الابتكار التربوييمثل تغييرًا هادفًا يقدم عناصر مستقرة (ابتكارات) في الفضاء التعليمي (البيئة) التي تعمل على تحسين خصائص الأجزاء والمكونات الفردية والنظام التعليمي نفسه ككل.

الابتكارات (الابتكارات) تصنف حسب أنشطة- تربوية ، وتوفير تربوي(العملية التعليمية، إداري.حسب طبيعة التغييرات التي تم إدخالها - متطرف(بناءً على أفكار ومقاربات جديدة بشكل أساسي) ، اندماجي(مجموعة جديدة من العناصر المعروفة) و التعديل(تحسين واستكمال الصور والأشكال الموجودة) ؛ حسب حجم التغييرات التي أدخلت - محلي(بغض النظر عن التغييرات الأخرى في الاتجاهات أو المكونات الفردية) ، معياري(اتجاهات مترابطة للعديد من الابتكارات التربوية المحلية) ، النظامية(إعادة بناء كاملة للنظام بأكمله) ؛ حسب مقياس الاستخدام - فردي ومنتشر ؛ تشغيل مصدر الحدوث - خارجي(خارج النظام التعليمي) ، داخلي(تم تطويره داخل النظام التعليمي) ؛ في موضوع التجديد(في محتوى التعليم قبل المدرسي ، في تكنولوجيا التعليم ، في الظروف التي تجري فيها العملية التعليمية - بيئة تطوير الموضوع وطبيعة التفاعل بين الكبار والطفل).

النظام التربوييمثل مجموعة من الوسائل والأساليب والعمليات المترابطة اللازمة لخلق تأثير تعليمي منظم وهادف على تكوين شخصية ذات صفات معينة (انظر Kodzhaspirova G.M. ، Kodzhaspirov A.Yu. المؤسسات التعليمية. - M.: Academy ، 2000. S 176). أي نظام تربوي يجيب على ثلاثة أسئلة: "لماذا" - الهدف ؛ "ما" هو المحتوى ؛ "كيف" - الأساليب والتقنيات.

التكنولوجيا التربويةاتجاه جديد (منذ الخمسينيات) في العلوم التربوية ، يشارك في تصميم أنظمة التدريس والتعليم المثلى ، وتصميم العمليات التعليمية. كقاعدة عامة ، فإن التكنولوجيا التربوية هي نظام من الأساليب والتقنيات والخطوات التي يضمن تسلسل تنفيذها حل مشاكل التعليم والتدريب وتنمية شخصية التلميذ ، ويتم تقديم النشاط نفسه إجرائيًا ، أي. كنظام محدد للعمل. توفر التكنولوجيا التربوية نتيجة مضمونة. تعمل التكنولوجيا التربوية بمثابة تجسيد للمنهجية. تضمن التكنولوجيا إمكانية التحكم في العملية التعليمية (انظر المرجع السابق.

في الأدب الحديث ، يتم تصنيف النظم التربوية على أساس المفاهيمتنمية الطفل: نظام أبوي استبدادي ؛ نظام تعليم مجاني نظام تعليم ديمقراطي. يعتمد النظام التربوي ، بطبيعته المبتكرة ، على النظرية التربوية كنظام للمعرفة يصف ويشرح دائرة منعزلة بدقة من الظواهر التربوية. تم الكشف عن الفهم الحديث للتكنولوجيا التربوية في كتاب V.P. Bespalko (انظر. شروط التكنولوجيا التربوية. - M. ، 1989) ، في أعمال Sh.A. Amonashvili (انظر الأساس الموجه نحو الشخصية للعملية التربوية. - مينسك ، 1990). يكمن موقف المؤلفين في فهم التكنولوجيا التربوية كوسيلة للتفاعل بين المعلم والطفل في العملية التربوية.

تتضمن البرامج التعليمية الحديثة لمرحلة ما قبل المدرسة محتوى وتقنيات مبتكرة.

تم وضع الأسس النظرية للتكنولوجيا في مفهوم التعليم قبل المدرسي (1989) من قبل مؤلفيها V.V. دافيدوف ، ف. بتروفسكي. الأساليب الحديثة المبتكرة في تعليم الأطفال وتنشئتهم وتنميتهم من خلال ذلك التقنياتيشمل:

آلية تنفيذه: الاعتراف بذاتية الطفل ، الحوار ، التمايز والتفرد ، تنظيم الدعم التربوي ؛

بناء العملية التعليمية من خلال أنواع وأنواع مختلفة من الحوار ، والتي بحسب م. باختين ، هو شكل من أشكال التفاعل "بين الوعي المتكافئ والمتكافئ" ؛

مع مراعاة "منطقة النمو القريب ، الفترات الحساسة" للطفولة. في هذا الصدد ، تنظيم مختلف أشكال حياة الطفل ؛

تنظيم واستخدام الخيارات المختلفة للتنمية والتعليم والتنشئة: مفهوم ثقافي (R.M. Chumicheva) ، والتعليم الاقتصادي (A.D. Shatova) ، والتعليم الموجه بشكل فردي (A.D. Davidchuk) ، جرعة فردية (TI Erofeeva) ؛

مناهج مختلفة لتنظيم الدعم التربوي: توجيه نشاط المعلم ؛ الاستراتيجية والتكتيكات. نظام من التدابير لضمان التفريق بين الأطفال حسب الاهتمامات ومشاكل النمو والميول.

وبالتالي، تقنية النهج المتمحور حول الشخصيةتجاه الأطفال للتغلب على استبداد الكبار ، في الحاجة إلى تغيير جذري في الموقف تجاه الطفل - الاعتراف به كموضوع تعليمي وتدريب واستناد إلى موضوع تفاعل المعلم والطفل.

يتم إيلاء الكثير من الاهتمام في نظرية وممارسة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة تقنيات تعليم وتنمية الأطفال(انظر Paramonova L.A. نظرية وأساليب التصميم الإبداعي في رياض الأطفال. - M. ، 2002 ؛ سلوك البحث Poddyakov A.N. - M. ، 2000 ؛ Dyachenko O.M. ، Veraksa N.

يركز المؤلفون على تنمية النشاط المعرفي للأطفال والقدرات العقلية. تحتل تقنية TRIZ مكانًا متزايدًا في حل هذه المشكلة - نظرية حل المشكلات الابتكاري (بواسطة G.S. Altshuller). الفكرة الرئيسية للنظرية هي أن الحلول التقنية تنشأ وتتطور ليس "بشكل عشوائي فقط" ، ولكن وفقًا لقوانين معينة ؛ يمكن تعلم هذه القوانين واستخدامها للحل الواعي للمشاكل الابتكارية.

وهكذا ، فإن الأنظمة والتقنيات التربوية المبتكرة للتعليم والتطوير لمرحلة ما قبل المدرسة تميز علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة على أنه علم متطور يهدف إلى دراسة وإدراك الظواهر التربوية الحقيقية. بالنسبة للمعلم المتعلم مهنيًا والمختص ، ستساعد معرفة الابتكارات التربوية في تحقيق فعالية وكفاءة تنظيم حياة طفل ما قبل المدرسة.

الموضوع: النظريات التربوية المحلية والأجنبية الحديثة لتربية وتطور طفل ما قبل المدرسة

يُنظر إلى النظرية التربوية على أنها نظام معرفة يصف ويشرح نطاقًا محددًا بدقة من الظواهر التربوية. العناصر الهيكلية للنظرية التربوية هي الأفكار (نقاط البداية) ، المفاهيم: القوانين والأنماط: المبادئ ، القواعد ، التوصيات. في الأدبيات ، هناك تصنيف مقبول بشكل عام للنظريات التربوية (العالمية والخاصة ، الناتجة عن متطلبات الواقع التربوي الحقيقي). تنقسم النظريات التربوية العالمية إلى نظرية التعليم ونظرية التعلم (B.I.Korotyaev ، BT Likhachev ، I.P. Podlasy ، VG Pryanikova ، ZI Ravkin ، إلخ).

واحدة من المشاكل المركزية للنظرية النفسية والتربوية هو النظر في العلاقة بين التعليم والتنشئة وتطور طفل ما قبل المدرسة. بنهاية الثلاثينيات. القرن العشرين هناك ثلاث نظريات رئيسية مكرسة لهذه المشكلة.

النظرية الأولىيعتبر نمو الطفل عملية مستقلة عن التعليم والتربية (أ. جيزيل ، 3. فرويد ، ج. بياجيه ، إلخ). تتوافق هذه النظرية مع المبدأ التعليمي الخاص بإمكانية الوصول ، والذي وفقًا له لا يمكن تعليم الأطفال إلا ما يمكنهم فهمه ، والذي نضجت قدراتهم المعرفية من أجله بالفعل. هذه النظرية لا تعترف بالتعلم التنموي. في هذه النظرية ، الشيء الرئيسي هو عفوية التطور ، والاستقلالية عن الراشد ودوره.

النظرية الثانيةيعترف بالعلاقة بين التطوير والتدريب (TS Kostyuk ، NA Menchinskaya ، إلخ.) وفقًا لهذه النظرية ، يتم تحديد التطوير من خلال بعض العوامل الداخلية ، وفي الوقت نفسه ، التدريب والتعليم ، والتي تعتمد طبيعتها الخاصة على المستوى الحقيقي للتنمية البشرية. التنمية والتعلم متطابقان مع بعضهما البعض.

النظرية الثالثةيعتقد أن نمو الطفل يتم من خلال تعليمه وتربيته (L.S.Vygotsky). الشخص البالغ ، الذي يعتمد على "منطقة النمو القريبة" ، "يركض" قليلاً إلى الأمام ، متجاوزًا نمو الطفل. "يقود" البالغ نمو الطفل ، مما يؤدي إلى سلسلة كاملة من عمليات النمو هذه ، والتي ستكون خارج التعلم مستحيلة بشكل عام. التعلم هو لحظة ضرورية وعالمية داخليًا في عملية نمو الطفل لخصائص غير طبيعية ، ولكن ثقافية وتاريخية للشخص. تم تجسيد هذه الأحكام وإثباتها من خلال محتوى موضوع معين في أعمال A.N. ليونيف ، ب. جالبرين ، دي. إلكونينا ، أ.ف. زابوروجيتس ، لوس أنجلوس فينجر وآخرين.

أتاحت النتائج التي تم الحصول عليها إثبات مكانة الدور الريادي للتعليم في التنمية ، لتحديد الحالة النفسية والتربوية. شروط تطوير التعليم(LV Zankov.DB Elkonin ، V.V.Davydov).

النظرية التربويةيفترض التعلم التنموي أعلى مستوى نظري لصعوبة التعلم ؛ وتيرة التعلم السريعة. التكرار المستمر للمواد التعليمية في ظروف جديدة ؛ تعزيز الدافع الإيجابي للتعلم والإدراك لدى الأطفال ؛ إضفاء الطابع الإنساني على العلاقة بين المعلمين والأطفال. (للحصول على وصف أكثر تفصيلاً ، راجع الكتاب المدرسي "التنمية الفكرية والتعليم لمرحلة ما قبل المدرسة" / تحت إشراف LG Niskanen. - M، 2002. S. 54-59).

التفكير التربوي الجديد ، الموقف الإنساني تجاه الطفولة يفترض الانتباه إلى النظريات التربوية التي تكشف مشاكل تربية أطفال ما قبل المدرسة.في ضوء الأنثروبولوجيا التربوية ، يُفهم التعليم على أنه تهيئة الظروف التي تهدف إلى تنمية الأطفال. نقطة البداية في هذه الظروف هي شخصية الطفل ، كموضوع يحتاج إلى مساعدة ودعم شخص بالغ.

في النظريات التربوية ، يتم تصنيف التنشئة حسب المحتوى. يشمل النهج التقليدي التربية العقلية والأخلاقية والجمالية والعمالية. يُطرح السؤال حول الحاجة إلى توسيع محتوى التعليم على حساب الجوانب الجنسية والقانونية والبيئية والعرقية والثقافية وغيرها من جوانب التعليم.

إن طبيعة التربية يحددها نظام التنشئة الذي يميز أسلوب العلاقات بين المعلم والتلاميذ: سلطوي ، تربية حرة (ليبرالية) ، ديمقراطية. ...

عادة ما تكشف النظريات التربوية ما يلي نظرية تنمية الشخصية. النظريات المعرفية- حيث يأتي تعليم العقل والفكر وتطور المجال المعرفي (ج. بياجيه) في المقدمة. في التنشئة الأخلاقية ، يتم طرح فكرة "استقلالية الأخلاق" للطفل ، وعدم قدرته على "الوقوف" من وجهة نظر شخص بالغ (مركزية الذات).

نظريات التحليل النفسي(3. Freud. E. Fromm. E Erickson. E. Bern ، A. Adler and others) النظر في تطوير مجال تحفيز الحاجة وتشكيل سلوك دور الجنس. في النظريات التربوية يثير قضية التربية الجنسية(polo-social) ، حول التطور النفسي والاجتماعي (كعلاقة الطفل مع أحبائه).

نظرية التعلق(المؤسسون هم عالما النفس الأمريكيان جون بولبي وماريا أينسوورث). في هذه النظرية ، تعتبر علاقة الطفل الأولى بالبالغين المقربين مركزية. في علم النفس التربوي الأمريكي والأوروبي ، تظهر المزيد والمزيد من الدراسات التي تُظهر وتثبت التأثير الحاسم

مفاهيم أساسية: التأهيل ، إعادة التأهيل ، العلاج المهني ، التمايز في التعليم ، أنواع التمايز ، النهج الفردي ، التعلم التعويضي ، فئات الدعم التربوي المعزز ، الفئات العمرية (RWG) ، أنواع الرعاية المتمايزة والفردية ، التعلم المتكامل.

1. العلامات الاجتماعية والتربوية للأطفال الذين يعانون من مشاكل.

وفقًا للمعايير الاجتماعية التربوية ، يتم تحديد المجموعات التالية من الأطفال الذين يعانون من مشاكل: أ) غير ناجحين ( صعب التدريب) وغير منضبط (يصعب تعليمه) ؛ ب) مفرط النشاط ومتفوق ؛ ج) مع انتهاكات في مجال الاتصال (الصراع ، العدوانية ، اللغة البذيئة ، الدخيلة) ؛ د) مع الإدمان (تعاطي الكحول والتبغ والمخدرات) والميول (إلى السرقة ، والأعمال غير الأخلاقية) ؛ ه) مع غير اجتماعيالمظاهر. و) الجناة.

تقنيات العمل مع "الأطفال ذوي المشاكل" في المؤسسات التعليمية الحديثة ( د \ حدائق، المدارس ، الإفراج المشروط ، المؤسسات الخاصة) تدمج ترسانة ضخمة من الأدوات والأساليب المتراكمة عن طريق العلم والممارسة. يمكن تمثيل خصائصها العامة بواسطة تقنية معممة ( ميتاتكنولوجيا) تنمية وتعليم وتنشئة الأطفال ذوي المشاكل.

2. تصنيف خصائص تقنيات تربية وتعليم الأطفال ذوي المشاكل.

ب) تقنيات التمايز وإضفاء الطابع الفردي على التعليم.

التمايز في التعلم هي تهيئة الظروف لتعليم الأطفال ذوي القدرات والمشكلات المختلفة عن طريق تنظيم الطلاب في مجموعات متجانسة (متجانسة).

الأساس الجوهري لتمايز المستوى هو وجود عدة متغيرات لمنهج التخصص الأكاديمي ، تختلف في عمق وحجم المادة. يتم تشجيع الطلاب الذين يعانون من أنواع مختلفة من المشاكل على تعلم برنامج مناسب (خيار). في الوقت نفسه ، يتغير الإعداد المستهدف للعملية التعليمية من التوجه نحو إتقان كل شيء ، والذي يعطي النسخة الأكثر اكتمالا من البرنامج ، إلى الإعداد "خذ قدر ما تستطيع وتريد ، ولكن ليس أقل من الإعداد الإلزامي ".

هذا له المزايا التالية:

يتم استبعاد معادلة ومتوسط ​​الأطفال ؛

يزداد مستوى الدافع للتعلم في مجموعات قوية ؛

في المجموعة التي يتجمع فيها أطفال يتمتعون بقدرات متساوية ، يكون من السهل على الطفل التعلم ؛

يتم خلق ظروف تجنيب للضعفاء ؛

المعلم لديه الفرصة لمساعدة الضعيف ، والاهتمام بالقوي ؛

عدم وجود تأخر في الفصل يسمح بعدم التقليل من المستوى العام للتدريس ؛

هناك فرصة للعمل بشكل أكثر فاعلية مع الطلاب الصعبين الذين لا يتكيفون جيدًا مع الأعراف الاجتماعية ؛

تتحقق رغبة الطلاب الأقوياء في التقدم بسرعة وأعمق في التعليم ؛

يرتفع مستوى مفهوم الذات لدى الطالب: يتأكد الأقوياء في قدراتهم ، ويحصل الضعيف على فرصة لتجربة النجاح التعليمي ، والتخلص من عقدة النقص.

تميز ما يلي أنواع التمايز :

إقليمي - حسب نوع المدرسة(المدارس الخاصة ، صالات الألعاب الرياضية ، المدارس الثانوية ، الكليات ، المدارس الخاصة ، المجمعات) ؛

داخل المدرسة (المستويات ، الملفات الشخصية ، الأقسام ، في العمق، المنحدرات ، التدفقات) ؛

بالتوازي(مجموعات وفئات من مستويات مختلفة: فصول رياضية للتعليم التعويضي ، إلخ) ؛

بين الطبقة (اختياري ، مجتمعة ، فئات عمرية مختلفة) ؛

في الفصل أو داخل الموضوع(مجموعات في الفصل).

يُطلق على التمايز داخل الطبقة أيضًا اسم "داخلي" على عكس جميع الأنواع الأخرى من التمايز "الخارجي".

يتضمن التمايز الداخلي أحيانًا تقسيم الطبقة إلى أي مجموعات غير متجانسة. في الوقت نفسه ، يتم تحديد الأطفال الذين يعانون من مشاكل في مجموعة منفصلة ، يتم الحفاظ على اتصال تعليمي دائم معها.

النهج الفردي - هذا هو مبدأ علم أصول التدريس ، والذي بموجبه ، في عملية التدريس والعمل التربوي مع مجموعة ، يتفاعل المعلم مع الطلاب الفرديين وفقًا لنموذج فردي ، مع مراعاة خصائصهم الشخصية.

يتم تنفيذ النهج الفردي بدرجة أو بأخرى في جميع التقنيات الحالية ، لا سيما في التعلم القائم على المشاريع والإنتاجية.

ج) تقنيات التعليم التعويضي.

