Картотека ігор – експериментів
(молодший дошкільний вік)

Малювальнички

Ціль: викликати бажання малювати на мокрому листі, з'ясувати, що фарби змішуються, а не мають чіткої межі, виходять нові кольори.

Матеріал: великий аркуш паперу для акварелі, змочений водою, клейонка, фарби та пензля.

Хід гри – експерименту

Художнє слово

Сонце жовте на небі
Червоні квітучі квіти
У синьому морі хлюпає рибка
Намалюй це все ти.

Незабутнє відчуття може подарувати процес малювання акварельними фарбами на мокрому листі. Для цього на стіл постільте клейонку, намочіть цупкий аркуш паперу для акварелі. Зануріть пензлик в одну з фарб і обережно проведіть по паперу. Запитайте у дітей, що вийде, якщо використовуємо інші кольори. Дайте можливість погратись із фарбами. Як би випадково можна провести за малюнком пензликом з однією водою, без фарби – вода створить на аркуші ніжні, розмиті, світлі півтони.

Щось у коробці

Ціль: познайомити зі значенням світла та його джерелами (сонце, ліхтарик, свічка), показати, що світло не проходить через прозорі предмети.
Матеріал:

Хід гри – експерименту

Художнє слово

Тато подарував зайчику маленький ліхтарик, зайчику сподобалося грати з ліхтариком. Він включав ліхтарик і заглядав під диван, світив усередину шафи і в усі кути.
- Зайчик, а де твій м'ячик? - Запитала мама.
– Піду шукати! – сказав Зайчик і пішов у темну кімнату.
– А я не боюся! – весело сказав Зайчик і запалив ліхтарик.
Зайчик посвітив ліхтариком і знайшов м'ячик.

Дорослий пропонує дітям дізнатися, що в коробці (невідомо) і як виявити, що в ній (заглянути в проріз). Діти дивляться у проріз і зазначають, що у коробці темніше, ніж у кімнаті. Дорослий запитує, що потрібно зробити, щоб у коробці стало світліше (повністю відкрити проріз або зняти кришку, щоб світло потрапило в коробку та висвітлило предмети всередині неї). Дорослий відкриває проріз, і після того, як діти переконуються, що в коробці стало світло, розповідає про інші джерела світла – ліхтарик та лампу, які по черзі запалює та ставить усередину коробки, щоб діти побачили світло через проріз. Разом з дітьми порівнює, у якому разі краще видно, і робить висновок про значення світла

сонячний зайчик

Ціль: познайомити із природним джерелом світла – сонцем.

Матеріал: маленькі дзеркала, сонячне світло

Хід гри - експерименту

Вибравши момент, коли сонце заглядає у вікно, спіймайте за допомогою дзеркальця промінчик і постарайтеся звернути увагу малюка на те, як сонячний зайчик стрибає по стіні, по стелі, зі стіни на диван і т.д. запропонуйте зловити «зайчика», що тікає. Якщо дитині сподобалася гра, поміняйтеся ролями: дайте їй дзеркало, покажіть, як упіймати промінь, а потім встаньте біля стіни. Постарайтеся «ловити» плямку світла якомога емоційніше, не забуваючи при цьому коментувати свої дії: «Піймаю-піймаю! Який спритний кролик – швидко бігає! Ой, а тепер він на стелі, не дістати .... Ну, заєць, спускайся до нас! » і т.д. Сміх дитини стане вам найкращою нагородою.

Хто живе у воді

Ціль: розвивати пізнавальний інтерес та уяву.

Матеріал: синій і блакитний олівці або аквареллю фарби, альбомний лист

Хід гри – експерименту

Художнє слово
Водяні чоловічки
Цілий день плескалися в річці.
А потім залізли в тазик
Скупатися ще разик.

У пісочниці живуть пісочні чоловічки, а у воді (у морі, в озері, в річці, а також у ванночці та в тазі) мешкають водяні чоловічки. Із водяними чоловічками теж дуже цікаво грати. Вони можуть бути такими, як на зображенні. Але можна і самим вигадати водяних чоловічків і намалювати їх в альбомі. Дайте малюкові синій та блакитний олівці або акварельні фарби та попросіть його самостійно намалювати своїх водяних чоловічків.

Пийте ляльки смачний сік

Ціль: виявити властивість води та фарб, здатність фарб розчиняться у воді та змінювати її колір.
Матеріал: аквареллю фарби, пензлики, прозорі пластикові склянки з водою.

Хід гри – експерименту

Художнє слово

Якось зайчик вирішив показати мамі фокус. Він поставив на стіл прозорі стаканчики. Потім налив у них воду. Буль-буль потекла вода.
- Мамо, закрий очі! – сказав Зайчик.
Мама заплющила очі і почала чекати, що буде. (І ти закрий очі).
- Відкривай! – скомандував Зайчик.
Коли мама розплющила очі, то побачила, що у стаканчиках вода тепер не проста, а різнобарвна – жовта, червона, синя, зелена та помаранчева. (А ти показуй пальчиком, де якась).
- Як гарно! - Захопилася мама.

Запропонуйте дітям приготувати для ляльок різнобарвний сік, постарайтеся привернути увагу дитини елементом чаклунства: «А якщо опустимо в склянку з водою пензлик з жовтою фарбою, цікаво, що вийде. Який це сік?
Накрийте на стіл, розставте склянки, посадіть ляльок, почастуйте напоями. Червона вода перетвориться на томатний сік, помаранчева – на апельсиновий, жовта – на ананасовий, синя – на ожиновий.

Казка про те, як веселка у воді купалася

Ціль: ознайомити з отриманням проміжних кольорів при змішуванні червоної та жовтої, синьої та зеленої.

Матеріал: сім прозорих стаканчиків з теплою водою, сім кольорів гуашевих фарб.

Хід гри - експерименту

Художнє слово

Влітку після дощу на небо вийшла яскрава веселка, вона подивилася на землю і побачила там велике гладке озеро. Веселка подивилася в нього, як у дзеркало, і подумала: «Яка ж я гарна!». Потім вона вирішила скупатися у теплому озері. Немов величезна кольорова стрічка, веселка впала в озеро. Вода в озері відразу забарвилася в різні кольори: червоний, помаранчевий, жовтий, зелений, блакитний, синій та фіолетовий. Прибігли малюки з пензликами та альбомами, занурювали у воду свої пензлики та малювали картинки. Веселка вдосталь накупалася і полетіла за хмари. Вода в озері стала прозорою, а малюки принесли додому гарні та яскраві малюнки.

Веселка у воді буває не лише у казці. Наприклад, можна розфарбувати воду фарбами, запропонуйте дитині, занурити пальчик у червону фарбу, а потім опустити його у склянку з водою. По черзі проробіть те саме і з іншими фарбами. Вийде сім стаканчиків, що відповідають кольорам веселки.

Тане крижинка

Ціль: познайомити з тим, що замерзає на холоді та тане в теплі.

Матеріал: свічка, ложка, лід, прозорі склянки з гарячою та холодною водою.

Хід гри – експерименту

Художнє слово

Одного разу взимку білченя принесло додому крижинку, бурульку, воно залишило її в дуплі, на підлозі в передпокої, а саме пішло обідати, а потім спати. Коли прокинувся, одразу згадав про крижинку, побіг до передпокою. Крижинка пропала - немає ніде, зате на підлозі блищала калюжка.

Покладемо шматочок льоду на ложку і підігрійте його над полум'ям свічки: «Подивися, ось лід. Давай його підігріємо на вогні. Де ж лід? Розстояв! На що лід перетворився? У воду!»
У прозорий скляний кухоль або склянку налийте гарячу воду (її можна підфарбувати), опустіть шматочок льоду і спостерігайте, як швидко він тане. Можна взяти кілька склянок і спостерігати, як по-різному тане лід у воді різної температури.

Пори року

Ціль: виявити властивості води: може нагріватися, остигати, замерзати, танути.

Матеріал: ванни, вода різних температур, шматочки льоду.

Хід гри – експерименту

Художнє слово

Зимушка-Зима прийшла, у річках та озерах воду заморозила. Вода перетворилася на лід. Слідом за Зимою Весна червона прилетіла, лід розтопила, воду трохи зігріла. Можна кораблики пускати. Літо спекотне настало, і стала вода тепла-претепла. Можна купатися, хлюпатися. А потім прохолодна Осінь до нас у гості завітала. І вода в річках, в озерах і в калюжках стала холодною. Скоро Зима знову завітає. Так і приходять до нас по черзі: за Зимою – Весна, за Весною – Літо, за Влітку – Осінь, за Восени – Зима.

Візьміть дві широкі чашки. В одну налийте холодної води, в іншу – теплою. Холодна вода – це «зима», тепла – «літо». нехай малюк помацає ручкою воду. Де холодна вода? Де у нас "зима"? Ось у цій чашці. Де тепла вода? Де в нас «літо»? Ось тут". Потім візьміть чотири чашки або невеликі тазики. В одну чашку покладіть маленький шматочок льоду («зима»), в іншу налийте трохи теплої води («весна», в третю – теплої, але не гарячої води («літо»), в четверту – холодної води («осінь»). Вчіть малюка визначати, яка вода в чашках і якій пори року вона відповідає.

Лічилка-купалочка

Ціль: познайомити із властивостями води: ллється, рухається.

Матеріал: ванна з водою, іграшки.

Хід гри - експерименту

Художнє слово

Варимо кашу для малюків,
(Кручимо ручкою у воді, ніби «розмішуючи кашу».)
Тісто робимо для пампушки,
(Місимо воду, як тісто.)
Солодким чаєм пригощаємо,
(Набираємо воду в долоні і виливаємо її у ванну.)
Ну а після – відпочиваємо!
У ванну - бултих!

Запропонуйте дітям пограти з водою, зверніть їх увагу, що вода рухається за напрямом руху їх руки, а так само вона переливається, ллється.

Як вода гуляти вирушила

Ціль: дати уявлення про те, що воду можна зібрати різними предметами – губкою, піпеткою, грушею, серветкою.

Матеріал: поролонова губка, пластмасовий шприц без голки, гумова груша, ванна з водою.

Хід гри – експерименту

Художнє слово

Налили воду в тазик і забули про неї. Через деякий час вода занудьгувала: «Ось сиджу я тут і нічого не бачу, а довкола, напевно, стільки цікавого!» Хотіла вона з тазика вилізти, та не вийшло – ручок та ніжок у води немає. Хотіла когось покликати, але голос у водички в тазі тихий - ніхто її не почув. А потім прийшла мама і подумала: "Навіщо це тут вода коштує?" взяла і вилила її в раковину. Полилася вода по трубах і потрапила у велику річку, в якій було багато іншої води. І потіла наша вода разом з великою річкою по місту, повз гарні будинки і зелені сади. «Як гарно, як чудово! - думала вода. - А сиділа б я у своєму тазику і цієї краси не побачила б!
Візьміть поролонову або іншу губку, гумову грушу і пластмасовий шприц (без голки). Налийте воду в невеликий таз, приготуйте кілька порожніх ємностей (чашок, мисок тощо). Попросіть дитину опустити губку у воду та покажіть, як потрібно віджати її в чашку. Потім наберіть воду гумовою грушею і перелийте її в іншу ємністю. Те саме проробіть і зі шприцем.

Пінний замок

Ціль: познайомити з тим, що при попаданні повітря в краплю мильної води утворюється міхур, потім піна.

Матеріал: дрібна ємність із мильною водою, соломинки, гумова іграшка.

Хід гри – експерименту

Художнє слово

У нас із піни на очах
Замок виростить зараз,
Ми подемо з вами в трубочку
Заграє принц на сопілці.

У невелику ємність налийте трохи миття посуду, додайте води і розмішайте. Візьміть широку коктейльну трубочку, опустіть у миску та починайте дмухати. Одночасно з гучним бульканням на очах у дитини виросте хмара бульбашок, що переливаються.
Дайте дитині трубочку і запропонуйте подути спочатку разом із вами, потім самостійно. поставте всередину піни пластмасову чи гумову іграшку – це «принц, що живе у пінному замку».

Чому кораблики не пливуть

Ціль: виявити повітря, утворити вітер.

Матеріал: паперові та пінопластові кораблики, ванна з водою.

Хід гри - експерименту

Художнє слово

Коштують кораблики у синьому морі і ніяк не можуть попливти. Стали капітани Сонечко просити: «Сонечко! Допоможи нашим кораблям попливти! Сонечко їм відповідає: «Я можу воду в морі нагріти!» Нагріло Сонечко воду, стала вода тепла, а кораблики все одно не пливуть. Настала ніч. З'явилися на небі Зірки. Стали капітани їх просити: «Зірочки! Допоможіть нашим корабликам попливти! Зірки їм відповідають: «Ми вам можемо дорогу вказати, куди треба пливти!» Образилися капітани: «Куди плисти, ми й самі знаємо, тільки не можемо з місця зрушити!» Раптом повіяв Вітер. Капітани почали його просити: «Вітерку! Допоможи нашим корабликам вирушити в дорогу!» "Це дуже просто!" - сказав Вітер і почав дмухати на кораблики. І кораблики попливли.

Запропонуйте дітям опустити кораблики у ванну з водою, запитайте чи кораблики пливуть, чому? Що потрібно зробити, щоб кораблики попливли? Вислухати пропозиції дітей, підвести до того, що потрібний вітер. Де взяти вітер? Діти дмуть на кораблики, створюють вітер.

Рибалка

Ціль: закріпити знання властивості води – ллється, можна процідити через сачок.

Матеріал: таз з водою, сачок, ситечко, іграшковий друшляк, дрібні іграшки.

Хід гри - експерименту

Художнє слово

Рибалок, яку рибку
Ти піймав нам на обід?
Відповідає він із посмішкою:
– Це зовсім не секрет!
Я зумів спіймати поки
Два діряні черевики!

Налийте в тазик води і дайте малюкові сачок для лову акваріумних рибок, невелике ситечко з ручкою або іграшковий друшляк. У воду киньте кілька дрібних іграшок. Вони можуть плавати на поверхні або лежати на дні. Запропонуйте малюкові виловити сачком ці іграшки. Можна попросити його виловити якісь конкретні іграшки: «Злови синю кульку, спіймай червону рибку» і т.д.

Мильні бульбашки

Ціль: викликати бажання пускати мильні бульбашки, познайомити з тим, що при попаданні повітря в мильну воду утворюється міхур.

Матеріал: мильна вода, коктейльні трубочки, пляшечки з відрізаним дном, корпус гелевої ручки.

Хід гри – експерименту

Художнє слово. Водічка не любить нерях і грязнуль,
Кипить і лається: «Буль-буль-буль-буль!»
Але якщо ми вимиємо руки та обличчя,
Водічка задоволена і більше не злиться.

Намильте руки так, щоб вийшла пишна піна. Потім роз'єднайте долоні так, щоб між ними утворилася тонка прозора мильна плівка. Подуйте на неї - у вас вийде мильна бульбашка. Нехай дитина подує на мильну плівочку у ваших долонях, допоможіть їй зробити свій мильний міхур. Щоб спонукати дитину самостійно видувати мильні бульбашки, запропонуйте їй, крім рамки з купленої бульбашки, різноманітні трубочки - коктейльну трубочку, пластикову пляшечку з відрізаним дном, або згорніть і склейте з щільного паперу товсту трубу. Щоб отримати тверду трубочку (коктейльні трубочки малюки часто закушують або перегинають) можна розібрати гелеву ручку та взяти від неї корпус – прозору пластмасову трубочку.
Воду для мильних бульбашок можна приготувати самостійно, використовуючи рідину для миття посуду.

Водоспад

Ціль: дати уявлення про те, що вода може змінювати напрямок руху.

Матеріал: порожній таз, ківш з водою, лійки, жолобки із половини пластикової пляшки, з картону, вигнутого у вигляді лісинки.

Хід гри – експерименту

Художнє слово. Льється вода з великої висоти,
Бризки летять на траву та квіти.
Дітки навколо жваво галдять,
Гучніше за хлопців шумить водоспад.

Запропонуйте дітям пограти з воронками та жолобками. Нехай вони спробують наливати воду в тазик через лійки, а тепер пластиковим жолобком і картонним жолобком, вигнутим у вигляді драбинки. Об'єднайте ці предмети: лийте воду на жолобки через лійки. Зверніть увагу дітей на те, що вода рухається. Запитайте їх, що вийде, якщо ми триматимемо жолобки по-іншому (напрямок руху води зміниться).

Казка про каміння

Ціль: на прикладі досвіду показати, що предмети можуть бути легкими та важкими.

Матеріал: ванна з водою, дрібні важкі та легкі предмети, камінці.

Хід гри – експерименту

Художнє слово
На березі озера лежав маленький камінчик. Він дивився на гарні лілії та латаття, що плавали на воді, і думав: «Які вони щасливі, плавають, наче човники. Я теж хочу поплавати! прийшов на берег озера хлопчик, узяв камінчик і кинув у воду. Камінь зрадів: «Нарешті збулася моя мрія! Я плаватиму!» Але виявилося, що плисти він не може, бо надто важкий. І камінчик опустився на дно озера. Спочатку він дуже засмутився. А потім побачив, скільки навколо веселих рибок, інших камінчиків та гарних рослин. Камінь перестав сумувати і потоваришував із рибками. Що поробиш! Тяжкі камінці плавати не можуть.
Візьміть кілька невеликих легких предметів, які можуть триматися на воді (наприклад, пір'ячко, м'ячик, паперовий кораблик, тонку тріску) та кілька важких предметів, що лежатимуть на дні (наприклад, камінчик, ключик, монетку). Наповніть ванну або тазик водою. Дайте дитині один із предметів та попросіть опустити у воду. При цьому кажіть йому: Подивися, кораблик плаває! А ключик потонув – він тяжкий! Пелюстка плаває – він легкий!».

Хто розбудив киця

Ціль : познайомити з тим, що всередині людини є повітря та виявити його

Матеріал : ванна з водою, соломинки, мильна вода в стаканчиках.

Хід гри – експерименту

Художнє слово

Вітер дме-задує, «Ну, на що це схоже!
Хвилі в морі піднімає. Моє кишеня спати не може!
Море синє вирує, Вітер дуже голосно виє –
Незадоволений тато-кит: Не дає нам усім спокою!
Погоджується кітіха:
«Треба щоб стало тихо!
Вітер, вітер, не гуди,
Нашу крихту не буди!»

Візьміть соломинку для коктейлю, опустіть її у воду і попросіть дитину подути в соломинку так, щоб вода завирувала. А якщо приготувати в ковшіку мильний розчин і подути в трубочку, почне утворюватися піна і з ковшчика виросте пишна мильна борода.

Гілка у вазі

Ціль : показати значення води у житті рослин.

Матеріал: гілка дерева, ваза з водою, наклейка «жива вода».

Хід гри – експерименту

Художнє слово

Проїхала потужна вантажівка і гілочка зламалася,
Впала гілочка на сніг і там би пролежала,
Але підняла її рука дбайлива і ніжно
І віднесла її в тепло води напитися сніговою.
Поставимо у вазу гілку ми, відкриються всі нирки,
З них з'являться на світ зелені листочки.

Зріжте або підберіть зламану гілочку дерев, що швидко розпускаються. Візьміть вазу та наклейте на неї наклейку «жива вода».
Разом із дітьми розгляньте гілочки та нирки на них. Після цього поставте гілку у воду і поясніть дітям, що одна з важливих властивостей води – давати життя всьому живому. Поставте гілочку на чільне місце. Запитайте у дітей, що станеться, розвивайте вміння робити припущення. Щодня спостерігайте, мине час, нирки лопнуть і з'являться зелені листочки.

Цікаві досліди та експерименти

для дітей другої молодшої групи

ПОШУКНО-ПІЗНАВАЛЬНА ДІЯЛЬНІСТЬ У МОЛОДШІЙ ГРУПІ

НЕЖИВА ПРИРОДА

ВОДА

Дізнаємось, яка вода

Завдання: Виявити властивості води: прозора, без запаху, ллється, у ній розчиняються деякі речовини, має вагу.

Матеріали та обладнання:Три однакові ємності, закриті кришками: одна порожня; друга із чистою водою, залитою під кришку, тобто. повна; третя - з пофарбованою рідким барвником (фіточай) водою та з доданим ароматизатором (ванільним цукром); склянки для дітей.

Хід: Дорослий показує три закриті ємності та пропонує вгадати, що в них. Діти досліджують їх і визначають, що одна з них легка, а дві – важкі, в одній із важких ємностей – забарвлена ​​рідина. Потім судини відкривають, і діти переконуються, що в першій ємності нічого немає, у другій – вода, а в третій – чай. Дорослий просить дітей пояснити, як вони здогадалися, що у ємностях. Разом вони виявляють властивості води: наливають у стаканчики, додають цукор, спостерігають, як цукор розчинився, нюхають, пробують на смак, переливають, порівнюють вагу порожньої та повної стаканчика.

Виготовлення кольорових крижинок

Завдання: Ознайомити з тим, що вода замерзає на холоді, що розчиняється в ній фарба.

Матеріали та обладнання:Склянки, фарба, полички для розміщення, формочки, мотузочки.

