تشخيص موظف من ميونيخ من تنمية الطفل. تشخيص موظف من ميونيخ من الواجهة التطويرية للنشر الثاني للغة الروسية من ميونيخ تشخيص وظيفي لتطوير طفل في وقت مبكر

إيلينا هيلتينين، مونتيسوري مدرس. محاضرة نصية منشورة في مجلة "نادي مونتيسوري" رقم 5، 2009

تسمى Montessori-Bedagogy أحيانا "وسائل الإعلام"، وأؤكد أن ماريا مونتيسوري أهمية قصوى تعلق تفاعل الطفل بأعجارات الثقافة البشرية التي تشكل بيئته. بيئة معدة خصيصا تعني مجموعة من الأشياء الثقافية وتزويد الطفل بالعمل بحرية للعمل معها بمساعدة التحليل النفسي والترويجي. ربما، إذا فعلنا في نصوص M. Montessori وتخيل كيف طي صورة مثل هذه الوسيلة لأطفال منزل طفلك، فسوف نصبح أساسا أساسيا لعملنا الخاص في هذا الاتجاه.

يكتب مونتيسوري في كتاب "بيت الطفل. طريقة علم التريكات العلمي "، وهو تأثير كبير على أفكارها حول العناصر الضرورية بالفعل لتطوير الأطفال في سن معين، تم توفير جان إيتارا. تطبق إيتار لأول مرة تقريبا في قرن من م. مونتيسوري مبدأ ضليلة الأدوات (البنادق) للتشخيص النفسي للتمارين العادية معهم من وحشية من Averon. وجد أن الألعاب العادية لا تنتج أي انطباع على طالبه.

هذا ما يكتب ج. إيتار: "لقد قدمت فيكتور مجموعة متنوعة من ألعاب الأطفال، وحاولت تعليمها لاستخدامها. لكنني لاحظت أن آثاري أنهم غالبا ما يجلبونه من أنفسهم، ويخفيهم في أماكن مختلفة، على الرغم من أنه لا يكسر. تمنيتها فقط في بعض الأحيان عندما كان في الغضب ". موقف مماثل للألعاب التي يعتبرها أي شخص بالغ وفي عصرنا انتماء لا يتجزأ من ثقافة أطفال الأطفال، وربما أننا مخطئون، لا يزالون ملء مجموعات الأطفال المرحلة ما قبل المدرسة وغرف أطفالنا منازلنا مع ذوق دمية أفخم وذوق دمية. الألعاب والمواد البديلة، على ما يبدو لا تملك إجراء تطوير صريح لتطوير الطفل ككائنات من الحياة البشرية اليومية.

في الوقت نفسه، لاحظ جان إيتار عن عدد المرات التي تتكرر غالبا مع مواد تشخيصية فعليا على طالبه. على سبيل المثال، وضعت في غرفته مع أكواب فضية، حولها أمام عيون المنتصر وعرضتها للعثور على الجوز تحت أحدهم. كان اختبارا منتظما يحدد عرض الطفل على العلاقة في العالم المحيط. "مع مرور الوقت، استبدلت منتجات صالحة للأكل إلى عناصر بسيطة. اهتمامه بهذه اللعبة ليس UGAS، لقد تعلم أن يجد بسرعة كائن خفية. " (جان إيتار ". تقرير عن النجاحات الأولى في المنتصر من Auteron. 1801"). أدناه فقط، يصف إيتار تمارين طالبه باختيار الصور للمواضيع المناسبة، وكذلك فرض الحروف قطع من المعدن على مطبوعاتها على الورق المقوى على الورق المقوى على الورق المقوى. تمارس مع هذه المواد، أظهر فيكتور عجائب قدراته.

تقدم كل هذه الأوصاف في إيتارا ماري مونتيسوري أهم مبدأ في تنظيم الوسيلة المعدة والطريقة الرئيسية لبرنامج التعريكم، حتى الآن إنتاج ثورة في الآراء المقبولة عموما حول تعليم الأطفال. قيل لها إن المواد التعليمية التي وضعت على الرفوف بدلا من اللعب لا تمثل أي شيء جديد - البنود العادية لقياس الحساسية. أجبت: "طريقةي هي أنني أجريت تجربة مع نوع من المواد التعليمية وانتظار التفاعل المباشر العفوي للطفل. هذه الطريقة، في الواقع، في جميع النواحي تشبه تقنيات علم النفس التجريبي .... ولكن بين تلك الأجهزة وموادتي التعليمية - فرق كبير. esteziometers جعل من الممكن قياس؛ مواد بلدي، على العكس من ذلك، يتم تكييفها لممارسة طفل في تنميته الخاصة. لتحقيق هذا الهدف الترويجي، لا تحتاج إلى الإطارات، ولكن تأخذ طفلا. هذا هو السبب في أنه من الصعب جدا اختيار مادة تعليمية مناسبة. "

لذلك، يصبح الأمر واضحا بالنسبة لنا الأسباب الرئيسية التي يتم بها إنشاء بيئة موضوعية مستعدة في أي مجموعة أطفال تعمل على مبادئ ماري مونتيسوري للتربية - نحن نأخذ الأدوات النفسية لتشخيص الأطفال من سن أو عصر آخر، ولا تفعل ذلك، ننتقل إلى مواد تعليمية متطورة. ثم نقوم بإجراء تجربة، وتقديمها للعمل المجاني للأطفال، واختر من بين كل تلك المواقع المقترحة فقط تلك الموضوعات التي تعطي الاتجاه الإيجابي في تنمية الطفل. من بين هؤلاء الموضوعات، في النهاية، ستعقد الإصدار الأمثل من بيئة أعد خاصة لأطفال واحد أو عصر آخر.

في هذه الحالة، نحن مهتمون بالبيئة المعدة للأطفال من 1 سنة إلى 3 سنوات. الحقيقة هي أن ماريا مونتيسوري، كما تعلمون، لم تترك وصفا واضحا لحالة مجموعة مثل هذه الأطفال. هناك شظايا منفصلة فقط من سجلات أفكارها حول هذا الموضوع. أجريت الدراسات الأكثر دقة في هذا الاتجاه ويتم إجراؤها من قبل العلماء والممارسين الأمريكيين. ولكن لا أحد يحظرنا الانضمام إلى مثل هذه الوظيفة. يبدو أن أي توصيات تنبعث منها من شفاه الأشخاص الرسميين في تشكيلنا يمكنهم، وينبغي أن تعرضوا للتحقق التجريبي الجاد والتحليل العلمي للملاحظات المسجلة، قبل نقلها إلى الممارسة التعليمية وتكرارها.

من ما إن التشخيص النفسي الحالي اليوم، يمكننا متابعة أكثر أنواع الحد الأدنى المعياري بدقة، مما سيملأ بيئة محددة خصيصا للمجموعة "جنبا إلى جنب مع أمي" للأطفال من 1 إلى ثلاث سنوات؟ في أوروبا، يعتبر التشخيصات هذه التشخيص التشخيصات الوظيفية ميونيخ التي طورها المتخصصون الألمان تحت إشراف الأستاذ ثيودور هيلبروجج. في مركز الأطفال، الذي يدير هذا العالم لسنوات عديدة، يستخدم طريقة العمل مع الأطفال الذين طورهم M. Montessori على نطاق واسع. التشخيص الوظيفي ميونيخإنه عمل محيط للغاية، لكننا مهتمون الآن بجزء صغير فقط، مما يشير إلى الأطفال من 1 سنة إلى 3 سنوات. بالإضافة إلى ذلك، في هذه الحالة، تعد تلك المعلمات التشخيصية فقط مهمة، والتي يمكن تحديدها بمشاركة بعض الأدوات النفسية، وليس مراقبة سلوك الأطفال مباشرة.

يغطي التشخيص الوظيفي ميونيخ 6 مجالات موضوعية لتنمية الأطفال: الحركة، الاستيلاء، تصور العلاقات، توحيد تطوير ردود الفعل الإرشادية البصرية والسمع؛ فهم الكلام والكلام النشط والاستقلال والتنشئة الاجتماعية. نحن مهتمون برد فعل الطفل بالتفاعل مع تلك أو العناصر الأخرى التي حددناها في غرفة الفضاء للفصول الدراسية. نتائج التشخيص تظهر رد فعل طبيعي من 50 إلى 90٪ من الأطفال. بما في ذلك العناصر التشخيصية في بيئة الغرفة للأطفال العاديين، ويدفعونها، نفترض أن هذه النسبة ستزيد بشكل كبير.

تطوير الحركات الشائعة (المشي)

هناك جانب بضع خطوات على طول الأثاث، والاحتفاظ بكلتا يديه. 9.5 م. - 1 غرام 0.5 م.

تسلق خطوة واحدة لأعلى (الارتفاع 12-18 سم). 10.5 م. - 1 سنة 1.5 م.
تسلق ثلاث خطوات بخطوة مناسبة وتبقى بكلتا يديه. 1 3.5 م. - 1 غرام. 8 م.
النزول في ثلاث خطوات مع خطوة مناسبة وتبقى بكلتا يديه. 1 سنة 4.5 م. - 1 سنة 9 م.
ينخفض \u200b\u200bفي ثلاث خطوات بخطوة مناسبة ويحافظ على يد واحدة. 1 سنة 6 م. - 1 غرام 11 م.
يرتفع إلى خطوتين مع خطوة بالغ، يحتفظ بيد واحدة. 2 غرام. 1 م. - 2 غرام. 8 م.
مغلق ثلاث خطوات مع خطوة بالغ، يحتفظ بيد واحدة. 2 ج. 5 م. - 3 غرام. 1 م.
ينزل مع خطوة الكبار إلى ثلاث خطوات أسفل، دون عقد. 2، 11 م. - 3 غرام. 9 م.

يذهب ويحمل الكرة بكلتا يديه. 1 سنة 1 م. - 1 غرام. 5 م.
يدق الكرة في وضع الوقوف، دون عقد. 1 غرام. 5 م. 1 سنة 10 م.
أنا أمسك الكرة بقطر 15-20 سم من مسافة 2 م. 2 غرام. 7 م. - 3 غرام. 4 م.
متصدع على الأريكة ومن الأريكة. 1 سنة 2 م. - 1 سنة 6 م.
أقفال على كرسي ومن كرسي مع مسند ذراع 1 غرام. 3 م. - 1 غرام. 7.5 م.

يقفز من خلال الشريط (العرض 10 سم)، لا تؤذي. 2، 3 م. - 2 غرام. 11 م.

يقفز فوق ورقة عرض الورق 20 سم، لا تؤذي ذلك. 2 غرام. 9 م. - 3 غرام. 7 م.
ركوب الخيل على دراجة ثلاثية عجلات وتضغط على الدواسات. 2 غرام. 4 م. - 3 غرام

بشكل منفصل، في التشخيص الوظيفي ميونيخ، تم تخصيص الإجراءات المستقلة للطفل المرتبط بتطوير حركات اليد. كما هو معروف، أثناء الطفولة، يحدث ما يسمى، مايلين من الألياف العصبية - عملية تشكيل طبقة مواد خاصة، ولاية المايلين، حول جذوع الأعصاب، والتي توفر انتقالا أكثر دقة للدفعة، على سبيل المثال، إلى اليد من طفل يؤدي تأثير استجابة على الفور. تتأثر هذه العملية الأكثر أهمية بشكل كبير بتطوير تفكير الطفل.

تتطلب جميع الإجراءات التشخيصية المضمنة في التشخيصات الوظيفية ميونيخ مشاركة مجموعة أدوات خاصة، أي مجموعة من الكائنات التي تساعد الطفل على أداء هذا الإجراء أو هذا الإجراء. بعضهم هم كائنات الحياة اليومية (على سبيل المثال، قلم رصاص وورقة)، ولكن يجب أن يكون الآخرون مستعدين خصيصا لمراقبة الإجراءات معهم. هذه هي هذه العناصر ويمكن صبغها وتسليمها إلى أرفف أو طاولات فردية في غرفة مدربة خصيصا للأطفال.

تطوير تحركات فرشاة اليدين

يلقي كراتين في الجرة. 11 م. 1، 2.5 م.
توجه النقاط أو السكتات الدماغية القصيرة على الورق. 1 سنة 1، 3.5 م.

يحول غطاء الدورية للزجاجة في اتجاهات مختلفة. 1 غرام. 0.5 م. 1 غرام. 4 م.
ملتوية حلقتين على الهرم. 1 سنة 1 م. 1 غرام. 5 م.
يرسم السكتة الدماغية في جميع الاتجاهات. 1 سنة 1.5 م. 1، 5.5 م.
يحمل الطفل في كل يد على المكعب ويأخذ المركز الثالث بكلتا يديه، ولا يسقط الاثنان الأول (طول الضلع 3 سم). 1 سنة 2 م. 1 غرام. 6 م.
إدراج اثنين من أكوام في الثقوب بقطر 20 ملم. 1 سنة 2.5 م 1 غرام. 4 م.
إدراج سلك النايلون مع طرف في ثقب الكرة (قطر 27 مم، داخلي 7 مم). 1 سنة 3.5 م. 1 غرام. 8 م.
يرسم السكتة الدماغية مع نهايات مدورة في جميع الاتجاهات. 1 سنة 4 م. 1 سنة 9 م.

يضع مباراتين في المربع، وتحويلها في نفس الوقت في 90 "، بحيث لا تبرز النهايات. 1 جم. 5 م. 1، 10 م.

ثانيتين عقد مكعبين في كل يد، طول الحافة هو 3 سم. 1 سنة 6 م. 1 غرام. 11 م.
يرسم دوامة مسطحة مع تقاطع واحد. 1.5 م. 2 غرام. 1 م.
يدور أو فك غطاء الزجاجة مع إدراج الغطاء، والحفاظ على الزجاجة. 1 سنة 9 م. 2 3 م.

تدور مقبض مربع الموسيقى. 1 سنة 10 م. 2، 4 م.

يد على سلك حبة الكرة. 1 سنة 11 م. 2، 6 م.

تهجئة تعتمد دوامة جولة مع ثلاثة التحولات. 2 2 غرام. 7 م.

يدور وقم بالزجاجة، وتأخذ اثنين من السكر البلوري (لا يوجد أكثر). 2 غرام. 1 م. 2، 8 م.

يبني برج من ثمانية مكعبات متطابقة (الضلع 3 سم)، من ثلاث محاولات. 2 2 م. 2، 10 م.
يجعل مع مقصين اثنين من مقصات واسعة 2 سم (ورقة تحمل ورقة الكبار). 2 غرام. 4 م. 3 غرام

بارق الورق من حركة اليدين في الجانبين المعاكس (لنفسك - من أنفسنا). 2، 5 م. 3 غرام. 2 م.

