ملامح تطور نشاط اللعب عند الأطفال خلال مرحلة الطفولة المبكرة. تطوير أنشطة اللعب. الألعاب والأنشطة مع الأطفال الصغار

"لعب الأنشطة في سن مبكرة"

"للأطفال ما قبل المدرسة ، والألعاب

لها أهمية استثنائية: اللعبة

بالنسبة لهم ، الدراسة ، اللعب بالنسبة لهم هو العمل ،

اللعبة خطيرة بالنسبة لهم

التعليم "

ن.ك.كروبسكايا

تم استخدام اللعبة منذ فترة طويلة للتعليم والتدريب. طبقته أصول التدريس الشعبية بمهارة على مختلف الأعمار. في بعض الألعاب ، ظهرت مهام التربية الذهنية في المقدمة ، وفي ألعاب أخرى - جسدية ، وثالثة - فنية.

في العديد من الألعاب ، يُترجم محتوى التدريب ، كما كان ، إلى مخطط لعبة ، مثير للاهتمام وقريب من تجربة حياتهم. توفر حبكة اللعبة المقترحة مثل هذا السلوك للأطفال ، مما يضمن استيعاب المعرفة والمهارات والقواعد الأخلاقية الجديدة. الأطفال ، الذين يتصرفون في موقف وهمي ، ويحلون مشاكل اللعبة ضمن مخطط لعبة معين ، ليسوا ملحوظين لأنفسهم ، فهم يتعلمون المواد التعليمية المتأصلة فيهم. لذلك ، في لعبة الجوال "Sparrows and the Car" يتعلمون الجري والتصرف بناءً على إشارة. تساعدهم لعبة السرد التعليمي "لنعلم دمية على خلع ملابسها" على تذكر تسلسل خلع الملابس ، وتعلمهم تعليق الملابس وثنيها بعناية ، وتشجعهم على استخدام أسماء الملابس في الكلام.

اللعب هو حاجة حيوية للطفل ووسيلة للنمو الشامل. في اللعبة ، يصبح الأطفال نشيطين ويفرحون ويضحكون. من خلال التواصل مع الأطفال ، يتعلم الطفل اللعب معًا والاستسلام ومساعدة صديق ومشاركة الألعاب. نتيجة اللعبة ، يتم رفع القدرة على التحمل. اللعب هو أهم جزء في حياة الطفل ويشير إلى اللعب ، عليك توخي الحذر الشديد. من خلال اللعب يتعلم الطفل العالم من حوله.

في سن ما قبل المدرسة ، يعتبر اللعب هو النشاط الرئيسي للأطفال. يقضي الطفل الكثير من الوقت في اللعبة. اللعب من أجل الطفل هو مهنة خطيرة للغاية. لا يمكن أن يكون هناك تطور صحي بدون حياة نشطة وممتعة. يقود الطفل مثل هذه الحياة النشطة والمثيرة في لعبة مجانية ، يصنعها بنفسه ، أو ألعاب ذات قواعد. اللعب هو الشكل الوحيد لنشاط الطفل ، والذي يتوافق في جميع الأحوال مع منظمته. اللعب ، باعتباره شكلاً من أشكال استقلالية الأطفال ، له قوانينه الخاصة بالتنمية. في اللعبة ، تتشكل الذاكرة ، والعمليات الحسية ، والمهارات الحركية ، والعديد من القدرات ، وسمات الشخصية ، وتتشكل ، وأحيانًا تكون أسهل من العمل والدراسة. في اللعب ، يتم إجبار جميع جوانب نفسية الطفل ، فهو يلعب لأنه يتطور ويتطور لأنه يلعب. اللعب هو ممارسة تنموية.

يتعلم الطفل اللعبة بتوجيه ومشاركة مباشرة من الكبار (في رياض الأطفال - المعلمين ، في المنزل - الآباء ، الجدات ...). بالطبع ، يمكن للطفل أن يتعلم اللعب بمفرده ، والنظر إلى أقرانه الذين يلعبون في الملعب ، ومشاهدة ألعاب الإخوة والأخوات الأكبر سنًا ، وتحت تصرفه الألعاب التي يزوده بها والديه بسخاء. لكن التجربة تدل على أن الإتقان التلقائي للعبة بطيء للغاية وغير مكتمل ، خاصة في الحالات التي يكون فيها الطفل هو الوحيد في الأسرة ، ويكون الكبار أكثر قلقًا بشأن صحته الجسدية ونظافته أكثر من اهتمامه بالصحة العقلية والعقلية. الرفاه العاطفي. لا يتطلب إدخال طفل صغير (من 1.5 إلى 3 سنوات) إلى لعبة الحبكة جهودًا كبيرة من الكبار ، ولكنه يضمن التطور الكامل ، ويزيد تدريجياً "الجزر" من العمل الحر للطفل (أي ، تسهيله " الانفصال "عن البالغين الذين لا يستطيعون القيام بذلك بشكل مستمر).

كيف تبدأ في تكوين الطفل؟ أساس مسرحية القصة ، التي يجب وضعها في الطفولة المبكرة ، هو اللعب الحركي. لجعل توصياتنا الإضافية أكثر وضوحًا ، دعنا نوضح بمثال ما يمكن أن يكون عليه إجراء اللعبة ، ومقارنته بأخرى حقيقية وحقيقية.

طفل يأكل العصيدة بالملعقة - هذا هو عمله الحقيقي ، والذي يكون له نتيجة ملموسة. لكنه يأخذ "عصيدة" من طبق لعبة (فارغ) ويحضر ملعقة إلى فم الدمية ، أيها الدببة - هذا بالفعل عمل لعبة ، مزيف ، "تظاهر". مثل هذا العمل ليس له نتيجة حقيقية. ومع ذلك ، يمكن أن يكون إجراء المسرحية مشابهًا جدًا للعمل الحقيقي (من خلال الكائن والحركة نفسها) ، أو يمكن أن يكون معممًا جدًا ، أو مشروطًا (الكائن غائب تمامًا أو يتم استبداله بشيء لا يذكرنا إلا بشكل غامض بالواقع. واحد ، وفقط إيماءة مميزة أو تحديدها تبقى من كلمة الحركات). على سبيل المثال ، يمكنك إطعام دمية ليس بملعقة لعبة تنسخ دمية حقيقية ، ولكن بعصا ؛ "التوجيه" ليس باستخدام عجلة قيادة لعبة ، ولكن بدون أي شيء ، وإدارة عجلة القيادة الخيالية بيديك ومرافقة هذه الإيماءة المميزة بصوت همهمة. في البداية ، يسهل على الطفل الصغير أن يتعلم إجراء مسرحي ينسخ الحاضر بالتفصيل ويتم تنفيذه بلعبة تبدو ككائن حقيقي (من الواضح أن هذا الإجراء يجب أن يكون معروفًا جيدًا للطفل من تلقاء نفسه خبرة). ومع ذلك ، فإن المهمة الرئيسية للوالدين هي نقل الطفل تدريجيًا إلى إجراءات اللعب العامة المشروطة. كيف يمكن إحداث مثل هذه الأفعال في الطفل؟ كيف تجعلها ضرورية وذات مغزى بالنسبة له (بعد كل شيء ، فإن إحضار عصا إلى فم الدمية هو فعل لا معنى له إلى حد ما)؟ يتم توفير مغزى إجراء اللعب المشروط (أي فعل مع كائن - بديل أو كائن خيالي) من قبل شخص بالغ ، والذي يتضمن هذا الإجراء في مؤامرة سياق دلالية متكاملة (بمعنى آخر ، يرافق هذا الإجراء بقصة توضيحية ). يمكنه القيام بذلك بطريقتين: أولاً ، باللعب بالألعاب بنفسه وإشراك الطفل في لعبته ؛ ثانيًا ، الشرح بقصة (التعليق على أفعال اللعب الفردية التي تنشأ في الطفل وتفسيرها). دعنا نفكر في كلتا الطريقتين بمزيد من التفصيل. في الطريقة الأولى ، يجب أن تكون شخصية اللعبة (دمية ، دب ، أرنب ، إلخ) في مركز لعبة الكبار. يقوم شخص بالغ بحركات بسيطة معها (إطعامها ، وضعها للنوم ، فساتين ، إلخ) يفعل ذلك بشكل طبيعي وعاطفي ، ومن المؤكد أنه سيتحدث مع دمية ؛ اللعب ، يشرح معنى أفعاله. دعونا توضيح ذلك مع مثال. استيقظ اليوشا (سنة واحدة و 7 أشهر) بعد قيلولة ، حملته والدته وألبسته ، ولفت انتباهه إلى الدب ، الذي يوضع في سرير لعبة ومغطى ببطانية ، والتي يمكن استخدامها كقلب. ، منديل ، إلخ.

الأم: لقد نهض ابني بالفعل ، والدب لا يزال نائمًا. هنا نائم! نحن بحاجة إلى رفعه. انهض أيها الدب! (اليوشا) دعنا نغسله.

في سياق هذه اللعبة ، لا يجذب الشخص البالغ الطفل لأداء حركات اللعب الفردية بعده فحسب ، بل يلفت انتباهه أيضًا إلى الحاجة إلى أداء أفعال اللعب ، ولعب الأشياء (الواقعية) التي لا توجد لها.

- نحن بحاجة لغسل الكفوف ميشكا. جد عندنا صابون؟ دعونا نصابون الكفوف الدب. أعطني هذا (المكعب). هذا هو صابوننا. دعونا نصابون الكفوف الدب.

في المرة القادمة يمكن للطفل أن يسأل ببساطة: "أعطني بعض الصابون ، سنغسل كفوف ميشكا!" يمكن للطفل إحضار نفس الشيء البديل الذي يستخدمه الشخص البالغ أو تقديم شيء آخر - وهذا بالفعل مؤشر على استيعاب إجراء اللعب المشروط. إذا ركز الطفل الانتباه على البدائل التي يقدمها البالغون ، فمن المنطقي إزالة هذه الأشياء قبل اللعب وتوسيع نطاقها تدريجيًا ، وتقديم أشياء جديدة في كل مرة. يمكن استبدال إدخال الأشياء البديلة بإدخال كائن خيالي: "هذه تفاحة لك (شخص بالغ يضع تفاحة خيالية في راحة الطفل) ، أطعم ميشكا!" في الوقت نفسه ، يجب أن نتذكر أنه بالنسبة للطفل هناك استبدال متزامن للأشياء التي تحدد وضع اللعبة ، يجب أن يكون واقعيًا (إذا تم غسل الدب بمكعب صابون ، فيجب أن يبدو الحوض أو الحمام مثل حقيقية ؛ إذا تم تغذية الدمية بعصا ، فيجب أن يكون هناك طبق أو كوب وما إلى ذلك) فقط انتقل تدريجياً إلى الاستخدام المتزامن لعدة بدائل.

يمكن أن يستمر اللعب المشترك مع الطفل لمدة تصل إلى 15-20 دقيقة. بعد ذلك ، يجب على الشخص البالغ الخروج من اللعبة بلباقة (لا يقاطعها بشكل مفاجئ بأي حال من الأحوال) ، مما يمنح الطفل الفرصة للاستمرار بمفرده. يمكن القيام بذلك عن طريق تحويل انتباه الطفل إلى شخصيات لعبة أخرى ، والإشارة إلى الدمى غير المغسولة أو غير المغطاة.

- انظر ، لقد أطعمنا ميشكا ، ولدينا أرنب جائع. أوه ، كيف يريد أن يأكل. هل تطعمه بنفسك؟

مرة واحدة تقريبًا في الأسبوع ، يجب على الشخص البالغ إدخال حبكة جديدة في اللعبة (تمثيل حدث جديد مع الطفل) حتى لا تتحول اللعبة إلى تكرار نمطي لنفس الإجراءات. للدراسة الذاتية ، يُنصح بإعطاء ألعاب الأطفال التي يستخدمها الكبار وفي الألعاب المشتركة السابقة. سيحفز هذا في اللعب المستقل الانتقال من حبكة إلى أخرى ، وربطهم بالطفل ، وإدراج إجراءات جديدة فيها ، أي النشاط الإبداعي الأولي للطفل.

الطريقة الثانية لإدخال السياق الدلالي هي التعليق والتفسير الدلالي لأفعال اللعب التي تنشأ في نشاط الطفل المستقل (نوع من إسناد المعنى إلى فعل موضوعي بسيط) ، ينفذه شخص بالغ من خلال ملاحظة ، قصة.

هذه الطريقة تكمل اللعب المشترك مع الطفل الموصوف أعلاه. في الواقع ، لا تستطيع الأم (أو الأقارب المقربون الآخرون) اللعب مع الطفل طوال الوقت. يجب أن تقوم بأشياء أخرى ، ولكن في الوقت نفسه ، من بين الأعمال المنزلية ، من الضروري اختيار لحظات لتضمينها جزئيًا في مسرحية الطفل على مستوى الكلام - لتقديم إجابة في الوقت المناسب ، وتفسير الإجراء ، وطرح سؤال ، أي إبداء الاهتمام بأنشطة الطفل.

على سبيل المثال ، أم تقوم بكي الملابس ، وطفل يبلغ من العمر عامين يقود سيارته على الفور ، ويسحب عجلاتها ، وما إلى ذلك. بدون مقاطعة عملها ، يمكن للأم أن تملأ أفعال الطفل بالمعنى.

- السيارة ذهبت للطوب؟ هل نأتي بالطوب لبناء منزل؟ أين لبنة الخاص بك؟

هذا ، الذي يتم تنفيذه من وقت لآخر لشخص بالغ ، يدعم ويطيل اللعب المستقل للطفل. يجب أن تستند مؤامرات اللعبة التي يقدمها شخص بالغ إلى أحداث وأفعال مألوفة للطفل من تجربته الخاصة ؛ في البداية ، هي عبارة عن قطعة أرض مبنية على حدث (إطعام ، استحمام ، إلخ) ، ثم تصبح المؤامرات على مرحلتين ، فهي تتضمن بالفعل حدثين مرتبطين ، على سبيل المثال ، الاستحمام والنوم. تدريجيًا ، يمكنك الانتقال من المؤامرات المتعلقة بالأحداث ، حيث يكون الطفل مشاركًا مباشرًا ، إلى الأحداث التي يراقبها فقط. في هذه الحالة ، يمكن بناء الحبكة حول الطفل نفسه. في مثل هذه الحالات ، يقوم البالغ ، الذي يشرح أفعاله باللعب ، بتحفيز الطفل على مثل هذه الإجراءات.

- سافرنا إلى الغابة (يمكن أن تكون السيارة عبارة عن كرسي مرتفع مقلوب). تو تو! قف. نحن نغادر. سأقوم أنا واليوشا بجمع الزهور في الغابة.

يعتمد العمل المستقل للطفل الذي يبلغ من العمر 1.5 إلى 3 سنوات إلى حد كبير على كيفية تنظيم البالغين لبيئة اللعب الموضوعية (أي على اختيار الألعاب وموقعها).

هناك آراء بين العديد من الآباء مفادها أنه كلما زاد عدد الألعاب التي يمتلكها الطفل ، كان يلعب بشكل أفضل ويكون الكبار أنفسهم أكثر حرية. في الواقع ، هذا بعيد كل البعد عن القضية. إن وفرة الألعاب ، وعدم ملاءمتها للعمر (الساعة أو حتى السيارات التي يتم التحكم فيها ، والدمى المتحركة ، وما إلى ذلك) تؤدي فقط إلى التلاعب الميكانيكي بها ، وتشتيت انتباه الطفل. في كثير من الأحيان كان علينا أن نلاحظ الأطفال ، الذين تكون غرفهم مكتظة بالألعاب حرفياً ، وهم يتلاعبون بلا هدف بإحدى الألعاب أو الأخرى وينتقلون في النهاية إلى المطبخ ، حيث يمكنك اللعب بأغطية القدر وجذب انتباه أمهاتهم. ليس من المنطقي إعطاء وصفات صارمة فيما يتعلق بمجموعة من الألعاب لطفل صغير ، ولكن يمكنك تحديد نطاق العناصر الضرورية ومبادئ مجموعتها تقريبًا. هذه ، أولاً وقبل كل شيء ، شخصيات ألعاب تقلد الطفل نفسه في اللعبة وتحل محل الشركاء الأحياء (دمية ، دب ، أرنب وألعاب أخرى ذات مظهر مجسم) ، مجموعة من الأطباق ، حوض ألعاب ، شاحنة صغيرة ، مجموعة من المكعبات البلاستيكية أو الخشبية بأحجام مختلفة (أو مجموعة البناء) ، سرير لدمية. بالإضافة إلى المكعبات ، كعناصر بديلة ، يمكنك أن تأخذ العصي أو الحلقات من الأهرامات أو بعض الأدوات المنزلية التي يمكن ، حسب تقدير الوالدين ، وضعها تحت تصرف الطفل. يمكن استخدام كرسي مرتفع (مقلوب سيارة رائعة) ، أو صندوق فارغ (مرآب أو منزل ، أو سرير لدمية كبيرة) ، أو وسادة ، أو أي شيء آخر للإشارة إلى مساحة اللعب. يعتمد الكثير هنا على براعة الكبار ، ومنهم ستنتقل القدرة على استخدام أي شيء في اللعبة تدريجياً إلى الطفل. حتى مع وجود مجموعة صغيرة من الألعاب والعناصر البديلة ، يمكنك بناء العديد من حبكات الألعاب.

يتطلب نقل إجراءات اللعب من اللعب مع الكبار إلى نشاط الطفل المستقل أن يستمر وضع اللعب الموضوعي الذي أنشأه البالغ لبعض الوقت. لذلك ، من المهم الاهتمام بمنطقة اللعب الدائمة للطفل ، حيث يمكن وضع أثاث وألعاب الدمية بشكل مناسب. لإنشاء موقف للعب ، يمكنك أيضًا استخدام طاولة الأطفال ، إذا قامت الأم بإزالة الألعاب أو لم يكن لدى الطفل مكان دائم للعب ، فسيكون تنظيم نشاطه المستقل أكثر صعوبة. مع وجود عدد كبير من الألعاب (وهذه ظاهرة شائعة جدًا ، حيث أن كل ضيف يأتي إلى عائلة تكون فيها الشبكة طفل صغير ، كقاعدة عامة ، يعتبر أن من واجبه ملء المنزل بلعبة جديدة) ، يُنصح بتقسيمها إلى عدة مجموعات متساوية وتغييرها دوريًا (مرة كل شهر إلى شهرين) ، وإزالة الألعاب غير الضرورية من مجال رؤية الطفل.

حتى إذا كان الطفل لم يبلغ من العمر 3 سنوات ولم يذهب إلى الحضانة ، يجب على الآباء التفكير في أنه سيتعين عليه قريبًا الانضمام إلى لعبة مشتركة مع الأطفال الآخرين في روضة الأطفال ، في الملعب ، لذلك يجب توخي الحذر للتأكد من أن الطفل قد أتقن الطرق الأساسية لفهم اللعبة والتفاعل.

للقيام بذلك ، يجب على الوالدين إنشاء مواقف يشعر فيها الطفل أن الراشد ليس فقط قدوة (وإن كان في لعبة) ، ولكنه أيضًا شريك على قدم المساواة. في هذه الخدمة التي لا تقدر بثمن يمكن توفيرها من خلال الألعاب التي تسمح بتبادل الإجراءات المتطابقة من قبل الشركاء في اللعبة - الكرات ، والكراسي المتحركة المتماثلة ، والعربات ، إلخ.

- تعال ، دعنا نلف الكرة ، - يقترح الكبار ، - انهض هناك ، وأنا هنا. تدحرجت الكرة نحوك. والآن - بالنسبة لي ... دحرجها إلي.

عند تنظيم مثل هذا التفاعل في اللعبة ، دحرج كرة أو عربة على طول مجرى ، مقعد ، مضمار ، حيث يسهل تحديد أماكن للاعبين واتجاه الحركة.

في مثل هذه المواقف البسيطة جدًا في البداية ، والتي تتطلب فقط صورة طبق الأصل لأفعال الكبار ، يحصل الطفل لأول مرة على تجربة التصرفات المتبادلة المتناوبة التي تشكل أساس تفاعل اللعبة الأكثر تعقيدًا. بدون هذا الأساس ، سيكون من الصعب عليه إقامة اتصالات مع أقرانه.

بالقياس ، يمكن للشخص البالغ تنظيم ألعاب أخرى - تفاعل بناء برج من مكعبات (سأضع أول مكعب. والآن ستضع المكعب التالي عليه. والآن مرة أخرى ... باه! البرج سقط. دعونا نبني مرة أخرى) ، الأهرامات ، إلخ.

في نزهة على الأقدام ، يمكن تنظيم ألعاب التفاعل هذه مع طفلين - طفلك الدارج وطفل آخر يمشي مع والدته. في المستقبل ، يمكن أن يكون هذا التفاعل الأولي المرتبط بالكائن معقدًا ومتنوعًا ، بما في ذلك تبادل ليس فقط نفس الإجراءات ، ولكن أيضًا العديد من الإجراءات ، مصحوبة بقصة (على سبيل المثال ، تقديم سياق دلالي للحبكة هنا أيضًا) ، الترجمة إجراءات الكائن في خطة شرطية:

- سأغمر الطوب وأرسله إلى فاسيا (يقوم شخص بالغ بتحميل الطوب في الشاحنة ويدحرجها إلى الطفل). فاسيا ، تفريغ الطوب! الآن أرسل السيارة إلي. جاءت السيارة فارغة بالفعل. سأرسل لك المزيد من الطوب. ثم نبني منهم!

سيسمح له تكوين إجراءات اللعب المشروطة وتفاعل اللعب الأولي في الطفل بإحضاره إلى نهاية السنة الثالثة من العمر إلى أشكال أكثر تعقيدًا من لعب الحبكة ، وفي قلبها دور اللعب وتفاعل الدور مع أقرانه .

من خلال تشكيل إجراء مسرحي مشروط وتنظيم الظروف لمسرحية حبكة مستقلة ، لا ينبغي لأحد أن ينسى نوعًا آخر من اللعب يوفر دروسًا مستقلة لطفل صغير - اللعب التعليمي. يهدف اللعب التعليمي إلى تنمية القدرات الحسية والعقلية العامة للطفل. للأطفال الصغار ، هناك فئة كاملة من الألعاب التي لها خاصية الإدمان الذاتي - تحتوي مادة اللعب نفسها على قاعدة الأفعال معها. هذه أنواع مختلفة من الأهرامات ، ودمى التعشيش ، وصناديق الإدخال ، والألواح ذات الأشكال المختلفة ، والصور المقطوعة ، وما إلى ذلك. من خلال الدراسة معهم ، يتقن الطفل لون الأشياء وحجمها وشكلها وتمارين الحركات.

ومع ذلك ، أثناء التطوير الأولي لهذه الألعاب ، لا يزال من المستحسن مشاركة شخص بالغ. على سبيل المثال ، إذا أعطيت طفلاً لأول مرة هرمًا ، فسوف يجمعه ، دون الانتباه إلى حجم الحلقات. بالنسبة له ، في البداية ، تعتبر عملية توتير الحلقات على القضيب مهمة. بعد أن يمارس الطفل هذا لمدة يومين أو ثلاثة أيام ويتقن إجراءات إزالة الحلقات وتوتيرها ، يجب على الشخص البالغ أن يلفت انتباهه إلى حقيقة أن الهرم يجب أن يطوى بطريقة (طريقة) خاصة بحيث يتضح أن كن متساويًا وأنيقًا.

- مرر القلم على طول الهرم. اتضح أنه غير متكافئ. اخلع الحلقات ، سأعلمك كيفية تجميع هرم جميل. انظر ، هناك حلقات كبيرة وصغيرة. أولاً ، سنرتدي أكبر واحد. ما هو أكبر؟ (من الضروري مساعدة الطفل على اختيار الخاتم المناسب من الحلقات الموضوعة أمامه). دعونا نضعها. الآن دعونا نجد أكبر واحد مرة أخرى. ما الخاتم الذي نرتديه؟

من الجيد أن تتدرب الأم ، التي اشترت لعبة ، مع طفلها مرتين أو ثلاث مرات. وفقًا لنفس المبدأ ، من الضروري تعليم الطفل اللعب بدمى ماتريوشكا وإدراج الصناديق والصور المقسمة وما إلى ذلك.

لذلك ، من أجل نمو الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 1.5 و 2 عامًا بشكل كامل ، يجب على البالغين اللعب معهم بشكل منهجي ؛ وكذلك لتحفيز التصرفات المستقلة للأطفال بأشياء ولعب مختلفة. إن إتقان مهارات اللعبة الأساسية ، التي كتبنا عنها في المقالة ، يخلق المتطلبات الأساسية اللازمة للانتقال إلى أشكال أكثر تعقيدًا من اللعبة.

اللعب هو شكل غريب من أشكال تفكير الطفل في العالم. يمكن الحكم على عمق وتنوع هذا الانعكاس من خلال محتوى اللعبة. طوال العام الدراسي ، أجري محادثات واستشارات وألعاب مشتركة مع أولياء الأمور. أشرح للآباء أن الأطفال الصغار لا يستطيعون دائمًا التعبير بالكلمات عما في أرواحهم.

اللعب هو وسيلة للطفل لاستكشاف العالم الحقيقي والتنقل فيه. من خلال المشاركة في عملية اللعب ، يفهم الأطفال معنى وقيم الحياة البشرية. اللعب هو طريقة للرد على المواقف الصعبة وغير السارة. عندما يلعب الأطفال ، فإنهم يعبرون عن شخصيتهم ويطورون سمات شخصية داخلية.

اللعب هو القيمة الحقيقية والأبدية لثقافة الترفيه والممارسة الاجتماعية للناس بشكل عام. إنها تقف على قدم المساواة مع العمل والمعرفة والتواصل والإبداع وكونها مراسلة لهم. تعلم الألعاب الأطفال فلسفة فهم الصعوبات والتناقضات ومآسي الحياة ، فهم يعلمون ، عدم الاستسلام لها ، لرؤية النور والبهجة ، والارتقاء فوق المتاعب ، والعيش بشكل مربح ومرح.

كوزلوفا إيلينا فاليريفنا

GKUZ MO "دار أيتام فريازينو المتخصصة للأطفال المصابين بآفات عضوية في الجهاز العصبي المركزي المصابين باضطرابات عقلية" ، فريازينو ، منطقة موسكو

المربي

تقرير "ملامح تطور نشاط اللعب لدى الأطفال الصغار"

تحميل

خلال العامين الثاني والثالث من العمر ، تتحسن الحركات الرئيسية وتصبح أكثر فائدة: المشي والجري والتسلق والرمي. بالإضافة إلى ذلك ، هناك تطور إضافي للإجراءات المستهدفة مع الأشياء ، حيث يتعلم الأطفال خلالها خصائصهم الأساسية - اللون والشكل والحجم وما إلى ذلك. تدريجيًا ، تكتسب اللعبة عاكساختلاف الشخصيات. بدءًا من 1 سنة إلى 3 أشهر ، يكرر الطفل ، وهو يلعب ، أولاً ما يراه البالغون. إذا أوضحت الأم كيف تغذي الدب وتضع الدمية في الفراش ، فسيقوم الطفل في البداية فقط بإطعام الدببة ووضع الدمى فقط في الفراش. لكنه سيبدأ تدريجياً في نقل الحركة المعروفة لديه إلى ألعاب أخرى ، على سبيل المثال ، ليس فقط لإطعام الدب ، ولكن أيضًا الدمية والأرنب البري والكلب وما إلى ذلك. من عام واحد إلى ستة أشهر ، يبدأ الطفل في العرض في لعبة ليس فقط ما أظهرته الأم ، ولكن أيضًا ما يلاحظه هو نفسه في الحياة من حوله. في السنة الثالثة من العمر ، تصبح ألعاب العرض أكثر تعقيدًا ، وهناك استنساخ للأحداث التي نادرًا ما يراها الأطفال (التزلج ، التسوق لشراء البقالة).

في نهاية العام الثالث من العمر ، تتحول لعبة العرض إلى مصور(لعب الأدوار) أو لعبة مؤامرة العرض، حيث يبدأ الطفل في لعب دور معين ، متخيلًا نفسه كشخصية أخرى.

تتجلى الطبيعة الإبداعية لنشاط اللعب في حقيقة أن الطفل ، كما كان ، يتحول إلى الشخص الذي يصوره ، وفي حقيقة أن الإيمان بحقيقة اللعبة يخلق حياة لعب خاصة ويكون سعيدًا بصدق و مستاء أثناء المباراة. يرضي الطفل اهتمامًا نشطًا بظواهر الحياة ، لدى البشر ، والحيوانات ، والحاجة إلى أنشطة ذات أهمية اجتماعية من خلال أعمال اللعب. يكتسب الطفل تجربة لعب مستقلة ، مما يسمح له بلعب قصص أكثر تعقيدًا في المستقبل ، ليس فقط على أساس التجربة "اليومية" ، ولكن أيضًا على محتوى أغاني الأطفال ، والقصص الخيالية ، والعروض الموسيقية ، والرسوم المتحركة للأطفال ، والأغاني.

