"تنمية قدرات الأطفال الإبداعية من خلال الأشكال غير التقليدية للنشاط البصري". Martinovich n.v. تنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة في فصول الفنون الجميلة في سياق الدولة الفيدرالية

25.08.2019

تعليم الأطفال تقنيات الرسم غير التقليدية.

عنوان:"تنمية قدرات الأطفال الإبداعية في النشاط البصري".

يعتبر تكوين الشخصية الإبداعية من المهام المهمة للنظرية التربوية والممارسة في المرحلة الحالية. يبدأ تطويره بشكل أكثر فعالية من سن ما قبل المدرسة.

"… انها حقيقة! حسنًا ، ما الذي تخفيه؟

يحب الأطفال ويحبون الرسم.

على الورق ، على الأسفلت ، على الحائط.

وفي الترام على النافذة ... "(إي. أوسبنسكي)

أهمية العمل على النحو التالي:

النشاط الإنتاجي الرسومي باستخدام تقنيات الرسم غير التقليدية هو الأكثر ملاءمة للتطوير الإبداعي لقدرات الأطفال.

هدف:- لتكوين القدرة على تنفيذ المعرفة المكتسبة حول وسائل التعبير في عملهم.

لتكوين القدرة على أداء تكوين جماعي ، لتنسيق أفعالهم مع أقرانهم ؛

لتطوير الحاجة إلى إنشاء منتج جديد غير عادي للنشاط الإبداعي ؛

لتطوير التقدير الجمالي ، الرغبة في تحقيق الذات الإبداعي.

مهام:
- توسيع فكرة مجموعة متنوعة من تقنيات الرسم غير التقليدية ؛

لتكوين موقف جمالي للواقع المحيط على أساس التعرف على تقنيات الرسم غير التقليدية ؛

لتشكيل الذوق الجمالي والإبداع والخيال ؛

تطوير التفكير الترابطي والفضول والملاحظة والخيال ؛

تحسين المهارات الفنية ومهارات الرسم ؛

تنمية الذوق الفني والشعور بالانسجام.

الفرضية - تنجح عملية تنمية القدرات الفنية والإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة عن طريق الرسم غير التقليدي إذا:

واحد). لإثبات فعالية استخدام تقنيات الرسم غير التقليدية في الفنون البصرية لمرحلة ما قبل المدرسة من الناحية النظرية ؛

2). تحديد التقنيات الفنية غير التقليدية للتعليم قبل المدرسي وإثبات توافر وسائل التعبير لمرحلة ما قبل المدرسة علميًا ؛

3). تطوير طرق لتعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بأنواع الرسم غير التقليدي ؛

4). ضمان الاستمرارية والاتساق في تعليم الأطفال تقنيات الرسم غير التقليدي ، مع مراعاة العمر والقدرات الفردية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

خمسة). تهيئة الظروف التربوية لتنمية القدرات الفنية والإبداعية.

تم تنفيذ العمل على مراحل:
- في المرحلة الأولى - تم تنفيذ العمل الإنجابي النشط مع الأطفال لتعليم تقنيات الرسم غير التقليدية ، للتعرف على وسائل التعبير المختلفة.

في المرحلة الثانية - تم تنفيذ العمل البناء والنشط على الأنشطة المشتركة للأطفال مع بعضهم البعض ، والمشاركة في إنشاء المربي والأطفال على استخدام التقنيات غير التقليدية في القدرة على نقل صورة معبرة.

تم استخدام الوسائل التالية:

الأنشطة المشتركة للمربي مع الأطفال ؛

النشاط المستقل للأطفال ؛

بيئة تطوير الموضوع.

استخدم الطرق التالية:

لفظي

المرئية،

عملي،

الألعاب.

أظهرت تشخيصات القدرات الإبداعية للأطفال في المرحلة الأولية:

عالية - 21٪

متوسط - 42٪

منخفض - 37٪

وفقًا للعديد من المعلمين ، جميع الأطفال موهوبون. لذلك ، من الضروري أن نلاحظ في الوقت المناسب ، أن نشعر بهذه المواهب وأن نحاول ، في أقرب وقت ممكن ، منح الأطفال الفرصة لإظهارها في الممارسة العملية ، في الحياة الواقعية. تنمية القدرات الفنية والإبداعية بمساعدة الكبار ، ويبتكر الطفل أعمالاً جديدة.

ابتكار شيء فريد ، في كل مرة يختبر طرقًا لإنشاء كائن.

ينتقل طفل ما قبل المدرسة في تطوره الجمالي من الانطباع البصري والحسي الأولي إلى تكوين صورة أصلية بوسائل بصرية وتعبيرية مناسبة. وبالتالي ، من الضروري خلق أساس لإبداعه. كلما رأى الطفل وسمعه ، زادت أهمية نشاط خياله وإنتاجيته.

لذلك ، تم إيلاء الكثير من الاهتمام لتهيئة بيئة نامية:

خلق ركن من الإدراك الجمالي.
إنشاء صندوق فني
مجموعات من أنواع الرسم:

- لوحة؛

آثار؛

النوع الملحمي حكاية خرافية.

باق على قيد الحياة؛

رسومات الكتاب

تم إنتاج الألبومات التالية:

مواسم

تعبير؛

عناصر الديكور الحرف الشعبية

ألوان ودية.

أعددت الألعاب التالية للأطفال:

- "ربط على طول الخطوط واللون" ؛

"وجوه مضحكة" - "تكوين تكوين" ؛

- "اصنع شخصية" ؛

اجعل حياة ثابتة بألوان باردة ودافئة ؛

الأنماط الروسية

ماتريوشكاس.

يفتقر الأطفال إلى الثقة بالنفس والخيال والاستقلالية. لحل هذه المشكلة ، بدأت في دراسة الأدبيات المنهجية للعلماء وعلماء النفس والمعلمين حول تنمية إبداع الأطفال في النشاط البصري. هؤلاء هم T. N. Doronova و T. S. Komarova و E. I. Ignatiev و N.N Palagina و E. S. Romanova و T. T.

بالنسبة لي ، حددت بوضوح معايير توجيه النشاط البصري ، مثل: معرفة خصائص التطور الإبداعي للأطفال ، وخصوصياتهم ، والقدرة على البراعة واللباقة ، ودعم مبادرة واستقلالية الطفل ، والمساهمة في اكتساب المهارات اللازمة.

على أساس الدراسة ، وضعت خطة موضوعية لتنفيذ تقنيات الرسم غير التقليدية.

بمساعدة تقنيات الرسم غير التقليدية ، من الممكن جذب الفكر لدى الأطفال وتعليمهم التفكير خارج الصندوق وتنشيط النشاط الإبداعي. تقول عالمة النفس أولغا نوفيكوفا: "الرسم للطفل ليس فنًا ، بل كلامًا. يتيح الرسم إمكانية التعبير عما لا يستطيع التعبير عنه بالكلمات ، بسبب قيود العمر. في عملية الرسم ، يتلاشى العقلاني في الخلفية ، وتتراجع المحظورات والقيود. في تلك اللحظة ، يكون الطفل حراً تماماً ".

تُظهر تقنيات الرسم غير التقليدية مجموعات غير عادية من المواد والأدوات. مما لا شك فيه أن ميزة هذه التقنيات هي تعدد استخداماتها. تقنية تنفيذها مثيرة للاهتمام ويمكن الوصول إليها من قبل كل من البالغين والأطفال. هذا هو السبب في أن الأساليب غير التقليدية جذابة للغاية للأطفال ، لأنها تفتح فرصًا كبيرة لأوهامهم ورغباتهم والتعبير عن الذات بشكل عام.

النشاط مع الأطفال هو عملية إبداعية إبداعية بمساعدة مجموعة متنوعة من المواد المرئية ، والتي تمر بنفس مراحل العملية الإبداعية للفنان. يتم إعطاء هذا النشاط دور مصدر الخيال والإبداع والاستقلال.

(الرسم بالأصابع)

سوكوملينسكي قال: "إن أصول قدرات ومواهب الأطفال في متناول أيديهم. من الأصابع ، من الناحية المجازية ، انتقل إلى أنحف الخيوط - التدفقات التي تغذي مصدر الفكر الإبداعي. بمعنى آخر ، كلما زادت مهارة يد الطفل ، كان الطفل أكثر ذكاءً ".

(رسم كف)

الرسم ليس مجرد متعة مليئة بالطفولة ، بل هو أيضًا حاجة مرتبطة بالعمر لكل طفل ، إنه الوسيلة الأولى والأكثر سهولة للتعبير عن أفكار الفرد ومشاعره على الورق.

(اضغط واطبع)

يرسم الأطفال كل ما يرونه ويعرفونه ويسمعونه ويشعرون به.

(الفحم الرسم)

كما أنهم يرسمون ما يفكرون فيه ، وما يجذب انتباههم ، ويضعون في الصورة فكرتهم عن العالم ، وموقفهم تجاهه ، والتعامل بحرية مع الأشياء المصورة ، والتصرف والعيش في الرسم.

(مونوتايب)

تدهشنا أعمال الأطفال بحالاتهم غير المتوقعة ، وعاطفتهم ، ونضارتها ، وحدتهم في الإدراك.

(النشاف)

الرسم للطفل ليس مجرد متعة ، ولكنه عمل بهيج وخلاق وملهم.

(رذاذ)

متعة الإبداع مألوفة لدى كل طفل.

(مرسام)

يولد كل طفل عادي بإبداع فطري.

(الرسم على الرطب)

لكن هؤلاء الأطفال هم فقط من يكبرون كأشخاص مبدعين ممن سمحت ظروف تربيتهم بتطوير هذه القدرات.

لقد أعددت المعارض التالية لرسومات الأطفال للآباء:

- "خرافيتي المفضلة" ؛

- "أمي الحبيبة" ؛

- "الأشجار المتفرعة" ؛

- "إنها تثلج" ، "سماء الليل" ،

- "أنماط فروست" ، "طيور سحرية"

- "البجع" ، "الزنبق" ؛ "رجال ثلج مضحك"

"البومة البومة" ، "الخريف لا يزال الحياة"

"الربيع لا يزال الحياة مع الزهور"

"بستان الكرز" ، "الإقحوانات" ، "كاتربيلر" ؛

- "قوس قزح" ، "رقاقات الثلج" ، "من يعيش في البحر؟"

فيما يلي بعض النصائح للآباء:

كما قامت بتدوين ملاحظات حول دروس الرسم والرسم غير التقليدي.

أظهرت التشخيصات في مرحلة التحكم ما يلي:

عالية - 32٪

متوسطة - 48٪

منخفض - 20٪

إنطباع:

1). مواصلة العمل على إتقان تقنيات الرسم الجديدة غير التقليدية.

2). مواصلة العمل على تطوير تقنيات الرسم غير التقليدية الجديدة.

"الطفولة هي فترة مهمة من حياة الإنسان ، وليست استعدادًا لحياة مستقبلية ، ولكنها حياة حقيقية ومشرقة وأصلية وفريدة من نوعها. وكيف مرت الطفولة ، من قاد الطفل بيده في الطفولة ، وما دخل إلى عقله وقلبه من العالم من حوله ، فهذا يعتمد إلى حد حاسم على نوع الشخص الذي سيصبح عليه طفل اليوم.

(في أ.سوكوملينسكي)
التعليم الذاتي

عنوان:

"تنمية قدرات الأطفال الإبداعية في النشاط البصري".

أنجزه: Egarmina I.I.

جدول المحتويات
مقدمة
1. الأسس النظرية لتنمية النشاط البصري للأطفال في سن ما قبل المدرسة
1.1 مفهوم النشاط البصري للأطفال في سن ما قبل المدرسة
1.2 ملامح تطور النشاط البصري للأطفال في سن ما قبل المدرسة
1.3 شروط تطوير النشاط البصري للأطفال في سن ما قبل المدرسة
2. ملامح تنمية القدرات الإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في النشاط البصري
2.1. مفهوم القدرات الإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة
2.2. قيمة القدرات الإبداعية في تنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة
2.3 شروط تنمية القدرات الإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة
2.4 ملامح العمل على تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في الفنون الجميلة
خاتمة
فهرس

المقدمة
من المهام المهمة في مجال التعليم التربية الجمالية للأطفال ، وخلق الظروف لإظهار القدرات الإبداعية لكل طفل. منذ سن مبكرة ، يجب أن يطور الطفل إحساسًا بالجمال ، وأذواقًا جمالية عالية ، والقدرة على فهم الأعمال الفنية وتقديرها ، وجمال وثراء الحرف الشعبية. هذا يساهم في تكوين تنمية متناغمة غنية روحيا للفرد. إن تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال عملية معقدة وطويلة ، يحصل الأطفال على انطباعاتهم الفنية الأولى ، ويتعرفون على الفن ، ويتقنون أنواعًا مختلفة من الأنشطة الفنية.
النشاط البصري ، بما في ذلك الرسم والنمذجة والتزيين ، له أهمية كبيرة في التنمية الشاملة لأطفال ما قبل المدرسة. الاهتمام بالنشاط البصري الذي نشأ خلال هذه الفترة العمرية ، بدعم من الكبار (الآباء والمعلمين) ، يمكن أن يتطور بنجاح في السنوات اللاحقة من مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. كما يتضح من الدراسات التي أجريت تحت إشراف العالم الشهير V. I. في هذا العمر يطور الأطفال القدرة على النشاط البصري.
لاحظ العلماء الأجانب (ب. جيفرسون ، إي كريمر ، ف. لونفيلد ، دبليو لامبرت) أيضًا أهمية النشاط البصري ، والإبداع البصري للأطفال في تنشئة وتطوير جوانب مختلفة من الشخصية. هكذا يسمي V. Lounfeld (الولايات المتحدة الأمريكية) الفنون الجميلة بالنشاط الفكري ، مشيرًا أيضًا إلى دورها المهم في النمو العاطفي للطفل. في السنوات الأخيرة ، تم إيلاء المزيد والمزيد من الاهتمام لتنمية الإدراك الجمالي والعاطفي للفن ، والذي يتحول تدريجياً إلى مشاعر جمالية ، ويساهم في تكوين موقف جمالي للواقع. يوفر استخدام أنواع مختلفة من الفن في التطور الجمالي للطفل فرصة للتطور الشخصي ، وينشط العملية الإبداعية ، ويعمق المشاعر ، ويطور المشاعر ، والذكاء (S.M. Vainerman ، A.A. Gribovskaya ، T.N. Doronova ، A.V. Dubrovskaya ، OP Karachunskaya ، TS كوماروفا ، أو أيه ليبيديفا).
سن ما قبل المدرسة هو الأكثر ملاءمة لتحسين عمل الحواس ، وتراكم المعلومات حول التنوع النوعي للعالم من حوله. كلما أسرعنا في تطوير عالم الطفل الحسي العاطفي ، كلما كان هو نفسه ومنتجات إبداعه أكثر إشراقًا. ومن السمات الرئيسية أن تنمية إبداع الأطفال تؤخذ في الاعتبار في العلاقة بين التدريب والتعليم. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتنمية استقلالية الأطفال ، مما يوفر فرصًا كبيرة للتعبير عن أفكارهم الخاصة وتعكس التجربة الشخصية. إن تكوين إبداع الأطفال أمر مستحيل دون تنمية إدراك الأطفال وإثراء أفكارهم حول البيئة وتنمية الخيال. الإبداع نشاط متكامل للفرد ، ضروري لكل شخص حديث ولشخص المستقبل. ومن الممكن والضروري البدء في تشكيلها في فترة ما قبل المدرسة.
تكمن أهمية هذا الموضوع في أن تكوين الشخصية الإبداعية من أهم مهام التعليم الحديث. تؤدي التحولات التي تحدث في المجتمع إلى ظهور متطلبات جديدة في التعليم. واحد منهم هو تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
لذا ، فإن هدف دراستنا هو النشاط البصري لأطفال ما قبل المدرسة.
الموضوع هو القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة في عملية النشاط البصري.
الغرض من دراستنا: الكشف عن ملامح تنمية القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة في النشاط البصري.
مهام:
1. دراسة الأدبيات النظرية والمنهجية حول موضوع البحث.
2. وصف ملامح تطور النشاط البصري لأطفال ما قبل المدرسة.
3. التعرف على ملامح تنمية القدرات الإبداعية في النشاط البصري لأطفال ما قبل المدرسة
طرق البحث: تحليل الأدب ، تحليل النظام المفاهيمي والمصطلحي ، التعميم ، المقارنة ، المعارضة ، الملاحظة التربوية.
هيكل العمل: يتكون العمل من مقدمة ، فصلين ، خاتمة. في المقدمة ، يتم إثبات أهمية المشكلة ، ويتم تحديد الأهمية النظرية للدراسة ، ويتم تشكيل الكائن والموضوع والمهام والغرض من العمل.
يكشف الفصل الأول عن الأسس النظرية لتنمية النشاط البصري للأطفال في سن ما قبل المدرسة.
الفصل الثاني مخصص لدراسة ملامح تنمية القدرات الإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في النشاط البصري.
قُدم العمل في 33 صفحة من تخطيط حاسوبي ، مكتوب باستخدام 15 مصدرًا أدبيًا.

