Виховання або навчання чому віддати перевагу. Що важливіше виховання або навчання? Як це працює

Знаєте, я вважаю, що найважливіше спадковість, а виховання і освіту - це вже допоміжні фактори.

виховання

Людина з перших хвилин свого життя отримує з навколишнього його світу. Прошу зауважити, що - це той, хто знає, як себе вести в тій чи іншій ситуації, а не той, хто просто відмовчується і не створює проблем своєю поведінкою оточуючих.

• З юного віку, ще будучи дитиною, ми вбираємо традиції, уклад, взаємини того соціуму, в якому живемо. І це оточення не завжди благополучне.

Освіта

Людина повинна отримати певну базу знань, щоб вміти читати, писати і логічно мислити (ну, хоча б для того, щоб вміти формулювати і висловлювати свої думки).

Я не думаю, що на формування особистості вирішальний вплив справляє освіту. Якщо у людини є внутрішня потреба в такому, то він буде прагнути отримувати знання, якщо немає - насильно в його голову не вкладеш.

На підтвердження свого твердження, що гени правлять нами, наведу такий наочний приклад:

Пристойна, благополучна сім'я, а син раптом спивається, не хоче ні працювати, ні вчитися. Батьки в жаху. А був у них, виявляється, прадід, ось точно такий же спосіб життя вів. Ось спадковість через кілька поколінь і заговорила. І виховання з освітою не змогли заглушити склад крові.

Зазвичай питання так не стоїть, його просто не ставлять таким чином. Але в принципі, чисто гіпотетично, якщо б такий вибір стояв, відповісти можна так: для дитини в плані його майбутньої кар'єри важливіше освіту, а для оточуючих його людей - виховання. Як би там не було, чому б ні віддали перевагу батьки, в дорослому стані колишній дитина зможе при бажанні добрати недолік як освіти, так і виховання.

І освіта, і виховання

На мою сама постановка питання не дуже вірна. Для дитини важливі обидва компонента. І виховання, і освіта. Вони взаємопов'язані. Освіта без виховання, як і виховання без освіти призведе до небажаних наслідків. На жаль за останні 20 років в російських школах все менше уваги звертають вихованню, спираючись тільки на освіті. Це і призводить до того, що випускники шкіл не готові до життя, та й знання у них дуже поверхневі.

Важливими є й освіту, і виховання

★★★★★★★★

Якщо правильно виховати дитину, соціалізувати його і грамотно мотивувати, питання про утворення стане цілком природним, як частина виховання.

Адже освіта не є лише отримання диплома про закінчення вищого навчального закладу. Це придбання необхідного для життя набору знань. Це і загальне естетичне розвиток, прищеплення культурних, соціальних навичок, виявлення здібностей і т.д.

Питання навчання встане сам собою рано чи пізно, буде це середня школа, училище або вуз. Перш людина повинна влитися в суспільство. Багато що буде означати коло спілкування і соціальне середовище.

Ці фактори вкупі з зусиллями батьків будуть формувати особистість. Батьки до певного часу можуть коригувати процес, щоб дитини не затягнувся абсолютно чужа середу. А освітні елементи на кожному етапі - невід'ємна частина виховання.

★★★★★★★★★★

Освіта отримати дано не кожному, а гідно виховати борг батьків.

Ваше питання побудований м'яко кажучи дивно. Для маленької дитини важливо виховання з перших його днів життя, важливо те, що він буде вважати хорошим, а що поганим, що цінувати і поважати, а що знехтувати і ненавидіти.

У наш дорогий час освіту по кишені не всім батькам, але виховати гідною людиною - це рельной і це обов'язок кожного.

Навчання - це величезна праця прекрасно якщо син чи дочка розуміють, що освіта отримати необхідно і прагнуть до цього, але ж прагнуть не всі на жаль батьків і багато стають робочими або людьми затребуваних професій таких як кухар і перукар.

Не важливо яку професію обере Ваша дитина головне, щоб він був Людиною.