وفقًا للإحصاءات ، في الوقت الحالي ، يعاني ما يصل إلى 20٪ من الأطفال الملتحقين بمدرسة التعليم العام من عيوب نفسية جسدية مختلفة. إذا لم يتم تقديم مساعدة نفسية وتربوية إضافية للطالب ، فسيؤدي ذلك إلى تأخر مزمن في النشاط التعليمي وما يتبعه من سوء التكيف الاجتماعي والتربوي. في هذا الصدد ، هناك فصول في مدارس التعليم العام التعلم التعويضي , حيث يتوخى التشخيص والتصحيحالبرامج التي يتم من خلالها تحديد العيوب التنموية للأطفال وتصحيحها ، يتم بذل جهود تربوية إضافية فيما يتعلق بالطلاب المتأخرين.

تشمل العناصر (الوسائل) التعويضية لمساحة إعادة التأهيل ، أولاً وقبل كل شيء ، حب الطفل (الرعاية ، الموقف الإنساني ، الدفء والمودة) ؛ فهم الصعوبات والمشاكل التي يواجهها الأطفال ؛ قبول الطفل كما هو ، بكل مزاياه وعيوبه ، الرحمة ، المشاركة ، المساعدة الضرورية ، تعليم عناصر التنظيم الذاتي (تعلم كيف تتعلم ، تعلم كيف تتحكم في نفسك).

لا تقل أهمية عن أنواع مختلفة من الدعم التربوي في استيعاب المعرفة:

التعلم بدون إكراه (على أساس الاهتمام والنجاح والثقة) ؛

درس كنظام إعادة التأهيل ، ونتيجة لذلك يبدأ كل طالب في الشعور وإدراك أنه قادر على التصرف بعقلانية وتحديد الأهداف لنفسه وتحقيقها ؛

تكييف المحتوى ، تنقية المواد التعليمية من التفاصيل المعقدة والتنوع غير الضروري ؛

اتصال متزامن السمع والبصر والمهارات الحركية والذاكرة والتفكير المنطقي في عملية إدراك المواد ؛

الاستخدامأساس إرشادي للإجراءات (إشارات مرجعية) ؛

صياغة التعاريف وفقًا للنموذج المعمول به ، استخدام الخوارزميات ؛

زميل دراسة , تقنيات الحوار

تمارين إضافية

الإيقاع الأمثل من موقع الاستيعاب الكامل ، إلخ.

تشمل تقنيات التعلم التعويضية ما يلي:

فصول التدريب الفردي (1-4) ، حيث يتم إجراء الفصول وفقًا لمنهج فصول مدتها أربع سنوات وتتضمن دروسًا حول تصحيح الإعاقات التنموية (علاج النطق ، العلاج النفسي ، التربية البدنية ، إلخ) ؛

فئات المحاذاة (1-4) ؛

فئات الدعم التربوي المعزز (5-9) ؛

مجموعة متوسطة المستوى من مختلف الأعمار (جميع الفئات) ؛

مركز التعليم المنزلي الفردي.

د) فئات الدعم التربوي المعزز.

يشير استخدام الأساليب الإصلاحية في المرحلة الأولى من التعليم التعويضي إلى أنه من المستحسن تعليم هؤلاء الأطفال كجزء من فريق راسخ ، باستخدام الأساليب الخاصة التالية:

التدريب على مهارات الحوسبة ، مواد المدرسة الابتدائية الشاملة ؛

تمارين لتنمية الذاكرة.

ينقص(وليس توسيع) الوحدات التعليمية ؛

الاعتماد على التربية التصويرية البصرية ، الصعود من الملموس إلى المجرد.

الفئات العمرية المتعددة (RVG). هذا شكل تنظيمي خاص يتضمن ميزات التعلم الجماعي والجماعي والفردي. يشمل RVG الطلاب في الصفوف 5-9 (من مختلف الأعمار ومستويات التنمية). لكل شخص الحق في دراسة المواد في فصول أخرى (في بعض المواد يمكن أن يكون متقدمًا على فصله ، وفي مواد أخرى - يتخلف عن الركب). لا يتم تنظيم الفصول حسب الجدول الزمني ، ولكن بواسطة البطاقات الفردية موضوع التدريس، يحضرها التلاميذ حسب رغبتهم وفقًا للجداول الإرشادية. من التقنيات داخل الموضوعالتمايز ، يتم استخدام أنواع مختلفة من الرعاية المتمايزة والفردية هنا:

يدعمأنواع مختلفة (من ملصق مثال لقاعدة معينة إلى ملخص محوري وجدول ملخص) ؛

الخوارزمياتحل مشكلة أو إكمال مهمة (من مثال مشابه لمخطط منطقي) ؛

نوع الإشارة , القانون والقواعد

مستعجل(تلميح ، ارتباط) الأفكار ، اتجاهات الفكر ؛

تحذيرحول الأخطاء المحتملة.

انفصالمهمة معقدة على المكونات.

بشكل دوري ، بعد اجتياز الموضوعات والأقسام ، يُعرض على الطالب عملًا تشخيصيًا من أجل تحديد مستوى استيعاب المادة ، وعلى هذا الأساس ، تحديد المسار الإضافي للتطوير. يمكن للطالب البقاء في موضوع واحد ، ودراسة موضوع آخر في وضع متقدم.

يعمل المعلم مع مجموعة (مجموعات صغيرة) ، لكن لديه المزيد من الفرص للتعلم الفردي.

ه) تكنولوجيا العمل مع الأطفال الذين يعانون من مشاكل في المدرسة الجماعية.

في المدرسة الجماعية ، تشتمل فئة المشكلة ("الصعبة") على: أ) الأطفال صعب التدريبويصعب تعليمه ؛ ب) أطفال منطقة الخطر. وهي تتميز بالتطور غير المتناسق ، وانخفاض القدرة على التعلم والقدرة على العمل ، ولديها نوعية أسوأ من آليات التكيف مقارنة بأقرانها ، وتكون عرضة للتفاعلات المرضية للحمل الزائد. الوقاية والتغلب على الصعوبات التعليمية هي عملية متكاملة ، فهي تنطوي على التشخيص التربوي ، وإدماج التلميذ في المجتمع و جماعيالعلاقات ، في نظام العلاقات المسؤولة مع المجتمع والجماعة ، وجذب الأنشطة "الصعبة" إلى القيمة الاجتماعية ، مع مراعاة الصفات الإيجابية ونقاط القوة والقدرات التي يتمتع بها وتنظيم العلاقات بين المربين والأطفال ، باستخدام جميع الفرص الإيجابية للمدرسة ، والأسرة ، والمجتمع ، وخلق مواقف تربوية موحدة فيما يتعلقلهؤلاء الأطفال ، وتكوين تقدير موضوعي للذات ، وطرق تدريس التحفيز الذاتي للسلوك الإيجابي.

أشار إل إس فيجوتسكي إلى الحاجة إلى إنشاء نظام تعليمي يمكن من خلاله ربط التعليم الخاص للأطفال بالتنمية الطبيعية. تتجسد فكرته في ممارسة التعلم المتكامل في المدرسة.

التعلم المتكامل - تدريب وتربية الأطفال الذين يعانون من إعاقات نفسية جسدية في النمو في مؤسسات التعليم الثانوي العام في مسار واحد مع الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي.

تم التحقيق في تنظيم دعم خاص للطلاب الذين يعانون من مشاكل في النمو في مدرسة جماعية غير كافية للغايةعلميا وعمليا.

لأسباب مختلفة ، حُرمت مدرسة التعليم العام الروسية من فرصة مساعدة الطلاب ذوي الإعاقة بشكل كافٍ في التطور النفسي الجسدي. المدارس الخاصة ، كما كانت ، "حررت" معلمي المدارس الجماعية من واجب رؤية الأطفال الذين يعانون من مشاكل ، لتزويدهم بالمساعدة التربوية المؤهلة. قسمت المدارس الجماعية والخاصة مجالات اختصاصها. في هذه الحالة ، أُجبر الأطفال الذين يعانون من إعاقات نمو طفيفة ، والذين لم يتم تحديدهم في الوقت المناسب ولم تتح لهم فرصة حقيقية لتلقي المساعدة التربوية المتخصصة ، على الدراسة في مدرسة جماعية ، دون تلقي الدعم النفسي والتربوي الكافي. وقد أطلق الأكاديمي في آي لوبوفسكي ، بحق ، على هذه الظاهرة ، التي لوحظت حتى يومنا هذا ، "الاندماج القسري".

يوجد اليوم العديد من الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو في المدارس الجماعية ، وخاصة في المدن الصغيرة والمناطق الريفية. هذا أمر طبيعي ، وأحيانًا مجبرًا فقط بسبب ظروف مختلفة ، والاندماج في بيئة الأقران الذين يتطورون بشكل طبيعي. قد تكون أسباب هذا التكامل كما يلي:

عدم وجود مؤسسات (إصلاحية) خاصة ؛

بعدهم عن مكان إقامة الطفل ؛

عدم رغبة الوالدين في تعليم الطفل في مؤسسات خاصة.

لا توجد معلومات إحصائية عن عدد الأطفال ذوي الإعاقات السمعية والبصرية وغيرها من الإعاقات المسجلين في المدارس العادية في الدولة ككل. بطبيعة الحال ، لا يتلقى معظم هؤلاء الأطفال في المدارس العادية أي مساعدة خاصة.

على الرغم من الصعوبات المختلفة المرتبطة بتعليم الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو في المدارس الجماعية ، إلا أن عملية دمجهم ، على الرغم من تلقائية (وليس على نطاق واسع) ، لا تزال قيد التنفيذ.

أكثر نماذج التعليم المتكامل انتشارًا في روسيا اليوم هي الفصول الخاصة في المدارس الجماعية.

تم إنشاؤها:

بالنسبة للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية (حيث لا توجد مدارس خاصة لهذه الفئة من الأطفال) ، فإن عددهم صغير نسبيًا. يتم التدريب وفقًا لبرامج المؤسسات (الإصلاحية) الخاصة من النوع الثامن ؛

بالنسبة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي (فصول المحاذاة أو التصحيح) يتم التعليم وفقًا لبرامج المؤسسات (الإصلاحية) الخاصة من النوع السابع ؛

لأطفال "المجموعة المعرضة للخطر" (مع صعوبات التعلم ، والسلوك - فصول التعليم التعويضي ؛ مع ضعف الصحة - فصول KRO). يتم التعليم وفقًا لبرامج المدرسة الجماعية. الفئات الخاصة الأكثر تطورًا بشكل مكثف من الفئتين الأخيرتين من الأطفال ، tk. عدد هؤلاء الأطفال يتزايد بشكل كارثي كل عام.

يجب أن يكون التعلم المتكامل مصحوبًا ليس فقط بمرافقة الطلاب ، ولكن أيضًا بدعم من معلمي المدارس الجماعية. يمكن ترتيب هذا الدعم:

المركز الطبي والاجتماعي النفسي والتربوي بالمدرسة أو ما بين المدرسة (والذي يشمل الأطباء والمعلمين المتخصصين وعلماء النفس ومعالجي النطق والأخصائيين الاجتماعيين) ؛

المنسقون الداخليون للتربية الخاصة (مدير التربية الخاصة) ؛

عالم عيوب ، مدرس ذو تربية خاصة ؛

تنظيم المجالس النفسية والتربوية المدرسية ؛

إجراء مجالس المعلمين المنهجية (على مستوى المدارس الابتدائية والثانوية ، بالتتابع ، إلخ) ؛

استشارة المتخصصين الخارجيين (من PMPK ، والمدارس الخاصة ، ومراكز إعادة التأهيل ، وخدمات علاج النطق ، وما إلى ذلك) ؛

التطوير المهني للمعلمين (دورات ، ندوات ، مؤتمرات) ؛

من الضروري البحث عن مثل هذه الطرق لبناء التعليم المتكامل بحيث يكون لمدرسة التعليم العام دور نشط لا يقل عن دور المدرسة الخاصة التي يجب أن تعد أطفالها للانتقال إلى مدرسة جماعية.

يجب تحديد هذا الإعداد وإمكانية وجدوى الانتقال إلى مدرسة جماعية من خلال درجة نمو الطفل وتكيفه ، ورغبة الوالدين وتوافر الظروف في المدرسة لتعليمه وتصحيحه.

يجب أن يكون انتقال الطفل من روضة أطفال خاصة أو مدرسة خاصة إلى مدرسة جماعية ، وكذلك عملية تعليمه بأكملها ، مصحوبًا بدعم المعلمين المتخصصين وعلماء النفس لتحقيق النجاح الاجتماعي والتعليمي الأكثر اكتمالًا.

مما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن مصالح المدرسة وأولياء الأمور ستتوافق إذا تم اتباع نهج احترافي ومختص لحل مشكلات التعلم المتكامل.

إذا تم إنشاء خدمة دعم شاملة ، فلن يضطر المعلم ولا الوالدان إلى حل مشاكلهما بشكل فردي ، وسيتم تنفيذ التكامل ليس من أجل الاندماج ، ولكن من أجل الطفل الذي يعاني من مشاكل في النمو .

3. توصيات منهجية لفتح فصول KRO.

تفتح فصول KRO بشكل أساسي في مرحلة التعليم العام الابتدائي في بداية السنة الأولى أو الثانية من الدراسة وتعمل حتى الصف التاسع الشامل.

يستمر التعليم في فصول المستوى الابتدائي KRO من 3-5 سنوات ، اعتمادًا على فرص التنمية المحتملة ونجاح تعليم الطفل. لا يمكن تمديد فترة الدراسة إلا على أساس استنتاج PMPK بشكل فردي لكل طالب.

تقبل فصول KRO الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم والتكيف المدرسي بسبب أسباب بيولوجية واجتماعية مختلفة (مظاهر اختلال وظائف الدماغ المتبقية الخفيفة ، وعدم النضج الوظيفي للمجال العاطفي الإرادي لنوع الطفولة النفسية الجسدية ، والضعف الجسدي ، دماغيالظروف ، وكذلك الإهمال التربوي بسبب الظروف الاجتماعية غير المواتية لنمو الطفل.).

أيضًا ، مؤشرات النقل إلى فئات KRO هي الانتهاكات التالية:

اضطرابات الحركة في شكل تنسيق غير كافٍ للحركات ، وتثبيط حركي ؛

اضطرابات الكلام الخفيفة

مستوى غير كافٍ من تطوير بعض العمليات العقلية (الإدراك ، الانتباه ، الذاكرة ، التفكير) ، انخفاض في مستوى التطور الفكري ، ويرجع ذلك أساسًا إلى المكون اللفظي (ضمن المعيار المنخفض) ؛

انخفاض مستوى إنجاز المهام التعليمية وانخفاض مستوى نجاح التعلم.

يخرج مدرس الفصل بمقترح للتحويل إلى فصول KRO.

في PMPK ، يقدم مدرس الفصل خاصية نفسية وتربوية ، وتحليلاً لتقدمه ، ويقدم مدرسو المادة تحليلاً للاختبارات.

1) خصائص الذاكرة.

2) خصائص الانتباه ؛

3) خصائص الدافع للتعلم ؛

4) خصائص التفكير.

5) خصائص المجال العاطفي الإرادي ؛

6) الحالة الصحية والأداء.

يرسم المعلم النفسي الصورة النفسية للطالب على أساس التشخيص الشامل.

يُعقد اجتماع PMPK بدعوة من الطالب وأولياء الأمور. يتم نقل الأطفال فقط بموافقة الوالدين ، وفي المستوى المتوسط ​​وبموافقة الطلاب أنفسهم. أيضًا ، يلتزم متخصصو PMPK بشرح مدى ملاءمة أو ضرورة مثل هذا القرار.

الأطفال الذين يعانون من إعاقات شديدة في النمو (التخلف العقلي ، والكلام الجسيم ، والسمع ، والرؤية ، واضطرابات الحركة ، واضطرابات التواصل الواضحة في شكل التوحد في مرحلة الطفولة) غير مؤهلين للقبول في هذه الفصول الدراسية.

من خلال الديناميكيات الإيجابية للتطوير والاستيعاب الناجح للمناهج الدراسية ، وفقًا لقرار PPK ، يمكن نقل المدارس التي تدرس في فصول KRO إلى فصول منتظمة بموافقة أولياء الأمور والطلاب.

يتم نقل الأطفال من فصول KRO إلى فصول الفئة العمرية عن طريق القياس.

إذا التحق الطفل الذي يعاني من مشاكل في النمو وحده في فصل جماعي ، أو كان هناك العديد من هؤلاء الأطفال (2-3) ، ولكن مع مشاكل مختلفة ، يجب على المعلم أن يخطط بكفاءة لعمله وأنشطة الطلاب في الدرس. يتطلب هذا ، أولاً وقبل كل شيء ، نهجًا مختلفًا في إعداد تخطيط الدرس. يتم تجميع مهام الطلاب الفرديين بشكل منفصل (خطة درس أخرى) أو بشكل عام ، في مجموعات ، يتم تحديد الواجبات بشكل فردي لكل طفل يحتاج إلى نهج خاص. يتم اتخاذ القرار بشأن إعداد التخطيط في MO في وقت مبكر. cl. وموثق. يجب أيضًا أن يكون هناك رفض كتابي من الوالدين للدراسة في مؤسسة (إصلاحية) خاصة.

4. خبرة في استخدام التقنيات في بلادنا وخارجها.

مونتيسوري - أصول تربية.في مجال التربية الخاصة ، طرح إم. مونتيسوري واختبر المبادئ: الأنثروبولوجية (للانتقال من الطفل) ، وحرية نمو الطفل ("ساعدني في القيام بذلك بنفسي") ، والتركيز (نشاط الأيدي تحت إرشاد العقل) ، بيئة تعليمية معدة خصيصًا (مادة - أداة تتقن العالم) ، الحساسية ، المكانة الخاصة للمعلم ، التربية الاجتماعية والتكامل.

كامفيل حركة المرور -شكل من أشكال المساعدة الاجتماعية والتربوية للأشخاص ذوي الإعاقة. المساعدة والمحتاجين يعيشون جنبًا إلى جنب ، يتعلمون من بعضهم البعض ، ويتفهمون ، في مجتمع مسيحي.

نظام جلين دومان (الولايات المتحدة الأمريكية). استخدم طبيب من فيلادلفيا تحفيز خلايا المخ "الاحتياطية" غير المصابة لعلاج الأطفال المرضى الذين يعانون من آفات شديدة في الجهاز العصبي المركزي. ولكي يبدأ الأطفال في تثبيت بصرهم ، عُرض عليهم بطاقات بنقاط حمراء مطلية ، مما زاد عددهم وكثافة أنشطتهم تدريجيًا. بعد عدة أشهر من التمرين ، بدأ الأطفال المرضى يمسكون برؤوسهم ويزحفون ويمشون ويتحدثون. بعد ذلك ، بدأ استخدام هذه التقنية في التعليم المبكر للأطفال الأصحاء ، باستخدام بطاقات تحتوي على معلومات مختلفة (صور ، كلمات ، إلخ).

