مساوئ ومظاهر الأكل العائلي الإيجابية. رياض الأطفال: إيجابيات وسلبيات التربية الإيجابية والسلبية

يعلم الجميع جيدًا أن كل طريقة تعليمية لها نقاط قوتها وضعفها. ولكن كم مرة نفكر في أي نوع من التنشئة يناسب طفلنا حقًا؟ ما هو التأثير الأكثر ازدهارًا على الرجل الصغير ويساعد على أن ينمو منه شخصًا أمينًا ولطيفًا ولائقًا يتمتع بقناعات أخلاقية قوية؟ كيف يمكن للدين أن يؤثر عليه وماذا سيجلب للطفل في مستقبله؟

الجوانب الإيجابية للتربية الدينية

بالإضافة إلى عبارة "عن الأفيون" ، من العدل أن نتذكر شيئًا آخر: "إذا كان الدين مخدرًا ، فيمكن تسمية الإلحاد بغرفة الغاز". وهناك قدر كبير من الحقيقة في هذا. ماذا يعطي التعليم الديني للطفل؟

• بادئ ذي بدء ، هذه التربية تغرس احترام.

سيتعلم طفلك احترام عائلته ووالديه وكذلك أقاربه الآخرين والأشخاص من حوله ، وإذا كنت محظوظًا ، فالعالم من حوله - الطبيعة والحيوانات وكذلك أولئك الذين يختلفون عنه.

• الدين يغرس في الطفل قيم العائلة.انها مهمة جدا. الشخص الذي لديه عائلة يفهم المسؤولية الكاملة عنها أمام الله. العديد من الأديان لا تسمح بالطلاق.
• رجل نشأ في الدين لن أكون وحيدا أبدا... لأن عنده الله. وفقًا للإحصاءات ، بين المتدينين ، هناك معدل منخفض جدًا للانتحار. يشكل الدين الشعور بانتماء الشخص إلى عائلة أو دين أو شعب.
• التعليم الديني يعطي الاتزان... تساعد قراءة الصلوات يوميًا على الاسترخاء والهدوء وتشكيل التفاؤل الصحي والإيمان بالمعجزات التي تفتقر بشدة إلى الحياة العصرية.
• تفاوت.إدراك أن كل شيء في العالم هو "خليقة الله" ، مما يعني أن الناس والحيوانات والنباتات من حولهم يستحقون ، على الأقل ، فهم أهميتهم أمام الله.
• العفة- من أكثر الجوانب الإيجابية للتربية في الدين. هذا لا ينطبق فقط على الجسد المادي. في التعليم الديني ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لعفة ونقاء الأفكار ، والتي يمكن أن تخلصك من مختلف مظاهر عدم الاستقرار الأخلاقي والأنانية - "الكبرياء".
• مفهوم الخطيئة... الأطفال الذين نشأوا في الدين يتم غرسهم بالقيم الأخلاقية منذ ولادتهم ، ويتم تمييز السيئ والخير بوضوح شديد ، والفكرة المقترحة أنه يجب على المرء دائمًا الرد على الفعل السيئ ، على الأقل أمام الله.
• الدين يعلم الاعتدال.هذا ينطبق على جميع مجالات الحياة البشرية. الاعتدال والامتناع عن الطعام والعلاقات الشخصية وغياب مظاهر التعصب التي يمكن أن تؤدي إلى مشاكل رهيبة.

الجوانب السلبية للتربية الدينية

كما تعلم ، هناك جوانب سلبية أيضًا في أي طريقة تعليمية. هل هم في التربية الدينية؟ دعونا نفهم ذلك.

• يُطلق على رعايا الكنيسة ، "عبيد الله" ، اسم "قطيع" في لغة الكنيسة. بمعنى آخر ، يقودها "خروف" ، حيث يتم إسناد دور القائد إلى الكاهن. من يحب أن يكون "شاة" و "عبدًا"؟ بالنسبة لي شخصيًا ، لطالما كانت هذه المقارنات متناقضة ولا أريد غرس مثل هذا "التواضع أمام الله" في طفلي.
• يقسم الدين العالم إلى "أسود" و "أبيض" ، مما يشير بوضوح إلى ماهية الخطيئة. هذا بالطبع لن يضر ، بل على العكس سيساعد في تكوين مبادئ أخلاقية. ومع ذلك ، لا تنس أن العالم متعدد الألوان وسيتعين عليك يومًا ما إخبار طفلك بظلاله. الشيء الرئيسي هو عدم كسر نظام القيم المعمول به بالفعل.
• ومن المواقف الدينية الرائدة - "... كلنا تحت تعالى ..." وأيضًا: "يجازي الله ويوجه ويساعد". وهذا بدوره يعلم لنقل المسؤولية عن حياتك إلى "الله" ، وعدم تحملها على عاتقك.
• يوجد في الدين العديد من الأساطير والأساطير المختلفة و "موقف صوفي" غير مؤكد يؤكد وجود إله غير مرئي في الحياة ، والذي يعتمد عليه كل شيء تقريبًا. وهذه الحقائق تعتبر بديهية وليست محل شك. كل "المعارضة" الأخرى غير مقبولة. إن الدين الذي يتطلب قبولًا لا أساس له لجميع المسلمات لا يحتاج إلى "قطيع من العبيد" فضولي يمكنه أن يشكك في "الحقائق الثابتة" ويسعى للحصول على إجاباتها.

فهل يحتاج الطفل إلى تعليم ديني؟ ربما لن يضر ولكن بدون تعصب.

يجب الحفاظ على التوازن في كل شيء ، وخاصة في تربية الأطفال.

أعتقد أنه سيكون من الحكمة ترك الطفل وشأنه ، ولكن في نفس الوقت غرس فيه القيم الأخلاقية وتعزيز الاحترام للعالم من حوله. سواء كان من الضروري مزجها بالدين أم لا ، دع طفلك يقرر بنفسه عندما يكبر.

ماذا تعتقد؟

روضة MBDOU CRR №45 "روستوك"

أنجزه: المربي Ryabtseva Oksana Sergeevna p. Nakhabino 2015

من أجل تكوين عضو كامل العضوية في المجتمع ، قادر على تنظيم حياته العاطفية ، من أجل تنمية احترام الذات الكافي ، يجب أن يكون الشخص البالغ المحب والمتفهم دائمًا مع الطفل. من الواضح أن مثل هذا الاتصال الوثيق ، والأهم من ذلك ، المستمر ممكن فقط في الأسرة.

تنمية الطفل ، والتنشئة الاجتماعية ، والتحول إلى "شخص عام" يبدأ بالتواصل مع المقربين منه.

يعتمد كل تطور إضافي للطفل على المكانة التي يشغلها في نظام العلاقات الإنسانية ، في نظام الاتصال. ابتسامة ، مثل إيماءة في الرأس ، أو كلمة ، أو إيماءة أو نظرة متعجرفة ، صرخة - تحل محل أحاسيس بعض جهات الاتصال. يؤثر عدم الاتصال العاطفي دائمًا بشكل سلبي على شخصية الطفل. عدم اهتمام الوالدين بمشاعر الطفل واحتياجاته يعيق نموه الصحي.