تحاكي الكتابة الحركات. 2 غرام. 6 م. 3 غرام. 3 م.
يشكل الأسطوانة البلاستيسين (من الكرة). 2 7 م. 3 غرام. 4 م.
يختار خط أفقي عند srinking. 2، 8 م. 3 غرام. 6 م.
يرسم دائرة مغلقة. 2 غرام. 9 م. 3 غرام. 7 م.

تصور البصل

يظهر شيئا بالإصبع. 11.5 م. 1 غرام. 4 م.
إدراج أصغر كوب في الوسط (من ثلاثة). 1 غرام. 1 غرام. 5 م.
يضع دائرة كبيرة على لوحة القالب (قطرها 10 سم). 1 سنة 1 م. 1 غرام. 6 م.
العثور على كائن تحت واحد من كوبين. 1 سنة 2 م. 1 غرام. 7 م.

يتحول الزجاجة للحصول على الموضوع. 1 سنة 3 م. 1 غرام. 8 م.
إدراج جميع الكؤوس الثلاثة واحد إلى واحد. 1 غرام. 5 م. 1 غرام. 11 م.

يسحب PIN ويفتح الإمساك على مصراع القلعة المثبتة. 1 سنة 6 م. 2

يضع دائرة كبيرة وصغيرة على لوحات القالب (القطر 10 و 6 سم). 1 سنة 7 م. 2، 1 م.
يضع مربع ومثريث ودائرة كبيرة على لوحات القالب. 1 سنة 9 م. 2 3 م.

يبني صف من خمسة مكعبات (طول الضلع 3 سم). 1 سنة 10 م. 2، 4 م.
إدراج 3 من 4 نماذج في مربع القالب. 1 سنة 11 م. 2 غرام. 5 م.
فرز القدح في الحجم (12 دوائر من ثلاثة أحجام مختلفة - 5.5 سم، 8 سم، 11 سم). 2 2 غرام. 7 م.
يفرز ثلاثة من أربع مكعبات في اللون. 2 غرام. 1 م. 2، 8 م.

يضع ثلاثة من الدوائر الأربعة من خلال الرسم الصحيح على لوحة القالب. 2 غرام. 2 م. 2 غرام. 9 م.
يبني "جسر" من ثلاث مكعبات وفقا للعينة. 2 غرام. 4 م. 2، 11 م.
يطوي مربع من أربعة مكعبات. 2 6 م. 3 غرام. 2 م.

استعرضنا فقط الجزء الأول من التعبئة الموضوعية المحتملة للبيئة المدربة خصيصا لمجموعة الأطفال "جنبا إلى جنب مع أمي"، والعمل على مبادئ علم التربية مونتيسوري. تشمل التشخيص الوظيفي ميونيخ الذي وضعناه في مؤسسة بناءنا العديد من أقسام أكثر أهمية للغاية. هذا فهم الكلام، وتطويره، والسلوك الاجتماعي للطفل، ودرجة الاستقلال من البالغين.

تم إنشاء تشخيص موظف من ميونيخ لتطوير الأطفال في جامعة ميونيخ ومعهد الأطفال الاجتماعيين، يتم استخدامه لتقييم التنمية النفسية العامة للأطفال الصغار.

تطوير الحركات الشائعة (المشي)
يسحب في وضع الوقوف، والاعتماد على هذا الموضوع، وحوالي

هناك بضع ثوان.

11.5 م.
هناك جانب بضع خطوات على طول الأثاث، والاحتفاظ بكلتا يديه.

1 غرام. 0.5 م.
يذهب عندما يحملون لكلا يديه ويأخذ وزن الجسم.

1 غرام. 1 م.
تسلق خطوة واحدة لأعلى (الارتفاع 12-18 سم).

1 سنة 1.5 م.
الذهاب حامل.

1 سنة 2 م.
ما لا يقل عن 2 ثانية يقف بحرية.

1 سنة 3 م.
يجعل بحرية 3 خطوات.

1 سنة 4 م.
يذهب ويحمل الكرة بكلتا يديه.

1 غرام. 5 م.
الانحناءات وشيء ما

nimatuet دون دعم لأي شيء.

1 سنة 5.5 م.
متصدع على الأريكة ومن الأريكة.

1 سنة 6 م.
يجعل ثلاث خطوات مرة أخرى

1 سنة 7 م.
يتسلق على الكرسي ومن الكرسي مع مسند ذراع

1 سنة 7.5 م.
يرتفع ثلاث خطوات

ومع خطوة مناسبة وتبقى بكلتا يديه.

1 سنة 8 م.
النزول في ثلاث خطوات مع خطوة مناسبة وتبقى بكلتا يديه.

1 سنة 9 م.
يدق الكرة في وضع الوقوف، دون عقد.

1 سنة 10 م.
تنازل عن ثلاثة ش

القنب مع خطوة مناسبة ويحافظ على يد واحدة.

1 سنة 11 م.
هناك ثلاث خطوات على الجوارب، دون عقد.

2 ج
يكلف ثلاث ثوان على ساق واحدة ويحافظ على يد واحدة.

2 ز. 2 م.
هناك خمس خطوات على الجوارب، دون عقد.

2 غرام. 3 م.
يقفز مرة واحدة في المكان، وليس السقوط.

2 غرام. 4 م.
يقفز إلى الأمام، وليس السقوط.

2 غرام. 6 م.
يقف على سرة واحدة ثانيتين، دون عقد.

2 غرام. 7 م.
يرتفع إلى خطوتين مع خطوة بالغ، يحتفظ بيد واحدة.

2 غرام. 8 م.
يقفز من خلال الشريط (العرض 10 سم)، لا تؤذي.

2 ز. 11 م.
ركوب الخيل على دراجة ثلاثية عجلات وتضغط على الدواسات.

3 جم
مغلق ثلاث خطوات مع خطوة بالغ، يحتفظ بيد واحدة.

3 غرام. 1 م.
اصطياد الكرة بقطر 15-20 سم من مسافة 2 م.

3 غرام. 4 م.
يقفز فوق ورقة عرض الورق 20 سم، لا تؤذي ذلك.

3 غرام. 7 م.
ينزل مع خطوة الكبار إلى ثلاث خطوات أسفل، دون عقد.

3 غرام. 9 م.
تطوير تحركات فرشاة اليدين
يزيل سوار بأيديهم.

10.5 م.
يضرب أفقيا المكعبات الأولى حول الآخر (طول الحافة 3 سم).

11 م.
هناك ما يكفي من موضوع صغير (فتاتات ملفات تعريف الارتباط) ممدود الإصبع والإبهام.

11.5 م.
الاستيلاء قليلا قبل

التقى بنت مؤشر الإصبع والإبهام.

11.5 م.
الفئران الجهاز على العجلات هناك وهنا.

1 غرام. 1 م.
يحول الصفحات في الكتاب مع الصور.

1 سنة 1.5 م.
يلقي كراتين في الجرة.

1 سنة 2.5 م.
يرسم النقاط

أو السكتات الدماغية القصيرة على الورق.

1 سنة 3.5 م.
يحول غطاء الدورية للزجاجة في اتجاهات مختلفة.

1 سنة 4 م.
ملتوية حلقتين على الهرم.

1 غرام. 5 م.
يرسم السكتة الدماغية في جميع الاتجاهات.

1 سنة 5.5 م.
طفل D.

ruses في كل يد على المكعب ويأخذ المركز الثالث بكلتا يديه دون إسقاط الأول الأول (طول الحافة هو 3 سم).

1 سنة 6 م.
إدراج اثنين من أكوام في الثقوب بقطر 20 ملم.

1 سنة 4 م.
إدراج سلك النايلون مع طرف في ثقب الكرة

(قطر 27 مم، داخلي 7 ملم).

1 سنة 8 م.
يرسم السكتة الدماغية مع نهايات مدورة في جميع الاتجاهات.

1 سنة 9 م.
يضع مباراتين في المربع، وتحويلها في نفس الوقت على 90 "، بحيث لا تنتهي النهايات.

1 سنة 10 م.
اثنان سم

und يحمل مكعبين في كل يد، طول الحافة هو 3 سم.

1 سنة 11 م.
يرسم دوامة مسطحة مع تقاطع واحد.

2 غرام. 1 م.
يدور أو فك غطاء الزجاجة مع إدراج الغطاء، والحفاظ على الزجاجة.

2 غرام. 3 م.
ل

شاهد مقبض صندوق الموسيقى.

2 غرام. 4 م.
يد على سلك حبة الكرة.

2 غرام. 6 م.
تهجئة تعتمد دوامة جولة مع ثلاثة التحولات.

2 غرام. 7 م.
يدور وقذف الزجاجة، ويأخذ اثنين من بلورات السكر (لا أكثر هناك

2 غرام. 8 م.
يبني برج من ثمانية مكعبات متطابقة (الضلع 3 سم)، من ثلاث محاولات.

2، 10 م.
يجعل مع مقصين اثنين من مقصات واسعة 2 سم (ورقة تحمل ورقة الكبار).

3 جم
يكسر حركة الورق في ن

الجوانب الإجمالية (لأنفسهم - من أنفسهم).

3 غرام. 2 م.
تحاكي الكتابة الحركات.

3 غرام. 3 م.
يشكل الأسطوانة البلاستيسين (من الكرة).

3 غرام. 4 م.
يختار خط أفقي عند srinking.

3 غرام. 6 م.
الحمائم

دائرة مغلقة.

3 غرام. 7 م.
تصور البصل
العثور على كائن تحت كوب.

11 م.
يظهر إصبع السبابة إلى الاتجاه المحدد.

1 غرام.
لقمادات اللعبة للسلك.

1 غرام. 1 م.
يضع الغطاء على الجرة.

1 سنة 2 م.
إدراج أصغر كوب في أكبر (ثلاثة).

1 سنة 2.5 م.
يحاول رسم قلم رصاص.

1 سنة 3 م.
يظهر شيئا بالإصبع.

1 سنة 4 م.
إدراج أصغر كوب في الوسط (من ثلاثة)

1 غرام. 5 م.
يضع دائرة كبيرة على لوحة القالب (قطرها 10 سم).

1 سنة 6 م.
العثور على كائن تحت واحد من كوبين.

1 سنة 7 م.
يتحول الزجاجة للحصول على الموضوع.

1 سنة 8 م.
إدراج الثلاثة

akanchik واحد إلى واحد.

1 سنة 11 م.
يسحب PIN ويفتح الإمساك على مصراع القلعة المثبتة.

2 ج
يضع دائرة كبيرة وصغيرة على لوحات القالب (القطر 10 و 6 سم).

2 غرام. 1 م.
الأماكن على لوحات القالب إلى

adrat، مثلث ودائرة كبيرة.

2 غرام. 3 م.
يبني صف من خمسة مكعبات (طول الضلع 3 سم).

2 غرام. 4 م.
إدراج 3 من 4 نماذج في مربع القالب.

2 غرام. 5 م.
فرز القدح في حجم (12 دوائر من ثلاث قطع مختلفة

ov - 5.5 سم، 8 سم، 11 سم).

2 غرام. 7 م.
يفرز ثلاثة من أربع مكعبات في اللون.

2 غرام. 8 م.
يضع ثلاثة من الدوائر الأربعة من خلال الرسم الصحيح على لوحة القالب.

2 غرام. 9 م.
يبني "جسر" من ثلاث مكعبات وفقا للعينة.

2 ز. 11 م.
يطوي مربع من أربعة مكعبات.

3 غرام. 2 م.
وضح
نسخ الأصوات، مثل الاهتزاز مع الشفاه، والنقر.

11 م.
يقول المقاطع المزدوجة، على سبيل المثال، MA-MA، تعطي، دعونا نفعل دون معنى.

1 غرام.
يقول مزدوج

أو مقاطع واحدة بقيمة.

1 غرام. 1 م.
يعبر عن الرغبات بأصوات معينة، قائلا، على سبيل المثال: "إيه!"

1 سنة 1.5 م.
يستخدم "أبي" أو "أمي" للناس.

1 سنة 2.5 م.
يقول اثنين من الكلمات الهادفة.

1 سنة 3 م.
غفو

انها ثلاثة كلمات ذات معنى.

1 سنة 4.5 م.
تبدد مع أغاني شخص أو أغاني الأطفال.

1 سنة 6 م.
يقول كلمة ذات معنى مع أصوات حرف علة مختلفة، على سبيل المثال: "KISA".

1 سنة 7 م.
يدعو موضوع مألوف استجابة للسؤال

1 سنة 9 م.
يعبر عن رغبتها بالكلمات، مثل: "أعط"، "AM-AM".

1 سنة 9 م.
يكرر كلمة مألوفة.

1 سنة 11 م.
يمكن أن رفض الطلبات شفهيا.

2 غرام. 1 م.
يقول العروض الأولى من كلمتين للأطفال

comban، على سبيل المثال: "آلة أبي".

2 ز. 2 م.
يدعو ثمانية من الكائنات الاثني عشر في صور اختبار "A".

2 غرام. 4 م.
يستخدم اسمك عند إجراء محادثات عن نفسك.

2 غرام. 7 م.
يقول العروض الأولى من ثلاث كلمات

uTK، على سبيل المثال: "آلة أبي للذهاب".

2 غرام. 8 م.
يدعو جميع العناصر الموجودة في 12 صورة اختبار "A".

2 غرام. 9 م.
يتحدث عن نفسها في "أنا" - المعلومات.

2، 10 م.
يقول الجملة الأولى من أربع كلمات في اللغة الطفل.

3 جم
يستخدم العددي الثاني للإشارة إلى العديد من العناصر.

3 غرام. 2 م.
يستخدم كلمة "لي" أو "بالنسبة لك"

3 غرام. 3 م.
يستدعي العناصر الموجودة في أحد صور الاختبار "C" في الجمع.

3 غرام. 5 م.
حاكم

rITA هي أول عقوبة ذات معنى من خمس كلمات في الركوضية (وليس إعادة التشغيل).

3 غرام. 6 م.
يستخدم السؤال: "لماذا؟" (الإجابة ليست حاجة دائما).

3 غرام. 8 م.
بناء على طلب شخص بالغ يتكرر أحد المقترحات التي تتكون من خمس كلمات.

3 غرام. 9 م.
يقول أول عقوبة ذات معنى من ست كلمات في الركاهية (وليس اعادتها).

4 ج
العثور على صفاتين الكلمات المقابلة بالقيمة (في السياق).

4 غرام. 3 م.
فهم الكلام
تبحث عن الأب أو الأم إذا سألوا "أبي" أو "أمي".

11 م.
يتحول عندما يطلق الآباء اسمه.

11.5 م.
يتفاعل مع الثناء أو المحظورات.

1 غرام. 0.5 م.
يؤدي الطلبات "تعال هنا" أو "أعطني".

1 سنة 2 م.
إذا طلبت، تبحث عنه

sMM مع من لعب فقط.

