التطور الجسدي للإنسان هو مجموعة معقدة من الخصائص المورفولوجية والوظيفية للكائن الحي ، والتي تحدد شكل الجسم وحجمه ووزنه وصفاته الهيكلية والميكانيكية.

مقدمة

علامات النمو متغيرة. التطور الجسدي للشخص هو نتيجة لتأثير العوامل الوراثية (التركيب الوراثي) والعوامل البيئية ، وبالنسبة للفرد - والمجموعة الكاملة للظروف الاجتماعية (النمط الظاهري). مع تقدم العمر ، تقل أهمية الوراثة ، ينتقل الدور الرائد إلى الخصائص المكتسبة بشكل فردي.
يرتبط النمو البدني للأطفال والمراهقين بالنمو. تتميز كل فترة عمرية - الثدي والطفل والمراهقة والشباب - بخصائص نمو محددة لأجزاء فردية من الجسم. في كل فترة عمرية ، يمتلك جسم الطفل عددًا من السمات المميزة المتأصلة فقط في هذا العمر. بين جسم الطفل والبالغ ، لا توجد فقط اختلافات كمية (حجم الجسم ، الوزن) ، ولكن قبل كل شيء ، الاختلافات النوعية.
حاليا ، هناك تسارع في النمو البدني البشري. هذه الظاهرة تسمى التسارع.
سأحاول في عملي أن أصف بإيجاز كل مرحلة من مراحل التطور الفردي البشري.

المراحل الرئيسية للتنمية البشرية الفردية

عند دراسة التنمية البشرية وخصائصه الفردية والعمرية في علم التشريح والتخصصات الأخرى ، يتم توجيههم من خلال البيانات القائمة على أساس علمي حول الفترة العمرية. تم اعتماد مخطط الفترة العمرية للتطور البشري ، مع مراعاة العوامل التشريحية والفسيولوجية والاجتماعية ، في المؤتمر السابع حول مشاكل مورفولوجيا العمر وعلم وظائف الأعضاء والكيمياء الحيوية (1965). هناك اثنتا عشرة فترة عمرية فيه (الجدول 1). الجدول 1

يحدث التطور الفردي ، أو التطور في مرحلة الطفولة ، في جميع فترات الحياة - من الحمل حتى الوفاة. في تطور الجنين البشري ، يتم التمييز بين فترتين: قبل الولادة (داخل الرحم ، قبل الولادة - من اليونانية ناتوس - المولود) وبعد الولادة (خارج الرحم ، ما بعد الولادة).

نشوء الجنين قبل الولادة

لفهم الخصائص الفردية لهيكل جسم الإنسان ، من الضروري التعرف على تطور جسم الإنسان في فترة ما قبل الولادة. الحقيقة هي أن لكل شخص خصائصه الفردية الخاصة بالمظهر الخارجي والهيكل الداخلي ، ويتحدد وجودهما بعاملين. هذه هي الوراثة ، والصفات الموروثة من الوالدين ، وكذلك نتيجة تأثير البيئة الخارجية التي ينمو فيها الشخص ويتطور ويتعلم ويعمل.
في فترة ما قبل الولادة ، من الحمل حتى الولادة ، في غضون 280 يومًا (9 أشهر تقويمية) ، يقع الجنين (الجنين) في جسم الأم (من لحظة الإخصاب حتى الولادة). خلال الأسابيع الثمانية الأولى ، تحدث العمليات الرئيسية لتكوين الأعضاء وأجزاء الجسم. سميت هذه الفترة بالجنين (الجنيني) ، وجسم الشخص المستقبلي هو جنين (جنين). من 9 أسابيع من العمر ، عندما تبدأ السمات الخارجية الرئيسية للإنسان في الظهور ، يسمى الجسم بالجنين ، وتسمى الفترة بالجنين (الجنين - من اليونانية. الجنين - الجنين).
يبدأ تطور الكائن الحي الجديد بعملية الإخصاب (اندماج الحيوانات المنوية والبويضة) ، والتي تحدث عادةً في قناة فالوب. تشكل الخلايا الجرثومية المندمجة جنينًا وحيد الخلية جديدًا نوعيًا - زيجوت ، يحتوي على جميع خصائص كل من الخلايا الجرثومية. من هذه اللحظة ، يبدأ تطوير كائن جديد (ابنة).
عادة ما يتم إنشاء الظروف المثلى لتفاعل الحيوانات المنوية والبويضة في غضون 12 ساعة بعد الإباضة. يؤدي اتحاد نواة الحيوان المنوي مع نواة البويضة إلى تكوين مجموعة ثنائية الصبغيات من الكروموسومات ، مميزة للإنسان ، في كائن وحيد الخلية (الزيجوت) (46). يتم تحديد جنس الجنين من خلال مزيج الكروموسومات في البيضة الملقحة ويعتمد على الكروموسومات الجنسية للأب. إذا تم تخصيب البويضة بواسطة حيوان منوي به كروموسوم جنسي X ، فعندئذ في المجموعة ثنائية الصبغيات الناتجة من الكروموسومات ، يظهر اثنان من الكروموسومات X ، وهما من سمات الجسم الأنثوي. عندما يتم إخصاب الحيوانات المنوية بالكروموسوم الجنسي Y ، يتم تكوين مزيج من الكروموسومات الجنسية XY ، المميزة لجسم الذكر ، في البيضة الملقحة.
الأسبوع الأول من نمو الجنين هو فترة انقسام (انقسام) البيضة الملقحة إلى خلايا وليدة (الشكل 1). مباشرة بعد الإخصاب ، خلال أول 3-4 أيام ، تنقسم البيضة الملقحة وتتحرك في نفس الوقت على طول قناة فالوب باتجاه تجويف الرحم. نتيجة لتقسيم الزيجوت ، يتم تكوين حويصلة متعددة الخلايا - بلاستولا ذات تجويف بداخلها (من النبتة اليونانية - تنبت). تتكون جدران هذه الحويصلة من نوعين من الخلايا: الكبيرة والصغيرة. تتكون جدران الحويصلة ، الأرومة الغاذية ، من الطبقة الخارجية للخلايا الصغيرة. بعد ذلك ، تشكل خلايا الأرومة الغاذية الطبقة الخارجية لأغشية الجنين. تشكل الخلايا المظلمة الأكبر حجمًا (الخلايا المتفجرة) تراكمًا - أرومة جنينية (عقدة جنينية ، بدائية جنينية) ، والتي تقع في الداخل من الأرومة الغاذية. من هذا التراكم للخلايا (الأرومة الجنينية) يتطور الجنين والهياكل المجاورة خارج المضغ (باستثناء الأرومة الغاذية).

رسم بياني 1. أ- الإخصاب: 1- الحيوانات المنوية. 2 - خلية بيضة ب؛ ج - سحق الزيجوت ، G - موروبلاستولا: 1 - الأرومة الجنينية ؛ 2 - الأرومة الغاذية ؛ د - الكيسة الأريمية: 1-الأرومة الجنينية. 2 - الأرومة الغاذية ؛ 3 - تجويف السلى. ه - الكيسة الأريمية: 1-الأرومة الجنينية ؛ 2-تجويف السلى. 3 - الأريمة ؛ 4 - الأديم الباطن الجنيني. 5 - ظهارة amnionytic - F - I: 1 - الأديم الظاهر ؛ 2 - الأديم الباطن 3 - الأديم المتوسط.
تتراكم كمية صغيرة من السائل بين الطبقة السطحية (الأرومة الغاذية) والعقدة الجنينية. بحلول نهاية الأسبوع الأول من النمو (6 - 7 أيام من الحمل) ، يدخل الجنين الرحم ويُزرع (يُزرع) في غشاءه المخاطي ؛ يستغرق الزرع حوالي 40 ساعة. تفرز الخلايا السطحية للجنين ، التي تشكل الحويصلة ، - الأرومة الغاذية (من التروب اليوناني - الغذاء) إنزيمًا يخفف الطبقة السطحية من الغشاء المخاطي للرحم ، والذي يتم تحضيره لإدخال الجنين فيه. تتلامس الزغابات المكونة (النتوءات) للأرومة الغاذية مباشرة مع الأوعية الدموية لجسم الأم. تزيد الزغابات العديدة للأرومة الغاذية من سطح ملامستها لأنسجة الغشاء المخاطي للرحم. تتحول الأرومة الغاذية إلى الغشاء المغذي للجنين ، والذي يسمى الغشاء الزغبي (المشيمة). في البداية ، المشيمة لها زغابات من جميع الجوانب ، ثم يتم حفظ هذه الزغابات فقط على الجانب المواجه لجدار الرحم. في هذا المكان ، من المشيمة والغشاء المخاطي المجاور للرحم ، يتطور عضو جديد - المشيمة (مكان الطفل). المشيمة هي العضو الذي يربط جسم الأم بالجنين ويزوده بالتغذية.
الأسبوع الثاني من حياة الجنين هو المرحلة التي تنقسم فيها خلايا الأرومة الجنينية إلى طبقتين (صفيحتين) ، تتشكل منهما حويصلتان (الشكل 2). تتكون حويصلة الأرومة الخارجية (التي يحيط بالجنين) من الطبقة الخارجية للخلايا المجاورة للأرومة الغاذية. تتكون حويصلة الأرومات الداخلية (صفار البيض) من الطبقة الداخلية للخلايا (بدائية الجنين ، الأرومة الجنينية). يقع أنلاج ("جسم") الجنين حيث تتلامس الحويصلة التي يحيط بالجنين مع حويصلة الصفار. خلال هذه الفترة ، يكون الجنين عبارة عن كيس من طبقتين يتكون من صفحتين: الجنين الخارجي (الأديم الظاهر) والجنين الداخلي (الأديم الباطن).

الصورة 2. موضع الأغشية الجنينية والجنينية في مراحل مختلفة من التطور البشري: أ - 2-3 أسابيع ؛ ب - 4 أسابيع: 1 - تجويف السلى. 2 - جسم الجنين. 3 - كيس الصفار. 4 - تروفولاست. ب - 6 أسابيع د - الجنين 4-5 شهور: 1 - جسم الجنين (الجنين)؛ 2 - أمنيون. 3 - كيس الصفار. 4 - المشيماء. 5 - الحبل السري.
يواجه الأديم الظاهر الحويصلة التي يحيط بالجنين ، والأديم الباطن مجاور لحويصلة الصفار. في هذه المرحلة يمكن تحديد أسطح الجنين. السطح الظهري مجاور للحويصلة التي يحيط بالجنين ، والبطني إلى حويصلة الصفار. تمتلئ تجويف الأرومة الغاذية حول الحويصلات التي يحيط بالجنين وصفار البيض بشكل فضفاض بخيوط من خلايا اللحمة المتوسطة خارج المضغ. بحلول نهاية الأسبوع الثاني ، يبلغ طول الجنين 1.5 مم فقط. خلال هذه الفترة ، يثخن كيس الصفن الجنيني في الجزء الخلفي (الذيلية). هنا ، تبدأ الأعضاء المحورية (الوتر والأنبوب العصبي) في التطور في المستقبل.
الأسبوع الثالث من عمر الجنين هو فترة تكوّن درع من ثلاث طبقات (جنين). يتم إزاحة خلايا الصفيحة الخارجية للأديم الظاهر للغطاء الجنيني إلى نهايتها الخلفية. نتيجة لذلك ، يتم تشكيل لف خلية (شريط أولي) ممدود في اتجاه المحور الطولي للجنين. في الجزء الأمامي (الأمامي) من الشريط الأساسي ، تنمو الخلايا وتتكاثر بشكل أسرع ، مما يؤدي إلى ارتفاع طفيف - العقدة الأولية (عقدة هنسن). يشير موقع العقدة الأولية إلى الجمجمة (نهاية الرأس) لجسم الجنين.
تتكاثر خلايا الشريط الأولي والعقدة الأولية بسرعة على الجانبين بين الأديم الظاهر والأديم الباطن ، وبالتالي تشكل الطبقة الجرثومية المتوسطة ، الأديم المتوسط. تسمى خلايا الأديم المتوسط ​​، الواقعة بين صفائح درع الجلد ، الأديم المتوسط ​​داخل الغشاء ، وتلك التي خرجت منه تسمى الأديم المتوسط ​​خارج الأغشية.
ينمو جزء من خلايا الأديم المتوسط ​​داخل العقدة الأولية بشكل نشط إلى الأمام من الرأس والذيل للجنين ، ويخترق بين الطبقات الخارجية والداخلية ويشكل حبلًا خلويًا - خيط ظهرى (وتر). في نهاية الأسبوع الثالث من التطور ، يحدث نمو نشط للخلايا في الجزء الأمامي من الطبقة الجرثومية الخارجية - تتشكل صفيحة عصبية. سرعان ما تنحني هذه اللوحة ، وتشكل أخدودًا طوليًا - أخدود عصبي. تتكاثف حواف الأخدود وتتقارب وتنمو معًا ، مما يؤدي إلى إغلاق الأخدود العصبي في الأنبوب العصبي. في المستقبل ، يتطور الجهاز العصبي بأكمله من الأنبوب العصبي. يغلق الأديم الظاهر فوق الأنبوب العصبي المُشكَّل ويفقد اتصاله به.
في نفس الفترة ، من الجزء الخلفي من صفيحة الأديم الباطن للسديلة الجنينية ، يخترق النتوء الشبيه بالإصبع - الأنتوا ، الذي لا يؤدي وظائف معينة في الإنسان ، إلى اللحمة المتوسطة خارج المضغ (ما يسمى بالساق الأمنيوسي). في سياق السقاء من الجنين إلى الزغابات المشيمية ، تنمو الأوعية الدموية السرية (المشيمة). يشكل الحبل الذي يحتوي على أوعية دموية تربط الجنين بالأغشية خارج المضغة (المشيمة) ساق البطن.
وهكذا ، بحلول نهاية الأسبوع الثالث من التطور ، يظهر الجنين البشري على شكل لوحة ثلاثية الطبقات ، أو درع من ثلاث طبقات. في منطقة الطبقة الخارجية من الجراثيم ، يكون الأنبوب العصبي مرئيًا ، وأعمق - الخيط الظهري ، أي تظهر الأعضاء المحورية للجنين البشري. بحلول نهاية الأسبوع الثالث من التطور ، يبلغ طول الجنين 2-3 مم.
الأسبوع الرابع من العمر - يبدأ الجنين ، الذي يشبه درعًا ثلاثي الطبقات ، في الانحناء في الاتجاهين العرضي والطولي. يصبح الدرع الجنيني محدبًا ، ويتم تحديد حوافه من السلى المحيط بالجنين بواسطة أخدود عميق - ثنية الجذع. يتحول جسم الجنين من درع مسطح إلى حجمي ، ويغطي الأديم الظاهر جسم الجنين من جميع الجوانب.
من الأديم الظاهر ، يتم تشكيل الجهاز العصبي ، وبشرة الجلد ومشتقاته ، والبطانة الظهارية لتجويف الفم ، والمستقيم الشرجي ، والمهبل. يؤدي الأديم المتوسط ​​إلى ظهور الأعضاء الداخلية (باستثناء مشتقات الأديم الباطن) والجهاز القلبي الوعائي وأعضاء الجهاز العضلي الهيكلي (العظام والمفاصل والعضلات) والجلد نفسه.
يتخثر الأديم الباطن ، الموجود داخل جسم الجنين البشري ، في أنبوب ويشكل البداية الجنينية للأمعاء المستقبلية. الفتحة الضيقة التي توصل الأمعاء الجنينية مع الكيس المحي تتحول كذلك إلى الحلقة السرية. تتشكل الظهارة وجميع غدد الجهاز الهضمي والجهاز التنفسي من الأديم الباطن.
يتم إغلاق القناة الهضمية الجنينية (الأولية) في البداية من الأمام والخلف. في النهايتين الأمامية والخلفية لجسم الجنين ، تظهر غزوات الأديم الظاهر - الحفرة الفموية (التجويف الفموي المستقبلي) والحفرة الشرجية (الشرجية). بين تجويف الأمعاء الأولية والحفرة الفموية هناك طبقتان (الأديم الظاهر والأديم الباطن) اللوح الأمامي (الفموي البلعومي) (الغشاء). بين الأمعاء والحفرة الشرجية توجد صفيحة (غشاء) مرققة (شرجية) ، وهي أيضًا ذات طبقتين. يتمزق الغشاء الأمامي (الفموي البلعومي) في الأسبوع الرابع من التطور. في الشهر الثالث ، ينكسر الغشاء الخلفي (الشرج).
نتيجة الانحناء ، يحيط بجسم الجنين محتويات السلى - السائل الأمنيوسي ، الذي يعمل كبيئة وقائية تحمي الجنين من التلف ، الميكانيكي بالدرجة الأولى (الصدمة).
يتخلف كيس الصفار عن النمو وفي الشهر الثاني من النمو داخل الرحم يبدو وكأنه كيس صغير ، ثم يتقلص تمامًا (يختفي). يطول ساق البطن ، ويصبح نحيفًا نسبيًا ، وبعد ذلك يتلقى اسم الحبل السري.
خلال الأسبوع الرابع من تطور الجنين ، يستمر تمايز الأديم المتوسط ​​، والذي بدأ في الأسبوع الثالث. يشكل الجزء الظهري من الأديم المتوسط ​​، الموجود على جانبي الحبل الظهري ، نتوءات سميكة مقترنة - الجسيدات. الجسيدات مجزأة ، أي مقسمة إلى أقسام metameric. لذلك ، يسمى الأديم المتوسط ​​الظهري مجزأ. يحدث انقسام الجسيدات تدريجياً من الأمام إلى الخلف. في اليوم العشرين من التطوير ، يتكون الزوج الثالث من الجسيدات ، وبحلول اليوم الثلاثين يوجد بالفعل 30 جسديًا ، وفي اليوم الخامس والثلاثين - 43-44 زوجًا. لا ينقسم الجزء البطني من الأديم المتوسط ​​إلى شرائح. يشكل لوحين على كل جانب (جزء غير مقسم من الأديم المتوسط). الصفيحة الوسطى (الحشوية) مجاورة للأديم الباطن (القناة الهضمية الأولية) وتسمى الحشوية. الصفيحة الجانبية (الخارجية) مجاورة لجدار جسم الجنين ، إلى الأديم الظاهر ، وتسمى الجسد الجسدي.
من splanchno- و somatopleura ، يتطور الغطاء الظهاري للأغشية المصلية (mesothelium) ، وكذلك الصفيحة المخصوصة للأغشية المصلية والقاعدة تحت المصلية. تُستخدم اللحمة المتوسطة للحشوية أيضًا لبناء جميع طبقات الأنبوب الهضمي ، باستثناء الظهارة والغدد ، التي تتكون من الأديم الباطن. المسافة بين صفائح الجزء غير المجزأ من الأديم المتوسط ​​تتحول إلى تجويف جسم الجنين ، والذي ينقسم إلى التجويف البريتوني والجنبي والتاموري.

تين. 3. المقطع العرضي لجسم الجنين (رسم بياني): 1 - الأنبوب العصبي ؛ 2 - وتر. 3 - الشريان الأورطي. 4 - متصلب 5 - myotome. 6 - جلدي. 7 - الأمعاء الأولية. 8 - تجويف الجسم (كامل) ؛ 9 - الجسدية. 10 - سبانشنوبلورا.
يشكل الأديم المتوسط ​​الموجود على الحدود بين الجسيدات والحشوية أورامًا كلوية (أرجل قطعية) ، تتطور منها أنابيب الكلية الأولية والغدد الجنسية. من الجزء الظهري من الأديم المتوسط ​​- الجسيدات - تتشكل ثلاث بدائيات. يتم استخدام الجزء الأمامي من الجسيدات (الصلبة) لبناء الأنسجة الهيكلية ، مما يؤدي إلى ظهور غضاريف وعظام الهيكل العظمي المحوري - العمود الفقري. يكمن الجانب الجانبي له في myotome ، الذي يتطور منه الجهاز العضلي الهيكلي. يوجد في الجزء الخلفي الوحشي من الجسيدة موقع - الجلد ، يتكون منه النسيج الضام الأساسي للجلد - الأدمة -.
في قسم الرأس ، على كل جانب من الجنين ، من الأديم الظاهر في الأسبوع الرابع ، تتشكل أساسيات الأذن الداخلية (الحفرة السمعية أولاً ، ثم الحويصلات السمعية) وعدسة العين المستقبلية. في الوقت نفسه ، يتم إعادة ترتيب الأجزاء الحشوية من الرأس ، والتي تشكل العمليات الأمامية والفكية حول فتحة الفم. الخلفية (الذيلية) لهذه العمليات ، تظهر ملامح الأقواس الحشوية تحت اللسان والفك السفلي (اللامي).
على السطح الأمامي لجسم الجنين ، تظهر الارتفاعات: القلب ، وخلفه - الدرنات الكبدية. يشير التعمق بين هذه الدرنات إلى مكان تكوين الحاجز المستعرض - أحد أساسيات الحجاب الحاجز. الذيلية للحديبة الكبدية هي ساق البطن ، والتي تحتوي على أوعية دموية كبيرة وتربط الجنين بالمشيمة (الحبل السري). يبلغ طول الجنين في نهاية الأسبوع الرابع 4-5 ملم.

