Обдарованість - це системне, що розвивається протягом життя якість психіки, яка визначає можливість досягнення людиною більш високих, непересічних результатів в одному або декількох видах діяльності порівняно з іншими людьми.

Обдарована дитина - це дитина, яка виділяється яскравими, очевидними, іноді видатними досягненнями (або має внутрішні передумови для таких досягнень) в тому чи іншому виді діяльності.

Дитячий вік - період становлення здібностей і особистості. Це час глибоких інтеграційних процесів в психіці дитини на тлі її диференціації. Рівень і широта інтеграції визначають особливості формування і зрілість самого явища - обдарованості. Поступальність цього процесу, його затримка або регрес визначають динаміку розвитку обдарованості.

Одним з найбільш дискусійних питань, що стосуються проблеми обдарованих дітей, є питання про частоту прояви дитячої обдарованості. Існують дві крайні точки зору: «всі діти є обдарованими» - «обдаровані діти зустрічаються вкрай рідко». Прихильники однієї з них вважають, що до рівня обдарованого можна розвинути практично будь-якого здорового дитини за умови створення сприятливих умов. Для інших обдарованість - унікальне явище, в цьому випадку основна увага приділяється пошуку обдарованих дітей. Зазначена альтернатива знімається в рамках наступної позиції: потенційні передумови до досягнень в різних видах діяльності притаманні багатьом дітям, тоді як реальні неабиякі результати демонструє значно менша частина дітей.

Обдарованість часто проявляється в успішності діяльності, що має стихійний, самодіяльний характер. Наприклад, захоплений технічним конструюванням дитина може вдома з ентузіазмом будувати свої моделі, але при цьому не проявляти аналогічної активності ні в шкільній, ні в спеціально організованою позашкільної діяльності (гуртку, секції, студії). Крім того, обдаровані діти далеко не завжди прагнуть демонструвати свої досягнення перед оточуючими. Так, дитина, який складає вірші чи оповідання, може приховувати своє захоплення від педагога.

Таким чином, судити про обдарованість дитини слід не тільки по його шкільним або позашкільним справах, але з ініційованих нею самою формам діяльності.

1.2. види обдарованості

Виділяють три види обдарованості:

академічну;

інтелектуальну;

Творчу.

академічна обдарованість- «вміння блискуче засвоювати, тобто вчитися».

Для академічної обдарованості значимі наступні складові:

інтелектуальні здібності

мотивація

креативність

Психологічні особливості дітей, які демонструють академічну обдарованість, можуть розглядатися лише як ознаки, що супроводжують обдарованість, але не обов'язково як породжують її. Тому наявність зазначених психологічних особливостей може служити лише підставою для припущення про академічну обдарованості, а не для висновку про її безумовному наявності.

Особливе місце серед обдарованих дітей займають інтелектуальні вундеркінди. Це не по роках розвинені діти, чиї можливості виявляється у вкрай високому випереджальному темпі розвитку розумових здібностей. Для них характерно надзвичайно раннє, з 2-3 років, освоєння читання, письма та рахунку; оволодіння програмою трирічного навчання до кінця першого класу; вибір складної діяльності за власним бажанням (п'ятирічний хлопчик пише «книгу» про птахів з власноруч виготовленими ілюстраціями, інший хлопчик в цьому ж віці становить власну енциклопедію з історії тощо). Їх відрізняє надзвичайно високий розвиток окремих пізнавальних здібностей (блискуча пам'ять, незвичайна сила абстрактного мислення і т.п.).

творча обдарованість - це характеристика не просто вищого рівня виконання будь-якої діяльності, але її перетворення і розвитку.

1.3. Портрет обдарованої дитини

1. Виявляє цікавість до багатьох речей, постійно ставить запитання.

2. Пропонує багато ідей, рішень завдань, відповідей на питання.

3. Вільно висловлює свою думку, наполегливо, енергійно відстоює його.

4. Схильний до ризикованих дій.

5. Володіє багатою фантазією, уявою. Часто стурбований перетворенням, поліпшенням суспільства, предметів.

6. Має добре розвиненим почуттям гумору, бачить гумор в ситуаціях, які можуть не здаватися іншим смішними.

7. Чутливий до краси, уважний до естетики речей.

8. Не конфліктний, чи не пристосуванець, не боїться відрізнитися від інших.

10. Прагне до самовираження, творчого використання предметів.

1.4. Соціально-психологічний портрет обдарованої дитини

I. Вплив соціального середовища на обдарованість.

1. Результати різних дослідників, розглядають вплив соціального середовища (соціально-економічні відносини, матеріальне забезпечення, соціально-побутові умови і т.д.) на обдарованість неоднозначно. Але, можливо зробити наступні висновки: соціально-економічні умови впливають на розвиток обдарованості, тому що вони визначають рівень життя людини; чим більш економічно розвинене суспільство, тим більш сприятливі можливості для розвитку людини.

2. Дуже важливим умова розвитку обдарованості є сім'я, а саме: структура та емоційний клімат сім'ї, стилі батьківських відносин, ставлення батьків до дитячої обдарованості.

Р. Хесс і в. Шипман розділили батьківські стилі взаємодії на імперативний і інструктивний.

Для першого характерні однозначні команди, наприклад: «Роби так, як я сказав ...», «Сиди спокійно ...».

Батьки чекають від дитини беззаперечного дотримання їх вказівок, їх відносини грунтуються на авторитеті дорослого.

Такий стиль розвиває в дитині пасивну податливість і поряд із залежністю і конформізмом.

Інструктивний стиль містить більше інформації, а вимоги обгрунтовуються: «Прибери іграшки, а я підмету підлогу ...».

Батьки розмовляють з дитиною «на рівних», доводять, що їх вимоги закономірні і розумні. Це виховує ініціативу і твердість.

Ще одним важливим аспектом є ставлення батьків до дитячої обдарованості. Очевидно, що цей фактор - один з основних, які впливають на реалізацію можливостей дитини. Типи відносин: негативне, що ігнорує, позитивне,

II. Особливості пізнавальної діяльності.

Різні широтою сприйняття, обдаровані діти гостро відчувають все, що відбувається в навколишньому їхньому світі і надзвичайно цікаві відносно того, як влаштований той чи інший предмет. Вони здатні стежити за кількома процесами одночасно і схильні активно досліджувати все навколишнє.

Вони мають здатність сприймати зв'язку між явищами і предметами і робити відповідні висновки; їм подобатися в своїй уяві створювати альтернативні системи.

Відмінна пам'ять в поєднанні з раннім мовним розвитком і здатністю до класифікації та категорізірованію допомагають такій дитині накопичувати великий обсяг інформації і інтенсивно використовувати її.

Обдаровані діти володіють великим словниковим запасом, що дозволяє їм вільно і чітко викладати свої думки.

Поряд зі здатністю сприймати смислові неясності, зберегти високий поріг сприйняття протягом тривалого часу, із задоволенням займатися складними і навіть не мають практичного вирішення завданнями вони не терплять, коли їм нав'язують готові відповіді.

Вони відрізняються тривалим періодом концентрації уваги і великим завзяттям у вирішенні завдань.

Характерна для обдарованої дитини захопленість завданнями в поєднанні з відсутністю досвіду часто призводить до того, що він намагається займатися тим, що йому ще поки не під силу.

III. Психосоціальна чутливість.

Обдаровані діти виявляють загострене почуття справедливості; випереджаючий моральний розвиток спирається на випереджальний розвиток сприйняття і пізнання.

Вони гостро реагують на несправедливість навколишнього світу, висувають високі вимоги до себе і оточуючих.

Жива уява, включення елементів гри у виконання завдань, творчість, винахідливість і багата фантазія (уявні друзі, брати і сестри) дуже характерні для обдарованих дітей.

