مادة حول الموضوع: التربية البيئية في رياض الأطفال. أشكال العمل مع الوالدين. نظام العمل لتثقيف الثقافة البيئية لأطفال ما قبل المدرسة
تقرير حول موضوع "التربية البيئية في رياض الأطفال".
سن ما قبل المدرسة- مرحلة ذات قيمة جوهرية في تطوير الثقافة البيئية البشرية. خلال هذه الفترة ، تم وضع أسس الشخصية ، بما في ذلك الموقف الإيجابي تجاه الطبيعة والعالم من حولها. في هذا العمر ، يبدأ الطفل في تمييز نفسه عن البيئة ، ويتطور موقف ذو قيمة عاطفية تجاه البيئة ، ويتم تشكيل أسس المواقف الأخلاقية والبيئية للفرد ، والتي تتجلى في تفاعلات الطفل مع الطبيعة ، في الوعي بعدم الانفصال معها. بفضل هذا ، يمكن للأطفال تكوين المعرفة والمعايير والقواعد البيئية للتفاعل مع الطبيعة ، وتعزيز التعاطف معها ، وأن يكونوا نشطين في حل بعض المشاكل البيئية. في الوقت نفسه ، فإن تراكم المعرفة لدى أطفال ما قبل المدرسة ليس غاية في حد ذاته. إنها شرط ضروري لتطوير موقف عاطفي وأخلاقي وفعال تجاه العالم.
تعتبر روضة الأطفال الحلقة الأولى في نظام التربية البيئية المستمرة ، لذا فليس من قبيل المصادفة أن يواجه المعلمون مهمة تشكيل أسس ثقافة الإدارة البيئية الرشيدة في مرحلة ما قبل المدرسة.
إن تعزيز موقف الرعاية تجاه البيئة الطبيعية لدى الأطفال الصغار أمر مكرس في الأسرة ويستمر في التكون في سنوات ما قبل المدرسة في رياض الأطفال. في "برنامج تربية الأطفال في رياض الأطفال" ، يتم توفير تربية الحب واحترام الطبيعة في مرحلة ما قبل المدرسة في قسم خاص.
يتم تنفيذ التثقيف البيئي في رياض الأطفال من خلال العملية التربوية بأكملها - في الحياة اليومية وفي الفصل. في تنفيذ مهام التعليم البيئي ، تعتبر البيئة الطبيعية في رياض الأطفال ذات أهمية كبيرة. هذه هي زوايا الطبيعة في جميع المجموعات ، غرفة طبيعية ، حديقة شتوية ، منطقة مصممة ومزروعة بشكل صحيح ، والتي توفر فرصة للتواصل المباشر المستمر مع الطبيعة ؛ تنظيم عمليات المراقبة المنهجية للظواهر والأشياء الطبيعية ، وإدخال الأطفال إلى العمل المنتظم.
تشكيل الأفكار البيئية الأولية في المجموعة الوسطى من رياض الأطفال.
يجب أن يهتم أطفال السنة الخامسة من العمر بالظواهر الطبيعية ، وأن يطوروا القدرة على التفاعل مع العالم من حولهم.
يتم تعليم الأطفال استخلاص استنتاجات أولية ، ومشاركة انطباعاتهم عن التواصل مع الطبيعة ، والتعبير عن موقفهم من العالم الطبيعي في القصص والأنشطة الإنتاجية.
يستمر تعريف الأطفال بالطبيعة والتعليم البيئي في الفصل الدراسي ، أثناء الرحلات والملاحظات والأنشطة التجريبية والألعاب النشطة والتعليمية ولعب الأدوار. في عملية الألعاب - الدراما ، يتعلم الأطفال تقليد حركات الحيوانات ، وتقييم سلوك الحيوانات - شخصيات القصص الخيالية.
عند تنظيم أنشطة الأطفال ، من الضروري الإشارة إلى الحاجة إلى اتباع قواعد معينة فيما يتعلق بالأقران والبالغين. من المهم مساعدة الأطفال على رؤية اعتماد المنظمة طوال الحياة للمجموعة بأكملها على سلوك كل طفل.
من الضروري تعليم الأطفال الاستماع وسماع كلام الآخرين ، واستخدام الصوت بشكل صحيح ، مع مراعاة شروط الاتصال ، واستخدام الكلمات المهذبة. يجب أن يشجع مقدم الرعاية النبرة الطيبة للطفل عند التواصل مع الأشخاص من حوله.
أثناء تعويد الأطفال على الطلب ، وإبداء موقف محترم تجاه الأشياء ، يجب أن تنتبه إلى حقيقة أن عمل الناس يستثمر في إنشاء كل شيء. (على سبيل المثال ، إذا لم يغسل الطفل يديه جيدًا ، تاركًا بقعًا قذرة على المنشفة ، فهذا يعد عدم احترام لعمل الغسالة ، وما إلى ذلك).
في عملية الأكل ، وبث غرفة المجموعة ، وتطوير المهارات الثقافية والصحية ، يجب شرح ملاءمة الإجراءات للأطفال ، وتعليمهم لاستخلاص استنتاجات أولية بشكل مستقل.
أثناء الحصص وأنشطة اللعب ، اشرح للأطفال مدى أهمية التغذية لصحة الإنسان ؛ يقودهم إلى فهم أن هناك حاجة ليس فقط لما يحلو لهم ، ولكن أيضًا ما هو مفيد للنمو والتنمية.
المشي.
في هذا العمر ، يواصل الأطفال تعلم تسمية ظواهر طبيعية مثل تساقط الثلوج وقوس قزح وسقوط الأوراق وما إلى ذلك ، لتمييز وتسمية الأشجار والشجيرات والنباتات العشبية. من الضروري توضيح وإثراء أفكارهم حول تنوع النباتات والحيوانات.
من الضروري تعزيز معرفة الأطفال بالحيوانات الأليفة ، لتوضيح الفوائد التي تجلبها للبشر ؛ تكوين رغبة في رعاية الحيوانات والعناية بها.
من الضروري مراقبة الحيوانات مع الأطفال ، وتعليمهم الإعجاب بجمالهم وقوتهم وبراعتهم ؛ أخبر أن الحيوانات الأليفة مخلصة لأصحابها ، يجب أن يكون الشخص قادرًا على الاحتفاظ بالحيوانات في المنزل. استمر في تعليم الأطفال التعرف على الحيوانات وصغارها وتسميتها بشكل صحيح. الطفل في السنة الخامسة من العمر قادر على إبراز بنية جسم الحيوان وتسمية لون اللون (على سبيل المثال ، الحصان له رأس وأربعة أرجل وذيل ؛ على الرأس آذان وعينان ؛ الجسم مغطى بالصوف ، اللون رمادي).
أثناء المشي ، لفت انتباه الأطفال إلى سلوك الحيوانات الأليفة - يقفز الكلب ويهز ذيله خلال لقاء مع المالك ، المداعبات القط.
من الضروري تكوين رغبة في الإعجاب بالطبيعة وحمايتها ، وممارسة الأطفال يوميًا في هذا.
استمر في تعليم الأطفال ملاحظة التغييرات في مظهر الأشجار حسب الموسم ؛ لتوحيد الأفكار حول التغيرات الموسمية في الطبيعة. للاستمرار في تكوين أفكار أولية لدى الأطفال حول التغيرات في الطبيعة (تصبح أكثر برودة ، تتحول السماء إلى اللون الرمادي ، والرياح دافئة ، وسماء زرقاء صافية ...). لتعزيز قدرة الأطفال على رؤية جمال الطبيعة ، لتوسيع مفرداتهم (الأوراق المتساقطة ، الذهبية ، القرمزية). وضح الأفكار حول كيفية شتاء الحيوانات (أرنبة ، ثعلب ، دب).
تعلم كيفية مراقبة سلوك الطيور في أوقات مختلفة من السنة. أثناء المشي ، انظر إلى مسارات الطيور في الثلج ، وتحدث مع الأطفال حول كيف يمكن لأي شخص أن يساعد الحيوانات والطيور في الأوقات الصعبة بالنسبة لهم. وهكذا تكون لدى الأطفال رغبة في مساعدة الحيوانات والطيور في برد الشتاء.
من الضروري تزويد الأطفال بفرصة القيام بدور نشط في المشي والرحلات ، وإنشاء باقات جميلة من أوراق الخريف ، والحرف اليدوية من المواد الطبيعية. اعرض جمع المخاريط والجذور وبذور النباتات لصنع الحرف اليدوية. ولتعزيز المعرفة بالحيوانات ، يمكنك دعوة الأطفال للعب لعبة "ارسم حيوانًا". الأطفال يشكلون دائرة. يقف شخص بالغ في وسط الدائرة. يُظهر بعض الحيوانات مع تعابير وجهه وحركاته. يجب على الأطفال تخمين هذا الحيوان وتكرار الحركات. بعد ذلك ، في وسط الدائرة ، يمكنك دعوة طفل متمني سيظهر حيوانه.
يمكنك أن تقدم للأطفال لعبة - الدراما للتأكيد على العام والمختلف في سلوك الحيوانات.
يساهم التمرين التعليمي "نعم ولا" في توسيع المعرفة حول الظواهر الطبيعية. يسأل المعلم الأطفال أسئلة: "هل تكثر الأوراق على الأشجار في الشتاء؟ هل تتساقط الثلوج في الصيف؟ في الصيف ، هل يقوم الأطفال بالتزلج على الجليد؟ هل الفراشات تصل في الشتاء؟ هل النهر مغطى بالجليد في الصيف؟ ". يجب على الأطفال الإجابة بسرعة بنعم أو لا.
