Стилі батьківського виховання виховні помилки. Аналіз міжособистісних відносин в сім'ї очима дітей старшого дошкільного віку. Ліберальний тип спілкування

Стилі батьківського виховання

У психологічній літературі поняття «стиль батьківського виховання», «тип сімейного виховання», «батьківська позиція» дуже часто розглядаються як синоніми. У даній роботі під стилем сімейного виховання розуміють багатовимірне утворення, що включає когнітивний, емоційний і поведінковий компоненти, спираючись на визначення А.Я. Варги, яка описує стиль батьківського виховання як цілісну систему різноманітних почуттів по відношенню до дитини, поведінкових стереотипів, що практикуються в спілкуванні з дитиною, особливостей сприйняття і розуміння характеру дитини, його вчинків (Варга А.Я., 1986).

Поняття «батьківський стиль» або «стиль виховання» часто вживається синонімічно поняттю «позиції», хоча і доцільніше зберегти термін «стиль» для позначення установок і відповідної поведінки, які не пов'язані саме з даними дитиною, а характеризують відношення до дітей взагалі.

Під стилем сімейного виховання слід розуміти найбільш характерні способи відносин батьків до дитини, які застосовують певні засоби й методи педагогічного впливу, які виражаються в своєрідній манері словесного звернення і взаємодії.

Вперше проблема стилів батьківського виховання була досліджена А. Адлером (1932). А. Адлер описував несприятливі ситуації дитинства, пов'язані з батьківським вихованням, на основі яких дитина формує хибні уявлення про життя. До них відносяться баловство дитини і зневага дитиною. Ці деструктивні стилі виховання дитини перешкоджають розвитку у нього соціального інтересу, або громадського почуття - здатності цікавитися іншими людьми і приймати в них участь. А. Адлер підкреслює, що потурання і вседозволеність з боку батьків призводить до розвитку неадекватних уявлень про самого себе, про навколишній світ, способи конструктивної взаємодії з іншими людьми. Емоційно відкидаємо, нехтують батьками діти будуть недооцінювати власні сили, перебільшувати труднощі життєвих завдань, у них можуть бути труднощі в міжособистісних відносинах.

Вибраний же стиль виховання до дитини залежить від життєвого стилю особистості батька, тобто від значення, яке людина надає світові і самому собі, його цілей, спрямованості його прагнень і тих підходів, які він використовує при вирішенні життєвих проблем. А стиль батьківського виховання в свою чергу безпосередньо впливає на формування стилю життя дитини, тому що життєвий стиль формується дуже рано (до п'яти років) (Адлер А., 1998).

Стиль сімейного виховання, який визначається батьківськими ціннісними орієнтаціями, установками, емоційним ставленням до дитини, особливістю сприйняття дитини батьком і способів поведінки з ним - є значним чинником становлення Я - концепції в дитячому віці, визначає когнітивний розвиток дитини, його позицію по відношенню до світу

А. Болдуін (1906) виділив два стилі батьківського виховання: демократичний і контролюючий.

Демократичний стиль характеризується наступними параметрами: високий ступінь вербального спілкування між батьками і дітьми, включеність дітей в обговорення сімейних проблем, успішність дитини при готовності батьків завжди прийти на допомогу, прагнення до зниження суб'єктивності в баченні дитини.

Контролюючий стиль передбачає істотні обмеження поведінки дитини при відсутності розбіжностей між батьками і дітьми з приводу дисциплінарних заходів, чітке розуміння дитиною сенсу обмежень. Вимоги батьків можуть бути досить жорсткими, але вони пред'являються дитині постійно і послідовно і визнаються дитиною як справедливі і обґрунтовані (Крейг Г., 2000).

А. Болдуін (1975) підкреслює, що у авторитарних батьків діти стають дратівливими, схильними до конфліктів. Авторитарні батьки вважають, що дитині не слід надавати занадто багато свободи і прав, що він повинен у всьому підкорятися їх волі, авторитету. Не випадково ці батьки в своїй виховній практиці, прагнучи виробити у дитини дисциплінованість, як правило, не залишають йому можливість для вибору варіантів поведінки, обмежують його самостійність, позбавляють права заперечувати старшим, навіть якщо дитина прав. Авторитарні батьки найчастіше не вважають за потрібне хоч якось обґрунтовувати свої вимоги. Жорсткий контроль за поведінкою дитини - основа їх виховання, яке не йде далі суворих заборон, доган і нерідко фізичних покарань. Найбільш поширений спосіб дисциплінарного впливу - залякування, погрози.

Такі батьки виключають душевну близькість з дітьми, вони скупі на похвали, тому між ними і дітьми рідко виникає почуття прихильності.

Однак жорсткий контроль рідко дає позитивний результат. У дітей при такому вихованні формується лише механізм зовнішнього контролю, розвивається почуття провини або страху перед покаранням і, як правило, занадто слабкий самоконтроль, якщо він взагалі з'являється. Діти авторитарних батьків насилу встановлюють контакти з однолітками через свою постійної настороженості і навіть ворожості до оточуючих. Вони підозрілі, похмурі, тривожні і внаслідок цього - нещасні.

У поблажливих батьків діти стають імпульсивними і агресивними. Як правило, поблажливі батьки не схильні контролювати своїх дітей, дозволяючи їм вступати як заманеться, не вимагаючи від них відповідальності і самоконтролю. Такі батьки дозволяють дітям робити все, що їм захочеться, аж до того, що не звертають уваги на спалахи гніву і агресивна поведінка, в результаті яких трапляються неприємності. У дітей же найчастіше негаразди з дисципліною, нерідко їх поведінка стає просто некерованим. Як в таких випадках надходять поблажливі батьки? Зазвичай вони приходять у відчай і реагують дуже гостро - грубо і різко висміюють дитини, а в поривах гніву можуть застосовувати фізичне покарання. Вони позбавляють дітей батьківської любові, уваги і співчуття (Шнейдер Л.Б., 2000).

Авторитарний стиль, що припускає жорстке керівництво, придушення ініціативи і примусу, знаходить в собі виправдання в необхідності підпорядкувати дитини шкільної дисципліни. Власні мотиви і спонукання авторитарних батьків завжди стоять на першому місці, а мотиви і спонукання дитини для них другорядні. Окрики і фізичне покарання є типовою формою, що виражає владу дорослого над дитиною. При цьому не виключається любов до дитини, яка може виражатися досить експресивно. У таких сім'ях виростають або невпевнені в собі, невротізірованних люди, або агресивні і авторитарні - подоба своїх батьків. У школі ці риси особистості виявляються вже у відносинах з однолітками.

У роботах Брунсвика (1948), Гоуфа (1950), Катнера (1958) і багатьох інших дослідників, показано, що характерною рисою поведінки авторитарних батьків є їх прагнення до безапеляційність в думках і ясності у всякій ситуації. Тому будь-яке покарання, будь-яка вимога до дитини не містять в собі навіть натяку на готовність прийняти дитину, допомогти йому в чомусь або переконати. Такі батьки можуть часом щиро вважати, що їх дитина поганий цілком, без будь-яких застережень. В результаті у дитини зростає впевненість в тому, що його не приймають, не схвалюють, а це в кінцевому рахунку призводить до переконання в своїй малоцінності і непотрібності. У поведінці дітей авторитарні батьків, як правило, відчувається напруженість, елемент фрустрації, що виникає внаслідок невизначеною я - концепції і її негативної спрямованості в цілому.

Крім того, будь-яка нова або неясна ситуація асоціюється у таких дітей з можливістю покарання, що в свою чергу супроводжується підвищеною тривожністю і відчуттям дискомфорту. А оскільки багато ситуацій є для дитини не визначеними, він майже весь час перебуває в тривожному стані.

Власні мотиви і спонукання авторитарних батьків завжди стоять на першому місці, а мотиви і спонукання дитини для них другорядні. Як правило, вони переконані у власній непогрішності, впевнені, що не можуть помилятися, тому вимагають абсолютного підпорядкування своїй волі.

Треба сказати, що ці крайнощі у вихованні в кінцевому рахунку закривають дитині шлях до участі в повноцінних, людських взаєминах, перешкоджають формуванням у нього нормальної я - \u200b\u200bконцепції. Покарання, які виходять від холодного, незацікавленого дорослого, мають часом навіть відтінок мстивості.

Авторитарні методи виховання призводять відносини батьків з дитиною до замкнутого кола, де ворожість наштовхується на ворожість, причому, я - концепція дитини стає зосередженням обурення і прихованих образ. Для дитини можуть бути характерні хвороблива сором'язливість і соціальна пасивність, оскільки він не наважується проявити себе, боячись невдач, критики, або покарання. Можна сказати, що при такому вихованні у дитини формується упередженість проти самого себе. Але люди часто схильні переносити на інших почуття, які вони відчувають по відношенню до себе, тому низька самооцінка, як правило, тягне за собою і низьку оцінку інших людей. Коли в родині панує ірраціональний авторитет, незалежності і спонтанності не залишається місця і ніхто не замислюється про те, що потрібно поважати почуття дитини. Массен і Каган (1958) приходить до висновку, що суворі батьки частіше конфліктують зі своїми дітьми. В результаті їх діти привчаються знімати напругу, поступаючись батькам, і у них формується конфліктну поведінку.

Правила та обмеження, що встановлюються авторитарними батьками, вони передбачають винятків, їх вимоги носять безапеляційний характер. «Роби так, тому що я так сказав» - ось формула виключає питання і заперечення. Батьківська влада стверджує себе без будь-яких пояснень, без найменшої участі дитини в процесі прийняття рішень. Батьки привласнюють собі виняткове право визначати все, що стосується умов життя дитини, і очікують від нього повного визнання цього права.

Такі батьки схильні все бачити або чорним, або білим, відкидаючи півтони. Не виключено також, що самі батьки в цих випадках є невротиками, мають підвищену тривожність і схильність до самознищення. Вони передають дітям не тільки авторитарні установки, але і сумніви у власній цінності.

З цих позицій процес розвитку розуміється як вироблення певних особистісних якостей, які здатні вберегти, захистити людину від травмуючого батьківського впливу. Тому дитина повинна виробити особливі захисні механізми, що оберігають його від загрози або обертаючі її собі на користь. Виникнувши в дитинстві, відповідні механізми захисту в подальшому, коли сама дитина стає батьком, повністю визначають всю гаму відносин до власної дитини.

Наприклад, дитина, що живе під гнітом батька - тирана, може захистити себе, розвинувши систему емоційних реакція, в яких беззаперечне, вистраждане довгими зусиллями покору, що представляють саме по собі захисний механізм «Я», стає джерелом принизливій задоволення і мазохістського задоволення.

Коли така дитина виросте, його життя буде в значній мірі визначаться захисним механізмом «Я», сформованим раніше в рамках емоційної реакції на батька, який виступав по відношенню до нього як ворожий соціальний агент. Така людина буде знаходити задоволення в підпорядкуванні начальству, дружині, у нього виявиться тенденція в будь-якій взаємодії займати позицію «під», в тому числі по відношенню до власних дітей. Такому батькові властиве почуття невпевненості, йому важко створювати власний авторитет в очах дітей, його діти здатні стати навіть тиранами.

А між тим, ситуація може скластися інакше. Дитина при батькові того ж типу може побудувати захист «Я» в протилежному напрямку. Він може повстати проти батьківської влади, знаходити задоволення або навіть садистське задоволення в нанесенні збитку і в руйнуванні і в дитячому і в зрілому віці. У такої людини створюється позиція «над». Подібна структура відносин до батька може викликати у дитини емоційні реакції войовничо-анархічного типу. А ставши батьком, така людина може проявить усталилася механізм, направляючи його вже до свого власного дитині, який потрапляє в повну залежність.

Ліберально-попустительский стиль передбачає спілкування з дитиною на принципі вседозволеності. Така дитина не знає інших відносин, окрім затвердження себе через вимоги: «Дай!», «Мені!», «Хочу!», Капризи, демон-стріруемие образи і т. П. Потурання призводить до того, що він не може розвиватися в соціально зрілу особистість. Тут відсутній найголовніше, що необхідно для правильного соціального розвитку дитини, - розуміння слова «треба». У подібній сім'ї формується незадоволений оточуючими людьми егоїст, який не вміє вступати в нормальні взаємини з іншими людьми, - він конфліктний і важкий. У школі дитина з такої сім'ї приречений на провал в спілкуванні - адже він не привчений поступатися, підпорядковувати свої бажання загальним цілям. Його соціальний егоцентризм не дає можливості нормально опанувати соціальний простір людських відносин.