Хід: Дорослий показує кольорові крижинки і просить дітей подумати, як вони зроблені. Разом із дітьми розмішує фарбу у воді, заливає воду у формочки, опускає в них мотузочки, ставить на тацю, виносить на вулицю, під час прогулянки стежить за процесом замерзання. Потім діти виймають крижинки з форм і прикрашають ними ділянку.

ПОВІТРЯ

Що у пакеті?

Завдання: Виявити повітря у навколишньому просторі.

Матеріали та обладнання:Поліетиленові пакети.

Хід: Діти розглядають порожній поліетиленовий пакет. Дорослий запитує, що у пакеті. Відвернувшись від дітей, він набирає в пакет повітря та закручує відкритий кінець так, щоб пакет став пружним. Потім показує заповнений повітрям закритий пакет і знову запитує, що в пакеті. Відкриває пакет і показує, що нічого немає. Дорослий звертає увагу на те, що коли відкрили пакет, той перестав бути пружним. Пояснює, що у ньому було повітря. Запитує, чому здається, що пакет порожній (повітря прозоре, невидиме, легке).

Ігри із соломинкою

Завдання:

Матеріали та обладнання:Трубочки для коктейлю (або чупа-чупс), ємність з водою.

Хід: Діти розглядають трубочки, отвори в них і з'ясовують, навіщо потрібні отвори (крізь них щось вдмухують і видувають). Дорослий пропонує дітям подути в трубочку, підставивши долоньку під струмінь повітря, а потім запитує, що вони відчули, коли дули, звідки з'явився вітерець (видихнули повітря, яке перед цим вдихнули). Дорослий розповідає, що повітря потрібне людині для дихання, що вона потрапляє всередину людини при вдиху через рот чи ніс, що її можна не тільки відчути, а й побачити. Для цього потрібно подути в трубочку, кінець якої опущений у воду. Запитує, що побачили діти, звідки з'явилися бульбашки і куди зникли (це з трубочки виходить повітря; він легкий, піднімається через воду вгору; коли весь вийде, бульбашки теж перестануть виходити).

Ігри з повітряною кулькою та соломинкою

Завдання: Познайомити з тим, що всередині людини є повітря і виявити його.

Матеріали та обладнання:Повітряні кульки, ємність з водою, дві повітряні кулі (одна наддута слабо - м'яка, інша надуть сильно - пружна).

Хід: Дорослий разом із дітьми розглядає дві повітряні кулі. Діти грають з тим і іншим і з'ясовують, з яким зручніше грати і чому (з тим, який більше надіють, тому що він легко відбивається, «літає», плавно опускається тощо). Обговорюють причину відмінності у властивостях: один пружний, тому що він сильно надягнутий, а інший - м'який. Дорослий пропонує подумати, що потрібно зробити з другою кулькою, щоб з ним теж було добре грати (більше надути); що знаходиться всередині кульки (повітря); звідки повітря береться (його видихають).

Дорослий показує, як людина вдихає та видихає повітря, підставивши руку під струмінь повітря. З'ясовує, звідки береться повітря усередині людини (його вдихають).

Дорослий організує ігри з другою кулькою: надуває її, щоб вона стала пружною, опускає кульку отвором у воду, щоб діти спостерігали, як здувається кулька і виходить через бульбашки повітря. Наприкінці гри дорослий пропонує дітям повторити досвід самим.

Надування мильних бульбашок

Завдання: Навчити пускати мильні бульбашки; познайомити з тим, що при попаданні повітря в краплю мильної води утворюється міхур.

Матеріали та обладнання:Тарілка (піднос), скляна лійка, соломинка, палички з кільцями на кінці, мильний розчин у ємності (не використовувати туалетне мило).

Хід: Дорослий наливає в тарілку або на тацю 0,5 склянки мильного розчину, кладе в середину тарілки предмет (наприклад, квітка) і накриває його скляною лійкою. Потім дме в трубочку лійки і після того, як утворюється мильна бульбашка, нахиляє лійку і звільняє з-під неї міхур. На тарілці повинен залишитися предмет під мильним ковпаком (можна вдмухати за допомогою соломинки у великий міхур кілька маленьких бульбашок). Дорослий пояснює дітям, як виходить міхур, і пропонує їм самим надути мильні бульбашки. Разом вони розглядають та обговорюють; чому збільшився у розмірі міхур (туди проникло повітря); звідки взялося повітря (ми його видихнули з себе); чому одні бульбашки маленькі, інші великі (різна кількість повітря).

Вітер морем гуляє

Завдання: Виявити повітря.

Матеріали та обладнання:Таз із водою, модель вітрильника.

Хід: Дорослий опускає вітрильник на воду, дме на вітрило з різною силою. Діти спостерігають за рухом вітрильника. З'ясовують, чому пливе човен, що його штовхає (вітерець); звідки береться вітер-повітря (ми його видихаємо). Потім проводиться змагання «Чий вітрильник швидше допливе до іншого краю». Дорослий обговорює з дітьми, як треба дмухати, щоб вітрильник швидше чи довше плив (набрати більше повітря і сильно чи довше його видихати). Потім дорослий запитує у дітей, чому немає бульбашок повітря, коли ми дме на вітрило (бульбашки утворюються, якщо «вдувати» повітря у воду, і тоді він піднімається з води на поверхню).

СВІТЛО, КОЛІР

Що в коробці?

Завдання: Ознайомити зі значенням світла, із джерелами світла (сонце, ліхтарик, свічка, лампа); показати, що світло не проходить через непрозорі предмети.

Матеріали та обладнання:Коробка з кришкою, в якій зроблено проріз; ліхтарик, лампа.

Хід: Дорослий пропонує дітям дізнатися, що в коробці (невідомо) і як виявити, що в ній (заглянути в проріз). Діти дивляться у проріз і зазначають, що у коробці темніше, ніж у кімнаті. Дорослий запитує, що потрібно зробити, щоб у коробці стало світліше (повністю відкрити проріз" або зняти кришку, щоб світло потрапило в коробку і висвітлило предмети всередині неї.) Дорослий відкриває проріз, і після того як діти переконуються, що в коробці стало світло, розповідає про інші джерела світла - ліхтарик і лампу, які по черзі запалює і ставить усередину коробки, щоб діти побачили світло через проріз, разом з дітьми порівнює, в якому разі краще видно, і робить висновок про значення світла.

Чарівний пензлик

Завдання: Ознайомити з отриманням проміжних кольорів шляхом змішування двох (червоного та жовтого – помаранчевий, синього та червоного – фіолетовий, синього та жовтого – зелений).

Матеріали та обладнання:Червона, синя та жовта фарби; палітра; пензлик; піктограми із зображенням двох кольорових плям; листи із трьома намальованими контурами повітряних куль; зразок для зафарбовування, в якому три трійки повітряних куль (у кожній трійці дві кулі зафарбовані - червона і жовта, червона і синя, синя і жовта, а одна - ні).

Хід: Дорослий знайомить дітей із чарівним пензликом і пропонує їм зафарбувати на листах із контурами по дві кульки, як на зразку. Дорослий розповідає, як фарби посперечалися про те, хто з них красивіший, кому зафарбовувати кульку, що залишилася, і як чарівний пензлик їх подружила, запропонувавши фарбам розфарбувати кульку, що залишилася разом. Потім дорослий пропонує дітям змішати на палітрі фарби (відповідно до піктограми), зафарбувати новою фарбою третю кульку і назвати колір, що вийшов. Діти працюють послідовно (змішують, фарбують) над кожним кольором.

ВАГА, ПРИТЯЖЕННЯ

Легкий – важкий

Завдання: Показати, що предмети бувають легкі та важкі. Навчити визначати вагу предметів та групувати предмети за вагою (легкі – важкі).

Матеріали та обладнання:Чебурашка та Крокодил Гена, різноманітні предмети та іграшки; непрозорі ємності з піском та листям, камінчиками та пухом, водою та травою; підбір символу ("важкий", "легкий").

Хід: Крокодил Гена та Чебурашка обирають іграшки, які кожен із них хоче взяти з собою до друзів. Пропонується кілька варіантів вибору іграшок:

Іграшки з одного матеріалу, але різні за розміром. Дорослий запитує, чому Гена візьме іграшки більшого розміру і перевіряє відповіді дітей, зважуючи іграшки на руках;

Іграшки з одного матеріалу, але одні порожнисті всередині, інші заповнені піском. Дорослий запитує, які іграшки візьме Чебурашка та чому;

Іграшки одного розміру із різних матеріалів. Дорослий з'ясовує, хто якусь іграшку понесе і чому.

Потім дорослий пропонує дітям вибрати «частування» у цеберках, які можуть донести Чебурашка та Гена, і з'ясовує: як дізнатися, яке цебра зуміє донести Чебурашка, а яке – Гена? Дорослий перевіряє припущення дітей, розглядаючи разом із ними відерець.

Потім з'ясовується, що Крокодил Гена та Чебурашка переїжджають на нову квартиру. Діти визначають, хто з них які предмети переноситиме: групують предмети за ознакою «легкий – важкий» з урахуванням розміру та матеріалу.

ЗВУК

Що звучить?

Завдання: Навчити визначати за звуком, що видається предмет.

Матеріали та обладнання:Дошка, олівець, папір, металева пластина, ємність з водою, склянку.

Хід: За ширмою чути різні звуки. Дорослий з'ясовує у дітей, що вони почули і на що схожі звуки (шелест листя, виття вітру, скаче коня і т.д.). Потім дорослий прибирає ширму і діти розглядають предмети, які за нею знаходилися. Запитує, які предмети треба взяти і що з ними потрібно зробити, щоб почути шарудіння листя (прошуршати папером). Аналогічні дії проводяться з іншими предметами: підбираються предмети, що видають різні звуки (шум струмка, цокіт копит, стукіт дощу і т.д.).

Музика чи шум?

Завдання: Навчити визначати походження звуку та розрізняти музичні та шумові звуки.

Матеріали та обладнання:Металофон, балалайка, трубочка, ксилофон, дерев'яні ложки, металеві пластини, кубики, коробочки зі «звуками» (наповнені гудзиками, горохом, пшоном, пір'ячками, ватою, папером та ін.).

Хід: Діти розглядають предмети (музичні та шумові). Дорослий з'ясовує разом із дітьми, які з них можуть видавати музику. Діти називають предмети, витягують один-два звуки, вслухаючись у них. Дорослий програє на одному з інструментів нескладну мелодію та запитує, яка це пісенька. Потім з'ясовує, чи вийде пісенька, якщо просто постукати трубочкою (ні); як назвати те, що вийде (шум) Діти розглядають коробочки зі «звуками», заглядаючи в них, і визначають, чи будуть однакові звуки і чому (ні, оскільки різні предмети «шумлять» по-різному). Потім витягують звук із кожної коробочки, намагаючись запам'ятати шум різних коробочок. Одному з дітей зав'язують очі, решта по черзі витягує звуки з предметів. Дитина із зав'язаними очима повинна вгадати назву музичного інструменту або предмета, що звучить.

ТЕПЛОТА

Гаряче - холодно

Завдання: Навчити визначати температурні якості речовин та предметів.

Матеріали та обладнання:Ємності з водою різної температури, ванна.

Хід: Діти розглядають ємності із водою. Дорослий пропонує вибрати воду для вмивання ляльки, з'ясовує, якою може бути вода (гарячою, холодною, теплою); яка вода потрібна для вмивання (холодною водою вмиватися неприємно, гарячою – можна обпектися, треба вибрати теплу); як визначити, яка вода у цеберках (поторкати не воду, а ємності; обережно, не прикладаючи руку надовго до відра, щоб не обпектися). Разом із дітьми дорослий з'ясовує, чому ємності мають різну температуру (у них вода різної температури, тому вони нагрілися по-різному). Діти виливають теплу воду у ванну і купають ляльку. Дорослий питає у дітей, де взяти ще теплої води, якщо її не вистачає (налити в тазик холодної води та додати гарячої). Діти купають ляльок, спостерігаючи за змінами води. Після купання перевіряють температуру ємностей, у яких була вода: вона однакова, тому що без води ємності швидко охолонули. Дорослий обговорює це із дітьми.

Чудовий мішечок

Завдання: Навчити визначати температуру речовин та предметів.

Матеріали та обладнання:Дрібні предмети із дерева, металу, скла (кубики, пластини, кульки).

Хід: Діти розглядають дрібні предмети з дерева, металу, скла (дзеркало), називають їх, визначають матеріали та складають Предмети у чудовий мішечок. Дорослий пропонує дітям дістати з торбинки предмети по одному. "Холодні" предмети складають разом і з'ясовують, з чого вони зроблені (із заліза). Аналогічно діти дістають із мішечка предмети з дерева, скла. Дорослий пропонує дітям потримати металеві предмети у руках та визначити, якими стали предмети (теплими, вони зігрілися у руках). Діти змінюються предметами, порівнюють їх за теплом. Дорослий уточнює, що станеться із предметами, якщо вони полежать на холодному підвіконні (вони стануть холодними). Потім діти викладають предмети з різних матеріалів на підвіконня та перевіряють (через 5-10 хвилин), як змінилася їхня температура (стали прохолодними, остигли). Дорослий пропонує дітям помацати предмети руками, щоб визначити, чи вони однаково холодні. Діти роблять висновок, що металеві предмети найхолодніші; дерев'яні – тепліше.

ЛЮДИНА

Веселі чоловічки грають

Завдання: Ознайомити із будовою тіла людини: тулуб, ноги, руки, стопи, пальці, шия, голова, вуха; обличчям – ніс, очі, брови, рот; волосся.

Матеріали та обладнання:Набір іграшок (лялька-голиш, рибка, будь-яке звірятко, пташка), «чудовий мішечок», дзеркало, муляжі частин тіла людини (тулуби, ніг, рук, стопи, шиї, голови).

Хід: Дорослий пропонує дітям пограти у гру «Чудовий мішечок»: знайти в мішечку на дотик чоловічка (ляльку-голиша). Діти по черзі виконують завдання і пояснюють дорослому, як кожен з них дізнався, що це чоловічок (у нього є тулуб, дві руки, голова і т.д.), і чому не вибрав іншу іграшку (у неї є хвіст, крила і т.д. .д.).

Для емоційного проживання та активізації обстеження тіла можна провести музичну гру «Де ж, де ж наші...» (назва частин тіла) та «Вимірялки», коли діти міряються та з'ясовують, у кого довші чи коротші ноги, руки, хто вищий) . Можна також запропонувати гру "Покажи (зроби) те, що я скажу" (пострибати на одній нозі, показати вухо і т.п.).

Намалюємо свій портрет

Завдання: Познайомити з будовою тіла людини та просторовим розташуванням її частин.

Матеріали та обладнання:Маркери, губки, дзеркала (одне велике, наприклад у залі хореографії, та маленькі), серветки, пензлі, клей.

Хід: Дорослий пропонує дітям розглянути себе у дзеркалі, запам'ятати колір очей, волосся, обвести маркером контури свого тіла та її частин, обличчя та її частин, тобто. намалювати свій портрет на дзеркалі.

Полагодимо іграшку

Завдання: Познайомити з будовою тіла людини та просторовим розташуванням її частин. Познайомити з ознаками статі (зачіскою, одягом, ім'ям тощо), про те, що обличчя може відбивати почуття людини (його настрій).

Матеріали та обладнання:Зразки контуру тіла людини, частини руки, нога, стопа, тулуба різного розміру, шия, голова (з вухами); зображення емоційних станів людини (різні вирази обличчя); зображення зачісок; одяг для дівчинки та хлопчика.

Хід: Дорослий пропонує дітям відремонтувати іграшки, які зламалися; при цьому пояснює необхідність підбору всіх частин за розміром, як на зразку у вигляді контуру. Коли всі частини підібрано та накладено на контур, дорослий пропонує дітям приклеїти їх на зразок. При виборі голови звертає увагу дітей те що, що це особи неоднакові, і з'ясовує вони, що вони відрізняються (різним настроєм), і як діти здогадалися (по лініях рота, брів тощо.). Дорослий пропонує дітям вибрати обличчя, наприклад веселе чи сумне; подумати, хлопчик це чи дівчинка; приклеїти відповідну зачіску; підібрати одяг. Вигадати їм імена.

Примітка : всіх ляльок залишити для подальших ігор (вирізати їх за контуром і підписати запропоновані імена на звороті), зробити два гардероби (для хлопчиків і для дівчаток). Надалі у розвиток гри можна додавати меблі, посуд тощо.

Наші помічники

Завдання: Познайомити з органами почуттів та їх призначенням (очі – дивитися, вуха – чути, ніс – визначати запах, язик – визначати смак, пальці – визначати форму, структуру поверхні), з охороною органів чуття.

Матеріали та обладнання:"Чудова коробочка" (з дірочками, щоб вловити запах), в якій знаходиться лимон; коробочка з бубном; "чудовий мішечок" з яблуком; мішечок із цукром; непрозорі чайник з водою.

Хід: Дорослий пропонує дітям дізнатися про предмети (лимон, бубон, яблуко та ін.) за допомогою різних органів чуття. Діти розповідають, що запах лимона, захованого в коробочку, вони вловили носом; звук бубна в коробочці вони почули вухами; кругле яблуко в мішечку намацали руками; непрозорий чайник із водою вони побачили очима. Потім діти виливають воду в прозору ємність та пробують на смак язиком. Аналогічно діти надходять із цукром. Дорослий підводить дітей до висновку про те, що цукор можна впізнати лише на смак, пропонує покласти його у воду, розчинити, а потім скуштувати воду. Діти порівнюють смак води з цукром та без нього. Дорослий запитує, як зміниться смак, якщо у воду додати лимон (вона стане кислою, кисло-солодкою). Діти додають лимон, розмішують та пробують.

Дорослий розмовляє з дітьми про те, що люди мають помічників, які дозволяють людині дізнаватися про все на світі. Разом з дітьми міркує про те, що було б, якби помічників (органів почуттів) не було і як їх зберегти (небезпечні ситуації, правила охорони органів чуття).

ДОСВІДНО – ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ДІЯЛЬНІСТЬ З ДІТЬМИ.

2 МОЛОДША ГРУПА.

Досвід 1. Властивості сонячних променів (на прогулянці)

Ціль: ознайомлення із властивостями сонячних променів (вода під впливом сонячних променів випаровується).

Матеріал: гумові м'ячі, лійка з водою.

Опис досвіду

У сонячний день на прогулянці намочити гумові м'ячі, покласти на сонце і спостерігати,як вони висихатимуть.

Висновок. Вода під впливом сонячних променів випаровується.

Досвід 2. Чому не вийшов пиріжок?

Ціль: ознайомлення з властивостями піску (пісок сухий - сипкий, з нього не можна приготувати паски; пісок вологий, з нього можна виготовляти паски).

Матеріал: пісок, формочки.

Опис досвіду

Педагог насипає у форму пісок. Пробує зробити пиріжок. Пісок із формочки розсипається. Діти беруть у руки пісок. Пісок із рук дітей висипається. Педагог змочує пісок водою і вкотре намагається зробити пиріжок. Пиріжок вийшов. Педагог дає дітям можливість помацати пісок і визначити, що він мокрий. Пиріжок можна зробити лише з мокрого піску.

Висновок. Пісок сухий. Він світлого кольору, сипкий. З сухого піску не можна зробити пиріжок. При змочуванні пісок стає мокрим, темного кольору. З мокрого піску можна зробити пиріжок.

Досвід 3. Вітер.

Ціль: ознайомлення із властивостями повітря (рух, напрямок).

Матеріал: паперові вертушки, султанчики.

Опис досвіду

Діти прогулянки граються з вертушками. Разом з педагогом обговорюють, чому вони крутяться, визначають швидкість, силу та напрям вітру по вертушках. Також дивляться на дерева, по нахилу гілок визначають силу вітру.

Висновок. За наявності вітру лопаті паперових вертушок та султанчики обертаються повільно або з прискоренням. По обертанню лопатей вертушки можна визначити напрямок вітру. Швидкість, силу та напрям вітру можна визначити і по нахилу гілок на дереві.

Досвід 4. Властивості льоду.

Ціль:

Матеріал: лід.

Опис досвіду

Висновок.

Досвід 5. Сніг у кімнаті тане.

Ціль:

Матеріал: сніг, баночка.

Опис досвіду

Висновок.

Досвід 6. Танення снігу. (Див. опис дослідів 4, 5)

Ціль: ознайомлення з властивостями льоду (тонкий, тендітний).

Матеріал: лід.

Опис досвіду

Педагог розбиває кригу лопаткою. Діти під керівництвом педагога розглядають шматочки льоду. Кладуть на долоню шматочок льоду і спостерігають за його таненням.

Висновок. Років від тепла тане так само, як і сніг.

Ціль: ознайомлення з властивостями снігу (тане та переходить у рідкий стан – при підвищенні температури повітря).

Матеріал: сніг, баночка.

Опис досвіду

На прогулянці педагог набирає у баночку сніг та ставить у груповій кімнаті. Діти під проводом педагога спостерігають за снігом.

Висновок. Від кімнатного тепла сніг розтане, утворюється вода. Зверніть увагу дітей на те, що вода брудна.

Досвід 7. Властивості снігу.

Ціль: ознайомлення із властивостями снігу (сніг при підвищенні температури повітря тане).

Матеріал: сніг.

Опис досвіду

Педагог на прогулянці бере сніг до рук і показує дітям, як він повільно тане від тепла.

