لا يقتصر الأمر على الآباء فحسب ، بل يواجه أيضًا معلمو رياض الأطفال ومعلمي المدارس وحتى المعلمين في المدارس الفنية والجامعات حقيقة أن الأطفال والطلاب لا يحتاجون إلى التعليم فحسب ، بل يحتاجون أيضًا إلى التربية. وهنا من المفيد أن يكون لديك فكرة عن ماهية الأساليب التعليمية وما هي.

ما هو التعليم ل؟

بمعنى ما ، تعتبر التنشئة أكثر أهمية في تكوين الفرد وتنميته في المستقبل من التدريب. لأن التدريس يهدف ببساطة إلى توفير قدر معين من المعرفة تحت تصرف الشاب ، لتنمية سعة الاطلاع لديه. والتنشئة الصحيحة ، بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن تجعله عضوًا كاملًا ومناسبًا في المجتمع ، ويلتزم بصرامة بالمحظورات المقبولة عمومًا ، ويلتزم بأطر معينة في التواصل مع الناس ، فقط يتعلم بحزم ما هو جيد وما هو سيئ.

أساليب

لتحقيق النتيجة المرجوة ، يتم استخدام مختلف وسائل وطرق التعليم. يمكن أن تكون الأدوات عبارة عن كتب وألعاب وعناصر أخرى تساعد في تحقيق الأهداف التعليمية. والأساليب هي تقنيات خاصة يمكن للمدرس استخدامها في عمله. في علم أصول التدريس ، تم تطوير التصنيفات التي تقسم هذه الأساليب إلى مجموعات. لذلك ، على سبيل المثال ، يهدف أحدهم إلى تكوين رؤية للعالم. تحدد مجموعة أخرى كهدف لها التنظيم الصحيح لعملية النشاط. والثالث يتضمن طرق تقييم الأفعال الحقيقية.

الإيمان

من بين العدد الهائل من التقنيات التي تمثل أساليب التعليم ، هو أول من يذكر. الإقناع ضروري لتشكيل وجهات النظر الصحيحة ، وتحفيز الإجراءات التي يتم تنفيذها. تعتمد هذه الطريقة على وعي ومشاعر وإرادة الشخص المتعلم. في إطارها ، يتم استخدام هذه التقنيات كمحادثة ، نزاع ، شرح ، قصة.

تشجيع

وهو أيضًا ممثل معروف جدًا لأساليب الأبوة والأمومة. وهو يتألف من تحفيز تلك الإجراءات التي يمكن تقييمها بشكل إيجابي. علاوة على ذلك ، يمكن تطبيق الحوافز الأكثر تنوعًا: المواد (النقود ، الحلوى ، وما إلى ذلك) ، واللفظي ، والاعتراف في شكل خطاب شكر ، والنشر في الجريدة ، وأكثر من ذلك بكثير. الشيء الرئيسي هو أن المتعلم نفسه يرى ما يحدث كمكافأة.

التمرين

التكرار المتكرر لأفعال معينة ، يمكن أن تساعد المفاهيم أيضًا المربي في تحقيق أهدافه.

مثال

يساعد تقديم كل من الإيجابية والسلبية بشكل صحيح على تكوين نظرة للعالم ونظام من القيم.

عقاب

مثل أساليب الأبوة والأمومة ، يمكن أن تختلف العقوبة. يمكنك تقييد الحرية أو التواصل بطريقة معينة ، وحرمان بعض الفوائد العادية (نفس الحلوى) ، والمعاقبة المالية. ومع ذلك ، يجب ألا تهين العقوبة التلميذ ، بل تمنحه الفرصة لإدراك خطأ فعله أو سلوكه وتشكيل رغبة في عدم القيام بذلك في المستقبل. هذا هو السبب في أن العقوبة البدنية غير مرغوب فيها للغاية في التعليم.

تختلف الآليات النفسية للتربية التي تستخدم بطرق مختلفة. لكن يجب أن يركزوا جميعًا على تحقيق هدف محدد مشترك.

طريقة التنشئة هي وسيلة لتحقيق هدف التنشئة ، وسيلة للحصول على النتيجة. في علم أصول التدريس ، بالإضافة إلى مفهوم "طريقة التعليم" ، يتم استخدام مفهوم "طريقة التعليم". استقبال التعليم هو تعبير خاص عن الطريقة. في عملية النشاط العملي ، يتم تقسيم الطريقة إلى تقنيات تساعد في تحقيق أهداف التعليم. وبالتالي ، تتعلق التقنيات بالطرق باعتبارها خاصة بعام. على سبيل المثال ، بالنسبة لطريقة المثال ، فإن مقابلة أشخاص مثيرين للاهتمام هي خدعة. بالنسبة لأسلوب التشجيع ، فإن الاستقبال هو عرض الكتاب.

يتصرف المعلم بشكل مختلف في كل مرة: إنه يتصرف على التلميذ ويتوقع رد فعل فوريًا في السلوك ؛ يروّج ، أي يساعده؛ يتفاعل - يتعاون مع التلميذ. يتم تنظيم تصرفات المعلم بطرق مختلفة ، لأنه يتم السعي وراء أهداف مختلفة (الهدف يحدد اختيار الطريقة) ؛ محتوى مختلف من النشاط ؛ عمر التلاميذ وخصائصهم ليست واحدة ، وأخيراً ، فإن المهارات المهنية للمعلمين ليست هي نفسها.

لذا فإن طريقة التنشئة هي طرق حل المشكلات التربوية وتنفيذ التفاعل التربوي.

في ممارسة العملية التعليمية ، توجد طرق مختلفة للتعليم: الإقناع ، والمثال الإيجابي ، والمثال الشخصي ، والطلب ، واللمس الحنون للتلميذ ، والثقة ، وعدم الثقة ، والتعود ، والتخصيص ، والتهديد ، والتسامح ، إلخ.

من المهم التمييز بين طرق التعليم الصحيحة والطرق الخاطئة. يشمل بعض الباحثين الإقناع ، والوعظ ، والتسول لأساليب التربية الزائفة ؛ التنوير ، والأخلاق ، والتدوين ؛ تذمر المعلم ، الإسكات ، المراوغات التافهة ؛ اللوم ، التخويف ، "دراسة" لا نهاية لها ؛ تدريبات؛ حياة الأطفال المنظمة بشكل مفرط ؛ مدح وإلخ.

من المهم أن يتعلم المربي أن يتحكم في نفسه حتى لا يستخدم أساليب غير فعالة للتأثير في عملية التربية.

طرق التعليم العامة وتصنيفها

تسمى طرق الأبوة والأمومة عامة لأنها تستخدم:

• - في العمل مع جميع فئات الناس (تلاميذ ، طلاب ، جنود ، إلخ) ؛
• - حل أي مهام تربوية (أخلاقية ، عمالية ، عقلية ، تربية جمالية ، إلخ) ؛
• - من قبل فئات مختلفة من المعلمين (الآباء والمعلمين والمربين) ؛
• - ليس حل واحد ، بل مجموعة من المهام.

لتسهيل الاستخدام العملي للأساليب التعليمية ، فمن المستحسن تصنيفها. تصنيف الأساليب هو نظام من الأساليب مبني على أساس محدد يساعد على تحديد العام والخاص والنظري والعملي فيها. يساعدك التصنيف على تنظيم أساليبك. في التصنيفات الحالية ، يتم أخذ جانب واحد أو أكثر من العملية التعليمية كأساس.

جي. شتشوكين ، يو. بابانسكي ، ف. يقترح Slastenin التصنيف التالي:

• - طرق تكوين الوعي (محادثة ، قصة ، مناظرة ، محاضرة ، مثال) ؛
• - طرق تنظيم الأنشطة وتكوين تجربة السلوك الاجتماعي (التدريب ، التمرين ، التكليف ، خلق المواقف التعليمية ، الطلب ، الرأي العام) ؛
• - طرق تحفيز النشاط والسلوك (تنافس ، تشجيع ، عقاب).

تقترح الموسوعة التربوية الروسية التصنيف التالي للطرق التعليمية بناءً على التغييرات:

• - النشاط والاتصال (إدخال أنواع جديدة من النشاط والتواصل ، وتغيير معناها ، ومحتوى النشاط وموضوع الاتصال) ؛
• - العلاقات (إظهار العلاقات ، تحديد وظائف دور المشاركين في الأنشطة المشتركة ، حقوقهم والتزاماتهم ، الحفاظ على تقاليد وعادات الفريق ، التغيير في العلاقات الشخصية غير الرسمية) ؛
• - مكونات النظام التعليمي (تغيير الأهداف الجماعية ، أفكار حول الفريق ، آفاق لمزيد من التطوير).

دعونا نقدم مجموعة من الأساليب التي تعمل كأساس لتصنيفات مختلفة. هذه هي الطرق:

• - قناعات ؛
• - تمارين.
• - حوافز؛
• -عقاب؛
• -مثال.

في النشاط العملي الحقيقي ، تظهر الأساليب في وحدة متناغمة معقدة ، يكمل بعضها بعضًا.

طريقة الإقناع.

الإقناع هو أحد طرق التأثير على الشخصية ، وهو وسيلة للتأثير على وعي ومشاعر وإرادة التلميذ من أجل تطوير موقف واعي تجاه الواقع المحيط. من الضروري التفريق بين الإيمان على أنه: 1) خاصية عقلية لشخص و 2) طريقة للتأثير على وعي وإرادة التلميذ ، والغرض النهائي منها هو تكوين الإيمان بالمعنى الأول.

تشكل طريقة الإقناع آراء التلميذ ودوافع السلوك والأفعال. من المهم أن نفهم ما يسترشد به الشخص عند اتخاذ القرارات ، ومدى وعي هذا الاختيار. تتمثل وظيفة مقدم الرعاية في المساعدة في تشكيل المعتقدات الصحيحة. بمساعدة هذه الطريقة ، يتم الكشف عن قواعد السلوك ، وإثبات الحاجة إلى السلوك الصحيح ، وتظهر أهمية قواعد معينة للسلوك للفرد.

تساعد طريقة الإقناع التلميذ على تنمية الثقة في صحة هذه المعرفة أو البيان أو الرأي. لذلك ، باستخدام هذه الطريقة ، من الضروري نقل وتوحيد بعض المعلومات في ذهن التلميذ ، لتكوين الثقة فيما يتعلق بها. يتشكل الاقتناع بصحة الفكرة في سياق النشاط العملي للفرد.

كطرق للإقناع ، يمكن للمربي استخدام القصة والمحادثة والشرح والمناظرة.

التمرين هو "التعود". يميز بين التدريبات المباشرة (عرض مفتوح لحالة سلوكية معينة) ، وغير مباشرة (طبيعة التمارين "غير المباشرة") ، والطبيعية (بشكل ملائم ، ومنهجي ، وحياة منظمة بذكاء للتلاميذ) والاصطناعية (العروض المصممة خصيصًا لتمرين الشخص).

شروط فعالية طريقة التمرين: الوعي بالأهمية ، وتقديم نتيجة نهائية محتملة ، منهجي ومتسق في تنظيم التمرين ، والجدوى والتدرج ، والعلاقة مع الأساليب الأخرى ؛ توافر يتناسب مع عمر معين ؛ إتقان الإجراءات حيث تكون الدقة والاتساق مهمين ؛ تنظيم السيطرة أثناء التمرين والمساعدة المهنية.

طريقة التشجيع . التشجيع هو وسيلة للتعبير عن التقييم الإيجابي وترسيخ وتحفيز تكوين السلوك الأخلاقي. هذه الطريقة محفزة.

يتجلى التشجيع في شكل الموافقة والثناء والامتنان والمكافآت. يعزز المهارات والعادات الإيجابية ؛ يتطلب جرعة معينة ، يجب أن تكون عادلة وتتبع بشكل طبيعي لأفعال التلميذ. يمكن أن يولد سوء استخدام هذه الطريقة الغرور ، والرغبة المستمرة في التفرد ، والأسوأ من ذلك كله ، الدافع الأناني. لذلك ، يجب استخدام هذه الطريقة بحذر. هذا هو السبب في أن التشجيع يشار إليه على أنه طريقة مساعدة للتعليم.

طريقة العقوبة. العقوبة هي وسيلة لتثبيط المظاهر السلبية لشخص ما بمساعدة تقييم سلبي لسلوكه (وليس شخصًا) ، وهي طريقة لتقديم المطالب والإكراه على اتباع القواعد ، وتشكيل شعور بالذنب والندم.

العقوبة هي وسيلة للتأثير التربوي تستخدم في حالة عدم استيفاء متطلبات وقواعد السلوك الراسخة في المجتمع. بمساعدته ، يتم مساعدة التلميذ على فهم الخطأ الذي يفعله ولماذا. هذه طريقة الأبوة والأمومة خطيرة للغاية.

أتباع الاتجاه الآخر - نظرية التعليم المجاني - رفضوا أي عقوبة ، لأنها تسبب مشاعر التلميذ. احتوى هذا الطموح على احتجاج على إساءة معاملة الأطفال.

في بلدنا ، يتم استخدام العقاب لإبطاء السلوك السلبي للتلاميذ. ومع ذلك ، تحظر العقوبات التالية:

بدني؛

إهانة الشخص

التدخل في التعليم (على سبيل المثال ، لا يُسمح لهم بالاعتراض) ؛

حرمان التلميذ من الطعام.

أنواع العقوبة: اللوم الأخلاقي ، الحرمان أو تقييد أي حقوق ، الإدانة اللفظية ، تقييد المشاركة في الحياة الجماعية ، تغيير الموقف تجاه التلميذ ، انخفاض في تقييم السلوك ، الطرد من المدرسة.

يتم فرض متطلبات تربوية معينة على استخدام أساليب العقاب. يجب أن تكون العقوبة مبررة ومستحقة بما يتناسب مع درجة الفعل. إذا كان هناك العديد من الجرائم المرتكبة دفعة واحدة ، فيجب أن تكون العقوبة شديدة ، ولكن واحدة فقط لجميع الجرائم دفعة واحدة.

لا يمكن معاقبة المرء مرتين على جريمة واحدة. لا يمكنك أن تتسرع في العقاب حتى تكون هناك ثقة في عدالتها. إذا فشلت العقوبة ، فإنها تصبح بلا معنى. الاعتداء والعنف النفسي فيما يتعلق بالتلاميذ أمر غير مقبول.

لا ينبغي للعقاب أن يحرم الطفل من الثناء والأجر الذي يستحقه ؛ أن يكون "منعًا" ، وعقابًا "فقط في حالة" ؛ التأخر (للجنح التي تم اكتشافها بعد ستة أشهر أو سنة من ارتكابها) ؛ إذلال التلميذ. تضر بالصحة الجسدية والعقلية.

عند تحديد مقياس العقوبة ، يتم أخذ العمر والخصائص الفردية للتلاميذ في الاعتبار.

طريقة المثال. كمثال كطريقة تعليمية هي طريقة لتقديم نموذج كبرنامج سلوك جاهز ، وطريقة لمعرفة الذات. هذا هو أساس أسلوب التعليم بالقدوة. يحتاج المربي (المعلم ، المعلم ، الوالد) إلى التحكم في سلوكه وأفعاله وعدم نسيان أنها تؤثر على شخصيته.

من المستحيل تعليم التلميذ أن يكون سليمًا إذا كان الراشد نفسه لا يدعمه. إن مشاهدة التلفزيون باستمرار في أي وقت فراغ لن يعلمك كيفية تنظيم وقت فراغك بذكاء. الكلام الفظ والصراخ والاعتداء وسلس البول لا يساهم في تكوين شخصية إنسانية صحيحة وتملك الذات.

الأمثلة إيجابية وسلبية. يجب طرحه على الأمثلة الإيجابية. هذا لا يعني أنه من الضروري حماية التلاميذ من كل شيء سلبي. من الضروري أن نكشف لهم الجوهر القبيح لحقائق السلوك الخاطئ ، لتحفيز الرغبة في محاربة القبيح في الحياة.

إن أشكال إظهار المثال كطريقة للتربية هي مثال شخصي ، مثال للآباء ، الأشخاص الرائعين ، الأقران ، الأبطال.

خوارزمية التنفيذ: الاختيار الهادف للصورة ، إدراكها ، الوعي بمزاياها ، إبراز الصفات الأخلاقية ، إدراجها في برنامج التعليم الذاتي.

عند استخدام طرق التربية ، من الضروري الامتثال للمتطلبات التربوية التي تسبب أو تحفز أو تمنع أنشطة معينة للتلميذ. لا يمكن تقديمها في حرارة اللحظة. يجب أن يشعر التلميذ أن المربي واثق من أفعاله. يجب التحكم في أي مطلب ، ويجب أن يكون هناك عدد قليل من المتطلبات الصارمة والصارمة ، ويتم إعطاء أفضل نتيجة من خلال المتطلبات التي تم تطويرها بالاشتراك مع التلاميذ.