Одним з варіантів ліберально-попустительского стилю в сім'ї є гіперопіка. Гиперопекают стиль спочатку позбавляє дитини самостійності у фізичному, психічному і соціальному розвитку. У цьому випадку сім'я повністю фіксує свою увагу на дитині: через можливої \u200b\u200bзагрози нещасного випадку або тяжкої хвороби; через прагнення компенсувати свої невдачі майбутніми успіхами дитини; через оцінки своєї дитини як вундеркінда і ін. У такій родині батьки розчиняються в дитині, присвячують йому все життя. Добровільне жертвопринесення невротизує батьків, вони сподіваються на подяку свою дитину в майбутньому, не бачачи подяки в сьогоденні, страждають, не розуміючи, що ростять інфантильного, невпевненого в собі, також невротізірованних людини, повністю позбавленого самостійності. Така дитина постійно прислухається до своїх відчуттів: чи не болить «головка», «животик», «шийку»? Зменшувально-пестливі назви частин свого тіла ще довго залишаться в його лексиконі і викликатимуть іронічне ставлення однолітків. А інфантильне і залежна поведінка позбавить його можливості спілкуватися з ними на рівних. Він займе підпорядковану позицію, знайшовши собі покровителя серед однокласників.

Ціннісне ставлення до дитини з високою рефлексією і відповідальністю за нього - найбільш ефективний стиль виховання. Тут дитині висловлюють любов і доброзичливість, з ним грають і розмовляють на його цікавлять теми. При цьому його не "садять собі на голову» і пропонують рахуватися з іншими. Він знає, що таке «треба», і вміє дисциплінувати себе. У такій сім'ї росте повноцінна людина з почуттям власної гідності і відповідальності за близьких. У школі дитина з такої сім'ї швидко знаходить самостійність, він уміє будувати відносини з однокласниками, зберігаючи почуття власної гідності і знає, що таке дисципліна.

Перераховані стилі спілкування в сім'ї при всіх відмінностях мають загальне - батьки небайдужі до своїх дітей. Вони люблять своїх дітей, а стиль виховання часто є спадкоємних, переданим в родині з покоління в покоління. Лише сім'я, що володіє здатністю до рефлексії на особливості дитини, свідомо шукає найбільш ефективний стиль його індивідуального виховання.

Аналіз вертикальних сімейних взаємин буде неповним, якщо не вказати ще один стиль виховання, який зовсім не спрямований на виховання. Йдеться про відчужених відносинах в сім'ї.

Відчужений стиль відносин передбачає глибоке байдужість дорослих до особистості дитини. У такій родині батьки або «не бачать» свою дитину, або активно уникають спілкування з ним і вважають за краще тримати його на відстані (психологічна дистанція). Незацікавлений стиль батьків розвитком та внутрішнім життям дитини робить його самотнім, нещасним. Згодом у нього виникає відчужене ставлення до людей або агресивність. У школі дитина з подібною сім'ї невпевнений у собі, невротізірованних, він відчуває труднощі у взаєминах з однолітками.

В.І. Гарбузов (1990), відзначаючи вирішальну роль виховних впливів у формуванні характерологічних особливостей дитини, виділив три стилі неправильного виховання.

Виховання по типу А (неприйняття, емоційне відкидання) - неприйняття індивідуальних особливостей дитини, який поєднується з жорстким контролем, з імперативним нав'язуванням йому єдиного правильного типу поведінки. Тип виховання А може поєднуватися з недоліком контролю, повним потуранням.

Виховання по типу В (гіперсоціалізірующее) виражається в тривожно-недовірливою концепції батьків про стан здоров'я дитини, його соціальний статус серед товаришів, і особливо в школі, очікуванні успіхів у навчанні та майбутній професійній діяльності.

Виховання по типу С (егоцентричні) - культивування уваги всіх членів сім'ї на дитину (кумир сім'ї), іноді на шкоду іншим дітям або членам сім'ї (Гарбузов В.І., 1990).

З класифікацій, що зіставляють особливості формування особистості дітей і стилі сімейного виховання, найбільш цікавою, деталізованої представляється класифікація, запропонована А.Е. Личко і Є.Г. Ейдеміллер для підлітків. Автори виділили наступні відхилення в стилях сімейного виховання:

Гипопротекция. Характеризується недоліком опіки і контролю. Дитина залишається без нагляду. До підлітку проявляють мало уваги, немає інтересу до її справ, часті фізична занедбаність і неухоженность. При прихованої гипопротекции контроль і турбота носять формальний характер, батьки не включаються в життя дитини. Невключенность дитини в життя сім'ї призводить до асоціальної поведінки через незадоволення потреби в любові і прихильності.

Домінуюча гиперпротекция. Виявляється в підвищеному, загострену увагу і турботу, надмірної опіки і мелочном контролі поведінки, стеження, заборонах і обмеженнях. Дитини не привчають до самостійності і відповідальності. Це призводить або до реакції емансипації, або до безініціативності, невміння постояти за себе

Потворствующая гиперпротекция. Так називають виховання «кумира сім'ї». Батьки прагнуть звільнити дитину від найменших труднощів, потурають його бажанням, надмірно обожнюють і протегують, захоплюються його мінімальними успіхами і вимагають такого ж захоплення від інших. Результат такого виховання проявляється у високому рівні домагань, прагнення до лідерства при недостатніх завзятості і опорі на власні сили.

Емоційне відкидання. Дитиною обтяжене. Його потреби ігноруються. Іноді з ним жорстоко поводяться. Батьки (або їх «заступники» - мачуха, вітчим і пр.) Вважають дитини тягарем і виявляють загальне невдоволення дитиною. Часто зустрічається приховане емоційне відкидання: батьки прагнуть завуалювати реальне ставлення до дитини підвищеної турботою і увагою до нього. Цей стиль виховання надає найбільш негативний вплив на розвиток дитини.

Жорстокі взаємини. Можуть виявлятися відкрито, коли на дитину зривають зло, застосовуючи насильство, або бути прихованими, коли між батьками і дитиною варто «стіна» емоційної холодності і ворожості.

Підвищена моральна відповідальність. Від дитини вимагають чесності, порядності, почуття обов'язку, не відповідають її віку. Ігноруючи інтереси і можливості підлітка, покладають на нього відповідальність за благополуччя близьких. Йому насильно приписують роль «голови сім'ї». Батьки сподіваються на особливе майбутнє своєї дитини, а дитина боїться їх розчарувати. Часто йому передоручають догляд за молодшими дітьми або престарілими.

Крім цього виділяються також такі відхилення в стилі батьківського виховання: перевага жіночих якостей (ПЖК), перевагу чоловічих якостей (ПМК), перевагу дитячих якостей (ГДК), розширення сфери батьківських почуттів (РРЧ), страх втрати дитини (ФУ), нерозвиненість батьківських почуттів (НРЧ), проекція власних небажаних якостей (ПНК), внесення конфлікту між подружжям у сферу виховання (ВК).

А Я. Варга і В.В. Столін виділяють чотири стилю батьківського виховання:

2. Хто цурається з елементами інфантилізації і соціальної інвалідизації - емоційне відкидання дитини, низька цінність його індивідуально-характерологічних властивостей, відношення як до більш молодшому в порівнянні з реальним віком, приписування поганих схильностей.

3. Симбіотичний - прагнення встановити з дитиною тісний напружений емоційний контакт, бути спільником у всіх дрібницях його життя.

Детальна класифікація неадекватних стилів сімейного виховання, заснована на багаторічних дослідженнях, дана Личко А.Е. Виділено наступні десять типів сімейного виховання: гипопротекция, домінуюча гиперпротекция, потурають гиперпротекция, виховання в культі хвороби, емоційне відкидання, жорстоке ставлення, підвищена моральна відповідальність, суперечливе виховання і виховання поза сім'єю.

У книзі «Як бути батьками: про психологію батьківської любові» А.С. Спиваковская виділила наступні стилі необдуманого виховного впливу на дітей:

«Сім'я - санаторій». Дріб'язкова опіка, жорсткий контроль і надмірний захист від уявних небезпек. В результаті - надмірні перевантаження нервової системи дитини, при яких виникають нервові зриви, формуються емоційні особливості по типу підвищеної чутливості, дратівливості. При підвищеному контролі і опіки у дітей посилюються реакції протесту, підвищується агресивність і з'являється бажання рішучої зміни ситуації.

«Сім'я - фортеця». Батьки намагаються чинити підкреслено правильно, надмірно принципово. Це веде до підвищеної непевності дитини в собі, безініціативності. У багатьох випадках фіксується концентрація уваги дитини на власних внутрішніх переживаннях, що призводить до його психологічної ізоляції, викликає труднощі спілкування з однолітками. «Сім'я - фортеця» зазвичай призводить дитини до постійного внутрішньоособистісних конфліктів, отже, до перенапруження нервової системи і підвищеного ризику невротичних захворювань.

«Сім'я - третій зайвий». У такій сім'ї емоційно перебільшено значущими є подружні стосунки, а дитині батьки схильні вселяти почуття неповноцінності, фіксуючи увагу на недоліках і недосконалості, що знову ж таки породжує у дитини почуття невпевненості в собі, безініціативність, болісні переживання власної неповноцінності при посиленій залежності, підпорядкованості батькам. У таких дітей часто виникають побоювання за життя і здоров'я батьків, вони насилу переносять розлуку з ними і з працею знаходять контакт з оточуючими.

Н.Ю. Синягина виділила групи сімей за стилем батьківського виховання дитини: «сприятливі» і «несприятливі», і склала їх типові профілі (таб.2)

Таблиця 2

Типові профілі батьківського відносини, що впливають на соціальну адаптованість дитини.

Група сімей	підгрупа	Характеристика профілю батьківського відносини
сприятливі	розуміють	Добре знають свою дитину, реально оцінюють його і його вчинки, адекватно і гнучко реагують на різні ситуації, здатні встати на позицію дитини, прийняти його точку зору, діалогічність, розуміють і приймають дитину, якою вона є. Сензитивного, часто говорять про дитину, переживають разом з ним, здатні захищати його в будь-яких ситуаціях
протегуючі	Добре знають свою дитину, реально оцінюють його і його вчинки, адекватно реагують на них. Однак в спілкуванні з дитиною займають позицію старшого, не приймають діалог, вважають свою точку зору єдино правильною
байдужі	Мало знають свою дитину і не прагнуть дізнатися більше, частіше піклуються про зовнішні результати і фактах, ніж про причини і переживаннях. Емоційне ставлення до дитини у них виражено слабо, часто такі батьки зайняті вирішенням своїх проблем. Однак їхні діти добре одягнені, доглянуті і навчені поводженню, необхідному в суспільстві
несприятливі	Переважна	Відрізняються найбільшим ступенем емоційного відкидання дитини, великою кількістю заборон, наказів. Батьки впевнені, що добре знають дитину, але зазвичай не можуть передбачити його поведінку в різних ситуаціях. Відносини відрізняються напруженістю і носять синусоїдальний характер
тривожні	Батьки цієї групи відрізняються підвищеною тривожністю, невпевненістю, в реальності вони непогано знають своїх дітей, сенситивним по відношенню до них, але не впевнені в правильності своєї поведінки і тому деколи жорстокі до дитини. Відносини характеризуються нестійкістю, амбівалентністю.
відсторонені	Батьківська позиція вкрай ригидна, повна відсутність діалогічності у відносинах з дитиною, підвищені очікування і вимоги на тлі значної орієнтації на дитину і великої прихильності до нього
відкидають	Батьки цієї групи відсторонені від дитини, не бажають вникати в його проблеми, приділяти йому увагу, помічати зміни. Емоційне ставлення виражене не яскраво, переважає елемент відкидання. Сфера почуттів і переживань дитини закриті для них, вони погано знають своїх дітей, при цьому їх уявлення про дитину досить адекватні

Стиль сімейного виховання визначається особистісними якостями батьків і матерів, їх уявленнями про життя і є свого роду реалізацією особистості батька (Т. В. Лодкіна, Е. Л. Тихомирова, 2003).

Батько з тими чи іншими особистісними особливостями реалізує певний стиль сімейного виховання. Наприклад, у мам-екстравертів менше виражена нерозвиненість батьківських почуттів, можливо, це пов'язано з тим, що такий мамі властива активна самореалізація, яка передбачає, в тому числі і прагнення реалізувати себе в дитині, вона прищеплює йому самостійність, підтримує ініціативу і в кінцевому рахунку сприяє активній самореалізації своєї дитини. У родині таких матерів менше виражена виховна конфронтація з приводу виховання дитини. Интровертированная мама, занурена тільки в свій внутрішній світ, схильна до мрій і фантазій, не помічає, що її дитина дорослішає, культивує в ньому дитячі якості, інфантілізірует його. У неї багато своїх особистісних проблем, які вона вирішує за рахунок дитини. Ригидная мама, з «жорсткістю» установок у вихованні дитини вимоглива, вона не може або не хоче йти на компроміс з дитиною, щоб встановити рівень вимог, не зачіпає і враховує права і гідності дитини, відіграє роль «моралізатора» у вихованні, встановлюючи, що дитина повинен чи не повинен робити. Агресивна мама, якій властива негнучкість в спілкуванні, агресивна манера самоствердження всупереч інтересам оточуючих, аж до явних висловлювань або дій, частіше виносить конфлікт між подружжям у відносини з дитиною, в сім'ї часто спостерігається виховна конфронтація. Вона схильна залишати дитину на периферії уваги, за нього «беруться» час від часу (Е.Н. Спірева, А.Г. Лідері, 2001).

