Матеріал на тему: «Формування моральних якостей через гру. Картотека ігор ». Навчально-методичний матеріал на тему: Ігри на формування моральних якостей дитини

Духовно-моральне виховання процес довготривалий, який передбачає внутрішнє зміна кожного учасника, який може знайти відображення не тут і не зараз, в дошкільному дитинстві, а набагато пізніше, що ускладнює оцінку ефективності проведеної діяльності, але не зменшує значущості нашої роботи.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Ігри на формування

Дошкільна дитинство - це важливий період в житті дитини, коли формуються відчуття власних можливостей, потреба в самостійної діяльності, основні уявлення про навколишній світ, добро і зло в ньому, уявлення про сімейний уклад і рідній землі.

Саме тому в даний час вкрай важливо створити нормально функціонуючу систему духовно-морального виховання в дошкільних установах; систему, побудовану на цінностях традиційної духовної культури, що відповідає потребам розвитку особистості дитини і спрямовану на розвиток тілесно, душевно (психічно) і духовно здорової людини.

Крилата фраза «Все починається з дитинства» - як не можна більше поєднується з даним питанням. Замислюючись про витоки моральних почуттів, ми завжди звертаємося до вражень дитинства: це і тремтіння мережив з молодого листя берези, і рідні наспіви, і схід сонця, і дзюрчання весняних струмків. Виховання почуттів дитини з перших років життя є важливою педагогічної завданням. Дитина не народжується злим або добрим, моральним або аморальним. Те, які моральні якості розвинуться у дитини, залежить, перш за все, від батьків, педагогів і оточуючих його дорослих, від того, як вони його виховають, якими враженнями збагатять.

Духовно-моральне виховання процес довготривалий, який передбачає внутрішнє зміна кожного учасника, який може знайти відображення не тут і не зараз, в дошкільному дитинстві, а набагато пізніше, що ускладнює оцінку ефективності проведеної діяльності, але не зменшує значущості нашої роботи.

«Нехай дитина відчуває красу і захоплюється нею, нехай в його серці і в пам'яті назавжди збережуться образи, в яких втілюється Батьківщина». В.А.Сухомлинский.

Наша робота по духовно-моральному вихованню дітей, ґрунтується на «Основний освітній програмі ДОУ» (освітня галузь «Соціалізація»).

мета: Виховання духовно - моральної особистості через рішення наступних завдань:

завдання:

1. Формування громадянської самосвідомості, любові до Батьківщини і свого народу.

2. Залучення дітей до традиційних духовно - моральних цінностей Росії, знайомство з православною культурою.

3. Пробудження таких почуттів як борг, відповідальність, патріотизм, громадянськість, совість, сором, віра.

4. Формувати морально-етичну позицію особистості, що виражається в готовності справедливо оцінювати здійснювані вчинки.

5. Створення одухотвореного ігрового та освітнього простору життєдіяльності дитини.

6. Сприяти цілісного духовно-моральному і соціальному розвитку особистості дитини дошкільника, за допомогою його прилучення до вищих цінностей православної культури, при освоєнні духовно-моральних традицій народу (норм поведінки, навичок спілкування та взаємодопомоги).

7. Розвивати моральну свідомість.

8. Розвивати емоційно-вольову сферу особистості дитини

Ігри на формування

Моральних якостей дитини

«Розмовляємо з дітьми»

Уявіть собі, що ви йдете з дитячого садка додому і бачите, як хлопчик штовхає дівчинку в калюжу. Туфлі її намокли, бант на голові ледве тримається, а по обличчю течуть сльози. Що б ви зробили? Діти, ви бачите, що настрій людини залежить від вчинків і поведінки оточуючих. Давайте допоможемо дівчинці.

«Визначення настрою членів сім'ї».

Можна показати дітям малюнки з зображеннями членів сім'ї в різному настрої. При цьому мовний супровід може бути таким:

Який настрій тут у мами і сина? Чому?

У грі ви повинні придумати з цих фотографій певну ситуацію. За настроєм членів сім'ї придумайте їх діалог.

А чи знаєте ви, що поганий настрій буває і у ваших близьких людей в сім'ї? Чому? Від чого залежить настрій вашої мами або бабусі?

Дізнатися, як дитина зрозуміла причину настрою близьких - допоможе гра

«Закінчи речення».

Папа засмучений, тому що ...

Мама засмутилася через ...

Дідусь подивився на мене строго, тому що ...

Молодший брат розплакався через ...

Висновком такої гри можуть стати питання:

Що потрібно зробити, щоб поліпшити настрій близькій людині?

Чи бували ви уважні до настрою, самопочуття своїх рідних?

«Чудо-дерево».

Діткам пропонується наступна ситуація:

Придумайте, ніж ви можете порадувати кого-то з членів сім'ї! На кожне речення можна взяти по одному зеленому листочку з кошика Добрих справ. Ці листочки будуть символізувати ваші добрі справи. Прикріпивши їх до нашого Чудо-дереву, ви зможете оживити його!

Діти повинні по одному підходити до кошику, коротко розповідати про будь-якому добрій справі заради близької людини, беруть листочок і прикріплюють його до гілочки дерева. Висновком повинні стати відповіді на наступні питання:

Подивіться, яким зеленим стало наше дерево! Так і у вашій родині життя буде радісніше, якщо ви і всі ваші близькі стануть уважніше і добрішими один до одного. Ви хочете сьогодні порадувати кого-то і поліпшити настрій? Чим ми можемо зараз порадувати один одного?

«Зроби комплімент».

Ми розкладаємо картинки-символи із зображенням членів сім'ї на столі, попередньо перевернувши їх картинкою вниз. Діти парами підходять до столу, вибирають собі символи і складають діалоги-компліменти:

Діти, скажіть хороші і добрі слова своїм близьким, їм буде приємно, і ви підніміть їм настрій.

«Щедрі подарунки»
Мета: формувати здатність до сприйняття добра, справедливості і щедрості.
Одна дитина - Фея Щедрості. Решта дітей отримують різні літери і запам'ятовують їх. Під музику діти кружляють. Коли музика обривається, діти завмирають. «Фея Щедрості» доторкається до кого-небудь своєю чарівною паличкою. При цьому дитина називає свою букву. «Фея Щедрості» повинна придумати, який щедрий подарунок на дану букву вона приготувала. Наприклад, того, у кого буква З, вона подарує парасольку, щоб він не промок під дощем, або зайчика, щоб він з ним грав. Якщо «Фея Щедрості» не може сама придумати якийсь подарунок, їй допомагають ті діти, яких вона вже «оживила»

"Вірні друзі"
Мета: продовжити формувати уявлення про взаємодопомогу і дружелюбність.
Розділити кімнату крейдою або мотузками на дві частини. Одна частина - суша, інша море. Діти беруться за руки і під музику ходять по колу. Коли музика обривається, всі зупиняються. Ті діти з кола, які опинилися на «суші», повинні врятувати тих, хто опинився в «море». Для цього діти виконують різні завдання, які пропонує їм педагог. Завдання дітей - швидше врятувати своїх дітей.

«Як треба дбати»
Мета: продовжити формування уявлень про добро, любов і турботу.
Діти стають в коло. Педагог обходить коло і вкладає в руки дітей різних іграшкових звірів, а потім називає одного іграшкового звіра, наприклад, кішку. Той, у кого в руках опиняється кішка, виходить на середину кола і просить дітей по черзі розповісти, як потрібно піклуватися про кішку. Дитина в центрі кола дарує свою іграшку тому, чий розповідь сподобався йому більше.

"Тільки хороше"
Мета: допомогти дітям формувати уявлення про добро; розвиток усного мовлення: творчого мислення, уяви.
Педагог з м'ячем в руках встає перед дітьми, просить їх вишикуватися в ряд, а потім кожному з них кидає м'яч. Діти ловлять м'яч тільки тоді, коли вимовляється якесь гарне якість (правдивість, доброта, акуратність). У цьому випадку вони роблять крок в сторону педагога. Якщо діти випадково «зловлять погана якість» (нетерпимість, жадібність, злість), вони роблять крок назад. Перемагає той, хто першим дійде до педагога. Ця людина стає провідним.

«Улюблена якість»
Мета: розвиток в дітях розуміння явищ дійсності з позицій морально-етичних норм.
Попросити дітей сісти в коло і запропонуйте їм подумати про своє улюблене якості. Потім по черзі діти називають своє улюблене якість.
Якщо яка-небудь якість подобається більшості дітей, цій якості пропонується оселитися в групі. Йому виділяється гарний стілець, який стає стільцем доброти, дбайливості, спостережливості або хоробрості.
Надалі на стільці того чи іншого якості може посидіти будь-яка дитина, яка хоче, щоб в ньому виросло це якість.
Також, якщо хто-небудь з дітей погано себе веде, плаче, погано слухає, педагог пропонує йому посидіти на стільці того чи іншого якості.
Діти можуть вибирати щотижня нову якість і пропонувати йому оселитися в своїй групі.

«Колечко краси»
Мета: допомога в формуванні особистості дитини, його соціальних і моральних відносин з навколишнім світом через розвиток кращих якостей.
Сказати дітям, що у вас є колечко краси. Варто звернути колечко на будь-яку людину, як в ньому відразу ж стає видно все найкрасивіше. Діти стають в коло і витягують складені долоньки вперед. Педагог непомітно вкладає колечко кому-небудь в долоньки. Потім діти хором кричать: «Колечко, колечко, вийди на ганок». Отримав колечко вибігає на середину кола. Він повинен доторкнутися до своїх друзів колечком і розповісти про те, що красивого він бачить в них. Той, хто більше всіх побачив красивого в своїх друзях, отримує колечко краси в подарунок.

«Коло чесності»
Мета: продовжити формувати соціальні та моральні відносини з навколишнім світом через розвиток кращих якостей - чесності дитини.
Діти діляться на дві команди. Члени однієї команди стають в коло і, взявшись за руки, піднімають їх вгору. Це коло чесності. Друга команда встає в ланцюжок один за одним під веселу музику вбігає і вибігає з кола чесності подібно струмочку. Коли музика зупиняється, діти, що утворюють коло чесності, опускають руки і нікого не випускають з кола. Ті, хто залишилися в колі, по черзі розповідають про якісь чесні вчинки. Потім команди міняються місцями.

Розвиваючі ігри

«Гуси-Лебеді»
Ціль гри:
* Формування чуйності;



* Викликати бажання допомагати товаришеві;

Кількість гравців - не менше 7 осіб.
Хід гри.
Вибирається дитина на роль вовка, який буде ловити гусей і їх господар шляхом жеребкування. Решта дітей зображують гусей
Вихователь проводить на землі дві риси на відстані 25-30 кроків. За однією з них - будинок господаря і гусей, а за іншою - луг, де пасуться гуси. Гуртком позначається нора вовка.
Господар проводжає гусей на луг. Гуси вільно гуляють, щипають траву. За покликом господаря, який знаходиться в будинку, гуси шикуються біля межі (межі луки), і між ними відбувається наступний діалог:
Господар: - Гуси-гуси!
Гуси: - Га-га-га.
Господар: - Є хочете? .
Гуси: - Так-так-так!
Господар: - Ну, летите!
Гуси: - Нам не можна! Сірий вовк під горою не пускає нас додому!
Господар: - Ну, летите, як хочете, тільки крила бережіть!
Остання фраза є сигналом: гуси біжать до господаря, а вовк їх ловить.
Коли вовк осалить двох-трьох гусей (доторкнеться до них рукою), він відводить їх в свою нору. Господар вважає гусей, зазначає, кого не вистачає, і просить дітей виручити потрапили в біду гусенят. Всі учасники гри разом з вихователем підходять до лисячій норі.
Гуси: - Вовк-вовк, віддай наших гусенят!
Вовк: - Не віддам!
Гуси: - Тоді ми самі їх віднімемо у тебе!
Вихователь пропонує дітям встати за ним «низкою» і міцно схопити один одного за талію. «Чіпляйтеся за мене!» - каже господар. Він підходить до вовка, бере його за руки і каже, звертаючись до гусям: «Тримайтеся міцно. Тягнемо - потягнемо. Ух! » Всі учасники гри, впираючись ногами і тримаючись один за одного, роблять рух корпусом назад під слова вихователя

«По-тя-ньому!» (Рази -два - три).
Як тільки вовк під натиском цього ланцюжка зробить перший крок вперед, спіймані гуси вибігають з нори і повертаються додому.
Потім вибирається новий вовк, і гра починається спочатку.

«Допоможи сліпому дідусеві»
Ціль гри:
* Формування почуття поваги до дорослих і однолітків;
* Навчити дітей уважному ставленню до оточуючих їх людей, довірі один до одного;
* Розвиток рис характеру, що сприяють кращій взаємодії та взаєморозуміння в процесі спілкування;
* Оволодіння навичками взаємодії і співпраці;
* Залучення до етичним нормам поведінки, сумлінності та чесності у виконанні правил гри.
Матеріально - технічне забезпечення: секундомір, пов'язки на очі.
Кількість гравців - не менш 2-х чоловік. Також можна в цю гру грати командами (по 7 гравців).
Гру найкраще проводити на вулиці або в великому приміщенні.
Хід гри.
На початку гри вибирається ведучий шляхом жеребкування. Ведучий повинен запропонувати всім учасникам розділитися на пари і з'ясувати, хто з них буде грати роль дідуся, а хто буде йому допомагати. Ведучий пояснює, що «дідусь» погано бачить тому він старенький, тому йому зав'язують очі. Потім ведучий з іншими гравцями придумує маршрут (маршрут не повинен проходити по прямій дорозі, бажано обходити кущі, дерева, меблі ...). За цим маршрутом гравці проведуть «сліпого дідуся». Після цього пари встають на старт і по свистку ведучого вирушають в дорогу. Переможцем вважається та пара, яка швидко і без помилок подолає весь маршрут.
Ускладнення гри - до «дідуся» не можна доторкатися і керувати його рухом можна тільки словами.

