Молодість та краса 

Роль вихователя у створенні музичних занять у моїй групі. Контрольна робота роль вихователя у музичному розвитку дошкільника

Вплив музики на розвиток творчої діяльності дітей дуже великий. Музика викликає у дітей емоційний відгук раніше від інших видів мистецтва. Музичне виховання сприяє розвитку мови, емоцій, рухів, дає дітям радість, спонукає до активності, збагачує яскравими мистецькими враженнями. Музика приносить задоволення навіть 3х - 4х місячному немовляті: спів, звуки металофона викликають у немовляти спочатку зосередження, а потім усмішку. Чим старші діти, тим яскравішими і багатшими позитивні емоції, викликані музикою.

Дошкільне дитинство – пора найбільш оптимальна для прилучення дитини до прекрасного світу. Величезне значення у зв'язку з цим набуває особистість вихователя. Від його морального вигляду, рівня знань, професійної майстерності та досвіду залежить кінцевий результат виховання дошкільника.

Педагогу – вихователю важливо не тільки розуміти та любити музику, вміти виразно співати, ритмічно рухатися та в міру своїх можливостей грати на музичних інструментах. Найважливіше – вміти застосувати свій музичний досвід у дітей.

Виховуючи дитину засобами музики, педагог повинен розуміти її значення для розвитку особистості і бути її активним провідником життя дітей. Дуже добре, коли діти у вільний годинник водять хороводи, співають пісні. Вибирають мелодії на металофоні. Музика має пронизувати багато сторін життя дитини. Направляти процес музичного виховання в потрібне русло може лише той, хто працює невідривно з дітьми, а саме – вихователь. Але для цього вихователь повинен мати необхідні знання у галузі музики. У дошкільних середніх та вищих навчальних закладах майбутні вихователі отримують широку музичну підготовку: навчаються грати на інструменті, співати, танцювати, опановують методику музичного виховання. У дитячому садку роботу щодо підвищення рівня музичних знань, розвитку музичного досвіду колективу педагогів веде музичний керівник.

Тим часом з вихователя не знімається відповідальність за проведення музичного виховання у групі з якою він працює, навіть якщо в дитсадку є дуже досвідчений музичний керівник.

Вихователь зобов'язаний:

  • Розвивати самостійність, ініціативу дітей у виконанні знайомих пісень, хороводів у різних умовах (на прогулянці, ранковій гімнастиці, заняттях), сприяти тому, щоб діти висловлювали свої музичні враження у творчих іграх.
  • Розвивати музичний слух, почуття ритму дітей у процесі проведення музично-дидактичних ігор.
  • Поглиблювати музичні враження дітей шляхом слухання музики в аудіозаписі.
  • Знати всі програмні вимоги щодо музичного виховання, весь репертуар своєї групи та бути активним помічником музичного керівника на музичних заняттях.
  • Проводити регулярні музичні заняття з дітьми своєї групи у разі відсутності музичного керівника (через відпустку чи хворобу).

Вихователь повинен здійснювати музичне виховання, використовуючи всі форми роботи: співи, слухання, музично – ритмічні рухи, гра на музичних інструментах. Навички для такої роботи вихователь отримує під час спеціальної підготовки у навчальних закладах та через спілкування з музичним керівником на різних консультаціях, семінарах та практикумах.

Працюючи з вихователем, музичний керівник розкриває їм зміст майбутніх музичних занять. Розучує практичний матеріал. Звичайно, музичний керівник знайомить вихователів і з тими черговими завданнями, які він ставить у процесі роботи над змістом програми навчання. Це допомагає їм разом спостерігати за успіхами кожної дитини. Виявляти дітей, кому потрібна додаткова допомога, намічати шляхи цієї допомоги.

Крім того. Така робота дозволяє музичному керівнику, враховуючи можливості кожного вихователя, вміло використати його у процесі музичних занять. Буває так, що один рухається добре, а співає фальшиво. Інший має гарний голос, але не ритмічний. Відмовки вихователів від участі у музичних заняттях із посиланням на невміння рухатися чи нерозвинений слух не переконливі. Якщо у вихователя слабкі слухові уявлення. Недостатньо чиста інтонація, він може, знаючи програмний матеріал і репертуар, постійно залучати до виконання пісень дітей, які добре співають, а сам лише підспівувати їм. Для слухання музики може використовуватися аудіозапис.

Участь вихователя у музичному занятті залежить від віку групи, музичної підготовленості дітей та конкретних завдань цього заняття. Особливо важливо брати участь у роботі з молодшими групами, де йому належить головна роль у грі, танці, пісні. Чим молодші діти, тим активніше доводиться бути вихователю - надавати допомогу дитині, стежити, щоб діти були уважні, спостерігати - хто і як проявляє себе на занятті.

У старшій та підготовчій групах дітям надається більше самостійності, але все ж таки, допомога вихователя необхідна.

Як би не була висока педагогічна кваліфікація музичного керівника, жодна з основних завдань музичного виховання не може бути задовільно дозволена, якщо воно проводиться без участі вихователя, а також якщо музика звучить для дітей тільки в ті дні, коли приходить музичний керівник, якщо з дітьми співають, грають та танцюють тільки на музичних заняттях.

Що ж має робити вихователь під час типового фронтального заняття?

У першій частині заняття велика його роль процесі навчання нових рухів. Він бере участь у показі всіх видів вправ поряд із музичним керівником, що дозволяє дітям одночасно розвивати своє зорове та слухове сприйняття. Вихователь, оскільки сидить за інструментом, бачить всіх дітей, може протягом дії давати відповідні вказівки і робити зауваження. Вихователь повинен пропонувати точні, чіткі та красиві зразки рухів у всіх видах вправ, за винятком образних. У образних заняттях вихователь дає приблизні зразки, оскільки ці вправи спрямовано розвиток творчої активності дітей.

У другій частині заняття під час слухання музики вихователь переважно пасивний. Виконує музичний твір і проводить бесіду музичний керівник. Вихователь може допомогти дітям при аналізі музики такими, що наводять питаннями, образними порівняннями, якщо діти самі не можуть з відповіддю. Головним чином, вихователь на власному прикладі показує дітям, як треба слухати музику, коли це необхідно, робить зауваження стежить за дисципліною.

Під час розучування нової пісні вихователь співає разом із дітьми, показуючи правильну артикуляцію та вимову.

Для знайомства дітей з новою піснею, вихователь, який має гарні музичні дані – голос, чисту інтонацію, може виконати пісню сольно. Як правило, подібне знайомство з новим твором викликає живий емоційний відгук у дітей. Уміння музичного керівника співати, танцювати, грати на інструменті для дітей є природним, тоді як подібні вміння вихователя викликають великий інтерес і бажання наслідувати.

На другому етапі розучування пісні вихователь співає разом із дітьми, одночасно стежить, чи діти активні, чи правильно вони передають мелодію, вимовляють слова.

Поза музичними заняттями, при закріпленні пісні, не можна вчити з дітьми слова без мелодії. Музичні акценти не завжди співпадають із текстовими. При виконанні пісні на занятті з акомпанементом діти відчуватимуть труднощі. Подібні нюанси відпрацьовуються музичним керівником на групових чи індивідуальних заняттях із вихователями.

На третьому етапі навчання (на 5 – 6 заняттях), коли діти вже виразно виконують пісню, вихователь із дітьми не співає, оскільки завданням цього етапу є самостійний емоційно – виразний спів без підтримки голосу дорослого. Діти повинні самостійно розпочати пісню після вступу або без нього, виконати всі динамічні відтінки, своєчасно закінчити спів. Виняток становить спів пісень з дітьми молодших груп, де не сформовано досвіду хорової діяльності та допомоги дорослого необхідна.

При розучуванні з дітьми несюжетних ігор, вихователь дає роз'яснення, вказівки, зауваження під час гри, може включитися у гру за першому її виконанні чи тоді, коли гра вимагає рівної кількості пар дітей. З малюками вихователь грає на всіх етапах навчання гри.