من الخامس إلى الثامن من الأسابيع

في الفترة من الأسبوع الخامس إلى الأسبوع الثامن من عمر الجنين ، يستمر تكوين الأعضاء (تكوين الأعضاء) والأنسجة (تكوين الأنسجة). هذا هو وقت التطور المبكر للقلب والرئتين ، ومضاعفات بنية الأنبوب المعوي ، وتشكيل الأقواس الحشوية ، وتشكيل كبسولات للأعضاء الحسية. يُغلق الأنبوب العصبي تمامًا ويتوسع في الرأس (الدماغ المستقبلي). في عمر حوالي 31-32 يومًا (الأسبوع الخامس) ، يبلغ طول الجنين 7.5 ملم. تظهر الأجزاء الأساسية الشبيهة بالزعانف (الكلى) في اليدين على مستوى الجزء السفلي من عنق الرحم والجزء الصدري الأول من الجسم. بحلول اليوم الأربعين ، تتشكل أساسيات الساقين.
في الأسبوع السادس (يبلغ طول العصعص الجدارية للجنين 12-13 مم) ، تكون علامات تبويب الأذن الخارجية ملحوظة ، من نهاية الأسبوع السادس إلى السابع - علامات تبويب الأصابع ثم الساقين.
بحلول نهاية الأسبوع السابع (يبلغ طول الجنين 19-20 مم) ، تبدأ الجفون في التكون. بفضل هذا ، تم تحديد العيون بشكل أكثر وضوحًا. في الأسبوع الثامن (طول الجنين 28-30 مم) ينتهي زرع الأعضاء الجنينية. من الأسبوع التاسع أي منذ بداية الشهر الثالث ، يأخذ الجنين (طول العصعص الجداري 39-41 مم) شكل الإنسان ويسمى الجنين.

من الثالث إلى التاسع

بدءًا من ثلاثة أشهر وطوال فترة الجنين بأكملها ، يحدث المزيد من النمو والتطور للأعضاء وأجزاء الجسم المتكونة. في نفس الوقت يبدأ تمايز الأعضاء التناسلية الخارجية. توضع الأظافر. من نهاية الشهر الخامس (الطول 24.3 سم) تصبح الحواجب والرموش ملحوظة. في الشهر السابع (الطول 37.1 سم) تفتح الجفون وتبدأ الدهون في التراكم في النسيج تحت الجلد. في الشهر العاشر (طول 51 سم) يولد الجنين.

الفترات الحرجة للتكوين أ

في عملية التنمية الفردية ، هناك فترات حرجة تزداد فيها حساسية الكائن الحي النامي لتأثيرات العوامل الضارة للبيئة الخارجية والداخلية. هناك عدة فترات حرجة من التطور. هذه هي أخطر الفترات:
1) وقت تطور الخلايا الجرثومية - تكوين البويضات وتكوين الحيوانات المنوية ؛
2) لحظة اندماج الخلايا الجرثومية - الإخصاب ؛
3) زرع الجنين (4-8 يوم من التطور الجنيني) ؛
4) تكوين أساسيات الأعضاء المحورية (الدماغ والحبل الشوكي والعمود الفقري والأمعاء الأولية) وتكوين المشيمة (3-8 أسابيع من التطور) ؛
5) مرحلة زيادة نمو الدماغ (15-20 أسبوعًا) ؛
6) تكوين أنظمة وظيفية للجسم وتمايز الجهاز البولي التناسلي (20-24 أسبوعًا من فترة ما قبل الولادة) ؛
7) لحظة ولادة الطفل وفترة حديثي الولادة - الانتقال إلى الحياة خارج الرحم ؛ التكيف الأيضي والوظيفي.
8) فترة الطفولة المبكرة والأولى (سنتان - 7 سنوات) ، عندما ينتهي تكوين العلاقات بين أعضاء وأنظمة وأجهزة الأعضاء ؛
9) المراهقة (البلوغ - في الأولاد من 13 إلى 16 سنة ، عند الفتيات - من 12 إلى 15 سنة).
بالتزامن مع النمو السريع لأعضاء الجهاز التناسلي ، يتم تنشيط النشاط العاطفي.

تكوين الجنين بعد الولادة. فترة الوليد

مباشرة بعد الولادة ، هناك فترة تسمى فترة الوليد. أساس هذا التخصيص هو حقيقة أنه في هذا الوقت يتغذى الطفل على اللبأ لمدة 8-10 أيام. يتم تقسيم الأطفال حديثي الولادة في الفترة الأولية للتكيف مع ظروف الحياة خارج الرحم وفقًا لمستوى النضج إلى أطفال مكتمل المدة وخدج. يستمر نمو الأطفال الناضجين داخل الرحم من 39 إلى 40 أسبوعًا ، والأطفال الخدج - 28-38 أسبوعًا. عند تحديد النضج ، لا تؤخذ هذه التواريخ في الاعتبار فحسب ، بل تؤخذ أيضًا في الاعتبار كتلة (وزن) الجسم عند الولادة.
يعتبر الأطفال حديثي الولادة من وزن جسم لا يقل عن 2500 جرام (بطول 45 سم على الأقل) والأطفال الخدج الذين يقل وزنهم عن 2500 جرام. بالإضافة إلى الوزن والطول ، يتم أيضًا أخذ أبعاد أخرى في حساب ، على سبيل المثال ، محيط الصدر بالنسبة لطول الجسم ومحيط الرأس بالنسبة لمحيط الصدر. يُعتقد أن محيط الصدر على مستوى الحلمتين يجب أن يزيد عن 0.5 من طول الجسم بمقدار 9-10 سم ، ويجب أن يكون محيط الرأس أكبر من محيط الصدر بما لا يزيد عن 1 -2 سم.

فترة الصدر

الفترة التالية - الصندوق - تستمر حتى عام. ترتبط بداية هذه الفترة بالتحول إلى تغذية اللبن "الناضج". خلال فترة الصدر ، لوحظ أعلى شدة للنمو ، مقارنة بجميع فترات الحياة خارج الرحم. يزداد طول الجسم من الولادة إلى سنة 1.5 مرة ، ويزداد وزن الجسم ثلاث مرات. من 6 شهور تبدأ أسنان الحليب في الظهور. في مرحلة الطفولة ، يظهر نمو غير متساوٍ للجسم. في النصف الأول من العام ، ينمو الأطفال بشكل أسرع من النصف الثاني. في كل شهر من السنة الأولى من العمر ، تظهر مؤشرات جديدة للتنمية. في الشهر الأول يبدأ الطفل في الابتسام استجابة لنداء الكبار له ، في عمر 4 أشهر. يحاول بإلحاح الوقوف (بدعم) ، في عمر 6 أشهر. يحاول الزحف على أربع ، في الثامنة - يحاول المشي ، في سن واحد يمشي الطفل عادة.

الطفولة المبكرة

تستمر فترة الطفولة المبكرة من 1 إلى 4 سنوات. في نهاية السنة الثانية من العمر ، ينتهي التسنين. بعد عامين ، تنخفض القيم المطلقة والنسبية للزيادة السنوية في حجم الجسم بسرعة.

فترة الطفولة الأولى

من سن الرابعة تبدأ فترة الطفولة الأولى التي تنتهي في سن السابعة. بدءًا من سن 6 سنوات ، تظهر الأسنان الدائمة الأولى: الضرس الأول (الضرس الكبير) والقواطع الوسطى في الفك السفلي.
يُطلق على العمر من 1 إلى 7 سنوات أيضًا فترة الطفولة المحايدة ، حيث لا يختلف الأولاد والبنات عن بعضهم البعض في الحجم وشكل الجسم.

فترة الطفولة الثانية

تدوم فترة الطفولة الثانية من 8 إلى 12 عامًا للأولاد ، ومن 8 إلى 11 عامًا للفتيات. خلال هذه الفترة ، يتم الكشف عن الفروق بين الجنسين في حجم وشكل الجسم ، ويبدأ نمو متزايد للجسم في الطول. تتمتع الفتيات بمعدل نمو أعلى من الفتيان ، حيث تبدأ الفتيات في البلوغ في المتوسط ​​قبل عامين. يؤدي زيادة إفراز الهرمونات الجنسية (خاصة عند الفتيات) إلى تطور الخصائص الجنسية الثانوية. تسلسل ظهور الخصائص الجنسية الثانوية ثابت إلى حد ما. عند الفتيات ، تتكون الغدد الثديية أولاً ، ثم يظهر شعر العانة ، ثم - في الإبط. يتطور الرحم والمهبل بالتزامن مع تكوين الغدد الثديية. إلى حد أقل ، يتم التعبير عن عملية البلوغ في الأولاد. فقط بنهاية هذه الفترة يبدأون في تسريع نمو الخصيتين وكيس الصفن ثم القضيب.

سنوات المراهقة

الفترة التالية - المراهقة - تسمى أيضًا سن البلوغ. يستمر في الأولاد من 13 إلى 16 سنة ، لدى الفتيات من 12 إلى 15 سنة. في هذا الوقت ، هناك زيادة أخرى في معدلات النمو - قفزة في البلوغ تؤثر على جميع أحجام الجسم. أكبر مكاسب في طول الجسم عند الفتيات تحدث بين 11 و 12 سنة ، في وزن الجسم - بين 12 و 13 سنة. في الأولاد ، لوحظ زيادة في الطول بين 13 و 14 سنة ، وتلاحظ زيادة في وزن الجسم بين 14 و 15 سنة. معدل نمو طول الجسم مرتفع بشكل خاص عند الأولاد ، ونتيجة لذلك يتفوقون عند عمر 13.5-14 سنة على الفتيات في طول الجسم. فيما يتعلق بالنشاط المتزايد لنظام الغدة النخامية ، تتشكل الخصائص الجنسية الثانوية. عند الفتيات ، يستمر تطور الغدد الثديية ، وهناك نمو للشعر على العانة والإبط. أوضح مؤشر لبلوغ المرأة هو أول دورة شهرية.
في مرحلة المراهقة ، يعاني الأولاد من سن البلوغ الشديد. بحلول سن 13 ، يكون لديهم تغيير (طفرة) في صوتهم وشعر العانة ، وفي سن 14 يكون لديهم شعر في الإبط. في سن 14-15 ، يكون لدى الأولاد أول انبعاثات لهم (الانفجارات اللاإرادية للحيوانات المنوية).
الأولاد ، بالمقارنة مع الفتيات ، لديهم فترة بلوغ أطول وطفرة نمو أكثر وضوحا في البلوغ.

مرحلة المراهقة

تستمر فترة المراهقة للأولاد من 18 إلى 21 عامًا وللفتيات - من 17 إلى 20 عامًا. خلال هذه الفترة ، تكتمل عملية النمو وتكوين الكائن الحي بشكل أساسي وتصل جميع خصائص الأبعاد الرئيسية للجسم إلى قيمة نهائية (نهائية).
في مرحلة المراهقة ، يكتمل تكوين الجهاز التناسلي ونضج الوظيفة الإنجابية. تم تحديد دورات التبويض عند المرأة وإيقاع إفراز هرمون التستوستيرون وإنتاج الحيوانات المنوية الناضجة في الرجل أخيرًا.

ناضجة وكبار السن والشيخوخة

في مرحلة البلوغ ، يتغير شكل وهيكل الجسم قليلاً. بين سن 30 و 50 ، يظل طول الجسم ثابتًا ، ثم يبدأ في الانخفاض. في سن الشيخوخة والشيخوخة ، تحدث تغيرات تدريجية في الجسم.

الفروق الفردية في عملية النمو والتنمية

يمكن أن تختلف الفروق الفردية في النمو والتنمية على نطاق واسع. كان وجود التقلبات الفردية في عمليات النمو والتنمية بمثابة الأساس لإدخال مفهوم مثل العمر البيولوجي ، أو سن التطور (على عكس عمر جواز السفر).
المعايير الرئيسية للعمر البيولوجي هي:
1) نضج الهيكل العظمي - (ترتيب وتوقيت تعظم الهيكل العظمي) ؛
2) نضج الأسنان - (توقيت اندفاع الحليب والأسنان الدائمة) ؛
3) درجة تطور الصفات الجنسية الثانوية. لكل معيار من معايير العمر البيولوجي - "الخارجي" (الجلد) و "الأسنان" و "العظام" - تم تطوير جداول التصنيف والجداول المعيارية لتحديد العمر الزمني (جواز السفر) من خلال السمات المورفولوجية.

العوامل المؤثرة في التنمية الفردية

تنقسم العوامل التي تؤثر على التطور الفردي (التولد) إلى عوامل وراثية وبيئية (تأثير البيئة الخارجية).
درجة التأثير الوراثي (الجيني) ليست هي نفسها في مراحل النمو والتطور المختلفة. يزداد تأثير العوامل الوراثية على الحجم الكلي للجسم من فترة حديثي الولادة (tm) إلى الطفولة الثانية ، يليها ضعف في سن 12-15.
يظهر تأثير العوامل البيئية على عمليات النضج المورفولوجي والوظيفي للجسم بوضوح في مثال توقيت الحيض (الحيض). أظهرت دراسات عمليات النمو لدى الأطفال والمراهقين في مناطق جغرافية مختلفة أن العوامل المناخية ليس لها أي تأثير تقريبًا على النمو والتطور إذا لم تكن الظروف المعيشية قاسية. يتسبب التكيف مع الظروف القاسية في إعادة هيكلة عميقة لوظيفة الكائن الحي بأكمله بحيث لا يمكن إلا أن يؤثر على عمليات النمو.

المقاسات والنسب ووزن الجسم

من بين أحجام الجسم ، يتم تمييز الإجمالي (من الإجمالي الفرنسي - بالكامل) والجزئي (من الجزء اللاتيني pars - part). إجمالي أحجام الجسم (العامة) هي المؤشرات الرئيسية للنمو البدني للشخص. وتشمل طول ووزن الجسم ، وكذلك محيط الصدر. الأحجام الجزئية (الجزئية) للجسم هي مصطلحات الحجم الكلي وتميز حجم الأجزاء الفردية من الجسم.
يتم تحديد أحجام الجسم من خلال فحوصات القياسات البشرية لمختلف الوحدات السكانية.
معظم مؤشرات القياسات البشرية لها تقلبات فردية كبيرة. يوضح الجدول 2 بعض مؤشرات القياسات البشرية المتوسطة في التكوّن الجنيني بعد الولادة هـ.
تعتمد نسب الجسم على عمر وجنس الشخص (الشكل 4). طول الجسم والتغيرات المرتبطة بالعمر عادة ما تكون فردية. لذلك ، على سبيل المثال ، الاختلافات في طول جسم الأطفال حديثي الولادة مع عمر الحمل الطبيعي تتراوح بين 49-54 سم ، ولوحظ أكبر زيادة في طول جسم الأطفال في السنة الأولى من العمر بمتوسط ​​23.5 سم. في الفترة من 1 إلى 10 سنوات ، ينخفض ​​هذا المؤشر تدريجياً بمتوسط ​​10.5 - 5 سم في السنة. تبدأ الفروق بين الجنسين في معدل النمو بالظهور ابتداءً من سن التاسعة. يزداد وزن الجسم من الأيام الأولى من الحياة وحتى حوالي 25 عامًا في معظم الناس تدريجياً ، ثم يظل دون تغيير.

الشكل 4 التغيرات في نسب أجزاء الجسم في عملية النمو البشري.
KM هو الخط الأوسط. توضح الأرقام الموجودة على اليمين نسبة أجزاء الجسم عند الأطفال والبالغين ، والأرقام أدناه توضح العمر.
الجدول 2
الطول والكتلة والمساحة السطحية للجسم في تقويم العظام



الجدول 2
بعد 60 عامًا ، يبدأ وزن الجسم ، كقاعدة عامة ، في الانخفاض تدريجيًا ، ويرجع ذلك أساسًا إلى التغيرات الضامرة في الأنسجة وانخفاض محتواها المائي. يتكون الوزن الإجمالي للجسم من عدد من المكونات: كتلة الهيكل العظمي والعضلات والأنسجة الدهنية والأعضاء الداخلية والجلد. بالنسبة للرجال ، يبلغ متوسط ​​وزن الجسم 52-75 كجم ، للنساء - 47-70 كجم.
في سن الشيخوخة والشيخوخة ، لوحظ تغيرات مميزة ليس فقط في حجم ووزن الجسم ، ولكن أيضًا في بنيته ؛ تتم دراسة هذه التغييرات من قبل علم خاص لعلم الشيخوخة (gerontos - الرجل العجوز). يجب التأكيد بشكل خاص على أن نمط الحياة النشط والتربية البدنية المنتظمة تبطئ عملية الشيخوخة.

التسريع

وتجدر الإشارة إلى أنه على مدى 100-150 سنة الماضية كان هناك تسارع ملحوظ في التطور الجسدي والنضج الفسيولوجي للأطفال والمراهقين - التسارع (من التسريع اللاتيني - التسارع). مصطلح آخر لنفس الاتجاه هو "تحول صنع حقبة". يتميز التسارع بمجموعة معقدة من الظواهر المورفولوجية والفسيولوجية والعقلية المترابطة. حتى الآن ، تم تحديد المؤشرات المورفولوجية للتسارع.
وهكذا ، زاد طول جسم الأطفال عند الولادة على مدى السنوات الـ 100-150 الماضية بمتوسط ​​0.5-1 سم ، والوزن - بمقدار 100-300 غرام. وخلال هذا الوقت ، زاد وزن مشيمة الأم أيضًا . لوحظ محاذاة سابقة لنسب محيط الصدر والرأس (بين الشهرين الثاني والثالث من العمر). الأطفال حديثو الولادة يبلغون من العمر سنة واحدة أطول بمقدار 5 سم و 1.5-2 كجم أثقل من أقرانهم في القرن التاسع عشر.
زاد طول جسم أطفال ما قبل المدرسة على مدار المائة عام الماضية بمقدار 10-12 سم ، وبين أطفال المدارس - بمقدار 10-15 سم.
بالإضافة إلى زيادة طول الجسم ووزنه ، فإن التسارع يتميز بزيادة حجم الأجزاء الفردية من الجسم (أجزاء من الأطراف ، وسماكة الجلد وطيات الدهون ، وما إلى ذلك). وهكذا كانت الزيادة في محيط الصدر بالنسبة إلى زيادة طول الجسم صغيرة. تحدث بداية البلوغ عند المراهقين المعاصرين قبل حوالي عامين. أثر تسريع التطور أيضًا على الوظائف الحركية. يركض المراهقون المعاصرون بشكل أسرع ، ويقفزون مسافة أطول من مكان ما ، ويسحبون أنفسهم مرات أكثر على العارضة (الشريط الأفقي).
إن التحول التاريخي (التسارع) يؤثر على جميع مراحل حياة الإنسان ، من الولادة إلى الموت. على سبيل المثال ، يزداد طول جسم البالغين أيضًا ، ولكن بدرجة أقل من الأطفال والمراهقين. لذلك ، في سن 20-25 ، زاد طول جسم الرجل بمعدل 8 سم.
يغطي التسارع الجسم كله ، مما يؤثر على حجم الجسم ونمو الأعضاء والعظام ونضج الغدد التناسلية والهيكل العظمي. عند الرجال ، تكون التغييرات في عملية التسريع أكثر وضوحًا من النساء.
الرجل والمرأة يتميزان بالخصائص الجنسية. هذه هي العلامات الأولية (الأعضاء التناسلية) والثانوية (على سبيل المثال ، نمو شعر العانة ، وتطور الغدد الثديية ، وتغيرات الصوت ، وما إلى ذلك) ، بالإضافة إلى سمات الجسم ، ونسب أجزاء الجسم.
يتم حساب نسب جسم الإنسان كنسبة مئوية وفقًا لقياس الأبعاد الطولية والعرضية بين نقاط الحدود المحددة على نتوءات مختلفة للهيكل العظمي.
انسجام نسب الجسم هو أحد معايير تقييم حالة صحة الإنسان. مع عدم التناسب في بنية الجسم ، يمكن للمرء أن يفكر في حدوث انتهاك لعمليات النمو والأسباب التي تسببت فيه (الغدد الصماء ، والكروموسومات ، وما إلى ذلك). على أساس حساب نسب الجسم في علم التشريح ، يتم التمييز بين ثلاثة أنواع رئيسية من التكوين البشري: متوسط ​​الشكل ، عضوي الشكل ، ثنائي الشكل. يشمل نوع الجسم متوسط ​​الشكل (الوهن العضلي الطبيعي) الأشخاص الذين تكون سماتهم التشريحية قريبة من متوسط ​​معايير القاعدة (مع مراعاة العمر والجنس وما إلى ذلك). في الأشخاص من نوع الجسم قصير الشكل (الوهن المفرط) ، تسود الأبعاد العرضية ، والعضلات متطورة جيدًا ، وليست طويلة جدًا. يقع القلب بشكل مستعرض بسبب الحجاب الحاجز المرتفع. في حالة فرط الوهن ، تكون الرئتان أقصر وأوسع ، وتقع حلقات الأمعاء الدقيقة بشكل أفقي. يتميز الأشخاص من نوع الجسم متعدد الأشكال (الوهن) بغلبة الأبعاد الطولية ، وأطرافهم أطول نسبيًا ، وعضلات ضعيفة النمو ، وطبقة رقيقة من الدهون تحت الجلد ، وعظام ضيقة. يقع الحجاب الحاجز في الأسفل ، وبالتالي فإن الرئتين أطول والقلب يقع عموديًا تقريبًا. يوضح الجدول 3 الأحجام النسبية لأجزاء الجسم في الأشخاص من مختلف أنواع الجسم.
الجدول 3.

