Масаж в 1 5 місяця. Позитивні властивості масажу грудним дітям. Викладання на живіт

Федеральне агентство з освіти

Державна освітня установа вищої професійної освіти

«Нижегородський державний архітектурно-будівельний університет»

Інститут архітектури та містобудування

Кафедра фізкультури

Дисципліна:\u003e

Реферат на тему:

виконала:

перевірила:

Нижній Новгород - 2008

Введение ........................................................................ ..3

Глава 1. Загальна характеристика .............................................

1. Вікові особливості .......................................... ..

2. Психологічні та фізіологічні особливості ......... ..

Глава 2. Поняття\u003e ...........................

Глава 3. Гімнастика у формуванні культури рухів дітей молодшого шкільного віку ………………………………………

Висновок .................................................................. ...

Бібліографія ............................................................... ...

Вступ

Молодший шкільний вік починається в 6 - 7 років, коли дитина починає навчання в школі, і триває до 10 - 11 років. Провідною діяльністю даного періоду стає навчальна діяльність. Молодший шкільний період займає особливе місце в психології ще й тому, що цей період навчання в школі є якісно новим етапом психологічного розвитку людини. Триває закріплення фізичного і психологічного здоров'я дитини. Особливо важлива увага до формування постави, оскільки вперше дитина змушена носити важкий портфель зі шкільним приладдям. Моторика руки дитини недосконала, тому що не сформувалася кісткова система фаланг пальців. Роль дорослих полягає в тому, щоб звертати увагу на ці важливі аспекти розвитку і допомагати дитині самостійно піклуватися про своє здоров'я.

Мета роботи: розглянути особливості вікового, фізичного розвиток в молодшому шкільному віці.

Об'єкт дослідження: вікове і фізичний розвиток молодшого шкільного віку.

Предмет дослідження: проаналізувати вікове, фізичний розвиток і особливе місце приділити фізичної культури в молодшому шкільному віці.

1. Розглянути вікові особливості в молодшому шкільному віці.

2. Розглянути фізіологічні та психологічні особливості молодшого шкільного віку.

3. Теоретично обґрунтувати ефективність впливу гімнастичних вправ на формування культури рухів молодших школярів.

Глава 1. Загальна характеристика.

1. Вікові особливості.

Межі молодшого шкільного віку, що збігаються з періодом навчання в початковій школі, встановлюються в даний час з 6-7 до 9-10 років. Соціальна ситуація розвитку: Внутрішня позиція учня як людини, удосконалює самого себе. Провідною діяльністю в молодшому шкільному віці стає навчальна діяльність. Вона визначає найважливіші зміни, що відбуваються в розвитку психіки дітей на даному віковому етапі. В рамках навчальної діяльності складаються психологічні новоутворення, що характеризують найбільш значущі досягнення у розвитку молодших школярів і є фундаментом, які забезпечують розвиток на наступному віковому етапі. Поступово мотивація до навчальної діяльності, настільки сильна в першому класі, починає знижуватися. Це пов'язано з падінням інтересу до навчання і з тим, що у дитини вже є завойована громадська позиція йому нічого досягати. Для того щоб цього не відбувалося навчальної діяльності необхідно надати нову особисто значущу мотивацію. Провідна роль навчальної діяльності в процесі розвитку дитини не виключає того, що молодший школяр активно включений і в інші види діяльності, в ході яких удосконалюються і закріплюються його нові досягнення. Особливості навчального спілкування: роль вчителя, роль однолітка. Спільне обговорення навчальної проблеми. Психологічні новоутворення:

понятійне мислення

Внутрішній план дій

Рефлексія - інтелектуальна і особистісна

Новий рівень довільності поведінки

Самоконтроль і самооцінка

Орієнтація на групу однолітків

Залежність рівня досягнення від змісту і організації навчальної діяльності.

У молодшому шкільному віці відбувається зростання прагнення дітей до досягнень. Тому основним мотивом діяльності дитини в цьому віці є мотив досягнення успіху. Іноді зустрічається інший вид цього мотиву - мотив уникнення невдачі.

У свідомості дитини закладаються певні моральні ідеали, зразки поведінки. Дитина починає розуміти їх цінність і необхідність. Але для того, щоб становлення особистості дитини йшло найбільш продуктивно, важлива увага і оцінка дорослого. «Емоційно-оцінне ставлення дорослого до вчинків дитини визначає розвиток його моральних почуттів, індивідуального відповідального ставлення до правил, з якими він знайомиться в житті». «Соціальний простір дитини розширилося - дитина постійно спілкується з учителем і однокласниками за законами чітко сформульованих правил».

Саме в цьому віці дитина переживає свою унікальність, він усвідомлює себе особистістю, прагне до досконалості. Це знаходить своє відображення у всіх сферах життя дитини, в тому числі і у взаєминах з однолітками. Діти знаходять нові групові форми активності, занять. Вони намагаються по початку поводитися так, як прийнято в цій групі, підкоряючись законам і правилам. Потім починається прагнення до лідерства, до переваги серед однолітків. У цьому віці дружні відносини більш інтенсивні, але менш міцні. Діти вчаться вмінню здобувати друзів і знаходити спільну мову з різними дітьми. «Хоча передбачається, що здатність до формування близьких дружніх відносин в деякій мірі визначається емоційними зв'язками, усталеними у дитини протягом перших п'яти років його життя».

Діти прагнуть до вдосконалення навичок тих видів діяльності, які прийняті і цінуються в привабливою для нього компанії, щоб виділитися в її середовищі, домогтися успіху.

Здатність до співпереживання отримує свій розвиток в умовах шкільного навчання тому, що дитина бере участь в нових ділових відносинах, мимоволі він змушений порівнювати себе з іншими дітьми - з їх успіхами, досягненнями, поведінкою, і дитина просто змушений вчитися розвивати свої здібності та якості.

Таким чином, молодший шкільний вік є найбільш відповідальним етапом шкільного дитинства.

Основні досягнення цього віку обумовлені провідним характером навчальної діяльності і є багато в чому визначальними для наступних років навчання: до кінця молодшого шкільного віку дитина повинна хотіти вчитися, вміти вчитися і вірити в свої сили.

Повноцінне проживання цього віку, його позитивні придбання є необхідною основою, на якому вибудовується подальший розвиток дитини як активного суб'єкта знань і діяльності. Основне завдання дорослих у роботі з дітьми молодшого шкільного віку - створення оптимальних умов для розкриття і реалізації можливостей дітей з урахуванням індивідуальності кожної дитини.

2. Фізіологічні і психологічні особливості.

У цьому віці відбуваються істотні зміни у всіх органах і тканинах тіла. Так, формуються всі вигини хребта - шийний, грудний і поперековий. Однак окостеніння кістяка ще не закінчується звідси- його велика гнучкість і рухливість, що відкривають як великі можливості для правильного фізичного виховання і занять багатьма видами спорту, так і таять негативні наслідки (при відсутності нормальних умов фізичного розвитку). Ось чому відповідність меблів, за якою сидить молодший школяр, правильна посадка за столом і партою - це найважливіші умови нормального фізичного розвитку дитини, його постави, умови всій його подальшій працездатності.
У молодших школярів енергійно міцніють м'язи і зв'язки, зростає їх обсяг, зростає загальна м'язова сила. При цьому великі м'язи розвиваються раніше дрібних. Тому діти більш здатні до порівняно сильним і розгонистим рухам, але важче справляються з рухами дрібними, які вимагають точності. Окостеніння фаланг п'ясті рук закінчується до дев'яти-одинадцяти років, а зап'ястя - до десяти-дванадцяти. Якщо врахувати цю обставину, то стає зрозумілим, чому молодший школяр нерідко з великими труднощами справляється з письмовими завданнями. У нього швидко стомлюється кисть руки, він не може писати дуже швидко і надмірно тривалий час. Перевантажувати молодших школярів, особливо учнів I-II класів, письмовими завданнями не дотримуєтесь. Зустрічається у дітей бажання переписати графічно погано зроблене завдання найчастіше не покращує результатів: рука дитини швидко втомлюється.
У молодшого школяра інтенсивно росте і добре забезпечується кров'ю м'яз серця, тому воно порівняно витривало. Завдяки великому діаметру сонних артерій головний мозок отримує достатньо крові, що є важливою умовою його працездатності. Вага головного мозку помітно збільшується після семи років. Особливо збільшуються лобні долі мозку, які відіграють велику роль у формуванні вищих і найбільш складних функцій психічної діяльності людини.
Змінюється взаємовідношення процесів збудження і гальмування.