У сюжетних іграх вихователь є або лише спостерігачем, дає вказівки, або (у складній грі, а також у групах молодшого віку) бере на себе одну з ролей. Гра дітей переривати не слід. Після того, як гра закінчена, вихователь дає необхідні роз'яснення, вказівки та діти грають повторно. Вихователь, спостерігаючи гру дітей, допомагає музичному керівнику порадою – підказує, що ще не виходить, які рухи слід вивчити у вправах для подальшого вдосконалення.

Також вихователь діє і під час виконання танців. Новий танець – парний, трійками, елементи якого діти розучили у процесі вправ, вихователь показує разом із музикантом чи з дитиною, якщо танець виконується під акомпанемент музичного керівника. У процесі розучування вихователь дає вказівки, допомагає правильно виконувати рухи, підказує зміну руху, звертаючи увагу зміни у музиці, танцює з дітьми які мають пари. На заключному етапі навчання діти танцюють самостійно. У танцях - імпровізаціях, що проводяться з дітьми старшого віку, вихователь не бере участі, оскільки вони проводяться з метою розвитку творчої ініціативи дітей. Він може записувати послідовність складених дітьми рухів і в кінці танці може схвалити або зробити зауваження, якщо діти не виявили свою індивідуальність у вирішенні поставленого завдання, рухи у всіх були однакові або однакові. Але, зазвичай, ці зауваження робить музичний керівник. Вихователь може за погодженням з ним симпровізувати танець, а дітям запропонувати виконати його по-своєму.

У танцях за участю дорослого, де дії зафіксовані автором рухів, вихователь завжди у всіх вікових групах танцює разом із дітьми.

У заключній частині заняття вихователь зазвичай не бере участі (крім молодших груп), оскільки оцінку заняття дає музичний керівник. Вихователь допомагає дітям у перебудовах, стежить за дисципліною.

У заняттях іншої структури роль вихователя залежить від видів дитячої діяльності та відповідає методиці її проведення.

Крім того, головна роль у музичному вихованні відводиться вихователю у самостійній діяльності дітей. Подібний вид діяльності потребує створення зовнішніх умов, певного матеріального середовища. Дітям важливо мати свій музичний куточок – з невеликою кількістю музичних інструментів, музично – дидактичних ігор.

Плануючи самостійну музичну діяльність, вихователь придивляються на початку навчального року дітей. Хто чим цікавиться (співом, танцями, грою на інструменті), чи є діти, які не беруть участь у музиці?

Іноді провідні ролі дістаються тим самим дітям. Це частково через бажання дитини бути лідером, а не його інтересу до музики. Інші діти тягнуться до музики, але вони несміливі, нерішучі. Вихователь повинен створити оптимальні умови для кожної дитини.

Найбільш висока якість роботи може бути забезпечена там, де вихователі, постійно підвищуючи свою музично – педагогічну кваліфікацію, стають активними та умілими помічниками музичного керівника, використовують музичний матеріал у повсякденній роботі з дітьми, вміють самостійно проводити найпростіші музичні заняття за необхідності – без музичного керівника .

Коли у вихователя вже є певний досвід спостережень та аналізу музичних занять, а також досвід їх самостійного проведення, він вноситиме свої пропозиції при обговоренні методичних прийомів проведення занять, стимулюватиме творчість дітей, підказуватиме тему, розподілятиме ролі, намічатиме розвиток сюжету в іграх та інсценуваннях.

Така кваліфікація набувається вихователем постійно, в результаті систематичного аналізу роботи спеціаліста з дітьми, його інструктивних занять з персоналом, виконання вихователем завдань музичного керівника, що постійно ускладнюються.

Маючи на увазі постійне і всебічне підвищення музично-педагогічної кваліфікації персоналу, музикант повинен не тільки навчати вихователів співу, рухам, правильній методиці піднесення музичного матеріалу, а й підвищувати загальну культуру вихователів, вчити розумітися на елементарних особливостях музики – у характері твору, у музичній формі ( спів, приспів, фраза.). Бажано інформувати колектив про знаменні музичні дати, новини у музичному вихованні дітей та інші питання музичного життя.

Розглянемо ще одну важливу форму музично - естетичного виховання дітей - святковий ранок, який включає практично всі види творчої діяльності дітей і педагогічного колективу.

Ранник є частиною усієї виховної роботи, що проводиться у дитячому садку. Тут здійснюються завдання морального, розумового, фізичного та естетичного виховання. Тому підготовку до свята, його проведення та закріплення отриманих дітьми вражень можна розглядати як ланки єдиного педагогічного процесу.

Діяльність вихователя на ранках дуже різноманітна. Найвідповідальнішою є роль ведучого. Його емоційність, жвавість, вміння безпосередньо спілкуватися з дітьми, виразне виконання віршованих текстів багато в чому визначають загальний настрій і темп ведення свята. Ведучий не лише повинен знати програму, а й уміти швидко реагувати на несподівані випадкові зміни.

Велике задоволення приносять дітям сольні та групові виступи вихователів. Вони можуть показати різні танці, заспівати пісні, виконати роль персонажа.

Вихователі, які не виступають у якихось ролях, перебувають з дітьми своєї групи. Вони уважно стежать, як діти сприймають той чи інший виступ. Співають разом з ними, готують атрибути, деталі костюмів, вчасно переодягають дітей, допомагають їм, якщо це необхідно, під час проведення гри та виконання танцю.

Після свята діти довгий час згадують виступи, що їм сподобалися. Вихователь повинен прагнути закріпити ці враження, пов'язуючи їх із тематикою своїх занять. Він пропонує дітям намалювати або виліпити героя, що сподобався, придумати новий сюжет з персонажами ранку, проводить бесіди, повторює в групі і на прогулянці улюблені пісні, ігри, танці.

Вихователь може самостійно розучити з дітьми гру, поставити невелику театралізовану виставу, які потім можуть бути включені до музичного заняття або програми святкового ранку.

Якість музичної роботи вихователя, розвиток його активності залежать не тільки від здібностей та досвіду їх у цій галузі. Велику роль тут відіграє вміння музичного керівника враховувати особливості характеру кожного вихователя: схвалювати сором'язливих, вселяти в них впевненість у своїх силах, знайти таку форму критичних зауважень, яка не зачіпає самолюбства та викликає бажання виправляти допущені помилки. Необхідно привчати до пунктуальності тих, хто легковажно ставиться до взятих він обов'язків, спонукати до подальшого вдосконалення тих, хто заспокоюється на досягнутому.

У питанні про роль вихователя у музичній діяльності дітей сумнівів немає. Він поряд із музикантом має велике значення у справі музичного та естетичного виховання. Що ж до обов'язків – не треба проводити чіткої грані – це має робити вихователь, але це – обов'язок музичного керівника. Тільки спільна діяльність, спільний творчий підхід до цього питання зможе дати свої плоди. Вихователя важливо зацікавити та захопити музичною діяльністю так само, як ми захоплюємо у світ музики дітей. Потрібно викликати в ньому бажання вчитися музиці, займатися нею, тоді вихователь буде вашим найкращим помічником.

Діяльність вихователя на святкових ранках дуже різноманітна

Найвідповідальнішою є роль ведучого. Його емоційність, жвавість, уміння безпосередньо спілкуватися з дітьми, виразне виконання віршованих текстів багато в чому визначають загальний настрій та темп ведення свята. Ведучий не лише повинен добре знати програму, а й уміти швидко реагувати на несподівані випадкові зміни.

Велике задоволення приносять дітям сольні та групові виступи вихователів. Вони можуть показати різні народні танці, виконати роль будь-якого персонажа, заспівати пісні. Вихователі, які у будь-яких ролях, перебувають із дітьми своєї групи. Вони уважно стежать, як сприймають хлопці той чи інший виступ, співають разом із ними, готують атрибути, деталі костюмів, вчасно переодягають дітей, допомагають їм, якщо це необхідно, під час проведення гри, танцю. Ранник повинен проводитись у хорошому темпі. Розтягнутість виступів, занадто велика їх кількість, невиправдані паузи – все це втомлює, розхолоджує хлопців, порушує єдину лінію емоційно-фізіологічного навантаження.

