عمل التخرج

1.2 طفل ما قبل المدرسة كموضوع للنشاط الموسيقي

يعتبر تعريف الطفل كموضوع للنشاط الموسيقي ، حسب العلماء ، الخطوة الأولى في الكشف عن أسس تنظيم عملية التربية الموسيقية وتنمية أطفال ما قبل المدرسة. الصفات التي تميز الشخص كموضوع للنشاط هي:

· قيمة الموقف.

· فائدة؛

· التركيز الانتقائي.

· مبادرة؛

· حرية الاختيار؛

· الاستقلال والإبداع.

بناءً على بحث العلماء ، سننظر في بعض ميزات الصورة النفسية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وكذلك كيف تظهر هذه الصفات في سن ما قبل المدرسة.

يعد نوع الموقف من العالم أو مجال الحاجة التحفيزية للطفل ، والذي يتشكل في سن ما قبل المدرسة ، أمرًا أساسيًا. بمعنى آخر ، الطفل في سن ما قبل المدرسة قادر على التعبير عن الموقف والاهتمام والتركيز الانتقائي في أنواع النشاط والتواصل المميزة لسنه. يمكن وصف الطبيعة الفريدة لطفل ما قبل المدرسة بأنها مرتبطة بالنشاط. يمكن تسمية طفل ما قبل المدرسة بأمان بممارس ، فإن معرفته بالعالم تمر حصريًا من خلال طريقة عملية حسية. بهذا المعنى ، تكون طبيعة الطفل ذاتية في البداية ، لأن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة هو ، أولاً وقبل كل شيء ، عامل يسعى لإدراك العالم وتحويله بمفرده. إنه هذا المزيج من إمكانية الاختيار على أساس العلاقات الناشئة مع الحاجة إلى تجربة كل شيء لنفسه وتحديد مسار نمو الطفل مسبقًا كموضوع لأنواع النشاط المتاحة له. وكلما أسرع الشخص البالغ في فهم ذلك ، كان التطور أكثر نجاحًا.

يمكن التمييز بين مجموعتين من المظاهر الذاتية للطفل في النشاط الموسيقي: العاطفي والمتعلق بالنشاط:

يتم التعبير عن المظاهر العاطفية في اهتمام الطفل بالموسيقى ، وتفضيل هذا النوع من النشاط. يحب الطفل الاستماع إلى الأعمال الموسيقية ، يحب المشاركة في أنواع مختلفة من الأنشطة الموسيقية. مظهر آخر ، لا يقل أهمية عن الذاتية ، هو الموقف الانتقائي للموسيقى ، أي تفضيل الطفل لإمكانية أو أخرى للتفاعل مع الموسيقى (الاستماع والغناء والعزف). الانتقائية متأصلة ليس فقط في الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. بالفعل في سن مبكرة ، يمكن للطفل أن يختار ، على سبيل المثال ، أداة أو أخرى لأوركسترا الضوضاء ؛ قد تشعر بالملل أثناء الغناء ، لكنها تكتسب مزايا في سياق الألعاب الموسيقية. كلما لاحظ المعلمون مفضلات الطفل ، كلما كان تعليمه الموسيقي أكثر نجاحًا.

ترتبط مظاهر النشاط بنشاط الطفل ومبادرته في اختيار الأنشطة الموسيقية. يتم تحديد شخصيتها من خلال الموقف الإبداعي لاختيار محتوى النشاط الموسيقي. يبدأ الطفل في تقديم خيارات بشكل مستقل لتفسير مقطوعة موسيقية معينة ، ويقوم بالمحاولات الأولى لتحليل "منتجات" النشاط الموسيقي وتحليلها ذاتيًا.

إن أبسط طريقة لتحديد مظاهر الطفل كموضوع للنشاط الموسيقي هي التالية - مراقبة الطفل في لحظات نشاطه الحر. إذا أراد ويمكن أن يصنع الموسيقى بمفرده ، خارج الأشكال المنظمة بشكل خاص للتعليم الموسيقي ، فهذا هو مظهره كموضوع للنشاط الموسيقي. تتجلى الصفات التالية في الطفل كموضوع للنشاط الموسيقي:

· الاهتمام بالموسيقى.

· الموقف الانتقائي للموسيقى وأنواع مختلفة من النشاط الموسيقي.

· المبادرة والرغبة في الانخراط في الأنشطة الموسيقية.

· الاستقلالية في اختيار وتنفيذ الأنشطة الموسيقية.

· الإبداع في تفسير المصنفات الموسيقية.

دعونا نفكر في خصوصية نشاط الأطفال الموسيقي في سن ما قبل المدرسة. يعتبر النشاط الموسيقي للطفل أكثر تعقيدًا من نشاط الشخص البالغ. ينخرط الشخص البالغ في أحد أنواع النشاط الموسيقي - إما أن يستمع أو يؤدي أو يؤلف الموسيقى. النشاط الموسيقي لمرحلة ما قبل المدرسة توفيقي. إنه ليس مجرد مشارك بجميع أنواعه ، ولكنه غالبًا ما ينفذها في وقت واحد.

نشأة تطور النشاط الموسيقي في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة يرجع إلى القوانين العامة لنمو الطفل خلال هذه الفترة. باتباع المنطق العام لتطور الطفل المرتبط بالعمر ، يمر تكوين النشاط الموسيقي بعدة مراحل:

المرحلة 1 - النشاط الموسيقي والموضوعي. في هذه المرحلة ، يهتم الطفل بالألعاب والأدوات التي تصدر الأصوات. يكتسب خبرة في التلاعب بها ، ويقوم بالاختيارات الأولى لأشياء أكثر جاذبية ، ويبدأ ألعاب الأشياء والحسية بأشياء - حوامل الأصوات.

المرحلة 2 - الأنشطة الموسيقية والمسرحية. عند دخول عالم الاتصالات الاجتماعية ، يبدأ الطفل في بناء نظام العلاقات الخاص به مع الآخرين. في هذه المرحلة ، تصبح الموسيقى: مصدر إثراء لتجربة العلاقات والتجارب العاطفية ، مما يجعل من الممكن إثراء العلاقات الاجتماعية في اللعب والتواصل ؛ لعبة مثيرة ، لأن أي نوع من النشاط الموسيقي في هذه المرحلة ، سواء كان الغناء أو الاستماع إلى الموسيقى ، هو لعبة للطفل ؛ أساس هادف للألعاب ، عندما تصبح المؤامرات والأدوار في ألعاب الأطفال انعكاسًا لثقافتهم الموسيقية.

المرحلة 3 - النشاط الموسيقي والفني. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يبدأ الطفل في الاهتمام أكثر ليس بالعملية نفسها ، ولكن بجودة نتيجة النشاط. يتم تنفيذ النشاط الموسيقي الفني من خلال الانتقال من المسرحية الموسيقية إلى النشاط الموسيقي الفني. تسمح التجربة العاطفية الشخصية الكافية للطفل بالفعل بتجربة المشاعر الفنية وتفسير الأعمال الموسيقية بشكل إبداعي. وستمكن تجربة المشاركة في الأنشطة الموسيقية الطفل الكبير في مرحلة ما قبل المدرسة من اختيار أقرب وأنجح المواقف في التنفيذ:

· مستمع قادر على تقييم مقطوعة موسيقية والتعبير عن نتائج تصوره.

- مؤدي المصنفات الموسيقية (مغني ، عضو أوركسترا ، راقص).

· ملحن (مرتجل للإيقاعات والرقصات الموسيقية ، مبتكر حبكة لعبة موسيقية ودرامية ، إلخ).

إن تنمية الطفل كموضوع للنشاط الموسيقي ، والانتقال من مرحلة إلى أخرى مضمون في عملية تراكم الخبرة في هذا النشاط. التجربة هي محتوى ونتائج حياة الإنسان ، شكل فردي شخصي ، نتيجة إتقان الواقع بكل تنوعه. الخبرة - تعتبر أهم شرط لتنمية الشخصية بمثابة الأساس الذي يحدد مسبقًا دوافع الفرد وخياراته وأفعاله.

التجربة الموسيقية ، أو تجربة النشاط الموسيقي ، هي نوع من التجربة الاجتماعية والثقافية. يشمل هيكل التجربة الموسيقية:

· تجربة موقف القيمة العاطفية تجاه الموسيقى.

· خبرة في معرفة الموسيقى.

· خبرة في مهارات التفاعل مع الموسيقى.

· تجربة النشاط الإبداعي أو الإدماج الإبداعي في النشاط الموسيقي.

دعنا نلقي نظرة فاحصة على كل مكون في بنية التجربة الموسيقية.

يتم التعبير عن تجربة موقف القيمة العاطفية تجاه الموسيقى في اهتمامات الطفل بالموسيقى والتفضيلات الموسيقية والمحاولات الأولى لتقييم الأهمية الشخصية لقطعة موسيقية. يتم تحديد الذوق الموسيقي المكون لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال موقفه من القيمة العاطفية للموسيقى.

تتكون تجربة معرفة الموسيقى من النظرة الموسيقية للطفل (التوجيه في الأعمال الموسيقية) وسعة الاطلاع الموسيقية الأولية.

يمكن أن تتميز تجربة التفاعل مع الموسيقى بمجموعتين من المهارات:

المجموعة الأولى - المهارات التي تم تسميتها بدقة من قبل NA. فيتلوجينا كطرق عامة لنشاط الأطفال الموسيقي. هذه هي المهارات اللازمة في أي نوع من النشاط الموسيقي ، مما يسمح للطفل بما يلي:

· للاستجابة بشكل مناسب لطبيعة الموسيقى.

· القيام بالإدراك الفني والعاطفي للصورة الموسيقية. فهم الصورة الموسيقية

· التعبير بنشاط عن الموقف العاطفي تجاه الصورة الموسيقية ؛

· تفسير الصور الموسيقية في أنواع مختلفة من الأنشطة الفنية والمسرحية.

المجموعة الثانية - المهارات المطلوبة للمشاركة في أنواع مختلفة من الأنشطة الموسيقية. يمكن وصفها إلى حد كبير بأنها فنية - غناء ، آلات ، رقص.

تتراكم تجربة النشاط الإبداعي أو الإدماج الإبداعي في النشاط الموسيقي في عملية مشاركة الطفل النشطة في أنواع مختلفة من النشاط الموسيقي: تفسير الصور الموسيقية في أنواع نشاط اللعب التي يسهل الوصول إليها والمثيرة للاهتمام ؛ محاولات الكتابة الموسيقية. يجب أن تضمن شروط تنظيم النشاط الموسيقي لأطفال ما قبل المدرسة وحدة المكونات العاطفية والفنية للتنمية.

تتكون المساعدة التربوية في التربية الموسيقية للأطفال من مجموعة خاصة من الذخيرة الموسيقية والألعاب الموسيقية التي تعبر فيها الموسيقى بوضوح عن المشاعر والمزاج. بمساعدة المعلم ، يصبح الفن بالنسبة للطفل طريقة متكاملة لمعرفة العالم وتحقيق الذات.

يساعد النهج التكاملي في تنظيم تفاعل الأطفال مع الفن الطفل على التعبير عن مشاعره ومشاعره بوسائل قريبة منه: الأصوات والألوان والحركات والكلمات. وفي نشاط العزف الموسيقي ، يتم التعبير عن عمق التجربة العاطفية في القدرة على تفسير ليس الصف الموسيقي المصور بقدر ما هو الفروق الدقيقة في الحالة المزاجية والشخصيات التي يتم التعبير عنها في الموسيقى.

وبالتالي ، فإن تراكم وإثراء التجربة الموسيقية لدى الطفل يضمن نموه كموضوع للنشاط الموسيقي. يحدث التطور الموسيقي لطفل ما قبل المدرسة في عملية تراكم الخبرة الموسيقية. بمساعدة الموسيقى ، يتعرف الطفل عاطفياً وشخصياً على نفسه والآخرين ؛ يدرك المعرفة الفنية للعالم المحيط ؛ يدرك الإبداع الفردي.

الأهداف العامة للتربية الموسيقية وتنمية الأطفال في كل فئة عمرية لمرحلة ما قبل المدرسة هي:

- تنمية الثقافة الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتراكم خبرته في التفاعل مع المصنفات الموسيقية.

· تنمية مكانة الطفل كمشارك نشط ومؤدٍ ومبدع للمصنفات الموسيقية بحيث يتمكن في الغناء والرقص وعزف الموسيقى ونشاط العزف الموسيقي من التعبير عن نفسه بوسائل يسهل الوصول إليها وتبادل العواطف والمشاعر والحالات المزاجية والتجارب.

في هذا الصدد ، تتركز المهام في كل فئة عمرية على:

· الإدراك الموسيقي للأطفال - الاستماع والتفسير.

· نشاط الأطفال الموسيقي - أداء ، إرتجال ، إبداع ، مسرحية.

أما المهام في مجال الأداء الموسيقي والارتجال والإبداع المسرحي فهي:

· تطوير أنواع النشاط الموسيقي ذات الحركة الحركية (الحركات الموسيقية الإيقاعية وعزف آلات الضجيج) ؛

· تنمية تنسيق الحركات والمهارات الحركية الدقيقة عند تدريس تقنيات العزف على الآلات.

- تكوين مهارات الغناء الصوتي في عملية تقليد الكبار.

· تحفيز مهارات تأليف الصور الموسيقية البسيطة في الألعاب والرقصات الموسيقية.

يركز المعلم انتباه الأطفال على حقيقة أن حالتهم العاطفية وشخصية شخصية المسرحية يمكن التعبير عنها بوسائل صوتية خاصة أثناء الغناء والرقص ولعب الموسيقى.

بعد دراسة القضايا النظرية للتربية الموسيقية للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، دعونا نبدأ في النظر في المفاهيم المحددة التي تشكل أساس هذه الدراسة. وسيركز على دور المسرحية في عملية التربية الموسيقية.

تغيير المواقف تجاه التعلم في سن المدرسة الابتدائية

تصميم التعليم ، أي التحديد المسبق ، واختيار أحد الاتجاهات الممكنة للنمو العقلي للأطفال ...

سن المدرسة المبكرة كسن خاص في حياة الطفل

يبدأ سن المدرسة ، مثل جميع الأعمار ، بفترة حرجة وصفت في الأدبيات قبل غيرها بأنها أزمة سبع سنوات. لاحظت منذ فترة طويلة ...

تحديد أهمية استخدام التقاليد الشعبية في تنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة ...

الترفيه الموسيقي القائم على التقاليد الشعبية كشكل من أشكال تنظيم الأنشطة الموسيقية والفنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة

في رياض الأطفال ، يتم استخدام الأنواع التالية من الأنشطة الموسيقية في العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. أحد الأنواع الرئيسية للنشاط الموسيقي هو إدراك الاستماع. الاستماع إلى الموسيقى يسبق تعلم الغناء والرقص ...

ملامح عمل مدرس اجتماعي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

الإجازات في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة كعامل في تكوين الثقافة الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا

تم تطوير الأحكام الرئيسية لمفهوم الثقافة الموسيقية في الأعمال التربوية لـ D.B. كاباليفسكي ، ن. ميتلوفا ، ب. أسافييفا ، ن. Vetlugina، O. P. Radygina وآخرون. لقد اجتاز مفهوم "الثقافة" مسارًا صعبًا للتطور التاريخي ...

التحليل النفسي للسمات الشخصية للمعلمين بأنماط مختلفة من الاتصال التربوي

لدى المعلم في المدرسة الكثير من المهام: فهو يعلم الأطفال كل ما يعرفه ويمكنه القيام به بنفسه ، ويتواصل معهم ومع زملائه في العمل ، وينظم الحياة المدرسية لتلاميذه ، ويضع الإمكانات الفكرية والأخلاقية لمستقبلهم. بلادنا ...

الترفيه جزء لا يتجزأ من الحياة اليومية للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، سواء كانوا يرتادون رياض الأطفال أم لا. الترفيه هو أحد أشكال تنظيم الأطفال ...

الترفيه كأحد أشكال تنظيم النشاط الموسيقي للأطفال الذين لا يرتادون رياض الأطفال

يعتمد التطور الموسيقي للأطفال أيضًا على أشكال تنظيم النشاط الموسيقي ، لكل منها قدراته الخاصة. أشكال مختلفة من التنظيم تثري محتوى الأنشطة وأساليب القيادة ...

تكوين الثقافة الموسيقية لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال الأنشطة المسرحية

للنشاط المسرحي أهمية تربوية كبيرة في تكوين الثقافة الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة. المشاركة في عروض متنوعة للأطفال من خلال الصورة الفنية والموسيقى والأزياء ...

تكوين الثقافة الموسيقية لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال الأنشطة المسرحية

تكوين الثقافة الموسيقية لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال الأنشطة المسرحية

أجريت الدراسة التجريبية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 71 في مدينة توجلياتي. شملت الدراسة 30 طفلاً أكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ...

تكوين الثقافة الموسيقية لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال الأنشطة المسرحية

لتنمية الثقافة الموسيقية ، تم اختيار الألعاب والعروض المسرحية للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. وتقام هذه الاحداث المسرحية مرتين اسبوعيا ...

مراحل العمل على تعليم الأطفال الحركات الموسيقية والإيقاعية الحديثة

وفقًا لـ Vygotsky L.S. النشاط هو عملية نشطة لإتقان الخبرة الاجتماعية والإنجازات الثقافية. طوال حياته ، يتقن الشخص أنواعًا مختلفة من الأنشطة ...

قسم النظرية وطرق التربية الموسيقية

كلية الآداب وتربية الفنون

أعمال التأهيل النهائية

دور المسرحية في التربية الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة

مقدمة

التحليل النظري لمشكلة التربية الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة

1.1 التربية الموسيقية في رياض الأطفال: الخلفية ، التحليل القاطع

2 طفل ما قبل المدرسة كموضوع للنشاط الموسيقي

التربية الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية نشاط اللعبة

2.1 أنشطة اللعب في العملية التربوية: الجوهر ، خصائص المحتوى ؛ أنواع وأشكال اللعب

2.2خصوصية نشاط اللعبة في العملية الموسيقية والتربوية

2.3 تنظيم العمل على التربية الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة في أنواع مختلفة من أنشطة اللعب

استنتاج

قائمة الأدب المستخدم

تطبيق

مقدمة

ظلت مسألة التربية الموسيقية للأطفال ذات صلة لفترة طويلة. في سعيه لتثقيف شخص حديث ، من الضروري الاهتمام بتنمية حساسيته الجمالية ، حتى يعرف كيف يستخدم في حياته الخبرات المكتسبة من التواصل مع الفن.