Таким чином, в молодшому шкільному віці, в порівнянні з дошкільним, відбувається значне зміцнення скелетно-м'язової, системи, відносно стійкою стає серцево-судинна діяльність, більше рівновагу набувають процеси нервового збудження і гальмування. Все це дуже важливо тому, що початок шкільного життя-це початок особливої \u200b\u200bнавчальної діяльності, що вимагає від дитини не тільки значного розумового напруження, а й великої фізичної витривалості. Психологічна перебудова, пов'язана з надходженням дитини в школу. Кожен період психічного розвитку дитини характеризується основним, провідним видом діяльності. Так, для дошкільного дитинства провідною є ігрова діяльність. Хоча діти цього віку, наприклад в дитячих садах, вже вчаться і навіть працюють посильно, все ж справжньої стихією, яка визначає весь їхній вигляд, служить рольова гра у всьому її розмаїтті. У грі з'являється прагнення до громадської оцінці, розвивається уява і вміння використовувати символіку. Все це служить основними моментами, що характеризують готовність дитини до школе.Как тільки семирічна дитина увійшов до класу, він вже школяр. З цього часу гра поступово втрачає чільну роль в його житті, хоча і продовжує займати в ній важливе місце провідною діяльністю молодшого школяра стає навчання, що істотно змінює мотиви його поведінки, що відкриває нові джерела розвитку його пізнавальних і моральних сил. Процес такої перебудови має кілька етапів. Особливо чітко виділяється етап первинного входження дитини в нові умови шкільного життя. Більшість дітей психологічно підготовлені до цього. Вони з радістю йдуть в школу, чекаючи зустріти тут щось незвичайне в порівнянні з будинком і дитячим садом. Ця внутрішня позиція дитини важлива в двох відносинах. Перш за все, передчуття і бажаність новизни шкільного життя допомагають дитині швидко прийняти вимоги вчителя, що стосуються правил поведінки в класі, норм відносин з товаришами, розпорядку дня. Ці вимоги сприймаються дитиною як суспільно значимі і неминучі. Психологічно виправдане положення, відоме досвідченим педагогам; з перших днів перебування дитини в класі необхідно чітко і однозначно розкрити йому правила поведінки школяра на заняттях, вдома і в громадських місцях. Важливо відразу ж показати дитині відмінність його нової позиції, обов'язків і прав від того, що було звично йому раніше. Вимога неухильного дотримання нових правил і норм - це не зайва строгість до першокласників, а необхідна умова організації їх життя, відповідне власним установкам дітей, підготовлених до школи. При хиткості і невизначеності цих вимог діти не зможуть відчути своєрідності нового етапу свого життя, що, в свою чергу, може зруйнувати їх інтерес до школи. Інша сторона внутрішньої позиції дитини пов'язана з його загальним позитивним ставленням до процесу засвоєння знань і умінь. Ще до школи він звикається з думкою про необхідність навчання для того, щоб колись по-справжньому стати тим, ким він хотів бути в іграх (льотчиком, кухарем, шофером). При цьому дитина не уявляє, природно, конкретного складу знань, потрібних в майбутньому. У нього ще немає утилітарно-прагматичне ставлення до них. Він тягнеться до знань взагалі, до знань як таким, що мають суспільну значимість і цінність. У цьому-то і проявляється у дитини допитливість, теоретичний інтерес до навколишнього. Цей інтерес, як основна передумова вчення, формується у дитини всім строєм його дошкільної життя, що включає розгорнуту ігрову діяльність.
У перший час школяр ще не знайомий по-справжньому з вмістом конкретних навчальних предметів. У нього ще немає пізнавальних інтересів до самого навчального матеріалу. Вони формуються лише в міру поглиблення в математику, граматику та інші дисципліни. І все-таки дитина з перших занять засвоює відповідні відомості. Його навчальна робота спирається при цьому на інтерес до знання взагалі, приватним проявом якого в даному випадку виступає математика або граматика. Цей інтерес активно використовують вчителі на перших заняттях. Завдяки йому для дитини стають потрібними і важливими відомості про таких, по суті, абстрактних і абстрактних об'єктах, як послідовність чисел, порядок букв і т.д.
Інтуїтивне прийняття дитиною цінності самого знання необхідно підтримувати і розвивати з перших кроків шкільного навчання, але вже шляхом демонстрації несподіваних, привабливих і цікавих проявів самого предмета математики, граматики та інших дисциплін. Це дозволяє формувати у дітей справжні пізнавальні інтереси як основу навчальної діяльності. Таким чином, для першого етапу шкільного життя характерно те, що дитина підкоряється новим вимогам вчителя, який регулює його поведінку в класі і вдома, а також починає цікавитися змістом самих навчальних предметів. Безболісне проходження дитиною цього етапу свідчить про хорошу готовність до шкільних занять.

1.2. Вікові особливості дітей молодшого шкільного віку

У сучасній системі виховання молодший шкільний вік охоплює період життя дитини з 7 до 10-11 років. Найбільш характерна риса періоду полягає в тому, що в цьому віці дошкільник стає школярем. Це перехідний період, коли дитина поєднує в собі риси дошкільного дитинства з особливостями школяра. Ці якості уживаються в його поведінці і свідомості у вигляді складних і часом суперечливих поєднань. Як і будь-який перехідний стан, даний вік багатий прихованими можливостями розвитку, які важливо своєчасно вловлювати і підтримувати. Основи багатьох психічних якостей особистості закладаються і культивуються саме в молодшому шкільному віці.

Довільність, внутрішній план дії і рефлексія - основні новоутворення дитини молодшого шкільного віку. Завдяки їм, психіка молодшого школяра досягає рівня розвитку, необхідного для подальшого навчання в середній школі, для нормального переходу в підлітковий період з його особливими можливостями і вимогами.

Під впливом нового навчального виду діяльності змінюється характер мислення. Удосконалюються основні якості уваги: \u200b\u200bобсяг, концентрація, стійкість. Готовність зорового, слухового і рухового механізмів забезпечує розвиток осмисленого, правильного і цілеспрямованого сприйняття складних зображень, простору, часу. Пам'ять досягає більш високого рівні розвитку. Інтерес до причинним залежностям, виділення істотних ознак, їх розпізнавання в нових фактах, перехід до узагальнень і висновків переконливо свідчать про здатність логічно мислити.

Молодші школярі, найчастіше бувають зацікавлені не змістом предмета і способом його викладання, а своїм просуванням в цьому предметі, вони з більшою охотою займаються тим, що добре виходить. З цієї точки зору будь-який предмет можна зробити цікавим, якщо дати маленькому школяреві відчути ситуацію успіху,

У молодшому шкільному віці при правильному вихованні складаються основи майбутньої особистості. Нові відносини з дорослими (вчителями) і однолітками (однокласниками), включення в єдину систему колективів (загальношкільних, класний), включення в новий вид діяльності (вчення) - все це вирішальним чином позначається на формуванні і, закріпленні нової системи відносин до людей, колективу , формує характер, волю.

У молодшому шкільному віці закладається фундамент моральної поведінки, відбувається засвоєння моральних норм і правил поведінки, починає формуватися громадська спрямованість особистості.

Моральні поняття і судження молодших школярів помітно збагачуються від I до III класу, стають більш чіткими, визначеними. Моральні судження першокласників зазвичай засновані на досвіді власної поведінки і на конкретних вказівках і роз'ясненнях вчителя і батьків. У учнів II-III класів, крім досвіду власної поведінки (який, природно, збагачується) та вказівок старших (ці вказівки сприймаються тепер більш усвідомлено), позначається і вміння аналізувати досвід інших людей, і значно більший вплив художньої літератури, дитячих кінофільмів. Це ж характеризує і моральна поведінка. Якщо діти 7 років роблять позитивні моральні вчинки, найчастіше, слідуючи прямими вказівками старших, зокрема вчителі, то третьокласники в набагато більшому ступені можуть здійснювати такі вчинки з власної ініціативи, не чекаючи вказівок з боку.

Вікова особливість дітей, тільки що надійшли в школу, - загальна недостатність волі: молодший школяр (особливо в 7-8 років) ще не володіє великим досвідом тривалої боротьби за поставлену ціль, подолання труднощів і перешкод. Він може опустити руки при невдачі, втратити віру в свої сили і можливості. Молодший школяр ще не вміє всебічно обмірковувати свої рішення і наміри, приймає їх квапливо, наспіх, імпульсивно. Недостатня здатність до вольового зусилля позначається в тому, що дитина часом відмовляється від боротьби з труднощами і перешкодами, байдужіє до справи, часто залишає його незакінченою. Переробляти, удосконалювати свою роботу він теж не любить. Поступово під впливом систематичного виховання формується вміння долати труднощі, придушувати безпосередні бажання, проявляти наполегливість і терпіння, контролювати свої вчинки.

У молодшому шкільному віці досить чітко можна спостерігати прояви всіх чотирьох типів темпераменту. При правильному вихованні є повна можливість виправити деякі негативні прояви темпераментів: у холериків виробити стриманість, у флегматиків - активність і швидкість, у сангвініків - терпіння і посидючість, у меланхоліків - товариськість і впевненість в собі. Виховуючи волю і характер у молодших школярів, учитель привчає їх управляти своїм темпераментом

Характер молодших школярів також відрізняється деякими віковими особливостями. Перш за все, діти імпульсивні - схильні негайно діяти під впливом безпосередніх імпульсів, спонукань, по випадкових приводах, не подумавши і не зваживши всіх обставин. Причина - потреба в активній зовнішній розрядці при віковій слабості вольової регуляції поведінки.

Молодші школярі, як правило, відрізняються бадьорістю, життєрадісністю. Вони товариські, чуйні і довірливі, справедливі. У ряді випадків учні початкових класів мають негативними формами поведінки, до них відносяться, наприклад, примхливість, упертість. Звичайна причина їх - недоліки сімейного виховання. Дитина звик до того, що вдома все його бажання і вимоги задовольнялися, він ні в чому не бачив відмови. Примхливість і впертість - своєрідна форма протесту дитини проти тих твердих вимог, які йому пред'являє школа, проти необхідності жертвувати тим, що хочеться, в ім'я того, що треба. Часом у дітей проявляється брехливість, причиною якої може бути буйна фантазія дитини або бажання приховати свій поганий вчинок через острах покарання. Оскільки в молодшому шкільному віці характер ще тільки формується, важливо попередити перетворення цих чисто тимчасових, випадкових психічних станів в риси характеру.

У молодшому шкільному віці успішно відбувається і художньо-естетичний розвиток дітей. Діти зазвичай дуже цікавляться малюванням, ліпленням, співом, музикою; на основі відповідної діяльності і сприйняття художніх творів (віршів, музики, картин, скульптур) у них формуються естетичні почуття.

Великі можливості відкриває молодший шкільний вік для виховання коллективистических відносин. За кілька років школяр накопичує при правильному вихованні важливий для свого подальшого розвитку досвід колективної діяльності - діяльності в колективі і для колективу. Першокласники ще не відчувають себе частиною єдиного колективу, вони в якомусь сенсі відокремлених і незалежні, нерідко у них можна помітити прояви відчуженості, заздрісність, наївного хвастощів. Колектив починає складатися тоді, коли під впливом спеціальної роботи вчителя діти. Вперше починають проявляти доброзичливий інтерес до успіхів і невдач, досягнень і помилок однокласників, проявляти взаємодопомога, починають ставитися до навчальної діяльності як до справи всього класу. Вихованню колективізму допомагає участь дітей у громадських колективних справах. Саме тут дитина набуває основний досвід колективної, суспільно корисної діяльності.

Складаються моральні норми поведінки в колективі, почуття взаємодопомоги і поваги один одного переносяться і на особисті дружні і товариські відносини учнів цього віку, збагачуються так звані міжособистісні відносини.

Хоча провідна діяльність молодших школярів - вчення, гра займає дуже велике місце в їхньому житті. Колективні гри сприяють згуртуванню колективу. Гра створює особливого роду практику в поведінці дитини і таким чином сприяє формуванню цінних якостей особистості.