علم أصول التدريس العلاجي لـ A.A. Dubrovsky. عند العمل مع الأطفال المعوقين ، يتم استخدام الأساليب التالية:

تشتيت انتباه الطفل عن الدخول في المرض ("تعلم أن تكون نشيطًا على الرغم من المرض وسوف ينحسر!") ؛

استخدام الآثار الطبية للأشجار والنباتات ؛

حركة الجمباز.

الانخراط في رعاية العمل ، متعة العمل (غرس الأشجار ، زراعة الزهور) ؛

إدخال اللعب والرومانسية في حياة الأطفال المرضى (الفريق بأكمله للعب مع الأطفال) ؛

إيقاظ الطفل على التفكير في علاقته بالآخرين (غرف للتأمل) ؛

مساعدة في الإبداع.

فصول العلاج النفسي.

يشمل (متكامل) التعليم ( شائع في أوروبا). التعليم الدمجي هو شكل من أشكال التعلم يقوم فيه الطلاب ذوو الاحتياجات الخاصة بما يلي:

أ) يذهبون إلى نفس المدارس مثل إخوتهم وأخواتهم وجيرانهم ؛

ب) في الفصول الدراسية مع أطفال من نفس العمر ؛

ج) لديهم أهداف تعليمية فردية تتوافق مع احتياجاتهم وقدراتهم ؛

د) يتم تزويدهم بالدعم اللازم ؛

هـ) تُستخدم الاختبارات بمقياس 100 نقطة للتشخيص والتقييم ، والنتيجة ليست "علامة" أو "علامة" ؛

و) تلقي المساعدة النفسية والتربوية والاجتماعية (مع إعطاء الأولوية على الرعاية الطبية) ؛

ز) مدرجة في نظام التكيف الاجتماعي والعمالي المتنوع والمرن (ورش عمل خاصة ، ومراكز رعاية نهارية ، ومؤسسات تعليمية ، وهياكل منزلية) ؛

ح) لها مزايا مختلفة في التوظيف.

هناك أنظمة عمل ذات أسس علمية مع فئات معينة من الأطفال الذين يعانون من مشاكل: نماذج للمدرسة (يو يو تشيرفو. أ.نيفسكي وآخرون) ، العمل مع الأداء الضعيف (إن إيه مينشينسكايا ، زي آي كالميكوفا) ، العمل في المخيمات الصيفية (أو إس غازمان) ، في دور الأيتام(Y. Korchak) ، تعليم المكفوفين والصم (BM Teplov) وآخرين.

أسئلة ومهام.

1. ما هي العلامات الاجتماعية التربوية للأطفال الذين يعانون من مشاكل يمكنك تسميتها؟

2. اذكر التقنيات التي تعرفها عن تربية وتعليم الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو.

3. حدثنا عن العمل مع الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة.

4. ما يسمى التدريب متباينةفردي؟

5. توسيع مصطلح "التعلم التعويضي".

6. لمن هي فصول دعم المعلمين؟

7. أي نوع من التعلم يسمى متكامل؟

8.كيفية تنظيم فصل التربية الخاصة؟

9. في أي التكنولوجيات المحلية والأجنبية تم النظر في قضايا تعليم وتنشئة الأطفال الذين يعانون من مشاكل؟

المؤلفات.

1. Anokhina T.V. الدعم التربوي كحقيقة: في جمع قيم التعليم الجديدة: رعاية - دعم - استشارات .- م.،: مبتكر. مشكلة 6 ، 1996 ..
2. فلاسوفا تي إيه ، بيفزنر إم إس. للمعلم عن الأطفال ذوي الإعاقات النمائية. - م ، 1967.
3. فيجوتسكي إل. اللعب ودوره في التطور النفسي طفل. \\ أسئلةعلم النفس. 1966. رقم 6.
4. Davydov V.V. ، مشاكل التعليم التنموي ، موسكو: التعليم ، 1986.
5. القاموس المعيب. - م ، 1970.
6. Korepanova I.A. منطقة التطور القريب كمشكلة في علم النفس الحديث. \ علم النفس والتربية ، 2002-2 ، ص 42.
7. التدريب الإصلاحي كأساس للتطور الشخصي لمرحلة ما قبل المدرسة غير الطبيعية \ إد. ليرة لبنانية Noskovoi. - م ، 1989.
8. Lapshin V.A.، Puzanov B.P. أساسيات علم العيوب 1990 م.
9. ليبيدينسكي في. اضطرابات النمو العقلي عند الاطفال - M.، 1985.
10. مالوفيف م. آفاق تطوير المؤسسات التعليمية للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة في روسيا. \\ Defectology ، 2001. - رقم 5 ، ص 3.
11. مالوفيف ن. التربية الخاصة في روسيا وخارجها. - M .. ، 1996.
12. تعليم الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو في مختلف دول العالم. \ إد. إل إم شبيتسينا ، SPb ، 1997.
13. Podasenova I.P. مشاكل الرياضيات في موضوع بيئي \\ المدرسة الابتدائية 1995. №4.
14. روبنشتاين س. الأساليب التجريبية لعلم النفس المرضي. - م ، 1970.
15. Selevko ج. نهج شخصي. \\ تقنيات المدرسة ، 1999 ، №6.
16. لائحة نموذجية لمؤسسة تعليمية خاصة (إصلاحية) للطلاب ذوي الإعاقات التطورية. م ، 1997.
17. شيفتشينكو س. ج. التعليم الإصلاحي والتنموي: الجوانب التنظيمية والتربوية: الطريقة. دليل ل.
18. فورييفاتلفزيون. نهج متكامل لتنظيم تعليم وتدريب أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من مشاكل في النمو. \\ Defectology ، 1999.-№1.
19. شماتكواختصار الثاني. لمن يمكن أن يكون التعلم المتكامل فعالاً. \\ علم العيوب ، 1999 ، - №1،2 ..

ماركوفا سا ، المنهجي

التدريب الإصلاحي والتنموي ،

محاضر كبير

قسم المهارات التربوية

IPKiPRO OGPU

التقنيات الحديثة لتعليم وتنشئة الأطفال في سن ما قبل المدرسة

1. إن عملية إعادة تنظيم نظام التعليم بأكمله ، والتي استمرت لسنوات عديدة ، تتطلب مطالب كبيرة على تنظيم التعليم والتدريب في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتكثف البحث عن مناهج نفسية وتربوية جديدة وأكثر فعالية لهذه العملية.
تؤثر العمليات المبتكرة في المرحلة الحالية من تطور المجتمع ، أولاً وقبل كل شيء ، على نظام التعليم قبل المدرسي ، كمرحلة أولية للكشف عن القدرات المحتملة للطفل. إن تطوير التعليم قبل المدرسي ، والانتقال إلى مستوى جودة جديد لا يمكن أن يتم دون تطوير تقنيات مبتكرة.
2. تحدد الابتكارات الأساليب والأشكال والوسائل والتقنيات الجديدة المستخدمة في الممارسة التربوية ، تركز على شخصية الطفل ، على تنمية قدراته.
3. في المرحلة الحالية من التطور ، تحدث تغييرات في العمليات التعليمية: أصبح محتوى التعليم أكثر تعقيدًا ، حيث يركز انتباه معلمي مرحلة ما قبل المدرسة على تنمية القدرات الإبداعية والفكرية للأطفال ، وتصحيح المشاعر الإرادية والمجالات الحركية. يتم استبدال الأساليب التقليدية بأساليب نشطة في التدريس والتنشئة ، تهدف إلى تعزيز النمو المعرفي للطفل. في هذه الظروف المتغيرة ، يحتاج معلم ما قبل المدرسة إلى أن يكون قادرًا على التنقل في مجموعة متنوعة من الأساليب التكاملية لتنمية الأطفال ، في مجموعة واسعة من التقنيات الحديثة.
4. التقنيات المبتكرة هي نظام من الأساليب والأساليب وأساليب التدريس والوسائل التعليمية التي تهدف إلى تحقيق نتيجة إيجابية بسبب التغيرات الديناميكية في النمو الشخصي للطفل في الظروف الاجتماعية والثقافية الحديثة. يمكن للابتكارات التربوية إما تغيير عمليات التعليم والتدريب ، أو تحسينها. تجمع التقنيات المبتكرة بين التقنيات الإبداعية التقدمية والعناصر النمطية للتعليم ، والتي أثبتت فعاليتها في عملية التدريس.

مفهوم "التكنولوجيا البيداغوجية"
5. في الوقت الحاضر ، دخل مفهوم التكنولوجيا التربوية بقوة في المعجم التربوي. ومع ذلك ، هناك اختلافات كبيرة في فهمها واستخدامها.
يقدم BT Likhachev التعريف التالي [التكنولوجيا التربوية - مجموعة من المواقف النفسية والتربوية التي تحدد مجموعة وترتيبًا خاصًا للأشكال والأساليب والأساليب وطرق التدريس والوسائل التعليمية ؛ إنها مجموعة الأدوات التنظيمية والمنهجية للعملية التربوية].
ا. يعطي فولكوف هذا التعريف [التكنولوجيا التربوية هي وصف لعملية تحقيق نتائج التعلم المخطط لها].
اليونسكو - [التكنولوجيا التربوية هي طريقة منهجية لإنشاء وتطبيق وتعريف عملية التدريس واستيعاب المعرفة بأكملها ، مع مراعاة الموارد التقنية والبشرية وتفاعلها ، والتي تهدف إلى تحسين أشكال التعليم].
في فهمنا ، تعتبر التكنولوجيا التربوية تعميمًا ذا مغزى يتضمن معاني جميع التعاريف لمختلف المؤلفين (المصادر).
6. يمكن تمثيل مفهوم "التكنولوجيا التربوية" بثلاثة جوانب.
1. علمي: تقنيات تربوية - جزء من العلوم التربوية الذي يدرس ويطور أهداف ومحتوى وطرق التدريس ويصمم العمليات التربوية.
2. الإجرائية والوصفية: وصف (خوارزمية) للعملية ، ومجموعة من الأهداف والمحتوى والطرق والوسائل لتحقيق نتائج التعلم المخطط لها.
3. فعالة من الناحية الإجرائية: تنفيذ العملية التكنولوجية (التربوية) ، وعمل جميع الوسائل التربوية الشخصية والأدوات والمنهجية.
وبالتالي ، تعمل التكنولوجيا التربوية كعلم يبحث في أكثر طرق التدريس عقلانية ، وكنظام للطرق والمبادئ واللوائح المستخدمة في التدريس ، وكعملية تعلم حقيقية.

7. يُستخدم مفهوم "التكنولوجيا التربوية" في الممارسة التربوية على ثلاثة مستويات فرعية هرمية:
1. المستوى التربوي العام (التعليم العام): تميز التكنولوجيا التربوية العامة (التعليم العام ، التعليم العام) العملية التعليمية المتكاملة في منطقة معينة ، مؤسسة تعليمية ، في مرحلة معينة من التعليم. هنا ، تعتبر التكنولوجيا التربوية مرادفة للنظام التربوي: فهي تتضمن مجموعة من الأهداف ، والمحتوى ، ووسائل وطرق التدريس ، وخوارزمية لأنشطة الموضوعات وكائنات العملية.
2. المستوى المنهجي الخاص (الموضوع): تستخدم تكنولوجيا التعليم الخاص بمعنى "المنهجية الخاصة" ، أي. كمجموعة من الأساليب والوسائل لتنفيذ محتوى معين من التدريس والتنشئة في إطار مادة واحدة ، أو فصل دراسي ، أو مدرس (منهجية مواد التدريس ، ومنهجية التعلم التعويضي ، ومنهجية عمل المعلم ، والمعلم).
3. المستوى المحلي (المعياري): التكنولوجيا المحلية هي تقنية الأجزاء الفردية للعملية التعليمية ، وحل مهام تعليمية وتعليمية معينة (تكنولوجيا أنواع معينة من الأنشطة ، تكوين المفاهيم ، تعليم الصفات الشخصية الفردية ، تكنولوجيا استيعاب المعرفة الجديدة ، وتكنولوجيا التكرار والتحكم في المواد ، وتكنولوجيا العمل المستقل ، وما إلى ذلك)
اختلاف التكنولوجيا البيداغوجية عن المنهجية
8. إن مفهوم التقنية التربوية على المستويين الخاص والمحلي مشمول بالكامل تقريباً بمفهوم طرق التدريس. يكمن الاختلاف بينهما فقط في وضع اللهجات. في التقنيات ، يتم تمثيل المكونات الإجرائية والكمية والمحسوبة بشكل أكبر ، في الأساليب - الهدف والجوانب الهادفة والنوعية والمتغيرة - التوجه. تختلف التقنية عن الأساليب من خلال قابليتها للتكرار ، واستقرار النتائج ، وغياب العديد من "ifs". يؤدي خلط التقنيات والأساليب إلى حقيقة أنه يتم تضمين الأساليب في بعض الأحيان في تكوين التقنيات ، وفي بعض الأحيان ، على العكس من ذلك ، يتم تضمين تقنيات معينة في تكوين طرق التدريس.
هيكل التكنولوجيا البيداغوجية
9- يشمل مفهوم التكنولوجيا التربوية ما يلي:
الإطار المفاهيمي؛
محتوى التدريب (أهداف التعلم ومحتوى المواد التدريبية) ؛
الجزء التكنولوجي (تنظيم العملية التعليمية ، وأساليب وأشكال النشاط التربوي ، وأساليب وأشكال عمل المعلم ؛ التشخيصات).
10. وفقًا لما ذكره ج. Selevko ، يجب أن تفي أي تقنية تربوية ببعض المتطلبات المنهجية الأساسية (معايير قابلية التصنيع).
المفهومية تعني الاعتماد على مفهوم علمي معين ، بما في ذلك الأساس المنطقي الفلسفي والنفسي والتعليمي والاجتماعي التربوي لتحقيق الأهداف التربوية.
يشمل الاتساق وجود جميع علامات النظام: منطق العملية ، والعلاقة بين جميع أجزائها ، والنزاهة.
تتيح القدرة على التحكم تحديد الأهداف التشخيصية والتخطيط وتصميم عملية التعلم والتشخيص خطوة بخطوة والوسائل والأساليب المتنوعة من أجل تصحيح النتائج.
الكفاءة ترى التكلفة المثلى ، ضمانًا لتحقيق معيار تدريب معين.
تعني القابلية للتكاثر إمكانية تطبيق (التكرار ، الاستنساخ) للتكنولوجيا التربوية في مؤسسات تعليمية أخرى من نفس النوع ، من خلال مواد أخرى.
11- استناداً إلى تحليل التقنيات التربوية التي أجراها G.N.Selevko ، يمكن تمييز التقنيات التالية ، المستخدمة في نظام التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة:
تقنيات تطوير التعليم ،
تقنيات التعلم المشكلة ،
تكنولوجيا الألعاب ، تكنولوجيا الكمبيوتر ،
تقنيات بديلة.

تصنيف التقنيات البيداغوجية
12- في النظرية والتطبيق العملي للعمل في رياض الأطفال اليوم ، هناك العديد من الخيارات للعملية التعليمية. يجلب كل مؤلف وفنان إلى العملية التربوية شيئًا خاصًا به ، فرديًا ، فيما يتعلق بقولهم إن كل تقنية محددة هي تقنية المؤلف. يمكن للمرء أن يتفق مع هذا الرأي. ومع ذلك ، فإن العديد من التقنيات ، من حيث أهدافها ومحتواها وطرقها ووسائلها المستخدمة ، بها الكثير من أوجه التشابه ، ووفقًا لهذه السمات المشتركة ، يمكن تصنيفها إلى عدة مجموعات عامة.
حسب مستوى التطبيق
بمفهوم الاستيعاب
بالشكل التنظيمي
حسب نوع الإدارة المعرفية
من خلال الاقتراب من الطفل
حسب فئة الطالب