استنتاج

ما الذي يمكن تلخيصه أعلاه؟
النمو البشري غير متساو. كل جزء من أجزاء الجسم ، كل عضو يتطور وفقًا لبرنامجه الخاص. إذا قارنا نمو وتطور كل منهم مع عداء مسافات طويلة ، فمن السهل أن نجد أنه خلال هذه السنوات العديدة من "الجري" يتغير قائد المنافسة باستمرار. في الشهر الأول من التطور الجنيني ، يكون الرأس في المقدمة. في جنين يبلغ من العمر شهرين ، يكون الرأس أكبر من الجسم. وهذا أمر مفهوم: يحتوي الرأس على الدماغ ، وهو أهم عضو ينسق وينظم العمل المعقد للأعضاء والأنظمة. يبدأ أيضًا نمو القلب والأوعية الدموية والكبد مبكرًا.
في المولود الجديد ، يصل الرأس إلى نصف حجمه النهائي. حتى سن 5-7 سنوات ، هناك زيادة سريعة في وزن الجسم وطوله. في هذه الحالة ، تنمو الذراعين والساقين والجسم بالتناوب: أولاً الذراعين ، ثم الساقين ، ثم الجسم. يزداد حجم الرأس ببطء خلال هذه الفترة.
في سن المدرسة الابتدائية من 7 إلى 10 سنوات ، يكون النمو أبطأ. إذا نمت الذراعين والساقين بشكل أسرع ، يصبح الجذع الآن هو القائد. ينمو بالتساوي حتى لا تتأثر نسب الجسم.
في مرحلة المراهقة ، تنمو الأيدي بشكل مكثف لدرجة أن الجسم لا يملك الوقت للتكيف مع أحجامها الجديدة ، وبالتالي بعض الحركات المحرجة والكتساحة. بعد ذلك تبدأ الأرجل بالنمو. فقط عندما يصلون إلى حجمهم النهائي ، يتم تضمين الجذع في النمو. أولاً ، ينمو في الارتفاع ، وعندها فقط يبدأ في النمو في العرض. خلال هذه الفترة ، تتشكل أخيرًا بنية الجسم.
إذا قارنا أجزاء جسم الوليد وشخص بالغ ، يتبين أن حجم الرأس قد تضاعف فقط ، وأصبح الجذع والذراع أكبر بثلاث مرات ، وزاد طول الساقين خمس مرات.
من المؤشرات المهمة لتطور الجسم ظهور الحيض عند الفتيات والانبعاثات عند الأولاد ، فهو يتحدث عن بداية النضج البيولوجي.
جنبا إلى جنب مع نمو الجسم ، يستمر تطوره. يحدث النمو البشري والتطور لدى الأشخاص المختلفين في أوقات مختلفة ، لذلك يميز علماء التشريح والأطباء وعلماء وظائف الأعضاء بين العمر التقويمي والعمر البيولوجي. العمر التقويمي يحسب من تاريخ الميلاد ؛ العمر البيولوجي يعكس درجة التطور البدني للموضوع. هذا الأخير مختلف لكل شخص. يمكن أن يحدث أن الأشخاص الذين هم في نفس العمر البيولوجي قد يختلفون في التقويم بمقدار 2-3 سنوات ، وهذا أمر طبيعي تمامًا. تميل الفتيات إلى التطور بشكل أسرع.

المؤلفات

1. المجلة الطبية العلمية والتربوية المنهجية رقم 28 [أكتوبر 2005]. قسم - محاضرات. عنوان العمل هو فترات الأطفال. المؤلف - P.D. فاجانوف
2. فيجوتسكي إل. أعمال مجمعة في 6 مجلدات. المجلد 4.
3. فيجوتسكي إل. مقال "مشاكل الفترة العمرية لنمو الطفل"
4. Obukhova L.F. الكتاب المدرسي "علم نفس الطفل (التنموي)". علم وظائف الأعضاء الأساسي والسريري / محرر بواسطة A.G. Kamkina و A.A. كامينسكي. - م: الاكاديمية 2004.
5. شميدت ر. ، تيفس ج. فسيولوجيا الإنسان: Per. من الانجليزية - م: مير ، 1996.
6. Dragomilov A.G.، Mash R.D. علم الأحياء: الإنسان. - الطبعة الثانية ، منقحة. - م: فينتانا جراف ، 2004.
7. سابين. م ، بريكسينا ز. تشريح ووظائف الأطفال والمراهقين: كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. بيد. الجامعات. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2002.
8. تشوسوف يو. فسيولوجيا الإنسان: كتاب مدرسي. دليل بيد. مدارس خاصة رقم 1910. - م: التربية ، 1981.
9. موسوعة "حول العالم"
10. "Rusmedservice"
11. موسوعة "ويكيبيديا"

هناك الفترات العمرية التالية للشخص:

1. طفولة- من الولادة حتى بداية الفترة (12-13 سنة).

2. مرحلة المراهقة(سن البلوغ) - من 12-13 إلى 16 عامًا عند الفتيات ومن 13-14 إلى 17-18 عامًا عند الأولاد. يتميز هذا العمر بزيادة حادة في طول الجسم مع زيادة سنوية قدرها 5-6 سم ، وبحلول سن 15 (مقارنة بالمولود الجديد) يتضاعف ثلاث مرات ويبلغ متوسط ​​158 سم عند الأولاد و 156 سم عند الفتيات. وزن الجسم على التوالي 48 و 49 كجم. بحلول سن 14-15 ، تظهر جميع الأسنان الدائمة ، باستثناء أسنان الحكمة. خلال هذه الفترة تحدث واحدة من أهم الأزمات المرتبطة بالعمر - البلوغ ، والتي تقوم على تغيير في وظيفة الغدد الصماء في الجسم ، مما يؤدي إلى ظهور ثانوي ، وبدء الحيض عند الفتيات وظهورها. الظهور عند الأولاد. يصبح التمثيل الغذائي العام في الجسم مكثفًا ، ولكنه غير مستقر ، وقابل للتغير. الحياة العقلية للمراهق معقدة للغاية وغير مستقرة وتتطلب لباقة كبيرة وقدرة على التحمل من المعلمين والأطباء وأولياء الأمور.

3. مرحلة المراهقة- من 16 الى 25 سنة للنساء ومن 17 الى 26 سنة للرجال. تأخر النمو هو سمة مميزة ، ومتوسط ​​الزيادة السنوية 0.5 سم ، وفي هذا العمر تظهر ضروس العقل عادة.

4. سن البلوغ- من 25 الى 40 سنة للنساء ومن 26 الى 45 سنة للرجال. فترة الاستقرار النسبي للعمليات المورفولوجية والتمثيل الغذائي.

5. سن النضج- من 40 الى 55 سنة للنساء ومن 45 الى 60 سنة للرجال. خلال هذه الفترة ، تظهر ثاني أهم أزمة عمرية ، والتي تظهر بشكل خاص عند النساء. يرتبط انقطاع الطمث بانقراض وظائف الغدد التناسلية وإعادة هيكلة عدد من الأنظمة الهرمونية في الجسم. يتميز المجال العقلي والتمثيل الغذائي بقدر كبير من القدرة.

6. كبار السن- من 55 الى 75 سنة للنساء ومن 60 الى 75 سنة للرجال.

7. كبار السن- أكثر من 75 سنة للنساء والرجال. يبدأ الالتفاف العام للكائن الحي في التطور.

يُقترح في بعض الأحيان تخصيص عمر خاص للمئتين من عمر 90 عامًا فما فوق.

التحديد الدقيق للعمر ضروري في الممارسة السريرية والطب الشرعي. يمكن الحكم على العمر على أساس بيانات الطول ووزن الجسم وعدد الأسنان وحالة الجلد. مع تقدم العمر تظهر التجاعيد على وجه الشخص. بعمر 20 عامًا - الجبهي والأنف ، 25 عامًا عند الحواف الخارجية خلف الأذنين ، بحلول 30 عامًا - تحت الحجاج ، بحلول 40 عامًا - عنق الرحم ، بحلول 55 عامًا - على شحمة الأذن واليدين والذقن. ومع ذلك ، فإن هذه المعايير كلها نسبية للغاية.

هناك طريقة أكثر دقة لتحديد العمر وهي تحديد ما يسمى (شعاعيًا). يعتمد تعريفه على أنماط التعظم المرتبطة بالفترات العمرية. لذلك ، على سبيل المثال ، تظهر نقاط التعظم في المشاشية البعيدة في نصف القطر عند 12-14 شهرًا. عند الفتيات وفي سن 16-18 شهرًا. في الأولاد. في المشاشية البعيدة في سن 19 و 20 على التوالي. كقاعدة عامة ، يتم استخدام لقطة لليد والعظم البعيد لتحديد عمر العظام. من خلال معرفة وقت ظهور نقاط التعظم والتجمع ، يمكن تحديد عمر الشخص بدرجة عالية من الدقة.

فترات العمر عند الأطفال... تتميز فترة الطفولة بالتطور والنمو المستمر لجسم الطفل. لا يوجد خط صارم بين مراحل التنمية الفردية.

تسبق الطفولة فترة تتميز فيها مرحلة التطور الجنيني (الأشهر الثلاثة الأولى) ومرحلة تطور المشيمة (من الشهر الثالث إلى الشهر التاسع).

تنقسم فترة ما قبل الولادة إلى عدة فترات: 1) حديثي الولادة ، تصل إلى 4 أسابيع من العمر ؛ 2) الرضاعة ، والتي تستمر من 4 أسابيع إلى سنة واحدة ؛ 3) الحضانة أو الحضانة - من سنة إلى 3 سنوات ؛ 4) مرحلة ما قبل المدرسة (فترة رياض الأطفال) - من 3 إلى 7 سنوات ؛ 5) المدرسة الإعدادية - من 7 إلى 12 عامًا ؛ 6) المدرسة الثانوية (المراهقة أو البلوغ) - من 12 إلى 18 عامًا (انظر أعلاه).

تتميز فترة حديثي الولادة بعدم اكتمال نمو جميع الأجهزة والأنظمة. خلال هذه الفترة يتكيف جسم الطفل مع ظروف البيئة الخارجية. القدرة الوظيفية غير الكافية للأعضاء المختلفة هي سبب تطور عدد من الاضطرابات التي يصعب فيها رسم الخط الفسيولوجي والحالات المرضية (فقدان الوزن الفسيولوجي والفسيولوجي وغيرها). المولود معرض بشكل كبير للإصابة بعدوى المكورات ، الأمر الذي يتطلب أقصى قدر من الرعاية لطفل في هذا العمر (انظر).

سن الثدي... بالنسبة لفترة الرضاعة ، تكون شدة نمو وتطور جسم الطفل مميزة ، والتي تحدد الحاجة الكبيرة نسبيًا للأغذية عالية السعرات الحرارية وتتطلب التغذية السليمة. في حالة انتهاك نوعية وكمية الغذاء ، ومن الممكن حدوث اضطرابات غذائية. بسبب الضعف الوظيفي النسبي للجهاز الهضمي ، يأكل الطفل بشكل أساسي منتجات الألبان. خلال هذه الفترة ، يكون الطفل أيضًا عاجزًا ويحتاج إلى رعاية خاصة.

يتكون نظام الإشارات الأول عند الرضيع. يبدأ الأطفال في التعرف على الأشياء والوجوه يتم إرشادهم في البيئة.

الإرهاق السريع للجهاز العصبي المركزي. يتطلب عددًا كبيرًا من ساعات النوم والتناوب الصحيح بين النوم واليقظة.

ضعف آليات الدفاع المناعي يجعل الأطفال في الأشهر الأولى من الحياة أكثر عرضة لعمليات الإنتان. في 2-5 أشهر. يكون الطفل أكثر عرضة للإصابة بالعدوى بسبب انخفاض النمو السلبي وغير الكافي للمناعة النشطة المكتسبة. في مرحلة الطفولة ، يكون مظهر الشذوذ الدستوري سمة مميزة ، وغالبًا ما يكون من أهبة النضحي النزلي (انظر).

سن ما قبل المدرسةفي خصائصها البيولوجية لها سمات مشتركة مع سن الرضاعة وسن ما قبل المدرسة. بحلول نهاية العام الأول ، خاصة بعد عامين ، يتطور بسرعة. في هذا العمر ، يلزم اتخاذ تدابير تنظيمية مناسبة لضمان النظام الصحيح والتعليم والراحة الكافية والمزيد من نمو الطفل. في سن ما قبل المدرسة ، تصبح العدوى الحادة أكثر تواترًا ، ويرجع ذلك أساسًا إلى عدم كفاية إنتاج المناعة النشطة. وهذا يتطلب طفلاً في الوقت المناسب ، فضلاً عن تنفيذ تدابير لحماية الطفل من العدوى.

سن ما قبل المدرسةيتميز الطفل بالحركة الكبيرة ونشاطه. يشارك الأطفال بشكل أكبر في الأنشطة الرياضية.

في هذه الفترة من الطفولة ، من المهم بشكل خاص تنظيم الألعاب في الهواء الطلق والعمل اليدوي بشكل صحيح وما إلى ذلك. عند تطوير روتين يومي ، وخاصة تنظيم المشي ، يجب أن نتذكر أن الطفل يتعب بسرعة كبيرة من المشي البطيء الذي لا يتوقف. تزداد الإصابات المنزلية وإصابات الشوارع في سن ما قبل المدرسة ؛ يزيد معدل حدوث الالتهابات الحادة بشكل ملحوظ.

سن المدرسة الابتدائيةتتميز بزيادة نمو العضلات ، ولكن نمو الطفل يتباطأ إلى حد ما. يتطور الطفل في فريق المدرسة ويعيش حسب اهتماماته. يجب تنظيم التربية البدنية بحيث لا يتعب الطفل ، بل تساهم في زيادة عمليات التمثيل الغذائي ووظائف جميع أجهزة الجسم.

مع وجود عبء مدرسي كبير ، وتنظيم غير لائق للنوم والراحة ، يمكن أن تتطور ردود الفعل العصبية. يتميز سن المدرسة الابتدائية بارتفاع معدل الإصابة بالعدوى الحادة ، وتظهر الأمراض النادرة في سن ما قبل المدرسة (اضطرابات القلب والأوعية الدموية الوظيفية ، وغيرها).

سن المدرسة الثانوية... من الناحية الفسيولوجية ، يتميز بنضج الغدد التناسلية. تغير الغدد التناسلية بشكل كبير مسار جميع العمليات الحياتية وتؤثر على الحالة الوظيفية للجهاز العصبي. في المراهقين ، هناك عدد من التحولات في (عدم استقرار النبض ، وما إلى ذلك).

لوحظ أيضًا عدم انتظام المزاج وزيادة التهيج والإرهاق. في مرحلة المراهقة ، تتلاشى السمات المورفولوجية والفسيولوجية التي تميز الطفل عن الكبار تدريجياً وتختفي. يأخذ مسار المرض السمات السريرية المميزة للبالغين. أنظر أيضا .

§ 15.1. إطالة عمر التنمية العمرية

التطور العقلي هو عملية تتكشف بمرور الوقت وتتميز بالتغيرات الكمية والنوعية. التطور العمري ، كما حدده بي جي أنانييف ، له خاصيتان - متري وطوبولوجي. تعني الخاصية المترية مدة مسار بعض العمليات والحالات العقلية ، بالإضافة إلى السمة الزمنية للتغيرات في النفس التي تحدث طوال حياة الشخص. تقاس الخاصية المترية بالفواصل الزمنية (أيام ، شهور ، سنوات ، إلخ) أو مؤشرات ديناميكيات التغيرات في ظاهرة عقلية معينة (السرعة ، السرعة ، التسارع). في عملية دراسة الجانب الزمني للتطور المرتبط بالعمر ، تم تحديد الأنماط الزمنية ، مثل التفاوت والتفاوت الزمني. يتم التعبير عن تفاوت التطور المرتبط بالعمر في حقيقة أن الوظائف العقلية الفردية والصفات الشخصية للفرد لها مسار معين للتغيرات في الوقت ، والتي يمكن أن تكون بسيطة ومعقدة وذات طبيعة منحنية. بمعنى آخر ، يحدث نمو الوظائف العقلية وتقدمها في السن بشكل غير متساوٍ ، بمعدلات مختلفة ، مما يعقد تحديد الفترات المختلفة لتطور عمر الشخص. تفاوت النمو العقلي يتأثر بالزمن التاريخي. تعمل الخصائص نفسها بمعدلات مختلفة اعتمادًا على الجيل الذي ينتمي إليه فرد معين. لذلك ، في نفس الفترات الزمنية ، يتغير مقدار المعرفة ونظام العمليات الفكرية بشكل كبير مع التقدم العام للتعليم والثقافة. في القرن العشرين مقارنة بالقرن التاسع عشر. يتم ملاحظة وتيرة وتوقيت اكتمال تغيير النضج ، وظواهر التسارع ، أو التسارع ، للتطور الجسدي والنفسي العصبي العام ، وفي نفس الوقت ، تباطؤ عملية الشيخوخة.

يتم التعبير عن نمط زمني آخر في التغاير الزمني لتطور العمر. عند مقارنة معدلات تقلب الوظائف والخصائص العقلية فيما بينها ، يتم الكشف عن الاختلاف في التوقيت في مرورها عبر مراحل التطور المرتبط بالعمر والنمو والوصول إلى النضج والتطور ، مما يشير إلى تعقيد وعدم تناسق التطور المرتبط بالعمر . يمكن أن تكون التغاير الزمني غير وظيفي ، عندما تتطور الجوانب الفردية للوظيفة العقلية في أوقات مختلفة ، وتتداخل الوظائف ، حيث تمر الوظائف المختلفة بمراحل تطورها في أوقات مختلفة. يتضمن التباين الزمني غير المتماثل شيخوخة أنواع مختلفة من حساسية اللون. مع تقدم العمر ، تزداد الحساسية للألوان الزرقاء والحمراء بسرعة أكبر ، وتكون الحساسية للألوان الصفراء والخضراء (وفقًا لسميث) أكثر استقرارًا مع تقدم العمر. تتضمن التغاير الزمني بين الوظائف عدم تطابق في الوقت بين تحقيق الحد الأقصى من القدرات الحسية والفكرية والإبداعية والتنمية الاجتماعية. يصل التطور الحسي إلى مرحلة النضج في سن 18-25 عامًا (وفقًا لازاريف) ، ويمكن أن تصل القدرات الفكرية والإبداعية إلى المستوى الأمثل في المتوسط ​​بعد ذلك بكثير - عند 35 عامًا (وفقًا ليمان ليمان) ، والنضج الشخصي - عند 50-60 عامًا. كل هذا يخلق فرصًا مواتية للتطور الفردي المرتبط بالعمر للشخص طوال حياته. خلال فترة النمو ، فإن تلك الوظائف بالتحديد هي التي لها أهمية قصوى لتشكيل أشكال أخرى من النفس التي تتطور بسرعة أكبر. لذلك ، في مرحلة ما قبل المدرسة المبكرة ، يتم تشكيل اتجاه في الفضاء ، وبعد ذلك يتعلم الطفل مفهوم الوقت. خلال فترة الشيخوخة ، يضمن التباين في التاريخ الحفاظ على بعض الوظائف وتطويرها على حساب وظائف أخرى ، والتي تضعف في هذا الوقت وتندلع. قد يزداد الوعي ومفردات الشخص المسن ، بينما تتدهور الوظائف الحركية والحسية الحسية إذا لم يتم تدريبهم بشكل منهجي ولم يتم تضمينهم في النشاط المهني.

لا تقل أهمية المقياس عن الخاصية الطوبولوجية للتطور المرتبط بالعمر. إنه يعني يقين هذه الحالة أو تلك ، مرحلة أو فترة تكوين الفرد. نظرًا لأن التطور المرتبط بالعمر كتعليم متكامل هو نظام ديناميكي معقد ، يمكن تحديد سماته الطوبولوجية النوعية من خلال دراسة السمات الهيكلية للعلاقات المتبادلة بين جوانبها المختلفة ، مع تسليط الضوء على العوامل الرائدة التي تشكل النظام والتي بها خصوصية ما فترة الحياة مرتبطة.

في الفترة الحديثة للتطور العمري ، تُستخدم الخصائص المترية والطوبولوجية في مخطط تصنيف واحد. التناقضات في فترات مختلفة ، وعدم تطابق الحدود لفترات مختلفة ترتبط بشكل أساسي بعدم تناسق التطور العقلي ، بسبب عمل الأنماط الزمنية ، والتفاوت والتغاير الزمني ، ومع التعقيد الطوبولوجي لمراحل مختلفة ، وديناميات النسبة البيولوجية و الاجتماعية طوال دورة حياة الشخص بأكملها. يتغير هيكل مسار الحياة ونقاطه الرئيسية (البداية ، الأمثل ، النهاية) في مسار التطور التاريخي ، من جيل إلى جيل ، مما يؤثر أيضًا على فترة التطور العمري.

يمكن تقسيم التصنيفات العمرية المختلفة إلى مجموعتين. التصنيفات الخاصة مكرسة لقطاعات فردية من الحياة ، في كثير من الأحيان للأطفال وسنوات الدراسة. تغطي التصنيفات العامة مسار حياة الشخص بالكامل. ينتمي تصنيف تطور الذكاء بواسطة جيه بياجيه إلى فترات معينة ، والتي تميز ثلاث فترات رئيسية لتكوينها من لحظة الولادة إلى 15 عامًا:

فترة الذكاء الحسي الحركي (0-2 سنة). في هذه الفترة ، هناك ست مراحل رئيسية ؛

فترة إعداد وتنظيم عمليات محددة (3 سنوات - 11 سنة). يتم تمييز فترتين فرعيتين هنا - الفترة الفرعية لتمثيلات ما قبل التشغيل (3 سنوات - 7 سنوات) ، والتي يميز فيها Piaget ثلاث مراحل ، والفترة الفرعية لعمليات محددة (8-11 سنة) ؛

وأخيرًا ، فترة العمليات الرسمية (12-15 عامًا) ، حيث يمكن للمراهق أن يتصرف بنجاح ليس فقط فيما يتعلق بالواقع المحيط ، ولكن أيضًا بعالم الافتراضات المجردة واللفظية.

في تصنيف D.B. Elkonin ، الذي ينتمي أيضًا إلى المجموعة الأولى ، يتم النظر في ثلاث عهود من الحياة - الطفولة المبكرة والطفولة والمراهقة. في كل عصر ، هناك تغيير في الأنواع الرائدة من النشاط ، والتي تحدد التغيرات في نمو الطفل وانتقاله إلى عصر جديد. بعد الفترات التي يحدث فيها التطور السائد للمجال التحفيزي ، تتبع الفترات بشكل طبيعي التطور السائد لأساليب العمل المطورة اجتماعيًا مع الأشياء ، وتشكيل القدرات التشغيلية والتقنية للأطفال. رتب Elkonin الأنواع المختارة من النشاط في نظام "الطفل - الكبار الاجتماعي" وفي نظام "الطفل - الكائن الاجتماعي" في التسلسل الذي أصبحوا فيه قادة. نتيجة لذلك ، تلقى السلسلة التالية ، حيث لوحظ تواتر التغيير في الأنواع الرائدة من النشاط:

التواصل العاطفي المباشر (الطفولة) ؛

نشاط خاضع للتلاعب (الطفولة المبكرة) ؛

لعب الأدوار (ما قبل المدرسة) ؛

نشاط تعليمي (تلميذ مبتدئ) ؛

التواصل الحميم والشخصي (المراهق الأصغر) ؛

الأنشطة التعليمية والمهنية (مراهق كبير).

