إنجاب طفل بعد سن الخامسة والثلاثين. عيوب الولادة المتأخرة. - هناك حالات حمل أكثر صعوبة الآن

20.09.2019

الفصل 1. الأسرة كمؤسسة اجتماعية لتكوين شخصية الطفل

1.1 دور الأسرة في تربية الطفل

1.2 أساليب الأبوة والمواقف.

1.3 التواصل بين الآباء والأطفال كعامل محدد لنمو الطفل.

1.4 أنواع الشخصية الاجتماعية والنفسية للطفل التي تتوافق مع نوع معين من التربية الأسرية

الفصل الثاني. علم النفس - عمل تربوي على دراسة وتصحيح العلاقات بين الوالدين والطفل

2.1. تشخيص الطفل - العلاقات الأبوية في الأسرة

2.2. العمل التصحيحي للتغلب على القلق عند الأطفال في نظام العلاقات بين الوالدين والطفل

استنتاج

المؤلفات

ملحق 1

المحافظة

إن تأثير الوالدين على نمو الطفل كبير جدًا. الأطفال الذين ينشأون في جو من الحب والتفاهم يعانون من مشاكل صحية أقل ، وصعوبات في المدرسة ، والتواصل مع الأقران ، والعكس صحيح ، وكقاعدة عامة ، يؤدي انتهاك العلاقات بين الوالدين والطفل إلى تكوين مشاكل نفسية ومجمعات مختلفة.

بالنسبة للطفل الصغير ، الأسرة هي عالم كامل يعيش فيه ، ويعمل ، ويكتشف ، ويتعلم الحب ، ويكره ، ويبتهج ، ويتعاطف. كعضو ، يدخل الطفل في علاقات معينة مع الوالدين ، والتي يمكن أن يكون لها آثار إيجابية وسلبية عليه. نتيجة لذلك ، يكبر الطفل إما صالحًا أو منفتحًا أو اجتماعيًا أو قلقًا أو فظًا أو منافقًا أو مخادعًا.

يبدو أنه لا يحق لأحد التعدي على الدور التقليدي للوالدين في تنشئة أطفالهم ، وفي اختيار أشكال وأساليب تربية الأبوين. ومع ذلك ، فإن الحقائق العديدة التي تفيد بأن الأطفال أصبحوا ضحايا أو يواجهون خطر الموت على أيدي آبائهم قد أصبحت شائعة مؤخرًا ولا يسعها إلا أن تسبب القلق.

أصبحت المعاملة القاسية للأطفال اليوم ظاهرة شائعة: يموت ما يصل إلى 10٪ من ضحايا العنف ، ويصاب الباقون بخلل في النمو البدني والعقلي والعاطفي. هذا لا يسبب فقط ضررًا لا يمكن إصلاحه لصحة الطفل ، ويؤذي نفسيته ، ويثبط نمو شخصيته ، ولكنه يترتب عليه أيضًا عواقب اجتماعية وخيمة أخرى ، وأشكال غير قادرة على التكيف اجتماعيًا ، والأطفال الصغار الذين لا يستطيعون العمل ، وغير قادرين على تكوين أسرة صحية ، كونوا والدين صالحين. في الوقت الحاضر أصبحت مشكلة اجتماعية وإنسانية خطيرة.

في الأدبيات النفسية والتربوية ، يتم تقديم عدد كبير من الأعمال التي تدرس أنواع مواقف الوالدين تجاه الطفل فيما يتعلق بتأثيرها على تطور شخصيته وسماته الشخصية وسلوكه (Bowlby ، 1988 ؛ Garbuzov ، 1990 ؛ Zakharov ، 1995 ؛ أينسوورث ، 1963 ؛ وآخرون.).

يصفون صفات الأم التي تساهم في تكوين ارتباط قوي وهش بالطفل ؛ يتم تحديد خصائص "الأم المثلى" أو "الأم الصالحة بما فيه الكفاية" ، والنظر في نماذج مختلفة لسلوك الوالدين.

ملاحظات ودراسات مقنعة وتوضيحية مكرسة لتأثير العلاقات الأبوية غير الصحيحة أو المضطربة ، على سبيل المثال ، حرمان الأمهات (I. Landgmeer، Z. Mateichik، 1985؛ E. T. Sokolova، 1981؛ D. Bowlby 1953؛ M.D Ainsworth، 1964).

في العلوم والممارسات المحلية ، تمت دراسة العلاقات بين الوالدين والطفل من قبل: A. Ya. Varga ، VV Stolin ، AS Spivakovskaya ، إلخ. في الأدب المحلي ، يُقترح تصنيف واسع لأنماط التربية الأسرية للمراهقين مع التركيز على الشخصية والمصابين باضطراب نفسي ، ويشار أيضًا إلى نوع العلاقة الأبوية التي تساهم في ظهور هذا الشذوذ التطوري أو ذاك (A.E. Lichko ، 1979 ؛ E.G. Eidemiller ، 1980).

تظهر مراجعة الأدبيات بوضوح أن مجموعة من العوامل غير المتجانسة تؤدي إلى انتهاك معدل النمو العقلي للطفل. غالبًا ما تكون هذه العوامل في مجموعات مختلفة مع بعضها البعض ، مع غلبة نوع أو آخر من النقص والتأثيرات النفسية. يعد تخصيص دور كل منهم ذا فائدة عملية ، لأنه يتيح لك العثور على معايير تشخيصية أكثر دقة لتشخيص النمو العقلي للطفل. إن دور عامل الأسرة مقارنة بالآخرين ، في رأينا ، هو الأكثر أهمية. هذا يحدد أهمية موضوع هذا العمل.

موضوع الدراسة- العلاقة بين الوالدين والطفل.

موضوع الدراسة- أساليب التربية الأسرية.

الغرض من الدراسة- دراسة تأثير خصوصيات التربية الأسرية على نمو الطفل.

مهام:

إعطاء أساس نظري لهذه المشكلة ؛

وصف أنماط الأبوة والأمومة

أظهر تجريبيا تأثير صفات الوالدين على نمو الطفل

فرضيةيكمن عملنا في حقيقة أن العلاقات الأسرية تلعب دورًا كبيرًا في تنمية الطفل.العلاقات الأبوية هي نظام من المشاعر المختلفة للطفل ، والقوالب النمطية السلوكية التي تمارس في التواصل معه ، وخصائص الإدراك وفهم شخصية وشخصية الطفل. الطفل ، أفعاله ، ولتنمية العلاقات الإيجابية بين الوالدين والطفل ، يجب أن يكون لدى البالغين مستوى معين من المعرفة حول مشكلة التربية والعلاقة مع الطفل.

يتكون العمل من مقدمة ، فصلين ، خاتمة ، أدب.

الفصل 1. الأسرة كمؤسسة اجتماعية لتكوين شخصية الطفل

1.1 دور الأسرة في تربية الطفل

إن أهم وظيفة اجتماعية للأسرة هي تنشئة جيل الشباب. يُنظر إلى الأسرة في المجتمع الحديث على أنها مؤسسة للتنشئة الاجتماعية الأساسية للطفل. الأبوة والأمومة ذات طبيعة اجتماعية ثقافية وتتميز بنظام من القواعد والقواعد التي تحددها الثقافة والمجتمع التي تنظم التوزيع بين الوالدين لوظائف رعاية الأطفال وتربيتهم في الأسرة: تحديد محتوى الأدوار ونماذج السلوك الأدوار . الآباء مسؤولون أمام المجتمع عن تنظيم نظام من الظروف التي تتوافق مع الخصائص العمرية للطفل في كل مرحلة من مراحل تكوين الجنين وتوفر الفرص المثلى لنموه الشخصي والعقلي. في تاريخ الأبوة والأمومة ، أصبح الاتجاه نحو زيادة أهمية مؤسسة الأسرة أكثر وضوحًا. في السابق ، كان يتم إسناد مسؤولية تنشئة الطفل إلى المجتمع ، في حين أن الأبوة والأمومة الفردية تغطي فقط فترة قصيرة نسبيًا من طفولة الطفل قبل أن يدخل في نشاط العمل أو يبدأ في أداء الوظائف الاجتماعية ، ولكن مع تغيير في مهام التنشئة الاجتماعية للطفل. الطفل في إطار التنشئة الأسرية في كل فئة عمرية ، كما أن مراحل تطوره تخضع لتغييرات في الأشكال والوسائل المحددة للتأثيرات التربوية ، وطبيعة علاقة الطفل بوالديه.

تتمثل المهام الرئيسية للأسرة في تكوين أول حاجة اجتماعية للطفل - الحاجة إلى الاتصال الاجتماعي ، والثقة الأساسية في العالم (إيريكسون) والتعلق (ج. دعم تطوير نظام المفاهيم العلمية وتنفيذ الأنشطة التربوية المستقلة في سن المدرسة الابتدائية ؛ تهيئة الظروف لتنمية الاستقلالية والوعي الذاتي في مرحلة المراهقة والمراهقة. الثراء العاطفي والطبيعة الإيجابية عاطفياً للعلاقات الشخصية ، والاستقرار ، ومدة واستقرار التفاعل مع الشريك ، والأنشطة المشتركة والتعاون مع شخص بالغ كنموذج للكفاءة ، والدعم الاجتماعي والبدء في النشاط المستقل ، تجعل الأسرة هيكلًا فريدًا يوفر أنسب الظروف لنمو الطفل الشخصي والفكري.

في كل عائلة ، يتم تشكيل نظام محدد للتربية بشكل موضوعي ، والذي لا يكون دائمًا على وعي به. يشير هذا إلى فهم أهداف التربية ، وصياغة مهامها ، والتطبيق الهادف إلى حد ما لأساليب وأساليب التنشئة ، مع مراعاة ما يمكن وما لا يمكن السماح به فيما يتعلق بالطفل. يمكن التمييز بين 4 تكتيكات للتنشئة في الأسرة و 4 أنواع من العلاقات الأسرية تتوافق معها ، والتي تعد شرطًا أساسيًا ونتيجة لحدوثها: الإملاء والوصاية و "عدم التدخل" والتعاون.

تتجلى الإملاء في الأسرة في السلوك المنهجي لبعض أفراد الأسرة (البالغين بشكل أساسي) ، والمبادرة واحترام الذات بين أفراد الأسرة الآخرين.

يمكن للوالدين بالطبع ، وينبغي عليهم ، أن يطالبوا أطفالهم ، بناءً على أهداف التربية ، والمعايير الأخلاقية ، والمواقف المحددة التي يكون من الضروري فيها اتخاذ قرارات مبررة من الناحية التربوية والأخلاقية. ومع ذلك ، فإن أولئك الذين يفضلون النظام والعنف على جميع أنواع النفوذ يواجهون مقاومة الطفل ، الذي يستجيب للضغط والإكراه والتهديد بإجراءاتهم المضادة: النفاق والخداع واندلاع الفظاظة ، وأحيانًا الكراهية الصريحة. ولكن حتى لو تبين أن المقاومة محطمة ، فإن العديد من سمات الشخصية القيمة تنكسر: الاستقلال ، واحترام الذات ، والمبادرة ، والإيمان بالذات وبقدرات الفرد. الاستبداد المتهور للوالدين ، وتجاهل مصالح وآراء الطفل ، والحرمان المنهجي من حقه في التصويت عند حل القضايا المتعلقة به - كل هذا ضمان لإخفاقات جسيمة في تكوين شخصيته.

الوصاية في الأسرة هي نظام علاقات يضمن فيه الوالدان من خلال عملهما إشباع جميع احتياجات الطفل ، وحمايته من أي هموم ومجهودات وصعوبات ، مع تحملهما على عاتقهما. تتلاشى مسألة تكوين الشخصية النشطة في الخلفية. في قلب المؤثرات التربوية مشكلة أخرى - إشباع حاجات الطفل وحماية صعوباته. فالآباء ، في الواقع ، يعرقلون عملية إعداد أطفالهم بجدية لمواجهة الواقع خارج منزلهم. هؤلاء الأطفال هم الذين أصبحوا غير قادرين على التكيف مع الحياة في الفريق.

يفترض التعاون كنوع من العلاقات الأسرية وساطة العلاقات الشخصية في الأسرة من خلال الأهداف والغايات المشتركة للنشاط المشترك وتنظيمه والقيم الأخلاقية العالية. في هذه الحالة يتم التغلب على الفردية الأنانية للطفل. الأسرة ، حيث النوع الرائد من العلاقات هو التعاون ، تكتسب نوعية خاصة ، وتصبح مجموعة ذات مستوى عالٍ من التطور - فريق.

إن أسلوب التربية الأسرية والقيم التي تتبناها الأسرة لها أهمية كبيرة في تنمية احترام الذات.

يمكن التمييز بين ثلاثة أنماط من التربية الأسرية: - ديمقراطية - استبدادية - متواطئة (ليبرالية).

بأسلوب ديمقراطي ، تؤخذ مصالح الطفل الفضلى في الاعتبار. أسلوب الموافقة.

بأسلوب تواطؤ ، يُترك الطفل لنفسه.

يرى الطالب نفسه من خلال عيون الكبار الذين يقومون بتربيته. إذا كانت التقييمات والتوقعات في الأسرة لا تتوافق مع العمر والخصائص الفردية للطفل ، فإن صورته الذاتية تبدو مشوهة.

م. تتبعت ليزينا تطور الوعي الذاتي لمرحلة ما قبل المدرسة ، اعتمادًا على خصائص التربية الأسرية. الأطفال الذين لديهم فكرة دقيقة عن أنفسهم يتم تربيتهم في أسر حيث يكرس الآباء الكثير من الوقت لهم ؛ تقييم خصائصهم الجسدية والعقلية بشكل إيجابي ، ولكن لا تعتبر أن مستوى نموهم أعلى من مستوى معظم أقرانهم ؛ توقع أداء مدرسي جيد. غالبًا ما يتم تشجيع هؤلاء الأطفال ، لكن لا يتم منحهم هدايا ؛ يعاقب بشكل رئيسي عن طريق رفض التواصل. ينشأ الأطفال ذوو الصورة الذاتية التي تم التقليل من شأنها في أسر لا يتعلمون فيها ، لكنهم يحتاجون إلى الطاعة ؛ يتم تصنيفهم على أنها منخفضة ، وغالبًا ما يتم توبيخهم ، ومعاقبتهم ، وأحيانًا أمام الغرباء ؛ لا تتوقع منهم أن ينجحوا في المدرسة وأن يحققوا إنجازات مهمة في حياتهم اللاحقة.

يعتمد السلوك المناسب وغير الملائم للطفل على ظروف التنشئة في الأسرة. الأطفال الذين يعانون من تدني احترام الذات هم غير سعداء بأنفسهم. يحدث هذا في الأسرة حيث يدين الوالدان الطفل باستمرار ، أو يضعان أمامه مهامًا مبالغًا فيها. يشعر الطفل أنه لا يفي بمتطلبات الوالدين. (لا تخبر الطفل أنه قبيح ، فالمجمعات تنشأ من هذا ، ومن المستحيل التخلص منها لاحقًا).

يمكن أن يتجلى عدم الكفاية أيضًا مع زيادة احترام الذات. يحدث هذا في الأسرة حيث غالبًا ما يتم الإشادة بالطفل ، ويتم تقديم الهدايا للأشياء الصغيرة والإنجازات (يعتاد الطفل على المكافأة المادية). نادرًا ما يُعاقب الطفل ، ونظام الطلب متساهل جدًا.

العرض المناسب - يحتاج إلى نظام مرن للعقاب والثناء. يستبعد معه الإعجاب والثناء. نادرًا ما يتم تقديم الهدايا للأعمال. لا يتم استخدام عقوبات قاسية للغاية. في العائلات التي يكبر فيها الأطفال مع احترام الذات المرتفع ، ولكن دون المبالغة في تقديره ، يتم الجمع بين الاهتمام بشخصية الطفل (اهتماماته وأذواقه وعلاقاته مع الأصدقاء) مع الدقة الكافية. فهنا لا يلجأون إلى العقوبات المهينة والثناء عن طيب خاطر عندما يستحق الطفل ذلك. يتمتع الأطفال الذين يعانون من تدني احترام الذات (ليس بالضرورة منخفضًا جدًا) بمزيد من الحرية في المنزل ، ولكن هذه الحرية ، في الواقع ، هي نقص في السيطرة ، نتيجة لامبالاة الوالدين تجاه الأطفال وتجاه بعضهم البعض.

يحدد الآباء أيضًا المستوى الأولي لتطلعات الطفل - ما يدعي في الأنشطة والعلاقات التربوية. الأطفال الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من التطلعات واحترام الذات العالي والدافع المرموق يعتمدون فقط على النجاح. إن رؤاهم للمستقبل متفائلة بنفس القدر. الأطفال الذين لديهم مستوى منخفض من التطلعات وتدني احترام الذات لا يدعون الكثير سواء في المستقبل أو في الوقت الحاضر. إنهم لا يضعون أهدافًا عالية لأنفسهم ويشككون باستمرار في قدراتهم ، فهم يتعاملون بسرعة مع مستوى الأداء الأكاديمي الذي يتطور في بداية التدريب.

الخيار الثاني - البرهان - هو سمة شخصية مرتبطة بالحاجة المتزايدة للنجاح والاهتمام بالآخرين من حولك. عادة ما يكون مصدر الإثبات هو عدم اهتمام الكبار بالأطفال الذين يشعرون بأنهم مهملين و "مكروهين" في الأسرة. لكن يحدث أن يتلقى الطفل اهتمامًا كافيًا ، لكنه لا يرضيه بسبب الحاجة المتضخمة للاتصالات العاطفية. المطالب المفرطة على البالغين لا يتم إجراؤها من قبل الأطفال المهملين ، بل على العكس من الأطفال الأكثر فسادًا. سوف يسعى مثل هذا الطفل إلى الاهتمام ، حتى أنه يخالف قواعد السلوك. ("من الأفضل السماح لهم بتوبيخ من عدم ملاحظة"). تتمثل مهمة البالغين في الاستغناء عن المحاضرات والتنوير ، وإبداء التعليقات بأقل قدر ممكن من العاطفة ، وعدم الالتفات إلى الجرائم البسيطة ومعاقبة الجرائم الكبرى (على سبيل المثال ، من خلال رفض رحلة مخططة إلى السيرك). هذا أصعب بكثير على الشخص البالغ من رعاية طفل قلق.