مخطط رقم 1. التقنيات التربوية.
من حيث الخصائص الأساسية وذات الأهمية الفعالة (على سبيل المثال ، التوجه المستهدف ، وطبيعة التفاعل بين المعلم والطفل ، وتنظيم التدريب) ، يتم تمييز الفئات التالية من التقنيات التربوية.
وفقًا لمستوى التطبيق ، يتم تمييز التقنيات التربوية العامة ، المنهجية الخاصة (الموضوع) والتكنولوجيات المحلية (المعيارية).
على أسس فلسفية: المادية والمثالية ، الديالكتيكية والميتافيزيقية ، العلمية (العلمية) والدينية والإنسانية والمعادية للإنسان ، الأنثروبولوجية والثيوصوفية ، البراغماتية والوجودية ، التعليم المجاني والإكراه وأنواع أخرى.
من خلال التركيز على الهياكل الشخصية: تكنولوجيا المعلومات (تكوين المعرفة والمهارات والمهارات في الموضوعات - ZUN) ؛ التشغيل (تشكيل طرق التصرفات العقلية - محكمة) ؛ العاطفي - الفني والعاطفي - الأخلاقي (تشكيل مجال العلاقات الجمالية والأخلاقية - SES) ، تقنيات تطوير الذات (تشكيل آليات الشخصية ذاتية الحكم - SUM) ؛ ارشادي (تنمية القدرات الإبداعية) والتطبيقية (تشكيل مجال فعال وعملي - SDP).
من خلال الأشكال التنظيمية: طرق التعلم الفردية والجماعية والمتباينة
أحد الجوانب المهمة بشكل أساسي في التكنولوجيا التربوية هو موقع الطفل في العملية التعليمية ، وموقف الكبار تجاه الطفل. تبرز هنا عدة أنواع من التقنيات.
تحدد الطريقة والأسلوب والأداة التعليمية أسماء العديد من التقنيات الحالية: العقائدية ، والتناسلية ، والتفسيرية التوضيحية ، والتدريس المبرمج ، والتعلم المشكل ، والتعلم التنموي ، والتعلم الذاتي ، والحوار ، والتواصل ، واللعب ، والإبداع ، إلخ.
حسب فئة الطلاب فإن الأهم والأصالة هم:
- التكنولوجيا المدرسية الجماعية (التقليدية) ، المصممة للطالب العادي ؛
- تقنيات المستوى المتقدم (دراسة متعمقة للموضوعات ، صالة للألعاب الرياضية ، المدرسة الثانوية ، التربية الخاصة ، إلخ) ؛
- تقنيات التعليم التعويضي (التصحيح التربوي ، الدعم ، المواءمة ، إلخ) ؛
- مختلف تقنيات الضحية (الصم- ، ortho- ، typhlo- ، oligophrenopedagogy) ؛
- تقنيات العمل مع الأطفال المنحرفين (الصعبين والموهوبين) في إطار المدرسة الجماعية.
وصف وتحليل التكنولوجيا البيداغوجية
13. وصف التكنولوجيا يفترض مسبقًا الكشف عن جميع خصائصها الرئيسية ، مما يجعل من الممكن إعادة إنتاجها.
يمكن تقديم وصف (وتحليل) التكنولوجيا التربوية في الهيكل التالي.
1. تحديد هذه التقنية التربوية وفق المنهجية المعتمدة (نظام التصنيف).
2. اسم التقنية يعكس الصفات الأساسية والفكرة الأساسية وجوهر نظام التدريب التطبيقي ، وأخيراً الاتجاه الرئيسي لتحديث العملية التعليمية.
3 - الجزء المفاهيمي (وصف موجز للأفكار التوجيهية ، والفرضيات ، ومبادئ التكنولوجيا ، والمساهمة في فهم وتفسير بنائها وعملها):
الأهداف والتوجهات ؛
الأفكار والمبادئ الأساسية (عامل التطوير الرئيسي المستخدم ، المفهوم العلمي للاستيعاب) ؛
مكانة الطفل في العملية التعليمية.
4. ملامح محتوى التعليم:
التوجه إلى الهياكل الشخصية (ZUN ، COURT ، SUM ، SEN ، SDP) ؛
حجم وطبيعة محتوى التعليم ؛
الهيكل التعليمي للمناهج والمواد والبرامج وأشكال العروض التقديمية.
5- الخصائص الإجرائية:
خصائص المنهجية وتطبيق الأساليب والوسائل التعليمية ؛
خاصية تحفيزية
الأشكال التنظيمية للعملية التعليمية ؛
إدارة العملية التعليمية (التشخيص ، التخطيط ، اللوائح ، التصحيح) ؛
فئة الطلاب الذين تم تصميم التكنولوجيا لهم.
6. البرمجيات والدعم المنهجي:
المناهج والبرامج؛
المساعدات التعليمية والمنهجية.
مواد تعليمية
الوسائل التعليمية البصرية والتقنية.
أدوات التشخيص.
إن فحص التكنولوجيا التربوية متعدد الأوجه.
يعتبر الجزء المفاهيمي من وجهة نظر الجدة (الابتكار) ، والتناوب ، والإنسانية والديمقراطية ، والحداثة.
يعتبر محتوى التعليم في إطار التكنولوجيا من وجهة نظر النظريات الحديثة للتعليم الثانوي العام ، ومبادئ التناسق ، وأفكار التربية التنموية والنظام الاجتماعي.
في الخصائص الإجرائية ، أولاً وقبل كل شيء ، يتم تحديد ملاءمة العناصر الفردية والأمثلية ، وتعقيد جميع الأدوات المنهجية ، وإمكانية التحكم ، ومدى كفاية محتوى التعليم ومجموعة الطلاب.
يجب أن يفي البرنامج والدعم المنهجي بمتطلبات الطبيعة العلمية وقابلية التصنيع والاكتمال الكافي وواقع التنفيذ.
المعيار الرئيسي لتقييم التكنولوجيا التربوية هو فعاليتها وكفاءتها. يتم النظر في استيفاء هذه المتطلبات في ملحق المربي والطفل ووحدة الوالدين الاجتماعيين للأشخاص.

التقنيات البيداغوجية القائمة على التوجه الشخصي للعملية البيداغوجية
14. التقنيات الموجهة نحو الشخصية هي تجسيد للفلسفة الإنسانية وعلم النفس وعلم التربية.
تركز التقنيات الموجهة نحو الشخصية على شخصية كلية فريدة تسعى إلى تعظيم قدراتها (تحقيق الذات) ، ومنفتحة على تصور التجربة الجديدة ، وقادرة على اتخاذ خيار واع ومسؤول في مجموعة متنوعة من مواقف الحياة. إن تحقيق مثل هذه الصفات من قبل الفرد هو الذي يُعلن أنه الهدف الرئيسي للتربية ، على عكس النقل الرسمي للمعرفة والأعراف الاجتماعية للتلميذ في التكنولوجيا التقليدية.
محتوى التعليم هو البيئة التي يتم فيها تكوين وتنمية شخصية الطفل. تتميز بتوجه إنساني ، ومناشدة للإنسان ، وقواعد ومثل إنسانية.
تحاول تقنيات التوجيه الشخصي إيجاد طرق ووسائل التدريس والتنشئة التي تتوافق مع الخصائص الفردية لكل طفل: فهي تتبنى طرق التشخيص النفسي ، وتغير المواقف وتنظيم أنشطة الأطفال ، وتستخدم وسائل تعليمية متنوعة وقوية (بما في ذلك الكمبيوتر) ، وإعادة بناء محتوى التعليم.
تعارض التقنيات الموجهة شخصيًا النهج الاستبدادي وغير الشخصي والعديم الروح تجاه الطفل في التكنولوجيا التقليدية - جو من الحب والرعاية والتعاون وتهيئة الظروف للإبداع وتحقيق الذات للفرد.

بيداغوجيا التعاون
15. علم أصول التدريس من التعاون هو أحد التعميمات التربوية الأكثر شمولاً في الثمانينيات ، والتي أدت إلى العديد من العمليات المبتكرة في التعليم. تم إعطاء اسم التكنولوجيا من قبل مجموعة من المعلمين والمبدعين ، الذين جمعت خبرتهم العامة بين أفضل تقاليد المدرسة السوفيتية (N.K. Krupskaya ، S.Thatsky ، V. روسو ، ج. كورتشاك ، ك. روجرز ، إي بيرن) الممارسة والعلوم النفسية والتربوية.
يجب أن يُنظر إلى علم أصول التدريس التعاوني على أنه نوع خاص من التكنولوجيا "المخترقة" التي تمثل تجسيدًا للتفكير التربوي الجديد ، ومصدرًا للأفكار التقدمية ، وبدرجة أو بأخرى ، مدرجة في العديد من التقنيات التربوية الحديثة كجزء منها.

التكنولوجيا البيداغوجية القائمة على التفعيل وتكثيف النشاط
16. كان مبدأ نشاط الطفل في عملية التعلم ولا يزال أحد المبادئ الأساسية في التعليم. يعني هذا المفهوم جودة النشاط ، التي تتميز بمستوى عالٍ من التحفيز ، والحاجة المحققة لاستيعاب المعرفة والمهارات ، والأداء والامتثال للمعايير الاجتماعية.
نادرًا ما يحدث هذا النوع من النشاط في حد ذاته ، فهو نتيجة للتأثيرات التربوية الإدارية الهادفة وتنظيم البيئة التربوية ، أي. التكنولوجيا التربوية التطبيقية.
أي تقنية لها وسائل تنشط وتكثف نشاط الأطفال ، وتشكل هذه الوسائل في بعض التقنيات الفكرة الأساسية والأساس لفعالية النتائج.
تشمل هذه التقنيات تقنيات الألعاب ، وتعلم المشكلات ، وتقنيات الاتصال ، و V.F. شاتالوفا ، إي إن. إلينا ، ن. زايتسيفا ، أ. أوكونيفا ، R.G. خازانكينا ، ك. ماخوفا وغيرهم.

تقنيات اللعبة
17. يعد اللعب جنبًا إلى جنب مع العمل والتعلم أحد الأنواع الرئيسية للنشاط البشري ، وظاهرة مذهلة لوجودنا.
بحكم التعريف ، اللعب هو نوع من النشاط في ظل ظروف المواقف التي تهدف إلى إعادة تكوين واستيعاب التجربة الاجتماعية ، حيث تتطور وتتحسن الإدارة الذاتية للسلوك.
لا يمكن استنفاد قيمة اللعبة وتقديرها من خلال إمكانيات الترفيه والترويح عن النفس. هذه هي الظاهرة التي ، كونها ترفيه ، ترفيه ، يمكن أن تتطور إلى تعلم ، وإبداع ، وعلاج ، إلى نموذج لنوع العلاقات الإنسانية ومظاهر العمل.
تم استخدام اللعبة كوسيلة للتدريس ، ونقل تجربة الأجيال الأكبر سنا إلى الشباب منذ العصور القديمة. تستخدم اللعبة على نطاق واسع في علم أصول التدريس الشعبي ، في مرحلة ما قبل المدرسة والمؤسسات التعليمية الأخرى. في مؤسسة تعليمية حديثة تعتمد على تفعيل وتكثيف العملية التعليمية ، تستخدم أنشطة اللعب داخل الفصل في الحالات التالية:
- كتقنيات مستقلة لإتقان مفهوم وموضوع وحتى قسم من العملية التعليمية ؛
- كعناصر (ضرورية للغاية في بعض الأحيان) لتكنولوجيا أوسع ؛
- كدرس أو جزء منه (مقدمة ، شرح ، توحيد ، تمرين ، تحكم) ؛
- كتقنية للعمل الثقافي والترويحي (ألعاب مثل "ميدان المعجزات" ، "أروع ساعة" ، "رجال ذكيون وأذكياء" ، إلخ).
يتم إنشاء شكل لعبة الفصول بمساعدة تقنيات اللعبة والمواقف التي تعمل كوسيلة لتحفيز وتحفيز الأطفال على أنشطة التعلم.
تتميز اللعبة التربوية بميزة أساسية - هدف تعليمي محدد بوضوح ونتيجة تربوية مقابلة ، والتي يمكن إثباتها وتمييزها بوضوح وتميزها بتوجه تعليمي ومعرفي.
حسب مجال النشاط
حسب طبيعة العملية التربوية
حسب طريقة اللعب
حسب مجال الموضوع
من خلال بيئة الألعاب

رقم المخطط 2. الألعاب التربوية
تعلم المشكلة
18- انتشرت تكنولوجيا التعلم القائم على حل المشكلات في عشرينيات وثلاثينيات القرن الماضي في رياض الأطفال السوفيتية والأجنبية. يعتمد التعلم القائم على حل المشكلات على أفكار عالم النفس والفيلسوف والمعلم الأمريكي جيه ديوي. شارك التاليون بنشاط في تطوير الأحكام الأساسية لمفهوم التعلم المشكل: T.V. Kudryavtsev ، Kudryavtsev V.T. ، I. Ya. Lerner ، A.M Matyushkin ، M. I Makhmutov ، V. Okon ، M.N. Skatkin أخرى.
يُفهم التعلم القائم على حل المشكلات على أنه تنظيم دورات تدريبية ، والتي تتضمن إنشاء مواقف إشكالية تحت إشراف المعلم والنشاط المستقل النشط للأطفال لحلها ، ونتيجة لذلك يكون هناك إتقان إبداعي للمعرفة والمهارات والقدرات وتنمية قدرات التفكير.
يعتمد التعلم المعتمد على حل المشكلات على إنشاء نوع خاص من الدوافع - إشكالية ، لذلك يجب تقديم المحتوى التعليمي للمادة كسلسلة من مواقف المشكلات. حالة المشكلة هي مهمة معرفية تتميز بالتناقض بين المعرفة والمهارات والمواقف والمتطلبات المتاحة.
19. منهجية لخلق المواقف المشكلة
يقود المربي الأطفال إلى التناقض ويدعوهم إلى إيجاد طريقة لحلها بأنفسهم ؛
يصطدم بتناقضات الأنشطة العملية ؛
يقدم وجهات نظر مختلفة حول نفس القضية ؛
عروض للنظر في الظاهرة من مواقف مختلفة ؛
يشجع على إجراء مقارنات وتعميمات واستنتاجات من الموقف ومقارنة الحقائق ؛
يطرح أسئلة محددة (للتعميم والتبرير والمواصفات ومنطق التفكير) ؛
يحدد المهام النظرية والعملية الإشكالية (على سبيل المثال: البحث) ؛
يحدد المهام الإشكالية (على سبيل المثال: مع بيانات أولية غير كافية أو زائدة عن الحاجة ، مع عدم اليقين في صياغة السؤال ، مع بيانات متناقضة ، مع أخطاء متعمدة ، مع وقت محدود لحلها ، للتغلب على "الجمود النفسي" ، وما إلى ذلك).

عمل منهجي مبتكر
20. العمل المنهجي المبتكر هو جزء من النشاط المهني والتربوي ، ويركز على إنشاء أو تطوير طرق (مبتكرة) جديدة للنشاط المهني والتربوي.
21- السمات المميزة:
1) ضمان عمل مؤسسة تعليمية في وضع التنمية ؛
2) اختيار محتوى العمل المنهجي ، وضمان التنمية الشخصية لطفل ما قبل المدرسة ، والكشف عن نفسه ؛
3) ضمان إعلام المعلمين بالحقائق والظواهر المبتكرة وتنظيم خبراتهم ؛
4) توفير خدمات تعليمية إضافية من حيث نشر محتوى التعليم قبل المدرسي في مجالات الابتكار.
5) ضمان استمرارية البحث المبتكر وأنشطة البحث للمعلمين ؛
6) ضمان نهج فردي ومتنوع لكل معلم ، اعتمادًا على كفاءته المهنية ؛
7) تزويد المعلمين بأساليب النشاط المهني والتربوي التي لها تأثير فعال على النمو الشخصي للطفل.
لزيادة فعالية العمل المنهجي المبتكر في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، فإن الشرط الضروري هو خلق الظروف التربوية.
22- تشمل مجموعة الشروط التربوية الضرورية ما يلي:
1) اختيار وفحص (تقييم) المحتوى المبتكر للتعليم قبل المدرسي ؛
2) تصميم أشكال إنتاجية للعمل المنهجي تنشط مؤسسات التعليم قبل المدرسي لزيادة كفاءتها المهنية.
3) توحيد أشكال العمل المنهجي ، مع التركيز على تطوير وتطوير البرامج والتقنيات المبتكرة من قبل المعلمين ، على تطوير طرق جديدة للنشاط المهني والتربوي.
يشمل الشرط الأول تزويد المعلمين بالمعلومات اللازمة حول أحدث الأدبيات النفسية والتربوية ، وحول البرامج التعليمية الحديثة والتقنيات التربوية ؛ في مجال المحتوى التربوي - تهيئة الظروف لتنفيذ برامج تعليمية متغيرة ، ودعم منهجي وعلمي ومنهجي لإدخال محتوى جديد للتعليم قبل المدرسي. الممارسة الحديثة للتعليم قبل المدرسي ليست محمية من استخدام الابتكارات السلبية في العمل مع الأطفال. ما هو جوهر هذه السلبية؟ سعياً لرفع مستوى تعليم الأطفال ، يستخدم المعلمون أحيانًا محتوى وأساليب وتقنيات المدرسة الابتدائية في عملهم العملي. يعرف أطفال ما قبل المدرسة أحيانًا أكثر بكثير من طلاب الصف الأول. لكن مثل هذا التعليم مبني على تقوية كتلة أنشطة الأطفال المنظمة ، مما يزيد من وقت الفصول المعرفية. ونتيجة لذلك ، يلعب الأطفال أقل ، وتنتهك متطلبات SANPiN لتنظيم النشاط الحركي. وبذلك ينتهك مبدأ التكافؤ بين التعليم والصحة. في هذا الصدد ، يحتاج المعلمون إلى التدريب على تقييم تأثير الابتكارات على الصحة النفسية والجسدية للأطفال ، على اختيار الابتكارات الإيجابية فقط لتطبيقها في الممارسة العملية. لذلك ، فإن شرط "اختيار وفحص (تقييم) المحتوى المبتكر للتعليم قبل المدرسي مهم جدًا في محتوى العمل المنهجي المبتكر. لهذا ، يمكن للقادة استخدام غرف المعيشة التربوية لمناقشة الترسانة الحالية للتطورات المبتكرة ، والموائد المستديرة حول تحليل الحفاظ على الصحة في محتوى البرامج المتغيرة والتوصيات المنهجية لأقسام التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.
لضمان المشاركة النشطة لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة في العمل المنهجي المبتكر ، من الضروري تصميم أشكاله الإنتاجية. هذا هو الشرط الثاني لفعالية العمل المنهجي المبتكر. وفقًا للتصنيف الذي اقترحه S.G. Molchanov ، تنقسم أشكال العمل المنهجي إلى:
1) الإنجابية (ورش عمل ، ندوات علمية وعملية ، ورش تربوية ، ورش عمل ، دورات تدريبية).
2) الاستدلال على الإنجاب (قراءات تربوية ، مؤتمرات علمية وعملية).
3) الكشف عن مجريات الأمور (ندوات مشكلة ومشكلة ، ألعاب تنظيمية ونشاطية).
4) إرشادي - إنتاجي (مهرجانات الأفكار التربوية ، مسابقات المهارات المهنية ، مسابقات التطورات المنهجية).
5) إنتاجية (مؤتمرات علمية ، ندوات نظرية ، مشاركة في عمل مجموعات إبداعية).
أكثر أشكال العمل المنهجي فعالية من حيث الابتكارات هي أشكال العمل المنهجي - مجريات الأمور - المنتجة والإنتاجية.
الشرط الثالث لزيادة فعالية العمل المنهجي هو تنظيم أشكال العمل المنهجي ، الذي يركز على تطوير وتطوير البرامج والتقنيات المبتكرة من قبل المعلمين ، على تطوير طرق جديدة للنشاط المهني والتربوي. ما هذا الشرط؟ يتم تطوير الابتكارات ومحتواها في مؤسسة تعليمية حديثة لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال التقسيمات الفرعية المبتكرة التي تم إنشاؤها خصيصًا للمعلمين: المجموعات الإبداعية والجمعيات المنهجية. تستند أنشطة هذه الهياكل المبتكرة على إطار تنظيمي. يتضمن الإطار التنظيمي: أمرًا لإنشاء وحدة هيكلية أو أخرى ، وبند بشأن وحدة هيكلية مبتكرة ، وخطة عمل للفترة الحالية ، وآراء الخبراء حول المنتجات المنهجية التي أنشأها المعلمون (المراجعات الخارجية والداخلية للمساعدات المنهجية ، برامج حقوق التأليف والنشر). يشارك مجلس الخبراء الذي تم إنشاؤه خصيصًا في تقييم الخبراء للمنتجات داخل مؤسسة تعليمية.
وبالتالي ، فإن مشكلة تنظيم هيكل فعال وفعال للعمل المنهجي المبتكر في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة مهمة للغاية. لضمان فعالية العمل المنهجي المبتكر ، من الضروري تنفيذ عدد من الشروط: اختيار وفحص (تقييم) المحتوى المبتكر للتعليم قبل المدرسي ؛ تصميم أشكال منتجة من العمل المنهجي ، وتفعيل معلمي ما قبل المدرسة لتحسين كفاءتهم المهنية ؛ تقنين أشكال العمل المنهجي الذي يركز على تطوير وتطوير البرامج والتقنيات المبتكرة من قبل المعلمين ، على تطوير طرق جديدة للنشاط المهني والتربوي.

