مشكلة تنشئة الثقافة البيئية لأطفال ما قبل المدرسة. التحليل النظري لمشكلة التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

مقدمة

استنتاج

مقدمة

الأبوة والأمومة قبل المدرسة الإنسانية

تعد مشكلة التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة واحدة من المشكلات الأساسية لنظرية التعليم وهي ذات أهمية قصوى للعمل التربوي. في الظروف الحديثة ، عندما يتوسع مجال التأثير التربوي بشكل كبير ، تصبح هذه المشكلة حادة وملحة بشكل خاص.

يُفهم التعليم البيئي للأطفال ، أولاً وقبل كل شيء ، تعليم البشرية ، أي اللطف ، والموقف المسؤول تجاه الطبيعة ، والأشخاص الذين يعيشون بالقرب منهم ، والأحفاد الذين يحتاجون إلى مغادرة الأرض المناسبة لحياة كاملة. يجب أن يعلم التثقيف البيئي الأطفال أن يفهموا أنفسهم وكل ما يحدث من حولهم.

من الضروري تعليم الأطفال التصرف بشكل صحيح في الطبيعة وبين الناس. في كثير من الأحيان ، بسبب نقص المعرفة ، لا يمكنهم اختيار خط السلوك الصحيح. يجب أن يتم العمل التربوي بتكتم وجاذبية للأطفال.

إتقان المعرفة البيئية ، يتعلم الطفل عن العلاقة التي لا تنفصم لكائن حي مع البيئة الخارجية ، مما يؤدي إلى التكيف مع عناصر معينة من البيئة. من خلال معرفة الأحياء ، وإضفاء الروحانية على الوجود ، يحدث الإدراك الجمالي للطبيعة ، وتتشكل أخلاقيات التفاعل البشري مع العالم. هذا هو السبب في أنه من المهم جدًا أن يتلقى الأطفال ، بالفعل في سن ما قبل المدرسة ، معلومات صحيحة عن الطبيعة ، لا سيما حول الأسماك وموائلها.

1. الجوانب النظرية لتكوين أفكار أطفال ما قبل المدرسة حول الحوض

في الوقت الحالي ، يستمر تحسين البرامج والدعم المنهجي لنظام التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. عند اختيار البرامج التعليمية ، من الضروري التركيز ، أولاً ، على الطفل ، نموه الكامل كفرد ، على الرغبة في مساعدته على دخول العالم الحديث ، للانضمام إلى قيمه. ثانياً ، للأسرة ، لإتاحة الفرصة لها لتقديم خدمات تعليمية عالية الجودة ، وحمايتها من عدم الكفاءة. ثالثًا ، من أجل التطبيق العملي في رياض الأطفال لظروف مريحة عاطفياً تساهم في تنمية الإمكانات الشخصية لكل تلميذ ، وتعزيز صحته. أخيرًا ، رابعًا ، الحفاظ على النظام التعليمي الفريد لمرحلة ما قبل المدرسة في روسيا وتطويره - وهو نظام يضمن حقوق المواطنين الشباب وفقًا لاتفاقية حقوق الطفل.

يجب أن تمتثل البرامج التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة المطبقة في الفضاء التعليمي الموحد لروسيا لقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" ، واللوائح النموذجية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والوثائق التنظيمية المتعلقة بالشهادة والاعتماد. يجب أن تكون البرامج الموجهة إلى مؤسسات الدولة علمانية بطبيعتها وأن تمتثل لسياسة الدولة العامة في مجال التعليم والتوجه العام لمفهوم تحديث التعليم الروسي. يجب أن يأخذ محتوى البرنامج في الاعتبار الظروف الاجتماعية والاقتصادية والوطنية والثقافية والديموغرافية والمناخية في المنطقة.

قائمة البرامج التي اجتازت امتحان المستوى الفيدرالي وحصلت على ختم وزارة التعليم في روسيا تتوسع تدريجياً. حاليًا ، يتم استخدام عدد من البرامج المنزلية للجيل الجديد في عمل مؤسسات ما قبل المدرسة ، حيث يوجد قسم للتعليم البيئي للأطفال.

ويجري تقديم برامج متخصصة للتثقيف البيئي: "عالم البيئة الشاب" (SN Nikolaeva) ، "الويب" (Zh.L. Vasyakina-Novikova) ؛ "بيتنا هو الطبيعة" (N. Ryzhova) ؛ "نحن أبناء الأرض" (NN Veresov) ؛ "الطبيعة والفنان" (TA. Koptseva) ؛ "زهرة ذات سبعة ألوان" (V.I. Ashikov، S.G. Ashikova) ، "الجمال - الفرح - الإبداع" (TS Komarova وآخرون) ؛ "أنا رجل" (س. كوزلوفا) ؛ "التراث" (M.Yu. Novitskaya ، E.V. Solovieva) وآخرون.

تشغيل. يقسم Ryzhova برامج التثقيف البيئي إلى ثلاث مجموعات: البرامج البيئية (بيولوجية بيولوجية) ، وبرامج جمالية - ثقافية - بيئية - وبرامج اجتماعية - بيئية.

المجموعة الأولى تشمل البرامج: S.N. نيكولايفا "عالم البيئة الشاب" ، ن. Kondratyeva "نحن" ، Zh.L. Vasyakina-Novikova "Web"، A.V. كوروليفا "المسار البيئي" ، A.I. إيفانوفا "الإيكولوجيا الحية: برنامج التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة" وعدد من البرامج الأخرى. تتميز هذه البرامج بالتركيز على قضايا البيئة الكلاسيكية (تعريف الأطفال ببعض العلاقات بين الكائنات الحية والبيئة ، والنظم البيئية ، وما إلى ذلك).

المجموعة الثانية ضمت البرامج: V.I. أشيكوفا ، س. Ashikova "Sevensvetik" (ثقافي وبيئي) ؛ ج. بيلافينا ، ن. Naydenskaya "الكوكب موطننا" ، T.N. بوبوفا "العالم من حولنا". تتميز بالتركيز على التربية الجمالية والأخلاقية للأطفال ، وتتلاشى قضايا البيئة نفسها في الخلفية.

برامج المجموعة الثالثة: N.N. فيريسوفا "نحن أبناء الأرض" ، تلفزيون. Potapova "روضة أطفال القرن الحادي والعشرين" (الإصدار الثاني من الاسم - "Hope") ، L.M. كلارينا "الاقتصاد والبيئة". تهيمن على محتواها قضايا البيئة الاجتماعية ، والاقتصاد ، والتربية المدنية ، وعلم الأحياء المائية ، وما إلى ذلك.

دعنا نحلل بعض البرامج.

يعتبر القسم الفرعي "عالم الطبيعة" من برنامج "قوس قزح" أحد مكونات التطور المعرفي للأطفال ، حيث يتم إعطاؤهم المعلومات في إطاره ، ويطورون العمليات المعرفية ، ويشكلون موقفًا تجاه العالم من حولهم - جميعًا وفقًا لـ TI Grizik ، يخلق صورة للعالم للأطفال ، نظرة شاملة للبيئة.

تحتوي المواد التعليمية للبرنامج على عدد كبير من الفصول المخصصة للنباتات والحيوانات وكوكب الأرض وهيكل النظام الشمسي. يتم إعطاء الأطفال الكثير من المعرفة الجغرافية والمعلومات الغريبة (طبيعة إفريقيا ، الديناصورات ، إلخ) ، بناءً على الملاحظات الموسمية ، يتم رسم "صور" كل شهر ، ويتم تعريف الأطفال بتاريخ الساعات والتقويمات والكرات الأرضية . يحصل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على الكثير من المعرفة الشيقة ، ولكنها ليست كافية - البيئية. يتعلمون التفكير في الطبيعة ، والاستجابة عاطفياً لحالتها ، ولكن من المهم أيضًا فهم ما يرونه. يتضمن البرنامج حقائق جذابة معرفيًا عن العالم وعن الطبيعة ، لكنها لا تستطيع مساعدة الأطفال على تطوير موقف قيم تجاهه. ولا يمكن تسهيل ذلك من خلال الاستخدام الخاص للطريقة اللفظية - قصة المعلم ، والشرح بدلاً من الملاحظة.

يهدف البحث الإبداعي للمعلمين وعلماء النفس في عدد من البرامج إلى تطوير موقف جمالي لدى الأطفال تجاه الطبيعة والعالم من حولهم.

السادس. و S.G. يهدف Ashikovs "Sevensvetik" إلى التعليم الثقافي والبيئي للأطفال ، وتنمية الروحانية فيهم ، وشخصية غنية ومبدعة ذاتية التطوير. يدرس المؤلفون كيف يتعلم الطفل أن يفكر ويشعر بالعالم الطبيعي المحيط ، وكيف يدرك قيم الثقافة العالمية ، ويعتمد على كيفية تصرفه ، والأفعال التي سيقوم بها. يقدم البرنامج أنشطة مشتركة للأطفال والكبار في رياض الأطفال واستوديوهات الأطفال والأسرة. يوجد موضوعان أساسيان في البرنامج:

"الطبيعة" و "الإنسان". لا يشمل موضوع الطبيعة فترات حكمها الأربعة على الأرض (المعادن والنباتات والحيوانات والبشر) فحسب ، بل يتعدى الكوكب - إلى الفضاء الخارجي القريب والبعيد.

ت. تجمع Kobcheva "الطبيعة والفنان" بين تكوين الأفكار حول الطبيعة ككائن حي في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-6 سنوات وتطوير نشاطهم الإبداعي. عن طريق الفنون الجميلة يحل مشاكل التربية البيئية والجمالية للأطفال.

يتم أيضًا تقديم الجانب الثقافي للتعليم البيئي في برنامج I. Belavina، N. Naydenskaya "الكوكب موطننا" ، وكذلك في برنامج T.N. بوبوفا "العالم من حولنا".

من الأهمية بمكان في التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة البرامج التي تهدف إلى تكوين مبادئ الثقافة البيئية من خلال معرفة القوانين البيئية للطبيعة. ن. Ryzhova "بيتنا هو الطبيعة" يهدف إلى تربية شخصية إنسانية ونشطة اجتماعيًا ومبدعة لطفل يبلغ من العمر 5-6 سنوات ، مع نظرة شمولية للطبيعة ، مع فهم مكان الإنسان فيها. وفقًا للبرنامج ، يحصل الأطفال على أفكار حول الترابط بين الطبيعة ، مما يساعدهم على اكتساب بدايات النظرة البيئية للعالم والثقافة ، والموقف المسؤول تجاه البيئة وصحتهم. ظهر أحد البرامج الأولى في التسعينيات من القرن الماضي برنامج مؤلف مقال "عالم البيئة الشاب" ، الذي تم إنشاؤه على أساس مفهومه الخاص للتعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة. يشتمل برنامج "عالم البيئة الشاب" على برنامجين - برنامج للتعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة وبرنامج للتدريب المتقدم للعاملين في مرحلة ما قبل المدرسة في مجال التربية البيئية للأطفال.

في الآونة الأخيرة ، كانت هناك عملية إبداعية مكثفة في مناطق روسيا: يقوم المعلمون وعلماء البيئة بتطوير برامج للتعليم البيئي للأطفال ، مع مراعاة الظروف الطبيعية والاجتماعية المحلية (في سانت بطرسبرغ والمنطقة ، في ياقوتيا ، بيرم ، سوتشي ، في ليبيتسك ، نيجني نوفغورود).

وهكذا ، فإن مراجعة عدد من برامج التربية البيئية المحلية لمرحلة ما قبل المدرسة توضح النشاط الإبداعي الكبير للمتخصصين - فهم المشكلات البيئية للكوكب ، والحاجة إلى حلها ، وقيمة الطبيعة والحياة على الأرض بجميع مظاهرها ، الحاجة إلى التغيير وتكتيكات إدخال الإنسانية على هذا الكوكب ، وطرق تفاعلها مع الطبيعة. ... وهذا يتطلب تعليمًا بيئيًا مكثفًا لجميع الناس ، بدءًا من مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.

2. ميزات تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالحوض المائي وسكانه

إن حفظ الحيوانات بشكل صحيح بيئيًا هو خلق ظروف فردية لهم تنسخ إلى أقصى حد بيئتها الطبيعية: تخصيص مساحة كبيرة بما فيه الكفاية (الأرض ، الهواء ، التربة ، الماء) ؛ تجهيز المباني (قفص الطيور ، حوض السمك ، تررم) بالسمات المناسبة من المواد الطبيعية ؛ إنشاء نظام درجة الحرارة المطلوب ؛ اختيار التغذية الصحيحة. مثل هذه الظروف هي الطريقة الأكثر إنسانية لحفظ الحيوانات ، وهو أمر مهم من وجهة نظر التربية الأخلاقية للأطفال. في مثل هذه الظروف ، تكون الحيوانات نشطة ، وبالتالي ، من الممكن تنظيم ملاحظات لمجالات مختلفة من حياتها: التغذية ، بناء العش ، الحركة ، تربية النسل ، إلخ. في مثل هذه الظروف ، يمكن للأطفال تتبع الخصائص التكيفية للحيوانات: تلوين التمويه ، تخزين الطعام ، رعاية النسل ، التعشيش ، إلخ.

الشيء الأكثر شيوعًا في رياض الأطفال هو حوض السمك مع الأسماك. يمكن إشراك الأطفال من جميع الأعمار في الإشراف والرعاية. يعتبر حوض السمك المختار بشكل صحيح والمزين والسكان نموذجًا لخزان طبيعي ، ونظام بيئي صغير تكون فيه جميع المكونات (الماء ، والإضاءة ، والنباتات ، والحيوانات ، وما إلى ذلك) في النسبة الصحيحة وتخلق توازنًا بيئيًا.

الشرط الرئيسي لإنشاء مثل هذا النظام البيئي الصغير هو حوض مائي كبير بسعة 60-100 لتر. يمكن تركيب حوض مائي أكبر حجمًا ، من 150 إلى 500 لتر ، في غرفة الطبيعة أو الصالة أو الحديقة الشتوية أو في مكان آخر مخصص لذلك. يجب أن نتذكر: كلما زاد حجم الحوض ، كلما تم إنشاء الرصيد فيه بشكل أسرع ، كان من الأسهل صيانته. في كمية كبيرة من الماء ، تستمر الأسماك (على سبيل المثال ، الأسماك الذهبية) في النمو والوصول إلى أحجام كبيرة. يجب عدم تحريك حوض السمك بالماء: فقد يؤدي ذلك إلى تشويه الإطارات والجدران وتشكيل تشققات في اللحامات وظهور التسريبات. لذلك ، يتم أولاً اختيار المكان بعناية ، وتثبيت حامل متين ، ثم يتم وضع حوض مائي مُختبر ومجهز عليه ، وجاهز للشحن.

تعتمد نقاوة الماء وصحة الأسماك بشكل كبير على التربة. الحوض هو نموذج لخزان المياه العذبة ، لذلك يجب أن تكون التربة مناسبة. لا تصلح أحجار وقذائف البحر لهذا الغرض. أفضل تربة نهرية: رمل خشن أو حصى صغير. رمل المحجر الناعم (الذي يستخدم في حفر الرمل) غير مناسب لحوض السمك: فهناك الكثير من الأوساخ والطين فيه. من المهم جدًا أن يتم مسح التربة تمامًا من البداية.

من الأعلى ، الحوض مغطى بالزجاج بإحكام: يتبخر الماء بشكل أقل ، ولا يصبح غبارًا ، ولا يتم تغطيته بفيلم ، ولدى الأسماك ما يكفي من الهواء بين الماء والزجاج. يجب أن يتكون الزجاج من جزأين - الجزء الرئيسي الذي يغطي حوض السمك بالكامل تقريبًا وشريط زجاج شبكي إضافي يغطي حافة الحوض حيث توجد وحدة التغذية. يمكن للأطفال إزالة هذا الشريط بأمان لأنفسهم وإعادته أثناء إطعام الأسماك.

تعد الإضاءة مكونًا أساسيًا للتوازن البيولوجي في حوض السمك. يؤدي فائضه إلى التطور السريع للخضرة (النباتات والطحالب) ، والتي تصبح في النهاية عائقًا أمام الأسماك ، ومع نقص الإضاءة ، تتطور النباتات بشكل سيء ، وتتحول إلى اللون البني ، وتمتد ، وتصبح أقل في الماء ؛ الأكسجين ، مما يجعل من الصعب على الأسماك التنفس. يجب تثبيت عاكسات (واحدة أو اثنتين) على كل حوض مائي - فهي تتيح ضبط درجة الإضاءة. يتم تشغيل عاكسات المصابيح ذات 25 شمعة في الأيام الملبدة بالغيوم في أي وقت من السنة ؛ في الصباح وفي المساء - في فترة الخريف والشتاء ، عندما تكون ساعات النهار قصيرة ؛ خلال النهار - في جميع الحالات التي لا يتوفر فيها الضوء الكافي للنباتات. تجعل الإضاءة حوض السمك يبدو جميلًا وتوفر بيئة مشاهدة جيدة.

تستخدم أحجار النهر والأخشاب الطافية لأغراض الديكور. (أصداف البحر ، الكهوف هي دعائم اصطناعية تشتت انتباه الأطفال فقط.) يجب تنظيف الحجارة والأخشاب الطافية. يجب غلي الأخشاب الطافية المأخوذة من الأرض في ماء مالح لإزالة البكتيريا الضارة منها. يوصى بتزيين الحوض بنباتات من نوع أو نوعين. يبدو أكثر طبيعية من التشابك الفوضوي للنباتات المختلفة. يمكنك التخطيط لهبوطك بطرق مختلفة ، ولكن مع وضع بعض القواعد العامة في الاعتبار. يتم وضع النباتات الكبيرة ذات الأوراق الطويلة في الخلفية والطائرات المتوسطة ، والنباتات الصغيرة - أقرب إلى الزجاج الأمامي. المساحة الموجودة مباشرة على الزجاج الأمامي ووسط الحوض تُترك خالية. تُزرع النباتات الكبيرة ، على سبيل المثال ، الأمازون ، واحدة تلو الأخرى ، ويتم وضع نباتات الزهقرن ، لودويجيا ، هيغروفيلا بالقرب من بعضها البعض بحيث تشكل شجيرة.

لا ينبغي أن يكون الحوض مكتظًا - فهذا أحد الشروط الرئيسية للحياة الطبيعية لسكانه. يُنصح بالالتزام بالمعيار التالي: يمكن أن تعيش سمكة 1-2 كبيرة (على سبيل المثال ، ذهبية) أو 15-18 سمكة صغيرة (مثل أسماك الغابي والسيوف) في حوض مائي سعة 60 لترًا.

يعتبر حوض السمك المجهز بشكل صحيح والمليء بالسكان ، والذي تطور فيه توازن بيولوجي ، مشهدًا جميلًا ونظامًا بيئيًا متناغمًا تشعر فيه جميع الكائنات الحية بالرضا. في مثل هذا الحوض المائي الصافي ، والنباتات الخضراء الكثيفة ، والجدران المغطاة قليلاً بالأزهار الخضراء ، والحجارة والأخشاب الطافية ، والأسماك صحية ، وتسبح بهدوء ، ولا تبتلع الهواء بشكل محموم من السطح. يزين حوض السمك هذا الجزء الداخلي للغرفة ويتطلب القليل من الاهتمام. يمكن أن تستمر الحالة الجيدة لسنوات. التنظيف العام ، عندما يتم تصريف المياه ، يتم غسل التربة ، ويتم ذلك مرة واحدة في السنة (وحتى أقل من ذلك).

بالإضافة إلى متطلبات التصميم الأكثر عمومية التي تضمن التوازن في الحوض ، من الضروري مراعاة تكوين الأنواع لسكانها. تترك طريقة الحياة المختلفة للأسماك المختلفة بصمة على تهيئة الظروف لها. هذه نقطة مهمة جدا. يدور التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة على وجه التحديد حول إظهار تفرد بنية وسلوك سكان اليود ، وقدرتهم على التكيف مع الظروف المختلفة للبيئة المائية.

تعتبر السمكة الذهبية (وأنواعها: تلسكوب ، ذيل حجاب ، رأس أسد ، إلخ) شيئًا ممتازًا لرياض الأطفال: فهي كبيرة ، ومشرقة ، وتسبح ببطء ، ولا تخاف من البشر. يُظهر القدرة العامة للأسماك على التكيف مع الحياة في الماء ، والصفات الزخرفية الواضحة (معلقة ، زعانف كبيرة جدًا ، لون ساطع ، عيون بارزة ، نمو على الرأس). التعرف عليها ، يتعلم الأطفال: الزخرفة هي فقدان عدد من الصفات التكيفية (السمكة الذهبية لا تستطيع السباحة حول المترو ، خرقاء ، ترى بشكل سيء ، ملحوظة للغاية ، غير مخيفة) ، مما يجعل حياتها مستحيلة في الظروف الطبيعية. تعتبر السمكة الذهبية مثالًا جيدًا لتدجين حيوان بري لأغراض جمالية.

في رياض الأطفال ، يُنصح بتناول عدة أنواع من الأسماك الذهبية. للاحتفاظ بها ، تحتاج إلى حوض مائي كبير جدًا (100 لتر على الأقل) بدرجة حرارة 20 درجة مئوية ، بحيث لا يوجد نقص في الأكسجين ويمكن للأسماك أن تنمو.

أسماك الجوبي والسيوف هي أكثر الأسماك شيوعًا. مكانتها وحوض السمك هما الطبقات العليا من الماء ؛ إنها تتكيف بشكل جيد معها: الفم والعينان موجهان لأعلى ، والظهر مستقيم ، والبطن محدب. تظهر هذه الأسماك حيويتها ونموها وتربيتها ، ولون التمويه (الرمادي) لأنثى الجوبي وزريعةها. المبارزون ذوو الألوان الزاهية وذكور أسماك الجوبي الوسيم يبرهنون على الصفات الزخرفية التي يولدها البشر. عند الاحتفاظ بها ، يجب أن يكون سطح الماء خاليًا نسبيًا من النباتات.

Lineatus (البايك) هي سمكة مفترسة صغيرة تعيش في الطبقات العليا من الماء ، ولها لون جسم مموه (أخضر) ، وهي طريقة واضحة للصيد (الاختباء والرمي) للحيوانات الصغيرة (الديدان والقشريات) والحشرات السطحية. من الضروري وجود غابة من النباتات في الحوض ، في بعض الأماكن بالقرب من سطح الموقد ، من بينها الأسماك التي تختبئ. يجب تغطية الحوض بالزجاج: عند البحث عن الحشرات ، يمكن للرايك القفز من الماء.

سمك السلور المرقط. مكانه في الحوض هو الطبقات السفلية من الماء ، وقد أظهر سمات تكيفية واضحة للأسماك السفلية: التمويه (أسفل القاع) تلوين الجسم ، ثقب صغير I والنمو حول الفم ، ظهر محدب وبطن مسطح ، " ركوب نمط الحياة الانفرادي.قد يكون هناك أكثر من 2-3 سمكة من هذا النوع. في القاع الرملي ، يمكن أن توجد أحجار النهر ذات الحجم الصغير في أماكن - من بينها سمك السلور المفقود تمامًا عن الأنظار.

النار اللاذعة ، tetragonopterus (tetras) ، النيون ، danshrermo هي أسماك الزينة الجميلة. تبرز النيون بألوان زرقاء وحمراء متوهجة للغاية ؛ تنجذب الدنمارك إلى مزيج من الخطوط الزرقاء والصفراء ؛ بدلاً من ذلك ، فإن الأشواك الكبيرة والتترا لها صبغة برونزية (تعيش في الطبقات الوسطى من الماء). كلهم يقومون بتدريس الأسماك ، لذا يجب حفظها في 6-16 قطعة ؛ يجب أن يكون هناك الكثير من المساحات المائية الخالية من النباتات في الحوض. على هذه الأسماك ، يمكنك إظهار أسلوب حياة اجتماعي: السباحة المتزامنة ، وسرعة العثور على الطعام ، والتناثر في اتجاهات مختلفة عندما تكون خائفًا. تعيش أسماك التترا والأسلات في العمود المائي ، لذا فإن ظهرها وبطنها محدبة بشكل موحد ، والفم في المنتصف (من المثير للاهتمام مقارنتها بالقاع والسمك الذي يسبح في الطبقات العليا من الماء).

يعد الاحتفاظ بأسماك المياه الباردة الصغيرة من المسطحات المائية المحلية ، والتي ليس لها قيمة تجارية وتصنف على أنها أعشاب ، أكثر إثارة للاهتمام من وجهة نظر التربية البيئية: يمكن أن تظهر مجموعة متنوعة من ألوان التمويه ، والاختباء ، والسلوك الوقائي ، والخوف وغيرها من الميزات التكيفية. ومع ذلك ، فإن الاحتفاظ بها يتطلب عمالة أكثر من الاحتفاظ بأسماك المياه الدافئة ، لأنها تحتاج إلى مياه باردة ونظيفة غنية بالأكسجين ، ودرجات حرارة منخفضة في الشتاء ، وأكثر من ذلك بكثير. في تلك الحالات التي يكون فيها من الممكن خلق ظروف بيئية صحيحة لهم ، يهتم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بمراقبة مبروك الدوع ، وشوكة أبو شوكة ثلاثية الأشواك ، والروتان.

مبروك الدوع - سلف السمكة الذهبية ، خجول ، يسبح بسرعة ؛ الظهر الداكن والبطن الفاتح يجعلان من الصعب رؤيته عند إخفاءه. من الجيد مقارنته بالسمكة الذهبية.

روتان (غوبي) هي سمكة منتشرة في كل مكان تقود نمط حياة مفترس ، وتغير لون الجسم ليناسب لون التربة. لإبقائها في الحوض ، يجب أن تكون هناك أحجار كبيرة ، أخشاب طافية ، تعمل كمأوى: يختبئ الروتان خلفهم ، بسببهم يهاجم الفريسة بسرعة البرق. الرأس الكبير ، والفم ، والتمويه ، والاختباء ، والهجوم السريع هي علامات نموذجية لحيوان مفترس يمكن للأطفال التعرف عليه أثناء عملية المراقبة.

يعتبر أبو شوكة ثلاثي الأشواك مثيرًا للاهتمام ليس فقط في طريقة الحماية من الأعداء (باستخدام إبر الزعانف) ، ولكن أيضًا في خصائص تربية النسل ، حيث يلعب الذكر الدور الرئيسي. خلال موسم التزاوج ، يكتسب لونًا ساطعًا ؛ يبني عشًا من مواد مختلفة ، ويجعل الإناث تضع البيض فيه ، ويحمي العش وأراضيه ، ثم يربي اليرقات ، ويخفيها في أفواهها وقت الخطر.

الأسماك الصغيرة الأخرى من الخزانات (gudgeon ، loach ، heather) هي أيضًا مثيرة للاهتمام للمراقبة ؛ يمكن تنظيم صيانتها في أحواض مائية خاصة في الصيف ، عن طريق إطلاقها وبالتالي إلى موائلها الدائمة.

في حوض مائي مُجهز جيدًا ، ومزروع بعدد كافٍ من النباتات ، حيث لا تتغذى الأسماك بشكل مفرط ويتم تعديل الإضاءة ، يتم إنشاء حالة من التوازن البيولوجي: مياه صافية وضوح الشمس ، ونباتات خضراء زاهية متضخمة ، وأسماك متحركة صحية ، وخضرة فردية نقاط الطحالب على الزجاج. للحفاظ على حالة التوازن البيولوجي في الحوض ، لا ينبغي لأحد أن يسمح بتقلبات مفاجئة في درجات الحرارة (بمقدار 4-5 درجات مئوية). إذا تم استيفاء هذا الشرط ، فإن رعاية الحوض تكون بسيطة وتستغرق وقتًا طويلاً.

الصيانة اليومية للحوض المائي هي كما يلي: قم بتشغيل الضوء ، ومعرفة ما إذا كان جميع السكان على قيد الحياة وبصحة جيدة ، قم بإطعامهم.

من المهم جدًا تحديد جرعة العلف اليومية. يتم تحديده تجريبيا لكل حوض مائي. يجب أن تعطى السمكة طعامًا كافيًا لأكلها في 20-30 دقيقة. في البداية ، عندما لم يتم تحديد المعدل بعد ، فمن الضروري إزالة العلف الزائد من القاع ومن سطح الماء. إذا لم يتم ذلك ، سيبدأ الماء على الفور في التدهور ، ويصبح عكرًا ، وستبدأ الأسماك في الاختناق. بعد ذلك ، سيتعين عليك تخصيص المزيد من الوقت للحوض - جمع كل الحطام من القاع ، واستبدل بعض الماء بمياه عذبة مستقرة ، ثم ضع ضاغطًا.

مرة واحدة في الأسبوع ، يتم إجراء التنظيف الروتيني في الحوض: قم بإزالة الفيلم من سطح الماء بورقة ؛ إزالة الأوساخ من القاع التي تراكمت على مدى أسبوع ؛ قطع أوراق النبات الميتة والمصفرة بالمقص ؛ تنظيف الزجاج الأمامي من الطحالب ؛ إضافة الماء المستقر امسح الجدران الخارجية للحوض والزجاج المغطى به.

في نهاية كل شهر ، بالإضافة إلى ذلك ، عليك القيام بما يلي. افرك أوراق النباتات ذات الأوراق الكبيرة بأصابعك ، وتخلص من البلاك من النباتات ذات الأوراق الصغيرة. قم بإزالة النباتات الزائدة إذا نمت بشكل متضخم وتداخل مع مشاهدة الأسماك. تخلص من القواقع الزائدة. استخدم مكشطة للتخلص من أي رواسب ملح مائلة للبياض أعلى الجدران التي تبرز من الماء.

مرة واحدة في العام ، يجب أن تقوم بتنظيف عام للحوض مع تغيير جزئي للمياه ، مع شطف النباتات والتربة.

تغذية الأسماك. من الضروري إطعام الأسماك بمجموعة متنوعة من الأطعمة. يأكلون عن طيب خاطر اللحوم والأسماك النيئة ؛ بعضها (أنواع مختلفة من السمك الذهبي ، الكارب الدوع ، verkhovka ، barbus ، tetra) تأكل دقيق الشوفان الخام أو المسلوق "هرقل" ، مغسول من حبيبات البودرة ، السميد المسلوق ، فتات صغيرة من البسكويت الجاف مثل البسكويت.

يتم تقديم اللحوم والأسماك في صورة مطحونة للغاية. يتم تقطيع قطعة من عدة جرامات بالمقص ، وتشطف بالماء لإزالة العصير ، وتعطى للأسماك في أجزاء صغيرة. يجب استغلال كل فرصة لإطعامهم طعامًا حيًا: tubifex ، ديدان الدم ، daphnia ، cyclops. من بين الأطعمة الحية ، هناك نوع يسهل تكاثره ، لذا يمكن التوصية به في رياض الأطفال. هذا الطعام عبارة عن ديدان صغيرة بيضاء اللون توجد في تربة أواني الزهور وحدائق الخضروات. يمكن تربيتها في صندوق تربة خاص. في الصيف ، يمكن تنويع غذاء الأسماك من خلال إعطائها مجموعة متنوعة من الحشرات الصغيرة ، ويرقاتها ، وديدان الأرض متوسطة الحجم. الأسماك الكبيرة حريصة بشكل خاص على تناول هذا الطعام.

إن الصيانة الصحيحة للأسماك (في ظل ظروف التوازن البيولوجي) تمنع إلى حد كبير حدوث الأمراض فيها.

3. الجوانب العملية لتشكيل أفكار الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة حول الحوض

ملخص الدرس: "استكشاف مملكة الأكواريوم تحت الماء."

الغرض: تطوير النشاط المعرفي للأطفال في عملية تكوين أفكار حول الحوض وسكانه.

مهام تشكيل الوعي البيئي:

تنمية التفكير النقابي والإبداع.

تعزيز تطوير الملاحظة والقدرة على عكس نتائج الملاحظة في الكلمة الدقيقة.

لتكوين أفكار أولية حول علاقة وتفاعل الكائنات الحية الجديدة مع البيئة.

لتعزيز الاستقلال والبحث الإبداعي في العمل البحثي.

لغرس الحب في الأطفال ، موقف حذر ورعاية تجاه الأسماك والقواقع والرغبة في مساعدتهم.

مهام تطوير الكلام:

لتطوير خطاب متماسك ، والقدرة على نقل أفكارك بوضوح ومنحها في شكل صحيح نحويًا.

اصنع جمل معقدة.

علم الأطفال الاستماع بعناية إلى إجابات بعضهم البعض وإجراء إضافات مستنيرة.

إثراء قاموس الكلام.

أهداف تطوير الأنشطة البناءة (اوريغامي):

لتعزيز القدرة على إنشاء أشكال مختلفة للأسماك من ورقة واحدة عن طريق طيها بشكل متكرر.

ازرع الانتباه والمثابرة والثقة بالنفس.

أهداف التطوير الموسيقي:

تقوية قدرة الأطفال على نقل الصور الخيالية أثناء الحركة.

تعزيز الخبرات الإيجابية والعاطفية.

عمل تمهيدي.

أعمال القراءة والموسوعات وعرض الرسوم التوضيحية عن الحياة المائية. ملاحظات الكائنات الحية في البيئة المائية. تجارب وتجارب مع سكان أحواض السمك. رحلة إلى متجر الحيوانات الأليفة. مشاهدة البرامج التلفزيونية حول هذا الموضوع.

يجب أن تكون مراقبة أسماك الزينة سلسلة كاملة وتوضح جوانب مختلفة من حياة الأسماك (تغذية الأسماك ، رعاية الأبناء ، العادات ، التكيف مع البيئة). أثناء عملية المراقبة ، من المهم إنشاء خلفية إيجابية من خلال إدراج الشخصيات القابلة للعب.