اجعل الأطفال يلعبون مع الريح باستخدام الأقراص الدوارة ؛ قادهم إلى فهم أنه كلما كانت الرياح أقوى ، زادت سرعة حركة القرص الدوار ، وأن القرص الدوار في الغرفة لا يدور ، نظرًا لعدم وجود رياح.
لتعزيز القدرة على تصنيف الخضار والفواكه وفقًا لمعايير معينة ، يمكنك لعب لعبة "ما المزروع في الحديقة؟" يسأل المعلم: هل تعلمون يا أطفال ماذا يزرعون في الحديقة؟ لنلعب هذه اللعبة: سأقوم بتسمية كلمات مختلفة ، وأنت تستمع بعناية. إذا قمت بتسمية شيء مزروع في الحديقة ، فأجبت بـ "نعم" ، وإذا سميته ، فإنه لا ينمو في الحديقة ، فأنت تقول "لا". من يخطئ يخسر ". يخلط المعلم أسماء الخضار والفواكه: تفاح ، جزر ، طماطم ، خيار ...
لتوضيح وتعميق المعرفة حول المواسم ، يمكنك تنظيم اللعبة "متى تحدث؟"
لترسيخ المعرفة بظواهر الواقع المحيط ، قم بتنظيم ألعاب خارجية "الصيف" و "العصافير والقطة" وغيرها للتنزه.
المحادثات. الطبقات.
في الفصول الدراسية والمحادثات ، يجب على الكبار مساعدة الأطفال على فهم أنه لا ينبغي معاملة الحيوانات كما يجب إطعام الناس الحلوى ، أو لفهم في حفاضات ، مثل الأطفال الصغار ، وما إلى ذلك ؛ لشرح خصوصيات سكن الحيوانات في الطبيعة (الحيوانات - على الأرض ، الطيور - في الهواء ، الأسماك في الماء ، الديدان في الأرض). من الضروري تعليم الأطفال مقارنة الثدييات والطيور والأسماك والحشرات.
يحتاج المعلم إلى أن يشرح للأطفال أن الحيوانات تلد صغارًا أحياء وتطعمهم باللبن ، والجسم ، كقاعدة عامة ، مغطى بالصوف ، وفم بالأسنان وأربعة أرجل. في الطيور ، الجسم مغطى بالريش ، هناك جناحان ورجلين ، فم على شكل منقار ، تظهر الأشبال من البيض. في الأسماك ، يكون الجسم ممدودًا ، وعادةً ما يكون مسطحًا من الجانبين ومغطى بقشور ؛ تتحرك في الماء بمساعدة ذيلها وزعانفها ؛ اليرقات تخرج من البيض أو تولد (في الأسماك الحية). يتكون الجسم في الحشرات من ثلاثة أجزاء: الرأس والصدر والبطن. وهي مغطاة بالكيتين (جلد رقيق) ؛ له ستة أرجل ، ويخرج النسل من الخصيتين.
من الضروري توضيح أفكار الأطفال حول الحشرات (نملة ، فراشة ، خنفساء ، خنفساء) ، وتعلم إبراز ملامح مظهرها وحركاتها (فراشة ، خنفساء لها أجنحة ، ذباب فراشة ، نملة تزحف ، خنفساء الذباب والزحف).
يجب أن يتعرف الأطفال في هذا العمر على الضفدع وأن يعرفوا الملامح الرئيسية لمظهره (جلد أخضر ، عيون كبيرة على الرأس ، أربع أرجل) ، حركات (ليس فقط القفز ، ولكن أيضًا السباحة) ، الأصوات الصادرة (النعيق) ؛ للتعرف على ممثلي فئة الزواحف (السحلية والسلحفاة) وتسميتهم ، ومعرفة بعض ميزات مظهرهم ، وحركتهم (السحالي لها جسم مستطيل ، وذيل طويل أيضًا قصير ، والسلحفاة تزحف ببطء).
يتم أيضًا تنفيذ التثقيف البيئي من خلال -
قراءة الخيال. الإبداع الفني وعرض الرسوم التوضيحية.
في عملية تعريف الأطفال بأعمال الفولكلور ، قم بتدريس ملاحظة ومقارنة سمات سلوك الحيوانات في القصص الخيالية وعادات الحيوانات في الطبيعة ، وإظهار علاقة الكائنات الحية بالبيئة. اصنع الألغاز للأطفال ، واقرأ القصائد للأطفال.
إذا رأى الأطفال حيوانًا مخمنًا ، اطلب منهم مشاركة انطباعاتهم ووصف المظهر. اعرض أن تتذكر القصائد والأحاجي التي تؤكد على سمة معينة للحيوان.
يمكنك تعليم الأطفال كيفية رسم حيوان وعرض رسم حيوان رائع وحقيقي.
استمر في تعريف الأطفال بعالم الحيوانات والنباتات أثناء النظر إلى الرسوم التوضيحية واللوحات.
في عملية التعرف على الطبيعة ، من الضروري تعليم الأطفال استخلاص استنتاجات أولية حول العلاقات والاعتماد المتبادل في الطبيعة. تجعل خصوصية الأدب من الممكن تكوين حب للطبيعة على أساس محتوى الأعمال الفنية. أعمال كتّاب مثل V. Bianchi و M. Prishvin و K. I. Chukovsky و S. Ya. Marshak و A.L Barto و S. إنهم يريدون حقًا تعلم كيفية القراءة ، لكنهم لم يتعلموا بعد كيفية الاستماع إلى قراءة كبار السن.
ركن من أركان الطبيعة.
في الحياة اليومية ، ينظم المعلم ملاحظات للنباتات في زاوية من الطبيعة ، ويشرك الأطفال في أداء المهام الفردية ، وينظم ساعة للأطفال في زاوية من الطبيعة.
في ركن من أركان الطبيعة ، يشارك الأطفال في الأعمال المجدية المتمثلة في رعاية النباتات والأسماك ؛ تعلم كيفية سقي النباتات ، ومسح الأوراق الجلدية الكبيرة ، ورشها ، وقطع الأوراق الجافة. جنبًا إلى جنب مع المعلم ، قم بإطعام النباتات بالأسمدة. للقيام بذلك ، يجب أن يكون لديك مخزون في زاوية من الطبيعة - علب سقي لري النباتات الداخلية ، وعصي للتخفيف ، وزجاجة رذاذ ، إلخ. في ركن من أركان الطبيعة ، يمكنك وضع مجموعات من الصور حسب السمات: "الحيوانات" ، "الطيور" ، "النباتات" ؛ ألعاب تعليمية المواد الطبيعية (المخاريط ، الجوز ، الأغصان ، الحصى ، الأصداف).
تنمية المهارات والقدرات العمالية للتعرف على الظواهر الطبيعية.
يجب أن يكون لأطفال السنة الخامسة من العمر موقف إيجابي تجاه العمل ، والرغبة في العمل ؛ لتعزيز القدرة على تنفيذ المهام الفردية والجماعية ، والاتفاق بمساعدة المعلم على توزيع العمل ، والاهتمام بإنجاز مهمة مشتركة في الوقت المناسب.
في الخريف ، أشرك الأطفال في حصاد الأوراق. استمر في التعرف على معدات العمل: المجارف ، والمجارف ، إلخ.
في فصل الشتاء ، من الضروري تعليم كيفية إزالة الثلج من المسارات ؛ نحت رجال ثلج ، يظهر الاستقلال والإبداع (تزيين المباني الثلجية بالجليد الملون ، واستكمالها بالمواد الطبيعية). يجب إشراك الأطفال في تغذية الطيور الشتوية ؛ تعليم لمساعدة المعلم ؛ رتبي المعدات المستخدمة في نشاط المخاض (نظيفة ، جافة ، خذها إلى المكان المخصص) ، تعامل معها بحذر.
في نهاية شهر أبريل ، يمكنك دعوة الأطفال لزرع بذور البازلاء ، وفي بداية شهر مايو - زرع البصل (يقوم الأطفال بعمل ثقوب ويضعون البذور). من الضروري تكوين شعور بالرضا عن العمل المنجز فيهم. جنبًا إلى جنب مع المعلم ، يمكن للأطفال القيام بأعمال بسيطة في المدينة وفي حديقة الزهور (بذر البذور والري). من الضروري تعليم الأطفال كيفية فك التربة حتى لا تتلف نظام جذر النباتات. في الصيف ، قم بدعوة الأطفال لإزالة البصل (تحت إشراف شخص بالغ) والمشاركة في العناية بالخضروات.
من الضروري تشجيع رغبة الأطفال في مساعدة بعضهم البعض ، وتعلم قبول المساعدة من رفاقهم. يجب تعليم الأطفال مراقبة محيطهم وفهم وقت سقي النبات وإطعام الطيور ومسح الغبار. تكوين الرغبة في رعاية النباتات والحيوانات. يجب أن نتذكر أن أطفال السنة الخامسة من العمر يهتمون بعملية النشاط أكثر من نتيجتها.
التجريب.
من الضروري إخبار الأطفال أن البيئة الطبيعية بأكملها يمكن تقسيمها إلى قسمين - الطبيعة الحية وغير الحية. دع الرجال أنفسهم يقدمون أمثلة على الطبيعة الحية وغير الحية.
في عملية إجراء التجارب الأولية ، اجعل الأطفال يفهمون أن الضوء والهواء والحرارة ضرورية لنمو النباتات ؛ أظهر كيف يمكن للنباتات الداخلية أن تتجه نحو الضوء.