Питання про те, що важливіше: Правильне виховання дитини або забезпечення його фундаментальною освітою, часто встає перед кожним думаючим про майбутнє батьку. Звичайно, вибирати лише щось одне і повністю позбавляти іншого ніхто не збирається. Це, швидше, питання пріоритету. Так на що ж слід робити основний упор?

В першу чергу слід зайнятися дефініцією понять. Багато з працею можуть визначити і виховання і освіту, постійно плутаючись в цих термінах. Отже, якщо висловлюватися простими словами, то під вихованням ми розуміємо прищеплення молодій людині певних навичок комунікації з оточуючими людьми, культурного взаємодії, певного способу пізнання світу. Справа, поза всякими сумнівами, важливе і потрібне.

Освіта ж - це скоріше рівень відповідності людини тим стандартам наукових і професійних знань, які властиві його часу і культурі. Трактування кілька вільна, але досить точна. Так, ми вважаємо Ньютона одним з найосвіченіших людей свого часу і не можемо сміятися над тим фактом, що йому нічого не було відомо про кварках. Освіта, отримана людиною, багато в чому визначає його місце в суспільстві і, таким чином, теж виглядає справою далеко не останнім.

І, чим більше розвивається суспільство, тим більшу роль відіграє рівень освіти на успіх індивідуума в соціумі. Адже, якщо якимось дивом на кріпака на Русі зглянулися б знання, що відповідають найвищим стандартам його часу, паном б він від цього не став, така "удача" лише принесла б йому одні нещастя, у вигляді усвідомлення свого жалюгідного становища і стусанів від перестали його розуміти сусідів і родичів.

Але вже в трохи більше пізній період утворення могло зробити з простого мужика справжнього аристократа. Приклад такого перетворення описаний в чудовому творі Джека Лондона "Мартін Іден", в якому обичнийматрос, вимушений через бідність важко працювати з самого раннього дитинства, але тонко відчуває красу, виявився зачарований вдачами вищого суспільства і дав собі обіцянку: у що б то не стало увійти до цього товариства. Довгий і завзяте придбання належного рівня освіти дійсно дозволило йому стати одним з представників вищих шарів, але в кінцевому підсумку саме закладене в ньому виховання дозволило залишитися вже пізніше чесним і добрим, співчутливим людиною.
Таким чином, виходить, Що якщо освіта - це щось, що визначає скоріше успіх, то виховання більшою мірою визначає характер.

І все ж, в сучасному суспільстві, Здається, прагнуть скоріше до утворення. Батьків, глибоко стурбованих проблемою визначення своєї дитини в гарну школу або стурбованих його оцінками і перспективами вступу до престижного ВНЗ в наші дні зустріти значно простіше, ніж таких, які всерйоз б хвилювалися про те, чи вийде з їхнього сина гідний чоловік і стане їхня дочка хорошою матір'ю в майбутньому. Не те, щоб це їх зовсім не хвилювало, зрозуміло, але створюється стійке враження, що утворення все ж приділяють більшу увагу, ніж вихованню.

А ось наскільки це правильно? З прискоренням інформаційних потоків і збільшенням швидкості розвитку суспільства, освіту все більше девальвується як таке. Адже сама система будь-якої освіти будь-якої держави має на увазі певну ієрархію цензів, що визначають рівень освіченості. Це різні табелі, які складаються з щоденників і класних журналів з оцінками, і потім визначають шкільний атестат людини, дипломи бакалаврів, магістрів університетів, наукові звання і регалії.

зовсім ще нещодавно ситуація була таким чином, що отримавши хороший диплом, можна було не побоюватися за свою подальшу долю, як професіонала. Він був надійним гарантом того, що отримав його буде затребуваний на ринку праці. Але чи так це зараз?