في عملية مشاهدة عروض الدمى الصغيرة ، التي يعرضها المعلم ، مع الأخذ في الاعتبار محتوى أغاني الأطفال والقصائد والقصص الخيالية المألوفة لدى الطفل ، ينمي الطفل اهتمامًا بها. مسرحيألعاب. في المسرحية ، يتم تنفيذ التطور العاطفي: يتعرف الأطفال على مشاعر الأبطال ، وحالاتهم المزاجية ، ويتقنون طرق تعبيرهم الخارجي ، ويدركون أسباب هذا المزاج أو ذاك. المسرحية المسرحية أيضا ذات أهمية كبيرة لتطوير الكلام (تحسين الحوارات والمونولوجات ، إتقان التعبير عن الكلام). أخيرًا ، اللعب المسرحي هو وسيلة للتعبير عن الذات وإدراك الذات لدى الطفل.

الاتجاهات الرئيسيةيتمثل تطور اللعب المسرحي عند الأطفال الصغار في الانتقال التدريجي للطفل:

• من مراقبة الإنتاج المسرحي لشخص بالغ إلى أنشطة اللعب المستقلة ؛
  • من اللعب الفردي و "اللعب جنبًا إلى جنب" إلى اللعب في مجموعة من ثلاثة إلى خمسة أقران يلعبون الأدوار ؛
  • من تقليد أفعال الفولكلور والشخصيات الأدبية إلى تقليد الأفعال جنبًا إلى جنب مع نقل المشاعر الرئيسية للبطل وإتقان الدور كإنشاء صورة "نموذجية" بسيطة في لعبة الدراما. مهام ومحتوى العمل.

ما الذي يجب أن يؤخذ في الاعتبار من قبل المعلمين والمعلمين حتى يكون للأطفال المتطلبات الأساسية لتطوير النشاط المسرحي المسرحي؟ بادئ ذي بدء ، أنت بحاجة توليد الاهتمامإلى الألعاب المسرحية ، والتي تتشكل أثناء مشاهدة عروض الدمى الصغيرة ، والتي يعرضها المعلم ، مع الأخذ في الاعتبار محتوى أغاني الحضانة والقصائد والحكايات الخرافية المألوفة لدى الطفل.

في المستقبل ، من المهم تحفيزه الرغبة في الانضمام إلى الأداء، تكمل العبارات الفردية في حوارات الأبطال ، المنعطفات المستقرة لبداية الحكاية ونهايتها. يتم تثبيت انتباه الأطفال على حقيقة أنه في نهاية الدمى ينحني ويطلب شكرهم ، يصفقون بأيديهم. تُستخدم القفازات وغيرها من الدمى المسرحية في الفصول الدراسية ، وفي التواصل اليومي. نيابة عنهم ، يشكر الكبار الأطفال ويثني عليهم ، ويحيي ويقول وداعًا. يتم تنفيذ هذه المهمة من خلال التعقيد المستمر لمهام اللعبة وألعاب الدراما التي يشارك فيها الطفل. يوصى بمراحل العمل التالية مع الأطفال:

• لعبة تحاكي الأعمال الفردية للإنسان والحيوان والطيور(استيقظ الأطفال وتمددوا ، ورفعت العصافير أجنحتها) وتقليد المشاعر الإنسانية الأساسية (خرجت الشمس - كان الأطفال سعداء: ابتسموا وصفقوا أيديهم وقفزوا على الفور).
• لعبة تحاكي سلسلة من الإجراءات المتسلسلةمقترنًا بنقل المشاعر الرئيسية للبطل (صفقت دمى التعشيش المضحكة أيديهم وبدأت في الرقص ؛ رأى الأرنب ثعلبًا وخاف وقفز فوق شجرة).
• لعبة تقلد صور الشخصيات الخيالية المعروفة(يسير دب أخرق باتجاه المنزل ، ويمشي ديك شجاع على طول الطريق).
• لعبة الارتجال للموسيقى("المطر السعيد" ، "الأوراق تطير في الريح وتسقط على الطريق" ، "رقصة مستديرة حول الشجرة").
• ارتجال ugpa بدون كلمات مع شخصية واحدةمن نصوص القصائد والنكات التي قرأها المعلم ("كاتيا ، كاتيا الصغيرة ..." ، "زينكا ، رقص ..." ، ف. بيريستوف "الدمية المريضة" ، أ. بارتو "ثلج ، ثلج").
• لعبة ارتجال تعتمد على نصوص حكايات قصيرة وقصص وأشعاررواه المعلم (3. Aleksandrova "شجرة التنوب" ؛ K. Ushinsky "Cockerel with a family" ، "Vaska" ؛ N. Pavlova "بالسيارة" ، "الفراولة" ؛ V. Charushin "البط مع فراخ البط").
• حوار لعب الأدوار لأبطال القصص الخيالية("القفاز" ، "كوخ Zayushkina" ، "الدببة الثلاثة").
• مسرحة أجزاء من حكايات الحيوانات("Teremok" ، "Cat ، Rooster and Fox").
• لعبة الدراما مع عدة شخصيات مبنية على الحكايات الشعبية("Kolobok"، "Turnip") ونصوص المؤلف (V. Suteev "Under the mushroom"، K. Chukovsky "Chicken").

الأطفال من هذا العمر لديهم التطور الأساسي للمسرحية المسرحية للمخرج- مسرح لعبة منضدية ، مسرح طائرة منضدية ، مسرح طائرة على flannelegraph ، مسرح إصبع. تشتمل عملية التطوير على عروض مصغرة مبنية على نصوص قصائد المؤلفين والفلكلور ، والقصص الخيالية ، والقصص ("هذا الإصبع جد ..." ، "تيلي بوم" ، K. Ushinsky "Cockerel with a family" ، A . Barto "Toys"، V Suteev "Chicken and Duckling") يبدأ الطفل في استخدام تماثيل مسرح الأصابع في ارتجال مشترك مع الكبار في موضوعات معينة. إثراء تجربة اللعب ممكن فقط إذا تنمية مهارات الألعاب الخاصة.

1. ترتبط المجموعة الأولى من المهارات بالإتقان موقف المشاهد(القدرة على أن تكون متفرجًا طيبًا ، وأن تشاهد وتستمع إلى النهاية ، صفق بيديك ، قل شكراً "للفنانين").

1. توفر المجموعة الثانية من المهارات التكوين الأساسي مواقف "فنان"، بما في ذلك القدرة على استخدام بعض وسائل التعبير (تعابير الوجه ، والإيماءات ، والحركات ، وقوة الصوت وجرسه ، وإيقاع الكلام) لنقل صورة البطل وعواطفه وخبراته والتمسك بشكل صحيح و "القيادة" دمية أو شخصية بطل في لعبة المخرج المسرحية.
2. المجموعة الثالثة من المهارات هي القدرة على التفاعل مع المشاركين الآخرينالألعاب: العبوا معًا ، لا تتشاجروا ، تبادلوا الأدوار في أدوار جذابة ، إلخ.

يتطلب تنفيذ هذه المهام ومحتوى العمل مع الأطفال الصغار ، وكذلك مع الأطفال من الفئات العمرية الأخرى مع مراعاة المبادئ الأساسية لتنظيم اللعبة المسرحية.

1. الأهم هو مبدأ الخصوصيةهذا النشاط ، الذي يجمع بين مكونات اللعب (الحر ، غير الطوعي) والفني (المُعد ، والخبرة بشكل هادف).

2.مبدأ التعقيديفترض علاقة اللعب المسرحي بأنواع مختلفة من الفن وأنواع مختلفة من الأنشطة الفنية للطفل. 3. وفقا ل مبدأ الارتجاليعتبر اللعب المسرحي نشاطا إبداعيا يحدد التفاعل الخاص بين الكبار والطفل ، والأطفال مع بعضهم البعض ، وأساسه جو حر ، وتشجيع مبادرة الأطفال ، وغياب القدوة ، والحضور. من وجهة نظر الطفل ، الرغبة في الأصالة والتعبير عن الذات.

4. يتم التعبير عن جميع المبادئ المذكورة أعلاه في مبدأ التكاملوفقًا لذلك ، يتم تضمين العمل الهادف على تطوير النشاط المسرحي والمرح في العملية التربوية المتكاملة.

وآخر شيء. عند العمل مع طفلك ، تذكر أن أفعاله بدأت للتو في أن تصبح هادفة. لا يزال من الصعب جدًا على الطفل متابعة الهدف المقصود ، حيث يتشتت انتباهه بسهولة ويتنقل من نشاط إلى آخر. يبدأ التعب بسرعة. يمكن تركيز انتباه الطفل في وقت واحد على عدد صغير فقط من الأشياء. ينشأ الاهتمام بسهولة (خاصة عندما يرى الطفل أشياء جديدة ومشرقة) ، ولكنه يختفي بسهولة أيضًا. لذلك ، إذا كنت ترغب في تنظيم أنشطة الألعاب ، فتذكر:

• لا تعطي طفلك ألعابًا للاستخدام المستمر والتي ستلعب بها حتى لا يفقد الاهتمام بها.
• أثناء اللعبة ، لا ينبغي أن يشتت انتباه الطفل عن طريق الأجسام الغريبة. يجب إزالة جميع الأشياء غير الضرورية من مجال رؤية الطفل. اجعل الألعاب بسيطة وقصيرة بما يكفي. حتى 5 دقائق كافية! لكن احرص دائمًا على أن يكمل الطفل العمل الذي بدأه حتى النهاية ، نظرًا لأن لديه بالفعل فكرة أوضح عن هدف اللعبة ، والذي يقوم الآن ببنائه بشكل أو بآخر باستمرار.
• بعد ذلك ، قم بتغيير اللعبة إلى لعبة جديدة - وسترى أن انتباه الطفل سيعود إلى الحياة مرة أخرى.

فهرس:

1. أكولوفا ، أو. الألعاب المسرحية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. [مورد إلكتروني]. 2009-2015. URL: http://www.o-detstve.ru
2. موقع للعاملين في التعليم ما قبل المدرسة. [مورد إلكتروني]. 2013-2015. URL: http: // www.ivalex.vistcom.ru

مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة البلدية الميزانية

"روضة الأطفال رقم 36"

تعميم الخبرة في الموضوع:

"تطوير أنشطة اللعب لدى الأطفال

عمر مبكر "

أكمله المربي

MBDOU د / ق رقم 36

Gogoleva S.P.

أرزاماس ، 2014

خطة عمل التعليم الذاتي

الموضوع: "تنمية نشاط اللعب لدى الأطفال الصغار" الغرض: الكشف عن الخصائص النفسية لنشاط اللعب لدى الأطفال من عمر سنة إلى ثلاث سنوات.

مهام:

دراسة المؤلفات الخاصة حول هذا الموضوع ؛

تحديد مدى فعاليته في تشكيل شخصية الطفل الصغير ؛

تعميم نتائج البحث

• قم بإنشاء مواقف لعبة باستخدام مواد البناء (المسار والسيارة ، منزل من مكعبات صغيرة ومجموعة من المكعبات الكبيرة)

• لتعزيز المهارات المكتسبة في الفصل باستخدام الأدوات والألعاب التعليمية. للقيام بذلك ، اترك مادة الدرس للاستخدام المجاني طالما ظل الأطفال مهتمين بها.
• شجع الأطفال على النظر إلى الرسوم التوضيحية في الكتب ، وتغيير الكتب مرتين في الأسبوع مع تكرارها في الأسبوع
• في ركن الدمية ، قم بتغيير الشخصيات مرتين في الأسبوع ، باستخدام ألعاب مألوفة من زوايا أخرى

تعميم الخبرة

يصبح النشاط الممتع للطفل بسرعة كبيرة جزءًا مهمًا من الحياة ، وبالتالي يلعب دورًا في نمو الطفل.

لن يبدأ الطفل على الفور في فصل الألعاب عن الأشياء الأخرى ، بل يتعلم أيضًا طريقة العمل مع كائن من شخص بالغ. تعتبر الألعاب النموذجية (أكواب اللعب ، والكراسي ، والسيارات ، وما إلى ذلك) "أشياء حقيقية" للطفل.

في المرحلة الأولى من تطوير نشاط اللعب ، سيبدأ الطفل في نقل الإجراءات من لعبة إلى أخرى ؛ ويمكن تمييز العديد من ميزات هذه اللعبة:

1) رتابة الأعمال وتفتيتها.

مثال:

يؤدي الطفل إلى ما لا نهاية نفس الإجراء ، أو عدة إجراءات ، ولكن بدون اتصال منطقي - إطعام الدمية ، ووضعها في السرير ، وإطعامها ، وتمشيط شعرها مرة أخرى ، وما إلى ذلك.

2) تقليد الكبار.

مثال:

يقوم الطفل ببساطة بنسخ تصرفات الكبار بألعاب مختلفة.

3) عدم مشاركة الطفل في اللعبة.

مثال:

غالبًا ما يصرف الانتباه ويلعب بدون عاطفة

تسمى هذه المرحلة في تطوير نشاط اللعب - اللعب الإجرائي.

في سن الثالثة يكون الطفل تحت رحمة الوضع الحقيقي ويتجلى ذلك في كل شيء. سيتغير نوع سلوك الطفل بعد ثلاث سنوات فقط - سيبدأ في التصرف في موقف خيالي يمكن التفكير فيه. سيكون الطفل قادرًا على منح الأشياء أي خصائص وأسماء - يمكن أن يصبح القلم الرصاص عصا سحرية ، أو صاروخًا ، إلخ.

تسمى هذه "البدائل المسرحية" رمزية ، ويتم الانتقال من اللعب الإجرائي إلى اللعب الرمزي بسرعة كبيرة.

ما هو المحفز لمثل هذه القفزة الدراماتيكية في التطور التي تسمح للطفل بالانتقال إلى النوع الرمزي من اللعب؟

الجواب يكمن في تغيير نوعي في التفكير والسلوك.

كما ذكرنا سابقًا ، لكي يتمكن الطفل من فصل الوعي عن الوضع الحقيقي ، يحتاج إلى تحسين كلامه. الوعي الحر سوف يؤثر على التفكير ونتيجة لذلك على سلوك الطفل.

لكن كيف يظهر الخيال في تفكير الطفل؟ بأي مبدأ يبدأ في استبدال بعض الأشياء بأخرى؟

في سن مبكرة ، عند الأطفال ، ترتبط الكلمة بشدة بالموضوع ، لذلك لا يستطيع الأطفال التحدث بحرية ، ونتيجة لذلك ، يتخيلون.

أجرى علماء النفس تجارب مع أطفال تتراوح أعمارهم بين 3 و 4 سنوات وطلبوا منهم استدعاء الأشياء مازحا بعبارة أخرى. في وقت لاحق عرضوا على الأطفال "مهمة" حيث يتعين على الأطفال "قراءة" تعليمات الكبار من حيث الأسماء الجديدة للأشياء.

اتضح في هذا العصر أنه يمكن للأطفال استبدال كائن بآخر ، ولكن من الضروري أن يكون للكائن البديل "طريقة عمل مماثلة" ولا يوجد كائن حقيقي في الجوار.

على سبيل المثال:

إذا طلبت من طفل أن يطلق على قلم رصاص سكينًا ومكعبًا - خبزًا ، فيمكنه بهدوء "قطع مكعب بقلم رصاص" ، ولكن إذا كان هناك خبز أو سكين بالقرب منه ، فسيتبع بصعوبة كبيرة تعليمات شخص بالغ أو لن يكون قادرًا على إكماله على الإطلاق.

وإذا طلبت من الطفل أن ينادي قلم الرصاص بكلب أو قطة ، واطلب منه أن يداعبها ، فلن يقبل الطفل مثل هذا الاستبدال.

لا تعتقد أن الطفل سيتعلم اللعب بمفرده ، بشكل عام ، فإن نمو الطفل بالكامل هو نتيجة أنشطة مشتركة مع شخص بالغ!

يمكن تقسيم عملية تطوير أنشطة اللعب إلىخمس مراحل:

1. مراقبة مسرحية الكبار.

يراقب الطفل مسرحية شخص بالغ يلعب "لعبة رمزية" لكنه لا يبدي اهتمامًا باللعبة. عندما سأله أحد الكبار للعثور على عنصر بديل ، قال الطفل أنه لا يوجد مثل هذا العنصر هنا.

2. اللعب المشترك - ينضم الطفل إلى الشخص البالغ في اللعبة.

يبدأ الطفل بلعب "لعبة رمزية" ، ولكنه يستخدم أشياء بديلة ، آليًا ، ميكانيكيًا ، ولا أعير اهتمامًا خاصًا لهذا الأمر.

3. التقليد.

يبدأ الطفل باللعب بشكل مستقل في "اللعبة الرمزية" ، ولكن في اللعبة يوجد نسخ كامل لأفعال الكبار ، ولا يستخدم بدائل مستقلة ، وعلاوة على ذلك ، يرفض قبول الاستبدالات الجديدة من الكبار.

4. ظهور البدائل الأولى.

يبدأ الطفل في إجراء التغييرات الأولى للاستبدال ، لكنه لا يبتعد عن حبكة مسرحية الكبار. لا يزال الطفل يجيب على الأسئلة الرئيسية لشخص بالغ بأسماء أشياء حقيقية.

على سبيل المثال ، طفل يطبخ الحساء من مكعبات وحلقات في قدر ، لإجابة شخص بالغ ، ما نوع الحساء الذي تطبخه ، سيجيب - "حساء من مكعبات وحلقات" ، وهناك أيضًا كلمات مزدوجة - مكعبات بطاطس ، الملفوف الدائري ، إلخ ...

5. ظهور بدائل لعبة مستقلة.

يقدم الطفل بدائل اللعب ، وبشكل غير متوقع لنفسه ، يبدأ في إسناد بدائل جديدة لأشياء بديلة. في هذه اللحظة ، يختبر الأطفال إحساسًا بالاكتشاف - يكتشف الأطفال طريقة جديدة للتعامل مع الأشياء.

يبدأون في إحياء المواقف المختلفة ، وإدخال بدائل جديدة وجديدة ، في هذه اللحظة تبدأ الكلمة تدريجيًا في الانفصال عن الكائن ، ويبدأ خيال الطفل في التطور بسرعة - هذه العملية هي التي تسمح للطفل بإحداث قفزة نوعية في تطور الكلام ، ونتيجة لذلك ، في الوعي والتفكير ...

وظيفة الاستبدال ، مثل أي وظيفة عقلية أخرى:

"أولاً ، إنه موجود في حالة ما بين النفس ، ثم ينتقل إلى حالة داخل النفس."

دعونا نلخص تطور نشاط لعب الطفل:

في سن مبكرة ، هناك فصل بين أنشطة الأدوات واللعب.

بعد عام ، لطبيعة لعب الطفل تحيز إجرائي.

من سنتين إلى ثلاث سنوات ، يبدأ الطفل في إتقان "اللعبة الرمزية" ، ويزداد دافعه للعب. تفصل هذه العملية الكلمة عن الكائن ، مما يؤدي إلى نمو سريع في نمو الطفل - تظهر قفزة نوعية في تطور الكلام والتفكير والسلوك والقدرة على التخيل.يظهر موقف خيالي متأصل في اللعبة. بفضلها ، يتعلم الطفل التفكير في الأشياء الحقيقية والأفعال الحقيقية. يرتبط هذا أيضًا بظهور فكرة في اللعبة.

خصوصية اللعبة في الموقف الخيالي هي المشاركة العاطفية للأطفال مع الأحداث المعروضة: "تخشى الفتاة إذا احترقت شرحات ،" "يأخذ الصبي الدمية المريضة بعناية إلى المستشفى". يرتبط اللعب دائمًا بتنمية وتعليم مشاعر الأطفال. يختبر الطفل حقًا ما يعرضه في اللعبة ، ويمكنه التفكير فيما كان يدركه عاطفياً سابقًا في الحياة. ينشأ اللعب على أساس الحياة الواقعية ويتطور بالاتحاد مع احتياجات الطفل.

في لعبة الطفل ، تتحقق أفعال الكبار ، تلك الأحداث في الحياة التي تهمه.

حركات اللعبة لها أصولها. يسبق اللعب بعناصر موقف خيالي فترة من لعب الأطفال ، والتي تتميز بهاخطوتين:

استهلالي؛

بخير.

في المرحلة التمهيدية الأولى ، يكون نشاط اللعب بالأشياء ، والأفعال التي تتم باستخدام الألعاب متلاعبة بطبيعتها ، ويتصرف الطفل معها كما تسمح له يديه غير الكفؤة. ثم يكتشف الطفل نفسه أو بمساعدة شخص بالغ خصائص معينة في اللعبة (أصوات الخشخشة ، تتحرك). هذه هي الطريقة التي تبدأ بها مرحلة نشاط لعب الكائن الانعكاسي. يتعلم الأطفال طرق التصرف بأشياء مختلفة ، والألعاب المتعلقة بخصائصهم الجسدية: الضرب ، والرمي ، والتحرك ، والدحرجة ، وربط شيء بآخر.

تدريجياً ، يبدأ الأطفال في اللعب ليس فقط الخصائص المادية ، ولكن أيضًا الغرض الاجتماعي للأشياء الفردية (سيارة وعربة أطفال - يتدحرجون ، ويحملون حمولة ، ودمية). تعتبر الإجراءات التمثيلية للعب الكائن من سمات الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 أشهر إلى 1-1.6 سنة.

مع تعميم الخبرة المكتسبة في الإجراءات مع اللعب وفي الحياة اليومية الواقعية ، يحصل الطفل على فرصة في كثير من الأحيان لتعكس تصرفات الأشخاص الذين لديهم أشياء لغرضهم المقبولة في المجتمع. يمكنه نقل المواقف المألوفة في اللعبة: التغذية والعلاج وبناء منزل.

تخلق المرحلة الانعكاسية للحبكة من لعب الأطفال في السنتين الثانية والثالثة من العمر فرصة للانتقال إلى لعبة تقمص الأدوار. يبدأ الأطفال في اللعبة في نقل ليس فقط الإجراءات الفردية ، ولكن أيضًا عناصر سلوك الأشخاص الذين قاموا بهذه الإجراءات في الحياة. يظهر دور في العمل ، على سبيل المثال: "الفتاة ، وهي تضع الطاولة ، تقلد والدتها بشكل واضح ، للسؤال:" من أنت؟ " يجيب: "أنا جوليا". يبدأ الأطفال في الإشارة إلى الدور الذي يلعبونه في اللعبة: أنا السائق ، أنت الأم.

تخضع حركات اللعبة في عرض الحبكة ولعبة تمثيل الأدوار لتغييرات كبيرة. تصبح أكثر عمومية ، وتتحول إلى إجراءات شرطية. يتم استبدال بعض الألعاب تدريجيًا بألعاب بديلة وأشياء خيالية. وهكذا ، في سن الثالثة ، يصبح الطفل على دراية بالتعارف في اللعب ، وهو موقف تخيلي مرح ، ويعلن: "كما لو" ، "من أجل المتعة". يمكن للطفل أن يظهر نفسه على أنه أرنب ، أو دب ، أو شانتريل ، في غرفة المجموعة "يسبح" ، "أن يكون مثل التزلج" ، إلخ.

طفل في السنة الثالثة لديه مصدران لأهداف اللعب.

المصدر الأول هو تصرفات شخص بالغ ، والتي أثارت وميض الاهتمام بالطفل ، وجذبت انتباهه ودفعته إلى اتخاذ إجراءات مماثلة. على سبيل المثال ، تقوم فتاة بقلي البيض لعدة أيام متتالية ، مثل والدتها.

يمكن أن يكون المصدر الثاني لأهداف اللعب أهدافًا لطفل تم تحديدها خصيصًا له من قبل شخص بالغ. هذا المصدر مهم جدًا لنمو الطفل ، لأنه ، كما ذكرنا سابقًا ، لا تزال أهداف اللعب الخاصة بالأطفال محدودة للغاية (يقوم الطفل بما يقود السيارة فقط) ، والبعض لا يملكها على الإطلاق.

كيف نشجع الطفل على قبول هدف لعب جديد وضعه شخص بالغ ويبدأ في تحقيقه بمفرده؟

كخطوة أولى على هذا المسار ، يقوم البالغ بأداء مسرحية فيما يتعلق بالطفل نفسه ، وليس اللعبة. يتظاهر شخص بالغ بإطعام الطفل وغسل يديه وتدحرجه في السيارة. في مثل هذه اللعبة ، يكون الطفل سلبيًا نسبيًا ويستمتع بعدم الأكل والغسيل والتواصل مع شخص بالغ.

الخطوة الثانية على طول هذا المسار هي عكس الدور. الآن يدعو البالغ الأطفال للقيام بنفس الإجراءات بالنسبة له (إطعام ، غسل أيديهم ...). ركوب سيارة لشخص بالغ ، وما إلى ذلك. يتلقى الطفل شريكًا ممتنًا وممتعًا بشكل لا يضاهى أكثر من دمية أو دب. المهمة الرئيسية في هذه الألعاب هي التأكد من أن أفعال اللعب التي يقوم بها الأطفال بالنسبة لشخص بالغ تمنحهم أقصى قدر من المتعة وتسمح لهم بتجربة الشعور بالنجاح. المشاعر الإيجابية التي يمكن أن يختبرها الطفل من خلال أداء حركات لعب جديدة لشخص بالغ ستحث الطفل على تكراره فيما يتعلق بالألعاب.

يبدأ إعداد الطفل للقيام بدور ما في عمر 2 سنة 6 أشهر ويتزامن مع بداية نمو وعيه الذاتي. ما هذا التحضير؟

أخذ دور يعني أن تكون قادرًا على تخيل نفسك ووصف نفسك كشخص آخر - أرنب ، سائق ، قطار ، إلخ. بالنسبة للطفل ، فإن هذا الموقف صعب للغاية. من ناحية ، أنا نفسي ، من ناحية أخرى ، لست أنا ، لكنني شخص آخر. تظهر القدرة على "التحول إلى آخر" لدى الطفل في سن الثالثة ، إذا تم تنفيذ العمل التربوي المناسب. خلاف ذلك ، كما تبين الممارسة ، فإنه يظهر بعد ذلك بكثير.

إن تكوين قدرة الطفل على "التحول إلى آخر" هو الخطوة الأولى والأكثر أهمية نحو تشكيل لعب الأدوار.

إذا ، أثناء إعداد الأطفال لأداء دور ما ، سيفتح شخص بالغ أمام الأطفال معجبًا بالصور التي يمكن فهمها ومثيرة للاهتمام بالنسبة له ، والتي يمكن للطفل أن يتجسد فيها ، ثم من سن مبكرة سوف يوجه الأطفال إلى شيء غير عادي مثير. لعبه.

تسلسل التحولات:

حيوانات وطيور معروفة للأطفال وجذابة لهم (قطة ، عصفور) ؛

الأشياء التي تهم الأطفال ، في المقام الأول المتحركة (قاطرة بخارية ، طائرة) ؛

الكبار الذين تتميز مهنتهم بسمات خارجية مميزة (طبيب ، طباخ).

في المرحلة الأولى من العمل مع الأطفال ، تبدو لنا صور الحيوانات والطيور هي الأنسب. الحقيقة هي أن كل حيوان له سماته الخارجية المميزة. يمتلك الثعلب ذيلًا رقيقًا فاخرًا ، والقنفذ له إبر ، والأرنبة لها آذان طويلة. يتذكر الطفل بسهولة مثل هذه الصور ، فهي جذابة بالنسبة له. يساهم الاهتمام الطبيعي وجاذبية الأطفال للحيوانات والطيور في الاستعداد لدخول هذه الصور. يوافق الطفل بسرور على تخيل نفسه على أنه سنجاب ، طائر ، قنفذ. وبعد أن تخيل نفسه كشخص ، أصبح أكثر وعياً بنفسه على أنه "آخر" ، يتخذ الخطوات الأولى نحو قبول الدور.

من المهم أيضًا ألا تتطلب ألعاب الحيوانات سمات خاصة.

