Заняття з розвитку творчого потенціалу. Комплекс занять з розвитку творчих здібностей у дітей. Обговорення в групі розібрати всі варіанти

Тема заняття : Розвиток творчого мислення

мета заняття : Усвідомлення і подолання меж свого мислення, використання всього розумового потенціалу для роботи над завданнями, які вимагають творчого рішення.

завдання:

Розвиваючі:

1. розвиток інтелектуальних якостей, що входять до складу креативності: швидкості, гнучкості та оригінальності мислення;

виховні:

1. демонстрація можливостей креативності та надання можливості потренувати їх;

Навчальні:

1. навчання базовим знанням, що впливає на успішність творчої діяльності.

Основні змістовні блоки заняття:

1. організаційний етап
2. Підготовчий етап
3. основний етап
4. контролюючий етап
5. підсумковий

Педагогічна доцільність:

1. Збільшення знань про світ професій
2. З'являється знання про свіх професійних перевагах

Очікувані результати:

Навчальні отримувати можливість потренувати навички креативності, закріплять вміння використовувати весь потенціал.

Матеріал до заняття:

1. іграшки
2. сірники
3. папір
4. фотографії

1. організаційний етап

Організаційний момент, вітання, концентрація уваги через вправу.

1. Підготовчий етап

педагог : Доброго дня, хлопці! Сьогодні ми продовжуємо розвиток своїх творчих здібностей. Нашими завданнями буде познайомитися з такими поняттями як швидкість, гнучкість і оригінальність мислення.

Творчість - це здатність дивуватися і пізнавати, вміння знаходити рішення в нестандартних ситуаціях, націленість на відкриття нового і схильність до глибокого усвідомлення свого досвіду (Е. Фромм). Чи готові почати?

Відповіді дітей: так, звичайно ...

педагог : Відмінно! Почнемо з розминки-вправи«Що?», «Звідки?», «Як?»

Я буду показувати картинки, а кожен повинен буде відповісти на три питання:

• Що це?
• Звідки це взялося?
• Як це використовувати?

Обговорення . Що більше запам'яталося?

1. основний етап

а) Вправа «Оригінальне використання»(Наочний матеріал для обговорення якостей творчого мислення - швидкості, оригінальності, гнучкості, тренування, відхід від шаблонності. Акцентування на розподілі ролей в групі при вирішенні креативної завдання)

Придумати якомога більше різноманітних принципово здійсненних способів оригінального використання звичайних предметів:

Паперових листів, старих газет;

Робота в підгрупі 4-5 чоловік, 10 хвилин. Подання: 1 бал за принципово здійсненну ідею, 2 бали - за демонстрацію. Повторяться не можна. Виграє та підгрупа, що більше балів набрала.

Обговорення : Як розподілилися ролі в підгрупі? Хто висував ідеї, хто втілював, хто був лідером, хто веденим? З якими якостями особистості пов'язане саме такий розподіл? Як ведуть учасники себе в житті?

Після обговорення пару слів про прийнятих в психології критерії оцінки ефективності виконання подібних творчих завдань:

швидкість : Число ідей, висунутих кожним учасником

оригінальність : Кількість ідей, не повторюються в інших підгрупах

гнучкість : Різноманітність смислових категорій, до яких відносяться ідеї. Наприклад, з паперу можна зробити іграшковий кораблик і літачок. З позиції швидкості це все різні ідеї, але з позиції гнучкості - одна категорія - орігамі.

Потім учасники самостійно оцінюють ефективність роботи своїх підгруп згідно з цими параметрами, при необхідності радячись.

б) Вправа «Вдосконалені іграшки»(Тренування навички генерації ідей в умовах командної роботи)

Демонструється м'яка іграшка і дається завдання: запропонувати, як модно більше принципово здійсненних способів їхнього вирішення - що можна зробити, щоб дітям стало цікавіше з нею грати?

У підгрупах по 4-5 чоловік, 8-10 хвилин. Після - представники викладають ідеї.

Обговорення . Що, з точки зору учасників, сприяло появі нових ідей при виконанні вправи, а що перешкоджало? Які ідеї представляються найбільш творчими? Як можна класифікувати висловлені ідеї, до яких категорій вони відносяться? Яким життєвих ситуацій можна уподібнити цю вправу?

в) Вправа «Логічні завдання»(Вихід за межі безпосередньо даної, очевидною на перший погляд ситуації, відмовитися від пошуку в очевидному напрямку, тренування спостереження і самоспостереження за рішенням завдань такого роду)

Необхідно вирішити кілька логічних задачок:

Скласти чотири рівносторонніх трикутника з шести сірників (індивідуально)

Приєднатися до дев'яти точок чотирма прямими лініями, не відриваючи олівець від паперу (індивідуально)

Після групове (3-4 людини):

Селянинові потрібно переправити на човні через річку вовка, козу і капусту. У човен одночасно з ним поміщається тільки щось одне з перерахованого. Не можна залишати на березі без нагляду вовка з козою чи козу з капустою (з'їдять) або відправляти човен в «самостійне плавання» без селянина. Як організувати перевезення, щоб всі залишилися цілі?

г) Вправа «фотозагадку»(Навчання сприйняттю в нових, незвичних ракурсах матеріалів, які залишають простір для уяви, що допускають неоднозначне трактування. Тренування генерації ідей про способи цього трактування, пошук несподіваних асоціацій)

У підгрупі з 3-5 чоловік, отримують по 2-3 фотозагадку. Протягом 6-8 хвилин дати якомога більше варіантів відповідей на наступні питання:

1. Що зображено?
2. Яку ідею хотів висловити фотограф за допомогою знімка?
3. Як можна озаглавити знімок, якби він виставлявся на конкурс художньої фотографії?

Через 6-8 хвилин представники підгруп демонструють фото і діляться міркуваннями.

Обговорення . Які варіанти запам'яталися, здалися цікавими? Яким реальних життєвих ситуацій можна уподібнити вправу? Які психологічні якості найважливіше, щоб продуктивно діяти в подібних ситуаціях?

д) Вправа «Неймовірна ситуація»(Тренування генерації незвичайних ідей, в тому числі до ситуацій, які виходять за рамки звичних уявлень).

Пропонується подумати над малоймовірною уявної ситуацією. Завдання - уявити, що така ситуація сталася, і запропонувати максимум наслідків для людства, до яких може привести її наступ.

У підгрупах по 3-5 чоловік, 5-6 хвилин на ситуацію.

Збільшилася сила тяжіння на Землі

У всіх людей виросли хвости

Коефіцієнти тертя у всіх речовин зменшаться в 20 раз

Два варіанти проведення: підгрупах даються однакові ситуації і тоді перемагають ті, що запропонують якомога більше ідей, не повторюючись.

Або без змагання, кожній підгрупі своє. Всього по 3-5 ідей.

Обговорення . Які ідеї запам'яталися, здалися найбільш творчими? Чим саме цікаві ідеї? Що допомагало, а що заважало виконанню вправи? У яких життєвих ситуаціях доводиться міркувати про «неймовірні ситуаціях»? Чи можете навести приклади, коли неймовірна ситуація станвоілась реальної?

е) Вправа «Ватрушка» (Моделювання ситуації, вихід на обговорення проблеми ставлення до ризику)

Опис «ватрушки». Уявіть, що ви забралися з ватрушки на гірку, маючи намір з'їхати звідти, але раптом розумієте, що гірка занадто крута і покрита купинами. Їхати страшно, можна забитися. Яке рішення ви приймете - поїхати, не дивлячись на страх, або відмовитися?

Подальші інструкції:

для відмовилися: «Що ж, ви розсудливі. А тепер придумайте якомога більше способів скачати цю ватрушку одному, що залишився внизу, так, щоб вона не перекинулася і не покотилася зі схилу в бік »

для поїхали : «Молодці, ви сміливі люди! Проте, гірка дійсно крута і небезпечна, а карк зламати нікому не хочеться. Придумайте якомога більше способів з'їхати з гірки на цій ватрушки таким способом, щоб у вас була можливість пригальмовувати, контролюючи швидкість ».

ж) Вправа «Гулівер»(Прийом гіперболізації, що сприяє появі нових асоціацій, розвитку вміння сприймати знайомі речі в нових, несподіваних ракурсах, звертати увагу на властивості, які в обідній житті не зустрічаються)

Уявіть себе на місці Гуллівера, який опиняється в країні ліліпутів (його зростання з триповерховий будинок) і в країну велетнів (його зростання з олівець). Витягніть якомога більше ідей про те, які предмети ви змогли б використовувати в кожній з цих країн в якості:

капелюхи

будинки

ліжка

постільної білизни

машини

домашньої тварини

записника

Обговорення . Де було простіше уявити себе в ролі Гуллівера? З чим це пов'язано? Які ідеї здалися найбільш цікавими? Які несподівані властивості предметів в них використані?

1. контролюючий етап

Проводиться підрахунок балів для визначення команд-переможця. Незалежно від кількості набраних балів, переможених немає - все отримали знання про способи тренування креативних навичок. На кожну вправу доводиться заключна фаза обговорення, де навчаються відповідають на контрольні питання.

1. Підсумковий етап. Педагог підводить підсумок всього заняття

Сьогодні ми познайомилися з вами дізналися про способи тренування наших творчих здібностей, дізналися про те, за якими критеріями оцінюється результативність творчого процесу і, звичайно ж, отримали задоволення! Удачі, побачимося наступного разу!

Список літератури

1. Грецов А. Тренінги розвитку з підлітками: творчість, спілкування, самопізнання. - СПб: Пітер, 2011. - 416 с.: Ил.

Розвиток творчого мислення у дітей. Розвиток творчих здібностей у дітей. Розвиваючі ігри. Розвиваючі ігри для дитячих свят. Вправи для розвитку творчого мислення.

У сучасній психології завдання, яким присвячений даний розділ, зазвичай називають дивергентними, а мислення, яке вони активізують, - дівергентним мисленням.

Специфіка дівергентних завдань в тому, що на один поставлене питання може бути не один, а кілька або навіть безліч вірних відповідей. Природно, що саме дивергентний вид мислення зазвичай кваліфікується як творчий. Цей вид мислення тісно пов'язаний з уявою.

Завдання дівергентного типу вкрай рідко використовуються в традиційному шкільному навчанні. Ортодоксальні освіту зазвичай не ставить собі за мету розвиток в людині навичок нестандартного мислення, в зв'язку з чим дівергентние завдання набуває особливої \u200b\u200bцінності: для творчої діяльності в будь-якій сфері потрібно перш за все дивергентное мислення.

Розглянемо як приклад деякі типи завдань, які зазвичай використовуються в практиці роботи з дітьми.

Візьміть пластмасові, дерев'яні (або виготовте самі картонні) різнокольорові геометричні фігури і запропонуйте дитині скласти якомога більше різних стилізованих зображень (рис. 1).

Мал. 1. Приклади зображень, які можна скласти з простих геометричних фігур

Наступне завдання багато в чому схожий на попередній: з паперових конусів, циліндрів та інших елементів спробуй склеїти якомога більше фігурок людей і тварин. Приклади виконання цього завдання представлені на рис. 2.

Мал. 2. Придумай і створи фігурки людей і тварин з паперу

Запасемося старими ілюстрованими журналами та яскравими шматочками тканини. Виріжте разом з дитиною з містяться в журналах ілюстрацій і шматочків тканини фігури різних форм. Тепер наклеїв отримані фігури на лист картону і отримаємо колаж. Приклади представлені на рис. 3. Все це - робота творча, але головне завдання звучить так: "Знайди якомога більше аналогій з реальними предметами". Колаж можна повертати як завгодно.

Мал. 3. Приклади колажів з різних матеріалів

Дуже цікаву, а тому дуже популярну завдання запропонував психолог Дж. Гілфорд: знайти якомога більше самих різних, оригінальних застосувань добре знайомому предмету. В якості такого предмета можна використовувати цеглу, крейда, газету і багато іншого.

