Формування навичок самообслуговування в дітей із обмеженими можливостями здоров'я раннього віку. Методична розробка на тему: проект: "Формування навичок самообслуговування у дітей раннього віку"

16.07.2019

Як сформувати стійкі навички самообслуговування у дитини? Це питання виникає щоразу, коли вихователь у садочку скаржиться, що малюк довго одягається, забуває вимити руки перед їжею, неправильно взується, не справляється із зав'язуванням шнурків тощо.

Починати навчання дитини самообслуговування потрібно вже один-три роки. До моменту зарахування в дитячий садок малюк повинен почуватися цілком впевнено за столом, на прогулянці, на заняттях. Саме тому слід заохочувати прагнення дитини до самостійності. Нехай спробує розстібати та застібати гудзики спочатку за допомогою імітації, потім на своєму одязі, вмиватися, їсти ложкою.

Спочатку ці спроби будуть незграбними, але не відступайте, продовжуйте підтримувати малюка та хвалити його за досягнення. За промахи лаяти не варто, адже дитина старалася!

Що повинні вміти діти та як навчити їх цьому?

Вчимо дитину вмиватися

Найпростіший алгоритм, який усім здається самим собою зрозумілим, відноситься до перших навичкам самообслуговування у дитини. Терпляче пояснюємо малюкові, як треба робити:

Підняти рукави одягу, щоб не замочити їх
Взяти мило і ретельно намилити кисті рук, щоб вони стали схожими на «білі рукавички»
Видалити мило під струменем води
Закрити очі та акуратно обмити обличчя. Затиснути одну ніздрю і висморкатися, потім те ж саме зробити з іншої ніздрів
Ополоснути руки
Зняти рушник із вішалки, акуратно промокнути обличчя (не розтирати!), потім руки
Подивитись у дзеркало та посміхнутися собі

Вода, вода, вода,

Вмий моє личко!

Щоб очі заблищали,

Щоб щічки загавкали,

Щоб сміявся роток

Та кусався зубок!

Примовляючи слова цього жартівливого вірша, дорослий спрямовує дії дитини та допомагає досягти найкращого результату.

Вчимо користуватися носовичком

Наші предки надавали великого значення тому, як користуватися носовою хусткою. Кавалери частенько носили при собі не одну, а дві найтонші хустки: одну для дами, яка, можливо, опиниться в скрутному становищі, а та, у свою чергу, гублячи хустку, показувала, що готова взяти знак уваги від кавалера.

Ті галантні часи давно минули, але хустка залишається незамінним аксесуаром. Ось що потрібно пояснити дитині:

У кишені сорочки, сукні, пальто завжди має знаходитися свіжа хустка
Якщо виникла потреба скористатися ним, потрібно згадати про нього, а не намагатися задіяти натомість рукав чи долоню.
Використовуючи хустку, не треба розгортати її повністю або зминати перед тим, як забрати на місце. Ця навичка формується поступово, але на неї необхідно звертати увагу

Вчимо дитину правильно поводитися під час їди

Багато батьків зустрічаються з проблемою: дітки, яким уже виповнилося три, чотири роки і більше, просять нагодувати їх, вимагають за столом багато уваги. Розуміючи, що це неправильно, дорослі продовжують йти на поводу у чад і вигадують різні хитрощі: включають телепрограму, читають, розважають розмовами, аби вони поїли.

Серед інших навичок самообслуговування у дитини все, що пов'язане з їдою, особливо важливо, адже ні в садочку, ні в школі, ні в дитячому оздоровчому таборі ніхто з дорослих не возитиметься з тими, хто їсть повільно, надто розбірливий, примхливий.

Якщо ви хочете сформувати правильну навичку, звертайте увагу на наступні моменти, які у разі виявлення вимагають корекції:

Звичка сідати за стіл із незадоволеною міною і словами «Я суп (манну кашу, сир, омлет тощо) не люблю», «Знову якусь гидоту зварили!» і подібними
Гучне цвіркотіння, невміння (або небажання): перемішування чаю вилкою, спроба злизати масло з ножа і т.д.
Піщання під час прийому їжі, бажання відволіктися, поговорити з набитим ротом
Порочна практика відмовитися від нормального обіду на користь «шматочництва»
Спроба ставити батькам умови: "Увімкни мультик, тоді співаємо!"

Психологи кажуть, що труднощі з формуванням правильних навичок самообслуговування у дитининайчастіше пов'язані з бажанням батьків якомога довше опікуватися своїми дітьми і з нерозумінням самих дорослих, як має виглядати і застосовуватися та чи інша навичка. Отже, варто запастися терпінням, вивчити методичну літературу і постаратися полегшити дитині життя, навчивши його піклуватися про себе.

Розділ 9

Навички самообслуговування

Одне з найважливіших завдань для дитини - навчитися обслуговувати себе: одягатися і роздягатися, доглядати себе, користуватися туалетом, самостійно приймати їжу, купатися і вмиватися. Зазвичай ми освоюємо ці вміння серед перших, і потім нам уже ніхто не нагадує, як це робити. Ми користуємося ними автоматично щодня. Для дитини подолати труднощі та навчитися, скажімо, є вилкою або застібати гудзики сорочки – досягнення, здатне різко підняти його самооцінку. Воно знаменує великий крок на шляху до незалежності.

Підготовка

Ваша роль у навчанні дитини навичкам самообслуговування більша, ніж у навчанні інших речей. Адже саме будинок - це місце, де знаходиться зубна щітка, не кажучи вже про туалет, гардероб, обідній стіл і ванну. Будинок – це місце, де вранці одягаються, де тричі на день їдять і перед кожною їжею миють руки. Цей заведений раз і назавжди порядок створює природні та передбачувані ситуації, що дозволяють вам навчати, а вашій дитині вчитися.

Можна проводити свої дні, вмиваючи і одягаючи дитину, але чи не краще використовувати цей час для навчання його тим навичкам, які дозволять йому все те саме робити самостійно? Цей розділ допоможе вам зробити це оптимальним чином. Після того, як ви прочитаєте її, ви зумієте:

1. Вибрати для роботи одну з навичок самообслуговування, організувати короткі, чітко структуровані щоденні уроки та розпочати заняття.
2. Знайти безліч можливостей, що виникають природно протягом дня для менш формальних, що припадають на випадок занять.

Після прочитання цього розділу перейдіть до додатка Б, де вашій увазі пропонуються конкретні програми навчання навичкам самообслуговування.

Що ви виграєте від цього?

Чим легше вашій дитині справлятиметься з труднощами цього світу, тим легшим буде ваше життя. Ваше дивовижне терпіння та неймовірні зусилля на перших етапах навчання час від часу будуть щедро винагороджуватися, і це буде ваш загальний виграш.

Юний джентльмен

"А ось і хот дог для юного джентльмена", - посміхаючись, сказала офіціантка.

"Юний джентльмен, - подумала місіс Купер. - Як приємно звучить". Розрізаючи на дрібні шматочки м'ясо для Лейтона, вона подумки повернулася на кілька місяців тому. Брудний стіл, спроба незграбними рухами захопити ложкою м'ясо; і потім рішення: "Треба навчити його їсти вилкою. Нехай на це піде багато часу, але наскільки приємніше буде разом обідати".

Так, на це пішов час, і спочатку Лейтон не подобалися ці нововведення. Але він навчився користуватись вилкою і тепер цілком нормально розколює нею їжу.

"Як тобі твій хот дог?" - питає містер Купер. Він бачить, що Лейтону подобається їсти в ресторані, причому є так, як їдять мама та тато. "Схоже, нам тепер доведеться це робити частіше, га?"

Ситуації бувають різні. Ваша дитина, наприклад, може бути не готова ще до освоєння вміння користуватися вилкою під час їжі. Але якщо він опанує більш ранні навички самообслуговування - навчиться їсти ложкою і знімати штани, і в цьому випадку ваше життя стане трохи легшим. Можлива й інша ситуація - дитина вже навчилася багато чому, але...

Завжди є чому вчитися

Коли будуть взяті такі великі висоти, як уміння користуватися туалетом або вміння одягати та знімати основні предмети одягу, вам легко буде помітити, що є багато дрібних дій, які досі ви щодня виконуєте за дитину. Це можуть бути дії, яким треба навчитися, щоб зуміти самостійно робити для себе необхідні речі – вішати на гачок пальто, зав'язувати шнурки, намазувати на хліб маслом ножем. Насамперед вам потрібно буде уважно спостерігати за дитиною протягом дня і визначити, що з того, що ви робите за неї, вона може навчитися робити сама.

Ще чогось вчити?

Місіс Фелпс зауважила: "Цей розділ про самообслуговування нам з Меггі не потрібний. У чому в чому, а в цьому він сильний".

Поки ми розмовляли на кухні у місіс Фелпс, Меггі повернулася з вулиці, де вона грала в снігу, скинула черевики, зняла пальто і дала його мамі повісити.

"Вона навчилася користуватися туалетом, самостійно одягатися та їсти".

Надягаючи туфельки і підходячи до мами, щоб та зав'язала на них шнурочки, Меггі каже: "Привіт!"

"Хочеш перекусити, Меггі?"

Меггі киває, і місіс Фелпс дістає хліб, арахісову олію та ніж і починає робити бутерброд.

"Отже, як я вам уже сказала, вона добре освоїла навички самообслуговування - вона тепер все може зробити для себе сама".

Багато батьків ставлять собі завдання навчити дітей із особливостями розвитку навичкам самообслуговування. Необхідно враховувати, однак, що прогрес не завжди буває постійним, а результат – вражаючим. Занадто часто трапляються несподівані перешкоди, надто велика ймовірність регресу. У той момент, коли ви готові приступити до навчання нової навички, ваша дитина може бути найменше схильна до занять, і тому, незважаючи на зусилля обох сторін, виникають труднощі. І тим не менш, ви рухатиметеся вперед. Нам пощастило бути свідками чудових здобутків багатьох батьків.

Чому вчити?

Вашим першочерговим завданням буде оцінка поточного стану навичок самообслуговування дитини. Що він вміє робити досить добре вже зараз, але з вашою допомогою? Що він може виконувати лише частково? І що він зовсім не в змозі робити... поки що?

Щоб допомогти вам здійснити цю оцінку, ми помістили на сторінці 41 контрольний список, в якому перераховано 30 навичок самообслуговування. Пропрацюйте цей список прямо зараз, відзначаючи у відповідних графах ступінь, у якому дитина має відповідну навичку.

Наступним кроком буде... хвилиночку! Ви заповнили контрольний перелік? Якщо ні, будь ласка, перервіть читання та зробіть це. Тоді частина глави, що залишилася, матиме для вас практичний сенс.

Наступним кроком буде вибір навички, до якої ви приступите насамперед. Можливо, вам захочеться ще раз заглянути в розділ 2. У ній наводяться наші міркування щодо того, як вибрати нову навичку. Ви пам'ятаєте три умови, які потрібно мати на увазі. Це має бути навичка, яку дитина готова освоювати. Це має бути навичка, яку він хоче освоїти. І, нарешті, це має бути навик, якому ви хочете його навчити.

Обведіть кружечками у контрольному списку три навички, якими ви маєте намір займатися найближчим часом. Ймовірно, це будуть навички, що мають позначки у другій графі, тобто такі, які ваша дитина частково вже освоїв, але не до кінця. Вирішіть, над якою навичкою ви працюватимете спочатку. А тепер запишіть назви цих трьох навичок у підготовленій для вас та поданій нижче формі. Під номером 1 у вас буде навичка, обрана вами як першочергове завдання.

Навички самообслуговування, вибрані для відпрацювання

1. Навичка ______________________

______________________________

2. Навичка ____________________________________________________

Кроки ____________________________________________________

______________________________

3. Навичка___________________________________________________

Кроки ___________________________________________________

______________________________

Навички самообслуговування

Контрольний список

Зробіть, будь ласка, позначки у квадратиках тієї графи, яка найбільше відповідає ступеню володіння вашою дитиною такими навичками.

НАВИК	Ніколи	Іноді	Завжди
1. П'є із чашки.
2. Їсть ложкою.
3. Їсть вилкою.
4. Намазує ножем.
5. Ріже ножем.
6. Знімає штани (вже розстебнуті).
7. Одягає штани (не застібаючи).
8. Одягає шкарпетки.
9. Одягає пуловер.
10. Одягає блузу, сорочку або пальто, що застібаються попереду на гудзики (не застібаючи).
11. Одягає черевики (не зав'язуючи шнурки).
12. Протягує ремінь у шлейки.
13. Застібає пряжку ременя.
14. Застібає блискавку, коли її половинки вже з'єднані.
15. Застібає та розстібає гудзики.
16. З'єднує половки роз'ємної блискавки.
17. Зав'язує шнурки на черевиках.
18. Вішає одяг.
19. Витирає руки.
20. Миє руки.
21. Чистить зуби.
22. Вмиває обличчя.
23. Витирається після ванни.
24. Миється у ванні.
25. Розчісує волосся.
26. Миє голову.
27. Стельить ліжко.
28. Накриває стіл.
29. Змінює постільну білизну.
30. Підмітає підлогу.

Визначення кроків

Далі потрібно акуратно розділити вибраний вами навичку на окремі складові (кроки), як розповідалося в розділі 3. Подумайте про кожен крок ланцюжка, що призводить до потрібного результату. Один із способів, що дозволяють визначити кроки, - кілька разів, записуючи всі деталі, зробити те, чого ви хочете навчити дитину: попити з чашки, застебнути блискавку, прибратися в будинку, прийняти ванну. Другий спосіб - звернутися до переліку навичок самообслуговування, вміщеному в додатку Б. У цей перелік зведені всі навички з контрольного списку, і під назвою кожного з них наводяться кроки, на які можна його розбити.

Список кроків, складений вами, звичайно, не буде точно повторювати наш. Кількість кроків у разі визначається досить індивідуально. Для дітей, які навчаються досить швидко, це будуть кілька великих кроків. Для тих, хто навчається не так швидко, багато маленьких. Крім того, ми не можемо знати, як адаптувати стандартний набір кроків для вашої дитини. Зробити це ви можете.

Отже, вам потрібно скласти такий список кроків, який був би оптимальним для вашої дитини. Це можна зробити шляхом аналізу нашого та вашого списків кроків. Запишіть ці кроки під назвою першої навички, обраної вами для роботи.

У якийсь момент вам потрібно буде аналогічно скласти переліки кроків для навчання дитини двом іншим вибраним вами навичкам. Це можна зробити просто зараз, але можна і пізніше.

Маленькі кроки

"Дз-з-з-інь". Місіс Кронін тільки-но почала свій щоденний урок з Кітом (він вчився одягати ремінь у шлейки), як треба бігти до телефону.

"Кіт, спробуй зробити це сам!"