يبدأ الجزء الأول من اللعبة مع المعلم الذي يوضح للأطفال كيفية الدخول إلى صورة شخص ما. أن يرغب الطفل في إدخال صورة "الآخر" ويكون قادرًا على ذلك ، لإظهار مدى سهولة وإثارة الاهتمام. بادئ ذي بدء ، يحدد المعلم دوره بوضوح شديد ، ويسمي الصورة ، على سبيل المثال: "هيا نلعب. سأكون ثعلب ". ثم يكشف عن الصورة: يصف مظهر الشخصية ، ويؤكد فقط السمات المميزة لمظهره (إبر للقنفذ ومنقار وأجنحة لطائر ، وذيل رقيق للسنجاب ، وما إلى ذلك)

علاوة على ذلك ، يخبر المعلم أين تعيش الشخصية ، ونوع المنزل الذي لديه ، وما يسمى (مجوف ، حفرة ، عرين ...). من المفيد أن تظهر للأطفال صورة تظهر شخصية بجوار منزله. سيوضح هذا أفكار الأطفال من القصة.

الآن يمكنك معرفة ما يأكله الحيوان (الطائر) ، وماذا يحب بشكل خاص (السنجاب - المكسرات ، الأرنب - الجزر ...)

يمكن استكمال المعلومات الأساسية بقصة حول ما تحب الشخصية القيام به (اللعب ، القفز). بعد الانتهاء من قصة الشخصية ، يخبر المعلم الأطفال باختصار ، في جملتين أو ثلاث ، أنه ترك بدون أشبال (ثعالب ، قطط ، أرانب ...) ، وأنه يفتقدهم ، ويريدهم حقًا أن يكونوا معه. مرة أخرى ، ماذا سيفعل لهم شيئًا ممتعًا (قدم الهدايا ، العب معهم ، علاج ...). في نهاية هذه القصة الصغيرة ، يسأل المعلم السؤال: "من يريد أن يكون ثعلبتي (السنجاب)؟". المرحلة الرئيسية قد انتهت. شجع المربي الأطفال على تبني أدوار اللعب.

الآن من الضروري أن نكتشف من الأطفال مدى جودة تخيلهم لأنفسهم "مختلفون" ، وفي نفس الوقت مساعدتهم على ترسيخ أنفسهم في نوعية جديدة. لهذا ، يُطرح السؤال: "فوكس أشبال ، أين أذنيك؟ هل لديك ذيل الحصان؟ هل يمكنك شم؟ أرني كيف يمكنك الشم ". لأول مرة ، الأسئلة كافية. ليست هناك حاجة لأن تطلب من الأطفال في الألعاب الأولى نفس التوصيف الكامل لصورة الشخصية. لا يمكن للطفل أن يتخيل على الفور ويعيد إنتاج كل ما قيل له ، وبالتالي ، فإن التحميل الزائد بالأسئلة يؤدي إلى رد فعل عكسي - سيقلل من اهتمام الأطفال بالتواجد في صورة مرحة. هذا يختتم الجزء الأول.

في الجزء الثاني من اللعبة ، تكون المهمة هي إطالة بقاء الأطفال في الدور المتبنى أو الدور. علاوة على ذلك ، يتم لعب عدد من حركات اللعب البسيطة والممتعة مع الأطفال: "ذهبت الثعالب لزيارة الأرانب. من الضروري عبور الجسر (المقعد). أو: صعدنا إلى جحر الأرانب وشربنا الشاي معهم ". من الضروري تنظيم الاستنتاج المنطقي للعبة: "قدمت الأرانب كتابًا إلى الثعالب. والآن تكرمها الأم الثعلب لثعالبها ".

بهذا تنتهي اللعبة.

فيما يلي بعض النصائح للعب اللعبة:

ليس عليك أن تلعب اللعبة بأكملها. في المراحل الأولى ، يمكنك قصر نفسك على الجزء الأول فقط ، أي توفر الدخول إلى الصورة.

في سياق الجزء الثاني من اللعبة ، تمامًا كما في الجزء الأول ، من الضروري استدعاء ثعالب الأطفال (السناجب ...). ومع ذلك ، لا تسعى لفرض هذا الدور عليهم باستمرار. من الصعب على الطفل الصغير أن يحافظ على أسلوبه في اللعب لفترة طويلة. قد يُظهر بعض الأطفال شخصيتهم ويتحولون إلى شخصية أخرى أكثر جاذبية لهم. لذلك ، عند لعب "الثعلب" ، يمكن للطفل أن يقول فجأة: "والآن أنا شبل دب".

عند تنظيم الجزء الثاني من اللعبة ، لا تؤخره في الوقت المناسب. يجب أن يستمتع الأطفال باللعب والتواصل مع المعلم.

ليس من الضروري على الإطلاق أن يشارك جميع الأطفال في اللعبة. بعد كل شيء ، ينضم بعض الأطفال إلى اللعبة في وقت لاحق.

يجب ألا ننسى أنه سيكون من المستحيل تنظيم الأطفال في أدوار حبكة في الألعاب دون تعليمهم التواصل واللعب في المرحلة الأولية خلال فترة التكيف ، عندما يجد العديد من الأطفال صعوبة في العيش وحيدًا في بيئة جديدة وغير عادية بالنسبة لهم. إنها اللعبة التي يمكن أن تضيء عندما يكون الطفل في روضة الأطفال لأول مرة.

عند اللعب مع الأطفال ، لا يحدد المعلم فقط أهداف اللعب البسيطة المعروفة للأطفال. يمكن للأطفال قطف الزهور مع المعلم ، وركوب القطار البخاري ... إذا أمكن ، من الضروري تقديم نفس العناصر للأطفال. توضح لهم المساواة أن الشخص البالغ لا يميز أي شخص ، ويعامل الجميع معاملة حسنة.

لا داعي للقلق من حقيقة أن اللعب مع الكبار لا يمنح الطفل مساحة لنشاطه الخاص. كثير من الأطفال ليسوا مستعدين بعد لمظاهره في الأسابيع الأولى من رياض الأطفال. ولكن بفضل هذه الألعاب ، يثبت المعلم موقفه الطيب تجاه الأطفال ، ويصبح شريكًا مثيرًا للاهتمام بالنسبة لهم ، ويساهم في تراكم تجربة اللعب لدى الأطفال. يجب ألا تكون الألعاب خلال فترة التكيف طويلة جدًا. من الأفضل اللعب مع الأطفال عدة مرات في اليوم ، ولكن شيئًا فشيئًا.

لذا ، فإن حبكة اللعب للأطفال في السنتين الثانية والثالثة من العمر تقطع شوطًا طويلاً من التطور: من الأفعال الفردية لطفل واحد بلعبة واحدة إلى اللعب الفردي والمشترك للأطفال في موقف وهمي ، بما في ذلك عدد من الحلقات تنقل تصرفات الأشخاص المختلفة وعلاقاتهم. أصبحت اللعبة أكثر استقلالية وإبداعًا. يتقن الطفل اللعب المستقل ، ويشعر بالسعادة حقًا. وبالتدريج ، بحلول السنة الثالثة من حياة الطفل ، يطور فهمًا لمعنى أنشطة الكبار ، وهو أساس لعبة لعب الأدوار.

في عملية الحياة ، يطور الطفل أنواعًا مختلفة من النشاط: المرتبطة بعمليات النظام التي ينظمها البالغون خصيصًا ، والألعاب والأنشطة ؛ لعب الاستقلال. يجب فصل نشاط اللعب المستقل عن الأنواع الأخرى. لذلك ، فإن أنشطة الطفل المتعلقة بتنظيم عمليات النظام (ارتداء الملابس ، وإجراءات النظافة ، والتغذية ، والاستحمام ، والاستعداد للنوم ، وما إلى ذلك) ، تستهلك الجزء الأكبر من وقت الطفل ولديها أهمية عظيمة... يتم تلبية الاحتياجات الهامة للطفل ، وتتشكل قدرته على التنقل في العالم من حوله ، ويتم تطوير المهارات وتنسيق حركات اليد ، وتبدأ إجراءات عمل الطفل.

تستغرق الأنشطة المتعلقة بتعليم الطفل في الألعاب والأنشطة التي ينظمها الكبار ، نظرًا لخصائص الطفل ، وقتًا قصيرًا ، لكنها ذات أهمية كبيرة في نموه.

يجب أن يأخذ النشاط المستقل المرح جزءًا كبيرًا من حياة الطفل ، لأنه إذا لم يأكل ، ولا ينام ، ولا يتعامل مع شخص بالغ ، فإنه يلعب ، وهذه هي حالته الطبيعية. ومع ذلك ، لسوء الحظ ، في معظم المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ليس لدى الطفل وقت للعب ، وليس لدى المعلم وقت لذلك. وعندما يأتي الآباء من أجل الأطفال ، يمكنك في كثير من الأحيان أن تسمع أن الأطفال لا يريدون المغادرة: "لم ألعب بعد". بالنسبة للمعلم ، يعد تنظيم اللعبة من أصعب مجالات العمل.

ما هي الاختلافات الرئيسية بين لعب الطفل المستقل والفصول الدراسية التي يقوم بها المعلم؟

الفرق الرئيسي هو أن الدرس الذي ينظمه شخص بالغ له هدف ضيق ، حيث يكون الدور القيادي للمعلم بمشاركة نشطة من الأطفال. وإذا نشأت اللعبة بمبادرة من الطفل ، فمن المؤكد أنه مهتم بها. يتمثل دور الكبار في خلق بيئة مرحة تشجع الطفل على أن يكون نشيطًا ويوجهه دون إرباك مبادرة الطفل.

في عمر 1 سنة ، يقف الطفل على قدميه ويتقن المشي ، وهو أحد أنواع نشاطه الذي تحفزه الأشياء من حوله. لذلك ، من ناحية ، هناك حاجة إلى مساحة كافية لنشاط الطفل الحركي ، ومن ناحية أخرى ، الفوائد التي تحفز هذا النشاط: شريحة للتدحرج ، والكرات ، والسيارات ، والعربات ، التي سيكون محظوظًا أمامه.

يرتبط النشاط المعرفي ، أولاً وقبل كل شيء ، بالنشاط التوجيهي ، ومراقبة البيئة ، لذلك ، في المجموعة يجب أن يكون هناك أشياء مختلفة للعرض - اللوحات ، والنماذج التي تصور بعض الإجراءات (دمية تتدحرج على مزلقة ، والدمية تتغذى كلب ، إلخ) ، ركن.

الإجراءات مع الأشياء - النوع الرائد من النشاط المعرفي ، والذي يمكن تمثيله في شكل إجراءات مباشرة مع الأشياء (ألعاب تعليمية ذاتية التطوير) وأفعال آلية مع أشياء إضافية - أدوات (ملعقة ، عصا ، فنجان ، إلخ).

يبدو النشاط البنائي والتصويري في السنة الثانية من حياة الطفل موضوعيًا ، عندما يعيد إنتاج المباني ، ويقلد شخصًا بالغًا ، ويترك أثرًا على الورق بقلم رصاص. في وقت لاحق ، فيما يتعلق بتطوير التنسيق اليدوي ، يتم تشكيل أفكار حول العالم من حوله ، وإتقان الأساليب التقنية ، وأنواع محددة من الأنشطة - بناءة وتصويرية. بالفعل في بداية السنة الثانية من العمر ، يلعب الأطفال لعبة بألعاب مؤامرة.

المرحلة الأولى نموذجية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 11 شهرًا. تصل إلى 1 سنة 3 أشهر - هذا هو إعادة إنتاج الأفعال المكتسبة ، عندما يعيد الطفل إنتاج الأفعال بشكل مباشر أو يتأخر على أساس تقليد أفعال شخص بالغ.

يتم التعبير عن تصرفات الطفل في المرحلة الثانية (من عام واحد و 3 أشهر إلى عام واحد و 6 أشهر) في حقيقة أنه يقلد بسهولة تصرفات شخص بالغ وينقل الإجراءات المألوفة إلى أشياء جديدة.

في المرحلة الثالثة ، على أساس الإجراءات المذكورة أعلاه للطفل ، تظهر مرحلة جديدة - قفزة في تطور لعب الطفل - الإجراءات العاكسة الفردية. على عكس الإجراءات السابقة ، فإنها لا تنشأ على أساس التقليد ، ولكن على أساس عرض تلك الإجراءات التي رآها الأطفال بأنفسهم ، ومراقبة تصرفات الكبار (على سبيل المثال ، يمسح الطفل الأرض بقطعة قماش باستخدام قدمه ، كما يفعل الأب).

في المستقبل ، تبدأ لعبة الأطفال في فترة السنة الثانية في الحصول على شخصية مؤامرة. تظهر العديد من الإجراءات المترابطة. لذا ، فإن فتاة تبلغ من العمر عامين ، ترى كيف تضعها والدتها في الفراش ، تعكس هذه الإجراءات في اللعبة: تضع الدمية على السرير ، وتغطيها ببطانية ، و "تهتز" - تهز السرير بكل ما لديها ثم تبتعد بهدوء وتتحدث ، وتضغط عليها بإصبع شفتيها: "اصمت ، صمت" ، وتعود مرة أخرى ، لأن ألواح الأرضية صدمت تحت قدمي والدتها ، واستيقظت الفتاة نفسها من هذا.

وبالفعل في المرحلة السابعة ، في السنة الثالثة من حياة الطفل ، تسود لعبة القصة ، وهي ذات طبيعة متنوعة. بحلول هذا الوقت ، تظهر أول ألعاب لعب الأدوار ، عندما لا يعكس الطفل أفعال شخص ما فحسب ، بل يأخذ دور أولئك الذين شكل هو نفسه الأفكار الأولى حولهم: أمي ، أبي ، سائق حافلة ، طبيب حي في عيادة للأطفال .

يشير عدد من الدراسات إلى أنه في مسرحية الأطفال الصغار ، يتم إنشاء ظروف مواتية بشكل خاص لتكوين القدرة على أداء الأعمال في المستوى العقلي ، هناك علاقة بين التفكير وتطور الجوانب المختلفة لشخصية الطفل (DB). Bogoyavlenskaya ، DB Godovikova ، TN Ovchinnikov).

يتم احتلال مكان خاص تمامًا من خلال مظهر من مظاهر المبادرة في اللعبة ، عندما لا يخلق الطفل موقفًا للعب فحسب ، بل يتجلى في مساره نشاطه المعرفي ، الذي يُفهم على أنه رغبة الطفل في إيجاد حل لمشاكل اللعب بشكل مستقل. في دراسات E.V. طور Zvorygina طرقًا مماثلة ، والتي توفر لحظات مثل مرحلة إعداد اللعبة ، وعدد إجراءات اللعب ، واستخدام الألعاب أو بدائلها (الجدول 5).

يعتمد مستوى حل مشاكل اللعبة على درجة تعميم تجربة الطفل الحقيقية واللعب. في الوقت نفسه ، هناك تحول تدريجي لأفعال اللعب إلى أفعال أكثر تجريدًا - باستخدام الألعاب ، إلى إجراءات أكثر عمومية بأشياء بديلة وأشياء خيالية ، لاستبدال هذه الأفعال بإشارات لفظية ، كلمة. إنه لمن دواعي سرور الأطفال أن يشاركوا شخصًا بالغًا في لعبتهم. على سبيل المثال ، في تمثيل مشهد بدمية أتت لرؤية طبيب ، وكان الطفل هو الذي تولى دوره.

لذلك فإن نشاط المربي في تنظيم مسرحية النشاط المستقل للأطفال يستهدف النقاط التالية:

إدارة اللعبة والأنشطة الأخرى ؛

تشكيل قواعد سلوك معينة في اللعبة (لتعليم مكان اللعب واللعبة المناسبة للعبها ، وبعد اللعبة لتذكيرها بإزالتها إلى مكانها) ؛

العلاقات الإيجابية بين الأطفال ؛

الحفاظ على حالة عاطفية إيجابية عند الأطفال ؛

تحفيز نشاط الكلام للأطفال.

يعتمد مستوى تطور اللعب إلى حد كبير على أساليب القيادة التي يمارسها الكبار. يمكن أن تكون غير مباشرة بطبيعتها - الحصول على انطباعات مختلفة (مراقبة تصرفات الآخرين) ، وإجراء ألعاب خاصة تساهم في إثراء تجربة الطفل. التغييرات في الوقت المناسب في بيئة الألعاب مهمة أيضًا. من الأهمية بمكان التواصل الهادف بين الشخص البالغ والطفل أثناء اللعبة ، والذي يشكل طرقًا تقدمية جديدة لأفعال الطفل.

ما هي الأساليب المنهجية التي تساهم في ذلك؟

عند تعليم الأطفال في بداية السنة الثانية من العمر كيفية التعامل مع الأشياء ، تكون الطريقة الحركية أكثر فاعلية ، عندما يبدو أن الشخص البالغ يوجه يد الطفل إلى إجراءات معينة: "افتح ، أغلق دمية التعشيش". في الوقت نفسه ، تتذكر عضلات وأربطة يد الطفل هذا المسار. في المستقبل ، ستكون الطريقة الرئيسية لتدريس أي إجراءات هي عرض توضيحي مصحوب بكلمة. ولكن في وقت مبكر جدًا ، يبدأ الطفل في التصرف وفقًا لكلمة الشخص البالغ ، عندما يتبع أولاً تعليمات مباشرة ، على سبيل المثال ، "هز الدمية" التي يحملها بين يديه. في المستقبل ، سيكون جاهزًا لأداء تعليمات لفظية أكثر تعقيدًا ، والتي ستتطلب استجابةً عدة إجراءات ، على سبيل المثال: "ضع الدمية في النوم على سرير الأطفال". في هذه الحالة ، يجب أن يجد الطفل دمية وسريرًا ويقوم بعمل ما.

واحدة من أكثر الطرق فعالية لإدارة اللعبة هي إنشاء مواقف إشكالية فيها تشجع الطفل على حل مشاكل اللعبة بشكل استباقي ، مما يساهم في تنمية التفكير (EV Zvorygina ، HA Menchinskaya ، SL Novoselova ، NN Poddyakov ، K. JI Pechora). أظهر بحثنا أن الأطفال في السنة الثانية من العمر يحلون مشاكلهم بناءً على تجربتهم الحياتية: "الدمية لها أنف متسخ ، هذا منديل" ، "الكلب عطشان" ، "الدمية قذرة". ثم تظهر مشاكل "أكثر تعقيدًا": "مرضت الدمية" ، "تعطلت السيارة". علاوة على ذلك ، يتم حل حالات الصراع: "البكاء" ، "لا تريد شيئًا" ، إلخ. من المهم أن يضع الشخص البالغ الطفل أمام مثل هذه المهمة التي قد تكون ممتعة له ، والتي يود حلها بمفرده. إذا كانت مشكلة اللعبة المطروحة على الطفل تعتمد على خبرته وتكمن في منطقة "النمو القريب" ، فإن الطفل يحل هذه المشكلة. في الوقت نفسه ، يتجلى نشاطه المعرفي ، والذي يتم التعبير عنه في حقيقة أنه هو نفسه يطرح مشاكل في اللعبة ويحلها ، متجاوزًا حدود مهمة اللعبة التي حددها الشخص البالغ.

في مسرحية الأطفال في السنة الثالثة من العمر ، تصبح الأشياء البديلة متعددة الوظائف عندما يحل كائن بديل محل أشياء مختلفة: عصا - سكين ، ملعقة ، مقياس حرارة ، قلم ، إبرة ؛ اسطوانة - آيس كريم وخبز ورقة - منشفة ، تذكرة ، وصفة ، بطانية.

وتجدر الإشارة إلى أنه في سن الثانية ، يجد الأطفال أشياء بديلة تستخدم في اللعب بكلمة شخص بالغ. على سبيل المثال ، عندما يُسألون: "أعطني سكينًا" ، يجدون عصا ، قبل إعطائها لشخص بالغ ، "يقطعون" شيئًا. في المستقبل ، يعطي الأطفال لهذه الكائنات البديلة أسماء الكائنات ، والوظائف التي أدواها في اللعبة.

في أطروحتها ، طالبة V.V. حدد Veshchikova أهمية استخدام المعلم لطريقة المواقف الإشكالية في ظروف مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. في الوقت نفسه ، تم الكشف عن مظاهر أشكال مختلفة من مبادرة الأطفال في اللعبة في سن من 1 إلى 10 أشهر. تصل إلى 3 سنوات ، والتي أجريت بها الدراسة خلال العام (الجدول 6).

توضح البيانات الواردة في الجدول كيف أن عدد الأطفال الذين يظهرون المبادرة في اللعبة آخذ في الازدياد. استخدامهم لمثل هذه الأشكال من النشاط الفكري مثل الأشياء البديلة ، والأشياء الخيالية ، فضلاً عن القدرة على حل المشكلات في اللعبة بناءً على اقتراح شخص بالغ وبشكل مستقل ، وفي نفس الوقت تجاوز مهمة لعبة معينة - كل هذا يتكون كنتيجة لاستخدام المعلم لطريقة المواقف الإشكالية عند تنظيم نشاط اللعب المستقل للأطفال.

يتم توفير بيانات الجدول بواسطة V.V. فيشيكوفا. منذ الطفولة المبكرة ، يعرف الكبار الطفل بالواقع المحيط ، من خلال التواصل ، وينقلون إليه بعض الخبرة والمعرفة فيما يتعلق بالأفعال مع الأشياء والعلاقات مع الناس.

دمج التجربة الأولية ، يحدث انعكاس الأفكار الأولى في اللعبة: أثناء اللعب ، لدى الطفل الفرصة في العديد من المتغيرات لتكرار الإجراءات التي يفهمها ، وتحقيق هذه النتيجة أو تلك. أصبحت المعرفة المكتسبة أكثر تعميمًا. يمكن للطفل استخدامها على نطاق واسع في ظروف محددة. يتم إثراء نشاط اللعب ، والذي بدوره يساهم في النمو العقلي الشامل للطفل.

استخدم البحث الطرق التالية: المحادثة؛ الملاحظة ترجع أهمية المشكلة المطروحة إلى حاجة علماء النفس والمعلمين وأولياء الأمور إلى تحسين أساليب التأثير النفسي والتربوي على تنمية شخصية الطفل من أجل تنمية القدرات الفكرية والتواصلية والإبداعية وإثبات فعالية اللعب. أنشطة للتنمية النفسية للأطفال الصغار.

الهدف من البحث هو الأطفال من سن سنة إلى ثلاث سنوات.

موضوع البحث هو نشاط اللعب للأطفال الصغار

الفصل 2

2.1 أنشطة اللعب كتعريف عملي للنمو العقلي للأطفال الصغار

بصفتي مدرسًا لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، فإنني أستخدم الألعاب بنشاط في عملي ، نظرًا لأن الألعاب لها تأثير كبير على تكوين نفسية الطفل ، وتساعده على الاستعداد لحياة "الكبار". تساعد مجموعة متنوعة من الألعاب في تطوير الذاكرة والتفكير وسرعة ذكاء الطفل ورد الفعل السريع والقدرة على التفكير المنطقي. بالإضافة إلى ذلك ، تعلم الألعاب الأطفال الصغار على التواصل. أسهل للتكيف مع فريق الأطفال.

لتحديد مستوى النمو العقلي للأطفال الصغار ، استخدمت الملاحظة التربوية والمحادثات. لوحظ أطفال المجموعة الأولى الأصغر سنا.

الغرض الرئيسي من الملاحظة هو مدى فعالية استخدام الألعاب في تنمية النمو العقلي للطفل الصغير.

كانت أول مهمة أعطيها للأطفال هي لعبة "احصل على اللعبة". يحدد مستوى نمو تفكير الطفل طبيعة نشاطه ، والمستوى الفكري لتنفيذه. على سبيل المثال: وضعوا لعبة على الطاولة ، وطلبوا من طفل يبلغ من العمر عامين الحصول عليها. صعد الأول على كرسي بساقيه وتسلق عبر الطاولة وأخرج لعبة. انزلق آخر عن الكرسي ودار حول الطاولة وأخرج لعبة. الثالث ، دون أن ينهض من كرسيه ، أخذ قضيبًا قريبًا من الهرم ودفع اللعبة بالقضيب. حل كل شخص المشكلة اعتمادًا على خبرته الحالية: 1) من خلال الوصول إلى اللعبة ؛ 2) تجاوز العقبة ؛ 3) يستخدم تجربة التأثير المستهدف لموضوع على آخر ، أي أن مثل هذه الإجراءات يجب أن تتوافق مع مستوى التطور الفكري للأطفال في السنة الثانية من العمر.

لعبة "ما الذي تغير؟" لقد وضعت 5 أشياء مختلفة على المنضدة (كتاب ، دمية ، مكعب ، إلخ) ، وطلبت من الأطفال أن ينظروا إليها بعناية ، ويتذكروا ويبتعدوا أو يغادروا الغرفة. أقوم بإزالة أو إضافة عنصر واحد. عند العودة ، يجب على الطفل أن يقول ما تغير على الطاولة ، أو بالأحرى الشيء الذي ظهر. هذه اللعبة تعلم الطفل التوجيه الصحيح ، وتنمي الذاكرة البصرية والانتباه. اللعبة: ابحث عن اللعبة المفقودة. الهدف من هذه اللعبة هو تنمية الانتباه

ميزة مثيرة للاهتمام في هذا العصر هي فكرة الطفل عن ثبات الشيء: يتذكر الطفل لعبة تم إخفاؤها في الوقت الحالي. قبل ذلك ، بدا أن الشيء الذي أزيل عن عيني الطفل لم يعد موجودًا بالنسبة له. كيف تتشكل هذه القدرة؟

إذا قمت فقط بإخفاء اللعبة تحت الحفاض ، فلن يحاول الطفل البحث عنها. لقد جربت هذه التجربة. تركت الطفل يشاهدني وأنا أضع اللعبة تحت إحدى حفاضتين أمامه. بدأ الطفل في دراستها ، كما لو كان يحاول معرفة نوع اللعبة.

يظهر التعبير المركّز على وجهه أنه يحاول أن يتذكر المكان الذي كانت مخبأة فيه. أخيرًا ، يمزق الطفل الحفاض وسيكون سعيدًا للغاية لأنه لم يكن مخطئًا.

عندما تتكرر هذه التجربة عدة مرات ، توضع اللعبة دائمًا تحت نفس الحفاض ، ثم يتم إخفاء اللعبة تحت أخرى أمام عيني الطفل. وعلى الرغم من أنه رأى كل شيء تمامًا ، إلا أن الطفل سيبحث لبعض الوقت عن لعبة في نفس المكان.

يحدث هذا لأن هذا البديل المحدد ثابت في ذاكرته. بالنسبة للطفل لمدة عام ونصف ، يتم تقليل وقت البحث: الآن يتذكر الطفل المكان الذي وضعت فيه اللعبة ، أو حتى يلاحظ وجود انتفاخ ويمكنه معرفة ما يوجد تحت الحفاض.

إن الطفل الذي يتمتع بحاسة شم ، وسمع ، وبصر ، ولمس ، وتذوق متطور ، لديه كل فرصة لاكتساب عقل متطور. بعد ذلك ، اكتشفت كيف يمكنك ، من خلال ممارسة الألعاب الممتعة مع طفلك ، مساعدته في التعرف على العالم.

لعبة المنبه

يمكن لعب هذه اللعبة مع طفل واحد أو أكثر. طفل واحد يغادر الغرفة. أثناء وجوده خارج الباب ، تحتاج إلى ضبط المنبه بحيث يرن في دقيقتين أو ثلاث دقائق ، ثم إخفائه (في درج مكتب ، خلف أريكة - حسب عمر الطفل). ثم يعود السائق ، وتبدأ المنبه في الرنين ، ويبحث الطفل عنه من خلال الصوت. إنها لعبة بسيطة للغاية تدرب على حاسة السمع لديك ، حتى أنه يمكنك لعبها مع الصغار.

لوتو السمعي

من الضروري تسجيل أصوات مختلفة على شريط كاسيت: كيف تبدأ السيارة ، صرير الباب ، يغادر القطار ، يضرب المباراة ، إلخ. قم بقص الصورة المقابلة من المجلات القديمة لكل ضوضاء ولصقها على الورق المقوى. من هو أول من وجد بطاقة بها صورة مناسبة لصوت معين ، يحتفظ بها لنفسه. الشخص الذي يجمع أكبر عدد من البطاقات يفوز. خلال هذه اللعبة ، يتعلم الأطفال إنشاء روابط بين الظواهر وتذكرها.

قوس المطر

يبدو الهواء صافياً. يمكن أن يظهر للأطفال أن وراء ما يرونه هو عالم مشرق وملون: على سبيل المثال ، إذا نظرت إلى خرز زجاجي متعدد الأوجه معلق في مكان مشمس. يمكنك عمل قوس قزح بخرطوم الحديقة. في كلتا الحالتين ، ينقسم الضوء إلى أشعة بألوان مختلفة. هذا يثير فضولهم.

