Методика ознайомлення дітей із годинником. Конспект інтегрованого заняття у підготовчій групі «Ознайомлення дітей з годинником. Велику цікавість викликає у дитини процес приготування печива

01.07.2020

Олена Євсєєва
НОД «Знайомство з годинником» для дітей 6–7 років

НОД у підготовчій групі

« Знайомство з годинником» .

Завдання:

Навчальні: познайомити дітейз історією годинника та їх призначенням, розширити уявлення про годинник(пристрій, види годин, визначати час по годинник; закріплювати вміння зображати різні годинники.

Розвиваючі: розвивати вміння орієнтуватися в часі, зорове та слухове сприйняття, увага, дрібну моторику, логічне мислення дітей.

Виховні: виховувати вміння берегти свій час та час оточуючих людей

Попередня робота: Читання казки Є. Шварца «Казка про втрачений час», розгляд годин, розучування прислів'їв про час і годинник(всьому свій час; всяке насіння знає свій час; справі - час, потіху - година; нудний день до вечора, коли робити нічого) з поясненням значення.

Матеріали: різний годинник, картинки із зображенням годинника, кольорові олівці, набір цифр – наклейок. (за набором на дитину).

Мотиваційний момент.

В гостях у дітей Незнайка. Він просить допомоги. Ось уже кілька разів його запрошували на свята друзі. Але коли він приходив, то вже було пізно – всі гості розійшлися.

Хлопці, як ви вважаєте, чому Незнайко спізнився? (не знав, коли виходити з дому; немає годинника; проспав)

Ви все кажете правильно. А як же дізнатися, що вже час виходити з дому? (Подивитися на годинник)

А у Незнайки є годинник? (ні)

Як ви думаєте, годинник був завжди?

Розмова про історію виникнення годинника.

Раніше люди час визначали за сонцем.

Сонечко вставало, і люди прокидалися; сонечко сідало – лягали спати.

А коли люди спали довше, влітку чи взимку? (взимку короткий день, а ніч довга)

Пізніше люди зрозуміли, що на сонці можна дуже точно визначати час. Вранці та ввечері тінь від дерев довша, ніж удень. Вранці з одного боку, а ввечері з другого. Людина зрозуміла це і придумала сонячний годинник

Як ви думаєте, зручний був такий годинник? (ні)

Вони були дуже великі, не можна взяти їх із собою, у дощову погоду не було сонця.

Після цього з'явився пісочний годинник, який нічим не відрізнявся від сучасного пісочного годинника. (Показ картинки).

Вони могли показати скільки пройшло часу: 1 хвилина, 5 хвилин, 1 година, але тільки тоді, коли прокинеться весь пісок. Можна точно сказати, скільки часу пройшло, але вони теж були не практичні – їх весь час потрібно перевертати.

Ось пісочний годинник, він розрахований на 1 хвилину.

Це багато чи мало?

Нині ми це перевіримо.

Гра "Що можна зробити за 1 хвилину".

Намалювати коло;

Полити квіти;

Одягнутися;

Накрити на стіл.

Потім людина вигадала механізм.

Були виготовлені різні механічні годинники (Показати картинки):

Гра «Який, яка, яка?»

Як називається годинник, який висить на стіні? (настінні);

Які стоять на підлозі (підлогові);

Які стоять на столі (настільні);

Які чоловік носить на руці (Наручні).

Але й у всіх цих годинників були недоліки. Їх треба було часто заводити. Якщо забудеш, то вони зупиняться. Тому придумали електронний годинник, який працює на батарейках. Це найзручніший годинник зі всіх створених (показати зображення).

Хлопці, а як влаштований годинник?

Усередині є механізм, який рухає стрілки. Велика стрілка показує годинник, маленька хвилини, є ще секундна стрілка. В1-60 хвилин, в 1-60 секунд. В одній добі 24 години.

Ви, знаєте, як визначають час?

Показ вихователем на макеті.

Хлопці, незабаром ви підетедо школи і повинні вміти визначати час по годинникщоб не запізнитися на урок.

Встановіть час, коли ми встаємо вранці? (7 :00)

О котрій ми йдемо на зарядку? (8 :00)

О котрій ми обідаємо? (12 :00)

О котрій лягаємо спати ввечері? (21 :00)

Робота з роздавальним матеріалом:

Гра «Визнач котрий час» (за картками)

Фізкультхвилинка:

Тік – так, тик – так,

Всі годинники йдуть ось так (Нахили голови вліво - вправо)

Тік – так, тик – так, тик – так

Дивись швидше, котра година? (нахили тулуба вліво – вправо)

Тік - так, тик-так, тик-так,

Ліворуч – раз, праворуч – раз (Повороти тулуба вліво – вправо)

Ми теж зможемо так:

Тік-так, тик-так, тик-так (нахили тулуба вперед – назад)

А тепер хочу перевірити, як Ви навчилися визначати час!

Логічні завдання:

Маша із мамою йдуть до школи 10 хвилин. Скільки хвилин їй знадобиться, щоб дійти однієї школи?

1 яйце вариться 7 хвилин. Скільки варяться 5 яєць?

Хто в сім'ї найстарший тато, Альоша чи дідусь? Кому з них може бути 6 років, 27 років, 70 років.

Гра: «Назви, не помились».

Яка стрілка показує хвилини? Яка стрілка показує годинник?

Скільки годин на добу? Скільки хвилин за одну годину? Що довше за одну годину чи одну хвилину?

А Ви знаєте прислів'я про час?

Всьому свій час.

Будь-яке насіння знає свій час.

Ділу час потісі годину.

Нудний день до вечора, коли робити нічого.

Яке прислів'я, з тих, що ми вчили, підходить краще? (нудний день до вечора, коли робити нічого) .

Правильно, час довго тягнеться, якщо робити нічого, а коли є цікаві справи, час минає швидко.

А зараз я пропоную вам намалювати для Незнайки будь-який годинник, який вам сподобався або придумати свої, а цифри вже готові їх тільки потрібно приклеїти. А потім ми з вами подаруємо їх Незнайку та його друзям, щоб вони визначали за ними час і нікуди не запізнювалися.

Діти читають вірші:

1. Кажуть: годинник стоїть,

Говорять: годинник поспішає,

Говорять: годинник іде,

То трохи відстають,

Ми дивилися разом з вами,

А годинник стоїть на місці.

2. Годинник секундам рахунок веде,

Ведуть хвилинам рахунок,

Годинник того не підведе,

Хтось час береже.

За годиною годину, за роком рік,

Годинник завжди йде вперед.

Все треба робити по годинник

Тоді будеш задоволений сам.

Як Ви думаєте, ми допомогли Незнайці?

Навіщо Незнайку годинник?

Хлопці, що нового Ви сьогодні впізнали?

Які завдання Вам видалися найважчими?

Який годинник вам сподобався найбільше?

Ви всі сьогодні намагалися!

Наш друг Незнайко каже Вам "Спасибі!"

Публікації на тему:

Солоне тісто є чисто екологічним матеріалом для дітей дошкільного віку. Найчастіше стали застосовувати під час занять із дітьми. Наша задача.

Буклети: "ФЕМП у дітей 3-4 років", "Знайомимо дітей з годинником", "ФЕМП дітей 3-4 років за методикою Л. Венгера"Що таке час? Чим його виміряти? Що таке хвилина, секунда, рік? Для 6-7 річної дитини дуже складно навчитися визначати час.

Мета: Залучення дітей до історії та традицій російського народу, через знайомство з календарно – обрядовими святами. Програмні завдання.