Уникнути цього дозволить насамперед активну участь дорослих на святі. Під час обговорення сценарію на педраді необхідно визначити роль кожного вихователя, його обов'язки, призначити відповідальних за перевдягання дітей, регулювання світлових ефектів, за точний вихід окремих персонажів, допомогу у проведенні сюрпризних моментів тощо.

Після свята діти довгий час згадують виступи, що їм сподобалися. Вихователь прагне закріпити найзмістовніші, барвисті враження, пов'язуючи їх із тематикою свята. Вони відображаються в малюнках, ліпленні, оповіданнях та бесідах. Діти повторюють танці, пісні, дії окремих персонажів.

Вихователь бере участь у цих бесідах, підсумовуючи враження дітей, виділяючи головне, найважливіше, пояснює незрозуміле.

У деяких дитсадках існує хороша традиція закріплення святкових вражень на музичному занятті. Діти приходять до зали, де залишено оформлення свята, лежать деталі костюмів, атрибути для ігор. Педагог пропонує дітям згадати, що їм сподобалося на ранку, обмінятися враженнями та виконати за бажанням пісні, вірші, ігри, танці, драматизації. Деякі виступи можна повторити двічі-тричі зі зміною виконавців. Все це допомагає глибше відчути зміст свята, зберегти про нього добрі спогади.

Свята у дитсадку - важлива складова частина виховного процесу. Вони активно впливають формування особистості дошкільника, дозволяють йому проявити свої навички, вміння, творчу ініціативу, підбивають певний підсумок педагогічної роботи.

Список використаної літератури:

  1. Н. А. Ветлугіна «Методика музичного виховання у дитячому садку»
  2. А. Н. Зіміна «Основи музичного виховання у дошкільному закладі»
  3. Т. С. Бабаджан «Музичне виховання дітей раннього віку»
  4. Є. І. Юдіна «Перші уроки музики та творчості»
  5. С. І. Бекіна, Т. П. Ломова, Є. Н. Соковніна «Музика і рух»
  6. Журнал «Довідник музичного керівника»
  7. М. Б. Зацепіна «Музичне виховання в дитячому садку»
  8. М. Б. Зацепіна «Культурно-дозвільна діяльність у дитячому садку»

Анастасія Володимирівна
Роль вихователя у музичному вихованні дітей

Роль вихователя у музичному вихованні дітей.

Успіхи в музичний розвиток дітей, емоційне сприйняття ними музикитісно пов'язані з роботою вихователя. Саме виховательє провідником музикиу повсякденне життя дитячого садка. Хороші ділові взаємини музичного керівника та вихователяблаготворно впливають на дітей, створюють здорову, дружню атмосферу, однаково необхідну як дорослих, так дітей.

Виховательздійснює в основному всю педагогічну роботу в дитячому садку - отже він не може залишатися осторонь музично- Педагогічного процесу.

Виховуючи дитину засобами музики, педагог повинен розуміти її значення для всебічного розвитку особистості та бути її активним провідником у життя дітей. Дуже добре, коли діти у вільний годинник водять хороводи, співають пісні. Вибирають мелодії на металофоні. Спрямовувати процес музичного вихованняу потрібне русло може лише той, хто невідривно працює з дітьми, а саме – вихователь.

Основною формою музичного вихованнята навчання дитини в дошкільному закладі є музичні заняття. Музичнізаняття – це художньо-педагогічний процес, що сприяє розвитку музичності дитини, формуванню його особистості та освоєнню дійсності через музичні образи. На музичнихзаняттях здійснюється планомірне вихованнякожну дитину з урахуванням її індивідуальних особливостей.

Ведуча роль на музичнихзаняттях належить музичному керівнику, тому що він може донести до дітей особливості музичних творів.

Ведуча роль музичногокерівника жодною мірою не знижує активності вихователяа становить частину педагогічної роботи, яку веде вихователь.

Якою б не була висока педагогічна кваліфікація музичного керівника, жодне з основних завдань музичного вихованняне може бути задовільно дозволено, якщо воно проводиться без участі вихователя, а також, якщо музика звучить для дітей лише в ті дні, коли приходить музичний керівникякщо з дітьми співають, грають і танцюють тільки на музичних заняттях.

Вихователь зобов'язаний:

Розвивати самостійність, ініціативу дітейу виконанні знайомих пісень, хороводів у різних умовах (на прогулянці, ранковій гімнастиці, заняттях, сприяти тому, щоб діти висловлювали свої музичнівраження у творчих іграх.

Розвивати музичний слух, почуття ритму дітейу процесі проведення музично – дидактичних ігор.

Поглиблювати музичні враження дітей шляхом слухання музики в аудіозаписі.

Знати всі програмні вимоги музичному вихованню, весь репертуар своєї групи та бути активним помічником музичного керівника на музичних заняттях.

Проводити регулярні музичнізаняття з дітьми своєї групи у разі відсутності музичного керівника(через відпустку або хворобу).

ЧАСТО ВИХОВНИКИДОПУСКАЮТЬ НАСТУПНІ ПОМИЛКИ НА ЗАНЯТТЯХ:

Виховательсидить з байдужим видом.

Виховательперебиває виконання.

Дають словесні вказівки нарівні з муз. керівником (хоча двох центрів уваги бути не може).

Порушує хід заняття (Входить і виходить із зали).

ВИХОВАТЕЛЬОБОВ'ЯЗАНИЙ ПРИСУТНІСТЬ НА КОЖНОМУ МУЗИЧНОМУЗАНЯТТЯ ТА АКТИВНО брати участь у ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ ДІТЕЙ:

Співає разом із дітьми (не заглушаючи дитячого співу). При співі виховательсідає на стілець перед дітьми, щоб показувати за необхідності, рухи, висоту звуків, прохлопувати ритм та ін.

Під час навчання дітей музично-ритмічним рухам (особливо у молодших групах)– бере участь у всіх видах рухів, активізуючи цим малюків. У старших групах – у міру необхідності (показуючи той чи інший рух, нагадуючи побудову або даючи окремі вказівки у танці, грі)

Спрямовує самостійну музичну діяльність, включаючи музику в ігри, прогулянки, трудового процесу, використовуючи вивчений з муз. керівник матеріал.

Виховательповинен вміти грати на всіх інструментах, які використовуються дітьми на музичних заняттях, щоб уміти правильно показати дітям способи звуковидобування на кожному інструменті.

Повторює рухи танців, пісень.

Чим активніше вихователь робить цю роботу, тим більше нового діти можуть дізнатися на музичних заняттях, в іншому випадку музичнізаняття перетворюються на нескінченне повторення однієї й тієї ж, тобто. «топтання на місці».

Відмовки вихователів від участі у музичнихзаняттях з посиланням на невміння рухатися чи нерозвинений слух не переконливі.

Участь вихователя у музичномузанятті залежить від вікової групи. Чим молодші діти, тим активнішим доводиться бути вихователю- Надавати допомогу кожній дитині, стежити, щоб діти не відволікалися, були уважними, спостерігати, хто і як проявляє себе на занятті. У молодшій групі вихователю відведено головну роль у грі, танці, пісні. У старшій та підготовчій групах, дітям надається більше самостійності, але все ж таки допомога вихователя необхідна. Він показує рухи вправ разом з музичним керівником, виконує танець разом з дитиною, яка не має пари, здійснює контроль за поведінкою дітейза якістю виконання всього програмного матеріалу. Виховательповинен уміти співати пісні, показувати будь-яку вправу, гру чи танець, знати музикудля слухання із дитячого репертуару. Під час музичних занять вихователь стежить за поставою дітей, вимовою слів у пісні, якістю засвоєння матеріалу Якщо у плані заняття намічено знайомство з новою піснею, заспівати її може виховательякщо попередньо розучить її з музичнимкерівником і якщо вихователь має гарні музичні дані – голосом, чиста інтонація. Як правило, подібне знайомство з новим твором викликає живий емоційний відгук дітей. Уміння музичного керівника співати, танцювати, грати на інструменті для дітейє природним, тоді як подібні вміння вихователявикликають великий інтерес і бажання наслідувати. Допускається і такий варіант: перший раз виконує пісню музичний керівник, повторно – вихователь. Вихователь стежитьЧи всі діти активно співають, чи правильно вони передають мелодію пісні, вимовляють слова. Коли музичнийкерівник знаходиться біля інструменту, він не завжди здатний помітити, хто з дітейзаспівав те чи інше слово неправильно. Повторення слів групи обов'язково має супроводжуватися мелодією, т. до. музичніакценти не завжди співпадають із текстовими. Коли діти вже вивчили пісню, то вони повинні самостійно розпочати пісню після вступу або без нього, виконати всі динамічні відтінки, своєчасно закінчити співи. Тому тут виховательможе лише допомогти дітям, якщо вони це не вийде.

