Соціально-моральне виховання дошкільнят

Освітня область «Соціально-комунікативний розвиток»досить різноманітна за своїми завданнями та охоплює широкий спектр розвитку передбачуваних особистісних якостей дошкільника.
Зокрема, одним із завдань цього напряму є засвоєння норм та цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та моральні цінності.Отже, моральне виховання є частиною соціально-комунікативного розвитку.
Вже ранньому віці діти починають засвоювати цінності суспільства, у якому живуть. Можна сказати, що соціально-моральне виховання у малюків починається із запитань: «Що таке добре? Що таке погано? Завдання соціально-морального виховання дошкільнят:
1. Формування основ моральних якостей особистості дитини, її початкових уявлень та емоцій, поведінкових позицій.
2. Формування дбайливого ставлення до морально-етичних, загальнолюдських цінностей.
3. Розвиток самоконтролю та самосвідомості дитини з метою відповідності її поведінки певним правилам та стандартам, прийнятим у суспільстві. Звідси випливають основні форми взаємодії з дітьми:
- Ознайомлення з творами літератури, сюжети яких відображають моральні проблеми;
- морально-етичні бесіди;
- Твір історій, казок;
- Ігрове проектування проблемних ситуацій. Можливості навчання значно зростуть, якщо застосовувати інтегровані заняття або використати приклади із життя самих дітей. Необхідно включати малюків у різноманітні види діяльності, в яких вони набувають конкретного досвіду моральних вчинків та відносин. Основні форми взаємодії з дошкільнятами: Знайомство дітей із творами літератури, сюжети яких відображають моральні проблеми Основи моральності можна піднести через сюжет добре відомої казки чи іншого літературного твору.
Наприклад, після прочитання казки «Троє поросят», можна обговорити ситуацію, в яку потрапили головні герої, і запитати: «Що поганого зробив вовк? Чому не можна так чинити?».
Прекрасною художньою базою для вивчення та обговорення моральних понять можуть служити казки «Гусі-лебеді», «Три ведмеді», «Попелюшка», «Червона шапочка», «Золотий ключик», «Гидке каченя» та багато інших. Надалі діти самі зможуть знаходити у літературних текстах приклади порушень моральних і цінностей. Морально-етичні розмови.Бесіди з дітьми треба будувати так, щоб морально-етичне уявлення набуло для них яскравого, живого змісту. Тоді й моральні почуття розвиваються інтенсивніше. Тому необхідні розмови з дітьми про стани, переживання героїв літературних творів або героїв реальних ситуацій, про правомочність їх вчинків. Твір історій, казок.Процес навчання стане творчим як для педагога, так і для дитини, якщо вона буде організована як дослідницька, пошукова діяльність. Наприклад, на основі сюжетів з казок або власних вигаданих історій педагог може запропонувати дітям творчо перетворити хід розповіді, придумати різні кінцівки, запровадити непередбачені ситуації, поєднати кілька сюжетів в один і таке інше. Ці творчі завдання сформують в дитини вміння думати, розмірковувати, піддвигнуть до самостійного пошуку рішень, до моделювання власної поведінки. Дошкільник зможе на конкретні приклади встановити невідповідність нормам поведінкита вирішити, як його виправити. Потім діти самі зможуть вигадувати невеликі розповіді, включаючи у них засвоєні знання. Ігрове проектування проблемних ситуацій.У цьому випадку бажано організувати практичну діяльність, включаючи ігрові ситуації, рольові ігри, игры-драматизации на моральні теми, оскільки моральна етика формується у єдності слова та відносини. Наявність моральних елементів у грі дозволить педагогові легше познайомити дошкільнят з духовними цінностями навколишнього світу. Ігрові моделі повинні будуватися відповідно до інтересів та можливостей дітей, з їх соціальним досвідом та віковими особливостями. Здійснюючи взаємодію з дітьми, необхідно дотримуватись принципів гуманістичної педагогіки, а саме:
— створювати атмосферу, що сприяє появі нових ідей, вселяє впевненість у собі та бажання висловлюватися;
- Використовувати помилки дітей для формування нового, позитивного погляду, а не для засудження.

Моральний вихов дошкільнят - цілеспрямована діяльність вихователя з формування у дітей моральних почуттів, етичних уявлень, прищеплення норм і правил поведінки, що визначають їхнє ставлення до себе, іншим людям, речам, природі, суспільству

МОРАЛЬНИЙ РОЗВИТОК дошкільнят - це процес позитивних якісних змін у моральних уявленнях, почуттях, навичках та мотивах поведінки дітей.

Основи високоморальної особистості закладаються в дошкільному віці, про що свідчать дослідження А.Н.Леонтьєва, В.С.Мухіної, С.Г.Якобсон, В.Г.Нечаєвої, Т.А.Маркової та ін.

У дошкільні роки під керівництвом дорослих дитина набуває початкового досвіду поведінки, ставлення до близьких людей, однолітків, речей, природи, засвоює моральні норми суспільства, у якому живе. Дошкільний вік характеризується великими можливостями для морального виховання дітей: у різних видах їх діяльності успішно формуються деякі способи свідомого управління своєю поведінкою, активність, самостійність, ініціатива. У суспільстві однолітків між дошкільнятами встановлюються позитивні взаємини, формуються доброзичливість та повага до оточуючих, виникає відчуття товариства та дружби. Правильне виховання попереджає накопичення дитиною негативного досвіду, перешкоджає розвитку небажаних навичок та звичок поведінки, що може несприятливо позначатися формуванні його моральних якостей.

Основні завдання морального вихованнядошкільнят включають формування у дітей моральних почуттів, позитивних навичок та звичок поведінки, моральних уявлень та мотивів поведінки.

Виховання у дітей моральних почуттів . Почуття - особлива форма ставлення людини до явищ дійсності, обумовлена ​​їхньою відповідністю чи невідповідністю потребам людини. Моральні почуття поряд з естетичними та інтелектуальними відносяться до групи вищих почуттів. Почуття дітей найбільш інтенсивно розвиваються в дошкільному віці. симпатія, чуйність, співчуття, доброта, почуття дружби, любові, товариства або антипатія, злість, гнів, байдужість, почуття сорому, провини та ін., та у відношенні до колективу (почуття солідарності, колективізму та ін.). Діти старшого дошкільного віку формуються вже початку складних почуттів, наприклад, почуття патріотизму. Почуття спонукають дітей до активних дій: допомогти, виявити турботу, увагу, заспокоїти, порадувати. Почуття дошкільника відрізняються щирістю, безпосередністю, нестійкістю. Виховна робота спрямована на те, щоб розширити світ почуттів дітей, зробити їх стійкішими, глибшими, усвідомленими

2. Формування навичок та звичок моральної поведінки дітей .

У дошкільному віці діти накопичують перший досвід моральної поведінки, у них формуються перші навички організованої та дисциплінованої поведінки, навички позитивні/взаємин з однолітками та дорослими, навички самостійності, вміння зайняти себе цікавою та корисною діяльністю, підтримувати порядок та чистоту навколишнього середовища. Ці навички закріплюються і перетворюються на звички (звичка вітатись і прощатися, дякувати за послугу, класти будь-яку річ на місце, культурно поводитись у громадських місцях, ввічливо звертатися з проханням та ін.). Засвоєння навичок починається ще у тому віці, коли не можна розраховувати на свідоме ставлення дитини до вимог та вказівок дорослих. У молодшому дошкільному віці дітей привчають до елементарної побутової культури, ввічливості, спільної гри, послуху. У середньому дошкільному віці продовжують формуватися звички культурного спілкування з дорослими, однолітками, звички говорити правду, дотримуватись чистоти, порядку, виконувати корисну діяльність, звичка до трудового зусилля. У старшому дошкільному віці ці звички закріплюються і формуються складніші: звичка до колективних ігор, до праці та занять, акуратного виконання доручень та обов'язків, звички взаємодопомоги, допомоги дорослим та ін.