يمكنك ملاحظة النبات الذي يتلقى ضوءًا أكثر مما يحتاج (في هذه الحالة ، يكتسب النبات لونًا فاتحًا). اجعل الأطفال يفهمون أن قلة الضوء تؤثر أيضًا بشكل سيء على نمو النباتات.
أظهر للأطفال أهمية الماء في حياة الإنسان ؛ لتوضيح معرفتهم بخصائص الماء (عديم الرائحة ، عديم اللون ؛ يأخذ شكل وعاء يقع فيه ؛ يمكن أن يتحول الماء إلى جليد وبخار ؛ عند الذوبان ، يتحول الثلج إلى ماء). لتشكيل فكرة أن الماء هو هدية لا تقدر بثمن للطبيعة يجب الحفاظ عليها بعناية. قل أن الناس يقومون بعمل خاص لتطهير الخزانات والأنهار. تذكر الأمثال والأقوال عن الماء.
في فصل الشتاء ، أثناء نحت مجموعة متنوعة من هياكل الثلج ، استمر في تعريف الأطفال بخصائص الثلج. اشرح أن جزيئات غازات العادم والنفايات الصناعية المنبعثة في الغلاف الجوي تترسب على الثلج. نتيجة لذلك ، يصبح الثلج موحلًا. أظهر للأطفال كيف يتحول الثلج الذائب إلى مياه قذرة ؛ دعهم يفهمون: لا يمكن أن يؤكل الثلج - إنه متسخ وبارد (يمكنك أن تصاب بنزلة برد).
الثلج والجليد مادة لا تنضب للعب الإبداعي. يلعب الأطفال عن طيب خاطر بالثلج كما يلعبون بالرمل. كلما زاد تنوع استخدام الثلج في تركيبة مع مواد أخرى ، كلما كانت الألعاب أكثر إثارة للاهتمام وذات مغزى ، مع ملاحظة خصائص المواد الطبيعية ، زادت ثراء إبداعها. يمكنك دعوة الأطفال لصب المياه الملونة في قوالب مختلفة وتجميدها في الشارع. اشرح أن قطع الثلج المجمدة يتم إخراجها عن طريق تسخين القوالب في ماء ساخن أو بإذابة الثلج في غرفة دافئة.
ادعُ الأطفال للرسم بالعصي على الثلج المكدس قليلاً ؛ انظر إلى رقاقات الثلج ، ثم ادعُ الأطفال لرسمها.
من الضروري أن تشرح للأطفال: لكي لا تمرض ، يجب أن تتنفس بشكل صحيح في الشارع. من الأفضل استنشاق الهواء عن طريق الأنف والزفير عن طريق الفم. يساهم هذا في زيادة تشبع الجسم بالأكسجين وارتفاع درجة حرارة الهواء في الأنف (يدخل الهواء الدافئ بالفعل إلى رئتي الإنسان).
عند فحص الأحجار ، اعرض تحديد خصائصها (كبيرة - صغيرة ، ناعمة - خشنة ، فاتحة - داكنة) ، دافئة - باردة). ادعُ الأطفال إلى العثور على حجر جميل وعمل حكاية خرافية عنه. يمكنك تنظيم ألعاب مختلفة بالحجارة: "اضرب الهدف" ، "ارمي وامسك".
الاستمرار في توسيع معرفة الأطفال بخصائص الرمل والطين ؛ منحهم الفرصة للتحقق بشكل مستقل من جودة وخصائص هذه المواد.
من خلال تقديم الطفل إلى العالم الطبيعي ، يطور البالغ بوعي جوانب مختلفة من شخصيته ، ويوقظ الاهتمام والرغبة في التعرف على البيئة الطبيعية (مجال الشكل الغريب ، والحاجة إلى الحفاظ عليه ، ومعاملته باحترام وحرص ( مجال الأخلاق).
يمكن ويجب أن يُظهر للطفل مظاهر مختلفة من الجمال في العالم الطبيعي: النباتات المزهرة والشجيرات والأشجار في ملابس الخريف ، تناقضات chiaroscuro ، المناظر الطبيعية في أوقات مختلفة من العام وأكثر من ذلك بكثير. في الوقت نفسه ، يجب على الشخص البالغ أن يتذكر أن كل شيء في الطبيعة جميل تمامًا يعيش في ظروف كاملة (غير ملوثة ، وليست مسمومة ، وغير محدودة) - هذا هو مجال المشاعر الجمالية ، الإدراك الجمالي للطفل.
لذا ، فإن تربية الأطفال على حب الطبيعة ، فإن القدرة على إدراك جمالها هي إحدى المهام المهمة لرياض الأطفال.
لقرون عديدة ، تصرف الإنسان فيما يتعلق بالطبيعة كمستهلك: لقد قطع الغابات ، واستخرج المعادن ، وعمل في الزراعة ، ولم يفكر في المستقبل. وقد أدى ذلك إلى تقليص مساحة الغابات ، واستنزاف موارد الأرض والموارد المعدنية.
تأتي نقطة تحول في تاريخ تطور الكوكب ، عندما يبدأ الشخص في التفكير في عواقب موقف المستهلك تجاه الأرض. لقد أصبح من الملح تثقيف شخص جديد قادر على تقييم حجم المشكلة.
التربية البيئية في رياض الأطفال
بالفعل في سن مبكرة ، يبدأ الطفل في التفاعل مع أقرانه ، مع البالغين ، مع أشياء من الطبيعة. يظهر الطفل فضولًا ، ويسأل أسئلة ، لماذا ، يتبنى قيم وتقاليد كبار السن.
الأعمار من 3 إلى 6 هي الأكثر عرضة للإصابة. يتعلم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة خبرة البالغين بناءً على الثقة فيهم. منذ سن مبكرة ، يتعلم كيف يتعاون بنشاط مع الطبيعة ، ويتعاطف معها.
يتم تأسيس التربية البيئية في الأسرة وتستمر في الحضانة. تضع كل مؤسسة ما قبل المدرسة برنامجها الخاص لتشكيل المعرفة البيئية ، والذي يغطي العملية التعليمية بأكملها ، من المشي إلى الجلسات التعليمية.
مشاكل التثقيف البيئي
المشكلة الرئيسية في هذا المجال هي المعدات المنخفضة للحدائق. الشروط اللازمة لإنشاء حديقة شتوية ومختبرات صغيرة. للقيام بأنشطة اللعب ، تحتاج إلى مواد تعليمية ، خرائط ، كتيبات ، نماذج ، ألعاب.
المشكلة الثانية هي جدوى نظام التنشئة المتطور. سيتم تنفيذ برنامج ومنهجية التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة بالكامل في الحالة التي يتم فيها التفكير في كل مرحلة من مراحل العمل ، نتيجة العمل: كيف نريد أن نرى التلميذ في وقت القبول في المدرسة.
معايير التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا
يعتقد المعلم والعالم الشهير T.A. Markova أن المعايير الرئيسية يمكن أن تكون:
- إحسان الأطفال لجميع الكائنات الحية ؛
- درجة الاهتمام بالطبيعة الحية وغير الحية ؛
- الرغبة في الاتصال بالموضوعات الطبيعية ؛
- القدرة على رعاية النباتات والحيوانات.
تسمح لك الثقافة البيئية بالعيش في وئام مع الطبيعة المحيطة ، والشعور بالمسؤولية عن خطواتك وفهم عواقب الموقف المدمر تجاه الأرض.
كيف يبدأ تشكيل التمثيل البيئي في مرحلة ما قبل المدرسة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة؟
تتمثل الخطوة الأولى في تهيئة الظروف لهذا العمل: ركن من الطبيعة مع حوض مائي ، وحيوانات صغيرة في مجموعة ، وحديقة شتوية صغيرة ، ومتحف طبيعة. يمكن أن تحتوي منطقة المعيشة على الطيور والأسماك والزواحف والحيوانات الصغيرة.
يقوم الرجال بإطعامهم وتنظيفهم ومراقبة ميزاتهم ودراستهم. المشي مهم أيضًا ، عندما يلاحظ الأطفال ويستخلصون استنتاجات حول بعض الظواهر في الطبيعة الحية وغير الحية.
لا يمكن التقليل من دور الوالدين في التربية البيئية. الآن تحتوي العائلات على القطط والكلاب والببغاوات والسلاحف. هناك أحواض السمك والنباتات الداخلية. يجب على البالغين تعريف الأطفال يوميًا بالعالم الطبيعي ، وفهم أسراره ، بحيث ينشأ منذ الطفولة المبكرة شعور بالوحدة مع العالم المحيط.
أهداف وغايات التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة
التعليم البيئي في رياض الأطفال وطريقة التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة هي مجموعة من الأنشطة التي تهدف إلى أداء عدة مهام:
- لإعطاء فكرة عن الترابط بين موضوعات الطبيعة.
- لزراعة موقف محترم ومقتصد تجاه "المنزل المشترك".
- لتعليم كيفية التفاعل بشكل صحيح مع مواضيع العالم المحيط.
الغرض: تكوين الثقافة البيئية للطفل.
شروط التثقيف البيئي
يتطلب تكوين المعرفة والمهارات في علم البيئة الامتثال لشروط معينة في مؤسسات ما قبل المدرسة. تتضمن العملية نفسها تنشئة الثقافة البيئية لأطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا من خلال الأساليب التالية:
- نهج متكامل ، أي تنفيذ عملية التربية البيئية من خلال أنواع مختلفة من الأنشطة: الموسيقية ، والمسرحية ، والفنية ، والبدنية ، واللعب ، والعمل ؛
- تنظيم بيئة تنموية بيئية في رياض الأطفال ؛
- استخدام الطبيعة المحيطة كتطور للثقافة البيئية ؛
- الرصد لتحديد مستوى التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة.