На виконання цього завдання відводиться зазвичай п'ять-шість хвилин. В ході аналізу підсумків враховуються всі відповіді, крім тих, що не відповідають завданням, повторюються або можуть вважатися безглуздими. Це завдання можна запропонувати і старшому дошкільнику, і дорослому.

Оцінюється в даному випадку продуктивність і оригінальність мислення. Чим більше ідей, чим більше серед них незвичайних, тим більше балів отримує учасник.

Інше завдання: підібрати прикметники та іменники, що містять у собі поняття світла і темряви (тепла і холоду, весни і зими, ранку і вечора і ін.). Наведемо приклади відповідей.

Світло - яскравий, ласкавий, живий;
сонце - ...
ранок - ...
лампа - ...
багаття - ...
свічка - ...

Темрява - закритий, нічний;
ніч - ...
вечір - ...
печера - ...

Знайдіть якомога більше спільних ознак для несхожих предметів.

Колодязь - паркет;
колода - коробка;
хмара - двері;
лялька - сніг.

До дівергентним завдань відносяться завдання на пошук причин подій. Ось кілька ситуацій, потрібно визначити причини їх виникнення:

1. Вранці Діма прокинувся раніше звичайного.
2. Сонце ще не пішло за обрій, але вже стало темно.
3. сидів біля ніг господаря пес грізно загарчав на маленького кошеняти.

Інший варіант вищеописаного завдання: придумай і розкажи, що сталося у кожного з героїв.

Дитина повинна зрозуміти емоційний стан кожного з хлопчиків і розповісти, що з ними сталося.

Третій варіант завдання: подумай, що може статися, якщо ...

"... дощ йтиме, не перестаючи."
"... люди навчаться літати, як птахи."
"... собаки почнуть розмовляти людським голосом."
"... оживуть всі казкові герої."
"... з водопровідного крана поллється апельсиновий сік."

Добре, якщо дитина змогла придумати цікаву відповідь на кожну із запропонованих фраз.

Інший вид завдань на розвиток творчого мислення у дітей: придумування розповідей, історій або казок, використовуючи заданий набір слів, наприклад:

Світлофор, хлопчик, санки.

Другий варіант цього типу завдань: подивися на малюнки і придумай казку, в якій були б задіяні всі ці персонажі.

Наступний тип завдань: "Хмари-загадки". Дитині необхідно визначити, на що схожі зображені на малюнках хмари (чорнильні плями). Добре, якщо він зможе побачити в кожному хмарі хоча б один персонаж.

Інший варіант цього завдання: спробувати намалювати щось цікаве, використовуючи дані фігури.

Ще одна вправа: домалюй і розфарбуй чарівниць так, щоб одна стала доброю, а інша - злий.

Дівергентние, творчі завдання можна розробляти на будь-якому матеріалі. Хорошим завданням такого типу може бути створення з деталей будівельного конструктора самих різних фігур. Адже з деталей будівельного конструктора можна будувати не тільки палаци, мости та інші архітектурні споруди. Спробуємо подивитися на будівельний конструктор з іншого боку. Його деталі придатні, наприклад, для виготовлення технічних моделей пароплава, паровоза, автомобіля, літака. З них можна зробити схематичні зображення тварин і людей і навіть об'ємні сюжетні композиції. Наведемо приклади можливих рішень (рис. 4).

Наталя Дворниченко

мета: Розвиток у дітей творчих здібностей, сприяння гармонізації психологічного стану дітей.

завдання:

1. Розвивати креативність та творчі здібності дітей.

2. Вчити висловлювати свої почуття в кольоровій гамі за допомогою гуашевих фарб.

3. Формувати навички емпатії.

матеріал: Кисті, стаканчики-нерозливайки, гуаш без ченого кольору і альбомні листи за кількістю присутніх дітей, картонні кружки чорного кольору для вправи «Чорна мітка».

Кількість дітей: 6-8

Час заняття: 30-35 хв

1. Привітання. Вправа «Дарую хороші слова». (3-4 хв)

Мета: сприяти позитивному настою групи дітей на хід заняття. Розвивати навички комунікації і емпатії.

Привіт, діти! Сьогодні у нас незвичайна зустріч. Нас чекають справжні чудеса. А вітати один одного сьогодні ми будемо з допомогою вправи-гри «Дарую хороші слова». Погодьтеся, вам же подобається, коли вам говорять гарні слова? Відразу підвищується настрій, і хочеться дарувати світу хороші справи та вчинки! Але для початку давайте визначимо ті хороші слова, які нам підійдуть в цій грі. Вони повинні бути спрямовані одному, який стоїть зліва від вас, і висловлювати ваше добре ставлення до нього, або комплімент. Домовилися?

Я дуже люблю дарувати всім хороші слова, тому гру сьогодні почну я, можна? Артем, мені дуже подобається, коли на заняттях ти проявляєш риси дорослого відповідального хлопчика! Спасибі тобі за це!

(Психолог починає гру, даючи приклад для подальшого продовження вправи. Якщо якась дитина відчуває труднощі, психолог ненав'язливо допомагає).

2. Сюрпризний момент і проблемна ситуація. (2-3 хв)

Я тримаю в руках коробку з фарбами, яку мені прислав Чарівник Смарагдового міста. На вигляд вона абсолютно не відрізняється від звичайних фарб, якими ми з вами малювали, так? Чим же вона незвичайна? Потрібно почитати інструкцію.

Інструкція: Це фарби, які можуть перетворювати ваші почуття і емоції в щось незвичайне і казкове. Але щоб ними скористатися треба дружно вимовити чарівні слова, які зроблять перетворення в коробці фарб і наситять кожен колір енергією дива. Цими чарівними фарбами можна розкрити двері в свій внутрішній світ. Але тільки спочатку потрібно позбутися від чорних фішок. Хто впорається, той молодець, він зуміє відкрити ці двері в свій чарівний світ.

Чарівні слова:

Ось ми сказали чарівні слова, можна відкрити і подивитися що ж тепер в цій коробці.

Діти, в цих фарбах пропав чорний колір. Замість нього лежать чорні фішки. Що ж з ними робити? (Психолог підводить дітей до відповіді, що ці фішки для знайомого вправи «Чорна мітка»)

3. Вправа «Чорна мітка» (3-4 хв)

Мета: сприяти гармонізації особистості дитини, допомогти висловити словами і звільнитися від негативних емоцій, невпевненості.

Зараз я вам роздам «чорні мітки», яка допоможуть виконати всі умови інструкції. Хто нагадає всім, що потрібно робити?

(Психолог (або дитина) нагадує іншим що робити з чорною міткою: потрібно покласти мітку на долоню, накрити зверху іншою долонею і пошепки передати мітці негативні емоції, які встигли накопичитися за день: «Чорна мітка, я передаю тобі образу (розчарування, смуток, поганий настрій, розлад, заздрість, невпевненість і т. д., забери її від мене назавжди і заховай в собі ». Після того, як всі діти« перенесуть «негативні емоції в чорну мітку, її необхідно порвати і викинути.)

4. Вправа з елементами арт-терапії «Барви мого світу» (15 -20 хв)

Мета: вчити дітей розуміти, що кожна людина має свій власний внутрішній світ, який несе в собі індивідуальність і неповторність.

З чорними фішками ми впоралися. Тепер можемо приступати до фарб. Тільки я не зовсім зрозуміла, про яку двері говорилося в інструкції. Зараз загляну ще раз в корівку з фарбами, може я не все прочитала. (Психолог дістає альбомні листи, зігнуті навпіл, на зовнішній стороні приклеєна «ручка» двері.) Дійсно, не всі. Що це? (Двері)

Я все зрозуміла. Пам'ятайте, ми з вами говорили про те, що кожна людина (і дорослий, і дитина) - особливий? Хоч у всіх нас є і очі, і ніс, і руки, і ноги, і інші частини тіла, - але все одно ми всі різні і неповторні. І це дійсно так і є. Ми не просто різні зовні (навіть наші близнюки, ми говорили, теж різні, ми різні і всередині. «Усередині» - це не в середині нашого тіла, а в нашій душі, яка і є нашим внутрішнім світом.

Хто-небудь бачив душу? Звичайно, ні! Адже вона сама невидима, але зате, вона проявляється через справи людей, які він робить із задоволенням ( «з душею»). Іноді подивишся на людину - красивий і привабливий, а подивишся на його справи - стає неприємно, або навіть соромно за нього. Це означає, що внутрішній світ цієї людини дуже бідний. І тоді його зовнішня краса втрачає свою привабливість, тьмяніє.

А це «двері», які ми зможемо відкрити за допомогою наших чарівних фарб в наш власний внутрішній світ. І чорний колір нам не знадобитися, це точно. Адже ви все дуже яскраві, добрі і хороші. А всі негативні емоції, які малюються чорним кольором, ми передали чорної мітки.

Зараз я розповім як за допомогою цієї паперової двері побачити свій внутрішній світ. Але спочатку зробимо логоритмічних паузу.

Логоритмічних пауза (2 хв): діти під музику і римовані підказки виконують фізичні вправи

За допомогою кисті наносимо наші різнокольорові чарівні фарби на правій половинці аркуша ближче до згину. Намагаємося малювати так, щоб фарба не змішувалася. У цьому малюванні намалювати «неправильно» не можна, тому беремо фарби того кольору, які вам дуже подобаються, або які ви хочете використовувати для своєї роботи. Приступаємо. Ви на своїх робочих місцях, а я - на аркуші, прикріпленому до магнітної дошці. Слідкуйте за тим, щоб фарби на малюнку були вологими. Фарби можуть лягає мимоволі: у вигляді прямих і волнісих ліній, цяток, точок. Ми просто «накидаємо» кожну фарбу на поверхню лисиця.

Тепер коли ми все зробили, приступаємо до чарівництва. Закриваємо те, що намалювали лівої половинкою листа і легенько розгладжуємо долонею «нашу зачинені двері». Цікаво, що ж там відбувається за зачиненими дверима? Фарби обіцяли створити диво. Давайте спробуємо відкрити і все побачимо самі.

(Діти під керівництвом психолога відкривають свої «двері», висловлюють емоції)

5. Вправа «На що схоже» (2-3 хв)

Мета: сприяти прояву креативного мислення, фантазії, уяви.

Дійсно, ми всі переконалися, що внутрішній світ у кожного різний. Але кожен з ваших світів - чудовий, яскравий, барвистий, дивовижний, неповторний. Чи згодні?

І це так здорово! Було б дуже сумно, якби ви відкрили «двері», а за кожними дверима був би однаковий малюнок.

На що ж схожі наші малюнки? Давайте їх уважно розглянемо і дізнаємося.

(Психолог по-черзі пропонує для розгляду малюнки дітей, стимулюючи варіативність відповідей. При необхідності пропонує свій варіант.)

6. Підсумок заняття (1-2 хв)

Мені дуже приємно, що ваші роботи вийшли яскравими і барвистими, це означає, що ви всі чудові дітки: і слухняні, і уважні, і добрі, і старанні. Спасибі нашим чарівним фарбам за те, що вони допомогли відкрити двері у внутрішній світ кожного з нас, і ще раз показали, що однакових людей не буває, але кожна людина - він особливий і дуже чудовий.

Давайте наші роботи розмістимо на нашій виставці «Мій барвистий світ», щоб вони нам нагадували про те, що в нашій групі немає поганих дітей, а є дружні хлопці, які розуміють і цінують один одного.

література:

1. Аніщенкова Е. С. Логопедична ритміка для розвитку мовлення дошкільнят. - М.: АСТ, 2008. - 60 с. - (Родничок) (Програма навчання в дитячому садку)

2. Присяжна Т. В. ТРВЗ-педагогіка: розвиваємо мислення дошкільнят. - Х.: Вид. група «Основа», 2008. - 96 с.

