كلمة المربي Lukmanova Reseda Rasulovna مع عرض تقديمي لتجربة العمل حول موضوع "التربية الأخلاقية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر من خلال الكلمة الفنية". المواد والأدوات. مدرس تعليم إضافي

خطاب في الجمعية المنهجية الإقليمية

الموضوع: مظهر الأطفال المبدعين

قدرات في صورة الطبيعة.

يعكس إبداع الأطفال العالم المحيط ، والطبيعة ، على أساس إدراكهم المباشر ، ونتيجة للتعرف على الأعمال الفنية والأدبية ، التي تلتقط ظواهر طبيعية فريدة من نوعها.

بمقارنة ظواهر الحياة بتكاثرها في الشعر ، يعتمد الطفل بشكل أساسي على تجربة حياته الخاصة. إنه يدرك الطبيعة ليس فقط بالتأمل ، ولكن أيضًا بشكل فعال ، مع إعطاء الأفضلية لبعض الأشياء والظواهر على غيرها. في الوقت نفسه ، يكون الطفل نشطًا للغاية: فهو يسعى جاهدًا إلى لمس كل ما يراه وفحصه وفحصه بدقة من جميع الجوانب ، وبالطبع ، يميز بطريقته الخاصة بشكل واضح ومجازي. يسبب الإدراك الجمالي للطبيعة لدى الأطفال شعورًا بموقف حذر ورعاية تجاه النباتات والحيوانات ، والرغبة في العناية بها ، وفي الوصف الشعري يساعد الأطفال على فهم ملاحظات الحياة ، ويشجع على عرض انطباعاتهم في الرسم. كلما زاد تراكم المعرفة لدى الطفل عن الطبيعة ، أصبح خياله أكثر ثراءً وإشراقًا ، وبدونه لا يمكن تصور النشاط الإبداعي. يساعد تطوير إبداع الأطفال بشكل كبير في منهجية توجيه النشاط البصري للأطفال. تنكشف الطبيعة في الشعر في الخصائص التركيبية واللونية للصور. تصبح الألوان المختلفة أكثر قابلية للفهم للأطفال بسبب حقيقة أن الشاعر يميزهم بمهارة شديدة وصراحة في العمل بمساعدة الصفات التي تشير بشكل مباشر أو غير مباشر إلى لون الشيء. تحدد الصفات نغمات مختلفة وظلال اللون. على سبيل المثال ، يفهم الرجال أن تصوير "الغابة المظلمة" ممل بالطلاء المشبع ، وأن "الغابات الشفافة" تتطلب صورًا بألوان أفتح.

تساعد الوسائل الفنية أيضًا في نقل لون معين من المناظر الطبيعية. يمكن أيضًا رسم اللون باستخدام الصفات - الصفات التي تعطي خاصية ألوان زاهية لصورة معينة من الطبيعة.

تساعد القصائد حول الطبيعة الطفل على تخيل موقف معين بشكل صحيح ، ووضع صورة على قطعة من الورق. غالبًا ما تشير كلمات معينة إلى مكان حدوث الإجراء.

لذلك ، فإن التصور الجمالي لشعر المناظر الطبيعية من قبل الأطفال يساهم في معرفة أعمق للواقع والطبيعة ، والتي يقوم عليها إبداع الأطفال.

يتأثر تطور القدرات الإبداعية وإظهارها بشكل كبير بالعوامل الرئيسية: المراقبة المباشرة للحياة البرية ، وتعزيز هذه الأفكار من خلال توضيح المحادثات ، وعرض اللوحات (النسخ) والرسوم التوضيحية ، والإلمام بأفضل الأمثلة الشعرية لوصف الطبيعة.

الأعمال الشعرية عن الطبيعة هي أكثر الوسائل فعالية وتحديدًا لتطوير نهج إبداعي للطفل لتصوير العالم من حوله. إن خاصية الشعر مثل التصوير تثري وتنوّع محتوى رسومات الأطفال ، وتساهم في إدخال لحظات فيها ، أثناء الملاحظة العادية ، لا يلاحظها الأطفال دائمًا.

تساهم الخصائص الشعرية للون وشكل الأشياء والتكوين والخصائص الفردية للصور والأفعال في انعكاس هذه الصفات في رسومات المناظر الطبيعية للأطفال.

يتجلى تأثير الجانب التعبيري للصورة الشعرية على رسم الطفل في نقل الطفل لموقفه العاطفي من وصف الطبيعة ، مما يزيد بشكل كبير من الصفات الجمالية للصورة.

يمكن للأطفال إنشاء رسومات إبداعية وفقط على أساس ملاحظات الظواهر الطبيعية. ولكن إذا قمت بعمل هادف معهم لتنمية الخيال وإطلاعهم على الشعر في نفس الوقت ، فإن الصور الغنائية للطبيعة ستكون حاضرة بالتأكيد في أي رسم للأطفال ، وتثريها وتكملها بتفاصيل مميزة. بناءً على المشاعر الجمالية النامية ، يبدأ موقف معين تجاه الطبيعة في الظهور في الرسومات. فقط من خلال مراقبة الطبيعة ، لا يستطيع الطفل أحيانًا العثور على وسائل تصويرية لنقلها في الرسم. في هذه الحالة ، تحث الصورة الشعرية الطفل على حل هذه المشكلة. كما أنه يساهم في إنشاء منظر طبيعي مفصل في الرسم ، أي أنه لا يساعد فقط في إعادة إنتاج الصور الفردية للطبيعة بخصائصها الفردية ، ولكن أيضًا في الكشف عن العلاقة بينها ، لترتيب جميع الكائنات في علاقات معينة ، لإظهار بعض علامات موسم معين بوضوح وأخيرًا ، عبر عن المشاعر. دائمًا ما تكون المناظر الطبيعية للأطفال معبرة ، على الرغم من أن أسلوب التنفيذ غير مثالي في بعض الأحيان. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن إمكانيات إدراك الوسائل التعبيرية لدى الأطفال أعلى من المهارات البصرية التي تساهم في نقلهم في الرسم. لذلك ، يستخدم الأطفال الشكل واللون والتكوين والنكهة بطريقتهم الخاصة في إبداعهم. عند رسم منظر طبيعي ، يسعى الطفل إلى عكس العلامات والسمات المميزة في رأيه فقط. على سبيل المثال ، عند رسم شجرة التنوب ، ينقل الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين خمس إلى ست سنوات فقط العلامات الرئيسية للشجرة: الجذع والفروع. يميل الأطفال الأكبر سنًا إلى إبراز الراتينجية الكبيرة والصغيرة ، الكبيرة والصغيرة ، إلخ. غالبًا ما توجد درجات مختلفة من اللون الأخضر في لون الإبر والفروع والبنية واللون المختلف للجذع ، والتفرد في التفاصيل في صورة الشجرة في الأطفال في سن المدرسة المتوسطة.

يجب اعتبار إحدى سمات مظهر الإبداع في رسم المناظر الطبيعية للطفل قدرته على تصوير الخلفية بطرق مختلفة ، تكوين واستخدام ظلال الألوان. في الوقت نفسه ، يؤدي تلوين الخلفية وظيفة دلالية مهمة - فهو يساهم في نقل مزاج ومشاعر الفنان الصغير. يساهم العمل الشعري إلى حد كبير في تنمية المهارات التركيبية للأطفال. يبدو أن الخطوط الغنائية تشير إلى إمكانية نقل المنظور في صورة الفضاء ("فقط في المسافة التي تتباهى بها ...") ، والاختيار التركيبي للصورة الرئيسية ("وُلدت شجرة عيد الميلاد في الغابة ...") ، انعكاسًا للصلة بين الأشياء. ينقل الأطفال الفضاء بطريقة غريبة ومبتكرة: على شكل إفريز (سطر واحد) ، شريط عريض من الأرض ، إفريزان أو ثلاثة ؛ يمكن أن تصور الأفق ورسم الطرق والأنهار والأماكن المرتفعة (التلال والثلوج) ومساحة واسعة أو ضيقة من السماء. ترتيب الصور الفردية

إلى جانب ذلك ، يسلط الأطفال الضوء على اختلافاتهم في الحجم.

يعد نقل المساحة في الرسم هو أصعب مهمة للأطفال ، لأنهم في هذا الصدد لا يحتاجون فقط إلى إدراك الروابط بين الأشياء ، ولكن أيضًا لفهم اصطلاحية تصويرهم على المستوى. في بعض الأحيان يتم إنشاء التكوين بطريقة يصور الطفل في مقدمة الورقة أشياء كبيرة ، ثم يتبعها مساحة متساوية ، ويتم وضع الأشياء ذات الأحجام الأصغر في الجزء العلوي من الورقة.

لذلك ، بعد وصف ميزات استخدام الطفل للوسائل المختلفة للتعبير عن الرسم ، يمكننا أن نستنتج أنه حتى الطفل في سن المدرسة ، كقاعدة عامة ، لا ينقل بعد الشكل الحجمي ، وعمق الفضاء ، والزوايا المعقدة ، و chiaroscuro. ولكن على طريقتها الخاصة ، تسعى جاهدة لنقل نسبة أجزاء الكائن ، لتسليط الضوء على التفاصيل الأساسية ، والرسم ، ومراقبة الإيقاع ، والتماثل ، باستخدام اللون المطلوب.

نحن نفهم إبداع الأطفال على أنه القدرة ، المكتسبة في عملية التعليم والتدريب ، ليس فقط لإعادة إنشاء ما يتم ملاحظته ، ولكن أيضًا لتحويل ما يتم إدراكه ، وجلب مبادرتنا إلى مفهوم ومحتوى وشكل المصور.

إن التعبير الإبداعي لرسومات الأطفال ليس شيئًا ثابتًا أو متجمدًا. إنه يتطور تحت تأثير التدريس ، ما عليك سوى العثور على النظام الأكثر فعالية للتأثيرات التربوية. يجب أن يتذكر المعلم باستمرار تأثير المشاعر كقوة دافعة للخيال ، وبالتالي التعبير عن إبداع الأطفال. إن المشاعر هي التي تجعل الطفل يسعى إلى نقل موقفه تجاه المصور. في الوقت نفسه ، دون معرفة الأساليب الواقعية للرسم ، وعدم معرفة الواقع نفسه بشكل كافٍ ، لا يمكن للطفل أن ينقل ذلك في الرسم. إنه يبحث عن وسائل مجدية للصورة للتعرف على أشياء من الواقع المحيط. يخلق خيال الأطفال صورًا معينة بناءً على التجربة التي يتلقاها الطفل من خلال الإدراك. يعتمد تعبيرهم على شغفهم بالموضوع ومصالح الأطفال. كلما زاد اهتمام الطفل بموضوع الرسم ، كلما حاول نقله بشكل أكثر تعبيرًا.