Конспект НОД з ФЕМП (підготовча група) «Ознайомлення з приладом обліку часу – годинами»Конспект НОД з ФЕМП (Підготовча група) Тема: «Ознайомлення з приладом обліку часу – годинами» Програмні завдання. Продовжувати.

Потрібно розширити межі самостійності дитини, надати можливість з допомогою практичних дій підтвердити свої припущення, утвердитися у розумінні протяжності, чисельності, тяжкості, рівності, вивчити властивості предметів, поекспериментувати.

Увага батьків має бути спрямована на те, щоб дитина навчилася долати труднощі, не боялася помилок, прагнула міркувати і знаходити самостійний шлях вирішення пізнавальних завдань. Нерідко в сім'ї дорослі не дозволяють дитині вивчати властивості предметів, тому що бояться, що вона замочить рукави сорочки, забруднить стіни або стіл, нарізає, розіб'є щось, поріжеться і т.д. Всі побоювання обґрунтовані, однак вони не повинні стати на заваді дитячому експериментуванню.

Іноді питання, що виникають у дошкільника, потребують спостереження у спеціально створених ситуаціях. Таке спостереження допомагає вивченню властивостей предметів, дає змогу побачити зміни, що відбувається з ними під нашим впливом.

Наприклад, з прогулянки принесли сліпучо-білий сніг, найчистіший, який знайшли у дворі. Він лежить на блюдечку і поступово сіріє, темніє. Через деякий час перетворюється на воду, а в ній плавають чорні крупинки та частинки. Вода не така прозора, як передбачалося.

Або інший досвід із снігом. На одне блюдце поклали пухкий сніг, на інше міцний сніжок, на третє - шматок льоду. Кладемо на стіл секундомір і спостерігаємо за тим, що відбувається, потім пояснюємо побачене. Відповідаємо на запитання: чому лід зберігався довше і розтанув пізніше ніж сніг?

У подібних ситуаціях дорослий спрямовує пошук, підводить з допомогою питань, міркувань до виділення якостей, вичленуванню найзначніших їх у цій ситуації. Наприклад, щільність снігової маси, відсутність вільного простору між частинками, куди може проникати тепле повітря кімнати.

Ще один приклад постановки дослідів

"Не тягни час", - часто повторює мама дитині. Нарешті, у маленького філософа постає питання: як це - тягнути час? Його можна взяти руками і розтягнути, як гумову кульку? Таке явище як суб'єктивність сприйняття часу можна перевірити досвідченим шляхом.

Досвід 1.Дитині пропонується сісти зручно на стільчик і заплющити очі. Мама включає секундомір. Коли, на думку дитини, пройде хвилина, вона має підняти руку. За допомогою секундоміра наголошується, скільки часу пройшло насправді. Мама і дитина можуть змінитися ролями. Після завершення досвіду вони обмінюються враженнями.

Досвід 2.Дитині пропонують розглянути парні картинки та знайти у них відмінності. Через хвилину мама просить дитину закінчити роботу, але не повідомляє, скільки часу пройшло. Дитина висловлює припущення у тому, скільки часу минуло, що він розглядав картинки.

Потрібно підвести дошкільника до розуміння того, що при зайнятті цікавою справою людина як би не помічає часу, а при виконанні нецікавої, нудної роботи або її відсутності їй здається, що час тягнеться повільно. Робити щось повільно, марнувати час - це і означає «тягнути час».

Можна провести подібні досліди, використовуючи інші завдання, обравши іншу тривалість часу, залучити до участі у дослідах інших членів сім'ї.

Місця проведення дослідів можуть бути найтрадиційнішими. Наприклад, дуже підходить для цього кухня: тут на дитину чекає багато цікавого (якщо у мами є час і у неї гарний настрій). Малюкові поруч із найближчою людиною дуже подобається осягати нове. Розрізали сир. Якої форми вийшли шматочки? Трикутні, квадратні, прямокутні? Можна порівняти квадратні та прямокутні шматочки сиру та визначити, чим вони різняться, а чим схожі. Якщо дитина не може відповісти на запитання, можна підвести її до припущення. (Скажи, скільки сторін у чотирикутного і прямокутного шматочка; чи однаковою довжини сторони? Скільки кутів у кожного з цих шматочків?)

Велику цікавість викликає у дитини процес приготування печива

За допомогою спеціальних пристроїв тесту можна надати різну форму (для цього знадобиться і ніж, щоправда, знадобиться більше часу, старання та обережності). За допомогою склянок (великого та маленького) із тіста можна зробити кружечки. Коли печиво буде готове, запропонуйте дитині спочатку порахувати, скільки штук печива вийшло всього, а потім визначити скільки випечено штук печива кожної форми, чим відрізняється печиво круглої форми (розміром). Ускладніть завдання. Попросіть дитину умовно розділити печиво між членами сім'ї, визначити, скільки всього знадобиться печиво, якщо кожен отримає по дві або три штуки, якщо кожен отримає по половинці печива.

Дошкільнята люблять робити покупки разом із батьками

У магазині чи ринку можна показати дитині багато цікавого. Електронні ваги, на яких зважуються продукти в магазині, порівняти з вагами, якими користуються на ринку, та побутовими вагами. Іноді на ринку кількість ягід визначають за допомогою склянки. Яйця в магазині пакують у коробочки по одному десятку, тобто. по десять штук. На ціннику вказується їхня вартість саме за один десяток. Сік у пакетах та пляшках може бути різного об'єму: по двісті або по п'ятсот мілілітрів, по одному, по півтора або по два літри. Улюблене дітьми морозиво може бути упаковано по-різному. У кожній упаковці – різна кількість грамів. Коробки з шоколадними цукерками теж різняться за вагою – він вказаний на коробці. Її величина при цьому може не залежати від ваги: іноді у великій коробці лежить зовсім мало цукерок, тому що кожна цукерка лежить у своєму гніздечку, далеко одна від одної.

У домашній освіті рекомендується використовувати різні за змістом завдання на кмітливість, що вимагають застосування різних методів під час виконання. Наприклад, завдання перебування персонажа чи об'єкта вирішуються шляхом виключення. На картинці зображено три кошеня: одне кошеня смугасте з бантом, друге кошеня смугасте з білим хвостом, а третє кошеня чорне. Завдання: три кошеня грали з клубком. Скажи, хто заплутав нитки. Це було не чорне кошеня, а смугасте; у нього не було бантика, зате білий хвостик. При виконанні завдання міркування будуються так: з умови відомо, що це не чорне кошеня. Отже, залишаються два смугасті. Чим вони відрізняються одна від одної? Одне кошеня з бантом, інше з білим хвостом. Нам треба вибрати одного із них. В умові сказано, що кошеня смугасте, але без банта. Отже, залишається лише один можливий варіант відповіді: нитки заплутало смугасте кошеня з білим хвостом.

А ось завдання визначення числа, де використовується різна основа рахунку. У магазин прийшли три лижники і купили собі лижні палиці. Скільки ціпків було продано? Необхідно наочно продемонструвати дитині це завдання, намалювавши спочатку дві палиці, обвести їх кружком і під ними умовно зобразити лижника. Зробити такий самий малюнок для другого лижника, а потім для третього. Підрахувати загальну кількість палиць і зробити висновок: всього було продано шість палиць.

Пізнавальне спілкування дошкільника з дорослим і однолітком має велике значення для подальшого дитячого розвитку. Дитина уточнює уявлення про навколишнє, стикається з новими властивостями та ознаками предметів, пізнає взаємозв'язок явищ. Він виявляє завидну завзятість, йому все цікаво, але все доступно. Багато перебуває поза його безпосереднього сприйняття. Завдяки змісту, насиченому цікавою та корисною для дитини інформацією, пізнавальне спілкування розширює кругозір дитини, допомагає побудувати у свідомості цілісну картину світу.