في أول الأحاسيس من الاتصالات الإيجابية أو السلبية ، يبدأ الأطفال في التعرف على رسائل عن أنفسهم وعن قيمتها. تظل المشاعر الأولى للأطفال تجاه أنفسهم أقوى قوة في نموهم الشخصي ، مما يؤثر بشكل كبير على المواقف النفسية التي يتخذها الأطفال والأدوار التي يلعبونها. يحرم الافتقار إلى التواصل العاطفي الطفل من فرصة التنقل بشكل مستقل في طبيعة العلاقات العاطفية للآخرين ويمكن أن يؤدي إلى الخوف من التواصل.

الأسرة هي تقليديا المؤسسة التعليمية الرئيسية. ما يكتسبه الطفل في الأسرة في مرحلة الطفولة ، يحتفظ به طوال حياته اللاحقة. ترجع أهمية الأسرة كمؤسسة تنشئة إلى حقيقة أن الطفل يعيش فيها جزءًا كبيرًا من حياته ، ومن حيث مدة تأثيرها على الشخصية ، لا يمكن لأي من مؤسسات التنشئة المقارنة مع العائلة. إنه يضع أسس شخصية الطفل ، وبحلول الوقت الذي يدخل فيه المدرسة يكون قد تشكل بالفعل أكثر من نصفه كشخص.

يمكن أن تعمل الأسرة كعامل إيجابي وسلبي في التنشئة. التأثير الإيجابي على شخصية الطفل هو أنه لا يوجد أحد ، باستثناء الأشخاص المقربين منه في الأسرة - الأم ، الأب ، الجدة ، الجد ، الأخ ، الأخت ، يعامل الطفل بشكل أفضل ، لا يحبه ولا يهتم. الكثير عنه. وفي الوقت نفسه ، لا يمكن لأي مؤسسة اجتماعية أخرى أن تسبب ضررًا كبيرًا في تربية الأطفال كما يمكن أن تفعله الأسرة.

الأسرة هي نوع خاص من المجموعات الجماعية التي تلعب دورًا أساسيًا وطويل الأمد والأهم في التنشئة. غالبًا ما يكون لدى الأمهات القلقات أطفال قلقون ؛ غالبًا ما يقوم الآباء الطموحون بقمع أطفالهم بطريقة تؤدي إلى ظهور عقدة النقص لديهم ؛ الأب غير المقيد الذي يفقد أعصابه لسبب بسيط ، في كثير من الأحيان ، دون أن يعرف ذلك ، يشكل نوعًا مشابهًا من السلوك لدى أطفاله ، إلخ.

فيما يتعلق بالدور التربوي الخاص للأسرة ، فإن السؤال الذي يطرح نفسه هو كيفية القيام بذلك من أجل تعظيم الإيجابية وتقليل التأثيرات السلبية للأسرة على تنشئة الطفل. لهذا ، من الضروري تحديد العوامل الاجتماعية والنفسية داخل الأسرة التي لها قيمة تعليمية بدقة.

الشيء الرئيسي في تنشئة الطفل الصغير هو تحقيق الوحدة الروحية ، والاتصال الأخلاقي بين الوالدين والطفل. لا ينبغي بأي حال من الأحوال أن يدع الوالدان عملية التنشئة تأخذ مجراها حتى في سن أكبر ، تاركين الطفل البالغ وحده مع نفسه.

في الأسرة يتلقى الطفل تجربة الحياة الأولى ، ويقدم الملاحظات الأولى ويتعلم كيفية التصرف في المواقف المختلفة. من المهم جدًا أن يكون ما نعلمه للطفل مدعومًا بأمثلة ملموسة ، حتى يرى أنه عند البالغين ، لا تنحرف النظرية عن الممارسة. (إذا رأى طفلك أن والدته وأبيه ، اللذين يخبرانه كل يوم أنه ليس من الجيد أن يكذب ، دون أن يلاحظ ذلك ، يحيدان عن هذه القاعدة ، فإن التنشئة بأكملها يمكن أن تذهب هباءً.)

يرى كل من الآباء في أبنائهم استمرارهم ، وتحقيق مواقف أو مُثُل معينة. ومن الصعب جدا الخروج عنها.

حالة الصراع بين الوالدين - مناهج مختلفة لتربية الأطفال.

المهمة الأولى للوالدين هي إيجاد حل مشترك ، لإقناع بعضهم البعض. إذا كان لابد من التوصل إلى حل وسط ، فمن الضروري تلبية المتطلبات الأساسية للأطراف. عندما يتخذ أحد الوالدين قرارًا ، يجب عليه بالتأكيد أن يتذكر موقف الآخر.

والمهمة الثانية هي التأكد من أن الطفل لا يرى تناقضات في مواقف الوالدين ، أي. من الأفضل مناقشة هذه الأمور بدونه.

الأطفال "يدركون" بسرعة ما يقال ويتنقلون بسهولة تامة بين الوالدين ، سعياً وراء فوائد فورية (عادة تجاه الكسل ، وسوء الدراسة ، والعصيان ، وما إلى ذلك).

يجب على الآباء ، عند اتخاذ القرار ، عدم وضع آرائهم أولاً ، ولكن ما سيكون أكثر فائدة للطفل.

في التواصل بين البالغين والأطفال ، يتم تطوير مبادئ الاتصال:

1. التبني ، أي. يتم قبول الطفل كما هو.
2. تعاطف (تعاطف)- ينظر البالغ إلى المشاكل من خلال عيون الطفل ويقبل وضعه.
3. التطابق. يفترض موقفًا مناسبًا من جانب الشخص البالغ تجاه ما يحدث.

يمكن للوالدين أن يحبوا الطفل ليس من أجل شيء ما ، على الرغم من حقيقة أنه قبيح وليس ذكيًا ، إلا أن الجيران يشتكون منه. يتم قبول الطفل كما هو. (حب غير مشروط)

ربما يحبه الوالدان عندما يفي الطفل بتوقعاتهما. عندما يدرس جيدًا ويتصرف. ولكن إذا كان الطفل لا يلبي تلك الاحتياجات ، فعندئذ يكون الطفل مرفوضًا ، ويتغير الموقف إلى الأسوأ. وهذا يجلب صعوبات كبيرة ، فالطفل ليس واثقًا من الوالدين ، ولا يشعر بالأمان العاطفي الذي يجب أن يكون منذ الطفولة. (حب مشروط)

قد لا يتم قبول الطفل من قبل الوالدين على الإطلاق. إنهم غير مبالين به وقد يرفضونه. (مثل عائلة مدمني الكحول)... ولكن ربما في عائلة مزدهرة (على سبيل المثال ، لم طال انتظاره ، كانت هناك مشاكل كبيرة ، وما إلى ذلك)لا يدرك الوالدان ذلك بالضرورة. لكن هناك لحظات لاشعورية بحتة (على سبيل المثال ، الأم جميلة ، والبنت قبيحة ومنطوية ، والطفل يزعجها.

أنواع العلاقات الأسرية:

في كل عائلة ، يتم تشكيل نظام محدد للتربية بشكل موضوعي ، والذي لا يكون دائمًا على وعي به. يشير هذا إلى فهم أهداف التربية ، وصياغة مهامها ، والتطبيق الهادف إلى حد ما لأساليب وأساليب التنشئة ، مع مراعاة ما يمكن وما لا يمكن السماح به فيما يتعلق بالطفل. يمكن التمييز بين 4 تكتيكات للتنشئة في الأسرة و 4 أنواع من العلاقات الأسرية تتوافق معها ، والتي تعد شرطًا أساسيًا ونتيجة لظهورها: الإملاءات والوصاية و "عدم التدخل" والتعاون.