لا يمكنك التحدث عن التربية الجمالية دون مراعاة التطور المرتبط بالعمر للشخص. منذ الطفولة المبكرة ، يطور الطفل القدرة على إدراك ، والشعور ، وفهم الجمال في الحياة والفن ، والرغبة في المشاركة في خلق الجمال بنفسه. يحتل الفن الموسيقي ، الذي يؤثر بشكل مباشر وقوي على الشخص في السنوات الأولى من حياته ، مكانًا كبيرًا في تطوره الثقافي العام. الموسيقى قريبة من الطبيعة العاطفية للطفل. تحت تأثير الموسيقى ، يتطور إدراكه الفني ، وتصبح الخبرات أكثر ثراءً.

نظرًا للتأثير الهائل للموسيقى على حياة الإنسان ، يجب أن نحرص على جذب الأطفال إلى الموسيقى ، لإظهار جمال وتنوع هذا الشكل الفني للأطفال. من أجل جذب الأطفال إلى الموسيقى ، يجب علينا تعريف الأطفال بها في أقرب وقت ممكن ، وتحديد ميولهم وقدراتهم الموسيقية. لقد أثبت العديد من العلماء أن الميول والقدرات الموسيقية تتجلى بشكل أكثر نشاطًا وإشراقًا في سن مبكرة. مهمتنا هي اكتشاف هذه الميول والقدرات لدى الطفل في أقرب وقت ممكن والبدء في تطويرها.

تتطور السمات القيادية نتيجة للتأثير الخارجي على الشخصية وعالمها الداخلي. لا ينبغي أن تكون عملية التعليم عملية نقل عينات من الموضوع بقدر ما هي عملية لإدارة تنمية الشخصية. يدعي علم النفس والتربية أن قدرات الشخص تتشكل وتتطور في النشاط. من خلال النشاط ، يشكل طفل ما قبل المدرسة نوعًا من المواقف تجاه العالم ويعبر عنها. النشاط الموسيقي لمرحلة ما قبل المدرسة توفيقي. نشأة تطور النشاط الموسيقي في سن ما قبل المدرسة يرجع إلى القوانين العامة لنمو الطفل خلال هذه الفترة.

يمر تطور النشاط الموسيقي لمرحلة ما قبل المدرسة بعدد من المراحل: نشاط الأشياء الموسيقية ، عندما يثير اهتمام الطفل الألعاب والأدوات التي تصدر أصواتًا ؛ نشاط اللعب الموسيقي ، عندما تصبح الموسيقى مصدر إثراء لتجربة العلاقات والتجارب العاطفية ، مما يسمح بإثراء العلاقات الاجتماعية في اللعب والتواصل ، حيث أن أي نوع من النشاط الموسيقي في هذه المرحلة سواء كان غناء أو الاستماع إلى الموسيقى ، هو لعبة. لطفل.

يتم تسهيل حل قضايا التربية الموسيقية لأطفال ما قبل المدرسة من خلال نشاط اللعب. من وجهة نظر العلماء ، فإن عملية التربية الموسيقية في هذه الفترة العمرية تسمح بأشكال التعليم التي تهيئ الظروف لإنتاج أنشطة اللعب.

في المفهوم النفسي للعب ، الذي تم تطويره في أعمال A.N. ليونيف ، دي. إلكونين ، ف. Myasishchev ، يتم تعريف اللعب على أنه نشاط يكمن هدفه ودافعه في عملية تنفيذه. يتميز نشاط اللعب بعمليات التنظيم الواعي لطريقة تنفيذ النشاط ، والتي تستند إلى التفكير وإجراءات البحث النشط حول محتوى الأدوار أو وظائف اللعب أو الحبكة.

يلعب اللعب ، وهو أهم أنواع نشاط الطفل ، دورًا كبيرًا في نمو الطفل. إنها وسيلة فعالة لتشكيل شخصية طفل ما قبل المدرسة ، وصفاته الأخلاقية والإرادية ؛ تتحقق الحاجة إلى التأثير على العالم في اللعبة. V.A. أكد Sukhomlinsky أن "اللعب هو نافذة مشرقة ضخمة يتم من خلالها تدفق الأفكار والمفاهيم الواهبة للحياة حول العالم من حولهم في العالم الروحي للطفل. اللعبة شرارة تشعل شرارة حب الاستطلاع ".

يعد اللعب ظاهرة متعددة الأوجه ، ويمكن اعتباره شكلاً خاصًا لوجود جميع جوانب حياة الفريق دون استثناء. مثلما تظهر العديد من الظلال مع اللعب في التوجيه التربوي للعملية التعليمية. تعتمد القيمة التعليمية للعبة إلى حد كبير على المهارة المهنية للمعلم ، وعلى معرفته بعلم نفس الطفل ، مع مراعاة عمره وخصائصه الفردية ، وعلى التوجيه المنهجي الصحيح للعلاقة بين الأطفال ، وعلى التنظيم الدقيق وتسيير جميع أنواع الألعاب.

بناءً على ما سبق ، ترجع أهمية العمل إلى أهمية مشكلة تنظيم نشاط اللعب وتأثيرها على تنمية شخصية الطفل ؛ وكذلك أهمية هذه العملية في التربية الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة.

كما سبق تحديد الموضوع بحث الأطروحة: "دور المسرحية في التربية الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة".

موضوع الدراسة -عملية التربية الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة -التربية الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال اللعب.

الغرض من الدراسة -لتعريف وإثبات دور وأهمية نشاط اللعب في عملية التربية الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة.

وفقًا للكائن ، الموضوع ، الهدف هو التالي مهامابحاث:

1. دراسة الأدب النفسي التربوي والمنهجي والموسيقي التربوي حول مشكلة البحث.
2. النظر وإثبات علميًا دور وأهمية نشاط اللعب في التربية الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة.
3. تحديد واقتراح استخدام أكثر أشكال نشاط اللعب قبولًا لغرض التربية الموسيقية للأطفال.
4. تبرير ملاءمة استخدام المواد البحثية في العمل العملي.

طرق البحثتم تحديدها وفقًا لغرض العمل ومهامه: تحليل الأدب النفسي والتربوي ، والملاحظة التربوية ، وتعميم الخبرة التربوية ، وطريقة التحليل المقارن ، والمقارنة ، وتكوين الاستنتاجات ، وكذلك المحادثات البحثية ؛ استطلاعات الرأي حول موضوع البحث.

الأسس المنهجية للبحث:

1. البحث العلمي لعلماء النفس المحليين حول مشكلة تنمية الشخصية (BG Ananyev ، VV Bogoslovsky ، A.N. Leontiev ، KK Platonov ، E.I. Rogov ، S.L. Rubinstein ، BM Teplova وغيرها)
2. أعمال المعلمين المحليين (Yu.K. Babansky و V.I. Zagvyazinsky و A.S. Makarenko و BM Nemensky و I.P. Podlasogo و KD Ushinsky وغيرهم) ؛
3. المفهوم النفسي والتربوي لنشاط اللعبة (L.I. Bozhovich ، L.S.Vygotsky ، AV Zaporozhets ، A.N. Leontiev ، T.A. Markova ، VN Myasishchev ، BP B. Elkonin ، M.G.
4. نظرية التطور الموسيقي والجمالي للشخصية (E.B. Abdullin، O. A. Apraksina، L.G Archazhnikova، N.A Vetlugina، G.M Tsypin، V.N.Shatskaya).

أهمية عمليةيكمن في إمكانية استخدام نتائج البحث المتحصل عليها في عمل المعلمين الممارسين.

هيكل الرسالة:تتكون الأطروحة من مقدمة ، فصلين ، خاتمة ، ببليوغرافيا وملحق.

المقدمة تثبت أهمية الموضوع قيد الدراسة ؛ الكائن ، يتم تحديد الموضوع ؛ تمت صياغة هدف الدراسة وأهدافها ؛ طرق المشكلة قيد الدراسة ، هيكل العمل معروض.

يكشف الفصل الأول عن الجوانب النفسية والتربوية للتربية الموسيقية لأطفال ما قبل المدرسة - يتم إجراء تحليل بأثر رجعي للمشكلة ، ويتم إعطاء الخصائص الأساسية للأحكام والمفاهيم الرئيسية ، ويتم النظر في خصوصية النشاط الموسيقي للأطفال في سن ما قبل المدرسة .

أما الفصل الثاني فقد خصص للجانب العملي في الكشف عن موضوع البحث - مع الأخذ في الاعتبار إمكانية تنفيذ التربية الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال اللعب. تم الكشف عن خصائص المحتوى ؛ يتم تحديد أنواع وأشكال اللعب ، وخصوصية نشاط اللعب في العملية الموسيقية التربوية ، وتقترح أشكال العمل في التعليم الموسيقي لمرحلة ما قبل المدرسة في أنواع مختلفة من نشاط اللعب.

في الختام تم تلخيص نتائج الدراسة.

تضم قائمة الأدب 44 عنوانًا: أعمال في مجال التربية وعلم النفس وطرق التدريس الموسيقية والمنهجية.

الفصل الأول: التحليل النظري لمشكلة التربية الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة

قبل الشروع في إثبات أهمية نشاط اللعب في عملية التربية الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة ، مع الأخذ في الاعتبار أنواع وأشكال نشاط اللعب المختلفة التي تساهم في فعالية هذه العملية ، سننظر في الجوانب النظرية الرئيسية لمشكلة التربية الموسيقية للأطفال. .

1.1 التربية الموسيقية في رياض الأطفال: الخلفية ، التحليل القاطع

إن المهمة الأساسية لجميع الأعمال الموسيقية والتعليمية مع الأطفال ، والتي يجب أن تخضع لها جميع المهام الأخرى ، هي جذب اهتمام الأطفال بالموسيقى ، وإثارة إعجابهم عاطفيًا ، و "إصابةهم بحبك للموسيقى" (K. Stanislavsky). الاهتمام بالموسيقى ، الشغف بالموسيقى ، الحب لها شرط أساسي لتكشف على نطاق واسع عن جمالها ومنح الأطفال جمالها ، حتى تتمكن من أداء دورها التربوي والمعرفي.

الموسيقى قادرة على إلهام الناس وإيقاظ المشاعر السامية والنبيلة فيهم. الشخص ذو الأذن المتطورة والذوق الموسيقي يسمع أكثر في الموسيقى ويتلقى متعة فنية أكثر من الشخص الذي لديه القليل من الموسيقى ولا يهتم أبدًا بالموسيقى. لا تتمثل المهمة الرئيسية للتعليم الموسيقي والجمالي الجماعي في تعليم الموسيقى في حد ذاته بقدر ما يتعلق الأمر بالتأثير من خلال الموسيقى على العالم الروحي بأكمله للتلاميذ ، أولاً وقبل كل شيء ، على أخلاقهم.

يتطلب الإدراك النشط للجمال في الموسيقى نشاطًا فكريًا. كتب الناقد والمنظر الموسيقي ب.أسافييف: "يجب ألا ترفض أبدًا تأكيد المبدأ الفكري في الإبداع والإدراك الموسيقيين. عند الاستماع ، لا نشعر أو نختبر حالات معينة فحسب ، بل نفرق أيضًا بين المواد المتصورة ، ونختار ، ونقيم ، وبالتالي نفكر ". يتفاعل تعليم الإدراك العاطفي والجمالي ، والأذواق الجمالية ، وتنمية القدرات الفنية ، باستمرار مع التربية العقلية والأخلاقية.

عالم الموسيقى المعاصرة غني ومعقد. إنه يتطلب موقفًا مختلفًا من الظواهر الموسيقية المختلفة ، ولا يتسامح مع المقاييس والفئات الموحدة. تطرح هذه الظروف مهامًا صعبة بشكل غير عادي للتربية الموسيقية. يجب أن يقوم نظام التربية الموسيقية بما يلي: تثقيف الوعي السمعي القادر على مزيد من التطوير ، وإدراك مختلف الظواهر والعمليات الفنية ؛ لتوفير حرية التوجيه الموسيقي والجمالي ، ودقة عالية واتساع الذوق ، وصحة التقييمات.

يجب أن يبدأ التعليم الموسيقي للأطفال في أقرب وقت ممكن ، بالفعل في سن ما قبل المدرسة المبكر. الموسيقى لديها القدرة على التأثير ليس فقط على البالغين ولكن أيضًا على الأطفال الصغار. علاوة على ذلك ، وقد تم إثبات ذلك ، حتى فترة ما قبل الولادة مهمة للغاية للتطور اللاحق للشخص: الموسيقى التي تستمع إليها الأم الحامل لها تأثير إيجابي على رفاهية الطفل النامي (ربما تشكل أذواقه والتفضيلات). مما سبق ، يمكننا أن نستنتج مدى أهمية تهيئة الظروف لتشكيل أسس الثقافة الموسيقية لأطفال ما قبل المدرسة.

في القرن الماضي ، حاول أعضاء جمعية سانت بطرسبرغ للنهوض بالتعليم ما قبل المدرسة إثبات أهمية التربية الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة ، الذين اعتقدوا أن الشيء الرئيسي هو تطوير الموسيقى ، والشعور بالإيقاع والسمع في مرحلة ما قبل المدرسة. ومع ذلك ، لاحظ منظمو المجتمع أن استيفاء هذا المطلب هو أمر صعب نوعًا ما ، لذلك لا يوجد وضوح في البرامج ، وتجربة القادة (مدة ذلك الوقت) غير كافية ، وتدريبهم الموسيقي. لذلك ، اقترح المعلم L. Schläger تنويع الدروس الموسيقية من خلال استخدام التمارين لتطوير التربية الموسيقية ، وكذلك استخدام المسيرة على الموسيقى.

في عام 1873 ، ظهرت "مجموعة مقالات ومواد للمحادثات والصفوف في المنزل ورياض الأطفال ، للقراءة في الصالات الرياضية ، وندوات المعلمين ومدارس المدينة" ، حيث حاول مؤلفها ، I. Belov ، تطوير أساليب التعارف مع الألعاب مع الغناء. قدم جامع كتاب "الألعاب والأنشطة للأطفال من جميع الأعمار" أ. دوسيك لعبة تعتمد على الانطباعات الموسيقية "حفلة موسيقية" ، وقدم منهجية مفصلة لعرض مسرح الظلال. في المجموعة الموسيقية "ألعاب الهواء الطلق مع الغناء" (المؤلف N. Filitis) ، كانت هناك ألعاب مختارة شائعة حتى يومنا هذا في العمل الموسيقي مع الأطفال ("Teremok" ، "Rain" ، "Loaf" ، "Ladushki").

وتجدر الإشارة إلى توجيهات تنظيم النشاط الموسيقي في رياض الأطفال وفق أسلوب أ.س. سيمونوفيتش في "روضة الأطفال المثالية" K.N. Ventzel ، في مؤسسة ما قبل المدرسة S. و V.N. شاتسكيخ. هنا تم تنفيذ التعليم الموسيقي بشكل منهجي. مثل. يعتقد سيمونوفيتش أن الموسيقى يجب أن تكون بمثابة وظيفة توضيحية للفصول. على سبيل المثال ، عند إجراء دروس في Homeland Studies ، تحتاج إلى غناء أغاني عن الطقس ، وفي التربية البدنية تحتاج إلى استخدام الألعاب - المرح والألعاب مع الغناء.

وكان أبرز مساهمة قدمها أ. سيمونوفيتش في مسألة إقامة حفلات للأطفال. لقد أدركت منفعتها التربوية عند استيفاء عدد من المتطلبات: يجب أن تترك العطلات انطباعًا عميقًا ، وتطور إحساسًا بالجماعة ، ويحتاج الأطفال إلى رؤية مزيج جميل من الألوان ، والاستماع إلى الموسيقى الجميلة ، والتنظيم الكامل للعطلات مصمم لإثارة الإثارة احسن وافضل في نفوسهم. المبدأ الرئيسي للتعليم الموسيقي لـ A. Simonovich هو الاعتماد على رغبة الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

مبتكر نموذج "الروضة المثالية" K.N. اقترح Wentzel نظامه الخاص للتعليم الموسيقي ، والذي يتكون من مجموعة متنوعة من الأنشطة: الغناء ، والاستماع ، والرقص ، ولعب الآلات الموسيقية للأطفال. والغرض الرئيسي من التربية الموسيقية ، من وجهة نظره ، ليس تكوين مهارات النسخ والتكاثر الميكانيكي ، بل تنمية القدرات الإبداعية للطفل. لذلك ، كان يعتقد ، من الضروري الاعتماد على النشاط الحر للأطفال ، والانطلاق من طبيعة الطفل ، والنظر إليه على أنه "فنان صغير". في العمل الموسيقي حسب المعلم مرحلتان:

· الأول هو نشاط الإدراك ، عندما يغني الطفل ويعزف على آلة ويستمع ؛

· والثاني يقوم على طريقة "تحرير القوى الإبداعية" ، التي بفضلها يبدع الطفل في الموسيقى ، أو يرتجل الألحان بصوت أو بآلة موسيقية.

يساعد المربي في تطوير الأفكار الفنية والإبداعية للأطفال الذي يخلق جوًا مناسبًا ، ويختار مجموعة موسيقية ، مع مراعاة احتياجات وتجارب ورغبات الأطفال. أفكار K.N. Wentzel حول دور الكبار في تربية الأطفال في رياض الأطفال - "عدم استعباد إرادة وعقل الطفل ، والاهتمام بالتواصل الروحي والمساواة معه ، ومن ثم يصبح من الممكن تطوير القدرة على الاستمتاع بالفن في الأطفال."