Приклади завдань на кмітливість та задач-жартів:

Тато-гусь і мама-кішка купили для своїх діток по вісім тапок. Скільки дітей у кожного?
Бабуся купила онукам п'ять цукерок та три порції морозива. З'їли всі порції морозива і стільки ж цукерок. Скільки залишилося цукерок?
Яке каміння в морі? (Мокрі)
Назви число більше ніж п'ять, але менше двох? (Такого числа немає.)

Ознайомлення із частинами доби
Добу прийнято поділяти на чотири частини: ранок, день, вечір, ніч. Такий поділ, з одного боку, пов'язаний з об'єктивними змінами, що відбуваються у навколишньому середовищі у зв'язку з різним становищем сонця, освітленістю земної поверхні, повітряного простору, появою та зникненням місяця, зірок, а з іншого боку, зі зміною видів діяльності людей у різні частини діб, з чергуванням праці та відпочинку. Тривалість кожної частини доби буває різною, тому їхня зміна прийнята умовно.
Ознайомлення дітей з частинами доби згідно з «Програмою виховання та навчання у дитячому садку» починається з другої молодшої групи. У цьому віці треба навчити дітей розрізняти та позначати словами всі чотири частини доби.
Конкретним визначником часу для дітей є їхня власна діяльність. Тому, навчаючи дітей, треба насичувати частини доби конкретними, суттєвими ознаками дитячої діяльності, називаючи відповідний час.
Які ж види діяльності рекомендується використовувати як показники різних частин доби? Серед різноманітних видів діяльності, які щодня повторюються в режимі дня дитини, є постійні, що мають місце лише один раз на добу, у певний час: це прихід у дитячий садок, зарядка, обід, післяобідній сон тощо. Є і варіативні види діяльності , що повторюються кілька разів протягом дня, в різні частини доби: гра, умивання, одягання та роздягання, прогулянка тощо. Вони також можуть бути використані як показники частин доби.
Ознайомлення з частинами доби слід розпочати з розмови про особистий, конкретний досвід дітей. Вихователь може поставити такі питання: «Діти, ви прокидаєтеся вдома, коли мама скаже, що настав час вставати, вже ранок! Що ви робите вдома вранці? Коли ви приходите в дитячий садок? Що ви робите вранці у дитячому садку?»
Наприкінці бесіди педагог узагальнює: «У дитячому садку ви щодня робите гімнастику, снідаєте. Потім проводиться заняття. Все це відбувається вранці. Зараз ранок і ми займаємося». Такі бесіди проводяться на заняттях з математики, при цьому особлива увага приділяється вправі дітей у правильному позначенні словами доби. У повсякденному житті важливо вправляти дітей у використанні назв частин доби, у співвіднесенні дій із певним часом доби.
Закріплення умінь визначати частини доби слід здійснювати на заняттях, показуючи дітям картинки із зображенням постійних видів діяльності, притаманних кожної частини доби (можна використовувати картинки казкового змісту), та обговорюючи питання: «Коли це буває?» На наступних заняттях завдання ускладнюють, запропонувавши вибрати з кількох картинок ті, на яких намальовано, що буває в будь-який період доби (вранці, вдень, увечері або вночі).
Для закріплення знань дітей корисне читання уривків з оповідань, віршів, у яких описуються характерні кожної частини доби практичні дії. Можна використовувати і найпростіші словесні ігри для активізації словника за рахунок назв частин доби. Наприклад, у грі «Назви пропущене слово» вихователь у реченні пропускає назву частини доби: «Ми снідаємо вранці, а обідаємо...?»
У середній групі треба закріпити в дітей віком вміння називати частини доби, поглибити і розширити їх ставлення до цих відрізках часу, постійно звертаючи увагу до різноманітні явища, характерні кожної частини доби. Тут уже можна показати, що відбувається і чим займаються вранці, вдень, увечері та вночі не лише самі діти, а й дорослі. З цією метою можна використовувати картинки з ширшим змістом: школярі вранці йдуть до школи, салют на тлі вечірнього міста, люди виходять увечері з театру та ін. Розглядаються і серії картинок, на яких зображено все, що буває, наприклад, увечері (діти йдуть з дитячого садка, грають удома, спостерігають вечірню вулицю з балкона, бабуся читає книжку дитині, що лежить у ліжку). Корисно запропонувати самим дітям із набору вибрати всі картинки, на яких намальовано те, що буває вдень.
Показ різноманітної діяльності, характерної кожної частини доби, може здійснюватися і з допомогою ігор. Це ігри-подорожі у ранок, день, вечір та ніч. Почати гру можна словами: «Ми з вами ніби підемо на прогулянку вулицею вранці і під час нашої подорожі дивитимемося, хто що робить. Ми вийшли з дому та побачили чисті, политі водою мостові. Хто це рано-вранці прибрав вулиці?»
У ході таких ігор діти закріплюють навичку у визначенні частин доби, вільного включення до їх назв.
Після того як діти навчаться визначати частини доби з різноманітної діяльності, їхню увагу слід зосередити на об'єктивних показниках, що символізують час (становище сонця, ступінь освітленості землі, колір неба та ін.). З цією метою слід організувати на прогулянках спостереження за цими явищами. Оскільки схід та захід сонця в умовах міста побачити складно, а сірий колір неба часто зберігається довго, можна використовувати картки із зображенням кольору неба та положенням сонця у різні частини доби. На першій картці зображено ранок: блакитне небо, внизу видно частину сонячного кола з променями світло-жовтого кольору. На другий день - світле блакитно-жовте небо, у верхній частині яскраво-жовте коло сонця. Третя — вечір: сіре небо, у нижній частині яскраво-жовтогаряче коло сонця без променів. Четверта – ніч: чорне небо з місяцем та зірками. Усі чотири картки слід показувати дітям одночасно та розглядати, чим вони відрізняються. Вихователь ставить запитання: «Коли це буває?» Потім у іграх з дітьми показує картинки із зображенням характерної діяльності та з'ясовує, що спільного на них: який колір неба, де знаходиться сонце та ін. На основі всіх цих ознак робить висновок про зображений час.
На наступних заняттях до кожної картинки треба прикріпити відповідний за кольором квадратик: для ранку – блакитний, для дня – жовтий, для вечора – сірий, для ночі – чорний. Колірний символ повинен даватися як умовний знак, тоді діти легше сприймають його як носій певної інформації. Показуючи цілу низку картинок зі знаками, слід запропонувати дітям швидко відібрати ті, на яких намальовано ранок, або день, або вечір, або ніч. Потім перевірити правильність відбору, аналізуючи їх зміст.
Надалі дітям можна пропонувати лише кольорові знаки та за ними закріплювати назви часу доби. Кольорові знаки використовуються як роздатковий матеріал: вихователь показує картинки чи читає вірші, а діти, визначаючи, яку частину доби це буває, піднімають відповідний знак. ! Коли діти чітко засвоять назви частин доби: навчаться визначати за характерною діяльністю та об'єктивними показниками і правильно називати кожну з них, запам'ятають відповідні їм колірні знаки, можна приступити до уточнення знань про послідовність частин доби.
У вправах із закріплення знань про послідовність частин доби можна використовувати кольорові знаки як роздавальний матеріал і запропонувати дітям показувати картки-знаки, що йдуть до або після названої вихователем частини доби. Або розкласти картки-знаки, починаючи з будь-якої з них, а потім пояснити послідовність частин доби.
Наприкінці року, коли в дітей віком сформовані знання частин доби, доцільно розкрити значення слова добу. Не даючи кількісної характеристики цього заходу (24 години) можна пояснити тривалість доби, використовуючи частини доби. Слово добу має виступити як узагальнення, тобто доба складається з чотирьох частин - день, вечір, ніч та ранок. Необхідно допомогти дітям усвідомити, що день, вечір, ніч, ранок — це частини цілої доби, що відлік послідовності частин доби можна проводити, починаючи з будь-якої з них.
Для засвоєння поняття «добу» можна рекомендувати такі прийоми: на дошці ряд прикріпити чотири картинки із зображенням частин доби. З'ясувати, коли це буває, скільки частин доби намальовано на всіх картинках, як можна назвати одним словом весь час, коли пройде ранок, день, вечір і ніч, усі чотири частини доби. Запропонувати дітям скласти картки-знаки частин доби та назвати весь цей час одним словом. Проводяться ігри, що закріплюють знання дітей про послідовність частин доби: «Назви сусідів» («Назви сусідів ранку...» тощо), «Назви всі частини доби» («Я назву одну частину доби, а ви все інші, які за нею слідують, щоб вийшла доба (день. Що далі?» і т. д.).