ألعاب للجياع

ضع على المنضدة عدة أطباق بمنتجات مختلفة - شيء حلو ، مالح ، سميك ، حامض. من اختيارك. دع الأطفال يرون ما هو على الطاولة أولاً. ثم عُصبت عينان أحدهم. سيختار الأطفال الآخرون طبقًا ويعطونه للتذوق. يحتاج السائق إلى تخمين ما يأكله.

ألعاب للطبيعة الحسية

عن طريق اللمس دون النظر! خذ حقيبة ، ستفعل الحقيبة - الشيء الرئيسي هو أنها غير شفافة ، وتضع أشياء مختلفة هناك ، والتي سيتعين على الأطفال بعد ذلك التعرف عليها عن طريق اللمس. يمكن أن يكون هذا ، على سبيل المثال ، لوحًا خشبيًا أو فرشاة أو سيارة لعبة أو موزة - أي شيء يأتي في متناول اليد ، كرة من الغزل.

على الطريق حافي القدمين

اصنع مسارًا عن طريق وضع قطع من مادة البولي بروبيلين عليها بمواد مختلفة ملتصقة بها (لباد ، ورق صنفرة ، خيوط صوفية ، رقائق معدنية) ، ضع دلاء من الرمل أو الماء بينها. عليك أن تمشي على طول المسار حافي القدمين وعينيك مغمضتين وتتعرف على المواد.

لعبة لتدريب الذاكرة والانتباه

اللعب بمكعبات متعددة الألوان وحلقات وبناء برج أو هرم معه ، أسمي الألوان ، أطلب من الطفل أن يقدم مكعبًا من لون أو آخر.

في البداية ، تذكر الطفل ألوانًا متناقضة: الأحمر والأخضر والأصفر والأسود. ثم يمكنك الانتقال إلى ألوان أكثر تشابهًا: الأصفر والبرتقالي والأرجواني والأسود والأخضر والأزرق.

بمساعدة أنشطة اللعب ، يتعلم الطفل التعرف على العالم من حوله وتبادل الانطباعات. بالنسبة للطفل ، ليست الكلمات مهمة فحسب ، بل هي أيضًا الإيماءات وتعبيرات الوجه والنغمات. في الواقع ، حتى قبل أن يتعلم الطفل الكلام ، بمساعدة الإيماءات وتعبيرات الوجه ، سيكون قادرًا على فهم الآخرين وإقامة اتصال معهم.

تتمثل الخطوة الأولى في تطوير اللعب البصري في أن يبدأ الطفل في نقل الإجراءات التي تظهر له بالدمى أو تلك الحركات التي تعلم أداؤها بأشياء حقيقية إلى أشياء أخرى.

مثال.

ديما (1 جم. 1 م) يمشي على طول الممر وفي يده ملعقة. رأيت علبة بلاستيكية وبدأت في لفها على الأرض. ثم جلس بجانبه على الأرض وبدأ يتظاهر بأنه طعام: وضع الملعقة بالتناوب في العلبة وفي فمه.

يؤدي نقل الإجراءات إلى أشياء جديدة إلى حقيقة أن الطفل يبدأ في التعامل مع مثل هذه الأشياء التي لا يمكن استخدامها على الإطلاق للحصول على نتيجة حقيقية: "يغسل يديه بمكعب" ، "يقيس درجة الحرارة" بعصا. هذه بدائل اللعبة لأشياء حقيقية.

يتم استخدام العناصر البديلة بدلاً من العناصر الحقيقية. لكن في البداية ، لا يعطيهم الطفل أسماء ألعاب. إذا سئل عن الموضوع الذي يستخدمه ، فإنه يسمي النائب.

يتحول استخدام الأشياء البديلة إلى مسرحية تصويرية عندما يبدأ الطفل في منحهم أسماء الأشياء المستبدلة والتصرف بأشياء خيالية غير موجودة.

استنتاج

فيما يتعلق بما سبق ، يمكن أن نستنتج أن اللعب هو شكل من أشكال النشاط في المواقف المشروطة التي تهدف إلى إعادة خلق واستيعاب التجربة الاجتماعية ، المثبتة في طرق ثابتة اجتماعيًا لتنفيذ الإجراءات الموضوعية ، في موضوعات العلم والثقافة. في اللعب ، كشكل خاص ناشئ تاريخيًا من الممارسة الاجتماعية ، فإنهم يعيدون إنتاج معايير الحياة والنشاط البشري ، والخضوع الذي يضمن إدراك واستيعاب الواقع الموضوعي والاجتماعي ، والتنمية الفكرية والأخلاقية للفرد. تمنحك اللعبة القدرة على التنقل في مواقف الحياة الواقعية ، ولعبها مرارًا وتكرارًا ، كما كانت ، من أجل المتعة في عالمك الخيالي. اللعبة تمنح الاستقرار النفسي. يطور موقفًا نشطًا تجاه الحياة والتفاني في تحقيق الهدف المحدد. تمنح اللعبة المتعة في التواصل مع الأشخاص ذوي التفكير المماثل. لذا ، فإن اللعب هو النشاط الرئيسي عند الأطفال الصغار.

يلعب اللعب أهمية كبيرة في التنمية الاجتماعية والشخصية للطفل. في التربية الشعبية ، لطالما استخدم اللعب لتعليم الأطفال وتعليمهم. في أغاني الأطفال ، في الأغاني والأناشيد ، المصحوبة بمجموعة متنوعة من الحركات والأصوات ، ينجذب الأطفال إلى البساطة وسهولة الحركة ، والجمع بين المألوف وغير المتوقع ، وجو الفرح من اللعب مع شخص بالغ. توفر أعمال شعراء وكتاب الأطفال فرصًا ثرية لهذا النوع من الألعاب.

تتضمن الألعاب الأولى للبالغين مع الأطفال - "Hide and Seek" و "Ladushki" والعديد من الألعاب الأخرى ، عناصر من الاصطلاح والجمع بين التعيين اللفظي والإجراءات البسيطة للشخصية ، والتي يخاطبها الكبار مرارًا وتكرارًا للطفل. لا يرى على الفور مثل هذه الألعاب على أنها مشروطة ، في البداية ينجذب إليها من خلال تلوين عاطفي مشرق ، والقدرة على الجري ، والقفز ، والأحاسيس اللمسية والدهليزية الخاصة التي تنشأ في الوقت الذي يزعج فيه شخص بالغ ، أو يهتز ، أو يقذف الطفل . إلى جانب هذه التجارب الممتعة ، تدخل حركات التخيل بأشياء وألعاب مختلفة حياة الطفل تدريجيًا ، تنشأ لعبة إجرائية تتخلل أنواعًا مختلفة من أنشطة الأطفال.

في علم أصول التدريس الحديث ، يتميز ما يلي: الألعاب الترفيهية ، والألعاب التعليمية ، والألعاب التي تحتوي على ألعاب الحبكة ، وألعاب التمثيل.

تشمل الألعاب الترفيهية الشعبية: أغاني الأطفال ("Ladushki" ، و "Magpie" ، و "Let's go" ، و "Sheep-ram" ، وما إلى ذلك) ، والرقص الدائري ("Loaf" ، و "Bubble" ، وما إلى ذلك). ، علامة ، "الإضافات الثالثة" ، "هزيلة" ، إلخ). كل منهم بألوان زاهية عاطفية ، وتشمل حركات متكررة إيقاعية ، مصحوبة بأصوات وكلمات معبرة. في نفوسهم ، كقاعدة عامة ، يتم إجراء اتصال عاطفي مباشر للمشاركين في اللعبة. تشمل الألعاب الممتعة ألعاب محاكاة يصور فيها الأطفال ، بحركات وأصوات تعبيرية ، حيوانات وطيور وحشرات وسيارة وقاطرة بخارية ، إلخ.

يرجع تخصيص الألعاب التعليمية في مجموعة منفصلة إلى حقيقة أنه ، كقاعدة عامة ، يتم طرح مهمة تربوية محددة فيها. على سبيل المثال ، يمكن أن تكون ألعابًا تهدف إلى تطوير الإجراءات العقلية وإدراك الشكل واللون وما إلى ذلك. يتضمن ذلك الألعاب التي تحتوي على دمى متداخلة ، وأهرام ، وإدخالات ، وألعاب لوحية - لوتو ، ودومينو ، وفسيفساء ، وما إلى ذلك.

في الألعاب التي تحتوي على ألعاب مؤامرة ، يحاكي الأطفال مواقف مختلفة تعكس تجربة حياة الطفل الخاصة ، والانطباعات التي تم الحصول عليها من ملاحظات البيئة ، وكتب الأطفال والقصص من البالغين. تتضمن ألعاب ألعاب القصة ألعابًا إجرائية وألعاب مسرحية. في الألعاب الإجرائية (أو العرضية) ، يقوم الأطفال ، كقاعدة عامة ، بإعادة إنتاج المواقف اليومية المختلفة (الإطعام ، والاستحمام ، وزيارة المتجر ، والطبيب ، وما إلى ذلك).

في ألعاب الدراما ، يتم لعب حلقات من الحكايات والقصص والقوافي.

غالبًا ما يتم دمج أنواع مختلفة من الألعاب مع بعضها البعض. على سبيل المثال ، يمكن أن تتضمن اللعبة التعليمية عناصر حبكة أو ألعاب ممتعة ، أو أن تصبح نفسها جزءًا منها. غالبًا ما تتشابك ألعاب التمثيل المسرحي مع ألعاب التقليد وما شابه. يمكن أن يكون كل منهم متنقلًا وهادئًا ، فرديًا وجماعيًا.

لا يمكن المبالغة في تقدير أهمية اللعب في تنمية الطفل. يقدم كل واحد مساهمة معينة في تطويره ، ومن وجهة النظر هذه ، يؤدي وظيفة تعليمية. لذلك ، في ألعاب التسلية والألعاب الخارجية ، يتطور المجال العاطفي ونشاط الطفل الحركي والقدرة على تنسيق أفعالهم مع تصرفات الشركاء. تساهم جميع الألعاب تقريبًا في تنمية الانتباه والإدراك والتفكير والخيال والكلام. تساهم الألعاب السردية والدرامية في التنمية الاجتماعية للأطفال. من خلال تصوير تفاعلات الشخصيات في اللعبة ، يتعلمون فهم مشاعر وحالات الآخرين والتعاطف معهم. من خلال تجاربه الخاصة ، يتعلم الطفل المعايير الأخلاقية ، ويتعرف على مفاهيم "النوع" ، "الشر" ، "الشجاع" ، "الجبان" ، "الجشع" ، إلخ ؛ في عملية الألعاب الجماعية والمشتركة ، يتعلم التواصل مع الآخرين ، وتنسيق رغباته وأفعاله معهم.

ومما قيل يترتب على ذلك:

يجب تضمين عناصر اللعبة في جميع أنواع التفاعل بين المعلم والأطفال ؛

يجب أن يكون اللعب هو الشكل الرئيسي لتنظيم أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال ؛

خلال النهار ، يجب أن تكون هناك أوقات خاصة لمجموعة متنوعة من الألعاب.

إن تضمين حلقات اللعب وقوافي الحضانة في الإجراءات اليومية (الغسيل ، تغيير الملابس ، التمديد ، التغذية ، حضور الأطفال وذهابهم) يجعلها أكثر جاذبية للأطفال ، ويزيل التجارب السلبية المحتملة ، ويساهم في إقامة علاقات ودية بين الطفل والأولاد. المعلم ، والحفاظ على جو عاطفي موات في المجموعة ...

عند تنفيذ العمل الذي يهدف إلى التنمية الجسدية والاجتماعية والشخصية والكلام المعرفي والتطور الفني الجمالي للأطفال ، يجب على المعلمين استخدام اللعب باعتباره الشكل الرئيسي لتنظيم أنشطة الأطفال (الموضوع ، المرئي ، الموسيقي ، المسرحي ، التربية البدنية ، إلخ.) وليس استبدال دروسها على نموذج درس مدرسي. في التربية المحلية ، تم تطوير الكثير من الألعاب الخاصة ، والتي يمكن من خلالها حل عدد من المشكلات التعليمية التي تواجه علم أصول التدريس في سن مبكرة. يتم تضمين عناصر اللعبة أيضًا في الملاحظة ، وتجريب الأطفال ، والأنشطة اليومية (إعداد الطاولة ، والحفاظ على النظام في غرف المجموعة وفي الموقع ، وما إلى ذلك).

يجب على اختصاصيي التوعية تخصيص وقت كل يوم لتنظيم ألعاب الأطفال ؛ نسعى جاهدين لإثارة اهتمام جميع الأطفال بها ، وتعليمهم أطفالًا جدد ؛ قدم للأطفال خيارًا من لعبة جماعية أو أخرى: الغميضة والرقص المستدير والخيول والقطار الصغير والعربات ، إلخ. يمكن للأطفال الذين لا يستطيعون اللعب مشاهدة مسرحية أقرانهم ، والانخراط فيها تدريجيًا. إذا شارك شخص ما في نشاط مثير للاهتمام ، فإن الشخص البالغ لا يقاطع دراسته ، ولا يصر على المشاركة في اللعبة. في الوقت نفسه ، سيحاول إيجاد الوقت والطريقة لإشراك الطفل في اللعبة لاحقًا. يجب على المعلم أيضًا دعم مبادرة الأطفال في نشر لعبة معينة. بالإضافة إلى الألعاب الجماعية ، من الضروري تنظيم الألعاب الفردية. من خلال الانضمام إلى مسرحية الطفل ، يقوم المعلم بذلك بشكل خفي ، ويأخذ مكانة الشريك على قدم المساواة. بالنسبة للعبة فردية مع الجميع ، فإن أغاني الأطفال والألعاب التعليمية والألعاب التي تحتوي على ألعاب مؤامرة هي الأنسب.

يعد تطوير اللعب الإجرائي عند الأطفال مهمة خاصة للمعلمين. لحلها ، يجب على اختصاصيي التوعية خلق ظروف نفسية وتربوية معينة.

تنظيم البيئة الموضوعية لألعاب القصة

يجب تنظيم بيئة الكائن في المجموعة بطريقة تشجع الأطفال على اللعب. في غرفة اللعب ، تم تنظيم المناطق خصيصًا لهذا الغرض. توضع أطباق اللعب على الطاولة ؛ يجري إعداد زوايا للطهي والاستحمام ووضع الألعاب على السرير. يتم وضع السيارات ومواد البناء في أماكن معينة ، ويتم تخزين مجموعات من الألعاب للعب "المستشفى" ، و "مصفف الشعر" ، و "المتجر" ، وما إلى ذلك. يجب أن تكون مساحة اللعب مريحة للأطفال ، ومنحهم فرصة اللعب بمفردهم وفي مجموعة صغيرة. يجب أن تكون جميع الألعاب متاحة.

من الأنسب للأطفال اللعب في مناطق اللعب. ومع ذلك ، يجب ألا تحد بشدة من مساحة اللعب. اللعب نشاط مجاني ولكل طفل الحق في اللعب حيث يشاء. إتقان مساحة أوسع يجعل من الممكن تغيير ظروف اللعبة ، ويفتح مجالًا لخيال الأطفال.

يجب أن تكون غرفة المجموعة مجهزة بأنواع مختلفة من الألعاب.

إحداها هي الألعاب الواقعية التي تعيد إنتاج مظهر الأشخاص والحيوانات وخصائص الأشياء الحقيقية ؛ على سبيل المثال ، الدمى ذات الرموش ، وتغمض العينين ، وأجزاء متحركة من الجسم ، والأطباق والأثاث ، بما في ذلك مكوناتها التفصيلية ، على سبيل المثال ، موقد مع شعلات وفرن مفتوح ، إلخ.

نوع آخر من الألعاب - نموذجي - يستنسخ بشكل مشروط تفاصيل شيء ما ، على سبيل المثال ، دمية بوجه مطلي أو موقد يتم طلاء الشعلات والفرن عليه.

النوع الثالث من الألعاب هو العناصر البديلة التي لا تشبه الأشياء الحقيقية ، ولكنها ملائمة للاستخدام بالمعنى التقليدي. يمكن استخدام العصي ، والمكعبات ، والكرات ، وحلقات الهرم ، وأجزاء المنشئات ، والحصى ، والأزرار ، والأصداف ، وأصداف الجوز ، وملفات الشكل الفارغة ، وما إلى ذلك كبدائل. قضى الكثير من الوقت في البحث عنها ولم يصرف انتباهك عنها اللعبة.

الدمى هي سمة لا غنى عنها لألعاب القصة. يجب أن تكون بكميات كافية ، وبأحجام وخامات مختلفة (بلاستيك ، مطاط ، خرق ، محبوكة ، إلخ) ، مع أجزاء متحركة من الجسم. الدمى الكبيرة مريحة للتغذية والتمشيط ، ولكن يصعب حملها والاستحمام والهدوء. من المريح الاستحمام وقماط الدمى العارية. إنه لأمر جيد إذا كانت الدمى لها تعبيرات وجه مختلفة. كما يستحب أن تضم المجموعة دمى تحمل السمات المميزة للشعوب (لها ملامح وجه مميزة ، ولون بشرة ، وملابس). للعب مؤامرات مختلفة ، هناك حاجة إلى دمى تمثل المهنة: طبيب ، شرطي ، رجل إطفاء ، طباخ ، مهرج ، رائد فضاء ، متسابق ، جنود ألعاب ، إلخ.

بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يكون لدى الأطفال ألعاب حيوانات (قطط ، كلاب ، دببة) ، طيور (دجاج ، ديك صغير) ، إلخ ، مصنوعة من مواد مختلفة ، بأحجام مختلفة وألوان زاهية.

يجب أن نتذكر أن الأطفال الصغار لا يمكنهم إلا أن يعكسوا في اللعب ما هم مألوفون له. لذلك ، من أجل ظهور لعبة ، من الضروري إنشاء بيئة تطوير كاملة للأطفال ، لإثراء تجربتهم. للقيام بذلك ، يجب عليك:

تنظيم مراقبتهم لسلوك البالغين والأقران والأطفال الأكبر سنًا والتعليق على أفعالهم ؛

مناقشة الأعمال المنزلية للبالغين مع الأطفال ؛

لإشراكهم في مشاركتهم الممكنة في حياة المجموعة: لتنفيذ تعليمات المعلم ، لمساعدة الكبار والأقران ؛

إثراء تجربة الأطفال خارج الحالة: قراءة الكتب لهم ، ومشاهدة الصور ومناقشتها معًا ، ورواية قصص من حياة البالغين والأطفال الآخرين ، إلخ.

التواصل المتمحور حول الشخص بين المربي والأطفال

تعتمد جودة تفاعل اللعب بين الشخص البالغ والطفل وتطور لعب الطفل إلى حد كبير على طبيعة العلاقة بين الشركاء. موقف المربي البعيد تجاه الطفل سيعيق التطور الكامل لأنشطة اللعب. لإيقاظ اهتمام الطفل باللعب ، يجب على الشخص البالغ إقامة اتصال إيجابي عاطفي معه ، وإلهام الثقة والرغبة في العمل معًا.

من المهم أن تتذكر أن اللعب ليس نشاطًا رسميًا ، ويجب أولاً وقبل كل شيء أن يمنح الطفل المتعة. يمكن للمعلم أن يثير اهتمامه باللعبة فقط عندما يكون متورطًا عاطفيًا فيها. من خلال إظهار الخيال في اللعبة ، سيخلق المعلم جوًا مناسبًا لتنمية اللعب الإبداعي للأطفال.

أثناء اللعبة ، يجب أن يسعى جاهداً من أجل شراكة متساوية حتى مع أصغرها ، ومعالجتها بالأسئلة والطلبات والاقتراحات ، وتعديل أفعاله مع تصرفات الطفل. الراشد لا يلقي محاضرته ولا يعلق عليه.

عند مشاهدة اللعبة ، يظهر اهتمامًا بأفعال الطفل ، ويشجعهم ، ويستمتع بمدى لعبه جيدًا. الاهتمام والتشجيع الخيري من قبل شخص بالغ يحفز المبادرة المرحة للأطفال.

يتضمن العمل الخاص للمعلم ، الذي يهدف إلى تطوير اللعب الإجرائي لدى الأطفال ، استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب المنهجية.

عند تنظيم لعبة بألعاب مؤامرة ، يجب أن يأخذ في الاعتبار عمر الطفل ورغبته وقدرته على اللعب. كلما كان أصغر سنًا ، زادت حصة البالغ في لعبته.

يمكن تسهيل انخراط الطفل في موقف خيالي ليس فقط من خلال الألعاب المنظمة بشكل خاص ، ولكن أيضًا من خلال ممارسة أي إجراءات متعلقة بالأشياء. على سبيل المثال ، إذا دحرج سيارة ، فيمكن أن يُعرض عليه ركوب أرنب عليها ، وإذا قام بنقل الدب من مكان إلى آخر أو رفع عينيه ، فيمكنك التعاطف مع شبل الدب الذي "تتألم" عيناه وإظهار الطفل كيفية تقطير القطرات في الدب. وبالتالي ، يمكن تحويل أي فعل مع الأشياء إلى فعل مشروط ، إلى فعل "تخيلي".

يمكن توجيه إجراءات اللعب الأولى ليس فقط للألعاب ، ولكن أيضًا إلى شخص بالغ أو زميل أو الطفل نفسه. يحبها الأطفال كثيرًا عندما يطلب منهم شخص بالغ "إطعامه" ، ونقل هذا الإجراء على الفور إلى أنفسهم ، ثم إلى دمية ، إلى طفل آخر قريب ، وما إلى ذلك. يمكنك التناوب على النظر في المرآة ، وتمشيط شعر بعضكما البعض ، "إعطاء حقنة". أداء مثل هذه الأعمال يسلي الأطفال وينوع اللعبة.

لجعل اللعبة أكثر أهمية ، من المهم منذ البداية مساعدة الطفل على "بنائها" كموقف متكامل حيث تكون جميع الإجراءات مترابطة ويتم تنفيذها في تسلسل منطقي معين. يساعده المعلم في بناء سلاسل من سلسلة من إجراءات اللعب المتسلسلة ، بمساعدة التعيين اللفظي ، يقوم بإصلاح الانتقالات من مجموعة من الإجراءات إلى أخرى ("لنطبخ العصيدة أولاً ، ثم نطعم Lyalya") ، وإكمال كل مرحلة اللعبة ("تم طهي الحساء" ، "تمشية الدمى"). تساعد هذه الطريقة الطفل على فهم معنى أفعاله بشكل أفضل ، وتعلم التخطيط لها ، وتطوير مخطط اللعبة.

يؤدي إدخال كائنات بديلة إلى اللعبة إلى توسيع آفاقها بشكل كبير ، مما يجعلها أكثر إثارة للاهتمام وذات مغزى وإبداع. بوجود عناصر بديلة في متناول اليد ، من السهل تحويل غطاء العلبة إلى مرآة ، أو سلسلة إلى دودة أو ثعبان ، أو شريط للطريق أو نهر ، أو عصا في جسر أو قارب ، أو تحويل الحصى إلى حلوى ، إلخ. مع كل من هذه الكائنات المحولة بطريقة سحرية ، يمكنك تنظيم حلقات ألعاب صغيرة.

عندما يبدأ الطفل في استخدام البدائل بمفرده ، يحتاج الشخص البالغ فقط إلى مناشدة غير مباشرة له لتحفيز أفعال اللعب.

تستعد لتولي الدور

في الواقع ، يظهر سلوك لعب الأدوار في اللعبة باستخدام ألعاب المؤامرة فقط في نهاية سن مبكرة ، ولكن يجب وضع أسسها بالفعل في السنة الثانية من العمر.

الطريقة الأكثر طبيعية "لدخول الأطفال إلى الدور" هي من خلال الألعاب الممتعة. يتم تحفيز سلوك لعب الأدوار أيضًا من خلال قصائد المؤلف المكتوبة للصغار. في سياق هذه الألعاب ، تصور حركات الطفل والبالغ أفعال الشخصيات ، والقوافي المصاحبة تعبر عن حالتهم العاطفية وتشرح معنى اللعبة.

من الطرق الجيدة لتحفيز سلوك الأدوار مقارنة الطفل بالحيوانات الصغيرة ، وتشجيعهم على تقليد حركاتهم وأصواتهم. يتم أيضًا تحفيز سلوك لعب الأدوار من خلال الألعاب التي يمكن للأطفال من خلالها تصوير أشياء ذات طبيعة مفعمة بالحيوية وغير حية ، وأشياء من العالم من صنع الإنسان (رقاقات الثلج ، والزهور ، والطائرة ، والباخرة ، وما إلى ذلك).

يحفز تقليد الحركات والأصوات على إنشاء تمثيلات الصور ، والتي تشكل الأساس لتشكيل سلوك لعب الأدوار. هذه الألعاب جيدة للعب مع العديد من الأطفال.

يمكن أيضًا تحفيز سلوك الأدوار عن طريق تفسير مرح لأفعال الطفل المعتادة ، مما يمنحهم معنى مرعبًا: "تعال ، داشا ، ستنام مثل شبل الدب ، بإحكام ، بإحكام ، الآن سوف تغطيك ببطانية ، كما لو كنت في وكر "،" وأنت ، دينيس ، هل ستنام مثل قطة صغيرة؟ مور مور ، مواء ، نوم ، قطتي ، طفلي "وما إلى ذلك.

في السنة الثالثة يبدأ الأطفال في لعب دور الشخص البالغ ، وكذلك توزيع الأدوار بين الشخصيات في اللعبة. في هذا العمر ، يكون الطفل قادرًا على ربط أفعاله بأفعال شخص بالغ ، يطلق على نفسه باسمه ("كاتيا - أمي" ، "ساشا - أبي" ، "دمية - ابنة"). ومع ذلك ، من الممكن البدء في تهيئة الظروف لقبول الطفل لسلوك الدور قبل ذلك بكثير ، في البداية يقتصر الأمر على التعليقات على أفعال لعب الطفل ، وربطها بالدور. على سبيل المثال ، يقول المعلم لفتاة تلعب بدمية: "كيف حالك يا هيلين ، أنت تهز ليالو جيدًا ، مثل الأم. أنت أم والدمية ابنة ". أسلوب آخر هو تبني دور من قبل شخص بالغ ، وتسمية دور الشخصية في سياق اللعب المشترك مع الطفل. على سبيل المثال ، تقول المعلمة: "أنا أم ، وهذا ابني" أو "أنا طبيبة وهذا مريض" وتشير إلى الشخصية: "يا بني ، حان وقت السباحة" أو "مريض ، تحتاج إلى حقنة ". يمكن للطفل نفسه أن يصبح شخصية في مثل هذه الألعاب. في هذه الحالة يطلق المعلم على نفسه اسم أم والطفل هو الابنة أو الابن. إذا كان الطفل يعرف بالفعل كيفية القيام ببعض الأدوار في سياق اللعب المشترك مع شخص بالغ ، فقد يقترح عليه تبديل الأدوار.

في عملية مثل هذه الألعاب ، يتقن الطفل تدريجيًا علاقات الأدوار المختلفة ، ويتعلم بناء الحوارات ، والتواصل مع شريك اللعب.

نشاط اللعبة - دعنا نلخص

يتضمن التطور الاجتماعي والشخصي للطفل تكوين موقف إيجابي تجاه نفسه ، والمهارات الاجتماعية ، وتطوير أنشطة اللعب ، والتواصل مع الأقران.

لتكوين ودعم موقف إيجابي للطفل تجاه نفسه ، من المهم جعل الطفل يشعر بأنه مهم للآخرين: لإظهار الانتباه لرغبات الطفل وتفضيلاته ، ليكون حساسًا لجميع تجاربه. على الكبار أن يساهموا في تنمية فكرة الطفل عن مظهره وقدراته وقدراته وأفعاله وأن يشجع كل نجاحاته. بالفعل في سن مبكرة ، ينبغي الانتباه إلى تشكيل تحديد دوره بين الجنسين.

جزء مهم من العملية التربوية هو تكوين المهارات الاجتماعية عند الأطفال. في سياق إجراءات النظام ، يتقنون تدريجياً مهارات الخدمة الذاتية: يمكنهم تناول الطعام ، وارتداء الملابس وخلع ملابسهم ، والاغتسال ، واستخدام المرحاض. يقوم المعلمون بتعليم الأطفال الاهتمام بمظهرهم ، والأشياء والألعاب ، لمساعدة المعلم في الحياة اليومية ، واتباع القواعد الأساسية للآداب. عند تطوير المهارات الاجتماعية ، من المهم تنظيم التعاون مع الأطفال ، مع مراعاة الخصائص الفردية لكل منهم.