يمكن اعتبار الاتجاه الثالث في تطوير نظرية وممارسة التربية الموسيقية من عمل روضة أزواج شاتسكي. كان التعليم الجمالي هو العنصر الأساسي والمتكامل لـ S. شاتسكي. لقد تم بناؤه على نهج ثقافي ، عندما يتم إدخال الفن في الحياة وتنظيم الحياة في الفن ، وبالتالي فإن شعار S. شاتسكي "يجب أن تكون هناك موسيقى!" ... وفقًا للمؤلف ، يجب مراعاة ما يلي:

· يجب تنظيم الحياة الموسيقية وفقًا لأعمار الأطفال واحتياجاتهم ؛

· يجب أن تستند إلى تجربة الطفل الشخصية ؛

· يجب تهيئة الظروف لتنمية الأذن للموسيقى واللغة الموسيقية والإدراك الإبداعي.

من المهم فحص درجة التطور الموسيقي للأطفال بشكل منهجي ، مع تحديد احتياجاتهم واهتمامهم بالموسيقى والإبداع وكذلك مستوى المعرفة الموسيقية. بفضل هذا النهج فقط ، يمكن خلق الأجواء الموسيقية اللازمة في الحفلات الموسيقية والأمسيات والفصول الخاصة.

في روضة أطفال Shatskikh ، تم إجراء التعليم الموسيقي بشكل منهجي وثابت ، لذلك ليس من قبيل المصادفة أن كتاب V.N. لا يزال Shatskaya "الموسيقى في رياض الأطفال" يعتبر أول دليل منهجي للتعليم الموسيقي لمرحلة ما قبل المدرسة. ولأول مرة يقال فيها عن منهجية إجراء فصول المجموعة الموسيقية ، وتحديد مهام العمل الموسيقي في كل فئة عمرية ، وتلخيص الأحكام الأساسية لتنظيم الاستماع والغناء والحركات الموسيقية الإيقاعية ، إثبات شروط التأهيل لتدريب معلمة الموسيقى في رياض الأطفال.

يمكن اعتبار المهام الرئيسية للتعليم الموسيقي لمرحلة ما قبل المدرسة ، وفقًا للعلماء:

· تنمية القدرات الموسيقية والإبداعية (مع مراعاة قدرات كل منها) من خلال أنواع مختلفة من الأنشطة الموسيقية ؛

· تشكيل بدايات الثقافة الموسيقية ، والمساهمة في تنمية ثقافة روحية مشتركة.

يعتمد الحل الناجح لهذه المشاكل على محتوى التربية الموسيقية ، وقبل كل شيء ، على أهمية الذخيرة المستخدمة ، وطرق وأساليب التدريس ، وأشكال تنظيم النشاط الموسيقي للأطفال. في الطفل ، من المهم أن يطور كل ما هو متأصل فيه بطبيعته ؛ مع الأخذ بعين الاعتبار الميل لأنواع معينة من النشاط الموسيقي ، لتكوين قدرات موسيقية خاصة على أساس الميول الطبيعية المختلفة ، للمساهمة في التنمية العامة.

تتجلى القدرات الموسيقية للأطفال بطرق مختلفة. بالنسبة للبعض ، بالفعل في السنة الأولى من الحياة ، يتم التعبير عن القدرات الموسيقية الأساسية - الشعور النموذجي ، والتمثيلات السمعية الموسيقية والشعور بالإيقاع - بوضوح تام ، وتتطور بسرعة وسهولة ، وهذا يشهد على الموسيقى ؛ مع الآخرين يكون الأمر أكثر صعوبة لاحقًا. أصعب ما يمكن تطويره هو التمثيلات الموسيقية والسمعية - القدرة على استنساخ لحن من صوت ، بالضبط ، نغماته ، أو التقاطه عن طريق الأذن على آلة موسيقية. بالنسبة لمعظم الأطفال ، لا تظهر هذه القدرة حتى سن الخامسة.

يؤكد عدم وجود مظاهر مبكرة للقدرات ، عالم النفس الموسيقي ب.م. الحرارة ليست مؤشرًا على الضعف ، أو حتى أقل على نقص القدرة. البيئة التي ينمو فيها الطفل لها أهمية كبيرة ، خاصة في السنوات الأولى من الحياة. لوحظ المظهر المبكر للقدرات الموسيقية ، كقاعدة عامة ، على وجه التحديد في الأطفال الذين يتلقون انطباعات موسيقية غنية بما فيه الكفاية.

توصل مدرسو الموسيقى إلى استنتاج مفاده أن لكل فرد مقومات النشاط الموسيقي (أي السمات الفسيولوجية لبنية الجسم ، على سبيل المثال ، جهاز السمع أو الجهاز الصوتي). أنها تشكل الأساس لتنمية القدرات الموسيقية. إن مفهوم "القدرة غير النامية" ، بحسب العلماء ، الخبراء في مجال البحث في مشاكل الموسيقى ، في حد ذاته سخيف. يعتبر مثبتًا أنه إذا تم تهيئة الظروف اللازمة للتطور الموسيقي للطفل منذ الولادة ، فإن هذا يعطي تأثيرًا كبيرًا في تطوير موسيقيته.

يُشار إلى مجموع القدرات الموسيقية بالمفهوم العام "للموسيقى". وفقًا لـ B.M. Teplova ، الموسيقى هي مجموعة معقدة من الخصائص النفسية الفردية المطلوبة لممارسة النشاط الموسيقي. تفسح الموسيقى للتطور ، ولكن على أساس علاماتها التي ظهرت بالفعل بشكل أو بآخر. تتشكل وتتطور فقط في نشاط معين لشخص معين ، وبالتالي ، تختلف الموسيقى باختلاف الأشخاص ، لأنها تختلف بين الموسيقيين من تخصصات مختلفة.

تبرز ثلاث قدرات موسيقية رئيسية:

الشعور بالضيق ، أي القدرة على التمييز عاطفيًا بين الوظائف النمطية لأصوات اللحن ، أو الشعور بالتعبير العاطفي لحركة الملعب. يمكن تسمية هذه القدرة بخلاف ذلك - المكون العاطفي أو الإدراكي للأذن للموسيقى. يشكل الشعور بالضيق وحدة لا تنفصم مع الشعور بالارتفاع الموسيقي ، أي ارتفاع منفصل عن الجرس. يتجلى الشعور بالضيق بشكل مباشر في إدراك اللحن ، في التعرف عليه ، في الحساسية لدقة التنغيم. جنبًا إلى جنب مع الإحساس بالإيقاع ، فإنه يشكل أساس الاستجابة العاطفية للموسيقى. في الطفولة ، مظهره المميز هو الحب والاهتمام بالاستماع إلى الموسيقى.

القدرة على العرض السمعي. يمكن أيضًا تسمية هذه القدرة بالمكون السمعي أو التناسلي للأذن للموسيقى. يتجلى بشكل مباشر في استنساخ اللحن بالأذن ، وخاصة في الغناء. جنبا إلى جنب مع الشعور النمطي ، فإنه يشكل أساس السمع التوافقي. في المراحل الأعلى من التطور ، تشكل ما يسمى عادة بالسمع الداخلي. تشكل هذه القدرة النواة الأساسية للذاكرة الموسيقية والخيال الموسيقي.

الشعور الموسيقي والإيقاعي. إنها القدرة على تجربة الموسيقى بنشاط ، والشعور بالتعبير العاطفي للإيقاع الموسيقي وإعادة إنتاجه بدقة. في سن مبكرة ، تتجلى المعرفة الموسيقية الإيقاعية في حقيقة أن سماع الموسيقى يكون مصحوبًا بشكل مباشر بردود فعل حركية معينة ، تنقل إيقاع الموسيقى بشكل أو بآخر. يكمن هذا الشعور وراء مظاهر الموسيقى المرتبطة بإدراك وإعادة إنتاج جوقة مؤقتة للحركة الموسيقية. إلى جانب الشعور النمطي ، فإنه يشكل أساس الاستجابة العاطفية للموسيقى.

لقد كافأت الطبيعة الإنسان بسخاء. لقد أعطته كل شيء لكي يرى ويشعر ويشعر بالعالم من حوله. سمحت له بسماع كل تنوع ألوان الصوت الموجودة حوله. بالاستماع إلى أصواتهم ، أصوات الطيور والحيوانات ، حفيف الغابة الغامض ، أوراق الشجر وعواء الريح ، تعلم الناس التمييز بين النغمة والنبرة والمدة. ولدت الموسيقى من الحاجة والقدرة على الاستماع والاستماع - إحدى الخصائص التي أعطتها الطبيعة للإنسان.

يجب اعتبار العلامة الرئيسية للموسيقى في سن مبكرة ، قبل التعلم ، أولاً وقبل كل شيء ، مظهر من مظاهر الانطباع الموسيقي والنشاط. يمكن للمرء أن يلاحظ بسهولة أشكالًا مختلفة من مظاهر النشاط الموسيقي: موقف انتقائي تجاه الموسيقى ، يتم التعبير عنه في تفضيل بعض المقطوعات الموسيقية على الأخرى ؛ يغني البعض عن طيب خاطر ، وينتقلون بنشاط إلى الموسيقى ، ويحاولون الاختيار عن طريق الأذن ، ويعبر آخرون عن انطباعاتهم وخبراتهم في الارتجال والتأليف الموسيقي.

السمة الأكثر تميزًا للموسيقى المبكرة هي الدور المهيمن للموسيقى في حياة الطفل. في الشخصيات الموسيقية للغاية ، تمر جميع انطباعات الحياة عبر منشور نغماتهم ، مما يتسبب في نشاط إبداعي واحد أو آخر. هذا الاختيار للتنغيم وتحويلها وتوحيدها له أهمية حاسمة للتطور اللاحق ، الذي يميز فردية الطفل.

هكذاإن فعالية حل مشاكل التربية الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة تعتمد في المقام الأول على أشكال تنظيم النشاط الموسيقي للأطفال لتنمية ميولهم وقدراتهم. إن مجمع القدرات هو الموسيقى ، والتي تسمح للشخص بالتعبير عن نفسه بنشاط في أنواع مختلفة من النشاط الموسيقي: الاستماع إلى الموسيقى والغناء والحركة والإبداع الموسيقي. تشمل هذه القدرات الموسيقية الخاصة أو الأساسية الملعب والنبرة والإيقاع. إن وجودهم في كل شخص يملأ الموسيقى المسموعة بمحتوى جديد ، فهم يسمحون للفرد بالارتقاء إلى آفاق معرفة أعمق بأسرار الفن الموسيقي.

ومع ذلك ، فإن الشيء الرئيسي ، وفقًا للعلماء ، هو أن القدرات لا تظهر كثيرًا في النشاط الموسيقي كما يتم إنشاؤها في أثناء ذلك. يشير المعلمون أيضًا إلى مفهوم "الموسيقى" على أنها القدرة على فهم الموسيقى والغناء والتحرك بشكل تعبيري ، والانخراط في الإبداع الموسيقي. كلما كان تواصل الطفل مع الموسيقى أكثر نشاطًا ، كلما أصبح موسيقيًا أكثر ، زادت اللقاءات الجديدة المبهجة والمرغوبة معها.

1.2 طفل ما قبل المدرسة كموضوع للنشاط الموسيقي

يعتبر تعريف الطفل كموضوع للنشاط الموسيقي ، حسب العلماء ، الخطوة الأولى في الكشف عن أسس تنظيم عملية التربية الموسيقية وتنمية أطفال ما قبل المدرسة. الصفات التي تميز الشخص كموضوع للنشاط هي:

· موقف القيمة

·فائدة؛

· التركيز الانتقائي

· مبادرة؛

·حرية الاختيار؛

· الاستقلال والإبداع.

بناءً على بحث العلماء ، سننظر في بعض ميزات الصورة النفسية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وكذلك كيف تظهر هذه الصفات في سن ما قبل المدرسة.

يعد نوع الموقف من العالم أو مجال الحاجة التحفيزية للطفل ، والذي يتشكل في سن ما قبل المدرسة ، أمرًا أساسيًا. بمعنى آخر ، الطفل في سن ما قبل المدرسة قادر على التعبير عن الموقف والاهتمام والتركيز الانتقائي في أنواع النشاط والتواصل المميزة لسنه. يمكن وصف الطبيعة الفريدة لطفل ما قبل المدرسة بأنها مرتبطة بالنشاط. يمكن تسمية طفل ما قبل المدرسة بأمان بممارس ، فإن معرفته بالعالم تمر حصريًا من خلال طريقة عملية حسية. بهذا المعنى ، تكون طبيعة الطفل ذاتية في البداية ، لأن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة هو ، أولاً وقبل كل شيء ، عامل يسعى لإدراك العالم وتحويله بمفرده. إنه هذا المزيج من إمكانية الاختيار على أساس العلاقات الناشئة مع الحاجة إلى تجربة كل شيء لنفسه وتحديد مسار نمو الطفل مسبقًا كموضوع لأنواع النشاط المتاحة له. وكلما أسرع الشخص البالغ في فهم ذلك ، كان التطور أكثر نجاحًا.

يمكن التمييز بين مجموعتين من المظاهر الذاتية للطفل في النشاط الموسيقي: العاطفي والمتعلق بالنشاط:

يتم التعبير عن المظاهر العاطفية في اهتمام الطفل بالموسيقى ، وتفضيل هذا النوع من النشاط. يحب الطفل الاستماع إلى الأعمال الموسيقية ، يحب المشاركة في أنواع مختلفة من الأنشطة الموسيقية. مظهر آخر ، لا يقل أهمية عن الذاتية ، هو الموقف الانتقائي للموسيقى ، أي تفضيل الطفل لإمكانية أو أخرى للتفاعل مع الموسيقى (الاستماع والغناء والعزف). الانتقائية متأصلة ليس فقط في الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. بالفعل في سن مبكرة ، يمكن للطفل أن يختار ، على سبيل المثال ، أداة أو أخرى لأوركسترا الضوضاء ؛ قد تشعر بالملل أثناء الغناء ، لكنها تكتسب مزايا في سياق الألعاب الموسيقية. كلما لاحظ المعلمون مفضلات الطفل ، كلما كان تعليمه الموسيقي أكثر نجاحًا.

ترتبط مظاهر النشاط بنشاط الطفل ومبادرته في اختيار الأنشطة الموسيقية. يتم تحديد شخصيتها من خلال الموقف الإبداعي لاختيار محتوى النشاط الموسيقي. يبدأ الطفل في تقديم خيارات بشكل مستقل لتفسير مقطوعة موسيقية معينة ، ويقوم بالمحاولات الأولى لتحليل "منتجات" النشاط الموسيقي وتحليلها ذاتيًا.

إن أبسط طريقة لتحديد مظاهر الطفل كموضوع للنشاط الموسيقي هي التالية - مراقبة الطفل في لحظات نشاطه الحر. إذا أراد ويمكن أن يصنع الموسيقى بمفرده ، خارج الأشكال المنظمة بشكل خاص للتعليم الموسيقي ، فهذا هو مظهره كموضوع للنشاط الموسيقي. تتجلى الصفات التالية في الطفل كموضوع للنشاط الموسيقي:

· الاهتمام بالموسيقى

· الموقف الانتقائي للموسيقى وأنواع مختلفة من النشاط الموسيقي ؛

· المبادرة والرغبة في الانخراط في الأنشطة الموسيقية ؛

· الاستقلال في اختيار وتنفيذ الأنشطة الموسيقية ؛

· الإبداع في تفسير المصنفات الموسيقية.

دعونا نفكر في خصوصية نشاط الأطفال الموسيقي في سن ما قبل المدرسة. يعتبر النشاط الموسيقي للطفل أكثر تعقيدًا من نشاط الشخص البالغ. ينخرط الشخص البالغ في أحد أنواع النشاط الموسيقي - إما أن يستمع أو يؤدي أو يؤلف الموسيقى. النشاط الموسيقي لمرحلة ما قبل المدرسة توفيقي. إنه ليس مجرد مشارك بجميع أنواعه ، ولكنه غالبًا ما ينفذها في وقت واحد.

نشأة تطور النشاط الموسيقي في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة يرجع إلى القوانين العامة لنمو الطفل خلال هذه الفترة. باتباع المنطق العام لتطور الطفل المرتبط بالعمر ، يمر تكوين النشاط الموسيقي بعدة مراحل:

المرحلة - نشاط موضوعي موسيقي. في هذه المرحلة ، يهتم الطفل بالألعاب والأدوات التي تصدر الأصوات. يكتسب خبرة في التلاعب بها ، ويقوم بالاختيارات الأولى لأشياء أكثر جاذبية ، ويبدأ ألعاب الأشياء والحسية بأشياء - حوامل الأصوات.

المسرح - نشاط مسرحي موسيقي. عند دخول عالم الاتصالات الاجتماعية ، يبدأ الطفل في بناء نظام العلاقات الخاص به مع الآخرين. في هذه المرحلة ، تصبح الموسيقى: مصدر إثراء لتجربة العلاقات والتجارب العاطفية ، مما يجعل من الممكن إثراء العلاقات الاجتماعية في اللعب والتواصل ؛ لعبة مثيرة ، منذ أي نوع من النشاط الموسيقي على هذا المرحلة ، سواء كانت غناء أو الاستماع إلى الموسيقى ، لطفل - لعبة ؛ أساس هادف للألعاب ، عندما تصبح المؤامرات والأدوار في ألعاب الأطفال انعكاسًا لثقافتهم الموسيقية.

المسرح - النشاط الموسيقي والفني. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يبدأ الطفل في الاهتمام أكثر ليس بالعملية نفسها ، ولكن بجودة نتيجة النشاط. يتم تنفيذ النشاط الموسيقي الفني من خلال الانتقال من المسرحية الموسيقية إلى النشاط الموسيقي الفني. تسمح التجربة العاطفية الشخصية الكافية للطفل بالفعل بتجربة المشاعر الفنية وتفسير الأعمال الموسيقية بشكل إبداعي. وستمكن تجربة المشاركة في الأنشطة الموسيقية الطفل الكبير في مرحلة ما قبل المدرسة من اختيار أقرب وأنجح المواقف في التنفيذ:

· مستمع قادر على تقييم مقطوعة موسيقية والتعبير عن نتائج تصوره ؛

· مؤدي الأعمال الموسيقية (مغني ، عضو أوركسترا ، راقص) ؛

· مؤلف موسيقي (مرتجل للإيقاعات والرقصات الموسيقية ؛ مبتكر حبكة لعبة الدراما الموسيقية ، إلخ).