من خلال توجيه عملية تطوير الإبداع الفني للأطفال بمهارة ، مع مراعاة قدرات ومصالح كل طفل ، وإثراء مجاله العقلي والروحي - العاطفي ، يمكن للمعلم تحقيق نتائج عالية في الحل المعقد لمهام برنامج التربية الجمالية.

درس مفتوح للطلاب من سن 7-11 سنة.

مدرس تعليم اضافي -.

موضوع الدرس: "رسم منظر طبيعي"

الغرض من الدرس وأهدافه:توسيع معرفة الأطفال بأنواع وأنواع الفنون الجميلة ، وحول المناظر الطبيعية ، وتعلم كيفية رسم المناظر الطبيعية ، والتوصل إلى محتوى الصورة ، والقدرة على تصوير الأشياء في الخلفية والمقدمة ، وتطوير الخيال ، والقدرة على تحليل الرسم النهائي.

المواد والأدوات:

نسخ رسامي الحيوانات ،

الرسوم التوضيحية والصور التوضيحية ،

قلم رصاص بسيط ،

ممحاة،

فرشاة،

جرة تحت الماء.

مسار الدرس.

يقرأ المعلم مقتطفات من قصيدة للسيد ياسنوف.

إذا كنت ترى في الصورة

يتم رسم النهر

أو شجرة التنوب والصقيع الأبيض ،

أو حديقة وغيوم ، أو سهل ثلجي ،

أو حقل وكوخ ،

اللوحة المطلوبة

يطلق عليه "المناظر الطبيعية".

لذا ، يا رفاق ، ربما فهمتم بالفعل أن موضوع درسنا هو "المناظر الطبيعية".

ماذا تعني كلمة "منظر طبيعي"؟

المناظر الطبيعية هي نوع من الفنون الجميلة. كلمة "منظر طبيعي" أتت إلينا من فرنسا ، تعني صورة البيئة الطبيعية. ما هي البيئات الطبيعية الموجودة حولنا؟

+ (بحر ، جبال ، غابة ، نهر ، مدينة ، أشجار ، مستنقع ، حقل ، إلخ.)

صور العديد من الفنانين المشهورين في لوحاتهم الطبيعة ، البيئة الطبيعية.

أي نوع من رسامي المناظر الطبيعية هل تعرف؟

(مشاهدة نسخ من لوحات ليفيتان ، شيشكين ، بولينوف ، سافراسوف ، إلخ.)

يمكن رسم المناظر الطبيعية من الحياة ، أو يمكنك ابتكارها بنفسك. من الأفضل رسم المناظر الطبيعية بالدهانات (الألوان المائية أو الغواش) ، لأنه ، اعتمادًا على نظام الألوان ، يمكنك بسهولة تصوير أي وقت من السنة ، والظواهر الطبيعية ، وحالة الطقس. في الوقت نفسه ، لا تنسَ القوانين الرئيسية الثلاثة في صورة المناظر الطبيعية: خط الأفق ، الخطط القريبة والبعيدة.

لنتذكر: ما هو خط الأفق؟ المقدمة؟ العودة للخطة (بعيدة)؟

قم بتمييز الخلفية بخط على ورقة بيضاء. تصور الخلفية عادة السماء والتلال والأشجار الصغيرة وجميع الأشياء صغيرة الحجم ، دون رسم تفاصيل محددة.

ارسم كائنات ذات حجم أكبر وأقل قليلاً من الخلفية. وتظهر أكبر الأشياء في الشكل في المقدمة ، مع رسم أصغر التفاصيل عليها.

بوضع الصور الفردية للطبيعة جنبًا إلى جنب ، نؤكد عليها من خلال التمييز في الحجم ، وبالتالي ، فإننا ننقل الفضاء (منظور جوي) في الرسم. لجعل المناظر الطبيعية أكثر إثارة للاهتمام ، من الأفضل رسم المزيد من الأشجار الملونة من مختلف الأنواع (البتولا ، والبلوط ، والتنوب ، والصنوبر ، وما إلى ذلك) ، بالتناوب مع مختلف الأعشاب والشجيرات. من الجميل استكمال الصورة بصورة الطيور والحيوانات.

شفهيًا تعرفنا على المناظر الطبيعية وتعلمنا القوانين الأساسية في تصوير هذا النوع من الفنون الجميلة. والآن نواجه المهمة الرئيسية - رسم المناظر الطبيعية بشكل صحيح وجميل.

للقيام بذلك ، يجب على كل واحد منكم أن يتخيل عقليًا نفسك كرسام للمناظر الطبيعية. لنغمض أعيننا ثانية ونرسم في رؤوسنا صورة الطبيعة (موسمنا المفضل ، ركن ملون لوطننا ، إلخ).

هل قدمت؟ خذ أقلام الرصاص في متناول اليد وقم بإنشاء صورتنا الخاصة التي تسمى "المناظر الطبيعية".

العمل التطبيقي.

في عملية العمل ، يستخدم الأطفال تقنيات الرسم بالخطوط ، والرسم فوق صورة ، ويتقنونها في الدرس. في منتصف الدرس ، يجري المعلم دقيقة التربية البدنية.

الخط السفلي.

في نهاية العمل ، عندما يتم الانتهاء من جميع الرسومات ، يتم عقد زخرفة مصغرة - معرض للأعمال المنجزة. نرتب عرض ومناقشة المناظر الطبيعية النهائية ، وتحليل جميع "الإيجابيات" و "السلبيات".

طريق تعليمي فردي كخطوة نحو تقرير مصير الطلاب في جمعية إبداعية.

يتم ضمان النداء إلى عمليات معرفة الذات والتعبير عن الذات للطفل من خلال إدراجه في النشاط. الخبرة الاجتماعية والمعلومات الإضافية المكتسبة في مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال ، لا تعزز الثقافة العامة للشخص فحسب ، بل تساعد أيضًا في اختيار مهنة المستقبل.

تتمثل الميزة الرئيسية للتعليم الإضافي في تزويد كل طالب بحرية اختيار مساره التعليمي من أجل تنمية هادفة أكثر للفرد ، لمساعدته على تحقيق النجاح.

بناء مسار تعليمي فردي هو تقنية للعمل الفردي ، تنطوي على مساعدة طفل من معلم. تتمثل مزايا تقنية المسار التعليمي الفردي في أنها تحفز الكشف الأقصى عن القدرات والإمكانيات الإبداعية للفرد. يتخذ الطلاب قرارات مستقلة تعدهم لمرحلة البلوغ.

يفترض تفسير مسار تعليمي فردي الابتعاد عن الاحتمالات التي يمتلكها الطفل ؛ تعليمه مع الأخذ بعين الاعتبار الفرص المحتملة التي تحتاج إلى تطوير وتحسين وإثراء.

في المسار التعليمي لكل طالب في التعليم الإضافي للأطفال ، يمكن تمييز ثلاثة مستويات بشكل مشروط. لا يعني الانتقال من مستوى إلى آخر تراكم قدر معين من المعرفة ، ولكن النمو الشخصي لكل طفل مقارنة بنفسه.

مستوى اول:

يهدف برنامج النمو الشخصي إلى مساعدة الطالب على "التعود" في بيئة هذه الجمعية ، وتجربة نفسه في مجموعة متنوعة من الأنشطة ، والشعور بالنجاح ، وتنمية الاهتمام المعرفي. في الوقت نفسه ، يهدف عمل المعلم إلى تحديد خصائص الطفل ، ورسم مسار تعليمي فردي مع الطلاب.

المستوى الثاني:

يهدف البرنامج إلى تزويده بأكبر الفرص الممكنة للتحرك على طول المسار التعليمي الفردي الذي اختاره ، بناءً على البيانات الخاصة بالطالب التي تم الحصول عليها في المستوى الأول. يتمثل الجزء الرئيسي من عمل المعلم في تتبع الفعالية وتصحيح مرور الطفل في المسار التعليمي.

المستوى الثالث:

يهدف البرنامج إلى تهيئة الظروف لتنفيذ قدرات وإمكانيات كل طالب في حياة الجمعية ، وتطوير مواد تعليمية أكثر تعمقًا واتساعًا ، وأداء عمل مستقل. تتيح الخبرة المكتسبة خلال المستويات السابقة للأطفال تطوير وتنفيذ مشاريعهم الصغيرة في الممارسة العملية: تعليمية ، بحثية ، ذات توجه اجتماعي ، إلخ ؛ يساهم في الاختيار الواعي لطلاب مهنة المستقبل.

يفترض اختيار المهنة والاستعداد المهني للطفل مسبقًا الاستعداد التحفيزي والسلوكي والعاطفي ومستوى عالٍ من التوجه نحو النجاح.

في الجمعية الإبداعية "IZO" لبيت إبداع الأطفال ، يتعلم الطلاب المهارات الأولية للرسم والرسم ، ودراسة خصائص الألوان المختلفة ، ومحاولة الجمع بين المواد ذات القوام المختلفة ، والتعرف على الكولاج ، والرسم المصغر ، والتقنيات غير التقليدية المختلفة ، وتجريب قدراتهم في الفنون والحرف اليدوية ، وفي صناعة الهدايا التذكارية ... يعتمد التدريب المشترك على عملية تدريجية ، تعطي كل مرحلة نتيجتها الخاصة. يعتمد نجاح كل مرحلة لاحقة على إنجازات المرحلة السابقة. تم تطوير محتوى البرنامج التعليمي مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للطلاب واهتماماتهم. بناءً على ذلك ، يتم استخدام جميع طرق النشاط الإبداعي: \u200b\u200bالإنجابي والبحث الجزئي والإبداعي. يتم تنظيم دروس الجمعية الإبداعية بطريقة يعطي المعلم المهارات النظرية والعامة للمجموعة بأكملها ، ويتم تنفيذ المزيد من العمل من قبل الطلاب بشكل مستقل وبمساعدة توصية من المعلم. تم تصميم البرنامج لمدة 3 سنوات أو أكثر من الدراسة وهو مصمم لتعليم الأطفال من سن 5 إلى 18 عامًا الذين يرغبون في اكتساب المهارات الفنية. منذ العام الدراسي ، تم افتتاح مجموعة من طلاب المدارس الثانوية لتدريس الفنون الجميلة بغرض تقرير المصير المهني. خلال هذا الوقت ، التحق 9 من خريجينا بمؤسسات التعليم الثانوي المتخصصة والعالية. ومن بين هؤلاء ، توبوريكوفا ناتاليا ومرسى سالنيكوفا.

على سبيل المثال ، درست ناتاليا توبوريكوفا في جمعية فنون الأطفال "الفنون الجميلة" التابعة لدار فنون الأطفال منذ عام 2002. أظهرت خلال دراستها أنها شخصية مبدعة موهوبة.