يتم استخدام الملاحظات التالية لأسماك الزينة:

الملاحظة 1. ماذا وكيف تأكل السمكة؟

استهداف. أظهر للأطفال طعام السمك الجاف (اللون ، الرائحة ، التدفق) ، وعاء لتخزينه. شرح طريقة لإطعام سمكة ، وحدة تغذية. تعلم كيفية مراقبة سلوك الأسماك أثناء الرضاعة: كيف تتفاعل مع تصرفات الناس ، وظهور الطعام ، وكيف تسبح ، وكيف تفتح فمها وتلتقط الطعام. لاحظ أن الأسماك الموجودة في الحوض يجب أن تتغذى كل يوم ، لأنها حية وبدون طعام يمكن أن تموت.

الملاحظة 2. كيف تسبح الأسماك؟

استهداف. علم كيفية مراقبة سلوك الأسماك - الطريقة التي تتحرك بها في الماء. تسبح الأسماك في الماء في جميع أنحاء جسم الماء بالكامل - للأمام وللخلف وللأعلى وللأسفل. تسبح بسهولة (الماء الكثيف ليس عقبة) وبسرعة تدير جسدها بالكامل في أي اتجاه. يساعد الجسم الناعم والممدود والانسيابي والزعانف والذيل السمكة على السباحة ، بينما يكون ظهرها دائمًا في الأعلى والبطن في الأسفل. إذا سبحت سمكة ببطء ، تأرجحت ، وسقطت على جانبها ، فهذا يعني أنها لا تشعر بأنها على ما يرام ، ومريضة ، وتحتاج إلى العلاج ، ويجب أن تكون متعاطفة.

الملاحظة 3. كيف تستريح السمكة؟

استهداف. لتعريف الأطفال بالسمات السلوكية المختلفة لأسماك الزينة ، علمهم ملاحظة مظاهرها. السمكة حية لذا فهي بحاجة إلى الراحة. تنام في المساء والليل (عندما لا يكون هناك ضوء ساطع) ، تقف ثابتة في عمود الماء - بالقرب من القاع ، تحت شجيرة من العشب. تنام السمكة بعيون مفتوحة وليس لها جفون. في هذا الوقت ، لا داعي للقلق: قم بتشغيل الضوء وإحداث ضوضاء.

قبل الملاحظات ، والعمل الأولي ، والمحادثات ، والصفوف مع الأطفال لتحديث وتجديد معرفة الأطفال حول أسماك الزينة اللازمة للمراقبة.

المحادثة 1. في أي ظروف تعيش السمكة؟

استهداف. للتعرف على الشروط اللازمة لحياة السمكة الذهبية: حوض سمك كبير والكثير من الماء (جسم مائي كبير) ؛ الماء في درجة حرارة الغرفة (ليس باردًا وليس ساخنًا) ، نظيفًا (شفافًا) ، يوجد هواء في مثل هذه المياه - يسهل على السمكة التنفس ؛ في قاع الحوض والرمل والحجارة والنباتات. أظهر أن السمكة الذهبية تعيش في ظروف مواتية ، لذا فهي تشعر بالراحة ولا تمرض.

المحادثة 2. السمكة على قيد الحياة - عليك أن تعتني بها.

استهداف. تحدث مع الأطفال عن حقيقة أن الأسماك الحية لا يمكنها العيش في ظروف سيئة (مياه قذرة ، القليل من الماء ، حوض مائي متسخ) ، سوف تبدأ بالاختناق ، وتمرض وقد تموت. في المياه القذرة ، لا يكون للأسماك ما تتنفسه ، وغالبًا ما تسبح إلى السطح وتخرج من الماء وتلتقط الهواء. تحتاج إلى رعاية الأسماك: قم بإزالة الأوساخ من الرمال ، أضف الماء النظيف ، امسح كأس الحوض ، وقم بتغطيته من الأعلى.

معدات الدرس: مجلدات الباحث ، أوراق بيضاء ، عدسات مكبرة ، لوحة "مملكة الأسماك" ، السكان الأحياء في الحوض: القواقع ، السمكة الذهبية ، أعشاب فاليسنيريا البحرية ، الرسوم التوضيحية للعبة التعليمية "من يعيش أين؟" ، الأطواق- موديلات الخزانات والمرافقة الموسيقية (شرائط صوتية) وأزياء للرقص.

المواد: ورق ملون ، وأقلام رصاص ، وعادي وملون ، ومقص ، وغراء

مسار الدرس.

المربي: يا رفاق ، أدعوكم لزيارة عالم رائع تحت الماء في منازلنا! اريد ان؟ اغلق عينيك. (أصوات موسيقى). هنا مفاجآت تنتظرنا. التقينا ... تخمين:

لقد أبحرت إلينا من قصة خيالية

كان هناك ملكة

هذه السمكة ليست بسيطة

هذه سمكة (ذهب).

كل يوم ولدت على طول الطريق ،

سأطلق سراح ، ثم سأخفي القرون.

لست في عجلة من أمري للعودة إلى المنزل.

لماذا تستعجلني بطريقة فارغة؟

أحمل منزلي معي

ولهذا أنا دائمًا في المنزل. (حلزون).

أبسط نبات موجود في الماء؟ (الطحالب). يتنفس ، ينمو ، ولكن لا يستطيع المشي؟ (مصنع). - رفاق ، هل يمكن أن نعيش أنا وأنت في العالم تحت الماء؟ (لا) - أوافق ، كل الكائنات الحية تحتاج إلى هواء.

أولا بيان المشكلة. - أوه ، السمك ، القواقع ، أليست على قيد الحياة؟ أقترح أن أصبح علماء واستكشف هذا العالم تحت الماء. من هم علماء الأبحاث؟ مستعد؟ - فيما يلي موضوعات البحث الخاص بك ، اختر واذهب إلى المختبر. مهمتك أيها الباحثون هي إعداد تقرير ، تقرير. ولكن للقيام بذلك ، تحتاج إلى جمع كل المعلومات المتاحة ومعالجتها. توجد مجلدات الباحثين على الجداول (مرفق). هذه هي خطة البحث. جنبا إلى جنب مع الأطفال ، تذكرنا جميع المراحل وطرق البحث. وتذكرت كيفية تسجيل المعلومات التي تم جمعها على قطع الورق.

ثانيًا. أنشطة البحث. أطفال يفحصون الأسماك الذهبية والقواقع والطحالب باستخدام عدسة مكبرة. إصلاح المعلومات البسيطة بالأيقونات والرموز. - مستعد؟ - دعونا نعطي الكلمة للعلماء الذين درسوا السمكة الذهبية. - رسالة الطفل. أسئلة له. - كلمة للعلماء الذين درسوا القواقع والرخويات. "كلمة من مركز أبحاث النبات. - لقد قمنا بعمل جيد. الآن دعونا نلخص النتائج. ما هو الاستنتاج الذي يمكننا التوصل إليه؟ (لقد تكيفت الأسماك والقواقع والنباتات المائية مع هذا الموطن ، ولا يمكنها العيش على الأرض). - هل تعتقد أن حوض السمك الخاص بنا مع سكان يمكن أن يعيش بشكل مستقل ، دون تدخلنا؟ (لا). - لماذا؟ (إجابات الأطفال حول قواعد رعاية الحوض). - إذا كنت تحب الطبيعة ، وكن متيقظًا ، وفضوليًا ، فمن المحتمل جدًا أن تخترع يومًا ما شيئًا مفيدًا ومفيدًا للناس.

ثالثا. لعبة بيئية "من يعيش حيث" الغرض: ملء الموطن بشكل صحيح بالنباتات والرخويات. المواد: البحرية ، النهرية (المياه العذبة) ، سكان أحواض السمك والنباتات (صور) ، ثلاثة أطواق. يلتقط الأطفال صورة واحدة في كل مرة ويجدون مكانهم في البركة المرغوبة ويقفون حولها. كل طفل يسمي صورته الخاصة.

رابعا. بناء الورق. - أيها الرجال ، أقترح عليكم ، كعلماء ، إنشاء وتربية أسماككم الخاصة. هل توافق؟ عمل مستقل - صنع اوريغامي اسماك (نوعان - سمك ذهبي وكارب). - دعنا ندع السمك يذهب إلى "مملكة السمك". إلى موسيقى "صوت البحر" قام الأطفال بلصق الأسماك على اللوحة. لقد أنشأنا حوض السمك الخاص بنا.

V. رقصة "حوض السمك". - لذلك أصبح حوض السمك السحري لدينا ينبض بالحياة. هل أنت في مزاج جيد؟ مررها لبعضكما البعض ، لأصدقائك بلمسة من مرفقيك ، راحة يدك. - أخبرني الآن ، ماذا فعلنا اليوم؟ منح كل طفل شهادة منح اللقب الفخري "الصديق الفخري لأسماك الزينة والقواقع".

استنتاج

تم تخصيص هذا الاختبار لدراسة خصوصيات تكوين الأفكار حول حوض السمك كنظام بيئي صغير لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

يوفر حوض السمك المصمم بشكل صحيح للأطفال مجموعة متنوعة من المعرفة البيئية حول:

1) نظام بيئي مائي (مكوناته ، علاقتها وترابطها ، دور العمل في الحفاظ على التوازن فيه) ؛

2) قابلية تكيف هيكل وسلوك الأسماك مع البيئة المائية ؛

3) تنوع نمط الحياة وسلوك الأسماك (مفترس ، سلمي ، تعليم ، انفرادي) ؛

4) منافذ بيئية مختلفة لنظام بيئي واحد (أسماك ذات طبقات مائية مختلفة: طبقات المياه السفلية والوسطى والعليا) ؛

5) الاختلافات بين أسماك الزينة المحلية والأسماك البرية من مختلف المسطحات المائية ؛

6) تنوع الأحياء المائية (على سبيل المثال ، الأسماك والضفادع والروبيان والقواقع) ، وقدرتها على التكيف مع البيئة المائية ؛

7) التكاثر عن طريق الكافيار (ولادة حية) ، ونمو اليرقات وتطورها ، وفي بعض الحالات ، رعاية الوالدين للذرية ؛

8) الأسماك ككائنات حية تشابه بعضها مع بعض.

في الجزء العملي من الاختبار ، يتم تقديم ملخص للدرس الخاص بتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة لأنشطة البحث. الدرس له طابع متكامل ويحل مشاكل الكلام المعرفي ، البناء ، التطور الموسيقي للطفل ، تكوين الوعي البيئي.

في هذا الدرس ، يتطور النشاط المعرفي للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في عملية تكوين أفكار حول حوض السمك وسكانه.

تكمن الأهمية العملية للدرس في حقيقة أنه في عملية البحث الإبداعي ، يتقن الأطفال القدرة على تسجيل معلومات بسيطة باستخدام الرموز والرموز في مجلدات الباحث ، باستخدام خطة البحث وتطبيق طرق بحث معينة.

قائمة الأدب المستخدم

1. زينينا ت. الإجازات البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. دليل الدراسة. - م: الجمعية التربوية الروسية ، 2006. - 128 ص.

2. Komarova I.A.، Nikolaeva S.N. اللعبة في التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة. - مينسك: بوليميا ، 1998. -79 ص.

3. Metpdi؟ و pzna؟ Pmenya مع pripdpy في رياض الأطفال. / Ppd ed. ص. سامبرو؟ - م: Prpsveshenie ، 2009. - 240 ص.

4. Pavlpva L.N. أنا أعرف طفلاً لديه عالم إرشادي. - م: Prpsveshenie ، 2007. - 224 ص.

5. Ryzhova N.A. أنا والطبيعة: دليل الدراسة. مجموعة على علم البيئة ، تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة / NA ريزهوفا. - م: Linka-Press ، 1996. - 56 ص.

تم النشر في Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

تحديد جوهر التربية البيئية للأطفال ، وموقفهم المسؤول تجاه الطبيعة. دائرة المعرفة البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة والأفكار التي تم الحصول عليها في عملية التعرف على العالم من حولهم. أساليب مهمة في تنشئة الأبناء ومحتواها.

تمت إضافة الملخص في 03/05/2016


نظام التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة: كتلة تشكيل نظام من المفاهيم والأفكار الرائدة ، كتلة تعليمية من المعرفة حول الطبيعة ، والملاحظة ونمذجة النتائج. نهج بيولوجي للتعليم البيئي ، ثقافة الموقف من الطبيعة.

الملخص ، تمت الإضافة في 09/19/2009


ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 12/15/2009


طرق وأشكال التربية البيئية. نشاط المشروع كوسيلة للتربية البيئية لأطفال المدارس. نوع الموقف السائد تجاه الطبيعة لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا. مستوى المواقف القيمية تجاه الطبيعة عند الأطفال الصغار.

أطروحة تمت إضافتها في 01/24/2018


الهدف من التعليم البيئي هو تشكيل موقف مسؤول تجاه البيئة.

عمل الشهادة ، تمت إضافة 12/07/2008


العمل وتنظيمه بطبيعته كوسيلة لتشكيل موقف قيم تجاهه. مشكلة تعزيز موقف محترم تجاه البيئة الطبيعية في مرحلة ما قبل المدرسة وتحليلها في ممارسة مؤسسات ما قبل المدرسة. منهجية إدارة عمل الأطفال.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 2014/12/03


التربية البيئية كأولوية في العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة. دراسة تجريبية لعملية التنشئة عند الأطفال في منتصف العمر وموقف واعي تجاه الطبيعة. تشكيل الثقافة البيئية بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المتوسطة.

أطروحة تمت إضافتها في 11/16/2009


موضوع التربية البيئية ومهامها. الاهتمام الأخلاقي بالأجيال القادمة كمعيار لتشكيل موقف مسؤول تجاه البيئة. طرق وتقنيات التربية البيئية المدرسية. ملامح السياحة المدرسية.

تمت إضافة الملخص بتاريخ 07/19/2013


إمكانية استخدام التخيل لتكوين النظرة العلمية والبيئية للعالم لأطفال المدارس ، وموقف مسؤول تجاه الطبيعة وتكوين المهارات العملية. استخدام النباتات الداخلية في عملية دراسة موضوع "النباتات المزهرة".

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 07/21/2011


تحديد المعايير وتحليل المؤشرات وخصائص حالة التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة. تقييم تجريبي للعمل على تكوين المهارات العمالية في الطبيعة كطريقة للتربية البيئية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

يجب أن تستند عملية تكوين شخصية ما قبل المدرسة بشكل عام والتعليم البيئي بشكل خاص إلى نظام معرفي يتضمن معلومات أساسية عن المحيط الحيوي (الحياة البرية: النباتات والحيوانات والبشر والطبيعة غير الحية). يجب أن تشغل المعرفة عن الإنسان كجزء من الطبيعة مكانًا خاصًا في هذا النظام ، كما هو الحال بالنسبة للكائن الأكثر ذكاءً ، والذي يعتمد عليه مستقبل المحيط الحيوي إلى حد كبير ...

تحميل:

معاينة:

مشاكل التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة

في عصرنا ، ظهرت مشاكل التثقيف البيئي في المقدمة ، وتحظى باهتمام متزايد. لماذا أصبحت هذه المشاكل ملحة؟ السبب هو النشاط البشري في الطبيعة ، غالبًا ما يكون أميًا ، وغير صحيح من وجهة نظر بيئية ، وإهدارًا ، مما يؤدي إلى انتهاك التوازن البيئي.
كان كل من جلب الضرر للطبيعة طفلاً. هذا هو السبب في أن دور مؤسسات ما قبل المدرسة في التربية البيئية للأطفال ، بدءًا من سن مبكرة ، كبير جدًا.

يجب أن تستند عملية تكوين شخصية ما قبل المدرسة بشكل عام والتعليم البيئي بشكل خاص إلى نظام معرفي يتضمن معلومات أساسية عن المحيط الحيوي (الحياة البرية: النباتات والحيوانات والبشر والطبيعة غير الحية). يجب أن تشغل المعرفة عن الإنسان كجزء من الطبيعة مكانًا خاصًا في هذا النظام ، كما هو الحال بالنسبة للكائن الأكثر ذكاءً ، والذي يعتمد عليه مستقبل المحيط الحيوي إلى حد كبير.

التربية البيئية هي تربية الأخلاق والروحانية والذكاء. الإنسان والطبيعة: لقد أشاد الفلاسفة والشعراء والفنانون في كل العصور والشعوب بهذا الموضوع الأبدي وذات الصلة دائمًا. ولكن ، ربما ، لم يكن أبدًا حادًا كما هو الحال في أيامنا هذه ، عندما كان التهديد بحدوث أزمة بيئية ، وربما حتى كوارث ، معلقًا على البشرية وأصبحت مشكلة إيكولوجيا النشاط البشري المادي والروحي ضرورة حيوية ، واحدة من شروط الحفاظ على ما هو مشترك للجميع.

تتفاعل الطبيعة بطريقة غريبة مع التدخل العنيف للإنسان في أراضيها: تختفي أنواع مختلفة من الحيوانات والنباتات بسرعة على الكوكب ، والأماكن التي يتم إخلاؤها تمتلئ بالكائنات الضارة والخطيرة ، بما في ذلك مسببات الأمراض ؛ الزيادة الأخيرة في أمراض الحساسية والنفسية العصبية مميزة ، وعدد الأطفال الذين يعانون من تشوهات خلقية آخذ في الازدياد.

لقرون ، كان الإنسان مستهلكًا فيما يتعلق بالطبيعة: لقد عاش واستخدم مواهبها ، دون التفكير في العواقب. وكانت لدي رغبة في حماية الطبيعة من الدمار والتلوث الهمجي غير المبرر ، وتثقيف الناس لاحترامها. وعليك أن تبدأ بالأصغر. في سن ما قبل المدرسة ، يكون استيعاب أساسيات المعرفة البيئية أكثر إنتاجية ، لأن الطفل يرى الطبيعة عاطفياً للغاية ، كشيء حي. تأثير الطبيعة على الطفل هائل: فهي تلتقي بالطفل ببحر من الأصوات والروائح والأسرار والأحاجي ، تجعله يتوقف ، ويلقي نظرة فاحصة ، ويفكر. يثير جمال العالم المحيط إحساسًا بالعاطفة تجاه المكان الذي ولدت فيه وعاشت فيه ، وفي النهاية حب للوطن.

"سمكة - ماء ، طائر - هواء ، حيوان - غابة ، سهوب ، جبال. والرجل يحتاج إلى وطن. وحماية الطبيعة تعني حماية الوطن الأم." هذا ما قاله الكاتب الروسي ميخائيل بريشفين.

يشمل التعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة ما يلي:

- تربية الموقف الإنساني تجاه الطبيعة (التربية الأخلاقية) ؛
- تكوين نظام للمعرفة والأفكار البيئية (التنمية الفكرية) ؛
- تنمية المشاعر الجمالية (القدرة على رؤية جمال الطبيعة والإحساس بها ، الإعجاب بها ، الرغبة في الحفاظ عليها).
- مشاركة الأطفال في الأنشطة المجدية بالنسبة لهم للعناية بالنباتات والحيوانات للمحافظة على الطبيعة وحمايتها.

جميع مكونات مثل هذا النهج المتكامل للتعليم البيئي في مؤسسة ما قبل المدرسة لا توجد بمعزل عن غيرها ، ولكنها مترابطة. لذلك ، ينشأ الموقف الإنساني تجاه الطبيعة في عملية إدراك أن العالم من حولنا فريد من نوعه ، ويحتاج إلى رعايتنا ، ويتم تعزيزه في عملية الأنشطة العملية لرعاية النباتات الداخلية ، وسكان ركن المعيشة ، وما إلى ذلك.

إن الكشف عن جمال الطبيعة للطفل وتعليمه كيفية رؤيتها مهمة صعبة. لهذا ، يجب أن يكون المعلم نفسه قادرًا على العيش في وئام مع الطبيعة ، ويجب أن يكون الأطفال مستعدين لتقليد كل حركاته. إنهم شديدو الانتباه والاهتمام بكلمات المعلم ، فهم جيدون في التمييز بين الإيجابية والسلبية في تصرفات الكبار. التربية البيئية ، والحب الصادق للطبيعة لا يعني فقط حالة ذهنية معينة ، وإدراك جمالها ، ولكن أيضًا فهمها ومعرفتها.

وبالتالي ، فإن أهم شرط للتنفيذ الناجح لنهج متكامل هو خلق بيئة يُظهر فيها البالغون ، من خلال القدوة الشخصية للأطفال ، الموقف الصحيح تجاه الطبيعة ويشاركوا بنشاط ، بأفضل ما لديهم من قدرات ، في الحفاظ على الطبيعة. أنشطة مع الأطفال.

منهجية الدعم

لحل مشاكل التعليم البيئي ، نعتمد على البرامج التالية: "عالم البيئة الشاب" بقلم إس إن نيكولايفا ، "افتح نفسك" بقلم إي في رايليفا ، "بيتنا هو الطبيعة"
N. A. Ryzhova ، "نحن" N.N Kondratyeva.

في روضة الأطفال لدينا ، يتم بذل الكثير من العمل في مجال التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة.

المكتب المنهجي لديه:

• أدب التاريخ الطبيعي؛
• فوائد؛
• الرسوم البيانية والجداول.
• مساعدات تعليمية
• ألعاب ذات محتوى بيئي.

أمنع. العمل مع الأطفال

أنشأت المجموعات زوايا طبيعية تُعرّف الأطفال بالنباتات الداخلية ، والظروف اللازمة لنموهم وتطورهم ، للمراقبة والعمل في الطبيعة.
يوجد على أراضي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسةدرب بيئيمع وصف الأشياء الطبيعية ومواد الكلام لهم. يحتوي المسار البيئي على وظيفة معرفية وتنموية وجمالية وتحسين الصحة. عند إنشاء الممر ، استخدمنا أكبر عدد ممكن من العناصر الشيقة. كوجهات نظر ، اخترنا الأشجار والشجيرات من مختلف الأنواع والأعمار المختلفة والأشكال المختلفة. كما يوجد جذع شجرة قديم ، وتربة مغطاة بالطحالب ، وعيش الغراب ، ومسارات النمل وممراتها ، وازدحام "الجنود". مرج بالنباتات الطبية: حشيشة السعال ، اليارو ، البابونج والعديد من الحشرات التي تعيش عليها: الفراشات ، الدعسوقة ، اليرقات. يوجد عش على شجرة البتولا العالية.

النباتات المتفتحة في فراش الزهرة ممتعة جدًا للعين. ويتم اختيارهم بحيث يتم استبدال بعض الزهور بأخرى خلال الموسم. اعتنى الرجال في فراش الزهرة بالزهور: لقد خففوا ، سقيوا ، سقيوا ، ورشوا. في مثال الأعشاب ، تم شرح العديد من الخصائص البيولوجية للنباتات ، وتأثير الإنسان على المجتمعات النباتية. للغرض نفسه ، تُركت مناطق صغيرة مداوسة على الطريق. بمقارنتها مع تلك التي لم يتم سحقها ، أظهرنا للأطفال بوضوح كيف يتغير الغطاء النباتي تحت تأثير الدوس ، وشرحنا قواعد السلوك أثناء المشي ، في الإجازة.

يتيح لك المسار البيئي استخدام مسارات المشي العادية مع الأطفال بشكل أكثر إنتاجية من أجل الأنشطة البيئية وفي نفس الوقت لتحسين صحة الأطفال في الهواء النقي. تمت زيارة نفس المواقع عدة مرات ، خاصة في مواسم السنة المختلفة.

على الطريق ، قمنا بما يلي: الملاحظات ، الألعاب ، الأنشطة المسرحية ، الرحلات. من المهم جدًا أن نتذكر النهج المتكامل: على الطريق ، لاحظت أنا والأطفال ، وفحصنا ، وناقشنا ، وحللنا ، وما إلى ذلك. لقد عبروا عن انطباعاتهم عما رأوه في دروس الموسيقى ، والفنون البصرية ، والأنشطة المسرحية ، والألعاب الخارجية.

الرحلات - أحد الأنواع الرئيسية للأنشطة وشكل خاص من أشكال تنظيم العمل على التربية البيئية. أحد أشكال التعليم الصعبة والتي تستغرق وقتًا طويلاً. في الرحلات ، تعرف الأطفال على النباتات والحيوانات ، وفي نفس الوقت تعرفوا على ظروف سكنهم. بفضل الرحلات ، يطور الأطفال مهارات المراقبة والاهتمام بالطبيعة. كونهم في الغابة ، على ضفة النهر ، جمع الأطفال مجموعة متنوعة من المواد الطبيعية للملاحظات اللاحقة والعمل في مجموعة ، في زاوية من الطبيعة. مع أطفالنا حاولنا
تنظيم رحلات ممتعة: "نزهة في الغابة الربيعية" ، "المرج الذهبي" ، "حكاية الشتاء". تسبب جمال الطبيعة من حولهم في مشاعر عميقة ، وساهم في تنمية المشاعر الجمالية.

المشي تستخدم على نطاق واسع في التربية البيئية للأطفال. عرّفنا الأطفال على التغيرات الموسمية في الطبيعة (طول النهار ، الطقس ، التغيرات في حياة النباتات والحيوانات ، العمالة البشرية). أثناء المشي ، تم تنظيم الألعاب بالمواد الطبيعية (الرمل ، الماء ، الثلج ، أوراق الشجر ، الفاكهة). لمثل هذه الألعاب ، تم استخدام المعدات التالية في الموقع: صندوق من الرمل ، وحوض سباحة ، ومجارف ، وقوالب ، وأختام. خلال المشي يمكن للأطفال التعرف على خصائص الرمال والأرض والطين والثلج والجليد والماء. بالإضافة إلى ذلك ، استخدمنا مجموعة متنوعة من تمارين الألعاب "البحث عن طريق الوصف" ، "ما الذي ينمو وأين؟" هل يحدث؟ "،" الألغاز حول الحيوانات "للتعرف على الأشجار والشجيرات والزهور والحيوانات (من خلال الأصوات وآثار الأقدام ، إلخ. ). استمتع الأطفال حقًا باللعب مع الألعاب التي تحركها رياح "السلاطين" ، "الشرائط الملونة". من خلال الألعاب ، تعلموا تحديد قوة واتجاه الريح ، على النقيض من ذلك.

تم استخدام التجارب لتحديد أسباب الظواهر والصلات والعلاقات بين الأشياء والظواهر.خبرة يجب أن تُبنى دائمًا على أساس الأفكار الموجودة التي يتلقاها الأطفال في عملية المراقبة والعمل. (يتم إجراء التجارب في أغلب الأحيان في المجموعات الأكبر سناً ، وفي المجموعات الأصغر والمتوسطة ، يتم استخدام إجراءات بحث منفصلة). في كل تجربة ، تم الكشف عن سبب الظاهرة المرصودة ، حاول الأطفال الاقتراب من أحكامهم واستنتاجاتهم بشكل مستقل. صقلوا معرفتهم بخصائص وخصائص الأشياء الطبيعية (حول خصائص الثلج والماء والنباتات وتغيراتها وما إلى ذلك). ساهمت التجارب في تكوين الاهتمام المعرفي بالطبيعة عند الأطفال ، طور الملاحظة ، النشاط العقلي.

كثيرا ما تستخدم في الفصول الدراسيةخيال.الخيال عن الطبيعة يؤثر بعمق على مشاعر الأطفال. (يجب استخدام الأدبيات التي أوصى بها برنامج رياض الأطفال). هذه أعمال أ.بوشكين ، إف تيوتشيف ، إيه فيت ، إن نيكراسوف ، ك.وشينسكي ، إل تولستوي ، إم بريشفين ، في بيانكي ، ن. بعد القراءة ، أجريت محادثة مع الأطفال وطرحت أسئلة. يمكنك أن ترى التعاطف أو التعاطف أو الفرح أو البهجة في أعينهم. إنه لأمر ممتع للغاية عندما يسأل الأطفال أسئلة ، حيث أظهروا الرعاية والحب لأصدقائنا الصغار: "هل ينقذه أحد؟" ، "ولن يتجمدوا؟" في هذه الحالات ، من المهم نقل معنى العمل للأطفال.

خلال جلسات موضوعيةلرسم "الشمس" و "اليراع" وتطبيقات "شجرة التفاح" و "الدعسوقة" ونمذجة "الكرز" و "كاتربيلر" وغيرها استخدم شريط تسجيل "أصوات الطبيعة". استمع الأطفال بمودة إلى "أصوات الطبيعة" واتضح أن العمل أفضل بكثير. في روضة الأطفال مسابقات شهرية لرسومات الأطفال "كيف قضيت الصيف" ، "الفصول" ، "العالم بعيون الأطفال" ، "سقوط أوراق الشجر" ، "زيموشكا - الشتاء" ، "الثلج يذوب ، المرج جاء إلى الحياة ". شاركنا في مسابقات مختلفة "أفضل حرفة من المواد الطبيعية" ، نموذج "طبيعة باشكورتوستان" (شيخان ، كهف شولغنتاش). حاول الأطفال إشراك الآباء والجدات والأجداد والأخوات والأخوة في المنزل في صناعة الحرف اليدوية.

في الخريف ، أقيمت مسابقة حول موضوع "الحصاد غير العادي لهذا العام" ، حيث أحضر الأطفال البطاطس الأكثر تعوجًا أو الخيار الأطول أو أكبر عباد الشمس. أقيمت معارض لـ "يوم الحصاد". للعمل المشترك ، تلقى الأطفال وأولياء الأمور الامتنان والمفاجآت.

أطفال المجموعات العليا والإعدادية همالاختبارات والكلمات المتقاطعةألعاب ذهنية"خبراء طبيعة الوطن الأم" ، "أنقذوا الطبيعة" ، "يوم الطيور" ، "مملكة تحت الماء". تهدف أساليب العمل هذه إلى التطور الفكري للأطفال ، لأنها تتطلب التكاثر ، وتحقيق الأفكار حول حقائق الطبيعة ، والأنماط المعروفة للأطفال.

أحد أشكال التربية البيئيةالعطلات والترفيه.دور العطلات والترفيه هو أن يكون لها تأثير قوي على المجال العاطفي
شخصية الطفل. من المهم في مثل هذه الإجازات ليس إعادة إنتاج المقطوعات الموسيقية المألوفة والقصائد والألعاب وألغاز التخمين حول موضوعات الطبيعة ، ولكن إشراك الأطفال في تجربة الأحداث ، في الوعي بالمشاكل البيئية التي يمكن للأطفال فهمها. لقد خصصنا إجازات ليوم حماية الأرض: "وطننا الأرض" ، "الكوكب الأخضر". في سياق حبكة القصة الخيالية التي لعبها الأطفال ، وهي حلقة منفصلة ، حاولنا أن نستحضر عند الأطفال تجربة المشاعر الإنسانية ، والتعاطف ، والرغبة الشديدة في مساعدة الأبطال أو لحل مشكلة نشأت.

تم تطوير مشروع "عالم طبيعي" للتعليم البيئي. (المرفق 1 )

درس في العناية بالنباتات الداخلية حول موضوع "فلنساعد دونو". (الملحق 2 )

II BLOCK. العمل مع أولياء الأمور

يتم تنفيذ العمل على التثقيف البيئي مع الأسرة عن كثب. فقط من خلال الاعتماد على الأسرة ، فقط من خلال الجهود المشتركة يمكن حل المهمة الرئيسية - تربية شخص بحرف كبير ، شخص متعلم بيئيًا. في العمل مع أولياء الأمور على التعليم البيئي للأطفال ، تم استخدام كل من الأشكال التقليدية (اجتماعات الوالدين ، والمشاورات ، والمحادثات) وغير التقليدية (ألعاب الأعمال ، والهاتف المباشر ، والمائدة المستديرة ، والمناقشات). على سبيل المثال ، عند التنظيماجتماع الوالدينحول موضوع "مهام التربية البيئية". لقد أجرينا مسحًا أوليًا للآباء من أجل توضيح فهمهم للمشاكل المرتبطة بالتثقيف البيئي. كان الشكل الفعال للعمل مع الوالدين ، على سبيل المثال ،طاوله دائريه الشكل "التربية اللطيفة على الطبيعة". بدأنا بالاستماع إلى شريط يسجل قصص الأطفال عن حيواناتهم الأليفة. (بالنسبة للآباء الذين أظهر أطفالهم قسوة على الحيوانات ، فإن الغرض من المحادثة هو عدم الإضرار. بالنسبة للآباء الذين أظهر أطفالهم اللامبالاة ، فإن الغرض هو الاهتمام). يُنصح بتنظيم محادثة منفصلة لكل مجموعة فرعية من الآباء.

شكل آخر من أشكال العمل العائليالشاشات التربويةحيث يحتاج الآباء إلى نصائح عملية واضحة ومحددة حول موضوع ضيق. من خلال الشاشات ، يمكنك تعريف الأطفال والآباء بالإشارات الشعبية ، ولكن دائمًا بالمهمة: لماذا يقولون ذلك؟

شكل من أشكال العمل مثلاستشارات ، على سبيل المثال ، "استخدام الخيال في التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة في الأسرة" ، يمكنك البدء بمشاهدة معرض للكتب عن الطبيعة للأطفال. أظهروا لوالديهم مشهدًا ، على سبيل المثال ، "دروس مجاملة في الغابة" ، حيث تحدثت شخصيات القصص الخيالية عن كيفية التصرف في الطبيعة. بعد المشاهدة ، تحدثنا مع الوالدين ، وقدمنا ​​نصائح محددة لكل منهم ، أوصينا بأن يقوم الأطفال بعمل رسومات تخطيطية عن الطبيعة في المنزل ، والنظر إلى الصور والرسوم التوضيحية ، والتعرف على طبيعة وطنهم الأصلي من خلال وسائل الإعلام ، وما إلى ذلك. من العمل يجعل من الممكن أن يثبت للوالدين ما هي المعرفة عن الطبيعة التي لديهم أطفال ، لإظهار أن هذه المعرفة ضرورية لتشكيل أسس الثقافة البيئية.