إذا كانت المشكلة الرئيسية بالنسبة للطفل المصاب بقلق شديد هي الرفض المستمر من الكبار ، فإن ذلك بالنسبة للطفل الظاهر هو نقص المديح.

الخيار الثالث هو "الهروب من الواقع". لوحظ في الحالات التي يتم فيها الجمع بين البرهنة والقلق عند الأطفال. هؤلاء الأطفال لديهم أيضًا حاجة قوية للاهتمام بأنفسهم ، لكنهم لا يستطيعون الوفاء بها بسبب قلقهم. بالكاد يمكن ملاحظتهم ، فهم يخشون التسبب في رفض سلوكهم ، فهم يسعون جاهدين لتلبية متطلبات البالغين. تؤدي الحاجة غير المرضية للانتباه إلى زيادة أكبر في السلبية والإخفاء ، مما يجعل من الصعب على جهات الاتصال غير الكافية بالفعل. عندما يقوم الكبار بتشجيع نشاط الأطفال ، والانتباه إلى نتائج أنشطتهم التعليمية والبحث عن طرق لتحقيق الذات الإبداعية ، يتم تحقيق تصحيح سهل نسبيًا لنموهم.

الحالات القصوى ، وهي أكثر الحالات غير المواتية لنمو الطفل ، هي السيطرة الصارمة والتامة في ظل تربية سلطوية وغياب شبه كامل للسيطرة ، عندما يُترك الطفل لنفسه ، مهملاً. هناك العديد من الخيارات الوسيطة:

الآباء يخبرون أطفالهم بانتظام بما يجب عليهم فعله ؛

يمكن للطفل أن يعبر عن رأيه ، لكن الوالدين عند اتخاذ القرار لا يستمعان إلى صوته ؛

يمكن للطفل أن يتخذ قرارات فردية بنفسه ، ولكن يجب أن يحصل على موافقة الوالدين والوالدين ويكون للطفل حقوق متساوية تقريبًا في اتخاذ القرار ؛

غالبًا ما يتخذ الطفل القرار بنفسه ؛

الطفل نفسه يقرر الانصياع لقراراته الأبوية أم لا.

دعونا نتحدث عن أكثر أساليب التربية الأسرية شيوعًا ، والتي تحدد خصائص علاقة الطفل بالوالدين وتطوره الشخصي.

يقدر الآباء الديمقراطيون كلاً من الاستقلال والانضباط في سلوك أطفالهم. هم أنفسهم يعطونه الحق في أن يكون مستقلاً في بعض مجالات حياته ؛ دون المساس بحقوقه ، تتطلب في نفس الوقت أداء الواجبات. السيطرة على المشاعر الدافئة والرعاية المعقولة ليست مزعجة بشكل مفرط ؛ غالبًا ما يستمع إلى تفسيرات لماذا يجب على المرء ألا يفعل أحدًا والآخر. يتم تكوين مرحلة البلوغ في مثل هذه العلاقة دون الكثير من القلق والصراعات.

يطالب الآباء المتسلطون بالطاعة المطلقة من الطفل ولا يعتقدون أن عليهم أن يشرحوا له أسباب تعليماتهم ونواهيهم. إنهم يسيطرون بإحكام على جميع مجالات الحياة ، ويمكنهم القيام بذلك بشكل غير صحيح. عادة ما يصبح الأطفال في مثل هذه العائلات منعزلين ، ويتقطع اتصالهم بوالديهم. يدخل بعض الأطفال في نزاع ، ولكن في أغلب الأحيان يتكيف أطفال الآباء المستبدين مع أسلوب العلاقات الأسرية ويصبحون غير آمنين وأقل استقلالية.

يصبح الموقف معقدًا إذا تم الجمع بين الدقة العالية والتحكم مع موقف بارد عاطفياً رافضًا تجاه الطفل. الخسارة الكاملة للاتصال أمر لا مفر منه هنا.

والحالة الأسوأ هي عدم المبالاة والقسوة على الوالدين. نادرًا ما يرتبط الأطفال من هذه العائلات بأشخاص لديهم ثقة ، ويواجهون صعوبات في التواصل ، وغالبًا ما يكونون قساة ، على الرغم من أن لديهم حاجة قوية للحب.

إن الجمع بين موقف الوالدين اللامبالاة مع الافتقار إلى السيطرة - الحماية المفرطة - هو أيضًا بديل غير مواتٍ للعلاقات الأسرية. يسمح للأطفال بفعل ما يريدون ، ولا أحد يهتم بشؤونهم. يصبح السلوك خارج نطاق السيطرة. والأطفال ، بغض النظر عن كيفية تمردهم في بعض الأحيان ، يحتاجون إلى الوالدين كدعم ، يجب أن يروا نموذجًا للسلوك المسؤول للبالغين ، والذي يمكن أن يسترشد به.

الحماية المفرطة - الرعاية المفرطة للطفل ، والسيطرة المفرطة على حياته بأكملها ، بناءً على الاتصال العاطفي الوثيق - تؤدي إلى السلبية ، ونقص الاستقلال ، وصعوبات في التواصل مع الأقران.

1.2 أساليب الأبوة والمواقف.

تعتبر المواقف أو المواقف الأبوية من أكثر جوانب العلاقات بين الوالدين والطفل دراسة. تُفهم مواقف الوالدين على أنها النظام ، أو الكلي ، للموقف العاطفي للوالدين تجاه الطفل ، وتصور الطفل للوالد وطرق التصرف معه. غالبًا ما يستخدم مفهوم "أسلوب الوالدين" أو "أسلوب الأبوة" بشكل مرادف لمفهوم "المنصب" ، على الرغم من أنه من الأنسب الاحتفاظ بمصطلح "الأسلوب" للإشارة إلى المواقف والسلوك المناسب غير المرتبط بهذا الطفل المعين ولكن تميز الموقف تجاه الأطفال بشكل عام.

يجب أن يُفهم أسلوب التنشئة الأسرية على أنه أكثر الطرق المميزة لعلاقة الوالدين بالطفل ، باستخدام وسائل وطرق معينة للتأثير التربوي ، والتي يتم التعبير عنها بطريقة خاصة من العلاج والتفاعل اللفظي.

يصف الأدب الموجه سريريًا الظواهر الواسعة لمواقف الوالدين (المواقف) ، وأنماط الأبوة والأمومة ، بالإضافة إلى عواقبها - تشكيل الخصائص الفردية للطفل في إطار السلوك الطبيعي أو المنحرف. ملاحظات ودراسات مقنعة وتوضيحية حول تأثير الأبوة الخاطئة أو المضطربة. يعتبر حرمان الأم من الأشكال المتطرفة للسلوك الأبوي المضطرب. ينشأ نقص رعاية الأم كنتيجة طبيعية للانفصال عن الطفل ، ولكنه غالبًا ما يوجد في شكل حرمان كامن ، عندما يعيش الطفل في أسرة ، ولكن الأم لا تهتم به ، يكون فظًا ، يرفض عاطفيا ، وغير مبال. كل هذا يصيب الطفل على شكل اضطرابات عامة في النمو العقلي. غالبًا ما تكون هذه الانتهاكات لا رجعة فيها.

وهكذا ، فإن الأطفال الذين نشأوا في مؤسسات الأطفال دون رعاية الأم وعاطفتها يتميزون بمستوى فكري أقل ، وعدم نضج عاطفي ، وتفكيك ، وتسطيح. كما أنها تتميز بالعدوانية المتزايدة في العلاقات مع الأقران ، ونقص الانتقائية والثبات في الارتباط العاطفي بالبالغين ("اللاصق" ، سريع الارتباط بأي شخص ، ولكن يتم فطامهم بسرعة). تتجلى العواقب طويلة المدى لحرمان الأم على مستوى تشوهات الشخصية. في هذا الصدد ، يتم لفت الانتباه إلى نسخة التطور النفسي التي وصفها لأول مرة د. الرفض العالمي للذات وعالم العلاقات الاجتماعية. نوع آخر من التطور المشوه في ظواهره يتوافق مع النوع الكلاسيكي من "الشخصية العصابية" - مع تدني احترام الذات ، وزيادة القلق ، والاعتماد ، والخوف المهووس من فقدان موضوع التعلق. ولكن ليس فقط الانتهاكات الجسيمة لسلوك الوالدين تؤثر على المسار لنمو الطفل العقلي. تشكل الأنماط المختلفة لرعاية الطفل وعلاجه ، بدءًا من الأيام الأولى من حياته ، سمات معينة لنفسية وسلوكه.

حدد S. Brodie أربعة أنواع من العلاقات بين الأمهات.

1. الأمهات من النوع الأول تتكيف بسهولة وعضويًا مع احتياجات الطفل. وهي تتميز بالسلوك الداعم والمتساهل. ومن المثير للاهتمام ، أن الاختبار الأكثر كشفًا لنمط معين من الأمهات كان رد فعل الأم على التدريب على استخدام المرحاض. لم تضع الأمهات من النوع الأول على عاتقهن مهمة تعويد الطفل على مهارات النظافة في سن معينة. انتظروا أن "ينضج" الطفل بنفسه.

2. أمهات النوع الثاني يحاولن بوعي التكيف مع احتياجات الطفل. إن التنفيذ الناجح لهذا الطموح لم يؤد دائمًا إلى توتر في سلوكهم ، ونقص في سرعة التواصل مع الطفل. لقد هيمنوا وليسوا أقل شأنا.

3. الأمهات من النوع الثالث لم يبدن اهتماما كبيرا بالطفل. كان أساس الأمومة هو الشعور بالواجب. في العلاقة مع الطفل ، لم يكن هناك دفء تقريبًا ولا عفوية على الإطلاق. كأداة رئيسية للتربية ، استخدمت هؤلاء الأمهات رقابة صارمة ، على سبيل المثال ، حاولوا باستمرار وبشدة تعويد طفل يبلغ من العمر سنة ونصف على مهارات النظافة.

4. أمهات النوع الرابع من السلوك تتميز بعدم الاتساق. لقد تصرفوا بشكل غير ملائم لسن واحتياجات الطفل ، وارتكبوا العديد من الأخطاء في التربية ، وسوء فهم طفلهم. كانت تأثيراتهم التربوية المباشرة ، وكذلك ردود أفعالهم تجاه نفس تصرفات الطفل ، متناقضة.

وفقًا لـ S. Brody ، فإن النمط الرابع للأمومة هو الأكثر ضررًا للطفل ، لأن عدم القدرة على التنبؤ المستمر بردود فعل الأم يحرم الطفل من الشعور بالاستقرار في العالم من حوله ويزيد من القلق. في الوقت نفسه ، فإن الأم الحساسة والمقبولة (من النوع الأول) ، والتي تتفاعل بشكل لا لبس فيه وفي الوقت المناسب مع جميع متطلبات الطفل الصغير ، كما كانت ، تخلق لديه ثقة لاواعية بأنه يستطيع التحكم في تصرفات الآخرين وتحقيقها. أهدافه.

إذا ساد الرفض في علاقة الأم ، متجاهلاً احتياجات الطفل بسبب الانغماس في شؤونه وتجاربه ، فإن الطفل يشعر بالخطر ، وعدم القدرة على التنبؤ ، والبيئة التي لا يمكن السيطرة عليها ، والحد الأدنى من المسؤولية عن التغييرات في اتجاه ضمان وجود مريح. يساهم عدم استجابة الوالدين لاحتياجات الطفل في ظهور شعور "بالعجز المكتسب" ، والذي يؤدي غالبًا لاحقًا إلى اللامبالاة وحتى الاكتئاب ، وتجنب المواقف الجديدة والاتصال بأشخاص جدد ، ونقص الفضول والمبادرة.

تبدأ الأنواع الموصوفة من العلاقة الأبوية (الأم بشكل أساسي) إلى حد كبير من قبل الرضيع نفسه ، أي الحاجة إلى تلبية الاحتياجات الأساسية للانتماء (التعلق) والسلامة. يمكن وضع كل منهم في سلسلة متصلة "القبول والرفض". من الممكن تحديد أنواع أكثر تعقيدًا من مواقف الوالدين ، الموجهة إلى طفل أكبر سنًا (3-6 سنوات) ، حيث يبدأ معيار التحكم التربوي في العمل كلحظة اجتماعية مهمة.

حدد أ. بالدوين نمطين لممارسة الأبوة والأمومة - الديمقراطية والسيطرة.

يتم تحديد النمط الديمقراطي من خلال المعايير التالية: مستوى عال من التواصل اللفظي بين الأطفال والآباء. إشراك الأطفال في مناقشة مشاكل الأسرة ، مع مراعاة آرائهم ؛ استعداد الوالدين للإنقاذ ، إذا لزم الأمر ، وفي نفس الوقت الإيمان بنجاح النشاط المستقل للطفل ؛ الحد من الذاتية في رؤية الطفل.

يتضمن أسلوب التحكم قيودًا كبيرة على سلوك الأطفال: شرح واضح وواضح للطفل لمعنى القيود ، وعدم وجود خلافات بين الوالدين والأطفال حول الإجراءات التأديبية.

اتضح أنه في العائلات ذات النمط الديمقراطي للتربية ، كان الأطفال يتميزون بقدرة واضحة بشكل معتدل على القيادة ، والعدوانية ، والرغبة في السيطرة على الأطفال الآخرين ، لكن الأطفال أنفسهم بالكاد يخضعون للسيطرة الخارجية. تميز الأطفال أيضًا بالنمو البدني الجيد والنشاط الاجتماعي وسهولة التواصل مع أقرانهم ، لكنهم لم يتسموا بالإيثار والحساسية والتعاطف.

كان أطفال الآباء الذين لديهم نوع من التربية المسيطرة مطيعين ، وقابلين للإيحاء ، وخائفين ، وليسوا مثابرين للغاية في تحقيق أهدافهم ، وغير عدوانيين. مع أسلوب تربية مختلط ، يتسم الأطفال بالإيحاء ، والطاعة ، والحساسية العاطفية ، وعدم العدوانية ، وقلة الفضول ، وأصالة التفكير ، وضعف الخيال.

حاول د. بومرين ، في سلسلة من الدراسات ، التغلب على وصف الأعمال السابقة من خلال عزل مجموعة من سمات الأطفال المرتبطة بعامل الرقابة الأبوية. تم تحديد ثلاث مجموعات من الأطفال.

المختصة - مع مزاج جيد باستمرار ، وثقة بالنفس ، مع ضبط ذاتي متطور لسلوكهم ، والقدرة على إقامة علاقات ودية مع أقرانهم ، والسعي لاستكشاف المواقف الجديدة وعدم تجنبها.

المتجنبون - مع غلبة مزاج حزين مملة ، من الصعب إقامة اتصالات مع أقرانهم ، وتجنب المواقف الجديدة والمحبطة.

غير ناضج - غير متأكد من نفسه ، مع ضعف ضبط النفس ، مع ردود فعل الرفض في المواقف المحبطة.

الرقابة الأبوية: مع الحصول على درجة عالية في هذه المعلمة ، يفضل الآباء أن يكون لهم تأثير كبير على الأطفال ، ويكونون قادرين على الإصرار على تلبية متطلباتهم ، وهم متسقون فيها. تهدف إجراءات التحكم إلى تعديل مظاهر الإدمان ، عند الأطفال ، والعدوانية ، وتطوير سلوك اللعب ، فضلاً عن استيعاب أكثر نجاحًا لمعايير وقواعد الوالدين.

المعلمة الثانية هي متطلبات الوالدين التي تحفز على تنمية النضج عند الأطفال ؛ يحاول الآباء التأكد من أن الأطفال يطورون قدراتهم ، في المجالات الفكرية والعاطفية ، والتواصل بين الأشخاص ، والإصرار على ضرورة وحق الأطفال في الاستقلال والاستقلال.

المعلمة الثالثة هي طرق التواصل مع الأطفال في سياق التأثيرات التربوية: الآباء الحاصلون على درجة عالية في هذا المؤشر يميلون إلى استخدام الإقناع من أجل تحقيق الطاعة وإثبات وجهة نظرهم وفي نفس الوقت مستعدون لمناقشتها مع الأطفال ، استمع إلى حججهم. الآباء ذوو الدرجات المنخفضة لا يعبرون بوضوح وبشكل لا لبس فيه عن مطالبهم وعدم رضاهم أو تهيجهم ، لكنهم يلجأون في كثير من الأحيان إلى الأساليب غير المباشرة - الشكاوى والصراخ والشتائم.

العامل الرابع هو الدعم العاطفي: الآباء قادرون على التعبير عن التعاطف والحب والموقف الدافئ ، وتهدف أفعالهم وموقفهم العاطفي إلى تعزيز النمو الجسدي والروحي للأطفال ، ويشعرون بالرضا والفخر في نجاح أطفالهم. اتضح أن مجموعة سمات الأطفال الأكفاء تتوافق مع وجود الأبعاد الأربعة في العلاقة الأبوية - التحكم ، مطالب النضج الاجتماعي ، التواصل والدعم العاطفي ، أي أن الشرط الأمثل للتنشئة هو مزيج من المطالب العالية و السيطرة مع الديمقراطية والقبول. يتمتع آباء الأطفال المتجنبون وغير الناضجين بمستوى أقل من جميع المعايير من آباء الأطفال الأكفاء. بالإضافة إلى ذلك ، يتميز آباء الأطفال المتجنبون بموقف أكثر تحكمًا وتطلبًا ، لكنهم أقل دفئًا من والدي الأطفال غير الناضجين. تبين أن والدا هذا الأخير غير قادرين تمامًا على التحكم في سلوك الأطفال بسبب عدم نضجهم العاطفي.