تعرفت ناتاليا على تقنيات الرسم والرسم المختلفة وأنواع الفنون والحرف اليدوية والكولاج والنمذجة باهتمام كبير. لقد أحببت التجربة ، والجمع بين العديد من التقنيات في عملها في وقت واحد ، وكانت مهتمة بكل سرور بأحدث التصميمات. لذلك ، أصبح من الضروري إنشاء مسار تعليمي فردي لها. عند تجميع هذا المسار ، تم أخذ الخصائص الفردية للطالب في الاعتبار. تتميز ناتاشا بكفاءة عالية ، ورغبة كبيرة في تعلم كل شيء ، وتجربة نفسها في اتجاهات مختلفة ، والموهبة.

كان من السمات المهمة للفصول معها تزويد الطالبة بالمشاركة في المسابقات الإبداعية على مختلف المستويات. شاركت ناتاشا بكل سرور في المسابقات الإقليمية والإقليمية والروسية والدولية لرسومات الأطفال ، ومعارض الفنون والحرف ، والجوائز الفائزة سنويًا ، والتي تؤكدها الشهادات والدبلومات وخطابات الشكر.

تم تنفيذ العمل مع ناتاشا مع مراعاة اهتماماتها. تمت دراسة تقنيات وتقنيات اهتمامها البصري بمزيد من العمق. تم تخصيص الكثير من الوقت لإنشاء أعمال تستند إلى تكوينه الخاص ، وتطوير حلول غير قياسية في نوع معين من الفنون الجميلة. تم إجراء محادثات لاختيار مهنة المستقبل.

بعد التخرج من الجمعية الإبداعية "IZO" ، تم تنظيم معرض شخصي لأعمال ناتاشا. في عام 2010 ، دخلت بنجاح إلى جامعة كوستروما التكنولوجية في كلية تصميم الأزياء ، حيث تواصل تدريبها المهني.

درست سالنيكوفا مارينا أيضًا في جمعية الفنون الجميلة لعدة سنوات. جاءت إلى بيت فنون الأطفال كفتاة متواضعة لديها رغبة كبيرة في تعلم كيفية الرسم بشكل جيد. تتميز مارينا بالاجتهاد والاجتهاد ، وتستمع باهتمام شديد إلى المعلم ، وتحاول تذكر كل التفاصيل. ولكن على عكس ناتاشا ، فقد أعاقها الجبن وعدم اليقين. لذلك ، تم تصميم مسار تعليمي فردي لمارينا مع مراعاة احتياجاتها. وقد آتت أكلها. حصلت مارينا وناتاشا على العديد من الجوائز التي تشارك في مسابقات الرسم المختلفة والمعارض الفنية.

في عام 2010 ، التحقت مارينا بكلية الفنون والرسومات في جامعة ولاية كوستروما. في عام 2009 ، تم تنظيم أول معرض شخصي لأعمالها. في عام 2012 ، في احتفالات يوم المدينة ، عرضت مارينا أعمالها بشكل مستقل. في مارس 2012 ، حصلت مارينا على دبلوم الدرجة الأولى في المؤتمر العلمي الخامس عشر للباحثين الشباب "خطوة إلى المستقبل".

وبالتالي ، ساعد المسار التعليمي الفردي المصمم جيدًا الفتيات في تقرير المصير المهني.

مدرس تعليم إضافي

رسم محيط معدل.

قبل أن نتعلم كيفية تطبيق الرسم الكنتوري المعدل ، سوف نتعرف على أنماط عمل الدماغ. هناك طريقتان لتشغيل الدماغ: L - mode و P - mode.

L - الوضع - "اليد اليمنى" طريقة تشغيل نصف الكرة الأيسر من الدماغ. "L" مستطيل ، مباشر ، مباشر ، معقول ، صادق ، واضح المعالم ، خالي من المراوغات ، مليء بالقوة.

P - الوضع - وضع "اليد اليسرى" في النصف الأيمن من الدماغ. "P" متعرجة ومرنة ومرحة ومليئة بالتقلبات والانعطافات غير المتوقعة ، معقدة ، قطرية ، ملتوية.

L - الوضع:

لفظي (استخدام الكلمات لاسم ، وصف ، تعريف) ؛

تحليلي (فهم الأشياء خطوة بخطوة ، جزء بجزء) ؛

رمزي (استخدام الرموز للدلالة على أي شيء) ؛

الملخص (باستخدام جزء صغير من المعلومات لتمثيل كل شيء) ؛

الوقت (مع مراعاة مرور الوقت ، والتناوب المتسلسل للأشياء: الإجراء الأول هو دائمًا الأول ، والثاني - الثاني ، وما إلى ذلك) ؛

عقلاني (استنتاج الاستدلالات على أساس المنطق والحقائق) ؛

رقمي (باستخدام أرقام مثل العد) ؛

منطقي (استنتاج الاستنتاجات على أساس المنطق: شيء يتبع الآخر بترتيب منطقي) ؛

خطي (التفكير في إطار الأفكار المترابطة ، يتبع الفكر الآخر مباشرة ، مما يؤدي غالبًا إلى استنتاج عام).

P - الوضع:

غير لفظي (فهم الأشياء بأقصى قدر من الارتباط بالكلمات) ؛

اصطناعي (ربط الأشياء معًا ، تكوين صور شاملة) ؛

ملموس (الموقف من الأشياء على هذا النحو ، كما هي في الوقت الحالي) ؛

التناظرية (ملاحظة أوجه التشابه بين الأشياء ؛ فهم الروابط المجازية) ؛

خالدة (لا معنى للوقت) ؛

غير عقلاني (لا يتطلب المنطق أو الحقائق) ؛

مكاني (تحديد الموقع النسبي للأشياء وكيف تشكل الأجزاء الكل) ؛

حدسي (تحقيق قفزات في الفهم ، غالبًا ما تستند إلى معلومات غير كاملة أو التخمين أو المشاعر أو التصورات) ؛

شمولي (رؤية كل الأشياء مرة واحدة ككل ، وكشف الخصائص والتراكيب المشتركة ، وغالبًا ما تؤدي إلى استنتاجات مختلفة).

تخلق عملية تعلم الرسم الكثير من النزاعات في التفكير ، وخاصة الرسم من الحياة.

نظرًا لأن رسم الشكل المرصود هو في الأساس وظيفة من وظائف النصف الأيمن من الدماغ ، يجب أن نستبعد من هذه العملية تدخل النصف المخي الأيسر. تكمن المشكلة في أن النصف المخي الأيسر من المخ هو المسيطر وسريع المفعول وهو عرضة للتدخل في العمليات بكلماته ورموزه ، حتى لو كان يقوم بعمل غير مناسب له. من أجل رسم الشكل الذي يمكن ملاحظته ، تحتاج إلى أن يكون النصف المخي الأيسر "متوقفًا" وأن يكون النصف المخي الأيمن "قيد التشغيل". ينتج عن هذا المزيج حالة ذاتية متغيرة قليلاً يصبح فيها نصف الكرة الأيمن "مهيمنًا". السمات المميزة لهذه الحالة الذاتية هي نفس الأحاسيس التي يتحدث عنها الفنانون: شعور قريب من "الاندماج مع العمل" ، شعور باختفاء مرور الوقت ، صعوبة في استخدام الكلمات وفهمها ، الشعور بالثقة بالنفس وقلة القلق ، الشعور بالتقييد بالأشكال والمساحات. التي بقيت بدون اسم. من المهم تعلم كيفية الانتقال من وضع إلى آخر - من حالة لفظية - تحليلية إلى حالة مكانية - غير لفظية. للقيام بذلك ، هناك تمارين خاصة مصممة لإعطاء الدماغ مهمة لا يستطيع النصف المخي الأيسر القيام بها أو لا يريدها. أحد هذه التمارين هو طريقة الرسم المعدلة الكنتورية.

تعليمات الرسم:

1. امنح نفسك نصف ساعة من الوقت لا يضايقك أحد خلالها.

2. الجلوس بشكل مريح على الطاولة. الصق الورقة على المنضدة حتى لا تتحرك. تحتاج إلى رسم يدك - يسارًا إذا كنت يمينًا أو يمينًا إذا كنت أعسرًا. ضع نفسك بحيث تكون اليد التي تمسك القلم الرصاص مريحة للتحرك على طول الورقة الثابتة.

3. ضع يدك في وضع صعب - الأصابع ملتوية ، مثنية على شكل كماشة ، متشابكة ، مشدودة في قبضة - أيًا كان. وضع اليد المعقد أفضل لأغراضنا من اليد البسيطة المفتوحة والمفتوحة ، لأن نصف الكرة الأيمن يفضل التعقيد.

4. بمجرد أن تبدأ الرسم ، لا تغير بأي حال من الأحوال موضع يدك أو موضع رأسك ، أي لا تقم بإمالة رأسك لرؤية أي جزء من اليد قد يكون مخفيًا عن الأنظار. حافظ على نفس الموقف الفردي طوال الوقت. نحن بحاجة فقط لخطة واحدة ، ليست كثيرة. خلاف ذلك ، سيتم تشويه الرسم الخاص بك.

5. عند التحضير للطلاء ، ضع عينيك على يدك. سيبدأ هذا في تحويل الوعي إلى الوضع P. تخيل خطوطًا عمودية وأفقية بجانب اليد. حدد قيمة أي زاوية بالنسبة إلى الخط الرأسي أو الأفقي. انظر الآن إلى قطعة من الورق وتخيل أن هذه الزاوية مرسومة على الورقة. اختر بعض المساحة ، مثل بين أصابعك. انظر عن كثب إلى هذه المساحة حتى ترى حافة هذه المساحة حيث تلتقي بحافة إصبعك. حاول أن تشعر كيف يتحول عقلك إلى وضع R.

6. أصلح نظرك في أي نقطة على الكفاف. حدد الزاوية بالنسبة إلى الرأسي أو الأفقي. بينما تتحرك عيناك ببطء على طول المخطط ، يقوم القلم أيضًا برسم الخطوط العريضة ببطء على الورقة. الانتقال من مسار إلى آخر. لا تحاول رسم خطوط عريضة كاملة من أجل رسم الأشكال الداخلية لاحقًا. من الأسهل بكثير الانتقال من شكل إلى آخر. سيسجل قلمك جميع الحواف ، ويميز كل تغيير طفيف في الاتجاه والتموج في كل مخطط. هذه عملية بلا كلمات.