3. Формування моральних уявлень та мотивів наказу . Закликаючи дітей надходити певним чином, вихователь роз'яснює доцільність та правильність такої поведінки. Роз'яснення проводиться на конкретних прикладах. Це допомагає дітям поступово усвідомлювати загальні моральні поняття (добрий, чемний, справедливий, скромний, турботливий та інших.), які з конкретності мислення відразу можуть бути зрозумілі ними. Вихователь дбати про те, щоб діти розуміли суть моральних понять, співвідносили з ними конкретний зміст своїх та чужих вчинків. Цим самим попереджається поява формальних знань, коли діти мають загальні уявлення про те, як слід чинити, але не можуть керуватися ними у повсякденному житті. У дошкільнят формуються ставлення до явищах життя, працю дорослих, його соціальної значущості, про патріотизм, про норми поведінки у колективі однолітків, про поважне ставлення до дорослим. Сформовані моральні уявлення є основою розвитку мотивів поведінки, які спонукають дітей до тих чи інших вчинків. Відсутність етичних уявлень заважає дітям контактувати з оточуючими людьми, може стати причиною примх, негативного ставлення до вимог дорослих

Принципи виховання (загальні)

ПРИНЦИПИ ВИХОВАННЯ - вихідні становища, відбивають загальні закономірності процесу виховання, якими слід керуватися вихователю.

1. Принцип цілеспрямованостіозначає, що виховна робота, її зміст та методи підпорядковані меті

2. Принцип комплексного освітленняхарчування передбачає єдність завдань, засобів і методом виховання дошкільнят, наступний зв'язок виховання я розвитку особистості дитини в дошкільному закладі, сім'ї та суспільстві, єдність впливів на чувста, свідомість поведінка.

3. Принцип вихованийія в діяльності. Потрібно використовувати можливості кожної з них, створювати сприятливі умови для їх своєчасного виникнення та розвитку, спиратися на провідну діяльність

4. Принцип взаємозв'язку гуманізму та поваги до особи дитини у поєднанні з високою вимогливістю. Вимагає від вихователя та ін. дорослих прояви педагогічного такту. Повага, чуйність, довіривши до дітей ніколи не повинні перетворюватися на поступливість і вести до зниження вимогливості до них.

Вибагливість вихователя до дітей проявляється у принциповості, що проявляється у покараннях і заохоченнях, у справедливому ставленні до дітей.

5. Поінцип опори у вихованні на позитивні якості дитини.У кожній дитині є позитивні якості, переваги, які потрібно збагнути педагогу і дати км розвитку у відповідній діяльності. Це викличе у дитини прагнення вдосконалення своєї поведінки, сприятиме прояву її індивідуальності. У той час як підкреслення недоліків, постійна вказівка ​​на них не допомагає дітям позбавитися їх, а часто ще більше закріплює ці недоліки.

6. Поінпіп виховання дітей у колективі.У колективі однолітків дитина привчається поєднувати свої інтереси з інтересами інших, отримує елементарні навички колективного життя. Значимість колективу проявляється:

а) у вихованні в дітей віком основних і правил взаємовідносин для людей (почуття товариства, поваги до оточуючих, гуманності);

б) у формуванні суспільної спрямованості особистості (поєднання особистих та колективних інтересів;

в) у розкритті індивідуальності дитини;

г) у можливості виявити свої знання, своє ставлення до оточуючих; можливості вправлятися в моральних вчинках;

буд) у взаємовпливі дітей друг на друга.

7. Принцип обліку вікових та індивідуальних особливостей дітей. _ До кожного віку визначаються конкретні завдання виховання. З урахуванням вікових особливостей дітей застосовуються відповідні методи та прийоми виховання та намічається його конкретний зміст. У процесі виховання необхідно враховувати також індивідуальні особливості дитини, що визначаються своєрідністю її нервової діяльності, умовами життя та виховання у сім'ї. Успіх виховання залежить від уважного вивчення педагогом поведінки кожної дитини до застосування відповідних методів та прийомів її виховання.

24Методи соціально-морального виховання дошкільнят.

МЕТОДИ ВИХОВАННЯ - це методи педагогічного впливу, з допомогою яких здійснюється формування дитині.

Виховання дітей потребує комплексу різних методів. У дошкільній педагогіці прийнято таку класифікацію методів морального виховання дітей:

Методи формування навичок та звичок поведінки;

Методи формування моральних уявлень, суджень, сценок;

Методи корекції поведінки.

I, Методи формування навичок та звичок поведінки. Ця група методів забезпечує накопичення в дітей віком практичного досвіду суспільної поведінки.

Сюди належить метод привчання дитини до позитивних форм суспільної поведінки(вітатися і прощатися, дякувати за послугу, ввічливо відповідати на питання, дбайливо ставитися до речей і т.п.). До цього вони привчаються за допомогою вправ, що передбачають включення дітей у різноманітну практичну діяльність, у спілкування з однолітками та дорослими (у природних та спеціально створюваних ситуаціях).

Метод дорученняя дає найбільший афект, якщо він поєднується з прикладом дорослих чи інших дітей. При цьому у дитини має виникнути бажання бути схожим, наслідувати. Якщо приклад отримав відображення у діяльності дитини, можна говорити про його значення та активний вплив на особистість дитини.

Велике значення має метод цілеспрямованого спостереженняорганізованого педагогом (наприклад, молодші діти спостерігають дружні ігри старших дошкільнят). Це не просто пасивний метод, він живить дитячий досвід, поступово формує ставлення до явища і позитивно впливає на поведінку. Ви можете використовувати показ дії. Цей метод ефективний у вихованні навичок культурної поведінки у дітей.

Дуже важливий метод організації вихователем діяльності, що має суспільно корисний характер (Наприклад, колективна праця з прибирання ділянки, по посадці чагарників, квітів та ін.). Важливим методом є дитяча гра, особливо сюжетно-рольова. Вона дає дитині можливість найбільш вільно і самостійно встановлювати відносини з іншими дітьми, вибирати теми, ігрові цілі і діяти на основі знання норм і правил поведінки, наявних уявлень про явища дійсності. Гра дозволяє дорослому ясно побачити досягнення та недоліки на рівні морального розвитку дитини, намітити завдання її виховання.

2. Методи формування моральних уявлень, суджень. оцінок включають:

бесіди на етичні теми,

читання художньої літератури,

оповідання,

розгляд та обговорення картин, ілюстрацій, діафільмів;

метод переконання.

Ці методи широко використовуються як на застрягах, так і в повсякденному житті дітей. У цьому вихователь повинен уникати моралізування, засвоєння знань дітьми має протікати і натомість їх позитивного емоційного стану. Формування в дітей віком правильних оцінок поведінки й відносин людей сприяє перетворенню моральних уявлень на мотиви поведінки.

3. Методи корекції поведінки. Якщо методи перших двох груп відносяться до основних методів морального виховання, то методи цієї групи – допоміжні. Це методи заохочення та покарання. У заохоченнях та покараннях найчастіше фіксується результат моральної вихованості дитини.

Заохочення(вихователя) може виявлятися у різних формах: схвалення, посмішка, кивок голови, подарунок, розповідь про позитивні вчинки дитини в колі сім'ї або перед однолітками, спільну працю дітей та дорослих, доручення відповідальної справи, похід у кіно, парк та ін.

Заохочуючи, слід враховувати наступні педагогічні вимоги:

1, Заохочувати треба своєчасно та вміло.

2, Заохочення передбачає конкретні визначення, наприклад: "добрий", "ввічливий" та ін. Цими словами наголошується на моральному сенсі вчинків.

3. Заохочення має бути заслуженим. Заохочувати треба лише ті вчинки, які потребують фізичних, розумових, моральних зусиль.

4. У будь-якому заохоченні потрібно знати міру, не слід захвалювати тих самих дітей.

6. Необхідно враховувати вікові та індивідуальні осооєнності.

Покаранняне можна розглядати як обов'язковий спосіб впливу, У вихованні дошкільнят можна уникнути покарань за умови індивідуальним особливостям, за такої організації педагогічного процесу, коли діти зайняті змістовної морально спрямованої діяльність». Сучасна педагогіка виключає фізичні покарання, залякування, образливі властивості; покарання, що принижують гідність особи дитини; покарання працею, позбавленням їжі, сну, прогулянки.

Покарання може здійснюватися у таких формах: зауваження, позбавлення ласки, тимчасова відмова від розмов та розмови з дитиною, заборона займатися улюбленою справою, позбавлення спілкування з однолітками та обіцяних задоволень, попередження, що про вчинок дізнаються інші, обговорення вчинку усіма членами сім'ї або у колективі однолітків.