وبالتالي ، في هذه الفترة العمرية ، يعمل مؤشرين كمعايير التنمية الرئيسية - مجال الحاجة التحفيزية والقدرات التشغيلية والتقنية للطفل. يشير عدم وجود حدود زمنية معينة في هذا التصنيف إلى أن المؤلف لم يركز على المقياس ، ولكن على الخصائص الطوبولوجية لتطور العمر.

يعتبر تصنيف الفترات العمرية المعتمد في إحدى ندوات أكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية في عام 1965 أحد الفترات الزمنية التي تغطي دورة حياة الشخص بأكملها (الجدول 6).

الجدول 6

تشمل الفترة الزمنية التي اقترحها بيرن مراحل الحياة من الطفولة إلى الشيخوخة. وفقًا لـ BG Ananyev ، من المثير للاهتمام أنه يأخذ في الاعتبار الاتجاهات التاريخية الحديثة في تسريع النضج خلال فترة النمو وتباطؤ عملية الشيخوخة. حسب هذا التصنيف: المراهقة - 12-17 سنة ، النضج المبكر - 18-25 سنة ، النضج - 26-50 سنة ، النضج المتأخر - 51-75 سنة ، الشيخوخة - من 76 سنة.

وصف إيريكسون ثماني مراحل من حياة الإنسان من الولادة إلى الشيخوخة ، حيث لفت الانتباه إلى تطور الإنسان "أنا" طوال الحياة ، وإلى تغيرات الشخصية فيما يتعلق بالبيئة الاجتماعية وبالنفس ، بما في ذلك كل من الإيجابية و الجوانب السلبية. المرحلة الأولى (الثقة وعدم الثقة) هي السنة الأولى من الحياة. المرحلة الثانية (الاستقلال والتردد) - 2-3 سنوات. المرحلة الثالثة (روح المبادرة والشعور بالذنب) - 4-5 سنوات. المرحلة الرابعة (المهارة والدونية) - 6-11 سنة. المرحلة الخامسة (تحديد الشخصية وخلط الأدوار) - 12-18 سنة. المرحلة السادسة (العلاقة الحميمة والوحدة) هي بداية النضج. المرحلة السابعة (الإنسانية العامة وامتصاص الذات) هي سن النضج والمرحلة الثامنة (الكمال واليأس) هي الشيخوخة. يستخدم هذا التصنيف المعايير المترية والطوبولوجية. علاوة على ذلك ، مع تقدم العمر ، تزداد أهمية الخصائص الطوبولوجية في تقييم التباين النفسي للشخصية. تم تصنيف تصنيف عالم الأنثروبولوجيا الألماني جي. جريم من حيث النوعية البحتة ، بدون تعريفات متريّة لمدّة مراحل تطوّر العمر. في رأيه ، التعبيرات العددية لتحديد الحدود الزمنية ممكنة فقط للفترات الأولى ، مما يعني زيادة التباين الفردي مع تقدم العمر. هذا التصنيف مهم ، لأنه يأخذ في الاعتبار التحولات المورفولوجية والجسدية ، مثل مؤشر مهم مثل قدرة الشخص على العمل في فترات مختلفة من حياته. الأكثر اكتمالا وتفصيلاً ، والذي يغطي دورة الحياة بأكملها ، هو الفترة العمرية لـ D. Bromley. يعتبر حياة الإنسان مجموعة من خمس دورات: الرحم والطفولة والمراهقة والبلوغ والشيخوخة. تتكون كل دورة من عدد من المراحل. تتكون الدورة الأولى من 4 مراحل حتى لحظة الولادة. منذ ذلك الوقت ، اتسم التطور بتغيير في أساليب التوجيه والسلوك والتواصل في البيئة الخارجية ، وديناميكيات الفكر ، والمجال العاطفي الإرادي ، والدافع ، والتكوين الاجتماعي للشخصية ، والنشاط المهني. المرحلة الثانية - الطفولة - تتكون من ثلاث مراحل: مرحلة الرضاعة ، والطفولة ما قبل المدرسة ، والطفولة المبكرة في المدرسة ، وتغطي 11-13 سنة من العمر. تتكون دورة المراهقة من مرحلتين: مرحلة البلوغ (11-13-15 سنة) ومرحلة المراهقة المتأخرة (16-21). تتكون دورة الكبار من أربع مراحل:

1) البلوغ المبكر (21-25 سنة) ؛

2) منتصف البلوغ (26-40 سنة) ؛

3) البلوغ المتأخر (41-55 سنة) ؛

4) ما قبل التقاعد (56 - 65 سنة). تتكون دورة الشيخوخة من ثلاث مراحل:

1) التقاعد (66-70 سنة) ؛

2) الشيخوخة (71 سنة فأكثر) ؛

3) المرحلة الأخيرة هي الشيخوخة المؤلمة والتدهور. تختلف الفترة الزمنية في مدى اتساعها وتفصيلها

قدمت فيها التغييرات المرتبطة بالعمر في جوانب مختلفة من النفس وإلى أي مدى يتم التعبير عن الخصائص المترية والطوبولوجية للتطور المرتبط بالعمر للشخص. وفقًا لـ BG Ananyev ، فإن أصعب مهمة هي تحديد مدة مراحل التطوير والنقاط الحرجة ، ولحظاتها المنفصلة ، حيث أنه من الضروري مراعاة التباين الزمني للتغيرات الوظيفية والشخصية ، وكذلك التباين الفردي والعمر في التغيير الظروف التاريخية.

§ 15.2. فترة الطفولة المبكرة

منذ لحظة الولادة يبدأ الطفل في أداء مجموعة متنوعة من آليات النشاط العقلي ، والتي تضمن تفاعله مع الكبار ومع البيئة وإشباع احتياجاته الحيوية. المولود الجديد قادر على إدراك التأثيرات على الحواس المختلفة في شكل أولي. يقوم جميع المحللين من الأيام الأولى من حياة الطفل بإجراء تحليل أولي أولي لتأثيرات البيئة. لا يستجيب الأطفال حديثو الولادة للأصوات القوية فحسب ، بل يمكنهم أيضًا تمييز الأصوات التي تختلف باختلاف جواب واحد. وجد في الأطفال وجود اللون ، فضلا عن الذوق وحاسة الشم. هناك معلومات عن وجود أنواع أخرى من الأحاسيس. أكثر المناطق حساسية للمس هي شفاه الطفل وجبهته وراحتاه. يمكنه رفض الحليب ، الذي يكون أبرد بمقدار درجة مئوية واحدة من المعتاد ، ويفضل الأطفال في الأيام العشرة الأولى من الحياة الأشياء الهيكلية والمعقدة ثلاثية الأبعاد والمتحركة. يمكن للأطفال الصغار متابعة كائن ما ، وتحديد موقعه في الفضاء ، ومقارنة الأشياء مع بعضها البعض. إلى جانب الأشكال المتنوعة من النشاط الحسي ، يمتلك المولود مجموعة كبيرة من ردود الفعل الوضعية والحركية. كل هذا يساهم في التكيف السريع للطفل مع الظروف المعيشية الجديدة وخلق المتطلبات الأساسية لمزيد من نموه. إن ظهور التجربة الفردية ، وإقامة علاقات وروابط مختلفة مع البيئة الاجتماعية على أساس آلية الروابط المؤقتة ، يعني الانتقال من المولود الجديد في نهاية الشهر الأول من العمر إلى فترة نمو جديدة ، رضيع.

يتميز عمر الرضيع من شهر واحد إلى عام واحد بكثافة عالية لعمليات تطوير الوظائف الحسية والحركية ، وخلق المتطلبات الأساسية للكلام والتنمية الاجتماعية في ظروف التفاعل المباشر للطفل مع البالغين. في هذا الوقت ، تعتبر البيئة مهمة للغاية ، ومشاركة البالغين ليس فقط في النمو الجسدي ، ولكن أيضًا في النمو العقلي للطفل (خلق بيئة جسدية وكلامية غنية ، والتواصل العاطفي ، والمساعدة في تنمية حركاته المختلفة ، فعل الإمساك والتنقل ، وخلق المواقف الإشكالية ، وما إلى ذلك). NS.). يتميز التطور العقلي في مرحلة الطفولة بأكبر قدر من الشدة ، ليس فقط من حيث السرعة ، ولكن أيضًا من حيث التكوينات الجديدة. حاليًا ، تم تحديد مراحل تطور جميع أنواع المهارات الحركية (حركات العين ، وفعل الإمساك ، والتنقل) ، والأشكال الأولية للتفكير ، ومتطلبات الكلام ، والوظيفة الإدراكية. على هذا الأساس الغني والمتعدد الجودة ، بعد عام من الحياة وطوال دورة حياة الشخص بأكملها ، يتم تنفيذ التنمية الاجتماعية للنفسية.

المرحلة التالية - مرحلة ما قبل المدرسة - من 1 إلى 3 سنوات من العمر. ترجع أهمية هاتين السنتين من العمر إلى حقيقة أنه في هذا الوقت يتقن الطفل الكلام ويتم إنشاء المتطلبات الأساسية لتشكيل الشخصية وموضوع النشاط. يرجع التطور السريع للكلام إلى حقيقة أن الطفل يبدأ في نفس الوقت تقريبًا في إتقان التركيب الصوتي للغة (من 11 شهرًا) ومفرداتها (من 10 إلى 12 شهرًا). بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يبدأ في ربط الكلمات الفردية بجمل (من سنة واحدة و 10 أشهر) ، مما يعني الانتقال إلى الكلام المرن. يتناسب تكوين الروابط بين الكلمات والأشياء بشكل مباشر مع تواتر ومدة وطبيعة الاتصال بين البالغين والأطفال. على أساس الكلام في السنة الثانية من العمر ، فهو لا يربط الكلمة بشيء واحد فحسب ، بل يبدأ أيضًا في تجميع الأشياء وفقًا للعلامات الخارجية الأكثر لفتًا للانتباه ، على سبيل المثال ، حسب اللون. وهذا يعني ظهور المرحلة الأولى في تطوير وظيفة التعميم.

سن ما قبل المدرسة هو المرحلة الأولى في تشكيل الوظيفة التنظيمية للكلام. الوظيفة المثبطة للكلام في تطوره تتخلف عن وظيفة البداية. لا يمكن للطفل الذي يقل عمره عن 3 سنوات اتباع التعليمات المعقدة التي تتطلب الاختيار. يمكنه فقط اتباع التعليمات البسيطة لشخص بالغ. في هذا الوقت ، تتطور أشكال أساسية مختلفة من النفس بنشاط: الذاكرة في شكل التعرف ، والتفكير البصري ، والانتباه ، والإدراك ، والمهارات الحركية. مع تقدم العمر ، تطول الفترة بين إدراك الشيء والتعرف عليه. في السنة الثانية من العمر ، يتعرف الطفل على الأشخاص المقربين والأشياء بعد عدة أسابيع ، في السنة الثالثة - بعد عدة أشهر ، وفي السنة الرابعة - بعد عام يمر بعد إدراكهم.

في سن ما قبل المدرسة ، تبدأ الوظائف العقلية المختلفة في التبلور ، مثل القدرة على التعميم ، ونقل الخبرة المكتسبة إلى ظروف جديدة ، والقدرة على إقامة روابط وعلاقات ، وفي شكل أولي من خلال التجريب النشط لحل مشاكل محددة ، باستخدام كائنات مختلفة كوسيلة لتحقيق الهدف. في تنمية القدرة على التفكير ، يلعب الكلام والنشاط العملي للطفل دورًا أساسيًا. الوظيفة المهيمنة في سن ما قبل المدرسة هي الإدراك ، والذي يتطور بشكل مكثف خلال هذه الفترة وفي نفس الوقت يحدد خصوصية الأشكال العقلية الأخرى التي تعمل على المستوى البصري الحسي (الذاكرة ، التفكير).

بدءًا من 1 سنة و 6 أشهر ، نجح الأطفال في التعامل مع اختيار الأشكال البسيطة وفقًا للنموذج ، مثل مربع ، ومثلث ، وشبه منحرف. في عمر 3 سنوات ، يمكن للأطفال ربط شكل وشكل الثقوب بصريًا ثم التصرف بشكل صحيح ، على سبيل المثال ، إدخال نوع معين من المفاتيح في الفتحة المقابلة.

إن مدى فعالية إدراج الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في النشاط الحسي الحسي لا يعتمد فقط على تكوين الإدراك نفسه ، ولكن أيضًا على أشكال أخرى من نفسية الطفل. وهنا يأتي تنظيم البالغين لعملية التأمل والتجريب ، وهو معرفة عملية واسعة ومتنوعة للأطفال بأشياء العالم. تعتبر الاتصالات العاطفية مع الأم مهمة لتحفيز النشاط المعرفي والعملي للطفل. في عمر 6 أشهر ، يظهر الأطفال نفس النتائج في النمو العقلي ، بغض النظر عن الظروف المعيشية والتنشئة. في عمر سنة واحدة ، يبدأ الأطفال المنفصلون عن والديهم في التخلف عن الركب في نموهم العقلي. في سن الثالثة ، يؤثر أيضًا تأثير العامل الاجتماعي والاقتصادي. يُظهر الأطفال من العائلات المثقفة والثرية تفوقًا تطوريًا مقارنة بالأطفال من أسر الطبقة العاملة. أظهرت دراسات الحرمان النفسي في مرحلة الطفولة أن فصل الطفل عن والدته أو شخص آخر يحل محله في السنوات الأولى من حياته ، كقاعدة عامة ، يؤدي إلى انتهاك الصحة العقلية للطفل ، مما يترك عواقب طوال فترة حياته. مزيد من التطوير.

يوفر الاتصال المباشر مع الأم في مرحلة الطفولة المبكرة مجموعة كاملة من التأثيرات الإيجابية على الطفل. لا يحفز الشخص البالغ النشاط المعرفي والعملي عاطفيًا فحسب ، بل يقوم أيضًا بالتنظيم الأمثل للبيئة ، وإثرائها بالألعاب والأشياء المختلفة. إنه بمثابة مصدر للتعزيز الاجتماعي والعاطفي لأنشطة طفل صغير. عند القيام بذلك ، يستخدم الدور المهيمن للإدراك من أجل التأثير بشكل فعال على سلوك الأطفال. في التواصل والتعاون مع البالغين ، يبدأ نشاط الطفل في التواصل ، والذي بدوره يؤثر على تطور وظائفه المعرفية ، ليس فقط الكلام ، ولكن أيضًا الانتباه والذاكرة ، وخاصة أشكالها التعسفية.

في سن ما قبل المدرسة ، يبدأ تشكيل موضوع النشاط العملي. في هذا الوقت ، يتعلم الطفل استخدام العديد من الأدوات المنزلية واللعب (آلة ، ملعقة ، كوب) ، ويمكنه أداء إجراءات متسلسلة وفقًا للتعليمات الأولية. خلال هذه الفترة من الحياة ، يكون تعاون الطفل المباشر مع البالغين أمرًا مهمًا بشكل خاص ، مما يساهم في تكوين استقلاليته ومبادرته.

في مرحلة الطفولة المبكرة ، يتم أيضًا إنشاء المتطلبات الأساسية لتنمية الشخصية. يبدأ الطفل في فصل نفسه عن الأشياء الأخرى ، ليبرز عن الأشخاص من حوله ، مما يؤدي إلى ظهور أشكال أولية من الوعي الذاتي. ترتبط المرحلة الأولى في التكوين الحقيقي للشخصية كموضوع مستقل ، والتي تبرز من العالم المحيط ، بإتقان الجسد ، مع ظهور الحركات الإرادية. تم تطوير هذه الأخيرة في عملية تشكيل الإجراءات الموضوعية الأولى. في سن الثالثة ، يطور الطفل فكرة عن نفسه ، والتي يتم التعبير عنها في الانتقال من تسمية نفسه بالاسم إلى استخدام الضمائر "my" و "I" وما إلى ذلك. مع الأخذ في الاعتبار نشأة الوعي الذاتي ، BG يعتقد أنانييف أن تشكيل "أنا" الخاص به هناك قفزة هائلة في التنمية ، حيث أن هناك انتقالًا إلى فصل الذات ككل دائمًا عن التيار الحالي للأفعال المتغيرة. العوامل الرئيسية في نشأة الوعي الذاتي للطفل ، في رأيه ، هي التواصل مع الكبار ، وإتقان الكلام والنشاط الموضوعي. وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن سن ما قبل المدرسة يتميز بسرعة وفي نفس الوقت معدلات غير متساوية لتطور الوظائف العقلية المختلفة. تنمية الاهتمام له أهمية كبيرة. الأطفال الذين يعانون من رد فعل غير متطور تجاه الحداثة يظهرون أيضًا مؤشرات أقل في الذاكرة والتفكير والكلام. خلال هذه الفترة من الحياة ، يظهر شكل تعسفي من الانتباه ، والذي يتم ملاحظته أثناء البحث البصري وفقًا للتعليمات الشفوية لشخص بالغ. إذا كان هذا النموذج لا يزال غائبًا في عمر 12 شهرًا ، فإنه في عمر 23 شهرًا يكون متأصلاً بالفعل في 90 ٪ من الأطفال. في هذا الوقت ، من حيث معدلات النمو ، فإن الصدارة هي الذاكرة البصرية المكانية ، والتي تتقدم على المجازي واللفظي في تطورها.

بحلول نهاية السنة الثانية من العمر ، يظهر شكل تعسفي من حفظ الكلمات. تتجلى القدرة على تصنيف الأشياء حسب الشكل واللون في معظم الأطفال في النصف الثاني من السنة الثانية من العمر. في سن ما قبل المدرسة ، تتشكل وظيفة الكلام بشكل مكثف. في ظروف البيئة الاجتماعية المستنفدة والتواصل غير الكافي بين البالغين والأطفال ، فإن تلك الوظائف التي تعتبر أساسية للتطور الاجتماعي للنفسية على وجه التحديد تكون متخلفة. قارنت الدراسة الوظائف العقلية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 23-25 ​​شهرًا الذين نشأوا في أسرة وفي منزل طفل. تم العثور على أكبر الاختلافات في تطوير الكلام ، والانتباه الطوعي ، والتصنيف حسب الشكل والذاكرة السمعية ، والأصغر - في تطوير الأشكال اللاإرادية للانتباه والتصنيف حسب اللون.

وبالتالي ، بحلول سن الثالثة ، يتم إنشاء المتطلبات الأساسية اللازمة للانتقال إلى فترة ما قبل المدرسة التالية. في مرحلة الطفولة المبكرة ، تتشكل وظيفة الكلام والمهارات الحركية والأفعال الشيئية بشكل مكثف. كما أن مجموعة متنوعة من الوظائف المعرفية في أشكالها الأصلية (الاستشعار ، والإدراك ، والذاكرة ، والتفكير ، والانتباه) تتطور بسرعة. في الوقت نفسه ، يبدأ الطفل في تطوير خصائص التواصل ، والاهتمام بالناس ، والتواصل الاجتماعي ، والتقليد ، وتتشكل الأشكال الأولية للوعي الذاتي.

يعتمد التطور العقلي في مرحلة الطفولة المبكرة وتنوع أشكاله ومظاهره على مدى مشاركة الطفل في التواصل مع البالغين ومدى نشاطه في إظهار نفسه في النشاط الموضوعي والمعرفي.

§ 15.3. فترة ما قبل المدرسة

سن ما قبل المدرسة هو فترة تكوين مكثف للنفسية ، وظهور تكوينات نوعية مختلفة في كل من تطوير الوظائف النفسية والفسيولوجية وفي المجال الشخصي. يحدث تعليم جديد عالي الجودة بسبب العديد من العوامل: الكلام والتواصل مع الكبار والأقران ، وأشكال مختلفة من الإدراك والاندماج في الأنشطة المختلفة (اللعب ، الإنتاج ، كل يوم). كل هذا يساهم في تكيف الطفل بشكل أفضل مع الظروف الاجتماعية ومتطلبات الحياة. في الوقت نفسه ، تستمر الأشكال الأولية للنفسية والحساسات والإدراك في التطور.

هناك اتجاهان متناقضان في تطوير الخصائص الأساسية للإدراك. من ناحية ، هناك زيادة في النزاهة ، ومن ناحية أخرى ، تتجلى تفاصيل وهيكل الصورة الإدراكية. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، تظهر القدرة على عزل شكل الكائن. بحلول سن السادسة ، يبدأ الأطفال في التعامل مع مهمة رسم محيط الشكل ، على سبيل المثال ، فطر ، في المنزل دون أخطاء. لا يزال حل هذه المشكلة عمليا غير متاح للأطفال الصغار. من خلال تصوير حركة عيون الطفل في تجارب VP Zinchenko ، وجد أن الأطفال في سن الثالثة لا يمكنهم بعد تحديد محيط الأشكال الطائرة. تتم حركات أعينهم "داخل" الأشكال بعدد قليل من التثبيتات (1-2 حركة في الثانية). في سن السادسة فقط ، يتم التعرف على الشكل بدقة وتتبع حركات العين محيطها بالكامل. ومع ذلك ، في سن 3 بالفعل ، يمكن للأطفال تتبع المؤشر على طول المحيط ، مما يشير إلى قدرة تعليمية عالية في هذا العمر. تعني قدرة الأطفال على تمييز الأشياء على طول المحيط تشكيل سلامة الإدراك. في سن 5-6 ، تأتي نقطة تحول في تطوير خاصية الإدراك مثل البنية. يتم التعبير عن هذا في حقيقة أن الأطفال قادرون على بناء شكل من أجزائه المنفصلة ، لعزل العناصر الهيكلية وربطها في الكائنات المعقدة. نجح الأطفال في حل مشكلات الاختيار بناءً على نموذج ليس فقط الأشكال البسيطة ، ولكن المعقدة أيضًا متعددة المكونات. في سن ما قبل المدرسة ، يتم أيضًا اكتساب المعايير الإدراكية الاجتماعية في شكل معرفة الأشكال الهندسية ، وهيكل موسيقي مقسى.