3. Проблеми розвитку та корекція емоційної сфери старших дошкільників / Упоряд. О. А. Атемасова. - Х.: Вид-во «Ранок», 2010. - 176

Публікації по темі:

Арт-терапія один з найбільш «м'яких» і, в той же час, глибоких методів, пов'язаних з розкриттям творчого потенціалу дитини, вивільненням.

Конспект гри-розваги з елементами малювання в першій молодшій групі «Чарівні фарби» Мета гри: За допомогою ігрової ситуації дати дітям уявлення про фарбах і їх властивості (залишати слід на аркуші паперу). Тренувати в зафарбовуванні.

Комплексне заняття з ознайомлення з навколишнім світом «Чарівні фарби» за казкою В. Г. Сутеева «Півень і фарби» Державне автономне загальноосвітній заклад м Москви «Школа з поглибленим вивченням окремих предметів« ШИК 16 ». Дошкільна.

Конспект інтегрованого заняття з розвитку творчих здібностей у дітей засобами арт-терапії за казкою 12 місяців «Проліски».

Яка Формує експеримент включає програму інтеграційних занять, спрямованих на творчий розвиток дітей старшого дошкільного віку.

Заняття спрямовані на активізацію творчого потенціалу у дитини, на формування творчих здібностей, на розвиток уяви, сприйняття і інших психічних процесів, на емоційний розвиток, на розвиток емоційно-вольової сфери, таких її функцій, як саморегуляція, самоаналіз, самооцінка, емпатія. і т. д., попутно розвиваються уява, сприйняття, словесно-логічне мислення, моторика. Вся програма, крім того, сприяє і мовному розвитку дітей.

Програма інтеграційних занять охоплює всі сфери психічного розвитку дітей, але зберігає при цьому цілеспрямований вплив кожного заняття на творчу активність.

Заняття «Новорічна ялинка» (Цикл «Зима»)

• * Розвивати здатність до образного сприйняття природи і її передачі в малюнку;
• * Відбирати об'єкти для зображення за задумом; за допомогою своєї фантазії, висловлювати кольором, лінією, композицією емоційний зміст образу;
• * Розвивати вміння виразно передавати музичні образи в творчих рухах;
• * Спонукати прикрашати ялинку на свій смак на певну тему: морозна, мрійлива, самотня, завзята, весела і т. Д.

Якщо є можливість, сходіть перед заняттям в парк і подивіться на особливості силуетів ялини, сосни: одні з них стрункі, інші - пишні, треті - з сумно поникаючими гілками, четверті - рвучкі, і т. Д.

Новий рік - самий чарівний свято для дітвори і дорослих. До нього завжди прикрашають хвойні деревця: ялину або сосну. Кожне дерево має свій характер, його треба обов'язково побачити, розгадати і, в залежності від розгадки, прикрасити ялинку або сосну по-особливому. Згадуємо, які за характером хвойні дерева ми бачили в парку, за якими ознаками виділяли той чи інший характер дерева: рух стовбура, кількість гілок, їх руху вгору-вниз і в сторони, їх пишність, довжина, колір стовбура і хвоїнок, і т. д.

Педагог пропонує дітям намалювати ялину або сосну в образі дівчини - сумною, задумливою, завзятою, веселою, як би кружащейся в хороводі Метелиці. Можна подумати разом з дітьми, як при цьому можуть рухатися стовбур, гілки, яким відтінком зеленого кольору краще передати характер дерева, і т. Д .; як в тому чи іншому випадку прикрасити ялинку або сосну (колір іграшок, їх розташування на гілках), який вибрати фон (кольоровий папір для аплікацій пастельних тонів). (Малюнки дерев різного характеру.)

Не обов'язково на цьому занятті робити акцент на хвойних деревах. Можна подивитися ширше - які взагалі зимові дерева, але емоційно-образна характеристика кожного дерева є головною.

В кінці заняття діти слухають музику різного характеру. Педагог пропонує вихованцям уявити себе в образі Сумна чи весела ялинки і надати її характер через міміку і пластику рухів. Потім діти знаходять серед малюнків найбільш виразні за характером.

Музичний ряд: Д. Кабалевський, «Вальс»; С. Майкапар, «Вальс»;

П. Чайковський, «Вальс» з зб. «Дитячий альбом»; Н. Леві, «Маленький вальс»; С. Прокоф'єв, «Вальс» з зб. «Дитяча музика»; Л. Боккеріні, «Менует»; Ф. Шопен, «Полонез» (Ля-мажор); Д. Шостакович, «Танці ляльок»: «Вальс», «Ліричний вальс», «Гавот», «Полька», «Романс», «Танець».

Заняття «Творимо букет» (Цикл «Я і моє оточення!»)

• * Виховувати любов і повагу до близьких людей, висловлювати своє ставлення у вчинках, оповіданні, малюнках;
• * Розвивати вміння милуватися природними формами і творчо перетворювати їх в декоративні;
• * Продовжувати розвивати інтерес до колективної художньо-декоративного діяльності;
• * Сприяти формуванню вміння фантазувати при складанні композицій;
• * Викликати у дітей інтерес до змішування фарб для отримання світлих відтінків кольорів;
• * Продовжувати вчити розрізняти відтінки настроїв в близьких по емоційному змісту творах.

Репродукції картин, що зображують букети квітів, різних за настроєм: веселих, радісних, спокійних, сумних, тривожних. Наприклад: М. Сарьян, «Квіти в Калагі» і «Блакитні квіти»; А. Васильєв, «Біла тканина і котячі лапки»; В. Ван Гог, «Соняшники»; натюрморти О. Купріна; квіткові розписи Т. Мавриною, народних українських майстрів, і т. д.

Які квіти любить твоя мама? Дізнайся будинку, але так, щоб вона не здогадалася, який сюрприз ти їй разом з усіма готуєш. З репродукцій картин діти самі повинні вибрати ті, що найбільшою мірою відповідають настрою майбутнього свята: радісні, веселі, ніжні, урочисті. Чому вибрали саме ці картини? Зверніть увагу на формат картини, колір, лінію, світлотінь, композицію.

Як зробити наш букет веселим, ошатним і святковим? Придумати і намалювати квіти «незвичайної краси».

На заняття педагог приносить аркуш паперу великого формату (1,5Ч2) для фону з намальованою на ньому кошиком або вазою для квітів.

Діти продумують, яким за настроєм повинен бути їх букет - радісно-спокійним або радісно-урочистим. Залежно від цього пропонуються різні варіанти фону і розташування аркуша паперу - довгою стороною по горизонталі або по вертикалі.

Потім діти малюють квіти «незвичайної краси», підпорядковуючи їх форму і колірне рішення настрою задуманого букета.

Після того як малюнки висохнуть, діти вирізають їх по контуру. Педагог тимчасово прикріплює квіти пластиліном до фону, обговорюючи з дітьми, як цікавіше і красивіше розташувати елементи загальної композиції, щоб домогтися її найбільшою цілісності, колірної насиченості, що створюють той чи інший настрій; при бажанні діти можуть використовувати природний матеріал.

В кінці заняття для закріплення матеріалу можна запропонувати дітям послухати музичні фрагменти, в яких вони повинні відчути той чи інший настрій і спробувати словами і жестами передати характер того букета, який можна було б намалювати під цю музику. Наприклад, П. Чайковський, «Полька»; Е. Гріг, «Арієтта»; Ф. Шопен, «Полонез» (Ля-мажор). Важливо, щоб в прослуханих музичних уривках діти почули різні відтінки радості і змогли побачити їх в репродукціях картин.

Музичний ряд: Й. С. Бах, «Жарт»; П. Чайковський, «Вальс квітів» з балету «Лускунчик»; Е. Гріг, «Арієтта»; Ф. Шопен, «Полонез»; Р. Шуман, «Повне щастя».

Заняття «В саду у доброї і злий чарівниці»

(Цикл «Я і моє оточення!»)

• * Продовжувати розширювати кругозір і знання дітей про природу;
• * Розвивати образне мислення, фантазію дитини при зображенні казкових рослин і комах;
• * Вчити дітей створювати образи рослин і комах, використовуючи графічні засоби виразності: лінію, пляму, штрих;
• * Закріплювати вміння малювати аквареллю, вчити поєднувати в малюнку акварель і гуаш;
• * Розвивати просторові уявлення, композиційні навички в компонуванні загального панно.

На занятті педагог разом з дітьми згадує казки, в яких присутні добрі і злі персонажі, наприклад добра чарівниця і чаклунка, підводить хлопців до думки, що вони обидві гарні зовні, але за внутрішнім змістом - різні, одна несе в собі теплоту, добро оточуючим, а інша - зло, черствість. Це відбивається на казковому світі живої і неживої природи, який їх оточує, на рослинах, комах і т. Д., Які є в саду чарівниці і чаклунки. Так, сад чаклунки можуть оточувати красиві квіти, чагарник, які пропускають подорожніх в сад, а назад їх не випускають.

У природі є такі рослини, які, маючи ніжний запах і прекрасні квіти, поводяться як хижаки. Залучаючи запахом комах, вони в прямому сенсі заковтують їх пелюстками своїх квітів. Наприклад, морські лілії - одне з найкрасивіших створінь природи. Чашевидних форма лілії, утворена пористими рухливими ручками-променями, часто яскраво і строкато пофарбованими, робить ці квіти-хижаки схожими на прекрасні екзотичні рослини. Ці лілії не пахнуть - вони привертають своїм зовнішнім виглядом.

Деякі сорти садової лілії теж зберегли зловісне властивість - одурманювати сильним запахом не тільки тварин, а й людину, маючи при цьому чудовий вид - яскравий, екзотичний.

Подібними згубними властивостями володіють і деякі види зовні дуже привабливих комах і метеликів.

Щоб допомогти дітям уявити собі сад чаклунки і сад чарівниці, залучаємо музику. Слухаємо два фрагмента: «Май. Білі ночі »П. Чайковського та« Марш Чорномора »з опери« Руслан і Людмила »М. Глінки.

А тепер спробуємо описати сади чаклунки і чарівниці. На думку дітей, сад чаклунки можуть оточувати красиві чагарники з яскравими квітами, які пропускати подорожніх в сад, але не випускають їх назад, випускаючи колючки. Придумаємо для них назву, щоб в його звучанні відбився їх зловісний характер. Наприклад, «шіпалзія». Хтось із дітей буде малювати цей чагарник прямо на великому аркуші паперу, попередньо обравши колір фону і зафарбувавши його.

А які рослини можуть рости навколо саду чарівниці? Якого вони кольору, як пахнуть, яка форма їх квітів і гілок? Як вони можуть називатися? Наприклад, «алалія». Хто з дітей (2 особи) напише фон для саду чарівниці і зобразить ті рослини, що ростуть біля самої його межі?

Які рослини можуть рости в тому і в іншому саду? Вони можуть бути як реальними, так і вигаданими дітьми, включаючи назви та зовнішній вигляд. Те саме можна сказати до комах і птахів, що населяють обидва саду.

Далі діти малюють свої варіанти рослин, комах і птахів для цих садів, придумуючи і надписуючи поруч їх назви. На занятті вони обговорюють малюнки і їх назви, вирізають малюнки по контуру і монтують в колективні композиції «Сад чаклунки» і «Сад чарівниці».

Техніка роботи: гуаш, акварель і воскові крейди або кольоровий папір, клаптики, клей, ножиці, колаж.

Музичний ряд:

сад чарівниці - П. Чайковський, «Май. Білі ночі »,« Танець феї Драже »з балету« Лускунчик »або« грудня. Святки »(за вибором педагога);

сад чаклунки - М. Глинка, «Марш Чорномора» з опери «Руслан і Людмила»; Е. Гріг, «Кобольд».