نعتقد أنه نتيجة للعمل المنجز ، هناك نتائج إيجابية:

- شكلت بدايات الثقافة البيئية عند الأطفال ؛
- الموقف الصحيح بوعي تجاه الأشياء والظواهر الطبيعية ، تم تشكيل التفكير البيئي ؛
- يتعلم الأطفال الإجراءات العملية للحفاظ على الطبيعة ؛
- تتطور القدرات العقلية للأطفال ، والتي تتجلى في القدرة على التجربة والتحليل واستخلاص النتائج ؛
- لدى الأطفال الرغبة في التواصل مع الطبيعة وتعكس انطباعاتهم من خلال الأنشطة المختلفة.

مقدمة

الفصل الأول: الأسس العلمية والنظرية للتربية البيئية للأطفال في سن ما قبل المدرسة

1 المفاهيم الأساسية وأهداف وغايات التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة

2 ـ أشكال وطرق التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة

3 ملامح العمل على التربية البيئية للأطفال الأكبر سنا ما قبل المدرسة

الفصل الثاني: زيادة كفاءة العمل على التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة الثانوية

1 دراسة تجريبية لتكوين المعرفة البيئية

2 ـ نظام العمل على التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة

3 تحليل وتقييم نتائج العمل

استنتاج

مراجع

المقدمة

في المرحلة الحالية من تطور المجتمع ، أصبحت قضية التربية البيئية حادة بشكل خاص. السبب الرئيسي لذلك هو عدم المسؤولية البيئية الكاملة. في هذا الصدد ، من الضروري إيلاء المزيد من الاهتمام للتربية البيئية للأطفال من السنوات الأولى من حياتهم.

طرحت خطورة المشكلات البيئية الحديثة أمام النظرية التربوية وممارسة مهمة تثقيف جيل الشباب بروح موقف حذر ومسؤول تجاه الطبيعة ، وقادر على حل قضايا إدارة الطبيعة العقلانية وحماية وتجديد الموارد الطبيعية. من أجل أن تصبح هذه المتطلبات هي المعيار لسلوك كل شخص ، من الضروري غرس الشعور بالمسؤولية عن حالة البيئة منذ الطفولة بشكل هادف.

أصبح التعليم البيئي بالفعل جزءًا لا يتجزأ من أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. في السنوات الأخيرة ، زاد اهتمام العلماء بدراسة هذه المشكلة بشكل ملحوظ. تحظى أعمال N.M.Verzilin ، و A.N. Zakhlebny ، و ID Zverev ، و B.G. Ioganzen ، و VS Lipitsky ، و I.S. Matrusov ، و A.P. Mamontova ، و LP Pechko ، و VA Sukhomlinsky ، وآخرون ، باهتمام خاص ، الذين ينظرون في جوانب مختلفة من التعليم البيئي وتعليم الأطفال في التعليم. عملية وتنظيم العمل المفيد اجتماعيا لحماية الطبيعة. اليوم ، يتم إدخال أفكار البيئة المعقدة الحديثة بنشاط في ممارسة التدريس والتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

إن مؤسسة ما قبل المدرسة اليوم مدعوة لإظهار المثابرة في تنشئة جيل جديد لديه رؤية خاصة للعالم كموضوع يهمه باستمرار. إن تكوين الوعي البيئي هو أهم مهمة لمؤسسة ما قبل المدرسة في الوقت الحاضر. هناك الكثير من المشاكل البيئية الآن. عند تربية الأطفال ، يجب أن نولي اهتمامًا خاصًا للقضايا التالية:

· فهم القيمة الجوهرية للطبيعة ؛

· وعي الطفل لنفسه كجزء من الطبيعة ؛

· غرس موقف محترم تجاه جميع الأنواع دون استثناء ، بغض النظر عن ما نحب ونكره ؛

· تكوين موقف إيجابي عاطفياً تجاه العالم من حولنا ، والقدرة على رؤية جماله وتفرده ؛

· فهم أن كل شيء في الطبيعة مترابط وأن انتهاك إحدى الوصلات يؤدي إلى تغييرات أخرى ، يحدث نوع من "التفاعل المتسلسل" ؛

· فهم أنه من المستحيل تدمير ما لا يمكننا خلقه ؛

· إتقان أساسيات السلامة البيئية ؛

· استيعاب المعلومات الأولية حول الاستخدام الرشيد للموارد الطبيعية في مثال استخدام المياه والطاقة في الحياة اليومية ؛

· تكوين المهارات للسلوك الآمن والمؤهّل بيئيًا في الحياة اليومية.

يتميز الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا بوحدة فريدة من نوعها للمعرفة والخبرة ، مما يجعل من الممكن التحدث عن إمكانية تكوين أسس موثوقة لموقف مسؤول تجاه الطبيعة.

لاستيعاب المواد بشكل أكثر نجاحًا ، يُنصح باستخدام أشكال العمل مثل الفصول الدراسية المتكاملة والأنشطة التجريبية ومشاهدة مقاطع الفيديو والبرامج التلفزيونية والمسار البيئي والعطلات البيئية. يجب أن تكون المعلومات التي يتلقاها الأطفال موثوقة علميًا وفي نفس الوقت يمكن فهمها. التعارف المنتظم والمتسق مع العالم المحيط يطور الكلام والذاكرة والتفكير والخيال ويساهم في التنمية الشاملة للطفل. في مؤسسة ما قبل المدرسة ، يجب إنشاء جميع الشروط اللازمة لتعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالطبيعة: في غرفة المجموعة - زاوية من الطبيعة ، على أراضي روضة الأطفال - حديقة نباتية صغيرة ، وحديقة زهور ، وركن غابة ، حقل وحديقة. يُنصح بتنظيم مسار بيئي حيث يمكنك تعريف الأطفال بظواهر طبيعية مختلفة ، والأشياء الحية وغير الحية ، وإجراء الملاحظات ، وتنظيم لعبة ، وما إلى ذلك.

في الأدبيات العلمية والمنهجية ، يعتبر تعريف مثل التعليم البيئي والثقافة البيئية أكثر شيوعًا. بدأ مصطلح "التربية البيئية" في الظهور مؤخرًا نسبيًا في الأدبيات الخاصة بعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. يوجد في روسيا العديد من البرامج حول التربية البيئية والتعليم في جمهوريتنا ، حيث مشكلة التعليم البيئي حادة بنفس القدر ، وهذه المشكلة لا تزال ملحة.

موضوع الدراسة:عملية التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة العليا.

موضوع الدراسة:أساليب وتقنيات تنفيذ التربية البيئية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

فرضية البحث:سيكون التعليم البيئي للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة أكثر فعالية في ظل الشروط التالية:

· يعرف المعلم أهداف وغايات التعليم البيئي ، عند تنظيم العمل مع أطفال ما قبل المدرسة في هذا المجال ، فإنه يسترشد بمبادئ اختيار المحتوى البيئي ؛

· في العمل مع الأطفال لتكوين معارفهم ومهاراتهم وقدراتهم البيئية ، يتم استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات ، وأشكال تنظيم العملية التعليمية ، ويتم تنفيذ جميع الأعمال في النظام ؛

· يتم تنفيذ نهج فردي ومتباين للأطفال ؛

· يتم تهيئة الظروف اللازمة للتربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة.

استهداف:إثبات وإثبات إمكانيات تطبيق التربية البيئية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة من الناحية النظرية

مهام:

1.لتحليل المؤلفات العلمية والمنهجية والنفسية التربوية حول مشكلة التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة.

2.الكشف عن المفاهيم الأساسية المرتبطة بمشكلة التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة وأهدافها وغاياتها.

.تحديد أكثر الأساليب والتقنيات فعالية في التربية البيئية وتربية الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة

طرق البحث:

1.التحليل النظري للأدب النفسي والتربوي حول مشكلة البحث.

.تجربة تربوية (في مراحل مختلفة من الدراسة) وتشمل:

· تشخيص مستوى وعي الأطفال في سن ما قبل المدرسة في مجال التربية البيئية ؛

· تحليل مقارن.

الفصل 1. الأسس العلمية والنظرية للتربية البيئية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة

.1 المفاهيم الأساسية وأهداف وغايات التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة

إن تحقيق السنوات السبع الأولى هو تكوين الوعي الذاتي: يميز الطفل نفسه عن العالم الموضوعي ، ويبدأ في فهم مكانه في دائرة الأشخاص المقربين والمألوفين ، ويوجه نفسه بوعي في العالم الطبيعي الموضوعي المحيط ، ويعزله. القيم. خلال هذه الفترة ، يتم وضع أسس التفاعل مع الطبيعة ، بمساعدة الكبار ، يبدأ الطفل في إدراكها كقيمة مشتركة لجميع الناس.

لطالما تم الاعتراف بالحياة البرية في علم أصول التدريس كواحد من أهم العوامل في تعليم وتنشئة الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

من خلال التواصل معها ودراسة الأشياء والظواهر الخاصة بها ، يفهم الأطفال في سن ما قبل المدرسة تدريجياً العالم الذي يعيشون فيه: يكتشفون التنوع المذهل للنباتات والحيوانات ، ويدركون دور الطبيعة في حياة الإنسان ، وقيمة معرفتها ، وتجربتها المشاعر والخبرات الأخلاقية والجمالية التي تحفزهم على الاهتمام بالمحافظة على الموارد الطبيعية وتعزيزها.

علق جميع المفكرين والمعلمين البارزين في الماضي أهمية كبيرة على الطبيعة كوسيلة لتربية الأطفال: رأى Ya. A. Komensky في الطبيعة مصدرًا للمعرفة ، ووسيلة لتنمية العقل والمشاعر والإرادة. كان KD Ushinsky يؤيد "قيادة الأطفال إلى الطبيعة" ، من أجل إعلامهم بكل شيء يمكن الوصول إليه ومفيد لنموهم العقلي واللفظي. وقد ساهمت EI Tikheeva بشكل كبير في تطوير المحتوى وطرق تعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالطبيعة. تعتبر الطبيعة أحد الظروف أو كعنصر من عناصر البيئة التي "يعيش فيها الأطفال حياتهم الطفولية الطبيعية". قام بحث V.G. جريتسوفا ، ت. كوليكوفا ، إل. مانيفتسوفا ، س. نيكولايفا ، ب. ساموروكوفا ، إي. Terentyeva وآخرين.

إن بحث N.N. Kondratyeva ، المكرس لتطوير محتوى وهيكل برنامج المعرفة النظامية حول كائن حي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، له قيمة لتطوير منهجية التعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة. بالإشارة إلى العديد من الدراسات الفلسفية والتربوية ، حدد المؤلف مكونات نظام المعرفة حول الكائنات الحية لمرحلة ما قبل المدرسة. تعكس هذه الآراء:

· سلامة الكائن الحي ، والتي هي نتيجة تفاعل البنية والوظائف وأهم شرط لوجود كائن حي ؛

· الخصائص الجهازية لكائن حي متكامل: التمثيل الغذائي المحدد للكائن الحي مع بيئته ، ويتجلى في التغذية ، والتنفس ، والحركة ، وما إلى ذلك ؛ القدرة على التطور كتجديد ذاتي وتكاثر ذاتي ، تتمثل في نمو الكائنات الحية وتطورها وتكاثرها ؛ قدرة الكائن الحي على التكيف مع ظروف الوجود (البيئة) ، الثابتة والمتغيرة نسبيًا ؛

· حتمية عيش الجماد وعلاقتهم الوثيقة وتكافلهم ؛ في الوقت نفسه ، يجب اعتبار الكائنات الحية كنظام مفتوح موجود ويعمل فقط في ظروف التفاعل المستمر مع البيئة ؛

· التنظيم المنهجي للكائنات الحية: يجب اعتبار الكائنات الحية من أي مستوى من التنظيم كنظام يمثل وحدة مورفولوجية ووظيفية لمكوناته المكونة ، وكعنصر من نظام المستوى التالي من التنظيم ، الذي يتم تضمينه فيه في عملية الحياة.

· أعمال S.N. نيكولايفا ، إن فوكينا ، ن. ريزهوفا.

دعونا ننظر في المفاهيم الأساسية المتعلقة بمشكلة التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة.

علم البيئة- علم العلاقة بين الكائنات الحية النباتية والحيوانية والمجتمعات التي تشكلها فيما بينها وبين البيئة.

"منهجية التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسةهو علم يدرس ميزات وأنماط تنظيم العمل التربوي مع أطفال ما قبل المدرسة ، ويركز على تشكيل أسس ثقافتهم البيئية ومهارات التفاعل العقلاني مع البيئة الطبيعية. موضوع هذا العلم هو دراسة القوانين التي تنظم تربية وتدريب وتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة عن طريق الطبيعة ، وتشكيل أسس رؤيتهم البيئية للعالم ، وتنشئة موقف قيم تجاه البيئة الطبيعية "

يتشكل الأساس النظري لمنهجية التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة من الأحكام الأساسية للتربية العامة والتربية ما قبل المدرسة على أنماط ووسائل تنمية أطفال ما قبل المدرسة. المنهجية - علم قوانين العمليات والظواهر الطبيعية وخصوصيات معرفتها والتحول.

الهدف الرئيسي للتعليم البيئي: تعليم الطفل تطوير معرفته بقوانين الطبيعة الحية ، وفهم جوهر علاقة الكائنات الحية بالبيئة وتكوين المهارات لإدارة الحالة الجسدية والعقلية. يتم تحديد المهام التعليمية والتعليمية تدريجياً:

· تعميق وتوسيع المعرفة البيئية ؛

· غرس المهارات والقدرات البيئية الأساسية - السلوكية والمعرفية والتحويلية ،

· لتطوير النشاط المعرفي والإبداعي والاجتماعي لمرحلة ما قبل المدرسة في سياق الأنشطة البيئية ،

· لتكوين (تثقيف) مشاعر احترام الطبيعة.

في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، لا يوجد حتى الآن إجماع على أهداف وغايات ومصطلحات التربية البيئية. على عكس المراحل الأخرى لنظام التعليم البيئي المستمر ، غالبًا ما يستخدم مؤلفو البرامج والأدلة لمرحلة ما قبل المدرسة مصطلحات "التربية البيئية" و "الثقافة البيئية". دخل مصطلح "التربية البيئية" إلى معلمي مرحلة ما قبل المدرسة فقط في السنوات الأخيرة ، وعادة ما يستخدم كمرادف للتربية البيئية.

شرط "الثقافة البيئية"في بعض الحالات ، يتم استخدامه كمرادف للتعبير الأول ، وفي حالات أخرى ، يُنظر إلى تكوين الثقافة البيئية على أنه الهدف النهائي للتعليم البيئي. يبدو لي أن V.A. Yasvina: "الثقافة البيئية هي قدرة الناس على استخدام معارفهم ومهاراتهم البيئية في الممارسة." قد يكون لدى الأشخاص الذين لم يشكلوا ثقافة بيئية المعرفة اللازمة ، لكنهم لا يطبقونها في حياتهم اليومية

تعليم- هذا خلق الإنسان كشخص. إنه يفترض ، أولاً ، استيعاب المعرفة المنظمة ، وتطوير أبسط المهارات والقدرات - شرط ضروري لإعداد الشخص للحياة في المجتمع ، وثانيًا ، لا ينفصل عن عملية تكوين صورة ، صورة روحية للشخص ، نظرته للعالم - المواقف الأخلاقية ، توجهات القيمة ، أي. يتماشى ويتزامن مع عملية التنشئة. يتضمن التعليم البيئي أيضًا عنصرًا معرفيًا. إن التكوين الناجح للثقافة البيئية ممكن فقط كنتيجة لعملية واحدة - معرفية وتعليمية للتعليم البيئي. إن التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة قادر على أداء هذا الدور الريادي فقط إذا تمت صياغته بشكل مناسب من حيث المحتوى والتنظيم ، إذا كان مستمراً ويشمل (بشكل مباشر وغير مباشر) جميع جوانب حياة الطفل.

مكونات عملية التثقيف البيئي هي:

.الأهداف والمبادئ والأهداف

.الطرق والأشكال والوسائل

شروط

النتائج

استهداف

التربية البيئية- عملية منظمة ومخطط لها وتنفيذها بشكل منهجي لإتقان المعرفة والمهارات والقدرات البيئية.

تحدد صياغة الأهداف والغايات إلى حد كبير محتوى التعليم. كما لوحظ بحق من قبل الخبير المعروف في مجال التربية البيئية I.D. زفيريف ، حتى الآن "لا يوجد تعريف واضح ومقبول للهدف الرئيسي للتربية البيئية." هذه القضية ذات صلة خاصة بالتعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة كإتجاه جديد (بما في ذلك تعليم الأطفال والآباء والمعلمين). هوية شخصية. يقترح زفيريف اعتبار التربية البيئية "عملية مستمرة للتدريب ، والتنشئة والتنمية الشخصية ، تهدف إلى تكوين نظام للمعرفة والمهارات ، وتوجهات قيمية ، وعلاقات أخلاقية وجمالية ، وضمان المسؤولية البيئية للفرد تجاه حالة البيئة الاجتماعية والطبيعية وتحسينها ". ويؤكد أن المهام التربوية للتربية البيئية تتعلق بما يلي: التعلم (إتقان المعرفة حول العلاقة بين الطبيعة والمجتمع والإنسان ؛ تكوين المهارات العملية لحل المشكلات البيئية) ؛ التعليم (التوجهات القيمية ، الدوافع ، الاحتياجات ، عادات الحماية البيئية النشطة) ؛ التنمية (القدرة على تحليل المواقف البيئية ، وتقييم الحالة الجمالية للبيئة).

ج. لقد أشار ياغودين مرارًا وتكرارًا إلى الطبيعة الأيديولوجية للتعليم البيئي ، لأنه "يجب أن يطور نظرة الفرد للعالم إلى مستوى يستطيع فيه تحمل ومشاركة المسؤولية عن القرارات الحيوية لسكانه وجميع التنوع البيولوجي بشكل عام". ويؤكد أن التربية البيئية هي تعليم الإنسان ، مواطن الكون ، القادر على العيش بأمان وسعادة في عالم المستقبل ، دون تقويض أسس تطور وحياة الأجيال القادمة من البشر. من خلال هذه المواقف ، حدد هذا المؤلف عددًا من المهام في مجال التربية البيئية ، من بينها ، في رأينا ، ما يلي مقبول على مستوى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة: تطوير الأخلاق فيما يتعلق بالبيئة ، تعليم المواطنين الذين يفهمون صلات البشرية بالبيئة بأكملها.

يقدم مؤلفو البرامج والأدلة صيغًا مختلفة لأهداف وغايات التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة: "تعليم مبادئ الثقافة البيئية" (SN Nikolaeva) ، "تشكيل مستوى معين من الموقف الواعي ، المعبر عنه في السلوك ، الموقف من الطبيعة ، والناس ، والنفس ، والمكان في الحياة "(N. A. Solomonova) ، مما يعزز موقفًا مسؤولاً تجاه الطبيعة (A. V. وعي "(ج. فيليبوفا). إي. تقترح Terentyeva أن "التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة يمكن أن يُنظر إليه على أنه عملية تكوين موقف واعي صحيح تجاه الطبيعة المحيطة." س. تؤمن نيكولاييفا بأن تكوين مبادئ الثقافة البيئية هو "تكوين موقف صحيح واعي تجاه الطبيعة بكل تنوعها ، تجاه الأشخاص الذين يحمون ويخلقون القيم المادية والروحية على أساس ثروتها".

وجهة نظر T.V. بوتابوفا. يسرد هذا المؤلف مجموعة كاملة من الأهداف لتعليم الطفل في مجال البيئة ، من بينها يشير إلى تنمية ثقة الطفل فيما يتعلق ببيئته ؛ المعرفة الأولية حول الاختلافات بين الطبيعة الحية وغير الحية والأفكار حول دور العمل البشري العقلي والبدني في تحول الطبيعة الحية وغير الحية ؛ المهارات الأولية للتواصل غير المدمر مع الحياة البرية وإبداعات العقل وأيدي الإنسان ؛ تشكيل المواقف القيمية ، والأسس لمزيد من التعليم في مجال حقوق الإنسان والمسؤولية الأخلاقية. في عمل جماعي تحت قيادة المؤلف نفسه ، الهدف من البرنامج هو إعداد الأطفال للإدراك البيئي الواعي لظواهر العالم من حولهم والسلوك المؤهل بيئيًا ، وهو أمر ضروري لحياة كاملة في القرن ال 21.

يجب أن يكون التعليم البيئي ، بتركيزه على تعزيز موقف مسؤول تجاه البيئة ، جوهر وجزء إلزامي من التعليم العام للطلاب. من أهم مبادئ التربية البيئية مبدأ الاستمرارية. يتم تنفيذ التربية والتربية البيئية في اتصال لا ينفصم مع التربية العقلية ، مما يساعد على إدراك المعتقدات البيئية للأطفال في الواقع ، الجمالية - تنمية الإحساس بجمال الطبيعة وتحفيز أنشطة الحفاظ على الطبيعة لدى الطلاب والأخلاقية - تشكيل الشعور بالمسؤولية تجاه الطبيعة والناس. المؤشرات الرئيسية للتثقيف البيئي هي فهم الأطفال لمشاكل البيئة الحديثة ، والوعي بالمسؤولية عن الحفاظ على الطبيعة ، وحماية البيئة النشطة ، والشعور المتطور بحب الطبيعة ، والقدرة على رؤية الجمال ، والإعجاب به والاستمتاع به.

بناءً على تحليل الأدبيات المنهجية ، تم تحديد مهام التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة:

· تشكيل نظام من المعرفة البيئية العلمية الأولية التي يمكن فهمها لمرحلة ما قبل المدرسة (في المقام الأول كوسيلة لتطوير موقف واعي صحيح تجاه الطبيعة) ؛

· تنمية الاهتمام المعرفي بالعالم الطبيعي ؛

· تكوين المهارات والقدرات الأولية للسلوك السليم بيئيًا والآمن للطبيعة وللطفل نفسه ؛

· تعليم موقف إنساني ، إيجابي عاطفياً ، حذر ، يهتم بالعالم الطبيعي والعالم المحيط ككل ؛ تطوير الشعور بالتعاطف مع أشياء الطبيعة ؛

· تكوين مهارات وقدرات مراقبة الأشياء والظواهر الطبيعية ؛

· تشكيل نظام أولي لتوجهات القيم (تصور الذات كجزء من الطبيعة ، والعلاقة بين الإنسان والطبيعة ، والقيمة الجوهرية وتنوع معاني الطبيعة ، وقيمة التواصل مع الطبيعة) ؛

· إتقان القواعد الأساسية للسلوك فيما يتعلق بالطبيعة ، وتكوين المهارات من أجل الاستخدام الرشيد للموارد الطبيعية في الحياة اليومية ؛

· تكوين القدرة والرغبة في الحفاظ على الطبيعة ، وإذا لزم الأمر ، تقديم المساعدة لها (رعاية الكائنات الحية) ، وكذلك المهارات في أنشطة الحفاظ على الطبيعة الأولية في البيئة المباشرة ؛

· تكوين المهارات الأولية للتنبؤ بعواقب بعض أفعالهم فيما يتعلق بالبيئة.

وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج ذلك التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة هو عملية منظمة بشكل منظم ومنهجي ومنهجي لإتقان المناطق البيئية ، ولها أهداف وغايات معينة تهدف إلى تشكيل موقف صحيح بوعي تجاه الطبيعة في مرحلة ما قبل المدرسة

1.2 أشكال وطرق التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة

يتم تنفيذ جميع الأعمال المتعلقة بالتثقيف البيئي في اتجاهين: في الفصل وفي الحياة اليومية. يتم تعزيز المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة من قبل الأطفال في الفصل الدراسي في الحياة اليومية.

بناءً على المبادئ التعليمية الرائدة وتحليل اهتمامات وميول الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، طور العلماء أشكالًا مختلفة من التعليم البيئي. يمكن تصنيفها إلى: أ) الكتلة ، ب) المجموعة ، ج) الفرد.

تشمل الأشكال الجماعية عمل الأطفال لتحسين وزراعة المساحات الخضراء في مباني وإقليم المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والعطلات الجماعية للحفاظ على الطبيعة ؛ المؤتمرات. المهرجانات البيئية ، لعب الأدوار ، العمل في الموقع.

للمحاضرات الجماعية في السينما. الرحلات؛ رحلات التنزه لدراسة الطبيعة ؛ ورشة عمل بيئية.

تتضمن الأشكال الفردية مراقبة الحيوانات والنباتات ؛ صنع الحرف والرسم والنمذجة.

دعونا نفكر في الخيارات الممكنة لاستخدام أنواع مختلفة من أنشطة الطفل لأغراض التربية البيئية باستخدام أمثلة فردية.

إلى جانب تعريف المهام المحددة للعمل مع الأطفال ، والتي تم حلها في عملية تعريفهم بالعالم الطبيعي ، وتعريف نظام المعرفة حول الطبيعة ، تم تخصيص عدد من الدراسات لدراسة طرق تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بيئة طبيعية. تُعرَّف الملاحظة بأنها إحدى الطرق الرائدة (B. G. Ananiev، V. T.

في علم النفس والتربوي الحديث ، يُقترح النظر في الملاحظة من مواقف مختلفة. يتحدث المعلمون عنها كطريقة لتعريف الأطفال بالبيئة الطبيعية. يقترح علماء النفس اعتبار الملاحظة واحدة من العمليات العقلية ، وكذلك التحدث عن الملاحظة كأحد أنواع النشاط المعرفي. الطريقة ، الملاحظة هي إدراك هادف ، منهجي ، طويل المدى إلى حد ما للأشياء ، الأشياء ،

ظواهر الواقع المحيط. ينظر إلى الإدراك على أنه المكون الرئيسي للملاحظة. إن الطبيعة المنهجية للإدراك الهادف تجعل من الممكن تتبع الظاهرة في التنمية ، وملاحظة التغييرات النوعية والكمية. يساعد التفكير النشط المتضمن في الملاحظة على فصل الأساسي عن الثانوي ، المهم عن العرضي.

حدد العلماء عددًا من المتطلبات لتنظيم وإجراء الملاحظات مع أطفال ما قبل المدرسة:

.وضوح وخصوصية أهداف وغايات المراقبة. في الوقت نفسه ، يجب أن تكون المهام ذات طبيعة معرفية ، وتحفيز نمو النشاط العقلي للأطفال.

.يجب اختيار كمية صغيرة من المعلومات لكل ملاحظة. تتشكل الأفكار حول الأشياء والظواهر الطبيعية في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل تدريجي ، في عملية "لقاءات" متعددة معهم (في عملية استخدام دورات من ملاحظات المعلم لنفس الكائن). يجب أن توضح كل ملاحظة لاحقة ، وتوطد ، وتجسيد ، وتوسيع الأفكار الواردة.

.في تنظيم الملاحظات ، ينبغي للمرء أن يفكر في النظام ، وترابطها ، مما يضمن أن الأطفال على دراية بالعمليات والظواهر التي يلاحظونها.

.يجب أن تحفز الملاحظة اهتمام الأطفال ونشاطهم المعرفي.

.المعرفة المكتسبة من قبل الأطفال نتيجة مراقبة الأشياء ، يجب تعزيز الأشياء من الطبيعة وصقلها وتعميمها وتنظيمها باستخدام طرق أخرى للعمل البيئي مع الأطفال (لفظيًا وعمليًا).

في عملية تكوين الملاحظة ، يتعلم الأطفال أن يروا ويلاحظوا أشياء وظواهر الواقع المحيط بكل تنوعهم وثراء خصائصهم وصفاتهم وعلاقاتهم وعلاقاتهم. يعد تطوير الملاحظة أيضًا أحد الشروط للأطفال لإتقان نظام المعرفة حول العالم الطبيعي.

إلى جانب استخدام الملاحظات كطرق بصرية في ممارسة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم استخدام المواد التوضيحية المرئية على نطاق واسع. تساعد المواد التوضيحية المرئية في توحيد وتوضيح أفكار الأطفال ، التي يتم الحصول عليها أثناء الملاحظة المباشرة. بمساعدتها ، من الممكن تكوين أفكار للأطفال حول الأشياء والأشياء والظواهر الطبيعية التي لا يمكن ملاحظتها في لحظة معينة (أو في منطقة معينة). في عملية استخدام المواد التوضيحية المرئية ، يمكن للأطفال التعرف على الظواهر طويلة المدى في الطبيعة (التغيرات الموسمية). يساهم استخدام هذه المواد في تعميم وتنظيم المعلومات الخاصة بمحتوى التاريخ الطبيعي والطبيعة لدى الأطفال.

يتم فرض متطلبات معينة على المواد المرئية والتوضيحية المستخدمة في ممارسة العمل مع الأطفال:

· واقعية الأشياء والظواهر المصورة ؛

· وضوح نية الفنان ؛

· التعبيرية الفنية للمادة ، معروضة في وحدة مع القيمة المعرفية لمحتواها.

في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، لعب اللعب دائمًا دورًا مهمًا في التعرف على الطبيعة.

يتطور اتجاه اللعبة بنشاط في التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة. يمكن التمييز بين ثلاث مقاربات رئيسية لأساليب اللعب: إنشاء ألعاب جديدة ذات محتوى بيئي (بيئي) ، تخضير الألعاب التقليدية ، وتكييف الألعاب الشعبية.

ألعاب لعب الدورتفترض مسبقًا وجود تاريخ طبيعي أو حفظ أو محتوى بيئي ووجود قواعد معينة. عند تخضير ألعاب لعب الأدوار التقليدية القائمة على الحبكة ، من المهم مراعاة مبادئ الطبيعة العلمية وتوافر اختيار المحتوى. بحث بواسطة I.A. أظهر كوماروفا أن الشكل الأمثل لتضمين لعبة لعب الأدوار في عملية تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالطبيعة هو مواقف تعلم الألعاب (ITS) ، والتي يتم إنشاؤها بواسطة المعلم لحل المهام التعليمية المحددة لدراسات الطبيعة والملاحظات. تم تحديد ثلاثة أنواع من IOS.

السمة الرئيسية لأنظمة النقل الذكية من النوع الأول هي استخدام الألعاب التناظرية التي تصور كائنات مختلفة من الطبيعة. تساعد اللعبة على التمييز بين تمثيلات لعبة القصص الخيالية والشخصية الواقعية ، وتساعد على فهم تفاصيل كائن حي ، وتنمية القدرة على التصرف بشكل صحيح مع كائن حي.

يرتبط النوع الثاني من ILE باستخدام الدمى التي تصور شخصيات من الأعمال الأدبية المعروفة جيدًا للأطفال من أجل إثارة الاهتمام ولفت انتباه الأطفال إلى الهدف التعليمي للدرس. في الوقت نفسه ، وجد أن دور الشخصيات غير المعروفة القابلة للعب في التعلم صغير للغاية: فهي تؤدي بشكل أساسي وظيفة ترفيهية ، وفي بعض الحالات تتداخل مع حل مهام البرنامج في الدرس.

النوع الثالث من IOS هو خيارات متنوعة للعب رحلة: "رحلة إلى المعرض" ، "إكسبيديشن إلى أفريقيا" ، "رحلة إلى حديقة الحيوان" ، "رحلة إلى البحر" ، إلخ. في جميع الحالات ، هذه قطعة أرض - لعبة تعويضية مدرجة في الدروس ، الملاحظة ، العمل.

ألعاب تعليميةالمحتوى البيئي حاليًا متنوع للغاية. تم تطوير العديد من هذه الألعاب من قبل المعلمين أنفسهم. من بينها ، يمكن تمييز الألعاب الشيئية ، والتي تنطوي على استخدام المواد الطبيعية: المخاريط ، والحصى ، والأصداف ، وما إلى ذلك. تسمح لك المواد الطبيعية بتنظيم عدد من الألعاب التي تساهم في تنمية تفكير الطفل. على سبيل المثال ، يمكن تصنيف الكائنات وفقًا لخصائص مختلفة (اللون ، الحجم ، طبيعة المنشأ ، الشكل). من المهم أن يشارك الأطفال أيضًا في جمع المواد الطبيعية.

ألعاب ذهنيةتحظى أيضًا بشعبية كبيرة بين المعلمين - "KVN" ، "Brain-ring" ، "What؟ أين؟ متي؟". يمكن استخدامها بنجاح لأغراض التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، ومع ذلك ، شريطة أن يتم تكييفها مع مستوى ما قبل المدرسة (في بعض الحالات ، لا تتحول هذه الألعاب إلى مسابقات إبداعية ، ولكن إلى الاستنساخ الميكانيكي للنصوص المختلفة المعدة من قبل الأطفال ).

في الآونة الأخيرة ، لاحظ العديد من المعلمين والمعلمين أنه نظرًا للانتشار النشط لأجهزة التلفزيون والفيديو وأجهزة الكمبيوتر ، بدأ الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في اللعب بشكل أقل بكثير بمفردهم. يتطلب خلق ظروف للعب المستقل اهتمامًا خاصًا من المربي. النتيجة الإيجابية لعمل المعلم هي اللحظة التي يتمتع فيها الأطفال بألعاب مستقلة واسعة النطاق ذات توجه بيئي.

كجزء من تنفيذ عناصر التعليم التنموي في ممارسة العمل مع أطفال ما قبل المدرسة ، يُقترح استخدام أنشطة البحث الأولية (L.M. Manevtsova) وأنشطة النمذجة (T.R. Vetrova).