الفائز في مسابقة عموم روسيا « المقال الأكثر طلبًا لهذا الشهر » يناير 2018

1. إن عملية إعادة تنظيم نظام التعليم بأكمله ، والتي استمرت لسنوات عديدة ، تتطلب مطالب كبيرة على تنظيم التعليم والتدريب في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتكثف البحث عن مناهج نفسية وتربوية جديدة وأكثر فعالية لهذه العملية.

تؤثر العمليات المبتكرة في المرحلة الحالية من تطور المجتمع ، أولاً وقبل كل شيء ، على نظام التعليم قبل المدرسي ، كمرحلة أولية للكشف عن القدرات المحتملة للطفل. إن تطوير التعليم قبل المدرسي ، والانتقال إلى مستوى جودة جديد لا يمكن أن يتم دون تطوير تقنيات مبتكرة.

2. تحدد الابتكارات الأساليب والأشكال والوسائل والتقنيات الجديدة المستخدمة في الممارسة التربوية ، تركز على شخصية الطفل ، على تنمية قدراته.

3. في المرحلة الحالية من التطور ، تحدث تغييرات في العمليات التعليمية: أصبح محتوى التعليم أكثر تعقيدًا ، حيث يركز انتباه معلمي مرحلة ما قبل المدرسة على تنمية القدرات الإبداعية والفكرية للأطفال ، وتصحيح المشاعر الإرادية والمجالات الحركية. يتم استبدال الأساليب التقليدية بأساليب نشطة في التدريس والتنشئة ، تهدف إلى تعزيز النمو المعرفي للطفل. في هذه الظروف المتغيرة ، يحتاج معلم ما قبل المدرسة إلى أن يكون قادرًا على التنقل في مجموعة متنوعة من الأساليب التكاملية لتنمية الأطفال ، في مجموعة واسعة من التقنيات الحديثة.

4. التقنيات المبتكرة هي نظام من الأساليب والأساليب وأساليب التدريس والوسائل التعليمية التي تهدف إلى تحقيق نتيجة إيجابية بسبب التغيرات الديناميكية في النمو الشخصي للطفل في الظروف الاجتماعية والثقافية الحديثة. يمكن للابتكارات التربوية إما تغيير عمليات التعليم والتدريب ، أو تحسينها. تجمع التقنيات المبتكرة بين التقنيات الإبداعية التقدمية والعناصر النمطية للتعليم ، والتي أثبتت فعاليتها في عملية التدريس.

مفهوم "التكنولوجيا البيداغوجية"

5. في الوقت الحاضر ، دخل مفهوم التكنولوجيا التربوية بقوة في المعجم التربوي. ومع ذلك ، هناك اختلافات كبيرة في فهمها واستخدامها.

• يعطي B.T.Likhachev التعريف التالي [التكنولوجيا التربوية - مجموعة من المواقف النفسية والتربوية التي تحدد مجموعة وترتيب خاص من الأشكال والأساليب والأساليب وطرق التدريس والوسائل التعليمية ؛ إنها مجموعة الأدوات التنظيمية والمنهجية للعملية التربوية].
• ا. يعطي فولكوف هذا التعريف [التكنولوجيا التربوية هي وصف لعملية تحقيق نتائج التعلم المخطط لها].
• اليونسكو - [التكنولوجيا التربوية هي طريقة منهجية لإنشاء وتطبيق وتعريف عملية التدريس واستيعاب المعرفة بأكملها ، مع مراعاة الموارد التقنية والبشرية وتفاعلها ، والتي تهدف إلى تحسين أشكال التعليم].

في فهمنا ، تعتبر التكنولوجيا التربوية تعميمًا ذا مغزى يتضمن معاني جميع التعاريف لمختلف المؤلفين. (مصادر).

6. المفهوم "التكنولوجيا التربوية" يمكن تمثيله بثلاثة جوانب.

1. علمي: التقنيات التربوية - جزء من العلوم التربوية الذي يدرس ويطور الأهداف والمحتوى وطرق التدريس ويصمم العمليات التربوية ؛
2. الوصفي الإجرائي: الوصف (خوارزمية)العملية ومجموعة من الأهداف والمحتوى والأساليب والوسائل لتحقيق نتائج التعلم المخطط لها ؛
3. إجرائياً: تنفيذ تكنولوجي (تربوي)العملية ، وعمل جميع الأدوات التربوية الشخصية والأدوات والمنهجية.

وبالتالي ، تعمل التكنولوجيا التربوية كعلم يبحث في أكثر طرق التدريس عقلانية ، وكنظام للطرق والمبادئ واللوائح المستخدمة في التدريس ، وكعملية تعلم حقيقية.

7. المفهوم "التكنولوجيا التربوية" في الممارسة التعليمية يتم استخدامه على ثلاثة مستويات فرعية هرمية:

1. تربوية عامة (تعليمي عام)المستوى: التربوي العام (تعليمي عام ، تعليمي عام)تميز التكنولوجيا عملية تعليمية شاملة في منطقة معينة ، مؤسسة تعليمية ، في مرحلة معينة من التعليم. هنا ، تعتبر التكنولوجيا التربوية مرادفة للنظام التربوي: فهي تتضمن مجموعة من الأهداف ، والمحتوى ، ووسائل وطرق التدريس ، وخوارزمية لأنشطة الموضوعات وكائنات العملية.
2. منهجي خاص (موضوعات)المستوى: تستخدم التكنولوجيا التربوية الخاصة بالموضوع في المعنى "طريقة خاصة" ، بمعنى آخر. كمجموعة من الأساليب والوسائل لتنفيذ محتوى معين من التدريب والتعليم في إطار موضوع واحد أو فصل دراسي أو مدرس (طريقة تدريس المواد ، طريقة التدريس التعويضي ، طريقة عمل المعلم ، المربي).
3. محلي (معياري)المستوى: التكنولوجيا المحلية هي تقنية الأجزاء الفردية للعملية التعليمية ، وهي حل مهام تعليمية وتعليمية معينة (تكنولوجيا أنواع معينة من النشاط ، تكوين المفاهيم ، تعليم الصفات الشخصية الفردية ، تكنولوجيا استيعاب المعرفة الجديدة ، تكنولوجيا التكرار والتحكم في المواد ، تكنولوجيا العمل المستقل ، إلخ)

اختلاف التكنولوجيا البيداغوجية عن المنهجية

8. إن مفهوم التقنية التربوية على المستويين الخاص والمحلي مشمول بالكامل تقريباً بمفهوم طرق التدريس. يكمن الاختلاف بينهما فقط في وضع اللهجات. في التقنيات ، يتم تمثيل المكونات الإجرائية والكمية والمحسوبة بشكل أكبر ، في الأساليب - الهدف والجوانب الهادفة والنوعية والمتغيرة - التوجه. تختلف التقنية عن الأساليب من خلال قابليتها للتكرار ، واستقرار النتائج ، وغياب العديد "لو" ... يؤدي خلط التقنيات والأساليب إلى حقيقة أنه يتم تضمين الأساليب في بعض الأحيان في تكوين التقنيات ، وفي بعض الأحيان ، على العكس من ذلك ، يتم تضمين تقنيات معينة في تكوين طرق التدريس.

هيكل التكنولوجيا البيداغوجية

9- يشمل مفهوم التكنولوجيا التربوية ما يلي:

• الإطار المفاهيمي؛
• محتوى التدريب (أهداف التعلم ومحتوى المواد التعليمية);
• الجزء التكنولوجي (تنظيم العملية التعليمية ، وأساليب وأشكال الأنشطة التربوية ، وأساليب وأشكال عمل المعلم ؛ التشخيصات).

10. وفقًا لما ذكره ج. Selevko ، يجب أن تلبي أي تقنية تربوية بعض المتطلبات المنهجية الأساسية (معايير التصنيع).

المفهومية تعني الاعتماد على مفهوم علمي معين ، بما في ذلك الأساس المنطقي الفلسفي والنفسي والتعليمي والاجتماعي التربوي لتحقيق الأهداف التربوية.

يشمل الاتساق وجود جميع علامات النظام: منطق العملية ، والعلاقة بين جميع أجزائها ، والنزاهة.

تتيح القدرة على التحكم تحديد الأهداف التشخيصية والتخطيط وتصميم عملية التعلم والتشخيص خطوة بخطوة والوسائل والأساليب المتنوعة من أجل تصحيح النتائج.

الكفاءة ترى التكلفة المثلى ، ضمانًا لتحقيق معيار تدريب معين.

القابلية للتكاثر تعني قابلية التطبيق (كرر ، لعب)التكنولوجيا التربوية في المؤسسات التعليمية الأخرى من نفس النوع ، من خلال مواد أخرى.

11- استناداً إلى تحليل التقنيات التربوية التي أجراها G.N.Selevko ، يمكن تمييز التقنيات التالية ، المستخدمة في نظام التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة:

• تقنيات تطوير التعليم ،
• تقنيات التعلم المشكلة ،
• تكنولوجيا الألعاب ، تكنولوجيا الكمبيوتر ،
• تقنيات بديلة.

تصنيف التقنيات البيداغوجية

12. في النظرية والتطبيق العملي للعمل في رياض الأطفال اليوم ، هناك العديد من الخيارات للعملية التعليمية. يجلب كل مؤلف وفنان إلى العملية التربوية شيئًا خاصًا به ، فرديًا ، فيما يتعلق بقولهم إن كل تقنية محددة هي تقنية المؤلف. يمكن للمرء أن يتفق مع هذا الرأي. ومع ذلك ، فإن العديد من التقنيات ، من حيث أهدافها ومحتواها وطرقها ووسائلها المستخدمة ، بها الكثير من أوجه التشابه ، ووفقًا لهذه السمات المشتركة ، يمكن تصنيفها إلى عدة مجموعات عامة.

من خلال الخصائص الأساسية وذات الأهمية الفعالة (على سبيل المثال ، التوجه المستهدف ، طبيعة التفاعل بين المعلم والطفل ، تنظيم التدريب)تتميز الفئات التالية من التقنيات التربوية.

• حسب مستوى التطبيق ، التربوية العامة ، المنهجية الخاصة (موضوعات)والمحلية (معياري)التقنيات.
• على أساس فلسفي: مادي ومثالي وديالكتيكي وماورائي وعلمي (علمي)والدينية والإنسانية والمعادية للإنسان والأنثروبولوجيا والثيوصوفية والبراغماتية والوجودية والتعليم والإكراه المجاني وأنواع أخرى.
• من خلال التركيز على الهياكل الشخصية: تكنولوجيا المعلومات (تكوين المعرفة والقدرات والمهارات في الموضوعات - ZUN)؛ غرف العمليات (تكوين طرق التصرفات العقلية - محكمة)؛ عاطفي - فني وعاطفي - أخلاقي (تشكيل مجال العلاقات الجمالية والأخلاقية - SEN)، تقنيات التطوير الذاتي (تشكيل آليات شخصية ذاتية الحكم - SUM)؛ ارشادي (تنمية الإبداع)وتطبيقها (تشكيل مجال فعال وعملي - SDP).
• من خلال الأشكال التنظيمية: طرق التعلم الفردية والجماعية والمتباينة
• أحد الجوانب المهمة بشكل أساسي في التكنولوجيا التربوية هو موقع الطفل في العملية التعليمية ، وموقف الكبار تجاه الطفل. تبرز هنا عدة أنواع من التقنيات.
• تحدد الطريقة والأسلوب والأداة التعليمية أسماء العديد من التقنيات الحالية: العقائدية ، والتناسلية ، والتفسيرية التوضيحية ، والتدريس المبرمج ، والتعلم المشكل ، والتعلم التنموي ، والتعلم الذاتي ، والحوار ، والتواصل ، واللعب ، والإبداع ، إلخ.
• حسب فئة الطلاب فإن الأهم والأصالة هم:
• جسيم (التقليديين)تكنولوجيا المدرسة المصممة للطالب العادي
• التكنولوجيا المتقدمة (دراسة متعمقة للمواضيع ، صالة للألعاب الرياضية ، المدرسة الثانوية ، التربية الخاصة ، إلخ.)
• تقنيات التعلم التعويضي (تصحيح تربوي ، دعم ، محاذاة ، إلخ.)
• مختلف تقنيات علم الضحايا (surdo- ، ortho- ، typhlo- ، oligophrenopedagogy)

تقنيات للعمل مع الانحراف (صعب وموهوب)الأطفال في إطار مدرسة جماعية.

وصف وتحليل التكنولوجيا البيداغوجية

13. وصف التكنولوجيا يفترض مسبقًا الكشف عن جميع خصائصها الرئيسية ، مما يجعل من الممكن إعادة إنتاجها.

وصف (والتحليل)يمكن تقديم التكنولوجيا التربوية في الهيكل التالي.

1. تحديد هذه التقنية التربوية بما يتوافق مع المنهجية المقبولة (نظام تصنيف).
2. اسم التكنولوجيا يعكس الصفات الأساسية والفكرة الأساسية وجوهر نظام التدريب التطبيقي وأخيراً الاتجاه الرئيسي لتحديث العملية التعليمية.
3. الجزء المفاهيمي (وصف موجز للأفكار التوجيهية والفرضيات ومبادئ التكنولوجيا والمساهمة في فهم وتفسير بنائها وتشغيلها):

• الأهداف والتوجهات ؛
• الأفكار والمبادئ الأساسية (تم استخدام عامل التطوير الرئيسي ، المفهوم العلمي للاستيعاب);
• مكانة الطفل في العملية التعليمية.

4. ملامح محتوى التعليم:

• التوجه نحو هياكل الشخصية (ZUN، COURT، SUM، SEN، SDP);
• حجم وطبيعة محتوى التعليم ؛
• الهيكل التعليمي للمناهج والمواد والبرامج وأشكال العروض التقديمية.

5- الخصائص الإجرائية:

• خصائص المنهجية وتطبيق الأساليب والوسائل التعليمية ؛
• خاصية تحفيزية
• الأشكال التنظيمية للعملية التعليمية ؛
• إدارة العملية التعليمية (التشخيص ، التخطيط ، اللوائح ، التصحيح);
• فئة الطلاب الذين تم تصميم التكنولوجيا لهم.

6. البرمجيات والدعم المنهجي:

• المناهج والبرامج؛
• المساعدات التعليمية والمنهجية.
• مواد تعليمية
• الوسائل التعليمية البصرية والتقنية.
• أدوات التشخيص.

إن فحص التكنولوجيا التربوية متعدد الأوجه.

يتم النظر إلى الجزء المفاهيمي من وجهة نظر الجدة (ابتكار)، التناوب ، الإنسانية والديمقراطية ، الحداثة.

في الخصائص الإجرائية ، أولاً وقبل كل شيء ، يتم تحديد ملاءمة العناصر الفردية والأمثلية ، وتعقيد جميع الأدوات المنهجية ، وإمكانية التحكم ، ومدى كفاية محتوى التعليم ومجموعة الطلاب.

يجب أن يفي البرنامج والدعم المنهجي بمتطلبات الطبيعة العلمية وقابلية التصنيع والاكتمال الكافي وواقع التنفيذ.

المعيار الرئيسي لتقييم التكنولوجيا التربوية هو فعاليتها وكفاءتها. يتم النظر في استيفاء هذه المتطلبات في ملحق المربي والطفل ووحدة الوالدين الاجتماعيين للأشخاص.

التقنيات البيداغوجية القائمة على التوجه الشخصي للعملية البيداغوجية

14. التقنيات الموجهة نحو الشخصية هي تجسيد للفلسفة الإنسانية وعلم النفس وعلم التربية.

ينصب تركيز التقنيات الموجهة نحو الشخصية على شخصية شمولية فريدة تسعى إلى تعظيم قدراتها (الذات)، منفتح على التجارب الجديدة ، والقادرة على الاختيار الواعي والمسؤول في مجموعة متنوعة من مواقف الحياة. إن تحقيق مثل هذه الصفات من قبل الفرد هو الذي يُعلن أنه الهدف الرئيسي للتربية ، على عكس النقل الرسمي للمعرفة والأعراف الاجتماعية للتلميذ في التكنولوجيا التقليدية.

تحاول تقنيات التوجيه الشخصي إيجاد طرق ووسائل التدريس والتنشئة التي تتوافق مع الخصائص الفردية لكل طفل: فهي تتبنى طرق التشخيص النفسي وتغير المواقف وتنظيم أنشطة الأطفال ، وتستخدم مجموعة متنوعة من الوسائل التعليمية القوية (بما في ذلك الكمبيوتر)، إعادة بناء محتوى التعليم.

تعارض التقنيات الموجهة شخصيًا النهج الاستبدادي وغير الشخصي والعديم الروح تجاه الطفل في التكنولوجيا التقليدية - جو من الحب والرعاية والتعاون وتهيئة الظروف للإبداع وتحقيق الذات للفرد.

بيداغوجيا التعاون

15. علم أصول التدريس من التعاون هو أحد التعميمات التربوية الأكثر شمولاً في الثمانينيات ، والتي أدت إلى العديد من العمليات المبتكرة في التعليم. تم إعطاء اسم التكنولوجيا من قبل مجموعة من المعلمين المبتكرين ، الذين جمعت خبرتهم العامة بين أفضل تقاليد المدرسة السوفيتية. (إن كيه كروبسكايا ، إس تي شاتسكي ، في إيه سوخوملينسكي ، إيه إس ماكارينكو)، إنجازات الروسية (K.D Ushinsky، N.P Pirogov، L.N.Tolstoy)والأجنبية (J.-J.Rousseau، J. Korczak، K. Rogers، E. Bern)الممارسة والعلوم النفسية والتربوية.

يجب أن يُنظر إلى أصول التدريس التعاوني على أنها نوع خاص "اختراق" التكنولوجيا ، التي هي تجسيد للتفكير التربوي الجديد ، ومصدر للأفكار التقدمية وبدرجة أو بأخرى مدرجة في العديد من التقنيات التربوية الحديثة كجزء منها.

التكنولوجيا البيداغوجية القائمة على التفعيل وتكثيف النشاط

16. كان مبدأ نشاط الطفل في عملية التعلم ولا يزال أحد المبادئ الأساسية في التعليم. يعني هذا المفهوم جودة النشاط ، التي تتميز بمستوى عالٍ من التحفيز ، والحاجة المحققة لاستيعاب المعرفة والمهارات ، والأداء والامتثال للمعايير الاجتماعية.