Висновок. Долонь теплий, сніг тане від тепла.

Досвід 8. Дерев'яний брусочок.

Ціль: ознайомлення з деякими властивостями дерева (тверде, не ламається, легеня, не тоне).

Матеріал: лялька, дерев'яні брусочки, предмети, виготовлені з дерева: ложка, олівець, матрьошка, стілець; ємність із водою.

Опис досвіду

Педагог приносить ляльку Катю. Лялька "тримає" коробку. Діти з'ясовують, що у коробці лежать бруски дерева. Педагог та лялька Катя пропонують дітям взяти по брусочку та визначити, які вони.

Діти разом з педагогом роблять різні дії з брусочками: гладять (гладкі), намагаються переламати (міцні), опускають у воду (плавають, не тонуть), тримають у руці (легкі). Потім педагог пропонує у навколишньому середовищі знайти предмети, зроблені з дерева .

Висновок. Дерево тверде (не ламається), легке (при зануренні у воду не тоне, плаває).

Досвід 9.Бантик з паперу та тканини.

Ціль: ознайомлення з властивостями паперу (мнеться, рветься, розмокає у воді) і тканини (мнеться, її можна прати і гладити).

Матеріал: Лялька, смужки паперу та тканини, ємність з водою.

Опис досвіду

Педагог приносить ляльку Катю та каже, що вона сумна, бо не може зав'язати собі бантик. У Каті багато різних бантиків, але всі вони виготовлені з паперу. Педагог вдає, що пояснює ляльці, що бант із паперу порветься, але Катя «упирається» і хоче зав'язати бант із паперу. Всі діти продують зав'язати бант та переконуються, що він рветься. Потім лялька «просить» випрати бант із паперу. Діти намагаються занурити банти з паперу у воду. Банти з паперу намокають і рвуться.

Аналогічно проводяться досліди із бантами з тканини.

Висновки. Папір рветься, намокає у воді. Тканина меніться, її можна прати, гладити.

Досвід т 10. Властивості сонячних променів.

Ціль:

Опис досвіду

Висновок.

Досвід 15. Властивості сонячних променів.

Ціль: ознайомлення із властивістю сонячних променів (нагрівання предметів).

Опис досвіду

Педагог пропонує дітям доторкнутися до стінок будинку на сонячній стороні і на тіньовій. Запитати, чому стіна в тіні холодна, а на сонці тепла. Запропонувати підставити долоні сонечку, відчути, як вони нагріваються.

Висновок. Предмети, що перебувають у тіні, без доступу сонячного світла, холодніші. Предмети, що знаходяться на стороні, що обігрівається сонячним промінням, тепліше.

Досвід 11. Властивості води.

Ціль: ознайомлення з однією з властивостей води.

Матеріал: бурулька (шматочок льоду).

Опис досвіду

Педагог ламає бурульку. Діти під керівництвом педагога розглядають її, чіпають. Запитати, яка вона (холодна, прозора, гладка). Внести в тепле приміщення і поспостерігати, як вона танутиме, на що перетвориться.

Висновок. Лід (у вигляді бурульки) твердий, гладкий, холодний, прозорий. При підвищенні температури повітря лід поступово тане, набуваючи рідкого стану і перетворюючись на воду.

Досвід 12. Веселі кораблики.

Ціль: ознайомлення з різними властивостями предметів (плавучість предметів).

Матеріал: таз із водою; предмети, виготовлені з різних матеріалів.

Опис досвіду

Педагог наливає у таз воду та разом із дітьми опускає предмети, виготовлені з різних матеріалів. Спостерігають які предмети тонуть, а які залишаються плавати.

Висновок. Не всі предмети плавають, все залежить від матеріалу, з якого вони виготовлені.

Досвід 13. Чому дорогами побігли струмки?

Ціль: ознайомлення з властивостями снігу (тане та перетворюється на воду).

Опис досвіду

Педагог пропонує дітям подивитися на дорогу у тіньовому боці будинку. На дорозі лежить сніг. Запитати: «Чому?» (Немає сонечка, сніг лежить на дорозі.)

Педагог пропонує дітям подивитися на дорогу на сонячному боці будинку. Відзначити, що дорогою біжать струмки. Запитати: «Чому?» (Сонечко нагріло сніг і перетворило його на воду.)

Висновок. Сонце нагріває сніг, і він перетворюється на воду.

Досвід 14. Паперові кораблики.

Ціль: ознайомлення із властивістю паперу намокає у воді.

Матеріал: паперові кораблики.

Опис досвіду

Педагог робить дітям паперові кораблики, дає помацати, питає, які вони (тверді, паперові). Виносить кораблики на прогулянку та дає дітям. Діти пускають кораблики в калюжу або струмок. Спостерігають, як вони намокають. Педагог питає, чому кораблики намокають.

Висновок. Папір намокає у воді, рветься.

Досвід 16. Що у пакеті?

Ціль: виявлення повітря у навколишньому просторі.

Матеріал: поліетиленові пакети.

Опис досвіду

Діти розглядають порожній поліетиленовий пакет. Педагог запитує, що у пакеті. Відвернувшись від дітей, педагог набирає в пакет повітря та закручує відкритий кінець так, щоб пакет став пружним. Потім показує заповнений повітрям закритий пакет і знову запитує, що в пакеті. Відкриває пакет і показує, що нічого немає. Педагог звертає увагу дітей на те, що коли відкрили пакет, він перестав бути пружним. Пояснює, що у ньому було повітря. Запитує, чому здається, що пакет порожній (повітря прозоре, невидиме, легке).

Висновок. Повітря прозоре, невидиме, легке.

Досвід17. Ігри із соломинкою.

Ціль: ознайомлення з тим, що усередині людини є повітря.

Матеріал: трубочки для коктейлю, ємність із водою.

Опис досвіду

Діти дмуть у трубочки на поверхню води, з'являються хвилі та бульбашки. Педагог зазначає, що хвилі та бульбашки на поверхні води з'явилися тому, що всередині людини є повітря.

Висновок. Усередині людини є повітря.

Досвід 18. Властивості мокрого піску.

Ціль: ознайомлення з властивостями піску (сухий пісок розсипається,мокрий пісок ліпиться, він висихає під впливом сонячного проміння).

Матеріал: пісок, лійка з водою, формочки.

Опис досвіду

Намочити пісок і подивитися з дітьми, як він висихатиме. Спробувати зробити торт із сухого та мокрого піску за допомогою формочок. Порівняти, зробити висновок.

Висновок. Мокрий пісок ліпиться, з нього можна ліпити різні постаті; сухий пісок розсипається. Мокрий пісок на сонці висихає.

Досвід 19. Робимо доріжки та візерунки з піску.

Ціль: ознайомлення з властивостями піску (з сухого піску можна виконати будь-який візерунок, мокрого – ні).

Матеріал: пісок, лійка з водою, пляшечка.

Опис досвіду

Педагог дає дітям пластмасові пляшечки, наповнені сухим та мокрим піском, та показує, як можна малювати візерунки на землі. Мокрий пісок не випадає з пляшки, тоді як сухий вільно висипається.

Висновок. Сухий пісок сипкий; Наповнивши їм пляшечку, можна зробити доріжку або інший візерунок. Мокрий пісок важкий, не випадає з пляшечки.

Досвід 20. Дізнаємось, яка вода.

Ціль: закріплення знань про властивості води (прозорість, без запаху,ллється).

Путятова Галина Миколаївна
Посада:вихователь
Навчальний заклад:Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад дитячий садок комбінованого виду № 16 "Ластівка"
Населений пункт:станиці Новоріздвяної
Найменування матеріалу:методична розробка
Тема:"Експериментування у другій молодшій групі"
Дата публікації: 19.10.2018
Розділ:дошкільна освіта

Методична розробка Путятової Г.М., вихователя МБДОУ № 16

«Ластівка» ст. Новоріздвяної

Експериментування у другій молодшій групі.

Діти дошкільного віку за своєю природою – допитливі дослідники

навколишнього світу. В освітньому процесі дошкільного

заклади експериментально ігрова діяльність є тим методом

навчання, яке дозволяє дитині моделювати у своїй свідомості

картину світу, засновану на власних спостереженнях, дослідах,

встановлення взаємозалежностей, закономірностей.

Експериментально ігрова діяльність викликає у дитини інтерес до

дослідженню природи, розвиває розумові операції (аналіз, синтез,

класифікацію, узагальнення та ін., стимулює пізнавальну активність та

допитливість дитини, активізує сприйняття навчального матеріалу за

ознайомлення з природними явищами, з основами математичних знань,

з етичними правилами життя суспільстві.

Дошкільне дитинство - це початковий етап людської особистості.

Пізнання навколишньої дійсності має йти через практичне

отримання та застосування знань, умінь та навичок. Вже у дошкільному

У віці діти досягають великих успіхів у пізнанні.

Розвиток експериментальноїдіяльності дітей дошкільного віку

передбачає вирішення наступних завдань:

Формування в дітей віком діалектичного мислення, тобто здібності

бачити різноманіття світу у системі взаємозв'язків та взаємозалежностей;

Розвиток власного пізнавального досвіду в узагальненому вигляді

допомогою наочних засобів;

Розвиток пошуково-пізнавальної діяльності дітей шляхом включення їх

у розумові, моделюючі та перетворюючі дії;

Підтримка у дітей ініціативи, кмітливості, допитливості,

критичності, самостійності

Головна перевага застосування методу експериментування у дитячому

саду полягає в тому, що в процесі експерименту:

Діти отримують реальні уявлення про різні сторони

досліджуваного об'єкта та його взаємовідносинах з іншими об'єктами та со

довкіллям.

Йде збагачення пам'яті дитини, активізуються її розумові

процеси.

Розвивається мова.

Формується самостійність, цілепокладання, здатність

перетворювати будь-які предмети та явища для досягнення

певного результату.

Розвивається емоційна сфера дитини, творчі здібності,

формуються трудові навички, зміцнюється здоров'я за рахунок підвищення

загального рівня рухової активності

Місце експериментування протягом дня в залежності від характеру

спостережень та експериментів, їх проведення в розпорядку дня може бути

Випадкові досліди. Проводяться експромтом у ситуації, яка

склалася на той момент, коли діти побачили щось цікаве в природі,

куточку природи, у групі чи ділянці.

Випадкові експерименти спеціальної підготовки не потребують.

Планові досліди. Вихователь заздалегідь визначає

завдання експерименту, вибирає об'єкт, продумує прийоми та методи

керівництво експериментом.

Експерименти як у відповідь дитячі питання. Вислухавши питання, вихователь

не відповідає на нього, а пропонує дитині самому знайти відповідь, провівши

нескладне спостереження, досвід чи експеримент. Якщо робота не складна, то

вона проводиться як випадковий експеримент, якщо потрібна підготовка,

вихователь її планує.

У роботі з дітьми ми використовуємо такі прийоми

керівництва дослідами та експериментами:

1. Робота руками дітей за допомогою вихователя

2. Спільна робота вихователя та дітей

3. Допомога вихователя дітям

Так як інтерес до експериментування виникає з раннього віку,

заняття з дитячого експериментування ми починаємо проводити з

2-ї молодшої групи.

При наборі групи дітей 3-річного віку на початку навчального року

перше питання, з яким стикаються педагоги, – їхня адаптація до умов

дитячий садок. Це складний період для батьків та вихователів, а для

дитини найчастіше – це стрес.

Одне з головних завдань вихователя у період адаптації – зацікавити,

захопити дитину настільки, щоб їй хотілося приходити в дитячий садок, а для

цього його потрібно постійно дивувати. Але чим можна здивувати дитину?

Іграшки у разі дають короткочасний ефект.

Л. Г. Пижьянова у статті «Як допомогти дитині в період

адаптації» зазначала, що ігри з водою діють на дітей умиротворююче

і мають великі розвиваючі можливості. У період адаптації

головним фактором є їх заспокійливе та розслаблююче

вплив.

Вибір гри в залежності від емоційного стану дитини

дозволить його підбадьорити, розвеселити, заспокоїти, переключити увагу.

З дітьми 3-4 років проводиться підготовка дітей до експериментування.

Один із напрямків дитячої експериментальної діяльності, який

активно нами використовується, – досліди. Вони проводяться як на заняттях, так і

у вільній самостійної та спільної з вихователем діяльності.

За допомогою ігрових персонажів пропонуємо дітям найпростіші

проблемні ситуації: Чи потоне гумовий м'яч? Як сховати від лисиці

колечко у воді? Чому не можна їсти сніг? Як пройти по льоду і не впасти і

У другій молодшій групі діти освоюють дії з переливання,

пересипання різних матеріалів та речовин. Знайомляться із властивостями

деяких матеріалів та об'єктів неживої природи: води; сонячних променів;

льоду; снігу; скло. Дізнаються про джерела світла, про те, що якщо світити на

предмет, то з'явиться тінь; про те, що різні предмети та тварини видають

різні звуки; та ін.

Ми проводимо такі експерименти:

- «Ліпимо колобки» де діти отримують уявлення про те, що з

вологого піску можна ліпити.

- "З ким подружиться Крапелька" знайомимо дітей з тим, що вода буває

чистою та брудною, необхідна для життя рослин, тварин і людей.

- «Чарівні тіні». Знайомі з тим, що якщо світити на предмет, то

з'явиться тінь.

- «Різнокольорові крижинки». Даємо уявлення про те, що лід це

замороженої води. Та ін.

- «Тоне - не тоне»

- «Яка вода на смак»

- «Тече – не тече»

- «Льється – переливається»

У цьому віці в експериментуванні вихователь ставить за мету досвід,

допомагає дітям продумати план його проведення, та разом з дітьми

здійснює необхідні дії. Поступово залучаємо дітей до

прогнозування результатів своїх дій: "Що вийде, якщо ми

подуем на кульбабу?"

Вчимо дітей підбирати та знаходити необхідний матеріал та обладнання,

виконувати найпростіші дії, бачити результат діяльності, тим самим,

розвиваючи власну дослідницьку активність дітей. Наприклад,

у досвіді з ознайомлення з властивістю води – прозора.

З'ясовуємо, якого кольору фарба підходить краще, щоб сховати колечко.

У процесі діяльності обговорюємо дії, що проводяться, і те, що

відбувається. Потім спільно робимо висновки:

Вода була без кольору, а потім стала кольоровою, різнобарвною, вода може

змінити колір. Вода була прозора, а стала непрозорою.

Щоб підвищити педагогічну грамотність батьків нами

систематично проводяться консультації щодо дослідницької діяльності

дошкільнят.

Для підтримки інтересу у дітей до експериментування ми

цього постійно оновлюємо наочну інформацію щодо проведення

дослідницької діяльності.

Залучаємо батьків до оформлення куточка експериментування в

Така взаємодія з батьками збільшила їх інтерес до

дослідницької діяльності своєї дитини. Батьки охоче стали

звертатися по допомогу до вихователів, діляться своїми враженнями.

Також батькам було запропоновано консультації з питань успішної

адаптації дітей до ДТЗ, використовуючи ігри з водою в домашніх умовах.

У ході спостережень за дітьми ми разом із батьками відзначили, що

процес адаптації дітей до ДТГ проходить стабільно, діти швидко

включаються до виховно-освітнього процесу, із захопленням грають

Плотнікова Антоніна Сергіївна
Посада:вихователь
Навчальний заклад:МБДОУ "Дитячий садок №3"
Населений пункт:місто Чебоксари
Найменування матеріалу:проект
Тема:"Дослідно - експериментальна діяльність з вивчення неживої природи" у другій молодшій групі
Дата публікації: 10.03.2017
Розділ:дошкільна освіта

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа

«Дитячий садок №3» м. Чобоксари

«Дослідно – експериментальна

діяльність з вивчення неживої природи»

у другій молодшій групі

Виконала: Плотнікова Антоніна Сергіївна,

Структура проекту:

1. Введення

2. Актуальність проекту.

3. Аналіз зовнішньої ситуації про екологію та експериментування.

4. Аналіз внутрішньої ситуації підвищення пізнавальної активності дітей

через практичні методи: експериментування та елементарні досліди.

5. Цілі та завдання проекту.

6. Програма реалізації: метод експериментування – метод пізнання

навколишнього світу.

7. Оцінка результативності проекту

8. Висновок

9. Література

Паспорт проекту

Тема проекту:

«Дослідно - експериментальна діяльність з

вивченню неживої природи у другій молодшій

Мета проекту:

Через дослідно – експериментальну діяльність

допомогти пізнати довкілля.

Завдання проекту:

1.Створити в груповій кімнаті умови для дитячого

експериментування.

2. Підібрати

експериментування

доступні для дітей

3. Розробити

пізнавального

розвитку

використанням

відібраних

експериментів.

4.Розробити план співпраці з батьками з

питання використання експериментування.

р е а л і з а ц і

грудень-травень

Участники проекту:

вихователі, діти, батьки

Актуальність проекту:

В наш час проблеми екологічного виховання вийшли на перший план,

уваги.

проблеми

актуальними? Причини діяльності людини, її вторгнення в природу,

безмежні,

неприпустимі

екологічної

марнотратні,

порушення

екологічного

рівноваги

планети, погіршення стану довкілля.

Об'єктивною передумовою такої поведінки є той факт, що кожен

людина не відчуває природи, не контактує з нею. Кожен із тих, хто

приніс і завдає шкоди природі, колись був дитиною, і, ймовірно, за її

навчанні

вихованні

проблемам

екології

приділялося

достатня

значення. Ось чому наприкінці ХХ століття проблема екологічної грамотності

населення

висунулась

документи,

Президента

Російською

Федерації

навколишнього середовища та забезпечення сталого розвитку», закон РФ «Про

охорони навколишнього природного довкілля, закон «Про освіту». Авторський

колектив під керівництвом Вержбицького Л.А. та Львовою С.П. розробив

концепцію

«Організація

розвиток

безперервного

екологічного

освіти».

У зв'язку з цим у країні створюється система безперервного екологічного

освіти

населення.

Початковим

є

дошкільні заклади. Ось чому в останні роки в дитячих садках

традиційними

діяльності

екологічне

освіта

екологічне

виховання

дошкільнят.

обґрунтування: узагальнюючи різні визначення, цілі, завдання екологічного

освіти, слід зазначити, що найчастіше вони називаються екологічною

культурою, екологічною свідомістю, формуванням дбайливого відношення

і любові до природи, а витоки будь-якої свідомості закладаються у дитинстві.

Н.А.Рижовий

екологічним

освітою

дошкільнят

розуміємо безперервний процес навчання, виховання та розвитку дитини,

спрямований

формування

екологічної

культури,

проявляється

емоційно-позитивному

відношенні

навколишньому

відповідальному

відношенні

здоров'ю

станом

навколишнього

дотриманні

певних

моральних

норм, у системі ціннісних орієнтацій. Комплекс взаємопов'язаних завдань у

галузі навчання, виховання та розвитку дитини, на наш погляд, включає:

формування

елементарних

екологічних

доступних розумінню дитини-дошкільника (насамперед як кошти

становлення усвідомлено-правильного ставлення до природи);

Розвиток пізнавального інтересу до світу природи;

Формування початкових умінь та навичок екологічно грамотного

та безпечної для природи та для самої дитини поведінки;

виховання

гуманного,

емоційно-позитивного,

дбайливого,

дбайливого ставлення до світу природи та навколишнього світу загалом;

розвиток почуття емпатії до об'єктів природи;

Формування умінь та навичок спостережень за природними об'єктами та

явищами;

формування

початкової

ціннісних

орієнтацій

(сприйняття

взаємозв'язку

людини

самоцінність

різноманіття

значень

цінність

природою);

освоєння

елементарних

поведінки

відношенню

формування навичок раціонального природокористування у повсякденному

Формування вміння та бажання зберігати природу і при необхідності

надавати

об'єктами),

елементарної природоохоронної діяльності у найближчому оточенні;

Формування елементарних умінь передбачати наслідки деяких

своїх дій стосовно довкілля.

Можливість

засвоєння

природничих

дошкільного

віку обґрунтували у своїх дослідженнях С.М.Миколаєва, Л.С. Ігнатіна,

Н.М. Кондратьєва, П.Г. Саморукова, Є.Ф. Терентьєва. А.М.Федорова. А.І.

Іванова, Н.А.Рижова та дитячі психологи А.В.Запорожець. Н.Н.Під'яков.

Особливе значення у розвиток особистості дошкільника має засвоєння їм

уявлень про взаємозв'язок природи та людини. Опанування способами

практичного

взаємодії

навколишнього

забезпечує

становлення світобачення дитини, її особистісне зростання. У вирішенні цієї

формування

елементарних

екологічних

суттєву

п о і с к о -

дослідницька діяльність. Відомо, що ознайомлення з будь-яким

предметом чи явищем дає найбільш оптимальний результат, якщо воно

дієвий

характер.

надати

можливість

«діяти»

досліджуваними

об'єктами

навколишнього

Спеціально

організована

дослідницька

діяльність

дозволяє

вихованцям самим видобувати інформацію про досліджувані явища або

об'єктах, а педагогу – зробити процес навчання максимально ефективним

задовольняючим

природну

допитливість

дошкільнят.