يكمن الاختلاف الأساسي بين هذا النشاط في حقيقة أن صورة الهدف التي تحدد هذا النشاط نفسه ليست جاهزة بعد وتتميز بعدم اليقين وعدم الاستقرار. في سياق البحث ، يتم صقلها وتوضيحها. في رأينا ، نشاط البحث من وجهة نظر عملية التثقيف البيئي هو أحد الأنشطة الرئيسية للطفل. باعتباره النوع الرئيسي لنشاط البحث N.N. يخصص Poddyakov نشاطًا خاصًا للأطفال - التجريب ، مع التأكيد على أن هذا "نشاط الأطفال حقًا" هو النشاط الرائد طوال سن ما قبل المدرسة ، بدءًا من الطفولة. في ذلك ، يعمل الطفل كنوع من الباحثين ، ويتصرف بشكل مستقل بطرق مختلفة على الأشياء والظواهر من حوله بهدف إدراكهم وإتقانهم بشكل أكمل. ن. يفرز Poddyakov نوعًا خاصًا مما يسمى "التجريب الاجتماعي للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في مواقف الحياة المختلفة" ، عندما "يختبر" الأطفال (بوعي وبغير وعي) أشكالًا مختلفة من سلوكهم على البالغين أو الأقران بحثًا عن الخيارات الأكثر قبولًا لذلك. يمكن أن يتجلى تخضير هذا النوع من النشاط من خلال إشراك الأطفال في المواقف المختلفة للمحتوى البيئي. هذا النهج له أهمية كبيرة في تكوين المهارات اللازمة لسلوك الطفل المتعلم بيئيًا والآمن.

النموذج هو بديل مادي للأشياء الواقعية والظواهر الطبيعية التي تعكس علاماتها وبنيتها وعلاقاتها بين الأجزاء الهيكلية أو المكونات الفردية.

عند تنظيم العمل على التثقيف البيئي في سن ما قبل المدرسة ، يمكن للمدرسين استخدام الأنواع التالية من النماذج:

.نماذج الموضوع التي تعيد إنتاج البنية والميزات والعلاقات الخارجية والداخلية للأشياء والظواهر الواقعية.

.النماذج التخطيطية الموضوعية. في نفوسهم ، يتم تقديم الميزات الأساسية والصلات والعلاقات في شكل نماذج عناصر.

.نماذج الجرافيك. ينقلون بطريقة معممة (مشروطة) علامات واتصالات وعلاقات الظواهر الطبيعية.

يعد استخدام المواد النموذجية ذا أهمية كبيرة لتنمية النشاط العقلي للأطفال ، والقدرة على تجريد السمات الأساسية للأشياء ، وظواهر الطبيعة المحيطة. يتيح لك عرض النماذج تعليم الطفل إبراز السمات والمكونات الأساسية للظواهر الطبيعية المرصودة ، وإقامة روابط بينها ، وبالتالي توفير فهم أعمق لحقائق وظواهر الواقع المحيط. تم إثبات توافر أنشطة النمذجة لطفل ما قبل المدرسة في دراسات L.A. فينجر ، أ. Zaporozhets ، L.M. مانيفتسوفا ، ن. Poddyakova، I.A. Khaidurova وغيرهم.

لا يسع المرء إلا أن يلاحظ مثل هذا الشكل من العمل مع الأطفال كعمل في الطبيعة. يساهم هذا النوع من النشاط ، مثله مثل أي نشاط آخر ، في تكوين موقف واعي صحيح تجاه الطبيعة في مرحلة ما قبل المدرسة.

في عملية النشاط العمالي ، تتاح لمرحلة ما قبل المدرسة الفرصة لتطبيق معرفته في الممارسة ، واكتساب معارف جديدة ، ورؤية بوضوح وجود علاقات متبادلة مختلفة في الطبيعة (النبات والحيوان - والبيئة). يطور مهارات الرعاية اللازمة ، والشعور بالمسؤولية تجاه الكائنات الحية.

يحتوي نشاط العمل لمرحلة ما قبل المدرسة دائمًا على عنصر اللعب ، وهو تقليد لحياة البالغين. على أي حال ، يعتبر "العمل في الطبيعة" تقليديًا جزءًا لا يتجزأ من تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالعالم من حولهم ، وفي السنوات الأخيرة - والتعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة ، ويستخدم بنشاط في ممارسة رياض الأطفال. في عملية العمل في الطبيعة ، يتعلم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة إخضاع أنشطته ورغباته لدوافع اجتماعية معينة ، لفهم أن عمله سيفيد الناس ويحافظ على الحيوانات والنباتات.

لكن يجب أن يتم تنظيم النشاط العمالي للأطفال على أساس تنفيذ نهج موجه نحو الشخصية مع مراعاة الخصائص الجنسانية. أولاً ، يجب على المربي أن يأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية للطفل (يحب أحد الأطفال ري النباتات ، والآخر يحب إطعام الحيوانات ، إلخ). بادئ ذي بدء ، يجب أن يكون الطفل على دراية بالحاجة إلى عمله وأن يتخذ خيارًا مستقلاً.

لزيادة فعالية نتائج نشاط العمل ، يجب أن تأخذ المتطلبات التي يفرضها المربي على الطفل في عملية العمل في الاعتبار قدرات الطفل في سن معينة ، أي أن العمل بطبيعته يجب أن يكون مجديًا لكل محدد طفل.

في الوقت نفسه ، من المهم للغاية ، قبل بدء العمل ، تطوير موقف إيجابي عاطفي تجاه الشيء الموجود في الطفل ، لإظهار أن هذا الشيء حي ، وأنه بحاجة إلى الموقف الدقيق لهذا الطفل بالذات ("بدون مساعدتك ، يمكن أن يجف النبات ، ويموت خنزير غينيا إذا لم يقدم الطعام أو الماء ").

بدأت مشكلة مراعاة الخصائص الجنسانية في أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة في الازدياد فقط في العقود الأخيرة. لقد أثبت الخبراء أن الفتيات والفتيان لديهم اختلافات كبيرة في تصورهم للعالم من حولهم ، ودوافع السلوك ، وما إلى ذلك. تتجلى هذه الاختلافات بوضوح في الموقف تجاه العمل في الطبيعة ، لكن لا يتم أخذها في الاعتبار من قبل المعلمين. لذلك ، وفقًا لملاحظة المعلمين ، تميل الفتيات أكثر إلى رعاية النباتات على المدى الطويل ، ويسعدهن بمسح الأوراق ، وزرع ، وسقي النباتات ، بينما يفضل الأولاد أنشطة أكثر ديناميكية ، وفي كثير من الأحيان يختارون الحيوانات لرعايتهم ، بدلاً من ذلك. من النباتات. مع أخذ ذلك في الاعتبار ، يجب على المعلم أن يتعامل مع تنظيم نشاط عمل الطفل من وجهة نظر التباين ، ويقدم للأطفال أنواعه المختلفة:

· رعاية الحيوانات الأليفة وحيوانات الزينة والنباتات الداخلية ؛

· العمل في أنواع مختلفة من حدائق الخضروات ؛

· زراعة الأشجار والشجيرات.

· تنظيف عملي وآمن للمناطق (الغابات ، المتنزهات ، ضفة النهر) ؛

· إصلاح وترميم الكتب والألعاب وما إلى ذلك. (الاستخدام الاقتصادي للموارد الطبيعية) ؛

· تغذية الطيور والحيوانات الأخرى مع مراعاة خصائصها البيولوجية ؛

· إنشاء مغذيات ، موائل إضافية للحيوانات ، مع مراعاة خصائصها الطبيعية.

تقليديا ، في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، كان من المفترض أن العمل البشري في الطبيعة له نتائج إيجابية فقط. ومع ذلك ، هذا لا يتوافق دائمًا مع الواقع. تنشأ العديد من المشكلات البيئية الحديثة على وجه التحديد من خلال الأساليب الأمية للناس في عملهم. لذا ، فإن نفس الزراعة ، والتنظيم الضخم لحدائق الخضروات غير المصرح بها ، والاستخدام الأمي لمبيدات الآفات ، والأسمدة المعدنية قد خلقت الكثير من المشاكل البيئية. لذلك ، يجب تنظيم نشاط عمل الطفل بطريقة تتشكل فيها الأفكار الأولية ، ولكن الصديقة للبيئة حول العمل الزراعي منذ الطفولة.

تلعب الأنشطة الفنية والكلامية أيضًا دورًا إيجابيًا في التربية البيئية: الرسم والتطبيق والنمذجة والتصميم ، وتمثيل العروض في موضوعات التاريخ الطبيعي ، وقراءة القصص الخيالية - كل هذا يساهم في تكوين موقف صحيح واعي تجاه الطبيعة لدى الأطفال ، ويجذبهم لأنشطة الحفاظ على الطبيعة. هي إحدى مهام برنامج Praleska؟ لإيقاظ الشعور بالبهجة في الطفل من إدراك الذات على أنها جزء من الطبيعة الحية ؛ ليشكل فيه أسس فهم وحدته مع الطبيعة ؛ لزراعة الاحترام والاهتمام والاحترام للكائنات الحية ، والقدرة على رؤية جمال الطبيعة ، والرغبة في معرفتها. إنه نشاط فني وكلامي يساهم في تنفيذ هذه المهمة.

يوجد حاليًا تناقض معين بين حاجة الطفل الطبيعية للتواصل مع الطبيعة ككائن حي وابتعاده عن الطبيعة ، الأمر الذي يلعب دورًا سلبيًا من حيث التربية البيئية. يمكن التغلب على هذا الاغتراب جزئيًا عن طريق تخضير بيئة الموضوع النامية. يجب أن تتوافق هذه العملية مع أهداف إنشاء بيئة موضوعية مطورة على هذا النحو ، أي لتعزيز نمو الطفل ككل ، لتشكيله كشخص ، لتلبية احتياجاته في أنواع مختلفة من النشاط. تتمثل المهمة الرئيسية في تهيئة الظروف لتشكيل عناصر الثقافة البيئية في الطفل ، والسلوك الكفء بيئيًا ، وتنفيذ أفكار جديدة حول العالمية والقيمة الجوهرية للطبيعة.

تم تطوير مفهوم بيئة الموضوع النامية بواسطة S.N. Novoselova ، الذي يعرّفها على أنها نظام للأشياء المادية لنشاط الطفل ، ونمذجة وظيفية لمحتوى تطور مظهره الروحي والجسدي ؛ البيئة الثرية تفترض وحدة الوسائل الاجتماعية والطبيعية لضمان أنشطة الطفل المختلفة.

من وجهة نظر التربية البيئية ، يجب أن تساهم البيئة في مؤسسة ما قبل المدرسة في:

التطور المعرفي للطفل (تهيئة الظروف للنشاط المعرفي ، تجربة المواد الطبيعية ، المراقبة المنهجية للأشياء ذات الطبيعة الحية وغير الحية ؛ تكوين الاهتمام بالظواهر الطبيعية ، البحث عن إجابات للأسئلة التي تهم الطفل وطرح الأسئلة أسئلة جديدة) ؛

التطور البيئي والجمالي (لفت انتباه الطفل إلى الأشياء الطبيعية المحيطة به ، وتكوين القدرة على رؤية جمال العالم الطبيعي المحيط ، وتنوع ألوانه وأشكاله ، وتفضيل الأشياء الطبيعية على الأشياء الاصطناعية) ؛

تحسين صحة الطفل (استخدام مواد صديقة للبيئة للديكور الداخلي ولعب الأطفال ؛ تقييم الوضع البيئي لإقليم مؤسسة ما قبل المدرسة ؛ التصميم المختص والمناظر الطبيعية للمنطقة ؛ تهيئة الظروف للرحلات والأنشطة الخارجية) ؛

تكوين الصفات الأخلاقية للطفل (خلق ظروف للعناية المنتظمة بالأشياء الحية والتواصل معها ، وتعزيز الشعور بالمسؤولية والرغبة والقدرة على الحفاظ على عالم الطبيعة المحيط) ؛

تكوين سلوك مؤهل بيئيًا (مهارات الإدارة العقلانية للطبيعة ؛ رعاية الحيوانات والنباتات والسلوك المؤهل بيئيًا في الطبيعة) ؛

إضفاء الطابع البيئي على أنواع مختلفة من أنشطة الطفل (تهيئة الظروف للألعاب المستقلة ، والتجارب مع المواد الطبيعية ، واستخدام المواد الطبيعية في الفصل للنشاط البدني ، وما إلى ذلك).

تتكون أي بيئة تنموية من مجموعة متنوعة من العناصر ، كل منها يؤدي دوره الوظيفي الخاص. من وجهة نظر التربية البيئية ، يمكننا التمييز بين العناصر التقليدية وغير التقليدية لبيئة المواد النامية لمؤسسات ما قبل المدرسة. في غرفة المجموعة ، يجب الاحتفاظ بالنباتات والحيوانات وفقًا للظروف الطبيعية. الشيء الرئيسي هو أنهم يشاركون في العملية التعليمية وأنهم آمنون تمامًا لحياة الأطفال وصحتهم. في ركن من أركان الطبيعة ، يوصى باستخدام مواد طبيعية ومخلفات لصناعة الحرف اليدوية. يجب تخزينها في صناديق جمالية ووضعها حسب الحاجة. يُنصح بإنشاء غرفة طبيعية في مؤسسة ما قبل المدرسة (غرفة مخصصة خصيصًا لأشياء الحياة البرية) ، بالإضافة إلى مكتب الطبيعة (البيئة) ، حيث توجد الشروط اللازمة لإجراء الفصول الدراسية. هناك يمكنك ترتيب حديقة صغيرة: نبات البصل والشوفان والبازلاء في صناديق مع الأرض ؛ الطماطم والملفوف والفلفل والخيار. القطيفة ، زهور النجمة ، الزينيا (في الظروف غير المواتية للبيئة ، لا ينبغي زرع الشتلات في أرض مفتوحة: لن يتمكن الأطفال من تذوق الخضار المزروعة).

هناك عدد من المبادئ التي يجب مراعاتها عند اختيار أساليب وأشكال العمل في التثقيف البيئي. وهي تشمل: المبادئ التربوية العامة (الإنسانية ، الطبيعة العلمية ، المنهجية ، إلخ) ، المبادئ الخاصة بالتعليم البيئي (القدرة على التنبؤ ، التكامل ، النشاط ، إلخ) ، والمبادئ الخاصة بالتعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة (صاغتها Ryzhova).

مبدأ علمي.يستخدم المعلم في عمله أشكال وأساليب عمل قائمة على أساس علمي فقط تتوافق مع عمر الأطفال المحدد ، مع مراعاة خصائصهم النفسية والفسيولوجية.

مبدأ الوضعيةينطوي على تربية وتعليم الأطفال على الأمثلة الإيجابية. وهكذا ، في ممارسة التربية البيئية ، تنتشر المحظورات ، والتي من خلالها يقوم المعلمون بتعريف الأطفال. بادئ ذي بدء ، ترتبط هذه المحظورات بدراسة قواعد السلوك في الطبيعة. من المهم أيضًا أن نتذكر أنه بالنسبة لطفل ما قبل المدرسة ، فإن حفظ الشعارات والقواعد ليس بالأمر الصعب بشكل خاص ، لكن فعالية هذا النهج من حيث التعليم البيئي هي صفر. مهمة التعرف على القواعد - لخلق دافع لدى الطفل لنوع معين من السلوك في الطبيعة ، علاوة على ذلك ، سلوك مستقل ، مستقل عن الخوف من العقاب أو الثناء من شخص بالغ - لم يتحقق في هذا طريق. لكي يتبع الطفل قواعد معينة ، يجب أن يدرك معناها وأن يشعر عاطفياً بعواقب عدم ملاحظتها.

مبدأ الإشكاليةينطوي على إنشاء المواقف الإشكالية من قبل المربي ، والتي يشارك الطفل في حلها. مثال على مثل هذه المواقف يمكن أن يكون نشاط البحث الأولي للأطفال ، والتجريب ، والملاحظة النشطة. تتميز حالة المشكلة بالسمات التالية: يحتاج الطفل إلى حل مشكلة ما ، وهناك مجهول يحتاج إلى العثور عليه ويختلف بدرجة معينة من التعميم ؛ يكفي مستوى معرفة ومهارات الطفل للبحث النشط.

مبدأ التناسق.الأكثر فعالية هو التنظيم المنهجي للعمل مع أطفال ما قبل المدرسة. كما يتجلى التناسق في تنظيم العمل مع أولياء الأمور ، في تنسيق عمل رياض الأطفال مع المؤسسات المختلفة ، في التنفيذ المتزامن لرياض الأطفال لجميع المكونات الرئيسية لنظام التعليم البيئي.

مبدأ الرؤيةيسمح لك أن تأخذ في الاعتبار التفكير البصري المجازي والفعال البصري لمرحلة ما قبل المدرسة. يفترض استخدام هذا المبدأ أنه من أجل حل أهداف وغايات التربية البيئية ، يختار المعلم الأشياء والعمليات المتاحة لفهم وإتقان الطفل في سن معينة ، والتي يمكنه ملاحظتها مباشرة في بيئته. يعني مبدأ الرؤية أيضًا الاستخدام المستمر للمواد المرئية في العمل مع الأطفال: الرسوم التوضيحية ، والكتيبات ، ومقاطع الفيديو ، واللوحات ، والملصقات ، والنماذج ، والتخطيطات ، إلخ.

مبدأ الإنسانيةيتجلى ، أولاً وقبل كل شيء ، في اختيار نموذج إنساني للتعليم من قبل المعلمين ، مما يعني الانتقال من التربية الاستبدادية والتنشئة إلى الشخصية الموجهة ، إلى أصول التدريس من التعاون بين الكبار والطفل ، وهو شكل من أشكال الحوار للتعليم ، عندما يصبح الطفل عضوًا متساويًا في المناقشة ، وليس مجرد متعلم. هذا النهج مهم بشكل خاص في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، حيث يصعب على الطفل دون مساعدة شخص بالغ أن يدرك نفسه كشريك في التواصل مع شخص بالغ. في عملية التثقيف البيئي ، يجب على المعلم إعطاء الأفضلية لأساليب العمل التي لا تهدف إلى الاستنساخ الميكانيكي للمعرفة (الحفظ البسيط لبعض الحقائق) ، ولكن إلى تكوين القدرة على التفكير المستقل ، وتقييم العلاقة بين الإنسان والبيئة ، وفهم العلاقات (الابتدائية) الموجودة في الطبيعة. وبالتالي ، فإن مبدأ الإنسانية يفترض الانتقال إلى نوع جديد من العلاقة بين المعلم والطفل ، عندما يشارك كلاهما في العملية التعليمية ، بينما يُمنح الطفل أكبر قدر ممكن من الاستقلال للتعبير عن مشاعره وأفكاره المستقلة. معرفة العالم من حوله من خلال التجريب. مع هذا النهج ، للطفل الحق في ارتكاب خطأ ، ويمكن التعبير عن أي وجهة نظر. ونقطة أخرى مهمة: يجب ألا يخاف المعلم من أسئلة الأطفال (بعد كل شيء ، من المستحيل معرفة كل شيء على الإطلاق!). مع الطفل ، يمكنه العثور على إجابات لأسئلة الأطفال غير المتوقعة (وهناك المزيد والمزيد منهم اليوم) في الأدب.

مبدأ التناسقالمرتبطة بمبادئ التناسق والإشكالية. على سبيل المثال ، يجب إجراء الدراسات البيئية في تسلسل منطقي معين. ينعكس هذا المبدأ أيضًا في نظام النشر المتسلسل للمعرفة - من البسيط إلى الأكثر تعقيدًا. إنه قابل للتطبيق على كل من تعليم الأطفال من مختلف الأعمار (على سبيل المثال ، تسلسل عرض المواد للأطفال من سن 3 إلى 7 سنوات) ، وتعليم الأطفال في نفس العمر.

مبدأ السلامةيقترح أن تكون أشكال وأساليب العمل التي يستخدمها المعلم آمنة للطفل. يجب أن يستبعد النشاط العملي لمرحلة ما قبل المدرسة المناطق وأساليب العمل التي يحتمل أن تكون خطرة. يشير مبدأ الأمان أيضًا إلى أن المربي لا ينسى دعوة "لا ضرر من الطبيعة!". أي ، في عملية الملاحظات والتجارب التي ينظمها ، لا ينبغي أن تعاني كائنات الطبيعة.

مبدأ التكامل.يتضمن النهج المتكامل تعاونًا وثيقًا بين جميع معلمي مرحلة ما قبل المدرسة.

مبدأ النشاط.في عملية تعريف الطفل بالطبيعة ، يتم عادةً إيلاء الكثير من الاهتمام لرعاية النباتات المنزلية والحيوانات الموجودة في زاوية الطبيعة والعمل في الحديقة. ومع ذلك ، من وجهة نظر التثقيف البيئي ، من الضروري توسيع نطاق هذه الأنشطة من خلال مشاركة الأطفال مع البالغين (خاصة الوالدين) أو الأطفال الأكبر سنًا في إجراءات بيئية مختلفة ، وتقييم حالة منازلهم ، وساحاتهم ، ومنطقة رياض الأطفال. ، مجموعة (على سبيل المثال ، ما هي النباتات التي تنمو حولنا ، وهل هناك ما يكفي منها ، وكيف يتم استخدام المياه في المنزل ، وما إلى ذلك). يسمح لك هذا النهج بجعل أنشطة الطفل أكثر أهمية وضرورية بالنسبة له شخصيًا.

تحقق الأساليب المنهجية نتائج في تلك الحالات إذا طبقها المربي بشكل منهجي ، ويأخذ في الاعتبار الاتجاهات العامة في النمو العقلي للأطفال ، وأنماط النشاط الذي تم تكوينه ، إذا كان المعلم يعرف ويشعر كل طفل جيدًا ، ويلاحظ مبادئ اختيار أساليب وأشكال العمل في التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة.

التربية البيئية تربية ما قبل المدرسة

1.3 ملامح العمل على التربية البيئية للأطفال الأكبر سنا ما قبل المدرسة

في سن ما قبل المدرسة الثانوية يكون الورم الرئيسي هو تكوين أمثلة أخلاقية داخلية ، وظهور نوع من "المتحكم" في الأفعال ، والأفعال ، والإنجازات ، والأفكار. ترتبط الآليات التنظيمية للسلوك الفردي ارتباطًا وثيقًا بآليات الرقابة الاجتماعية والقوالب النمطية الثقافية. حتى لا تتعارض معرفة الطفل مع المعايير مع تنفيذها في الممارسة العملية ، يجب أن تتحول هذه المعايير إلى دافع داخلي ، أو دافع للسلوك الاجتماعي أو قبول الطفل العقلاني للقاعدة باعتبارها عادلة ، وضرورية ، ومناسبة ، ومفيدة. الطريقة الفعالة لترسيخ المعرفة هي إدراج المجال العاطفي للطفل في عمليات الإدراك. يقول إل إس فيجوتسكي: "لا يوجد شكل واحد من السلوك قوي مثل السلوك المرتبط بالعواطف".

تظهر الدراسات النفسية والتربوية أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة يقومون بأفعال أخلاقية إلى حد كبير ليس لأنهم يفهمون احتياجات الآخرين ، ولكن لأن الخير بالنسبة لهم يتم تجسيده عاطفياً من خلال التقييمات الإيجابية للكبار. يتشكل موقف القيمة العاطفية تجاه الطبيعة كعنصر من مكونات الثقافة البيئية للفرد في عملية التطور الاجتماعي للطفل ، وهو في الواقع استيعاب للتجربة الاجتماعية والتاريخية في عملية التفاعل النشط مع الطبيعة ، مما يساهم في تكوين التجربة الشخصية. يوفر موقف القيم الأخلاقية تجاه الطبيعة التطور الهادف للمشاعر الأخلاقية ، وتشكيل الوعي الأخلاقي وإتقان مهارات وعادات السلوك الأخلاقي. تعتبر المشاعر الأخلاقية مكونًا إلزاميًا للموقف الأخلاقي والقيم ، والذي يتجلى في شكل تجربة الطفل لمختلف جوانب التفاعل مع الأشخاص الآخرين ، والأشياء وظواهر البيئة ، والموقف الإنساني تجاه نفسه والبيئة. المشاعر الأخلاقية هي الرحمة والتعاطف والشفقة والخوف على الآخرين. إذا كان الطفل قد شكل مبادئ المشاعر الأخلاقية ، فسوف يفهم الآخر ، وبالتالي ، سوف يندم ، وسوف يتعاطف ، والأهم من ذلك ، سيحاول المساعدة والحماية. الطبيعة هي صاحبة الجمالية في ألوانها وأصواتها وأشكالها ورائحتها وحركاتها. الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، لخصائصهم النفسية ، حساسون عاطفيًا تجاه المشرق وغير العادي والمعبّر. لذلك ، هناك فرص كبيرة لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الموقف الأخلاقي والجمالي تجاه الطبيعة.

تتميز المرحلة الأولى من بناء العملية التعليمية في المقام الأول بإشراك الأطفال في نشاط تحويل الموضوع بين الطبيعة. تتمثل أهداف المرحلة في تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة استخدام إدارة الطبيعة العقلانية ، والعمل ، والحفاظ على الموارد الطبيعية ، واستيعاب الخبرة العملية للمواقف تجاه البيئة الطبيعية. نتيجة لذلك ، يطور الأطفال المعرفة العملية وجهود الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، والخبرة الشخصية للتأثير على البيئة والحفاظ على الثروة ، وإثراء الاهتمامات المعرفية ، والحاجة إلى النشاط بين الطبيعة.

في المرحلة الثانية من بناء العملية التعليمية ، يصبح النشاط التعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة هو النشاط الرائد. عدم المشاركة بشكل مباشر في العمل والحفاظ على الطبيعة ، فهو يساعد على تنظيم الانطباعات عن الطبيعة والنشاط الشخصي ، ويفتح الفرصة للجمع بين ممارسة التفاعل مع الطبيعة والتعليم. يجب أن يكون التركيز الرئيسي على ربط الأنشطة في الطبيعة بالتدريس في تطوير الكلام والأدب. إن تطوير اللغة والكلام لمرحلة ما قبل المدرسة ، والعمل مع الأعمال الأدبية ، والفنون الجميلة ، والموسيقى يسمح لمرحلة ما قبل المدرسة بالكشف بشكل أعمق عن القيمة الروحية للطبيعة ، لإلقاء الضوء بطريقة جديدة على دور رعاية البيئة واستخدامها الرشيد في تلبية احتياجات المجتمع.

مرحلة خاصة في بناء العملية التعليمية هي التكوين الهادف لشخصية طفل ما قبل المدرسة. من الضروري التمييز بين التكوين المصاحب لسمات الشخصية ، والذي يحدث في مجموعة متنوعة من الأنشطة والعلاقات المختلفة مع الناس والطبيعة والتنشئة المنظمة بشكل خاص للشخصية. تنشأ منظمة خاصة عندما يتم تحديد هدف محدد في هذه المرحلة من التنشئة ، مع إضفاء الطابع الفردي على تأثير المعلم وإشراك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الشؤون بين الطبيعة ، الذين يفترضون تكوين رؤية للعالم ، والمعتقدات ، والتوجهات القيمية ، والكلام ، سوف ، شخصية. في العلاقة بين المربي والطفل ، تتحقق وظائف تقوية وإثراء الروابط مع الطبيعة ، والتطوير المحدد للعلاقات العملية ، والجمع التنظيمي للنهج التربوي والنظامي.

كما تعلم ، يتعلم الطفل العالم من حوله من خلال أنواع مختلفة من الأنشطة الخاصة بكل عمر محدد. يجب أن يتذكر المربي دائمًا أن التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة يعتمد على نهج النشاط ، نظرًا لأن النشاط هو الذي يشكل نفسية الطفل. لأغراض التربية البيئية ، بدرجة أو بأخرى ، يمكن استخدام جميع أنواع أنشطة الأطفال ، والتي تنعكس ، على التوالي ، في الأساليب المنهجية.

يمكن النظر إلى التثقيف البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة على أنه عملية تربية مستمرة تهدف إلى تشكيل الثقافة البيئية لجميع أفراد الأسرة. يعد التثقيف البيئي (التنوير) للآباء من أهم مجالات العمل في مؤسسة ما قبل المدرسة وفي نفس الوقت يعد من أصعب مجالات العمل. تتمثل إحدى المهام الأساسية في جذب أفراد الأسرة البالغين (حتى الأجداد إلى حد أكبر من الآباء والأمهات المشغولين) للعمل معًا. سن ما قبل المدرسة للطفل هو الفترة التي يسعى فيها الكثير منهم لأنفسهم للتواصل والتعاون مع المعلمين ، وهو أمر مهم جدًا للتربية البيئية. الأسرة كبيئة لتكوين الشخصية لها تأثير كبير على تكوين أسس النظرة البيئية للعالم عند الطفل. إن أسس التربية الأخلاقية ، التي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالتربية البيئية ، موجودة أيضًا في الأسرة ، وبالتحديد خلال فترة الطفولة المبكرة. في الوقت نفسه ، غالبًا ما تظهر التناقضات بين أهداف فريق رياض الأطفال والأهداف التي حددها الآباء. تكمن خصوصية الآباء ككائن للتعليم البيئي في حقيقة أنهم قد شكلوا بالفعل وجهة نظر معينة للعالم ، كقاعدة عامة ، بناءً على موقف المستهلك تجاه العالم من حولهم. بالإضافة إلى ذلك ، يتركز اهتمام الوالدين اليوم بشكل كبير على التعلم بدلاً من تنمية الطفل.

يجب أن يكون العمل مع أولياء الأمور عملية تدريجية ومستمرة ، والمعلومات البيئية التي يقدمها المعلمون للآباء تكون ذات مغزى شخصي بالنسبة لهم. يعزز النشاط المشترك بين الشخص البالغ والطفل التعاون والتقارب العاطفي والنفسي بين الطفل والبالغ ، ويجعل من الممكن للطفل أن يشعر بأنه "بالغ" (على سبيل المثال ، أثناء التنزه أو إجراءات الحفاظ على الطبيعة) ، و شخص بالغ - لفهم الطفل بشكل أفضل. أثناء الرحلات والمشي لمسافات طويلة ، يُظهر الأطفال والبالغون صفات ومهارات غير مطلوبة في الظروف اليومية (القدرة على إشعال النار بشكل صحيح أو نصب خيمة ، والتصرف كعضو في الفريق ، وما إلى ذلك).

يمكن استخدام مجالات العمل التالية مع الوالدين:

.المعلومات البيئية:

· بيانات عن الوضع البيئي في مدينتهم ، منطقة رياض الأطفال الصغيرة ، المنطقة السكنية ، المنتزه حيث يستريحون ، الكوخ الصيفي ؛

· معلومات عن اعتماد الحالة الصحية للطفل على جودة البيئة ؛

· قواعد السلوك في الظروف القاسية (المواقف البيئية غير المواتية ، والكوارث) ؛

· بيئة المنزل

· زراعة المحاصيل الصديقة للبيئة ؛

· النباتات الداخلية والطبية والغذائية.

· اختيار الأماكن الصديقة للبيئة للمشي مع الأطفال ، والاستجمام في الهواء الطلق ؛

· الحيوانات الأليفة وإبقائها في المنزل وأهميتها بالنسبة للطفل ؛

· تنمية الطفل كشخص في عملية التربية البيئية ؛

· معلومات الطفل نفسه عن دروس رياض الأطفال.

يتلقى البالغون المعلومات البيئية في اجتماعات الآباء والمعلمين ، وفي رحلات مشتركة مع الأطفال ، وفي عملية زيارة غرفة بيئية ، وركن للمعيشة ، ومنطقة روضة أطفال.

يمكن أيضًا تضمين التثقيف البيئي في برنامج المشورة للوالدين المتوقعين ، وفي برامج مراكز الاستشارة التي تساعد الآباء على إعداد أطفالهم لرياض الأطفال وفي مجموعات الإقامة القصيرة.

الأنشطة المشتركة مع الأطفال:

· المشاركة في الأعياد البيئية والاستعداد لها ؛

· الرعاية المشتركة للحيوانات والنباتات: المشاركة النشطة للأطفال في رعاية الحيوانات الأليفة وتعزيز المسؤولية عن حياتهم وصحتهم. من الضروري أن تظهر روضة الأطفال دور الحيوانات والنباتات الداخلية في تربية الطفل ، للتوصية بأن يكتسب الوالدان ، إن أمكن ، كائنًا حيًا. منطقة أخرى تجذب الكبار إلى ركن من أركان الطبيعة. في بعض الأحيان ، يعطي الآباء حيواناتهم الأليفة لرياض الأطفال لفترة من الوقت ، ويأخذون سكان الزاوية إلى منزلهم لقضاء الصيف ، ويساعدون في اقتناء الحيوانات ، ويخلقون الظروف لهم ؛

· مجموعة من مجموعات المواد الطبيعية والطوابع والبطاقات البريدية والتقويمات والأيقونات للغرفة البيئية ومعروضات متحف الطبيعة. من المهم جدًا للطفل أن يدعم الأب والأم اهتماماته.

· معارض لرسومات مشتركة ونماذج ومشغولات يدوية من النفايات والصور (على سبيل المثال ، حول مواضيع "عائلتي على النهر" ، "عائلتي في البلد" ، "أنا والطبيعة" ، "حيواناتنا الأليفة") ؛

· المساعدة في تجهيز غرفة بيئية ، وركن من الطبيعة ، ومختبر ، ومكتبة ؛

· الإجراءات البيئية (تنظيف أراضي روضة أطفال ، حديقة ، منزل ، غرس أشجار ، تزيين مغذيات).

وبالتالي ، بناءً على كل ما سبق ، يمكننا أن نستنتج أنه عند تنظيم العمل مع أطفال ما قبل المدرسة ، من الضروري التركيز على الخصائص العمرية والفردية والمتباينة للأطفال. من الضروري أيضًا تنظيم التفاعل بشكل صحيح مع الأسرة ، بحيث يستمر العمل في التثقيف البيئي في المنزل.

الفصل الثاني: تحسين كفاءة التعليم البيئي لكبار مدرسي المدارس

.1 دراسة تجريبية لتكوين المعرفة البيئية في الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة

من أجل دراسة أكثر شمولاً لمشكلة التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة ، تم تطبيق طرق البحث التالية في العمل: التحليل النظري والتعميم. تجربة تربوية. خلال التجربة البيداغوجية ، تم استخدام طريقة الاختبار البيداغوجي.