Після засвоєння цього матеріалу можна пояснити і значення слів сьогодні, вчора, завтра як зміна трьох діб. Для цього треба про одну яскраву і значущу для дітей подію поговорити тричі: спочатку сказати про те, що ляльковий театр буде завтра, потім, що ляльковий театр покажуть сьогодні, і, нарешті, що його показували вчора.
У процесі цієї роботи у дітей середньої групи починають складатися елементарні поняття про плинність і безперервність часу. 268
Ознайомлення з календарем
Календарний час – це певні проміжки часу, тривалість яких зафіксована суспільним досвідом у загальноприйнятих заходах часу: добах, тижнях, місяцях, роках. Кожна міра часу має кількісну характеристику і є одиницею виміру для наступного проміжку часу.
У дітей старшого дошкільного віку за відсутності систематичної роботи з ознайомлення з часом та способами його виміру складаються дуже уривчасті, неточні уявлення про календарний час. Заучування назв та послідовності днів тижня, місяців не дає уявлень про тривалість, ємність часу, його плинність, незворотність, зміну та періодичність.
Немає сумніву, що необхідно систематично знайомити дітей дошкільного віку з календарем. Це полегшить їм орієнтування у навколишній дійсності, оскільки розпорядок життя дитячому садку будується за певним планом, що з днями тижня.
За допомогою календаря визначається час настання свят, що викликає підвищений інтерес у дітей. Знайомство з календарем допоможе усвідомити також послідовність пір року, з якими пов'язані сезонні зміни, які є предметом вивчення. У старшому дошкільному віці розвивається інтерес до різних параметрів часу: у 6—7 років дитину цікавить тривалість тієї чи іншої явища, кількісна характеристика мір часу, прилади виміру часу. Знайомство з календарем необхідне і щодо підготовки дітей до школи, до твердого розпорядку занять по годинах і днях тижня.
Знання та навички, пов'язані з характеристикою тимчасових проміжків, з оволодінням чіткою системою тимчасових еталонів, досить складні (їх можна віднести до другої категорії труднощі класифікації знань для дошкільнят А. П. Усової). Опанування знаннями про календарні стандарти передбачає: 1) освоєння дитиною умінь вимірювати час з допомогою загальноприйнятих приладів; 2) оволодіння знаннями тимчасових еталонів, їх кількісною характеристикою та сприйняттям їх тривалості; 3) усвідомлення залежності між окремими ланками цієї складної системи тимчасових зразків.
Визначаючи категорії складності знань, А. П. Усова вказувала, що знання другої категорії труднощі можуть бути засвоєні тільки в процесі спеціального навчання на заняттях, у знайомстві з календарем має відбуватися в старшій Ьруппі, тому що в цьому віці у дошкільнят вже є необхідний запас кількісних уявлень, діти вже знайомі із тривалістю доби. Доба може бути вихідною мірою для знайомства з тижнем і місяцем. Дітям старшої групи вже можливо в комплексі дати знання про числа місяця, дні тижня, тиждень, місяці. У підготовчій до школи групі, продовживши цю роботу, можна дати знання календарного року.
Для того, щоб ця складна система взаємопов'язаних одиниць часу могла бути усвідомлена дітьми, її треба подати у вигляді моделі календаря, що відображає у матеріальній формі відносини між одиницями часу. Знайомлячи дітей із календарем, потрібно так будувати роботу, щоб вони, активно діючи з матеріалами моделі календаря і переживаючи тривалість всіх представлених проміжків часу, усвідомлено опанували стандартами часу.
Календар допоможе дітям наочно уявити порівняно тривалий проміжок часу, місяць і навіть рік. Свого часу Ф. Н. Блехер писала, що відривний календар дає наочне уявлення про те, що «дні йдуть», «події наближаються», пройшов місяць – настав новий. Очікування дає дитині відчути перебіг часу. Ф. Н. Блехер попереджала, що не може бути мови про заучування з дітьми послідовності днів тижня, місяців, їх назв. Натомість вона рекомендувала використовувати відривний календар як найбільш наочний прилад вимірювання часу. Діти легко засвоюють, що листок це день; щоб зірвати наступний листок, треба чекати цілодобово.
Листки календаря розміром 9X6 см треба закріпити так, щоб легко знімалися зі стрижнів. На лицьовій стороні кожен листок містить цифру (число), назву дня тижня та місяця. Але оскільки ще не всі діти старшої групи вміють читати, на нижньому листку має бути смужка відповідного кольору, за якою діти зможуть визначити (прочитати) кожен день тижня на календарі. Зворотний бік листка залишається чистим.
Для знімних листків календаря виготовляється коробка з 18 відділеннями за розміром листків (три ряди по шість осередків). У комірки нижнього відділення складають послідовно листки — дні тижня, по сім листків у кожну комірку. Сім листків — сім днів у кожному осередку мають створити у дітей образ минулого тижня. Після закінчення місяця підраховують кількість його тижнів та днів. Листки, зібрані за місяць, стосом поміщають у перший осередок зліва верхнього ряду. Так, поступово заповнюватимуться шість осередків верхнього ряду коробки, а потім і шість осередків другого ряду. Таким чином, стоси у двох верхніх рядах коробки показують порядок проходження місяців, а в нижньому ряду - днів і тижнів. Після закінчення року підраховують кількість місяців на рік, визначаючи порядок їх проходження.
Така допомога служить моделлю календарного року, оскільки з його допомогою наочно відбивається взаємозв'язок усіх заходів календарного часу. Діти самі знімають листки календаря і складають із доби тиждень, із тижнів — місяць, потім визначають місце цього місяця серед інших. Із місяців поступово та послідовно складається рік. За вмістом коробки і розкладеними у ній листках календаря можна визначити, скільки днів минуло початку місяця, скільки місяців минуло початку року, а, по порожнім осередках — скільки ще залишилося до його закінчення. Виробляючи ці дії, діти поступово осягають і усвідомлюють складні кількісні взаємозв'язку між окремими заходами часу.
Необхідно провести чотири організованих заняття для дітей старшої та підготовчої груп, на яких повідомити необхідні знання про тимчасові зразки, пов'язані з календарним часом. Засвоєння та подальше закріплення отриманих знань має відбуватися у повсякденному житті та активній самостійній діяльності з моделлю календаря.
Перше заняття із ознайомлення з календарем бажано провести на початку січня. З'ясувати, якого числа настав новий рік. Яке сьогодні число та день тижня? Як все це можна дізнатися? Показати календарі різного виду та пояснити їх призначення. З'ясувати, що діти зможуть дізнатися за календарем. Розглянути ті листки календаря, які позначають дні, що вже минули з початку року, зняти їх. Визначити, якого кольору смужки були минулими днями тижня, сказати дату сьогодення та пояснити, чому цей листок ще не можна знімати. Повісити календар на стінку і щодня знімати листок календаря і дізнаватися, яке настало число, який день тижня.
Через тиждень після першого провести друге заняття, на якому уточнити з дітьми уявлення про дні тижня, привчати їх пов'язувати назви днів тижня з порядковим місцем. На цьому занятті діти повинні побачити весь тиждень, представлений у вигляді послідовно розкладених на дошці семи листків календаря. Зв'язок між назвою дня та його місцем тижня допоможе запам'ятати послідовність днів тижня та їх назви, наприклад: «Як називається другий день тижня? Чому другий день тижня називається вівторок?
На третьому занятті, яке проводиться на початку лютого, треба уточнити уявлення дітей про тиждень і місяць. На цьому занятті дошкільнята діють з листками календаря, називають дні тижня, співвідносять із нею ті чи інші заняття, називають попередній і наступний день названому.
Користуючись розкладеними в коробці по тижнях листками календаря та рахуючи стоси, діти визначають, скільки тижнів було у першому місяці року – січні (чотири тижні та три дні). Всі листки січня складають у стопку і поміщають у перший зліва осередок верхнього ряду коробки. Так діти усвідомлюють, що січень – перший місяць на рік. Далі повідомляється, що настав другий місяць — лютий, що й цього місяця діти щодня зніматимуть листки з календаря та складатимуть їх у коробку.