Цікаві досліди та експерименти спонукають дітей до самостійного

способів

дії,

прояву

творчості,

представлені з урахуванням актуального розвитку дошкільнят. Крім того,

дидактичний

матеріал

забезпечує

розвиток

активності: власну активність дитини. повністю визначеної їм

самим, та активності, що стимулюється дорослим. Ці два типи активності

тісно пов'язані між собою і рідко виступають у чистому вигляді.

Аналіз зовнішньої ситуації про екологію та експериментування.

Екологічне

освіта

напрямів

дошкільної педагогіки та реалізується у багатьох дошкільних закладах

країни. Практично всі сучасні комплексні, базові програми

виділяють

екологічному

вихованню

дошкільнят,

існує

додаткових

програм.

Проводяться

всеросійські,

регіональні, міські конференції з екологічної проблематики,

низці дошкільних закладів з'явилися педагоги-екологи. Здавалося б, все

прекрасно.

проблеми

Існують різночитання в розумінні термінів «екологія», «екологічна

виховання

(освіта)",

визначенні

методики екологічної освіти Наприклад, іноді дитячі садки йдуть

простому

перейменовуючи

традиційні

ознайомлення

дошкільнят

навколишнім

природою,

вихованню моральних якостей дитини на «екологічні».

Екологічна інформація все частіше входить у наше життя, але нам не

правильно

інформація про кількість різних викидів у навколишнє середовище або

попередження про посилення забруднення атмосфери у безвітряні дні

викликає

безліч

що відносяться

реальну ситуацію.

Водночас ми живемо поряд із джерелами екологічної

небезпеки, не знаючи про їх вплив на наше здоров'я, вирощуємо овочі

поряд з автотрасами, де велике забруднення середовища викидами транспорту,

купаємось і ловимо рибу в річках, поруч із трубами стічних вод, обробляємо

свій город великою кількістю отрутохімікатів, самі створюємо сміттєзвалища поруч

зі своїми будинками і робимо багато іншого, чого робити в жодному разі

Одночасно ми вважаємо, що вплинути на стан навколишнього

середовища може тільки уряд, але ніяк не ми самі, і що від нас нічого

не залежить. Така думка багато в чому пояснюється тим, що тривале

час у більшості освітніх установ не знаходилося місця для

екології. Більше того, виховувалося саме споживче ставлення до

природі, прагнення її завоювати та покращити на свій розсуд.

останні

розвиваються

напрямки

екології

соціальна

екологія,

розглядаюча

взаємини

товариства

природи, прикладна екологія, екологія людини та інші. Від проблеми

«організм – середовище» екологія підійшла до проблеми «людина – природа».

розвитку

усвідомили

необхідність

екологічної освіти, починаючи з раннього віку.

Існування різних напрямів екології враховується і при

екологічного

освіти

дошкільнят.

забувати і про світоглядне значення екології, а значить, і про її зв'язок з

всіма сторонами життя – історією, культурою, географією тощо. Так,

займаючись

проблемами

«екології

проблемами

моральності,

педагоги

торкаються

виховний аспект - формування особистості, у тому числі відносини

дитини до природи навколишнього світу.

Дослідницька діяльність дошкільнят, самостійна

інформації

експериментування

можливість

сучасним

ефективним,

якість.

Дитина отримує можливість застосувати отримані знання з різних

областей

практиці,

впевненість,

відчути

дослідницької діяльності, розвинути самостійність.

Нині ми стаємо свідками того, як у системі

дошкільного

освіти

формується

ефективний

творчого пізнання закономірностей та явищ навколишнього світу – метод

експериментування, який займає міцне місце у роботі з дітьми в

Головна перевага методу експериментування полягає в тому,

що він дає дітям реальні уявлення про різні сторони досліджуваного

об'єкта про його взаємини з іншими об'єктами та з довкіллям.

процесі

експериментування

збагачення

активізуються його розумові процеси, оскільки постійно виникає

необхідність

здійснювати

операції

порівняння,

класифікації, узагальнення,

Діти дуже люблять експериментувати. Це пояснюється тим, що їм

наочно-дієве

наочно-подібне

мислення,

експериментування,

відповідає

віковим особливостям. У дошкільному віці він є провідним, а в

перші три роки – практично єдиним способом пізнання світу.

Цінність реального експерименту полягає в тому, що наочно

виявляються

безпосереднього

спостереження

об'єкта або явища дійсності, розвиваються здібності дитини до

визначенню

проблеми

самостійного

Експериментування

спеціально

організаційна

діяльність

сприяє становленню цілісної картини світу дитини дошкільної

віку та основ культурного пізнання їм навколишнього світу.

Аналіз внутрішньої ситуації.

дошкільнятами

допитливий дослідник від природи, практично починаючи з перших днів

життя, він займається тільки тим, що пізнає та досліджує новий для нього

мир. Перші 3 роки життя кожна дитина готова щодня оглядати

вміст

намагається

що потрапив щодо нього предмет він обнюхує, облизує, обмацує, тобто.

здійснює обстеження. Але, на жаль, до 4 років це

стихійне

експериментування

згасає

пізнання

навколишнього світу помітно знижується. Я зіткнулася з тим, що дитина о 4

вкладає сенс «научи мене», то інший як би каже «не хочу, відчепись

від мене". Експерименти дозволяють викликати у дітей величезний інтерес до

пізнання навколишнього світу.

Але ж дивовижне, поряд, і дослідження знайомих предметів і

явищ може викликати у дітей величезний пізнавальний інтерес, тому я

вирішила звернути увагу дітей на те, що знаходиться у них під ногами,

неживу природу. Враховуючи специфіку дослідницької діяльності, я

вважаю, що для підвищення пізнавальної активності дітей необхідно

використовувати

практичні

здебільшого

експериментування

елементарні досліди.

Опитування батьків, яке проводиться у формі анкетування « Виявлення

відносини батьків до пошуково-дослідницької активності дітей»,

батьками

«Секрети

знайомих

навколишнього

зацікавив

експериментування як пізнання навколишнього світу. Але за визнанням

батьків вони, як правило, обмежують дослідницьку діяльність

дітей чи навіть забороняють її, дітям пропонують готові знання.

Проаналізувавши зовнішню та внутрішню ситуацію, усвідомивши

необхідність

вступу

експериментування

практичну

роботу з дітьми, я дійшла висновку, що мені необхідно почати працювати з

експериментальна

діяльність

вивченню

природи».

Основне питання:Як познайомити дітей з неживою

природою?

Проблема:Дитині важко робити висновки, здобувати знання

самостійно, потрібна допомога дорослого.

Умови успішної реалізації проекту

Створення умов для дитячої діяльності у рамках проекту

Готовність педагога до здійснення екологічної освіти

Створення експериментального куточка групи

Особистісно-орієнтована взаємодія дорослої дитини в

процесі здійснення проекту

Здійснення тісної співпраці з усіма співробітниками

дитячого садка

Активна участь батьків у проектній діяльності

Гіпотеза:

Систематичне використання методів пізнавально – дослідницького

навчання в освітній практиці сприяє розвитку

пізнавальних процесів та підвищення розумових здібностей дітей, а

означає високого рівня підготовки дітей до школи.

Очікуваний результат:

Стимулювання у дитині інтересу до самостійних

дослідженням, відкриттям.

Розвиток спостережливості, допитливості.

Розвиток пізнавальних процесів: логічного мислення,

сприйняття, довільної уваги, пам'яті, дрібної моторики,

активної мови та збагачення словникового запасу.

Збагатити предметно – розвиваюче середовище групи;

Усі досліди проходять за участю ігрового персонажа Чомучка.

Форма роботи:

1. Невеликими підгрупами з урахуванням рівня розвитку та

пізнавальних інтересів дітей;

2. спільна діяльність педагога з дітьми;

3. вільна самостійна діяльність дітей.

Етапи роботи у рамках проекту.

Підготовчий етап:

Вибір методичної літератури.

Складання плану проектної діяльності.

Оформлення картотеки дослідів із водою, повітрям, піском, світлом

Залучення

батьків

поповнення

обладнанням

експериментування».

Основний етап:

Практична частина: проведення дослідів із дітьми

Робота з батьками:

розробка консультації - дитяче експериментування у дитячому

розробка

р е к о м е н д ац ій

о р г а н і з а ц і

де с к о г о

експериментування в домашніх умовах

підготовка картотеки дослідів на тему «Нежива природа - повітря,

вода, пісок»

спільне виготовлення фотоколажу "Ми та будинки не сумуємо – досліди

ми разом ставимо!

Заключний етап:

Презентація проекту.

Реалізація проекту:

Грунтуючись на аналізі системи роботи в дитячому садку, умовах та

підходах

експериментування,

засобу

розвитку

пізнавальної

активності

спроектувала

наступну

р е а л і з а ц і я

по с т а в л е н і х

о с у д і с т в л я т с я в

рамках нерегламентованої освітньої діяльності.

Спільну

діяльність

молодшого

дошкільного

віку

організовувала 1 раз на тиждень по 10-15 хвилин.

проводитися

організованому

групі «центрі

експериментування»з невеликими групами з урахуванням рівня розвитку та

пізнавальних інтересів дітей.

Устаткування

центру

експериментування:ігровий

матеріал

обладнання для дослідно-експериментальної діяльності з водою, піском,

повітрям.

Центр

«Пісок-вода»:ємності

стаканчики, ложки, лійки, формочки, камінці, пісок, вода, трубочки, мило,

трубочки для коктейлю, воронки, предмети з різних матеріалів.

м'ячики, іграшки, пластмасові гудзики і т.д.), пластмасові стаканчики

різної форми, величини, ступеня прозорості.

Центр

«Повітря»:мотузочки,

поліетиленові

повітряні

кульки, стрічки, прапорці.

«дослідно-експериментальна

діяльності

вивченню

неживої природи у другій молодшій групі» передбачена також робота з

батьками, що

Пам'ятка

батьків

«експериментування

водою»

конс у л ь т а ц і я

д л я

р о д і т а л ї

«О р г а н і з а ц і я

де с к о г о

експериментування в домашніх умовах»

Передбачуваний результат

Отримують задоволення від спільної діяльності з дорослими

Виникає інтерес до значної діяльності

Мають елементарні навички продуктивної діяльності

Володіють діями з предметами, різноманітними способами

використання предметів

Знають і добре орієнтуються щодо величин предметів,

розрізняють кольори

Чи здатні ясно висловити думку, вступити в діалогове спілкування,

використовують узагальнюючі поняття

Планування занять із експериментування з дітьми другою

молодшої групи.

Тема

Спільне

елементарне

експериментування

Висновки

(завдання та цілі)

грудень

вода» (додаток

Матеріал: Три

однакові ємності,

закриті кришками:

одна порожня; друга з

чистою водою, залитою

під кришкою, тобто.

повна; третя – з

пофарбованої рідким

барвником (фіточай)

водою та з додаванням

ароматизатором

(ванільним цукром);

склянки для дітей.

Мета: виявити

властивості води

(прозора, без

запаху, ллється, у ній

розчиняються

деякі речовини,

має вагу. текуча).

"Що в пакеті?"

(Додаток №2)

Матеріал:

Поліетиленові пакети.

Ціль: Виявити

повітря в навколишньому

просторі.

«Тоне-не

плаває»

(Додаток №3)

Матеріал : таз, глечик з

водою, лялька, рушник,

м'яч, камінь.

Цілі: розвивати

ігрову діяльність

дітей; розвивати

пізнавально -

дослідницьку

Діяльність дітей.

Формувати вміння

називати властивості

предметів (твердий,

м'який, тоне, не

тоне у воді).

«Чарівниця -

вода» (додаток

Матеріал:

Ілюстрації

пейзажами

карток з тваринами та

магнітофон,

Мета: Познайомити зі

властивостями

перетворюватися.

кого вона потрібна і для

картинка-гриб,

фарби (червона, зелена),

стаканчики

кип'яченою

водою для дітей, лялька –

чарівниця.

Виховувати

дбайливе ставлення до

Р а з і в а т ь

активність.

Вчити дітей розрізняти

називати

тварин та птахів

Січень

властивості!»

(Додаток №5)

С в о й с т в а

(холодний,

блискучий,

блискучий,

роз си ч ти й,

л е п і т з я)

М а т е р і а л:

одноразові

тарілочки

глибокої

плоскій тарілці), сніг, по

половині

розрізаного

серветці,

одноразова,

ємності води, кружальця

різного кольору, наочні

м од е л і

сніжок

позначенням

с а л ф е т к і

рушник

Ціль: Формувати

уявлення про сніг

та її властивості. Вчити

дітей аналізувати,

робити висновки у

процесі

експериментування.

Розвивати мислення,

інтерес до зимових

явищ природи.

«Кришталеві

крижинки»

(Додаток №6)

Вчити робити висновки:

швидше, ніж у холодній.

М а т е р і а л:

холодною водою, тазик з

теплою водою, 2 шматочки

Цілі: Познайомити зі

с в о й с т в а м і

(Заморожування).

Розвиток

уваги,

допитливості.

«Як воду

перетворити на лід»

(Додаток №7)

Вода перетворюється на лід

при низьких

температурах.

Винести банку із водою

на вулицю вранці, та

увечері занести.

Матеріал: банки з водою

Мета: познайомити зі

властивостями води

Лютий

«Плаває-тоне»

(Додаток №9)

Предмети (одні

залишаються на поверхні

води, інші тонуть)

Матеріал: 2 тазики з

водою, машинка

іграшкова, іграшкова

Мета: вчити дітей

визначати легені та

важкі предмети

«Папір, її

якості та

властивості»

(Додаток №10)

Якості паперу (колір,

гладкість, товщину,

вбираючу

здатність) Властивості

папери (мнеться, рветься,

ріжеться, горить).

Матеріал: лист

альбомного паперу, лист

газети, лист картону,

тазик із водою.

Мета: навчити

дізнаватися предмети,

виготовлені з паперу,

визначати її якості

та властивості.

«Посадка цибулі»

(Додаток №11)

Матеріал: Пластикова

коробка із землею,

пластикова склянка з

водою, 7 цибулин.

Ціль: уточнити

уявлення про

цибулини, показати

необхідність

наявності світла та води

для зростання та розвитку

рослин.

«Корабліки»

(Додаток №12)

Матеріал: папір, тазик.

Мета: показати дітям

прийом плавання

паперового кораблика

Березень

«Камінці – які

(Додаток №13)

Матеріал:

Зображення

і з о б р а ж е н ня м

камінців,

колекція

камінців,

рушники,

класична

музика зі звуками шуму

Розвиток

сприйняття,

уяви;

Розвиток

(збагачення

словникового запасу);

Розвиток

дрібною

моторики пальців рук;

Розвиток

логічного

мислення

Легкий – важкий.

(Додаток №14)

Матеріал: Чебурашка та

Крокодил Гена,

різноманітні предмети

та іграшки; непрозорі

ємності з піском та

листям, камінчиками та

Мета: познайомити,

що предмети бувають

легкі та важкі.

Навчити визначати

вага предметів та

групувати

пухом, водою та травою;

підбір символу

(«легкий», «важкий»).

предмети за вагою

(легкі – важкі).

«Привіт,

сонячний

(Додаток №15)

Матеріал: дзеркала.

Мета: дати

уявлення про те,

що «сонячний

зайчик» - це промінь

сонячного світла,

відбитого від

дзеркальної

поверхні.

соломинкою»

(Трубочка)

(додаток

Матеріал: трубочки,

склянки з водою.

Мета: дати

уявлення про те,

що люди дихають

повітрям, вдихаючи його

легкими; повітря

можна відчути

та побачити.

Квітень

Чому пісок

добре сиплеться?

(додаток

Матеріал: Ємності з

піском та глиною; ємності

для пересипання; лупа,

ширма, сито.

Ціль: Виділити

властивості піску та

глини: сипкість,

рихлість.

"Що в коробці"

(Додаток №18)

Показати, що світло не

проходить через

непрозорі предмети.

Матеріал: коробка,

ліхтарик, свічка, лампа

Мета: познайомити зі

значенням світла, з

джерелами світла

(сонце, ліхтарик,

свічка, лампа).

«Надування

бульбашок»

(Додаток №19)

Матеріал: мильний

розчин у ємності,

тарілка скляна

вирва, соломинка,

палички з кільцями на

Цілі: навчити дітей

самостійно

пускати мильні

бульбашки, знайомство зі

властивостями мильної

«Літаючі

(Додаток №20)

Матеріал: повітряні

кулі (надути і

відпустити)

Цілі: допомогти

з'ясувати властивість

повітря в кульках

(ЩО?) - Повітря, він

виходить з кульки і

кулька летить.

(Додаток №

Матеріал: Прозорі

ємності з піском та

глиною, ємності закриті

кришкою із вставленою

поліетиленової

пляшку.

Ціль: Виявити

зміна піску та

глини при

взаємодії з

вітром та водою.

«Пластмаса,

якості та

властивості»

(Додаток №22)

Матеріал:Пластмасові

склянки, вода, сірники.

Мета: Впізнавати речі

із пластмаси,

визначати її якості

(структура

поверхні,

товщина, колір) та

властивості (щільність,

гнучкість, плавлення,

теплопровідність).

«Чудові

фігурки»

(Додаток №24)

Матеріал: пісок,

формочки для піску,

відро води, рушник.

Продовжувати знайомити

із властивостями піску:

вологий пісок можна

формувати фігурки.

«Порівняння піску

(додаток

Матеріал: склянки,

пісок і глина, таці,

Мета: познайомити

дітей із властивостями

піску та глини,

розвивати вміння

зосередитися;

розвивати

спостережливість

дітей, вміння

порівнювати,

аналізувати,

узагальнювати.

Планування роботи з батьками:

1.Анкета для батьків: "Дитяче експериментування в сім'ї"

Мета: Виявити рівень знань батьків на цю тему

2.Спільне обладнання куточка дослідно – експериментального

діяльності

Ціль: Підвищити рівень знань батьків на тему «Дослідно –

експериментальної діяльності дітей молодшого віку»

3.Консультація для батьків: «Експериментальна діяльність у дитячому

4. Пам'ятка для батьків: «Експериментування з водою»

5. Консультація для батьків: «Організація дитячого експериментування

в домашніх умовах"

Мета: Донести до батьків важливість експериментування у житті дітей та

роль батьків у цій роботі

6.Круглий стіл «Демонстрація цікавих дослідів» вихователями та

батьками

Ціль: Збагатити знання батьків з експериментальної діяльності

дослідами з особистої «скарбнички». Залучити до участі у спільній

діяльності із педагогом.

7. Влаштувати сімейний перегляд з перегляду мультфільму про Капітошку.

8. Спільне виготовлення фотоколажу "Ми та будинки не сумуємо – досліди ми

разом ставимо!

Висновок

опанувати

елементарними

способами

практичної взаємодії з навколишнім середовищем я почала цю роботу з

молодшої групи. До кінця року результати дітей були такими:

Можуть встановлювати найпростіші зв'язки під час спостереження за конкретними

фактами, явищами природи;

Знають деякі властивості води, повітря, снігу, льоду, паперу;

опанували

практичними

вміннями

проведення

різноманітних дослідів;

Виявляють допитливість, самостійність;

розуміти

спостереження,

користуються

сенсорними

обстежуваними діями;

розуміти

проблемного

характеру

виявляти

самостійність у пошуку відповіді на них;

Стали розвиватися пізнавальні та мовні вміння;

Стали дбайливіше ставитися до природи.

процесі

експериментування

формуються

інтелектуальні

враження,

розвиваються

працювати

колективі та самостійно, робити елементарні висновки.

Батьки

збагачення

оновлення

предметно - розвиваючого середовища групи (пожертвування). Зазначили, що

діти стали допитливіше, спостережливіше. У групі створено центр

експериментування

обладнанням

експериментування

елементарних

Поповнилася

навчальна

дидактичними

іграми, ілюстраціями, книгами.

Перспективи на майбутнє:

Продовжити

формуванню

елементарних

природних

уявлень про воду.

Формування сталого інтересу до набуття нових знань

експериментальним шляхом.

створення

розвитку

ініціативи,

допитливості,

самостійності

виникаючих

пізнавальних

проблемних ситуацій.

Розширювати

перспективи

розвитку

експериментальної

діяльності

дітей шляхом включення їх розумові, моделюючі та перетворюючі

дії.

Удосконалити предметно-розвивальне середовище групи.

Пропагувати серед батьків метод експериментування, як

один із ефективних методів пізнання, розумової діяльності.

Придбати літературу, нові прилади та обладнання для Центру

експериментування.

Таким чином, дана система роботи дала позитивну динаміку.

у реалізації поставлених завдань.

Насамкінець мені хочеться сказати, що незвіданих таємниць, нерозкритих

секретів ще безліч. Таємниці природи чекають допитливих,

наполегливих, упертих.

Література

Поддяков А.І. Комбінаторне експериментування дошкільнят з

многосвязным об'єктом- «чорним ящиком»// Питання психології, 1990. №

Поддяков Н.М. Творчість та саморозвиток дітей дошкільного віку.

Концептуальний аспект. - Волгоград: Зміна, 1995.

Прохорова Л.М., Балакшина ТА. Дитяче експериментування – шлях

пізнання навколишнього світу// Формування засад екологічної культури

дошкільнят

дитячого

«Соняшник»

Володимира) / За ред. Л.М. Прохоровий. - Володимир, ВОІУУ, 2001.