Насправді, багато дуже сильно змінилося. Диплом, виданий двадцять років тому, можна вважати застарілим абсолютно безнадійно, якщо людина протягом всього цього тривалого строку не перенавчався постійно, підлаштовуючись під нові відкриття в галузі. Це твердження справедливо, в тій чи іншій мірі, для майже будь-якої сучасної професії.

від людини нового часу світ вимагає постійного підвищення рівня своєї освіти, це вічна гонка, яку кожен з нас буде змушений вести, щоб не бути вибитим з ринку все зростаючою конкуренцією. Вік живи вік учись. Схоже, що ця стара прислів'я як ніколи до речі доведеться за духом саме нашому, XXI століття.

Таким чином, будь-яке міцне освіту ви не дали своїй дитині, фортеця ця буде побудована на хиткі піски, в який перетворилася структура сучасного ринку праці. постійно зникають, з'являються нові, в одній і тій же галузі постійно змінюються стандарти.

У світі майбутнього першими фінішують не ті, у кого гарну освіту, а ті, хто вміє утворюватися легко і невимушено, притому робити це постійно. Від людини буде вимагати вчитися новому сьогодні, розучуватися завтра і переучуватися на третій день.

Наші діти - це діти майбутнього, їх недостатньо просто вчити, як це робили з нами наші батьки. Їх потрібно вчити вчитися самостійно. Чи помічали, як швидко сучасні підлітки освоюють абсолютно будь-яку техніку, що потрапляє їм в руки? Тільки побачивши, як легко і невимушено вони розуміють будь-який інтерфейс абсолютно незнайомій програми, розумієш, що мають на увазі розробники, коли обіцяють "інтуїтивно зрозумілий інтерфейс". Він інтуїтивно зрозумілий їм - людям майбутнього, але не старшому поколінню.

Ось чому оцінки дитини в школі грають таку незначну роль, в порівнянні з істинною, щирою жагою до знань, прагненням до самоосвіти та придбання нових знань. Саме вихованню в спадкоємця таких якостей варто віддати перший пріоритет, і тільки тоді можна буде не переживати за його майбутнє.

ГБОУ ЗОШ №338 Невського району Санкт-Петербурга

Учитель початкових класів, вихователь ГПД

Лебедєва Маргарита Миколаївна

Стаття

Тема. Що важливіше навчання або виховання?

Навчання - одне з найважливіших засобів виховання »

К.Д. Ушинський

К.Д. Ушинський займає особливе місце в російській педагогіці. Він, по праву визнаний творцем російської народної загальноосвітньої школи і основоположником вітчизняної педагогічної науки. «По силі впливу на подальший розвиток російської школи і педагогічної думки, за ступенем наукової обгрунтованості його педагогічна концепція не має собі рівних» (Вступна стаття до зібрання творів К. Д. Ушинського).

К.Д. Ушинський сформував теоретичні засади змісту загальної освіти. Розробив методи навчання. Його фундаментальна праця «Педагогічна антропологія» не має аналогів у світовій педагогічній літературі.

Популярність К.Д. Ушинського величезна. Про жоден російською педагога не написано стільки книг і статей, скільки про Ушинського: понад дві тисячі. За його педагогічній спадщині захищений жоден десяток дисертацій.

Місце і значення виховання в школі

«Єдине завдання школи - виховання».

«Навчання одне - з найважливіших засобів виховання».

«Краще мати одного хорошого вихователя в школі, ніж цілий десяток відмінних вчителів».

К.Д. Ушинський виступав за нерозривний зв'язок між навчанням і вихованням.

Основна мета і завдання виховання

«Головне в педагогіці - це виховання духовної сторони людини».

«Завдання виховання - пробудити увагу до духовного життя ... Якщо ваш вихованець знає багато, але цікавиться порожніми інтересами, якщо він поводиться відмінно, але в ньому не пробуджуючи живе увагу до морального і прекрасного - ви не досягли мети виховання».

«Виховання - це мистецтво»

«І як будь-яке мистецтво воно вимагає тривалої спеціальної теоретичної та практичної підготовки».