Упевнені в собі батьки з більшою довірою ставляться і до інших людей, вони переконані, що здатні контролювати те, що відбувається з ними, у відносинах зі своїми дітьми проявляють теплоту, прийняття і чуйність.

Добре адаптовані, емоційно зрілі батьки швидше за все будуть реагувати на прояв дитиною своїх потреб з великими чуйністю і увагою. Сензитивного виховання сприяє розвитку емоційної стійкості, незалежності, соціальної компетентності та інтелектуальних навичок.

Вплив особистісних особливостей батьків на виховний процес наочно ілюструє приклад взаємодії батьків, які страждають депресією, зі своїми дітьми. У своїй родині депресивні матері створюють обстановку конфліктних, ворожих, байдужих відносин, які негативно позначаються на розвитку дитини. Для цих дітей характерна агресивна поведінка, порушення уваги, поганий рівень соціальної компетентності - все це вказує на негативні впливи умов, створених депресивним батьком.

Деякі дослідники (Боулбі Д., 1989; Шефер І.С., 1965) вважають, що різноманітність батьківського виховання диктується різноманітністю потреб і конфліктів особистості. Виховуючи дитину, батько відтворює свій досвід переживань раннього дитинства. У відносинах з дітьми батьки програють свої власні конфлікти (Боулбі Д., 1989).

Клініко-психологічні особливості батьків так само впливають на специфіку стилю виховання. Наприклад, специфічність депресивних матерів описує Орвашел Г. (1980). Депресивні матері в порівнянні з нормальними з великими труднощами встановлюють інтерактивні взаємодії з дитиною, не можуть відокремити свої потреби від потреб дитини. Як правило, стиль виховання людей, які страждають депресією, відрізняється емоційним відкиданням і суворим контролем за допомогою провокації в дитині відчуття провини і сорому.

Деструктивний стиль ставлення до дитини часто призводить до його невротизації (Захаров А.И., 1998).

У свою чергу деструктивний стиль залежить, на думку того ж автора, від таких рис особистості батька як сензитивність і гиперсоциализация. Під сензитивностью мається на увазі підвищена емоційна чутливість, вразливість, ранимість, образливість, виражена схильність все приймати "близько до серця", легко засмучуватися, а під гіперсоціалізацією - загострене почуття обов'язку, обов'язковість, труднощі компромісів.

Крім цього, деструктивність в ставленні до дитини обумовлена \u200b\u200bвідсутністю у батьків відкритості, безпосередності та невимушеності в спілкуванні, що найчастіше має в своїй основі був раніше психотравмуючий досвід міжособистісних відносин.

На конструктивний стиль ставлення батьків до дитини впливають такі риси особистості, як:

· Прагнення найбільш повно виявити свої задатки і здібності;

· Подолання егоцентризму через включеність в діяльність, мета якої поза самої людини;

· Созидательность, творчість;

· Здатність до повного і живого переживання, здатність тонко, самозабутньо і безкорисливо відчувати;

· Помірна тривожність;

· Здатність брати на себе відповідальність;

· Схильність до самоаналізу, рефлексії (Спиваковская А.С., 2000).

Таким чином, як видно з прикладів, наведених вище, єдиної основи класифікацій стилів сімейного виховання немає. Іноді за основу бралися емоційні компоненти виховання, іноді способи впливу на дитину, іноді батьківські позиції і т.п. Тому, хоча різними дослідниками пропонуються різні класифікації, Т.В. Архіреева вважає, що їх можна співвіднести між собою в силу того, що окремі стилі виховання, що носять різні назви, мають багато схожого (Архіреева Т.В., 1990).

Аналіз наукових досліджень дозволяє зробити висновок про те, що існує зв'язок між особистістю батька і його вихованням дитини. Однак емпіричних даних про співвідношення особистісних рис батьків і стилів виховання дитини явно не достатньо.

У сучасній літературі можна зустріти різні класифікації стилів і типів батьківського виховання (С. В. Ковальов, 1988; Е. Г. Ейдеміллер, В. В. Юстицкий, 1990; Д. Н. Ісаєв, 1994 і ін.). Так, стилі взаємин, в тому числі і сімейних, ділять на три основних: авторитарний, ліберальний і демократичний.

Авторитарний cm ильхарактеризується стереотипністю оцінок і поведінки, ігноруванням індивідуальних особливостей членів сім'ї, ригідністю установок, переважанням дисциплінарних впливів, безцеремонністю, холодністю і диктатом. Спілкування обмежується короткими діловими розпорядженнями, грунтується на заборонах. Почуття і емоції партнера по спілкуванню до уваги не беруться, у взаємовідносинах зберігається дистанція.

ліберальний стильпроявляється в сім'ї як відстороненість і відчуженість членів сім'ї один від одного, байдужість до справ і почуттів іншого. У взаєминах і спілкуванні реалізується принцип «роби, що хочеш».

демократичний стиль- це співпраця і взаємодопомога, рівноправність усіх учасників сімейного союзу, гнучкість оцінок поведінки в залежності від ситуації або стану партнера, з урахуванням його індивідуальних особливостей. При такому підході дорослі спілкуються з дитиною товариським тоном, коректно спрямовують його поведінку, хвалять і засуджують, висловлюючи одночасно поради, допускають дискусії з приводу своїх розпоряджень і не підкреслюють своє керівне становище.

Можлива й інша градація відносин батьків і дитини. Стійкі поєднання різних рис виховання є тип виховання. Він має на увазі певні системи сприйняття дитини, впливу на нього і способи спілкування з ним. Класифікацію порушених типів сімейного виховання можна представити таким чином:

1. Потворствующая гиперпротекция.Дитина знаходиться в центрі уваги сім'ї, яка прагне до максимального задоволення його потреб. Потурання робляться навіть тоді, коли вони шкодять дитині. Батьки сковують ініціативу дитини надмірною турботою і люб'язністю. В результаті він не може діяти самостійно і у важких ситуаціях наражається на небезпеку в тій же мірі, що і кинутий дитина. Ставши дорослим, людина виявляється нездатним до самостійних дій, відрізняється підвищеною вимогливістю до турботи інших про себе, нерозвиненістю емоційно-вольової сфери, зниженою критичністю по відношенню до себе.

2. Домінуюча гиперпротекция.Дитина знаходиться в центрі уваги батьків, які віддають йому багато сил і часу, позбавляючи самостійності, ставлячи численні обмеження і заборони. Наслідками такого виховання, в яких поєднуються батьківська любов і огранічітельство, будуть такі якості особистості дитини, як покірність, залежність, уявна агрессів-

ність, відсутність дружелюбності. У підлітковому віці таке виховання підсилює реакцію емансипації і обумовлює афективні реакції.

3. Емоційне відкидання.Батьки байдужі до долі дитини. Ця трагічна ситуація може бути викликана і небажаною вагітністю, і небажаним підлогою дитини, іншими обставинами, які призводять до того, що батьки відштовхують дитини. Неуважність, байдужість до його потреб, до того, де він і що з ним, може доходити до жорстокості батьків. Батьки не проявляють емоційної теплоти в спілкуванні з дитиною, не сприяють створенню для нього фізичного комфорту. Дитячу поведінку, пов'язане з переживаннями, зустрічається з роздратуванням і зазвичай припиняється. Така потворна позиція батьків призводить до емоційної недорозвиненості дитини, провокує розвиток агресивності і злочинних нахилів.

4. Підвищена моральна відповідальність.Цей тип виховання характеризується поєднанням високих вимог до дитини і браком уваги до нього з боку батьків, меншою турботою про нього. Батьки люблять не саму дитину, а його відповідність своїм внутрішнім образу. Такий стиль призводить до невротичних станів, стимулює розвиток рис тривожно-недовірливою (психастенической) акцентуації характеру.

5. Гипопротекция (гипоопека).Дитина надано собі, батьки не цікавляться ним, не контролюють його. Як правило, батьки не знають, де знаходиться, що робить їх дитина, вони не розуміють його потреб, труднощів і небезпек, що підстерігають його, нездатні своєчасно та ефективно допомогти йому.

6. Непослідовний тип.Батьки здійснюють різку зміну стилів, прийомів виховання, переходячи від строгості клібералізму і, навпаки, від уваги до дитини до емоційного відкидання.

7. Виховання в культі хвороби.Життя сім'ї цілком присвячена хворій дитині. Батьки, котрі створили з хворої дитини кумира для себе, стануть переконливо доводити, що живуть заради дітей. Нав'язування цієї ролі можна спостерігати навіть тоді, коли довго хворів дитина одужує. Однак хтось в родині продовжує вважати його слабким, хворобливим. Дорослій не хочеться змінювати сформований стереотип взаємин з дитиною. Легше звертатися з ним як з хворим, ніж шукати нові формиповноцінного спілкування. У такій атмосфері дитина виростає зніженим, примхливим, іпохондрично налаштованим.

Слід підкреслити, що вікові особливості дітей створюють небезпеку закріплення наслідки неправильного виховання. З іншої сторони, всилу тих же особливостей, діти легше перебудовуються, піддаються виховному впливу, більш сензитивного в плані розвитку, якщо визначають впливу адекватні можливостям і особливостям дитини. Це визначає необхідність і високу ефективність ранньої діагностики, профілактики та корекції порушень сімейного виховання.

Оскільки виховання характеризується перш за все певними сторонами відносин батьків до дітей, то можна виділити найбільш істотні з них у вигляді трьох груп факторів (А. І. Захаров, 1993).

До факторів першого порядкуможна віднести наступні сторони, або аспекти, відносин батьків:

1. У взаємодії з дітьми батьки мимоволі компенсують багато зі своїх невідреагованих переживань, тобто їх відношення носить реактивний характер. Наприклад, гіперопіка матері заснована на тривожності і страху самотності, нервові зриви у вигляді крику і фізичних покарань, що компенсують нервову напругу батьків; або незліченні зауваження і педантичне приречення способу життя дітей виходять з підозріливості, надмірної принциповості і односторонньо понятого авторитету в сім'ї.

2. Інша особливість батьківського ставлення - це неусвідомлена проекція особистісних проблем батьків на дітей, коли батьки звинувачують їх у тому, що практично притаманне їм самим, але не усвідомлюють цього належним і, головне, своєчасним чином. Можна сказати і так: батьки не бачать недоліків у себе, але бачать їх у дитини або вимагають того, в чому самі не є прикладом. Чим вище ступінь характерологических змін у батьків, тим частіше вони схильні приписувати дітям «шкідливий» характер, що виявляється на перевірку своєрідним способом їх захисного реагування у відповідь на непосильні і несправедливі вимоги дорослих. Чим вище ступінь невротичних порушень у батьків, тим частіше вони згодом відчувають почуття провини, сумніви і коливання в правильності своїх дій і негативної оцінки дитини.

3. Відмінною рисою виховання є і розрив між словом і ділом, коли батьківська мораль носить занадто абстрактний, відвернений характер і не підкріплюється живим, безпосереднім прикладом; або батьки говорять одне, а роблять інше, відображаючи цим подвійність своєї особистості і непослідовність суджень.

4. Не можуть батьки стабілізувати і кризові ситуації в психічному розвитку дитини, впоратися з його страхом і тривогами. Вони докладають дуже багато зусиль, турбуючись і турбуючись в ще більшому ступені, ніж сама дитина, і цим сприяють фіксації його невротичних реакцій, що мають спочатку епізодичний характер. Іноді батьки втрачають потрібний час, коли невротичні прояви незначні і можуть бути досить легко усунені адекватним психологічним впливом.

5. Виявляється і труднощі у встановленні рівних, довірчих і емоційно-теплих, безпосередніх відносин з дітьми.

6. У вихованні не вистачає душевної щедрості; широти поглядів, доброти, що не обтяженої егоцентризмом, кон'юнктурними міркуваннями, раціоналізмом, надмірної заклопотаністю і песимізмом.

Факторами другого порядку,або основними параметрами, неправильного виховання є:

1. нерозуміннясвоєрідності особистісного розвитку дітей. Наприклад, батьки вважають їх впертими, в той час як мова йде про збереження елементарного почуття власної гідності, або батьки думають, що дитина не хоче, а він не може, і так далі.

2. неприйняттядітей - це неприйняття індивідуальності дитини, його своєрідності, особливостей характеру. Неприйняття проявляється непріданія зна

чімості таким факторам психічного розвитку, як любов, визнання і почуття власної гідності; постійним відчуттям внутрішньої незадоволеності, невдоволенням і роздратуванням у відносинах з дітьми, переважанням негативних оцінок в сприйнятті їх характеру, недовірою до формування життєвого досвіду дітей, що межує із зневагою до їх можливостей і потреб, надмірними дозволами типу потурання або суворим, нерідко формальним ставленням.

3. невідповідністьвимог і очікувань батьків можливостям і потребам дітей. Це провідний патогенний фактор, що викликає нервово-психічне перенапруження у дітей.

4. негнучкістьбатьків у відносинах з дітьми виражається: П недостатнім урахуванням ситуації моменту;

□ несвоєчасним відгуком;

Пфіксацією проблем, застреванием на них;

□ трафаретністю, заданістю, запрограмованістю; Про відсутністю альтернатив в рішеннях;

□ упередженістю суджень;

□ нав'язуванням думок.