نظام العمل لتثقيف الثقافة البيئية لأطفال ما قبل المدرسة
أشكال التربية البيئية
الطبقات
الشكل الرئيسي للتربية البيئية في رياض الأطفال هو الاحتلال. عليهم ، يتم تحويل الأفكار البديهية للأطفال وتعميقها وتوسيعها. تتم عملية التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة في عدة أنواع من الفصول:
- في الفصول التمهيدية الأولية ، يتعرف الأطفال على النباتات والحيوانات وموائلها ونموها وظروفها المعيشية. يشير هذا إلى أشياء الطبيعة التي لا يمكن ملاحظتها من حولهم. يتحدث المعلم عن النباتات والحيوانات ويظهر مظهرها ويعرفها على آداب وعادات الحيوانات وخصائص نمو النبات. تستخدم الصور ومقاطع الفيديو والمحادثات وقراءة مقتطفات من الأعمال الفنية ، على سبيل المثال ، قصص V. Bianchi ، كوسائل مساعدة بصرية. تعقد جلسات التوجيه في جميع المجموعات.
- تم تصميم الفصول المعرفية المتعمقة لتكوين فكرة لمرحلة ما قبل المدرسة حول العلاقات بين النباتات والحيوانات ، والعلاقة بين نمو النبات والظروف الجوية في منطقة معينة ، واعتماد الحيوانات على العوامل البيئية ، وقدرة الحيوانات على التكيف ، والزواحف والطيور لظروف طبيعية. يمكن أن يكون عرض نماذج المجمعات الطبيعية والمحادثات المستهدفة والتجارب البدائية أدوات مرئية هنا.
- في دروس النوع المعمم ، يتم تنظيم المعرفة ، ويتم تكوين صورة واحدة لبيئة طبيعية معينة ، ويتم استخلاص استنتاجات حول العلاقة بين النباتات والحيوانات ، والظروف المناخية ، والتربة. على سبيل المثال ، تعميم الدروس حول مواضيع "الخريف" ، "الشتاء" ، "الربيع" ، "الصيف".
- تعتمد الفصول المعقدة على تفاعل أنواع مختلفة من النشاط: إبداعي ، مسرحي ، فني. غالبًا ما يتجاوزون نطاق درس واحد. التناوب بين اللعب والرسم والقراءة والمشاهدة لا يرهق الأطفال في سن ما قبل المدرسة. إذا حدث هذا ، فإن التمارين البدنية أو الدقائق الجسدية تأتي للإنقاذ.
الرحلات
هذا هو أحد أكثر أشكال العمل إثارة للاهتمام. ميزة الرحلة هي أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يمكنهم التفكير بشكل مباشر في سكان حديقة الحيوانات والمتنزه والمرج والحديقة العامة. يمكنهم الاستماع إلى أصوات العصافير ورائحة الزهور والحيوانات الأليفة والزواحف وفحص مظهرها ومراقبة سلوكها وتغذيتها. هذه رحلات الطبيعة.
يمكنك اصطحاب أطفالك في رحلات استكشافية إلى المؤسسات الزراعية: البيوت البلاستيكية والحدائق والدفيئات الزراعية وحديقة الخضروات. يتم ترتيب مثل هذه الرحلات للتعرف على عمل الأشخاص في المؤسسات المختلفة. يتطلب إجراء الرحلات الكثير من التحضير: يحتاج المربي نفسه إلى التعرف على طريقة إجرائها والتفكير في المراحل الرئيسية وأنواع الأنشطة والتقنيات التي قد تهم أطفال ما قبل المدرسة.
نشاط البحث
يتم تنظيم نشاط البحث الأساسي للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. في سياق العمل المشترك ، تتم صياغة سؤال إشكالي يتطلب البحث عن إجابة: لماذا تطير الطيور جنوبًا؟ لماذا يذوب الثلج؟ لماذا تسقط الأوراق؟
نشاط البحث هو إما محادثة إرشادية أو ملاحظة أو تجربة.
طرق وتقنيات التربية البيئية
تتضمن منهجية التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة 3 مجموعات من الأساليب:
- بصري: مشاهدة الصور ، النمذجة ، مشاهدة الأفلام ، المراقبة.
- عملي: لعب ، تجارب ، عمل بدني.
- لفظي: قصة ، قراءة.
الطرق المرئية
يمكن تكوين أفكار مناسبة حول البيئة عند استخدام الوسائل البصرية في الفصل. الحفاظ على تقويمات الطقس ، والتعرف على لوحات رسامي المناظر الطبيعية المشهورين ، ومشاهدة الأفلام الوثائقية عن الغابة ، والمرج ، والجبال تتوسع ، وتعميق فهم الأطفال لمرحلة ما قبل المدرسة حول الطبيعة ، وتوحيد المعرفة حول تفاعل ممثلي الطبيعة الحية وغير الحية. 
تجعل الملاحظة من الممكن فهم العلاقة بين الحيوانات والنباتات ، وقدرتها على التكيف مع ظروف البيئة الطبيعية. يطور التفكير التخيلي ، ويزيد من الاهتمام بالأشياء المرصودة. أمثلة على مواضيع في المجموعة الأصغر: التعارف مع الطائر ، مظهره ، إطعامه ، سلوكه ، في المجموعة الأكبر سنًا: الظروف المعيشية للطائر ، سمعه ، الراحة ، النوم.
يمكن أن تصبح نماذج نمذجة الغابة والمرج والبحيرة والحقل مشروعًا مشتركًا للأطفال والمعلمين وأولياء الأمور. ستعمل الأنشطة المشتركة على تعزيز النظرة الإيجابية للمشاركين في المشروع.
طرق عملية
في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يبدأ الأطفال في إظهار فضولهم ، وفي هذه الفترة تكون الأساليب العملية مثل التجربة البدائية والتجربة فعالة.
من المثير للاهتمام إجراء تجارب صغيرة مع الماء والرمل والطين والحجر. كل هذه المواد تشكل المناظر الطبيعية. يقترح اختصاصيو التوعية المياه المتجمدة ، وإعطائها ألوانًا مختلفة ، ومقارنة قوة الخشب والحجر ، ومراقبة كيفية مرور الرمل والطين عبر الماء. هذه تجارب صغيرة تثير الاهتمام بطفل يبلغ من العمر خمس سنوات.
الأساليب اللفظية
كل هذا يتوقف على قدرة المعلم على الحديث بشكل ممتع عن حياة النباتات والحيوانات. يلعب الإلقاء والتنغيم ونبرة الصوت أيضًا دورًا كبيرًا في إيقاظ اهتمام الأطفال بالحياة من حولهم. يمكن أن تكون القصة مصحوبة بمحادثة بين المعلم والأطفال.
قراءة مقتطفات من الأدب المعرفي والخيالي يطور الخيال ، ويعزز النشاط العقلي ، ويولد الفضول ، ويولد الفضول ، والرغبة في معرفة العالم الطبيعي.
تنظيم بيئة اللعبة في عملية التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة
في رياض الأطفال ، يتم تنظيم بيئة اللعب الموضوعي بهدف إيقاظ الاهتمام المعرفي للأطفال في مساحة محيطة غير معروفة. النشاط الرئيسي في سن ما قبل المدرسة هو اللعب. وهذا يشمل الرحلات ، والعناية بالنباتات الداخلية ، والحفاظ على تقويم الطقس. بفضل النهج الماهر للمعلم من خلال اللعب ، يتعلم الأطفال عن العالم ، ويبدأون في الشعور بأنهم جزء منه ، ويبدأون في التفكير في كيفية التصرف مع الطبيعة.
التثقيف البيئي الفعال من خلال اللعب
من خلال اللعبة ، يتم تعزيز فهم حياة النباتات والحيوانات ، التي تم الحصول عليها أثناء الرحلات ، والاتصال المباشر مع سكان المرج والغابة والبركة.
تكنولوجيا الألعاب البيئية:
- اختيار موضوع من البرنامج.
- تحديد الهدف وشروط اللعبة.
- التفكير في التحركات المرحلية للعبة.
- توزيع الأدوار.
- الإلمام بالقواعد.
تعتمد طريقة تدريس هذه الألعاب على خصائص سن ما قبل المدرسة. هناك أنواع مختلفة من الألعاب: الموضوع واللوحة والألعاب اللفظية والإبداعية. عند إنشاء مواقف لعبة إبداعية ، يمكنك استخدام شخصيات حكاية خرافية.
على سبيل المثال ، يذهب Little Red Riding Hood إلى جدته عبر الغابة ويمكنه مقابلة سكانها المختلفين ، وجمع أوراق أشجار الغابات. الألعاب مهمة للألعاب: الدمى والأسماك والحيوانات. يجب أن تكون جمالية وحيوية وواقعية. في هذه الحالة ، تحفز اللعبة نشاط الأطفال ، وتزيد من مزاجهم العاطفي.
خلق بيئة بيئية مواتية
ستكون العملية ناجحة عندما يتم إنشاء بيئة بيئية مواتية وإيجابية حول الطفل.
إن وجود قطع الأراضي التجريبية في الحديقة ، والمسار البيئي ، والحديقة الشتوية ، وحوض السمك ، وركن المعيشة يجعل من الممكن زيادة كفاءة جميع أشكال وأساليب العمل في هذا الاتجاه.