Вміння визначати дату за календарем та називати дні тижня формується у дітей поступово. Цьому сприяє і проведення різних дидактичних ігор з картками (заснованими відповідно до квітів дням тижня) з метою закріплення знань про порядок прямування днів тижня. Варіанти ігрових завдань можуть бути різні. Можна запропонувати, наприклад, поставити картки з днями тижня парами з днем, що поруч стоїть (гра «Знайди пару»). Або викласти картки по порядку днів у тижні, починаючи з кожного з днів («Чий тиждень збереться швидше»).
Увага дітей щоденно фіксують на поточній даті. Наприкінці кожного місяця проводять невелику розмову про те, який місяць скінчився, скільки в ньому було тижнів, днів, все це порівнюють із попереднім місяцем. Визначають кількість минулих місяців з початку року та уточнюють назву та порядковий номер нового місяця.
У підготовчій до школи групі, де діти продовжують працювати з календарем, у перші дні нового року проводиться останнє, четверте, узагальнююче заняття за календарем. На цьому занятті уточнюється уявлення дітей про календарний рік (скільки на рік місяців, як вони називаються). Наочним матеріалом служить коробка з розкладеними в ній місяцями листками календаря минулого року. Задаються ті самі питання: скільки місяців на рік? Який перший місяць? Яким місяцем закінчується рік? І т.п.
Систематична робота з дітьми по засвоєнню календаря протягом півтора року сприяє формуванню у дітей знань не тільки про поточну дату, а й про плинність часу, його періодичність, про повторюваність календарного року та його незворотність (минулий рік не повертається, а починається наступний, новий) .
Розвиток почуття часу у дітей старшого дошкільного віку
Сучасні умови праці та життя вимагають від людини вміння відчувати час, раціонально використати його. У свою чергу розвинене почуття часу (уміння визначати часові інтервали без годинника) спонукає людину бути організованою, зібраною, точною. Час є регулятором як різних видів діяльності, а й соціальних відносин. Воно є регулятором життя та навчальної діяльності школяра, починаючи з класу. У процесі навчання у школі немає жодного виду діяльності дітей, у якому просторово-часове орієнтування не було б важливою умовою засвоєння знань, умінь та навичок. Багато додаткових труднощів доводиться долати тим дітям, які на момент вступу до школи не розвинені тимчасові розрізнення. Буквально з перших уроків діти повинні вміти працювати в одному темпі та ритмі, укладатися у відведений час. Учні класу повинні навчитися не спізнюватися на уроки, розпочинати вчасно приготування уроків вдома тощо.
До всіх цих вимог, які висуває дитині школа, треба готувати ще у дошкільному віці. Для цього насамперед необхідно розвивати у дітей почуття часу, створювати спеціальні ситуації, загострюючи увагу дошкільнят на тривалості різних життєво важливих часових інтервалів, показувати, що можна встигнути зробити за ці відрізки часу, привчати у процесі діяльності вимірювати, а потім оцінювати тимчасові проміжки. розраховувати свої дії та виконувати їх у заздалегідь встановлений час.
Факторами, на основі яких формується почуття часу, є:
1) знання тимчасових зразків (узагальнене уявлення про них); для того щоб дитина могла зрозуміти, про яку тимчасову тривалість їй говорять, або самостійно визначити тимчасовий інтервал, вона повинна знати міри часу по годинах і навчитися ними користуватися;
2) переживання часу - відчуття тривалості часових інтервалів. Для цього необхідно організовувати різноманітну діяльність дітей у межах певних тимчасових відрізків, що дасть можливість дітям відчути протяжність часу та уявити, що реально можна встигнути зробити за той чи інший його відрізок. Надалі це послужить основою формування здатності планувати свою діяльність у часі, тобто вибирати обсяг роботи відповідно до відведеного на неї часу;
3) розвиток в дітей віком вміння оцінювати тимчасові інтервали без годин; контроль з боку дорослих допоможе їм удосконалювати адекватність оцінок, отже, він необхідний як підкріплення розробки навичок орієнтування у часі.
У вихованців старшої та підготовчої до школи груп можна розвивати почуття часу спочатку на інтервалах в 1, 3, 5 та 10 хвилин, тому що розрізнення цих інтервалів життєво важливе для дітей: 1 хвилина — та первісна, доступна дітям одиниця часу, з якої складаються 3 , 5 та 10 хвилин. Ця міра часу найбільш поширена у мовленні оточуючих. «Через хвилину», «за хвилину», «зачекайте хвилину» — подібні висловлювання діти чують часто, але уявлення про цей інтервал у них далеко не адекватні.
У методику роботи з дітьми можуть бути включені наступні моменти: 1) ознайомлення дітей з часовими інтервалами в 1, 3, 5, 10 хвилин (при цьому слід використовувати секундомір, пісочний годинник, годинник-конструктор для сприйняття дітьми тривалості зазначених інтервалів); 2) забезпечення переживання тривалості цих інтервалів у різних видах діяльності; 3) навчання вмінню виконувати роботу в зазначений термін (1, 3, 5 хвилин), для чого слід вчити вимірювати час та оцінювати тривалість діяльності, регулювати темп її виконання.
Роботу бажано проводити за етапами.
На першому етапі важливо вчити дітей визначати закінчення терміну виконання діяльності по пісочному годиннику (дати завдання зробити що-небудь за 1 хвилину і проконтролювати час по однохвилинному пісочному годиннику), цим забезпечується накопичення досвіду у дітей у використанні мірки. Вихователь постійно дає оцінку вмінням дітей контролювати час по пісочному годиннику.
На другому етапі слід навчати дітей оцінювати за уявленням тривалість інтервалу часу у процесі діяльності. Вихователь фіксує увагу до точності оцінки дітьми тривалості.
На третьому етапі можна навчати вмінню попередньо планувати обсяг діяльності у вказаний час на основі наявного уявлення про його тривалість. Перевірка виконання наміченого за планом обсягу роботи на дану тривалість здійснюється за допомогою піщаного годинника.
На четвертому етапі вчити дітей переносити вміння оцінювати тривалість тимчасових відрізків життя (побут, заняття, гри).
Робота проводиться у рамках занять з математики. На першому занятті треба виявити уявлення дітей про 1 хвилину та продемонструвати її тривалість на секундомірі, пояснивши, що рух стрілки по колу відбувається завжди за 1 хвилину. Після цього слід показати пісочний годинник, пояснити, чому він так називається, і продемонструвати тривалість хвилини одночасно по пісочному годиннику і секундоміру. Потім запропонувати дітям з'ясувати, що можна встигнути зробити за хвилину. На цьому та наступних заняттях хлопці самі перевірятимуть, що можна зробити за 1 хвилину.
На наступних заняттях дошкільнята виконують три завдання.
1. Викладання з паличок будь-яких візерунків протягом 1 хвилини, стежачи за пісочним годинником.
2. Розкладання паличок по десять штук протягом хвилини.
3. Укладання всіх паличок по одній у коробку протягом 1 хвилини. У цьому занятті враховано, що обсяг роботи має бути розрахований на 1-хвилинний інтервал. Дві операції – взяти та покласти паличку – вимагають 2 секунди, тому на всі три завдання на першому занятті дітям дається по 30 паличок. Отже, створюються умови, у яких можуть виконати завдання вчасно.
На наступному занятті діти знову спостерігають за допомогою пісочного годинника за протіканням 1 хвилини і виконують дещо ускладнені завдання, в яких кількість операцій залежить від індивідуального темпу дій. Наприкінці заняття дітям показують залежність результатів від темпу роботи за однакової її тривалості.
Можна запропонувати такі завдання:
1) малювати палички на папері в клітинку за рядками протягом 1 хвилини;
2) розрізати папір на смужки (за наміченими лініями), а потім порахувати, хто скільки смужок встиг нарізати;
3) трьом дітям запропонувати роздягати ляльку протягом 1 хвилини, а потім розповісти скільки речей встигли зняти з ляльки за цей час;
4) одягнути ляльку протягом 1 хвилини та розповісти, скільки речей встигли надіти на ляльку; порівняти, що швидше робили: одягали чи роздягали ляльку;
5) запропонувати деяким дітям одягнутися за 1 хвилину, а решті стежити, скільки речей вони встигнуть одягнути за цей час.