«У тому то й біда, що не всі у нас ще досі переконані, що виховання є мистецтво і притому мистецтво не легке».

«Педагогіка - перше і вище з мистецтв, бо вона прагне до вираження досконалості нема на полотні, не в мармурі, а в самій природі людини».

«Справа виховання таке важливе і таке святе діло ... Тут сіються насіння благоденства або нещастя мільйонів співвітчизників, тут розкривається завіса майбутнього нашої Батьківщини».

«Виховання, скромне по зовнішності справа, / в той же час є / одним з найбільших справ історії, на якому грунтуються царства і живуть цілі покоління».

Любов як головний засіб виховання.

«Любов - єдиний засіб підпорядкувати собі душу людини. Хто кориться іншому з любові, той кориться вже вимогу власної душі і робить чуже справу своїм »

За допомогою любові «можна так виховувати дитя, щоб воно звикло, безумовно, коритися вихователю без покарання і нагород».

Матеріальні блага

«Оточіть людини всіма матеріальними благами, і він не тільки не зробиться краще, але не буде і щасливіше, і що-небудь з двох: або буде перейматися самим життям, або швидко почне знижуватися до ступеня тварини. Це моральна аксіома, з якої не викрутитися людині ».

«Чим швидше і повніше ви будете задовольняти прагнення людини до насолоди, тим найнещасніші і нікчемні ви його зробите».

«У вихованні все повинно грунтуватися на особистості вихователя. Ніякі статути і програми не можуть замінити особистості в справі виховання ».

«Тільки Особистість може діяти на розвиток і визначення особистості, тільки характером можна утворювати характер, ось чому в шкільному вихованні найважливішу справу - вибір вихователя»

К. Д. Ушинський

«Виховання передує утворенню і починається з самого появи дитини на світ».

«Виховання створює фундамент, на якому вони творяться всі здібності людини».

«Освіта дитини без попереднього виховання є спроба побудови будинку на піску».

«Виховання дитини їсть той наріжний камінь, на якому ми можемо почати творити храм його життя».

«Особистий приклад має вирішальне значення в справі виховання волі. Цілком управляти волею дитини може лише той. Хто подає йому собою постійний живий приклад діяльного добра ».

«Без послуху неможливо виховання. Послух справедливо називають початком виховання ».

«Найважче полягає в тому, що слухняність має бути вільним, а не примусовим; має ґрунтуватися на любові ..., а не на страху насильства ».

«Пустощі, потурання всім примхам і капризам дитини, зміцнює непослух, вкорінює в ньому свавілля, егоїзм, лінь, невдячність, неповага, а потім і презирство до вихователя, а пізніше злобу і ненависть до всіх, хто посміє протидіяти нічим неприборканого свавіллю і самодурство ... »

С.С. Куломзін

Що первинне виховання або освіту.
Сергій Бєлашов

Потрібно дітям учитель як організатор дитячого колективу (вихователь) і викладач, як перекладач дорослих знань для розуміння дітей.
Адміністративна система, точніше Правлячий феодально-бюрократичний клас в Росії прекрасно розуміє, що робить в школі.
Народжується і приходить до школи 30% дітей з лідерськими характеристиками, а закінчує 11 клас 4% дітей з лідерськими характеристиками,
та й ті в основному з єврейських сімей, які навчилися за 5000 років співіснування в інших націях, зберігати цей важливий резерв для виживання свого етносу всередині інших націй і народів.
«Ост - Ельбські великі землевласники в 19 столітті говорили:« Найкращий робочий, це дурний робітник »
( «Жінка і соціалізм» Бебель).
редагувати відповісти