1. الأسس النظرية للنشاط الفني للأطفال في سن ما قبل المدرسة
1.1 مفهوم النشاط البصري للأطفال في سن ما قبل المدرسة
يعتبر النشاط البصري من أهم وسائل التربية الجمالية. في عملية الرسم والنمذجة والتصميم والتزيين ، يتم إنشاء الظروف المواتية للتطور النفسي والعاطفي للتلاميذ ، وهو تصور إيجابي للفن ، مما يساهم في تكوين موقف جمالي للواقع. النشاط البصري هو نشاط إبداعي ، لا يهدف فقط إلى عكس الانطباعات المتلقاة في الحياة ، ولكن أيضًا للتعبير عن موقف المرء تجاه المصور.
النشاط البصري هو معرفة مجازية محددة للواقع. ومثل أي نشاط معرفي ، فهو ذو أهمية كبيرة للتربية العقلية للأطفال. إن إتقان القدرة على التصوير أمر مستحيل دون تطوير الإدراك البصري الهادف - الملاحظة. من أجل رسم أو نحت أي شيء ، عليك أولاً التعرف عليه جيدًا ، وتذكر شكله وحجمه وتصميمه ولونه وترتيب أجزائه. من أجل التطور العقلي للأطفال ، من الأهمية بمكان التوسع التدريجي في مخزون المعرفة بناءً على أفكار حول مجموعة متنوعة من أشكال الترتيب المكاني للأشياء في العالم من حولهم ، والأحجام المختلفة ، ومجموعة متنوعة من ظلال الألوان. عند تنظيم تصور الأشياء والظواهر ، من المهم لفت انتباه الأطفال إلى تنوع الأشكال والأحجام (الأطفال والكبار) والألوان (النباتات في أوقات مختلفة من العام) والترتيب المكاني المختلف للأشياء والأجزاء (طائر) يجلس ، والذباب ، والحبوب ، والأسماك تسبح في اتجاهات مختلفة وما إلى ذلك). إن تعلم النشاط البصري مستحيل دون تكوين عمليات عقلية مثل التحليل والمقارنة والتوليف والتعميم. تتطور كلية التحليل من تمييز أكثر عمومية وخشنة إلى تمييز أكثر دقة. معرفة الأشياء وخصائصها ، المكتسبة بطريقة فعالة ، ثابتة في العقل.
في الفصل الدراسي للنشاط البصري ، يتطور كلام الأطفال: استيعاب واسم الأشكال والألوان وظلالها ، والتخصيصات المكانية تساهم في إثراء القاموس ؛ التصريحات في عملية مراقبة الأشياء ، عند فحص الأشياء ، المباني ، وكذلك عند النظر إلى الرسوم التوضيحية ، النسخ من اللوحات للفنانين ، لها تأثير إيجابي على توسيع المفردات وتشكيل خطاب متماسك. كما يشير علماء النفس ، لتنفيذ أنواع مختلفة من الأنشطة ، فإن النمو العقلي للأطفال ، فإن تلك الصفات والمهارات والقدرات التي يكتسبونها في عملية الرسم والتطبيق والتصميم لها أهمية كبيرة. يرتبط النشاط البصري ارتباطًا وثيقًا بالتعليم الحسي. يتطلب تكوين الأفكار حول الأشياء استيعاب المعرفة حول خصائصها وصفاتها وشكلها ولونها وحجمها وموقعها في الفضاء. يحدد الأطفال ويسمون هذه الخصائص ، ويقارنون الأشياء ، ويجدون أوجه التشابه والاختلاف ، أي يؤدون الإجراءات العقلية. في عملية النشاط البصري ، يتم الجمع بين النشاط العقلي والبدني. لإنشاء رسم ، من الضروري بذل الجهود وتنفيذ إجراءات العمل وإتقان مهارات معينة. يعلمهم النشاط البصري لمرحلة ما قبل المدرسة التغلب على الصعوبات ، وإظهار جهود العمل ، وإتقان مهارات العمل. في البداية ، يهتم الأطفال بحركة قلم رصاص أو فرشاة ، في الآثار التي يتركونها على الورق ؛ تظهر دوافع إبداع جديدة تدريجياً - الرغبة في الحصول على نتيجة ، لإنشاء صورة معينة. يكتسب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة العديد من المهارات العملية التي ستكون مطلوبة لاحقًا لأداء مجموعة متنوعة من الوظائف ، واكتساب المهارات اليدوية التي ستسمح لهم بالشعور بالاستقلال. يرتبط تطوير المهارات والقدرات العمالية بتنمية الصفات الطوعية للشخص مثل الاهتمام والمثابرة والتحمل. يتم تعليم الأطفال القدرة على العمل لتحقيق النتيجة المرجوة. تساهم مشاركة الأطفال في التحضير للصفوف ووظائف التنظيف في تكوين مهارات الاجتهاد والخدمة الذاتية.
وفقًا لـ L.A. Wenger في كل نوع من الأنشطة هناك جزء إرشادي وأداء ، وبالتالي ، إجراءات إرشادية وتنفيذية ؛ الإجراءات الإرشادية - هذا تقييم للمشكلة التي نشأت ، ودراسة شروط حلها ، والارتباط بقدرات الفرد ، وطرق الحل المعروفة ، واختيار طريقة التنفيذ ؛ أداء الإجراءات - أداء الأعمال وتحقيق النتائج. ترتبط المعرفة والمهارات والقدرات بالجزء المؤدي من النشاط ، سواء كان نشاطًا عمليًا أو معرفيًا. مهام توجيه الإجراءات ليست مستقلة ، لكنها تخضع لحل المهام المعرفية أو العملية الأكثر عمومية. عند تشكيل الإجراءات ، يتم تقليص الإجراءات الإرشادية. عندما يكون من الضروري إتقان إجراءات جديدة ، فإن سرعة وجودة الإتقان تعتمد على طبيعة الاتجاه في المهمة.
ج. لابونسكايا و ن. تعتقد ساكولينا أن عملية تكوين الصورة تتكون من جزأين: تكوين التمثيل المرئي وإعادة إنتاجه. وفقًا لـ N.P. ساكولينا ، الجزء الأول من النشاط يسمى إرشادي ، والثاني - أداء. تختلف في الشخصية ، فهي تتطلب من الشخص مظهر من مظاهر الصفات (الخصائص) المختلفة للشخصية.
يحدد بحث Yu.A. Poluyanov الفترات التالية من تطور النشاط البصري ، والتي تغطي كامل فترة الطفولة: فترة ما قبل التخيل (أو مرحلة "رسومات الشعار المبتكرة") ، والفترة المرئية: مرحلة الصور عديمة الشكل ، و مرحلة المخططات التصويرية ، مرحلة الصور المعقولة ، مرحلة الصور الصحيحة (أو الواقعية). في سن ما قبل المدرسة ، يمكن للمرء أن يلاحظ تطور النشاط التصويري من مرحلة ما قبل التصوير إلى مرحلة الصور المعقولة ، والتي لا تنطبق على مرحلة ما قبل المدرسة ، ولكن يتم ملاحظتها في بعض الحالات.
في مؤسسات ما قبل المدرسة ، أنواع النشاط البصري هي:
1. الرسم- أحد الأنشطة المفضلة للأطفال ، مما يتيح مجالًا كبيرًا لإظهار نشاطهم الإبداعي. الرسم هو نوع من النشاط البصري ، والغرض الرئيسي منه هو انعكاس مجازي للواقع. يعد الرسم أحد أكثر الأشياء إثارة للاهتمام للأطفال في سن ما قبل المدرسة: فهو يثير الطفل بعمق ، ويؤدي إلى مشاعر إيجابية.
2. النمذجة- نوع من النحت ، تكمن أصالة النمذجة في طريقة التصوير ثلاثية الأبعاد. النمذجة ضرورية لتنمية الأحاسيس والإدراك والتمثيلات المرئية لدى الأطفال. يُعتقد أن الرؤية هي الرائدة في إدراك الأشياء في العالم الحقيقي ، ولكن في المراحل الأولى من تكوين الصورة عند الأطفال ، يكون دعم الرؤية هو لمسة الجسم.
3. التطبيق- يتعرف الأطفال على أشكال بسيطة ومعقدة للعديد من الأشياء والأجزاء والصور الظلية التي يقومون بقصها ولصقها. التطبيق (من الكلمة اللاتينية applicationato - application) هو أحد أنواع التقنيات المرئية التي تعتمد على قص وتراكب أشكال مختلفة وتثبيتها على مادة أخرى مأخوذة كخلفية. يتضمن مفهوم "التطبيق" طرقًا لإنشاء أعمال فنية من مواد ذات خصائص ونسيج مختلفين ، متحدًا بالتشابه في تقنية التنفيذ.
4. التصميم- يعتبر هذا النوع من النشاط أكثر من غيره من الأنشطة المرتبطة باللعبة. البناء (من الكلمة اللاتينية construere) يعني جلب أشياء وأجزاء وعناصر مختلفة إلى موقف متبادل معين. بحكم طبيعته ، فإن تصميم الأطفال يشبه إلى حد كبير النشاط البصري. في إطار تصميم الأطفال ، من المعتاد فهم إنشاء تصميمات ونماذج مختلفة من مواد البناء وأجزاء من المصممين ، وتصنيع الحرف اليدوية من الورق والكرتون ومختلف المواد الطبيعية (الطحالب ، والفروع ، والأقماع ، والأحجار ، وما إلى ذلك) والخردة ( صناديق من الورق المقوى ، لفائف خشبية ، إطارات مطاطية ، أشياء معدنية قديمة ، إلخ) المواد. هناك نوعان من التصميم: الفني والفني. البناء نشاط إنتاجي يلبي اهتمامات واحتياجات الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
وبالتالي ، يُفهم النشاط المرئي على أنه نشاط فني وإبداعي لا يهدف فقط إلى عكس الانطباعات المتلقاة في الحياة ، ولكن أيضًا للتعبير عن موقف المرء تجاه المصور.