На наступному занятті дошкільнята можуть розрізати смужки паперу на квадрати, потім квадрати на трикутники, та був із квадратів вирізати кола. Педагог разом із дітьми порівнює, скільки за 1 хвилину можна вирізати квадратів, кіл та трикутників. Наприкінці заняття хлопці викладають візерунки з отриманих геометричних фігур і з'ясовують, з якої фігур можна встигнути скласти візерунок за 1 хвилину.
У наступних трьох заняттях використовується інший матеріал. Слід навчати дітей оцінювати тривалість своєї діяльності за поданням. На цих заняттях хлопці виконують ті самі завдання, що й на перших трьох, але тепер вони визначають час уже без пісочного годинника. Інструкцію можна дати таку: «Ви самі закінчуватимете роботу, коли вам здасться, що 1 хвилина скінчилася. Подивимося, хто з вас правильно вгадає, коли скінчиться хвилина».
Наступні два заняття присвячуються навчанню вмінню правильно вибирати обсяг роботи, який відповідає інтервалу в 1 хвилину. Важливо, щоб діти заздалегідь планували обсяг роботи, а після виконання визначали витрачений час.
Для розвитку почуття часу в процесі виконання різних завдань недостатньо введення самого фактора часу, тобто коли дорослий оголошує початок і закінчення тимчасового інтервалу. Необхідно ввести фактор обліку часу самими дітьми за допомогою піщаного годинника. Це найбільш зручний прилад для вимірювання дітьми часу. За обсягом піску з балончиком видно, скільки часу пройшло і скільки приблизно залишилося до закінчення хвилини. Спостерігаючи протягом часу у процесі виконання завдання, діти можуть самі регулювати темп своєї діяльності.
Хвилинний пісочний годинник може використовуватися не тільки на заняттях, але й за інших видів діяльності. Пісочний годинник можна поставити в роздягальні, і діти перевірятимуть, скільки речей вони встигають надіти за 1 хвилину.
Ознайомлення дошкільнят з тривалістю 3- та 5-хвилинних інтервалів проводиться за тією самою методикою. Спочатку з'ясовується, скільки разів треба перевернути хвилинний пісочний годинник і скільки кіл зробить стрілка на секундомірі, поки пересиплеться пісок у 3-хвилинному пісочному годиннику. Виконуючи роботу, розраховану на 3 хвилини, діти порівнюють її обсяг із тим обсягом, який виконали за 1 хвилину. Наприклад, при одяганні на прогулянку можна порівняти, скільки речей встигали надіти за 1 хвилину та за 3 хвилини.
Цей (у 5 хвилин) інтервал діти повинні сприйняти як величину, похідну від 1 хвилини: п'ять разів буде перевернуто хвилинний пісочний годинник, п'ять разів обійде коло стрілка на секундомірі. Таким чином, сприйняття нового часового інтервалу відбудеться на основі вже наявних у дітей знань про тривалість 1 та 3 хвилин.
При знайомстві з інтервалом в 5 хвилин дошкільнята вчаться вимірювати час і на пісочному годиннику, і на іграшковому годиннику-конструкторі з прозорим корпусом. Цей годинник можна пускати і зупиняти в потрібний момент. 5-хвилинний інтервал легко побачити на цьому годиннику як відстань від цифри до цифри.
Ознайомлення з 10-хвилинним інтервалом можна проводити не лише на заняттях з математики, а й під час інших занять, на яких дітям пропонують виконувати те чи інше завдання протягом 10 хвилин.
Так можна запропонувати хлопцям за 5 хвилин намалювати і зафарбувати вазу, а потім за 10 хвилин намалювати візерунок. Вихователь показує, що за 10 хвилин стрілка годинника пройде відстань між двома цифрами. Пускается годинник, і діти самостійно закінчують роботу із закінченням відведеного на неї часу.
Навчання дітей вмінню визначати час на годиннику та ознайомлення їх із будовою годинника бажано здійснювати на занятті. Як роздатковий матеріал використовуються макети годин. Вихователь з'ясовує, чи здогадуються діти, що це макети годинника, пояснює призначення стрілок годинника. Можна запропонувати дітям велику стрілку поставити на цифру 12, а маленьку переводити з цифри на цифру та визначати, що вона показує.
На наступному занятті слід пояснити дітям, що стрілка, рухаючись по колу, за 1 годину проходить ціле коло. А якщо коло розділити навпіл (показати на макеті годинника, прикривши половину циферблату кольоровим півколом), виходить дві половини кола. Половину кола стрільця проходить за півгодини. Якщо кожну половину кола ще розділити навпіл, вийде чотири чверті години. Кожен із чотирьох відрізків кола стрілка проходить за чверть години – 15 хвилин. Можна пояснити вирази чверть першої, без чверті годину, демонструючи час на макеті годинника. Діти на макетах годинника переводять стрілки на половину години, чверть години і називають цей час. Вихователь звертає увагу хлопців і на настінний годинник, визначає за ним час. Так, достатньо двох занять, щоб дати дітям необхідні відомості про годинник як прилад вимірювання часу. Надалі слід звертатися до годинника в міру необхідності. Щоб діти почали дізнаватися час як за завданням вихователя, а й самостійно, треба уточнити їх знання про погодинний розпорядок життя дитячому садку. Хлопці пересувають на годиннику-макеті стрілки і, встановлюючи відповідний час, розповідають, що вони мають робити.
У процесі будь-якого заняття в дитячому садку є можливість вправляти дітей в умінні виконувати роботу точно в рамках зазначеного часу, вчити їх самих визначати тривалість тієї чи іншої діяльності та заздалегідь планувати можливий обсяг роботи на той чи інший відрізок часу в межах 5-30 хвилин. У таких умовах діти більш організовано працюють, менше відволікаються, регулюють темп своєї діяльності та більше встигають. У них не пропадає час на очікування відстаючих, всі прагнуть закінчувати роботу одночасно, що дуже важливо щодо підготовки до школи.
Формування розуміння відносин тимчасової послідовності
У існуючому об'єктивно часі різні події, явища, дії людини йдуть одна за одною, тому можна вичленувати їх тимчасову послідовність і керуватися нею під час планування та організації своєї діяльності. Діти повинні вміти послідовно розглядати те чи інше явище, об'єкт, картину, викладати свої думки, виконувати операції у трудовій, спортивній та будь-якій продуктивній діяльності. Для цього треба вміти відокремлювати тимчасову послідовність у запропонованому змісті та вміти її відтворювати або встановлювати наново. Самостійно опановувати ці вміння діти не можуть.
Отже, потрібні спеціально розроблені та введені у процес навчання прийоми, спрямовані на відокремлення, відновлення та встановлення тимчасової послідовності, які озброїть дітей необхідними способами дій.
Матеріал, у якому дітей вчать встановлювати тимчасову послідовність, може бути добре знайомий їм; що виділяються в ньому ланки -. значущими та несучими певну інформацію; емоційна значущість виділених ланок має бути приблизно рівнозначною. Треба вибирати такі заняття або види діяльності, які повторюються так, що з тим самим наочним матеріалом можна провести роботу на всіх етапах навчання.
Тимчасову послідовність низки ланок дитина зможе засвоїти тоді, що він практично діятиме із запропонованими ланками. Дитина зможе одночасно зіставити готівковий стан з попереднім і наступним, коли кожна ланка сприйматиметься не сама по собі, а в системі. Для цього необхідно створити модель послідовного ряду, де окремі ланки з проміжними елементами, що позначені символами, розташовані від початку до кінця.
Таким чином, навчання дітей старшого дошкільного віку встановленню тимчасової послідовності здійснюється за таким планом:
1. Матеріал пояснюється у тій послідовності, яка потрібна.
2. Відокремлюється тимчасова послідовність змісту матеріалу.
3. Спочатку сам вихователь, а в міру навчання діти самостійно відтворюють тимчасову послідовність моделі за допомогою символів або самих предметів.
4. Діти самі встановлюють тимчасову послідовність на моделі: а) вихователь ставить першу ланку, а діти продовжують; б) діти самостійно встановлюють послідовність всіх ланок та розповідають про неї.
5. Вихователь розкладає моделі ланки, порушуючи послідовність деяких із них, а діти відновлюють цю послідовність.
6. Діти виконують завдання без моделі в запропонованій поживі в готелі.
Досвід проведення заняття з навчання дітей встановлювати послідовність показує, що за таких умов дошкільнята почуваються впевненіше, працюють планомірніше та самостійніше.

