التطور البدني والحالة الوظيفية لأطفال ما قبل المدرسة. التطور البدني للطفل
مراقبة التطور البدني للأطفال
من المعروف أن النمو البدني ، إلى جانب المؤشرات الأخرى للأطفال ، هو مؤشر أساسي على الحالة الصحية للأطفال. تعتمد حالة التطور الجسدي على الخصائص الفطرية ، وكذلك على الظروف البيئية التي ينمو فيها الكائن الحي ويتشكل. يجب السماح للعاملين الطبيين المدربين بإجراء فحص للنمو البدني للأطفال ، ولا سيما قياس الأنثروبومترية ، لأن تقنيات وطرق القياسات البشرية تتطلب معرفة ومهارات عملية معينة.
يتم قياس الأطفال في السنة الأولى من العمر في وضع ضعيف باستخدام مقياس ثبات أفقي. يوضع الطفل على ظهره بحيث يلامس الرأس بقوة الجزء العلوي من الرأس بالشريط العرضي لمقياس المسافة. يتم ضبط الرأس في وضع تكون فيه الحافة السفلية من المدار والحافة العلوية من زنمة الأذن في نفس المستوى الرأسي. يقوم المساعد بتثبيت رأس الطفل بإحكام. يجب تقويم الساقين بضغط خفيف مع وضع اليد اليسرى على ركبتي الطفل. باستخدام اليد اليمنى ، يقومون بإحضار الشريط المتحرك لجهاز قياس المسافات بإحكام إلى الكعب ، مما يؤدي إلى ثني القدمين إلى الزاوية اليمنى. المسافة بين العارضة الثابتة والمتحركة سوف تتوافق مع ارتفاع الطفل.
يتم قياس الطول عند الأطفال الذين تزيد أعمارهم عن سنة واحدة في وضع الوقوف باستخدام مقياس المسافة. يقف الطفل على المنصة وظهره إلى الحامل العمودي ، في وضع طبيعي ومستقيم ، ويلامس الحامل العمودي مع الكعب والأرداف والمنطقة بين القطبين وظهر الرأس ، واليدان منخفضة على طول الجسم والكعبين معًا والجوارب بعيدا، بمعزل، على حد. يتم ضبط الرأس في وضع تكون فيه الحافة السفلية من المدار والحافة العلوية من زنمة الأذن في نفس المستوى الأفقي. يتم تطبيق الشريط المتحرك على الرأس بدون ضغط.
يتم تحديد وزن الجسم عند الأطفال الصغار على موازين بحد أقصى للحمل المسموح به يصل إلى 20 كجم. يتم وزن الحفاض أولاً. يتم وضعها على صينية الوزن بحيث لا تتدلى حواف الحفاض فوق الدرج. يتم وضع الطفل على الجزء العريض من الدرج مع حزام رأسه وكتفه ، والساقين على الجزء الضيق من الدرج. إذا كان الطفل يمكن الجلوس ، فإنه يجلس على الجزء العريض من الدرج مع الأرداف والساقين في الجزء الضيق. من الممكن وضع الطفل على الميزان وإزالته منها فقط مع إغلاق عارضة التوازن ، والوقوف ليس على الجانب ، ولكن مباشرة من جانب إطار التوازن. تُحسب قراءات الوزن من جانب الوزن حيث توجد شقوق أو شقوق (يجب وضع الوزن الأقل فقط في الفتحات المتوفرة في المقياس الأدنى). بعد التسجيل ، يتم ضبط الأوزان على الصفر. لتحديد وزن الطفل ، اطرح وزن الحفاض من قراءات الميزان.
يتم قياس وزن الأطفال الذين تقل أعمارهم عن عام واحد في مؤسسات ما قبل المدرسة كل 10 أيام ، من 1 إلى 3 سنوات - مرة واحدة في الشهر.
يتم قياس محيط الصدر بشريط مطاطي بسنتيمتر في حالة من التنفس الهادئ (وقفة ، والأطفال الأكبر سنًا عند الاستنشاق والزفير). يتم وضع الشريط في الخلف - في زوايا الكتفين ، والأمام - على مستوى الحافة السفلية للحلمات.
بالإضافة إلى القياسات البشرية ، لوحظ توتر العضلات ، وتورم الأنسجة ، وطبيعة ترسب الدهون ، وما إلى ذلك. السرة ، على الظهر - تحت الكتفين ، على الأطراف - على السطح الخارجي للفخذ والكتف ، على الوجه - في الخدين). اعتمادًا على سمك الطبقة تحت الجلد ، يتحدث المرء عن ترسب الدهون الطبيعي والمفرط وغير الكافي. يتم الانتباه إلى الزي الرسمي (في جميع أنحاء الجسم) أو التوزيع غير المتكافئ لطبقة الدهون تحت الجلد.
يتم تحديد تورم الأنسجة الرخوة عن طريق الضغط على الجلد بإبهام وسبابة اليد اليمنى و
من جميع الأنسجة الرخوة الموجودة على السطح الداخلي للفخذ والكتف ، مع كل هذا ، يُدرك الشعور بالمقاومة أو المرونة ، ويسمى تورغور. إذا تم تقليل التورم ، فعند الضغط ، يتم تحديد الشعور بالخمول أو الترهل.
يتم تحديد نغمة العضلات باستخدام الانثناء السلبي
وبسط الأطراف العلوية والسفلية. يتم الحكم على قوة العضلات من خلال درجة المقاومة التي تحدث أثناء الحركات السلبية ، وكذلك من خلال تناسق أنسجة العضلات التي يتم تحديدها عن طريق اللمس. في الأطفال الأصحاء ، يجب أن تكون قوة العضلات والكتلة في الأماكن المتماثلة هي نفسها.
تم تصنيف هذه السمات الوصفية لشدتها على أنها "صغيرة" و "متوسطة" و "كبيرة".
يعتمد التقييم الفردي للتطور البدني على مقارنة بيانات القياسات البشرية الخاصة به مع المعايير الإقليمية التي تم تطويرها بواسطة طريقة التحليل الانحداري. يتيح لك استخدام الجداول القياسية أو جداول الأسنان إعطاء وصف متمايز عن الحالة الجسدية للطفل ونموه وتسليط الضوء على الأطفال الذين يحتاجون إلى مراقبة مستمرة ونصائح متخصصة.
يمكن أن يرجع التأخر في التطور البدني إلى عدد من الأسباب التي يجب تحديدها من قبل طبيب مؤسسة ما قبل المدرسة. العامل الوراثي الدستوري له بعض الأهمية. الالتهابات المزمنة والتسمم ، في المقام الأول الروماتيزم ، واعتلال القلب اللوزتين ، والتهاب الحويضة والكلية المزمن ، وتقزم الغدة الدرقية ، هي في كثير من الأحيان سبب النمو البدني غير المرضي. لا يمكننا التحدث عن nanism إلا إذا كان معدل النمو أقل من 10 ٪ عن المعيار.
يكشف الفحص التفصيلي للطفل عن ملامح جلده وجهازه اللمفاوي وجهازه العظمي. قد يكون الجنف أو الصدر القمعي موجودًا عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة. إن الكشف عن هذه الحالة المرضية في الوقت المناسب يمنع تطور الإعاقة في المستقبل. يجب إحالة جميع الأطفال الذين يشتبه في إصابتهم بأمراض الجهاز العضلي الهيكلي للاستشارة إلى طبيب العظام ، ويشار إلى الجمباز التصحيحي.
سن | الاولاد | |||||||||
سن | التطور البدني | ||||||
عالي | فوق المتوسط | تحت المتوسط | قصيرة | ||||
كتلة الجسم | |||||||
صغير ..ل | |||||||
3 ج. | صغير.. | ||||||
6 أشهر. | |||||||
صغير.. | 21,2> | ||||||
6 أشهر. | العذارى. | ||||||
صغير.. | |||||||
صغير.. | |||||||
6mіs. | |||||||
صغير.. | |||||||
6 أشهر.. |
ارتفاع الجسم | |||||||
صغير .. | |||||||
صغير .. | |||||||
6 أشهر | |||||||
صغير .. | |||||||
صغير .. | |||||||
6 أشهر | 1ІЗ> | ||||||
صغير .. | |||||||
1І6> | |||||||
صغير .. | |||||||
6 أشهر | Ї02< | ||||||
صغير .. | |||||||
.119-111 | |||||||
صغير .. | |||||||
6 أشهر | |||||||
محيط الصدر | |||||||
صغير .. | |||||||
مؤشرات تنمية الأطفال مرحلة ما قبل المدرسة
سن
1. طرق البحث وتقييم الحالة الصحية للأطفال والمراهقين
2. طرق بحث وتقييم النمو البدني للأطفال والمراهقين
3. التقييم الصحي لتنظيم التربية البدنية في مؤسسات الأطفال
4. الأسس الصحية للعملية التعليمية في مؤسسات الأطفال.
5. تشخيص مدى استعداد الأطفال للدراسة بالمدرسة
6. نظافة العملية التعليمية في المدرسة الشاملة
وفقًا لمنظمة الصحة العالمية (1990) ، تعد حالة صحة الأطفال واحدة من أكثر المشكلات إلحاحًا في العالم. ترجع أهميته إلى حد كبير إلى التدهور التدريجي للبيئة. إن جسم الطفل ، الذي هو في طور النمو ، أكثر عرضة لتأثير كل من العوامل المواتية وغير المواتية ؛ فهو يتفاعل بسرعة أكبر وبشكل حاد مع التغيرات في البيئة. عند دراسة تأثير العوامل المختلفة ، من المهم تحديد مجمعات تأثيرها ، وكذلك معرفة كيفية تعديل تأثير كل عامل عند الجمع بينهما. النتيجة الأساسية لتأثير البيئة على الأطفال هو مستوى ونوعية صحة الأطفال. يجب أن يكون طبيب الأطفال قادرًا على تحديد هذين المؤشرين ، لتحديد الحالة الصحية لـ DIP.
الصحة معيار --------- لعلاقة جسم الطفل بالبيئة. يتكون تحت تأثير مجموعة معقدة من العوامل البيولوجية والبيئية والاجتماعية.
لذلك ، بالنسبة لخبراء حفظ الصحة ، فإن الأقرب من حيث الروح هو تعريف الصحة المعتمد في ميثاق منظمة الصحة العالمية "الصحة هي حالة من الرفاهية الجسدية والروحية والاجتماعية الكاملة ، تتميز بتوازن ديناميكي للجسم مع البيئة ، فضلاً عن عدم وجود أمراض وعيوب جسدية فيه ".
الصحة ، كمقياس للحيوية ، قدرة الجسم على العمل على النحو الأمثل ، تتميز في هذه الحالة ليس فقط بغياب أعراض المرض الواضحة سريريًا ، ولكن أيضًا بغياب مظاهرها الأولية ، وحالات ما قبل المرض ، وما إلى ذلك. - يسمى "علم الأمراض الصغرى" ، والذي يتم اكتشافه غالبًا على المستوى الوظيفي ، وهو تغيرات يمكن عكسها بسهولة ، مما يشير إلى انخفاض المقاومة العامة للجسم لتأثيرات العوامل البيئية الضارة.
إن المؤشرات الصحية (المراضة ، والوفيات ، والعجز ، وما إلى ذلك) التي كشفت عنها نتائج الدراسات الديموغرافية ليست سوى رأس الجبل الجليدي المرئي ، والذي يتكون الجزء المغمور منه من ظروف ما قبل المرضية (أولية) تعكس مراحل المرض. الانتقال من الصحة إلى المرض. إن دراسة هذه الحالات كأساس لتحديد "مستوى" صحة الطفل السليم هي موضوع التشخيصات الصحية ("المراقبة الصحية") التي تدرس البيئة والصحة والعلاقة بينهما. إن صحة الجماعة هي التي تعمل في هذه الحالة كمعيار للتشخيص الأولي ، و "علامة" للتأثير السلبي للبيئة على الشخص ، ومعيار لفعالية جميع الأعمال الوقائية التي تقوم بها هيئات خدمة صحية وبائية.
من أجل تقريب الوقاية الأولية من المهمة الرئيسية - لزيادة متوسط العمر المتوقع للأشخاص ، تم تصميم التشخيصات الصحية ، التي تحتوي على 3 كائنات للدراسة (الحالة الصحية ، البيئة ، العلاقة بينهما) ، لتحديد مراحل المقياس الصحي
صحة كاملة
الصحة العملية
ما قبل المرض
هذا ضروري لمنع انتقال الدول إلى أمراض مختلفة.
يجب إجراء تفاعل التشخيص الصحي والفحص السريري في 4 مراحل
المرحلة 1 - دراسة الوضع البيئي وظروف المعيشة ونمط الحياة
المرحلة الثانية - الفحص الطبي
المرحلة 3 - أنشطة العافية
المرحلة 4 - مراقبة المستوصف الديناميكي
يتطلب التقييم الشامل لطبيعة التطور والحالة الصحية للطفل دراسة إلزامية للتطور الجسدي والنفسي العصبي ، ودرجة وتناغم فائدة الحالة الوظيفية لجسمه.
يمكن أن يصبح توافر طرق التشخيص لظروف ما قبل المرضية (قبل علم الأمراض) ، والتقييم الكمي لعمق ودرجة قابلية عكس هذه العمليات ، الأساس العلمي لمثل هذه التدابير الوقائية التي تتوافق مع مهام الوقاية الأولية والثانوية. بناءً على ذلك ، لا تهدف الوقاية إلى الوقاية من أمراض معينة ، ولكن إلى تقليل احتمالية تطورها بشكل عام. تؤثر العوامل التالية على الحالة الصحية للأطفال والمراهقين.
العوامل المؤثرة على صحة الأطفال
| | اجتماعيا | |
| | الاقتصادية | |
| | الشروط | |
| البيئة | الوراثة | الجسدية |
| | | تعليم |
| الغذاء | | |
| شروط الحياة | الحالة | نظام اليوم |
| | الصحة | |
| | الأطفال | |
| | السكان | |
| | المؤشرات | |
| | وفيات | |
| | حدوث | |
| | الإعاقة | |
| | المادية التطوير | |
| | | شروط التدريب |
| | الطبية والصحية | |
| | أساعد | |
من الضروري الانتباه إلى دور هذه العوامل التي تؤثر على تكوين الصحة مثل العوامل البيولوجية (عمر الأم ، حالتها الصحية ، طول الجسم ، عدد المواليد ، الوزن عند الولادة ، وجود تشوهات في الفعل - ----- ----- - وفترات ما بعد الولادة المبكرة ، إلخ. 0 والاجتماعية (منطقة الشقة ، دخل الفرد ، تعليم الوالدين ، التنشئة الاجتماعية والعائلية للطفل ، الروتين اليومي ، بما في ذلك مدة النوم والبقاء في الهواء الطلق) .
2. الرقابة الطبية على الحالة الصحية للأطفال.
تتمثل إحدى أهم مهام طبيب الأطفال في التحكم في تكوين وديناميكيات الحالة الصحية لـ DIP.
يتم تنظيم السيطرة على ديناميات الحالة الصحية بأمر من وزارة الصحة في الاتحاد الروسي بتاريخ 14. 03. 95 رقم 60 "بشأن الموافقة على تعليمات إجراء الفحوصات الوقائية للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة في أساس المعايير الطبية والاقتصادية "
تتم مراقبة الحالة الصحية اليوم على أساس اختبارات الفحص الجماعي وتمثل مبدأ جديدًا لتنظيم فحوصات متعمقة للأطفال والمراهقين. يتم تنفيذه على عدة مراحل:
المرحلة 1 - فحص جميع الأطفال وفقًا لبرنامج الفحص ، والذي يتم إجراؤه بشكل أساسي من قبل ممرضة مؤسسة للأطفال ؛ 7
المرحلة 2 - فحص الأطفال ، الذي يتم إجراؤه وفقًا لاختبارات الفحص ، من قبل طبيب مؤسسة للأطفال ؛
المرحلة 3 - الفحص من قبل المتخصصين الضيقين لعيادة الأطفال المرسلة من مؤسسة ما قبل المدرسة (المدرسة) للتشاور.
يوفر مبدأ تنظيم الفحص الطبي هذا زيادة كبيرة في دور متوسط العسل. كادر مؤسسة الأطفال في مراقبة الحالة الصحية للأطفال ، وكذلك يضمن الاستخدام الرشيد لوقت عمل الأطباء والأخصائيين الضيقين مع سيطرة متباينة على الحالة الصحية للأطفال.
يشمل برنامج الفحص:
1. اختبار الاستبيان - مسح أولياء الأمور أو الطلاب باستخدام استبيان خاص. يهدف المسح إلى التعرف على بيانات الحالة المرضية والشكاوى المميزة للتغيرات التي تطرأ على الجهاز العصبي والقلب والأوعية الدموية والجهاز الهضمي والبولي ، بالإضافة إلى أمراض وحالات البلعوم الأنفي والحساسية (الملحق 1).
في هذا الاستبيان ، في شكل أسئلة بسيطة ، يتم تجميع الشكاوى "الرئيسية" التي تظهر عند الأطفال والمراهقين في ظل وجود انحرافات في الحالة الصحية وفقًا للأنظمة الرائدة. عند فحص الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة والطلاب في الصفوف 1-4 ، يتم ملء الاستبيان من قبل أولياء الأمور ، من الصف الخامس - من قبل الطلاب أنفسهم.
تهدف الأسئلة إلى تحديد علم الأمراض المحتمل من الجهاز العصبي - أمراض الجهاز القلبي الوعائي - من البلعوم الأنفي - الجهاز الهضمي - الكلى - الحساسية.
يتم تلخيص نتائج الاستبيان من قبل الممرضة ، التي تضع علامة زائد (+) على عدد الأسئلة التي تم تلقي إجابة إيجابية عليها. بعد ذلك يقوم طبيب مؤسسة الأطفال بتحليل نتائج المسح واختيار الأطفال المحتاجين للفحص وبعد فحصهم يقرر ما إذا كان من الضروري استشارة المتخصصين الضيقين لإجراء فحوصات إضافية.
2. التقييم الفردي للنمو البدني باستخدام مقاييس الانحدار.
3. قياس ضغط الدم (عند أطفال المدارس - مع الأخذ في الاعتبار التصحيحات العمرية للكفة القياسية) لتحديد حالات ارتفاع ضغط الدم ونقص التوتر.
يتم تحقيق موضوع قيم ضغط الدم لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 8 و 12 عامًا فقط عند استخدام أصفاد "العمر" أو حسابات إضافية ، يتم تعديلها وفقًا لحجم محيط الكتف لكل طفل ، والذي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بوزن الجسم. قيم التصحيحات ، الموحدة على أساس التقييم الفردي للنمو البدني للأطفال ، موضحة في الجدول:
التصحيحات (بالمليمترات الزئبقية) لأعداد الضغط الانقباضي * الذي تم الحصول عليه عند القياس بكفة قياسية (للأطفال من سن 8 إلى 12 عامًا بأوزان مختلفة للجسم)
الجدول 1
| العمر (في | وزن الجسم | | |
| سنوات) | بقلم | | |
| | علاقة بـ | | |
| | قياسي | | |
|8 |+ 10 |+ 15 |+ 5 |
|9 |+ 10 |+ 15 |+ 5 |
|10 |+ 10 |+ 15 |0 |
|11 |+ 5 |+ 10 |0 |
|12 |+ 0 |+ 5 |0 |
|13** |0 |0 |0 |
ملحوظة: * - يجب مراعاة أرقام الضغط الانبساطي دون تصحيح ، لأن الاختلافات في قيمة الضغط الانبساطي عند تغيير الأصفاد المعيارية والعمرية ضئيلة.
** - في الأطفال الذين تبلغ أعمارهم 13 عامًا أو أكبر (بغض النظر عن وزن الجسم) ، لا تختلف الأرقام الحقيقية لضغط الدم عند تغيير الأصفاد القياسية والعمر.
يُقاس ضغط الدم بالطريقة المقبولة عمومًا - الجلوس ، على اليد اليمنى ، بعد استراحة لمدة 10 دقائق ، وفقًا لطريقة كوروتكوف. لمزيد من الدقة ، يوصى بالقياس 3 مرات مع تثبيت مؤشرات القياس الأخير.
التعرف على اضطرابات الجهاز العضلي الهيكلي باستخدام الفحص البصري الآلي المشترك.
اختبار للكشف عن اضطرابات الموقف. ثمانية
يتم إجراء هذا الاختبار من قبل طبيب مؤسسة رعاية الطفل ويتضمن فحصًا للطفل مع الإجابة على 10 أسئلة من بطاقة الاختبار (الجدول 2).
الجدول 2
بطاقة اختبار الموقف
| 1. ضرر واضح لأعضاء الحركة | نعم لا |
| المرتبطة بالتشوهات الخلقية ، | |
| إصابة ، مرض | |
| 2. انحرف الرأس والرقبة عن المتوسط | نعم لا |
| الخطوط: الكتفين ، الكتفين ، الوركين | |
| مثبت بشكل غير متماثل | |
| صندوق "صانع الأحذية" ، | نعم لا |
| "مشوهة" | |
| 4. تخفيض مفرط أو | نعم لا |
| زيادة الانحناء الفسيولوجي | |
| العمود الفقري: قعس عنق الرحم ، | |
| حداب صدري ، قعس قطني | |
| 5. تباطؤ مفرط في شفرات الكتف | نعم لا |
| 6. نتوء مفرط للبطن | نعم لا |
| انتهاك محاور الأطراف السفلية | نعم لا |
| (على شكل O ، على شكل X) | |
| 8. عدم المساواة في مثلث الخصر | نعم لا |
| 9. موضع كعب أروح أو | نعم لا |
| كلا الكعبين | |
| 10. انحراف واضح في المشي | نعم لا |
يتم إجراء المسح بالترتيب التالي:
فحص كامل الوجه. الموقف - الذراعين على طول الجسم. شكل الساقين ، وموضع الرأس ، والعنق ، وتماثل الكتفين ، والمساواة بين مثلثات الخصر (مثلث الخصر هو فجوة مثلثة بين السطح الداخلي للذراع والجسم ، مع قمة مثلث عند مستوى الخصر ، عادة يجب أن تكون المثلثات متماثلة الشكل ومتساوية الحجم) ...
رؤية جانبية. الموقف - الذراعين على طول الجسم. يتم تحديد شكل الصدر والبطن وبروز الكتفين وشكل الظهر.
تفتيش من الخلف. الموقف - الذراعين على طول الجسم. يتم تحديد تناسق زوايا شفرات الكتف ، وشكل العمود الفقري ، وشكل الساقين ، ومحور الكعب (أروح ، تقوس ، عادي).
في نهاية الفحص ، يُطلب من الطفل اتخاذ عدة خطوات لتحديد اضطرابات المشي المحتملة.
أثناء الفحص ، يتم ملء بطاقة الاختبار ، والتي بموجبها يتم تقييم اضطرابات الموقف المحددة:
التصنيف العادي - إجابات سلبية على جميع الأسئلة
تتطلب بعض الانحرافات إشراف طبيب أطفال في مرحلة ما قبل المدرسة - إجابات إيجابية لسؤال واحد أو أكثر من 3 إلى 7 أرقام شاملة
· انتهاك جسيم للوضع - إجابات إيجابية على 1 ، 2 ، 8 ، 9 ، 10 أسئلة (سؤال أو أكثر). الأطفال المعينون في هذه المجموعة يخضعون للإحالة الإجبارية إلى جراح العظام.
اختبار لتحديد الجنف الحقيقي.
يشمل الجنف الحقيقي فقط تلك المصاحبة للالتواء ، أو دوران العمود الفقري حول المحور ، حيث تنحرف العمليات الشوكية للفقرات إلى جانب أو آخر عن الشريط الأوسط ، وتشكل انتفاخًا مرئيًا عند إمالة الجذع.