1 سنة 3 م.
ردا على مسألة البحث عن الطعام أو زجاجة أو كوب.

1 سنة 4 م.
يظهر بشكل صحيح أو يرسل عرض جزء من الجسم.

1 غرام. 5 م.
يفهم كلمة "فتح" ويفتح البنك.

1 سنة 6 م.
يظهر بشكل صحيح أو يرسل نظرة على اثنين من صور الاختبار الأربعة "A"

1 سنة 7 م.
يظهر بشكل صحيح أو يرسل نظرة على معدتك (معدتك لشخص آخر، دمى المعدة).

1 سنة 8 م.
يؤدي الطلب

"ارفع دمية، ووضعها على الطاولة".

1 سنة 9 م.
يظهر بحق أو يوجه رؤية لأي من صور اختبار ثمانية "A".

1 سنة 11 م.
يظهر بشكل صحيح أو يرسل عرض ثلاثة أجزاء من الجسم.

2 ج
قاعدة

يظهر بلو أو يرسل نظرة على ثمانية من أصل 12 صورة اختبار "A" (يتم تقديم ثلاث صور في وقت واحد مع الاستبدال اللاحق واحد).

2 غرام. 1 م.
يفهم كلمة "البرودة"، يشير إلى العناصر الباردة أو يدعوها.

2 غرام. 3 م.
يفهم كلمة "كبيرة"، ردا على الطلب يأخذ كرة كبيرة (من اثنين).

2 غرام. 4 م.
يظهر أو ينظر إلى يدها.

2 غرام. 5 م.
يفهم كلمة "ثقيلة"، يظهر عنصر ثقيل.

2 غرام. 7 م.
يتعرف على

نوعان من الحركة على اختبار الصور "A" (الطيور، الأسماك - الذباب، يطفو).

2 غرام. 8 م.
وهو يفهم اثنين من حروف الجر الأربعة، والظروف (على، تحت، في مكان قريب، من أجل / وراء).

2 غرام. 9 م.
يفهم سؤالين: "ماذا تفعل مع ملعقة؟ (مشط، مع تشاشكو

2 ز. 11 م.
يفهم كلمة "الضوء"، يأخذ عنصر خفيف.

3 جم
يفهم سؤالين من ثلاثة: "ماذا تفعل عندما تتعب؟ (جائع، قذرة). "

3 غرام. 1 م.
ردا على السؤال، يظهر ذقنها.

3 غرام. 3 م.
يعرف الصبي هو أو فتاة.

3 غرام. 7 م.
يظهر مرتين بشكل صحيح على أطول ثلاثة خطوط.

3 غرام. 9 م.
التنمية الاجتماعية
قد يرفض طلب الاحتجاج.

11 م.
استجابة لطلب يعطي موضوع الأم

1 غرام. 0.5 م.
يحاكي لفتة واحدة، على سبيل المثال: التعبئة في يديك أو لا "بعد".

1 سنة 1.5 م.
مداعبة دمية أو لعبة ناعمة.

1 سنة 2.5 م.
كاتيتس الكرة مع شخص بالغ.

1 سنة 3.5 م.
يبلغ عن أنواع النشاط المنزلي، على سبيل المثال

ص أو مسح أو كاسحة.

1 سنة 4.5 م.
يساعد على إزالة اللعب.

1 غرام. 5 م.
في بعض الأحيان يأتي مع كتاب مع الصور لإظهاره له.

1 سنة 7 م.
يؤدي أوامر بسيطة في جميع أنحاء المنزل.

1 سنة 8 م.
rights.

لفترة قصيرة من الزمن، مألوفة (15 دقيقة).

1 سنة 9 م.
نفسه يلقي القمامة في سلة المهملات.

1 سنة 11 م.
يلعب بشكل رائع مع أقرانه في جذاب.

2 ج
يرتفع تلقائيا دمية أو لعبة ناعمة (تغذية، المملكة المتحدة

يضبط، وما إلى ذلك).

2 ز. 2 م.
يحاول وحدة التحكم إذا كان شخص ما حزين.

2 غرام. 3 م.
مباشرة تعبر عن مشاعرها.

2 غرام. 7 م.
يعبر عن الرغبة في "أنا" - المعلومات.

2، 10 م.
تلتزم بقواعد اللعبة: "بمجرد" أنا "، مرة واحدة

3 جم
استقلال
تشديد القبعة من الرأس.

10.5 م.
يأخذ قطع من الخبز وتناولها.

11 م.
الشرب من الزجاج، وليس سفك إذا تم الاحتفاظ الزجاج.

1 غرام.
تلبيس يحاول مساعدة حركاتهم الخاصة.

1 سنة 1.5 م.
هو نفسه يزيل الأحذية غير المهنية.

1 سنة 3 م.
نفسه يحمل الزجاج عند الشرب.

1 سنة 4.5 م.
يعوض ملعقة مليئة بالفم (يسمح له بالتسخ).

1 سنة 6 م.
يأكل في بعض الأحيان شوكة.

1 سنة 7 م.
وحيد

بيت من كوب.

1 سنة 8 م.
treete يد تحت نفاثة من الماء.

1 سنة 9 م.
ملعقة يأكل جزءا من محتويات اللوحة (يمكن أن تبديل).

1 سنة 10 م.
يمزج ملعقة صغيرة في كوب ثالث مليئة بالثالث، لا يلقي السائل

تطير عبر الحافة.

1 سنة 11 م.
مناديل السطح مع منشفة.

2 غرام. 1 م.
يزيل سترة غير محددة.

2 ز. 2 م.
المهتمين في إفراز البالغين.

2 غرام. 3 م.
يأكل محتويات اللوحة مع ملعقة، ملطخة

كل شيء قليلا.

2 غرام. 4 م.
يزيل قميصا أقل، بلا أكمام.

2 غرام. 6 م.
وضع الأحذية أو الأحذية.

2 غرام. 7 م.
إنه يضع قميصا أقل، بلا أكمام.

2 غرام. 7 م.
يدي بالصابون ويقمسها بمنشفة.

2 غرام. 7 م.
هو نفسه لا يزيد أزرار كبيرة.

2 ز. 11 م.
في بعض الأحيان لا يزال يجف خلال اليوم.

3 غرام. 1 م.
لا يزال يجف أثناء النوم العشاء.

3 غرام. 2 م.
خلال اليوم، كقاعدة عامة وجافة ونظيفة.

3 غرام. 5 م.
من عند

رجل الملابس السراويل.

3 غرام. 6 م.
كقاعدة عامة، جافة في الليل.

3 غرام. 9 م.
يرتدون ملابس بالكامل تحت التوجيه.

وجدت على موقع واحد. تشخيص مثير للاهتمام للغاية. العديد من الرسائل.

يستخدم لتقييم إجمالي التنمية النفسية للأطفال الصغار.

تطوير الحركات الشائعة (المشي)

تشديد في الموضع الدائم، والاعتماد على هذا الموضوع، ولا يزال لبضع ثوان. 9 أشهر - 11.5 م.

هناك جانب بضع خطوات على طول الأثاث، والاحتفاظ بكلتا يديه. 9.5 م. - 1 غرام 0.5 م.

يذهب عندما يحملون لكلا يديه ويأخذ وزن الجسم. 10 م. - 1 غرام. 1 م.

تسلق خطوة واحدة لأعلى (الارتفاع 12-18 سم). 10.5 م. - 1 سنة 1.5 م.

الذهاب حامل. 11 م. - 1 غرام. 2 م.

ما لا يقل عن 2 ثانية يقف بحرية. 11.5 م. - 1 غرام. 3 م.

يجعل بحرية 3 خطوات. 1 جم. 0.5 م. - 1 غرام. 4 م.

يذهب ويحمل الكرة بكلتا يديه. 1 سنة 1 م. - 1 غرام. 5 م.

ينحني وشيء يثير دون دعم لأي شيء. 1، 1.5 م. - 1 غرام 5.5 م.

متصدع على الأريكة ومن الأريكة. 1 سنة 2 م. - 1 سنة 6 م.

يجعل ثلاث خطوات مع مرة أخرى 1، 2.5 م. - 1 غرام. 7 م.

أقفال على كرسي ومن كرسي مع مسند ذراع 1 غرام. 3 م. - 1 غرام. 7.5 م.

تسلق ثلاث خطوات بخطوة مناسبة وتبقى بكلتا يديه. 1 3.5 م. - 1 غرام. 8 م.

النزول في ثلاث خطوات مع خطوة مناسبة وتبقى بكلتا يديه. 1، 4.5 م. -1 غرام. 9 م.

يدق الكرة في وضع الوقوف، دون عقد. 1 غرام. 5 م. - 1 سنة 10 م.

ينخفض \u200b\u200bفي ثلاث خطوات بخطوة مناسبة ويحافظ على يد واحدة. 1 سنة 6 م. - 1 غرام 11 م.

هناك ثلاث خطوات على الجوارب، دون عقد. 1 سنة 7 م. - 2 غرام

يكلف ثلاث ثوان على ساق واحدة ويحافظ على يد واحدة. 1 سنة 8 م. - 2 غرام. 2 م.

هناك خمس خطوات على الجوارب، دون عقد. 1 سنة 9 م. - 2 غرام. 3 م.

يقفز مرة واحدة في المكان، وليس السقوط. 1 سنة 10 م. - 2 غرام. 4 م.

يقفز إلى الأمام، وليس السقوط. 1 سنة 11 م. - 2 غرام. 6 م.

يقف على سرة واحدة ثانيتين، دون عقد. 2 غرام. - 2 غرام. 7 م.

يرتفع إلى خطوتين مع خطوة بالغ، يحتفظ بيد واحدة. 2 غرام. 1 م. - 2 غرام. 8 م.

يقفز من خلال الشريط (العرض 10 سم)، لا تؤذي. 2، 3 م. - 2 غرام. 11 م.

ركوب الخيل على دراجة ثلاثية عجلات وتضغط على الدواسات. 2 غرام. 4 م. - 3 غرام

مغلق ثلاث خطوات مع خطوة بالغ، يحتفظ بيد واحدة. 2 ج. 5 م. - 3 غرام. 1 م.

أنا أمسك الكرة بقطر 15-20 سم من مسافة 2 م. 2 غرام. 7 م. - 3 غرام. 4 م.

يقفز فوق ورقة عرض الورق 20 سم، لا تؤذي ذلك. 2 غرام. 9 م. - 3 غرام. 7 م.

ينزل مع خطوة الكبار إلى ثلاث خطوات أسفل، دون عقد. 2، 11 م. - 3 غرام. 9 م.

تطوير تحركات فرشاة اليدين

يزيل سوار بأيديهم. 8 م. - 10.5 م.

يضرب أفقيا المكعبات الأولى حول الآخر (طول الحافة 3 سم). 8.5 م. - 11 م.

هناك ما يكفي من موضوع صغير (فتاتات ملفات تعريف الارتباط) ممدود الإصبع والإبهام. 9 م. - 11.5 م.

هناك ما يكفي من البند صغير ثني مؤشر الإصبع والإبهام. 9.5 م. - 11.5 م.

الفئران الجهاز على العجلات هناك وهنا. 10 م. - 1 غرام. 1 م.

يحول الصفحات في الكتاب مع الصور. 10.5 م. - 1 سنة 1.5 م.

يلقي كراتين في الجرة. 11 م. - 1 سنة 2.5 م.

توجه النقاط أو السكتات الدماغية القصيرة على الورق. 1 جم. -1. 3.5 م.

يحول غطاء الدورية للزجاجة في اتجاهات مختلفة. 1 جم. 0.5 م. - 1 غرام. 4 م.

ملتوية حلقتين على الهرم. 1 سنة 1 م. - 1 غرام. 5 م.

يرسم السكتة الدماغية في جميع الاتجاهات. 1، 1.5 م. - 1 غرام 5.5 م.

يحمل الطفل في كل يد على المكعب ويأخذ المركز الثالث بكلتا يديه، ولا يسقط الاثنان الأول (طول الضلع 3 سم). 1 سنة 2 م. - 1 سنة 6 م.

إدراج اثنين من أكوام في الثقوب بقطر 20 ملم. 1 2.5 م - 1 غرام. 4 م.

إدراج سلك النايلون مع طرف في ثقب الكرة (قطر 27 مم، داخلي 7 مم). 1 3.5 م. - 1 غرام. 8 م.

يرسم السكتة الدماغية مع نهايات مدورة في جميع الاتجاهات. 1 سنة 4 م. - 1 سنة 9 م.

يضع مباراتين في المربع، وتحويلها في نفس الوقت على 90 "، بحيث لا تنتهي النهايات. 1 غرام. 5 م. - 1 سنة 10 م.

ثانيتين عقد مكعبين في كل يد، طول الحافة هو 3 سم. 1 غرام. 6 م. - 1 غرام. 11 م.

يرسم دوامة مسطحة مع تقاطع واحد. 1.5 م. - 2 غرام. 1 م.

يدور أو فك غطاء الزجاجة مع إدراج الغطاء، والحفاظ على الزجاجة. 1 سنة 9 م. - 2 غرام. 3 م.

تدور مقبض مربع الموسيقى. 1 سنة 10 م. - 2 غرام. 4 م.

يد على سلك حبة الكرة. 1 سنة 11 م. - 2 غرام. 6 م.

تهجئة تعتمد دوامة جولة مع ثلاثة التحولات. 2 غرام. - 2 غرام. 7 م.

يدور وقم بالزجاجة، وتأخذ اثنين من السكر البلوري (لا يوجد أكثر). 2 غرام. 1 م. - 2 غرام. 8 م.

يبني برج من ثمانية مكعبات متطابقة (الضلع 3 سم)، من ثلاث محاولات. 2 2 م. - 2 ز. 10 م.

يجعل مع مقصين اثنين من مقصات واسعة 2 سم (ورقة تحمل ورقة الكبار). 2 غرام. 4 م. - 3 غرام

بارق الورق من حركة اليدين في الجانبين المعاكس (لنفسك - من أنفسنا). 2 غرام. 5 م. - 3 غرام. 2 م.

تحاكي الكتابة الحركات. 2 جم. 6 م. - 3 غرام. 3 م.

يشكل الأسطوانة البلاستيسين (من الكرة). 2، 7 م. - 3 غرام. 4 م.

يختار خط أفقي عند srinking. 2 غرام 8 م. - 3 غرام. 6 م.

يرسم دائرة مغلقة. 2 غرام. 9 م. - 3 غرام. 7 م.

تصور البصل

العثور على كائن تحت كوب. 8 م. - 11 م.

يظهر إصبع السبابة إلى الاتجاه المحدد. 9 م. - 1 غرام.

لقمادات اللعبة للسلك. 9.5 م. -1 غرام. 1 م.