Діти мають відмінним почуттям гумору, люблять смішні невідповідності, гру слів, жарти.

Їм бракує емоційного балансу, в ранньому віці обдаровані діти нетерплячі і поривчасті.

Часом для них характерні перебільшені страхи і підвищена уразливість. Вони надзвичайно чутливі до невербальних сигналів оточуючих.

Егоцентризм в цьому віці як у звичайних дітей.

Нерідко у обдарованих дітей розвиваються негативне самосприйняття, виникають труднощі в спілкуванні з однолітками.

IV. Фізичні характеристики.

Обдарованих дітей відрізняє високий енергетичний рівень, причому сплять вони менше звичайного.

Їх моторна координація і володіння руками часто відстають від пізнавальних здібностей. Їм необхідна практика. Різниця в інтелектуальному і фізичному розвитку таких дітей може бентежити їх і розвивати несамостійність.

Зір обдарованих дітей (у віці до 8 років) часто нестабільно, їм важко змінювати фокус з близької відстані на далеке.

V. Особливості системи відносин.

У дошкільному віці провідна діяльність - рольова гра.

У дітей виникає досить виражена і стійка потреба спілкування з однолітками розвивається потреба у визнанні їх з боку.

У старшому дошкільному віці поряд з найбільш значимими дорослими для дитини ставати референтної і група однолітків Деякі особливості поведінки і особистості обдарованої дитини можуть призвести до непорозумінь їх однолітками, конфліктності їх взаємовідносин, аж до ізоляції дитини з боку дітей.

Серед причин називаються: невміння слухати співрозмовника, прагнення до домінантності, брати на себе роль організатора спільних ігор, тенденція до демонстрації власних знань (яка багато в чому закріплюється дорослими), прагнення монополізувати увагу дорослого, нетерпимість по відношенню до менш успішним дітям, некомформность, звичка поправляти інших і т. д. Л. Хоміенгуерт вказує ще на одну причину можливої \u200b\u200bізоляції обдарованих дітей - в силу високого розумового розвитку їм можуть бути нецікаві гри однолітків.

Стикаючись з труднощами у взаєминах з однолітками і не розуміючи їх причин, такі діти часто прагнуть до дружби з дорослими або зі старшими дітьми.

Але в спілкуванні з останніми у них можуть виникнути труднощі.

Причина в тому, що старші випереджають у фізичному розвитку, в силу чого обдарованим дітям важко стати лідером в такому суспільстві.

Обдаровані діти набагато більше, ніж їх однолітки зі звичайним рівнем розвитку, схильні до негативного впливу неблагополуччя в сфері взаємодії і взаємин через їх підвищеної чутливості до соціальної дійсності.

Тому різні порушення в спілкуванні з людьми можуть істотно позначитися на їхньому уявленні про себе і своїх можливостях, тоді як найважливішою умовою реалізації їх потенціалу є наявність у таких дітей позитивної Я-концепції.

VI. Поведінкові особливості, які свідчать про соціально-психологічної дезадаптації.

Тривале придушення інтелектуальних і експресивних потреб обдарованої дитини може привести до емоційних складнощів, неврозів і навіть психозів.

Неврози можуть викликати періоди депресії, коли дитина не в змозі зрозуміти причини неприйняття оточуючими природних для нього тенденцій і прагнень.

Він може піти в уявний світ, де стирається межа між реальністю і вигадкою.

Через приховані, неусвідомлюваних високих батьківських очікувань у дитини у дитини може розвинутися прагнення доводити все досконалості - перфекціонізм.

Що таке дитяча обдарованість?

Людське мислення, здатність до творчості - найбільший дар природи. Дуже важливо розуміти, що даром цим природа відзначає кожного человека.Но так само очевидно й те, що свої дари вона порівну поділяє і кого - то нагороджує щедро, не економлячи, а кого - то обходить стороною. Обдарованим ж прийнято називати того, чий дар явно перевершує якісь середні можливості, здібності більшості.

Ідея нерівномірності цього розподілу цілком очевидна, проте не всі з нею згодні Якось, сміючись, Монтень помітив, що з усіх здібностей Бог найбільш справедливо розподілив розумові - бо ніхто не скаржиться на їх недолік.

Багато фахівців називають обдарованістю генетично обумовлений компонент здібностей. Цей генетично обумовлений дар значною мірою визначає як кінцевий результат (результат розвитку), так і темп розвитку. Зовнішнє оточення, або, як кажуть у фаховій літературі, середовище і виховання, або пригнічують його, або допомагають цьому дару розкритися. І подібно до того, як ювелір може перетворити природний алмаз в розкішний діамант, сприятливе навколишнє середовище і кваліфіковане педагогічне керівництво здатні перетворити цей природний дар в видатний талант.

Ця проста і, здавалося б, очевидна думка з великими труднощами пробивала собі дорогу у вітчизняній педагогіці і педагогічній психології. Багато в нашій батьківщині не хотіли і до сих пір не хочуть "чекати милостей від природи". Звідси і ідеї про те, що немає дітей обдарованих і нет не обдарованих. Є лише ті, кого правильно або неправильно навчали і виховували, "немає поганих учнів, є погані вчителі ...".

Шкода розчаровувати цих людей, але природа не живе по їх установкам, у неї свої закони і правила розподілу дарів, і мабуть, свої уявлення про справедливість і рівновазі.

Останнім часом багато стало змінюватися, і термін "обдарованість" знову став використовуватися в професійній літературі. Але суперечки не закінчені.

Трохи історії

Для з'ясування суті поняття "обдарованість" коротко зупинимося на історії його дослідження. Це важливо тому, що старі, віджилі свій вік і відкинуті наукою теорії та подання продовжують жити в свідомості людей, і орієнтація на них породжує не просто масу помилок, але і вкрай негативно впливає на практику виховання і навчання, а отже, на долі дітей.

Довгий час панувало уявлення про божественне походження дару, що визначає індивідуальні відмінності людей. Так, наприклад, ще Платон писав про те, що "... поет творить не від мистецтва і знання, а від божественного приречення".

Але приблизно в середині XIX століття сформувалося інше розуміння. Відомий англійський вчений Френсіс Гальтон, натхненний працями свого двоюрідного брата Чарльза Дарвіна, став активно розробляти ідею про те, що геніальна людина - "продукт геніального роду". Він уважно проаналізував родоводи видатних людей свого часу і минулого і знайшов ряд закономірностей, досить ясно вказують, з його точки зору, на те, що прояви обдарованості залежать в першу чергу від спадковості.

Однак вже пізніше, з появою і розвитком генетики, було доведено, що процес передачі спадкових ознак опосередкований безліччю факторів і має далеко не прямий характер. Інакше кажучи, дар, про який ми говоримо, не може бути успадкований безпосередньо, подібно родовому замку, дворянського титулу, млині або Коту в чоботях, як, наприклад, у знаменитій казці Ш. Перро.

Зупинимося на цьому докладніше трохи пізніше. А поки відзначимо важливу віху в історії вивчення проблеми обдарованості - Ф. Гальтон, образно кажучи, спустив проблему обдарованості з небес на землю. Після нього ідея божественної природи обдарованості в серйозних наукових джерелах вже не обговорюється, розробка проблем обдарованості йде в іншому, природничо руслі.

Паралельно, правда, існувала і прямо протилежна точка зору, згідно з якою ніякого дарунка (ні божественного, ні вродженого) взагалі не існує. Ця ідея знайшла своє вираження в дещо дивному терміні "tabula rasa" (лат. "Чиста дошка"). Дитина подібний "чистої дошки", без будь-яких знаків і ідей, і немає ніякої, ні божественної, ні спадкової, схильності до розумової або будь-якої іншої діяльності. Незважаючи на явну сумнівність, відчувається ще в пору свого зародження, дана теорія знаходить своїх прихильників і понині.