من تحليل الأدبيات ، يترتب على ذلك أن الآلية الأكثر شيوعًا لتشكيل السمات المميزة للطفل المسؤول عن ضبط النفس والكفاءة الاجتماعية هي استيعاب وسائل ومهارات التحكم التي يستخدمها الآباء. في الوقت نفسه ، يفترض التحكم الكافي مسبقًا مزيجًا من القبول العاطفي مع حجم كبير من المطالب ، ووضوحها واتساقها واتساقها في عرضها على الطفل. يتميز الأطفال الذين يتمتعون بممارسات تربية مناسبة بالتكيف الجيد مع البيئة المدرسية والتواصل مع أقرانهم ، فهم نشيطون ومستقلون واستباقيون وخيرون ومتعاطفون.

حدد V.I. Garbuzov مع المؤلفين المشاركين ثلاثة أنواع من التنشئة غير الصحيحة ، التي يمارسها آباء الأطفال المصابين بالعُصاب. التنشئة وفقًا للنوع أ (الرفض ، الرفض العاطفي) - رفض الخصائص الفردية للطفل ، محاولات "تحسين" ، "تصحيح" النوع الفطري للاستجابة ، جنبًا إلى جنب مع التحكم الصارم ، وتنظيم حياة الطفل بأكملها ، مع فرض نوع السلوك الوحيد "الصحيح" عليه. في بعض الحالات ، يمكن أن يتجلى الرفض في شكل متطرف - هجر حقيقي لطفل ، أو إلحاقه بمدرسة داخلية ، أو مستشفى للأمراض النفسية ، وما إلى ذلك ، ولد "عن طريق الصدفة" أو "في الوقت الخطأ" خلال فترة الاضطرابات الأسرية والنزاعات الزوجية. جنبًا إلى جنب مع الرقابة الصارمة على التنشئة ، يمكن الجمع بين النوع (أ) وانعدام السيطرة ، واللامبالاة تجاه روتين الطفل ، والتواطؤ التام.

يتم التعبير عن التنشئة وفقًا للنوع ب (التنشئة الاجتماعية المفرطة) في تركيز مريب بشكل مثير للقلق للوالدين على حالة صحة الطفل ووضعه الاجتماعي بين رفاقه ؛ وخاصة في المدرسة ، وتوقع النجاح الأكاديمي والأنشطة المهنية المستقبلية. يسعى هؤلاء الآباء إلى التعليم متعدد التخصصات ونمو الطفل (اللغات الأجنبية ، الرسم ، الموسيقى ، التزلج على الجليد ، الدوائر الفنية والرياضية ، إلخ) ، لكنهم لا يأخذون في الحسبان أو يقللون من شأن الخصائص النفسية الجسدية الحقيقية وقيود الطفل.

التنشئة وفقًا للنوع ب (أناني) - "معبود العائلة" ، "صغير" ، "فريد" ، "معنى الحياة" - جذب انتباه جميع أفراد الأسرة إلى الطفل ، أحيانًا على حساب الأطفال الآخرين أو أفراد الأسرة.

أكثر العوامل المسببة للأمراض هو تأثير التربية غير السليمة في مرحلة المراهقة ، عندما يتم إحباط الاحتياجات الأساسية لهذه الفترة من التطور - الحاجة إلى الاستقلالية والاحترام وتقرير المصير والإنجاز ، جنبًا إلى جنب مع الحاجة المستمرة ، ولكن الأكثر تطورًا بالفعل للدعم و اتصال (الأسرة "نحن").

يقدم الأدب الروسي تصنيفًا واسعًا لأنماط التربية الأسرية للمراهقين ؛ مع إبراز الشخصية والاعتلال النفسي ، ويشار أيضًا إلى نوع العلاقة الأبوية التي تساهم في حدوث شذوذ تطوري معين.

1. نقص الحماية: انعدام الوصاية والسيطرة على السلوك ، يصل أحيانًا إلى الإهمال التام ؛ غالبًا ما يتجلى على أنه نقص في الاهتمام والرعاية بالرفاهية الجسدية والروحية للمراهق ، والأعمال التجارية ، والاهتمامات ، والقلق. لوحظ نقص الحماية الكامن من خلال التحكم الرسمي ، ونقص حقيقي في الدفء والرعاية ، وعدم الاندماج في حياة الطفل. هذا النوع من التنشئة غير موات بشكل خاص للمراهقين الذين يعانون من أنواع غير مستقرة ومتطابقة ، مما يثير السلوك المعادي للمجتمع - الهروب من المنزل ، والتشرد ، ونمط حياة الخمول. قد يعتمد هذا النوع من التطور النفسي على الإحباط من الحاجة إلى الحب والانتماء ، والرفض العاطفي للمراهق ، وعدم اندماجه في مجتمع الأسرة.

2. الحماية المفرطة السائدة: يقترن الاهتمام والرعاية المتزايدة للمراهق بالتحكم التافه ، وفرة من القيود والمحظورات ، مما يزيد من عدم الاستقلالية ، ونقص المبادرة ، والتردد ، وعدم القدرة على الدفاع عن النفس. يتجلى بشكل خاص في المراهقين الذين يعانون من حساسية نفسية ووهن عصبي. في المراهقين المصابين بفرط التوتة ، يثير مثل هذا الموقف من الوالدين شعورًا بالاحتجاج ضد عدم احترام "أنا" له ، ويزيد بشكل حاد من ردود أفعال التحرر.

3 - الحماية المفرطة المتساهلة: التنشئة على أنها "معبود عائلي" ، والانغماس في جميع رغبات الطفل ، والرعاية المفرطة والعشق ، مما يؤدي إلى مستوى عالٍ بشكل غير معقول من تطلعات المراهقين ، ورغبة جامحة في القيادة والتفوق ، إلى جانب عدم كفاية المثابرة والاعتماد على مواردهم الخاصة. يعزز تشكيل السيكوباتيين في الدائرة الهستيرية.

4. الرفض العاطفي: تجاهل احتياجات المراهق ، وإساءة معاملته في كثير من الأحيان. يتجلى الرفض العاطفي الكامن في عدم الرضا العالمي عن الطفل ، والشعور الدائم للوالدين بأنه ليس "الشخص" ، وليس "ذلك" ، على سبيل المثال ، "ليس شجاعًا بما يكفي لسنه ، يغفر كل شيء وكل شخص ، يمكنك يمشي عليه ". في بعض الأحيان يتم حجبه عن طريق الاهتمام والاهتمام المبالغ فيه ، لكنه يخون نفسه بالضيق ، ونقص الصدق في التواصل ، والرغبة اللاواعية في تجنب الاتصالات الوثيقة ، وفي بعض الأحيان ، تحرير نفسه بطريقة ما من العبء. الرفض العاطفي ضار بنفس القدر لجميع الأطفال ، لكنه يؤثر على نموهم بطرق مختلفة: على سبيل المثال ، مع فرط التذكر والصرع ، تكون ردود أفعال الاحتجاج والتحرر أكثر إشراقًا ؛ الهستيريون يبالغون في ردود أفعال الأطفال المعارضة ، والشيزويدس ينسحبون إلى أنفسهم ، ويذهبون إلى عالم أحلام التوحد ، ويجدون متنفسا في الشركات المراهقة.

5. زيادة المسؤولية الأخلاقية: مطالب الصدق الذي لا هوادة فيه ، والشعور بالواجب ، واللياقة التي لا تتوافق مع عمر الطفل وقدراته الحقيقية ، والمسؤولية عن حياة ورفاه الأحباء على المراهق ، والتوقعات المستمرة للعظم النجاح في الحياة - يتم الجمع بين كل هذا بشكل طبيعي مع تجاهل الاحتياجات الحقيقية للطفل ، ومصالحه الخاصة ، والاهتمام غير الكافي بخصائصه النفسية الجسدية. كما يتضح من تجربتنا في العمل الإرشادي ، في ظل ظروف هذه التنشئة ، يُمنح المراهق قسراً وضع "رئيس الأسرة" مع جميع متطلبات رعاية ووصاية "الأم والطفل". المراهقون الذين يعانون من الوهن النفسي والتشكيلات الحساسة ، كقاعدة عامة ، لا يمكنهم تحمل عبء المسؤولية التي لا تطاق ، مما يؤدي إلى تكوين ردود فعل عصبية طويلة الأمد للوسواس الرهابي أو عدم المعاوضة النفسية. في المراهقين الذين يعانون من الهستيريا ، سرعان ما يبدأ موضوع الرعاية في التسبب في الكراهية والعدوان ، على سبيل المثال ، طفل أكبر تجاه طفل أصغر سنًا.

1. موقف الأم من ابنها المراهق كزوج "بديل": المطالبة بالاهتمام الفعال بنفسها ، والرعاية ، والرغبة الشديدة في أن تكون دائمًا بصحبة ابنها ، لتكون على دراية بحياته الحميمة ، الرغبة في الحد من اتصالاته مع أقرانه. تشتكي الأمهات من عدم التواصل مع ابنهن ، ورغبته في عزل نفسه عنها ، و "ازدرائه". وبصورة أقل خشونة ، فإن مثل هذا الموقف ، كما سبقت الإشارة إليه ، يؤدي إلى تخصيص وضع "رأس الأسرة" للمراهق.

2. الرعاية المفرطة والتعايش: رغبة جامحة في الاحتفاظ ، وربط الطفل بنفسه ، وحرمانه من الاستقلال بسبب الخوف من عدم الرضا مع الطفل في المستقبل (عقدة إلسا الذكية). في هذه الحالة ، يؤدي الاستخفاف بقدرات الطفل الحقيقية وإمكانياته إلى قيام الوالدين بأقصى قدر من السيطرة والقيود ، والرغبة في فعل كل شيء من أجله ، وحمايته من مخاطر الحياة ، و "عيش الحياة من أجل الطفل" (السادس زاخاروف) ، 1982) ، وهو ما يعني أساسًا "شطب" الطفل الحقيقي ، وركود نمو الطفل ، والتراجع والتركيز على أشكال الاتصال البدائية من أجل ضمان العلاقات التكافلية معه.

3. الرقابة الأبوية من خلال الحرمان المتعمد من الحب: السلوك غير المرغوب فيه (على سبيل المثال ، العصيان) ، والإنجازات المدرسية غير الكافية أو الإهمال في الحياة اليومية ، يُعاقب عليها بإثبات للطفل أو المراهق أنه "غير مطلوب ، فالأم لا تحب ذلك". في الوقت نفسه ، لا يعبر الآباء بشكل مباشر عن عدم رضاهم عن الطفل ، وعدم مقبولية مثل هذا السلوك ، لا يُظهر بوضوح المشاعر السلبية التي يمرون بها فيما يتعلق بسلوك الطفل السيئ. إنهم لا يتحدثون إليه ، بل يتم تجاهله بشكل واضح ، ويتحدث عن الطفل بصيغة الغائب - على أنه غائب. في المراهقين الذين يعانون من فرط التوتة ، يولد مثل هذا الموقف شعورًا ضعيفًا بالغضب والغضب ، ونوبات من العدوان المدمر ، والتي تكمن وراءها الرغبة في إثبات وجودهم ، لاختراق الأسرة "نحن" مباشرة ؛ ثم يذهب الوالد إلى العالم بسبب الخوف من العدوان أو من خلال العدوان الانتقامي (صفعة على الوجه ، ضربات) في محاولة للتغلب على جدار الاغتراب الذي خلقه. يؤدي سلوك الوالدين هذا عند الأطفال الحساسين إلى إحساس عميق بعدم جدواهم ، والوحدة. في محاولة لاستعادة الحب الأبوي ، يضطر المراهق إلى المبالغة في الحد من فرديته ، والتضحية بتقدير الذات ، وفقدان "أنا" الخاصة به. تتحقق الطاعة على حساب تخفيض قيمة "أنا" ، والحفاظ على ارتباط بدائي.

4. الرقابة الأبوية من خلال التذرع بالشعور بالذنب: الطفل الذي ينتهك الحظر يوصم من قبل والديه بأنه "جاحد للجميل" ، "حب أبوي خان" ، "يمنح والدته الكثير من الحزن" ، "يؤدي إلى نوبات قلبية" ، إلخ. . (حالة معينة من التعليم الموصوف أعلاه في ظروف زيادة المسؤولية الأخلاقية). إن تطور الاستقلال مقيد بخوف المراهق الدائم من أن يكون مذنبًا بتعاسة الوالدين ، وعلاقة الإدمان.

1.3 التواصل بين الآباء والأطفال كعامل محدد لنمو الطفل.

سنحاول تحديد وتحليل مثل هذه الأشكال من التواصل الأسري التي تساهم فيها المساهمة المتبادلة لكل من الوالدين والطفل في بدء أسلوب التفاعل والحفاظ عليه ، مما يؤدي إلى تكوين السلوك وخصائص الشخصية والوعي الذاتي للطفل ، يتجلى بوضوح.

قدم L. Benjamin مساهمة كبيرة في تطوير مشكلة تأثير سلوك وعلاقات الوالدين على سلوك الطفل. لا يسمح النموذج المدعم تجريبياً للعلاقات في الثنائي بين الوالدين والطفل الذي طورته بتوصيف سلوك كل منهما فحسب ، بل يسمح أيضًا بمراعاة نوع العلاقة الحالي. وفقًا لهذا النموذج ، فإن العلاقة بين سلوك الوالدين وسلوك الطفل ليست واضحة: يمكن للطفل أن يتفاعل مع نفس السلوك الأبوي بطريقتين على الأقل. لذلك ، يمكنه الاستجابة لسلوك الوالدين "بشكل إضافي" ، أي بمبادرة لتوفير الاستقلالية ، والهروب إلى الاضطهاد ، ولكن يمكنه الاستجابة لسلوك الوالدين و "دفاعيًا" - على سبيل المثال ، ردًا على الرفض ، قد يحاول الطفل أن تتصرف مع الوالدين وكأنهم يحبونه ويهتمون به ، وبالتالي دعوة الوالدين لتغيير سلوكهم تجاهه.

باتباع منطق هذا النموذج ، يمكننا أن نفترض أن الطفل ، وهو يكبر ، يبدأ في التصرف تجاه الآخرين بنفس الطريقة التي يتصرف بها الوالدان تجاهه. في الدراسة ، يفحص L. Benjamin أيضًا على وجه التحديد مسألة العلاقة بين وعي الطفل الذاتي (كشكل من أشكال التنظيم الذاتي) وعلاقة الوالدين بالطفل: يتم الكشف عن هذا الاتصال على أنه مقدمة (نقل إلى الداخل) موقف الوالدين وطرق التحكم في سلوك الطفل. لذلك ، على سبيل المثال ، يمكن أن يتحول عار الطفل في وعيه الذاتي إلى ميل إلى لوم الذات ، وتتحول هيمنة الوالدين في العلاقات معه إلى توجه ليكون سيد نفسه ، القيادة الذاتية القاسية.

وفقًا للطريقة ، أي وفقًا لكيفية حدوث "استبطان" وعي الطفل الذاتي ، يمكن التمييز بين عدة أنواع من الاتصال: 1) مباشرة أو غير مباشرة (من خلال السلوك) تربية صورة أو موقف ذاتي ؛ 2) التحديد غير المباشر لموقف الطفل الذاتي من خلال تشكيل معاييره لأداء بعض الإجراءات ، وتشكيل مستوى التطلعات ؛ 3) السيطرة على سلوك الطفل ، حيث يتعلم الطفل معايير وأساليب ضبط النفس ؛ 4) الإدارة غير المباشرة لتكوين الوعي الذاتي من خلال إشراك الطفل في مثل هذا السلوك الذي يمكن أن يزيد أو ينقص من تقديره لذاته ، ويغير صورته عن نفسه.

يوضح تحليل الشكاوى والمشكلات التي يلجأ إليها الآباء أن أهم الميزات التي حددها الآباء في الطفل وفي نفس الوقت هي موضوع تأثيرهم الملهم هي: 1) الصفات الإرادية للطفل ، وقدرته على التنظيم الذاتي والعزيمة 2) التأديب ، والذي غالبًا ما يتحول في تفسير الوالدين إلى طاعة ، 3) خضوع الطفل للسلطة الأبوية ؛ 4) الاهتمامات ، في المقام الأول في الدراسات ؛ 5) القدرات - العقل والذاكرة.

يمكن أن تكون الصورة واحترام الذات المغروسين في الطفل إيجابيين (يقترح الطفل أنه مسؤول ، لطيف ، ذكي ، قادر) وسلبي (وقح ، مجنون ، غير قادر).

لانغز ، بتحليل موقف الآباء والأطفال في مثل هذه العائلات ، قدم مفهوم "الخدعة" - غرس ما يحتاجون إليه ، ومن هم ، وما يؤمنون به في الأطفال. أحد أشكال الغموض هو الإسناد ، والذي ينقسم بدوره إلى "ضعف" الطفل (على سبيل المثال ، الألم ، وعدم القدرة على إيجاد مخرج في المواقف الصعبة) و "السوء" (الباطل ، والفسق). شكل آخر من أشكال الغموض هو بطلان - تخفيض قسري لوجهة نظر الطفل ، وخططه ، ونواياه ، ومصالحه.

يقدم تحليل مقالات "طفلي" ، التي كتبها الآباء الذين يواجهون صعوبات في تربية الأطفال ، العديد من الأمثلة على مختلف الصفات والإعاقات.

بالطبع ، قد يكون لتصريحات الوالدين السلبية عن أطفالهم ، على الأقل جزئيًا ، "أرضية" حقيقية في سلوك أو سمات شخصية الطفل ، ومع ذلك ، تُترجم إلى وعيه الذاتي في شكل "استدعاء الأشياء من قبلهم" تبدأ الآراء والتقييمات بأسماء "جمل" الوالدين في تحديد وعي الطفل الذاتي من الداخل. إما أن يوافق الطفل على هذا الرأي (بوعي أو بغير وعي) ، أو يبدأ في صراع ضده.