تتجلى الإملاء في الأسرة في السلوك المنهجي لبعض أفراد الأسرة (معظمهم من البالغين)المبادرة واحترام الذات من الأعضاء الآخرين.

يمكن للوالدين بالطبع ، وينبغي عليهم ، أن يطالبوا أطفالهم ، بناءً على أهداف التربية ، والمعايير الأخلاقية ، والمواقف المحددة التي يكون من الضروري فيها اتخاذ قرارات مبررة من الناحية التربوية والأخلاقية. ومع ذلك ، فإن أولئك الذين يفضلون النظام والعنف على جميع أنواع النفوذ يواجهون مقاومة الطفل ، الذي يستجيب للضغط والإكراه والتهديد بإجراءاتهم المضادة: النفاق والخداع واندلاع الفظاظة ، وأحيانًا الكراهية الصريحة. ولكن حتى لو تبين أن المقاومة محطمة ، فإن العديد من سمات الشخصية القيمة تنكسر: الاستقلال ، واحترام الذات ، والمبادرة ، والإيمان بالذات وبقدرات الفرد. الاستبداد المتهور للوالدين ، وتجاهل مصالح وآراء الطفل ، والحرمان المنهجي من حقه في التصويت عند حل القضايا المتعلقة به - كل هذا ضمان لإخفاقات جسيمة في تكوين شخصيته.

الوصاية في الأسرة هي نظام علاقات يضمن فيه الوالدان من خلال عملهما إشباع جميع احتياجات الطفل ، وحمايته من أي هموم ومجهودات وصعوبات ، مع تحملهما على عاتقهما. تتلاشى مسألة تكوين الشخصية النشطة في الخلفية. في قلب التأثيرات التربوية مشكلة أخرى - إشباع حاجات الطفل وحماية صعوباته. فالآباء ، في الواقع ، يعرقلون عملية إعداد أطفالهم بجدية لمواجهة الواقع خارج منزلهم. هؤلاء الأطفال هم الذين أصبحوا غير قادرين على التكيف مع الحياة في الفريق. وفقًا لبيانات الملاحظات النفسية ، فإن هذه الفئة هي بالتحديد هذه الفئة من المراهقين التي تعطي أكبر عدد من الانهيارات في مرحلة المراهقة. هؤلاء الأطفال هم الذين ، على ما يبدو ، ليس لديهم ما يشكو منه ، وقد بدأوا في التمرد ضد الرعاية الأبوية المفرطة. إذا كانت الإملاءات تفترض العنف والأوامر والاستبداد الصارم ، فإن الوصاية تعني الرعاية والحماية من الصعوبات. ومع ذلك ، فإن النتيجة واحدة إلى حد كبير: يفتقر الأطفال إلى الاستقلالية والمبادرة ، ويتم استبعادهم بطريقة ما من حل المشكلات التي تهمهم شخصيًا ، وحتى المشكلات العامة للأسرة.

يمكن إنشاء نظام العلاقات الشخصية في الأسرة ، القائم على الاعتراف بإمكانية وحتى ملاءمة الوجود المستقل للبالغين من الأطفال ، من خلال تكتيكات "عدم التدخل". من المفترض أن عالمين يمكن أن يتعايشا: الكبار والأطفال ، ولا يجب أن يتخطى أحدهما أو الآخر الخط المحدد بهذه الطريقة. في أغلب الأحيان ، يعتمد هذا النوع من العلاقات على سلبية الوالدين كمعلمين.

يفترض التعاون كنوع من العلاقات الأسرية وساطة العلاقات الشخصية في الأسرة من خلال الأهداف والغايات المشتركة للنشاط المشترك وتنظيمه والقيم الأخلاقية العالية. في هذه الحالة يتم التغلب على الفردية الأنانية للطفل. الأسرة ، حيث النوع الرائد من العلاقات هو التعاون ، تكتسب نوعية خاصة ، وتصبح مجموعة ذات مستوى عالٍ من التطور - فريق.

إن أسلوب التربية الأسرية والقيم التي تتبناها الأسرة لها أهمية كبيرة في تنمية احترام الذات.

3 أنماط من الأبوة والأمومة:

• ديمقراطية
• سلطوي
• مبني للمجهول

بأسلوب ديمقراطي ، تؤخذ مصالح الطفل الفضلى في الاعتبار. أسلوب الموافقة.

بأسلوب غير رسمي ، يتم ترك الطفل لنفسه.

يرى طفل ما قبل المدرسة نفسه من خلال عيون الكبار المقربين لتربيته. إذا كانت التقييمات والتوقعات في الأسرة لا تتوافق مع العمر والخصائص الفردية للطفل ، فإن صورته الذاتية تبدو مشوهة.

م. تتبعت ليزينا تطور الوعي الذاتي لمرحلة ما قبل المدرسة ، اعتمادًا على خصائص التربية الأسرية. الأطفال الذين لديهم فكرة دقيقة عن أنفسهم يتم تربيتهم في أسر حيث يكرس الآباء الكثير من الوقت لهم ؛ تقييم خصائصهم الجسدية والعقلية بشكل إيجابي ، ولكن لا تعتبر أن مستوى نموهم أعلى من مستوى معظم أقرانهم ؛ توقع أداء مدرسي جيد. غالبًا ما يتم تشجيع هؤلاء الأطفال ، لكن لا يتم منحهم هدايا ؛ يعاقب بشكل رئيسي عن طريق رفض التواصل. ينشأ الأطفال ذوو الصورة الذاتية التي تم التقليل من شأنها في أسر لا يتعلمون فيها ، لكنهم يحتاجون إلى الطاعة ؛ يتم تصنيفهم على أنها منخفضة ، وغالبًا ما يتم توبيخهم ، ومعاقبتهم ، وأحيانًا أمام الغرباء ؛ لا تتوقع منهم أن ينجحوا في المدرسة وأن يحققوا إنجازات مهمة في حياتهم اللاحقة.

يعتمد السلوك المناسب وغير الملائم للطفل على ظروف التنشئة في الأسرة.

الأطفال الذين يعانون من تدني احترام الذات هم غير سعداء بأنفسهم. يحدث هذا في الأسرة حيث يدين الوالدان الطفل باستمرار ، أو يضعان أمامه مهامًا مبالغًا فيها. يشعر الطفل أنه لا يفي بمتطلبات الوالدين. (لا تخبر الطفل أنه قبيح ، فالمجمعات تنشأ من هذا ، ومن المستحيل التخلص منها لاحقًا).

يمكن أن يتجلى عدم الكفاية أيضًا مع زيادة احترام الذات. يحدث هذا في الأسرة حيث غالبًا ما يتم الثناء على الطفل ، ويتم تقديم الهدايا لأشياء وإنجازات صغيرة. (يعتاد الطفل على المكافأة المادية)... نادرًا ما يُعاقب الطفل ، ونظام الطلب ضعيف جدًا.

العرض المناسب - يحتاج إلى نظام مرن للعقاب والثناء. يستبعد معه الإعجاب والثناء. نادرًا ما يتم تقديم الهدايا للأعمال. لا يتم استخدام عقوبات قاسية للغاية.