1.2 ملامح تطور النشاط البصري للأطفال في سن ما قبل المدرسة
الإبداع الفني هو عملية معقدة من الإدراك والانعكاس المجازي للواقع المحيط.
الأطفال ، للتعرف على العالم من حولهم ، حاولوا عكس ذلك في أنشطتهم - الألعاب ، الرسم ، النمذجة ، القصص ، إلخ.
في هذا الصدد ، يقدم النشاط البصري فرصًا غنية ، لأنه في جوهره تحويلي وخلاق. هنا يحصل الطفل على فرصة ليعكس انطباعاته عن العالم من حوله ، لنقل صور الخيال ، وتحويلها إلى أشكال حقيقية بمساعدة مواد مختلفة.
في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تصبح التصورات هادفة. يعتمد معظمهم على الأحاسيس البصرية ؛ بمساعدتهم ، يمكن للطفل أن يدرك اللون والحجم والشكل. ولكن نظرًا لأن تجربته لا تزال صغيرة ، فإن البصر وحده لا يمكنه منحه اكتمال الإدراك ، فمن الضروري تضمين اللمس والأحاسيس الأخرى في الإدراك ، مما يساعد على تكوين تمثيل أكثر اكتمالاً.
يعتبر تعليم الطفل أن يرى العالم إحدى مهام المربي. وهذا يعني تطوير الملاحظة لدى الأطفال ، والقدرة على إدراك ما يرونه ، أي تنمية قدرة الأطفال على التفكير ، والتفكير ، والتحليل ، واستخلاص النتائج. يحاول الطفل البالغ من العمر 5-6 سنوات ، الذي يدرك الأشياء المحيطة ، بالفعل إبراز ميزاتها وتحليلها وتعميمها واستخلاص استنتاجاتها الخاصة. لكنها حتى الآن سطحية. غالبًا ما ينجذب الأطفال إلى التفاصيل الساطعة والديناميكية ، ولكنها ثانوية ، وغالبًا ما لا تكون ضرورية في العمل على الرسم. ينعكس هذا في كل من طبيعة أفكارهم حول الموضوع ، وفي الصورة في الرسم أو النمذجة.
بحلول سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يطور الطفل أكثر فأكثر مستوى التفكير التحليلي التركيبي ، وهو أمر مهم لعملية الصورة. يبدأ الخيال في لعب دور متزايد الأهمية في النشاط. لكن صور خيال الطفل الصغير ما زالت غير مستقرة ومجزأة مما يؤثر أيضًا على رسوماته. مع تقدم العمر ، يصبح الخيال أكثر ثراءً ، ويمكن للأطفال التفكير بشكل مستقل في محتوى عملهم ، وتقديم صور جديدة.
تلعب العواطف دورًا مهمًا في إظهار الاهتمام بالنشاط البصري ، وتركيز انتباه الطفل ومشاعره على الصورة التي يتم إنشاؤها ، وتعزيز عمل الخيال.
يمكن للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إتقان المهارات والقدرات البصرية. في سن السادسة ، يكون لديه مخزون كافٍ من المهارات وقادر على استخدامها بوعي ، واختيار التقنيات اللازمة بشكل مستقل عند تصوير أشياء جديدة.
في البحث العلمي حول إبداع الأطفال ، لوحظ عدد من السمات التي تميز وجود المبادئ الإبداعية في أنشطة الطفل. هذا مظهر من مظاهر النشاط والاستقلالية والمبادرة في تطبيق أساليب العمل المتقنة بالفعل على محتوى جديد ، في إيجاد طرق جديدة لحل المشاكل ، في التعبير العاطفي عن مشاعر المرء باستخدام وسائل بصرية مختلفة.
في البداية ، لا ترتبط معرفة المناطق المحيطة بالنشاط البصري للطفل بالمظاهر الإبداعية وتتكون من معرفة خصائص المادة التي يتصرف بها الطفل: أقلام الرصاص والدهانات تترك علامات على الورق ، والطين ناعم ، يمكنك النحت منه.
لمزيد من النشاط البصري في تطوير المبادئ الإبداعية ، تلعب هذه الفترة دورًا مهمًا ، حيث يتعرف الطفل على المادة التي يمكنه من خلالها تجسيد أفكاره في الصور. عندما يبدأ في فهم أن الآثار التي يتركها قلم الرصاص يمكن أن تعني شيئًا ما ، وبناءً على طلبه أو بناءً على اقتراح من شخص بالغ ، يحاول رسم نوع من الأشياء ، ثم يصبح نشاطه تصويريًا بطبيعته. لدى الطفل خطة وهدف يسعى إلى تنفيذه.
في عملية العمل ، ينفذ الطفل هذه الخطة ، ويكملها وفقًا للمحتوى. يمكن للأطفال أن ينقلوا الحالة النفسية للشخصيات المصورة بطريقة مبسطة ، بتفاصيل بسيطة: البكاء بالدموع ، الضحك مع رفع زوايا الفم ، الخوف ورفع اليدين ، إلخ. وسائل أكثر تعقيدًا للتعبير عن المشاعر ، مثل تعبيرات العين ، غير متوفرة لمرحلة ما قبل المدرسة. لكن إلى جانب هذه السمات التعبيرية الرئيسية للصورة للأطفال ، غالبًا ما يرسمون العشب ، طائرة في الهواء ، في محاولة لملء الفراغات على الورق.
أكثر الوسائل التعبيرية التي يمكن الوصول إليها لمرحلة ما قبل المدرسة هي استخدام الألوان. يعتبر اللون في الفنون البصرية (الرسم ، الجرافيك) وسيلة مهمة للتعبير عن الهدف الفني ، فكرة العمل. يرتبط استخدامه ارتباطًا وثيقًا بمحتوى العمل ، منذ ذلك الحين ليس لها معنى مستقل. تستخدم تباينات الألوان لتسليط الضوء على الشيء الرئيسي في الصورة ؛ ينقل اللون الحالة المزاجية: نغمات داكنة صامتة - في اللوحات ذات المحتوى الحزين ، والمشرقة ، والمشبعة - في اللوحات المبهجة. لا يمكن للطفل في سن ما قبل المدرسة ، بالطبع ، استخدام اللون بهذه الطريقة المتنوعة ، وفي البداية يدركه كقيمة مستقلة ، دون ارتباط بالتلوين الحقيقي للكائن. يتمتع الطفل بأي لون من ألوان القلم الرصاص والطلاء والرسم على كل شيء معهم. بعد التعرف على العديد من الألوان ، غالبًا ما يستخدمها الأطفال كأداة معبرة تساعد في جعل الصورة أكثر جمالًا وأكثر أناقة ، أي يستخدمونها بشكل زخرفي. يوجد هنا أيضًا انتهاك للون الحقيقي ، حيث ينجذب الطفل في البداية إلى مجموعات الألوان المتناقضة الساطعة. يمكن أن تتعارض هذه الزخرفة أحيانًا مع توصيف الصورة. تدريجياً ، يبتعد الأطفال في سن ما قبل المدرسة عن التلوين الزخرفي ، ويتقنوا ألوانًا مختلفة. مع تطور التصورات والمشاعر الجمالية ، بدأوا في استخدام اللون للتعبير عن الحالة المزاجية للصورة. على الرغم من أنهم ما زالوا يستخدمون الألوان بطريقة عاطفية: ما يعجبهم مطلية بألوان زاهية وصور غير محبوبة ومخيفة - بألوان داكنة. يتجلى هذا بوضوح شديد في الرسم على موضوعات القصص الخيالية. على سبيل المثال ، يرسم الأطفال بابا ياجا باللون البني والأسود والأشياء الجيدة - فاسيليسا الجميلة وإيفان تساريفيتش مع مجموعة متنوعة من الألوان الزاهية.
كما ينقل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة موقفهم تجاه ما يصوره بوسائل أخرى تنتهك الواقع أيضًا. لكن هذا الانتهاك يحدث نتيجة الرغبة في تعزيز أهمية الصورة والتعبير عنها. لذلك ، في بعض الأحيان يغيرون النسب الصحيحة من أجل إبراز شيء ما ، على سبيل المثال ، في صورة الفراشة ، الحجم أكبر من الأطفال أنفسهم. يعد نقل الحالة الديناميكية للكائن المصور أيضًا أحد الوسائل التعبيرية التي يستخدمها الطفل. إذا لم يتم تصوير الحركة في سن أصغر ، فإن صورة الأشياء المتحركة تكون متاحة للأطفال الأكبر سنًا ، مما يجعل الصورة معبرة.
يتميز إبداع الأطفال أيضًا باستخدام الوسائل التركيبية ، وفي المقام الأول الإيقاع والتناظر. فهي لا تمنح الانسجام والتناغم للصورة نفسها والصورة بأكملها فحسب ، بل إنها تسهل أيضًا الصورة ، وهو أمر مهم بشكل خاص للأطفال الذين لم يتقنوا الفنون الجميلة بعد. نظرًا لأن الإيقاع متأصل في الحركات البشرية بشكل عام ، يبدأ الطفل سريعًا في استخدامه بوعي من أجل القيام بالمهمة بشكل جميل. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يساعد الإحساس بالإيقاع في تكوين صورة كاملة من الناحية التركيبية.
لحظة غريبة في أداء التكوين هي عدم حماية كائن بآخر ، وانتهاك العلاقات التناسبية بينهما. هذه اللحظات وكأنها تنتهك الصدق ، تتحدث عن رغبة الطفل في نقل انطباعاته الحقيقية عن الحياة من حوله ، حيث يكون لكل كائن مكانه في الفضاء ، ويمكن النظر في كل تفاصيل شكله. من ناحية أخرى ، يرجع ذلك إلى عدم القدرة على نقل أفكار الحياة بهذه الوسائل الشرطية التي ترتبط بها جميع التقنيات التركيبية في الرسم. يستخدم الإيقاع والتناسق بشكل خاص في الأعمال الزخرفية ، حيث يعتمد التعبير إلى حد كبير ، إلى جانب اللون ، على إيقاع البناء.
تنمية القدرات والإبداع عند الأطفال مهمتان مترابطتان للتربية الفنية ، تقومان على تعريف الأطفال بالواقع المحيط. الصورة الرمزية غير متوفرة لأطفال ما قبل المدرسة. يتضمن صورة الموضوع بأقصى درجة من التعميم. رسم الطفل دائمًا ما يكون محددًا. بمجرد ظهور بعض التفاصيل في شكل غير محدد ، فهذه صورة بالفعل ، لأن الطفل يفكر في الكائن أثناء العمل ، مضيفًا الأصوات المفقودة ، بحركته الخاصة. بالتدريج ، يزداد مقدار التفاصيل في الصورة ، وتصبح الصورة أكثر ثراءً. يضع الأطفال دائمًا موقفهم في العمل ، وينقلونه من خلال الصور أو غيرها من الوسائل. هذا يسمح لك باستدعاء رسم الطفل الأصلي والمعبّر.
وبالتالي ، فإن وسائل التعبير التي يستخدمها الأطفال متنوعة تمامًا: اللون والشكل والتكوين. إنها تساعد في نقل السمات المميزة للصورة والموقف تجاهها. تعتمد درجة التعبير في المقام الأول على تطور الرؤية التصويرية للطفل ، ومخزون الانطباعات ومستوى تطور القدرات البصرية.

1.3 شروط تطوير النشاط البصري للأطفال في سن ما قبل المدرسة
تكمن الأهمية الرئيسية للنشاط البصري في حقيقة أنه وسيلة للتربية الجمالية. في عملية النشاط البصري ، يتم إنشاء ظروف مواتية لتنمية الإدراك الجمالي والعواطف ، والتي تتحول تدريجياً إلى مشاعر جمالية تساهم في تكوين موقف جمالي من الواقع. يتضمن الشعور الجمالي المباشر الذي ينشأ عند إدراك شيء جميل عناصر مكوّنة مختلفة: الإحساس باللون ، والشعور بالتناسب ، والشعور بالشكل ، والإحساس بالإيقاع. بالنسبة للتربية الجمالية للأطفال ولتنمية قدراتهم البصرية ، فإن التعرف على أعمال الفنون الجميلة له أهمية كبيرة (الملحق 1). إن السطوع والتعبير عن الصور في الصور والنحت والعمارة وأعمال الفن التطبيقي تثير الخبرات الجمالية ، وتساعد على إدراك ظواهر الحياة بشكل أعمق وأكثر اكتمالاً وإيجاد تعبيرات رمزية لانطباعاتهم في الرسم والنمذجة والتزيين .. يتطور الأطفال تدريجياً ذوق فني.
الشرط الضروري لتطوير النشاط البصري لمرحلة ما قبل المدرسة هو وجود هدف واعي: الرغبة في إنشاء صورة أصلية وإتقان نظام المهارات والقدرات البصرية.
ينتقل طفل ما قبل المدرسة في تطوره الجمالي من الانطباع البصري والحسي الأولي إلى تكوين صورة أصلية بوسائل بصرية وتعبيرية مناسبة. للقيام بذلك ، من الضروري إنشاء أساس لإبداعه ، وبالتحديد ، في المجموعة ، يجب أن يكون هناك أدبيات منهجية مناسبة لعمر الأطفال ومواد توضيحية بصرية ، وعينات من الرسم والتطبيق ، ونشرات. كلما رأى الطفل وسمعه ، كلما كان نشاط خياله أكثر أهمية وإنتاجية ، حيث يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لإنشاء بيئة تطوير الموضوع. يجب أن تكون جزر النشاط البصري في مجموعات مجهزة بمواد ومعدات بصرية ، ويجب أن يكون تحت تصرف الأطفال ورقًا بألوان وأشكال مختلفة ، وأقلام رصاص ملونة ، وأقلام فلوماستر ، وأقلام شمع ملونة ، وطباشير ، ودهانات ، ومواد طبيعية و "نفايات" الطين والبلاستيك. تختلف نوعية وكمية المواد حسب الفئة العمرية. يجب تنظيم البيئة بحيث تكون المواد والمعدات التي يحتاجها الأطفال للقيام بأي نشاط إما في مجال رؤية الطفل أو متوفرة حتى يتمكن من أخذها دون طلب المساعدة من شخص بالغ ، كما يجب تحديثها باستمرار. لوضع مواد بصرية أو خزانات أو أرفف ضرورية للأطفال يتمتعون بحرية الوصول إليها ، وموقعها الصحيح ، ومكان جيد الإضاءة ، ويجب أن يكون هناك مكان لإظهار عمل الأطفال. يجب إيلاء اهتمام خاص لتهيئة الظروف للنشاط البصري المستقل للأطفال ، وتزويدهم بأكبر قدر ممكن من المواد الأكثر تنوعًا. بالنظر إلى أن تشكيل الصورة يتأثر بالكلمة الفنية ، الموسيقى ، فمن الضروري إثراء محتوى الزوايا ذات الصلة ، وإنشاء ألعاب تعليمية ، وكتيبات ، وسلسلة نسخ من لوحات للفنانين ، وجهاز عرض شرائح ، وشرائح ، وصوت شرائط كاسيت بها موسيقى وكتب للأطفال عن الفن. إن غمرهم في مثل هذه البيئة الجمالية المتنوعة من خلال الأنشطة العملية لإنشاء العديد من الحرف اليدوية ، والزخارف للمجموعة تسمح لهم بغرس الشعور بالجمال في نفوسهم. قبل أن ينتقل الطفل إلى الصورة المباشرة لأي شيء أو ظاهرة ، بينما يعبر عن موقفه الشخصي تجاهها ، يجب أن يطور صورة ملموسة لها. يتلقى الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة هذه الأفكار من الواقع المحيط في عملية الملاحظة والتواصل والبحث. لذلك ، من الضروري استخدام أشكال العمل التمهيدي مثل المشي والأنشطة المشتركة مع الأطفال ، ومشاهدة نسخ من اللوحات والتحدث عن اللوحة. انتبه إلى إثارة استجابة عاطفية لدى الأطفال لمحتوى الأعمال الفنية الجميلة ، والرغبة في التعرف على أعمال الفنانين. يساعد استخدام الألعاب التعليمية ومهام الألعاب وألعاب الدراما والدراسات النفسية في تكوين الصور. من الضروري أن يكون لديك أعمال فنية جميلة ، وكذلك منتجات من الفن الزخرفي والتطبيقي: لوحة Gorodets ، Khokhloma ، Dymkovo toys.
وبالتالي ، يجب أن تكون الظروف مناسبة للعمر وتعزز تنمية القدرات الإبداعية.
لذلك ، في عملية الرسم والنمذجة والتطبيق ، يختبر الطفل مجموعة متنوعة من المشاعر: يفرح بالصورة الجميلة التي ابتكرها بنفسه ، وهو منزعج إذا لم ينجح شيء ما. لكن الشيء الأكثر أهمية: من خلال تكوين صورة ، يكتسب الطفل معرفة متنوعة ؛ يتم توضيح أفكاره حول البيئة وتعميقها ؛ في عملية العمل ، يبدأ في فهم صفات الأشياء ، وحفظ ميزاتها وتفاصيلها المميزة ، وإتقان المهارات والقدرات البصرية ، وتعلم كيفية استخدامها بوعي. لذلك ، من المهم جدًا تضمين مجموعة متنوعة من الأنشطة الفنية والبصرية في العملية التربوية (الملحق 2). هنا ، يمكن لكل طفل التعبير عن نفسه بشكل كامل دون أي ضغط من شخص بالغ.