يلعب اللعب أهمية كبيرة في التنمية الاجتماعية والشخصية للطفل. يجب تضمين عناصرها في جميع أنواع التفاعل بين المعلم والأطفال ، ويجب أن تصبح اللعبة نفسها الشكل الرئيسي لتنظيم أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال. خلال النهار ، ينظم المعلمون ألعابًا ممتعة وألعاب تعليمية مع الأطفال ؛ مهمة خاصة هي تطوير اللعب الإجرائي عند الأطفال ، حيث يقوم الأطفال بمحاكاة المواقف المختلفة التي تعكس تجربتهم الحياتية ، والانطباعات التي تم الحصول عليها من ملاحظات البيئة ، من كتب الأطفال وقصص الكبار. يتم تنظيم الألعاب مع مجموعة من الأطفال وبشكل فردي مع كل طفل.

يخلق المعلمون ظروفًا لتنمية التواصل مع الأقران في الأطفال ، ويساعدون في إقامة علاقات إيجابية مع بعضهم البعض. تحقيقا لهذه الغاية ، يحافظون على اهتمام الأطفال بأقرانهم ، ويحفزون الاتصالات العاطفية التي تقربهم من بعضهم البعض ، وينظمون أنواعًا مختلفة من الألعاب المشتركة ، ويحلون النزاعات الناشئة بلباقة. ينشأ الكبار في الأطفال موقفًا محترمًا تجاه الأطفال ، بغض النظر عن العرق والجنسية واللغة والأصالة الشخصية والسلوكية. يعد تشكيل اللعبة أحد الإنجازات الرئيسية في سن مبكرة. اللعبة -

واحدة من الوسائل الهامة لمعرفة العالم من حول و

النوع المفضل من نشاط الطفل. داخل اللعبة تتطور

التفكير التصويري البصري ، الخيال ، الكلام ،

القدرة على الإبداع. الأطفال ذوي النمو الجيد

الخيال لديهم ذكاء أعلى ، أفضل

توجيه أنفسهم في المواقف غير القياسية ، وتعلم المزيد بنجاح.

في سن مبكرة ، يتقن الطفل الموضوع

أكثر الأنشطة التي تساهم فيها

نموه العقلي.

في عملية إتقان النشاط المرتبط بالكائنات لدى الطفل

ينشأ تناقض بين التطور السريع للحاجة للعمل مع

الموضوعات من ناحية ، والتنمية

العمليات التي تؤدي هذه الإجراءات (أي الطرق

الإجراءات) - من ناحية أخرى.

يريد الطفل قيادة السيارة بنفسه ،

القارب ، لكنه لا يستطيع القيام بهذا العمل ،

لأنها لا تمتلك هذه العمليات بشكل مستقل ،

التي هي مطلوبة لهذا الغرض. كيف يتم حل هذا

تناقض؟ لا يمكن حلها إلا في اللعب.

يشرح كل من D.N Leontiev و D.B Elkonin هذا من خلال حقيقة أن اللعبة ليست كذلك

النشاط الإنتاجي ، دافعه لا يكمن في نتيجته ، بل في

تنشأ حركات اللعب في الطفل من خلال مراقبة الأنشطة

الكبار وترحيل. أثناء تطوير اللعبة ، يظهر نوعان من التحويل. الخامس

في بعض الحالات ، يتم نقل الإجراء المتقن إلى شروط أخرى. على سبيل المثال،

بعد أن تعلم تمشيط نفسه ، يبدأ الطفل في تمشيط شعره

دمية ، لعبة الحصان ، الدب. في حالات أخرى ، الإجراء

نقل إلى بعض الأشياء - بدائل لأشياء حقيقية.

على سبيل المثال ، الطفل لا يمشط شعر الدمية بمشط ، ولكن بعصا خشبية.

أو في البداية يضع الدمية فقط في النوم ، وبعد ذلك يضع الدب ، الكلب ،

عصا ، مكعب ولا يزال يقول: "شراء ، شراء". نموذجي لاستخدام البدائل

العناصر الموجودة في اللعبة غير مشوهة

يتم إحضار العناصر (العصي والرقائق والمكعبات)

اللعبة كمادة إضافية للحبكة

اللعب (الدمى والحيوانات) وتتصرف

وسائل أداء العمل مع

لعب المؤامرة الأساسية.

في البداية ، اللعبة

الأولي مع عنصر واحد. يمكن تكرار هذا الإجراء

مرات عديدة. يمكن تنفيذ نفس الإجراء الأولي من فعل واحد

بألعاب مختلفة: تتغير أهداف الإجراءات ، والحركة نفسها

يكرر دون تغييرات ، تتغير الألعاب التي يعمل بها

طفل ، ولكن يبقى الإجراء كما هو ، لا يصبح أكثر تعقيدًا ، هيكله ليس كذلك

يتغير.

تتمثل المرحلة التالية في تطوير الحبكة بألعاب تتكون من

عدد من الإجراءات الأولية المختلفة التي لم ترتبط بعد ببعضها البعض ، ولكن

التي تم إنتاجها مرة واحدة. على سبيل المثال ، اللعب بدمية (تغذية ،

ملفوفة ، هزت). فقط في نهاية الطفولة المبكرة يمكن للمرء أن يلاحظ

ألعاب منفصلة تعكس مثل هذه السلسلة من الإجراءات.

يبدأ منطق أفعال اللعبة في عكس منطق حياة الشخص. في 2-

2.5 سنة أول ظهور وهمي

مواقف.

عند ظهور المواقف الخيالية المرحة

يتحدث ويسمي الدول الخيالية

الدمى ، خصائص الأشياء (حساء ساخن ، هلام

لذيذ ، وما إلى ذلك).

وهكذا ، تطور هيكل اللعبة

العمل في سن مبكرة هو انتقال من العمل ، بشكل لا لبس فيه

التي يحددها الموضوع ، من خلال الاستخدام المتنوع للموضوع

الإجراءات التي تعكس منطق علاقات الحياة الحقيقية.

يتولى شخص بالغ مسؤولية تطوير حبكة اللعبة - هو

يدفع العمل ، يقدم لعبة للطفل عندما يلعب

هي سلسلة من الإجراءات الأولية غير ذات الصلة

(1.5 سنة). تبين أن مثل هذه التقنية فعالة أيضًا - يقترح أحد البالغين

لعبة جديدة مرتبطة بفعل الطفل ولكنها تدفع

عمل جديد دون أن يقول أي شيء. لذلك ، عندما "يستحم" الطفل الدمية ، يضع البالغ بجانبها منشفة ويمسح الطفل الدمية. ثم

شخص بالغ ينقل الطفل إلى لعبة تتكون من 2-3 إجراءات متعلقة بـ

دون تدميرها ، تعقد المؤامرة.

في البداية ، اقترح N. Mikhailenko و I. Pantina إعطاء الأطفال

قطعة أرض جاهزة - بسيطة في الهيكل ويمكن الوصول إليها حسب الموضوع ؛ خلق

بيئة اللعبة ، أولاً بشكل كامل ، ثم جزئيًا. على سبيل المثال ، الأطفال حتى

سنة واحدة وستة أشهر ، تم اقتراح قطعة الأرض "الدمية والدمية يتناولان الغداء": على الطاولة

دمية جالسة ، دب ، أكواب موضوعة ، أطباق. أخذت الفتاة ملعقة و

بدأ بإطعام الدمية ، ثم الدب. يمتدحها البالغ.

طريقة فعالة للكشف عن الحبكة هي لعبة نموذجية ،

تقدم للبالغين. أشرك الطفل في اللعبة وكأنه مصادفة ،

بالمرور: "ساعدني في ربط منديل" أو "أمسك الدب ، أنا

سأضع كرسيًا آخر ".

يتم توفير فرص كبيرة لإنشاء قطعة أرض من قبل الأطفال

قصص، حكايات، قصائد، اغاني، نكت.

وبالتالي ، فإن الشيء الرئيسي في تطوير اللعبة

نمو طفل صغير

مؤامرة عندما يتقن الطفل الخصائص

الأشياء ومجموعة متنوعة من الإجراءات معهم.

يجب أن يكون اتجاه تطوير لعبة القصة

اسأل الكبار ، فالأنشطة المرحة تقطع شوطًا طويلاً في التطور. لأول مرة ، تظهر عناصرها في مرحلة الطفولة ، وفي مرحلة ما قبل المدرسة ، يتم تشكيل أشكال أعلى ، على وجه الخصوص ، لعبة لعب الأدوار.

في النصف الثاني من السنة الثانية من العمر ، يتسع مجال تفاعل الطفل مع البيئة. تتزايد حاجة الطفل لأنشطة مشتركة مع شخص بالغ.

يراقب عن كثب عالم البالغين ، يسلط الطفل الضوء على أفعالهم. تمنح الخبرة المكتسبة في الإجراءات مع اللعب وفي الحياة اليومية للطفل الفرصة ليعكس تصرفات الأشخاص الذين لديهم أشياء وفقًا للغرض المقبول في المجتمع (على سبيل المثال ، عملية التغذية والعلاج). الآن لا يتم توجيه الإجراءات نحو الحصول على نتيجة ، ولكن لتحقيق هدف مشروط يمكن فهمه من التجربة السابقة.

في السنة الثالثة من العمر ، يبدأ الطفل في السعي لتحقيق هدف اللعب ، وبالتالي ، تأخذ هذه الإجراءات معنى معينًا: إنه يطعم الدمية من أجل إطعام غدائها. يتم تعميم الإجراءات تدريجياً ، وتصبح مشروطة: يقوم الطفل بإحضار الملعقة إلى الدمية عدة مرات ، وبالنظر إلى انتهاء العشاء ، ينتقل إلى لعبة أخرى. يقارن الطفل باستمرار أفعاله بأفعال شخص بالغ.

دعونا نؤكد أن ظهور أهداف اللعب ممكن إذا طور الطفل صورة شخص بالغ وأفعاله.

في لعبة الحبكة والعرض ، لا ينقل الأطفال الأفعال الفردية فحسب ، بل ينقلون أيضًا عناصر سلوك البالغين في الحياة الواقعية. يظهر دور في العمل في الألعاب. يؤدي الطفل وظيفة مصفف شعر الأم ، دون تسمية نفسه وفقًا لهذه الوظيفة. وعن سؤال الكبار: "من أنت؟" يجيب: "أنا جوليا (لينا ، أندريوشا)." في مثل هذه الألعاب ، تكون الحركات التي تحتوي على ألعاب تشبه الحبكة في البداية مشابهة جدًا للأفعال العملية الحقيقية مع الأشياء وتصبح معممة تدريجيًا ، وتتحول إلى ألعاب شرطية. ثم يبدأ الطفل في التصرف بأشياء خيالية: يغذي الدمية بحلوى غير موجودة.

يتم تسهيل انتقال أفعال الطفل الموضوعية إلى أفعال مرحة من قبل شخص بالغ عندما يُظهر أفعالًا مرحة أو يشجع الطفل على القيام بها: "أطعم الدب. هز ليالو ". في وقت لاحق ، يحول الأطفال أنفسهم أفعالًا موضوعية إلى أعمال مسرحية.

أولاً ، تصف المؤامرات تصرفات شخصية واحدة مع كائنات معينة في موقف واحد أو مواقف متغيرة بشكل متسلسل. يتم تثبيت الشخصيات والأشياء والأفعال معهم بشكل صارم وتكرارها ، كما كانت ، وفقًا للنمط نفسه. على سبيل المثال ، فتاة تطبخ العشاء وتطعم دبًا. ثم تتضمن المخططات عدة أحرف مع مجموعة من الاتصالات المحددة. يتم تحديد اتصال الشخصيات من خلال إدراجها في الوضع العام للدور من خلال تبادل متسلسل للإجراءات. هناك ثلاثة خيارات ممكنة هنا. الأول يفترض وجود حرفين ثابتين ، أحدهما موضوع عمل الآخر ، على سبيل المثال ، مصفف شعر وعميل. يتكون الثاني من إجراءات مستقلة مدرجة في الوضع العام ، على سبيل المثال ، السائق والركاب. في الثالث ، إجراءات تبادل الأحرف: يختار المشتري المنتج ، ويوزنه البائع. بحلول نهاية السنة الثالثة من العمر ، يتم ملاحظة المؤامرات حيث يتم أيضًا تعيين بعض العلاقات بين الشخصيات إلى جانب مجموعة من الإجراءات. على سبيل المثال علاقة القيادة والتبعية في لعبة "روضة الأطفال" ، عندما يقود المعلم الدرس والأطفال يستمعون. أو مزيج من القيادة والتبعية مع تبادل متساوٍ للأفعال ، عندما يأتي مدير موسيقى ليحل محل المعلم في نفس اللعبة ، ثم يأخذ الآباء الأطفال بعيدًا.

https://pandia.ru/text/80/125/images/image002_49.jpg "alt =" (! LANG: http: //www.69frspb.caduk.ru/images/kids148.gif" align="left" width="310" height="181 src=">!} سن الطفل المبكر- هذه فترة حاسمة للغاية في التنمية البشرية ، حيث يتم وضع أساس شخصيته. التواصل مع شخص بالغ في الحياة اليومية (في نشاط مستقل ، عمليات النظام ، في نزهة) ، يتقن الطفل بشكل مستقل البيئة المباشرة ، ومع ذلك ، لا يمكن ضمان الوتيرة الصحيحة للنمو البدني والعقلي للطفل إلا من خلال إدراجه في عملية التعلم الهادف. نشاط قيادي وأسس تكوين شخصية الطفل أقل من 3 سنوات - لعب الكائن... لذلك ، تقام الألعاب مع أطفال في هذا العصر - فصول يتم فيها استيعاب المواد بشكل غير محسوس للأطفال ، في نشاط عملي. في الدرس ، المبادرة تنتمي إلى الشخص البالغ: مع مراعاة العمر والقدرات الفردية لكل منها ، فهو يوحد الأطفال في مجموعات فرعية ، ويختار موضوعًا ، ويضع المهام والأهداف ، ويختار المواد اللازمة ، ويحدد طرق وأساليب التدريس ، إلخ. يجب معالجة جميع تأثيرات الشخص البالغ بشكل فردي ، حتى لو كانت الفصول ذات طبيعة جماعية. الأطفال في السنة الثانية والثالثة من العمر جاهزون للتعلم النشط في فريق. لقد طوروا بشكل كافٍ الإدراك السمعي والبصري ، والكلام ، والقدرة على التقليد ، ولاحظت مظاهر الاستقلال. في الفصل الدراسي ، يستمر الأطفال في اكتساب معرفة جديدة ، وإتقان الإجراءات الخاصة بالموضوع ، وقواعد التفاعل مع الأصدقاء ، وتعلم كيفية الانتباه ، والاستماع دون تشتيت الانتباه ، والاستجابة بشكل مناسب لاقتراحات الكبار. يتميز الأطفال بحركة غير كافية للعمليات العصبية ، والاهتمام اللاإرادي ،لذلك يجب أن يكون التدريب قصير الأجل. تعتمد مدة الدرس على العمر ومستوى نمو الأطفال وأهداف التعلم. بعد عام واحد و 6 أشهر ، يمكن للأطفال ممارسة الرياضة لمدة 8 إلى 10 دقائق. يتزايد عدد الأطفال في الفصل تدريجياً: من 3-4 إلى 6-8 أشخاص. قد تستغرق الأنشطة مثل التوجيه البيئي والأنشطة الموسيقية وقتًا أطول قليلاً بمشاركة جميع الأطفال في الفئة العمرية الفرعية. يتم تحديد وقت الدرس في الروتين اليومي (انظر البرنامج). مع الأطفال الذين تزيد أعمارهم عن 6 أشهر ، تقام الدروس في الصباح ، قبل المشي وفي المساء. نظرا للتخلف الطوعي https://pandia.ru/text/80/125/images/image004_25.jpg "alt =" (! LANG: http: //www.abacuspreschool.in/wp-content/uploads/2015/05/playgroup.jpg" align="left" width="336" height="214 src=">!}

هذا يتطلب:

توفير بيئة مريحة وداعمة عاطفياً في المجموعة ، تقوم على الحب والصبر والتفاهم ؛

لإعطاء الطفل طعامًا روحيًا ، وفتح عالم الأصوات والألوان والألوان الموسيقية ؛

لا تحد من تجاربه.

يروي عطشه لمعرفة كل شيء حوله.

كما ذكر أعلاه، نشاط لعب الموضوع- مقدم في سن مبكرة لطفل. لها تأثير خاص على تطورها متعدد الاستخدامات. تعتبر الألعاب المنتقاة في اللون والشكل والحجم والكمية وسيلة ممتازة لتنمية شخصية الأطفال الصغار. تتمثل المهمة الرئيسية للشخص البالغ في لفت انتباه الطفل إلى الخصائص المختلفة للأشياء بمساعدة مثل هذه الألعاب ، لتعليمه أداء المهام لاختيارها وفقًا لأوجه التشابه والاختلاف بينهما. تعكس الإجراءات العملية باستخدام لعبة تعليمية الطبيعة البصرية النشطة للتفكير التي تميز فترة الطفولة المبكرة. لذلك ، لا تثري الألعاب التعليمية التجربة الحسية للأطفال الصغار فحسب ، بل تعلمهم أيضًا كيفية التفكير. في مثل هذه الإجراءات العملية مثل الاتصال ، وفصل ، وتوتير الأشياء ، والعمليات العقلية للتحليل ، والتوليف ، والتعميم ، وما إلى ذلك يتم تطويرها.

تعمل الألعاب التعليمية على تطوير المهارات الحركية الدقيقة لدى الأطفال ، وتجعلهم يرغبون في التجربة ، والقيام بأعمال بناءة مختلفة. بالإضافة إلى ذلك ، فإن الألعاب التي تحتوي على أشياء تواجه الطفل بالحاجة إلى حفظ وإعادة إنتاج أساليب العمل التي تم عرضها على الكبار.

لذلك ، بالنسبة لطفل أقل من 3 سنوات ، هناك حاجة ماسة إلى الألعاب:

لتوتير الأشياء من مختلف الأشكال مع ثقب من خلال (مختلف الأهرامات ، إلخ) ؛

لدفع أشياء مختلفة الأشكال في الثقوب المقابلة ؛

للدرفلة

على شكل عناصر تثبيت ولصق (أزرار ، أربطة ، طقات ، فيلكرو ، سحاب) ؛

أحجام وأشكال وألوان مختلفة لمقارنة الأشياء ، ووضع الأشكال التي تختلف بشكل حاد في الشكل (كرة ، مكعب) ، إلخ.

بالإضافة إلى ذلك ، من أجل التطوير التدريجي للمخطط في اللعبة ، هناك حاجة إلى مجموعة متنوعة من ألعاب المؤامرة (الدمى والسيارات والحيوانات والأدوات المنزلية)

أعزائي المعلمين ، تذكر أن الطفل لا حول له ولا قوة أمام شخص بالغ ، فهو يؤمن بك بشدة ولا يتوقع سوى الخير منك. لا تخيب ظنه! "حب الطفولة: انتبه لألعابها وملاهيها ، لغريزتها الحلوة" (). تذكر أن مصير الطفل بين يديك! الأبوة والأمومة هي عملية طويلة لا يمكن أن تؤدي إلى نتائج فورية. حتى يكون المريض. الشيء الرئيسي هو إسعاد الطفل!

https://pandia.ru/text/80/125/images/image006_3.png "alt =" (! LANG: http: //elena-kruglikova2011.narod.ru/olderfiles/1/78.png" align="left" width="220" height="266 src=">!} 1. يجب أن تتوافق المادة التعليمية (المقدمة) مع متطلبات البرنامج (البرنامج الفردي) ، والخطة طويلة المدى ، وموضوع الدرس ، والمهام المحددة.

2. تنظيم مساحة اللعب واختيار الألعاب بما يتناسب مع عمر الطفل (لا ينبغي أن يشكل ذلك خطورة على حياة وصحة الأطفال). حجم الأشياء يتناقص مع تقدم عمر الطفل.

3. يجب مراعاة المتطلبات الصحية والنظافة: التعامل مع الألعاب أو استخدام الألعاب الفردية. يُنصح باستخدام الألعاب البلاستيكية والمطاطية.

4. استخدام دوافع اللعب في جميع الفصول.

5. بناء درس مع مراعاة الموضوعات المعجمية وقصة واحدة.

6. بناء الفصول مع مراعاة العمر والخصائص الفردية.

7. يجب أن يكون الدرس تكامليًا ، مما يجعل من الممكن حل العديد من المهام المتنوعة في درس واحد.

8. يجب أن يتم تنفيذ هيكل الفصول بطريقة تجعل مهام العمل في كل درس لاحق أكثر تعقيدًا وفي كل نوع من الأنشطة لا يتم توحيد المهارات فحسب ، بل تصبح أيضًا أكثر تعقيدًا.

9. يجب تتبع العمل على تطوير الكلام خلال الدرس بأكمله (ليس فقط كجزء من الهيكل الرئيسي للدرس ، ولكن أيضًا في كل مرحلة من مراحل الدرس).

10. يتم تحديد مدة الدرس اعتمادًا على درجة صعوبة الدرس وحالة الطفل في اليوم المحدد ، ولكن ليس أكثر من 15 دقيقة.

11. يجب أن يخضع الدرس للمبادئ العلمية والتعليمية العامة.

12. مبدأ النجاح.

13. يجب أن تكون الفصول الدراسية موجهة نحو الموضوع وعملية.

هيكل تقريبي لدرس مع الأطفال الصغار

أنا.تنظيم الوقت (ألعاب وتمارين لتأسيس اتصال عاطفي مع الطفل ، ألعاب وتمارين تهدف إلى تنمية مهارات الاتصال).

ثانيًا. الجزء الرئيسي.

1. تمارين لتنمية الإدراك الحسي:

ألعاب لتنمية الإدراك البصري

ألعاب لتنمية الإدراك السمعي.

2. ألعاب وتمارين لتنمية الكلام.

تمارين النطق ، التنفس.

ألعاب لتحفيز النشاط الصوتي.

3. ألعاب التطوير البدني:

تمارين لتطوير حركات اليد والإجراءات مع الأشياء ؛

تمارين لتنمية المهارات الحركية العامة ؛

تطوير التوجه في الفضاء.

ثالثا.الجزء الأخير.

مقدمة

لطالما جذب اللعب كشكل من أشكال النشاط البشري انتباه المعلمين وعلماء النفس والفلاسفة وعلماء الأحياء وعلماء الاجتماع. اللعب هو نوع خاص من النشاط البشري. يدرس العلماء ألعاب الأطفال والكبار ، ويبحثون عن سماتها الخاصة والمميزة.

في دراسات L.S. فيجوتسكي ، أ. ليونتييفا ، أ. زابوروجيتس ، دي. تُعرَّف مسرحية Elkonin بأنها النوع الرائد لنشاط الطفل ، والذي لا ينشأ من خلال النضج التلقائي ، ولكنه يتشكل تحت تأثير الظروف الاجتماعية للحياة والتربية. تخلق اللعبة ظروفًا مواتية لتكوين القدرة على أداء الإجراءات في المستوى العقلي ، لإجراء الاستبدالات النفسية للأشياء الحقيقية. في دراسات L.S. فيجوتسكي ، دي. إلكونينا ، إي. يتحدث Zvorygina عن استخدام ألعاب اللعب والأشياء البديلة. من المستحيل دراسة الجوانب النفسية لنشاط الطفل دون تحليله كنشاط شخصي (DB Bogovlyanskaya ، T.N. Ovchinnikova). تحظى الأعمال التي تدرس مشاكل النشاط الفكري بأهمية خاصة ، والتي يشمل هيكلها كلاً من القدرات النوعية والعوامل التحفيزية. مبادرة فكرية تؤدي إلى إنشاء أنماط جديدة. بالفعل في مرحلة الطفولة المبكرة ، نجد في الأطفال عمليات إبداعية يتم التعبير عنها بشكل أفضل في الألعاب (إل إس فيجوتسكي). بالنسبة للمعلم ، تعد إدارة اللعبة أحد أكثر جوانب وظيفته تحديًا. يجب أن يكون قادرًا على توجيه اللعبة بناءً على قدرات الطفل دون قمع مبادرته ومصالحه. واحدة من أكثر الطرق فعالية لتوجيه اللعب هي خلق موقف إشكالي للبالغين يجعل اللعب أكثر صعوبة. البحث ن. مينشينسكايا ، أ.م. أظهر ماتيوشكين ميزة طريقة التعلم المشكل.

تم الكشف أيضًا عن المتطلبات الأساسية لإدارة لعبة الأطفال الصغار في أعمال N.M. Askarina، F.A. فرادكينا ، س. نوفوسيلوفا ، إي. Zvorygina وآخرون ، بالإضافة إلى الإدارة الشاملة للعبة ، يتم أيضًا النظر في طريقة إنشاء مواقف مشكلة. ومع ذلك ، فإن هذه الدراسات لا تعكس تسلسل تطبيق حالات المشاكل المتزايدة التعقيد. في الممارسة العملية ، غالبًا ما يستخدم المعلمون وأولياء الأمور طريقة التوجيه المباشر ، بينما يمكن للأطفال حل مشاكل أكثر تعقيدًا وإثارة للاهتمام في اللعبة.

تعتبر مشكلة تنظيم الظروف التربوية لتطوير نشاط اللعب في سن مبكرة ذات صلة ، لأنه ، في رأينا ، لم يتم دراستها بشكل أقل. ستساعد دراستها في حل مشاكل تطوير نشاط اللعب في سن مبكرة ، وتجعل من الممكن استخدام أساليب وتقنيات جديدة في تربية الأطفال وتعليمهم في عملية نشاط اللعب.

الهدف من البحث هو عملية لعب نشاط الأطفال في سن مبكرة.

موضوع البحث هو الشروط التربوية لتنمية نشاط اللعب عند الأطفال في سن مبكرة.

الغرض من البحث هو دراسة الظروف التربوية لتطوير نشاط اللعب لدى الأطفال في سن مبكرة.

فرضية البحث - يمكن افتراض أن تطوير نشاط اللعب لدى الأطفال الصغار سيكون أكثر فعالية إذا تم إنشاء الظروف التربوية التالية:

إشراك الطفل في أنشطة اللعب ، وجذبه إلى التواصل النشط وأعمال اللعب النشطة ؛

استخدام المواقف الإشكالية والتعليمات الشفهية في عملية الدراسة مع الأطفال وأنشطتهم المستقلة ؛

إثراء تجربة لعب الطفل في نشاط مستقل ، في الفصل ، في المنزل مع الوالدين ؛

إشراك الوالدين في العملية التربوية لتنظيم أنشطة اللعب مع الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة والأسرة ، وتعليمهم التربوي.

وفقًا لفرضية الدراسة ، تم تحديد مهام الدراسة وطرقها.

أهداف البحث:

1. دراسة وتوصيف الحالة الراهنة لمشكلة تطور نشاط اللعب للأطفال في سن مبكرة من خلال خلق ظروف تربوية مختلفة.

2. التعرف على السمات النفسية والتربوية لتنمية نشاط اللعب لدى الأطفال في سن مبكرة.

3. التطوير والتحديد التجريبي لمستوى تكوين نشاط اللعب للأطفال الصغار ، للتحقق من فعالية خلق الظروف التربوية لتحفيز وتطوير نشاط اللعب للأطفال في سن مبكرة.

4. تطوير مواد للعمل مع أولياء الأمور من أجل تثقيفهم وتنظيم بيئة تنموية مرحة في المنزل.

الأساس المنهجي للدراسة هو الأحكام الرائدة في العلوم النفسية والتربوية حول الإمكانيات الحديثة لتطوير نشاط اللعب ، حول دور اللعب وخصائص التطور المرتبط بالعمر للأطفال الصغار ، حول إضفاء الطابع الإنساني على العملية التربوية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

في عملية البحث وحل المهام المحددة ، تم استخدام عدد من الأساليب: تحليل الأدب النفسي التربوي والعلمي المنهجي ، ودراسة الخبرة التربوية للعمل مع الأطفال الصغار في تنظيم أنشطة اللعب ، ومراقبة أنشطة اللعب للأطفال. وعمل مدرس محادثة واستجواب. كانت الطريقة الرائدة في بحثنا هي العمل التجريبي مع الأطفال الصغار.

تكمن الأهمية العملية للدراسة في تحديد وتطوير الظروف التربوية لتطوير نشاط اللعب لدى الأطفال في سن مبكرة في الأسرة وفي مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

تم إجراء الموافقة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 16 في أوست لابينسك ، ونوقشت الدورة ونتائج الدراسة في اجتماعات المجلس المنهجي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

يتكون هذا العمل المؤهل النهائي من مقدمة وفصلين وخاتمة وببليوغرافيا وملحق.