تعتبر التقنية الرئيسية لاكتشاف الجنف الحقيقي هي الفحص مع ثني العمود الفقري وإمالة الجسم للأمام: يتم إجراء إمالة الجسم ببطء ، مع كل هذا ، تتدلى الذراعين بحرية ، ويتم تقويم الساقين. في وجود الجنف ، يتم تحديد انتفاخ ضلع غير متماثل في منطقة الصدر وحافة عضلية في منطقة أسفل الظهر.
لاكتشاف التواء الفقرات بشكل أكثر دقة ، يجب إجراء الفحص في موضعين: الأمام والخلف.
عند النظر إليه من الخلف (يقف الطفل وظهره للطبيب) ، بإمالة جذع الطفل بعيدًا عنه ، يمكن للمرء أن يكشف عن التواء العمود الفقري الصدري القطني.
اختبار القدم المسطحة - علم النبات
الكشف عن قصر النظر باستخدام اختبار A.A. Malinovsky
يستخدم هذا الاختبار في مرحلة ما قبل المدرسة من سن 6 سنوات وطلاب الصف 11.
عادةً ما يكشف فحص حدة البصر ، الذي يتم إجراؤه وفقًا لجداول التشخيص الخاصة لـ Sivtsev-Golovin ، بشكل أساسي عن وجود علم أمراض الرؤية الذي تم تطويره بالفعل. يسمح لك اختبار A.A. Malinovsky بتحديد الأطفال الذين لديهم استعداد لقصر النظر.
يتضمن الكشف عن قصر النظر باستخدام اختبار AA Malinovsky مرحلتين بحثيتين.
تحديد حدة البصر (حسب الطريقة المقبولة عمومًا)
· التعرف على الأطفال الذين يعانون من قصر النظر من بين الوحدات ذات حدة البصر الطبيعية.
تقنية الفحص: بعد تحديد حدة البصر بالطريقة المعتادة ، يتم إحضار عدسة لعين الطفل ذات حدة طبيعية ، والتي تتوافق قوتها مع متوسط انكسار العين للأطفال في هذا العمر ، ويتم تحديد حدة البصر مرة أخرى ( بالطريقة التقليدية وفقًا لجداول الحروف ، يجلس الطفل على كرسي على مسافة 5 أمتار من الطاولة (يتم فحص كل عين على حدة ، مع إغلاق العين الأخرى بدرع. للاختبار ، استخدم العدسات + 1.0 D في إطار الأطفال ، مع وجود مسافة بين البصري
تقييم النتائج:
عندما ينظر الطفل من خلال العدسة ، يقرأ 9-10 أسطر من الجدول بشكل صحيح - اختبار سلبي
عندما ينظر الطفل من خلال العدسة ، لا يستطيع قراءة الأحرف بشكل صحيح من 9 إلى 10 أسطر أو حتى التمييز بينها على الإطلاق - الاختبار إيجابي (زيادة الانكسار المرتبط بالعمر - حالة ما قبل قصر النظر)
يعتبر الأطفال الذين يعانون من قصر النظر "مجموعة خطر" لقصر النظر ، لأنهم أكثر عرضة بنسبة 80 مرة للإصابة بقصر النظر من غيرهم. يجب إحالة هؤلاء الأطفال إلى طبيب عيون للمراقبة الخاصة والمراقبة الدورية. يتم إجراء الفحص باستخدام اختبار Malinovsky بواسطة ممرضة من مؤسسة للأطفال. يمكن اختبار الأطفال الذين لديهم اختبار Malinovsky سلبيًا من حيث حدة البصر في المدرسة مرة كل 3 سنوات ، أي في الصفوف 4-7-10. اختبار للكشف عن اضطرابات رؤية الألوان (لتلاميذ المدارس).
تلعب اضطرابات إدراك الألوان دورًا في اختيار المهنة (سائق ، أرتاتشيك ، إلخ) ، وغالبًا ما تكون وراثية ، وغالبًا ما يتم اكتشافها عند الأولاد.
لدراسة رؤية الألوان ، يتم استخدام طاولات Rabkin متعددة الألوان الخاصة. في هذه الجداول ، يتم تمييز الوجوه ذات الرؤية اللونية العادية عن الدوائر ذات الألوان المختلفة ، ولكن نفس الشيء.
للاستخدام ، يتم استخدام الجداول متعددة الألوان I-XIII فقط (السلسلة الأولى هي السلسلة الرئيسية). تتم الدراسة في ضوء طبيعي (الموضوع يجلس وظهره إلى النافذة ، والباحث - في مواجهة النافذة). تُعرض الجداول عموديًا من مسافة 1 م لمدة 5-6 ثوانٍ. كل واحد.
تقييم النتائج: التمييز غير الصحيح حتى للجداول الفردية هو شذوذ في رؤية الألوان. يتم إرسال الطالب لاستشارة طبيب عيون.
يتم إجراء دراسة رؤية الألوان في الصف الرابع بالمدرسة عشية اختيار التوجيه الوظيفي.
اختبارات الفحص المخبري لفحص البيلة البروتينية والبيلة السكرية.
يتم تحديد البروتين والجلوكوز في البول من قبل ممرضة مؤسسة للأطفال باستخدام شرائط تشخيصية تفاعلية خاصة ، من خلال تغيير اللون الذي يحكمون على وجوده وحتى تركيزه التقريبي في البول.
يتم إرسال جميع الأطفال الذين يعانون من آثار بروتين في البول لفحص إضافي لتحديد أسباب البيلة البروتينية ، ومع وجود آثار من الجلوكوز في البول للتشاور مع أخصائي الغدد الصماء.
يتم أيضًا تحسين جودة ومحتوى المعلومات في الفحوصات الطبية من خلال إجراء الفحوصات المخبرية الأولية لجميع الأطفال: تحليل عام للدم والبراز لبيض الديدان (لا يزيد عن 2-3 أسابيع قبل الفحص) ، ولكن هذه التوصيات اليوم هي مرغوب فيه فقط.
يتضمن برنامج الفحوصات الطبية لأطفال المدارس اختبارًا وظيفيًا لنظام القلب والأوعية الدموية مع الإجهاد لتحديد درجة لياقته والضغط المحتمل أثناء التربية البدنية والرياضة. يحصل الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 8 و 10 سنوات مع الحمل على 20 قرفصاء ، و 10-11 سنة 25 قرفصاء ، والأولاد 12-14 سنة - 30 قرفصاء في 30 ثانية.
اعتمادًا على طبيعة التحولات بعد الاختبارات الوظيفية ، يتميز رد الفعل الإيجابي وغير المواتي لنظام القلب والأوعية الدموية.
يعتبر التفاعل الإيجابي زيادة في معدل ضربات القلب في حدود 50-70٪ من المستوى الأولي ، وزيادة الضغط الانقباضي بمقدار 10-15 ملم ، وزيادة معتدلة في ضغط النبض بمقدار 20-35 ملم واستعادة جميع المؤشرات داخل 2-3 دقائق.
يعتبر التفاعل غير المواتي زيادة كبيرة (أكثر من 70٪) في معدل النبض ، وانخفاض في الضغط الانقباضي والنبض مقارنة بالمستوى الأولي ، أو زيادة حادة في الضغط الانقباضي (بمقدار 25-40 مم أو أكثر) ضد خلفية زيادة في الضغط الانبساطي مع فترة نقاهة بطيئة. يعتبر أيضًا انخفاض معدل النبض والضغط الانقباضي أثناء فترة التعافي (2-3 دقائق) أقل من بيانات خط الأساس بمثابة رد فعل سلبي.
3. تقييم شامل للوضع الصحي للأطفال والمراهقين. المعايير الصحية والجماعات.
تم تقديم تقييم شامل للحالة الصحية للأطفال بأمر من وزارة الصحة في الاتحاد الروسي رقم 60 بتاريخ 19 يناير 1983 "بشأن زيادة تحسين رعاية المرضى الخارجيين لسكان الأطفال في المدن" ، تم تقديمه في أساس مراعاة نتائج الفحص الطبي والمراقبة الحالية للطفل ، من خلال تحليل 4 معايير رئيسية للصحة:
وجود أو عدم وجود أمراض مزمنة وقت الفحص ودرجة مظاهرها السريرية ؛
الحالة الوظيفية للأعضاء والأنظمة الرئيسية: القلب والأوعية الدموية والجهاز التنفسي والدورة الدموية والعصبية وغيرها من المقاومة للكائن الحي ، والتي تتجلى في عدد ومدة الأمراض وفقًا لعدد الحالات المبلغ عنها في العام السابق وقت الفحص الطبي فحص؛
مستوى التطور الجسدي والنفسي العصبي ودرجة الانسجام بينهما.
وفقًا للمعايير المحددة ، يتم تحديد مجموعة صحية لكل فرد.
الجدول 3.
توزيع المبحوثين حسب الفئات الصحية
| المجموعة | المزمنة | الوظيفية | المقاومة | الجسدية و |
| pa | علم الأمراض | الحالة | الرئيسية | والتفاعلية | العصبية النفسية |
| | | تجهيزات وأعضاء | كائن حي |
| | | | | التنمية |
| 1 | بلا | لا انحرافات. | شارب | جيد |
| | | تسوس واحد | مرض | (طبيعي) ، |
| | | أسنان | مسبوقة | متناغمة |
| | | | الملاحظة | المادية |
| | | | فترة | التنمية. |
| | | | غائب | عصبي |
| | | | أو تم تسريبه | وضع esky |
| | | | من حين لآخر ، | يطابق |
| | | | سهل | العمر |
| 2 | غائب | توافر | حدوث | عادي |
| | | وظيفية | متكررة و | (1 ملعقة كبيرة) |
| | | الانحرافات
| طويل | ساء (2 |
| | | (خفض | حاد | فن) | أحد عشر
| | | الهيموغلوبين ، | لاحق |) أو إجمالي |
| | | ارتفاع ضغط الدم و | تأخير | طويل الأمد
| | | ناقص التوتر | نقاهة | (الرابع) |
| | | ردود الفعل ، وما إلى ذلك | فترة nym - | المادية. التطوير |
| | | تسوس الأسنان - | الخمول ، | |
| | | تعويض | زيادة | عادي |
| | | أنا شكل ، شذوذ | استثارة ، | أو ضبابية |
| | | لدغة | اضطراب النوم | واضح |
| | | | والشهية ، | تأخر |
| | | | حالة subfebrile | نفسية عصبية |
| | | | إلخ | eskogo |
| | | | | التطوير. |
| 3 | التوفر | التوفر | المراضة | جميع الدرجات |
| | مزمن | وظيفي | - نادر ، | FR. |
| | علم الأمراض في | الانحرافات | الخفيفة إلى | العادية |
| | مرحلة | شخصية | مرضية | أو غير واضحة |
| | تعويض | نظام معدل | تدفق | واضح |
| | عضو | خلقي | بدون | تفاقم | دعم |
| | عيوب نمائية | إكلينيكية | رئيسية | نفسية عصبية |
| | أجهزة | مظاهر ، | مزمنة | إسكوي |
| | | الأمراض | الوظيفية | التنمية
| | | انحرافات في الآخرين. | بدون | عادي
| | | الأعضاء و | المعبر عنها | أو المتخلفة |
| | | الأنظمة. تسوس الأسنان | |
| | | أسنان - | عام | |
| | | اللا تعويضية | الحالة و | |
| | | النموذج. | الرفاه. | |
| | | | نادر |
| | | | بيني | |
| | | | الأمراض | |
| 4 | التوفر | التوفر | المراضة | كل الدرجات |
| | مزمن | وظيفي | - متكرر | جسدي |
| | علم الأمراض في | الانحرافات | التفاقم | التطور. |
| | مرحلة | مرضي | رئيسي | نفسي عصبي |
| | تعويض ثانوي | متغير | مزمن | eskoe |
| | خلقي | أعضاء | جهاز | تطور | مرض
| | عيوب في النمو | أعضاء أخرى و | نادرة و | طبيعية |
| | أجهزة | أنظمة | حادة متكررة | أو متأخرة |
| | | | أمراض مع | |
| | | | انتهاك | |
| | | | عام | |
| | | | الدولة و | |
| | | | الرفاه |
| | | | بعد | |
| | | | تفاقم أو | |
| | | | مع استمرار | |
| | | | النقاهة | |
| | | | فترة nym | |
| | | | بعد | |
| | | | بشكل متزامن | |
| | | | المرض | |
| 5 | وجود شديد | شديد | اعتلال | كل الدرجات
| | مزمن | أو خلقي | - فيزيائي | متكرر |
| | علم الأمراض في | التطور | الوظيفي | الحاد. |
| | مرحلة | انحراف | تفاقم | نفسي عصبي |
| | عدم المعاوضة أو | مرضي | رئيسي | eskoe |
| | تطور | حاد | متغير | مزمن
| | جهاز | خلقي | مرض | طبيعي |
| | نائب ، | آخرون. الأعضاء و | الحادة المتكررة | أو المتأخرة |
| | التحديد المسبق | النظم | الأمراض | |
| | الإعاقة | | | |
| | فرد | | | |
يقوم الطبيب بمراقبة أطفال المجموعة الصحية I في الأوقات المعتادة المحددة لإجراء الفحوصات الطبية الوقائية للأطفال الأصحاء.
يتم مراقبة أطفال المجموعة الصحية الثانية ("مجموعة المخاطر") من قبل الطبيب في الوقت المحدد لكل طفل ، وفقًا لدرجة الخطر فيما يتعلق بتشكيل أمراض مزمنة لديهم ، وشدة العلاقات الوظيفية و درجة المقاومة.
في كثير من الأحيان ، يتم تسجيل الأطفال المرضى ، والأطفال الذين عانوا من التهاب رئوي حاد ، ومرض بوتكين ، وما إلى ذلك ، على الرغم من أنهم ينتمون إلى المجموعة الثانية من الصحة ، خلال فترة النقاهة في تسجيل المستوصفات وفقًا لـ f. رقم 30.
يتم أخذ أطفال المجموعات III و IV و V للتسجيل في المستوصف وفقًا لـ f. رقم 30 وترتيب رعايتهم الطبية تحدده إرشادات خاصة (M. 1968، 1974، Kharkov، 1982؛ Frunze، 1985).
وفقًا لنتائج تقييم الحالة الصحية ومستوى التطور البدني واللياقة البدنية ، يتم توزيع الأشخاص الذين تم فحصهم على الفئات الطبية. تنظيم حجم دورة التربية البدنية الخاصة بهم. الخصائص الطبية لهذه المجموعات مذكورة في الجدول 4. عند إزالة مجموعة طبية ، يجب على الطبيب الإجابة على الأسئلة التالية:
هل يستوفي الموضوع متطلبات منهج التربية الرياضية أم يحتاج إلى قيود وماذا؟
هل يحتاج المفحوص إلى تمارين بدنية لأغراض علاجية (جمباز تصحيحي ... إلخ)؟
يمكن أن يكون الموضوع في أقسام رياضية ، والمشاركة في الدورات التدريبية والمسابقات ، وفي أي ظروف وتحت أي ظروف.
الجدول 4
مجموعات لدورات التربية البدنية
| Naymenova | الأحداث المسموح بها | الطبية |
| نيه | | خصائص المجموعة |
| المجموعة | | |
| الرئيسية | دروس في البرنامج | أشخاص بلا انحرافات في |
| | التربية البدنية في | النمو البدني ، | |
| | كامل | الحالة الصحية و |
| | تقديم المعايير BGTO ، TRP I ، | أيضًا الأشخاص ذوو |
| | مرحلة TRP II | غير مهم |
| | بالتتابع. | الانحرافات فى الدولة |
| | دروس في واحدة من | الصحة ، ولكن مع |
| | أقسام رياضية (عامة | بدنية كافية |
| | لياقة بدنية ، | لياقة. |
| | العاب القوى ، | |
| | الجمباز ، وما إلى ذلك) ، | |
| | المشاركة في المسابقة | |
| | رياضة واحدة. | |
| التحضير | 1. دروس في إطار برنامج | الأشخاص مع |
| telny | تربية بدنية مع | انحرافات طفيفة |
| | حالة | أكثر تدريجية في التطور الجسدي و |
| | اجتيازهم مع تأخير | الحالة الصحية بدون |
| | تمرير السيطرة | درجة كافية |
| | اختبارات ومعايير BGTO و TRP | فيزيائية |
| | المرحلة الأولى لما يصل إلى 1 | الجاهزية. |
| | السنة ، تسليم قواعد TRP II | |
| | خطوات بخاصية | |
| | إذن الطبيب. | |
| | 2. دروس في القسم العام | |
| | لياقة بدنية. | |
| خاص | المهن الخاصة | الأشخاص مع |
| البرنامج | الفردي | الانحرافات المعنوية في |
| | أنواع الحكومة | الحالة الصحية |
| | البرامج والمصطلح | دائم أو |
| تم تطويل | التحضير ، ولكن | مؤقت ، وليس |
| | يتم تقليل | المعايير | التداخل مع التنفيذ |
| | | برنامج عادي | |
| | | أعمال الإنتاج |
| | | لكن هي |
| | | موانع ل |
| | فئات | في | |
| | | دولة |
| | | البرامج بشكل عام |
| | | المجموعات. |
يجب على الطبيب أن يمنع دروس التربية البدنية في الحالات القصوى عندما يشك في فوائدها ونجاحها. اعتمادًا على الحالة الصحية للطفل ، يصف الطبيب ، بعد التشاور مع المختصين ، أنواعًا معينة من التمارين ، ويحدد مدتها ويراقب بشكل منهجي ردود أفعال الأطفال وصحتهم. 13
المؤلفات
1. نظافة الأطفال والمراهقين ، أد. V.N. Kardatenko - M. - الطب - 1980 - ص. 41-115
2. دليل الدراسات المختبرية حول النظافة DIP - ed. في إن كارداشينكو - M.، الطب - 1983 - S. 7-51
الوصف الببليوغرافي:
آي إيه نيستيروفا صحة الأطفال ونموهم البدني [مصدر إلكتروني] // موقع الموسوعة التعليمية
ضع في اعتبارك العلاقة بين الصحة والنمو البدني للأطفال ، والتي تعد أحد المؤشرات الرئيسية لصحة الطفل. تم إثبات ضرورة التقييم المنتظم لمستوى النمو البدني للطفل من أجل التغلب على الأمراض المحتملة في المراحل الأولى من ظهورها.
أهمية النمو البدني للأطفال
ترتبط الصحة والتنمية الجسدية ارتباطًا وثيقًا. في الأطفال الذين يعانون من مشاكل صحية حالية ، يتباطأ النمو البدني أو يضعف بشكل كبير. يتم تقديم التطور البدني للأطفال في مجموع العلامات المورفولوجية والوظيفية للجسم في علاقتهم في مرحلة الطفولة. يرتبط ارتباطًا وثيقًا بتعليم الرغبة في اتباع أسلوب حياة صحي.
تمت دراسة مشكلة الصحة والنمو البدني للأطفال على نطاق واسع في الطب. في القرن التاسع عشر ، أثبت العالمان الروسيان إف إيريسمان وإن في زاك أن النمو البدني للأطفال والمراهقين من الدوائر المتميزة أعلى بكثير من أقرانهم من الأسر ذات الدخل المنخفض.
خلال الحقبة السوفيتية ، كتب علماء مثل A.N. Antonova ، M. D. Bolshakova ، M. A. Minkevich ، E. P. Stromskaya ، L. حظيت الصحة باهتمام كبير في أعمال متخصصين مثل: VV Golubev ، A. بارانوف ، ن. إزوفا ن.ب. ، شبالوف وآخرون.
مؤشرات النمو البدني للأطفال
تعتمد صحة الأطفال ونموهم البدني على الشكل البدني وعدد المرات التي يمارس فيها الطفل الرياضة. تلعب مؤشرات النمو البدني للأطفال دورًا مهمًا في تقييم صحة الأطفال.
يُفهم التطور البدني للأطفال على أنه مجموعة من الخصائص المورفولوجية والوظيفية للجسم ، مثل:
- ارتفاع،
- محيط الصدر
- قدرة الرئة،
- قوة عضلات الذراع ، إلخ.
يرتبط التطور الجسدي لكل من الطفل والبالغ ارتباطًا مباشرًا بنشاط أجهزة الجسم:
- القلب والأوعية الدموية ،
- تنفسي،
- الجهاز الهضمي
- الجهاز العضلي الهيكلي ، إلخ.
تعتبر حالة الأنظمة المذكورة أعلاه مؤشرًا على التطور البدني للطفل. لقد ثبت أن كيفية نمو الطفل جسديًا تعتمد على مقاومة الجسم للتأثيرات البيئية الضارة ، ومقاومة الأمراض. وبالتالي ، فإن النمو البدني وصحة الطفل مترابطان ويؤثران على بعضهما البعض.
يلاحظ العديد من علماء الوديان أن التطور البدني كفئة من فئات الصحة يرتبط ارتباطًا مباشرًا بحالة القلب والأوعية الدموية والجهاز التنفسي والجهاز الهضمي والجهاز العضلي الهيكلي وأنظمة أخرى. هذا لا يمكن إنكاره. ومع ذلك ، يجب ألا ننسى أن مقاومة الجسم للتأثيرات البيئية الضارة ، ومقاومة الأمراض ، وبالتالي ، فإن حالة الأعضاء الداخلية تعتمد على مستوى التطور البدني.
النمو البدني وصحة الطفل مترابطان ويؤثران على بعضهما البعض. يعكس التطور الجسدي عمليات نمو وتطور الجسم وهو من أهم مؤشرات صحة الأطفال.
في الوقت الحالي ، يتحدث المزيد والمزيد عن تسارع جسم الطفل. لها آثار لا يمكن التنبؤ بها على صحة الأطفال ونموهم البدني. التسارع هو معدل نمو متسارع يسمى الكائن الحي. في العلم ، تتعايش أكثر من نظرية واحدة عن التسارع. يُعتقد أن هذا هو نتيجة اتجاه عام في بيولوجيا الإنسان الحديث ، والذي نشأ تحت تأثير التقدم العلمي والتكنولوجي. هذا تغيير في التغذية ، وزيادة في النشاط الشمسي ، وتغير في الظروف المناخية ، والتحضر ، وانتهاكات العزلة الجينية (الزواج بين الأعراق) ، والإشعاع من الأجهزة المنزلية ، إلخ.
غالبًا ما يعتبر النمو والوزن مؤشرات على النمو البدني للطفل. يتم تقييمها من خلال مقارنة حجم ارتفاعه بالمعايير المقدمة في الجداول القياسية. يتم تجميع هذه الجداول بشكل دوري على أساس الدراسات الاستقصائية الجماعية للأطفال في مناطق معينة مع خصائصهم الجغرافية والاجتماعية والاقتصادية.
يتسم جسم الطفل بالنمو السريع والتطور المستمر. وفقًا لـ N.V. يميز Yezhova في العلوم الطبية عددًا من فترات نمو الطفل ، والتي تنعكس في الشكل أدناه.
فترات من حياة الطفل
يتأثر النمو البدني للطفل بعدة عوامل:
- الوراثة ، حيث لا تلعب جينات الوالدين دورًا مهمًا فقط ، ولكن أيضًا العرق والجينات لأجيال عديدة من الأجداد.
- تغذية الطفل التي تلبي الاحتياجات الفسيولوجية للجسم. غالبًا ما يؤدي النظام الغذائي غير المتوازن إلى نقص أو زيادة في بعض المواد ، وتطور أمراض مختلفة.
- الظروف البيئية ورعاية الأطفال.
- أمراض وراثية ، وجود بعض الأمراض المزمنة ، الصدمات الشديدة أو الأمراض المعدية.
- التوزيع الصحيح للنشاط البدني والنشاط البدني للطفل وحالته النفسية والعاطفية.
غالبًا ما ينتهي نمو الجسم بعمر 16-18 عامًا.
التطور الجسدي هو عملية تخضع بشكل صارم لقوانين بيولوجية معينة.