التأثيرات الصريحة واللفظية والإيحائية تتعارض أحيانًا مع التأثيرات غير المباشرة. على سبيل المثال ، قد يجادل أحد الوالدين بأن الطفل عزيز عليه ويقدره ، لكن سلوكه يوضح عكس ذلك. في هذه الحالة ، تنشأ حالة تسمى "الرابطة المزدوجة" ، والتي لها عواقب سلبية على تكوين وعي الطفل الذاتي.

يمكن للوالدين وغيرهم من البالغين التأثير في تكوين "صورة أنا" واحترام الذات للطفل ، ليس فقط غرس صورتهم الخاصة عن الطفل وموقفهم تجاهه ، ولكن أيضًا "تسليح" الطفل بتقييمات محددة ومعايير أداء بعض الإجراءات ، والأهداف الخاصة والأكثر شيوعًا التي يجب السعي لتحقيقها ، والمثل والمعايير التي يجب أن تكون متساوية ، والخطط التي يجب تنفيذها. إذا كانت هذه الأهداف والخطط والمعايير والتقييمات واقعية ، فإنه من خلال تحقيق الهدف ، وتنفيذ الخطط ، والوفاء بالمعايير ، فإن الطفل أو المراهق ، تمامًا مثل الكبار لاحقًا ، يزيد من احترام الذات ويشكل "صورة I" إيجابية ، إذا كانت الخطط والأهداف غير واقعية ، ومبالغة في تقدير المعايير والمتطلبات ، أي أنها تتجاوز قدرات الفرد وقوته ، فإن الفشل يؤدي إلى فقدان الثقة بالنفس ، وفقدان احترام الذات.

1.4 أنواع الشخصية الاجتماعية والنفسية للطفل التي تتوافق مع نوع معين من التربية الأسرية

في. يحدد مينياروف الخصائص السبعة الرئيسية التالية لشخصية الطفل ، والتي تنبع من السيناريو الحتمي للتربية ، والتي تتشكل تحت تأثير العوامل الاجتماعية ووسائل التأثير التربوي والتي تحدث عنها إي برن في وقت واحد.

تختلف صور الشخصية النموذجية التي تم الحصول عليها في سياق التشخيص عن الخيارات المقترحة في الأدبيات النفسية الأجنبية والمحلية. تدرس التشخيصات التي يقدمها Miniyarov الانحرافات في القاعدة عن نوع الشخصية المتناغم ، والذي كان دائمًا مثاليًا للتنشئة.

الجدول 1 الأنواع الرئيسية للعلاقات ومزجها مع نوع الشخصية وأنماط الأبوة والأمومة.

أنواع العلاقات	انواع الشخصية
أنواع العلاقات	امتثالي	مهيمن	حساس	طفولي	قلق	انطوائي
1. موقف الوالدين من أنشطة الطفل	إشباع رغبات الطفل من خلال المودة والتواضع والتعاطف	تشجيع المنافسة مع الآخرين	توفير الحرية الكاملة للعمل	منع جميع الإجراءات المستقلة ، وتقييد المبادرة	تقييد كامل للنشاط المستقل	يُترك الطفل لنفسه ، ويتمتع بحرية كاملة في النشاط المستقل
2. موقف الوالدين من وسائل التشجيع والعقاب	الاستخدام غير المتسق أو حتى المتزامن للعقوبات والمكافآت	الثناء والتشجيع	لا مديح ولا عقاب	أبدا معاقبة ، فقط امتدح	استخدام التدابير العنيفة في شكل عقوبات	لا يوجد ثناء ولا عقاب
3. موقف الوالدين من الطفل	نقص رعاية الطفل	بكل سرور وفخر	بالحب والاهتمام ، نوع ، علاقة بسيطة	حذر كل مطالبه ورغباته	صعبة ومتطلبة	مع حبي
4. موقف الوالدين من الناس المحيطين	الأكاذيب والنفاق والحسابات التافهة والسعي وراء الربح التافه	ضعوا أنفسهم كقدوة وطفلهم	عش حياة طفل. مساعدة الناس من حولك	يظهر طفله	التهيج تجاه الناس من حولك	التعامل الصبور الطيب تجاه الناس بصدق ومحبة
5. موقف الوالدين من القيم الأخلاقية	إلزام الأطفال بمراعاة الطقوس الخارجية التي لا يشرح معناها. مراعاة الحشمة الخارجية في المجتمع	تتطلب التقيد الرسمي بالمعايير الأخلاقية	إنهم يعلمون التصرف ليس وفقًا للقالب ، ولكن وفقًا للضمير	يحاولون جعلهم أذكياء ومطيعين عن طريق المودة والإقناع. مراعاة الحشمة الخارجية	لا جدال فيه في استيفاء المتطلبات الأخلاقية	شرط صارم لاتباع القواعد
6. موقف الوالدين من النشاط العقلي للطفل	لا تثير انتباه الطفل ، ولا تحفز التفكير. محاولة القضاء على مثل هذا المنطق	الانغماس في كل ما فعلته ، إذا تمكنت فقط من التميز	الملاحظة ، وهي عادة التفكير في الظواهر المحيطة ، وفهم ارتباطها الداخلي	لا يدفع إلى التفكير والعمل ، لأنه يدير وقته	يحظر العقل ، ملزم باتباع الأوامر على الفور	الآباء يتحدثون ويتحدثون كثيرا
أسلوب تربية الأسرة	متساهل	عدائي	حصيف	تحذير	الإشراف	ودي

في. أشار مينياروف إلى المتغيرات المتطرفة التالية لأنماط التنشئة الأسرية وتميزت بالأنواع الاجتماعية والنفسية السبعة لشخصية الطفل المقابلة لها

أسلوب متعاطف

يُترك الطفل لنفسه بسبب العمل المستمر لوالديه. لا يستخدم الآباء العقاب ولا الثواب. إنهم يحبون طفلًا ، لكنهم لا يفسدون أبدًا. إنهم يتشاركون معه في كل مصاعب الحياة ، لكنهم يحاولون كلما أمكن إنقاذهم من الأعباء الزائدة ، الجسدية والنفسية. تتميز بمثال شخصي للسلوك الأخلاقي ، وكذلك تعليم الطفل السلوك الأخلاقي على أخطاء الآخرين. إنهم لا يقرؤون محاضرات طويلة ، ويكفيهم أن ينظروا بتوبيخ ، ويخجلون ، وينزعجون. لديهم موقف إيجابي تجاه التفوق في تصرفات الطفل من حيث التصرفات العقلانية ، وليس العواطف.

نوع شخصية الطفل الانطوائية

حساس ، يقظ ، صادق ، صادق ، مهذب ، متوازن ، هادئ ، متواضع ، خجول ، بسيط التفكير ، سهل التواصل مع الناس ، مريض ، فعال ، يميل إلى العمل البدني ، مسؤول ، ينتقد الذات.

أسلوب متساهل

يُمنح الطفل حرية التصرف غير المنضبطة. الآباء غير مبالين تمامًا باحتياجات ومطالب الطفل ويلبون فقط تلك التي يمكن إشباعها على حساب الآخرين. عند تعليم مراعاة القواعد والمتطلبات ، يتصرف الوالدان بطريقة ظرفية ، ولا يعرفون التدابير سواء في التشجيع أو العقوبة. غير متسقة في التعبير عن مشاعرهم تجاه الطفل. في اختيار أشكال السلوك ، يكون الطفل حراً ، ولكن في الأماكن العامة يجب أن يلتزم رسميًا بقواعد الحشمة. يرتبط النشاط العقلي للطفل بشكل أساسي بالبحث عن متعة محتملة وتوقعها.

النوع المطابق

غير أمين ، متبجح ، ماكر ، حيلة ، قلة الحساسية تجاه الناس ، يستخرج من كل مكاسب شخصية ، بخيل ، جشع ، يطالب فقط تجاه الآخرين ، السخرية ، الميل إلى الثرثرة ، القذف ، اللامبالاة ، الأدب الخارجي ، الرغبة في السلطة ، اللامبالاة تجاه الأفعال الفاسقة للآخرين ، والتكتم ، وسوء النية.

أسلوب تنافسي

يبحث الآباء عن غير عادي ، ومتميز ، ومميز عن الأطفال الآخرين في تصرفات الطفل. إذا نجحت ، يمكن أن يكافأ الطفل بألقاب متحمسة ومالياً. يعلمون عدم التنازل عن المواقف التي تم احتلالها. يهتم الآباء قليلاً بالصفات الإنسانية للطفل ، الشيء الرئيسي هو كيف يجب أن ينظر إلى المجتمع. المعايير الأخلاقية هي فقط من أجل الشعور بالراحة بين الناس ، وإذا أمكن ، تبرز بشكل إيجابي. إنهم يرصدون التطور الفكري للأطفال ، ويعلمونهم إظهار قدراتهم الفكرية ، والبحث عن لحظة ظهورهم ، وليس للتفكير العميق.

النوع المهيمن

واثق من نفسه ، متعجرف ، أناني ، يبالغ في قدراته ، لا مبالاة بمصالح الفريق ، يركز على دفاعه ، وكل هذا بمظهر عالي من النشاط البدني.

أسلوب معقول

امنح الطفل الحرية الكاملة في التصرف حتى يكتسب الطفل تجربة شخصية من خلال التجربة والخطأ المستقلين. أخبر الطفل بصبر وأجب على جميع الأسئلة التي يطرحها الطفل. يعتقدون أنه من الممكن الاستغناء عن المحفزات الخارجية لتنشيط الأطفال. العلاقة متساوية وهادئة في كل شيء. يتم مراقبتها عن كثب لضمان عدم الانتقاص من كرامة الطفل. يناقش الوالدان كل عمل يقوم به الطفل معه. عدم وجود العقوبة لا يخلق الخوف عند الأطفال ، ولكن الرغبة في عدم إيذاء الآخرين. يتحدث الآباء كثيرًا ويجيبون على أسئلة الطفل ، ويحافظون على اهتمام وفضول قويين ، ويقدمون حقائق مثيرة للاهتمام للطفل ليفهمها.

النوع الحساس

حساس وضمير واجتماعي. ضبط النفس والثقة بالنفس هي سمة مميزة. لها قيمة متوسطة من حيث الصفات: سرعة البديهة ، والميل إلى المخاطرة ، والقلق ، وانخفاض الصفات: الإثارة ، والهيمنة ، والشجاعة الاجتماعية ، والتوتر.

أسلوب التحذير

يعتقد الآباء أن الطفل لا ينبغي أن يتصرف بشكل مستقل. الطفل خالي تمامًا من النشاط النشط وهو سلبي ، ويستمتع به والديه باستمرار. يعود هذا القيد إلى خوف الوالدين على الطفل. إنهم لا يعاقبون أبدًا في سن ما قبل المدرسة ؛ على العكس من ذلك ، يشعرون بالذنب أمام الطفل إذا كان متقلبًا. يدفعهم حب الوالدين الذي لا يقاس للطفل إلى الطريق الأكثر تعقيدًا من مظاهر الحب والعاطفة التي لا نهاية لها. يسود التسامح والتسامح ، يغفر للطفل كل المقالب.

نوع الطفولي

تابع ، غير قادر على اتخاذ القرارات ، يتصرف فقط بتوجيه من شخص ما ، غير مبال وبارد ، غير مبال وغير مبال بصعوبات ومشاكل الأسرة ، جماعي ، عاجز ، حذر ، مقيّد في الأفعال والكلمات ، تنفيذي ، خاضع للسيطرة ، سلبي ، غير مسؤول ، غير واثق من قدراتهم ، غير منظم ، غير منضبط ، يفتقر إلى المبادرة.

أسلوب التحكم

يوفر الآباء حرية محدودة في التصرف ، ويتحكمون بصرامة في مغادرة تصرفات الطفل بما يتجاوز مفهوم الوالدين. غالبًا ما يُعاقبون على سوء السلوك ، بدءًا من النبرة الآمرة ، والانتقال إلى الصراخ ، والوضع في الزاوية ، والعقاب بحزام ، ومنع إشباع احتياجات الطفل ، معتقدين أن العقوبة لنفس الجريمة يجب أن تزداد باستمرار. نادرًا ما يداعبون طفلًا ، فهم عمومًا يطلبون منه بشدة. "الطفل هو الهدف" تسقط عليه كل النتوءات.

نوع القلق

إن المزاج الحار والمريب والحذر في العلاقات مع الناس ، ونفاد الصبر ، والضمير ، مع تدني احترام الذات ، يجاهدون لمساعدة صديق. يحمي الرفاق والأحباء. التركيز على الحماية الشخصية ، الدقة تجاه الآخرين ، الشك الذاتي ، الموقف السلبي تجاه النقد ، قلة المبادرة.

أسلوب متناغم

إنه تجميع لأنماط الأبوة السابقة ، ويستوعب أفضل ما تم وصفه في أنماط الأبوة السابقة.

يعتمد ظهور وتطور نوع معين من السلوك البشري خلال الحياة إلى حد كبير على موقف الأب والأم من الطفل ، على إشباع احتياجاته العقلية.

لذلك ، في حياة كل شخص ، يلعب الآباء دورًا كبيرًا ومسؤولًا. أنها توفر الأنماط الأولى للسلوك. يقلد الطفل ويسعى ليكون مثل الأم والأب. عندما يفهم الآباء أن تكوين شخصية الطفل يعتمد إلى حد كبير على أنفسهم ، فإنهم يتصرفون بطريقة تساهم فيها جميع أفعالهم وسلوكهم بشكل عام في تكوين تلك الصفات وفهمهم للقيم الإنسانية. تريد أن أنقل إليه. يمكن اعتبار عملية التربية هذه واعية تمامًا

كسيطرة مستمرة على سلوكهم ، وعلى موقفهم من الآخرين ، فإن الاهتمام بتنظيم الحياة الأسرية يسمح لك بتربية الأطفال في أفضل الظروف التي تساعد على نموهم الشامل والمتناغم.

الفصل الثاني. علم النفس - عمل تربوي على دراسة وتصحيح العلاقات بين الوالدين والطفل

2.1. تشخيص الطفل - العلاقات الأبوية في الأسرة

الغرض: دراسة سمات تطور العلاقات بين الوالدين والطفل في الأسرة

1. تحديد مستوى معرفة وأفكار الوالدين حول مهام ومحتوى وأساليب تربية الأبناء.

2. تحديد مدى رضا الطفل عن مكانته في الأسرة.

3. لمعرفة موقف الوالدين تجاه الطفل.

تتكون منهجية البحث من مجموعتين من الأساليب. تهدف المجموعة الأولى من الأساليب إلى دراسة وضع الطفل في الأسرة.

عند العمل مع الأطفال ، استخدمنا الطرق التالية:

اختبار الصورة "الرسم الحركي للعائلة" (ر. بيرنز وس. كوفمان) ؛

تقنية "الجمل غير المكتملة".

تهدف المجموعة الثانية من الأساليب إلى تحديد معرفة الوالدين بالطفل ودراسة العلاقات الأبوية مع الأطفال. عند العمل مع أولياء الأمور ، استخدمنا الطرق التالية:

استجواب

الاختبار: "موقف الوالدين تجاه الأطفال" (A.Ya. Varga، V.V. Stolin).

تم إجراء البحث على أساس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 23 في مايكوب. قمنا بفحص 30 طفلاً في سن ما قبل المدرسة وأسرهم.

بدأنا عملنا بفحص الأطفال. لهذا ، استخدمنا اختبار R. Burns و S. Koufman "النمط الحركي للعائلة".

الغرض: - دراسة العلاقات الشخصية في الأسرة (من خلال عيون الطفل).

التعرف على العلاقات الأسرية التي تسبب القلق لدى الطفل.

المنهجية:

يُعرض على الطفل ورقة وأقلام رصاص. تم تعيين الشرط: من الضروري رسم عائلتك بحيث ينشغل أفرادها بشيء

تعتبر جودة الصورة من السمات التكوينية: دقة الرسم أو الإهمال في رسم أفراد الأسرة الفرديين ، وتلون الصورة ، وموضع الأشياء على الورقة ، والتظليل ، والأبعاد.

تم تحليل نتائج الأرقام وفق المؤشرات التالية:

1. وجود قلق عند الأطفال من موقف الكبار تجاههم.

2. التوتر العاطفي والبعد.

3. عدم الراحة.

4. وجود العداء تجاه الكبار.

على أساس هذه المؤشرات ، تم الكشف عن مستويات تأثير العلاقات الأسرية على الطفل.

نعزو الرسومات إلى مستوى عالٍ من العلاقات بين الوالدين والطفل ، حيث يكون الطفل مرتاحًا في الأسرة ، ويكون جميع أفراد الأسرة حاضرين في الرسم ، وفي وسط الرسم الطفل نفسه ، محاطًا بوالديه ؛ يصور نفسه ووالديه بذكاء ، ويرسم كل سطر بعناية ، على وجوه البالغين والأطفال - يمكن تتبع الابتسامة والهدوء في المواقف والحركات.

متوسط مستوى العلاقات بين الوالدين والطفل: غياب أي فرد من أفراد الأسرة ، وجود القلق ، يجذب الطفل نفسه حزينًا ، بعيدًا عن والديه ، ووجود عداء تجاه الكبار من خلال تظليل التفاصيل ، وغياب بعض أجزاء من الجسم (اليدين والفم).

انخفاض مستوى العلاقات بين الوالدين والطفل: وجود أحد الوالدين بشيء يهدد الطفل (حزام) ، تعبير خائف على وجه الطفل ، شعور بالتوتر العاطفي من خلال استخدام الألوان الداكنة في الرسم.