Якщо заняття присвячене слуханню музики, виховательможе розповісти про зміст музичної п'єси, яку виконуватиме музичний керівник, під час виконання слідкувати за тим, як діти сприймають музику. Коли діти мало висловлюються щодо почутого, виховательдопомагає їм навідними питаннями. При проведенні музично-ритмічних рухів з дітьми молодших груп вихователь грає з ними, показує танцювальні та імітаційні фігури. У старших групах він уважно стежить, чи діти виконують рухи і кому з них треба допомогти. Присутня на заняттях, беручи активну участь у них, виховательяк допомагає дітям, а й сам засвоює матеріал. Необхідно, щоб на заняттях почергово були присутні обидва вихователя. Знаючи репертуар, вони можуть містити ті чи інші пісні, ігри у повсякденне життя дітей.

Життя дитини стає яскравішим, повнішим, радіснішим, якщо не тільки на музичних заняттях, а й у час у дитсадку створюються умови прояви його музичних схильностей, інтересів, здібностей

Вміння, отримані на заняттях, обов'язково повинні закріплюватися та розвиватися також поза ними. У різноманітних іграх, на прогулянках, у годинник, відведений для самостійної діяльності, діти з власної ініціативи можуть співати пісні, водити хороводи, слухати музикупідбирати найпростіші мелодії на металофоні. Таким чином, музикавходить у побут дитини, музичнадіяльність стає улюбленим заняттям.

На музичнихзаняттях повідомляються нові відомості про музичних творах, формуються співочі та музично-ритмічні навички, забезпечується послідовне музичний розвиток усіх дітейза певною системою. У повсякденному житті дитячого садка акцент робиться на індивідуальній роботі з дітьми – розвитку їх музичних здібностей, формуванні чистої інтонації, навчанні дітей грі на ДМІ. Ведуча роль тут відводиться вихователю. Враховуючи вік дітей, він визначає форми включення музики у режим дня.

Музикаможе бути використана в сюжетно-рольових творчих іграх дітей, ранкової гімнастики, при проведенні деяких водних процедур, під час прогулянки (в літній час, вечорів розваг, перед сном. А так само музикаможе включатися до таких видів діяльності: образотворча, фізкультурна, по ознайомлення з природою та розвиток мови.

Увімкнення музикиу гру робить її більш емоційною, цікавою, привабливою.

В одних випадках вона є хіба що ілюстрацією до дій гри. Наприклад, граючи, діти співають колискову пісню, святкують новосілля, танцюють. В інших випадках діти відображають в іграх враження, отримані на музичних заняттях, свят. Проведення сюжетно-рольових ігор з музикоювимагає дуже обережного та гнучкого керівництва вихователя. Він, спостерігаючи хід гри, спонукає дітей до співу, танці, грі на ДМИ. Багато сюжетно-рольових ігор виникають лише тоді, коли дітям дають іграшковий телевізор, піаніно, театральну ширму. Діти починають грати в « музичні заняття» , «театр», виступати з концертами з «телебаченню».

Музикаможе входити як складова частина та у різні заняття. Естетичне сприйняттяприроди породжує у дітей любов до Батьківщини. Музикадопомагає глибше емоційно сприймати образи природи, її окремі явища Водночас спостереження за природою поглиблюють сприйняття музики. Крім того, виховательможе проводити влітку на прогулянках гри зі співом. Це надає прогулянкам змістовності. Заздалегідь розучений на музичних заняттях, пов'язаний із темою природи, дозволяє дітям бути більш уважними під час спостережень. Діти починають розуміти, що кожне явище природи, кожну пору року по-своєму прекрасне. Музика, в залежності від завдань, які ставить вихователь, або передує спостереженню, або закріплює дитячі враження.

Музикудоцільно включати й у заняття з розвитку мови, наприклад під час розповідання казки. Але при цьому необхідно подбати, щоб музикане порушувала цілісності казкового образу, а навпаки, доповнювала його. Зручно вводити музику в такі казки, на текст яких написані опери чи дитячі музичні ігри. ("Казка про царя Салтана", «Теремок», «Гусі-лебеді»). Виконання пісень під час казок надає їм особливої ​​емоційності.

Музикаможе бути використана і під час проведення розмов на різні теми. (Про пори року, настає свято, про Батьківщину і т. д.)

У тісному зв'язку з музичним вихованнямзнаходиться робота над промовою. Спів покращує вимову слів і сприяє усуненню дефектів мови.

Легко знайти взаємозв'язок між образотворчою діяльністю та музикою - музикапоглиблює ті враження, які діти висловили у малюнку чи ліпленні. З іншого – дає матеріал для її проведення. Темою малюнків, ліплення, аплікації може бути зміст добре знайомої пісні чи програмного інструментального твору. Таким чином, об'єднання музичноїта образотворчої діяльності допомагає дитині в сприйняттікожного виду мистецтв.

Найбільш висока якість роботи може бути забезпечена там, де вихователі, стають активними та вмілими помічниками музичного керівника, використовують музичнийматеріал у повсякденній роботі з дітьми, вміють самостійно проводити найпростіші музичнізаняття за необхідності – у відсутності музичного керівника.

Музика, що включається вихователему різні моменти повсякденного життя дітей, викликає у них позитивні емоції, радісні почуття, створює піднесений настрій. Рекомендується частіше використовувати народні пісні, примовки. Їх тонкий гумор, яскрава образність мають набагато більшу силу впливу на поведінку дитини, ніж мораль або пряма вказівка.

Розглянемо ще одну важливу форму музично – естетичного виховання дітей– святковий ранок, який включає практично всі види творчої діяльності дітейта педагогічного колективу.

Ранник є частиною всієї виховної роботи, що проводиться у дитячому садку. Тут здійснюються завдання морального, розумового, фізичного та естетичного виховання. Тому підготовку до свята, його проведення та закріплення отриманих дітьми вражень можна розглядати як ланки єдиного педагогічного процесу.

Діяльність вихователяна ранках дуже різноманітна. Найвідповідальнішою є роль ведучого. Його емоційність, жвавість, вміння безпосередньо спілкуватися з дітьми, виразне виконання віршованих текстів багато в чому визначають загальний настрій і темп ведення свята. Ведучий не лише повинен знати програму, а й уміти швидко реагувати на несподівані випадкові зміни.

Велике задоволення приносять дітям сольні та групові виступи вихователів. Вони можуть показати різні танці, заспівати пісні, виконати роль персонажа.

Вихователі, які у будь-яких ролях, перебувають із дітьми своєї групи. Вони уважно стежать, як діти сприймаютьтой чи інший виступ. Співають разом із ними, готують атрибути, деталі костюмів, вчасно перевдягають дітей, допомагають їм, якщо це необхідно, при проведенні гри та виконанні танцю.

Після свята діти довгий час згадують виступи, що їм сподобалися. Виховательповинен прагнути закріпити ці враження, пов'язуючи їх із тематикою своїх занять. Він пропонує дітям намалювати або виліпити героя, що сподобався, придумати новий сюжет з персонажами ранку, проводить бесіди, повторює в групі і на прогулянці улюблені пісні, ігри, танці.

Виховательможе самостійно розучити з дітьми гру, поставити невелику театралізовану виставу, які потім можуть бути включені в музичнезаняття або програму святкового ранку.

Якість музичної роботи вихователя, Розвиток його активності залежать не тільки від здібностей та досвіду його в цій галузі. Велику рольтут грає вміння музичногокерівника враховувати особливості характеру кожного вихователя: схвалювати сором'язливих, вселяти в них впевненість у своїх силах, знайти таку форму критичних зауважень, яка не зачіпає самолюбства та викликає бажання виправляти допущені помилки Необхідно привчати до пунктуальності тих, хто легковажно ставиться до взятих він обов'язків, спонукати до подальшого вдосконалення тих, хто заспокоюється на досягнутому.