يمكن أن تكون المتطلبات ضعيفة (طلب تذكير ، نصيحة ، تلميح ، لوم) ؛ وسيط (الأمر ، تحديد الطلب ، التحذير ، الحظر) ؛ قوي (تهديد الطلب ، بديل النظام).

يتضمن النشاط المهني للمعلم اختيار واستخدام طرق التعليم ، اعتمادًا على الظروف والفرص الموجودة. هذه الشروط هي معرفة أهداف وغايات التعليم ؛ العمر والخصائص الفردية للتلاميذ ؛ وقت الأبوة اهتمامات واحتياجات التلاميذ ؛ بيئتهم الاجتماعية ؛ مستوى تكوين المجموعة التي هم جزء منها ؛ نتائج متوقعة؛ قدرات المعلم الخاصة.

يجب أن يعتمد اختيار طريقة التعليم على العلاقة الإنسانية بين المربي والتلاميذ. تتحقق فعالية الأساليب المستخدمة عندما تتوافق الطريقة المختارة مع ظروف حقيقية وحالة معينة ، وبعد نظر مهني للحالة النفسية للتلاميذ في وقت تطبيق الأساليب ؛ مزيج ماهر من طرق التعليم المختلفة ؛ تعزيز الطريقة المختارة عن طريق التعليم ؛ وصوله إلى نهايته المنطقية.

عند اختيار طرق التنشئة ، يجب على المربي أن يسعى جاهداً لاستخدام تلك التي تمكن التلميذ من تحقيق الذات وإظهار فرديته وقدراته الخاصة ؛ يؤدي إلى خلق حالة من النجاح ؛ توقع النتيجة تحقيق الهدف المحدد.

مفاهيم أساسية:الطريقة ، طريقة التربية ، طريقة التربية ، وسائل التربية ، تصنيف طرق التربية ، الإقناع كوسيلة لتكوين وعي الإنسان (قصة في موضوع أخلاقي ، شرح ، محادثة أخلاقية ، محاضرة ، مناظرة ، مثال إيجابي) ؛ طرق تنظيم الأنشطة (التمرين ، التدريب ، المتطلبات) ؛ طرق تحفيز النشاط (الموافقة ، العقوبة ، المنافسة) ؛ طرق التحكم وضبط النفس واحترام الذات في التعليم.

4.1 جوهر الأساليب التربوية وتصنيفها.

مفهوم طرق ووسائل التعليم. تعني كلمة "metodos" (اليونانية) حرفيًا "الطريق لتحقيق الهدف" ، "طريقة العمل".

في علم أصول التدريس ، يتم تفسير مفهوم "طريقة التنشئة" بطرق مختلفة. يعتقد البعض أن " طريقة الأبوة والأمومة هي وسيلة يقوم من خلالها المعلم بتزويد الطلاب بمعتقدات أخلاقية قوية وعادات ومهارات أخلاقية ، وما إلى ذلك " (بن شيمبيريف ، آي تي ​​أوجورودنيكوف). في هذا التعريف ، يتم تحديد مفاهيم "الطريقة" و "الوسائل" ، وبالتالي لا يمكن اعتبارها صحيحة تمامًا ، مما يعكس جوهر طريقة التعليم.

يعرف الآخرونطرق التنشئة كمجموعة من الأساليب والتقنيات لتكوين صفات وخصائص شخصية معينة لدى التلاميذ. هذا التعريف عام للغاية ، ولا يوضح هذا المفهوم. إنه يتغاضى عن حقيقة أن التلميذ لا يمكنه تكوين أي شيء دون نشاطه الخاص في العمل على نفسه.

في العديد من الكتب المدرسيةوالوسائل التعليمية في علم أصول التدريس ، تُفهم طرق التعليم على أنها طرق للتفاعل المهني بين المعلم والطلاب من أجل حل المشكلات التعليمية والتعليمية (V. يعكس هذا التعريف لطريقة التربية طبيعتها المزدوجة (يُنظر إلى الطريقة كآلية للتفاعل بين المعلم والطلاب) ، لكنها لا تكشف الجوهر العميق للتفاعل.

كما نعلم بالفعل، يتم التعليم في عملية نشاط متنوع وقوي للطلاب ، والذي ينظمه المعلم. من وجهة النظر هذه ، نحن نتحدث عن تفاعل المعلم والطلاب (علاوة على ذلك ، فهو احترافي فقط من جانب المعلم). وبالتالي ، يجب فهم طريقة التعليم على أنها أساليب وتقنيات لتنظيم الأنشطة النشطة والمتنوعة للطلاب من قبل المعلم ، والتي يتم فيها تطويرهم الشخصي: مجال الحاجة - التحفيز ، والوعي ، والمشاعر ، والآراء والمعتقدات الأخلاقية شكلت.

تنقسم طريقة التنشئة إلى العناصر المكونة لها (الأجزاء ، التفاصيل) ، والتي تسمى التقنيات المنهجية. لا تحتوي التقنيات على مهمة تربوية مستقلة ، ولكنها تابعة للمهمة التي تهدف طريقة التعليم إلى حلها. يمكن استخدام نفس الأساليب المنهجية بطرق مختلفة. قد تتضمن نفس الطريقة للمعلمين المختلفين تقنيات مختلفة. تحدد الأساليب أصالة المنهج التعليمي ، وتجعل أسلوب نشاط المعلم التربوي فريدًا من نوعه.

في كثير من الأحيان تقنيات منهجيةوطرق التنشئة نفسها تتطابق مع وسائل التنشئة التي ترتبط بها ارتباطا وثيقا وتطبق في وحدة (وسيلة - طريقة - طريقة - منهجية التربية). لكن مفهومي "وسائل التعليم" و "طريقة التعليم" ، مترابطان ، لهما اختلافات واضحة. الأدوات التعليمية تساهم في تنفيذ الأساليب التربوية. تشمل الأموال ، من ناحية ، نشاطات متنوعة(اللعب ، العمل ، التعليم) ، ومن ناحية أخرى - مجموعة من الأشياء والأعمال المادية والروحية الثقافة ،بمساعدة طرق وتقنيات التعليم (كتب ، مساعدات بصرية ، لوحات وأفلام ، برامج تلفزيونية ، إلخ).

ا. المتستر يفكرأن وسيلة التعليم إنها عبارة عن مجموعة من تقنياته.يكتب: "الوسيلة لم تعد تقنية ، لكنها ليست طريقة بعد. على سبيل المثال ، نشاط العمل هو وسيلة للتعليم ، ولكن إظهار وتقييم العمل والإشارة إلى خطأ في العمل هي تقنيات. الكلمة (بالمعنى الواسع) هي وسيلة للتعليم ، لكن الملاحظة ، ملاحظة ساخرة ، المقارنة هي تقنيات. في هذا الصدد ، تُعرَّف طريقة التنشئة أحيانًا على أنها نظام من الأساليب والوسائل المستخدمة لتحقيق الهدف المحدد ، حيث توجد تقنيات ووسائل بالضرورة في بنية الطريقة "[Podlasy I.P. علم أصول التدريس: دورة جديدة: كتاب مدرسي. لاستيلاد. أعلى. دراسة. المؤسسات: في 2 كتب. - م: إنساني. إد. مركز VLADOS ، 2003. كتاب. 2: عملية الأبوة والأمومة. - ص 96].

في العملية التربوية ، هناك متشعبطرق وتقنيات ووسائل التعليم. هناك طرق تعكس خصوصيات التنشئة في سن معينة أو في مؤسسة تعليمية معينة (على سبيل المثال ، ستختلف أساليب التعليم بشكل كبير في مدرسة التعليم العام أو في مدرسة الفنون أو في مستعمرة إصلاحية للمراهقين). لكن نظام التعليم يميز طرق التعليم العامة... يطلق عليها عامة لأنها تستخدم في العملية التربوية ككل ، بغض النظر عن تفاصيل عملية تعليمية معينة ومحددة.

تشمل طرق الأبوة الشائعة ما يلي:

الإقناع (قصة ، شرح ، اقتراح ، محاضرة ، محادثة ، خلاف ، مناقشة ، إلخ) ؛

طريقة المثال الإيجابي ؛

طريقة التمرين (التدريب) ؛

طرق الموافقة والإدانة ؛

طريقة الشرط

طريقة التحكم وضبط النفس والتقييم الذاتي ؛

طريقة التبديل.

هناك الكثير من الأساليب وخاصة إصداراتها المختلفة (التعديلات) في النظرية والممارسة التربوية. لاختيار الأساليب المناسبة للأهداف والظروف الحقيقية ، يساعد ترتيبها وتصنيفها. تصنيف الطرق هو نظام مبني وفقًا لمعيار معين. بناءً على التصنيف ، لا يفهم المعلم بوضوح نظام الأساليب ككل فحسب ، بل يفهم أيضًا دورها والغرض منها بشكل أفضل في العملية التعليمية ، والسمات المميزة وميزات التطبيق.

في علم أصول التدريس الحديث ، تُعرف العشرات من التصنيفات ، بعضها مناسب أكثر لحل المشكلات العملية ، في حين أن البعض الآخر له أهمية نظرية فقط.

بطبيعتها ، تنقسم طرق التعليم إلى الإقناع والممارسة, التشجيع والعقاب(نيو بولديريف ، إن كي غونشاروف ، إف إف كوروليف وآخرون). في هذه الحالة ، تتضمن السمة المشتركة "طبيعة الطريقة" التركيز ، قابلية التطبيق ، الميزةوبعض الجوانب الأخرى للطرق.

ت. إيلين وإي. يمثل Ogorodnikov نظامًا عامًا للأساليب - طرق الإقناع ، وطرق تنظيم الأنشطة ، وتحفيز سلوك أطفال المدارس.

في تصنيف I.S. Maryenko ، تم تمييز مجموعات الأساليب التالية وفقًا لمبدأ التأثير على التلاميذ:

تفسيرية وإنجابية (قصة ، محاضرة ، شرح ، مثال إيجابي ، إلخ) ؛

مشكلة الموقف (حالة اختيار النشاط والسلوك ، المناقشة ، الخلاف ، إلخ) ؛

طرق التدريس والتمرين.

الحوافز (المنافسة ، التشجيع ، الطلب ، إلخ) ؛

الكبح (العقوبة ، الطلب) ؛

القيادة والتعليم الذاتي.

في الوقت الحالي ، يعتبر تصنيف طرق التعليم على أساس التوجه هو الأكثر موضوعية وملاءمة - وهي خاصية تكاملية تتضمن في وحدتها الهدف والمحتوى والجوانب الإجرائية لأساليب التعليم (V.A. Slastenin ، GI Shchukina).

وبناءً عليه ، يتم تمييز مجموعات طرق التنشئة التالية:

طرق تكوين وعي الشخصية (الآراء والمعتقدات والمثل العليا) ؛

طرق تنظيم الأنشطة وتكوين تجربة السلوك الاجتماعي.

طرق لتحفيز السلوك والنشاط ؛

طرق ضبط وضبط النفس والتقويم الذاتي في التعليم.

يمكن تمثيل هيكل تصنيف الطرق هذا في الرسم البياني التالي:

طرق التنشئة (تصنيف V.A. Slastenin ، G.I.Shchukina)

طرق تكوين الوعي	طرق تنظيم الأنشطة وتكوين تجربة السلوك الاجتماعي للفرد	طرق لتحفيز السلوك والنشاط	طرق ضبط وضبط النفس والتقييم الذاتي للأنشطة والسلوك
جميع طرق الإقناع: رواية القصص. الشرح والتفسير. محاضرة. محادثة أخلاقية. إرشاد. اقتراح. توجيهات. خلاف. مناقشة. الجدل. تقرير. مثال إيجابي.	التمرين. التعود. المتطلبات التربوية. الرأي العام. مهمة. الوضع التعليمي. التحول في النشاط.	مسابقة. ترقية وظيفية. عقاب. ألعاب لعب الدور.	الإشراف التربوي. محادثات بهدف التعرف على مستويات التعليم والتعليم. استطلاعات الرأي الشفوية والاستبيان. الاختبارات. تحليل نتائج الأنشطة المفيدة اجتماعيا وعمل هيئات الحكم الذاتي. خلق مواقف لدراسة سلوك التلاميذ.

في الظروف الحقيقية للعملية التربوية ، تظهر الأساليب في وحدة معقدة ومتناقضة. الأهمية الحاسمة هنا ليست منطق الوسائل والطرق المنفصلة "المنفصلة" ، ولكن نظامها المنظم بشكل متناغم. في مرحلة ما من مراحل التربية ، يمكن تطبيق طريقة أو أخرى في شكل منعزل نوعًا ما ، ولكن بدون التفاعل مع طرق التنشئة الأخرى ، تفقد الغرض منها ، وتبطئ حركة العملية التربوية نحو الهدف المقصود.

4.2 طرق تكوين وعي الشخصية.

بشكل عام ، يمكن تعريف هذه الأساليب على أنها طرق للإقناع ، أي التأثير على وعي التلميذ من أجل تكوين المعرفة ، والآراء ، والمعتقدات ، وما إلى ذلك. في العملية التعليمية ، طريقة القصة ذات صلة.

القصةعرض متسلسل للمواد الواقعية في الغالب ، يتم تنفيذه في شكل وصفي أو سردي. يتم فرض عدد من المتطلبات على هذه الطريقة: الاتساق ، والاتساق والأدلة ، والصور ، والعاطفية ، مع مراعاة الخصائص العمرية للتلاميذ (بما في ذلك فيما يتعلق بالمدة: للأطفال الأصغر سنًا - لا تزيد عن 10 دقائق ، للمراهقين ، الفتيان والفتيات - 30 دقيقة أو أكثر).

التأثير على مشاعر الطلاب ، تساعد القصة الأطفال على فهم واستيعاب معنى العلاقات الأخلاقية والتقييمات والمعايير الواردة فيها

سلوك. يمكن تمييز ثلاث مهام رئيسية لهذه الطريقة في العمل التربوي: إثارة المشاعر الأخلاقية الإيجابية (التعاطف ، الفرح ، الكبرياء) أو السخط على الأفعال أو الأفعال السلبية لأبطال القصة ، للكشف عن محتوى المفاهيم والمعايير الأخلاقية ، تقديم مثال في السلوك الأخلاقي وإثارة الرغبة في تقليده.

إذا لم يكن من الممكن بمساعدة القصة تقديم فهم واضح وواضح لعمل أو ظاهرة معينة ، فسيتم تطبيق تفسير أو تفسير.

التفسير (توضيح) هوشكل من أشكال العرض التقديمي يعتمد على استخدام الاستدلالات المنطقية ذات الصلة التي تثبت حقيقة حكم معين. يتم دمج الشرح دائمًا تقريبًا مع ملاحظات الطلاب ، مع أسئلة المعلم للطلاب ، والعكس صحيح ، ويمكن أن يتطور إلى محادثة.

المحادثةطريقة السؤال والجواب للتفاعل النشط بين المعلم والطلاب في العملية التعليمية. في الممارسة التربوية ، أصبحت المحادثة منتشرة للغاية. هدفها الرئيسي هو إشراك الطلاب في تقييم أفعال وأحداث وظواهر الحياة العامة ، وعلى هذا الأساس ، لتشكيل موقفهم المناسب تجاه الواقع المحيط ، ومسؤولياتهم الأخلاقية والمدنية. يزداد المعنى المقنع للمشكلات التي نوقشت أثناء المحادثة إذا تعتمد الأسئلة والأجوبة على التجربة الشخصية للطالب ، وتجد ردًا في أفعاله وأفعاله ، في حياته الخاصة.

ذات أهمية خاصة في العمل التربوي هي المحادثات الأخلاقية.هم ، كقاعدة عامة ، يبدأون بإثبات الموضوع ؛ يقوم المعلم والتلاميذ بإعداد مادة خاصة للمناقشة ، والتي تحتوي على نوع من المشاكل الأخلاقية. في الخطاب الأخير ، يلخص المعلم جميع أقوال الأطفال ، ويصوغ حلًا عقلانيًا للمشكلة قيد المناقشة ، ويحدد برنامج عمل محددًا لترسيخ المعايير المعتمدة كنتيجة للمحادثة في ممارسة سلوك الطلاب و أنشطة.

لمعلم مبتدئالمحادثات الفردية ، التي يتم إجراؤها غالبًا فيما يتعلق بالصراعات المحلية وانتهاكات الانضباط ، تكون صعبة بشكل خاص. يمكن أن تنشأ بشكل عفوي ، الأمر الذي يتطلب من المعلم أن يكون لديه تدريب نفسي وتربوي جيد وحدس مهني متطور. من الأفضل أن تتأخر محادثات من هذا النوع في الوقت المناسب ، مما يجعل من الممكن للمعلم الاستعداد لها جيدًا ، والتفكير في الحقائق التي تتم مناقشتها ، وطرح حجج قوية لإقناع الطالب بعدم شرعية بعض أفعاله.