أحد أهم قوانين النمو البدني للأطفال هو أنه كلما كان العمر أصغر ، تحدث عمليات النمو بشكل أكثر نشاطًا. بناءً على ذلك ، يمكن القول إن أكثر الطرق نشاطًا ينمو الجسم في الرحم. لمدة 9 أشهر ، ينمو جسم الطفل من عدد قليل من الخلايا إلى متوسط حجم يبلغ 49 - 54 سم في الطول و 2.7 - 4 كجم من الوزن. خلال الشهر الأول من العمر ، ينمو الطفل بحوالي 3 سم ويزداد وزنه من 700 - 1000 جم. وفي المتوسط ، بحلول نهاية السنة الأولى ، يزن الطفل حوالي 10 كجم ويبلغ ارتفاعه 73-76 سم. مع تقدم العمر ، تنخفض الزيادة في النمو البدني للطفل.
قانون آخر مهم لنمو جسم الطفل هو التغيير في فترات التمديد والتقريب. يتبع ما يسمى بفترات التمدد فترات التقريب - تدوم كل فترة حوالي 1.5 - 3 سنوات. أبرز فترات التقريب في سن 3 - 5 سنوات ، وفترات التمديد - في مرحلة المراهقة.
من الضروري مراقبة مؤشرات النمو البدني للطفل في كل مرحلة من مراحل النمو. يجب أن نتذكر أن أي مرض يؤثر على النمو البدني للطفل ويعطله.
تقييم التطور البدني للطفل
لتحديد مؤشرات الصحة والنمو البدني للأطفال ، يتم إجراء تحليل للمؤشرات والحسابات لتحديد المؤشرات المختلفة.
يتم تقييم التطور البدني من خلال مقارنة المؤشرات الفردية للطفل مع المؤشرات المعيارية. الطريقة الأولى (الأساسية) ، والطريقة الوحيدة في كثير من الحالات لتقييم النمو البدني للطفل هي إجراء دراسات القياسات البشرية وتقييم البيانات التي تم الحصول عليها. في هذه الحالة ، يتم استخدام طريقتين رئيسيتين ، معروض في الشكل.
طرق تقييم النمو البدني للأطفال
دعونا نفكر في كل طريقة لتقييم الصحة والنمو البدني للأطفال بشكل منفصل.
تعتمد طريقة الحسابات التقريبية على معرفة الأنماط الأساسية للزيادة في وزن الجسم وطوله ومحيط الصدر والرأس. يمكن حساب المؤشرات القياسية المقابلة لطفل في أي عمر. الفاصل الزمني المسموح به لانحرافات البيانات الفعلية عن البيانات المحسوبة هو ± 7٪ لمتوسط مؤشرات التطور البدني. تعطي الطريقة صورة تقريبية فقط عن النمو البدني للأطفال ويستخدمها أطباء الأطفال كقاعدة عامة في حالة تقديم الرعاية الطبية للأطفال في المنزل.
طريقة معايير القياسات البشرية أكثر دقة ، حيث تتم مقارنة القيم الأنثروبومترية الفردية مع القيم المعيارية لعمر وجنس الطفل. يمكن أن تكون جداول المعايير الإقليمية من نوعين:
- نوع سيجمال.
- نوع المئوية.
عند استخدام الجداول التي تم تجميعها بواسطة طريقة معايير سيجما ، يتم إجراء مقارنة المؤشرات الفعلية مع المتوسط الحسابي (M) لعلامة معينة من نفس الفئة العمرية والجنسية للطفل الذي نلاحظه. يتم التعبير عن الاختلاف الناتج في سيجما (δ - الانحراف المعياري) ، وتحديد درجة انحراف البيانات الفردية عن متوسطها.
يتم تقييم النتائج على النحو التالي: مع متوسط التطور البدني ، تختلف القيم الفردية عن المعايير العمرية (M) بما لا يزيد عن سيجما واحد في اتجاه أو آخر.
اعتمادًا على حجم انحرافات سيجما ، يتم تمييز 5 مجموعات من التطور البدني. يتم عرضها في الشكل أدناه.
مجموعات التطور البدني حسب حجم انحرافات سيجما.
ضع في اعتبارك مثالًا: متوسط ارتفاع الأولاد في سن العاشرة هو 137 سم ، والانحراف المعياري 5.2 سم ، ثم يحصل الطالب في هذا العمر بارتفاع 142 سم على تقدير للنمو في كسور سيجما تساوي
142 – 137 / 5,2 = 0,96,
أي أن ارتفاع الطالب في حدود M + 1σ ويتم تقييمه على أنه متوسط الطول الطبيعي.
يمكن تمثيل البيانات النهائية التي تم الحصول عليها لكل علامة من علامات التطور البدني ، بمصطلحات سيغما ، بيانياً في شكل ما يسمى بملف قياس الأنثروبومترية ، والذي يتم إجراؤه بيانياً ويظهر الاختلافات في بنية جسم شخص معين عن الأشخاص الآخرين. تستخدم هذه الطريقة على نطاق واسع في المراقبة الطبية الديناميكية للتطور البدني للأطفال والرياضيين والعسكريين ومجموعات أخرى من السكان.
عند استخدام جداول مجمعة وفقًا لطريقة المعايير المئوية ، من الضروري تحديد الفاصل المئوي ، الذي يتوافق مع القيمة الفعلية للسمة ، مع مراعاة عمر وجنس المريض ، وإعطاء تقييم. الطريقة ليست حسابية وبالتالي فهي توصيف بشكل أفضل سلسلة الاختلافات في علم الأحياء ، وعلى وجه الخصوص ، في الطب. إنه سهل الاستخدام ، ولا يتطلب حسابات ، ويسمح بشكل كامل بتقييم العلاقة بين مختلف مؤشرات القياسات البشرية ، وبالتالي فهو مستخدم على نطاق واسع في العالم.
في الوقت الحاضر ، من خلال معرفة جنس وعمر الطفل وتحديد الخصائص الأنثروبومترية ، من الممكن معرفة درجة الانحراف في نموه البدني.
Centil - نسبة أو نسبة مئوية معينة من السمة المقابلة عند الأطفال ، حسب العمر والجنس. هذا مؤشر كمي للحدود الفسيولوجية لسمة معينة.
القيم التي تقع في نطاق 25-75 مئوية (50٪ من جميع الأطفال) تؤخذ على أنها قيم متوسطة أو عادية بشكل مشروط. الفترة من 10 إلى 25 مئوية تميز مساحة القيم أقل من المتوسط ، من 3 إلى 10 مئوية - منخفضة ، أقل من 3 مئوية - منخفضة جدًا والعكس صحيح ، الفترة من 75 إلى 90 مئوية - مساحة القيم أعلى من المتوسط ، من 90 إلى 97 مئوية - عالية ، أعلى من 97 مئوية عالية جدًا. فوق 75 وأقل من 25 مئوية ، توجد مناطق حدودية للخصائص الكمية للطول ووزن الجسم ، مما يتطلب توخي الحذر في تقييم مخاطر الانحرافات الخطيرة.
تعكس المؤشرات خارج المئتين السابعة والتسعين والثالثة علمًا مرضيًا أو مرضًا واضحًا.
يمكن وضع كل نتيجة يتم الحصول عليها عند قياس الطول أو وزن الجسم في المنطقة المناسبة ، أو "الممر" ، المقياس المئوي ، والذي يسمح لك بتقييم التطور البدني للطفل: متوسط ، فوق المتوسط ، مرتفع ، مرتفع جدًا ، أقل من المتوسط ، منخفضة ومنخفضة جدا ... إذا كان الاختلاف في "الممرات" بين أي مؤشرين من المؤشرات الثلاثة لا يتجاوز 1 ، فيمكننا التحدث عن التنمية المتجانسة. إذا كان هذا الاختلاف هو "ممران" ، فيجب اعتبار التطوير غير منسجم ، وإذا كان 3 أو أكثر - غير منسجم ، أي دليل على مشكلة واضحة.
عند مراقبة وقياس الطفل ، يقوم طبيب الأطفال بإبداء الرأي حول التطور البدني والتوصيات في حالة الانحراف عن القاعدة.
ولكن من أجل التقييم المناسب والتصحيح المناسب لطفلك ، يجب أن يكون الطبيب على دراية بما يلي:
- مع التطور السابق للطفل ،
- مع الأمراض السابقة ،
- مع وجود صفات الطفل.
يجب على الآباء مراقبة التطور البدني للطفل عن كثب بالاشتراك مع طبيب الأطفال. يعد هذا ضروريًا لمنع تطور الأمراض في الوقت المناسب ، مثل أمراض الغدد الصماء ، وأمراض التمثيل الغذائي ، وأمراض الجهاز القلبي الوعائي ، إلخ.
يتم تقييم التطور البدني للطفل في فترات منظمة بدقة موضحة أدناه.
لذلك ، فإن التحكم في النمو البدني للطفل وتقييمه مهمان للغاية في الظروف البيئية الصعبة للغاية اليوم. من الضروري أيضًا التأكيد على حقيقة أن النمو البدني وصحة الطفل مؤشران مترابطان. الأطفال الأصحاء لديهم مؤشرات كافية للنمو البدني. إذا كان الطفل يعاني من أي أمراض ، فإنها تؤدي إلى تفاقم مؤشرات النمو البدني.
المراقبة المستمرة للنمو البدني للأطفال ضرورية ، فهي تتيح لك التعرف على العديد من الأمراض في المراحل المبكرة ، حتى قبل ظهور الشكاوى حول صحة الطفل أو والديه.
المؤلفات
- Golubev V.V. أساسيات طب الأطفال ونظافة الأطفال ما قبل المدرسة - م: مركز النشر "الأكاديمية" ، 2011
- إزوفا ن. طب الأطفال - مينسك: المدرسة العليا ، 1999
- Zhidkova O. I. الإحصاءات الطبية: ملاحظات المحاضرة - M: Eksmo ، 2011
- Zaprudnov A.M. ، Grigoriev KI طب الأطفال مع الأطفال. - م: GEOTAR- ميديا ، 2011
- طب الأطفال. القيادة الوطنية. طبعة قصيرة / إد. أ.بارانوفا. - م: جيوتار ميديا ، 2014.
- بيشيفا م. Denisova S.V. Maslova V.Yu .. أساسيات طب الأطفال ونظافة الأطفال في سن ما قبل المدرسة - Arzamas: AGPI ، 2006.
- الثقيلة O.V. طب الأطفال. - كتاب جديد 2010.
مكتب وزراء جمهورية باشكورتوستان
ترتيب
[بشأن الموافقة على المؤشرات التنظيمية للنمو البدني والتأهب لأطفال ما قبل المدرسة في جمهورية باشكورتوستان]
ألغيت على أساس قرار حكومة جمهورية بيلاروسيا المؤرخ 23.06.2017 N 290.
____________________________________________________________________
1. الموافقة على المؤشرات المعيارية المرفقة للنمو البدني واللياقة البدنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في جمهورية باشكورتوستان (يشار إليها فيما يلي بمعايير الاختبار).
2 - اللجنة الحكومية لجمهورية باشكورتوستان للثقافة البدنية والرياضة والسياحة ، ووزارة التعليم العام في جمهورية باشكورتوستان ، ووزارة الصحة في جمهورية باشكورتوستان:
جلب معايير الاختبار للمنظمات التابعة ؛
تحليل الحالة الصحية والنمو البدني واللياقة البدنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة سنويًا وتقديم المعلومات إلى مجلس وزراء جمهورية باشكورتوستان.
3. على إدارات الأحياء والمدن اتخاذ الإجراءات اللازمة لتنظيم التربية البدنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.
4. يُعهد بمراقبة تنفيذ هذا الأمر إلى الدائرة الاجتماعية والإنسانية التابعة لمكتب مجلس الوزراء في جمهورية باشكورتوستان.
رئيس الوزراء
ر. إ. بيدافليتوف
المؤشرات التنظيمية للتطور البدني والتأهب لأطفال ما قبل المدرسة في جمهورية باشكورتوستان
وافق
بأمر من مجلس الوزراء
جمهورية باشكورتوستان
بتاريخ 30 مايو 2000 ن 510 ص
مؤشرات اختبار التطور البدني للأطفال في سن ما قبل المدرسة
1. مؤشر الوزن والارتفاع
┌════════┬═══════════════════════════┬════════════════════════════‰
│ العمر ، الوزن ، كجم الارتفاع ، سم
│ سنوات ═════════┤
│ بنين بنات بنين بنات
└════════┴═════════════┴═════════════┴═══════════════┴════════════…
3 13,7-15,3 13,1-16,7 92-99 91-99
4 15,3-18,9 14,4-17,9 99-107 96-106
5 17,4-22,1 16,5-20,4 105-116 104-114
6 19,7-24,1 19,0-23,6 111-121 111-120
7 21,0-24,1 20,6-28,3 117-128 117-128
2. القدرة الحيوية للرئتين
┌═════════════════┬════════┬═════════════════════════════════════‰
│ الجنس │ العمر حيوي
│ │ سنوات سعة الرئة │
│ │ │ (مل) │
└═════════════════┴════════┴═════════════════════════════════════…
الأولاد 3500-800
4 650-1000
5 1100-1500
6 1500-1800
7 1700-2200
بنات 3400-800
4 650-1000
5 1100-1400
6 1300-1800
7 1500-2000
3. قوة العضلات
┌═══════════┬════════┬═══════════════┬══════════════┬════════════‰
│ الجنس │ العمر قوة العضلات قوة العضلات الوزن الميت │
│ │ سنوات │ لليد اليمنى ، كجم لليد اليسرى ، قوة كجم ، كجم │
└═══════════┴════════┴═══════════════┴══════════════┴════════════…
بنين 3 3.4-6.2 3.1-5.5 13.5-19.6
4 3,9-7,5 3,5-7,1 17,6-22,4
5 6,5-10,3 6,1-9,5 19,7-28,1
6 9,6-14,4 9,2-13,4 28,9-37,4
7 11,6-15,0 10,5-14,1 28,7-39,9
بنات 3 2.6-5.0 2.5-4.9 12.4-17.2
4 3,1-6,0 3,2-5,6 14,5-19,7
5 4,9-8,7 5,1-8,7 16,3-22,5
6 7,9-11,9 6,8-11,6 24,5-32,9
7 9,4-14,4 8,6-13,2 25,0-35,0
مؤشرات اللياقة البدنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة
┌══════════════┬════┬═══════════════════════════════════════════════════════‰
│ المؤشرات الجنس العمر │
│ │ ├═════════┬══════════┬═══════════┬═══════════┬══════════┤
│ │ │ 3 سنوات │ 4 سنوات │ 5 سنوات 6 سنوات 7 سنوات │
└══════════════┴════┴═════════┴══════════┴═══════════┴═══════════┴══════════…
سرعة الجري М 3.5-2.8 3.3-2.4 2.5-2.1 2.4-1.9 2.2-1.8
10 م من السكتة الدماغية D 3.8-2.7 3.4-2.6 2.7-2.2 2.5-2.0 2.4-1.8
(ثانية)
سرعة الجري М 11.0-9.0 10.5-8.8 9.2-7.9 8.4-7.6 8.0-7.4
عند 30 مترًا من D 12.0-9.5 10.7-8.7 9.8-8.3 8.9-7.7 8.7-7.3
بداية (ثانية)
اقفز من M - - 20.2-25.8 21.1-26.9 23.8-30.2
أماكن (سم) د - - 20.4-25.6 20.9-27.1 22.9-29.1
الوثب الطويل M 47.0-67.6 53.5-76.6 81.2-102.4 86.3-108.7 94.0-22.4
واقفة (سم) D 38.2-64.0 51.1-73.9 66.0-94.0 77.7-99.6 80.0-123.0
النطاق م 1.8-3.6 2.5-1.1 3.9-5.7 4.4-7.9 6.0-10.0
الرمية اليمنى D 1.5-2.3 2.4-3.4 3.0-4.4 3.3-5.4 4.0-6.8
ه و م)
النطاق М 2.0-3.0 2.0-3.4 2.4-4.2 3.3-5.3 4.2-6.8
رمية اليسار D 1.3-1.9 1.8-2.8 2.5-3.5 3.0-4.7 3.0-5.6
ه و م)
النطاق М 119-157 117-185 187-270221-303 242-360
ارمي D 97-153 97-178138-221156-256193-311
كرة طبية
(1 كغ) مستحق
رأس (سم)
سرعة الجري
(ثانية)
90 م 30.6-25.0
في 120 م 35.7-29.2
150 م
مراقبة التطور البدني للأطفال
من المعروف أن النمو البدني ، إلى جانب المؤشرات الأخرى للأطفال ، هو مؤشر أساسي على الحالة الصحية للأطفال. تعتمد حالة التطور البدني على الخصائص الخلقية ، وكذلك على الظروف البيئية التي ينمو فيها الكائن الحي ويتشكل. يجب السماح للعاملين الطبيين المدربين بإجراء مسح للتطور البدني للأطفال ، ولا سيما قياس الأنثروبومترية ، لأن تقنيات وطرق القياسات البشرية تتطلب معرفة ومهارات عملية معينة.
يتم قياس الأطفال في السنة الأولى من العمر في وضع ضعيف باستخدام مقياس ثبات أفقي. يتم وضع الطفل على ظهره بطريقة تلامس رأسه بقوة أعلى رأسه بالشريط العرضي للمقياس. يتم ضبط الرأس في وضع تكون فيه الحافة السفلية من المدار والحافة العلوية من زنمة الأذن في نفس المستوى الرأسي. يقوم المساعد بتثبيت رأس الطفل بإحكام. يجب تقويم الساقين بضغط خفيف مع وضع اليد اليسرى على ركبتي الطفل. باستخدام اليد اليمنى ، قم بإحضار الشريط المتحرك لجهاز قياس المسافات بإحكام إلى الكعب ، مع ثني القدمين إلى الزاوية اليمنى. سوف تتوافق المسافة بين الشريط الثابت والمتحرك مع ارتفاع الطفل.
يتم قياس الطول عند الأطفال الذين تزيد أعمارهم عن سنة واحدة في وضع الوقوف باستخدام مقياس المسافة. يقف الطفل على المنصة وظهره إلى الحامل العمودي ، في وضع طبيعي ومستقيم ، ويلامس الحامل الرأسي مع الكعب والأرداف والمنطقة بين القطبين وظهر الرأس ، ويتم إنزال اليدين على طول الجسم والكعبين معًا وأصابع القدم بعيدا، بمعزل، على حد. يتم ضبط الرأس في وضع تكون فيه الحافة السفلية من المدار والحافة العلوية من زنمة الأذن في نفس المستوى الأفقي. يتم تطبيق الشريط المتحرك على الرأس بدون ضغط.
يتم تحديد وزن الجسم عند الأطفال الصغار على موازين بحد أقصى للحمل المسموح به يصل إلى 20 كجم. يتم وزن الحفاض أولاً. يتم وضعها على صينية الوزن بحيث لا تتدلى حواف الحفاض فوق الدرج. يتم وضع الطفل على الجزء العريض من الدرج مع حزام رأسه وكتفه ، والساقين على الجزء الضيق من الدرج. إذا كان الطفل يمكن الجلوس ، فإنه يجلس على الجزء العريض من الدرج مع الأرداف والساقين في الجزء الضيق. من الممكن وضع الطفل على الميزان وإزالته منها فقط مع إغلاق عارضة التوازن ، وليس الوقوف على الجانب ، ولكن مباشرة من جانب عارضة التوازن. تُحسب قراءات الوزن من جانب الوزن حيث توجد شقوق أو شقوق (يجب وضع الوزن الأقل فقط في الفتحات المتوفرة في المقياس الأدنى). بعد التسجيل ، يتم ضبط الأوزان على الصفر. لتحديد وزن الطفل ، اطرح وزن الحفاض من قراءات الميزان.
يتم قياس وزن الأطفال الذين تقل أعمارهم عن عام واحد في مؤسسات ما قبل المدرسة كل 10 أيام ، من 1 إلى 3 سنوات - مرة واحدة في الشهر.
يتم قياس محيط الصدر بشريط مطاطي بسنتيمتر في حالة من التنفس الهادئ (وقفة ، والأطفال الأكبر سنًا عند الاستنشاق والزفير). يتم وضع الشريط في الخلف - في زوايا الكتفين ، والأمام - على مستوى الحافة السفلية للحلمات.
بالإضافة إلى القياسات البشرية ، لوحظ توتر العضلات ، وتورم الأنسجة ، وطبيعة ترسب الدهون ، وما إلى ذلك.على الظهر - تحت الكتفين ، على الأطراف - على السطح الخارجي للفخذ والكتف ، على الوجه - في الخدين). اعتمادًا على سمك طبقة الدهون تحت الجلد ، يتحدث المرء عن ترسب الدهون الطبيعي والمفرط وغير الكافي. يتم الانتباه إلى الزي الرسمي (في جميع أنحاء الجسم) أو التوزيع غير المتكافئ لطبقة الدهون تحت الجلد.
يتم تحديد تورم الأنسجة الرخوة عن طريق الضغط على الجلد بإبهام وسبابة اليد اليمنى و
جميع الأنسجة الرخوة على الفخذ والكتف الداخليين ، في حين يتم إدراك الشعور بالمقاومة أو المرونة ، يسمى تورغور. إذا تم تقليل التورم ، فعند الضغط ، يتم تحديد الشعور بالخمول أو الترهل.
يتم تحديد نغمة العضلات باستخدام الانثناء السلبي
وبسط الأطراف العلوية والسفلية. يتم الحكم على قوة العضلات من خلال درجة المقاومة التي تحدث أثناء الحركات السلبية ، وكذلك من خلال تناسق أنسجة العضلات التي يتم تحديدها عن طريق اللمس. في الأطفال الأصحاء ، يجب أن تكون قوة العضلات والكتلة في الأماكن المتماثلة هي نفسها.
تم تصنيف هذه السمات الوصفية لشدتها على أنها "صغيرة" و "متوسطة" و "كبيرة".
يعتمد التقييم الفردي للتطور البدني على مقارنة بيانات القياسات البشرية الخاصة به مع المعايير الإقليمية التي تم تطويرها بواسطة طريقة التحليل الانحداري. يتيح لك استخدام الجداول القياسية أو جداول الأسنان إعطاء وصف متمايز عن الحالة الجسدية للطفل ونموه وتسليط الضوء على الأطفال الذين يحتاجون إلى مراقبة مستمرة ونصائح متخصصة.
يمكن أن يرجع التأخر في التطور البدني إلى عدد من الأسباب التي يجب تحديدها من قبل طبيب مؤسسة ما قبل المدرسة. العامل الوراثي الدستوري له بعض الأهمية. الالتهابات المزمنة والتسمم ، في المقام الأول الروماتيزم ، واعتلال القلب اللوزتين ، والتهاب الحويضة والكلية المزمن ، وتقزم الغدة الدرقية ، غالبا ما تكون أسباب النمو البدني غير المرضي. لا يمكننا التحدث عن nanism إلا إذا كان معدل النمو أقل من 10 ٪ عن المعيار.