У питанні про роль вихователя у музичній діяльності дітей сумнівів немає. Він поряд з музикантоммає велике значення у справі музичного та естетичного виховання. Щодо обов'язків – не потрібно проводити точної грані – це має робити вихователь, а це – обов'язок музичного керівника. Тільки спільна діяльність, спільний творчий підхід до цього питання зможе дати свої плоди. Вихователяважливо зацікавити та захопити музичноїдіяльністю так само, як ми захоплюємо у світ музики дітей. Потрібно викликати у ньому бажання вчитися музиці, займатися нею, тоді виховательбуде вашим найкращим помічником.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИЙ ЛІТЕРАТУРИ:

1. Н. А. Ветлугіна «Методика музичного виховання у дитячому садку»

2. А. Н. Зіміна «Основи музичного вихованняу дошкільному закладі»

3. Т. С. Бабаджан « Музичне виховання дітей раннього віку»

4. Є. І. Юдіна «Перші уроки музики та творчості»

5. С. І. Бекіна, Т. П. Ломова, Є. Н. Соковніна « Музика та рух»

6. Журнал «Довідник музичного керівника»

7. М. Б. Зачепіна « Музичне виховання у дитячому садку»

8. М. Б. Зачепіна «Культурно-дозвільна діяльність у дитячому садку»

Муніципальний дошкільний навчальний заклад

«Дитячий садок № 55»

Роль вихователя у створенні музичної діяльності дошкільнят

Консультація для вихователів

Музичний керівник:

КудаєваІ.Є.

Саранськ 2013

Дошкільне дитинство - пора найбільш оптимального прилучення дитини до прекрасного світу.

Величезне значення у зв'язку з цим набуває особистість вихователя. Від його морального вигляду, рівня знань, професійної майстерності та досвіду залежить кінцевий результат виховання дошкільника.

Ось чому всебічної підготовки педагога, його прилучення до світу музичного мистецтва надається дуже велике значення.

Вихователю важливо не тільки розуміти і любити музику навчитися виразно, співати, ритмічно рухатися та в міру своїх можливостей грати на інструментах. А найважливіше – вміти застосовувати свій музичний досвід у вихованні дітей.

Музичне виховання у дитсадку здійснюється музичним керівником.

Не меншу роль грає вихователь, має загальну музичну підготовку педагогічного училища. Роль педагогів (музиканта та вихователя) складна, різноманітна і має проводитися у тісному контакті.

Вихователь має у своєму розпорядженні великі можливості прилучення дітей до музики. Вихователь повинен брати активну участь у процесі навчання дітей на музичних заняттях.

У молодших групах має співати разом із дітьми (не заглушаючи дитячого співу).

У середній та старшій групах допомагає розученню пісень та разом із музичним керівником дає оцінку вивченому матеріалу. А також може виконати нову пісню під музичний супровід.

Під час навчання дітей музично - ритмічним рухам у молодших групах вихователь бере участь у всіх видах рухів, цим, активізуючи малюків.

У середній, старшій і особливо у підготовчій групах роль вихователя інша: він діє при необхідності, показує рухи, нагадує побудови, дає усні вказівки у піснях танцях, іграх та хороводах.

Вихователь розвиває музичну творчість дітей: підказує тему, розподіляє та розучує ролі у музичних казках, іграх, драматизаціях. Вихователь керує самостійною музичною діяльністю дітей, включає музику до ігор, прогулянок, трудового процесу. Вихователь повторює та закріплює вивчений на музичних заняттях матеріал. Приймає участь у відборі музичного матеріалу, використовуючи його на інших заняттях.

Вихователь повинен дотримуватися режиму музичних занять і приводити дітей у зал на заняття в полегшеному одягу, що не стискує руху, і легкому зручному взутті.

Вихователь повинен приділяти особливу увагу самостійній музичній діяльності дітей, створити відповідні умови: виділити місце для занять, влаштувати своєрідний музичний куточок та обладнати його меблями та посібниками. У куточку мають бути: музичні інструменти, музичні дидактичні ігри, які сприяють музикування дітей.

Вихователь дбає про оснащення куточка дитячими іграми та посібниками, причому багато хто з них саморобки, окремі атрибути, елементи костюмів, які використовуються дітьми в музичних іграх, інсценівках, танцях.

Вихователь стежить, щоб діти дбайливо поводилися з іграшками та інструментами, після гри прибирали їх на місце. Бажано в кожній групі мати програвач та набір дитячих платівок із записом дитячих пісень, ошатних танців, мелодій музичних казок, інсценувань. Вихователь може задовольнити бажання дітей послухати музику, потанцювати, пограти. У самостійної діяльності дитина сама вибирає собі заняття, реалізує свої задуми, але дитина не повинна бути надана сама собі, вихователь керує, але побічно:

1.вихователь впливає музичні враження дитини, отримані ним у дитсадку чи дома.

2. організує умови, сприяють музичної діяльності з ініціативи самих детей.

3. вихователь може бути тактовним, стати співучасником їх гри.

На початку навчального року вихователь приглядається до дітей: хто, чим цікавиться (співом, грою на інструментах, танцями), виходячи з цих спостереженнях, вихователь створює всім оптимальні, найбільш благополучні умови.

Основна лінія вихователя у керівництві музичною діяльністю – це його активна участь у ній.

Отже, загальну постановку музичної діяльності відповідає вихователь.

Щоденна робота з кожною дитиною, знання її інтересів, здібностей, дають можливість вихователю разом із музичним керівником здійснювати художній розвиток усіх дітей. Музичний керівник консультує педагогів, дає поради, надає практичну допомогу.

Література

  1. Ветлугіна Н. А. Музичне виховання у дитячому садку. - М.: Просвітництво, 1981. - 240 с.
  2. Бєлкіна В. Н., Васильєва Н. Н., Єлкіна Н. В. та ін. Дошкільник: навчання та розвиток. Вихователям та батькам. - Ярославль: "Академія розвитку", "Академія К", 1998. - 256 с.
  3. Бугаєва З. Н. Музичні заняття у дитячому садку. - М: АСТ; Донецьк: Сталкер, 2005. - 301 с.
  4. Михайлова М. А, Розвиток музичних здібностей дітей. Популярний посібник для батьків та педагогів. - Ярославль: Академія розвитку, 1997. - 240 с.
  5. Давидова М. А. Музичне виховання в дитячому садку: середня, старша та підготовча групи. - М,; ВАКО, 2006. - 240 с.

РОЛЬ ВИХОВАТЕЛЯ В ПРОЦЕСІ МУЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

Наскільки активно вихователі дитячого садка беруть участь у музичному вихованні дітей? І чи всі вони усвідомлюють важливість такої участі? На жаль, нерідко вихователь вважає своїм обов'язком лише бути присутнім на музичному занятті - з метою підтримки дисципліни. А деякі не вважають за потрібне, навіть, і бути присутнім - нібито, за цей час вони зможуть зробити якісь справи в групі... Тим часом, без активної допомоги вихователя продуктивність музичних занять виявляється набагато нижчою за можливу. Здійснення процесу музичного виховання вимагає від освітянина великої активності. Виховуючи дитину засобами музики, педагоги – «дошкільнята» повинні добре розуміти її значення у гармонійному розвитку особистості. І тому треба ясно і чітко уявляти, якими засобами, методичними прийомами можна закладати основи правильного сприйняття музики.

Педагогу-вихователю необхідно:

ü Знати всі програмні вимоги щодо музичного виховання.

ü Знати музичний репертуар свого гурту, бути активним помічником музичного керівника на музичних заняттях.

ü Надавати допомогу музичному керівнику в освоєнні дітьми програмного музичного репертуару, показувати зразки точного виконання рухів.

ü Розучувати рухи з дітьми, що відстають.

ü Поглиблювати музичні враження дітей шляхом прослуховування музичних творів у групі за допомогою технічних засобів.