تمت التجربة البيداغوجية على ثلاث مراحل:

) التجربة المؤكدة.

) تجربة تكوينية.

) تجربة التحكم.

تم تنفيذ العمل التجريبي على أساس المؤسسة التعليمية الحكومية "حضانة الحديقة رقم 73 في موغيليف" في مجموعة "التخيلات".

في التجربة التربوية ، شارك 9 أطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من المجموعة الأكبر سنًا ، وشكلوا المجموعة التجريبية.

لاختبار الكفاءة العملية للعمل المنجز مع أطفال ما قبل المدرسة في المجموعة التجريبية ، تم اختيار مجموعة ضابطة أيضًا من 9 أطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من المجموعة الأكبر سنًا.

كان الغرض من تجربة التحقق هو تحديد مستوى التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

أهداف التجربة المؤكدة:

.تحديد معايير مستوى التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة الثانوية ؛

.اختيار مواد ومعدات التشخيص ؛

.لتشخيص مستوى التعليم البيئي للأطفال في المجموعة التجريبية والضابطة.

يتضمن التثقيف البيئي لأطفال ما قبل المدرسة ما يلي:

· تشكيل موقف صحيح بوعي تجاه الظواهر والأشياء الطبيعية.

· تعريف الأطفال بالطبيعة ، والتي يجب أن تقوم على نهج بيئي ، أي الاعتماد على الأفكار والمفاهيم الأساسية لعلم البيئة.

هذان الاتجاهان لا ينفصلان: من أجل تعليم الأطفال الارتباط بالعالم الطبيعي بشكل صحيح ، من الضروري منحهم بعض المعرفة حول الطبيعة الحية وغير الحية. ويترتب على ذلك أن تشخيص التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة يجب أن يتم مع مراعاة خصائصهم العمرية في اتجاهين: تكوين المعرفة البيئية والموقف الصحيح بيئيًا تجاه الظواهر والأشياء الطبيعية.

معايير تكوين المعرفة البيئية:

· معرفة عالم الحيوان.

· معرفة عالم النبات ؛

· معرفة الطبيعة غير الحية.

· معرفة الفصول.

بمقارنة النتائج التشخيصية للمجموعات التجريبية والضابطة ، نقول:

أظهر أطفال ما قبل المدرسة من المجموعات التجريبية والضابطة ككل مستوى متوسط ​​من تكوين المعرفة البيئية والموقف الصحيح بيئيًا تجاه العالم الطبيعي.

بشكل عام ، تكون مؤشرات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من المجموعة التجريبية أكثر "مبعثرة" ، ولديهم أكثر من تلك الخاصة بمرحلة ما قبل المدرسة في المجموعة الضابطة ، سواء كانت علامات عالية أو منخفضة ، مما يعقد العمل مع المجموعة.

كانت نتائج البحث بمثابة الأساس لبناء تجربة تكوينية.

.2 نظام العمل على التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة

يتم تحقيق هدف التثقيف البيئي حيث يتم حل المهام التالية في الوحدة:

· التعليمية - تشكيل نظام معرفي حول المشاكل البيئية في عصرنا وطرق حلها ؛

· تعليمي - تكوين الدوافع والاحتياجات والعادات للسلوك والأنشطة السليمة بيئياً ، ونمط حياة صحي ؛

· التطوير - تطوير نظام للمهارات الفكرية والعملية للدراسة وتقييم الحالة وتحسين البيئة في منطقتهم ؛ تنمية الرغبة في حماية بيئية قوية ؛ فكري (القدرة على تحليل المواقف البيئية) ، عاطفي (الموقف من الطبيعة كقيمة عالمية) ، أخلاقي (الإرادة والمثابرة ، المسؤولية).

تم تنظيم عملنا في ثلاثة مجالات: العمل مع الأطفال ، والعمل مع المعلمين ، والعمل مع أولياء الأمور.

بادئ ذي بدء ، تم تنظيم مشاورات وورشة عمل حول التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وخلق بيئة نامية في المجموعة وفي الموقع مع المعلمين. على سبيل المثال ، عقدت مشاورات حول مواضيع: "دور التربية البيئية في التربية الاجتماعية والأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة" ، "الأساليب اللفظية في نظام التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة" ، إلخ.

كانت الخطوة التالية هي العمل مع الأطفال. تم بناء الفصول في التعليم البيئي مع الأخذ في الاعتبار التصور البصري - الفعال والمرئي - المجازي للطفل من قبل. تم عقد دورات من الفصول الدراسية بهدف تكوين المعرفة البيئية (معرفة عالم الحيوان ؛ معرفة النباتات ؛ معرفة الطبيعة غير الحية ؛ معرفة الفصول) والموقف الصحيح بيئيًا للظواهر والأشياء الطبيعية.

تم إيلاء أهمية كبيرة للأنشطة البحثية للأطفال - لإجراء التجارب والملاحظات. أثناء عملية التعلم ، تم الاهتمام باستخدام جميع حواس الطفل ، وليس فقط السمع والبصر. للقيام بذلك ، مُنح الأطفال الفرصة للمس ، وشم الأشياء من حوله وحتى تذوقها ، إذا كان القيام بذلك آمنًا. على وجه الخصوص ، تم إجراء سلسلة من الملاحظات لسكان ركن من الطبيعة - ببغاء.

تم إيلاء الكثير من الاهتمام لتواصل الأطفال مع الطبيعة: بالأشجار والطيور والحشرات. لا يمكنك غرس موقف عاطفي تجاه الطبيعة من خلال الكتب والرسومات. يحتاج الطفل إلى شم رائحة العشب بعد هطول الأمطار أو تعفن أوراق الشجر في الخريف ، ليسمع العصافير تغني. لذلك ، أخذنا تلاميذنا باستمرار للتنزه والرحلات. كان محتوى الرحلات التي أجريت مع أطفال ما قبل المدرسة عبارة عن مسح للمنطقة المحيطة لتكوين أفكار حول الظروف الطبيعية المحيطة والتضاريس والظروف والوضع البيئي ووجود الحيوانات والنباتات. خلال الرحلة ، جمع الأطفال المواد الطبيعية من أجل المجموعات والنباتات المستكشفة والتربة والمياه والحجارة وما إلى ذلك.

تم إيلاء أهمية كبيرة للشكل الرائد لنشاط الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة - اللعب (لعب الأدوار ، والألعاب المحمولة ، والألعاب المستقلة لمحتوى التاريخ البيئي والطبيعي). تهدف ألعاب التحول إلى تطوير التعاطف مع الحيوانات والنباتات والأشياء ذات الطبيعة غير الحية لدى الطفل ، مما ساعد على تنمية المشاعر الإيجابية فيما يتعلق بالطبيعة.

في دروس الثقافة البدنية ، تم تعليم الأطفال أنواعًا مختلفة من الحركات وتمارين الألعاب في شكل حركات وألعاب مقلدة كان على الطفل فيها إعادة إنتاج الصور المألوفة للحيوانات والطيور والحشرات والأشجار ، إلخ. تتطور الحركات المقلدة في النشاط الحركي الإبداعي في مرحلة ما قبل المدرسة ، والتفكير الإبداعي ، والتوجيه في الحركات والفضاء ، والانتباه ، والخيال ، إلخ.

إلى جانب الفصول التقليدية في التربية البيئية ، قمنا بتطوير وتنظيم أشكال من العمل مع الأطفال مثل الإجراءات البيئية ، الأسابيع المواضيعية المخصصة لموسم معين.

طوال فترة العمل مع الأطفال ، تم تنظيم العمل مع أولياء الأمور من أجل زيادة كفاءتهم المهنية في مجال التربية البيئية. ينجذب الآباء للعمل في الطبيعة ¸ تم تنظيم استشارات ومحادثات واجتماعات أبوية حول موضوع "زيادة حب الطبيعة" بطريقة مرحة معهم.

نتيجة للعمل ، لاحظنا أن الآباء بدأوا في كثير من الأحيان في توجيه الأسئلة إلى المعلمين حول أشكال وأساليب العمل لتشكيل الأفكار البيئية للأطفال ، وعرضوا مساعدتهم في تنظيم العملية التعليمية للأطفال.

بدأ الأطفال في توخي المزيد من الحذر مع البيئة الطبيعية ، وبدأوا في طرح المزيد من الأسئلة ، وظهرت الألعاب ذات المحتوى البيئي في الأنشطة المستقلة للأطفال. كل هذا أدى إلى استنتاج مفاده أن العمل الذي قمنا به قد حقق نتائج إيجابية. لإثبات ذلك ، تم تنظيم تجربة تحكم.

2.3 تحليل وتقييم نتائج العمل

الغرض من تجربة التحكم هو اختبار فعالية مجموعة المقاييس المطورة - في الفصل وفي الحياة اليومية - لزيادة مستوى التعليم البيئي للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. لتحديد فعالية العمل المنجز ، تم استخدام نفس المادة التشخيصية كما في تجربة التحقق.

يُظهر تحليل نتائج تشخيص التعليم البيئي لأطفال المدارس الكبار في المجموعات التجريبية والضابطة في تجربة التحكم: مستوى تكوين المعرفة البيئية والموقف الصحيح بيئيًا تجاه العالم الطبيعي في كلا المجموعتين ، ولكن ديناميات إن الزيادة في المجموعة التجريبية أعلى مما كانت عليه في التحكم بالنسبة لجميع المؤشرات الخمسة - وفي مستويات تكوين المعرفة البيئية ، وفي مستوى الموقف البيئي تجاه العالم الطبيعي. زاد بشكل ملحوظ مستوى تكوين المعرفة البيئية والموقف الصحيح بيئيًا للعالم الطبيعي بين أطفال ما قبل المدرسة في المجموعة التجريبية ، الذين أظهروا نتائج منخفضة في التجربة المؤكدة. في تجربة التحكم ، أظهروا جميعًا مستوى متوسطًا من تكوين المعرفة البيئية.

نتيجة للدراسات ، وجد أن موقف أطفال المجموعة التجريبية من الأشياء الطبيعية قد تغير بشكل ملحوظ. في عملية المراقبة المباشرة للطبيعة ، تطورت فكرة واضحة ودقيقة عن أشياء وظواهر الطبيعة إلى أذهان الأطفال ، وأن كل شيء في الطبيعة الحية مترابط ، وأن الأشياء والظواهر الفردية تعتمد على بعضها البعض ، وأن الكائن الحي والبيئة كيان لا ينفصلان ، أي أن أي سمة في بنية النباتات ، في سلوك الحيوانات تخضع لقوانين معينة أن الإنسان ، كجزء من الطبيعة ، يتمتع بالوعي ، من خلال عمله يؤثر بنشاط على الطبيعة.

أثناء المشي والرحلات ، بدأ الأطفال في إبداء اهتمام كبير بحياة الطيور والحشرات. لقد أصبحوا أكثر حرصًا مع الأشجار والنمل والكائنات الحية الأخرى أثناء المشي في الغابة. يعرف جميع الأطفال الآن أن الإنسان والطبيعة مرتبطان ارتباطًا وثيقًا. وكيف أن الشخص يحب الطبيعة ويحافظ عليها ويعتني بها ستحدد استمرار وجوده على الأرض.

استنتاج

في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، يتشكل شعور أولي بالعالم المحيط: يتلقى الطفل انطباعات عاطفية عن الطبيعة ، ويتراكم الأفكار حول أشكال الحياة المختلفة. وهكذا ، خلال هذه الفترة ، تم تشكيل المبادئ الأساسية للتفكير والوعي والثقافة البيئية. ولكن بشرط واحد فقط - إذا كان لدى البالغين الذين يربون الطفل أنفسهم ثقافة بيئية: فهم يفهمون المشاكل المشتركة بين جميع الناس ويقلقون بشأنها ، ويظهرون للشخص الصغير عالم الطبيعة الرائع ، ويساعد الشخص الصغير العالم الرائع الطبيعة ، تساعد على إقامة علاقات معه.

يفترض العمل مع الأطفال التعاون ، والإبداع المشترك بين المعلم والطفل ، واستبعاد نموذج تعليمي سلطوي. تم بناء الفصول الدراسية مع الأخذ في الاعتبار الإدراك البصري - الفعال والمرئي - المجازي من قبل الطفل وتهدف إلى تكوين المعرفة البيئية (المعرفة حول عالم الحيوان ؛ معرفة النباتات ؛ معرفة الطبيعة غير الحية ؛ معرفة مواسم) وموقف بيئي صحيح تجاه الظواهر والأشياء الطبيعية.

لقد أظهرت مجموعة التدابير التي طورناها لزيادة مستوى التعليم البيئي لكبار الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الفصل وفي الحياة اليومية فعاليتها: تبين أن مستوى المعرفة البيئية والموقف الصحيح بيئيًا تجاه العالم الطبيعي لمرحلة ما قبل المدرسة التجريبية أعلى من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في المجموعة الضابطة.

المؤلفات

1.N.

.Bukin A.P. في صداقة مع الناس والطبيعة / A.P. Bukin - م: التعليم ، 2004. - ص. 111-113.

.Volchkova B. H.، Stepanova H. B ملخص الدروس في المجموعة العليا من رياض الأطفال. علم البيئة. / V.N. فولشكوفا ، ن. ستيبانوفا - فورونيج: بي لاكوسينين إس إس ، 2008 - 128 ص.

.فيجوتسكي إل. اللعب ودوره في النمو النفسي للطفل // أسئلة علم النفس. - 2006. - رقم 6.

.Zebzeeva V. حول أشكال وأساليب التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2004. - ن 7. - ص. 45-49.

.Zershchikova T. ، Yaroshevich T. التنمية البيئية في عملية التعارف مع البيئة // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2005. - ن 7. - ص. 3-9

.Kochergina V. بيتنا هو الأرض // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2004. - ن 6. - ص. 50-53.

.لوباتينا أ ، سكريبتسوفا م. حكايات أمنا الأرض. التربية البيئية من خلال القصص الخيالية والقصائد والمهام الإبداعية / أ. لوباتينا ، م. سكريبتسوفا. - الطبعة الثانية. - م: أمريتا روس ، 2008. - 256 ص.

.Lopatina A.، Skrebtsova M. التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة. ملاحظات الدرس ، الحكايات الخيالية ، القصائد ، الألعاب والمهام / أ. لوباتينا ، إم سكريبتسوفا. - موسكو: أمريتا ، 2010. - 128 ص.

.عالم الطبيعة والطفل: طرق التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة / L.A Kameneva، N.N Kondratyeva، L.M Manevtsova، E. إد. L.M Manevtsova ، P.G Samorukova. - سانت بطرسبرغ: مطبعة الطفولة ، 2003. - 319 ص.

.نحن. - برنامج التربية البيئية للأطفال / N.N. Kondratyev et al. - سانت بطرسبرغ: مطبعة الطفولة ، 2003. - 240 صفحة.

.نيكولايفا سي إتش عالم البيئة الشاب: برنامج التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة - موسكو: Mozaika-Sintez ، 2004. - 128 صفحة.

.نيكولايفا س.ن. نظرية ومنهجية التربية البيئية للأطفال: كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. أعلى. بيد. دراسة. المؤسسات. - م: دار النشر. مركز "الأكاديمية" 2002. - 336 ص.

.Nikolaeva S.N.، Komarova I.A. ألعاب روائية في التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة. العب المواقف التعليمية بألعاب من أنواع مختلفة وشخصيات أدبية: دليل لمعلمي ما قبل المدرسة. / س. نيكولايفا ، أ. كوماروفا - موسكو: دار النشر GNOM and D ، 2005. -91 ص.

.براليسكا: برنامج تعليم ما قبل المدرسة / شركات. إي. بانكو وغيرها؟ مينسك: NIO ؛ أفرسيف ، 2007

.Praleska: قراء الحديقة ومدرسة pachatkovy / أسلوب الحياة. أ. ساشانكا. - مينسك ، 1997

17.نحن نعمل وفقًا لبرنامج Praleska: إرشادات / شركات. إي. بانكو وغيرها؟ مينسك: NIO ؛ أفرسيف ، 2007

.ساليموفا م. دروس في علم البيئة: دليل لمعلمي رياض الأطفال. / M.I. ساليموفا - مينسك: أمالفية ، 2004. - 126 ص.

.Serebryakova T.A. التربية البيئية في سن ما قبل المدرسة. / T.A. Serebryakova. - N. Novgorod: NGPU، 2005. - 136 صفحة.

.نظام العمل على التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة. مجموعة كبار. / شركات. PG Fedoseeva. - فولغوغراد: ITD "Coryphaeus". - 96 ص.

دروس خصوصية

بحاجة الى مساعدة في استكشاف موضوع؟

سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
ارسل طلبمع الإشارة إلى الموضوع الآن للتعرف على إمكانية الحصول على استشارة.

أولغا ماليانوفا

الطبيعة هي الكتاب الوحيد لكل منهما

أي صفحة مليئة بالمحتوى العميق.

I. V.G نعم

في الوقت الحالي ، أصبحت قضايا حماية الطبيعة والموقف المعقول والحذر تجاه النباتات والحيوانات في بلدنا أكثر إلحاحًا. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن الوضع البيئي في بلدنا يتميز بأنه أزمة ويتلخص في النقاط الرئيسية التالية: الاستنزاف السريع للموارد الطبيعية والتلوث البيئي على خلفية الزيادة السريعة في عدد السكان. لذلك ، للخروج من الأزمة ، من الضروري:

ضبط النفس بشكل معقول في استخدام الموارد الطبيعية ؛

الحفاظ على التوازن الديناميكي بين الطبيعة والإنسان ؛

تكوين الوعي البيئي في المجتمع.

وفي هذا الصدد يتم تطوير مفاهيم علمية جديدة واعتماد وثائق معيارية تعكس أهمية التربية البيئية والتنشئة والتنوير وضرورة ضمان استمرارية هذه العملية في مختلف المؤسسات التعليمية. صرح رئيس الاتحاد الروسي مرارًا وتكرارًا بضرورة مكافحة الأمية البيئية في روسيا. وبالتالي ، فإن نظام التربية والتعليم البيئي سيأخذ مكانة ذات أولوية متزايدة في أنشطة جميع المؤسسات التعليمية ، وتنمية نشاطها المعرفي وشخصيتها بشكل عام ، والتحضير لحياة مستقلة كأعضاء كاملين في المجتمع.

تكمن الأهمية النظرية لهذه المقالة في تعميم المادة الأدبية حول هذه المشكلة وتقديم مبادئ توجيهية لتنشئة الثقافة البيئية في أطفال ما قبل المدرسة.

في السنوات الأخيرة ، اهتم العديد من الباحثين بمشكلة تكوين الثقافة البيئية للفرد. في أعمال N.M Verzilin، S.N Glazachev، V.D Deryabo، A.N Zakhlebny، I.D Zverev، P.G Ioganzen، D.N Kavtaradze، I. S. مامونتوفا ، آي إن بونوماريفا ، هـ. Ryzhova، I. T. Suravegina، V. A. ليفين وآخرون. النظر في الجوانب العلمية للدعم النظري والمنهجي لعملية التربية البيئية وتنشئة الأطفال.

يجب أن يبدأ التحليل النظري لمشكلة التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة بتعريفها. التربية البيئية جزء لا يتجزأ من التربية الأخلاقية. لذلك ، تحت التربية البيئيةفهم وحدة الوعي والسلوك المتناغم مع الطبيعة. يتأثر الوعي البيئي بالمعرفة والمعتقدات البيئية. تتشكل المفاهيم البيئية في الأنشطة التعليمية المباشرة ، في نزهات المشي والرحلات ، طوال فترة إقامة الطفل في رياض الأطفال. تتحول المعرفة البيئية المكتسبة تدريجياً إلى معتقدات ، مما يثبت ، بأمثلة مثيرة للاهتمام ، حاجتهم للعيش في وئام مع الطبيعة. ترجمة المعرفة إلى معتقدات تبني الوعي البيئي.

من ناحية أخرى ، يتكون السلوك البيئي من أفعال فردية (مجموعة من الحالات ، وأفعال محددة ، ومهارات وقدرات) وموقف الشخص تجاه الأفعال التي تتأثر بأهداف دوافع الشخصية (الدوافع في أذهانهم تمر من خلال ما يلي المراحل: الظهور ، التشبع بالمحتوى ، الرضا).

وهكذا ، في جوهر التعليم البيئي ، هناك جانبان مميزان: الأول هو الوعي البيئي ، والثاني هو السلوك البيئي. يتم تهيئة جميع الظروف لتكوين الوعي البيئي في المؤسسات التعليمية الحديثة. ويتطور السلوك البيئي على مر السنين.

تتم عملية الإدراك في أشكال تنظيمية مختلفة ، يختلف كل منها عن الآخر في طبيعة أنشطة المعلم والتلاميذ. وتجدر الإشارة إلى القيمة التربوية الهائلة الرحلات: يرسخ مادة البرنامج ويوسع الآفاق ويعمق معرفة الأطفال في سن ما قبل المدرسة. هناك أنواع الرحلات التالية:

في الطبيعة

المتاحف والمعارض ؛

للإنتاج الزراعي ، محطات علماء الطبيعة الشباب ، محطات التجارب.

النوع الأكثر شيوعًا هو الرحلات الطبيعية ، حيث يمكن للأطفال رؤية العلاقة بين الأشياء الطبيعية وعلاقتها بالموطن. من خلال الدخول إلى البيئة الطبيعية بكل تنوع الأشياء والظواهر ، يتعلم الأطفال فهم هذا التنوع ، وإنشاء روابط بين الكائنات الحية مع بعضها البعض ومع الطبيعة غير الحية. الرحلات في الطبيعة هي طريقة لدراسة الطبيعة بشكل ملموس ، أي للأشياء الحقيقية وظواهر الطبيعة ، وليس القصص أو الكتب المتعلقة بها. هنا تفتح فرص كثيرة لتنظيم العمل الإبداعي للأطفال والمبادرة والملاحظة. في الرحلات ، يطور الأطفال مهارات العمل المستقل. يتعرفون على مجموعة المواد والحفاظ على الرسوم ، وكذلك معالجة مواد الرحلات. يطور السلوك المنهجي للرحلات الاستكشافية مهارات دراسة أراضيهم في مرحلة ما قبل المدرسة.

القيمة التعليمية للرحلات كبيرة أيضًا. في الرحلات الاستكشافية ، يطور الأطفال الاهتمام وحب الطبيعة والمشاعر الجمالية. يتعلمون رؤية جمالها ، وفهم الحاجة إلى احترام الطبيعة. هذا هو ما يسمى بالجانب العاطفي من الرحلات. تبين أن المعرفة المكتسبة في ظل هذه الظروف قوية جدًا وتتناسب مع ذاكرة الأطفال لفترة طويلة. تساهم الرحلات في تكوين الوعي البيئي ، بالإضافة إلى أنها تعزز الانضباط الواعي وتثقيف المهارات الجماعية. الرحلات ذات أهمية كبيرة للتطور البدني لمرحلة ما قبل المدرسة. يساعد البقاء في هواء نقي ، في بيئة طبيعية ، على تقوية وتقوية صحة الأطفال. تعد الرحلات إلى المتاحف والمعارض والمحطات التجريبية وما إلى ذلك ضرورية أيضًا في التعليم البيئي.

الملاحظةهو تصور هادف للأشياء والظواهر الطبيعية ، يتم من خلاله توضيح السمات المميزة والتغيرات التي تحدث في الكائنات الطبيعية. يهدف إلى توسيع أفكار الأطفال حول العالم ، وتطوير نظام إيجابي للقيم والمواقف تجاه الطبيعة ، وتطوير الخيال والإدراك الجمالي للبيئة ، وفهم علاقاتهم المعقدة مع الطبيعة وتعزيز الأخلاق البيئية. على هذا الأساس يتم تكوين المفاهيم والمهارات والقدرات العملية. بمعنى آخر ، الملاحظة هي انعكاس منظم بشكل هادف للعالم الخارجي الذي يوفر المادة الأولية للبحث العلمي. لا يمكن ملاحظة الأشياء والظواهر فحسب ، بل أيضًا انعكاساتها وصورها في مختلف الوسائل التعليمية: اللوحات والصور والشرائح وما إلى ذلك. ومع ذلك ، فإن "أعلى شكل من أشكال التخيل" (باباك أ.ج) هو الملاحظة في الطبيعة. يمكن أن تكون هذه ملاحظات للتغيرات في الحياة البرية في أوقات مختلفة من السنة ، للنباتات في المرج ، إلخ.

خبرة- طريقة لدراسة الأشياء والظواهر الطبيعية ، تتكون من تكاثرها الاصطناعي (إذا كان من المستحيل تصورها في الظروف الطبيعية ، وفي التحول النظري والعملي لظروف التدفق من أجل إثبات افتراض معين. مقارنة بالملاحظة ، هذه طريقة أكثر تعقيدًا للحصول على المعلومات اللازمة حول الظواهر الطبيعية ، وتتميز بما يلي: تأثير أكثر نشاطًا على الكائن المدروس أو ظاهرة الواقع المحيط ؛ الحاجة إلى ربط الظاهرة التي لوحظت في التجربة مع نظيرتها الطبيعية (ما يحدث في الظروف الواقعية) وصياغة الاستنتاجات على هذا الأساس ؛ ظروف سلوك معدة خصيصًا. تلاحظ الملاحظة ما تقدمه الطبيعة ، وتأخذ الخبرة من الطبيعة ما تريده. "التجارب ضرورية لتحديد الخصائص الفيزيائية والكيميائية والبيولوجية للمواد أو الأجسام ، لكشف وشرح بعض الظواهر التي تحدث في الطبيعة ، ودراسة الخصائص و ثلاث حالات من الماء ، ودراسة تكوين وخصائص الهواء ، إلخ.

طريقة مهمة للتعليم البيئي هي كلمة، استخدامه الصحيح في مختلف أشكال العمل مع الأطفال. علاوة على ذلك ، فإن المحادثة لها أهمية قصوى - تسلسل واضح ومرن للأسئلة التي تساعد الأطفال على فهم العلاقات السببية ، وصياغة الاستنتاجات ، والتعميمات ، ونقل المعرفة إلى موقف جديد. المحادثة هي التي تكشف عن الموقف الأخلاقي للطفل في علاقته بالحيوانات والنباتات والناس.

أهمية كبيرة في العمل مع الأطفال اللعبة... يكون تطوير المفاهيم البيئية من قبل الأطفال أسهل إذا تم تضمين مواقف تعلم اللعب في عمليات التعرف على الطبيعة. تعتبر الألعاب المتعلقة بالبيئة وحماية الطبيعة فعالة بشكل خاص ، والتي لا توفر فقط للأطفال فرصة اكتساب معرفة معينة ، ولكن أيضًا تثقيفهم في محو الأمية البيئية ، وتفعيل اهتمامهم بمشاكل حماية البيئة ، وتشكيل الصفات الأخلاقية للفرد.

يتضمن التثقيف البيئي للأطفال أيضًا استخدام أشكال غير تقليدية مثل الإجراءات البيئية ، والاختبارات البيئية والأوليمبياد ، وإصدار الأطفال للنشرات البيئية ، وما إلى ذلك.

كل ما سبق يسمح لنا باستنتاج أن التعليم البيئي للأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة يساهم في تراكم أفكار رمزية محددة حول الواقع المحيط ، والمعرفة الواقعية لدى الأطفال ، والتي تعتبر مادة لفهمهم اللاحق ، والتعميم ، والظلال في النظام ، والكشف عن الأسباب والعلاقات الموجودة في الطبيعة. نتيجة لذلك ، يبدأ الأطفال في فهم ما يلي:

الأشياء والظواهر مترابطة وتمثل كلًا واحدًا ؛

العالم من حولنا ليس شيئًا ثابتًا ، إنه يتغير باستمرار.

قائمة ببليوغرافية

1. قانون الاتحاد الروسي "بشأن حماية البيئة" // التشريعات المجمعة للاتحاد الروسي.

2. قانون الاتحاد الروسي "حول التعليم" // التشريعات المجمعة للاتحاد الروسي.

3. Bondarenko AT تعريف الأطفال بالطبيعة: كتاب مدرسي. دليل للمعلمين. - مينيسوتا. : "أسار" - 1996.213 ثانية.

4. طرق Veretennikova SA لتعريف الأطفال بالطبيعة. م: التربية والتعليم ، 1996 ، 583 ص.

5. Makhaneva MD نظام التنمية البيئية للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. // إدارة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. 2005. رقم 2. ص 58-67.

6. طرق تدريس العلوم الطبيعية والتربية البيئية: (التربية التربوية): كتاب مدرسي للطلاب. الأربعاء بيد. دراسة. المؤسسات / إد. RA بيتروسوفا. م: دار النشر. مركز "الأكاديمية" ، 2000.176 ثانية.

7. مولودوفا أ. أنشطة اللعب مع الأطفال: كتاب مدرسي. طريقة. دليل لمعلمي ومعلمات رياض الأطفال. - مينيسوتا. : "أسار" - 1996-198.

مقدمة

تربية ما قبل المدرسة البيئية

تحتل عملية التعلم مكانًا مهمًا في هيكل العملية التربوية ، حيث يتم اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات ، وتتشكل الصفات الشخصية ، مما يسمح للشخص بالتكيف مع الظروف الخارجية وإظهار فرديته. الطريقة الرئيسية للتعرف على عالم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هي اللعب.

اللعب التعليمي هي لعبة تهدف إلى تنمية احتياجات الأطفال للمعرفة ، والاهتمام النشط بما يمكن أن يصبح مصدرهم ، وتحسين المهارات والقدرات المعرفية.

يأتي مصطلح التعليم من الكلمات اليونانية didaktikos ، التدريس و didasko ، الدراسة. تم إدخال هذا المفهوم لأول مرة في القاموس العلمي من قبل المربي الألماني فولفجانج راثكي (1571-1635) للإشارة إلى فن التعلم.

تؤدي الألعاب التعليمية ، أولاً وقبل كل شيء ، وظيفة تعليمية. في عملية اللعب ، يتعلم الأطفال الألوان ، والشكل ، وخصائص المواد ، والعلاقات المكانية ، والعلاقات العددية ، ودراسة النباتات ، والحيوانات ، إلخ. تساهم الألعاب التعليمية في تطوير الحيلة ، والمبادرة ، والذاكرة ، والتفكير ، والتوقعات ، وسرعة ردود الفعل ، وما إلى ذلك. يتعلم الأطفال التغلب على الصعوبات المختلفة ، ويطور الأطفال الذكاء.

الهدف من البحث هو التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة بمساعدة الألعاب التعليمية.

موضوع البحث هو تكوين الثقافة البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية نشاط اللعب.

الغرض من الدراسة هو تحديد الظروف التربوية التي يكون فيها تكوين الثقافة البيئية لأطفال ما قبل المدرسة في عملية نشاط اللعب هو الأكثر فعالية.

لتحقيق هذا الهدف ، تم تعيين المهام التالية:

.تحليل المؤلفات العلمية والتربوية المخصصة لمشكلة البحث ؛

.صياغة وتحليل جوهر مفاهيم "التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة" ، "نشاط اللعب لأطفال ما قبل المدرسة" ؛

.حدد أمثلة من الألعاب التعليمية لقسم برنامج "تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالطبيعة".

1.1الأساس العلمي لتعريف الأطفال بالطبيعة

لقد اختبر كل واحد منا ، بدرجة أكبر أو أقل ، تأثير طبيعتنا الأصلية على أنفسنا ، ونعلم أنها مصدر المعرفة الملموسة الأولى ، والتي غالبًا ما نتذكرها مدى الحياة.

يتلامس الأطفال دائمًا وفي كل مكان بشكل أو بآخر مع الطبيعة. الغابات الخضراء والمروج ، والزهور الزاهية ، والفراشات ، والخنافس ، والطيور ، والحيوانات ، والسحب المتحركة ، وتساقط رقائق الثلج ، والجداول ، وحتى البرك بعد هطول أمطار الصيف - كل هذا يجذب انتباه الأطفال ، ويجعلهم سعداء ، ويوفر طعامًا غنيًا لهم تطوير.

اللعب في الغابة ، والمرج ، على شاطئ بحيرة أو نهر ، وقطف الفطر ، والتوت ، والزهور ، ورعاية الحيوانات والنباتات ومراقبتها ، يمنح الأطفال الكثير من التجارب الممتعة.

إن معرفة الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالطبيعة هو وسيلة لتعليم أذهانهم معرفة واقعية بالطبيعة المحيطة ، بناءً على التجربة الحسية وتعليم الموقف الصحيح تجاهها. لكي يدرك الأطفال بشكل صحيح ظواهر الطبيعة ، من الضروري توجيه عملية إدراكهم للطبيعة. بدون تقريب الأطفال من الطبيعة واستخدامها على نطاق واسع في التنشئة والعمل التربوي لرياض الأطفال ، من المستحيل حل مشاكل التطور الشامل لمرحلة ما قبل المدرسة - العقلية والجمالية والأخلاقية والعمل والبدني.