لا تتحدث مع نفسك. لا تسمي التفاصيل عند الرسم. أنت تعمل فقط مع المعلومات المرئية ؛ الكلمات ليست مطلوبة. ليست هناك حاجة لمحاولة اكتشاف ذلك بشكل منطقي لأن جميع المعلومات المرئية موجودة أمام عينيك مباشرة. ركز على ما تراه دون أن تشعر بالكلمات التي تشعر فيها بمدة مقارنة جزء ما بالجزء الآخر ، ومدى اتساع جزء واحد مع الجزء الذي رسمته للتو إلى أي مدى انحدار أحد الزوايا مقارنة بالآخر ، وحيث يظهر أحد الخطوط العريضة من الجزء الذي رسمته للتو ...

7. تذكر أن كل ما تحتاج لمعرفته حول يدك من أجل رسم كل المعلومات المطلوبة للإدراك أمام عينيك مباشرة. لعملك ، تحتاج فقط إلى نقل ملاحظاتك إلى ورقة على شكل ضربات ، وهي عبارة عن سجل للملاحظات. التفكير غير ضروري للقيام بذلك. نظرًا لأنك تحتاج فقط إلى الشعور بما تراه وملاحظته وكتابته ، سيبدو الرسم سهلاً وستعمل بثقة بسهولة وسحر بحماس كيف تتناسب جميع القطع معًا مثل صورة مركبة متطابقة تمامًا - أحجية.

بعد الانتهاء من الرسم ، استوعب مرة أخرى طرق الرسم التي استخدمتها ، وما شعرت به في حالة الدماغ اليمنى للوعي ، وكيف انزلقت إلى هذه الحالة عن طريق خلق ظروف تسهل الانتقال بوعي.

يمكن أن تكشف تجربة الرسم الأولى لك عن أخطاء في إدراك النسب أو نسب الزوايا.

الرسم مهارة شاملة تتطلب تنسيق العديد من التقنيات. بمساعدة مثل هذه التمارين ، في وقت قصير ، ستصبح هذه التقنيات تلقائية.

كلمة في ندوة لمعلمي التعليم الإضافي.

نيكاندروفا إلينا الكسندروفنا.

دور أنشطة التصوير

في النمو العقلي العام للطفل.

لا يمكن للطفل أن يعيش في اضطراب. كل ما يراه الطفل يحاول ترتيبه

لمعرفة العلاقات الطبيعية التي يناسبها مثل هذا العالم المحيط المتقلب. بناء صورة للعالم ، يخترع الطفل ، يصور مفهومه النظري.

للطفل أمثلة أخلاقية أساسية: "ما هو جيد وما هو شر". هذه الأمثلة الأخلاقية تنمو جنبًا إلى جنب مع الأمثلة الأخلاقية: "الجمال لا يمكن أن يكون سيئًا".

تتشكل سمات الشخصية مثل المثابرة والقدرة على التغلب على الصعوبات ؛ هناك أيضًا شعور بالواجب تجاه الآخرين. يحدث السلوك التعسفي ، الذي يتوسطه تمثيل معين. بناءً على تكوين السلوك التطوعي ، يطور الطفل الرغبة في التحكم في نفسه وأفعاله. يسعى جاهدًا للقيام بأنشطة ذات أهمية اجتماعية وذات قيمة اجتماعية. هناك وعي بإمكانيات أفعاله ، يبدأ في فهم أنه لا يستطيع فعل كل شيء (بداية احترام الذات).

عند الحديث عن الوعي الذاتي ، فغالبًا ما يقصدون الوعي بصفاتهم الشخصية (الخير والطيبة والشر وما إلى ذلك).

إن رسم الطفل ليس بأي حال من الأحوال صورة لشيء معين مدرك. يصور الطفل ما يعرفه عن الشيء ، وليس نمطًا مدركًا بشكل مباشر.

فن الأطفال تعبيري - فالطفل لا يصور ما يراه ، بل ما يختبره. لذلك ، يكون رسم الطفل شخصيًا وغالبًا ما يكون غير مفهوم لشخص خارجي.

لفهم رسم الطفل ، من المهم للغاية التحقيق ليس فقط في المنتج ، ونتائج الرسم ، ولكن أيضًا في عملية إنشاء الرسم نفسه.

بالنسبة للطفل ، يلعب ناتج النشاط البصري دورًا ثانويًا. تأتي عملية إنشاء الرسم في المقدمة بالنسبة له. لذلك ، يرسم الأطفال بحماس كبير. يصور الأطفال الصغار القليل على الورق ، لكنهم يتحدثون ويومون كثيرًا.

في سن 4-5 ، يتم تمييز نوعين من الرسامين: أولئك الذين يفضلون رسم الأشياء الفردية (يطورون بشكل أساسي القدرة على التصوير) ، وأولئك الذين يميلون إلى كشف الحبكة ، والسرد (يتم استكمال صورتهم للحبكة في الرسم بالكلام وتكتسب شخصية مرحة). ينقسم جميع الأطفال إلى "متصلين" و "متخيلون". بالنسبة للأول ، يتم دائمًا تضمين عملية الرسم في اللعبة ، في العمل الدرامي ، في التواصل ؛ يركز الأخير على الرسم نفسه ، ويرسم بإيثار ، ولا يلتفت إلى البيئة. يمكن تتبع هذه المعارضة بشكل أكبر في الفصل الدراسي. سيتم تمييز الأطفال الذين يميلون إلى نوع الرسم بلعب الحبكة بخيالهم النابض بالحياة ونشاط مظاهر الكلام. إن تعبيرهم الإبداعي في الكلام رائع جدًا لدرجة أن الرسم يصبح مجرد دعم لتطوير القصة. يتطور الجانب المرئي لهؤلاء الأطفال بشكل أسوأ ، بينما يركز الأطفال ، الذين يركزون على الصورة ، على إدراك الأشياء والرسومات التي يصنعونها ، ويهتمون بجودتها. لديهم اهتمام كبير بزخرفة الصورة ، أي في الجانب الهيكلي لأعمالهم.

معرفة هذه الميزات لتطوير النشاط البصري ، يمكننا بشكل هادف

قيادة المظاهر الإبداعية للأطفال. يمكننا توجيه البعض إلى مستوى الرسم وإظهار الآخرين كيف ترتبط الصورة بلعبة ، وقصة خرافية ، ودراما.

يسمح لك النشاط المرئي ، مثل اللعبة ، بفهم الموضوعات التي تهم الطفل بشكل أعمق.

ومع ذلك ، فإن الأمر الأكثر أهمية هو أنه مع إتقان الطفل للنشاط البصري ، يتم إنشاء خطة مثالية داخلية ، وهي غائبة في مرحلة الطفولة المبكرة.

يجب أن يُنظر إلى رسم الطفل على أنه انتقال من رمز إلى توقيع. الرمز له تشابه مع ما يمثله ، والعلامة ليس لها مثل هذا التشابه. رسومات الأطفال هي رموز للأشياء ، فهي تشبه الرسم المصور ، والكلمة ليس لها مثل هذا التشابه ، لذلك تصبح علامة. يساعد الرسم على أن تصبح الكلمة علامة.

من وجهة نظر نفسية ، يجب أن نعتبر الرسم نوعًا من كلام الأطفال. رسم الطفل وفقًا للوظيفة النفسية هو نوع من الكلام المصور ، قصة مصورة عن شيء ما. يمكن اعتبار رسم الأطفال بمثابة مرحلة تحضيرية في الكتابة.

يتم الرسم بواسطة طفل بمادة معينة ، وفي كل مرة يتم تنفيذ تجسيد الفكرة بمساعدة وسائل بصرية مختلفة ، في مادة مختلفة. إن منتجات النشاط البصري ليست مجرد رموز تمثل كائنًا ، إنها نماذج من الواقع. وفي كل مرة تظهر في النموذج بعض الخصائص الجديدة للواقع.

يعتمد تطوير الإدراك في سن ما قبل المدرسة على استيعاب المعايير والتدابير.

وظيفة مهمة لرسم الأطفال هي الوظيفة التعبيرية. في الرسم ، يعبر الطفل عن موقفه من الواقع ، حيث يمكنك أن ترى على الفور ما هو أساسي للطفل وما هو ثانوي. المراكز العاطفية والدلالية موجودة دائمًا في الرسم. من خلال الرسم ، يمكنك التحكم في الإدراك العاطفي والدلالي للطفل.

خطاب في الجمعية المنهجية لمعلمي ومعلمي التربية الإضافية لتدريس الفنون الجميلة.

الموضوع: "اللعبة كأحد مكونات الدرس.

استخدام الألعاب في دروس محددة

الفنون الجميلة ".

اللعب هو نوع النشاط الرائد لطفل في سن ما قبل المدرسة وفي سن المدرسة الابتدائية. تنتمي اللعبة إلى نوع نشاط النمذجة الرمزية ، حيث يكون الجانب التشغيلي والتقني في حده الأدنى ، ويتم تقليل العمليات ، وتكون الكائنات مشروطة. ومع ذلك ، فإن اللعب يجعل من الممكن لهذا التوجه في العالم الخارجي المرئي الذي لا يمكن لأي نشاط آخر توفيره.

اللعب هو شكل خاص من إتقان الواقع من خلال إعادة إنتاجه ونمذجه.

يعتبر اللعب نشاطًا رائدًا ، فهو يمنح الطفل الفرصة للتفاعل مع جوانب الحياة التي لا يستطيع الطفل الدخول فيها في الحياة الواقعية. بالإضافة إلى اللعب في الأنشطة المرئية في مرحلة ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية ، يصبح تصور الحكاية أيضًا نشاطًا خاصًا. الحكاية الخيالية هي النوع الأدبي الذي يحبه الأطفال. يختلف تصور الطفل عن تصور الشخص البالغ في أنه نشاط تفصيلي يحتاج إلى دعم خارجي.

إن طبيعة الإدراك الفني للطفل هي التعاطف والمساعدة العقلية لبطل العمل. التعاطف مشابه للدور الذي يلعبه الطفل في اللعب. يكون استخدام القصص الخيالية والألعاب في الفصل كما يلي: يتخذ جميع الأطفال والمعلم أسماء مختلفة لأنفسهم حسب موضوع الدرس. على سبيل المثال ، المعلم هو بياض الثلج ، والأطفال أقزام (لكل منهم اسمه الخاص) ؛ أو الأطفال هم وحوش الغابات (ليشي ، كيكيمورا ، كات بايون ، إلخ) ، والمعلم هو بابا ياجا. بأخذ اسم بطل القصص الخيالية ، يخصص الطفل سماته المميزة ، متناسيًا ربما خجله أو خجله أو خجله أو وقاحته.

