Про актуальні проблеми сучасного дитинства

Е. Ш. Камалдінова (Національний інститут бізнесу,

Московський гуманітарний університет)

У статті аналізуються соціально-філософські, правові, теоретико-методологічні, соціально-педагогічні, психологічні аспекти проблеми дитинства: статусу дітей, вікових меж, особливостей соціального становища в сучасному суспільстві, соціального становлення. Ключові слова: Конвенція ООН про права дитини, права дитини, державні нормативні акти, феномен дитинства, соціальне становлення.

Прийняття Генеральною Асамблеєю ООН в листопаді 1989 р Конвенції про права дитини, підписання її главами 190 країн світу, ратифікація конвенції Верховною Радою Української РСР у червні 1990 р ознаменували складання нової ситуації в світі і конкретно в Росії по відношенню до дітей.

Проблема прав дитини, його повноцінного життя, виховання, освіти і розвитку завжди хвилювали людство. Її рішення означає забезпечення державних гарантій в соціальному становленні особистості, в його вступі в самостійне життєдіяльність, реалізацію його прав і законних інтересів.

Розробка соціологічної концепції реального уявлення про дитинство і моделей соціалізації дитини в сучасне суспільство ставиться 70-80-х років XX ст. В основі цієї концепції образ дитинства, конкретної дитини розкривається в контексті повноцінного учасника соціальних дій, соціальної діяльності в цілому. Виникла потреба перегляду дослідницької теорії і практики соціалізації дитинства (І. С. Кон, Є. М. Рибінський, С. Н. Щеглова) в рамках сучасної теорії соціалізації. Це торкалося певну сукупність проблем: а) основи і структури соціалізації, дитинство і повсякденність як його нормативний контекст; б) аналіз аспектів соціальної нерівності дітей в рамках певних суспільством можливостей для освоєння освітнього і професійного статусу; в) розгляд соціалізації як специфічного межпоколенного процесу, органічно обумовленого, пересічного з політичним і соціальним порядком і ви-

ступає природним механізмом проходження поколінь один за одним.

Позначений підхід базується на концепції поколінь впорядкованості, характеризує контекст соціальної, взаємно конструювати і структурованої природи категорій дитини і дорослого, їх соціальної взаємодії.

У цьому сенсі доцільно виділити теоретико-прикладну актуальність оптимального конструювання та регулювання відносин між поколіннями самих різних вікових груп як центральний елемент, найважливішою складовою суспільства в контексті функціонального зв'язку з гендерними, економічними, соціально-політичними відносинами.

Суспільство, в якому погано дітям, - хворе суспільство. Лікування такого суспільства, і нашого конкретно, може і повинно починатися з утвердження в нашій суспільній свідомості і життя фундаментальної ідеї: наше життя можна і треба оцінювати через сучасне дитинство. Пріоритет руху від дітей до суспільства фактично є передумова нашої сьогоднішньої і завтрашньої культури. Ця ідея в своєму змістовному сенсі стверджує суспільну значимість, соціокультурні детермінанти виховання, існування дитинства.

В умовах корінного суспільної перебудови актуально стоїть питання оновлення традиційної парадигми підготовки і включення підростаючого покоління в життєдіяльність суспільства. У цьому контексті виникає велика сукупність проблем теоретико-методологічного характеру, в тому числі: дитинство як елемент культури;

соціалізація дітей як спосіб існування і трансмісії культури; дитинство як особлива субкультура суспільства.

Традиційно в науці уявлення про категорії дитинства (І. С. Кон та ін.) Характеризується як інваріантна стадія розвитку людини або як демографічна категорія. Але за своєю історичною та соціальної суті дитинство є культурно-історичний феномен, який можна системно осмислити лише з урахуванням вікового символізму, т. Е. Системи подання та образів в певні періоди розвитку. В цьому випадку в культурі індивіда проявляються сприйняті, осмислені і легітимізувати цінності в різні періоди соціалізації, його життєвого шляху, в умовах різноманітних характеристик вікової стратифікації суспільства.

У цьому контексті принципове значення набувають категорії, що характеризують процес розвитку особистості (в період дитинства) - соціальне становлення дітей, що, в свою чергу, передбачає обґрунтування і втілення в суспільну практику цілісної теорії соціального розвитку вступає в життя нового покоління.

Перш за все мова йде про визнання дитинства не як підготовчого етапу життя, а як повноцінного, нормального, обов'язкового періоду життя кожної дитини і про гарантування з боку держави умов для його повноцінної і якісної соціалізації.

Питання про права дитини (дітей) в історії спільноти виник порівняно недавно. У XIX ст., Особливо в його другій половині, різко актуалізувалася необхідність захисту дітей, в тому числі від свавілля батьків, від експлуатації роботодавців. В рамках демократичних рухів в той період увагу прогресивних сил було залучено до визнання самоцінності дитини, до сприяння реалізації нею основних прав і свобод. Про це в Росії писали Л. Н. Толстой, К. Д. Ушин-ський, К. Н. Вентцель і багато інших.

К. Н. Вентцель одну зі своїх статей так і назвав - «Дитина справжнього моменту є самодостатня мета виховання» і сформулював в ній наступну тезу: «Дитина на-

стоїть моменту є самодостатня мета виховання. Виховання має домагатися того, щоб кожен справжній момент життя дитини був сповнений і мав значення сам по собі, а не як перехідний щабель до зрілого віку »(Вентцель, 1993: 18). 25 вересня 1917 він здійснив «Проголошення Декларації прав дитини» (там же: 138-143). Один з її пунктів був такий: «4. Кожна дитина, якого б віку вона не була, є певна особистість і ні в якому разі не може бути вважаємо ні власністю своїх батьків, ні власністю товариства, ні власністю держави ».

На рубежі XIX-XX ст. проблема соціальної самоцінності і визнання значущості дитини як соціального суб'єкта, як людської істоти, що зазнає постійного особливої \u200b\u200bнебезпеки (військової, політичної, соціальної - бідності, злиднів, хвороб, неписьменності), справедливо актуалізувала питання про правовий визнання дитини як особистості в суспільстві. До освіти ООН в 1924 р Ліга Націй прийняла Женевську декларацію прав дитини. І хоча вона не містила для держав-учасників обов'язкових приписів щодо її реалізації, але відповідно до цього документа дитина визнавався об'єктом міжнародного правового захисту.

Одним з перших актів створеної в 1945 р Організації Об'єднаних Націй стало утворення Дитячого фонду ООН (ЮНІСЕФ). Прийнята в 1948 р ООН Загальна декларація прав людини визнала особливим пріоритетом захист і допомогу дітям. У 1959 р Організацією Об'єднаних Націй приймається вже Декларація прав дитини. У ній проголошені десять соціальних і правових принципів захисту і забезпечення благополуччя дітей на національному та міжнародному рівні. Але документ цей лише формулює провідні принципи та рекомендації.

Триваюче погіршення становища дітей у багатьох державах світу вимагало прийняття такого міжнародного документа, який би в рамках підписаних главами держав - учасниць ООН фіксовану

вало найважливіші міжнародні правові норми в державі захисту основних життєвих прав та інтересів дітей. Підготовка і проведення в 1979 р Міжнародного року дитини означали початок роботи над проектом відповідної міжнародним нормам конвенції, яка гарантує основні права у сфері захисту життя і різнобічного розвитку дітей. 20 листопада 1989 року Генеральна Асамблея ООН приймає Конвенцію ООН про права дитини. 25 січня 1996 року Рада Європи приймає Європейську конвенцію про здійснення прав дітей, реально підтверджує і проголошує гарантовані конвенцією норми.

Концепція Конвенції про права дитини побудована на фундаментальному положенні, визнає рівні права дітей, юнацтва (від народження до 18 років) на існування, виживання, розвиток, на самореалізацію себе в сучасному світі. Життєустрою дітей на цій основі вимагає прийняття і реалізації усіма структурами суспільства нової етики ставлення до дітей, до дитинства як унікального соціального феномена.

ООН в цілях активізації уваги світової спільноти до Конвенції провела в 1990 р Всесвітню зустріч на вищому рівні в інтересах дітей. Історичне значення такого форуму полягала в тому, що учасники зустрічі - глави держав прийняли Всесвітню декларацію про забезпечення виживання, захисту і розвитку дітей, План дій по здійсненню декларації в 1990-і роки. Глави 159 делегацій домовилися про прийняття екстрених заходів, національних планів, орієнтованих на вирішення нагальних проблем дитинства. Це не тільки знаменувало принципово нову ситуацію в області вироблення і гарантованої державної політики в інтересах дітей, але і позначило для вирішення співтовариством дорослих величезна кількість актуальних проблем в сфері дитинства, які потребують їх довгострокового і оперативного вирішення для сьогоднішнього і завтрашнього підростаючого покоління.

Вперше у світовій практиці був прийнятий міжнародний документ, який стверджує пріоритет інтересів дітей в сфері політики,

необхідність гуманного, перспективного рішення всіма державами, ратифікують його, питань забезпечення повноцінного життя, здоров'я, освіти і розвитку, підготовки дітей до самостійної життєдіяльності відповідно до норм міжнародного права.

Генеральна Асамблея ООН в листопаді 1989 р прийняттям Конвенції про права дитини підтвердила свою прихильність гуманістичним принципам, а міжнародне співтовариство назвало її Великою хартією вольностей для дітей, світовий конституцією прав дитини. Її ратифікація Верховною Радою Української РСР відбулася в червні 1990 р, що визначило відповідні зобов'язання і правонаступниці Росії в сфері захисту прав дітей.

Одним з перших кроків стало прийняття Російською Федерацією в 1995 р Національного плану дій в інтересах дітей до 2000 р, що реалізується в рамках президентської, а згодом довгостроковій федеральної програми «Діти Росії», що включає в себе в різні роки різні підпрограми - «Діти- сироти »,« діти-інваліди »,« Обдаровані діти »,« діти і сім'я »,« Профілактика бездоглядності та правопорушень »та інші. Цільове призначення та особливості реалізації їх в різних регіонах по відношенню до різних груп дітей, безсумнівно, мали і мають позитивний сенс, хоча технології і форми забезпечення заходів істотно диференційовані в окремих суб'єктах Російської Федерації.

Початок 90-х років в Росії спостерігається активним становленням нормативно-правової бази захисту прав і законних інтересів дітей: Конституція РФ (1993 г.), Цивільний кодекс РФ (1995 г.), Сімейний кодекс РФ (1995 г.), Кримінальний кодекс РФ (1995 г.), Трудовий кодекс РФ (2002 г.), Закон України «Про освіту» (1992 р) та інші, а також федеральні закони «Про державну підтримку молодіжних і дитячих громадських об'єднань» (1995 р), « Про додаткові гарантії щодо соціального захисту дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків »(1995 р),« Про основні гарантії прав дитину-

ка в Російській Федерації »(1998 р),« Про основи системи профілактики бездоглядності та правопорушень несовершеннолет-них »(1999 р), Закон м Москви« Про Уповноваженого з прав дитини в місті Москві », закони суб'єктів РФ ...

Сучасне російське законодавство містить відповідні базові нормативні положення, що дозволяють реалізувати пріоритетні інтереси дітей. Питання полягає в тому, щоб їх здійснення стало повсякденною нормою для всіх структур держави, суспільства і громадян.