Рижова П. Ігри з водою та піском// Обруч, 1997. - № 2.

Рижова Н. Досліди з піском та глиною// Обруч, 1998. - № 2.

Тугушева

Чистякова

Гра-експериментування

старшого дошкільного віку// Дошкільна педагогіка, 2001. - №1.

Ди б і н а

У Незвідане

цікаві

експерименти для дошкільнят / Текст / О.В. Дибіна, Н. П. Рахманова, В.В.

Щетиніна. -М.: ТЦ «Сфера», 2005.

Природничі

спостереження

експерименти

дитячому садку. Рослини. /Текст/: дитяча енциклопедія/ А. І. Іванова -М.:

ТЦ "Сфера", 2004.

План-програма виховно-освітньої програми у дитячому

саду / Текст / сост. Н. В. Гончарова / та ін/; за ред. З. А. Михайлової. - СПб.:

Акцидент, 1997

Рижова Н. А. Чарівниця -вода / Текст / Н. А. Рижова. - М.: Лінка-

Прес, 1997.

Циплякова О. Де ж п'ятий океан? /Текст/ О. Циплякова// Дошкільне

виховання. - 2006. - № 8.

ДОДАТКИ

Додаток № 1. «Дізнаємося, яка вода?»

Ціль: Виявити властивості води: прозора, без запаху, ллється, в ній

розчиняються деякі речовини, що мають вагу.

Ігровий матеріал: Три однакові ємності, закриті кришками: одна

порожня; друга з чистою водою, залитою під кришкою, тобто повна; третя – з

пофарбованої рідким барвником (фіточай) водою та з додаванням

ароматизатором (ванільним цукром); склянки для дітей.

Хід гри: Дорослий показує три закриті ємності і пропонує вгадати,

що у них. Діти досліджують їх та визначають, що одна з них легка, а дві –

важкі, в одній із важких ємностей забарвлена ​​рідина. Потім судини

відкривають і діти переконуються, що у першій ємності нічого немає, у другій –

вода, а в третій – чай. Дорослий просить дітей пояснити, як вони

здогадалися, що у ємностях. Разом вони виявляють властивості води:

наливають у стаканчики, додають цукор, спостерігають, як цукор розчинився,

нюхають, переливають, порівнюють вагу порожньої та повної стаканчика.

Додаток №2.

Що у пакеті?

Ціль: Виявити повітря в навколишньому просторі.

Ігровий матеріал: Поліетиленові пакети.

Діти розглядають порожній поліетиленовий пакет. Дорослий

запитує, що у пакеті. Відвернувшись від дітей, він набирає в

пакет повітря і закручує відкритий кінець так, щоб пакет став пружним.

Потім показує заповнений повітрям закритий пакет і знову

запитує, що у пакеті. Відкриває пакет та показує, що в ньому нічого

ні. Дорослий звертає увагу, що коли відкриває пакет, той

перестав бути пружним. Пояснює, що у ньому було повітря. Запитує

чому, здається, що пакет порожній (повітря прозоре, невидиме, легке).

Додаток №3

«ТОНЕ – НЕ ТОНЕ, ПЛАВАЄ».

МАТЕРІАЛ: таз, глечик з водою, лялька, рушник, м'яч, камінь

Діти, подивіться, хто до нас прийшов? Лялька Катя у гості до нас прийшла.

Давайте привітаємось із Катею.

Аліна, скажи Каті «Привіт Катя», і ти Ваня скажи «Привіт Катя».

Катю, а чого - то ти така замурзана? Подивіться хлопці на Катю. Що нам

треба зробити, щоб Катя стала чистенькою? (вислуховую відповіді дітей).

Правильно Сашко, її треба вмити водою. Допоможи мені Ганна. (Дитина бере

ляльку, вихователь ллє воду зі глека в таз).

Водичка, водичка

Умий моє личко,

Щоб очі блищали,

Щоб щічки червоніли,

Щоб сміявся роток,

Щоб кусався зубок!

Діти, подивіться, яка Катя у нас стала чиста та красива. Зараз ми

рушників візьмемо і витрімо твій личко.

Катя, це хлопці тобі допомогли, скажи тепер ти їм «Дякую, хлопці!».

Беру ляльку та кидаю м'яч у таз із водою.

Ой, Катю, що ти робиш? Хлопці, Катя розвеселилася, почала грати з

м'ячик. М'яч підстрибнув і впав у таз із водою.

Чи не плач Катя, не втопиться м'яч. Подивіться і ви хлопці, м'яч не тоне, він

Ваня, що робить м'яч? (Плаває, не тоне).

Сергію, ти теж подивися, що з м'ячем? (Плаває, не тоне). І т.д.

Правильно. М'яч не втопився, він плаває у воді. М'яч гумовий, гума

легка. Тож він не тоне, а плаває.

А ось Аня зараз візьме камінчик і теж кине його у воду. (дитина

виконує дію).

Що сталося з каменем? Ваня підійди і подивися.

Правильно. Камінь лежить на дні тазу. Він важкий, тож і потонув.

Іди Сергійко, кинь камінчик. Що трапилося з камінчиком? (Потонув, лежить на

дні тазу). Викликаю по черзі всіх дітей.

Що сталося з каменем? А що з м'ячиком? (Відповіді дітей).

Правильно. М'ячик – гумовий та легкий, він не тоне, а плаває. Камінь –

важкий. Він потонув, лежить на дні тазу.

Зрозуміла Катя? (лялька дякую).

Будь ласка, Катя. Хлопці, Каті треба поспішати до інших дітей та розповісти

про все, що з нею сталося сьогодні. До побачення, Катю!

І нам теж треба йти і все розповісти та показати хлопцям.

Додаток №4

«Чарівниця – вода»

Ціль. Звернути увагу дітей на значення води у нашому житті.

Познайомити з властивостями води, на що вона може перетворюватися. Для кого

вона потрібна і навіщо вона потрібна. Виховувати дбайливе ставлення до води.

Заохочувати розуміти мову дорослого та активно реагувати на неї. Розвивати

мовну активність. Вчити дітей розрізняти та називати водних тварин та

Матеріал. Ілюстрації з пейзажами в різні пори року, набір карток з

тваринами та птахами, магнітофон, три пляшки (або глеки), ялинки, гриб,

фарби (червона, зелена), стаканчики з кип'яченою водою для дітей, лялька –

чарівниця.

Хід заняття:

Хлопці, ми сьогодні з вами трохи подорожуємо та дізнаємось багато

цікавого. Але спершу відгадайте загадку.

Щоб не було біди

Жити не можна нам без води.

Діти, зараз до нас прийде гостя. Це – чарівниця вода. (Запропонувати

дітям подумати і відповісти навіщо нам потрібна вода).

П'ємо, миємо руки, купаємося, стираємо, миємо підлогу, варимо їжу, поливаємо

рослини і т.д.

Правильно хлопці. Молодці.

Ми не можемо прожити без води. Вода буває дуже різною. Вона як

чарівниця вміє перетворюватися на дощ, росу, лід, сніг. Вода – це річки,

озера, моря (вихователь пропонує заплющити очі, а потім відкрити).

Що у пляшці?

Яка вода?

Зараз чарівниця вода допоможе нам розібратися із кольором води

(Виховник бере спочатку пляшку з прозорою водою, інший з червоною).

У якій пляшці вода червона? Чому? Що ми до неї додали?

Молодці. Чарівниця-вода вам дякую. Вона б не здогадалася. А

у цій пляшці вода чиста, прозора, безбарвна. Яку воду можна пити,

а яку ні?

Кип'ячену, прозору.

Молодці.

(На столі стоять склянки з кип'яченою водою. Діти п'ють воду.)

Яка вода до смаку?

Смачна.

А за кольором?

Прозора.

А зараз ще раз закрийте очі (береться пляшка із зеленою водою).

Яка зараз за кольором вода? Чому?

А кому потрібна вода?

Людині, птахам, тваринам, рибам, рослинам, комахам.

Хлопці давайте прогуляємося лісом і послухайте хтось у лісі співає.

Ой, а що це у нас росте?

Як ви вважаєте яка вона?

Зелена, колюча, гарна.

А це що під ялинкою росте?

Мухомор.

А як ви думаєте, його можна їсти?

Правильно хлопці, її їсти не можна, тому що вона отруйна. Хлопці – тихо,

ви чуєте десь дзюрчить вода. Давайте ми з вами пограємося у гру «Посіли

тварина». Водяни заблукали і ніяк не знайдуть свою річку, а ви

хлопці можуть допомогти. Давайте виберемо водних мешканців і помістимо їх у

водоймище. Давайте подумаємо, хто живе на водоймі?

Жаби, риби, лебеді, качки, гуси. (Вибрати з набору карток і

приклеїти на ватман, на якому зображено водойму).

Молодці хлопці все впоралися. А зараз ми з вами трохи відпочинемо

пограємо у гру «Крапелька та хмарка».

Рухлива гра «Крапелька та хмарка». Діти надягають шапочки крапельок.

Полетіли крапельки на землю, пострибали, пограли. Зібралися вони разом і

потекли веселими струмками 9взявшись за руки утворюють струмки).

Зустрілися потічки і стали великою річкою (з'єдналися однією

ланцюжком). Пливуть крапельки великою річкою, мандрують. Текла-текла

річка і потрапила у великий превеликий океан (діти перебудовуються в

хоровод і рухаються по колу). Плавали-плавали в океані, а потім

згадали, що мама хмаринка карала додому повернутися. А тут якраз

сонечко визирнуло. Стали крапельки легкими (крапельки, що присіли)

піднімаються, потім витягають руки нагору). Випарувалися вони під променями

сонця, повернулися до мами хмарки.

Як добре у вас було в гостях, але мені вже час, я до вас ще прийду і

фокуси покажу, пограємось. До побачення.

Додаток №5

«Сніг та його властивості»

Формувати

подання

властивості.

аналізувати, робити висновки у процесі експериментування. Розвивати

мислення, інтерес до зимових явищ природи.

Матеріал:

одноразові тарілочки для снігу (на кожному столі по глибокій та плоскій

тарілці),

половині

розрізаного

серветці,

одноразова, три ємності води, кружечки різного кольору, наочні моделі

сніжинок з позначенням властивостей снігу, серветки та рушник

Хід заняття:

Вихователь

звертає

увага

штучні

сніжинки.

Чи справжні вони? Коли та де можна побачити справжні сніжинки? Яким

буває сніг? Сьогодні ми ще більше з вами дізнаємось про сніг.

2. Ми вчора з вами набрали сніг і розклали його по тарілочках, а цікаво,

що з ним сталося? Я пропоную вирушити до снігової лабораторії, але

вхід до неї непростий (проходячи через дугу, діти відповідають питанням "Де

живе сніжинка?

3. Хлопці, а що сталося зі снігом? (розтанув) Чому? (на дошку кріпиться

сніжинка із зображенням 1 властивості, на сніжинці намальована крапелька

води: сніг тане у теплі). А як ми тепер досліджуватимемо сніг? Де нам

(попросимо

принести

помічницю,

використовуючи

чарівне

"пожалуйста") Давайте уважно розглянемо розтанув сніг. Що ви

бачите? (Вода брудна). Діти, я бачила, що деякі діти їдять сніг.

Чи правильно вони чинять? А який сніг на дотик? (холодний). Чи можна

є сніг? (Ні, сніг холодний і може бути брудним)

Проведемо

експеримент.

плоскими

тарілочками

геометричні фігури, назвіть їх (кола). Якого вони кольору? Покладіть

одне коло на порожню тарілочку, нагору ми покладемо сніг, а інше опустіть у

воду. Де коло видно, а де ні? Чому? (на дошку кріпиться 2 сніжинки: сніг

непрозоре - намальоване закрите око)

5. Порівняємо: якого кольору вода та сніг (сніг білий, вода безбарвна) А що ще

буває білим? (кріпиться 3 сніжинки: сніг білий - у центрі сніжинки вата).

6. Хлопці, як дізнатися, сніг пахне? (Треба понюхати). Понюхаємо спочатку

яблуко, яке яблуко? (Ароматне, запашне). А тепер сніг (у снігу немає

запаху) (кріпиться 4 сніжинки: сніг не має запаху - на сніжинці намальований

7. Фізкульхвилинка під музику:

пухнастий

(піднімають

повільно

опускають)

А хуртовина все завиває.

Скільки снігу намело, (показують кучугури)

Усі стежки занесло!

Ми доріжки розгрібаємо (імітують дії)

І в сніжки грати підемо. (Крокують)

Сніг сьогодні білий, білий, (піднімають руки вгору та опускають)

Від нього кругом ясно.

Перчатки ми одягнемо, (вдягають рукавички)

і рукавички ми одягнемо, (одягають кожен пальчик)

Кожен пальчик ми одягнемо,

Буде ви шубах нам тепло.

8. Молодці! Ви мені стільки дослідів показали, а зараз я хочу вам показати,

сідайте зручніше. Дивіться: у мене три баночки. В одну наливаємо воду

(Запрошується дитина перевірити температуру води), (холодна). У другу

наллємо теплу, але як нам отримати теплу воду, яку воду потрібно налити

холодну,

(холодну,

гарячу).

третю баночку я наллю гарячу. У три баночки я опускатиму сніг

одночасно. Де сніг розтанув швидше, а де повільніше? (Чим тепліше вода,

тим швидше розтанув сніг, швидкість танення снігу залежить від температури

9. Хлопці, а тепер давайте пригадаємо, які властивості має сніг? (за

закінченню

кріпилися

сніжинки

властивостями

снігу). Звертається увага дітей на те, що сніг – це замерзла вода.

Додаток №6

Виготовлення кольорових крижинок

Ціль: Познайомити з тим, що вода замерзає на холоді

Матеріал: тазик із холодною водою, тазик із теплою водою, 2 шматочки льоду.

Хід гри: Дорослий показує крижинки і просить дітей подумати, як вони

зроблено. Потім разом з дітьми кидає шматочок льоду в холодну, і шматочок

льоду в теплу воду, і стежать за процесом танення льоду, в якій воді лід

швидше розтанув.

Додаток №7

«Як воду перетворити на лід»

Якщо поставити банку із водою у холодильник, а потім у морозильну

камери.У холодильнику вода лише стане прохолоднішою. А ось у морозильній

камері температура - якраз нижче за нуль, тому вода там замерзне. Так і

на вулиці. Коли настає зима і після теплої погоди різко стає

холодно, на калюжах та землі утворюється скоринка льоду. Якщо при цьому буде

падати сніг, то скоринка поступово зросте.

Додаток №8

«Сніг-сніжок»

заняття проводиться на вулиці)

Ціль:

Формування уявлень про властивості та особливості снігу;

Розвиток сприйняття;

Розвиток дрібної моторики;

Формування активного мовлення;

Збагачення словникового запасу;

Матеріал:сніг, цебра.

Загадка про сніг:

Ціль: розвиток логічного мислення.

Він літає білою зграєю і сяє на льоту.

Він зіркою прохолодною тане на долоні та у роті.

Він на сонечку – рум'яний, під місяцем він – блакитний.

Він за комір і в кишені залітає нам з тобою.

Він і білий, і кудлатий, і пухнастий, як ведмідь.

Розкидай його лопатою, назви його, дай відповідь! (Сніг)

2. Розмова про сніг:

Мета: формування уявлень про сніг, розвиток тактильного

сприйняття снігу.

У яку пору року йде сніг?

Давайте всі разом помацаємо сніг руками. Який він? (холодний,

рихлий, білий..)

Пальчикова вправа (діти руками ліплять сніжок):

Мета: розвиток дрібної моторики пальців рук та формування активної

«Сніжок»

Один два три чотири

Загинаємо пальці на

лівій руці

Ми з тобою сніжок ліпили.

Ліпимо сніжок у

долоньках

Показуємо який він

Стисаємо долоні

щільно між собою

Дуже гладкий,

Гладимо правою та

лівою руками по

Але зовсім, зовсім не солодкий

Грозимо вказівним

пальцем правої руки

Раз-підкинемо,

Імітуємо

підкидання сніжка

вгору, піднімаючи

одночасно очі

Два-зловимо,

Ловимо сніжок

Три-уронім

Кидаємо сніжок на

підлога, присідаючи

І зламаємо.

Топчем сніжок

Експеримент «Танення»:

Мета: розвинути логічного мислення (умозаключення) та сформувати

уявлення про склад снігу.

Хлопці, чи знаєте ви, із чого складається сніг? (З води) Перевіримо?

Діти накладають у цебра сніг і відносять до групи. Ставлять свої

відерця біля батареї.

(Після того як роздяглися, помили руки повертаються у цеберках)

Що сталося зі снігом? (Він розтанув)

Чому він розтанув? (Бо в групі тепло)

Що у цеберці залишилося від снігу? (вода)

Значить, сніг складається з..? (води)

Експеримент «Перетворення»:

Мета: розвинути логічного мислення та сформувати уявлення

дітей про взаємодію талого снігу та холоду.

Як ви вважаєте, що станеться, якщо ми знову винесемо цю воду на

(вихователь виносить відерце з снігом, що розтанув, на вулицю)

Після тихої години вихователь приносить цебра назад.

Що сталося з снігом, що розтанув, на вулиці? (Змерз)

На що він перетворився? (у лід)

Доторкніться,

лід? (твердий,

холодний,

прозорий)

Додаток №9

Що плаває? Що тоне?

Завдання: вчити самостійно робити висновки; закріпити поняття про властивості

предметів; розвивати логічне мислення.

Області інтеграції: комунікація, соціалізація, читання художньої

літератури, музика.

Матеріали: різні предмети з металу, дерева, паперу, пластмаси та

ін; ємність з водою, атрибути гри-подорожі.

Хід заняття:

У групі з'являється Капітан (вихователь).

Капітан: діти, хочете вирушити у подорож? Тоді давайте збудуємо

корабель. Із чого ми можемо це зробити? (діти пропоную варіанти відповідей та

будують корабель зі стільців).

розсідайтесь

зручніше,

приготуйтеся!

(звучить фонограма пісні «А, ну пісню нам пропой веселий вітер!»)

Капітан: який сильний здійнявся вітер! Хвилі почали заливати наш корабель!

Хто нам допоможе?

Діти кричать, просять допомоги. З'являється морський цар Нептун.

Капітан: усім заспокоїтись! Не створюйте паніку! Нептуне, допоможіть нам,

наш корабель тоне.

Нептун: я врятую ваш корабель, якщо ви зумієте правильно відповісти, які

предмети тонуть, а які плавають.

Нептун дістає із гарної коробки предмет.

Нептуні: що це?

Діти: корок.

Нептун: як ви вважаєте, пробка тоне чи ні?

Діти: вона плаває.

Нептун: перевіримо, чи не помилилися ви. Киньте пробку у воду.

Діти проводять досвід, переконуються, що пробка не тоне.

Нептун: як ви вважаєте, чому пробка не потонула?

Діти: бо вона легка.

Нептун: а тепер у мене в руках ложка. Вона тоне чи плаває?

Діти: тоне.

Діти проводять досвід.

Нептун: ви маєте рацію, ложка потонула, а чому?

Діти: вона важка, виготовлена ​​з металу.

Нептун: а кубик плаває чи тоне?

Діти відповідають, проводять досвід, переконуються у правильності чи помилковості

свого рішення намагаються пояснити результати досвіду.

Аналогічно проводяться досліди з кубиком, гребінцем, цвяхом, ножицями,

паперовим корабликом, кулькою.

Нептун: отже, ми провели кілька дослідів. Що ж відрізняє ті предмети,

які плавають, від тих, що тонуть?

Діти: на дні лежать важкі предмети, а плавають легкі.

подивіться,

маленький,

предмети

різного розміру. І обидва вони не тонуть, чому?

Діти: бо в них усередині повітря.

Якщо дітям важко зробити цей висновок, можна допомогти їм навідними

питаннями.

Нептуні: мені сподобалися ваші відповіді. Я впевнений, ви зможете самостійно

впоратися з бурею, яка наздогнала вас у дорозі, і врятуватися.

Капітан: давайте подумаємо, як же можуть врятуватися люди з корабля, що тоне?

Що їм потрібно зробити?

Діти пропонують свої версії та обговорюють їх із капітаном.

Потрібно збудувати пліт.

Ні, колоди можуть розсипатися, якщо мотузка розв'яжеться.

У плоту немає бортиків, хвилі можуть змити на воду.

Треба плисти в шлюпці

Шлюпка маленька, а нас багато, всі не помістяться

Візьмемо рятувальні жилети, кола.

Нехай у шлюпку сядуть дівчатка, а хлопчики зроблять полот із бортиками.

Хто не вміє плавати, одягне рятувальні жилети.

Нептун: ви молодці! Придумали добрий шлях до порятунку. Тепер ви

дістанетеся до берега. Щасливого шляху, а мені час повертатися на дно

Діти «повертаються» до груп та обговорюють свою подорож

Додаток №10

Папір, його якості та властивості

Мета досвіду:навчитися дізнаватися речі, зроблені з паперу, виявляти

її якості (колір, білизна, гладкість, ступінь міцності, товщина,

вбираюча здатність) властивості (мнеться, рветься, ріжеться, горить).

Що потрібно для досвіду: різні види паперу, ножиці, спиртування,

сірники, ємність із водою.