Дані поради допоможуть батькам у легкій та невимушеній обстановці ввести дитину у захоплюючий світ математики. На прикладах побутового життя дитини дошкільника можна навчити рахунку, цифр, геометричних фігур.

Завантажити:

Як дошкільнику потоваришувати з математикою.

Часто чую від батьків нарікання на те, що дитина не хоче вчити цифри, вирішувати завдання, працювати у прописах. На що мені завжди хочеться поставити запитання, а чи часто мамі, наприклад, хочеться пошити собі якусь річ чи зв'язати щось? На що, я впевнена, багато хто скаже, що це ні до чого або не вмію, немає часу тощо. Те саме відбувається і з дитиною. У нього в дошкільному віці дуже багато своїх справ, які цікаві, потрібні та важливі. А навчатиметься він у школі!

І він має рацію. Адже провідна основна діяльність дитини дошкільника, втім, як і дитини першокласника це гра!

Здібності до рахунку, як і вміння читати, можна розвивати, використовуючи гру або ігрові прийоми. Кожен малюк хоче навчитися писати своє ім'я, адже для цього ви не давали йому завдання вивчити всі літери, ви просто йому надрукували на листку, і йому це було цікаво, і він це запам'ятав уже на все життя. Так само підійдіть і до питання, скільки йому років, а як це виглядає на папері? Так, вже з трьох років дитина може легко засвоїти цифри в межах свого віку, номера будинку, квартири, чисельності сім'ї тощо. Нехай він навчиться рахунку, скажімо, від одиниці до п'яти, та був - до десяти. На це навіть не треба виділяти жодного спеціального часу.

Ось ви пішли на прогулянку. Одночасно з кроками промовляйте будь-яку лічилку:

Один два три чотири,
Три-чотири, раз-два,
Хто йде? Ми йдемо.
Хто співає? Ми співаємо.

Порахуйте число сходинок на прольоті ваших сходів.
Надалі можна збільшити кількість перелічуваних цифр у лічилці, співаючи її на мотив музичної гами і виконуючи її в ритм своїм крокам.
Дитина має вивчити як рахунок від одиниці до десяти, а й у зворотному порядку - від десяти до одиниці. Це можна зробити, коли ви знаходитесь вдома. Скажімо, ви забираєтеся в кімнаті, а дитина вважає, скільки спочатку стільців ви повинні були протерти, а потім скільки їх залишається. Зворотний рахунок можна повторювати перед тим, як дитина вкладається спати: вченими помічено, що інформація, яку людина отримує безпосередньо перед сном, зазвичай добре запам'ятовується. Зараз тобі п'ять років, а коли ти був меншим, то тобі було… чотири роки, а ще менше – три, два, один.

Допомагаючи вам на кухні, порахуйте, скільки каструльок стоїть на плиті, скільки ковшиків висить на стіні, і скільки ложок лежить у мийці. З яблук, картоплин або квасолинок, з яких готується їжа, дитина може викласти цифри, що позначають їхнє число.
Зверніть увагу, на що схожі окремі цифри: двійка – на лебедя з довгою шиєю, п'ятірка – на перевернуту двійку, а шістка та дев'ятка – цифри-акробатки. Зі звичними предметами легко освоїти найпростіші прийоми складання та віднімання. «Було у нас на столі три кружечки, а прийшов тато, і один кухоль додали. Скільки стало? «У вазі вранці лежало чотири яблука, а тепер лишилося одне. Скільки ж яблук ми з'їли?
Хороший тренінг рахунку - почергова назва парних і непарних чисел. Дитині пропонується гра, у ході якої він по черзі зі старшим повинен називати числа «через одне».
Вправлятися можна навіть у процесі гри в конструктори. Вважаємо автомобілі, фігурки, сортуємо та підраховуємо однакові деталі. Діти дуже люблять настільні ігри, про що батьки часто забувають або не знають, але це дуже хороший матеріал для рахунку, де щоразу треба вважати необхідну кількість ходів.

Так багато цікавого навколо.

Навколишні предмети і діяльність дорослих можуть значно розширити математичні уявлення. Необхідно тільки зацікавити малюка тим, що знаходиться навколо, і допомогти йому побачити незвичайне в повсякденному, звернути увагу на осмислення процесу та результатів дій: вимірювання, збільшення або зменшення підрахунків, встановлення відповідності, визначення часу, знаходження маршруту руху та багато іншого.