محاضرة طريقة معقدة للتعليم. كقاعدة عامة ، تُعقد محاضرات تثقيفية لطلاب المدارس الثانوية (بسبب خصائصهم العمرية).

محاضرة- هذا عرض منهجي مفصل لجوهر مشكلة معينة تتعلق بالمحتوى الاجتماعي والسياسي والأخلاقي والجمالي والاقتصادي وغير ذلك من المحتوى. يجب تمييز المحاضرة التربوية عن المحاضرة كطريقة تدريس (يجب أن تكون الأخيرة ذات طبيعة علمية بحتة). ولكن يتم فرض نفس المتطلبات بشكل أساسي عليهم: المحتوى ، والقدرة الإعلامية والمعرفية ، والبنية المنطقية ، والمدة الزمنية الطويلة. إن إقناع الأدلة والحجج ، والصلاحية والتناغم التركيبي ، والشفقة التي لم يتم لعبها ، والكلمة الحية والعاطفية للمعلم تساهم في التأثير الأيديولوجي والعاطفي للمحاضرة على وعي التلاميذ.

تشمل الأساليب التي تؤثر بنشاط على وعي الطلاب المناقشات والخلافات والجدل. يشجعون الأطفال على التعامل مع المشكلة التي تتم مناقشتها ، لتشكيل وجهة نظرهم الخاصة حول موضوع النزاع ، للتعبير عن آرائهم. الشرط الأساسي لتنفيذ هذه الأساليب هو وجود رأيين متعارضين على الأقل حول القضية قيد المناقشة. بطبيعة الحال ، فإن الكلمة الأخيرة في المناقشة تخص المعلم باعتباره منظمها وقائدها ، لكن هذا لا يعني أن استنتاجاته هي الحقيقة المطلقة. يلتزم المعلم بمراعاة وجهة نظر التلاميذ ورفضها (إذا كانت غير مقبولة حقًا أو غير صحيحة) فقط على أساس حجج وحقائق قوية ومدروسة جيدًا.

نزاع مقابل مناقشةكطريقة لتشكيل الأحكام والتقييمات والمعتقدات لا تتطلب قرارات نهائية ومحددة. يمكن أن يظل الحل مفتوحًا. الشيء الرئيسي هو أنه في عملية تضارب الآراء ووجهات النظر المختلفة ، تنشأ المعرفة حول شيء ما على مستوى عالٍ من التعميم. يتوافق الخلاف مع الخصائص العمرية للمراهقين الأكبر سنًا ، الذين يتميزون بالبحث عن معنى الحياة ، والرغبة في عدم أخذ أي شيء كأمر مسلم به ، والرغبة في مقارنة الحقائق من أجل العثور على الحقيقة. يمكن أن تكون موضوعات الخلافات مختلفة تمامًا ، ولكن يجب بالضرورة أن تثير استجابة حية في أذهان طلاب المدارس الثانوية (على سبيل المثال: "لماذا لا يتطابق السلوك دائمًا مع متطلبات الحياة؟" ، "من أين يأتي اللامبالاة؟ "؟ (ليو تولستوي)" ، "هل من الممكن أن تصبح حدادًا لسعادتك؟" ، إلخ). المعنى الأكثر عمومية للنزاع هو إنشاء أساس مؤقت للملاحقات الإبداعية والقرارات المستقلة.

إن أسلوب القدوة له أهمية كبيرة في عملية تكوين وعي الشخصية النامية. الأساس النفسي لهذه الطريقة تقليد،ولكن ليس كنسخ أعمى لأفعال وأفعال الآخرين ، ولكن كتكوين أفعال من نوع جديد يتزامن بشكل عام مع نموذج إيجابي معين.

هذه الطريقة مفيدةلكل من الأطفال الصغار وطلاب المدارس الثانوية. لكن أطفال صغاراختيار نماذج جاهزة من البالغين أو المراهقين الأكبر سنًا ليتبعوها ، مما يؤثر عليهم مثال خارجي.تقليد المراهقينأكثر أهمية وعمقًا وانتقائية. الخامس مرحلة المراهقةيتم تعديل التقليد بشكل كبير: يصبح أكثر وعيًا ونقدًا ، ويتم معالجته بنشاط في العالم الروحي الداخلي للشاب. إن أهم مهمة للمعلم في عملية تنفيذ هذه الطريقة (والتي تستخدم يومياً كل ساعة في عمل المعلم) هي تهيئة الظروف لتكوين التلاميذ. نموذج إيجابي (كائن) يجب اتباعه.التعليم "من العكس" ، على سبيل المثال السلبي ، ممكن أيضًا ، لكن التأثير الإيجابي للمثال يكون أكثر فاعلية. حتى الفيلسوف الروماني القديم سينيكا قال: "طريق التعليم طويل - طريق المثال قصير".

ك د. لاحظ Ushinskyأن قوة التنشئة تتدفق فقط من مصدر حي لشخصية بشرية إيجابية وقوية ، وأن تنشئة الشخصية لا يمكن أن تتأثر إلا بشخصية. في نظر الطلاب ، هذا الفعل وحده هو الذي يستحق التقليد ، والذي يقوم به شخص محترم وموثوق. هذا الظرف يحدد المتطلبات المهنية العالية للشخصية والسلوك ، وأنشطة المعلم. يلتزم المعلم بسلوكه ومظهره وأفعاله ليكون مثالًا يحتذى به للطلاب ، ليكون نموذجًا للأخلاق ، والالتزام بالمبادئ والقناعة ، والثقافة ، وسعة الاطلاع. ستزداد قوة التأثير الإيجابي للمعلم أيضًا في حالة اقتناع التلاميذ بعدم وجود تعارض بين كلمة وعمل معلمهم ، فهو يعامل جميع تلاميذه بلطف ويطلب في نفس الوقت (على الرغم من ، بالطبع ، فإن مقياس دقة المعلم يتناسب طرديًا مع طلب الطالب لنفسه وتركيزه وعمله الجاد).

4.3 طرق تنظيم الأنشطة وتكوين تجربة السلوك الاجتماعي للفرد.

نتائج التربية هي علاقات أخلاقية وقيمة ، ونوع السلوك القائم عليها الذي يلبي المتطلبات الاجتماعية. في النهاية ، ليست المعرفة والمفاهيم ، بل المعتقدات ، التي تتجلى في الأفعال ، والأفعال ، والسلوك ، هي التي تميز تنشئة الإنسان. في هذا الصدد ، يعتبر تنظيم الأنشطة وتكوين تجربة السلوك الاجتماعي جوهر العملية التربوية.

الطريقة الأكثر شيوعًاتنظيم الأنشطة الطلابية في العملية التعليمية هو تمرين. في أوائل العشرينات من القرن الماضي ، اعتبرت هذه الطريقة غير فعالة في علم أصول التدريس السوفيتي ، حيث ارتبط التمرين (أو التدريب) بالتعلم الميكانيكي ، والحفر. اعتقد المعلمون السوفييت أنه من الضروري ، أولاً وقبل كل شيء ، أن يشرحوا للطلاب الحاجة إلى التصرف بطريقة أو بأخرى ، لمناشدة وعيهم ، لذلك ، أعطوا أولويات في عملية التعليم لأساليب الإقناع. ومع ذلك ، بالفعل في الثلاثينيات ، مدرس موهوب كما. ماكارينكودحض هذا الرأي. وأعرب عن اعتقاده أنه من المهم والضروري في عملية التنشئة تزويد الأطفال بالخبرة العملية لتشكيل مهاراتهم وعاداتهم السلوكية. كتب: "يجب أن يكون السلوك واعيًا" ، "لكن هذا لا يعني على الإطلاق أنه في مسائل تنظيمه يجب أن نلجأ دائمًا إلى الوعي. يصبح المعيار الأخلاقي الواسع صالحًا فقط عندما تنتقل الفترة "الواعية" إلى فترة من الخبرة العامة ، عاداتعندما تبدأ في التصرف بسرعة وبدقة "[ماكارينكو أ. المرجع السابق: في 7 مجلدات - M. ، 1958 ، المجلد .5. - س 435 - 436].

كما. أشار ماكارينكو بوضوح إلى الحاجة الأخلاقية التدريب على أساس المعرفة الأخلاقية."علينا أن نسعى جاهدين لضمان أن يطور الأطفال عادات جيدة بأكبر قدر ممكن ، ولهذا الغرض ، فإن أهم شيء هو الاستمرار ممارسة في فعل الشيء الصحيح.التفكير المستمر والصراخ حول السلوك الصحيح يمكن أن يفسد أي تجربة "[Makarenko A.S. المرجع السابق: في 7 مجلدات - M. ، 1957. T. 2. - S. 257].

طريقة التمرين اليومدخل بحزم في نظرية وممارسة العمل التربوي. يُفهم أسلوب التمرين على أنه التكرار المتكرر لأفعال وأفعال الطلاب من أجل تثقيف وتعزيز مهاراتهم الإيجابية وعاداتهم السلوكية (آي إف خارلاموف). ليس فقط الأفعال والأفعال يجب أن تتكرر بل والحاجات والدوافع المسببة لها ، أي. المنبهات الداخلية التي تحدد السلوك الواعي للفرد ، وهذا التكرار يجب أن يسبقه شرح لضرورة التصرف بهذه الطريقة وليس بطريقة أخرى.يقدم علم النفس السلوكي للمعلمين مخططًا عالميًا: التحفيز - رد الفعل - التعزيز ، باستثناء هذه السلسلة فهم.هذا نهج ميكانيكي لتنظيم الأنشطة التعليمية ، ويحدد إزالته استخدام أساليب التدريب (التدريبات) جنبًا إلى جنب مع أساليب الإقناع. يكون. يحذر badass المعلمين من الإفراط في الحماس تجاه طريقة واحدة (التمرين / التعود) أو أخرى (الإقناع كتأثير لفظي أو مثال). يعتبر كلا الطرفين غير مقبول في عملية التنشئة.

شروط فعالية استخدام طريقة التمرين (بالإضافة إلى استخدامها المعقد مع طرق الإقناع وطرق التعليم الأخرى) هي:

1) مدى توافر وجدوى القيام بأعمال وأفعال متكررة.

2) مقدار التمارين وفقًا لأعمار الطلاب وخصائصهم الفردية ؛

3) تواتر ومنهجية التكرار ؛

4) وجود سيطرة على صحة التكرار و (إذا لزم الأمر) تصحيح الإجراءات ؛

5) الاختيار الصحيح لمكان ووقت التمرين ؛

6) مزيج من أشكال التمارين الفردية والجماعية والجماعية.

م بين هذه العواملهناك علاقة مباشرة بين معدل التمرين ومقدار التمرين والنتائج المحققة: فكلما زاد عدد الأطفال الذين يمارسون السلوك اللائق ، كلما ارتفع مستوى تربيتهم.

من أجل تكوين عادات ومهارات أخلاقية مستقرة ، من الضروري البدء في تدريب الطفل عليها. في أقرب وقت ممكن،لأن الكائن الحي أصغر سنًا ، زادت سرعة تجذر العادات فيه (KD Ushinsky). بعد أن اعتاد الشاب على السلوك اللائق بين الناس ، في عالم الأشياء والظواهر ، يتحكم الشخص بمهارة في مشاعره ، ويبطئ رغباته إذا كانت تتداخل مع تحقيق الذات أو الآخرين ، وتتحكم في أفعاله ، والتقييم الصحيح من وجهة نظر الآخرين (تعكس). الانضباط والانضباط الذاتي ، الانعكاسية ، ثقافة الاتصال هي صفات حيوية لكل شخص ، ومفتاح نجاح وفعالية العديد من المساعي الحياتية. إنها تستند إلى العادات والمهارات التي شكلها التعليم في عملية التدريبات في المساعي والأفعال الصالحة.

ترتبط ارتباطا وثيقا أسلوب التمرينفي عملية تنظيم أنشطة الطلاب وتكوين تجربة السلوك الاجتماعي ، طريقة الوضع التربوي. في جوهرها ، هذه تمارين في الظروف حالات الاختيار الحر.يواجه الطالب فيها الحاجة إلى اختيار حل محدد من عدة خيارات ممكنة (إيجابية وسلبية). إن اختيار النموذج الصحيح للسلوك من وجهة نظر الأخلاق والأخلاق ، وهي طريقة إنسانية صحيحة للخروج من موقف أنشأه المعلم خصيصًا ، هو تمرين في السلوك الأخلاقي ، وعمل مكثف لعقل وقلب التلميذ. ومع ذلك ، من الصعب التنبؤ بالقرار الصحيح للطالب. ستكون طريقة التعليم هذه أكثر فاعلية إذا كانت مدعومة بطريقة الطلب.

المطلب التربوي هو طريقة لتشجيع الطلاب بشكل مباشر على اتخاذ إجراءات أو إجراءات معينة تهدف إلى تحسين السلوك. يمكن أن يظهر المتطلب أمام الطالب كـ مهمة حقيقية محددة ،التي يجب أن يؤديها في سياق هذا النشاط أو ذاك. يمكن تكشف التناقضات الداخليةالعملية التربوية ، لإصلاح أوجه القصور في سلوك وأنشطة وتواصل الطلاب وبالتالي تشجيعهم على التغلب عليها ، وبالتالي تطوير الذات. تساعد المتطلبات على تنظيم النظام والانضباط في الفصل والمدرسة ، وتجلب روح التنظيم في أنشطة وسلوك أطفال المدارس.

الوسائل التربوية لهذه الطريقة هي طلب ، نصيحة ، اقتراح ، تلميح ( مطالبات غير مباشرة) ؛تعليمات لبقة ، أمر ، أمر ، تعليمات (المتطلبات المباشرة).في الممارسة التربوية ، يجب أن يتقن المعلم ترسانة المتطلبات بأكملها ، ولكن يعطي الأفضلية للمتطلبات غير المباشرة ، لأنها تساهم إلى حد كبير في تكوين الاتصال التربوي ، والتفاعل الخيري للمشاركين في العملية التربوية في "المعلم والطالب" النظام.

المتطلبات تولد إيجابية، رد فعل سلبي أو محايد (غير مبال) من التلاميذ. في هذا الصدد ، تسليط الضوء على بعض الكتيبات التربوية المطالب الإيجابية والسلبية(آي بي بودلاسي). تشمل المتطلبات السلبية غير المباشرة الإدانة والتهديدات. ومع ذلك ، لا يمكن اعتبار هذه الأنواع من المتطلبات تربوية. غالبًا ما يتسببون في رد فعل غير كافٍ لدى الأطفال: إما معارضة التأثير التربوي (نحن نتحدث عن ظهور صراع تربوي غير بناء) ، أو نفاق (يتشكل الاستسلام الخارجي في حالة المعارضة الداخلية). في كثير من الأحيان ، في مثل هذه الحالات ، يتطور لدى الأطفال شعور بالخوف والاكتئاب والرغبة في الابتعاد عن الاتصال بالمعلم. في نهاية المطاف ، يمكن أن يتطور الرفض العام للمدرسة وعملية التعلم والإدراك ككل ؛ تتشكل عصاب الأطفال. في علم النفس التربوي ، يتم تعريف مفهوم "التعليم" - حالة ذهنية سلبية للطالب ناتجة عن انتهاك الأسلوب التربوي من جانب المعلم ، والذي يتجلى في حالة الاضطهاد ، والخوف ، والإحباط ، إلخ. يؤثر علم التربية سلبًا على أنشطة الطالب وعلاقاته بالآخرين. [كودزاسبيروفا جي إم ، كودزاسبيروف أ. القاموس التربوي. - م: دار النشر. مركز "الأكاديمية" 2003. - ص 38].

إن الصراخ والتهديد والتوبيخ العلني للأطفال هم مدرسون عاجزون في مهنتهم ، وغير قادرين على إدارة الأساليب التربوية المبررة لأنشطة تلاميذهم. بالطبع يمكن للمعلم أن يرفع صوته في الظروف القاسية التي تحدث في ممارسة التدريس والتنشئة ، ويجب أن يستخدم أساليب الإدانة والموافقة ، لأن هذه الأساليب تكمن وراء الأنشطة التقييمية والتنظيمية والرقابية للمعلم ، وهي مكونات مهمة للتربية النشاط بشكل عام. ومع ذلك ، ليس للمعلم الحق المهني في تحويل المطلب التربوي إلى أداة للعنف النفسي ضد الطفل.

تنظيم العملية التعليمية، يجب أن يسعى المعلم لضمان أن يصبح مطلبه مطلبًا من متطلبات الجسم الطلابي. الرأي العام هو انعكاس للطلب الجماعي. من خلال الجمع بين التقييمات والأحكام وإرادة المجموعة ، فإنها تعمل كقوة نشطة ومؤثرة ، والتي تؤدي وظيفة طريقة تعليمية في يد معلم ماهر.