المهام الإشكالية في التربية البيئية
يمكن للمدرس أن يبدأ التجربة بمهمة مشكلة ، على سبيل المثال: ماذا سيحدث للنباتات إذا جف كل الماء؟ ماذا سيحدث للنباتات إذا جاء الليل الأبدي؟ ... بعد هذه الأسئلة-الافتراضات ، يجب أن ينجذب الأطفال مباشرة إلى التجربة. هناك خيار آخر ممكن: يقوم الأطفال بإجراء التجربة ، ويتم طرح السؤال كاستنتاج منها.
ومع ذلك ، يوجد أيضًا في احتياطي المعلم تجربة توضيحية ، والتي غالبًا ما تستخدم في الفصول العملية. لكن لا يجب أن تتطابق مع التعليم. الشرط الأساسي قبل إظهار مثل هذه التجربة هو شرح واضح للأطفال لغرضها ومحتوى المهمة ، وفي نهاية الأمر ، يتوصل الأطفال إلى استنتاجاتهم وحججهم الخاصة.
يقوم المعلم فقط بتصحيح المعرفة التي تلقاها للتو ، ويشجع الأطفال على اختيار الخبرات الموضوعية المماثلة بشكل مستقل. في جميع الحالات ، يجب على المربي أن يتذكر أن الشرط الرئيسي لفعالية عمل الأطفال البحثي هو وضعهم النشط.
الإجراءات مع كائنات الطبيعة هي عنصر لا غنى عنه للإدراك. في هذه الحالة ، يجب أن تكون تصرفات الأطفال مناسبة بشكل واضح للمعرفة والمهارات والقدرات التي يتم إتقانها. ويجب أن تسمح البيئة المادية لإجراء التجربة بتنوعها وطبيعتها الإشكالية ، وتحفيز الأطفال على زيادة الإدراك.
يتم تحديد طبيعة تصرفات الأطفال الأكبر سنًا من خلال:
- مستوى التطور ، وإمكانية إنشاء مجموعات صغيرة بمهام متباينة ، ومحتوى ملائم ، ووسائل لها ؛
- مستوى تطور الكلام ، والقدرة على مناقشة افتراضاتهم الخاصة ، والتفكير ؛
- مستوى تطوير التفكير اللفظي والمفاهيمي ، والقدرة على التعميم عن طريق المقارنة ، وإبراز المشترك في عدد من الميزات والأشياء ، وكذلك التجريد ؛
- محتوى مهمة محددة ، والتي ، حسب الحالة ، يجب إكمالها على مراحل أو بالكامل.
MBDOU "روضة اطفال مدمجة نوع رقم 1" جوي "
التربية البيئية في رياض الأطفال.
كبير المعلمين
أصدقائي الأعزاء! أريد أن أبدأ حديثي بالشعر.
حتى تشعر بفرحة الغد
يجب أن تكون الأرض نظيفة والسماء يجب أن تكون نظيفة.
وهذه الأرض تتعذب بلا رحمة منذ قرون
ولم يأخذها الشخص "العاقل" لنفسه فقط.
الآن هرعوا لإنقاذ البيئة الطبيعية
لكن لماذا شعرنا بالمتاعب في وقت متأخر؟
من الصعب علينا رؤية الدخان من خلال المصانع والمصانع
كل المعاناة التي يجب أن تتحملها الأرض.
ما هي المدة التي سيبقى فيها الماء كافيا إذا ذاب فيه السم؟
إلى متى ستكون الغابات كافية لنا حيث تدق المحاور؟
احفظ الحقول والغابات والمروج ونظف الأنهار
الأرض كلها
أنت فقط ، أي شخص عاقل ، تستطيع!
الطفولة ما قبل المدرسة هي المرحلة الأولى في تكوين شخصية الشخص وتوجهه القيم في العالم من حوله. خلال هذه الفترة ، يتم وضع موقف إيجابي تجاه الطبيعة ، تجاه العالم من صنع الإنسان ، تجاه الذات ، تجاه البيئة.
تجري روضة الأطفال لدينا عملية تعليمية وفقًا لبرنامج "الطفولة" ، والمؤلفون هم مطورو هذا البرنامج والمعلمون وعلماء النفس في جامعة سانت بطرسبرغ. لا يلعب برنامج التثقيف البيئي دورًا مهمًا. لا نعتقد ذلك ، وبالتالي قمنا بتوسيع محتوى هذا القسم وبدء عملنا في سن ما قبل المدرسة الأصغر.
يمكنك رؤية المهام الخاصة بكل فئة عمرية على الشريحة.
من خلال تنظيم أنشطة صديقة للبيئة للأطفال ، نخلق الظروفلتراكم الخبرة الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة في تفاعلهم مع الطبيعة.
لقد درس المعلمون ويعملون بنجاح بيئي التعليم: "عالم البيئة الشاب" ، "نحن" ، "وطننا هو الطبيعة" ، "مرحبًا بكم في علم البيئة" ، "روضة الأطفال - بيت الفرح" وغيرها.
كل فئة عمرية لديها مركز الطبيعة.ميزتها الرئيسية هي قربها من الأطفال ، مما يسمح للمعلمين بتنظيم أنشطة مختلفة طوال العام الدراسي. توجد نباتات داخلية ، ويتم تنظيم معارض مختلفة ("خضروات غير عادية" ، "مخزن فيتامين" ، "زهور حديقتنا" ، إلخ) ، متاحف صغيرة "من الخبز المخبوز" ، "كيف نما القميص في الحقل "، إلخ) ، ألبومات صور متنوعة تحتوي على نباتات وحيوانات ، رسوم توضيحية ، خيال ، أدوات للأنشطة التجريبية ، لرعاية النباتات. في كل فئة عمرية ، تُقام مسابقات مختلفة يشارك فيها الأطفال والآباء: "لأفضل تركيبة من الخضروات" ، "أجمل باقة" ، "لأفضل حرفة مصنوعة من مادة طبيعية" ، "عظم السمكة هو جمال ، إلخ.
على أراضي روضة الأطفال هناك منظمة أسرة الزهور مع العديد من الزهور والأشجار والشجيرات المزروعة ، وهناك حديقة نباتية مع أسرة حيث يزرع البصل والشبت والبقدونس. يتم تقديم الخضار الطازجة للأطفال لتناول العشاء
يتعرف الأطفال على الكائنات الحية: الحيوانات الأليفة ، والطيور ، والحشرات ، والنباتات ، والأشياء ذات الطبيعة غير الحية ، والظواهر الطبيعية في فصول منظمة بشكل خاص ، وأثناء المشي ، والرحلات ، ومشاهدة اللوحات ، والرسوم التوضيحية ، وإجراء التجارب ، وأثناء ممارسة الألعاب ، ومشاهدة مقاطع الفيديو ، والمشاهدة ، ارسم ما رأوه .. يشاركون في أنشطة المشروع مع الكبار ،
"Zemelyushka - الأرض السوداء" ، حيث قام الأطفال والآباء ، بتوجيه من المعلم ، بجمع أنواع مختلفة من التربة ، ثم جرت محادثة حول ما يمكن أن ينمو على هذه التربة. طورت أنتونينا نيكولاييفنا مسارًا بيئيًا داخل روضة الأطفال وحتى بستان بيستريفسكايا.
· هو مؤلف مشروع "Water Around Us" حيث كان هناك انحياز أساسي لاحترام المياه العذبة ، وفي إطار المشروع قام الأطفال برسم خزانات مختلفة وإجراء تجارب على المياه والتعرف على دورة المياه في الطبيعة. أثناء إجراءات المياه ، ذكر المعلم وشرح للأطفال لماذا لا تحتاج إلى سكب الكثير من الماء دون جدوى ، ولماذا تحتاج إلى توفير المياه العذبة.
· طورت ونفذت مشروع "Miracles of Coca-Cola" حيث ركزت على ضرر هذا المنتج. كجزء من المشروع ، قامت بدعوة عاملة طبية لحضور درس مشترك للآباء والأطفال ، الذين أخبروا وأظهروا بشكل تجريبي ضرر أحد المشروبات الشعبية ، وأخبروا أيضًا المشروبات الصحية التي يتم الحصول عليها من التوت والفواكه ، ثم أعد الجميع معًا. وتذوق التوت ومشروبات الفاكهة
· عملت مع الأطفال وأولياء الأمور في المشروع
"النباتات المنزلية". معًا ، قاموا بإنشاء كتاب مكتوب بخط اليد عن النباتات المنزلية ، ورتبوا الزهور في مجموعتهم. بفضل العمل المنجز ، يعرف الأطفال كيفية العناية بأنواع مختلفة من الزهور. وتساعد في العناية بهم.
· مع الآباء والأطفال العاملين في صناعة الكتب المكتوبة بخط اليد ، بما في ذلك تلك المتعلقة بالبيئة. هذه هي "التوت" ، "خضروات من الحديقة" ، "حيوانات أرضنا" ، إلخ.
يستمتع الأطفال بالنظر إلى الكتب المكتوبة بخط اليد والتعلم منها.
تحظى الأنشطة المسرحية بشعبية كبيرة في رياض الأطفال.
نظم معلمو مجموعة علاج النطق مع الأطفال عرضًا مسرحيًا بعنوان "زيارة رجل عجوز - رجل غابة" ، حيث ذهب الأطفال لزيارة أحد سكان الغابة الرائع وتعلموا الكثير من الأشياء الشيقة عن سكان الغابات ، وحددوا قواعد السلوك في الغابة.