2. ميزات تطوير القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في الأنشطة الفنية
2.1. مفهوم القدرات الإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة
الإبداع (الإبداع) هو نشاط بشري نشط وهادف ، ونتيجة لذلك يظهر شيء جديد وأصلي. الإبداع هو أهم ما يميز الشخصية - ومن الضروري تكوينه في الطفل منذ سن مبكرة جدًا. فترة ما قبل المدرسة للتنمية لها مكانة خاصة في تنمية الإبداع.
أثبت علماء النفس والمعلمون المحليون - L. تم تأكيد ذلك من خلال العديد من الاكتشافات ، وإنشاء رسومات وتصاميم مثيرة للاهتمام ، وأحيانًا أصلية. وفقًا لتعريف S. I. القدرة - الموهبة الطبيعية والموهبة.
سن ما قبل المدرسة هو صفحة مشرقة وفريدة من نوعها في حياة كل شخص. الطفولة ما قبل المدرسة هي وقت التكوين الأولي للشخصية ، وتشكيل أسس الوعي الذاتي وفردية الطفل.
يولد الإبداع في الطفل خيالًا حيًا ، خيالًا حيًا. يعتمد الإبداع ، بطبيعته ، على الرغبة في فعل شيء لم يفعله أحد من قبل ، أو - على الرغم من ما كان موجودًا من قبل ، أن تفعله بطريقة جديدة ، بطريقتك الخاصة ، بشكل أفضل. بعبارة أخرى ، فإن المبدأ الإبداعي في الشخص هو دائمًا السعي إلى الأمام ، للأفضل ، من أجل التقدم ، من أجل الكمال ، وبالطبع من أجل الجمال بأعلى وأوسع معاني لهذا المفهوم.
من أجل ضمان التطور الكامل للقدرات الإبداعية للأطفال في الوقت المناسب ، عليك أن تتخيل ما هو عليه. هذا مفهوم معقد يتضمن عدة مكونات يجب على الآباء التركيز عليها: الرغبة في الاكتشافات ؛ القدرة على المعرفة. نشاط؛ خيالي؛ مبادر؛ الرغبة في المعرفة القدرة على إيجاد غير قياسي في الظواهر والأشياء المألوفة ؛ اليقظة العقلية؛ القدرة على الاختراع والاكتشاف. حرية التخيل البديهة؛ القدرة على تطبيق المعرفة والخبرة المكتسبة ؛ الاكتشافات والاختراعات.
تنشئة موقف إبداعي من العمل (القدرة على رؤية الجمال في الأشياء اليومية ، لتجربة الشعور بالبهجة من عملية العمل ، والرغبة في معرفة أسرار وقوانين الكون ، والقدرة على إيجاد مخرج من الصعوبة مواقف الحياة) من أكثر المهام تعقيدًا وإثارة للاهتمام في علم أصول التدريس الحديث. من المهم جدًا ألا تفوت هذه الفترة من حياة الطفل عندما تتشكل المهارات والقدرات الأساسية ، ومن بينها المكانة المركزية للخيال والخيال والاهتمام بالجديد. إذا لم يتم تطوير هذه الصفات في فترة ما قبل المدرسة ، فسيحدث في المستقبل انخفاض سريع في نشاط هذه الوظيفة ، مما يعني أن الشخصية تصبح فقيرة ، وتقل إمكانيات التفكير الإبداعي ، ويتلاشى الاهتمام بالفن والنشاط الإبداعي .
يعتقد بعض المؤلفين أن قدرات التعلم هي ، أولاً وقبل كل شيء ، قدرات عامة ، وأن القدرات الإبداعية هي قدرات خاصة تحدد نجاح الإبداع.
المرشحون للعلوم النفسية ف. حدد Kudryavtsev و V. Sinelnikov القدرات الإبداعية العالمية التالية:
1. الواقعية التخيلية - فهم رمزي لبعض الاتجاهات الأساسية أو العامة أو نمط تطوير كائن متكامل ، قبل أن يكون لدى الشخص فكرة واضحة عنها ويمكنه إدخالها في نظام من الفئات المنطقية الصارمة.
2. القدرة على رؤية الكل قبل الاجزاء.
3. فوق الظرفية - الطبيعة التحويلية للحلول الإبداعية - القدرة ، عند حل مشكلة ما ، ليس فقط على الاختيار من بين البدائل المفروضة من الخارج ، ولكن لخلق بديل بشكل مستقل.
وبالتالي ، فإن القدرات الإبداعية هي الخصائص الفردية لجودة الشخص ، والتي تحدد نجاح أدائه للأنشطة الإبداعية المختلفة.

2.2 قيمة الإبداع في تنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة
إن تنمية وتربية قدرات الطفل هي مهمة صعبة ومسؤولة للغاية ، ولا يمكن القيام بها إلا من خلال موقف يقظ تجاه الأطفال ، فقط بمعرفة احتياجاتهم واهتماماتهم وهواياتهم. المتطلبات الطبيعية لتنمية القدرات هي الميول ، أي السمات التشريحية والفسيولوجية للجسم جينيا.
بالفعل في سن مبكرة عند الأطفال ، يمكن للمرء أن يلاحظ أول مظهر من مظاهر القدرات - الميل إلى أي نوع من النشاط. عند القيام بذلك ، يشعر الطفل بالفرح والسرور. كلما انخرط الطفل في هذا النوع من النشاط ، زاد رغبته في القيام بذلك ، ولم يكن مهتمًا بالنتيجة ، بل بالعملية نفسها. لا يحب الطفل أن يرسم صورة ، بل يحب أن يرسم ؛ لا لبناء منزل بل لبناءه. تبدأ القدرات في التطور بشكل مكثف وواضح من سن 3-4 ، وفي الطفولة المبكرة يتم وضع الشروط العامة لتكوينها. خلال السنوات الثلاث الأولى من الحياة ، يتقن الطفل الحركات الأساسية والإجراءات الموضوعية ، ويطور الكلام النشط. تستمر الإنجازات المدرجة للطفولة المبكرة في التطور في سن ما قبل المدرسة. تنقسم القدرات العامة إلى مجموعتين - معرفية وعملية. يتم تضمين تكوين المعرفي في تشكيل الأشكال التصويرية لإدراك الواقع: الإدراك ، والذاكرة التصويرية ، والتفكير البصري المجازي ، والخيال ، أي في خلق الأساس المجازي للعقل.
يحتل المكانة المركزية في بنية القدرات المعرفية القدرة على إنشاء صور تعكس خصائص الأشياء ، وهيكلها العام ، ونسبة السمات أو الأجزاء والمواقف الرئيسية. تشمل القدرات المعرفية الحسية والفكرية والإبداعية. ترتبط القدرات الحسية بإدراك الطفل للأشياء وصفاتها ؛ فهي تشكل أساس النمو العقلي. تتشكل القدرات الحسية بشكل مكثف من 3-4 سنوات. يؤدي استيعاب المعايير من قبل طفل ما قبل المدرسة إلى ظهور عينات مثالية من خصائص كائن ما ، والتي يشار إليها في الكلمة. يتعرف الأطفال على تنوع كل خاصية وينظمونها عندما ، على سبيل المثال ، يتقنون الأفكار حول ألوان الطيف ، والصوتيات في لغتهم الأم ، ومعايير الأشكال الهندسية.
أساس تنمية القدرات الفكرية هو إجراءات النمذجة المرئية: الاستبدال ، واستخدام النماذج الجاهزة ، وبناء نموذج يعتمد على إقامة علاقات بين كائن بديل وكائن مستبدل. لذلك ، كنموذج نهائي ، يمكن استخدام خطة غرفة ألعاب أو موقع ، وفقًا لتعلم الأطفال التنقل. ثم يبدأون هم أنفسهم في بناء مثل هذه الخطة ، وتعيين أشياء في الغرفة ببعض الرموز التقليدية ، على سبيل المثال ، طاولة بها دائرة وخزانة بها مستطيل.
يرتبط الإبداع بالخيال ويسمح للطفل بالعثور على طرق ووسائل أصلية لحل المشكلات ، والتوصل إلى قصة أو قصة خرافية ، وإنشاء فكرة للعبة أو رسم.
يتم تضمين الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في مجموعة متنوعة من الأنشطة - اللعب والتصميم والعمل وغيرها. كل منهم له طابع مشترك وجماعي ، مما يعني أنهم يخلقون الظروف لإظهار وتطوير القدرات العملية ، في المقام الأول القدرات التنظيمية. من أجل التفاعل بنجاح مع بعضهم البعض ، يحتاج الأطفال إلى عدد من المهارات: تحديد هدف ، تخطيط المحتوى ، اختيار وسيلة لتحقيق هدف ، ربط النتيجة بالنتيجة المقصودة ، مع مراعاة آراء الشركاء ، توزيع المسؤوليات وفقًا مع قدرات ومصالح كل منها ، ومراقبة قواعد الامتثال ، والنظام ، والقدرة على حل القضايا الخلافية والصراعات دون تدخل شخص بالغ ، وتقييم علاقة الشركاء بالمهمة المعينة.
تشمل القدرات العملية لمرحلة ما قبل المدرسة أيضًا القدرات البناءة والتقنية: الرؤية المكانية ، والخيال المكاني ، والقدرة على تمثيل كائن ككل وأجزائه وفقًا لخطة ورسم ومخطط ووصف ، فضلاً عن القدرة على صياغة عنصر بشكل مستقل. الفكرة الأصلية. هذه القدرات هي الأساس ، وبعد ذلك بمساعدتهم ، يتعلم الأطفال موضوعات مدرسية مثل الرسم والهندسة والفيزياء والكيمياء ، حيث تكون القدرة على تخيل جوهر العملية ، وهيكل الآلية مطلوبة. يتم إنشاء فرص غنية لتطوير القدرات البناءة والتقنية في سن ما قبل المدرسة من خلال التصميم من مواد مختلفة ، والبناة ، واستخدام الألعاب التقنية.
في سن ما قبل المدرسة ، يتم تطوير القدرات الخاصة بنشاط ، وخاصة القدرات الفنية. الطفولة ما قبل المدرسة ، مثل أي فترة عمرية أخرى ، تخلق ظروفًا مواتية لتكوينها. يتم تضمين الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في جميع الأنشطة الفنية المتنوعة. يغني ويرقص وينحت ويرسم. يتجلى الطفل في سن ما قبل المدرسة في قدرات مثل التصوير والفنون والحرف اليدوية ، بما في ذلك الشعور بالتكوين واللون والشكل ؛ الموسيقية ، والتي تشكل السمع اللحني والإيقاعي ، والشعور بالانسجام ؛ المسرحية والكلامية ، وتشمل الأذن الشعرية والنغمات التعبيرية وتعبيرات الوجه. تتضمن أي قدرة خاصة المكونات الرئيسية: مستوى معين من تطور العمليات المعرفية ، والمهارات الفنية ، فضلاً عن الحساسية العاطفية.
لذا ، فإن سن ما قبل المدرسة الثانوية مناسب لتنمية القدرة على الإبداع ، لأنه في هذا الوقت يتم وضع الأساس النفسي للنشاط الإبداعي. الطفل في هذا العصر قادر على خلق نمط وتصميم وصورة وخيال جديد يتميز بالأصالة والتنوع والمرونة والتنقل. يتميز الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة بموقف نشط من النشاط ، والفضول ، والأسئلة المستمرة لشخص بالغ ، والقدرة على التعليق لفظيًا على العملية ونتائج نشاط الفرد ، والدافع المستمر ، والخيال المتطور إلى حد ما ، والمثابرة. ترتبط المبادرة بالفضول والقدرة وفضول العقل والإبداع والقدرة على التنظيم الإرادي للسلوك والقدرة على التغلب على الصعوبات.

2.3 شروط تنمية القدرات الإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة
من الشروط المهمة لتنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة تنظيم أنشطة ترفيهية هادفة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة: إثرائها بانطباعات حية ، وتوفير تجربة عاطفية وفكرية ستكون بمثابة الأساس لظهور وستكون الأفكار المادية اللازمة لعمل الخيال. يعد الموقف الموحد للمعلمين وفهم آفاق نمو الطفل والتفاعل بينهم من الشروط المهمة لتنمية إبداع الأطفال. إن تطوير النشاط الإبداعي لا يمكن تصوره بدون التواصل مع الفن. من خلال هز الكبار بشكل صحيح ، يفهم الطفل معنى وجوهر الفن والوسائل المرئية والتعبيرية
الشرط المهم التالي لتنمية القدرات الإبداعية هو مراعاة الخصائص الفردية للطفل. من المهم مراعاة المزاج والشخصية وخصائص بعض الوظائف العقلية ، وحتى الحالة المزاجية للطفل في اليوم الذي سيتم فيه العمل. يجب أن يكون جو الإبداع شرطًا لا غنى عنه للنشاط الإبداعي الذي ينظمه الكبار: "أعني التحفيز من قبل البالغين لمثل هذه الحالة من الأطفال عندما يتم" إيقاظ "مشاعرهم وخيالهم ، عندما يكون الطفل شغوفًا بما يفعله. لذلك ، يشعر بالحرية والراحة. هذا غير ممكن إذا ساد جو من التواصل السري والتعاون والتعاطف والإيمان بالطفل ودعم إخفاقاته في الفصل أو في نشاط فني مستقل.
كما أن التدريب هو شرط لتنمية القدرات الإبداعية ، حيث يتم تكوين المعرفة وأساليب العمل والقدرات التي تسمح للطفل بتحقيق خطته. بالنسبة لهذه المعرفة ، يجب أن تكون المهارات مرنة ومتغيرة ومهارات - معممة ، أي قابلة للتطبيق في ظروف مختلفة. خلاف ذلك ، في سن ما قبل المدرسة ، يظهر ما يسمى ب "تراجع" النشاط الإبداعي عند الأطفال. لذلك ، فإن الطفل ، الذي يدرك النقص في رسوماته وحرفه ، يفقد الاهتمام بالنشاط البصري ، مما يؤثر على تطور النشاط الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة ككل.
إن أهم شرط لتنمية وتحفيز القدرات الإبداعية هو الاستخدام المعقد والمنهجي للأساليب والتقنيات. لا يعد الدافع وراء المهمة مجرد دافع ، ولكنه اقتراح لدوافع وسلوكيات الأطفال الفعالة ، إن لم يكن من أجل الإعداد المستقل ، فعندئذ لقبول المهمة التي حددها الكبار.
لتحسين العملية الإبداعية ، من الضروري تشكيل منطقة فردية لكل طفل - حالة من التطور الإبداعي. منطقة التطوير الإبداعي هي الأساس الذي تُبنى عليه العملية التربوية. إل. وأشار فيجودسكي إلى أن "الإبداع لا يوجد فقط في الأماكن التي يبتكر فيها أعمالًا رائعة ، ولكن أيضًا حيثما يتخيل الطفل ويتغير ويبتكر شيئًا جديدًا". أي طفل قادر على مثل هذه الأنشطة. لذلك ، يجب أن تكون منظمة. يعمل المربي هنا ليس فقط كمعلم يقوم بالتدريس ، ولكن بصفته شخصًا مبدعًا متحمسًا بصدق يجذب زميله الأصغر للعمل.
تلعب البيئة دورًا كبيرًا في تنمية القدرات الإبداعية للطفل. حتى الآن ، يتم تعيين الدور الحاسم للبيئة الدقيقة الخاصة التي يتكون فيها الطفل ، وقبل كل شيء ، تأثير العلاقات الأسرية. يحدد معظم الباحثين المعايير التالية عند تحليل العلاقات الأسرية: 1) الانسجام - وليس الانسجام في العلاقات بين الوالدين ، وكذلك بين الوالدين والأطفال. 2) إبداعية - شخصية غير إبداعية كنموذج يحتذى به وموضوع تحديد الهوية ؛ 3) مجتمع المصالح الفكرية لأفراد الأسرة أو غيابها ؛ 4) توقع الوالدين فيما يتعلق بالطفل: توقع "الإنجاز أو الاستقلال".
كل هذه الشروط لا تكفي لتربية الأطفال ذوي القدرات الإبداعية المتطورة. هناك حاجة إلى العمل الموجه لتطوير الإمكانات الإبداعية للأطفال. لا يحتوي نظام التعليم في بلدنا على تدابير تهدف إلى التطوير الإبداعي المستمر لقدرات الأطفال. لذلك ، تتطور القدرات بشكل غير متوقع في الغالب ونتيجة لذلك لا تصل إلى مستوى عالٍ من نمو الأطفال. الصفات لها أهمية كبيرة: الذاكرة ، والخيال ، والاهتمام لتنمية القدرات الإبداعية. وهذه الصفات هي أساس تنمية التفكير الإنتاجي والقدرات الإبداعية للأطفال وزيادة نشاط البحث الإبداعي.
وبالتالي ، فإن تربية القدرات الإبداعية للأطفال لن تتحقق إلا إذا كانت عملية سريعة وهادفة ، يتم خلالها حل عدد من المهام التربوية الخاصة ، والتي تهدف إلى تحقيق المهمة المحددة.