ü Володіти елементарними навичками гри на дитячих музичних інструментах (металофоні, тембрових дзвіночках, дерев'яних ложках та ін.).

ü Враховувати індивідуальні можливості та здібності кожної дитини.

ü Розвивати самостійність, ініціативу дітей у використанні знайомих пісень, хороводів, музичних ігор на заняттях, прогулянці, ранковій гімнастиці, самостійній художній діяльності.

ü Створювати проблемні ситуації, що активізують дітей для самостійних творчих проявів.

ü Залучати дітей до творчих ігор, що включають знайомі пісні, рухи, танці.

ü Включати музичний супровід в організацію занять та режимних моментів.

ü Приймати активну участь у підготовці та проведенні свят, розваг, музичних дозвілля, лялькових вистав.

ü Готувати тематичні добірки поетичного матеріалу до розваг та музичних свят.

ü Надавати допомогу у виготовленні атрибутів, оформленні музично
го залу для свят та розваг.

На музичному занятті, роль вихователя, чергування його активної та пасивної участі, різні залежно від елементів заняття та його завдань.

Слухання музики:

ü Особистим прикладом виховує в дітей віком вміння уважно слухати музичний твір, висловлює зацікавленість;

ü Надає допомогу музичному керівнику у використанні наочних посібників та іншого методичного матеріалу.

Розспівування, спів:

ü Не бере участь під час швидких опитувань;

ü У співі не бере участі, щоб не збивати дітей;

ü Співає з дітьми, розучуючи нову пісню, показуючи правильну артикуляцію;

ü Підтримує співом при виконанні знайомих пісень, використовуючи засоби мімічної та пантомімічної виразності;

ü При вдосконаленні розучування пісні підспівує у важких місцях;

ü Не співає з дітьми при самостійному емоційно-виразному
співи (виняток - спів з дітьми раннього та молодшого віку);

Музично-ритмічні рухи та ігри:

ü бере участь у показі всіх видів рухів, надаючи відповідні рекомендації дітям;

ü Дає точні, чіткі, естетичні зразки рухів (виняток -
вправи в розвитку творчої активності дітей);

ü Приймає безпосередню участь у виконанні танців, танців, хороводів. У старшому дошкільному віці знайомі танці, танці діти виконують самостійно;

ü Коригує виконання рухів окремими дітьми під час танцю
або танці;

ü Роз'яснює та контролює виконання умов гри, сприяючи формуванню поведінкових навичок під час її проведення;

ü Бере одну з ролей у сюжетній грі;

Провідна роль музичних заняттях належить музичному керівнику, т. до. може донести до дітей особливості музичних творів.

Нерозуміння виховних завдань музики вихователем може звести на «ні» всі зусилля музичного керівника. Там, де вихователь любить музику, любить співати там і діти з великою цікавістю ставляться до музичних занять. Крім того, у розділі «Музично - ритмічні рухи», музичний керівник скуто інструментом і тут обов'язковий показ рухів вихователем.

Провідна роль музичного керівника жодною мірою не знижує активності вихователя.

Часто вихователі припускаються такі помилки на заняттях:

· Вихователь сидить з байдужим виглядом

· Вихователь перебиває виконання

· Дають словесні вказівки нарівні з музичним керівником (хоча двох центрів уваги бути не може)

· Порушує хід заняття (входить та виходить із зали)

Активність вихователя залежить від трьох факторів:

ü Від віку дітей: чим менше діти, тим більше вихователь співає, танцює та слухає нарівні з дітьми.

ü Від розділу музичного виховання: найбільша активність проявляється у процесі розучування рухів, дещо менше у співі, найнижча – при слуханні.

ü Від програмного матеріалу: в залежності від нового або старого матеріалу.

Вихователь зобов'язаний бути присутнім на кожному музичному занятті та брати активну участь у процесі навчання дітей:

Співає разом із дітьми (не заглушаючи дитячого співу). При співі вихователь сідає на стілець перед дітьми, щоб показувати за необхідності, рухи, висоту звуків, прохлопувати ритм та ін.

Під час навчання дітей музично-ритмічним рухам (особливо у молодших групах) – бере участь у всіх видах рухів, активізуючи цим малюків. У старших групах – у міру необхідності (показуючи той чи інший рух, нагадуючи побудову або даючи окремі вказівки у танці, грі)

Спрямовує самостійну музичну діяльність, включаючи музику в ігри, прогулянки, трудовий процес, використовуючи вивчений із музичним керівником матеріал.

Вихователь повинен вміти грати на всіх інструментах, які використовуються дітьми на музичних заняттях, щоб уміти правильно показати дітям способи звукообігу на кожному інструменті.

Повторює з дітьми слова пісень, причому не заучує, як вірші, а співає з дітьми.

Повторює рухи танців, попередньо записавши музику на звуковий носій.

Знає прийоми ляльководіння.

Чим активніше вихователь робить цю роботу, тим більше нового діти можуть дізнатися на музичних заняттях, інакше музичні заняття перетворюються на нескінченне повторення того самого, тобто «топтання на місці»

Успіхи вихователя значною мірою залежить від інтенсивності роботи музичного керівника з нею. Що менше підготовлений вихователь, то більше доводиться музичному керівнику займатися безпосередньо з дітьми.

Роль вихователя у музичному вихованні дітей.

Успіхи у музичному розвитку дітей, емоційне сприйняття ними музики тісно пов'язані з роботою вихователя. Саме вихователь, який має широкий кругозір, певної музичної культурою, який розуміє завдання музичного виховання дітей, є провідником музики у повсякденне життя дитсадка. Хороші ділові взаємини музичного керівника та вихователя благотворно впливають на дітей, створюють здорову, дружню атмосферу, однаково необхідну як для дорослих, так дітей.

Основною формою музичного виховання та навчання дитини у дошкільному закладі є музичні заняття. У процесі занять діти набувають знання, вміння, навички зі слухання музики, співу, музично-ритмічних рухів, гри на ДМІ.

Музичні заняття –

це художньо-педагогічний процес, що сприяє розвитку музичності дитини, формуванню її особистості та освоєнню дійсності через музичні образи. Музичні заняття відіграють важливу роль у розвитку витримки, волі, уваги, пам'яті, у вихованні колективізму, що сприяє підготовці до навчання у школі. Там здійснюється планомірне виховання кожної дитини з урахуванням її індивідуальних особливостей.

Проведення музичних занять є монополією музичного керівника, а становить частина педагогічної роботи, яку веде вихователь.

Участь вихователя у музичному занятті залежить від вікової групи, музичної підготовленості дітей та конкретних завдань даного заняття. Особливо важливо брати участь у роботі з молодшими групами, де йому належить головна роль у грі, танці, пісні. Чим молодші діти, тим активніше доводиться бути вихователю - надавати допомогу кожній дитині, стежити, щоб діти не відволікалися, були уважними, спостерігати, хто і як поводиться на занятті. У старшій та підготовчій групах, дітям надається більше самостійності, але все ж таки допомога вихователя необхідна. Він показує рухи вправ разом із музичним керівником, виконує танець разом із дитиною, яка має пари, здійснює контроль за поведінкою дітей, за якістю виконання всього програмного матеріалу. Вихователь повинен уміти співати пісні, показувати будь-яку вправу, гру чи танець, знати музику для слухання з дитячого репертуару. Під час музичних занять вихователь стежить за поставою дітей, вимовою слів у пісні, якістю засвоєння матеріалу. Роль вихователя змінюється залежно від змісту музичного заняття. Якщо в плані заняття намічено знайомство з новою піснею, заспівати її може вихователь, якщо заздалегідь розучить її з музичним керівником. Допускається і такий варіант: вперше виконує пісню музичний керівник, повторно – вихователь. Вихователь стежить, чи діти активно співають, чи вони передають мелодію пісні, вимовляють слова. Оскільки музичний керівник знаходиться біля інструменту, не завжди здатний помітити, хто з дітей заспівав те чи інше слово неправильно. Якщо заняття присвячене слуханню музики, вихователь може розповісти зміст музичної п'єси, яку виконуватиме музичний керівник, під час виконання стежити, як діти сприймають музику. Коли діти мало висловлюються з приводу почутого, вихователь допомагає їм питаннями, що наводять. Під час проведення музично-ритмічних рухів із дітьми молодших груп, вихователь грає з ними, показує танцювальні та імітаційні постаті. У старших групах він уважно стежить, чи діти виконують рухи і кому з них треба допомогти. Присутня на заняттях, беручи активну участь у них, вихователь не тільки допомагає дітям, а й сам засвоює матеріал. Необхідно, щоб на заняттях почергово були присутні обидва вихователі. Знаючи репертуар, вони можуть містити ті чи інші пісні, ігри у повсякденне життя дітей.