نادرًا ما يحدث هذا النوع من النشاط في حد ذاته ، فهو نتيجة للتأثيرات التربوية الإدارية الهادفة وتنظيم البيئة التربوية ، أي. التكنولوجيا التربوية التطبيقية.

أي تقنية لها وسائل تنشط وتكثف نشاط الأطفال ، وتشكل هذه الوسائل في بعض التقنيات الفكرة الأساسية والأساس لفعالية النتائج.

تشمل هذه التقنيات تقنيات الألعاب ، وتعلم المشكلات ، وتقنيات الاتصال ، و V.F. شاتالوفا ، إي إن. إلينا ، ن. زايتسيفا ، أ. أوكونيفا ، R.G. خازانكينا ، ك. ماخوفا وغيرهم.

تقنيات اللعبة

17. يعد اللعب جنبًا إلى جنب مع العمل والتعلم أحد الأنواع الرئيسية للنشاط البشري ، وظاهرة مذهلة لوجودنا.

بحكم التعريف ، اللعب هو نوع من النشاط في ظل ظروف المواقف التي تهدف إلى إعادة تكوين واستيعاب التجربة الاجتماعية ، حيث تتطور وتتحسن الإدارة الذاتية للسلوك.

لا يمكن استنفاد قيمة اللعبة وتقديرها من خلال إمكانيات الترفيه والترويح عن النفس. هذه هي الظاهرة التي ، كونها ترفيه ، ترفيه ، يمكن أن تتطور إلى تعلم ، وإبداع ، وعلاج ، إلى نموذج لنوع العلاقات الإنسانية ومظاهر العمل.

تم استخدام اللعبة كوسيلة للتدريس ، ونقل تجربة الأجيال الأكبر سنا إلى الشباب منذ العصور القديمة. تستخدم اللعبة على نطاق واسع في علم أصول التدريس الشعبي ، في مرحلة ما قبل المدرسة والمؤسسات التعليمية الأخرى. في مؤسسة تعليمية حديثة تعتمد على تفعيل وتكثيف العملية التعليمية ، تستخدم أنشطة اللعب داخل الفصل في الحالات التالية:

• كتقنيات مستقلة لإتقان مفهوم وموضوع وحتى قسم من العملية التعليمية
• كعناصر (في بعض الأحيان مهم جدا)تقنية أكثر شمولاً
• كاحتلال أو جزء منه (مقدمة ، شرح ، توحيد ، تمرين ، تحكم)

كتقنية ثقافية وترفيهية للعمل (ألعاب مثل "حقل الأحلام" , "أفضل ساعة" , "ذكي وذكي" وإلخ.).

يتم إنشاء شكل لعبة الفصول بمساعدة تقنيات اللعبة والمواقف التي تعمل كوسيلة لتحفيز وتحفيز الأطفال على أنشطة التعلم.

تتميز اللعبة التربوية بميزة أساسية - هدف تعليمي محدد بوضوح ونتيجة تربوية مقابلة ، والتي يمكن إثباتها وتمييزها بوضوح وتميزها بتوجه تعليمي ومعرفي.

تعلم المشكلة

18- انتشرت تكنولوجيا التعلم القائم على حل المشكلات في عشرينيات وثلاثينيات القرن الماضي في رياض الأطفال السوفيتية والأجنبية. يعتمد التعلم القائم على حل المشكلات على أفكار عالم النفس والفيلسوف والمعلم الأمريكي جيه ديوي. شارك التاليون بنشاط في تطوير الأحكام الأساسية لمفهوم التعلم المشكل: T.V. Kudryavtsev ، Kudryavtsev V.T. ، I. Ya. Lerner ، A.M Matyushkin ، M. I Makhmutov ، V. Okon ، M.N. Skatkin أخرى.

يُفهم التعلم القائم على حل المشكلات على أنه تنظيم دورات تدريبية ، والتي تتضمن إنشاء مواقف إشكالية تحت إشراف المعلم والنشاط المستقل النشط للأطفال لحلها ، ونتيجة لذلك يكون هناك إتقان إبداعي للمعرفة والمهارات والقدرات وتنمية قدرات التفكير.

يعتمد التعلم المعتمد على حل المشكلات على إنشاء نوع خاص من الدوافع - إشكالية ، لذلك يجب تقديم المحتوى التعليمي للمادة كسلسلة من مواقف المشكلات. حالة المشكلة هي مهمة معرفية تتميز بالتناقض بين المعرفة والمهارات والمواقف والمتطلبات المتاحة.

19. منهجية لخلق المواقف المشكلة

• يقود المربي الأطفال إلى التناقض ويدعوهم إلى إيجاد طريقة لحلها بأنفسهم ؛
• يصطدم بتناقضات الأنشطة العملية ؛
• يقدم وجهات نظر مختلفة حول نفس القضية ؛
• عروض للنظر في الظاهرة من مواقف مختلفة ؛
• يشجع على إجراء مقارنات وتعميمات واستنتاجات من الموقف ومقارنة الحقائق ؛
• يسأل أسئلة محددة (للتعميم والتبرير والتحصيل ومنطق التفكير);
• يحدد المهام النظرية والعملية الإشكالية (على سبيل المثال: بحث);
• يحدد المهام الصعبة (على سبيل المثال: مع وجود بيانات أولية غير كافية أو زائدة عن الحاجة ، مع عدم اليقين في صياغة السؤال ، مع بيانات متناقضة ، مع أخطاء متعمدة ، مع وقت محدود لحلها ، للتغلب عليها "الجمود النفسي" وإلخ.).

عمل منهجي مبتكر

20. العمل المنهجي المبتكر هو جزء من النشاط المهني والتربوي الذي يركز على إنشاء أو تطوير أعمال جديدة (إبداعي)طرق النشاط المهني والتربوي.

21- السمات المميزة:

1. ضمان عمل مؤسسة تعليمية في وضع التنمية ؛
2. اختيار محتوى العمل المنهجي الذي يضمن التطور الشخصي لطفل ما قبل المدرسة ، والكشف عن نفسه ؛
3. ضمان إعلام المعلمين بالحقائق والظواهر المبتكرة وتنظيم خبراتهم ؛
4. توفير خدمات تعليمية إضافية من حيث نشر محتوى التعليم قبل المدرسي في مجالات الابتكار ؛
5. ضمان استمرارية البحث المبتكر وأنشطة البحث للمعلمين ؛
6. تقديم نهج فردي ومتنوع لكل معلم ، اعتمادًا على كفاءته المهنية ؛
7. تزويد المعلمين بأساليب النشاط المهني والتربوي التي توفر تأثيرًا فعالاً على التنمية الشخصية للطفل.

لزيادة فعالية العمل المنهجي المبتكر في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، فإن الشرط الضروري هو خلق الظروف التربوية.

22- تشمل مجموعة الشروط التربوية الضرورية ما يلي:

1. الاختيار والفحص (تقييم)محتوى مبتكر للتعليم ما قبل المدرسة ؛
2. تصميم أشكال منتجة من العمل المنهجي ، وتفعيل معلمي ما قبل المدرسة لتحسين كفاءتهم المهنية ؛
3. تقنين أشكال العمل المنهجي الذي يركز على تطوير وتطوير البرامج والتقنيات المبتكرة من قبل المعلمين ، على تطوير طرق جديدة للنشاط المهني والتربوي.

يشمل الشرط الأول تزويد المعلمين بالمعلومات اللازمة حول أحدث الأدبيات النفسية والتربوية ، وحول البرامج التعليمية الحديثة والتقنيات التربوية ؛ في مجال المحتوى التربوي - تهيئة الظروف لتنفيذ برامج تعليمية متغيرة ، ودعم منهجي وعلمي ومنهجي لإدخال محتوى جديد للتعليم قبل المدرسي. الممارسة الحديثة للتعليم قبل المدرسي ليست محمية من استخدام الابتكارات السلبية في العمل مع الأطفال. ما هو جوهر هذه السلبية؟ سعياً لرفع مستوى تعليم الأطفال ، يستخدم المعلمون أحيانًا محتوى وأساليب وتقنيات المدرسة الابتدائية في عملهم العملي. يعرف أطفال ما قبل المدرسة أحيانًا أكثر بكثير من طلاب الصف الأول. لكن مثل هذا التعليم مبني على تقوية كتلة أنشطة الأطفال المنظمة ، مما يزيد من وقت الفصول المعرفية. ونتيجة لذلك ، يلعب الأطفال أقل ، وتنتهك متطلبات SANPiN لتنظيم النشاط الحركي. وبذلك ينتهك مبدأ التكافؤ بين التعليم والصحة. في هذا الصدد ، يحتاج المعلمون إلى التدريب على تقييم تأثير الابتكارات على الصحة النفسية والجسدية للأطفال ، على اختيار الابتكارات الإيجابية فقط لتطبيقها في الممارسة العملية. لذلك فإن الشرط "الاختيار والفحص (تقييم)يعد المحتوى المبتكر للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة مهمًا جدًا في محتوى العمل المنهجي المبتكر. لهذا ، يمكن للقادة استخدام غرف المعيشة التربوية لمناقشة الترسانة الحالية للتطورات المبتكرة ، والموائد المستديرة حول تحليل الحفاظ على الصحة في محتوى البرامج المتغيرة والتوصيات المنهجية لأقسام التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

لضمان المشاركة النشطة لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة في العمل المنهجي المبتكر ، من الضروري تصميم أشكاله الإنتاجية. هذا هو الشرط الثاني لفعالية العمل المنهجي المبتكر. وفقًا للتصنيف الذي اقترحه S.G. مولشانوف ، تنقسم أشكال العمل المنهجي إلى:

1) الإنجابية (ورش عمل ، ندوات علمية وعملية ، ورش تربوية ، ورش عمل ، دورات تدريبية).

2) الكشف عن مجريات الأمور الإنجابية (قراءات تربوية - مؤتمرات علمية وعملية).

3) الكشف عن مجريات الأمور (ندوات مشكلة ومشكلة - مشروع ، ألعاب تنظيمية ونشاط).

4) الكشف عن مجريات الأمور (مهرجانات الأفكار التربوية - مسابقات المهارات المهنية - مسابقات التطورات المنهجية).

5) منتجة (مؤتمرات علمية ، ندوات نظرية ، مشاركة في عمل مجموعات إبداعية).

أكثر أشكال العمل المنهجي فعالية من حيث الابتكارات هي أشكال العمل المنهجي - مجريات الأمور - المنتجة والإنتاجية.

الشرط الثالث لزيادة فعالية العمل المنهجي هو تنظيم أشكال العمل المنهجي ، الذي يركز على تطوير وتطوير البرامج والتقنيات المبتكرة من قبل المعلمين ، على تطوير طرق جديدة للنشاط المهني والتربوي. ما هذا الشرط؟ يتم تطوير الابتكارات ومحتواها في مؤسسة تعليمية حديثة لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال التقسيمات الفرعية المبتكرة التي تم إنشاؤها خصيصًا للمعلمين: المجموعات الإبداعية والجمعيات المنهجية. تستند أنشطة هذه الهياكل المبتكرة على إطار تنظيمي. يتضمن الإطار التنظيمي: أمرًا لإنشاء وحدة هيكلية واحدة أو أخرى ، وبند بشأن وحدة هيكلية مبتكرة ، وخطة عمل للفترة الحالية ، وآراء الخبراء حول المنتجات المنهجية التي أنشأها المعلمون (المراجعات الخارجية والداخلية لوسائل التدريس وبرامج حقوق التأليف والنشر)... يشارك مجلس الخبراء الذي تم إنشاؤه خصيصًا في تقييم الخبراء للمنتجات داخل مؤسسة تعليمية.

وبالتالي ، فإن مشكلة تنظيم هيكل فعال وفعال للعمل المنهجي المبتكر في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة مهمة للغاية. لضمان فعالية العمل المنهجي المبتكر ، من الضروري تنفيذ عدد من الشروط: الاختيار والفحص (تقييم)محتوى مبتكر للتعليم ما قبل المدرسة ؛ تصميم أشكال منتجة من العمل المنهجي ، وتفعيل معلمي ما قبل المدرسة لتحسين كفاءتهم المهنية ؛ تقنين أشكال العمل المنهجي الذي يركز على تطوير وتطوير البرامج والتقنيات المبتكرة من قبل المعلمين ، على تطوير طرق جديدة للنشاط المهني والتربوي.

قائمة الأدب المستخدم

1. Zyubin L.M. علم نفس التعليم / L.M. زيوبين. - م ، 1991. - 258 ص.
2. إيلين إي. العواطف والمشاعر / E.P. ايلين. -SPb. ، 2002. - 356 صفحة.
3. Orekhov N.Ya. سيكولوجية اللعبة / N.Ya. المكسرات. -M: Sfera ، 2005 - ص .206.
4. مفهوم التعليم قبل المدرسي // تعليم ما قبل المدرسة. - 1989. - رقم 5.
5. توفير نموذج للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة / التعليم قبل المدرسي في روسيا. - م ، 1997. - س 148-155.
6. فينجر ، إل إيه إيه في زابوروجيت: أنسنة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة / L. - 1990. - رقم 8.
7. Mikhailenko، N. التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة: إرشادات ومتطلبات لتحديث المحتوى / ن. - 1992. - رقم 5-6.
8. أندريفا ، ف.مشاكل تحديث نظام التعليم قبل المدرسي في المرحلة الحالية / ف. أندريفا ، ر. ستيركينا // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. 1991. - رقم 11.
9. برامج تعليمية حديثة لمؤسسات ما قبل المدرسة / إد. تي آي إيروفيفا. - م ، 1999.
10. نيكيتين ، بي بي خطوات الإبداع ، أو تطوير الألعاب / بي بي نيكيتين. - م ، 1991. - 160 ص.
11. برامج متغيرة وبديلة لتعليم وتدريب أطفال ما قبل المدرسة / إد. شركات تي آي إروفيفا [وإلخ. ]... - م ، 1996. - 50 ص.
12. التقنيات المبتكرة للتعليم قبل المدرسي في الظروف الاجتماعية والثقافية الحديثة / G.V. Fadina [وإلخ. ]... - بالاشوف ، 2004. - 64 ص.
13. سيليفكو ، جي كي تقنيات التعليم الحديثة / جي كي سيليفكو. - م ، 1998.

إن عملية إعادة تنظيم نظام التعليم بأكمله ، والتي استمرت لسنوات عديدة ، تتطلب مطالب كبيرة على تنظيم التعليم والتدريب في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتكثف البحث عن مناهج نفسية وتربوية جديدة وأكثر فاعلية لهذه العملية.

تؤثر العمليات المبتكرة في المرحلة الحالية من تطور المجتمع ، أولاً وقبل كل شيء ، على نظام التعليم قبل المدرسي ، كمرحلة أولية للكشف عن القدرات المحتملة للطفل. إن تطوير التعليم قبل المدرسي ، والانتقال إلى مستوى جودة جديد لا يمكن أن يتم دون تطوير تقنيات مبتكرة.

تحدد الابتكارات الأساليب والأشكال والوسائل والتقنيات الجديدة المستخدمة في الممارسة التربوية ، والتي تركز على شخصية الطفل ، على تنمية قدراته.

في المرحلة الحالية من تطور روسيا ، تحدث تغييرات في العمليات التعليمية: أصبح محتوى التعليم أكثر تعقيدًا ، مع تركيز انتباه معلمي ما قبل المدرسة على تنمية القدرات الإبداعية والفكرية للأطفال ، وتصحيح المشاعر الإرادية والمجالات الحركية. يتم استبدال الأساليب التقليدية بأساليب نشطة في التدريس والتنشئة ، تهدف إلى تعزيز النمو المعرفي للطفل. في هذه الظروف المتغيرة ، يحتاج معلم ما قبل المدرسة إلى أن يكون قادرًا على التنقل في مجموعة متنوعة من الأساليب التكاملية لتنمية الأطفال ، في مجموعة واسعة من التقنيات الحديثة.

التقنيات المبتكرة هي نظام من الأساليب والأساليب وأساليب التدريس والوسائل التعليمية التي تهدف إلى تحقيق نتيجة إيجابية بسبب التغيرات الديناميكية في التطور الشخصي للطفل في الظروف الاجتماعية والثقافية الحديثة. يمكن للابتكارات التربوية إما تغيير عمليات التعليم والتدريب ، أو تحسينها. تجمع التقنيات المبتكرة بين التقنيات الإبداعية التقدمية والعناصر النمطية للتعليم ، والتي أثبتت فعاليتها في عملية التدريس.

يمكن تمييز الأسباب التالية لظهور الابتكارات في التعليم قبل المدرسي: البحث العلمي. البيئة الاجتماعية والثقافية - حاجة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لأنظمة تربوية جديدة ؛ التباين الإبداعي للمعلمين ؛ اهتمام الوالدين بتحقيق ديناميكيات إيجابية في تنمية الأطفال.

يشمل مفهوم التكنولوجيا التربوية:

الإطار المفاهيمي؛

الجزء التكنولوجي (تنظيم العملية التعليمية ، وأساليب وأشكال النشاط التربوي ، وأساليب وأشكال عمل المعلم ؛ التشخيصات).

وفقًا لـ GK Silevko ، يجب أن تفي أي تقنية تربوية ببعض المتطلبات المنهجية الأساسية (معايير قابلية التصنيع).

المفهوميةيفترض الاعتماد على مفهوم علمي معين ، بما في ذلك التبرير الفلسفي والنفسي والتعليمي والاجتماعي التربوي لتحقيق الأهداف التربوية.

تناسقيشمل التوفركل علامات النظام: منطق العملية ، العلاقة بين جميع أجزائها ، النزاهة.

القدرة على التحكميجعل من الممكن تحديد الأهداف التشخيصية والتخطيط وتصميم عملية التعلم والتشخيص خطوة بخطوة والوسائل والطرق المختلفة من أجل تصحيح النتائج.

كفاءةيرى الأمثل من حيث التكاليف ، ضمانًا لتحقيق مستوى معين من التدريب.

قابلية اعادة الأنتاجيتضمن إمكانية تطبيق (التكرار ، الاستنساخ) للتكنولوجيا التربوية في مؤسسات تعليمية أخرى من نفس النوع ، من خلال مواد أخرى.

استنادًا إلى تحليل التقنيات التربوية التي أجراها جي إن سيليفكو ، يمكن تمييز التقنيات التالية المستخدمة في نظام التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة: تقنيات تطوير التعليم ، وتقنيات التعلم القائم على المشكلات ، وتقنيات الألعاب ، وتقنيات الكمبيوتر ، والتقنيات البديلة.