Негнучкість обумовлена \u200b\u200bяк характерологическими особливостями, так і невротичними станами батьків. З характерологічних проявів звертають на себе увагу недостатній рівень розвитку уяви, надмірна принциповість і наявність інших гіперсоціалізірованних рис характеру, владність характеру і авторитарність. Невротичний стан батьків перешкоджає гнучкому контакту через збільшення внутріліч-ностной напруженості і егоцентризму.

5. нерівномірністьвідносини батьків в різні роки життя дітей. Недолік турботи змінюється її надлишком або, навпаки, надлишок - недоліком в результаті мінливого характеру сприйняття дітей, народження другої дитини і суперечливості особистісного розвитку самих батьків.

6. непослідовністьв поводженні з дітьми - суттєвий фактор невротизації, що створює ефект «сшибки» нервових процесів в результаті мінливих і суперечливих вимог батьків. Виявом непослідовності будуть нескінченні обіцянки або загрози, недоведення розпочатої справи до кінця, непередбачувана зміна розташування, невідповідність між вимогами і контролем, переходи з однієї крайності в іншу, що призводить спочатку до нестійкості нервових процесів дитини, потім до їх порушення і стомлення.

7. неузгодженістьвідносин між батьками, обумовлена \u200b\u200bнаявністю конфлікту, посиленого контрастними рисами їх темпераменту.

фактори третього порядку:

1. аффективность- надлишок батьківського роздратування, невдоволення або неспокою, тривоги і страху. Аффективность часто створює ефект сума-тошності в будинку: хаотичності, безладності, загального збудження. Потім батьки завжди в тій чи іншій мірі переживають те, що трапилося, іспити-

вая почуття провини від нездатності впоратися зі своїми виходяшімі з-під контролю емоціями.

2. Тривожністьу відносинах з дітьми виражається:

□ занепокоєнням і панікою з будь-якого, навіть дріб'язкового приводу;

□ прагненням надмірно опікати дитину;

□ не відпустити від себе;

□ запобіганням від всіх, здебільшого уявних небезпек, що обумовлено наявністю тривожних передчуттів, побоювань, страхів у самій матері;

П «прив'язкою» дітей до себе, в тому числі до свого настрою, почуттів, переживань;

П непереносимістю очікування і нетерплячість, прагненням все робити для дитини заздалегідь;

□ сумнівом в правильності своїх дій і одночасно нав'язливою потребою постійно застерігати, давати незліченні поради і рекомендації.

3. домінантністьу відносинах з дітьми означає:

□ беззастережне приречення дорослими будь-якої своєї точки зору; Прокатегоричність судження, наказовий, які веліли тон;

□ прагнення підпорядкувати дитини, створити залежність від себе;

□ нав'язування думок і готових рішень;

□ прагнення до суворої дисципліни і обмеження самостійності;

□ використання примусу і репресивних заходів, включаючи фізичні покарання;

□ постійний контроль над діями дитини, особливо над його спробами робити все по-своєму.

Домінантність створює негнучкість в сімейних відносинах і нерідко виражається у великій кількості загроз, які обрушуються на дітей, якщо вони мають свою думку і не відразу виконують накази. До того ж батьки з владними рисами характеру схильні огульно звинувачувати дітей у непослуху, упертості і негативізм.

4. гіперсоціальність -особливість виховання, коли воно має занадто правильний, без урахування індивідуальності дитини, характер. Їй притаманні елементи деякої формальності у відносинах з дітьми, недолік емоційного контакту, щирість і безпосередність у вираженні почуттів. Батьки як би виховують дитину за певною, заданою програмою, не враховуючи своєрідність його особистості, вікових потреб та інтересів.

5. Недовіра до можливостей дітей,їх формується життєвому досвіду виражається:

П1 настороженістю і підозрілістю щодо змін;

□ недовірливістю до власної думки дитини;

□ невір'ям у його самостійність;

□ надмірної регламентацією способу життя;

□ перевіркою дій дитини;

□ надлишкової і часто дріб'язкової опікою;

Про численними застереженнями і погрозами.

6. Недостатня чуйність,або нечутливість, батьків означає несвоєчасне або недостатній відгук на прохання дітей, їх потреби, настрої і афекти. Подібне ставлення може бути викликано різними причинами: підвищеної принциповістю або незрілістю батьківського почуття, неприйняттям дитини, владністю, егоцентризмом, невротичним станом, конфліктними відносинами і т. Д. Часто у батьків проявляється чуйність «навпаки», коли вони виявляють надмірно швидкі та афективно-загострені негативні реакції на найменші відхилення в поведінці дітей і виявляються емоційно глухими щодо вираження позитивних почуттів. Навіть вчасно похвалити, підтримати, тепло напучував представляє для них велику трудність, ніж робити зауваження, лаяти, тривожитися і застерігати.

7. суперечливістьу відносинах з дітьми представлена \u200b\u200bрізними, часто взаємовиключними сторонами: аффективность і гіперопіка уживаються з недостатньою емоційної чуйністю, тривожність з домінантністю, завищені вимоги з батьківської безпорадністю. Суперечливість відображає невротичні особливості особистості батьків і помітно зменшується в міру стабілізації внутрішнього психічного стану і підвищення впевненості в собі.

Схожа інформація.

Вступ

Розвиток особистості отримує свій початок в сім'ї. Сім'я і надалі залишається виключно важливим середовищем формування основних якостей особистості людини.

У сім'ї виховує все: починаючи з обстановки і кількості дітей, закінчуючи соціальним статусом батьків і психологічним кліматом. Особистість дитини з народження починає формуватися адекватно сімейним відносинам, психологічного клімату в сім'ї. Тому умови виховання, ситуації формування дитини в сім'ї, стиль виховання, є значним фактором розвитку особистості дитини.

Інтерес багатьох сучасних дослідників до сфери дитячо-батьківських відносин пояснюється значимістю ролі дорослого для дитячого розвитку.

Актуальність міжособистісних стосунків у сім'ї і їх вплив на формування особистості і поведінки дітей полягає в наступному: важливий фактор емоційної врівноваженості і психічного здоров'я дитини - це стабільність сімейного середовища.

Вивченням проблематики дитячо-батьківських відносин і їх вплив на розвиток дитини займалися вітчизняні та зарубіжні психологи і психотерапевти (Адлер А., Еріксон Е., Куликова Т.А., М. Кляйн, А.С. Співаковська, А.І. Захаров, В .В. Столін, А. Є. Личко і ін.).

Мета дослідження - вивчити вплив особливостей сімейного виховання на розвиток дитини.

Предмет - вплив батьківського стилю виховання на особливості особистості дитини.

Об'єкт - стилі виховання.

Провести аналіз робіт вітчизняних і зарубіжних вчених з проблеми батьківських стилів виховання.

Вивчити установки і стилі виховання.

Визначити батьківський стиль виховання і виявити взаємозв'язок з особистісними якостями дитини.

Дати характеристику особливостям самооцінки молодшого школяра.

Розглянути співвідношення стилів сімейного виховання та самооцінки молодшого школяра.

Методи дослідження: читання і аналіз психологічної літератури з висунутої теми.

1. Теоретичні основи виховного потенціалу сім'ї

1.1 Класифікація батьківських стилів виховання в зарубіжній і вітчизняній психології

Батьки - перша суспільне середовище дитини. Особистості батьків грають суттєву роль у житті кожної людини. Специфіка почуттів, що виникають між дітьми і батьками, визначається головним чином тим, що турбота батьків необхідна для підтримки самого життя дитини. Любов кожної дитини до своїх батьків безмежна, безумовна, безмежна. Причому, якщо в перші роки життя любов до батьків забезпечує дитині власне життя і безпеку, то в міру дорослішання батьківська любов все більше виконує функцію підтримки і безпеки внутрішнього, емоційного психологічного світу людини. .

Адлер А. описував несприятливі ситуації дитинства, пов'язані з батьківським вихованням, на основі яких дитина формує хибні уявлення про життя. До них відносяться баловство дитини і зневага дитиною. Ці деструктивні стилі ставлення до дитини перешкоджають розвитку у нього соціального інтересу, або громадського почуття - здатності цікавитися іншими людьми і приймати в них участь.

Існує свій особливий стиль виховання в кожної социокультуре. Психосоціальна концепція розвитку особистості (дод.), Розроблена Еріксоном Е., показує тісний зв'язок на стадії дитинства, дитини з матір'ю. В результаті чого у дитини формується базова довіра до світу або недовіра до світу. Динаміка розвитку довіри залежить від матері. Друга стадія раннього дитинства пов'язана з формуванням самостійності, автономії, охайності, волі, якщо батьки привчають дитину до акуратності, розуміють його, допомагають контролювати природні відправлення, дитина отримує досвід автономії. Навпаки, занадто суворий або непослідовний зовнішній контроль батьків призводить до розвитку сорому або сумнівів, залежність від інших.

В основу класифікації типів сімейного виховання практично всі дослідники сходяться на думці, що повинні бути покладені такі параметри, як емоційне прийняття дитини батьком, зацікавленість в дитині і турбота про нього, вимогливість до дитини, демократизм або авторитарність в сімейних відносинах.

Е.Т. Соколова, І.Г. Чеснокова виділяють дві осі, два виміри: любов-контроль. Перша вісь висловлює емоційне ставлення батьків до дитини, батьківську установку і те, яким він сприймає власну дитину. Любов або прийняття - це повага до дитини, турбота про нього, розуміння його внутрішнього світу, терпляче ставлення до його психофізичних особливостей, заохочення самостійності і ініціативи. Ворожість, неприйняття - це зневажливе ставлення до дитини, жорстокість, зверхність, неуважність. Ось автономія - контроль описує типи дисциплінарної регуляції поведінки дитини. Крайні їх варіанти - повна автономія, що межує з бездоглядністю, і надмірно строгий, жорсткий контроль, який передбачає абсолютне підпорядкування батьківській волі, припинення будь-якої ініціативи і самодіяльності дитини.

А.Е. Личко розробив детальну класифікацію неадекватних типів сімейного виховання і описав вплив на розвиток особистості дитини. Він виділив десять типів сімейного виховання: гипопротекция, домінуюча гиперпротекция, потурають гиперпротекция, виховання в культі хвороби, емоційне відкидання, жорстоке ставлення, підвищена моральна відповідальність, суперечливе виховання і виховання поза сім'єю.

Наукові дослідження Баумрінд Д. (1991) присвячені проблемам сім'ї, соціалізації і аналізу індивідуальних відмінностей в сфері компетентності і моральної поведінки. Аналізуючи відносини батьків та дітей, запропонувала типологію стилів сімейного виховання, де виділила наступні типи: авторитарний стиль, демократичний стиль, потурання стиль.

Вітчизняні психологи (Захаров А.І., Куликова Т.А., Варга А.Я., Спиваковская А.С. і т.д.) дали опис несприятливих, патологічно загострених характерологічних рис особистості батьків, що призводять до того чи іншого порушення у вихованні.

1.2 Батьківські установки і стилі виховання

Батьківські установки, або позиції, - один з найбільш вивчених аспектів дитячо-батьківських відносин. Під батьківськими установками розуміється система або сукупність, батьківського емоційного ставлення до дитини, сприйняття дитини батьком і способів поведінки з ним.

Діти, виховані в дитячих установах без материнської турботи і ласки, відрізняються більш низьким інтелектуальним рівнем, емоційної незрілістю, расторможенностью, трохи сплющена. Їм властива також підвищена агресивність у відносинах з однолітками, відсутність вибірковості і сталості в емоційної прихильності до дорослих ( «прилипливі», швидко прив'язуються до будь-якій особі, але настільки ж швидко відвикають).

Різні стилі догляду та поводження з дитиною, починаючи з перших днів його життя формують ті чи інші особливості його психіки і поведінки. Аналізуючи відеозапису чотиригодинного спілкування матері з немовлям, С. Броді (S. Brody, 1956) виділила чотири типи материнського відносини:

Матері першого типу легко і органічно пристосовувалися до потреб дитини. Для них характерно підтримує, що дозволяє поведінку.

Матері другого типу свідомо намагалися пристосуватися до потреб дитини. Вони частіше домінували, а не поступалися.

Матері третього типу не виявляли великого інтересу до дитини. Основу материнства становило почуття обов'язку.

Матері четвертого типу поведінки характеризуються непослідовністю. Вони вели себе неадекватно віком і потребам дитини, допускали багато помилок у вихованні, погано розуміли свою дитину.

На думку С. Броді, найбільш шкідливим для дитини виявляється четвертий стиль материнства, так як постійна непередбачуваність материнських реакцій позбавляє дитину відчуття стабільності навколишнього світу і провокує підвищену тривожність.

А. Болдуін виділив два стилі практики батьківського виховання - демократичний і контролюючий.

Демократичний стиль визначається наступними параметрами: високим рівнем вербального спілкування між дітьми і батьками; включенностью дітей в обговорення сімейних проблем, урахуванням їх думки; готовністю батьків прийти на допомогу, якщо це буде потрібно, одночасно вірою і успіх самостійної діяльності дитини; обмеженням власної суб'єктивності в баченні дитини.