Перші роки навчання в школі - роки дуже помітного розвитку інтересів. Основний з них пізнавальний інтерес до пізнання навколишнього світу, жадібне прагнення дізнатися більше. Розвиток інтересів йде від інтересів до окремих фактів, ізольованим явищ (III класи) до інтересів, пов'язаних з розкриттям причин, закономірностей, зв'язків і взаємозалежностей між явищами (III клас). Якщо основне питання першокласників: «Що це таке?», То в більш старшому віці типовими стають питання «чому?» і як?".

З розвитком навички читання швидко складається інтерес до читання, до літератури з гострою і цікавою фабулою, до казок, а потім і до книг з нескладним науково-фантастичним і пригодницьким сюжетом. Формується інтерес до техніки (переважно у хлопчиків), причому до сучасної техніки: ракетам, космічним кораблям, місяцехід, автомобілів і літаків новітнього типу. Учні сільських шкіл помітно починають цікавитися сільським господарством.

З середини II класу спостерігається диференціація навчальних інтересів. Якщо першокласники цікавляться навчанням взагалі, то учень II класу підкреслить, що йому цікаво вирішувати завдання або писати диктування, цікаві уроки малювання і т. П.

У зв'язку з формуванням інтересів і схильностей починають формуватися і здібності школярів. Як правило, в цьому віці ще рано говорити про сформовані здібності, але вже виділяються учні, які виявляють відносно високий рівень здібностей в області математики, літературної творчості, музики, малювання. Основний шлях розвитку здібностей у молодшому шкільному віці - залучення школярів в різного роду гуртки при школах і будинках творчості.

Навчальна діяльність у початкових класах стимулює, перш за все, розвиток психічних процесів безпосереднього пізнання навколишнього світу - відчуттів і сприйнять. Молодші школярі відрізняються гостротою і свіжістю сприйняття, свого роду споглядальної допитливістю. Дитина з живою цікавістю сприймає навколишнє життя, яка з кожним днем \u200b\u200bрозкриває перед ним все нові в нові сторони. Однак сприйняття в I і на початку II класу ще досить недосконале і поверхово. Молодші школярі допускають неточності і помилки в диференціювання при сприйнятті подібних об'єктів. Іноді не відрізняють і змішують подібні по зображенню або вимовою літери і слова, зображення подібних предметів і самі подібні предмети. Наприклад, вони плутають букви «ш» і «щ», слова «поставив» і «підставив», зображені на картинці жито і пшеницю, п'ятикутник і шестикутники. Часто діти виділяють випадкові деталі, істотне ж і важливе не сприймають. Словом, молодші школярі ще не вміють розглядати предмети.

Наступна особливість сприйняття на початку молодшого шкільного віку - тісний зв'язок його з діями учня. Сприйняття на цьому рівні психічного розвитку пов'язане з практичною діяльністю дитини. Сприйняти предмет для школяра - значить щось зробити з ним, щось змінити в ньому, зробити які-небудь дії, взяти, помацати його.

Характерна особливість учнів I-II класів - яскраво виражена емоційність сприйняття. В першу чергу діти сприймають ті об'єкти або їх властивості, ознаки, особливості, які викликають безпосередній емоційний відгук, емоційне ставлення. Наочне, яскраве, живе сприймається краще, виразніше. Однак учитель повинен прагнути і до того, щоб діти чітко сприймали і менш яскраве, менш захоплююче і цікаве, спеціально звертаючи на це їхню увагу.

У процесі навчання сприйняття перебудовується, воно піднімається на вищий щабель розвитку, стає цілеспрямованою і керованої діяльністю. Завдяки навчанню сприйняття поглиблюється, стає більш аналізує, приймає характер спостереження. Учитель спеціально організовує діяльність учнів зі спостереження тих чи інших об'єктів, вчить дітей виявляти істотні ознаки і властивості, вказує, на що слід спеціально звернути увагу, вчить планомірного і систематичного аналізу при сприйнятті. Все це необхідно робити і на екскурсіях в природі, і в школі при демонстрації різних наочних посібників, при організації практичних робіт, на уроках малювання, у трудовій діяльності.

У зв'язку з віковим відносним переважанням діяльності нерви сигнальної системи у молодших школярів більш розвинена наочно-образна пам'ять, ніж словесно-логічна. Вони краще, швидше запам'ятовують і міцніше зберігають в пам'яті конкретні відомості, події, особи, предмети, факти, ніж визначення, описи, пояснення. Краще запам'ятовується все яскраве, цікаве, що викликає емоційний відгук.

Часом молодші школярі (особливо в перших двох класах) схильні до механічного запам'ятовування без усвідомлення смислових зв'язків усередині матеріалу, що запам'ятовується, але робити висновок про те, що пам'ять їх взагалі носить механічний характер, було б невірно. Експерименти показали, що осмислене запам'ятовування у молодших школярів має перевагу перед механічним.

Ілюзія ж переважання механічного запам'ятовування у молодших школярів пояснюється тим, що вони часто схильні запам'ятовувати і відтворювати матеріал дослівно.

Основний напрямок розвитку пам'яті молодших школярів під впливом навчання - це зростання ролі і питомої ваги словесно-логічного, смислового запам'ятовування і розвиток здатності свідомо керувати пам'яттю і регулювати її прояви (довільна пам'ять).

Під керівництвом вчителя школярі опановують прийомами самоконтролю при запам'ятовуванні і відтворенні. Самостійно це зробити їм важко. Про недостатній розвиток самоконтролю школярів I-II класів свідчать часті прохання до старших перевірити, як вивчені задані уроки. Діти не тільки не вміють себе перевіряти, але нерідко не розуміють, вивчили заданий урок чи ні. Коли ж їх запитують на уроках, з'ясовується, що вони не можуть розповісти те, що заучували будинку. Діти абсолютно щиро запевняють вчителі в тому, що старалися, багато читали, довго вчили.

Особливість уяви молодших школярів - його опора на сприйняття. Учням I-II класів буває іноді досить важко уявити те, що не знаходить опори в натурі або на зображенні. Але без відтворює уяви неможливо сприймати і розуміти навчальний матеріал. Основна тенденція розвитку уяви в молодшому шкільному віці - це вдосконалення відтворює уяви. Воно пов'язане з поданням раніше сприйнятого або створенням образів відповідно до даним описом, схемою, малюнком і т. Д. Відтворює уяву удосконалюється за рахунок все більш правильного і повного відображення дійсності.

Мислення молодшого школяра, особливо першокласника, наочно-образне. Воно постійно спирається на сприйняття або подання. Словесно виражену думку, не має опору в наочних враженнях, самим молодшим школярам зрозуміти важко. В процесі навчання мислення інтенсивно розвивається. Учень поступово вчиться виділяти суттєві властивості та ознаки предметів і явищ, що дає можливість робити перші узагальнення. На цій основі у дитини поступово починають формуватися елементарні наукові поняття.

Аналітично-синтетична діяльність на початку молодшого шкільного віку ще вельми елементарна, знаходиться в основному на стадії наочно-дієвого аналізу, що грунтується на безпосередньому сприйнятті предметів. Другокласники вже можуть аналізувати предмет, не вдаючись до практичних дій з ним, діти здатні виокремлювати різні ознаки, сторони предмета вже в мовній формі. Від аналізу окремого предмета, явища переходять до аналізу зв'язків і відносин між предметами і явищами.

У вченні розвивається здатність до словесно-логічного мислення, міркування, висновків і умовиводів. Якщо учні I і частково II класу часто підміняють аргументацію і доказ простою вказівкою на реальний факт або спираються на аналогію (далеко не завжди правомірну), то учні III класу під впливом навчання здатні дати обгрунтоване доказ, розгорнути аргументацію, побудувати дедуктивний умовивід.

В останні роки психологи і педагоги все частіше і частіше ставлять питання про те, що розумові можливості молодших школярів недооцінюються. Якщо мислення молодшого школяра відрізняється слабкою здатністю до абстрагування, то це не є вікова особливість мислення, а прямий наслідок існуючої системи навчання. Іншими словами, можна почути думку про інтелектуальну недовантаження учнів початкових класів.

Експериментальне навчання показало, що при певному змісті і умовах навчання у молодших школярів можна сформувати досить високий рівень узагальнення і абстракції, що підводить їх до оволодіння знаннями наукового, теоретичного характеру. Діючі програми до певної міри вже орієнтуються на великі розумові можливості молодших школярів - в програмах суттєво поглиблені і розширені теоретичні боку навчального матеріалу. Учень не тільки засвоює чужі думки, але за допомогою вчителя самостійно приходить до висновків і узагальнень, з'ясовує причини і наслідки досліджуваних явищ.

У тісному зв'язку з розвитком мислення відбувається і розвиток мови. Справа не тільки в тому, що збільшується словниковий запас молодшого школяра, але і в тому, що уточнюється значення слів, вони вживаються в правильному значенні, розвивається зв'язкова мова. У школяра вдосконалюється вміння тривало і уважно слухати іншу людину (вчителя), не перериваючи його і не відволікаючись. Важливо відзначити, що наочність і образність мислення молодшого школяра позначається і в наступному: першокласник не завжди віддає собі звіт в тому, що вчитель, звертаючись до класу в цілому, звертається і до нього особисто. Абстрактне звернення до всіх дитина не завжди сприймає на свою адресу, і на перших порах вчителю доводиться конкретизувати свої слова, звертаючи їх персонально до того чи іншого дитині.

Для розвитку мовлення корисні твори на вільні теми, розповіді дітей про свої враження від екскурсії, прочитаної книги, переглянутого кінофільму. Важливими є й систематичні вправи в виразному читанні вголос.

Вікова особливість уваги молодших школярів - порівняльна слабкість довільної уваги. Можливості вольового регулювання уваги, управління ним на початку молодшого шкільного віку обмежені.

Значно краще в цьому віці розвинене мимовільне увагу. Все нове, несподіване, яскраве, цікаве саме собою привертає увагу учнів, без усяких зусиль з їхнього боку. Молодші школярі можуть упустити важливі і суттєві моменти в навчальному матеріалі і звернути увагу на несуттєві тільки тому, що вони залучають дітей своїми цікавими деталями.