إن تنمية الطفل كموضوع للنشاط الموسيقي ، والانتقال من مرحلة إلى أخرى مضمون في عملية تراكم الخبرة في هذا النشاط. التجربة هي محتوى ونتائج حياة الإنسان ، شكل فردي شخصي ، نتيجة إتقان الواقع بكل تنوعه. الخبرة - تعتبر أهم شرط لتنمية الشخصية بمثابة الأساس الذي يحدد مسبقًا دوافع الفرد وخياراته وأفعاله.

التجربة الموسيقية ، أو تجربة النشاط الموسيقي ، هي نوع من التجربة الاجتماعية والثقافية. يشمل هيكل التجربة الموسيقية:

· تجربة موقف القيمة العاطفية للموسيقى ؛

· تجربة معرفة الموسيقى.

· خبرة في التفاعل مع الموسيقى.

· تجربة النشاط الإبداعي أو المشاركة الإبداعية في النشاط الموسيقي.

دعنا نلقي نظرة فاحصة على كل مكون في بنية التجربة الموسيقية.

يتم التعبير عن تجربة موقف القيمة العاطفية تجاه الموسيقى في اهتمامات الطفل بالموسيقى والتفضيلات الموسيقية والمحاولات الأولى لتقييم الأهمية الشخصية لقطعة موسيقية. يتم تحديد الذوق الموسيقي المكون لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال موقفه من القيمة العاطفية للموسيقى.

تتكون تجربة معرفة الموسيقى من النظرة الموسيقية للطفل (التوجيه في الأعمال الموسيقية) وسعة الاطلاع الموسيقية الأولية.

يمكن أن تتميز تجربة التفاعل مع الموسيقى بمجموعتين من المهارات:

أنا مجموعة - مهارات سميت على نحو مناسب من قبل ن. فيتلوجينا كطرق عامة لنشاط الأطفال الموسيقي. هذه هي المهارات اللازمة في أي نوع من النشاط الموسيقي ، مما يسمح للطفل بما يلي:

· تستجيب بشكل مناسب لطبيعة الموسيقى ؛

· لتنفيذ التصور الفني والعاطفي لصورة موسيقية ؛ فهم الصورة الموسيقية

· التعبير بنشاط عن موقف عاطفي تجاه صورة موسيقية ؛

· تفسير الصور الموسيقية في أنواع مختلفة من الأنشطة الفنية والمسرحية ؛

المجموعة الثانية - المهارات المطلوبة للمشاركة في أنواع مختلفة من الأنشطة الموسيقية. يمكن وصفها إلى حد كبير بأنها فنية - غناء ، آلات ، رقص.

تجربة النشاط الإبداعي أو الإدماج الإبداعي يتراكم النشاط الموسيقي في عملية مشاركة الطفل النشطة في أنواع مختلفة من النشاط الموسيقي: تفسير الصور الموسيقية في أنواع نشاط اللعب التي يمكن الوصول إليها والمثيرة للاهتمام ؛ محاولات الكتابة الموسيقية. يجب أن تضمن شروط تنظيم النشاط الموسيقي لأطفال ما قبل المدرسة وحدة المكونات العاطفية والفنية للتنمية.

تتكون المساعدة التربوية في التربية الموسيقية للأطفال من مجموعة خاصة من الذخيرة الموسيقية والألعاب الموسيقية التي تعبر فيها الموسيقى بوضوح عن المشاعر والمزاج. بمساعدة المعلم ، يصبح الفن بالنسبة للطفل طريقة متكاملة لمعرفة العالم وتحقيق الذات.

يساعد النهج التكاملي في تنظيم تفاعل الأطفال مع الفن الطفل على التعبير عن مشاعره ومشاعره بوسائل قريبة منه: الأصوات والألوان والحركات والكلمات. وفي نشاط العزف الموسيقي ، يتم التعبير عن عمق التجربة العاطفية في القدرة على تفسير ليس الصف الموسيقي المصور بقدر ما هو الفروق الدقيقة في الحالة المزاجية والشخصيات التي يتم التعبير عنها في الموسيقى.

هكذا،إن تراكم وإثراء التجربة الموسيقية لدى الطفل يضمن نموه كموضوع للنشاط الموسيقي. يحدث التطور الموسيقي لطفل ما قبل المدرسة في عملية تراكم الخبرة الموسيقية. بمساعدة الموسيقى ، يتعرف الطفل عاطفياً وشخصياً على نفسه والآخرين ؛ يدرك المعرفة الفنية للعالم المحيط ؛ يدرك الإبداع الفردي.

الأهداف العامة للتربية الموسيقية وتنمية الأطفال في كل فئة عمرية لمرحلة ما قبل المدرسة هي:

· تطوير الثقافة الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتراكم خبرته في التفاعل مع الأعمال الموسيقية ؛

· تنمية مكانة الطفل كمشارك نشط ، مؤدٍ ومبدع للأعمال الموسيقية بحيث يستطيع في الغناء والرقص وعزف الموسيقى ونشاط العزف الموسيقي التعبير عن نفسه بوسائل يسهل الوصول إليها وتبادل العواطف والمشاعر والحالات المزاجية والتجارب.

في هذا الصدد ، تتركز المهام في كل فئة عمرية على:

· الإدراك الموسيقي للأطفال - الاستماع والتفسير ؛

· الأنشطة الموسيقية للأطفال - الأداء والارتجال والإبداع واللعب.

أما المهام في مجال الأداء الموسيقي والارتجال والإبداع المسرحي فهي:

· تطوير أنواع النشاط الموسيقي ذات النشاط الحركي (الحركات الموسيقية الإيقاعية وعزف آلات الضوضاء) ؛

· تنمية تنسيق الحركات والمهارات الحركية الدقيقة عند تدريس تقنيات العزف على الآلات ؛

· تكوين مهارات الغناء الصوتي في عملية تقليد شخص بالغ ؛

· تحفيز مهارات تأليف الصور الموسيقية البسيطة في الألعاب والرقصات الموسيقية.

يركز المعلم انتباه الأطفال على حقيقة أن حالتهم العاطفية وشخصية شخصية المسرحية يمكن التعبير عنها بوسائل صوتية خاصة أثناء الغناء والرقص ، تشغيل الموسيقى.

بعد دراسة القضايا النظرية للتربية الموسيقية للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، دعونا نبدأ في النظر في المفاهيم المحددة التي تشكل أساس هذه الدراسة. وسيركز على دور المسرحية في عملية التربية الموسيقية.

الفصل 2. التربية الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية نشاط اللعبة

2.1 أنشطة اللعب في العملية التربوية: الجوهر ، خصائص المحتوى ؛ أنواع وأشكال اللعب

وفقا للعلماء ، يجب أن تكون عملية التنشئة عملية إدارة تنمية الفرد. من وجهة نظر العلماء ، تسمح عمليات إدارة التطوير بأشكال التعليم التي تهيئ الظروف لإنتاج أنشطة اللعب. في رأي العلماء ، فإن حل أسئلة التعليم الموسيقي لمرحلة ما قبل المدرسة يفضي أيضًا إلى نشاط اللعب. لذلك ، فإننا نعتبر أنه من الضروري في عملنا النظر بالتفصيل في الأحكام الرئيسية لمفهوم نشاط اللعبة.

في المفهوم النفسي والتربوي لنشاط اللعب ، الذي تم تطويره في أعمال A.N. ليونتييف ودي. Elkonin ، يتم تعريف اللعب على أنه نشاط يكمن هدفه ودوافعه في عملية تنفيذه. من خلال ميزات أو مكونات نشاط اللعب ، يحدد العلماء ، أولاً وقبل كل شيء ، الانعكاسية والتركيز على التنظيم الذاتي لطرق تنفيذ النشاط.

وبالتالي ، يتميز نشاط اللعب بعمليات التنظيم الواعي لطريقة تنفيذ النشاط ، والتي تستند إلى التفكير وإجراءات البحث النشط حول محتوى الأدوار أو وظائف اللعب أو الحبكة. فقط عندما يبدأ موضوع النشاط في تنفيذ الإجراءات التنظيمية المتعلقة بالحبكة ، وجعل المحتوى والعمليات موضوع نشاطه ، يمكننا التحدث عن ظهور نشاط اللعب وعلاقة اللعب المحددة.

تشكل المكونات الانعكاسية والبحثية والعقلية والتنظيمية لأنشطة اللعب بحث الموضوع والموقف الإبداعي للواقع. تصبح مهمة إنشاء أشكال اللعبة التي تضمن ظهور المشاركين في نشاط اللعبة في عملية اللعب مركزية في نهج تصميم وتنظيم الألعاب التعليمية.

اللعب عنصر حيوي وضروري في تنمية الفرد والمجتمع ككل. من خلال تعقيد طبيعة الألعاب ، يمكن للمرء أن يحكم على حياة وحقوق ومهارات مجتمع معين. في المراحل الأولى من تطور المجتمع ، لم يكن مفهوم اللعب بالمعنى الذي نفهمه الآن موجودًا. نشأ الأطفال في ذلك الوقت بسرعة ، وكانت "لعبهم" نشاطًا محددًا ، مثل البالغين. لقد فعلوا وتعلموا (قلدوا) كل ما يفعله الكبار ، على الرغم من أنهم لم يكونوا جيدين دائمًا في ذلك. تطور هذا الوضع بسبب بساطة العالم والعلم والمجتمع.

مع تطور العلم والتقدم ، نشأت الحاجة إلى تعليم جاد ، وظهرت علاقات اجتماعية معقدة بين الناس ، وبالتالي ، مشاكل في نمو الأطفال. الآن ، من أجل الحصول على الراحة في هذا العالم ، يلجأ إلى مفهوم الدور ، والذي يمكن أن يكون أي شخص بمساعدته دون خوف من الحياة. وفي الوقت نفسه ، يملأ الطفل أيضًا الفجوة في بعض أشكال الحياة: البراعة والدقة وما إلى ذلك.

لطالما شارك علم النفس وعلم وظائف الأعضاء في مراقبة ووصف وتفسير لعب الحيوانات والأطفال والبالغين.

الوظائف البيولوجية للعبة:

1. الافراج عن الحيوية الزائدة.
2. الخضوع لغريزة التقليد الفطرية ؛
3. الحاجة إلى الراحة والاسترخاء.
4. التدريب قبل العمل الجاد ؛
5. ممارسة ضبط النفس ؛
6. السعي للقيادة.
7. التعويض عن النبضات الضارة ؛
8. تجديد الأنشطة الرتيبة ؛
9. إشباع رغبات لم تتحقق في موقف حقيقي.

"لا يجيب أي من التفسيرات السابقة على السؤال" ولكن ما هو جوهر اللعبة بعد كل شيء؟ ". لماذا يصرخ الطفل بسرور؟ لماذا ينسى اللاعب ، الذي يتم حمله بعيدًا ، كل شيء في العالم؟ لا يمكن تفسير شدة اللعبة بأي تحليل بيولوجي. ومع ذلك ، فقط بهذه القوة ، في هذه القدرة ، يكمن جوهر اللعبة ، جودتها الأصلية. يخبرنا السبب المنطقي أن الطبيعة يمكن أن تمنح أطفالها كل هذه الوظائف البيولوجية المفيدة المتمثلة في إطلاق الطاقة الزائدة ، وما إلى ذلك في شكل تمارين وردود فعل ميكانيكية بحتة. لكنها أعطتنا اللعبة ، بتوترها ، بفرحها ، بنكاتها ومرحها "(Huizing).

أ. يصف ليونتيف في عمله "الأسس النفسية للعب ما قبل المدرسة" عملية ظهور ألعاب لعب الأدوار للأطفال على النحو التالي: في سياق نشاط الطفل "ينشأ تناقض بين التطور السريع لحاجته إلى العمل مع الأشياء ، من ناحية ، وتطوير العمليات التي تنفذ هذه الإجراءات (أي أساليب العمل) - من ناحية أخرى. يريد الطفل قيادة السيارة بنفسه ، فهو يريد تجديف قارب بنفسه ، لكنه لا يستطيع القيام بهذا العمل ... لأنه لا يمتلك ولا يستطيع إتقان تلك العمليات التي تتطلبها الظروف الموضوعية الحقيقية لهذا العمل .. هذا تناقض ... لا يمكن حله في الطفل إلا في نوع واحد فقط من النشاط ، أي في نشاط اللعب ، في اللعب ... فقط في اللعب يمكن استبدال العمليات المطلوبة بعمليات أخرى ، وظروف الكائن الخاصة به - بشروط الكائن الأخرى ، ويتم الحفاظ على محتوى الإجراء نفسه "...

يرتبط اللعب ارتباطًا وثيقًا بتطور الشخصية ، وخلال فترة تطوره المكثف بشكل خاص - في الطفولة - يكتسب أهمية خاصة. في سنوات ما قبل المدرسة من حياة الطفل ، اللعب هو نوع النشاط الذي تتشكل فيه شخصيته. اللعب هو النشاط الأول الذي يلعب دورًا مهمًا بشكل خاص في تنمية الشخصية وتشكيل خصائصها وإثراء محتواها الداخلي. في عملية التطور ، تكتسب الأهمية الشخصية والجاذبية عادة ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال تلك الأفعال وتلك المظاهر الشخصية التي ، بعد أن أصبحت متاحة ، لم تصبح بعد كل يوم.

بعد دخول اللعبة ، ومرة ​​بعد مرة ، وتحسينها ، يتم إصلاح الإجراءات المقابلة ؛ أثناء اللعب ، يتقنها الطفل بشكل أفضل: يصبح اللعب بالنسبة له نوعًا من مدرسة الحياة. لا يلعب الطفل بالطبع من أجل اكتساب الاستعداد للحياة ، لكنه يكتسبها من خلال اللعب ، لأنه يحتاج بطبيعة الحال إلى التصرف بدقة بتلك الإجراءات التي اكتسبها له مؤخرًا ، والتي لم تصبح معتادة بعد. نتيجة لذلك ، أثناء اللعبة ، يطور ويتلقى الاستعدادات لمزيد من الأنشطة. يلعب لأنه يتطور ويتطور لأنه يلعب. اللعب هو ممارسة تنموية.

تهدف المدرسة الإنسانية الحديثة إلى نهج فردي وشخصي لكل طفل. اللعبة هي مساعد لا يقدر بثمن في هذا. في اللعبة ، يكون الطفل مؤلفًا ومؤديًا ، وغالبًا ما يكون مبدعًا ، يعاني من مشاعر الإعجاب والسرور التي تحرره من التنافر.

وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي ، اللعب هو الخط الرئيسي للتنمية في سن ما قبل المدرسة. اللعب هو الشكل الرئيسي لنشاط الطفل. اللعبة تمنح الحرية. اللعبة ليست مهمة وليست واجبا ولا قانونا. لا يمكنك اللعب بأمر طوعي فقط. اللعبة غير عادية. اللعبة تعطي النظام. نظام القواعد في اللعبة مطلق ولا يمكن إنكاره. لا يمكنك كسر القواعد وتكون في اللعبة. تعد جودة النظام هذه ذات قيمة كبيرة الآن في عالمنا غير المستقر والمضطرب. اللعبة تخلق الانسجام وتشكل الرغبة في التميز. تميل اللعبة إلى أن تصبح جميلة. على الرغم من وجود عنصر عدم اليقين في اللعب ، إلا أن التناقضات الموجودة في اللعبة تميل إلى الحل. تمنح اللعبة الحماس ، فهي تشارك بشكل مكثف الشخص كله ، وتنشط قدراته.

اللعبة تجعل من الممكن توحيد الأطفال. جاذبية اللعبة كبيرة جدًا والتواصل المرح للأطفال مع بعضهم البعض مليء وعميق لدرجة أن مجتمعات اللعب تكشف عن القدرة على الاستمرار حتى بعد نهاية اللعبة ، خارج إطارها. تمنحك اللعبة الفرصة لإظهار إبداعك أو تحسينه. اللعبة تعطي تنمية للخيال ، إذ من الضروري خلق مواقف جديدة ، قواعد اللعبة. تجعل اللعبة من الممكن تطوير عقلك ، وتعطي تنمية الذكاء ، لأن عملية ومساحة اللعبة تفترض بالضرورة ظهور مواقف كوميدية.

تمنح اللعبة متعة التواصل والقدرة على التنقل في مواقف الحياة الحقيقية. الألعاب غير مهتمة ، يتدفق تدفق لا نهاية له من المعلومات من خلالها ، والتي يثريها الأطفال في اللعبة ، وبالتالي يصبح خيالهم أكثر تشبعًا ، وذات مغزى ، وإثارة للاهتمام. نفس القدر من الأهمية هو وجود ألعاب فردية ، زوجي (ثنائي) ، جماعي وجماعي ، ألعاب أصلية ومعقدة.

تحتوي معظم الألعاب على ثلاث ميزات رئيسية:

· نشاط تنموي حر يتم تنفيذه فقط بناءً على طلب الطفل ، من أجل المتعة من عملية النشاط نفسها ، وليس فقط من نتيجتها ؛ الطبيعة الإبداعية والارتجالية والنشطة للغاية لهذا النشاط ("مجال الإبداع") ؛

· الطبيعة الحسية للعبة ، "الضغط العاطفي" - عاطفية النشاط ، المنافسة ، التنافس ، المنافسة ، إلخ ؛

· وجود قواعد مباشرة أو غير مباشرة تعكس محتوى اللعبة والتسلسل المنطقي والزمني لتطورها.