يجب أن تكون المتطلبات واضحة في المحتوى ، واضحة في المعنى ، مجدية للطلاب للوفاء بها ، ومبررة (تمت مناقشة منهجية تقديم المتطلبات في المحاضرة السابقة ، لذلك لن نتناول هذه المسألة بالتفصيل).

4.4 طرق تحفيز النشاط والسلوك.

ولتعزيز الأثر التربوي على شخصية الطالب وتعزيزه ، يتم استخدام أساليب تحفيز النشاط: التشجيع والعقاب ، والمنافسة ، واللعب المعرفي.

من بينها ، الأكثر استخداما التشجيع والعقاب.

الترويج هوطريقة للتعبير عن التقييم الإيجابي العام لسلوك طالب أو مجموعة فردية. في المقابل ، يتم التعبير عن العقوبة (أو الإدانة) في تقييم سلبي لأفعال وأفعال الفرد التي تتعارض مع قواعد وقواعد السلوك.

الهدف من التشجيع والعقاب هو تنمية الوعي الأخلاقي والمشاعر لدى أطفال المدارس ، وتشجيعهم على التفكير في أفعالهم وتنمية الرغبة في التحسن.

الحوافز هي:

مدح المعلم ، وهو حكم قيمي إيجابي يتم التعبير عنه شخصيًا للطالب أو لفريق الفصل ككل ؛

شكر شفهي وامتنان بأمر من المدرسة ؛

شهادات تقدير ، هدايا قيمة ، جوائز على شكل رحلات سياحية ، وضع صور طلابية على لوحة الشرف ، إلخ.

القيمة التربوية تشجيعيزداد إذا اشتمل على تقييم ليس فقط للنتيجة ، ولكن أيضًا للدوافع وطرق النشاط. من الضروري تعليم الأطفال أن يقدّروا أكثر من أي شيء حقيقة الموافقة ذاتها ، وليس وزنها المرموق. إنه لأمر سيء أن ينتظر الطفل مكافأة لأدنى قدر من النجاح. يحتاج المعلم إلى أن يجتهد في التأكد من أن من بين تهمه لا يبدو متفاخرًا ، معتادًا على الموافقة المستمرة للأطفال والعكس بالعكس ، محرومًا من التقييم الإيجابي. يجب أن نسعى جاهدين لخلق حالة نجاح للكثيرين ، لكن النجاح يجب أن يكون حقيقيًا ومستحقًا وليس مصطنعًا فقط حتى لا يحرم الطفل من الاهتمام الإيجابي من المعلم. تعتمد قوة التأثير التربوي للمكافأة على مقدارها بموضوعية ويجد الدعم في الرأي العام لفريق الفصل.

التشجيع ضروري بشكل خاص للطلاب الذين يعانون من تدني احترام الذات والشك الذاتي والخجول. غالبًا ما يتعين اللجوء إلى طريقة التنشئة هذه عند العمل مع أطفال المدارس والمراهقين الصغار ، لأنهم حساسون بشكل خاص لتقييم أفعالهم وسلوكهم بشكل عام.

الموقف من العقوبةفي علم أصول التدريس غامضة ومتناقضة. تحت تأثير نظرية التربية الحرة ، أفكار إضفاء الطابع الإنساني على العملية التربوية ، نشأت أفكار أن العقوبة ليست طريقة تربوية للتربية على الإطلاق. على سبيل المثال ، تم حظر العقوبات من قبل ليو تولستوي في مدرسة ياسنايا بوليانا التي نظمها في الستينيات من القرن CIC (على الرغم من أنها أعيدت جزئيًا في وقت لاحق). في بداية القرن CC ، تم حظرهم تمامًا في السنوات الأولى من وجود المدرسة السوفيتية. واليوم ، تستمر المناقشات التربوية حول استخدام العقوبة كأسلوب تعليمي ، ولكن ، في رأينا ، أ. ماكارينكو. وكتب: "إن النظام المعقول للعقوبات ليس قانونيًا فحسب ، بل ضروريًا أيضًا. إنه يساعد على تكوين شخصية إنسانية قوية ، ويعزز الشعور بالمسؤولية ، ويدرب قوة الإرادة ، والكرامة الإنسانية ، والقدرة على مقاومة الإغراءات والتغلب عليها "[Makarenko A.S. المرجع السابق: في 7 مجلدات - M. ، 1958. - المجلد .5. - ص 399].

العقوبة تصحح سلوك الطفل، يعطيه فهمًا واضحًا لمكان وفي ما هو مخطئ ، ويسبب شعورًا بعدم الرضا والعار ، مما يدفعه لتغيير سلوكه ، للقضاء على الأخطاء في أنشطته. لكن العقوبة هي أداة تربية خفية وحادة للغاية يمكن أن تسبب ضررًا لا يمكن إصلاحه للطفل إذا استخدمه مدرس غير كفء. من المهم جدًا معرفة القاعدة التربوية القائلة بأن العقوبة لا ينبغي بأي حال من الأحوال أن تسبب معاناة للطفل ، لا أخلاقية ولا حتى أكثر - جسدية. لا ينبغي أن يسبب العقاب اكتئابا كاملا للشخصية ، فقط تجربة الاغتراب ، بل تجربة مؤقتة وضعيفة.

الوسائل التربوية للعقاب هي بيان تقييمي سلبي للمعلم ، ملاحظة ، تحذير ، مناقشة في اجتماع الفصل ، عقاب ، توبيخ شفهي ، توبيخ بترتيب المدرسة ، توبيخ مع إدخال ملف شخصي ، تحدي اقتراح اقتراح إلى المجلس التربوي ، نقل إلى فصل آخر أو مدرسة أخرى ، الطرد من المدرسة بالاتفاق مع مجلس المدينة ، والإحالة إلى مدرسة صعبة.يمكن أن يكون تغيير الموقف تجاه التلميذ (للأسوأ) من جانب المعلم والفصل بمثابة عقاب. ا. يعتقد المتستر أن العقوبة قد تكون ذات صلة مع فرض التزامات إضافية ، مع الحرمان من بعض الحقوق أو تقييدها(هذا ممكن في مواقف معينة).

التطبيق الماهر للعقوباتمطالب من المعلم بتكتيكات تربوية ، وإحساس بالتناسب والحدس المهني. من الضروري معاقبة الطفل على هذه الجريمة أو تلك على أساس أسبابها المدروسة والمحللة بموضوعية وعادلة. تكون العقوبة فعالة عندما تكون واضحة للطالب ويعتبرها هي نفسها عادلة. لا يمكنك معاقبة الشك فقط دون فهم حالة الفعل السلبي. يجب أن تكون العقوبة متوافقة مع الرأي العام للفئة. إذا أمكن ، يجب تجنب العقوبات الجماعية ، لأنها يمكن أن تؤدي إلى نتائج تربوية غير مرغوب فيها (على وجه الخصوص ، المواجهة بين المعلم ومجموعة من الأطفال متحدين في معارضتهم للمعلم). لا يمكنك إساءة استخدام العقوبات ، والعقاب عدة مرات لنفس العقوبة ، والعقاب غير المناسب ، خاصة بعد انقضاء وقت طويل من لحظة ارتكاب المخالفة. بشكل عام ، لا يمكن تبرير استخدام طريقة العقوبة بأي شكل من أجل تحفيز الدافع للتعلم والنشاط المفيد اجتماعيًا إلا في المواقف التربوية الاستثنائية. هذه الطريقة هي الأكثر قابلية للتطبيق من أجل تصحيح خطأ أفعال وأفعال الطلاب.

لا يمكن السماح للتحولالعقاب كأداة للانتقام (المعلم الذي ينتقم من الأطفال ليس في الواقع مدرسًا ، لأن أنشطته تضر فقط بالعملية التربوية والتلاميذ). من الضروري تنمية الاعتقاد بأن العقوبة يتم تنفيذها لصالح الطفل ، من الضروري شرح موقفهم في هذه الحالة للأطفال ، حتى يفهموا سبب إجبار المعلم على تطبيق العقوبة. يتطلب استخدام طريقة العقاب تكتيكًا تربويًا ومعرفة جيدة بعلم النفس العام والتنموي ، بالإضافة إلى فهم أن العقوبة ليست الدواء الشافي لجميع المشاكل التربوية. يتم تطبيق العقوبة فقط بالاشتراك مع طرق التعليم الأخرى.

فعال جدامن حيث الأنشطة التحفيزية والتحفيزية ، مثل طريقة التعليم مثل المنافسة. وهي طريقة لتوجيه الحاجات الطبيعية لأطفال المدارس نحو المنافسة وأولوية تنمية الصفات اللازمة للفرد والمجتمع. يتم بناء المنافسة في العملية التربوية من قبل المعلم ، مع مراعاة العامل الاجتماعي والنفسي الذي يميل الناس إلى السعي وراء التنافس الصحي ، والأولوية ، والأولوية ، وتأكيد الذات. هذا ينطبق بشكل خاص على الأطفال والمراهقين والشباب. تحفز المسابقة النشاط الإبداعي ومبادرة التلاميذ.

حالياالتنافس على مؤشرات محددة لأداء الطلاب ليس ولا ينبغي عقده ، لأن عملية التعلم تقوم على مبدأ مراعاة الخصائص الفردية وقدرات الأطفال. ومع ذلك ، لن يكون من الصحيح تمامًا استبعادها تمامًا من منطقة النشاط الطلابي الأكثر أهمية (التعليمية والمعرفية). في بيئة تنافسية ، على سبيل المثال ، يسعى أطفال المدارس الصغيرة إلى أداء واجباتهم المدرسية بشكل أفضل ، وعدم تلقي التعليقات في الفصل الدراسي ، والحصول على دفاتر وكتب مدرسية أنيقة ، وقراءة أدبيات إضافية ، وما إلى ذلك.

أنت بحاجة لرعايةحتى لا تتحول المنافسة إلى منافسة غير صحية ، مما يدفع الطلاب إلى استخدام وسائل غير مقبولة لتحقيق التفوق والنصر. في هذا الصدد ، في عملية تنظيم أي مسابقة ، من الضروري مراعاة المبادئ التقليدية: الشفافية ، وملموسة المؤشرات ، ومعايير المنافسة ، وقابلية النتائج ، وإمكانية الاستخدام العملي للخبرة المتقدمة. هذه المبادئ ، بالمناسبة ، متأصلة بشكل خاص في المسابقات الرياضية ، التي يسمح وجودها للرياضيين بتحديد الفائز بشكل عادل وإظهار قدرات الشخص في تحقيق الكمال البدني ، وتعليم الفوز ، والتنازل بكرامة عن التفوق للأقوى ، باستخدام المستقبل تجربة انتصاراته.

لكن يمكن في هذه المقارنة إجراء مقارنة بين المسابقات الرياضية والطريقة التربوية للمنافسة كحافز لنشاط وسلوك الطفل. لا تهدف طريقة المنافسة إلى تعليم كيفية الفوز وتأكيد الذات في الحياة بقدر ما تهدف إلى تحفيز المبادرة في الأنشطة لتعزيز التنمية الشخصية للطفل. تزداد فعالية الطريقة مع التشبع المعقول للأنشطة التعليمية واللامنهجية الناشئة عن منطق العملية التعليمية حالات النجاح ،مرتبط ب تجارب عاطفية إيجابية.

لطرق التحفيزتشمل الأنشطة ألعاب تمثيل الأدوار ، والتي يتم تنفيذها مع مراعاة عمر الطلاب. بالنسبة لأطفال المدارس الأصغر سنًا ، يمكن أن تكون هذه ألعابًا تعليمية في الفصل الدراسي (اللعب في عملية التعلم ، يتعلم الأطفال بشكل أفضل ويستوعبون المواد التعليمية). من الضروري تنظيم الألعاب التي يتقن خلالها الطلاب الأصغر سنًا علاقات اجتماعية معينة (على سبيل المثال ، لعبة قصة لدراسة قواعد السلوك في الأماكن العامة ، وما إلى ذلك).

من الممكن إجراء ألعاب تجارية مع طلاب المدارس الثانوية ، حيث يمكنهم في إطارها محاكاة بعض المواقف الحياتية المهمة بالنسبة لهم ولعبها بكل جدية. من أمثلة ألعاب لعب الأدوار KVN (s) وأيام الحكم الذاتي في المدرسة والمسرح التعليمي وما إلى ذلك.

يؤدي تنظيم العملية التعليمية باستخدام هذه الطريقة إلى تجارب عاطفية إيجابية حية ، ويساهم في تكوين المشاعر الأخلاقية والجمالية ، ويحدد تطور العلاقات الجماعية.

4.5 طرق ضبط وضبط النفس والتقويم الذاتي في التعليم.

إدارة عملية التنشئة مستحيلة بدون التغذية الراجعة مما يعطي فكرة عن فعاليتها. تساعد طرق التحكم وضبط النفس واحترام الذات في التعليم على أداء هذه الوظيفة. يمكن الحكم على مؤشرات تربية تلاميذ المدارس من خلال درجة وفعالية مشاركتهم في جميع الأنواع الرئيسية للأنشطة التربوية المقابلة لأعمارهم: التربوية ، واللعب ، والعمل ، والمفيدة اجتماعياً ، والأخلاقية ، والجمالية ، إلخ. من نواحٍ عديدة ، تحدد فعالية التأثيرات التربوية على الشخصية طبيعة تواصل الأطفال مع بعضهم البعض ، ثقافة السلوك. مؤشرات تربية الطالب هي وعيه في المجالات الأخلاقية والجمالية والقدرة والمهارات لتطبيق المعلومات المكتسبة في الممارسة. يحتاج المعلم إلى دراسة جميع المؤشرات بشكل إجمالي ، ممارسة السيطرة اللباقة وغير المزعجةعلى مدار التنشئة والتنمية وتكوين الصفات الشخصية للتلاميذ.

مراقبة(من جهاز التحكم الفرنسي - إشراف لغرض التحقق) - أسلوب تعليمي يتم التعبير عنه في مراقبة أنشطة وسلوك الطلاب من أجل تشجيعهم على الامتثال للقواعد المعمول بها ، وكذلك للوفاء بالمتطلبات أو المهام.مع تقدم الطلاب في السن ، من الضروري المشاركة فيها ضبط النفس واحترام الذات كطرق فعالة للتعليم الذاتي ، بما في ذلك المعرفة الذاتية ، والمراقبة الذاتية ، والدراسة الذاتية ، والاستبطان.يجب على المعلم تهيئة الظروف لتكوين احترام الذات الكافي بين أطفال المدارس ، حيث أن التقليل من التقدير والمبالغة فيه يمثلان عقبة خطيرة أمام التطور الشخصي.

تشمل طرق التحكم الرئيسية الملاحظة التربوية للطلاب ؛ محادثات تهدف إلى الكشف عن تربية جيدة ؛ استطلاعات الرأي (الشفوية ، الاستبيان ، إلخ) ؛ تحليل نتائج أنشطة أطفال المدارس ؛ خلق مواقف لدراسة سلوك المتعلمين.

يميز بين أنواع الملاحظة المختلفة: مباشر ومتوسط ​​، مفتوح وخفي ، مستمر ومنفصل ، إلخ. لتنفيذ طريقة المراقبة بنجاح لغرض السيطرة ، تحتاج إلى تنفيذها بشكل هادف وامتلاك برنامج دراسة الشخصية وعلامات ومعايير تقييم نشأتها.يجب أن تكون الملاحظة منهجية ومسجلة (يتم إدخال الإدخالات في مذكرات المراقبة) ، ويجب تحليل النتائج التي تم الحصول عليها وتلخيصها.

تتيح المحادثات مع التلاميذ للمعلم معرفة درجة وعي الطالب في منطقة معينة ، ومعرفته بمعايير وقواعد السلوك ، لتحديد أسباب الانحرافات عن تطبيق هذه القواعد ، إن وجدت. في الوقت نفسه ، أثناء المحادثة ، يمكن للمدرس معرفة آراء الطلاب حول عملهم ، وحول علاقة الأطفال ، وما يعجبهم وما يكرهون ، وحول المواقف تجاه بعض الظواهر الاجتماعية ، والأحداث السياسية.

اليوم في المدرسةيستخدم مدرسو الفصل على نطاق واسع طرق المسح (الاستبيانات ، والمقابلات ، والاستطلاعات الشفوية ، والقياس الاجتماعي) لغرض التحكم في التعليم ، مما يسمح لهم بتحديد بعض المشكلات بسرعة وبشكل جماعي ، وتحليلها وتحديد الحلول. ترد متطلبات مثل هذه الاستبيانات في كتب مدرسية خاصة عن علم النفس التربوي ، أو علم أصول التدريس الاجتماعي ، أو في توصيات لدراسة شخصية الطالب ، والتي تُعطى للطلاب استعدادًا لممارسة التدريس.