على أساس أنشطة اللعب ، يتم تشكيل عدد من الأورام النفسية عند الطفل. هذا هو ، أولاً وقبل كل شيء ، الخيال والوظيفة الرمزية للوعي ، والتي تسمح للطفل بالقيام في أفعاله بنقل خصائص بعض الأشياء إلى أخرى. على هذا الأساس ، يشكل الشخص المعنى العام وطبيعة العلاقات الإنسانية.

يمكن أن تعمل نفس اللعبة في الفصل الدراسي في عدة وظائف:

1. وظيفة التعلم - تنمية المهارات والقدرات التربوية العامة ، مثل: الذاكرة ، والانتباه ، وإدراك المعلومات بأشكال مختلفة.

2. وظيفة ترفيهية - خلق جو ملائم في الفصل.

3. وظيفة التواصل - توحيد جماعية الطلاب وإقامة اتصالات عاطفية.

4. وظيفة الاسترخاء - إزالة الضغط العاطفي الناتج عن الضغط على الجهاز العصبي أثناء التدريب المكثف.

5. الوظيفة النفسية - تكوين المهارات لإعداد الحالة الفسيولوجية للفرد من أجل نشاط أكثر فعالية ، وإعادة هيكلة النفس لاستيعاب كميات كبيرة من المعلومات.

ما فائدة استخدام اللعبة في أنشطة محددة؟

1. الذاكرة التصويرية.

نقرأ قصة خرافية معدة للتوضيح. محاولة تخيل النص كمشهد غبي متجمد. يمكن لكل طفل تصوير تفاصيل هذا النص. ثم نقوم بإعادة توحيد الأشياء الفردية في تكوين متماسك. بعد هذا التمرين ، يمكن للطلاب نقل حالتهم المزاجية بسهولة ، وإنشاء دوافعهم الخاصة على قطعة من الورق.

2... الذاكرة البصرية.

خلال دورة الدروس المخصصة لصورة الشخص ، تكون التدريبات التالية فعالة.

نحن ننظر بعناية إلى المقدم (أي فتى أو فتاة) ، ثم نغمض أعيننا ، ونغير مظهر الطفل (فك الزر الموجود على الملابس ، وكشكش الشعر ، ولف الأكمام ، وما إلى ذلك) ، ونفتح أعينهم ، يجب أن يلاحظ الأطفال جميع التغييرات في مظهر الطفل.

3. الصورة اللمسية.

يقف الأطفال في سطرين ، واحدًا تلو الآخر ، وينقسمون إلى أزواج. أولئك الذين يقفون في المرتبة الثانية يرسمون بعض الصور على ظهر شريكهم بأصابعهم (قطة ، طائرة ، شجرة ، إلخ). يجب على الشريك تحديد ما يتم رسمه. إذا خمن بشكل صحيح ، يأخذ الزوجان خطوة إلى الأمام. الجميع يرسم في نفس الوقت.

4... الألوان.

في دقيقة واحدة ، يجب أن تخرج بخمسة كائنات من اللون الذي سيطلقه مقدم العرض. من هو أسرع.

5. التلاعب بالموضوع.

يختار القائد (المعلم) أي شيء صغير: مظلة ، قلم ، مسطرة ، وشاح - ويضعه في دائرة. من الآن فصاعدًا ، يمكن لهذا الكائن أن يلعب دور أي شيء ، وليس مجرد عواء خاص به. يجب على كل لاعب أن يقدم له شيئًا آخر وأن يضربه لفترة وجيزة (أداء حركات باستخدام هذا الكائن). على سبيل المثال: قلم - ترمومتر (رج ، قس درجة الحرارة). ثم ينتقل إلى أحد الجيران ويظهر خياله وموهبته التمثيلية.

6. تنمية مهارات الملاحظة والذاكرة والاتصال.

لعبة "الفنان".

يتم اختيار طفلين من مجموعة الأطفال. بقية الأطفال مراقبين. أحد هؤلاء المختارين هو "فنان" والآخر "زبون" يطلب صورته من "الفنان". "الفنان" ينظر عن كثب إلى "زبونه" (1 - 2 دقيقة). ثم يستدير ويصف مظهر "الزبون" من الذاكرة.

لعبة "الظل".

أصوات الموسيقى الهادئة. يتم اختيار طفلين. أحدهما "مسافر" والآخر "ظل". يحاول "الظل" نسخ حركات "المسافر" بدقة.

7. إزالة التوتر والحالات العصبية والمخاوف.

لعبة "قبض على ذيل التنين".

أصوات الموسيقى البهجة. يقف الأطفال خلف بعضهم البعض ويمسكون الكتفين بقوة أمام أحدهم.

الطفل الأول في السلسلة هو "رأس" التنين ، وآخرها "الذيل" .. ويحاول "الرأس" الإمساك بـ "الذيل" ، ويتفادى "الذيل" ذلك.

8... تنمية الخيال.

لعبة "خذ واجتاز".

يجلس الأطفال على الكراسي في دائرة ويمررون أشياء خيالية لبعضهم البعض ، ويطلقون عليها أسماء. على سبيل المثال "حقيبة ثقيلة" ، "بالون" ، "مزهرية كريستال" ، إلخ.

9. إزالة العدوان والمخاوف ، تنمية الخيال.

لعبة "البقع".

نأخذ عدة ألوان من الطلاء (الحبر ممكن) ، باستخدام الفرشاة نقوم بعمل ضربات عشوائية بحيث يتم ملء الورقة بأكملها ، ثم نقوم بعمل بصمة على ورقة أخرى. ثم من الضروري أن نفهم من أو كيف تبدو "البقعة" الناتجة (يمكن الحصول على الطباعة عن طريق طي الورقة إلى النصف). يختار الأطفال العدوانيون أو المكتئبون الألوان الداكنة. يرون قصصًا عدوانية في "البقع"

(قتال ، وحوش مخيفة). من خلال مناقشة "النمط المخيف" يذهب عدوان الطفل إلى الخارج وبالتالي يتحرر منه. من المفيد وضع طفل هادئ مع طفل عدواني. سيأخذ الأخير ألوانًا فاتحة للرسومات ويرى أشياء ممتعة. من خلال التواصل مع طفل هادئ حول موضوع "تفسير رش الماء" ، يهدأ الطفل العدواني.

ملحوظة.

1. الأطفال الذين يميلون إلى الغضب يختارون الطلاء الأسود أو الأحمر.

2. يختار الأطفال ذوو الحالة المزاجية المنخفضة نغمات أرجواني أو أرجواني (ألوان الحزن).

3. يتم اختيار الدرجات اللونية الرمادية أو البنية من قبل الأطفال المتوترين والصراع والمحرومين (يشير إدمان هذه النغمات إلى أن الطفل بحاجة إلى الطمأنينة)

4. المواقف ممكنة عندما يختار الأطفال الألوان بشكل فردي ولا توجد علاقة واضحة بين اللون والحالة العقلية للطفل.

خطاب في RMO

مدرسو اللغات الأجنبية

إنشاء نظام تعليمي موجه نحو الشخصية يهدف إلى تكوين شخصية نشطة اجتماعيًا وإبداعيًا.

في الوقت الحاضر ، تعتبر فكرة التعليم المتمحور حول الطالب وثيقة الصلة بالموضوع. هذا يعني أن المعلم يتخلى عن الطبيعة الاستبدادية والتعليمية الإنجابية للتدريس لصالح تعليم ديمقراطي مبتكر. في الوقت نفسه ، يظل تنفيذ العملية التربوية ، ذات الأهمية الشخصية لكل طالب ، من أكثر مشاكل التعليم حدة.
المدرسة ذات التوجه المتمحور حول الطالب تخلق ظروف انطلاق متساوية لكل طفل ، بغض النظر عن مستوى تطوره الفعلي منذ لحظة دخوله المدرسة. هذه مدرسة تكيفية متعددة التخصصات ، يتم فيها ، من خلال تنظيم بيئة تعليمية واحدة للجميع ، ولكن غير متجانسة ، تهيئة الظروف للتمايز الداخلي لكل طالب بناءً على دراسة مظاهره الشخصية ؛ تحديد مسار تعليمي فردي يعزز إظهار الاهتمامات والاحتياجات المعرفية والقيم والمواقف ذات الأهمية الشخصية.
تم تطوير الأفكار والمبادئ والأسس النفسية والتربوية للتعلم المتمحور حول الطالب بواسطة I.S. Yakimanskaya - الأكثر جاذبية لحل مشاكل تنمية شخصية الطالب ، والكشف عن شخصيته الفردية من خلال التعلم. IS Yakimanskaya - دكتور في علم النفس ، أستاذ ، عضو كامل في الأكاديمية التربوية الدولية وأكاديمية نيويورك للعلوم ، رئيس قسم "تصميم التعليم الموجه نحو الشخصية في المدارس الثانوية" في معهد الابتكارات التربوية ، الأكاديمية الروسية للتربية.

وفقًا لمفهوم التعلم المتمحور حول الطالب ، يعتبر كل طالب فردًا ، وموضوعًا نشطًا في الفضاء التعليمي ، بخصائصه الخاصة ، وقيمه ، وموقفه من العالم من حوله ، وتجربة الموضوع. في ظروف النهج الموجه نحو الشخصية ، يظهر كل طالب للمعلم كظاهرة فريدة. يساعد المعلم كل طالب على تحقيق إمكاناته وتحقيق أهداف التعلم وتطوير المعاني الشخصية للتعلم.

يلبي نموذج التعلم المتمحور حول الطالب مبادئ التوافق مع الطبيعة والتوافق الثقافي والنهج الفردي والشخصي ، كما يطبق مبادئ التعليم الإنساني ، مما يساهم في تطوير الإدراك الخيالي والتفكير الإبداعي ، وتشكيل موقف عاطفي شخصي للتعلم.

LOO هو توجه منهجي في النشاط التربوي ، والذي يسمح ، من خلال الاعتماد على نظام من المفاهيم والأفكار وطرق العمل المترابطة ، بتوفير ودعم عمليات معرفة الذات ، وتحقيق الذات لشخصية الطفل ، وتنمية شخصيته الفريدة.