«Компліменти»
Ціль гри:
* Формування добродушності;
* Формування позитивного емоційного настрою;
* Навчити дітей уважному ставленню до оточуючих їх людей, оволодіння практичними навичками взаємодії і співпраці;


Хід гри.
Діти сідають в коло, беруться за руки. Дивлячись в очі сусіду треба сказати йому кілька добрих слів, за щось похвалити його. Гравець, що приймає комплімент, говорить «Спасибі, мені дуже приємно», потім він каже комплімент своєму сусідові і т.д.

«Лагідні імена»
Ціль гри:
* Формування добродушності;
* Формування позитивного емоційного настрою;

* Навчити дітей уважному ставленню до оточуючих їх людей;
* Формування таких якостей, як дружелюбність і взаємоповага по відношенню до всіх учасників гри.
Матеріально - технічне забезпечення: м'яч гумовий.
Кількість гравців - не обмежена.
хід гри
Діти стають в коло. Один з гравців кидає іншому гравцеві м'яч, ласкаво називаючи його по імені (Кирюша, Машенька, Світланка і т.п.). Зловив м'яч повинен кинути його наступному гравцеві також ласкаво назвавши його по імені і так далі. Перемагає гравець, який назвав більше ласкавих імен.

«Салочки-стукалочки»
Ціль гри:
* Формування таких якостей, як самокритичність і справедливості;
* Виховання у дітей уміння своєчасно приходити один одному на допомогу;
* Формування позитивного емоційного настрою;
* Формування у дітей навичок взаємодії та співпраці;
* Формування таких якостей, як дружелюбність і взаємоповага по відношенню до всіх учасників гри;

* Вихованню у дітей організованості, вміння керувати своєю поведінкою в колективі;
* Залучення до етичним нормам поведінки, сумлінності та чесності у виконанні правил гри.

Хід гри.
Вибирається «квача» шляхом жеребкування. Квача стає в центр майданчика і закривши очі рахує до 20. Решта гравців повинні розбігтися від неї в периметрі ігрового майданчика. Як тільки квача закінчить вважати, вона відкриє очі і побіжить салити (доторкається до плеча легенько) інших хлопців повинні тікати від неї.
До кого вона доторкнеться, той повинен зупинитися. Бігати йому вже не можна, поки хто-небудь з хлопців його не врятує. Щоб виручити товариша, потрібно доторкнутися до його плеча, ось так. Як тільки до нього доторкнулися, можна знову бігати. Якщо квача зовсім близько, можна сісти навпочіпки (в будиночок). Того, хто присів, Салком не зачепить.

«Совушка»
Ціль гри:
* Формування таких якостей, як дружелюбність і взаємоповага по відношенню до всіх учасників гри;
* Розвиток рис характеру, що сприяють кращій взаємодії та взаєморозуміння в процесі спілкування;
* Вихованню у дітей організованості, вміння керувати своєю поведінкою в колективі, оволодіння практичними навичками взаємодії і співпраці;

* Формування позитивного емоційного настрою;
* Виховання гуманного ставлення дітей до тварин і комах.
Матеріально технічне забезпечення: великий обруч (гніздо).
Кількість гравців - не менше 5 дітей.
Хід гри.
Вибирається «совушка» шляхом жеребкування. Решта гравців розподіляють між собою ролі мишок, жучків, метеликів. На майданчику позначається гніздо, в якому вона знаходиться. Решта грають: мишки, жучки, метелики - розташовуються по всьому залу (майданчику). За сигналом вихователя всі діти ходять, бігають по майданчику, передова рухами характер образу, намагаючись не зачіпати один одного. Через деякий час вихователь вимовляє: «ніч» і всі завмирають, залишаючись на місці в тій позі, в якій їх застала команда. Совушка прокидається, вилітає з гнізда і того, хто поворухнувся, веде до свого гнізда. За сигналом «день» совушка відлітає, а мишки, жуки, метелики знову починають гратися. Гра повторюється з іншим ведучим (з числа жодного разу не спійманих).

«Правила руху»
Ціль гри:
* Оволодіння навичками взаємодії і співпраці;
* Розвиток рис характеру, що сприяють кращій взаємодії та взаєморозуміння в процесі спілкування;
* Вихованню у дітей організованості, вміння керувати своєю поведінкою в колективі;
* Залучення до етичним нормам поведінки, сумлінності та чесності у виконанні правил гри;

* Формування позитивного емоційного настрою;
* Продовжувати вчити дітей орієнтуватися за дорожніми знаками, дотримуватися правил дорожнього руху;
* Виховувати вміння орієнтуватися в дорожній ситуації;
* Розширити словниковий запас дітей: «пост ГИБДД», «світлофор», «порушення руху», «перевищення швидкості», «штраф».
Матеріально - технічне забезпечення: іграшкові автомобілі, дорожні знаки, світлофор; для співробітника ДАІ - міліційний кашкет, паличка, радар; водійські посвідчення, техталони.

Хід гри.
Дітям пропонують вибрати співробітників ГИБДД (державна інспекція безпеки дорожнього руху), щоб ті стежили за порядком на дорогах міста. Одного з дітей просять повторити правила дорожнього руху - зупинятися біля «зебри», щоб дати пішоходу перейти дорогу, не виїжджати за межі дороги і на зустрічну лінію, не їхати з великою швидкістю, зупинятися на червоний колір у світлофора .... Решта дітей - автомобілісти вибирають собі іграшкові автомобілі. За бажанням діти розподіляють між собою ролі працівників бензозаправки. В ході гри діти намагаються не порушувати правила дорожнього руху.

«Черепаха-мандрівниця»
Ціль гри:
* Формування таких якостей, як терпимості і уважності;
* Розвиток рис характеру, що сприяють кращій взаємодії та взаєморозуміння в процесі спілкування;

* Вихованню у дітей організованості, вміння керувати своєю поведінкою в колективі;
* Формування позитивного емоційного настрою;
* Залучення до етичним нормам поведінки, сумлінності та чесності у виконанні правил гри;
* Виховувати вміння бути ввічливими, уважними один до одного;
* Розвивати почуття гумору;
* Виховання почуття колективізму.
Матеріально - технічне забезпечення: тази невеликого розміру (панцири) відповідно до кількості дітей.
Кількість гравців - не обмежена.
Хід гри.
На початку гри діти розбиваються на команди і шикуються в колони один за одним. Вихователь пояснює дітям, що черепаха - повільне тварина. Спробуйте рухатися швидко, якщо у вас на спині справжній будинок-панцир. І все ж черепаха долає великі відстані, подорожуючи по пустелі. Для цієї гри кожній команді знадобитися таз (металевий або пластмасовий). Перший учасник встає на карачки, йому на спину встановлюють таз догори дном. Вийшла черепаха. Тепер вона повинна пройти шлях до повороту і назад, не втративши при цьому свій панцир-таз. Оскільки таз нічим не закріплений, то дитина мимоволі повинен рухатися обережно, а, отже, повільно, як черепаха. Інакше є ризик залишитися без панцира, а для черепахи це рівносильно загибелі. Коли гравець доповзе до старту, з нього знімає наступний по черзі за ним гравець черепашачий панцир і встановлюють його на своїй спині, після чого виконує завдання і так до останнього гравця. Перемагає та команда, яка не порушила правила і закінчила завдання першої.

«Ось йде Розсіяний по вулиці Басейній»
Ціль гри:
* Розвивати почуття гумору;
* Формування позитивного емоційного настрою;
* Розвивати вміння зберігати таємницю;
* Виховувати вміння бути ввічливими, уважними один до одного;

* Розвиток рис характеру, що сприяють кращій взаємодії та взаєморозуміння в процесі спілкування;
* Вихованню у дітей організованості, вміння керувати своєю поведінкою в колективі, оволодіння практичними навичками взаємодії і співпраці.
Матеріально - технічне забезпечення: 3 картки провідного - фотографії чоловіка, жінки і дитини, картки з намальованими предметами одягу, взуття, головних уборів, різних аксесуарів.
Кількість гравців - не обмежена.
Хід гри.
Вихователь довільно вибирає з карток персонаж, який сьогодні вирушить на прогулянку, він кладе картку на чільне місце зображенням вниз. Для дітей ця таємнича особистість в кінці гри стане сюрпризом.
Діти, розбиваються на команди, з запропонованої пари речей вибирають одну. Кожна команда працює потай від іншого. Вихователь складає обрані предмети поруч з фотографією розсіяного. Коли діти закінчать свій вибір, педагог оголошує: «Сьогодні на вулиці ллє проливний дощ, а наш герой вирішив піти на прогулянку в парк. Що ж він надів (погода і місце прогулянок можуть кожну гру змінюватися)? ». Вихователь називає обрану дітьми одяг. Наприклад, він взяв валізу, тростину, пов'язав на шию хусточку, взувся в помаранчеві сандалі і сині шкарпетки, надів шапку-вушанку, червону спідницю, фіолетовий піджак, ажурні рукавички, фуфайку і білу кофточку в малиновий горошок. Далі педагог відкриває особистість розсіяного. Багато із запропонованих речей можуть не підійти по погоді, сезону, статевої або вікової приналежності. Посміявшись над Розсіяним разом з дітьми, вихователь пропонує дітям допомогти йому зібратися на прогулянку. Діти виконують завдання вихователя.

«У нас порядок»
Ціль гри:
* Навчити дітей швидко і акуратно складати речі по своїх місцях, привчати дитину до самоконтролю, бережного ставлення до речей та іграшок;
* Навчити досягненню результату як своїми силами, так і за допомогою товаришів;
* Виховувати вміння бути ввічливими, уважними один до одного;
* Розвиток рис характеру, що сприяють кращій взаємодії та взаєморозуміння в процесі спілкування;
* Вихованню у дітей організованості, вміння керувати своєю поведінкою в колективі, оволодіння практичними навичками взаємодії і співпраці;
* Залучення до етичним нормам поведінки, сумлінності та чесності у виконанні правил гри;
Матеріально - технічне забезпечення:
1-й варіант: ляльковий будиночок з меблями і всілякими речами.
2-й варіант: картинки із зображенням предметів меблів (шаф, буфетів, полиць, тумбочок, антресолей) і картинки, що зображують речі домашнього вжитку).
3-й варіант: обстановка реального будинку або групи дитячого садка.
Кількість гравців - не обмежена.
Хід гри.
Діти діляться на рівні команди. В ході гри необхідно зауважити якомога більше речей, що лежать не на своїх місцях, і як можна швидше прибрати їх. За кожну прибрану річ дається 1 очко, додаткові очки нараховуються за ощадливість.
Команди складають речі по черзі, даючи пояснення своїм діям. Наприклад, учасник однієї команди каже: «Я кладу книгу на полицю в книжкову шафу» (він заробляє для своєї команди очко). Учасник другої команди каже: «А я вішаю рушник біля умивальника». Діти з третьої команди дружними зусиллями посунули лавочку до вікна, так як вона стояла посередині групи і всім заважала виконувати завдання. Вони отримують одразу 1 очка: за добру справу і за виявлену турботу. Гра триває до повної перемоги над безладом. Перемагає команда, що отримала найбільшу кількість очок.
Ігри проводяться регулярно з усією групою (в групі і на прогулянці) протягом двох тижнів.

Музично-дидактичні ігри

Музично-ігрова вправа «Хто це може бути!»

Діти стають в два кола зовнішній і внутрішній утворюють пари.

Треба подивитися один одному в очі, подумати про те, хто перед тобою. Слова і хороша музика допоможуть дітям.

1 пара. Подивися на людину, що стоїть перед тобою. Подивися йому в очі, постарайся зрозуміти, що у нього в душі зараз? Йому світло, спокійно? Або щось турбує? Він напружений? Чого він боїться? Подивися йому в очі. Про що вони говорять тобі? Від чого ці очі могли б засвітитися щастям? Що міг би подарувати йому ти? Визначтеся, зробіть вибір. Покажіть свій вибір. Зробіть те, що ви вибрали. Дякую. Ви зараз розлучитеся, не кажіть, один одному нічого - все вже сказано.Зовнішнє коло - роблять крок вправо, і - зустрічаються нові пари,

2 пара. Побудьте наодинці один з одним. Подивіться, один одному в очі, відчуйте, що один у одного на душі. Чи буває той людина самотня? Чи хоче він любити? Чи буває йому боляче, коли він залишається один? Зустрічається він з нерозумінням і байдужістю? Що подаруєш йому ти?

Учасники визначилися, показали свій вибір, висловили почуття. Новий перехід,

3пара: Поглянь на цю людину. Це ж справжня дитина! Велика дитина, іноді примхливий, він любить ласку і тепло. Іноді йому буває сумно, хочеться плакати, але він знає, що цього робити вже не можна ... Чим би ви могли зігріти його? Ваш вибір. Якщо текст підтримується світлою музикою, святковий вибір роблять майже всі діти.

Музично-ігрова вправа «Моє сонце»

Діти малюють себе в образі сонця. Всі підписують сонце своїм ім'ям і передають його під світлу музику по колу, і діти кажуть щоб вони хотіли подарувати сонечку з цим ім'ям

Музично-дідідактіческая гра «Музична шапочка»

За допомогою музичної шапочки ми пограємо в одну дуже веселу і дуже корисну гру.