يكشف الفحص التفصيلي للطفل عن ملامح جلده وجهازه اللمفاوي وجهازه العظمي. قد يكون الجنف أو الصدر القمعي موجودًا عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة. إن الكشف عن هذه الحالة المرضية في الوقت المناسب يمنع تطور الإعاقة في المستقبل. يجب إحالة جميع الأطفال الذين يشتبه في إصابتهم بأمراض الجهاز العضلي الهيكلي للاستشارة إلى طبيب العظام ، ويشار إلى الجمباز التصحيحي.
| الاولاد | فتيات | نبض | يتنفس | الجحيم | |||||
| الوزن | ارتفاع | الوزن | ارتفاع | ||||||
| سنة واحدة | 11,5-13,8 | 82-87 | 11,7-13,5 | 80-87 | 120-125 | 35 | |||
| 2 سنة | 12-14 | 85-92 | 11,8-14,0 | 82-90 | 110-115 | ||||
| 3 سنوات | 13,8-16 | 92-99 | 13,6-16 | 91-99 | 105-100 | 28 | |||
| 4 سنوات | 15,8-18,5 | 98-107 | 14,5-17,5 | 95-108 | 100-106 | ||||
| 5 سنوات | 17,6-21,7 | 105-116 | 16,9-19,9 | 98-112 | 100 | ||||
| 6 سنوات | 19,6-24,2 | 111-121 | 18,8-23,8 | 111-116 | 90-96 | 26 | |||
| 7 سنوات | 21,6-28,2 | 118-139 | 21,8-27,4 | 118-129 | 85-90 | ||||
| 8 سنوات | 80-87 | ||||||||
| 9 سنوات | 80-85 | ||||||||
| 10 سنوات | 78-75 | 20 | |||||||
| 12 سنة | 75-72 | ||||||||
| 13 سنوات | 72-82 | ||||||||
| العمر 14 سنة | 72-76 | 17 | |||||||
| التطور البدني | ||||||||||||
| فوق المتوسط | تحت المتوسط | |||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 5 | 6 | 7 | |||||||
| كتلة الجسم | ||||||||||||
| 18,7> | 18,6-17,3 | 17,2-14,1 | 14,0-12,6 | 12,5< | ||||||||
| 18,4-16,9 | 16,8-13,8 | 13.7-12,4 | 12,3< | |||||||||
| 19,1> | 19,0-17,8 | 17,4-14,7 | 14,6-13,1 | 13,2< | ||||||||
| 18,7> | 18,6-17,7 | 17,6-14,2 | 14,6-13,3 | 12,9< | ||||||||
| 19,6> | 19,5-18,3 | 18,2-15,3 | 14,1-13,0 | 13,8< | ||||||||
| 18,9> | 18,8-17,5 | 17,4-14,7 | 15,2-13,9 | 13,5< | ||||||||
| 21,1-19,7 | 19,6-16,0 | 14,6-13,6 | 14,3< | |||||||||
| 20,4> | 20,3-18,3 | 18,2-15,7 | 15,9-14,4 | 14,1< | ||||||||
| 22,9> | 22,8-21,0 | 20,9-16,8 | 15,6-14,2 | 14,8< | ||||||||
| 21,9> | 21,8-20,2 | 20,1-16,6 | 16,7-14,9 | 14,9< | ||||||||
| 23,9> | 23,8-22,1 | 22,0-18,1 | 16,5-14,9 | 16,1< | ||||||||
| 23,8> | 23,7-21,8 | 21,7-17,6 | 18,0-16,2 | 15,5< | ||||||||
| 25,0> | 24,9-23,2 | 23,1-19,5 | 17,5-15,6 | 17,5< | ||||||||
| 25,9> | 25,8-23,5 | 23,4-18,6 | 19,4-17,6 | 16,1< | ||||||||
| 26,7> | 26,6-24,7 | 24,6-20,3 | 18,5-16,2 | 18,2< | ||||||||
| 27,5> | 27,4-24,9 | 24,8-19,7 | 19,6-17,6 | 17,5< | ||||||||
| ارتفاع الجسم | ||||||||
| محيط الصدر | ||||||||
مؤشرات تنمية الأطفال مرحلة ما قبل المدرسة
سن
1. طرق البحث وتقييم الحالة الصحية للأطفال والمراهقين
2. طرق بحث وتقييم النمو البدني للأطفال والمراهقين
3. التقييم الصحي لتنظيم التربية البدنية في مؤسسات الأطفال
4. الأسس الصحية للعملية التعليمية في مؤسسات الأطفال.
5. تشخيص مدى استعداد الأطفال للدراسة بالمدرسة
6. نظافة العملية التعليمية في المدرسة الشاملة
وفقًا لمنظمة الصحة العالمية (1990) ، تعد حالة صحة الأطفال واحدة من أكثر المشكلات إلحاحًا في العالم. ترجع أهميته إلى حد كبير إلى التدهور التدريجي للبيئة. إن جسم الطفل ، الذي هو في طور النمو ، أكثر عرضة لتأثير كل من العوامل المواتية وغير المواتية ؛ فهو يتفاعل بسرعة أكبر وبشكل حاد مع التغيرات في البيئة. عند دراسة تأثير العوامل المختلفة ، من المهم تحديد مجمعات تأثيرها ، وكذلك معرفة كيفية تعديل تأثير كل عامل عند الجمع بينهما. النتيجة الأساسية لتأثير البيئة على الأطفال هو مستوى ونوعية صحة الأطفال. يجب أن يكون طبيب الأطفال قادرًا على تحديد هذين المؤشرين ، لتحديد الحالة الصحية لـ DIP.
الصحة معيار --------- لعلاقة جسم الطفل بالبيئة. يتكون تحت تأثير مجموعة معقدة من العوامل البيولوجية والبيئية والاجتماعية.
لذلك ، بالنسبة لخبراء حفظ الصحة ، فإن الأقرب من حيث الروح هو تعريف الصحة المعتمد في ميثاق منظمة الصحة العالمية "الصحة هي حالة من الرفاهية الجسدية والروحية والاجتماعية الكاملة ، تتميز بتوازن ديناميكي للجسم مع البيئة ، فضلاً عن عدم وجود أمراض وعيوب جسدية فيه ".
الصحة ، كمقياس للحيوية ، قدرة الجسم على العمل على النحو الأمثل ، تتميز في هذه الحالة ليس فقط بغياب أعراض المرض الواضحة سريريًا ، ولكن أيضًا بغياب مظاهرها الأولية ، وحالات ما قبل المرض ، وما إلى ذلك. - يسمى "علم الأمراض الصغرى" ، والذي يتم اكتشافه غالبًا على المستوى الوظيفي ، وهو تغيرات يمكن عكسها بسهولة ، مما يشير إلى انخفاض المقاومة العامة للجسم لتأثيرات العوامل البيئية الضارة.
إن المؤشرات الصحية (المراضة ، والوفيات ، والعجز ، وما إلى ذلك) التي كشفت عنها نتائج الدراسات الديموغرافية ليست سوى رأس الجبل الجليدي المرئي ، والذي يتكون الجزء المغمور منه من ظروف ما قبل المرضية (أولية) تعكس مراحل المرض. الانتقال من الصحة إلى المرض. إن دراسة هذه الحالات كأساس لتحديد "مستوى" صحة الطفل السليم هي موضوع التشخيصات الصحية ("المراقبة الصحية") التي تدرس البيئة والصحة والعلاقة بينهما. إن صحة الجماعة هي التي تعمل في هذه الحالة كمعيار للتشخيص الأولي ، و "علامة" للتأثير السلبي للبيئة على الشخص ، ومعيار لفعالية جميع الأعمال الوقائية التي تقوم بها هيئات خدمة صحية وبائية.
من أجل تقريب الوقاية الأولية من المهمة الرئيسية - لزيادة متوسط العمر المتوقع للأشخاص ، تم تصميم التشخيصات الصحية ، التي تحتوي على 3 كائنات للدراسة (الحالة الصحية ، البيئة ، العلاقة بينهما) ، لتحديد مراحل المقياس الصحي
صحة كاملة
الصحة العملية
ما قبل المرض
هذا ضروري لمنع انتقال الدول إلى أمراض مختلفة.
يجب إجراء تفاعل التشخيص الصحي والفحص السريري في 4 مراحل
المرحلة 1 - دراسة الوضع البيئي وظروف المعيشة ونمط الحياة
المرحلة الثانية - الفحص الطبي
المرحلة 3 - أنشطة العافية
المرحلة 4 - مراقبة المستوصف الديناميكي
يتطلب التقييم الشامل لطبيعة التطور والحالة الصحية للطفل دراسة إلزامية للتطور الجسدي والنفسي العصبي ، ودرجة وتناغم فائدة الحالة الوظيفية لجسمه.
يمكن أن يصبح توافر طرق التشخيص لظروف ما قبل المرضية (قبل علم الأمراض) ، والتقييم الكمي لعمق ودرجة قابلية عكس هذه العمليات ، الأساس العلمي لمثل هذه التدابير الوقائية التي تتوافق مع مهام الوقاية الأولية والثانوية. بناءً على ذلك ، لا تهدف الوقاية إلى الوقاية من أمراض معينة ، ولكن إلى تقليل احتمالية تطورها بشكل عام. تؤثر العوامل التالية على الحالة الصحية للأطفال والمراهقين.
العوامل المؤثرة على صحة الأطفال
| | اجتماعيا | |
| | الاقتصادية | |
| | الشروط | |
| البيئة | الوراثة | الجسدية |
| | | تعليم |
| الغذاء | | |
| شروط الحياة | الحالة | نظام اليوم |
| | الصحة | |
| | الأطفال | |
| | السكان | |
| | المؤشرات | |
| | وفيات | |
| | حدوث | |
| | الإعاقة | |
| | المادية التطوير | |
| | | شروط التدريب |
| | الطبية والصحية | |
| | أساعد | |
من الضروري الانتباه إلى دور هذه العوامل التي تؤثر على تكوين الصحة مثل العوامل البيولوجية (عمر الأم ، حالتها الصحية ، طول الجسم ، عدد المواليد ، الوزن عند الولادة ، وجود تشوهات في الفعل - ----- ----- - وفترات ما بعد الولادة المبكرة ، إلخ. 0 والاجتماعية (منطقة الشقة ، دخل الفرد ، تعليم الوالدين ، التنشئة الاجتماعية والعائلية للطفل ، الروتين اليومي ، بما في ذلك مدة النوم والبقاء في الهواء الطلق) .
2. الرقابة الطبية على الحالة الصحية للأطفال.
تتمثل إحدى أهم مهام طبيب الأطفال في التحكم في تكوين وديناميكيات الحالة الصحية لـ DIP.
يتم تنظيم السيطرة على ديناميات الحالة الصحية بأمر من وزارة الصحة في الاتحاد الروسي بتاريخ 14. 03. 95 رقم 60 "بشأن الموافقة على تعليمات إجراء الفحوصات الوقائية للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة في أساس المعايير الطبية والاقتصادية "
يتم تنفيذ المراقبة الصحية حاليًا على أساس اختبارات الفحص الجماعي وتمثل مبدأ جديدًا لتنظيم فحوصات متعمقة للأطفال والمراهقين. يتم تنفيذه على عدة مراحل:
المرحلة 1 - فحص جميع الأطفال وفقًا لبرنامج الفحص ، والذي يتم إجراؤه بشكل أساسي من قبل ممرضة مؤسسة للأطفال ؛ 7
المرحلة 2 - فحص الأطفال ، الذي يتم إجراؤه وفقًا لاختبارات الفحص ، من قبل طبيب مؤسسة للأطفال ؛
المرحلة 3 - الفحص من قبل المتخصصين الضيقين لعيادة الأطفال المرسلة من مؤسسة ما قبل المدرسة (المدرسة) للتشاور.
يوفر مبدأ تنظيم الفحص الطبي هذا زيادة كبيرة في دور متوسط العسل. كادر مؤسسة الأطفال في مراقبة الحالة الصحية للأطفال ، وكذلك يضمن الاستخدام الرشيد لوقت عمل الأطباء والأخصائيين الضيقين مع سيطرة متباينة على الحالة الصحية للأطفال.
يشمل برنامج الفحص:
1. اختبار الاستبيان - مسح أولياء الأمور أو الطلاب باستخدام استبيان خاص. يهدف المسح إلى التعرف على بيانات الحالة المرضية والشكاوى المميزة للتغيرات التي تطرأ على الجهاز العصبي والقلب والأوعية الدموية والجهاز الهضمي والبولي ، بالإضافة إلى أمراض وحالات البلعوم الأنفي والحساسية (الملحق 1).
في هذا الاستبيان ، في شكل أسئلة بسيطة ، يتم تجميع الشكاوى "الرئيسية" التي تظهر عند الأطفال والمراهقين في ظل وجود انحرافات في الحالة الصحية وفقًا للأنظمة الرائدة. عند فحص الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة والطلاب في الصفوف 1-4 ، يتم ملء الاستبيان من قبل أولياء الأمور ، من الصف الخامس - من قبل الطلاب أنفسهم.
اللياقة البدنية القوية هي أيضًا 100٪ من الأولاد و 100٪ من الفتيات بعمر 2-6 سنوات يتمتعن بلياقة بدنية ضعيفة جدًا. تشير هذه القيم المنخفضة من المؤشرات إلى النمو المنخفض للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، والذي يمكن أن يكون ناتجًا عن عمل العديد من العوامل. في المستقبل ، استمر في الدراسة الإضافية للمعلمات الأنثروبومترية لدى أطفال المدارس الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و 16 عامًا لتحديد الحالة المادية للمدرسة و ...
تم تناقل هذا المعدل التكيفي من جيل إلى جيل. وبالتالي ، يتم التحكم في تنوع مجموعة كاملة من الميزات المرتبطة بشكل متبادل. دعونا نفكر في ذلك باستخدام مثال التطور البدني للأطفال في سن ما قبل المدرسة والمدارس الابتدائية ، الذين ينتمون إلى مجموعات مختلفة من السكان الأصليين وكبار السن في شمال روسيا. وفقًا لـ T.V. تشيرياتيفا أطفال الخانتي في سن 3-7 سنوات ...
إتقان المهارات الحركية ، ومعرفة كيفية التنقل في البيئة ، والتغلب بنشاط على الصعوبات التي تواجهها ، وإظهار الرغبة في البحث الإبداعي. تتطور نظرية التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة بشكل مستمر وتُثري بالمعرفة الجديدة التي تم الحصول عليها نتيجة البحث الذي يغطي الجوانب المتنوعة لتعليم الأطفال. البيانات البحثية، ...
المقدمة
أهمية موضوع البحث.
إن تربية جيل سليم مع التطور المتناغم للصفات الجسدية هي إحدى المهام الرئيسية للمجتمع الحديث. في أي مجتمع مبني على مبادئ إنسانية وديمقراطية ، تعتبر صحة الإنسان أعلى قيمة ، وأهم ممتلكات الدولة ، وهي أولوية لا جدال فيها ، وضمانة لاستمرار المجتمع وتقدمه.
لسوء الحظ ، هناك اتجاه واضح في بلدنا نحو تدهور الحالة الصحية للأطفال. تظهر نتائج الفحوصات الطبية المتعمقة أن جزءًا كبيرًا من الأطفال الملتحقين بمؤسسات ما قبل المدرسة يعانون من انحرافات صحية مختلفة ويتأخرون في النمو البدني. وهذا يشير إلى أن مشاكل تربية طفل سليم كانت ولا تزال ذات صلة في ممارسة التعليم قبل المدرسي العام والأسري وتملي الحاجة إلى البحث عن وسائل فعالة لتنفيذها.
في السنوات الأخيرة ، ظهرت العديد من الأعمال العلمية في الأدب الروسي حول حل المشكلات المختلفة في تربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة. هذا يرجع إلى حقيقة أن عددًا من التغييرات الاجتماعية والاقتصادية غير المواتية التي حدثت في بلدنا في نهاية القرن العشرين ، أثرت أولاً وقبل كل شيء على جيل الشباب وخاصة الأطفال في سن ما قبل المدرسة. وفقًا لعدد من العلماء ، في الوقت الحالي ، نشأت تناقضات كبيرة بين الأهداف المعلنة للتربية البدنية والتدريب البدني لجيل الشباب والقدرات الحقيقية للدولة لتنفيذها لكل شخص.
إن تكوين صحة الأطفال ، والتنمية الكاملة لأجسامهم من المشاكل الرئيسية في المجتمع الحديث. خلال مرحلة ما قبل المدرسة ، يضع الطفل أسس الصحة واللياقة البدنية الشاملة والنمو البدني المتناغم. في الوقت نفسه ، يأخذ النظام الحالي للتعليم قبل المدرسي في الحسبان فقط المعايير الصحية والظروف الصحية لظروف معيشة الطفل ويؤدي إلى تقنين الصفات والمهارات الحركية.
النمو البدني الكامل وصحة الطفل هي أساس تكوين الشخصية.
الحياة في المدينة ، والظروف البيئية غير المواتية ، والنشاط البدني غير الكافي ، ونقص الهواء النقي ، لسوء الحظ ، تؤثر أكثر الطرق غير المواتية على جسم الطفل. لذلك ، من المهم للغاية إيلاء اهتمام كبير للثقافة البدنية. تنشط التربية البدنية جهاز المناعة ، وتزيد من مقاومة جسم الطفل لأنواع الأمراض المختلفة.
سن ما قبل المدرسة هو أهم مرحلة في النمو البدني للطفل. في هذا الوقت تتشكل وتحدث بشكل مكثف أهم أجهزة الجسم. في هذا الوقت ، يستمر الطفل في اكتساب الوزن والنمو (على الرغم من أنه ليس بالسرعة نفسها بعد الولادة) ، لذلك يجدر الانتباه إلى غرس مهارات النظافة الأساسية ، وتطوير النشاط البدني ، وكذلك تنفيذ جميع أنواع إجراءات التخفيف مع الأطفال. من المهم أن تتذكر أن جميع أوجه القصور والفجوات في النمو البدني للطفل في المستقبل يصعب تصحيحها أكثر من تصحيحها في البداية.
تعتبر الألعاب الخارجية وسيلة ممتازة لتطوير النمو البدني. تكمن قيمة الألعاب الخارجية في أن هذه الحركات يتم إجراؤها في مجموعة متنوعة من الظروف وأن الأطفال يحسنون ويقويون الحركات المختلفة.
تلبي الألعاب الخارجية إلى حد أكبر بكثير من جميع أشكال الثقافة البدنية الأخرى احتياجات الكائن الحي المتنامي في الحركة. يرتبط اللعب دائمًا بالمبادرة الشخصية ، والإبداع ، والخيال ، ويؤدي إلى رفع عاطفي ، ويلبي جميع قوانين الكائن الحي النامي ، وبالتالي فهو دائمًا مرغوب فيه. يصبح أول حاجة حيوية للطفل ، والتي يسعى هو نفسه إلى تحقيقها.
كل ما سبق يعطي أسبابًا لاستنتاج أن تكوين النمو البدني هو مهمة ملحة في تربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة. استنادًا إلى أهمية موضوع تأثير الألعاب الخارجية على اللياقة العامة واللياقة البدنية ، يمكننا الصياغة مشكلة،وهي كالآتي: هل تؤثر الألعاب الخارجية على تطور اللياقة البدنية وكيف يتم تنفيذ شروط تنظيم الألعاب الخارجية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؟
موضوعسيكون بحثنا هو درجة التطور البدني لمرحلة ما قبل المدرسة. موضوعاتالبحث هو تأثير الألعاب الخارجية على درجة التطور البدني.
استهدافمن بحثنا - للكشف عن ملامح التطور البدني للأطفال في سن ما قبل المدرسة.
لتحقيق هذا الهدف ، نحتاج إلى حل ما يلي مهام:
فرضية:ستكون مؤشرات التطور البدني أعلى إذا تم تنفيذ نظام الألعاب الخارجية مع الأطفال.
من أجل العمل المثمر وتحقيق المهام التي حددناها ، استخدمنا طرق بحث مختلفة في عملنا: دراسة وتحليل الأدب ، والملاحظة ، والمحادثة مع الأطفال ، والعمل التجريبي ، وإجراء الألعاب بأنفسهم.
قاعدة البحث التجريبية... وفقًا لغرض الدراسة وأهدافها ، تم تضمين الجزء العملي من الدراسة.
تم تطوير واختبار تأثير الألعاب الخارجية على تكوين التطور البدني على أساس MBDOU d / s رقم 22 ، ميليوز. أجريت جميع الدراسات في المجموعة 5 ، كشوف رواتب 21 شخصًا.
الأهمية النظرية للدراسة:يتم شحذ مسألة تأثير الألعاب الخارجية على تكوين النمو البدني للأطفال.
الأهمية العملية للدراسة.يمكن استخدام النتائج والاستنتاجات والتوصيات العلمية والمنهجية التي تم الحصول عليها من قبل المعلمين وعلماء النفس الذين يعملون مع الأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة. إنها تتعلق باللياقة البدنية. وتكمن أهمية بحثنا أيضًا في تطوير التوصيات التي يمكن أن يستخدمها الآباء والمعلمين لتنمية الصفات البدنية في سن ما قبل المدرسة الثانوية بمساعدة الألعاب الخارجية.
يتكون العمل البحثي من ثلاثة أجزاء ، مرجع ، خاتمة ، ببليوغرافيا وتطبيقات.
في الجزء النظري ، تم إجراء دراسة حول مشكلة النمو البدني للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، وكذلك تمت دراسة منهجية إدارة الألعاب الخارجية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
في الجزء التجريبي ، تم إجراء تشخيصات لفعالية العمل التجريبي على تكوين النمو البدني للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة عن طريق الألعاب الخارجية ، وتم دراسة طريقة تدريب الصفات البدنية لدى أطفال ما قبل المدرسة ، وتشخيص الحالة البدنية. تم إجراء لياقة بدنية للأطفال من سن 5-6 سنوات ، كما تم إجراء تحليل مقارن لنتائج البحث.
1. الأساس النظري للتطور البدنيأطفال ما قبل المدرسة
1.1 المحافظة على صحة أطفال ما قبل المدرسة في ظروف التربية البدنية
يمكن أن يسمى الحفاظ على صحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة مجال نشاط ذي أولوية للمجتمع بأسره ، لأن الأطفال الأصحاء فقط هم القادرون على استيعاب المعرفة المكتسبة بشكل صحيح وفي المستقبل سيكونون قادرين على الانخراط في عمل منتج ومفيد.
يجب أن تتشكل الحاجة إلى الحفاظ على الصحة منذ الطفولة ، عندما يكون الجسم من البلاستيك وقابل للتأثيرات البيئية بسهولة. يتم تعزيز الرغبة في أن تكون صحيًا ، وأن يكبر بشكل جميل ، ونشط ، وأن تكون قادرًا على الخدمة والتصرف بطريقة لا تؤذي أنفسهم والآخرين. بمساعدة شخص بالغ ، يدرك الطفل: من أجل أن يكون بصحة جيدة ، عليك القيام بتمارين بدنية كل يوم ، والتشدد ، والقيام بالتمارين ، ومراقبة الروتين اليومي ، وتناول طعام صحي ، ومراقبة نظافة البيئة والمباني ، ومراعاة قواعد النظافة.
أثناء التمارين البدنية ، يتلقى الأطفال أفكارًا أولية حول بنية أجسامهم ووظائف وأغراض الأعضاء الداخلية وأنظمة الجسم. من خلال نظام من التمارين والألعاب الخاصة ، يتعرف الأطفال على علامات الصحة ، ويتعلمون الدفاع عن أنفسهم ضد الجراثيم ، وتجنب الأماكن الخطرة ، وإذا لزم الأمر ، يزودون أنفسهم والآخرين بالمساعدة الأساسية. كلما أسرع الطفل في إدراك الحاجة إلى مشاركته المباشرة في ثروات الثقافة الجسدية ، كلما أسرع في تكوين حاجة مهمة ، مما يعكس موقفًا إيجابيًا واهتمامًا بالجانب المادي من حياته.
طوال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، يتم الحفاظ على صحة الأطفال بشكل مستمر في ظروف التربية البدنية ، كما يتضح من مؤشرات اللياقة البدنية العامة للأطفال (الملحق أ). في مرحلة ما قبل المدرسة من سن 5 إلى 7 سنوات ، تتضاعف قوة الجسم: تزداد عند الأولاد من 25 إلى 52 كيلوغرامًا ، وعند الفتيات من 20.4 إلى 43 كيلوغرامًا. تم تحسين مؤشرات السرعة. تم تقليل وقت الركض بمقدار 10 أمتار أثناء الحركة للأولاد من 2.5 إلى 2.0 ثانية ، وللإناث من 2.6 إلى 2.2 ثانية. تغير مؤشرات التحمل العامة. تزداد المسافة التي يقطعها الأولاد من 602.3 مترًا إلى 884.3 مترًا والفتيات من 454 مترًا إلى 715.3 مترًا.