Вимоги щодо використання покарань:

1. Перш ніж покарати, слід з'ясувати причину непослуху. Покарання має бути справедливим, за аморальний вчинок,

2. Покарання не є обов'язковим способом виховання.

3. Покарання потребує великого такту, терпіння, обережності.

4. Покарання слід поєднувати з вимогливістю. Дорослий повинен бути непохитним у своєму рішенні, інакше дитина сподіватиметься на його скасування.

5. Вихователю треба передбачати реакцію дітей покарання, намагатися, щоб вони усвідомили неприйнятність їхніх дій.

6. Покарання базується на повазі до особи дитини.

7. Дорослим слід пам'ятати про міру покарання. Шкода частих покарань очевидна: дитина починає обманювати, щоб уникнути покарання чи перестає реагувати нею. Часті покарання свідчать про безпорадність вихователя.

МЕТОДИ ВИХОВАННЯ - це методи педагогічного впливу, з допомогою яких здійснюється формування дитині.

Виховання дітей потребує комплексу різних методів. У дошкільній педагогіці прийнято таку класифікацію методів морального виховання дітей:

Методи формування навичок та звичок поведінки;

Методи формування моральних уявлень, суджень, сценок;

Методи корекції поведінки.

I, Методи формування навичок та звичок поведінки. Ця група методів забезпечує накопичення в дітей віком практичного досвіду суспільної поведінки.

Сюди належить Метод привчання дитини до позитивних форм суспільної поведінки(вітатися і прощатися, дякувати за послугу, ввічливо відповідати на питання, дбайливо ставитися до речей і т. п.). До цього вони привчаються за допомогою вправ, що передбачають включення дітей у різноманітну практичну діяльність, у спілкування з однолітками та дорослими (у природних та спеціально створюваних ситуаціях).

Метод дорученняЯ дає найбільший афект, якщо він поєднується з прикладом дорослих чи інших дітей. При цьому у дитини має виникнути бажання бути схожим, наслідувати. Якщо приклад отримав відображення у діяльності дитини, можна говорити про його значення та активний вплив на особистість дитини.

Велике значення має Метод цілеспрямованого спостереженняорганізованого педагогом (наприклад, молодші діти спостерігають дружні ігри старших дошкільнят). Це не просто пасивний метод, він живить дитячий досвід, поступово формує ставлення до явища і позитивно впливає на поведінку. Ви можете використовувати показ дії. Цей метод ефективний у вихованні навичок культурної поведінки у дітей.

Дуже важливий Метод організації вихователем діяльності, що має суспільно корисний характер (Наприклад, колективна праця з прибирання ділянки, по посадці чагарників, квітів та ін.). Важливим методом є дитяча гра, особливо сюжетно-рольова. Вона дає дитині можливість найбільш вільно і самостійно встановлювати відносини з іншими дітьми, вибирати теми, ігрові цілі і діяти на основі знання норм і правил поведінки, наявних уявлень про явища дійсності. Гра дозволяє дорослому ясно побачити досягнення та недоліки на рівні морального розвитку дитини, намітити завдання її виховання.

2. Методи формування моральних уявлень , суджень. оцінок включають:

Розмови на етичні теми

Читання художньої літератури

Розповідь,

Розгляд та обговорення картин, ілюстрацій, діафільмів;

Метод переконання.

Ці методи широко використовуються як на застрягах, так і в повсякденному житті дітей. У цьому вихователь повинен уникати моралізування, засвоєння знань дітьми має протікати і натомість їх позитивного емоційного стану. Формування в дітей віком правильних оцінок поведінки й відносин людей сприяє перетворенню моральних уявлень на мотиви поведінки.

3. Методи корекції поведінки . Якщо методи перших двох груп відносяться до основних методів морального виховання, то методи цієї групи – допоміжні. Це Методи заохочення та покарання. У заохоченнях та покараннях найчастіше фіксується результат моральної вихованості дитини.

Заохочення(вихователя) може виявлятися у різних формах: схвалення, посмішка, кивок голови, подарунок, розповідь про позитивні вчинки дитини в колі сім'ї або перед однолітками, спільну працю дітей та дорослих, доручення відповідальної справи, похід у кіно, парк та ін.

Заохочуючи, слід враховувати наступні Педагогічні вимоги:

1, Заохочувати треба своєчасно та вміло.

2, Заохочення передбачає конкретні визначення, наприклад: "добрий", "ввічливий" та ін. Цими словами наголошується на моральному сенсі вчинків.

3. Заохочення має бути заслуженим. Заохочувати треба лише ті вчинки, які потребують фізичних, розумових, моральних зусиль.

4. У будь-якому заохоченні потрібно знати міру, не слід захвалювати тих самих дітей.

6. Необхідно враховувати вікові та індивідуальні осооєнності.

ПокаранняНе можна розглядати як обов'язковий метод впливу, У вихованні дошкільнят можна уникнути покарань за умови індивідуальним особливостям, за такої організації педагогічного процесу, коли діти зайняті змістовної морально спрямованої діяльність». Сучасна педагогіка виключає фізичні покарання, залякування, образливі властивості; покарання, що принижують гідність особи дитини; покарання працею, позбавленням їжі, сну, прогулянки.

Покарання може здійснюватися у таких формах: зауваження, позбавлення ласки, тимчасова відмова від розмов та розмови з дитиною, заборона займатися улюбленою справою, позбавлення спілкування з однолітками та обіцяних задоволень, попередження, що про вчинок дізнаються інші, обговорення вчинку усіма членами сім'ї або у колективі однолітків.

Вимоги щодо використання покарань:

1. Перш ніж покарати, слід з'ясувати причину непослуху. Покарання має бути справедливим, за аморальний вчинок,

2. Покарання не є обов'язковим способом виховання.

3. Покарання потребує великого такту, терпіння, обережності.

4. Покарання слід поєднувати з вимогливістю. Дорослий повинен бути непохитним у своєму рішенні, інакше дитина сподіватиметься на його скасування.

5. Вихователю треба передбачати реакцію дітей покарання, намагатися, щоб вони усвідомили неприйнятність їхніх дій.

6. Покарання базується на повазі до особи дитини.

7. Дорослим слід пам'ятати про міру покарання. Шкода частих покарань очевидна: дитина починає обманювати, щоб уникнути покарання чи перестає реагувати нею. Часті покарання свідчать про безпорадність вихователя.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

• Вступ
• 1. Соціально-моральне виховання дітей дошкільного віку (поняття, завдання, принципи)
• 2. Методи соціально-морального виховання дошкільнят
• 3. Виявлення рівня соціально-морального розвитку дітей дошкільного віку
• 4. Виявлення рівня сформованості моральної поведінки у дітей старшого дошкільного віку
• Висновок
• додаток

Вступ

Вічність та актуальність проблем морального виховання підростаючого покоління безперечні. На всіх етапах розвитку педагогічної науки під різним кутом зору та з різною глибиною обговорювалися цілі, завдання, зміст, методи морального виховання.

У результаті соціально-морального виховання відбувається моральний розвиток дитини, що розглядається як процес та результат, динаміка поступальних змін у сфері моральності людини. Показником морального розвитку людини є уявлення про мораль, моральні мотиви поведінки та відносини, моральні почуття і, як вищий результат, моральні якості особистості.

З часом дитина поступово опановує прийнятими у суспільстві нормами і правилами поведінки та взаємовідносин, привласнює, тобто робить своїми, що належать собі, способи та форми взаємодії, вираження ставлення до людей, природи, особисто до себе.

Проблеми морального виховання дітей дошкільного віку розглядалися у педагогічній спадщині К.Д. Ушинського, Н.К. Крупський, А.С. Макаренко, Ф.С. Левін-Щиріної, Д.В. Менжерицька, В.Г. Нечаєвої, Л.А. Пеньєвський, Т.А. Маркової, А.П. Вусовий. Різні аспекти соціально-морального виховання дітей дошкільного віку розкрито у дослідженнях сучасних педагогів: Р.С. Буре, С.А. Козлова, Г.М. Годіною, А.М. Виноградової, М.І. Богомолової, Е.К. Суслова, Д.В. Сергєєвої. У 80-90-ті роки. ХХ ст. продовжували вивчення проблеми морального виховання Т.І. Єрофєєва, Г.І. Григоренко, Г.М. Гришина, О.В. Артамонова та ін.