درس اللعبة يؤتي ثماره. في مثل هذا الدرس ، يزداد نشاط الأطفال بشكل ملحوظ ويقل إجهادهم. تتيح الألعاب للأطفال فرصة إظهار رد الفعل في التواصل ، والاستقلالية في حل مشاكل الكلام ، وتعبئة الاحتياطيات الداخلية. تعمل هذه الألعاب على تدريب التلاميذ على الاستخدام الإبداعي لمهارات الكلام. يتيح لك استخدام اللعبة ، وفقًا لمتطلبات معينة لها ، التأثير على المجال التحفيزي لشخصية ما قبل المدرسة. إيقاظ الاهتمام الثابت يؤدي إلى زيادة النشاط المعرفي والنشاط العقلي وهذا بدوره يؤثر على عمليات التعبير عن الذات وتحقيق الذات لدى الطفل ، مما يساهم في خلق مفهوم إيجابي للذات.

يعتمد استخدام تقنيات الألعاب كأدوات تطوير وتدريس على الأحكام التالية:

1. نظرية النشاط A.N. Leont'ev ، والذي يتمثل في حقيقة أن التأثير الإيجابي على عملية التطوير يعني إدارة النشاط الرائد ، في هذه الحالة ، التأثير على النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة - اللعبة ؛
2. نظرية دي. Elkonin ، استنادًا إلى حقيقة أن إمكانات اللعب تكمن في ممارسة العلاقات الاجتماعية الجديدة التي يشارك فيها الطفل في عملية أنشطة اللعب المنظمة بشكل خاص ؛
3. المفهوم النظري لـ V.N. Myasishchev ، وفقًا للشخصية هي نتاج نظام من العلاقات المهمة.

في أدبيات البحث العلمي ، تتميز أنواع وأنماط أنشطة اللعب البسيطة والمعقدة. مع تقدم العمر ، تصبح ألعاب الأطفال أكثر تنوعًا. إن تطوير الكلام ، وهو مخزون كافٍ من المعرفة يسمح للمعلمين والمعلمين بتكوين مهارات أكثر تعقيدًا في أشكال مختلفة من الألعاب البسيطة: لعب الأدوار ، والتعليمية ، والمتنقلة. يبدأ الأطفال في تمييز السمات المميزة لكل نوع من أنواع اللعب واستخدام طرق ووسائل اللعب المناسبة في أنشطتهم.

يصل لعب الأطفال إلى التطور الكامل فقط عندما يشكل المعلم هذا النشاط بشكل منهجي وهادف ، ويعمل على جميع مكوناته الرئيسية. وبالتالي:

· في لعبة لعب الأدوار ، يميز محتوى وأساليب التفاعل القائم على الأدوار للأطفال على خلفية حبكة شاملة ؛

· في الألعاب التعليمية تساعدهم على إبراز القواعد وفهمها ، لتحديد تسلسل الإجراءات والنتيجة النهائية ،

· أثناء تنظيم وتنفيذ الألعاب الخارجية ، يقدم محتوى القواعد والمتطلبات الخاصة بإجراءات اللعبة ، ويكشف عن معنى رموز اللعبة ووظيفة سمات اللعبة ، ويساعد على تقييم إنجازات الأقران.

إلى جانب ذلك ، يوجه المربي أيضًا الألعاب المستقلة للأطفال ، ويوجههم بعناية في الاتجاه الصحيح من خلال تنظيم مساحة اللعب ومرحلة تحضيرية خاصة للعبة.

ألعاب لعب الدور. في بداية التدريب ، يقوم المعلم بشكل مكثف بتكوين مهارات لعب الأطفال ، وبشكل أساسي ، سلوك الأدوار. تتضمن الأطفال في لعبة مشتركة أو تقدم حبكة على شكل قصة قصيرة. في سن ما قبل المدرسة ، قام الأطفال بالفعل بتكوين مهارات اللعب الأساسية ، والتي تسمح لهم بتطوير عدد من الإجراءات المترابطة ذات الصلة بالأشياء في عملية اللعب ، لإسنادها إلى شخصية معينة (دور).

مهمة المعلم هي تحفيز النشاط الإبداعي للأطفال في اللعبة. يتم تسهيل ذلك من خلال نشر اللعبة مع إدراج أدوار مختلفة: من مجالات مختلفة من الحياة الاجتماعية ، ومن أعمال أدبية مختلفة ، وحكايات خرافية ، بالإضافة إلى مزيج من الشخصيات الخيالية والحقيقية. إن إدراج مثل هذه الأدوار في الحبكة العامة ينشط خيال الأطفال ، وخيالهم ، ويدفعهم إلى ابتكار تحولات جديدة غير متوقعة للأحداث التي توحد وتجعل التعايش والتفاعل بين هذه الشخصيات المختلفة ذات مغزى.

في الوقت نفسه ، من المهم مراعاة اهتمامات اللعب للأطفال ، والتي لا يمكن تحقيقها غالبًا في الألعاب المشتركة العادية. يجب على المعلم ، في لعبة مشتركة مع الأطفال ، أن يوضح كيف يمكن تطوير الحبكة بمثل هذه الأدوار التي تبدو غير متوافقة. إنه يشجع بشدة الأطفال الذين يقدمون مواقف وأحداث وشخصيات جديدة في خطة اللعبة الأولية ، لأن هذا مؤشر على طلاقة الطفل في أساليب اللعب والنشاط الإبداعي.

يساعد إنشاء بيئة للعب الأدوار أو تصميم العناصر المفقودة في سياق مؤامرة تتكشف بالفعل على تحديد موقف اللعبة بوضوح ، ومن المثير للاهتمام تنفيذ إجراءات اللعبة ، وبشكل أكثر دقة تنسيق مفهوم اللعبة بين المشاركين. من المهم أن تتذكر أن البيئة لا يجب أن تكون مريحة للعب فحسب ، بل يجب أن تكون مشابهة أيضًا للبيئة الحقيقية ، حيث لا يمكن لجميع الأطفال أن يدركوا فورًا موقفًا خياليًا رمزيًا بحتًا. هذا ينطبق بشكل خاص على الألعاب الجماعية ، حيث من المهم لجميع المشاركين تحديد حالة اللعبة والأشياء.

الألعاب المسرحية ، على عكس ألعاب تمثيل الأدوار القائمة على الحبكة ، توفر حضور متفرجين (أقران ، أطفال أصغر سنًا ، أولياء أمور). في هذه العملية ، يطور الأطفال القدرة بمساعدة الوسائل المرئية (التنغيم وتعبيرات الوجه والإيماءات) لإعادة إنتاج فكرة العمل الفني ونص المؤلف بدقة. يتطلب هذا النشاط المعقد مشاركة إلزامية من شخص بالغ ، خاصة خلال فترة التحضير له. لكي تصبح الألعاب المسرحية مذهلة حقًا ، من الضروري تعليم الأطفال ليس فقط أساليب الأداء التعبيري ، ولكن أيضًا لتكوين قدرتهم على إعداد مكان للعروض. كل هذا ليس مهمة سهلة للأطفال الصغار.

ألعاب تعليمية. خلقت الحكمة الشعبية لعبة تعليمية ، وهي الشكل الأنسب للتعلم لطفل صغير. يمكن تعليم الكثير للطفل في عملية التواصل اليومي معه في الحياة اليومية ، وأثناء عمليات النظام ، وكذلك أثناء المشي ، في الألعاب. لكن الشكل الأكثر نشاطًا لتأثير التدريس يتم تنظيمه بشكل خاص من قبل المعلم ، حيث يقوم بتوجيه الفصول والألعاب والتمارين التعليمية. بالنسبة لهم ، يتمتع المربي بفرصة تعقيد المواد بشكل منهجي تدريجيًا ، وتطوير تصور الأطفال ، ونقل المعلومات المتاحة لهم ، وتكوين المهارات وبعض الصفات المهمة. الطفل ، أثناء اللعب ، يستوعب بنفسه بشكل غير محسوس المعلومات والمهارات التي يعتبرها البالغ ضرورية لمنحه.

في رياض الأطفال ، ينظم المعلم المربي ويدير ألعابًا تعليمية في فصول خاصة. يمكن أن تكون هذه تمارين مختلفة للأطفال في التعرف على وتمييز وتحديد الشكل والحجم واللون والفضاء والأصوات. بمساعدة الألعاب التعليمية ، يتعلم الأطفال مقارنة الأشياء وتجميعها ، من خلال العلامات الخارجية والغرض منها ، لحل المشكلات ؛ يطورون التركيز والانتباه والمثابرة وتطوير القدرات المعرفية.

يتعلم الأطفال الألعاب الموسيقية والتعليمية تدريجياً. يتم التعرف على اللعبة الجديدة بشكل أساسي في دروس الموسيقى. يقوم المعلم بتعريف الأطفال على قواعد اللعبة ، ويضع أمامهم مهمة تعليمية معينة. في البداية ، يبدأ المعلم اللعبة ، وسيتمكن الأطفال لاحقًا من اللعب بشكل مستقل دون مساعدة المعلم. المهارات التي يكتسبها الأطفال في عملية تعلم الألعاب الموسيقية والتعليمية تسمح لهم بإكمال المهام المتعلقة بأنواع مختلفة من النشاط الموسيقي بنجاح أكبر.

جميع الألعاب ، بتأثيرها على المشاركين ، تحل ثلاث مهام رئيسية - تعليمية ، تعليمية وترفيهية. من المستحيل رسم خط واضح بين الألعاب التي تؤدي هذه المهام. كل لعبة تعلم شيئًا ما وتطرح صفات معينة في اللاعبين. وكل لعبة ، في هذه المرحلة ، هي وسيلة لقضاء وقت الفراغ ، أي التسلية.

كما ذكر أعلاه ، في سن ما قبل المدرسة ، اللعب هو النشاط الرئيسي للطفل. يتعلم الطفل الصغير الكثير من خلال تقليد الأشخاص من حوله مباشرة ، وكذلك عن طريق الاتصال المباشر بأشياء مختلفة. هذه التجربة المكتسبة ذاتيًا لها قيمة تربوية عظيمة: فهي توقظ الفضول والنشاط العقلي وتقدم العديد من الانطباعات الملموسة. تتم التنمية الأكثر ملاءمة للطفل تحت تأثير التنشئة والتدريب المدروسين ، مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال. من أجل أن يتقن الأطفال الصغار الحركات الضرورية والكلام والمهارات الحيوية المختلفة ، يجب تعليمهم ذلك.

لطالما لاحظ الناس قيمة تأثير التدريس المبكر ؛ ابتكر أغاني الأطفال وأغاني الأطفال والألعاب والألعاب التي تروق الطفل الصغير وتعلمه. ابتكر الناس أعمالًا رائعة - أغاني الأطفال ، والنكات ، حتى يتعلم الأطفال تعقيدات لغتهم الأم من خلال اللعب بالكلمات. تشجعك بعض النكات على تقليد تركيبات صوتية بسيطة لإتقان نغمات مختلفة للكلام. وتشمل المواد الأخرى مواد لا غنى عنها لتعليم الأطفال نطق الأصوات.

هناك إمكانيات غنية للتطور الحسي وتحسين البراعة اليدوية في الألعاب الشعبية: الأبراج ، ودمى التعشيش ، والبهلوانات ، والكرات القابلة للطي ، والبيض وغيرها الكثير. ينجذب الأطفال إلى ألوان هذه الألعاب وتسلية الأعمال بها. أثناء اللعب ، يكتسب الطفل القدرة على التصرف على أساس التمييز بين شكل وحجم ولون الأشياء ، ويتقن مجموعة متنوعة من الحركات والإجراءات الجديدة. ويتم تنفيذ كل هذا النوع من تعليم المعرفة والمهارات الأولية بأشكال رائعة ومتاحة للطفل.

الشكل المرح للتعليم هو الشكل الرائد في مرحلة الطفولة المبكرة. لكنها بالفعل في هذا العمر ليست الوحيدة. في السنة الثانية من العمر ، ينجذب انتباه الطفل إلى الكثير مما يحيط به: يمكن للطفل أن ينظر إلى الصور والحيوانات الأليفة والمركبات التي تتحرك في الشارع لفترة طويلة. يتابع باهتمام تصرفات الكبار. لإشباع الاهتمام الاستيقاظ للأطفال في محيطهم ، وتوجيه انتباههم إلى ظواهر معينة ، وإعطاء المعلومات والتفسيرات اللازمة ، يحتاج المعلم إلى تنظيم ملاحظات مستقلة للبيئة مع الأطفال والتحدث معهم حول ما رأوه.

ستعطي الألعاب والتمارين نتيجة جيدة فقط إذا كان المعلم يفهم بوضوح المهام التي يمكن حلها في عملية تنفيذها وما هي ميزات تنظيمها في مرحلة الطفولة المبكرة. اللعب والتمرين مهمان للغاية للتربية العقلية للأطفال الصغار. أثناء تنفيذها ، يطور الطفل صفات مهمة ضرورية لنمو عقلي ناجح ؛ إن القدرة على التركيز على ما يظهره البالغ وما يقوله له هو أمر ينشأ. بالاعتماد على قدرة وميل الأطفال الصغار إلى التقليد ، يشجعهم المعلم على إعادة إنتاج الأفعال المعروضة ، الكلمات المنطوقة.

من المهم جدًا أن نتذكر أن الألعاب والتمارين يجب أن تخلق مزاجًا جيدًا عند الأطفال ، وتسبب الفرح: الطفل سعيد لأنه تعلم شيئًا جديدًا ، ويبتهج بإنجازه ، والقدرة على نطق كلمة ، والقيام بشيء ، وتحقيق نتيجة. ، يفرح كونه أول من عمل مع أفعال وتجارب الأطفال الآخرين. هذا الفرح هو مفتاح التطور الناجح للأطفال في سن مبكرة وهو ذو أهمية كبيرة لمواصلة التعليم.

هكذا،يتم تحديد نجاح المهام في نشاط اللعب إلى حد كبير من خلال مدى مراعاة المعلم لخصوصية أنشطة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، وعلى وجه الخصوص ، كيفية استخدام اللعب لهذا الغرض ، باعتباره أكثر أشكال النشاط التي يمكن الوصول إليها وإثارة للاهتمام بالنسبة لـ الأطفال الصغار.

اللعبة مليئة بفرص تعليمية هائلة. من خلال اللعب واللعب ، يتم إعداد وعي الطفل تدريجيًا للتغييرات القادمة في ظروف المعيشة ، والعلاقات مع أقرانه ومع الكبار ، وتتشكل السمات الشخصية التي يحتاجها في المستقبل. في اللعبة ، تتطور صفات مثل الاستقلال والمبادرة والتنظيم والإبداع والقدرة على العمل الجماعي.

يجب أن تكمل الأساليب والتقنيات التي يستخدمها المعلم بعضها البعض. يُنصح بتضمين عناصر اللعبة في الأنشطة المختلفة. تكشف اللعبة عن موقف الأطفال من أنشطتهم التعليمية ، وفي نفس الوقت تساهم في تعزيز وتطوير مثل هذا الموقف. يحب الأطفال تجربة الإعجاب والفرح والبهجة والمفاجأة مرارًا وتكرارًا التي عانوا منها عند مواجهة ظاهرة أو شيء أو حدث. هذا ما يفسر اهتمامهم المستمر بالألعاب. في اللعب ، يدرك الأطفال عمليا ما يرغبون في رؤيته في الحياة.

ستتم مناقشة إمكانية وملاءمة استخدام الألعاب لغرض التعليم الموسيقي لمرحلة ما قبل المدرسة.

لعبة ما قبل المدرسة الموسيقية التربوية

2.2 خصوصية أنشطة اللعب في العملية الموسيقية والتربوية

كما ذكر أعلاه ، يتم إجراء التربية الموسيقية في أشكال مختلفة من النشاط الموسيقي. : اسمع اغاني؛ النشاط الإبداعي والأداء. نشاط اللعبة. يتم تطوير القدرات الموسيقية لأطفال ما قبل المدرسة بشكل مثمر في أنشطة اللعب وفي إبداع الطلاب ، في إنشاء الصور الموسيقية من قبلهم بناءً على المعرفة المكتسبة بالموسيقى.

يتم تحديد إنتاجية النشاط الموسيقي والتربوي ، وكذلك النشاط التربوي بشكل عام ، إلى حد كبير من خلال مستوى إتقان المعلم للطرق المختلفة للتفاعل التربوي ، والتي من بينها ، وفقًا للعلماء ، نشاط اللعب مناسبًا وفعالًا ومبررًا.

هناك عديد من الأسباب لذلك. ن. Terentyeva في برنامجها ، تعتبر اللعبة وسيلة لتفعيل قدرة الأطفال على التفكير والتصرف بشكل مستقل ، كمحسّن لتشكيل الثقافة العاطفية. يتم التعبير عن خصوصية النشاط الموسيقي والتربوي ، وفقًا للعلماء ، من خلال اثنين من جوانبها المترابطة. من ناحية ، هذا هو الإبداع التربوي في عملية التواصل مع الأطفال ، ومن ناحية أخرى ، هو التعاون مع الأطفال في عملية الإبداع التربوي.

في هذا الصدد ، يعتبر نشاط اللعب كعملية إبداعية في النشاط الموسيقي والتربوي وسيلة لحل المشكلات التربوية ؛ الدعم الاجتماعي والنفسي للعملية الموسيقية والتعليمية ؛ من طرق تنظيم العلاقة بين المعلم والطفل والتي تحدد نجاح التربية الموسيقية والتدريب. وبالتالي ، فإن نشاط اللعب كنوع خاص من الإبداع الموسيقي ، من الناحية المنهجية ، يجد تعبيره في القدرة على نقل المعلومات ، وفهم حالة الطالب ، وتنظيم العلاقات مع الأطفال ، وفي فن التأثير على الشريك ، في فن إدارة الحالة العقلية للفرد ، إلخ.

إن أهم شرط للتطوير الفعال لإمكانيات الطفل الإبداعية هو الاستخدام الهادف لاستقلاله المعرفي في مختلف الأنشطة. يحتوي نوع النشاط المعرفي - اللعب - على فرص محددة لتكوين الصفات الأخلاقية والجمالية.