Контролюючий стиль включає значні обмеження поведінки дітей: чітке і ясне роз'яснення дитині сенсу обмежень, відсутність розбіжностей між батьками і дітьми з приводу дисциплінарних заходів.

Д. Боумрін в циклі досліджень спробував подолати описовість попередніх робіт, виокремивши сукупність дитячих рис, пов'язаних з фактором батьківського контролю. Були виділені три групи дітей.

Компетентні - з стійко хорошим настроєм, впевнені в собі, з добре розвиненим самоконтролем власної поведінки, умінням встановлювати дружні відносини з однолітками, які прагнуть до дослідження, а не уникнення нових ситуацій.

Уникають - з переважанням понуро-сумного настрою, важко встановлюють контакти з однолітками, що уникають нових і фрустраційної ситуацій.

Незрілі - невпевнені в собі, з поганим самоконтролем, з реакціями відмови у фрустраційної ситуаціях.

-батьківський контроль: при високому балі за цим параметром батьки вважають за краще надавати великий вплив на дітей, здатні наполягати на виконанні своїх вимог, послідовні в них.

-батьківські вимоги, які спонукають до розвитку у дітей зрілості.

-способи спілкування з дітьми в ході виховних впливів: батьки з високим балом за цим показником прагнуть використовувати переконання з тим, щоб домогтися слухняності, обгрунтовують свою точку зору і одночасно готові обговорювати її з дітьми, вислуховують їх аргументацію.

-емоційна підтримка; батьки здатні висловлювати співчуття, любов і тепле ставлення, їх дії і емоційне ставлення спрямовані на сприяння фізичному і духовному зростанню дітей, вони відчувають задоволення і гордість від успіхів дітей.

Вивчення дітей з аномаліями розвитку і делінквентною поведінкою також підтверджує вирішальну роль виховних впливів у формуванні характерологічних особливостей дитини, в тому числі і аномальних. Досить тривалий згубний вплив середовища у вигляді сімейної дисгармонії і неправильного виховання сприяє розвитку особистості дитини за психопатичного або невротичного типу.

В.І. Гарбузов з співавторами виділили три типи неправильного виховання, що практикуються батьками дітей, хворих неврозами. Виховання по типу А (неприйняття, емоційне відкидання) - неприйняття індивідуальних особливостей дитини, спроби «поліпшення», «корекції» вродженого типу реагування, які поєднуються з жорстким контролем, регламентацією всього життя дитини, з імперативним нав'язуванням йому єдино «правильного» типу поведінки.

Виховання по типу Б (гіперсоціалізірующее) виражається в тривожно-недовірливою концентрації батьків на стані здоров'я дитини, його соціальний статус серед товаришів, і особливо в школі, очікуванні успіхів у навчанні та майбутній професійній діяльності.

Виховання по типу В (егоцентричні) - «кумир сім'ї», «маленький», «єдиний», «сенс життя» - культивування уваги всіх членів сім'ї на дитину, іноді на шкоду іншим дітям мулу членам сім'ї.

Можна виділити ще кілька типів неадекватного батьківського (материнського) ставлення до дитини:.

Ставлення матері до сина-підлітка як до «заміщає» чоловікові: вимога активної уваги до себе, турботи, нав'язливе бажання перебувати постійно в суспільстві сина, прагнення обмежити його контакти з однолітками.

Гіперопіка і симбіоз: нав'язливе бажання утримати, прив'язати до себе дитину, позбавити його самостійності через страх можливого нещастя з дитиною в майбутньому (комплекс «розумної Ельзи)».

3. Виховний контроль за допомогою навмисного позбавлення любові: небажану поведінку (наприклад, непослух), недостатні досягнення або неакуратність в побуті караються тим, що дитині демонструється, що «він такий не потрібен, мама такого не любить».

4. Виховний контроль за допомогою виклику почуття провини: дитина, що порушує заборону, клеймується батьками як «невдячний», «зрадив батьківську любов», «доставляє своїй матусі стільки прикрощів», «доводить до серцевих нападів» і т.д. (Окремий випадок описаного вище виховання в умовах підвищеної моральної відповідальності).

Стиль спілкування з дитиною репродуктівен, він вo чому задається сімейними традиціями. Матері відтворюють той стиль виховання, який був властивий їх власним дитинством, нерідко повторюють стиль своїх матерів. Характерологічні особливості батьків є однією з істотних детермінант батьківського ставлення.

Патологічна загостреність характерологічних рис батьків породжує специфічні особливості ставлення до дитини. Батьки, наприклад, не помічають у себе тих рис характеру і поведінки, на найменший прояв яких у дитини вони реагують афективно - болісно і наполегливо намагаються викорінити. Таким чином, батьки неусвідомлено проектують свої проблема дитини, а потім реагують на них як на свої власні. .

1.3 Роль виховання у розвитку самооцінки

Самооцінку з раннього дитинства формує виховання. Низька самооцінка не дає здібностям дитини повністю розкритися. А надто високої думки про себе може бути небезпечним: дитина буде приписувати собі неіснуючі гідності і нереальні перспективи, а потім, в майбутньому, страждати, коли життя почне все розставляти на свої місця.

Часто батьки придумують, яким повинен бути дитина в ідеалі, а, коли він не відповідає їхнім мріям, дорікають йому за це, не помічаючи достоїнств, які просто не були включені в їх, батьківські, плани. Тому, щоб у дитини не виховалося низької самооцінки і відчуття ущербності, не варто покладати на нього якісь величезних надій, щоб згодом не прийти до розчарування. І, навпаки, потрібно старанно помічати гідності, відкривати в дитині йому властиві риси.

Похвала і критика теж повинні мати розумне співвідношення: не можна все, що робить дитина, беззастережно хвалити, але й лаяти за все підряд - теж не варто. Якщо критика буде перевищувати похвалу, то дитина почне уникати спілкування з батьками. І, критикуючи дитину (якщо є в цьому необхідність), потрібно знайти, за що його можна похвалити, наприклад, за самостійність, за розум, силу волі. Більш того, в кінці розмови потрібно висловити щиру надію, що дитина зрозуміла критику і швидко все виправить.

Самооцінка - це різниця між собою реальним і собою ідеальним, а діти, особливо підлітки, люблять створювати собі ідеали.

Потрібно вітати прагнення дитини до ідеалу, інакше він виросте самовдоволеною і не дуже освіченою особистістю.

Виховання самооцінки у дитини - одна з найважливіших завдань для його майбутнього життя.

Велике значення в становленні самооцінки має стиль сімейного виховання, прийняті в сім'ї цінності.

Діти, у яких занижена самооцінка, незадоволені собою. Це відбувається в сім'ї, де батьки постійно засуджують дитини, або ставлять перед ним завищені завдання. Дитина відчуває, що він не відповідає вимогам батьків. Неадекватність також може проявлятися з завищеною самооцінкою.

Адекватне уявлення - тут потрібна гнучка система покарання і похвали. Виключається захоплення і похвала при ньому. Рідко даруються подарунки за вчинки.

Шкільна успішність є важливим критерієм оцінки дитини як особистості з боку дорослих і однолітків. Ставлення до себе як до учня значною мірою визначається сімейними цінностями. У дитини на перший план виходять ті його якості, які найбільше турбують його батьків - підтримка престижу.

Діти з низьким рівнем домагань і низькою самооцінкою не претендують на багато ні в майбутньому, ні в сьогоденні. Вони не ставлять перед собою високих цілей і постійно сумніваються у своїх можливостях, швидко упокорюються з тим рівнем успішності, який складається на початку навчання.

Особистісної особливістю в цьому віці може стати тривожність.

Через наростання тривожності і пов'язаної з нею низької самооцінки знижуються навчальні досягнення, закріплюється неуспіх.

Дорослі, незадоволені падаючої продуктивністю навчальної роботи дитини, все більше і більше зосереджуються на цих питаннях в спілкуванні з ним, що посилює емоційний дискомфорт.

Демонстративність - особливість особистості, пов'язаної з підвищеною потребою в успіху й увазі до себе оточуючих. Джерелом демонстративності зазвичай стає недолік уваги дорослих до дітей, які відчувають себе в сім'ї закинутими, «недолюбленими.

Якщо для дитини з високою тривожністю основна проблема - постійне несхвалення дорослих, то для демонстративної дитини - недолік похвали.

«Відхід від реальності». Спостерігається в тих випадках, коли в дітей демонстративність сполучається з тривожністю. Ці діти теж мають сильну потребу в увазі до себе, але реалізувати її не можуть завдяки своїй тривожності.

Для того, щоб максимізувати позитивні і звести до мінімуму негативний вплив сім'ї на виховання дитини необхідно пам'ятати внутрісімейні психологічні чинники, мають виховне значення:

-брати активну участь в житті сім'ї;

-завжди знаходити час, щоб поговорити з дитиною;

-цікавитися проблемами дитини, вникати у всі виникаючі в його житті складності і допомагати розвивати свої вміння та таланти;

-не чинити на дитину ніякого натиску, допомагаючи йому тим самим самостійно приймати рішення;

-мати уявлення про різні етапи в житті дитини;

-поважати право дитини на власну думку;

-вміти стримувати власницькі інстинкти і ставитися до дитини як до рівноправного партнера, який просто поки що володіє меншим життєвим досвідом;

-З повагою ставитися до прагнення всіх інших членів родини робити кар'єру і самовдосконалюватися.

Зарубіжними і вітчизняними авторами виділені і описані різноманітні типи батьківських відносин. Більшість класифікацій є опис аномальних типів батьківського ставлення до дитини, негативно впливають на його психічний розвиток. Загальним для всіх класифікацій є визнання того, що за умови неадекватного виховання діти відчувають в сім'ї стан особистісної депривації, що розуміється як недостатність або незадоволеність істотних потреб, перш за все:

в індивідуально-адекватної емоційної турботи і любові;

в саморозкриття, виявленні свого «Я»;

в емоційному і руховому самовираженні.

Має значення не стільки факт незадоволення значимих потреб, скільки ставлення до цього суб'єкта, що носить часто яскравий, афективний характер і виражене в переживаннях дитини. Характерними рисами порушень виховного підходу є:

-низька згуртованість і розбіжності серед членів родини з питань виховання, наслідок чого емоційна напруженість і нестійкість виховного впливу;

-висока ступінь суперечливості, непослідовності, неадекватності;

-неадекватно виражена ступінь опіки і обмежень по відношенню до будь-яких сфер життєдіяльності дітей;

-стимулювання активності дітей за допомогою погроз і моральних засуджень.

Зарубіжні і вітчизняні дослідники встановили зв'язок між стилем виховання і формуванням певних характерологічних рис дитини.

2. Стиль сімейного виховання як фактор розвитку самооцінки в період молодшого шкільного віку

2.1 Особливості самооцінки молодшого школяра

Молодший шкільний вік називають вершиною дитинства. Дитина зберігає багато дитячих якостей - легковажність, наївність, погляд на дорослого знизу вгору. Але він вже починає втрачати дитячу безпосередність в поведінці, у нього з'являється інша логіка мислення. Вчення для нього - значуща діяльність. У школі він набуває не тільки нові знання та вміння, а й певний соціальний статус. Змінюються інтереси, цінності дитини, весь уклад його життя. Це призводить до нового розпорядку його дня, народжує нові обов'язки. З необхідності кожен день вчитися випливають багато змін в житті дитини.

Нова роль дитини пред'являє особливі вимоги до його повсякденному житті. У нього з'являються нові уявлення про те, як вести себе на вулиці, які його обов'язки по відношенню до товаришів. Разом з тим з'являються уявлення про свої права - право виконувати якісь доручення по дому, право на оцінку за виконання завдання. Ось це прагнення маленького школяра проявити своє нове положення серед людей, на ділі здійснити свої нові права і обов'язки має бути враховано батьками і педагогами.

Зміни моральної сфери пов'язано з появою у молодшого школяра власних поглядів, відносин, власних вимог і оцінок.

З появою нових видів діяльності, з виникненням нових зв'язків з оточуючими у дитини виникають і деякі нові критерії, мірки оцінки, як своїх товаришів, так і самого себе.

У формування самооцінки молодшого школяра величезну роль виконують оцінні впливу вчителя. Роль даних впливів на формування самооцінки школярів розкривається в ряді досліджень (Б. Г. Ананьєв, Л. І. Божович, А. І. Липкина). Автори вказують на необхідність враховувати мотиви школярів до педагогічної оцінки їх вчинків, розкривають складність відносин школярів до педагогічної оцінки і переживань, нею викликаних, підкреслюють перетворюючий характер дії педагогічної оцінки, яка впливає на ступінь усвідомлення школярем власного рівня розвитку. Наголошується на необхідності ясності, визначеності педагогічної оцінки. Навіть негативна (заслужена) оцінка більш корисна для самооцінки, ніж «невизначена оцінка».