1. Соціально-моральне виховання дітей дошкільного віку (поняття, завдання, принципи)

Соціально-моральне виховання- Це активний цілеспрямований процес входження дитини в соціальне середовище, коли відбувається засвоєння моральних норм, цінностей, формується моральна свідомість дитини, розвиваються моральні почуття та звички поведінки.

Моральне вихованнядошкільнят - цілеспрямована діяльність вихователя з формування в дітей віком моральних почуттів, етичних уявлень, прищеплення і правил поведінки, визначальних їх ставлення себе, іншим людям, речам, природі, суспільству.

Моральний розвитокдошкільнят - це процес позитивних якісних змін у моральних уявленнях, почуттях, навичках та мотивах поведінки дітей.

Основи високоморальної особистості закладаються у дошкільному віці, про що свідчать дослідження О.М. Леонтьєва, В.С. Мухіної, С.Г. Якобсон, В.Г. Нечаєвої, Т.А. Марковою та ін. У дошкільні роки під керівництвом дорослих дитина набуває початкового досвіду поведінки, ставлення до близьких людей, однолітків, речей, природи, засвоює моральні норми суспільства, у якому живе. Дошкільний вік характеризується великими можливостями для морального виховання дітей: у різних видах їх діяльності успішно формуються деякі способи свідомого управління своєю поведінкою, активність, самостійність, ініціатива. У суспільстві однолітків між дошкільнятами встановлюються позитивні взаємини, формуються доброзичливість та повага до оточуючих, виникає відчуття товариства та дружби. Правильне виховання попереджає накопичення дитиною негативного досвіду, перешкоджає розвитку небажаних навичок та звичок поведінки, що може несприятливо позначатися формуванні його моральних якостей.

Основні завдання соціально-морального виховання дошкільнят включають формування в дітей віком моральних почуттів, позитивних навичок і звичок поведінки, моральних уявлень та мотивів поведінки.

1. Виховання в дітей віком моральних почуттів.Почуття - особлива форма ставлення людини до явищ дійсності, обумовлена ​​їхньою відповідністю чи невідповідністю потребам людини. Моральні почуття поряд з естетичними та інтелектуальними відносяться до групи вищих почуттів. Почуття дітей найінтенсивніше розвиваються у дошкільному віці. Вони можуть виявлятися у відношенні дитини до самої себе (почуття власної гідності, честь, совість, впевненість або, навпаки, почуття невпевненості, неповноцінності, відчай та ін.), та у відношенні до інших людей (симпатія, чуйність, співчуття, доброта, почуття дружби, любові, товариства чи антипатія, злість, гнів, байдужість, почуття сорому, провини та інших.), і щодо колективу (почуття солідарності, колективізму та інших.). Діти старшого дошкільного віку формуються вже початку складних почуттів, наприклад, почуття патріотизму. Почуття спонукають дітей до активних дій: допомогти, виявити турботу, увагу, заспокоїти, порадувати. Почуття дошкільника відрізняються щирістю, безпосередністю, нестійкістю. Виховна робота спрямована на те, щоб розширити світ почуттів дітей, зробити їх стійкішими, глибшими, усвідомленими

2. Формування навичок та звичоксоціально-моральної поведінки дітей.

У дошкільному віці діти накопичують перший досвід моральної поведінки, у них формуються перші навички організованої та дисциплінованої поведінки, навички позитивних взаємин з однолітками та дорослими, навички самостійності, вміння зайняти себе цікавою та корисною діяльністю, підтримувати порядок та чистоту навколишньої обстановки. Ці навички закріплюються і перетворюються на звички (звичка вітатись і прощатися, дякувати за послугу, класти будь-яку річ на місце, культурно поводитись у громадських місцях, ввічливо звертатися з проханням та ін.). Засвоєння навичок починається ще у тому віці, коли не можна розраховувати на свідоме ставлення дитини до вимог та вказівок дорослих. У молодшому дошкільному віці дітей привчають до елементарної побутової культури, ввічливості, спільної гри, послуху. У середньому дошкільному віці продовжують формуватися звички культурного спілкування з дорослими, однолітками, звички говорити правду, дотримуватись чистоти, порядку, виконувати корисну діяльність, звичка до трудового зусилля. У старшому дошкільному віці ці звички закріплюються і формуються складніші: звичка до колективних ігор, до праці та занять, акуратного виконання доручень та обов'язків, звички взаємодопомоги, допомоги дорослим та ін.

3. Формування соціально-моральних уявлень та мотивів наказу.Закликаючи дітей надходити певним чином, вихователь роз'яснює доцільність та правильність такої поведінки. Роз'яснення проводиться на конкретних прикладах. Це допомагає дітям поступово усвідомлювати загальні моральні поняття (добрий, чемний, справедливий, скромний, турботливий та інших.), які з конкретності мислення відразу можуть бути зрозумілі ними. Вихователь дбати про те, щоб діти розуміли суть моральних понять, співвідносили з ними конкретний зміст своїх та чужих вчинків. Цим самим попереджається поява формальних знань, коли діти мають загальні уявлення про те, як слід чинити, але не можуть керуватися ними у повсякденному житті. У дошкільнят формуються ставлення до явищах життя, працю дорослих, його соціальної значущості, про патріотизм, про норми поведінки у колективі однолітків, про поважне ставлення до дорослим. Сформовані моральні уявлення є основою розвитку мотивів поведінки, які спонукають дітей до тих чи інших вчинків. Відсутність етичних уявлень заважає дітям контактувати з оточуючими людьми, може стати причиною примх, негативного ставлення до вимог дорослих

Принципи соціально-морального виховання.

1. Принцип цілеспрямованості означає, що виховна робота, її зміст та методи підпорядковані меті.

2. Принцип комплексного виховання передбачає єдність завдань, засобів і методом виховання дошкільнят, наступний зв'язок виховання розвитку особистості дитини в дошкільному закладі, сім'ї та суспільстві, єдність впливів на почуття, свідомість і поведінку.

3. Принцип виховання у діяльності. Потрібно використовувати можливості кожної їх, створювати сприятливі умови їхнього своєчасного виникнення та розвитку, спиратися на провідну діяльність.

4. Принцип взаємозв'язку гуманізму та поваги до особи дитини у поєднанні з високою вимогливістю. Вимагає від вихователя та інших. дорослих прояви педагогічного такту. Повага, чуйність, довіривши до дітей ніколи не повинні перетворюватися на поступливість і вести до зниження вимогливості до них. Вибагливість вихователя до дітей проявляється у принциповості, що проявляється у покараннях і заохоченнях, у справедливому ставленні до дітей.

5. Принцип опори у вихованні на позитивні якості дитини. У кожній дитині є позитивні якості, переваги, які потрібно збагнути педагогу і дати км розвитку у відповідній діяльності. Це викличе у дитини прагнення вдосконалення своєї поведінки, сприятиме прояву її індивідуальності. У той час як підкреслення недоліків, постійна вказівка ​​на них не допомагає дітям позбавитися їх, а часто ще більше закріплює ці недоліки.

6. Принцип виховання у колективі. У колективі однолітків дитина привчається поєднувати свої інтереси з інтересами інших, отримує елементарні навички колективного життя. Значимість колективу проявляється:

а) у вихованні в дітей віком основних і правил взаємовідносин для людей (почуття товариства, поваги до оточуючих, гуманності);

б) у формуванні суспільної спрямованості особистості (поєднання особистих та колективних інтересів;

в) у розкритті індивідуальності дитини;

г) у можливості виявити свої знання, своє ставлення до оточуючих; можливості вправлятися в моральних вчинках;

буд) у взаємовпливі дітей друг на друга.

7. Принцип обліку вікових та індівідуальних особливостей дітей.До кожного віку визначаються конкретні завдання виховання. З урахуванням вікових особливостей дітей застосовуються відповідні методи та прийоми виховання та намічається його конкретний зміст. У процесі виховання необхідно враховувати також індивідуальні особливості дитини, що визначаються своєрідністю її нервової діяльності, умовами життя та виховання у сім'ї. Успіх виховання залежить від уважного вивчення педагогом поведінки кожної дитини та застосування відповідних методів та прийомів її виховання.