على خشبة مسرح بيت الثقافة الإقليمي ، أظهر أطفال المجموعة العليا ، بتوجيه من الأطفال ، تأليفًا أدبيًا وموسيقيًا "كيف كانت الخنفساء تبحث عن أصدقاء". تعلم الأطفال حقائق مثيرة للاهتمام حول الحشرات وفوائدها في الطبيعة.
جنبا إلى جنب مع الأطفال ، نقوم بحملة "هيا نساعد الطيور الشتوية" (لقد صنعوا مغذيات ، وجمعوا فتات الخبز ، والحبوب ، والأطفال والمعلمين يضعون الطعام في المغذي كل يوم في الشتاء ويلاحظون سلوك الطيور.
قبل حلول العام الجديد ، أقيمت حملة "أنقذوا شجرة الكريسماس". قام كل طفل برسم شجرة عيد الميلاد الخاصة به ، وعمل عملًا جماعيًا من الرسومات. وتحدثوا إلى والديهم بقصائد حول العناية بالأشجار ، وحثوا والديهم على شراء شجرة عيد الميلاد الاصطناعية في المنزل ، وعدم تقطيع واحدة حية في غابة. كان العمل ناجحًا. بعد مرور بعض الوقت ، أفاد الأطفال أن لديهم شجرة التنوب الاصطناعية للعام الجديد.
معلمو المجموعات العليا والإعدادية للمدرسة يخبرون الأطفال عن الكتاب الأحمر والنباتات والحيوانات المهددة بالانقراض.
· طور وأجرى درس "الغابة ثروتنا" مع الأبناء. لم يتعلم الأطفال عن نباتات غابتنا فحسب ، بل تعلموا أيضًا عن المنتزه وقيمته وتاريخ بستان بيستريفسكايا وقيمته التاريخية والثقافية والبيئية. تحدثنا عن من يترك القمامة في الغابة ، سواء أكان ذلك جيدًا أم سيئًا ، عن قواعد السلوك في الغابة.
· تطوير وإجراء درس مع الأطفال حول خزانات منطقة فيرخوفازه: تعريفهم بالبحيرات والأنهار في المنطقة وقيمتها الاقتصادية والبيئية. ناقش الأطفال مع المعلم مشكلة نظافة المسطحات المائية المحيطة وتوصلوا إلى استنتاج مفاده أن المسطحات المائية والأنهار بحاجة إلى الحماية: بعد السباحة والاسترخاء بجانب النهر ، التقط القمامة بعدك ، لا تفعل ذلك. رميها في النهر. لا ينبغي غسل السيارات في النهر ، حيث يبقى البنزين على سطح الماء وتموت الأسماك والحيوانات والنباتات الأخرى.
تشكل هذه الفصول لدى الأطفال فهمًا لوحدة الحياة البشرية والطبيعة ، وتشكل الاحترام والاحترام لطبيعتهم الأصلية.
· قام معلمو المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بتطوير مشروع "نحن الرواد" المكون من 4 كتل الأولى "طبيعة وبيئة البرلمان الأوكراني"
هنا ننظر في قضايا مثل
- نباتات وحيوانات القرية ،
- جماليات الطبيعة ،
- الطقس والتغيرات الموسمية في فيرخوفازهي ،
- استخدام الموارد الطبيعية في البرلمان الأوكراني (الماء ، والخشب ، والتربة ، والرمل ، والطين ، وما إلى ذلك)
- قواعد السلوك في الطبيعة
في إطار هذا المشروع ، طور المعلمون أنشطة مختلفة للأطفال والآباء والعطلات والترفيه والرحلات إلى الطبيعة وأنشطة أخرى.
روضة الأطفال غير قادرة على حل هذه المشكلة دون التفاعل مع أولياء الأمور. لذلك ، نشرك أولياء الأمور في المشاركة في أنشطة المشروع وتنظيم الفصول الدراسية وإدارتها والأنشطة الأخرى. يثير المعلمون قضايا التربية البيئية في اجتماعات الآباء والمعلمين. توجد في غرف الملابس معلومات عن الفصول: مهام للآباء والأطفال: "راقب مع الأطفال" ، "تعلم مع الأطفال" ، "كرر مع الأطفال" ، إلخ. نتحدث مع أولياء الأمور حول كيفية إشراكهم الأطفال في الطبيعة المجدية ، نفذوا مهام بسيطة: إطعام الحيوانات الأليفة: قطة ، سمكة ، هامستر ، وضع الطعام في الحوض الصغير ، إزالة القمامة ، لا ترمي ، لا تترك القمامة في الأماكن العامة ، بعد الاستجمام في الهواء الطلق ،
عند مغادرة جدران روضة الأطفال ، يظهر الأطفال بشكل عام إيجابي التركيز الانتقائي الموقف من الطبيعة. إنهم يعاملون بعناية ، ويعتنون بأشياء حية معينة مرتبطة مباشرة بهم ، وجذابة لهم. بسرور ، بمبادرتهم الخاصة ، يتواصلون مع الأصدقاء والحيوانات والنباتات اللطيفة ويبدون اهتمامًا بحياتهم وحالتهم. يلاحظ الأطفال انتهاكات لقواعد السلوك في الطبيعة ، مما يحفز الحاجة إلى الامتثال لها.
نظرًا لأن أطفال ما قبل المدرسة يتميزون بالتناقض بين المواقف اللفظية والحقيقية تجاه الطبيعة ، يقوم المعلمون بمراقبة سلوك وأنشطة الأطفال بشكل منهجي.
إن تفاقم المشكلة البيئية في الدولة يفرض الحاجة إلى عمل تربوي مكثف لتكوين الوعي البيئي لدى الناس ، وهو ثقافة إدارة البيئة. يبدأ هذا العمل في رياض الأطفال - الحلقة الأولى في نظام التعليم المستمر.
دعونا نحمي الطبيعة ، أيها الناس
لا يجب أن ننسى أمرها ليس لمدة دقيقة.
بعد كل شيء ، الزهور والغابات والحقول والأنهار
كل هذا ليس أبديًا بالنسبة لنا!
التعليم البيئي معترف به رسميًا اليوم باعتباره أحد المجالات ذات الأولوية لتحسين أداء النظم التعليمية. علم البيئة حاليًا هو الأساس لتشكيل طريقة جديدة للحياة. النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة هو نشاط لعب الأطفال. في الوقت نفسه ، تتزايد الشكوك حول صحة هذا الافتراض. لسنوات عديدة ، كان العلم يبحث عن نشاط طفولي حقًا من شأنه أن يتطور بشكل ثري في مرحلة ما قبل المدرسة دون مساعدة الكبار وحتى بفضل أفعالهم. مثل هذا النشاط ، وفقًا للباحثين المعاصرين ، تبين أنه تجربة للأطفال.
لذلك فإن مشكلة تكوين الاهتمام المعرفي لدى الأطفال من خلال التجريب هي ذو صلة.إنه مهم بشكل خاص للأطفال في سن ما قبل المدرسة. يعيش أطفال اليوم وينشأون في عصر المعلوماتية ، فيما يتعلق بحالات التغيير السريع في الحياة ، عندما يكون الشخص مطلوبًا ليس فقط امتلاك المعرفة ، ولكن أيضًا ، في الترتيب الأساسي ، القدرة على الحصول على هذه المعرفة بمفرده والعمل معها والتفكير بشكل مستقل وخلاق. نريد أن نرى أطفالنا يستفسرون ، مؤنسون ، قادرون على عدم الضياع في البيئة ، لحل المشاكل الناشئة ، أفراد مستقلين ومبدعين.
تحميل:
معاينة:
مقال
حسب الانضباط: علم نفس ما قبل المدرسة
حول موضوع: التربية البيئية في رياض الأطفال
مقدمة 3-4
1. التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة كعامل مهم في تنمية الأطفال ما قبل المدرسة 5-9
2. التثقيف البيئي في رياض الأطفال في إطار المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية 10-15
الخلاصة 16
المراجع 17-20
مقدمة
يحتاج المجتمع الحديث إلى شخصية بناءة قادرة على الإدراك الذاتي والنشاط ، لإظهار المبادرة والإبداع في الحل. مشاكل ملحة... يجب وضع المبادئ الأساسية لمثل هذه الشخصية بالفعل في سن ما قبل المدرسة. تتمثل المشكلة الرئيسية لعمل معلمي مرحلة ما قبل المدرسة في تنمية شخصية الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، واستعداده للدراسة.
التعليم البيئي معترف به رسميًا اليوم باعتباره أحد المجالات ذات الأولوية لتحسين أداء النظم التعليمية. علم البيئة حاليًا هو الأساس لتشكيل طريقة جديدة للحياة.
مع تمرير القانون الاتحاد الروسيشكل "في التعليم" والقانون الفيدرالي للاتحاد الروسي "بشأن حماية البيئة" المتطلبات الأساسية للإطار القانوني لتشكيل نظام للتعليم البيئي المستمر وتعليم السكان.
إن مشكلة تطور طفل ما قبل المدرسة ، وإعداده للمدرسة ، معقدة وذات صلة ، ويرتبط تطورها ارتباطًا وثيقًا بعملية تكوين الاهتمام المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة.
الاهتمام المعرفي هو موقف المستهلك تجاه العالم ، ويتم تحقيقه في النشاط المعرفي للتعرف على العالم المحيط ، ويتميز بوجود الاهتمام بالمهمة المطروحة وحلها ، والقدرة على حشد المعرفة واستخدامها بشكل معقول في الممارسة .
تظهر دراسات المعلمين وعلماء النفس أنه في ظل وجود الاهتمام ، فإن النشاط المعرفي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة يتقدم بشكل مكثف وإنتاجية. يقل تعب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، ويصبح الإدراك نشاطًا مثيرًا.