Оскільки інтерес головна спонукальна причина мимовільного уваги, то, природно, кожен вчитель прагне зробити урок цікавим, цікавим. Але слід мати на увазі, що учнів треба поступово привчати бути уважними і по відношенню до того, що не викликає безпосереднього інтересу і не є цікавим. Інакше виробляється звичка ставитися з увагою тільки до цікавого, і школярі не зможуть мобілізувати довільну увагу в тих випадках, коли якісь елементи діяльності безпосереднього інтересу не викликають.

До вікової особливості уваги відноситься і його порівняно невелика стійкість. Першокласники і частково другокласники ще не вміють довго зосереджуватися на роботі, особливо якщо вона нецікава і одноманітна; їх увагу легко відволікається. В результаті діти можуть не виконати завдання в строк, втратити темп і ритм діяльності, пропустити букви в слові і слова в реченні. У учнів III класу увагу може вже зберігатися безперервно протягом всього уроку. Важливо періодично змінювати види роботи школярів, організовувати невеликі паузи для відпочинку.

Таким чином, в молодшому шкільному віці дитині доведеться пройти всі перипетії відносин, перш за все з однолітками. Тут в ситуаціях формального рівності стикаються діти з різною природною енергетикою, з різною культурою мовного і емоційного спілкування, з різною волею і відмінним почуттям особистості. Початкова школа вторгається перш захищеного сім'єю, малим особистим досвідом спілкування дитини в ситуацію, де справді, в реальних відносинах, слід навчитися відстоювати свої позиції, свою думку, своє право на автономність - своє право бути рівноправним у спілкуванні з іншими людьми. Саме характер мовного і експресивного спілкування визначить міру самостійності і ступінь свободи дитини серед інших людей.

Ми виходили з того, що вивчення розвитку творчих здібностей має проводиться в руслі зіставлення «Що було і до чого прийшли». Після року підготовки і роботи з розвитку творчих здібностей дітей, після їх участі у рольовій грі ми провели контрольне тестування з того ж тесту, що і в перший раз, тільки з іншими аналогами. Результат тестування наведено в таблиці: Високий ...

Його особистих установок. Глава II. Експериментальні дослідження механізмів досягнення молодшими школярами катарсису в музиці. II.1 Мета і методика констатуючого експерименту. Метою констатуючого експерименту є виявлення рівня сформованості музичного сприйняття у дітей молодшого шкільного віку. Для реалізації даної мети були підібрані наступні методики: 1. «Відкрий себе ...

Я. А. Коменський був першим, хто наполягав на суворому обліку в навчально-виховній роботі вікових особливостей дітей. Він висунув і обґрунтував принцип природосообразности, згідно з яким навчання і виховання повинні відповідати віковим етапам розвитку (41).

Облік вікових особливостей - один з основоположних педагогічних принципів. Спираючись на нього, вчителі регламентують навчальне навантаження, встановлюють обгрунтовані обсяги зайнятості різними видами праці, визначають найбільш сприятливий для розвитку розпорядок дня, режим праці і відпочинку дитини.

У біологічному відношенні молодші школярі переживають «період другого округлення» (48, с. 136): у них, в порівнянні з попередніми віком, сповільнюється зростання і помітно збільшується вага; скелет піддається окостеніння, але цей процес ще не завершується. Йде інтенсивний розвиток м'язової системи. З розвитком дрібних м'язів кисті з'являється здатність виконувати тонкі руху, завдяки чому дитина опановує навиком швидкого письма. Значно зростає сила м'язів. Всі тканини дитячого організму знаходяться в стані зростання. У молодшому шкільному віці вдосконалюється нервова система, інтенсивно розвиваються функції великих півкуль головного мозку, посилюється аналітична і синтетична функції кори. Вага мозку в молодшому шкільному віці майже досягає ваги мозку дорослої людини і збільшується в середньому до 1400 грамів. Швидко розвивається психіка дитини. Змінюється взаємовідношення процесів збудження і гальмування: процес гальмування стає сильнішим, але як і раніше переважає процес збудження і молодші школярі у високому ступені збудливі. Підвищується точність роботи органів почуттів. У порівнянні з дошкільним віком чутливість до кольору збільшується на 45%, суглобово-м'язові відчуття поліпшуються на 50%, зорові - на 80% (48).

Інтенсивне сенсорний розвиток в дошкільному віці забезпечує молодшому школяреві достатній для навчання рівень сприйняття - високу гостроту зору, слуху, орієнтування на форму і колір предмета.

При цьому особливостями сприйняття молодших школярів залишаються синкретизм, а також висока емоційність. Синкретизм проявляється в сприйняття «брилами», властиве дошкільнику зберігається і в молодшому шкільному віці. Ця особливість ускладнює виконання операцій аналізу, необхідних у навчальній діяльності.

Початковий період шкільного життя займає віковий діапазон від 6 до 10 років (1 - 4 класи). У молодшому шкільному віці діти мають значні резерви розвитку. Їх виявлення та ефективне використання - одне з головних завдань вікової та педагогічної психології (58, с. 496). З надходженням дитини в школу під впливом навчання починається перебудова всіх його свідомих процесів, набуття ними якостей, властивих дорослим людям, оскільки діти включаються в нові для них види діяльності і систему міжособистісних відносин. Спільними характеристиками всіх пізнавальних процесів дитини стають їх довільність, продуктивність і стійкість.

Для того щоб вміло використовувати наявні у дитини резерви, необхідно якомога швидше адаптувати дітей до роботи в школі і вдома, навчити їх вчитися, бути уважним, посидючим. До вступу в школу у дитини повинен бути досить розвинений самоконтроль, трудові уміння і навички, вміння спілкуватися з людьми, рольова поведінка.

У молодшому шкільному віці закріплюються і розвиваються далі ті основні людські характеристики пізнавальних процесів: уваги, сприйняття, пам'ять, уява, мислення і мова.

У початковий період навчальної роботи з дітьми слід, перш за все, спиратися на ті сторони пізнавальних процесів, які у них найбільш розвинені, не забуваючи, звичайно, про необхідність паралельного вдосконалення інших.

Увага дітей до моменту вступу до школи має стати довільним, що володіє необхідним обсягом, стійкістю, переключення. Оскільки труднощі, з якими на практиці стикаються діти на початку навчання в школі, пов'язані саме з недостатністю розвитку уваги, про його вдосконаленні необхідно піклуватися в першу чергу, готуючи дошкільника до навчання.

Увага в молодшому шкільному віці стає довільним, але ще досить довго, особливо в початкових класах, сильним і конкуруючим з довільним залишається мимовільна увага у дітей. Обсяг і стійкість, переключення і концентрація довільної уваги до третього класу школи у дітей майже такі ж, як і у дорослої людини. Молодші школярі можуть переходити з одного виду діяльності до іншого без особливих труднощів і внутрішніх зусиль.

У молодшого школяра може домінувати один з типів сприйняття навколишньої дійсності: практичний, образний чи логічний.

Розвиненість сприйняття проявляється в його вибірковості, осмисленості, предметності і високому рівні сформованості перцептивних дій. Пам'ять у дітей молодшого шкільного віку є досить хорошою. Пам'ять поступово стає довільною, освоюється мнемотехніка. З 6 до 10 років у них активно розвивається механічна пам'ять на незв'язані логічні одиниці інформації. Чим старшою стає молодший школяр, тим більше у нього переваг запам'ятовування осмисленого матеріалу над безглуздим. Ще більшого значення, ніж пам'ять, для навченості дітей, має мислення. При вступі до школи воно повинно бути розвинене і представлено у всіх трьох основних формах: наочно-дієвої, наочно-образної і словесно-логічної. Однак на практиці ми нерідко стикаємося з ситуацією, коли, володіючи здатністю добре вирішувати завдання в нагляно-дієвому плані, дитина з великими труднощами справляється з ними, коли ці завдання представлені в образній тим більше словесно-логічній формі. Буває і навпаки: дитина стерпно може вести міркування, мати багату уяву, образною пам'яттю, але не в змозі успішно вирішувати практичні завдання через недостатню розвиненість рухових умінь і навичок.

За перші три - чотири роки навчання в школі прогрес в розумовому розвитку дітей буває досить помітним. Від домінування наочно-дієвого і елементарного образу мислення, від допонятийного рівня розвитку і бідного логікою роздуми школяр піднімається до словесно-логічного мислення на рівні конкретних понять. Початок цього віку пов'язано, користуючись термінологією Ж. Піаже і Л. С. Виготського, з домінуванням дооперационального мислення, а кінець - з переважання операціонального мислення в поняттях. У цьому ж віці досить добре розкриваються загальні та спеціальні здібності дітей, що дозволяють судити про їх обдарованості.

Молодший шкільний вік містить в собі значний потенціал розумового розвитку дітей. Комплексний розвиток дитячого інтелекту в молодшому шкільному віці йде в декількох різних напрямках:

• - засвоєння і активне використання мови як засобу мислення;
• - з'єднання і взаємозбагачуватися вплив один на одного всіх видів мислення: наочно-дієвого, наочно-образного і словесно-логічного;
• - виділення, відокремлення і відносно незалежне розвиток в інтелектуальному процесі двох фаз: підготовчої фази (рішення задачі: здійснюється аналіз її умов і виробляється план); виконавчої фази - цим план реалізується практично.

У першокласників та другокласників домінує наочно-дієве і наочно-образне мислення, в той час як учні третіх і четвертих класів більшою мірою спираються на словесно-логічне та образне мислення, причому однаково успішно вирішують завдання у всіх трьох планах: практичному, образному і словесно -логічні (вербальному).

Поглиблена та продуктивна розумова робота вимагає від дітей посидючості, стримування емоцій і регуляції природної рухової активності, зосередження і підтримки уваги. Багато з дітей швидко втомлюються, втомлюються. Особливі труднощі для дітей 6 - 7 літнього віку, які починають навчатися в школі, представляє саморегуляція поведінки. Їм не вистачає сили волі для того, щоб постійно утримувати себе в певному стані, управляти собою.

До семирічного віку у дітей можна виявити лише репродуктивні образи - уявлення про відомих об'єктах їм події, які не сприймаються в даний момент часу, причому ці образи в основному статичні. Продуктивні образи-уявлення результату нової комбінації деяких елементів з'являються у дітей в процесі спеціальних творчих завдань. Це створює можливість розвитку у дітей розподілу уваги і як наслідок розвитку поліфонічних музичних здібностей.