الشكل الرائد للنفسية في هذا الوقت هو العرض التقديمي ، والذي يتطور بشكل مكثف في أنواع مختلفة من اللعب والأنشطة الإنتاجية (الرسم ، والنمذجة ، والبناء ، ولعب الأدوار ، وألعاب الحبكة). تترك التمثيلات بصمة على عملية النمو العقلي برمتها. تتشكل الأشكال المختلفة للنفسية بشكل أكثر نجاحًا إذا ارتبطت بصور ثانوية ، أي مع التمثيلات. لذلك ، فإن أشكال النفس مثل الخيال والذاكرة التصويرية والتفكير التصويري البصري تتطور بسرعة.

يحدث إدراك الأطفال للخصائص والوصلات المختلفة للأشياء أثناء التعامل مع صور هذه الأشياء. ليس فقط الوظائف العقلية المختلفة ، ولكن أيضًا كلام الطفل ، يرتبط تطوره خلال هذه الفترة بالأفكار بشكل أساسي. يعتمد فهم الكلام من قبل الأطفال إلى حد كبير على محتوى تلك الأفكار التي تظهر فيهم في عملية تصوره. إن تطور الوظائف العقلية في سن ما قبل المدرسة معقد بسبب حقيقة أنه في عملية الاتصال والنشاط المعرفي والعملي ، تتشكل الأشكال الاجتماعية للنفسية بنشاط ، ليس فقط في المجال الإدراكي ، ولكن أيضًا في مجال الذاكرة (اللفظية) الذاكرة ، الحفظ الطوعي للكلمات والأشياء). بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يظهر التفكير المنطقي اللفظي. سن ما قبل المدرسة هو المرحلة الأولى في تكوين موضوع النشاط المعرفي والعملي.

هذه الفترة من الحياة مهمة للغاية من وجهة نظر نشأة وتشكيل الأشكال الاجتماعية للنفسية والسلوك الأخلاقي. إن غلبة الموضوعات المتعلقة بتصوير شخص ما في عمل طفل ما قبل المدرسة تشهد على توجهه السائد نحو البيئة الاجتماعية. هذا يخلق قاعدة واسعة لتشكيل الأشكال الأولية للصفات ذات الأهمية الاجتماعية. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، هناك انتقال من العلاقة العاطفية المباشرة مع العالم الخارجي إلى العلاقات التي يتم بناؤها على أساس استيعاب التقييمات الأخلاقية والقواعد ومعايير السلوك. يحدث تكوين المفاهيم الأخلاقية في سن ما قبل المدرسة بطرق مختلفة. عند سؤالهم عن اللطف والشجاعة والعدالة ، استخدم الأطفال حالات معينة من السلوك أو أعطوا معنى عامًا لهذا المفهوم. كانت الإجابات في الشكل العام عند الأطفال بعمر 4 سنوات 32٪ و 7 سنوات - 54٪. وبالتالي ، عند التواصل مع البالغين ، غالبًا ما يستوعب الطفل المفاهيم الأخلاقية في شكل قاطع ، ويوضحها تدريجياً ويملأها بمحتوى محدد ، مما يسرع عملية تكوينها وفي نفس الوقت يخلق خطر الاستيعاب الرسمي. لذلك ، من المهم أن يتعلم الطفل كيفية تطبيقها في الحياة فيما يتعلق بنفسه والآخرين. هذا ضروري ، أولاً وقبل كل شيء ، لتكوين سمات شخصيته. في الوقت نفسه ، تعد معايير السلوك المهمة اجتماعيًا مهمة ، والتي تصبح أبطالًا أدبيين وأشخاصًا من حول الطفل مباشرة. تعتبر شخصيات القصص الخيالية ذات أهمية خاصة كمعايير سلوك لمرحلة ما قبل المدرسة ، حيث يتم إبراز سمات الشخصية الإيجابية والسلبية في شكل ملموس ومجازي ويمكن الوصول إليه ، مما يسهل التوجيه الأولي للطفل في الهيكل المعقد لشخصية الشخص الصفات. تتشكل الشخصية في عملية تفاعل الطفل الحقيقي مع العالم ، بما في ذلك البيئة الاجتماعية ، ومن خلال استيعاب المعايير الأخلاقية التي تنظم سلوكه. يتم توجيه هذه العملية من قبل البالغين الذين يسهلون اختيار وتدريب السمات الاجتماعية المهمة. يبدأ استقلالية الطفل في الظهور عندما يطبق التقييمات الأخلاقية على نفسه والآخرين ، وعلى هذا الأساس ينظم سلوكه. هذا يعني أنه في هذا العصر ، تتطور سمة شخصية معقدة مثل الوعي بالذات. ذكر بي جي أنانييف تشكيل احترام الذات في نشأة الوعي بالذات. يتم تحديد مدى كفاية الأحكام القيمية للطفل من خلال الأنشطة التقييمية المستمرة للوالدين ، وكذلك المربين فيما يتعلق بتنفيذ قواعد سلوك الأطفال في مجموعة في أنشطة مختلفة (ألعاب ، واجب ، فصول). بالفعل في عمر 3-4 سنوات ، هناك أطفال قادرون على تقييم بعض قدراتهم بشكل مستقل والتنبؤ بشكل صحيح بنتائج أفعالهم بناءً على تجربتهم الخاصة (على سبيل المثال ، مسافة القفزة). وتجدر الإشارة إلى أن تأثير تقييمات الوالدين على احترام الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة يعتمد على فهم الطفل لكفاءة الأم والأب وأسلوب التنشئة ، وعلى طبيعة العلاقات داخل الأسرة. يقبل الأطفال ويستوعبون تقييمات الوالد الذي يعتبر بالنسبة لهم شخصًا مهمًا وحاملًا للمعايير السلوكية.

بحلول سن الخامسة ، يكون للأطفال موقع معين في المجموعة ، ويتم تمييزهم حسب الحالة الاجتماعية. في الوقت نفسه ، فإن التفضيلات التي يقدمها الطفل لأقرانه في أنشطة اللعب ، في الفصل ، عند أداء مهام العمل ، تكون مستقرة نسبيًا. ترتبط انتقائية الاختيار بتشكيل مجال تحفيزي ، ومجموعة متنوعة من الخصائص الشخصية في سن ما قبل المدرسة. الدافع الرئيسي الذي يشجع الأطفال على الاتحاد هو الرضا عن عملية التواصل باللعب. في المرتبة الثانية ، التوجه نحو الصفات الإيجابية للشخص المختار ، والتي تتجلى في التواصل (البهجة ، اللطيفة ، الصادقة ، إلخ). في وقت لاحق ، عند الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات ، يكون الدافع وراء اختيار الشريك هو أيضًا قدرته على أي نشاط محدد. التوجه إلى الخصائص الشخصية التي تتشكل خارج التواصل المباشر باللعب ، في فصول مختلفة ، في التواصل مع الكبار (العمل الجاد ، والطاعة ، والقدرة على الرسم ، والغناء) ، يشهد على مصادر مختلفة لتشكيل الدوافع التي تحدد العلاقات في مجموعات الأطفال.

سن ما قبل المدرسة هو المرحلة الأولى في تكوين موضوع النشاط. يتميز الانتقال إلى فترة ما قبل المدرسة بحقيقة أن الطفل لم يعد راضيًا عن الإجراءات المتلاعبة البسيطة التي أتقنها في السنوات السابقة. يتم تشكيل تحديد الهدف ، وهو مكون إرادي لموضوع النشاط. يتجلى التركيز والاتساق في الإجراءات ، والتقييم الذاتي لأفعالهم والنتيجة التي تم الحصول عليها. تحت تأثير تقييمات وسيطرة شخص بالغ ، يبدأ طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في ملاحظة الأخطاء في أنشطته الخاصة وفي عمل الآخرين ، وفي الوقت نفسه ، تحديد قدوة يحتذى بها. في سن ما قبل المدرسة ، تتشكل القدرات العامة والعقلية والخاصة للأنشطة المرئية والموسيقية والرقصية وأنواع الأنشطة الأخرى. تكمن أصالتها في حقيقة أنها تستند إلى تطوير أشكال مختلفة من التمثيلات (المرئية ، السمعية ، إلخ).

أنواع مختلفة من التعليم النوعي ، مثل الخصائص الشخصية ، والتركيبات النفسية لموضوع النشاط ، والتواصل والإدراك ، والعملية المكثفة للتنشئة الاجتماعية للأشكال الطبيعية للنفسية ، ووظائفها النفسية الفسيولوجية ، تخلق متطلبات حقيقية للانتقال إلى فترة المدرسة الحياة. يحدد البالغون إلى حد كبير أصالة وتعقيد النمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة ، ويشكلون استعداده النفسي للتعليم.

§ 15.4. فترات الدراسة والشباب

النشاط الرئيسي للطفولة المدرسية هو النشاط التعليمي ، حيث لا يتعلم الطفل من خلاله مهارات وطرق اكتساب المعرفة فحسب ، بل يثري نفسه أيضًا بمعاني ودوافع واحتياجات جديدة ، ويتقن مهارات العلاقات الاجتماعية.

يغطي نشأة المدرسة الفترات العمرية التالية: سن المدرسة الابتدائية - 7-10 سنوات ؛ مراهق صغير - 11-13 سنة ؛ مراهق كبير - 14-15 سنة ؛ المراهقة - 16-18 سنة. تتميز كل فترة من فترات التطور هذه بخصائصها الخاصة.

تعد فترة المراهقة من أصعب فترات التكاثر في المدرسة ، والتي تسمى بخلاف ذلك الفترة الانتقالية ، حيث تتميز بالانتقال من الطفولة إلى المراهقة ، من عدم النضج إلى النضج.

المراهقة هي فترة نمو وتطور سريع وغير متساوٍ للجسم ، عندما يكون هناك نمو مكثف للجسم ، يتحسن الجهاز العضلي ، وتجري عملية تعظم الهيكل العظمي. غالبًا ما يؤدي عدم الاتساق والتطور غير المتكافئ للقلب والأوعية الدموية ، فضلاً عن زيادة نشاط الغدد الصماء ، إلى بعض اضطرابات الدورة الدموية المؤقتة ، وزيادة ضغط الدم ، والإجهاد القلبي لدى المراهقين ، فضلاً عن زيادة استثارتهم ، والتي يمكن التعبير عنها في التهيج والتعب والدوخة والخفقان. لا يكون الجهاز العصبي للمراهق قادرًا دائمًا على تحمل المنبهات القوية أو طويلة المفعول ، وغالبًا ما يدخل تحت تأثيرها حالة من التثبيط أو ، على العكس من ذلك ، الإثارة القوية.

يعتبر سن البلوغ هو العامل الأساسي للنمو البدني ، والذي له تأثير كبير على عمل الأعضاء الداخلية.

يظهر الانجذاب الجنسي (غالبًا ما يكون فاقدًا للوعي) وتجارب ودوافع وأفكار جديدة مرتبطة به.

تحدد ملامح التطور البدني في مرحلة المراهقة أهم دور خلال هذه الفترة من نمط الحياة الصحيح ، ولا سيما طريقة العمل والراحة والنوم والتغذية والتربية البدنية والرياضة.

السمة المميزة للنمو العقلي هي أنه يتمتع بطابع تدريجي ومتناقض في نفس الوقت طوال فترة المدرسة بأكملها. يعد التطور الوظيفي النفسي الفسيولوجي في هذا الوقت أحد الاتجاهات الرئيسية للتطور العقلي.

يتم توفير النشاط التعليمي من خلال تطوير الخصائص الأولية والثانوية للمنظمة الفردية. تزداد قوة الجهاز العصبي فيما يتعلق بعمليات الإثارة والتثبيط في الفترة من 8-10 إلى 18 سنة. تزداد الحساسية الحسية بشكل كبير أثناء التطور ، على سبيل المثال ، تزداد حساسية التمييز للضوء من الدرجة 1 إلى الدرجة 5 بنسبة 160٪.

تصبح وظائف الانتباه والذاكرة والتفكير أكثر تعقيدًا. في المرحلة الأولى (8-10 سنوات) ، يتم ملاحظة الطبيعة التدريجية لتطور الانتباه ، والتي يتم ضمانها من خلال نمو جميع جوانبها (الحجم ، الاستقرار ، الانتقائية ، التبديل). في سن 10-13 سنة ، هناك تباطؤ في النمو والوظيفة والتغيرات متعددة الاتجاهات في بعض جوانبها. في سن 13-16 ، هناك زيادة متسارعة وأحادية الاتجاه في الاهتمام ، وخاصة استقرارها. طوال فترة نشأة المدرسة بأكملها ، تتمتع ديناميكيات إنتاجية أنواع معينة من الذاكرة بطابع منحني ومتذبذب. في الوقت نفسه ، يتم تحقيق أعلى مستوى من إنتاجية الذاكرة التصويرية في سن 8-11 عامًا ، واللفظية - في سن 16 عامًا (Rybalko EF).

إن تطور المجال الفكري هو الرابط المركزي في التنمية في سن المدرسة. "التفكير هو تلك الوظيفة ، والتي يعد تطويرها الأكثر كثافة أحد أكثر السمات المميزة لسن المدرسة. لا يوجد اختلاف كبير بين طفل يتراوح عمره بين 6 و 7 سنوات وشاب يتراوح عمره بين 17 و 18 عامًا في الأحاسيس ولا في قدرات الذاكرة ، وهو ما يوجد في تفكيرهم "، كما كتب ب. التعليم له تأثير حاسم على النمو العقلي.

مع ملاحظة التغييرات الكمية والنوعية في تطوير الوظائف المعرفية والذكاء لدى الأطفال ، قرر ج. بياجيه أنه أثناء نموهم وتعليمهم ، يطور الأطفال القدرة على أداء العديد من العمليات العقلية التي كان يتعذر الوصول إليها سابقًا. في سن 7-8 سنوات ، يقتصر تفكير الطفل على المشكلات المتعلقة بالأشياء الواقعية الملموسة والعمليات التي تتم بها. فقط من سن 11-12 تتشكل القدرة على التفكير المنطقي في المشاكل المجردة والمجردة ، وهناك حاجة للتحقق من صحة أفكار المرء ، وقبول وجهة نظر شخص آخر ، ومراعاة العديد من الميزات وربطها عقليًا أو خصائص كائن في نفس الوقت. يظهر ما يسمى ب "الانعكاس" في التفكير ، أي القدرة على تغيير اتجاه الفكر ، والعودة إلى الحالة الأصلية للموضوع. بفضل هذا ، يفهم الطفل ، على سبيل المثال ، أن الجمع هو عكس الطرح ، والضرب هو عكس القسمة. يطور المراهقون مهارات التفكير العلمي ، والتي بفضلها يتحدثون عن الماضي والحاضر والمستقبل ، ويطرحون الفرضيات والافتراضات ، ويتنبأون. يطور الشباب انجذابًا نحو النظريات العامة والصيغ وما إلى ذلك. يصبح الميل إلى التنظير ، بمعنى ما ، سمة مرتبطة بالعمر. يتم إنشاء النظريات الخاصة بالسياسة والفلسفة وصيغ السعادة والحب. من سمات نفسية الشباب المرتبطة بالتفكير التشغيلي الرسمي التغيير في العلاقة بين فئات الاحتمال والواقع. إن التمكن من التفكير المنطقي يؤدي حتما إلى التجريب الفكري ، نوع من الألعاب في المفاهيم ، والصيغ ، وما إلى ذلك. ومن هنا تأتي النزعة الأنانية الغريبة لتفكير الشباب: استيعاب العالم كله من حوله في نظرياته العالمية ، الشاب ، وفقًا لبياجيه ، يتصرف وكأن العالم يجب أن يطيع الأنظمة وليس أنظمة الواقع.

إن الافتقار إلى تكوين المجال العقلي ، وعدم القدرة على إجراء مقارنة ، وإقامة علاقات السبب والنتيجة ، واستخلاص النتائج يجعل من الصعب على الطالب التعلم ، ويتطلب إجهادًا هائلاً للذاكرة الميكانيكية ، والمثابرة ، وجعل التعلم عملية رتيبا.

يتم تحديد التطور الفكري للشخص من خلال مستوى نضج الوظائف والنشاط العقلي ، وكذلك شروط ومحتوى التدريب. لظروف التعليم المدرسي المتخصص تأثير كبير على ديناميكيات الوظائف الفكرية. تقليل متطلبات الطلاب ، وتسهيل البرامج التدريبية ، والتعلم في غياب تشكيل الأهداف الحياتية والمهنية ، لأن هذا يخلق الشروط المسبقة لنوع بطيء وغير منسجم من التطور الفكري ، ويؤثر سلبًا على تنمية الإمكانات الفكرية.

يؤثر تطور المجال الفكري على تطور الجوانب الأخرى لنفسية الطفل. غالبًا ما يجمع المظهر العقلي للمراهق بين "... نشاط تحليل الأفكار ، والميل إلى التفكير والعاطفة الخاصة ، وقابلية التأثر. هذا المزيج من سمات النوع "العقلي" و "الفني" يميز الأصالة الفريدة للعمر ، ويبدو أنه ضمان للتطور متعدد الأطراف في المستقبل "(Leites N. S).

خلال فترة الدراسة ، تتطور دوافع النشاط التربوي. يهيمن على طلاب المدارس الابتدائية في هيكل التحفيز دافع السعي للحصول على منصب الطالب ، في الصفوف المتوسطة (الصفوف 5-8) تسود الرغبة في شغل مكان معين في مجموعة الأقران ، في الصفوف العليا ( الصفوف 10-11) أهم توجه نحو المستقبل ، والدافع الرئيسي هو الدافع للتعلم من أجل منظور الحياة في المستقبل. في الوقت نفسه ، كما لاحظ آي في.دوبروفينا وآخرون ، فإن العديد من أطفال المدارس لديهم حاجة معرفية غير مشوهة كحاجة لاكتساب واستيعاب معرفة جديدة. وهذا بدوره يؤدي إلى حقيقة أن التعلم ينظر إليه تلاميذ المدارس على أنه واجب غير سار ، ويولد مشاعر سلبية وقلقًا مستمرًا من المدرسة ، وهو ما يلاحظه في المتوسط ​​20٪ من تلاميذ المدارس.

إذا حدثت التغيرات الأكثر حدة في النمو البدني في مرحلة المراهقة المبكرة ، فعندئذٍ في مرحلة المراهقة الأكبر سنًا والمراهقة ، تتطور شخصية الطفل بأعلى المعدلات.

تتميز عملية تنمية الشخصية بميلان متعاكسان: من ناحية ، يتم إنشاء المزيد والمزيد من الاتصالات الوثيقة بين الأفراد ، وتكثيف التوجه نحو المجموعة ، ومن ناحية أخرى ، هناك زيادة في الاستقلال ، وتعقيد الداخل العالم وتشكيل الممتلكات الشخصية.

ترتبط الأزمات التي تصيب المراهقين بالأورام الناشئة ، ومن بينها "الشعور بالبلوغ" وظهور مستوى جديد من الوعي الذاتي يحتل مكانة مركزية.

تتجلى السمة المميزة للطفل الذي يبلغ من العمر 10-15 عامًا في الرغبة المتزايدة في ترسيخ نفسه في المجتمع ، لجعل البالغين يعترفون بحقوقهم وقدراتهم. في المرحلة الأولى ، من المحدد للأطفال السعي للاعتراف بحقيقة أنهم يكبرون. علاوة على ذلك ، بين بعض المراهقين الأصغر سنًا ، يتم التعبير عن ذلك في الرغبة فقط في التأكيد على حقهم في أن يكونوا مثل البالغين ، لتحقيق الاعتراف ببلوغهم (على المستوى ، على سبيل المثال ، "يمكنني أن أرتدي ما أريد"). عند الأطفال الآخرين ، تكمن الرغبة في بلوغ سن الرشد في الرغبة في الحصول على الاعتراف بقدراتهم الجديدة ، لدى الآخرين ، في الرغبة في المشاركة في الشؤون المختلفة على قدم المساواة مع البالغين (Feldshtein D.I.).

إن المبالغة في تقدير قدراتهم المتزايدة تحدد رغبة المراهقين في بعض الاستقلالية والاستقلالية ، والفخر المؤلم واللمسة. تزايد النقد الموجه إلى البالغين ، وهو رد فعل حاد على محاولات الآخرين التقليل من كرامتهم ، والتقليل من شأن مرحلة البلوغ ، والاستخفاف بقدراتهم القانونية هي أسباب النزاعات المتكررة في مرحلة المراهقة.

غالبًا ما يتجلى توجه الأقران في الخوف من الرفض من جانبهم. تبدأ الرفاهية العاطفية للمراهق في الاعتماد أكثر فأكثر على المكان الذي يشغله في الفريق ، وتبدأ في تحديدها في المقام الأول من خلال مواقف وتقييمات رفاقه. هناك نزعة إلى التجمع ، مما يؤدي إلى الميل إلى تكوين تجمعات ، "أخوية" ، رغبة في اتباع القائد بتهور.

تتشكل المفاهيم والأفكار والمعتقدات والمبادئ الأخلاقية بشكل مكثف ، والتي يبدأ المراهقون في الاسترشاد بها في سلوكهم. غالبًا ما يشكلون نظامًا لمتطلباتهم وقواعدهم الخاصة التي لا تتوافق مع متطلبات البالغين.

من أهم اللحظات في تكوين شخصية المراهق تنمية الوعي الذاتي وتقدير الذات (SD) ؛ يطور المراهقون اهتمامًا بأنفسهم ، بصفات شخصيتهم ، والحاجة إلى مقارنة أنفسهم بالآخرين ، وتقييم أنفسهم ، وفهم مشاعرهم وتجاربهم.