Реальна практика свідчила про те, що розумові, творчі здібності людей не рівні і відмінності ці проявляються вже в дитинстві. Діапазон їх дуже широкий - від розумової відсталості до високого ступеня обдарованості. Пояснити ці відмінності тільки впливом середовища і виховання неможливо. Особливо, коли мова йде про рідко зустрічаються, видатних проявах обдарованості.

Обдарованість загальна і спеціальна

Але суперечки велися і серед тих, хто визнавав існування обдарованості. Сперечалися про те, чи існує так звана загальна обдарованість як "універсальна здатність" (здатність до всього) або дар завжди проявляється тільки в одній або декількох сферах діяльності.

Більшість дослідників схилялася до того, що обдарованість - інтегративну (сумарне, загальне) особистісне властивість. Інакше кажучи, якщо людина обдарована, то він здатний досягти успіхів у багатьох видах діяльності. Практика показувала, що видатні обдаровані люди досить часто досягали вершин одночасно в самих різних областях: Леонардо да Вінчі був і художником, і інженером, і видатним дослідником природи; М. В. Ломоносов був не тільки видатним вченим, але і поетом і художником; А. С. Пушкін писав вірші і прозу, а крім того, робив прекрасні ілюстрації до своїх творів, і список цей можна довго продовжувати.

Але розроблялася і інша точка зору: згідно з нею немає обдарованості взагалі, обдарованість завжди прив'язана до певного виду діяльності, вона завжди або математична, або музична, або літературна, або спортивна і далі практично до нескінченно-сти. Виходить, скільки видів діяльності, стільки й видів обдарованості.

Ця ідея набула популярності в основному серед тих, хто колись активно виступав проти самого поняття "обдарованість", але змушений був визнати його існування під тиском реально спостережуваних явищ. Адже якщо ми визнаємо цю точку зору, то ми змушені визнати і випливає звідси логічний висновок: немає людей (дітей) НЕ обдарованих, кожен обдарований в якійсь галузі, треба тільки знайти цю область і допомогти людині (дитині) реалізуватися.

Але як же насправді?

Результати досліджень фахівців протягом усього XX століття переконливо свідчать про те, що про обдарованість скоріше варто говорити як про інтегральне, сумарному особистісному властивості. У психіці видатних людей є якісь загальні здібності, які є універсальними і не пов'язані з якоюсь спеціальною діяльністю.

Спеціальна обдарованість, яка припускає ситуацію, що людина обдарована в якійсь одній сфері діяльності і практично не придатний до іншої, в природі - велика рідкість. Відомий російський психолог В. Д. Шадриков зазначив в одній зі своїх робіт, що природа не могла дозволити собі розкіш закладати в генотип стільки спеціальних здібностей. І потім, психіка людини формувалася багато мільйонів років, а багато видів діяльності, про видатні досягнення в яких ми говоримо як про спеціальної обдарованості, з'явилися лише кілька сотень років тому.

Для того щоб розглянути проблему розвитку загальних і спеціальних здібностей, можна застосувати популярний в біології і практично не використовується в психології науковий прийом - метод модельних систем. Як відомо, природа будує свої системи по загальним законам, і алгоритми розвитку використовуються одні й ті ж, то є одна природна система цілком може служити моделлю інший. В якості такої модельної системи нам послужить ... живе дерево!

Коріння дерева приховані під землею - так приховані від безпосереднього спостереження природні, генетичні задатки людської психіки. Стовбур дерева, його міць, фортеця та інші характеристики залежать і від того, якими є приховані коріння, і від впливу багатьох зовнішніх параметрів і умов. Ствол - це в нашому випадку аналог тих самих загальних здібностей або загальної обдарованості, тієї універсальної характеристики, від якої беруть початок численні "гілки" - приватні прояви обдарованості.

Від стовбура відходять спочатку великі гілки, вони стають тоншими, діляться; тонкі гілки, в свою чергу, діляться ще і ще ... Уявімо собі, наприклад, гілка "художня обдарованість". Здібності до музики, образотворчого мистецтва, літератури, артистичні здібності - це різні здібності. Але при цьому вони мають багато спільного, і це загальне правило і об'єднується словами "художня обдарованість", "художні здібності". І подібно до того, як від великої гілки відходять гілки менше і тонше, так з "загальних художніх здібностей" виростають здатності "образотворчі", "музичні", "артистичні" і ін. Тому багато художників можуть писати вірші без особливих складнощів, музиканти займаються живописом , а письменники ілюструють власні твори.

Чим більше у людини розвинених приватних здібностей - "гілок", чим вище рівень розвитку кожної, тим пишніше, гіллясто крона нашого уявного дерева. Чим рівномірніше, гармонійніше розвинені ці приватні здібності (гілки), тим більш органічним виглядає уявне дерево.

У педагогічному плані питання про загальної та спеціальної обдарованості має і важливий віковий аспект. Найбільш продуктивний педагогічний шлях, згідно з яким обдарованість на ранніх вікових етапах (старший дошкільний і молодший шкільний вік), повинна розглядатися і розвиватися переважно як загальна, універсальна здатність. А з віком ця універсальна, "загальна здатність" все більше набуває специфічні риси і певну предметну спрямованість. І головна педагогічна задача в цей період зміщується з розвитку загальних здібностей до пошуку адекватного способу реалізації особистості в певних видах діяльності.

Актуальна і потенційна, рання і пізня обдарованість

Фахівці розглядають дитячу обдарованість ще в одному аспекті - наскільки вона в даний час проявлена \u200b\u200bдитиною. Виявлену, очевидну обдарованість, тобто помічену психологами, педагогами, батьками, називають "актуальною". І навпаки, обдарованість, яка не відразу помітна, не очевидна для оточуючих, називають "потенційної".

Багато відомих учених, музиканти, художники і навіть письменники виявили свої видатні здібності відразу в ранньому віці. Всім відомі блискучі творчі досягнення маленького В.-А. Моцарта, видатні успіхи в дитинстві Ф. Гальтона, І. І. Мечникова, К. Гаусса, Н. Віннера, Г. В. Лейбніца, В. Гюго. Цей список можна продовжити. Досить часто обдаровані діти стають видатними дорослими, але не завжди.

І навпаки, не менше часто діти, які не проявили себе в дитинстві, досягали видатних результатів в зрілому віці. Нерідко видатний розумовий потенціал, як свідчать біографії багатьох відомих людей, довгий час залишається непоміченим оточуючими.

Природно, що в кожному випадку причини, за якими обдарованість залишалася непоміченою, різні. Потенціал може бути справді не виявлений до певного часу. А може бути, батьки, педагоги та інші дорослі були неуважні до тонких рухів дитячої душі, їм не вистачило знань, у них не спрацювала інтуїція. Або навпаки, в силу нерозуміння вони не помітили в дитині цих видатних потенційних можливостей і навіть розглядали прояви творческости, інтелектуальної ініціативи як негативні властивості. А найбільш цінними вважали зовсім інші.

Всім нам з власного досвіду відомо, що нерідко зустрічаються батьки, шкільні вчителі, вузівські професори, керівники виробництва, які цінують старанність, послух, акуратність вище оригінальності, сміливості, незалежності дій і суджень.

Своєрідне підтвердження цієї думки знайшли американські вчені, що вивчили під цим кутом зору біографії 400 видатних людей. У дослідженні виявлено, що 60% з них мали серйозні проблеми в період шкільного навчання в плані пристосування до умов навчання.