29.01.2015, 22:08 #406
Лариса Скринник

Сучасний учитель. ... Яким він повинен бути? Питання цікаве. Він повинен бути рідним! Але таким вчитель повинен бути завжди - і в минулому, і в сьогоденні, і в майбутньому. Тому що він учитель! Праця його повинен гідно оцінений, повинен бути затребуваним! У Лихачова Д.С. є чудові слова про те, що «учительство - це мистецтво, праця не менш титанічна, ніж праця письменника чи композитора, але більш важкий і відповідальний. Учитель звертається до душі людське не через музику, як композитор, не за допомогою фарб, як художник, а безпосередньо. Виховує своїми знаннями і любов'ю, своїм ставленням до світу. »
відповісти

вчора, 1:17 # 407
Міхаель Арешт

Шановні панове! Чи не здається вам, що зміст «учитель» має ЗМІНЮВАТИСЯ згодом? Колись він виконував функцію передавача знань, але тоді знання не було МАСОВИМ. У чому полягає особливість масової знання? Так в тому, що учні в інформатиці стали розуміти її принципи значно ШВИДШЕ вчителя оскільки це знання стало їм більш РІДНЕ, ніж вивчення античної алгебри, яку вчитель розумів краще. Кубик Рубика виявляв те, що ТУПОЙ учень в математиці збирав його швидше, ніж розумний учитель математики.
У чому тут причина масового знання? У тому, що знання повинно перестати передаватися централізовано від джерела до приймачів.
Інформаційний вибух середини минулого століття показав, що потрібен зворотний перехід і тоді починає працювати «педагогіка співтворчості». Учитель це не ГУРУ і не СЕНСЕЙ. Учитель - це КООРДИНАТОР масового учнівського знання. Ось де необхідна інтелектуальна КООПЕРАЦІЯ.
Ми йдемо від централізації знання і відповідної діагностики до демократизації знання.
Хто працював в Педеа? Люди, які ось-ось відірвуться від школи. Що вони знають про школу, про учнів, про педрадах? Вони стирчать на своїх Вчених радах, конференціях, симпозіумах і люто обговорюють те, від чого вони відчужені. Можуть він створювати тих, хто потрібен сучасній школі? Я мав справу з людьми, які займалися початковою школою в СРСР, зокрема, писали підручники математики. Це були математично неписьменні люди. Втім, пишуть сьогодні чи не краще ..
Тепер щодо єврейського етносу. У нього постійно маячила одна проблема: виживання САМОСТІЙНО. Тому ті, хто не могли - гинули. Зокрема, багато вчених з колишнього СРСР, які приїхали в Ізраїль, не змогли взяти іврит і залишилися німими, а німі тільки раби. Тому вони нили і продовжують нити.
Багато вчителів математики з фізмат шкіл не змогли САМОСТІЙНО здолати ізраїльських завдань і пішли мити підлогу.
В суть сказаного: вміють самостійно мислити намагаються аналогічно виховувати цю рису в дітях. А ремісники виховують ремісників. Кого в наших школах більше? Вважаю, що це питання не потребує коментарів.
відповісти

вчора, 11:52 # 408
Сергій Бєлашов

Міхаель Арешт: "Ми йдемо від централізації знання і відповідної діагностики до демократизації знання.
Тому сучасний учитель, який отримав свою освіту в Педеа, це людина з інвалідністю освітою.
Хто працював в Педеа? Люди, які ось-ось відірвуться від школи.
Що вони знають про школу, про учнів, про педрадах?
Вони стирчать на своїх Вчених радах, конференціях, симпозіумах і люто обговорюють те, від чого вони відчужені.
Можуть він створювати тих, хто потрібен сучасній школі?
Я мав справу з людьми, які займалися початковою школою в СРСР, зокрема, писали підручники математики. Це були математично неписьменні люди. Втім, пишуть сьогодні чи не краще .. "

Абсолютно згоден.
Довелося кілька разів стикнутися з «вченими» педагогами. Вони не в курсі реально відбувається в школі.
Головне, що вони наполягають, що навчання (дидактика) це і є процес виховання. Тому і зацькували Макаренко, оскільки він наполягав, що саме виховання є основою для використання дидактики. До теперішнього часу «вчені» педагоги ставлять віз попереду коня в силу бажання догодити таким же неосвіченим в педагогіці чиновникам, керівним школами та вищими навчальними закладами в Росії.