يضع الغطاء على الجرة. 10 م. - 1 غرام. 2 م.

إدراج أصغر كوب في أكبر (ثلاثة). 10.5 م. - 1 سنة 2.5 م.

يحاول رسم قلم رصاص. 11 م. - 1 غرام. 3 م.

يظهر شيئا بالإصبع. 11.5 م. -1 غرام. 4 م.

إدراج أصغر كوب في الوسط (من ثلاثة). 1 سنة - 1 غرام. 5 م.

يضع دائرة كبيرة على لوحة القالب (قطرها 10 سم). 1 سنة 1 م. - 1 سنة 6 م.

العثور على كائن تحت واحد من كوبين. 1 سنة 2 م. - 1 غرام. 7 م.

يتحول الزجاجة للحصول على الموضوع. 1 سنة 3 م. - 1 غرام. 8 م.

إدراج جميع الكؤوس الثلاثة واحد إلى واحد. 1 غرام. 5 م. -1 جم. 11 م.

يسحب PIN ويفتح الإمساك على مصراع القلعة المثبتة. 1 سنة 6 م - 2 غرام

يضع دائرة كبيرة وصغيرة على لوحات القالب (القطر 10 و 6 سم). 1 سنة 7 م. - 2 غرام. 1 م.

يضع مربع ومثريث ودائرة كبيرة على لوحات القالب. 1 سنة 9 م. - 2 غرام. 3 م.

يبني صف من خمسة مكعبات (طول الضلع 3 سم). 1 سنة 10 م. - 2 غرام. 4 م.

إدراج 3 من 4 نماذج في مربع القالب. 1 سنة 11 م. - 2 غرام. 5 م.

فرز القدح في الحجم (12 دوائر من ثلاثة أحجام مختلفة - 5.5 سم، 8 سم، 11 سم). 2 غرام. - 2 غرام. 7 م.

يفرز ثلاثة من أربع مكعبات في اللون. 2 غرام. 1 م. -2 جم. 8 م.

يضع ثلاثة من الدوائر الأربعة من خلال الرسم الصحيح على لوحة القالب. 2 غرام. 2 م. - 2 غرام. 9 م.

يبني "جسر" من ثلاث مكعبات وفقا للعينة. 2، 4 م. - 2 غرام 11 م.

يطوي مربع من أربعة مكعبات. 2 غرام 6 م. - 3 غرام. 2 م.

وضح

نسخ الأصوات، مثل الاهتزاز مع الشفاه، والنقر. 8 م. 11 م.

يقول المقاطع المزدوجة، على سبيل المثال، MA-MA، تعطي، دعونا نفعل دون معنى. 8.5 م. - 1 غرام.

يتحدث المقاطع المزدوجة أو واحدة مع معنى. 9.5 م. - 1 غرام. 1 م.

يعبر عن الرغبات بأصوات معينة، قائلا، على سبيل المثال: "إيه!" 10 م. - 1 سنة 1.5 م.

يستخدم "أبي" أو "أمي" للناس. 10.5 م. - 1 سنة 2.5 م.

يقول اثنين من الكلمات الهادفة. 11 م. - 1 غرام. 3 م.

يقول ثلاث كلمات ذات معنى. 1 جم - 1، 4.5 م.

تبدد مع أغاني شخص أو أغاني الأطفال. 1 سنة 1 م. - 1 سنة 6 م.

يقول كلمة ذات معنى مع أصوات حرف علة مختلفة، على سبيل المثال: "KISA". 1 سنة 2 م. -1 غرام 7 م.

اتصل بموضوع مألوف استجابة للسؤال. 1 سنة 3 م. - 1 سنة 9 م.

يعبر عن رغبتها بالكلمات، مثل: "أعط"، "AM-AM". 1 سنة 4 م. - 1 سنة 9 م.

يكرر كلمة مألوفة. 1 جم. 5 م. - 1 غرام 11 م.

يمكن أن رفض الطلبات شفهيا. 1 سنة 6 م. - 2 غرام. 1 م.

يقول العروض الأولى من كلمتين في الروضة، على سبيل المثال: "أبي سيارة". 1 سنة 7 م. - 2 غرام 2 م.

يدعو ثمانية من الكائنات الاثني عشر في صور اختبار "A". 1 سنة 8 م. - 2 غرام. 4 م.

يستخدم اسمك عند إجراء محادثات عن نفسك. 1 سنة 10 م. - 2 غرام. 7 م.

يقول العروض الأولى من ثلاث كلمات في رياض الأطفال، على سبيل المثال: "ركوب سيارة أبي". 1 سنة 11 م. - 2 غرام. 8 م.

يدعو جميع العناصر الموجودة في 12 صورة اختبار "A". 2 - 2 غرام. 9 م.

يتحدث عن نفسها في "أنا" - المعلومات. 2 غرام. 1 م. - 2 غرام. 10 م.

يقول الجملة الأولى من أربع كلمات في اللغة الطفل. 2 2 م. - 3 غرام

يستخدم العددي الثاني للإشارة إلى العديد من العناصر. 2 غرام. 3 م. - 3 غرام. 2 م.

يستخدم كلمة "لي" أو "بالنسبة لك" 2، 4 م. - 3 غرام. 3 م.

يستدعي العناصر الموجودة في أحد صور الاختبار "C" في الجمع. 2 غرام. 5 م. - 3 غرام. 5 م.

يقول أول جملة ذات معنى من خمس كلمات في لغة الطفل (وليس اعادتها). 2 6 م. - 3 غرام. 6 م.

يستخدم السؤال: "لماذا؟" (الإجابة ليست حاجة دائما). 2 جم. 7 م. - 3 غرام. 8 م.

بناء على طلب شخص بالغ يتكرر أحد المقترحات التي تتكون من خمس كلمات. 2 غرام. 8 م. - 3 غرام. 9 م.

يقول أول عقوبة ذات معنى من ست كلمات في الركاهية (وليس اعادتها). 2، 10 م. - 4 غرام.

العثور على صفاتين الكلمات المقابلة بالقيمة (في السياق). 3 غرام. - 4 غرام. 3 م.

فهم الكلام

تبحث عن الأب أو الأم إذا سألوا "أبي" أو "أمي". 8 م. - 11 م.

يتحول عندما يطلق الآباء اسمه. 8.5 م. - 11.5 م.

يتفاعل مع الثناء أو المحظورات. 9.5 غرام. - 1 غرام 0.5 م.

يؤدي الطلبات "تعال هنا" أو "أعطني". 10.5 م. - 1 غرام. 2 م.

إذا طلبت، تبحث عن العنصر الذي لعب معه فقط. 11 م. - 1 غرام. 3 م.

ردا على مسألة البحث عن الطعام أو زجاجة أو كوب. 1 غرام. - 1 سنة 4 م.

يظهر بشكل صحيح أو يرسل عرض جزء من الجسم. 1 سنة 1 م. - 1 غرام. 5 م.

يفهم كلمة "فتح" ويفتح البنك. 1، 1.5 م. - 1 سنة 6 م.

يظهر بشكل صحيح أو يرسل نظرة على اثنين من صور الاختبار الأربعة "A" 1 G. 2 م. - 1 غرام. 7 م.

يظهر بشكل صحيح أو يرسل نظرة على معدتك (معدتك لشخص آخر، دمى المعدة). 1 سنة 3 م. - 1 غرام. 8 م.

يؤدي طلب "رفع دمية، ووضعه على الطاولة". 1 سنة 3.5 م. 1 سنة 9 م.

يظهر بحق أو يوجه رؤية لأي من صور اختبار ثمانية "A". 1 جم. 5 م. - 1 غرام 11 م.

يظهر بشكل صحيح أو يرسل عرض ثلاثة أجزاء من الجسم. 1 سنة 6 م - 2 غرام

يظهر بشكل صحيح أو يرشد نظرة على ثمانية من صور الاختبار 12 "A" (قدم الصور في وقت واحد مع الاستبدال اللاحق لأحد). 1 سنة 7 م. - 2 غرام. 1 م.

يفهم كلمة "البرودة"، يشير إلى العناصر الباردة أو يدعوها. 1 سنة 8 م. - 2 غرام. 3 م.

يفهم كلمة "كبيرة"، ردا على الطلب يأخذ كرة كبيرة (من اثنين). 1 سنة 9 م. - 2 غرام. 4 م.

يظهر أو ينظر إلى يدها. 1 سنة 10 م. - 2 غرام. 5 م.

يفهم كلمة "ثقيلة"، يظهر عنصر ثقيل. 1 سنة 11 م. - 2 غرام. 7 م.

يتعرف على نوعين من الحركة في صور اختبار "A" (الطائر، الأسماك - الذباب، يطفو). 2 - 2 غرام. 8 م.

وهو يفهم اثنين من حروف الجر الأربعة، والظروف (على، تحت، في مكان قريب، من أجل / وراء). 2، 1 م. - 2 ز. 9 م.

يفهم سؤالين: "ماذا تفعل مع ملعقة؟ (تجاري، مع كوب) ". 2 2 م. - 2 غرام. 11 م.

يفهم كلمة "الضوء"، يأخذ عنصر خفيف. 2 غرام. 3 م. - 3 غرام

يفهم سؤالين من ثلاثة: "ماذا تفعل عندما تتعب؟ (جائع، قذرة). " 2 غرام. 4 م. - 3 غرام. 1 م.

ردا على السؤال، يظهر ذقنها. 2 غرام. 5 م. - 3 غرام. 3 م.

يعرف الصبي هو أو فتاة. 2، 8 م. - 3 غرام. 7 م.

يظهر مرتين بشكل صحيح على أطول ثلاثة خطوط. 2، 10 م. -3 غرام. 9 م.

التنمية الاجتماعية

قد يرفض طلب الاحتجاج. 8 م. - 11 م.

ردا على طلب يعطي موضوع الأم. 9 م. - 1 غرام. 0.5 م.

يحاكي لفتة واحدة، على سبيل المثال: التعبئة في يديك أو لا "بعد". 10 م. - 1 سنة 1.5 م.

مداعبة دمية أو لعبة ناعمة. 11 م. - 1 سنة 2.5 م.

كاتيتس الكرة مع شخص بالغ. 11.5 م. - 1 سنة 3.5 م.

بصمات الأنشطة المحلية، مثل المسح أو تجتاح. 1 0.5 م. -1 ز. 4.5 م.

يساعد على إزالة اللعب. 1 سنة 1 م. - 1 غرام. 5 م.

في بعض الأحيان يأتي مع كتاب مع الصور لإظهاره له. 1، 2.5 م. - 1 غرام. 7 م.

يؤدي أوامر بسيطة في جميع أنحاء المنزل. 1 سنة 3 م. - 1 غرام. 8 م.

يبقى لفترة قصيرة من الزمن في معارفه (15 دقيقة). 1 سنة 4 م. - 1 سنة 9 م.

نفسه يلقي القمامة في سلة المهملات. 1 جم. 5 م. - 1 غرام 11 م.

يلعب بشكل رائع مع أقرانه في جذاب. 1 سنة 6 م - 2 غرام

يرتفع بشكل عفوي دمية أو لعبة ناعمة (تغذية، مكدسة، إلخ). 1 سنة 7 م. - 2 غرام 2 م.

يحاول وحدة التحكم إذا كان شخص ما حزين. 1 سنة 8 م. - 2 غرام. 3 م.

مباشرة تعبر عن مشاعرها. 1 سنة 11 م. - 2 غرام. 7 م.

يعبر عن الرغبة في "أنا" - المعلومات. 2 غرام. 1 م. - 2 غرام. 10 م.

تلتزم قواعد اللعبة ب: "بمجرد" أنا "، بمجرد" أنت "!". 2 غرام. 3 م. - 3 غرام

استقلال

تشديد رأس من رأس 7.5 م. - 10.5 م.

يأخذ قطع من الخبز وتناولها 8.5 م - 11 م.

شرب من الزجاج، وليس سفك إذا كان الزجاج يحمل 9 م. - 1 غرام.

يحاول خلع الملابس مساعدة الحركات الخاصة بهم 10 م. - 1 سنة 1.5 م.

نفسها يزيل الأحذية غير المحدودة 11 م. - 1 غرام. 3 م.

هو نفسه يحمل الزجاج عند الشرب 1 سنة - 1 غرام. 4.5 م.

يعوض ملعقة مليئة بالفم (يسمح لها بالحصول على القذرة) 1 غرام. 1 م. -1 ج. 6 م.

في بعض الأحيان يأكل لشوكة 1 غرام. 2 م. - 1 غرام. 7 م.

المشروبات الذاتية من كأس 1 سنة 2.5 م. - 1 غرام. 8 م.

أيدي Trete تحت طائرة من الماء 1 غرام. 3 م. - 1 غرام. 9 م.

ملعقة يأكل جزءا من محتويات اللوحة (صبغة مايو) 1 غرام. 4 م. - 1 سنة 10 م.

مستنقع ملعقة صغيرة في كوب ثالث مليئة بالثلث، في حين أن السائل لا يلقي 1 غرام. 5 م. - 1 غرام. 11 م.

يمسح سطحي يديه بمنشفة 1 غرام. 6 م. - 2 غرام. 1 م.

يزيل سترة غير مدهشة 1 سنة 7 م. - 2 غرام. 2 م.

المهتمين في إفراز البالغين 1 غرام. 8 م. - 2 غرام. 3 م.

يأكل محتويات اللوحة مع ملعقة، تلطيخ قليلا من 1 غرام. 9 م. - 2 غرام. 4 م.

يزيل قميص منخفض، بلا أكمام 1 سنة 10 م. - 2 غرام. 6 م.

يضع على الأحذية أو الأحذية 1 غرام. 11 م. - 2 غرام. 7 م.

إنه يضع قميصا أقل، بلا أكمام 2 G. -2 G. 7 م.

إنها تغسل يديها بالصابون ويقمسها بمنشفة 2 ز. - 2 غرام. 7 م.

هو نفسه لا يزيد الأزرار الكبيرة 2 غرام. 2 م. - 2 غرام. 11 م.

في بعض الأحيان يبقى يجف خلال اليوم 2 ز. 3 م. - 3 غرام. 1 م.

يبقى الجافة أثناء النوم النوم 2 ز. 4 م. - 3 غرام. 2 م.

خلال اليوم، كقاعدة عامة وجافة ونظيفة 2 غرام. 6 م. - 3 غرام. 5 م.

هو نفسه فساتين السراويل 2 ز. 7 م. - 3 غرام. 6 م.

كقاعدة عامة، جافة في الليل 2 غرام. 9 م. - 3 غرام. 9 م.

يرتدي ملابس بالكامل تحت اتجاه 3 غرام. - 4 غرام. 1 م.