يتشكل احترام الذات تحت تأثير تقييمات الأشخاص الآخرين ، ومقارنة الذات بالآخرين ، ويتم لعب الدور الأكثر أهمية في تكوينه من خلال نجاح النشاط.

إذا كان SS في سن المدرسة الابتدائية لا ينفصل عن تقييم الآخرين ، فعندئذ تكون هناك تغييرات مهمة في مرحلة المراهقة: إعادة التوجيه من التقييمات الخارجية إلى تقييمات الذات. أصبح محتوى ثاني أكسيد الكربون أكثر تعقيدًا: فهو يتضمن المظاهر الأخلاقية ، والموقف تجاه الآخرين ، وقدرات الفرد الخاصة. يتفاقم تصور التقييمات الخارجية والإدراك الذاتي ، ويصبح تقييم صفات الفرد مهمة ملحة للمراهق. في مرحلة المراهقة ، يكون تطوير ثاني أكسيد الكربون في اتجاه زيادة تكامله وتكامله ، من ناحية ، والتمايز من ناحية أخرى. مع تقدم العمر ، ومعرفة نفسه ، ينظر الشخص ، كما هو الحال في المرآة ، إلى شخص آخر. بالانتقال إلى الآخرين ، فإن مقارنة الذات بهم هي شرط أساسي عام ضروري لمعرفة الذات. وبالتالي ، هناك نوع من نقل السمات الشخصية المختلفة ، التي لوحظت في شخص آخر ، إلى الذات.

كما أظهرت العديد من الدراسات ، فإن وجود احترام الذات الإيجابي واحترام الذات هو شرط أساسي للتطور الطبيعي للشخصية. في الوقت نفسه ، يتزايد الدور التنظيمي لتقدير الذات باطراد من المدرسة الابتدائية إلى المراهقة والمراهقة. التناقض بين احترام الذات لدى المراهق وادعاءاته يؤدي إلى تجارب عاطفية حادة ، وردود فعل مبالغ فيها وغير كافية ، وإظهار الاستياء ، والعدوانية ، وعدم الثقة ، والعناد.

الاتجاهات في تطوير الخصائص المميزة هي أنه من 12 إلى 17 عامًا ، تزداد مؤشرات التواصل الاجتماعي ، وسهولة التواصل مع الناس ، والهيمنة ، والمثابرة ، والقدرة التنافسية بشكل ملحوظ ، وفي الوقت نفسه ، هناك اتجاه نحو انخفاض الاندفاع ، والاستثارة . في هذا العصر ، تتجلى بعض سمات الشخصية بشكل خاص وتبرز بشكل حاد. هذه التوكيدات ، رغم أنها ليست مرضية في حد ذاتها ، إلا أنها تزيد من احتمال حدوث صدمة نفسية وانحرافات عن قواعد السلوك. ومع ذلك ، فإن الصعوبات العاطفية والتقدم المؤلم للمراهقة ليس سمة عامة للمراهقة.

تستمر أزمة المراهقة بسهولة أكبر إذا كان لدى الطالب خلال هذه الفترة اهتمامات شخصية ثابتة نسبية أو أي دوافع ثابتة أخرى للسلوك. تتميز الاهتمامات الشخصية ، على عكس الاهتمامات العرضية ، بـ "عدم التشبع" ؛ وكلما زاد رضاهم ، أصبحوا أكثر استقرارًا وتوترًا. هذه ، على سبيل المثال ، هي الاهتمامات المعرفية ، والجمالية ، وما إلى ذلك. يرتبط إرضاء هذه الاهتمامات بوضع أهداف جديدة دائمًا. إن وجود اهتمامات شخصية مستقرة في المراهق يجعله هادفًا ، داخليًا أكثر تجمعًا وتنظيمًا.

تنتهي الفترة الانتقالية الحرجة بظهور تربية شخصية خاصة ، والتي يمكن تسميتها بمصطلح "تقرير المصير" ، وتتميز بوعي المرء لنفسه كعضو في المجتمع وهدفه في الحياة. مع الانتقال من المراهقة إلى المراهقة المبكرة ، يتغير الوضع الداخلي بشكل حاد ، ويصبح التطلع إلى المستقبل هو المحور الرئيسي للشخصية ، ويكون تركيز اهتمامات وخطط الشاب هو مشكلة اختيار مهنة ومسار حياة إضافي. في الجوهر ، نحن نتحدث عن التكوين في هذه المرحلة العمرية لآلية تحديد الأهداف الأكثر تعقيدًا والأعلى ، والتي يتم التعبير عنها في وجود "خطة" معينة ، خطة حياة ، في الشخص.

يتميز الموقف الداخلي للطالب بموقف خاص تجاه المستقبل ، والإدراك ، وتقييم الحاضر من وجهة نظر المستقبل. أصبح تقرير المصير ، وقبل كل شيء المهني ، هو المحتوى الرئيسي لهذا العصر.

بالنظر إلى المراحل الرئيسية لتكوين المحترف ، يخصص E. A. Klimov بشكل خاص مرحلة "الخيار" (من اللاتينية optatio - الرغبة ، والاختيار) ، عندما يتخذ الشخص قرارًا أساسيًا بشأن اختيار مسار التطور المهني. مرحلة الخيار تغطي الفترة من 11-12 إلى 14-18 سنة (كليموف إي. أ.).

أساس الاختيار المهني المناسب هو تكوين الاهتمامات المعرفية والتوجيه المهني للفرد. تتيح لنا دراسة تطور الاهتمامات التمييز بين 4 مراحل في عملية تكوينها. في المرحلة الأولى ، في سن 12-13 ، تتميز الاهتمامات بتنوع عالٍ ، وسوء التكامل ، ولا ترتبط ببنية الخصائص النفسية الفردية ، وتكون في الغالب معرفية. في المرحلة الثانية ، في سن 14-15 ، هناك اتجاه نحو تكوين أكبر للمصالح ، ودمجها ، وإدراجها في الهيكل العام للخصائص الفردية والشخصية. في المرحلة الثالثة ، في سن 16-17 ، يتم تعزيز تكامل المصالح وفي نفس الوقت تمايزهم وفقًا للجنس ، هناك مزيج من الاهتمامات المعرفية والمهنية ، وترابط الاهتمامات مع الخصائص النفسية الفردية هو  المحسن. في المرحلة الرابعة - مرحلة الاحتراف الأولي - هناك تضييق في المصالح المعرفية ، يحددها التوجه المهني المُشكَّل واختيار المهنة (Golovey L.A.).

الاهتمامات التي وصلت إلى مستوى عالٍ من التطور هي الأساس لتشكيل التوجه المهني للشخص واختيار مهني مناسب وناضج. يعتمد التوجه المهني على الخصائص النفسية الفردية ، ونظام إمكانات الشخصية وله خصوصية جندرية واضحة إلى حد ما: التوجه التقني أكثر شيوعًا عند الأولاد ، والتوجه الاجتماعي والفني عند الفتيات.

تمر عملية تقرير المصير المهني بعدة مراحل. المرحلة الأولى هي لعب الأطفال ، حيث يتولى الطفل خلالها أدوارًا مهنية مختلفة و "يلعب" عناصر معينة من السلوك المرتبط بهم. المرحلة الثانية هي خيال المراهق ، عندما يرى المراهق نفسه في الأحلام كممثل لمهنة جذابة بالنسبة له. المرحلة الثالثة ، التي تغطي جميع مراحل المراهقة ومعظم فترة المراهقة ، هي الاختيار الأولي للمهنة. يتم تصنيف وتقييم أنواع الأنشطة المختلفة أولاً من وجهة نظر اهتمامات المراهق ("أحب التاريخ ، إذا أصبحت مؤرخًا!") ، ثم من وجهة نظر قدراته ("أنا جيد في الرياضيات ، ألا يجب أن أفعل ذلك؟ ") وأخيراً ، من وجهة نظر نظام قيمه (" أريد أن أساعد المرضى ، سأصبح طبيباً "). تتضمن المرحلة الرابعة - اتخاذ القرار العملي ، والاختيار الفعلي للمهنة - عنصرين رئيسيين: تحديد مستوى مؤهلات العمل المستقبلي ، وحجم ومدة التحضير اللازم له ، أي اختيار تخصص معين . ومع ذلك ، بناءً على بيانات علماء الاجتماع ، يتم تشكيل التوجه نحو الالتحاق بالجامعة قبل أن ينضج اختيار تخصص معين.

بالإضافة إلى الاهتمامات والقدرات والتوجهات القيمية ، يلعب تقييم القدرات الموضوعية للفرد دورًا مهمًا في صنع القرار - الظروف المادية للأسرة ، ومستوى التدريب التعليمي ، والحالة الصحية ، إلخ.

إن أهم المتطلبات النفسية الأساسية لتقرير المصير المهني الناجح هي الإمكانات الفكرية المتكونة ، واحترام الذات الكافي ، والنضج العاطفي ، والتنظيم الذاتي للفرد.

في ظروف التعليم الحديث ، عندما يتعين على غالبية أطفال المدارس اختيار مهنتهم المستقبلية أو ملفهم التعليمي في سن 13-14 ، غالبًا ما يكون المراهقون غير مستعدين للاختيار المستقل ويظهرون نشاطًا منخفضًا في تقرير المصير المهني. وهذا يشير إلى الحاجة إلى إدخال التوجيه المهني والإرشاد النفسي في المدارس والمؤسسات التعليمية الأخرى عند اختيار المهنة.

§ 15.5. فترة أكميولوجية من التنمية. فترة الكبار

في علم النفس التنموي ، يُنظر إلى مرحلة البلوغ تقليديًا على أنها فترة مستقرة. وصف عالم النفس الفرنسي إي. كلاباريد النضج بأنه حالة من "التحجر" العقلي عندما تتوقف عملية النمو. ومع ذلك ، فقد تبين لاحقًا أن عملية التنمية البشرية لا تنتهي ببداية مرحلة البلوغ ، وفي جميع المراحل التي تتميز فيها اللحظات الحساسة والحرجة ، فإن طبيعة التطور النفسي الفسيولوجي للنضج غير متجانسة ومتناقضة. المصطلح "acmeology" اقترحه N.N. Rybnikov في عام 1928 لتعيين فترة النضج على أنها الفترة الأكثر إنتاجية وإبداعًا في حياة الشخص (ذروة النضج هي أعلى نقطة ، الإزهار ، النضج ، أفضل وقت). تغطي هذه الفترة العمر من 18 إلى 55-60 سنة وتختلف عن المراهقة أساسًا في أنها تكمل النمو الجسدي العام والبلوغ ، وتصل إلى النمو البدني الأمثل ، وتتميز بأعلى مستوى من الإنجازات الفكرية والإبداعية والمهنية.

تم تنظيم وتنفيذ أكبر دراسات شاملة منهجية لهذه الفترة من حياة الإنسان تحت قيادة الأكاديمي ب.

يجمع هيكل التطور النفسي الفسيولوجي للبالغين فترات الصعود والهبوط واستقرار الوظائف. في الوقت نفسه ، تعتبر حالة الثبات نادرة نسبيًا (في 14٪ من الحالات). يميز التركيب المتناقض للتطور كلاً من أكثر التكوينات تعقيدًا: الفكر والوظائف المنطقية والذاكرة ، والعمليات الأساسية ، بما في ذلك إنتاج الحرارة والتمثيل الغذائي والخصائص متعددة المستويات للمهارات النفسية.

في المراحل المبكرة من النضج في سن 18-20 سنة ، هناك أوبتيما (نقاط أعلى ارتفاع) للحساسية البصرية والسمعية والحركية. يصل حجم المجال البصري إلى أقصى حد له عند 20-29 سنة. يعتمد تقلب الحساسية المرتبط بالعمر على النشاط المهني للشخص.

على سبيل المثال ، يعاني الأشخاص الذين يتعاملون مع التفاصيل الصغيرة من انخفاض أسرع في حدة البصر من أولئك الذين ترتبط أنشطتهم المهنية بإدراك الأشياء البعيدة.

أظهرت دراسة وظيفة الانتباه أن حجم الانتباه والتبديل والانتقائية يزداد تدريجياً من سن 18 إلى 33 عامًا ، وبعد 34 عامًا يبدأون في الانخفاض تدريجياً ، وفي نفس الوقت يتغير الاستقرار وتركيز الانتباه طوال فترة النضج بشكل ضئيل. لوحظت أعلى مؤشرات الذاكرة اللفظية قصيرة المدى في سن 18-30 سنة ، وكانت فترة التراجع في سن 33-40 سنة. تتميز الذاكرة اللفظية طويلة المدى بأكبر قدر من الثبات في سن 18 إلى 35 عامًا وانخفاض في مستوى التطور - من 36 إلى 40 عامًا. تخضع الذاكرة التصويرية لأقل التغييرات المرتبطة بالعمر.

وتجدر الإشارة إلى أن تمارين الذاكرة المنظمة بشكل خاص ، عندما يصبح الحفظ نوعًا خاصًا من النشاط الفكري ، يزيد من مستوى نمو الذاكرة ليس فقط عند الأطفال ، ولكن أيضًا عند البالغين.

وبالتالي ، فإن تطوير الوظائف النفسية الفسيولوجية خلال مرحلة البلوغ هو ذو طبيعة معقدة ومتناقضة ، والتي تعكس أنماطًا جينية وتأثير نشاط العمل ، والخبرة العملية للشخص.

كما أوضحت دراسات BG Ananyev ، في عملية التطور الجيني ، يتم تمييز مرحلتين. تتميز المرحلة الأولى بتقدم أمامي عام للوظائف (في مرحلة المراهقة والشباب وأوائل منتصف العمر). في المرحلة الثانية ، يصاحب تطور الوظائف تخصصها فيما يتعلق بأنشطة معينة. يتم الوصول إلى هذه الذروة الثانية في التطور الوظيفي خلال فترات النضج اللاحقة. إذا كانت الآلية الوراثية الوظيفية في المرحلة الأولى من التطوير تعمل كآلية رئيسية ، ففي المرحلة الثانية تكون هذه آليات تشغيلية ، ويتم تحديد مدة هذه المرحلة حسب درجة النشاط البشري كموضوع وشخصية (Ananiev BG) . من الممكن تحقيق مستويات عالية من التطور في سنوات النضج ، وبالتالي ، بسبب حقيقة أن الوظائف العقلية في ظروف الحمل الأمثل ، وزيادة الحافز ، والتحولات التشغيلية. لذلك ، على سبيل المثال ، في الأشخاص الذين يعملون في مهن القيادة ، فإن حدة البصر ، ومجال الرؤية ، والعين ظلت سليمة حتى سن التقاعد بسبب انخراطهم في الأنشطة المهنية.

للذكاء أهمية قصوى في هيكل تطور فترة النضج. يستشهد معظم الباحثين بالفترات المبكرة نسبيًا لظهور أمثلية التطور الفكري وانخفاضها التدريجي مع تقدم العمر. لذلك ، يعتقد فولدز ورافين أنه إذا تم أخذ مستوى تطوير القدرة المنطقية لمن هم في سن 20 عامًا على أنه 100٪ ، فعندئذٍ في سن الثلاثين سيكون 96٪ ، عند 40 عامًا - 87 عامًا ، عند 50 عامًا - 80 و 60 سنة - 75٪ ... يتحدد تطور الذكاء بعاملين: داخلي وخارجي. العامل الجوهري هو الموهبة. في الأشخاص الأكثر موهبة ، تكون العملية الفكرية أطول ، ويحدث الانقلاب في وقت متأخر عن الأشخاص الأقل موهبة. العامل الخارجي هو التعليم ، الذي يقاوم الشيخوخة ويمنع عملية انحلال الوظائف العقلية. يمكن الحفاظ على الوظائف المنطقية اللفظية ، التي تصل إلى المستوى الأمثل في الشباب المبكر ، على مستوى عالٍ إلى حد ما لفترة طويلة ، تتناقص بحلول سن الستين. أظهر استخدام الطريقة الطولية زيادة حادة في المؤشرات من 18 إلى 50 عامًا وانخفاض طفيف في سن الستين لدى المبدعين.

تحدد EI Stepanova ثلاث فترات كبيرة في التطور الفكري للبالغين: الفترة الأولى - من 18 إلى 25 عامًا ، 2 - 26 - 35 عامًا ، 3 - 36 - 40 عامًا. تختلف هذه الفترات الكبيرة المرتبطة بالعمر في معدلات مختلفة من تطور الذاكرة والتفكير والانتباه والذكاء بشكل عام. لوحظ أكبر تباين في الذكاء في الفترة الكلية الأولى ، في المرحلة الثانية والثالثة ، وقد لوحظ الاستقرار النسبي مع ارتفاع واضح في الذكاء اللفظي ، والذي يمكن تفسيره من خلال تأثير المعرفة المتراكمة من قبل الشخص. بشكل عام ، في النطاق الكامل لمرحلة البلوغ من 17 إلى 50 عامًا ، هناك تطور غير متوازن للمكونات اللفظية وغير اللفظية للذكاء. تشير الأدلة العلمية بقوة إلى أن عملية التعلم نفسها هي عامل في تحسين التنمية الفكرية. في الأشخاص الحاصلين على تعليم عالٍ ولديهم تدريب عقلي مستمر ، يتم الحفاظ على مستوى الذكاء العالي طوال النطاق الكامل لمرحلة البلوغ ؛ في عملية تطور الشخص البالغ ، تحدث زيادة في التعلم.

في فترة النضج ، لوحظت أوبتيما أيضًا في النشاط الإبداعي للشخص. تعرف اللحظات العمرية المثلى للإبداع العلمي والتي تقع في سن 35-45 سنة. ومع ذلك ، في أنواع مختلفة من الأنشطة ، فإنها لا تتطابق. في الكوريغرافيا ، يتم الاحتفال بمثل هذه اللحظات بين سن 20-25 ، في الموسيقى والشعر - بين سن 30-35 ، في الفلسفة والعلوم والسياسة - في سن 40-55. يحتوي النشاط الإبداعي للعلماء من مختلف التخصصات خلال فترة النضج على عدد من الفترات المتناوبة للأفضل والركود (الجدول 7).

الجدول 7

الديناميات الأنطوجينية للنشاط الإبداعي للعلماء

وهكذا ، في مثال النشاط الإبداعي ، يتم تتبع استمرارية تطور إمكانات الشخص الناضج ، وتتجلى فترة البلوغ على أنها الأكثر إنتاجية فيما يتعلق بأعلى إنجازات الفكر.

في فترة البلوغ المبكر ، تم بناء أسلوب حياتهم الخاص ، واستيعاب الأدوار المهنية ، وإدراجها في جميع أنواع الأنشطة الاجتماعية. في فترة منتصف البلوغ ، هناك توحيد للأدوار الاجتماعية والمهنية. تتميز مرحلة البلوغ المتأخرة بتأسيس المزيد من الأدوار الاجتماعية والخاصة من خلال الاحتلال وفي نفس الوقت إعادة هيكلتها وهيمنة بعضها وإضعاف البعض الآخر ؛ يتغير هيكل العلاقات الأسرية (خروج الأطفال من الأسرة) وطريقة الحياة. يحدث تطور الوضع حتى سن ما قبل التقاعد ، عندما يتم ملاحظة ذروة الإنجازات الاجتماعية الأكثر عمومية - المكانة في المجتمع ، والسلطة.

يمكن أن يُطلق على سن النضج عمر الحياة العملية والمهنية للشخص. يعتمد تحديد مهام الحياة على المبادئ والمثل التي تم تحديدها بالفعل في المرحلة السابقة ، وهي خطط حياة الشخص. يرتبط التطور الشخصي خلال هذه الفترة ارتباطًا وثيقًا بالأدوار المهنية والأسرية ويمكن وصفه بإيجاز على النحو التالي. البلوغ المبكر هو فترة "دخول" المهنة ، والتكيف الاجتماعي والمهني ، والوعي بالحقوق والواجبات المدنية ، والمسؤولية الاجتماعية ؛ تكوين الأسرة ، وإقامة العلاقات داخل الأسرة ، وحل مشاكل الأسرة والميزانية ، وتطوير أسلوب تربية الأطفال.

ترجع الأزمة المعيارية التي تتراوح بين 30 و 33 عامًا إلى عدم التوافق بين خطط حياة الشخص والإمكانيات الحقيقية. يتخلص الشخص من غير المهم ، وينقح نظام القيم. يؤدي عدم الرغبة في إجراء تغيير في نظام القيم إلى نمو التناقضات داخل الشخصية.

تتميز الفترة المستقرة من 33-40 عامًا بحقيقة أن الشخص في هذا العمر ينجح في فعل ما يريد ، ولديه أهداف يضعها ويحققها. يظهر الشخص معرفة القراءة والكتابة والكفاءة في المهنة التي يختارها ويتطلب الاعتراف. 40-45 سنة - أزمة منتصف العمر ؛ يعتبر هذا العصر بالنسبة للكثيرين أزمة ، حيث توجد زيادة في التناقضات بين تكامل النظرة العالمية والتنمية أحادية الخط. الإنسان يفقد معنى الحياة. للتغلب على الأزمة ، من الضروري إيجاد معنى جديد - في القيم الإنسانية العالمية ، في تنمية الاهتمام بالمستقبل ، في الأجيال الجديدة. إذا استمر الإنسان في تركيز طاقته على نفسه واحتياجاته ، فسيؤدي ذلك إلى دخوله في المرض وإلى أزمات جديدة.

الفترة من 45 إلى 50 عامًا مستقرة ، يصل الشخص إلى مرحلة النضج الحقيقي ، ويوازن بين احتياجاته جيدًا واحتياجات الآخرين ، ويظهر التعاطف والاتفاق مع الآخرين. بالنسبة للكثيرين ، هذه الفترة هي فترة القيادة والمهارة.

يتم التغلب على الصعوبات المصاحبة لمراحل معينة من الحياة من خلال رغبة الشخص نفسه في التطور ، ليصبح أكثر نضجًا ومسؤولية. في سياق التطور ، يختار الشخص الناضج بشكل مستقل أو يغير الوضع الخارجي لتطوره ، وبفضل هذا ، يغير نفسه.