تتم السيطرة على مسار العمل التربوي من خلال تقييم ليس فقط نتائج تربية التلاميذ ، ولكن أيضًا تقييم مستوى العمل التربوي للمعلم والمدرسة ككل. كان هناك وقت تلقى فيه الأطفال في المدرسة تقييمات سلوكية على نظام مكون من 5 نقاط (حتى التسعينيات من القرن الماضي) ، ولكن في المدارس الحديثة تم إلغاء مثل هذا التقييم المباشر بسبب معايير التقييم غير المحددة بشكل كاف وذاتية المعلمين في تقييم الأطفال التي أدت إلى حالات الصراع في العملية التربوية. لكن فعالية التعليم (أو العكس) تنعكس دائمًا في الأحكام القيمية للمعلمين والطلاب ، في خصائص الطلاب الفرديين (في شؤونهم الشخصية) والفصل ككل.

تشهد المؤشرات العامة التالية على فعالية التعليم:

تشكيل أسس النظرة العالمية بين الطلاب ؛

القدرة على تقييم الظواهر الاجتماعية والأحداث التي تحدث في البلاد وخارجها.

استيعاب المعايير الأخلاقية والمعرفة ومراعاة القوانين والقواعد للطلاب ؛

النشاط العام والمشاركة في الحكومة الطلابية ؛

مبادرة ومبادرة الطلاب والعمل الجاد والدقة.

التطور الجمالي والجسدي.

4.6 شروط الاختيار والتطبيق الأمثل للطرق التعليمية.

وفقًا لـ I.P. بودلاسوجو، “اختيار طرق التعليم فن رفيع. الفن القائم على العلم "[ص. 99]. في كتابه عن علم أصول التدريس (- M. ، 2003) ، يحلل بالتفصيل الشروط (العوامل ، الأسباب) التي تحدد الاختيار الأمثل لأساليب التعليم. أتاحت دراسة هذه المعلومات عرض شروط وقواعد الاختيار الأمثل والتطبيق الفعال للطرق التربوية في الجدول التالي:

الأسباب الشائعة التي تحدد اختيار الأساليب التعليمية	تبرير هذه الأسباب
1. أهداف وغايات التعليم.	الهدف لا يبرر الأساليب فحسب ، بل يحددها أيضًا.
2. محتوى التعليم.	يمكن ملء نفس مهام التعليم بمعاني مختلفة ، لذلك من الصحيح ربط الأساليب ليس بمحتوى التعليم بشكل عام ، ولكن بالمعنى المحدد لمهمة معينة من التعليم.
3. الخصائص العمرية للتلاميذ.	العمر ليس مجرد عدد السنوات التي يعيشها المرء ؛ إنه يعكس الخبرة الاجتماعية المكتسبة ، ومستوى تطور الصفات النفسية والأخلاقية. طرق التعليم المقبولة لتلميذ الصف الأول سيرفضها طالب الصف الثالث.
4. مستوى تشكيل الفريق.	مع تطور الأشكال الجماعية للحكم الذاتي ، تغيرت الأساليب التربوية.
5. الخصائص الفردية والشخصية للتلاميذ.	الأساليب العامة هي مجرد لوحة للتفاعل التربوي ؛ تعديلها الفردي والشخصي ضروري.
6. الظروف التي تطبق فيها أساليب التربية.	نحن نتحدث عن الظروف المادية والنفسية الفسيولوجية والصحية والصحية للعملية التعليمية ، والمناخ النفسي في الفريق ، وأسلوب نشاط المعلم التربوي ، وما إلى ذلك. لا توجد شروط مجردة ، فهي تظهر دائمًا كظروف (مواقف) ملموسة.
7. مستوى المؤهلات التربوية للمعلم.	يختار المعلم فقط الأساليب التي يعرفها ويجيدها. يحدد المستوى المنخفض للاحتراف الرتابة في اختيار أساليب التعليم ، والطبيعة غير الإبداعية لتطبيقها.
9. وقت التربية.	لا توجد وجهة نظر إجماعية حول ما إذا كان هناك وقت مدرسي كافٍ لتشكيل صفات شخصية ثابتة بأساليب معينة. لكن يظل عامل الوقت مهمًا جدًا في اختيار أساليب التعليم وتصميم تطبيقها.
10. النتيجة المتوقعة ، العواقب المتوقعة من استخدام أسلوب التعليم.	عند اختيار طريقة (طرق) التعليم ، يجب أن يتأكد المربي من نجاح تنفيذها. للقيام بذلك ، من الضروري فهم (توقع) النتائج بوضوح بعد تطبيق الطريقة (الطرق).
قواعد اختيار طرق التعليم	الأساس المنطقي لهذه القواعد
يتم استخدام طرق الأبوة والأمومة فقط معًا.	نحن نتعامل دائمًا مع نظام متكامل من الأساليب ، ولن تحقق طريقة منفصلة أبدًا ، ممزقة عن هذا النظام ، النجاح. في الممارسة العملية ، تكمل إحدى الطرق أو الأساليب الأخرى أو تطورها أو تصححها وتوضحها.
يجب أن يفترض اختيار الأساليب الظروف الحقيقية لتنفيذها.	لا يمكنك اختيار طريقة غير قابلة للتطبيق في ظل الظروف المحددة. لا يمكنك تحديد الآفاق التي لا يمكن تحقيقها.
الطريقة لا تتسامح مع القالب في تطبيقها ، فهي تعتمد على أسلوب العلاقات التربوية.	كل شيء يتغير في الحياة ، لذلك يجب أن تتغير الطريقة أيضًا. من المهم إدخال طريقة مختلفة أكثر تمشيا مع متطلبات الوقت والطريقة لاستخدام وسائل جديدة. في الرفقة ، تكون إحدى الطرق فعالة ؛ في علاقة محايدة أو سلبية ، يلزم اختيار طرق أخرى للتفاعل.

طرق الأبوة والأمومة هي الطرق(طرق) لتحقيق هدف معين من العملية التربوية. فيما يتعلق بالممارسة المدرسية ، يمكننا القول أن الأساليب التعليمية هي طرق للتأثير على وعي وإرادة ومشاعر وأفعال وسلوك التلاميذ من أجل تطوير صفاتهم الاجتماعية والقيمية ؛ طرق التفاعل التربوي مع الطلاب. في ممارسة التعليم ، أولاً وقبل كل شيء ، يتم استخدام تلك التي تم تطويرها وإدخالها في العملية التربوية من قبل المعلمين الذين عاشوا قبلنا. هذه الأساليب المعتمدة التي لها تأثير فعال إلى حد ما على التلاميذ في عملية تربوية متكاملة تسمى الطرق العامة للتربية (يتم إعطاء خصائصها في نص المحاضرة). تصنف الأساليب العامة في التنشئة إلى مجموعات (انظر مسألة تصنيف طرق التنشئة) ، وتشمل أساليب التربية ووسائلها. من الضروري التمييز بوضوح بين مفاهيم "طريقة التعليم" و "طريقة التعليم" و "وسائل التعليم".

طرق شائعة في بعض الأحيانيمكن أن تكون التنشئة غير فعالة ، لذلك يواجه المعلم دائمًا مهمة إيجاد طرق للتأثير والتفاعل مع الأطفال التي تناسب ظروفًا معينة ، مما يسمح لهم بتحقيق النتيجة المرجوة بشكل أسرع وبأقل جهد. يعد التصميم والاختيار والتطبيق الصحيح للطرق التعليمية ذروة الاحتراف التربوي.

أسئلة لضبط النفس والعمل المستقل:

1. كيف ترتبط أساليب وتقنيات ووسائل التعليم ببعضها البعض؟

2. أي من تصنيفات طرق التنشئة التي وردت في المحاضرة يبدو لك الأكثر نجاحًا؟ برر اختيارك.

3. ماذا يعني الاختيار الأمثل للطرق التربوية؟

4. وصف طرق التعليم العامة. لماذا يطلق عليهم المشتركة؟

5. استعد للاختبار الخاص بك من خلال الأسئلة التالية:

ما هي طريقة الأبوة والأمومة؟

ما يسمى طريقة التعليم؟

ما هي الأدوات التعليمية؟

ما هي الشروط (الأسباب ، العوامل) التي تحدد اختيار طرق التنشئة؟

كيف يتم تصنيف طرق الأبوة والأمومة؟

ما هي الأساليب التي تنتمي إلى مجموعة طرق تكوين وعي الشخصية؟

ما هي الأساليب التي تنتمي إلى مجموعة أساليب تنظيم الأنشطة وتكوين تجربة السلوك الاجتماعي؟

ما هي الأساليب المتضمنة في مجموعة طرق الحوافز؟

ما هو جوهر القصة كأسلوب تعليمي؟

كيف تختلف القصة عن التفسير؟

ما معنى المحادثات الأخلاقية؟

ما هو جوهر أسلوب المثال الإيجابي؟

ما هي طريقة التمرين؟

ما هي مواقف الأبوة والأمومة؟

ما هي المنافسة كأسلوب تعليمي؟

ما هو الترويج؟

ما هو جوهر طريقة العقوبة؟

المؤلفات:

1. Boldyrev N.I. منهجية العمل التربوي في المدرسة. - م ، 1984.

2. جوردين إل يو. التشجيع والعقاب في تربية الأبناء. - م ، 1980.

3. Zhuravlev V.I. الجمع بين وسائل وطرق التعليم // Sov. أصول تربية. - 1985. - رقم 6.

4. كوروتوف ف. المنهجية العامة للعملية التعليمية. - م ، 1983.

5. Kukushin V.S. طرق التربية الإنسانية // نظرية وأساليب العمل التربوي: كتاب مدرسي. - روستوف غير متوفر: مركز النشر "مارت" ، 2002. - ص 53 - 62. (سلسلة التربية التربوية).

6. Natanzon E.Sh. طرق التأثير التربوي. الطبعة الثانية. - م ، 1972.

7. Rozhkov M.I.، Bayborodova L.V. تنظيم العملية التعليمية بالمدرسة. - م ، 2000.

8. Puyman S.A. نظام الأساليب التربوية // علم أصول التدريس. الأحكام الرئيسية للدورة / S.A. بويمان. - مينسك: "TetraSystems" ، 2001. - ص 177 - 181.

9. Selivanov V.S. أساسيات علم أصول التدريس العامة: النظرية وأساليب التعليم. - م ، 2000.

1. طرق الأبوة والأمومة

يجب أن يكون تركيز أي مجتمع متحضر على شخص ، ولكن من المهم بشكل خاص الاهتمام بالمستقبل ، أي جيل الشباب ، بما في ذلك طلاب المستقبل القريب. كيف سيأتون غدًا كمديرين ومتخصصين لفرق الإنتاج - هذا أحد أهم الأسئلة التي يجب على التعليم العالي الإجابة عليها.

يجب أن يلعب التدريب النفسي والتربوي لأولئك الذين سيعملون مع الناس دورًا مهمًا في حل هذه المهمة الأساسية والعاجلة.

هل من الممكن تدريب متخصصين في التربية داخل أسوار الجامعة؟ قال: "أنا مقتنع ، أن التدريس من أجل التعليم سهل ، ربما مثل تعليم الرياضيات ، وكيفية تدريس القراءة ، وكيفية التدريس ليكون عاملًا جيدًا في آلة الطحن." [مقتبس. بواسطة: 13 ، ص. 4]. لكن هذا يتطلب: من ناحية - مصلحة ورغبات وجهود الطالب ؛ من ناحية أخرى ، تنظيم واضح للعمل.

يتم توفير العملية التعليمية من خلال نظام معين ، وتنظيم الأنشطة التعليمية التي تهدف إلى تنفيذ الهدف الاجتماعي المحدد وتحقيق نتائج تكوينية حقيقية.

إن أهم ما يميز تنظيم العملية التعليمية هو النهج المتكامل كوسيلة لتحسين التعليم. إنه يفترض ، جنبًا إلى جنب مع وحدة الهدف ووسائل التعليم ، مع مراعاة جميع عوامل الحياة الاجتماعية ، مزيجًا ثابتًا من التعليم مع التدريس: تطوير القدرة على تحويل المعرفة إلى معتقدات ، والقدرة على تعزيز مواقف الفرد والدفاع عنها لتطبيق المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة في الممارسة العملية.

في الوقت نفسه ، تجدر الإشارة إلى أن نظرية التربية لا تحدد حتى مهمة تقديم وصفات جاهزة لجميع المناسبات (الحياة أكثر تنوعًا وأكثر تعقيدًا من أي نظرية ، ولا يمكن التنبؤ بها أكثر من أي استشراف علمي). إنها تتسلح فقط بمعرفة المبادئ (انظر الموضوع السابق) ، ونقاط البداية الإرشادية التي تحدد مسبقًا المتطلبات الرئيسية لعملية التنشئة ومحتواها وتنظيمها وطرقها.

في هذا الصدد ، فإن الخطوة الأولى على طريق إتقان المهارات التعليمية هي الحاجة إلى الإدراك الراسخ لجوهر وطبيعة وجوهر الأساليب التعليمية.

طرق الأبوة والأمومة- هذه هي طرق التأثير التربوي للمعلمين على الوعي والإرادة والمشاعر والشخصية والمزاج وغيرها من الخصائص العقلية لشخصية المتعلم من أجل تطوير الصفات اللازمة فيهم. ...

ما الذي يميز طرق التعليم؟

1. تعقيد التطبيق (لا توجد طريقة معترف بها على أنها عالمية وشاملة).

2. التركيز على تنمية القدرات العقلية (ليس تمرينًا ميكانيكيًا ، وليس حفظ العقائد ، ولكن التنمية الواعية للعقل).

3. الإنسانية العميقة (ليس الإذلال ، وليس تربية الطاعة العبودية ، ولكن تكوين صفات شخصية حرة غير معقدة).

4. احترام الكرامة الشخصية والحقوق المدنية للمثقفين (الخوف لا يولد إلا الكراهية والفردية وعدم الثقة - الماكرة والخداع والاحترام - التفاهم المتبادل الكامل والتفاعل).

5. الجمع ، العلاقة (الأساليب تكمل بعضها البعض ، تخترق أحدهما إلى الآخر ، تسمح بالتطبيق المرن لها اعتمادًا على الموقف التربوي المحدد).

أخيرًا ، يتم تنفيذ الأساليب في أشكال محددة من العمل التربوي. أهمها:

أ) الدورات التدريبية (لا يمكنك التعليم بدون التدريس والتعليم بدون تعليم) ؛ فقط الوحدة الديالكتيكية التي لا تنفصم في تنفيذ أهداف التربية والتربية هي التي تحقق النجاح لكليهما ؛

ب) الأحداث السياسية والتعليمية (المعلومات السياسية ، الرسائل السياسية ، تحليل المواد الإعلامية - وسائل الإعلام ، وغيرها من الأحداث التي أصبحت نادرة جدًا) ؛

ج) الأحداث الثقافية والتعليمية (المؤتمرات والأمسيات ومجموعات الهوايات والرحلات والاجتماعات) - فهي لا توسع الآفاق فحسب ، بل تشكل أيضًا مواقف إيجابية وسلوكًا اجتماعيًا ؛

د) العمل الرياضي (التدريب ، المسابقات ، الأقسام الرياضية) ليس فقط تطوير الظروف البدنية وتعزيز الصحة - إنه تصلب الإرادة ، تطوير علم النفس الجماعي ، المساعدة المتبادلة والمسؤولية من أجل نجاح قضية مشتركة.

وبالتالي ، تتطلب العملية التعليمية تنظيمًا واضحًا ومعرفة عميقة وتطبيقًا صحيحًا لأشكال وطرق التعليم.

في ممارسة الأنشطة التعليمية ، كما لوحظ بالفعل ، يتم استخدام طرق مختلفة للتعليم ، وأهمها: الإقناع ، والمثال ، والنقد والنقد الذاتي ، والتمرين ، والتشجيع ، والإكراه.

الطريقة الرئيسية والرائدة في التعليم هي الإقناع. الاقتناع هو تأثير القول والفعل على وعي الناس ومشاعرهم وإرادتهم لمساعدتهم على استيعاب الأفكار والمتطلبات التي تعرض عليهم ، والاسترشاد بها عمليًا. ...

في عملية الإقناع ، لا يؤثر المربي على المتعلمين فحسب ، بل يعتمد أيضًا على معارفهم وخبراتهم حتى يقبلوا طواعية أفكار المربي وتوصياته ويسترشد بها في الممارسة.

1. الإقناع مستحيل بدون معلومات منهجية وكاملة ، وتوضيح متطلبات الصفات والسلوك.

2. تتناسب فعالية ونتائج الإقناع بشكل مباشر مع درجة اقتناع المربي بما يقنع الآخرين به.

3. تعتمد جودة الإقناع إلى حد كبير على التدريب والخبرة العملية والمهارة التربوية للمربي.