Факт існування актуальною і потенційної обдарованості робить особливо важливою іншу проблему, проблему прогнозування розвитку. Які ознаки, властивості особистості, риси характеру, особливості поведінки і діяльності можуть вказати дорослому на те, що дитина в майбутньому може стати видатним вченим, художником, лідером? Відповідь на це складне питання не може бути простим. Вчені вже виявили ряд закономірностей, що дозволяють прогнозувати майбутнє дитини, але до алгоритму побудови надійних обгрунтованих прогнозів ще дуже далеко.

При цьому світовий педагогічний досвід показує, що часто віра в можливості вихованця, помножена на майстерність батьків і педагогів, здатна творити педагогічні чудеса. У житті часто виявляється важливо навіть не те, що дала людині природа, а те, що він зумів зробити з тим даром, що у нього є.

Скільки всього обдарованих дітей

Важко визначити, хто з дітей обдарований. Ще складніше сказати, хто з них може стати і стане видатним вченим, художником, громадським діячем. Але на питання про те, скільки всього обдарованих, як і на питання, скільки в суспільстві може бути видатних людей, як не дивно, відповісти дещо простіше. Правда, досвід показує, що не слід питати про це у психологів і педагогів. Більшість з них при відповіді на нього буквально починають захльостує емоції, і вони називають те 1%, то 2%, то 5%, то 20% від загального числа дітей.

Більш об'єктивні в даному випадку фахівці з математичної статистики. Для відповіді на це питання вони користуються не спостереженнями, в яких вже за визначенням великий елемент суб'єктивізму, і не результатами експериментів, які можна тлумачити по-різному, і вже звичайно не керуючись емоційними поривами, а спираючись на суворі математичні закони, що описують природні явища. Один з них - закон нормального розподілу.

Він виражається графічно кривою, що нагадує дзвін. Центральна частина цієї кривої (верхня, середня частина дзвони) символізує норму, а симетричні ліва і права її частини - відхилення від цієї норми. Особливо широко цей закон застосовується в біології (біометрії). Згідно з ним, в будь-якій популяції загальне число нормальних особин знаходиться в межах 68%, істотні відхилення в обидві сторони складають по 16%.

Щоб проілюструвати його дію, часто використовують приклад з вимірюванням росту новобранців, які прийшли на призовний пункт. Уявімо, що лікарі виміряли ріст декількох тисяч новобранців. Велика їх частина неминуче виявиться приблизно одного, середнього, зростання. Різниця в зрості між ними буде коливатися в вкрай незначних межах. Число таких людей становить приблизно 68%. Але при цьому обов'язково знайдуться ті, хто вище, і ті, хто нижче середніх значень. Значні відхилення починаються приблизно з 16%. Причому чим вище ступінь відхилення, тим рідше воно зустрічається. Тобто дуже високі і дуже низькі люди - велика рідкість.

Те ж саме відбувається і з розумовими здібностями. Але оскільки їх реальний вимір зробити значно складніше, ніж, наприклад, зріст, вага, об'єм грудної клітки, то зазвичай пропонується розглядати дещо інші цифри. Норма коливається в інтервалі 60-70%, відповідно кількість відхилень (обдарованих і відстаючих) буде знаходитися в цьому випадку в межах 15-20% для кожної групи.

Причому відзначимо ще раз, чим вище ступінь відхилення (як обдарованості, так і відсталості), тим рідше це відхилення можна зустріти. Ще Ф. Гальтон відзначав, що "видатний геній", настільки ж велика рідкість, як і "повний ідіот". Ф. Гальтон, оперуючи законом нормального розподілу, відзначав, що якщо рівень розумового розвитку нормальної людини прийняти умовно за 100 одиниць, то розумові здібності генія дорівнюватимуть 200, а ідіота - 0.

Значно пізніше, в 1912 році, відомий німецький учений Вільям Штерн використовував це число - 100 - для формули розрахунку коефіцієнта інтелекту (IQ).

Хронологічний вік визначається дуже легко, а ось розумовий визначали за спеціальними тестами (від англійського test - "проба", "досвід"). Щодо правомірності цих вимірів ми поговоримо окремо. В дан-ном випадку нам важливий сам принцип розрахунку.

Відомий фахівець з конструювання аналогічних тестів, автор широко відомої методики діагностики інтелекту, американський психолог Девід Векслер обстежив 1,7 тис. Людей і на підставі отриманих даних запропонував таку класифікацію.

Таблиця 1. Показники інтелектуальної обдарованості.

IQ (показник) Рівень интел- лектуальной розвитку Вельми високий інтелект високий інтелект хороша норма Середній рівень знижена норма прикордонний рівень розумовий дефект

В даний час поряд з терміном "обдаровані діти" використовується термін "високообдарованих діти". До цього числа зазвичай потрапляє 2% від загального числа дітей.

Кого вважають обдарованим

"Обдарована дитина - це дитина, яка виділяється яскравими, очевидними, іноді видатними досягненнями (або має внутрішні передумови для таких досягнень) в тому чи іншому вигляді деятельностісті".

Природно, виникає питання, про які досягнення йдеться. У спеціальній літературі найчастіше виділяють кілька категорій дітей, яких зазвичай і називають обдарованими:

Діти з високими показниками за спеціальними тестами інтелекту (інтелектуальна обдарованість);
- діти з високим рівнем творчих здібностей (творча обдарованість);
- діти, які досягли успіхів у будь-яких областях діяльності (юні музиканти, художники, математики, шахісти і ін.); цю категорію дітей частіше називають талановитими;
- діти, добре навчаються в школі (академічна обдарованість).

Кожна з цих категорій відображає певне ставлення до розуміння обдарованості як психічного явища. Відзначимо, що всі вони не точні з точки зору сучасної психології. Але доводиться констатувати, що освітня практика реагує переважно на ці чотири категорії. Розглянемо послідовно особливості кожної точки зору.

Інтелектуальна обдарованість

Аж до середини XX століття обдарованість визначали виключно за спеціальними тестами інтелекту (intellegens qutient, скорочено IQ). Ця практика викликала багато суперечок. Про це багато писали і продовжують писати в фаховій літературі, підкреслюючи, що "коефіцієнт інтелекту" (IQ) - це зовсім не те, що "природний розум". Не будемо торкатися цих складних професійних питань, розглянемо лише головну проблему, яка і привела до дискредитації цю теорію і породжену їй практику.

Обчислений на основі результатів відповідей за спеціальними тестами коефіцієнт інтелекту виявився мало корисним у педагогічній практиці і особливо як підстава для прогнозування майбутніх досягнень. Як свідчили багаторічні довготривалі дослідження, високий коефіцієнт інтелекту, проявлений в дитинстві, мало що говорить про те, чи стане дитина видатним вченим, художником, керівником (лідером) і ін. Але ж сам показник - коефіцієнт інтелекту - претендував ні більше ні менше ніж на роль універсальної особистісної характеристики, що свідчить про загальний рівень обдарованості.

Причину цього явища виявила теоретична психологія. Аналіз тестових завдань, що використовуються традиційно в тестах інтелекту, починаючи з перших варіантів, створених на початку XX століття, і до комплектів аналогічних методик другої половини XX століття, показав, що практично всі ці завдання активізують і виявляють лише один вид мислення, званий логічним (або , як кажуть професіонали, конвергентних). А для досягнення успіхів в науці, мистецтві, практичній сфері потрібно не стільки вміння виявляти закономірності, слідувати заданим алгоритмом і т. П., Скільки вміння нестандартно, оригінально мислити, вміння знаходити нові проблеми і незвичайні рішення цих проблем.