وهكذا ، في فترة البلوغ ، هناك زيادة في التنمية الاجتماعية للفرد ، وإدراجه في مختلف مجالات العلاقات والأنشطة الاجتماعية. تعتمد عملية تنمية الشخصية في هذه الحالة إلى حد كبير على مستوى النشاط الاجتماعي ودرجة إنتاجية الشخصية نفسها.

§ 15.6. HERONTOGENESIS

في فترة تكوين الشيخوخة ، يتم تمييز ثلاث درجات: الشيخوخة: للرجال - 60-74 سنة ، للنساء - 55-74 سنة ، سن الشيخوخة - 75-90 سنة ، المعمرون - 90 سنة وما فوق. تحدث الشيخوخة في مرحلة النشوء المتأخر في تراكيب مختلفة للشخص كفرد وشخصية وموضوع نشاط. تمت دراسة خصوصية الشيخوخة على مستويات مختلفة من تنظيمها الفردي بأكبر قدر من التفصيل ، حيث يوجد انخفاض في كثافة استقلاب الكربوهيدرات والدهون والبروتينات ، وانخفاض قدرة الخلايا على تنفيذ عمليات الأكسدة والاختزال. يتم تسهيل ذلك أيضًا من خلال تكاثر النسيج الضام في أنظمة وظيفية مختلفة ، في عضلات الهيكل العظمي والأوعية الدموية والأعضاء الأخرى. في الوقت نفسه ، توصل العلماء إلى فهم الشيخوخة كعملية متناقضة داخليًا ، لا تتميز فقط بانخفاض ، ولكن أيضًا بانخفاض في نشاط الكائن الحي ، بسبب عمل قانون التغاير ، أي متعدد الاتجاهات التغييرات التي تحدث في الأنظمة الوظيفية الفردية. من الأهمية بمكان أن العمليات التطورية غير الثورية التي تحدث في الجهاز العصبي المركزي. خلال فترة تكوين الشيخوخة ، هناك ضعف في عمليات الإثارة والتثبيط. ومع ذلك ، في هذه الحالة ، لا يوجد تدهور أمامي في وظائف الجهاز العصبي. في كبار السن ، يكون رد الفعل الدفاعي الشرطي هو الأكثر سلامة. يتطور رد الفعل الغذائي فيها بشكل أبطأ منه في مجموعات الشباب ، ولم يكن من الممكن الحصول على منعكس توجيهي استكشافي في الأشخاص المسنين بعد 65-70 عامًا. يتجلى التباين الزمني في الجهاز العصبي المركزي أيضًا في حقيقة أنه مع تقدم العمر ، في المقام الأول ، فإن العملية المثبطة وحركة العمليات العصبية تتقدم في العمر ، وتعاني وظيفة الإغلاق أقل نسبيًا. إلى جانب تكثيف الاتجاهات المتعددة وعدم الاتساق خلال فترة تكوين الشيخوخة ، هناك تفرد واضح للتغير الوظيفي المرتبط بالعمر. تم إجراء تجربة ترابطية مع أشخاص تتراوح أعمارهم بين 40 إلى 90 عامًا. في مجموعة 40-60 سنة ، كانت الفترة الكامنة لتفاعلات الكلام من 1.2 إلى 7.2 ثانية ، في 60-70 سنة تراوحت من 1.2 إلى 12 ثانية ، في المجموعة الأكبر من 70-80 سنة اختلفت من 1 ، 2 إلى 15 ثانية ، والأشخاص الذين تتراوح أعمارهم بين 80-90 لديهم فترة كمون من 1.3 إلى 25 ثانية. توضح مقارنة البيانات التي تم الحصول عليها مع المتوسط ​​المتاح للعمر الصغير (1.2 ثانية) درجة استثنائية من الفروق الفردية في سن الشيخوخة والشيخوخة. هناك أشخاص ، حتى سن الشيخوخة ، يتميزون بدرجة عالية من الحفاظ على مؤشر الوقت الكامن لرد فعل الكلام وظواهر نفسية أخرى ، بينما في حالات أخرى تتغير هذه المؤشرات وغيرها إلى حد كبير مع تقدم العمر.

خلال فترة تكوين الشيخوخة ، هناك تكيف مع ظروف الحياة الجديدة وزيادة في مختلف الطرق للنشاط البيولوجي لهياكل الجسم المختلفة ، مما يضمن أدائه بعد نهاية فترة التكاثر. إحدى طرق التكيف هي تعبئة القدرات الاحتياطية للكائن الحي. إلى جانب إضعاف كثافة العمليات المؤكسدة مع تقدم العمر ، يتم تنشيط المسار الاحتياطي لتوليد الطاقة ، تحلل السكر ، ويزداد نشاط العديد من الإنزيمات. يتم التعبير عن طريقة أخرى لإعادة هيكلة الجسم في تشكيل آليات تكيفية جديدة. إلى جانب التغيرات المدمرة (ترسب الدهون والأملاح) ، تتراكم صبغة الليبوفوسين ، والتي تزيد من معدل استهلاك الأكسجين ، كما يزيد عدد النوى في العديد من خلايا الكبد والكلى والقلب وعضلات الهيكل العظمي والجهاز العصبي ، مما يؤدي إلى تحسين عمليات التمثيل الغذائي فيها. كما تم عرض ظهور الميتوكوندريا العملاقة في سن الشيخوخة ، وهي الآليات الرئيسية لتراكم الطاقة. وهكذا ، خلال فترة الشيخوخة ، يتم التغلب على الظواهر المدمرة وزيادة نشاط الهياكل المختلفة للجسم بطرق مختلفة: عن طريق الاحتفاظ والتكثيف والتعويض عن التكوينات الهيكلية الموجودة بالفعل ، وكذلك عن طريق تكوين تشكيلات عالية الجودة تساهم للحفاظ على قدرة الشخص على العمل. خلال فترة تكوّن الشيخوخة ، يزداد دور العامل الشخصي في تكوين نمط حياة صحي. في التنظيم الواعي للسلوك ، الذي يهدف إلى الحفاظ على التنظيم الفردي وزيادة تطويره ، يلعب المجال العاطفي والنشاط النفسي والكلامي ، المرتبط بالخصائص المتكاملة للنفسية البشرية ، دورًا مهمًا. توضح البيانات التي تم الحصول عليها من دراسة نقص الديناميكية تنوع الروابط بين الجهاز الحركي وأنظمة الجسم المختلفة. في الوقت نفسه ، يتعطل تدفق الدم إلى الدماغ والقلب ، ويلاحظ تدمير بؤري ، وتجويع الأكسجين في الأعضاء ، وتقل شدة العمليات المؤكسدة في القلب والعضلات الهيكلية. يمكن لنظام تدريب محدد تحسين وظائف التنفس والدورة الدموية وأداء العضلات لدى كبار السن. تتضح الطبيعة المعقدة لتأثير المنبهات ذات الأهمية العاطفية على الشخص من خلال البيانات المتعلقة باعتماد متوسط ​​العمر المتوقع على آثار الإجهاد لفترات طويلة. علق BG Ananiev أهمية كبيرة على عامل الكلام الذي يساهم في سلامة الشخص. كتب أن وظائف التفكير الكلامي تقاوم عملية الشيخوخة وتخضع لتحولات لاإرادية في وقت متأخر بكثير عن جميع الوظائف النفسية الفسيولوجية الأخرى. خلال فترة تكوين الشيخوخة ، ليس فقط في التنظيم الجسدي ، ولكن أيضًا على مستوى الوظائف النفسية ، يزداد التناقض والتفاوت والتفاوت الزمني لديناميات العمر. يتم التعبير عن هذا في حقيقة أن تدهور المحلل السمعي مع تقدم العمر انتقائي ، بسبب الطبيعة التاريخية للشخص والوظائف الوقائية للجسم. في نطاق التردد العالي (4000-16000 هرتز) بعد 40 عامًا ، يحدث انخفاض كبير في حساسية جهارة الصوت ، حيث تتناوب قطراته مع لحظات الارتفاع. في نطاق الترددات المتوسطة ، حيث توجد أصوات الكلام ، يحدث تدهور في حساسية جهارة الصوت في فترة 20-60 عامًا إلى حد ضئيل ، لكن الأصوات منخفضة التردد (32-200 هرتز) - ضوضاء ، حفيفات تحتفظ بإشاراتها القيمة في مرحلة النشوء المتأخر. يحدث الانخفاض في أنواع مختلفة من حساسية اللون في سن 25-80 أيضًا بمعدل غير متساو (بيانات من A. Smith). الحساسية تجاه اللون الأصفر بعد 50 عامًا لا تتغير عمليًا ، وللأخضر - تتناقص بوتيرة بطيئة. على العكس من ذلك ، يحدث ضعف كبير في الاستجابة الحسية مع تقدم العمر في اللونين الأحمر والأزرق ، أي في الأجزاء المتطرفة والقصيرة والطويلة من الطيف. في الوقت نفسه ، فإن وظيفة العين ومجال الرؤية الحسي ، وفقًا لبياناتنا ، محفوظان جيدًا إلى حد ما حتى 70 عامًا. كل هذا يشهد على أهمية هذه الوظائف طوال حياة الشخص ، حتى فترة الشيخوخة.

خلال فترة تكوين الشيخوخة ، لوحظ تغاير الزمن أيضًا في تطوير وظائف عقلية أخرى. في سن 70-90 عامًا ، تعاني عملية الطباعة الميكانيكية بشكل خاص. من الأفضل الحفاظ على الذاكرة المنطقية واللفظية. أساس قوة الذاكرة في الشيخوخة هو الروابط الدلالية. استنادًا إلى البحث الذي أجراه عالم الشيخوخة الإنجليزي D.B Bromley ، كتب B.G Anan'ev أنه في عملية تكوين الشيخوخة ، فإن المسار المعاكس لتنمية الوظائف اللفظية (الوعي ، المفردات) وغير اللفظي (الذكاء العملي) جدير بالملاحظة بشكل خاص. يصبح الانخفاض في الوظائف غير اللفظية واضحًا في سن الأربعين. وفي الوقت نفسه ، تقدمت الوظائف اللفظية من هذه الفترة بشكل مكثف ، حيث وصلت إلى مستوى عالٍ في 40-70 سنة. يتأثر الحفاظ على الوظائف العقلية وزيادة تطويرها خلال فترة تكوين الشيخوخة بشكل كبير بالنشاط المهني والتعليم. مع ارتفاع مستوى التعليم ، لا يوجد انخفاض في الوظائف اللفظية حتى سن الشيخوخة. ترتبط سرعة الكلام وسعة المعرفة والتفكير المنطقي ارتباطًا وثيقًا بمستوى التعليم. عامل مهم في حيوية المسن هو مهنته. يتميز الأشخاص في سن التقاعد بدرجة عالية من الحفاظ على الوظائف التي كانت تشارك بنشاط في الأنشطة المهنية. وهكذا ، وفقًا لـ M.D. Aleksandrova ، لم يغير المهندسون الأكبر سنًا العديد من وظائفهم غير اللفظية مع تقدم العمر ، وأجرى المحاسبون القدامى اختبار سرعة ودقة العمليات الحسابية وكذلك الصغار. يتم الحفاظ على حدة البصر ومجال الرؤية على مستوى عالٍ حتى تقدم العمر في السائقين والبحارة والطيارين. وفي الوقت نفسه ، في الأشخاص الذين يعتمد نشاطهم المهني على تصور الفضاء غير البعيد ، ولكن القريب (الميكانيكيون ، الرسامون ، الخياطات) ، يمكن أن تنخفض حدة البصر بشكل ملحوظ مع تقدم العمر.

في مرحلة التطور المتأخر ، يتم تعزيز دور الفرد وحالته الاجتماعية ومشاركته في نظام العلاقات الاجتماعية ، بشرط الحفاظ على قدرة الفرد على العمل كموضوع لأنواع مختلفة من النشاط. له أهمية خاصة كعامل معارضة للاندماج البشري هو نشاطه الإبداعي. احتفظ العلماء والعمال الفنيون المتميزون بقدرة عمل عالية ليس فقط في الشيخوخة ، ولكن أيضًا في الشيخوخة. أنشأ IP Pavlov "عشرون عامًا من الخبرة" عن عمر يناهز 73 عامًا ، و "محاضرات حول عمل نصفي الكرة المخية" - عن عمر يناهز 77 عامًا. تولستوي كتب "الأحد" عن عمر يناهز 71 عامًا ، وكتب "حاجي موراتا" عن عمر يناهز 76 عامًا. تميز مايكل أنجلو ، وكلود مونيه ، وأو.رينوار ، وس. فولتير ، وب. شو ، وف. تشمل خصائص المبدعين اتساع وتنوع اهتماماتهم. يتجاوز نشاط الأفراد المبدعين عائلاتهم ويضيق الاهتمامات المهنية ويتم التعبير عنه في مشاركتهم في الأنشطة التربوية والاجتماعية وأنواع أخرى من الأنشطة. في أنشطة R. Tagore (1861-1941) ، الكاتب الهندي والشخصية العامة ، هناك مجموعة متنوعة واضحة من الأنواع. كتب الشعر والمسرحيات والروايات والقصص والقصص القصيرة. بالإضافة إلى ذلك ، كان مدرسًا وناقدًا وسياسيًا. بعد 60 عامًا ، بدأ في الرسم وصنع عددًا من اللوحات الرائعة. هناك ثلاث قمم في عمله الأدبي: 34 و 49 و 69 سنة. بشكل عام ، يتميز عمل R. Tagore بالتنوع والبحث عن شيء جديد والقدرة الهائلة على العمل والديناميكية وغياب الصور النمطية في التفكير.

أظهر يوهان سيباستيان باخ (1685-1750) أيضًا تنوعًا استثنائيًا في عمله. كتب موسيقى مقدسة وأوركسترا وموسيقى الحجرة والرقص ، وألّف أعمالًا لأعضاء وجوقة ، وأرغن وغناء منفرد ، وكلافير ، وكمان ، وأوركسترا. قام بتأليف الفوج ، والسوناتا ، والمقدمات ، والكنتات ، والكوراليات ، والحفلات الموسيقية. في سنواته الأخيرة ، انخرط باخ في الأنشطة التربوية والأدبية ، وكتب عن الموسيقى ، وعمل كعالم موسيقى. من السمات المهمة لكبار السن المشاركين في العمل الإبداعي دوافع النشاط المعبر عنها بقوة ، والهدف والتركيز على تنفيذ وتنفيذ أفكارهم وأفكارهم في الممارسة. التنظيم الذاتي عالي التطور والنقدية فيما يتعلق بنتائج عملهم ، ومرونة العقل متأصلة أيضًا في الشخص الإبداعي طوال الحياة حتى فترة تكوين الشيخوخة. يتلاقى الاهتمام المباشر بعملية الإبداع مع مشاركة الفرد في حياة المجتمع ، الأمر الذي يحدد المعنى الشخصي للإبداع نفسه. كلما كبرت الشخصية ، كلما عبرت عن توجهها نحو المستقبل ، نحو التقدم الاجتماعي. بعد 70 عامًا ، نادرًا ما يوجد شكل أو آخر من خرف الشيخوخة والخرف والخرف بين العلماء البارزين والعاملين في مجال الفن ؛ يعمل النشاط الإبداعي كعامل في طول العمر النفسي والبيولوجي. يعد التنظيم الذاتي للحياة ذا أهمية قصوى في فترة التكوّن المتأخر كواحد من أهم شروط طول العمر. وبالتالي ، فإن طول العمر النشط للشخص المسن يتم تعزيزه من خلال تطوره كشخصية نشطة اجتماعيًا وكموضوع للنشاط الإبداعي.

§ 15.7. إمكانيات تطور العمر

إن التكوين الناجح لشخصية متطورة بشكل شامل ومتناغم ممكن فقط إذا تم أخذ قوانين تطورها في الاعتبار.

إن انخراط الشخص في أنظمة مختلفة: بيولوجية ، وبيئية ، واجتماعية - يحدد التعقيد الشديد وعدم تجانس محددات وإمكانات التطور الفردي.

التنمية البشرية هي عملية واحدة تحددها الظروف التاريخية للحياة الاجتماعية. نتيجة التفاعل البيولوجي والاجتماعي في التطور الفردي للإنسان هي تكوين الفردية. جوهرها هو الوحدة والترابط بين خصائص الشخص كشخص وموضوع النشاط ، في هيكل الخصائص الطبيعية للفرد كوظيفة فردية ؛ التأثير العام لهذا الاندماج ، تكامل جميع الخصائص البشرية كفرد وشخصية وموضوع نشاط هو الفردية مع تنظيمها المتكامل لجميع الخصائص وتنظيمها الذاتي. التنشئة الاجتماعية للفرد ، مصحوبة بتخصيص متزايد ، تغطي مسار حياة الشخص بأكمله.

إن طبيعة التطور النفسي الفسيولوجي غير متجانسة ومتناقضة طوال فترة التكون. التنمية العامة هي نتيجة الأنشطة المتقنة: العمل والمعرفة والاتصال. أنها تؤثر بشكل كبير على تكوين الخصائص البشرية المحتملة.

كشفت العديد من الأعمال حقائق التغييرات الهامة في مؤشرات الوظائف العقلية المختلفة نتيجة لنشاط العمل. إذا ظهرت المرحلة الأولى من تطور الوظائف العقلية كنتيجة لنضجها العمري ، فإن التقدم الإضافي للوظائف يرجع في المقام الأول إلى تكوين آليات تشغيلية في عملية النشاط ، والتي يمكن أن توسع بشكل كبير احتمالات تطوير الإمكانات والمساهمة في إطالة العمر الإبداعي.

مع تطور الشخصية ، تنمو نزاهة وتكامل تنظيمها النفسي ، ويزداد الترابط بين الخصائص والخصائص المختلفة ، وتتراكم إمكانات التطوير الجديدة. هناك توسع وتعميق للروابط الشخصية مع العالم الخارجي والمجتمع والأشخاص الآخرين. يتم لعب دور خاص من خلال تلك الجوانب من النفس التي توفر النشاط الداخلي للفرد ، ويتجلى في اهتماماته ، والموقف العاطفي والواعي تجاه البيئة ونشاطه الخاص.

يتمثل أحد اتجاهات التنمية في تعميم علاقات الشخصية في عملية تكوينها: في سياق نشأة الفردانية المتكاملة ، هناك القضاء التدريجي على عدم التطابق بين خصائص المستويات المختلفة (Merlin VS) ، ويصبح الشخص أكثر شمولاً ، المدمجة. على ما يبدو ، يمكننا أن نقول أن الفردية كنتاج للتطور ، بعد أن تشكلت ، تصبح نفسها عاملاً موضوعياً في مسار الحياة والتطور اللاحق.

القدرة العامة أو الموهبة هي أهم عامل في التنمية. في الوقت نفسه ، فإن وجود التناقضات بين إمكانيات الشخص وإمكانياته ومصالحه وعلاقاته وتوجهاته (أي بين القدرات والميول) يعمل كعامل ضروري وقوة دافعة لتطور الفردانية. يمكن أن تكون طرق وطرق حل التناقضات مختلفة: تشكيل أسلوب فردي ، انخفاض في مستوى المطالبات ، ظهور اهتمامات جديدة ، علاقات ؛ تطوير وتحسين خصائص الفرد (Ganzen V.A.، Golovey L.A.).

لقد أثبت عدد من الدراسات تشابهًا كبيرًا في خصائص تنمية الشخصية في مرحلة الطفولة والمراهقة والبلوغ المبكر والمتوسط ​​والمتأخر ، مما يسمح لنا بالحديث عن وجود أنماط فردية مختلفة من التنمية.

وبالتالي ، تشتمل إمكانات التنمية على الخصائص الفردية والذاتية والشخصية ، والتي تتحول تحت تأثير الأنشطة البشرية ، وتشكل نوعًا من مزيج من إمكانات التنمية الفردية.

يُنظر إلى التطور المرتبط بالعمر للشخص بطرق مختلفة ، والتي تحدد ميزات فترة التطور المرتبط بالعمر:

• ترتيب أحداث الحياة.
• العمليات البيولوجية البشرية ؛
• التنمية في المجتمع ؛
• نشأة علم النفس.

تجمع الفترة العمرية للشخص بين الفترة من الحمل إلى الوفاة الفسيولوجية.

حتى الآن ، لا يوجد تصنيف واحد للفترات العمرية للحياة البشرية ، لأنها تتغير باستمرار اعتمادًا على الوقت والتطور الثقافي.

يحدث توزيع الفترات العمرية عند حدوث تغييرات مهمة معينة في جسم الإنسان.

مراحل الفترة العمرية هي الفترات الواقعة بين حدود عمر معين في نظام التنمية البشرية.

إعطاء تعريف موجز للفترة العمرية ، يمكن التمييز بين المراحل التالية:

• ولادة شخص
• النشأة ، وكذلك تكوين بعض الوظائف الجسدية والاجتماعية ؛
• تطوير هذه الوظائف ؛
• الشيخوخة والاكتئاب في وظائف الجسم.
• الموت الجسدي.

بعد الولادة ، يمر كل شخص بجميع مراحل حياته بالتتابع. تتكون دورة الحياة منهم.

وتجدر الإشارة إلى أنه لا يوجد دائمًا تطابق بين عمر "جواز السفر" والمعايير الاجتماعية والبيولوجية والنفسية.

ما هي فترة العمر؟

ضع في اعتبارك الفترات الرئيسية لحياة الشخص السليم ، والتي تتميز بالفترة المرتبطة بالعمر في علم النفس. تعتمد خصائص الفترات العمرية على التكوين النفسي.

الفترة المرتبطة بالعمر من وجهة نظر نفسية

1. الجزء السابق للولادة ، ويتكون من 3 مراحل:

• ما قبل الجنين. يتم تحديد المدة بأسبوعين ، عندما يحدث الإخصاب في البويضة ؛
• الخلايا الجنينية. مدة الدورة حتى بداية الشهر الثالث من الحمل. تتميز الفترة بالتطور النشط للأعضاء الداخلية.
• مرحلة الجنين. يستمر من ثلاثة أشهر من الحمل حتى ولادة الطفل. يتم تشكيل جميع الأعضاء الحيوية ، والتي يجب أن تعمل بشكل واضح وتسمح للجنين بالبقاء على قيد الحياة بعد الولادة.