Основні види діяльності, якими здебільшого зайнятий дитина даного віку в школі і вдома: вчення, спілкування, гра і праця. Кожен з чотирьох видів діяльності, характерних для дитини молодшого шкільного віку: вчення, спілкування, гра і праця - виконує специфічні функції в його розвитку.

Вчення сприяє набуттю знань, умінь і навичок, розвитку здібностей (в тому числі і музичних).

Важливе значення для успіхів у навчанні мають комунікативні риси характеру дитини, зокрема, його товариськість, контактність, чуйність і поступливість, а також вольові риси особистості: наполегливість, цілеспрямованість, наполегливість та інші.

Особливо важливу позитивну роль в інтелектуальному розвитку молодших школярів відіграє праця, який представляє для них порівняно новий вид діяльності. Праця удосконалює практичний інтелект, необхідний для самих різних видів майбутньої професійної творчої діяльності. Він повинен бути досить різноманітним і цікавим для дітей. Будь-яке завдання по школі або по дому бажано робити цікавим і досить творчим для дитини, надавши йому можливість роздуми і прийняття самостійних рішень. Заохочуватися у праці повинен ініціативний і творчий підхід дитини до справи, а не тільки виконана ним робота і її конкретний результат.

Розширення сфери і змісту спілкування з оточуючими людьми, особливо дорослими, які для молодших школярів виступають в ролі вчителів, служать зразками для наслідування і основним джерелом різноманітних знань. Колективні форми роботи, що стимулюють спілкування, ніде не є настільки корисними для загального розвитку і обов'язковими для дітей, як в молодшому шкільному віці. Спілкування покращує обмін інформацією, удосконалює комунікативну структуру інтелекту, вчить правильно сприймати, розуміти і оцінювати дітей.

Гра удосконалює предметну діяльність, логіку і прийоми мислення, формує і розвиває вміння і навички ділової взаємодії з людьми. Іншими в цьому віці стають і дитячі ігри, вони набувають більш досконалі форми. Змінюється, збагачуючись за рахунок буде придбане досвіду, їх зміст. Індивідуальні предметні ігри набувають конструктивний характер, в них широко використовуються нові знання, особливо в галузі природничих наук, а також ті знання, які придбані дітьми на заняттях працею в школі. Інтеллектуалізіруются групові, колективні ігри. У цьому віці важливо, щоб молодший школяр був забезпечений достатньою кількістю розвиваючих ігор в школі і вдома і мав час для занять ними. Гра в цьому віці продовжує займати друге місце після навчальної діяльності (як провідної) і істотно впливати на розвиток дітей.

Великий інтерес для молодших школярів представляють гри, змушують думати, надають людині можливість перевірити і розвинути свої здібності, які включають їх у змагання з іншими людьми. Участь дітей в таких іграх сприяє їх самоствердження, розвиває наполегливість, прагнення до успіху і інші корисні мотиваційні якості, які дітям можуть знадобитися в їх майбутньому дорослому житті. В таких іграх вдосконалюється мислення, включаючи дії з планування, прогнозування, зважуванню шансів на успіх, вибору альтернатив тощо.

Говорячи про мотиваційної готовності дітей до навчання, слід також мати на увазі потребу в досягненні успіхів, відповідні самооцінку і рівень домагань. Потреба досягнення успіхів у дитини, безумовно, повинна домінувати над боязню невдачі. У вченні, спілкуванні і практичної діяльності, пов'язаної з випробуваннями здібностей, в ситуаціях, які передбачають змагання з іншими людьми, діти повинні проявляти якомога менше тривожності. Важливо, щоб їх самооцінка була адекватною, а рівень домагань був відповідним реальним можливостям, що є у дитини.

У молодшому шкільному віці в основному оформлюється характер дитини, складаються його основні риси, які в подальшому впливають на практичну діяльність дитини і на його спілкування з людьми.

Здібності дітей не обов'язково повинні бути сформованими до початку навчання в школі, особливо ті з них, які в процесі навчання продовжують ще активно розвиватися. Найсуттєвіше інше: щоб ще в дошкільний період дитинства у дитини утворилися необхідні задатки до розвитку потрібних здібностей.

Майже всі діти, багато і різноманітно граючи в дошкільному віці, мають добре розвиненим і багатою уявою. Основні питання, які в цій сфері все ж можуть виникнути перед дитиною і вчителем на початку навчання, стосуються зв'язку уяви і уваги, здатності регулювати подібні вистави через довільне увагу, а також засвоєння абстрактних понять, які уявити і представити дитині, як і дорослій людині досить важко.

В даному віковому періоді відбувається також зміни в структурі відносин «дитина - дорослий», вона стає диференційованою і ділиться на підструктури: «дитина - вчитель» і «дитина - батьки».

Система «дитина - вчитель» починає визначати ставлення дитини до батьків і відносини дитини до дітей. Б. Г. Ананьєв, Л. І. Божович, І. С. Славіца показали це експериментально. Хорошу поведінку і хороші оцінки - це те, що конструює відносини дитини з дорослим і однолітками. Система «дитина - вчитель» стає центром життя дитини, від неї залежить сукупність всіх сприятливих для життя умов.

Вперше відношення «дитина - вчитель» стає ставленням «дитина - суспільство». В межах взаємин в сім'ї є нерівність відносин, в дитячому саду дорослий виступає як індивідуальність, а в школі діє принцип «усі рівні перед законом». У вчителя втілені вимоги суспільства, він носій системи еталонів і заходів для оцінки. Тому часто, учень намагається наслідувати свого вчителя, наближаючись, таким чином, до певного «ідеалу».

Ситуація «дитина - вчитель» пронизує все життя дитини. Якщо в школі добре, значить, і вдома добре, значить, і з дітьми теж добре.

Податливість і відома сугестивність школярів, їх довірливість, схильність до наслідування, величезний авторитет, яким користується вчитель, створюють сприятливі передумови для формування високоморальної особистості. Основи моральної поведінки закладаються саме в початковій школі, її роль в процесі соціалізації особистості величезна.

З вищесказаного можна зробити висновок: молодший шкільний вік - період вбирання, засвоєння, накопичення знань. Це максимально сприятливий для виховних впливів період дитинства. Його характеризують довірливе підпорядкування авторитету дорослого, підвищена сприйнятливість, уважність. Основні психічні функції в цей період досягають досить високого рівня, який стає базою для подальших якісних придбань психіки. Діти в цьому віці сприйнятливі і вразливі, що забезпечує динамічний когнітивний і особистісний розвиток дитини і створює можливість розвитку поліфонічних музичних здібностей.

• 1. Педагог, який стимулює розвиток довільного інтересу, буде надавати формує вплив на психічний розвиток дитини.
• 2. У молодшому шкільному віці наслідування грунтується на наслідування вчителю.
• 3. Процес оволодіння аналізом у дітей молодшого шкільного віку починається з емоційно - чуттєвого переживання.
• 4. Навчання молодшого школяра веде за собою розвиток його емоційно - вольових здібностей.
• 5. Усвідомлення вікових особливостей дітей молодшого шкільного віку дозволяють вчителю музики виявити форми, методи його професійної педагогічної діяльності, спрямованої на розвиток музичних здібностей дітей даного віку. Серед них особливе місце займає гра.
• 6. Навчальна діяльність молодших школярів сприяє розвитку пізнавальних здібностей.
• 7. У молодшому шкільному віці настає довільність і усвідомленість всіх психічних процесів і їх інтелектуалізація, їх внутрішнє опосередкування, яке відбувається завдяки засвоєнню системи наукових понять.

Розглядаючи особливості розвитку дітей молодшого шкільного віку, ми прийшли до основного висновку полягає в наступному: при розвиток поліфонічних музичних здібностей вчитель повинен бути особливо чуйним, виходити з вікових особливостей дітей, а також гуманно - особистісного підходу, стояти на позиціях диференційованого підходу. Учитель повинен знати вікові особливості дітей, але підхід до кожної дитини має бути індивідуальний. Чуйний педагог, використовуючи індивідуальний підхід, здатний впливати на розвиток всіх параметрів уваги у дітей, - «Керуючи увагою, ми беремо в свої руки ключ до утворення і до формування особистості і характеру», - Л.С. Виготський (68, с.173). Диференційований підхід в ігровій діяльності передбачає залучення вчителем в гру кожної дитини, незалежно від його вікових особливостей, типу темпераменту, наявності знань, умінь, навичок і т. П.

Молодший шкільний вік - початок шкільного життя. Межі молодшого шкільного віку, що збігаються з періодом навчання в початковій школі, встановлюються в даний час з 6-7 до 9-10 лет.Фізіческое розвиток, запас уявлень і понять, рівень розвитку мислення й мови, бажання йти в школу - все це створює передумови того, щоб систематично вчитися.

У цьому віці відбувається зміна способу і стилю життя в порівнянні з дошкільним віком: нові вимоги, нова соціальна роль учня, принципово новий вид діяльності - навчальна діяльність. У школі він набуває не тільки нові знання та вміння, а й певний соціальний статус. Змінюється сприйняття свого місця в системі відносин. Змінюються інтереси, цінності дитини, весь його спосіб життя.

З фізіологічної точки зору - це час фізичного зростання, коли діти швидко тягнуться вгору, спостерігається дисгармонія у фізичному розвитку, воно випереджає нервово-психічний розвиток дитини, що позначається на тимчасове ослаблення нервової системи. Виявляються підвищена стомлюваність, занепокоєння, підвищена потреба в рухах.

Соціальна ситуація розвиткув молодшому шкільному віці:

1. Навчальна діяльність стає провідною діяльністю.

2. Завершується перехід від наочно-образного до словесно-логічного мислення.

3. Чітко видно соціальний зміст навчання (щодо маленьких школярів до позначок).

4. Мотивація досягнення стає домінуючою.

5. Відбувається зміна референтної групи, в порівнянні з дошкільним віком.

6. Відбувається зміна розпорядку дня.

7. Зміцнюється нова внутрішня позиція.

8. Змінюється система взаємин дитини з оточуючими людьми.