2.4 ملامح العمل على تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في الفنون الجميلة
يعرف جميع المدرسين مدى أهمية جعل دروس الفن ممتعة. يُظهر تحليل الأدب والتجربة التربوية أن أحد أهم الشروط للتطوير الناجح للمهارات الإبداعية من خلال النشاط البصري هو تنوع وتنوع العمل مع الأطفال في الفصل. حداثة الموقف ، بداية العمل غير العادية ، مواد جميلة ومتنوعة ، مهام غير متكررة تهم الأطفال ، إمكانية الاختيار والعديد من العوامل الأخرى - وهذا ما يساعد على منع الرتابة والملل في تكوين الإبداع المهارات من خلال النشاط البصري ، توفر الحيوية والفورية لإدراك الأطفال ونشاطهم. من المهم أن يقوم المعلم في كل مرة بإنشاء وضع جديد بحيث يمكن للأطفال ، من ناحية ، تطبيق المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة مسبقًا ، ومن ناحية أخرى ، البحث عن حلول جديدة وأساليب إبداعية. هذا ما يسبب المشاعر الإيجابية عند الأطفال ، المفاجأة السعيدة ، الرغبة في العمل الإبداعي. ومع ذلك ، غالبًا ما يكون من الصعب على المعلمين إحداث التنوع في جميع لحظات العمل وأنشطة الأطفال مجانًا ، من أجل الخروج بالعديد من الخيارات للفصول الدراسية حول الموضوعات. عند إدارة النشاط البصري ، من الضروري تذكر تفاصيله - هذا ليس درسًا تعليميًا عاديًا يتعلم فيه الأطفال شيئًا ما ، ويتعلمون شيئًا ما ، إنه نشاط فني وإبداعي يتطلب موقفًا عاطفيًا إيجابيًا من الطفل ، والرغبة في ذلك. خلق صورة ، صورة ، تطبيق جهود الفكر والظروف المادية. من الضروري تعليم الأطفال عن قصد الإبداع الفني ؛ فبالنسبة لمعظم الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، لا يتطور الإبداع بحد ذاته ولا يعبر عن نفسه.
من أجل التطور الجمالي الكامل وتكوين القدرات الفنية والإبداعية للأطفال ، هناك شروط معينة ضرورية ، وهي:
- يجب إعطاء الأولوية للعزف والرسم والأنشطة البناءة والمسرحية والموسيقية ، والتي تساهم في التنمية الشاملة لشخصية الطفل ، وتتيح لك خلق جو من الرفاهية العاطفية ، وملء حياة الأطفال بمحتوى ممتع ؛
- استخدام طرق وتقنيات مختلفة ؛
- من الضروري خلق بيئة فنية وجمالية في رياض الأطفال ، بينما يشارك الأطفال بنشاط في التصميم ، وينظمون المعارض بشكل منهجي ؛
يجب أن يكون لكل شيء تقلبات. (من الضروري تنويع أشكال ووسائل وطرق التدريس ومواد العمل المقدمة للأطفال).
- يجب على المعلم أن يستبعد من الفصول التدريس المفرط ، فرض فكرته الخاصة لحل الصورة ، الحبكة.
- يستحق كل طفل موقفًا منتبهاً ولباقًا واحترامًا لإبداعه ونتائج نشاطه. خلق جو إبداعي وودي.
- يجب على المربي إظهار الثقة في الطفل ، واستبعاد الوصاية المفرطة.
تتضمن العملية التربوية أيضًا دروسًا فردية متخلفة عن الأطفال وفصولًا مع أطفال موهوبين. يمكن تنفيذ العمل الجماعي مع الأطفال الموهوبين مرتين في الأسبوع. في فصول الحلقة ، يتلقى الأطفال الموهوبون معلومات إضافية وأعمق حول البرنامج المرئي ، والأهم من ذلك أنهم يكتسبون إمكانية الإبداع اللامحدود. في الفصل الدراسي ، يتم إنشاء روابط وثيقة بين جميع أنواع الأنشطة المرئية - الرسم ، والنمذجة ، والتزيين ، وكذلك الفنون والحرف اليدوية.
عادة ما يتم عقد الفصول وفقًا للهيكل الذي يساعد على إكمال جميع المهام قدر الإمكان.
في بداية الدرس ، الدخول النفسي إلزامي. يمكن أن يكون موسيقيًا في شكل الاستماع إلى الموسيقى أو غناء أغنية ، أو ينظر الأطفال بصمت إلى صورة ، في شكل لعبة ، أو سرد قصة خيالية.
في المرحلة التالية ، يتم الكشف عن موضوع الدرس بطريقة مرحة ، أو يتم تعيين مهمة تعليمية أو إنشاء موقف مشكلة. أثناء شرح أو تكرار الماضي ، يتم استخدام النماذج والخوارزميات والمخططات والتصميمات ، ويتم تقديم الألعاب والتمارين التعليمية ، والتي لا تساعد فقط على تذكر عملية الصورة ، ولكنها أيضًا تضع الأطفال في حالة من الطفرة الإبداعية والرغبة لنصنع او لنبتكر.
في نهاية الدرس ، يتم لعب لعبة ، أو تنتهي الحكاية الخرافية في بداية الدرس ، لتوضيحها من خلال عمل الأطفال. هناك استنتاج منطقي للمشكلة التي نشأت في بداية الدرس. يمكنك القيام بالتفريغ النفسي من خلال مراقبة الحالة المزاجية للأطفال. على سبيل المثال ، غناء أغنية مبهجة ، والاستماع إلى نغمة مرحة أو هادئة أثناء النظر إلى الأعمال النهائية.
يتم تقييم كل عمل بشكل إيجابي فقط ، والتعليقات الصحيحة ممكنة فقط أثناء العمل ، وأحيانًا تأتي من شخصية اللعبة. نقطة مهمة في نهاية الدرس هي الحالة المزاجية للطفل وحالته العاطفية. لمعرفة ما إذا كان الطفل قد أحب الدرس ، وما إذا كان راضيًا عن إبداعه وعمله. ينزلق بطاقة الحالة المزاجية في جيب الحالة المزاجية. ويجب على المعلم تحليل الحالة العاطفية للأطفال واستخلاص النتائج.
من النقاط المهمة في هيكل الفصول استخدام الجمباز بالأصابع ، والاسترخاء لإرخاء العضلات ، ودقائق التربية البدنية ، والألعاب لتنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين والتمارين الحركية المقلدة التي تتناسب مع موضوع الدرس ، والتي تساهم ليس فقط للتفريغ المادي ، ولكن أيضًا للاستيعاب الأقصى للمواد وتنمية الإبداع.
وبالتالي ، فإن الشروط اللازمة لتنمية الإبداع الفني لدى الأطفال هي نهج إبداعي لتنظيم الفصول مع الأطفال واستخدام مختلف أساليب وتقنيات العمل في هذا الاتجاه.
لذلك ، فإن إدراج العديد من الألعاب أو تقنيات اللعبة أو مواقف اللعبة في العملية التربوية ، بقدر الإمكان ، يساهم في خلق دافع تعلم مهم شخصيًا للطفل ، واستيعاب المعرفة ، وإتقان المهارات والقدرات ، وتطوير إبداع. سيساعد ما يلي على تكوين مهارات إبداعية من خلال النشاط المرئي: التباين في تنظيم البيئة (حداثتها وتنوعها) ، واختيار الموضوعات ، والأشكال ، والوسائل ، وأساليب العمل ، والمواد المقدمة للأطفال ، والموقف اللباقي الدقيق تجاه كل طفل ، احترام العملية الإبداعية ونتائج نشاطه الإبداعي ، وخلق جو ودي في كل درس ، وتكوين نفس العلاقة من جانب الوالدين.

خاتمة
إن النشاط البصري ، بشرط أن يقوده الكبار (مدرسون وأولياء أمور) ، لا يقدر بثمن للتطور الشامل لمرحلة ما قبل المدرسة. وتتمثل المهمة الرئيسية في تكوين اهتمام الأطفال بالأنشطة الفنية والإبداعية والقدرة على الرسم والنحت والتطبيق. عند توجيه النشاط المرئي ، يجب على المربي أن يتذكر الظروف المشتركة بين جميع الفئات العمرية والضرورية لإتقانه بنجاح وتنمية إبداع الأطفال.
لا يمكن تكوين إبداع الأطفال دون تطور الإدراك الجمالي والتمثيلات التصويرية والخيال. يعتمد هذا على تكوين العمليات الحسية والإثراء المستمر للتجربة الحسية للأطفال. إن الشرط الضروري لتكوين الإبداع الفني هو تكامل المحتويات المختلفة للتربية والأنشطة التربوية التي تقوم على معرفة الواقع. يتطلب العمل الناجح مع الأطفال مقاربة إبداعية للمعلمين لاختيار محتوى التعليم المبني على أساس التكامل ، وكذلك لتنظيم الفصول للأطفال ، لاستخدام أساليب وتقنيات العمل المختلفة ، وخاصة الألعاب.
وبالتالي ، فإن إدراج مجموعة متنوعة من الألعاب أو تقنيات اللعبة أو مواقف اللعبة في العملية التربوية يساهم في خلق أقصى قدر من الدوافع التعليمية ذات الأهمية الشخصية للطفل ، واستيعاب المعرفة ، وإتقان المهارات والقدرات ، وتنمية الإبداع. سيساعد ما يلي على تكوين مهارات إبداعية من خلال النشاط المرئي: التباين في تنظيم البيئة (حداثتها وتنوعها) ، واختيار الموضوعات ، والأشكال ، والوسائل ، وأساليب العمل ، والمواد المقدمة للأطفال ، والموقف اللباقي الدقيق تجاه كل طفل ، احترام العملية الإبداعية ونتائج نشاطه الإبداعي ، وخلق جو ودي في كل درس ، وتكوين نفس العلاقة من جانب الوالدين.
في النشاط الإبداعي ، لا تتمثل مهمة الكبار في تعليم الأطفال الفنون الجميلة ، ولكن في توفير الأسس لتنمية كل طفل إلى شخص كفء قادر على التفكير والشعور والتصرف بشكل مناسب في مجتمع ثقافي.
يتم تحقيق الغرض والأهداف من عمل الدورة.

فهرس
1. Bogoyavlenskaya D.B. علم نفس القدرات الإبداعية: Proc. بدل للطلاب. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات / د. إستيعاب. - م: الأكاديمية ، 2002. - 320 ثانية.
2. Vaynerman S.M. التطور الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة في الفصل الدراسي للفنون الجميلة / S.M. وينرمان. - م ، 2001.
3 - جريبوفسكايا أ. الفنون الشعبية وإبداع الأطفال / أ. جريبوفسكايا. - م: التنوير ، 2004.
4. دورونوفا ت. تطور الأطفال من 3 إلى 5 سنوات في النشاط البصري / T.N. دورونوفا. - سان بطرسبورغ: Childhood-PRESS، 2002.
5. دورونوفا ت. الطبيعة والفن والنشاط البصري للأطفال. / ت. دورونوفا. - م: التعليم ، 2007.
6. دوبروفسكايا أ. دعوة للإبداع / أ.ف. دوبروفسكايا. - سان بطرسبرج: Detstvo-Press ، 2002.
7. Karachunskaya O.P. علم أصول التدريس المتحفي والفنون الجميلة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة / O.P. كاراتشونسكايا. - م: مركز الإبداع 2005.
8. كوماروفا ت. عمل فني للأطفال / T. S. Komarova. - تركيب الفسيفساء ، 2005
9. Komarova T. S. النشاط البصري في رياض الأطفال: التعلم والإبداع / T. S. Komarova. - م: الجمعية التربوية الروسية 2005. - 176 ص.
10. كوماروفا ت. تعليم تقنيات الرسم / T. S. Komarova. - م: الجمعية التربوية الروسية ، 2005
11. كوماروفا تي إس ، البيئة التنموية الجمالية وداو: بروك. طريقة. البدل / TS كوماروفا ، O.Yu. فيليبس. - م: الجمعية التربوية الروسية ، 2007. - 128 ص.
12. Mezhieva، M.V. تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال من سن 5-9 / M.V. Mezhiev. - ياروسلافل ، 2002.
13. Pogodina S.V. نظرية ومنهجية تنمية فنون الأطفال الجميلة: كتاب مدرسي. بدل للطلاب. المؤسسات المتوسطة. الأستاذ. التعليم / S. V. Pogodina. - الطبعة الرابعة ، ممحاة. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2013. - 352 ص.
14. سيمانوفسكي ، أ. تنمية التفكير الإبداعي عند الأطفال / أ. سيمانوفسكي. - ياروسلافل: أكاديمية التنمية ، 2002.
15. شفايكو ج. دروس في النشاط البصري في رياض الأطفال / G. S. Shvaiko - M: Vlados، 2006

المرفقات 1

أنواع وأنواع الفنون في رياض الأطفال:
صورة النحت
لا تزال الحياة الحيوانية النوع المحلي
لوحة صورة منزلية
باق على قيد الحياة
المشهد الحيواني
الفن الزخرفي والتطبيقي