إليكم ما كتبه المعلم السوفياتي فاسيلي ألكساندروفيتش سوخوملينسكي في عمله "أعطي قلبي للأطفال":

"الطفل يفكر بالصور. هذا يعني أنه ، على سبيل المثال ، الاستماع إلى قصة المعلم حول رحلة قطرة ماء ، فإنه يرسم في مخيلته كلاً من موجات فضية من ضباب الصباح ، وسحابة مظلمة ، ورعد ، ومطر الربيع. وكلما كانت هذه الصور أكثر إشراقًا من وجهة نظره ، زاد فهمه لقوانين الطبيعة. لم تتقوى الخلايا العصبية الحساسة والحساسة في دماغه بعد ، فهي بحاجة إلى التطوير والتقوية. يفكر الطفل. هذا يعني أن مجموعة معينة من الخلايا العصبية في قشرة نصفي الكرة الأرضية في دماغه تدرك صورًا (صورًا ، أشياء ، ظواهر ، كلمات) للعالم المحيط وتنتقل الإشارات عبر أنحف الخلايا العصبية - كما هو الحال من خلال قنوات الاتصال. تقوم الخلايا العصبية "بمعالجة" هذه المعلومات ، وتنظيمها ، وتجميعها ، وترتيبها ، ومقارنتها ، وإدخال المعلومات الجديدة وإخراجها في هذا الوقت ، ويجب إدراكها و "معالجتها" مرارًا وتكرارًا. من أجل التعامل مع استقبال المزيد والمزيد من الصور الجديدة ، ومع "معالجة" المعلومات ، تتحول الطاقة العصبية للخلايا العصبية في فترات زمنية قصيرة للغاية على الفور من إدراك الصور إلى "معالجتها". هذا التحول السريع المذهل للطاقة العصبية للخلايا العصبية هو الظاهرة التي نسميها بالفكر - يفكر الطفل ... خلايا دماغ الطفل حساسة للغاية ، وحساسة جدًا لأشياء الإدراك بحيث لا يمكنها العمل بشكل طبيعي إلا إذا كان الهدف الإدراك والفهم هو صورة يمكن رؤيتها وسماعها ويمكن لمسها. لا يمكن تبديل الأفكار ، وهو جوهر التفكير ، إلا عندما يكون لدى الطفل إما صورة مرئية أو حقيقية أو صورة لفظية تم إنشاؤها بوضوح بحيث يبدو أن الطفل يرى ويسمع ويشعر بما يتحدثون عنه (هذا هو لماذا يحب الأطفال القصص الخيالية). تتطلب طبيعة دماغ الطفل أن ينشأ عقله من مصدر الفكر - بين الصور المرئية ، وقبل كل شيء بين الطبيعة ، بحيث يتحول الفكر من الصورة المرئية إلى "معالجة" المعلومات حول هذه الصورة. إذا قمت بعزل الأطفال عن الطبيعة ، إذا كان الطفل منذ الأيام الأولى للتعلم يدرك الكلمة فقط ، فإن خلايا الدماغ سرعان ما تتعب ولا يمكنها التعامل مع العمل الذي يقدمه المعلم. لكن هذه الخلايا تحتاج إلى التطور ، وتقوى ، واكتساب القوة. هذا هو سبب الظاهرة التي يلتقي بها كثير من المعلمين في الصفوف الابتدائية: يجلس الطفل بهدوء ، ينظر في عينيك ، كما لو كان يستمع باهتمام ، لكنه لا يفهم كلمة ، لأن المعلم يخبرني بكل شيء ، لأنك يجب أن تفكر في القواعد ، لحل المشكلات ، الأمثلة - كل هذه أفكار مجردة ، تعميمات ، لا توجد صور حية ، يتعب الدماغ. .. هذا هو المكان الذي ولد فيه التراكم. هذا هو السبب في أنه من الضروري تطوير تفكير الأطفال ، لتقوية القوة العقلية للطفل في وسط الطبيعة - وهذا مطلب من القوانين الطبيعية لنمو جسم الطفل. هذا هو السبب في أن كل رحلة إلى الطبيعة هي درس في التفكير ، ودرس في تنمية العقل ...

من المهم جدًا أن يلاحظ المعلم التدبير في سرد ​​القصص. لا يمكنك تحويل الأطفال إلى كائن سلبي لإدراك الكلمات. لفهم كل صورة حية - بصرية أو لفظية ، يتطلب الأمر الكثير من الوقت والأعصاب. القدرة على ترك الطفل يفكر هي واحدة من أكثر الصفات دقة للمعلم. وفي وسط الطبيعة ، يجب أن يُمنح الطفل فرصة الاستماع ، والرؤية ، والشعور ... "

مساهمة كبيرة في تطوير مسألة استخدام الطبيعة في التعليم الابتدائي وتدريب الأطفال قدمها ك. Ushinsky (1824-1871). ك د. اعتبر Ushinsky أنه من المستحيل إجراء التعليم الابتدائي بدون طبيعة. قال إن الطبيعة هي أحد أقوى العوامل في تنشئة الإنسان ، وحتى التنشئة الأكثر حذرًا دون مشاركة هذا العامل تؤدي دائمًا إلى الجفاف ، والانحياز من جانب واحد ، والتصنيع غير المقبول. ك د. أطلق أوشينسكي على الطبيعة اسم "كل شيء ينمو" وفي أعماله كشف عن إمكانية استخدامها للتربية العقلية والأخلاقية والجمالية والبدنية للأطفال.

أسس التربية العقلية لـ K.D. اعتبر Ushinsky تطور التفكير والكلام. لذلك ، قام بتجميع كتب التعليم الابتدائي "الكلمة الأصلية" و "عالم الأطفال" ، واستخدم على نطاق واسع مادة التاريخ الطبيعي لطبيعته الأصلية ، مشيرًا إلى أنه لا ينبغي تعريف الأطفال بالفضول ، ولكن يجب تعليمهم للعثور على أشياء ممتعة في محيطهم اليومي.

التقاليد التي أنشأها K.D. Ushinsky ، ما زالوا على قيد الحياة اليوم. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لدراسة الطبيعة في رياض الأطفال.

بتقدير كبير للطبيعة المحيطة كعامل في النمو العقلي للأطفال ، د. كشف Ushinsky ، في بعض أعماله ، عن الأساليب التي يستخدمها المعلم لتعليم الأطفال بالطبيعة. في هذا قام بتعيين دور مهم للطرق البصرية. من بين الأساليب المرئية ، الدور المهم لـ K.D. أوشينسكي تجنبها بالملاحظة. بهدف التعرف الكامل على أشياء العالم المحيط ، ك.د. أوصى Ushinsky باستخدام المقارنات على نطاق واسع أثناء الملاحظات ، معتقدًا أن عملية المقارنة فقط تجعل العالم الخارجي ملكًا للعقل. إنه منتشر بشكل كبير في التعليم الابتدائي ، وفقًا لـ K.D. Ushinsky ، يجب استخدام قصة. إنها تكمل طرقًا أخرى وهي أكثر شيوعًا لدى الأطفال من القراءة. يجب أن تكون الصفات التربوية للقصص بحيث يسهل تذكرها ، لا أن تجف ، حتى لا تطغى التفاصيل على الشيء الرئيسي. ... في أعماله للأطفال Ushinsky K.D. وصف ظواهر طبيعية مثيرة للاهتمام ، حالات من حياة الحيوانات والنباتات. هذه هي "أربع رغبات" ، "خصية شخص آخر" ، "بشكا" ، إلخ.

المعلم المعروف ومنظم أحداث ما قبل المدرسة E.I. اعتبر Tikheeva (1866-1944) الطبيعة كعنصر من عناصر البيئة ، والتي بدونها لا يمكن تربية شخص سليم وشامل. الطبيعة ، كما كتب إي. Tikheeva ، طبيب رئيسي ومعلم لطفل صغير. يقوي ويشفي ويثري المعرفة.

الطريقة الرئيسية لتشكيل أفكار محددة حول الطبيعة ، وتطور أعضاء الحس ، E.I. نظرت Tikheeva في المراقبة. قالت ، إذا كنت تريد أن تعطي الأطفال فكرة عن الغابة ، اصطحب الأطفال هناك. امنحهم الفرصة لرؤية الغابة بكل جمالها وتنوعها بأعينهم ، وسماع أصوات الغابة ، والشعور برائحتها ، وإشباع حاجتهم للحركة في بيئة الغابة.

إنه في التواصل مع الطبيعة ، في أنشطة مختلفة ، وفقًا لـ E.I. Tikheeva لإجراء التربية الحسية للأطفال.

وشددت على أن الملاحظات في الطبيعة هي أضمن طريقة لتطوير الكلام. من المهم أثناء الملاحظات أن تستخدم الخيال في الوقت المناسب لتعزيز الانطباعات عما تراقبه.

في الأنشطة العملية لرياض الأطفال وفق أسلوب I.E. كان Tikheeva مكانًا مهمًا في تنظيم النشاط العمالي في حديقة الخضروات ، الحديقة الأمامية ، في زاوية من الطبيعة.

مقدر للغاية من قبل E.I. Tikheeva ، تأثير الطبيعة على التربية الجمالية للأطفال. وكتبت أن الطبيعة هي أعلى درجات الجمال التي تمثل الأشكال والألوان والمواد في تلك العلاقة المتناغمة ، في ذلك الجمال الأبدي المتاح لها وحدها [5].

1.2مفهوم التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة

تتدهور البيئة البيئية على كوكبنا ، مما يؤثر على صحة الأطفال والبالغين. تلوثت المياه والتربة والهواء ، يأكل الناس منتجات رديئة الجودة ، ويتنفسون هواءً سيئًا ، وغازات العادم. لذلك ، منذ الطفولة ، من الضروري غرس حب الطبيعة في الأطفال ، وإعطاء المعرفة عنها ، وإعطاء المعرفة حول الأنماط الموجودة في الطبيعة ، ولماذا لا يستطيع الشخص تجاهلها.

التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة هو تعريف الأطفال بالطبيعة ، والتي تقوم على نهج بيئي ، حيث تعتمد العملية التربوية على الأفكار والمفاهيم الأساسية لعلم البيئة. في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، تسود أشكال التفكير المرئية والفعالة والمرئية التصويرية ، والتي يمكن أن توفر فهمًا واستيعابًا لمعلومات مختارة خصيصًا ومناسبة للعمر فقط حول الطبيعة. يمكن تقديم النباتات الداخلية والنباتات في الشارع (بالقرب من المنزل ، في موقع روضة الأطفال) ، والحيوانات الأليفة والديكور ، والطيور والحشرات التي تعيش في كل مكان للطفل من وجهة نظر بيئية - في تفاعلهم المباشر مع بيئة. يضع الشخص البالغ هدفًا لإظهار هذا التفاعل والتتبع مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة: ما الذي يشكل الظروف المعيشية للنباتات والحيوانات ، وكيف يتفاعلون مع هذه الظروف.

المفهوم البيئي الأول الذي يجب إعطاؤه للأطفال هو أن أي كائن حي لديه احتياجات لا يمكن تلبيتها من خلال موارده الداخلية. يتم تلبية احتياجات الكائن الحي (كائن حي ، فرد) من خلال العوامل البيئية. هذا هو في المقام الأول الحاجة إلى العناصر الغذائية والمياه والأكسجين ، والتي ، من خلال التمثيل الغذائي ، تخلق طاقة حيوية وتسمح للأفراد بإدراك أنفسهم في جميع مجالات الحياة.

المفهوم المهم التالي هو تكيف الكائنات الحية مع البيئة. يتوافق سلوك الحيوانات تمامًا مع سمات هيكلها ، فهو يوضح ما يمكن أن تفعله الأعضاء الخارجية (أجزاء الجسم) في مثل هذه الظروف. ينجذب الطفل الصغير أيضًا إلى السلوك الديناميكي للحيوانات: التغيير السريع للصور يركز بسهولة على نفسه انتباهه وإدراكه غير المستقرين ، ويعطي غذاءً للتفكير.

تجسيد المفهوم الأول هو مفهوم الموائل. قد يناقش الشخص البالغ مع الأطفال ما هو ضروري لحياة النبات أو الحيوان (الماء ، الهواء ، الطعام ، ظروف درجة حرارة معينة ، وما إلى ذلك) ، وما الأشياء والمواد التي يحيطون بها وما هي الخصائص التي يمتلكونها.

ليس هناك شك في أنه عند المشي مع البالغين في الغابة وفي المرج بالقرب من بركة أو نهر ، يمكن لأطفال ما قبل المدرسة تحت إشرافهم التعرف على السكان الرئيسيين لهذه النظم البيئية ، وعلاقتهم ببعضهم البعض ومع الموطن.

1.3 استخدام الألعاب التعليمية في التربية البيئية للأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسة

نشاط اللعب هو نشاط نمذجة رمزي يحدث عند الطفل في سن مبكرة وما قبل المدرسة. يعتمد نشاط اللعبة على استخدام رموز اللعبة التي تؤدي وظيفة استبدال كائن بآخر ؛ أخذ دور وأداء عمل اللعبة. أنواع الألعاب: لعبة انعكاسية ، دور حبكة ، لعبة درامية ، لعبة مخرج ، لعبة تعليمية ، لعبة تقليدية (شعبية).

في أنشطة اللعب ، يؤدي الوظائف التالية:

-مسلية (هذه هي الوظيفة الرئيسية للعبة - للترفيه ، من فضلك ، إلهام ، إثارة الاهتمام) ؛

-التواصل ، إتقان ديالكتيك الاتصال ؛

-الإدراك الذاتي في اللعبة كأرض اختبار للممارسة البشرية ؛

-العلاج باللعبة: التغلب على الصعوبات المختلفة التي تظهر في أنواع الحياة الأخرى ؛

-التشخيص: الكشف عن الانحرافات عن السلوك المعياري ومعرفة الذات أثناء اللعبة ؛

-وظيفة التصحيح: إجراء تغييرات إيجابية في هيكل مؤشرات الشخصية ؛

-التواصل بين الأعراق: استيعاب القيم الاجتماعية والثقافية المشتركة بين جميع الناس ؛

-وظيفة التنشئة الاجتماعية: الاندماج في نظام العلاقات الاجتماعية ، واستيعاب قواعد المجتمع البشري.

من المعتاد التمييز بين نوعين رئيسيين من الألعاب: الألعاب ذات القواعد الثابتة والمفتوحة والألعاب ذات القواعد المخفية. من الأمثلة على الألعاب من النوع الأول غالبية الألعاب التعليمية والمعرفية والخارجية ؛ وهذا يشمل أيضًا تطوير الألعاب الفكرية والموسيقية والممتعة ومناطق الجذب.

النوع الثاني يشمل ألعاب تقمص الأدوار. القواعد الموجودة فيها موجودة ضمنيًا. إنها في قواعد سلوك الأبطال الذين يتم استنساخهم: الطبيب لا يضع مقياس حرارة لنفسه ، ولا يطير الراكب في قمرة القيادة. تختلف الألعاب التعليمية في المحتوى التعليمي ، والنشاط المعرفي للأطفال ، وإجراءات وقواعد اللعبة ، وتنظيم الأطفال وعلاقاتهم ، في دور المعلم. العلامات المدرجة متأصلة في جميع الألعاب ، ولكن في بعضها ، يكون بعضها أكثر وضوحًا ، في البعض الآخر - البعض الآخر. في مجموعات مختلفة ، تمت الإشارة إلى أكثر من 500 لعبة تعليمية ، ولكن لا يوجد تصنيف واضح للألعاب حسب النوع. غالبًا ما ترتبط الألعاب بمحتوى التدريب والتعليم. في هذا التصنيف ، يمكن تمثيل الأنواع التالية من الألعاب:

-ألعاب التربية الحسية.

ألعاب الكلمات ؛

-ألعاب للتعرف على الطبيعة والعالم المحيط ؛

-في تشكيل التمثيلات الرياضية ، إلخ.

-في بعض الأحيان ترتبط الألعاب بالمواد ؛

-ألعاب مع ألعاب تعليمية.

-ألعاب الطاولة

ألعاب الكلمات.

تؤكد مجموعة الألعاب هذه على تركيزها على التعلم ، والنشاط المعرفي للأطفال ، ولكنها لا تكشف بشكل كافٍ أسس اللعب التعليمي - سمات نشاط لعب الأطفال ، ومهام اللعب ، وأعمال اللعب والقواعد ، وتنظيم حياة الأطفال. الأطفال بإرشاد المربي. تقليديا ، يمكن التمييز بين عدة أنواع من الألعاب التعليمية ، مجمعة حسب نوع النشاط الطلابي.

-ألعاب السفر

ألعاب المهمات.

-ألعاب تخمين؛

ألعاب اللغز

-العاب - محادثات (العاب - حوارات).

ألعاب السفر تشبه حكاية خرافية ، تطورها ، معجزاتها. تعكس رحلة اللعبة حقائق أو أحداث حقيقية ، لكن المعتاد يكشف من خلال غير المعتاد ، البسيط - من خلال الغامض والصعب - من خلال ما يمكن التغلب عليه ، والضروري - من خلال المثير للاهتمام. كل هذا يحدث في اللعبة ، في العمل ، يصبح قريبًا من الطفل ، يرضيه. الغرض من لعبة السفر هو تعزيز الانطباع ، وإعطاء المحتوى المعرفي أصالة رائعة بعض الشيء ، لجذب انتباه الأطفال إلى ما هو قريب ، ولكن لا يلاحظونه. تعمل ألعاب السفر على زيادة الانتباه والمراقبة وفهم مهام اللعبة وتسهيل التغلب على الصعوبات وتحقيق النجاح. دائما ما تكون ألعاب السفر رومانسية إلى حد ما. هذا ما يثير الاهتمام والمشاركة النشطة في تطوير حبكة اللعبة ، وإثراء إجراءات اللعبة ، والرغبة في إتقان قواعد اللعبة والحصول على نتيجة: حل مشكلة ، وتعلم شيء ما ، وتعلم شيء ما. دور المعلم في اللعبة معقد ، فهو يتطلب معرفة ، والاستعداد للإجابة على أسئلة الأطفال ، واللعب معهم ، لقيادة عملية التعلم دون أن يلاحظها أحد.

لعبة الرحلة هي لعبة الإجراءات والأفكار ومشاعر الطفل ، وهي شكل من أشكال تلبية احتياجاته للمعرفة. باسم اللعبة ، في صياغة مهمة اللعبة ، يجب أن يكون هناك "كلمات نداء" تثير اهتمام الأطفال ، نشاط لعبة نشط. في لعبة السفر ، يتم استخدام العديد من طرق الكشف عن المحتوى المعرفي جنبًا إلى جنب مع أنشطة اللعب: تحديد المهام ، وشرح كيفية حلها ، وأحيانًا تطوير طرق السفر ، وحل المشكلات خطوة بخطوة ، وفرحة حلها ، والراحة الهادفة. تتضمن لعبة السفر أحيانًا أغنية وألغاز وهدايا والمزيد. أحيانًا يتم تعريف ألعاب السفر بشكل خاطئ بالرحلات. يكمن الاختلاف الأساسي بينهما في حقيقة أن الرحلة هي شكل من أشكال التدريس المباشر ونوع من الفصول الدراسية. غالبًا ما يكون الغرض من الرحلة هو التعرف على شيء يتطلب مراقبة مباشرة ، مقارنة بما هو معروف بالفعل. أحيانًا تكون لعبة السفر مساوية للمشي. لكن غالبًا ما يكون للمشي غرض صحي. يمكن أن يكون المحتوى المعرفي للتنزه ، لكنه ليس أساسيًا ، ولكنه مصاحب.

تحتوي ألعاب المهام على نفس العناصر الهيكلية مثل ألعاب السفر ، لكنها أبسط في المحتوى وأقصر مدتها. إنها تستند إلى أفعال مع الأشياء ، والألعاب ، والمهام اللفظية. تستند مهمة اللعبة وإجراءات اللعبة فيها إلى اقتراح القيام بشيء ما: "ساعد بينوكيو في وضع علامات الترقيم" ، "تحقق من الواجب المنزلي من دونو."

ألعاب التخمين "ماذا سيكون ..؟" أو "ماذا أفعل ..." ، "من تود أن تكون ولماذا؟" ، "من تختار كصديق؟" وغيرها. في بعض الأحيان يمكن أن تكون الصورة بمثابة بداية لمثل هذه اللعبة. يكمن المحتوى التعليمي للعبة في حقيقة أنه تم تعيين مهمة للأطفال وإنشاء موقف يتطلب فهم الإجراء اللاحق. تم وضع مهمة اللعبة في العنوان ذاته "ماذا سيكون ..؟" أو "ماذا أفعل ...". يتم تحديد الإجراءات المرحة من خلال المهمة وتتطلب من الأطفال التصرف بطريقة مناسبة مناسبة وفقًا للشروط المحددة أو الظروف التي تم إنشاؤها. يقوم الأطفال بعمل افتراضات أو تأكيد أو أدلة عامة. تتطلب هذه الألعاب القدرة على ربط المعرفة بالظروف ، لإنشاء علاقات سببية. كما أنها تحتوي على عنصر تنافسي: "من سيكتشفها بشكل أسرع؟"

ألعاب اللغز. يعود ظهور الألغاز إلى الماضي البعيد. تم إنشاء الألغاز من قبل الناس أنفسهم ، وأدرجت في الاحتفالات والطقوس وأدرجت في الأعياد. تم استخدامها لاختبار المعرفة والحيلة. هذا هو التركيز البيداغوجي الواضح وشعبية الألغاز كترفيه ذكي. حاليًا ، تعتبر الألغاز والتخمين والتخمين نوعًا من الألعاب التعليمية. العلامة الرئيسية للغز هو الوصف المعقد الذي يحتاج إلى فك شفرته (تخمينه وإثباته). هذا الوصف مقتضب وغالبًا ما يتخذ شكل سؤال أو ينتهي به. السمة الرئيسية للألغاز مهمة منطقية. تختلف طرق بناء المهام المنطقية ، لكنها جميعها تنشط نشاط الطفل العقلي. يحب الأطفال ألعاب الألغاز. الحاجة إلى المقارنة ، والتذكر ، والتفكير ، والتخمين ، تمنح متعة العمل العقلي. يطور حل الألغاز القدرة على التحليل والتعميم وتشكيل القدرة على التفكير واستخلاص النتائج والاستنتاجات.

ألعاب المحادثة (الحوارات). تعتمد لعبة المحادثة على تواصل المعلم مع الأطفال والأطفال مع المعلم والأطفال مع بعضهم البعض. هذا الاتصال له طابع خاص لتعلم اللعب ونشاط اللعب للأطفال. في لعبة المحادثة ، غالبًا ما يأتي المعلم ليس من نفسه ، ولكن من شخصية قريبة من الأطفال ، وبالتالي لا يحافظ فقط على تواصل اللعبة ، بل يعزز أيضًا فرحته ، والرغبة في تكرار اللعبة. ومع ذلك ، فإن لعبة المحادثة محفوفة بخطر تعزيز تقنيات التدريس المباشر. تكمن القيمة التربوية والتعليمية في محتوى موضوع اللعبة ، في إثارة الاهتمام بجوانب معينة من موضوع الدراسة تنعكس في اللعبة. لا يكمن المحتوى المعرفي للعبة "على السطح": يجب العثور عليه والحصول عليه واكتشافه ونتيجة لذلك تعلم شيئًا ما.

تكمن قيمة لعبة المحادثة في حقيقة أنها تتطلب تفعيل العمليات العاطفية والعقلية: وحدة الكلمات والأفعال والأفكار والتخيلات للأطفال. تعزز لعبة المحادثة القدرة على الاستماع إلى أسئلة المعلم وسماعها وأسئلة الأطفال وإجاباتها والقدرة على التركيز على محتوى المحادثة واستكمال ما قيل والتعبير عن الحكم. كل هذا يميز البحث النشط عن حل للمشكلة التي تطرحها اللعبة. القدرة على المشاركة في محادثة ليست ذات أهمية كبيرة ، والتي تميز مستوى التنشئة. الوسيلة الرئيسية لمحادثة اللعبة هي كلمة ، صورة لفظية ، قصة تمهيدية عن شيء ما. نتيجة اللعبة هي المتعة التي يتلقاها الأطفال.

أنواع الألعاب المدرجة ، بالطبع ، لا تستنفد النطاق الكامل لتقنيات اللعبة الممكنة. ومع ذلك ، من الناحية العملية ، يتم استخدام هذه الألعاب في الغالب ، إما في شكل "خالص" ، أو مع أنواع أخرى من الألعاب: الألعاب المحمولة ، ولعب الأدوار على أساس الحبكة ، وما إلى ذلك.

تتضمن كل لعبة تعليمية عدة عناصر ، وهي: مهمة تعليمية ومحتوى وقواعد وإجراءات اللعبة. العنصر الرئيسي في اللعبة التعليمية هو المهمة التعليمية. يرتبط ارتباطًا وثيقًا ببرنامج التدريب. جميع العناصر الأخرى تابعة لهذه المهمة وتضمن تنفيذها. المهام التعليمية متنوعة. يمكن أن يكون هذا التعارف مع البيئة: الأشخاص ، وطريقة حياتهم ، وعملهم ، وأحداث الحياة الاجتماعية ، وتطور الكلام ، (توحيد النطق الصحيح للصوت ، وإثراء المفردات ، وتطوير الكلام والتفكير المتماسك) ، والطبيعة: النباتات والحيوانات. يمكن ربط المهام التعليمية بتوحيد مهارات العد وحجم الأشياء والأشكال الهندسية. تلعب القواعد دورًا مهمًا في اللعبة التعليمية. إنهم يحددون ماذا وكيف يجب أن يفعل كل طفل في اللعبة ، ويوضحون الطريق لتحقيق الهدف. تساعد القواعد في تطوير القدرة على التوقف عند الأطفال (خاصة في سن ما قبل المدرسة الأصغر). إنهم يعلمون الأطفال في القدرة على كبح جماح أنفسهم ، والتحكم في سلوكهم. من الصعب جدًا على الأطفال في سن ما قبل المدرسة اتباع الترتيب. يريد الجميع أن يكون أول من يخرج اللعبة من "الحقيبة الرائعة" ، ويحصل على بطاقة ، ويطلق على الشيء ، وما إلى ذلك ، لكن الرغبة في اللعب واللعب في فريق من الأطفال تقودهم تدريجياً إلى القدرة على كبح هذا الشعور ، أي الالتزام بقواعد اللعبة.

دور مهم في الألعاب التعليمية ينتمي إلى لعبة الحركة. حركة اللعبة هي مظهر من مظاهر نشاط الأطفال لأغراض اللعبة: دحرجة الكرات الملونة ، وتفكيك برج ، وجمع دمية متداخلة ، وإعادة ترتيب المكعبات ، وتخمين الأشياء حسب الوصف ، وتخمين التغيير الذي حدث للأشياء الموضوعة على الطاولة ، والفوز ب المنافسة ، ولعب دور الذئب ، والمشتري ، والبائع ، والمخمن ، وما إلى ذلك. إذا قمنا بتحليل الألعاب التعليمية من وجهة نظر ما يشغل الأطفال ويسحرهم ، فقد اتضح أن الأطفال يهتمون في المقام الأول باللعب. إنه يحفز نشاط الأطفال ، ويجعل الأطفال يشعرون بالرضا. المهمة التعليمية ، المحجبة في شكل مسرحي ، يحلها الطفل بنجاح أكبر ، حيث أن اهتمامه يتركز في المقام الأول على تطوير عمل اللعب وتنفيذ قواعد اللعبة. دون علم نفسه ، دون الكثير من التوتر ، يلعب ، يؤدي مهمة تعليمية. نظرًا لوجود إجراءات اللعبة ، فإن الألعاب التعليمية المستخدمة في الفصل الدراسي تجعل التعلم أكثر تسلية وعاطفية ، وتساعد على زيادة الاهتمام التطوعي للأطفال ، وتخلق المتطلبات الأساسية لإتقان أعمق للمعرفة والمهارات والقدرات.

لطالما جذبت فكرة تضمين اللعب في عملية التعلم انتباه المعلمين. ك د. أكد Ushinsky مرارًا وتكرارًا على السهولة التي يتعلم بها الأطفال المعرفة إذا كانت مصحوبة باللعب. قام المعلمون الروس الرائدون أ. ماكارينكو ، إي. تيكيفا ، R.I. جوكوفسكايا ، د. Menjeritskaya et al. إن فهم جدوى استخدام الألعاب في تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة طرح مشكلة تطوير الألعاب التعليمية ، والغرض منها هو توفير أفضل الظروف لاستيعاب المعرفة والمهارات والقدرات العقلية. دراسات بواسطة E.I. أودالتسوفا ، ف. بلهير ، أ. سوروكينا ، أ. أوسوفا ، في. أفانيسوفا ، أ. وجد Bondarenko وآخرون أن اللعبة التعليمية ، إلى جانب الدرس ، يمكن استخدامها لحل المهام التعليمية المختلفة: تكوين المهارات العقلية ، والقدرة على استخدام المعرفة المكتسبة في المواقف الجديدة. يمكن أن يكون اللعب التعليمي شكلاً من أشكال التنظيم التدريسي ، وطريقة لتوطيد المعرفة ، ووسيلة لتعليم الصفات الجماعية الأخلاقية الإرادية. تثري الفصول والألعاب التعليمية الطفل بمعرفة جديدة ، مما يجبره على إجهاد عقله لحل أي مهمة معرفية ، وتنمية المشاعر الفكرية المختلفة في مرحلة ما قبل المدرسة. مفاجأة عند لقاء جديد ، غير معروف ، فضول وفضول ، ثقة أو شكوك في أحكامهم ، الفرح من الحل الذي تم العثور عليه - كل هذه المشاعر جزء ضروري من النشاط العقلي.

الجدول 1.1 مثال على توزيع الألعاب التعليمية للتعرف على الطبيعة في مؤسسة ما قبل المدرسة

اسم اللعبة الجماعية ، النباتات ، الحيوانات ، طيور المواسم "إقران الصور" ، "اللوتس النباتية" ، "المذاق" ، "إنها تنمو وتزهر وتنضج" ، "قطف الفطر" ، "الحيوانات الأليفة" ، "الأطفال" ، "لوتو الحيوان" ، "ابحث عن home "،" Ku-ka-re-ku "(loto) ،" Cubes "،" ما الذي تغير؟ " المجموعة المتوسطة "حقيبة رائعة" ، لوتو "نباتاتنا" ، "ما جلبه لنا المزارعون" ، "حديقتنا النباتية" "لوتو الحيوان" ، "أصوات الحيوانات" ، "الصور الظلية" (الملحق د) "ما الطيور تغني ؟ " (الملحق هـ) "قم بطي الصورة" مجموعة كبار "قمم وجذور" ، "من نما ماذا؟")

حالة تعلم اللعبة (ITS) هي لعبة تمثيل أدوار كاملة ، ولكنها منظمة بشكل خاص. وتتميز بالنقاط التالية:

-يحتوي على حبكة قصيرة وبسيطة ، مبنية على أساس أحداث الحياة أو عمل رائع أو أدبي معروف جيدًا لمرحلة ما قبل المدرسة ؛ مجهزة باللعب والأدوات اللازمة ؛

-يتم تنظيم المساحات وبيئة الموضوع خصيصًا لذلك ؛ يحتوي محتوى اللعبة على هدف تعليمي ، ومهمة تعليمية تخضع لها جميع مكوناتها - حبكة ، وتفاعل قائم على الأدوار بين الشخصيات ، وما إلى ذلك ؛

-يدير المعلم اللعبة: يعلن الاسم والحبكة ، ويعين الأدوار ، ويأخذ دورًا واحدًا ويؤديها ، ويدعم موقفًا وهميًا وفقًا للحبكة ؛

-يشرف المعلم على اللعبة بأكملها: يراقب تطور الحبكة وأداء الأدوار من قبل الأطفال وعلاقات الأدوار ؛

-يشبع اللعبة بالحوارات القائمة على الأدوار وإجراءات اللعبة ، والتي من خلالها يتحقق الهدف التعليمي.

لعبة المواقف التعليمية مع الألعاب التناظرية. النظائر هي ألعاب تصور أشياء من الطبيعة: حيوانات أو نباتات معينة. هناك العديد من الألعاب المشابهة للحيوانات ، وهي موجودة في مجموعة متنوعة من التصميمات (لينة ، مطاطية ، بلاستيكية ، آلية الساعة ، إلخ). لا يوجد الكثير من نظائر الألعاب للنباتات - فهذه أشجار عيد الميلاد البلاستيكية بأحجام مختلفة ، وأشجار وشجيرات من المسرح المسطح ، والفطر ، وأحيانًا فواكه وخضروات رغوية ، وتماثيل لأبطال الحكاية الخيالية بقلم جي روداري "المغامرات سيبولينو ".

تعتبر الألعاب المتشابهة رائعة من حيث أنه بمساعدتها ، يمكن للأطفال من عمر 2-3 سنوات تكوين أفكار مميزة حول الخصائص المحددة للكائنات الحية على أساس عدد من الميزات الأساسية. يمكن إظهار الاختلافات الرئيسية بين اللعبة والحيوان الحي للأطفال الصغار من خلال تنظيم تصورهم ومقارنتهم المتزامنة. بمساعدة مثل هذه الألعاب ، من السهل توضيح: ما الذي يمكن فعله بجسم ما وما الذي يمكن فعله بالكائن الحي ، أي تُظهر أشكالًا مختلفة جذريًا من النشاط مع الكائنات الحية وغير الحية.

يمكن استخدام ألعاب IOS مع الألعاب التناظرية في جميع الفئات العمرية ، ويمكن مقارنتها ليس فقط بالأشياء الحية ، ولكن أيضًا بصورها في الصور والمساعدات البصرية.

يمكن تضمين الألعاب التناظرية في أي نظام IOS ، في أي شكل من أشكال التعليم البيئي للأطفال: الملاحظة ، والعمل ، والعمل في الطبيعة ، يمكنك القيام برحلة ، والجمع بين قراءة الأدب الإعلامي ، ومشاهدة الشرائح ، ومقاطع الفيديو.

الألعاب التناظرية هي ألعاب تعليمية ، يجب جمعها وتخزينها في غرفة التدريس. من المستحسن أن يكون لديك مجموعات من الأسماك والطيور - ستكون بمثابة صدقات في الفصل الدراسي في أي فئة عمرية. يمكنك التقاط ألعاب تحمل نفس الاسم ، مصنوعة من مواد مختلفة (على سبيل المثال ، الأرانب اللينة والمطاطية والبلاستيكية) ، وأحجام مختلفة وتصميمات زخرفية مختلفة. تعتبر الألعاب اللينة الكبيرة التي تنقل الطبيعة جيدًا (الأسود والنمور والقرود والتماسيح) أشياء ممتازة لأنشطة اللعب.