الأسس النظرية لتطوير نشاط الألعاب

الأطفال الصغار

فرص تعليمية وتعليمية لأنشطة الألعاب

في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة

اللعب هو أحد أنواع أنشطة الأطفال التي يستخدمها الكبار لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وتعليمهم مختلف الإجراءات باستخدام الأشياء وطرق ووسائل الاتصال. في اللعبة ، يتطور الطفل كشخص ، ويشكل تلك الجوانب من النفس ، والتي يعتمد عليها نجاح أنشطته التعليمية والعملية ، وتعتمد علاقاته مع الناس لاحقًا.

على سبيل المثال ، في اللعبة ، تتشكل هذه النوعية من شخصية الطفل كتنظيم ذاتي للأفعال ، مع مراعاة مهام النشاط الجماعي. إن الإنجاز الأكثر أهمية هو اكتساب الشعور بالجماعة. إنه لا يميز الشخصية الأخلاقية للطفل فحسب ، بل يعيد هيكلة مجاله الفكري بطريقة مهمة ، لأنه في لعبة جماعية يوجد تفاعل بين الأفكار المختلفة ، وتطوير محتوى الحدث وتحقيق هدف لعبة مشترك. لقد ثبت أنه في اللعب ، يحصل الأطفال على تجربتهم الأولى في التفكير الجماعي. هذا الظرف ذو أهمية أساسية ، لأن مستقبل الطفل يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالعمل المفيد اجتماعيًا ، مما يتطلب من المشاركين حل المشكلات بشكل مشترك بهدف الحصول على منتج مفيد اجتماعيًا.

عند تنظيم لعبة في مؤسسة ما قبل المدرسة ، يأخذ المعلم الحديث بعين الاعتبار خصوصيات تكوينها والقوانين العامة لنمو الأطفال. يجادل علماء النفس المنزليون (L.S.Vygotsky ، A.N. Leont'ev ، DB Elkonin) بأن نمو الطفل يحدث فقط إذا كان هو نفسه مشاركًا بنشاط في أنواع مختلفة من النشاط (الموضوع ، اللعبة ، التعليم ، العمل) ... تتوافق كل فترة عمرية مع أكثر أنواع الأنشطة التي يمكن الوصول إليها والأكثر أهمية للتنشئة والنمو النفسي. فقط الطفل الذي يعرف كيفية التواصل ويتعلم بنشاط أهم ميزات الأشياء هو القادر على الانتقال إلى اللعبة. في سن ما قبل المدرسة ، هناك فرص كبيرة للعب ليصبح النشاط الرئيسي للطفل.

لطالما استخدمت اللعبة للتدريب والتعليم. طبقته التربية المحلية بمهارة على تربية الأطفال من مختلف الأعمار. في بعض الألعاب ، ظهرت مهام التربية الذهنية في المقدمة ، وفي ألعاب أخرى - جسدية ، وثالثة - فنية.

في التربية الحديثة لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم تمييز أنواع مختلفة من الألعاب ، حيث تنقل بعض المعارف والمهارات للأطفال: الألعاب التعليمية ، النشطة ، الدرامية ، الألعاب الموسيقية - المرح. في نفوسهم ، يتم توفير إجراءات اللعبة مسبقًا وفقًا لقواعد اللعبة والألعاب.

في العديد من هذه الألعاب (الألعاب - التمثيل الدرامي ، الحبكة الموسيقية ، الحبكة التعليمية والتحريك الحبكة) ، يكون محتوى التعلم ، كما كان ، متشابكًا مع مخطط لعبة مثير للاهتمام وقريب من الأطفال في تجربتهم الحياتية.

توفر حبكة اللعبة المقترحة (موضوع اللعبة ، تسلسل الأحداث) مثل هذا السلوك للأطفال ، مما يضمن استيعاب المعرفة والمهارات والقواعد الأخلاقية الجديدة. الأطفال ، الذين يتصرفون في موقف وهمي ، ويحلون مشاكل اللعبة ضمن مخطط لعبة معين ، يستوعبون بشكل غير محسوس المواد التعليمية المتأصلة فيهم. لذلك في لعبة الجوال "العصافير والسيارات" يتعلمون الركض دون الاصطدام ببعضهم البعض ، والتصرف بناءً على إشارة. تساعد اللعبة السردية-التعليمية "لنعلم دمية على خلع ملابسها" على تذكر تسلسل خلع الملابس ، وتعلمهم تعليق الملابس وثنيها بعناية ، وتشجعهم على استخدام أسماء الملابس والأفعال في الكلام. بعد أن تعلم الأطفال مثل هذه الألعاب من كبار السن ، يمكنهم لعبها بأنفسهم ، وتكرار محتواها أو تغييره بشكل خلاق ، مع الحفاظ على أسس التدريس وقواعد اللعبة. لذلك ، في الألعاب التعليمية ذات الطبيعة الحبكة ، يتصرف الأطفال وفقًا للقواعد داخل مخطط لعبة محدد مسبقًا ، ويستوعبون مادة معينة في التربية العقلية والأخلاقية والجمالية والبدنية.

اللعبة التي يصنعها الأطفال بأنفسهم ، ويعيدون فيها ما هو قريب وممتع لهم ، لها طابع خاص. يعتمد موضوع هذه الألعاب على تجارب الأطفال. تسمى هذه الألعاب الإبداعية ، لعب الأدوار. يضعون الأساس للنشاط الجماعي ، والتعاون في اللعبة ، والتواصل والحل المشترك لمشاكل اللعبة ، والانتقال إلى عرض العلاقات الإنسانية في اللعبة. من خلال عرض انطباعات الحياة في اللعبة ، يقوم الطفل بتوحيد وصقل وتوسيع المعرفة حول البيئة. تكمن قيمة هذه اللعبة في زيادة النمو العقلي والتنشئة المتناغمة للطفل في حقيقة ذلك

في ذهن الطفل ، يتم تحسين الوضع التخيلي ، مع الانتقال التدريجي من اللعب "الموضوعي" إلى ألعاب الخطة الذهنية الداخلية ؛

ينتقل الطفل في نموه بسلاسة من الألعاب الفردية إلى الألعاب الجماعية ؛

يوسع مستوى جديد من فهم الواقع المحيط من الإمكانيات الإبداعية للطفل.

من المهم استخدام جميع أنواع الألعاب بمهارة في العملية التعليمية. ترتبط لعبة القصة المستقلة ارتباطًا وثيقًا بالألعاب التعليمية. بعض أنواع الألعاب تثري بعضها البعض للآخرين.

بالفعل في مسرحية الأطفال الصغار ، يتم إنشاء الظروف المواتية لتطوير التفكير المجرد والكلام والتخيل والتفكير والإبداع والكلام. اللعبة الجيدة هي ضمانة للمزاج الجيد والصحة الجيدة.

في المراحل الأولى من التطور ، تعزز لعبة الحبكة الصفات الأخلاقية والإرادية للفرد: القدرة على التحكم التعسفي في أفعاله ، والتعاطف ، والمساعدة. تعمل المسرحية الأولى معًا على تعزيز الشعور بالصداقة لدى الأطفال.

في الألعاب المجاورة ، في الاتصالات التجارية الأولى ، لا يُثار الاهتمام بالأفعال فحسب ، بل أيضًا في شخصية طفل آخر. في الألعاب الفردية والمشتركة الأولى ، ينقل الأطفال تجربتهم الاجتماعية ويعززونها ويعمقونها ، مما يعكس العلاقات والتواصل بين مختلف الأشخاص والشخصيات الخيالية. في الألعاب ، يُظهر الأطفال موقفهم من الواقع ، ويقدمون تقييمات أخلاقية وعاطفية (الثعلب ماكر ، والذئب شرير).

اللعب هو مدرسة للسلوك التطوعي (DB Elkonin). دعونا نحاول أن نجعل الطفل يقف ساكناً - فهو لن يقف حتى لمدة ثانيتين. ولكن إذا تم تضمين هذا الإجراء في سياق اللعبة ، فسيتم تحقيق الهدف بنجاح. دعونا نتذكر: "البحر مضطرب - واحد ، البحر مضطرب - اثنان ، البحر مضطرب - ثلاثة. تجمد! بعد كل شيء ، حتى أكثر الفتيان والفتيات قلقًا يتجمدون ويقفون ، حتى على ساق واحدة.

اللعب هو مدرسة الأخلاق في العمل (A.N. Leontiev). يمكنك أن تشرح للطفل بقدر ما تريد في المنزل ، "ما هو جيد وما هو سيء" ، ولكن فقط قصة خرافية ولعبة قادرة على التدريس من خلال التعاطف العاطفي ، من خلال وضع نفسه في مكان الآخر ، تعليم التصرف والتصرف وفقًا للمتطلبات الأخلاقية. أظهرت الدراسات النفسية أنه إذا تم تضمين "الأعداء" في تفاعل اللعبة ، حيث يتم إجبارهم على العمل معًا والاهتمام ببعضهم البعض ، فسوف تختفي العداء المتبادل قريبًا ، والعكس صحيح - بالنسبة للأصدقاء الذين تحولوا إلى منافسين في اللعبة ، الإثارة والرغبة في الفوز غالبًا ما تكون أقوى من الصداقة.

يعد اللعب نشاطًا رائدًا في سن ما قبل المدرسة ، وهو نشاط يحدد تنمية نقاط القوة الفكرية والجسدية والمعنوية لدى الطفل.

وفقًا للمؤرخ والفيلسوف الروسي فاسيلي زينكوفسكي ، فإن "اللعب هو الإبداع الحر ، أهم مظهر من مظاهر المبدأ الجمالي في الإنسان" ، وسيلة للتغلغل في دائرة المعاني ، وفهم وحدة العالم وخالقه.

ك. أشار Ushinsky إلى أهمية مراقبة لعب الأطفال من أجل تحديد الصحة العامة والفكرية للأطفال. إذا لم يبد الطفل اهتمامًا بالألعاب ؛ سلبي أو يلعب بشكل نمطي وبدائي بالنسبة لعمره - هذه إشارة جدية لشخص بالغ: مثل هذا الطفل يتطلب اهتمامًا خاصًا ، هذا طفل "خاص" - قد يكون عبقريًا ، أو قد يكون مختلاً.

بمساعدة اللعبة ، يكون تعليم الطفل أكثر فعالية ، وتكون التربية أكثر إمتاعًا. اللعب هو وسيلة لتشخيص الحالة العقلية للطفل ، ونموه الشخصي ، ولكنه أيضًا طريقة ممتازة لتصحيح بعض العيوب ، والعيوب ، والتأخر في النمو. يعد العلاج النفسي باللعب من أصغر الطرق النفسية.

وهكذا ، فإن اللعب ، إذا تم تشكيله بشكل صحيح ، يحل مشاكل مهمة تتعلق بالنمو العقلي والأخلاقي والجمالي والبدني لكل طفل ، بدءًا من سن مبكرة. في اللعبة ، من المراحل الأولى لتطورها ، تتشكل شخصية الطفل ، ويتم تطوير الصفات التي سيحتاجها في الأنشطة التعليمية ، في العمل ، في التواصل مع الناس. إن التوجيه الصحيح للعبة والوعي بقيمة نشاط اللعب للأطفال في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة يكشف عن فرص تعليمية وتعليمية هائلة للنمو العقلي والشخصي لكل طفل.

ملامح تطوير أنشطة اللعب في سن مبكر ومرحلة ما قبل المدرسة

تم وضع الأسس النظرية للعب ، باعتباره أهم وسيلة للتعليم الشامل للأطفال ، من خلال بحث قام به علماء مثل E.P. فليرينا ، إي. أركين. فيما بعد كانت أعمال R.Ya. ليختمان أبراموفيتش ، ن. أكسارينا ، أ. أوسوفا ، ف. زالوجينا ، ت. ماركوفا ، بى اف كابتريف وآخرون.

يتمثل أحد الأحكام الرئيسية للنظرية التربوية في لعب الأطفال في أن اللعب له طبيعة تاريخية وليست بيولوجية. انعكس هذا الفهم لطبيعة اللعب وأنماط تطوره في بحث علماء النفس إل. فيجوتسكي ، أ. ليونيف ، دي. Elkonin وأتباعهم. يعتقد العلماء أن ألعاب الأطفال بشكل عفوي ، ولكن بشكل طبيعي نشأت على أنها انعكاس للعمل والأنشطة الاجتماعية للبالغين.

سيكون من الخطأ الكبير الاعتقاد بأن اللعب الكامل يمكن أن يتطور دون تأثير البيئة وبعض التوجيه من الكبار. هذا يحقق الهدف فقط عندما تؤخذ في الاعتبار العوامل التي تشكل نشاط اللعب الفعلي ، وكذلك القوانين الداخلية لتطوير هذا النشاط. دون معرفة القوانين الداخلية التي تحكم تطوير اللعبة كنشاط ، فإن محاولات السيطرة عليها يمكن أن تدمر آلياتها الطبيعية.

تتحقق مهام التنشئة المتناغمة في اللعب بنجاح فقط إذا تم تشكيل الأساس النفسي لنشاط اللعب في كل فترة عمرية لطفولة ما قبل المدرسة. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن التحولات المهمة في نفسية الطفل ومجاله الفكري ترتبط بتطور اللعب ، وهو الأساس لتنمية جميع الجوانب الأخرى لشخصية الطفل.

أ. وأشار زابوروجيتس إلى ضرورة دراسة لعب الأطفال ، بدءًا من مرحلة الطفولة المبكرة ، للتعرف على الأسباب الدافعة وأنماط تطوره ، وأصالة محتواه وبنيته في مختلف المستويات العمرية.

وفقًا لـ S.L. Novoselova ، يمر نشاط اللعب في سن ما قبل المدرسة بعدد من المراحل.

المرحلة الأولى في تطوير نشاط الألعاب هي لعبة تمهيدية. وفقًا للدافع الذي يعطى للطفل من قبل شخص بالغ بمساعدة كائن - لعبة ، فهو نشاط لعب كائن. يتكون محتواها من إجراءات التلاعب التي تتم في عملية فحص كائن. هذا النشاط للطفل قريبًا (بعمر خمسة أو ستة أشهر) يغير محتواه: يهدف الفحص إلى تحديد ميزات كائن اللعبة وبالتالي يتطور إلى عمليات توجيهية.

تسمى المرحلة التالية من نشاط اللعبة باللعبة الانعكاسية ، حيث يتم نقل العمليات الفردية الخاصة بالموضوع إلى رتبة الإجراءات التي تهدف بمساعدة كائن معين لتحقيق تأثير معين. هذا تتويج لتنمية المحتوى النفسي للعب في مرحلة الطفولة المبكرة. هو الذي يخلق الأرضية اللازمة لتشكيل نشاط الطفل الموضوعي.

في سياق التواصل الهادف مع شخص بالغ ، يتعلم الطفل عمليًا اسم الغرض والغرض منه ، وينقل هذه المعرفة الجديدة إلى لعبته. في مطلع العامين الأول والثاني من حياة الطفل ، يندمج تطور اللعب والنشاط الموضوعي ويتباعدان في نفس الوقت. حتى ذلك الوقت ، تزامن اللعب عمليًا في محتواه الفعال مع نشاط موضوعي ، متباعدًا عنه فقط من حيث الدافع والنتيجة المقصودة للأفعال. الآن ، بدأت الاختلافات في الظهور في أنماط الحركة - تبدأ المرحلة التالية من تطوير اللعبة: تصبح انعكاسية للحبكة. يتغير أيضًا محتواه النفسي لأفعال الطفل ، بينما يظل متسقًا مع الموضوع ، يقلد ، في شكل شرطي ، استخدام الكائن للغرض المقصود منه.

في المسرحية العاكسة للحبكة لطفل (2-3 سنوات) ، كما لو كان هناك شخص غير مرئي يستخدم الشيء للغرض المقصود منه. هذه هي الطريقة التي تظهر بها الشروط المسبقة للعبة لعب الأدوار القائمة على الحبكة بشكل تدريجي.

تتشكل القدرة على لعب الأدوار في اللعب ليس فقط على أساس التقليد أو التعلم ، ولكن أيضًا ، وهو أمر مهم بشكل خاص ، وذلك بفضل فهم الطفل للغرض من الموضوع ، أي بفضل الاستيعاب العملي للأفعال الممكنة معه. لم يمض وقت طويل قبل قبول الدور ، والطفل سعيد للقيام بذلك.

في هذه المرحلة من تطور اللعب ، يجتمع الكلام والفعل معًا ، ويصبح سلوك الأدوار نموذجًا للعلاقات بين الأشخاص الذين يفهمهم الأطفال. تبدأ مرحلة لعبة تمثيل الأدوار نفسها ، حيث يحاكي اللاعب العلاقات العمالية والاجتماعية لأشخاص مألوفين له.

محتوى نشاط لعب الأطفال في مرحلة تطوير لعب الأدوار متناقض. من الناحية النظرية ، يمكن لكل طفل أن يقوم بأي دور ، على سبيل المثال: الأم ، الابنة ، السائق ، الطباخة ، الطبيب ... ومع ذلك ، عند توليه الدور ، يجب أن يدركه من خلال التواصل مع الآخرين. في الجوهر النفسي للعب الأدوار ، ينشأ تناقض بين الرغبة في تنفيذ أفعال أدوار معينة ومعرفة وخبرة الأطفال. من أجل التواصل مع الرفاق ، بحيث يفهم الشركاء بشكل صحيح الطفل الذي يلعب ، يحسب حسابه ، وحتى يكون الجميع مهتمًا ، يجب أن يعرف الطفل كيف ولماذا وفيما يتعلق بالدور الذي اختار أن يتصرف بهذه الطريقة وليس غير ذلك. إذا لم يكن لدى الشركاء في اللعبة القدر الضروري من المعرفة ، تنهار اللعبة. ويمكن الافتراض أن هذا التناقض يولد الحاجة لاكتساب المعرفة ، ومصدرها الكبار ووسائل الإعلام المختلفة.

إن الفهم العلمي للتطور التدريجي لنشاط اللعب يجعل من الممكن وضع توصيات منهجية أكثر وضوحًا لتوجيه نشاط اللعب للأطفال في مختلف الفئات العمرية.

إذا كانت تجربة حياة الأطفال تتوسع تدريجياً بسبب فهم أعمق لظواهر جديدة مثيرة للاهتمام ، والغرض المحدد للأشياء ، وجوهر العلاقات الإنسانية ، فإن هذا يساهم في إثراء محتوى ألعاب الأطفال.

في الألعاب التربوية يقوم المعلم بعزل الشيء الرئيسي في الأحداث والمشاركين والمراقبين فيها هم التلاميذ. يتعلم الأطفال ترجمة تجربتهم الحياتية إلى خطة لعبة مشروطة ، لحل مهام اللعبة الضرورية وتعيينها بطرق مختلفة. عند التواصل مع الأطفال الذين يختلفون في العمر ومستوى تطور اللعبة ، تنتقل تجربة اللعب تلقائيًا.

يمكن تنظيم نقل تجربة الألعاب في شكلين:

1) ألعاب تعليمية خاصة ؛

2) العب من قبل المعلمين مع الأطفال ، عندما تكون مشاركة المعلم طويلة أو مجزأة.

يجمع نقل تجربة اللعب بين الموقف الخيالي وجانب الحدث المثير للاهتمام. اعتمادًا على مرحلة اللعبة ، تظهر طرق إعادة إنتاج الواقع الأكثر أهمية للتطور اللاحق للعبة.

تعتبر المواقف الإشكالية المرحة ذات أهمية كبيرة ، مما يضع الأطفال أمام الحاجة إلى استخدام الانطباعات التي سبق تلقيها وتشجع الأطفال على البحث عن معرفة جديدة. التغيير في الوقت المناسب في بيئة اللعب يشجع الطفل على اللعب بشكل مستقل.

نظرًا لترابط جميع المكونات ، يتم تنظيم اللعب من مراحله الأولى كنشاط مستقل للأطفال. تدريجيًا ، تصبح أكثر إبداعًا ، ويتم الحفاظ على المكونات الرئيسية لنهج متكامل لتشكيل اللعبة في جميع مراحل تطورها. فقط دور كل مكون في النظام التربوي العام يؤثر على التغييرات.

على سبيل المثال،

في مرحلة تكوين النشاط التمهيدي للعب الكائن ، يكون المكون الرئيسي لإدارة اللعبة هو اختيار الألعاب ذات الخصائص المحددة والتواصل بين شخص بالغ وطفل ؛

في مرحلة عرض اللعبة ، تبرز الألعاب التعليمية ، ولا سيما عرض حركة اللعبة ؛

في مرحلة تشكيل لعبة انعكاسية مؤامرة - تنظيم الخبرة العملية والتواصل بين شخص بالغ وطفل أثناء اللعبة.

عندما يتحول الأطفال إلى سلوك لعب الأدوار ، تزداد قيمة الألعاب المشتركة مع المعلم مرة أخرى ، مما يدل على علاقات لعب الأدوار بين اللاعبين.

السمات النفسية والتربوية للتنمية

الأطفال الصغار

من الأمور المنتظمة في نمو الأطفال من السنوات الأولى من العمر السرعة السريعة لتكوين المهارات القيادية ، والتي تعتبر مهمة في كل من فترة عمرية معينة وفي منطقة النمو القريبة. هذا ينطبق على كل من النمو الجسدي والنفسي العصبي للطفل.

يولد الطفل بلا حول ولا قوة ، لكن كل شهر من حياته يمنحه شيئًا جديدًا. في سن الواحدة ، يمشي بالفعل بشكل مستقل ، ويفهم التعبيرات البسيطة لشخص بالغ ، ويمكنه "التحدث" بنفسه (على الرغم من أن مفرداته تتضمن 8-12 كلمة فقط) ، ويتعرف بنشاط على الألعاب والأدوات المنزلية ، ويبدأ في استخدامها من أجل الغرض المقصود.

يتباطأ معدل تنمية المهارات وتكوينها في السنة الثانية من حياة الطفل إلى حد ما ، مما يجعل من الممكن تحديد إنجازاته الرئيسية حسب الفصول والفصول الدراسية. في الوقت نفسه ، تسمح شدة التطور للطفل بإثبات نجاحه الكبير.

في السنة الثانية ، يحسن الطفل حركات متقنة بالفعل ويتقن حركات جديدة ، بما في ذلك عناصر من الأنواع الأساسية للحركات.

إنه يفهم كلام شخص بالغ جيدًا ، والمفردات النشطة هي بالفعل 200-300 كلمة: يمكن للطفل في مناسبات مختلفة أن يتحول إلى الكبار ، ويصبح ، على حد تعبير NM Schelovanov ، "رفيقًا لطيفًا".

طوال العام الثاني بأكمله من العمر ، وخاصة النصف الثاني ، بفضل تطوير قدرات الملاحظة والتقليد ، يعيد الطفل إنتاج العديد من الإجراءات المترابطة في اللعبة العاكسة ، ويتقن عناصر البناء ، ويشارك في الألعاب التعليمية لفترة طويلة. يتزايد مستوى استقلاليته في مختلف أنواع الخدمة الذاتية. يتقن الطفل الطرق الأولية للتصرف ومخاطبة أقرانه. لديه حاجة متزايدة للتواصل مع شخص بالغ لأي سبب من الأسباب.

الأطفال الصغار سهل التعلم. عند تعليم الطفل ، الشيء الرئيسي هو أنه بحلول سن الثالثة يكون قد أتقن الصورة الأولية للعالم من حوله ، والتي يتم تقديم محتواها التقريبي في برامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال.

في سن مبكرة ، تكون الحالة العاطفية للأطفال غير مستقرة: فهم سريعون الانفعال وحساسون لمزاج الأطفال الآخرين.

عالم النفس M.I. وجدت ليسينا ومعاونيها أن الحاجة إلى الاهتمام والعطف من شخص بالغ في الطفولة لا تختفي مع تقدم العمر. يحتاج الطفل البالغ من العمر سنة ثالثة ، تمامًا مثل الأطفال الأصغر سنًا ، إلى معرفة ويشعر أن الشخص البالغ مستعد دائمًا لدعمه وحمايته ومساعدته ويقدره ويحبّه.

علماء النفس A.G. Ruzskaya و T.V. لاحظ إيرمولوفا أن الأطفال في بداية السنة الثالثة من العمر يميلون إلى فعل الشيء نفسه الذي يفعله شخص بالغ قريب منهم في الوقت الحالي - غسل الأطباق ، وكنس الأرض ، وتجريف الثلج أو أوراق الشجر.

على عكس الأطفال الأكبر سنًا ، فإنهم لا يلعبون بغسل الأطباق ، أو كنس الأرضية ، وما إلى ذلك ، لكنهم يسعون جاهدين للقيام بذلك بشكل حقيقي ، باستخدام أدوات حقيقية. ومع ذلك ، فهم يحاولون التعامل مع أشياء مثلك أكثر من الحصول على النتيجة التي يحتاجها الكبار.

علاوة على ذلك ، يعتقد الأطفال ، في أعماق قلوبهم ، أن هذا هو الشيء الأكثر أهمية - تأرجح المكنسة ، والطرق بالمطرقة ، وشطف كوب بالماء. وبما أنهم لا يسعون لتحقيق نتيجة ، فبدون شخص بالغ تنتهي هذه الأنشطة قريبًا.

عند الذهاب إلى رياض الأطفال ، يجد الطفل نفسه على الفور في مجتمع كبير للأطفال - على الأقل 14 من أقرانه.

إل. وجدت جاليجوزوفا ، التي درست التواصل بين الأطفال الصغار لفترة طويلة ، أنه في السنة الثالثة لا يزال الطفل يحتفظ بفضول تجاه نظيره باعتباره شيئًا مثيرًا للاهتمام.

أثبتت الأبحاث أيضًا أن اللعبة ، وحتى الكبار ، أكثر جاذبية للطفل من نظيره.

لا يزال من الصعب على الأطفال الانخراط في أعمال مشتركة. لكنهم يشاهدون بعضهم البعض باهتمام ومستعدون دائمًا لتقليد الأقران ، خاصةً إذا اتخذ وضعية غير عادية أو قام بحركات غير عادية. يرقص الأطفال عن طيب خاطر ، ويمسكون بأيديهم ، أو يقفزون ، وينظرون إلى بعضهم البعض ويصابون بمتعة الرفيق.

يهتم الأطفال البالغون من العمر عامين اهتمامًا كبيرًا بالأشياء المحيطة ويقومون "باستكشافها" بحماس ، مما يعرضهم لعمليات تلاعب مختلفة. في الوقت نفسه ، لا يقوم الأطفال "بدراسة" الأشياء بأنفسهم فحسب ، بل يسعون أيضًا لإتقان الإجراءات التي يؤديها الكبار معهم ، ويقلدون كبار السن بحماس.

تؤدي التلاعبات الخاصة بالأشياء وتقليد البالغين إلى حقيقة أن الطفل لديه تصورات عقلية ، حول الأشياء والأفعال معهم. تظهر القدرة على تخيل الغائب في الوقت الحالي ، ولكنه مألوف من تجربة الماضي ، والأشياء والأحداث.

بفضل هذه التمثيلات العقلية ، تنشأ القدرة على نقل الإجراءات من كائن إلى آخر ، مما يحفز التطوير المكثف للعب التلاعب بالأشياء في بداية فترة عمرية معينة. ولكن مع ذلك ، على مدار العام ، هناك سمة مثل الارتباط الشديد للأطفال بالوضع المحدد الذي يتواجدون فيه ويتصرفون فيه.

يعد الإدراك الحسي للعالم من حولهم أمرًا بالغ الأهمية للأطفال بعمر عامين. إنهم يرون العالم بكل حواسهم ، لكنهم يدركون أشياء متكاملة ، وليس خصائص حسية بعيدة ، أي ، على سبيل المثال ، كرة كبيرة جميلة ، وليس حجمًا أو لونًا منفصلًا أو شكلًا منفصلاً بعيدًا. ميزة مهمة للغاية ، على الرغم من كونها خفية ظاهريًا ، هي ظهور التفاعل في عمل الحواس المختلفة. يبدأ البصر واللمس في التفاعل مع تصور الشكل والحجم والعلاقات المكانية.

تبدأ أنظمة السمع والكلام الحركية في التفاعل مع الإدراك والتمييز في الكلام. يتطور السمع الصوتي بشكل مكثف. لكن هذه الظاهرة الإيجابية (بدون السمع الصوتي ، يكون تطور الكلام مستحيلاً) تعطي أثراً جانبياً سلبياً - تطور السمع النغمي ممنوع إلى حد ما. تزداد حدة البصر تدريجياً وتزداد القدرة على تمييز الألوان.