2. Методи соціально-морального виховання дошкільнят

Виховання дітей потребує комплексу різних методів. У дошкільній педагогіці прийнято таку класифікацію методів соціально-морального виховання дітей:

- методи формування навичок та звичок поведінки;

- способи формування моральних уявлень, суджень, сценок;

- методи корекції поведінки.

1. Методи формування навичок та звичок поведінки. Ця група методів забезпечує накопичення в дітей віком практичного досвіду соціального поведінки.

Сюди відноситься метод привчання дитини до позитивних форм суспільної поведінки (вітатися і прощатися, дякувати за послугу, ввічливо відповідати на питання, дбайливо ставитися до речей тощо). До цього вони привчаються за допомогою вправ, що передбачають включення дітей у різноманітну практичну діяльність, у спілкування з однолітками та дорослими (у природних та спеціально створюваних ситуаціях).

Метод доручення дає найбільший афект, якщо він поєднується з прикладом дорослих чи інших дітей. При цьому у дитини має виникнути бажання бути схожим, наслідувати. Якщо приклад отримав відображення у діяльності дитини, можна говорити про його значення та активний вплив на особистість дитини.

Велике значення має спосіб цілеспрямованого спостереження, організованого педагогом (наприклад, молодші діти спостерігають дружні ігри старших дошкільнят). Це не просто пасивний метод, він живить дитячий досвід, поступово формує ставлення до явища і позитивно впливає на поведінку. Ви можете використовувати показ дії. Цей метод ефективний у вихованні навичок культурної поведінки у дітей.

Дуже важливий метод організації вихователем діяльності, що має суспільно корисний характер (наприклад, колективна праця з прибирання ділянки, посадки чагарників, квітів та ін.). Важливим методом є дитяча гра, особливо сюжетно-рольова. Вона дає дитині можливість найбільш вільно і самостійно встановлювати відносини з іншими дітьми, вибирати теми, ігрові цілі та діяти на основі знання норм та правил поведінки, наявних уявлень про явища дійсності. Гра дозволяє дорослому ясно побачити досягнення та недоліки на рівні морального розвитку дитини, намітити завдання її виховання.

2. Методи формування моральних уявлень, суджень оцінок включають:

- Бесіди на етичні теми,

- читання художньої літератури,

- Розповідь,

- розгляд та обговорення картин, ілюстрацій, діафільмів;

- Метод переконання.

Ці методи широко використовуються як на застрягах, так і в повсякденному житті дітей. У цьому вихователь повинен уникати моралізування, засвоєння знань дітьми має протікати і натомість їх позитивного емоційного стану. Формування в дітей віком правильних оцінок поведінки й відносин людей сприяє перетворенню моральних уявлень на мотиви поведінки.

3. Методи корекції поведінки. Якщо методи перших двох груп відносяться до основних методів соціально-морального виховання, то методи цієї групи – допоміжні. Це методи заохочення та покарання. У заохоченнях та покараннях найчастіше фіксується результат моральної вихованості дитини.

Заохочення (вихователя) може виявлятися у різних формах: схвалення, посмішка, кивок голови, подарунок, розповідь про позитивні вчинки дитини в колі сім'ї або перед однолітками, спільну працю дітей та дорослих, доручення відповідальної справи, похід у кіно, парк та ін.

Заохочуючи, слід враховувати такі педагогічні вимоги:

1. Заохочувати треба своєчасно та вміло.

2. Заохочення передбачає конкретні визначення, наприклад: "добрий", "ввічливий" та ін. Цими словами наголошується на моральному сенсі вчинків.

3. Заохочення має бути заслуженим. Заохочувати треба лише ті вчинки, які потребують фізичних, розумових, моральних зусиль.

4. У будь-якому заохоченні потрібно знати міру, не слід захвалювати тих самих дітей.

6. Необхідно враховувати вікові та індивідуальні особливості.

Покарання не можна розглядати як обов'язковий метод дії. У вихованні дошкільнят можна обійтися без покарань за умови індивідуальним особливостям, за такої організації педагогічного процесу, коли всі діти зайняті змістовною морально спрямованою діяльність". Сучасна педагогіка виключає фізичні покарання, залякування, образливі характеристики; покарання, що принижують гідність особи дитини; їжі, сну, прогулянки.

Покарання може здійснюватися у таких формах: зауваження, позбавлення ласки, тимчасова відмова від розмов та розмови з дитиною, заборона займатися улюбленою справою, позбавлення спілкування з однолітками та обіцяних задоволень, попередження, що про вчинок дізнаються інші, обговорення вчинку усіма членами сім'ї або у колективі однолітків.

Вимоги щодо використання покарань:

1. Перш ніж покарати, слід з'ясувати причину непослуху. Покарання має бути справедливим, за аморальний вчинок,

2. Покарання не є обов'язковим способом виховання.

3. Покарання потребує великого такту, терпіння, обережності.

4. Покарання слід поєднувати з вимогливістю. Дорослий повинен бути непохитним у своєму рішенні, інакше дитина сподіватиметься на його скасування.

5. Вихователю треба передбачати реакцію дітей покарання, намагатися, щоб вони усвідомили неприйнятність їхніх дій.

6. Покарання базується на повазі до особи дитини.

7. Дорослим слід пам'ятати про міру покарання. Шкода частих покарань очевидна: дитина починає обманювати, щоб уникнути покарання чи перестає реагувати нею. Часті покарання свідчать про безпорадність вихователя.

3. Виявлення рівня соціально-морального розвитку дітей дошкільного віку

Метою виявлення рівня соціально-морального розвитку дітей дошкільного віку було вивчення та розкриття рівня сформованості моральних уявлень у дошкільнят, а також вміти використати знання моральних норм у реальному житті.

У результаті виявлення рівня соціально-морального розвитку були використані такі методы:

- спостереження у різноманітних видах діяльності.

- Бесіди з дітьми та педагогами.

Під час проведення методик було обрано довільно 10 дітей.

Методика "Закінчи історію"

Завдання - вивчити розуміння дітьми старшого дошкільного віку моральних норм (щедрість – жадібність, працьовитість – лінь, правдивість – брехливість, увага до людей – байдужість).

Визначити вміння дітей співвідносити ці норми з реальними життєвими ситуаціями, вирішувати проблемні ситуації з урахуванням моральних норм, і давати елементарну моральну оцінку.

Подання завдання

В індивідуальній бесіді з дитиною йому пропонується продовжити кожну з пропонованих історій, відповісти на запитання. Дитині кажуть: "Я розповідатиму тобі історії, а ти їх закінчи". Після цього дитині читають по черзі чотири історії (довільно).

Історія перша.

Люба та Сашко малювали. Люба малювала червоним олівцем, а Сашко – зеленим. Раптом Любін олівець зламався. "Саша, - сказала Люба, - можна мені домалювати картинку твоїм олівцем?" Що відповів Сашко? Чому? як вчинив Сашко? Чому?

Історія друга.

Каті на день народження мама подарувала гарну ляльку. Катя почала з нею грати. До неї підійшла її молодша сестра Віра і сказала: "Я теж хочу погратись із цією лялькою". Тоді Катя відповіла… Що відповіла Катя? Чому? Як вчинила Катя? Чому?

Історія третя.

Діти будували місто. Оля стояла поряд і дивилася, як грають інші. До дітей підійшла вихователька і сказала: "Ми зараз вечерятимемо. Пора складати кубики в коробку. Попросіть Олю допомогти вам". Тоді Оля відповіла... Що відповіла Оля? Чому? Як вчинила Оля? Чому?

Історія четверта.

Петя та Вова грали разом і зламали гарну, дорогу іграшку. Прийшов тато і спитав: "Хто зламав іграшку?" Тоді Петя відповів... Що відповів Петя? Чому? Як вчинив Петя? Чому?

Всі відповіді дитини, наскільки можна дослівно, фіксуються.

Обробка результатів

0 балів- Дитина не може продовжити історію, чи дає односкладову відповідь, не може оцінити вчинки дітей.