Заняття «Що бачать рибки з акваріума?»

(Цикл «Я і моє окружение! »)

* Розвивати фантазію, образну пам'ять, уяву, вміння висловити своє ставлення до зображуваного в малюнку.

Коли ми дивимося на затишний світ акваріума, то заспокоюємось. Справді, як це красиво: тиха вода, зелень водоростей, химерні камені і гроти на дні і вишукані за кольором, витончені за силуетом рибки, які повільно плавають уздовж прозорих стінок, надовго завмирають в одному положенні, злегка ворушачи плавцями і губами. Що вони хочуть нам сказати? І якими нас бачать? Яким представляється наш світ акваріумних рибок? Фоном для бесіди і подальшого малювання може послужити музичний фрагмент «Золоті рибки» з балету Р. Щедріна «Коник-Горбоконик» або «Акваріум» з сюїти К. Сен-Санса «Карнавал тварин».

Діти фантазують на цю тему і розповідають про те, що деяким рибкам може здатися, що кімната - це теж великий акваріум, а люди в ньому - величезні дивні риби. Деякі рибки представляють нас у вигляді величезних чудовиськ, а інші бачать нас крізь викривлене скло круглого акваріума, як в кривому дзеркалі. Деякі, напевно, постійно побоюються появи величезної, з їх точки зору, пухнастою кішки, яка дуже любить довго сидіти біля акваріума і невідривно стежити за рухом рибок. Нехай діти самі подумають над можливими варіантами композицій і розкажуть про них. В ході бесіди слід звернути увагу на виразність мови дітей, вживання ними суфіксів і приставок при виборі слів для опису своїх фантазій ( «страховисько», «ПРЕОГРОМНОЕ», «презлющая», «маленький» і т. Д.).

Отже, треба уявити на малюнку викривлений, спотворений, карикатурно-смішний або який-небудь ще світ поза стінами акваріума, підкреслити свою думку кольором, лінією, формою, композицією.

Техніка роботи: воскові крейди або гуаш.

Заняття «Неіснуючі тварини»

(Цикл «Фантастичне місто»)

* Розвивати слухову і музичну чуйність і чутливість, здатність до уяви, винаходу нових звуконаслідувальних слів, форм в образотворчої діяльності.

Сьогодні ми з вами спробуємо свої сили у винаході нових слів і нових форм. Давайте зробимо це в формі гри. Щоб легше було включитися в процес винахідництва, творчості, спробуємо уявити себе (тихо вступає музика Д. Шостаковича «Фантастичні танці», соч. 1, № 2) ще раз опинилися у фантастичній країні, країні чудес, де можливо все. Щоб туди потрапити, потрібен провідник, який провів би нас з невідомих шляхах-дорогах - можливо, космічним - або по зачарованим стежками. Таким провідником буде чарівний капелюх, дотик до якої допоможе нам всім перенестися в країну чудес.

Педагог по черзі надягає на кожного смішну капелюх зі всілякими дивними прикрасами або дає кожному доторкнутися до її полях. Той, хто доторкнувся до капелюха, негайно закриває очі і уявляє собі країну, в якій опинився.

Щоб зрозуміти незвичайність нашої країни чудес - країни неіснуючої, країни фантазії і творчості, подивимося спочатку на небо (кінець музичної фрази). Педагог звертає увагу дітей на дошку - небо, де зображений малюнок.

"На що це схоже?" - питає педагог. Діти відповідають, що зображення нагадує хмари і дощик. Так, вірно, але в нашій фантастичній країні все називається не по-російськи. На цьому малюнку зображено «Луома-Куомо-муома», «бого-того-мого» і «типи-ріпі-Дріп». А ось що означає кожне з цих слів, ніхто поки не знає. Давайте подумаємо над цим разом. За поєднанню звуків діти повинні визначити, що «Луома-Куомо-муома» - це хмаринка з м'якими обрисами контуру, «бого-того-мого» - хмаринка зі зламаними обрисами, а «типи-ріпі-Дріп» - дощик.

Як бачите, в цій фантастичній країні чудес все незвично - щось схоже на наші земні предмети, а щось і ні. Коли ми спробували сховатися від «типи-ріпі-Дріп», то побачили, що поруч з нами стоїть «бакоряб». Як він може виглядати? Не розказуйте про це нікому - нехай це буде нашою маленькою таємницею, - краще намалюйте восковими крейдою на папері.

Після того як більшість дітей виконають малюнок, педагог пропонує всім намалювати поруч з «бакорябом» неіснуюче, фантастичне тварина: «Коли« типи-ріпі-Дріп »скінчився, і ми визирнули з-за« бакоряба », то побачили, що з іншого його боку стоїть якась істота, абсолютно не схоже на тих тварин, які водяться на Землі. Намалюйте його ».

А тепер треба придумати ім'я нашого фантастичного тварині, причому таке, щоб в ньому обов'язково відбився характер намальованого істоти.

А щоб визначити його характер, спробуйте співвіднести малюнок з музикою. (Звучить п'єса М. Шмітца «Маленька колискова».) Який характер прозвучала зараз мелодії? Ніжний, ласкавий. Подивіться на свої малюнки і покажіть мені ті з них, де, на вашу думку, у намальованого істоти саме такий характер. Які звуки треба застосувати, щоб і ім'я в нього вийшло ласкаве, ніжне? Діти називають голосні, співучі звуки і м'які приголосні. Ті діти, у кого вийшло ніжне і ласкаве тварина, самостійно придумують для нього ім'я, намагаються його запам'ятати, а деякі зможуть навіть його записати. Решта працюють з педагогом далі. Намагаємося визначити характер тваринного по наступного фрагменту. (Звучить п'єса «Марш Бармалея» С. Слонімського.) Діти кажуть, що тут чути характер колючий, злий, сердитий. Чи є подібні характери у намальованих тварин? Які звуки треба використовувати, щоб скласти ім'я для істоти з таким характером? Діти кажуть, що звуки «ж», «ч», «р», «х», «д», «ш» і т. П. Звучать сердито. Нехай ті діти, які намалювали сердитого звіра, спробують скласти йому неіснуюче ім'я з використанням цих звуків.

І, нарешті, слухаємо третини музичний фрагмент - С. Прокоф'єв, сцена дуелі з балету «Ромео і Джульєтта», «Монтеккі і Капулетті», соч. 75, № 6. Діти кажуть, що в музиці було чути характер зарозумілого, гордого, пихатого істоти, тому і звуки (фонеми) імені повинні звучати гордо, гордовито. Вони виділяють «е», «и», «о», а також уривчасто вимовлені звуки «ц», «н», «л», «д» і т. П.

Педагог просить дітей, які вважають, що характер намальованих ними тварин не "вписався" ні в одну з трьох груп, подумати, яке ім'я потрібно йому придумати, щоб воно відобразило в звуках і їх поєднаннях подібний характер.

В кінці заняття - обговорення робіт.

Техніка роботи: воскові крейди на білому тлі, можливе використання простих або кольорових олівців.

Музичний ряд: Д. Шостакович, «Фантастичні танці», соч. 1,

№ 2; М. Шмітц, «Маленька колискова»; С. Прокоф'єв, «Монтеккі і Капулетті» », соч. 75, № 6; С. Слонімський, «Марш Бармалея»; Д. Кабалевський, «Страшна казка».

Цикл «Іграшкова казка»

Мета: розвиток творчої уяви дошкільнят, створення умов для розвитку творчих здібностей.

• * Розвивати почуття кольору за допомогою безпредметного живопису;
• * Збуджувати уяву, стимулювати прагнення до імпровізації з колірною плямою;
• * Удосконалювати вміння співвідносити колір з настроєм музики (радість, смуток);
• * Виховувати у дітей толерантність;
• * Розширювати словниковий запас дітей, сприяти підвищенню виразності дитячого мовлення;
• · Розвивати фантазію дитини, вміння рухатися відповідно до характеру музики.

Заняття «Чарівні пригоди Плями»

Світ дитинства пов'язаний зі світом казок, чарівними пригодами. Часто ті чи інші пригоди можуть придумувати самі діти, і ми поправочвзуємо все разом на цьому занятті розвіяти чари чаклунки.

Це заняття служить своєрідним діагностичним методом для педагога на виявлення творчих проявів дітей, їх винахідливості, вміння вдивлятися в незрозумілі, на перший погляд, обриси, бачити в них щось реальне або зовсім не схоже на реальність, тобто по ходу розглядання - винаходити, фантазувати, як Домальовуючи пляму, так і мімічно, в русі, передавальному її «характер».

На окремому столику поруч з місцем педагога - показове робоче місце, де в певному порядку розміщені фарби, пензлі, стаканчик з водою, серветки для витирання кистей, палітра, папір для малювання.

На це заняття можна принести будь-які фарби - акварель, гуаш або кольорову туш.

Заняття починається з казки.

Жила-була чаклунка, яка заховала в шматочках дерева (гілці, склі, кераміці) живі істоти. Обриси цієї істоти майже невиразні. Можливо, чаклунка змусила його зігнутися, скорчившись, прийняти якусь незручну позу, щоб приховати його; можливо, це істота, що було колись реальним, стало таким, яких на світі немає. У кожної істоти під дерев'яною, кам'яною, глиняною або скляною оболонкою - свій характер. А якщо доторкнутися чарівною паличкою, то істота це відразу Стрепенеться і оживе. Давайте спробуємо уявити, як могла б рухатися ось ця зачарована гілочка (звучить музика Е. Гріга «Кобольд»); або ось цей смішний скляний чортик-чоловічок (виповнюється «Музична табакерка» А. Лядова).

Але чаклунка на цьому не зупинилася, вона зачарувала в плямах ще якісь істоти. (Педагог показує велику пляму на ватмані, закріпленому на дошці.) Давайте спробуємо уважно подивитися на неї і визначити, хто захований в ляпки. Що потрібно домалювати, щоб пляма «ожила»? (За порадами дітей і з їх участю пляма «оживає».) У кожного з вас на аркуші паперу теж може виявитися таке ось незвичайну істоту. (Педагог ставить на листок кожної дитини пляму, а також швидко надягає на себе який-небудь елемент сценічного костюма - гострий ковпак з зірками, окуляри, мантію і т.д., звучить музика Д. Шостаковича «Три фантастичних танцю».)

Кожному з вас треба уважно вдивитися в контур, форму плями. Її можна трохи домалювати. Якщо пляма не "читається», можна зігнути аркуш паперу навпіл так, щоб вона відбилась, і ще раз спробувати побачити контури захованого в ній істоти.

Чари чаклунки більше не діють, зачаровані істоти не бажають сидіти в ляпки. Вони всі живі: веселі або задумливі, сумні або завзяті - різні.

Музичний ряд: Е. Гріга, «Кобольд»; А. Лядов, «Музична табакерка»; П. Чайковський, «Танець феї Драже»; Е. Гріг, «Танець ельфів».

Цикл «звичайне диво»

Мета: розвиток творчої уяви при сприйнятті музики, живопису і поезії.

• * Продовжити роботу над композиційною виразністю малюнка, через лінію, структурну побудову предметів, їх взаємне розташування на аркуші паперу;
• * Вчити елементам мальовничій промальовування малюнка;
• * Продовжувати освоювати нові техніки малювання (монотипія);
• * Заохочувати творче прояв фантазії;
• * Розкрити зміст слів: мрійлива, фантастична, обережна, груба, важка, гостра;
• * Закріпити поняття «композиція».

Заняття «Самая-самая»

На заняття діти приносять предмети, які нагадують їм про маму (біжутерію, духи, в'язання та ін.).

Педагог допомагає дітям подивитися на мамині речі, відчути, як від них віє теплом і добротою. Діти розповідають про свою маму, використовуючи різні порівняння.