التعلم الموجه شخصيًا هو:

اعتراف المعلم بأولوية الفرد على الفريق ؛

إنشاء علاقات إنسانية في الفصل ، من خلالها يدرك كل طفل نفسه كشخص كامل ، ويتعلم أن يرى ويحترم الشخص في الآخرين ؛

اعتراف المعلم بأن للطالب بعض الحقوق المقدسة لدى المعلم ؛

رفض المعلم تقسيم الأطفال إلى "أقوياء" و "ضعيفين" ، وإدراكه أن كل الأطفال مختلفون ، وأن الجميع يعرف ويستطيع أن يفعل شيئًا أفضل من الآخرين ؛

إن تنمية قدرات الطالب هي المهمة الرئيسية لأسلوب التدريس الموجه بالشخصية ، ولا يتم بناء "ناقل" التطور من التدريس إلى التعلم ، بل على العكس من الطالب إلى تعريف التأثيرات التربوية التي تساهم في تطوره. يجب أن يكون هذا هو محور العملية التعليمية بأكملها. لا يعتمد تأثير إنشاء وإدارة التعلم المتمحور حول الطالب على المنظمة فحسب ، بل يعتمد إلى حد كبير على القدرات الفردية للطالب باعتباره الموضوع الرئيسي للعملية التعليمية. هذا يجعل التصميم نفسه مرنًا ومتغيرًا ومتعدد العوامل. يتضمن تصميم نظام تعليمي يركز على الطالب ما يلي:

الاعتراف بالطالب باعتباره الموضوع الرئيسي لعملية التعلم ؛ تحديد هدف التصميم - تنمية القدرات الفردية للطالب ؛

تحديد الوسائل الكفيلة بتنفيذ الهدف
من خلال تحديد وتنظيم التجربة الذاتية للطالب ، وتطويرها الموجه في عملية التعلم.

يتطلب تنفيذ التعلم المتمحور حول الطالب تطوير مثل هذا المحتوى التعليمي ، والذي لا يشمل المعرفة العلمية فحسب ، بل يشمل أيضًا المعرفة الفوقية ، أي تقنيات وأساليب الإدراك... من المهم تطوير أشكال خاصة من التفاعل بين المشاركين في العملية التعليمية (طلاب ، مدرسون ، أولياء أمور). تحتاج أيضًا إلى إجراءات خاصة لتتبع طبيعة واتجاه تطور الطالب ؛ خلق الظروف المواتية لتكوين شخصيته ؛ تغيير في الأفكار التي تطورت في ثقافتنا حول معيار التطور العقلي للطفل (المقارنة ليس أفقيًا ، ولكن عموديًا ، أي تحديد ديناميكيات نمو الطفل مقارنةً به ، وليس مع الآخر). من الضروري تنفيذ نموذج التعلم المتمحور حول الطالب في المدرسة ؛ أولاً ، قبول مفهوم العملية التعليمية ليس كمزيج من التدريب والتعليم ، ولكن كتنمية الفردية ،
تكوين القدرات ، حيث يتم دمج التدريب والتعليم عضوياً. ثانياً ، التعرف على طبيعة العلاقة بين المشاركين الرئيسيين
العملية التعليمية: المديرين والمعلمين والطلاب وأولياء الأمور. في-
ثالثًا ، تحديد معايير فاعلية ابتكار العملية التعليمية.

إن المبدأ الأساسي لإنشاء نظام تعليمي موجه نحو الشخصية ، كما هو مذكور أعلاه ، هو الاعتراف بفردية الطالب ، وخلق الظروف الضرورية والكافية لتطوره.

الهدف من الدرس الموجه نحو الشخصية هو خلق ظروف للإفصاح عن شخصية الطالب ، من أجل إظهار النشاط المعرفي للطلاب. وسائل تحقيقه:

استخدام مجموعة متنوعة من أشكال وطرق التنظيم نشاطات التعلمالسماح لكشف التجربة الذاتية للطلاب ؛ خلق جو من الاهتمام لكل طالب ؛ تحفيز الطلاب على التحدث ، واستخدام طرق مختلفة لإكمال المهام دون الخوف من ارتكاب الأخطاء ، والتشجيع وغيرها من التأثيرات التواصلية الموجَّهة بشكل إيجابي ؛

استخدام مادة في الدرس تسمح للطالب بإظهار خبرته الشخصية ؛

تقييم أداء الطالب ليس فقط بالنتيجة (صحيحة أو خاطئة) ، ولكن أيضًا من خلال عملية تحقيقها ؛

تشجيع رغبة الطالب في إيجاد طريقته الخاصة في حل المشكلة وتحليلها في الآخرين واختيار وإتقان الأكثر عقلانية ؛

خلق مواقف تربوية في الدرس ، مما يسمح لكل طالب بإظهار المبادرة والاستقلالية وخلق بيئة للتعبير الطبيعي عن الذات للطالب.

تم تصميم التعلم المتمحور حول الشخص لتكييف نظام الدروس الصفية مع قدرات واحتياجات كل طالب ، ويهدف إلى حل التناقض الرئيسي للمدرسة التقليدية المرتبطة بالشكل الجماعي لتنظيم التدريب والطبيعة الفردية لاستيعاب المعرفة والمهارات والقدرات من قبل كل طالب.
معايير فعالية الدرس المتمحور حول الطالب هي:

لدى المعلم منهج للدرس ، اعتمادًا على استعداد الفصل ؛

استخدام المهام الإبداعية الإشكالية ؛

تطبيق المعرفة الذي يسمح للطالب باختيار نوع ونوع وشكل المادة بنفسه ؛

خلق مزاج عاطفي إيجابي لعمل جميع الطلاب ؛

مناقشة مع الأطفال في نهاية الدرس ليس فقط حول "ما تعلمناه" ، ولكن أيضًا حول ما أحبوه (لم يعجبهم) ولماذا ؛

تشجيع الطلاب على اختيار واستخدام طرق مختلفة لإكمال المهام بشكل مستقل ؛

تقييم أثناء طرح الأسئلة في الدرس ليس فقط للإجابة الصحيحة للطالب ، ولكن أيضًا تحليل كيفية تفكير الطالب ولماذا وأين كان مخطئًا ؛

يجب أن تكون العلامة الممنوحة للطالب في نهاية الدرس معللة وفقًا لعدد من المعلمات: الصحة ، والاستقلالية ، والأصالة ؛

عند تعيين الواجب المنزلي ، لا يتم تسمية موضوع المهمة ونطاقها فحسب ، بل يشرح أيضًا بالتفصيل كيفية تنظيم عملك الدراسي بعقلانية عند القيام بواجبك المنزلي.

يعتمد التعلم الواعي على قدرة الشخص على إنتاج الخيال والتفكير (الإبداعي) ، والتي بدونها لا يمكن التعلم الناجح أو التعلم الذاتي.

لذلك ، من أجل جعل عملية التعلم موجهة نحو الشخصية ، تحتاج إلى: التعرف على حق كل طفل في تقدير الذات والفردية والرغبة في اكتساب المعرفة بشكل مستقل وتطبيقها في مجموعة متنوعة من الأنشطة التي تهمه. بالنسبة لمدرسة المستقبل ، لا يوجد بديل عن التعليم المتمركز حول الطالب ، لأنه يصبح كتاب الحياة ، وأداة لحل مشاكل الحياة والنمو الشخصي.

في الدرس المتمحور حول الطالب ، يتم إنشاء هذا الوضع التعليمي عندما لا يتم تقديم المعرفة فحسب ، بل يتم أيضًا الكشف عن الخصائص الشخصية للطلاب وتشكيلها وتنفيذها. في مثل هذا الدرس ، يسود موقف إيجابي عاطفياً للطلاب تجاه العمل.

لا يخلق المعلم جوًا إبداعيًا ترحيبيًا فحسب ، بل إنه يدرك أصالة وتفرد كل طالب.

في إطار LOO ، يمكن التمييز بين التقنيات المستقلة: التدريب متعدد المستويات ، والتعلم الجماعي المتبادل ، والتدريب المعياري ، وتكنولوجيا أسلوب المشروع ، وتقنيات الألعاب والمعلومات والاتصالات ، وتكنولوجيا التعاون. في عملهم ، يستخدم أعضاء هيئة التدريس التقنيات الرئيسية في نظام LOO بنشاط:

تكنولوجيا التعلم متعدد المستويات

تكنولوجيا الألعاب

تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

تكنولوجيا نشاط المشروع

يوفر التوجه الموجه نحو الشخصية للعملية التربوية بأكملها فرص انطلاق مثالية لكل خريج. وبالتالي ، من أجل إعداد تلاميذ المدارس لحياة مستقلة ، من الضروري ، قدر الإمكان ، تهيئة جميع الظروف في المدرسة للمشاركة النشطة للطلاب في أنواع مختلفة من الأنشطة ، لنقل الأطفال إلى مواقع مواضيع الإدراك والعمل والتواصل ، حيث أن النشاط هو رابط يربط بين الفرد والعالم الموضوعي ، و من خلالها يغير الشخص العالم ويغير نفسه.

يعمل أعضاء هيئة التدريس وفق مبادئ علم النفس الإنساني: القبول الكامل لكل طفل ، واحترام شخصيته واحترامها.

التعلم الذي يركز على الفرد هو نوع من التعلم الذي يضع هوية الطفل وقيمته الذاتية وذاتية العملية التعليمية في المقدمة. إنه يفترض المشاركة النشطة للطفل في عملية الإدراك ويهدف إلى نموه في جميع مراحل التعليم من أجل الارتقاء بالطلاب إلى مستوى تعليمي أعلى. الشيء الرئيسي في التعلم المتمحور حول الطالب هو خلق حالة من النجاح. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن تتذكر:

تتشكل القدرة على التفكير وتتجلى في النشاط ؛

لا يتعب الطفل من العمل الذي يلبي احتياجات حياته الوظيفية ، فهو يحب العمل الفردي والعمل الجماعي ، حيث تسود روح التعاون ؛

لا أحد - لا بالغ ولا طفل - يحب أن يأمر ؛

من الضروري التأكد من أن العمل يصبح محفزًا ؛

تقوم التربية على كرامة الفرد والاحترام المتبادل للمعلم والطالب.

وأريد أن أنهي حديثي بكلمات أ. ديستروغ: "المعلم السيئ يقدم الحقيقة ، والمعلم الجيد يعلّم العثور عليها".

أداء

في جمعية منهجية المنطقة

سن ما قبل المدرسة.

موضوع: "تنمية مهارات الاتصال

أطفال ما قبل المدرسة من خلال أنشطة اللعب "

شكل إجراء: ندوة - ورشة عمل.

أديت : مخرج موسيقى

MADOU CRR "Fairy Tale" Kosarenkova N.A.

عام 2014

قدرة الطفل على التواصل بشكل إيجابي تسمح له بالعيش بشكل مريح في مجتمع من الناس. بفضل التواصل ، لا يتعرف الطفل على شخص آخر (بالغ أو نظير) فحسب ، بل يتعرف أيضًا على نفسه.

عند مراقبة الأطفال المعاصرين الذين يرتادون رياض الأطفال ، نلاحظ بشكل متزايد عدم قدرة الأطفال على التواصل مع بعضهم البعض. علاوة على ذلك ، يعاني الكثير منهم من ضعف في الكلام ، ولا يستطيعون التعبير عن أفكارهم وعواطفهم بشكل كامل ، ونتيجة لذلك يشعرون بالقيود.