Дорослий і дитина розглядають папір, визначають, гладкий він

або шорстка, товста або тонка, гладять аркуші паперу долонею,

обмацують її. Потім дорослий пропонує зім'яти аркуш паперу (мнеться);

розірвати його на кілька шматочків (рветься); потягнути за краї

у різні – визначити, як швидко руйнується цілісність листа;

отже, матеріал неміцний); розрізати лист ножицями

(ріжеться добре); покласти папір у ємність із водою (намокає).

Дорослий демонструє горіння паперу, використовуючи спиртівку

та сірники (або запальничку). Можна вивчити різні види паперу.

Додаток №11

«Цибулева грядка»Необхідний інвентар: склянки прозорі, вода,

цибулини. Діти самостійно розливають воду в прозорі стаканчики,

«Саджають» в них цибулини.

Скляночки виставляються на підвіконня.

Протягом кількох днів ведеться спостереження за цибулинами.

Фіксується поява коріння та листя.

Додаток №12

«Корабліки»

Необхідний інвентар: тазик, папір.

Наливаємо в тазі трохи води. Показую хлопцям, як можна

кидати в тазик дрібні шматочки паперу, подути на них. Хлопці

повторюють мої події.

Гра сприяє розвитку дрібної моторики та

артикуляційного апарату.

Додаток 13

«Камінці»

Завдання:

Розвиток сприйняття, уяви;

Розвиток мови (збагачення словникового запасу);

розвиток дрібної моторики пальців рук;

Розвиток логічного мислення.

Матеріал:Картинки із зображенням камінців, колекція камінців,

перо або сірники, тазик з водою, рушники, класична музика зі звуками

шуму моря.

Бесіда

камінчиках

утрудненні

супроводжується

демонстрацією малюнків):

Мета: збагачення словникового запасу та логічного мислення.

Де можна знайти камінчик? (на дорозі, в річці, в морі, в піску, в

(великим,

маленьким,

важким, легким, тердим тощо).

«Сортування»

Ціль: закріплення сприйняття величини.

Необхідно розкласти камінчики по тацях: на правий – великі, на

лівий – маленькі.

«Тоне - не тоне»

Ціль: закріплення сприйняття ваги, логічного мислення (розвиток

здатності робити висновки на основі отриманих знань).

А що станеться, якщо нам опустити у воду пір'їнку (сірник)? (буде

плавати);

Як ви вважаєте, чому воно плаває? (бо легке);

А що станеться, якщо нам опустити у воду камінчик? (потоне);

Чому він потоне? (Бо він важкий).

Вихователь

потримати

долоньках

відчути, що важче, а що легше.

«Сухий-вологий»

Ціль: сформувати тактильне сприйняття піску: сухий – вологий.

Яким став камінчик, коли ми дістали його з води? (мокрий, сирий,

вологий);

вихователь

рушник,

витерти

Зараз яким став камінчик? (Сухим).

«М'який – твердий»

розширення

словникового

твердий),

моторики пальців рук.

Хлопці з чого ми можемо зліпити кульку? (снігу, глини, пластиліну);

Вихователь роздає кожній дитині шматочок пластиліну та пропонує

пом'яти його і скачати з нього кульку.

Тепер хлопці, спробуйте скачати такі самі рівні кульки з наших

камінчиків.

Діти катають камінчик між долонь на столі.

Виходить? Скажіть, чому з пластиліну можна скачати кульки, а

з камінчиків немає? (т.к. пластилін м'який, а камінці тверді).

«Ці

забавні

картинки»(експеримент

супроводжується

класичною музикою зі звуками шуму моря)

Мета: розвиток уяви та дрібної моторики пальців рук.

камінців

викладають з камінчиків свої картини (пики, будиночки, дерева, гори та

Додаток №14

Легкий – важкий.

Мета: познайомити, що предмети бувають легкі та важкі. Навчити

визначати вагу предметів та групувати предмети за вагою (легкі –

важкі).

Ігровий матеріал: Чебурашка та Крокодил Гена, різноманітні предмети та

іграшки; непрозорі ємності з піском і листям, камінчиками та пухом,

водою та травою; підбір символу ("легкий", "важкий").

Хрок гри: Крокодил Гена та Чебурашка обирають іграшки, який кожен

із них хоче взяти із собою до друзів. Пропонується кілька варіантів

вибору іграшок:

іграшки з одного матеріалу, але різні за розміром. Дорослий запитує,

чому Гена візьме іграшки більшого розміру, та перевіряє відповіді дітей,

зважуючи іграшки на руках; іграшки з одного матеріалу, але одні порожні

всередині, інші заповнені піском. Дорослий запитує, які іграшки

візьме Чебурашка і чому; іграшки одного розміру з різних матеріалів.

Дорослий з'ясовує, хто яку іграшку понесе і чому.

пропонує дітям вибрати «частування» у цеберках, які можуть донести

Чебурашка і Гена, і з'ясовує: як дізнатися, яке цебра зуміє донести

Чебурашка, а яке Гена? Дорослий перевіряє припущення дітей,

розглядаючи разом із ними змісту відерець

Додаток №15

сонячний зайчик

Ціль:познайомити із природним джерелом світла – сонцем.

Вам знадобляться маленькі дзеркала, сонячне світло

коли сонце заглядає у вікно, зловіть за допомогою дзеркальця промінчик

і постарайтеся звернути увагу малюка на те, як сонячний

«Кролик» стрибає по стіні, по стелі, зі стіни на диван і т.д.

запропонуйте зловити «зайчика», що тікає. Якщо дитині сподобалася

гра, поміняйтеся ролями: дайте йому дзеркало, покажіть, як спіймати

промінь, а потім встаньте біля стіни. Постарайтеся «ловити» плямку світла

якомога емоційніше, не забуваючи при цьому коментувати

свої дії: «Впіймаю-зловлю! Який спритний зайчик – швидко

бігає! Ой, а тепер він на стелі, не дістати. …Ну-но, заєць,

спускайся до нас! » і т. д. Сміх дитини стане вам найкращою

нагородою.

Додаток №16

Ігри із соломинкою.

Ціль: Познайомити з тим, що всередині людини є повітря, і виявити його

Ігровий матеріал: Трубочки для коктейлю (або від чупа - чупса), ємність з

Хід гри: Діти розглядають трубочки, отвори в них і з'ясовують.

чого потрібні отвори (крізь них щось вдмухують чи видмухують).

Дорослий пропонує дітям подути в трубочку, підставивши долоню під струмінь

повітря. А потім питає, що вони відчули, коли дмухали, звідки

з'явився вітерець (видихнули повітря, яке перед цим вдихнули).

Дорослий розповідає, що повітря потрібне людині для дихання, що він

потрапляє всередину людини при вдиху через рот або ніс, що її можна не

тільки відчути, а й побачити. Для цього потрібно подути в трубочку,

кінець якої опущений у воду. Запитує, що побачили діти, звідки

з'явилися бульбашки і куди зникли (це з трубочки виходить повітря; він

легкий, піднімається через воду догори; коли весь вийде, бульбашки теж

перестануть виходити).

Додаток №17

Чому пісок добре сиплеться?

Ціль:Виділити властивості піску та глини: сипкість, пухкість.

Ігровий матеріал: Ємності з піском та глиною; ємності для пересипання;

лупа, ширма, сито.

Хід гри: Дорослий пропонує дітям наповнити склянки піском,

глиною, розглянути і вгадати їх по звуку речовин, що пересипаються.

З'ясовують, що найкраще сипалося (пісок), та перевіряють, пересипаючи

речовини із станину у склянку. Потім висипають пісок у велику ємність

гіркою і дивляться, що відбувається (пісок залишається у вигляді гірки з рівними

краями). Так само всипають глину і визначають, чи однакові

вийшла гірка (гірка з глини нерівна). З'ясовують, чому різні гірки

(Часточки піску всі однакові, глини - всі різної форми, розміру). Діти

за допомогою лупи розглядають, з чого складається пісок, як виглядають

піщинки; як виглядають частинки глини; порівнюють їх (пісчинки

маленькі, напівпрозорі, круглі, не прилипають одна до одної; частинки

глини дрібні, дуже тісно притиснуті один до одного). Діти просівають пісок та

глину через сито та з'ясовують, чи однаково добре проходять через нього

частинки піску та глини та чому. Розглядають пісочний годинник і уточнюють,

можна зробити глиняний годинник (ні, частинки глини погано сиплються,

прилипають один до одного).

Додаток №18

Щось у коробці

Ціль:познайомити зі значенням світла та його джерелами (сонце,

ліхтарик, свічка, показати, що світло не проходить через прозорі

предмети.

Вам знадобляться коробка з кришкою, в якій зроблено проріз;

ліхтарик, лампа.

Тато подарував зайчику маленький ліхтарик, зайчику сподобалося грати з

ліхтариком. Він включав ліхтарик і заглядав під диван, світив

всередину шафи та у всі кути.

Зайчик, а де твій м'ячик? - Запитала мама.

Піду шукати! – сказав Зайчик і пішов у темну кімнату.

А я не боюсь! – весело сказав Зайчик і запалив ліхтарик.

Зайчик посвітив ліхтариком і знайшов м'ячик.

Дорослий пропонує дітям дізнатися, що знаходиться у коробці

(Невідомо) і як виявити, що в ній (заглянути в проріз). Діти

дивляться у проріз і зазначають, що у коробці темніше, ніж у кімнаті.

Дорослий питає, що потрібно зробити, щоб у коробці стало

світліше (повністю відкрити проріз або зняти кришку, щоб світло

потрапив у коробку та висвітлив предмети всередині неї). Дорослий відкриває

проріз, і після того, як діти переконуються, що в коробці стало світло,

розповідає про інші джерела світла – ліхтарик та лампу, які

по черзі запалює та ставить усередину коробки, щоб діти побачили світло

через проріз. Разом з дітьми порівнює, в якому разі краще

видно, і робить висновок про значення світла.

Додаток №19

Надування мильних бульбашок.

З лійки на плоский посуд видуємо великий мильний міхур.

Соломинку занурюємо в мильний розчин так, щоб тільки її кінчик,

Обережно

проштовхуємо

соломинку до центру. Великий міхур не луснув! Повільно починаємо дмухати в

соломинки.

Отримуємо другий міхур, укладений у першому. Обережно

витягаємо соломинку (рис.4).

Висновок: стінки

мильної бульбашки

достатньо

еластичні,

крізь них

провести

соломинку,

попередньо

змочену мильним розчином.

Додаток №20.

«Літаюча кулька»

Запропонувати дітям надути повітряну кулю та відпустити її, звернути

увагу до тривалість його польоту. Діти роблять висновок, що для того,

щоб кулька летіла довше, треба її більше надути, т.к. повітря, вириваючись з

кульки, змушує його рухатися у протилежний бік.

Додаток №21.

Вітер.

Ціль:Виявити зміну піску та глини при взаємодії з вітром та

Ігровий матеріал: Прозорі ємності з піском і глиною.

закриті кришкою із вставленою поліетиленовою пляшкою.

Хід гри: Дорослий пропонує дітям з'ясувати, чому при сильному вітрі

незручно грати з піском. Діти розглядають заготовлену «пісочницю»

(Банку з насипаним тонким шаром піску або глини). Разом із дорослим

створюють ураган – різко, з силою стискають банку та з'ясовують, що відбувається

і чому (оскільки піщинки маленькі, легкі, не прилипають один до одного,

вони не можуть утриматися ні один за одного, ні за землю при сильному струмені

повітря). Дітям пропонують скористатися результатами попереднього

досвіду («Чому пісок добре сиплеться?»). Вони визначають, як зробити,

щоб з піском можна було грати і за сильного вітру (добре змочити

пісок). Їм пропонують повторити досвід і зробити висновок.

Додаток №22

Пластмаса, його якості та властивості.

Мета: Впізнавати речі із пластмаси, визначати її якості (структура

поверхні, товщина, колір) та властивості (щільність, гнучкість, плавлення,

теплопровідність).

Ігровий матеріал: Пластмасові стаканчики, вода, спиртовка, сірники,

алгоритм опису властивостей матеріалу.

Хід гри: Дорослий пропонує дітям наповнені водою склянки, щоб, не

заглядаючи всередину, визначити, що у них. З'ясовують, що це зробити

не можна, оскільки пластмаса не прозора. Дорослий пропонує на дотик

визначити структуру поверхні, товщину. Далі поміщають склянку на

яскраве сонячне місце, щоб через 3-4 хвилини визначити зміну

температури (нагрівання). Згинають склянку і з'ясовують, що вона під

впливом сили гнеться, а якщо докласти більше зусиль – ламається.

Дорослий демонструє плавлення пластмаси, використовуючи спиртівку. Діти

складають алгоритм опису властивостей матеріалу.

Додаток №23.

«Порівняння піску, ґрунту та глини»

Мета: познайомити дітей із властивостями піску та глини, розвивати вміння

зосередитися; розвивати спостережливість дітей, вміння порівнювати,

аналізувати, узагальнювати,

Обладнання: склянки, пісок та глина, таці, вода.

Хід заняття:

Ми з вами сьогодні розмовлятимемо про землю, в яку можна щось

посадити, яку ми відчуваємо своїми ніжками, коли по ній ходимо, її по-

іншому називають ґрунт.

Скажіть, будь ласка, кому потрібна земля чи ґрунт? Я вам пропоную

вибрати картинки тих живих істот, яким потрібна земля.

Гра «Кому потрібний ґрунт?»

Буває грунт пухкий, розсипчастий, а буває злиплий. Від чого це

залежить, а залежить від того чого багато в ґрунті піску чи глини. Давайте

розглянемо пісок та глину. До якої природи належить пісок, глина та ґрунт?

А чим жива природа відрізняється від неживої?

Візьмемо стаканчик з піском і обережно на висипаємо трохи піску на лист

паперу. Чи легко висипається пісок? Як можна назвати пісок за те, що він

добре сипеться? (сипкий)

А тепер спробуємо висипати зі стаканчика глину. Що легше сипеться -

пісок чи глина? Глина злипається грудочками, її не можна так легко висипати

зі стаканчика, як пісок. Який ми можемо зробити висновок: пісок - пухкий,

на відміну від глини.

Цікаво, чому пісок сипкий, а глина, що злиплася, давайте розглянемо

їх під мікроскопом. (Діти розглядають під мікроскопом, потім

розповідають).

Спочатку розглянемо пісок.

Як виглядають піщинки? (вони маленькі, круглі), чи схоже піщинки

одна на іншу? Чим подібні, чим відрізняються?

А тепер глину.

Тепер розкажіть про глину. Чи видно такі ж частинки, як у піску, які

частинки? (дуже маленькі і зліплі)

Який ми зробимо висновок, про частинки піску та глини? (У глині ​​зліплені,

дуже дрібні, а пісок складається з піщин, які не прилипають один до одного.

На столі лежать кола, викладіть на панно модель піску та глини.

Цікаво, а як у природі проявляються властивості піску та глини, як ви

думаєте? Уявіть дві доріжки одна з глини та доріжка, яка….

глиняна, а інша з піску, яка доріжка ... піщана. Так ось пройшов

що буде з доріжками?

Давайте перевіримо, у нас дві склянки, в одному піску, а в іншому глина,

налийте води, що ви бачите? (пісок пропускає воду, а глина немає)

Чому, крізь пісок, вода пройшла швидше, через глину повільно?

Так що ви скажете, про те, що буде після дощу на доріжці глиняної та

піщаний?

Ось ці властивості піску та глини дозволяють з ними цікаво грати. Піском

можна малювати, намалюйте пальчиком, що бажаєте (діти малюють)

А з глини ліпити, як із пластиліну, візьмете ці шматочки в групу і

сліпите, що захочете.

Наше заняття закінчене, ви всі молодці, на наступному занятті, ми з

вами будемо розмовляти, яку участь беруть пісок та глина в

кругообігу води і вивчимо загадку про Землю.

Додаток №24.

«Ось який пісочок»

Завдання:

Розвиток сприйняття, уяви, логічного мислення;

Збагачення словникового запасу;

Розвиток дрібної моторики;

Закріпити знання дітей про властивості та особливості піску.

Матеріал:Тазик із сухим річковим піском, колекція камінців, набір.

іграшки з kinder-яйця, лійка з водою, класична музика зі звуками річки.

1. Відгадайте загадку:

Він дуже потрібен дітлахам,

Він на доріжках у дворі,

Він і на будівництві, і на пляжі,

І він у склі розплавлений навіть. (пісок)

Розкажіть,

пісочок? (сухий,

коричневий, річковий, морський…).

3. «Сюрприз»

Ціль: формування тактильного сприйняття сухого піску.

Хлопці, у пісочку завжди можна щось знайти, давайте разом із вами

побачимо, що він сьогодні для нас приховав. (У піску можна сховати

камінці, іграшки з kinder-яйця, бусинки і т.д.).

вихователь розмовляє:

Який у нас пісочок? (сухий, сипкий, річковий, легкий тощо);

пісок? (копати,

насипати

формочки, просівати через сито, ліпити пиріжки…);

Скажіть, а з нашого піску можна зліпити пиріжки? Спробуйте.

виходить?

Доторкніться,

вологий? (сухий, сипкий)

Що потрібно зробити, щоб наш пісочок став вологим? (налити

Вихователь наливає води в пісок, щоб він став вологим і

придатним для ліплення.

Яким став пісочок? (Вологий, важкий, мокрий, несипкий…).

4. «Сліди ручок»

Ціль: формування уявлень про особливості вологого піску.

Діти дивіться, на вологому піску можна залишати сліди. Візьміть

свої камінці (або іграшки з kinder-яйця, намистинки і т.д.) і залиште на

піску слідочки від них.

Знову спробуйте зліпити з піску пиріжки та фігурки. Виходить?

Висновок: Як ви думаєте, чому з сухого піску не вдалося зліпити

пиріжки та фігурки, а з вологого вийшло? (Бо сухий пісочок

сипучий, а вологий липкий).

«

забавні

р і су н к і »(експеримент

супроводжується

класичною музикою зі звуками річки).

Ціль: розвиток уяви, сприйняття величини.

залишати

піску? (рукою,

пальчиком,

кулачком, склянкою, олівцем, паличкою тощо).

Вихователь залишає свій відбиток долоні (кулачка, пальчиків…) та

пропонує дітям зробити те саме.

Хто залишив на пісочку

Ці різні слідочки?

Наші дітки тут грали

Свої ручки малювали…

Де великі відбитки, а де маленькі?

На що схожі наші відбитки?

домалювати,

вийшов

сонечко ...?

Додаток №25

"Мокрий пісок набуває будь-якої потрібної форми".

Запропонувати набрати в кулачок жменю піску та випустити його маленькою

цівком. Що відбувається із сухим піском? (Він сиплеться). Давайте

спробуємо побудувати щось із сухого піску. Виходять фігурки?

Спробуємо намочити сухий пісок. Візьміть його в кулачок і спробуйте

висипати. Він також легко сиплеться? (Ні). Насипте його у форми.

Зробіть фігурки. Виходить? Які фігурки вийшли? З якого піску

вдалося зробити фігурки? (З мокрого).

Висновок:Про що ми сьогодні дізналися? Із якого піску можна зробити фігурки?

(З мокрого).

Додаток №26

«Перья»

Мета: Збагачувати уявлення дітей про те, що перо легше за воду і повітря.

Матеріал:тазик з водою, пір'я курячі, качині та гусячі.

Розглянути з дітьми пір'я різних птахів, з'ясувати подібність та відмінності.

Запропонувати опустити все пір'я у воду, підвести дітей до того, що пір'я не

Додаток №27.

Дощ (ігри з водою)

Ціль: Закріплювати властивості води.

Матеріал: таз з водою, сито, стаканчики з-під майонезу, йогурту з

дірочками у дні.

Запропонувати дітям згадати, що вони дізналися про воду. Яка вода?

Запропонувати пограти над тазиком з цеберками та водою.

Заняття – експеримент з екології у другій молодшій групі на тему

«Сніг та його властивості».

Мета: Формувати знання дітей про сніг та його властивості.

Завдання:Навчальна: - уточнити та розширити знання дітей про сніг, його

властивості; - познайомити із зимовими явищами в природі; - дати дітям

поняття, чому при зміні температури сніг змінює свої властивості; -

може змінювати забарвлення.

Розвиваюча: - розвиток зорової уваги та сприйняття; - розвивати

пізнавальні інтереси; - стійку увагу, спостережливість; -

розвивати мовну активність дітей; - розвивати вміння аналізувати та

висловлювати

розвивати

мислення;

вміння поєднувати текст та рух під музику.

У спитуюча:

формування

с т р уд н і ч а с т а,

доброзичливості;

Виховання любові до природи; - викликати радість від відкриттів, отриманих

з дослідів.

Інтеграція:

розвиток,

художньої

літератури,

соціалізація, пізнання, здоров'я, музика.

Активізація словника: сніжинка, сніжна, сніжна.

Попередня

спостереження

художньої

літератури на тему, розгляд сніжинок, ігри зі снігом.

Обладнання: магнітофон, ІКТ, відерце зі снігом, дві склянки з гарячою та

холодною водою, фарби, піпетка, таці зі снігом, презентація, гість –

Лісовичок.

Хід НОД:

1. Організаційний момент. Звучить запис «хрускіт снігу та кроків»

Хлопці, що то за звук?