провідна діяльність в молодшому шкільному віці - навчальна діяльність. Її характеристики: результативність, обов'язковість, довільність. В результаті навчальної діяльності виникають психічні новоутворення:довільність психічних процесів, рефлексія (особистісна, інтелектуальна), внутрішній план дій (планування в розумі, вміння аналізувати).

В.В. Давидов сформулював положення про те, що зміст і форми організації навчальної діяльності проектують певний тип свідомості і мислення учня. Якщо зміст навчання - емпіричні поняття, то результатом стає формування емпіричного мислення. Якщо навчання спрямоване на засвоєння системи наукових понять, то у дитини формується теоретичне відношення до дійсності і на його основі теоретичне мислення і основи теоретичного свідомості.

Центральною лінією розвитку виступає інтелектуалізація і, відповідно, формування опосередкування і довільності всіх психічних процесів. Сприйняття перетворюється в спостереження, пам'ять реалізується як довільне запам'ятовування і відтворення з опорою на мнемотехнические кошти (наприклад, план) і стає смисловий, мова стає довільною, побудова мовних висловлювань здійснюється з урахуванням мети і умов мовної комунікації, увага стає довільним. Центральними новоутвореннями є словесно-логічне мислення, вербальне дискурсивне мислення, довільна смислова пам'ять, довільна увага, письмова мова.

У молодшому шкільному віці діти здатні концентрувати увагу, але у них ще переважає мимовільна увага.

Довільність пізнавальних процесів виникає на піку вольового зусилля (спеціально організовує себе під впливом вимог). Увага активізується, але ще не стабільно. Утримання уваги можливо завдяки вольовим зусиллям і високої мотивації.

7-8 років - сенситивний період для засвоєння моральних норм (дитина психологічно готовий до розуміння сенсу норм і правил до їх повсякденного виконання).

Інтенсивно розвивається самосвідомість. Становлення самооцінки молодшого школяра залежить від успішності і особливостей спілкування вчителя з класом. Велике значення має стиль сімейного виховання, прийняті в сім'ї цінності. У відмінників і деяких добре успішних дітей складається завищена самооцінка. У невстигаючих і вкрай слабких учнів систематичні невдачі та низькі оцінки знижують впевненість в собі, у своїх можливостях. У них виникає компенсаторна мотивація. Діти починають затверджуватися в іншій області - в заняттях спортом, музикою.

Характерна риса взаємин молодших школярів полягає в тому, що їх дружба заснована, як правило, на спільності зовнішніх життєвих обставин і випадкових інтересів (діти сидять за однією партою, живуть в одному будинку, і т.п.). Свідомість молодших школярів ще не досягає того рівня, щоб думка однолітків служило критерієм справжньої оцінки самого себе.

Саме в цьому віці дитина переживає свою унікальність, він усвідомлює себе особистістю, прагне до досконалості. Це знаходить своє відображення у всіх сферах життя дитини, в тому числі і у взаєминах з однолітками. Діти знаходять нові групові форми активності, занять. Вони намагаються по початку поводитися так, як прийнято в цій групі, підкоряючись законам і правилам. Потім починається прагнення до лідерства, до переваги серед однолітків. У цьому віці дружні відносини більш інтенсивні, але менш міцні. Діти вчаться вмінню здобувати друзів і знаходити спільну мову з різними людьми.

У молодшому шкільному віці інтенсивно формується особистість дитини. Якщо в першому класі особистісні якості ще мало виражені, то до кінця третього і початку четвертого року навчання особистість дитини вже чітко проявляється в системі цінностей і відносин з однолітками і дорослими. Стимулом для оформлення системи цінностей дитини є розширення соціальних зв'язків і значущих відносин. Центральної і системоутворюючою позицією володіє ставлення до школи та навчання. Залежно від знака цих відносин починає складатися або соціально нормативний, або девіантною і акцентуйований варіанти особистості. Найбільший внесок в розвиток по девіантної шляху вносить шкільна дезадаптація і академічна неуспішність. Як уже неодноразово зазначалося, в кінці першого класу ставати помітною група учнів з яскраво вираженими невротичними і психосоматичними проявами. Ця група ризику по соціально девіантної варіанту розвитку, так як в абсолютної більшості школярів даної групи вже сформувалося негативне ставлення до школи та навчання.

Часто пережиті негативні емоції, пов'язані з поганою успішністю і покаранням з боку батьків за шкільні успіхи, а так само погроза зниження самооцінки стимулюють прискорення формування системи психологічного захисту.

Роботи американської школи психоаналізу, зокрема Ф. Крамер, свідчать про можливість активації більш зрілих і типологічно слабо детермінованих его-захисних механізмів, наприклад, таких як проекція. Функції проекції пов'язані з поділом оціночних компонентів будь-якого стався з дитиною події на негативний і позитивний. При цьому абсолютно автоматично і без участі контролю з боку свідомості і самосвідомості негативний компонент переноситься на будь-якого учасника подій, яким приписується негативна роль в їх розвитку. Позитивна сторона цього ж події залишається в пам'яті дитини і входить в когнітивний компонент його «Я-концепції». Такі властивості проекції призводять до того, що у молодшого школяра не розвиваються необхідні якості особистості.

Відповідальність і здатність визнавати свої помилки. Відповідальність переноситься, як правило, або на батьків, або на вчителів, які і винні в неуспехах дитини. Іншими словами, проекція дозволяє «двієчнику» зберегти свою самооцінку і не викликає у нього усвідомлення того, що фактично уповільнює його особистісний розвиток.

Другий поширеною формою психологічного захисту, що оберігає молодшого школяра від зниження самооцінки через низьку академічної успішності, є заперечення. Активізація заперечення спотворює інформацію, що надходить за рахунок виборчого блокування непотрібних або небезпечних відомостей, що загрожують психологічному благополуччю дитини. Зовні така дитина справляє враження вкрай розсіяного і неуважного в ситуаціях спілкування з батьками та вчителями, коли у нього намагаються отримати пояснення з приводу його провин. Заперечення не дозволяє дитині отримувати об'єктивну інформацію про себе і про події, що відбуваються, спотворює самооцінку, роблячи її неадекватно завищеною.

У молодшому шкільному віці все більшого значення для розвитку дитини набуває його спілкування з однолітками. У спілкуванні дитини з однолітками не тільки більш охоче здійснюється пізнавальна предметна діяльність, але і формуються найважливіші навички міжособистісного спілкування і моральної поведінки. Прагнення до однолітків, спрага спілкування з ними роблять групу однолітків для школяра надзвичайно цінною і привабливою. Участю в групі вони дуже дорожать, тому такими дієвими стають санкції з боку групи, що застосовуються до тих, хто порушив її закони. Заходи впливу при цьому застосовуються дуже сильні, іноді навіть жорстокі - глузування, знущання, побої, вигнання з «колективу».

Саме в цьому віці проявляється соціально-психологічний феномен дружби як індивідуально-виборчих глибоких міжособистісних дитячих відносин, що характеризуються взаємною прихильністю, заснованої на почутті симпатії і безумовного прийняття іншого. Найбільш поширеною є групова дружба. Дружба виконує безліч функцій, головними з яких є розвиток самосвідомості і формування почуття причетності, зв'язку з суспільством собі подібних. Я.Л. Коломінський пропонує розглядати так звані перший та другий кола спілкування школярів. У перше коло спілкування входять «ті однокласники, які є для нього об'єктом сталого вибору, - до кого він відчуває постійну симпатію, емоційне тяжіння». Серед решти є такі, вибирати яких для спілкування дитина постійно уникає, і є такі, «щодо яких учень коливається, відчуваючи до них більшу чи меншу симпатію». Ці останні і становлять «друге коло спілкування» школяра.

У кожній дитячій групі є користуються популярністю і не популярні діти. На це розходження в положенні серед однолітків впливає ряд факторів. У дітей зафіксовані обґрунтування вибору, пов'язані із зазначенням на привабливі морально-психологічні риси однолітка. В якості причини небажання вибрати однолітка характерні вказівку на погане навчання, особливості поведінки, прямо які проявляються в сфері спілкування ( «дражниться», «забіяка», «ображає»); вказівка \u200b\u200bна погану поведінку на уроках; низький рівень розвитку санітарно-гігієнічних навичок і особливості зовнішності.

Для «пропущених» найбільш характерними виявилися такі особливості: непричетність до класного активу; неохайність, погана навчання і поведінку; непостоянтсво в дружбі, дружба з порушниками дисципліни, плаксивість.

У роботі Р. Ф. Савіних як загальні для найбільш популярних однокласників вказуються такі якості як: добре вчаться, товариські, привітні, спокійні. У непопулярних дітей виявилися такі загальні непривабливі риси, як слабка успішність, недисциплінованість, афективні форми поведінки, неакуратність.

Популярності в групі однолітків шкодить як надмірна агресивність, так і надмірна сором'язливість. Нікому не подобаються задираки і забіяки, тому надмірно агресивного дитини намагаються уникати. Це веде до прояву ще однієї циклічної моделі, так як ця дитина може стати більш агресивною внаслідок фрустрації чи спроби силою домогтися того, чого він не може досягти переконаннями. І навпаки, сором'язливий, тривожний дитина ризикує стати хронічної жертвою, яка піддається нападкам не тільки визнаних забіяк, а й звичайних дітей. Саме боязкі і сором'язливі діти відчувають найбільші труднощі в спілкуванні і найбільше потерпають від невизнання з боку однолітків. Такі діти, як правило, відчувають себе більш самотніми і більше стурбовані своїми відносинами з іншими дітьми, ніж відкидаємо однолітками агресивні діти.

Непопулярні діти часто мають які-небудь особливості, що відрізняють їх від однокласників; це може бути зайва повнота, незвичайне ім'я і т.д. Ці особливості можуть знижувати рівень відповідності дитини стандартам групи, а таку умову є надзвичайно важливим в період середнього дитинства. Прагнення відповідати стандартам групи однолітків може бути нормальною, природною і навіть бажаною формою поведінки.