Кіт узяв ремінь і почав незграбно намагатися його вставити. Тільки вчора він легко впорався із завданням - протягнув ремінь в останню шлейку після того, як мама провела його в решту. Але сьогодні, коли він намагається зробити самостійно все, виходить, що вчорашнє досягнення йому не повторити. Ремінь застряг, коли Кіт намагався надто швидко просунути його.

Телефонна розмова місіс Кронін була перервана появою Кита з ременем у руці та очима, повними підступних сліз. Вона на хвилинку відклала трубку і швидко пропустила ремінь через усі шлейки, крім останньої. І... цього разу Кіт з легкістю досяг успіху.

Сльози, роздратування, втеча - ці та багато інших проявів небажаної поведінки є досить нормальною реакцією на вимоги зробити щось, що раніше робили ви. Звести до мінімуму ймовірність появи таких реакцій допоможе, зокрема, дотримання правила, що завдання завжди має бути для дитини нескладним.

Ваша дитина як учень тільки тоді зможе досягти успіху, коли успіху досягнете ви як педагог. Ключ до успіху - це, по-перше, чітке розуміння того, які маленькі кроки потрібно зробити, щоб опанувати ту чи іншу навичку самообслуговування, і, по-друге, повільне просування вперед. Співвідносячи свої вимоги з тим, що може зробити дитина (а ви знаєте це), ви природно будете йти від успіху до успіху. Кожен наступний крок вимагає, щоб дитина зробила трохи більше, ніж раніше, але кожне нове досягнення відкриває перед ним ширші можливості.

Заохочення

У розділі 4 ми говорили про заохочення, і зараз вам, можливо, захочеться прогортати її знову і згадати наші (і свої) нотатки з цього приводу. Ми відзначили там, що ваша увага, у чому б вона не виявлялася - в посмішці, в обіймах, у похвалі, - для дитини є найбільшою нагородою. Однак освоєння навичок самообслуговування (втім, як і навчання їм) зазвичай важко назвати суцільним задоволенням, і однієї уваги може виявитися недостатньо, щоб спонукати дитину добре виконати завдання. Вам, напевно, доведеться приготуватися до використання заохочень іншого роду - частування, улюблених занять.

Зупиніться та подумайте, як ви могли б винагородити свою дитину. Серед заохочень можуть бути: увага, конкретні види частування та занять. Запишіть у спеціально відведеному місці кілька видів заохочень, які ви маєте намір випробувати. Не забудьте, що потрібно вибирати такі заохочення, якими ви реально зможете скористатися під час уроку. Наприклад, якщо ваша дитина любить льодяники і ви даватимете їй по штучці за кожен застебнутий гудзик, то вам доведеться так довго чекати, поки він перейде до наступного гудзика, що урок може розтягнутися до неможливих меж.

Вибір заохочення:

___________________________________________________

__________________________

Винятки із правил

Незважаючи на нашу пораду зводити заохочення нанівець, коли навичка вже освоєна, буває, що деякими вміннями, якими дитина може скористатися, вона насправді не користується. У таких випадках вам уже не треба відпрацьовувати відповідне вміння, але нагорода, здатна спонукати його застосувати це вміння на практиці, все ж таки може ще деякий час вимагатися.

Тут, до речі, пролягає межа між навичками самообслуговування та навичками, необхідними для того, щоб утримувати в порядку будинок. Навички самообслуговування: вміння одягатися, правильно поводитися за столом, дотримуватись особистої гігієни, - будучи освоєними, вписуються в повсякденне життя. Це вміння, якими дитина (чи ви за неї) має скористатися, щоб нормально провести день. І якщо він оволодів ними, то, з великою ймовірністю, він продовжуватиме користуватися ними (можливо, з нагадуванням і обіцянкою похвали). Іноді як нагадування може використовуватися картка зі списком всіх кроків, що становлять необхідне вміння. Дитина може зовсім не потребувати такої картки, як стимулу, але якщо він іноді пропускає якісь дії при вирішенні певної повсякденної задачі (наприклад, при приготуванні до сну), картка послужить йому нагадуванням. Якщо ви збираєтеся ввести таку систему нагадувань, ви можете навчити дитину робити в ній позначки після виконання кожного кроку, а потім приносити картку (з колонкою, повною відміток) вам, щоб ви похвалили її і, можливо, винагородили (наприклад, казкою на ніч).

Що ж до уміння тримати в порядку будинок, то це свого роду "переробка". Більшість дітей були б щасливі прожити день, не застилаючи постіль, не збираючи розкиданих іграшок, не виносячи сміття. Якщо ви хочете, щоб ваша дитина брала участь у повсякденній роботі по дому, то вам слід продовжувати заохочувати її зусилля чимось на кшталт жетончиків. Не забувайте - адже інші діти так само щось отримують у подібних випадках.

Можливо, вам захочеться, щоб дитина за ту ж винагороду робила більше. У такому разі несправедливо та нерозумно відмовляти йому відразу у всіх додаткових заохоченнях. У справах, пов'язаних із домашнім господарством, картки з відмітками, звичайно, теж можуть стати нагадуванням про те, що потрібно робити.

Устаткування сцени

У розділі 5 ми говорили про те, як організувати навчальне середовище - "обладнати сцену", - щоб досягти максимального успіху. Можливо, вам здасться правильним ще раз переглянути цей розділ. Повернімося до порушених у ній чотирьох питань і подивимося на них з точки зору навчання навичкам самообслуговування.

Коли найкраще займатися?

Навички самообслуговування, на щастя, найчастіше самі диктують, коли ними займатися. Ліжко застилають вранці, руки миють перед їжею, а ванну приймають... Ну, якби діти самі вирішували, що їм робити, то якомога рідше. Загалом ви розумієте, що ми хочемо сказати. Поки ви не виділите спеціального часу для формальних уроків, тобто для відпрацювання навички, ви займатиметеся відповідно до розпорядку дня.

Де робити?

На це питання також допоможуть відповісти навички. Зуби чистять в одному певному місці, накривають на стіл в іншому, але теж певному, користуються туалетом – у третьому. Що ж до вміння одягатися і роздягатися, то для вибору найбільш спокійного місця, вам варто спочатку оцінити вплив відволікаючих факторів у спальні, у ванній та інших кімнатах.

Як зменшити кількість відволікаючих факторів?

Шлях вам вкажуть ваші власні помилки. Коли ви почнете урок, постарайтеся простежити поглядом, що відволікає вашу дитину від її завдання. Як правило, чим менше навколо вас шуму, людей та цікавих предметів, тим краще, і увага дитини буде зосереджена на тому, що ви робите. Працюючи над умінням приймати ванну, ви, можливо, будете змушені прибрати гумового каченя.

Які матеріали потрібні для занять?

Найважливіше під час підготовки сцени до роботи над навичками самообслуговування - вибрати матеріали, з якими дитині легко працюватиме. Якщо це одяг, то найчастіше доводиться користуватись речами, які йому трохи великі. Якщо їжа, то порції потрібно давати менше?

Спостерігайте за дитиною, намагаючись вловити, що саме їй важко. Подумайте, що можна зробити з матеріалами, щоб полегшити завдання. Ось кілька прикладів:

Для того, щоб рушник не падав з поперечки, коли дитина витирає руки, скріпіть його протилежні частини між собою англійською шпилькою.

Відпрацьовуючи вміння надягати шкарпетки, практикуйтеся з маминими або татовими спортивними шкарпетками.

Вчіть дитину розстібати гудзики пальто, а не сорочки, оскільки вони більші, і з ними легше впоратися.

Для того щоб відрізняти кран із холодною водою від крана з гарячою, нехай вони будуть синім та червоним відповідно.

Щоб дитині легше було тримати мило, розріжте один шматок навпіл.

А тепер поміркуйте про навичку самообслуговування, яку ви вибрали для роботи.

Коли ви займатиметеся?

Де ви займатиметеся?

________________________________________________________________

Як ви зменшите вплив відволікаючих факторів?

________________________________________________________________

Якими матеріалами ви користуватиметеся (чи можна їх зробити більш зручними)?

________________________________________________________________

Навчання

У розділі 6 ми говорили про те, що таке "скажи - покажи - проведи", або як користуватися словесними вказівками, моделюванням та фізичним керівництвом під час навчання дитини навичкам будь-якого типу. Зараз важливо переглянути цей розділ ще раз, оскільки відомості, викладені у ньому, неодмінно знадобляться під час навчання навичкам самообслуговування. Фізичний посібник може виявитися особливо корисним при навчанні вмінням, які вимагають участі рук, наприклад, вмінню різати ножем, зав'язувати шнурки або бант.

Ви майже готові розпочати заняття. Залишається лише одне питання: "З якого кроку ви почнете?" Наша відповідь на це запитання може виявитися несподіваною.

Інверсія

Уявіть, що ви берете участь у забігу, в якому немає жодних правил. Є лише фінішна риса та стартер, командувач: "Марш!" Припустимо, вам, будь-що-будь, потрібно забезпечити собі перемогу в цих змаганнях. Що б ви зробили? Обміркувавши і відкинувши безліч можливих хитрощів, ви нарешті вирішуєте стартувати біля самої фінішної межі. Тоді, як тільки стартер скомандує: "Марш!" - Ви фінішуєте, і успіх буде за Вами. А чому б і ні? Адже тут немає жодних правил!

Підхід, званий інверсією, передбачає, що процес навчання багато в чому нагадуватиме участь у дивних змаганнях, які ми щойно описали. Бігуном тут буде ваша дитина, а фінішною рисою – завершення процесу. Найкращою гарантією успіху стане старт прямо поруч із фінішем, або, іншими словами, у момент, дуже близький до завершення роботи над завданням. У цьому випадку після сигнального пострілу дитині залишиться пробігти тільки остання, коротка ділянка дистанції, і перемога буде за нею!

Цей підхід зручний при навчанні таким умінням, які передбачають виконання ланцюжка окремих дій, що завжди йдуть в одній і тій же послідовності. Подивимося, як можна скористатися інверсією для того, щоб навчити дитину, скажімо, мити руки. Це вміння, як і багато інших, можна розбити на маленькі кроки, з якими він може справитися. Зараз для того, щоб проілюструвати ідею інверсії, ми розіб'ємо вміння вмиватися на такі чотири кроки:

1. Вмикає воду.
2. Намилює руки.
3. Споліскує руки.
4. Вимикає воду.

Спробуємо знайти фінішну межу. Нею буде завершення 4-го кроку – вимикання води. Адже саме цей момент репрезентує закінчення всіх дій. Де треба стартувати, щоб це було близько до фінішу? Очевидно, спочатку доведеться зробити 1-й, 2-й та 3-й кроки вам, тобто включити воду, намилити йому руки та сполоснути їх. Можливо, ви навіть допоможете йому взятися за кран для того, щоб, як тільки ви скомандуєте: "Марш!" - він зміг вимкнути воду і таким чином легко та швидко завершити процес. Забіг буде виграно.

У житті, однак, змагання не можуть залишатися такими легкими. Адже ми хочемо розробити стратегію навчання не одній, останній дії. Ви почали з виконання за дитину практично всіх необхідних дій, залишивши їй зовсім небагато, щоб закінчити завдання. Продовжуючи займатися, ви щоразу робитимете за нього трохи менше, відсуваючи тим самим стартову межу трохи далі від фінішної, поки одного прекрасного дня не дістанетеся до самого початку.

Звернемося до нашого прикладу. Після того, як дитина навчиться вимикати воду, ви почнете вчити її хоча б самостійно виконати завдання третього кроку - сполоснути руки. Коли він переможе крок 3, ви зможете відступити ще трохи - до вміння намилювати руки за допомогою (крок 2), потім до вміння включати воду (крок 1). Щоразу, виконуючи завдання, дитина, ймовірно, насилу долатиме новий для нього крок, а потім переходити до ланцюжка дій, які він вже освоїв, і таким чином без особливих зусиль добиратися до кінця.

Наслідуючи прийом інверсії, дитина виграє змагання щоразу!

Спочатку – останній крок

Щоб навчити Джессі знімати пальто, місіс Асеведо вирішила скористатися прийомом інверсії. Вона знала, що він уже вміє виконувати кілька останніх дій – якщо пальто розстебнуте, він може легко зняти його та повісити. Тому вона вирішила відступити трохи назад і попросити його виконати заключну дію, що дозволяє розстебнути останній гудзик. Повозившись із цією новою справою, Джессі незабаром роздягнувся - адже інші дії він уже освоїв. Отже, він переміг, коли мама розстебнула всі попередні гудзики і навіть почала розстібати останню. Значить, крок був обраний правильно.

Коли Джессі робив один самостійний крок за іншим, місіс Асеведо йшла ніби задом наперед, вимагаючи, щоб щоразу він виконував сам усе більшу частину завдання. Кожен новий урок приносив трохи нового, і дедалі більше дій ставали для Джессі пройденим етапом. І що ще важливіше, Джессі ніколи не доводилося бачити, щоб мати закінчувала те, що він починав.

Якщо дотримуватися принципу інверсії, то вийде, що, стартувавши, дитина завжди приходить до фінішу. Більшість навичок самообслуговування відповідає вимогам цієї стратегії. Вміння надягати сорочку, витирати руки, є спагетті – всі вміння, які ми уявляємо у вигляді однієї безперервної операції, перерахувати неможливо. Справді, кожне з цих умінь - є ланцюг виконуваних у порядку дій (кроків), навчати яким найкраще з кінця.

Спостереження за прогресом та подолання труднощів

Навчальний процес піде краще, якщо ви будете вести записи своїх уроків та досягнень дитини. Для визначення кроків вашої навчальної програми можна скористатися програмою Б, де наводяться приклади таких програм. Кроки навчальної програми дозволять вам відслідковувати досягнення дитини. Щоразу, коли ви займаєтеся відпрацюванням того чи іншого кроку, записуйте його та відзначайте, як дитина справляється з ним. Наприкінці додатка Б ви знайдете таблицю для побудови діаграми розвитку. Нижче ми пояснимо, як нею користуватися.

1. У першій колонці таблиці, ліворуч, запишіть кроки вашої навчальної програми у тому порядку, у якому припускаєте їм навчати (відповідно до принципу інверсії). Якщо все не міститься, то можна приклеїти вашу навчальну програму поряд із цією таблицею.
2. Впишіть дату та крок, над яким ви працюєте.
3. Кожну успішну спробу, зроблену дитиною протягом усього часу заняття, відзначайте галочкою.
4. Неуспішну спробу зробити крок відзначайте косим хрестиком ( X).
5. Наприкінці кожного уроку обводьте кружечком останню позначку, щоб, таким чином, позначити закінчення заняття.

Зроби сам

Відпускати дитину на волю нелегко, але й тримати її під своїм крильцем погано. Вам вирішувати, коли можна дати можливість самому впоратися з труднощами нового кроку. У певний момент вам стане ясно, що він уже досить далеко пройшов з вами і тепер має спробувати впоратися сам. Хвилини, коли ви з тривогою стежите за його діями - найважчі, це випробування на міцність. Однак без них дитина не зможе нічого навчитися.