الكلمات الدالة

التشخيص / أدوات التشخيص / أطفال مبكر من مجموعة المخاطر / الملاحظة الديناميكية للأطفال / مراقبة التنمية التشخيص / أداة التشخيص / الأطفال الأصغر سنا في خطر / الملاحظة الديناميكية للأطفال / مراقبة التنمية.

حاشية. ملاحظة المادة العلمية حول العلوم الصحية، مؤلف العمل العلمي - Bondarkova Julia Alekseevna

يتم تخصيص المقالة لمشكلة اختيار كافية أدوات التشخيص لدراسة تطوير الأطفال الصغار في خطر. تلخص المقالة المادة الموجودة على الموضوع قيد الدراسة ويظهر تجربة استثناء أحد المقاييس السيكومترية. الملاحظة الديناميكية للأطفال مع الهزيمة الفائقة للجهاز العصبي المركزي، فإنه سمح لنا بتقييم ميزات تطورهم من خلال التشخيصات الوظيفية ميونيخ. توضح المقالة إجراء إجراء التشخيص في مجموعتين من الأطفال: من العائلات المزدهرة والمعيشة مع الأمهات في مراكز الأزمات. بناء على تحليل البيانات التي تم الحصول عليها، تم رسم ملفات تعريف تطوير الأطفال، والتي تم رسمها، حيث يتم تقديم متغيرات مزيج من الوظائف المكسورة والمحفظة. الهدف من العمل هو إظهار إمكانيات نطاق ميونيخ لدراسة التغييرات الديناميكية في تطوير الأطفال من الولادة إلى عامين. تشير النتائج إلى أن هذه الطريقة التشخيصية ستكون مثيرة للاهتمام للمتخصصين في الملف الشخصي النفسي والتربوي والطبيون، والعمل في العيادات، والسيارات الإسعاف، ومراكز إعادة التأهيل الطبي والنفسي والتوريدي، ومراكز التنمية المبكرة. التشخيصات الوظيفية ميونيخ هو دليل لتخصيص العلاج ويسمح لك بتنسيق جميع أنشطة إعادة التأهيل، مع مراعاة التنمية، وبالتالي هي أداة فعالة لرصد تنمية الطفل المبكر.

موضوعات مماثلة العمل العلمي بشأن العلوم الصحية، مؤلف العمل العلمي - Bondarjova Julia Alekseevna

• الفحص التكنولوجي للأطفال من عمر الرضع في ظروف الاستقبال المعددية في معالج الكلام

  2018 / أوبخوفا نينا فلاديميروفنا

• التشخيص النفسي والتربوي للاضطرابات النموية في أطفال السنوات الأولى من الحياة

  2016 / Prikhodko Oksana Georgievna، Yugova Olesya Vyacheslavovna

• حول نهج متكامل لتطوير محتوى جواز السفر الصحي

  2017 / Dmitriv Alexey Andreevich، Utenkova Svetlana Nikolaevna، Alekseevna Dmitriev Svetlana

• مواصفات تطوير الكلام للأطفال في وقت مبكر ومرحلة ما قبل المدرسة ذوي الإعاقة

  2017 / Grigorenko ناتاليا Yurevna

• تحقيق نهج تركز على الأسرة في عملية العلاج بالكلام الدعم للأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة وأولياء أمورهم

  2018 / Astakhova Love Borisovna

• النموذج المتغير للمساعدة الإصلاحية المبكرة وتطوير الأطفال ذوي الإعاقة وأولياء أمورهم

  2017 / يوغوفا اولاسيا vyacheslavovna

• دراسة خصوصيات التطوير المعرفي والتفصص بين الوالدين للأطفال في خطر عائلي اضطرابات الطيف التمعي (السباقات) ومتلازمة نقص الانتباه وفرط النشاط (ADHD)

  2017 / Tokarskaya Lyudmila Valerievna، Lavrov Maria Aleksandrovna، Lazaussque Zoya Sergeevna

• ميزات تطوير الوظيفة الحسية للأطفال اعتمادا على نوع التغذية في ظروف العمليات العسكرية

  2017 / Ershova إيرينا بوريسوفنا، عرض Tatyana فلاديميروفنا، غونشاروفا تاتيانا Alekseevna

• الفحص النفسي لفعالية علم التربية العلاجية مونتيسوري في العمل مع الأطفال الصغار مع ضعف التنموية

  2016 / فاليتوفا I.E.

• ملامح التنمية الاجتماعية للأطفال الصغار في مجموعة شاملة

  2015 / Eremin Yulia Anatolyevna، Korytova Galina Stepanovna

يتم تخصيص المقالة إلى اختيار الأداة التشخيصية المناسبة للتحقيق في تطوير الأطفال الصغار من الجماعات المعرضة للخطر. تعميم المقال عن المادة الموجودة حول الموضوع قيد الدراسة ويعرض تجربة Appos من أحد المقاييس السيكومترية. هم الملاحظة الديناميكية للأطفال مع الآفة المحيطة بالولادة من الجهاز العصبي المركزي يسمح للمؤلف بتقدير خصوصيات التشخيصات الوظيفية ميونيخ عن طريق التشخيص الوظيفي ميونيخ. توضح المقالة إجراء تنفيذ التشخيص في مجموعتين من الأطفال (مجموعة من الأطفال من الأسر غير المشكلين، مجموعة أخرى من الأطفال الذين يعيشون مع الأمهات في مراكز الأزمات). على أساس تحليل البيانات المستلمة، يرسم المؤلف ملفات تعريف تنمية الأطفال التي تقدم أنجك بمجموعات من الوظائف المنتهكة والسليمة. الهدف من الدراسة هو إظهار إمكانيات نطاق ميونيخ للتحقيق في التغييرات الديناميكية لتنمية الأطفال من ولادتهم حتى سن العامين. تشير النتائج إلى أن هذه الطريقة التشخيصية قد تكون مثيرة للاهتمام للمتخصصين في علم النفس، والطب، في المجالات التربوية، في العيادات، والضيوف، في مراكز إعادة التأهيل النفسية والتربوية، ومراكز التنمية المبكرة. التشخيصات الوظيفية ميونيخ هو دليل يساعد على اختيار العلاج المناسب ويسمح بتنسيق جميع تدابير إعادة التأهيل مع مراعاة تنمية الأطفال؛ therafore أنها أداة فعالة لرصد تنمية الخياطة المبكرة.

نص العمل العلمي حول موضوع "دور تشخيصات ميونيخ لتقييم التغييرات الديناميكية في تطوير الأطفال الصغار"

UDC 61.6-07: 376.42: 376.37-053 "465.00 / .06"

BBK C455.091 + C457.091 + Y991.1 GSNTI 14.29.29.21 كود Wak 19.00.10؛ 13.00.03 يو. أ. بوندارجوفا Y. A. Bondar "كوفا موسكو، روسيا موسكو، روسيا

دور تشخيصات ميونيخ لتقييم التغييرات الديناميكية في تطوير الأطفال الصغار

دور تشخيصات ميونيخ لتقييم التغييرات التنموية للأطفال الصغار

حاشية. ملاحظة. يتم تخصيص المقال لمشكلة اختيار أدوات تشخيصية كافية لدراسة تطوير أطفال المخاطر الشباب. تلخص المقالة المادة الموجودة على الموضوع قيد الدراسة ويظهر تجربة استثناء أحد المقاييس السيكومترية. سمحت لنا الملاحظة الديناميكية للأطفال الهزيمة الفطرية للجهاز العصبي المركزي بتقييم ميزات تطورهم من خلال التشخيصات الوظيفية ميونيخ.

توضح المقالة إجراء إجراء التشخيص في مجموعتين من الأطفال: من العائلات المزدهرة والمعيشة مع الأمهات في مراكز الأزمات. بناء على تحليل البيانات التي تم الحصول عليها، تم رسم ملفات تعريف تطوير الأطفال، والتي تم رسمها، حيث يتم تقديم متغيرات مزيج من الوظائف المكسورة والمحفظة. الغرض من العمل هو إظهار إمكانيات مقياس ميونيخ لدراسة التغييرات الديناميكية في تطوير الأطفال من الولادة إلى عامين.

تشير النتائج إلى أن هذه الطريقة التشخيصية ستكون مثيرة للاهتمام للمتخصصين في الملف الشخصي النفسي والتربوي والطبيون، والعمل في العيادات، والسيارات الإسعاف، ومراكز إعادة التأهيل الطبي والنفسي والتوريدي، ومراكز التنمية المبكرة. التشخيص الوظيفي ميونيخ هو دليل للتمييز

نبذة مختصرة. يتم تخصيص المقالة إلى اختيار الأداة التشخيصية المناسبة للتحقيق في تطوير الأطفال الصغار من الجماعات المعرضة للخطر. تعميم المقال عن المادة الموجودة حول الموضوع قيد الدراسة ويعرض تجربة Appos من أحد المقاييس السيكومترية. تسمح الملاحظة الديناميكية للأطفال الذين يعانون من الآفة المحيطة بالولادة في الجهاز العصبي المركزي للمؤلف بتقدير خصوصيات التشخيصات الوظيفية في ميونيخ.

توضح المقالة إجراء تنفيذ التشخيص في مجموعتين من الأطفال (مجموعة من الأطفال من الأسر غير المشكلين، مجموعة أخرى من الأطفال الذين يعيشون مع الأمهات في مراكز الأزمات). على أساس تحليل البيانات المستلمة، يرسم المؤلف ملفات تعريف تنمية الأطفال التي تقدم أنجك بمجموعات من الوظائف المنتهكة والسليمة. الهدف من الدراسة هو إظهار إمكانيات نطاق ميونيخ للتحقيق في التغييرات الديناميكية لتنمية الأطفال من ولادتهم حتى سن العامين.

تشير النتائج إلى أن هذه الطريقة التشخيصية قد تكون مثيرة للاهتمام للمتخصصين في علم النفس، والطب، في المجالات التربوية، في العيادات، والضيوف، في مراكز إعادة التأهيل النفسية والتربوية، ومراكز التنمية المبكرة. التشخيصات الوظيفية ميونيخ هو دليل يساعد على اختيار العلاج المناسب ويسمح بتنسيق جميع إعادة التأهيل

العلاج وتسمح بتدابير التوفيق بين اتخاذ إجراءات إيطارية تشيل - لتنمية جميع تدابير إعادة التأهيل؛ لذلك فهو يعتبر الترفيه الفعالة في الاعتبار التطوير، وبالتالي فإن أداة TIVE لمراقبة الطفولة المبكرة هي أداة فعالة للتعديل. طبيعة تنمية الطفل المبكرة.

الكلمات الرئيسية: التشخيص؛ الكلمات الرئيسية: التشخيص، أدوات التشخيص التشخيصية؛ أداة الأطفال، الأطفال الصغار المعرضون للخطر، سنويا ديناميكية في وقت مبكر من مجموعة المخاطر؛ جدية للأطفال، ومراقبة مراقبة الأطفال الطبية؛ مظللة. تطوير تنمية.

مكان العمل: مدينة موسكو مكان العمل: مدينة موسكو المدينة الوردية علم النفس التربوي الجامعة التربوية. جامعة.

معلومات الاتصال: 127041، موسكو، ul. Sretenka، د 29.

بريد إلكتروني: [البريد الإلكتروني المحمي]

تعود أنسنة علاقات المجتمع إلى الأشخاص المصابين بالفرص الصحي الخاصة إلى التغييرات الاجتماعية في المجتمع، والتي كانت ممكنة بسبب تطوير الطب والفلسفة وعلم النفس في أوروبا وأمريكا. في روسيا في نهاية القرن التاسع عشر. كما ساهمت الأفكار الإنسانية أيضا في ظهور الجمعيات العامة الوالدية والمحترفين، ودورية شعبية بشأن قضايا الأمومة والطفولة، أول كتب في سن مبكرة. قام تاريخ سجلات المراقبة المنهجية لأطفاله بإعداد التربة لظهور المرحلة العلمية في علم النفس وعلم الأسنان في الطفولة المبكرة.

العلم المحلي لقرن XX. قضى العديد من النظريات الأساسية للتنمية: قضايا تشميع التنمية النفسية في سن مبكرة (L. S. Vygotsky، © Bondarjova Yu، 2016

V. Zaporozhets، OE Smirnova، D. B. Elkonin)، دور الأنشطة في تطوير الطفل والأنشطة الرائدة في سن مبكرة (L. S. Vygotsky، A. N. Leontiev، M. I. Lisin، D. B في سن مبكرة (MI Lisin وطلابها، DB El-Konin).

بالنظر إلى تجربة الدول الغربية لإنشاء جداول مهنية لتنمية الرضع (جدول التنمية A. Gezella، 1925؛ مقياس تنمية مينانتال R. Griffiths، 1954؛ N. Bailey مقياس، 1969؛ اختبار فحص دنفر، 1973؛ ، 1975-1979)، 1975-1979)، وضعت المخاضرية المحلية أيضا قضايا عملية من تشخيص التنمية النفسية للأطفال الصغار (G. V. Pan-Tuhin، K. L. Pechora، E. L. Frucht، L. T. Zhurga و E. M. Mastjukova، O. V. Bazhenova، GV Kozlovskaya، EA Strebelieva، EO Smirnova، EA Smirnova، ml danaykin). في روسيا، تم تنفيذ عدد من البحث العلمي في هذا الاتجاه، ويلخص معلومات عملية (I. Yu. ليفشينكو، E. F. Arkhipov، O. G. Prikhodko، يو. أ. فينسكوفا، إلخ).

حاليا، تعتبر المساعدة المبكرة واحدة من مجالات اتجاه الابتكار في مجال التعليم. نتيجة دراسة تجربة عدد من المنظمات التعليمية للميزانية التي تنفذ صون الأطفال الصغار في المدن المركزية ومناطق روسيا، والنشاط العلمي لعدد من المراكز والمعاهد هو مشروع مفهوم المساعدة المبكرة للأطفال مع المخاطرة والإعاقة للأطفال، الأطفال، الذين أعدوا في أكتوبر 2015. مع الاضطرابات الوراثية والأسر المرفقة مع هؤلاء الأطفال. أول أهداف المفهوم المعلنة هو الكشف المبكر عن المخاطر واضطرابات التنموية عند الولادة إلى 3 سنوات.

في الآونة الأخيرة، تعزز الاهتمام بمشاكل التشخيص المبكر للاضطرابات النمائية في الأطفال، لأن هذه المرحلة هي نقطة انطلاق لأنشطة إعادة التأهيل. اليوم، يتم تطبيق تشخيص أطفال الأطفال الأوائل كوسيلة للدراسة في الأغراض العلمية والعملية للأطباء والمتخصصين في الملفات النفسية والتربوية في العيادات ومراكز التأهيل الإسعافية والطبية والنفسية والتربوية، ومراكز التنمية المبكرة.