أهم مصدر لتنمية الخبرة الأخلاقية والجمالية والثقافية لمرحلة ما قبل المدرسة هو نشاط اللعب الموسيقي والإبداعي. مشبع عاطفيًا ، يمنحهم متنفسًا للبهجة والخيال ، ويسمح لهم بالتعبير عن أنفسهم بشكل خلاق. من المزايا الخاصة للنشاط الموسيقي والإبداعي والمرح أنه يعمل مباشرة على المشاعر ويثريها ويطورها ؛ يكشف عن فرص واسعة للإثراء الروحي لأطفال المدارس ، ومعرفة العالم من حولهم من خلال الصور الموسيقية وخلق القيم الجمالية. تحت تأثير الفن الموسيقي ومن خلال نظام التقييمات الجمالية للقيم الموسيقية ، يتغلغل الأطفال في جوهر العلاقات الإنسانية ، ويتعلمون العمليات الاجتماعية وأنماط الحياة. نحن نعتبر إشراك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في هذا النوع من النشاط وسيلة مهمة لتعليمهم الموسيقي وتطورهم الثقافي.

يتم تحفيز نشاط اللعب الموسيقي للأطفال من خلال نظام كامل من الدوافع المرتبطة بمحتوى هذا النشاط وعملية تنفيذه ، أو بالعلاقة الأوسع للطفل مع البيئة. تشمل الأولى الاهتمامات الموسيقية ، والحاجة إلى الخبرات الجمالية في إدراك الموسيقى ، والأخيرة مرتبطة بضرورة أن يتواصل أطفال المدارس من خلال الموسيقى مع الآخرين ، مع الرغبة في شغل مكان معين في نظام العلاقات الاجتماعية المتاح لهم. معهم.

من خلال اللعب ، يتم خلق فرصة لتوجيه مشاعر وخبرات الأطفال في الاتجاه الصحيح ، من خلال محتوى الموسيقى لتكشف لهم المحتوى العميق للحياة. يساهم هذا النهج في تكوين الجوهر الأخلاقي لشخصية الطفل ، مجاله العاطفي. تصبح مشاعره أكثر تنوعًا ، وتتغير طبيعة تجاربه. في عملية نشاط المسرحية الموسيقية ، يتسلح الأطفال بنموذج للتحليل الفني الموسيقي ، ويشاركون في أشكال وأنواع من الأنشطة الجماعية والفردية.

يمر تنظيم وتنفيذ الأنشطة الموسيقية واللعبية بثلاث مراحل:

· خلق جو نفسي وخلفية عاطفية وفكرية إيجابية للفصول التي تنشط تنمية الاهتمام بالنشاط الموسيقي ؛

· إشراك الأطفال في التفاعل بين الأشخاص في عملية حل المهام الموسيقية والإبداعية ، وتحليل المواقف الأخلاقية والجمالية ؛

· المشاركة النشطة في مواقف اللعبة ، في الحوارات - "محادثة" موسيقية ؛ تنفيذ مقاربة إبداعية للنشاط الموسيقي والأسلوب الأخلاقي للعلاقات في التجربة الشخصية للطفل.

في عملية تنفيذ أنشطة اللعب الموسيقي ، يقوم الأطفال بتقييم تجربتهم الشخصية في هذا المجال ، وإدراك قدراتهم ، وتنمية الشخصية الفردية. ينتقل الطفل من منصب المستهلك إلى منصب الخالق. في عملية نشاط اللعب ، يتم تنشيط الاهتمام بمجال الفن الموسيقي ، وتصبح الاهتمامات الموسيقية للأطفال أكثر وضوحا ، ويتم تحقيق مجالهم العاطفي.

في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، على سبيل المثال ، بفضل الاستقلالية المتزايدة والخبرة الموسيقية المتراكمة ، أصبح الطفل البالغ من العمر 4-5 سنوات بالفعل مشاركًا نشطًا في الرقص والغناء وأنشطة الآلات. الإدراك الحسي لخصائص الصوت الموسيقي والحركي ، والإدراك الحسي للأساس المترو إيقاع للأعمال الموسيقية يسمح لمرحلة ما قبل المدرسة بتفسير الموسيقى التي سمعها ، مع التركيز على وسائل التعبير عنها. إن القدرة على فهم طبيعة الموسيقى ومزاجها تجعل الطفل بحاجة ورغبة في تجربة نفسه في محاولات الأداء المستقل.

يجب أن تضمن شروط تنظيم النشاط الموسيقي للأطفال في هذا العصر وحدة المكونات العاطفية والفنية للتنمية. تتكون المساعدة التربوية في التربية الموسيقية للأطفال من مجموعة خاصة من الذخيرة الموسيقية والألعاب الموسيقية التي تعبر فيها الموسيقى بوضوح عن المشاعر والمزاج.

من المهم تعليم الطفل استخدام الوسائل المتاحة له لإنشاء صوره الموسيقية وشخصياته وحالاته المزاجية - الصوت والحركات وطرق العزف على الآلات. لذلك ، في منتصف العمر ، يكون تعليم الأطفال أسلوب الغناء والرقص ولعب الموسيقى أمرًا مهمًا بشكل خاص. من المهم للغاية اختيار طرق وأشكال هذا التعليم من أجل الحفاظ على اهتمام الطفل بالموسيقى كوسيلة للتعبير عن الذات. على أساس الشعور المتناغم الإيقاعي المتكون ، يطور الأطفال التجويد ، والجرس ، والسمع النمطي ، والذاكرة الموسيقية. يتم تسهيل ذلك من خلال الألعاب الموسيقية الخاصة والأغاني والارتجال الآلي.

يمكن للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات التمييز بين المزاج في الموسيقى (الفرح ، والحزن ، والتفكير) ، والتعرف على شكل من جزأين وثلاثة أجزاء من الأعمال الموسيقية ، وفهم أن الموسيقى يمكن أن تعبر عن شخصية الشخص (مرح ، غاضب ، بكاء) أو تصور ، على سبيل المثال ، حصان راكض ، قطار سريع ، صباح مشرق ، شروق الشمس ، تصفح. في الألعاب ، من خلال الجمعيات ، يتقن الأطفال الأفكار الموسيقية حول الفواصل الزمنية ، على سبيل المثال ، الثاني ("الفأر") ، والثالث ("القط") ، والربع ("الغراب") ، والكوينت ("الحوت") ، والسادس ("الغزلان") ، septima ("وحيد القرن") ، أوكتاف ("الزرافة").

يجب أن تكون المهام في مجال النشاط الموسيقي واللعب في سن ما قبل المدرسة على النحو التالي:

· إتقان تقنيات العزف على الآلات الموسيقية للأطفال ؛

· إتقان عناصر الرقص والإيقاع الصور الموسيقية والحركية في الألعاب والتمثيل الدرامي ؛

· تحفيز رغبة الطفل في الانخراط بشكل مستقل في الأنشطة الموسيقية.

يكتسب الأطفال في سن ما قبل المدرسة أكبر قدرة - لنقل الخبرة الموسيقية المكتسبة في الفصل الدراسي في رياض الأطفال إلى بيئة مختلفة ، على سبيل المثال ، لاستخدامها في صنع الموسيقى المنزلية والغناء. كل هذا يشهد على مستوى إتقانه للثقافة الموسيقية. في هذا العصر ، لا يصبح المعلم فقط ، ولكن أيضًا عالم الموسيقى العظيم نفسه مصدرًا للحصول على انطباعات موسيقية. يمكن للأطفال بالفعل إقامة روابط بين الموسيقى والأدب والرسم والمسرح.

بمساعدة معلم ، يصبح الفن بالنسبة لطفل يبلغ من العمر ست سنوات طريقة متكاملة للتعلم عن العالم وتحقيق الذات. يساعد النهج التكاملي في تنظيم تفاعل الأطفال مع الفن الطفل على التعبير عن مشاعره ومشاعره بوسائل قريبة منه: الأصوات والألوان والحركات والكلمات. يتم التعبير عن عمق التجربة العاطفية في القدرة على تفسير ليس الكثير من المسلسلات الموسيقية المصورة ، ولكن الفروق الدقيقة في المزاج والشخصيات التي يتم التعبير عنها في الموسيقى.

أنماط وخصائص تطور العمليات العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا تجعل من الممكن تكوين ذوقه الفني ، سعة الاطلاع الموسيقية. إنه لا يشعر فحسب ، بل يتعلم أيضًا الموسيقى ، ومجموعة متنوعة من الأنواع الموسيقية ، والأشكال ، ونغمات الملحن. تصبح التجربة العاطفية والعملية للتواصل مع الموسيقى المتراكمة في سن ما قبل المدرسة المبكرة والمتوسطة أساسًا طبيعيًا وشرطًا أساسيًا لاكتساب المعرفة.

يشارك طفل في سن ما قبل المدرسة عن طيب خاطر في ألعاب تعدد الأصوات الإيقاعية ؛ يسمع إيقاعًا ثنائي أو ثلاث ضربات ويؤديه على أدوات إيقاعية مختلفة ، مع ألعاب الكلام في مجموعة من الأطفال ؛ تمتلك تقنيات على الملاعق ، "الحوافر" ، إكسيليفون ، ميتالوفون ، لوحة المفاتيح ، آلات النفخ والرياح والوتر. يحب الأطفال بشكل خاص الارتجال في الغناء والرقص ولعب الآلات الموسيقية وتأليف جمل وأغاني أصلية للنص المقترح ؛ الجمع بين الحركات في الرقص خلق الصغيرة تزامن.

في الألعاب الموسيقية والرقصات المستديرة ، يلعبون دور مؤلفي الحبكات والصور الموسيقية ومنظمي الألعاب المستقلة. يتميز الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بالارتقاء العاطفي والشعور بالإثارة من المشاركة في مسرحية أو عطلة أو أداء لأوركسترا للأطفال أو جوقة ، مما يميز موقف الطفل المتغير تجاه الأداء الموسيقي.

إن الرغبة في أداء دور أو مقطوعة موسيقية بطريقة جيدة تدل على أن الشيء الرئيسي بالنسبة له ليس عملية المشاركة في النشاط ، ولكن نتيجته. إن التركيز على النتيجة ، على تكوين صورة معبرة ، والرغبة في الحصول على موافقة الجمهور يشهد على حقيقة أن المشاركة في الأنشطة الموسيقية لا تصبح للطفل مجرد لعبة ، بل هي إبداع فني.

هكذا،تلعب الدروس الموسيقية التي تحتوي على أنواع مختلفة من أنشطة المسرحية الموسيقية ، في رأينا ، دورًا مهمًا في التربية الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة. من خلال أنواع مختلفة من الألعاب ، يتم إنشاء مستمع محتمل ، وتنمية قدرات الطفل الإبداعية ، بشرط أن تتخلل جميع أنواع الأنشطة الموسيقية جميع الأنشطة الموسيقية بالإبداع.

لن يؤدي استخدام طرق اللعب في دروس الموسيقى إلى تحسين نمو الأطفال فحسب ، بل سيجعل أيضًا جميع مراحل الدرس رائعة ومثيرة للاهتمام ، وبالتالي تحقيق كفاءة أكبر في عملية تعليمهم الموسيقي.

2.3 تنظيم العمل على التربية الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة في أنواع مختلفة من أنشطة اللعب

في سياق دراسة نظرية لمشكلة التربية الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال اللعب ، وجدنا أن العمل الهادف على تنظيم أنشطتهم سيكون له تأثير إيجابي على عملية التربية الموسيقية. تعتمد فعالية العمل في هذا الاتجاه على مدى استخدام أشكال مختلفة من نشاط اللعبة ، مما يساهم في تنفيذ الأهداف المحددة.

ولكي يقتنعنا بذلك أجرينا دراسات تجريبية من خلال طرق الملاحظة ومقابلة أطفال روضة رقم. كنا بحاجة إلى معرفة كيف يفهم الطفل الحديث ماهية الموسيقى ، وكيف يفكر فيها ، ودورها ومكانتها في حياة الإنسان. قمنا بتحليل نتائج الملاحظة واستجابات الأطفال ووجدنا ما يلي:

إن العدد المهيمن لمرحلة ما قبل المدرسة مقتنع بأن الموسيقى ضرورية للإنسان. يعبر الأطفال أنفسهم عن موقفهم من الموسيقى بالطريقة التالية: "أحب الغناء والرقص على الموسيقى" ، "أنا حزين عندما لا تسمع الموسيقى" ، "الموسيقى ممتعة ، المزاج جيد" . بادئ ذي بدء ، يفضل الأطفال الموسيقى "المبهجة والمبهجة والمتحركة" ، ثم يفضلون الموسيقى "السلسة ، الحزينة ، المدروسة". الموسيقى ، وفقًا لمعظم الأطفال ، ضرورية للغناء والرقص والاسترخاء والمتعة والاستمتاع بالحياة والاستمتاع بالاحتفال بالأعياد. ولكن هناك أيضًا أحكام مفادها أن الموسيقى "تساعد على التفكير" ، "تجعل الشخص يختبر شيئًا ما" ، "تثير بعض المشاعر" ، "للجمال" ، "للعب" ، إلخ.

يعرف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أن الملحن يؤلف الموسيقى ، ولديهم فكرة واضحة إلى حد ما عن أنشطته ، والآلات الموسيقية المختلفة التي "يتم الحصول على الموسيقى بها". أكثر الآلات الموسيقية شيوعًا وشعبية بين الأطفال هي البيانو ، ثم يسمون الطبل ، والأنابيب ، والميتالوفون. بالاليكا وأزرار الأكورديون أقل شهرة لدى الأطفال. في بعض الأحيان يتم تضمين جهاز تسجيل بين الآلات الموسيقية. يعرف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أيضًا أن الموسيقى يمكن أن تكون صوتية وآلات ، على الرغم من أنه يمكنك في بعض الأحيان سماع العبارة التالية: "هناك موسيقى ، وهناك أغانٍ ، فهذان نوعان مختلفان من الموسيقى". لديهم فكرة أنه يمكن تشغيل الموسيقى على آلة واحدة أو أكثر.

كما تظهر نتائج الاستطلاع ، يريد جميع الأطفال تقريبًا الموسيقى في المجموعة ، حتى يتمكنوا من القدوم إلى المجموعة في الصباح وسماع الموسيقى أو لعب ألعاب مختلفة أو الرسم بمصاحبة موسيقية. فيما يلي بعض إجابات الأطفال في سن ما قبل المدرسة: "سأغني وألعب مجموعة البناء" ، "الموسيقى أكثر متعة وأكثر تشويقًا للعب بها" ، "من اللطيف إلى حد ما الرسم على الموسيقى" ، إلخ.

يسمع الطفل الموسيقى في المنزل ، وبدرجة أكبر منها في رياض الأطفال. يقوم الطفل نفسه أو بمساعدة والديه بتشغيل جهاز التسجيل ، وغالبًا ما يكون لديه مكتبته الموسيقية الخاصة. يشاهد الأطفال مع والديهم البرامج الموسيقية على التلفزيون - الحفلات الموسيقية ، والرسوم البيانية ، ومقاطع الفيديو الموسيقية ، وكذلك برامج الأطفال. من المثير للاهتمام أن جميع برامج الأطفال تقريبًا تعتبر موسيقية من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، لأنها "موسيقى صوتية". يختار الطفل بكل سرور الموسيقى للهواتف المحمولة الخاصة بأقاربه ، ولديه الكثير من الألعاب الموسيقية في المنزل ، ويحب الانتقال إلى الموسيقى.

يميل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى الجمع بين أنواع مختلفة من الأنشطة الفنية ، على سبيل المثال ، الاستماع إلى الموسيقى ، أو الرسم والغناء ، أو الغناء والرقص ، والغناء والعزف على آلة موسيقية للأطفال ، والرقص واللعب مع أنفسهم على الغليون ، والطبل ، والدف. كقاعدة عامة ، عند الاستماع إلى الموسيقى ، يدرك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل كاف طبيعة الأعمال الموسيقية ومزاجها ، ولديهم رغبة في عكس انطباعاتهم الموسيقية في الرقص والحركة والرسم والبنس. في أغلب الأحيان يكون الطفل تحت تأثير الموسيقى لبضع دقائق بعد الاستماع إليها. ويمكن عزف قطعك المفضلة لفترة طويلة (من عدة أسابيع إلى عدة أشهر). هناك ذباب ينسون الموسيقى فور انتهائها ، ويتحولون إلى أنشطة أخرى ، دون ترجمة الصور الموسيقية إلى صور مسرحية.

تسمح له مواجهات الطفل مع الموسيقى باستخدامها بطرق مختلفة في الحياة. لذلك ، لقضاء عطلة ، لاستقبال الضيوف ، يعرض الطفل تشغيل موسيقى راقصة مبهجة ، في روضة الأطفال يريد الاستماع إلى أغاني ذخيرة الأطفال ، الموسيقى الكلاسيكية. لكن في المنزل ، أود أن تُسمع الأغاني الحديثة والقصص الموسيقية الخيالية على الراديو. بالنسبة للرياضة ، يقترح الطفل استخدام موسيقى الديسكو: "يجب أن تكون الموسيقى مبهجة" ، "حتى تتمكن من القفز والجري والقرفصاء والانحناء إليها ..." ، "يمكنك استخدام المسيرة" ، "أمي هي تشارك في موسيقى خاصة ، وبالتالي فهي نحيلة ". من أجل المتعة والروح ، يفضل بعض الأطفال الاستماع إلى الرومانسية أو الموسيقى القديمة أو الأغاني الشعبية الروسية.

بعد تحليل إجابات الأطفال ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن الدروس الموسيقية ، التي سيتم فيها استخدام تقنيات اللعب ، ممتعة للأطفال. أنشطة اللعب لغرض التعليم الموسيقي لمرحلة ما قبل المدرسة ممكنة ومفيدة في جميع دروس الموسيقى تقريبًا: كلعبة مع الغناء والحركة واللعب في الهواء الطلق ولعبة الدراسة ولعبة التمرين ولعبة الدراما التعليمية والمفصلة. إنه موجود ليس فقط كقسم مستقل من الفصول ، ولكن أيضًا كجزء مهم من أنواع أخرى من النشاط الموسيقي للأطفال.