"Зах, швидше! Мамочко, він ніколи не закінчить витирати руки. Я піду, допоможу йому, гаразд?"

"Ні, нехай твій брат витре руки сам. Він навчився це робити".

"Так, але ти знаєш, як йому важко. Він возитиметься до нескінченності, а я їсти хочу".

"Не хвилюйся, з голоду ти - не помреш. Слухай, коли ти хотіла приготувати на обід салат, адже я відразу дозволила тобі робити його так, як зможеш, вірно? А сама я просто стояла і дивилася, як ти ріжеш помідор... "

"Так, і я робила це так довго".

"Але ти все ж таки приготувала салат, правда? Тепер ти робитимеш це швидше. Коли ти навчилася користуватися ножем, тобі потрібно було просто більше практикуватися самій. От і Заху ми повинні дати таку ж можливість. Як ти думаєш?"

Пам'ятайте: Кожен урок має закінчуватися для дитини успішно! Проаналізуйте, наприклад, "Таблицю успішності", в якій мама Біллі (глава 1) відзначала його успіхи (стор. 48).

З прикладу ви бачите, що мама Біллі до ранкового уроку додає практичні заняття. Біллі успішно впорався з першим кроком, але, роблячи другий, спіткнувся, коли, роблячи чергову спробу, забув пройти спочатку перший (який вже освоїв). Після маминого нагадування все пішло гладко.

Як зазначено в таблиці, 5 жовтня мати запропонувала Біллі почати урок з нового кроку, не чекаючи, поки він зробить крок, який вже освоїв. Мама відразу повернула його назад, до легшого кроку. Біллі знову досяг успіху. Наступного дня, застеляючи вранці ліжко, Біллі успішно впорався з кроком 3, але мама забула дати йому для його картки чесно зароблену зірочку. І коли вдень почалися практичні заняття, Біллі не захопився ними доти, доки мама не зрозуміла, що вона забула зробити.

Ведення записів – важлива частина навчального процесу. Якщо представлена нами таблиця успішності не здається вам відповідним інструментом, розробіть свою систему. Можливо ви віддасте перевагу щоденнику, відзначаючи в ньому досягнення дитини в міру їх появи. Тут важливо мати можливість періодично перевіряти, як справи, і чи є прогрес. Якщо є, відсвяткуйте свої успіхи – ви заслужили це. Якщо ні, зверніться до параграфа глави 7, в якому розповідається про подолання труднощів.

Таблиця спостереження за прогресом

Програма: Застилання ліжка

Перелік кроків

Дата

Крок

Число спроб

Примітки

1) Накриває подушку покривалом

2/10

Ми клали подушку, але крок 1 не робили

3/10

2) Кладе подушку на ліжко

4/10

5/10

Почали з нового кроку

3) Відвертає покривало назад

6/10

Сьогодні забула покласти зірочку на його картку

7/10

4) Накриває ліжко покривалом та розгладжує його

5) Відвертає ковдру разом із простирадлом

6) Накриває постіль покривалом та розгладжує складки

7) Натягує верхнє простирадло наскільки можливо.

8) Розправляє її з боків, розгладжуючи там, де морщить

V – успішна спроба
X - неуспішна спроба
V - кінець уроку

Проблеми поведінки

Кожна дитина унікальна, і кожна по-своєму реагує на нову навчальну ситуацію. Однак оскільки діти з особливостями розвитку, як правило, встигають отримати сумний досвід аварії на успіх, можна з певністю висловити одне припущення. Ваша дитина вже має свою стратегію ухилення від занять. Він може співпрацювати з вами, доки не з'явиться найменший натяк на можливість невдачі. Іноді навіть цю причину помітити неможливо. Багато дітей не виявляють майже ніякого інтересу до завдання: кидають мило, дивляться куди завгодно, але тільки не на вас чи просто перебувають у прострації. Інші розлютуються при першій же вимогі з вашого боку - плачуть, б'ються, б'ються і кричать так, що, здається, вчити їх взагалі навряд чи варто.

Картина, яку ви спостерігаєте, частково є стратегією уникнути необхідності вчитися. Здається, що така поведінка закріплювалася потроху щоразу, коли така стратегія призводила до перемоги дитини, а той, хто намагався займатися з нею, відступав. Небажана поведінка (коли дитина кричить і брикається під час уроку), ймовірно, повториться знову, якщо за ним слідує нагорода (скасування уроку). У такій ситуації діє той самий закон, що й у ситуації коли дитина поводиться належним чином.

Наша стратегія навчання, спрямована на те, щоб заняття були легкими та цікавими, дозволяє зменшити проблеми поведінки. Проте, незважаючи на всі зусилля, деякі проблеми поведінки все одно залишаються.

Досі ми не загострювали уваги на небажаній поведінці дитини, яка може стати на заваді при здійсненні ваших навчальних планів. Нам хотілося, як можна ясніше уявити вам ідею покрокового навчання. Однак ми усвідомлюємо те, що іноді складається враження, що ми пишемо про якесь ідеальне навчальне середовище, в якому не буде жодних перешкод у вигляді поганої поведінки дитини. Перешкоди будуть. Ми розуміємо, що кожному з батьків, який читає цю книгу, доведеться пристосувати наш ідеальнийпідхід до реальноюситуації, у якій він застосовуватиметься.

Глави 16 і 17 присвячені докладному розбору конкретних проблем поведінки та шляхів їх вирішення. Ми сподіваємося, однак, що спочатку ви займатиметеся практичною роботою з формування навичок. У додатку В наводяться вказівки, як працювати за програмами навчання навичкам самообслуговування, що увійшли до контрольного списку (стор. 41), а також докладніший перелік (додаток Б).

Формування навичок самообслуговування

у дітей із ОВЗ через ігрові ситуації.

В даний час зріс інтерес до проблеми надання корекційно-розвивальної допомоги дітям з інтелектуальними порушеннями. Так як підхід до навчання і виховання дітей даної категорії дещо інший, ніж для однолітків, що нормально розвиваються, стає необхідним розробляти корекційно-розвиваючі програми, які б допомогли вихователям, педагогам, батькам розвивати дітей з порушеннями інтелекту більш різнобічно.

Для більш повноцінного розвитку дитина повинна мати певні вміння та навички. Найбільш важливими для дітей дошкільного віку із порушеннями інтелекту є навички самообслуговування.

Самообслуговування - це взаємодія особистості з навколишнім світом. Воно не обмежується лише накопиченням чуттєвих уявлень про реальність, збагаченням життєвого досвіду, а включає й оволодіння вміннями та навичками, необхідними у самостійному житті.

Процес навчання навичкам самообслуговування в дітей із обмеженими можливостями здоров'я має здійснюватися з урахуванням особистісно – орієнтованих моделей виховання і має бути спрямований створення реальних можливостей у тому самообслуговуванні.

Формування навичок самообслуговування вирішує завдання розширення уявлень і знань дітей про навколишні речі, сенсорного сприйняття, розвиток мови, тонкої моторики та зорово - моторної координації, а також вміння виконувати дії з наслідування та словесної інструкції, орієнтуватися на зразок, дотримуватися певної послідовності дій.

Навички самообслуговування (уміння одягатися і роздягатися, доглядати за собою, користуватися туалетом, самостійно приймати їжу, купатися, вмиватися тощо) безпосередньо впливає на самооцінку дитини, є важливим кроком шляху до її соціалізації, як фактор успішної соціальної адаптації розумово-відсталих дітей.

Учні, що надійшли до корекційної школи, слабо володіють навичками самообслуговування та особистої гігієни. Діти не вміють вмиватися, чистити зуби, слідкувати за станом чистоти свого тіла. У дітей не розвинуто уявлення про негативний вплив на здоров'я людини тривалого перегляду телевізійних передач, прослуховування гучної музики. У вихованців з обмеженими можливостями здоров'я не сформовано вміння бачити недоліки у своєму одязі та своєчасно звертатися за допомогою до вихователя.

У процесі модернізації сучасної системи освіти приділяється велика увага вдосконаленню змісту навчання та виховання дітей з інтелектуальними порушеннями у варіативних формах корекційної допомоги. Важлива роль приділяється технологіям, спрямованим на формування у вихованців навичок соціальної поведінки, активізацію пізнавального інтересу до навколишнього, розвитку мови, формування навичок самообслуговування. Для дітей із розумовою відсталістю під час відвідування освітнього закладу стає актуальним вміти самостійно обслуговувати себе, що дозволяє їм бути незалежними у побуті.

Одним із визначальних факторів у правильній організації виховання та навчання дітей є суворе дотримання розпорядку дня. Формування навичок та навичок здійснюється під безпосереднім педагогічним впливом дорослих та всієї навколишньої обстановки. Дитина, досягаючи під впливом дорослого успіху в оволодінні гігієнічними навичками, стає більш вмілою, більш незалежною від дорослого, впевненою у своїх можливостях. Даний результат створює мотиваційну основу для корекції (як у психічному, так і особистісному плані) наявних відхилень у дитини та забезпечує подальшу її соціалізацію. Міцність, гнучкість навичок та звичок залежить від низки факторів: умов, своєчасності початку цієї роботи, емоційного ставлення дитини до виконуваних дій, систематичності вправ дітей у певних діях.

Основні напрями корекційно-виховної роботи з формування навичок самообслуговування у дітей із вираженою розумовою відсталістю.

Перший напрямок.

Формування навички прийому їжі. У цьому напрямі вирішуються такі завдання навчання:

Вміти розрізняти предмети, необхідні прийому їжі, продукти харчування;

Вміти діяти з цими предметами: мити руки перед їжею, під час їди користуватися ложкою, вилкою, їсти охайно, не розливаючи і не гублячи їжу, ретельно пережовувати їжу.

Другий напрямок.

Формування гігієнічних навичок. У цьому напрямі вирішуються такі:

Вчити розрізняти і називати частини тіла (голова, очі, волосся, ніс, рот, зуби, вуха, шия, груди, живіт, руки, ноги, пальці тощо);

Знати предмети санітарії та гігієни та їх місце розташування;

Вчити проводити ранковий та вечірній туалет: мити руки, обличчя, витиратися рушником.

Третій напрямок.

Формування навички охайності. У цьому напрямі вирішуються такі:

Під час їжі акуратно їсти їжу, користуватися серветкою;

При роздяганні – навчити складати у певній послідовності одяг на свій стільчик;

У туалетній кімнаті користуватися туалетним папером, мити руки з милом після туалету, витирати рушником, вміти самостійно розчісуватися;

В ігровій кімнаті прибирати на місце гри та іграшки;

Привчити забирати приміщення: витирати пил, поливати кімнатні рослини.

Четвертий напрямок.

Формування навички одягання та роздягання. У цьому напрямі вирішуються такі:

Сформувати вміння розрізняти предмети одягу та взуття;

Вчити одягатися та взуватися за участю педагога, складати та вішати знятий одяг та взуття;

Вчити шнурувати черевики, зав'язувати та розв'язувати шнурки, розрізняти взуття для правої та лівої ноги, застібати великі та дрібні гудзики, блискавки, кнопки тощо;

Вчити правильно і послідовно одягатися (одяг та взуття).

Дослідження вчених показують, що оскільки провідним видом діяльності у молодших школярів із порушеннями інтелекту є ігрова діяльність, то основними методами формування навичок самообслуговування мають бути ігри та ігрові вправи, які викликають інтерес у дітей та дозволяють поступово формувати необхідні навички. Саме через ігри та вправи діти можуть засвоювати ті чи інші вміння та навички.

За допомогою ігор можна прищепити навички самообслуговування. Для формування навичок самообслуговування дуже важливо використовувати дидактичні ігри, які для дітей є найбільш підходящою формою навчання.

Дидактичні ігри не випадково посіли міцне місце серед методів навчання та виховання дітей, розвитку їхньої самостійної ігрової діяльності. У процесі таких ігор діти навчаються вирішувати пізнавальні завдання спочатку під керівництвом вихователя, а потім і в самостійній грі.

Включно з дидактичними іграми в педагогічний процес, дуже важливо відібрати ті з них, які доступні для дітей.

Дидактична гра спрямовано розвиток таких психічних процесів, як пам'ять, мислення, творчу уяву, розвиток культурно-гігієнічних навичок. Вона виробляє посидючість, дає простір прояви самостійності. Увага дитини під час дидактичної гри звернена на виконання ігрових дій, а завдання навчання їм не усвідомлюється. Це робить гру особливою формою навчання, коли діти, граючи, засвоюють необхідні знання, вміння та навички. Дидактична гра хороша ще й тим, що малюк одразу бачить кінцевий результат своєї діяльності. Досягнення результату викликає почуття радості та бажання допомогти тому, у кого поки що щось не виходить. Дидактична гра хороша як індивідуальної, так спільної діяльності дітей.

Усі дидактичні ігри можна поділити на три основні види: ігри з предметами (іграшками, природним матеріалом); настільно-друковані та словесні ігри.

Наприклад, щоб навчити мити руки, потрібно попередньо розглядати із нею сюжетні картинки, де зображені: хлопчик вмивається; предметні картинки із зображенням предметів, необхідні вмивання (мило, мильниця, вішалка з рушником, кран із водою).

Залучаючи хлопчиків до здорового способу життя, оволодіння основами гігієнічної культури в процесі вмивання, важливо використовувати ігри з водою, мильними бульбашками. І проводити дидактичні ігри з ігровим персонажем, наприклад Неумейка. Неумейка з'являється з брудними руками, пропоную дітям допомогти маленькому Неумейку у виборі предметів (мило, мильниця, рушник та ін.); потім навчити персонаж робити «мильні рукавички».

При навчанні роздягання та вдягання після сну та на прогулянку потрібно цілеспрямовано спрямовувати дитячу самостійність у самообслуговуванні від мікропроцесу (зняти капці, шкарпетки, одягти колготки) до цілісного процесу. Навчання відбувається у природній обстановці.

Наприклад, формувати вміння одягати колготки. Спочатку дидактичні ігри з картинками, які передбачають заняття: розкласти в послідовності одягання (картинки, що зображують предмети одягу, відповідні сезону); допомогти ігровому персонажу у виборі предметів одягу для одягання після сну (при вдяганні на прогулянку). Дидактичні ігри з лялькою: «Наша Катя прокинулася», «Вдягнемо Катю на прогулянку».

Дидактичні ігри-вправи на розвиток дрібної моторики для вправи в застібці, шнуруванні, зав'язуванні. Також використовуються предметно-схематичні моделі послідовності вдягання на прогулянку.

Таким чином, всі необхідні вміння та навички діти засвоюють у процесі ігрової діяльності. У режимні моменти необхідно включати ігри та вправи, спрямовані на формування та закріплення культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування у дітей із порушеннями інтелекту.