في العائلات التي يكبر فيها الأطفال مع ارتفاع ، ولكن ليس مع احترام الذات ، الانتباه إلى شخصية الطفل (اهتماماته ، أذواقه ، علاقاته بالأصدقاء)مقترنة بدقة كافية. فهنا لا يلجأون إلى العقوبات المهينة والثناء عن طيب خاطر عندما يستحق الطفل ذلك. الأطفال الذين يعانون من تدني احترام الذات (ليس بالضرورة منخفضًا جدًا)التمتع بقدر أكبر من الحرية في المنزل ، ولكن هذه الحرية ، في الواقع ، هي عدم السيطرة ، نتيجة لامبالاة الوالدين تجاه أطفالهم وتجاه بعضهم البعض.

يعد الأداء المدرسي معيارًا مهمًا لتقييم الطفل كفرد من قبل البالغين والأقران. يتم تحديد الموقف تجاه الذات كطالب إلى حد كبير من خلال القيم العائلية. تأتي صفات الطفل في المقدمة والتي تهتم أكثر بوالديه - الحفاظ على المكانة. (في المنزل ، يتم طرح الأسئلة: "من أيضًا حصل على A؟")والطاعة ("ألم يتم توبيخك اليوم؟")إلخ. في الوعي الذاتي لدى تلميذ صغير ، يتم تغيير اللكنات عندما لا يكون الوالدان قلقين بشأن التعليم ، بل اللحظات اليومية في حياته المدرسية ("هل تهب من نوافذ الفصل؟" ، "ما الذي تناولته على الإفطار؟")، أو ليس كثيرًا على الإطلاق - لا تتم مناقشة الحياة المدرسية أو مناقشتها رسميًا. سؤال غير مبال: "ماذا حدث في المدرسة اليوم؟ عاجلاً أم آجلاً سيؤدي إلى الإجابة المقابلة: "لا يوجد شيء خاص" ، "كل شيء على ما يرام".

يحدد الآباء أيضًا المستوى الأولي لتطلعات الطفل - ما يدعي في الأنشطة والعلاقات التربوية. الأطفال الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من التطلعات واحترام الذات العالي والدافع المرموق يعتمدون فقط على النجاح. إن رؤاهم للمستقبل متفائلة بنفس القدر.

الأطفال الذين لديهم مستوى منخفض من التطلعات وتدني احترام الذات لا يدعون الكثير سواء في المستقبل أو في الوقت الحاضر. إنهم لا يضعون أهدافًا عالية لأنفسهم ويشككون باستمرار في قدراتهم ، فهم يتعاملون بسرعة مع مستوى الأداء الأكاديمي الذي يتطور في بداية التدريب.

يمكن أن يصبح القلق سمة شخصية في هذا العمر. يكتسب القلق الشديد الاستقرار مع عدم الرضا المستمر عن الدراسات من جانب الوالدين. لنفترض أن الطفل مرض ، وتأخر عن زملائه في الفصل ، ويجد صعوبة في المشاركة في عملية التعلم. إذا كانت الصعوبات المؤقتة التي يمر بها تثير غضب الكبار ، ينشأ القلق ، الخوف من فعل شيء سيء ، خطأ. يتم تحقيق نفس النتيجة في موقف يتعلم فيه الطفل بنجاح كبير ، لكن الآباء يتوقعون المزيد ويقدمون مطالب مفرطة وغير واقعية.

بسبب نمو القلق وما يرتبط به من تدني احترام الذات ، تنخفض الإنجازات التعليمية ، ويتم إصلاح الفشل. يؤدي عدم اليقين إلى عدد من الميزات الأخرى - الرغبة في اتباع تعليمات شخص بالغ دون تفكير ، والعمل وفقًا للأنماط والقوالب فقط ، والخوف من أخذ المبادرة ، والاستيعاب الرسمي للمعرفة وأساليب العمل.

البالغون ، غير الراضين عن انخفاض إنتاجية عمل الطفل التربوي ، يركزون أكثر فأكثر على هذه القضايا في التواصل معه ، مما يزيد من الانزعاج العاطفي. تظهر حلقة مفرغة: تنعكس السمات الشخصية غير المواتية للطفل في نشاط التعلم الخاص به ، ويؤدي الأداء المنخفض للنشاط إلى رد فعل مماثل من الآخرين ، وهذا رد الفعل السلبي ، بدوره ، يعزز خصائص الطفل. يمكنك كسر هذه الدائرة عن طريق تغيير مواقف وتقييمات الوالدين. البالغون المقربون ، مع التركيز على أصغر إنجازات الطفل. دون لومه على أوجه القصور الفردية ، فإنهم يقللون من مستوى قلقه وبالتالي يساهمون في إكمال المهام التعليمية بنجاح.

الخيار الثاني - البرهان - هو سمة شخصية مرتبطة بالحاجة المتزايدة للنجاح ولفت انتباه الآخرين إلى الذات. عادة ما يكون مصدر الإثبات هو عدم اهتمام الكبار بالأطفال الذين يشعرون بأنهم مهملين و "مكروهين" في الأسرة. لكن يحدث أن يتلقى الطفل اهتمامًا كافيًا ، لكنه لا يرضيه بسبب الحاجة المتضخمة للاتصالات العاطفية. المطالب المفرطة على البالغين لا يتم إجراؤها من قبل الأطفال المهملين ، بل على العكس من الأطفال الأكثر فسادًا. سيسعى مثل هذا الطفل إلى الاهتمام ، حتى أنه يخالف قواعد السلوك. ("من الأفضل السماح لهم بالتوبيخ بدلاً من عدم الانتباه")... تتمثل مهمة البالغين في الاستغناء عن المحاضرات والتثقيف ، وإبداء التعليقات بأقل قدر ممكن من العاطفة ، وعدم الالتفات إلى المخالفات البسيطة ومعاقبة الكبار. (على سبيل المثال ، التخلي عن رحلة مخططة إلى السيرك)... هذا أصعب بكثير على الكبار من رعاية طفل قلق.

إذا كانت المشكلة الرئيسية بالنسبة للطفل المصاب بقلق شديد هي الرفض المستمر من قبل الكبار ، فإن ذلك بالنسبة للطفل الظاهر هو عدم الثناء.

الخيار الثالث هو "الهروب من الواقع". لوحظ في الحالات التي يتم فيها الجمع بين البرهنة والقلق عند الأطفال. هؤلاء الأطفال لديهم أيضًا حاجة قوية للاهتمام بأنفسهم ، لكنهم لا يستطيعون الوفاء بها بسبب قلقهم. بالكاد يمكن ملاحظتهم ، فهم يخشون التسبب في رفض سلوكهم ، فهم يسعون جاهدين لتلبية متطلبات البالغين. تؤدي الحاجة غير المرضية للانتباه إلى زيادة أكبر في السلبية والإخفاء ، مما يجعل من الصعب على جهات الاتصال غير الكافية بالفعل. عندما يقوم الكبار بتشجيع نشاط الأطفال ، والانتباه إلى نتائج أنشطتهم التعليمية والبحث عن طرق لتحقيق الذات الإبداعية ، يتم تحقيق تصحيح سهل نسبيًا لنموهم.