Держава обрало програмно-цільовий метод реалізації заходів щодо вирішення проблем дітей в суспільстві. Одним з механізмів державної підтримки дітей з 1995 р у нас виступає федеральна цільова програма «Діти Росії». Пріоритетами в рішенні задач визначені зниження малюкової та материнської смертності, зниження інвалідності серед дітей з хронічною патологією, зміцнення здоров'я дитини на всіх етапах його розвитку, повсюдне гарантування достатніх умов для вирішення завдань виживання, повноцінного розвитку, виховання, освіти.

За останні роки суттєво активізувалися фінансова підтримка, зміцнення матеріально-технічної бази установ. Однак система профілактики стійкості життєдіяльності дітей (особливо в підлітковому віці) недостатньо ефективна.

У цій сфері не відрегульовані заходи оперативної компенсаторною допомоги, стабільного функціонування зазначених установ. До актуальних гострих соціальних проблем слід віднести вирішення питань скорочення дитячої смертності, недоїдання, подолання неписьменності мільйонів дітей у світі, забезпечення всіх сімей питною водою, нормальними умовами життя, надання допомоги дітям, які перебувають у важкій життєвій ситуації (діти, які залишилися без піклування батьків, діти інваліди, діти, які мають вади у психічному та (або) фізичному розвитку, діти - жертви збройних конфліктів, екологічних і техно-

генних катастроф, стихійних лих, діти з сімей біженців і вимушених переселенців, діти - жертви насильства та інші категорії дітей з соціально вразливих груп).

Відповідно до вищезгаданої Конвенції про права дитини держави-учасники кожні п'ять років представляють періодичні доповіді про реалізацію Конвенції про права дитини. Росія представляла в 1993 і 1998 рр. ґрунтовні аналітичні доповіді для обговорення і прийняття заходів підтримки.

З 1993 року по теперішній час Урядом РФ готується і видається Федеральних Зборів Російської Федерації щорічну доповідь «Про становище дітей в Російській Федерації». У представлених до теперішнього часу більше десяти доповідях аналізується стан різних груп дітей Росії, а також заходи, спрямовані на його поліпшення.

Повноцінне системне вирішення означених питань потребує значного підвищення законодавчих зобов'язань держави, дій суспільства, всіх його структурних підрозділів для створення елементарно достатніх умов для повноцінного і здорового життя кожної дитини, для здійснення і стимулювання соціального, особистісного розвитку кожного юного громадянина, для виховання вільної, творчої, творчого, духовно багатого покоління людей.

Це вимагало вироблення і прийняття до реалізації концепції, що базується на визнанні самоцінності дитинства, на відповідальності дорослих за долю кожної дитини. Повернення деформованого, ураженого глибокою кризою нашого суспільства до його споконвічної гуманної сутності вимагає визнання дитинства, юності, молодості як фундаментальної, а не підготовчої частини життя.

Лікування може і повинно починатися з утвердження в нашій суспільній свідомості, у професійній діяльності в усіх сферах життя суспільства фундаментальної ідеї - оцінювати життя через самопочуття дітей і характеристики сучасного дитинства. Пріоритет оцінки і руху суспільства

в розвитку від дітей фактично є базова передумова суспільного, гуманістичної сутності соціокультурних детермінант існування і розвитку суспільства.

Одна з глибинних причин довготривалої кризи суспільства полягає в тому, що весь попередній дорослості період дитинства розглядався і розглядається як період підготовки до життя у дорослому співтоваристві. Всі види діяльності (традиційно освіти, виховання) будуються на необхідності адаптації дітей до світу дорослих, на ігноруванні самоцінності дитячого співтовариства як одного із важливих умов розвитку суспільства в цілому, розвитку його культури, менталітету, економічної і політичної сфер життєдіяльності. Державна політика в інтересах дітей повинна бути кардинально активізована, вона сьогодні в основному реалізується за залишковою ознакою.

Сьогоднішні покоління дітей по суті знаходиться на периферії державної політики, громадських інтересів, на узбіччі законодавчого та адміністративного рішення життєво актуальних проблем дитинства. Жізнеобітанія дітей і підлітків проходить в сучасних умовах фактично поза правовими орієнтацій, норм. Статистика, що характеризує основні тенденції суспільного життя, підтверджує той факт, що побут, установки, поведінка, вся субкультура сьогоднішніх дітей дзеркально відображають, посилюють глибинні суперечності сучасного російського суспільства. Сплеск самогубств підлітків - одна з драматичних прийме гостроти і драматичності сьогоднішньої ситуації.

На нинішньому етапі суспільного розвитку Росії актуально стоїть питання оновлення традиційної парадигми (системи ідей, положень, що лежать в основі теорії і практики вирішення проблеми) підготовки і включення підростаючого покоління в життєдіяльність суспільства. Діалектика оновлення суспільства здійсненна на основі системи «діти - суспільство», «молодь - суспільство». В цьому випадку фундаментальне значення набуває процес розвитку, сти-

мулірованіе процесу соціального саморуху вступають у самостійне доросле життя. Особливе значення в державній політиці в зв'язку з цим набуває зміст роботи дитячих і юнацьких громадських об'єднань, спрямована на розгортання суб'єктної, соціально активної позицій дітей, підлітків, юнацтва в різних сферах суспільного прояву.

Реальне визнання прав дитини характеризується різними аспектами: юридичним, соціально-психологічних, соціально-педагогічних та ін. Складнощі їх дозволу сьогодні очевидні, але гальмування обертається ще більш драматичними наслідками. Важливий сенс в зв'язку з цим набуває соціально-педагогічне вирішення питання.

На особливу увагу також заслуговують деякі психологічні питання дорослішання дітей і підлітків. Ускладнення соціальних умов різко негативно позначилося на змісті і механізмах їх соціального розвитку. Елементи деструкції традиційних механізмів соціалізації дітей проявляються в багатьох показниках, але вельми істотними стають характеристики віку. Прискорення біологічного дозрівання (акселерація), зростання напруженості психічного самопочуття, неадекватність форм прояву самосвідомості, неподтверж-дення посилюється почуття дорослості у підлітків їх реально низьким статусом призводять до значного зниження соціального віку.

Маргінальність юнацтва в цих умовах виступає не тільки негативним атрибутом вікового розвитку, а й суттєвим чинником гальмування соціокультурного руху суспільства в цілому.

Найбільш драматичним фактором несрабативающіх умов повнокровного соціалізації виступає недостатність в законодавстві нормативів, які були б правовими «віхами», що фіксують етапи дорослішання дітей, набуття різними віковими групами все більше цивільних прав та обов'язків, їх юридичне оформ-

ня поступового вступу в світ дорослих громадян.

Фактична нерозробленість ювенальної юриспруденції ускладнює постановку і вирішення глобальних за змістом та значенням достатніх юридичних підстав для суб'єктного самовираження спільнотою 14-18-річних себе у всіх сферах життєдіяльності. Такий стан сприяє поглибленню негативних процесів, пов'язаних з соціальним відчуженням, наростанням криміногенності, девіантної поведінки підлітків та юнацтва, ускладненням процесу самовираження юнацтва в різноманітних формах соціально значимої діяльності. За оцінками експертів-фахівців, за минулі два десятиліття вже відбулися непоправні втрати в ресурсах поколінь Росії.

Недооцінка активізуються соціально-вікових процесів, потреби соціальних переходів в статусі у значної кількості підлітків обертається поглибленням розриву між потребою інтенсивного включення підростаючих в життя суспільства і затримкою їх соціально зрілого прояви. Правовий статус дітей і підлітків різного віку в дитячих громадських об'єднаннях (з 8 до 18 років включно) потребує конкретизації.

Визнання прав дитини в період його освітньої діяльності означає насамперед відмову від традиції патерналізму, рішення за дитину дорослими всіх його проблем. Це передбачає нову конструкцію, орієнтовану на побудову процесу виховання у всіх соціальних інститутах через вза-

імодействіе, співпраця, через довіру і повагу. В такому середовищі творчого взаємовпливу дорослий стимулює саморух дитини, допомагає дитячому колективу прийняти своє рішення, допомагає в реалізації програми, прийнятої цим колективом, дає можливість свободи пошуку, свободи експериментів, свободи рішення і здійснення помилок.

Створення відповідних умов, стимулювання, підтримка статусу суб'єкта як об'єднання, так і окремих його учасників - актуальне завдання, яку в спілкуванні з дітьми належить щодня вирішувати дорослому спільноті.

Список використаної літератури Вентцель, К. Н. (1993) Вільне виховання: зб. обр. тр. М.: Професійна освіта.

ON THE TOPICAL PROBLEMS OF CONTEMPORARY CHILDHOOD E. Sh. Kamaldinova (The National Institute of Business,

Moscow University for the Humanities)

The article analyzes the socio-philosophical, legal, theoretical and methodological, social and pedagogical, and psychological aspects of the problem of childhood: the status of children, age brackets, the features of social position in the contemporary world, and social formation.

Keywords: the UN Convention on the Rights of the Child, rights of the child, state regulatory enactments, the phenomenon of childhood, social formation.

BIBLIOGRAPHY (TRANSLITERATION) Venttsel ', K. N. (1993) Svobodnoe vospitanie: sb. izbr. tr. M.: Professional'noe obrazovanie.

ПРОБЛЕМА ДИТИНСТВА В СУЧАСНОМУ СВІТІ

Луцева Ірина Юріївна
Таганрозький інститут імені А.П.Чехова (філія) "Ростовського державного економічного університету (РИНХ)"

анотація
У даній статті розкрита проблема дитинства, показано ставлення до дитинства в різні історичні періоди часу і на сучасному етапі розвитку суспільства. А так же розглянуто сучасний етап побудови нових форм взаємин дітей і дорослих, чільним показником якого є розрив між життям дітей і дорослих.

THE PROBLEM OF CHILDHOOD IN THE MODERN WORLD

Luceva Irina Yurevna
Taganrog Institute named after A. P. Chekhov (branch "Rostov state economic University (rinkh)"

Abstract
This article considers the problem of childhood shows the relationship to childhood in different historical time periods and at the present stage of development of society. As well as considers the current stage of construction of new forms of relationships children and adults, the dominant indicator of which is the gap between the lives of children and adults.

Дитинство - один з найважливіших періодів у житті людини. У цей період дитина проходить найбільший шлях в своєму індивідуальному розвитку від безпорадного істоти до адаптованої до природи і суспільства особистості, здатної брати на себе відповідальність.

На сьогоднішній день існує безліч визначень поняття «дитинство», а також розмежування його часових рамок.

Так, з точки зору соціології дитинство є не що інше, як постійна і змінюється в природним чином частина суспільства, яка виконує ряд специфічних функцій, а також активно взаємодіє з суспільством і окремими його елементами. У фізіології та психології дитинство представляє стадію життєвого циклу, в період якої починає і продовжує розвиватися організм, формуючи свої найважливіші функції. А в соціальній педагогіці даний період життя розглядається як початковий етап соціалізації особистості, що включає засвоєння певної системи знань, норм і цінностей, освоєння соціальних ролей, які дозволяють дитині розвиватися і функціонувати в суспільстві.

Проблемою дитинства і закономірностями психічного і особистісного розвитку дитини займалися такі вчені, як Л.С. Виготський П.П. Блонський, С.Л. Рубінштейн, А.Ф. Лазурский, А.Н. Леонтьєв, Л.І. Божович та ін.

Автори пропонують велику кількість концепцій і принципів психофізичного розвитку дитини в цей період життя, однак, на сьогоднішній день немає єдиної думки і відповіді на питання про те, яким же має бути дитинство і як потрібно виховувати підростаюче покоління.