Ухвалення дитини однолітками знаходиться в прямій залежності від розвиненості у нього самоповаги. Самоповага означає бачення себе людиною, що володіє позитивними якостями, тобто людиною, здатним досягати успіху в тому, що є для нього важливим. У молодшому шкільному віці самоповагу значною мірою пов'язано з упевненістю в своїх академічних здібностях (яка, в свою чергу, співвідноситься зі шкільною успішністю). Діти, які добре вчаться в школі, мають більш високу самооцінку, ніж відставали у навчанні учні. Однак не завжди самоповагу може залежати від впевненості в своїх академічних здібностях: багатьом дітям, які не можуть похвалитися успіхами в навчанні, проте, вдається розвинути високу самооцінку. Розвиток самоповаги - процес циклічний. Діти зазвичай досягають успіху в якій-небудь справі, якщо вони впевнені в своїх силах і здібностях, - а їх успіх веде до подальшого зростання самоповаги. На іншому полюсі знаходяться діти, які терплять невдачі через брак самоповаги, і, як наслідок, воно продовжує падати. Особисті удачі чи невдачі в різних ситуаціях можуть змусити дітей дивитися на себе як на лідерів або аутсайдерів. Самі по собі ці відчуття ще не створюють замкнуте коло, тому багато дітей, що почали з невдач у соціальній або навчальній сфері, в кінцевому рахунку, знаходять щось, у чому вони здатні досягти успіху.

Становище дітей в групі однолітків залежить від їх загальної пристосовності. Особливою популярністю серед однолітків користуються товариські, життєрадісні, чуйні і схильні до участі в загальних справах діти. Високий інтелект, гарна успішність у школі і успіхи в спорті також можуть сприяти популярності дитини в групі, в залежності від характеру пріоритетів і цінностей групи. Якщо дитина має якісь особливості, що відрізняють його від однолітків, він дуже часто не користується популярністю в групі, що, в свою чергу, може негативно позначитися на його самоповагу. Найбільш сприйнятливі до тиску групи однолітків виявляються діти з низькою самооцінкою, тривожні, постійно контролюють свою поведінку.

Сприяють популярності дитини серед однолітків наявність таких якостей особистості, як товариськість, життєрадісність, чуйність і схильність до участі в загальних справах, а також адекватна самооцінка. На популярність молодшого школяра (зокрема) впливає його успішність в школі, спортивні досягнення і т. Д.

Чи не користуються популярністю серед однолітків діти, що володіють якимись особливостями, що відрізняють його від інших. Шкодять популярності в групі і надмірна агресивність, і надмірна сором'язливість. Саме боязкі і сором'язливі діти відчувають особливі труднощі в спілкуванні і більше страждають від невизнання з боку однолітків. Слабка комунікабельність особливо часто констатується у єдиних дітей в сім'ї, якщо така дитина часто залишається один (через зайнятість батьків). Такі діти интровертированному - звернені в свій внутрішній світ - і позбавлені почуття захищеності, необхідного для розвитку комунікабельності.

Завершуючи короткий аналіз формування особистості в початковій школі, слід сказати, що динаміка цього процесу в цілому має позитивний характер. Для дітей характерний невисокий рівень довільності в поведінці, вони досить імпульсивні і не стримані, тому ще не можуть самостійно долати навіть незначні труднощі, з якими зустрічаються в навчанні.

Таким чином, молодший шкільний вік є найбільш відповідальним етапом шкільного детства.Основние досягнення цього віку обумовлені провідним характером навчальної діяльності і є багато в чому визначальними для наступних років навчання: до кінця молодшого шкільного віку дитина повинна хотіти вчитися, вміти вчитися і вірити в свої сили. повноцінне проживання цього віку, його позитивні придбання є необхідною основою, на якому вибудовується подальший розвиток дитини як активного суб'єкта знань і діяльності.

Період з 6-7 років до 11-12 років прийнято називати молодшим шкільним віком, який вважається вершиною дитинства. Дитина зберігає багато дитячих якостей - легковажність, наївність, погляд на дорослого знизу вгору. Разом з тим він вже починає втрачати дитячу безпосередність в поведінці, у молодшого школяра змінюється характер мислення.

Цей період характеризується змінами як у фізичній, так і психічної сферах дитини.

Плавно і повільно збільшуються зростання, м'язи молодших школярів. Причому, спостерігається відносне рівність по фізичній силі у хлопчиків і дівчаток. Втрачаються перші молочні зуби, на місці яких з'являються постійні. Молодші школярі вже в змозі виконувати контрольовані цілеспрямовані руху. З цієї причини у них розвивається інтерес до різних видів спорту та активних дій. Значного прогресу досягає моторне рух. Придбані в дитячому саду вміння відіграють роль у розвитку дрібної моторики дітей. До 6-7 років формується більшість навичок для письма. Протягом цього періоду розвивається досконале володіння своїм тілом, завдяки чому з'являється можливість оцінити себе по достоїнству, зрозуміти, що «я можу». Певну роль у фізичному і моторному розвитку дітей молодшого школяра відіграє фізичне виховання, за умови, що воно грамотно організовано.

Зміни стосуються також і головного мозку: вдосконалюється морфофункциональная організація кори, вона регулює функції підкіркових стовбурових утворень мозку; встановлюється домінування і підпорядкування в системі міжпівкульних відносин, що пов'язано з дозріванням мозолистого тіла. Все це забезпечує фізіологічні умови для формування та функціонування одного з головних новоутворень цього віку - здатності до довільної регуляції психічних процесів, діяльності та поведінки в цілому.

Глобально, провідною лінією формування психіки є інтелектуальний розвиток. У цей період, відповідно до теорії Жана Піаже, дитина знаходиться на стадії, яка відповідає рівню конкретних операцій. Мислення перетворюється в логічне, все більше віддаляючись від егоцентризму і переважання інтуїції, набуває абстрактний і узагальнений характер. Відбувається його ускладнення, з'являється оборотність і гнучкість. При характеристиці молодшого школяра не уникнути порівнянь з періодом, йому попереднім - дошкільним дитинством. На відміну від дошкільнят, діти 6-7 років мають уявлення про кількість, розуміють, що зміна одного параметра може компенсуватися змінами іншого. Вони усвідомлюють і також можливість вимірювання відмінностей між схожими об'єктами.

Стадія конкретно-операционального мислення досягається дітьми в процесі активного дослідження навколишнього світу, пізнання властивостей предметів і накопичення цього досвіду.

Зміни в цей період відбуваються і з пам'яттю. У школі перед дітьми поставлена \u200b\u200bнеймовірно важке завдання: засвоїти систему наукових понять за досить короткий проміжок часу. Пам'ять набуває яскраво виражений пізнавальний характер. Діти можуть усвідомлено ставити перед собою завдання запам'ятати певну інформацію і ця задача відділяється від будь-якої іншої. Більш того, вони застосовують різноманітні стратегії запам'ятовування: від елементарного повторення до структурування інформації та створення оповідань та зорових образів. Пам'ять має особливо важливе значення в молодшому шкільному віці, так як для успішної навчальної діяльності просто необхідно збереження отриманої інформації. Важливими показниками є обсяг інформації, що запам'ятовується, швидкість запам'ятовування, а також точність запам'ятовування і час зберігання інформації. Зрозуміло, що зі збільшенням рівня безпосередньої пам'яті підвищується міцність запам'ятовування матеріалу. Поряд з безпосередньою, іншою стороною пам'яті виступає опосередковане запам'ятовування. Його суть полягає у використанні певних предметів або знаків, які допомагають краще запам'ятати пропонований матеріал. Цей вид пам'яті, крім виконання основної функції, тісно пов'язаний з мисленням, яке дозволяє не просто механічно запам'ятати матеріал, але також і логічно осмислити його і зіставити з уже наявними знаннями. Процес сприйняття тепер також підпорядковується певної задачі і складається в цілеспрямованому довільному спостереженні за об'єктом. Навчальна діяльність є повністю довільній за своїм характером і тому відіграє свою роль і в розвитку волі. Для дитини стає можливим зосереджувати свою увагу на малоцікавих речах.

Удосконалюються навички усного мовлення. Триває розширення словникового запасу молодших школярів, вони опановують більш складними граматичними конструкціями і більш тонким слововживання. Цей період також супроводжується активним розвитком навичок читання і письма. Вони припускають засвоєння фонетики, здатність до декодування алфавіту, вдосконалення дрібної моторики. Разом з цим, читання і письмо є формами символічної комунікації і припускають наявність уваги, сприйняття і пам'яті. Неважко помітити, наскільки це відрізняється від дошкільного періоду, коли головними завданнями комунікації є «говорити» і «розуміти». Постійними супутниками розвитку читання і письма є батьки, брати і сестри, вчителі, однолітки.

У молодшому шкільному віці відбувається корінна перебудова відносин дитини з дійсністю. І тут знову не уникнути порівнянь з дошкільним дитинством. Соціальні відносини дошкільнят діляться на дві сфери, або ситуації розвитку: «дитина-дорослий» і «дитина-діти». Обидві ці сфери пов'язані ігровою діяльністю. Результати гри не впливають на відносини дитини з батьками, стосунки з іншими дітьми також не визначають взаємини з батьками. Соціальні ситуації розвитку існують паралельно і ієрархічно пов'язані. Благополуччя дитини в цей період залежить від внутріродинною гармонії, емоційно-теплих відносин.

Система «дитина-дорослий» для молодшого школяра розділяється на два напрямки: «дитина-батьки» і «дитина-учитель». Відносини з учителями є першим прикладом відносин з суспільством. У родині взаємини характеризуються нерівністю, в школі ж рівні всі. Учитель виступає втіленням вимог суспільства, а шкільна система передбачає наявність еталонів і заходів для оцінки. Школа характеризується системою чітко визначених відносин, які засновані на прийнятті конкретних правил. Це новий напрямок в соціальній взаємодії пронизує все життя дитини: визначає його ставлення до батьків і однолітків. Він нього залежать усі сприятливі для життя умови.

Нова соціальна ситуація розвитку «дитина-учитель» вимагає нового виду діяльності - навчальної діяльності. Вона спрямована не на результат, як прийнято вважати, але на виділення способу його засвоєння. Всі предмети навчальної діяльності абстрактні, теоретично.

«Школа відіграє визначальну роль у розвитку дітей. Саме тут дитина перевіряє свої інтелектуальні, фізичні, соціальні та емоційні дані і отримує можливість визначити, наскільки він відповідає стандартам, встановленим батьками, вчителями і суспільством в цілому ».