Засвоюючи в процесі навчання і виховання певні норми і цінності, школяр починає під впливом оціночних суджень інших (вчителів, сверстніков0 ставитися певним чином як до реальних результатів своєї навчальної діяльності, так і до самого себе як особистості. З віком він все з більшою визначеністю розрізняє свої дійсні досягнення і те, чого він міг би досягти, володіючи певними особистісними якостями. Так в учня у навчально-виховному процесі формується установка на оцінку своїх можливостей - один з основних компонентів самооцінки.

У самооцінці відбивається те, що дитина дізнається про себе від інших, і його зростаюча власна активність, спрямована на усвідомлення своїх дій і особистісних якостей.

Діти по-різному ставляться до допускаються ними помилками. Одні, виконавши завдання, ретельно його перевіряють, інші відразу віддають вчителю, треті подовгу затримують роботу, особливо якщо вона контрольна, боячись випустити її з рук. На зауваження вчителя: «Ти припустився помилки в роботі» - учні реагують неоднаково. Одні просять не вказувати, де помилка, а дати їм можливість самим знайти її і виправити. Інші з тривогою питають: «Де? Яка? » - і беззастережно погоджуючись з учителем, покірно приймають його допомогу. Треті тут же намагаються виправдатися посиланнями на обставини.

Ставлення до допущених помилок, до власних промахів, недоліків у вченні, а й у поведінці - найважливіший показник самооцінки особистості.

Найбільш природно, як уже зазначалося, реагують на помилки в їх роботах діти з правильною самооцінкою.

У самооцінці дитини відбивається не тільки його ставлення до досягнутому, а й те, яким він хотів би бути, його прагнення, надії.

Самооцінка дитини виявляється не тільки в тому, як він оцінює себе, але і в тому, як він ставиться до досягнень інших. Діти з завищеною самооцінкою не обов'язково розхвалюють себе, але зате вони охоче заперечують все, що роблять інші. Учні із заниженою самооцінкою, навпаки, схильні переоцінювати досягнення товаришів.

Діти з високою самооцінкою відрізнялися активністю, прагненням до досягнення успіху як у навчанні і в громадській роботі, так і в іграх.

Зовсім по-іншому поводяться діти з низькою самооцінкою. Їх основна особливість - невпевненість в собі. У всіх своїх починаннях і справах вони чекають тільки неуспіху.

Поступово зростає і самостійність самооцінок. Якщо самооцінки першокласників майже повністю залежать від оцінок їх поведінки і результатів діяльності учителем, батьками, то учні других і третіх класів оцінюють досягнення більш самостійно, роблячи як ми вже говорили, предметом критичної оцінки і оцінну діяльність самого вчителя (чи завжди він має рацію, об'єктивний ).

Основна тенденція в становленні самооцінки полягає в поступовому виділенні дитиною тих чи інших якостей з окремих видів діяльності і вчинків, узагальненні їх і осмисленні спочатку як особливостей поведінки, а потім і як відносно стійких якостей особистості.

Розвиток самооцінки у дітей, на думку П.Т. Чаматі, проходить в два етапи: на першому діти, оцінюючи себе, обмежуються головним чином оцінкою своїх дій і вчинків, а на другому в сферу самооцінки включаються внутрішні стани і моральні якості особистості. Формування другого, вищого етапу самооцінки починається в підлітковому віці і триває протягом усього життя людини у міру накопичення соціального досвіду і подальшого розумового розвитку (27).

Нерідко у школярів спостерігається явна переоцінка своїх сил і можливостей. Може з'явитися відчуття зазнайства: необгрунтовано завищуючи свої можливості, школяр ставить перед собою завдання, виконати які він не може. Завищена самооцінка вступає в протиріччя з оцінкою його іншими людьми, зустрічає відсіч колективу і може стати причиною конфлікту в стосунках з його членами. Крім того, багаторазове зіткнення неадекватною, завищеної самооцінки з невдачами в практичній діяльності породжує важкі емоційні зриви. Явна переоцінка своїх можливостей дуже часто супроводжується внутрішньої невпевненістю в собі, що призводить до гострих переживань і неадекватної поведінки.

Внутрішній конфлікт може викликати розбіжність між:

самооцінкою і оцінками, які дають людині інші люди;

самооцінкою і ідеальним «Я», до якого прагне людина.

У формування адекватної самооцінки молодшого школяра можна зустріти наступні проблеми:

Проблема зростання: учениця страждає від того, що її зріст 170 см. Вона вище всіх в класі.

Проблема зовнішності: буває таке, що дитина споглядає самого себе: не любить свою зовнішність, ненавидить свої здібності, - взагалі, тяготиться самим собою.

З розвитком особистості молодшого школяра біліше точним стає його знання про себе, більш правильною самоорієнтація, вдосконалюється вміння розбиратися в своїх силах і можливостях, виникає прагнення діяти в певних ситуаціях, спираючись не на оцінки оточуючих, а на власну самооцінку. При чому самооцінка стає не тільки більш обгрунтованою, але і захоплює більш широке коло якостей.

2.3 Стиль сімейного виховання і самооцінка молодшого школяра

У ранньому віці, коли дитина не усвідомлює себе як окреме від оточуючих істота, ставлення до себе складається через ставлення дорослих. Дитина значно раніше починає відчувати себе коханою чи відкинутим, а лише потім набуває здатності і засоби когнітивного самопізнання. Інакше кажучи, відчуття «який я» складається раніше, ніж «хто я». Материнське ставлення - прийняття, прихильність, схвалення стає першим соціальним «дзеркалом» для свідомості дитини. Поведінка батьків, їх установка важливі для розвитку дитини, тому що спотворення розвитку зустрічаються не тільки в осіб, в ранньому дитинстві розлучених з матір'ю, але також і у тих, хто зазнав впливу неправильних батьківських установок.

До кінця третього року життя відбувається «відділення» дитини від інших людей і усвідомлення власних зрослих здібностей і можливостей. Оцінка своїх вчинків стає можливою тільки на підставі порівняння своїх вчинків, якостей з можливостями, вчинками, якостями інших.

До 7 років думка оточуючих його людей (однолітки, вихователі) безпосередньо визначають самоотношение дитини.

Стиль сімейних взаємин, звичайно, визначає стиль виховання дитини. Серйозна соціальна проблема - агресивні відносини в родині, коли агресія спрямована на кожного її члена. Причин жорстокості багато: психічна неврівноваженість дорослих; їх загальна незадоволеність життям, сімейними відносинами, службовим статусом; відсутність взаємної любові між подружжям, їх алкоголізація і наркотизація; просто безкультур'я; зради. Взаємні бійки, побиття матері, побиття дитини - ось основний фон життя агресивної сім'ї.

М.І. Лісіна простежила розвиток самосвідомості дошкільників і молодших школярів в залежності від особливостей сімейного виховання. Діти з точним уявленням про себе виховуються в сім'ях, де батьки приділяють їм достатньо багато часу; позитивно оцінюють їх фізичні та розумові дані, але не вважають рівень їх розвитку вище, ніж у більшості однолітків; прогнозують гарну успішність у школі.

Від умов виховання в сім'ї залежить адекватне і неадекватна поведінка дитини.

Діти, у яких занижена самооцінка, незадоволені собою. Це відбувається в сім'ї, де батьки постійно засуджують дитини, або ставлять перед ним завищені завдання. Дитина відчуває, що він не відповідає вимогам батьків. (Не кажіть дитині, що він некрасивий, від цього виникають комплекси, від яких потім неможливо позбутися.)

Неадекватність також може проявлятися з завищеною самооцінкою. Це відбувається в сім'ї, де дитину часто хвалять, і за дрібниці і досягнення дарують подарунки (дитина звикає до матеріальної винагороди). Дитину карають дуже рідко, система вимоги дуже м'яка.

Адекватне уявлення - тут потрібна гнучка система покарання і похвали. Виключається захоплення і похвала при ньому. Рідко даруються подарунки за вчинки. Не використовуються крайні жорсткі покарання.

У сім'ях, де ростуть діти з високою, але не з завищеною самооцінкою, увага до особистості дитини (його інтересам, смакам, стосунків із друзями) поєднуються з достатньою вимогливістю. Тут не вдаються до принизливих покарання і охоче хвалять, коли дитина того заслуговує. Діти зі зниженою самооцінкою (не обов'язково дуже низькою) користуються будинки більшою свободою, але ця свобода, по суті, - безконтрольність, слідство байдужості батькам до дітей і один до одного.

Шкільна успішність є важливим критерієм оцінки дитини як особистості з боку дорослих і однолітків. Ставлення до себе як до учня значною мірою визначається сімейними цінностями. У дитини на перший план виходять ті його якості, які найбільше турбують його батьків - підтримка престижу (будинки ставлять запитання: «А хто ще отримав п'ятірку?»), Послух ( «Тебе сьогодні не сварили?») І т.д. У самосвідомості маленького школяра зміщуються акценти, коли батьків хвилюють не навчальні, а побутові моменти в його шкільного життя ( «У класі з вікон не дме?», «Що вам давали на сніданок?»), Або взагалі мало що хвилює - шкільна життя не обговорюється або обговорюється формально. Досить байдужий питання: «Що було сьогодні в школі?» рано чи пізно призведе до відповідного відповіді: «Нічого особливого», «Все нормально».

Батьки задають і вихідний рівень домагань дитини-то, на що він претендує у навчальній діяльності та відносинах. Діти з високим рівнем домагань, завищеною самооцінкою і престижною мотивацією розраховують тільки на успіх. Їх уявлення про майбутнє так само оптимістичні.

Діти з низьким рівнем домагань і низькою самооцінкою не претендують на багато ні в майбутньому ні в сьогоденні. Вони не ставлять перед собою високих цілей і постійно сумніваються у своїх можливостях, швидко упокорюються з тим рівнем успішності, який складається на початку навчання.

Клінічні спостереження та експериментальні дослідження дозволяють систематизувати види батьківсько-дитячих відносин, все реальне різноманіття яких охоплюється двома незалежними вимірами: любов - ворожість і автономія - контроль. Ось «любов - ворожість», або «прийняття - відкидання», вимірює безпосереднє емоційне ставлення і сприйняття дитини батьком. Прийняття, експресивно виражається або імпліцитно присутнє у батька у вигляді батьківської установки, - це ніжна турбота про дитину, розуміння його внутрішнього світу, терпимість до індивідуальних психофізичних особливостей, повага його самостійності, заохочення ініціативи. Неприйняття - це ставлення до дитини як «не до тієї», неуважність, зверхність, жорстокість.

Ось «автономія - контроль» описує використовуються в сімейному вихованні типи дисциплінарної регуляції поведінки дитини. Оптимальним є наявність певної дисциплінарної системи, однаково розділяється обома батьками; до неефективних або навіть патогенних відносять крайні типи контролю - повну автономію, що межує з бездоглядністю, і надмірно строгий, жорсткий контроль, який передбачає абсолютне підпорядкування батьківській волі, припинення будь-якої ініціативи і самодіяльності дитини.

Дослідження зв'язку між формою спілкування молодших школярів у сім'ї і ступенем адекватності і стійкості його самооцінки показало, що у молодших школярів, які мали довірчі відносини з батьками, переважала адекватна і стійка самооцінка, а для дітей з сімей з регламентованим (жорстким) типом спілкування була більш характерна нестійка і неадекватна самооцінка. Тестові дані також свідчать про наявність позитивної кореляції між самооцінкою молодших школярів і стилем дитячо-батьківських відносин. Так, висока самооцінка і хороша соціальна та особиста адаптованість поєднуються з наявністю теплих, довірчих відносин між дітьми і батьками, вимогливістю і суворою дисципліною одночасно з повагою і відносною автономією дитини.

Діти з низькою самооцінкою, вираженим почуттям власної ізольованості і непотрібності, малої соціальною активністю і незадоволеністю в міжособистісних контактах мали негативний досвід сімейних відносин: переважання «виховних» раціональних дій над безпосереднім емоційним ставленням, покарання як основний спосіб контролю, відсутність чіткої виховної програми. Таким чином, сприятливою умовою розвитку позитивної самооцінки можна вважати емоційну залученість батьків у життя дитини, щоб забезпечити належну, однак, розвитку його самостійності.

Аналіз літератури дозволяє виділити ряд неадекватних способів впливу батьків на образ Я дитини. Показано, що різноманітні спотворення бачення дитини батьками обумовлені психологічним неблагополуччям самих батьків. Так, матері з такими рисами характеру, як тривожність, ригідність, гіперсоціалізірованность, схильні несвідомо приписувати дитині негативні риси, зараз відсутні або виражені в мінімальному ступені ( «комплекс розумної Ельзи» з відомої казки братів Грімм). Образ дитини спотворюється під впливом несприятливих очікувань матері, страху, що дитина повторить риси нелюба (чоловіка, матері) або в дитині втіляться власні небажані якості, які несвідомо проектуються на дитину. При цьому, чим старше стає дитина, тим очевидніше конфлікт між потребою в самоствердженні, повазі і визнання права на самостійність і які йому нав'язує знеціненими чином Я. Цей конфлікт ускладнюється ще й тим, що дитина завжди прагне порозуміння з батьками, задовольняючи таким чином свою потребу в приєднанні, емоційному «ми», причому нерідко ціною за відчуття своєї захищеності є ототожнення власної Я-концепції зі спотвореним, що вселяється чином. Метафорично це можна було б висловити словами: «Нехай я поганий, але я ваш, я з вами». Батьківський образ стає мотивом, тобто способом задоволення потреби в афіліації. Виникає ризик, що спонукуваний цим образом (всупереч усвідомленим прагненням батьків) дитина буде розвивати саме ті якості і зразки поведінки, які випливають з негативного батьківського образу. Той же механізм обумовлює і розвиток дитини в напрямку самовдосконалення, якщо у батьків склався позитивний образ дитини; однак при умовній батьківської любові є ризик, що розвиток результирует в потворну форму: дитина зі шкіри геть лізе, намагаючись відповідати образу «хорошого дитини».