«І ви для мами найдорожчі і улюблені. Як вас ласкаво мама називає? » (Діти згадують, якими ласкавими іменами називає їх мама.) У мами, як і у вас, не буває однакового настрою. Послухайте музику і розкажіть, який буває мама і чому у неї може бути такий настрій ... »(Звучить музика Р. Шумана« Маленький романс »- сумна, задумана і т. Д.) Діти слухають музику і знаходять серед репродукцій картин портрети жінок , де художник відобразив душевний стан, відповідне музиці. (Звучить музика Л. ван Бетховена «Рондо-каприччиозо» - радісна, дзвінка, сонячна, сяюча, світла, жива і т. Д.) Діти слухають музику і вибирають ті жіночі портрети, в яких художник відобразив душевний стан, відповідне музиці.

«Ви знаєте, мені здається, що мами схожі на квіти. Вони такі ж гарні, як троянди, такі ж ніжні, як фіалка, а іноді такі ж тендітні, як дзвіночки ... »

Педагог пропонує дітям закрити очі і уявити, що вони потрапили в царство квітів: «Доторкніться оксамитові пелюстки троянди, м'які листя фіалки, відчуйте їх тонкий аромат ... Ой! Я укололася про шипи троянди і ... прокинулася! » Коли діти відкривають очі, перед ними ряд репродукцій картин, на яких зображені натюрморти з квітами, або композиції з живих квітів.

«У кожної квітки є своя музика, свій танець». (Звучить М. Глинка, «Почуття» - сумна, ніжна, ласкава, задумлива, трепетна і т. Д.) Діти слухають музику і знаходять ту квітку, чию «мелодію» вони почули і чий «танець» представили. Педагог пропонує дітям уявити себе квіткою і потанцювати під музику.

Звучить «Вальс До мажор» Й. Штрауса (музика святкова, яскрава, радісна, красива і т. Д.). Діти припускають, що ця мелодія могла б підійти троянді. Звучить «Вальс» Ф. Шуберта - гордий, граціозний, тонкий, виразний і т. Д. Діти, відповідно до характеру музики, передають образ квітки в русі.

Педагог пропонує дітям скласти для мами композицію з квітів і маминих улюблених предметів, придумати для цієї композиції назва.

Музичний ряд: Ф. Шуберт, «Вальс»; Р. Шуман, «Маленький романс»; І. Штраус, «Вальс До мажор»; М. Глинка, «Почуття».

Репродукції: К. Рождественський, «Дівчина з граблями»; В. Нечитайло, «Ранок», «Ксенія»; О. Кипренский, «Портрет Д. П. Хвостовий»; В. Тропінін, «Мереживниця»; П. Філонов, «Портрет Е. Н. Глібова»; З. Серебрякова, «За туалетом»; К. Петров-Водкін, «Дівчина біля вікна»; В. Сєров, «Дівчина, освітлена сонцем»; А. Іванов, «Портрет Вікторії Кальдоньйо».

В ході заняття доцільно використовувати натюрморти із зображенням квітів або композиції з живих квітів.

Цикл «Яке небо наді мною?»

Мета: розвиток емоційно-естетичної чуйності при порівняльному сприйнятті музичних і художніх творів, розвиток творчої уяви.

• * Розвивати вміння відчувати, бачити, говорити про прекрасне в живописі, музиці, поезії;
• * Заохочувати творчі прояви при створенні художніх образів;
• * Розвивати у дітей уміння регулювати інтенсивність виразних засобів в колірному колориті, звуках музики, мови і її відтінках.

Заняття «Повітряний місто»

Психологічна розминка: звучить музика, діти розташовуються зручно на килимі і представляють пливуть над ними хмари. вихователь спрашіває у дітей, які хмари вони представили. Діти описують уявні хмари: білі, округлі, м'які, пухнасті, як вата, схожі на ... Звучить «Миньона» Р. Шумана. Діти розглядають репродукції картин, на яких зображено різний стан неба. Музика прозвучала ніжна, задумлива, спокійна, мрійлива, тому їй відповідають хмари світлі, легкі, плавно пливуть по небу. Звучить «Гроза» Ю. Слонова: музика важка, похмура, тривожна, грозова. Діти знаходять репродукції картин, де небо відповідає настрою музики (передгрозове, важке, похмуре, низько нависло, а може, навіть загрозливе). Педагог пропонує дітям дидактичну гру «На що схожі хмари?». Діти розглядають картки з намальованими хмарами різної форми і вгадують в них обриси знайомих предметів або тварин. Діти відзначають, що хмари бувають різні не тільки за кольором, але і за формою. Вихователь звертає увагу на те, що коли на небі багато хмар, то вони схожі на повітряний місто, де є вежі і куполи, вони округлі, розпливчасті, і тому, зображуючи їх, можна використовувати техніку малювання аквареллю на мокрому папері; фарби як би розтікаються, і створюється враження розпливчастості стін і веж міста. Діти відображають свої враження, малюючи повітряний місто за вибором. Один побудований з грозових хмар, а інший - з легких, м'яких хмар. Після закінчення заняття діти викладають свої роботи так, щоб вийшов величезний повітряний місто, в одному кінці якого грозові хмари, а в іншому - легкі хмари.

Музичний ряд: Р. Шуман, «Миньона»; М. Глинка, «В розлуці»; Ю. Слонів, «Гроза»; С. Майкапар, «Хмари пливуть».

Репродукції: А. Васнецов, «Батьківщина»; І. Остроухов, «Сиверко»; А. Саврасов, «Проселок»; Р. Зверьков, «Осинки».

Цикл «Зимова казка»

Мета: поглиблення емоційно-естетичного сприйняття рідної природи в поетичному слові, музиці і живопису.

• * Допомогти дітям відчути красу природи в художніх образах (музиці, живопису, поезії), розкрити шлях до уяви;
• * Закріпити вміння використовувати пластичні властивості кольору (легкий, прозорий, важкий) для передачі характеру і настрою художнього образу в малюнках;
• * Розкрити зміст слів: легкий, важкий, холодний, теплий, хуртовинну, колючий, музика простора, велична;
• * Закріпити поняття: «пейзаж», «портрет».

Заняття «Чарівні дзеркала»

В одному казковому державі у короля і королеви народилася Маленькая дочка - принцеса. На честь крихітної принцеси батьки скликали на бал всіх чарівниць королівства.

Ви хочете дізнатися, які це були чарівниці? Вам підкаже музика. (Звучить фрагмент «Фея Сирени» з балету «Спляча красуня» П. Чайковського; музика добра, ніжна, ласкава, мрійлива, легка, світла, чарівна.) Отже, на бал прийшли добрі, граціозні чарівниці. Дізнайтеся їх на портретах. (Діти розглядають репродукції картин.) А якби ви були добрими чарівниками, яке б у вас був вираз очей? (Діти намагаються передати поглядом доброту, ніжність, участь.)

Кожна чарівниця принесла маленьку принцесу подарунок. (Діти фантазують, які могли б бути ці подарунки.) Виявляється, вони подарували чарівне дзеркало. Поглянувши в нього, принцеса ставала ще красивіше і добрішим. Але король і королева забули запросити на бал ще одну гостю. Хто б це міг бути? (Звучить фрагмент «Фея Карабос» П. Чайковського - музика сердита, темна, колючий, злий.)

Діти здогадуються, що це зла чаклунка, і дізнаються її на портретах, передають недобрий погляд чаклунки і придумують, що могла б подарувати чаклунка малятку-принцесі. Чаклунка страшно розсердилась, що її не запросили на бал разом з іншими. Вона теж принесла в подарунок дзеркало. Але коли принцеса дивилася в нього, вона ставала злою, жорстокою, грубою і т. Д. Як-то раз, коли маленька принцеса приміряла свої наряди перед дзеркалами, трапилася біда, дзеркала розбилися на дрібні шматочки, і вони розлетілися по всьому світу, летіли і перетворювалися в краплі, а куди ці краплі падали, там з'являлися великі, жирні плями.

Діти виявляють у себе на аркушах паперу плями, вони схожі на дивні, зачаровані, нерухомі істоти. Так це ж злі і добрі чарівниці! Діти їх оживляють: домальовують частини тіла, прорисовують вираз обличчя, надаючи йому виразність відповідно до характеру образу, а потім, рухаючись під музику, відтворюють в виразних рухах образи злий і доброї чарівниці (див. Муз. Ряд).

Діти «поселяють» чарівниць в казкові замки, вибираючи з безлічі замків той, який підходить доброї чи злої чарівниці. Після заняття на прогулянці діти розповідають почуту казку малюкам.

Музичний ряд: П. Чайковський, «Вальс», «Баба-Яга»; В. Селіванов, «Жарт»; Е. Гріг, «Хід гномів».

Репродукції: Л. да Вінчі, «Дженевра Ден Бенчи»; К. Кривелли, «Марія Магдалина»; Ф. Гойя, «Портрет актриси»; А. Ханнеман, «Жіночий портрет»; Ф. Рокотов, «Портрет А. П. Струйской»; Д. Левицький, «Портрет Урсули Мнішек»; Л. Кранах, «Жіночий портрет»; Суриков, «Сибірська красуня».

Цикл «Мої перші книжки»

Мета: розвиток фантазії та уяви при порівняльному сприйнятті музичних, живописних і поетичних відтворень; розвиток естетичного почуття, виховання емпатії.

• * Вчити концентрувати увагу на сприйнятті художнього образу, його характеру, настрою;
• * Закріпити вміння користуватися виразністю кольору (яскравий, тьмяний, похмурий), його пластичні властивості (легкий, прозорий, важкий) при передачі настрою і характеру і специфічних особливостей художнього образу;
• * Створити у дітей стійку мотивацію до самостійного створення художніх образів і словесної творчості.

Заняття «Карнавал тварин»

У тварин теж бувають свята: вони, як діти, дуже люблять свята, мріють про них, готують карнавальні костюми і навіть рахують дні, коли ж настане цей довгоочікуваний свято - карнавал!

У цей день джунглі прокидаються від щебету птахів, від вереску маленьких мавпочок, від тупоту довгоногих антилоп, які чепуряться біля струмка, від пирхання молодого бегемота, який вирішив вмитися з такої нагоди. А граціозна пантера ліниво потягується в своєму лігві, зверхньо спостерігаючи за метушнею тварин.

В цей день в джунглях діє неписаний закон: слабких не ображати! І ось починається карнавал! Хто сидить на троні посередині широкої галявини? (Звучить «Королівський марш лева» К. Сен-Санса - музика горда, могутня, урочиста, і діти дізнаються лева - царя звірів.) Діти розглядають в книжках лева.

Перед троном проходять ошатні веселі тварини: ледачі бегемоти (Д. Кабалевський, «Танець молодого бегемота»), пустотливі, спритні, кумедні мавпочки (І. Брамс, «Петрушка»), граціозні, ласкаві антилопи (А. Хачатурян, «Груша награє на скрипці »). Діти розглядають на ілюстраціях в книжках зовнішні особливості цих тварин.

Але свято раптом порушив страшний рев ... (Звучить «Дід Мороз» Р. Шумана.) Діти дізнаються грізного тигра. Всі тварини джунглів знають підступність, кровожерливість тигра. Усі з переляку розбіглися, але цар звірів - лев - заступився за тварин, і тигр не посмів його не послухатися. Карнавал триває!

Діти малюють сподобалися моменти придуманої казки і розташовують на панно, оформленому вихователем.

Музичний ряд: Д. Кабалевський, «Танець молодого бегемота»;

К. Сен-Санс, «Королівський марш лева» з циклу «Карнавал тварин»; А. Хачатурян, «Груша награє на скрипці»; І. Брамс, «Петрушка»; Р. Шуман, «Дід Мороз»; В. Гирявий, «Балетний дивертисмент».

Зоровий ряд: ілюстрації з книг про тварин. Дитячі іграшки (тварини).

Поетичний ряд: вірші про тварин.