У грі ми будемо передавати шапочку з рук в руки під музику, а як тільки пісенька закінчиться і музика зупиниться, той, у кого в руках виявиться шапочка одягає її на голову виходить в коло. А ми з вами помилуємося і поплескаємо в долоні, а потім назвемо одна позитивна якість цієї людини.

Звучить музика: «Ну, хлопці, не ловіть гав, шапочку передавайте, тільки перестануть співати, треба шапочку надіти. Тра-ла, тра-ля, тра-ля-ля (3 рази) І любується народ як же шапочка йде ».

• Віддати треба шапочку того, кого хотів би подякувати.
  Гра триває з того людини, у кого в руках шапочка.

Гра "Снігова куля"

Фоном гри виступає мелодійна музика. Закрийте очі і уявіть собі: білий, білий сніг навколо, він м'яко лягає на землю, огортаючи все м'яким покривалом, білі поля, ліси, доріжки, будинки. Снігу навертає все більше і більше, і хочеться скоріше зліпити першу снігову бабу. Представили себе? Дуже добре, Відкрийте очі, скажіть, а ви любите ліпити снігову бабу? А з чого ліплять кому? Правильно, спочатку ліплять маленький сніжок, а потім поступово накочуються великий сніжний ком. Так і ми з вами будемо зараз скачувати ком. Тільки він буде не зі снігу, а з добрих привітань. Зараз я вам все поясню і покажу. Підемо ... (удвох виходимо в центр)

Система занять «Вчися розмовляти серцем»

Вчися розмовляти серцем

мета: поліпшити ставлення дітей до людей з інвалідністю, показати, що інвалідність не є підставою для відторгнення людини, що він така ж людина, як і всі інші і має рівні права і можливості.

Завдання Уроків Доброти:

• формування уявлень про особливості людей з інвалідністю та про те, якими засобами і умови дозволяють їм вести самостійне життя;
• дати уявлення про фізичні і побутових можливості інвалідів методом ігровий проекції;
• дати уявлення, про права інвалідів, про те, як і де вони можуть вчитися, де і ким можуть працювати, якими видами спорту і творчості можуть займатися;

• розповісти про спільне навчання в звичайному дитячому садку дітей з інвалідністю та без інвалідності, тобто про доступне дитячому садку для всіх.
• виховання соціально схвалюваних стереотипів поведінки;
• розвиток прагнення до прояву співчуття і співпереживання всім тим, хто в них потребує;
• розвиток здатності до емоційного співпереживання;

тематичне планування

	тема	форма роботи	Кількість годин
	Далеко ці ніжки поведуть його.	комплексне заняття	30 хв
	Що побачать ці точки.	комплексне заняття	30 хв
	Що почують ці вушка.	комплексне заняття	30 хв
	Це важко, це складно, але інакше неможливо	Бесіда, ігрова діяльність	1 ч. 30 хв

Cистема занять «Вчися розмовляти серцем» розроблена, як доповнення до профілактичної програми «УРОКИ ДОБРОТИ »Прудниковій М.С., Ричкової Е.А. Заняття розраховані на дітей дошкільного віку від 4-х до 7 років. Проводити заняття необхідно педагогу-психологу, або - вихователю, але при обов'язковій присутності педагога-психолога. Заняття можуть бути проведені в будь-який зручний час, обов'язково в знайомому дітям приміщенні в формі подгрупповой роботи (6-10 чоловік).

На додаток до занять під час вільної діяльності дітей необхідно включити додаткові форми роботи:

• Дидактичні ігри «Професії»;
• Читання казки «Стійкий олов'яний солдатик»
• Проведення рухливих ігор (для дітей з низьким рівнем рухової активності;
• Вільне малювання за матеріалами занять;
• Виставка в книжковому куточку «Я дитина і я маю право» (Дидактичний посібник «Права дитини» М., Весна-дизайн, 2005р., 10 л.)
• Заняття в студії живопису «Ми різні, але ми разом»
• Екскурсії в музеї корекційних груп
• Прослуховування і розучування пісень «Точка, точка, кома», «Дорогою добра»

заняття №1

«Далеко ці ніжки поведуть його»

Матеріали та обладнання:

Листи тонированной паперу, кольорову крейду, рукавиці за кількістю дітей, широкий скотч, набір знайомих іграшок, телефон, ілюстративний матеріал із зображенням ходунків, інвалідного крісла, тонкі книги за кількістю дітей.

бесіда

В: Привіт, хлопці. Я хочу поговорити про те, які ми всі різні, у нас різний колір волосся, очей, різний зростання. Але ж колір волосся можна змінити? А займатися фізкультурою, спортом може кожен з нас? А малювати, дивитися мультфільми, слухати казки, кататися на велосипеді? Ви любите це робити?

А скажіть мені, хлопці, ви хворіти любите? Веселе це заняття? Хлопці, але ж бувають різні неприємні випадки, коли людина отримала травму - наприклад, зламав руку або ногу. Може він тоді все робити так само, як здорова людина? Давайте перевіримо.

Вправа. «Неслухняні ґудзики»

Діти діляться на пари, беруть один одного за руку, друга рука залишається вільною.

• Розстебніть два гудзики
• Застебніть два гудзики

А як ви думаєте, чому гудзики такі неслухняні? Ніяк не хочуть розстібатися і застібатися? (Підвести до висновку, що однією рукою це робити незручно)

• А тепер не тримайтеся за руки і спробуйте зробити це ще раз

В: Ось, бачите, хлопці, людині, який отримав травму і не може рухати рукою, важко виконати просте завдання, але ж гудзики доводиться застібати кожен день.

Однак, хлопці, лікарі не завжди можуть допомогти, наприклад, якщо травма дуже сильна. І є люди, у яких з народження погано рухаються руки і ноги. Таких людей називають інвалідами. У нашому саду є такі діти. Як ви думаєте, вони, напевно, зовсім не люблять робити те, що подобається вам - малювати, робити вироби з паперу, розглядати книжки, покататися на санках або лижах з гірки? Давайте з вами спробуємо, як у них це виходить.

Вправа «Імітація»

• Зафіксувавши ноги разом, принести іграшку зі спальні.
• Сісти на стілець і спробувати дістати іграшку з верхньої полиці.
• Сісти на стілець і дотягнутися до іграшки на столі.
• Одягти на руки рукавиці і перегорнути книгу.
• Сховавши руку за спину - відкрутити пробку.

проблемна ситуація - дістати з полиці телефон, не встаючи зі стільця, телефон необхідний для термінового дзвінка. (Формування уявлення про необхідність сторонньої допомоги)

Творче завдання «Цветик-семицветик»

Поділити дітей на групи:

1 група - ті хто впорався із завданнями з порушенням умов (встав, переступав ногами і т.п.)

Умови виконання завдання:

1 група одягає рукавиці на обидві руки

2 група одягає рукавиці на обидві руки, але отримує в пару дитини з 3-ої групи.

Інструкція: підійдіть до столів; візьміть аркуш паперу і олівці; намалюйте «Цветик - семицветик».

(УВАГА! Вони можуть допомогти дітям в рукавицях, але тільки, або по їх безпосередньої прохання, або за власним бажанням, попередньо запитавши, чи потрібна дитині допомогу)

В: Для людей-інвалідів, які погано рухаються, є різні пристосування - милиці, ходунки, крісла. З їх допомогою люди можуть пересуватися, діставати необхідні предмети

А разом з іншими хлопцями їм хочеться пограти? Хлопці, а що ми з вами можемо зробити, для того, щоб ці діти не нудьгували, не ображалися, що не засмучувалися, якщо у них щось не виходить?

На закінчення

Домашнє завдання.

заняття №2

«Що побачать ці точки.»

Перевірка домашнього завдання.Хлопці розповідають, що їм на їхні запитання відповіли близькі.

В: Хлопці, ми з вами вже говорили про інвалідів, ви розповідали про це своїм батькам? Хто ж такі інваліди? Можна лих зустріти на вулиці або в нашому садку? /перевірка домашнього завдання/

Бесіда.

В: Сьогодні ми з вами поговоримо про людей, які погано бачать. Ми з вами знаємо, що є люди, які вже з народження мають певне захворювання, а є люди, які стали інвалідами через хворобу або травми, які не можна вилікувати.

Скажіть, хто з вас боїться темряви? Однак, зір у людей може бути різним.

Людина, яка погано бачить - носить окуляри, людина, яка не бачить зовсім - ходить з паличкою, якою намацує перед собою дорогу і предмети. Сліпим людям допомагають собаки-поводирі, цих собак спеціально навчають, як правильно перейти дорогу, як попередити людини про що їде машині.

Проекція. "Їжак в тумані"

Діти надягають сонцезахисні окуляри і розповідають, що зображено на картинці (можна замінити переглядом мультфільму не більше 1,5 хвилин)

Вправа «Під копірку»

Дітям в сонцезахисних окулярах, демонструються зображення простих предметів і символів, які треба зобразити на папері

(Вітаються коментарі дітей)

Все, що ми спробували - це не повна сліпота. Давайте спробуємо дізнатися, а як можуть діяти сліпі люди, які не бачать взагалі нічого.

Вправа «Імітація»

Дітям зав'язують очі і просять виконати кілька завдань

• Знайти певну іграшку серед кількох
• вимити руки
• «Зробити чай»
• одягти куртку
• Одягти і зав'язати черевики

Всі виконувані завдання просити коментувати, навіть на рівні можу-не можу.

проблемна ситуація - «пожежа» - вийти з приміщення (формування уявлення про необхідність сторонньої допомоги)

Творче завдання «Добре серце»

Поділити дітей на групи:

2 група - ті, хто не впорався із завданням і обмежився висновками «не можу, неможливо»

3 група - ті, хто не впорався із завданням, але здогадався про притягнення допомоги іншої людини.

Умови виконання завдання:

1 група зав'язує очі

Діти 2-й і 3-й групи, що залишилися без пари, виконують завдання без додаткових умов

(УВАГА! Вони можуть допомогти дітям з пов'язками, але тільки, або по їх безпосередньої прохання, або за власним бажанням, попередньо запитавши, чи потрібна дитині допомогу)

В: Ви зараз візьміть свій лист і подивіться на нього. Що ви бачите? (Наклеєне серце) Правильно, це для того, щоб вам було легше намалювати серце, помацайте його пальчиками, відчуваєте, що воно виступає на листочку, тому, коли ми з вами зауважимо очі, ви зможете прикрасити серце, чіпаючи пальчиками іншої руки краю, наклеєного сердечка.

Тепер зауважимо очі і починаємо малювати.

Після того, як малюнок буде закінчено, з очей дитини знімається пов'язка. І у дітей питається. Яке їм було малювати зав'язаними очима? Чи було їм важко?

На завершення - розглядання малюнків і закріплення висновку про взаємну допомогу.

Домашнє завдання. Провідні просять дітей поговорити з батьками про людей з інвалідністю, запитати їх, що вони знають про це, як ставляться і т.д.

заняття №3

«Що почують ці вушка.»

Перевірка домашнього завдання.

В: Хлопці, ми з вами вже говорили про інвалідів, ви розповідали про це своїм батькам. Хто ж такі інваліди? Чи можна їх зустріти на вулиці або в нашому садку? /перевірка домашнього завдання/

Бесіда.

В: Сьогодні ми з вами поговоримо про людей, які погано чують. Давайте помовчимо ...... що ми чуємо?

Читання оповідання «Тиша»

В: Скажіть, хлопці, чи дійсно важливо уважно слухати і чути? Чому?

В: А сьогодні ми з вами спробуємо дізнатися, а як можуть діяти глухі люди, які не чують взагалі нічого. Люди, які погано або зовсім не чують, носять слухові апарати, щоб краще чути звуки

Вправа. «Рупор»

Діти розбиваються на пари, один з яких здійснюють аудит, а другий з відстані 10 м озвучує зображення на картках в повний голос, пошепки, пошепки в рупор.

Вправа «Імітація»

Діти надягають навушники і виконують завдання:

• Підніми картку, якщо почуєш дзвінок телефону
• Підніми картку, якщо почуєш свій номер
• Підніми картку, якщо почуєш своє ім'я
• Підніміть картку дівчинки
• Підніміть картку хлопчики

проблемна ситуація - «перейди через вулицю» - перейти дорогу без пішохідного переходу (формування уявлення про необхідність сторонньої допомоги)

Творче завдання «Різнобарвні промені»

Поділити дітей на групи:

1 група - ті хто впорався із завданнями з порушенням умов

2 група - ті, хто не впорався із завданням і обмежився висновками «не можу, неможливо»

3 група - ті, хто не впорався із завданням, але здогадався про притягнення допомоги іншої людини.

Умови виконання завдання:

1 група зав'язує очі

2 група зав'язує очі, але отримує в пару дитини з 3-ої групи.

Діти 2-й і 3-й групи, що залишилися без пари, виконують завдання без додаткових умов.

Завдання: вимовляється пошепки.

• Намалюйте в центрі листа коло жовтого кольору і розфарбуйте його;
• Намалюйте три червоних промінчика;
• Намалюйте два зелених промінчика;
• Намалюйте три синіх промінчика;
• Решта промінчики намалюйте жовтим кольором

На завершення - розглядання малюнків і закріплення висновку про взаємну допомогу.

Розучування фрази на мові жестів «Ми з вами - друзі»

Домашнє завдання. Провідні просять дітей поговорити з батьками про людей з інвалідністю, запитати їх, що вони знають про це, як ставляться і т.д.