Еволюція статусу дитинства пройшла довгий і складний шлях. Ще в середні століття позитивною рисою дитинства вважалася сприйнятливість до виховання. Яскравий представник того часу, Філіп Наваррский, відзначав, що цей період є фундаментом для всього подальшого життя, на якому можна побудувати гарне і міцне майбутнє. Пізніше великий внесок в ставлення до дитинства вніс вчений Еразм Роттердамський, який визначав, що вкрай важливо враховувати вік і не допускати того, що може перевершувати сили дитини в будь-якому виді діяльності.

З точки зору науки, розуміння дитинства як особливого і своєрідного феномену почало формуватися в другій половині XIX століття, але лише в XX столітті виник інтерес до дитинства як до особливого соціального феномену завдяки зусиллям М. Монтессорі, Н.Ф. Песталоцці і іншим реформаторам педагогіки.

Стрімкий розвиток сучасного світу має величезний вплив на дитинство. На сьогоднішній день дитина визнається самостійним суб'єктом права і має особливий соціальний статус. Однак активна технологізація і впровадження інновацій в усі сфери життєдіяльності висувають гостру необхідність взаємозв'язку світу дітей зі світом дорослих.

З одного боку, світ дорослих і світ дітей зблизився, що пов'язано з тим, що дитині стало доступно все те, що раніше було заборонене: він має майже необмежений доступ до інформації, все більше стає дозволено, від цього з'явилася певна незалежність дітей.

З іншого боку, дорослі віддалилися від дітей і не тільки тому, що перші перестали займатися дітьми. Останнім часом діти залишаються осторонь від діяльності товариства в обговоренні різних проблем дорослих.

Сьогодні все частіше говорять про дискримінацію дітей. Світ дитинства так чи інакше деформований світом дорослих.

Сучасний етап побудови нових форм взаємин дітей і дорослих позначений вченими як криза дитинства, чільним показником якого є розрив між життям дітей і дорослих.

Вчені виділяють ряд характерних рис для цієї кризи.

По-перше, змінюються відносини дорослих і дітей, в яких дорослі виступають як вчителі та вихователі, де їх зусилля спрямовані не на взаємодію з дитиною, а на вплив.

По-друге, руйнуються раніше складені уявлення про розвиток світу як про дорослішання, і настає період ломки образу дорослого світу. Якщо ж раніше дітям не терпілося увійти в світ дорослих, то сьогодні з'являється якийсь страх дорослішання.

По-третє, діти зовсім виявилися за межами соціально значущих справ. На сьогоднішній день стає популярнішим тенденція відсторонення світу дорослих від світу дітей. Однак і в цьому є кілька сторін розгляду такої риси кризи дитинства. З одного боку, дітям надані всі блага, але при цьому дорослі не впускають їх у свій світ, внаслідок чого перші вдаються до крайніх заходів, щоб відстояти свої права на перебування в світі дорослих - алкоголь, куріння, наркотики та ін. З іншого боку, вони зовсім виключені з реального соціально значимої діяльності, частіше бавляться батьками і довше залишаються під їх опікою, але це все призводить до не менш неприємних наслідків. Діти стають не здатні робити що-небудь, що в свою чергу призводить до затяжного інфантилізму.

Також відбувається розпад специфічних видів діяльності дітей - «псевдошкольние» форми навчання витісняють гру з життя дітей. Поширення в підлітковому віці діяльності, специфічною для молодшого школяра, призводить до загострення підліткової кризи, його затяжного і деструктивному характеру. Гра і дитячі гулянки зазнали колосальних змін, зважаючи на активну інформатизації та комп'ютеризації суспільства, особливо в останні десятиліття.

Все це відбувається під потужним натиском інновацій сучасного світу. ЗМІ, телевізор і некерований потік інформації з моніторів наших комп'ютерів витісняють традиційні форми дитячої діяльності і спілкування з дорослими, що призводить до спотворення світогляду дітей та їхніх життєвих цінностей, а також стають непоодинокі випадки порушення психічного здоров'я дитини.

Все це говорить про те, що дитина набагато швидше долучається до дорослого життя, ніж кілька років тому, ще в дошкільному віці він починає активно знайомитися з сучасною технікою, а в шкільному зовсім стає її впевненим користувачем. Батьки все частіше вимагають від дитини дисциплінованості та послуху, обмежуючи право вибору і можливість бути самим собою. Все це тягне за собою незворотні наслідки: ослаблення фізичного і психічного здоров'я, втрата навичок активної комунікації, спотворення морально-етичних уявлень, обміління внутрішнього світу.

Як вважав Д. Б. Ельконін, дитинство виникає саме тоді, коли дитину неможливо включити в систему суспільного виробництва через те, що він не в силах повною мірою опанувати знаряддями праці через їх складності, внаслідок чого природне включення дітей в продуктивну працю відсувається. Однак ця думка була актуальна пару десятків років назад, а на сьогоднішній день ми бачимо абсолютно протилежну картину.

Незважаючи на безліч педагогічних досліджень і статистичних даних, що свідчать про те, що в сучасному світі посилився зростання таких дитячих проблем, як соціальне сирітство, девиантность в дитячій сфері, проблема здоров'я, соціальної адаптації та свободи вибору, підвищилася активність державної політики в галузі дитинства.

Сьогодні саме дитина стоїть в центрі численних обговорень і дебатів, саме щодо дитинства в такому великому масштабі ведуться розробки нових законів і підзаконних актів. Все це свідчить про те, що дитинство має величезну значимість для держави, а значить і для майбутнього.

Кожен з нас колись був дитиною, а сьогодні, маючи можливість розгляду проблеми дитинства через наукову призму, може усвідомити, наскільки складно бути дитиною і як велика задача педагогіки в цьому непростому часу життя кожної людини. На сьогоднішній день основна задача кожного з нас - допомогти підростаючому поколінню, адже саме від нас залежатиме їх майбутнє і майбутнє нашої країни. І якщо сьогодні дитина - це лише крихітна зародження нового життя в утробі матері, то завтра він стане новим вершителем історії, людиною, здатним відкривати нові горизонти.

бібліографічний список

1. Боровикова Л.В. Світ дорослих і світ дитинства: тенденції розвитку взаємин // Академічний вісник Інституту освіти дорослих Російської академії освіти // Людина і освіта №1 (26) 2011, Санкт-Петербург [Електронний ресурс] - Режим доступу: http: //obrazovanie21.narod. ru / Files / 2011-1_p069-073.pdf
2. Гайсина Г.І. Світ дитинства як соціально - педагогічна проблема // Психолого - педагогічні проблеми освіти // Педагогічна освіта в Россіі.2011.№5 [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://journals.uspu.ru/i/inst/ped/ped16 /ped_17.pdf
3. Коджаспирова Г.М. Педагогічна антропологія: навч. посібник для студ. вузів. - М .: Гардарики, 2005. - 287 с.
4. Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво: Підручник для студ. вузів. - 7-е іздніе., Стереотип. - М .: Видавничий центр «Академія», 2003. - 456с.
5. Ельконін Д. Б. Дитяча психологія: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів - 4-е изд., стер. - М .: Видавничий центр «Академія», 2007. - 384 с.

Вступ

Бідність як ключове джерело неблагополуччя сучасної російської родини

Медико-демографічна ситуація в Росії

проблема абортів

Допомоги по вагітності та пологах

Соціальне сирітство: безпритульні

висновок

Список літератури

Вступ

Сім'я виступає як перший виховний інститут, зв'язок з яким людина відчуває протягом всього свого життя. Саме в родині закладаються основи моральності людини, формуються норми поведінки, розкриваються внутрішній світ і індивідуальні якості особистості. Сім'я сприяє самоствердженню людини, стимулює його соціальну і творчу активність. Іншими словами в сім'ї здійснюється первинна соціалізація дитини. Природно, що збої у функціонуванні сім'ї безпосередньо позначаються на дитині і його розвитку.

У сучасній Росії сім'я як соціальний інститут, безумовно, переживає кризу. Можна виділити відразу кілька граней цієї кризи: демографічну, соціально-економічну, морально-етичну. Так чи інакше, в наявності масове поширення такого феномена, як неблагополучна сім'я. Звідси і масове поширення цілого спектра проблем, які обрушуються на дітей в таких сім'ях.

У даній роботі зроблена спроба проаналізувати соціальні проблеми дитинства в сучасній Росії. Потрібно підкреслити наступне: тема «соціальні проблеми дітей» не входить в список «суспільно значущих», як це не дивно і не прикро. Російське суспільство звикло до виду малолітніх жебраків, злочинців і повій, а такі явища як домашнє насильство, алкоголізм в сім'ї, масова бідність просто стали нормою життя. Однак сама наявність цих проблем, які є, підкреслю, масовими, ставить під загрозу саме майбутнє нашої країни. Тому їх вивчення і рішення - нагальна потреба.

1. Бідність як ключове джерело неблагополуччя сучасної російської родини

Безумовно, причин неблагополуччя тієї чи іншої сім'ї може бути безліч і для кожної конкретної сім'ї вони різні. Однак очевидно, що ключова соціальна проблема, що зумовила в наш час вибухове зростання числа неблагополучних сімей це бідність.

У 1992 р внаслідок тотального економічної кризи і «шокової терапії», основна частина населення виявилася кинута в безодню злиднів. При цьому, фактично повністю виявилися «експропрійованих» і всі заощадження населення в готівковій та безготівковій формах. Звідси з'явилися дані про 70-80% -вої частки бідних в Росії.

Отже, якщо в кінці 60-х років частка малозабезпечених ( «бідних») становила 29,6%, в кінці 70-х років - 32,1%, в кінці 80-х років - 30,7%, то в результаті шокової терапії проблема бідності як самостійна зникає, заміщаючи проблемою економічної розрухи, падіння рівня економічного розвитку і, внаслідок цього -жізненного рівня населення в цілому. Бідної стає як би країна в цілому. Але катастрофічне падіння доходів населення розглядалося в той час як надзвичайний, але вельми тимчасове явище, пов'язане з коротким періодом соціально-економічних трансформацій. Таким чином ці процеси були «трансформатори», які зважилися без урахування російських особливостей на шокову терапію.

Сім'я не може довго існувати, використовуючи до 70% свого бюджету на харчування, так як існує ще ряд малоеластічни потреб (житлово-комунальні, транспорт, одяг для дітей). В умовах високої інфляції, яка в більшій мірі зачіпає товари, споживані малозабезпеченими, межа бідності під впливом цін змінюється інтенсивніше. У той же час бідні верстви населення не могли нескінченно залишатися в рамках екстремальної структури споживання: деякі запаси продуктів харчування швидко виснажилися, діти виросли зі свого одягу і взуття, а ціни на житлово-комунальні послуги і транспорт інтенсивно росли.

Виникли дві форми бідності: «стійка» і «плаваюча». Перша пов'язана з тим, що низький рівень матеріальної забезпеченості, як правило, веде до погіршення здоров'я, деквалификации, депрофессионализации, а в кінцевому рахунку - до деградації. Бідні батьки відтворюють потенційно бідних дітей, що визначається їх здоров'ям, освітою, отриманою кваліфікацією. Соціальні дослідження стійкості бідності підтвердили цю гіпотезу і показали, що люди, «народжуються як постійно бідні», залишаються такими протягом усього життя. Друга форма, набагато рідше зустрічається, пов'язана з тим, що бідні часом роблять неймовірні зусилля і «вискакують» з свого соціального, фактично замкнутого кола, адаптуючись до нових умов, відстоюючи своє право на краще життя. Зрозуміло, що в такому «стрибку істотну роль відіграють не тільки суб'єктивні, особистісні фактори, а й об'єктивні умови, створювані державою і суспільством.