Наприклад, такі ігри:

«Що лежить у гаманці»

Цілі: Вчити розстібати та застібати застібку «кнопку», складати пальці певним чином зручним для захоплення однієї половини кнопки.

«Їжачок з фруктами»

Цілі: Вчити застібати застібки кнопки, прикріплюючи фрукти на спину їжачка; орієнтуватися у просторі; закріпити назву фруктів.

«Чиє бадилля»

Цілі: Закріплювати вміння застібати великі кнопки, пристібаючи бадилля до моркви.

«З якого дерева впав листок»

Цілі: Застібати маленькі кнопки; групувати листя за кольором-жовтий, червоний.

«Пристебни вушка, ніжки Мишкові»

Цілі: Вчити застібати кнопки; знати частини тіла.

«Готуємо обід для ляльок»

Мета: вчити розрізняти продукти харчування (м'ясо, риба, сир, овочі, фрукти і т.д.), визначати, з чого приготовані страви, з яких страв складається обід, закріплення навички диференціації за призначенням кухонного та столового посуду.

«Вимий ляльці руки»

Мета: створити у дітей позитивне ставлення до миття рук, пояснити його необхідність та значення.

«Мильні рукавички. Бульбашки»

Мета: вчити дітей добре намилювати руки із зовнішнього та внутрішнього боку до утворення бульбашок. Розвиток вдиху та видиху, цілеспрямованого повітряного струменя.

«Підберемо лялькам одяг»

Мета: вчити називати предмети одягу, диференціювати одяг для хлопчиків та дівчаток, послідовно одягати ляльку.

«Знайди пару»

Мета: вчити розрізняти парне взуття та одяг, підбирати правильно до лівого варіанту взуття, одягу – правий. І т.д.

Дітям раннього віку властиво прагнення діяти самостійно.

"Я сам! »- Заявляє дитина, часто не усвідомлюючи свої можливості. Велике місце у праці дітей цього віку займає самообслуговування. У маленьких дітей самообслуговування пов'язане з процесом одягання, роздягання, прийомом їжі та дотриманням елементарних правил особистої гігієни (миття рук, користування милом, рушником, хусткою тощо).

З перших днів перебування дітей у дитсадку ми організуємо їх процес самообслуговування. Оскільки провідним видом діяльності дітей є гра, наше завдання саме через гру та ігрові прийоми навчити дітей самообслуговувати себе.

Потрібна величезна працьовитість, а також педагогічний такт, щоб не тільки не погасити дитячу ініціативу, а й сприяти її розвитку. Тому вирішальне значення тут мають ігрові прийоми, оскільки саме вони дозволяють приховати педагогічну позицію і більш активно впливати на малюка.

Велике значення для формування навичок самообслуговування займають потішки. Щоб викликати в дітей віком бажання вмиватися і зробити їм процес легким і приємним, ми читаємо потешки, відповідно дії називаючи ім'я дитини:

«Ладушки, долоні з милом моєму лапушки,

Чисті долоні, ось вам хліб та ложки! »

«У крані булькає вода,

Дуже здорово!

Вмивається сама Машенька Єгорова» (ім'я дитини)

Ось ще потішка:

«Знаємо, знаємо, так, так, так!

Де тут ховається вода?

Виходь водиця, ми прийшли вмитися!

Лійся на долоню по-ньому-ніжку!

Ні, не потроху - сміливіше,

Вмиватися будемо веселіше! »

Захопити дитину діяльністю самообслуговування можна викликавши в нього інтерес до предмета. Так під час вмивання ж пропонуємо дітям нове мило в гарній обгортці, розгортаємо його, розглядаємо та говоримо: «Яке гладке мило, як приємно пахне. А як, напевно, добре це мило піниться! Давайте спробуємо! »

Можна попередньо розглянути сюжетні картинки, де зображено дитину, яка вмивається; предметні картинки із зображенням предметів необхідних для вмивання мило, мильниця, рушник на вішалці, кран із водою. Залучаючи малюка до здорового способу життя, оволодіння основами гігієнічної культури в процесі вмивання, використовуємо ігри з водою, мильні бульбашки.

Дуже дієвим прийомом є показ інсценувань за допомогою іграшок настільного театру, ляльок бібабо, наприклад: «Як хрюша вмивається», «Зайчик, вчить, ведмежа є красиво і правильно», а також ігрові прийоми з лялькою. Так навчаючи дітей знімати одяг, роздягаємо ляльку Машу, яка гуляла разом з дітьми та супроводжуємо свої дії словами, що позначають послідовність (спочатку розстебнути гудзики, блискавки, застібки на взутті, акуратно складати одяг на поличку. Для закріплення ефективно використовувати алгоритм процесу одягання) картинками послідовності (одягання, роздягання, які вивішені в приймальні) Одночасно малюки повторюють і запам'ятовують назви частин одягу Дітям цей прийом дуже подобається.

Підвищує інтерес до процесу одягання на прогулянку читання таких потішок (так само застосовуючи ім'я дитини):

А баеньки, баеньки,

Купимо Ріте (Миките) валянки

Одягнемо на ніжки,

Пустимо по доріжці,

Рита ходитиме,

Нові валянки носити.

Маша рукавицю одягла:

«Ой, куди я пальчик справи?

Нема пальчика, пропав,

У свою хатинку не зник»

Маша рукавичку зняла:

«Подивіться, знайшла,

Шукаєш, шукаєш та знайдеш!

Привіт, пальчик,

Як живеш? »

Можна обігравати дії, наприклад: «Тягнемо, потягнемо, витягли ніжку. Цю ніжку в цей будиночок, ну а цю ніжку - в інший» (вдягаємо чобітки, штани). Важливе значення підвищення активності дітей мають такі ігрові прийоми, як раптове поява об'єкта і іграшки, виконання із нею різних ігрових дій. Також до ігрових прийомів можна віднести загадування загадок, наприклад:

У дівчаток та хлопчиків

Взимку мерзнуть пальчики.

Щоб пальчики зігріти,

Що на ручки нам вдягнути? (рукавиці)

Особливий вплив на дітей мають художні твори:

А. Барто «Дівчинка замурзана», К. Чуковського «Мойдодир», «Федорине горе», В. Маяковського «Що таке добре і що таке погано», С. Капутикян «Хто швидше доп'є», З. Олександрової «Що взяла поклажі на місце», «Топотушка», І. Муравійка «Я сама», оповідання Л. Воронькової «Маша-розгубила», потішки: «Водичка, водичка…», «Травка-муравка», «ніч пройшла, темряву привела», гумористичні частівки Г. Ладонщикової із книги «Про знайомі справи». Наприклад:

«Я під краном руки мила,

А обличчя помити забула

Побачив мене Трезор,

Загарчав: «Яка ганьба! ».

Привчати дітей до охайності слід уже з раннього віку, нагадувати їм про необхідність користуватися хусткою. Розповідати малюкам про те, як засмутяться туфельки, якщо у них зім'яті задники, чи не застебнуті ремінці. Тат нами успішно проводяться такі дидактичні ігри як: Лялька Катя прокинулася, Лялька Катя вмивається, Лялька Катя одягається, Лялька Катя обідає.

Якщо діти, збираючись на прогулянку, починають відволікатися: грати, розмовляти і т. д. у цьому випадку допомагає ігровий прийом з «зайчиком, що плаче», який не вміє сам одягатися. А допомогти йому зайчик обирає дитину, яка не хотіла одягатися. Дитина починає сама одягатися і показувати зайчику, як треба робити. Зайчик хвалить свого помічника. Необхідно пам'ятати, що якщо не звертати увагу, на те як дитина виконує дію (як загорнула рукави, застебнула черевики, прибрала в шафу змінне взуття, у дітей не тільки не формуються необхідні навички, а й формуються негативні звички (недбалість, неохайність і т.д.). . д.)

Навчаючи дітей раннього віку навичкам самообслуговування, важливо зберегти їх прагнення самостійності, яке є досягненням дитини цього віку, найважливішим чинником його працьовитості. Позитивна оцінка навіть невеликих успіхів дитини викликає в неї задоволення, породжує впевненість у своїх силах. Особливо це важливо у спілкуванні із сором'язливими, боязкими дітьми. Ефективним прийомом є залучення позитивного прикладу: «Подивіться, як Іра швидко і правильно одягнула чобітки! »

На початку навчального року в нашій групі проведено велику роботу з формування у дітей навичок самообслуговування. В результаті цієї роботи у більшості дітей вже сформовані основні навички самообслуговування: малюки вміють самі одягати і знімати одяг, розстібати блискавку на куртці, прибирати одяг у шафку, акуратно вішати одяг на стільчик після роздягання. Діти вміють тримати ложку, їсти суп із тарілки, пити з кухля, витирати рот серветкою, мити руки, віджимати руки та витирати своїм рушником.

Робота з удосконалення в дітей віком навичок самообслуговування триває, ми використовуємо індивідуальний підхід до кожної дитини, діючи у зв'язку з батьками.

Для батьків приготували такі консультації:

1.«Які навички самообслуговування повинні бути сформовані у дітей раннього віку»

2.«Потішки на всі випадки життя»

Можна виготовити та застосовувати в роботі з формування навичок самообслуговування наступні ігрові посібники:

1. Д/І «Що роблять діти».

2. Д/І «Що спочатку, що згодом».

3. Д/І «Добре – погано».

Діти вільні від опіки дорослих, більш самостійні та впевнені у своїх силах.

Через такий вид праці, як самообслуговування, дитина вперше встановлює відносини з оточуючими людьми, усвідомлює свої обов'язки щодо них.

Обслуговуючи себе, він починає розуміти ціну турбот дорослих і поступово піклується про своїх близьких.

Привчання дітей одягатися, їсти, вмиватися, прибирати за собою іграшки, виховує в них самостійність, бажання та вміння докладати зусиль, досягати позитивного результату.

Повторність режимних процесів, сталість вимог до дітей, забезпечують міцність навичок, створюють передумови на формування потреби у чистоті і охайності, звички самообслуговування.

Праця з самообслуговування підвищує працездатність і витривалість організму, розвиває спритність та координацію рухів, приносить естетичне задоволення.

www.maam.ru

Розвиток навичок самообслуговування у дітей молодшого дошкільного віку з порушеннями зору

Самообслуговування грає певну роль розвитку дитини. Саме з молодшого дошкільного віку починають формуватися такі риси характеру, як воля, впевненість у собі, бажання досягти успіху, прагнення мети, активність та завзятість у її досягненні. Самообслуговування як із видів трудової діяльності грає основну роль становленні в дитини самостійності.

Формування в дітей віком молодшого дошкільного віку навичок, необхідні життя, пов'язані з діяльністю, значною мірою спрямованої задоволення повсякденних особистих потреб. Якщо в дітей віком будуть сформовані навички самообслуговування, всі вони легше адаптуються до життя у суспільстві.

Самообслуговування пов'язане з оволодінням простими операціями, які необхідні при виконанні дій з умивання, одягання, їди. Від того, наскільки дитина вміє самостійно одягатися і роздягатися, охайно їсти, акуратно користуватися туалетом, багато в чому залежить його становище в дитячому садку, у школі, в сім'ї, стосунки з однолітками та дорослими.

Дефект зору зумовлює труднощі формування навичок самообслуговування, про що висвітлюють у своїх роботах В. З. Денискіна, Є. В. Замашнюк, Л. Б. Осипова, Л. І. Солнцева, С. М. Хорош, Л. М. Шипіцина та ін Уповільненість, вузькість, фрагментарність, недиференційованість зорового сприйняття не дозволяє дітям мати достовірну інформацію про дію, що ускладнює виконання культурно-гігієнічних навичок; взаємозв'язок аналізувальних процесів з характером моторних рухів руки та очі є причиною недостатності розвитку предметно-практичних процесів 3.

У цьому спостерігається невпевненість у виконанні дій, їх недостатня чіткість і уповільненість. Значна кількість помилок, зумовлена нечітким зоровим аналізом та контролем власних дій. Дітям з порушеннями зору молодшого дошкільного віку більшою мірою, ніж їх нормально бачить одноліткам, властиві скутість рухів, слабкість м'язового тонусу, утруднення перенесення жесту з однієї руки в іншу, дифузний характер рухів. За виконання дій із дрібними предметами відзначається порушення узгодженості рухів, скутість рухів, недостатня сформованість формотворчих рухів рук. Крім того, порушений зір ускладнює орієнтування у розташуванні предметів у просторі, оцінку їх якості, можливість планувати захоплення предмета та дії з ним. Усе це ускладнює формування трудових навичок2.

Вчені вказують на необхідність проведення корекційної роботи з розвитку навичок самообслуговування у дітей із очною патологією. Разом з тим педагоги освітніх закладів потребують практичних рекомендацій з цієї проблеми.

З метою виявлення початкового обсягу та рівня сформованості навичок самообслуговування у дітей молодшого дошкільного віку з порушеннями зору було проведено констатуючий експеримент.

Дослідження проводилося з урахуванням МАОУНШДС № 82 р. Золотоуста; у дослідженні брали участь діти молодшого дошкільного віку у кількості 16 осіб.

Для вивчення навичок самообслуговування у дітей молодшого дошкільного віку з порушеннями зору ми використали методику «Вивчення сформованості культурно-гігієнічних навичок» Урунтаєвої Г. А., Афонькіної Ю. А., яка передбачала відстеження у процесі спостереження за дітьми стан таких навичок:

навички охайної їжі;

навички миття рук та особистої гігієни;

навички знімання та одягання одягу у визначеному порядку;

навик користування носовою хусткою.

Критеріями оцінювання були самостійність, правильність виконання дій.

Аналіз експериментальних даних показав, що більшість дітей (62, 5%) навички самообслуговування перебувають у стадії становлення (середній рівень). Діти вміють користуватися їдальнею та чайною ложками, акуратно після їди користуються серветкою; під час їди за столом намагаються не розмовляти. Одяг знімають у певній послідовності, проте послідовність одягання одягу може бути порушена. Не всім дітям вдається самостійно одягнути сукню, сорочку. Всі діти з бажанням прибирають іграшки, олівці, книжки та будівельний матеріал, але не завжди на своє місце.

Таким чином, діти даної підгрупи виконують мікропроцеси самообслуговування самостійно, проте потребують допомоги дорослого і контролю якості при виконанні цілісних трудових процесів. Вони яскраво виражено прагнення самостійності у самообслуговуванні, бажання самоствердитися. При цьому діти можуть надавати допомогу одноліткам у мікропроцесах (зав'язати шарф ззаду, зав'язати шнурки тощо).

У 37,5% дітей навички самообслуговування не сформовані (низький рівень). Для цієї підгрупи дітей характерні відмовні операції. Вони не хочуть самостійно одягатись, роздягатися, гігієнічні процедури виконують за допомогою вихователя, за столом розмовляють. На зауваження реагує плачем чи замикаються.