заняття №4

«Це важко, це складно, але інакше неможливо»

Перевірка домашнього завдання.

В: Хлопці, ми з вами вже говорили про інвалідів, ви розповідали про це своїм батькам. Хто ж такі інваліди? Чи можна їх зустріти на вулиці або в нашому садку? /перевірка домашнього завдання.

Бесіда.

В: Скажіть мені, хлопці, у кого з вас є молодші брати чи сестри? Вони вміють малювати? Малюють так само добре як ви? А одягатися самі вміють? А знають букви, цифри, вміють визначати час? Знають стільки ж, скільки і ви? А чому? (Ще маленькі) Як ви думаєте, вони навчаться всьому, що ви знаєте? А знаєте, хлопці, є діти-інваліди, у яких головка не зможе так швидко думати як у вас, їх дуже складно навчити, навіть читати і писати. Для таких дітей є спеціальні підручники. Ось таким дітям хіба не захочеться почитати казку? А що ми зможемо зробити, щоб допомогти таким дітям? (Пояснити, показати, розповісти) У нашому садочку багато таких хлопців, і сьогодні ми з вами не будемо пробувати самі, що вміють робити такі хлопці, а просто побудемо разом з ними в групі, разом пограємо і підемо на прогулянку.

Етап програми «Вгору по веселці»

Діти масової групи діляться на підгрупи по 5-6 чоловік і в супроводі психолога вводяться в корекційні групи на термін до 1,5 годин в поточний режимний момент. По поверненню в групу діти обмінюються думками, що їм сподобалося чи не сподобалося в гостях, що вони робили, які особливості помітили у дітей корекційної групи, захотіли б ще раз сходити до них в гості, або запросити до себе?

Заняття № 5

«Тільки так з чоловічка вийде людина»

Заключна бесіда - проведення екскурсії по дитячому саду з демонстрацією маркерів, будівельних особливостей, механізмів і пристосувань для інвалідів, ще раз звернути увагу хлопців на ключові проблеми цієї теми.

ГРА, ЯК ЗАСІБ МОРАЛЬНОГО ВИХОВАННЯДОШКОЛЬНИКА.

«Без гри немає і не може бути

повноцінного розвитку.

Гра - це величезне світле вікно,

через яке в духовний світ дитини

вливається цілющий потік

уявлень, понять.

Гра - це іскра, що запалює

вогник допитливості і допитливості ».

В.А. Сухомлинський

Перед нами стоять, такі завдання по моральному вихованню дітей:

1. Виховувати дружні взаємини між дітьми, звичку грати, трудитися, займатися спільно; формувати вміння домовлятися, допомагати один одному; прагнення радувати старших добрими вчинками.

2. Виховувати шанобливе ставлення до оточуючих людей. Пояснювати дітям, що не слід втручатися в розмову дорослих; вчити слухати співрозмовника і без потреби не перебивати його.

3. Виховувати дбайливе ставлення до малюків, літнім людям; вчити допомагати їм.

4. Формувати такі якості, як чуйність, справедливість і скромність.

5. Розвивати вольові якості: вміння обмежувати свої бажання, долати перешкоди, що стоять на шляху досягнення мети, підкорятися вимогам дорослих і виконувати встановлені норми поведінки, в своїх вчинках слідувати позитивний приклад.

6. Збагачувати словник формулами словесної ввічливості: «здрастуйте», «до побачення», «будь ласка», «вибачте», «спасибі» і т.д.

7. Розвивати в хлопчиків і дівчаток якості, властиві їх підлозі (у хлопчиків - прагнення допомогти дівчаткам, поступитися місцем, подати стілець, пропустити вперед себе в двері; у дівчаток - скромність, турботу про інших).

8. Формувати самооцінку своїх вчинків, вчити доброзичливо оцінювати вчинки інших людей.

9. Виховувати прагнення висловлювати своє ставлення до навколишньої дійсності.

10. Формувати вміння спокійно відстоювати свою думку.

11. Виховувати бажання пізнавати культуру свого народу (через казки, прислів'я, приказки, твори народного декоративного творчості), формувати дбайливе ставлення до неї.

12. Виховувати шанобливе ставлення до культури інших народів.

Моральне виховання здійснюється за допомогою певних засобів і методів.

1.Ігра, як ефективний засіб морального виховання.

Гра - одне з найбільш ефективних засобів морального виховання дошкільника в родині.

У дошкільному віці гра є тим видом діяльності, в якому формується особистість, збагачується її внутрішній зміст, Основне значення гри, пов'язаної з діяльністю уяви, полягає в тому, що у дитини розвиваються потребу в перетворенні навколишньої дійсності, здатність до творення нового. Він поєднує в сюжеті гри реальні і вигадані явища, наділяє новими властивостями і функціями знайомі предмети. Взявши якусь роль (лікаря, артиста цирку, шофера), дитина не просто приміряє до себе професію і особливості чужої особистості: він входить в неї, вживається, проникаючи в її почуття і настрої, збагачуючи і поглиблюючи тим самим власну особистість.

Гра дитини має свої особливості. Емоційна сторона гри часто визначається відношенням між дитиною і дорослими. Ці відносини викликають у дитини бажання наслідувати старшим членам сім'ї, їх взаємовідносинам. Чим демократичніше відносини між членами сім'ї, тим яскравіше вони проявляються в спілкуванні дитини з дорослими, переносяться їм в гру. Спілкування, різноманітні життєві ситуації створюють умови для ігрової діяльності дитини, особливо для розвитку сюжетно-рольових ігор з побутовою тематикою, відбувається моральне виховання дитини. Гра - як провідний вид діяльності дошкільника, викликає в його психіці якісні зміни (про які було згадано вище). Гра важлива і для придбання дитиною соціальних навичок спілкування, взаємодії з однолітками, не кажучи про те, що в процесі ігрової діяльності відбувається проникнення дитини в світ дорослих людей. Таким чином, - людська гра це така діяльність, в якій відтворюються соціальні відносини між людьми поза умов безпосередньо утилітарною діяльності.

Елементи рольової гри починають розвиватися ще в ранньому дитинстві. У дошкільному віці гра складається в специфічну діяльність, яка має складну структуру. Відомо таке різноманіття ігор дошкільнят, що необхідно структурувати наші знання, - в іншому випадку виникне плутанина.

Найбільш актуальним для дошкільнят є сюжетно-рольові, дидактичні і рухливі ігри.

1.Сюжетно-рольові ігри мають такі структурні компоненти:

сюжет - тобто дійсність, яку відображають діти в своїх іграх. Зазвичай вони відтворюють сцени з сімейного побуту і трудової діяльності. При цьому, кожному дошкільному віку властиво відтворювати різні боки дійсності всередині одного і того ж сюжету (від зосередження на виконанні дії до відображення складних соціальних відносин).

Протягом дошкільного дитинства відбувається ускладнення, як сюжету, так і змісту гри.

В ході сюжетно-рольових ігор дошкільник бере на себе певні ролі і підпорядковується правилами, Вимагаючи і від інших дітей їх дотримання. З огляду на цю особливість сюжетно-рольових ігор, дорослому важливо грамотно керувати грою дітей, щоб донести до них моральні норми поведінки та правила, які відтворюються дітьми в процесі ігрової діяльності.

2. Дидактичні ігри - це специфічна і змістовна для дітей діяльність. Даний вид гри має готовий ігровий матеріал, задум і правила, Тобто дидактичні ігри, застосовуються в педагогічному процесі (на відміну від сюжетно-рольових, які мають спонтанний характер). Дидактичні ігри мають мета, Тобто ця гра спрямована на отримання конкретного результату. Мета має два аспекти:

Пізнавальний, тобто то, чого ми повинні навчити дитину;

Виховний, тобто ті способи співпраці, форми спілкування і ставлення до інших людей, які слід прищепити дітям.

Мета дидактичної гри спрямована на розвиток певних психічних процесів, здібностей. Ігровий задум являє собою ігрову ситуацію, в яку вводиться дитина, і яку він сприймає як свою. У всіх випадках задум гри реалізується в ігрових діях, Які пропонуються дитині, щоб гра відбулася.

Важливою особливістю гри є ігрові правила, Які доносять до свідомості дітей її задум, ігрові дії та навчальну задачу.

Дорослий організовує гру і направляє її - він допомагає долати труднощі, оцінює дії дитини. Дидактичні ігри є осмисленою для дитини діяльністю, в яку він охоче включається. Отриманий соціальний досвід стає його особистим надбанням, так як його можна застосувати і в інших умовах. Гра повинна давати дитині можливість застосовувати на практиці те, що йому знайоме і спонукати до засвоєння нового.

У дошкільнят формуються моральні уявлення про дбайливе ставлення до оточуючих їх предметів, іграшок як продуктам праці дорослих, про норми поведінки, про взаємини з однолітками і дорослими, про позитивні і негативні якості особистості.

У вихованні моральних якостей особистості дитини особлива роль належить змісту і правил гри. Більшість дидактичних ігор є колективними. Наявність правил створює умови для самоорганізації дітей, а це в свою чергу основа для формування правильної поведінки і відносин між людьми.

3.Подвіжние гри спрямовані на зміцнення здоров'я, поліпшення загальної фізичної підготовленості дітей, задоволенні їх біологічної потреби в рухах. Відмітна риса рухливих ігор - їх емоційність (не можна допускати монотонність). Рухливі ігри повинні містити цікаві рухові завдання, ігрові образи, несподівані ситуації. Існують рухливі ігри, спрямовані на розвиток спритності, координації руху, швидкості і т.д.

Пропонуємо вашій увазі ще один вид ігор, який викликає інтерес у дошкільників. Можливо, цей вид ігор не так широко використовується дітьми (в силу того, що вимагає спеціального втручання дорослого), але їх педагогічна цінність незаперечна.

Ці ігри становлять велику групу ігор з правилами. В основі їх лежать різноманітні рух - ходьба, біг, стрибки, лазіння, метання і т.д. Рухливі ігри задовольняють потребу зростаючого дитини в русі, сприяють накопиченню різноманітного рухового досвіду.

Рухливі ігри ще більш різноманітні, ніж дидактичні. За походженням розрізняють гри народні та авторські. За структурою вони можуть бути розділені на ігри сюжетні і безсюжетні (з використанням моторних іграшок, з включенням спортивних елементів). Розрізняють гри і за характером їх організації: в цьому випадку виділяються гри без поділу грають на групи (команди) і з поділом на групи.

4.Театралізованние гри (гри драматизації) - роблять можливим знайомство дошкільника з навколишнім світом через образи, фарби, звуки. Видовищність викликає радість, а казковість образів посилює привабливість гри.

Театралізовані ігри ділять на режисерські і ігри-драматизації.

До режисерським відносять настільний театр, тіньовий театр. Тут дитина або дорослий не є дійовою особою, а створює сцени, веде роль іграшкового персонажа - об'ємного чи площинного. Він діє за нього, зображує його інтонацією, мімікою. Беручи участь в іграх-драматизація, дитина як би входить в образ, перевтілюється в нього, живе його життям.

Гра-драматизація сприяє розумовому розвитку дітей, розвитку психічних процесів (пам'ять, уяву, увагу і т. д.) і таких якостей особистості як самостійність, ініціативність, емоційна чуйність, уяву. Велике значення цих ігор для естетичного виховання дошкільників, розвитку художніх здібностей і творчості, яке проявляється в пошуках різноманітних засобів виразності для створення образу героя твору. Розвиток і вдосконалення рухів в грі сприяє фізичному розвитку дітей.

Особливо хочеться виділити значення ігор-драматизації в соціально-моральному вихованні дошкільнят. Дітей приваблює внутрішня, емоційна насиченість літературних сюжетів, конкретні активні дії персонажів. Діти емоційно освоюють літературний твір, проникають у внутрішній зміст вчинків героїв, у них формується оцінне ставлення до героя. Літературний твір
зближує дитину з літературним персонажем, активізує процеси формування співпереживання, співчуття, сприяння, сприяє становленню моральних мотивів поведінки.

Завдяки казці дитина пізнає світ не тільки розумом, а й серцем, висловлює власне ставлення до добра і зла. Улюблені герої стають зразками для наслідування і ототожнення. В процесі роботи над виразністю реплік персонажів непомітно активізується словник, удосконалюється звукова культура мови, її інтонаційний лад. Вимовлені репліки ставлять його перед необхідністю грамотно висловлюватися. Поліпшуються діалогічна мова, її граматичний лад. Театралізована діяльність спрямована на розвиток у дітей відчуттів, почуттів і емоцій, мислення., Уяви, фантазії, уваги, пам'яті, волі, а також багатьох умінь і навичок (мовних, комунікативних, організаторських, оформлювальних, рухових).

Висновок.

Таким чином, хочеться зробити висновок, що гра, як провідна діяльність дошкільника має найважливіше значення в формуванні особистості. Кожен вид гри (дидактична, будівельна, сюжетно-рольова, рухлива, драматизація) впливає на моральний розвиток дитини дошкільника.

вихователь

Ганіна Марина Рафаиловна

Курсова робота

з педагогіки народної художньої творчості

«ГРА ЯК ЗАСІБ МОРАЛЬНОГО ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ»

виконала

студентка

Науковий керівник:

к.п.н., доцент

Самара 2008

Вступ

Глава1.Теоретіческіе основи проблеми морального виховання дошкільника за допомогою гри

Віковий портрет дошкільника

Глава 2. Практична частина

2.1 Діагностика моральної вихованості дошкільнят

за допомогою гри

висновки

Список літератури

прикладна програма

Вступ

Протягом усього людського розвитку, в житті як дитини, так і дорослого, гра використовувалася в якості одного з найважливіших засобів виховання і навчання.