يتأثر الحفاظ على صحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة بوسائل وطرق التربية البدنية المختلفة. على سبيل المثال ، تعتبر التمارين التي تهدف إلى تطوير القدرة على أداء الحركات بسرعة وسيلة فعالة لتطوير السرعة. يتعلم الأطفال التمارين بشكل أفضل بوتيرة بطيئة. يجب على المعلم التأكد من أن التمارين ليست طويلة ورتيبة. يُنصح بتكرارها في ظروف مختلفة بكثافة مختلفة ، مع مضاعفات ، أو ، على العكس من ذلك ، مع انخفاض في المتطلبات.
من الأمور ذات الأهمية الخاصة في عملية الحفاظ على صحة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المهام الحركية للألعاب ، والألعاب الرياضية في الهواء الطلق ، والترفيه الرياضي الذي دائمًا ما يكون ممتعًا للأطفال ، ولديهم شحنة عاطفية كبيرة ، ويختلفون في تنوع مكونات المكونات ، ويجعلون ذلك ممكنًا لحل مشاكل المحرك بسرعة. يتعلم الأطفال ابتكار محتوى حركي للحبكة المقترحة ، وإثراء وتطوير إجراءات اللعب بشكل مستقل ، وإنشاء قصص جديدة ، وأشكال جديدة من الحركة. هذا يلغي عادة التكرار الميكانيكي للتمارين ، وينشط ، ضمن حدود يمكن الوصول إليها ، نشاطًا إبداعيًا لفهم مستقل والتطبيق الناجح للحركات المألوفة في ظروف غير قياسية. تدريجياً ، يصبح الإبداع الجماعي ، الذي ينظمه شخص بالغ ، نشاطًا مستقلاً للأطفال.
في المرحلة الحالية من تطوير التعليم ، هناك عدة مفاهيم للنمو البدني للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، تهدف إلى الحفاظ على صحتهم. تستند فلسفة هذا البرنامج أو ذاك إلى وجهة نظر معينة للمؤلفين حول الطفل ، وقوانين نموه ، وبالتالي على خلق الظروف التي تساهم في تكوين الشخصية ، وتحمي أصالته وتكشف عنه. الإمكانات الإبداعية لكل تلميذ. يجب أن يأخذ تطوير النشاط البدني للأطفال شكل إدخالهم إلى الثقافة البدنية كمكوِّن طبيعي للثقافة الإنسانية.
ت. تهتم دورونوفا ، المرشحة للعلوم التربوية ، في برنامجها "قوس قزح" بتنشئة أطفال رياض الأطفال ونموهم ، وهو المكون الرئيسي الذي أعطته الأفضلية لأهم موضوع في التربية - الثقافة الجسدية. تعتمد صحة الإنسان على كيفية تنظيم العمل مع الأطفال في الثقافة البدنية. في مرحلة ما قبل المدرسة ، يجب أن يشعر الطفل بفرحة العضلات وحركة الحب ، وهذا سيساعده على تحمل الحاجة إلى الحركة طوال حياته ، والانضمام إلى الرياضة ونمط الحياة الصحي. ت. كشفت دورونوفا عن وسائل وأشكال التربية البدنية. هذه هي عوامل النظافة ، ونظافة الجهاز العصبي ، والتمارين الرياضية. التوجيه الوقائي والنمائي والعلاجي والتأهيلي في اختيار التمارين البدنية.
برنامج مجموعة المؤلفين بقيادة L.A. فينجر "التنمية" ، والتي تحتوي على موقفين نظريين. نظرية A.V. Zaporozhets حول القيمة ذاتها لفترة ما قبل المدرسة للتطور ، والانتقال من الفهم النفعي لطفولة ما قبل المدرسة إلى فهم إنساني. ومفهوم L.A. فينجر حول تنمية القدرات ، والتي تُفهم على أنها إجراءات توجيهية عالمية في البيئة بمساعدة الوسائل التصويرية لحل المشكلات الخاصة بمرحلة ما قبل المدرسة. لا يحتوي هذا البرنامج على مهام للنمو البدني للطفل.
في. Kudryavtsev - دكتوراه في العلوم النفسية ، B.B. Egorov - مرشح العلوم التربوية حدد فكرة نهج متكامل متعدد التخصصات لمسألة التربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ونشأ تطوير علم أصول التدريس لتحسين الصحة في عام 2000. يعكس دليلهم البرنامجي خطين من مجالات تحسين وتطوير الصحة:
إنهم ينتقدون النهج الراسخ للثقافة البدنية وعمل تحسين الصحة لمرحلة ما قبل المدرسة ، ويتحدثون عن الحاجة إلى مراجعة جذرية للطرق الحالية للتربية البدنية في مؤسسات ومدارس ما قبل المدرسة. يشير VTKudryavtsev و B. B. Egorov إلى عدد من التناقضات الموجودة في المرحلة الحالية.
الهدف العام من هذه المادة المنهجية والبرنامجية هو تشكيل المجال الحركي وخلق ظروف نفسية وتربوية لتنمية صحة الأطفال على أساس نشاطهم الإبداعي.
في برنامج "أساسيات سلامة الأطفال في سن ما قبل المدرسة" VA Ananyev ، يحدد المؤلف مهام تنمية النشاط البدني للأطفال ، يحتاجون إلى تعليمهم لرعاية صحتهم وصحة الآخرين ، لتكوين مهارات النظافة الشخصية ، لإعطاء المعرفة حول الغذاء الصحي ، لتوجيه الأطفال إلى أسلوب حياة صحي ، لإعطاء معرفة أولية حول ماهية المرض المعدي ، ما يجب القيام به حتى لا يصابوا بالعدوى. طرق حل المشكلات: الفصول الدراسية ، الألعاب - الفصول ، الأنشطة المرئية ، المشي ، إجراءات النظافة ، الأحداث الهادئة ، الألعاب ، الأحداث الرياضية ، الإجازات ، المحادثات ، قراءة الأدب ، استخدام الأشكال الجذابة عاطفياً. العمل مع أولياء الأمور بهدف تحسين صحة الأطفال وتنمية نشاطهم البدني.
بالإضافة إلى البرامج ، تم تحليل المساعدات المنهجية حول المشكلة قيد الدراسة. يتم تمثيلهم على نطاق واسع في النظرية التربوية. والأكثر قيمة ، في رأينا ، هي الكتيبات التي تمثل عدة وسائل لتحسين صحة الأطفال في رياض الأطفال ، وتحتوي على خصائص تفصيلية لأساليب التحسين غير التقليدية. تتضمن هذه الكتب المدرسية أعمال Yu.F. Zmanovsky وزملاؤه ، التوصيات المنهجية لـ A. بركان ، ل. Latokhina ، B.V. شيفريجينا ، ن. تسيبوليا ، ت. فيرشالوفا وآخرون.
لذا ، فإن تحليل محتوى البرامج الحديثة لمؤسسات ما قبل المدرسة للحفاظ على صحة الأطفال يتيح لنا أن نستنتج أنه على الرغم من الاختلافات في المفاهيم والنهج والأساليب ووسائل حل مشكلة تحسين صحة أطفال ما قبل المدرسة ، في محتوى كل برنامج ، يدرك المؤلفون مشكلة الحفاظ على صحة الأطفال كأولوية ، ويتم إعطاؤها الأولوية القصوى. تقترح البرامج أن تكون نشطة في عمل ليس فقط المعلمين ، ولكن أيضًا الأطفال والآباء أنفسهم.
وبالتالي ، يمكننا تحديد المهام العامة للحفاظ على صحة الأطفال ، والتي تتميز بجميع البرامج التي تم تحليلها لمؤسسات ما قبل المدرسة:
- علم الأطفال تحديد حالتهم ومشاعرهم.
- تشكل وضعية نشطة في الحياة.
- كوِّن أفكارًا عن جسمك وجسمك.
- تعلم كيفية تقوية صحتك والحفاظ عليها.
- فهم ضرورة ودور الحركة في النمو البدني.
- تعليم قواعد السلامة لممارسة الرياضة والأنشطة المختلفة.
- لتكون قادرة على تقديم المساعدة الأساسية في حالة وقوع إصابات.
- تكوين فكرة عما هو مفيد وما هو ضار بالجسم.
1.2 التطور البدني لأطفال ما قبل المدرسة
من المعروف أن الإمكانات الصحية تكمن في مجموعة الجينات البشرية وهي موروثة ، لكن اكتمال تحقيق هذه الإمكانات يعتمد على الشخص نفسه والبيئة الطبيعية والاجتماعية لموطنه. نحن نعتبر الصحة والسلامة الحيوية للكائن الحي بناءً عليها هدفًا لإسقاط وتوسيع وإثراء منظور القدرات النفسية الجسدية للطفل. لأن النشاط البدني لأطفال ما قبل المدرسة هو الأساس للتكوين الكامل لشخصية الطفل والحفاظ على صحته الجسدية والعقلية.
الهدف الرئيسي للنمو البدني هو الحالة الجسدية المستقرة والثابتة للأطفال ، والتي يمكن بعد ذلك إعادة إنتاجها في وضع النمو الذاتي. لهذا ، يجب تهيئة جميع الظروف في رياض الأطفال. أولاً ، يتم إنشاء الزوايا الصحية في مجموعات ، حيث توجد معدات التربية البدنية اللازمة لمجموعة عمرية معينة من الأطفال: مجمع رياضي ، ومعدات تمارين رياضية ، ومدلك ، إلخ. ثانياً ، على أراضي مؤسسة ما قبل المدرسة ، يجهزون ملعبًا للألعاب الخارجية ، وآلات الجري ، و "دورات الحواجز" ، وحفر الوثب الطويل ، ورمي الأهداف ، وما إلى ذلك. ثالثًا ، في مؤسسة تعليمية مجهزة بمعدات رياضية مختلفة (كرات ، الأطواق والمقاعد وما إلى ذلك) صالة الألعاب الرياضية. من أجل تعزيز اهتمام الأطفال بالنشاط البدني ، يجب استخدام فصول التربية البدنية بمختلف أشكالها ومحتوياتها ، والدقائق ، والتمارين الصباحية والتمارين بعد النوم. يقضي الكثير من الوقت في ممارسة الرياضة في الهواء الطلق. يُعزى الاهتمام الخاص في العمل المتعلق بالصحة إلى النمو البدني للأطفال الصغار إلى عدد من الأسباب. من المعروف أنه في سن مبكرة يحدث نمو بدني مكثف للأطفال ، وتشكيل أنظمة وظيفية لجسم الطفل. وهذا يعني أنه في هذا العصر ينبغي تنمية وتطوير القدرات البدنية للأطفال وتوسيعها من الناحيتين التربوية والنفسية على أساس مبادئ علم أصول التدريس في تحسين الصحة. تظهر الملاحظات العملية للحالة الصحية للأطفال الذين يعانون من مرض في كثير من الأحيان أن حوالي 40 ٪ منهم لديهم انحرافات في النمو البدني: نقص الوزن ، نقص العضلات ، انخفاض أو زيادة قوة العضلات. لا توفر فصول التربية البدنية مع الأطفال الصغار ، التي يتم إجراؤها في غرفة جماعية بواسطة المعلم ، نشاطًا بدنيًا كاملًا ، نظرًا لأن نظام درجة الحرارة المناسب لا يتم الالتزام به دائمًا ، ولا توجد ملابس مناسبة للأطفال ، ولا توجد مساحة كافية للخارج الألعاب ، ومؤهلات المعلم في مجال التربية البدنية غير كافية. أدى البحث عن أشكال فعالة للنمو البدني للأطفال إلى فكرة تنظيم النشاط الحركي للأطفال الصغار على أساس نهج تنموي (V.T. Kudryavtsev) - تعريف الأطفال بالثقافة البدنية كمكون طبيعي للثقافة الاجتماعية.
ضع في اعتبارك مبادئ تطوير العمل لتحسين الصحة مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة:
- تنمية الخيال الإبداعي.
- تكوين مهارات حركية ذات مغزى ؛
- خلق وتعزيز حالة نفسية جسدية إيجابية كلية في أنواع مختلفة من الأنشطة ؛
- تنشئة الأطفال القدرة على التعاون والتعاطف.
وفقًا للمبادئ الموصوفة أعلاه لتطوير العمل لتحسين الصحة ، فإن تعريف الأطفال باستخدام التمارين البدنية ، وأسلوب تنفيذها ، لا يشمل فقط إتقان حركات معينة ، ولكن أيضًا القدرة على التحكم فيها ، وتطبيقها بعقلانية على حل المهام الحركية في اللعب ومواقف الحياة. يتم تطوير النشاط الحركي بالتواصل مع البالغين والأقران. لإبقاء الأطفال مهتمين بإتقان الأنواع الأساسية للحركة ، فإن الفصول الدراسية لها حبكة خاصة بها ، ومتكاملة ، وتسمح بالتواصل مع العمليات المعرفية. لذلك في الخريف ، يمكن للأطفال قطف الأوراق والفطر. في فصل الشتاء ، يمكن "للأطفال الأرانب" المرح في الثلج ؛ في الربيع ، مع الحيوانات ، يمكنك البحث عن زهور الربيع. في السنة الأولى من الدراسة ، يبدأ الأطفال في إتقان أنواع من الحركات مثل المشي والجري والقفز والرمي والتسلق. تم بناء جميع الفصول الدراسية على أساس نهج متمايز بشكل فردي كوسيلة لتشكيل النظام لتحسين صحة الأطفال ، مما يسمح لكل طفل بأداء التمارين بشكل صحيح تمامًا ، مع مراعاة خصائصها ، والاهتمام بجودة تنفيذها. هذا يجعل من الممكن في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا إتقان أنواع معقدة من الحركات الأساسية بشكل أسرع. تعمل الألعاب كمحفز للنشاط الحركي (إمساك الكرة ، أو زحف إلى الفطر ، أو أمسك أرنبًا ، وما إلى ذلك)
يسمح لك تقييم حل المهمة الحركية بنقل متعة الطفل من الجانب الإجرائي من الإجراءات إلى بهجة ما تم تحقيقه. يمتلك الأطفال عددًا كبيرًا من الروابط المؤقتة التي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بتشكيل الحركات الإرادية ، والتي تتشكل عن طريق التقليد. تساعدهم هذه القدرة على إتقان الحركات بسرعة ("نحن فراشات ودجاج وحيوانات غابات") وتشكل خيالًا إبداعيًا. العواطف الإيجابية والنشاط العاطفي المكثف هي المكونات الرئيسية للنمو البدني. يجب أن يمنح الجزء التمهيدي من كل درس الطفل موقفًا محفزًا عاطفياً للدرس بأكمله: "يا رفاق ، ابتسموا ، الجميع ورائي. اليوم سنذهب إلى الغابة - وسنجد الشانتيريل هناك! "
أثناء تطوير الوظائف الحركية ، يتم استخدام محفزات الصوت والإيقاعات والكلام. من الأهمية بمكان أن يكون تعليم الكلام واضحًا ، والذي يعمل على تطبيع النشاط العقلي ، وتحسين فهم الكلام ، وإثراء المفردات. جميع أنواع الحركات مصحوبة أيضًا بنص شعري ، لأن الإيقاع والقافية - لا يثقف الانتباه والإدراك السمعي فحسب ، بل ينظمان أيضًا إيقاع الحركة وإيقاعها. عند أداء حركات معينة ، يتعلم الطفل نطقها ، لا يربط فقط النطق ، ولكن أيضًا العد. اعتبارًا من النصف الثاني من العام ، يجب إجراء بعض الفصول مع الموسيقى.
يحفز التلوين العاطفي للفصول التي يتم إجراؤها رغبة الأطفال في ممارسة النشاط البدني ، وخاصة الأطفال الخاملون وغير النشطين.
كل مجمع من البرنامج يستخدم تمارين التنفس. يحفز التنفس الصحيح عمل القلب والدماغ والجهاز العصبي ، ويساهم في القدرة على إدارة النفس. في الفصل ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتعليم الطفل التنفس من خلال الأنف.
عندما يتقن الأطفال الأنواع الأساسية من الحركات ، يتم الانتباه إلى الموقف ، والوضع الصحيح للجسم ، والرأس ، والحفاظ على التوازن ، مما يساهم في تكوين مهارة حركية دقيقة ، وهي الذاكرة الحركية.
يولي البرنامج اهتمامًا خاصًا لتنمية المهارات الحركية الدقيقة في ممارسة الأنشطة ، ويتم استخدام ألعاب الأصابع. هذه الفصول عاطفية ومثيرة وتسهم في تنمية الكلام والنشاط الإبداعي للأطفال. تتطلب العديد من الألعاب كلتا اليدين لتطوير التمثيلات المكانية (لأعلى ولأسفل ، للخلف والأمام). تعكس ألعاب الأصابع ، التي تم اختيارها في البرنامج ، حقائق العالم من حولهم - الأشياء والحيوانات والأشخاص ، وهو أمر ضروري لتطوير الخيال الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة.
استنتاجات بشأن الفصل الأول
في سن ما قبل المدرسة ، يكون نمو الطفل ديناميكيًا وفي نفس الوقت غير متساوٍ ، على الرغم من أنه بشكل عام بمعدل مرتفع نسبيًا. السمة المميزة لهذا العصر هي الفروق الفردية الكبيرة في معدلات التطور العمري. هذا يتطلب الكثير من العملية التربوية ، وخاصة على أنشطة معلم التربية البدنية في مؤسسات ما قبل المدرسة. لدراسة نظرية وطرق التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة ، من المهم معرفة الخصائص المرتبطة بالعمر لتطور الجهاز العضلي الهيكلي والجهاز العصبي المركزي والتغيرات المورفولوجية والوظيفية في الجهاز العضلي.
2. اللعبة كشرط للتطور البدني لأطفال ما قبل المدرسة
2.1 دور اللعب في النمو البدني للطفل
الطفل مخلوق ينمو ويتطور. نشاطه البدني وموهبته ومهاراته الحركية المكتسبة والبراعة تحدد نموه البدني. لا يمكن المبالغة في تقدير أهمية اللعب في النمو البدني للطفل. في الألعاب ، يتطور المجال العاطفي ، والنشاط الحركي للطفل ، والقدرة على تنسيق أفعالهم مع تصرفات الشركاء ، يتطور الانتباه. يلعب اللعب تأثير كبير على رغبة الأطفال في الحركة ، ولا تتحسن المهارات البدنية إلا من خلال الحركة. عند أداء الحركات في أنشطة اللعب ، يثري الأطفال تجربتهم الحركية ، ويطورون صفات جسدية مثل الرشاقة والسرعة والتحمل. نظرًا لتنوع الحركات في الألعاب ، يشارك جسم الطفل بالكامل في العمل: يزداد معدل ضربات القلب ، ويتعمق التنفس ، ويزداد التمثيل الغذائي ، وهو ما يشفيه عمومًا.
تم وضع الأسس النظرية للعب باعتباره أهم وسيلة للتعليم الشامل للأطفال من خلال بحث قام به علماء مثل L. S. Vygotsky، A.N Leontiev، A.V Zaporozhets، D.B Elkonin، E. P. في وقت لاحق تم تخصيص اللعبة لعمل R. Ya. Lekhtman-Abramovich و N.M Aksarina و A. P. Usova و V. P. Zalogina و T. A. Markova و P. F. Kapterev وغيرهم. تم الكشف أيضًا عن المتطلبات الأساسية لاتجاه اللعب عند الأطفال الصغار في أعمال N.M. Askarina و F.A.Fradkina و S.L. Novoselova و E.V. Zvorygina وغيرهم.
تعمل العديد من مؤسسات ما قبل المدرسة وفقًا لبرنامج التعليم العام الأساسي "Tiny" ، الذي حرره ج. جي. غريغوريفا.
"الطفل" هو برنامج لتربية الطفل منذ ولادته حتى سن ثلاث سنوات ، والذي يكشف عن الأنماط العامة لنمو الإنسان في سن مبكرة ويقدم توصيات للنمو الكامل للطفل.
تم تصميم البرنامج بروح أفكار إضفاء الطابع الإنساني على الأسرة والتعليم الاجتماعي للأطفال الصغار. يوفر البرنامج نهجًا متعدد المستويات ومتباينًا بشكل فردي تجاه الطفل. يعتمد البرنامج على مبادئ تعترف بحق الطفل في أن يكون فردًا. إن تطوير الصفات الشخصية ، مثل الاستقلالية والفضول والمبادرة ، هو أمر أساسي للبرنامج. المبادئ الأساسية هي احترام الطفل ، والاهتمام باحتياجاته ورغباته واهتماماته ، وتنمية احترامه لذاته ، واستقلاليته.
يتكون البرنامج من عدة أقسام ، تغطي أهم جوانب تنمية الرضع وصغار الأطفال. العديد من هذه الأقسام تقليدية للبرامج المحلية: التربية البدنية ، وحماية الصحة وتعزيزها ، وتنمية الحركة ، ومهارات الخدمة الذاتية ، وتطوير الكلام. تعكس الأقسام الأخرى التطورات الجديدة في مجال علم أصول التدريس (على سبيل المثال ، قسم التربية البيئية للأطفال الصغار).
ولأول مرة في إطار برنامج التنشئة ، تم تقديم قسم خاص بالإعداد النفسي للوالدين لولادة الطفل بشكل كامل. بالإضافة إلى النصائح الطبية التقليدية ، فإنه يخبرنا عن مراحل نمو الطفل داخل الرحم بشكل ممتع ويمكن الوصول إليه ، مع التركيز على أهمية التواصل مع الطفل حتى قبل ولادته.
برنامج "الطفل" هو برنامج جيل جديد ، وهو بلا شك ضروري ومفيد للآباء والمعلمين.
الغرض من البرنامج: تهيئة الظروف للنمو البدني للأطفال الصغار عن طريق أنشطة اللعب.
مؤسسات ما قبل المدرسة لديها المهام التالية:
خلق الظروف والبيئة المواتية لمشاركة الطفل في أنشطة اللعب الحركي.
المساهمة في تراكم وإثراء التجربة الحركية للأطفال ، وتنمية الصفات الجسدية ، والحاجة إلى النشاط الحركي للأطفال في النشاط المنظم المشترك للأطفال والمعلم.
ضمان استمرارية التربية الاجتماعية والأسرية في مسائل النمو البدني للأطفال الصغار.
أظهر تحليل التطور البدني للأطفال:
أن غالبية الأطفال 68٪ لديهم مجموعتان صحيتان
مع المجموعة الصحية I - 4 أطفال ، 16٪
مع المجموعة الصحية الثانية - 11 طفلاً ، 68٪
مع المجموعة الصحية الثالثة - طفل واحد 6٪
56٪ يمشون بثقة ويتسلقون الأشياء المرتفعة ويتغلبون على العوائق الصغيرة ؛ إظهار موقف عاطفي إيجابي ، والاهتمام بالنشاط الحركي.
30٪ لم يطوروا مهارات حركية في التسلق والقفز وضعف القدرة على العمل ، وأثناء أداء التمارين فإنهم يتصرفون فقط عن طريق التقليد.
14٪ فقط من الأطفال نشيطون ومستقلون ولديهم دوافع ذاتية ولديهم دراية جيدة بالفضاء ، ويمكنهم ممارسة التمارين البدنية على كلمات شخص بالغ.
لإثراء البيئة المكانية الموضوعية ، عليك أن تبدأ بتجديد اللعب ، والكتيبات ، والمعدات التي تساهم في النشاط الحركي للأطفال. يجب ترتيب كل هذا حتى يتمكن الأطفال من استخدام العربات وعربات الأطفال والسيارات والكرات و "المسارات الصحية" والمعدات غير التقليدية ، وما إلى ذلك. التي يقدمها الآباء مساهمة كبيرة. يتم استخدامه ليس فقط في مجموعة ، ولكن أيضًا في الشارع. من الناحية العملية ، تأكدنا من أن الألعاب والأدوات المساعدة للألعاب (الأعلام ، والكرات ، والشرائط ، وما إلى ذلك) يجب أن تكون مشرقة وملونة ومتنوعة الأشكال.