تظهر دراسة ممارسة المساعدات المبكرة أن المتخصصين في كثير من الأحيان يواجهون اختيار أدوات التشخيص الكافية لملكية معينة للأطفال. في الوقت الحاضر، يعد الأطفال الذين يعانون من أمراض المسألة في الفترة المحيطة بالولادة نسبة كبيرة من الأطفال، ويتميز تطورها من سن مبكرة بتيار غير موات. في هذه الحالة، ليس لديهم دائما أمراض عصبية خطيرة أو إجمالي الانحرافات في التنمية، غالبا في مؤشرات التنمية، يحتلون موقفا متوسطا بين القاعدة والمرض، وإظهار خيار التنمية بالقرب من طبيعي أو احتجز بمعدل تشكيل واحد أو أكثر من الوظائف. جزء من الأطفال من هذه الفئة مع تأثيرات غير متزايدة لعلم الأمراض المحيطة بالولادة يمكن أن يعزى إلى مجموعة المخاطر. يقع هؤلاء الأطفال عادة في الأطفال الذين يعانون من تطورهم عرضة للخطر بشكل خاص بسبب الوضع الحرج الذي يرجعون فيه العوامل الداخلية (بيولوجية) أو خارجية (ظروف اجتماعية أو مختلفة ضارة)، ويمثل مجموعة واسعة من الخيارات الممكنة - من Inva -لل في مظاهر واضعال الاضطرابات التنموية. في بعض الحالات، بحضور صورة غير مكتملة للمرض، هناك خطر في تأخر تقديم الأسرة بالمساعدة اللازمة للمتخصصين في كل من الملف الشخصي الطبي والنفسي والتربوي.

التعليم الخاص. 2016. رقم 1.

في الدراسة، عقدنا 52 أسرة تثير مجموعات تخاطر الأطفال في السنة الثانية الأولى من الحياة. في العيادة، لاحظنا 24 طفلا يعيشون بشكل رئيسي (95٪) في عائلات كاملة في ظروف مرضية. يتراوح عمر الأمهات هذه المجموعة من 20 إلى 45 عاما، جميع الأمهات التعليم العالي، اثنان من الأمهات الثانوي. في مراكز الأزمات، تضمنت الدراسة 28 طفلا يزيران الأمهات التي وقعت في حالة حياة صعبة، من بينهم غالبية الأمهات القاصرين الذين ليس لديهم شهادة التعليم الثانوي الكامل، العديد منهم يتعلمون من الكلية. جميع الأطفال - يشارك المشاركون في البحوث هزيمة عضوية مبكرة للجهاز العصبي المركزي، والتي كشفت أثناء تحليل السجلات الطبية.

لتقييم خصائص تطوير الأطفال، طريقة الملاحظة والطريقة السيكومترية - التشخيص الوظيفي ميونيخ للتنمية، والتي تنص على تقييم متباين للتنمية النفسية (IFTR).

تم تطوير هذا التشخيص في جامعة ميونيخ، في معهد طب الأطفال الاجتماعي، مجموعة من المتخصصين تحت إشراف الأستاذ، دكتور الطبيب في الطب T. Helbroggue نتيجة لعدة سنوات من الخبرة في مراقبة الأطفال، بما في ذلك من حيث الحرمان وبعد

تم تشكيل التشخيص كجزء من مفهوم اجتماعي لطب الأطفال نتيجة للتعاون بين أطباء الأطفال وعلماء النفس الطفل في مصلحة الطفل ويعمل جهاز مصطلح واحد، والتفاعل العملي للمتخصصين. هناك سنوات عديدة من الخبرة في تطبيق التشخيص ليس فقط في مركز ميونيخ للأطفال المتخصص في التشخيص المبكر والعلاج بالانتهاكات والتأخير التنموي، ولكن أيضا في ممارسة البلدان الأخرى: هناك مراكز تابعة في ألمانيا وحول العالم، بما في ذلك روسيا (قازان).

ويستند التشخيص على الانقسام إلى ثمانية مجالات وظيفية: الزحف، الجلوس، المشي، الاستيلاء، التصور، التحدث، فهم الكلام والسلوك الاجتماعي. إن مهمة هذا التشخيص لا يحدد عمر التنمية العامة للطفل، وللتعلم تطويرها بشأن مجالات وظيفية محددة، على أساس استنتاجات علاجية يمكن اتخاذها. إنه يطبق التقدير القاطع، أي لفت الانتباه إلى ما إذا كانت المهمة قد تحققت أم لا. يتم التعبير عن نتيجة التقييم منذ شهور.

نظرا لأن التشخيص عائدات من مؤشرات الحد الأدنى، فمن الضروري الانتباه إلى كل انحراف من العمر الزمني. التأخير بأكثر من شهر في السنة الأولى من الحياة أمر مهم. يتم تشخيص المناطق الوظيفية من خلال طرق الرصد

التعليم الخاص. 2016. رقم 1.

أو رد فعل استفزازي أو استفزاز. إذا لزم الأمر، فإن الأم أو شخص وثيق يشارك في الإجراء التشخيصي.

في تشخيص ميونيخ، يتم اقتراح ظروف موحدة للدراسة (الإضاءة المناسبة، نظام درجة الحرارة، استثناء التداخل)، يتم تحديد مواد الاختبار بوضوح، ويتم تطبيق وثائق موحدة. لتحديد النتائج، تم تطوير ورقة نهائية. تبدأ الدراسة بالمهام الموجودة في مستوى التعقيد لمدة شهر واحد أقل من العمر المعدل. يجب أن تنفذ الدراسة حتى لا يمكن تحقيق مهام الخطوات المرتبطة بالعمر المرتفعة.

تم إملاء اختيار المقاييس التشخيصية للدراسة من خلال المزايا التالية:

يسمح MFDR بالملاحظة الديناميكية لتنمية الطفل من فترة نوفوروفو، مع إصلاح التغييرات نحو النمو أو الانحدار؛

يتيح لك MFDD التركيز على تكوين كل من الوظائف العقلية المحددة في التسلسل الطبيعي: من مظهر المهارات البسيطة قبل تكوين مهارات جديدة نوعية؛

يسمح MFDD باستخدام المواد لاستكشاف الأطفال

التنمية التنظيمية والقدرات الصحية المحدودة؛

توحيد الإجراء يجعل من الممكن استخدام MFDR في سياقات ثقافية مختلفة.

مزايا كبيرة لا تلغي بعض عيوب:

في IFTR، هناك تباينات مع تقليد محلي في تخصيص المصطلحات التنظيمية لتشكيل بعض ردود الفعل العقلية. السبب، وفقا للباحثين، في تفاصيل تعليم الأطفال في بلدان مختلفة في العالم، في مناهج علمية مختلفة لتحديد القاعدة العمرية وتخصيص مجالات إعلامية من تنمية الرضع؛

عيب أساسي هو، على سبيل المثال، في وقت لاحق (من 10 أشهر)، بداية تتبع مثل هذه الوظيفة ك "فهم الكلام"، نتيجة لذلك، المرحلة الأولية من تطوير الوظيفة مفقودة، والتي ترتبط ارتباطا وثيقا أخرى - "خطاب"، وهو مؤشر خفية للتنمية ككل. في التشخيص المحلي، يتم مراقبة فهم الكلام في المتوسط \u200b\u200bمن 7 أشهر.

النظر في أمثلة بروتوكولات الملاحظة ومجموعات ملامح ديناميات تنمية الأطفال التي تم الحصول عليها باستخدام IFTR.

مثال على ملفات تعريف ديناميات تطوير الطفل أ على السنة الأولى والثانية من الحياة التي تم الحصول عليها باستخدام IFTR مقدم في الشكل. 1 و الشكل. 2.

التعليم الخاص. 2016. رقم 1.

الشكل 1. ملامح تنمية الطفل وفي السنة الأولى من الحياة

التعليم الخاص. 2016. رقم 1.

الشكل 2. ملامح تنمية الطفل في السنة الثانية من الحياة

مثال على بروتوكول الملاحظة الديناميكي. طفل أ.

يولد الصبي بمساعدة البيئة مع المحاولة الثالثة (المحاولة الأولى والثانية - غير ناجحة). لوحظ طفلا من عائلة غير مكتملة في عيادة طب الأطفال.

يوضح الشكل 1 ملفات التعريف الخاصة به في السنة الأولى من الحياة: في ستة، تسعة وفي أحد عشر

الشهور. يوضح الشكل 2 ملفه الشخصي لمدة أربعة عشر شهرا. الرسم الأول يناقش ثمانية مجالات التنمية. تختلف السنة الأولى من MFDR المعيشية عن السنة الثانية بحقيقة أنها تحتوي على مجالات أكثر تفصيلا تتعلق بوظيفة المحرك: الزحف والجلوس والمشي. بالإضافة إلى ذلك، فإن السنة الأولى لا تأخذ في الاعتبار "العمر المستقل

التعليم الخاص. 2016. رقم 1.

sTI "، ذات الصلة بتطوير الطفل فقط في السنة الثانية.

مراقبة ديناميكية من خلال هذه التقنية تجعل من الممكن ملاحظة الميزات التي شرعت تنمية الطفل في العامين الأولين من الحياة: على حساب ما هي المؤشرات التي كان هناك انخفاض في تطوير الوظيفة، وما تقترب المؤشرات المعادلة بشكل طبيعي أو وضعت بشكل أسرع.

تم التغلب على تأخر في أول اثنين من تأخير الملامح في تطوير الزحف وجزئيا في تطوير المقاعد وبدأت من 11 شهرا ديناميات إيجابية؛ تطوير المشي يتوافق مع القاعدة العمرية في جميع المخططات.

من المثير للاهتمام أن تتبع تطور وظيفة الاستيلاء: نلاحظ التذبذبات من خيار القاعدة العمرية (عند 9 أشهر) إلى انخفاض صغير (خلال 6 و 11 شهرا)، في 14 شهرا، تم الكشف عن ذلك تتخلف في تطوير براعة الفرشاة.

بشكل عام، الميل إلى الحد من معدلات تطوير المجال المحرك واضح.

يوضح تحليل ديناميات تطوير وظيفة الكلام أنه يتخلف بشكل ثابت وراء المعيار العمري على جميع الملامح، في حين أن فهم الكلام يتوافق دائما مع حدود القاعدة العمرية.

نلاحظ أيضا في التراجع الأول في تطوير المجال الاجتماعي، والذي تم التغلب عليه في السنة الثانية من الحياة، والذي يظهر في ملف التعريف الأخير (14 شهرا).

يتم تأكيد هذه الحقيقة من قبل ما أصبح معروفا للتواصل مع والد الطفل: كل هذا الوقت

عاش الطفل معها معا، ومن 12 شهرا (بداية الصيف) انتقل إلى الكوخ، حيث عاش مع الأقارب في عائلة كبيرة، مما أدى إلى "القفز لأعلى" في التنمية الاجتماعية. يؤكد هذا المثال تصور الطفل على تأثير العوامل الخارجية في سن مبكرة.

مثال على ملفات تعريف ديناميات تطوير الطفل B في السنة الأولى من الحياة التي تم الحصول عليها باستخدام IFTR مقدم في الشكل. 3.

مثال على بروتوكول الملاحظة الديناميكي. طفل ب.

ولدت الفتاة أم تبلغ من العمر 17 عاما تعيش مع طفل في مركز أزمات موسكو للنساء والأطفال، حيث يتلقون مساعدة نفسية وتربية شاملة. الحمل من تسرب أمي ثانوي ضد التدخين. في تاريخ الطفل، يلاحظ الأضرار المحيطة بالولادة في الجهاز العصبي المركزي، ومتلازمة Dystonia العضلية. تعطي الملامح المستلمة صورة مفصلة لديناميات التنمية: في شهرين، في 4 أشهر، في 6 أشهر و 7.5 أشهر.

في الشهر الثاني، يتوافق الملف الشخصي مع ارتفاع معدل العمر مع تأخر في شهر واحد في تطوير وظيفتين: المقاعد والخطب. بدءا من أربعة أشهر، تستحوذ التنمية على "مظهر غير متزامن" مقارنة بمنظمي جميع الوظائف الحركية، وتطوير الإدراك والكلام والتنمية الاجتماعية.

في آخر ملف تعريف (7.5 أشهر) الاتجاه الناشئ هو أكثر وضوحا: المحرك

التعليم الخاص. 2016. رقم 1.

العمليات - الزحف، الجلوس، المشي - تشكلت مع ديناميات متزايدة، في حين أن الكلام والتنمية الاجتماعية تقف وراء 2.5 أشهر من القاعدة العمرية. لاحظ أنه حتى تأخر بسيط في تنمية الطفل أمر مهم ويتطلب مزيدا من الملاحظة والمشورة.

مثال على ملفات تعريف ديناميات تطوير الطفل في السنة الثانية من الحياة التي تم الحصول عليها باستخدام IFTR مقدم في الشكل. أربعة.

مثال على بروتوكول الملاحظة الديناميكي. الطفل الخامس

جاء الصبي مع الأم الشابة الحوامل في أزمة

المركز في سن 13 شهرا في حالة لم يغلب عليها. لا توجد بيانات عن الولادة والتنمية. اختتام عالم الأعصاب في المركز: PPTSN من سفر التكوين الإقفاري. الكساح. خلل العضلات. تأخير وتيرة PRR.

يتم الحصول على ملف التعريف الأول بناء على نتائج التشخيص الذي تم إجراؤه بعد شهرين من ظهور الطفل في المركز. بحلول وقت التشخيص، قام الطفل بالفعل بتكييف المزيد من الظروف الجديدة، ويمكنه إطلاق يدها بحضور والدتها، لإزالتها من غرفة واحدة، للتفاعل في وجودها مع شخص بالغ آخر، أصبح المهتمين بالمواد المقترحة.

التعليم الخاص. 2016. رقم 1.

الشكل 4. ملامح تنمية الطفل في السنة الثانية من الحياة

أظهرت نتائج التشخيص التأخر في جميع قطاعات التطوير، باستثناء المشي والإدراك (اللمس، السمعي السمعي). تم تسجيل أكبر تأخير في مجال الاستقلال والخدمة الذاتية. في هذه الحالة، هذا نتيجة لهذه الظروف الاجتماعية التي تكون فيها الفترة المبكرة لتنمية الطفل. ومن المعروف أن تشكيل مهارات السلوك في الوقت المناسب في النظام لا يميز ليس فقط الفسيولوجية

نضج الطفل، ولكن أيضا مستوى التنشئة الاجتماعية.

لمدة عام ونصف، تم ترك الطفل من قبل والدته فيما يتعلق بهذا المترجم إلى مكتب الأطفال في المركز. تم تجميع الملف الشخصي الثاني منذ عامين بناء على نتائج التشخيص الذي تم إنفاقه بعد ستة أشهر من الفصل عن الأم. كل هذا الوقت، كان الصبي في مكتب الأطفال، حيث حصل على مساعدة طبية ونفسية وتربوية (فصول مع مربين).