على نحو متزايد ، يحب الأطفال اللعب بمفردهم ، بمعزل عن الآخرين. لا يقبل العديد من الأقران المشاركة في ألعابهم ، فهناك أطفال يعرفون كيفية التواصلفقط مع الكبار.

بدون فهم شخص آخر ، دون مراعاة اهتماماته واحتياجاته ، يكون النشاط المشترك والتواصل الكامل مع أقرانه مستحيلًا.

من بين الأشكال الإشكالية للعلاقات بين الأشخاص ، تم تحديد ما يلي:

عدوانية؛

حساسية.

الخجل.

إغلاق؛

البراعة.

الخصائص التي توحد هذه الأشكال هي عدم القدرة على رؤية وفهم الآخر ، وعدم القدرة على التواصل ، وأحيانًا مجرد التواصل مع الأطفال الآخرين ، مع شخص بالغ.

ما هو التواصل؟

دعونا نعطي تعريفًا علميًا لمفهوم الاتصال المثبت في المعجم الموسوعي اللغوي:الاتصالات - شكل محدد من أشكال التفاعل بين الناس في عملية نشاطهم المعرفي والعمل ". مفهوم "الاتصال" هو ما يسمى "المنتج الروسي" ، عمليا يتطابق مع مفهوم "الاتصال".

المكونات الرئيسية (الجوانب):

1- الجانب الاتصالي للتواصل (تبادل المعلومات بين الأفراد)

2. الجانب التفاعلي (تنظيم التفاعل بين الأفراد)

3. الجانب الإدراكي (عملية إدراك بعضهم البعض من قبل شركاء الاتصال وإرساء التفاهم المتبادل)

في عملية الاتصال ، هناك:

شفهي التواصل الاتصالي ، والذي يتم من خلال الكلام.

غير اللفظية ، الذي يتضمن:

• بصري (الإيماءات ، تعابير الوجه ، المواقف ، ملامسات العين)
• صوتي (نبرة الصوت ، المدى ، اللحن ، التوقف المؤقت ، السعال ، الضحك ، البكاء ، إلخ)
• اللمس (التمسيد ، اللمس ، المصافحة ، العناق ، التقبيل)
• الرائحة (رائحة الإنسان الطبيعية اللطيفة وغير السارة).

في التواصل ، يمكن تمييز المراحل التالية:

• إقامة اتصال
• اتجاه الموقف
• مناقشة القضية والمشاكل
• اتخاذ قرار
• اترك الاتصال.

مهمتنا معك هي المساهمة في تطوير مهارات الاتصال التالية:

• سهولة التواصل
• الحفاظ على محادثة
• مهرات الأصغاء
• القدرة على التعبير عن وجهة نظرك
• القدرة على المجادلة والدفاع عن موقفك
• القدرة على التوصل إلى حل وسط.

ألعاب لتنمية مهارات الاتصال.

ألعاب نفسية

الغرض: تحسين الحالة النفسية وحشد فريق الأطفال

فضائلك.

يجلس الأطفال في دائرة ويتحدثون إلى الجار على اليمين حول مزاياه. الشخص الذي يتجهون إليه يجيب: "نعم ، لدي. لكن تانيا لديها ... ... "

نعطي الخير

الخيار 1 - يجلس الأطفال في دائرة ويقدمون التمنيات الطيبة (في اتجاه عقارب الساعة): "أتمنى لك ... دع أمي تشتري ..."

الخيار 2 - يعطي الأطفال كلمات لطيفة ويربتون على رؤوسهم. (عمل في دائرة باتجاه عقارب الساعة)

ألعاب الاصبع

تمرين "الجدة وصلت"

تمرين "عيد ميلاد الاصبع"

يوم ميلاديأنا المؤشر ، قوس الإصبع

تعال كل الأصدقاء "اتصال"

مرحبا اصبع هل اتصلت بنا؟

اتصلت! "الانحناء"

هل دعوتنا للزيارة؟ أصابع اليد الأخرى "قوس"

مدعو! "الانحناء"

مرحبا ضيوفي الأعزاء! "بيكنز"

تفضل بالدخول! تفضل بالدخول!

لا تذهب إلى أي مكان! من ستوبرون إلى جانب

سوف آتي إليكم الآن وأمتعكم جميعًا... دوران الفرشاة بالكامل.

تمرين "الاتصال":

"عدت إلى المنزل ودق جرس الباب:" ما-ما "(بصوت عالٍ). انا قد جئت.

تمرين "ماما تطبخ العصيدة" (أرنب الأم ، والدب ، وما إلى ذلك وعصيدة الجزر والعسل)

أمي تطبخ العصيدة ، عصيدة مالاشا

أضفت السكر مع رش الملح

عصيدة لذيذة ، عصيدة مالاشا.

مع gonziks ، انطق أي لف اللسان بالمقطع.

ألعاب التواصل بالعين "مشاهدات الأقران"

نقف في دائرة ، ونبحث عن زوجين بلمحة ، بمجرد أن نجد أننا نغير الأماكن. علاوة على ذلك ، مع المضاعفات - المعجنات ، البتولا ، التحيات ، الفزاعات ، النكات.

ألعاب الاتصال باللمس

تمرن "تعال هنا" (يقف الأطفال في أزواج)

تعال هنا - استمع بإصبعك السبابة

أسألك - على كتف المحاور

أو هنا - يومئ

سأخبرك بسر - على الكتف

Shu-shu-shu ، - راحة اليد في أذن الرفيق

نعم هي شي شي

لقد تغير الأطفال - فهم يبحثون عن رفيق

(آخر مرة عانق فيها الأطفال)

ماذا يوجد في الحدبة؟

الأطفال "قطار صغير".

تمرين السمك (اليدين خلف الظهر)

يمكن أداؤها في الزوج

بمجرد خروج سمكة واحدة من منزلها وبدأت في البحث عن صديقة. سبح في اتجاه ، سبح في الاتجاه الآخر. سبحت لأعلى ... لأسفل ... لم أجد صديقتي وسبحت إلى منزلها.

خرجت صديقة أخرى (نفس الشيء) ...

ثم سبحت كلتا السمكتين خارج المنزل والتقتا ... (كلتا اليدين متورطتين) ... واستقبلتا

مرحبا السمك!

مرحبا السمك!

بدأت الصديقات في الرقص والسباحة واللعب. سبح لأعلى ولأسفل ولليمين ولليسار. سبحنا معًا وتعبنا معًا (على الصدر) ، واستلقينا ، وارتحنا ، ولوحنا بذيلهم وسبحنا في المنازل.

لعبة "السمك - السمك"

أصوات الموسيقى ، كل الأطفال أسماك. ... تموت الموسيقى بحثًا عن زوجين. يبقى البعض سمكا ، والبعض الآخر حصى. تجلس الحجارة وتجلس وتعانق ركبتيها.

الكل يقول الكلمات:

السمك ، السمك ، الجميع جيد

الآباء والأمهات والأطفال ... (أصوات الموسيقى ، تبدأ السمكة في السباحة ، وتختفي الموسيقى ، وتجلس السمكة بالقرب من الحصاة. اضربها على ظهرها وقل الكلمات :) "ألطف وأعز وأحب ، الحصاة لي! سأجلس لبعض الوقت وأنام بجانبك. (عناق). وفي الليل كان هناك تحول. (تغيير الأدوار)

لعبة الانتباه "Rybka"

____________ (الذراع اليسرى مرفوعة أفقياً عند مستوى الصدر) - الشاطئ

تقوم اليد اليمنى بحركات تشبه الموجة - تسبح الأسماك

يقفز فوق الماء - أطفال يصفقون

السمكة تختبئ خلف ظهرها - يسأل الأطفال "أين أنت؟"

تراوحت إلى الشاطئ - Ay-ay-ay!

مجمدة في الأعلى - شو! وختم قدمك.

تانس على الشاطئ - واو!

جونزيكي

قدم واحدة 1،2،3 ،

قدم أخرى 1،2،3 ،

القدم الثالثة 1،2،3 ،

الموجة الرابعة.

اركض إلى اليمين معًا

ركضنا إلى اليسار معًا

ومتعب قليلا.

البعوض

نحن نخطو ، نخطو

نرفع أرجلنا معًا

جلسنا لبعض الوقت

أدرت رأسي

انطلقوا وطاروا.

أصدقاء يتحدثون.

• مرحبا صديقي ماذا كنت تفعل
• كنت أبحث عن زهور في الغابة.
• وجدت بعض الزهور؟
• لا ، لم أفعل. جئت لك للمساعدة.
• أنا يا صديقي لن أساعدك. ولن أجد الزهور. لأن كل الزهور قد نمت منذ فترة طويلة.
• الشتاء في عجلة من أمره ، سوف يجلب معه الثلج
• يا للأسف ، علينا الانتظار. سيأتي الربيع - سأذهب للنظر.

تمارين بالخرز. العمل بروح الفريق الواحد.

التربية الأخلاقية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية

من خلال الكلمة الفنية

سن ما قبل المدرسة الأصغر - من سنتين إلى أربع سنوات - هو فترة مهمة في التطور الأخلاقي للأطفال. في هذه المرحلة العمرية ، يعمل الأطفال بنشاط على تطوير الأفكار الأولية الأولى حول المهارات الجيدة والسيئة ، ومهارات السلوك ، والمشاعر الجيدة للبالغين والأقران من حولهم. يحدث هذا بشكل أكثر نجاحًا في ظل ظروف التأثير التربوي المواتي لرياض الأطفال والأسرة. تلك المشاعر والأفكار والمهارات الأخلاقية التي سوف تتشكل لدى الأطفال في هذا العصر ، الخبرة الأخلاقية التي سوف يراكمونها ، ستشكل أساس تطورهم الأخلاقي الإضافي.
هذا هو السبب في أن إحدى المهام الرئيسية لتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة هي تشكيل الاستقلال في الأنشطة اليومية ، في اللعبة ، في الفصل. يجب تعليم الأطفال القيام بما يمكنهم القيام به لأنفسهم ، وفقًا لتجربة حياتهم. من خلال اكتساب الاستقلال ، لم يعد بإمكان الطفل أن يخدم نفسه فقط (غسل الملابس ، خلع ملابسها ، طي الملابس بعناية ، ارتداء الملابس ، تناول الطعام) ، ولكن أيضًا الحصول على فرصة للحفاظ على النظام في البيئة المحيطة (ضع الألعاب والكتب في مكانها) ، واتباع عدد من القواعد دون اللجوء إلى المساعدة ، بمعنى آخر. إدارة سلوكك.

في نشاط كل طفل ، أقوم بإنشاء شروط معينة لحل المهام التالية:

- في اللعبة -تكوين المهارات في العلاقات والمشاعر الأخلاقية.