يجب تنظيم مساحة اللعب بطريقة تشجع الأطفال على اللعب وأن تتاح للأطفال فرصة اللعب بشكل فردي وفي مجموعة صغيرة.
لتغيير الثقافة البدنية وبيئة اللعب في مجموعة ، من الضروري استخدام عدد قليل جدًا من الأدوات البسيطة ، ولكن ترتيبها بطرق مختلفة. لوحظ أن الأطفال يسعدون بالتمدد على أصابع قدمهم للمس كرة أو خشخشة ، ولعب الغميضة مع الأرنب ، أو إظهار "الديك الصغير" كيف يمشي على طول المسارات. لتعليم الأطفال توجيه أنفسهم بشكل أفضل ، من الضروري تغيير الألعاب ، وتجديدها تدريجيًا بألعاب جديدة ، والخروج بتمارين لعب ممتعة من أجل تحقيق التنوع في استخدامها.
انتبه جيدًا لخلق راحة نفسية في المجموعة:
لتقريب الأطفال من بعضهم البعض ، ولدعم العلاقات الإيجابية ، استخدم مجموعة متنوعة من الألعاب الشائعة "لنذهب إلى الغابة" و "الدجاجة والدجاج" و "البقدونس في زيارة" وغيرها. وفي إطار التفاعل الموجه نحو الشخصية ، يجب الالتزام بالتوصيات التالية:
- إذا كان الطفل لا يتعامل مع شيء ما ، فقم بدعم رغبته في تحقيق نتيجة ؛
- ليست هناك حاجة لتقييم الطفل (شخصية) بشكل سلبي ، فهذا يؤلم كبريائه بشكل مؤلم ، اللوم يقمع المبادرة ، يثير الشك الذاتي ؛
- في حالة الفشل ، شجع الطفل ، وغرس الثقة في قوته ("أنت تعرف بالفعل كيف تفعل الكثير. أنا متأكد من أنك ستتعلم هذا أيضًا. انظر كيف يتم ذلك. حاول مرة أخرى") ؛
- لا تقارن فشل الطفل بنجاح الأطفال الآخرين ؛
- يجب ألا نحاول الدخول في جدال مع الطفل ، ولكن لمساعدته على التأقلم مع نفسه عندما يكون عنيدًا ؛
- إعطاء الطفل الحق في اختيار ما سيفعله ، وقبول وفهم وجهة نظر الطفل.
في مجموعة ، راقب الأطفال ، إذا لزم الأمر ، قدم المساعدة ، وفر لكل طفل مكانًا للحركة ، وقم بحماية هذا الفضاء ، وتقليل التوتر ، والصلابة ، وفصل الأطفال بابتسامة ، والتشجيع. لإيقاظ نشاط اللعب الحركي ، استخدم طرقًا غير مباشرة للتأثير (اللعب في مكان قريب ، الاتصال الدقيق باللعبة ، الأسئلة ، النصائح ، العنوان نيابة عن الشخصية ، إلخ.) "نحن نشفق على الأرنب".
نشاط منظم مشترك للأطفال ومعلم.
يجب إجراء فصول التربية البدنية (SanPin 2.4.1.3049-13) في مجموعة ، في صالة الألعاب الرياضية ؛ مرتين في الأسبوع مع استخدام المرافقة الموسيقية مع تضمين شخصيات اللعبة Bunny و Mishka و Solnyshko. الأطفال ، الذين تغلبوا على عقبات مختلفة في طريقهم إلى بطل الحكاية الخرافية ، على سبيل المثال ، قطة (تخطو فوق مجرى مائي ، أو تطير على متن طائرة ، أو ركوب قطار ، وما إلى ذلك ، يفرحون عندما يجدونها بمفاجأة غير متوقعة ، مثل خشخيشات أو سلاطين)
عند تنظيم فصول التربية البدنية ، ركز على الخصائص الفردية لكل طفل والتزم بالمبادئ التالية:
مبدأ التمايز والتفرد: يوحد الأطفال في مجموعات فرعية ويحدد الأطفال للدروس الفردية.
مبدأ microsociium - أثناء التربية البدنية ، يتم تنشيط القدرات العقلية والفكرية للطفل ، وتتشكل مواقف معينة تجاهه والآخرين ؛
مبدأ الأمثل - لا يُسمح بالحمل الزائد البدني والعقلي ، ويجب أن يكون للتمارين البدنية تأثير محفز على جسم الطفل ؛
مبدأ التباين - لا يتم استخدام التمارين البدنية فقط في الفصل الدراسي ، ولكن يتم أيضًا تهيئة الظروف لتنفيذها ، مما يؤثر على الأحاسيس الحسية والكلام والمهارات الحركية الدقيقة والذكاء ؛
مبدأ التوجه النمائي: النشاط المعرفي ، والكلام ، والانتباه ، والذاكرة ، والقدرات النفسية الجسدية والتنسيقية تتطور عن طريق الثقافة البدنية.
خلال النهار ، من الضروري تهيئة الظروف لممارسة النشاط البدني النشط. للقيام بذلك ، تحتاج إلى استخدام الكثير من الرقصات المستديرة ، والألعاب ، والمرح ، والتي يتم جمعها على طراز الألعاب الشعبية. الأطفال مغرمون جدًا بالألعاب الخارجية ومن الضروري تقديم خيارات مختلفة للأطفال للقيام بنفس اللعبة. "البقدونس هو ضيفنا" (لإثراء فكرة الخضار ، نسخة من اللعبة: في المرة القادمة يمكن للبقدونس إحضار ألعاب أو فواكه).
يمكن إجراء التمارين الصباحية بطريقة مرحة باستخدام أشياء (مكعبات ، خشخيشات ، مناديل ، ملاعق خشبية ، إلخ) وبدون أشياء.
أثناء المشي ، من الضروري تنظيم ألعاب خارجية وتمارين بدنية ("امسكني" ، "أوراق صفراء" ، "تدريب") تهدف إلى توجيه الأطفال في الفضاء ، وتنمية الصفات الجسدية للأطفال. تطوير المواقف التعليمية يتم استخدام "الحصول على أرنب" ، "الذهاب من خلال جدول" ، "الدجاج في الحديقة".
يتم تنشيط الجمباز (بعد قيلولة) بعناصر من التدليك الذاتي ، بينما من الضروري تعليم الأطفال عجن أصابعهم ، والقيام بحركات دائرية حول كل إصبع ؛ حركة مكثفة للإبهام ذهابًا وإيابًا ، لأعلى ولأسفل ، في دائرة بمساعدة الكلمة الفنية "العقعق الأبيض" ، تقليد الحركات ، مقارنات "العيون" ، "غوزا ديريزا"
تمارين التنفس الخاصة ("الفقاعات" ، "النفخ على القارب" ، "هذا هو حجمنا" ، "شم زهرة" ، "الأنابيب" ، "القمع" (إنشاء قمع: النفخ في الماء من خلال أنبوب)) .
يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للوقاية من القدم المسطحة وتنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين ، ومواقف اللعبة "على طول مسار مسطح" ، و "ماجيك بوكس" ، و "سجادة صحية" ، و "قرون" ، و "عيون" ، و "عقعق" بيضاء الوجه ".
الألعاب الممتعة "Fly" و "Turntables" والألعاب المفاجئة وتمارين الألعاب "Hide and Seek" و "لقد مشيت أرجلنا إلى أعلى القمة ..." و "كرة رنيني المبهجة" و "Catch the ribbon" و "Soap الفقاعات "، وما إلى ذلك. تساهم في تكوين نشاط حركي مستقل للأطفال ؛
للحفاظ على المزاج العاطفي للأطفال ، من الضروري تضمين نغمات الفولكلور وقوافي الحضانة والنكات.
على سبيل المثال ، ضع في اعتبارك "النكات".
كما لاحظ الباحثون في الفلكلور الشعري للصغار ، فإن جميع مكونات اللعبة الأكثر أهمية يتم دمجها في أغاني الأطفال وأغاني الأطفال:
إنشاء الكلمات والتصور والإيقاع والتعليمات. يتم رؤية المزيد من هذه الميزات في النكات. تختلف النكات عن البستوشكي وقوافي الحضانة من حيث أنها لا ترتبط بأي حركات لعبة. لكن لديهم نوعًا من حبكة القصص الخيالية. هذه الأعمال مخصصة للأطفال من عمر 2 إلى 3 سنوات ، الذين تراكمت لديهم بالفعل أفكار معينة حول العالم. ترتبط معرفة الطفل بالأشياء والظواهر المحيطة بمعرفته بالنشاط البشري والإنسان. هذا هو السبب في أن جميع الحيوانات في الأعمال الشعبية تتصرف مثل البشر ، ويتم تقييم أفعالهم من وجهة نظر المنطق البشري. على سبيل المثال:
كلب في المطبخ
يخبز الفطائر.
قطة في الزاوية
يتم تكسير المفرقعات.
قطة في النافذة
الفستان مخيط.
الدجاجة في الأحذية
ينظف الكوخ.
لإثراء تجربة اللعب للأطفال ، يتم استخدام الأساليب التالية:
- دعم مبادرة الطفل ، تشجيع الإجراءات يجعله يرغب في تكرار بعض التمارين مرة أخرى (المشي على طول ممرات واسعة وضيقة ، تخطي ورقة ، اللحاق ليس فقط كرة كبيرة ، ولكن أيضًا كرة صغيرة ، ليس فقط رمي كيس من الرمل ، ولكن أيضًا "كتلة ثلجية") ، والتكرار المتكرر للحركات يحسن جودة أدائهم.
- إدخال شخصية قابلة للعب وإثراء حبكات اللعبة. مع الأخذ في الاعتبار خصوصيات السن المبكرة ، يصعب على الأطفال أداء الحركات بدقة وفقًا لكلمة المعلم ، فنحن نقدم مواقف اللعب التي تشجع الطفل على أداء حركات مختلفة ، على سبيل المثال ، الدمية كاتيا تدحرج الكرة ، والآن الكرة سوف تتدحرج إلى Seryozha ؛ أو قطة تلعب مع الفئران ، والآن سيكون الأطفال الفئران.
يتم التخطيط لجميع الأعمال بالتعاون الوثيق مع متخصصي رياض الأطفال.
- يشجع المعلم النفسي على تنشيط النشاط الحركي للأطفال بالوسائل والوسائل النفسية ؛
- مدرب التربية البدنية - ينسق العمل على الوقاية من اضطرابات الجهاز العضلي الهيكلي ؛
- مدير موسيقي - يشمل عناصر تقنيات الحفاظ على الصحة في أنشطة منظمة بشكل مشترك.
الألعاب الخارجية المضحكة هي طفولتنا. من لا يتذكر الغميضة الثابتة ، الفخاخ ، الوسم. متى نشأوا؟ من اخترع هذه الألعاب؟ هناك إجابة واحدة فقط على هذا السؤال: لقد خلقهم الناس ، مثل القصص الخيالية والأغاني. كما أنني أستخدم الألعاب الشعبية في فصولي مثل: الأوز ، والبجع الأعمى ، والدجاج والدجاج ، إلخ. إن لعب كرة الأعمى يعلم الأطفال كبح جماح عواطفهم ، ويحاول الطفل عدم إصدار أي أصوات ، والتحرك على أطراف أصابعه. يطور مهارة اللعبة ، والسمع ، والمراوغة ، ويحسن مهارات التوجيه في الفضاء. اللعب ، حسب الرأي السائد ، هو راحة ؛ يعيد القوة ويسلي الإنسان ويجدده عاطفياً وجسدياً. لأول مرة ، تم إنشاء ألعاب شعبية. كتب KD Ushinsky عن قيمتها: من أجل ابتكار لعبة للأطفال ، ربما تكون إحدى أصعب مهام الكبار ... في عملي ، أحاول تنويع الألعاب عن طريق إضافة عناصر جديدة للعبة هي مألوفة لهم بالفعل ، مما يعقد الأمر. على سبيل المثال ، في لعبة "Trap" ، سيضطر الطفل الذي تم القبض عليه إلى إكمال أي مهمة رياضية - الركض إلى مكان معين ، والتصفيق بيديه والعودة.
في اللعب ، لا يتعلم الطفل كيف يعيش ، بل يعيش حياته الخاصة ، ويتعلم من تجربته الخاصة ما هو الخير والشر. تعتبر ألعاب الأطفال ذات قيمة في الموقف التربوي ، ولها تأثير كبير على تصحيح العمليات العقلية والشخصية وتنمية المشاعر الأخلاقية والجسدية تقوي الطفل. تطور اللعبة ما يحتاجه الطفل في حياته البالغة. تعتبر الألعاب الخارجية مصدرًا للمشاعر المبهجة ذات قوة تعليمية كبيرة (الملحق ب).
في ممارسته ، يحاول المعلم استخدام الألعاب الخارجية ، مع جذب المزيد من الأطفال غير النشطين من أجل تعزيز تنمية القيادة والنشاط البدني لدى الطفل غير النشط.
اللعب هو الحالة الطبيعية للطفل ، ومهنته الأساسية. الألعاب الخارجية المضحكة هي طفولتنا. لكن هذه الحقائق تنسى من قبل الكثيرين. نادرًا ما يستخدم اختصاصيو التوعية الألعاب الخارجية. هذا بسبب ضيق الوقت ، والقيادة الخاطئة. في بعض الأحيان ، لا يقوم المعلمون بإجراء الألعاب الخارجية ، حيث يعتبرونها مضيعة للوقت. وبالتالي ، غالبًا ما يلعب الأطفال في المجموعات الأكبر سنًا القليل ، لأنهم لا يمتلكون مهارات نشاط اللعب المستقل. لذلك ، يجب أن يكون دور المعلم متنوعًا: يجب على المعلم التأثير على محتوى اللعبة ، ومساعدة الأطفال على تنفيذ خططهم ، وتنظيم العلاقات. لا ينبغي بأي حال من الأحوال أن يكون المعلم غير مبالٍ بأنشطة لعب الأطفال. مشكلة أخرى هي عندما يؤدي اللعب في الفضاء التعليمي إلى إزاحة الفصول بشكل متزايد.
لذلك ، لا يوجد لعب بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة - لا يوجد اهتمام بالتعلم بين أطفال المدارس. هذه الحقيقة معروفة للجميع ، ولكن في الواقع يتم تجاهلها. وهذا أمر مفهوم. أريد أن "أتعلم" بسرعة لأظهر للوالدين أن الطفل يعرف كل شيء بالفعل. لقد وصل الأمر إلى الحد الذي يحدث أن الآباء يعارضون اللعب في مؤسسات ما قبل المدرسة ، فهم يعتبرونها مضيعة للوقت. هناك تحول في الرأي العام: رفض اللعبة لصالح التعلم. ولسوء الحظ هو كذلك. الممثلون الرئيسيون للثقافة: GA Vinogradov، E.A.
2.2 الألعاب الخارجية كوسيلة وطريقة للنمو البدنيطفل
في الآونة الأخيرة ، في كل من رياض الأطفال والأسرة ، تم إيلاء الكثير من الاهتمام للنمو الحسي والعقلي للأطفال. ومع ذلك ، فقد اتضح أن التطور الجسدي تلاشى لسبب ما في الخلفية ، على الرغم من أن المستوى العالي من النمو البدني للأطفال هو أحد أهم الشروط للنمو النفسي الناجح لجيل الشباب. حرية الحركة مهمة للغاية للأطفال. سوف تساعد التربية البدنية المنظمة والمناسبة للعمر على تنويع الألعاب الخارجية للنزهة. فهي تساعد على تقوية الجهاز العضلي الهيكلي والجهاز التنفسي للأطفال ، وتطبيع عمل الجهاز العصبي ، وتحسين نشاط القلب والأوعية الدموية.
عند توزيع الألعاب حسب اليوم ، أو الأسبوع ، أو الشهر ، إلخ. يخطط المعلم لاستخدام مادة حركية متنوعة ، وتكرارها وتنوعها ، مما يوفر نظامًا لتحسين المهارات الحركية.
في تكوين شخصية متعددة الاستخدامات ، تُعطى الألعاب الخارجية المكانة الأكثر أهمية ، فهي تعتبر الوسيلة والطريقة الرئيسية للتربية البدنية. كونه وسيلة مهمة للتربية البدنية ، فإن اللعب في الهواء الطلق له تأثير علاجي على جسم الطفل في نفس الوقت.
في اللعبة ، يمارس مجموعة متنوعة من الحركات: الجري ، والقفز ، والتسلق ، والتسلق ، والرمي ، والقبض ، والمراوغة ، إلخ. ينشط عدد كبير من الحركات التنفس والدورة الدموية وعمليات التمثيل الغذائي. وهذا بدوره له تأثير مفيد على النشاط العقلي. يتم تحسين تأثير تحسين الصحة للألعاب الخارجية عند وضعها في الهواء الطلق.
من المهم للغاية مراعاة دور التوتر المتزايد والفرح والمشاعر الشديدة والاهتمام المستمر بنتائج اللعبة التي يختبرها الطفل. لا يؤدي شغف الطفل باللعب إلى تعبئة موارده الفسيولوجية فحسب ، بل يؤدي أيضًا إلى تحسين فعالية الحركات. تعتبر اللعبة وسيلة لا غنى عنها لتحسين الحركات وتطويرها والمساهمة في تكوين السرعة والقوة والقدرة على التحمل وتنسيق الحركات. في اللعب المتنقل ، كنشاط إبداعي ، لا شيء يقيد حرية الطفل في العمل ، حيث يكون مرتاحًا وحرًا.
إن دور اللعب في الهواء الطلق في التربية العقلية للطفل عظيم: يتعلم الأطفال التصرف وفقًا للقواعد ، وإتقان المصطلحات المكانية ، والتصرف بوعي في حالة لعبة متغيرة والتعرف على العالم من حولهم. أثناء اللعبة ، يتم تنشيط الذاكرة والأفكار وتطوير التفكير والخيال. يتعلم الأطفال معنى اللعبة ، ويتذكرون القواعد ، ويتعلمون التصرف وفقًا للدور المختار ، وتطبيق المهارات الحركية المتاحة بشكل خلاق ، وتعلم كيفية تحليل أفعالهم وأفعال رفاقهم. غالبًا ما تكون الألعاب الخارجية مصحوبة بالأغاني والقصائد وقوافي العد والأفكار المسرحية. هذه الألعاب تجدد المفردات وتثري خطاب الأطفال.
تعتبر الألعاب الخارجية أيضًا ذات أهمية كبيرة للتربية الأخلاقية. يتعلم الأطفال التصرف في فريق ، لطاعة المتطلبات المشتركة. ينظر الأطفال إلى قواعد اللعبة على أنها قانون ، ويشكل تحقيقهم الواعي الإرادة ، ويطور ضبط النفس والتحمل والقدرة على التحكم في أفعالهم وسلوكهم. يتم تشكيل الصدق والانضباط والعدالة في اللعبة. بالنسبة للألعاب الخارجية ، يعد وجود المحتوى الأخلاقي سمة مميزة. إنهم يعززون النوايا الحسنة والرغبة في المساعدة المتبادلة والضمير والتنظيم والمبادرة. بالإضافة إلى ذلك ، ترتبط الألعاب الخارجية بالارتقاء العاطفي الكبير والفرح والمرح والشعور بالحرية. اللعب في الهواء الطلق يعلم الصدق والصداقة الحميمة. بطاعة قواعد اللعبة ، يمارس الأطفال عمليًا الأعمال الأخلاقية ، ويتعلمون أن يكونوا أصدقاء ، ويتعاطفون ، ويساعدون بعضهم البعض. يساهم التوجيه الماهر والمدروس للعبة من قبل المعلم في تنشئة شخصية إبداعية نشطة. تساعد الألعاب الخارجية على تنمية الإبداع لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. وفقًا لـ L.M. يمكن للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات ، من خلال التوجيه المناسب ، التوصل إلى خيارات لعبة مألوفة لديهم وتعقيد محتواها واستكمال القواعد. في المستقبل ، يبتكر الأطفال ألعابًا قصيرة تستند إلى حبكات الأعمال الأدبية والقصص الخيالية ، وعلى مستوى أعلى من التطور الفكري والإبداعي ، يمكنهم إنشاء ألعاب خارجية بناءً على المؤامرات التي اخترعوها. تعمل الألعاب على تحسين التصور الجمالي للعالم. يتعلم الأطفال جمال الحركات وصورهم ويطورون إحساسًا بالإيقاع. إنهم يتقنون الكلام التصويري الشعري ، وجمال العالم المحيط ، وسمو الإنجاز البشري ، وبطولة العمل ، وينكسرهم خيال الطفل في الصور الخيالية المرحة ، ويدخلون أعمق في أذهان الأطفال ، ويتم إصلاحهم كنموذج يحتذى به تشكيل أفكارهم حول الواجب المدني والشرف والشجاعة. يعد اللعب في الهواء الطلق الطفل للعمل: يصنع الأطفال سمات اللعب ، ويرتبونها ويزيلونها في تسلسل معين ، ويحسنون مهاراتهم الحركية اللازمة لنشاط العمل في المستقبل.
وبالتالي ، فإن الألعاب الخارجية ضرورية لوحدة التربية النفسية والفكرية والأخلاقية والعاطفية ؛ لتحقيق الانسجام التام مع نفسك ومع العالم من حولك ؛ لإمكانية تحقيق الحرية واختيار الإجراءات ، وهو أمر ضروري لتدريب الأطفال عالي الجودة.
يلعب التربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة دورًا تربويًا مهمًا. إنه يعزز عقلًا صحيًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، ويساعده في المستقبل على تحقيق النجاح ، والاستعداد جسديًا للصعوبات. يصبح الأطفال الذين تلقوا تعليمًا بدنيًا أشخاصًا أصحاء ومواطنين كاملي الأهلية في المجتمع.
تكمن الأهمية الخاصة للألعاب الخارجية في توفرها على نطاق واسع للأشخاص من جميع الأعمار. تعكس الألعاب الخارجية ، على الرغم من التنوع الهائل ، خصائص مشتركة مثل علاقة اللاعبين بالبيئة ومعرفة الواقع.
استنتاجات الفصل الثاني
من بين الأعمار الأخرى ، يعد سن ما قبل المدرسة مهمًا بشكل خاص ، لأنه في هذا العمر يتم وضع الأساس للنمو البدني والصحة والشخصية للشخص في المستقبل.
من الصعب رسم حدود ثابتة تمامًا بين فترات الطفولة المنفصلة ، ولكن من بين الأعمار الأخرى ، يكون سن ما قبل المدرسة مهمًا بشكل خاص. في هذا العصر ، تم وضع الأساس للنمو البدني والصحة والشخصية للشخص في المستقبل. في سن ما قبل المدرسة ، يتم تحديد الخصائص الجينية للأطفال بوضوح. تتميز هذه الفترة من الطفولة بالتحسن التدريجي لجميع وظائف جسم الطفل. الطفل في هذا العمر مرن للغاية. يصبح تأثير النشاط العضلي للكائن أكثر أهمية ، لأن الحركة هي مطلب بيولوجي للكائن الحي المتنامي.
تتميز الصفات الحركية للأطفال بالخصائص الجينية للجهاز العصبي العضلي ، وفي نفس الوقت تعكس ظروف التنشئة وتأثير البيئة. يتيح لنا هذا النهج لتقييم الصفات الحركية فهم أسباب التكوين غير المتكافئ للقدرات الحركية لدى الأطفال والتوفير الإلزامي للظروف المناسبة لنموهم البدني الشامل.
من الضروري تشجيع النشاط البدني للطفل ، حيث أن استهلاك الطاقة العالي لا يساهم فقط في التعافي ، ولكن أيضًا في التراكم ، وهو العامل الرئيسي لضمان نمو الجسم وتطوره.