يمكن تتبع وجود العداء تجاه الوالدين من خلال رسم تفاصيل مثل نشر الذراعين ، وبسط الأصابع ، وفم مكشوف ، وما إلى ذلك.

أظهر تحليل الأرقام أنه من بين 30 عائلة ، يمكن تصنيف 9 عائلات فقط (30٪) على أنها تتمتع بمستوى عالٍ من العلاقات بين الوالدين والطفل.

لنأخذ بعض الصور كمثال. تضع Nastya S. نفسها في الوسط ، محاطة بوالدها وأمها. يصور نفسه ووالديه على أنهما مرحان ، سعيدان ، يرسم بوضوح كل الخطوط ، هناك العديد من الألوان في الصورة. كل هذا يشهد على الرفاهية في العلاقات بين الوالدين والطفل.

يُظهر رسم Gali K. جميع أفراد الأسرة على العشاء. على وجوه البالغين والأطفال - الابتسامات ، الخطوط مرسومة بوضوح ، في أوضاع البالغين والأطفال ، يمكن للمرء أن يتتبع الهدوء. تظهر الصورة أن الفتاة في هذه العائلة مريحة ودافئة.

متوسط مستوى العلاقات بين الوالدين والطفل يشمل 15 أسرة (50٪). على سبيل المثال ، فكر في رسم من قبل Artyom S. لقد رسم الطفل جميع أفراد الأسرة ، وجميع أفراد الأسرة يبتسمون ، باستثناء Artyom نفسه (ليس لديه فم على الإطلاق). أذرع الجميع منتشرة على الجانبين. كل شيء يشير إلى أن الطفل ليس مرتاحًا جدًا في هذه العائلة.

قمنا بتصنيف 6 عائلات (20٪) على أنها مستوى منخفض من العلاقات بين الوالدين والطفل. خذ على سبيل المثال رسم إيغور ر. صور الصبي نفسه وأبيه فقط ، وهما بعيدان تمامًا عن بعضهما البعض ، مما يشير إلى شعور بالرفض. بالإضافة إلى ذلك ، يتخذ الأب موقفًا عدوانيًا إلى حد ما: تنتشر العناقيد على الجانبين ، والأصابع طويلة ، وتسطيرها. أمي مفقودة في الصورة. عند تحليل هذه الصورة ، يمكن للمرء أن يفهم أن الطفل غير راضٍ عن موقعه في الأسرة وموقف والديه تجاهه.

بعد أن رسم الأطفال عائلة ، قدمنا عددًا من الأسئلة ، أتاحت لنا إجاباتها تحديد الأسباب التي تسبب القلق لدى الأطفال في نظام العلاقات بين الوالدين والطفل:

العقاب البدني؛

عدم التواصل مع الوالدين ؛

البيئة الأسرية غير المواتية (إدمان الكحول لأحد الوالدين) ؛

التواصل مع الطفل بنبرة مرتفعة.

يتم عرض نتائج الاختبار في الرسم التخطيطي 1.

الرسم البياني 1.

أسطورة:

مستوى عالٍ من العلاقات بين الوالدين والطفل (9 أطفال)

متوسط مستوى العلاقات بين الوالدين والطفل (15 طفلًا)

مستوى منخفض من العلاقات بين الوالدين والطفل (6 أطفال)

بناءً على نتائج هذا الاختبار ، يمكننا الحكم على أنه ليس لدى جميع العائلات جو من العلاقات الإيجابية بين الوالدين والطفل. هم في الغالب متغيرة في طبيعتها.

لذلك ، حددنا 6 أطفال غير راضين عن مكانتهم في الأسرة. غالبًا ما يشعر 15 طفلاً بعدم الارتياح ، على الرغم من رضاهم.

نتيجة للتشخيصات السابقة ، افترضنا أن هؤلاء الأطفال غير راضين عن العلاقة مع والديهم.

منهجية "الجمل الناقصة".

الغرض: الحصول على معلومات إضافية حول موقف الوالدين من الأبناء والأطفال تجاه الوالدين ، للتعرف على أسباب القلق لدى الأطفال.

المنهجية:

يتم تشجيع الأطفال على إكمال سلسلة من الجمل دون التفكير في المستقبل. يتم إجراء الاستطلاع بوتيرة سريعة بحيث يجيب الطفل على أول ما يتبادر إلى الذهن (الملحق 1).

ساعدتنا نتائج هذا الاستطلاع في الكشف عن علاقة الأطفال بوالديهم. لوحظت العلاقات الإيجابية في 9 أطفال (30٪).

لذا ، أجابت سفيتا ف: "والدي مضحك للغاية" ، "أحب أنا وأمي الطبخ" ؛ Seryozha A .: "أمي لطيفة" ، "أنا وأبي نلعب مجموعة البناء" ؛ Stas V: "أمي تقبلني".

يعاني 6 أطفال (20٪) من العلاقات السلبية.

فأجاب فاديم ك.: "أعتقد أن والدتي نادراً ما تعانقني. إيغور ر.:

"أمي تقسم" ؛ أرتيم أ: "أشعر بالسعادة عندما يغادر والدي."

في 50٪ من الحالات ، يعاني الأطفال أحيانًا من عدم الراحة العاطفية في الأسرة. لذا ، شرحت Anya S.: "أنا وأبي لا نلعب أبدًا" ، "أنا وأمي نحب المشي".

تطورت العلاقات الجيدة في 9 عائلات (30٪): Nastya S.، Denis P.، Alyosha K.، Polina K.، Sveta V.، Seryozha A.، Stas V.، Katya P.، Natasha B.

لذلك ، قال دينيس ب: "عندما يغادر أبي وأمي المنزل ، أفتقد" ؛ كاتيا بي: "ألعب في المنزل مع أمي وأبي. إنهم يحبونني ".

في 21 أسرة (70٪) الأطفال غير راضين عن العلاقة مع كلا الوالدين أو مع أحدهما. رسلان م: "عندما ألعب بصوت صاخب ، يصرخ أبي في وجهي" ؛ أنيا ك .: "كثيراً ما تعاقبني أمي على عدم اللعب مع أخي" ؛ إيغور ر: "عندما يغادر أبي وأمي المنزل ، أخشى أن أكون وحدي."

بناءً على نتائج بحثنا ، حددنا الأسباب التي تسبب القلق عند الطفل:

الخوف من العقاب الجسدي

الخوف من العزلة في المنزل ؛

قلة المودة الأبوية.

الآباء يصرخون على الإثم.

لوحظت هذه المظاهر في استجابات 21 طفلاً (70٪). من بين هؤلاء ، 15 (50٪) لديهم بعض أسباب القلق. لوحظت كل هذه الأسباب في 6 أطفال (20٪) ، وفقط في 9 (30٪) حالات ، لم يلاحظ القلق.

بناءً على نتائج هذه التقنية ، يمكن الاستنتاج أنه في العديد من العائلات ، يعاني الأطفال من القلق في العلاقات مع والديهم ، ولا يوجد تفاهم متبادل بينهم.

من أجل مسح الوالدين ، تم تطوير استبيان من 10 أسئلة (الملحق رقم 1).

الغرض: التعرف على مستوى معرفة وأفكار الوالدين حول تنشئة طفل عمره ست سنوات.

المنهجية:

طُلب من الآباء الإجابة على الأسئلة التي سمحت لنا بتحديد مستوى معرفتهم. أظهرت معالجة النتائج أنه من بين 30 من الوالدين ، أربعة فقط (13 ٪) لديهم معرفة كاملة بما فيه الكفاية حول تربية الأطفال في السنة السادسة من العمر. على سبيل المثال ، تعرف والدة غالي ك. كيفية تعليم الطفل بشكل صحيح ، وما يجب القيام به من أجل ذلك ، وكيفية بناء علاقة مع الطفل ، وتنظيم موقفه العاطفي وسلوكه.

عشرون شخصًا (67٪) ليس لديهم معرفة كافية بالطفل ، يسلطون الضوء على جانب أو آخر في تربيته.

ثلاثة آباء (10٪) لديهم معرفة جزئية ومفاجئة بالطفل وتربيته. ورفض ثلاثة آباء (10٪) الإجابة على الإطلاق ، الأمر الذي يتحدث عن جهلهم بهذا الموضوع.

وبالتالي ، فإننا نذكر أن غالبية الآباء ليس لديهم مستوى كافٍ من المعرفة حول خصائص عمر أطفالهم ، وحول أشكال وطرق وأساليب التنشئة.

لتحديد مواقف الوالدين تجاه الأطفال ، تم اقتراح استبيان اختبار لمواقف الوالدين من قبل A.Ya. فارجا ، في. مسروق.

الغرض: دراسة تحديد مواقف الوالدين تجاه الأطفال.

المنهجية:

عرضت على الآباء نماذج الأسئلة (61 سؤالا). كان من المفترض أن يكون لكل سؤال إجابة إيجابية أو سلبية.

كان أساس التقييم هو مفتاح الاستبيان ، مما جعل من الممكن تحديد مستوى العلاقات الأبوية.

في رأينا ، الأفضل هو مستوى العلاقات الأبوية مثل التعاون - هذه صورة مرغوبة اجتماعيًا لسلوك الوالدين. يقدّر الوالد قدرات طفله تقديراً عالياً ، ويشعر بالفخر به ، ويشجع المبادرة والاستقلالية ، ويحاول أن يكون على قدم المساواة معه.

يمكن أن تُعزى علاقات نوع "التكافل" و "الخاسر الصغير" إلى المستوى المحايد. يرى أحد الوالدين أن طفله أصغر مقارنة بالعمر الحقيقي ، ويسعى لتلبية احتياجاته ، وحمايته من صعوبات ومشاكل الحياة ، ولا يوفر له الاستقلال.

إلى المستوى السلبي للعلاقات الأبوية ، نعزو هذا النوع من العلاقة الأبوية إلى الرفض و "فرط التواصل الاجتماعي الاستبدادي". ينظر الوالد إلى طفله على أنه سيئ وغير متكيف. يتطلب منه طاعة وانضباط غير مشروط. في الغالب يشعر بالغضب والتهيج والانزعاج تجاه الطفل.

بعد تحليل إجابات الوالدين ، حصلنا على الصورة التالية لمواقف الوالدين تجاه الأطفال: يتم ملاحظة المواقف الأبوية المثلى تجاه الطفل في 10 عائلات (33٪). يمكن تصنيف أربع عشرة أسرة (47٪) على أنها محايدة ، بينما تظهر الأبوة السلبية في ست عائلات (20٪).

بناءً على نتائج هذه المنهجية ، نرى أن معظم العائلات تستخدم علاقات غير فعالة مع الطفل ، مما يؤدي إلى نمو القلق لدى الأطفال.

بمقارنة البيانات الخاصة بهذه الطريقة ونتائج الاختبارات التي تهدف إلى فحص الأطفال ، وجدنا أن الانتهاكات في مواقف الوالدين تجاه الأطفال تؤثر على حالتهم العاطفية ، ولا سيما في مظاهر القلق.

وبالتالي ، نتيجة للدراسة ، وتلخيص النتائج التي تم الحصول عليها ، حددنا مستويات العلاقات بين الوالدين والطفل في الأسرة. كانت معايير تحديد مستويات العلاقات بين الوالدين والطفل بالنسبة لنا هي:

· علاقات الأبناء بالوالدين.

· معرفة الوالدين بتربية الأبناء.

· علاقة الوالدين بالأبناء.

مستوى عالٍ - يتميز بكمية كافية من المعرفة والأفكار للوالد حول تنشئة الطفل. يشعر الطفل في الأسرة بالراحة والراحة. يحترم الآباء طفلهم ويوافقون على اهتماماته وخططه ويحاولون مساعدته في كل شيء وتشجيع مبادرته واستقلاليته.

يتميز المستوى المتوسط بعدم كفاية معرفة وأفكار الوالدين حول تربية الطفل. ينتهك الآباء العلاقات مع الأطفال ، ويشعر الطفل بالوحدة ، ولا يوفرون له الاستقلال.

مستوى منخفض - يتميز بجهل الوالدين بشأن تربية الأبناء. الطفل غير راضٍ عن حالته الاجتماعية ، فهو يعاني من قلق متزايد. ينظر الآباء إلى طفلهم على أنه سيء ، وغير متكيف ، وغير محظوظ ، ويشعرون بالتهيج والاستياء تجاه الطفل.

يتم عرض نتائج المسح في الرسم التخطيطي 2. الرسم التخطيطي 2.

أسطورة:

عالي المستوى (9 أطفال)

المستوى المتوسط (15 طفل)

مستوى منخفض (6 أطفال)

أظهرت نتائج بحثنا أن المستويات المتوسطة والمنخفضة في تطور العلاقات بين الوالدين والطفل تثير اهتمامًا خاصًا ، لأنه في العلاقة بين الوالدين والأطفال ، يتم تتبع بعض الاضطرابات التي تؤثر على ظهور القلق لدى الأطفال.

في رأينا الأسباب التي أدت إلى زيادة القلق عند الأطفال هي:

ليس لدى الوالدين فهم كامل لتربية الطفل ؛

لا يشعر الطفل بالراحة والراحة في الأسرة (فهو غير راضٍ عن مركزه في الأسرة) ؛

ينشأ الأطفال في ظروف يسودها عجز في اللطف والمودة والحب ؛ يخاف من العقاب

في الأسرة - بيئة غير مواتية ؛ الحضانة المفرطة.

للتغلب على القلق عند الأطفال الناجم عن الانتهاكات في العلاقات بين الوالدين والطفل ، قمنا بوضع برنامج يهدف إلى تصحيحها.

2.2. العمل التصحيحي للتغلب على القلق عند الأطفال في نظام العلاقات بين الوالدين والطفل

الغرض من البرنامج الإصلاحي:

خلق الظروف النفسية والتربوية للتغلب على القلق عند الأطفال من خلال تصحيح العلاقات بين الوالدين والطفل ؛

اختبار أشكال العمل الفعالة مع الآباء بهدف تحسين محو الأمية التربوية.

تكوين المعرفة حول الخصائص النفسية والتربوية لطفل عمره ست سنوات.

تكوين علاقات إيجابية بين الوالدين والأبناء.

تصحيح القلق عند الأطفال في نظام العلاقات بين الوالدين والطفل.

خطوات

الآباء

الأطفال

1- المرحلة العلاجية.

تخفيف القلق والتوتر في العلاقة بين الوالدين والأبناء ؛

زيادة الثقة بالنفس

القضاء على المشاعر السلبية.

(درس واحد).

مرحلة تمهيدية.

الغرض: زيادة محو الأمية النفسية والتربوية للآباء ؛ تطوير المهارات التي تهدف إلى التواصل مع أولياء الأمور. (ثلاثة دروس).

الأنشطة المشتركة بين الوالدين والطفل

لقاء الوالدين والأطفال في دائرة:

يقف جميع المشاركين في دائرة ويتكاتفون. يدعو المقدم الجميع لتعريف أنفسهم وإخبار أنفسهم بما يعتبرونه مهمًا حتى يعرف الآخرون عنهم (من يعملون معهم ، وماذا يحبون القيام به ، وما إلى ذلك).

ألعاب وتمارين نفسية تهدف إلى الاسترخاء.

("مجاملات" ، "ماجيك تانجل").

1. دراسة نفسية وتربوية 1. إجراء حوارات أخلاقية حول المواضيع:

الأدب: (Mukhina "ست سنوات" عطلات عائلية "،" كيف تكون مؤدبًا ").

2. مشاهدة بالفيديو: "انت بنت ست سنوات؟" 2. صور أطفال تعبر عن الأسرة وكل والد على حدة.

3. اجتماع أولياء الأمور حول الموضوع:

"تأليف قصص عن العائلة"

"نحن وآبائنا. أسرة

كان البرنامج الإصلاحي يهدف إلى العمل مع الآباء والأطفال. تم تنفيذ محتوى العمل عبر عدة مراحل:

· العلاج الأولي.

· تمهيدي ؛

· النامية؛

· المراقبة والتقييم.

في المرحلة التكوينية ، شارك 20 من الوالدين و 20 طفلاً في الدراسة (يشار إلى محتوى العمل الإصلاحي في الجدول 3).

خطوات

الآباء

الأطفال

3. مرحلة التطوير.

الغرض: تكوين القدرة على التواصل

مع الأطفال ، بناء علاقات صحيحة ، وتقييم الأطفال وفقًا لقدراتهم. المساهمة في القضاء على القلق عند الأطفال من خلال الأنشطة المشتركة مع أولياء الأمور.

(4 دروس)

1. المناقشات: 1. تمرن "أخبر مخاوفك"

"دور توقعات الوالدين. ماذا 2. الرسم على موضوع “أخبر

يمكنهم إثارة الخوف وخلقه ".

في الأطفال؟ "،" كيف هي مخاوفنا

تصبح مخاوف أطفالنا ".

2. الخلق والقرار

المواقف التربوية.

تجميع الخصائص على

طفلك.

الأنشطة المشتركة بين الوالدين والطفل. صناعة الحرف اليدوية من مواد طبيعية. ألعاب نفسية: "توأم سيامي" ، "أعمى ومرشد".

4. مرحلة المراقبة والتقييم.

الغرض: تحليل العلاقات ،

الاتصال العاطفي بين

الأطفال وأولياء أمورهم.

(2 دروس)

برنامج العمل التصحيحي

تقدم العمل الإصلاحي:

بدأت المرحلة الأولى ، التي تهدف إلى إقامة علاقات ودية مع الآباء والأطفال ، بأحد المعارف. أعطى المقدم اسمه وأخبر عن نفسه واقترح أن يفعل الآخرون الشيء نفسه. خلال الألعاب ، لم يكن جميع الآباء والأطفال مسترخين. والدة إيغور م.رفضت اللعب على الإطلاق.

الانطباع العام عن الدرس من الآباء والأطفال إيجابي.