الملحق 2

الترفيه في المجموعة الكبرى "رحلة إلى أرض الفن"
الغرض: تكوين معارف ومهارات الأطفال في مجال الفنون الجميلة. امنح الأطفال الفرح والسرور. الاهتمام بالأنشطة المرئية والرغبة في ممارسة الألعاب ذات المحتوى المرئي. تعلم الرسم بالطوابع.
المواد والمعدات:
قطعة (صورة مقطوعة لملك اللوحة ، صور الألغاز) ، أقواس ملونة ، مظلات ، حامل - قطعتان ، فلانلوجراف ، شمس بأشعة ملونة ، لوحات مع لوحات وطلاء بناتي ، طوابع 2 قطعة. لكل طفل ، منازل منحوتة لكل طفل ، أزياء لإيزويتشيك وكلاكسيش وملك الباليت. تسجيل صوتي "ضجيج المطر" وأغنية "المطر" وموسيقى موتسارت للأطفال.
السكتة الدماغية:
مغلف يحتوي على صورة إيزويتشيك مقطعة إلى 4 أجزاء ويتم إحضار خطاب إلى القاعة مكتوب فيه: "أعزائي الرجال ، ندعوكم للقيام برحلة مثيرة عبر بلد غير عادي.
المعلم: من مين هذه الرسالة؟ من يدعونا وأين؟ هناك بعض القطع الملونة في الظرف هنا. ما العمل معهم؟ (يجمع الأطفال الصورة بأنفسهم). الآن نحن نعرف من أرسل الرسالة! لكني أتساءل إلى أي دولة يدعونا إيزويتشيك إليها؟ الاسم مخفي في هذه الصور. (يحتاج الأطفال إلى جعل كلمة FINE من 3 صور لـ Chineward).
ماذا تعني كلمة ISO؟ ما الكلمات المخفية فيه؟ الفنون الجميلة الصحيحة - من كلمة تصور ، فهذا يعني الرسم. حسنا ، هل توافق؟ إذن على الطريق؟

نحتاج إلى نقل العناصر الضرورية إلى بلد الفنون الجميلة. لكن أولاً ، خمن الألغاز ، والألغاز الموجودة على الطاولة هي أشياء ضرورية مختلفة للرسم.
1. إذا شحذته ،
ارسم ما تريد!
الشمس والبحر والجبال والشاطئ.
ما هذا؟ (قلم)
2. التجمهر في منزل ضيق
الاطفال الملونة
فقط حررها -
تزيين حقل نظيف
أين كان الفراغ
ها أنت تنظر - الجمال! (أقلام ملونة)
3. إذا أعطيتها وظيفة ،
عمل قلم الرصاص عبثا. (ممحاة)
4. ذاب الحجر الأبيض.
ترك آثار الأقدام على السبورة. (قطعة طبشور)
5. جديلة الخاص بك دون خوف
انها تغمس نفسها في الطلاء. (شرابة)
6. الأخوات متعدد الألوان
ملل من دون ماء. (الدهانات)
أحسنت ، خمنت ذلك. حتى تتمكن من الوصول إلى الطريق!
انتبه للأقواس.
دعنا نمر عبر جسر قوس قزح.
يجمع الأطفال أقواس قزح.
- مرحبًا ، قوس قزح ،
أخذنا للزيارة.
ركضنا حفاة على طول قوس قزح ،
من خلال قوس قزح - سنقفز فوق القوس هاربين
ومرة أخرى اركض ، اركض ، ركض حافي القدمين.

يذهبون إلى وسط الغرفة.
- انه مظلم هنا!
صوت المطر. والموسيقى مع أغنية "المظلات".
أطفال يرقصون بالمظلات.
Isoychik يخرج.
- مرحبا ايزويشيك! لماذا أنت حزين جدا؟
إيزويتشيك: لقد كانت السماء تمطر دائمًا في بلادنا مؤخرًا.
المربي: لماذا؟ أين الشمس؟
إيزويتشيك: هذا هو كلياكسا. مزج Klyaksich كل الألوان على اللوحة وأصبحوا متسخين ورماديين. فقدت الشمس لمعانها وخرجت أشعتها متعددة الألوان فساعد على إضاءة الشمس!
أصوات الموسيقى و Klyaksich يعمل.
Klyaksa: من هنا يريد أن يضيء الشمس؟ يا رفاق؟ ألا تحب المطر؟ ألا تحب مزج الألوان؟ الحب؟ حسنًا ، وأنا أحبه! هنا ، انظر كم هو سهل!
يقترب من الحامل ، يمزج بين الدهانات الأحمر + الأزرق + الأسود + البني + الأصفر.
Klyaksa: هذا ما حدث!
إيزويتشيك: اتضح أنه طين! هل يعجبكم الاطفال؟ كيف يجب خلط الدهانات؟
الأطفال: ما عليك سوى أن تأخذ دهانين فقط.
يعرض المعلم الأمثلة ، يقوم الأطفال بحلها شفهياً لها.
المعلم: أحسنت ، تعال الآن وساعد في إضاءة الشمس.
يتذكر الأطفال العبارة السحرية: "كل صياد يريد أن يعرف أين يجلس الدراج".
بمجرد أن يجمع الأطفال الشمس ، تبتسم ويومض الضوء.
البقعة: حسنًا ، الشمس مشرقة ، توقف المطر ، سأذهب من هنا! (اوراق اشجار)
(يغني الأطفال أغنية 1 شراء.)
إيزويتشيك: أعلم أن الأطفال في حديقتك يحبون الرسم. أريدك أن تصبح فنانًا حقيقيًا.

المعلم: وما المطلوب لهذا؟
إيزويتشيك: الألوان والرغبة في الرسم!
المعلم: حسنًا ، دعنا نتحقق ، ترسم ، وسنقدم لك المهام. أولا ، ارسم الخبز.
يتظاهر Izoichik بالرسم.
المربي: أين الخبز؟
وأكلتها.
المعلم: حسنًا ، ارسم كوبًا الآن.
Izoychik يرسم بالحليب! هنا!
المعلم: مرة أخرى ، لا شيء. حسنًا ، افترض أنك شربت الحليب ، لكن أين الزجاج؟
إيزويتشيك: الزجاج شفاف ، لا يمكنك رؤيته!
المربي: ثم ارسم كلبًا أحمر!
Isoychik يرسم. كل شئ!
المربي (يجلب للعيون). نقطة على الورقة. هذا كلب؟
إيزويشيك: نعم. في البداية تخيلت كلبًا كبيرًا ، ثم خفت وتسلقت شجرة ، ومن هناك بدا الكلب صغيرًا!
المربي: حسنًا ، لديك خيال! لكنك يا إيزويتشيك لم تعرّفنا بعد على سكان بلد الفنون الجميلة.
إيزويتشيك: من فضلك. تعيش الألوان في بلادنا. هناك ظلال باردة ، ودافئة ، ولكل منها منزله الخاص. وبلدنا يحكمها King Palette!
المربي: شيء هرب منه كل دهاناتك ، كيف يمكن لأطفالنا الرسم؟ ساعد الرجال على وضع الدهانات في مكانهم. إلى منازلكم. الألوان الدافئة - للتدفئة والباردة - للمنازل ذات الألوان الباردة.
(الأطفال يقومون بالمهمة).
- وأين نحدد اللون الأخضر؟
يجيب الأطفال:

يظهر ملك اللوحة!
Palette King: مرحبًا يا شباب! يقولون أنك جيد في الرسم؟ ثم من فضلك دهن البيوت لبقية سكان البلد بالفنون الجميلة.
المربي: دهن البيوت بالطوابع.
ما هي الدهانات التي تعتقد أنك سترسم بها إذا كان الطلاء البارد يسكن في المنزل ، على سبيل المثال ، أزرق أو أخضر؟
وإذا كانت دافئة حمراء أو صفراء؟
يجيب الأطفال على الأسئلة. ثم ، بمساعدة الطوابع ، يتم طلاء المنازل بالموسيقى.
في نهاية الدرس ، يفحص Izoichik أعمال الأطفال ويمدحهم ويقدم صورًا جميلة كتذكار.

"… انها حقيقة! حسنًا ، ما الذي تخفيه؟

يحب الأطفال ويحبون الرسم.

على الورق ، على الأسفلت ، على الحائط.

وفي الترام على النافذة ... "(إي أوسبنسكي)

لم يكن من قبيل المصادفة أنني أخذت كلمات قصيدة لإدوارد أوسبنسكي على أنها نقش.

موضوع مقالتي"تنمية قدرات الأطفال الإبداعية في النشاط البصري" .

أثناء العمل ، واجهت مشكلة ، يخشى الأطفال الرسم ، لأنهم ، كما يبدو لهم ، لا يعرفون كيف ، ولن ينجحوا. هذا ملحوظ بشكل خاص في المجموعات الأصغر سنا والمتوسطة ، حيث لا تزال مهارات النشاط البصري لدى الأطفال ضعيفة التطور ، وحركات التشكيل ليست كافية. يفتقر الأطفال إلى الثقة بالنفس والخيال والاستقلالية.

وبالتالي ، فهم غير متأكدين من العالم من حولهم ، ويتواصلون بشكل أقل مع أقرانهم.

لتمكين تطوير القدرات الإبداعية في النشاط البصري ، قمت بإنشاء ظروف مواتية لذلك.

تشكيل شخصية إبداعية ، الكشف الكامل عنها هو أهم مهمة في علم أصول التدريس في المرحلة الحالية. يعد الفن المرئي وسيلة فعالة لحلها في مرحلة ما قبل المدرسة ، بما في ذلك بمساعدة التقنيات والأساليب والأشكال غير التقليدية لتنظيمها. تظهر الممارسة أن التقنيات الفنية غير التقليدية هي وسيلة فعالة لإتقان قوانين التكوين واللون لمرحلة ما قبل المدرسة ويمكن أن تضمن تطوير الفنون الجميلة للأطفال بشكل عام. الإبداع شرط أساسي للنمو الشامل للطفل ، فهو يجعله أكثر ثراءً وامتلاءً وسعادة ويوقظ الخيال ويعلمه أن يحلم ويخرج بشيء جديد ولا يزال مجهولاً. في عملية الإبداع ، يتطور الطفل فكريًا وعاطفيًا ، ويحدد موقفه من الحياة ومكانه فيها ، ويعبر عن نفسه ومشاعره ، ويكتسب الخبرة في العلاقات ، ويحسن المهارات في العمل مع الأدوات والمواد المختلفة. الرسم ، يشكل الطفل ويطور قدرات معينة: تقييم بصري للشكل ، والتوجه في الفضاء ، والشعور بالألوان. يتم أيضًا تطوير المهارات والقدرات الخاصة: التنسيق بين العين واليد والتحكم اليدوي.

لقد وجدت الكثير من الأفكار الشيقة ووضعت نفسي المهمة الرئيسية:

"هدفنا هو مساعدة الأطفال للوصول إلى ذروتهم الخاصة إلى أعلى مستوى ممكن من خلال تطوير القدرات الإبداعية."

(لوريس مالاجازي)

بعد تحليل رسومات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، توصلت إلى استنتاج مفاده أنه من الضروري تسهيل مهارات الرسم ، لأنه لن يتمكن حتى كل شخص بالغ من تصوير أي كائن. هذا يمكن أن يزيد بشكل كبير من اهتمام الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالرسم. هناك العديد من تقنيات الرسم غير التقليدية ، وتكمن تفردها في حقيقة أنها تسمح للأطفال بتحقيق النتيجة المرجوة بسرعة.

ملم بالأدب المنهجي للعديد من المؤلفين(مثل دليل A.V. Nikitina "تقنيات الرسم غير التقليدية في رياض الأطفال" ، I.A. Lykova - "دليل منهجي للمتخصصين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" ، T.N. Doronova - "الطبيعة والفن والنشاط البصري للأطفال" R .G. Kazakova "النشاط البصري في رياض الأطفال") ، وضع خطة عمل طويلة الأجل لكل فئة عمرية ، وكتب ملاحظات للصفوف للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية والثانوية. وظيفتي هي استخدام تقنيات غير تقليدية في الرسم. الرسم بطرق غير تقليدية نشاط ممتع ورائع يفاجئ الأطفال ويسعدهم

تجذب المواد غير العادية والتقنيات الأصلية الأطفال لأن كلمة "لا" غير موجودة هنا ، يمكنك رسم ما تريد وكيف تريد ، ويمكنك حتى ابتكار أسلوبك غير العادي. يشعر الأطفال بأنه لا يُنسى ، ويمكن استخدام العواطف والعواطف الإيجابية للحكم على مزاج الطفل ، وما يرضيه ، وما يزعجه.

في الفصل الدراسي للفنون الجميلة ، أقوم بتعليم الأطفال إتقان مجموعة متنوعة من المواد المرئية ، ومختلف طرق التصوير المعممة ، مما يجعل من الممكن نقل مجموعة واسعة من الظواهر والأشياء في الرسم.

النشافة

طباعة ورقة

الرسم بالأصابع

الرسم بقطعة قطن

رسم الطوابع

كل من هذه التقنيات هي لعبة صغيرة. يتيح استخدامها للأطفال الشعور بمزيد من الاسترخاء ، وأكثر جرأة ، وأكثر مباشرة ، ويطور الخيال ، ويعطي الحرية الكاملة للتعبير عن الذات.

لذلك ، أقضي دروسي في جو مفعم بالحيوية والبهجة والعاطفة. أستخدم مجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات ، بما في ذلك الألعاب ، وتنويع البيئة التي أقوم فيها بإجراء الفصول الدراسية: على الطاولات الممتدة في صف طويل ، في نصف دائرة ، والجلوس والاستلقاء على السجادة ، وأستخدم أيضًا "الحركات السلبية" الطريقة ، العمل مع يد الطفل ، مما يمنح الطفل الثقة في العمل ، ويبدأ في التصرف بشكل مستقل.

يتم تنفيذ عملي دائمًا بالتعاون الوثيق مع أولياء الأمور:

"معرض للآباء" - يقام بعد كل درس ، يسبب طفرة عاطفية ومزاج جيد عند الأطفال.

فصول مفتوحة.

استشارات.

تصميم في الزاوية لأولياء الأمور في مجلد شريط التمرير "الطفل والرسم" و "عالم الألوان المذهل" وغير ذلك الكثير.

يحاول الأطفال في سن مبكرة جدًا أن يعكسوا انطباعاتهم عن العالم من حولهم في فنونهم الجميلة.

إجراء الفصول باستخدام تقنيات غير تقليدية:

يساعد في تخفيف مخاوف الأطفال ؛

يطور الثقة بالنفس.

يطور التفكير المكاني.

يعلم الأطفال التعبير عن نيتهم بحرية ؛

يشجع الأطفال على البحث والحلول الإبداعية ؛

يعلم الأطفال العمل بمجموعة متنوعة من المواد ؛

يطور الشعور بالتكوين والإيقاع واللون وإدراك اللون ؛ إحساس الملمس والحجم.

يطور المهارات الحركية الدقيقة لليدين ؛

ينمي الإبداع والخيال ورحلة الهوى.

أثناء العمل ، يحصل الأطفال على المتعة الجمالية.