Заняття «Космічна подорож»

Діти знаходять послання інопланетянам, записане нотною грамотою. Діти звертаються за допомогою до музичного керівника, він грає посланіе, і діти розуміють, що хтось просить про допомогу. (Звучить фрагмент «Сцена грози» з балету К. Караєва «Стежкою грому».)

Але діти не знають точного тексту, їм допомагає послання, написане знаками-символами. Діти дізнаються, що планеті, що знаходиться далеко від Землі в Космосі, загрожує небезпека. Жителі планети просять про допомогу. Діти відгукуються на це послання і вирішують відправитися на допомогу, але у них немає космічного корабля, і діти будують його з кольорового геометричній мозаїки. Діти надягають скафандри, шоломи і відправляються в шлях - до далеких, таємничим зіркам.

Вирушаємо ... Але ось на шляху ми бачимо відому планету, комп'ютери видають інформацію про неї. Однак комп'ютери незвичайні, їх дані зашифровані в музиці ... (Звучить п'єса Е. Гріга «В печері гірського короля» - музика похмура, насторожена, підкрадається, небезпечна, колючий, таємнича.)

Діти фантазують про те, яку планету вони зустріли на шляху.

Так, це планета Сардауков, людей, схожих на павуків, планета мороку і тьми. Тут ніколи не з'являється яскраве сонце, ніколи не буває квітучих садів. Діти представляють жителів планети - сардауков - і рухаються під музику.

Летимо далі ... І знову комп'ютери видають інформацію про наближення нової планети ... (Звучить «Сцена грози» з балету К. Караєва - музика холодна, сувора, застигла.) Діти розповідають, яку планету вони зустріли.

Це планета холоду, льоду, тут живуть Льдореанци. Діти показують жителів цієї планети за допомогою рухів, жестів і міміки.

І ось інша планета ... (С. Вольфензон, «Годинник» - тепла, сонячна, сяюча усміхнена, радісна.) Діти представляють жителів планети і рухаються під музику.

Так це ж планета Лінзменов, Планета тепла і сонця, радості і веселощів. Комп'ютер нагадує, що готові зразки планет, зібрані під час космічного польоту спеціальними приладами - орнітоптерами.

Дидактичне вправу «З якої планети?»

Дітям пропонуються шматочки різних матеріалів: вугілля, кремінь, різнокольоровий крейда, скло, губка, пемза, віск, цегла і т. Д. Хлопці вибирають, з якого матеріалу могла б складатися планета Сардауков, Льдореанцев, Лінзменов і чому.

Педагог нагадує, що космічну подорож на цьому не закінчується, але щоб не забути ці планети, потрібно їх «сфотографувати». Діти малюють - наносять свої «знімки» на спеціальну «фотопапір» (вибирають папір потрібного тону).

Музичний ряд: Д. Кабалевський, «Рондо-токата», «Надзвичайна подія»; К. Караєв, «Сцена грози з балету« Стежкою грому »; С. Вольфензон, «Годинник»; Е. Гріг, «В печері гірського короля».

Репродукції картин художників-абстракціоністів.

Заняття «На планеті Фантазія»

Космічна подорож триває, а поки є час, давайте подумаємо, що можна подарувати жителям іншої планети. Діти пропонують подарувати свої чарівні іграшки, найулюбленіші свої фотографії, фотографія друзів, мами, тата, а може бути, фотографію самого дорогого серцю куточка природи. Педагог радить дітям приготувати фотографії планети Земля, бо на екранах і в ілюмінаторі з'явилася планета, до якої ми так поспішали. Діти придумують назву цій планеті. Живуть на ній істоти різні, не тільки за зовнішнім виглядом, але і за характером. Увага! Увага! Всім космонавтам підготуватися до виходу в запасний відсік. Приготуватися до спуску на планету в планетобусах.

Ось ми на незнайомій, фантастичній планеті. Тут все так незвично. Діти зустрічають жителів планети, кожен випромінює свою музику: швидкий, сміливий - С. Прокоф'єв, «Тема Петі» (з симфонічної казки «Петя і вовк»); колючий, задерикуватий - С. Прокоф'єв, «П'єса» з циклу «Швидкоплинності»; добрий - І. Брамс, «Петрушка»; незграбний - Д. Кабалевський, «Чемпіон зі стрибків». Діти описують словами жителів планети, їх характер, особливості.

А потім малюють жителів планети на папері, «фотографують», щоб потім розповісти друзям про свої пригоди.

Музичний ряд: С. Прокоф'єв, «Тема Петі» (з симфонічної казки «Петя і вовк»), «П'єса» з циклу «Швидкоплинності»; І. Брамс, «Петрушка»; Д. Кабалевський, «Чемпіон зі стрибків».

Цикл «Весняна казка»

Мета: формування емоційно-цілісного сприйняття навколишнього світу, творів мистецтва.

• * Продовжувати вчити помічати виразні засоби музичного, живописного і поетичного художнього образу;
• * Закріпити вміння передавати своє ставлення до художнього образу, втілювати фантастичні ідеї, використовуючи різні виразні засоби в області образотворчої діяльності, пластики, в словесній творчості.

Заняття «Чарівне перетворення»

Звучить пісня з репертуару Б. Гребенщикова:

Під небом блакитним є місто золотий

З прозорими воротами і яскравою зіркою.

А в місті тому сад, де трави і квіти,

Гуляють там тварини небаченої краси ...

Звучить «Ранок» С. Прокоф'єва і починається пальчикова розминка.

Ми опинилися в чарівному саду. Сонячні промені ніжно торкаються до квітковим пелюсток, погладжують їх, росинки повільно скочуються по стеблинки, квіти струшують своїми прекрасними головками і прокидаються ... Широко розкривають очі, як би радіючи сонечку, легкий вітерець розгойдує віночки квітів, і вони вітають один одного поклоном. У цьому чудовому саду жила-була гусінь. Щоранку вона прокидалася і дивилася на себе в крапельку роси, як в дзеркало. Яке відображення вона бачила в крапельці? Музика підкаже вам ... (Звучить фрагмент «Маршу» С. Прокоф'єва - музика колючий, неприємна, уривчаста.) Діти розповідають, яка була гусінь.

Так, хлопці, вона дуже засмучувалася своєї некрасиво, сідала на краєчок листочка і гірко плакала ... Але одного разу повз пробігав, хто б ви думали? (Звучить угорська народна мелодія «Жуки».) Діти визначають, що музика легка, стрибає, кумедна, пустотлива - це павучок, який спустився на павутинці на квітку. Шкода стало павучків сусідку, коли розповіла вона йому про своє горе. І вирішив він їй допомогти. Сплів зі срібних ниток покривало, щоб приховати її від сторонніх очей, загорнулася в нього гусениця і заснула. Дізналася чарівниця-весна про це, доторкнулася вона чарівною паличкою до кокону сріблястому, і гусениця прокинулася від сну. (Звучить п'єса «Пурхаючий метелик» В. Кікта - світла, прозора, легка, блискуча.)

Діти дізнаються, що це вже не гусениця, а прекрасний метелик, так схожа на весняну квітку. «Ах, яка гарна метелик, які прекрасні у неї крильця, який чарівний наряд, яке чудове перетворення, чарівне!» - навперебій щебетали птахи, а квіти здивовано хитали своїми головками. Озирнулася гусениця, але навколо не було нікого, крім неї - це вона перетворилася на прекрасного метелика.

Дидактичне вправу «Чарівний клаптик».

Діти підбирають різнокольорові клаптики для наряду гусениці і метелики, викладають їх на заздалегідь вирізаних з паперу контурних зображеннях метеликів. Вихователь пропонує дітям намалювати метеликів на тканини, різноманітність кольорів метеликів діти передають за своїм вибором.

Музичний ряд: С. Прокоф'єв, «Ранок», «Марш»; Д. Шостакович, «Вальс квітів»; В. Кікта, «Пурхаючий метелик»; угорська народна мелодія «Жуки» в обр. Л. Вішкарева.

Заняття «Хто в лісі живе?»

Педагог говорить про те, що зображення можна отримати не тільки шляхом малювання, але і складаючи його з частин, які наклеюються на папір. Аплікацію можна робити не тільки з кольорового паперу, а й з засушкуваннЯ листя, квіток, насіння дерев.

На цьому занятті діти вигадують казкове лісове істота, якого немає в природі. Хтось візьме за основу листочок клена, цілком або його частину. Хтось - довгасті і гостренькі на кінці листочки верби, а хтось - кругленькі листочки осики, і т.д. Важливо, щоб лісова істота, придумане дитиною, не мало реальної основи. Для аплікації треба підібрати і колір фону. Колір підкаже глядачам характер лісового дива. Потім, коли аплікація буде закінчена, треба буде придумати ім'я лісовому суті і написати його на обороті. В кінці заняття «абракадабрікі» шикуються у демонстраційній дошки, і діти вигадують різні історії про цих істот.

Матеріал до заняття: біла або кольоровий папір, засушений природний матеріал, клей.

Заняття «За горами, за лісами ...»

Вихователь навмисно відволікає увагу хлопців, щоб в цей самий момент в групі з'явилося щось привабливе, наприклад, влетів повітряну кульку з конвертом і т.п.

Налаштовуючи дітей на приємне повідомлення, педагог, не поспішаючи, обстежує разом з дітьми виявлений предмет, вислуховуючи їх міркування і домисли. Підказує малюкам слова, яких у них не вистачає, щоб висловити думку. Нарешті, справа доходить до послання дітям.

Вихователь читає: За горами, за лісами скринька є з чудесами ...

Знову йде обговорення: які чудеса, де той скринька і, нарешті, що за план-карта на аркуші.

В результаті обговорення з'ясовується, що шлях дітей до заповітного скриньки лежить через певний приміщення дошкільного закладу, зал, кімнату казок і т.п.

Діти вирушають в дорогу. Незабаром перед ними виникає перешкода в особі казкового персонажа, наприклад Старенькі в хусточці, з паличкою. Старенька запитує, хто до неї завітав, куди діти шлях тримають.

«Чула, чула про скриньці, - каже Старенька, - тільки знайти його і просто і важко. Тут він, зовсім поруч, але охороняють скринька чарівні сили. І не всім дано сили ці перемогти. Призначу-ка я вам перше випробування. У мене є чарівний клубок, який приведе вас до моєї старшої сестри. Вона про скринька той більше мене знає. Але щоб ви отримали чарівний клубок, треба зуміти умовити мене подарувати його вам. А я Старенька незговірлива. Чи не зумієте вблагати-умовити мене, нарікайте на себе ».

Діти самостійно і за допомогою вихователя, повторюючи її зразки мовлення, умовляють Стареньку, придумують компліменти, використовуючи найрізноманітніші форми прохання. Не слід поспішати з підказками. Старенька не тільки слухає дітей, а й говорить про те, як їй до серця припали деякі звернення, наприклад «мила хороша бабуся», «бабуся-чарівниця», «будьте ласкаві мила бабулька» і т.п.

Нарешті, діти отримують чарівний клубочок, кидають його, біжать за ним. Старенька зникає. Клубок котився, котився і теж зник, але на кінці нитки діти знаходять чергове послання, а в ньому - опис подальшого шляху через певне приміщення.

Там діти зустрічаються зі старшою сестрою Старенькі, яку вони так само просять подарувати їм клубок, доводять, як їм хочеться добути скринька з чудесами.

Діти отримують скринька з рук чарівниці. Прощаються з нею, дякують за подарунок, повертаються в групу і розглядають дивовижні речі, виявлені в скриньці. Набір може бути яким завгодно: стара свічка, що горіла в замку Сплячої царівни; перо Фініст-Ясна Сокола; віяло королеви, старовинна монета, парчева туфелька, один - два загадкових незнайомих предмета і, нарешті, книга казок.