لعبة مواقف تعليمية مع شخصيات أدبية. في التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم استخدام شخصيات مختلفة بنجاح على أساس سيرتهم الذاتية الأدبية - الأحداث الرئيسية والمواقف المميزة والسمات الحية للسلوك. في IOS ، "يتخطى" أبطال الحكاية الخرافية حبكة العمل ، ويتصرفون في مواقف جديدة ، ولكن متشابهة ، ويستمرون بالضرورة في سلوكهم المميز.

من أجل تنفيذ أهداف التربية البيئية ، تكون هذه الأعمال الأدبية مناسبة ، ويرتبط محتواها بطريقة ما بالطبيعة ، والأبطال لديهم تجسيد دمية.

تحل كل واحدة من أنظمة النقل الذكية التي يتم أخذها بشكل منفصل مشكلة تعليمية صغيرة بمساعدة شخصية أدبية - أسئلته وبياناته ونصائحه واقتراحاته وإجراءاته المختلفة في اللعبة.

إن البطل الأدبي الذي يتم إدخاله في العملية التربوية ليس مجرد لعبة لطيفة تسلي الأطفال ، بل هو شخصية ذات طابع معين وشكل من أشكال التعبير ، وحل المشكلات التعليمية.

من المهم أن يتصرف كل بطل أدبي في وضع تعليمي منفصل للعبة في إحدى وظيفتين: لعب دور البطل المطلع ، والمطلع على أي مادة ، أو ، على العكس ، البطل الساذج الذي لا يعرف شيئًا. في الحالة الأولى ، يحدد المربي مهمة تعليم الأطفال بشكل غير مباشر - من خلال شفاه الشخصية ، ينقل معلومات جديدة ، ويعلم قواعد السلوك (على سبيل المثال ، كما يفعل الدكتور إيبوليت). في الحالة الثانية ، يحدد المربي مهمة توحيد المواد وتوضيح وتحديث أفكار الأطفال حول الطبيعة.

ظرف آخر له أهمية أساسية. في المهنة التقليدية ، يكون المعلم دائمًا "فوق الأطفال": يطرح الأسئلة ، ويعلم ، ويقول ، ويشرح - إنه بالغ وأذكى من الأطفال. عند استخدام شخصية - شخص بسيط (على سبيل المثال ، Dunno) ، يظهر جهلًا تامًا بالأحداث ، يتغير وضع الأطفال: لم يعد المعلم "فوقهم" ، ولكن "يقفون فوق الدمية": هم تعليمها ، تصحيح ، الإبلاغ عما يعرفونه هم أنفسهم. مثل هذه النسبة من الوظائف في IOS تمنح أطفال ما قبل المدرسة الثقة ، ويكتسبون السلطة في أعينهم.

لكي تقوم IOS مع أي شخصية أدبية بأداء وظيفة تعليمية ، يجب أن يتم لعبها بشكل جيد. في كل IOS ، يلعب المعلم دورين - دمية ودوره. يتحدث ويعمل في نفس الوقت من أجل الشخصية والمعلم. في الوقت نفسه ، يعتمد نجاح لعب دور الدمية على تغيير النغمات ومجموعة متنوعة من حركات اللعب التي تؤديها. يجب أن تكون الدمية "حية" - استدر إلى الأطفال أو إلى المعلم ، وقم بمد ذراعيها ، وإمالة الرأس ، والتواصل مع الأطفال (قم بضربهم على الرأس ، على الخد ، والربت على كتفهم ، المصافحة ، وما إلى ذلك). يجب على المعلم الاستعداد لدور الدمية: فكلما كان يلعبها بشكل أفضل ، كلما زاد إدراك الأطفال لمحتوى الدرس عاطفياً ، كلما تم حل المهمة التعليمية بنجاح.

مواقف تعلم اللعبة مثل السفر. السفر هو الاسم الجماعي لأنواع مختلفة من الألعاب في زيارة المعارض والمزارع الزراعية وحديقة الحيوانات وصالون الطبيعة وما إلى ذلك ، في الرحلات والمشي لمسافات طويلة والبعثات والرحلات والرحلات. تتحد هذه الألعاب بحقيقة أنه أثناء زيارة الأماكن الممتعة ، يكتسب الأطفال معرفة جديدة بالطبيعة بطريقة مرحة ، والتي يتم تسهيلها من خلال الدور الإلزامي للقائد (المرشد ، رئيس البعثة ، رئيس المزرعة) في اللعبة التي يلعبها المربي. من خلاله يتعرف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على أماكن وحيوانات ونباتات جديدة ، ويتلقون مجموعة متنوعة من المعلومات حول الطبيعة المحيطة والأنشطة البشرية فيها.

في كل حالة ، يتم التفكير في مؤامرة اللعبة بحيث يتعرف الأطفال الذين يزورون أماكن جديدة على أشياء جديدة مثل المسافرين والسائحين والمتنزهين والزوار. في إطار سلوك لعب الأدوار ، يستمع الأطفال إلى التفسيرات و "التقاط الصور" والعقل. لكي تكتمل اللعبة ومن خلالها يمكن للمعلم أن يدرك مجموعة المهام التعليمية ، فإنه يفكر بعناية في دوره (كلمات للتواصل مع الزائرين ، ورسائل ذات مغزى ، ولعبة محتملة ، وأفعال لعب الأدوار). ستأسر اللعبة الأطفال إذا كان المعلم ، بتقنيات خاصة ، يحافظ باستمرار على الوضع الخيالي للمساحة التي تتدفق فيها (غابة شتوية مغطاة بالثلوج ، غابة صيفية بها أنقاض أو مستنقعات ، صحراء ساخنة ، جليد القطب الشمالي). يمكن أن تكون هذه كلمات وأفعال مختلفة: "أعزائي السائحين ، ارتدوا قبعات ، ارتدوا ملابس خفيفة حتى لا تحرق شمس الصحراء الحارقة بشرتك ، حتى لا تصاب بضربة شمس. (في الوقت نفسه ، يصور القائد نفسه كيف يرتدي قبعة ، وسترة واقية ، ويتحقق من كيفية قيام السائحين بالشيء نفسه). تحقق مما إذا كان لدى كل شخص قوارير من الماء: لدينا رحلة طويلة عبر الصحراء الخالية من المياه ، وربما نرغب في الشرب ". أثناء المشي خلال رحلة خيالية عبر مكان مستنقع ، يطلب القائد من السائحين رفع أرجلهم أعلى ، والمشي بحذر حتى لا يقعوا (أثناء القيام بما هو مطلوب بنفسه). إلخ.

ستنجح اللعبة الجيدة إذا كان المربي يفكر في كل من الشيء الرئيسي والأدوار المصاحبة له ، ويعين الأطفال لهم ، ويجهز السمات الضرورية. على سبيل المثال ، في لعبة "قم بزيارة حديقة الحيوان" يلعب المعلم دور مدير حديقة الحيوان ، حيث يلعب الأطفال دور الزوار (هذه هي الأدوار الرئيسية). الأدوار المصاحبة هي سائق الحافلة التي يسافر الزوار على متنها ؛ أمين الصندوق الذي يبيع تذاكر حديقة الحيوان ؛ يقوم المراقب ، الذي يتحقق من التذاكر ويختارها ، بتذكير قواعد فحص الحيوانات ؛ البرميد الذي يبيع الآيس كريم والحلويات وما إلى ذلك.

السمات في هذه اللعبة هي عجلة قيادة الحافلة ، ومكتب التذاكر ، والمال ، والتذاكر ، والآيس كريم ، والحلويات ، ومئزر النادل ، و kokoshnik ، وسترات المخرج ، والنظارات (لصلابته). إذا تم إعداد كل هذا ، وكان الأطفال يعرفون كيفية لعب الأدوار ، فستصبح اللعبة ممتعة ومتكاملة - محتوى برنامج الدرس (تعريف الأطفال بحيوانات حديقة الحيوان وشروط صيانتها) هو ليس من الصعب على اختصاصي التوعية القيام بدور المدير.

في IOS من هذا النوع ، تساعد السمات على شكل كاميرات وتلسكوبات ومناظير محلية الصنع بشكل كبير. "الأجهزة البصرية" ، التي تحد من مجال الرؤية بالعدسة ، تخلق ظروفًا بصرية جيدة للمراقبة ، لفحص الأشياء الجديدة. إن التقاط الصور والنظر من خلال المنظار أو المنظار هي أنشطة اللعب التي تساعد على إبقاء الأطفال في مساحة اللعب. تتمتع الكاميرا بميزة مرحة أخرى: لا يلتقط الأطفال صورًا لأشياء الملاحظة فحسب ، بل أيضًا "يعرضون" الصور - يرسمون وبالتالي يعكسون انطباعاتهم عن الرحلة ، وهي قيمة من الناحيتين الإدراكية والعاطفية.

الألعاب ذات القواعد ودورها في التربية البيئية للأطفال. مع الأطفال ، تُقام الألعاب الخارجية ، البسيطة جدًا في المحتوى ، بطريقة أو بأخرى بناءً على أفكار حول الطبيعة. تعزز هذه الألعاب الأجزاء الأولى من المعرفة التي يكتسبها الأطفال من الملاحظة. على سبيل المثال ، يلفت المعلم انتباه الأطفال إلى قطعان العصافير ، ويلاحظها عدة مرات ، ويؤكد: الطيور خائفة ، لا تسمح لهم بالاقتراب منها ، فهي تطير بعيدًا بمجرد اقترابك منها. وبعد ذلك يدير لعبة "العصافير والسيارة" ، حيث يقوم الأطفال أنفسهم بإعادة إنتاج السلوك الحذر للطيور.

مع الأطفال الأكبر سنًا الذين تلقوا المعرفة الأولى عن الغابة وسكانها ، تقام الألعاب الخارجية مثل "At the Bear's Bor" وغيرها.

يمكن أن تلعب الألعاب التعليمية المختلفة دورًا مهمًا في تعزيز المعرفة بالطبيعة. شرح واضح لقواعد اللعبة من قبل المعلم ، وتنمية مهارة الأطفال في ملاحظتها ، وجعل هذه اللعبة ممتعة ولا تختزلها إلى تمرين. مع الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، يمكن للمدرس لعب العديد من الألعاب المطبوعة على اللوحة ("Zoological Lotto" ، وما إلى ذلك) ، مما يمنحهم الفرصة للعب بمفردهم فقط عندما يتعلمون اتباع القواعد بصرامة.

لعبة لعب الأدوار هي النوع الرئيسي للعبة أطفال ما قبل المدرسة. ما هي خصوصيتها؟ في وصفه ، أكد S. Ya. روبنشتاين أن هذه اللعبة هي أكثر مظاهر عفوية للطفل وفي نفس الوقت تقوم على تفاعل الطفل مع الكبار. السمات الرئيسية للعبة متأصلة فيها: التشبع العاطفي وحماس الأطفال ، والاستقلالية ، والنشاط ، والإبداع.

المصدر الرئيسي الذي يغذي لعب دور الحبكة للطفل هو العالم من حوله ، وحياة وأنشطة البالغين والأقران.

السمة الرئيسية للعبة لعب الأدوار هي وجود موقف خيالي فيها. يتكون الموقف التخيلي من الحبكة والأدوار.

مراحل تشكيل نشاط لعب الاطفال:

المرحلة الأولى في تطوير نشاط الألعاب هي لعبة تمهيدية. وفقًا للدافع الذي يعطى للطفل من قبل الشخص البالغ بمساعدة كائن اللعبة ، فهو نشاط لعب كائن. يتكون محتواها من إجراءات التلاعب التي تتم في عملية فحص كائن. يغير هذا النشاط للرضيع محتواه بسرعة كبيرة: يهدف الفحص إلى تحديد خصائص كائن اللعبة ، وبالتالي يتطور إلى عمليات ذات منحى عملي.

المرحلة التالية من نشاط اللعبة تسمى لعبة العرض. , التي يتم فيها نقل العمليات الفردية الخاصة بالموضوع إلى رتبة الإجراءات التي تهدف إلى تحديد الخصائص المحددة لكائن ما وتحقيق تأثير معين بمساعدة هذا الكائن. هذا تتويج لتنمية المحتوى النفسي للعب في مرحلة الطفولة المبكرة. هو الذي يخلق الأرضية اللازمة لتشكيل النشاط الموضوعي المقابل في الطفل.

في مطلع العامين الأول والثاني من حياة الطفل ، يندمج تطور اللعب والنشاط الموضوعي ويتباعدان في نفس الوقت. تبدأ الاختلافات الآن بالظهور وفي أنماط الحركة - تبدأ المرحلة التالية من تطوير اللعبة: تصبح انعكاسية للحبكة. يتغير محتواه النفسي أيضًا: أفعال الطفل ، مع استمرار التوسط الموضوعي لها ، تقلد ، في شكل تقليدي ، استخدام كائن للغرض المقصود منه. هذه هي الطريقة التي تظهر بها المتطلبات الأساسية للعبة تمثيل الأدوار تدريجياً. .

في هذه المرحلة من تطور اللعب ، يجتمع الكلام والفعل معًا ، ويصبح سلوك الأدوار نموذجًا للعلاقات بين الأشخاص الذين يفهمهم الأطفال. تبدأ مرحلة لعبة تمثيل الأدوار الفعلية , حيث يقوم اللاعبون بمحاكاة علاقات العمل والعلاقات الاجتماعية لأشخاص مألوفين لديهم.

إن الفهم العلمي للتطور التدريجي لنشاط اللعب يجعل من الممكن تطوير توصيات أكثر وضوحًا ومنهجية لتوجيه نشاط اللعب للأطفال في مختلف الفئات العمرية.

لتحقيق لعبة حقيقية غنية عاطفيًا ، بما في ذلك حل فكري لمشكلة اللعبة ، يحتاج المعلم إلى توجيه التكوين بشكل شامل ، أي: إثراء تجربة الطفل التكتيكية بشكل هادف ، وتحويلها تدريجياً إلى خطة لعبة مشروطة ، أثناء الألعاب المستقلة ، والتشجيع لمرحلة ما قبل المدرسة لتعكس الواقع بشكل خلاق.

بالإضافة إلى ذلك ، يعتبر اللعب الجيد وسيلة فعالة لتصحيح الاضطرابات في المجال العاطفي للأطفال الذين نشأوا في أسر محرومة.

تعزز المشاعر اللعبة وتجعلها مثيرة وتخلق مناخًا ملائمًا للعلاقات وتزيد من النغمة التي يحتاجها كل طفل ونصيب من راحته العقلية ، وهذا بدوره يصبح شرطًا لقابلية الطفل في سن ما قبل المدرسة للإجراءات التعليمية والأنشطة المشتركة مع أقرانه.

تتميز اللعبة بالديناميكية حيث تهدف القيادة إلى تشكيلها على مراحل ، مع مراعاة تلك العوامل التي تضمن تطوير نشاط اللعبة في الوقت المناسب على جميع المستويات العمرية. من المهم للغاية هنا الاعتماد على تجربة الطفل الشخصية. تكتسب إجراءات اللعبة التي تشكلت على أساسها تلوينًا عاطفيًا خاصًا. خلاف ذلك ، يصبح تعلم اللعب ميكانيكيًا.

جميع مكونات دليل بناء اللعب الشامل مترابطة وتتساوى في الأهمية عند العمل مع الأطفال الصغار.

مع نمو الأطفال ، يتغير تنظيم خبراتهم العملية أيضًا ، والذي يهدف إلى التعرف بنشاط على العلاقات الحقيقية للأشخاص في عملية الأنشطة المشتركة. في هذا الصدد ، يتم تحديث محتوى الألعاب التعليمية وظروف بيئة اللعبة الموضوعة. يتم تغيير التركيز على تنشيط الاتصال بين الكبار والأطفال: يصبح مثل الأعمال التجارية ، ويهدف إلى تحقيق الأهداف المشتركة. يعمل الكبار كأحد المشاركين في اللعبة ، ويشجعون الأطفال على المناقشات المشتركة ، والبيانات ، والنزاعات ، والمحادثات ، ويساهمون في الحل الجماعي لمشاكل اللعبة ، والتي تعكس الأنشطة الاجتماعية والعمل المشتركة للناس.

وهكذا ، فإن تكوين نشاط اللعب يخلق الظروف النفسية اللازمة والأرض الخصبة لنمو الطفل الشامل. تتطلب التنشئة الشاملة للأشخاص ، مع مراعاة خصائصهم العمرية ، تنظيم الألعاب المستخدمة في الممارسة ، وإنشاء روابط بين أشكال مختلفة من اللعب المستقل والأنشطة غير اللعب ، والمضي قدمًا في شكل لعب. كما تعلم ، فإن أي نشاط يتم تحديده من خلال دافعه ، أي بما يستهدفه هذا النشاط. اللعب نشاط يكمن دافعه في نفسه. وهذا يعني أن الطفل يلعب وفقًا لما يريد أن يلعبه ، وليس من أجل الحصول على نتيجة محددة ، وهو أمر معتاد في الحياة اليومية والعمل وأي نشاط إنتاجي آخر.

اللعب ، من ناحية ، يخلق منطقة من النمو القريب للطفل ، وبالتالي هو النشاط الرئيسي في سن ما قبل المدرسة. هذا يرجع إلى حقيقة أن أنواعًا جديدة وأكثر تقدمًا من النشاط وتشكيل القدرة على التصرف الجماعي والإبداعي والتعسفي في سلوكهم تولد فيه. من ناحية أخرى ، يتغذى محتواه من الأنشطة الإنتاجية والتجارب الحياتية المتزايدة للأطفال.

يحدث تطور الطفل أثناء اللعب ، أولاً وقبل كل شيء ، بسبب التوجه المتنوع لمحتواه.

يضمن التطبيق الصحيح وفي الوقت المناسب للألعاب المختلفة في الممارسة التربوية حل المهام التي حددها "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" بالشكل الأكثر قبولًا للأطفال. وتجدر الإشارة إلى أن الألعاب لها ميزة كبيرة على الفصول المنظمة بشكل خاص ، بمعنى أنها تخلق ظروفًا أكثر ملاءمة لإظهار انعكاس نشط للخبرة الاجتماعية الراسخة في الأنشطة المستقلة للأطفال.

البحث عن إجابات لمشاكل اللعبة الناشئة يزيد من النشاط المعرفي للأطفال والحياة الحقيقية. تؤثر عمليات النمو العقلي للطفل التي يتم تحقيقها في اللعب بشكل كبير على إمكانيات تدريبه المنهجي في الفصل الدراسي ، وتساهم في تحسين وضعه الأخلاقي والجمالي الحقيقي بين أقرانه والبالغين.

إن القيمة التقدمية والمتطورة للعبة لا تتكون فقط من إدراك إمكانيات التطور الشامل للطفل ، ولكن أيضًا في حقيقة أنها تساعد على توسيع مجال اهتماماتهم ، وظهور الحاجة إلى الطبقات ، و تكوين دافع لأنشطة تعليمية جديدة ، وهو من أهم عوامل الاستعداد النفسي للطفل للتعلم في المدرسة.

تعتمد إمكانية استخدام لعبة لعب الأدوار في التعليم البيئي للأطفال على عدد من الافتراضات النظرية.

أولاً ، اللعبة ، وفقًا لـ A.V. Zaporozhets ، هذا نشاط عاطفي ، وفهمه ضروري لتنفيذ عملية تعليمية كاملة. ويؤكد أن فعالية التدريس تعتمد إلى حد كبير على الموقف العاطفي للطفل تجاه هذه العملية: للمعلم الذي يعلم ، للمهمة التي يعطيها للأطفال ، إلى موقف الدرس بأكمله. مما لا شك فيه أن إدراج عناصر ألعاب تقمص الأدوار في عملية تكوين أفكار حول الطبيعة لدى الأطفال سيخلق خلفية عاطفية توفر نتيجة أكثر فاعلية لاستيعاب المعرفة. يؤكد A.V.Zaporozhets: لا تؤثر المظاهر العاطفية على مستوى التطور الفكري فحسب ، بل تؤثر أيضًا بشكل أوسع على النشاط العقلي للطفل وقدراته الإبداعية.

إن استيعاب المعرفة عن الطبيعة بمساعدة لعبة تثير استجابة عاطفية لا يمكن إلا أن يؤثر على تشكيل الموقف الصحيح تجاه كائنات النباتات والحيوانات. التأكيد هو بحث أجرته LA Abrahamyan ، والذي أظهر أنه من خلال اللعب ، من السهل تكوين موقف إيجابي تجاه الأشخاص من حولك ، ومشاعر ومشاعر إيجابية جديدة. الجانب العكسي للظاهرة مهم أيضًا: فالمعرفة البيئية التي تسببت في رد فعل عاطفي لدى الأطفال ستدخل نشاط لعبهم المستقل في وقت قريب ، وتصبح محتواها أكثر من المعرفة ، والتي يؤثر تأثيرها فقط على الجانب الفكري لشخصية ما قبل المدرسة. يؤكد S.L Rubinshtein هذا الموقف: اللعب هو نشاط الطفل ، مما يعني أنه تعبير عن موقفه من الواقع المحيط.

"تعكس دوافع نشاط اللعب علاقة أكثر مباشرة بين الفرد والبيئة: تظهر أهمية جوانب معينة منه في نشاط اللعب على أساس علاقة أكثر مباشرة بالمحتوى الداخلي الخاص به. في اللعبة ، يتم تنفيذ الإجراءات فقط ، والتي تكون أهدافها مهمة بالنسبة للفرد وفقًا لمحتواها الداخلي ". ثانيًا ، حدد المعلمون وعلماء النفس هيكل لعبة لعب الأدوار (موقف خيالي ، مؤامرة ، دور ، أفعال لعبة يتم تنفيذها بسمات معينة). في الشكل المطور لنشاط اللعب المستقل لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، كل هذه العناصر مترابطة وظيفيًا في عملية لعب واحدة. أظهر الباحثون أن المرحلة الأولى من إدارة اللعبة هي تكوين دائرة المعرفة اللازمة حول أي جانب من جوانب الواقع ، والتي تكون بمثابة مصدر لبناء حبكات الألعاب. علاوة على ذلك ، من خلال التدخل المباشر أو غير المباشر ، يقوم الكبار بتعليم الأطفال القيام بأعمال اللعب مع الأشياء ، والأدوار والعلاقات.

نقطتان - الحاجة إلى اكتساب المعرفة حول الطبيعة وإتقان طرق تنفيذها في اللعب - ربط نشاط اللعب بالتعليم البيئي. يمكن القول أن جذور أنشطة اللعب تعود إلى التعلم ، في العملية التي يتلقى فيها الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة معلومات حول الواقع المحيط ويمكنهم إتقان أنماط بناء أي عنصر من عناصر اللعبة (اللعب بالألعاب ، وبناء المؤامرات ، وتنفيذ إجراءات لعب الأدوار ، وما إلى ذلك). اقتربت RI Zhukovskaya من حل هذه المشكلة في دراستها ، حيث رأت ارتباطًا مباشرًا بين الفصول الدراسية واللعب ، فضلاً عن الحاجة إلى فصول ألعاب خاصة ، والتي كانت مرحلة تدريب في تشكيل لعبة لعب الأدوار المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة . تؤكد أبحاث A.N. Frolova هذا الموقف.

يتضح هذا أيضًا من خلال دراسات N. Ya. Mikhailenko، E.V. Zvorygina و S.L. Novoselova ، حيث يُتوخى إجراء الألعاب التعليمية كأحد وسائل توجيه تشكيل أنشطة اللعب المستقلة. تتضمن الطريقة المعقدة لإدارة اللعبة المقترحة من قبلهم أربعة عناصر ، يتم تضمين عنصرين منها (تكوين المعرفة والألعاب التعليمية) في مجال الدراسة.

وبالتالي ، فإن تضمين لعبة لعب الأدوار القائمة على الحبكة في عملية التعلم ، ولا سيما في فصول علم البيئة ، لا يتعارض بأي حال من الأحوال مع تشكيل نشاط اللعب المستقل. على العكس من ذلك ، فإن تنفيذ محتوى البرنامج من خلال إدراج عناصر مختلفة من اللعبة في الدرس بمبادرة من شخص بالغ سيكون بمثابة نموذج لعبة للأطفال ، وهو نوع من الألعاب التعليمية التي ستؤثر بلا شك على محتوى اللعبة اللاحقة. الألعاب ، حول تكوين القدرة على تنفيذ خطط اللعبة بشكل مستقل. ليس هناك شك: كلما زاد استخدام المعلم للعب في الفصل الدراسي ، كلما كانت النتائج التي توصل إليها أكثر نجاحًا وتنوعًا ، زاد تأثيرها على نشاط اللعب المستقل للأطفال.

ما هي عناصر لعبة تمثيل الأدوار التي يجب تقديمها الأفضلية في الدراسات البيئية؟ اعتمادًا على المهمة التعليمية للدرس ، يمكن مشاركة محتوى البرنامج وجانب الحبكة من اللعبة والشخصيات الخيالية أو الأدبية وعلاقات الأدوار وما إلى ذلك. وفي أي حال ، يتم تحديد طبيعة اللعبة تمامًا من خلال منطق بناء الدرس الذي يهدف إلى تحقيق هدف تعليمي. لذلك ، من البداية إلى النهاية ، يتم تنظيم مسار اللعبة ، ويتم تحديده من قبل المربي: فهو يفكر في اللعبة ويجهزها وينظمها ويديرها مسبقًا. بالنسبة لأي عمر ، اللعب في الفصل هو لعب المعلم مع الأطفال (الأطفال "يتبعون" شخصًا بالغًا) ، على عكس نشاط اللعب المستقل (المعلم ، حتى في حالة التوجيه المباشر للعبة ، "يتبع" الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة). مع مثل هذا الترتيب من اللهجات ، يكون دور المعلم أثناء الدرس مسؤولاً للغاية ، لأن العملية برمتها للعبة تعتمد عليه فقط. ستبقى الفكرة غير محققة إذا كانت الحبكة لا تهم الأطفال ، أو لا تثير استجابة عاطفية منهم ، إذا كان سلوك الدور مضطربًا ، إلخ.

تتضمن ألعاب تقمص الأدوار: "مزرعة" ، "عيادة بيطرية" ، "حديقة حيوانات" ، إلخ. (الملحق هـ)

استنتاجات القسم الأول

تعد مشكلة التعليم البيئي للأطفال في سن ما قبل المدرسة واحدة من المشاكل الأساسية لنظرية التعليم وهي ذات أهمية قصوى للعمل التربوي مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة. علق المفكرون والمعلمون البارزون في الماضي أهمية كبيرة على الطبيعة كوسيلة لتربية الأطفال: رأى Ya. A. Komensky في الطبيعة مصدرًا للمعرفة ، ووسيلة لتنمية العقل والمشاعر والإرادة. كان KD Ushinsky يؤيد "قيادة الأطفال إلى الطبيعة" ، من أجل إعلامهم بكل ما هو متاح ومفيد لنموهم العقلي واللفظي. تم تطوير أفكار تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالطبيعة بشكل أكبر في نظرية وممارسة التعليم قبل المدرسي في العهد السوفيتي. تعتبر EI Teheeva ، وهي معلمة معروفة في مجال التعليم قبل المدرسي ، الطبيعة كعنصر من عناصر البيئة ، والتي بدونها يستحيل تثقيف شخصية متطورة بشكل شامل.

في الظروف الحديثة ، عندما يتوسع مجال التأثير التعليمي بشكل كبير ، أصبحت مشكلة التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة حادة وملحة بشكل خاص. مع اعتماد قوانين أوكرانيا "بشأن حماية البيئة" و "في التعليم" ، تم إنشاء المتطلبات الأساسية للأساس القانوني لتشكيل نظام التثقيف البيئي للسكان.

تشير هذه الوثائق إلى إنشاء نظام للتعليم البيئي المستمر في مناطق الدولة ، والذي يكون أول رابط له هو مرحلة ما قبل المدرسة.

وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أن التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة هو معرفة الأطفال بالطبيعة ، والتي تقوم على نهج بيئي ، حيث تعتمد العملية التربوية على الأفكار والمفاهيم الأساسية للإيكولوجيا. يعد اللعب التعليمي أحد أشكال تعريف الأطفال بالطبيعة. اللعبة التعليمية هي نوع من الدورات التدريبية التي يتم تنظيمها على شكل ألعاب تعليمية تنفذ عددًا من مبادئ اللعبة والتعلم النشط وتتميز بوجود قواعد وبنية ثابتة لنشاط اللعبة ونظام تقييم ، وهو أحد طرق التعلم النشط.

القسم الثاني. مفهوم التربية اليهودية في أوكرانيا

1 منهجية إجراء الألعاب التعليمية مع أطفال ما قبل المدرسة ، مع مراعاة التقاليد اليهودية

يعتبر مفهوم التعليم اليهودي في أوكرانيا جديدًا نسبيًا. يقوم على تعريف الطفل بثقافة وتقاليد شعبه. تحدث Lubavitcher Rebbe دائمًا عن أهمية التنشئة اليهودية ، والحاجة إلى دراسة التوراة ؛ وبناءً على نصيحته ، تم افتتاح أكثر من 2000 مؤسسة تعليمية يهودية. بينما تمنح العلوم الطبيعية الطفل فهمًا لأسس العالم المادي ، تعلمنا التوراة تفاعل الشخص مع المجتمع والأسرة والأصدقاء ومع نفسه وقبل كل شيء مع الله تعالى. تعلم التوراة الطفل وجود جوهر أسمى وحقيقة أن هناك احتياجات في العالم أكبر من حاجاته. يمكنك تقريب الطفل من التوراة وأسسها الأخلاقية باستخدام اهتمام الطفل بالألعاب.

يُعتقد أن اليهودية تقوم على ثلاثة مفاهيم أساسية.

المفهوم الأول هو emuna. غالبًا ما يُترجم هذا المصطلح على أنه "إيمان" ، ولكن ، اعتمادًا على السياق ، يعني أحيانًا علم اللاهوت والنظرة العالمية.

المفهوم الثاني هو "ماسي" ، أي "الأفعال ، الأفعال". كقاعدة عامة ، يتم تقسيمهم وفقًا لمعايير "يجب القيام بذلك" و "هذا غير ممكن".

المفهوم الثالث هو "ليمود". - يعني التعلم أو التعلم.

ما الذي يمكن أن يكون عليه التدريس بالضبط في العالم اليهودي اليوم؟ هناك العديد من المفاهيم وكلها جيدة بلا شك ، لكني أريد التركيز على أحدها - "التعلم من خلال اللعب التعليمي".

تعلم اللعبة هو شكل من أشكال العملية التعليمية في المواقف المشروطة ، ويهدف إلى إعادة تكوين واستيعاب التجربة الاجتماعية في جميع مظاهرها: المعرفة والمهارات والقدرات والأنشطة العاطفية والتقييمية. يوفر هذا النوع من التدريب معرفة عميقة وليست بسيطة يسهل تعلمها.

في الألعاب التعليمية ، يقوم الأطفال بتوضيح وتوحيد وتوسيع أفكارهم الحالية حول الأشياء وظواهر الطبيعة والنباتات والحيوانات. تقود العديد من الألعاب الأطفال إلى التعميم والتصنيف. تساهم الألعاب التعليمية في تنمية الذاكرة ، والانتباه ، والمراقبة ، وتعليم تطبيق المعرفة الموجودة في ظروف جديدة ، وتنشيط مجموعة متنوعة من العمليات العقلية ، وإثراء المفردات ، وتساعد في تعليم الأطفال اللعب معًا.

عند تعريف الأطفال بالطبيعة ، فإنهم يستخدمون الألعاب التعليمية مع الأشياء ، المطبوعة على سطح المكتب والألعاب اللفظية. ألعاب كائن - ألعاب بأوراق وبذور وأزهار وفواكه وخضروات: "كيس رائع" ، "أيام الخلق" ، "سفينة نوح" ، "قمم وجذور" ، "أطفال من هم في هذا الفرع" ، "كوشير وغير - حيوانات كوشير "إلخ. في هذه الألعاب ، يتم توضيح الأفكار المتعلقة بخصائص وصفات الأشياء وتكوينها وإثرائها ، وتشكيل المهارات اللازمة لفحصها ، ويتقن الأطفال المعايير الحسية. تُستخدم الألعاب الشيئية على نطاق واسع بشكل خاص في المجموعات الصغيرة والمتوسطة ، ليس فقط كدرس كامل ، ولكن أيضًا كجزء منه. إنها تمكن الأطفال من العمل مع أشياء من الطبيعة ، ومقارنتها ، وملاحظة التغييرات في العلامات الخارجية الفردية. يمكن تنفيذ مثل هذه الألعاب مع المجموعة بأكملها وبشكل فردي ، مما يعقد المحتوى مع مراعاة العمر. يشمل التعقيد توسيع المعرفة وتطوير العمليات والإجراءات العقلية.

مثل هذه الألعاب المطبوعة - "Zoological Lotto" ، و "Botanical Lotto" ، و "Four Seasons" ، و "Kids" ، و "Berries and Fruits" ، و "Plants" ، و "Pick Leaves" ، و "صور زوجية" ، وما إلى ذلك ، وتوفر فرصة لتنظيم المعرفة الأطفال حول النباتات والحيوانات وظواهر الطبيعة غير الحية ، لتكوين القدرة على استعادة صورة الشيء بالكلمة. الألعاب مصحوبة بكلمة (الكلمة إما تسبق تصور الصورة ، أو مدمجة معها). يتم استخدام هذه الألعاب بشكل يومي في العمل مع عدد قليل من الأطفال.