مفهوم « تقنيات اللعبة التربوية » يتضمن مجموعة واسعة إلى حد ما من الأساليب والتقنيات لتنظيم العملية التربوية في شكل مختلف الألعاب التربوية.

على عكس الألعاب بشكل عام يتميز اللعب التربوي بميزة أساسية - هدف محدد بوضوح للتدريس والنتيجة التربوية المقابلة ، والتي يمكن إثباتها وإبرازها بشكل واضح وتتميز بالتوجه المعرفي.

يتم إنشاء شكل لعبة الفصول من خلال لعبة التحفيز ، والتي تعمل كوسيلة لتحفيز الأطفال وتحفيزهم على أنشطة التعلم.

يتم تنفيذ تقنيات ومواقف اللعبة في الفصل الدراسي في المجالات الرئيسية التالية:

يتم تعيين هدف تعليمي للأطفال في شكل مهمة مسرحية ؛

يخضع النشاط التعليمي لقواعد اللعبة ؛

يتم استخدام المواد التعليمية كوسيلة لها ؛

يتم إدخال عنصر المنافسة في النشاط التعليمي ، والذي يترجم مهمة تعليمية إلى لعبة واحدة ؛

يرتبط الإكمال الناجح للمهمة التعليمية بنتيجة اللعبة.

يعتمد مكان ودور تقنية اللعب في العملية التعليمية ، والجمع بين عناصر اللعب والتعلم إلى حد كبير على فهم المعلم لوظائف وتصنيف الألعاب التربوية.

حسب طبيعة العملية التربوية ، يتم تمييز المجموعات التالية:

التدريس والتدريب والتحكم والتعميم ؛

المعرفية والتعليمية والنامية ؛

الإنجابية والإنتاجية والإبداعية ؛

تواصلي ، تشخيصي ، نفسي ، إلخ.

يتم تحديد خصوصية تكنولوجيا الألعاب إلى حد كبير من خلال بيئة الألعاب: فهي تميز بين الألعاب التي تحتوي على كائنات وبدونها ، والمطبوعة على سطح المكتب ؛ داخلي وخارجي وفي الموقع وأجهزة الكمبيوتر والتكلفة الإجمالية للملكية وكذلك مع وسائل النقل المختلفة.

تعتمد الآليات النفسية لنشاط اللعب على الاحتياجات الأساسية للفرد للتعبير عن الذات وتأكيد الذات والتنظيم الذاتي وتحقيق الذات.

الغرضتقنية الألعاب هي الحل لعدد من المشاكل:

تعليمي (توسيع آفاق الفرد ، النشاط المعرفي ؛ تكوين مهارات وقدرات معينة ضرورية في النشاط العملي ، إلخ) ؛

تطوير (تنمية الانتباه ، والذاكرة ، والكلام ، والتفكير ، والخيال ، والخيال ، والأفكار الإبداعية ، والقدرة على إنشاء الأنماط ، وإيجاد الحلول المثلى ، وما إلى ذلك) ؛

التعليم (تعليم الاستقلال ، الإرادة ، تشكيل المواقف الأخلاقية والجمالية والنظرة العالمية ، تعليم التعاون ، الجماعية ، التواصل الاجتماعي ، إلخ) ؛

التنشئة الاجتماعية (التعرف على معايير وقيم المجتمع ؛ التكيف مع الظروف البيئية ، إلخ).

تُستخدم تقنيات الألعاب على نطاق واسع في سن ما قبل المدرسة ، لأن اللعب هو النشاط الرائد خلال هذه الفترة. يتقن الطفل لعبة لعب الأدوار بحلول السنة الثالثة من العمر ، ويتعرف على العلاقات الإنسانية ، ويبدأ في التمييز بين الجوانب الخارجية والداخلية للظواهر ، ويكتشف وجود الخبرات في نفسه ويبدأ في توجيه نفسه فيها.

يتشكل خيال الطفل والوظيفة الرمزية للوعي ، مما يسمح له بنقل خصائص بعض الأشياء إلى أشياء أخرى ، وينشأ توجه في مشاعره وتتشكل مهارات التعبير الثقافي ، مما يسمح للطفل بالمشاركة في الأنشطة الجماعية والتواصل.

نتيجة إتقان نشاط اللعب في فترة ما قبل المدرسة ، يتم تشكيل الاستعداد لأنشطة التعلم المهمة اجتماعيًا وذات القيمة الاجتماعية.

تكنولوجيا التعلم المشكلة بناء على المبادئ النظرية للفيلسوف الأمريكي وعلم النفس والمعلم د. ديوي. اليوم تحت مشكلة التعلميُفهم على أنه تنظيم دورات تدريبية ، والذي يتضمن إنشاء مواقف إشكالية بتوجيه من المعلم ونشاط مستقل نشط للطلاب لحلها ، ونتيجة لذلك يوجد إتقان إبداعي للمعرفة والمهارات والقدرات المهنية وتنمية قدرات التفكير.

الهدف من التكنولوجيا الإشكالية هواكتساب ZUN ، استيعاب أساليب النشاط المستقل ، تنمية القدرات المعرفية والإبداعية.

يعتمد التعلم المعتمد على حل المشكلات على إنشاء نوع خاص من الدوافع - وهو ما يمثل إشكالية ، وبالتالي ، فإنه يتطلب بناء مناسب للمحتوى التعليمي للمادة ، والذي يجب تقديمه كسلسلة من المواقف الإشكالية.

يمكن أن تختلف المواقف الإشكالية في محتوى المجهول ، في مستوى الإشكالية ، في نوع عدم تطابق المعلومات ، في السمات المنهجية الأخرى.

طرق إشكالية -هذه طرق تعتمد على إنشاء مواقف مشكلة ، نشاط إدراكي نشط للطلاب ، يتكون من البحث عن وحل المشكلات المعقدة التي تتطلب تحقيق المعرفة والتحليل والقدرة على رؤية ظاهرة وقانون وراء حقائق معينة.

في النظرية الحديثة لتعلم المشكلة ، يتم تمييز نوعين من المواقف الإشكالية: نفسيو تربوي.الأول يتعلق بأنشطة الطلاب ، والثاني يمثل تنظيم العملية التعليمية.

يتم إنشاء حالة المشكلة التربوية بمساعدةتفعيل الأفعال ، أسئلة المعلم ، التأكيد على حداثة موضوع المعرفة وأهميته وجماله وغير ذلك من الصفات المميزة. خلق حالة نفسية مشكلة فردية بحتة. ليست مهمة معرفية صعبة للغاية ولا سهلة للغاية تخلق موقفًا إشكاليًا للأطفال. يمكن إنشاء مواقف مشكلة في جميع مراحل عملية التعلم: أثناء الشرح ، والتوحيد ، والتحكم.

في قلب .. أو في الوسط تقنيات التعليم التنموي تكمن النظرية التي نشأت في أعمال IG Pestalozzi و KD Ushinsky وآخرين. تم إثبات النظرية علميًا في أعمال LS Vygotsky ، الذي طرح فكرة التعلم التي تمضي قبل التطوير وتركز على تطوير الطفل على الهدف الرئيسي. وفقًا لفرضيته ، فإن المعرفة ليست الهدف النهائي للتعلم ، ولكن فقط البيئة لتنمية الطلاب.

تم تطوير أفكار Vygotsky وإثباتها في إطار النظرية النفسية للنشاط بواسطة A.N Leontiev و P. Ya. Galperin وآخرين). نتيجة لمراجعة الأفكار التقليدية حول التنمية وعلاقتها بالتعلم ، تم تسليط الضوء على تكوين الطفل كموضوع لأنواع مختلفة من النشاط البشري.

تلقت نظرية التعلم التنموي مزيدًا من التطور في الأعمال التجريبية لـ L. يتم التعرف على التعلم باعتباره القوة الدافعة وراء النمو العقلي للطفل ، وتشكيل مجموعة كاملة من سمات الشخصية فيه. حاليًا ، في إطار مفهوم التعليم التنموي ، تم تطوير عدد من التقنيات التي تختلف في التوجهات المستهدفة وخصائص المحتوى والأساليب.

يُفهم التعلم التنموي ، وفقًا لـ V.V. Davydov ، على أنه طريقة جديدة نشطة (نوع) للتعلم ، لتحل محل الأسلوب التوضيحي التوضيحي (النوع). في تكنولوجيا تطوير التعليم ، يتم تكليف الطفل بدور موضوع مستقل يتفاعل مع البيئة. يشمل هذا التفاعل جميع مراحل النشاط: تحديد الأهداف والتخطيط والتنظيم وتنفيذ الأهداف وتحليل نتائج الأداء. يهدف التعليم التنموي إلى تطوير مجمل سمات الشخصية.

يحدث التعلم النمائي في منطقة النمو القريب للطفل. كتب إل إس فيجوتسكي: "يجب ألا يسترشد علم أصول التدريس بالأمس بل بمستقبل نمو الطفل." لقد ميز مستويين في نمو الطفل: 1) مجال (مستوى) التطور الفعلي - الصفات التي تشكلت بالفعل وما يمكن للطفل أن يفعله بمفرده ؛ 2) منطقة التطور القريب - تلك الأنشطة التي لم يتمكن الطفل بعد من القيام بها بمفرده ، ولكن يمكنه التعامل معها بمساعدة الكبار.

منطقة التطور القريب هي فرصة أكبر أو أقل للانتقال من ما يعرف الطفل كيف يفعله بمفرده ، إلى ما يستطيع ، يعرف كيف يفعل بالتعاون.

من السمات الأساسية للتعلم التنموي أنه يخلق منطقة من التطور القريب ، ويسبب ، ويحفز ، ويطلق العمليات الداخلية للأورام العقلية.

تكنولوجيا المعلوماتفي تدريس علم أصول التدريس ، يتم استدعاء جميع التقنيات التي تستخدم وسائل المعلومات الفنية الخاصة (أجهزة الكمبيوتر ، الصوت ، الفيديو). بدأ استخدام أجهزة الكمبيوتر على نطاق واسع في التعليم ، ظهر المصطلح - "تكنولوجيا الحاسوب للتعليم ». تطور تقنيات الكمبيوتر أفكار التعلم المبرمج ، وتفتح خيارات تكنولوجية جديدة تمامًا لم يتم التحقيق فيها بعد مرتبطة بالقدرات الفريدة لأجهزة الكمبيوتر والاتصالات الحديثة. تقنيات تدريس الكمبيوتر (المعلومات الجديدة) هي عمليات إعداد المعلومات ونقلها إلى الطالب عن طريق الكمبيوتر.

الغرض من تقنيات الكمبيوتر هو تكوين المهارات للعمل مع المعلومات ، وتطوير مهارات الاتصال ، وإعداد شخصية "مجتمع المعلومات" ، وتكوين مهارات البحث ، والقدرة على اتخاذ القرارات المثلى.

بمعنى واسع ، تحت تقنيات بديلة من المعتاد اعتبار أولئك الذين يعارضون نظام التدريس التقليدي في أي من جوانبه ، سواء كانت أهدافًا أو محتوى أو أشكالًا أو طرقًا أو مواقف أو مواقف المشاركين في العملية التربوية. من وجهة النظر هذه ، يمكن لأي ابتكار المطالبة بوضع التكنولوجيا البديلة.

تعني التقنيات البديلة رفض كل من الأسس المفاهيمية التقليدية للعملية التربوية (الاجتماعية - الفلسفية ، النفسية) ، والمبادئ التنظيمية والموضوعية والمنهجية المقبولة عمومًا ، واستبدالها بأخرى بديلة.

تقنية تطوير الألعاب بواسطة بي بي نيكيتين. يتكون برنامج نشاط اللعبة من مجموعة الألعاب التعليمية،التي ، بكل تنوعها ، تنطلق من فكرة مشتركة ولها سمات مميزة.

كل لعبة عبارة عن مجموعة من المهام التي يحلها الطفل بمساعدة مكعبات وطوب ومربعات مصنوعة من الورق المقوى أو البلاستيك وأجزاء من مُنشئ ميكانيكي وما إلى ذلك. إدراجات مونتيسوري ، فريدة ، مخططات وخرائط ، مربعات ، مجموعات "تخمين" ، جداول مائة ، "نقطة" ، "ساعات" ، ميزان حرارة ، طوب ، مكعبات ، صانعين. يلعب الأطفال بالكرات ، والحبال ، والأربطة المطاطية ، والحصى ، والصواميل ، والفلين ، والأزرار ، والعصي ، وما إلى ذلك ، وما إلى ذلك. تعتبر الألعاب التنموية الموضوعية أساس البناء والعمل والألعاب الفنية وترتبط ارتباطًا مباشرًا بالذكاء.

تُعطى المهام للطفل بأشكال مختلفة: على شكل نموذج ، رسم مسطح في عرض متساوي القياس ، رسم ، تعليمات مكتوبة أو شفهية ، إلخ ، وبالتالي تعريفه بالطرق المختلفة لنقل المعلومات.

تنطوي المهام على مجموعة واسعة جدًا من الصعوبات: من المتاح أحيانًا إلى طفل يبلغ من العمر عامين إلى ثلاثة أعوام إلى صعوبة تحمل الشخص البالغ العادي. لذلك ، يمكن أن يثير اللعب الاهتمام لسنوات عديدة (حتى سن الرشد). تسمح الزيادة التدريجية في صعوبة المهام في الألعاب للطفل بالمضي قدمًا والتحسين من تلقاء نفسه ، أي تطوير قدراته الإبداعية ، على عكس التعلم ، حيث يتم شرح كل شيء وحيث ، بشكل أساسي ، سمات الأداء فقط في يتم تشكيل الطفل.

يظهر حل المشكلة أمام الطفل ليس في الشكل المجرد للإجابة على مشكلة منطقية ، ولكن في شكل رسم أو نمط أو هيكل مصنوع من مكعبات ، أجزاء من المُنشئ ، أي في شكل مرئي وأشياء ملموسة. يتيح لك هذا مقارنة "المهمة" بشكل مرئي مع "الحل" والتحقق من دقة المهمة بنفسك.

في تطوير الألعاب (هذه هي ميزتها الرئيسية) ، من الممكن الجمع بين أحد المبادئ الأساسية للتعلم - من البسيط إلى المعقد - مع مبدأ مهم جدًا للنشاط الإبداعي بشكل مستقل وفقًا لقدراته ، عندما يمكن للطفل أن يرتقي إلى مستوى "سقف" قدراته.

وفقًا لـ B.P. Nikitin ، سمح هذا الاتحاد بحل العديد من المشكلات المتعلقة بتنمية القدرات الإبداعية في اللعبة في وقت واحد: يمكن للألعاب التعليمية أن توفر "طعامًا" لتنمية القدرات الإبداعية منذ البداية. مبكراسن؛ تخلق التعيينات الخطوة الشروط دائمًا ، تفوقتنمية القدرات تفعل كل مرة بشكل مستقل عن "السقف" الخاص بك ،يتطور الطفل بنجاح.

يمكن أن تكون الألعاب التعليمية شديدة متنوعة في محتواهامثل أي ألعاب ، فإنهم لا يتسامحون إكراهوخلق جو من الإبداع الحر والبهيج.

برنامج "من الطفولة إلى المراهقة" (المشرف T.N. Doronova) تم تصميمه وتطويره كبرنامج شامل للآباء والمعلمين الذين يقومون بتربية الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 إلى 10 سنوات ، وهو عبارة عن توليفة من التكنولوجيا أحادية اللغة للبالغين المهتمين بتحسين صحة الأطفال ، في الوقت المناسب وبشكل كامل التنمية والتعليم والاستعداد للانغماس في نظام التعليم.

استهداف البرنامج هو خلق ظروف مواتية في الأسرة والمؤسسة التعليمية للتعليم تهدف إلى تنمية شخصية الطفل ومواهبه وقدراته كطرق لحل المهام الإبداعية وغيرها بشكل مستقل ، وتنمية الفضول كأساس للنشاط المعرفي لـ طالب المستقبل.

يصبح النشاط الفكري والمعرفي المنظم والهادف ، بما في ذلك التعلم الكامن والحقيقي والمتوسط ​​، هو مفتاح التكنولوجيا التربوية.

كامنيتم توفير التدريب من خلال وجود خبرة حسية وإعلامية ، مما يخلق قاعدة من المعرفة الواضحة وغير الواضحة (في مصطلحات N.N. Poddyakov). يمكن تنظيم تراكم الخبرة العفوية من خلال بيئة موضوعية غنية ؛ نشاط مستقل مدروس ومحفز بشكل خاص (منزلي ، عمالي ، بناء) ؛ نشاط إنتاجي إبداعي التواصل الفكري المعرفي مع شخص بالغ.

الحقيقيالتعلم ، الذي يتم تخصيص حصة ضئيلة نسبيًا من الوقت في العملية التعليمية العامة ، يحدث كنشاط إدراكي منظم بشكل خاص للمجموعة بأكملها أو لمجموعة فرعية منفصلة من الأطفال. تساهم مواقف البحث عن المشكلات التي يتم استخدامها في التعلم الحقيقي في تطوير الأفكار بناءً على الأساليب التجريبية ، عندما يكتشف الطفل المفاهيم والتبعيات بشكل مستقل ، عندما يبدأ هو نفسه في فهم القوانين الأكثر أهمية.

بوساطةيشمل التدريب إدراج علم أصول التدريس المنظم على نطاق واسع ، والمواقف العملية لمشكلة اللعبة ، والأداء المشترك للمهام ، والتحكم المتبادل ، والتعلم المتبادل في مكتبة الألعاب التي أنشأها الأطفال ، واستخدام أنواع مختلفة من العطلات والأنشطة الترفيهية.

برنامج الطفولة تم تطويره من قبل فريق قسم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة في St. A. I. Herzen - V. I. Loginova ، T. I. Babaeva وآخرون.

أهداف البرنامج:

تنمية الأطفال على أساس المحتوى التربوي المختلف للاستجابة العاطفية ، والقدرة على التعاطف ، والاستعداد لإظهار موقف إنساني في أنشطة الأطفال وسلوكهم وأفعالهم ؛

لتعزيز تنمية النشاط المعرفي ، والرغبة في المعرفة والتفكير المستقل ، وتنمية القدرات العقلية والكلام ؛

تنمية النشاط الإبداعي للأطفال والخيال.

تقوية الصحة العقلية والجسدية للطفل.

يهدف البرنامج والتكنولوجيا التربوية إلى ضمان عملية واحدة للتنشئة الاجتماعية والتفرد للفرد. تعتمد التكنولوجيا على تكامل الإدراك والتواصل مع البالغين والأقران والألعاب وأنواع أخرى من أنشطة الأطفال.