في كل مرحلة من مراحل الدرس ، يمكنك استخدام جميع أنواع الألعاب الموسيقية تقريبًا ، وبعضها سائد في فئة عمرية أو أخرى. فيما يلي أمثلة على تقنيات اللعبة التي ، في رأينا ، يمكن استخدامها مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة:

لذلك ، بالنسبة لأصغرها ، فهي مثل لعبة الحركة والغناء. أيضًا ، ينتمي دور كبير ، على سبيل المثال ، إلى لعبة مشرقة (أرنب ، دمية ، دب). سيكون الأداء العاطفي لحركات اللعب والأغاني من قبل الكبار جذابًا للأطفال ويصيبهم بالمزاج.

بالنسبة للأطفال الأكبر سنًا ، يمكنك استخدام التمثيل الدرامي للأغاني ("هذه هي المعجزات" ، "الجنود الشجعان" ، "رقصة الأرانب" للمخرج أ. فيليبينكو). إنها تؤدي إلى إمكانية استخدام ألعاب درامية واسعة النطاق تستند إلى الحكايات الشعبية الروسية ، على سبيل المثال ، Kolobok و Teremok. على سبيل المثال ، أسلوب العزف "محادثة الآلات" هو حوار بين البيانو وآلة قرع يؤديها المعلم والتلميذ. سيقوم المعلم بالرد على البيانو بإكمال الجملة أو عدم إكمالها وذلك لتنشيط انتباه الطفل. ثم يتحدث طفلان ("الطبال") ، وتعلق المجموعة ("الأوركسترا") على درجة اكتمال الارتجال بأشكال إيقاعية تقليدية. يمكن استبدال الأدوات بالتصفيق أو الطرق على أشياء مختلفة.

على سبيل المثال ، في لعبة "ساعي البريد" يتم إرسال جملة إيقاعية (بواسطة المعلم) ، وتكررها المجموعة شفوياً بنفس الفروق الدقيقة. الدمج - هو القدرة على الجمع بين العناصر الهيكلية الفردية ، مع إنشاء خيارات أكثر تعقيدًا. على سبيل المثال ، في نفس لعبة "Postman" ، يتم لعب العبارة الأولى عند تصعيد ، والثانية - على diminuendo ، أو باستخدام آلات قرع مختلفة ، أو مع الفروق الدقيقة المختلفة.

يمكن اعتبار إحدى أولى التجارب الإبداعية للأطفال ارتجالات صوتية ، والتي يمكن أيضًا تنفيذها بطريقة مرحة. في البداية ، يمكنك الاستغناء عن الكلمات في الارتجالات الصوتية و "المؤلفات". يتم إعداد عمليات الارتجال و "التراكيب" مع الكلمات بمساعدة تمارين نغمة اليد على مستويين من المستوى الخامس إلى الثالث ("استدعاء") ، وفقًا لإشارات اليد ، والتي يتم عرضها أولاً بواسطة المعلم ، ثم يتم توجيه الأطفال أنفسهم إلى توجيه مثل هذه التمارين. عندما تتقن خطوات جديدة ، يصبح من الممكن تنويع مجموعاتها. يسمح هذا للأطفال باكتشاف تركيبات نغمات جديدة.

تم تنفيذ أسلوب لعب واسع الانتشار "صدى صوتي" ، والذي يعزز تنمية السمع الداخلي ، في شكل إملاء شفهي. يستنسخ الأطفال العبارة اللحنية التي تظهر بواسطة الإشارات اليدوية من قبل المعلم بأصواتهم. ثم ، بالتزامن مع إشارات يد المعلم ، فإنهم يغنون عقليًا مقطعًا لحنيًا وينسخونه بصوت مع إشارات اليد. يتم تشجيع الأطفال على تأليف نسختهم الخاصة وغنائها. المهام الإبداعية التي تطور القدرة على التنغيم النشط هي ارتجالات صوتية مجانية بدون كلمات (نطق). يحدث التخيل الحر باستخدام خط لحني على خلفية التناغم المستمر الذي يؤديه المعلم على البيانو. لا يواجه الأطفال أي صعوبات في مثل هذه المهام الإبداعية ويؤدونها بسرور كبير.

في رأينا ، ينبغي إيلاء اهتمام خاص للألعاب المعطاة في التكنولوجيا التربوية لتنظيم تصور الموسيقى من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، والتي تهدف إلى تطوير أنشطة اللعب ومهارات اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة (المؤلف Gogoberidze).

الغرض: إثراء وتطوير حبكات ألعاب الأطفال لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا من خلال تصور الأعمال الموسيقية.

· إثراء التجربة الموسيقية والسمعية للأطفال بانطباعات وصور موسيقية جديدة أثناء الاستماع إلى الأعمال الموسيقية ؛

· تعليم الأطفال مهارات نقل الصورة الموسيقية إلى مسرحية مع مزيد من التطوير للعبة الحبكة ؛

· تطوير نشاط الألعاب لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال تصور الأعمال الموسيقية الجديدة.

مساحة للتفاعل مع المعلم: بيئة مسرحية موسيقية (مكان مناسب للاستماع إلى الأعمال الموسيقية في غرفة المجموعة ، موقع الأطفال مجاني - على السجادة ، على الوسائد ، على الدمى الناعمة).

الأدوات اللازمة: مسجل شريط أو نظام ستيريو ، أشرطة ، صور مصورة ، دمى ، عناصر أزياء.

لعبة خيالية "Flight of the Bumblebee" (لموسيقى ن. ريمسكي كورساكوف "رحلة النحلة الطنانة").

يدعو المعلم الأطفال لأخذ أماكن مريحة على السجادة ، والتي "ستأخذهم" إلى أرض سحرية. تظهر نحلة.

المعلم: يا رفاق ، في البلد الذي وصلنا إليه ، لا يستطيع النحلة الطنانة التحدث بلغة الإنسان ، لكن يمكنه التحدث عن مغامراته بمساعدة الموسيقى. سنسمع الآن عن المكان الذي زار فيه النحلة ، وما حدث له ، ومن التقى به. استمع جيدًا ، ثم أظهر بأفعالك ما سمعته (أصوات "رحلة النحلة الطنانة" لـ NA Rimsky-Korsakov).

بعد الاستماع إلى العمل ، يقوم الأطفال - بدورهم - "نحل طنان" ، بحركات وتقليد "بسرد" القصة التي تخيلوها أثناء الاستماع إلى هذا العمل. قرأ الباقي التعليقات "الغبية" من أقرانهم. وهكذا ، يتم تكوين مؤامرة جماعية. علاوة على ذلك ، يدعو المعلم جميع "النحل الطنان" للذهاب إلى المقاصة. (تُعزف أغنية "Polka" ، ويبدأ الأطفال في الرقص على أنغام الموسيقى ، مصحوبين بالرقص بحركات مختلفة تحثهم الموسيقى على القيام بها. ثم يعود الجميع إلى السجادة السحرية).

المربي: أخبرنا ماذا حدث في المرج حيث التقى النحل؟

يتحدث الأطفال عما كانوا يلعبون الآن. وبالتالي ، يتم دمج الوقائع المنظورة المنفصلة في حبكة واحدة قابلة للعب.

لعبة الخيال "مغامرة بابا ياجا وصديقتها الجدة يوزكا" (باستخدام أعمال A. Lyadov "Baba Yaga" و P. Tchaikovsky "Baba Yaga").

المربي: أيها الرجال ، هناك من يختبئ في صندوقي ولا يريد المغادرة حتى تخمن من هو. لتسهيل التخمين ، سأشغل الموسيقى التي تطالبك. استمع إلى مسرحية الملحن أناتولي كونستانتينوفيتش ليدوف وأخبرني ما هي الشخصية التي تم تصويرها في الموسيقى؟

(يستمع الأطفال إلى مقتطف من مقطوعة الأوركسترا التي كتبها أ. ليادوف "بابا ياجا")

الأطفال: طبيعة الموسيقى غاضبة ، شائكة ، قفز.

المربي: من برأيك يصور الملحن بموسيقى "الشر" ، "الشائكة"؟

الأطفال: ربما بابو ياغو. إنها شريرة وماكرة وتقفز وتطير في مدافع الهاون.

المعلم: استمع إلى الموسيقى مرة أخرى وتأكد من أنك على صواب (مقتطف من أصوات تشغيل Lyadov).

المربي (إخراج لعبة بابا ياجا من الصندوق). سئمت Baba-Yaga من الاختباء ، وأرادت الخروج لرؤية صديقتها ، Babka-Yozhka ، القادرة على قياس نفسها (إخراج لعبة ثانية من الصندوق).

استمع كيف تحدث الملحن بيوتر إيليتش تشايكوفسكي عنها في موسيقاه. (يستمع الأطفال إلى مقطوعة البيانو لـ P. Tchaikovsky "Baba Yaga"). الآن دعونا نفكر في ما هو الشائع في موسيقى المقطعين الأولى والثانية؟ ماهو الفرق؟

الأطفال: في كلا العملين ، الموسيقى قاتمة وغير لطيفة. القطعة الأولى تؤديها أوركسترا ، والثانية تعزف على البيانو ، وهي ليست مخيفة.

المعلم: دعونا نحاول الانتقال إلى الموسيقى ، وإظهار كيف يتصرف Baga-Yaga و Babka-Yozhka. (مقتطفات من موسيقى Lyadov و Tchaikovsky sound ، يُظهر الأطفال سلوك الشخصيات في الحركات).

المعلم: إذن ، لدينا صديقتان Baba-Yaga و Babka-Yozhka ، إنهما مختلفتان تمامًا ، لكن كلاهما تلقى دعوة لقضاء عطلة في Kashchey the Immortal. دعونا نقسم إلى مجموعتين: واحدة ستمثل بابا ياجا ، والأخرى - بابكا-يوزكا. (يتولى المعلم دور الكشي).

يلاحظ المعلمون العمليون أنه عند استخدام تقنيات اللعبة ، من المهم الالتزام بقواعد "المدير" التالية:

1. قبل بدء مهمة اللعبة ، لا تتسرع في إعلان الهدف التعليمي وصياغة المهمة التعليمية.
2. للتفكير في تقسيم "سلسلة الأحداث" لمهمة اللعبة بحيث يتم إخفاء النشاط المعقد بأداء الإجراءات من قبل الأطفال ، يكفيهم أن يكونوا سهلين ، أي تأطير كل جديد خطوة في الخوارزمية بإجراءات بسيطة وغير معقدة.
3. ابدأ كل مرحلة من مراحل العمل بتغيير مشهد mise-en: إما تغيير مكان الأطفال (عند النافذة ، في الزاوية) ، أو تغيير وضع الجسم (الوقوف ، الجلوس على الطاولات ، الجلوس "بدون طاولات" ، القرفصاء) ، أو قم بتغيير مجموعة حركات اللعب المصاحبة.
4. فكر مقدمًا في كيفية وفي أي لحظات يتخلص المرء من الكليشيهات "التربوية المزدوجة" (المعلم - الطلاب) ، واستبدالها بمنظمة المدير التي تركز على الاهتمام اللاإرادي للأطفال بآراء كل منها ومهاراته وأفعاله وأهدافه. آخر.
5. يجب صياغة المهام في الفصل الدراسي بطريقة لا تتدخل مع الأطفال لوضع الآثار الشخصية في الصياغة التي سمعوها ، مما يوفر في المجموعة جوًا خاصًا وظرفية ومريحًا ومبهجًا لطيفًا من المرح الشخصي فيما يتعلق كل من المعلم وبعضنا البعض.
6. أثناء التكرار الأول لمهمة اللعبة في الدرس التالي ، انتبه إلى توفير حداثة جديدة ومفاجأة وعدم فهم فيها ، وفي التكرارات اللاحقة ، ركز على التكرار التقليدي للطقوس لأكثر اللحظات عاطفية (التقنيات ، التحركات) مهمة اللعبة للأطفال.
7. قم بعمل قائمة بألعاب الأطفال المفضلة (من وقت طفولتك أو الألعاب التي يحبها طلابك) لاستخدام هذه الألعاب (أو عناصرها) في فصولك (على الأقل كإحماء واسترخاء).
8. تذكر أن حيوية اللعبة التعليمية تعتمد في الغالب على حيوية سلوك المعلم (الجفاف في سلوكه أو ، على العكس من ذلك ، التباهي والغنج يمكن أن يفسد فعالية أي لعبة تعليمية مدروسة جيدًا).

في عملية نشاط اللعب ، تتجلى جميع جوانب الحياة العقلية للطفل وتتشكل من خلالها. من خلال الأدوار التي يلعبها الطفل في اللعبة ، يتم إثراء شخصيته أيضًا. في اللعبة يتم طرح العديد من الصفات الأخلاقية.

في التربية الموسيقية لأطفال ما قبل المدرسة ، تعتبر الألعاب التعليمية ذات أهمية كبيرة. في الألعاب التعليمية ، يتم تطوير الإدراك والملاحظة والقدرة على التعميم. في عملية تنفيذها ، يتم الكشف عن الخصائص الفردية للأطفال بوضوح ، وتساعد هذه الألعاب على تثقيف التركيز والانتباه والمثابرة. هذا مهم بشكل خاص للأطفال الذين يعانون من زيادة الإثارة. في عملية إجراء الألعاب التعليمية ، يتم توضيح درجة النمو العقلي للأطفال ، وذكائهم ، وإبداعهم ، وكذلك الحسم أو التردد ، والانتقال السريع أو البطيء من فعل إلى آخر.

من خلال إجراء تعليم موسيقي في اللعبة ، يجب على المربي أن يطور فيهم صفات أخلاقية مثل الإحسان والرغبة في إفادة فريق اللعب. يجب دائمًا الجمع بين توجيهات المعلمين في اللعب والنهج الفردي للأطفال. هذان وجهان لعملية تعليمية واحدة. معرفة الخصائص الفردية للأطفال وقدراتهم ومهاراتهم ، يجب عليك دائمًا استخدام هذا في اللعبة. يقرأ بعض الأطفال الشعر بشكل صريح ، والبعض الآخر يغني ويرقص جيدًا. في اللعبة العامة ، يمكن للجميع العثور على حالة ، مع مراعاة خصائصه الفردية.

هكذا،في نشاط اللعب ، في تنظيمه الصحيح ، هناك فرص كبيرة للتأثير التربوي الفعال على الأطفال. ويجب على المربي استخدامها باستمرار من أجل التنمية المتنوعة لكل طفل.

تلعب الدروس الموسيقية التي تحتوي على أنواع مختلفة من أنشطة اللعب ، في رأينا ، دورًا مهمًا في التربية الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة. سيسمح استخدام طرق اللعب في دروس الموسيقى ليس فقط بتحسين التطور الموسيقي للأطفال ، ولكن أيضًا لجعل جميع مراحل الدرس رائعة ومثيرة للاهتمام ، وبالتالي تحقيق كفاءة أكبر في عملية التعليم الموسيقي لمرحلة ما قبل المدرسة ككل.

مع الاستخدام المنهجي والهادف ، سيكون لتقنيات العزف تأثير إيجابي على تطور الإدراك ، والموسيقى ، والذوق الموسيقي ؛ سيسمح لمرحلة ما قبل المدرسة ، عند مواجهة الموسيقى ، أن يسترشد بأفضل الأمثلة ، وبشكل عام ، سيساهم في فعالية تعليمهم الموسيقي.

استنتاج

إن النظر في مشكلة التربية الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال أنشطة اللعب سمح لنا باستخلاص الاستنتاجات التالية.

الهدف الرئيسي من التنشئة هو التطور الكامل للشخصية. اليوم ، في علم أصول التدريس ، يتغير الرأي حول الطرق المختلفة لتحفيز وتنمية شخصية الأطفال بشكل كبير ، والذي يمكن تطويره في فصول تشمل أنواعًا مختلفة من الأنشطة.

اللعبة هي مساعد لا يقدر بثمن في هذا. يلعب اللعب ، وهو أهم أنواع نشاط الطفل ، دورًا كبيرًا في نمو الطفل وتنشئته. إنها وسيلة فعالة لتشكيل شخصية الطفل وصفاته الأخلاقية والإرادة ؛ تتحقق الحاجة إلى التأثير على العالم في اللعبة.

بناءً على البحث الذي تم إجراؤه ، يمكننا القول أن الموسيقى تساهم في التنمية الشاملة للطفل. يجب أن يبدأ التعليم الموسيقي للأطفال في أقرب وقت ممكن ، بالفعل في سن ما قبل المدرسة المبكر.

يتجلى تأثير الموسيقى على تنشئة الشخصية في أشكال مختلفة من النشاط الموسيقي: الاستماع إلى الموسيقى ؛ النشاط الإبداعي والأداء. نشاط اللعبة. يتأثر تكوين وتطوير الصفات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة بمجموعة كاملة من العروض الموسيقية التي يمكن أن يتلقوها في أنواع مختلفة من أنشطة اللعب.

يهدف الدرس ، الذي تم تنظيمه بكفاءة من قبل المعلم ، إلى فهم محتوى الموسيقى من خلال إشراك المجال العاطفي والحسي لحياة الطفل الداخلية في هذه العملية. كل هذا يمكن إدراكه في عملية نشاط اللعب الذي يحمل شحنة عاطفية معينة. في اللعبة ، يمكن للمدرس بسهولة تحفيز نمو الطفل وتصحيحه.

في عملية استخدام النشاط الموسيقي واللعب ، لا يتم تنفيذ التعليم الموسيقي فحسب ، بل يتم أيضًا تكوين شخصية كاملة ومتطورة بشكل متناغم للطفل.

نحن نعتبر أنه من المناسب استخدام الأحكام الرئيسية التي تم أخذها في الاعتبار في عملنا العملي بهدف التعليم الموسيقي لمرحلة ما قبل المدرسة. باستخدام الأشكال المحددة لنشاط اللعب في دروس الموسيقى ، نأمل في تحقيق نتائج إيجابية.