4 طرق لدعم حالات الصراع:

1. تجنب المشكلة (اتصالات تجارية بحتة)
2. السلام بأي ثمن (لعلاقة الكبار مع الطفل هي الأغلى)... من خلال غض الطرف عن الأفعال السلبية ، لا يساعد البالغ المراهق ، بل على العكس من ذلك ، يشجع على الأشكال السلبية من السلوك لدى الطفل.
3. النصر بأي ثمن (يسعى الشخص البالغ للفوز بمحاولة قمع الأشكال غير الضرورية من سلوك الطفل. وإذا خسر في أحدها ، فسوف يسعى جاهداً للفوز بآخر. هذا الموقف لا نهاية له).
4. إنتاجي (خيار حل وسط)... يفترض هذا الخيار انتصارًا جزئيًا في كلا المعسكرين. لا بد من المضي نحو هذا معًا ، أي يجب أن يكون نتيجة قرار مشترك.

بعد طلاق الوالدين ، غالبًا ما يصبح الأولاد خارج السيطرة ، ويفقدون ضبط النفس ، وفي نفس الوقت يُظهرون قلقًا متزايدًا. هذه السمات المميزة للسلوك يمكن ملاحظتها بشكل خاص خلال الأشهر الأولى من الحياة بعد الطلاق ، وبعد عامين من ذلك يتم تخفيفها. نفس النمط ، ولكن مع أعراض سلبية أقل وضوحا ، لوحظ في سلوك الفتيات بعد طلاق والديهن.

وبالتالي ، من أجل تعظيم التأثير الإيجابي وتقليل التأثير السلبي للأسرة على تنشئة الطفل ، من الضروري تذكر العوامل النفسية داخل الأسرة التي لها قيمة تعليمية:

• شارك بنشاط في الحياة الأسرية
• دائما خذ وقتا للتحدث مع طفلك
• الاهتمام بمشاكل الطفل ، والتعمق في كل الصعوبات التي تنشأ في حياته وتساعد في تنمية مهاراته ومواهبه
• لا تمارس أي ضغط على الطفل ، مما يساعده في اتخاذ القرارات بنفسه
• تفهم المراحل المختلفة في حياة الطفل
• احترم حق الطفل في إبداء آرائه الخاصة
• القدرة على كبح جماح غرائز التملك ومعاملة الطفل كشريك على قدم المساواة يتمتع بخبرة حياة أقل حتى الآن
• احترام رغبة جميع أفراد الأسرة الآخرين في ممارسة مهنة وتحسين أنفسهم.

يجب أن تكون العلاقات بين الأطفال والبالغين في الأسرة ثقة وخيرة ولكن ليست متساوية. الطفل يفهم: ما زال لا يعرف الكثير ، لا يعرف كيف ؛ شخص بالغ متعلم وذو خبرة ، لذا عليك أن تستمع لنصائحه وكلماته. ومع ذلك ، في الوقت نفسه ، يرى الطفل أن البالغين ليسوا دائمًا على حق ، وأن سلوك الكثيرين لا يتوافق على الإطلاق مع المبادئ الأخلاقية. يتعلم الطفل التمييز بين الخير والشر. في الأسرة ، يتعلم الطفل التعبير عن رأيه ، وله الحق في الجدال والإثبات والعقل ؛ في الأسرة ، يجب دعم أي مظهر من مظاهر الإبداع والمبادرة والاستقلال من قبل الطفل.

الأسرة هي الجماعة الأساسية ، التي يعيش فيها جميع أفرادها ، بمن فيهم الأطفال الصغار ، وفقًا لقوانين الجماعة.

الهدف المشترك في الأسرة ، لجميع أفراد الأسرة ، هو الاعتناء ببعضهم البعض.

لا يفكر كل فرد من أفراد الأسرة في نفسه ورفاهيته وراحته فحسب ، بل يفكر أيضًا في الآخرين. في نفس الوقت ، المساعدة المتبادلة والعمل المشترك والراحة مهمة.

من المقبول أن الأسرة تعتبر البيئة الرئيسية لتربية الطفل. ما يكتسبه الطفل في الأسرة منذ الطفولة يتم الحفاظ عليه طوال حياته ويؤثر على لحظات الحياة. تكمن أهمية التنشئة في الأسرة في أن الطفل تحت تأثيرها لفترة طويلة ولا يمكن مقارنة أي بيئة بهذا الأمر. هنا يتم وضع أسس الشخصية ، والتي تكتمل عمليا قبل دخول الطفل إلى المدرسة.

الجوانب الإيجابية والسلبية لتربية الطفل في الأسرة

أهم جانب إيجابي في التربية هو أن الطفل محاط بأشخاص يحبونه كثيراً ، يعتنون به ، ينمون. لكن من ناحية أخرى ، لا يمكن لأي مجتمع ، مقارنة بأسرة واحدة ، أن يلحق مثل هذا القدر من الضرر بالرجل.

الآباء القلقون ، وغالبًا ما ينطبق هذا على الأمهات ، يساعدون الطفل القلق على النمو. الآباء الطموحون لديهم أطفال يكبرون وهم يعانون من عقدة النقص. أفراد الأسرة المفرطون ، الذين ينزعجون من أدنى استفزاز ، يطورون نوعًا مشابهًا من السلوك لدى أطفالهم.

حسن جدا

عندما يكون هناك ارتباط روحي في الأسرة ، فإن العلاقة الأخلاقية بين الأبناء والآباء. يجب على الآباء ألا يدعوا تربية الأبناء تأخذ مجراها سواء في مرحلة الطفولة المبكرة أو المراهقة. يحتاجون إلى نصيحة ، رأي إيجابي أو سلبي. إذا تُرك الأطفال وحدهم مع مشاكلهم ، فيختارون الإجراء الذي يروج له المجتمع ، وهذا غير صحيح في معظم الحالات.

اول تجربة

كل طفل يدخل في الأسرة. الملاحظات الأولى ، نسخ المواقف. الأطفال لا يعرفون كيف يفعلون ذلك ، يفعلون كل شيء كما يرونه. من المهم ليس فقط التثقيف بالكلمات ، ولكن أيضًا دعم الأمثلة الخاصة بك. إذا قال الوالدان أنه ليس من الجيد الكذب ، لكنهما أظهروا العكس ، فما الذي سيتصور الطفل أكثر؟ بالطبع الخيار الثاني.

من المهم جدًا أن يحترم الآباء أطفالهم أثناء التنشئة:

• يُنظر إلى الطفل كما هو.
• لتكون قادرًا على التعاطف ، انظر إلى الوضع الحالي من خلال عيون الطفل.
• عالج الطفل بشكل كاف في حالة المواقف غير المتوقعة.

يجب ألا يعتمد حب الوالدين على مواهب الطفل ومظهره. الآباء يحبون أطفالهم كما هم ، حتى لو لم يكن وسيمًا ، ولا يتمتع بقدرات خاصة ، ويشكو الأطفال والجيران منه. لكن هذا هو ما توجد الأسرة لمساعدة الطفل على تكوين أفضل الصفات ، للمساعدة في تنمية مواهبه ، حتى لو كانت لا تزال صغيرة.

لكن أهم شيء في حياة الطفل هو تعليمه الحب. سيأتي الارتداد بسرعة. هؤلاء الأطفال ، الذين يكبرون ، أسهل في التواصل ، وأكثر ثقة وأكثر موهبة. الأمر سهل وبسيط معهم - فهم يعرفون كيف يحبون ويقدرون.