يتم إدخال الطفل إلى العالم من حوله من خلال تفاعله مع مختلف مجالات الحياة والثقافة. يشتمل البرنامج على أعمال من الفنون الشعبية الشفوية والألعاب الشعبية والموسيقى والرقصات والفنون والحرف اليدوية في روسيا.

يهدف التدريس في الفصل الدراسي إلى تنظيم تجربة الطفل الشخصية وتعميقها وتعميمها. لا يتم تنظيم عدد الفصول ومدتها. يُمنح المعلم الحق في تحديد الحاجة إلى إجراء ومحتوى وطريقة التنظيم والمكان في الروتين اليومي بشكل مستقل.

يركز البرنامج ، الذي يركز على التنمية الاجتماعية والشخصية للطفل ، على تعزيز موقف إيجابي تجاه العالم من حوله ، ويتضمن قسمًا مهمًا جديدًا هو "الموقف من الذات".

يتكون البرنامج من ثلاثة أجزاء وفقًا لثلاث مراحل من سن ما قبل المدرسة - مبتدئ (السنة الثالثة والرابعة من العمر) ، ومتوسط ​​(السنة الخامسة من العمر) وسن ما قبل المدرسة (السنة السادسة والسابعة من العمر).

خصائص الفترة العمرية والإنجازات وآفاق نمو الطفل ؛

ميزات مجال النشاط (الاتصال ، الإدراك) ؛

المهام العامة للتعليم ؛

وجهات النظر (التوجهات) ؛

مهارات عملية

مستويات تنمية المهارات (منخفضة ، متوسطة ، عالية) ؛

استنتاج.

وفقًا لخصائص النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة ، يوفر البرنامج تطوير التفكير البصري المجازي والخيال. يتم تحفيز تنمية الفضول والنشاط المعرفي المميز لمرحلة ما قبل المدرسة بسبب تشبع البرنامج بالمهام المعرفية وتوسيع نطاق كائنات الإدراك (الأشخاص وعلاقاتهم ، عالم الأشياء ، العمل ، الطبيعة ، الفن).

يملأ المعلم الحياة اليومية للأطفال بالمشاكل والأفكار ، ويشرك كل طفل في أنشطة ذات مغزى ، ويعزز تحقيق اهتمامات الأطفال ونشاط الحياة. من خلال تنظيم أنشطة الأطفال ، يطور المربي في كل طفل الرغبة في إظهار المبادرة والاستقلالية ، لإيجاد طريقة معقولة وجديرة بالخروج من مواقف الحياة المختلفة.

تتضمن العملية التربوية أيضًا تنظيم أنشطة مستقلة للأطفال. لهذا الغرض ، يتم إنشاء بيئة تربوية متطورة ، يتم تنظيم تفاعل ملائم من الناحية التربوية بين شخص بالغ وطفل. تتعلق الاهتمامات الرئيسية للمعلم بتنمية اهتمامات وقدرات كل طفل وتحفيز النشاط والاستقلالية. يسمح النشاط في ظروف بيئة تربوية متطورة للطفل بإظهار حب الاستطلاع والفضول والتعرف على البيئة دون إكراه والسعي من أجل التفكير الإبداعي لما تم تعلمه. في بيئة نامية ، يدرك الطفل حقه في حرية اختيار النشاط.

يتضمن بناء العملية التربوية الاستخدام السائد للطرق العملية البصرية وطرق تنظيم الأنشطة: الملاحظات ، والرحلات ، والتجارب الأولية والتجريب ، ومواقف مشكلة اللعبة.

عنصر إلزامي في أسلوب حياة الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة هو المشاركة في حل المواقف الصعبة ، وإجراء التجارب الأولية (بالماء والثلج والهواء والمغناطيس والنظارات المكبرة) ، والألعاب التعليمية ، والألغاز ، وصناعة الألعاب المنزلية ، والآليات البسيطة و عارضات ازياء. يشجع المعلم ، بمثاله ، الأطفال على البحث بشكل مستقل عن إجابات للأسئلة التي تطرأ: فهو يهتم بالسمات الجديدة غير العادية للكائن ، ويقوم بالتخمينات ، ويلجأ إلى الأطفال للحصول على المساعدة ، ويهدف إلى التجريب ، والاستدلال ، والاقتراح .

برنامج التطوير (L.A. Venger، O. M. Dyachenko، N. S. Barentseva، إلخ.)

تم تطوير برنامج "التطوير" من قبل طاقم مركز تدريب L. A. Venger.

الأول هو نظرية A.V. Zaporozhets حول القيمة الجوهرية لفترة ما قبل المدرسة من التطور ، والانتقال من الفهم النفعي لطفولة ما قبل المدرسة إلى فهمها الإنساني. الموقف من "تقدير الذات" يعني عدم وجود أي عنف ضد الطفل ، وفرض أنشطة وأشكال تعليمية غريبة عن اهتماماته وميوله. يمكن أن تكون حياة الطفل مليئة بالقيمة ، بشرط ألا يشعر بأنه يحظى بالعناية ، ولكن "كمبدع" ، يكتشف شيئًا جديدًا لنفسه ، وينضم إلى عالم الكبار. وفقًا لهذه النظرية ، فإن المسار الرئيسي لنمو الطفل هو تضخيم النمو ، أي إثرائه ، وملئه بأشكال وأساليب النشاط الأكثر أهمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

والثاني هو مفهوم LA Wenger لتنمية القدرات ، والتي تُفهم على أنها إجراءات عالمية للتوجيه في البيئة بمساعدة وسائل حل المشكلات الخاصة بمرحلة ما قبل المدرسة. الشيء الرئيسي هنا هو بناء واستخدام الصور التي تتوافق مع أشكال عرض خصائص الأشياء والظواهر ، وصلاتهم وعلاقاتهم ، الثابتة في الثقافة الإنسانية. في هذه العملية ، الإدراك هو الصور التي تتوافق مع المعايير الحسية ، والعينات المقبولة عمومًا للخصائص الخارجية (الشكل واللون والحجم وما إلى ذلك). في عملية التفكير والخيال البصري المجازي ، تتوافق مع أنواع مختلفة من النماذج المرئية (الرسوم البيانية والرسومات والخطط وما إلى ذلك). يعتمد برنامج التنمية على نموذج تنشئة موجه نحو الشخصية ، والذي يتضمن إقامة علاقات تعاون وشراكة بين البالغين والأطفال.

الغرض: تنمية قدرات الطفل العقلية والفنية ، وكذلك تنمية أنواع معينة من أنشطة ما قبل المدرسة.

تشمل أهداف البرنامج تطوير:

القدرات الحسية واستيعاب الرموز ، والتي تعد شرطًا أساسيًا للتطور اللاحق للقدرات المعرفية والإبداعية والفكرية للطفل ؛ تنمية الاستجابة العاطفية لوسائل الخيال والرسم والموسيقى ؛

القدرة على تصور النمذجة.

عناصر التفكير المنطقي.

يتجلى تطور القدرات المميزة لأعمارهم لدى الأطفال في القدرة على تحليل الموقف بشكل مستقل ، وخلق فكرة لمنتج مستقبلي وخطة لتنفيذه ، في تطوير اللائق.

تم تصميم برنامج التطوير لأربع فئات عمرية: المبتدئين والمتوسطين والمتقدمين والإعدادي.

تتطلب تكنولوجيا برنامج "التنمية" إقامة علاقات جديدة بين البالغين والأطفال على أساس نموذج تنشئة موجه نحو الشخصية ، وتنطوي على استخدام أشكال وأساليب جديدة. يتميز التعلم النمائي بالبحث المستقل للطفل في حل المشكلات المختلفة ، والاستيعاب الهادف للمعرفة ، وتكوين النشاط ، والاستقلالية.

تقنية TRIZ

TRIZ- نظرية حل المشكلات الابتكارية. المؤسس هو هاينريش سولوفيتش ألتشولر. الفكرة الرئيسية لتقنيته هي أن الأنظمة التقنية لا تنشأ وتتطور "بشكل عشوائي" ، ولكن وفقًا لقوانين معينة: يمكن تعلم هذه القوانين واستخدامها للوعي - دون الكثير من التجارب الفارغة - لحل المشكلات الابتكارية. تقوم TRIZ بتحويل إنتاج الأفكار التقنية الجديدة إلى علم دقيق ، حيث أن حل المشكلات الابتكارية يعتمد على نظام العمليات المنطقية.

لسنوات عديدة ، تم استخدام تقنية GS Altshuller بنجاح في العمل مع الأطفال في محطات الفنيين الشباب ، حيث ظهر الجزء الثاني - التربية الإبداعية ، ثم قسم جديد من TRIZ - نظرية تنمية الشخصية الإبداعية.

في الوقت الحاضر ، تُستخدم تقنيات وأساليب TRIZ التقنية بنجاح في رياض الأطفال لتطوير البراعة الإبداعية والخيال الإبداعي والتفكير الجدلي في مرحلة ما قبل المدرسة.

الغرض من TRIZ ليس فقط تطوير خيال الأطفال ، ولكن لتعليمهم التفكير بطريقة منهجية ، مع فهم العمليات الجارية. إعطاء المربين أداة لتعليم عملي ملموس للأطفال لصفات الشخصية الإبداعية القادرة على فهم وحدة وتناقض العالم من حولهم وحل مشاكلهم الصغيرة.

نقطة البداية لمفهوم TRIZ فيما يتعلق بمرحلة ما قبل المدرسة هي مبدأ التوافق مع الطبيعة في التعليم. عند تعليم الطفل ، يجب أن يأتي المعلم من طبيعته. وأيضًا موقف L. S. Vygotsky من أن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة يقبل المنهج إلى الحد الذي يصبح فيه ملكًا له.

برنامج TRIZ لمرحلة ما قبل المدرسة هو برنامج للألعاب والأنشطة الجماعية مع توصيات منهجية مفصلة للمعلمين. تتضمن جميع الأنشطة والألعاب اختيار الطفل المستقل للموضوع والمادة ونوع النشاط. يعلمون الأطفال تحديد الخصائص المتناقضة للأشياء والظواهر وحل هذه التناقضات. حل النزاعات هو مفتاح التفكير الإبداعي.

الوسيلة الرئيسية للعمل مع الأطفال هي البحث التربوي. لا ينبغي للمعلم أن يعطي الأطفال المعرفة الجاهزة ، وأن يكشف لهم الحقيقة ، بل يجب أن يعلمهم كيفية العثور عليها. يتم تنفيذ تعلم حل المشكلات الإبداعية على عدة مراحل.

في المرحلة الأولى ، لا تُعطى الفصول الدراسية كشكل ، بل كبحث عن الحقيقة والجوهر. يتم إحضار الطفل إلى مشكلة الاستخدام متعدد الوظائف للكائن.

المرحلة التالية هي "سر الازدواجية" أو تحديد التناقضات في الشيء ، وهي ظاهرة ، عندما يكون الشيء جيدًا ، ولكن الشيء سيئًا ، والشيء ضار ، والشيء يتدخل ، وهناك حاجة إلى شيء ما.

المرحلة التالية هي حل التناقضات. لحل التناقضات ، هناك نظام كامل من اللعبة ومهام القصص الخيالية. على سبيل المثال ، المشكلة: "كيف يمكنك نقل الماء في منخل؟" يشكل المعلم تناقضًا ، يجب أن يكون الماء في المنخل لنقله ، ولا يجب أن يكون هناك ماء ، لأنك إذا قررت عدم نقله ، فسوف يتدفق. يتم حل التناقض عن طريق تغيير حالة تراكم المادة - الماء. سيكون الماء في المنخل في شكل متغير (جليد) ولن يكون هناك ماء ، لأن الثلج ليس ماء. حل المشكلة هو نقل الماء إلى المحلول على شكل جليد.

في مرحلة الاختراع ، تتمثل المهمة الرئيسية في تعليم الأطفال البحث عن الحلول الخاصة بهم وإيجادها. يتم التعبير عن اختراع الأطفال في الخيال الإبداعي ، في الاعتبار ، في ابتكار شيء جديد. لهذا ، يتم تقديم عدد من المهام الخاصة للأطفال. على سبيل المثال ، فكر في كرسي دراسة جديد تود الجلوس عليه. ابتكر لعبة جديدة ، إلخ.

المرحلة التالية من العمل في برنامج TRIZ هي حل مشاكل الحكايات الخيالية وابتكار حكايات جديدة باستخدام أساليب خاصة. يتضمن كل هذا العمل أنواعًا مختلفة من أنشطة الأطفال - أنشطة اللعب ، والكلام ، والرسم ، والنمذجة ، والتطبيق ، والبناء ، إلخ.

في المرحلة الأخيرة ، بالاعتماد على المعرفة المكتسبة ، والحدس ، واستخدام الحلول الأصلية للمشاكل ، يتعلم الطفل إيجاد طريقة للخروج من أي موقف صعب. هنا يلاحظ المعلم فقط ، يعتمد الطفل على قوته وإمكانياته العقلية والإبداعية. يمكن أن تختلف المواقف ، عن أي مجال من مجالات النشاط البشري. يتم وضع الأطفال أيضًا في مواقف تجريبية حيث يكون من الضروري اتخاذ قرارات سريعة.

يوفر برنامج TRIZ للمعلمين والأطفال أساليب وأدوات إبداع يتقنها الشخص ، بغض النظر عن عمره. بعد إتقان آلة واحدة ، يمكن للأطفال والكبار العثور بسهولة على لغة مشتركة وفهم بعضهم البعض.

بيداغوجيا ماريا مونتيسوري

يتميز جوهر النظرية التربوية لمونتيسوري بثلاثة مناصب قيادية:

يجب أن يكون التعليم مجانيًا.

يجب أن يكون التعليم فرديًا.

يجب أن يعتمد التعليم على بيانات من ملاحظات الطفل.

توفير هذه العوامل هو المهمة الرئيسية للتعليم. استنادًا إلى بيانات علم وظائف الأعضاء وخصائص القياسات البشرية للأطفال من سن 3 إلى 7 سنوات ، يجد المعلم وسيلة لتزويد الطفل وتسهيله "عمله الداخلي المعقد للتكيف العقلي والنمو الروحي. النقطة المركزية في أفكار مونتيسوري هي أقصى قدر ممكن من إضفاء الطابع الفردي على الأنشطة التعليمية ، واستخدام برنامج تطوير بمهارة لكل طفل.

كمكونات للعملية التربوية ، سلط السيد مونتيسوري الضوء على الحاجة إلى القياسات البشرية ، وتنظيم البيئة ، وأثاث الفصول الدراسية ، وتعليم الاستقلال ، وإلغاء المسابقات بين الأطفال ، وغياب الجوائز والعقوبات ، والتغذية السليمة للطفل ، الجمباز ، تربية المشاعر ، تنمية القوة.

تجذب المواد التعليمية لمونتيسوري والعمل معها الكثير من الاهتمام. تسمح الألعاب والفصول والتمارين باستخدام المواد التعليمية بتطوير تصور بصري مميز للأحجام والأشكال والألوان والتعرف على الأصوات وتحديد المكان والزمان ، وتساهم في التطوير الرياضي وتطوير الكلام.

جعلت M. مونتيسوري أعباء عالية على شخصية المعلم ومهاراته المهنية. يؤثر المعلم في مدرسة مونتيسوري على الطفل ليس بشكل مباشر ، ولكن من خلال المواد التعليمية ، بشكل غير مباشر ، ولكنه يتخيل بوضوح برنامج التطوير لكل طفل.

تعود النزعة الإنسانية العميقة لنظام التربية والتعليم في محمد مونتيسوري إلى الحاجة إلى تدريب وتربية وتنمية الطفل القادر على العمل بنجاح في المجتمع ، ليكون مواطنًا جديرًا ومميزًا في البلاد.

والدورف التربوية هي حركة ثقافية وتعليمية دولية أسسها الفيلسوف رودولف شتاينر.

الهدف من علم أصول التدريس والدورف هو خلق ظروف متساوية للأطفال ذوي القدرات والأصول الاجتماعية المختلفة ، لتنمية القدرات والخصائص الكامنة للطفل.

نهج الشخص ككل هو المبدأ التربوي الرئيسي في جميع مراحل مدرسة والدورف.

يتم بناء عملية التعلم وفقًا للخصائص العمرية للطفل وتتغير بشكل كبير أثناء الانتقال من السنوات السبع الأولى من حياة الطفل إلى الثانية ومن الثانية إلى الثالثة.

يعتقد المعلمون والمنظرون في مدرسة والدورف أن أول حقبة كبيرة لتنشئة طفل حتى سن سبع سنوات يتم تحديدها من خلال حقيقة أن الروح والروح في الطفل لم تصل بعد إلى الوعي الذاتي الداخلي - فهم كثيرون أقرب مما كانت عليه في الحياة اللاحقة ، فهي مرتبطة بعمليات نمو الطفل الجسدي. يعتمد وعي الطفل ومشاعره على انطباعات الحياة من حوله التي يراها بمشاعره. الشكل الرئيسي للتعلم في هذه الفترة من الحياة هو التقليد المباشر أولاً ثم التقليد غير المباشر. يؤثر النشاط المقلد على تنمية المهارات الأولية ، وتشكيل التوجهات في البيئة.

أحد مبادئ علم أصول التدريس والدورف هو مبدأ السلطة. يتعلم الأطفال من خلال الحوار ، لكن يقلدون من يريدون ، من سيفوز بثقتهم.

في مدرسة وروضة والدورف والدورف ، يتم إيلاء اهتمام مماثل لتنمية الجوانب العقلية والعاطفية والإرادية للشخصية. لا تتمتع أي عناصر أو أنشطة بميزة على غيرها. إلى جانب العلوم النظرية ، هناك أنشطة تطبيقية وفنية ، لأن الفن هو الذي يؤدي إلى تصور شامل للعالم ، والتفكير التخيلي أمر طبيعي بالنسبة للطفل. التخصصات الفنية - الرسم ، والنحت ، والنمذجة ، والفن الدرامي ، والعزف على الآلات الموسيقية المختلفة - تأخذ مكانًا كبيرًا في الفصل الدراسي.

تعمل روضة والدورف على أساس الحكم الذاتي: يتم حل جميع القضايا التنظيمية الأكثر أهمية من قبل أعضاء هيئة التدريس وأولياء الأمور. لا توجد سلطات حاكمة عليا على المؤسسة. من سمات عمل المؤسسات دور الوالدين الذين يعرفون مسؤولياتهم وجوهر العمل في مجموعات العمل واللجان. هذا هو السبب في أنهم يقولون إن علم أصول التدريس والدورف دائمًا "ينمو من أسفل ، لا يبني من فوق". في جمعيات المعلمين والآباء المشتركة ، يتم حل قضايا البناء ، والإجازات المشتركة ، والعلاقات مع المنظمات الحكومية.