Предмети розглядають не поспішаючи. Вихователь бере активну участь в розмові, висловлюючи свої міркування з приводу кожного предмета.

Надалі діти показують скарби скриньки всім, хто цікавиться їхніми пригодами дорослим, які збагачують хлопців новою інформацією про предмети.

На завершення діти складають колективну казку, де повинні бути присутніми всі ці предмети.

Комплекс занять на розвиток креативності "Творці реальності"

Зверуго Поліна Миколаївна, методист ДУО "Слуцький Центр дитячої творчості"
опис: Даний комплекс складається з п'яти занять, тривалістю 1 год 20 хв, кількість учасників: 8-10 чоловік, вік учнів: 12-16 років. Представлені ігри та вправи допоможуть розвинути творче, конструктивне, нестандартну поведінку і мислення, здатність до імпровізації, спонтанність. Заняття можуть бути використані для розвитку гнучкості мислення, прийняття рішень.
мета: розвиток креативності, нестандартного мислення, здатності до імпровізації.
завдання:
допомогти учням усвідомити загальні та особистісні бар'єри креативності та причини їх виникнення;
навчити технікам стимуляції креативності;
розвивати творчий потенціал, здатність до імпровізації і спонтанність.

Заняття № 1

Мета заняття: зняття зайвого емоційного напруження в групі, створення сприятливих умов для роботи групи, вироблення спільних норм і принципів роботи для даної групи, розвиток уваги, уяви, оригінальності і розширення загального кругозору учасників про творчі здібності людей.
Знайомство учасників з правилами спілкування в групі:
1. Спілкування за принципом «тут і тепер». Бути уважним до своїх думок, почуттів, дій, які виникають у вас у даний момент взаємодії. Це необхідно для себе та інших.
2. Принцип «Я-висловлювання». Це означає, висловлюватися від свого імені: «я так думаю», «я так відчуваю».
3. Принцип конфіденційності - не виносити особисту інформацію учасників за межі групи.
4. безоціночно висловлювань. Чи означає не переходити на особистості, а висловлюватися тільки через почуття: «Я відчуваю гнів ...»
5. Відкритість і щирість настільки, наскільки кожен вважає це можливим. Краще промовчати, ніж сказати неправду.
Вправа «Алітерація імені»
мета: організація знайомства учасників групи.
Опис: учасники по черзі називають своє ім'я з якимось прикметником, що починається на першу букву імені. Наступний по колу повинен назвати попередніх, потім себе. Таким чином, кожен наступний учасник повинен буде називати все більше імен з прикметниками, це полегшить запам'ятовування і кілька розрядить обстановку.
Приклад: Сергій строгий. Петро старанний.
Вправа «Моє ім'я»
мета: формування згуртованості групи, умов для саморозкриття кожного.
Опис: щоб краще запам'ятати один одного, учасники вимовляють по черзі своє ім'я певним чином: тихо, голосно, розтягнуто, ствердно, здивовано, захоплено, зухвало, ніжно, злобно, розчарування, задумливо.
Вправа «Що я вмію?»
мета: допомогти учасникам ближче пізнати один одного.
Інструкція: «Зараз у нас буде можливість продовжити знайомство. Зробимо це так: стоїть в центрі кола (для початку їм буду я) пропонує помінятися місцями (пересісти) всім тим, хто володіє якимось умінням. Це вміння він називає. Наприклад, я скажу: «Пересядьте все ті, хто вміє в'язати», і всі ті, хто вміє в'язати, повинні помінятися місцями. При цьому той, хто стоїть в центрі кола, постарається в момент пересаджування зайняти одне з місць, що звільнилися, а той, хто залишиться в центрі кола без місця, продовжить роботу. Використовуємо цю ситуацію для того, щоб більше дізнатися один про одного. Крім того, треба бути дуже уважним і постаратися запам'ятати, хто пересідав, коли називалося те чи інше вміння. Це нам знадобитися трохи пізніше ».
В ході вправи педагог спонукає учасників називати різноманітні вміння, відзначаючи особливо оригінальні і цікаві.
Після того як названо приблизно 8-12 умінь, провідний зупиняє вправу і продовжує інструкцію: «Зараз у нас буде п'ять хвилин, протягом яких кожен напише розповідь про нашу групу, використовуючи ту інформацію, яку ви зараз дізналися про кожного з нас».
рефлексія:
Як ви себе почуваєте?
Як ваш настрій?
Чи не правда, загального в нас більше, ніж відмінностей?
Вправа «Увага»
мета: розвиток умінь використовувати нестандартні методи рішення в найпростіших життєвих ситуаціях.
Опис: всім учасникам гри пропонується виконати одну і ту ж просту задачу. Будь-якими засобами, не вдаючись, звичайно, до фізичних дій, постаратися привернути до себе увагу оточуючих. Завдання ускладнюється тим, що одночасно її намагаються виконати всі учасники гри. Необхідно визначити, кому це вдалося і за рахунок яких коштів. На закінчення підраховується, хто привернув увагу більшої кількості учасників гри.
рефлексія:
Наскільки легко було виконувати цю вправу?
Якими засобами вам вдалося привернути увагу інших учасників?
Вправа «Творча людина»
мета:усвідомлення учасниками існуючих в їх свідомості стереотипів про те, які люди є творчими, а які ні, і в чому це проявляється зовні.
Опис: учасники беруть по аркушу паперу і виконують наступне завдання: «Покладіть, будь ласка, ваш аркуш паперу горизонтально і розділіть його вертикальної рисою навпіл. На лівій половині аркуша намалюйте творчої людини, а на правій - нетворчого: так, як ви їх собі уявляєте ».
На малювання дається 6-8 хвилин, потім малюнки розкладаються один під іншим (таким чином, щоб вийшов ряд зображень творчої людини, а паралельно - ряд зображень нетворчого) і учасники по черзі коментують, які саме якості зображені на цих малюнках. Ведучий фіксує звані якості і потім, резюмуючи, ще раз промовляє ті з них, які згадувалися найчастіше.
рефлексія:
Що нового ви дізналися по ходу виконання цієї вправи?
Як, на вашу думку, можна висловити фразу «нетворчих людей?»
Вироблення ритуалу прощання.

Заняття № 2

Мета заняття: формування згуртованості групи, зняття м'язової напруги і затискачів, створення в групі атмосфери доброзичливості, усвідомлення бар'єрів креативності, розвиток спонтанності, творчих здібностей, уміння вільно оперувати словесним мисленням.

Гра-привітання
мета: створення атмосфери доброзичливості і розкутості, позитивного емоційного стану.
Опис: кожен учасник групи по черзі, не кажучи, кому він адресує, вимовляє якесь привітання. Решта повинні вгадати, кому дане вітання адресовано, і хором назвати його ім'я. Якщо звучать різні імена, то автор привітання повідомляє ім'я адресата.
Вправа «Повітря, желе, камінь»
мета: формування згуртованості групи, зняття м'язової напруги і затискачів.
Опис: група розташовується в формі кола. Вправа містить у собі попеременное напруга і розслаблення всього тіла. За командою ведучого «ПОВІТРЯ!» учасники намагаються зробити своє тіло максимально «ефірним», позбавленим самого найменшого напруження, майже ширяє. За командою «ЖЕЛЕ!» учасники представляють себе у вигляді знаходиться на тарілці желе, воно колишеться, вібрує, в ньому присутня структура. І нарешті, остання команда «КАМІНЬ!» - вимагає від кожного учасника застигнути в позі, в якій його застала ця команда, напружуючи до межі все тіло. Ведучому важливо не тільки час від часу міняти команди, а й ретельно контролювати хід вправи, перевіряючи ступінь расслабленія- напруження м'язів, підтримуючи в учнів інтерес до вивчення свого тіла і груп м'язів, задіяних в роботі.
Вправа «Креативність?»
мета: формування загального уявлення поняття «креативність» і виділення ознак креативності.
Інструкція: «Зараз я пропоную кожному з вас взяти аркуш паперу і намалювати креативність, так, як ви її розумієте. У вас буде достатньо часу на малювання, ми почекаємо, коли все закінчать свої малюнки ».
Після того, як учасники завершать малюнки, кожен розповідає про своє малюнку, про те, як він (а) розуміє, що таке креативність.
По ходу обговорення педагог пропонує учасникам задавати один одному питання, уточнювати зміст висловлювань. Після того, як всі висловляться, ведучий підводить підсумок, перераховуючи основні ідеї, що стосуються проявів креативності, умов її формування і розвитку.
Вправа «Соціальні ролі»
мета: самопрезентація через соціальну роль, навчання безоценочности суджень, розвиток спонтанності та креативності.
Опис: в ценрі стоїть порожній стілець. У міру готовності кожен учасник групи сідає на нього і представляє себе в будь-якій ролі. Це можуть бути ролі власні або інших людей, історичні ролі, з теперішнього або з майбутнього. Презентація ролі триває 3-5 хвилин. Після презентації учасники групи задають питання, уточнюючі ролі.
Ведучий звертає увагу на те, щоб питання були уточнюючими, а не оцінюють, підтримує учасника у праві вибору будь-якої ролі.
Після презентації кожного учасника організовується соціодрама. Тема задається ведучим з урахуванням набору зіграних ролей. Можливі теми: «Життя в новій державі», «Один день з новими знайомими», «Хто ми?» і т.д. Час дії 5-10 хвилин.
рефлексія:
Як була обрана роль?
Як відчував себе у взаємодії з іншими в цій ролі?
Які аналогії з реальності внесені в роль?
Як відгукнулися ролі інших?
Вправа «Дивовижний розповідь»
мета: розвиток писемного мовлення, творчих здібностей та вміння вільно оперувати словесним мисленням, усвідомлення бар'єрів креативності.
Опис: Кожен з учасників пише у верхній частині аркуша паперу чотири літери: Н Г О К. За сигналом тренера необхідно скласти якомога більше пропозицій, в яких перше слово має починатися на букву Н, друге - на букву Г, третє - на О, четверте - на К. Наприклад, «Микола Каже Дуже Красиво». Час виконання 3 хвилини.
Через три хвилини педагог пропонує кожному учаснику по черзі сказати, скільки у нього написано пропозицій, а потім просить кожного прочитати одне з написаних ним пропозицій, будь-яке, за вибором самого учасника. Це може бути пропозиція, яку сам учасник вважає найбільш вдалим. При ознайомленні з результатами роботи учасники виявляють для себе не використані ними стильові, змістовні та інші можливості для складання пропозицій, що підсилює їхню мотивацію і позитивно позначається на результатах подальшої роботи.
Ведучий пропонує продовжити складання пропозицій ще протягом 3 хвилин. Коли відведений час закінчиться, кожен учасник знову повідомляє, скільки йому вдалося написати пропозицій і зачитує одне з них за своїм вибором.
Потім завдання ускладнюється: кожен пише розповідь про групу. Кількість слів у реченнях, з яких буде складатися ця розповідь, може бути будь-яким, але слова повинні починатися на літери НГОКНГОКНГОК і т.д. При цьому знаки пунктуації можуть ставитися в будь-якому місці. На виконання цього завдання дається 5 хвилин. (Можна не ставити тематику написання розповіді).
Коли робота завершена, кожен учасник зачитує свою розповідь. Зміст оповідань не обговорюється, не коментується і не оцінюється.
рефлексія:
Опишіть свій стан при виконанні цієї вправи?
Зіткнулися Чи ви з будь-якими труднощами? Чому?
Ритуал прощання.

Заняття № 3

Мета заняття:розвиток артистичних здібностей учасників групи, уяви, мовлення, формування навичок і вмінь управління креативним процесом, розвиток гнучкості, оригінальності та нестандартності мислення.