يختلف اهتمام الأطفال الصغار كثيرًا عما نراه عند البالغين. الطفل ببساطة لا يفهم ما يعنيه إجبار نفسه على الانتباه ، أي قم بتوجيه انتباهك بشكل تعسفي إلى بعض الأشياء. الأطفال يقظون ليس لأنهم يريدون ذلك ، ولكن لأن الشيء يجذب انتباههم. بمعنى آخر ، تعتمد استدامة انتباه الطفل على اهتمامه بالشيء. حتى هؤلاء الأطفال الصغار يمكنهم التركيز على مسألة تهمهم لمدة 27 دقيقة. لكنه لا يتسامح مع أي عنف من انتباههم. لتوجيه انتباه الطفل إلى شيء ما عن طريق التعليمات الشفهية "انظر" أو "استمع" - من الصعب للغاية تحويل الانتباه إلى كائن آخر بمساعدة التعليمات الشفهية ، لا يمكن إلا إذا تكررت عدة مرات. هذا هو السبب في أنه من الصعب جدًا على الأطفال في هذا العمر تلبية طلبات إحضار شيء ما ، وإزالة الألعاب ، وما إلى ذلك على الفور. مدى انتباه الطفل صغير جدًا. إذا تمكن شخص بالغ من الاحتفاظ بما يصل إلى ستة أشياء مختلفة في نفس الوقت في مجال اهتمامه ، فإن الطفل يكون واحدًا فقط - الشيء الوحيد.

تتجلى الذاكرة في هذا العصر بشكل أساسي في التعرف على الأشياء والأحداث التي تم إدراكها مسبقًا. لا شيء عن عمد ، ولا سيما الأطفال في هذا العصر لا يستطيعون تذكره. الرغبة ، بل وأكثر من ذلك ، المحاولة ، حتى يتذكروا شيئًا ما ، هو إهدار لقوتهم العقلية. وفي الوقت نفسه ، يتذكر الأطفال تمامًا ما أعجبهم ، وما الذي استمعوا إليه باهتمام أو ما شاهدوه. يتذكر الطفل ما تذكره بنفسه.

تغيرات كثيرة في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين سنتين وثلاث سنوات. في نفسيته ، تظهر مثل هذه السمات التي كانت في السابق إما غائبة تمامًا ، أو كانت ، كما كانت ، في حالة جنينية ، وهي الآن تزدهر باللون المورق.

تشمل التغييرات الرئيسية التي يجب أن تحدث بين عامين وثلاثة أعوام ما يلي:

ü التطوير المكثف للكلام.

ü ظهور العزيمة.

ü بداية الوعي الذاتي.

أظهرت الدراسات التي أجريت في بلدان مختلفة أن مفردات الطفل تزداد بشكل ملحوظ في الفترة من سنتين إلى ثلاث سنوات. إذا كان متوسطها في الثانية من العمر ، ثم في الثانية والنصف - 450 بالفعل وفي الثالثة - 800 ، وللأطفال المتقدمين جيدًا - أكثر من 1000. ومع ذلك ، لهذا ، يجب تهيئة الظروف المناسبة: إنه ضروري من أجل أن يسمع الطفل مجموعة متنوعة من حديث الكبار وتحدث معهم عن طيب خاطر وكثير منهم بنفسي. بخلاف ذلك ، يبدأ الأطفال الطبيعيون تمامًا بالتخلف في تطوير الكلام ، ويمكن أن تتكون مفرداتهم من 50 كلمة في عمر عامين ولا تزيد عن 300 كلمة في عمر ثلاث سنوات.

إن تكوين العزيمة في السنة الثالثة من العمر لا يحدث إطلاقا بالترتيب الذي يقوم به الشخص البالغ بفعل هادف. كما تعلم ، نبدأ بتحديد هدف ، وتظهر النتيجة في النهاية.

ينشأ القصد عند الأطفال مع ظهور نتيجة ذات مغزى ومحددة للطفل أحيانًا. هنا يقوم بتكديس المكعبات ، ولا ينوي إنشاء أي شيء. لكن سؤال الكبار: "ماذا بنيت؟" - تثير فيه فكرة غامضة مفادها أن هذا الهيكل غير المفهوم قد يكون شيئًا ما ، على سبيل المثال ، آلة أحبها كثيرًا في الحياة. وإذا لم يمتدح شخص بالغ المبنى بعد ، ووضع الطفل عجلة القيادة ، فربما يعتقد هو نفسه أن السيارة صنعت. في المرة القادمة ، سيعلن بالفعل بشيء من اليقين أنه صنع السيارة. وبعد فترة ، يأخذ المكعبات ، سيقول إنه سيصنع سيارة.

ملحوظة. كنت أنت من حدد الهدف للطفل ، وأظهر أن أفعاله أدت إلى نتيجة ذات مغزى والموافقة على كل من النتيجة والفعل ، والموافقة على نفسه. لذلك ، عند التواصل مع الأطفال ، من المهم جدًا أن تكون دائمًا مهتمًا بشكل غير ملحوظ بما يفعلونه ، واقتراح النتيجة ، وبالطبع الموافقة عليها.

لذلك ، في سن الثالثة ، يمكن للطفل أن يتخيل بالفعل النتيجة التي يريد الحصول عليها ، وقد بدأ أي عمل تجاري. هذه قفزة هائلة في نموه العقلي والنفسي ، والتي تشير إلى الانتقال من التلاعب شبه العشوائي إلى الأفعال الهادفة.

يجب على الشخص البالغ تسهيل هذا الانتقال من خلال التساؤل باستمرار عما فعله الطفل ، وماذا يفعل ، وماذا سيفعل ، ومساعدة الأطفال على تنفيذ خططهم حتى النهاية ، والموافقة على النتيجة.

الأكثر ملاءمة لنمو الطفل العقلي في سن مبكرة هو حالة التنشئة في أسرة حيث يحيط به أحبائهم الذين يعتنون به. في رياض الأطفال ، يكون الوضع معقدًا بسبب وجود عدد كبير من الأطفال المختلفين جدًا ، وهذا هو السبب في أن الشخص البالغ لا يستطيع إعطاء كل طفل نفس القدر من الاهتمام الذي يحتاجه. لذلك ، يجب ألا يكون لدى المجموعة أكثر من 15 طفلاً.

من المهم أن يوزع المعلم قواته بشكل مدروس ويحدد بشكل صحيح مهام عمله ، والتي سيضمن حلها تهيئة الظروف في المجموعة التي ستساهم في النمو العقلي الكامل لكل طفل.

الأسس المنهجية لتنظيم أنشطة الألعاب

في سنوات الشباب

تظهر ممارسة العمل في الظروف الحديثة أن الموقف التنظيمي للعب في رياض الأطفال ، للأسف ، غير واضح بما فيه الكفاية. غالبًا ما يكون الوقت المخصص للألعاب هو وجبة فطور طويلة وشاي بعد الظهر ؛ يصرف الأطفال الإجراءات الطبية ؛ المعلم الذي ينشغل في تنظيم وجبات الطعام ، وإعداد الفصول الدراسية ، وارتداء ملابس الأطفال بعد النوم ، وما إلى ذلك ، ليس لديه وقت لتوجيه اللاعبين. من المفهوم تمامًا إلى أي مدى يتعارض هذا مع متطلبات وأهداف تربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

لكي تفي العملية التربوية في رياض الأطفال بمتطلبات أطفال ما قبل المدرسة وتوفر أفضل الظروف للتربية ، من الضروري جعل اللعب الحلقة الرائدة في تنظيم حياة الأطفال.

لإنجاز هذه المهمة المهمة ، من الضروري حل عدد من القضايا التنظيمية ، وهي: تحديد مكان اللعب كشكل من أشكال تنظيم حياة الأطفال في رياض الأطفال ، من بين أشكال أخرى من التعليم والتدريب ؛ تحديد وقت الألعاب في رياض الأطفال وتحديد محتوى أنشطة لعب الأطفال ؛ أخيرًا ، أصبحت مسألة معدات الألعاب وفقًا لتغيراتها خلال اليوم والسنة ، ومصالح الأطفال وأعمارهم ، ذات أهمية كبيرة.

"برنامج التنشئة في رياض الأطفال" الذي حرره م. يا فاسيليفا يحل هذه القضايا على النحو التالي.

نظرًا لأهمية اللعب ليس فقط كوسيلة للتربية والعمل التربوي ، ولكن أيضًا كشكل من أشكال تنظيم حياة الأطفال في رياض الأطفال ، فإن البرنامج يعزز دور ومكان اللعب بين أشكال أخرى من نشاط الأطفال.

بحلول موعد تنظيم الألعاب: في الصباح قبل الإفطار وبعده ؛ في الفترات الفاصلة بين الفصول الدراسية ، يتم نشرها على نطاق واسع في الهواء ، وفي النهاية ، تحتل مكانة رائدة بعد قيلولة. بشكل عام ، يتم إعطاء الألعاب لمدة ثلاث ساعات تقريبًا.

كل هذا يجعل اللعب أحد أهم أشكال تنظيم الأطفال ويضمن عمليًا مثل هذا الموقف عندما يقضون وقتًا طويلاً في رياض الأطفال في الألعاب. يطرح التعزيز التنظيمي للعبة شرط الجمع المتناغم مع الأشكال الأخرى: الجمباز ، والتمارين ، والعمليات الغذائية ، والإجراءات الصحية والطبية.

برنامج التربية في رياض الأطفال "كروخا" هكذا تعتبر اللعبة.

اللعب ليس متعة فارغة ، ولكنه نشاط مهم للغاية بالنسبة للطفل. يعتمد نمو الطفل بشكل كبير على ماذا وكيف يلعب. لكي تتطور المسرحية العاكسة للحبكة في الاتجاه الصحيح ، من الضروري تهيئة الظروف لإدراك الطفل البصري للعالم من حوله: من خلال ملاحظة تصرفات البالغين والظواهر الطبيعية وعادات الحيوانات. من المهم أن يكون لدى الطفل ألعاب مناسبة تشبه الحبكة في مجال رؤيته. من المفيد للطفل نقل حركات اللعب ببعض الألعاب إلى أخرى ، ثم نقل الإجراءات المألوفة مع الألعاب إلى مواقف اللعب المختلفة. يجب أن تكون نتيجة تطور اللعب بنهاية السنة الثالثة من العمر هي قدرة الطفل على عكس تصرفات الكبار التي تهمه بشكل مستقل ، والجمع بينها في حبكة بسيطة والقيام بالدور المناسب.

وبالتالي ، بمقارنة البرامج المذكورة أعلاه ، يمكننا أن نقول ما يلي: تم تعزيز النظام التعليمي لرياض الأطفال بسبب ارتباط مهم مثل الاستخدام المنهجي للعبة.

لكن الطفل ينشأ من خلال نظام التأثيرات التربوية برمته. يؤدي تقوية هذا الرابط أو ذاك (أو إضعافه) إلى تقوية (أو إضعاف) النظام التعليمي ككل. يتيح تعزيز اللعب زيادة الروابط بين تعليم اللعب والعمل. في عملية الألعاب ، يجب تطوير عمليات عمل مختلفة. أثناء اللعب ، سيصبح الأطفال أكثر اعتيادًا على القيام بهذه المهمة أو تلك ، ويكتسبون عادة العمل ، ويتقنون المهارات المتاحة. العمل في أشكال اللعب ، كما تبين التجربة ، له قوة تعليمية كبيرة للأطفال الصغار.

في سن ما قبل المدرسة ، ترتبط أشكال تنظيم الأطفال مثل الألعاب والأنشطة ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض. في رياض الأطفال ، حيث يتم تنظيم الألعاب بشكل جيد ، يتم أيضًا تسهيل تنظيم الفصول الدراسية بشكل كبير: حيث يتم تنظيم الفصول على مستوى عالٍ ، يتم أيضًا تحسين الألعاب بشكل ملحوظ. تلعب الفصول التي يتحدد معناها ومكانها في رياض الأطفال دورها وتحل مشاكلها. من خلال تعزيز الألعاب ، يمكننا تحقيق تأثير أكبر على تكوين المصالح ، والتنمية الشاملة للأطفال.

إن تحديد مكان اللعبة والوقت المخصص لها أهمية كبيرة ، لكن لا يمكن أن يقتصر ذلك على هذا فقط. إذا كان الأطفال في رياض الأطفال يحصلون ببساطة على مزيد من وقت الفراغ للعب ، فقد يكون لهذا معنى سلبي. لذلك ، من المهم تحديد كيفية ضمان أن تكون الألعاب ذات مغزى ، ومثيرة للاهتمام ، وتملأ حياة الأطفال بالفرح والنشاط ، وتنميتها بشكل شامل ، وتضمن تكوين مجموعات الأطفال.

كل هذا يحدد اهتمامات الأطفال الملونين اليوم.

تبدأ الألعاب في الصباح ، فور وصول الأطفال إلى روضة الأطفال ، وتقطعهم وجبة الإفطار وتستمر لمدة 10-15 دقيقة أخرى قبل بدء الفصول الدراسية. تحتاج فترة اللعب هذه إلى الاهتمام بها أكثر من غيرها في الفئات العمرية المبكرة ، حيث تغلب اهتمامات اللعب لهؤلاء الأطفال على المسؤوليات.

يعد اللعب المنظم جيدًا شرطًا أساسيًا للتربية السليمة. سوف يتطلب الأمر "قدرًا من إعادة التنظيم للظروف التي يمكن للمربي في ظلها تنظيم لعب الأطفال بالطريقة الأكثر ملاءمة ، والتأثير بشكل فعال على مسار الألعاب وعلاقات الأطفال".

تتطلب إعادة هيكلة العملية التربوية وإدخال اللعب كشكل من أشكال تنظيم حياة الأطفال تغييرات ومسؤوليات المربي الصغير. قد تشمل هذه المسؤوليات ما يلي:

في تنظيم الطعام - من الممكن تناوب استخدام الطعام من قبل الأطفال في مجموعة (مع مراعاة المواقف المختلفة في الروتين اليومي). يمكن للمعلم المبتدئ مراقبة طعام الأطفال ومساعدتهم ، بينما يترك المعلم الطاولة ليلعب الأطفال ؛

في تنظيم الفصول الدراسية - قم بترتيب الطاولات والكراسي ، وترتيب المواد التي أعدها المعلم (الطين ، وأقلام الرصاص ، والورق ، وما إلى ذلك) ، بعد الدرس ، قم بإزالة المواد الموجودة في مكانها. في ظل هذه الظروف ، يحصل المربي على الفرصة ليس فقط لمراقبة كيفية لعب الأطفال ، ولكن أيضًا ليكون نشطًا في اختيار الألعاب من قبل الأطفال ، للتأثير على توحيد الأطفال ، لتوجيه الألعاب الفردية ؛

في أداء لحظات النظام - التناوب بين الأداء الثقافي والمهارات الصحية ، وارتداء ملابس الأطفال في نزهة على الأقدام ، والصفوف ، وما إلى ذلك.

مع العمل التربوي الصحيح ، تحتل الألعاب مكانة بارزة في تنظيم حياة الأطفال في الصباح.

بالطبع ، يعد ترتيب تطوير الألعاب هذا أمرًا مهمًا ، والذي ينظم بشكل أفضل حياة الأطفال خلال هذه الفترة الزمنية ، مع مراعاة أولاً مصلحة الأطفال أنفسهم وثانيًا الفصول القادمة. يجب إيلاء اهتمام خاص للألعاب التي يمكن للأطفال من خلالها التعبير عن احتياجاتهم بشكل كامل ، حيث لا تظهر العلاقات المعقدة بعد.

يمكن تخصيص العديد من الألعاب. هذه هي الألعاب بالرمل والماء في أي وقت من السنة ، في الغرفة وفي الهواء ، وألعاب البناء الأولية ، حيث لا يلزم تنسيق المفهوم فقط ، ولكن أيضًا الإجراءات المشتركة ؛ اللعب بالألعاب التي تشجع الأطفال على الحركة ، وهي مفيدة لكل الأعمار.

تدريجيًا ، تكتسب الألعاب طابعًا رسميًا إلى حد ما وتبدأ في احتلال مكان معين في تنظيم حياة الأطفال: تظهر مجموعات أكثر بشكل ملحوظ من اللاعبين ، وتصبح المجموعات أقوى ، وتكون الاهتمامات أكثر تحديدًا.

الألعاب الخارجية مهمة أيضًا لحياة الأطفال. لتكثيف ألعاب الحركة ، من الضروري جذب وتوجيه الإجراءات باللعب. أنت بحاجة إلى عربات وعربات أطفال ومنصات كبيرة وصغيرة مع رحلة هادئة وجهاز للعب في الغرفة. أعط الأطفال بعض الكرات. يلعب الأطفال بسرور ، لكن التوجيه الدقيق وحتى العرض التوضيحي لهذه الألعاب مطلوب. في هذه الألعاب ، من الضروري إدخال عنصر من الحبكة ، المفهوم ، الذي يشجع على تطوير الحركات.

يجب إيلاء اهتمام خاص لطبيعة الألعاب بعد الإفطار. بادئ ذي بدء ، من الضروري توفير الظروف بحيث يظل بإمكان الأطفال اللعب لمدة 8-10 دقائق قبل بدء الفصول الدراسية ، وسيواصل أولئك الذين يبدأ يومهم في رياض الأطفال مبكرًا ألعابهم.

يجب أن ينص اتجاه الألعاب بعد الإفطار إلى حد كبير على طبيعة ومحتوى الأنشطة القادمة. سيكون أحد اتجاهات الألعاب في الحالة التي تأتي فيها فصول باللغة الأم ، والعد والرسم وكل ما يتطلب وضعية مستقرة نسبيًا. يجب إعطاء اتجاه آخر للألعاب إذا كانت الأنشطة تتطلب تحرك الأطفال (حركات الموسيقى ، التربية البدنية ، إلخ). لذلك ، لا يمكن فصل إدارة الألعاب عن مهام اليوم ، فلا يمكن أن تتبع قالبًا.

تقنعنا التجربة أيضًا أنه قبل الأنشطة التي تتطلب اهتمامًا من الأطفال ، يجب ألا تلعب مع المجموعة بأكملها. خلال هذه الفترة ، يتم تشجيع اللعب بالألعاب وألعاب القصة. لكن لوحظ أن الأطفال يلعبون هذه الألعاب دون أن يتحركوا ودون تنويع حركاتهم. إذا لم يكن هذا ضارًا قبل الأنشطة التي تحتوي على الكثير من الحركة ، ففي حالة الأنشطة "المستقرة" ، تساهم هذه الألعاب في إرهاق الأطفال.

الألعاب الخارجية (بعد الحصة). وفقًا للروتين اليومي ، تقام نزهة في روضة الأطفال بعد المدرسة. إنهم ينظمون الرحلات ويعملون مع الأطفال ، لكن الدور الرئيسي ينتمي إلى الألعاب. مدة اللعبة من ساعة إلى ساعة و 20 دقيقة. إن حقيقة تخصيص الكثير من الوقت للألعاب تجعلنا نتعامل مع تنظيم العملية التربوية بمسؤولية خاصة.

تعتبر الموسمية أحد المبادئ الرئيسية لتنظيم الألعاب على الموقع. عند اختيار الألعاب الخارجية وإدارتها في نزهة على الأقدام ، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار كيف يرتدي الأطفال. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن تكون متطلبات المرح فردية مع مراعاة الحالة الصحية للأطفال.

يختار اختصاصيو التوعية الألعاب الخارجية وفقًا للظروف وحالة الطقس. في الطقس البارد ، يجب أن تعطي الألعاب عبئًا كافيًا ، ولا تتطلب الامتثال للسرعة الشائعة لجميع الأطفال ، والتحضير الطويل ، والكثير من الاهتمام ؛ يجب عليهم تدفئة الأطفال بسرعة ومنحهم الراحة.

ألعاب البناء أيضًا لها علاقة كبيرة بالموسم. في الصيف ، على سبيل المثال ، يمكن استخدام مجموعة متنوعة من المواد الطبيعية ؛ يجب توفير الماء والرمل بكثرة للأطفال.

يتم تنظيم الألعاب التعليمية أيضًا في الموقع. يرتبط بعضها بالحركة ، على سبيل المثال: لعب الألغاز ، عندما يتحرك الأطفال لتمثيل ما يدور في أذهانهم ؛ الألعاب التي تحمل الأعلام ، في "الطائرات" ، حيث يجب أن تجد كل طائرة منزلها الخاص.

يجب أن يهتم اختصاصيو التوعية باختيار مثل هذه الألعاب التي من شأنها تنظيم حياة الأطفال بشكل أفضل. يضمن التناوب بين الألعاب والألعاب المجانية مع القواعد التطور الصحيح للأطفال. في هذه الحالة ، من الضروري الاتصال المستمر بين المربي والأطفال الذين يلعبون. اتجاه الألعاب حيوي: هناك محادثة توجه جهود الأطفال في الألعاب ، ومشاركة شخص بالغ في اللعبة.

يعتبر التنظيم الصحيح للعب في الهواء الطلق مرحلة مهمة في نمو الأطفال أثناء اللعب. يحصل الأطفال على فرصة قضاء ساعتين في الهواء الطلق ؛ تغيير الألعاب ، وتنوعها يضمن التنشئة الصحيحة للطفل.

ألعاب في المساء. يوفر النوم أثناء النهار للأطفال راحة تامة ، وبالتالي فإن ظروف اللعب في المساء مواتية للغاية.

من المشروع أن نضع هنا مهمة ذات طبيعة تعليمية واسعة: تعميق اهتمامات الأطفال فيما يتعلق بأنواع معينة من الألعاب ، وتوسيع الأفكار والمواقف الأخلاقية ، وإثراء الانطباعات والتجارب الجمالية ، وتعليمهم كيفية العمل. يجب أن يكون المعلم مستعدًا لقيادة العديد من أنواع الألعاب ، وتوجيه عروض الهواة للأطفال في بعض أنواع الألعاب ، والمشاركة في ألعاب أخرى بنفسه ، وتعريف الأطفال بلعبة جديدة. إذا تم الكشف عن عدة أنواع من الألعاب ، فإن المهام التعليمية تصبح متنوعة وشخصية.

عادة ما تقام فترة اللعب هذه في الشتاء والخريف في الداخل ، ولكن في بعض الحالات تنتهي في الهواء الطلق. إذا كانت الراحة أثناء النهار في غرفة منفصلة ، فيجب أن تكون الغرفة التي يلعب فيها الأطفال تحت تصرفهم تمامًا ؛ يجب أن يخضع ترتيب الأثاث ولعب الأطفال لمهمة تطوير الألعاب.

من الضروري ، أولاً وقبل كل شيء ، أن نقول عن ألعاب عرض الحبكة التي يحبها الأطفال كثيرًا. يمكن للمدرس تنظيم هذه الألعاب في الصباح وبعد الظهر. من الممكن أن يرغب الأطفال في المساء في مواصلة الألعاب التي بدأوها في وقت مبكر. يجب على المعلم فقط دعم مبادرة الأطفال. يمكن أن تتنوع هذه الألعاب: يتراكم لدى الأطفال الكثير من الانطباعات ، وفي المساء يوجد وقت كاف لتطويرها.

تظهر ملاحظاتنا لألعاب الأطفال أن اللعبة العاكسة للحبكة تستغرق ما يصل إلى 10-15 دقيقة ، بشرط المشاركة المباشرة من المربي. عادة ما يكون هناك أطفال في فريق الأطفال مغرمون بشكل خاص بمثل هذه الألعاب. هذه الألعاب غنية بمجموعة متنوعة من الطرق لتشكيل مشاعر الأطفال ومواقفهم.

يمكن أيضًا استخدام الألعاب التعليمية في المساء. يكشفون عن نظرة الطفل واهتماماته العقلية. من أجل تنفيذها الناجح ، من الضروري تعريف الأطفال بالقواعد ومؤامرة اللعبة. يمكن إجراء الألعاب التعليمية بشكل فردي أو مع مجموعة فرعية صغيرة من الأطفال ، من 2-3 أشخاص.

لسوء الحظ ، يتم إيلاء أقل قدر من الاهتمام للألعاب الموسيقية ؛ خارج المساعي الموسيقية ، يكاد يكون غير موجود. وفي الوقت نفسه ، تحتوي على الكثير من القيمة لتنمية الأطفال. يجب أن يشارك المعلم في هذه الألعاب.

يجب أن يكون دور المعلم في ألعاب الدراما نشطًا أيضًا. يمكن إجراؤها مع عدد صغير من الأطفال ، وفي بعض الأحيان تشمل مجموعة الأطفال بأكملها. ينظم المعلم الألعاب بالغناء والرقصات المستديرة وتساعد الأطفال في الألعاب التعليمية.

في عملية إنجاز مهام العمل ، التعلم في الفصل ، يتعلم الأطفال مهارات وقدرات مفيدة. في العمل المسرحي ، يكتسب كل شيء متراكم قيمة حقيقية في نظر الأطفال. في الوقت نفسه ، تعمل لعبة العمل واحتياجاتها على تحفيز جهود العمل للأطفال في الأشكال الأقرب والأكثر تشويقًا للأطفال ، وتزيد من الاهتمام بمحتوى الفصول الدراسية. في المساء ، يمكن للمدرس إجراء الكثير من الألعاب المختلفة ، مع مراعاة محتواها المتنوع وقيمتها التعليمية الكبيرة.

لذلك ، يلعب اللعب مكانًا مهمًا في تنظيم حياة الأطفال ، أولاً وقبل كل شيء في الصباح: 10-15 دقيقة قبل الإفطار و10-15 دقيقة بعد الإفطار ، في المجموعات الأكبر سنًا يزيد وقت اللعب. تتميز الألعاب الخارجية (ساعة واحدة - ساعة و 20 دقيقة) بأشكال أكثر تعقيدًا لتنظيم حياة الأطفال. يرتبط تركيز الألعاب الخارجية ارتباطًا وثيقًا بمهام التربية البدنية. بعد قيلولة من النوم ، تُمنح الألعاب قدرًا كبيرًا من الوقت ، حوالي ساعة واحدة إلى ساعة و 20 دقيقة.

نعتقد أن الموقف الإبداعي للمربي لتنظيم ألعاب الأطفال أثناء النهار ، مع مراعاة الظروف في الفئة العمرية ، وحالة مجموعة اللعب ، واحتياجات كل طفل واهتماماته هي متطلبات أساسية مهمة للعملية التربوية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. النوع الرائد من النشاط وأساس تكوين شخصية الطفل الصغير هو اللعب الانعكاسي. مع الأطفال في هذا العمر ، غالبًا ما يتم إجراء دروس الألعاب ، باستخدام تقنيات اللعبة واللحظات المدهشة التي يتم فيها استيعاب المواد في نشاط عملي دون أن يلاحظه أحد من قبل الأطفال.

لكل طفل خصائصه الخاصة وظروفه المعيشية تختلف باختلاف العائلات ، لذلك لا يمكن أن تكون هناك نصائح وتوصيات عامة لوالدي أي طفل. ومع ذلك ، فإن فهم الوالدين للقوانين الأساسية لتنمية الأطفال ، والتنفيذ في الوقت المناسب للتأثيرات التعليمية يجعل من الممكن حل العديد من المشاكل المتعلقة بتكوين صحة الطفل ، لمنع الانحرافات المبكرة في نموه.

- دراسة تشكيل نشاط لعب الاطفال

عمر مبكر

لدراسة تكوين نشاط اللعب عند الأطفال الصغار ، اخترنا تقنية التشخيص الأكثر ملاءمة ، في رأينا ، للاستخدام في الدراسة.

إجراء البحوث. تتم مراقبة المسرحية العاكسة للحبكة المستقلة للأطفال الصغار في ظروف طبيعية.

معالجة البيانات. يتم تحليل البروتوكولات وفقًا للمخطط:

ج) قطعة الأرض مستقرة (أي أن الطفل يتبع قطعة أرض واحدة).

2. الوفاء بالدور المفروض.

أ) تشير إلى الدور الذي تلعبه الكلمة (قبل المباراة أو أثناء المباراة).

ب) يستخدم الحوار القائم على الأدوار ، والذي يستهدف لعبة ، إلى شريك حقيقي أو خيالي.

ج) ينقل السمات المميزة للشخصية.

3. تنفيذ إجراءات اللعبة وعناصر اللعبة.

أ) تتنوع إجراءات اللعبة ، ويتم تنسيق أفعالهم مع تصرفات شريك في اللعبة ، والكلمة لها معنى في تنفيذ إجراءات اللعبة.

ب) استخدام الألعاب التصويرية ، واستبدال الأشياء في اللعبة.

ج) هو البادئ في اختيار الألعاب.

4. تفاعل الأطفال في اللعبة.

أ) للتفاعل مع شريك في اللعبة يستخدم وسائل مثل الكلام وأفعال الكائن وتعبيرات الوجه.

ب) يفضل الطفل اللعب بمفرده.

ج) يفضل الطفل اللعب في جمعيات الألعاب.