2. الطفولة.

• من صفر شهر إلى سنة ؛
• الطفولة المبكرة ، والتي تمتد من سنة إلى ثلاث سنوات. تتميز بمظهر من مظاهر الاستقلال والاستقلال ؛ التطوير المكثف لمهارات الكلام.
• وقت ما قبل المدرسة من ثلاث إلى ست سنوات.

خلال هذه الفترة ، يحدث التطور المكثف للطفل ، وتبدأ مرحلة المظاهر الاجتماعية ؛

• سن المدرسة للمجموعة الأصغر سنا. من ستة إلى أحد عشر عامًا ، يشارك الطفل بنشاط في الحياة الاجتماعية ؛ يحدث تنمية فكرية مكثفة.

3. المراهقة.

• سنوات المراهقة.

زمن البلوغ الشديد الذي يستمر حتى خمسة عشر عاما. تحدث تغييرات كبيرة في أداء أجهزة الجسم. وتحت تأثيرهم ، تتغير نظرة المرء إلى "أنا" الخاصة به والأفكار حول الواقع المحيط.

• إنه وقت الشباب.

مدة الفترة من ستة عشر إلى ثلاث وعشرين سنة. من وجهة نظر علم الأحياء ، أصبح الكائن الحي بالغًا. ومع ذلك ، بناءً على التنمية الاجتماعية ، لا يمكن قول ذلك. هناك رغبة في الاعتماد على الذات والاستقلال في غياب المسؤولية الاجتماعية.

يتم اتخاذ جميع القرارات المهمة المتعلقة بالحياة المستقبلية في هذا الوقت: اختيار مسار الحياة ، والمهنة ، وتقرير المصير ، وتكوين الوعي الذاتي والمواقف تجاه تطوير الذات.

إن الانتقال من فترة عمرية إلى أخرى ينطوي على ظهور أزمات ، تلك اللحظات التي تعتبر نقاط تحول. يأتون بسبب التغيرات في فسيولوجيا وعلم النفس لشخص متنام. الأزمات هي أصعب مراحل الحياة ، والتي تسبب صعوبات معينة للشخص المتنامي نفسه ، وكذلك الأشخاص من حوله. هناك نوعان من نقاط التحول: الصغيرة والكبيرة.

تظهر الأزمات الصغيرة (1 و 7 سنوات ، أزمة الشباب) مع ظهور وتطوير المهارات والقدرات التي لم تكن موجودة من قبل ، والدور المتزايد للاستقلال.

تتميز الأزمات الكبرى (الولادة ، ثلاث سنوات ، المراهقة) بإعادة هيكلة كاملة للعلاقات الاجتماعية والنفسية. هذا هو وقت التغيرات الكبيرة ، المصحوبة بانفجارات عاطفية وعدوانية وعصيان.

4. النضج.

• شباب. يدوم حتى 33 عامًا. فترة من العلاقات الشخصية النشطة المرتبطة ببناء الأسرة وإنجاب الأطفال. تطوير الأنشطة المهنية. حان الوقت لتأكيد نفسك في جميع مجالات الحياة: الجنس والحب والوظيفة.
• أزمة الثلاثين. بحلول هذا الوقت ، حقق الكثيرون ما كانوا يسعون إليه. تأتي نقطة تحول في الحياة عندما يبدأ الشخص في البحث عن معنى الحياة. في كثير من الأحيان بخيبة أمل فيما لديه. تسعى جاهدة لتغيير مكان العمل والتعليم ودائرة المعارف والأصدقاء. وفقًا للإحصاءات ، تحدث معظم حالات الطلاق خلال هذه الفترة.
• فترة الاستقرار. من 35 إلى 45 ، كقاعدة عامة ، يكون الناس سعداء بما حققوه. لم يعودوا يريدون التغييرات ، يريدون الاستقرار. تأتي الثقة بالنفس ، فهم راضون عن النجاح في حياتهم المهنية. في أغلب الأحيان ، تكون الحالة الصحية جيدة باستمرار. العلاقات الأسرية تستقر.
• عقد الأزمة (45 - 55 سنة).

تبدأ أولى علامات الاقتراب من الشيخوخة في الظهور: الجمال السابق يغادر ، والحالة الصحية تتدهور بشكل عام.

يظهر البرودة في الأسرة. الأطفال ، بعد أن أصبحوا بالغين ، يعيشون حياة مستقلة ، يحدث الاغتراب في العلاقات معهم. التعب والحالات المزاجية الاكتئابية هي رفقاء هذا العصر بكثرة. يحاول البعض إيجاد الخلاص في أحلام حب جديد مشرق (أو جعل الحلم حقيقة). وهناك آخرون "مشتعلون" في العمل ، مما يوفر انطلاقًا مهنيًا مذهلاً.

• فترة التوازن. يتسم العمر من 55 إلى 65 بالانسحاب التدريجي من الحياة الاجتماعية والعمل. هذه فترة راحة نسبية في جميع مجالات الحياة.

5. الشيخوخة.

هناك إعادة تفكير في كل أشكال الحياة ، وانعكاس في الروحانية وإعادة تقييم للأفعال. لمحة عامة عن السنوات الماضية من وجهة نظر الفلسفة: هل ضاعت الحياة أم كانت غنية وفريدة من نوعها.

في هذا الوقت ، تتجلى فترات الأزمات المرتبطة بإعادة التفكير في الحياة المعيشية.

• تقييم الشخصية الذي لا يؤثر على المجال المهني ؛
• الموقف من الشيخوخة وظهور علامات التدهور الواضح في الصحة والمظهر ؛
• فهم الموت وقبوله.

1) التفكير في حتميتها يشعر الإنسان في البداية برعب العجز ، لأنه لا يستطيع منع هذا الحدث.

2) الغضب الذي ينسكب على كل من حولهم من الشباب الأصحاء. يأتي مدركًا أن حياة الإنسان تقترب من نهايتها ولا يمكن فعل أي شيء حيال ذلك.

3) محاولة عقد صفقة: مع الأطباء أو بالتوبة. الشخص "يتوسل" لسنوات من العمر ، ويفي بجميع وصفات الطبيب ، أو يعالج نفسه بنفسه أو يحضر الكنيسة بنشاط.

4) الاكتئاب. الوعي بالموت الوشيك لا يترك الإنسان. ينسحب على نفسه ، وغالبًا ما يبكي ، ويفكر في عائلته وأصدقائه الذين يتعين عليه تركهم. هناك نقص كامل في الاتصالات الاجتماعية.

5) قبول الموت. توقع متواضع بنهاية وشيكة. حالة يكون فيها الشخص ميتًا نفسياً بالفعل.

6) تتميز بداية الموت السريري بالسكتة القلبية الكاملة وتوقف التنفس. في غضون 15-20 دقيقة ، لا يزال من الممكن إعادة الشخص إلى الحياة.

7) يرتبط الموت الفسيولوجي بإنهاء جميع وظائف الجسم.

يرتبط تعريف هذه الفترة العمرية بالخصائص الفسيولوجية للكائن الحي ، ومستوى تطور النفس ، وكذلك الخصائص السلوكية الأساسية للشخص.

المفهوم الفلسفي لتوقيت العمر

منذ العصور القديمة ، كان لدى العلماء في مختلف البلدان فكرتهم الخاصة عن مفهوم خصائص العمر. تستخدم الفترة الزمنية الحديثة المرتبطة بالعمر النماذج المقترحة بنجاح.

على سبيل المثال ، في الصين ، كان يُعتقد أن حياة الإنسان مقسمة إلى 7 فترات ، مع اعتبار العمر من 60 إلى 70 عامًا هو الأفضل. سميت هذه المرة بالازدهار الروحي للإنسان وإظهار أسمى حكمته.

قسم أبقراط حياة الإنسان إلى 10 مراحل ، استمرت كل منها 7 سنوات. بدأ الإبلاغ عن الوقت منذ الولادة.

إن تقسيم مراحل مسار الحياة وفقًا لفيثاغورس ممتع للغاية. ورأى أن الفترة العمرية هي فصول السنة.

• الخريف.

بداية الحياة. فترة تكوين الشخصية وتطورها. يحدث منذ الولادة وحتى 20 عامًا.

• صيف. الشباب من 20 إلى 40 سنة.

• الخريف. أفضل سنوات الإنسان ، ازدهار الإبداع. يستمر من 40 إلى 60 عامًا.
• الشتاء هو الشيخوخة التي تبدأ في سن الستين.

يعتقد فيثاغورس أن كل شيء في حياة الإنسان يتميز بأرقام لها خصائص سحرية.

افترض العالم أن فترة التطور المرتبطة بالعمر هي "مواسم" الحياة المتغيرة ، وأن الإنسان جزء من الحياة الطبيعية.

تعتمد فترة العمر وخصائص الفترات على فكرة الحياة الأبدية من خلال التناسخ والتغيير.

العمر مهم؟

لكل منا الحرية في تحديد المعايير التي تحدد الفترة العمرية التي يعيش فيها. بعد كل شيء ، مفهوم "العمر" نسبي للغاية.

شخص ما يعتبر نفسه شابًا طالما بقيت جاذبيته الجسدية وصحته الجيدة. كثيرًا ما يحاول الناس بكل الوسائل المتاحة إطالة أمد هذا المظهر الخارجي للشباب. ويقود شخص يبلغ من العمر 80 عامًا أسلوب حياة نشطًا ، يجذب الآخرين بتفاؤلهم. كقاعدة عامة ، يمرض هؤلاء الأشخاص قليلاً جدًا ، ويبقون نشيطين حتى الشيخوخة.

تذكر أن العمر تحدده الحالة الذهنية وليس بالأرقام الموجودة في جواز السفر.

الدورات الدراسية في علم النفس التنموي

حول الموضوع:

فترات الحياة البشرية

مقدمة

1. فترة الطفولة

2. فترة الاستحقاق

3. تقدم العمر

استنتاج

قائمة الأدب المستخدم

يغطي مفهوم "العمر" الفترة من الولادة إلى اللحظة المحسوبة ، ومع ذلك ، فمن المستحسن أن تأخذ في الاعتبار الفترة التي تسبق ولادة الشخص ، أي التطور الجنيني ، لأنه في هذا الوقت يتم وضع جميع السمات المميزة لشخص معين. تبدأ الفترة الجنينية (التطور الجنيني ، أو الفترة الجنينية) من لحظة إخصاب البويضة وتنتهي بإطلاق الشاب من جسد الأم - ولادة مخلوق جديد. الفترة الكاملة التي تلي الولادة تسمى ما بعد الجنين. بالإضافة إلى ذلك ، يتم تقسيم التطور الجنيني إلى فترتين. في الممارسة الطبية ، عادة ما يتم استخدام مفهومين: خلال الأسابيع الثمانية الأولى ، يسمى الكائن الحي النامي بالجنين. بدءًا من الأسبوع التاسع (أي من لحظة تكوين أساسيات العضو) - بواسطة الجنين.

أظهرت الدراسات الجينية أن تطور السمات المميزة لكائن حي معين يحدث تحت سيطرة الجهاز الجيني ، أي في مراحل مختلفة من نمو وتطور الكائن الحي ، يتم تشغيل الجينات المختلفة بالتتابع.

تعتبر دراسة البرنامج الجيني للفترة الجنينية لتطور الكائن الحي مهمة من أجل تحديد استعداد الطفل الذي لم يولد بعد للإصابة بمختلف أمراض الجهاز العصبي وأمراض التمثيل الغذائي وغيرها ، والتي يمكن تحديدها بدقة خلال فترة التطور الجنيني . إن معرفة أسباب وطبيعة مسار هذه الأمراض ، التي تم الكشف عنها في عملية الاستشارة الطبية والوراثية ، تمكن المتخصصين من حساب و "التنبؤ" بدرجة مخاطر انتقال الاضطرابات الوراثية إلى الأبناء.

تنقسم حياة الإنسان بعد ولادته إلى فترات عمرية معينة.

تجري الممارسة الطبية والحياة تعديلاتهما الخاصة في تصنيف فترات عمر الشخص. على وجه الخصوص ، بدأ تقسيم العمر الافتراضي الكامل للشخص إلى مجموعتين من الفترات العمرية. يغطي أولهما فترة النمو والتطور الأكثر ديناميكية وكثافة للجسم (فترات العمر عند الأطفال مع تخصيص فترة نمو داخل الرحم). تغطي المجموعة الثانية (فترات عمر الشخص البالغ) جزءًا من حياة الشخص ، الذي يبدأ جسده ، بعد استقرار طويل نسبيًا لتطور الوظائف والبنية ، في تجربة التغييرات المرتبطة بالشيخوخة اللاحقة والنتيجة الحتمية - وفاة الفرد. تتطلب كل أزمة عمرية الموقف الأكثر انتباهاً لنفسها: يحتاج شخص ما إلى نصيحة معالج أو طبيب أعصاب أو معالج جنسي ، ويجب على شخص ما استشارة طبيب من تخصص مختلف. لكن في جميع الحالات ، مطلوب موقف يقظ وخير ولباقة من الأقارب والأصدقاء والأشخاص من حولهم.

في هذا العمل بالطبع ، يتم إجراء دراسة لفترات حياة الشخص.

1. فترة الطفولة

تتميز فترة الطفولة بأكملها بالتطور والنمو المستمر. يتأثر نمو الطفل بمجموعة متنوعة من العوامل الداخلية (الذاتية) والخارجية (الخارجية). تُفهم العوامل الداخلية على أنها خصائص الكائن الحي وأنظمته الوظيفية التي تشكلت في الأجداد تحت تأثير البيئة ورثها الطفل ، وكذلك تشكلت في الطفل نفسه تحت تأثير العوامل الخارجية. التغييرات المتبقية بعد انتقال الأمراض المعدية ، وصدمات الجهاز العصبي والعواقب المماثلة ، كونها من أصل خارجي ، بعد تكوينها تصبح عوامل داخلية في العمل. تكتسب الأهمية المهيمنة من خلال البيئة التي يكبر فيها الطفل. تلعب التغذية دورًا كبيرًا. التنظيم الصحيح للنظام والرعاية ، والوقاية من الأمراض - كل هذا يمكن أن يمنع اضطرابات النمو لدى الأطفال في جميع الأعمار.

فترة الوليدتتميز بعدم اكتمال نمو جميع أعضاء الرضيع ، والتي لا تتكيف بشكل جيد مع عوامل بيئته. يتم تحديد مدة هذه الفترة من خلال وقت تكيف كائن الوليد مع ظروف الوجود الجديدة وهو ما يقرب من 10 أيام.

فترة الرضاعةتحددها مدة الرضاعة الطبيعية. تقليديا ، تعتبر مدتها تساوي سنة واحدة (السنة الأولى من العمر). الطفل في هذه الفترة ، كما في الفترة السابقة ، عاجز للغاية ، فهو يحتاج إلى رعاية مستمرة ودقيقة. يتطلب التطور غير الكافي للجهاز الهضمي مع ارتفاع الطلب نسبيًا على الغذاء بسبب النمو المكثف تغذية مناسبة. يمكن أن تسهم الأخطاء في تحديد نوعية وكمية الطعام في التطور السريع لاضطرابات الجهاز الهضمي.

في الأطفال ، أول 2-3 أشهر. الحياة ، فإن نظام التنظيم الحراري ضعيف التطور. الجلد الرقيق والمصاب بسهولة ، وضعف معظم وظائف الحاجز يجعل الأطفال في الأشهر الأولى من الحياة أكثر عرضة للإصابة بالعدوى المختلفة. لوحظ نقص المناعة. في سن 5-10 شهور. يكون الطفل أكثر عرضة للإصابة بالعدوى. يرتبط هذا الظرف بانخفاض المناعة السلبية (بسبب ضعف عمل الأجسام المضادة للأم التي تدخل جسم الطفل عبر المشيمة أو مع حليب الثدي) ونقص المناعة النشطة الخاصة به بسبب التطور غير الكامل لجهاز المناعة من جسم الطفل في السنة الأولى من العمر.

إن مظهر ضعف جهاز المناعة خطير بشكل خاص على الأطفال الذين يعيشون في المدن الكبيرة ذات الصناعة المتطورة ، وكذلك في المراكز الصناعية الكبيرة ، حيث ظهرت في السنوات الأخيرة أمراض جماعية للأطفال من أنواع مختلفة من أمراض الحساسية. لقد حظيت هذه المشكلة بأهمية اجتماعية كبيرة وتتطلب حلولاً من الجهات الحكومية. إن الحالة البيئية الكارثية في العديد من المناطق تهدد صحة السكان ، وخاصة الأطفال وأولئك الذين ولدوا بالفعل ، والذين لا يزالون في الرحم.

سن ما قبل المدرسةيمثل فترة طويلة إلى حد ما من حياة الإنسان. عادة ما يتم تقسيمها إلى فئتين عمريتين: سن الحضانة (1-3 سنوات) والعمر الفعلي لمرحلة ما قبل المدرسة ، أو سن الحضانة (3-6 سنوات).

هذا التقسيم مصطنع تمامًا ويرتبط أساسًا بأسباب اجتماعية. الطفل الذي ذهب إلى حضانة وروضة أطفال يكون اجتماعيًا بشكل أكبر ، وينسجم بسهولة مع فريق جديد ، وهو أمر مهم جدًا عند بدء المدرسة ، ويكتسب مناعة ضد بعض العدوى التي توجد غالبًا في مجموعات الأطفال ، وما إلى ذلك. في نفس الوقت ، أظهرت الحياة أن الطفل الذي نشأ حتى سن 3-4 سنوات في المنزل يتمتع بمستوى أعلى من النمو العقلي والبدني ، ويدرك المناهج الدراسية بشكل أفضل ، وأكثر تعليماً. هذا ، بالطبع ، يُلاحظ في الحالات التي يُمنح فيها الطفل الوقت والاهتمام الكافيين في المنزل. تسمى فترة ما قبل المدرسة أيضًا بفترة أسنان الحليب. يؤكد هذا العنوان على الخصوصية البيولوجية للفترة العمرية. في الواقع ، في هذه الفترة العمرية من حياة الطفل ، تظهر وتنمو ما يسمى بأسنان الحليب ، والتي يصاحبها نمو وتحسين الجهاز الهضمي. يكتسب الطفل تدريجياً القدرة على تناول واستيعاب أي طعام تقريبًا ، مما يجعل من الممكن زيادة الطول ووزن الجسم ، وتحسين المهارات الحركية ، وما إلى ذلك.

يتميز سن ما قبل المدرسة بحركة كبيرة للطفل ، وزيادة الفضول والنشاط ، والرغبة في المبادرة والعمل. لمنع تطور الأنانية والنزعة الأنانية التي تسببها الصفات الموصوفة ، يجب تعليم الطفل قواعد التفاعل الجماعي. ومع ذلك ، فإن مثل هذا العمل لا ينبغي بأي حال من الأحوال أن يقتل روح الاستقلال والمبادرة فيه ، ولا ينبغي أن يحوله إلى "ترس" في مجتمع معقد يجب أن يكون موجودًا فيه. الشيء الرئيسي هو غرس احترام الفرد المستقبلي في المجتمع لنوعه ، وتعليمه العيش في المجتمع ، ولكن ليس لقمع شخصيته. إنها مهمة صعبة وصعبة لكنها نبيلة. يمكننا بسهولة العثور على أمثلة و "أمثلة مناهضة" في مجتمعنا ، حيث كان هناك لعقود تدمير متعمد أو "إعادة تثقيف" لكل من تميز بأدنى درجة بين مواطنيهم. كانت نتيجة هذا "العمل" مع جيل الشباب وفرة من الشخصيات الرمادية العادية ، غير القادرة على أي نشاط مستقل ، ناهيك عن النشاط الإبداعي.

يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن هناك فجوة في الأطفال في سن ما قبل المدرسة بين الرغبة في التعبير بنشاط عن حركتهم المتأصلة والقدرات الحقيقية للجسم. الحركة العالية وفضول الطفل في نفس الوقت مصحوبتان بإرهاق سريع ، لأن القدرات التكيفية للجهاز التنفسي ونظام القلب والأوعية الدموية أقل بكثير من البالغين. يجب اعتبار اللعب في هذا العمر عبء عمل.

يؤدي الإرهاق والحمل الزائد إلى تطور ردود الفعل العصبية والتغيرات في سلوك الطفل وشخصيته. يجب أن يؤخذ هذا في الاعتبار عند تنظيم تعليم طفل في سن المدرسة.

سن الدراسةتقليديا مقسمة إلى مبتدئين ومتوسطين وكبار. السمة المشتركة لسن المدرسة الابتدائية هي الدورة المكثفة لعمليات النمو والتنمية في الجسم. تتراوح المكاسب السنوية في الطول من 2.5 إلى 7 سم ، ووزن الجسم - من 1 إلى 4-5 كجم. وتجدر الإشارة إلى أن الأولاد في هذه الفئة العمرية يتطورون بشكل أسرع بكثير من الفتيات. يستمر تعظم ونمو الهيكل العظمي ، ولكن بما أن تعظم العمود الفقري لم يكتمل ، فإنه يظل مرنًا ومرنًا. مع وضع الجسم غير الصحيح لفترات طويلة ، يكون من الممكن حدوث انحناء في العمود الفقري. هناك زيادة في الأنسجة العضلية ، وينتهي تكوين الجهاز العصبي للعضلات ، وتزداد قوتها. تنمو أنسجة الرئة ، وتزداد السعة الحيوية للرئتين وحجمهما الصغير. هناك زيادة في استثارة مركز الجهاز التنفسي ، حيث يؤدي النشاط البدني الصغير إلى زيادة التنفس. في سن 7-8 سنوات ، يحدث نمو وظيفي مكثف للدماغ مع زيادة طفيفة نسبيًا في كتلته.