«Вчені з колишнього СРСР, які приїхали в Ізраїль, не змогли взяти іврит і залишилися німими, а німі тільки раби».
- Ви знову переплутали наслідок і причину. Саме рабське виховання в школах СРСР і холуйське благоговіння перед начальством, стало причиною нездатності «вчених» освоїти ще одну мову, крім рідної російської.
редагувати відповісти

вчора, 13:33 # 409
Міхаель Арешт

Шановний Сергію Іллічу! ці псевдовчені не були б такі активні якби вчителі не були слухняними вівцями. Але біда в тому, що слухняність і прислужництво до кабінетним професорам і погубили педагогічну науку. Працюючи з раннім розвитком я дізнався про професора Белошистая, яка сьогодні за своїми підручниками готує в майбутніх вихователів дитячого садка математичну культуру, незважаючи на те, що сама математично неписьменна. Але ж серед вихователів немає тих, хто здатний самостійно підвищувати рівень математичної культури. Ось і виходить, що ми дивимося на дошкільника, як на нетями, а це найглибша помилка. Справжня наука повинна виростати з потреб практики, а не з безплідних розмірковувань.
Читаючи Макаренко бачиш справжню науку, пов'язану з радянізації виховання. Макаренко - це радянська школа, а то що було в СРСР - це школа фашистських за своїм змістом. Саме така школа народжує ксенофобію. На жаль, але вона закладена в самому процесі фашизації дитячого колективу.
відповісти

вчора, 20:31 # 410
Сергій Бєлашов

Ви, мабуть гідний опонент, який не вивчав педагогічних робіт А.С. Макаренко.
Ви не знаєте основного Принципу А.С. Макаренко «Якомога більше поваги до людини і якомога більше вимогливості до нього».
Мною сформульовано поняття Виховання, як процес приведення до балансу соціального статусу дитини з рівнем його соціальних домагань.
Вихований доросла людина здатна приводити до балансу ці дві соціальні характеристики самостійно.
математична культура і педагогічна культура це різні не перетинаються області знання.
Спеціаліст в математичній культурі не хоче розуміти фахівця в педагогічній культурі.
Існує така область як педагогічна психологія, яка базується на знанні того, що ансамблі нейронів в мозку людини дозрівають і включаються тільки в певному віці. Тому ранній розвиток дитини не відповідає його віку є виняток, закладене генетично.
Саме тому досвідчені педагоги і створили свого часу поділ дітей на класи A, B, в в силу різного тимчасового включення нейронних ансамблів у різних дітей.
Навіть гендерна відмінність включення цих ансамблів грає величезну роль і в навчанні і у вихованні (соціалізації) дітей, про що пише Базарний.

вчора, 22:27 # 411
Міхаель Арешт

Буду відповідати ПОСЛІДОВНО.
1. З приводу Макаренко. Є книга А. Бондарева «Від виробництва речей до виробництва людини» У ній є глава 3 «Ера Макаренко ще не настала. Їй належить майбутнє »Там знайдете підтвердження моїх слів.
2. З приводу математичної культури. Я не займаюся безглуздою еквілібристикою логічних конструкцій. Математика для мене це загальна теорія, що розвиваються структур. Психіка також є розвивається структурою ..
3. Ідея балансу мені знайома бо логічною формою вираження балансу є математичне рівняння. У процес розвитку балансує генетичне з соціальним та їх рівнодіюча визначає вектор розвитку.
4. Педагогіка для мене це загальна теорія виховання, а виховання це процес управління розвитком з метою створення того, що було закладено в людині природою. В цьому плані математичну освіту стає інструментом гармонізації в розвитку особистості. У мене до математичного утворення власне персональне ставлення. Я скептично ставлюся до тих мавпам кривляння, які сьогодні називають математичним освіту.
Коли намагаються духовно виховати особистість у відриві від освітнього процесу, то це ДИКОСТЬ. Виховання проходить всередині освітнього процесу. В цьому відношенні інтелектуальна кооперація явлется засобом формування людського в людині.
З приводу педагогіці. Маркс писав «В науці рівно стільки науки скільки в ній математики» Це вірно, оскільки сам процес систематизації фактів породжує логіку розвитку.
відповісти