في المرحلة الثانية ، كان الوالدان أكثر نشاطًا ، واستمعوا باهتمام إلى محاضرة حول الخصائص النفسية للأطفال في سن السادسة. لاحظوا أهمية هذا الموضوع. تسببت مشاهدة الفيلم في استجابة عاطفية ، نظر العديد من الآباء إلى أطفالهم بعيون مختلفة.

ساعد اجتماع الوالدين العديد من الآباء على فهم أنهم يربون أطفالهم بنفس الطريقة التي قاموا بتربيتهم بها من قبل ، وأدركوا أخطائهم في التنشئة.

كما قام الأطفال بدور نشط في المحادثات. كان الجميع سعداء بالحديث عن الأعياد التي يحتفلون بها مع عائلاتهم. يحب معظم الأطفال "رأس السنة" و "عيد الميلاد". قال رسلان م: "أحب عيد الفصح كثيرًا ، أنا وأمي أرسم بيضًا جميلًا جدًا".

في المرحلة الثالثة ، شارك جميع أولياء الأمور بدور نشط في المناقشة. تم إجراء مناقشة نشطة أثناء حل المواقف التربوية. وجد معظم الآباء أنه من السهل تمييز طفلهم.

لتحديد مخاوف الأطفال ، ولتنمية القدرة على التحدث عن تجاربهم السلبية بصراحة مع الأطفال ، أجرينا تمرين "أخبر مخاوفك". في البداية ، لم يجرؤ الأطفال على قول ما يخشونه ، ولكن بعد أن تحدث المضيف عن مخاوف طفولتهم ، انضم الأطفال إلى المحادثة وأخبروا مخاوفهم. فقط رسلان م قال: "أنا لا أعرف ما أخاف منه!". شارك الأطفال بسرور في رسم مخاوفهم.

تم عمل الكثير من الحرف اليدوية الشيقة في الدرس المشترك بين الوالدين والطفل. كان من الواضح أن الأطفال يستمتعون حقًا بالعمل مع والديهم. طائر جميل جدا صنعه فاديم ك. مع والده. بعد صنع الحرف ، تم تنظيم معرض.

شارك الجميع في الألعاب بسرور. فقط والدة إيغور ر. اعتقدت أن التمارين التي كان ابنها يقوم بها كانت صعبة للغاية ، ورفضتها ، مما تسبب في رد فعل سلبي لدى الطفل.

تم عقد معظم الدروس في هذه المرحلة في جو دافئ وودي.

في المرحلة الرابعة ، شارك الوالدان انطباعاتهما عن الدروس. توصلوا إلى الرأي العام بأنهم بدأوا ينظرون إلى أطفالهم بشكل مختلف ، وأعادوا النظر في علاقتهم بهم ، وبدأوا في الاهتمام بطفلهم كشخص.

قال والد فاديم ك: "لقد أحببت صفوفك كثيرًا ، لقد اكتشفت الكثير من الأشياء الجديدة بنفسي ، لقد فهمت أين ارتكبنا أخطاء عند تربية ابننا. الآن لدينا جو ملائم في المنزل ويمكن تسمية عائلتنا بالسعادة ".

قدم الأطفال ذوو الحب الكبير هدايا على شكل رسومات لوالديهم.

ونتيجة لذلك ، عقدنا حدثًا رياضيًا للأطفال والآباء أقيم في جو مبهج للغاية.

انتهى كل شيء بحفل شاي. شارك الآباء والأطفال مشاعرهم الإيجابية. قالت والدة أنيا ك: "لقد أصبحنا جميعًا عائلة واحدة كبيرة صديقة".

وهكذا ، جعلت الجلسات الإصلاحية من الممكن إقامة اتصال عاطفي أكثر دفئًا بين الوالدين والأطفال ، وساهمت في ترسيخ النوايا الحسنة والتفاهم في علاقتهم.

في رأينا ، كانت المناقشات هي أكثر أشكال العمل فاعلية ، حيث عبّر الجميع عن رأيهم ووجدت المجموعة بأكملها الحل الأمثل للمشكلة: ممارسة المواقف التربوية ، لأنه من الخارج يمكنك رؤية الأخطاء التي تراها بشكل أفضل وإدراكها. تصنع بنفسك الأنشطة المشتركة مع الأطفال - تقرب الآباء والأطفال من بعضهم البعض ، وتساعد على فهم بعضهم البعض بشكل أفضل.

استنتاج

تُظهر الممارسة العالمية لتقديم المساعدة النفسية للأطفال وأولياء أمورهم أنه حتى مشاكل التنشئة الصعبة للغاية يمكن حلها تمامًا إذا كان من الممكن استعادة أسلوب تواصل ملائم في الأسرة.

يتم تحديد السمات الرئيسية لهذا الأسلوب من خلال الأحكام الأساسية لعلم النفس الإنساني. أطلق ك. روجرز عليها اسم "متمركز شخصيًا" ، أي وضع شخصية الشخص الذي تتواصل معه الآن في مركز الاهتمام.

يُطبع أسلوب العلاقة الأبوية بشكل لا إرادي في نفسية الطفل. يحدث هذا مبكرًا جدًا ، حتى في سن ما قبل المدرسة ، وعادة ما يكون ذلك دون وعي. يتأثر أسلوب التربية ، كما يتضح من نتائج بحثنا ، بالصفات الشخصية للوالدين.

كشخص بالغ ، يستنسخ الشخص أسلوب التربية على أنه طبيعي. وهكذا ، من جيل إلى جيل ، هناك موروث اجتماعي لأسلوب الاتصال والتعليم. ومن ثم ، يترتب على ذلك أن الآباء لا ينبغي أن يكونوا متعلمين فحسب ، بل يجب أن يدرسوا أيضًا طرق التواصل الصحيح مع الأطفال ، وتصحيح الصفات الشخصية للوالدين ، والتي تتعلق بشكل أساسي بمجال "أنا".

أود أيضًا أن أشير إلى أنه لن يكون أقل إثارة للاهتمام مقارنة أنماط التفاعل بين الآباء والأمهات ، حيث توجد اختلافات في كل من سمات الشخصية وأنماط السلوك تجاه الطفل على أساس غير متجانس.

أظهرت نتائج الدراسة أنه من الأفضل إجراء مسح للأب والأم اللذين يتكونان من زوجين من أجل رسم صورة أكثر موضوعية عن التنشئة في الأسرة ، وتأثير كلا الوالدين على تكوين الطفل. الشخصية ، فيكون العمل على مساعدة الأسرة مثمرًا.

أظهر تحليل الأدبيات النفسية والتربوية أن القلق هو حاجز عاطفي خطير يعقد حياة الطفل.

يؤثر القلق على صحة الأطفال العقلية.

تتم عملية التنمية الشخصية في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.

أحد الأسباب الرئيسية لقلق الأطفال هو انتهاك العلاقات بين الوالدين والطفل. هذا يرجع بشكل أساسي إلى حقيقة أن الآباء لا يعرفون ما يكفي من الخصائص النفسية لأطفالهم ، يستخدمون أساليب تربية والديهم.

أثبتت نتائج العمل المنجز موثوقية فرضيتنا. إنه خلق جو من الراحة العاطفية والرفاهية العقلية في الأسرة ، وتراكم معرفة الوالدين بالخصائص النفسية لعمر معين ، وأشكال وأساليب تربية الطفل ، والاستخدام المعقد للوسائل والأساليب التصحيح النفسي والتربوي الذي ساهم في تحسن كبير في العلاقات بين الوالدين والطفل وانخفاض مستوى قلق الطفل.

المؤلفات

1. Bene E. اختبار الأطفال تشخيص العلاقات العاطفية في الأسرة "// علم نفس الأسرة والعلاج الأسري. - 1999. - رقم 2. - ص 14 - 41.

2. ألعاب بيرن إي. الناس الذين يلعبون الألعاب. - SPb: Lenizdat ، 1992 ، - 400 ثانية.

3. Brumenskaya G. V.، Karabanova O. A.، Leaders A.G. مشاكل النمو العقلي للأطفال. - م ، 1991. - 300 ثانية.

4. Varga A.Ya. دور مواقف الوالدين في استقرار ردود الفعل العصبية للأطفال (من خلال مثال سلس البول) // نشرة جامعة موسكو الحكومية. علم النفس. 1985. رقم 4.

5. Gippenreiter Yu. B. التواصل مع الطفل. كيف؟ - م ، 2000. - 240 ص.

6. Gozman L.Ya.، Shlyagina E.I. المشاكل النفسية للأسرة // مسائل نفسية - 1985. - 2. - ص 186 - 187.

7. الجوع S.I. استقرار الأسرة. - لام: نوكا ، 1984 - 136 ص.

8. جوردون T.R.E.T. زيادة كفاءة الوالدين. - ايكاترينبرج: ARD LTD، 1997-150s.

9. Grebennikov I.V. المناخ التربوي للأسرة. - م: المعرفة ، 1976 - 40 ص.

10. ديميانوف يو جي. أساسيات الوقاية النفسية والعلاج النفسي. - SPb ، 1999. - 224 ثانية.

11. Jainott H. الآباء والأطفال // المعرفة. - 1996. - رقم 4. - ص 17 - 29.

12. زاخاروف الذكاء الإصطناعي والعصب عند الأطفال والعلاج النفسي. - SPb. ، 1998. -336 ثانية.

13. زاخاروف أ. العلاج النفسي للعصاب عند الأطفال المراهقين. م ، 1982.

14. الأسس السريرية والتنظيمية لتأهيل المرضى النفسيين / إد. إم كابانوفا ، ك.وايز - إم ، 1980.

15. Kozlovskaya GV. اضطرابات النمو العقلي عند الأطفال الصغار في الأسرة المصابة بالفصام // التطور الاجتماعي المعرفي للطفل في مرحلة الطفولة المبكرة. - م ، 1995. - 214 ثانية.

16. Kostitsky السادس هذه العائلات الصعبة شبه العادية // الأسرة والمدرسة. 1979. - رقم 8. - ص 32.

17. كامبل ر. كيف نحب الأطفال حقًا. ليس الحب فقط. - م: المعرفة ، 1992. - 190 ص.

18. Markovskaya I. M. تدريب التفاعل بين الوالدين والأطفال. - SPb ، 2000. - 150 ثانية.

19. العلاقات الشخصية للطفل منذ ولادته حتى سبع سنوات. / إد. EO سميرنوفا. - م ، 2001. - 240 ص.

20. Miniyarov VM علم نفس التربية الأسرية. - فورونيج ، 2000 - 256 ثانية.

21. Navaites G. الأسرة في الإرشاد النفسي. - M.-V. ، 1999. - 224 ثانية.

22. Obukhova L.F. علم نفس الطفل: نظريات ، حقائق ، مشاكل. - م ، 1995. - 360 ص.

23. باب ب. العلاج الأسري ومفارقاته. - م: شركة مستقلة "كلاس" ، 1998. - 288 ثانية.

24. Pezeshkian N. العلاج النفسي العائلي الإيجابي: الأسرة كطبيب نفساني. - M. ، 1993. - 380s.

25. Petrovskaya L. A. الكفاءة في مجال الاتصال: التدريب الاجتماعي والنفسي. - م ، 1989. - 200 ثانية.

26. Petrovsky A. V. الأطفال وتكتيكات التربية الأسرية. - م: المعرفة. 1981. - س 95.

27. علم النفس الشعبي للآباء. / إد. أ. بوداليفا. - م ، 1989. - 380 ثانية.

28. التشخيص النفسي العملي. / إد. D. Ya. Raigorodsky. - سامارا ، 1998 ، 672 ثانية.

29. الإصلاح النفسي والعمل التنموي مع الأطفال. / إد. دوبروفينا. - م ، 1999. - 160 ثانية.

30. علم النفس. كتاب مدرسي. - م: بروسبكت ، 1998. - 584 ثانية.

31. Royak A.A. الصراع النفسي وملامح التطور الفردي لشخصية الطفل. - م: بيداغوجيكا ، 1988. - 120 ص.

32. ساتير الخامس. كيف تبني نفسك وعائلتك. - م ، 1989. - 300 ثانية.

33. ساتير الخامس. العلاج النفسي للأسرة. - SPb ، 2000. - 283 ص.

34. الأسرة في الإرشاد النفسي. / إد. A. A. Bodaleva ، V.V.Stolin. - م: علم أصول التدريس ، 1989. - 208 ص.

35. Sidarenko E. A. تجربة تدريب إعادة التوجيه. - SPb ، 1995. - 205 ثانية.

36. Stolin V.V. الوعي الذاتي للفرد. م ، 1983.

37. نظرية الشخصية في أوروبا الغربية وعلم النفس الأمريكي. / إد. د. رايغورودسكي. - سمارة ، 1996 ، 480 ثانية.

38. Khomentauskas G. T. الأسرة من خلال عيون طفل. - م: علم أصول التدريس ، 1989. - 160 ثانية.

39. Eidemiller EG طرق تشخيص الأسرة والعلاج النفسي. - M. - SPb. ، 1996. - 365 ص.

40. Eidemiller EG، Yustitskiy V.V. تحليل العلاقات الأسرية للمراهقين المصابين باضطراب نفسي ، تكوينات الشخصية ، العصاب والحالات العصبية. - م ، 1994. - 96 ثانية.

41. Eidemiller EG ، Yustitskis V. علم النفس والعلاج النفسي للأسرة. - SPb .: بيتر ، 1999. -656 ثانية.

الملحق رقم 1

استبيان لأولياء الأمور بشأن تحديد الهوية

مستوى المعرفة عن الطفل

1. كيف طفلك؟ (واثق ، غير حاسم ، إلخ.)

2. ما مدى استقلالية طفلك؟

3. هل يغلق طفلك بعد التعليقات؟

4. ما مدى ارتباط طفلك بالآخرين؟

5. هل طفلك هو "معبود الأسرة"؟

6. ماذا عن طفلك يزعجك. كيف تتعامل مع ذلك؟

7- كيف تجري حوارًا مع طفل؟ هل تجيب على السؤال اللامتناهي بـ "لماذا"؟

8. هل تعاقب الطفل وكيف يتفاعل معه؟

9. هل تعطي الفرصة لطفلك في الكلام ، حتى لو بدا لك التفكير المنطقي سخيفًا؟

10. هل تحل مشاكله معه؟

الملحق رقم 3.

اختبار استبيان موقف الوالدين

(A.Ya. VARGA ، V.V. Stolin)

التعليمات: "اقرأ العبارات بعناية ، مقابل كل منها ضع الإجابة" صحيحة "إذا كانت تتطابق مع موقفك تجاه طفلك ، أو" غير صحيح "إذا لم تتطابق.

1. أنا دائما أتعاطف مع طفلي.

2. أعتبر أنه من واجبي معرفة كل ما يفكر فيه طفلي.

3. أحترم طفلي.

4. يبدو لي أن سلوك طفلي ينحرف بشكل كبير عن المعتاد.

5. من الضروري إبعاد الطفل عن مشاكل الحياة الواقعية لفترة أطول في حالة إصابته.

6. لدي إحساس المودة تجاه الطفل.

7. الوالدان الطيبان يحميان أطفالهما من مصاعب الحياة.

8. طفلي غالبًا ما يكون غير سار بالنسبة لي.

9. أحاول دائمًا مساعدة طفلي.

10. هناك أوقات يكون فيها التنمر على الطفل ذا فائدة كبيرة له.

11. أنا محبط من طفلي.

12. طفلي لن يحقق أي شيء في الحياة.

13. يبدو لي أن الأطفال يسخرون من طفلي.

14. طفلي كثيرًا ما يفعل أشياء لا قيمة لها باستثناء الازدراء.

15. بالنسبة لعمره ، طفلي غير ناضج قليلاً.

16. طفلي يسيء التصرف عمدًا لإزعاجي.

17. يمتص طفلي كل شيء سيئ مثل "الإسفنج".

18. يصعب على طفلي تعليم الأخلاق الحميدة بكل جهد.

19. يجب أن يبقى الطفل في حدود صارمة ، ثم ينمو منه شخص لائق.

20. أحب أن يأتي أصدقاء طفلي إلى منزلنا.

21. أشارك في طفلي.

22. كل شيء سيء "يلتصق" بطفلي.

23. طفلي لن يحقق أي شيء في الحياة.

24. عندما يتحدثون بصحبة الأصدقاء عن الأطفال ، أشعر بالخجل قليلاً لأن طفلي ليس ذكيًا وقادرًا كما أريد.

25. أشعر بالأسف لطفلي.

26. عندما أقارن طفلي مع أقرانه ، يبدو لي أنهم أكثر نضجًا من حيث السلوك والأحكام.

27. يسعدني أن أقضي كل وقت فراغي مع طفلي.

28. كثيرا ما يؤسفني أن طفلي ينمو وينضج ، وأتذكره باعتزاز عندما كان صغيرا.

29. كثيرا ما أجد نفسي في موقف عدائي تجاه الطفل.

30. أحلم أن يحقق طفلي كل شيء فشلت فيه في الحياة.

31. يجب على الوالدين التكيف مع الطفل وعدم مطالبتهم به فقط.

32. أحاول تلبية جميع طلبات طفلي.

33. عند اتخاذ قرارات الأسرة ، ينبغي أن يؤخذ رأي الطفل في الاعتبار.

34. أنا مهتم جدًا بحياة طفلي.

35. في نزاع مع طفل ، يمكنني أن أعترف في كثير من الأحيان أنه على حق بطريقته الخاصة.

36. يتعلم الأطفال في وقت مبكر أن الوالدين يمكن أن يكونوا على خطأ.

37. أحسب دائما مع الطفل.

38. لدي مشاعر ودية تجاه الطفل.

39. إن السبب الرئيسي لأهواء طفلي هو الأنانية والعناد والكسل.

40. من المستحيل الحصول على قسط جيد من الراحة إذا كنت في إجازة مع طفلك.

41. أهم شيء أن ينعم الطفل بطفولة هادئة وخالية من الهموم.