Вправа «Розминка»
мета: розвиток уяви, пластичності, артистичності.
Інструкція: «Походіть, як немовля, який тільки почав ходити, як стара людина, як естрадний співак, як артист балету, як людина, якій нема куди поспішати і ін.».
Вправа «Відгадай»
мета: розвиток комунікативних навичок і здібностей ефективного використання невербальних засобів спілкування.
Опис: У педагога в руках картки, на яких написані назви предметів, станів, будь-які поняття, наприклад, сон, веселощі, ніч, весна, фараон, бухгалтерія, організм і т.д.
Інструкція: «Зараз я прикол картку з написаним на ній словом на спину одному з нас, припустимо Світлані, і зроблю це так, щоб вона не бачила, що на ній написано. Ми все зможемо прочитати написане слово, але при цьому нічого не будемо говорити Світлані. Її завдання - дізнатися, що написано на картці. Для виконання цього завдання вона може називати будь-якого з нас, за своїм вибором, і той, кого вона назве, постарається, користуючись тільки невербальними засобами, повідомити Світлані, що написано на картці ».
Відгадували слід звернути увагу на те, як виникає відповідь, а також на те, які стану у них будуть виникати в ході виконання завдання, і як вони будуть змінюватися. По ходу виконання завдання відгадує може висловлювати виникають у нього гіпотези і, як тільки називається правильне слово, тренер повідомляє йому про це.
рефлексія:
Чи виникли у вас труднощі в цій вправі? Які?
Як ви думаєте, що допомагало вам дати правильну відповідь?
Як змінювалося ваше стан по ходу виконання вправи?
Вправа «Не може бути»
мета: розвиток уяви, мовлення, здатності змінити картину світу таким чином, щоб побачити в ній нові ознаки і можливості для існування.
Опис: Кожен учасник повинен назвати що-небудь неймовірне: річ, явище природи, незвичайна тварина, розповісти випадок. Виграє той, хто придумає п'ять таких сюжетів поспіль, і ніхто жодного разу йому не скаже: «Буває!»
рефлексія:
Чи важко вам було придумати що-небудь неймовірне? Як ви думаєте чому?
Що заважало активному процесу мислення? А що навпаки, підштовхувало вас до нових ідей?
Вправа «По щучому велінню»
мета: розвиток комунікативних здібностей, вміння звернутися до іншої людини з проханням, вміння розуміти іншого.
Опис: Ведучий говорить: «По щучому велінню, по моєму бажанню ...» Звертається до кого-то конкретно і про щось його просить. Наприклад, просить пройтися по кімнаті або загадати загадку. Виконав прохання стає ведучим.
Вправа «М'яч бажань»
мета:формування навичок і вмінь управління креативним процесом, розвиток гнучкості, оригінальності та нестандартності відповідей.
Опис: Ведучий кидає учаснику м'яч і називає при цьому будь-який предмет. Той, кому дістається м'яч, називає три нестандартних способу використання цього предмета. Наприклад, при кидку вимовили слово «молоток». Крім прямого призначення, молоток можна використовувати в якості прес-пап'є для того, щоб не розліталися лежать на столі папери; можна використовувати молоток в якості ручки для важкої авоськи; можна, прив'язавши до нього шпагат, застосувати його в якості схилу при будівельних роботах.
Обов'язкова умова - не вдаватися до універсальним способам використання більшості предметів, так як майже будь-який предмет можна намалювати, помацати, понюхати, багато предметів можна подарувати.
рефлексія:
Чи важко було виконувати вправу? Чому?
Які стани виникали і як вони змінювалися в ході роботи?
Що підштовхувало вас на виникнення нових ідей?
Ритуал прощання.

Заняття № 4

Мета заняття:розвиток креативності та вміння логічно мислити і викладати свою думку, усвідомлення бар'єрів прояву креативності та виділення етапів креативного процесу, розвиток почуття гумору.

Вправа «Упертий осів»
мета:розігрів тіла, формування його готовності до роботи, активізація учасників заняття.
Інструкція: «Про упертості ослів ходять легенди. Якщо тварина зупинився на дорозі і відмовляється йти вперед, то від господаря потрібно незвичайну завзятість, терпіння, а часом і фізична сила, щоб зрушити з місця сірого впертого. Уявіть, що в руці у вас привід, до якого прив'язана тварина. Спробуйте зрушити його з місця! Послабляйте час від часу привід і пробуйте знову! Врахуйте, що у впертого ослика досить сил і часу. Успіху! ».
Вправа «Апельсин»
мета: розвиток уяви, формування здатності змінити форму стимулу таким чином, щоб побачити в ньому нові ознаки і можливості для використання.
Інструкція: «Давайте уявимо, що це (педагог показує м'яч) - апельсин. Зараз ми будемо кидати його один одному, кажучи при цьому, який апельсин ми кидаємо. Будемо уважні: постараємося не повторювати вже названі якості, властивості апельсина і зробимо так, щоб ми всі брали участь в роботі ».
Ведучий починає роботу, називаючи будь-яку характеристику уявного апельсина, наприклад, «солодкий». У процесі виконання вправи педагог спонукає учасників до більшої позитивної динаміки роботі, формулюючи свої висловлювання позитивно, наприклад, «Давайте працювати швидше».
Також ведучий звертає увагу групи на моменти, коли відбувається перехід в іншу змістовну площину. Наприклад, звучали такі характеристики як «жовтий», «помаранчевий», а наступний учасник каже: «кубинський». У цьому випадку педагог може сказати: «З'явилася нова галузь - країна-виробник».
Вправа «Куб»
мета: розвиток креативного мислення, усвідомлення бар'єрів креативності.
Опис: У ведучого в руках лист із зображенням куба. Він просить подивитися на малюнок і сказати, що на ньому зображено. Учасники висловлюють свої версії. Педагог підводить підсумок, повторюючи те, що було сказано. Зазвичай, це - малюнок, куб, геометрична фігура, кілька квадратів, коробка, кімната і т. Д. Ведучий говорить: «У нас виникли різні думки з приводу того, що зображено на цьому аркуші. У той же час, очевидно, що на ньому немає нічого, крім дванадцяти відрізків прямих. Як це пояснити? »
В процесі обговорення учасники групи висловлюють ідеї щодо впливу попереднього досвіду на сприйняття, коли «впізнається» раніше вибудувана в свідомості конструкція.
Залежно від рівня групи ідея може перетворюватись в різні формулювання: «ми дізнаємося речі, яким самі дали ім'я (назва), при цьому інші можуть навіть не підозрювати, що цей об'єкт означає для нас», «нам сказали, що така форма називається кубом , тому ми і бачимо його »і т. д.
Вправа «Незвичайний малюнок»
мета: розвиток креативності, усвідомлення бар'єрів її прояви.
Опис: Учасники групи сидять по колу. У колі лежать кольорові олівці, крейда, фломастери, аркуші паперу.
Кожен з учасників бере аркуш паперу і все-то, що йому буде потрібно для малювання на своєму аркуші паперу. На малювання відводиться 15 секунд. Через 15 секунд кожен передає свій лист сусідові зліва. Після того, як учасник отримує лист, на якому вже щось намальовано, він повинен домалювати ще щось, розвиваючи сюжет в будь-якому напрямку. Робота триває до тих пір, поки лист кожного не пройде по колу і не повернеться до «хазяїна».
Вправа «бліцтурнірі»
мета: розвиток оперативності, вміння логічно мислити і викладати свою думку, розвиток почуття гумору.
Опис: Кожен пише на листку паперу з одного питання, згортає листок і кладе в шапку. Потім учасники по черзі витягують листки, читають питання і намагаються на них відповісти. Інші члени групи також можуть запропонувати свої варіанти відповідей. При цьому кожен має право не відповідати.
Ритуал прощання.

Заняття № 5

Мета заняття:розвиток уваги, уяви, швидкості мислення; усвідомлення учасниками застосування власної креативності, вміння приймати нестандартні рішення в певних ситуаціях.

Вправа «Назви предмет»
мета:розвиток уваги, спритності, швидкості мислення.
Інструкція: «Зараз ми будемо кидати один одному м'яч, при цьому, коли кидаємо - називаємо який-небудь колір, а коли ловимо - об'єкт такого кольору. Будемо уважні: чи не повторюємо ті кольори і об'єкти, які вже названі, і дамо можливість кожному з нас брати участь в роботі ».
Вправа «Ваше враження»
мета:розвиток уваги, пам'яті, формування умінь висловлювати свої почуття і стосунки через образні вислови або явища навколишнього світу, надання зворотного зв'язку.
Інструкція: «Зосередьтеся на своєму сусіді справа (зліва). Згадайте всі його прояви під час нашої роботи, все, що він говорив, робив. Згадайте почуття і стосунки, які виникали у вас до цієї людини. Для цього у нас буде дві хвилини ».
Коли дві хвилини пройшли, педагог продовжує інструкцію: «Тепер вирішите, яке з описів природи, погоди, пори року, яке ви зустрічали в літературі або придумане вами, відповідає вашим враженням про цю людину. Коли все будуть готові, кожен, по черзі, скаже своєму сусідові виникло у нього опис ».
Вправа «Перша проба на роль»
мета:усвідомлення застосування власної креативності, вміння приймати нестандартні рішення в певних ситуаціях.
Опис: У центр кола ставиться стілець - «стілець презентації». Кожен учасник групи по черзі сідає на цей стілець, а решта представляють себе кінорежисерами, які мають знімати якийсь фільм. Для фільму, зрозуміло, потрібно підібрати акторів, придатних для виконання тієї чи іншої ролі. Потрібно визначити, яка роль за зовнішніми ознаками людини і особливостям його поведінки в більшій мірі йому відповідає. Можливо, це роль героя з відомого твору: кінофільму, серіалу, казки. Можна придумати власний сценарій. В цьому випадку, кінорежисер повинен описати, що це за герой, на роль якого здатний претендувати людина на «стільці презентації»: його вік, соціальний статус, інші його характеристики, час дії фільму і т.п. Учаснику, що сидить на «стільці презентації», не потрібно нічого говорити. Він тільки слухає думки інших. Не обов'язково повинні висловитися всі по кожному сидить на «стільці презентації». В першу чергу, говорять ті, у кого вже з'явилося чітке уявлення про можливу роль кандидата.
рефлексія:
Що Ви відчували, сидячи на «стільці презентації»?
Які ролі, запропоновані вам кінорежисерами, викликали подив або навіть протест?
Яку роль ви б зіграли з задоволенням?
Чи важко, будучи кінорежисером, визначити роль, найбільш підходящу для кожної людини?
У яких випадках це вдавалося досить легко?
Вправа «Разом або роздільно?»
мета: розвиток уважності і логічного мислення.
Опис: Один з учасників виходить з кімнати. В цей час група домовляється про ознаку, за яким вона могла б розділитися на дві підгрупи. Спочатку ознака цей повинен бути тільки візуальним. Нарпімер, в одному кутку сидять люди, що носять окуляри, в іншому - ті, у кого очок немає. Або в одній групі - ті, у кого на руці є годинник, в іншій - учасники без годинника ...
Після того, як поділ відбувся, в кімнату повертається гравець, якому пропонується проаналізувати «картинку» і на підставі побаченого сказати, яка буде ознака ліг в основу розподілу учасників по групах.
На «просунутому» етапі можна спробувати проводити поділ, грунтуючись на якості характеру, спільності інтересів ...
Вправа «Людина з майбутнього»
мета: розвиток уяви, нестандартного і творчого мислення.
Опис: Протягом 5 хвилин учасники повинні розділитися на дві команди, вибрати 1 члена команди і представити його в образі Людини з Майбутнього. Для перетворення можна використовувати набір предметів, який знаходитиметься у кожної команди (тарілка, стрічки, скотч, кольорові олівці, пластмасові пробки, значки). Потім кожна команда представить свого героя, використовуючи в своєму захисті нестандартні відповіді на наступні питання:
- Де живе головний герой?
- Що він любить їсти?
- Яка в нього професія?
Захист робіт.
Ритуал прощання.