Тому грі відводиться особливе місце в різних системах навчання, так як розквітає вона в дитячі роки і супроводжує людину протягом усього його життя.

Проблема гри привертала і привертає до себе увагу дослідників, причому не тільки педагогів і психологів, а й філософів, соціологів, етнографів, мистецтвознавців. Всі представники наукових галузей зацікавлені у вивченні «своїх» аспектів, але всі вони сходяться на думці, що - гра невід'ємна частина людської культури. Адже частина цієї культури, т. Е. Гра, дуже співзвучна природі дитини, який від народження і до настання зрілості приділяє величезну увагу іграм. Гра для дитини - не просто цікаве проведення часу, але і спосіб моделювання зовнішнього, дорослого світу, спосіб моделювання його взаємин, в процесі якого дитина виробляє схему взаємодій з однолітками. Діти з задоволенням самі придумують гри, за допомогою яких найбанальніші, побутові речі переносяться в особливий цікавий світ пригод.

Докладне вивчення проблеми морального виховання дошкільників за допомогою гри дозволить більш глибоко осмислити шляхи, засоби і можливості педагогічної роботи з дітьми в ДНЗ.

Об'єкт дослідження: моральне виховання дітей дошкільного віку.

Предмет дослідження: гра як засіб морального виховання дошкільника.

Мета дослідження: вивчити гру як засіб морального виховання дошкільника.

Завдання дослідження.

На основі теоретичного аналізу психологічної, педагогічної та методичної літератури визначити ключові поняття і виявити їх сутність і структуру.

Сутність морального виховання дошкільника.

Описати вікової портрет дошкільника.

Діагностувати моральну вихованість дошкільнят.

Програма з розвитку моральної вихованості дошкільника за допомогою гри

Глава 1

Теоретичні основи проблеми морального виховання дошкільника за допомогою гри

Сутність морального виховання дошкільника

Розкривши "Великий енциклопедичний словник" на слові "моральність", ми прочитаємо: "моральність" - див. "Мораль". А в "тлумачному словнику російської мови" сказано: "Мораль - це правила моральності, а також сама моральність". Отже, передбачається тотожність цих понять. Цікаво, що в німецькій мові взагалі відсутнє слово "моральність". "DieMoral "Перекладається і як" мораль "і як" моральність ". Також в двох значеннях (мораль і моральність) вживається слово "dieSittlichkeit "(Відповідність звичаям, порядність).

До одного мудреця прийшла жінка з однорічною дитиною, щоб порадитися, коли почати його виховання. «Ти запізнилася на цілий рік», - відповів мудрець. Щоб з людської істоти вийшов справжній чоловік, потрібні зусилля і оточуючих, і його самого. Виховання впливає на нас, щоб ми подолали свій тваринний егоїзм заради занять, доступних тільки вихованому суті: творчості, саморозвитку, духовного пошуку. Для цього суспільство висуває сукупність вимог, виконувати які нас вчать з дитинства.

В.А. Сухомлинський говорив про те, що необхідно займатися моральним вихованням дитини, вчити вмінню відчувати людину.

«Ніхто не вчить маленьку людину:« Будь байдужим до людей, ламай дерева, потопчи красу, вище за все став свій особистий ». Вся справа в одній, в дуже важливій закономірності морального виховання. Якщо людину вчать добру вміло, розумно, наполегливо, вимогливо, в результаті буде добро. Вчать злу (дуже рідко, але буває і так), в результаті буде зло. Чи не вчать ні добру, ні злу - все одно буде зло, тому що і людиною його треба зробити ... непорушна основа морального переконання закладається в дитинстві і ранньому підлітковому віці, коли добро і зло, честь і безчестя, справедливість і несправедливість доступні розумінню дитини лише за умови яскравою наочності, очевидності морального сенсу того, що він бачить, робить, спостерігає ».

Василь Андрійович також стверджував: «У практичній роботі з морального виховання наш педагогічний колектив бачить перш за все формування загальнолюдських норм моралі. У молодшому віці, коли душа дуже податлива до емоційних впливів, ми розкриваємо перед дітьми загальнолюдські норми моральності, вчимо їх азбуки моралі:

1.Ти живеш серед людей. Не забувай, що кожний твій вчинок, кожне твоє бажання позначається на оточуючих тебе людей. Знай, що є межа між тим, що тобі хочеться, і тим, що можна. Перевіряй свої вчинки питанням до самого себе: не робиш ти зла, незручності людям? Роби все так, щоб людям, оточуючим, тебе було добре.

2. Ти користуєшся благами, створеними іншими людьми. Люди роблять тобі щастя дитинства. Плати їм за це добром.

3. Всі блага і радощі життя створюються працею. Без праці не можна чесно жити.

4. Будь добрим і чуйним до людей. Допомагай слабким і беззахисним. Допомагай товаришу в біді. Не чини людям зла. Поважай і почитай матір і батька - вони дали тобі життя, вони виховують тебе, вони хочуть, щоб ти став чесним громадянином, людиною з добрим серцем і чистою душею.

5. Будь небайдужий до злу. Борись проти зла, обману, несправедливості. Будь непримиренним до того, хто прагне жити за рахунок інших людей, завдає зло іншим людям, обкрадає суспільство.

Така азбука моральної культури, опановуючи якої діти осягають сутність добра і зла, честі і безчестя, справедливість і несправедливість. » .

У формуванні особистості молодшого школяра, з точки зору С.Л. Рубінштейна, особливе місце займає питання розвитку моральних якостей, що складають основу поведінки.

У цьому віці дитина не тільки пізнає сутність моральних категорій, а й вчиться оцінювати їх знання у вчинках і діях навколишніх, власних вчинках.

Вчителю належить пріоритетна роль у вихованні і навчанні школярів, в підготовці їх до життя і суспільної праці. Учитель завжди є для учнів прикладом моральності й відданого ставлення до праці. Проблеми моральності дошкільнят і молодших школярів на сьогоднішньому етапі розвитку суспільства особливо актуальні.

Специфічною особливістю процесу морального виховання слід вважати те, що він тривалий і безперервний, а результати його відстрочені в часі.

Суттєвою ознакою процесу морального виховання є його концентричне побудова: рішення виховних завдань починається з елементарного рівня і закінчується вищим. Для досягнення цілей використовуються всеусложняющіеся види діяльності. Цей принцип реалізується з урахуванням вікових особливостей учнів.

Одне із завдань виховання - правильно організувати діяльність дитини. У діяльності формуються моральні якості, а виникаючі відносини можуть впливати на зміну цілей і мотивів діяльності, що в свою чергу впливає на засвоєння моральних норм і цінностей організацій. Діяльність людини виступає і як критерій його морального розвитку.

Виділяють дві програми морального розвитку:

програма хв

«Перш ніж дитина виростить в міру християнина, він повинен вирости в міру людини.» (Мінтроп. Антоній Сурожский). Отже, на першому етапі - етичні моральні норми (вчинки), їх виконання здійснюється дитиною заради посмішки мами, заради похвали вчителя, схвалення однолітків та ін .;

програма макс

Соціальна поведінка відповідно до золотим правилом моральності: «Не роби того іншим, чого не хочеш отримати собі» (або психологічний принцип групової ідентифікації - «Для себе, як для іншого і для іншого, як для себе»).

Сьогодні "в наш жорстокий вік" настійно виникає необхідність набуття добрих гуманних відносин дитини до світу і свого місця в ньому як проблеми формування гармонійної картини світу ¾ цілісної впорядкованої системи уявлень, знань, відносин дитини до навколишнього його середовищі ¾ до світу речей і світу людей. Дитяча картина світу і є в емоційній візуальній формі зафіксоване відношення дитини до навколишньої дійсності ¾ природного і соціальної. І завдання дорослих допомогти дитині гармонізувати його картину світу, щоб протистояти злу в серці своєму і вибудовувати підстави добра.

У розумінні маленьку дитину категорії добра і зла зобов'язані мати чіткі обриси і кордони. Звертаючись до дорослого з явним або прихованим питанням на тему «що таке добре і що таке погано?», Дитина щоразу хоче підтвердити для себе моральний зміст і сенс того чи іншого явища, дії, вчинку. Перевертання вимог в утвердженні добра або змішання уявлень про милосердя, гуманності, які надають сучасні «засоби виховання» - навіть нові казки (де зло діється традиційно «добрими» персонажами і навпаки) та іграшки (які втілюють не "образ ідеального життя», а вихідців з пекла) згубні для становлення не тільки уявлень про добро і зло в дитячій свідомості, а й для особистісного та морально-духовного розвитку дитини.

Розвиток моральної свідомості дитини відбувається через сприйняття і усвідомлення змісту впливів, які надходять і від батьків і педагогів, оточуючих людей через переробку цих у зв'язку з моральним досвідом індивіда, його поглядами і ціннісними орієнтаціями. У свідомості дитини зовнішнє вплив набуває індивідуальне значення, таким чином, формує суб'єктивне ставлення до нього. У зв'язку з цим, формуються мотиви поведінки, прийняття рішень і моральний вибір дитиною власних вчинків. Спрямованість шкільного виховання і реальні вчинки дітей можуть бути неадекватними, але сенс виховання полягає в тому, щоб досягти відповідності між вимогами належної поведінки і внутрішньої готовності до цього. .

Афоризми на тему моральності:

Головна умова моральності - бажання стати моральним

Сенека

Моральність не залежить від спадкових факторів

К.Васильєв

Моральність - це сукупність норм поведінки людини в суспільстві, моральні якості людини.

Отже, у всьому як хочете, щоб з вами чинили люди, те саме чиніть їм і ви з ними; бо в цьому Закон і Пророки

Мф.7: 12

Справжня моральність там, де бажання піднесені, де вони збігаються з веліннями Бога.

Під ім'ям моральності ми розуміємо не тільки зовнішнє пристойність, а й всю внутрішню основу спонукань

Я. А. Каменський

Про моральні якості людини потрібно судити не по окремих його зусиллям, а по його повсякденному житті

Б. Паскаль

«Розумне і моральне завжди збігаються»

«Дві науки точні: математика і моральне вчення. Точні і безперечні ці науки тому, що у всіх людей один і той же розум, що сприймає математику, і одна і та ж духовна природа, яка сприймає (вчення про життя) моральне вчення ».

«Важлива не кількість знань, а якість їх. Всього знати ніхто не може, а соромно і шкідливо прикидатися, що знаєш, чого не знаєш ».

«Мета життя всякого окремої людини одна: вдосконалення в добро. І тому потрібні тільки ті знання, які ведуть до цього ».

«Знання без моральної основи нічого не означає».

«Нам здається, що найголовніша на світі робота - це робота над чимось видимим: будувати будинок, орати поле, годувати худобу, збирати плоди, а робота над своєю душею, над чимось невидимим - це справа неважливе, таке, яке можна робити, а можна і не робити. Тим часом тільки одне це справа, робота над душею, над тим, щоб робитися з кожним днем \u200b\u200bкращим і добрішим, тільки ця робота справжня, а всі інші роботи, видимі, корисні тільки тоді, коли робиться ця головна робота над душею ».

Л. Н. Толстой

«Мудрість не в тому, щоб багато знати. Всього знати ми ніяк не можемо. Мудрість не в тому, щоб знати якомога більше, а в тому, щоб знати, які знання найпотрібніші, які менш і які ще менш потрібні. З усіх же знань, потрібних людині, найважливіше знання того, як жити добре, тобто жити так, щоб робити якомога менше зла і якомога більше добра. У наш же час люди вчаться всяким непотрібним наукам, а не вчаться цієї однієї, самої потрібної ».

Кальвін

«Чим вище людина по розумовому і моральному розвитку, тим більше задоволення доставляє йому життя, тим він вільніше».

А. Чехов

«Для людини немає блаженства в аморальності; в моральності і чесноти тільки і досягає він вищого блаженства ».

А. И. Герцен

1.2 Віковий портрет дошкільника

Дошкільний вік - особливо відповідальний період у вихованні, т. К. Є віком початкового становлення особистості дитини. В цей час в спілкуванні дитини з однолітками виникають досить складні взаємини, істотно впливають на розвиток його особистості. Знання особливостей відносин між дітьми в групі дитячого саду і тих труднощів, які у них при цьому виникають, може надати серйозну допомогу дорослим при організації виховної роботи з дошкільнятами.

У дошкільному віці світ дитини вже, як правило, нерозривно пов'язаний з іншими дітьми. І чим старше стає дитина, тим більше значення для нього набувають контакти з однолітками.

Очевидно, що спілкування дитини з однолітками - це особлива сфера його життєдіяльності, яка істотно відрізняється від спілкування з дорослими. Близькі дорослі зазвичай уважні і доброзичливі до малюка, вони оточують його теплом і турботою, вчать певним навичкам і вмінням. З однолітками все відбувається інакше. Діти менш уважні і доброзичливі, вони зазвичай не надто прагнуть допомогти один одному, підтримати і зрозуміти однолітка. Вони можуть забрати іграшку, образити, не звертаючи уваги на сльози. І все ж спілкування, з іншими дітьми приносить дошкільнику ні з чим не порівнянне задоволення.

Починаючи з 4-річного віку одноліток стає для дитини більш віддається перевага і привабливим партнером, ніж дорослий. Якщо перед дошкільням стоїть вибір - з ким грати або гуляти: з приятелем або з мамою, - більшість дітей зроблять цей вибір на користь однолітка.