сьогодні, 11:32 # 412
Сергій Бєлашов

"Коли намагаються духовно виховати особистість у відриві від освітнього процесу, то це ДИКОСТЬ. Виховання проходить всередині освітнього процесу. В цьому відношенні інтелектуальна кооперація є засобом формування людського в людині.
З приводу педагогіці. Маркс писав «В науці рівно стільки науки скільки в ній математики» Це вірно, оскільки сам процес систематизації фактів породжує логіку розвитку ".

Читати думки і тлумачення про педагогічних роботах Макаренко і читати самі педагогічні роботи Макаренко рівносильно читати думки і тлумачення Біблії від читання самої Біблії.
"« Проблеми шкільного виховання »А.С. Макаренко
т. 5 з-во Академії пед.наук 1958 р
"Людина не виховують по частинах, він створюється систематично весь обсяг впливів, яким він піддається.
Тому ОКРЕМЕ (педагогічне) засіб завжди може бути і позитивним і негативним, вирішальним моментом є не його пряма логіка, а логіка і дію всієї системи засобів, гармонійно організованих.
Я вважаю, що виховна область - область чистого виховання - є в деяких випадках окрема область, відмінна від Методики викладання (стор. 111)
... я і тепер залишаюся при переконанні, що методика виховної роботи має свою логіку, порівняно незалежну від логіки роботи Освітньої.
... Всі помилки, все ухили в нашій педагогічній роботі відбувалися завжди в області логіки доцільності.
... Головною формою виховної роботи вважаю колектив.
Школа повинна бути єдиним колективом, в якому організовані всі виховні процеси і окремий член цього колективу повинен відчувати свою залежність від нього.
Організація роботи (в дитячому клубі, піонерському таборі) повинна належати все-таки школі.
Я дивувався, що в піонерських таборах збираються діти різних шкіл.
Значить, шкільний колектив ніякої участі в організації літнього відпочинку не приймає.
Таке розбиття виховного процесу між різними установами та особами не пов'язаними між собою взаємною відповідальністю і єдиноначальністю, не може принести користі.
... Я вважаю, що Дисципліна є не засобом Виховання, а Результатом Виховання і як засіб виховання повинна відрізнятися від Режиму.
Режим - це є певна система засобів і методів, які допомагають Виховувати.
Дисципліна в колективі - це повна захищеність, повна впевненість у своєму праві, шляхи і можливості саме для кожної окремої особистості (стор. 134, 138)
Елементи Дисципліни: Вимога, Залучення (естетикою), примушування (доказ, натяк), Загроза, Засудження.
Є чисто інтелігентська установка, якщо ти караєш, то ти поганий педагог. Той педагог хороший, який не карає. Я впевнений, що така логіка дезорганізує педагога ... там, де потрібно карати педагог не має права не карати (стор. 158)
Логіка буружазного Покарання: я тебе покараю, ти будеш страждати, ось ти страждаєш і нам потрібно утриматися від цього вчинку. Сутність (нашого) Покарання у тому, що людина переживає те, що він Засуджений колективом ».
... Гниття (активу) починається з користування привілеями, з ухиленням, з панського тони.
Краще зовсім не мати вихователя, який сам не вихований ".

Математика є формалізована Логіка. Вона схожа на умовну схему людини, але не відображає всю людину. Математика народилася з фізики, та з натурфілософії, та з філософії. Математика є сухий залишок філософії. Математика є аналізи людини за якими можна приблизно судити про його стан. Математика може передбачити напрямок, але не шлях.