طريقة المثال هي التأثير على الوعي والمشاعر لأنواع مختلفة من الأمثلة الإيجابية التي يمكن أن تكون نموذجًا يحتذى به. ...

مثال إيجابي على تعدد الأوجه هو:

الأعمال والأعمال النموذجية ؛

الصفات الشخصية والسمات الشخصية ؛

درجة التوافق مع المثل الأعلى الاجتماعي ؛

الأنشطة السياسية والاقتصادية والاجتماعية ؛

حياة وعمل أبطال الأدب والسينما.

من ناحية أخرى ، فإن المثال الأقرب والأكثر جاذبية هو المثال الشخصي للمربي أو أمثلة الأقارب والجيران والزملاء.

طريقة النقد والنقد الذاتيبناءً على مقارنة الصورة الحقيقية مع القواعد والمعايير المقبولة عمومًا. في الوقت نفسه ، فإن الهدف من النقد في مجال التعليم هو نتائج إيجابية.

حتى VGBelinsky كتب: "في روسيا ، وخاصة في روسيا ، تلقى النقد مفهومًا خاطئًا في أعيننا: بالنسبة للكثيرين ، النقد يعني التوبيخ ، والنقد هو نفس الشيء مع مقال مسيء ... لفهم النقد في هذا الطريقة هي نفسها التي تخلط العدالة مع الاتهام أو العقوبة فقط ، وتنسى التبرير ... يأتي النقد من الكلمة اليونانية التي تعني "الحكم". لذلك ، بالمعنى الواسع ، النقد هو نفس الحكم ". [مقتبس. بواسطة: 24 ، ص. 100].

هذا ينطوي على عدد من المتطلبات للتطبيق العملي لهذه الطريقة.

1. باستخدام النقد لأغراض تعليمية ، من الضروري إجراء تحليل شامل ليس فقط لأوجه القصور ، ولكن أيضًا مزايا المتعلمين ، لخلق الثقة لديهم والحفاظ عليها في إمكانية القضاء على أوجه القصور.

2. المتحدثون الناقدون لا يكشفون عن العيوب فقط ، بل يشاركون أيضًا في البحث عن طرق لتحسين الأمور. وهذا بدوره يعزز صفات مثل الجماعية والنضج الاجتماعي والصدق والالتزام بالمبادئ والشعور بالانتماء إلى فريق.

3. القوة التربوية للنقد والنقد الذاتي في الدعاية والمنهجية والملموسة والكفاءة.

4. الأهمية التربوية للنقد والنقد الذاتي هي خلق والحفاظ على مناخ نفسي صحي خاص في الفريق.

5. لا تتحدد قيمة وأهمية نقد الذات من خلال شدة جلد الذات ، ولكن بالإخلاص والاستعداد الحقيقي والقدرة على تصحيح الأخطاء الشخصية والعيوب.

6. حتى أشد الانتقاد لا يجب أن يكون له علاقة بالفظاظة والصراخ والديماغوجية والإذلال وإهانة كرامة الفرد.

7. لن يحقق النقد رسالته التربوية بشكل كامل إلا عندما يكون قائماً على المبادئ ، ولكنه خيري ويصبح حافزاً للمبادرة والإبداع للفرد والجماعة ككل.

طريقة التمرين- تنظيم الحياة ، مما يسمح بتكوين صفات إرادية ، وعادات إيجابية ، لترجمة المعتقدات إلى قواعد سلوكية.

يتم تنفيذ التمرين كأسلوب تعليمي من خلال تحديد مهام معينة:

أ) المهنية (التعليمية) - الالتزام بجدول الحصص ، والواجبات المنزلية ، والتقارير الحالية في الوقت المناسب ، والفصل الدراسي والنهائي ، وما إلى ذلك ؛

ب) الأخلاقي (الأخلاقي) - التربية على الصدق والصدق والأدب واحترام الملكية واحترام كبار السن وعمل الآخرين ؛

ج) النظافة - الالتزام بقواعد النظافة الشخصية ، والرعاية الصحية ، والثقافة اليومية ، والحفاظ على النظافة في الفصول الدراسية.

تعطي طريقة التمرين نتائجها الإيجابية فقط إذا تم تعيين المهام بشكل هادف ومتسق ومنهجي ، وكان المتعلمون يفهمون ويقبلون الحاجة الفعلية للمهام التي طرحها اختصاصيو التوعية.

طريقة التشجيعهو نظام من تقنيات ووسائل التحفيز المعنوي والمادي للإنجازات الإيجابية في النشاط والسلوك.

ما هي أهداف هذه الطريقة؟

1. لتدعيم الإيجابية التي ظهرت في الأطفال (الخير الذي لم يلاحظ في الوقت المناسب يمكن أن يتلاشى تدريجياً).

2. لتكوين الثقة في إمكانية تحقيق المزيد من النجاحات وقوة الفرد ، للمساعدة في حشد إرادة أولئك الذين تربوا لتحقيق نجاحات أكبر.

3. تحديد مثال وإثباته بوضوح في فريق معين (لفريق معين).

4. تنمية الرغبة في تقليد الأفضل دون حسد ومنافسة غير صحية.

تعتمد فعالية وكفاءة طريقة الحوافز على محو الأمية التربوية ومهارة وخبرة المعلم ، فضلاً عن الامتثال لعدد من المتطلبات التربوية.

1. يجب أن يفهم كل من الفريق المُشجع والفريق بأكمله بوضوح ما يتم ملاحظته على وجه التحديد للأفضل.

2. التشجيع ليس دفعًا للولاء الشخصي ، والاتفاق اليومي مع القيادة ، وما إلى ذلك ، ولكنه تقييم عام (نيابة عن المجتمع ، وليس عن النفس) لما تم تحقيقه.

3. يجب أن يكون العرض الترويجي في الوقت المناسب ، وليس "توابل الكيك".

4. ربما يكون أهم متطلبات أسلوب التشجيع هو الدعاية - ليس عن طريق الأذن ، وليس في هدوء المكتب ، ولكن علانية أمام الجميع ، فمن الضروري قول الكلمات الرقيقة ، والثناء على شخص أو فريق من أجل الأفعال.

5. من المهم للغاية استخدام كامل ترسانة التشجيع: من الكلمة الطيبة والمصافحة الودية إلى الوسائل المادية. لسوء الحظ ، في عصرنا التجاري ، فقدت الوسائل الأخلاقية معناها تمامًا ونسيت ، الأمر الذي لعب دورًا ملحوظًا للغاية في الماضي القريب.

وفي هذا الصدد ، فإن قرار قيادة وكالة ARC بإحياء مجلس الشرف الجمهوري لشبه جزيرة القرم وتضمين أفضل الفرق والعاملين فيه يستحق كل الموافقة.

فقط في حالة استيفاء جميع هذه الشروط والمتطلبات ، سيصبح التشجيع حقًا وسيلة مهمة للتعليم ، والتي ستحفز بشكل كبير وفعال الأنشطة الناجحة والسلوك الإيجابي للناس.

طريقة القسر- التقييم السلبي ، إدانة الأفعال التي تنتهك مقتضيات الأخلاق والأخلاق ومعايير السلوك المقبولة بهدف. يثير الشعور بالذنب في المنحرف والرغبة في التحسن.

الميزات الأساسية لهذه الطريقة هي:

أ) هذه الطريقة بعيدة عن أن تكون أساسية ؛ إنها فقط مساعدة ، قسرية ، متطرفة ؛

ب) ينطبق فقط على أقلية صغيرة من المتعلمين ؛

ج) يقوم على الإدانة الأخلاقية للانحرافات من قبل الأغلبية ؛

د) يتم استخدامه عند فشل الآخرين.

ماكارينكو يقول: "إن نظام العقوبات المعقول ليس قانونيًا فحسب ، بل ضروريًا أيضًا. فهو يساعد على تكوين شخصية إنسانية قوية ، ويعزز الشعور بالمسؤولية ، والقطارات ... ". [مقتبس. كو: 19 ، ص. 31].

العقوبة هي وسيلة متطرفة للإكراه ، يجب أن تسبقها جميع الوسائل الأخرى المتنوعة: تحذير ، محادثة ، رفض ، تغيير الموقف ، تحريم شيء ما ، أمر.

المتطلبات (الشروط) البيداغوجية الرئيسية لاستخدام طريقة الإكراه لزيادة الكفاءة هي:

1) ليس فقط لمعرفة أسباب الخروج عن القواعد ، ولكن أيضًا للتأكد من أن الجاني نفسه على علم بانحرافه ؛

2) يجب أن يكون الإكراه عادلاً ، أي يجب أن يتوافق مع شدة الذنب ودرجته ؛

3) الطابع الفردي لطريقة تقييم الجريمة وتحديد مقياس التأثير ؛

4) حتمية التنفيذ وحسن توقيته والالتزام به ؛

5) لا يمكن أن يتجلى الإكراه في صورة استهزاء وإهانة ؛

6) الإكراه لا يضعف فقط بل على العكس يزيد من الاهتمام بالمعاقب.

ليس من الصعب التأكد من وجود اتصال متبادل وتبعية متبادلة بين جميع طرق التعليم. يعلم علم أصول التدريس التعامل مع التنشئة الإبداعية ، وليس الاستنسل ، وتحقيق نهج ديالكتيكي لتطبيق مبادئ وطرق ووسائل التربية.

وبالتالي ، على الرغم من حقيقة أن التنشئة كنوع من النشاط تتطلب الاعتماد على مفاهيم علمية ونظرية جادة ، ومعرفة الأسس التربوية للتأثير على الشخص ، إلا أنها متاحة تمامًا للأشخاص الذين ليس لديهم تعليم خاص - فقط الرغبة والقدرة المكتسبة في الممارسة لتعليم الآخرين هناك حاجة.

المهمة الفردية رقم 15 "؟"

طرق التربيةاستدعاء طرق النشاط المترابط للمعلم والتلاميذ الهادف إلى تحقيق أهداف التعليم. تظهر التجربة أن تفاعل المربي مع المتعلم يمكن أن يتم بطرق مختلفة ، ولا سيما عن طريق:

التأثير المباشر على الطلاب (الإقناع ، والأخلاق ، والطلب ، والأمر ، والتهديد ، والعقاب ، والتشجيع ، والمثال الشخصي ، والسلطة ، والطلب ، والمشورة) ؛

خلق الظروف والمواقف والظروف الخاصة التي تحث التلميذ على تغيير موقفه تجاه شيء ما ، والتعبير عن موقفه ، والقيام بعمل ، وإظهار الشخصية ؛

استخدام الرأي العام (إشارة لتلميذ من مجموعة أو جماعية - مدرسة ، طالب ، محترف) ، وكذلك رأي شخص مهم بالنسبة له ؛

الأنشطة المشتركة للمعلم والتلميذ (من خلال التواصل والعمل) ؛

التعلم أو التعليم الذاتي ، أو نقل المعلومات أو الخبرة الاجتماعية ، التي تتم مع العائلة ، في عملية التواصل بين الأشخاص أو المهنية ؛

الانغماس في عالم التقاليد الشعبية والفولكلور ، قراءة الروايات.

إن تنوع أشكال التفاعل بين المعلم والتلاميذ يحدد تنوع طرق التعليم ومدى تعقيد تصنيفها. في نظام أساليب التربية ، هناك عدة تصنيفات مخصصة لأسباب مختلفة.

1. بقلم طبيعة سجيةالتأثير على شخصية التلميذ:

أ) الإقناع ، ب) التمرين ، ج) التشجيع ، د) العقوبة.

2. بقلم مصدرالتأثير على شخصية التلميذ: أ) لفظي ؛ ب) مشكلة الظرفية ؛ ج) طرق التدريس والتمارين. د) طرق التحفيز. هـ) طرق الكبح. و) طرق الإدارة. ز) طرق التعليم الذاتي.

3. بقلم النتائجتتميز أساليب التأثير في شخصية التلميذ: أ) التأثير على المواقف الأخلاقية والدوافع والمواقف وتشكيل التمثيلات والمفاهيم والأفكار ؛ ب) التأثير على العادات التي تحدد نوع السلوك.

4. بقلم التركيزتنقسم أساليب التربية إلى الأساليب التالية للتأثير في شخصية التلميذ: أ) تكوين النظرة إلى العالم والقيام بتبادل المعلومات.

ب) تنظيم الأنشطة وتحفيز دوافع السلوك ؛ ج) تقديم المساعدة للتلاميذ بهدف تقييم أفعالهم.

5. الثنائيةالأساليب التي تنطوي على تخصيص أزواج من أساليب "التعليم - التعليم الذاتي". هذه هي طرق التأثير: أ) في المجال الفكري (الإقناع - الاقتناع بالذات) ؛ ب) المجال التحفيزي (التحفيز (التشجيع والعقاب) - التحفيز) ؛ ج) المجال العاطفي (اقتراح - التنويم المغناطيسي الذاتي) ؛ د) المجال الإرادي (الشرط - التمرين) ؛ هـ) مجال التنظيم الذاتي (تصحيح السلوك - التصحيح الذاتي) ؛ و) مجال الموضوع العملي (المواقف التعليمية - الاختبارات الاجتماعية) ؛ ز) المجال الوجودي (طريقة المعضلات - التفكير).

يبدو أن التصنيف الأمثل هو تصنيف طرق التعليم ، المخصصة على أساس تأثير معقدحول شخصية التلميذ بما في ذلك الأساليب: 1) تكوين وعي الشخصية. 2) تنظيم الأنشطة وتجربة السلوك الاجتماعي ؛ 3) تحفيز سلوك الشخصية.

6.2 طرق تكوين وعي الشخصية

تُستخدم هذه الأساليب لنقل المعرفة الفردية حول الأحداث والظواهر الرئيسية للعالم المحيط. تهدف إلى تكوين وجهات النظر والمفاهيم والمعتقدات والأفكار وآرائهم وتقييماتهم لما يحدث. السمة المشتركة لأساليب هذه المجموعة هي الإسهاب ، أي التوجه إلى الكلمة ، والتي ، باعتبارها أقوى أداة تعليمية ، يمكن توجيهها إلى وعي الطفل بدقة خاصة وقادرة على دفعه إلى التفكير والخبرة. تساعد الكلمة التلاميذ على فهم تجربتهم الحياتية ، والدافع وراء أفعالهم. ومع ذلك ، فإن التأثير اللفظي على التلميذ بمعزل عن طرق التعليم الأخرى ليس فعالًا بدرجة كافية ولا يمكنه تكوين معتقدات ثابتة.

من بين طرق تكوين وعي الشخص ، غالبًا ما تستخدم المعتقدات والقصص والتفسيرات والتفسيرات والمحاضرات والمحادثات الأخلاقية والنزاعات والنصائح والاقتراحات والأمثلة.

الإيمانيفترض دليلًا معقولًا على المفهوم ، والموقف الأخلاقي ، وتقييم ما يحدث. عند الاستماع إلى المعلومات المقترحة ، لا يرى الطلاب الكثير من المفاهيم والأحكام مثل منطق عرض المعلم لموقفه. عند تقييم المعلومات الواردة ، يقوم الطلاب إما بتأكيد وجهات نظرهم أو مواقفهم أو تصحيحها. مقتنعين بصدق ما قيل ، فإنهم يشكلون نظام وجهات نظرهم الخاص حول العالم والمجتمع والعلاقات الاجتماعية.

يتم تحقيق الإقناع كطريقة للعملية التعليمية من خلال أشكال مختلفة ، على وجه الخصوص ، يتم استخدام مقتطفات من الأعمال الأدبية ، والتشابهات التاريخية ، والأمثال الكتابية ، والخرافات. الإقناع فعال أيضا في إجراء المناقشات.

قصةتستخدم بشكل رئيسي في الصفوف الدنيا والمتوسطة. هذا عرض حي وعاطفي لحقائق وأحداث محددة لها محتوى أخلاقي. من خلال التأثير على المشاعر ، تساعد القصة التلاميذ على فهم واستيعاب معنى التقييمات الأخلاقية وقواعد السلوك ، وتشكل فيهم موقفًا إيجابيًا تجاه الأفعال التي تتوافق مع المعايير الأخلاقية ، وتؤثر على السلوك.

إذا لم يكن من الممكن بمساعدة القصة تقديم فهم واضح وواضح في الحالات التي يكون فيها من الضروري إثبات صحة أي أحكام (قوانين ، مبادئ ، قواعد ، قواعد السلوك ، إلخ) ، يتم استخدام الطريقة تفسيرات.يتميز التفسير بشكل توضيحي من العرض ، بناءً على استخدام الاستدلالات المنطقية ذات الصلة التي تثبت حقيقة حكم معين. في كثير من الحالات ، يتم دمج التفسيرات مع ملاحظة الطلاب ، وأسئلة المعلم للطلاب والطلاب للمعلم ، ويمكن أن تتطور إلى محادثة.