Основною діяльністю дітей дошкільного віку є гра, наслідування дорослим. У грі, перш за все дитина вчиться повноцінного спілкування з однолітками, дитина вчить підпорядковувати себе правилами гри, удосконалюються моральні оцінки (з'являються поняття «добре», «погано»), формуються нові потреби, освоюються нові види творчої діяльності (малювання, ліплення з пластиліну) . Діти в ігровій формі імітують життя дорослих.

Найчастіше діти дошкільного віку не дуже конфлікти. По крайней мере, не будуть цього робити без особливого приводу. Однак не варто забувати, що дитина в цей період все-таки дуже емоційний. У порівнянні з більш раннім періодом діти цього віку більш стримані в емоційних реакціях. Вони вже переживають не через те, що відбувається зараз, а й може статися в майбутньому, або вже відбулося.

У дітей дошкільного віку формується не тільки самооцінка, але і самоідентифікація і почуття «Я». Дитина усвідомлює статеві відмінності. Він ідентифікує себе, як хлопчик чи дівчинка.

Дошкільний вік благодатний для розвитку творчості, пізнавальної активності та інтересів дітей. Цьому повинна сприяти вся атмосфера життя дітей.

Предметом особливої \u200b\u200bуваги вихователя є соціально-моральний розвиток дітей, становлення їх взаємовідносин з оточуючими. Дорослий своєю поведінкою повинен показувати приклади доброго, турботливого ставлення до людей, спонукати помічати стан однолітка (ображений, засмучений, нудьгує) і проявляти співчуття, готовність допомогти. Дорослий повинен підштовхнути дитину до прояву турботи, уваги, допомоги. Це збагачує моральний досвід дітей.

Старші дошкільнята здатні освоїти правила культури поведінки і спілкування. Їм стають зрозумілі мотиви виконання правил. Підтримуючи позитивні дії і вчинки, дорослий спирається на розвивається в дитині відчуття самоповаги і його зростаючу самостійність.

Характерною особливістю дошкільнят є поява інтересу до проблем, які виходять за рамки дитячого садка і особистого досвіду. Діти, які цікавляться подіями минулого та майбутнього, життям різних народів, тваринним і рослинним світом різних стан.

Обговорюючи з дітьми ці проблеми, дорослий прагне виховати дітей в дусі миролюбства, поваги до всього живого на землі. Він показує дітям, як їх добрі вчинки роблять життя кращим і красивішим.

Математичні уявлення:

Визначає час по годинах. Називає кольори веселки. Називає дні тижня, частини доби, пори року, місяці. Вміє писати числа від 0 до 20, вирішує приклади.

пам'ять:

Попросіть дитину запам'ятати ряд цифр на слух (наприклад, 5 8 3 9 1 2 2 0). Нормою для дітей 6-7 років вважається повторення 5-6 цифр. Запам'ятовування 10 слів (наприклад: рік, слон, м'яч, мило, сіль, шум, рука, підлогу, весна, син). Дитина прослуховує цей ряд слів і повторює ті, які він запам'ятав. Після одного пред'явлення дитина 6-7 років повинен згадати не менше 5 слів з 10, після 3-4 причетний називає 9-10 слів, через 1 годину забуває не більше 2 слів.

мислення:

Вміє класифікувати предмети, називати подібності та відмінності між предметами і явищами.

Мовленнєвий розвиток:

Самостійно читає текст і передає його зміст. Вміє записувати прості слова.

Уявлення про навколишній світ:

Добре, якщо дитина має уявлення про природу - про диких і домашніх тварин, хижих і травоїдних, про зимуючих і перелітних птахів; про травах, чагарниках і деревах, про садових і польових квітах, про плоди рослин; про явища природи. Також необхідний запас географічних знань - про міста і країни, річках, морях і озерах, про планетах. Дитина повинна бути ознайомлений з професіями людей; видами спорту.

Працюючи над проблемами моральної вихованості молодших школярів, можна виявити ряд особливостей:

1) Схильність до гри. В умовах ігрових відносин дитина добровільно вправляється, освоює нормативне поведінку. В іграх, більш ніж де-небудь, потрібно від дитини вміння дотримуватися правил. Порушення їх діти з особливою гостротою помічають і безкомпромісно висловили осуд порушнику. Якщо дитина не підкориться думці більшості, то йому доведеться вислухати багато неприємних слів, а може, і вийти з гри. Так дитина вчиться зважати на інших, отримує уроки справедливості, чесності, правдивості. Гра вимагає від її учасників вміння діяти за правилами. «Який дитина в грі, такий багато в чому він буде в роботі, коли виросте» - говорив А.С.Макаренко.

2) Неможливість довго займатися монотонною діяльністю. Як стверджують психологи, діти 6-7-річного віку не можуть утримувати свою увагу на одному якомусь предметі більш 7-10 хвилин. Далі діти починають відволікатися, перемикати свою увагу на інші предмети, тому необхідна часта зміна видів діяльності під час занять.

3) Недостатня чіткість моральних уявлень в зв'язку з невеликим досвідом. З огляду на вік дітей, норми моральної поведінки можна розбити на 3 рівні:

Дитина до 5 років засвоює примітивний рівень правил поведінки, заснований на заборону чи запереченні чогось. Наприклад: «Не розмовляй голосно», «Не перебивай учасників бесіди», «Не чіпай чужу річ», «Не кидай сміття» і т.д. Якщо малюка привчили до виконання даних елементарних норм, то навколишні вважають цієї дитини вихованим дитиною.

До 10-11-ти років необхідно, щоб підліток вмів враховувати стан оточуючих людей, і його присутність не тільки не заважало їм, але і було б приємним.

Безглуздо говорити про другий рівень морального виховання, а то й освоєно перший. Але саме таке протиріччя спостерігається серед підлітків: вони хочуть сподобатися оточуючим людям, але навчені елементарного поведінки.

Психологи здавна вивчають гри дітей і дорослих, відшукуючи їх функції специфічний зміст порівнюючи з іншими видами діяльності. Необхідність в грі іноді пояснюють, як необхідність дати вихід надмірної життєву силу.

Інша трактування природи гри - задоволення потреб у відпочинку. Жива істота, граючи, своєрідним чином тренується, чогосьнебудь навчається. Гра може бути викликана і потребою в лідерстві, змаганні. Можна розглядати гру і як компенсуючу діяльність, що в символічній формі дає можливість задовольнити нездійснені бажання.

Уже в світі тварин вона руйнує кордони фізичного існування.

"Тварини можуть грати, значить, вони вже десь більше, ніж просто механізми. Ми граємо, і ми знаємо, що ми граємо, значить, ми більше ніж просто розумні істоти, тому що гра - заняття дуже розумне". З точки зору лінійного детермінованого світу, гру можна розглядати тільки як надмерность, яка не спирається на будь-якої традиційний фундамент.

Гра - це діяльність, яка відрізняється від повсякденних буденних дій. Людство знову і знову створює свій вигаданий світ, нове буття, яке існує поряд зі світом натуральним, світом природи. Узи, які зв'язують гру і красу дуже тісні і різноманітні. Будь-яка гра, це, перш за все вільна, вільна діяльність.

Гра протікає заради неї самої, заради задоволення, що виникає в самому процесі виконання ігрового дії.

Гра - це діяльність, яка зображує ставлення особистості до світу, що її оточує.

Самостійність людини в середині ігрового сюжету безмежна, вона може повертатися в минуле, заглядати в майбутнє, багаторазово повторювати одне і те ж дію, яке приносить і задоволення, дає можливість відчути себе значущим, всемогутнім, бажаним.

У грі дитина не навчається жити, а живе своєї істинної, самостійним життям.

Гра найбільш емоційна, барвиста для дошкільнят. Дуже вірно підкреслив відомий дослідник дитячої гри Д. Б. Елоконін, в грі інтелект прямує за емоційно - дієвим переживанням, функції дорослого сприймаються, насамперед, емоційно, відбувається первинне емоційно-дієва орієнтація в змісті людської діяльності.

Значення гри для формування особистості важко переоцінити. Не випадково Л. С. Виготський називає гру "дев'ятим валом дитячого розвитку".

У грі як у майбутній діяльності дошкільника здійснюються ті вчинки, до яких він буде здатний в реальному поведінці лише через деякий час ..

Дитяча творчість проявляється в задумі гри і пошуку засобів в його реалізації. Скільки вигадки потрібно, щоб вирішити, в який подорож вирушить, який спорудити корабель чи літак, яке підготувати обладнання! У грі діти одночасно виступають як драматурги, бутафори, декоратори, актори. Однак вони не виношують свій задум, не готуються тривалий час до виконання ролі як актори. Вони грають для себе, висловлюючи власні мрії та прагнення, думки і почуття, які володіють ними зараз.

Тому гра - завжди імпровізація.

Велике значення мотиваційної сфери дитини, свідомого бажання вчитися. Звертаючи увагу на цю особливість гри, Д.Б. Ельконін пише:

«Значення гри не обмежується тим, що у дитини виникають нові за своїм змістом мотиви діяльності і пов'язані з ними завдання.

Суттєво важливим є те, що в грі виникає нова психологічна форма мотивів ... Саме в грі відбувається перехід від мотивів, що мають форму до свідомих афективно забарвлених безпосередніх бажань, до мотивів, які мають форму узагальнених намірів, що стоять на межі свідомості.

Звичайно і інші види діяльності ллють воду на млин на формування нових потреб, але не в якій іншій діяльності немає такого емоційно наповненого входження в життя дорослих, такого дієвого виділення громадських функцій і сенсу людської діяльності, як в грі. Таке перше і основне значення рольової гри для розвитку дитини ».

Існують різні види ігор, характерних для дитячого віку. Це рухливі гру (ігри з правилами), дидактичні, ігри - драматизації, конструктивні гри. Особливе значення для розвитку дітей у віці від 2 до

7 років мають творчі або рольові ігри. Вони характеризуються такими особливостями:

1. Гра являє собою форму активного відображення дитиною навколишнього його життя людей.

2. Відмінною рисою гри є і сам спосіб, яким дитина користується в цій діяльності. Гра здійснюється комплексними діями, а не окремими рухами (як, наприклад, у праці, листі, малюванні).

3. Гра, як і всяка інша людська діяльність, має суспільний характер, тому вона змінюється зі зміною історичних умов життя людей.

4. Гра є формою творчого відображення дитиною дійсності. Граючи, діти вносять у свої ігри багато власних вигадок, фантазії, комбінування.

5. Гра є оперування знаннями, засіб їх уточнення і збагачення, шлях вправи, і розвитку пізнавальних і моральний здібностей і сил дитини.

6. У розгорнутій формі гра являє собою колективну діяльність. Всі учасники гри знаходяться у відносинах співпраці.

7. Різнобічно розвиваючи дітей, сама гра теж змінюється і розвивається. При систематичному керівництві з боку педагога гра може змінюватися: а) від початку до кінця; б) від першої гри до наступних ігор тієї ж групи дітей; в) найбільш істотні зміни в іграх відбуваються в міру розвитку дітей від молодших вікових груп до старшого. Гра, як вид діяльності, спрямована на пізнання дитиною навколишнього світу шляхом активної співучасті у праці і повсякденному житті людей

Засобами гри є: а) знання про людей, їхніх діях, взаєминах, виражене в образах мови, в переживаннях і діях дитини; б) способи дії з певними предметами в певних обставинах; в) ті моральні оцінки і почуття, які виступають в судженнях про хороше і погане вчинок, про корисні і шкідливих діях людей.

Деяких дітей вважають дуже вимогливими, оскільки небудь увагу дорослих безроздільно, або їх поведінка таке, що дорослим доводиться втручатися. Іноді за цим криється нудьга - дітям набридають знайомі іграшки і повторювані заняття. У такій ситуації не потрібно нових і дорогих іграшок. Занудьгував малюка можна «розворушити», включившись в його справи.

Йому сподобається участь в домашніх справах, які дорослому здаються нудними і монотонними. А для дитини наводити порядок в буфеті, виконувати доручення і допомагати прийняттю рішень з побутових питань - це свіже враження і досвід.

До початку дошкільного віку дитина вже володіє певним життєвим досвідом, який поки що недостатньо усвідомлений і являє собою скоріше потенційні можливості, ніж склалася здатність реалізовувати вміння у своїй діяльності. Завдання виховання полягає якраз в тому, щоб спираючись на ці потенційні можливості, просунути вперед свідомість малюка, покласти початок повноцінної внутрішнього життя.

Як же вирішити цю задачу в умовах суспільного дошкільного виховання?

Намагаючись відповісти на це питання, зупинимося на деяких принципових положеннях, що лежать в основі запропонованої системи ігор.

Перш за все розвиваючі ігри являють собою спільну діяльність дітей з дорослим. Саме дорослий вносить в життя дітей ці ігри, знайомить їх зі змістом.

Він викликає у дітей інтерес до гри, спонукає їх до активних дій, без яких гра не можлива, є зразком виконання ігрових дій, керівником гри - організовує ігровий простір, знайомить з ігровим матеріалом, стежить за виконанням правил.

У будь-якій грі міститься два типи правил - правила дії і правила спілкування з партнерами. Правила дії визначають способи дій з предметами, загальний характер рухів в просторі (темп, послідовність і т.д.)

Правила спілкування впливають на характер взаємин учасників гри (черговість виконання найбільш привабливих ролей, послідовність дій дітей, їх узгодженість і т.д.). Так, в деяких іграх всі діти діють одночасно і однаково, що зближує їх, об'єднує, вчить доброзичливому партнерству. В інших іграх діти діють по черзі, невеликими групами. Це дає можливість дитині спостерігати за однолітками, порівнювати їх вміння зі своїм. І, нарешті, в кожному розділі містяться гри, в яких відповідальна, приваблива роль виконується по черзі. Це сприяє формуванню сміливості, відповідальності, привчає співпереживати партнеру по грі, радіти його успіхам.