تدهشنا أعمال الأطفال بحالاتهم غير المتوقعة ، وعاطفتهم ، ونضارتها ، وحدتهم في الإدراك.

الرسم للطفل ليس مجرد متعة ، ولكنه عمل بهيج وخلاق وملهم.

أظهرت التجربة أن إتقان تقنيات الصور غير التقليدية يمنح الأطفال فرحة حقيقية إذا تم بناؤها مع مراعاة خصوصيات نشاط وعمر الأطفال. يسعدهم رسم أنماط مختلفة دون مواجهة صعوبات. يتعامل الأطفال بجرأة مع المواد الفنية ، ولا يخاف الأطفال من تنوعهم وإمكانية الاختيار المستقل. إنهم يستمتعون بعملية القيام بذلك. الأطفال مستعدون لتكرار هذا الإجراء أو ذاك عدة مرات. وكلما كانت الحركة أفضل ، زادت المتعة التي يكررونها ، وكأنهم يظهرون نجاحهم ، ويفرحون ، ويلفتون انتباه الكبار إلى إنجازاتهم.

يعيش في كل منا فنان وشاعر ، ولا نعرف حتى عن ذلك ، أو بالأحرى نسينا. عليك أن تتذكر قاعدة بسيطة - لا يوجد أطفال متوسطون ، هناك أطفال غير مكتشفين. وعلينا نحن الكبار أن نساعد في الكشف عن هذه المواهب!

"في الإبداع لا توجد طريقة صحيحة ، ولا توجد طريقة خاطئة ، هناك فقط طريقتك الخاصة !!!"

T. S. Komarova "النشاط البصري في رياض الأطفال." تركيب الفسيفساء ، 2006.

مجلات "التعليم قبل المدرسي" العدد 4 العدد 7 لعام 2009.

G.N. Davydova "تقنيات الرسم غير التقليدية في رياض الأطفال" سكريبتوريوم ، 2003.

فينجر ، إي جي بيليوجينا ، إن بي فينجر "تعليم الثقافة الحسية للطفل" ، "التنوير" إم ، 2005. http://www.o-children.ru

http://doshvozrast.ru

يجب أن يبدأ تطوير الإبداع في مرحلة الطفولة.

هدفي هو: تنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال استخدام الأساليب التقليدية وغير التقليدية للنشاط الفني الإنتاجي.تنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال استخدام التقنيات التقليدية وغير التقليدية للنشاط الفني الإنتاجي.

تعليم الأطفال إيجاد حلول غير قياسية لأي مشكلة ؛

قم بتنفيذ المهام التي تتطلب أن يكون لدى الأطفال مستوى كافٍ أو عالٍ من الخيال الإبداعي ؛

لخلق ظروف عمل في مجموعة يسعى فيها الأطفال أنفسهم لخلق أعمال إبداعية فردية.

تحميل:

معاينة:

مؤسسة تعليمية بلدية مستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة روضة أطفال "ابتسامة" من النوع التنموي العام مع أنشطة ذات أولوية للتطور البدني للأطفال في قرية بيزبولاك ، مقاطعة بيزبولاكسكي في جمهورية باشكورتوستان

تعميم الخبرة في الموضوع:

"تنمية قدرات الأطفال الإبداعية في النشاط البصري وفقًا للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية"

أعدت بواسطة:

معلمة روضة مادو بقرية "ابتسامة"

بزبولياك

فئة التأهيل

أ. كليوشنيكوفا

من. بزبولاك ، 2015

لا يمكن تعليم الإبداع ، لكن هذا لا يعني على الإطلاق

ما لا يمكن أن يساعد المربي

تكوينه ومظاهره " فيجوتسكي.

يتم إعطاء تنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة أهمية خاصة في سياق توحيد التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. أكثر الوسائل فعالية لتنمية التفكير الإبداعي والتخيل لدى الأطفال هو نشاط إنتاجي يساهم في:

تنمية القدرة على التفكير خارج الصندوق.

الاستعداد للنشاط الإبداعي

القدرة على ابتكار منتجات إبداعية لأنشطتهم الخاصة ؛

تشكيل موقف جمالي تجاه العالم.

تكمن حداثة التجربة في إعادة التفكير في إرشادات الهدف والمحتوى للتطور الفني والجمالي للأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال:

استخدام الأساليب غير التقليدية للنشاط الفني الإنتاجي جنبًا إلى جنب مع الأساليب التقليدية ؛

العلاقات التربوية المباشرة مع النشاط المستقل والمشترك للأطفال مع المعلم ؛

التفاعلات مع أولياء الأمور كمشاركين نشطين في العملية التعليمية.

الإبداع ليس موضوعًا جديدًا للبحث ، فقد اجتذب دائمًا انتباه العلماء والممارسين ، ومع ذلك ، تظل المشكلة واحدة من أكثر المشاكل تخلفًا.

يعتمد عملي على المبادئ التالية:

تنمية اهتمامات الأطفال وإبداعهم وقدراتهم الإبداعية ؛

خلق حالة من النجاح ، وزيادة احترام الذات لدى التلاميذ ؛

تحفيز ظهور العلاقات الخيرية في المجموعة.

لذلك ، أضع في عملي الغايات والأهداف التالية.

الغرض: تنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال استخدام الأساليب التقليدية وغير التقليدية للنشاط الفني الإنتاجي.

مهام:

تعليم الأطفال إيجاد حلول غير قياسية لأي مشكلة ؛

قم بتنفيذ المهام التي تتطلب أن يكون لدى الأطفال مستوى كافٍ أو عالٍ من الخيال الإبداعي ؛

لخلق ظروف عمل في مجموعة يسعى فيها الأطفال أنفسهم لخلق أعمال إبداعية فردية.

يجب أن يبدأ تطوير الإبداع في مرحلة الطفولة.

يعتقد البعض أن خيال الأطفال أكثر تطوراً من خيال الكبار. لكنها ليست كذلك. بعد كل شيء ، لا يزال لدى الأطفال القليل من المعرفة والخبرة ، لذا فإن مصدر المواد التي يصنعون منها الصور هو أكثر فقرًا من تلك الخاصة بالبالغين ، كما أن مجموعات الصور التي تم إنشاؤها أقل تنوعًا. ومع ذلك ، إذا قارنا دور الخيال في الطفولة والبلوغ ، فبالطبع ، في حياة الطفل ، يتجلى الخيال في كثير من الأحيان ويسمح بانتهاك للواقع أسهل بكثير من البالغين.

تتمثل إحدى المهام ذات الأولوية لنظام التعليم الحديث في تكوين شخص مبدع وجريء وحر التفكير يتمتع بثقافة عالية وواسعة وعميقة ومعرفة محدثة باستمرار ومتطورة. التفكير والإبداع والصفات الشخصية معترف بها كمعايير ضرورية للتنمية. في الوقت نفسه ، لا تتشكل القدرة الإبداعية للفرد من تلقاء نفسها ؛ يجب أن يكون نموه دائمًا ويبدأ من الأيام الأولى من حياة الطفل.

تؤثر العوامل التالية على تنمية الإبداع:

الوراثة

تدريب منظم بشكل خاص ؛

نشاط الطفل ، سعادته ومتعته من النشاط العقلي ؛

المجتمع المحيط (الآباء والمعلمين والأطفال).

من أجل أن يشكل الأطفال صورة شاملة للعالم ، من الضروري إنشاء هذه الصورة تدريجياً ، بدءًا من رياض الأطفال.

الأطفال موهوبون في جميع أنواع الفن ، لكنهم تلقوا أقوى تقدير في الفن ، وهذا ليس مفاجئًا ، لأن نتاج نشاطهم - يمكن تخزين الرسومات وعرضها ودراستها كدليل على موهبة المؤلف الصغير. في الفصول الدراسية ، نقوم بتطوير نشاط الأطفال واستقلاليتهم. نحن نساعد على تذكر ما رأوه من أشياء مثيرة للاهتمام حولهم ، وما الذي أعجبهم ، ونعلمهم مقارنة الأشياء ، وتفعيل تجربة الرجال ، وأنهم رسموا بالفعل شيئًا مشابهًا ، ونحتوه ، كما فعلوا. من المهم أن نتذكر أن جميع أنواع النشاط البصري يجب أن تكون مترابطة ، لأن الأطفال في كل منها يعكسون أشياء وظواهر الحياة المحيطة ، والألعاب والألعاب ، وصور القصص الخيالية ، وأغاني الأطفال ، والأحاجي والأغاني.

المشاركة في الأنشطة الفنية والعملية مع الأطفال ، وتعريفهم بالأعمال الفنية ، لا يتم حل مهام التنشئة الفنية والتعليم فحسب ، بل أيضًا المهام العالمية - تتطور الإمكانات الفكرية والإبداعية للطفل. تعتبر معرفة العالم ، وفهم الظواهر في عملية النشاط الفني والإبداعي النشط ، المجدي للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، واحدة من المهام المركزية لتنمية الأطفال في النشاط البصري. في هذا الصدد ، تتمثل المهمة الرئيسية للبالغين في خلق الظروف والمساعدة في تكوين فكرة شاملة ومتعددة الأوجه للعالم من حول الطفل في عملية العمل على الصور الفنية عن طريق الفنون الجميلة. وبالتالي ، هناك حاجة لإيجاد مناهج جديدة لتنظيم العملية التربوية التي تضمن نجاح تنمية الأطفال وتعليمهم.

بادئ ذي بدء:

1. خلق بيئة موضوعية-مكانية مثالية ، بما في ذلك المكونات المختلفة للمركب الفني والإبداعي لنمو الطفل ، والتي من شأنها:

1.1. المساهمة في إثراء الطفل بمجموعة واسعة من الانطباعات الجمالية.

1.3 تسبب في الرغبة في تجربة المواد الفنية المختلفة ، وبالتالي خلق الأساس لمجموعة متنوعة من أنشطة الأطفال في مساحة ثقافية واحدة.

2. إنشاء نظام مهام إبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة حول النشاط البصري في مؤسسة ما قبل المدرسة للأطفال ، وتنشيط الخيال الإبداعي والتفكير والقدرات الفنية والإبداعية ، إلخ.

3. توفير أقصى درجات الحرية للإبداع والمبادرة. نهج واسع لحل المشكلة. الموقف الحذر من العملية ونتيجة نشاط الطفل.

4. استخدام الألعاب وتمارين الألعاب لتنمية التعاطف في العمل مع الأطفال وهو أمر مهم للغاية عند تكوين صورة فنية.

5. الاستخدام في العمل مع الأطفال لمبدأ تكامل الأنشطة ذات المحتوى المختلف وأنواع الفنون المختلفة ذات الصلة والعضوية في اتجاه التطور الفكري والفني والإبداعي لشخصية الطفل.

من الأهمية بمكان التصميم الجمالي للمجموعة ، واختيار المواد للفصول ، والوسائل البصرية ، واللوحات ، ولعب الأطفال ، لأن الرفاهية العاطفية للأطفال في عملية الفصول تؤثر على النتيجة النهائية.

يتيح لك هذا النهج تغطية العملية التعليمية ككل. ويتم منح المعلم فرصًا كبيرة لتهيئة ظروف تربوية مواتية تضمن فعالية تنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة ، مع مراعاة خصائصه الفردية ؛ يساعد على تكوين المهارات التي سيتم تضمينها في البحث بشكل متنقل ، وتعيين طرق جديدة للعمل ، وفهم الموقف التربوي المعين ، وتجاوزه ، والتنويع بشكل خلاق والتنبؤ بالنتيجة.

ويترتب على ذلك أن المهمة الرئيسية لرياض الأطفال هي مساعدة الطفل على التطور ككائن فريد من نوعه ، وإظهار إمكاناته الإبداعية ، مع اختيار أفضل الأنشطة. لذلك ، فإن التنفيذ الهادف للاتجاهات في تطوير نظام دعم ومرافقة الأطفال الموهوبين يلعب دورًا مهمًا في إطلاق إمكاناتهم الإبداعية.

حياة كاملة للطفل في كل يوم: إقامة مريحة في المجتمع ، وأنشطة مشتركة ، وإنجازات إبداعية - هذا الثالوث لتنمية الطفل يجعله يتوافق مع عالم الطفولة.

لتنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة ، من الضروري:

خلق الظروف: تحضير المواد اللازمة للإبداع وإيجاد وقت للعب بها ؛

إثارة رغبة الطفل في أخذ زمام المبادرة وتنمية الاهتمام بالعالم من حوله ؛

تحلى بالصبر مع الأفكار والحلول غير المتوقعة ؛

دعم الطفل عندما يكون في عملية البحث الإبداعي ؛

إظهار الاهتمام بالأنشطة الإنتاجية التعاونية وتجريب المواد الفنية ؛

أظهر التعاطف مع محاولات الطفل للتعبير عن انطباعاته في الأنشطة الإنتاجية والرغبة في جعلها مفهومة للآخرين.

أريد أن ألفت انتباهكم إلى التلوين الإبداعي.

من السمات المميزة المهمة للجيل الجديد من صفحات التلوين المؤامرة والتفاعل. لم يعد الطفل شخصية سلبية مع قلم رصاص في يده. الآن هو مكتشف شجاع أو مشارك أو راوي قصص ، ومبدع لعالمه الخيالي.

يلجأ إليه المؤلف من كل صفحة تلوين بسؤال أو عرض مغري: "ارسم الحشرات والقواقع المختبئة في أوراق الشجر" ، "ابحث عن الفطيرة التي ليس لها تطابق" ، "حول الأشجار إلى أزرار ملونة" ، إلخ.

وهكذا ، فإن التلوين لا يشرك الطفل فقط في عالم المرح لقصص الرسوم المتحركة ، بل يوجهه ويساعد في تنمية إبداعه. غالبًا ما تكون الرسومات فيها غير مكتملة ، وتتقطع القصص في المكان الأكثر إثارة للاهتمام ، مما يجبر خيال الطفل على العمل.

صفحات التلوين الخاصة بالجيل الجديد ليست فقط صورًا تحتاج للرسم ، ولكنها مجموعات كاملة من المهام والألعاب والترفيه التي يمكن أن تجعل الطفل مشغولاً لفترة طويلة.

لقد تغيرت حبكات وموضوعات كتب التلوين. على نحو متزايد ، هم مكرسون ليس للمشاهد المجردة ، ولكن للقصص والمؤامرات الفعلية.

علي سبيل المثال:

"Doodle-Doodle" (المؤلف نيكالاس كاتلو) (9 أعداد) هو دافع قوي لتنمية القدرات الإبداعية والتفكير التجريدي والمكاني ، والشعور بالألوان وحرية التعبير عن الذات لدى الطفل.
"رسم القارئ. قصة خرافية ممتعة ليراها الجميع" (المؤلف ألكسندر غولوبيف)

يقدم الكتاب مجموعة متنوعة من المهام: العثور على الاختلافات ، وتصفح المتاهة ، وإنهاء التفاصيل المفقودة ، وتثبيت الصور الجديدة في الخلفية.