Отже, діти цієї підгрупи виконують дії з допомогою дорослого, прагнення самостійності висловлюють недостатньо, очікують допомоги навіть у освоєних мікропроцесах самообслуговування.

Результати експерименту, що констатує, дозволили визначити зміст корекційної роботи з розвитку навичок самообслуговування у дітей молодшого дошкільного віку з порушеннями зору.

Робота з формування культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування проводилася як індивідуально, так і у підгруповій формі. Важливими умовами проведення корекційної роботи у цьому напрямі були регулярність занять, безперервність виховного процесу, єдність вимог педагогів, батьків. Тільки цьому випадку сформовані в дітей віком навички стають усвідомленими діями, та був і звичкою 1.

Насамперед, необхідно було вирішувати завдання подальшого розширення та збагачення уявлень про предмети на полісенсорній основі у процесі оперування ними; формування раціональних способів дій із предметами; розвитку контрольно-коригувальних процесів у процесі предметно-практичної діяльності 2; 4.

Для дітей молодшого дошкільного віку характерна наслідуваність, тому навчання рухової дії починалося з показу та докладного пояснення. Під час показу давався правильний зразок виконання вправи.

У процесі роботи ми застосовували наочні прийоми навчання навичкам – показ, приклад, які займають особливо велике місце у роботі з маленькими дітьми. Покази супроводжували поясненнями.

Метод формування рухових навичок, що спирається на пасивні рухи дітей, виявляється найбільш продуктивним стосовно дітей молодшого дошкільного віку (Л. І. Солнцева, 1980). Тому, якщо дитина вагалася в самостійному виконанні руху, то педагог здійснював проведення руки дитини по еталонному шляху в повільному темпі, розповідав, як розташувати пальці, руки. Надалі в результаті тренування діти виконували рухи самостійно.

У процесі роботи з дітьми ми використовували метод спільної та розділеної дії, який широко використовується на практиці навчання предметним діям дітей з порушеннями зору. До нього входить навчання:

виділення різних операцій та рухів;

уміння розчленовувати єдину дію на складові його руху;

освоєння послідовності рухів (тобто використання процесів мислення – аналізу та синтезу) 2.

Залежно від виду предметно-практичної діяльності складалися алгоритми – комплекси операційних процесів, оскільки розчленування процесів на етапи дає можливість краще зрозуміти і засвоїти схему виконання, цілеспрямовано діяти.

Таким чином, корекційна робота з дітьми передбачала планомірне та систематичне навчання руховим діям та була спрямована на засвоєння правила роботи.

Після освоєння дитиною необхідної навички, вдалою була непряма форма керівництва діяльністю дітей, коли ми заздалегідь висловлювали впевненість у тому, що діти правильно виконають наші вказівки.

Коли дитина опановувала певний навичкою самообслуговування, ми переходили до формування вміння використовувати цю навичку в різних умовах. У цьому використовувався прийом вправи. У процесі багаторазового поетапного виконання дій відбувалася автоматизація рухових навичок, що значно знижувало існуючі в дітей віком труднощі виконання дій, і створювалася можливість перемикання контролю над дією контроль над результатом дії 2 .

Хорошою формою вправи дітей у освоєнні культурно-гігієнічних навичок з'явилися дидактичні ігри, плакати-схеми, алгоритми виконання самообслуговування.

Для ефективного засвоєння та оволодіння дітьми навичками самообслуговування необхідно багаторазове повторення дій. Це можливо тоді, коли корекційно-виховна робота у ДНЗ не обмежується рамками занять та здійснюється комплексно: дефектологами, вихователями, батьками.

Тому для продовження роботи з розвитку навичок самообслуговування в домашніх умовах, нами були розроблені рекомендації для батьків щодо розвитку даних навичок у період вихідних днів та на час відпустки.

Таким чином, корекційна робота з розвитку навичок самообслуговування здійснювалася комплексно, передбачала послідовну поетапну реалізацію завдань у цьому напрямі протягом року та сприяла включенню дитини до активної самостійної діяльності у різних її формах.

Список літератури

1. Дружініна, Л. А. На допомогу тифлопедагогу ДНЗ: навчально-методичний посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів дефектологічних факультетів [Текст]/Л. А. Дружініна, Л. Б. Осипова. - Челябінськ, Цицеро, 2010. - 252 с.

2. Осипова, Л. Б. Методичні рекомендації до програми «Розвиток дотику та дрібної моторики»: корекційно-розвиваюча програма для дітей молодшого дошкільного віку з порушеннями зору (косоокість та амбліопія): Навчально-методичний посібник [Текст]/Л. Б. Осипова. - Челябінськ: Цицеро, 2011. - 123 с.

3. Плаксин, Л. І. Психолого-педагогічна характеристика дітей з порушенням зору: Навчальний посібник [Текст] / Л. І. Плаксин. - М.: РАВІКП, 1999. - 54 с.

4. Програми спеціальних (корекційних) освітніх установ IV виду (для дітей з порушенням зору). Програми дитячого садка. Корекційна робота у дитячому садку [Текст] / За ред. Л. І. Плаксіна. - М.: Видавництво «Іспит», 2003. - 256 с.

www.maam.ru

Дидактична гра як засіб формування навичок самообслуговування в дітей віком молодшого дошкільного віку

2.2. Дидактична гра як метод формування навичок

самообслуговування у дітей молодшого віку

Заняття з формування культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування повинні мати ігровий характер, проте вони мають певні цілі та завдання, засоби їх здійснення і тим самим принципово відрізняються від гри. Для навчання через гру та створені дидактичні ігри. Головна їхня особливість полягає в тому, що завдання дитині пропонується в ігровій формі. Діти грають, не підозрюючи, що освоюють якісь знання, опановують навички дій з певними предметами, навчаються культурі спілкування один з одним.

Дидактичні ігри та заняття дають позитивні результати за дотримання дидактичних принципів.

Основним є принцип активності та посильної самостійності. Його треба враховувати, коли виникають пошукові ситуації з імовірним результатом самою дитиною. Вихователь виконує на заняттях лише те, що не може зробити дитина самостійно.

Принцип пізнавальної виразності. Це емоційність вихователя, яка є необхідною умовою успішного навчання, оскільки вона підтримує інтерес та увагу дітей до програмного матеріалу, сприяє стабільності їхніх дій.

Принцип наочності. Він у тому, що у заняттях з малюками вихователь використовує наочні кошти (іграшки, картинки, посібники тощо. буд.) . Це важливо, оскільки на початкових етапах навчання пояснення дорослого даються стисло і тому мають підкріплюватися показом наочного дидактичного матеріалу.

Принцип поетапності у тому, зміна елементів заняття зумовлена поступовістю освоєння відпрацювання будь-якого вміння, навички. Це дає можливість підвести дитину до позитивного результату, заохочуючи її самостійність та активність.

Принцип циклічності також зумовлений поетапністю навчання на заняттях. Доведено, що найбільша активність протягом одного заняття проявляється дитиною не при першому пред'явленні йому матеріалу (іграшки, картинки і т. д., а при повторних показах (третє – четверте)).

Принцип варіативності здійснюється при повторенні програмного матеріалу інших занятиях. Це вчить дитину самостійно переносити засвоєні знання у нову ситуацію та застосовувати їх практично. Одне й те вправи годі було відтворювати понад 2-3 раз. Кожне повторне заняття корисно збагачувати дещо іншим змістом, частково ускладнюючи програмний матеріал.

Кожна дитина індивідуальна не тільки кольором очей, волосся, а й мікроорганізмами, що мешкають у нас: запахами, слідами діяльності залоз та інших органів. Адже недарма перелічені вище предмети називають у світі предметами особистої гігієни. Все, що потрібно для обслуговування свого організму, догляду за тілом має бути особистим. Для цього потрібно маркувати кожній дитині предмети користування (рушник, горщик, роздягальню, ліжечко) однією міткою. Можна використовувати яскраві картинки (прапорець, ялинка, морквина, грибок тощо). Спочатку перебування дитини на групі необхідно познайомити дітей із його картинками і предметами, пояснюючи їх призначення. Знайомство малюка з умивальною кімнатою проводиться у присутності його мами. Потрібно показати малюкові та його мамі рушник, вішалку для нього, мильниці, де лежить мило і т. д. Запропонувати, щоб мама з малюком помили руки, поторкали рушник і витерли руки. Але не тільки від чистоти та привабливості умивального приладдя залежить відношення малюка до розумних гігієнічних процедур.

На початковому етапі навчання достатньо, щоб дитина знала місця зберігання предметів особистої гігієни, вміла знаходити ці предмети і відрізняти їх від інших, і дати зрозуміти малюкові, що користуватися потрібно тільки своїми. А щоб у житті стало реальністю, туалетну кімнату потрібно зробити раціональною та зручною для малюків (туалетний папір у тому місці, де діти зазвичай сидять на горщиках, гребінці біля дзеркала, рушники недалеко від умивальних раковин).

Для навчання культурно-гігієнічним навичкам та формування навичок самообслуговування дуже важливо використовувати дидактичні ігри, які є для малюків найбільш підходящою формою навчання.

Будь-яка дидактична гра ставить за мету збагатити чуттєвий досвід дитини, розвивати її розумові здібності (уміння порівнювати, збагачувати, класифікувати предмети та явища навколишнього світу, висловлювати свої міркування, робити висновки).

Включно з дидактичними іграми в педагогічний процес, дуже важливо відібрати ті з них, які доступні для дітей.

Всі дидактичні ігри можна поділити на три основні види: ігри з предметами (іграшками, природним матеріалом); настільно-друковані та словесні ігри .

В іграх з ляльками у маленьких дошкільнят формуються культурно-гігієнічні навички та моральні якості – дбайливе ставлення до партнера з гри – ляльки, яке потім переноситься на однолітків.

Щоб навчити малюка мити руки, потрібно попередньо розглядати з ними сюжетні картинки, де зображено: дівчинка (хлопчик) вмивається; предметні картинки із зображенням предметів, необхідні вмивання (мило, мильниця, вішалка з рушником, кран із водою) .

Залучаючи малюка до здорового способу життя, оволодіння основами гігієнічної культури в процесі вмивання, важливо використовувати ігри з водою, мильними бульбашками. І проводити дидактичні ігри з ігровим персонажем, наприклад Неумейка. Неумейка з'являється з брудними руками, пропоную дітям допомогти маленькому Неумейку у виборі предметів (мило, мильниця, рушник та ін.); потім навчити персонаж робити «мильні рукавички».

Наприклад, формувати вміння одягати колготки. Спочатку дидактичні ігри з картинками, що передбачають заняття: розкласти їх у послідовності одягання (картинки, що зображають предмети одягу, що відповідають сезону); допомогти ігровому персонажу у виборі предметів одягу для одягання після сну (при вдяганні на прогулянку). Дидактичні ігри з лялькою: «Наша Катя прокинулася», «Одягнемо Катю на прогулянку».

Таким чином, всі необхідні вміння та навички діти засвоюють у процесі ігрової діяльності. У режимні моменти необхідно включати ігри та вправи, спрямовані на формування та закріплення навичок самообслуговування у дітей раннього віку.

www.maam.ru

Формування первинних навичок самообслуговування у дітей молодшого дошкільного віку

Вивчивши та узагальнивши особливості формування трудових навичок у дітей молодшого дошкільного віку в психолого-педагогічній літературі, ми дійшли висновку, що робота з формування навичок самообслуговування є необхідною на цьому віковому етапі, тому що несформованість первинних навичок самообслуговування стає перешкодою у навчально-пізнавальній діяльності та наступної адаптації до самостійної трудової діяльності.

У межах виховно – освітнього процесу необхідно проводити щоденну роботу з формування навичок самообслуговування в дітей віком молодшого дошкільного віку. Праця самообслуговування вимагає нескладної, але чіткої організації. Сам процес праці диктує тут таку організаційну форму, як повсякденна тривала систематична участь дітей у виконанні своїх обов'язків, пов'язаних із задоволенням особистих потреб. За їх виконання вони несуть відповідальність перед вихователем та однолітками. Тривале виконання однієї й тієї ж завдання самообслуговування забезпечує засвоєння способу, швидкість і якість його реалізації. Лише після цього коло обов'язків із самообслуговування розширюється, дітям пред'являються вищі вимоги.

Ми припустили, що процес формування трудових навичок у молодших дошкільнят буде результативнішим за його організацією відповідно до програми М. М. Крилової «Дитячий садок – Будинок радості». Вирішили підтвердити це експериментально.

Експериментальна база дослідження – МАДОУ №232 дитячий садок комбінованого виду «Казка», 2-ша молодша група. Кількість випробуваних 20 дітей віком 3-4 років.

На підготовчому етапі експерименту була підготовлена таблиця для проведення моніторингу досягнення дітьми запланованих результатів освоєння програми «Дитячий садок радості», пропонована автором програми М. М. Крилової; було вивчено методики формування навичок самообслуговування. Визначено критерії за якими проводиться оцінка рівня сформованості навичок самообслуговування:

1. Умивання – самостійно та акуратно миє обличчя, руки, правильно користується милом, насухо витирається після вмивання; вішає рушник на місце, миє руки у міру забруднення, перед їжею, після користування туалетом, щодня чистить зуби, зачісується.

Виконує режимний процес усвідомлено як цілеспрямовану діяльність, виділяючи її компоненти (за допомогою питань вихователя): задум діяльності (навіщо потрібно митися); предмет діяльності (що

потрібно вимити - руки, кожен пальчик і т. д); засоби (вода, мило); дії (спочатку намочити руки, потім намилити милом, потім розтерти мило на кожному пальчику і на долоні, і зверху долоні, намилити «манжети», щоб отримати білі пишні, мильні «рукавички», а потім змити водою, витерти кожен пальчик і долоню рушник); результат (руки чисті сухі, рушник вологий, на підлозі сухий, костюм сухий).

2. Харчування - їсть акуратно, їжу бере небагато, пережовує із закритим ротом.

3. Одягання і роздягання – вміє самостійно одягатися та роздягатися, акуратно складати та вішати одяг, за допомогою дзеркала помічає порушення краси та порядку в одязі, вміє упорядковувати його за допомогою дорослих, демонструє прагнення бути завжди акуратним, охайним; стежить за своїм зовнішнім виглядом.

Для оцінки рівня сформованості встановлена 5-и рівнева система, де:

5 балів – дитина виконує всі запропоновані завдання самостійно

4 бали - дитина самостійно і з частковою допомогою дорослого виконує всі запропоновані завдання.

3 бали – дитина виконує всі запропоновані завдання з частковою допомогою дорослого.

2 бали – дитина за допомогою дорослого виконує деякі запропоновані завдання.

1 бал – дитина не може виконати запропоновані завдання, допомога дорослого не приймає.