Життя дитини стає яскравіше, повніше, радісніше, а то й лише на музичних заняттях, а й у час у дитсадку створюються умови прояви його музичних схильностей, інтересів, здібностей.

Вміння, отримані на заняттях, обов'язково повинні закріплюватися та розвиватися також поза ними. У різноманітних іграх, на прогулянках, у годинник, відведений для самостійної діяльності, діти з власної ініціативи можуть співати пісні, водити хороводи, слухати музику, підбирати найпростіші мелодії на металофоні. Таким чином, музика входить у побут дитини, музична діяльність стає улюбленим заняттям.

На музичних заняттях повідомляються нові відомості про музичні твори, формуються співочі та музично-ритмічні навички, забезпечується послідовний музичний розвиток усіх дітей за певною системою. У повсякденному житті дитсадка акцент робиться на індивідуальній роботі з дітьми – розвитку їх музичних здібностей, формуванні чистої інтонації, навчанні дітей грі на ДМІ. Провідна роль тут приділяється вихователю. З огляду на вік дітей він визначає форми включення музики в режим дня. Багато сторін життя дитячого садка допускають зв'язок з музикою і набувають від цього великої емоційної наповненості.

Музика може бути використана в сюжетно-рольових творчих іграх дітей, ранковій гімнастиці, при проведенні деяких водних процедур, під час прогулянки (влітку), вечорів розваг перед сном. Допускається включення музики в заняття з різних видів діяльності: образотворчої, фізкультурної, по ознайомленню з природою та розвитку мови.

Гра, безумовно, є основною діяльністю дитини поза заняттями. Включення музики у гру робить її емоційнішою, цікавішою, привабливішою. Можливі різні варіанти застосування музики в іграх.

В одних випадках вона є хіба що ілюстрацією до дій гри. Наприклад, граючи, діти співають колискову пісню, святкують новосілля, танцюють. В інших випадках діти відображають у іграх враження, отримані на музичних заняттях, святах. Проведення сюжетно-рольових ігор із музикою вимагає дуже обережного та гнучкого керівництва вихователя. Він, спостерігаючи хід гри, спонукає дітей до співу, танців, гри на ДМІ. Багато сюжетно-рольових ігор виникають лише тоді, коли дітям дають іграшковий телевізор, піаніно, театральну ширму. Діти починають грати у «музичні заняття», «театр», виступати з концертами з «телебачення».

Музика може входити як складова частина і різні заняття. Естетичне сприйняття природи породжує в дітей віком любов до Батьківщини. Музика допомагає їм глибше емоційно сприймати образи природи, її окремі явища. У той самий час, спостереження природою поглиблюють сприйняття музики. Вона стає більш зрозумілою та доступною. Наприклад, якщо, йдучи на прогулянку до парку чи лісу, діти звернуть увагу на гарну струнку берізку, то вихователь має запропонувати дітям уважно її розглянути, згадати про неї вірш, а ще краще заспівати пісню чи водити хоровод. Отже, вихователь закріплює дитячі враження, отримані безпосереднього спостереження природи з допомогою музичного твори. Крім того, вихователь може проводити влітку на прогулянках гри зі співом. Це надає прогулянкам змістовності. Заздалегідь розучений на музичних заняттях музичний матеріал, пов'язані з темою природи, дозволяє дітям бути уважнішими під час спостережень. Діти починають розуміти, що кожне явище природи, кожну пору року по-своєму прекрасне. Музика, залежно від завдань, що їх ставить вихователь, або передує спостереженню, або закріплює дитячі враження.

Музику доцільно включати й у заняття з розвитку мови, наприклад під час розповідання казки. Але при цьому необхідно подбати, щоб музика не порушувала цілісності казкового образу, а навпаки, доповнювала його. Зручно вводити музику в такі казки, текст яких написані опери або дитячі музичні ігри. ("Казка про царя Салтана",

"Теремок", "Гусі-лебеді"). Виконання пісень під час казок надає їм особливої ​​емоційності.

Музика може бути використана і під час розмов на різні теми. (Про пори року, настає свято, про Батьківщину і т. д.)

У зв'язку з музичним вихованням перебуває робота над промовою. Спів покращує вимову слів і сприяє усуненню дефектів мови.

Між музичним вихованням та образотворчою діяльністю також легко налагодити взаємозв'язок. З одного боку, музика поглиблює ті враження, які діти висловили у малюнку чи ліпленні. З іншого – дає матеріал для її проведення. Темою малюнків, ліплення, аплікації може бути зміст добре знайомої пісні чи програмного інструментального твору. Таким чином, об'єднання музичної та образотворчої діяльності допомагає дитині у сприйнятті кожного виду мистецтв.

Музика, включаемая вихователем у різні моменти повсякденні дітей, викликає вони позитивні емоції, радісні почуття, створює піднесений настрій. Рекомендується частіше використовувати народні пісні, примовки. Їх тонкий гумор, яскрава образність мають набагато більшу силу впливу на поведінку дитини, ніж мораль або пряма вказівка.

Форми роботи музичного керівника та вихователя

1. Індивідуальні консультації:

Знайомство із завданнями майбутніх занять

Засвоєння репертуару (перевіряється як вихователь виконує дитячі пісні, танці)

Продумування форм індивідуальної роботи з дітьми

Продумування внесення музики до побуту

Розмови про активність вихователя на муз. заняттях

2. Групові консультації:

Знайомство з новими методичними питаннями (пісенна творчість, рухова творчість, навчання грі на інструментах)

Складання сцен свята

Обмірковування сюрпризних моментів

Відкриті музичні заняття (для молодих вихователів)

Розучування пісень для слухання або для їх виконання на святах (зважаючи на чистоту інтонації та дикцію)

Виконання самостійних завдань (скласти танець чи вправу під певну музику)

Навчання вихователів користуватися ТСО, удосконалювати знання в галузі музичної грамоти, щоб він міг по нотах виконати дитячу пісеньку на музичних інструментах, заспівати її

Навчання прийомів ляльководіння.

Роль ведучого на дитячому святі

Роль ведучого дуже відповідальна . Ведучий – це особа, яка керує святковим ранком, поєднує всі елементи свята в органічне ціле, пояснює дітям те, що відбувається, є сполучною ланкою між глядачами та виконавцями. Від ведучого великою мірою залежить настрій дітей на святі, зацікавленість програми, що виконується.

Основне завдання ведучого – ретельно готуватись до виконання своїх обов'язків. Ведучий повинен добре знати програму ранку, повинен знати пісні, танці, ігри дітей та у разі потреби допомогти дітям при виконанні танцю або інсценування.

Перед ранком ведучий повинен розкласти всі атрибути, необхідні за сценарієм, перевірити їх кількість, поставити потрібну кількість стільчиків.

На ранку ведучий повинен триматися вільно, природно. Він не повинен бути багатослівним. Те, що потрібно повідомити дітям, має бути викладено просто та зрозуміло. Дуже пожвавлює мову ведучого доречний жарт, питання до дітей, до вихователів, гостей (наприклад: «Ви не бачили як наші малюки танцюють із хустками?»)

На ранку треба говорити досить голосно, чітко та виразно. Ведучий не тільки повідомляє якісь пісні, танці будуть виконані, а й роз'яснює те, що відбувається. Ранник має бути проведений у хорошому темпі. Розтягнутість виступу та паузи – втомлюють хлопців.