مقالات مماثلة:

تكيف طفل في روضة أطفال (8815 مشاهدة)

أطفال ما قبل المدرسة> روضة أطفال

في هذه المقالة ، سنتطرق إلى عملية تكييف الطفل في رياض الأطفال. وفقًا للموسوعة الاجتماعية ، فإن كلمة "تكيف" (من الكلمة اللاتينية adaptare - adaptare) تعني عملية يقوم خلالها الشخص ...

ملامح نمو الطفل من سنة إلى ثلاث سنوات (9762 مشاهدة)

الطفولة المبكرة> الأبوة والأمومة

ظهر طفل في الأسرة. يالها من فرحة !!! الآن ستكون هناك مخاوف ومشاكل جديدة ليس فقط من أجل الرعاية المناسبة للطفل ، ولكن أيضًا لتعليمه كل ما يمكن أن يكون مفيدًا في الحياة. الطفولة المبكرة من سنة الى ثلاث سنوات ...

إذا كان الطفل يعاني من آلام في المعدة (14955 مشاهدة)

حديثو الولادة> أمراض الطفولة

يتسبب تراكم الغازات في بطن الطفل في حدوث آلام مغص. وبسبب هذا ، يمكن للطفل أن يصرخ بشدة ويلوي ساقيه. عندما تغادر النظرات ، يهدأ الطفل ، ثم يبدأ في القلق مرة أخرى. ألم في ...

مزايا وعيوب التنشئة في مؤسسات التعليم قبل المدرسي وفي الأسرة.

لفترة طويلة ، كان هناك خلاف حول ما هو أكثر أهمية في تكوين الفرد: الأسرة أو التربية الاجتماعية (روضة أطفال ، مدرسة ، مؤسسات تعليمية أخرى). مال بعض المعلمين العظماء لصالح الأسرة ، بينما أعطى آخرون النخيل للمؤسسات العامة. لذا ، أطلق يا أ. كومينسكي على مدرسة الأم تسلسل وكمية المعرفة التي يتلقاها الطفل من يدي وشفاه الأم. دروس الأم - لا تغيير في الجدول ولا أيام عطلة أو إجازات. كلما أصبحت حياة الطفل أكثر إبداعًا وذات مغزى ، اتسعت دائرة اهتمامات الأم. المربي الإنساني آي جي بيستالوزي: الأسرة هي عضو حقيقي في التربية ، إنها تعلم بالفعل ، والكلمة الحية تكمل فقط ، وعند سقوطها على التربة التي حرثتها الحياة ، فإنها تترك انطباعًا مختلفًا تمامًا. في المقابل ، رأى الاشتراكي اليوتوبيا روبرت أوين الأسرة كواحدة من الشرور في طريق تكوين شخص جديد. تجسدت فكرته عن الحاجة إلى تنشئة اجتماعية حصرية للطفل منذ سن مبكرة بنشاط في بلدنا مع إبعاد الأسرة في نفس الوقت إلى موقع "خلية" ذات تقاليد وعادات "متخلفة". لسنوات عديدة ، قولا وفعلا ، تم التأكيد على الدور الرائد للتربية الاجتماعية في تكوين شخصية الطفل. بعد تأسيس القوة السوفيتية في روسيا ، أصبح التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة مسألة ذات أهمية للدولة. تم إنشاء رياض الأطفال ودور الحضانة في جميع أنحاء البلاد بهدف تثقيف أعضاء المجتمع الاشتراكي - مجتمع من نوع جديد. إذا كان الهدف الرئيسي للتعليم قبل المدرسي قبل الثورة هو التنمية المتناغمة للطفل ، فبعدها كان هدفه أولاً وقبل كل شيء تكوين مواطن في الدولة السوفيتية. في هذا الصدد ، فإن موقف قادة التعليم قبل المدرسي من مفهوم "التعليم المجاني" هو دلالة ، حيث يجب أن يشجع التعليم على التطور الطبيعي والعفوي للطفل ، وليس المفروض من الخارج ، حيث تلعب الأسرة دور دور أساسي. على سبيل المثال ، دعا DA Lazurkina إلى مكافحة "التنشئة الحرة" ، وبدأ يُنظر إلى التنشئة في مؤسسات ما قبل المدرسة على أنها وسيلة للتعويض عن أوجه القصور في التنشئة الأسرية ، وغالبًا حتى كوسيلة لتدمير مؤسسة الأسرة ، وسيلة لمحاربة "الأسرة القديمة" التي كانت تعتبر عائقا أو حتى عدوًا للتربية الصحيحة ، أي التربية الاجتماعية. تم تطوير أفكار من هذا النوع بشكل أكبر في أعمال A. S. Makarenko: “هناك عائلات جيدة وسيئة. لا يمكننا أن نضمن أن الأسرة يمكن أن تتعلم كما تريد. يجب أن ننظم التنشئة الأسرية ، ويجب أن تكون المدرسة هي العنصر التنظيمي كممثلة للتنشئة الحكومية. يجب أن تقود المدرسة الأسرة ". ودعا ماكارينكو فرق التدريس إلى دراسة حياة الأطفال في الأسرة من أجل تحسين حياتهم وتربيتهم ، وكذلك التأثير على الوالدين. في الوقت نفسه ، كان من المفترض أن تلعب التربية الأسرية دورًا ثانويًا ، يعتمد على "نظام المجتمع". في مختبرات مختلفة من معهد البحوث التابع لأكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، تم النظر في مشاكل التنمية والتعليم للأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة ، كما تم الاهتمام بدراسة قضايا التربية الأسرية للأطفال في سن ما قبل المدرسة . وخلص الباحثون إلى أنه لا يمكن حل أي من هذه المشاكل بنجاح في رياض الأطفال دون تعاون الأسرة. على الرغم من أن هذه المؤسسات الاجتماعية لها أهداف وغايات مشتركة ، إلا أن محتوى وطرق تربية الأطفال وتعليمهم محددة في كل منها. فيما يلي مخطط تم تطويره بواسطة E.P. Arnautova و V.M. Ivanova ، حيث يتم النظر في العيوب والجوانب الإيجابية للتربية الاجتماعية والعائلية.