يحب جميع الأطفال القصص الخيالية: الكبار والصغار. حتى لو كان عمرك سنتين أو مائة.

عندما تقرأ قصة خرافية ، فإن كل شخصياتها تنبض بالحياة. انتهى بعضهم في هذا الكتاب. لقد جلبوا المهام الأكثر إثارة للاهتمام من حكاياتهم الخيالية - سيتعين عليك تذكر الحكاية الخيالية أو حتى قراءتها مرة أخرى. سيلتقي الأطفال على الصفحات بقصصهم الخيالية المفضلة ، وربما سيلقون نظرة جديدة على الأبطال المعروفين بالفعل. سيكون هذا الكتاب موضع اهتمام الأطفال الذين يعرفون بالفعل كيفية الرسم بمفردهم ، وإنشاء صور كاملة.

دور المعلم ، أولاً ، هو تكوين القدرة على "النظر والشعور ، والتعلم ، والابتكار" ، وتجهيز الأطفال بالمهارات (ما يمكن القيام به ، ومن ماذا ، وما هي المواد والمعدات) ؛

ثانيًا ، إشراك الوالدين في أنشطة مشتركة نشطة. بهذه الطريقة فقط سيكون لدى الطفل رغبة في إظهار الإبداع في الأنشطة الإنتاجية المستقلة.

اليوم أريد أن أخبركم عن ألبومات Taro Gomi المذهلة لتطوير الإبداع لدى الأطفال. يطلق عليهم ذلك - ألبومات لتنمية الإبداع. الفئة العمرية 3+.

تارو غومي رسام ياباني وكاتب أطفال. لأكثر من 20 عامًا ، تعلم الأطفال في جميع أنحاء العالم رسم وتطوير إبداعاتهم من خلال ألبوماته.

ما هي سجلات القصاصات الإبداعية؟

ألبومات Tarot Gomi ليست مجرد كتب تلوين. هذه مجموعة من القصص المذهلة التي سيخرجها الطفل ويصورها.

في كراسة الرسم العادية ، توجد ورقة بيضاء فارغة أمام الطفل. ماذا ترسم؟ كيف ترسم؟

نفس الشيء مع صفحات التلوين. إنهم يزعجون الطفل بسرعة كبيرة ، لأنه بالإضافة إلى اختيار اللون (وحتى هذا في بعض الأحيان يكون محددًا مسبقًا) ، لا يوجد مكان لإظهار الخيال.

كل صفحة من صفحات الألبوم لتنمية الإبداع هي قصة جديدة. سيُطلب من الطفل الاستمرار والرسم. هذا هو المكان الذي يوجد فيه خيال جامح! من يطير في منطاد الهواء الساخن؟ ماذا يوجد على الطبق؟ ما الذي لن يدخل في المكنسة الكهربائية؟

تتكون صفحة الألبوم من 3 أجزاء:

المهمة
تلوين
مكان للرسم الحر

لماذا الألبومات تحظى بشعبية كبيرة؟

لم تكن فكرة الجمع بين كراسة الرسم وكتاب التلوين فقط هي التي جعلت ألبومات تارو غومي شائعة.

ميزة هذه الألبومات هي الرسوم التوضيحية ، أي أسلوب غير عادي في الرسم. صفحات التلوين تشبه إلى حد ما الخربشات ، لكن هذا هو سبب إعجاب الأطفال بها.

لا توجد خطوط وخطوط واضحة ورسم مألوف لنا نحن الكبار هنا.

غالبًا ما يقلق الأطفال الأكبر سنًا من عدم قدرتهم على الرسم بشكل جميل ، فالأطفال لا يرسمون دائمًا بدقة ، بل "يتركون" المحيط. تبدو الرسوم التوضيحية في الألبوم مثل رسومات الأطفال ، وبالتالي لا يخشى الأطفال الرسم. يمكنهم الرسم كما يعرفون كيف ، وليس كما هو مطلوب من قبل العينة.

هناك ثلاثة ألبومات في المسلسل:

كل أنواع الأشياء الجيدة
الحيوانات
قصص.

معاينة:

لاستخدام معاينة العروض التقديمية ، قم بإنشاء حساب Google (حساب) وقم بتسجيل الدخول: https://accounts.google.com

شرح الشرائح:

تعميم تجربة العمل حول موضوع: "تنمية قدرات الأطفال الإبداعية في النشاط البصري وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للدولة" إعداد: مدرس روضة الأطفال مادو "ابتسامة" في قرية بزبولياك ، فئة المؤهل الأول I.B. كليوشنيكوفا

"من المستحيل تعليم الإبداع ، لكن هذا لا يعني على الإطلاق أن المربي لا يمكنه المساهمة في تكوينه وتجسيده" ل. فيجوتسكي.

المبادئ: - تنمية اهتمامات الأطفال وإبداعهم وقدراتهم الإبداعية. - خلق حالة من النجاح ، وزيادة احترام الذات لدى التلاميذ ؛ - تحفيز ظهور العلاقات الخيرية في الجماعة.

المهام: - لتعليم الأطفال إيجاد حلول غير قياسية لأي مشكلة. - القيام بالمهام التي تتطلب من الأطفال أن يكون لديهم مستوى كافٍ أو عالٍ من الخيال الإبداعي ؛ - لخلق ظروف عمل في مجموعة يسعى فيها الأطفال أنفسهم لخلق أعمال إبداعية فردية.

مناهج في تنظيم العملية التربوية التي تضمن نجاح تنمية الأطفال وتعليمهم 1. خلق بيئة موضوعية مكانية مثالية ، بما في ذلك المكونات المختلفة للمجمع الفني والإبداعي لنمو الطفل ، والتي سوف: 1.1. المساهمة لإثراء الطفل بمجموعة واسعة من الانطباعات الجمالية. 1.2 وجه إبداعهم. 1.3 تسبب في الرغبة في تجربة المواد الفنية المختلفة ، وبالتالي خلق الأساس لمجموعة متنوعة من أنشطة الأطفال في مساحة ثقافية واحدة.

مناهج في تنظيم العملية التربوية تضمن نجاح نمو الأطفال وتعليمهم 2. إنشاء نظام مهام إبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة في الأنشطة المرئية في منظمة ما قبل المدرسة للأطفال ، وتنشيط الخيال الإبداعي والتفكير والقدرات الفنية والإبداعية ، إلخ. 3. توفير أقصى درجات الحرية للإبداع والمبادرة. نهج واسع لحل المشكلة. الموقف الحذر من العملية ونتيجة نشاط الطفل. 4. استخدام الألعاب وتمارين الألعاب لتنمية التعاطف في العمل مع الأطفال وهو أمر مهم للغاية عند تكوين صورة فنية. 5. الاستخدام في العمل مع الأطفال لمبدأ تكامل الأنشطة ذات المحتوى المختلف وأنواع الفنون المختلفة ذات الصلة والعضوية في اتجاه التطور الفكري والفني والإبداعي لشخصية الطفل.

البومات تارو جومى لتنمية الابداع.

البومات تارو جومى لتنمية الابداع

صفحات التلوين الإبداعية

الخلاصة: يساهم النشاط الفني والإبداعي الهادف في تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. إن استخدام الأساليب غير التقليدية للنشاط الفني جنبًا إلى جنب مع الأساليب التقليدية يحفز النشاط الإبداعي والتفكير والخيال و "ينغمس" الطفل في جو من الإبداع. دور المعلم ، أولاً ، هو تكوين القدرة على "النظر والشعور ، والتعلم ، والابتكار" ، وتجهيز الأطفال بالمهارات (ما يمكن القيام به ، ومن ماذا ، وما هي المواد والمعدات) ؛ ثانيًا ، إشراك الوالدين في أنشطة مشتركة نشطة. بهذه الطريقة فقط سيكون لدى الطفل رغبة في إظهار الإبداع في الأنشطة الإنتاجية المستقلة.

شكرا للاهتمام!

إبداع الأطفال يعلم الطفل
إتقان نظام تجاربهم ،
قهرهم وتغلب عليهم ويعلم النفس أن تصعد.
إل. فيجوتسكي

يعتبر تكوين الشخصية الإبداعية من أهم مهام النظرية التربوية والممارسة. أكثر الوسائل فعالية لتنمية التفكير الإبداعي والخيال للأطفال هي النشاط الفني والإبداعي.

ما هو النشاط الفني والإبداعي لطفل ما قبل المدرسة؟ يعمل النشاط الفني والإبداعي كطريقة رائدة في التربية الجمالية وتنمية أطفال ما قبل المدرسة. في التطور الفني لمرحلة ما قبل المدرسة ، تعتبر القدرة على إدراك عمل فني وإنشاء صورة جديدة بشكل مستقل أمرًا أساسيًا. (في الرسم والنمذجة والتطبيق والتصميم).

من الضروري تعليم الإبداع الفني عن قصد وتهيئة الظروف للتطور الجمالي الكامل وتكوين القدرات الفنية والجمالية لأطفال ما قبل المدرسة.

مصطلحات:

يجب إعطاء الأولوية للاهتمام باللعبة والأنشطة الإنتاجية ، بما في ذلك المسرحية والموسيقية
يجب أن يكون محتوى التعليم ممتعًا للأطفال ، بناءً على دمج الأشكال الفنية ، وتشكيل القدرات الفنية والإبداعية ، واستخدام مجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات للعمل مع الأطفال في هذا الاتجاه
من الضروري خلق بيئة جمالية فنية مع الأطفال
تضمين مجموعة متنوعة من الألعاب وتقنيات اللعبة والمواقف في العملية التربوية
يجب أن يكون هناك تنوع في كل شيء ، أي استخدام مختلف أشكال ووسائل وطرق التدريس والمواد والمعدات لعمل الأطفال.
خلق جو ودي وإبداعي في الفصل وأولياء الأمور في الأسرة
تطبيق منهج فردي ومتنوع في تعليم وتربية الأبناء
يجب أن يكون المربي شخصًا مبدعًا وأن يوفر الحرية في تنفيذ خطة كل طفل
استخدام المواد الإقليمية في تعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالفنون الجميلة.

في رياض الأطفال ، يشمل النشاط البصري أنشطة مثل الرسم والنمذجة والتزيين والتصميم. كل نوع من هذه الأنواع له قدراته الخاصة في عرض انطباعات الأطفال عن العالم حول العالم وتطوير الفنون الجميلة للأطفال. لذلك ، تتجسد المهام العامة التي تواجه النشاط المرئي اعتمادًا على خصائص كل نوع وأصالة المادة وطرق العمل بها.

الرسم هو أحد الأنشطة المفضلة للأطفال ، مما يتيح مجالًا كبيرًا لإظهار نشاطهم الإبداعي. يمكن أن يتنوع موضوع الرسومات. من خلال إتقان تقنيات التكوين ، يبدأ الأطفال في عرض أفكارهم بشكل كامل وأكثر ثراءً في أعمال الحبكة.

النمذجة هي أحد أنواع النشاط المرئي في طريقة الصورة ثلاثية الأبعاد. النمذجة نوع من النحت. تسمح مرونة المادة وحجم الشكل المصور لمرحلة ما قبل المدرسة بإتقان بعض التقنيات في النمذجة بدلاً من الرسم. على سبيل المثال ، يعتبر نقل الحركة في الرسم مهمة معقدة تتطلب منحنى تعليمي طويل. في النمذجة ، يتم تسهيل حل هذه المشكلة. يقوم الطفل أولاً بنحت الشيء في وضع ثابت ، ثم ينحني أجزائه وفقًا للخطة.

في عملية الزخرفة ، يتعرف الأطفال على أشكال بسيطة ومعقدة من مختلف الأشياء والأجزاء والصور الظلية التي يقومون بقصها ولصقها. يتطلب إنشاء الصور الظلية الكثير من التفكير والخيال ، حيث تفتقر الصورة الظلية إلى التفاصيل التي تكون أحيانًا السمات الرئيسية للموضوع.

فصول التطبيق تساهم في تطوير المفاهيم الرياضية. يتعرف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على أسماء وميزات أبسط الأشكال الهندسية ، والحصول على فكرة عن الموقع المكاني للأشياء وأجزائها (يسار ، يمين ، زاوية ، مركز ، إلخ.)والكميات (أكثر أقل). يتم اكتساب هذه المفاهيم المعقدة بسهولة من قبل الأطفال في عملية إنشاء نمط زخرفي أو عند تصوير كائن في أجزاء.

تعلم دروس الزخرفة الأطفال التخطيط لتنظيم العمل ، وهو أمر مهم بشكل خاص هنا ، لأنه في هذا الشكل الفني ، يكون تسلسل إرفاق الأجزاء ذا أهمية كبيرة لإنشاء تركيبة. (يتم لصق الأشكال الكبيرة الأولى ، ثم تطير: في أعمال الرسم - أولاً الخلفية ، ثم كائنات الخطة الثانية التي حجبها الآخرون ، وأخيرًا الكائنات الأمامية). يساهم أداء الصور التطبيقية في تنمية عضلات اليد وتنسيق الحركات. يتعلم الطفل استخدام المقص. قم بقص النماذج بشكل صحيح عن طريق قلب ورقة ، ووضع النماذج على الورقة على مسافة متساوية من بعضها البعض.

في عملية التصميم ، يكتسب أطفال ما قبل المدرسة معرفة ومهارات وقدرات خاصة. التصميم من مواد البناء ، يتعرفون على الأشكال الحجمية الهندسية ، والحصول على أفكار حول معنى التناظر ، والتوازن ، والنسب. عند البناء من الورق ، يتم توضيح معرفة الأطفال بالأشكال الهندسية المستوية ومفاهيم الجانب والزوايا والمركز. يتعرف الرجال على طرق تعديل الأشكال المسطحة عن طريق الثني والطي والقطع واللصق ، مما يؤدي إلى ظهور شكل جديد ثلاثي الأبعاد. تساهم جميع أنواع البناء في تنمية التفكير البناء والقدرات الإبداعية للأطفال.

ترتبط جميع أنواع الأنشطة المرئية المدروسة ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض. يتم تنفيذ هذه الأنواع المختلفة من الاتصالات ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال محتوى الأعمال. يتم الاتصال بين أنواع مختلفة من النشاط البصري من خلال التمكن المتسق لحركات بناء الشكل في العمل مع المواد المختلفة.

وبالتالي ، عند التخطيط للعمل ، يجب على اختصاصي التوعية التفكير بعناية في المواد التي سيستخدمها والتي ستسمح للأطفال بإتقان مهارات التصوير بسرعة وسهولة. المعرفة المكتسبة من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الفصل الدراسي مع نوع واحد من النشاط المرئي يمكن استخدامها بنجاح في الفصل مع أنواع أخرى من العمل ومع المواد الأخرى. يمكن أن يكون لكل شكل من الأشكال المدروسة لتنظيم النشاط الإبداعي تأثير متطور على قدرات معينة للأطفال ، والتي تشكل معًا الأساس لتشكيل إبداعهم.