Навчальна діяльність не дається в готовому вигляді, її потрібно сформувати. В цьому і полягає головне завдання початкової школи - навчити дитину вчитися. Це завдання безпосередньо пов'язана з формуванням пізнавальної мотивації. У перші тижні шкільного навчання з цим не виникає проблем. До кінця дошкільного дитинства у дитини складається досить сильна мотивація до навчання в школі. Втрата інтересу до гри і становлення навчальних мотивів пов'язані з особливостями розвитку ігрової діяльності. Діти дошкільного віку отримують задоволення від процесу гри, а в 5-6 років - не тільки від процесу, а й від результату, виграшу. В іграх за правилами, характерних для старшого дошкільного та молодшого шкільного віку, виграє той, хто краще освоїв гру. В ігровій мотивації зміщується акцент з процесу на результат; крім того, розвивається мотивація досягнення. Сам хід розвитку дитячої гри призводить до того, що ігрова мотивація поступово поступається місцем навчальної. Це нове особистісне утворення визначається Лідією Іллівною Божович як «внутрішня позиція школяра». У ній поєднуються потреби дитини відвідувати школу (займатися чимось новим, носити портфель, зошити), включитися в нову для нього діяльність вчення, зайняти нове положення серед оточуючих. Однак тут спостерігається невідповідність мотиву і змісту навчальної діяльності, через що він поступово втрачає свою силу. Д.Б. Ельконін стверджував, що спонукати дитину до навчання має той зміст, якому його вчать в школі.

Загальна динаміка мотивів дітей молодшого шкільного віку є такою: спочатку у школярів переважає інтерес до зовнішньої сторони перебування в школі (сидіння за партою, носіння форми, портфеля і т.д.), потім виникає інтерес до перших результатів навчальної праці (до перших написаним буквах і цифрам, до перших позначок вчителя) і лише після цього до процесу, змісту навчання, а ще пізніше - до способів добування знань. Однак зниження мотивації до кінця початкової школи є нормальним і цілком зрозуміло. Перебування в школі саме по собі втрачає для дитини безпосередню емоційну привабливість, так як ця потреба вже задоволена. І тепер на передній план виходить зміст навчання і способи добування знань. Найбільш ефективними для формування пізнавальної мотивації є розвиваючі заняття і проблемний підхід. Так, В.В. Давидов і Д. Б. Ельконін в рамках теорії розвиваючого навчання підкреслювали, що навчання не повинно будуватися на сходженні від життєвих понять до наукових. Навпаки, з урахуванням активного розвитку логічного мислення навчання повинно будуватися на узагальненні, на наукових поняттях, які в подальшому конкретизуються. Традиційне ж навчання менше сприяє розвитку мотивації. Найчастіше провідним стає інтерес не до процесу, а до результату навчання - позначці, похвали або матеріальної винагороди. Традиційна система освіти створює також деякі труднощі для становлення креативності - вміння знаходити нові, нетрадиційні способи вирішення різних завдань. Це вміння має велике значення для рівня виконуваної діяльності, для способу спілкування з іншими людьми, для усвідомлення власних якостей, своїх достоїнств і недоліків. «Креативність в молодшому шкільному віці формує вміння довільно і продуктивно використовувати отримані знання, допомагає навчитися не готовим поняттям, а способам вирішення різних завдань, формує установку на потенційне знання, на навчення« вчитися », а не користуватися готовими знаннями. У складному і швидко мінливому світі такі здібності надзвичайно важливі, вони допомагають не тільки адаптуватися в найрізноманітніших ситуаціях, а й самореалізуватися в них ».

Навчальна діяльність є унікальною, тому що при засвоєнні знань дитина нічого в цих знаннях не міняє. Вперше предметом зміни стає сам суб'єкт, який здійснює цю діяльність. Відбувається поворот дитини на самого себе, власні зміни, виникнення рефлексії. Це є причиною включення оцінки в будь-яку навчальну діяльність. Однак оцінка ні в якому разі не повинна бути виключно формальною. Змістовно оцінюючи навчальну діяльність, її результати та процес, учитель задає певні орієнтири - критерії оцінки, які повинні бути засвоєні дітьми. Саме через оцінку відбувається виділення себе як особливого предмета змін до навчальної діяльності.

Структура навчальної діяльності включає в себе 4 компонента:

1. Навчальна задача-то, що учень повинен засвоїти в процесі;

2. Навчальний дію - активна діяльність учня, зміни навчального матеріалу доя виявлення властивостей досліджуваного предмета;

3. Дія контролю - вказівка \u200b\u200bна те, чи правильно учень здійснює дію;

4. Дія оцінки - порівняння з завданням, визначення того, чи досяг учень результату чи ні.

Побудова і здійснення навчальної діяльності має специфічні риси. Для їх охарактеризування можна знову повернутися до попередніх періодів розвитку і припустити, що спочатку все знаходиться в руках учителя, і він діє руками учня. Однак предмет навчальної діяльності - ідеальні об'єкти, що ускладнює взаємодію. Не випадково, при скоєнні дітьми помилок в уже сформованих діях, вони можуть знайти і виправити їх без праці, але з однією умовою - спонуканням дорослого. Незважаючи на передачу вчителем всього операційного складу дій учням, він один продовжує залишатися носієм смислів і цілей. Поки вчитель - центр навчальної ситуації, який здійснює контроль, навчальні дії не інтеріорізіруются учнями повністю.

Як можна уникнути цього? В рамках вітчизняної психології були проведені великі дослідження про роль кооперації з однолітками в психічному розвитку молодших школярів. Зокрема, Г.А. Цукерман, експериментально встановила, що у дітей, що діють у формі спільної роботи в класі, більш успішно формуються рефлексивні дії, в порівнянні з учнями, що займаються традиційним способом. Навчання, побудоване на кооперації, знімає протиріччя між видимістю спільного навчання і реальної індивідуальної спрямованістю традиційного навчання. Ці висновки дозволяють провести деякі паралелі з позицією Жана Піаже з приводу відносин «дитина-діти». На його думку, тільки при спілкуванні дітей між собою можуть сформуватися такі фундаментальні якості, як критичність, терпимість і вміння встати на точку зору іншого. Поступово, справжня логіка і моральність замінюють егоцентризм.

Також Г.А. Цукерман підкреслювала якісні відмінності співпраці з однолітками від співпраці з дорослими. Між дорослим і дитиною завжди відбувається поділ функцій: перший ставить цілі, контролює і оцінює дії другого. Однак, навіть при спільній діяльності і подальшої інтеріоризації дій, деякі компоненти так продовжують залишатися за дорослим. Зовсім по-іншому на процес інтеріоризації впливає кооперація з однолітками. Вона є опосередкованою ланкою між початком формування нового дії при роботі з дорослим і повністю самостійним кінцем формування. В кооперації з однолітками спілкування носить рівноправний характер, мають місце контрольно-оціночні дії і висловлювання. У випадках, коли дорослий лише організовує, «запускає» роботу, а діти діють самостійно, краще забезпечується врахування позиції партнера, його точки зору. Відбувається розвиток рефлексивних дій. Інша важлива особливість такої спільної діяльності полягає в тому, що діти звертають увагу не тільки і не стільки на результат, а й на спосіб дій, як своїх, так і партнера, відбувається їх координація. Найкраще це можна спостерігати у слабких учнів - при спільній діяльності вони стають активними і зацікавленими. Трохи з іншого боку кооперацію з однолітками вивчав В.В. Рубцов і встановив, що такий вид спільної діяльності - основа походження інтелектуальних структур дитини.

Навчальна діяльність, як уже було зазначено, є провідною в молодшому шкільному віці. Їй підкоряються всі інші види діяльності, в тому числі і гра. Невірно було б припускати, що гра повністю зникає зі світу молодшого школяра. Вона зберігається, але зазнає значних змін. У міру дорослішання, отримання задоволення від гри змінюється задоволенням від досягнення відомого заздалегідь результату. У шкільному віці гра носить прихований характер, переміщається в область уяви. Вона дозволяє зробити сенс речей більш явним для дитини, наближає його.

Молодшого шкільного віку властива певна динаміка і в розвитку мотиваційно-потребової сфери. Розвиток мислення, здатності до усвідомлення навколишнього світу поступово переноситься на себе. Порівняння своїх успіхів і відміток з досягненнями однокласників грають роль в диференціації та підвищення адекватності самооцінки дитини. Школа, вчителі та однокласники грають домінуючу роль в самоідентифікації молодшого школяра. Позитивний розвиток його особистості залежить від того, наскільки успішно дитина починає вчитися, як у нього складаються стосунки з вчителями і як оцінюють його успіхи в навчанні. Низька успішність і конфлікти з учителем в цей період можуть призвести не тільки до відхилень в пізнавальному плані, але і появи інших негативних симптомів, наприклад, тривоги, агресії, неадекватності.

Які ж новоутворення молодшого шкільного віку можна виділити на підставі сказаного?

По-перше, довільність і усвідомленість психічних процесів і їх інтелектуалізація. Завдяки засвоєнню системи наукових понять відбувається також їх внутрішнє опосередкування. Однак, все це ще не ставиться з інтелектом, який поки що «не знає сам себе».

По-друге, активне усвідомлення своїх власних змін внаслідок розвитку навчальної діяльності, тобто формування рефлексії.

По-третє, становлення адекватної та стійкої самооцінки, джерелом яке є порівняння своїх успіхів і відміток з досягненнями однокласників в рамках навчальної діяльності.

Отже, молодший шкільний вік - розквіт дитинства і одночасно початок нової, шкільної, життя. Вступаючи в нього, дитина набуває внутрішню позицію школяра, навчальну мотивацію. Всі психічні процеси опосередковані розвитком інтелекту. Навчальна діяльність стає для молодшого школяра провідною. Учитель втілює для нього вимоги і очікування суспільства. Особистісне спілкування в цьому віці залежить від успішності в шкільному навчанні, відносини вчителя і відміток. З іншого боку, воно робить самооцінку більш адекватної та допомагає соціалізації дітей в нових умовах, а також стимулює їх навчання. У проведених дослідженнях було експериментально встановлено, що ситуація рівноправного спілкування дає дитині досвід контрольно-оцінних дій і висловлювань. Краще забезпечується врахування позиції партнера, його точки зору, долається егоцентризм. Відбувається розвиток рефлексивних дій.