42. يبدو لي أحيانًا أن طفلي ليس قادرًا على أي شيء جيد.

43. أشارك طفلي الهوايات.

44. يمكن لطفلي أن يغضب أي شخص.

45. أتفهم إحباطات طفلي.

46. طفلي كثيرا ما يزعجني.

47 تربية الطفل هي متاعب.

48. الانضباط الصارم في الطفولة يطور شخصية قوية.

49. أنا لا أثق في طفلي.

50. يشكر الأطفال لاحقًا على تربيتهم الصارم.

51. في بعض الأحيان أعتقد أنني أكره طفلي.

52 طفلي لديه عيوب أكثر من الفضائل

53. أشارك طفلي مصالح.

54. طفلي غير قادر على فعل أي شيء بمفرده ، وإذا فعل ، فلن يكون كذلك بالتأكيد.

55. سيكبر طفلي غير متكيف مع الحياة.

56. أحب طفلي كما هو.

57. أنا أراقب صحة طفلي عن كثب.

58. أنا معجب في كثير من الأحيان طفلي.

59. يجب ألا يكون لدى الطفل أسرار من والديه.

60. لدي رأي منخفض بقدرات طفلي ولا أخفيه عنه.

61. من المستحسن جداً أن يكون الطفل صديقاً للأطفال الذين يحبهم والديه.

يتم تفسير درجة الاختبار العالية على النحو التالي:

الرفض؛

الرغبة الاجتماعية؛

تكافل؛

فرط النشاط.

الرضاعة (الإعاقة).

الملحق 2

نتائج الاستبيان لتوضيح العلاقات بين الوالدين والطفل

الجدول 1

المواضيع

أم

الآب

أخت

شقيق

عائلة

الأقران

معلمون

مدرسة

الناس بشكل عام

مخاوف

الصحة

1 د

السفر والأمن إلى المدرسة الفنية

2 م

لا تحلم بأي شيء ، للعمل

3 م

-0

شراء سيارة

4 د

حتى يكون كل شيء على ما يرام في المستقبل

5 د

-0

عن الصداقة الطيبة

6 د

سعادة

7 د

الكثير من المال أيها التجميل

8 م

كمبيوتر

9 م

آلة ، العمل

10 م

سيارة

11 د

أحلام شخصية

12 م

العمل والدراجة النارية والمال

13 م

الأسرة السعيدة تنهي دراستهم

14 م

الكمبيوتر ، أوه جيد

15 م

كمبيوتر ، سفر

16 د

لا شيء ملموس

17 د

كن مع أبي ، العديد من الأطفال

18 د

أمهات

مستقبل مشرق

19 د

الة تصوير

20 د

مستقبل مشرق

21 د

كن سعيدا ، اعمل

22 د

أن يكون لها عائلة

23 د

السعادة والحب أن تكون شخصًا صالحًا

الموقف من الأسرة بشكل عام ، 18.8٪ ، وضعه الأطفال في المقدمة ، يريدون لهم أن ينجبوا هم أنفسهم. أظهر 1.4٪ قلقهم ورعايتهم لأحبائهم: "حتى لا تمرض أمي" ، "أبي يعمل كثيرًا" ، "لذلك فإن هذا الأب لديه إجازة." 0.9٪ من المراهقين يقرون بأنهم يرغبون في أن يقضي والديهم المزيد من الوقت معهم والتواصل معهم.

تختلف العلاقة بين أفراد الأسرة المختلفين: فهم أكثر صلة بالأم - 4.8٪ ، للأب 2.8٪ فقط ، أي مرتين أقل. ويفسر ذلك حقيقة أن الأب يعاملهم بصرامة (يوبخ ، لا يفهم) أو أن سلوكه غير لائق (يشرب كثيرًا وفي كثير من الأحيان). 3.8٪ غير مبالين بكلا الوالدين.

مخاوف ومخاوف تنشأ بسبب المدرسة ، يشعر الأطفال بالخوف قبل الاختبار ، والإجابة في الموضوع ، والامتحان. يحدث هذا لأولئك الذين لديهم موقف إيجابي تجاه المدرسة والمدرسة والمعلمين.

عند تحليل البيانات الخاصة بقلق المراهقين الذين تم اختبارهم (الجدول 2) ، اتضح أن 86.3٪ لديهم قلق عام طبيعي ، و 9٪ لديهم زيادة طفيفة ، و 4.7٪ لديهم هدوء تام. أما فيما يتعلق بالتفكير في أنواع معينة من القلق:

1) القلق المدرسي: 72.7٪ - عادي ، 22.8٪ - زيادة طفيفة ، 4.5٪ - هدوء تام.

2) تقدير الذات: 90.9٪ - عادي ، 9.1٪ - هدوء تام.

3) العلاقات الشخصية: 90.9٪ - عادي ، 9.1٪ - زيادة طفيفة.

بطاقة التشخيص النفسي (5 أ فئة)

الجدول 2

موضوع الاختبار	قلق				عدوان
موضوع الاختبار	جنرال لواء	مدرسة	احترام الذات	شخصي	العداء	عدوانية	السلبية	الذنب
1	N ص	N ص	ن	ن	وجهة نظر	ن	ن	وجهة نظر
2	ن	ن	ن	ن	وجهة نظر	ن	وجهة نظر	وجهة نظر
3	ن	N ص	ن	ن	ن	ن	قاع	وجهة نظر
4	ن	N ص	ن	ن	ن	ن	ن	ن
5	ن	قاع	ن	ن
6	ن	ن	ح س	ن	وجهة نظر	ن	وجهة نظر	وجهة نظر
7	ن	ن	ن	ن	وجهة نظر	ن	ن	وجهة نظر
8	وجهة نظر	قاع	ن	وجهة نظر
9	ن	ن	ن	ن	وجهة نظر	قاع	ن	وجهة نظر
10	ن	ن	ن	N ص	وجهة نظر	ن	وجهة نظر	عالي
11	ن	ن	ن	ن	وجهة نظر	وجهة نظر	وجهة نظر	وجهة نظر
12	ن	ن	ن	ن
13	ح س	ح س	ح س	ن
14	ن	ن	ن	N ص	ن	ن	وجهة نظر	وجهة نظر
15	ن	ن	ن	ن	ن	قاع	قاع	وجهة نظر
16	ن	N ص	ن	ن	وجهة نظر	ن	ن	عالي
17	ن	ن	ن	ن	ن	قاع	قاع	وجهة نظر
18	ن	ن	ن	ن	وجهة نظر	ن	ن	وجهة نظر
19	ن	ن	ن	ن	وجهة نظر	ن	وجهة نظر	وجهة نظر
20	ن	ن	ن	ن	وجهة نظر	وجهة نظر	وجهة نظر	وجهة نظر
21	N ص	N ص	ن	ن	وجهة نظر	ن	وجهة نظر	وجهة نظر
22	ن	ن	ن	ن	وجهة نظر	ن	ن	وجهة نظر
23	ن	ن	ن	ن	ن	ن	ن	وجهة نظر
24	ن	ن	ن	ن	عالي	وجهة نظر	وجهة نظر	ن

تمت زيادة العداء في 62.1٪ ، في 32.4٪ - طبيعي ومرتفع في 5.5٪ من جميع المواد ؛ العدوانية - زادت في 10.9٪ ، 72.9٪ - طبيعية و 16.2٪ - منخفضة.

السلبية - في 37.8٪ - زادت ، 29.8٪ - عادية ، 16.2٪ - عالية ، 16.2٪ - منخفضة.

الشعور بالذنب - 72.9٪ - زاد ، 8.1٪ - طبيعي ، 10.8٪ - مرتفع ، 5.4٪ - منخفض و 2.7٪ - عدم الشعور بالذنب.

عند تحديد المزاج (الجدول №4) ، هدفت الدراسة إلى خصائصه المختلفة فيما يتعلق بالعمل والتواصل مع الناس. في 17.6٪ من المفحوصين ، لم يتم قبولهم للنظر فيها ، لأن الإجابات على أسئلة الضبط في أكثر من ثلاث حالات تتطابق مع الإجابات الرئيسية ، مما يعني أن الموضوع حاول تجميل نفسه ، لتقديم نفسه في ضوء أكثر ملاءمة. على الأسئلة الرئيسية. لم يكن صادقا.

بشكل عام ، تم الحصول على البيانات التالية:

1) بالنسبة للعمل: 53.6٪ يظهرون متوسط المزاج ، 35.7٪ - مرتفع ، 10.7٪ منخفض.

2) في التعامل مع الناس: 64.2٪ - متوسط ، 25٪ - مرتفع ، 10.7٪ - منخفض.

بعد إجراء اختبار رسم "عائلتي" ، تم تحديد اتجاهات المراهقين التالية تجاه أفراد الأسرة:

1) حب الأم - 8.4٪

2) العلاقات الودية مع الأب - 17.2٪

3) عائلة عادية - 21.5٪

4) الأم تتحكم في الأسرة - 8.5٪

5) لا يجد تفاهمًا مشتركًا مع الأم - 13.2٪

6) لا يعتبروا الوالدين من عائلاتهم - 13.2٪

7) لا يحترمون والديهم - 4.1٪

9) علاقة سيئة مع الأب - 4.1٪

10) علاقة وثيقة مع الجدة - 8.5٪

11) حب الأخ - 12.8٪

12) حب الأخت - 4.1٪

13) الشعور بالوحدة في الأسرة بنسبة 4.1٪

14) ابحث عن الحب مع الحيوانات - 12.8٪

15) النرجسية - 4.1٪

16) التمركز حول الذات - 4.1٪

17) يريد العلاقات الأسرية - 12.8٪

18) الثقة في مساعدة الوالدين - 4.1٪

لتشخيص شخصية المراهق تم إجراء الاختبار الإسقاطي "حيوان غير موجود" وتم الحصول على النتائج التالية لسمات الشخصية:

1) الاهتمام بمعلومات عنك - 4.09٪

2) الشهوانية - 2.04٪

3) الخوف - 3.58٪

4) الموقف من المظهر - 1.27٪

5) العدوان اللفظي - 1.02٪

6) الدقة والتداول - 0.51٪

7) الاعتماد على الذات - 0.76٪

8) التمركز حول الذات - 1.27٪

9) مطابقة الأحكام والابتذال - 0.76٪

10) العدوانية - 2.04٪

11) الثرثرة - 1.02٪

12) الرغبة في جذب الانتباه - 0.51٪

13) المنافسة - 2.3٪

14) مظهر الفصام - 0.51٪

15) تقييم أفعالهم بشكل إيجابي - 1.79٪

16) عدم الرضا عن النفس - 0.76٪

17) الحماية من الآخرين - 0.51٪

عند تشخيص مواقف الوالدين باستخدام اختبار الاستبيان (A.Ya. Varga ، VV Stolin) ، يتم تحديد نوع أو آخر من المواقف وفقًا لمقياس يتم فيه جمع أعلى مرتبة مئوية لجميع إجابات الوالدين من الإجابات (الرسم البياني 1 ). حسب المعطيات العامة يمكن ملاحظة أن أعلى نسبة هي 65٪ على مقياس التكافل (رسم بياني رقم 2).

يشير هذا إلى أنه في التواصل مع الطفل ، يحتفظ الوالد بمسافة بين الأشخاص. إنه يشعر بنفسه مع الطفل ككل ، ويسعى إلى تلبية جميع احتياجات الطفل ، وحمايته من صعوبات الحياة ومتاعبها. يشعر الوالد باستمرار بالقلق تجاه الطفل ، ويبدو الطفل له صغيرًا وأعزل. يزداد قلق الوالدين عندما يبدأ الطفل في أن يصبح مستقلاً بسبب الظروف ، لأنه ، بمحض إرادته ، لا يوفر الأب للطفل الاستقلال أبدًا.

من المفيد للآباء الحديثين معرفة ما هو أساليب الأبوة والأمومة الأسريةلتنمو وتغذية شخصية ناضجة ومستقلة وقادرة على التكيف.

يعتمد السيناريو المستقبلي للحياة ومصير الطفل إلى حد كبير على أسلوب التربية في الأسرة الذي يختاره الوالدان بشكل صحيح.

أنماط الأبوة والأمومة في الأسرة

تاريخيا ، كان هناك العديد أساليب تربية الأطفال- هذا أسلوب رمي قتل الأطفال ؛ متناقضة - "تشكيل" روح الطفل في الصورة المقبولة للوالدين ؛ أسلوب الهوس - السيطرة الكاملة والإملاء من جانب الوالدين.

في الوقت الحاضر ، يتم استخدام أسلوب التنشئة الاجتماعية (التحضير لحياة مستقلة) بشكل أساسي ، وأسلوب المساعدة هو أسلوب جديد تمامًا. طريقة تربية الأبناءوالموقف الإنساني والموقف تجاه الطفل كشخص متساوٍ.

إن إعادة الهيكلة الجذرية لهدف التنشئة في الأسرة ومعنى الأبوة هو عندما يكتسب التقارب العاطفي والروحي والتعاطف (التعاطف) مكانة خاصة في العلاقات بين الوالدين والطفل ، ويصبح الحب الأبوي هو القيمة الرئيسية للحياة الأسرية.

تصبح التربية الأسرية حوارية ، حيث يتساوى موضوعا الاتصال (الوالدان - الطفل) ، ولا يقوم الوالد فقط بتعليم الطفل ، بل يتعلم نفسه أيضًا مع الأطفال ومن الأطفال.

في مجتمعنا الحديث ، عندما تزداد فترة الطفولة ، يصبح الآباء مسؤولين عن تربية الأطفال وتعليمهم ، حتى سن الرشد ، قبل التخرج من المدرسة أو حتى الجامعة.

تعتمد كل من العلاقات بين الوالدين والطفل وعملية التنشئة الاجتماعية للطفل ، وبالتالي ، حياته المستقبلية على أسلوب تربية الوالدين والأسرة.

الأنماط الرئيسية للأسرة والأبوة والأمومة

أسلوب الأبوة الاستبدادي(الأمر ، المدير) الأسلوب ، وكذلك أسلوب الأبوة الليبرالية(تواطؤ) - ليس له تأثير مفيد على تنمية الشخصية الكاملة.

في الوقت الحاضر ، في الأسرة العادية لا يوجد وقت أبوي كافٍ مخصص للأطفال. مع ارتفاع معدل توظيف الوالدين ، وإرهاقهم وعدم رضائهم عن الحياة ، حتى مع كل حبهم وقبولهم لأطفالهم ، لا يستطيع الآباء تلبية الاحتياجات الأساسية للطفل (في حين أنه حيوي ، أي يتم تلبية الاحتياجات الحيوية عادة) ، والحاجة العاطفية الدعم والتعاطف والتفاهم.

في كثير من الأحيان ، متعبًا بعد العمل ، ينهار الآباء ، وكم عبثًا ، على أطفالهم ، يوبخونهم ويعاقبونهم على أصغر الجرائم. الأطفال ، بدلاً من الدعم والتفاهم ، يسمعون الشتائم والشتائم والاتهامات ضد أنفسهم ، والتي لها تأثير سلبي للغاية على الشخصية النامية.

غالبًا ما تتجاوز العقوبات المكافآت ، فالطفل الذي يعتاد وينتظر العقاب لكل شيء صغير يشمل (دون وعي) أنواعًا مختلفة من الدفاعات النفسية ؛ يتعلم الكذب من أجل تجنب العقوبة ، ويصبح متكتمًا ، وعاصيًا ، وأحيانًا عدوانيًا.

غالبًا ما يكون من الممكن ملاحظة السلوك المنحرف (السيئ) للطفل ، سواء في المدرسة أو في الشارع أو في المنزل. بدون الشعور بالدعم العاطفي من الوالدين ، وخاصة الأم ، لن يتمكن الطفل من النمو بانسجام.

اختيار الأسلوب الأمثل لتربية الطفل في الأسرة

اختر الأفضل طريقة تربية الأبناءيضحى المرء بنفسه لقبول ودعم الطفل عاطفياً ، ومعرفة مزاجه وبيانات نفسية نفسية أخرى (كل الأطفال يدركون ويعالجون المعلومات بشكل مختلف ، لديهم سرعات مختلفة من العمليات العصبية ، وكلهم يؤدون المهام والتعيينات بديناميات مختلفة) ، وبناءً عليها ، تطوير أسلوب التربية الصحيح والموقف تجاه الطفل.

يجب أن يكون هناك مكافآت أكثر من العقوبات. العقاب الجسدي مرفوض من قبل كل من التربويين وعلماء النفس. يجب أن تكون العقوبة متطابقة ، أي مناسبة للجنح. ولا ينبغي بأي حال من الأحوال أن تكون هناك إهانة لشخص ما ، لا لفظية ولا حتى جسدية.

إذا رأى أحد الوالدين في طفله نوعًا من السلوك الخاطئ ، فعليه أولاً وقبل كل شيء أن ينظر إلى نفسه وليس أن يؤنب طفله. يميل جميع الأطفال إلى التعرف (تحديدهم ونسخهم) مع الوالدين ، وخاصة جنسهم.

وإذا لاحظت أنك تأنيب طفلك باستمرار لكونه كسولًا ، أو لا تطفئ الضوء في المرحاض ، فعليك أولاً الانتباه إلى أفراد الأسرة وتصحيح سلوكك وموقفك تجاه الأشخاص والأشياء والمهام.

الطفل مثل الإسفنج ، يمتص كل ما يحدث حوله ، العديد من الأشياء التي تحدث في الأسرة ليست له على الإطلاق: على سبيل المثال ، الفضائح بين الوالدين (الطفل يحب كلا الوالدين على حد سواء) ، وبالتالي ، لمنع الصدمات النفسية للطفل ، تجنب الخلافات مع الأطفال.

كل طفل حساس للغاية تجاه الموقف العاطفي تجاهه. سيشعر بأي خطأ في العلاقة ، لذلك لا يستحق التظاهر.