Ці два правила в простій і доступній для дітей формі, без повчальності і нав'язування ролі з боку дорослого привчають малят до організованості, відповідальності, самообмеження виховують вміння співпереживати, уважно ставитися до оточуючих. .

Серед різноманітних видів творчої діяльності, якою люблять займатися діти дошкільного віку, велике місце займає образотворче мистецтво, зокрема дитяче малювання. За характером того, що і як дитина зображує, можна судити про його сприйнятті навколишньої дійсності, про особливості пам'яті, уяви та мислення. У малюнках діти прагнуть передавати свої враження і знання, отримані з зовнішнього світу.

Спостереження за поведінкою дітей на заняттях з образотворчої діяльності показали: досить часто завдання, які ставить педагог, не відповідають їхнім потребам і інтересам. Пропонуючи дітям, скажімо, малювати повітряні кулі, педагог хоче навчити їх зображати округлі форми. Але діти, звичайно, не розуміють значення цієї програмної задами. Це по - перше. По-друге, малювати просто так багатьом зовсім не цікаво. А значить не буде ніякого старання.

Важливо усвідомити одне: малюкові, як будь-якій людині, здається, що все, що він робить, безпосередньо потрібно комусь. Але кому? В якому світі зможуть знайти своє застосування яблука, намальовані на паперових тарілках? Короткі мазки, що зображують траву. На щастя, такий світ існує! Цей дивовижний світ ляльок, які ходять один до одного в гості; там дружать зайці, ведмеді і лисиці; іграшки відвідують перукарню і магазини; звертаються до дитини за допомогою, якщо хворіють. Тільки в цьому прекрасному світі, який називається грою, дитина може і повинен повноцінно жити і вчитися. Якщо подумки перенестися в світ дитячої гри, то виявиться, що саме ці яблучка і листочки дуже потрібні. Мешканці іграшкового світу відразу і з користю для себе употребят все, що намалював, зліпив або вирізав і наклеїв дитина.

Однак, поєднуючи світ гри з навчанням, педагог обережно і обов'язково дотримується певні правила:

По-перше - дитина повинна знати, що результат його праці необхідний якомусь ігровому персонажу (ігровими персонажами можна назвати іграшки - об'ємні або площинні фігурки тварин - домашніх і диких, птахів). Отже, у дітей має з'явитися бажання допомогти одному з мешканців ігрового світу;

По-друге - для того щоб привернути увагу дітей до потреб або турботам ігрового персонажа, потрібні спеціальні прийоми, які, до речі, дуже прості і доступні. На початку слід показати тих персонажів, які стануть героями даного заняття (наприклад, якщо на занятті діти вчитимуться малювати будиночок для білочки, то показуються маленькі іграшки або площинні фігурки бельчат, вирізані з паперу). Потім коротко, але досить переконливо педагог розповідає, скажімо, про те, що ці ігрові персонажі виявилися в небезпечному або скрутному становищі: настала зима, а у маленьких бельчат немає будиночка. Важливо, щоб педагог не тільки позначив труднощі, а й домігся відгуку у своїх слухачів. З цього він розкриває всю складність і небезпека; маленькі білочки можуть загинути від холоду, голоду і ворогів. Але у цих звіряток є захисники, підкреслює вихователь, і вказує на хлопців. Тим самим він ставить дітей в позицію помічників, захисників, що особливо важливо для вирішення виховних завдань.

По-третє - щоб діти активно включилися в роботу, педагог пояснює: для порятунку ігрового персонажа необхідний саме той предмет, який має бути намалювати (зліпити, або виконати способом аплікації).

Так, щоб врятувати мишеняти, треба поглибити йому нірку (заштрихувати коло, щоб не проглядався силует). Виходить: з одного боку, допомагаючи мишеняти, дитина грає, а з іншого - діє не в уявному плані, а реально.

Його образотворча діяльність відрізняється від гри тим, що він не може обмежитися уявними діями, а обов'язково створює якийсь реальний продукт (малюнок, ліплення, аплікацію), тобто сам ставить завдання, у вирішенні якої зацікавлений педагог. Однак в цій ситуації виникає одне "але". Дитина сам малювати не вміє, йому необхідно пояснення, показ способів зображення. Саме тепер він зацікавлено і по-діловому (адже йому належить все це робити!) Буде слухати пояснення педагога і застосовувати їх у своїй роботі.

По - четверте - не слід забувати, що діти вирішують не навчальну, а ігрову задачу. Вони в світі гри. З цього педагог, якщо помічає будь-які недоліки, пропонує - і тільки в ігровій формі: "Наташа, твоєї білочку дуже хотілося, щоб її будиночок покривала дах, яка врятує її від дощу". Не важливо, що за білочку говорить дорослий. Значимо те, що вказівки вихователя не руйнують цілісності ігрового світу. Вони теж у контексті ігрової, а не навчальної діяльності.

Але ось заняття закінчено, діти прийшли до якогось результату: намалювали будиночок, траву, виліпили годівниці або щось інше. Все це вони малювали на цей раз для корови, яка з нетерпінням чекала закінчення роботи.

Ось це ігрове дію дуже важливо для процесу навчання. Саме воно раціональне зерно всієї попередньої діяльності, плюс позитивний результат. Запропонований педагогічний процес - дуже важливий психологічний процес, від якого багато в чому залежить успіх подальшого навчання.

«У дошкільному дитинстві гра є найважливішою самостійною діяльністю дитини і має велике значення для його фізичного і психічного розвитку, становлення індивідуальності та формування дитячого колективу» - саме так трактується роль гри в програмі виховання в дитячому садку.

глава 2

Практична частина

2.1 Діагностика моральної вихованості дошкільнят.

З метою виявлення рівня вихованості дошкільнят був використаний метод спостереження наступних параметрів моральності: доброзичливе ставлення до однолітків, милосердя, самоповага, дотримання правил культури поведінки, організованість і пунктуальність, вимогливість до себе. Ці параметри були занесені в таблицю (Додаток 1), де перший варіант відповіді - 4балла, другий варіант - 3балла, третій варіант - 2балла, четвертий - 1балл. Максимальний бал рівня моральної вихованості дитини - 20, середній - 11, мінімальний - 4.

У спостереженні було задіяно 5 дітей у віці від 5 до 7 років.

Селіванова Наталія (таблиця 1) - 4 + 3 + 2 + 3 + 3 \u003d 15 балів - рівень моральної вихованості - вище середнього.

Графів Іван Олександрович (таблиця 2) - 2 + 3 + 2 + 2 + 2 \u003d 11 балів - середній рівень.

Руза Микола Михайлович (таблиця 3) - 2 + 2 + 3 + 2 + 2 \u003d 11 балів-середній рівень.

Уразбекова одягли Рустамовна (таблиця 4) - 2 + 2 + 2 + 2 + 2 \u003d 10 балів - нижче середнього.

Світличний Олександр Володимирович (таблиця 5) - 3 + 3 + 4 + 2 + 3 \u003d 15 балів - рівень моральної вихованості - вище середнього.

В результаті аналізу отриманих даних можна зробити наступні висновки: дошкільнята в цілому поважають старших, співчувають і допомагають слабким, знають про правила культури поведінки, але недостатньо самостійні і дисципліновані. Дітям дошкільного віку необхідний контроль педагога.

2.2 Програма з розвитку моральної вихованості дошкільника

за допомогою гри.

Програма з розвитку моральної вихованості за допомогою гри призначена для дошкільнят 5-7 років.

Мета програми: розвинути моральну вихованість дошкільника.

У цьому параграфі я пропоную кілька ігор, які:

Сприяють розвитку уваги дітей один до одного;

Допомагають стати дитині більш відкритим;

Знайомлять з важливими, добрими якостями в людині;

Вчать дітей працювати в колективі.

Гра «Ось я який?» (Додаток 2).

Мета гри: допомогти дитині розповісти про себе.

Правила: дітям лунають анкети, в яких вони повинні продовжити пропозиції. Після її заповнення вони повинні розділитися на групи по чотири людини і прочитати один одному свої заповнення. Потім їм пропонується з'ясувати:

З ким у них найбільше спільного?

Чиї відповіді на їх погляд найцікавіші?

На яке питання було найважче відповісти?

Гра «Таємний друг»

Мета гри: підштовхнути дитину до дружби.

Правила: записати ім'я і прізвище кожної людини на окремих листочках і згорнути їх так, щоб написане не можна було прочитати поруч сидить. Скласти згорнуті листочки в коробку і запропонувати кожній дитині витягнути один з них. Попросити дітей не розповідати, хто їм дістався на листочку. Якщо хтось витягнув своє ім'я, він витягує листочок знову. Слід пояснити дітям, що та людина, чиє ім'я вони витягли, відтепер стає їх «таємним другом», і протягом наступних трьох днів вони повинні таємно проявляти до нього якомога більше уваги. Через кілька днів «таємні друзі» відкриваються один одному. Після чого проводиться бесіда про дружбу.

Гра «Спільний малюнок»

Мета гри: навчити дітей працювати в колективі.

Правила: Діти діляться на групи по 2-4 людини. На кожну групу 1 аркуш паперу. Кожній групі вихователь дає тему малюнка і підказує дітям, що спочатку вони повинні домовитися між собою, розподілити, хто на якій ділянці листа що буде малювати. (Практика показує, що діти віку 5-6 років, відразу починають малювати. Їм важко зрозуміти, що не завадило б домовитися. Діти 7 років легко домовляються один з одним).

Гра «Тільки хороше».

Мета гри: загострити увагу дитини на добрих якостях людини.

Правила: педагог з м'ячем в руках встає перед дітьми, просить їх вишикуватися в ряд, а потім кожному з них кидає м'яч. Діти ловлять м'яч тільки тоді, коли вимовляється якесь гарне якість (правдивість, доброта, акуратність). У цьому випадку вони роблять крок в сторону педагога. Якщо діти випадково «зловлять погана якість» (нетерпимість, жадібність, злість), вони роблять крок назад.

Перемагає той, хто першим дійде до педагога. Ця людина стає провідним.

Завдяки таким іграм діти в колективі починають проявляти ті якості свого характеру, які в звичайному житті розвивалися б роками.

Вважаю, що педагог будь-якої діяльності, пов'язаної з дітьми дошкільного віку зобов'язаний користуватися прийомами і методами, що розвивають моральну вихованість в дитині.

Висновок: в цьому параграфі була представлена \u200b\u200bпрограма з розвитку моральної вихованості дошкільника за допомогою гри. Вона являє собою систему творчих завдань, головна мета яких розвинути моральність дитини дошкільного віку. Запропоновані завдання також сприяють придбанню різних умінь і навичок і формує фундамент для подальшого розвитку дитини.

Висновки.

Шлях пізнання, який проходить дитина від 3 до 7 років, величезний. За цей час він дізнається стільки про навколишній світ і так опановує різними інтелектуальними операціями, що багато психологів і педагоги минулого вважали, що дитиною-дошкільням пройдено основний шлях розвитку мислення і що в подальшому він має лише засвоєння здобутих в науці знань.

Наслідуючи дорослих, дитина практично відтворює ті відносини, які він спостерігає. Разом з цим, він сам переймається відповідним ставленням до інших людей. Якщо дитина в грі жорстоко поводиться зі своєю лялькою, грубо розмовляє з "пасажирами", яких він "перевозить", не погодить своїх дій з іншими граючими, не поступається іншим дітям іграшку, недбало ставиться до своїх іграшок, то у дитини утворюються спочатку погані звички , а потім з'являються негативні риси характеру: егоїзм, неохайність, упертість.

Можна сказати, що в період дошкільного дитинства дійсно формується особливе дитяче світорозуміння, в яке входить деяке загальне уявлення про світ, ставлення до нього і ставлення до себе в цьому світі.

Таким чином, можна зробити наступні висновки:

1. Гра для розвитку дошкільнят має вирішальне значення, саме вона є провідною діяльністю в дошкільному віці.

2. Важливо через гру формувати у дітей не тільки уявлення про належну поведінку або комунікативні навички, а перш за все моральні почуття. Тільки в цьому випадку дитину можна навчити почуттю спільності, здатності розуміти іншого, порівнювати себе з іншими, прислухатися до себе і оточуючих. На цьому фундаменті будується моральне ставлення до оточуючих людей: співчуття, співпереживання, терпимість, сприяння.

3. Розвиток моральних суджень і оцінок з боку дорослих необхідно, але недостатньо для морального виховання. Важливо створити ігрові умови, коли норма моралі почне регулювати реальну поведінку дитини, тобто встановити зв'язок між моральною свідомістю і етичною поведінкою. І дотримання норми виступає емоційним підкріпленням для дошкільника.

4. Взаємозв'язок моральної свідомості і поведінки встановлюється тоді, коли дитину вправляють в моральних вчинках, ставлять в ситуацію морального вибору, коли він сам вирішує, як вчинити, знайти вихід.

5. У сфері морального виховання для дитини приклад дорослого відіграє найважливішу роль.

Список використаної літератури

1 людина. Суспільство. Держава: Учеб. посібник для 4-11-го кл. загальноосвіт. установ з рос. яз. навчання.

2. Сухомлинський В.А. Вибрані педагогічні твори -М: 1980, т.2.

3. Рубінштейн С.Л. Психолого-педагогічні проблеми морального виховання школярів. - М .: Просвещение, 1981.