Це хтось до нас поспішає в гості.

Я зараз подивлюся. (Йду до дверей)

Подивіться, до нас у гості прийшов Лісовичок та й не з порожніми руками.

2. Він нам приніс конверт. Подивимося, що у ньому?

Загадка:

З неба падають узимку

І кружляють над землею

Легкі пушинки

Білі … (сніжинки)

Правильно, молодці відгадали загадку.

3. Сьогодні ми з вами ближче познайомимося зі снігом та його властивостями.

Лісовичок приніс нам ще відерце, подивіться в ньому сніг.

Поторкайте його рукою, і скажіть, який сніг? (Відповіді дітей)

Молодці.

4. Скажіть, будь ласка, що ми можемо зліпити зі снігу? (відповіді

Можемо ми зліпити зі снігу будь що. Але!? Подивіться, на одному таці

лежить сухий, розсипчастий сніг, але в іншому підносі вологий. З якого ж

снігу, нам найкраще ліпити? (Відповіді дітей)

Зараз я спробую зліпити грудку із сухого снігу. Виходить? (відповіді

Потім ліпимо із вологого снігу.

Висновок: із сухого, пухкого снігу ліпити не виходить, нам потрібен вологі,

мокрий сніг.

5. Зараз вам пропоную подивитися на сніг, який принесла я раннім

вранці. Що з ним сталося? Від чого він розтанув? (Відповіді дітей)

Молодці. У групі у нас тепло, спекотно і від цього тепла сніг і розтанув і

перетворився на воду.

Висновок: сніг впливає висока температура.

6. Настав час відпочити.

Фізкультхвилинка. Музика.

Ми сніжинки, ми пушинки

Покружляти ми не проти

Ми сніжинки – балеринки

Ми дерева побілили

Дахи пухом заміли

Землю оксамитом укрили

І від холоду зберегли.

спостерігати,

відбутися,

покладемо в тарілочки з різною температурою води. (у холодній воді сніг

тане повільно, у гарячій тане швидко).

Відбувається

високої температури.

8. Подивіться – кА, нам Лісовичок приготував ще тарілочки зі снігом і

спробуємо

пофарбувати

сніг. (Проводиться

Хлопці, що сталося зі снігом? (Відповіді дітей).

Перегляд

презентації «Зимові

явища

природі». (Сніг,

снігопад,

завірюха, завірюха, буран)

10. Підсумок. Сьогодні ми дізналися, що сніг може бути сухим та вологим. З

вологого можна ліпити, та якщо з сухого немає. Сніг у теплі тане і перетворюється на

фарбуватися

різні кольори.

Пам'ятка для батьків «Експериментування з водою»

Досвід – це спостереження за явищами природи, яке проводиться у

спеціально організованих умов. Діти здатні пізнати не лише

зовнішній бік фізичних явищ, а й нескладні зв'язки, відносини

між ними та закономірності, такі, як різні стани речовин,

стану

властивості

здатність піску пропускати через себе воду. Завдяки дослідам у дітей

розвивається здатність порівнювати, робити висновки, висловлювати судження.

будуються

наявних

уявлень.

постановці та проведенні дослідів діти мають бути активними учасниками.

обговоренні

результатів

необхідно

підводити

самостійним висновкам та судженням.

Пропонуємо до Вашої уваги деякі досліди, які Ви можете

провести зі своїми дітьми вдома.

Проводячи ці досліди, Ви познайомите дітей із деякими властивостями

води. Зверніть їх увагу на те, що навіть такий звичний об'єкт, як

вода, таїть у собі багато невідомого. Знання властивостей води допоможе дітям

зрозуміти особливості водних організмів, їх пристосованість до водної

довкілля.

Матеріали та обладнання:

склянки з водою, склянки з молоком, палички або чайні ложки,

соломинки

коктейлю,

цукровий

сніг, термос з гарячою водою, скло або дзеркальце, аквареллю фарби.

Прозора вода.

Перед дітьми стоять дві склянки: одна з водою, друга з молоком. У

обидві склянки покласти палички або ложечки. У якому зі стаканчиків вони

видно, а в якому ні? Чому? (Перед нами молоко та вода, у стаканчику з

водою ми бачимо паличку, а у склянці з молоком – ні). Висновок: вода

прозора, а молоко ні. Запропонувати дітям подумати, що було б, якби

річкова вода була непрозорою? Наприклад, у казках йдеться про молочні

річки з кисільними берегами. Могли б риби, та інші тварини жити в

таких молочних річках?

2.У води немає смаку.

Запропонувати дітям скуштувати через соломинку воду. Чи має вона

смак? Дати їм для порівняння спробувати молоко чи сік. Якщо вони не

переконалися, хай знову спробують воду. (Діти часто чують від дорослих,

формується

неправильне

уявлення.

Пояснити, що коли людина дуже хоче пити, то із задоволенням п'є воду,

і, щоб висловити своє задоволення, каже: «Яка смачна вода», хоч на

насправді її смаку не відчуває.)

3.У води немає запаху.

Запропонувати дітям понюхати воду та сказати, чим вона пахне чи зовсім

не пахне. Нехай нюхають ще й ще, доки не переконаються, що запаху немає. Можна, можливо

для порівняння запропонувати понюхати воду, в яку додали ароматичні.

речовини (духи, сіль для ванн).

Однак можна наголосити, що вода з водопровідного крана може

мати запах, тому що її очищають спеціальними речовинами, щоб вона була

безпечним для нашого здоров'я.

4.Льод-тверда вода

Взяти кубики льоду. Помістити їх в окремі стаканчики, щоб кожен

спостерігав

шматочком

станом кубиків льоду у теплому приміщенні. Звернути їхню увагу на те,

як поступово зменшується кубик льоду Що з ним відбувається?

Взяти один великий кубик льоду та кілька маленьких. Спостерігати,

який із них розтане швидше: великий чи маленький. Важливо, щоб діти

звернули увагу на те, що шматки льоду, що відрізняються за величиною, розтануть

у різні проміжки часу. Так само простежити за таненням

снігу. Висновок: лід, сніг – це також вода.

5. Пара – це теж вода.

окропом.

Помістити над парою скло чи дзеркальце. На ньому виступатимуть крапельки води,

показати їх дітям.

6. Вода рідка, може текти.

Дати дітям дві стаканчики - один з водою, інший - порожній. Запропонувати

акуратно перелити воду з одного до іншого. Вода ллється? Чому? (Тому,

що вона рідка.) Якби вода не була рідкою, вона не змогла б текти в річках

і струмках, не текла б із крана.

Для того щоб діти краще зрозуміли, що таке «рідка», запропонувати їм

згадати, що кисіль буває рідким та густим. Якщо кисіль тече, ми

можемо його перелити зі склянки в склянку, і ми говоримо, що вона рідка.

Якщо ж ми не можемо його перелити зі склянки в склянку, бо вона не

тече, а виливається шматками, ми говоримо, що кисіль… густий.

Оскільки вода рідка, може текти, її називають рідиною.

деякі

речовини

розчиняються,

деякі

розчиняються

У кожної дитини по дві склянки з водою. В один із них покласти

спробувати

розмішати

виходить?

Розчинився

стаканчик

насипати

ложечку цукрового піску, розмішати його. Що тепер сталося? У якому з

стаканчиків пісок розчинився?

На дні акваріума лежить пісок. Чи розчиниться він чи ні? Що було б.

якби дно акваріума поклали не звичайний пісок, а цукровий пісок? А

якби на дні річки був цукровий пісок? (Він розчинився б у воді, і тоді

на дно річки не можна було встати).

Запропонувати дітям розмішати акварельну фарбу у склянці з водою.

Чому вода стала кольоровою? (Фарба в ній розчинилася).

8.Льод легший за воду

Запитати

помістити

стаканчик із водою? Він потоне, плаватиме, одразу розчиниться? Вислухати

відповіді дітей, а потім провести досвід: опустити кубик льоду в стаканчик з

водою. Лід плаває у воді. Він легший за воду, тому й не тоне. Залишити лід у

стаканчиків і подивитися, що з ним станеться.

9. Вода буває теплою, холодною, гарячою.

Дати дітям стаканчики з водою різної температури. Діти пальчик

або за допомогою термометра визначають, у якій склянці вода холодна, а

у якому гаряча. Запитайте дитину, як отримати теплу воду? Виконайте

це разом із ним.

Можна продовжити попередній досвід (№8), порівнявши температуру води

до того, як у неї поклали лід, і після того, як він розтанув. Чому вода

стала холоднішою?

Наголосити, що у річках, озерах, морях теж буває вода з різною

температурою:

холодна.

Деякі

рослини,

равлики можуть жити лише у теплій воді, інші – лише у холодній. Якби

діти були рибами, яку воду вони вибрали – теплу чи холодну? Як

вони думають, де більше різних рослин і тварин – у теплих морях чи

холодних? Сказати, що в холодних морях, річках живе менше за різні

тварин. Але у природі є такі незвичайні місця, де дуже гаряча вода

виходить із-під землі на поверхню. Це гейзери. Від них, як і від термоса

з гарячою водою, теж йде пара. Чи може хтось жити в такому гарячому

наприклад,

особливі

водоростей.

водоймах

температури, а значить, у них живуть різні рослини та тварини.

10. Вода не має форми

Запропонувати дітям розглянути кубик льоду (згадати, що лід – це

тверда вода). Якої форми цей шматочок льоду? Чи змінить він свою форму,

якщо опустити його в склянку, миску, покласти на стіл або на долоню? А

рідка вода?

Запропонувати

судини), на поверхню столу. Що відбувається? Вода набуває форми того

предмета, в якому знаходиться, а на рівному місці розповзається калюжкою.

Отже, рідка вода немає форми.

Успіхів Вам та Вашій дитині!

Консультація для батьків

«Організація дитячого експериментування в домашніх умовах»

експериментування

діяльності

дошкільника.

Очевидно,

допитливого

дослідника, ніж дитина. Маленька людина охоплена жадобою пізнання та

освоєння величезного нового світу Але серед батьків часто поширена

помилка – обмеження по дорозі дитячого пізнання. Ви відповідаєте на все

Чому?

готовністю

показуєте

предмети,

що притягують цікавий погляд і розповідаєте про них? Регулярно буваєте

з дитиною у ляльковому театрі, музеї, цирку? Це не пусті питання, від

відбутися жартами:

постаріти».

На жаль, "мамині промахи" дадуть про себе знати дуже скоро - в перших же

виявиться

пасивним

істотою,

байдуже

що стосуються

нововведенням.

Дослідницька

діяльність

розвитку

допитливості, а зрештою пізнавальних інтересів дитини. У

приділяється

уваги

дитячому

експериментування.

Організується дослідницька діяльність дітей, створюються спеціальні

проблемні ситуації, проводяться заняття. У групах створено умови для

розвитку дитячої пізнавальної діяльності6 у всіх центрах активності

матеріали

експериментування:

видів, тканина, спеціальні прилади (ваги, годинники та ін.), неструктуровані

матеріали (пісок, вода), карти, схеми тощо.

Нескладні досліди та експерименти можна організувати і вдома. Для

цього не потрібно великих зусиль, тільки бажання, трохи фантазії та

звісно, ​​деякі наукові знання.

Будь-яке місце у квартирі може стати місцем для експерименту.

Наприклад, ванна кімната, Під час миття дитина може дізнатися багато

цікавого про властивості води, мила, про розчинність речовин.

Наприклад:

Що швидше розчиниться:

Морська сіль

Піна для ванни

Хвойний екстракт

Шматочки мила і т.п.

Кухня – це місце, де дитина заважає батькам, особливо мамі, коли

влаштувати

змагання

фізиками.

Поставте

кілька

однакових ємностей, низьку миску з водою та поролонові губки різного

розміру та кольору. У миску налийте води приблизно на 1,5 см. Нехай діти

покладуть губки у воду і вгадають, яка з них набере більше води.

Відіжміть воду в приготовлені баночки. У кого більше? Чому? Можна, можливо

чи набрати в губку такої води, як хочеш? А якщо надати губці

повну свободу? Нехай діти самі дадуть відповідь на ці запитання. Важливо тільки,

щоб питання дитини не залишалися без відповіді. Якщо ви не знаєте точного

(Наукової) відповіді, необхідно звернутися до довідкової літератури.

Експеримент можна здійснити під час будь-якої діяльності.

Наприклад, дитина малює, у нього закінчилася зелена фарба. Запропонуйте

спробувати

Подивіться,

діяти,

втручайтесь

підказуйте.

Чи здогадається він, що треба змішати синю та жовту фарбу? Якщо в нього

нічого не вийде, підкажіть, що треба змішати дві фарби. Шляхом

спроб і помилок дитина знайде правильне рішення.

Домашня лабораторія

Експериментування – це, поряд із грою – провідна діяльність

дошкільника. Мета експериментування – вести дітей догори ступінь за

ступенем у пізнанні навколишнього світу. Дитину навчитися визначати

найкращий спосіб вирішення завдань, що постають перед ним, і знаходити відповіді на

питання, що виникають. Для цього необхідно дотримуватись деяких правил:

1.Встановіть мету експерименту (для чого ми проводимо досвід)

2.Підберіть матеріали (список всього необхідного для проведення

3.Обговоріть

(поетапні

інструкції

проведенню

експерименту)

4.Підсумуйте (точний опис очікуваного результату)

5.Поясніть чому? Доступними для дитини словами.

проведенні

експерименту

безпека

Декілька нескладних дослідів для дітей середнього дошкільного віку

Захована картина

Мета: дізнатися, як маскуються тварини.

Матеріали:

світло-жовтий

прозора

папка із пластику.

Процес: Жовтий крейда малювати пташку на білому папері

Накрити картинку червоним прозорим пластиком.

Підсумки: Жовта пташка зникла

містить

зливається

картинки.

Тварини

що зливається з кольором навколишнього пейзажу, що допомагає їм сховатися від

хижаків.

Мильні бульбашки

Мета: Зробити розчин для мильних бульбашок.

Матеріали: рідина для миття посуду, чашка, соломинка.

Наполовину заповніть чашку рідким милом.

Доверху налийте чашку водою та розмішайте.

Зануріть соломинку в мильний розчин.

Обережно подуйте в соломинку

Підсумки: У вас повинні вийти мильні бульбашки.

Молекули

з'єднуються,

структуру,

нагадує гармошку. Це дозволяє мильному розчину розтягуватися в

КАРТОТЕКА ДОСВІДІВ І ЕКСПЕРИМЕНТІВ ДЛЯ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ «ДОСВІТИ З ВОДОЮ»

Підготувала: вихователь Нурулліна Г.Р.

Ціль:

1. Допомогти дітям краще пізнати навколишній світ.

2. Створити сприятливі умови для сенсорного сприйняття, вдосконалення таких життєво важливих психічних процесів, як відчуття, є першими щаблями у пізнанні навколишнього світу.

3. Розвивати дрібну моторику та тактильну чутливість, вчити прислухатися до своїх відчуттів та промовляти їх.

4. Навчити дітей досліджувати воду у різних станах.

5. Через ігри та досліди навчити дітей визначати фізичні властивості води.

6. Навчити дітей робити самостійні висновки за результатами обстеження.

7. Виховувати моральні та духовні якості дитини під час її спілкування з природою.

ДОСВІТИ З ВОДОЮ

На замітку педагогу: купити обладнання для проведення дослідів у дитячому садку можна у спеціалізованому магазині «Дитячий садок» detsad-shop.ru

Досвід №1. «Забарвлення води».

Мета: Виявити властивості води: вода може бути теплою та холодною, деякі речовини розчиняються у воді. Чим більше цієї речовини, тим інтенсивніший колір; чим тепліша вода, тим швидше розчиняється речовина.

Матеріал: Ємності з водою (холодною та теплою), фарба, палички для розмішування, мірні стаканчики.

Дорослий та діти розглядають у воді 2-3 предмети, з'ясовують, чому вони добре видно (прозора вода). Далі з'ясовують, як можна фарбувати воду (додати фарбу). Дорослий пропонує пофарбувати воду самим (у стаканчиках із теплою та холодною водою). В якому стаканчику фарба швидше розчиниться? (У склянці із теплою водою). Як забарвиться вода, якщо барвника буде більше? (Вода стане більш забарвленою).

Досвід № 2. «Вода немає кольору, але його можна пофарбувати».

Відкрити кран, запропонувати поспостерігати за водою, що ллється. Налити в кілька склянок води. Якого кольору вода? (У води немає кольору, вона прозора). Воду можна підфарбувати, додавши до неї фарбу. (Діти спостерігають за фарбуванням води). Якого кольору стала вода? (Червона, синя, жовта, червона). Колір води залежить від того, якого кольору додали фарбу у воду.

Висновок: Про що ми сьогодні дізналися? Що може статися з водою, якщо додати до неї фарбу? (Вода легко забарвлюється у будь-який колір).

Досвід №3. «Граємо з фарбами».

Ціль: Познайомити з процесом розчинення фарби у воді (довільно і при помішуванні); розвивати спостережливість, кмітливість.

Матеріал: дві банки з чистою водою, фарби, лопаточка, серветка з тканини.

Фарби, як веселка,

Красою своєю дітей радують

Помаранчеві, жовті, червоні,

Сині, зелені – різні!

До баночки з водою додати трохи червоної фарби, що відбувається? (Фарба повільно, нерівномірно розчиниться).

В іншу баночку з водою додати трохи синьої фарби, розмішати. Що відбувається? (Фарба розчиниться рівномірно).

Діти змішують воду із двох баночок. Що відбувається? (при з'єднанні синьої та червоної фарби вода у банку стала коричневою).

Висновок: Крапля фарби, якщо не заважати, розчиняється у воді повільно, нерівномірно, а при розмішуванні – рівномірно.

Досвід №4. «Вода потрібна всім».

Мета: Дати дітям уявлення про роль води у житті рослин.

Вихователь запитує дітей, що буде з рослиною, якщо його не поливати (засохне). Вода потрібна рослинам. Подивіться. Візьмемо 2 горошини. Одну помістимо на блюдце в намочену ватку, а другу на інше блюдце - в суху ватку. Залишимо горошини на кілька днів. В однієї горошини, яка була у ватці з водою, з'явився паросток, а в іншої – ні. Діти наочно переконуються про роль води у розвитку, росту рослин.

Досвід №5. «Ходить крапелька по колу».

Мета: Дати дітям елементарні знання про кругообіг води в природі.

Хід: Візьмемо дві миски з водою - велику і маленьку, поставимо на підвіконня і спостерігатимемо, з якої миски вода зникне швидше. Коли в одній із мисок не стане води, обговорити з дітьми, куди зникла вода? Що з нею могло статися? (крапельки води постійно подорожують: з дощем випадають на землю, біжать у струмках; напувають рослини, під променями сонечка знову повертаються додому – до хмар, з яких колись прийшли на землю у вигляді дощу.)

Досвід № 6. «Тепла та холодна вода».

Мета: Уточнити уявлення дітей про те, що вода буває різної температури – холодної та гарячої; це можна дізнатися, якщо помацати воду руками, у будь-якій воді мило милиться: вода і мило змивають бруд.

Матеріал: Мило, вода: холодна, гаряча в тазах, ганчірка.

Хід: Вихователь пропонує дітям намилити руки сухим милом та без води. Потім пропонує намочити руки та мило в тазу з холодною водою. Уточнює: вода холодна, прозора, у ній милується мило, після миття рук вода стає непрозорою, брудною.

Потім пропонує сполоснути руки у тазу із гарячою водою.

Висновок: Вода – добрий помічник людини.

Досвід №7. «Коли ллється, коли капає?».

Мета: Продовжувати знайомити із властивостями води; розвивати спостережливість; закріплювати знання правил безпеки під час поводження з предметами зі скла.

Матеріал: піпетка, дві мензурки, поліетиленовий пакет, губка, розетка.

Хід: Вихователь пропонує хлопцям пограти з водою та робить отвір у пакетику з водою. Діти піднімають його над розеткою. Що відбувається? (Вода капає, ударяючись об поверхню води, крапельки видають звуки). Накапати кілька крапель із піпетки. Коли вода швидше капає: із піпетки чи пакету? Чому?

Діти з однієї мензурки переливають воду до іншої. Спостерігають, коли швидше вода наливається – коли капає чи коли ллється?

Діти занурюють губку у мензурку з водою, виймають її. Що відбувається? (Вода спочатку витікає, потім капає).

Досвід № 8. "У яку пляшку наллється вода швидше?".

Мета: Продовжувати знайомити з властивостями води, предметами різної величини, розвивати кмітливість, вчити дотримуватись правил безпеки при поводженні зі скляними предметами.

Матеріал: Ванночка з водою, дві пляшки різного розміру – з вузьким та широким шийкою, серветка з тканини.

Яку пісеньку співає вода? (Буль, буль, буль).

Послухаємо одразу дві пісеньки: яка з них краща?

Діти порівнюють пляшки за величиною: розглядають форму шийки у кожної з них; занурюють у воду пляшку з широкою шийкою, дивлячись на годинник відзначають, за який час вона наповниться водою; занурюють у воду пляшку з вузьким шийкою, відзначають, за скільки хвилин вона наповниться.

З'ясувати, з якої пляшки швидше виллється вода: із великої чи маленької? Чому?