1 бал - Дитина по-різному продовжує історії, оцінює поведінку дітей як правильну чи неправильну, хорошу чи погану, але оцінку не мотивує і моральну норму не виділяє.

2 бали - Дитина продовжує історії з позиції моральних норм, називає моральну норму, правильно оцінює поведінку дітей, але не мотивує свою оцінку.

3 бали- Дитина розкриває особливості вирішення проблемної ситуації з позиції моральної норми, називає моральну норму, розуміє її значення для взаємин людей та може обґрунтувати свою думку, правильно оцінює поведінку дітей та мотивує свою оцінку.

Низький рівень – від 0-1 балів

Середній рівень – 2 бали

Високий рівень – 3 бали

Проаналізувавши методику - "Закінчи історію", метою якої було вивчити розуміння дітьми старшого дошкільного віку моральних норм (щедрість - жадібність, працьовитість - лінощі, правдивість - брехливість, увага до людей - байдужість) дійшли висновку про те, що більшість дітей мають середній і низький рівень формування цих уявлень.

Номер історії	Кількість дітей
	Низький рівень %	Середній рівень %	Високий рівень %
Історія 1
Історія 2
Історія 3
Історія 4

4. Виявлення рівня сформованості моральної поведінки у дітей старшого дошкільного віку

Завдання:

1. виявлення чи знають діти норми поведінки;

2. встановлення сформованої стійкої звички моральної поведінки у дошкільнят.

У ході роботи були аналізовані такі показники:

1. звичка вітатись;

2. звичка ділитися із друзями у грі;

3. навичка культурної поведінки за столом;

4. звичка свідомо вибачатися за погані вчинки;

5. звичка допомагати дорослим на їхнє прохання.

Кожна дитина брала участь у 2-х ситуаціях з ідентичним моральним змістом:

1. ситуація оповідання (5 ситуацій із вибором методу поведінки);

2. спостереження за способом поведінки у реальній ситуации.

Діагностичні ситуації

"Хлопчику Миші 4 роки, він ходить у такий же дитячий садок, як і ти. Вранці Мишко бере з собою одну з улюблених іграшок, і мама відводить його до групи.

· Сьогодні мама привела Мишу до саду, а сама втекла на роботу. Мишко увійшов до гурту – а там не Ірина Вікторівна, яка давно працює у групі, а якась нова вихователька. Мишко не знав, як її звуть, і тому не став вітатись, а одразу пішов до хлопців грати.

· Ваня - друг Миші, побачив у нього в руках нову машинку і чемно попросив дати подивитися її. Мишко вирішив, що Іван може зламати машину, і тому відвернувся від нього і не дав іграшку. Ваня образився, а Мишко пішов грати з іншими хлопчиками.

· За сніданком діти їли сирну запіканку, Мишко крутився за столом і перекинув Катин склянку з молоком на стіл. Вихователька посварила Мишка за те, що він пролив молоко і забруднив сукню дівчинці, яка сиділа поруч. Міша замість вибачення промовчав і почав пити своє молоко. Катя образилася на Мишка за зіпсоване плаття, і не дала йому в пісочниці свою лопатку, коли він попросив. Мишко розсердився і сказав, що більше ніколи не дасть їй свої іграшки.

· Увечері, коли дітей забирали і в групі залишилися лише Мишко та Андрій, вихователька попросила хлопчиків допомогти їй зібрати іграшки. Мишко відповів, що збирати повинен той, хто їх розкидав, і не став допомагати, а сів прикрашати малюнок, чекаючи на маму. Вихователька та Андрій самі розсадили красиво іграшки.

Дорогою додому мама розпитувала Мишко про те, як минув день. Що по-твоєму розповів їй Мишко. Які вчинки хлопчика тобі не сподобалися? Як зробив би на його місці ти?

В індивідуальній бесіді кожному з дітей було запропоновано вислухати розповідь та знайти помилки у поведінці хлопчика Миші, який також ходить до дитячого садка. В оповіданні міститься 5 ситуацій. Вислухавши розповідь, дитина разом із педагогом виділяє ситуації у розповіді та самостійно визначає помилки у поведінці Миші.

З 10 дітей, вірно оцінили всі неправильні вчинки Миші 6 осіб, двоє визначили як неправильні 4 і 3 вчинки з п'яти відповідно, одна дитина виділила лише дві ситуації з неправильними вчинками ("пролила молоко і не вибачилася", "не допомогла прибирати іграшки") , один - виділив ситуацію з пролитим молоком і оцінив як неправильну поведінку в ній лише те, що Мишко крутився за столом.

На питання - "як би ти вчинив?" у кожній із знайдених ситуацій з помилками у поведінці Миші діти правильно підібрали варіанти моральної поведінки:

1. "вітатися треба з кожним вихователем та працівником дитячого садка" - 8 чол.,

2. "Потрібно на ввічливе прохання давати іграшку другу, але попросити його не ламати її" - 7 чол.,

3. "за столом не можна крутитися, а якщо пролив молоко - необхідно вибачитися за свій вчинок" - 9 чол., "за столом не можна крутитися" (про вибачитися - не сказав) - 1 чол.,

4. "сердитися на Машу після того, як облив їй молоком плаття - неправильно, потрібно було щиро вибачитися за свій вчинок, і дівчинка перестала б сердитися на Мишу" - 6 чол.,

5. "не можна відмовлятися на ввічливе прохання допомогти збирати іграшки виховательці, адже вона сама в них не грає, а допомагати виховательці у всьому і наводити лад у групі повинен кожен, адже ми вже великі і можемо допомагати" - 7 чол.

Дані першого етапу було зафіксовано. На другому етапі велося спостереження за вчинками дітей у реальній ситуації, тобто велося стороннє спостереження за вчинками дітей протягом кількох днів (безпосередню допомогу надавав вихователь групи).

В результаті спостереження було встановлено, що діти в типових ситуаціях - ранкове вітання, поведінка за столом, уміння ділитися іграшками, звичка вибачатися за поганий вчинок, допомога вихователю на його прохання у прибиранні іграшок, книг - проявили себе так:

1. вітаються з вихователем та іншими працівниками дитячого садка (в більшості випадків) – 6 осіб, вітаються тільки з вихователем групи – 3 особи, не вітається (здоровається лише після нагадування) – 1 чол.,

2. дружно грають, діляться іграшками, зокрема і своїми (принесеними з дому) - 7 чол., їх діляться лише з найкращими друзями - 5 чол.,

3. завжди культурно поводяться за столом без присутності вихователя - 5 чол., під наглядом вихователя - 7 чол., не дотримуються норм поведінки за столом - 1 чол.,

4. самостійно вибачаються (без вимоги вихователя) за неправильні вчинки – 3 чол.,

5. допомагають у всьому вихователю на його прохання (і самі пропонують свою допомогу) - 7 осіб.

Дане дослідження дозволило встановити, що рівень сформованості деяких звичок моральної поведінки у дітей, що брали участь в експерименті, можна оцінити наступним чином.

Рівень сформованості звичок моральної поведінки

Отже, з цієї таблиці видно, що з дітей рівень сформованості звичок моральної поведінки середній.

Оцінивши рівень сформованості деяких навичок моральної поведінки дітей у цій групі, вихователь може визначити напрями групової та індивідуальної роботи з дітьми, включаючи її у зразкове планування.

Висновок

вихователь дошкільник моральний етичний

У наш час у суспільній свідомості вже позначився узагальнений образ людини, яка відповідає вимогам 21 століття. Це фізично здорова, освічена творча людина, здатна до цілеосмисленої суспільної праці, будівництва власного життя, сфери проживання та спілкування, відповідно до основоположних моральних принципів. Тому проблема соціально-морального виховання в дитячому садку на сучасному етапі життя суспільства набуває особливої ​​актуальності та значущості.

Формування соціально-морального виховання в дітей віком відбувається під впливом об'єктивних умов життя, навчання та виховання, у процесі різної діяльності, засвоєння загальнолюдської культури та ефективно здійснюватиметься як цілісний процес педагогічної, відповідної нормам загальнолюдської моралі, організації всього життя дитини з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей. Тому навчально-виховна робота повинна включати моральні ідеї і здійснюватися в різноманітних і ефективних формах, змістовно і при належній емоційній насиченості.