يتميز اللعب في الهواء الطلق بأنه متعدد الأبعاد ومعقد من حيث التأثير والوسائل التربوية للتعليم. يتم التعبير عن التعقيد في تكوين المهارات الحركية ، وتطوير وتحسين الصفات الحيوية الجسدية والعقلية والأخلاقية الإرادية.
3. دراسة تجريبية لتأثير الألعاب المتحركة على التطور البدني للأطفال في المبدأ
3.1 طرق التنظيم والبحث
لتحقيق هذا الهدف وتنفيذ المهام ، أجرينا دراسة على أساس MBDOU d / s رقم 22 ، ميليوز.
تم فحص أطفال المجموعة رقم 5 وقيمتها 21 شخصا.
الغرض من التجربة هو إثبات أن الألعاب الخارجية هي أكثر الوسائل فعالية لتنمية النمو البدني للأطفال.
أهداف البحث:
- الكشف عن ملامح الحفاظ على صحة أطفال ما قبل المدرسة في ظروف التربية البدنية.
- حلل دور اللعب في النمو البدني للطفل.
- لدراسة تأثير الألعاب الخارجية على النمو البدني للطفل.
- قم بإجراء دراسة تجريبية لتأثير الألعاب الخارجية على النمو البدني للطفل.
من خلال العمل على الجزء النظري ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن تكوين النمو البدني للطفل سيعتمد على العمل المنظم والمخطط للمربي. لذلك ، من خلال الجهود المشتركة للمعلمين وأولياء الأمور ، من الممكن تكوين لياقة بدنية جيدة للأطفال واهتمام ثابت بالثقافة البدنية.
تفترض فرضية عملنا البحثي أن مؤشرات التطور البدني ستكون أعلى إذا تم تنفيذ نظام الألعاب الخارجية مع الأطفال.
برنامج البحوث:
المرحلة 1 اختبار التحقق
الكشف عن مستوى النمو البدني للأطفال
- مجالسة الأطفال
- الدردشة مع الأطفال
المرحلة الثانية: المرحلة التكوينية من التجربة
المرحلة الثالثة تجربة الضبط
- مجالسة الأطفال
- الدردشة مع الأطفال
- معالجة البيانات الإحصائية
3.2 نتائج البحث وتحليل البيانات التي تم الحصول عليها
- تجربة مؤكدة
من أجل تحديد مستوى النمو البدني ، أجرينا دراسة للياقة البدنية للأطفال وفقًا للمعايير التالية ، والتي تم تطويرها في دراسات T.V. Antonova. (برنامج "Origins"):
الصحة (أ)
- هل يريد أن يفعل أشياء شيقة ، هل يمكنه أن يجدها بنفسه.
- يسعى جاهدًا للتواصل ، ويظهر حسن النية في التواصل مع الكبار والأقران ، ومدى كفاية في السلوك ، والاستجابة العاطفية.
- نسعى جاهدين لإتقان أشياء جديدة (الحصول على المعلومات ، والألعاب ، وطرق التصرف بأشياء مختلفة)
المظاهر في التطور البدني (ب)
- يحافظ على توازن ثابت (من 15 ثانية) ، واقفًا على الخط (كعب إحدى الساقين مجاور لإصبع القدم الأخرى).
- يقذف ويمسك الكرة بيدين (10 مرات أو أكثر)
- يقفز طويلاً من مكان ما ، يهبط على كلا الساقين دون أن يفقد التوازن.
- يركض بحرية ، وبسرعة ، وبكل سرور ، ويمتد لمسافة 30 مترًا من البداية ، ويمر بمهارة حول الأشياء التي تصادفها دون لمسها.
- رمى كرة تنس أو أي كرة صغيرة ، أو نتوء ، أو كرة ثلجية وأي يد أخرى مريحة 5-8 أمتار.
- لديه سيطرة جيدة على جسده ، ويحافظ على الموقف الصحيح.
- إن معدلات الإصابة بالأمراض آخذة في التناقص ، فهي سهلة نسبيًا ، دون مضاعفات.
- نشط ، يأكل وينام جيدا.
- يلتزم بقواعد النظافة الشخصية ، ويمارس العناية المعقولة في المواقف التي يحتمل أن تكون خطرة.
لقد اعتبرنا تقييم اللياقة البدنية عملية شاملة تجمع بين الملاحظات المستمرة للطفل في عملية الحياة والتربية البدنية. تم توضيح أهمية مراقبة النشاط الحركي للأطفال ، سواء في عملية النشاط المستقل أو في أشكال العمل المنظمة ، من خلال حقيقة أنهم أتاحوا ملاحظة مجموعة متنوعة من أنواع وطرق أداء الحركات ، مع مراعاة ما يلي: خصوصيات المجالات العاطفية - الإرادية والمعرفية للتطور. كما قاموا بمراقبة الأطفال غير النشطين ، والانسحابين ، والمتأخرين في النمو البدني ، والعكس بالعكس ، الأطفال الذين يعانون من فرط النشاط مع زيادة الإثارة. قدم هذا التحليل معلومات موضوعية إلى حد ما ، ليس فقط حول المهارات الحركية للأفراد والمجموعات.
لقد عكسنا مستوى التطور البدني في الجدول 1.
| مستويات اللياقة | ||||
| P / p No. | الاسم بالكامل. | مستوى عال | مستوى متوسط | مستوى منخفض |
| 1. | كوزمينا ل. | 1 | ||
| 2. | Osovik L. | 1 | ||
| 3. | كوزيريفا س. | 1 | ||
| 4. | ليبونوفا م. | 1 | ||
| 5. | زيمين ج. | 1 | ||
| 6. | أ. | 1 | ||
| 7. | Plyukhina S. | 1 | ||
| 8. | فيلكين يو. | 1 | ||
| 9. | جوربونوفا ن. | 1 | ||
| 10. | سيريبرياكوف أ. | 1 | ||
| 11. | أ. | 1 | ||
| 12. | إلياسوف د. | 1 | ||
| 13. | كوتشرباييف ش. | 1 | ||
| 14. | إيفانوف ج. | 1 | ||
| 15. | سيرجيفا ك. | 1 | ||
| 16. | كرافشينكو آي. | 1 | ||
| 17. | زايشيكوفا ن. | 1 | ||
| 18. | Garifullina Z. | 1 | ||
| 19. | لاتيبوفا أ. | 1 | ||
| 20. | دياتلوفا س. | 1 | ||
| 21. | زاريبوفا ج. | 1 | ||
19٪ - 4 أطفال يتمتعون بمستوى عالٍ من اللياقة البدنية
31٪ - 7 أطفال لديهم مستوى متوسط ،
و 50٪ - 10 أطفال لديهم مستوى منخفض من اللياقة البدنية.
تظهر نتائج البحث أيضًا في الشكل 1.
الشكل 1 مستوى اللياقة البدنية للأطفال
من أجل الكشف عن معرفة الأطفال بالألعاب الخارجية وموقفهم منها ، أجرينا محادثة مع الأطفال. سئل الأطفال أسئلة:
- ما هي الألعاب الخارجية التي تعرفها؟
- ما هي الألعاب التي يمكنك لعبها أثناء المشي وفي مجموعة؟
- ما هي الألعاب التي تحب أن تلعبها أكثر؟
- ما هي الألعاب التي تلعبها في المنزل؟
- ما هي الألعاب التي تعتقد أنه يمكن لعبها في المدرسة ومتى؟
لكن 3 (13٪) فقط من الأطفال يعرفون الكثير من الألعاب ويلعبون في المنزل ورياض الأطفال. يعتقد ستة أطفال (25٪) أنه من الممكن ممارسة الألعاب في الهواء الطلق في الشارع ، لكنهم يفضلون لعب "العائلة" أو "الأمهات والبنات".
الأطفال الاثني عشر الباقون (62٪) يجدون صعوبة في تحديد الألعاب ومكان اللعب.
لقد عكسنا إجابات الأطفال في الجدول 2 والشكل 2
بالطبع ، يحتاج الأطفال إلى الاستعداد جسديًا ، ولكن ليس بمساعدة الأنشطة الخاصة. من المهم جدًا تكوين اللياقة البدنية بمساعدة الألعاب الخارجية ، لأن تعتبر من أهم وسائل النمو البدني والشامل للأطفال.
- التجربة التكوينية
وبالتالي ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن الأطفال ليس لديهم وقت كافٍ في الفصل لتعزيز مهاراتهم الحركية ، وبالتالي فهم بحاجة إلى المزيد من اللعب مع الأطفال ، لأنهم في اللعبة ، يتم تعزيز المهارات المكتسبة في الدرس وممارستها.
وبالتالي ، فإن مؤشرات النمو البدني ستكون أعلى إذا تم تنفيذ نظام للألعاب البدنية والتمارين مع الأطفال.
ساهم تشبع الأطفال بوقت فراغهم بالألعاب الخارجية في نموهم العام والشامل. بالإضافة إلى ذلك ، تساهم الألعاب الخارجية المختارة بشكل مناسب ، وخاصة الألعاب الهوائية ، في تحسين الصحة وتقوية جسم الطفل وتقوية الجسم وبالتالي الوقاية من الأمراض.
ساهم الاستخدام المنظم بشكل صحيح للألعاب الخارجية في تطوير اللياقة البدنية الجيدة ، والمبادرة ، والخيال ، والاستقلالية في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتطوير المهارات الصحية الأساسية ، وساهم بفاعلية في تكوين مثل هذه الصفات الأخلاقية والإرادية ذات القيمة الاجتماعية للفرد مثل الوطنية والعالمية ، الجماعية ، العزيمة ، المثابرة ، الشجاعة ، العزم ...
كانت إحدى طرق تطوير المهارات والقدرات الحركية بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هي استخدام الألعاب الخارجية. لقد احتلوا مكانة رائدة في تلبية الاحتياجات البيولوجية لمرحلة ما قبل المدرسة في الحركة. في الألعاب الخارجية ، حصل الأطفال على فرصة فريدة لزيادة نشاطهم وإبداعهم إلى أقصى حد ، والقضاء على عجز الحركات ، وإدراك أنفسهم وتأكيد أنفسهم ، وتلقي الكثير من المشاعر والتجارب المبهجة.
شكلت الألعاب التي يتم إجراؤها بشكل منهجي شخصية ، وسوف ، تثير المشاعر الوطنية والدولية. من أجل تكوين النمو البدني ، قمنا بتطوير خطة للألعاب الخارجية مع الأطفال. من خلال وضع الخطة ، كنا نهدف إلى زيادة النشاط والأداء العام لدى الأطفال ؛ لتكوين المهارات والقدرات الحركية ؛ لتكوين الاهتمام في ممارسة الرياضة البدنية المنتظمة.
في الألعاب ، حاولنا تطوير القوة البدنية للأطفال والذكاء وسعة الحيلة والمبادرة. لإشباع الرغبة الطبيعية لدى الأطفال في النشاط البدني ، قمنا بإثارة فرحة الجهود المشتركة ، وساهمنا في تقوية الصداقة والرفقة.
في ألعاب مثل "الفخاخ" ، يقوم الأطفال بالهرب ، واللحاق بالركب ، والمراوغة ، وتعبئة قوتهم العقلية والبدنية إلى أقصى حد ، بينما يختارون بشكل مستقل الأساليب التي تضمن فعالية إجراءات اللعبة ، وتحسين الصفات النفسية الجسدية.
الألعاب التي تتطلب اختراع حركات أو إيقاف الحركة فورًا في إشارة اللعبة شجعت الأطفال على الإبداع بشكل فردي وجماعي (ابتكار مجموعات من الحركات وتقليد حركات المركبات والحيوانات).
في ألعاب مثل "التجميد" و "التوقف" و "البحر قلق" طالبوا اللاعبين بالتوقف عن الحركة عند الإشارة المناسبة ، بينما كان على الأطفال الحفاظ على تعابير وجههم وتوتر عضلات الجسم في مثل هذا الوضع. حيث تم القبض عليهم من خلال إشارة اللعبة. كانت الروحانيات والتعبير عن الحركات في مثل هذه الألعاب في غاية الأهمية.
لعبت ألعاب الكرة دورًا مهمًا بشكل خاص.
ممارسة ألعاب الكرة: "رمي - لا تسقط" ، "رمي - مسك" ، "اضرب الكرة" ، "أمسك الكرة" ، "من التالي" ، "حاد وسريع" ، "صائدو الكرة" طوروا التنسيق في حركات الأطفال ، مما يشكل إحساسًا بالإيقاع فيهم.
ألعاب خارجية:"الماسكون بالكرة" ، "الكرة للحاق بها" ، "الكرة تحت العارضة" ، "إمساك الكرة" ، "تعلم التحكم في الكرة"
أجرى الأطفال ، أثناء اللعب ، عمليات تلاعب مختلفة بالكرة: التصويب ، الضرب ، الرمي ، الرمي ، ربط الحركات بالتصفيق ، المنعطفات المختلفة ، إلخ. طورت هذه الألعاب العين ووظائف التنسيق الحركي وحسنت نشاط القشرة الدماغية. رفع الكرة من المزاج ، ويخفف من العدوانية ، ويساعد على التخلص من توتر العضلات ، ويسبب السعادة لدى الأطفال.
المتعة هي حرية الحركة من توتر العضلات.
تتطلب الألعاب ذات عناصر المنافسة إرشادات تربوية صحيحة ، والتي تفترض مسبقًا مراعاة عدد من الشروط: يجب أن يتمتع كل طفل شارك في اللعبة بمهارات حركية جيدة (التسلق ، والجري ، والقفز ، والرمي ، وما إلى ذلك) التي يتنافسون فيها في لعبه. كان هذا المبدأ أساسيًا في ألعاب التتابع. تم تقييم نشاط الأطفال بشكل موضوعي عند تلخيص نتائج اللعبة: كان من الضروري تقييم إنجازات الطفل فيما يتعلق بنفسه ، أي إنجازاته الخاصة ، لأنه لكل طفل خصائصه وقدراته الخاصة التي تحددها الحالة الصحية والتجربة الحسية والحركية.
وهكذا ، من خلال اللعب وتحقيق أشكال مختلفة من النشاط ، تعلم الأطفال العالم من حولهم ، وأنفسهم ، وأجسادهم ، وقدراتهم ، واخترعوا ، وخلقوا ، بينما يتطورون بشكل متناغم وشامل.
تم تسهيل أفضل استخدام للتجربة الحركية للأطفال (عند تدريس التمارين البدنية) من خلال تكوين التوجيه الإبداعي لنشاطهم عند تدريس التمارين البدنية في الألعاب الخارجية.
تجلى جمال الحركة في السيطرة الجسدية الكاملة التي تسمح للجسم بالسيطرة على المكان والزمان.
وأخيرًا ، من خلال اللعب ، أشبع الأطفال حاجتهم الطبيعية للحركة. من المعروف أنه عندما يتم إشباع الحاجة إلى الحركة ، يمكن أن تتطور قوة الخيال الحرة.
البحث عن حلول لبعض المشاكل الحركية في الألعاب الخارجية ، اكتسب الأطفال المعرفة من تلقاء أنفسهم. تم استيعاب المعرفة المكتسبة من خلال جهود الفرد بشكل متعمد وكانت أكثر ثباتًا في الذاكرة. أدى حل المشكلات المختلفة إلى ولادة ثقة الأطفال في قوتهم ، مما تسبب في الفرح من الاكتشافات الصغيرة المستقلة.
من خلال التوجيه الماهر للمعلم من خلال لعبة الهواء الطلق ، تم تشكيل النشاط الإبداعي للأطفال بنجاح: لقد توصلوا إلى إصدارات من الألعاب ، وحبكات جديدة ، ومهام ألعاب أكثر تعقيدًا.
كان على كل لاعب أن يعرف مهمته ، ووفقًا لها ، يؤدي دورًا وهميًا في الموقف المقترح. الدخول في الدور الذي يتشكل عند الأطفال القدرة على تخيل أنفسهم في مكان الآخر ، للتقمص الذهني فيه ؛ يسمح لها بتجربة المشاعر التي قد لا تكون متاحة في مواقف الحياة اليومية. نظرًا لأن اللعبة تتضمن حركات نشطة ، والحركة تفترض مسبقًا التطور العملي للعالم الحقيقي ، فقد قدمت بحثًا مستمرًا ، وتدفقًا مستمرًا للمعلومات الجديدة.
لتعليم الأطفال ممارسة الألعاب في الهواء الطلق ، نقرأ القصص الخيالية ونحللها ، ونحفظ قوافي العد.
كانوا يهدفون إلى تكوين موقف واعي للتربية البدنية والرياضة.
لا يقل أهمية في تكوين الطفل ونموه البدني عن النشاط الحركي المستقل للأطفال خلال النهار. عندما يدرسون بمفردهم ، يركز الأطفال انتباههم على الإجراءات التي تؤدي إلى تحقيق هدف رائع. من أجل تحقيق التنفيذ الناجح ، يغير الأطفال أساليب عملهم ، ويقارنونها ويختارون الأنسب.
من خلال مراقبة الأطفال في نشاط حركي مستقل ، قدمنا للأطفال الطريقة الصحيحة للعمل حتى لا نؤخر الجهود غير المجدية ، وعلى العكس من ذلك ، وفرنا الاستقلال في حل مشكلة اللعبة أو حتى جعل المهمة أكثر صعوبة من أجل تحفيز بدنيًا وحيويًا مفيدًا. الجهود العقلية.
كما استخدموا عناصر الألعاب الرياضية - الكرة الطائرة وكرة السلة وتنس الطاولة. لقد قادوا الأطفال إلى تعلم قواعد هذه الألعاب وإتقان بعض أبسط العناصر من أجل إعداد الأطفال جسديًا لممارسة الرياضة. بعد إتقان التقنيات الصحيحة ، تمكن الأطفال من تنظيم الألعاب مع المنافسة بأنفسهم. من خلال مراقبة مسار اللعبة ، قمنا بإجراء التعديلات اللازمة.
احتلت الألعاب الخارجية والألعاب ذات القواعد مكانًا مهمًا في النشاط المستقل للأطفال. أثناء اللعب ، قمنا بتطوير مبادرة إبداعية ، ومهارات تنظيمية ، ووضعنا معايير لتقييم سلوك المشاركين وتنفيذ القواعد ، مما ساهم في تقارب الأطفال.
من خلال تقديم ألعاب للأطفال في الهواء الطلق ، كانت مهمتنا هي تعليم الأطفال اللعب بشكل مستقل وبكل سرور. تم إعطاء الأطفال فكرة عن محتوى اللعبة ، وتسلسل إجراءات اللعب ، وموقع اللاعبين والسمات ، وقواعد اللعبة. لقد طرحنا سؤالًا أو اثنين من الأسئلة التوضيحية للتأكد من صحة الأمر. تم تخصيص معظم الوقت لأعمال لعب محددة للأطفال. في نهاية اللعبة ، تم تقييم تصرفات هؤلاء الرجال الذين أظهروا صفات معينة بشكل إيجابي: الشجاعة والبراعة والقدرة على التحمل والمساعدة المتبادلة الرفيقة.
في عملية تطوير اللياقة البدنية للأطفال ، تم استخدام الأشكال التالية من العمل مع الأطفال وأولياء أمورهم: أقاموا أحداثًا رياضية وأمسيات ترفيهية ، واستشارات للآباء حول التربية البدنية للأطفال ، ومواد مختارة للآباء ، والتي انعكست في المجلدات - عمليات النقل ، إنشاء مكتبة للآباء والأمهات حول التحضير البدني للأطفال. قمنا بمراجعة النشاط البدني للأطفال ، وأوصينا بمؤلفات الأبوة والأمومة حول اللياقة البدنية للأطفال ، وأوصينا الآباء باللعب مع أطفالهم وتعليمهم كيفية اللعب بمفردهم.
كنا نقضي كل شهر أمسيات ترفيهية مع الأطفال ، بناءً على الألعاب الخارجية المألوفة للأطفال بالفعل. بمساعدة أمسيات أوقات الفراغ ، طورنا لدى الأطفال القدرة على استخدام خبرتهم الحركية في ظروف التواصل العاطفي مع أقرانهم ، لتعليمهم أخذ زمام المبادرة في أنواع مختلفة من الأنشطة. في عملية اللعب ، يقوم الأطفال بأداء الحركات التي تعلموها في دروس الثقافة البدنية. أحب الأطفال حقًا جميع أمسيات الترفيه ، وكانوا يتطلعون إلى المساء التالي لقضاء أوقات الفراغ. وبعد مراقبة الأطفال أثناء اللعب ، رأينا أن الأطفال كانوا قادرين على تنظيم اللعبة بأنفسهم ، ولعبوها بشكل مثير للغاية واتبعوا جميع القواعد.
من أجل مساعدة الأطفال على الوقوع في حب الألعاب النشطة والتمارين البدنية ، عقدنا مسابقة ألعاب مع خريجي روضة الأطفال "Merry Starts". حاولنا أن نجعل اللاعبين يسعون جاهدين لتحسين إنجازاتهم ، مع إظهار القدرة على التحمل والشجاعة والمبادرة والحسم. تم تسهيل تحقيق هدفنا من خلال ألعاب مثل "الماء" ، "السنجاب مع المكسرات" ، "الحبار" ، "Gorodki". من خلال لعب هذه الألعاب ، طور الأطفال استعدادًا لأي نشاط ، إذا كان يجلب الفرح. ارتبط هذا الفرح بتنفيذ قواعد اللعبة ، وتطوير حركات وأدوار جديدة ، وتطوير البراعة وسرعة الحركات. في البداية ، عُرض على الأطفال ألعاب مألوفة ("الصياد والسمك" ، "جورودكي") أو ألعاب خارجية جديدة ولكنها بسيطة (على سبيل المثال ، كابكاني) أو تنظيم مسابقات جماعية. كل لعبة ، مثل "الفنانين" و "Vodocherpalka" و "الدلو" ، حيث لم يكن الأطفال ينظرون إلى مرارة الهزيمة على أنها فشل شخصي. بعد أن شعر العديد من الأطفال أنه إذا ركزت وحاولت بجد يمكنك الفوز. علمنا الأطفال أن يكونوا كرماء مع الخاسرين ، وأن يعاملوا المنافسين باحترام ، وأن يكونوا عادلين وصادقين. كان الأطفال سعداء للغاية ببرنامج "Merry Starts" ، فقد حصلوا على الكثير من المشاعر الإيجابية ، لأنه نتيجة للمنافسة بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، فازت الصداقة.
للقيام بذلك ، قمنا بحل مشاكل تربية طفل سليم على اتصال وثيق مع الوالدين ، لأن يتم وضع أسس الصحة البدنية للأطفال في الأسرة. بدون مساعدة الأسرة ، لا يمكن أن يكون التدريب البدني للأطفال المنظمين في مؤسسة ما قبل المدرسة ناجحًا. لذلك ، حاولنا إعطاء الآباء صورة كاملة لديناميكيات النمو البدني والحالة الصحية لأطفالهم. في التخطيط لمثل هذا العمل ، كان الاستبيان مفيدًا جدًا. .
من أجل أن يكون العمل على استخدام الألعاب الخارجية أكثر نجاحًا ، قمنا بتوصيل الآباء للمساعدة.
في نوفمبر ، عقدنا اجتماعًا للآباء حول موضوع: "الصحة هي شاغلنا المشترك". (ملحق ب)
أخبرنا أولياء الأمور عن الحالة الصحية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وعن التفاعل بين الروضة والأسرة. تمت دعوة ممرضة إلى الاجتماع ، وأخبرت الوالدين عن النشاط البدني للأطفال وطريقة زيادته - الألعاب الخارجية. نعتقد أن اجتماع الوالدين سار بشكل جيد ، واتفق الآباء على الحضور إلى روضة الأطفال في المستقبل والمشاركة في الأنشطة المشتركة مع الأطفال.