Іронія ситуації полягає в тому, що дві третини дітей і одна третина старого населення виявилися «за порогом» соціальних гарантій, в групі бідності. Тим часом основна частина літніх людей своїм минулим працею забезпечила собі право на, принаймні, безбідне існування, а з бідністю дітей не можна миритися, тому що вона безсумнівно призводить до зниження якості майбутніх поколінь і, як наслідок - основних характеристик людського потенціалу нації.

Спостерігається інтенсивний процес фемінізації бідності, яка має крайні форми прояву у вигляді застійної і глибокої бідності. Поряд з традиційними бідними (самотні матері та багатодітні сім'ї, інваліди та особи похилого віку) виникла категорія «нових бідних», що представляють ті групи населення, які за своєю освітою і кваліфікації, соціальним статусом і демографічними характеристиками ніколи раніше (за радянських часів) були малозабезпеченими. Всі фахівці прийшли до висновку про те, що працюючі бідні - це чисто російський феномен. Сьогодні їх низькі доходи обумовлені перш за все невиправдано низьким рівнем оплати праці на державних підприємствах, безробіттям і частковою зайнятістю, а також - неплатежами заробітної плати і пенсій.

За даними Держкомстату РФ в III кварталі 2003 р частка населення з грошовими доходами нижче величини прожиткового мінімуму від загальної чисельності становила 21,9% або 31,2 млн. Осіб. Ці цифри свідчать про динаміку істотного зниження бідності.

Детальний аналіз складу бідних сімей або те, що називається «профілем» бідних, показує, що в демографічному плані із загального числа членів сімей більше чверті (27,3%) - це діти до 16 років, близько п'ятої частини (17,2%) - особи старше працездатного віку, а решта - більше половини (55,5%) - працездатне населення. Спеціальні розрахунки показують, що за статево-віковими ознаками до складу населення з розташовуються ресурсами нижче прожиткового мінімуму в 1999 р входило 59,1 млн. Чол., В тому числі 15,2 млн. Дітей, 24,9 млн. Жінок і 19,0 млн. чоловіків. Це означає, що бідними були: 52,4% від загальної чисельності дітей до 16 років, 39,5% від числа жінок і 35,6% від числа чоловіків. Така сама загальна характеристика. Вона свідчить про те, що за рівнем матеріальної забезпеченості більше половини дітей знаходяться нижче «межі» гідного життя, а частка бідних жінок вища, ніж частка бідних чоловіків. Незважаючи на те, що різниця по підлозі невелика, все-таки є всі підстави говорити про фемінізацію бідності, що підтверджується і формують її факторами.

За соціальним складом серед бідних виділяються наступні групи дорослого населення: більше однієї третини (39,0%) - це працюючі, близько однієї п'ятої (20,6%) -пенсіонери, 3% - безробітні, 5,3% - домогосподарки, включаючи жінок , що знаходяться в декретній відпустці по догляду за дитиною. У плані демографічної типології серед бідних сімей відзначаються три групи: а) подружні пари з дітьми та іншими родичами (50,8%); б) неповні сім'ї, які можуть включати до свого складу інших родичів (19,4%).

Бідність, безробіття, економічна і соціальна нестабільність, нездійсненність надій, крах планів інтенсифікують процес маргіналізації населення. В результаті з'являється соціальна верства пауперов, як наслідок зростаючої низхідній соціальної мобільності, наростаючою за своєю інтенсивністю. Так формується і зміцнюється «соціальне дно», яке фактично відторгається суспільством, практично не знають навіть його справжніх розмірів. Спеціальне дослідження цієї проблеми дозволяє виділити чотири групи людей, що складають «соціальне дно»: 1) жебраки, відкрито просять милостиню; 2) бомжі, які втратили свого житла, як відомо, перш за все, внаслідок виникнення ринку житла; 3) безпритульні діти, які втратили батьків або втекли з дому; 4) вуличні повії (включаючи дітей), які ведуть асоціальний спосіб життя. Представники «соціального дна» мають подібні риси. Це люди, що знаходяться в стані соціальної ексклюзії, позбавлені соціальних ресурсів, стійких зв'язків, що втратили елементарні соціальні навички і домінантні цінності соціуму. Вони фактично вже припинили боротьбу за своє соціальне існування. У той же час кожна з названих груп має свою специфіку, але між ними немає жорстких заходів: бомж може бути жебраком, а безпритульний бомжем. Проте всі представники «соціального дна» мають свої ознаки, особливості формування та соціально-демографічні характеристики їх ідентифікації.

2. Медико-демографічна ситуація в Росії

З реалізацією національного проекту, як із задоволенням відзначила голова Комітету Ради Федерації з соціальної політики Валентина Петренко, змінюється менталітет по відношенню до охорони здоров'я, матері, дитини, сім'ї. Однак проблем залишається чимало. Про те, як їх можна вирішити, йшлося на засіданні «круглого столу», присвяченого актуальним питанням демографії та охорони здоров'я дітей, який відбувся в Раді Федерації.

За експертними оцінками, у нас в країні 60% від загального числа народжень становить народження першої дитини, 30% - другого, 10% - третього і більш. А в Англії народження другої дитини становить 50%. У Франції ставка зроблена на народження третьої і наступних дітей. Дослідження показує, що близько 60% російських подружніх пар, що мають одну дитину, хотіли б мати другу, якби у них були умови: житло, фінансові можливості.

Досить гостро стоїть і проблема дитячої смертності. Успіхи є. Якщо не дивитися по сторонах. І все ж не варто применшувати досягнення служби охорони здоров'я матері і дитини. Вони є. Так, за останній час відбулося значне скорочення материнської смертності. Хоча проблемою в структурі материнської смертності, за словами директора Департаменту медико-соціальних проблем сім'ї, материнства і дитинства Міністерства охорони здоров'я Росії Ольги Шарапової, залишаються аборти, їх частка навіть збільшилася. Було 18%, стало в 2006 році - 23%.

Поліпшення спостерігається в показниках захворюваності жінок: відзначається зниження частоти виявлення анемій під час вагітності (більш ніж на 3%), порушень пологової діяльності (на 5%), розвитку септичних станів у вагітних і у породіль (майже на 30%), кровотеч в післяпологовому і післяопераційному періодах (на 16%).

На прикладі дітей у віці до одного місяця ми реально управляємо показниками життя і смерті, - стверджує директор Іванівського НДІ материнства і дитинства ім. В.Н. Городкова Росздрава Любов Посісеева. - Якщо також інші служби працюватимуть з іншими віковими категоріями, думаю, багато що зміниться.

Інше питання, що хотілося б більшого. На думку Е. Байбаріной, незважаючи на значні вкладення, відчувається недофінансування перинатальної служби. Знос обладнання в пологових будинках сягає 80%, недостатньо використовуються ефективні методики. Сучасні технології проведення, скажімо, штучної вентиляції легенів в самих різних режимах на тлі введення сурфактанту дозволяють успішно виходжувати недоношених дітей. Але все впирається у фінансові проблеми, оскільки виходжування таку дитину коштує близько 7 тисяч рублів на день (для порівняння: в Європі - 2-3 тисячі євро). Там, де такі кошти знаходять, досягнення очевидні. Як приклад можна привести Московський обласний перинатальний центр, де рання неонатальна смертність знизилася за короткий термін до 2,3 проміле.

Зниження перинатальних і неонатальних втрат високовитратного, воно можливе в основному за рахунок застосування високотехнологічної медичної допомоги, використання ефективних безпечних лікарських засобів, зазначали учасники «круглого столу». Однак існує ряд проблем, пов'язаних з їх доступністю. Регіони змушені виділяти гроші на дорогі препарати зі своїх бюджетів, але обмеженість коштів унеможливлює їх широке застосування. Крім того, в стандартах надання медичної допомоги дітям, перш за все до року життя, відсутні сучасні методи профілактики і лікування легеневої патології. В окремих суб'єктах відзначається зниження забезпеченості лікарями-неонатологами.

Як відомо, переважна більшість захворювань в ранньому неонатальному періоді та багато хвороб в грудному і більш старшому віці пов'язані з несприятливим перебігом вагітності і пологів, що вимагає значного посилення профілактичної орієнтації акушерів на народження здорової дитини. Поки ж в центрі уваги акушерів знаходиться стан і здоров'я вагітної жінки, а не результат вагітності. Високим залишається показник мертвонароджуваності. Але ж тут таїться резерв в підвищенні числа народжених дітей, зазначила в ході «круглого столу» Л. Посісеева.

Особливу увагу варто звернути на репродуктивне здоров'я сіверян, вважає заступник Комітету Ради Федерації у справах Півночі і малочисельних народів Геннадій Олійник. Три чверті вагітних жінок, які проживають на Півночі, мають значні відхилення в стані здоров'я, 70% з них недоотримують необхідні продукти харчування, вітаміни і мікроелементи. Все це істотно впливає на здоров'я майбутніх поколінь. До 80% дітей мають порушення свого розвитку ще до народження.

Діти Півночі знаходяться в нерівних стартових умовах життя в порівнянні з дітьми інших регіонів країни і хворіють в 2-3 рази частіше. Під впливом несприятливих клімато-екологічних факторів відбувається відставання на 2-5 років вікового розвитку імунної системи. У кожної п'ятої дитини відзначається дефіцит маси тіла. Багато північні регіони Росії не в змозі самостійно вирішити проблему забезпечення повноцінного розвитку дітей в екстремальних умовах, їм потрібна додаткова, цільова підтримка держави. При її відсутності процес депопуляції буде наростати. Неодноразово піднімалося питання про необхідність збереження програми «Діти Півночі». На жаль, зусилля виявилися марними. Хоч ряд проблем дітей Півночі і виділений окремим рядком в підпрограма «Здорове покоління», «Діти і сім'я» Федеральної цільової програми «Діти Росії», однак цього недостатньо.

3. Проблема абортів

Населення нашої країни зменшується: вмирає більше, ніж з'являється на світ. Цим викликана до життя нова демографічна ініціатива президента, яка передбачає підтримку сімей з дітьми, збільшення дитячої допомоги, виплату материнського капіталу і т.п. Але одних лише економічних заходів явно недостатньо. Потрібно, щоб материнство і батьківство стали усвідомленою потребою, а діти були бажаною і значущою життєвою метою кожної сім'ї. У Волгограді підійшли до проблеми з іншого боку. Тут вперше в Росії при жіночих консультаціях почала працювати служба психологів. Їх завдання - переконати вагітну жінку, яка збирається зробити аборт, відмовитися від свого рішення, зберегти життя майбутньої дитини.

П'ять головних причин аборту в Росії

Чому жінка вирішується на аборт-операцію небезпечну, відчутно допомагає серйозний вплив на її здоров'я і самопочуття, та й суспільством не надто схвалює? Як правило, не від хорошого життя, з'ясували психологи. Ось найчастіші причини:

Нестійкий шлюб, невпевненість у партнері. Коли шлюб тріщить по швах або «любов не вийшла», лише самі наївні жінки розраховують, що народження дитини, та ще й не першого, допоможе зберегти відносини. Більшість жінок бояться, що це, навпаки, відштовхне чоловіка або партнера, і вони залишаться на самоті з дитиною, а то і двома на руках.

Невирішені житлові проблеми. Багато молодих сімей змушені жити з батьками або знімати недешеве житло. Це нерідко стає причиною відмови від народження дитини, особливо другого.