التعليم الخاص. 2016. رقم 1.

في الملء الثاني، تبين أن تطوير دراجة نارية مشتركة متخلفة قليلا وراء القاعدة العمرية، وتطوير مخصصات صغيرة يتخلف وراء شهرين، كما هو الحال مع الفحص السابق.

تطوير التصور، كما كان من قبل، يتوافق مع المعونة العمرية. كانت هناك تغييرات في تطوير الكلام، وكان مستوى تطوره قد تم النصف، فقد تم الحفاظ على تأخر في فهم الكلام. العمر الاجتماعي للطفل يتخلف عن نفس المدى مثل مستوى تطوير خطاب نشط. يدل ديناميات كبيرة للطفل في سن الاستقلال: في 15 شهرا، كان أقل من المعيار في 4 أشهر، في أربعة وعشرين شهرا يتوافق مع القاعدة العمرية. يتم تفسير هذه الحقيقة من خلال التغيير في الظروف الاجتماعية: يمكن أن تتميز المودة الأم للطفل بالقلق الطموح، منع إتقان مهارات الخدمة الذاتية البسيطة للطفل.

بعد الانفصال عن الأم، أصبحت عملية إتقان مهارات الخدمة الذاتية حيوية للصبي، في التدريب، كما لعب دور رئيسي للمعلمين في الإدارة.

بناء على تحليل الأمثلة المقدمة، يمكن إبرامها: إذا تم تنفيذ تشخيص تنمية الطفل على نفس النطاق بانتظام وفي الوقت المناسب، فمن الممكن الحصول على بيانات دقيقة تماما عن ديناميات تطويرها، وتقييم مستوى التطوير في كل مرحلة عصر ومقارنة مع البيانات السابقة.

مع تحكم غير منهجي، تنتهك المراقبة الديناميكية لتنمية الطفل، قد يتم تفويت حالات التأخير في التنمية، مما يمنع توفير الرعاية النفسية والتربوية في الوقت المناسب.

تعد البيانات المتعلقة بتطوير الطفل، التي حصلت عليها IFTR، نقطة مرجعية لتخصيص العلاج وتحديد محتوى الرعاية النفسية والتربوية. إنهم في الطلب بشكل خاص في المنظمات التي تنفذ نهجا متكاملا لتنمية الطفل.

نعتقد أن IFTR هي واحدة من الأدوات الفعالة لرصد تنمية الطفل المبكرة، تبرر بالكامل كواحدة من الأساليب النفسية الموثوقة التي تتيح لك تنظيم مجموعة من البيانات حول تطوير طفل مبكر وتحليل دينامياتها التنمية في عملية النمو.

المؤلفات

1. بازنوفا، O. V. تشخيص التنمية العقلية لأطفال السنة الأولى من الحياة / O. V. Bazhenova. - م.: دار النشر MOSK. الجامعة، 1986.

2. Vodovaozova، E. N. التنمية العقلية للأطفال من أول مظاهر الوعي إلى الثمانية من العمر: KN. للمعلمين / E. N. Water-Zov. - سانت بطرسبرغ.، 1871.

3. الأيتام الأطفال. تقديم المشورة والتشخيص للتنمية / إد. E. A. Strebelieva. - م.: خدمة الكذب، 1998.

4. Danubequin، M. L. أساليب التشخيصات الخلايا العصبية والولادة في أطفال السنة الأولى من الحياة / M. L. Danaykin، I. L. Brin // علم الحجب. - 2014. - № 2.

التعليم الخاص. 2016. رقم 1.

5. Danubkekin، M. L. مناهج منهجية لتقييم التنمية العصبية للأطفال في السنة الأولى من الحياة / م. L. Danaykin، I. Brin // علم الحجب. - 2002.- № 3.

6. Zhurb، L. T. انتهاك التنمية النفسية للأطفال من السنة الأولى من الحياة / L. T. Zhurb، E. M. Mastjukova. - م: الطب، 1981.

7. Kozlovskaya، G.V. منهجية لتحديد التنمية العقلية للأطفال حتى 3 سنوات - Gnom / G. V. Kozlovskaya، A. V. Goryunova، N. V. Shikunova، T. G. Katkovskaya // مجلة علم الأعصاب والطب النفسي. S. S. Korsakov. - 1997. - № 8.

8. Helbroggh، T. ميونيخ التشخيص الوظيفي للتنمية. أول ثلاث سنوات من الحياة / T. Helbrügge، F. Laioshi؛ إد. F. L. Raterner، M. A. utkuzova. - قازان: مركز التقنيات المبتكرة، 2004.

9. Pantyukhina، G.V. تشخيص التنمية العصبية لأطفال السنوات الثلاث الأولى من الحياة / G. V. V. V. Pantu-Hina، K. L. Pechora، E. L. Frukht. - م، 1983.

10. Pokrovsky، E. A. عن الرعاية للأطفال الصغار / SOST. رئيس طبيب في مستشفى موسكو للأطفال؛ E. A. Pokrovsky. - م.: الطباعة I. D. Sytina و Co.، 1889.

11. Pokrovsky، E. A. Preface Publisher / E. A. Pokrovsky // فيستن. التعليم: علمي البوب. مجلة للآباء والأمهات والمعلمين / إد. إد. E. A. Pokrovsky. - 1890. - № 1.

12.Rezenkova، يو. ألف تحليل مقارن لبعض المقاييس المحلية والأجنبية لتنمية الأطفال. جوانب مناقشة مشكلة أدوات التشخيص / يو. أ. فيناسكاتوفا، E. L. Frukht // مشاكل الطفولة: التقييم العصبي والنفسي والتربوي للتنمية وتصحيح الانحراف المبكر: مواد المعاهدات-براتك. مؤسفي / in-t تصحيح

نيا ترياجيا راو. - م: خدمة الكذب، 1999.

13. Smirnova، E. O. تشخيص التنمية العقلية للأطفال من الولادة إلى ثلاث سنوات / E. O. Smirnova، L. N. GA Liguzov، T. V. Yermolova، S. Yu. Mescheryakova. - م.: MHPU، 2002.

15.Griffitth، R. قدرات الأطفال / R. Griffitth. - لندن: UNIV. لندن العلاقات العامة، 1954. - (في الروسية. E. S. Keshi-Cherian، 2012).

1. بازينوفا، O. V. Diagnostika Psikhickeckogo Razvitiya Detey Pervogo Goda Zhizni / O. V. Bazhenova. - م.: IZD-VO MOSK. UN-TA، 1986.

2. Vodovozova، E. N. N. Umstvennoe Razvitie Detey OT Pervogo Proyavleniya Soznaniya Do Vos "Miletnego Vozrasta: KN. Dlya Vospitateley / E. N. Vodovozova.

3. deti-siroty. Konsul "Tirovanie I Diagnostika Razvitiya / Pod Red. E. Strebe-levoy. - م: Poligraf-servis، 1998.

4. دونايتين، M. L. Metodika Neyropsi-Khologicheskoy Diagnostiki U Diatey Pervo-Go Goda Zhizni / M. L. Dunaykin، I. L. Brin // Devektologiya. - 2014. - № 2.

5. دونايتين، M. L. Metodicheskie Pod-Khody K Otsenke Nervno-psikhicheskogo Razvitiya Detey Pervogo Goda Zhizni / M. L. Dunaykin، I. L. Brin // Devektolo-Giya. - 2002.- № 3.

6. Zhurba، L. T. Narushenie Psikhomo-Tornogo Razvitiya Detey Pervogo Goda Zhizni / L. T. Zhurba، E. M. Mastyukova. - م.: ميدسينا، 1981.

7. Kozlovskaya، G. V. Metodika Opre-deleniya Psikhichichichichichichogochogo Razvitiya Do 3 Let - Gnom / G. V. Kozlovskaya، A. V. Goryunova، N. V. Shikunova، T. G. Katkovskaya / zhurnal Nevropato-logii i psikhiatri im. S. S. Korsakova. - 1997. - № 8.

التعليم الخاص. 2016. رقم 1.

8. خيل "Bryugge، T. Myunkhenskaya Funktsional" Naya Diagnostika Razvitiya. Pervye Tri Goda Zhizni / T. Khel "Bryugge، Layoshi؛ جراب أحمر. F. L. Rater، M. A. ut-kuzovoy. - قازان": تسنتر Innovatsion-Nykh Techhnologiy، 2004.

9. Pantyukhina، G. V. Diagnostika Nervno-psikhicheskogo Razvitiya Detey Pervykh Trekh دع Zhizni / G. V. Pantyukhina، K. L. Pechora، E. L. Frukht. - م، 1983.

10. Pokrovskiy، E. A. AB Ukhode Za Ma-Lymi Det "MI / SOST. GLAVNYM DOKTOROM MOS-KOVSKOY DETSKOY BOL" NOSTY؛ E. A. Pok-Rovskiy. - م.: Tipografiya I. D. Sytina I KO، 1889.

11. Pokrovskiy، E. A. Predislovie Izdate-Lya / E. A. Pokrovskiy // فيستن. Vospita-Niya: Nauch.-Pop. Zhurn. Dlya Roditeley i vospitateley / izd. جراب أحمر. E. A. Pokrov-Skogo. - 1890. - № 1.

12. رازينكوفا، يو. A. Sravnitel "Nyy Analiz Nekotorykh Otechestvennykh I Zaru-

bezhnykh Shkal Razvitiya Mladentsev. diskionnye aspekty problemy diagnos-ticheskogo instrumentariya / yu. A. Razenkova، E. L. Frukht // probjemby mla-dechestva: Neyro-psikhologo-pedagogi-cheskaya otskaya ortskaya i rannyaya korrektsiya otkloneniy: materialy nauch.-prakt. konf. / داخل Korrektsionnoy Pedago-Giki Rao. - م.: poligraf servis، 1999.

13. Smirnova، E. O. Diagnostika Psikhi-Checkogo Razvitiya Detey OT Rozhdeniya Do Trekh دع / E. O. Smirnova، L. N. Galigu-Zova، T. V. Ermolova، S. Yu. meshche-ryakova. - م.: MGPPU، 2002.

14. بايلي، موازين بايلي لتطوير الرضع / بايلي. - 2 إد. - سان أنطونيو: شركة نفسية، 1993.

15. Griffitth، R. قدرات الأطفال / R. Griffitth. - لندن: UNIV. من لندن PR.، 1954. - (لكل. نا روس. E. S. Keshi-Shyan، 2012).

Specnaya 06PA30BAHNE. 2016. رقم 1.

من الواضح أن نجاح الكشف المبكر، وبالتالي، فإن التصحيح المبكر للانحرافات في التنمية عند الأطفال يحدد إلى حد كبير من خلال وجود طرق كافية للأساليب وجودتها وموثوقيتها. حتى أوائل التسعينيات، استخدمت التقنيات الوحيدة التي طورها المتخصصين المحليين المشهورون لمراقبة التنمية النفسية لأطفال السنة الأولى من الحياة (E.L. Frucht et al.).

في السنوات الأخيرة، نظرا لتطوير العلاقات الدولية وتكنولوجيات المعلومات والاتصالات السلكية واللاسلكية من المتخصصين الروس، تدفق تقنيات التشخيص الأجنبي، والتي تنفذ بنشاط في الممارسة العملية، والتي تنافس مع بعضها البعض، وأحيانا، الإطاحة المحلية المألوفة. فيما يتعلق بهذا الحاد والمناقشة بشكل خاص، أسئلة حول فوائد بعض الطرق لتشخيص التنمية النفسية للأطفال من السنة الأولى من الحياة قبل الآخرين، على معقولية استخدام التقنيات التي تم إنشاؤها كجزء من نهج معينة لاختيار الأطفال، كما تنطبق على تقييم تطوير الأطفال في الظروف التعليمية الأخرى، بشأن مقارنة النتائج التي تم الحصول عليها باستخدام موازين مختلفة من التطوير، إلخ. دون التظاهر بأنه مناقشة شاملة ومفصلة حول الدائرة بأكملها من الأسئلة المعلنة، سنحاول أن تلمس بعضها من خلال إجراء تحليل مقارن للمقاييس الأربعة للتنمية التي كان علينا العمل بها، وهي:

• تشخيص التنمية العصبية لأطفال السنة الأولى من العمر، وضعت في عام 1973 في قسم فسيولوجيا تطوير وتعليم الأطفال في وقت مبكر RMAPO (E.L. FRUKHT)؛
• مؤشرات تطوير أطفال السنة الأولى من الحياة التي تم إنشاؤها في وزارة البروفيسور I.M. Vorontsova (سانت بطرسبرغ) وشملت في التاريخ التجريبي للتنمية (رقم 112)؛
• تنمية دنفر طورتها جماعة التخصصية الجامعية في دنفر (الولايات المتحدة الأمريكية)؛
• تشخيص موظف ميونيخ لتطوير أطفال السنة الأولى من الحياة التي تم إنشاؤها واستخدامها على نطاق واسع في جامعة ميونيخ ومعهد طب الأطفال الاجتماعي (G.I. Keler، H.D. Egelkrat).

توفر جميع تقنيات التشخيص المسماة إجراء مسح موحد لرصد وتقييم مسار تطوير سلوك الطفل في الحياة اليومية عن طريق الاختبار والمراقبة وأساليب الشحن الإضافية التي أبلغت عنها والدة الطفل. يتميزون بعمر واحد واتجاه مغزى (السيطرة على مدار التنمية العقلية للرضع)؛ البناء الشامل لأدوات التشخيص وفقا للتمايز العمري وتسلسل هرمي خطوات تطوير الرضع؛ عمومية الأساليب والمؤشرات الكمية وتمثيل العينة التنظيمية (يتم إنشاء جميع تقنيات التشخيص على أساس الدراسات الطولية للتطوير الطبيعي للرضع في بلدانهم، يتم تعيين معايير الأساليب على عينات من أكثر من 1000 طفل موزعة على قدم المساواة تقريبا في الفئات العمرية)؛ نهج مشترك لتقييم نتائج التشخيص التنموي (مستوى تطور الطفل بموجب النظم الوظيفية ذات معنى المعلن في الأساليب مثبتة). يتم اكتشاف الاختلافات في التقنيات المدرجة عند مقارنة مناطق التنمية، ومؤشرات التنمية، وتوقيت عمليات التفتيش. على الرغم من أن التحكم في جميع الطرق الأربعة، فإن السيطرة على مدار التنمية النفسية للطفل يتم رصدها، في الأيام القريبة من الولادة (+/- 2-3 أيام)، ولكن تواريخ الشيكات الأولى في التقنيات المحلية والأجنبية لا تزامن. في نطاق دنفر للتنمية والتشخيصات الوظيفية ميونيخ، يتوافق الشيك العصر الأول مع الشهر الثاني من حياة الطفل. مؤشرات تطوير الأطفال حديثي الولادة (10 أيام و 20 يوما و شهر واحد) وتوقيت سيطرتهم متاحة فقط في تقنيتين محليين. تخصيص من الناحية السن الأقدم ومؤشرات تطوير الأطفال حديثي الولادة يميزوا بشكل كبير الأساليب المحلية لرصد التقدم المحرز في التنمية العقلية للأطفال من أساليب التشخيص الأجنبية المماثلة، لأن يسمح، من ناحية، لتحديد التخلف في تطوير الأطفال في المراحل المبكرة، ومن ناحية أخرى - استخدامها لتشخيص تطور الأطفال غير الناضجين السابقين والفسيولوجي.