خلال عطلة رأس السنة الجديدة ، عقدنا "يوم الصحة" بهدف تعزيز صحة الأطفال ، ومنع إرهاقهم. لهذا اليوم ، قمنا بإلغاء جميع الدورات التدريبية. تم استكمال نظام الحركة للأطفال بالألعاب والترفيه الموسيقي والرياضي والتربية البدنية.
عند تنظيم "يوم الصحة" (الملحق د) في رياض الأطفال ، كان العمل مع أولياء الأمور ذا أهمية كبيرة. مقدمًا ، وضعنا إعلانًا عن يوم الصحة القادم في ركن المعلومات ودعونا أولياء الأمور للمشاركة في بعض الأنشطة (المشي إلى ملعب مدرسة قريبة للتعرف على ساحات المدرسة). وكما أظهرت الممارسة ، فإن تعزيز أسلوب حياة صحي بين الآباء ساهم في حقيقة أن الآباء بدأوا في محاولة إيلاء المزيد من الاهتمام لصحتهم وصحة أطفالهم: فقد بدأوا في الانخراط في التربية البدنية معهم وقاموا بتسجيل الأطفال. في الأقسام الرياضية.
لأن في فبراير ، تحتفل بلادنا بـ "يوم المدافعين عن الوطن" ، قررنا إقامة عطلة مع الآباء "بطولة الفارس" (الملحق د).
أصبح المهرجان الرياضي حدثًا رائعًا للأطفال والكبار. كانت العطلة ممتعة ومثيرة. لقد خلقنا مزاجًا مبهجًا ومبهجًا عند الأطفال والآباء ، وحفزنا نشاط كل طفل ، مع مراعاة خصائصه وقدراته الفردية ، ووفرنا فرصة لتجربة شعور لطيف بالمتعة من الألعاب التي يتم أداؤها ، وكذلك الفرح من النجاحات من رفاقه.
من خلال إجراء استشارة حول موضوع "تربية الأطفال بصحة جيدة" في شهر مارس ، وضعنا لأنفسنا الهدف: تزويد الآباء بالمعرفة حول النمو البدني للأطفال ، وإخبارهم عن التربية البدنية في رياض الأطفال. أخبروا الوالدين أنه تم تخصيص وقت كافٍ للتمارين البدنية والألعاب الخارجية في مؤسسة ما قبل المدرسة خلال النهار:
- تمارين الصباح - 8 - 10 دقائق ؛
- دقائق التربية البدنية - 2-3 دقائق ؛
- حصص التربية البدنية - 15 - 30 دقيقة ؛
- الألعاب الخارجية - 20 - 30 دقيقة ؛
- التربية البدنية (مرتان في الشهر) - 20-30 دقيقة ؛
- عطلات الثقافة البدنية (2-3 مرات في السنة) - 30-90 دقيقة ؛ وأيضًا أن زيادة حاجة الأطفال للتنقل يوميًا وممارسة التمارين البدنية منذ سن مبكرة يمكن للمرء أن يضع أسسًا صلبة لصحة جيدة ونمو متناغم للطفل.
طُلب من الآباء المشاركة في الألعاب الخارجية والرياضية في حياتهم اليومية طوال الوقت.
خلال العام ، أنشأنا مجلدًا مواضيعيًا للآباء - "ركن الرياضة في المنزل". ساعدت في الإجابة على أسئلة الآباء مثل: "كيف تربي الطفل نشيطًا وماكرًا وشجاعًا وواسع الحيلة؟" "كيف يمكنك أن تساعده في الاستعداد للمدرسة والحياة بين الآخرين؟" "كيف تنظم التربية البدنية في الأسرة؟"
أوضحنا للآباء أن هناك العديد من الطرق لضمان النمو البدني للأطفال والنشاط البدني للأطفال: ألعاب مشتركة في الهواء الطلق وتمارين بدنية ، وتقوية ، وتمارين ، ودروس في النوادي الرياضية ، وسياحة عائلية ، وما إلى ذلك ولكن أفضل النتائج في يمكن تحقيق النمو البدني للطفل بين 5-7 سنوات في المنزل من خلال الجمع بين الألعاب الخارجية المشتركة مع دروس في مركز الصحة واللياقة البدنية بالمنزل ، والذي يتضمن مجموعة متنوعة من المعدات الرياضية وأجهزة المحاكاة. في الوقت نفسه ، سيحصل الطفل على فرصة فريدة للتدريب الذاتي والدراسة الذاتية ، بغض النظر عن جدول الحصص في قسم الرياضة ، والظروف الجوية ، ومزاج أقرانه في الألعاب ، وتوافر وقت الفراغ الآباء. تحدثوا عن كيفية تنظيم لعبة باستخدام مجمع رياضي منزلي ، وقدموا أمثلة على الألعاب:
"ضرب الهدف" أو "اصطياد الهنود في البراري" ، "امسك ، ارم ، لا تسقط!"
وهكذا ، ساعد عقد الأحداث الرياضية المشتركة الآباء والأطفال على البدء في الانخراط في التربية البدنية ونمط الحياة الصحي ، وتطوير الصفات والمهارات البدنية ، وهو أمر ذو قيمة خاصة ، ساهم في تحقيق الذات للجميع والإثراء المتبادل للجميع.
- تجربة السيطرة
تم فحص نتائج التجربة التكوينية التي تم إجراؤها من قبلنا في المرحلة الثالثة والأخيرة - تجربة التحكم.
في تجربة التحكم ، حددنا لأنفسنا المهمة: تحديد درجة فعالية الألعاب الخارجية في تكوين النمو البدني للطفل. تشير النتائج التي تم الحصول عليها إلى تأثيرها الإيجابي على الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. بناءً على تعميم مواد البيان ، أجرينا دراسة متكررة لمستوى النمو البدني للطفل. بالنسبة لتجربة التحكم ، استخدمنا نفس الأساليب ، أي أولاً ، أجرينا محادثة مع الأطفال حول الألعاب الخارجية ، ثم حددنا مستوى اللياقة البدنية للأطفال.
- مجالسة الأطفال
- الدردشة مع الأطفال
- معالجة البيانات الإحصائية
من أجل تحديد مستوى الاستعداد البدني للأطفال بعد العمل مع الأطفال ، أجرينا مرة أخرى دراسة حول اللياقة البدنية للأطفال وفقًا لنفس المعايير كما في تجربة التحقق.
يتم عرض نتائج البحث في الجدول 3 والشكل 3.
| مستويات اللياقة | |||
| الاسم بالكامل. | مستوى عال | مستوى متوسط | مستوى منخفض |
| كوزمينا ل. | 1 | ||
| Osovik L. | 1 | ||
| كوزيريفا س. | 1 | ||
| ليبونوفا م. | 1 | ||
| زيمين ج. | 1 | ||
| أ. | 1 | ||
| Plyukhina S. | 1 | ||
| فيلكين يو. | 1 | ||
| جوربونوفا ن. | 1 | ||
| سيريبرياكوف أ. | 1 | ||
| أ. | 1 | ||
| إلياسوف د. | 1 | ||
| كوتشرباييف ش. | 1 | ||
| إيفانوف ج. | 1 | ||
| سيرجيفا ك. | 1 | ||
| كرافشينكو آي. | 1 | 1 | |
| Garifullina Z. | 1 | ||
| لاتيبوفا أ. | 1 | 1 | |
| دياتلوفا س. | 1 | ||
| زاريبوفا ج. | 1 | ||
الشكل 3 مستوى اللياقة البدنية للأطفال
حللنا النتائج وحصلنا على البيانات:
25٪ - 4 أطفال يتمتعون بمستوى عالٍ من اللياقة البدنية
62٪ - 14 طفلاً لديهم مستوى متوسط ،
و 13٪ - 3 أطفال لديهم مستوى منخفض من اللياقة البدنية.
من أجل تحديد معرفة الأطفال بالألعاب الخارجية وموقفهم منها ، أجرينا محادثة مع الأطفال (الجدول 4).
لقد عكسنا إجابات الأطفال في الجدول 4 والشكل 4.
الشكل 4 نتائج تجربة التحكم (محادثة مع الأطفال)
بعد تحليل الإجابات حصلنا على البيانات التالية:
يحب جميع الأطفال الألعاب الخارجية ويريدون اللعب.
يمكن لستة أطفال (25٪) تنظيم اللعبة بأنفسهم ، سواء في مجموعة أو في نزهة على الأقدام.
اثنا عشر (62٪) يعرفون بالفعل الكثير من الألعاب ويلعبون في المنزل ورياض الأطفال.
من بين هؤلاء ، يجد ثلاثة أطفال فقط (13٪) صعوبة في تحديد الألعاب ومكان اللعب.
التحليل: وهكذا ، اتضح أن جميع الأطفال بدأوا يفهمون معنى الألعاب الخارجية ، ويعرفونها ، وسيكونون قادرين على تنظيم اللعبة بأنفسهم.
استنتاجات على الجانب العملي
بمقارنة نتائج تجربة التحقق والتحكم ، وجدنا أن مستوى اللياقة البدنية للأطفال قد ارتفع مقارنة بنتائج تجربة التحقق. هذا يعني أن العمل الذي تم التخطيط له وتنفيذه من قبلنا تبين أنه فعال. يتم عرض النتائج النهائية من حيث مؤشرات مستوى اللياقة البدنية للأطفال في الشكل 5.
أرز. 5. النتائج النهائية لتجارب التحقق والتحكم
نلاحظ أن المؤشرات تحسنت بشكل ملحوظ ، فقد انخفض المستوى المنخفض من 50٪ إلى 13٪ ، وارتفع متوسط مستوى اللياقة البدنية للأطفال من 31٪ إلى 62٪ ، وارتفع المستوى العالي للياقة البدنية للأطفال من 19 إلى 25٪ .
يمكن الاستنتاج أن الألعاب الخارجية تعمل حقًا كوسيلة لتشكيل اللياقة البدنية للأطفال.
وكما أظهرت الممارسة ، فإن النمو البدني للطفل يتشكل بنجاح بشرط التفاعل الوثيق بين المعلمين وأولياء الأمور. لذلك ، يجب تقديم المشورة للآباء والمعلمين الذين يعملون مع أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا حول فوائد النشاط البدني للأطفال ، والألعاب المشتركة مع الأطفال ، لأن الألعاب تجمع وتقوي الرابطة العاطفية بين الآباء والأطفال.
استنتاج
وقد أخذ هذا العمل في الاعتبار: التطور البدني للأطفال في سن ما قبل المدرسة. دور الألعاب الخارجية في التطور البدني لمرحلة ما قبل المدرسة. تمت دراسة تجربة استخدام الألعاب الخارجية في MDOU للتطور البدني لمرحلة ما قبل المدرسة.
تلخيصًا للبيانات العلمية والعملية ، تكشف نظرية التربية البدنية عن جوهر المهام التي يجب حلها في عملية التربية البدنية ، وتحدد المناهج الأساسية والوسائل والطرق الفعالة لتنفيذ هذه المهام ، وتحدد وتطور الأشكال المثلى بناء عملية النمو البدني فيما يتعلق بالمراحل الرئيسية لنمو الطفل المرتبط بالعمر وظروف حياته.
كلما أسرع الطفل في إدراك الحاجة إلى مشاركته المباشرة في ثروات الثقافة الجسدية ، كلما سرعان ما تتشكل فيه حاجة مهمة ، مما يعكس موقفًا إيجابيًا واهتمامًا بالجانب المادي من حياته.
وبالتالي ، فإن الاختيار المعقول للمحتوى وطرق تنمية الصفات البدنية يعد جانبًا مهمًا لزيادة فعالية التربية البدنية.
يساهم التنظيم الصحيح لنشاط الطفل الحركي في الحياة اليومية في تحسين صحته النفسية الجسدية.
يوفر تحسين المهارات الحركية في الحياة اليومية ظروفًا لتفعيل النشاط الحركي المستقل للطفل. إن استخدام الطفل المستقل والمبدع للتجربة الحركية في التمارين البدنية والألعاب الخارجية للمشي هو الذي يساهم في تنمية الصفات الشخصية والنفسية الفيزيائية ؛ يزيد الاهتمام بالنشاط الحركي وينشط المجالات العقلية والعاطفية. يجب أن يتم تنظيم النشاط الحركي في جو ودي ومبهج.
تعتبر الألعاب الخارجية وسيلة لا غنى عنها لتجديد المعرفة والأفكار حول العالم من حولهم ، وتنمية التفكير والبراعة والبراعة والصفات الأخلاقية والإرادية القيمة. عند تنفيذ لعبة في الهواء الطلق ، هناك إمكانيات غير محدودة للاستخدام المعقد لمختلف الأساليب التي تهدف إلى تشكيل شخصية الطفل. في سياق اللعبة ، ليس هناك فقط تمرين على المهارات الموجودة ، وتوحيدها وتحسينها ، ولكن أيضًا تكوين سمات شخصية جديدة. اللعبة النشطة ذات القواعد هي نشاط واعي ونشط للطفل ، يتميز بإكمال دقيق وفي الوقت المناسب للمهام المتعلقة بالقواعد الإلزامية لجميع اللاعبين. وفقًا لتعريف ليسجافت ، فإن اللعب في الهواء الطلق هو تمرين يستعد الطفل من خلاله للحياة. المحتوى الرائع والثراء العاطفي للعبة يدفع الطفل إلى بعض الجهود العقلية والجسدية. تتمثل خصوصية اللعبة الخارجية في رد فعل الطفل الفوري بسرعة البرق للإشارة: "امسِك!" ، "توقف!" ، "تشغيل!"
يدرك الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة حرية العمل في الألعاب الخارجية ، والتي تعد الطريقة الرائدة لتشكيل الاستعداد البدني للتعلم في المدرسة. في العلوم التربوية ، تعتبر الألعاب الخارجية أهم وسيلة لتطور الطفل من جميع النواحي.
وهكذا ، يلعب الأطفال ويحققون أشكالًا مختلفة من النشاط ، يتعلمون عن العالم من حولهم ، وأنفسهم ، وأجسادهم ، ويبتكرون ، ويخلقون ، وفي نفس الوقت يتطورون بشكل متناغم وشامل.
يمارس المعلم الألعاب الخارجية والتمارين البدنية في أوقات مختلفة من اليوم وفقًا للنظام المقبول عمومًا: في الصباح وفي منتصف النهار وفي نزهة مسائية.
عند توزيع الألعاب حسب اليوم ، أو الأسبوع ، أو الشهر ، إلخ. يخطط المعلم لاستخدام مادة حركية متنوعة ، وتكرارها وتنوعها ، مما يوفر نظامًا لتحسين المهارات الحركية.
عند وضع خطة تقويم للألعاب الرياضية والتمارين البدنية في الهواء الطلق ، ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار الوقت من العام وحالة الطقس والحاجة إلى مجموعة متنوعة من الحركات والإجراءات الحركية. يولي المعلم اهتمامًا خاصًا لتنمية استقلالية الطفل وإبداعه في نشاطه الحركي أثناء المشي ، مما يؤدي إلى تطوير الطفل للمبادرة ، وزيادة مهارات التنظيم الذاتي ، وخلق الظروف المثلى للتعبير عن الذات ، وتحسين الصفات النفسية والشخصية.
يعتبر اللعب من أهم وسائل التربية البدنية للأطفال. يساهم في النمو البدني والعقلي والأخلاقي والجمالي للطفل. يتم ضمان النمو البدني الشامل للطفل بمساعدة الألعاب الخارجية.
تخلق الألعاب الخارجية جوًا من البهجة ، وبالتالي تقدم الحل الأكثر فعالية من مهام تحسين الصحة والتعليم والتربية.
الحركة النشطة ، المشروطة بمحتوى اللعبة ، تثير المشاعر الإيجابية لدى الأطفال وتعزز جميع العمليات الفسيولوجية.
الأوضاع في الملعب ، والتي تتغير باستمرار ، تعلم الأطفال استخدام المهارات والقدرات الحركية بشكل مناسب ، مما يضمن تحسينها. تتجلى الصفات الجسدية بشكل طبيعي - سرعة رد الفعل ، والبراعة ، والعين ، والتوازن ، ومهارات التوجيه المكاني.
تعمل الألعاب الخارجية على توسيع النظرة العامة للأطفال ، وتحفيز استخدام المعرفة حول العالم من حولهم ، والأعمال البشرية ، وسلوك الحيوانات ؛ تجديد المفردات تحسين العمليات العقلية.
فهرس
- عبدالمنوفا ل. تنمية أسس الثقافة البدنية للأطفال من سن 4 - 7 سنوات في نموذج التعليم المرتبط بالثقافة. - دار نشر روستوف n / D6 روست. un - that، 2009. - 220 صفحة.
- Balsevich V.K. ، Zaporozhanov V.A. النشاط البدني البشري. - كييف: الصحة ، 2007. - 223 ص.
- Bobyr EB تشكيل الصفات الجسدية لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في الفصل عن طريق الألعاب الخارجية. - وضع وصول: .
- Boguslavskaya Z.M.، Smirnova E.O. الألعاب التربوية للأطفال في سن ما قبل المدرسة: كتاب لمعلمة رياض الأطفال. - م: التعليم ، 2011. - 207 ص.
- فافيلوفا إي. تعلم الجري والقفز والتسلق والرمي. - م ، 2003. - 234 ص.
- Voloshina L. منظمة فضاء الحفاظ على الصحة // تربية ما قبل المدرسة. - 2004. - رقم 1. - ص 114-117.
- فولوشينا ل. معلمة المستقبل وثقافة الصحة // التربية ما قبل المدرسة - 2006. - العدد 3 - ص 117 - 122.
- مسرد مصطلحات التربية العامة والاجتماعية. - ايكاترينبرج: GOU-VPO USTU-UPI، 2011. - 135 صفحة.
- جوليتسينا إن إس. التربية البدنية غير التقليدية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. - م ، 2013. - 346 ص.
- ألعاب Gromova OE الرياضية للأطفال. - م: TC Sphere، 2011. - 128 ص.
- دافيدوف في يو. والتأثيرات الأخرى للتمارين البدنية ذات التوجهات المختلفة على جسم أطفال ما قبل المدرسة / التربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة: سبت. علمي. آر. منطقة علمي عملي ندوة في الفيزياء. تفصيل. أطفال ما قبل المدرسة. المؤسسات (20-23 نوفمبر 2001). - فولجوجراد 2003. - س 13-28.
- Dvorkina NI، Lubysheva L.I. التربية البدنية للأطفال من سن 5-6 سنوات على أساس الألعاب الخارجية ، متباينة حسب التطور السائد للصفات البدنية: دليل منهجي. - م: الرياضة السوفيتية ، 2007. - 80 ص.
- Degtyarev I.P. التطور البدني. - كييف ، 2010 - ص 23-48
- Dedulevich MN Play - لا تتثاءب: ألعاب خارجية مع أطفال ما قبل المدرسة: دليل لمرحلة ما قبل المدرسة. بعد أن شكلوا المؤسسات. - م: التعليم ، 2012. - 64 ص.
- إيكزانوفا ، إ. حول ميزات تنظيم التربية البدنية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من النوع التعويضي / E.A. Ekzhanova // الصحة والنمو البدني للأطفال في مؤسسات التعليم قبل المدرسي. - م ، 2011 - ص 66-69.
- Zhadko A. N. خصائص رائعة للكرة. - وضع وصول: .
- جوكوف م. الألعاب الخارجية: كتاب مدرسي. لاستيلاد. بيد. الجامعات. - م: الأكاديمية ، 2008. - 160 ص.
- زمانوفسكي يو. نحن نربي أطفالا أصحاء. - م: الطب ، 2009. - 128 ص.
- زمانوفسكي يو. مرحلة ما قبل المدرسة الصحية // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. -2005. - رقم 6.- س 11-17.
- الأصول. برنامج التعليم الأساسي العام التقريبي للتعليم قبل المدرسي / محرر. تي آي ألييفا ، تي في أنتونوفا ، إي بي أرناوتوفا. - م ، 2011. - 320 ص.
- Keneman A.V. ، Khukhlaeva D.V. نظرية وطرق التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة. - م: التربية 2004. - ص 45.
- كيلبيو ن. 80 لعبة لمعلمة الروضة. - م: التربية 2004. -88 ص.
- Kistyakovskaya M.Yu. التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة. - م: أصول التدريس ، 2008. - ص 113.
- Kozhukhova N.N مدرس تربية بدنية في مؤسسات ما قبل المدرسة. - M.، 2009. - صفحة 225.
- كوروفينا ل.م 80 مباراة لرياض الأطفال. - م ، 2009. - س 123-125.
- الرضيع: دليل لتربية وتدريب ونماء الأطفال دون سن الثالثة / ز. G. Grigorieva، N.P. Kochetova، D.V.Sergeeva and others، - 4th ed.، Revised. - M: Education، 2001. - 253 p.
- كودريافتسيف ف. مبادئ تطوير أصول التدريس في تحسين الصحة / ف. Kudryavtsev // الصحة والنمو البدني للأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: مشاكل وطرق التحسين: مجموعة من المقالات. المقالات والوثائق. - أد. تي. أوفيرشوك. - الطبعة الثانية. مصحح و أضف. - م: جنوم ط ، 2009. - ص 84-92.
- كورايف ج.أ ، بوزارسكايا إي إن. علم النفس التنموي: دورة محاضرات. - روستوف أون دون: معهد أبحاث فاليولوجي ، جامعة الدولة الروسية ، 2012. - 146 صفحة.
- عالم الطفولة: مرحلة ما قبل المدرسة / محرر. إيه جي خريبكوفا. - م: علم أصول التدريس ، 1987. - 256 ص.
- نيموف رس علم النفس. في 3 كون. الكتاب. 2. علم نفس التربية. - م: التعليم: VLADOS ، 2008. - 496 ص.
- أساسيات الإحصاء الرياضي: كتاب مدرسي ، نقاط البيع. لفيزيائي شامل. طائفة دينية. / محرر. قبل الميلاد إيفانوفا. - م: FiS، 2010. - 176 ص.
- TI Osokina التربية البدنية في رياض الأطفال. - م: التعليم ، 2006. - 178 ص.
- جي بوغادايف "الثقافة الجسدية!" الثقافة البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة. دليل للآباء والمعلمين. - م: شكولنايا بريسه ، 2008. - 96 ص.
- Praznikov V.V. تصلب أطفال ما قبل المدرسة. - M. ، 2003. - 167 صفحة.
- Runova MA تشكيل النشاط الحركي الأمثل // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2010. - رقم 6. - ص 19.
- Saykina E.G. ، Firileva J.E. "Fizkult-hello to minutes and pause!" مجموعة من التمارين البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس. - SPb: Childhood-Press، 2010. - 128p.
- SanPiN 2.4.1.3049-13 "المتطلبات الصحية والوبائية لتصميم وصيانة وتنظيم طريقة تشغيل المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" (بصيغته المعدلة في 4 أبريل 2014) التي تمت الموافقة عليها بموجب قرار رئيس أطباء الصحة الحكومية في روسيا الاتحاد بتاريخ 20.12.2010 N 164 (مسجل في وزارة العدل الروسية 12/22/2010 ، رقم التسجيل 19342) // وضع الوصول: docs.cntd.ru ›القواعد الصحية ، تاريخ الانهيار 01/09/2015.
- ستيبانينكوفا إي. نظرية ومنهجية التربية البدنية وتنمية الطفل. - م: الأكاديمية 2008. - ص 68.
- Stepanenkova E. Ya. منهجية التربية البدنية. - م: 2009. - 405 ص.
- Strebeleva E.A. من ألبوم نجلياد. مادة لفحص الأطفال ". - الطبعة الرابعة ، القس. و أضف. - م: التعليم ، 2012. - 164 ص.
- Studenikin M. Ya كتاب عن صحة الأطفال. - M. ، 1982. - 106 ص.
- تاراسوفا ت. "السيطرة على الحالة البدنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة". توصيات منهجية لقادة ومعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. - م ، 2011 يو - 231 ص.
- Tatulyan O. V. التطوير المنهجي في التربية البدنية (مجموعة كبيرة)