من المعروف أن النشاط الرئيسي في سن ما قبل المدرسة هو نشاط لعب الأطفال. في الوقت نفسه ، تتزايد الشكوك حول صحة هذا الافتراض. لسنوات عديدة ، كان العلم يبحث عن نشاط طفولي حقًا من شأنه أن يتطور بشكل ثري في مرحلة ما قبل المدرسة دون مساعدة الكبار وحتى بفضل أفعالهم. مثل هذا النشاط ، وفقًا للباحثين المعاصرين ، تبين أنه تجربة للأطفال.
لذلك فإن مشكلة تكوين الاهتمام المعرفي لدى الأطفال من خلال التجريب هيذو صلة. إنه مهم بشكل خاص للأطفال في سن ما قبل المدرسة. يعيش أطفال اليوم وينشأون في عصر المعلوماتية ، فيما يتعلق بحالات التغيير السريع في الحياة ، عندما يكون الشخص مطلوبًا ليس فقط امتلاك المعرفة ، ولكن أيضًا ، في الترتيب الأساسي ، القدرة على الحصول على هذه المعرفة بمفرده والعمل معها والتفكير بشكل مستقل وخلاق. نريد أن نرى أطفالنا يستفسرون ، مؤنسون ، قادرون على عدم الضياع في البيئة ، لحل المشاكل الناشئة ، أفراد مستقلين ومبدعين.
1. التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة كعامل مهم في تنمية الأطفال ما قبل المدرسة
دخلت كلمة "علم البيئة" ومشتقاتها بقوة في مفرداتنا اليومية. في تكوين نظرة شخصية للعالم ، تلعب بيئة ما قبل المدرسة والبيئة الاجتماعية والثقافية دورًا أساسيًا ، بالإضافة إلى وجهة نظره الخاصة حول كل شيء منذ سن مبكرة.
دفعت الأزمة البيئية الإنسانية نحو فهم أنشطتها ، ومراجعة أهمية نتائج التقدم العلمي والتكنولوجي ، وإعادة التفكير في دورها في نظام "الإنسان والطبيعة والمجتمع". لقد تغير موقف الشخص تجاه نفسه ، ودوره في هذا العالم ، وفهم جوهره على مدار قرون من التاريخ. القرن العشرون هو ذروة السلبية التي بنتها الحضارة الإنسانية. تتجلى هذه السلبية في حقيقة أن الشخص يعتبر نفسه "ملك الطبيعة" ، ذروة كل ما هو حقيقي. يعتقد العلماء المحليون والأجانب البارزون (N. اقوال الفيلسوف الروسي ن. بيردييفا: "توقف الشخص عن فهم سبب حياته ، وليس لديه وقت للتفكير في معنى الحياة ، التي أصبحت غاية في حد ذاتها". الأزمة الروحية أخطر من الأزمة البيئية ، لأن ثمرتها هي عقل خرج عن سيطرة الأعراف الأخلاقية.
الحاجة إلى الأخلاق ، وفهمها ، والتنمية هي علامة اليوم. كان هناك ميل للمساواة بين الأخلاق والتدين ، لكن هذا ، من وجهة نظرنا ، غير مناسب - يمكن أيضًا أن تكون المعايير الأخلاقية علمانية ، خارج الكنيسة. من هذه المواقف ، تمت كتابة الدراسات التربوية التي ظهرت مؤخرًا (ND Nikandrov و A.S. Novobrantsev و N.M. Romanenko وآخرون) ، المكرسة لتنشئة الأخلاق عند الأطفال.
الأخلاق هي انجذاب الإنسان إلى معرفة العالم ، ومعرفة نفسه ومكانه في هذا العالم ، إنها دراسة أسمى القيم ، والرغبة في الانسجام في العلاقات مع الناس ، والثقافة ، والطبيعة ، والعلم ، إنها الخلق والإبداع في أي شيء. مجال النشاط.
قال العالم ن. يدعي رومانينكو ، في دراسته للثقافة الروحية ، أن مؤشراتها هي مظاهر شخصية مثل درجة عالية من الموقف الإيجابي عاطفيًا تجاه الآخرين والنفس (الحب) ؛ المنظم الداخلي للحالة العاطفية (التفاؤل ، الأمل) ؛ قدرة الشخص على تحقيق ضبط النفس الأخلاقي - لتطوير الالتزامات الأخلاقية لنفسه ، وتقييم الأفعال التي يتم أداؤها (الضمير) ؛ الممارسة الروحية - خلق القيم الروحية والمادية التي تحمل الحداثة والأصالة (الإدراك الروحي للذات والإبداع).
يرتبط تكوين الشخصية والتنشئة الاجتماعية بالتربية الاجتماعية. هذا هو اهتمام المجتمع بجيل الشباب. يجب أن توفر التربية سلوك مثل هذا الشخص الذي يتوافق مع قواعد ومعايير السلوك المعتمدة في مجتمع معين.
البداية البيولوجية للاهتمام المعرفي هي رد فعل توجيهي بحثي ، أشار إليه I.P. بافلوف كرد فعل "ما هذا؟" ينتصر Bozovic على الطابع النظري ، ويتوقف عن تلبية الاحتياجات العضوية ويتم توجيهه نحو كائن لا يُعطى مباشرة للإدراك. من الشهر الثاني من العمر ، يكون لدى الطفل نشاط حسي ومتلقي اهتمام في شكل رعاية إدراك الانطباعات المختلفة من البيئة الخارجية. إل. يعتقد فيجوتسكي أنه في سن 5-6 أشهر. لوحظت أحدث أشكال سلوك الطفل (أول نوبات فرح مفعمة بالحيوية ، البحث عن الألعاب المفقودة) ؛ تشير هذه الأشكال إلى مظهر من مظاهر المبادرة التي تتجاوز الاستجابة للتهيج.
إن القيمة الجوهرية لطفولة ما قبل المدرسة واضحة: السنوات السبع الأولى في حياة الطفل هي فترة نضجه السريع وتطوره المعزز ، ووقت التحسين المستمر للقدرات العقلية والبدنية ، وبداية تكوين الشخصية.
إن تحقيق السنوات السبع الأولى هو تكوين الوعي الذاتي: يميز الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة نفسه عن العالم الموضوعي ، ويبدأ في فهم مكانه في دائرة الأصدقاء والأقارب ، لفهم العالم الطبيعي المحيط بشكل هادف ، وإبراز قيمه .
خلال هذه الفترة ، يتم وضع بدايات التفاعل مع الطبيعة ، بمساعدة كبار السن ، يبدأ الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في إدراكها كقيمة مشتركة لجميع الناس.
علق جميع المفكرين والمعلمين البارزين في الماضي أهمية كبيرة على الطبيعة كوسيلة لتربية الأطفال: رأى Ya. A. Komensky في الطبيعة مصدرًا للمعرفة ، ووسيلة لتنمية الإرادة والمشاعر والعقل.
ك د. كان Ushinsky يؤيد "قيادة الأطفال إلى الطبيعة" ، من أجل التعبير لهم عن كل شيء يمكن الوصول إليه ومفيد لنموهم العقلي واللفظي.
لعبت الدراسات التي بدأ إجراؤها في الخمسينيات من القرن الماضي في أقسام تربية ما قبل المدرسة في المعاهد التربوية دورًا كبيرًا في الإثبات العلمي لمنهجية التعرف على الطبيعة. أظهرت إحدى الدراسات الأولى التي أجراها EI Zalkind ، والمخصصة لتعريف أطفال ما قبل المدرسة بالطيور ، مدى أهمية التنظيم الصحيح للإدراك الحسي للأشياء الطبيعية: الإشراف المتوازن على الملاحظات يمنح الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الكثير من الانطباعات التي يتم تحويلها إلى محددة ومعممة أفكار تساهم في تطوير الخطاب.
في أوائل السبعينيات ، بدأ إجراء البحوث التربوية ، والتي دخلت لاحقًا في جوهر الإثبات النظري والتجريبي لمنهجية التعليم البيئي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. كان هذا بسبب الأفكار الجديدة التي أطلقتها أكاديمية العلوم التربوية. أعلن علماء نفس الأطفال (VV Davydov ، D.B. Elkonin ، إلخ) الحاجة إلى: 1) تعقيد محتوى التعليم - لإدخال المعرفة النظرية التي تعكس قوانين الواقع المحيط بها ؛ 2) بناء نظام معرفي يضمن استيعابهم النمو العقلي الفعال للأطفال.
تم تنفيذ هذه الفكرة في مجال التعليم قبل المدرسي ، والذي كان من المفترض أن يضمن الإعداد المناسب للأطفال للمدرسة ، من قبل A.V. زابوروجيتس ، ن. Poddyakov ، L.A Venger (معهد أبحاث التعليم ما قبل المدرسة ، APN). لقد أثبت علماء النفس الموقف القائل بأن أطفال ما قبل المدرسة يمكنهم إتقان نظام المعرفة المترابطة الذي يعكس أنماط منطقة معينة من الواقع ، إذا كان هذا النظام متاحًا للتفكير البصري المجازي ، الذي يهيمن في سن معينة.
في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، بدأ البحث في اختيار وتنظيم معرفة التاريخ الطبيعي ، مما يعكس أنماط الحياة الرائدة (I. A. Khaidurova ، S.N Nikolaev ، E. F. في الدراسات المكرسة للطبيعة الحية ، تم اختيار القانون باعتباره القانون الرائد ، الذي يطيع حياة كل كائن حي ، أي اعتماد وجود النباتات والحيوانات على البيئة الخارجية.