Констатуюча частина була проведена у 2 етапи. На першому етапі, у перший тиждень вересня, було проведено батьківські збори на тему "Формування навичок самообслуговування". Під час зборів було проведено анкетування батьків,

аналіз анкет виявив, що батьки не остаточно усвідомлюють важливість становлення самостійності дітей, а деяких сім'ях перешкоджають цьому. На допомогу батькам було проведено бесіду та складено пам'ятки з трудового виховання.

На другому етапі, другого тижня вересня, в ході виконання режимних моментів було організовано моніторинг оволодіння культурою самообслуговування як звичкою виконання даного виду трудової діяльності (умивання, одягання, харчування) методом включеного спостереження, коли вихователь в іграх, спільних справах, бесідах, оцінює динаміку розвитку дитини. Провідною формою моніторингових спостережень дітей є заняття – спеціально організована діяльність (ігрова, трудова, навчальна, продуктивна, освоєна лише на рівні самостійності. Отримані результати моніторингу дозволяють відстежувати динаміку розвитку кожної дитини.

Коли діти пройшли діагностику, підраховується підсумковий показник по групі (середнє значення можна отримати, склавши всі бали (по стовпцю) і розділити кількість параметрів. Цей показник необхідний описи загальногрупових тенденцій.

Нормативними варіантами розвитку можна вважати середні значення по кожній дитині або загальногруповому параметру розвитку 3, 8. Ці параметри в інтервалі середніх значень від 2, 3 до 3, 7 можна вважати показниками проблем у розвитку дитини соціального та/або органічного генезу. Середні значення менше 2, 2 свідчать про виражену невідповідність розвитку дитини віком.

За підсумками спостереження ми зробили висновок: на початок року загальногруповий показник за трьома критеріями становив 3, 7 бали, що свідчить про наявність проблем у оволодінні дітьми навичками самообслуговування. Жодна дитина не може виконати запропоновані завдання самостійно, 8 дітей виконують запропоновані завдання з частковою допомогою дорослого та 12 дітей виконують запропоновані завдання лише за допомогою дорослого. У ході спостереження за дітьми з'ясувалося, що у дітей є певні вміння, але не можна говорити про те, що у них сформовані навички. Дії їх невпевнені, потрібна постійна підказка. Виконання будь-яких дій вимагає від дитини зосередженості. Під час режимних моментів були виявлені такі проблеми: не всі діти користуються милом і витирають руки насухо, багато хто не усвідомлює потреби мити руки перед їжею, після користування туалетом, зачісуватися. Не виконується необхідної послідовності дій (відкрити кран, намочити руки, намилити, змити піну, закрити кран, витерти руки). Під час їди, з'ясувалося, що деякі діти не можуть повноцінно користуватися столовими приладами, не намагаються їсти акуратно, ніхто з хлопців не користується паперовою серветкою. Під час одягання не дотримується послідовності одягання речей, колготки та шкарпетки одягаються задом наперед, сандалії одягаються не на ті ноги, чоботи та черевики одягаються насилу. Не всі вміють застібати блискавки, одягати куртки та шапки. Застібати гудзики вміють лише троє хлопців. Деякі діти навіть не намагаються самостійно одягнутися. Велику складність становить вивертання одягу праворуч.

Виявилася потреба проводити роботу з формування навичок самообслуговування.

Формуючий етап було проведено з 16 вересня 2014 року до 24 лютого 2015 року. Мета даного етапу – провести роботу з формування навичок самообслуговування використовуючи спеціально організовану ігрову та трудову діяльність, заняття з читання художньої літератури, розгляд ілюстрацій, вправи щодо розвитку дрібної моторики пальців та кисті рук.

Основною формою проведення формуючого етапу стала трудова діяльність «Вдягання на прогулянку», «Умивання»; ігрова діяльність яка складалася із серії пальчикових та хороводних ігор. Трудова та ігрова діяльність організовувалась щодня під час режимних моментів, у ній брали участь усі діти. Також проводилися розмови з дітьми про гігієну, читання художньої літератури А. Барто «Дівчинка замурзана», К. Чуковський «Мойдодир» «Федорине горе», С. Маршак «Рукавички»; розгляд ілюстрацій: «Одяг», «Взуття», «Пори року», «Таня на прогулянці»; виготовлені посібники з різноманітними застібками (кнопки, шнурки, гудзики, блискавки); сюжетно-рольові ігри з ляльками "На прогулянку", "Поклади ляльку спати", "Гостя"; настільна гра – лото «Пори року» (підбір одягу по сезону);

На контрольному етапі експерименту, в останній тиждень лютого, під час виконання режимних моментів, знову організовано моніторинг оволодіння культурою самообслуговування як звичкою виконання цього виду трудової діяльності (умивання, одягання, харчування).

Вважаю, що проведена робота дала добрий результат. Загальногруповий показник на кінець лютого становив 4, 7 бали, що є високим показником оволодіння дітьми навичками самообслуговування. 12 дітей із 20 виконують запропоновані завдання самостійно, сімом ще потрібна часткова допомога дорослого, тільки в однієї дитини залишився низький показник (він не відвідував дитячий садок у листопаді, грудні та січні у зв'язку з хворобою). Виявлені на початку експерименту проблеми було вирішено. Діти навчилися послідовно виконувати дії необхідні здійснення процесів вмивання і вдягання, розуміють сенс всіх виконуваних дій, починаючи виконувати дію, не обдумують заздалегідь, як його здійснювати, не виділяють із нього окремих приватних операцій. Але говорити про те, що навички повністю сформовані ще зарано. Необхідно проводити роботу із закріплення набутих навичок, удосконалювати дії, що виконуються, нарощувати темп виконання дій. За цими напрямками планую і надалі проводити роботу.

www.maam.ru

Використання фольклору у роботі з формування навичок самообслуговування у дітей молодшого дошкільного віку

Цінність праці у тому, що з його допомогою дорослий легко встановлює із дитиною емоційний контакт. В. А. Сухомлинський вважав казки, пісні, потішки незамінними засобом пробудження пізнавальної активності, самостійності, яскравої індивідуальності. Ласкавий голосок примовок, потішок викликає радість не тільки у малюка, а й у дорослого, який використовує образну мову народної поетичної творчості для вираження своєї турботи, ніжності; віри у дитину. Спостереження показують, що короткі і ритмічні фрази, що вимовляються дорослим, в яких дитина вловлює повторюючі звуки, викликають у нього реакцію на художній твір.

Особливої ваги набуває фольклор для формування навичок самообслуговування і культурно – гігієнічних навичок в дітей віком молодшого дошкільного віку. Добре підібрана, з виразністю розказана потішка часом допомагає встановити контакт з дитиною, викликати в неї позитивні емоції. Усна народна творчість таїть у собі невичерпні можливості для розвитку навичок та умінь, що дозволяє спонукати до дій. Потішка має відповідати рівню розвитку дітей. Не можна забувати, що словниковий запас дітей молодшого дошкільного віку невеликий, справжній світ сприймається своєрідно. Інтонація, з якою вимовляються забавки вихователем, має бути зрозуміла дітям. Прості, короткі, вони спонукають дітей до дії. Вдала підібрана потішка допомагає під час годування, вмивання, одягання і т. д. (Водічка, водичка вмий моє личко; Розумниця Катенька; Чекають мене кошенята і т. д.)

Програма «Від народження до школи» Н. Є. Веракси, А. В. Васильєвої націлює нас на широке використання творів народної творчості в роботі з формування навичок самообслуговування у дітей, на виховання доброзичливості, дбайливого ставлення один до одного.

Малі форми фольклору (пісеньки, потішки, що використовуються при формуванні навичок самообслуговування та гігієни, супроводжуються показом трудової дії. Так, наприклад, навчаючи дітей мити руки, загортати рукави, намилювати руки, змивати мило, витирати н сухо руки рушником, спонукаючи малюків повторити дії. Щоб викликати радісний настрій, супроводжуючи процес вмивання словами: «Чиста вода миє Каті личко, Ванечці – долоні, а пальчики Антошці.» Все це допомагало малюкам запам'ятовувати і послідовність процедури, і веселу потішку.

Для того, щоб діти могли наочно уявити собі жести, міміку, позу того чи іншого персонажа потішки, примовки, пісеньки, відчути своє ставлення до нього, можна використовувати «живі картинки». Наприклад, при читанні потішки «Расти, коса» вихователь пропонує комусь із дітей показати, як мама дбайливо, обережно зачісує. Як ласкаво при цьому засуджує. Подібні «живі картинки» дозволяли правильно зрозуміти та емоційно передати зміст потішок «Водичка, водичка», «Глибоко – не дрібно, кораблик у тарілці», «У кошеня в чашці було багато кашки», «Я обід з'їдаю сам» тощо. .Малюки здійснювали самостійне перенесення дій, ситуацій улюблених потішок в гру і в повсякденну діяльність.

Таким чином, цілеспрямоване та систематичне використання малих форм фольклору у роботі з дітьми молодшого дошкільного віку допомагає їм опанувати початкові навички самообслуговування та гігієни.

www.maam.ru

Розвиток навичок самообслуговування у дітей молодшого дошкільного віку (з досвіду роботи)

Виконав: Суздорф Т. В., вихователь М

Самообслуговування – це початок трудового виховання дошкільника. Формування навичок самообслуговування має першорядне значення для психічного розвитку в цілому. Оволодіння навичками самообслуговування (уміння одягатися і роздягатися, доглядати за собою, користуватися туалетом, самостійно приймати їжу, ватись тощо) безпосередньо впливає на самооцінку дитини, є важливим кроком на шляху до її незалежності.

На жаль, останнім часом все більше батьків надто опікуються своєю дитиною. Деякі батьки часто роблять все за дітей (одягають, годують і т. д., вважаючи, що їх чадо все ще маленьке або просто поспішаючи кудись. Це призводить до того, що у дитини не розвивається самостійність у навичках самообслуговування. У зв'язку з Сказаним вище постає проблема розвитку навичок самообслуговування у дітей молодшого дошкільного віку.

Молодший дошкільний вік – особливий період життя дитини. У віці 3-4 років у дитини починає складатися свідоме управління своєю поведінкою. Значно підвищується активність, а прагнення самостійності стає основний характеристикою віку. («Я сам! Я хочу! Я вмію! Я теж буду.») Дитина починає вірити у свої можливості. Вже може намічати ціль, але його увага як і раніше залишається нестійкою, він так само швидко відволікається, втомлюється. Особливий інтерес дитина проявляє до людей, які виконують будь-яку роботу.

У програмі другої молодшої групи йдеться, що потрібно продовжувати формувати найпростіші навички самообслуговування: навчити їх самостійно, вмиватися, одягатися і роздягатися. Ці вимоги містяться в програмі в кількох рядках, але яку потрібно вкласти копітку роботу, щоб їх реалізувати! Необхідно продумати всі дрібниці, знати кожну дитину та її батьків.

У успішному формуванні навичок самообслуговування велике значення мають умови. І тут важливо все: зручний одяг та взуття дітей, обладнання.

З перших днів перебування дітей у дитячому садку ми почали працювати з батьками. З'ясувалося, що 70% батьків надають серйозного значення вихованню самостійності в дітей віком і, вважаючи їх занадто маленькими, намагаються зробити за них самі. Інші, розуміючи значення виховання самостійності у розвитку дитини, все ж таки виявляють нетерпіння і роблять за дитину те, з чим вона може впоратися сама. Пояснюють вони це тим, що вранці поспішають працювати, а ввечері втомлюються, і повільність дітей їх дратує.

Щоб батьки зрозуміли важливість виховання самостійності ми організували низку консультацій, індивідуальні розмови, під час яких пояснили батькам, що сім'я - перше суспільство, де формується характер дитини, її моральні якості, звички, життєво необхідні навички.

Навички самообслуговування, як будь-які інші навички, утворюються не відразу. Для того, щоб діти навчилися правильно і добре вмиватися, одягатися, потрібно, щоб діти добре зрозуміли, як це робити. Потім потрібно постійно вправляти їх у цій роботі. У міру формування навичок можна поступово переходити від показу до докладних словесних пояснень. Вони сприяють закріпленню навичок, виробленню точних рухів, забезпечують можливість діяти згідно з кожним словом вихователя. Пізніше дорослий може надати своєму поясненню загальніший характер: «Я зараз подивлюся, хто правильно повісив одяг у шафу»; «Зав'яжи шарф добре, хто правильно повісив одяг у шафу». Але важливо не лише вправляти дітей у самообслуговуванні, а й перевіряти, як вони виконують цю роботу. Ми домагалися, щоб діти зрозуміли, що вони роблять необхідну для оточуючих їх дорослих і однолітків справу. Якщо хлопці довго одягаються, вони скорочуються час для ігор; залишили неприбраними іграшки - няні важко, незручно мити підлогу. Це дозволяє виховувати у дітях дбайливість, почуття відповідальності, прагнення робити все добре, щоб допомогти іншим.

Практика показує, що при виконанні операцій самообслуговування діти, одягаючи сукню або забираючи іграшки, роблять безліч зайвих, безладних рухів. Вони витрачають багато енергії, а якість роботи залишається поганою. Тому, перевіряючи, як справляються хлопці із самообслуговуванням, потрібно вчити їх уникати зайвих рухів.

Оцінюючи те, як дитина вмилася, прибрала іграшки, як повісила білизну, недостатньо їй сказати: «Молодець» або «Неправильно». Оцінка трудової діяльності повинна містити в собі підкреслення на даний момент досягнень дитини і того, що погано виходить. Не слід хвалити дітей за те, що похвали не заслуговує. Треба пам'ятати, що об'єктивна оцінка допомагає зміцнювати в дітей віком бажання робити все самим, прагнення працювати краще, вміння долати труднощі, добиватися результату.

Основна діяльність маленьких дітей – гра. Ми намагалися її організувати так, щоб діти в іграх опановували вміння, необхідні в самообслуговуванні. Для ляльок пошили сукні, зв'язали кофточки з гудзиками. Спочатку в присутності дітей самі одягали ляльок на прогулянку, роздягали їх, укладали спати, показували способи застібання та розстібання одягу, дещо уповільнюючи дії та супроводжуючи їх поясненнями. Потім у спільній з дитиною грі пропонували йому виконати ту чи іншу дію.

Щоб діти навчилися шнурувати черевики, потрібно було розвинути дрібну мускулатуру рук. Для цього ми використовували дидактичні ігри «Шнурівка», «Рамки і вкладиші», «Мозайка» тощо. .) . Для привернення уваги дітей до куточка ряження внесли яскраво оформлену скриньку, яка відразу зацікавила їх. Ми повісили велике дзеркало, щоб діти могли бачити себе. Ряження внесло багато радості та пожвавлення. У грі вони вчилися застібати, зав'язувати.