Об'єктами вселяє впливу батьків найчастіше є:

) Вольові якості дитини - цілеспрямованість, зібраність;

) Дисциплінованість як суворе неухильне дотримання батьківським вимогам;

) Моральні якості - чесність, доброта, чуйність;

) Інтереси - перш за все інтерес до шкільних занять, рідше позашкільні хобі.

Залежно від установок батьків дитина сприймається як в тій чи іншій мірі володіє або що не володіє виділеними якостями - відповідно дитині навіюється позитивний або негативний образ Я.

Особливість батьків, які звертаються в консультацію, полягає в явній пере- або недооцінку дитини у значимих для батьків параметрам. Спотворення образу дитини проявляється в феномени приписування «плохости» - нечесності, розхлябаності, приписування слабкості - безвілля, нездатності постояти за себе, інвалідаціі - знецінення планів, намірів, захоплень дитини. Звичайно, батьки, які звертаються в психологічну консультацію, мабуть, мають деякі підстави для негативної оцінки якихось рис дитини або його поведінки в певних ситуаціях. Проте надмірно завищений обсяг вимог, моральний ригоризм в поєднанні з афективно неадекватною формою пред'явлення претензій (використання ярликів, остаточних батьківських вироків) змушує розглядати батьківські реакції як неусвідомлену компенсацію почуття незадоволеності собою, низького самоповаги. Дитина, в свою чергу, сприймає все це як недовіру до своїх можливостей, нерозуміння її внутрішнього світу. Неузгодженість між зростаючим власним досвідом і неможливістю відповідати очікуванням батьків породжує глибокий внутрішній конфлікт у самосвідомості дитини, що загрожує спотвореннями розвитку по невротическому типу.

Таким чином, узагальнюючи все вищесказане відзначаємо, що самоотношение дитини до певного періоду є відображенням ставлення до нього дорослих, перш за все батьків. Дитина засвоює цінності, параметри оцінок і самооцінок, норми, якими постачають його батьки і за якими він починає оцінювати себе сам, а також образ себе як володіє тими чи іншими якостями і рисами.

висновок

Поставлена \u200b\u200bмета: вивчити вплив особливостей сімейного виховання на розвиток дитини - досягнута.

Батьківський стиль виховання впливає на особливості особистості дитини. На цей факт вказували багато дослідників психології сім'ї (Адлер А., 1998, Варга А.Я., 1986, Захаров А.І., 1998, Навайтіс Г.А., 1998, Ейдеміллер Е., Юстицкис В., 1999 і ін .).

Сім'я робить вирішальний вплив на формування особистості дитини.

Питання впливу характеру взаємодії дорослого з дитиною на формування його особистості широко обговорюються у вітчизняній літературі. До теперішнього часу сформувалося переконання, що тип дитячо-батьківських відносин у родині є одним з основних чинників, що формують особистість дитини і особливості його поведінки. Найбільш характерно і наочно тип дитячо-батьківських відносин проявляється при вихованні дитини.

В теоретичній частині розглянуті різні класифікації батьківських стилів виховання в зарубіжній і вітчизняній психології.

Проведено аналіз робіт вітчизняних і зарубіжних вчених з проблеми батьківських стилів виховання.

Дана характеристика особливостей самооцінки молодшого школяра.

Розглянуто співвідношення стилів сімейного виховання та самооцінки молодшого школяра.

Список літератури

батьківський самооцінка виховання шкільний

1. Бенілова С.Ю. Доброзичливі погляди на спілкування з дітьми / Бенілова С.Ю.-М .: Книголюб, 2005.-48 с.

Гіппіус А. Як пережити 1 вересня / Гіппіус А., Магид С.-СПб .: Прайм-Еврознак, 2007.-191 с.

Годфруа Ж. Що таке психологія / в 2-х т.-М .: Світ, 1992.

Захаров А.С. Як попередити відхилення в поведінці дитини / Захаров А.І.-М .: Просвещение, 1993.-192 с.

Истратова О.Н. Довідник психолога середньої школи / Истратова О.Н., Ексакусто Т.В.-Ростов н / Д: «Фенікс», 2003.-512 с.

Кочетов А.І. Початку сімейного життя / Кочетов А.І.-Мінськ «Полум'я», 1999. - 225 с.

Крюкова Т.Л. Психологія сім'ї: життєві труднощі і совладаніе з ними / Крюкова Т.Л., Сапоровская М.В., Куфтяк Е.В.-СПб., Мова, 2005.-240 с.

Логінов А.А. Чоловік і жінка / Логінов А.А.-Мінськ «Полум'я», 1999. - 215 с.

Макєєва А.Г. Не допустити біди / Макєєва А.Г., Под ред. Безруких М.М., М .: Просвещение, 2003.-191 с.

Марьясис Е.Д. Азбука здоров'я сім'ї / Марьясис Е.Д., Скрипник Ю.К.-М .: медицина, 1992.-208 с.

Немов Р.С. Психологія. Учеб. для студентів вищ. пед. навч. закладів / Немов Р.С. У 2 кн.-М .: Просвещение: Владос, 1994.-496 с.

Овчарова Р.В. Довідкова книга шкільного психолога / Овчарова Р.В.-М .: «Просвещение», «Навчальна література», 1996.-352 с.

Профілактика зловживання психоактивними речовинами неповнолітніми та молоддю / За наук. Ред. Шіпіцин Л.М.і Шпилени Л.С.-СПб, 2003.-464 с.

Психологічні основи формування особистості в педагогічному процесі / Под ред. Коссаковська [и др.] .- М .: Педагогіка, 1981.-224 с.

Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодіагностичні методи вивчення особистості: Навчальний посібник. - М .: Флінта, 2005. С. 125.

Сафін В.Ф. Основи псіхоконсультаціі і психокорекції сімейних відносин / Сафін В.Ф.-Баймакского міська друкарня, 1993. - 36 с.

Соціальна психологія: Учеб. Посібник для студентів пед. Ін-тів / Петровський А.В. [И др.] - М .: Просвещение, 1987.-224 с.

Столяренко Л.Д. Основи психології / Столяренко Л.Д.-Ростов н / Д. «Фенікс», 1997. - 736 с.

Флейк-Хобсон Розвиток дитини та її відносин з оточуючими / Флейк-Хобсон, Робінсон Б.Е., Скин П.-М .: Центр загальнолюдських цінностей, 1993.-511 с.

Хрестоматія по психології: Учеб. Посібник для студентів пед. ін-тів / Упоряд. Мироненко В.В .; Під ред. Петровського А.В.-М .: Просвещение, 1987.-447 с.

Шішковец Т.А. Ускладнений поведінку підлітків: Причини, психолого-педагогічний супровід, корекція: Довідкові матеріали / Авт.-упоряд. Шішковец Т.А.-М.: 5 за знання, 2006.-192 с.

.Ананьєв Б.Г. Вибрані психологічні праці: в 2-х т. Т. II. - М., 1980.

23.Бернс Р. Розвиток Я-концепції і виховання. - М .: Прогрес, 1986. - 420 с.

.Захарова А.В., Боцманова М.Е. Як формувати самооцінку школяра // Початкова школа. - 1992. - №3. - С. 58-65.

.Липкина А.І. Самооцінка школяра. М., 1976

.Матюшкін А.М. Творча обдарованість // Громадські рухи та соціальна активність молоді / Матеріали Всесоюзної наукової конференції «Людина в системі загальнонаукових відносин». - М., 1991. - С. 149-159.

.Обдаровані діти: Пер. з англ. / Общ. ред. Г.В. Бурменской, В.А. Слуцького. - М .: Прогрес, 1991. - 376 с.

.Панов В.І. Якщо обдарованість - явище, то обдаровані діти - це проблема // Початкова школа: плюс - мінус. - 2000. - №3. - С. 3-11.

.Психологія обдарованості дітей і підлітків / За ред. Н.С. Лейтеса. - М .: Изд. Центр «Академія», 1996. - 416 с.

.Фельдштейн Д.І. Проблеми вікової та педагогічної психології. - М .: Міжнародна педагогічна академія, 1995. - 368 с.

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення будь-ліби теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть послуги репетиторства з тематики.
Відправ заявку із зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

Крайнощі в стилях виховання ще ніколи ні для кого не були корисними. Вибирайте золоту середину!

Коли народжується дитина, спосіб життя батьків кардинально змінюється: вони відразу ж готуються до того, що тепер повинні задовольняти потреби немовляти. Ми, батьки, хочемо зробити все, щоб малюк відчував себе комфортно і був щасливим. Це природний або навіть інстинктивний батьківський настрій.

Про грудничка потрібно піклуватися, він повинен мати особистий контакт з матір'ю і відчувати увагу батька. Малюка треба нагодувати, втішити, коли плаче, пограти з ним. Ми добре знаємо, чи можливо нам так здається, що добре для нього, а що може йому нашкодити.

Все ускладнюється, коли дитина виростає, розвивається, а його прагнення і бажання стають вже не такими однозначними і простими. Тепер, щоб бути хорошими батьками, мало опікуватися своє чадо, потрібно ще й виховувати його. На жаль, ніхто не вчить нас бути добрими батьками. Кожен представляє це по-своєму.

Стиль батьківського виховання, який ми реалізовуємо, - це випадкова сукупність нашого життєвого досвіду (перш за все того, який ми отримали, коли самі ще були дітьми), спостережень за іншими сім'ями, знань, які почерпнули з книжок і від фахівців, і власної системи життєвих цінностей.

Часто батьки побоюються того, що дитина, як кажуть, «сяде їм на голову». Вони вважають, що він повинен знати своє місце, підкорятися волі батьків, які краще знають, що для нього добре і що він повинен робити. Найбільшою цінністю для них є послух, а бажаним наслідком виховних заходів - так званий чемна дитина. Такі батьки вирішують, скільки малюк повинен з'їсти на обід, впихають в малого ненависні йому бурячки, тому що вони корисні.

Мати і батько дорікають, повчають, коли дитя починає вередувати, і хвалять, коли воно ввічливе. Потім вибирають для своєї дитини друзів, інтерес, нав'язують йому спосіб проведення вільного часу, часто самі визначають навіть і те, як йому треба стригтися. Вони переконані, що домінування дорослих тільки на користь дітям і що це батьківська функція - робити вибір за сина або дочку. Мамі і татові навіть на думку не спадає порадитися з дитиною або запитати його, чого б хотів він.

Такі батьки-тирани, батьки-керівники, висуваючи дитині свої суворі вимоги і категоричні рішення, змушені постійно контролювати своє чадо і карати його за сваволю. Дуже багато енергії і сил вони витрачають на те, щоб утримати дисципліну і порядок, і значно менше на те, щоб налагодити справжню зв'язок з дитиною, пізнати його психіку, дізнатися про його прагненні і мріях.

Так під крилами батька-автократа або матері-деспота зростає маленький конформіст, слухняна маріонетка, яка не має шансів навчитися зрозуміти і пізнати власні потреби, вибирати. На перший погляд все прекрасно працює, а оточення заздрісно дивиться на зразкову сім'ю, в якій немає місця протестам або поганому поводженню підлітка.

Інший цілком можливий сценарій такої поведінки батьків - це постійні сутички з дитиною, який є настільки сильною особистістю, що не дозволяє заштовхати себе в рамки, які визначили батьки. Сімейне життя стає позиційної війною до тих пір, поки не настане час великого бунту, і підліток відкине не тільки домашні обмеження, а й маму і батька, які його не розуміють.

Цей стиль батьківського виховання здебільшого тільки шкодить дітям. Руйнує їх емоційну сферу, тому що ламає особистість, знищує індивідуальність, вчить жити в фальші і в постійному відчутті провини. У дорослому житті ці діти, швидше за все, будуть людьми з низькою самооцінкою, недовірливими і боязкими або ж агресивними, які не враховують права і потреби інших.

Ще одна крайність - батьки, яких часто називають і вважають сучасними. Вони розслабляються в стосунках з дитиною, не користуються своїм правом сильнішого і старшого. Це батьки-друзі, які дуже не люблять поняття «батьківська влада», їх дитина може сам вирішувати, з чим йому погоджуватися, а з чим ні. Його думки запитують завжди і всюди. Чи підеш спати? Будеш пити чи несмачне ліки? Одягнеш сьогодні теплі шкарпетки?