4. Харламов І.Ф. Педагогіка: Курс лекцій. - М .: Просвещение, 1990..

5. Архангельський Н.В. Моральне виховання. - М .: Просвещение, 1979.

6. Слободчиков В.І., Ісаєв Є.І. Психологія розвитку людини. Основи психологічної антропології. М., 2000.

7. Обухова Л. Ф. Вікова психологія. Підручник; Вид. «Роспедагенство»; Москва 1 996

8. І.Ю. Кулагіна. Вікова психологія. Розвиток дитини від народження до 17 років. М., Изд-во УРАО, 1997. - 176 с. Тисячі дев'ятсот дев'яносто вісім.

9. Киричук О. В, Романець В. А. Основи психології. Київ, Лебідь +1997.

10. Асмолов А. Г. Психологія особистості., Принципи загальпсихологічного аналізу. М. изд-во Моск. ун-ту, 1990..

11. Нікітін Б. П. Сходинки творчості або розвиваючі ігри. М.

Просвітництво, 1991.

12. Ельконін Д. Б. Психологія гри М. Освіта 1987.

13. Коломанскій Я. Л., Панько Е.А. М. Просвещение, 1988

14. Богуславська З. М., Смирнова Е. О. розвиваючі ігри для дітей молодшого дошкільного віку. М. Просвітництво тисяча дев'ятсот дев'яносто один.

15. Михайленко І., Короткова І. Дошкільне виховання, 1993

16. Абрамян Л.А. : Гра дошкільника - М .: Просвещение, 1989.- 286 с .: іл.

Курсова робота

з педагогіки народної художньої творчості

«ГРА ЯК ЗАСІБ МОРАЛЬНОГО ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ»

виконала

студентка

Науковий керівник:

к.п.н., доцент

Самара 2008

Вступ

Глава1.Теоретіческіе основи проблеми морального виховання дошкільника за допомогою гри

1.2 Віковий портрет дошкільника

Глава 2. Практична частина

2.1 Діагностика моральної вихованості дошкільнят

2.2 Програма з розвитку моральної вихованості дошкільника

за допомогою гри

Список літератури

прикладна програма

Вступ

Протягом усього людського розвитку, в житті як дитини, так і дорослого, гра використовувалася в якості одного з найважливіших засобів виховання і навчання.

Тому грі відводиться особливе місце в різних системах навчання, так як розквітає вона в дитячі роки і супроводжує людину протягом усього його життя.

Проблема гри привертала і привертає до себе увагу дослідників, причому не тільки педагогів і психологів, а й філософів, соціологів, етнографів, мистецтвознавців. Всі представники наукових галузей зацікавлені у вивченні «своїх» аспектів, але всі вони сходяться на думці, що - гра невід'ємна частина людської культури. Адже частина цієї культури, т. Е. Гра, дуже співзвучна природі дитини, який від народження і до настання зрілості приділяє величезну увагу іграм. Гра для дитини - не просто цікаве проведення часу, але і спосіб моделювання зовнішнього, дорослого світу, спосіб моделювання його взаємин, в процесі якого дитина виробляє схему взаємодій з однолітками. Діти з задоволенням самі придумують гри, за допомогою яких найбанальніші, побутові речі переносяться в особливий цікавий світ пригод.

Докладне вивчення проблеми морального виховання дошкільників за допомогою гри дозволить більш глибоко осмислити шляхи, засоби і можливості педагогічної роботи з дітьми в ДНЗ.

Об'єкт дослідження: моральне виховання дітей дошкільного віку.

Предмет дослідження: гра як засіб морального виховання дошкільника.

Мета дослідження: вивчити гру як засіб морального виховання дошкільника.

Завдання дослідження.

1. На основі теоретичного аналізу психологічної, педагогічної та методичної літератури визначити ключові поняття і виявити їх сутність і структуру.

2. Сутність морального виховання дошкільника.

3. Описати вікової портрет дошкільника.

5. Діагностувати моральну вихованість дошкільнят.

6. Програма з розвитку моральної вихованості дошкільника за допомогою гри

Теоретичні основи проблеми морального виховання дошкільника за допомогою гри

1.1 Сутність морального виховання дошкільника

Розкривши "Великий енциклопедичний словник" на слові "моральність", ми прочитаємо: "моральність" - див. "Мораль". А в "тлумачному словнику російської мови" сказано: "Мораль - це правила моральності, а також сама моральність". Отже, передбачається тотожність цих понять. Цікаво, що в німецькій мові взагалі відсутнє слово "моральність". "DieMoral" перекладається і як "мораль" і як "моральність". Також в двох значеннях (мораль і моральність) вживається слово "dieSittlichkeit" (відповідність звичаям, порядність).

До одного мудреця прийшла жінка з однорічною дитиною, щоб порадитися, коли почати його виховання. «Ти запізнилася на цілий рік», - відповів мудрець. Щоб з людської істоти вийшов справжній чоловік, потрібні зусилля і оточуючих, і його самого. Виховання впливає на нас, щоб ми подолали свій тваринний егоїзм заради занять, доступних тільки вихованому суті: творчості, саморозвитку, духовного пошуку. Для цього суспільство висуває сукупність вимог, виконувати які нас вчать з дитинства.

В.А. Сухомлинський говорив про те, що необхідно займатися моральним вихованням дитини, вчити вмінню відчувати людину.

«Ніхто не вчить маленьку людину:« Будь байдужим до людей, ламай дерева, потопчи красу, вище за все став свій особистий ». Вся справа в одній, в дуже важливій закономірності морального виховання. Якщо людину вчать добру вміло, розумно, наполегливо, вимогливо, в результаті буде добро. Вчать злу (дуже рідко, але буває і так), в результаті буде зло. Чи не вчать ні добру, ні злу - все одно буде зло, тому що і людиною його треба зробити ... непорушна основа морального переконання закладається в дитинстві і ранньому підлітковому віці, коли добро і зло, честь і безчестя, справедливість і несправедливість доступні розумінню дитини лише за умови яскравою наочності, очевидності морального сенсу того, що він бачить, робить, спостерігає ».

Василь Андрійович також стверджував: «У практичній роботі з морального виховання наш педагогічний колектив бачить перш за все формування загальнолюдських норм моралі. У молодшому віці, коли душа дуже податлива до емоційних впливів, ми розкриваємо перед дітьми загальнолюдські норми моральності, вчимо їх азбуки моралі:

1.Ти живеш серед людей. Не забувай, що кожний твій вчинок, кожне твоє бажання позначається на оточуючих тебе людей. Знай, що є межа між тим, що тобі хочеться, і тим, що можна. Перевіряй свої вчинки питанням до самого себе: не робиш ти зла, незручності людям? Роби все так, щоб людям, оточуючим, тебе було добре.

2. Ти користуєшся благами, створеними іншими людьми. Люди роблять тобі щастя дитинства. Плати їм за це добром.

3. Всі блага і радощі життя створюються працею. Без праці не можна чесно жити.

4. Будь добрим і чуйним до людей. Допомагай слабким і беззахисним. Допомагай товаришу в біді. Не чини людям зла. Поважай і почитай матір і батька - вони дали тобі життя, вони виховують тебе, вони хочуть, щоб ти став чесним громадянином, людиною з добрим серцем і чистою душею.

5. Будь небайдужий до злу. Борись проти зла, обману, несправедливості. Будь непримиренним до того, хто прагне жити за рахунок інших людей, завдає зло іншим людям, обкрадає суспільство.

Така азбука моральної культури, опановуючи якої діти осягають сутність добра і зла, честі і безчестя, справедливість і несправедливість. » .

У формуванні особистості молодшого школяра, з точки зору С.Л. Рубінштейна, особливе місце займає питання розвитку моральних якостей, що складають основу поведінки.

У цьому віці дитина не тільки пізнає сутність моральних категорій, а й вчиться оцінювати їх знання у вчинках і діях навколишніх, власних вчинках.

Вчителю належить пріоритетна роль у вихованні і навчанні школярів, в підготовці їх до життя і суспільної праці. Учитель завжди є для учнів прикладом моральності й відданого ставлення до праці. Проблеми моральності дошкільнят і молодших школярів на сьогоднішньому етапі розвитку суспільства особливо актуальні.

Специфічною особливістю процесу морального виховання слід вважати те, що він тривалий і безперервний, а результати його відстрочені в часі.

Суттєвою ознакою процесу морального виховання є його концентричне побудова: рішення виховних завдань починається з елементарного рівня і закінчується вищим. Для досягнення цілей використовуються всеусложняющіеся види діяльності. Цей принцип реалізується з урахуванням вікових особливостей учнів.

Одне із завдань виховання - правильно організувати діяльність дитини. У діяльності формуються моральні якості, а виникаючі відносини можуть впливати на зміну цілей і мотивів діяльності, що в свою чергу впливає на засвоєння моральних норм і цінностей організацій. Діяльність людини виступає і як критерій його морального розвитку.

Виділяють дві програми морального розвитку:

програма хв

«Перш ніж дитина виростить в міру християнина, він повинен вирости в міру людини.» (Мінтроп. Антоній Сурожский). Отже, на першому етапі - етичні моральні норми (вчинки), їх виконання здійснюється дитиною заради посмішки мами, заради похвали вчителя, схвалення однолітків та ін .;

програма макс

Соціальна поведінка відповідно до золотим правилом моральності: «Не роби того іншим, чого не хочеш отримати собі» (або психологічний принцип групової ідентифікації - «Для себе, як для іншого і для іншого, як для себе»).

Сьогодні "в наш жорстокий вік" настійно виникає необхідність набуття добрих гуманних відносин дитини до світу і свого місця в ньому як проблеми формування гармонійної картини світу ¾ цілісної впорядкованої системи уявлень, знань, відносин дитини до навколишнього його середовищі ¾ до світу речей і світу людей. Дитяча картина світу і є в емоційній візуальній формі зафіксоване відношення дитини до навколишньої дійсності ¾ природного і соціальної. І завдання дорослих допомогти дитині гармонізувати його картину світу, щоб протистояти злу в серці своєму і вибудовувати підстави добра.

У розумінні маленьку дитину категорії добра і зла зобов'язані мати чіткі обриси і кордони. Звертаючись до дорослого з явним або прихованим питанням на тему «що таке добре і що таке погано?», Дитина щоразу хоче підтвердити для себе моральний зміст і сенс того чи іншого явища, дії, вчинку. Перевертання вимог в утвердженні добра або змішання уявлень про милосердя, гуманності, які надають сучасні «засоби виховання» - навіть нові казки (де зло діється традиційно «добрими» персонажами і навпаки) та іграшки (які втілюють не "образ ідеального життя», а вихідців з пекла) згубні для становлення не тільки уявлень про добро і зло в дитячій свідомості, а й для особистісного та морально-духовного розвитку дитини.

1. Розмовляємо з дітьми:

Уявіть собі, що ви йдете з дитячого садка додому і бачите, як хлопчик штовхає дівчинку в калюжу. Туфлі її намокли, бант на голові ледве тримається, а по обличчю течуть сльози. Що б ви зробили? Діти, ви бачите, що настрій людини залежить від вчинків і поведінки оточуючих. Давайте допоможемо дівчинці.

2. Діти, а яке у вас сьогодні настрій? Давайте тепер пограємо в гру «Визначення настрою членів сім'ї».

Можна показати дітям малюнки з зображеннями членів сім'ї в різному настрої. При цьому мовний супровід може бути таким:

Який настрій тут у мами і сина? Чому?

У грі ви повинні придумати з цих фотографій певну ситуацію. За настроєм членів сім'ї придумайте їх діалог.

А чи знаєте ви, що поганий настрій буває і у ваших близьких людей в сім'ї? Чому? Від чого залежить настрій вашої мами або бабусі?

3. Дізнатися, як дитина зрозуміла причину настрою близьких допоможе гра «Закінчи речення».

Папа засмучений, тому що ...

Мама засмутилася через ...

Дідусь подивився на мене строго, тому що ...

Молодший брат розплакався через ...

Висновком такої гри можуть стати питання:

Що потрібно зробити, щоб поліпшити настрій близькій людині?

Чи бували ви уважні до настрою, самопочуття своїх рідних?

4. Ще одним різновидом гри на формування моральних якостей дитини може стати гра «Чудо-дерево».

Діткам пропонується наступна ситуація:

Придумайте, ніж ви можете порадувати кого-то з членів сім'ї! На кожне речення можна взяти по одному зеленому листочку з кошика Добрих справ. Ці листочки будуть символізувати ваші добрі справи. Прикріпивши їх до нашого Чудо-дереву, ви зможете оживити його!

Діти повинні по одному підходити до кошику, коротко розповідати про будь-якому добрій справі заради близької людини, беруть листочок і прикріплюють його до гілочки дерева. Висновком повинні стати відповіді на наступні питання:

Подивіться, яким зеленим стало наше дерево! Так і у вашій родині життя буде радісніше, якщо ви і всі ваші близькі стануть уважніше і добрішими один до одного. Ви хочете сьогодні порадувати кого-то і поліпшити настрій? Чим ми можемо зараз порадувати один одного?

5. Ще однією грою, спрямованої на формування моральних якостей дитини, Може стати гра «Зроби комплімент».

Ми розкладаємо картинки-символи із зображенням членів сім'ї на столі, попередньо перевернувши їх картинкою вниз. Діти парами підходять до столу, вибирають собі символи і складають діалоги-компліменти:

Діти, скажіть хороші і добрі слова своїм близьким, їм буде приємно, і ви підніміть їм настрій.