يحتاج كل طفل إلى الدفء الأبوي ؛ تعلم التعبير عن مشاعرك بالكلمات والجسد (العناق والقبلة) والإيماءات وتعبيرات الوجه.

احترام شخصية الطفل والقبول العاطفي والحب والدعم والاهتمام ، أسلوب الأبوة الموثوق- هذه هي المكونات الأساسية لتنشئة منسجمة وناجحة لشخصية أطفالك ومستقبلهم.

استشارة مجانية وأسئلة للطبيب النفسي مقدمًا

الأسئلة المتداولة و

توصل علماء النفس المحليون والأجانب ، الذين درسوا خصائص التنشئة في عائلات مختلفة ، إلى استنتاج مفاده أن تكوين الصفات الشخصية للأطفال يعتمد بشكل مباشر على أسلوب التواصل والتفاعل في أسرهم. دعونا ننظر في بعض الأمثلة لأنماط الأبوة والأمومة ونحلل تأثيرها على تنمية شخصية الطفل.

تحميل:

معاينة:

أساليب الأبوة والأمومة وعدوانية الطفل

أسلوب الأبوة الاستبدادي.لا يوجد اتصال بين الأطفال والآباء على هذا النحو ، يتم استبداله بمتطلبات وقواعد صارمة. غالبًا ما يعطي الآباء الأوامر ويتوقعون اتباعها بدقة ؛ المناقشة غير مسموح بها. الأطفال في مثل هذه العائلات ، كقاعدة عامة ، متواضعون ومنغلقون وخائفون وكئيبون وسريع الانفعال. عادة ما تظل الفتيات سلبيات ومعتمدات طوال فترة المراهقة والمراهقة. يمكن أن يصبح الأولاد جامحين وعدوانيين ويتفاعلون بعنف شديد مع البيئة المحظورة والعقابية التي نشأوا فيها.
أسلوب الأبوة الليبرالية.الآباء تقريبًا لا ينظمون سلوك الطفل ، فهم منفتحون على التواصل مع الأطفال. يتم منح الأطفال الحرية الكاملة مع القليل من التوجيه الأبوي. يؤدي عدم وجود أي قيود إلى العصيان والعدوانية ، وغالبًا ما يتصرف الأطفال بشكل غير لائق في الأماكن العامة ، ويميلون إلى الانغماس في نقاط ضعفهم ، ويكونون مندفعين. مع مجموعة من الظروف المواتية ، يصبح الأطفال في هذه العائلات أفرادًا نشطين وحاسمين ومبدعين. إذا كان التواطؤ مصحوبًا بعداء صريح من جانب الوالدين ، فلا شيء يمنع الطفل من إطلاق العنان لدوافعه الأكثر تدميراً.
رفض أسلوب الأبوة والأمومة.يُظهر الآباء من خلال سلوكهم رفضًا صريحًا أو كامنًا للطفل. على سبيل المثال ، في الحالات التي تكون فيها ولادة الطفل غير مرغوب فيها في البداية أو إذا كانوا يريدون فتاة ولكن ولد ولد. لا يلبي الطفل توقعات الوالدين في البداية. يحدث أن يكون الطفل مرغوبًا للوهلة الأولى ، فهم يهتمون به ، يعتنون به ، لكن ليس لديه اتصال عاطفي بوالديه. كقاعدة عامة ، في مثل هذه العائلات ، يصبح الأطفال إما عدوانيين أو مضطهدين ، منسحبين ، خجولين ، حساسين. يخلق الرفض شعورًا بالاحتجاج لدى الطفل. في الشخصية ، تتشكل سمات عدم الاستقرار والسلبية ، خاصة فيما يتعلق بالبالغين.
أسلوب الأبوة والأمومة غير المبال.الآباء لا يضعون أي قيود على الأطفال ، ولا يبالون بهم ، ومغلقون للتواصل. غالبًا ما يكونون منغمسين في مشاكلهم الخاصة لدرجة أنهم ببساطة لا يملكون الوقت والطاقة لتربية أطفالهم. إذا تم الجمع بين اللامبالاة الأبوية والعداء (كما هو الحال في رفض الوالدين) ، فقد يُظهر الطفل ميلًا نحو السلوك المعادي للمجتمع.
أسلوب الأبوة والأمومة المفرط.يسعى الآباء إلى اتباع جميع التوصيات بدقة من أجل التنشئة "المثالية" للطفل. الأطفال في هذه العائلات مفرط في الانضباط والتنفيذيين. إنهم مجبرون على قمع عواطفهم باستمرار وكبح رغباتهم. نتيجة هذه التربية هي الاحتجاج العنيف ، والسلوك العدواني للطفل ، وأحيانًا العدوان الذاتي.
أسلوب الأبوة الأنانية.يُفرض الطفل ، الذي غالبًا ما يكون الوحيد الذي طال انتظاره ، على فكرة أنه شخص مُبالغ في تقديره. يصبح المعبود و "معنى الحياة" لوالديه. في الوقت نفسه ، غالبًا ما يتم تجاهل مصالح الآخرين والتضحية بها من أجل الطفل. نتيجة لذلك ، فهو لا يعرف كيف يفهم ويأخذ في الاعتبار مصالح الآخرين ، ولا يتسامح مع أي قيود ، ويتصور بقوة أي عقبات. مثل هذا الطفل محروم وغير مستقر ومتقلب.
أسلوب الأبوة الموثوقالأكثر فعالية ومواتاة لتنمية شخصية متناغمة للطفل. يدرك الآباء ويشجعون الاستقلال الذاتي المتزايد لأطفالهم. إنهم منفتحون على التواصل والمناقشة مع الأطفال بشأن قواعد السلوك المعمول بها ، ويسمحون بالتغييرات في متطلباتهم ضمن حدود معقولة. الأطفال في مثل هذه العائلات يتأقلمون بشكل ممتاز ، واثقون من أنفسهم ، وقد طوروا مهارات ضبط النفس والمهارات الاجتماعية ، وهم يقومون بعمل جيد في المدرسة ولديهم احترام الذات العالي.

العقاب والعدوان

من ناحية أخرى ، تشير بيانات البحث إلى أنه إذا نجح الطفل في تحقيق شيء ما بمساعدة العدوان ، فسوف يلجأ إلى مساعدته أكثر فأكثر. لكن استخدام العقوبة للتخلص من العدوان يؤدي أيضًا إلى زيادة عدوانية الأطفال.

إذا تمت معاقبة الأطفال على أفعال عدوانية ، فعلى الأرجح أنهم لن يتصرفوا بهذه الطريقة في المستقبل ، على الأقل في وجود شخص يمكنه معاقبتهم على ذلك. ومع ذلك ، قد يوجهون مشاعرهم وأفعالهم العدوانية من خلال قنوات أخرى.

على سبيل المثال ، قد يصبح الطفل أقل عدوانية في المنزل ، ولكنه يصبح أكثر عدوانية في المدرسة ، أو يعبر عن عدوانيته بطرق أخرى - ليس للقتال ، ولكن لابتكار قصص مسيئة عن الأطفال الآخرين أو منحهم ألقابًا. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن أن تزيد العقوبة من المستوى العام لعدوان الطفل. الآباء الذين يستخدمون العقاب الجسدي لترويض عدوانية أطفالهم يقدمون لأطفالهم مثالًا واضحًا على فعالية السلوك العدواني. عادة ، إذا كان الطفل يتفاعل بتحد مع تعليق الوالدين ، فإن الشخص البالغ يشدد التهديدات والعقوبات. وهذا يؤدي إلى حقيقة أن عدوانية الأطفال تتراكم ولا تهدأ. يمكن قمعه في حالة معينة ، لكنه سيظهر في وقت آخر.
درس المعلم لي ستراسبيرج وزملاؤه في عام 1994 العلاقة بين الضرب الذي يمارسه الآباء على أطفالهم الصغار بسبب جرائم مختلفة ودرجة السلوك العدواني الذي أظهره هؤلاء الأطفال في العلاقات مع أقرانهم عندما دخلوا روضة الأطفال. الأطفال الذين تعرضوا للقمع الجسدي من قبل آبائهم يتصرفون بشكل أكثر عدوانية من الأطفال الذين لم يعاقبوا جسديًا. علاوة على ذلك ، كلما كانت العقوبة أكثر صرامة ، كان سلوك الأطفال أكثر عدوانية تجاه أقرانهم.

ومع ذلك ، يجب ألا تتخلى عن العقوبات تمامًا. لا يمكنك ضرب الطفل ، والصراخ ، والاتصال به بكلمات مسيئة ، ولكن يمكنك استخدام تقنيات ما يسمى بالعلاج السلوكي.

يساعد التطبيق العادل والمناسب لنظام الثواب والعقاب على تحقيق نتائج جيدة في التعليم. يمكنك ، على سبيل المثال ، منع الطفل من مشاهدة الرسوم المتحركة أو اللعب على الكمبيوتر أو إلغاء قراءة كتاب أو شراء الآيس كريم. إذا نجح الطفل في التعامل بنجاح مع بعض المهام الصعبة بالنسبة له ، فيجب الإشادة به ، وتجدر الإشارة إلى هذا الإنجاز.

كانت هناك تغييرات كبيرة في الفئة العمرية للنساء القادرات على الحمل والإنجاب بنجاح. الآن الولادة الأولية بعد 35 هو أمر شائع الحدوث. ما هي إيجابيات وسلبيات الأمومة المتأخرة؟

ان تكون سعيدا ام تخاف؟

تغيرت النظرة العامة لسن الزواج والنشاط الجنسي والحياة الجنسية العادية.

لقد تغيرت النساء أنفسهن. في الوقت الحاضر ، أصبحت الولادة بعد سن الثلاثين أمرًا شائعًا ، وهذا ليس مفاجئًا لأي شخص. جاءت أزياء الحمل المتأخر إلى فضاء ما بعد الاتحاد السوفيتي من الدول الغربية. هناك رأت المرأة أنه من الضروري أن تدرك نفسها أولاً في مهنتها وحياتها المهنية ، وتحقق الاستقرار المالي ، وتحل مشكلة الإسكان ، وعندها فقط تكرس نفسها للأمومة. لقد ترسخت الموضة ، وأصبح الآباء الصغار في العصر الحديث "يشيخون" بشكل ملحوظ.

يرتبط الحمل بعد سن 35 كإتجاه بزيادة معدل الطلاق. تتزوج العديد من النساء في هذا العمر ويحلمن بطفل ثانٍ وثالث في زواج جديد.

قد تواجه النساء اللاتي يقررن الحمل بعض الصعوبات ، لأنه يتطور من الناحية الفسيولوجية بحيث تقل القدرة على الإنجاب بسرعة مع تقدم العمر بعد الثلاثين. لماذا ا؟ هناك عدة أسباب:

تدخل خلية البويضة تدريجياً مرحلة الشيخوخة البيولوجية. يتناقص عدد التبويضات وتقل فرص حدوث الحمل. إذا تم تشكيل 400000 بيضة في وقت الحيض الأول ، فإن 40 عامًا - 1000 فقط.
في هذا الوقت ، قد يكون لدى المرأة بالفعل "باقة" من الانتباذ البطاني الرحمي ، وانسداد قناتي فالوب ، وأمراض أخرى خارج الجهاز التناسلي.

بالطبع هذا لا يعني العقم. الحمل 35 وما فوق حقيقي. معظم الأطفال في هذا العمر يحملون وينجبون أطفالًا أصحاء ، والطب الحديث يساعدهم.

هناك خطر بلا شك ، لكنه في المتوسط ليس أعلى بكثير مما هو عليه أثناء الحمل تحت سن 30.

يتم تسجيل التشخيص التوليدي "البدائي المرتبط بالعمر" في تاريخ المرض فقط في بلدان الفضاء ما بعد الاتحاد السوفيتي. في الدول الأوروبية وأمريكا ، مثل هذا التشخيص غير موجود.

مشاكل

إذا بلغ سن الثلاثين ، فسوف يستغرق الأمر حوالي 4 أشهر للحمل ، في سن الخامسة والثلاثين - حوالي 8 ، وبعد 40 - عام ونصف.

ما هي صعوبات الحمل بعد 35 سنة:

مع انخفاض عدد البويضات ، تتعطل عملية زرعها في الرحم. يقول علماء الفسيولوجيا أنه في هذا العمر يتم إرفاق واحدة فقط من كل ثماني بيضات.
معدل الإجهاض آخذ في الارتفاع.
تؤثر الأمراض النسائية المكتسبة أيضًا على الخصوبة.
مع تقدم العمر ، يتأثر الجسم بالعديد من العوامل الممرضة والسمية غير المواتية.

من المرجح أن يعاني الأشخاص المسنون من مشاكل في المشيمة: قصور المشيمة المزمن ، والانفصال المبكر ، والظهور. مع الحمل ، هناك تفاقم للأمراض العامة المزمنة. تخضع المرأة المصابة بأمراض مزمنة في الكلى والقلب والأوعية الدموية والجهاز التنفسي ومرض السكري للإشراف الطبي المستمر. في المرضى المسنين ، غالبًا ما يُلاحظ ارتفاع ضغط الدم ، وهذا بمثابة قوة دافعة لتطور تسمم الحمل وتسمم الحمل.

بحلول سن 35-40 ، تحدث ذروة الحمل المتعدد ، مما يجعله أكثر عرضة للإصابة بمضاعفات: ضعف المخاض ، والتمزق ، والنزيف ، ومشاكل المشيمة.

الطفل المستقبلي معرض أيضًا للخطر: الولادة المبكرة ، انخفاض الوزن ، نقص الأكسجة ، تشوهات الكروموسومات.

تتم إحالة النساء في سنّ إلى مجموعة معرضة للخطر ويتم فحصهن عن كثب ، في الأسابيع الأخيرة من الحمل ، يتم إدخالهن إلى المستشفى ويتم مراقبة عملية التحضير للولادة.

إذا قررت المرأة الولادة في مرحلة البلوغ ، فعليها توخي الحذر بشأن صحتها قبل الولادة وأثناءها وبعدها.

الايجابيات

من ناحية أخرى ، فإن الحمل المرتبط بالعمر له العديد من المزايا. بحلول هذا الوقت ، تصبح المرأة أكثر انتباهاً لصحتها. إنها حريصة ومعقولة وتحافظ على تقويم الحمل. إنها تخطط للحمل بوعي وجدية.

تتخلى المرأة بسرعة عن العادات السيئة ، وتناول الطعام بشكل صحيح ، وتزور بانتظام وتفي بجميع وصفات طبيبها. من أجل توصيل صحي وسهل ، هذا هو الشيء الرئيسي.

المرأة الناضجة مستعدة ماديا ومعنويا وجسديا لميلاد طفلها. الوقت الذي تريد أن تذهب فيه بعيدًا والاستفادة إلى أقصى حد من وقت فراغك يمر. الآباء الأكبر سنا هم أكثر انخراطا مع أطفالهم ، فهم صبورون ومسؤولون ، ويقظون. لديهم أطفال أكثر قدرة وموهبة يتقدمون على أقرانهم في النمو النفسي والعاطفي. مع وجود احتمال كبير للحمل المتعدد ، يحصل الآباء البالغون على "سعادة مضاعفة".

كيف يؤثر الحمل المتأخر إيجابيا على جسد الأنثى:

تأجيل بداية سن اليأس.
نادرًا ما يحدث اكتئاب ما بعد الولادة.
إن القيام بالعمل والرضاعة يجددان الحيوية ويمنعان الشيخوخة الجسدية والروحية.
يقلل من مخاطر الإصابة بالسكتة الدماغية وهشاشة العظام والتهابات الجهاز البولي التناسلي.
تؤدي زيادة كمية هرمون الاستروجين إلى تناغم العضلات وجعل الجلد مرنًا.

يقول علماء النفس إن سن الثلاثين هو خط انتقالي ، تسود بعده غرائز المرأة الأمومية على الرغبات المادية والشخصية. تشعر المرأة التي تلد بعد سن الخامسة والثلاثين بأنها أصغر من أقرانها.

خطة التحضير

تعتمد حياة وصحة الجنين على المرأة. لذلك ، أولا وقبل كل شيء ، يجب عليها زيارة طبيب أمراض النساء. يمتلك الطب الحديث كل الوسائل للتنبؤ بالنتائج غير المرغوب فيها ومنعها. من المهم الخضوع لفحص شامل والحصول على صورة دقيقة للحالة العامة للجسم. ما هي الإجراءات التي يجب اتخاذها فيما يتعلق بالتحضير للحمل الأول بعد 35 عامًا:

اتبع أسلوب حياة صحيًا مع نظام غذائي متوازن ، ونوم جيد ، ونشاط بدني معتدل ، وسلوك إيجابي. الاستعداد النفسي مهم. في النساء اللواتي نضجن نفسياً ، بعد ولادة الطفل ، تكون الحياة أفضل.
تحكم في وزنك.
ابدأ بتناول حمض الفوليك ومجمعات الفيتامينات الخاصة قبل 2-3 أشهر من الحمل المخطط.
استكمال الفحص الجيني الطبي والمختبري والطبي الكامل.
احصلي على جميع التطعيمات الموصوفة من قبل طبيب أمراض النساء.
إذا كانت المرأة تتناول الأدوية ، ناقش مع طبيبها كيفية الاستمرار في تناولها وإمكانية التحول إلى أدوية بديلة وآمنة.
علاج الأمراض المزمنة والمعدية.
حضور دورات الأبوة والأمومة من تاريخ مبكر.
اخلق جوًا نفسيًا ملائمًا ومريحًا: اذهب إلى المسارح والحفلات الموسيقية والمعارض ، واشترك في اليوجا.

إذا سمعت امرأة في حفل الاستقبال "العمر البدائي" ، فلا تنزعج من هذه العبارة. لا يذكّر الطبيب بالعمر ، وهذا لا علاقة له بالشخصية. هذا ليس تشخيصًا ، ولكنه سبب للاهتمام بصحتك.