творча обдарованість

Одним з перших практиків, які виявили цю невідповідність, був американський учитель і психолог Е. П. Торранс. Спостерігаючи за своїми учнями, він прийшов до висновку, що успішні в творчої діяльності не ті діти, які добре вчаться, і не ті, хто має дуже високий коефіцієнт інтелекту (IQ). Точніше, ці показники (навчальна успішність і високий інтелект) можуть бути присутніми, але вони не є обов'язковими гарантами майбутніх і справжніх успіхів в житті. Для творчості, а саме це потрібно від талановитої людини в будь-якій сфері, необхідно щось інше.

Е. П. Торранс одним з перших розробив методики для виявлення творчих здібностей дітей. Випробування продемонстрували високий коефіцієнт інтелекту після появи його робіт стали доповнювати спеціальними випробуваннями рівня творчих здібностей.

Вони отримали найменування тестів креативності. В ході подальших досліджень з'ясувалося, що для реалізації особистості в творчості необхідно особливе поєднання рівнів розвитку логічного (або конвергентного мислення, що виявляється зазвичай по тестах інтелекту) і творчого мислення.

талановиті діти

Сконцентрувавши зусилля обдарованої дитини на якомусь одному виді діяльності (музика, образотворче мистецтво, шахи та ін.) Часто можна домогтися видатних результатів, що значно перевершують звичайні уявлення. Історія людства свідчить про те, що в окремих випадках це виявлялося корисним для розвитку дитини в майбутньому і дозволяло йому реалізуватися в подальшому як видатному фахівцеві (В.-А. Моцарт, К. Гаусс і ін.). Значно частіше зустрічалися ситуації, коли рання спеціалізація приводила до негативних наслідків.

Тому педагоги і батьки, що не прагнуть утвердитися як "видатні" вихователі за рахунок своїх обдарованих вихованців, орієнтуються не на вузьку спеціалізацію обдарованої дитини, а, навпаки, - на максимальне розширення кола його інтересів.

Втративши в результаті "видатного юного поета (музиканта, математика, шахіста, художника і ін.)", А разом з ним і втілення власних честолюбних педагогічних надій, ми зазвичай купуємо незрівнянно більше - всебічно розвиненої обдарованої дитини, який, спробувавши багато в ранньому віці , робить усвідомлений вибір додатки певного виду своєї обдарованості до чогось в більш старшому віці.

Про академічну обдарованості

У лексиконі педагогів і психологів є таке слово - "здатність до навчання". Вони давно помітили таку особливість: дитина може бути і творчим і розумненьким, але навчається важко. Потім, одна дитина "все схоплює на льоту", а іншому потрібні довгі години для освоєння навчального матеріалу. Природно, що особливо уважні до цієї характеристики дитини вчителя, саме вони схильні стверджувати, що обдаровані діти - "це ті діти, які добре вчаться".

Навряд чи варто говорити, що це велика помилка. Кожен з нас з власного досвіду знає, що вчителі "роблять відмінниками" далеко не завжди тих, хто розумніший або більш розвинений творчо, значно частіше це ті, хто слухняний, старанний, старанний і т. П. Тому їх основні опоненти в даному питанні - психологи - не втомлюються повторювати: обдарована дитина далеко не завжди відмінник. Більш того, за результатами численних досліджень, проведених у багатьох країнах світу, обдаровані діти вкрай рідко бувають отлич-никами або навіть просто хорошими учнями. На жаль, але найчастіше обдаровані в традиційній школі - трієчники.

Хоча ми не можемо не відзначити, що успішність в навчанні властива далеко не всім, і дійсно обдарована людина зазвичай більш здатний до засвоєння нового досвіду. Але реальні успіхи в навчанні, позначені шкільними відмітками, далеко не завжди однозначно характеризують цю здатність.

Сучасні концепції обдарованості

Отже, ми з'ясували, що обдарованість - це не те, що виявляється по тестах інтелекту; також не дозволяють зробити це чудові методики для визначення рівня творчих здібностей; ранній прояв
здібностей до будь-якої діяльності також ще не є гарантією видатних досягнень в майбутньому; що успіхи дитини в шкільному навчанні далеко не завжди свідчать про його обдарованості.

Що ж таке обдарованість в сучасному розумінні?

Концепцій обдарованості, створених сучасними вченими, так багато, що одне лише перерахування їх найменувань зайняло б не менше сторінки. В їх описах нерідко можуть заблукати навіть професіонали психологи. Ми полегшимо свою задачу, звернувшись відразу до найбільш популярної і прийнятої більшістю сучасних фахівців ідеї - концепції людського потенціалу американського психолога Джозефа Рензулли.

Відповідно до його навчання, обдарованість являє собою поєднання трьох характеристик:

Інтелектуальних здібностей (що перевищують середній рівень);
- творческости;
- наполегливості (мотивація, орієнтована на завдання).

Примітно, що в самій назві даної теоретичної моделі Дж. Рензулли використовує замість терміна "обдарованість" термін "потенціал". Це свідчення того, що дана концепція - свого роду універсальна схема, застосовна для розробки системи виховання і навчання не тільки обдарованих, але і всіх дітей.

Виділена Дж. Рензулли тріада представляється автором зазвичай у вигляді трьох взаємно пересічних кіл, що символізують мотивацію, видатні здібності (інтелект) і творческость (креативність), що значною мірою прояснює характер взаємодії даних трьох складових (рис. 1).

Мал. 1. Елементи людського потенціалу Дж.Рензулли (мала модель)

Отже, обдарованість - це не тільки інтелект, не тільки творческость і не тільки певна мотивація. Це комплекс, що включає всі три характеристики. Розглянемо ці характеристики більш докладно.

Основні складові успіху

мотивація

Мотив (від французького motif - "спонукальна причина") - психічне явище, що стає спонуканням до діяльності.

При вирішенні педагогічних завдань важливо не тільки те, що робить дитина, а й те, навіщо він це робить, що рухає їм, що змушує його діяти. Дослідники у всіх країнах світу вивчають проблему мотивації навчання, поведінки, діяльності, інакше кажучи, шукають відповідь на питання "навіщо це потрібно дитині".

При всьому можливому і реальному різноманітті мотивів поведінки і діяльності всі вони можуть бути згруповані в кілька відносно невеликих груп. Ось, наприклад, як можна класифікувати мотиви навчання.

1. Мотиви, закладені в самій навчальної діяльності, пов'язані з її прямим продуктом.

- мотивація вмістом - мотиви, пов'язані зі змістом навчання (спонукає вчитися, прагнути
дізнаватися нові факти, опановувати знання, способами дій, проникати в суть явищ).

- мотивація процесом - мотиви, пов'язані з самим процесом навчання (захоплює процес спілкування з учителем та іншими дітьми в навчальній діяльності, процес навчання насичений ігровими прийомами, технічними засобами та ін.).

2. Мотиви, пов'язані з непрямим продуктом навчання.

- Широкі соціальні мотиви :

а) суспільно цінні - мотиви боргу, відповідальності, честі (перед суспільством, класом, учителем, батьками та ін.);
б) вузкоособисті (престижна мотивація) - мотиви самоствердження, самовизначення, самовдосконалення.

- Мотиви уникнення неприємностей - вчення на основі примусу, страху бути покараним і т. П.

Дана класифікація, як будь-яка схема, значно біднішими і простіше, ніж реальне життя, але вона в цілому
відображає суть явища. Всі групи мотивів присутні практично в кожній дії дитини, пов'язаному
з вченням.

Кожній дитині властиві почуття обов'язку і відповідальності, прагнення до самоствердження і самовдосконалення, в якійсь мірі цікаво зміст і процес навчальної діяльності, властива боязнь невдачі.

Але слід говорити не про відсутність або присутності будь-яких мотивів, а про їх ієрархії. Тобто про те, які мотиви переважають, домінують в мотиваційно-потребової сфері особистості, а які знаходяться в підлеглому положенні.