تحفز الظروف التربوية على تطوير أنشطة اللعب لدى أطفال السنة الثالثة من العمر

الهدف هو تطوير وخلق ظروف تربوية لتنمية مهارات اللعب وأنشطة اللعب لأطفال هذه المجموعة.

استنادًا إلى المواقف النظرية للعلماء A.A. Lyublinskaya و A.V. Zaporozhets و V.V. Davydov ، وبحوث المعلمين الممارسين وتجربتنا الخاصة ، نعتقد أن المواقف التالية يمكن أن تكون بمثابة شروط لتطوير نشاط الألعاب:

اختيار مجموعة متنوعة من الألعاب التعليمية لإثراء التجربة الحسية وتوضيح أفكار الأطفال حول طرق التصرف بأشياء وألعاب مختلفة ؛

تنظيم دروس ألعاب مختلفة عن التربية الحسية والألعاب الفردية مع الطفل ، وإظهار هذه الدروس للآباء ؛

استخدام الألعاب الشعبية والقصصية في العمل مع الأطفال ؛

استخدام مواقف مشكلة ، تعليمات لفظية (بسيطة ومعقدة) ، حالات تعارض ، عناصر بديلة في العمل مع الأطفال.

بناءً على ذلك ، حددنا مراحل تكوين مساحة اللعب ونشاط اللعب للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية:

المرحلة 1 - إثراء البيئة التطورية للموضوع من خلال تهيئة الظروف للألعاب والأنشطة للأطفال في الروتين اليومي ؛

المرحلة الثانية - العمل مع الأطفال في المجالات التالية:

ب) أداء الدور المفترض.

ج) تنفيذ إجراءات اللعبة ؛

د) علاقة الأطفال باللعبة.

المرحلة 3 - العمل مع أولياء الأمور لتنظيم وإجراء أنشطة اللعب مع الأطفال في رياض الأطفال وفي المنزل.

نعتقد أن نشاط لعب الكائن هو النشاط الرائد لطفل صغير وله تأثير خاص على نموه. الخبرة الحسية للأطفال هي أساس التطور المعرفي. الألعاب التعليمية ، التي تم اختيارها لأطفال مجموعتنا ، تعمل على تطوير التفكير البصري الفعال ، وإثراء تجربة الطفل الحسية ، وتعليمهم التفكير والعقل. ألعاب لتنمية المهارات الحركية الدقيقة ، وجعلها ترغب في التجربة ، والقيام بأعمال بناءة مختلفة. يساعد اللعب بالأشياء الطفل على تذكر وإعادة إنتاج أساليب العمل التي أظهرناها للأطفال في الفصل وفي الأنشطة المستقلة.

تتمثل المهمة الرئيسية في عمل المربي في تنشيط انتباه الطفل للخصائص المختلفة للأشياء ، لتعليمه أداء المهام لاختيار الأشياء والألعاب الصغيرة بناءً على أوجه التشابه والاختلاف. للأطفال ، تم اختيار الألعاب التي تختلف في اللون والشكل والحجم والجودة والكمية.

في المجموعة الأصغر سنًا ، تم اختيار مجموعة متنوعة من الألعاب لتنظيم فصول ألعاب لتنمية الحواس:

• لتوتير كائنات من مختلف الأشكال مع من خلال
  ثقب مجموعة متنوعة من الأهرامات والأقماع وما إلى ذلك ؛
• لدفع وإدخال أشياء من مختلف الأشكال في المكان المناسب
  الثقوب.
• لدحرجة الأشياء على طول الممرات ، ولعب الكراسي المتحركة ، وما إلى ذلك ؛
• أشكال تصويرية برباط ، مع عناصر تثبيت ولصق (أزرار ، أربطة ، أزرار ، فيلكرو ، سحاب) ؛

لعب وأشكال مختلفة الأحجام والأشكال والألوان لمقارنة ووضع الأشياء التي تختلف بشكل حاد في الشكل (مكعب) ، إلخ.

في الإجراءات العملية للأطفال للتواصل ، وقطع الاتصال ، وتطور الأشياء الخيطية ، والعمليات العقلية للتحليل ، والتوليف ، والتعميم.

تضم المجموعة مجموعة من الألعاب الشعبية (دمى التعشيش ، والبيض ، والخيول ، والكراسي الهزازة ، وما إلى ذلك) المصنوعة من الخشب والطين والزجاج والرسوم التوضيحية الساطعة للحرف الشعبية. في المحادثات مع أولياء الأمور ، نتحدث عن دور الألعاب المصنوعة من مواد طبيعية ونحذرهم من شراء مختلف الروبوتات والألعاب العسكرية و "قصص الرعب" (السائدة حاليًا في السوق) للأطفال وما إلى ذلك.

لتطوير اللعب المنعكس على الحبكة في المجموعة ، هناك العديد من ألعاب المؤامرة (الدمى والسيارات والحيوانات والأدوات المنزلية وما إلى ذلك) والأثاث والمنشآت والوحدات النمطية.

فيما يتعلق بتربية طفل يتمتع بصحة جيدة ومتطور جسديًا ، فإننا نجري العديد من الألعاب الخارجية من أجل منع القدم المسطحة واضطرابات الموقف وتنسيق الحركات وتطوير أنواع مختلفة من النشاط الحركي.

تعتبر ألعاب تطوير الكلام ذات أهمية خاصة في نمو الأطفال الصغار ، حيث يتم تشكيلها في هذا العصر. إذا تحدث شخص بالغ قليلاً مع طفل ، فقد لا يحصل هذا الطفل الصغير على خبرة كافية في إدراك الكلام لتعلم كيفية التحدث. في عملنا ، نأخذ في الاعتبار قدرات الطفل على الكلام ، ونختار ونجري مجموعة متنوعة من الألعاب لتنمية الكلام للأطفال الصغار.

وهكذا ، فإن حياة الطفل الصغير ، في مجموعتنا ، تمر مع التضمين الإجباري للعبة. نلعب الألعاب على مدار اليوم: في عملية أداء لحظات النظام ، أثناء المشي ، في الفصل ، في الأنشطة المستقلة ، والألعاب - دروس في فترة ما بعد الظهر ، والألعاب مع الوالدين (في اجتماعات الوالدين) والألعاب في المنزل. من أجل التنظيم الصحيح لأنشطة لعب الأطفال في المنزل ، قمنا بتطوير توصيات للآباء "كيفية اللعب والتواصل مع طفل صغير."

في بحث N.N. تلاحظ Poddyakova أن الطفل يمتلك معرفة ليست دائمًا واضحة وصحيحة تمامًا. يلاحظ العالم أنهم ، المعرفة غير المشوهة للأطفال ، هم أساس أنشطة الأطفال النشطة. يعطي تلميح الكبار في شكل موقف مشكلة الأطفال فرصة للبحث بنشاط عن حلول لمشاكل اللعب.

في عملنا على تطوير الشروط التربوية لنشاط اللعب للأطفال الصغار ، نستخدم طريقة مواقف المشكلات ونظامًا يصبح تدريجياً تعليمات لفظية أكثر تعقيدًا في عملية لعب الأطفال.

في المرحلة الأولى ، يتم إعطاء الأطفال تعليمات مباشرة. على سبيل المثال: "دع الدمية تشرب من الكأس". تشجع هذه التعليمات الشفهية الطفل على ممارسة نشاط اللعب النشط. علاوة على ذلك ، قد تختلف مواقف اللعبة نفسها من حيث التعقيد. يمكن اعتبار أبسطها هو الذي تكون فيه الأشياء بجوار الطفل. على سبيل المثال ، يحمل دمية في يديه ، كوب بجانبه على الطاولة. الموقف الأكثر صعوبة هو عندما يجب العثور على الألعاب أولاً. في نفس المرحلة ، يتم إعطاء تعليمات مباشرة ، والتي تصبح أكثر تعقيدًا بسبب حقيقة أنها لا تكشف عن طريقة العمل (على سبيل المثال ، "دع الدمية تشرب").

في عمر يصل إلى عامين ، يمكن للأطفال أداء ألعاب اللعب مع المواقف الصعبة ، بناءً على تجربتهم الخاصة. يمكن استبدال التعليمات أو التعليمات المباشرة من شخص بالغ بأخرى غير مباشرة: "الدمية عطشان". يسمع الطفل فقط أسماء الفعل والشيء ويجب أن يقرر بنفسه ما يجب فعله بعد ذلك وما يجب القيام به.

نقوم تدريجياً بتعقيد المواقف الإشكالية والتعليمات الشفهية. يتم إدخال البدائل أو الأشياء الخيالية في اللعبة. على سبيل المثال ، العصا هي مقياس حرارة ، قلم رصاص ، ملعقة ، شيء مكعب آخر - صابون ، هاتف. نحن نعتبر هذه المواقف مواقف مشكلة بسيطة.

أصعب حالات الصراع عندما لا تريد شخصية اللعبة أن تفعل شيئًا ، "تبكي". في كثير من الأحيان ، لا يعرف الأطفال كيفية حل مثل هذه المشكلة ، ويخجل الأطفال من حلها.

على سبيل المثال ، لنداء شخص بالغ: "الدمية لا تريد أن تشرب الحليب - إنها ساخنة" - أجابت أنيا د. (سنتان و 6 أشهر): "إنها تريد ساخنة". في هذه الحالة ، حلت الفتاة المشكلة باستخدام خبرتها العملية.

كاتيا (سنتان و 9 أشهر) ، تلعب بدمية ، أسقطتها. بعد كلمة المعلمة: "إنها تبكي" رفعت الدمية ومسحت دموعها. ثم أخذت لكمة من مجموعة الإسعافات الأولية لقياس الضغط ، ووضعتها على شفتيها مثل الميكروفون ، وبدأت تغني أغنية للدمية.

ساشا ك. (3 سنوات) كان يسحق لعبة دب في يديه. وردًا على ما قاله أحد الكبار: "إنه يتألم ، لا يريد أن يُسحق هكذا" ، صفع الدب وهزّه بإصبعه. على ما يبدو ، هذه هي تجربة حياة الطفل.

أظهر تحليل مواقف اللعب العديدة المقدمة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 1.5 إلى 3 سنوات في مجموعتنا أن استخدام مواقف اللعب المشكلة هو شرط تربوي فعال يحفز تطوير أنشطة اللعب لدى الأطفال في هذا العمر.

مع تقدم العمر ، يمكن أن تكون إمكانيات تنظيم ألعاب الأطفال وأشكال توجيه اللعبة أكثر تنوعًا. أصبحت المواقف الإشكالية أكثر تعقيدًا بشكل تدريجي ، فهي تتطلب بالفعل استخدامًا أكثر نشاطًا للعناصر البديلة. يبدأ الأطفال بعمر 2-3 سنوات في تحديد مشاكلهم وحلها إما بمفردهم أو بمساعدة شخص بالغ. على سبيل المثال: أوليا (سنتان و 11 شهرًا) تلعب بدمية: تضع ورقة على ظهرها. سأله المعلم: هل أنت مريض؟ أوليا إيماءات. يأخذ قلم رصاص ، وينظر إليه مثل ميزان الحرارة ، ويقول: "طويل ، دعه ينام. سأذهب بالحافلة ". يسأل المعلم: "أين التذاكر؟" تأخذ الأوراق بنفسها ، تدخل السيارة اللعبة. يتحول إلى المربي: "حادث - أنت بحاجة للرسم." يقود السيارة بقلم رصاص ، مثل الفرشاة: "هذا كل شيء ، لقد أصلحته."

مارينا (سنتان و 10 شهور) تطبخ حساء الدمية. يقود الكرات بقلم رصاص (يقشر البطاطس) ، يقول: "هذه سيئة". ضع قدرًا من الكرات على الموقد. تضع الدمية في عربة الأطفال: "أنا ذاهب في نزهة على الأقدام". يحمل عربة أطفال. يتحول إلى المعلم: "هرب الحساء". ينصح المعلم: "علينا إخماد النار". أنيا تحاول الحساء بقلم رصاص. المربي: هل يوجد ملح قليل؟ تأخذ الفتاة الملح من الهواء بقلم رصاص وتسكبه في المقلاة. يلتفت إلى المربي: "أنت بحاجة إلى الخياطة". يعطي المعلم إبرة خيالية. أنيا "تأخذها" وتحركها وكأنها تخيط: "لقد خيطت هذه القبعة".

استخدام الأطفال للعناصر البديلة لمدة تصل إلى عامين متقطع. في مسرحية الأطفال بعمر 3 سنوات ، تصبح العناصر البديلة متعددة الوظائف:

عنصر بديل يحل محل عدة عناصر (عصا - سكين ، ملعقة ، مقياس حرارة ، قلم ، إبرة ؛ ورق - منشفة ، تذكرة ، وصفة ، بطانية) ؛

يمكن للأطفال اقتراح أي عنصر (أسطوانة) بشكل مستقل واستبداله بأشياء أخرى (آيس كريم ، خبز).

أظهرت دراساتنا أنه بحلول سن عامين ، يبحث الأطفال عن عناصر بديلة مستخدمة في اللعب بناءً على طلب شخص بالغ. على سبيل المثال ، يقترح أحد البالغين "خذ ملعقة". يجد الطفل عصا "تأكل" الحساء. في المستقبل ، يقوم الأطفال أنفسهم بتسمية الأشياء البديلة والوظائف التي يؤدونها في اللعبة. في نفس العمر ، يبدأ الأطفال في استخدام الأشياء الخيالية.

وبالتالي ، فإن إدارة مشاكل اللعبة في سن مبكرة تحفز نشاط اللعب للأطفال ونشاطهم الفكري ومبادرتهم والقدرة على اتخاذ القرارات بشكل مستقل بناءً على تجربة الحياة. تشمل الشروط التربوية لتطوير نشاط اللعب لدى الأطفال في السنة الثالثة من العمر ما يلي:

استخدام تقنيات وأشكال مختلفة لإدارة الألعاب المتكاملة ؛

خلق بيئة ألعاب متنوعة ومتعددة الوظائف ؛

إثراء تجربة اللعب للأطفال من خلال الملاحظة والعروض والألعاب المشتركة ؛

إدراج المواقف الإشكالية (البسيطة والمعقدة) والتعليمات الشفهية في العملية التربوية ؛

التثقيف التربوي للآباء حول تنظيم أنشطة لعب الأطفال في المنزل.

من الأهمية بمكان المشاركة النشطة للطفل نفسه في اللعبة ، حيث يستحضر البالغ فقط الإجراءات الاستباقية ، مما يعقد مهام اللعبة تدريجيًا.

استنتاج

يتيح لنا العمل التجريبي على تنظيم أنشطة اللعب مع أطفال السنة الثالثة من العمر استخلاص الاستنتاجات التالية:

1. اللعب ، باعتباره نوعًا رائدًا من النشاط للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية ، يجب أن يجد تطبيقًا أوسع في التنشئة والعمل التربوي خلال يوم مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة وفي حياة الأطفال في المنزل. الأنواع المختلفة من الألعاب التي تكون بكميات كافية في رياض الأطفال ، أكثر من غيرها من الأنشطة وأنواع أنشطة الأطفال ، تتوافق مع أفكار التربية والتعليم التنموي للأطفال الصغار.

2. سيسمح استخدام الألعاب المختلفة أثناء النهار ، في الفصل وفي نشاط مستقل ، للمعلم بتنشيط عمليات التفكير وتنمية التفكير والذاكرة والكلام والخيال وإثارة مبادرته وإحسانه واجتهاده .

3. يجب أن يتم تقديم الدعم التربوي والعمل مع أولياء الأمور جنبًا إلى جنب مع العمل الذي يتم تنفيذه في المجموعة. إن إشراك الوالدين في أنشطة اللعب ، في تصنيع الكتيبات الإرشادية وسمات اللعب ، والاختيار الصحيح للألعاب لأطفالهم هو أهم الشروط التربوية لتطوير اللعب في المنزل. من المهم إظهار وشرح للآباء قيمة وأهمية التنظيم الصحيح لأنشطة اللعب في المنزل وفي مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

4. من أكثر الطرق فعالية لتطوير نشاط اللعب استخدام المواقف الإشكالية والتعليمات الشفهية في العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية. التعليمات الشفوية المباشرة والمعقدة ، وحالات المشاكل والصراع متوفرة ومفهومة للأطفال في السنة الثالثة من العمر. إن استخدامها للأغراض التربوية والتعليمية والتعليمية يحفز نشاط اللعب للأطفال ونشاطهم الفكري ومبادرتهم والقدرة على اتخاذ القرارات بأنفسهم.

5.التغييرات في الوقت المناسب في بيئة اللعب واختيار الألعاب ومواد اللعب التي تساهم في ترسيخ ذاكرة الطفل للانطباعات الحديثة التي تلقاها عند لقاء الآخرين ، وكذلك في الألعاب التعليمية ، تهدف إلى حل مستقل ومبدع للعب. تشجيع طرق مختلفة لإعادة إنتاج الواقع في اللعبة. يجب تغيير بيئة اللعب الموضوعي مع مراعاة الخبرة العملية واللعب للأطفال. من المهم ليس فقط توسيع موضوع الألعاب ، ولكن أيضًا تحديدها بدرجات متفاوتة من تعميم الصورة.

مع التأثير الصحيح على تشكيل اللعب ، في سن الثالثة ، يبدأ الأطفال باللعب بحماس ، مما يعكس الحياة اليومية من حولهم. يضعون مهام اللعبة وينفذونها بشكل مستقل. لهذا ، يستخدم الأطفال طرقًا موضوعية مختلفة لإعادة إنتاج الواقع: فهم جيدون في الإجراءات باستخدام الألعاب على شكل حبكة ، ويبدأون في استخدام الأشياء البديلة بحرية في اللعبة ، والتكيف مع المواقف الموضوعية الخيالية ، والتحول إلى تصميم واستبدال الأشياء والأفعال باستخدام كلمة. يشير هذا إلى أن اللعبة العاكسة للحبكة قد وصلت إلى الكمال وهناك كل الأسباب لنقلها إلى مرحلة جديدة نوعياً من التطوير - إلى مرحلة لعب الأدوار.

قائمة التطبيقات

"الشروط التربوية لتطوير أنشطة الألعاب

في أطفال السنة الثالثة من العمر ".

1. دراسة ملامح لعبة تمثيل الأدوار

3. المؤشرات الرئيسية لأعمال اللعب لطفل صغير في فترات 2 سنة 6 شهور - 3 سنوات.

4. تطوير ملخص الاجتماع الأم

"لعبة في حياة طفل ما قبل المدرسة." MBDOU رقم 16 ، Ust-Labinsk.

5. استبيان للآباء "ملامح نشاط اللعب للأطفال الصغار". تحليل ونتائج استبيان مسح أولياء الأمور.

8. تسجيل البيانات وفق الأسلوب التشخيصي "دراسة تشكيل نشاط اللعب عند الأطفال الصغار".

9. تسجيل البيانات بأسلوب التشخيص بعد التجربة.

كيف تلعب وتتواصل مع طفل صغير؟

1. 1. تحدث مع طفلك حول ما تفعله معه ، وحول ما يراه ويسمع حوله ، وعن خططك لهذا اليوم.
2. 2. للأطفال أبسط التعليمات والمهام الأولية (ضع الكرة في الصندوق ، أحضر الكرة الحمراء). اطلب منه تكرار الجمل البسيطة.
3. 3. ساعد طفلك على توسيع المفردات اللغوية وتعلم تراكيب جديدة للكلام من خلال قراءة ومراجعة الكتب المصورة معه ، وتشجيعه على تكرار ما قرأه أو قاله.
4. 4. مستمع جيد. امنح طفلك الوقت لإنهاء ما يريد قوله. حاول ألا تقاطعه ، مع تصحيح النطق وترتيب الكلمات ، لأنه هو نفسه ، عن طريق الأذن ، سوف يدرك في النهاية الكلام الصحيح.
5. 5. تأكد من النظر إلى الطفل عندما يتحدث ، مما يدل على أنك تستمع بعناية وأن كلماته ليست غير مبالية بك.
6. 6. أظهر اهتمامًا حقيقيًا بأفعال طفلك.
7. 7. مع أي عمل مع الطفل أو التواصل معه أهم شيء هو الموقف الخيري والتواصل اليقظ معه. لا يُطلب من الشخص البالغ فقط إعطاء الطفل بعض المعرفة والمهارات والقدرات ، ولكن أيضًا لمنحه الشعور بالأمان النفسي والثقة.

8. انتبه ليس فقط إلى شهرتك ، ولكن أيضًا إلى صوتك وتعبيرات وجهك وإيماءاتك ووقفتك. يجب أن يكون وجهك ودودًا ، وابتسم عند التواصل مع طفلك.

المؤشرات الرئيسية لأعمال اللعب لطفل صغير في فترات 2 سنة و 6 أشهر و 3 سنوات

لعبة الإجراءات 2 سنوات 6 أشهر لعبة القصة

لعبة أكشن ، 3 سنوات ابدأ لعب الأدوار

1. يقلد جنسها: فتاة - أم ، ولد - أب (في لعبة مستقلة) ؛ 2. يعرض المؤامرة (إجراءات مؤامرة عاكسة) ، ينفذ 2-3 إجراءات متتالية (مثل الأم ، مثل الطبيب ، دون تسمية دور): بناء على اقتراح من شخص بالغ ، دون إظهار ؛ في اللعب المستقل 3. يبدأ اللعب مع الأقران ؛ 4. يقلد أفعال اللعب لطفل آخر. يستخدم عدة عناصر بديلة (يظهر الخيال). يبني منزلًا بأحجام وأشكال مختلفة من مكعبات ، سياج: بناءً على طلب شخص بالغ ؛ في اللعب المستقل حسب العينة 5. يستخدم المباني في لعبة لوحية مع ألعاب القصة 6- يشارك في الألعاب الخارجية مع مجموعة من الأطفال (يتذكر قواعد اللعبة البسيطة)

1. يظهر المبادرة في اللعبة (الإبداع). يمكن أن "يأخذ دورًا" (يطلق على نفسه في اللعبة "أمي" ، "طبيب" ، إلخ.) يدرك دوره في اللعبة ؛ 2. يتخيل في اللعبة (مقدمة شخصية حكاية خرافية) ؛ 3. يلعب بهدوء مع الأطفال الآخرين ، باستخدام عناصر بديلة. 4. يقلد الأطفال الآخرين (في أي ألعاب) ؛ 5. يتبع القواعد في الألعاب الخارجية ؛ 6. يبني منزلًا ، أو سياجًا ، أو سيارة ، أو جسرًا ، وما إلى ذلك من الطوب (وفقًا لنموذج ، وفقًا للرسم ، وفقًا لتعليمات الكلام ، وفقًا لمفهوم ما) ؛ 7. يستخدم أشكال هندسية حجمية مختلفة في ألعاب البناء والتصميم ، ويلعب مع المباني بالألعاب.

من عام إلى عامين: في هذا العمر ، يتحرك الأطفال كثيرًا. من الضروري إزالة الطاولات على الحائط ، والطاولة من الطاولة على مسافة 50-70 سم ، ويتعلم الأطفال المشي من كائن إلى آخر (من 1 إلى 1.5 سنة) ، وبعد ذلك تتم إزالة الجداول بعيدًا.

لتنمية المهارات الحركية والنشاط الحركي للأطفال ، هناك حاجة إلى شريحة. يجب أن يكون بالقرب من النافذة ، ولكن حتى تتمكن من التجول حوله. يجب أن تكون هناك كرات حتى يتمكن الأطفال من أخذها بأنفسهم (4-5 قطع ، 2 صغيرة و 3 كبيرة). الملابس الصغيرة التي يرتدونها ، والكبيرة تتدحرج إلى بعضها البعض وإلى الكبار. مكان الكرات مؤكد ، من الضروري تعليم الأطفال وضعها في مكانها.

الكراسي المتحركة ، عربات الأطفال التي يمكن دحرجتها أمامك.

من سن 2 إلى 3 سنوات: يجب أن يكون هناك جراج سيارات مختلفة.

الألعاب التعليمية - العدد محدود (من سنة إلى 1.5 سنة). دمى ماتريوشكا بمقاسين متباينين ​​، الأهرامات أحادية اللون ، مقاس واحد ، ثم بألوان مختلفة ، حلقات 3-4 قطع. ، براميل ، مربعات مفاجأة.

تقسيم اللوتو: 1-1.6 سنة - إلى جزأين ، من 1.6 إلى 2 سنة - إلى أربعة أجزاء من صور الموضوع ، وفي السنة الثالثة - إلى أربعة أجزاء من صور الموضوع.

منشئ: في نهاية العام نعطي لبنة ، ونوضح كيفية اللعب بها. من سنة إلى 1.5 سنة - ضع طوبتين ومكعبين في صندوق صغير. يجب أن يأخذ الأطفال الصندوق بمفردهم ، وليس المعلم هو الذي يقلب جبل "الباني" بأكمله ، ونتيجة لذلك يجدف الأطفال أنفسهم ويسقطونهم. من 1.5 إلى 2 سنة - مكعبان ، طوبتان ومنشور واحد ، أيضًا في صندوق (4-5 لكل مجموعة). من 2 إلى 3 سنوات - أيضًا صندوق ، ولكنه يحتوي على 8-10 مكعبات ، و 2 بار ، ومنشور ، ويمكن استخدام مادة إضافية: أشجار عيد الميلاد ، ولعب صغيرة.

لعب منفوخة: (جذوع الأشجار) 1 خفيفة ، والثانية تزن 0.5 كجم بالرمل.

العمل مع كتاب: من سنة إلى 1.5 سنة - صور كائن على ورق مقوى للحيوانات ولعب الأطفال. من 1.4 إلى 1.6 - ارسم الصور على ورق مقوى سميك.

ركن اللعب هو المساحة الشخصية للطفل ، حيث تتاح له الفرصة للتصرف بحرية.

بادئ ذي بدء ، في ركن اللعب ، ستحتاج إلى طاولة أطفال ، بسطح خشبي أو بلاستيكي مسطح ، كبير بما يكفي (الحجم الأمثل 50-70 سم) لوضع لعبة لوح ، وورق رسم ، ومصمم ، وما إلى ذلك مجانًا. بحاجة إلى كرسيين للأطفال (أحدهما للطفل والآخر لشخص بالغ يمكنه بسهولة ، إذا لزم الأمر ، الانضمام إلى الطفل).

العناصر الإلزامية لزاوية اللعب عبارة عن رف منخفض مفتوح أو رف (من 2-3 أرفف ، يمكن الوصول إلى ارتفاع يد الطفل منه) ، وعدة حاويات كبيرة من البلاستيك أو الورق المقوى لمواد اللعب. من الضروري أيضًا توفير مساحة خالية على الأرض حيث يمكن للطفل ترتيب أثاث اللعبة ، وبناء مبنى من المكعبات ، وتركه كله لفترة من الوقت. يُنصح بتخصيص جزء "الأرضية" من ركن اللعب بسجادة.

يرتبط "ملء" منطقة اللعب بالأنشطة التي يمكن تقديمها لطفل يتراوح عمره بين 2 و 6-7 سنوات ، بمفرده أو مع شخص بالغ مقرب ، أو مع صديق من نفس العمر.

الطفل يبلغ من العمر سنتان ، ويجب ملء ركن اللعب بشكل صحيح. لنبدأ بالمواد الأساسية - الحد الأدنى المطلوب ، والذي سيشكل أساسه.

بالنسبة للعبة القصة ، فهذه دمية متوسطة الحجم (في ملابس صبي أو فتاة ، اعتمادًا على جنس الطفل) وحيوان ناعم (في الإصدار الكلاسيكي). عادة ما تصبح شخصيات الألعاب هذه نوعًا من رفقاء الطفل ، وهي أشياء من محبته العاطفية. أدوات ألعاب لا غنى عنها ، وسرير بحجم الدمية ، وموقد ، وعربة أطفال قابلة للطي للفتيات ، وشاحنة للأولاد.

للبناء ، ستحتاج إلى مجموعة بناء كبيرة مصنوعة من الخشب. للرسم والنحت: بلاستيسين ، كومة من الورق ، أقلام تلوين وأقلام رصاص ، علبة من دهانات الغواش ، فرش سميكة ورقيقة (يجب تجديد هذه المواد طوال الوقت مع الاستخدام).

سنكمل الزاوية بالعديد من ألعاب الطاولة التي تحفز النشاط البحثي: فسيفساء ، لوتو بالصور ، مكعبات قابلة للطي.

سنخصص مساحة على الرف لكتب الأطفال (الاستماع إلى الكتب والنظر إلى الرسوم التوضيحية يعطي دفعة قوية لنمو الطفل).

هذا القضيب ، كما كان ، "العمود الفقري" لركن اللعب ، الذي تم تجميعه في عمر سنتين ، سيخدم الطفل طوال سن ما قبل المدرسة.