додаток

Програмні завдання	Виховання культури поведінки. Виховання гуманних почуттів та позитивних взаємин. Формування етичних уявлень	Морально – патріотичне виховання.
Розвиток умінь піклуватися про людей похилого віку, малюків, розуміти їх емоційний стан за мімікою, жестами, інтонаціями голосу, надавати їм допомогу, заспокоювати. Стимулювання вихователем інтересу дітей до подій зі свого дитинства до свого майбутнього, оцінка справжнього осмислення та словесне вираження дітьми своїх переживань, настроїв, почуттів. Розвиток уявлень про життя та працю людей у ​​рідному місті, Росії, інших країнах. Формування умінь будувати нові різноманітні сюжети гри, узгоджувати індивідуальні творчі задуми із партнерами-однолітками.	ВЕРЕСНЯ 1. Тема: "Мої батьки та Я". (Ігри та проблемні ситуації для обговорення.) Надання допомоги: "Бабуся хворіє", "Вчися жити дружно", "Готуємось до свята". Додаток стор. 12-13. 2. Тема: "Правила сімейного етикету, які освоює дошкільник". І.М. Курочкіна: " Культура поведінки дитини " стор. 8. 3. Тема: "Розмова про культуру поведінки". Н.В. Дурова стор. 16-17. 4. Тема: "Вчимося розуміти переживання рідних та близьких нам людей". Заняття №5. С.І. Насіння. стор 19-20 5.Тема: "допоможемо незнайці стати ввічливим" 6. читання худ. літератури (щодня)	Тема: "Моє улюблене місто". Екскурсія містом фотографіями та ілюстраціями. Гра "Магазин сувенірів" (продаж місцевих сувенірів) Прослуховування пісень про Старицю. Екскурсія по місту. Розгляд фотографій із зображенням знаменитих місць у місті. Виготовлення альбому "Природа мого краю". Сюжетно-рольова гра "Пошта" (назва адреси будинку та дитячого садка).

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

Методика та аналіз програм з організації морального виховання та формування культури поведінки. Виховання культури поведінки із позицій сучасного етикету. Методика морального виховання та формування культури поведінки старших дошкільнят ДО

дипломна робота , доданий 27.12.2007


Формування моральних почуттів в онтогенезі дітей із збереженим та порушеним слухом. Народна казка як морального виховання дитини. Корекційна робота щодо розвитку моральних почуттів дітей дошкільного віку з порушеннями слуху.

дипломна робота , доданий 27.11.2012


Зарубіжна та вітчизняна дошкільна педагогіка про засади формування етичних уявлень поведінки у дітей дошкільного віку. Розробка програми комплексної роботи, спрямованої на моральне виховання дітей старшого дошкільного віку.

курсова робота , доданий 23.08.2013


Психолого-педагогічні аспекти виховання культури поведінки дітей старшого дошкільного віку Вплив моральної свідомості старшого дошкільника саморегуляцію його поведінки. Аналіз результатів роботи та виявлення динаміки сформованості.

курсова робота , доданий 14.03.2014


Роль вихователя у формуванні в дітей віком навичок морального поведінки. Використання механізму морального виховання. Методика формування культури поведінки у різних вікових групах. Вплив моральних поглядів на поведінку дітей.

курсова робота , доданий 27.12.2007


Особливості виховання дітей старшого дошкільного віку. Народна педагогіка, її кошти та значення російської народної культури у вихованні поколінь. Виявлення рівня сформованості моральних якостей в дітей віком старшого дошкільного віку.

курсова робота , доданий 28.04.2013


Проблема морального виховання у психолого-педагогічній літературі. Характеристика та специфіка морального виховання у сім'ях дітей дошкільного віку. Емпіричне дослідження впливу сім'ї на моральне виховання молодшого дошкільника.

курсова робота , доданий 10.04.2011


Завдання, засоби та методи морального виховання дітей дошкільного віку. Розкриття основ морально-патріотичного виховання дітей через ознайомлення з історією та культурою рідного міста та країни. Взаємодія вихователів із батьками дітей.

курсова робота , доданий 22.12.2014


Особливості морального розвитку дітей у період дошкільного дитинства. Шляхи формування моральних уявлень та якостей у дітей старшого дошкільного віку, виявлення та оцінка їх ефективності на практиці стосовно дітей старшої групи.

курсова робота , доданий 15.05.2016


Педагогічні засади морального виховання. Аналіз завдань морального виховання у сучасних програмах дошкільного виховання та методів їх реалізації. Формування культури поведінки дітей середньої групи дошкільного навчального закладу.

Моральне виховання дошкільнят хвилює освітян, психологів, філософів, соціологів з античних часів. З кожним століттям вчені, стурбовані аморальністю молоді, постійно розробляють нові способи боротьби з нею. При цьому зі зміною суспільних цінностей змінюється і «моральний» запит. Наприклад, у комуністичне час віталися альтруїсти, трудяги, щедрі колективісти, і з приходом капіталізму висунулися ініціативні заповзятливі особистості.

Актуальність морального виховання дітей

Загальноприйнятий факт у тому, що навчити моральному вихованню неможливо. Прищеплення моральних норм, звичок, якостей, поведінки відбувається з допомогою індивідуальних особистісних особливостей. Дорослого перевиховати неможливо. Він сам приймає собі ті чи інші принципи моральності.

Якщо моральне виховання дошкільнят в сім'ї та дитячому садку по-різному, то у хлопців виникає дисгармонія. Наприклад, у дитячому садку акцентують увагу на дружбі, а тато і мама можуть потурати агресії та забіяки свого чада, бачачи в цьому самозахист. Тобто до морального виховання мають бути єдині вимоги як у педагогів освітніх установ, і у батьків.

І все ж, чим молодша дитина, тим більше вона відкрита до навколишнього світу. Вже доведено, що особистість формується до п'яти років (що писав радянський педагог Макаренко). Але дошкільний та молодший шкільний період залишаються найбільш гнучким, сприятливим періодом у формуванні моральних норм.

Моральне виховання дошкільнят

Цей процес розглядають з різних точок зору:

• норми поведінки у різних ситуаціях (у транспорті, суспільстві, будівлі, за столом);
• моральні норми стосовно людей;
• духовна складова;
• патріотичні почуття;
• особистісні якості.

Моральне виховання дошкільнят відбувається комплексно, тобто кожному занятті педагог спостерігає дітей, коригує їх поведінка. Проблемні ситуації програють у сюжетно-рольових іграх, обговорюють з прикладу літературних творів, вдаються по допомогу психолога та батьків.

Залежно від вимог програми та методів педагоги виділяють ті чи інші аспекти моральності: наприклад, розвиток моральних почуттів через працю, гру, а також патріотичне, екологічне, релігійне, естетичне виховання.

Нині також приділяють увагу як розвитку колективізму, а й особистості. Дитина повинна вміти спілкуватися з іншими людьми, але при цьому відстоювати свою думку, не даючи іншим задавити себе. Тому найчастіше педагоги у своїй діяльності вдаються до особистісно-орієнтованої теорії Сухомлинського.

Проблема моральності молодших школярів

Моральне виховання школярів у початкових класах ґрунтується на авторитеті вчителя. Його особисті якості та поведінка копіюються дітьми несвідомо. Початкові класи – це важливий період у становленні моральної особистості дитини. У комуністичний час ранок розпочинався з колективної лінійки, де обговорювалися позитивні та негативні моменти з життя школи. Цілий день був побудований на колективних заходах, позакласних бесідах, покликаних виховати гармонійно розвинену особистість.

Зараз будь-яке обговорення провина школяра сприймається як приниження особи. Батьки одразу звертаються зі скаргами до міністерства освіти та прокуратури, не вникаючи в ситуацію. Педагоги стали розглядати моральне виховання молодших школярів поверхнево. Тобто на своїх предметах інформувати про моральні почуття до Батьківщини, віру, людей, собі, природу, працю, тварин вчителя практично перестали. Різні проблемні ситуації вирішуються на найвищому рівні (директор - батьки), при цьому вплив тат і мам може кардинально відрізнятися від педагогічних вимог.