Ведучий має бути винахідливим! На ранку можуть виникнути непередбачувані моменти (діти не встигли переодягтися, змінився склад виконавців, несвоєчасно з'явився персонаж, пропустили музичний номер та ін.). У таких випадках ведучий повинен швидко знайти вихід із скрутного становища (жарти, загадки, залучення глядачів до вирішення труднощів).

Потрібно ведучому навчитися організовано закінчувати свято! Після частування - подякувати гостю (дорослий персонаж), попрощатися з ним, обов'язково нагадати з якого приводу всі зібралися в залі (ще раз привітати всіх зі святом), запропонувати дітям вийти із зали організовано (якщо не передбачений сценарієм інший варіант). стати один за одним або парами і вийти під музику, а не бігти до батьків

Вихователь, який не виступає у будь-яких ролях, перебуває з дітьми своєї групи . Він співає танцює разом з дітьми. Вихователь повинен добре знати програму і весь хід свята і відповідати за доручену йому ділянку роботи (підготовляє атрибути, деталі костюмів, вчасно переодягає дітей, при необхідності поправляє костюми).

Велике задоволення приносить дітям сольні та групові виступи вихователів (пісні, танець, персонаж). Дорослі персонажі також беруть участь у іграх і танцях (встають у пари з дітьми)

Костюми для свята беруться вихователями завчасно , щоб була можливість все перевірити: випрати, підшити, виготовити деталі, що відсутні. Якщо батькам доручається пошити або прикрасити костюм, приготувати атрибути, батьки повинні принести їх заздалегідь, щоб вихователі могли перевірити їх, інакше на святі може статися, що гумки на шапочках петрушок порвуться, атрибути зламаються тощо.

Свято закінчене, але святкові враження ще довго живуть у пам'яті дітей. Вони діляться ними зі своїми товаришами, вихователями, батьками, відбивають в своїх іграх, малюнках, ліпленні. Вихователь намагатиметься закріпити найбільш барвисті враження, пов'язані з тематикою свята. Діти повторюють танці, пісні, дії окремих персонажів. Можна також провести закріплююче музичне заняття (залишити оформлення свята, деталі костюмів, атрибути для ігор і запропонувати згадає, що їм сподобалося, обмінятися враженнями. Деякі виступи можна повторити 2-3 рази зі зміною виконавців). Можна виступити зі святковими номерами перед дітьми молодших гуртів.

Батьки теж можуть взяти участь у підготовці свят: допомогти в прикрасі приміщення, виготовленні костюмів, у виконанні невеликих ролей чи читанні віршів, виконанні музичних номерів зі своїми дітьми.

Батьки – бажані гості на святі. Батьків обов'язково необхідно попередити, що потрібно принести змінне взуття. Після ранку вихователі можуть запропонувати батькам записати свої враження у «Книзі відгуків».

«Роль вихователя у процесі музичного виховання дошкільнят»

Здійснення процесу музичного виховання вимагає від освітянина великої активності. Чи завжди вихователі дитячого садка беруть участь у музичному вихованні дітей? Чи усвідомлюють важливість такої участі? Найчастіше вихователь вважає своїм обов'язком лише бути присутнім на музичному занятті – підтримувати дисципліну. Тим часом, без активної допомоги вихователя продуктивність музичних занять виявляється набагато нижчою за можливу. Нам, музичним керівникам, хотілося б бачити зацікавленість вихователів у процесі музичного заняття. Коли дитина бачить, що вихователь з інтересом виконує всі завдання, то сам входить у процес із ще більшим натхненням. Адже вихователь для нього абсолютний авторитет, і що б не відбувалося на занятті, дитина постійно орієнтуватиметься на вихователя.

Як виявляється зацікавленість вихователя на музичному занятті? Насамперед, вихователю необхідно зрозуміти, що на музичному занятті він такий самий учасник, як і діти, а не наглядач. Уявіть, що ви дитина, вам все цікаво і ви разом з дітьми весело співаєте пісні, задерикувато танцюєте, вдумливо слухаєте музику ... І робите це не як обов'язок, а з душею, але не забуваєте, що йде педагогічний процес, який необхідно контролювати.

А тепер від естетики перейдемо до організаційних питань.

ОТЖЕ:

1.На музичному занятті діти повинні бути ошатно одягненими, на ногах зручне взуття, дівчатка обов'язково у спідничках.

2.Починаючи із середньої групи дітей необхідно будувати, чергуючи хлопчика та дівчинку.

3.На заняття слід приходити за 2-3 хвилини до початку, щоб побудуватися та налаштувати дітей на заняття.

4.Вихованець із собою приносить зошит з твердою обкладинкою на спіралі та ручку, щоб записувати слова пісень, ігор, руху танців, рекомендації тощо.

5.Під час заняття бажано не покидати зал, щоб не пропустити будь-який матеріал.

6.Виконувати разом із дітьми вправи, рухи танців, ігор, співати пісні тощо.

7.Стежити за правильним виконанням дітьми рухів

8. Перед заняттям необхідно дотримуватися музичної тиші: не включати магнітофон, так як у дітей порушується слухове сприйняття та зосередженість.

9.У вільній діяльності закріплювати матеріал, отриманий на занятті.

Вихователі повинні добре розуміти, що виховання гармонійно – розвиненої особистості йде насамперед через музику. Для цього треба чітко й чітко уявляти, якими засобами, методичними прийомами можна закладати правильне сприйняття музики.

Вихователю необхідно знати :

Усі програмні вимоги щодо музичного виховання,

Музичний репертуар, що розучується своїм гуртом,

бути активним помічником музичному керівнику на музичних заняттях;

Вміти показувати зразки точного виконання танцювальних рухів, мати навички пісенного виконання;

Вміти проводити музичні заняття з дітьми групи у разі відсутності музичного керівника,

Розучувати пісенний та танцювальний репертуар з дітьми, що відстають;

Закріплювати музичні враження дітей за допомогою прослуховування музичних творів групи, використовуючи засоби ТСО.

використовувати музично-дидактичні ігри для розвитку музичного слуху, пам'яті, ритму в самостійній діяльності дітей;

Розвивати самостійність, ініціативу дітей у використанні знайомих пісень, хороводів, музичних ігор на заняттях, прогулянці, ранковій гімнастиці, самостійній художній діяльності;

Залучати дітей до творчих ігор, що включають пісні, танці, музичні ігри,

Використовувати музичний супровід в організації занять та режимних моментів,

Брати активну участь у проведенні музичних свят, розваг, дозвілля, лялькових вистав;

Готувати добірки поетичного матеріалу до свят та розваг;

Надавати допомогу у виготовленні атрибутів, оформленні музичного залу до свят.

Під час музичного заняття роль вихователя відрізняється, залежно від елементів заняття та завдань, від чергування активної участі чи пасивного.

Так, наприклад, під час слухання музики :

1. Особистим прикладом виховує в дітей віком вміння уважно слухати музичний твір, висловлює зацікавленість;

2. Слідкує за дисципліною;

3. Надає допомогу музичному керівнику у використанні наочних посібників та іншого методичного матеріалу.

При розспівуванні, співі :

1. У співі не бере участі.

2. Співає з дітьми, розучуючи нову пісню, показуючи правильну артикуляцію

3. Підтримує співом під час виконання знайомих пісень, використовуючи засоби мімічної та пантомімічної виразності.

4. При вдосконаленні пісні, що розучується, підспівує в «важких місцях».

5. Не співає з дітьми при самостійному емоційно-виразному співі (виняток – спів з дітьми раннього та молодшого віку)

Розучуючи та закріплюючи музично-ритмічні рухи та ігри:

1. Участь у показі всіх видів рухів, даючи відповідні рекомендації дітям.

2. Дає чіткі, точні, естетичні зразки рухів (виняток – вправи в розвитку творчої активності дітей).

3. Бере участь у виконанні танців, танців, хороводів. У старшому дошкільному віці знайомі танці, танці діти виконують самостійно.

4. Коригує виконання рухів окремими дітьми під час танцю, вправи, гри.

5. Роз'яснює та контролює виконання умов гри, сприяючи формуванню поведінкових навичок під час її проведення.

6. Бере одну з ролей у сюжетній грі.

7. Спостерігає за дисципліною протягом усього музичного заняття.