Ваша увага має бути спрямована на те, щоб дитина навчилася долати труднощі, не боялася помилок, прагнула міркувати і знаходити самостійний шлях вирішення пізнавальних завдань. Нерідко в сім'ї дорослі не дозволяють дитині вивчати властивості предметів, тому що бояться, що вона замочить рукави сорочки, забруднить стіни або стіл, нарізає, розіб'є щось, поріжеться і т.д. Всі побоювання обґрунтовані, однак вони не повинні стати на заваді дитячому експериментуванню.

Ще один приклад постановки дослідів. "Не тягни час", - часто повторює мама дитині. Нарешті, у маленького філософа постає питання: як це - тягнути час? Його можна взяти руками і розтягнути, як гумову кульку? Таке явище як суб'єктивність сприйняття часу можна перевірити досвідченим шляхом.

Досвід 1. Дитині пропонується сісти зручно на стільчик і заплющити очі. Мама включає секундомір. Коли, на думку дитини, пройде хвилина, вона має підняти руку. За допомогою секундоміра наголошується, скільки часу пройшло насправді. Мама і дитина можуть змінитися ролями. Після завершення досвіду вони обмінюються враженнями.

Досвід 2. Дитині пропонують розглянути парні картинки та знайти у них відмінності. Через хвилину мама просить дитину закінчити роботу, але не повідомляє, скільки часу пройшло. Дитина висловлює припущення у тому, скільки часу минуло, що він розглядав картинки.

Велике зацікавлення викликає у дитини процес приготування печива. За допомогою спеціальних пристроїв тесту можна надати різну форму За допомогою склянок (великого та маленького) з тесту можна зробити кружечки. Коли печиво буде готове, запропонуйте дитині спочатку порахувати, скільки штук печива вийшло всього, а потім визначити скільки випечено штук печива кожної форми, чим відрізняється печиво круглої форми (розміром). Ускладніть завдання. Попросіть дитину умовно розділити печиво між членами сім'ї, визначити, скільки всього знадобиться печиво, якщо кожен отримає по дві або три штуки, якщо кожен отримає по половинці печива.

Дошкільнята люблять робити покупки разом із батьками. У магазині чи ринку можна показати дитині багато цікавого. Електронні ваги, на яких зважуються продукти в магазині, порівняти з вагами, якими користуються на ринку, та побутовими вагами. Іноді на ринку кількість ягід визначають за допомогою склянки. Яйця в магазині пакують у коробочки по одному десятку, тобто. по десять штук. На ціннику вказується їхня вартість саме за один десяток. Сік у пакетах та пляшках може бути різного об'єму: по двісті або по п'ятсот мілілітрів, по одному, по півтора або по два літри. Улюблене дітьми морозиво може бути упаковано по-різному. У кожній упаковці – різна кількість грамів. Коробки з шоколадними цукерками теж різняться за вагою – він вказаний на коробці. Її величина при цьому може не залежати від ваги: іноді у великій коробці лежить зовсім мало цукерок, тому що кожна цукерка лежить у своєму гніздечку, далеко одна від одної.

Приклади завдань на кмітливість та задач-жартів:

Тато-гусь і мама-кішка купили для своїх діток по вісім тапок. Скільки дітей у кожного?
Бабуся купила онукам п'ять цукерок та три порції морозива. З'їли всі порції морозива і стільки ж цукерок. Скільки залишилося цукерок?
Яке каміння в морі? (Мокрі)
Назви число більше ніж п'ять, але менше двох? (Такого числа не існує)

І наостанок, мені хочеться сказати батькам, що все вищевикладене можливо, легко і просто, але тільки в тому випадку, якщо ви будете спілкуватися з дитиною не за розкладом і іноді, а щогодини і щодня і позитивний результат буде неодмінно!

Поради для батьків.

Як дошкільнику потоваришувати з годинником.

Педагог додаткової освіти

Першої кваліфікаційної категорії

Іванчикова Тетяна Миколаївна

Для закріплення дитиною успіхів у математиці обов'язково навчіть її розбиратися, яка настала година.
З приходом дитини до школи йому починають особливу роль грати тимчасові покажчики. Мама будить його ранком словами «пора вставати», квапить зі сніданком - «а то запізнишся», хвилюється, чекаючи зі школи, а вдома зустрічає питанням «чому вас затримали?» Годинники навчання дитини підпорядковані шкільному дзвінку. Під час уроку він нізащо не подасть голосу раніше, ніж хотілося б, зате і не подовжить веселу зміну.
Знаєте, яка народна загадка існує про годинник: «Ніг немає, а ходжу, рота немає, а скажу – коли обідати, коли спати, коли навчання розпочинати». Дуже точна загадка, всі деталі у ній помічені. Пішла дитина до школи - повинна навчитися сама, без сторонньої допомоги, визначати, яка настала година. Час уроки робити або час спати лягати. Завдання батьків - показати дошкільнику, як орієнтуватися по циферблату, адже таке пізнавальне придбання стане необхідним протягом усього життя.
Навчити цьому нескладно – типові циферблати є у кожному будинку.
Спочатку з'ясуйте, чи вміє дитина рахувати до дванадцяти і чи знає вона цифрові позначення кожного з чисел. Закріпіть знання, вказавши на циферблаті кожне число. Нехай дитина разом з вами порахує до дванадцяти, переставляючи палець від числа до числа. Подивіться, скільки годин є у вашому будинку, які їх зовнішні відмінності та призначення – ручні, настінні, будильник тощо.
Потім розкажіть про призначення стрілок. Коротка (маленька) стрілка показує, як рухається годинник, ця стрілка трохи товстіша за свою подружку. А довга (велика) стрілка – хвилинна. Кожного годинника є свої звуки - вони цокають, дзвеніть, попискують, нарешті, б'ють. Нехай дитина спробує передати голосом механічні звуки годинника.
Поясніть, що на циферблаті розташовані вказівники дванадцятої години. А щогодини окремими рисочками поділено на 60 хвилин. Годинник і хвилина показується різними стрілками - великою і маленькою. Те, що годинникова стрілка - маленька, а хвилинна - велика, прийнято на будь-якому годиннику у всьому світі - і на крихітних наручних. Крім того, весь годинник у світі ходить в одному напрямку. Є навіть такий вираз - рухатися за годинниковою стрілкою, тобто ходити по колу так, як справді ходять стрілки
- Покажчики часу. Понаблюдайте за годинником, нехай дитина переконається, що маленька стрілка рухається повільно, а хвилинна її обганяє. Поки годинник проходить відстань від однієї цифри до іншої, велика встигає обіжджати ціле коло.
Почати навчання сприйняттю годинникового циферблату краще зі спостереження за рухом годинникової стрілки. Наприклад, якщо маленька годинникова стрілка знаходиться на цифрі вісім, це означає вісім годин ранку - настав час йти до школи. Якщо на цифрі дванадцять - то настав час повертатися зі школи додому і так далі. А якщо стрілка розташована на переході від однієї цифри до іншої, значить час знаходиться на переході від однієї години до іншої. Пограйте з дитиною у своєрідну гру - протягом дня кілька разів запитайте її: «Котра година?». Якщо дитина не знає поки чисел до шістдесяти, нехай вона не називає вам, скільки хвилин показує хвилинна стрілка, а каже лише, скільки годин показує вартова. А про хвилинну стрілку він може говорити, повідомивши її місцезнаходження – на якій цифрі вона розташована. Поступово з практикою прийде навичка визначення часу за циферблатом.
Зображення годинника можна намалювати, причому стрілки на них добре зробити рухомими, прикріпивши в центрі на кнопку, шматок дроту або гвинтик з гайкою.
З розумом граємо – знань набираємо. А ось з придбанням справжнього наручного годинника для першокласника краще не поспішати - вони відволікатимуть його увагу від інших більш прозових моментів уроку