في اللحظات الثقافية والصحية -الإحسان ، ومساعدة الآخرين ، واحترام الكبار.

يبدأ اليوم بعبارة "صباح الخير". أعطي مزاجي الجيد للأطفال ، وأعلمهم أن يحيي بعضهم البعض والكبار ، أثناء استخدام اقتباسات من الأغاني والقصائد:

- "في الصباح الباكر تستقبل روضة الأطفال الأطفال ، هناك ألعاب تنتظر الأطفال في الزاوية ، بالملل ...

- "استيقظت في المنزل في الصباح ، وأنا ذاهب إلى روضة الأطفال

مرحبًا بالسماء الزرقاء ، مرحبًا بالشمس الذهبية ... ".

بسماع الكلمة الفنية أرى ابتسامة على وجه الطفل وعودة تحية: "مرحبا".

لتنظيم الأطفال للتمارين الصباحية أو مباشرة - الأنشطة التعليمية ، والنشاط البدني ، لتكوين مهارة العناية بصحتهم ، أفتهم: "استعد للتمرين ، ابدأ في ممارسة الرياضة ..." ، وبعد أن تنتهي أسأل: "هل صحتك جيدة؟ شكرا لك الشحن؟ يجيب الأطفال: "شكرًا ، تمرين!"

في عملية الغسيل ، يساعد الأطفال الأطفال الآخرين الذين يجدون صعوبة في تشمير أكمامهم أو تعليق منشفة أو تسليم الصابون. أشرح لهم أنهم إذا غسلوا أيديهم بسوء نية ، فإن المنشفة تصبح قذرة ، وهذا عدم احترام لعمل كبار السن وستبدو مثل بطل القصيدة وديميانوف "الأيدي المجعدة لم تغسل ...". بعد ذلك يهدأ الأطفال في الحمام ، ولا ترش الماء على الأرض ، أي. تعامل باحترام مع عمل المعلم المساعد.

أثناء الوجبة ، يحدث أن يصرف الأطفال انتباههم ، ويتحدثون ، ويمسكون أدوات المائدة بشكل غير صحيح ، ويسحقون الخبز على مفرش المائدة ، ويرفضون تناول الطعام ، ويصبحون شقيًا ، ثم لدي رباعيات تساعد في تصحيح المظاهر السلبية:

"سأذكرك بشيء واحد:

لا تلعب حول الطاولة ،

حان الوقت ليتعلم الجميع

أكل بالشوكة

أكل ، لا تفعل مثل Antoshka.

أنت لا تعرف؟

على الطاولة عليك أن تأكل وفمك مغلق ،

لا تتسرع ، لا تتكلم

لا ترمي الفتات على الأرض ".

"الأصدقاء يأكلون على الطاولة ،

لا يمكنك اللعب هنا!

وأنت تأكل - أنت حر ،

والعب كما تريد! "

اللعب هو نشاط يُظهر فيه الأطفال موقفهم تجاه الأطفال الآخرين والألعاب والبالغين. لتكوين المرفقات ، وهو موقف رعاية للألعاب ، نستخدم قصائد أ. بارتو "ألعاب".

"والآن دعونا نبدأ العمل معًا

تحتاج إلى إزالة الألعاب

لا تسقط أو تنكسر

ولتنظيف المكان "

أذكر الأطفال بالقواعد: "لقد لعبت بنفسي بلعبة ، ودع شخصًا آخر يلعب".

"لعبت ليزا بدمية

مزقت الدمية الفستان.

أخذ ديما الآلة وفككها إلى نصفين.

وجد دانيل كرة صغيرة

هذه الكرة مثقوبة.

وعندما تولى المصمم

لقد فقدت كل التفاصيل!

من أن تلعب مع الآخرين الآن

لا ، ألا يجب أن تكون هكذا؟

أنت تعتني بالألعاب وتخزنها بعناية! "

يحدث أنه خلال الألعاب ، تنشأ مثل هذه المواقف عندما لا يستطيع الأطفال الموافقة ، أعطوا بعضهم البعض لعبة. نقترح استخدام القوافي القصيرة المختلفة لحل النزاع. في بعض الأحيان لا يرغب الأطفال في التعامل مع الأطفال الآخرين ، ويفرضون مطالبهم الخاصة ، بينما تحدث النزاعات ، يضايق الأطفال ، ويتشاجرون ، ويهينون بعضهم البعض. أتدخل مرة أخرى بقصيدة:

"القبضات تعترض طريق النقاش ،

إنهم لا يحلون المشاكل!

لم يحاول المشاكس الفهم

فقط قليلا - قاتل على الفور مع شخص ما.

والآن واحد جالس

يتنهد بشدة وهو حزين

لا أحد يلعب معه بعد الآن

إنه غير مدعو إلى مكانه.

الأمر بسيط إذا نظرت إليه:

لست بحاجة للقتال مع أصدقائك "

يتفاعل الأطفال مع الشعر بشكل مختلف عن النثر. بعد هذه القصيدة ، يفهم الأطفال أفعالهم السلبية ويستخلصون النتائج.

وبالتالي ، فإن التأثير على مشاعر الأطفال يجعلهم يجتهدون في تقليد شخص معين ، وهذا يضعهم في مقدمة الحاجة إلى الوفاء بالمعايير الأخلاقية للعب المشترك الودي. يبدأون في فهم أن اللعب معًا يعني الاعتناء جيدًا برفاقهم ، والدفاع عن أولئك الذين يسيئون إليهم. أذكر الأطفال بالمثل القائل: "واحد للجميع - والجميع للواحد". أقوم بتعليم الأطفال لمساعدة أولئك الذين يعانون من صعوبات ، ليكونوا قادرين على دعم مبادرة جيدة من أقرانهم ، ليكونوا قادرين على الاستسلام ، وطلب لعبة بأدب ، واتباع الترتيب في اللعبة.

مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة البلدية الميزانية

جمهورية باشكورتوستان

أداء

في RMO للمعلمين في مقاطعة Oktyabrsky

مدينة أوفا الحضرية ، جمهورية باشكورتوستان

حول موضوع:

من إعداد: المربي

روضة MBDOU 37

Shcherbakova فالنتينا بتروفنا

"تنمية البيئة كوسيلة لتنمية المهارات الحركية الدقيقة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة"

"عقل الطفل في متناول يده".

في A. Sukhomlinsky

إن التطور الصحيح للطفل وتنشئته هو مفتاح الكشف الكامل وإدراك جميع قدراته الفكرية والإبداعية ، فضلاً عن التنشئة الاجتماعية الناجحة في المستقبل. يؤثر تطوير المهارات الحركية الدقيقة لدى أطفال ما قبل المدرسة على تنمية خصائص الوعي مثل التفكير والانتباه والخيال والذاكرة الحركية والبصرية والملاحظة والكلام. يعتمد المستوى الفكري العام للطفل بشكل مباشر على مستوى تنمية المهارات الحركية الدقيقة. لذلك ، من المهم للمعلمين وأولياء الأمور مراقبة مستوى تطور المهارات الحركية الدقيقة لأيدي الأطفال في أي عمر.

تتوسع إمكانية تطوير المهارات الحركية الدقيقة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، بشرط أن يتم إنشاء بيئة نامية في المجموعة. البيئة التنموية هي الوسيلة الأساسية لتكوين شخصية الطفل ومصدر معرفته وتجربته الاجتماعية ، لذلك يجب تنظيمها بطريقة تسمح للطفل بإظهار القدرات الإبداعية ، وتحقيق الاحتياجات المعرفية والتواصلية بحرية الاختيار.

في مجموعتنا ، من أجل التطوير الأكثر فاعلية للمهارات الحركية الدقيقة ، قمنا ، مع أولياء الأمور ، بتجهيز زاوية بها المواد اللازمة. هذه مجموعة متنوعة من الفسيفساء ، والبناة ، والألغاز ، والجلد ، والأهرامات ،جملاقط وأغطية دوّارة وأدلة فك وتثبيت الأزرار والأقفال وأنواع مختلفة من أدوات التثبيت - كلها متاحة مجانًا.

في نحن لا نستخدم ألعاب المصنع والألعاب القياسية فحسب ، بل نستخدم أيضًا المواد غير التقليدية للعمل على تطوير المهارات الحركية الدقيقة وتنسيق حركات اليد. على سبيل المثال ، هذه ألعاب بأشياء صغيرة: الحبوب "Dry Pool" ، "Cinderella" ؛ مع أزرار "الخرز" ، "رسم صورة" ؛ قذائف "تخطيط المسار" ، "تجميع الشكل" ؛ مشابك الغسيل "الغسيل" ، "البحث حسب اللون" ؛ بكرو - لزجة ، تستخدم كمدلك أو مُنشئ ، من لينة (منحنية) ، نضع الأشكال ؛ عد العصي - وضع صور الكائنات ؛ المغناطيس - توصلنا إلى حكايات خرافية.

بالإضافة إلى الألعاب والتمارين ، تساهم أنواع مختلفة من الأنشطة الإنتاجية أيضًا في تطوير المهارات الحركية الدقيقة: الرسم ، والنمذجة ، والتزيين ، والبناء. يستمتع الأطفال بالمشاركة في كل هذه الأنشطة ، سواء في الفصل أو بمفردهم. في الرسم نستخدم: تقنيات غير تقليدية ، وكذلك الإستنسل ، والسكتات الدماغية ، والتلوين. تصبح النمذجة للأطفال هواية مثيرة.في فصول الزخرفة ، ينجذب الأطفال ويسعدون بالألوان الزاهية ، وترتيب الأشكال ، وهم مهتمون جدًا بتقنيات القطع واللصق. البناء ليس أقل إثارة للاهتمام للأطفال. يقوم الأطفال ببناء العديد من المباني المتنوعة بكل سرور.

نرسل أفضل أعمال الأطفال إلى جميع المسابقات الروسية وقد أصبح بعض الأطفال بالفعل فائزين بجوائز في هذه المسابقات.

جزء مهم بنفس القدر من عملنا على تطوير المهارات الحركية الدقيقة هو بالطبع ألعاب الأصابع. ألعاب الأصابع تحل العديد من المشاكل في نمو الطفل. إنهم عاطفيون ومثيرون للغاية ، ويشارك الأطفال في الألعاب بسرور.

بالنسبة للآباء ، نقوم بإجراء الاستشارات ، وتقديم المذكرات ، وتقديم التوصيات ، ونشر المعلومات المرئية.

من خلال خلق البيئة التنموية الضرورية في المجموعة التي تساعد على تنمية المهارات الحركية الدقيقة ، مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال ، وتلقي الدعم والمساعدة من الوالدين ، سنواصل تحقيق هدفنا.