إلى إيضاحيلجأون عندما يحتاج التلميذ إلى شرح شيء ما ، والإبلاغ عن المعايير الأخلاقية الجديدة ، والتأثير بطريقة ما على وعيه ومشاعره. يستخدم التوضيح لتشكيل أو تعزيز جودة أخلاقية جديدة أو شكل من أشكال السلوك ، وكذلك لتطوير الموقف الصحيح تجاه فعل معين تم ارتكابه بالفعل. من السمات المهمة التي تميز الشرح عن التفسير والقصة اتجاه التأثير على مجموعة أو فرد معين.

اقتراحتستخدم في الحالات التي يجب أن يتقبل فيها التلميذ مواقف معينة. إنه يؤثر على الشخصية ككل ، ويخلق المواقف والدوافع للنشاط ، ويتميز بحقيقة أن الطالب يدرك التأثير التربوي دون تمحيص. اقتراح يعزز تأثير أساليب التعليم الأخرى. الغرس يعني التأثير على المشاعر ، ومن خلالها - على عقل وإرادة الإنسان. يساهم استخدام هذه الطريقة في تجربة الأطفال لأفعالهم والحالات العاطفية المرتبطة بها. غالبًا ما تكون عملية الإيحاء مصحوبة بعملية الإيحاء الذاتي ، عندما يحاول الطفل أن يغرس في نفسه تقييمًا عاطفيًا لسلوكه ، وكأنه يطرح على نفسه السؤال: "ماذا سيقول لي المعلم أو الوالدان في هذه الحالة؟ "

إرشاديجمع بين الطلب والتوضيح والاقتراح. تعتمد الفعالية التربوية لهذه الطريقة على شكل مخاطبة الطفل الذي يتبناه المربي وسلطته وصفاته الأخلاقية وقناعة بصحة أقواله وأفعاله. يأخذ الإرشاد شكل المديح ، أو مناشدة احترام الذات بالشرف ، أو إثارة مشاعر الخزي ، والتوبة ، وعدم الرضا عن النفس ، وأفعال الفرد ، وإظهار طرق التصحيح.

محادثة أخلاقيةهي طريقة مناقشة منهجية ومتسقة للمعرفة ، تنطوي على مشاركة الطرفين - المربي والتلاميذ. تختلف المحادثة عن القصة في أن المربي يستمع إلى آراء المتحاورين ويأخذها في الاعتبار ، ويبني علاقته معهم على مبادئ المساواة والتعاون. يُطلق على المحادثة الأخلاقية لأن موضوعها غالبًا ما يصبح مشاكل أخلاقية ومعنوية وأخلاقية. الغرض من المحادثة الأخلاقية هو تعميق وتقوية المفاهيم الأخلاقية وتعميم وترسيخ المعرفة وتشكيل نظام من الآراء والمعتقدات الأخلاقية.

خلاف- هذا نقاش محتدم حول مواضيع مختلفة تهم التلاميذ - سياسية ، اقتصادية ، ثقافية ، جمالية ، قانونية. يتم احتجازهم في المدرسة المتوسطة والثانوية. لإجراء نزاع ، التحضير الأولي مطلوب. بادئ ذي بدء ، يجب عليك اختيار موضوع النزاع ، والذي يجب أن يفي بالمتطلبات التالية: أ) أن يكون مرتبطًا بالحياة الحقيقية لأطفال المدارس ؛ ب) أن تكون سهلة الفهم قدر الإمكان ؛ ج) غير مكتمل لإعطاء حرية الفكر والنقاش ؛ د) تضمين سؤالين أو أكثر مليئين بالمحتوى الأخلاقي ؛ هـ) قدم للطلاب خيارًا من خيارات الإجابة ، مع التركيز على السؤال الرئيسي: "كيف يجب أن يتصرف البطل؟"

في أغلب الأحيان ، لتنظيم حوار ، تتم صياغة خمس أو ست قضايا إشكالية ، تتطلب أحكامًا مستقلة وتشكل الخطوط العريضة للنزاع. يتم تعريف المشاركين في النزاع على هذه القضايا مقدمًا ، ولكن أثناء النزاع ، يمكن للمرء أن ينحرف عن المنطق المقترح سابقًا.

في بعض الأحيان ، يقوم المربي بتعيين الطلاب الذين يقومون بدور "المحرضين" وقادة النزاع. يجب أن يتخذ المعلم نفسه موقف "المراقب الخارجي" ، وعدم فرض وجهة نظره وعدم التأثير على آراء وقرارات الطلاب. في سياق النزاع ، من المهم مراعاة أخلاقيات النزاع: الاعتراض على مزايا الرأي المعبر عنه ، وليس "مواجهة" ، والدفاع عن وجهة نظر المرء بشكل معقول ودحض وجهة نظر شخص آخر. من الجيد أن لا ينتهي النزاع برأي نهائي ("صحيح") جاهز ، لأن هذا سيمكن الطلاب من إحداث تأثير لاحق ، أي الجدال لاحقًا.

مثال- هذه طريقة تربوية تعطي قدوة محددة وبالتالي تشكل بشكل فعال وعي ومشاعر وقناعات التلاميذ وتفعيل أنشطتهم. جوهر هذه الطريقة هو أن التقليد ، خاصة في مرحلة الطفولة ، يوفر للشخص المتنامي الفرصة لتلائم قدرًا كبيرًا من الخبرة الاجتماعية المعممة. في الممارسة التربوية ، غالبًا ما تستخدم الشخصيات البارزة (الكتاب والعلماء وما إلى ذلك) ، وكذلك أبطال الأعمال الأدبية والأفلام ، كأمثلة. مثال على شخص بالغ (والد ، مدرس ، صديق كبير) يمكن أن يكون فعالا فقط إذا كان يتمتع بالسلطة بين الأطفال ، هو شخص مرجعي بالنسبة لهم. يعتبر مثال الأقران فعالًا للغاية ، ولكن في هذه الحالة من غير المرغوب فيه إشراك زملاء الدراسة والأصدقاء للمقارنة ؛ فمن الأفضل استخدام الأقران - أبطال الكتب والأفلام - كنموذج يحتذى به.

6.3 طرق تنظيم الأنشطة وتجربة السلوك الاجتماعي

تهدف أساليب هذه المجموعة إلى العمل على عادات السلوك ، والتي يجب أن تصبح القاعدة لشخصية التلميذ. إنها تؤثر على مجال الموضوع العملي وتهدف إلى تطوير الصفات لدى الأطفال التي تساعد الشخص على إدراك نفسه ككائن اجتماعي بحت وكشخصية فريدة. تشمل هذه الأساليب التمرين ، والتعود ، والطلب ، والتخصيص ، وخلق حالات التنشئة.

الجوهر ممارسه الرياضهتتمثل في تنفيذ الإجراءات المطلوبة بشكل متكرر ، وإحضارها إلى الأتمتة. نتيجة التدريبات هي سمات شخصية مستقرة - مهارات وعادات. من أجل تكوينهم الناجح ، من الضروري البدء في ممارسة الرياضة في أقرب وقت ممكن ، حيث أنه كلما كان الشخص أصغر سنًا ، زادت سرعة تجذر العادات فيه. يُظهر الشخص ذو العادات المتشكلة صفات مستقرة في جميع مواقف الحياة المتضاربة: فهو يتحكم بمهارة في مشاعره ، ويثبط رغباته إذا كانت تتدخل في واجبات معينة ، ويتحكم في أفعاله ، ويقيمها بشكل صحيح ، مع مراعاة موقف الآخرين. تشمل الصفات المبنية على العادات التي شكلتها التنشئة القدرة على التحمل ومهارات ضبط النفس والتنظيم والانضباط وثقافة الاتصال.

التعودهو تمرين مكثف. يتم استخدامه عند الضرورة لتكوين الجودة المطلوبة بسرعة وعلى مستوى عالٍ. في كثير من الأحيان ، يكون التعود مصحوبًا بعمليات مؤلمة ، مما يتسبب في استياء التلميذ. إن استخدام التعود في أنظمة التعليم الإنسانية تبرره حقيقة أن بعض العنف ، الموجود حتمًا فيه ، يستهدف مصلحة الشخص نفسه وهذا هو العنف الوحيد الذي يمكن تبريره. تعارض التربية الإنسانية التدريب القاسي ، الذي يتعارض مع حقوق الإنسان ويشبه التدريب ، ويتطلب ، إن أمكن ، تخفيف هذه الطريقة واستخدامها مع الآخرين ، في المقام الأول اللعب.

شروط فعالية التدريب هي كما يلي: أ) يجب أن يكون الإجراء المنجز مفيدًا ومفهومًا للتلميذ ؛ ب) يجب تنفيذ الإجراءات على أساس نموذج جذاب للطفل ؛ ج) يجب تهيئة الظروف المواتية لتنفيذ الإجراء ؛ د) يجب تنفيذ الإجراءات بشكل منهجي ومراقبتها وتشجيعها من قبل الكبار ، بدعم من أقرانهم ؛ هـ) مع تقدمهم في السن ، يجب أن يتم تنفيذ الإجراء على أساس متطلب أخلاقي واضح.

المتطلبات- هذه طريقة للتربية ، بمساعدة قاعدة السلوك ، التي يتم التعبير عنها في العلاقات الشخصية ، تسبب أو تحفز أو تمنع أنشطة معينة للتلميذ وإظهار بعض الصفات فيه.

تثير المتطلبات تفاعلًا إيجابيًا أو سلبيًا أو محايدًا (غير مبالٍ) من التلاميذ. في هذا الصدد ، تبرز إيجابيو نفيالمتطلبات. الأوامر المباشرة سلبية في الغالب. الادعاءات السلبية غير المباشرة تشمل الأحكام والتهديدات. حسب طريقة العرض يتم تمييز المطالبات المباشرة وغير المباشرة. يسمى الشرط الذي بمساعدة المربي نفسه في تحقيق السلوك المطلوب من التلميذ مباشرة.يجب اعتبار مطالب التلاميذ لبعضهم البعض ، "التي ينظمها" المربي ، مطالب غير مباشرة.

وفقًا لشكل العرض ، يتم تمييز المطالبات المباشرة وغير المباشرة. ل مباشرةتتميز المتطلبات بالحتمية ، واليقين ، والملموسة ، والدقة ، والصيغ المفهومة للتلاميذ ، والتي لا تسمح بتفسيرين مختلفين. يتم إجراء طلب مباشر بنبرة حاسمة ، ومن الممكن وجود سلسلة كاملة من الظلال ، والتي يتم التعبير عنها في التنغيم وقوة الصوت وتعبيرات الوجه.

غير مباشريختلف الطلب عن المطلب المباشر في أن الحافز للفعل لم يعد هو الطلب نفسه ، بل العوامل النفسية التي تسببها: تجارب واهتمامات وتطلعات التلاميذ. هناك أنواع مختلفة من المطالبات غير المباشرة.

متطلبات المشورة.هذا نداء إلى وعي التلميذ ، لإقناعه بالنفعية والفائدة وضرورة الإجراءات التي أوصى بها المعلم. سيتم تبني النصيحة إذا رأى التلميذ في معلمه رفيقًا أكبر سنًا وأكثر خبرة ، معترف بسلطته ويقدر رأيه.

متطلبات اللعبة.يستخدم المعلمون ذوو الخبرة مرح الأطفال لتقديم مجموعة متنوعة من المطالب. الألعاب ممتعة للأطفال ، ويتم تلبية متطلباتها بشكل غير محسوس. هذا هو الشكل الأكثر إنسانية وفعالية لتقديم الطلب ، لكنه يتطلب مستوى عالٍ من التميز المهني.

متطلبات الثقةتستخدم عندما تتطور العلاقات الودية بين التلاميذ والمعلمين. في هذه الحالة ، تتجلى الثقة على أنها موقف طبيعي للأطراف التي تحترم بعضها البعض.

شرط - طلب.في فريق منظم جيدًا ، يصبح الطلب أحد أكثر وسائل التأثير استخدامًا. يقوم على ظهور الرفقة بين المعلمين والطلاب. الطلب في حد ذاته هو شكل من أشكال التعاون والثقة والاحترام المتبادلين.

المتطلبات - تلميحيتم استخدامه بنجاح من قبل المعلمين ذوي الخبرة في العمل مع طلاب المدارس الثانوية وفي عدد من الحالات يتجاوز المتطلبات المباشرة في الكفاءة.

شرط الموافقة.عبر عنها المعلم في الوقت المناسب ، فهي بمثابة حافز قوي. في ممارسة معلمي العمل التربوي ، تأخذ الموافقة أشكالًا مختلفة ، ولكنها مناسبة دائمًا.

مهمة- طريقة تنشئة تنمي فيها الصفات اللازمة ، وتعلمهم الأعمال الإيجابية. اعتمادًا على الهدف التربوي والمحتوى والطبيعة ، تكون المهام فردية وجماعية وجماعية ودائمة ومؤقتة. أي مهمة لها جانبان: مقياس السلطة (تم تكليفك ، سُئلت ، باستثناءك ، لا أحد يستطيع القيام بذلك ، نجاح القضية المشتركة يعتمد عليك ، وما إلى ذلك) وقياس المسؤولية (جهد من الإرادة منك ، فمن الضروري إنهاء المهمة المعينة ، وما إلى ذلك). إذا كان أي من هذه الأطراف سيئ التنظيم (الدافع) ، فلن يتم تنفيذ المهمة أو لن يعطي التأثير التعليمي المطلوب.

خلق مواقف تنشئةيتضمن تنظيم أنشطة وسلوك التلاميذ في ظروف تم إنشاؤها خصيصًا. تربيةيتم استدعاء المواقف في العملية التي يواجه فيها الطفل الحاجة إلى حل مشكلة - قد تكون هذه مشكلة الاختيار الأخلاقي ، واختيار طريقة تنظيم النشاط ، والدور الاجتماعي ، وما إلى ذلك. شروط ظهور الحالة. عندما يواجه الطفل في هذه الحالة مشكلة وتوجد شروط لحلها المستقل ، يتم إنشاء إمكانية الاختبار الاجتماعي (الاختبار) كوسيلة للتعليم الذاتي. تغطي الاختبارات الاجتماعية جميع مجالات حياة الشخص ومعظم علاقاته الاجتماعية. يشكل الإدماج في حالة التنشئة عند الأطفال وضعًا اجتماعيًا معينًا ومسؤولية اجتماعية ، والتي تشكل أساس دخولهم إلى البيئة الاجتماعية.

6.4 طرق لتحفيز السلوك والنشاط

تُستخدم هذه المجموعة من الأساليب لتشكيل المشاعر الأخلاقية ، أي الموقف الإيجابي أو السلبي للشخص تجاه أشياء وظواهر العالم المحيط (المجتمع ككل ، الأفراد ، الطبيعة ، الفن ، نفسه ، إلخ). تساعد هذه الأساليب الشخص على تكوين القدرة على تقييم سلوكه بشكل صحيح ، مما يساهم في وعيه باحتياجاته واختيار الأهداف المناسبة. تعتمد طرق التحفيز على التأثير على المجال التحفيزي للفرد ، والتي تهدف إلى تكوين دوافع واعية لدى التلاميذ للحياة النشطة والموافقة عليها اجتماعيًا. لها تأثير كبير على المجال العاطفي للطفل ، وتشكيل مهاراته في إدارة عواطفه ، وتعليمه كيفية إدارة مشاعر معينة ، وفهم حالاته العاطفية والأسباب التي تؤدي إلى ظهورها. تؤثر هذه الأساليب أيضًا على المجال الإرادي: فهي تساهم في تنمية المبادرة والثقة بالنفس ؛ المثابرة والقدرة على تخطي الصعوبات من أجل تحقيق الهدف المنشود والقدرة على التحكم في النفس (التحمل ، ضبط النفس) ، وكذلك مهارات السلوك المستقل.

ومن أساليب تحفيز السلوك والنشاط الثواب والعقاب والمنافسة.

تشجيع- هذا تعبير عن تقييم إيجابي لأفعال التلاميذ. يعزز المهارات والعادات الإيجابية. ينطوي عمل المكافأة على إثارة المشاعر الإيجابية ، وغرس الثقة في الطفل. يمكن أن يتجلى التشجيع بعدة طرق: الموافقة ، والثناء ، والامتنان ، ومنح الحقوق الشريفة ، والمكافأة.

على الرغم من بساطتها الواضحة ، فإن المكافأة تتطلب جرعة دقيقة وحذرًا ، لأن عدم استخدام هذه الطريقة يمكن أن يضر الأبوة والأمومة. تفترض طريقة التشجيع مراعاة عدد من الشروط: 1) يجب أن يكون التشجيع نتيجة طبيعية لعمل الطالب ، وليس رغبته في تلقي التشجيع ؛ 2) من المهم ألا يعارض التشجيع الطالب لبقية الفريق ؛ 3) يجب أن يكون التشجيع عادلاً ومتسقًا كقاعدة مع رأي الفريق ؛ 4) عند استخدام الحوافز ، من الضروري مراعاة الصفات الفردية للشخص الذي يتم ترقيته.