Діти занурюють у воду одразу дві пляшки. Що відбувається? (вода у пляшки набирається нерівномірно)

Досвід № 9. "Що буває з парою при охолодженні?".

Мета: Показати дітям, що у приміщенні пара, охолоджуючись, перетворюється на крапельки води; на вулиці (на морозі) він стає інеєм на гілках дерев та кущів.

Хід: Вихователь пропонує доторкнутися до шибки – переконатися, що воно холодне, потім трьом хлопцям пропонує подихати на скло в одну точку. Спостерігають, як скло пітніє, а потім утворюється крапелька води.

Висновок: Пар від дихання на холодному склі перетворюється на воду.

Під час прогулянки вихователь виносить чайник, що тільки що закипіл, ставить його під гілки дерева або чагарника, відкриває кришку і всі спостерігають, як гілки «обростають» інеєм.

Досвід №10. «Друзі».

Мета: Ознайомити із складом води (кисень); розвивати кмітливість, допитливість.

Матеріал: Склянка та пляшка з водою, закриті пробкою, серветка з тканини.

Хід: Склянку з водою на кілька хвилин поставити на сонце. Що відбувається? (На стінках склянки утворюються бульбашки – це кисень).

Пляшку з водою щосили потрясти. Що відбувається? (утворилася велика кількість бульбашок)

Висновок: До складу води входить кисень; він "з'являється" у вигляді маленьких бульбашок; при русі води бульбашок утворюється більше; кисень потрібний тим, хто живе у воді.

Досвід № 11. «Куди поділася вода?».

Мета: Виявити процес випаровування води, залежність швидкості випаровування від умов (відкрита та закрита поверхня води).

Матеріал: дві мірні однакові ємності.

Діти наливають однакову кількість води у ємності; разом із вихователем роблять позначку рівня; одну банку закривають щільно кришкою, іншу - залишають відкритою; обидві банки ставлять на підвіконня.

Протягом тижня спостерігають процес випаровування, роблячи позначки на стінках ємностей та фіксуючи результати у щоденнику спостережень. Обговорюють, чи змінилася кількість води (рівень води став нижчим за позначку), куди зникла вода з відкритої банки (частки води піднялися з поверхні в повітря). Коли ємність закриті, слабке випаровування (частки води не можуть випаруватися із закритої судини).

Досвід №12. «Звідки береться вода?».

Ціль: Познайомити з процесом конденсації.

Матеріал: Ємність із гарячою водою, охолоджена металева кришка.

Дорослий накриває ємність із водою холодною кришкою. Через деякий час дітям пропонується розглянути внутрішній бік кришки, помацати її рукою. З'ясовують, звідки береться вода (це частки води піднялися з поверхні, вони не змогли випаруватися з банки та осіли на кришці). Дорослий пропонує повторити досвід, але із теплою кришкою. Діти спостерігають, що на теплій кришці води немає, і за допомогою вихователя роблять висновок: процес перетворення пари у воду відбувається при охолодженні пари.

Досвід № 13. «Яка калюжа висохне швидше?».

Хлопці, пам'ятаєте, що залишається після дощу? (Калюжі). Дощ іноді буває дуже сильним і після нього залишаються великі калюжі, а після маленького дощу калюжі бувають: (маленькими). Пропонує подивитися, яка калюжа висохне швидше – велика чи маленька. (Виховник розливає воду на асфальті, оформляючи різні за розміром калюжі). Чому маленька калюжа висохла швидше? (Там води менше). А великі калюжі іноді висихають цілий день.

Висновок: Про що ми сьогодні дізналися? Яка калюжа висихає швидше – велика чи маленька. (Маленька калюжа висихає швидше).

Досвід № 14. «Гра у хованки».

Мета: Продовжувати знайомити із властивостями води; розвивати спостережливість, кмітливість, посидючість.

Матеріал: Дві пластини з оргскла, піпетка, склянки з прозорою та кольоровою водою.

Раз два три чотири п'ять!

Шукатимемо крапельку

З піпетки з'явилася

На склі розчинилася.

З піпетки на сухе скло нанести краплю води. Чому вона не розтікається? (заважає суха поверхня пластини)

Діти нахиляють пластину. Що відбувається? (крапля повільно тече)

Змочити поверхню пластини, капнути на неї з|із| піпетки прозорою водою. Що відбувається? (Вона «розчиниться» на вологій поверхні і стане непомітною)

На вологу поверхню пластини з піпетки нанести краплю кольорової води. Що трапиться? (кольорова вода розчиниться у прозорій воді)

Висновок: При попаданні прозорої краплі у воду вона зникає; краплю кольорової води на вологому склі видно.

Досвід №15. «Як виштовхнути воду?».

Ціль: Формувати уявлення про те, що рівень води підвищується, якщо у воду класти предмети.

Матеріал: Мірна ємність з водою, камінчики, предмет у ємності.

Перед дітьми ставиться завдання: дістати предмет із ємності, не опускаючи руки у воду та не використовуючи різні предмети-помічники (наприклад, сачок). Якщо дітям важко з рішенням, то вихователь пропонує класти камінчики в посудину до тих пір, поки рівень води не дійде до країв.

Висновок: Камінці, заповнюючи ємність, виштовхують воду.

Досвід № 16. «Звідки береться інею?».

Устаткування: Термос із гарячою водою, тарілка.

На прогулянку виноситься термос із гарячою водою. Відкривши його, діти побачать пару. Над парою потрібно потримати холодну тарілку. Діти бачать, як пара перетворюється на крапельки води. Потім цю запітнілу тарілку залишають до кінця прогулянки. Наприкінці прогулянки діти легко побачать на ній освіту інею. Досвід слід доповнити розповіддю у тому, як утворюються опади землі.

Висновок: При нагріванні вода перетворюється на пару, пара - при охолодженні перетворюється на воду, вода в іній.

Досвід № 17. «Літ, що тане».

Обладнання: Тарілка, миски з гарячою водою та холодною водою, кубики льоду, ложка, акварельні фарби, мотузочки, різноманітні формочки.

Вихователь пропонує відгадати, де швидше розтане крига — у мисці з холодною водою або в мисці з гарячою водою. Розкладає лід, і діти спостерігають за змінами, що відбуваються. Час фіксується за допомогою цифр, що розкладаються біля мисок, діти роблять висновки. Дітям пропонується розглянути кольорову крижинку. Який лід? Як зроблена така крижинка? Чому тримається мотузочка? (Примерзла до крижинки.)

Як можна отримати різнокольорову воду? Діти додають у воду кольорові фарби на вибір, заливають у формочки (у всіх різні формочки) і на підносах ставлять на холод.

Досвід № 18. «Змерзла вода».

Обладнання: Шматочки льоду, холодна вода, тарілочки, картинка із зображенням айсберга.

Перед дітьми миска з водою. Вони обговорюють, яка вода, якою вона є форми. Вода змінює форму, оскільки вона рідина. Чи може вода бути твердою? Що станеться з водою, якщо її сильно охолодити? (Вода перетвориться на лід.)

Розглядають шматочки льоду. Чим лід відрізняється від води? Чи можна лід лити, як воду? Діти намагаються це зробити. Якої форми лід? Лід зберігає форму. Все, що зберігає свою форму, як лід, називається твердою речовиною.

Чи плаває лід? Вихователь кладе шматок льоду в миску і діти спостерігають. Яка частина льоду плаває? (Верхня.) У холодних морях плавають величезні брили льоду. Вони називаються айсбергами (показ картинки). Над поверхнею видно лише верхівку айсберга. І якщо капітан корабля не помітить і натрапить на підводну частину айсберга, корабель може потонути.

Вихователь звертає увагу дітей на лід, що лежав у тарілці. Що сталося? Чому лід розтанув? (У кімнаті тепло.) На що перетворився лід? З чого складається лід?

Досвід № 19. «Водяний млин».

Обладнання: Іграшковий водяний млин, таз, глечик з кодою, ганчірка, фартухи за кількістю дітей.

Дід Знай проводить з дітьми розмову про те, навіщо людині вода. Під час розмови діти згадують її характеристики. Чи може змусити вода працювати інші предмети? Після відповідей дітей дід Знай показує їм водяний млин. Що це? Як змусити млин працювати? Діти надягають фартухи і закочують рукави; беруть глечик з водою в праву руку, а лівою підтримують його біля носика і ллють воду на лопаті млина, спрямовуючи струмінь води на центр лопаті. Що бачимо? Чому млин рухається? Що її надає руху? Вода рухає млин.

Діти грають з млином.

Зазначається, що, якщо маленьким струмком лити воду, млин працює повільно, а якщо лити великим струменем, то млин працює швидше.

Досвід № 20. «Пар – це теж вода».

Обладнання: Кухоль з окропом, скло.

Взяти кухоль з окропом, щоб діти бачили пару. Помістити над парою скло, у ньому утворюються крапельки води.

Висновок: Вода перетворюється на пару, а пара потім перетворюється на воду.

Досвід №21. «Прозорість льоду».

Обладнання: форми для води, дрібні предмети.

Вихователь пропонує дітям пройти краєм калюжі, послухати, як хрумтить лід. (Там, де води багато, крига тверда, міцна, не ламається під ногами.) Закріплює уявлення, що лід прозорий. Для цього у прозору ємність кладе дрібні предмети, заливає водою та виставляє на ніч за вікно. Вранці розглядають через лід видно замерзлі предмети.

Висновок: Предмети видно через лід тому, що він прозорий.

Досвід №22. «Чому сніг м'який?».

Обладнання: Лопатки, цебра, лупа, чорний оксамитовий папір.

Запропонувати дітям поспостерігати, як паморочиться і падає сніг. Нехай діти згрібають сніг, а потім відерцями носять його в купу для гірки. Діти відзначають, що цеберки зі снігом дуже легкі, а влітку вони носили в них пісок, і він був важким. Потім діти розглядають пластівці снігу, які падають на чорний оксамитовий папір, через лупу. Вони бачать, що це окремі сніжинки зчеплені разом. А між сніжинками – повітря, тому сніг пухнастий і його так легко підняти.

Висновок: Сніг легший за пісок, тому що він складається зі сніжинок, між якими багато повітря. Діти доповнюють з особистого досвіду, називають, що важче за сніг: вода, земля, пісок та багато іншого.

Зверніть увагу дітей, що в залежності від погоди змінюється форма сніжинок: при сильному морозі сніжинки випадають у формі великих зірочок; при слабкому морозі вони нагадують білі тверді кульки, які називають крупою; при сильному вітрі летять дуже дрібні сніжинки, тому що промінчики у них обламані. Якщо йти снігом у мороз, то чути, як він скрипить. Прочитайте дітям вірш К. Бальмонта «Сніжинка».

Досвід №23. «Чому сніг гріє?».

Обладнання: Лопатки, дві пляшки із теплою водою.

Запропонувати дітям згадати, як їхні батьки у саду, на дачі захищають рослини від морозів. (Укрують їх снігом). Запитайте дітей, чи треба ущільнювати, плескати сніг біля дерев? (Ні). А чому? (У пухкому снігу, багато повітря і він краще зберігає тепло).

Це можна перевірити. Перед прогулянкою налити в дві однакові пляшки теплу воду та закупорити їх. Запропонувати дітям доторкнутися до них і переконатися в тому, що в них обох вода тепла. Потім на ділянці одну з пляшок ставлять на відкрите місце, іншу закопують у сніг, не плескаючи його. Наприкінці прогулянки обидві пляшки ставлять поряд і порівнюють, у якій вода охолола більше, з'ясовують, у якій пляшці на поверхні з'явився льодок.

Висновок: У пляшці під снігом вода охолола менше, отже, сніг зберігає тепло.

Зверніть увагу дітей, як легко дихається у морозний день. Попросіть дітей висловитись, чому? Це тому, що сніг, що падає, забирає з повітря дрібні частинки пилу, який є і взимку. І повітря стає чистим, свіжим.

Досвід № 24. «Як із солоної води добути питну воду».

Налити в таз води, додати дві столові ложки солі, перемішати. На дно порожньої пластикової склянки покласти промиту гальку, і опустити склянку в таз так, щоб вона не спливала, але її краї були вищими за рівень води. Зверху натягнути плівку, зав'язати її довкола тазу. Продавити плівку в центрі над склянкою і покласти в поглиблення ще один камінчик. Поставити таз на сонце. За кілька годин у склянці накопичиться несолона чиста вода. Висновок: вода на сонці випаровується, конденсат залишається на плівці і стікає в порожню склянку, сіль не випаровується і залишається в тазі.

Досвід № 25. «Танення снігу».

Ціль: Підвести до розуміння, що сніг тане від будь-якого джерела тепла.

Хід: Спостерігати за таненням снігу на теплій руці, рукавиці, на батареї, на грілці і т.д.

Висновок: Сніг тане від важкого повітря, що йде від будь-якої системи.

Досвід №26. «Як видобути воду для пиття?».

Викопайте яму в землі глибиною приблизно 25 см і діаметром 50 см. Поставте в центр ями порожній пластиковий контейнер або широку миску, покладіть навколо неї свіжої зеленої трави і листя. Накрийте ямку чистою поліетиленовою плівкою і засипте її краю землею, щоб з ями не виходило повітря. У центрі плівки покладіть камінчик і трохи притисніть плівку над порожньою ємністю. Пристрій для збирання води готовий.
Залишіть свою конструкцію до вечора. А тепер обережно струсіть землю із плівки, щоб вона не потрапила в контейнер (миску), і подивіться: у мисці знаходиться чиста вода. Звідки вона взялася? Поясніть дитині, що під дією сонячного тепла трава і листя почали розкладатися, виділяючи тепло. Тепле повітря завжди піднімається нагору. Він у вигляді випаровування осідає на холодній плівці і конденсується на ній у вигляді крапельок води. Ця вода і стікала у вашу ємність; пам'ятайте, адже ви трохи продавили плівку і поклали туди камінь. Тепер вам залишилося вигадати цікаву історію про мандрівників, які вирушили в далекі країни і забули взяти з собою воду, і починайте захоплюючу подорож.

Досвід № 27. "Чи можна пити талу воду".

Мета: Показати, що навіть самий, здавалося б, чистий сніг брудніший за водопровідну воду.

Хід: Взяти дві світлі тарілки, одну покласти сніг, в іншу налити звичайну водопровідну воду. Після того, як сніг розтане, розглянути воду в тарілках, порівняти її та з'ясувати, в якій із них був сніг (визначити сміття на дні). Переконайтеся, що сніг – це брудна тала вода, і вона не придатна для пиття людям. Але талу воду можна використовувати для поливання рослин, а також її можна давати тваринам.

Досвід №28. «Чи можна склеїти папір водою».

Візьмемо два аркуші паперу. Рухаємо один в один бік, інший в інший. Змочуємо водою, злегка здавлюємо, пробуємо зрушити безуспішно. Висновок: вода має ефект, що склеює.

Досвід № 29. «Здатність води відбивати навколишні предмети».

Ціль: Показати, що вода відображає навколишні предмети.

Хід: Внести до групи таз із водою. Запропонувати хлопцям розглянути, що відображається у воді. Попросити дітей знайти своє відображення, згадати, де ще бачили своє відображення.

Висновок: Вода відображає навколишні предмети, її можна використовувати як дзеркало.

Досвід №30. «Вода може литися, а може бризкати».

У лійку налити воду. Вихователь демонструє полив кімнатних рослин (1-2). Що відбувається з водою, коли я лійку нахиляю? (Вода ллється). Звідки ллється вода? (З носика лійки?). Показати дітям спеціальний пристрій для розбризкування – пульверизатор (дітям можна сказати, що це спеціальна бризгалка). Він потрібен для того, щоб бризкати на квіти у спеку. Бризкаємо і освіжаємо листочки, їм легше дихається. Квіти приймають душ. Запропонувати поспостерігати за процесом розбризкування. Зверніть увагу, що крапельки дуже схожі на пилюку, тому що вони дуже дрібні. Запропонувати підставити долоні, побризкати на них. Долоні стали якими? (Мокрими). Чому? (На них бризкали водою). Сьогодні ми полили рослини водою та побризкали на них водою.

Висновок: Про що ми сьогодні дізналися? Що може відбуватися із водою? (Вода може литися, а може розбризкуватися).

Досвід № 31. «Вологі серветки висихають швидше на сонці, ніж у тіні».

Серветки намочити у ємності із водою чи під краном. Запропонувати помацати дітям серветки на дотик. Серветки які? (Мокрі, вологі). Чому вони стали такими? (Їх намочили у воді). До нас у гості прийдуть ляльки і потрібні будуть сухі серветки, щоб постелити на стіл. Що ж робити? (Висушити). Як ви вважаєте, де швидше висохнуть серветки — на сонечку чи в тіні? Це можна перевірити на прогулянці: одну повісимо на сонячному боці, іншу – на тіньовому. Яка серветка висохла швидше — та, що висить на сонці чи та, що висить у тіні? (На сонце).

Висновок: Про що ми сьогодні дізналися? Де білизна висихає швидше? (Білля на сонці висихає швидше, ніж у тіні).

Досвід № 32. «Рослинам легше дихається, якщо ґрунт полити і розпушити».

Запропонувати розглянути ґрунт у клумбі, доторкнутися до неї. Яка вона навпомацки? (Суха, тверда). Чи можна її розпушити паличкою? Чому вона стала такою? Чому так висохла? (Сонце висушило). У такій землі рослинам погано дихається. Зараз ми поллємо рослини на клумбі. Після поливу: помацайте ґрунт у клумбі. Яка тепер вона? (Волога). А паличка легко входить у землю? Зараз ми її розпушаємо, і рослини почнуть дихати.

Висновок: Про що ми сьогодні дізналися? Коли рослинам дихається легше? (Рослинам легше дихається, якщо ґрунт полити і розпушити).

Досвід № 33. «Руки стануть чистішими, якщо помити їх водою».

Запропонувати за допомогою форм зробити фігурки з піску. Звернути увагу дітей, що руки стали брудними. Що робити? Може бути обтрусимо долоні? Чи подімо на них? Чи стали долоні чистими? Як очистити руки від піску? (Помити водою). Вихователь пропонує це зробити.

Висновок: Що ми сьогодні впізнали? (Руки стануть чистішими, якщо помити їх водою).

Досвід №34. «Помічниця вода».

На столі після сніданку залишилися крихти, плями від чаю. Хлопці після сніданку столи залишилися брудними. Сідати знову за такі столи не дуже приємно. Що ж робити? (Помити). Чим? (Водою та ганчірочкою). А може, можна обійтися без води? Спробуємо сухою серветкою протерти столи. Крихітки зібрати вийшло, але плями так і залишилися. Що ж робити? (Серветку намочити водою і добре потерти). Вихователь показує процес миття столів, пропонує дітям самим відмити столи. Під час миття наголошує на ролі води. Тепер столи чисті?

Висновок: Про що ми сьогодні дізналися? У якому разі столи стають дуже чистими після їжі? (Якщо їх помити водою та ганчірочкою).

Досвід № 35. «Вода може перетворюватися на лід, а лід перетворюється на воду».

Налити воду у склянку. Що ми знаємо про воду? Яка вода? (Рідка, прозора, без кольору, запаху та смаку). Тепер переллємо воду у форми і поставимо в холодильник. Що сталося з водою? (Вона замерзла, перетворилася на лід). Чому? (У холодильнику дуже холодно). Залишимо формочки з льодом на деякий час у теплому місці. Що станеться з льодом? Чому? (У кімнаті тепло). Вода перетворюється на лід, а лід у воду.

Висновок: Про що ми сьогодні дізналися? Коли вода перетворюється на лід? (Тоді коли дуже холодно). Коли лід перетворюється на воду? (коли дуже тепло).

Досвід № 36. «Плинність води».

Ціль: Показати, що вода не має форми, розливається, тече.

Хід: Взяти 2 склянки, наповнені водою, і навіть 2-3 предмети, виконані з твердого матеріалу (кубик, лінійка, дерев'яна ложка та інших.) визначити форму цих предметів. Запитати: «Чи є форма у води?». Запропонувати дітям знайти відповідь самостійно, переливаючи воду з одних судин в інші (чашка, блюдце, пляшечку і т.д.). Згадати, де і як розливаються калюжі.

Висновок: Вода не має форми, набуває форми тієї судини, в яку налита, тобто може легко змінювати форму.

Досвід № 37. «Життєдайна властивість води».

Мета: Показати важливу властивість води – давати життя живому.

Спостереження за зрізаними гілочками дерева, поставленими у воду, вони оживають, дають коріння. Спостереження за пророщуванням однакового насіння у двох блюдцях: порожньому та з вологою ватою. Спостереження за пророщуванням цибулини в сухій банці та банці з водою.

Висновок: Вода дає життя живому.

Досвід № 38. «Танення льоду у воді».

Мета: Показати взаємозв'язок кількості та якості від розміру.

Хід: Помістіть у таз з водою велику та маленьку «крижини». Поцікавтеся у дітей, яка з них швидше розтане. Вислухайте гіпотези.

Висновок: Чим більше крижина - тим повільніше вона тане, і навпаки.

Досвід №39. «Чим пахне вода».

Три склянки (цукор, сіль, чиста вода). В один із них додати розчин валеріани. Є запах. Вода починає пахнути тими речовинами, які додають.