ألعاب الكلمات ("من يطير ، يركض ، يقفز" ، "في الماء ، في الهواء ، على الأرض" ، "إنه ضروري - ليس ضروريًا" ، إلخ.) لا تتطلب أي معدات. يتم تنفيذها من أجل توحيد المعرفة حول وظائف وأفعال كائنات معينة ، وتعميم وتنظيم المعرفة. تعمل هذه الألعاب على تطوير الانتباه والذكاء ورد الفعل السريع والكلام المتماسك.

يتم تعلم لعبة الكلمات الطبيعية وفقًا للقواعد المشتركة لجميع الألعاب التعليمية. في المجموعات الأصغر سنًا ، في المرحلة الأولى ، يلعب المعلم اللعبة مع الأطفال. مع تقدم اللعبة ، يقوم بتوصيل قاعدة واحدة وتنفيذها على الفور. عند إعادة التشغيل ، بإعلام قواعد إضافية. في المرحلة الثانية ، يتوقف المعلم عن المشاركة النشطة في اللعبة ، ويوجه من الجانب ، ويوجه اللعبة. في المرحلة الثالثة ، يلعب الأطفال بمفردهم.

بدءًا من المجموعة الوسطى ، تختلف طريقة تعلم اللعب. أولاً ، يخبر المربي محتوى اللعبة ، ويعزل مبدئيًا قاعدة أو قاعدتين مهمتين ، ويؤكد خلال اللعبة على هذه القواعد مرة أخرى ، ويعرض إجراءات اللعبة ، ويعطي قواعد إضافية. في المرحلة التالية ، يلعب الأطفال بمفردهم ، ويلاحظ المعلم اللعبة ويصحح الأخطاء ويحل النزاعات. عندما ينحسر الاهتمام باللعبة ، يقترح المعلم نسخة جديدة منها.

تمارين الألعاب ودروس الألعاب. إلى جانب الألعاب المذكورة أعلاه ، يتم استخدام عدد كبير من تمارين اللعب في العمل مع الأطفال ("ابحث عن شجرة بجانب ورقة" ، "اكتشف المذاق" ، "ابحث عن نفس الزهرة" ، "أحضر ورقة صفراء ، " إلخ.). تساعد تمارين اللعب على تمييز الأشياء من خلال صفاتها وخصائصها ، وتنمية مهارات الملاحظة. يتم إجراؤها مع مجموعة الأطفال بأكملها أو مع جزء منها. تمارين اللعب لها أهمية خاصة في المجموعات الأصغر والأوسط.

أنشطة الألعاب ("حقيبة صغيرة رائعة" ، "متجر زهور" ، إلخ) لها محتوى برنامج معين. شكل اللعب يجعل دروس الألعاب مسلية ، ويمر التعلم من خلال قواعد اللعبة ، وإجراءات اللعبة. يتم استخدام دروس الألعاب في المجموعات الصغيرة والمتوسطة ، ويتم تقديمها في المجموعات الأكبر سنًا كجزء من الدرس.

كما ذكرنا سابقًا في الجزء الأول من هذه الدورة التدريبية ، فإن لعبة تمثيل الأدوار هي لعبة يتم تنظيمها خصيصًا بواسطة المعلم ويتم إدخالها في عملية التعلم عن الطبيعة والتفاعل معها. يمكن تسمية هذا الشكل من ألعاب التعلم بحالة لعبة التعلم (ITS).

في عملنا ، استخدمنا IOS التالي: "في مزرعة حلال" ، "فرز الثمار" ، "أخبر Dunno عن Tu-Bi Shvat".

قبل سلسلة الألعاب المخصصة لعطلة Tu-Bi Shvat ، أجرينا محادثة تمهيدية. خلال المحادثة ، أثيرت القضايا التالية:

الأشجار في أوقات مختلفة من العام.

LONG DASH سبع فواكه من أرض إسرائيل.

تقاليد إسرائيل الحديثة لعطلة Tu-Bi Shvat.

يوفر تنظيم وإدارة الألعاب التعليمية عمل المربي في التحضير للعبة وإدارتها وتحليل اللعبة ونتائجها.

عند التحضير للعبة التعليمية ، يجب على المربي اختيارها وفقًا لمتطلبات برنامج تربية وتعليم الأطفال من فئة عمرية معينة ، وتحديد الوقت الأمثل لتنفيذها ؛ تحضير المواد التعليمية اللازمة ؛ دراسة وفهم اللعبة ؛ التفكير في أساليب وتقنيات إدارتها ؛ لإثراء الأطفال بالمعرفة والأفكار اللازمة لحل مشكلة اللعبة.

عرض الأشياء ، الرسوم التوضيحية ، المحادثات القصيرة ، التي يتم خلالها توضيح معارفهم وأفكارهم ، تساهم في تعريف الأطفال بمحتوى الألعاب التعليمية. للكشف عن مسار اللعبة وقواعدها ، يجب على المربي إعداد الأطفال للامتثال لقواعدها ، مع اكتشاف طرق عقلانية لتحقيق النتيجة المرجوة. تعتمد مشاركته المباشرة على العمر ومستوى تدريب الأطفال وتعقيد المهمة التعليمية وقواعد اللعبة. الشيء الرئيسي بالنسبة للمدرس هو توجيه تصرفات اللاعبين بالنصيحة والسؤال والتذكير.

غالبًا ما يتعين على المعلم شرح قواعد اللعبة ، وإظهار طرق العمل للأطفال في سن ما قبل المدرسة المبكرة والأصغر. في الألعاب المتكررة ، يراقب تنفيذ القواعد من قبل كل طفل. مع استيعاب محتوى اللعبة وقواعدها ، يبدأ الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في التصرف بشكل مستقل ، ويلاحظ المعلم ويتدخل فقط للتغلب على الصعوبات التي قد تنشأ.

عند التعرف على اللعبة التعليمية الجديدة للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والعالية ، يأخذ المربي في الاعتبار خبرتهم والمهام التعليمية ذات الصلة بهم. في الأساس ، يشرح بعض القواعد الأساسية ، ويوضح بقية القواعد وإجراءات اللعبة الفردية أثناء اللعبة. يقوم المعلم بتعريف أطفال المجموعة التحضيرية على المحتوى قبل بدء اللعبة ، ويقومون معهم بتحليل قواعد اللعبة وتوضيح معناها.

عند تلخيص نتائج اللعبة ، من المهم أن يقوم المعلم بتقييم امتثال الأطفال للقواعد الموضوعة بشكل صحيح وعادل. يعتبر التقييم الموضوعي والخير بالضرورة شرطًا أساسيًا لفعالية الألعاب التعليمية كطريقة لتكوين نشاط معرفي وحركي وتواصلي لمرحلة ما قبل المدرسة وتعزيز السلوك الأخلاقي.

يتضمن تحليل اللعبة اكتشاف فعالية إعدادها وتنفيذها ، والخصائص الفردية للأطفال ، وإثراء أفكار اللعبة المستقبلية بمواد جديدة.

تعد المشاركة المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة في الألعاب التعليمية مناسبة وفعالة تمامًا. من المهم فقط أن تكون مهامهم وقواعدهم في متناول الأطفال. في البداية ، يُنصح بإشراكهم في ألعاب بسيطة. في الأساس ، مثل هذه الألعاب لها قواعد بسيطة ، ويمكن لأي عدد من الأطفال المشاركة فيها ، ويمكن للجميع الانضمام إليها بسهولة. أثناء التعرف على اللعبة ، يجب على المعلم مراعاة جميع عناصر اللعبة وتوضيح أسماء الكائنات والقواعد وترتيب اللعبة. عند اقتراح لعبة جديدة (من نفس النوع ولكن بمحتوى مختلف) ، يجب على المرء أن يعتمد على المعرفة والمهارات المكتسبة للأطفال. هذا يقلل من الوقت الذي تستغرقه للتعرف على اللعبة ، ويساعد على تعلم القواعد ، ويعلمك طريقة عقلانية لتعلم لعبة جديدة. تدريجيًا ، يتذكر الأطفال ويصبحون على دراية بشروط إتقان أي لعبة جديدة. هذه الشروط هي معرفة محتواها ومعداتها ، ومهام اللعبة وإجراءاتها ، والقواعد ، وترتيب تصرفات اللاعبين.

يجب على المعلم اختيار الألعاب بعناية ، مع مراعاة محتوى العمل التربوي في المجموعة لفترة محددة ، واهتمام الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالألعاب ، ورغبتهم الشخصية في التفاعل ، وخلق مزاج مرح ، واستبدال الألعاب الفردية بأخرى جديدة ، وتنويع اللعب الإجراءات ، إلخ. في الوقت نفسه ، يجب تجنب التدريس والتوجيه المباشر لأنشطة لعب الأطفال.

استنتاجات عامة

في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، يطور الأطفال فكرة أولية عن أشياء العالم من حولهم: يتلقى الطفل انطباعات عاطفية عن الطبيعة ، ويتراكم الأفكار حول أشكال الحياة المختلفة. وهكذا ، خلال هذه الفترة ، تم تشكيل المبادئ الأساسية للتفكير والوعي والثقافة البيئية. ولكن بشرط واحد فقط - إذا كان لدى البالغين الذين يربون الطفل أنفسهم ثقافة بيئية: فهم يفهمون المشاكل المشتركة بين جميع الناس ويقلقون بشأنها ، ويظهرون للشخص الصغير عالم الطبيعة الرائع ، ويساعدون في إقامة علاقات معه.

عند العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على تعليمهم البيئي ، يجب استخدام نهج متكامل ، مما يعني الترابط بين الأنشطة البحثية والموسيقى والنشاط البصري والثقافة البدنية والألعاب والأنشطة المسرحية والأدب والنمذجة ومشاهدة التلفزيون والرحلات ، فضلاً عن التنظيم الأنشطة المستقلة للأطفال ، أي إضفاء الطابع البيئي على أنشطة الطفل المختلفة.

يفترض العمل مع الأطفال التعاون ، والإبداع المشترك بين المعلم والطفل ، ويستبعد النموذج السلطوي للتعليم. تم بناء الفصول الدراسية مع الأخذ في الاعتبار الإدراك البصري - الفعال والمرئي - المجازي للطفل من قبل وتهدف إلى تكوين المعرفة البيئية (معرفة عالم الحيوان ؛ معرفة النباتات ؛ معرفة الطبيعة غير الحية ؛ معرفة مواسم).

لعبة لمرحلة ما قبل المدرسة هي إدراك الطفل للحياة. إذا كانت النقطة الرئيسية في اللعب في مرحلة الطفولة المبكرة هي إتقان الأشياء وأساليب العمل معهم ، فعندئذٍ في مسرحية ما قبل المدرسة ، يصبح الشيء الرئيسي شخصًا ، وتصبح أفعاله وعلاقاته مع الآخرين أشياء من الطبيعة. تأخذ اللعبة شكل لعب الأدوار ، يتعلم الطفل اللعب. الشيء الرئيسي في هذه الحالة هو مراعاة القواعد التي يحددها دور ومخطط اللعبة ، والتي تصبح مشتركة وجماعية. في لعبة جماعية ، تنشأ علاقات حقيقية بين المشاركين. أثناء اللعب ، يعرف الطفل أن كل شيء يتم تخيله ، لكنه يشعر بمشاعر وعواطف حقيقية.

يعتمد التأثير الإيجابي للتربية البيئية على الأشكال والأساليب التي يستخدمها المعلم. علاوة على ذلك ، فإن التربية البيئية في مهدها ومحتواها وأشكالها وأساليبها غير مؤكدة. ويترتب على ذلك أن المعلم غالبًا ما يسترشد باختياره ، وبالتالي ، يمكن أن يكون أحد أشكال التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة لعبة تعليمية.

يكمن جوهر اللعبة في حقيقة أن الأطفال يكتشفون فيها جوانب مختلفة من الحياة ، وخصائص العلاقة بين البالغين ، وتوضيح معرفتهم بالواقع المحيط ، وبالتالي يمكن استخدام الألعاب التعليمية كوسيلة للتعليم.

قائمة الأدب المستخدم

1Ashikov V.I.، Ashikova S.G. زهرة السبعة: برنامج ومبادئ توجيهية للتربية الثقافية والبيئية وتنمية أطفال ما قبل المدرسة. م ، 1997.

2Bobyleva L.، Duplenko O. / حول برنامج التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة الثانوية. 1998. N 7. S. 36-42.

بوكين أ. / في صداقة مع الناس والطبيعة - م: التربية ، 1991.

4 فاسيليفا أ. / علم الأطفال مراقبة الطبيعة- Mn.: Nar. ضوء ، 1972.

5 Veretennikova S.A / التعرف على الطبيعة في مرحلة ما قبل المدرسة. كتاب مدرسي للطلاب. المدارس المتخصصة في "التعليم قبل المدرسي" ، إد. 2 مراجعة وإضافة. إد. "التعليم" 1980-200 ق

6 Ivanova A.I. / منهجية تنظيم الملاحظات والتجارب البيئية في رياض الأطفال: دليل للعاملين في مؤسسات ما قبل المدرسة - م: TC Sphere ، 2003. - 56 ص.

7 إيفانوفا جي ، كوراشوفا ف. حول تنظيم العمل في مجال التربية البيئية // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. رقم 7 ، ص 10-12.

8Yozova O. الوسائل البصرية في التربية البيئية // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. 2005. N 7. S. 70-73 ..

9 Kameneva L.A.، Kondratyeva N.N.، Manevtsova L.M.، Terentyeva E.F. ؛ إد. Manevtsova L.M.، Samorukova P.G. عالم الطبيعة والطفل: طرق التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة /. - SPb.: مطبعة الطفولة ، 2003. - 319 ص.

10Koroleva A. الأرض هي موطننا // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. 1998. N 7.S. 3

11 Kochergina V. بيتنا هو الأرض // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. 2004. N 7. S. 50-53.

12 Kolomina N.V. تعليم أسس الثقافة البيئية في رياض الأطفال: سيناريوهات الصفوف. - م: TC Sphere ، 2004. - 144 ص.

13 كوندراتييفا إن. وآخرون "نحن" - برنامج التربية البيئية للأطفال /. - SPb: مطبعة الطفولة ، 2003 - 240 صفحة.

14 Klepinina Z.A.، Melchakov L.F. علم الطبيعة. - م: التعليم ، 2006. - 438 ص.

15 دورة محاضرات "نبذة مختصرة عن علم التربية أو فن تدريس الراتحية"

16 ماركوفسكايا م. ركن الطبيعة في روضة الأطفال / دليل لمعلمة رياض الأطفال. - م: التعليم ، 1984. - 160 ص.

Meshcheryakov B.، Zinchenko V. / القاموس النفسي الكبير - Olma-press. 2004.

18 نيكولايفا S.N. / منهجية التعليم البيئي للكتاب المدرسي لمرحلة ما قبل المدرسة. دليل لاستيلاد. الأربعاء بيد. دراسة. المؤسسات. - الطبعة الثانية ، القس. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2001. - 184 ص.

نيكولافيفا س. / نظرية ومنهج التربية البيئية للأطفال: كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. أعلى. بيد. دراسة. المؤسسات - م: مركز النشر "الأكاديمية" ، 2002. - 336 ص.

نيكولايفا س. عالم البيئة الشاب: برنامج وشروط تنفيذه في رياض الأطفال. - م: Mosaika-Synthesis ، 1999.

21 نيكولايفا س.معرفة الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع الطبيعة غير الحية // تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. 2000. N 7. S. 31-38.

22 نيكولايفا س. نظرية ومنهج التربية البيئية للأطفال: كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. أعلى. بيد. دراسة. المؤسسات. - م: دار النشر. مركز "الأكاديمية" 2002. - 336 ص.

23 ت. بانيمانسكايا. تربية ما قبل المدرسة. كتاب Navchalnyy للطلاب - ك .: "أكاديم- فيداف". 2004. - 456 ص. (ألما ماستر)

24 Sukhomlinsky V.A. / "أعطي قلبي للأطفال" / دار النشر "Radianska shkola" كييف 1971-244 ص.

25 Rubinshtein S.L. / أساسيات علم النفس العام: دليل للجامعات / - الطبعة الثانية. - م ، 1946 .. - ج. 590

تطبيق

لعبة تعليمية "الكواكب ، اصطف"

الغرض: لتوضيح وتعزيز معرفة الأطفال بالأجسام الفضائية: الكواكب والمذنبات والنيازك والكويكبات. تطوير الذاكرة والانتباه والكلام المتماسك.

المواد والمعدات: لوح مغناطيسي (لوح سجاد) ، صورة مستوية للأجسام الصغيرة وكواكب النظام الشمسي على مغناطيس (شريط لاصق) ، شاشة ، التكلفة الإجمالية للملكية.

تقدم اللعبة:

المعلم يقرأ قصيدة:

المخمل الأسود للسماء مطرز بالنجوم.

يمر مسار مشرق عبر السماء.

يا رفاق ، ما هي الكواكب في النظام الشمسي هل تعلمون؟ سميهم. ثم يوضح:

بالترتيب ، سيتم استدعاء جميع الكواكب من قبل أي منا:

واحد هو عطارد ، واثنان فينوس ،

ثلاثة - الأرض ، أربعة - المريخ.

خمسة هو كوكب المشتري ، ستة هو زحل ،

سبعة هو أورانوس ، يليه نبتون.

هو الثامن على التوالي.

وبعده فقط في وقت لاحق ،

والكوكب التاسع يسمى بلوتو.

تسعة كواكب تدور حول الشمس: عطارد هو أقرب كوكب إلى الشمس. سطحه مهجور وصخري. لا يوجد ماء أو هواء عليه.

عطارد هو الكوكب الأقرب إلى الشمس.

الحرارة لا تطاق! تقلى في شرحات! تحولت إلى الشمس من جهة

من ناحية أخرى - برد رهيب

والسلام الميت.

لها اسم على شرف إله التجارة ،

نعم ، ليس هناك جو - هذه هي العقوبة!

تعرض السطح للضرب بالنيازك ، ولم تعد الحياة موجودة - فقد قتل الجميع!

الكوكب الثاني من الشمس هو كوكب الزهرة. الكوكب مغطى بطبقات سميكة من السحب تخفي سطحه. هناك اشتعلت فيه الحرارة هنا. كوكب الزهرة هو ألمع كوكب في النظام الشمسي.

فينوس جميل! خلف حجاب رقيق

لا يمكنك تمييز كوكب الحب.

إنه مغطى بحجاب من الغيوم.

وماذا تحتها ما هو المناخ؟

المناخ به خلل كبير.

والسبب في ذلك هو تأثير الاحتباس الحراري.

الغاز سام في جو كوكب الزهرة.

مستحيل التنفس! الحرارة لا تقاس!

الشمس غير مرئية من خلال الغيوم.

الحياة مستحيلة. لكن ربما الآن؟

الأرض هي ثالث كوكب من الشمس. يوجد ماء وأكسجين على الأرض ، مما يعني وجود حياة.

هناك كوكب واحد - حديقة

هذا الفضاء بارد.

هنا فقط الغابات تصدر ضوضاء

صرير الطيور المهاجرة.

فقط على زهرة واحدة لها

زنابق الوادي في العشب الاخضر.

واليعسوب هنا فقط

ينظرون إلى النهر في مفاجأة ...

اعتني بكوكبك

بعد كل شيء ، لا يوجد شيء آخر مماثل.

للأرض قمر صناعي - القمر.

رفيق مخلص ، وسام الليالي

إضاءة إضافية.

يجب علينا ، بالطبع ، أن نعترف

سيكون مملاً للأرض بدون القمر.

المريخ هو رابع كوكب من الشمس. إنها تشبه الأرض من حيث أن لها أربعة فصول ، وقلنسوات وقنوات جليدية قطبية ، لكن المريخ ليس له حياة.

وفي ظلام الحزن بالنور القرمزي

من أعماق الجليد الكوني

كوكب المريخ يراقب - كوكب مهجور ،

نجمة عسكرية قاتمة.

كوكب المشتري هو الكوكب الخامس في النظام الشمسي. إنه أكبر كوكب في المجموعة الشمسية. يتكون المشتري من سائل وغاز.

كوكب المشتري هو ملك الكواكب!

إنه ليس في عجلة من أمره للدوران في سترة من الغيوم.

مثل هذا التصرف!

اثنا عشر على الأرض ، ولكن هنا سيمر عام واحد فقط!

إنه ثقيل جدا ويسبح ببطء!

وهناك بقعة حمراء على صدره.

من أين أتى؟

لم اقرر بعد.

وإذا كنت أنا وأنت فجأة هناك.

ثم كنت قد تزن خمسين كيلوغراما هناك.

ومن المستحيل ببساطة أن تخطو هناك!

بعد كل شيء ، كوكب سائل ويمكنك الغرق فيه!

زحل هو الكوكب السادس في النظام الشمسي. إنها كرة كبيرة من السائل والغاز. الكوكب معروف بحلقاته. كل واحد منهم يتكون من غازات وجزيئات الجليد والرمل والحجارة.

كل كوكب له شيء مختلف

ما يميزه أكثر.

سوف تتعرف بالتأكيد على زحل عن طريق البصر -

يتميز بحلقة كبيرة.

ليست صلبة ، من خطوط مختلفة ،

إليك كيف حل العلماء السؤال:

ذات مرة تجمد الماء هناك ،

وحلقات زحل من الثلج والجليد.

الكوكب السابع في النظام الشمسي هو أورانوس. هذا هو الكوكب الوحيد الذي يدور حول الشمس كما لو كان مستلقيا على جانبها. يطلق عليه "الكوكب الراقد".

العوالم هنا باردة. لا يوجد ضوء ولا حرارة. الشتاء والليل الأبدي ... أردت المغادرة في الحال.

أورانوس ، نبتون ، وعلى بلوتو ، مضرب على الجليد! بدون جو ، في كل شيء ، يستحيل على أي شخص أن يعيش

الكوكب الثامن في النظام الشمسي هو نبتون. سميت بهذا لأنها باردة وأزرق. إنه كوكب ضخم مكون من الغاز والسائل. لا يمكن رؤية نبتون إلا من خلال التلسكوب. أقوى رياح تهب على سطح الكوكب ، سرعتها ضعف سرعة الطائرة النفاثة.

الكوكب التاسع في النظام الشمسي هو بلوتو. كان هذا الكوكب الأقل دراسة.

في الفضاء الخارجي ، هناك أيضًا كويكبات ومذنبات ونيازك.

نشر ذيلك الناري

المذنب يندفع بين النجوم.

استمع إلى الأبراج

آخر الأخبار،

اخبار رائعة

الأخبار السماوية!

الركوب بسرعات عالية

كنت أزور الشمس.

رأيت الأرض من بعيد

والأقمار الصناعية الجديدة للأرض.

لقد تم إبعادي عن الأرض

طارت السفن ورائي.

الآن سنلعب. سيكون كل واحد منكم كوكبًا. للقيام بذلك ، خذ بطاقة واحدة في كل مرة وقم بتسمية الكوكب الموضح عليها. يقوم المربي ، باستخدام جهاز عرض ، بعرض صورة للسماء المرصعة بالنجوم على الشاشة. يركض الأطفال حول المجموعة على أنغام الموسيقى المبهجة. بإشارة من المربي ، يقف الأطفال في صف مثل الكواكب فيما يتعلق ببعدهم عن الشمس.

يوضح المربي مرة أخرى أسماء الكواكب وموقعها بالنسبة للشمس.

لعبة تعليمية لوتو "أي موسم؟"

الغرض: تكوين أفكار للأطفال حول الفصول ، ومعرفة أسمائهم ، وتسلسلهم ، وعلامات كل فصل. تنمية الذاكرة والانتباه والتفكير المنطقي والكلام المتماسك. إثراء مفردات الأطفال بالكلمات - أسماء الفصول بالروسية والأوكرانية والعبرية.

المواد والمعدات: 4 ملاعب في منتصف كل قطعة صورة "ربيع" ، "صيف" ، "شتاء" ، "خريف". بطاقات صغيرة تصور ظواهر طبيعية مميزة لموسم معين.

تقدم اللعبة:

يعرض المعلم بطاقات كبيرة مع صورة مؤامرة. يسأل اسئلة:

في أي وقت من السنة يظهر في هذه الصورة؟

يقترح أن نتذكر كيف يسمى هذا الوقت من العام باللغة الأوكرانية والعبرية.

كيف خمنت ما يصور ...؟

يشرح المدرس قواعد اللعبة:

كل واحد منكم لديه بطاقة كبيرة تصور أحد الفصول الأربعة: الشتاء ، الربيع ، الصيف ، الخريف. لدي بطاقات صغيرة تصور الظواهر الطبيعية أو أفعال الناس في وقت معين من السنة. على سبيل المثال ، في أي وقت من السنة يتم حصاد المحصول؟ يتناوب الأطفال على وضع أوراق صغيرة في ساحة لعب كبيرة.

الفائز هو أول من قام بتغطية جميع الخلايا الفارغة في الملعب.

لعبة "المعيشة غير الحية"

الغرض من اللعبة: ترسيخ فكرة مفاهيم "الحياة - غير الحية". تطوير رد الفعل والانتباه ، والذاكرة ، والكلام المتماسك ، وتوسيع الآفاق.

المعدات: كرة بقطر 20 سم إلى 65 سم.

تقدم اللعبة:

يقف المشاركون في لعبة "حي-غير حي" على سطر واحد. على مسافة خمسة أمتار ، يقف المعلم وجهاً لوجه مع كرة في يديه. يسمي أشياء مختلفة ذات طبيعة مفعمة بالحيوية وغير حية (على سبيل المثال ، العشب والحجر والمقص والزهور والطيور والملعقة وما إلى ذلك) ويرمي الكرة بالتناوب لكل لاعب. يجب على اللاعبين ، بدورهم ، الإجابة بـ "حي" أو "غير حي" على الشيء الذي يناديه المعلم ويلتقط الكرة.

إذا أجاب اللاعب بشكل صحيح ، فإنه يخطو خطوة واحدة نحو المعلم. إلخ.

من يصل إلى المعلم أولاً يصبح القائد بنفسه.

تخمين صورة ظلية "عالم تحت الماء"

الغرض: الاستمرار في تعريف الأطفال بسكان العالم تحت الماء ، وتنمية التفكير المنطقي ، والانتباه ، والذاكرة البصرية ، والكلام ، والكلام المتماسك ، والآفاق. إثراء مفردات الأطفال بالكلمات - أسماء الحياة البحرية.

المعدات: بطاقات كبيرة بها صور ظلية للحياة البحرية ، وبطاقات صغيرة بها صور للحياة البحرية.

تقدم اللعبة:

قبل بدء اللعبة ، يفحص المعلم البطاقات الكبيرة ذات الصور الظلية ، كيف تبدو (لمن). لكل شكل من أشكال بطاقة كبيرة ، تحتاج إلى التقاط زوج - كائن بنفس الحجم والمخططات الخارجية. يختار الأطفال أي بطاقة كبيرة لأنفسهم.

المربي: سألتقط صورًا للحياة البحرية من الحقيبة وأطلق عليها اسمًا ، وأنت تبحث عن صور ظلية مماثلة على خرائطك الكبيرة. الفائز هو الذي يغطي الحقل بأكمله أولاً.

الغرض: إثراء معرفة الأطفال بالطيور في منطقة دنيبروبتروفسك. قدم الأصوات التي تصدرها الطيور. تنمية الذاكرة والانتباه والتفكير الإبداعي وإثراء مفردات الأطفال بأسماء الطيور.

المعدات: كمبيوتر ، عرض تقديمي للأطفال "تعرف على الطائر بصوته".

تقدم اللعبة:

المربي اليوم سيقام حفل الطيور لدينا ، ولكن قبل الوصول إلى هناك ، عليك أن تتعلم التمييز بين أصوات الطيور حتى تعرف أيًا منا يغني.

علاوة على ذلك ، يبدو صوت أحد الطيور. الأطفال يخمنون الطائر من خلال صوته. إذا تمت الإشارة إلى الطائر بشكل غير صحيح ، فإن المعلم يقول ما يطلق عليه ولا تحدث أي تغييرات على الشاشة. تحتاج إلى المحاولة مرة أخرى. إذا تمت الإشارة إلى الطائر بشكل صحيح ، فسيتم تكبير الصورة مع صورتها لملء الشاشة بأكملها. ثم ينتقل المعلم إلى الطائر التالي.

بعد أن تم تخمين كل الطيور ، يمتدح المعلم الأطفال. ويدعوكم للسير والاستماع لأصوات العصافير في الشارع.

لعبة تقمص الأدوار "Zoo"

الغرض من اللعبة:

استمر في تعريف الأطفال بالحيوانات التي تعيش في حديقة الحيوان. توضيح وتعزيز معرفة الأطفال حول سمات المظهر والتغذية ؛ من يخدمهم وكيف. لتوسيع أفكار الأطفال حول التوجه الإنساني لعمل عمال حديقة الحيوان ، حول عمليات العمل الرئيسية. اعلم أن حديقة الحيوان تعمل: عمال حديقة الحيوان ، مدير حديقة الحيوان ، مدير مزرعة ، مرشد سياحي ، طبيب بيطري ، مرشد. إثارة الاهتمام باللعبة والرغبة في اللعب.

العمل التمهيدي: محادثة حول الحيوانات البرية ، قراءة قصص بقلم إي شاروشين ، ب. جيتكوف ، س. باروزدين عن الحيوانات ، فحص الرسوم التوضيحية. تحدث عن عمل البالغين العاملين في حديقة الحيوان.

المواد: مواد البناء. ألعاب تصور حيوانات: جمل ، دب ، ثعلب ، قرد ، فيل ؛ جرد: دلاء ، مكانس ، أحواض ، خرق. أقفاص مقطوعة من الورق المقوى. علف حيواني مزيف الشاحنات والمآزر. البتولا ، أكلت. رداء - روب.

تقدم اللعبة:

يا رفاق ، تحدثنا كثيرًا عن الحيوانات التي تعيش في حديقة الحيوانات. هل ترغب في لعب لعبة حديقة الحيوان؟ لكن أولاً ، نحتاج إلى تحديد الأدوار. قل لي من نحن بحاجة للعب؟ (مدير ، بناة ، عمال حديقة الحيوان ، رئيس المزرعة ، حارس ، مرشد وطبيب بيطري).

أي واحد منكم سيكون المخرج؟

من سيكون البنائين؟

من سيكون العمال في حديقة الحيوان؟

من سيكون رب الأسرة؟

من سيكون الطبيب البيطري؟

من سيكون الراعي؟

من سيكون المرشد؟

ويبقى لنا أن نختار دليلاً.

حسنًا ، تم تعيين جميع الأدوار ، والآن حان الوقت لبدء واجباتك. بناة يبنون حديقة حيوان ، أقفاص. بعض الأطفال يبنون محميات صحراوية والتايغا.

مخرج:

المرشدين ، والحصول على الاتجاهات للجمل وتحمله.

أنا ذاهب إلى الصحراء من أجل جمل.

وأنا أتبع الدب في التايغا.

المرشدون يأخذون الشاحنات ويلاحقون الحيوانات. وفي حديقة الحيوانات ، يواصل الأطفال العمل. يستعد الجميع للقاء الحيوانات: يقوم العمال بترتيب الأقفاص واكتساح الأرض ومسحها.

رئيس المزرعة يعد العلف.

تصل الشاحنات إلى حديقة الحيوانات. يتم استقبالهم من قبل المدير والطبيب البيطري. الطبيب البيطري يفحص الحيوانات.

طبيب بيطري:

مخرج:

الآن يجب وضع الحيوانات وإطعامها. وستتلقى أنت ، أيها المرشدين ، المزيد من سندات الشحن للثعلب والقرد.

المرشدين يغادرون للحيوانات. يقود مرشدو الحيوانات إلى حديقة الحيوان. يتم استقبالهم من قبل المدير والطبيب البيطري. الطبيب البيطري يفحص الحيوانات.

طبيب بيطري:

الحيوانات بصحة جيدة ويمكن إدخالها إلى حديقة الحيوان.

مخرج:

يجب إيواء الحيوانات وإطعامها.

هناك قفص مجاني آخر في حديقة الحيوان. يمكنك إحضار فيل فيه.

ها هي تذكرتك ، انطلق على الطريق. أتمنى لك رحلة آمنة.

الدليل يعود مع الحيوان. قابله طبيب بيطري.

موصل:

قابل الضيف. انظر كم هو ممتع

طبيب بيطري:

انه أمر صحي. يمكنك وضعها في قفص.

مخرج:

مرشد الرفيق ، قل للعمال أن يطعموا الفيل.

حسنًا ، يتم تغذية جميع الحيوانات. يمكنك فتح حديقة الحيوان للزوار.

عمال حديقة الحيوان يأخذون استراحة. يذهب الأطفال إلى حديقة الحيوانات. يقابلهم مرشد.

يرشد:

أهلا. الآن سوف أريكم حيوانات حديقة الحيوانات الخاصة بنا. تفضل بالدخول. يذهب الأطفال إلى حديقة الحيوانات ويتحدثون عن الحيوانات.

الجمل: تعيش في الصحراء. يتغذى على الأشواك. الجمل على ظهره سنام. الجسم مغطى بالشعر. إنه قوي وصبور ويحمل الأحمال.

الدب: يعيش في التايغا. تتغذى على التوت والفطر والأسماك في البرية. لديه معطف بني سميك.

الثعلب: يعيش في الغابة. تتغذى على اللحوم والأسماك. لديها شعر أحمر كثيف وذيل طويل رقيق. إنها ماكرة وماكرة.

القرد: يعيش في الغابة. إنه من الحيوانات العاشبة التي تحب الموز. يقفز بمهارة على الأشجار ، يتأرجح على الكروم.

الفيل: يعيش في الهند ، الغابة. هذا حيوان بري. إنه قوي ، ضخم ، رمادي اللون. لها أنف طويل - جذع وأنياب.

يرشد:

بهذا نختتم جولتنا. وحديقتنا للحيوانات مغلقة بسبب ساعة الصرف الصحي. بعد الفاصل ، ستستمر الجولة.