عقاب- هذه طريقة للتأثير التربوي ، والتي يجب أن تمنع تصرفات الطلاب غير المرغوب فيها ، وتثبطها ، وتسبب الشعور بالذنب أمام النفس والآخرين. الأنواع التالية من العقوبة معروفة: فرض واجبات إضافية ؛ الحرمان من بعض الحقوق أو تقييدها ؛ التعبير عن اللوم الأخلاقي والإدانة. يمكن تنفيذ أنواع العقوبات المدرجة في أشكال مختلفة ، اعتمادًا على منطق النتائج الطبيعية: العقوبات المرتجلة ، والعقوبات التقليدية.

مثل أي طريقة تحفيز لها تأثير قوي على المجالات العاطفية والتحفيزية للفرد ، يجب تطبيق العقوبة مع مراعاة عدد من المتطلبات: 1) يجب أن تكون عادلة ومدروسة بعناية ويجب ألا تحط من الكرامة بأي حال من الأحوال من الطالب 2) عدم التسرع في العقاب حتى تكون هناك ثقة كاملة في عدالة العقوبة وأثرها الإيجابي على سلوك الطالب. 3) عند تطبيق العقوبة ، يجب أن تتأكد من أن الطالب يفهم ما يُعاقب عليه ؛ 4) لا ينبغي أن تكون العقوبة "عالمية" ، أي عند معاقبة الطفل ، يجب على المرء أن يجد جوانب إيجابية في سلوكه والتأكيد عليها ؛ 5) يجب أن يتبع عقوبة واحدة لمخالفة واحدة ؛ في حالة وجود العديد من الجرائم ، يمكن أن تكون العقوبة قاسية ، ولكن واحدة فقط ، لجميع الجرائم دفعة واحدة ؛ 6) يجب ألا تلغي العقوبة التشجيع الذي كان من الممكن أن يحصل عليه الطفل في وقت سابق ، لكنه لم ينجح في الحصول عليه بعد ؛ 7) عند اختيار العقوبة ، من الضروري مراعاة جوهر الجريمة ، ومن ارتكبها وتحت أي ظروف ارتكبت ، وما هي الأسباب التي دفعت الطفل إلى ارتكاب هذه الجريمة ؛ 8) إذا تمت معاقبة الطفل ، فهذا يعني أنه قد غفر له بالفعل ، ولم يعد الأمر يستحق الحديث عن آثامه السابقة.

مسابقةهي طريقة تهدف إلى إشباع حاجة الطفل الطبيعية للمنافسة والقيادة ومقارنة نفسه بالآخرين. من خلال التنافس مع بعضهم البعض ، يتقن تلاميذ المدارس بسرعة تجربة السلوك الاجتماعي ، ويطورون الصفات الجسدية والمعنوية والجمالية. تساهم المنافسة في تكوين صفات الشخصية التنافسية. في عملية المنافسة ، يحقق الطفل درجة معينة من النجاح في العلاقات مع رفاقه ، ويكتسب مكانة اجتماعية جديدة. لا تحفز المنافسة نشاط الطفل فحسب ، بل تشكل أيضًا قدرته على تحقيق الذات ، والتي يمكن اعتبارها وسيلة للتعليم الذاتي ، حيث يتعلم الطفل أثناء المنافسة إدراك نفسه في أنواع مختلفة من النشاط.

تتضمن منهجية تنظيم المسابقات مراعاة المتطلبات التالية: 1) يتم تنظيم المسابقة فيما يتعلق بمهمة تعليمية محددة (يمكن أن تلعب دور "الزناد" في بداية نشاط جديد ، وتساعد على إكمال العمل الصعب ، تخفيف التوتر)؛ 2) لا ينبغي تغطية جميع أنواع أنشطة الأطفال عن طريق المنافسة: لا يمكنك التنافس في المظهر (مسابقات "ملكة جمال" و "سيد") ، مظهر من مظاهر الصفات الأخلاقية ؛ 3) حتى لا تختفي روح اللعب والتواصل الرفاق من المنافسة لمدة دقيقة ، يجب أن تكون مجهزة بسمات مشرقة (الشعارات والألقاب والألقاب والشعارات والجوائز وشارات الشرف ، وما إلى ذلك) ؛ 4) في المنافسة ، تعتبر الدعاية وإمكانية مقارنة النتائج أمرًا مهمًا ، وبالتالي ، يجب تقديم مسار المسابقة بالكامل بشكل مفتوح للأطفال ، الذين يجب أن يروا ويفهموا النشاط الذي يقف وراء نقاط أو نقاط معينة.

6.5. طرق ضبط وضبط النفس في التعليم

تهدف هذه المجموعة من الأساليب إلى تقييم فعالية العملية التعليمية ، أي دراسة أنشطة وسلوك التلاميذ من قبل المعلم (طرق التحكم) وإدراك التلاميذ لأنفسهم (طرق ضبط النفس).

إلى الطرق الرئيسية مراقبةتشمل: أ) الإشراف التربوي على الطلاب. ب) الأحاديث الهادفة إلى إظهار الأخلاق الحميدة. ج) المسوحات (استبيان ، شفهي ، إلخ) ؛ د) تحليل نتائج الأنشطة المفيدة اجتماعيا وأنشطة الهيئات الحكومية الطلابية ؛ هـ) خلق مواقف تربوية لدراسة سلوك التلاميذ.

الإشراف التربويتتميز بالإدراك المباشر للنشاط والتواصل وسلوك الشخصية في نزاهة وديناميكيات التغيير. هناك أنواع مختلفة من الملاحظة: مباشرة وغير مباشرة ، مفتوحة ومغلقة ، مستمرة ومنفصلة ، أحادية وضيقة ، إلخ.

من أجل الاستخدام الفعال لهذه الطريقة ، من الضروري أن تكون الملاحظة: أ) نظامية ؛ ب) أجريت لغرض معين ؛ ج) اعتمدت على المعرفة ببرنامج دراسة الشخصية ومعايير تقييم نشأتها ؛ د) لديه نظام مدروس جيدًا لتسجيل الحقائق المرصودة (إدخالات في يوميات الملاحظة ، في بطاقة الملاحظة ، إلخ).

المحادثاتمع التلاميذ يساعد المعلمين على معرفة درجة وعي الطلاب في مجال المشاكل الأخلاقية والمعايير وقواعد السلوك ، لتحديد الأسباب المحتملة للانحرافات عن الامتثال لهذه المعايير. في الوقت نفسه ، يسجل المعلمون آراء وبيانات الطلاب من أجل تقييم جودة تأثيراتهم التعليمية ، وموقف الأطفال تجاه بعضهم البعض ، وتعاطفهم ، وكراهيةهم ، وما إلى ذلك.

استبيانات نفسيةتكشف عن طبيعة العلاقات بين أعضاء الفريق ، والرفقة أو المواقف السلبية تجاه واحد أو آخر من أعضائها. تسمح لك الاستبيانات باكتشاف التناقضات الناشئة في الوقت المناسب واتخاذ التدابير لحلها. عند تجميع الاستبيانات ، يجب اتباع قواعد معينة ، على سبيل المثال ، لا تطرح أسئلة بطريقة مباشرة ، وتأكد من أن محتوى الإجابات يتضمن معلومات يمكن التحقق منها بشكل متبادل ، إلخ.

أساليب السيطرة على النفس،تهدف إلى التنظيم الذاتي للمشاعر والعقل والإرادة وسلوك الفرد ، وتضمن عملية التحسين الذاتي الروحي الداخلي للتلميذ وتساهم في تحويل عملية التعليم إلى التعليم الذاتي. من بين هذه الأساليب الاستبطان ومعرفة الذات.

جوهر الطريقة استبطان - سبر غوريكمن في حقيقة أن الطفل (غالبًا ما يكون مراهقًا) يظهر اهتمامًا بنفسه كشخص ويتأمل أكثر فأكثر في موقفه تجاه العالم من حوله وأفعاله ، ويعطي تقييمًا أخلاقيًا لمكانته في المجتمع ، الرغبات والاحتياجات. تفترض الأدوات المنهجية لعملية الاستبطان مراعاة المتطلبات التالية: أولاً ، من المهم أن تغرس في تلاميذ المدارس على الفور فكرة أن رغبة الشخص في التأمل الذاتي أمر طبيعي ، لأنه يساعده على توجيه نفسه بشكل صحيح في العالم من حوله و ليثبت نفسه فيه ؛ ثانيًا ، من الضروري تعليم تلاميذ المدارس طرق الاستبطان (تقييم عملهم المحدد ؛ تكوين رأيهم الخاص حول سلوكهم ، وضعهم في الفريق ، حول العلاقات مع الرفاق وأولياء الأمور والمعلمين).

معرفة الذاتيساهم في تحويل الطفل إلى موضوع تنشئة على أساس تصور الذات كشخصية مستقلة وفريدة من نوعها (خلق مفهوم "أنا"). ترتبط معرفة الذات باكتشاف الطفل لعالمه الداخلي ، والذي يفترض ، من ناحية ، إدراك "أنا" الخاص به ("من أنا؟" ، "ما أنا؟" ، "ما هي قدراتي؟ "،" لماذا يمكنني أن أحترم نفسي؟ ") ، وعلى الجانب الآخر - الوعي بموقفي في العالم (" ما هو مثالي في الحياة؟ "،" من هم أصدقائي وأعدائي؟ "،" من أريد لتصبح؟ "هل العالم مكان أفضل؟").

تعتمد الإدارة المختصة لعملية معرفة الذات على مراعاة العوامل التالية: 1) يجب على المعلم التأكد من أن عملية معرفة الذات لا تسبب أزمة نفسية لدى الطفل ، بناءً على إدراك أن عالمه الداخلي لا يتوافق مع المثل العليا والتوجهات القيمية ؛ 2) من المستحيل السماح للطفل "بالانسحاب إلى نفسه" في عملية معرفة الذات ، مما يخلق خطرًا حقيقيًا لظهور نزعة الأنانية المستقرة أو عقدة النقص ، والتي يتم التعبير عنها في عدم كفاية احترام الذات وضعف الاتصالات الشخصية.

6.6. مفهوم الأساليب التربوية

طرق التعليم- هذا جزء لا يتجزأ من أساليب التعليم ، أي الإجراءات التربوية التي يتم من خلالها التأثير الخارجي على الطفل الذي يغير آرائه ودوافعه وسلوكه. نتيجة لهذه التأثيرات ، يتم تنشيط القدرات الاحتياطية للتلميذ ، ويبدأ في التصرف بطريقة معينة.

هناك تصنيفات مختلفة لتقنيات الأبوة والأمومة. يعتمد الخيار المقترح على الأساليب ، بمساعدة المعلم ، ويحقق تغييرات في العلاقات مع الطلاب وغيرهم.

المجموعة الأولى من التقنيات المرتبطة تنظيم الأنشطة والتواصلالأطفال في الفصل. وتشمل هذه التقنيات التالية.

"سباق المراحل".ينظم المعلم النشاط بحيث يتفاعل الطلاب من مجموعات مختلفة خلاله.

"مساعدة متبادلة".يتم تنظيم الأنشطة بحيث يعتمد نجاح الأعمال المنظمة بشكل مشترك على مساعدة الأطفال لبعضهم البعض.

"ركز على الأفضل".يحاول المعلم ، في محادثة مع الأطفال ، التأكيد على أفضل ميزات كل منهم. علاوة على ذلك ، يجب أن يكون تقييمه موضوعيًا وقائمًا على حقائق محددة.

كسر القوالب النمطية.أثناء المحادثة ، يسعى المعلم إلى توعية الأطفال بأن رأي الأغلبية ليس صحيحًا دائمًا. يمكنك بدء مثل هذه المحادثة من خلال تحليل عدد المرات التي يرتكب فيها الجمهور أخطاء ، واقتراح الإجابة على اللاعب أثناء اللعبة التلفزيونية "من يريد أن يكون مليونيراً؟"

"قصص عن نفسي".يتم استخدام هذه التقنية عندما يريد المعلم من الأطفال الحصول على مزيد من المعلومات حول بعضهم البعض وفهم بعضهم البعض بشكل أفضل. يمكن لأي شخص أن يؤلف قصة عن نفسه ويطلب من أصدقائه تشغيلها كلعبة صغيرة.

"التواصل حسب القواعد".بالنسبة لفترة التعيين الإبداعي ، يتم وضع القواعد التي تنظم اتصالات وسلوك الطلاب وتحدد بأي ترتيب ، مع مراعاة المتطلبات ، يمكن تقديم المقترحات واستكمالها وانتقادها ودحض رأي الرفاق. مثل هذه الوصفات تزيل إلى حد كبير الجوانب السلبية للتواصل ، وتحمي "وضع" جميع المشاركين فيها.

"رأي عام".يتحدث الطلاب عن موضوع العلاقات مع مجموعات مختلفة من الناس في سلسلة: بعضها يبدأ ، والبعض الآخر يواصل ، ويكمل ، ويوضح. من الأحكام البسيطة (عندما يكون الشيء الرئيسي هو المشاركة ذاتها في مناقشة كل طالب) ، ينتقلون إلى التحليل ، ثم إلى عبارات المشكلة من خلال إدخال القيود المناسبة (المتطلبات).

"تصحيح الموقف".تتضمن هذه التقنية تغيير آراء الطلاب بلباقة ، والأدوار المقبولة ، والصور التي تقلل من إنتاجية التواصل مع الأطفال الآخرين وتمنع ظهور السلوك السلبي (تذكير بمواقف مماثلة ، والعودة إلى الأفكار الأصلية ، وتلميح السؤال ، وما إلى ذلك).

"التوزيع العادل".تتضمن هذه التقنية خلق ظروف متساوية لإظهار المبادرة من قبل جميع الطلاب. إنه ينطبق على حالة المبادرة "المكبوتة" ، عندما تؤدي التصريحات العدوانية والهجمات من قبل بعض الأطفال إلى إخماد مبادرة الآخرين ورغبتهم في التواصل. الشيء الرئيسي هنا هو تحقيق توزيع متوازن للمبادرة بين ممثلي جميع مجموعات الطلاب.

"ميز أون مشهد".يتمثل جوهر التقنية في تنشيط الاتصال وتغيير شخصيته من خلال موقع الطلاب في الفصل الدراسي في تركيبة معينة مع بعضهم البعض في مراحل مختلفة من مهمة المعلم.

المجموعة الثانية من التقنيات المرتبطة تنظيم حوار بين المعلم والطفل ،المساهمة في تكوين موقف الطالب من أي مشكلة كبيرة. في إطار هذا الحوار ، يمكن استخدام التقنيات التالية.

"قناع الدور".الأطفال مدعوون للدخول في دور شخص آخر والتحدث ليس من تلقاء أنفسهم ، ولكن نيابة عنه.

"توقع تطور الوضع".أثناء المحادثة ، يعرض المعلم وضع افتراض حول كيفية تطور حالة النزاع أو تلك. في الوقت نفسه ، يتم البحث عن مخرج من هذا الوضع بشكل غير مباشر.

"الارتجال على موضوع مجاني".يختار الطلاب موضوعًا يكونون فيه أكثر قوة ويثير اهتمامًا معينًا بهم ، وينقلون الأحداث إلى ظروف جديدة ، ويفسرون معنى ما يحدث بطريقتهم الخاصة ، وما إلى ذلك.

"فضح التناقضات".يتم تحديد مواقف الطلاب بشأن قضية معينة في عملية إكمال مهمة إبداعية مع صدام لاحق للأحكام المتضاربة ووجهات النظر حول العلاقات بين مجموعات مختلفة من الناس. يفترض الاستقبال تحديدًا واضحًا للاختلافات في الرأي ، وتحديد الخطوط الرئيسية التي يجب أن تستمر المناقشة على أساسها.

"أسئلة مضادة".الطلاب ، مقسمون إلى مجموعات ، يعدون بعضهم البعض عددًا معينًا من الأسئلة المضادة. ثم تخضع الأسئلة المطروحة والإجابات عليها إلى مناقشة جماعية.

عند استخدام الأساليب التربوية ، يجب على المعلم التركيز على المثال الشخصي ، وتغيير الموقف ، والتحول إلى خبراء مستقلين ، وما إلى ذلك. في سياق العملية التعليمية ، يمكن للمدرس استخدام عدد لا حصر له من الأساليب التربوية ، لأن المواقف التعليمية الجديدة تؤدي إلى تقنيات جديدة. لكل معلم الحق في استخدام تلك التقنيات التي تتوافق مع أسلوبه الفردي في النشاط المهني والشخصية والمزاج والحياة والخبرة التعليمية.