Особливості морально-духовного виховання

У деяких освітніх установах наголошується на духовно-моральному вихованні, де на перше місце виходять людські відносини, совість, моральний образ особистості. Найчастіше такі програми зустрічаються у школах чи дитсадках із релігійним ухилом. Духовно-моральне виховання школярів та старших дошкільників спрямоване на прищеплення наступних духовних цінностей:

• загальнолюдських (світ, культура, земля, екологія);
• національних (залучення себе до нації, країни, традицій, вікової історії, гордість за Вітчизну);
• сімейних (ставлення до сім'ї, батьків, родоводу, уклад, традиції);
• особистісних (гідність, життя, права людини, дитину, честь, індивідуальність).

Програма духовно-морального виховання у багатьох освітніх закладах має на увазі чотири основні напрями:

• розвиток моральних почуттів (патріотизм, громадянськість, відповідальність, віра, обов'язок, совість);
• формування морального вигляду (лагідність, терпіння, альтруїзм, миролюбність, милосердя);
• закріплення моральних звичок і позицій (уміння розрізняти зло і добро, готовність долати труднощі, виявляти самовіддану любов);
• формування моральної поведінки (служіння Батьківщині, духовна розсудливість, дисципліна, схильність до добрих вчинків).

Соціально-моральне виховання

Часом духовно-моральне виховання школярів йде у комплексі із соціальним навчанням. Це з тим, що життя індивіда поза суспільством неможлива. Тому з дитинства необхідно навчити дитину взаємодіяти з людьми, познайомити її з правовими, громадянськими, побутовими, економічними відносинами.

Багато школах вводять такі предмети, як право, суспільствознавство, у яких вивчають юридичні аспекти у разі виникнення різних життєвих ситуацій. Проте діти швидко схоплюють, що будь-які соціально-особистісні проблеми легко вирішуються за рахунок третіх осіб (прокуратури, міліції, суду). При цьому вони навіть не навчаються вирішувати конфліктні ситуації мирним шляхом.

Саме тому соціальні відносини вивчаються нарівні з моральними вчинками та особистісними якостями. У деяких ситуаціях педагоги вдаються за допомогою психолога, який організовує різні проблемні ситуації, тренінги, ігри. Але без взаємодії з батьками неможливе стовідсоткове засвоєння соціально-моральних норм.

Морально-цивільне виховання

У кадетських школах, патріотичних садах моральність розглядається разом із громадянськістю. Це особливо актуально в наш час, коли йдуть класові та громадянські війни, коли історія військових баталій різних часових епох свідомо перекручується.

Морально-патріотичне виховання виявляється у інформуванні про політичні та суспільні потреби країни та формування здатності відстоювати свою думку. Тоді дитина зможе адекватно оцінювати ситуацію у своїй державі, розуміти її проблеми та приймати свідомі рішення щодо захисту інтересів своєї Вітчизни: наприклад, якісь свої речі та іграшки передавати в дитячий будинок, стежити за чистотою свого двору, бути уважною та обережною щодо підозрілих осіб (шахраїв, наркоторговців) тощо.

Завдання громадянського виховання полягає в тому, щоб навчити дітей приймати свою країну з усіма перевагами та недоліками, не змінювати її на закордонні держави, а вирішувати проблеми самотужки. Також цей процес покликаний підштовхнути згодом старших школярів на вибір такої професії, яка допоможе не лише особистісному становленню, а й частково сприятиме вирішенню державних проблем.

Морально-естетичне виховання

У деяких установах моральне виховання дітей супроводжується естетичним розвитком. В античний час музикування та мистецтво були обов'язковими предметами для всіх учнів. Вважається, що сприйняття краси та добра йде у єдності. Людина, яка тягнеться до прекрасного, ніколи не зробить аморального вчинку.

Дошкільнята та школярі емоційно більш відкриті, тому більш тонко сприймають картини, театральні постановки, аудіоказки, спектаклі, що розкривають моральні вчинки, моральний вигляд.

Театр та літературні твори дозволяють найгостріше продемонструвати антисоціальні якості людини. Дитина відчуває антипатію до негативних героїв і намагається не повторювати їхніх помилок. Педагогу легше вирішувати різні конфліктні ситуації з прикладів з літературних творів. Крім того, програма духовно-морального виховання має на увазі відвідування театрів, музеїв, виставок, що робить навчання більш цікавим для дітей.

Особливості морального трудового виховання

До цього дня суспільство цінує працелюбність, ініціативність, старанність, дисципліну, відповідальність, мобільність, здатність планування, аналізу та прогнозування. Саме ці якості починають формувати у дошкільному віці, привчаючи дітей до чергування у групі, куточку природи, роздягальні тощо.

Діти працюють на своїй ділянці, взимку прибираючи сніг, а влітку поливаючи рослини. Важливо закріпити у дітей повагу до чужої праці, навчити дбайливо ставитись до речей. У цьому полягає трудове духовно-моральне виховання дітей.

З дошкільного віку хлопців привчають до того, що ставитись до дитячого садка потрібно як до будинку. Виконувати всі доручення слід сумління. Це відношення особливо важливе в наш час, коли батьки з небажанням беруть участь у колективному прибиранні території, миття вікон, ремонті іграшок або меблів та інших подібних заходах. Мало того, більша частина мам і тат надалі люто відстоюють права школярів, забороняючи їм проходити практику, нести чергування у класах та по школі, сприймаючи це як експлуатацію дитячої праці.

Морально-екологічне виховання

Духовно-моральне виховання невіддільне від рослинного та тваринного світу. Адже малюки несвідомо тягнуться до братів наших менших. Тому в освітніх закладах організують куточки природи, де привчають дітей доглядати і піклуватися про рибок, хом'ячок, кроликів, пташок, рослин.

Важливо прищепити малюкам любов до всього живого, закріпити почуття відповідальності за братів наших менших, показати, що забруднення довкілля може призвести до глобальних необоротних наслідків. Щоденні спостереження за природними явищами, рослинами, поведінкою тварин розширює у дитини кругозір та емоційні переживання.

Моральне виховання молодших школярів та дошкільнят за допомогою екологічних методів дозволяє розвинути альтруїзм, уважність, дбайливість, взаємодопомогу, терплячість, доброту, працьовитість, відповідальність. Педагогам важливо постійно проводити паралель між відчуттями тварин, рослин із почуттями людей.

Моральне виховання та моральний розвиток

У чому схожість та відмінність таких термінів, як моральне виховання, розвиток та формування? Дошкільний вік, як казав Руссо, це «чиста дошка», благодатний ґрунт для «посадки» моральних почуттів. Саме тому спочатку потрібно сформувати у дітей зачатки тих чи інших якостей.

Старші дошкільнята вже можуть відрізняти добрі та погані вчинки, можуть знаходити причинно-наслідкові зв'язки, тому до них належить термін «виховання» або «розвиток». Тільки виховання – це безперервний процес протягом усього життя. Він може бути цілеспрямованим та некерованим. Наприклад, одночасно діти хотіли стати крутими хлопцями, як Сашко Білий (фільм «Бригада»), незважаючи на антисоціальну поведінку головного героя. Тому духовно-моральне виховання школярів має бути безперервним із боку педагогічного колективу та батьків.

Розвиток є конкретний процес певного тимчасового відрізка. Наприклад, розвиток моральних почуттів (колективізму, почуття власної гідності та працелюбності) у старших дошкільнят. Тобто педагог веде цілеспрямовану роботу з дітьми щодо розвитку конкретних моральних почуттів.

Фактично розмежування даних термінів потрібно студентам педагогічних вузів під час виборів теми морального виховання для дипломів. В інших випадках термінологія менш актуальна, головне результат.

Короткі висновки

Виховання моральної подоби, моральної поведінки краще починати з дошкільного віку. Результату можна досягти швидше за співпраці педагогів та батьків. Дітям необхідно як роз'яснювати моральні правила, принципи і норми, а й своїм прикладом демонструвати їх у практиці.

Моральне виховання школярів надалі визначає моральне обличчя громадян країни. Якщо педагоги акцентуватимуть увагу своїх вихованців на суспільних проблемах держави (нацизм, расизм, фашизм, егоїзм та байдужість), навчатимуть їх вирішувати труднощі усілякими способами, а не шукати виправдання, то в державі зросте кількість ініціативних сильних особистостей, які змінять майбутнє на краще.