Коли мама або тато не можуть прийти до єдиної думки в питаннях, які стосуються дитини, то починають з ним все обговорювати і в подробицях тлумачать свої мотиви. Виправдовуються, а коли він починає протестувати, то відступають. Такі батьки переконані, що треба робити все, щоб їх чадо було щасливим, і вважають тотожними поняття «щастя» і «свобода» маленької людини. Вони толерантні аж до поблажливості, мають ангельське, можна сказати, надлюдську терпіння. Дуже швидко вони стають рабами дітей, залежними від їхніх забаганок, готовими робити все, щоб діти були задоволеними, щоб «заслужити» їх любов.

Є кілька категорій таких батьків:
- ті, які люблять сліпо і нерозумно єдиного, хворого або бажаного, довгоочікувану дитину. Вони хотіли б своєму чаду постелити небо і готові на будь-які жертви заради нього;

- стомлені постійної конфронтацією з дитиною, який є сильною особистістю, вони вважають, що заради спокою краще не спиратися;

- ледачі, яким здається, що легше йти на поступки, ніж ставити вимоги, і потім послідовно стежити, як дитина їх виконує;

- постійно зайняті на роботі. Вони відчувають провину перед дитиною, якій присвячують занадто мало часу і уваги, і хочуть його за це нагородити більшою свободою;

- невпевнені у своїй батьківській компетенції. Такі батьки дуже бояться допустити під час виховання дитини помилки, яка з часом може негативно вплинути на дитячу психіку і негативно позначитися на його долю.

Діти цих батьків, назвемо їх образно рабами, виростають у всесилля. Батьки не ставлять їм обмежень і вимог, виконують всі їхні забаганки, і тому такі діти не мають можливості навчитися перебороти безнадію або розчарування. Такий малюк щиро переконаний, що цей світ створений для нього, що він - цар і повелитель. Стають жертвами такої дитини самі батьки, якими він кожен раз успішніше маніпулює. Очікування і вимоги малюка ростуть, а «підлеглі» батьки вже не можуть радіти життю, реалізовувати власні прагнення і плани, не мають права на особисте життя. Пригноблені, виснажені, вони часто вже не мають сил на любов ні до дитини, ні до себе самих у такій жалюгідній ролі. Батьки, зціпивши зуби, і терплять до критичної позначки, а потім «вибухають» негативні емоції, які вони старанно придушували в собі. Часто мама і батько за мить втрачають прихильність дитини, якого так довго домагалися. І вони знову починають цю згубну для всіх боротьбу.

Але якщо ви думаєте, що дитина відчуває себе щасливим в такій ситуації, то помиляєтеся. Абсолютна влада, яку він має над двома найближчими дорослими особами, деморалізує. Дитина не відчуває себе в безпеці, тому що не має біля себе нікого сильнішого і мудрішими. Щоб навчитися жити в світі, він потребує провіднику, авторитеті. А яким авторитетом може бути мама, яка погоджується з усім, або батько, який нічого не вимагає? Нарешті дитина вирішує, що насправді батькам до нього байдуже, якщо вони не реагують на нього навіть тоді, коли він веде себе вкрай непристойно.

Така дитина виростає егоцентриком, нездатним на компроміс. Асоціальний, налаштований до світу конфронтаційно, він буде мати величезні проблеми в стосунках з людьми. Чи стане нещасним дорослим, з яким нікому не буде добре.

А тому, дорогі батьки, зрозумійте, що крайності в стилях виховання ще ніколи ні для кого не були корисними. Вибирайте золоту середину. І нехай вам щастить!

Читайте також:

Дитяча психологія, Поради батькам, Це цікаво!

Переглянуто

Зворушлива притча про батька і сина

Все про виховання, Дитяча психологія, Поради батькам, Це цікаво!

Переглянуто

У три струмка: про що плаче малюк?

Поради батькам

Переглянуто

Помилки в установці дитячого автокрісла, які допускають майже всі батьки!

Це цікаво!

Переглянуто

Цікава наука для дітей - 10 простих наукових дослідів з дітьми

Більшість психологів вважають, що дитині необхідний доступ до матері, щоб у нього народилося почуття безпеки і не виникало почуття тривоги. Але важливо, щоб материнська любов не поглинала особистий простір, не пригнічувала незалежність дитини і не стояла на шляху його дорослішання. Мати повинна мати не тільки бажання бути зі своїм малюком, але і бажання відокремити і відпустити його від себе. Фізична присутність матері, спілкування з нею, емоційне ставлення, все це інтегрується з ростом і розвитком дитини і в подальшому впливає на здоров'я і життєвий шлях ваших дочок і синів.

"Материнська любов - це безумовне твердження життя і потреб ребенка.Большінство матерів дають своїм дітям" молоко ", але лише деякі дають ще й" мед ", - пише Фромм Е. - Материнська любов повинна вселити дитині любов до життя, а це можуть зробити тільки щасливі жінки. В іншому випадку, дитині передається тривога і все це сильно впливає на особистість дитини. Суть материнської любові - сприяти зростанню дитини, любити зростаючого дитини, допомагати йому відокремитися. на це здатні жінки вміють любити інших ".

Варто зауважити, що "навколишнім середовищем" вашого малюка, яка формує його особистість і впливає на всю подальшу долю, є не тільки мати, але вся сім'я в цілому, яка буде задовольняти або не задовольняти психічні потреби своєї дитини.

Психічні потреби вашої дитини найкраще задовольнятиме хороша сімейна обстановка. Сім'я надає дитині не тільки оптимальні можливості для формування його особистості, але вона також природно вводить його в постійно розширюються соціальні відносини, створює передумови для його соціалізації. Дитина вчиться реагувати на постійно змінюються соціальні ситуації. За допомогою матері та інших членів сім'ї, у яких дитина знаходить опору, він зав'язує нові відносини, займає певні ролі і позиції. Його впевненість, так само як і здорова самовпевненість, що випливає з теплих почуттів у власній родині, полегшує соціальну адаптацію в дитинстві і сприяє подальшому дорослішання. Різні труднощі, що виникають у дорослої людини в соціальній сфері, в значній мірі обумовлені тим, що ці люди в дитячі роки жили в конфліктує, холодної атмосфері або піддавалися в сім'ї різних, часом суперечливим, методам виховання.

У своїх дослідженнях У. Бронфенбреннер пише, що несприятливі умови не можуть не позначатися на психічному розвитку дитини. Він пише про існування поняття "вікова сегрегація", яке характеризує зміни, що відбуваються в останні роки в житті дітей і молодого покоління. Вікова сегрегація проявляється в нездатності молодих людей знайти місце в житті суспільства. Цей факт відірваності молодих людей від інших людей і справжнього справи в американській психології отримав назву відчуження. І коріння цього явища американські дослідники шукають в особливостях сучасної сім'ї. Бронфенбреннер відзначає наступні важливі обставини:

• більшість матерів працюють (вимоги професійної діяльності, які претендують не тільки на робоче, а й на вільний час матерів і батьків, призводять до того, що дитина частіше проводить час з пасивними нянями, ніж з батьками);
• росте кількість розлучень, а, отже, неповних сімей та низького матеріального рівня;
• досягнення цивілізації (поява додаткових телевізорів в сім'ї, наявність сімейних кімнат і окремих спалень, спеціальних кімнат для ігор тощо веде до подальшого поглиблення ізоляції між поколіннями, крайнім випадком такої ізоляції є прилад "штучна нянька").

Таким чином, всі ці обставини і їх наслідки негативно відбиваються на психічному розвитку дитини. Початкові симптоми цього проявляються в емоційній і мотиваційної сфері: неприязнь, байдужість, безвідповідальність і нездатність до справ, які вимагають старанності і наполегливості. У більш важких випадках наслідки виявляються також і в погіршенні здатності мислити, оперувати поняттями і числами навіть на самому елементарному рівні.

І вітчизняні та зарубіжні психологи, вивчаючи особливості виховання в разнихсемьях, прийшли до висновку, що формування особистісних якостей дітей безпосередньо залежить від стилю спілкування і взаємодії в їхній родині. Далі хотілося б навести приклади основних стилів батьківського виховання і їх вплив на розвиток особистості вашої дитини (по М.Кравцовой).

Авторитарний стиль виховання

Спілкування між дітьми і батьками як такого не відбувається, його замінюють жорсткі вимоги і правила. Батьки найчастіше віддають накази і чекають, що вони будуть в точності виконані, обговорення не допускається.

Діти в таких сім'ях, як правило, невибагливі, замкнуті, боязкі, похмурі і дратівливі. Дівчатка зазвичай залишаються пасивними і залежними протягом підліткового та юнацького віку. Хлопчики можуть стати некерованими й агресивними і надзвичайно бурхливо реагувати на яке забороняє і карає оточення, в якому їх ростили.

Ліберальний стиль виховання

Батьки майже зовсім не регламентують поведінку дитини, відкриті для спілкування з дітьми. Дітям надана повна свобода при незначному керівництві з боку батьків.

Відсутність будь-яких обмежень призводить до непослуху і агресивності, діти часто на людях поводяться неадекватно, схильні потурати своїм слабкостям, імпульсивні. При сприятливому збігу обставин діти в таких сім'ях стають активними, рішучими та творчими особистостями. Якщо ж потурання супроводжується відкритою ворожістю з боку батьків, дитини ніщо не утримує від того, щоб дати волю своїм самим руйнівним імпульсам.

Хто цурається стиль виховання

Своєю поведінкою батьки демонструють явне або приховане неприйняття дитини. Наприклад, в тих випадках, коли народження дитини було спочатку небажаним або якщо хотіли дівчинку, а народився хлопчик. Дитина з самого початку не відповідає очікуванням батьків. Буває, що малюк на перший погляд бажаний, до нього уважно ставляться, про нього піклуються, але у нього немає душевного контакту з батьками.

Як правило, в таких сім'ях діти стають або агресивними, або забитими, замкнутими, боязкими, образливими. Неприйняття породжує в дитині відчуття протесту. В характері формуються риси нестійкості, негативізму, особливо щодо дорослих.

Індиферентний стиль виховання

Батьки не встановлюють для дітей ніяких обмежень, байдужі до них, закриті для спілкування. Часто вони так занурені у власні проблеми, що у них просто не залишається часу і сил на виховання дітей.

Якщо байдужість батьків поєднується з ворожістю, дитина може проявити схильність до асоціальної поведінки.

Гіперсоціальний стиль виховання

Батьки прагнуть педантично виконувати всі рекомендації по "ідеального" вихованню дитини.

Діти в таких сім'ях надмірно дисципліновані і старанні. Вони змушені постійно пригнічувати свої емоції і стримувати бажання.

Результатом такого виховання стає бурхливий протест, агресивна поведінка дитини, іноді і аутоагресія.

Егоцентричний стиль виховання

Дитині, часто єдиному, довгоочікуваного, нав'язується уявлення про себе як про сверхценном людині. Він стає кумиром і "сенсом життя" батьків. При цьому інтереси оточуючих нерідко ігноруються, приносяться в жертву дитині.

В результаті він не вміє розуміти і приймати до уваги інтереси інших, не переносить ніяких обмежень, агресивно сприймає будь-які перешкоди. Така дитина расторможен, нестійкий, примхливий.

Авторитетний стиль виховання

Найбільш ефективний і сприятливий для розвитку гармонійної особистості дитини. Батьки визнають і заохочують зростаючу автономію своїх дітей. Відкриті для спілкування та обговорення з дітьми встановлених правил поведінки, допускають зміни своїх вимог в розумних межах.

Діти в таких сім'ях чудово адаптовані, впевнені в собі, у них розвинений самоконтроль і соціальні навички, вони добре вчаться в школі і мають високою самооцінкою.

Відсутність або недолік материнської ласки, любові дуже часто є причиною появи у дитини не тільки цілого ряду негативних, а то і просто важких психічних станів, починаючи від почуття незахищеності, озлобленості, аутистических тенденцій, гіперактивності, проблем взаємин, але і тілесних психосоматичних нездужань, і навіть загибелі дитини. Якими б не були прекрасними умови, в яких виховуються діти-сироти або діти, яких залишила мати, вони, підростаючи, шукають матір (справжню або ідеальну) - найдорожче, близьке і рідне істота на світі.

Тема любові до дитини широка і багатогранна. Цією розмовою ми висвітлили якісь аспекти даної теми. Більш конкретні питання, що стосуються кожного малюка окремо, належить вирішувати кожній жінці, яка стала чи збирається стати матір'ю, і як їй любити власну дитину, підкаже не тільки досвід і знання предмета обговорення, а й власне материнське серце.

Найголовніше - завжди пам'ятати, що ваша любов до дітей повинна бути безумовною. Дитина повинна бути впевнений, що він завжди любимо вами, незалежно від того, яку оцінку він отримав в школі або яку вазу випадково розбив. Він повинен знати, що ви його любите просто так, просто за те, що він є! І не забувайте про повагу до власних дочок і синів! Якщо у ваших стосунках панують тепло, увагу, любов і повагу, то ваша дитина буде рости і розвиватися безперешкодно!