في التقنيات المحلية، يتم تخصيص خطوط تنمية الرضع ذات مغزى: تطوير ردود الفعل الإرشادية البصرية والتفاعلات السمعية والمشاعر المتطلبات الأساسية المتطلبات الأساسية والسلوك الاجتماعي، وحركات المشتركة والحركات والإجراءات مع الكائنات والشروط الأساسية للكلام الفعال وفهم الكلام في عمليات النظام. في الأساليب الأجنبية، وليس خطا تطويرا، ولكن بعض مجالات التنمية الفنية، التي تتميز بمؤشرات العديد من خطوط التنمية، تعكس شاملة بعض مجالات التنمية وسلوك الرضع. وهكذا، في نطاق تطوير دنفر، تم تخصيص 4 مجالات ذات مغزى من التنمية: الوظائف الاجتماعية التكيفية، بما في ذلك تطوير العواطف، تتحرك اليد، المتطلبات الأساسية لفهم الكلام والمهارات والمظاهر الأولى من السلوك الاجتماعي للطفل؛ تنسيق موتور رفيع يجمع بين خطوط التطوير مثل ردود الفعل الإرشادية البصرية والتنسيق البصري والمحركات والحركة اليدوية؛ خطاب، بما في ذلك مؤشرات تطوير ردود الفعل الإرشادية والمشاعر، والشرطيات الأساسية لتطوير خطاب وفهم نشط؛ دراجة نارية خشنة شائعة، بما في ذلك مؤشرات التطوير الثابت للحركات الشائعة للطفل.

يغطي التشخيص الوظيفي من ميونيخ لتطوير أطفال السنة الأولى من الحياة 6 مناطق إعلامية لتنمية الطفل: الحركات؛ الاستيلاء تصور أن موحد تطوير ردود الفعل البصرية والسمعية؛ فهم الكلام خطاب نشط، يعتبر مزيجا من تطوير العواطف وغير المتطلبات الأساسية للكلمة النشطة؛ التنشئة الاجتماعية، بما في ذلك مؤشرات تطوير ردود الفعل البصرية الإرشادية والعواطف وغير المتطلبات الأساسية لفهم الكلام.

وهكذا، في جميع تقنيات التشخيص الأربعة، بعض المناطق ذات مغزى من تنمية الطفل، بالقرب من العنوان، ولكن غالبا ما يتم تخصيص المختلف في المحتوى. على سبيل المثال، مثل هذا المفهوم كتطوير السلوك الاجتماعي، يتم الكشف عن مختلف المؤلفين في مجالات ذات مغزى مختلفة: في بعض المنصوصية لمفاهيم "التنشئة الاجتماعية" أو "الوظائف الاجتماعية التكيفية"، أخرى - يتم تفسير هذا المفهوم على أنه الشروط الأساسية لتشكيل العلاقات مع البالغين وثيق الأطفال. الوثيقة الملاحظة في المجالات الفنية، وفقا لما يقترح منه تقييم تطوير طفل السنة الأولى من العمر، يمكن أن يعزى إلى مختلف المفاهيم العلمية والنهج المنهجية، والتي اعتمد المؤلفون عند إنشاء موازين معينة من التطوير والتي تخلق بعض الصعوبات في تفسير نتائج مسح الطفل.

بالنظر إلى المؤشرات المحددة التي تميز هذا أو هذا الخط أو منطقة التطوير، خصصنا عددا من الاختلافات. وأظهر التحليل المقارن أيضا تباين كبير في توقيت تشكيل مهارات معينة. في التشخيص الوظيفي ميونيخ، على سبيل المثال، لا توجد مؤشرات مهمة على أنها "الابتسامة الأولى استجابة لمحادثة شخص بالغ" و "مجمع من التنشيط". ومع ذلك، في نطاق دنفر، هناك حاضرون، ومع ذلك، هناك مبعثر كبير في توقيت التكوين، وبالتالي، من حيث التحقق من هذه المؤشرات مقارنة بالتقنيات التشخيصية المحلية. لذلك، "تتم فحص" ابتسامة استجابة للمحادثة الكبار "و" مجمع من التنشيط "في نطاق العمر من 2 إلى 5 أشهر. يتم تقديم المؤشرات الأكثر تفصيلا ومتسقا التي تميز تطوير التفاعلات العاطفية للرضيع في التشخيص المحلي للتنمية العصبية للأطفال (E.L. Frukht).

كشف تحليل لبعض مؤشرات تطوير الحركات الشائعة حتى المزيد من الاختلافات في المقاييس مقارنة. المؤشرات المحددة بأنها "تحمل الرأس في وضع عمودي على أيدي شخص بالغ" و "توقف القدم في وضع عمودي"، وهو تطوير المتطلبات الأساسية الأكثر أهمية لتشكيل الجلوس والمشي، متوفرة في المحلية طرق التشخيص التنموي. إن الافتقار إلى هذه المؤشرات في موازين التنمية الخارجية، في رأينا، يجعل من الصعب بشكل كبير تشخيص الانتهاكات المبكرة الممكنة في تطوير الحركات، وأقرب توقعات التطوير وتصحيح المجال المحرك في الوقت المناسب. معدل تطوير الحركات الشائعة، التي تتميز بأنه "يجلس، يجلس، يقع حولها"، في التقنيات الأجنبية مقارنة بالمحلي (عند تشخيص التنمية العصبية لأطفال السنة الأولى من السنة الأولى، يعزى عمر التحقق من هذا المؤشر إلى 8 أشهر من عمر الرضع) لديه كبير في العمر: في نطاق تطوير دنفر - من 8 أشهر. ما يصل إلى 11 شهرا، في التشخيصات الوظيفية ميونيخ، يشار إلى سن 10 أشهر. يلاحظ التناقضات الكبيرة في معايير التطوير العمرية في مثل هذه المهارة المحرك المهمة، ك "المشي المستقل (بدون دعم)." وفقا للتقنيات الخارجية، يتقن الأطفال المشي دون دعم بعد 12 شهرا، أي في نطاق العمر من 1 غرام.2 شهرا. - 1 سنة 3 أشهر، والتي من حيث المؤشرات المعتمدة في روسيا تعتبر تأخير كبير في تطوير الحركات العامة للطفل.

لا تنعكس بما فيه الكفاية في المقاييس الأجنبية التسلسل التسلسل الهرمي لمثل هذا الخط التطوير كشرط أساسي لفهم الكلام. في روسيا، تشخيص التنمية العصبية لأطفال السنة الأولى من السنة الأولى في روسيا، يتم تقديم مؤشرات تطوير فهم الكلام أولا في محتوى مواد الاختبار في 7 أشهر.، وفي تطوير أطفال أول سنة الحياة (S.-Petersburg) - في 8 أشهر، ومزيد من المعقدة والتحقق منها شهريا. في التشخيص الوظيفي ميونيخ، تم تقديمها لأول مرة فقط في 10 أشهر. في نطاق دنفر للتنمية - من 9 إلى 12 شهرا، يتم تقديم مؤشر واحد فقط - "ردا على طلب مسرحيات بالغ في السيدات" إلخ. تفسير للحدود التنظيمية لتشكيل بعض ردود الفعل، وكذلك تباين كبير للمؤشرات في التقنيات الأجنبية، من الضروري البحث عن، من ناحية، في تفاصيل تعليم الأطفال في مختلف البلدان من العالم، أي في مختلف الحالات الاجتماعية الثقافية بالنسبة لتربيةها وتطويرها، ومن ناحية أخرى، في الأسالبات العلمية المختلفة لتعريف القاعدة العمرية، تخصيص المناطق الإعلامية في تطوير الرضع وبناء التسلسل الهرمي للمؤشرات داخل كل من النظم الوظيفية اعتبار. لذلك، تتطلب موازين التشخيصية للتنمية، صحةها بالنسبة لمعيار تمايز العمر، التحقق التجريبي والمقارنة مع التقنيات المتشابهة الحالية، ولكن تم إنشاؤها في هذه البيئة الثقافية. نظرا لأن العديد من الثقافات يمكن أن تحفز تطوير الخصائص السلوكية المختلفة، يمكن أن تكون الطرق التشخيصية موثوقة ومؤديها حقا، "أن تدابير الاختبار ومدى نجاحها" (A. Anastasi، 1982)، فقط لبيئة ثقافية معينة.

الاختبار التجريبي لتشخيص موظفي ميونيخ لتطوير أطفال السنة الأولى من الحياة والمقارنة بين النتائج التي حصلت عليها هذه المنهجية وتشخيص التنمية العصبية لأطفال السنة الأولى من العمر (المقومات) أثناء فحص وأكد نفس الأطفال، مخاوفنا بشأن فرص الاستخدام المحدودة في تشخيص الفحص للأساليب الأجنبية.

أظهرت البيانات التجريبية أنه من خلال فحص قسم واحد للرضع باستخدام التشخيصات الوظيفية من ميونيخ، يتم تخصيص مجموعة من الأطفال فقط من الانحراف المتعدد الواضح في التنمية، والتي تتوافق مع 8-10٪ من مجموعة الأطفال بأكملها مع متخلفة مبكرة في التنمية من المتخصصين في فحص الأساليب المحلية وحتاج حقا إلى تصحيح نفسي وتربوي مبكر. مع مراقبة شهرية ثابتة لتطوير الطفل، اقتربت نتائج الكشف عن الانحرافات المبكرة في التنمية. إن المقاييس المحلية للتنمية، في رأينا، لديها موثوقية أكبر عند تحديد الانحرافات في تنمية الأطفال. كمثال، نقدم البيانات التي تم الحصول عليها من خلال تشخيص التنمية العصبية للفترة من 1988 إلى 1998. (المواد التجريبية E.L. Frucht و Yu.a. Razenova). نتائج تشخيص الأطفال في السنة الأولى من الحياة في العينة أكثر من 1500 طفل تتراوح أعمارهم بين 10 أيام إلى 12 شهرا، وسمح لنا أكثر من 400 طفل أيتام بأن نقول أن 32.1٪ فقط من أطفال الأسرة و 6٪ من أيتام الأطفال من التطوير الذي شمله الاستطلاع داخل القاعدة العمرية، يتراوح بين 67.9٪ و 94٪ - على التوالي في التنمية. من بين هؤلاء، 19.8٪ من أطفال الأسرة و 47.3٪ من الأيتام في النصف الثاني من الحياة كشفت عن تأخر لجميع مؤشرات التنمية أكثر من 3-5 أشهر.

لذلك، حتى اكتشف تحليل سريع عددا من مزايا التقنيات المحلية، أمام الأجنبية كود أدوات تكييفها لشروط الكشف المبكر عن الانحرافات في تطوير الأطفال، مما يلغي التقييم الإيجابي بالتأكيد لاستبدال وتشريد أدوات التشخيص المحلية للأجنبية. لحل مشكلة إمكانية مزيج من بعض المقاييس التنموية مع الآخرين، تتطلب إضافةها المتبادلة بحثا خاصا للمقارنة والتحليل المقارن واختبار مجموعة الأدوات المتاحة في الممارسة التشخيصية العالمية من أجل إنشاء بنك بيانات تشخيصي، كذلك بصفتها تطوير أساليب موثوقة وصالحة خاصة، كشعار الفحص والتشخيص الطبي والنفسي التفاضلي والترويج للانتهاكات المبكرة في تطوير جميع فئات الأطفال. لسنوات عديدة، تم إجراء البحث العلمي في هذا الاتجاه في مراكز البحوث في البلاد: معهد بنداجوجي الإصلاحية RAO، الأكاديمية الطبية الروسية لتعليم الدراسات العليا، مركز الصحة العقلية للأطفال والمراهقين (موسكو). الزيادة في السنوات الأخيرة تزداد حتى بسبب حقيقة أن اليوم، في سياق تصميم نظام الكشف المبكر والتصحيح المبكر كعنصر هيكلي جديد في التعليم الخاص في القرن الحادي والعشرين، ومشكلة كفاية جودة وموثوقية طرق التشخيص التنموية هي الأداء.

في الختام، يبدو من الضروري التأكيد على ذلك، والاعتراف بجاذبية الاتجاهات الحديثة، وتزويد الاتجاهات الحديثة لتوسيع نطاق الأدوات التشخيصية، وتنوع النهج لحل مهام تقييم مستوى تطوير طفل صغير، وجاذبية الحرية في اختيار إمكانية المواعدة المتخصصين مع جميع التقنيات المعروفة، وإمكانية توسيع ترسانة تقنيات التشخيص، ونحن نعتبر التنمية العفوية غير المقبولة لهذه العمليات.

vassenkova yu.a. فيما يتعلق بمسألة استخدام الأساليب المحلية والأجنبية لتشخيص التنمية النفسية كأدوات للكشف المبكر عن الانحرافات المحتملة في التنمية. جوانب مناقشة للمشكلة // almanac من معهد أصول التدريس الإصلاحي. 2015..12.2019)

فهرس

1. أطفال السوار: تقديم المشورة والتشخيص من التنمية / تحت الحمراء E.A. Strebelieva - م: خدمة الكذب، 1998.
2. Strebelieva، E.A. توصيات منهجية للدراسة النفسية والتربوية للأطفال (2-3 سنوات): التشخيص المبكر للتنمية العقلية [نص] / E.A. strebeliev. - م.: شركة "بيتيت" 1994. - 32 ص.
3. Strebelieva E.A.، Orlova A.N.، فينسكوفا يو.ه. Schmatko N.D. التشخيص النفسي والتربوي لتطوير أطفال ما قبل المدرسة: دليل منهجي / إد. E.A. ستريبيل. - م.: خدمة الكذب، 1998.
4. frucht e.l. تشخيص التنمية العصبية للأطفال سنة واحدة من العمر 1 سنة من العمر // Pantyukhina G.V.، Pechora K.L.، Frukht E.L. تشخيص التنمية العصبية للأطفال من السنوات الثلاث الأولى من الحياة. - م.: ترولوف، 1983. - P. 6-56.