При формуванні навичок одягання та роздягання, перш за все, ми навчали дітей послідовно та раціонально виконувати дії. У роздягальні ми повісили ілюстрації з алгоритмом одягання та роздягання. Пояснювали, що перш ніж одягти гольфи, треба зібрати їх гармошкою, а вдягати починати зі шкарпетки; перш ніж взутися, сандалії треба поставити так, щоб вони «дивилися один на одного, а не гнівалися б, не відверталися»; щоб правильно одягнути футболку, светр, потрібно спочатку визначити, де у них перед; куртку слід спочатку розкласти на лавці, а потім надягати, і т. д. Одночасно з поясненням показували дітям, як зібрати гармошкою гольфи і правильно натягнути їх, як визначити перед футболки (за малюнком, коміром тощо) і як правильно одягнути її. Все це допомогло дітям швидше опанувати необхідні навички одягання. Поступово ми перейшли від безпосередньої допомоги до нагадування, намагалися це робити ненав'язливо, щоб не відволікати інших дітей. Наприклад, якщо діти неправильно одягали колготки, казали їм: «Перевірте та покладіть їх на коліна так, щоб зверху був один шов». Навчаючи дітей навичкам самообслуговування, не забували про такий ефективний прийом, як заохочення.

Формуючи навички самообслуговування, ми виховували і дбайливе ставлення до речей. Показували та розповідали, як треба складати речі, вішати у шафу, використовували художню літературу («Федорине горе», «Мойдодир», «Маша рукавичку вдягла…»). Так, застосовуючи різні прийоми, ми досягли до кінця року того, що діти у хорошому темпі стали дружно одягатися на прогулянку.

Ми навчали самостійності дітей та під час їжі, використовуючи такі прийоми, як показ із поясненням. Так, обідаючи за одним столом із дітьми, показували, як правильно їсти, як тримати ложку, вилку, пропонували взяти ложку так, як це робить вихователь. Використовували ігрові прийоми. Наприклад, вносили до групи нову ляльку, Петрушку, які дуже хотіли навчитися правильно тримати ложку, просили показати ляльці Каті, як треба тримати ложку. Проводили серію дидактичних ігор: «Пригостимо ляльку чаєм», «Нагодуємо ляльку» та ін. Показували дітям невеликі спектаклі, наприклад: «Як лисеня пішло на день народження до зайченя», «Як ведмедик вчився тримати ложку». Ми постійно приділяли увагу вихованню культурних звичок. Так, на початку року діти обідали за столами, покритими пластиком, і якщо хтось із них був неакуратним, це проходило непоміченим. Безперечно, що за такої умови важко виховати акуратність. Ми стали сервірувати стіл на білих серветках, і діти відразу ж підтяглися, намагалися не забруднити їх, не кришити хліб.

У програмі дитячого садка поставлено завдання вдосконалення навички миття рук та вмивання. Формуючи навички вмивання, важливо не обмежувати дитячу самостійність. Спочатку ми виявляли більшу активність, ніж дитина. Підвівши малюка до умивальника, ми говорили: «Ти вмивайся сам, а я тобі допоможу, бо в тебе дуже брудні руки». При цьому непомітно для дитини допомагали їй акуратно і чисто вмитися.

Навчання дітей навичкам вмивання відбувається поступово. У перші дні ми показували і пояснювали лише найпростіші дії (змочити руки водою, потерти долоні та тильну частину рук). Обов'язково використовували ігрові прийоми: на прохання вихователя няня вчила ляльку Степашку мити руки: загорнула рукави, включила воду тонким струмком і стала мити руки з обох боків, а вихователь пояснював її дії. Вже через два місяці у дітей утворилися досить міцні вміння, що дало змогу ускладнювати вимоги, наприклад, вчити їх загортати рукави (спочатку за допомогою дорослого). У міру оволодіння окремими дітьми цією навичкою ми залучали їх по допомогу одноліткам, пред'являли вищі вимоги до якості вмивання. Також поступово ми привчали дітей правильно користуватися рушником: показували, як потрібно тримати рушник, як витиратися, заохочували тих, хто робить це правильно. Після закінчення вмивання ми звертали увагу дітей на їхній зовнішній вигляд, зазначали, що вони стали чистими, акуратними. В результаті всі діти без нагадування йшли мити руки, самостійно засукуючи рукави, правильно користувалися милом та водою, витирали руки рушником.

Отже, використання показу, пояснення, ігрових прийомів, читання художньої літератури забезпечує поступове формування навичок самообслуговування.

www.maam.ru

Формування навичок самообслуговування у дітей дошкільного віку

Важливе значення в житті християнина має праця, причому праця сумлінна, в якій немає місця лінощів, недбальства та неакуратності.

Трудове виховання починається з раннього дитинства. І перше, чому навчатись дитина – це обслуговувати себе. Самообслуговування- це самостійне виконання необхідних обов'язків щодо самого себе (вдягання, самостійний прийом їжі, купання, умивання, прибирання ліжка та кімнати тощо).

Формування навичок самообслуговування не відбувається саме собою. Воно потребує суворої організації. Виховні результати роботи залежать від правильного керівництва.

У дитячих установах навчання самообслуговування складає цілий напрямок роботи спеціалістів. З дітьми, які не відвідують дитячі садки, займаються батьки. На останньому варіанті зупинимося докладніше.

Допомога батьків залежно від віку дитини може здійснюватись на різних рівнях:

- Спільна дія, що супроводжується коментарем;

Детальніше www.pravoslavnye.org

Попередній перегляд:

Варіанти ігор та вправ для формування культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування у дітей дошкільного віку з порушеннями інтелекту

У дошкільному віці провідна діяльність – ігрова. Саме через ігри та вправи діти можуть засвоювати ті чи інші вміння та навички.

За допомогою ігор, поданих нижче, дітям дошкільного віку з порушеннями інтелекту можна прищепити культурно-гігієнічні навички та навички самообслуговування.

«Готуємо обід для ляльок»

Мета: вчити розрізняти продукти харчування (м'ясо, риба, сир, овочі, фрукти і т.д.), визначати, з чого приготовані страви, з кількох страв складається обід, закріплення навички диференціації за призначенням кухонного та столового посуду.

Обладнання: ляльки, набір дитячого кухонного та столового посуду, дитяча плита, муляжі фруктів, овочів, м'яса, риби, сиру, молока, сиру, ковбаси.

Хід гри:

Педагог: «Лялька Маша принесла з магазину багато різних продуктів. Назвіть, будь ласка, які продукти Маша принесла?». Діти муляжами перераховують продукти.

«А зараз ми всі разом приготуємо смачний обід для наших друзів (ляльок). З чого складається обід? - з першої страви (борщ, суп, борщ), з другої страви (котлети, голубці, пельмені, картопля, макарони, рис, овочеві салати), з третьої страви (сік, мінеральна вода, компот, чай). Виберіть на столі посуд, який нам знадобиться для приготування першої страви (каструля, в якій ми варимо суп), другої страви (сковорода, в якій ми смажимо котлети, картопля, рибу), третьої страви (каструля для варіння компоту або графин для води або соку)».

Педагог разом із дітьми показує та імітує дію приготування їжі на обід. Наприклад, педагог спочатку запитує дітей, як вони готуватимуть обід, а потім пояснює поетапне приготування першої страви:

Промити в друшляку необхідні продукти для приготування першої страви (м'ясо, овочі);

Очистити овочі від шкірки та нарізати на обробній дошці;

Покласти в каструлю необхідні продукти та залити водою;

Поставити на дитячу плиту та запалити конфорку;

Після того, як суп буде готовий, розлити ополоником по тарілках.

На другу страву готуємо рибу із овочами. Педагог за аналогією проводить бесіду та показ необхідних продуктів та посуду для приготування другої страви. На третє - варимо компот із фруктів (яблук, груш та лимона).

Педагог поетапно пояснює дітям кожну дію, а потім питає, що вони зробили, що роблять і що робитимуть. Коли обід готовий, починаємо сервірувати стіл посудом.

Розкладаємо страви по тарілках, бажаємо приємного апетиту і діти починають годувати ляльок, розхвалюючи при цьому страви. Після того, як ляльки пообідали, діти витирають їх серветками і «дякують» за смачний обід.

«Вимий ляльці руки»

Мета: створити у дітей позитивне ставлення до миття рук, пояснити його необхідність і значення.

Обладнання:лялька, умивальник, шафка з рушником, біле плаття.

Діти сидять перед ігровим куточком, в якому стоїть умивальник, шафка з рушником. Педагог наводить ляльку Аню із брудними руками. Лялька Аня збирається у гості та «перевдягається». Вона "бере" сукню "брудними руками" і на сукні залишаються плями.

Побачивши це, лялька Ганна починає плакати. Педагог каже: «Ой, лялька Ганна взяла сукню брудними руками! Діти, що треба зробити? (Правильно, ляльці необхідно помити руки.) Не плач, Аня, ми зараз вимиємо тобі руки».

Дитина веде ляльку до умивальника і миє ляльки руки, потім витирає їх рушником, бере біле плаття і вдягає його на ляльку. Лялька Ганна каже «дякую» і йде в гості. Педагог обговорює з дітьми те, що сталося.

Лялька Ганна «прийшла» з прогулянки і не вимила руки. Педагог: «Діти, треба приходити з прогулянки та обов'язково мити руки».

Після формування позитивного ставлення до навички миття рук у процесі дидактичної гри педагог переходив до закріплення цієї навички в режимних моментах. При цьому дитина повинна була опанувати низку послідовних дій. Як приклад розглянемо послідовні дії, необхідні дитині для миття рук: засукати рукави; відкрити кран; намочити руки; взяти мило в руки з мильниці; підставити руки з милом під струмінь води та намочити мило; намилити долоні, розтерши мило до отримання піни; зробити «мильні рукавички»; покласти мило в мильницю; розтерти мило круговими рухами по всій поверхні рук; продовжувати робити «мильні рукавички»; підставити руки під струмінь води; круговими рухами змити мило з долонь та тильного боку кистей рук; струсити воду з рук; закрити кран; витерти руки про рушник насухо.

Відтворення всіх цих етапів дії під час миття рук вимагає від розумово відсталої дитини високого рівня сприйняття та розвитку моторики.

«Мильні рукавички. Бульбашки»

Мета: вчити дітей добре намилювати руки із зовнішньої та внутрішньої сторони до утворення бульбашок. Розвиток вдиху та видиху, цілеспрямованого повітряного струменя.

Обладнання:ванна кімната, дитяче мило, рушник.

Хід гри:

Педагог: Ми підійдемо до раковини, відкриємо кран і пустимо теплу воду, а зараз ми візьмемо мило і зробимо собі красиві "білі рукавички". Педагог поетапно пояснює процес намилювання рук.

Діти миють руки без води до утворення білої піни, потім діти кладуть мило в мильницю і розподіляють мило по руках круговими рухами. Педагог звертає увагу дітей на те, що вони отримали модні "білі рукавички".

Потім педагог пропонує дітям поєднати долоні, зробити маленьку лужок (отвір) і тихенько подути в цей отвір, у нас з іншого боку долонь виходить мильна бульбашка. Педагог емоційно фіксує появу в дітей віком бульбашок.

Якщо доторкнутися до них пальчиком, то бульбашки лопаються тому, що вони ніжні та повітряні. Якщо у дітей не виходить надути мильний міхур, педагог проводить спільні дії з дитиною, допомагаючи йому відчути радість від передчуття появи цього міхура. Після цього мило змивається під струменем теплої води і витирають руки насухо рушником.

У роботі доцільно використовувати різні вірші та потішки. Наприклад, перша потішка:

«Ладушки, долоньки, з милом моєму лапушки,

чисті долоні, ось вам хліб та ложки!».

Друга потішка:

«У крані булькає вода. Дуже здорово!

Вмивається сама Машенька Єгорова»

(або педагог називає ім'я дитини).

Третя потішка:

«Знаємо, знаємо, так, так, так!

Де тут ховається вода?

Матеріал nsportal.ru

Формування культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування дітей молодшого дошкільного віку

23.03.2014 21:26

Використання методів та прийомів для формування культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування дітей молодшого дошкільного віку

Румянцева Юлія Вікторівна, ГБДОУ ДНЗ №39 Фрунзенського району Санкт-Петербурга

Для повноцінного розвитку дитини необхідно створювати умови для формування культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування так, щоб у ньому брали участь усі діти, щоб поступово ускладнювалися трудові завдання, щоб цей вид праці був справді одним із засобів виховання дошкільнят. У дітей повинні сформуватися такі позитивні якості та звички як: ощадливість, акуратність, самостійність, працьовитість, активність та ін. зможе обслуговувати себе сам, стежити за своїм зовнішнім виглядом.

Малята приходять у дитячий садок і не вміють правильно тримати ложку, акуратно та самостійно їсти, одягатися та роздягатися, а також вмиватися та витирати насухо руки.

Щоб полегшити дитині освоєння нових йому навичок, необхідно робити цей процес доступним, цікавим і захоплюючим.

У дошкільному віці діти особливо схильні до наслідування, у формуванні навичок велику роль грає особистий приклад дорослих. Зовнішній вигляд дорослих, їх поведінка є зразком для дітей.

Важливе значення у формуванні культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування має показ та пояснення дорослих, які мають бути чіткими, наочними та бажано у сповільненому темпі.

Наприклад, при вдяганні на прогулянку, дорослий запитує дітей:

Що ми одягнемо на ніжки? (Колготки) . Пояснюючи та показуючи, як правильно треба одягати колготки.

Спереду має бути одна смужка, а ззаду дві.

Чому не можна розкидати свої речі? Подивися, як треба складати речі у шафу.

У вихованні культурно-гігієнічних навичок величезну роль грає позитивна оцінка: схвалення, заохочення, похвала. Позитивна оцінка викликає бажання у дітей надалі робити так само, а може зробити ще краще.

Наприклад, під час їжі похвалити дитину за те, що вона навчилася правильно тримати ложку і не кришити хліб. Під час вмивання навчився самостійно намилювати руки. А вчасно одягання з невеликою допомогою дорослих намагається одягнути шкарпетки.

У навчанні культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування дуже важлива послідовність. Так, події, пов'язані з роздяганням, швидше освоюються дітьми, ніж одягання; дитині легше спочатку навчитися мити руки, а потім уже – вмивати обличчя.

Великий вплив на формування навичок мають відповідні ілюстрації, художні твори, фольклор, за допомогою яких вони із задоволенням освоюють навички гігієни, уточнюють уявлення про частини свого тіла, навчаються допомагати один одному. Наприклад, під час одягання можна згадати потішку:

Збери шкарпетку в гармошку,

І одягни його на ніжку.

Ти інший носок візьми

Нагадуючи дітям про правила поведінки під час їжі, можна прочитати потішку:

На того хто їсть охайно,

І дивитися завжди приємно,

Ми їмо завжди красиво,

Після скажемо всім «дякую».