في الوقت الحالي ، وصل نظام التعليم البيئي المستمر إلى أعلى مستوى من التطور في ارتباطه الأولي - مجال تنشئة الأطفال في سن ما قبل المدرسة. هناك العديد من البرامج ("بيتنا هي الطبيعة" بقلم ن. ريزهوفا ، "نحن أبناء الأرض" بقلم ن. فيريسوف ، "عالم البيئة الشاب" بقلم س نيكولايفا وآخرين) ، والتي تمنح المعلمين الفرصة لتنفيذ هذا الاتجاه في أي مدرسة تمهيدية المعهد. تتضمن البرامج المتكاملة الرائدة ("قوس قزح" و "الأصول" و "الطفولة" و "الطفل" وغيرها) أقسامًا تتيح للأطفال التعرف على الأشكال الصحيحة - من وجهة نظر بيئية - للتفاعل مع الطبيعة.
المعنى الأساسي للتعليم البيئي هو كما يلي: "خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، في عملية التأثير التربوي الهادف لدى الأطفال ، من الممكن تشكيل بدايات الثقافة البيئية - موقف صحيح واعي تجاه الظواهر والأشياء ذات الطبيعة الحية وغير الحية ، التي تشكل بيئتهم المستمرة خلال هذه الفترة من الحياة ". هذا ما لاحظه S.N. نيكولايفا ، مؤلف العديد من البرامج البيئية. يتطور الموقف البيئي تجاه العالم ويتطور طوال حياة الشخص. يجب تطوير القدرة على العيش مع الطبيعة والبيئة في أقرب وقت ممكن. بعد كل شيء ، من المعروف أن الجمال الحقيقي متأصل في الطبيعة ، والمهمة هي مساعدة الطفل على رؤيته وتعلم تقديره. نتيجة لذلك ، عند تعريف الأطفال بالطبيعة ، تفتح فرص واسعة للتربية الأخلاقية.
2. التربية البيئية في رياض الأطفال في إطار معيار الدولة التربوي الاتحادي
تتمثل إحدى المهام الرئيسية للتعليم ، وفقًا لقانون الاتحاد الروسي "في التعليم" ، في تكوين شخصية روحية وأخلاقية. التعليم الروحي والأخلاقي للأطفال متعدد الأوجه في المحتوى. هذا هو الحب لأوطانهم ، والاعتزاز بشعوبهم ، والشعور بعدم انفصالهم عن العالم من حولهم ، والرغبة في الحفاظ على ثروة بلدهم وزيادتها.
تتطلب الحالة البيئية لكوكبنا من المجتمع البشري فهمًا للوضع الحالي وموقفًا واعيًا تجاهه. تعتبر المرحلة الأولى من التربية والتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة مهمة للغاية في التربية البيئية. في سن ما قبل المدرسة ، يتم وضع أسس رؤية الشخص للعالم ، ويتم تشكيل موقفه من العالم من حوله.
بدأ التعليم البيئي في سن ما قبل المدرسة للتو ، وستساعد حبيبات المعرفة البيئية المكتسبة في الطفولة الطفل على التنقل في الواقع المحيط ، لفهمه بشكل صحيح. لكن الأهم من ذلك أنهم سيضعون الأساس لموقف واعٍ تجاه الطبيعة ، وتحديد مكانهم فيها في المستقبل. يعتقد أعضاء هيئة التدريس في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أن جانبًا مهمًا من التعليم البيئي هو تنمية الشعور الإنساني ، والموقف الفعال تجاه العالم من حولنا ، وتنمية الرغبة في العمل بفرح ، والإبداع ، ومساعدة الآخرين. إن أفعال الأطفال وأفعالهم المستقلة هي بالفعل معيار للثقافة البيئية.
تعمل روضة الأطفال لدينا على حل مشكلة التربية البيئية لفترة طويلة. يعتمد على البرنامج التعليمي الرئيسي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، كما نستخدم تقنيات N.N. Kondratyeva "نحن".
الغرض من البرنامج: لتشكيل التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة.
مهام:
- - را لغرس الأفكار البيئية لدى أطفال ما قبل المدرسة ، والمعرفة حول قيمة الطبيعة وقواعد السلوك فيها ؛
- - لتكوين مهارات الأنشطة المختلفة في الطبيعة وتكوين تفاعل موجه بيئيًا مع كائناتها ؛
- يشمل مجال العمل المعرفي دورة من الأنشطة المعرفية (تُستخدم الأشكال التالية: الألعاب التعليمية ، والمحادثات ، والسفر ، والعروض ، والاختبارات) ، والتي تساهم في توسيع أعمق للمعرفة البيئية للتلاميذ.
- يهدف الاتجاه التربوي والترفيهي للعمل إلى تعريف الأطفال بمكونات الطبيعة الحية وغير الحية ، وتأثير النشاط البشري على هذه المكونات بشكل مرح وترفيهي: وهي عروض مسرحية حول موضوع بيئي ، وأعياد ، ومناسبات ، وألعاب بيئية. ، ألعاب السفر.
- دراسة النباتات والحيوانات ، والمناظر الطبيعية للأرض الأصلية ، المرتبطة بالمسائل العملية (الاتجاه العملي للعمل) - إجراءات مشتركة مع الآباء في غرف جماعية لتنسيق الحدائق ، ومنطقة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والعمل في الحديقة ، وزراعة الأشجار والشجيرات وأسهم تزيين أحواض الزهور وإجراءات حماية الأزهار النادرة وإطعام الطيور وصنع وتعليق المغذيات وبيوت الطيور في غرس موقف حذر لدى التلاميذ تجاه طبيعتهم الأصلية.
- يتم تنفيذ التوجه البحثي للعمل في إطار الأنشطة التالية: أنشطة المشروع ، الرحلات إلى الطبيعة ، النزهات السياحية ، الملاحظات الفينولوجية ، التجارب التي تساهم في تنمية التفكير ، تحليل النتائج التي تم الحصول عليها.
طرق تنفيذ نظام العمل البيئي في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:
- تهيئة الظروف (تخضير البيئة النامية ، والبرمجيات ، والدعم المنهجي) ؛
- زيادة محو الأمية البيئية للمدرسين ؛
- تحديث محتوى وأشكال وأساليب العمل مع الأطفال ؛
- التربية البيئية للوالدين.العمل المنهجي مع الموظفين ، وفهم أهمية المشاكل البيئية - كل هذا يسمح لنا بتنفيذ أنشطة مستهدفة واسعة النطاق مع الأطفال في هذا الاتجاه. تتم مناقشة مشاكل التربية البيئية بانتظام في الاستشارات والندوات ومجالس المعلمين.
يمكن النظر إلى التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة على أنه عملية تربية وتعليم مستمرة للآباء ، تهدف إلى تكوين الثقافة البيئية لجميع أفراد الأسرة. يعتبر العمل مع الوالدين بنفس الأهمية والأصعب من العمل مع الأطفال. نحن نولي اهتمامًا خاصًا للنشاط المشترك للأطفال والآباء ، لأنه من خلال النشاط الذي يؤثر فيه الشخص على العالم من حوله. بالإضافة إلى ذلك ، فإنه يعزز التعاون والتقارب العاطفي والنفسي بين الطفل والبالغ ، ويجعل من الممكن للطفل أن يشعر بأنه "بالغ" (أثناء التنزه أو إجراءات الحفاظ على الطبيعة) ، والشخص البالغ لفهم الطفل بشكل أفضل. نقيم معارض لرسومات مشتركة من ملصقات ونماذج مصنوعات يدوية من النفايات والصور ، ونجذب الآباء للمشاركة في تصميم مراكز الطبيعة والمختبرات والمكتبات ، في الأعمال البيئية (تنظيف أراضي رياض الأطفال وما حولها ، غرس الأشجار وصنع بيوت الطيور والمغذيات وما إلى ذلك).
الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة فضوليون للغاية ، فهم ينظرون عن كثب إلى الواقع المحيط ، ويسعون لاختراق أسراره ، لذلك نستخدم أشكالًا وأساليب تدريس نشطة - التجريب ، والعمل التجريبي ، والمشي ، والرحلات ، إلخ.يشمل نظام العمل مع الأطفال:
- التخطيط المواضيعي الموسمي للأنشطة التعليمية المباشرة ؛
- خلق بيئة تطوير بيئية (مراكز طبيعية ، مختبرات طبيعية ، مسار بيئي) ؛
- تنظيم الأنشطة المشتركة (الإجازات ، الملاحظات ، المسار البيئي ، حديقة الأدوية ، حديقة الخضروات ، العمل في الطبيعة) ؛
- قراءة الخيال؛
- زراعة المساحات الخضراء في فترة الشتاء - الربيع ("حديقة على النافذة") ؛
-نشاط اللعبة ، باعتباره الشكل الرئيسي لنشاط الأطفال ؛
- علم البيئة الصحي (تمارين التنفس ، العلاج بالموسيقى ، النشاط البدني ، التصلب ، التدريب البيئي والنفسي) ؛
- إنشاء نظام للعمل البيئي (تطوير المؤلف للفصول ، والعمل مع أولياء الأمور ، مع المنظمات العامة ، والدعم المنهجي والمعلوماتي ، إلخ). - إن خلق بيئة تنموية بيئية ، وظروف لأسلوب حياة صحي للأطفال هو أهم شرط لفعالية عملنا. تتكون بيئة التنمية البيئية من مجموعة متنوعة من العناصر ، كل منها يؤدي دوره الوظيفي الخاص:
