السمات النفسية لتطور أطفال ما قبل المدرسة. السمات النفسية لتطور سن ما قبل المدرسة السمات النفسية لشخصية الطفل في منظمة ما قبل المدرسة

في علم النفس التنموي ، يوصف سن ما قبل المدرسة بأنه أحد أهم مراحل نمو الشخصية. خلال هذه الفترة ، تم وضع تصور الطفل لنفسه وقدراته وموقفه تجاه العالم والصور النمطية للتواصل في الطفل. يساعد علم النفس في سن ما قبل المدرسة الآباء على فهم خصوصيات التطور وأسباب سلوك الطفل.

تعتبر مرحلة ما قبل المدرسة في علم النفس الحديث من سن 4 إلى 7 سنوات. بداية هذه الفترة تسبقها أزمة ثلاث سنوات. هذه فترة صعبة إلى حد ما في حياة الوالدين ، حيث يظهر الطفل سلبيًا شديدًا وعنادًا قويًا.

هذه الأزمة هي التي تعني أن الطفل يميز وينفصل عن الأم ويتجلى كشخص منفصل له آرائه ورغباته. من أجل اجتياز هذه المرحلة بنجاح ، لا ينبغي على الوالدين بأي حال إذلال أو كسر طفل ما قبل المدرسة. من الضروري أن نبين له أنه مسموع ، وله الحق في تجربته ، لكن من حق الكبار أن يقرروا.

بعد اجتياز هذه الأزمة ، يدخل الطفل مستوى جديدًا من العلاقات مع الكبار. إذا كان في وقت سابق "سرة الأرض" ، استمرار للأم ، فقد أصبح الآن شخصًا منفصلاً وعضواً كاملاً في الأسرة. عليه أن يتبع قواعد الأسرة ، وله المسؤوليات الأولى (التخلص من الألعاب).

يتم فتح حدود الأسرة ، ويكتشف الطفل العالم من حوله. في هذا الوقت ، يبدأ عادةً في الالتحاق برياض الأطفال ، حيث يتعلم كيفية التفاعل مع أقرانه ، فضلاً عن البالغين الآخرين. هذا هو الدور الاجتماعي الأول.

الرغبة في الاستقلال سمة مهمة في سن ما قبل المدرسة. يسعى الطفل إلى أن يصبح بالغًا ، لكن لا يمكنه أن يصبح راشداً بعد. وهذا ما يؤدي إلى ظهور لعبة لعب الأدوار كفرصة "للعب كشخص بالغ مستقل".

يحاول طفل ما قبل المدرسة تقليد شيوخه في كل شيء ، من التنغيم إلى الإيماءات والسلوك. في هذا العمر ، الطفل ، مثل المرآة ، يعكس والديه. بالنسبة لهم ، هذه فرصة رائعة للنظر إلى أنفسهم من الخارج والتفكير فيما يعلمونه لأطفالهم.

العب كطريقة للتطوير

يعرّف علم نفس ما قبل المدرسة اللعب على أنه نشاط رائد في تنمية الأطفال في هذا العمر. ماذا يعني "ريادة الأعمال"؟ هذا يعني أن هذا النشاط هو الذي له التأثير الرئيسي على نمو شخصية الطفل وجميع عملياته العقلية.

في عملية اللعب ، يتعلم الطفل التحكم في سلوكه وفقًا للدور المختار. هذه هي الطريقة التي يتشكل بها سلوكه التعسفي. لكن لا تعتقد أن لعبة الطفل مجرد خيال ، تخيل. لا. بالنسبة له ، تعتبر اللعبة نشاطًا قويًا عاطفيًا وحقيقيًا تمامًا ، حيث يمكن أن يصبح أي شخص: طبيب أو بائع أو مدرس أو فارس أو أميرة.

يساعد اللعب المشترك الأطفال على تطوير مهارات الاتصال ، كما يساهم في ظهور الدوافع الاجتماعية (تحقيق النجاح ، والقيادة).

في عملية لعب الأدوار ، تظهر الأورام التالية في مرحلة ما قبل المدرسة:

• تبعية الدوافع ، أي القدرة على إخضاع رغباتهم الشخصية لقواعد اللعبة ؛
• تعلم التواصل مع الأطفال الآخرين. يتقن مهارات التفاعل مع أقرانه ، واكتساب خبرة تواصل إيجابية (صداقة ، ألعاب مشتركة) وسلبية (استياء ، مشاجرات) ؛
• استيعاب كلمة "ينبغي" ، وإدراك أنها أقوى بكثير من كلمة "تريد".

العمليات المعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة

تتطور جميع العمليات العقلية بسرعة في مرحلة ما قبل المدرسة. السمة المميزة لجميع العمليات المعرفية في سن ما قبل المدرسة هي اكتسابها للتعسف.

في سن ما قبل المدرسة الأصغر (3-4 سنوات) ، يرتبط الإدراك ارتباطًا وثيقًا بمشاعر الطفل ، وكلما زادت المشاعر الإيجابية والانطباعات الحية التي يمر بها الطفل عند تعرضه لمحفز ، كلما كان الإدراك أكثر دقة. ولكن بالفعل في سن أكبر (5-7 سنوات) ، لا يصبح الإدراك مجرد رد فعل لمحفز ، ولكنه أداة للتعرف على العالم من حولنا. تم تطوير الإدراك البصري بشكل خاص بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

يحتفظ الانتباه والذاكرة بطابعهما اللاإرادي ، ولكن بحلول نهاية الفترة يتطور تعسفهما. في سن الخامسة ، يزداد ثبات الانتباه وحجمه. علاوة على ذلك ، وجد أن استقرار الانتباه يرتبط بشخصية الطفل. في الأطفال الهادئين ، يكون أعلى مرتين من الأطفال العاطفيين.

أهم وظيفة عقلية تؤثر على نمو الطفل في سن ما قبل المدرسة هي الذاكرة. يستطيع الطفل حفظ الكثير من المعلومات المختلفة ، ولكن فقط عندما يكون مهتمًا ، وهذا يحدث أثناء اللعبة. لن تعمل أي تقنيات تحفيظ خاصة.

يمر تطوير تفكير الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بعدة مراحل. في البداية ، طور الطفل التفكير البصري النشط ، ثم - في منتصف سن ما قبل المدرسة - يتحول إلى التفكير التصويري البصري ، وفي النهاية يبدأ التفكير المنطقي اللفظي في التكون.

يجب أن تؤخذ هذه الخصائص النفسية لتطور أطفال ما قبل المدرسة ، ولا سيما خصائص التفكير ، في الاعتبار عند التواصل مع الطفل. على سبيل المثال ، يسأل طفل يبلغ من العمر 4-5 سنوات متى ستعود أمي إلى المنزل. أجبت بأنها ستعود إلى المنزل بعد العمل. وبعد دقيقتين يسأل الطفل نفس السؤال. لا ، هو لا يمزح معك وقد سمع إجابتك جيداً. كل ما في الأمر أنه ، بسبب خصوصية تفكير الطفل ، لم يفهمه.

تشير الكلمات "بعد" ، "ثم" إلى فئة الوقت (الماضي ، الحاضر ، المستقبل) ، وهذا يشير إلى التفكير المنطقي اللفظي. والطفل يعمل بصريًا فعالاً. لذلك ، حتى يفهمك الطفل ، ضع قائمة بعد الإجراءات والأحداث التي ستظهرها الأم في المنزل. على سبيل المثال: "سوف نتمشى معك الآن ، ثم سنأكل ، ونشاهد الرسوم المتحركة ، وسيصبح الظلام خارج النافذة ، وبعد ذلك ستأتي أمي."

في سن ما قبل المدرسة ، تنضج المراكز المسؤولة عن وظائف الكلام في نفسية الطفل ، وتكتمل عملية إتقان الكلام الأصلي. تزداد مفردات الرجل الصغير بشكل ملحوظ. في سن السادسة ، تحتوي مفردات الطفل النشطة على 2500-3000 كلمة. هذا هو ثلاث مرات أكثر من طفل يبلغ من العمر ثلاث سنوات.

ومع ذلك ، فإن هذه المؤشرات تعتمد كليًا على البيئة التي ينشأ فيها الأطفال. يتمتع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بمفردات كبيرة إذا تحدث آباؤهم معهم كثيرًا وقراءة القصص الخيالية والقصص معهم (هكذا أصبحوا على دراية بالكلام الأدبي).

تتميز هذه الفترة بما يسمى تكوين الكلمات للأطفال - القدرة على تكوين أشكال غريبة من الكلمات أو استخدام الكلمات بمعنى غير عادي.

الاحتياجات الأساسية لمرحلة ما قبل المدرسة

غالبًا ما تحتوي نفسية أطفال ما قبل المدرسة على تناقضات. على سبيل المثال ، في هذا العمر لديهم حاجتان جديدتان:

• التواصل مع الأطفال الآخرين ؛
• الحاجة إلى المشاركة في بعض الأنشطة الهامة للمجتمع.

لكن الطفل لا يستطيع تلبية الحاجة الثانية في المجتمع. فكيف يحل هذا التناقض؟ هذا هو ما يؤدي إلى ظهور لعبة لعب الأدوار ، والتي تجعل من الممكن لمرحلة ما قبل المدرسة لعب أدوار البالغين الذين يشاركون في أنشطة ذات أهمية اجتماعية.

حاجة مهمة لطفل في هذا العمر هي الحاجة إلى القبول والحب غير المشروط. من المهم بالنسبة له أن يشعر بأنه مميز لوالديه ، وأنه محبوب لمجرد أنه كذلك. يخلق قبول الوالدين وحبهم أساسًا متينًا لتقدير الذات بشكل صحي. أثناء نشأته ، لن "يميل" الطفل إلى كسب الحب.

الحب غير المشروط لا يعني أنه لا عقاب على الإثم. لكن الآباء بحاجة إلى الفصل بين الشخصية والأفعال ومعاقبة الطفل على وجه التحديد لسوء السلوك ، وليس لحقيقة أنه "سيء". من الضروري أن تشرح له أنه طيب ومحبوب ، ولكن يجب أن يعاقبه الوالدان على المخالفة.

تطوير الذات

وفقًا لعلم النفس في مرحلة ما قبل المدرسة ، في الفترة من 4 إلى 7 سنوات ، تم وضع أساس الشخصية: احترام الذات ، وتبعية الدوافع ، واستيعاب المعايير والقواعد الأخلاقية ، فضلاً عن القدرة على تقييم سلوك الفرد والسيطرة عليه.

يتعلم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة تسمية المشاعر والتعرف على مظاهرها في نفسه وفي الآخرين. من المهم جدًا خلال هذه الفترة تعليمه موقفًا صحيًا تجاه المشاعر السلبية وكيفية التعبير عنها بشكل صحيح. للقيام بذلك ، يجب أن يكون لدى البالغين أنفسهم ذكاء عاطفي متطور.

في هذا العمر ، يظهر الطفل مشاعر مثل التعاطف والرعاية. تتطور المشاعر "الاجتماعية": شعور بالفخر والفرح لفعل صالح ، وشعور بالخزي على فعل سيء.

احترام الذات والوعي الذاتي

في هذه المرحلة من التطور ، يطور الطفل قدرته على تقييم أفعاله وتصرفات الآخرين. وذلك عندما يتم تشكيل احترام الذات والصورة الذاتية.

يعتمد مفهوم الذات على مفهوم الذات. على الرغم من أنه سيكون من الأصح أن نقول: "أنت مفهوم" ، لأن الصورة الذاتية لمرحلة ما قبل المدرسة تتكون في البداية من كيفية تقييم والديه له. لذلك ، يجب على الآباء توخي الحذر في تقييم طفلهم ، وغالبًا ما ينتبهون إلى كرامته وقدراته ، حتى يكبر كشخص واثق من نفسه.

التطور الأخلاقي وتسلسل الدوافع

يتعلم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بنشاط قواعد السلوك والأخلاق ويبدأ في التفكير في الفئات الأخلاقية: سيء - جيد ، جيد - شر ، صادق - غير أمين. يلعب الآباء دورًا مهمًا في التطور الأخلاقي للشخص الصغير ، وهم الذين ينقلون قيمهم إلى الأطفال.

تشكيل جديد مهم لهذا العصر هو إخضاع الدوافع الشخصية للدوافع العامة. في سن ما قبل المدرسة المبكرة ، يكون للأطفال دوافع شخصية ، أحدها هو الحصول على موافقة شخص بالغ مهم. في سن المدرسة الثانوية ، هناك تبعية للدوافع: الدوافع الشخصية تفسح المجال للدوافع الاجتماعية (القيام بعمل جيد ، أو الخضوع لرغبات المجموعة).

تؤدي معرفة قواعد وقواعد السلوك ، فضلاً عن القدرة على تقييم أفعالهم في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، إلى حقيقة أن الطفل يتعلم التحكم في أفعاله وإدارة سلوكه.

جنس تذكير أو تأنيث

الوعي بالنفس ككائن من جنس معين موجود بالفعل في الأطفال في سن الثالثة. وفي البداية ، يمكن للأطفال تقليد سلوك أحد الوالدين من نفس الجنس - فتيات يرتدين المجوهرات مثل الأمهات ، ويخوض الأولاد محادثات عمل على هاتف لعبة. كبروا ، سيحاولون بالفعل التصرف وفقًا لذلك: ستطلب الابنة المساعدة في المطبخ ، وسيطلب الصبي إصلاح السيارة مع جده.

من المثير للاهتمام أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة يميلون إلى أن يكونوا أصدقاء فقط مع أقرانهم من نفس الجنس: فتيات مع فتيات وفتيان مع أولاد. في هذه الحالة ، من الممكن استخدام عبارات تحط من قدر الجنس الآخر.

لا توجد نهاية وميزة للرحلة الإبداعية للطفل. الخيال يأخذ الطفل بعيدًا بعيدًا. إنه مهتم بالرسم والنحت واللصق وغير ذلك الكثير. شجع هذه الأنشطة. هكذا يتطور خياله ، وتظهر مواهبه وثقته بنفسه.

لماذا أنتم طماعون ومشجعون

سن ما قبل المدرسة هو سن الألف وسؤال. يتعلم الطفل العالم بنشاط ، ويهتم بمعرفة كل شيء: مما تتكون الشمس ، ولماذا تحرق الأكياس. في حين أن هذه الأسئلة غير مناسبة في بعض الأحيان ، خذ دائمًا الوقت الكافي للإجابة عليها. هذا يوسع آفاق طفلك ويقوي علاقتك.

في الملعب ، غالبًا ما ترى القليل من "الجشعين" الذين لا يريدون مشاركة الألعاب مع الأطفال الآخرين. الأمهات اللواتي لا يرغبن في الخلافات يحثون أطفالهن على إعطاء اللعبة للعب. لكن هل هذا صحيح؟ بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، لا تزال الأنانية سمة مميزة ، ومن المهم بالنسبة لهم "امتلاك" ألعابهم. بالإضافة إلى ذلك ، لا حرج في الشعور بملكية ألعابك. تخيل لو جاء إليك شخص وطلب منك تشغيل هاتفك. كنت سترفض ، وسيطلق عليك الآخرون الجشع.

هذا ما يشعر به الطفل عندما يُطلب منه إعطاء لعبته لآخر. من الأفضل أن تشرح لطفلك أن اللعبة تخصه ، وإذا أراد (أؤكد: إذا أراد) ، فيمكنه إعطائها لشخص ما ليلعبها ، لكن هذا الطفل سيعيدها بالتأكيد. إذا كان الطفل لا يريد العطاء ، فمن حقه التخلص من لعبته.

هناك أيضًا أطفال يسعون جاهدين لضرب الأسماء أو دفعها أو نداءها. بحزم ولكن بدون غضب أوقفوا الطفل. عادة ، في سن الرابعة ، يبدأ الطفل في اختبار حدود الأشخاص الآخرين. بمعنى آخر: "كيف يمكنني التفاعل مع الآخرين؟" وإذا لم يتم إيقاف السلوك غير المرغوب فيه ، فسوف يستمر في إظهار نفسه.

كيف يمكنك مساعدة طفلك على التطور؟

هناك مفهوم "منطقة التنمية القريبة". تم تقديمه إلى علم النفس من قبل عالم النفس السوفيتي الشهير ل. فيجوتسكي. تسمى منطقة التطور الفعلي مهارات الطفل ، والتي يؤديها بشكل مستقل ، دون مساعدة من الكبار.

أيضًا ، في سن ما قبل المدرسة ، يطور الطفل بنشاط العديد من الوظائف العقلية ، وبمساعدة شخص بالغ ، يمكنه تعلم الكثير. فقط ما عليك أن تفعله ليس من أجله ، بل أن تتعاون معه. ما يمكن أن يفعله طفل ما قبل المدرسة بمساعدة شخص بالغ ، بعد ذلك بقليل سيكون قادرًا على القيام بذلك بنفسه. هذا يسمى منطقة التنمية القريبة. إذا كنت تريد تعليم طفلك شيئًا ما ، فافعل ذلك معه أولاً. بالإضافة إلى ذلك ، هذه هي الطريقة التي نطور بها ثقته بنفسه.

نحن دائمًا في عجلة من أمرنا في مكان ما ، ويبدو لنا أن نفعل شيئًا للطفل أسهل وأسرع. ولكن بعد ذلك نتوقع أن يكون هو نفسه قادرًا على ترك الألعاب وقطع الورق ووضع الملابس في الخزانة.

الأطفال هم رأس المال ، حيث تحتاج إلى استثمار الوقت والاهتمام ، وسوف يفاجئك بسرور.

تتميز نهاية سن ما قبل المدرسة أيضًا بأزمة. هذه الفترة ليست سهلة لكل من الوالدين والطفل نفسه. يمكن أن يكون عنيدًا ، ويجادل ، ويرفض اتباع تعليماتك ، ويقدم ادعاءات ، وحتى يكون ماكرًا.

يرى علم النفس لمرحلة ما قبل المدرسة سبب هذا السلوك في الدور الاجتماعي الجديد الذي يتقنه الطفل. يتم تضمينه في نظام جديد للعلاقات ، حيث يتحمل مسؤولياته الخاصة ، والتي قد تبدو صعبة على الطفل.

أهم ما يميز هذه الأزمة هو أن الطفل لم يعد مفهوماً كما كان من قبل. يتم تخزين تجاربه الآن في الداخل وليست دائمًا مرئية على السطح. والسبب في ذلك هو فقدان العفوية الطفولية والرغبة في تقليد شخص بالغ. لكن فقط هذه التقليد في شكل التكشير والغريبة ليست لطيفة ومضحكة ، ولكنها تسبب تهيجًا.

• كن صبورا. يمكن للطالب الجديد أن يكون حساسًا وسريع الغضب. هذا بسبب احترامه لذاته. في المدرسة ، يتضمن التعلم بعض المنافسة لمعرفة من هو الأفضل والأكثر نجاحًا. هذا يخلق التوتر الداخلي.
• لنفس السبب يحتاج الطفل إلى دعمك وإيمانك بقوته. عبر عنها له في كثير من الأحيان.
• وبالطبع اقضِ الوقت مع العائلة بأكملها. إن الشعور بوحدة الأسرة سيغرس فيه الثقة بأنه محبوب دائمًا ، بغض النظر عما يحدث.

في روسيا ، تمت صياغة أهم أفكار وأحكام علم نفس الطفل (سن ما قبل المدرسة) في أعمال P.P. بلونسكي ، إل. فيجوتسكي ، إس إل. روبنشتاين ، أ. Leontyev وآخرون. أجريت دراسات منهجية لعلم نفس الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من قبل A.V. زابوروجيتس ، دي. إلكونين ، م. ليسينا ، لوس أنجلوس فينجر ، O.M. دياتشينكو وآخرين.

مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة قصيرة في حياة الإنسان ، فقط السنوات السبع الأولى. ولكن خلال هذه الفترة يحدث انفصال الطفل عن البالغ ، وتحول الرضيع العاجز إلى شخصية نشطة ومستقلة نسبيًا.

سن ما قبل المدرسة ، مثل A.N. Leont'ev ، - هذه هي "فترة التكوين الواقعي الأولي للشخصية." في هذا الوقت تم تشكيل الآليات والتشكيلات الشخصية الرئيسية. المجالات العاطفية والتحفيزية ترتبط ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض ، يتم تشكيل الوعي الذاتي.

بالنسبة لطفولة ما قبل المدرسة ، فإن الانفعالات الهادئة بشكل عام هي سمة مميزة ، وغياب الانفجارات العاطفية القوية والصراعات لأسباب طفيفة. تحدد هذه الخلفية العاطفية المستقرة نسبيًا ديناميكيات أفكار الطفل. تتميز ديناميكيات التمثيلات التخيلية بأنها أكثر حرية وليونة مقارنة بعمليات الإدراك الملون بشكل مؤثر في مرحلة الطفولة المبكرة. في السابق ، كان مسار حياة الطفل العاطفية يتحدد بخصائص الموقف المعين الذي تم تضمينه فيه: لديه شيء جذاب أو لا يستطيع الحصول عليه ، يتصرف بنجاح بالألعاب أو لا يفعل شيئًا ، سواء ساعده شخص بالغ أم لا ، إلخ. الآن ظهور الأفكار يمنح الطفل الفرصة للهروب من الموقف المباشر ، ولديه تجارب لا ترتبط به ، ولا يُنظر إلى الصعوبات اللحظية بشكل حاد ، ويفقدون أهميتها السابقة.

لذلك ، تصبح العمليات العاطفية أكثر توازناً. ولكن من هذا ، لا يتبع على الإطلاق انخفاض في التشبع ، وشدة الحياة العاطفية للطفل. يوم ما قبل المدرسة مليء بالعواطف لدرجة أنه بحلول المساء يمكن أن يصل إلى الإرهاق الكامل بالتعب.

في سن ما قبل المدرسة ، ترتبط رغبات الطفل ودوافعه بأفكاره ، وبفضل ذلك يتم إعادة بناء الدوافع. هناك انتقال من الرغبات (الدوافع) التي تستهدف أهداف الموقف المدرك ، إلى الرغبات المرتبطة بالأشياء الممثلة ، الموجودة في الخطة "المثالية". لم تعد تصرفات الطفل مرتبطة بشكل مباشر بشيء جذاب ، ولكنها تستند إلى أفكار حول الشيء ، وحول النتيجة المرجوة ، وإمكانية تحقيقه في المستقبل القريب. تسمح لك العواطف المرتبطة بالعرض التقديمي بتوقع نتائج أفعال الطفل وإشباع رغباته.

السمات النفسية لسن ما قبل المدرسة:

النشاط الرائد هو لعبة تتقن قواعد سلوك وأنشطة الناس. يعتبر اللعب بالنسبة للمعلم عملية تعلم ، وبالنسبة للطفل فهو تفاعل ممتع مع المعلم والأقران. يجب أن تتضمن اللعبة موقفًا خياليًا ، بالإضافة إلى الدور ذي الصلة الذي يتلقاها الطفل. في تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، لا تحتاج إلى استخدام نظام الدرجات. يُسمح فقط بالتقييم اللفظي حتى لا يترك الطفل يبكي.

عند تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يجب مراعاة الخصائص التالية: انتباه؛ تعب؛ طريقة عرض المواد.

يمكن رؤية خصائص المادة التدريبية في الشكل. 1.

الشكل 1. خصائص المواد التدريبية

عند العمل مع أطفال ما قبل المدرسة ، من الضروري الالتزام بالمبادئ التالية (انظر الجدول 1):

الجدول 1. مبادئ العمل مع أطفال ما قبل المدرسة

وبالتالي ، فإن الخصائص النفسية العامة لأطفال ما قبل المدرسة هي كما يلي:

• في سن السنة الأولى ، يستخدم الطفل 7-14 كلمة ، ويركز على شيء واحد لمدة تصل إلى 15 دقيقة ، ويتعلم معنى كلمة "لا" ، ويبدأ في المشي (± شهرين).
• في سن 1.5 سنة تكون مفردات الطفل من 30 إلى 40 كلمة ، يمشي جيدًا ويأكل ويتعرف ويعرض صورًا للأشياء في الصور ، ويفهم جيدًا الكلام الموجه إليه. الأسئلة الرئيسية للطفل: ماذا؟ من الذى؟
• في سن الثانية تكون المفردات 300 - 400 كلمة ، الأسئلة الرئيسية للطفل: ما هي؟ من هذا؟ إتقان الأسماء ، الضمائر ، الصفات ، الظروف ، الأفعال. يتكون الكلام الفعلي (عند الفتيات ، غالبًا بعمر 1.5 سنة). يشير وجود الأسئلة إلى التطور العقلي "الجيد" للطفل. يرسم خطوطًا ، ممسكًا بقبضة قلم رصاص ، ويبني برجًا من الكتل.
• في سن 2.5 ، تكون المفردات حوالي 1000 كلمة. تظهر الأسئلة التقريبية: أين؟ أين؟ أين؟ عندما؟ في هذا العمر ، يجب أن يكون تأخر الكلام مقلقًا فيما يتعلق بشك التخلف العقلي أو الصمم.
• في سن الثالثة ، يطرح سؤال الأسئلة - لماذا؟ يعيد الطفل سرد ما سمعه ورآه ، إذا تمت مساعدته في الإجابة على الأسئلة. يستخدم جمل معقدة وحتى معقدة مما يدل على تعقيد تفكيره. يفهم ما هو ، القليل ، الكثير. من خلال تفاصيل مميزة واحدة ، يمكن التعرف على الكل: الأذنين - الأرنب ، بالجذع - الفيل.
• في سن 3.5 ، كان يتقن التصميم ، تظهر عناصر التخطيط. تظهر عناصر لعبة لعب الأدوار مع الأشياء وبعد ذلك بقليل - مع الأقران. الطفل عاطفي: احترام الذات ، حساس ، بهيج ، حزين ، طيب ، حسود ، قادر على التعاطف.
• 3-4 سنوات - تأكيد الذات ؛ ردود الفعل المحتملة: العصيان ، والعناد ، والسلبية ، والعناد ، و "تسمية الكبار" ("أنا نفسي" ، النرجسية - تمدح نفسها). الألعاب الفردية (الموضوع ، التصميم ، ألعاب تمثيل الأدوار).
• بحلول سن الرابعة ، يكون قادرًا على فهم ما لم يره بنفسه بعد ، ولكن ما قيل له بشكل منطقي. يؤلف قصة بسيطة ولكنها مفصلة إلى حد ما بناءً على صورة ، ويكمل بذكاء جملة بدأها البالغون ، وهو قادر على التعميم. السؤال الرئيسي هو لماذا؟ تظهر لعبة لعب الأدوار مع الأقران. يمكنه القيام بشيء واحد لمدة تصل إلى 40-50 دقيقة.
• بحلول سن 4.5 ، يكون قادرًا على تحديد هدف والتخطيط لتحقيقه. يسأل السؤال: لماذا؟
• في سن الخامسة ، يعرف الطفل كيف يقول اسمه الأخير ، واسمه الأول ، وعائلته ، وعمره ، وعنوانه ، ونقله إلى المنزل. يعرف كيفية استخدام المُنشئ ، ويقوم بتجميع لعبة وفقًا للمخطط. يمكن أن يرسم الإنسان بكل أجزاء الجسم الرئيسية.
• من سن 5.5 سنوات ، جميع أنواع التعليم متاحة للطفل ، فهو مستعد من حيث المبدأ للتعلم.
• 5-6 سنوات من المواءمة في العلاقات مع البالغين ، وزيادة الحاجة إلى الحب ، والحنان من جانب الوالدين ، وتنمية مشاعر الحب ، والمودة للآباء - سن حرج لتكوين القدرة على حب شخص آخر

مع الأخذ في الاعتبار الخصائص النفسية المحددة لأطفال ما قبل المدرسة ، سننظر في متطلبات الثقافة البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة.

كيف تتعامل مع مخاوف الأطفال؟

ملامح العمر من النمو العقلي للأطفال من 2 - 3 سنوات.

يواصل الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2 و 3 سنوات تطوير نشاط جوهري ، والتواصل الظرفية والأعمال بين الطفل والبالغ ؛ تم تحسين الإدراك والكلام والأشكال الأولية للسلوك التطوعي والألعاب والتفكير المرئي الفعال. تتطور الأعمال المقابلة والأدوات. في سياق النشاط الموضوعي المشترك مع البالغين ، يستمر فهم الكلام في التطور. تنفصل الكلمة عن الموقف وتكتسب معنى مستقلًا. يتطور خطاب الأطفال النشط بشكل مكثف.

اللعبة ذات طبيعة إجرائية ، الشيء الرئيسي فيها هو العمل. يتم إجراؤها بأشياء لعبة قريبة من الواقع. في منتصف العام الثالث من العمر ، تظهر إجراءات بأشياء بديلة. يرجع ظهور النشاط البصري المناسب إلى حقيقة أن الطفل قادر بالفعل على صياغة نية تصوير كائن ما.

بحلول السنة الثالثة ، يتم تحسين التوجهات المرئية والسمعية ، مما يسمح للأطفال بأداء عدد من المهام بدقة: الاختيار بين اثنين أو ثلاثة أشياء في الشكل والحجم واللون ؛ تميز الألحان والغناء. يتم تحسين الإدراك السمعي ، السمع الصوتي بشكل أساسي. في سن الثالثة ، يدرك الأطفال جميع أصوات لغتهم الأم ، لكنهم ينطقونها بتشوهات كبيرة. يتسم الأطفال في هذا العصر بقلة وعي الدوافع والاندفاع واعتماد المشاعر والرغبات على الموقف. ومع ذلك ، خلال هذه الفترة ، يبدأ التعسف في السلوك أيضًا في التبلور. يرجع ذلك إلى تطور الأفعال والكلام الفعال.

ينتهي العمر المبكر بأزمة مدتها ثلاث سنوات. يعرف الطفل نفسه كشخص منفصل ، مختلف عن الشخص البالغ. إنه يشكل صورة لـ I. غالبًا ما تكون الأزمة مصحوبة بعدد من المظاهر السلبية: السلبية والعناد وتعطيل التواصل مع البالغين ، إلخ.

في سن 3-4 ، يصبح الاتصال غير ظرفي. يصبح اللعب نشاطًا رائدًا في سن ما قبل المدرسة. يقتصر دور الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر سنًا على اللعب بدورين أو اثنين وقسائم بسيطة غير مطورة. الألعاب ذات القواعد بدأت للتو في التبلور. يعتمد النشاط البصري للطفل على أفكاره حول الموضوع. في هذا العصر ، بدأوا للتو في التكون. الرسومات رديئة. يمكن للأطفال بالفعل استخدام اللون. النمذجة ذات أهمية كبيرة لتنمية المهارات الحركية الدقيقة. الأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسة قادرون على نحت أشياء بسيطة تحت إشراف شخص بالغ. في هذا العصر ، تتوفر أبسط أنواع التطبيقات للأطفال. يقتصر النشاط الإنشائي على بناء الهياكل البسيطة وفقًا للنموذج والتصميم.

بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة الإعدادية ، يمكن للأطفال إدراك ما يصل إلى خمسة أشكال أو أكثر من الأشياء وما يصل إلى سبعة ألوان أو أكثر ، ويكونون قادرين على التمييز بين الأشياء في الحجم ، والتنقل في فضاء مجموعة رياض الأطفال ، ومع بعض تنظيم العملية التعليمية في مباني مؤسسة ما قبل المدرسة بأكملها. يتم تطوير الذاكرة والانتباه. بناءً على طلب شخص بالغ ، يمكن للأطفال حفظ 3-4 كلمات و5-6 أسماء للأشياء. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، سيكونون قادرين على حفظ مقاطع مهمة من أعمالهم المفضلة. يستمر التفكير في العمل المرئي في التطور. يبدأ الخيال في التطور ، والذي يتجلى بشكل خاص في اللعبة ، عندما تعمل بعض الأشياء كبديل لأخرى. العلاقة بين الأطفال مشروطة بالأعراف والقواعد. يستمر التعرف على الهوية الجنسية في التطور ، والذي يتجلى في طبيعة الألعاب والمؤامرات المختارة.

في نشاط الألعاب للأطفال في سن ما قبل المدرسة (4 - 5 سنوات)

تظهر تفاعلات الدور. يشيرون إلى أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة بدأوا في فصل أنفسهم عن الدور المقبول. يمكن أن تتغير الأدوار أثناء سير اللعبة. تبدأ إجراءات اللعبة في التنفيذ ليس من أجلها ، ولكن من أجل معنى اللعبة. هناك فصل بين اللعب والتفاعلات الحقيقية للأطفال.

تلقى النشاط البصري تطورا كبيرا. يصبح الرسم موضوعيًا ومفصلًا. يتم تحسين الجانب الفني للنشاط البصري. يمكن للأطفال رسم أشكال هندسية أساسية ، قصها بالمقص ، لصق الصور على الورق ، إلخ. إلخ. يصبح البناء أكثر تعقيدًا. يمكن أن تشمل المباني 5-6 أجزاء. تتشكل مهارات التصميم وفقًا للتصميم الخاص بها ، فضلاً عن التخطيط لسلسلة من الإجراءات. يتميز المجال الحركي للطفل بتغييرات إيجابية في المهارات الحركية الدقيقة. يطور البراعة وتنسيق الحركات

بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يصبح الإدراك أكثر تطورًا. يستطيع الأطفال تسمية الشكل الذي يبدو عليه الكائن. يمكنهم عزل الأشكال البسيطة في الكائنات المعقدة وإعادة إنشاء الكائنات المعقدة من الأشكال البسيطة. يستطيع الأطفال ترتيب مجموعات من الأشياء وفقًا للخصائص الحسية - الحجم واللون ؛ تسليط الضوء على المعلمات مثل الطول والطول والعرض. يتم تحسين الاتجاه في الفضاء. حجم الذاكرة آخذ في الازدياد. يحفظ الأطفال ما يصل إلى 7-8 أسماء للأشياء. يبدأ الحفظ الطوعي في التبلور ، ويتذكرون تعليمات الكبار ، ويمكنهم تعلم قصيدة صغيرة ، وما إلى ذلك. ويبدأ التفكير المجازي في التطور. يستطيع الأطفال استخدام الصور المخططة البسيطة لحل المشكلات البسيطة.

يستمر الخيال في التطور. يتم تشكيل ميزات مثل الأصالة والتعسف. يزيد استقرار الانتباه. النشاط المركز متاح للطفل لمدة 15-20 دقيقة.

تحسين نطق الأصوات والإلقاء. يصبح الكلام موضوع نشاط الأطفال. الجانب النحوي للكلام يتطور. يشارك الأطفال في إنشاء الكلمات على أساس القواعد النحوية. حديث الأطفال عند التفاعل مع بعضهم البعض هو خطاب ظاهري ، وعند التواصل مع شخص بالغ يصبح خارجًا عن الظرفية. يتجاوز محتوى الاتصال بين الطفل والبالغ الحالة المحددة التي يجد الطفل نفسه فيها. يصبح الدافع المعرفي هو القائد. يتطور لدى الأطفال حاجة إلى الاحترام من جانب الكبار ، حيث يتبين لهم أنه مهم للغاية لمدحه. وهذا يؤدي إلى حساسية مفرطة تجاه التعليقات.

تتميز العلاقات مع الأقران بالانتقائية ، والتي يتم التعبير عنها في تفضيل بعض الأطفال على الآخرين. يظهر شركاء اللعبة الدائمون. يبدأ القادة في الظهور في مجموعات. تظهر التنافسية والقدرة التنافسية.

يمكن لأطفال السنة السادسة من العمر بالفعل تعيين أدوار قبل بدء اللعبة وبناء سلوكهم من خلال الالتزام بالدور. يكون تفاعل اللعبة مصحوبًا بكلام مناسب في كل من المحتوى والدور الدولي. يختلف الخطاب الذي يصاحب العلاقات الحقيقية للأطفال عن خطاب الدور. يبدأ الأطفال في إتقان العلاقات الاجتماعية وفهم تبعية المناصب في أنواع مختلفة من أنشطة البالغين ، وتصبح بعض الأدوار أكثر جاذبية لهم من غيرها. تتنوع تصرفات الأطفال في الألعاب. النشاط البصري للأطفال يتطور. هذا هو عصر الرسم الأكثر نشاطًا. يتميز التصميم بالقدرة على تحليل الظروف التي يحدث فيها هذا النشاط. يستخدم الأطفال ويسمون أجزاء مختلفة من مجموعة البناء الخشبية. يمكنهم استبدال أجزاء البناء اعتمادًا على المواد المتاحة. إتقان الطريقة المعممة لفحص العينة. يمكن تنفيذ النشاط البناء على أساس مخطط ، حسب التصميم والشروط. يظهر البناء في سياق الأنشطة المشتركة. إدراك اللون والشكل والحجم ، يستمر تحسين بنية الأشياء ؛ يتم تنظيم تمثيلات الأطفال. يسمح تطور الخيال للأطفال بتأليف قصص أصلية إلى حد ما وتتكشف باستمرار. تستمر المرونة والتوزيع وإمكانية التبديل في الاهتمام في التطور. هناك انتقال من الاهتمام اللاإرادي إلى الاهتمام الطوعي. يستمر الكلام في التحسن ، بما في ذلك جانبه السليم. يتطور السمع الصوتي ، التعبير النغمي للكلام عند قراءة الشعر ، في لعبة لعب الأدوار وفي الحياة اليومية. يتم تحسين البنية النحوية للكلام. يستخدم الأطفال جميع أجزاء الكلام تقريبًا ، ويشاركون بنشاط في إنشاء الكلمات. تصبح المفردات أكثر ثراءً. تطور الكلام المتماسك.

في ألعاب لعب الأدوار ، يبدأ أطفال السنة السابعة من العمر في إتقان التفاعلات المعقدة للأشخاص ، مما يعكس مواقف الحياة المميزة المميزة. تصبح إجراءات اللعبة أكثر تعقيدًا ، وتكتسب معنى خاصًا ، لا يتم الكشف عنه دائمًا للبالغين. مساحة اللعب تزداد تعقيدًا.

تصبح الصور من الحياة المحيطة والأعمال الأدبية ، التي ينقلها الأطفال في النشاط البصري ، أكثر تعقيدًا. تكتسب الرسومات طابعًا أكثر تفصيلاً ، ويتم إثراء ألوانها. تصبح الفروق بين رسومات الأولاد والبنات أكثر وضوحًا.

لقد أتقن أطفال المجموعة التحضيرية للمدرسة إلى حد كبير بناء مواد البناء. يجيدون طرق التحليل المعممة ، سواء الصور أو المباني. في هذا العمر ، يمكن للأطفال بالفعل إتقان أشكال الطي من ورقة والتوصل إلى أشكال خاصة بهم ، لكن يجب تعليمهم هذا بشكل خاص. يصبح البناء من المواد الطبيعية أكثر تعقيدًا.

يستمر الإدراك في التطور ، لكن لا يمكنهم دائمًا مراعاة العديد من العلامات المختلفة في نفس الوقت. التفكير المجازي ، يتطور الخيال. يصبح الاهتمام تعسفيا.

يستمر الأطفال في تطوير الكلام: جانبه السليم ، والبنية النحوية ، والمفردات ، والكلام المتماسك. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يتمتع الطفل بمستوى عالٍ من التطور المعرفي والشخصي ، مما يسمح له بالدراسة بنجاح في المدرسة.

مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة خاصة جدًا في نمو الطفل. يعطي An Leont'ev الخصائص العامة التالية لطفولة ما قبل المدرسة: "هذه هي فترة التكوين الواقعي الأولي للشخصية ، فترة تطور" آليات "السلوك الشخصية. في سنوات ما قبل المدرسة من نمو الطفل ، يتم ربط العقدة الأولى ، ويتم إنشاء الروابط والعلاقات الأولى ، والتي تشكل وحدة نشاط جديدة أعلى وفي نفس الوقت وحدة جديدة أعلى للموضوع - وحدة الشخصية. هذا هو السبب في أن فترة الطفولة ما قبل المدرسة هي فترة مثل هذا الطي الفعلي للآليات النفسية للشخصية ، فهي مهمة للغاية "(Leontiev A. N. 1959).

في هذا العمر ، يتم إعادة بناء الحياة العقلية للطفل بالكامل وموقفه من العالم من حوله. يكمن جوهر إعادة الهيكلة هذه في حقيقة أنه في سن ما قبل المدرسة يوجد تنظيم داخلي للسلوك. وإذا تم تحفيز سلوك الطفل وتوجيهه من الخارج في سن مبكرة - من قبل شخص بالغ أو موقف متصور ، ثم في سن ما قبل المدرسة ، يبدأ الطفل نفسه في تحديد سلوكه (Smirnova E.O. 2003).

إن فصل الطفل عن الراشد في نهاية سن مبكرة يخلق شروطًا أساسية لخلق وضع تنموي اجتماعي جديد.

مع بداية كل فترة عمرية ، تتطور علاقة غريبة ومحددة لعمر معين ، وعلاقة حصرية وفريدة ولا تضاهى بين الطفل والواقع المحيط ، الاجتماعي في المقام الأول. دعا فيجوتسكي هذا الموقف بالوضع الاجتماعي للتنمية.

يؤكد L. S. Vygotsky (2006) على أن الوضع الاجتماعي "يحدد كليًا وكليًا تلك الأشكال والمسار الذي يكتسب الطفل من خلاله سمات شخصية جديدة وجديدة ، مستمدةً إياها من الواقع الاجتماعي ، كما من المصدر الرئيسي للتطور ، هذا المسار ، وفقًا لـ الذي يصبح الاجتماعي فرديًا ".

وفقًا لـ DB Elkonin (Elkonin DB 1998) ، يدور سن ما قبل المدرسة حول مركزه ، حول شخص بالغ ، ووظائفه ومهامه. يتصرف الشخص البالغ هنا بشكل عام ، كحامل للوظائف الاجتماعية في نظام العلاقات الاجتماعية (الشخص البالغ هو أب ، طبيب ، سائق ، إلخ). يرى المؤلف تناقض هذا الوضع الاجتماعي للنمو في حقيقة أن الطفل هو عضو في المجتمع ، ولا يمكنه العيش خارج المجتمع ، وحاجته الأساسية للعيش مع الناس من حوله.

في عملية تطوير العلاقات بين الطفل والبالغ والتمايز بين جميع أنواع أنشطته ، هناك: ظهور وتطور تبعية الدوافع ، واستيعاب المعايير الأخلاقية ، وتطوير السلوك التطوعي والتكوين. من الوعي الشخصي.

الوضع الاجتماعي

الوضع الاجتماعي للتطور في سن ما قبل المدرسة.

في سن ما قبل المدرسة ، تتحول اهتمامات الطفل من عالم الأشياء إلى عالم الكبار. لأول مرة ، يتخطى الطفل نفسياً الأسرة ، ويتجاوز بيئة الأشخاص المقربين. يبدأ الشخص البالغ في الظهور ليس فقط كشخص محدد ، ولكن أيضًا كصورة. الوضع الاجتماعي للنمو في مرحلة ما قبل المدرسة - "طفل - بالغ (عام ، اجتماعي). الشخص البالغ المعمم هو حامل للوظائف الاجتماعية ، أي السائق والشرطي والبائع والمعلم والأم بشكل عام.

الوضع النفسي الكلاسيكي الذي يتطور في نهاية الطفولة المبكرة هو ظاهرة "أنا نفسي". ظاهريًا ، يتم التعبير عن هذا في المواجهة بين "عوز" الطفل و "لا" لدى الكبار. يسعى الطفل إلى التصرف بشكل مستقل ، والتصرف "كشخص بالغ". ومع ذلك ، فإن العالم الحديث معقد للغاية ، والمشاركة المباشرة والمباشرة للطفل في معظم أنواع العمل ، مع مراعاة المستوى الحقيقي لنموه ، أمر مستحيل.

يتم حل التناقض في نوع خاص من نشاط ما قبل المدرسة - في اللعب. حركة اللعبة خالية من أساليب العمل الإلزامية ، فهي ذات طبيعة رمزية. في لعبة لعب الأدوار النموذجية لطفولة ما قبل المدرسة ، يأخذ الطفل دور شخص آخر (غالبًا ما يكون بالغًا) ويصمم أفعاله ويلعب هذا الموقف الخيالي. عالم النفس M.I. حددت ليزينا شكلين غير ظاهريين للتواصل المميز لسن ما قبل المدرسة - المعرفي والشخصي.

في النصف الأول من سن ما قبل المدرسة (من 3 إلى 5 سنوات ، يظهر شكل غير مرتبط بالوضع المعرفي للتواصل بين الطفل والبالغ. على عكس الشكل السابق (الظرفية - الأعمال) ، لا يتم نسجه في التعاون العملي مع بالغ ، ولكن في حالة "نظرية". تؤدي الحاجة المعرفية المتزايدة للطفل وتوسيع اهتماماته المعرفية إلى حقيقة أنه يبدأ في طرح أسئلة عديدة على شخص بالغ ، لذلك يُطلق على الأطفال في هذا العمر أحيانًا "لماذا".

هذه الأسئلة متنوعة للغاية وتغطي جميع مجالات المعرفة تقريبًا حول العالم والطبيعة والمجتمع. كل ما يسمعه الطفل من شخص بالغ ويرى نفسه ، يحاول أن يرتب ، لإقامة علاقات منتظمة يتناسب معها عالمنا المباشر والمعقد. الدافع الرئيسي لهذا النوع من التواصل هو المعرفي. يبدأ الشخص البالغ في الظهور أمام الطفل بصفته الجديدة - كمصدر للمعرفة الجديدة ، وكمثقف ، قادر على حل الشكوك والإجابة على الأسئلة. وبما أنه في سياق "التعاون النظري" تتم مناقشة الموضوعات التي لا تتعلق مباشرة بالبيئة ، يكتسب الاتصال لأول مرة طابعًا غير ظاهري.

يتميز الشكل المعرفي غير الظرفية للتواصل برغبة الطفل في احترام الكبار. يصبح تقييم الشخص البالغ مهمًا جدًا بالنسبة لهم ؛ يبدأ الأطفال في النظر إلى أي ملاحظة على أنها جريمة شخصية. أظهرت الأبحاث أن الأطفال ذوي الدوافع المعرفية يظهرون استياءً وحساسيةً متزايدة للتعليقات. الانفجارات العاطفية هي سمة خاصة للأطفال في سن ما قبل المدرسة (بين الأطفال الأصغر سنًا ، يظل الكثير منهم على مستوى شكل التواصل الظرفية والتجارية). وبالتالي ، بالنسبة للشكل المعرفي غير الظرفية للتواصل ، فإن الشخصيات هي دوافع معرفية والحاجة إلى احترام الشخص البالغ. الوسيلة الرئيسية لمثل هذا التواصل هي الكلام ، لأنه فقط يسمح لك بتجاوز الموقف وإجراء اتصالات خارج الموقف.

يسمح التواصل المعرفي خارج الموقف للأطفال بتوسيع إطار العالم المتاح لإدراكهم بشكل كبير ، والكشف عن الترابط بين الظواهر. ومع ذلك ، فإن عالم الظواهر الطبيعية والفيزيائية سرعان ما يتوقف عن التوافق مع مصالح الأطفال ؛ هم أكثر انجذابًا إلى الأحداث التي تجري بين الناس.

بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يتطور شكل جديد وأعلى من أشكال الاتصال لسن ما قبل المدرسة - وهو شكل من أشكال التواصل خارج الظرفية والشخصية. على عكس السابق ، فإن محتواه هو عالم الناس ، وليس الأشياء. إذا كانت المواضيع التي تدور حول الحيوانات والسيارات والظواهر الطبيعية في سن 4-5 سنوات تسود في محادثات الطفل مع شخص بالغ ، فإن الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة يفضلون التحدث عن قواعد السلوك وعن أنفسهم وعن والديهم وما إلى ذلك. تصبح الدوافع الشخصية هي الرائدة. هذا يعني أن الحافز الرئيسي للتواصل ، كما في الطفولة ، هو الشخص نفسه ، بغض النظر عن وظائفه المحددة. لا يعد الاتصال الشخصي غير الظرفية (وكذلك الظرفية الشخصية) جانبًا من نشاط آخر (عملي أو معرفي) ، ولكنه قيمة مستقلة. ومع ذلك ، على عكس الطفولة ، يتصرف الشخص البالغ لصالح الطفل كشخص محدد وعضواً في المجتمع. لا يهتم الطفل فقط بمظاهره الظرفية (انتباهه ، كرمه ، قربه الجسدي) ، بل يهتم أيضًا بالجوانب الأكثر تنوعًا لوجوده ، والتي لا تظهر في موقف معين ولا تهم الطفل نفسه (حيث يعيش) ، من يعمل ، هل لديه أطفال وما إلى ذلك). يتحدث عن نفسه عن طيب خاطر (عن والديه وأصدقائه وأفراحه ومظالمه).

بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، من المميزات السعي ليس فقط من أجل الاهتمام والاحترام الخيرين من شخص بالغ ، ولكن أيضًا من أجل التفاهم والتعاطف المتبادلين. يصبح من المهم بشكل خاص بالنسبة لهم تحقيق وجهات نظر وتقييمات مشتركة مع شخص بالغ. إن تطابق وجهة نظر المرء مع رأي الشيوخ بمثابة دليل على صحتها. تعد الحاجة إلى التفاهم والتعاطف المتبادلين عند البالغين أمرًا أساسيًا للتواصل خارج الظرفية والشخصية. أما وسائل الاتصال فهي كما في المرحلة السابقة تظل كلاماً.

لا يقتصر الوضع الاجتماعي لتطور ما قبل المدرسة على اتصالاته مع البالغين المحيطين به. بالإضافة إلى البالغين الحقيقيين المحيطين بالطفل ، يظهر شخص آخر في حياة وعقل الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة - وهو الشخص البالغ المثالي.

إنه مثالي ، أولاً ، لأنه موجود فقط في ذهن الطفل كفكرة ، وليس كشخص حقيقي ملموس ؛ وثانيًا ، لأنه يجسد الصورة المثالية لأي وظيفة اجتماعية: شخص بالغ - أب ، طبيب ، بائع ، سائق ، إلخ. علاوة على ذلك ، فإن هذا الشخص البالغ المثالي لا يظهر أو يُنظر إليه على أنه طفل فحسب ، بل يصبح أيضًا الدافع وراء أفعاله. يريد الطفل في سن ما قبل المدرسة أن يكون مثل الراشد المثالي. حاجته الأساسية هي أن يكون عضوًا في مجتمع للبالغين ، وأن يعيش ويشعر مع البالغين. لكن طفل ما قبل المدرسة الحديث ، بالطبع ، لا يمكنه فعلاً الانخراط في حياة البالغين بسبب تعقيد هذه الحياة وقدراته المحدودة.

بالإضافة إلى الكبار ، يبدأ الأقران في لعب دور متزايد الأهمية في الوضع الاجتماعي لنمو الطفل في سن ما قبل المدرسة. التواصل والعلاقات مع الأطفال الآخرين لا تقل أهمية للطفل عن علاقته بالبالغين.

لذلك ، يصبح الوضع الاجتماعي لنمو الطفل في سن ما قبل المدرسة أكثر تعقيدًا وتمايزًا. يبقى البالغ محور حياة الطفل ، لكن العلاقة معه تتغير بشكل كبير. إذا كان الوضع الاجتماعي في سن مبكرة يتحدد حصريًا من خلال علاقة الطفل بالبالغين المقربين منه ، فبدءًا من سن ما قبل المدرسة يدخل الطفل في علاقات مع العالم الاجتماعي الأوسع. تصبح العلاقات الإنسانية الموجودة في عالم البالغين موضوعًا لأنشطة لعب الأطفال ، حيث يكون الشخص البالغ حاضرًا بشكل غير مباشر ، في شكل مثالي. يكتسب التواصل مع بالغين مقربين حقيقيين طابعًا ظاهريًا إضافيًا وتحفزه احتياجات جديدة. يتم تسليط الضوء على مجال جديد من الاتصالات الاجتماعية للطفل - علاقته مع أقرانه

أورام العمر

الأورام الرئيسية في سن ما قبل المدرسة هي:

1. ظهور أول مخطط تخطيطي لنظرة عالمية متكاملة للأطفال. كل ما يراه الطفل ، يحاول الطفل ترتيبه ، ليرى العلاقات المنتظمة التي يتناسب معها العالم المتقلب من حوله.

أظهر J. Piaget أن الطفل في سن ما قبل المدرسة يطور نظرة حرفية للعالم: كل ما يحيط بالطفل ، بما في ذلك الظواهر الطبيعية ، هو نتيجة النشاط البشري (مقتبس من E.O. Smirnova 2003).

بناء صورة للعالم ، يخترع الطفل ، ويبتكر مفهومًا نظريًا ، ويبني مخططات رؤية للعالم. هذه النظرة للعالم مرتبطة بالبنية الكاملة لسن ما قبل المدرسة ، وفي قلبها يكون الشخص. يلاحظ د. ب. Elkonin التناقض بين المستوى المنخفض للقدرات الفكرية والمستوى العالي من الاحتياجات المعرفية (Elkonin D. B. 1998).

2. ظهور الأمثلة الأخلاقية الأولية ، والتقييمات الأخلاقية على أساسها ، والتي تبدأ في تحديد الموقف العاطفي للطفل تجاه الآخرين.

3. هناك دوافع جديدة للأفعال والأفعال ، اجتماعية في محتواها ، مرتبطة بفهم العلاقة بين الناس (دوافع الواجب ، التعاون ، المنافسة ، إلخ). تدخل كل هذه الدوافع في ارتباطات مختلفة ، وتشكل بنية معقدة وتخضع رغبات الطفل المباشرة.

في هذا العصر ، يمكن للمرء بالفعل ملاحظة هيمنة الأفعال المتعمدة على التصرفات المندفعة. التغلب على الرغبات المباشرة لا يتم تحديده فقط من خلال توقع مكافأة أو عقاب من شخص بالغ ، ولكن أيضًا من خلال الوعد المعلن من قبل الطفل (مبدأ "الكلمة المعطاة"). بفضل هذا ، تتشكل سمات الشخصية مثل المثابرة والقدرة على التغلب على الصعوبات ؛ هناك أيضًا إحساس بالواجب تجاه الآخرين.

4. يلاحظ السلوك الطوعي والموقف الجديد للطفل تجاه نفسه وقدراته. السلوك التعسفي هو سلوك يتوسطه تمثيل معين (Obukhova LF 1999).

لاحظ D.B. Elkonin (1998) أنه في سن ما قبل المدرسة ، يتواجد السلوك الموجه للصورة أولاً في شكل مرئي ملموس ، ولكن بعد ذلك يصبح أكثر عمومية ، ويتصرف في شكل قاعدة أو قاعدة. بناءً على تكوين السلوك التطوعي ، يطور الطفل الرغبة في التحكم في نفسه وأفعاله. إن إتقان القدرة على إدارة الذات ، يبرز سلوك الفرد وأفعاله كمهمة خاصة.

5. ظهور الوعي الشخصي - ظهور وعي بمكانتهم المحدودة في نظام العلاقات مع الكبار. السعي للقيام بأنشطة ذات أهمية اجتماعية وذات تقدير اجتماعي. يدرك طفل ما قبل المدرسة إمكانيات أفعاله ، ويبدأ في فهم أنه لا يمكن لكل شيء (بداية احترام الذات). عند الحديث عن الوعي الذاتي ، فهم غالبًا ما يقصدون الوعي بصفاتهم الشخصية (الخير والطيبة والشر وما إلى ذلك). تؤكد LF Obukhova ، "في هذه الحالة ، نحن نتحدث عن إدراك مكانة الفرد في نظام العلاقات الاجتماعية. ثلاث سنوات - ظاهريا "أنا نفسي" ، ست سنوات - الهوية الشخصية. وهنا يتحول الخارج إلى داخلي "(Obukhova LF 1999).

مع الأخذ في الاعتبار حقيقة أنه في سن ما قبل المدرسة يتم إعادة بناء الحياة العقلية الكاملة للطفل وموقفه من العالم من حوله ، ثم لا يتم استبعاد المشاكل النفسية التي تنشأ خلال هذه الفترة.

العمليات المعرفية

السنوات الأولى من حياة الطفل حساسة لتطور الكلام والعمليات المعرفية. خلال هذه الفترة من التطور يكون لدى الأطفال ميل للظواهر اللغوية ، وهو نوع من القدرات اللغوية العامة. في مرحلة الطفولة ، يتم تطوير الكلام في اتجاهين رئيسيين: أولاً ، يتم تجنيد المفردات بشكل مكثف ويتم استيعاب النظام المورفولوجي للغة التي يتحدث بها الآخرون ؛ ثانيًا ، يوفر الكلام إعادة هيكلة للعمليات المعرفية (الانتباه والإدراك والذاكرة والخيال وكذلك التفكير).

في الوقت نفسه ، يعتمد نمو المفردات وتطور البنية النحوية للكلام والعمليات المعرفية بشكل مباشر على ظروف الحياة والتنشئة. الاختلافات الفردية كبيرة جدًا هنا ، خاصة في تطوير الكلام. دعونا ننتقل إلى تحليل تسلسلي للكلام والعمليات المعرفية لطفل يبلغ من العمر ست سنوات.

خطاب.في سن السادسة ، تزداد مفردات الطفل بشكل كبير بحيث يمكنه التواصل بسهولة مع شخص آخر حول أي مسألة تتعلق بالحياة اليومية وضمن نطاق اهتماماته. إذا كان الطفل البالغ من العمر ثلاث سنوات يستخدم ما يصل إلى 500 كلمة أو أكثر ، فإن الطفل البالغ من العمر ست سنوات من 3000 إلى 7000 كلمة. تتكون مفردات الطفل البالغ من العمر ست سنوات من الأسماء والأفعال والضمائر والصفات والأرقام والكلمات المتصلة.

إن تطور الكلام لا يرجع فقط إلى تلك القدرات اللغوية التي يتم التعبير عنها في غريزة الطفل الخاصة باللغة. يستمع الطفل إلى صوت الكلمة ويقيم هذا الصوت. في هذا العمر ، يفهم الطفل جيدًا أي الكلمات مألوفة في الاستخدام وأي الكلمات سيئة للغاية لدرجة أنه من المحرج نطقها.

طفل يبلغ من العمر ست سنوات ، إذا شرحت له بعض أنماط الكلام ، فسيقوم بسهولة بتحويل نشاطه إلى إدراك الكلام من جانب جديد ، وسوف يقوم بالتحليل أثناء اللعب.

خلال هذه الفترة ، يكتسب الأطفال توجهًا نحو أنظمة لغتهم الأم. الغلاف الصوتي للسان هو موضوع نشاط طبيعي نشط لطفل يبلغ من العمر ست سنوات. في سن السادسة ، يكون الطفل قد أتقن بالفعل نظامًا معقدًا من القواعد النحوية في الكلام العامي لدرجة أن اللغة التي يتحدث بها تصبح لغته الأم.

إذا التحق الطفل برياض الأطفال ، فيجب تعليمه مهارات تحليل الكلام اليقظ. يمكنه إجراء تحليل سليم للكلمة ، وتقسيم الكلمة إلى الأصوات المكونة لها وتحديد ترتيب الأصوات في الكلمة. يلفظ الطفل الكلمات بسهولة وبفرح بطريقة تسليط الضوء على الصوت الذي تبدأ منه الكلمة. ثم يختار الصوت الثاني وجميع الأصوات اللاحقة أيضًا.

يمكن لطفل يبلغ من العمر ست سنوات مع تدريب خاص نطق الكلمات من أجل التعرف على تركيبة الصوت ، والتغلب على الصورة النمطية المعتادة لنطق الكلمات التي تطورت في الكلام الحي. تساهم القدرة على إجراء تحليل سليم للكلمات في إتقان القراءة والكتابة بنجاح.

بدون تدريب خاص ، لن يتمكن الطفل من إجراء تحليل سليم حتى لأبسط الكلمات. هذا أمر مفهوم: في حد ذاته ، لا يشكل الاتصال اللفظي مهامًا للطفل ، في عملية الحل التي طورتها هذه الأشكال المحددة من التحليل. لا يمكن اعتبار الطفل الذي لا يعرف كيفية تحليل التكوين الصوتي للكلمة متأخرًا. إنه فقط غير مدرب.

الوظيفة الرئيسية للكلام هي التواصلأو رسالة أو ، كما يقولون ، الاتصال. الطفل البالغ من العمر ست سنوات قادر بالفعل على التواصل على مستوى الكلام السياقي - وهو نفس الكلام الذي يصف تمامًا ما يقال ، وبالتالي فهو مفهوم تمامًا دون تصور مباشر للموقف الذي تتم مناقشته بنفسه. رواية القصة التي سمعها ، وقصته حول ما حدث متاحة لطفل يبلغ من العمر ست سنوات. ولكن هنا يجب تضمين الكثير من "ifs": إذا تطور الطفل في بيئة لغوية ثقافية ، وإذا طالب الكبار من حوله ببيان واضح ، وفهم لما يقوله للآخرين ؛ إذا كان الطفل يفهم بالفعل أنه يجب عليه التحكم في كلامه حتى يتم فهمه.

بالطبع ، يستخدم الطفل الكلام الظرفي الذي يستخدمه جميع الناس. هذا الخطاب مناسب في سياق المشاركة المباشرة في الموقف المعني. لكن المعلم يهتم بشكل أساسي بالكلام السياقي ، فهو مؤشر على ثقافة الشخص ، وهو مؤشر على مستوى تطور كلام الطفل.

إذا كان الطفل يركز على المستمع ، ويسعى إلى وصف الموقف المعني بمزيد من التفصيل ، ويسعى إلى توضيح ضمير يتقدم بسهولة على الاسم ، فهذا يعني أنه يفهم بالفعل قيمة التواصل الواضح. تبدأ الطريقة الظرفية للتواصل اللفظي في الاستعاضة عنها بالطريقة السياقية. في الطفل الذي يعاني من الكلام المتطور ، نلاحظ أن الكلام يعني أنه يستحوذ على البالغين ويستخدم في حديثه السياقي. بالطبع ، حتى التطور الجيد جدًا لخطاب طفل يبلغ من العمر ست سنوات هو كلام الأطفال. سيكون المعلم مسؤولاً عن التطوير الإضافي للخطاب السياقي.

بالنسبة للخطاب الثقافي ، من المهم ليس فقط كيفية بناء بنية الجملة ، وليس فقط وضوح الفكر المعبر عنه ، ولكن أيضًا كيف يخاطب الطفل شخصًا آخر ، وكيف يتم نطق الرسالة. الكلام البشري ليس غير عاطفي ، فهو يحمل دائمًا تعبيرًا - تعبيرًا ، يعكس الحالة العاطفية.

مثلما نهتم بمفردات الطفل وقدرته على بناء خطاب سياقي ، يجب أن نهتم أيضًا بكيفية نطق الطفل لما يتحدث عنه. ثقافة الكلام العاطفية لها أهمية كبيرة في حياة الشخص. يمكن أن يكون الكلام سلسًا ومعبرًا. لكنها يمكن أن تكون قذرة ، أو سريعة أو بطيئة للغاية ، أو تنطق بنبرة كئيبة ، أو بطيئة وهدوء. من خلال الطريقة التي يتحدث بها الطفل ، وكيف تتطور وظيفته التعبيرية في الكلام ، يمكننا الحكم على بيئة الكلام التي تشكل حديثه.

التطور الحسي.لا يميز الطفل الذي يحضر روضة الأطفال الألوان والأشكال وأحجام الأشياء وموضعها في الفضاء فحسب ، بل يمكنه أيضًا تسمية الألوان والأشكال المقترحة للأشياء بشكل صحيح ، وربط الأشياء بشكل صحيح في الحجم. يمكنه أيضًا رسم أبسط الأشكال ورسمها بلون معين.

من المهم جدًا أن يكون الطفل قادرًا على تحديد هوية الأشياء وفقًا لمعيار أو آخر. المعايير هي عينات من الأصناف الأساسية لصفات وخصائص الأشياء التي طورتها البشرية. إذن معايير الإدراك (المعايير الحسية) هي: ألوان الطيف ، الأبيض والأسود ؛ جميع أنواع الأشكال نبرة الأصوات الفواصل الزمنية ، وما إلى ذلك ، تم إنشاؤها في سياق تاريخ الثقافة البشرية ويستخدمها الناس كنماذج ، ومقاييس ، بمساعدة من مطابقة الواقع المدرك لمعيار أو آخر من نظام المعايير المنظمة .

إذا كان بإمكان الطفل تسمية لون وشكل الكائن بشكل صحيح ، إذا كان بإمكانه ربط الجودة المدركة بالمعيار ، فيمكننا افتراض أنه يمكنه إنشاء هوية (كرة مستديرة) ، تشابه جزئي (تفاحة مستديرة ، ولكن ليس مثاليًا ، مثل كرة) ، والاختلاف (كرة ومكعب). عند الفحص الدقيق ، أو الشعور أو الاستماع ، يقوم الطفل بأداء أعمال مترابطة ، ويتتبع ارتباط المدرك بالمعيار.

في الطبيعة ، هناك مجموعة لا حصر لها من الألوان والأشكال والأصوات. لقد قامت الإنسانية بتبسيطها تدريجياً ، واختزلتها إلى أنظمة من الألوان والأشكال والأصوات - المعايير الحسية.

تسمح المعايير الحسية للناس بتوجيه أنفسهم بشكل صحيح في الواقع المحيط وفهم بعضهم البعض. من المهم في التعليم أن يكون النمو الحسي للطفل مرتفعًا بدرجة كافية.

الطفل الذي يتطور بشكل طبيعي في سن السادسة يفهم جيدًا أن الصورة أو الرسم هو انعكاس للواقع. لذلك يحاول ربط الصور والرسومات بالواقع ليرى ما يصور فيها. بالنظر إلى الرسم أو نسخة من لوحة أو اللوحة نفسها ، طفل يبلغ من العمر ست سنوات معتادًا على الفنون الجميلة لم يعد يدرك اللوحة متعددة الألوان التي يستخدمها الفنان كأوساخ ، فهو يعتقد بالفعل أن العالم يتكون حقًا من عدد لا حصر له من الألوان البراقة. يعرف الطفل بالفعل كيفية تقييم صورة المنظور بشكل صحيح ، لأنه يعلم أن نفس الكائن ، الموجود بعيدًا ، يبدو صغيرًا في الرسم ، ولكنه قريب - أكبر من ذلك بكثير. لذلك ، يقوم بفحص دقيق لربط صور بعض الأشياء ببعضها البعض. يحب الأطفال النظر إلى الصور - فهذه قصص عن الحياة يتوقون لفهمها.

تنمية التفكير... من سمات نفسية الطفل السليم النشاط الإدراكي. يهدف فضول الطفل باستمرار إلى معرفة العالم من حوله وبناء صورته الخاصة عن هذا العالم. يحاول الطفل ، أثناء اللعب ، والتجارب ، إقامة علاقات سببية وتبعيات. يستطيع هو نفسه ، على سبيل المثال ، الاستفسار عن الأشياء التي تغرق وأيها ستطفو. لديه العديد من الأسئلة حول ظواهر الحياة المحيطة. كلما كان الطفل أكثر نشاطًا عقليًا ، زاد عدد الأسئلة التي يطرحها وتنوع هذه الأسئلة. قد يكون الطفل البالغ من العمر ست سنوات مهتمًا بكل شيء في العالم: ما مدى عمق المحيط؟ كيف تتنفس الحيوانات هناك؟ كم ألف كيلومتر هي الكرة الأرضية؟ لماذا لا يذوب الثلج في الجبال عندما يذوب في الأسفل؟

يسعى الطفل للحصول على المعرفة ، ويتم استيعاب المعرفة من خلال العديد من "لماذا؟" ، "كيف؟" ، "لماذا؟". إنه مجبر على العمل بالمعرفة وتخيل المواقف ومحاولة إيجاد طريقة ممكنة للإجابة على السؤال. طفل في السادسة من عمره ، عندما تظهر بعض المشاكل أمامه ، يحاول حلها ، يحاول فعلاً ويحاول ، لكن يمكنه حل المشكلات ، كما يقولون ، في ذهنه. إنه يتخيل موقفًا حقيقيًا ، كما كان يتصرف في مخيلته. مثل هذا التفكير ، الذي يحدث فيه حل المشكلة نتيجة لأفعال داخلية مع الصور ، يسمى التصوير المجازي.

تفكير ابداعى- النوع الرئيسي من التفكير لطفل عمره ست سنوات. يمكنه بالطبع التفكير بشكل منطقي في بعض الحالات ، لكن يجب أن نتذكر أن هذا العمر حساس للتعلم القائم على التخيل.

يتميز تفكير الطفل البالغ من العمر ست سنوات بمركزية الذات ، وهو موقف عقلي خاص بسبب نقص المعرفة اللازمة للحل الصحيح لبعض حالات المشاكل. وبالتالي ، فإن الطفل نفسه لا يكتشف في تجربته الشخصية معرفة حول الحفاظ على خصائص الأشياء مثل الطول والحجم والوزن وما إلى ذلك. في تفكير الطفل. لذلك ، من الصعب على الطفل تقييم نفس الكمية من الماء والرمل والبلاستيك وما إلى ذلك على أنها متساوية (نفس الشيء) عندما يتغير حجمها أمام عينيه اعتمادًا على شكل الوعاء أو الشكل الثابت الجديد المعطى لهم. يصبح الطفل معتمداً على ما يراه في كل لحظة جديدة من التغيير في الأشياء.

تنمية الاهتمام... ينظم النشاط الإدراكي للطفل ، الذي يهدف إلى استكشاف العالم من حوله ، انتباهه إلى الأشياء قيد الدراسة لفترة طويلة ، حتى يجف الاهتمام. إذا كان الطفل البالغ من العمر ست سنوات مشغولاً بلعبة مهمة بالنسبة له ، فيمكنه ، دون أي تشتيت ، اللعب لمدة ساعتين أو حتى ثلاث ساعات. لفترة طويلة ، يمكنه التركيز على الأنشطة الإنتاجية (الرسم والتصميم وصنع الحرف التي تهمه). ومع ذلك ، فإن نتائج تركيز الانتباه هذه هي نتيجة الاهتمام بما يفعله الطفل. سوف يضعف ويشتت انتباهه ويشعر بالحزن التام إذا احتاج إلى الانتباه في الأنشطة التي لا يبالي بها أو لا يحبها على الإطلاق.

يمكن مساعدة الطفل في تنظيم الانتباه. يمكن للكبار تنظيم انتباه الطفل من خلال التوجيه اللفظي. يتم تذكيره بالحاجة إلى القيام بعمل معين ، مع الإشارة إلى أنماط العمل. على سبيل المثال ، الأطفال! لنفتح الألبومات. لنأخذ قلم رصاص أحمر ونرسم دائرة في الزاوية اليسرى العليا ... "وهكذا. يمكن لطفل يبلغ من العمر ستة أعوام أن يخطط لأنشطته الخاصة. في الوقت نفسه ، يلفظ شفهياً ما يجب عليه ، وكيف يجب عليه وبأي تسلسل سينفذ هذا العمل أو ذاك. التخطيط سينظم بالتأكيد انتباه الطفل.

ومع ذلك ... على الرغم من أن الأطفال في سن السادسة يمكنهم تنظيم سلوكهم بشكل تعسفي ، إلا أن الاهتمام غير الطوعي هو السائد. يجد الأطفال صعوبة في التركيز على الأنشطة الرتيبة وغير الجذابة. تعد خصوصية الانتباه أحد أسباب إدراج عناصر اللعبة في الفصول ولإحداث تغيير متكرر إلى حد ما في أشكال النشاط. من المؤكد أن الأطفال في سن السادسة قادرون على جذب انتباههم إلى المهام الفكرية ، لكن انتباههم ينضب بسرعة.

تطوير الذاكرة. سن ما قبل المدرسة هو سن تنمية الذاكرة المكثفة. من المقبول عمومًا أن الذاكرة هي العملية الإدراكية الرائدة. في الواقع ، يتعلم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة الكلام لدرجة أنه يصبح متحدثًا أصليًا حقيقيًا. تسجل الذاكرة الأحداث والمعلومات المهمة للطفل وتخزنها. تترك مرحلة ما قبل المدرسة ذكريات كثيرة لبقية حياة الشخص.

يمكن لطفل يبلغ من العمر ست سنوات أن يحفظ بالفعل في الإرادة. عندما يصبح الحفظ شرطًا للعب الناجح أو مهمًا لتحقيق تطلعات الطفل ، فإنه يحفظ الكلمات بسهولة بترتيب معين ، والقصائد ، وسلسلة من الإجراءات ، وما إلى ذلك. يمكن لطفل يبلغ من العمر ست سنوات بالفعل استخدام تقنيات الحفظ بوعي . إنه يكرر ما يجب تذكره ، ويحاول أن يفهم ، ويدرك ما يتم حفظه في تسلسل معين. ومع ذلك ، يظل الحفظ غير الطوعي أكثر إنتاجية. هنا ، مرة أخرى ، يحدد كل شيء مصلحة الطفل في العمل الذي ينشغل فيه.

تنمية الخيال. يمكن لطفل يبلغ من العمر ست سنوات في مخيلته أن يخلق مجموعة متنوعة من المواقف التي يؤدي فيها أجمل مظاهره. من خلال اللعب ، ينتقل الخيال إلى أنشطة أخرى. يتجلى ذلك بشكل واضح في الرسم وفي تكوين القصائد والحكايات الخيالية للطفل. هنا يمكننا ملاحظة التباين الكبير في طبيعة إبداع الأطفال: يركز بعض الأطفال على إعادة إنشاء الواقع ، بينما يركز البعض الآخر على إنشاء صور ومواقف رائعة.

يسعى الواقعيون إلى تصوير الأشياء والظواهر الطبيعية التي رأوها ، وأحداث حقيقية للحياة اليومية للناس. الحالمون - رغباتهم وأحلامهم وأحلامهم. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن أن يصبح عالم الحكاية الخيالية الرائع والمخيف والجذاب اهتمامًا خاصًا للطفل. تحدد الشياطين ، والألعاب المائية ، والعفاريت ، وحوريات البحر ، والسحرة ، والجنيات ، وأميرات القصص الخيالية والعديد من الشخصيات الأخرى في الفن الشعبي ، جنبًا إلى جنب مع أناس حقيقيين تمامًا ، محتوى العمل العقلي ومنتجات نشاط الطفل. بالطبع ، يعتمد محتوى رسومات الطفل على تلك الأمتعة الروحية والثقافية ، والتي يتم تحديدها من خلال مستوى ثقافة الأسرة ودرجة توجه الطفل نفسه إلى الواقع الحقيقي أو المتخيل.

كتابة جميع أنواع القصص ، وقافية "القصائد" ، واختراع القصص الخيالية ، يمكن للأطفال استعارة المؤامرات التي يعرفونها ، ومقاطع من القصائد ، وأحيانًا دون ملاحظتها على الإطلاق. ومع ذلك ، في كثير من الأحيان ، يجمع الطفل عمدًا بين المؤامرات المعروفة ، ويخلق صورًا جديدة ، ويضخم صفات معينة من شخصياته. يمكن لطفل يبلغ من العمر ست سنوات ، إذا كان حديثًا وخيالًا متطورًا ، أن يبتكر حبكة مسلية ويخبرها ، ويمكنه الارتجال والاستمتاع بالارتجال بنفسه وإشراك أشخاص آخرين فيه.

خياليلعب دورًا أكبر في حياة الطفل منه في حياة الشخص البالغ ، ويتجلى في كثير من الأحيان ويسمح في كثير من الأحيان بانتهاك واقع الحياة. العمل الدؤوب للخيال هو أهم طريقة للطفل لتعلم وإتقان العالم من حوله ، وهذه طريقة لتجاوز حدود التجربة الشخصية الضيقة.