Погане матеріальне становище. При невисоких доходах молодих сімей народження дитини нерідко змушує їх ще знизити свій життєвий рівень, відмовляючи собі багато в чому. Але якщо при народженні першої дитини бабусі і дідусі готові надавати їм допомогу, в тому числі і фінансову, то народження другої онука часом зустрічають без особливої \u200b\u200bрадості, так як воно лягає тягарем і на них.

Недостатній рівень сексуальної культури. Багато молодих жінок і чоловіків не обізнані про сучасні методи контрацепції, не замислюються про наслідки випадкових і незахищених статевих зв'язків.

Медичні показники. Стан здоров'я багатьох жінок таке, що вагітність (особливо повторна) може виявитися для них небезпечною. Про поширеність такого явища, як вагітність внаслідок згвалтування, офіційна статистика замовчує, але, на думку лікарів, вона не так рідкісна, як здається.

За останні 15 років кількість абортів в Росії істотно зменшилася - більш ніж в 2 рази. Якщо на початку 90-х офіційно реєструвалося більше 4 млн. Абортів, то в останні роки, за даними Міністерства охорони здоров'я РФ, їх число не перевищує 1,7 млн. В рік. І все ж говорити про істотні успіхи в цій галузі рано: одночасно у нас падала і народжуваність, тому як і раніше абортом закінчуються близько 57% всіх вагітностей. Особливо тривожний той факт, що кожен п'ятий аборт виконується дівчаткам-підліткам до 18 років.

Від 10 до 15% абортів дають різні ускладнення, які вимагають серйозного і тривалого лікування, а часом закінчуються трагічно - загибеллю жінки. До 8% жінок після аборту стають безплідними. У нашій країні кожна 10-я пара одружених не здатна зачати дитину. За даними Наукового центру акушерства, гінекології та перинатології РАМН, безплідні 6-7 млн. Російських жінок, але ці дані неповні.

Немає сумнівів в тому, що легалізація абортів в XX столітті була елементом розкріпачення жінки, надала їй самій право вирішувати свою долю. Але з того часу якось призабули, що в появі на світ нового життя однаково беруть участь і жінка, і чоловік. 29-річна Жанна і її чоловік Ілля представляють собою рідкісний випадок: в одну з волгоградських жіночих консультацій ця пара прийшла разом. Квартира у них є, росте син-другокласник.

Але якщо ми матимемо другою дитиною, доведеться всім нам багато в чому себе обмежувати - сімейний бюджет скукожітся, - вважає Ілля. - До «материнського капіталу» ще треба дожити, а гроші на додаткові витрати будуть потрібні не через три, а відразу. Дружина отримує хорошу зарплату. А з чим вона залишиться після декрету? Згідно із законом щось все повинно зберегтися, але чи стане роботодавець чекати?

Психолог повинен бути готовий і до такої розмови. Чи зуміє Тетяна переконати Жанну і Іллю в тому, що найбільша радість народження малюка викупить всі минущі життєві негаразди і матеріальні труднощі? Поки досить і того, що обидва вони не прийняли остаточного рішення.

Однозначно заборонені аборти католицькою церквою і ісламом, тому в країнах, де ці релігії мають сильні позиції, статистика абортів низька. Дозволені аборти в більшості країн Європи, Північної Америки, Східної Азії - Китаї, Монголії, В'єтнамі, КНДР і практично в Індії. З обмеженнями вони допускаються в Індонезії, Шрі-Ланці, Таїланді. У Китаї, Гонконгу, Республіці Корея і В'єтнамі виробляють від 25 до 45 абортів на 100 вагітних, в Індії і Туреччини - 5. У Замбії і ПАР - близько 5, в інших країнах Африки - не менше 17.

У країнах Європейського союзу аборти дозволені скрізь, крім Ірландії. Проте їхня кількість по-різному: від 18,3 в Швеції до 5,4 на 1000 жінок дітородного віку в Іспанії. У Нідерландах їх найменше в світі: менше 5 на 1000 жінок.

Максимум абортів припадає на республіки колишнього СРСР і колишні соцкраїни: в 14 з 25 країн - від 40 до 63 на 100 вагітних.

4. Допомога у зв'язку з вагітністю та пологами

Російські парламентарії переконані, що в країні не існує проблеми з пошуком джерел коштів, необхідних для збільшення допомоги по вагітності та пологах. На їхню думку, для цих цілей можна задіяти величезні золотовалютні запаси і стабілізаційний фонд. При цьому, вважають парламентарії, необхідно провести точні, арифметично вивірені розрахунки, щоб нововведення було вигідно жінкам і з великою, і з маленькою зарплатою. Крім того, політики висловили думку, що виходити треба з мінімального прожиткового рівня дитини, а не з зарплати, яку жінка отримувала до вагітності, щоб не ставити в дискримінаційне становище більшість мешканок країни, що мають низьку оплату праці.

Конституційний суд РФ визнав не відповідною Конституції норму закону, що обмежує максимальний розмір допомоги по вагітності та пологах. Норма, яка зберігалася в законах про бюджет Фонду соціального страхування (ФСС) на протязі п'яти років, по суті позбавляла забезпечених трудящих жінок рівноцінноговідшкодування заробітної плати в період декрету.

Через півроку, за рішенням КС, втратить чинність перша частина статті 15 закону «Про бюджет Фонду соціального страхування на 2002 рік», вперше встановила планку середньомісячного доходу, яку не можуть перевищувати декретні виплати. За цей час уряду Росії і Держдуми належить поправити і чинне законодавство. Відповідний законопроект, що знімає обмеження на розмір щомісячної допомоги по вагітності та пологах, буде внесений до Держдуми протягом найближчих півтора тижнів, і до кінця весняної сесії планується його прийняти.

Підставою для розгляду стала скарга в КС жительки міста Саров Нижегородської області Тетяни Баникіна, яка звернулася до суду зі скаргою на порушення конституційних прав всіх добре заробляють жінок на соцгарантії держави в період виношування дитини. В оприлюдненому постанові суддя заявив, що зазначені закони «непропорційно обмежують розмір допомоги по вагітності та пологах для застрахованих жінок, чий середній заробіток перевищує передбачену в ньому граничну суму».

У 2002 році розмір щомісячної допомоги по вагітності та пологах визначався в розмірі середнього заробітку і не перевищував 11700 рублів. З 2002 року «материнський максимум» неодноразово підвищувався і до 2007 року поріг піднявся до 16125 рублів. Однак і ця сума далеко не для всіх росіянок є стовідсотковою компенсацією середньорічного заробітку.

Разом з тим, у багатьох експертів викликає сумніви, що держава найближчим часом почне на 100 відсотків відшкодовувати доходи вагітних і молодих мам.

Конституційний суд посилається на документи Міжнародної організації праці (МОП), в яких йдеться про те, що переважно доводити розмір декретних виплат до 100% середньої оплати праці. Як пояснила представник Ради Федерації в КС Олена Виноградова, таким чином, обмеження за розміром збережуться, а наскільки буде збільшено допомоги, поки складно сказати.

За словами представника Держдуми в КС Олени Мізуліной, уряду і Думі належить передбачити «якийсь інший механізм» виплат, оскільки у Фонді соціального страхування може не вистачити коштів. Не виключено, що частина сум буде доплачувати роботодавець.

На думку юриста НКО «Центр соціально-трудових прав» Анни Гвоздицький, роботодавці навряд чи позитивно оцінять таке нововведення. Сьогодні посібники майбутнім і молодим мамам виплачуються повністю із страхових сум, при цьому роботодавці часто необгрунтовано вважають, що жінки їм обходяться дорожче, ніж чоловіки.

Як вважає повноважний представник уряду в Конституційному, Верховному і Арбітражному судах Михайло Барщевський, «Конституційний суд мотивував своє рішення бажанням створити сприятливі умови для підвищення народжуваності». «Мені здається, що КС вийшов за межі своїх повноважень. Питання демографічної політики належать до компетенції законодавчої і виконавчої влади », - заявив Барщевський.

бідність соціальний сім'я сирітство

5. Соціальне сирітство: безпритульні

Наукову громадськість проблема безпритульності зацікавила ще на початку 90-х років. Однак систематичних обстежень в масштабах Росії або великих регіонів не проводилося. Причина - відсутність власних коштів і бюджетних асигнувань у наукових установ, а також відсутність інтересу до даної проблеми у влади як місцевих, так і федеральних. Силами наукових колективів обстеження проводились лише для окремих міст Росії.

Проблеми безпритульних дітей протягом декількох років досліджувалися Інститутом соціально-економічних проблем народонаселення РАН. У даній роботі представлені результати обстежень 1995 і 1999 гг., Проведених автором, опитування «Російської газети» у 2002 році, а також опитування експертів, які проаналізували ситуацію безпритульності в країні.

В обстеженні 1995 р взяло участь 115 безпритульних дітей, які перебували в приймальнику-розподільнику м Самари. Результати показали, що 62,5% дітей, втекли з дому, жили до цього в сім'ях.Це ж підтверджують і статистичні дані про доставлених в дитячі приймальники-розподільники (в 1999 р вони перетворені в центри тимчасової ізоляції неповнолітніх правопорушників). У 1995 р втекли з сім'ї 32,4 тис. Підлітків або 56,6% від усіх, доставлених у приймальники-розподільники.

Близько половини (43,7%) обстежених дітей проживали в неповних сім'ях, тобто з одним з батьків (практично завжди це мати), 31% - з бабусею, дідусем чи іншими родичами. Основна причина такого становища - позбавлення батьків прав за невиконання обов'язків по відношенню до дітей. Лише 25% дітей живуть в повній сім'ї, тобто з батьком і матір'ю. Однак дуже часто в такій сім'ї є безробітний (іноді безробітні обоє батьків), є інші причини неблагополуччя.

Досить велика кількість дітей тікає від батьків-алкоголіків. Причому ця причина ніколи не відзначалася у нашому обстеженні як єдина, зазвичай вона супроводжувалася голодуванням дитини, його поганими відносинами з батьками, вчителями. Слід зазначити й інший момент: діти, які покинули будинок з цієї причини, склали майже 30% серед 9-14-річних, половину - 5-8-річних і майже 100% серед 15-17-річних.

Близько 18% дітей в якості причини відходу з будинку відзначили небажання вчитися. Близько 12% пішли з дому тому, що вони там нікому не потрібні. Серед причин є і така: померла мати, і дитина залишилася під опікою родичів, яким немає до нього ніякого діла. Разом з тим, жоден з опитаних дітей залишив поза увагою як причину відходу з будинку відсутність любові до своїх батьків і родичів. Такий підказкою не скористалися навіть діти з сімей алкоголіків.

Близько 10% дітей в обстеженні втекли з дому через те, що хотіли помандрувати. Але навіть в цьому випадку дана причина не виступала як єдина, зазвичай їй супроводжували такі: «втік за компанію», «погані відносини з батьками». Лише 5% підлітків втекли з дому виключно в пошуку романтики і пригод.

5% дітей за даними обстеження втекли з дитячих будинків, притулків, інтернатів і т.п.У 1995 р, по держстатистиці, їх число (втекли) в приймальниках-розподільниках склало 5,6 тис. Або 9,8% від усієї чисельності дітей, доставлених туди. Абсолютна чисельність не дуже велика. Однак якщо співвіднести їх з усіма дітьми, що проживають в дитячих будинках, їх частка складе 6,9%, в той час як з сімей тікає лише 0,3% всіх дітей, які проживають в сім'ї.

Основна причина, по якій діти тікають з приймальників-розподільників, - бажання повернутися додому, незважаючи на важке життя там (87%). 25% втекли з-за поганих відносин з вчителями і жорстокого поводження з ними.

Біжать діти різних вікових груп,в нашому обстеженні найменший - 6 років. Найбільш значну групу безпритульних становлять діти у віці 9-14 років (58% від усіх безпритульних). розподіл по підлозіпоказує, що це, в основному, хлопчики - 78,6%, дівчатка становлять - 21,4%. Більшість безпритульних - жителі міст (майже 80%). Сільські діти складають трохи більше 20%. терміни перебуваннядітей в безпритульності коливаються від 2-3 днів до 7 місяців (маються на увазі потрапили до приймальника-розподільника. Якщо ж дитина перебуває поза приймальника-розподільника або іншого дитячого закладу, то ці терміни можуть бути якими завгодно великими). Причому в нашому обстеженні виявилася така закономірність: чим менше вік дитини, тим більше період його безпритульності. Пояснення знайти досить складно.

Небезпеки, що підстерігають безпритульних підлітків,різноманітні. Одна з них пов'язана з місцем ночівлі. Ночують безпритульні зазвичай «де доведеться» (це найбільш поширений відповідь). Багато хто має постійне місце на горищах або в підвалах переважно старих будинків, на вокзалах і можуть стати легкою здобиччю для будь-якого злочинця, в тому числі і маніяка. З іншого небезпекою підліток стикається, добуваючи кошти до життя. Основні її джерела: жебрацтво, злодійство, невеликий рекет, пріторговиваніе, підробітки на бензоколонках, мийці машин, збір і здача порожніх пляшок. Ті, хто сильніший, можуть працювати вантажниками в магазині. Один з підлітків джерелом доходу назвав - «роздягав дітей». На цьому шляху їх чекає чимало розчарувань і сюрпризів. Більшість безпритульних пов'язано в тій чи іншій мірі з злочинним світом.

Безпритульні можуть увійти і в угруповання дорослих, і якщо вона кримінальна, вийти з неї, на думку працівників МВС, дуже складно. За статистикою МВС при загальному зростанні злочинності дорослими людьми злочинів скоюється все менше; в 70% випадків за малолітніми, засудженими за будь-який злочин, стояли дорослі люди.

Втікши з дому, від утисків і жорстокості батьків, підліток часто як і раніше схильний до ризику стати жертвою насильства, пограбування, образи. Так, за деякими даними, від 20 до 40% дітей зазнають фізичне насильство, близько 8% - сексуальне. Велика для цих дітей і ймовірність придбати згубні звички, призвичаїтися до наркотиків, алкоголю, злочинної діяльності, проституції.

здоров'ябезпритульних за результатами обстеження залишає бажати кращого: більше 70% дітей хворі.

друге обстеженнябезпритульних проводилося в 1999 р В ньому брали участь 69 безпритульних, які перебували в ЦВІНП р Великий Новгород. Його дані підтвердили багато тенденцій, виявлення в обстеженні 1995 р Більшість безпритульних дітей (52%), як і в першому обстеженні, мають сім'ю: 28% - повну, 24% - неповну, 36% - живуть з іншими родичами, з бабусею і / або з дідусем, 16% -у дитячому будинку, притулку.

Проживання з батьками не завжди позитивно для дитини. Уже з юних років ці діти бачили те, що, на думку психологів, вплинуло на їхню психіку і буде позначатися на всій їх подальшого життя. Лише дуже мало хто з них можуть забути про це згодом і вести інший спосіб життя. Дане обстеження виявило нові закономірності: у 45,5% дітей один з батьків, а в ряді випадків обидва - безробітні, у 17,4% дітей один з батьків перебував в ув'язненні, у 8,9% - батьки (або один з них) позбавлені батьківських прав.

Порівняльна оцінка з обстеженням 1995 року показує, що причини втечі з дому, так само як і їх частота, не зазнали змін. В середньому кожна дитина тікав з дому (дитячого будинку) 5 разів, проте в деяких випадках це число, за їхніми словами, досягало 25-30 пагонів.

Понад чверть дітей (22,6%) не вчилися і не працювали. Це найнебезпечніша група. Вони виявилися ніби один на один з життям, без найменшої підтримки родичів і близьких в тому віці, коли вона їм найбільш необхідна. Не тільки їх батьки, а й школа, сусіди по будинку, громадськість не звернули на них жодної уваги. Нове дослідження підтверджує кримінальний характер проведення часу втекли: 52% - крадуть, 30,5% - підробляють (збирають пляшки, працюють вантажниками в магазині), 13% - просять милостиню.

Одна третина безпритульних дітей заробляє гроші в поодинці, 19% - іноді об'єднуються. Решта (52,5%) діють групами. Так їм легше вижити і захищатися, але більш небезпечно для суспільства. Збираючись в групи, діти відчувають себе більш безкарними, стають агресивнішими, озлобленість. Нагадаємо, що в обстеженні 1995 року в групи об'єднувалося майже 70% дітей. Мабуть, декларовані в суспільстві ідеї індивідуалізму, необхідності і бажаності розраховувати тільки на себе не пройшли безслідно навіть для цих дітей. Є й інша відмінність від обстеження 1995 р .: тоді в 20% випадків цими групами керували дорослі, зараз ситуація інша - число таких груп скоротилося більш ніж в 3 рази і становить лише 6%. В обстеженні 1999 р серед організаторів відзначена більш висока частка однолітків, а не старших хлопців, як це було в 1995 р Частина підлітків сказали, що вони організували групи самі.

Які ж плани цих дітей на майбутнє? В обстеженні 1995 р 53% безпритульних хотіли б повернутися додому, 29% - продовжити навчання в школі, ПТУ, технікумі, 17,6% - хочуть жити як всі, деякі - вчитися і працювати. Лише 12% не мали ніяких планів. Жоден з підлітків залишив поза увагою таку підказку як «я вже нічого не можу змінити», тобто всі діти, в тій чи іншій мірі, сподіваються на кращі зміни. А кращі зміни, на їхню думку, - мати добрих і дбайливих батьків (це відзначили 53,8% безпритульних дітей, в тому числі серед 9-14-річних - 64,7%, а серед дітей 6-8 років - 33,4 %), мати дружну сім'ю відповідно - 46,1%, 29,4%, 77,6%. Разом з тим 17,7% дітей зазначили, що вони хотіли б жити самостійно, окремо від батьків. Були в анкеті і типово дитячі, на думку дорослих, відповіді. Так, майже 12% дітей 9-12 років написали, що вони хотіли б мати багато іграшок, 23,5% - гарний одяг. Особливо хотілося б виділити групу дітей, в поданні яких кращі зміни - це можливість ситно харчуватися. Причому їх частка досить велика: вона склала 26,9% від усіх опитаних (у т.ч. у віці 9-14 років - 23,5%; 6-8 років - 31,7%).

висновок

У 2006 році стало модно і актуально говорити про демографічні проблеми Росії, про її майбутнє в 2015, 2020 року, 2050 або навіть 2100 році. І в масштабах федерації, і в Красноярському краї розпочалася реалізація відповідних «проектів», на які передбачається виділити колосальні і просто безпрецедентні для нашого скупого держави суми.

У зв'язку з цим на завершення хотілося б відзначити один важливий факт, який як не береться сучасним російським суспільством. Підвищення народжуваності, нехай навіть до захмарних «африканських» висот і, відповідно, падіння смертності просто безглуздо, в умовах коли більшість російських дітей живуть у неблагополучних сім'ях і стикаються з такими явищами як алкоголізм батьків, насильство, в тому числі і сексуальне, приниження, бідність , бездомність. Без вирішення цих проблем ключова проблема Росії - деградація її людського потенціалу і зниження життєздатності як самодостатнього суспільства не буде і не може бути вирішена.

Аналіз ситуації показує, що влада, досить добре володіючи ситуацією, не хочуть і не готові діяти адекватно їй. Створюється враження, що вони не мають чіткого уявлення про те, що треба робити. Турбота всього суспільства про дітей, про всі, а не тільки про свої власні, повинна стати пріоритетом в суспільстві. Сьогодні у більшості людей цього ще немає. Щоб подолати таку кризу суспільної свідомості, треба його зрозуміти. «Розруха, - як стверджував професор Преображенський, - це не стара з костуром, розруха у нас в головах». Усвідомлення суспільством свого стану як кризового і означало б початок якісних змін.

Список літератури

1.Алексєєва Л.С. Про насильство над дітьми в сім'ї. // Соціс, 2003, № 4. С. 78 - 85.

2.Бреєв Є.Б. Соціальне сирітство: досвід соціологічного дослідження. // Соціс, 2004, № 4. С. 44 - 51.

3.Вакулина О.С. Сімейне консультування і сімейна терапія в рамках соціальної роботою з сім'єю. // Російський журнал соціальної роботи, 1998. № 2-3. С. 51-64.

4.Заиграев Г.Г. Особливості російської моделі споживання алкоголю. // Соціс, 2002 року № 12. С. 33-41.

5.Римашевская Н.М. Бідність і маргіналізація населення. // Соціс, 2004, № 4. С. 33 - 44.

6.Шелег Л.А. Неблагополучна сім'я як об'єкт соціально-педагогічної діяльності. // # "justify"\u003e. Батенева Т., Корнєв В. Врятувати ненародженої. // Известия, 3 аперля 2007 року.

.У Росії є кошти для збільшення дитячої допомоги. // «Regions.ru», 23 березня 2007 року

.Коршунов А. Посібники для породіль: радіти поки рано // Економіка і життя, 31марта 2007 року.

10.Евпанова В. Медико-демографічна ситуація в країні поки залишається вельми непростою. // Медична газета, 30 березня 2007 року.

Л.С. Виготський запропонував використовувати термін новоутворення, яке представляє собою «новий, тип будови особистості та її діяльності, ті психічні та соціальні зміни, які вперше виникають на даній віковій ступені і які в самому головному й основному визначають свідомість дитини, його ставлення до середовища, його внутрішню і зовнішню життя, весь хід його розвитку в даний період ». На його думку, новоутворення можна використовувати в якості критерію поділу розвитку на окремі віки.

Особливості перебігу I вікового кризу (2-4 роки). Виготський розрізняє п'ять основних психологічних ознак I вікового кризу: негативізм, упертість, норовистість, свавілля і ревниве ставлення до інших дітей.

Негативізм - така поведінка, при якому дитина не хоче щось зробити тільки тому, що це запропонував дорослий, тобто це реакція дитини не на зміст зробленого пропозиції, а на саму пропозицію. Як вважає Виготський, «негативізм змушує дитину чинити всупереч своєму аффективному бажанням».

Упертість - така поведінка дитини, при якому він наполягає на чимось не тому, що йому сильно хочеться, а тому, що він зажадав (Л.С.Виготський).

Непоступливість, на відміну від негативізму, безособова і швидше спрямована проти норм виховання; відрізняється тенденційністю.

Свавілля, що відбиває тенденцію до самостійності, - ще один кризовий ознака. Важливо його своєчасне встановлення, так як відсутність самостійності типово для інфантилізму.

Особливості перебігу II вікового (дитячого) кризу. II віковій (дитячий) криз (6-7 років) - період народження соціального «Я» (Л.І. Божович) - збігається за часом з початком навчання в школі. З втратою інтересу до гри як діяльності у дитини в цьому віці починає формуватися нова діяльність - навчальна.

Найважливішим показником цього кризового періоду є готовність або неготовність дитини до школи, оскільки саме до цього віку відноситься формування біологічної основи такої готовності, а саме: дозрівання найбільш складних лобових областей (А. Р. Лурія) і посилення процесів гальмування кори головного мозку над інстинктивними і емоційними реакціями (Н.Й. Красногорський).

Особливості перебігу пубертатного кризу. Пубертатний період припадає на вік 11-20 років і характеризується бурхливими морфофункціональними перебудовами, особливо вираженими в статевій сфері (початок функціонування статевих залоз). Виразні психологічні особливості підлітків нерідко називають «підлітковим комплексом».

В даний час загальновизнано, що пубертатний криз за своєю структурою неоднорідний (Ш. Бюлер, О. Кро, М. Трамер, Л.С.Виготський, А. Е. Личко, Е. Кречмер та ін.). Існують різні градації пубертатного віку. Зазвичай виділяють дві фази цього періоду (Ш. Бюлер, М. Трамер і ін.): Негативну (11-15 років) і позитивну (16-20 років), які мають і спільні, і відмінні ознаки.

Крім того, виділяється так звана III фаза (постпубертатная - Е. Е.Сухарева), яка практично позбавлена \u200b\u200bспільних рис критичного періоду і трактується як стабільний вік (посткритическую фаза - Л.С.Виготський).

Загальні риси пубертатного кризового періоду умовно об'єднані в п'ять груп ознак:

а) чітко виражена афективна нестійкість, яка визначає всю поведінку підлітків, - «пубертатна лабільність настрою» (М. Трамер);

б) суперечливість окремих сторін психічного складу підлітків;

в) спрямованість психічної діяльності до зовнішнього світу, прагнення до розширення контактів (Л.І. Божович та ін.);

г) ознаки дозрівання потягів;

д) різноманітні порушення поведінки (девіантна поведінка) у вигляді антідісціплінарного, антисоціальної, делінквентної (протиправного) і аутоагресивної (А.Г. Амбрумова, ЛЯ. Жезлова, В.В. Ковальов та ін.) поведінки. Це констатують як ту чи іншу ступінь порушення соціальної адаптації.

Поряд із загальними ознаками кожній фазі пубертатного кризи властиві свої, особливі риси. Негативна фаза (фаза заперечення - В.Є. Смирнов; негативистических - В. Вілінгер; протесту, проти батьків - Е. Кречмер, Г. Ніссен) відрізняється переважання нестійкого настрою, підвищеною збудливістю, прагненням до самостійності, протестом проти старших (А. Валлон та ін.). Позитивна фаза (філософська - М. Трамер; провідного інтелектуального збудження - В.Є. Смирнов) характеризується вираженим прагненням до творчості, зростанням самосвідомості, перетворенням потягів в інтереси (Л.С.Виготський).

Л.І. Божович, Вивчаючи вікові особливості розвитку особистості разом зі своїми співробітниками прийшла до висновку, що формування особистості дитини визначається співвідношенням того місця, яке займає в системі доступних йому людських відносин (отже, і відповідних вимог до нього), і тих психологічних особливостей, які у нього вже сформувалися в результаті його попереднього досвіду.

Саме з цього співвідношення виникає та внутрішня позиція дитини, тобто та система потреб і прагнень (Суб'єктивно представлених у відповідних переживаннях), яка, ломлячи і опосредуя впливу середовища, стає безпосередньою рушійною силою розвитку в нього нових психічних якостей.

Божович вважала, що ці положення мають силу не тільки для розуміння умов формування індивідуальних особливостей особистості дитини, а й для розуміння рушійних сил вікового розвитку дітей і причин, що обумовлюють типові особливості їх вікового психологічного образу.

Таким чином, розвиток людини обумовлено (детерміновано):

Внутрішніми протиріччями і психофізіологічними особливостями;

Соціальною ситуацією розвитку;

Типом провідної діяльності;

Мірою його власної активності в процесі становлення і вдосконалення особистості;

Статево і індивідуальними особливостями.

Процес вікового розвитку людини пов'язаний з сензитивними періодами - періодами онтогенетичного розвитку, в яких розвивається організм буваємо особливо чутливий до певного роду впливів навколишнього середовища; періодами оптимального поєднання умов для розвитку певних психічних властивостей і процесів.

Наступ сензитивного періоду визначається функціональним дозріванням мозкових структур, внутрішніх зв'язків, необхідних для реалізації механізмів тих чи інших функцій.

Наприклад: 1,5-3 роки - мова; 3-6 років - сприйняття, мислення, уява та ін .; 5 6 років - координація рухів (балет, фігурне катання і т.п.), читання і т.д. Навчання має найбільший вплив на ті психічні функції, які тільки починають розвиватися, але передчасне або запізнюється по відношенню до сензитивного періоду навчання може виявитися недостатньо ефективним, що в цілому несприятливо позначається на розвитку психіки.

Ряд вчених вважають, що невикористані можливості, закладені в організмі, досить швидко згасають.

Так, наприклад, відомі випадки, коли діти, що потрапили до тварин і залишилися живими, будучи повернутими в людське суспільство, практично не відновилися як представники людського роду, так як виявлялися безповоротно втраченими ті можливості, які були в відповідних Сентизивні періодах їх розвитку.

Будь-яка вікова періодизація досить умовна (Зростаючий організм розвивається індивідуально, проходить свій неповторний шлях), але вона необхідна для комплексного аналізу мінливих в процесі онтогенезу властивостей організму, для розробки науково обґрунтованої системи охорони психічного і фізичного здоров'я, для створення адекватних кожній віковій ступені прийомів і методів навчання і виховання, оптимального розвитку фізичних і психічних можливостей.

ЗАВДАННЯ

1. Складіть узагальнену таблицю наведених в параграфі варіантів вікової періодизації. Зробіть загальний висновок.

2. Охарактеризуйте основні вікові кризи.

Головними проблемами, від рішення яких залежить освітлення всіх інших питань педагогічної антропології, є проблеми дитячої природи.

Протягом багатьох століть дитина сприймався як маленький дорослий, який відповідно до цього і повинен розуміти все майже як дорослий.

Показовим у цьому плані діалог батька з сином в одному з давньоєгипетських джерел. Батько незадоволений шкільними успіхами сина і вимовляє йому в тому дусі, що, наприклад, осел - тварина, йому пояснюють, що від нього хочуть, людською мовою, і він врешті-решт розуміє, що йому потрібно робити, а син - людина, і як це він не може зрозуміти пояснення вчителя, який розмовляє з ним на його ж, людською мовою.

У народів, що живуть на стадії родоплемінних спільнот, дитинство дуже короткий - в 8-11 років (у різних народів) після обряду ініціації дитина стає повноправним членом племені. У багатьох культурах протягом багатьох століть існувала інфантіціда - дозволене знищення дітей. У міфах давнини немає дитячих персонажів. Дитина не є предметом духовної культури. Виняток становлять деякі міфологічні герої, проте їх дитинство оцінюється за законами дорослого поведінки. Наочною ілюстрацією несприйняття дитячої специфіки є полотна середньовічних авторів, на яких дитина зображувався з пропорціями дорослого, але невеликого зростання. Визначити, що це дитина, можна лише по іграшці, яблуку в руках або інших деталей приналежності до дитинства.

«Відкриття» дитинства відбувалося поступово. Розмірковуючи про період дитинства, середньовічна думка виділяла риси, властиві всім дітям взагалі: сприйнятливість, гріховність і нерозумність, і особливі, притаманні різним етапам дитинства і різним індивідам.

Позитивною рисою дитячого віку вважалася його в порівнянні з усіма іншими віками сприйнятливість до виховання.

Філіп Наваррский в творі «Чотири віки людини» стверджував, що дитячий вік є фундаментом життя, а на хорошому фундаменті можна побудувати велику і гарну будівлю.

Значний внесок у зміну ставлення до дитинства був зроблений Еразм Роттердамський (1467-1536). У процесі виховання дитини, вважав він, треба враховувати вік і не допускати нічого такого, що перевершує сили дитини, навіть гри.

Вихователю необхідно якомога раніше розпізнати схильності і здібності дитини і спиратися на них, тому, що людина легше схоплює те, до чого схильна його природа.

Він стверджував, що внутрішній Світ дитини - це божественний світ і до нього не можна ставитися з тієї жорстокістю, яка панувала по відношенню до нього скрізь.

Наукове розуміння своєрідності дитячої природи почало формуватися тільки в другій половині XIX ст. на основі утвердження самоцінності дитини, його включення в цивільно-правове і моральне спільноти, які надавали дітям юридичні та моральні права.

Але лише в XX ст. виникає стійкий інтерес суспільства до дитинства як соціальному феноменуі формується ціла «дитяча» індустрія, яка охоплює і матеріальну і духовну сфери.

Саме в цей час зусиллями Ф. Фребеля, Н.Ф. Песталоцці, М. Монтессорі та інших реформаторів педагогіки отримали розвиток соціально-психологічні та культурологічні ідеї про особливий статус дитинства, в тому числі про право дитини на гру і ігрове свідомість, що мають особливу роль у розвитку людини і суспільства в цілому.

У зв'язку з цим перед філософсько-педагогічної антропологією встали специфічні питання:

1. якщо особливості природи дитини обумовлені його віком, то як і взаємозв'язок між дитинством і загальною природою людини;

2. висловлює чи дитяча природа початкову сутність людини або людські властивості купуються в процесі індивідуальної соціалізації та виховання;

3. припустимо оцінювати властиві дітям щирість, відкритість, довірливість і інші риси як морально ідеальні якості людини;

4. складається чи завдання виховання в збереженні і зміцненні цих рис або стан «моральної цноти» характеризує моральний інфантилізм особистості?

Поняття дитинства на сучасному етапіпов'язується не з біологічним станом зрілості дитини, а з певним соціальним статусом, з колом прав і обов'язків, властивих цьому періоду життя з набором доступних для нього видів і форм діяльності - так визначають дитинство історики.

психологитрактують дитинство як складний, багатовимірний феномен, який, маючи біологічну основу, опосередкований багатьма соціокультурним факторами. «Дитина привласнює суспільство, - писав Д. Б. Ельконін. - Все, що має з'явитися у дитини, вже існує в суспільстві, в тому числі потреби, суспільні завдання, мотиви і навіть емоції ».

В.А. Сухомлинський вважав, що дитинство - найважливіший період людського життя, не підготовка до майбутнього життя, а справжня, яскрава, самобутня, неповторне життя.

Відомий психолог і педагог Ф. Дольто писала, що дитина не майбутній чоловік, а просто людина, що володіє свободою бути і стати, правом бути зрозумілим і прийнятим іншими, здатністю приймати і розуміти інших, здійснювати відповідальні вибори, будувати відносини з дорослими не як з господарями і менторами, а як з рівноправними , хоча і не однаковими партнерами по життю.

Педагоги-гуманісти підкреслювали, що розуміння сверхценности дорослому житті призводить до висновку про те, що світ дитинства повністю присвячується завданням адаптації дитини до світу дорослих.

Адаптація, заснована на повній покорі, веде, в кінцевому рахунку, до заперечення особистості дитини.

Визнання самоцінності дитинства стало ключовою ідеєю виховних концепцій гуманістичної спрямованості: дитячі будинки Я. Корчака, Саммерхілл А. Нейла, нова французька школа С. Френе, вільна шкільна громада в Віккерсдорфе Г. Віне-кенаідр.

На думку видатних, педагогів, саме визнання самоцінності дитинства схиляє до думки про цінності сьогоднішнього дня дитини.

Педагогігуманісти стверджували, що в основі виховної діяльності педагога повинна лежати ідея абсолютної цінності дитинства і потреб дитини.

У сучасному, російському законодавстві права дитини трактуються як права людини, що має вікові обмеження в дієздатності.

Вони являють собою сукупність законодавчих норм, спрямованих на захист інтересів дитини у всіх сферах життєдіяльності.

Відзначається, що дитина є самостійним суб'єктом права, що діти як громадяни держави повинні користуватися всіма правами і свободами людини і мати відповідні гарантії їх здійснення, що вони не можуть діяти нарівні з дорослими і потребують спеціальної охорони і захисту.

Держава при правовому регулюванні суспільних відносин законодавчо встановлює особливі права для дітей та норми їх забезпечення для всіх дітей в цілому, і зокрема для дітей, позбавлених з різних причин батьківської уваги і турботи.

Права дитини представлені в "Конвенції ООН - міжнародному договорі, обов'язковому для її підписали. Конвенція ООН про права дитини ратифікована Верховною Радою Української РСР 13 липня 1990 р

Поява Конвенції відіграло певну роль в процесі гуманізації освіти.

Конвенція закликає дорослих до відповідальності за долі дітей, підкреслює, що дитинство - це час самого інтенсивного розвитку людини, становлення його особистості, але саме в дитинстві людина найменш захищений і потребує допомоги і підтримки старших.

Конвенція привертає увагу громадськості до правового захисту дітей від усіх форм фізичного, психічного і сексуального насильства.

Дитина має право бути захищеним від образ, грубого поводження, він має право на турботу дорослих.

У Конвенції детально викладаються права дітей, неповноцінних у фізичному і розумовому відношенні, дітей-сиріт та біженців, дітей, які притягуються до кримінальної відповідальності за правопорушення.

Важливе місце займають статті про захист дітей від економічної експлуатації, що забороняють залучення дітей до праці, який небезпечний для їх здоров'я.

Особливе місце в Конвенції приділено проблемі шкільної дисципліни.

Підкреслюється необхідність дисципліни для безпеки дітей, привертається увага до методів її досягнення.

У кількох статтях мова йде про рівні стартові можливості дітей в процесі отримання освіти, яке повинно бути направлено на виховання поваги до національних цінностей власної країни, а також до інших цивілізацій.

У сучасній педагогічній науці вперше систематизовані права дитини:

1-я група прав - «соціальна підсистема» - представляє права дитини на більш високий соціальний статус.

Сюди віднесені права дітей на рівність з дорослими в обговоренні спільних проблем, на участь в міркуваннях і вироках собі, на скаргу, на протест, на вільний обмін думками і висловлюваннями по будь-якому питанню, на захист від свавілля дорослих (самодурства і деспотизму).

Право на захист свого здоров'я, на таємницю і на відхилення важкої роботи зростання, на самоврядування, на самостійне управління власним життям, на власність як на повагу до особистих речей і грошей, на повагу сьогоднішнього дня і поточного години (дитина живе сьогодні, і він цінний як індивідуальність саме сьогодні).

2-я група прав - це фізична, або «средовая». Включає в себе вимоги контролю над навколишнім дитини середовищем.

3-тя група прав - «особистісні права», пов'язані з внутрішнім життям дитини, що носять суб'єктивний характер.

Головне з них - право бути самим собою. Визнання цього права не означає педагогічної пасивності - йдеться про ненасильства над природою дитини, про відмову підводити його під стандарт або приводити у відповідність з цілями, які поставили перед собою дорослі.

Визнаючи право дитини бути тим, хто він є, вихователь створює умови для розвитку дитини, виявляючи доброзичливість і розуміння.

390руб.

зразки сторінок

розгорнути (35)

ВСТУП ... 3

1 Сучасні батьки і виховання ... 6

2 Наслідки впливу комп'ютерів на дітей ... 10

3 Вплив іграшок на духовно-моральний розвиток дитини ... 14

4 Сучасні мультфільми та ЗМІ ... 25

ВИСНОВОК ... 30

Список використаної літератури ... 33

Вступ

Актуальність даної теми визначена тим що, діти в будь-якій державі світу є найбільш цінні ресурси держави, запорука його майбутнього розвитку. У сьогоднішній Росії діти до 18 років становлять 23,3% населення держави. На думку багатьох вчених і економістів-аналітиків, діти є майбутнім «людським капіталом», який є одним з основних складових не тільки індивідуального добробуту кожного жителя держави, а й її загального соціально-економічного зростання і розвитку.

Оцінка соціальної ситуації розвитку дитинства в нашій країні відкриває невтішні змін в усіх напрямках складовою структури особистості дітей: тілесність, душевні прояви і духовне буття. Загальний стан фізичного здоров'я маленьких людей (від року до 14 років) останнім часом викликає занепокоєння педагогів, батьків, владних структур. Показник психічного, душевного здоров'я також невтішно: підвищується загальна невротизація, кількість психосоматичних і психічних хвороб. За невеселою статистикою можна угледіти такі причини як: екологія, вживання алкогольних напоїв, стан дитячої охорони здоров'я та ін. Проте при всій значущості даних причин, вони виявляються явно недостатніми і не можуть вирішити всі проблеми дитячого розвитку, так як не враховують основні психологічні його параметри, ментального і морально-духовного характеру. Реальними показниками духовного неблагополуччя в області дитинства в нашій країні є: дитяче бродяжництво, збільшення підліткової злочинності та дитячої жорстокості, криміналізація дитячої свідомості, мови і побуту, а також страшне безпрецедентне збільшення дитячих самогубств, починаючи з шести років, в тому числі і групових.

Підстава дані проблем криється в духовно-моральному здоров'ї і розвитку дітей, в порушенні відносини дитини до світу: довкіллю, дорослим, одноліткам і самим собі. З цього випливає, що потрібно цілеспрямоване духовно-моральне виховання і освіту, яке відтворює єдність людини, яка вважає розвиток усіх його сил, сторін, що дотримується ієрархічний принцип улаштування його особистості, при якому ідеальний, досконала людина в ньому міг би розкритися у всій повноті.

Головними засобами духовно-морального розвитку як виховання є формування духовно відновлює і виховує особистість освітнього середовища, в якій закладається адекватна ієрархія завдань і цінностей життя людей і потрібні компоненти їх повноцінної життєдіяльності.

Проблеми сучасного дитинства вивчається в загальній психології, соціальної психології, вікової та педагогічної психології, а також в філософії, соціології та ін. Науках.

Проблеми сучасного дитинства тісно переплітаються з духовно-моральним розвитком суспільства в цілому.

Предмет дослідження - сучасні діти їх духовно-моральний розвиток.

Об'єктом дослідження даної роботи є проблеми сучасного дитинства.

Мета дослідження - розглянути головні проблеми сучасного дитинства.

Гіпотеза. Припущення, яке Ви досліджуєте в даній роботі

Завданнями дослідження є:

• розглянути основні проблеми виховання з боку батьків;
• досліджувати наслідки впливу комп'ютерів на дітей;
• виявити вплив іграшок на духовно-моральний розвиток дитини;
• описати вплив сучасних мультфільмів і ЗМІ.

Теоретична значимість роботи полягає у вивченні та зменшенні проблем сучасного виховання і рощення дітей, а також мінімізації негативних наслідків сучасного оточення.

Фрагмент роботи для ознайомлення

1 Сучасні батьки і виховання

Дитячі садки можна вважати оптимальним рішенням для працюючих батьків. Можна назвати багато переваг даного дошкільного закладу. Але, останнім часом все більше молодих мам, в якості альтернативи дитячим садкам, розглядають можливості найму няні.

Негативний вплив дитячих садків пов'язано з багатьма факторами, такими як: якість дитячих садків, кількість часу, який діти там проводить, вік дітей, робота співробітників.

2 Наслідки впливу комп'ютерів на дітей

Сьогодні комп'ютерні ігри замінили сучасним дітям раніше улюблені ними іграшки: різних ляльок, м'яких звірят, м'ячики, кубики та інші різноманітні ігри. Достовірно відомо, що діти, які захоплюються комп'ютерними іграшками, велика кількість часу проводять перед екранами моніторів. Вони «живуть» у віртуальному світі, занурюючись в нього, як кажуть, «з головою». Вони, як би самі присутні в грі: блукають лабіринтами, беруть участь в гонках, борються з віртуальним противником і т.д.

3 Вплив іграшок на духовно-моральний розвиток дитини

Іграшка є однією з фундаментальних винаходів людського життя, вона служить для передачі досвіду безлічі поколінь. У російських традиціях вона поєднує в собі різноманітні періоди історичного розвитку, а також кілька поколінь родини: дідів-прадідів - прабатьків - з батьками і дітьми.

Іграшки є знаряддям соціалізації, своєрідною ланкою між дітьми і предметним світом, а також частиною дитячих ігор.

4 Сучасні мультфільми та ЗМІ

Сьогодні психологи і педагоги все частіше стикаються з спотворенням поведінки дітей. З одного боку, мають місце скутість і недорозвинення мови. З іншого боку, спостерігаються: виражена агресивність і демонстративність їх поведінки. Такі діти бояться відповідати на питання, але одночасно, не соромляться кривлятися перед чужими дорослими. Їх поведінка некеровано, має місце гіперзбудливість і неуважність, для них привабливі моделі поганої поведінки, а дорослих вони ніби не чують.

ВИСНОВОК

Життя всіх сучасних людей складається з нескінченної суєти і щоденного стресу, який пов'язаний з перевантаженістю на роботі і гонитвою за матеріальним благополуччям.

Ростити дитину працює батькові набагато важче, ніж тим, які не зайняті. Батьків, які рано вранці йдуть на роботу і приходять, коли дітям пора вже спати, завжди мучить почуття провини, що їх діти занедбані і надані весь день самим собі.

Дітям старше трирічного віку вже пора поступово вчитися спілкуванню з однолітками. Але виховання в дитячих садках не може замінити любові та турботи сім'ї, не можна покладатися повністю на те, що вихователі в дитячих садах навчать ваших дітей всьому, що їм потрібно.

Список літератури

1. Абраменкова В. У що грають наші діти / В. Абраменкова. - М .: Видавництво «Лепта книга», 2010.
2. Александров, В. В. Інтелект і комп'ютер / В. В. Александров. - СПб .: Видавництво «Анатолія», 2004.
3. Бодкер, С. Взаємодія людини з комп'ютером з позиції теорії діяльності / С. Бодкер // Психологічний журнал. - 1993. - №4.-С. 71-81.
4. Бордовская, Н.В. Психологія і педагогіка: Підручник для вузів. Стандарт третього покоління / Н.В. Бордовская, С.І. Розум. - СПб .: Пітер, 2013. - 624 c.
5. Всі секрети // Комп'ютер і здоров'я - http://vse-sekrety.ru/15-kompyuter-i-zdorove.html

Будь ласка, уважно вивчайте зміст і фрагменти роботи. Гроші за придбані готові роботи через невідповідність даної роботи вашим вимогам або її унікальності не повертаються.

* Категорія роботи носить оціночний характер відповідно до якісними і кількісними параметрами наданого матеріалу. Даний матеріал ні цілком, ні будь-яка з його частин не є готовим науковою працею, випускної кваліфікаційної роботою, науковою доповіддю або іншою роботою, передбаченою державною системою наукової атестації або необхідної для проходження проміжної або підсумкової атестації. Даний матеріал являє собою суб'єктивний результат обробки, структурування і форматування зібраної його автором інформації і призначений, перш за все, для використання в якості джерела для самостійної підготовки роботи зазначеної тематики.