У закріпленні у дітей культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування велике місце належить грі. Наприклад, у дидактичній грі: «Одягнемо ляльку Машу на прогулянку» малюки можуть закріпити свої знання про послідовність вдягання та роздягання. У грі «Нагодуємо ляльку Катю» малюки закріплюють навички акуратності, самостійності, виховується бажання допомогти одне одному.

Щоб прискорити формування культурно-гігієнічних навичок, необхідно в процесі ігор нагадувати дитині: "Ти завжди миєш руки перед їжею з м'ялом. Чи не забув ти помити руки своїй доньці?". Таким чином, засвоєні культурно-гігієнічні навички збагачують зміст дитячих ігор, а ігри стають показником засвоєння культурно-гігієнічних навичок.

Дорослий повинен пам'ятати, що, навчаючи дітей, слід враховувати їхній досвід. Не можна починати вчити дитину користуватися вилкою, якщо вона не тримала її в руках. Культурно-гігієнічні навички та навички самообслуговування закріплюються повторенням.

Наприклад, щоб навчити малюка одягатися, необхідно не тільки багаторазово пояснити йому і показати всі операції у певній послідовності, а й повправляти його в цій дії. У самообслуговуванні, так само як і в будь-яких інших видах діяльності, необхідно вчити дитину доводити почате до кінця та виконувати її якісно.

Виховання у дітей навичок особистої та суспільної гігієни відіграє найважливішу роль в охороні їхнього здоров'я, сприяє правильній поведінці у побуті, у громадських місцях. Малята, у яких відповідно до віку сформовані культурно-гігієнічні навички, швидко та безболісно звикають до умов суспільного дошкільного виховання, успішно розвиваються розумово та морально, ростуть здоровими.

Список літератури:

1. Петерина З. У. Виховання культури поведінки в дітей віком дошкільного віку. - М: Просвітництво, 1994.

2. Урунтаєва Г. А, Афонькіна Ю. А. Як залучити малюка до гігієни та самообслуговування. - М: Просвітництво, 1997.

«Розвиток навичок самообслуговування

у слабозорих дітей дошкільного віку»

Умовою успішної адаптації слабозорої дитини в дитячому садку та її подальшої соціалізації є оволодіння навичками самообслуговування.

Проблема розвитку самообслуговування у слабозорих дітей розглядається в тісному зв'язку з психічними та особистісними особливостями дітей цієї категорії. Дослідження останніх років і педагогічна практика показують, що діти, які слабозорі, успішно опановують необхідними навичками самообслуговування, а так само навичками складного просторового орієнтування.

Самообслуговування, як один з основних видів трудової діяльності формує вміння самостійно одягатися (застібати гудзики, шнурувати черевики, зав'язувати тасьми тощо), роздягатися, складати одяг.

Як прищепити дитині навички самообслуговування?

Насамперед, батькам слабозорих молодших дошкільнят важливо звертати увагу на виховання охайності, привчати їх до особистої гігієни: мити руки перед їжею та після прогулянки, чистити взуття, одяг. Дітей старшого дошкільного віку привчають чистити зуби, мити перед сном шию, вуха, ноги, застилати постіль.

Дорослі так само повинні стежити за тим, щоб кожна річ, якою користується дитина, клалася їм на місце, щоб вона сама прибирала іграшки, книги. Виконання всіх цих вимог привчає його до самостійності, порядку, охайності, виховує повагу до праці дорослих.

Важливо, що діти, які слабовидять, оволодіють навичками самообслуговування в залежності від складності зорового дефекту. Це походить від того, що у дітей зі складними зоровими дефектами спостерігаються значні труднощі у предметній діяльності, відзначаються проблеми орієнтування, недостатньої мобільності, загального розвитку моторики, обмеження фізичної спритності.

Усі перелічені вище проблеми повинні стимулювати батьків надавати допомогу дитині значно більшу, ніж просто навчання навичок самообслуговування. Не менш важливо супроводжувати навчання мовної діяльності, коментуючи етапи виконання діяльності.

При низькій гостроті зору батьки повинні виділяти різні операції та рухи. Можна розчленовувати на складові його руху і освоювати їх послідовно.

Список літератури

1. Єрмаков П. В., Якунін Г. А. Основи тифлопедагогіки. - М.: Владос, 2000. - 237 с.

2. Спеціальна дошкільна педагогіка. / За ред. Е. А. Стребелєва - М.: Академія, 2002.

3. Спеціальна психологія. / За ред. В. І. Лубовського - М.: Академія, 2003.

Тетяна Суздорф
Розвиток навичок самообслуговування у дітей молодшого дошкільного віку (з досвіду роботи)

Виконав: Суздорф Т. В., вихователь М

Самообслуговування- це початок трудового виховання дошкільника. Формування навичок самообслуговуваннямає першорядне значення для психічного розвитку дитини в цілому. Опанування навичками самообслуговування(уміння одягатися і роздягатися, доглядати за собою, користуватися туалетом, самостійно приймати їжу, ватись і т. п.) безпосередньо впливає на самооцінку дитиниє важливим кроком на шляху до його незалежності.

На жаль, останнім часом все більше батьків надто опікуються своєю дитиною. Деякі батьки часто роблять все за дітей(одягають, годують і т. д., вважаючи, що їх чадо все ще маленьке або просто поспішаючи кудись. Це призводить до того, що у дитини не розвивається самостійність у навичках самообслуговування. У зв'язку з вищесказаним постає проблема розвитку навичок самообслуговування у дітей молодшого дошкільного віку.

Молодший дошкільний вік- Особливий період у житті дитини. У віці 3-4 років у дитини починає складатися свідоме управління своєю поведінкою. Значно підвищується активність, а прагнення до самостійностістає основною характеристикою віку. ("Я сам! Я хочу! Я вмію! Я теж буду.") Дитина починає вірити у свої можливості. Вже може намічати ціль, але його увага як і раніше залишається нестійкою, він так само швидко відволікається, втомлюється. Особливий інтерес дитина проявляє до людей, які виконують будь-яку роботу.

У програмі другий молодшої групи говориться, що потрібно продовжувати формувати найпростіші навички самообслуговування: навчити їх є самостійно, вмиватися, одягатися і роздягатися. Ці вимоги містяться в програмі в декількох рядках, але яку потрібно вкласти копітку роботу, щоб їх реалізувати! Необхідно продумати всі дрібниці, знати кожну дитину та її батьків.

У успішному формуванні навичок самообслуговуваннявелике значення мають умови. І тут важливо всі: зручний одяг та взуття дітей, обладнання.

З перших днів перебування дітейу дитячому садку ми почали працювати з батьками. З'ясувалося, що 70% батьків не надають серйозного значення вихованню самостійності у дітей та, Вважаючи їх занадто маленькими, намагаються все зробити за них самі. Інші, розуміючи значення виховання самостійності у розвитку дитини, все ж таки проявляють нетерпіння і роблять за дитину те, з чим вона може впоратися сама. Пояснюють вони це тим, що вранці поспішають роботу, а ввечері втомлюються, і повільність дітей їх дратує.

Для того, щоб батьки зрозуміли важливість виховання самостійностіми організували низку консультацій, індивідуальні бесіди, під час яких пояснили батькам, що сім'я – перше суспільство, де формується характер дитини, її моральні якості, звички, життєво необхідні навички.

Навички самообслуговування, як і будь-які інші навички, Утворюються не відразу. Для того, щоб діти навчилися правильно і добре вмиватися, одягатися, потрібно, щоб діти добре зрозуміли, як це робити. Потім потрібно постійно вправляти їх у цій роботі. У міру формування навичокможна поступово переходити від показу до докладних словесних пояснень. Вони сприяють закріпленню навичок, виробленні точних рухів, забезпечують можливість діяти згідно з кожним словом вихователя. Пізніше дорослий може надати своєму поясненню більш загального характер: «Я зараз подивлюся, хто правильно повісив одяг у шафу»; «Зав'яжи шарф добре, хто правильно повісив одяг у шафу». Але важливо не лише вправляти дітей у самообслуговуванні, але й перевіряти, як вони виконують цю роботу. Ми домагалися, щоб діти зрозуміли, що вони роблять необхідну для оточуючих їх дорослих і однолітків справу. Якщо хлопці довго одягаються, вони скорочуються час для ігор; залишили неприбраними іграшки - няні важко, незручно мити підлогу. Це дозволяє виховувати у дітях дбайливість, почуття відповідальності, прагнення робити все добре, щоб допомогти іншим.

Практика показує, що під час виконання операцій самообслуговування діти, надягаючи сукню або прибираючи іграшки, роблять безліч зайвих, безладних рухів. Вони витрачають багато енергії, а якість роботи залишається поганим. Тому, перевіряючи, як справляються хлопці з самообслуговуваннямпотрібно вчити їх уникати зайвих рухів.

Оцінюючи те, як дитина вмився, прибрав іграшки, як повісив білизну, недостатньо їй сказати: «Молодець»або "Неправильно". Оцінка трудової діяльності повинна містити в собі підкреслення на даний момент досягнень дитини і того, що погано виходить. Не слід хвалити дітей за те, Що похвали не заслуговує. Треба мати на увазі, що об'єктивна оцінка допомагає зміцнювати в дітейбажання робити все самим, прагнення працювати краще, вміння долати труднощі, досягати результату.

Основна діяльність маленьких дітей – гра. Ми намагалися її організувати так, щоб діти в іграх опановували вміння, необхідні в самообслуговування. Для ляльок пошили сукні, зв'язали кофточки з гудзиками. Спочатку у присутності дітейсамі одягали ляльок на прогулянку, роздягали їх, укладали спати, показували способи застібання та розстібання одягу, дещо уповільнюючи дії та супроводжуючи їх поясненнями. Потім у спільній з дитиною грі пропонували йому виконати ту чи іншу дію.

Для того, щоб діти навчилися шнурувати черевики, необхідно було розвинутидрібна мускулатура рук. Для цього ми використовували дидактичні ігри «Шнурівка», «Рамки та вкладиші», «Мозайка»і т. д. У куточок ряження ми помістили предмети, використання яких змушувало дітейвправлятися у зав'язуванні, застібуванні (комірці, фартухи, кофти тощо). Для привернення уваги дітей до куточка ряження, внесли яскраво оформлену скриньку, яка відразу зацікавила їх. Ми повісили велике дзеркало, щоб діти могли бачити себе. Ряження внесло багато радості та пожвавлення. У грі вони вчилися застібати, зав'язувати.

При формуванні навичокодягання та роздягання, перш за все, ми вчили дітейпослідовно та раціонально виконувати дії. У роздягальні ми повісили ілюстрації з алгоритмом одягання та роздягання. Пояснювали, що перш ніж одягти гольфи, треба зібрати їх гармошкою, а вдягати починати зі шкарпетки; перш ніж взутися, сандалії треба поставити так, щоб вони «Дивилися один на одного, а не сердилися б, не відверталися»; щоб правильно одягнути футболку, светр, потрібно спочатку визначити, де у них перед; куртку слід спочатку розкласти на лавці, а потім надягати, і т. д. Одночасно з поясненням показували дітям, як зібрати гармошкою гольфи та правильно натягнути їх, як визначити перед футболками (По малюнку, по коміру і т. п.)і як правильно надіти її. Все це допомогло дітям швидше опанувати необхідні навичками одягання. Поступово ми перейшли від безпосередньої допомоги до нагадування, намагалися робити це ненав'язливо, щоб не відволікати інших дітей. Наприклад, якщо діти неправильно одягали колготки, говорили їм: "Перевірте і покладіть їх на коліна так, щоб зверху був один шов". Навчання дітей навичкам самообслуговування, не забували про такий ефективний прийом, як заохочення.

Формуючи навички самообслуговування, ми виховували і дбайливе ставлення до речей. Показували та розповідали, як треба складати речі, вішати у шафу, використовували художню літературу ( «Федорине горе», «Мийдодир», «Маша рукавичку одягла…»). Так, застосовуючи різні прийоми, ми досягли до кінця року того, що діти у хорошому темпі стали дружно одягатися на прогулянку.

Ми вчили самостійності дітей та під час їжі, використовуючи такі прийоми, як показ із поясненням. Так, обідаючи за одним столом із дітьми, показували, як правильно їсти, як тримати ложку, вилку, пропонували взяти ложку так, як це робить вихователь. Використовували ігрові прийоми. Наприклад, вносили до групи нову ляльку, Петрушку, які дуже хотіли навчитися правильно тримати ложку, просили показати ляльці Каті, як треба тримати ложку. Проводили серію дидактичних ігор: «Пригостимо ляльку чаєм», «Нагодуємо ляльку»та ін. Показували дітям невеликі спектаклі, наприклад: «Як лисеня пішло на день народження до зайченя», «Як ведмедик вчився тримати ложку». Ми постійно приділяли увагу вихованню культурних звичок. Так, на початку року діти обідали за столами, покритими пластиком, і якщо хтось із них був неакуратним, це проходило непоміченим. Безперечно, що за такої умови важко виховати акуратність. Ми стали сервірувати стіл на білих серветках, і діти відразу ж підтяглися, намагалися не забруднити їх, не кришити хліб.

У програмі дитячого садка поставлено завдання вдосконалення навикамиття рук та вмивання. Формуючи навички вмиванняважливо не обмежувати дитячою самостійності. Спочатку ми виявляли більшу активність, ніж дитина. Підвівши малюка до умивальника, ми говорили: «Ти вмивайся сам, а я тобі допоможу, бо в тебе дуже брудні руки». При цьому непомітно для дитини допомагали їй акуратно і чисто вмитися.

Навчання дітей навичкамвмивання відбувається поступово. У перші дні ми показували та пояснювали лише найпростіші дії (змочити руки водою, потерти долоні та тильну частину рук). Обов'язково використовували ігрові прийоми: на прохання вихователя няня вчила ляльку Степашку мити руки: загорнула рукави, включила воду тонким струмком і стала мити руки з обох боків, а вихователь пояснював її дії. Вже через два місяці у дітейутворилися досить міцні вміння, що дало можливість ускладнювати вимоги, наприклад, вчити їх загортати рукави (Спочатку за допомогою дорослого). У міру оволодіння окремими дітьми цим навичкоюми залучали їх по допомогу одноліткам, пред'являли вищі вимоги до якості вмивання. Також поступово ми привчали дітейправильно користуватися рушником: показували, як потрібно тримати рушник, як витиратися, заохочували тих, які роблять це правильно Після закінчення вмивання ми звертали увагу дітей на їхній зовнішній вигляд, відзначали, що вони стали чистими, акуратними. В результаті всі діти без нагадування йшли мити руки, самостійно засукуючи рукави, правильно користувалися милом та водою, витирали руки рушником.

Таким чином, використання показу, пояснення, ігрових прийомів, читання художньої літератури забезпечує поступове формування навичок самообслуговування.