العيوب و الايجابيات

جوانب التربية الاجتماعية والأسرية

بناءً على الجدول أعلاه ، يمكننا أن نستنتج أن كل مؤسسة اجتماعية لها مزاياها وعيوبها. لذلك ، فإن النمو في الأسرة فقط ، وتلقي الحب والعاطفة من أعضائها ، والوصاية ، والرعاية ، والطفل ، دون الدخول في اتصال (اتصال) مع أقرانه ، يمكن أن يكبر أنانيًا ، ولا يتكيف مع متطلبات حياة المجتمع ، البيئة ، إلخ. لذلك ، من المهم الجمع بين تربية الطفل في الأسرة والحاجة إلى تثقيفه في مجموعة من الأقران. التحليل أعلاه يؤكد الحاجة إلى التعاون بين روضة الأطفال والأسرة ، والتأثير التكميلي والمثري المتبادل للأسرة والتعليم الاجتماعي. كنظام دعاية للمعرفة التربوية ، في السبعينيات والثمانينيات من القرن الماضي ، كان هناك تعليم تعليمي شامل للآباء. لقد كان نظامًا متكاملًا لأشكال الدعاية للمعرفة التربوية ، مع مراعاة فئات مختلفة من الآباء. كان الغرض من التعليم التربوي الشامل هو تحسين الثقافة التربوية للآباء. من خلال التحقيق في مشكلة التعليم التربوي الشامل ، كشفت أولغا ل. استخدم الممارسون أشكاله المختلفة: اجتماعات جماعية وأولياء عامة ، وتصميم حوامل للآباء ، ومجلدات سفر ، وما إلى ذلك. لاحظ اختصاصيو التوعية حقيقة أن الآباء يريدون أولاً وقبل كل شيء الحصول على معرفة محددة عن أطفالهم. غالبًا ما يشتكي المعلمون من أنه لا شيء سيفاجئ الآباء الآن. ولكن كما تظهر الدراسات التي أجراها O.L. Zvereva ، وبعد ذلك تم تأكيد هذه البيانات من قبل E. مبادرة الإدارة من مشاركتها في حل قضايا التربية التربوية للآباء. في كثير من الأحيان ، كان البحث عن طرق لتحسين العمل مع الآباء مقصورًا على إيجاد أشكال جديدة ، ولم يكن هناك اهتمام كبير بمحتواها وطرقها. يتحدث عدد من أعمال المعلمين (EP Arnautov ، V.M. Ivanov ، V.P. Dubrov) عن تفاصيل الموقف التربوي للمعلم فيما يتعلق بالوالدين ، حيث يتم الجمع بين وظيفتين - رسمية وغير رسمية. يتصرف المعلم في شخصين - شخص رسمي ومحاور لبق يقظ. وظيفته هي التغلب على الموقف التنويري من خلال التحدث إلى أفراد الأسرة وتطوير نبرة الثقة. يحدد المؤلفون أسباب الصعوبات التي يواجهها المربي في التواصل مع أولياء الأمور. وتشمل هذه انخفاض مستوى الثقافة الاجتماعية والنفسية للمشاركين في العملية التعليمية ؛ عدم فهم الوالدين للقيمة الحقيقية لفترة الطفولة ما قبل المدرسة وأهميتها ؛ افتقارهم إلى تكوين "التفكير التربوي" ، جهلهم بحقيقة أنه عند تحديد محتوى وأشكال عمل روضة أطفال مع عائلة ، فهم ليسوا مؤسسات لمرحلة ما قبل المدرسة ، لكنهم يعملون كعملاء اجتماعيين ؛ عدم كفاية وعي الوالدين بخصائص حياة وأنشطة الأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة ، والمربين - حول ظروف وخصائص التربية الأسرية لكل طفل. غالبًا ما يعامل المعلمون الوالدين ليس كمواضيع للتفاعل ، ولكن ككائنات تنشئة. ووفقاً لأصحاب البلاغ ، فإن روضة الأطفال لا تلبي احتياجات الأسرة بالكامل إلا عندما تكون مفتوحة. يجب أن تتاح للوالدين فرصة حقيقية للتعرّف بحرية ، وفقًا لتقديرهم الخاص ، في وقت مناسب لهم ، على أنشطة الطفل في رياض الأطفال. مع اسلوب التواصل بين المعلم والاطفال ، ليتم تضمينه في حياة المجموعة. إذا لاحظ الآباء الأطفال في بيئة جديدة ، فإنهم ينظرون إليهم "بعيون مختلفة". تم تطوير أفكار التفاعل بين الأسرة والتعليم الاجتماعي في أعمال VA Sukhomlinsky ، على وجه الخصوص ، حيث كتب: "في سنوات ما قبل المدرسة ، يعرّف الطفل نفسه تمامًا تقريبًا مع العائلة ، ويكتشف ويؤكد نفسه والأشخاص الآخرين بشكل أساسي من خلال الأحكام والتقييمات وتصرفات الوالدين ". لذلك ، أكد ، يمكن حل مهام التعليم بنجاح إذا حافظت المدرسة على اتصال مع الأسرة ، إذا تم إنشاء علاقة ثقة وتعاون بين المعلمين وأولياء الأمور.

حدثت تغييرات أعمق في التفاعل بين الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة في التسعينيات. كان هذا بسبب إصلاح التعليم ، الذي أثر أيضًا على نظام التعليم قبل المدرسي. استلزم التغيير في سياسة الدولة في مجال التعليم الاعتراف بالدور الإيجابي للأسرة في تربية الأطفال وضرورة التفاعل معها. وهكذا ، ينص قانون "التعليم" الخاص بالاتحاد الروسي على أن "سياسة الدولة في مجال التعليم قبل المدرسي تستند إلى المبادئ التالية: الطبيعة الإنسانية للتعليم ، وأولوية القيم العالمية ، وحياة الإنسان وصحته ، والحياة الإنسانية ، والصحة ، والحياة الإنسانية. تنمية الفرد ، تربية المواطنة ، الاجتهاد ، احترام حقوق الإنسان وحرياته ، حب الطبيعة المحيطة ، الوطن ، الأسرة ". في هذا القانون ، على عكس وثائق السنوات السابقة ، يُعترف باحترام الأسرة كأحد مبادئ التربية ، أي أن الأسرة تتحول من وسيلة للتأثير التربوي على الطفل إلى هدفه. في التسعينيات ، وفقًا لـ "مفهوم التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة" (1989) ، بدأ تطوير مناهج جديدة للتعاون مع أولياء الأمور ، والتي تستند إلى العلاقة بين نظامين - روضة الأطفال والأسرة ، والمجتمع الأسري ورياض الأطفال (LM Klarina ) ... إن جوهر هذا النهج هو توحيد جهود مؤسسات ما قبل المدرسة والأسر من أجل تنمية شخصية كل من الأطفال والكبار ، مع مراعاة مصالح وخصائص كل فرد من أفراد المجتمع وحقوقه ومسؤولياته. طور LM Klarina مجموعة كاملة من تكوين وتطوير المحتوى والتوجيهات التنظيمية لمجتمع رياض الأطفال والأسرة (الأطفال والآباء والمهنيين) ، على سبيل المثال ، إنشاء غرفة منهجية في رياض الأطفال مجهزة بالأدب النفسي والتربوي لـ أولياء الأمور ، مناقشة مشتركة معهم بهدف الاستخدام المحتمل للمعرفة المكتسبة بهذه الطريقة في رياض الأطفال ، الافتتاح على هذا الأساس لنادي نقاش للمهنيين وأولياء الأمور ، مكتبة لأدب الأطفال ، والتي يمكن استخدامها على حد سواء في رياض الأطفال والأسرة ، تنظيم قسم رياضي للأطفال والآباء ، ونوادي اهتمامات مختلفة ، إلخ.

استشارة حول موضوع "مزايا وعيوب التعليم في مؤسسات التعليم قبل المدرسي وفي الأسرة"

من إعداد المعلم: جابونينكو إي.

الآباء الطيبون لديهم أطفال طيبون. ما هم - الآباء الصالحين. يعتقد أولياء الأمور أنهم يمكن أن يصبحوا كذلك من خلال دراسة الأدب الخاص أو إتقان طرق تعليم خاصة ، لكن المعرفة وحدها لا تكفي.

هل من الممكن أن نطلق على هؤلاء الآباء الذين لا يشكون أبدًا ، ويثقون دائمًا في صلاحهم ، ولديهم دائمًا فكرة دقيقة عما يحتاجه الطفل وما يمكنه فعله ، والذين يدعون أنهم في كل لحظة يعرفون كيف يفعلون الشيء الصحيح ، وهل يمكن أن نتنبأ بدقة مطلقة ليس فقط بسلوك أطفالهم في المواقف المختلفة ، ولكن أيضًا في حياتهم المستقبلية؟ هل من الممكن أن نطلق على الآباء والأمهات الذين يساورهم شكوك قلقة دائمة أن يضيعوا في كل مرة يواجهون فيها شيئًا جديدًا في سلوك الطفل ، ولا يعرفون ما إذا كان من الممكن معاقبتهم ، وإذا لجأوا إلى العقاب على جنحة ، فإنهم يضيعون على الفور أعتقد أن هذا كان خطأ؟ يشكل الوالدان البيئة الاجتماعية الأولى للطفل. تلعب شخصيات الوالدين دورًا حيويًا في حياة كل شخص. ليس من قبيل المصادفة أن نتعامل عقليًا مع والدينا ، وخاصة والدتنا ، في لحظة صعبة من الحياة.

هذا هو السبب في أن المهمة الأولى والرئيسية للوالدين هي خلق الثقة في الطفل الذي يحبه ويهتم به. لا ينبغي أبدًا ، تحت أي ظرف من الظروف ، أن يشك الطفل في الحب الأبوي.

يعتبر الاتصال النفسي العميق والمستمر مع الطفل مطلبًا عالميًا للتنشئة. أساس الحفاظ على الاتصال هو الاهتمام الصادق بكل ما يحدث في حياة الطفل. لا يمكن أن ينشأ الاتصال من تلقاء نفسه ؛ بل يجب بناؤه حتى مع وجود طفل رضيع. عندما نتحدث عن التفاهم المتبادل ، والاتصال العاطفي بين الأطفال والآباء ، فإننا نعني نوعًا من الحوار والتفاعل بين الطفل والبالغ مع بعضهما البعض. عندما يشارك الطفل في الحياة المشتركة للأسرة ، ويشترك في جميع أهدافها وخططها ، يختفي الإجماع المعتاد على التنشئة ، ويفسح المجال لحوار حقيقي. إن السمة الأساسية للتواصل التنشئة الحوارية هي ترسيخ المساواة في مواقف الطفل والبالغ.

بالإضافة إلى الحوار ، يجب اتباع قاعدة أخرى بالغة الأهمية لغرس الشعور بالحب الأبوي في نفوس الطفل. في اللغة النفسية ، يسمى هذا الجانب من التواصل بين الأطفال والآباء بقبول الطفل. ماذا يعني ذلك؟ يُفهم القبول على أنه الاعتراف بحق الطفل في فرديته المتأصلة ، والاختلاف عن الآخرين ، بما في ذلك الاختلاف عن الوالدين. يعني قبول الطفل تأكيد الوجود الفريد لهذا الشخص بعينه ، بكل صفاته المتأصلة. يجب التخلي بشكل قاطع عن التقييمات السلبية لشخصية الطفل والسمات الشخصية المتأصلة فيه.

1) من الضروري أيضًا التحكم في التقييمات الأبوية السلبية للطفل لأن إدانة الوالدين في كثير من الأحيان تستند إلى عدم الرضا عن سلوكهم أو تهيجهم أو إجهادهم ، والتي نشأت لأسباب مختلفة تمامًا.

2) استقلالية الطفل. تعتبر الرابطة بين الوالد والطفل من أقوى الروابط البشرية. إذا كان الأطفال ، يكبرون ، يكتسبون أكثر فأكثر الرغبة في إبعاد هذا الاتصال ، يحاول الآباء الحفاظ عليه لأطول فترة ممكنة.

وبعبارة أخرى ، فإن حل هذه المشكلة يتم تنظيمه ، أولاً وقبل كل شيء ، حسب عمر الطفل. في الوقت نفسه ، يعتمد الكثير على شخصية الوالدين وأسلوب علاقتهما بالطفل. من المعروف أن العائلات تختلف اختلافًا كبيرًا من حيث درجة الحرية والاستقلالية الممنوحة للأطفال.

المسافة ، التي أصبحت سائدة في العلاقة مع الطفل في الأسرة ، تعتمد بشكل مباشر على مكان نشاط التنشئة في النظام المعقد والغامض بأكمله وأحيانًا المتناقض داخليًا لدوافع مختلفة لسلوك الكبار. لذلك ، يجدر بنا أن ندرك أي مكان في نظام التحفيز الخاص بالوالد سيشغله نشاط تربية الطفل الذي لم يولد بعد.

يمتلك الشخص ككائن اجتماعي شكلًا خاصًا من أشكال التوجه - توجه نحو الصورة الذهنية لشخص آخر. إن الحاجة إلى "نقاط مرجعية" في المزاج العاطفي للآخرين تسمى الحاجة إلى الاتصال العاطفي.

يمكن أن تصبح رعاية الطفل إشباعًا للحاجة إلى معنى الحياة. نتيجة لذلك ، يتلقى الوالد الإحساس المطلوب بضرورته ، ويتم متابعة كل مظهر من مظاهر استقلال الابن بإصرار مذهل. إن ضرر مثل هذه التضحية بالنفس من أجل الطفل واضح.

بالنسبة لبعض الآباء ، فإن تنشئة الطفل تكون مدفوعة بما يسمى بدافع الإنجاز. والهدف من التنشئة هو تحقيق ما فشل الوالدان بسبب عدم توفر الشروط اللازمة ، أو لأنهما هم أنفسهم غير قادرين ومثابرين بما فيه الكفاية. يكتسب مثل هذا السلوك الأبوي ، دون وعي للآباء أنفسهم ، عناصر من الأنانية: نريد تشكيل الطفل على صورتنا الخاصة ، لأنه هو استمرارية حياتنا. ...

ولكن يمكن للطفل أيضًا أن يتمرد على المطالب الغريبة عنه ، مما يسبب خيبة أمل الوالدين بسبب عدم تحقيق الآمال ، ونتيجة لذلك ، تنشأ خلافات عميقة في العلاقة بين الطفل والوالدين.

هناك عائلات يبدو أن أهداف التنشئة فيها تبتعد عن الطفل نفسه ولا توجه نحو نفسه بقدر ما توجه نحو تنفيذ نظام التنشئة المعترف به من قبل الوالدين. يتبع بعض الآباء أفكار الأحكام التعليمية لعائلة نيكيتين ، ويدعون إلى الحاجة إلى التعليم الفكري المبكر ، أو الدعوة: "اسبح قبل أن تمشي" ؛ يسود في العائلات الأخرى جو من التسامح والتساهل المستمر ، والذي ، وفقًا للوالدين ، ينفذ نموذج سبوك للتربية ، متناسين أنه ليس طفلًا للتربية ، بل تنشئة طفل.

التعليم كتكوين صفات معينة. في هذه الحالات ، يبني الوالد تربيته بحيث يُمنح الطفل بالضرورة هذه الصفة "القيمة بشكل خاص". على سبيل المثال ، الآباء واثقون من أن ابنهم أو ابنتهم يجب أن يكونوا طيبين ومثقفين وشجعان. في تلك الحالات التي تبدأ فيها قيم الوالدين بالتعارض إما مع الخصائص المرتبطة بالعمر لنمو الطفل ، أو مع خصائصه الفردية المتأصلة ، تصبح مشكلة الاستقلال واضحة بشكل خاص.