В ході спеціальних досліджень доведено, що ієрархія мотивів є порівняно стійким психічним утворенням. Будучи сформованої в дитинстві, вона мало схильна до змін.

Найбільш бажано з точки зору обдарованості домінування мотивів, пов'язаних з утриманням вчення (орієнтація на оволодіння новими знаннями, фактами, явищами, закономірностями; орієнтація на засвоєння способів придбання знань і т. П.). Домінування цієї групи мотивів характеризує обдарованої дитини. Це одна з провідних характеристик дитячої обдарованості (Дж. Рензулли, Е. П. Торранс і ін.).

Психологами доведено, що розумова робота, виконувана не через почуття обов'язку, не для отримання високої позначки і не для того, щоб перемогти на олімпіаді або в конкурсі, а тому, що хочеться самому, тобто на основі внутрішньої потреби, тісно пов'язана з діяльністю центру позитивних емоцій. Цей виявлений експериментально факт доповнений твердженням про те, що лише діяльність, мотивована подібним чином, сприяє розвитку даних здібностей.

Але важливо не тільки те, які мотиви домінують. Небайдуже, як вишикуються в даній уявної ієрархії інші мотиви. Мотиви, пов'язані з процесом, поступаються за своєю цінністю попереднім, але вони легше можуть бути трансформовані в змістовні, ніж, наприклад, мотиви уникнення неприємностей.

Традиційно ефективним інструментом, що стимулює навчальну діяльність, виступають широкі соціальні мотиви. Але вони менш керовані, так як їх дієвість значною мірою визначається
глобальними чинниками (ставленням до утворення і освіченим людям в суспільстві і т. п.).

Природно, виникає питання: як виявити домінуючу мотивацію? Але при всій його важливості треба відзначити, що важливішим є інший: на які мотиви вихованця орієнтуються педагоги і батьки, реалізуючи свою діяльність. Саме позиція педагогів і батьків багато в чому визначає те, як буде виглядати ієрархічна структура мотиваційно-потребностной сфери.

Природно, що інтерес до змісту може пробудити лише той, хто сам захоплений цим вмістом, хто орієнтований на пробудження дитячого інтересу.

Не менш важливо і пробудження інтересу до процесу навчання. Орієнтуючись на це, слід пам'ятати, що прагнення зробити його (процес) захоплюючим вимагає винахідливості і педагогічної майстерності, а також великий підготовки і часто великих тимчасових і матеріальних витрат.

Педагоги і батьки багатьох країн світу спираються на широкі соціальні мотиви, і це цілком справедливо. З найперших кроків вони кажуть своїм вихованцям про те, що хороша навчальна робота дитини в дитинстві - запорука отримання подальшої освіти і придбання цікавою професії, високої кваліфікації. Висока кваліфікація працівника і високий рівень життя в цих країнах нероздільні. Саме тому, наприклад, японський школяр навіть при мінімальних спроби з боку вчителя і батьків "захопити" (змістовні мотиви) і "розважити" (мотивація процесом) його в ході навчання інтенсивно займається не тільки в школі, але і вдома.

До числа негативних слід віднести мотивацію уникнення неприємностей, а й вчителі та батьки, які орієнтуються в першу чергу на цю групу мотивів ще не пішли в історію педагогіки. Прагнення каральними заходами змусити вчитися не тільки не викоренене, але навпаки, іноді розглядається як явище необхідне і навіть природне.

З точки зору виховання особливо важливо, що останнім часом багато дослідників схиляються до думки, згідно з якою ключовою характеристикою потенціалу особистості слід вважати не видатний інтелект або високу творческость, як вважалося раніше, а мотивацію.

Так, наприклад, деякі вчені відзначають, що люди, спочатку менш здібні, але цілеспрямовано вирішальні власну, особистісно значиме завдання, виявляються в кінцевому рахунку більш продуктивними, ніж більш обдаровані, але менш зацікавлені. Тобто максимально реалізує свій потенціал, а отже, і досягає висот частіше не той, хто був більш розвинений, а той, хто був більш наполегливий, хто наполегливо йшов до обраної мети.

Творческость (креативність)

Багато вітчизняні вчені досі відмовляються визнавати факт існування творческости як певної відносно автономної, універсальної здатності. Вони вважають, що творчість завжди жорстко пов'язано з певним видом діяльності. Тобто, на їхню думку, не можна говорити про творчість взагалі: є художня творчість, наукова творчість, технічна творчість і так далі.

Але більшість вчених в світі схиляються до того, що природа творчості єдина, а тому і здатність до творчості універсальна. Навчившись творити в сфері мистецтва, техніки або в інших видах діяльності, дитина без праці може перенести цей досвід в будь-яку іншу сферу. Саме тому творчість розглядається як відносно автономна, самостійна здатність.

В матеріалах досліджень психології творчості, проведених останнім часом, важко знайти прийнятне визначення творческости, але там міститься досить багато описів основних параметрів, її характеризують.

"Креативність (творческость), - пише Е. П. Торранс, - це значить копати глибше, дивитися краще, виправляти помилки, розмовляти з кішкою, пірнати в глибину, проходити крізь стіни, запалювати сонце, будувати замок на піску, вітати майбутнє".

При оцінці креативності психологи (Дж. Гілфорд і Е. П. Торранс і ін.) Враховують зазвичай чотири критерії.

Продуктивність, або швидкість , - здатність до продукування максимально великого числа ідей. Цей показник не є специфічним для творчості, однак чим більше ідей, тим більше можливостей для вибору з них найбільш оригінальних.

Творець, який створює велику кількість "продуктів", має деяку перевагу перед тим, хто малопродуктивний. Але історія знає й інші приклади. Так, Леонардо да Вінчі за все життя створив лише невелика кількість живописних творів, але це дозволило йому увійти в світову історію мистецтва. При цьому є маса художників, які написали сотні і навіть тисячі робіт, але їх імена нікому не відомі.

гнучкість - здатність легко переходити від явищ одного класу до явищ іншого класу, часто дуже далеким за змістом один від одного. Протилежне якість називають інертністю мислення.

оригінальність - один з основних показників творческости. Це здатність висувати нові, несподівані ідеї, що відрізняються від широко відомих, загальноприйнятих, банальних.

Інший показник творческости позначається терміном "Розробленість" . Творці можуть бути умовно поділені на дві великі групи: одні вміють краще продукувати оригінальні ідеї, інші - детально, творчо розробляти існуючі. Ці варіанти творчої діяльності фахівців не ранжуються, вважається, що це просто різні способи реалізації творчої особистості.

Здібності вище середнього рівня

Для успішного виконання будь-якої діяльності необхідний комплекс особливих, специфічних властивостей. Не кожна людина в силу цього може стати видатним спортсменом, піаністом або математиком. Ні-обходимо то, що зазвичай називають здібностями вище середнього рівня.

Як ми вже відзначали, велика частина здібностей має універсальний характер, але є і виключно спеціальні, що забезпечують успішність виконання певної діяльності. Є необхідний і досить специфічний набір якостей і властивостей для успішної гри на скрипці, занять математикою, живописом, плаванням і іншими видами діяльності. Для реалізації особистості в обраній сфері без цих якостей обійтися вкрай складно.

Правда, в психології відомо і "явище компенсації". Недолік розвитку одних здібностей може бути частково заповнений, компенсований за рахунок більш інтенсивного розвитку інших. Іноді цього вистачає, щоб домогтися високих і навіть видатних результатів. Наприклад, багато відомих живописці поступалися за рівнем здатності до цветоразличению К. Коровіна, В. Врубелю і іншим відомим колорист, але це не завадило їм стати знаменитими художниками.

Відомо також, що у сліпих, частково заповнюючи цей їхній недолік, краще розвивається слух, дотик, нюх. У глухих, навпаки, зір, і так далі.

Але компенсаторні можливості мають межа. А тому ніякої ідеальний слух не здатний повністю замінити зір, так само як зір не в змозі повністю замінити слух. І ніяка спритність, технічність, завзятість, цілеспрямованість не зможуть зробити з худого низькорослого юнаки видатного баскетболіста, з великої, схильної до повноти дівчата - балерину, з слабочуючих дитини - видатного музиканта.

Здібності мають дивну властивість - розвиватися. Природно і легко пояснити те, що особливо пластичні в цьому плані маленькі діти. Чим молодша дитина, тим більше шансів що-небудь змінити, поправити, посилити, вдосконалити.

У цій частині нашого обговорення ми повинні відзначити ще одну особливість схеми Дж. Рензулли. Замість слів "здібності вище середнього рівня" він іноді (в деяких своїх роботах) вживає слово "інтелект". В цьому випадку інтелект розглядається в значенні, вже зазначеному вище, - як здатність до однонаправленої, послідовного, логічного мислення (сюди зазвичай включаються такі складні розумові операції, як: аналіз, синтез, класифікація, категоризація та ін.).

Те, що в даному контексті називають інтелектом, проявляється в задачах, що мають єдиний правильний відповідь, може бути виявлено за допомогою спеціальних тестів інтелекту.

Дещо інший підхід запропонований групою сучасних російських психологів, їх розробка претендує на особливе місце серед сучасних концепцій обдарованості. Цей проект виконаний науковим колективом під керівництвом відомих російських психологів Д. Б. Богоявленської та В. Д. Шадрикова. Автори назвали її "Робоча концепція обдарованості" .

Вони виділяють два чинники обдарованості, які, на їхню думку, і є основними: "інструментальний" і "мотиваційний". Нескладно помітити, що цей підхід дещо нагадує модель Дж. Рензулли. Але якщо Дж. Рензулли виділяє три фактори, то автори "Робочої концепції обдарованості" інтегрують видатні здібності і креативність в один фактор - "інструментальний". Вони пропонують розглядати обдарованість в двох основних аспектах: "можу" і "хочу".

Як бачимо, в даних схемах обдарованість представлена \u200b\u200bяк складне, багатовимірне явище. Виділені три її характеристики дозволяють зрозуміти, як виявляти обдарованість і на що орієнтуватися, розвиваючи потенціал особистості. При цьому, правда, вимагає конкретизації важливе питання - кого можна вважати обдарованим: того, хто демонструє високі рівні за всіма трьома параметрами, або досить продемонструвати дві характеристики? Або навіть одну? .. Сам автор цієї концепції, відповідаючи на це питання, каже, що до обдарованих слід відносити будь-яку дитину, який демонструє рівень, властивий обдарованим, хоча б по одному з виділених параметрів.

Мудрі думки про виховання

Виховання людини починається з його народження, він ще не говорить, ще не слухає, але вже вчиться. Досвід передує навчанню.

Жан Жак Руссо
французький письменник, мислитель

Діти охоче завжди чимось займаються. Це дуже корисно, а тому не тільки не слід цьому заважати, але необхідно вживати заходів до того, щоб завжди у них було що робити.

Ян Амос Каменський
чеський педагог-гуманіст

Бути безглуздо добрим так само безглуздо, як і бути шалено суворим.

Олексій Писемський
російський письменник

Як розпізнати обдарованої дитини і правильно з ним поводитися?

Точного визначення обдарованості не існує. Але є безліч більш-менш загальновизнаних критеріїв. Теоретики від педагогіки налічують до 30 якостей, які «утворюють» талановитої дитини. Цей перелік дозволяє в домашніх умовах визначити наскільки «вундер» ваш «кід».

У переліку багато очевидних рис, типу:

• Дитина почала ходити і говорити раніше однолітків;
• Рано зацікавився числами, малюванням, співом, грі на музичних інструментах;
• У нього хороша пам'ять і мова;
• допитливий;
• Здатний до нестандартних рішень і т.п.

Є й досить несподівані показники дитячої обдарованості:

• Оригінальна почуття гумору;
• Інтерес до Бога і релігії, походженням життя;
• Пошук відмінностей вірного і помилкового.

Ступінь талановитості теж підлягає вимірюванню. Тут виділяють 4 рівня:

1. дуже здібні в чомусь одному, а іншому середняки;

2. талановиті в усьому рівномірно, але не з такою силою, як перші в чомусь одному;

3. обдаровані у всьому рівномірно, а в одному - феноменально;

4. просто універсальні генії.

Останніх - одиниці. За тисячу років набралося десятка два на все людство.

Батьки часто обманюються з приводу своїх нащадків. Вважають відмітною ознакою обдарованості дітей зовсім непоказові риси. Наприклад, вашій дитині дуже легко вчитися в звичайній школі. Такий захід геніальності досить умовна. Треба знати рівень викладання в школі, наскільки сильний склад класу.

ТРИ ОЗНАКИ вундеркінд:

1. дитина багато читає (не дивиться телевізор, не грає в комп'ютерні ігри, а саме читає);

2. дитина отримує помітне задоволення від інтелектуальної діяльності. Його неможливо відірвати від головоломки;

3. у дитини є дорослі друзі, спілкування з якими для нього цікавіше, ніж з однолітками.

Творець або трудяга.

Творчий потенціал, як не парадоксально, менше характеризує генія, ніж працездатність. Талановиті трудяги, як правило, обов'язково знаходять себе. А ось творці і нестримні фантазери, що не люблять напружуватися часто гаснуть, не встигнувши розгорітися.

Припустимо дитина відповідає багатьом критеріям обдарованості, але немає у нього сили волі, елементарної посидючості. Здається лише прикра дрібниця, але вона може погубити все задатки таланту. Перефразовуючи Пушкіна, можна сказати: геній і лінь - дві речі несумісні.

Обдарована людина завжди паровоз, а не вагон. Значить повинен сам невтомно крутити свої колеса. В цьому і полягає дбайливе ставлення до двигуна - змушувати його бути в русі. Якщо його не використовувати на 100%, він швидше зламається.

І ще. Талант не може бути безплідним, живити сам себе. Наприклад, підліток цілими днями читає довідники, запам'ятовує дати, факти, але не використовує отриману інформацію. Чи не продукує її в щось нове. Поглинач ідей, споживач і користувач.

Отже, у вас вундеркінд!

У вашої батьківської владі - не загубити самобутній паросток. Ось деякі принципи поводження з вундеркіндами:

• Чи не комплексуйте з приводу масової школи, якщо у вас немає можливості влаштувати дитину в спецзаклад. Відсуньте середню школу на третє місце в системі цінностей обдарованої дитини. Надайте йому можливість займатися улюбленими справами: малюванням, співом, творчістю.
• Будь-яка школа вкладає в учня стереотипи, правила, культурні цінності, накопичені людством. Минуле транслюється в майбутнє. Інакше вчити не можливо. Такий метод навчання часто позбавляє дитину оригінальності мислення, чистоти сприйняття. Але іншого способу навчання суспільство ще не придумало.
• Не турбуйтеся, якщо дитина мало спить. Помічено, що дуже здібним людям для нічного відпочинку вистачає чотирьох годин. Потім мозок гальмується і потрібен сильний розгін, щоб знову вивести його в «Досона стан».
• Працездатність зростає в геометричній прогресії, якщо не занурюватися в зайву сплячку. Тому генії так продуктивні. Не змушуйте вундеркінда спати більше, ніж йому хочеться. Слідкуйте тільки за тим, щоб він не байдикував. Нехай конструює, пише щоденник, малює і т.п.
• Фіксуйте задоволення, яке дитина отримує від творчої діяльності. Нехай він формулює свої приємні відчуття, наділяє їх в слова.
• Позитивні емоції в процесі роботи з часом стануть лакмусом що виявляє дійсно творча справа. Якщо немає радості, значить заняття не приносить задоволення. До того ж звичка промовляти вголос компліменти своїм настроєм - зто ні що інше, як самовоодушевленіе.
• Завантажуйте свого вундеркінда дорученнями. Нехай він відповідає за хліб і молоко в будинку і ще кілька господарських навантажень. Для здібних дітей - це перепустка у світ відповідальних дорослих, куди вони прагнуть більше, ніж звичайні діти.

Примиріться з тим, що у вундеркіндів особливі дефекти характеру і поведінки. Такі критерії обдарованості зі знаком «мінус». Найбільш помітні з них:

1. Якщо дивитися глибоко в корінь, обдарованість виникає з нерівномірного розвитку організму. Звідси і грунт для недоліків. Підростаючого інтелектуала долають труднощі спілкування і побуту. На тлі неузгодженості різних систем організму часом норма виглядає патологією. Композитор-дошкільник музику пише, а шнурки зав'язувати не вміє! Тринадцятирічний геній робить блискучу доповідь на конференції, але може осоромитися голосно висякавшись в кулуарах.

2. Непересічною, обдарованим дітям часто властиві розлади мови, вимови. Звичайно не кожен заїка вундеркінд. Але серед вундеркіндів заїк набагато більше, ніж в середньому серед звичайних дітей.

3. Їх відрізняє невиправдана жестикуляція, тики, нечітка координація рухів.

4. Вундеркінди надто активні і збудливі. Їх настрій змінюється миттєво. Якась думка блискавкою пронесеться в голові і змусить ридати або реготати до упаду.

5. Деякі генії аутичних: «варяться» у власній всесвіту і абсолютно не вміють контактувати з навколишнім світом. Згадаймо героя Дастіна Хоффмана з фільму «Людина дощу». Батьки буквально за ручку водять його спочатку в школу, потім в університет, де юнак вражає своїм могутнім інтелектом заслужених професорів країни.

Словом, запасайтесь терпінням і поблажливістю до своїх чудо-чадам. Сприймайте їх недоліки як неминучу плату за щастя бути батьком генія.

Намагайтеся пом'якшувати домашню обстановку: голосно не розмовляти, не робити різких рухів, не смикати дитини дріб'язковими зауваженнями.

«Талантам треба допомагати, бездарності проб'ються самі», - сказав поет. Ця думка досі актуальна.

Анкета "Як розпізнати обдарованість" Л.Г. Кузнєцова, Л. П. сверчіт

Мета анкети "Як розпізнати обдарованість": виявити область обдарованості дитини, ступінь вираженості у дитини тих чи інших здібностей.

Хід роботи: дана анкета заповнюється окремо учителем, які працюють з учнем, батьком учня і самим учнем (починаючи з середньої ступені навчання). За кожне збіг з твердженням ставиться один бал. Після цього по кожній шкалою здібностей вираховується коефіцієнт вираженості здатності і вибудовується графік вираженості здібностей на дитину, з якого можна побачити, в якій області дитина найбільш обдарований.

Спортивний талант,

він енергійний і весь час хоче рухатися;

він майже завжди бере верх у бійках або виграє в якій-небудь спортивній грі;

невідомо, коли він встиг навчитися спритно управлятися з ковзанами і лижами, м'ячами і ключками;

краще за багатьох інших однолітків фізично розвинений і координований у рухах, рухається легко, пластично, граціозно;

воліє книгам і спокійним розвагам ігри, змагання, біганину;

здається, що він всерйоз ніколи не втомлюється;

неважливо, чи цікавиться він усіма видами спорту або якимось одним, але у нього є свій герой-спортсмен, якому він наслідує.

Технічні можливості,

дитина цікавиться найрізноманітнішими механізмами і машинами;

любить конструювати моделі, прилади, радіоапаратуру;

сам "докопується" до причин несправностей і капризів механізмів або апаратури, любить загадкові поломки;

може полагодити зіпсовані прилади і механізми, використовувати старі деталі для створення нових іграшок;

любить і вміє малювати ( «бачить») креслення і ескізи механізмів;

цікавиться спеціальної технічної літературою.

Літературний хист,

розповідаючи про що-небудь, вміє дотримуватися обраного сюжету, не втрачає основну думку;

любить фантазувати на тему дійсного події, причому надає події щось нове і незвичайне;

вибирає в своїх усних або письмових розповідях такі слова, які добре передають емоційні стани і почуття героїв сюжету;

зображує персонажі своїх фантазій живими і цікавими;

любить, усамітнившись, писати розповіді, вірші, не боїться почати писати роман про власне життя.

Музичний талант,

дитина любить музику і музичні записи, завжди прагнути туди, де можна послухати музику;

дуже швидко і легко відгукується на ритм і мелодію, уважно вслухається в них, легко їх запам'ятовує;

якщо співає або грає на музичному інструменті, вкладає у виконання багато почуття і енергії, а також свій настрій;

складає свої власні мелодії;

навчився або вчитися грати на якомусь музичному інструменті.

художні здібності вашої дитини можуть проявитися,

Якщо дитина ...

не знаходячи слів або захлинаючись ними, вдається до малюнка або ліплення для того, щоб висловити свої почуття або настрій;

в своїх малюнках і картинах відображає все розмаїття предметів, людей, тварин, ситуації;

серйозно ставиться до творів мистецтва;

коли має вільний час, охоче ліпить, малює, креслить, комбінує матеріали і фарби;

прагне створити який-небудь твір, що має очевидне прикладне значення-прикраса для будинку, одягу;

не жахається висловлюючи власну думку навіть про класичні твори

здібності до наукової роботі,

Якщо дитина ...

володіє явно виражену здатність до розуміння абстрактних понять, до узагальнень;

вміє чітко висловити словами чужу і власну думку або спостереження;

часто намагається знайти власне пояснення причин і сенсу найрізноманітніших подій;

із задоволенням проводить час за створенням власних проектів, схем, конструкції не сумує і ненадовго остигає до роботи, якщо його винахід або проект не підтримані або висміяна.

артистичний талант ,

Якщо дитина ...

часто, коли йому не вистачає слів, виражає свої почуття мімікою, жестами і рухами;

прагне викликати емоційні реакції у інших, змінює тональність і вираз голосу, мимоволі наслідуючи людині, про який розповідає;

з великим бажанням виступає пере аудиторією; з дивує вас легкістю "передражнює" чиїсь звички, пози, вирази;

пластичний і відкритий всьому;

любить і розуміє значення красивого і характерного одягу.

Неабиякий інтелект,

Якщо дитина ...

добре міркує, ясно мислить і розуміє недомовлене, уловлює причини вчинків людей;

має гарну пам'ять;

легко і швидко схоплює новий шкільний матеріал;

задає дуже багато продуманих питань;

обганяє однолітків у навчанні, набагато краще і ширше поінформований, ніж однолітки;

має почуття власної гідності і здорового глузду;

дуже сприйнятливий і спостережливий.

Обробка результатів:

За кожне збіг із запропонованими твердженнями поставте один бал і вирахувати коефіцієнт вираженості здібностей (Кс) за формулою: (Кс) \u003d (Б: У) * 100%, де Б - бал, отриманий за кожною шкалою здібностей окремо; У - загальна кількість тверджень по кожній шкалою окремо. Побудуйте графік вираженості тих чи інших здібностей.