قائمة الأدب المستخدم

1. أزاروف ، يو. العب واعمل. [نص] / Yu.P. ازاروف - م: المعرفة ، 1973.
2. علييف ، يو. كتيب مدرس موسيقي مدرس. [نص] / Yu.B. علييف - م ، 2000.
3. أبراكسينا ، أو.أ. التربية الموسيقية في المدرسة. ملخص المقالات. [نص] / O.A. ابراكسين - م ، 1974.
4. أندريف ، ف. ديالكتيك التربية والتعليم الذاتي للمبدع. [نص] / V.I. أندريف - إد. جامعة القوقاز ، 1988.
5. أندريفا ، ج. علم النفس الاجتماعي. [نص] / ج. أندريفا - م ، 1980.
6. أنيكيفا ، ن. التعليم عن طريق اللعب: كتاب. للمعلم. [نص] / ن. Anikeeva - M.: التعليم ، 1987.
7. أنيسيموف ، أو إس ، دانكو ، تي بي. لعبة تدريب النشاط العقلي ، أوتش. نقاط البيع. [نص] / O.S أنيسيموف ، ت. دانكو - م ، 1992.
8. بوزوفيتش ، ل. الشخصية وتكوينها في الطفولة. [نص] / L.I. بوزوفيتش - م ، 1968.
9. تربية الأطفال في اللعبة: دليل لمعلم الأطفال. حديقة // شركات. أ. بوندارينكو ، أ. ماتوسيك. - الطبعة الثانية ، القس. و أضف. [نص] / - م: التربية ، 1983.
10. فينجر ، نيويورك الطريق إلى تنمية الإبداع. [نص] / N.Yu. فينجر - م: التعليم قبل المدرسي ، رقم 11. - 1982. - 32-38 ص.
11. فينجر ، لوس أنجلوس العب كنشاط. [نص] / ل. فينجر - م: Vopr. نفسية ، لا .3. - 1978 - 163 - 165 ثانية.
12. Vendrova ، T.E. ، Pigareva ، I.V. التربية بالموسيقى [نص] / Т.Е. فيندروفا ، إ. بيجاريفا - م ، 1980.
13. Verbitsky ، AA ، Borisova ، N.V. توصيات منهجية لإجراء ألعاب الأعمال. [نص] / А.А. فيربتسكي ، ن. بوريسوف - م. - 1990.
14. فينوغرادوفا ، دكتوراه في الطب ، برفين ، آي. الأنشطة الجماعية وتعليم أطفال المدارس. [نص] / M.D. فينوغرادوفا ، آي. برفين - م. - 1977. - 155 ص.
15. فيتلوجينا ، ن. حول نظرية وممارسة الإبداع الفني للأطفال. [نص] / ن. Vetlugina - م: التعليم قبل المدرسي ، رقم 5. - 1965
16. فيجوتسكي ، إل. اللعبة ودورها في النمو النفسي للطفل [نص] / ل. فيجوتسكي - م: أسئلة في علم النفس ، رقم 6. - 1966.
17. جيلر ، إي إم. صديقنا هو لعبة. [نص] / إي إم جيلر - مينسك: شعب النور ، 1979.
18. Gelfan، E.M.، Shmakov، S.A. من اللعب إلى التعليم الذاتي. [نص] / Е.М. Gelfan، S.A. شماكوف - م: علم أصول التدريس ، 1971.
19. الألعاب والأنشطة التعليمية مع الأطفال الصغار / تحرير S.L. نوفوسيلوفا. [نص] / - م: التعليم ، 1985.
20. إرماكوفا ، أ. العب معي يا أمي! الألعاب والترفيه والمرح للصغار. [نص] / I.A. إرماكوفا - سانت بطرسبرغ: دار النشر "ليرا" ، 2006.
21. Zaporozhets ، A.V. ، Markova ، T.A. ، اللعب ودوره في تنمية طفل ما قبل المدرسة. [نص] / أ. Zaporozhets ، T.A. ماركوفا - م - 1978.
22. الألعاب - التعليم والتدريب والترفيه. إد. Petrusinsky V.V. ، كتاب 1-7 ، [نص] / M.- 1994-95.
23. الإجازات: مسرحية ، تعليم. / إد. أو إس. غازمان [نص] / م: التربية والتعليم ، 1988.
24. كريلوف ، مدرسة الشخصية الإبداعية. [نص] / إي كريلوف - م: التعليم قبل المدرسي ، №№7.8. - 1992. - 11-20.
25. ليفين ، ف. تعليم الابداع. [نص] / V.A. ليفين - تومسك: بيلينج ، 1993. - 56.
26. ليونتييف ، أ. الأسس النفسية للعب ما قبل المدرسة. [نص] / أ. ليونتييف - م: الايجابيات ، 1978.
27. ليوبلينسكايا ، أ. مقالات عن التطور النفسي للطفل. الطبعة الثانية. [نص] / А.А. لوبلينسكايا - م ، 1965.
28. مينسكين ، إي. من اللعبة إلى المعرفة: دليل المعلم. - الطبعة الثانية ، القس. - [نص] / Е.М. مينسكين - م: التعليم ، 1987.
29. نيكيتين ، ب. الألعاب التعليمية. - الطبعة الثانية. [نص] / ب. نيكيتين - م: علم أصول التدريس ، 1985.
30. بافلوفا ، ل.ن. ، الطفولة المبكرة: تطور الكلام والتفكير: دليل منهجي [نص] / L.N. بافلوفا - م: Mosaika-Sintez ، 2000.
31. بافلوفا ، L.N. ، فولوسوفا ، E.B. ، Pilyugina ، E.G. الطفولة المبكرة: التطور المعرفي. دليل منهجي [نص] / L.N. بافلوفا ، إ. فولوسوفا ، إي. Pilyugina - م.: Mosaika-Sintez ، 2002.
32. Radynova، O. نحن نستمع إلى الموسيقى. كتاب المربي والمخرج الموسيقي. [نص] / O. Radynova - M.: Pedagogy، 1990. S. 3.
33. روبنشتاين ، S.L. أساسيات علم النفس العام ، المجلد 2 ، [نص] / S.L. روبنشتاين - م: علم أصول التدريس ، 1989.
34. تاراسوفا ، ك. حول مسألة مستوى تطور الموسيقى لدى أطفال ما قبل المدرسة. حول مستوى تطور الموسيقى بين الأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسة (غير مدربين على الموسيقى) [نص] / K.V. تاراسوفا - م: بحث جديد في علم النفس. 1979. العدد 1 (20). ص 59-64.
35. Telcharova ، R.A. دروس الثقافة الموسيقية [نص] / R.А. Telcharova - M. ، 1991.
36. Terent'eva، N.A. برنامج الموسيقى. التربية الموسيقية والجمالية "". [نص] / ن. Terentyeva - M: التعليم ، 1994.
37. تيرسكي ، في إن ، كيل ، أو إس. اللعبة. خلق. حياة. [النص] / V.N. تيرسكي ، أو إس. كيهل - م: التعليم ، 1966.
38. فليرينا ، إي. التربية الجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة. [نص] / Е.А. فليرينا - م: التعليم ، 1961.
39. فرولوف ، أ. ألعاب - أنشطة مع الأطفال [نص] / أ. فرولوفا - كييف: مدرسة راديانسكا ، 1987.
40. خالابوزار ، بي في ، بوبوف ، ف. نظرية ومنهجية التربية الموسيقية [نص] / P.V. خلابوزار ، ف. بوبوف - سانت بطرسبرغ ، 2000.
41. شاتسكايا ، في. التربية الموسيقية والجمالية للأطفال والشباب. [النص] / V.N. شاتسكايا - م: علم أصول التدريس ، 1975 - 200 ثانية.
42. شاتسكي ، إس تي. أعمال تربوية مختارة: في مجلدين ، [نص] / S. شاتسكي - م: علم أصول التدريس ، 1980 ، المجلد .2. - 412 ثانية.
43. إلكونين ، دي. سيكولوجية اللعبة. [نص] / د. إلكونين - م: علم أصول التدريس ، 1978.
44. يانوفسكايا ، إم. اللعب الإبداعي في تربية التلميذ الأصغر: منهج. دليل للمعلمين والمربين. [نص] / م. يانوفسكايا - م: التعليم ، 1974.

المرفق 1

ألعاب وتمارين لتنمية القدرات الموسيقية

نقرأ قصة خرافية

عاش هناك قطة فاسيلي.

لقد كانت قطة كسولة!

أسنان حادة وبطن سميك.

جدا هادئكان يمشي دائما.

بصوت عالطلب بإلحاح أن يأكل ،

نعم أهدأ قليلاالشخير على الموقد -

هذا كل ما كان يعرف كيف يفعله.

ترى القطة بطريقة ما حلما مثل هذا ،

كما لو أنه بدأ معركة مع الفئران.

بصوت عالصراخًا ، خدشهم جميعًا

بأسنانك ، مخلبك المخالب.

هناك فئران خائفة هادئصلى:

أوه ، ارحم ، ارحم ، ارحم!

هنا بصوت أعلى قليلاصاح القط: "مبعثر!" -

واندفعوا الى الخلاء.

(وفي الحقيقة ، في الوقت الذي كان فيه فاسيلي نائما ، هذا ما حدث)

الفئران هادئخرج من المنك ،

بصوت عالسحق ، أكل قشور الخبز ،

في وقت لاحق أهدأ قليلايضحك على القط ،

ربطوا ذيله بقوس.

استيقظ فاسيلي فجأة بصوت عالعطس

التفت إلى الحائط ونمت مرة أخرى.

وصعدت الفئران على ظهر شخص كسول ،

حتى المساء بصوت عالسخروا منه.

بصوت عالٍ - بهدوء

مادة اللعبة. اى شى

مسار اللعبة. يمكن للعديد من الأشخاص المشاركة في اللعبة. يتم اختيار السائق الذي يترك المجموعة. يتفق الأطفال الباقون على مكان إخفاء الأشياء. تتمثل مهمة السائق في العثور عليه ، مسترشدًا بحجم الأغنية ، والتي يمكن غنائها من قبل جميع المشاركين أو أحد اللاعبين. يحتاج الجميع إلى تذكر القاعدة الأساسية: يزداد صوت الأغنية مع اقترابها من المكان الذي توجد فيه الأغنية المخفية ، أو تضعف كلما ابتعدت عنها.

إذا أكمل السائق المهمة بنجاح عند تكرار اللعبة ، فيحق له إخفاء الشيء الخاص به.

من يذهب؟

باستخدام الحكاية الخيالية لـ E. Koroleva "عائلة صديقة" ، نتدرب على رسم أنماط إيقاعية.

نحن نعزف على أي آلة موسيقية (حتى لو كانت ضجيجًا: حشرجة الموت ، الماراكاس ، الدف) بأطوال كاملة ، وبالتالي تصور "خطوات الجدة الكبرى". في الوقت نفسه ، نقوم بالعد بصوت عالٍ.

في الوقت نفسه ، يعزفون على آلة موسيقية أخرى ، تصور بدورها "خطوات الجدة" (نصف المدة) ، أو "خطوات الأم" (كل ثلاثة أشهر) أو "خطوات الرجال" (مدة الثمان). يجب على الأطفال تخمين من يمشي بجوار "الجدة الكبرى" أو "الجدة" ، إلخ.

نطلب من الأطفال تسمية المدد التي يمشي فيها أبطال الحكاية الخيالية من قبل والديهم.

موركا القط والألعاب الموسيقية

مادة اللعبة. الألعاب الموسيقية: الأنابيب ، الجرس ، المطرقة الموسيقية ؛ قط (لعبة ناعمة) ؛ علبة.

مسار اللعبة. يجلب المعلم صندوقًا مربوطًا بشريط ، ويخرج قطة من هناك ويخبر الأطفال أن القطة موركا قد أتت لزيارتها وأحضر ألعابًا موسيقية كهدية ، والتي سيمنحها للأطفال إذا تعرفوا عليها من خلال صوتهم .

المعلم ، دون أن يلاحظه أحد من قبل الأطفال (خلف شاشة صغيرة) ، يلعب الألعاب الموسيقية. سوف يتعرف عليهم الأطفال. قطة تعطي لعبة لطفل ، يقرع الجرس (ينقر على المطرقة الموسيقية ، يعزف على الغليون).

شقيقان. (حكاية خيالية)

في العصور القديمة ، حكم الملك دينغ دون السابع في أرض خيالية تسمى Zvuklandiya. أكثر من أي شيء آخر ، كان يحب النوم والشعور بالملل.

كان يجلس على عرشه ويشعر بالملل.

يتأرجح ساقيه من الملل ،

بدافع الملل ، سيأمر بتقديم البسكويت ، والجنود - يغنون أغنية.

جنوده غير عاديين -

كل المطربين كواحد ممتاز.

ولهذا ، بالمناسبة ،

بدأ دين - دون أن تسميهم الأصوات.

ستغني الأصوات أغنية واحدة للملك ،

الملك سوف يشخر ، والأصوات أيضًا على الجانب.

نم حتى الصباح.

في الصباح سوف يستيقظون ويصرخون: "مرحى!"

الملك سوف يستيقظ

سوف يتحول من جانب إلى آخر ،

وسيبدأ كل شيء من جديد:

الملل ، ملفات تعريف الارتباط ، الجندي الغناء.

من هذه الحياة أصبحت الأصوات كسولة ،

لقد نسوا تماما كيف يغنون بشكل صحيح.

كان الملك حزينًا للغاية.

حتى أنه توقف عن الشعور بالملل.

يجعلهم يغنون هذا وذاك

وهم لا يريدون ذلك.

ثم في أحد الأيام وصل شقيقان ، لادا ، إلى زفوكلانديا من أرض لاديا البعيدة. كان أحدهما راقصًا مرحًا - نورسًا ، والآخر حزينًا متأملًا. كان المرشح يسمى الرائد ، والحزين كان الصغرى. علم الرائد والصغرى بمصيبة الملك وقرروا مساعدته.

جاؤوا إلى القصر ،

انحنوا للملك كما كان متوقعا.

مرحبا دين - يقولون يا دون. -

نريد الاستماع إلى جنودكم.

حسنًا ، - أمر الملك الأصوات ، -

غنيها كلها!

واحد اثنان! واحد اثنان!

غنت الأصوات ، بعضها للغابة ، وبعضها للحطب.

لم يستطع الإخوة تحمل هذه الموسيقى ،

هيا - يقولون -

دين - دون ، سنساعدك

من أصواتك ، دعنا نجمع أغنية رائعة.

اصطف الأصوات الرئيسية على التوالي -

النتيجة مقياس.

أمرهم الرائد: "ادفعوا مقابل نصف نغمة!" تم حساب الأصوات بسرعة:

نغمة ، نغمة ، نصف نغمة ،

النغمة والنغمة وشبه النغمة.

الغناء! - أمر الرائد. بدأت الأصوات تغني.

وقفنا جميعًا معًا على التوالي ،

النتيجة مقياس.

ليس بسيطًا - رئيسي ،

بهيج ، مرح.

أنهيت الأصوات في الغناء - تقدم ماينور إلى الأمام. أمر: "بنبرة - نصف نغمة ، احسب واحسب!" لسبب ما أصبحت الأصوات حزينة ، تؤتي ثمارها على مضض.

نغمة نصف نغمة

نغمة ، نغمة ، نصف نغمة ،

الغناء! أمر طفيف. بدأت الأصوات تغني.

نحن على نطاق صغير

هناك صف طويل من الأصوات الحزينة.

نحن نغني أغنية حزينة

والآن سنزمجر.

منذ ذلك الحين ، تم إنشاء النظام في Soundland.

بدأ دين - دون يعيش بشكل مختلف ،

توقفت عن النوم مع الموسيقى الجديدة ،

سيحزن - سيظهر الصغير ،

إذا أراد الاستمتاع ، سيظهر الرائد.

بدأت الأصوات تعيش على ما يرام ،

وبدا الأغاني جيداً.

تمارين لتنمية الشعور بالإيقاع

القنفذ والطبل

يقرأ المعلم القصيدة ، ويعزف الأطفال على الطبل (أو يقلدون العزف عليها). في المستقبل ، يتم استبدال الكلمات بالكامل بالإيقاع.

يمشي القنفذ بالطبل ،

بوم بوم بوم!

القنفذ يلعب طوال اليوم

بوم بوم بوم!

مع طبلة خلف كتفي

بوم بوم بوم!

دخل القنفذ إلى الحديقة عن طريق الصدفة

بوم بوم بوم!

كان يحب التفاح كثيرا

بوم بوم بوم!

نسي الطبلة في الحديقة

بوم بوم بوم!

تم قطف التفاح في الليل

بوم بوم بوم!

ودق الضربات

بوم بوم بوم!

أوه ، كيف أصبحت الأرانب باردة!

بوم بوم بوم!

لم نغلق أعيننا حتى الفجر

بوم بوم بوم!

يقول المعلم:

جلس نقار الخشب على غصن سمين

الأطفال: طرق و طرق ، طرق و طرق!

D: لجميع أصدقائك في الجنوب

الأطفال: طرق و طرق ، طرق و طرق!

د: يرسل نقار الخشب البرقيات ،

هذا الربيع قادم بالفعل

أن الثلج قد ذاب حوله:

الأطفال: طرق و طرق ، طرق و طرق!

D: نقار الخشب فصل الشتاء في الشتاء ،

الأطفال: طرق و طرق ، طرق و طرق!

و: لم أزر البلدان الساخنة!

الأطفال: طرق و طرق ، طرق و طرق!

D: ومن الواضح لماذا ،

نقار الخشب يشعر بالملل وحده ، بدون أصدقاء وبدون صديقات.

الأطفال: طرق و طرق ، طرق و طرق!

الأوركسترا تُحدث ضوضاء

يجلس الأطفال في دائرة. كرر كما أوضح المعلم.

Kysh-kysh (حركة يد حرة)

التصفيق (اليدين)

صفعة (على الركبتين)

أعلى قمة (الساقين بالتناوب)

يمكن تنويعها ، أي تقسيمها من قبل الأحزاب.

ضع الإيقاع على الرسم البياني الفانيلي:

الأصوات القصيرة عبارة عن خطوط ضيقة والأصوات الطويلة عبارة عن خطوط عريضة.

ابحث عن بطاقة بها أغنية ، اضغط على إيقاع الأغنية.

صدى إيقاعي

يلعب المعلم بأنماط إيقاعية بسيطة. يجب على الأطفال تكرارها بالضبط. التعقيد: يتم إدخال ختم القدم بكلتا الساقين.

العب مثلي

مادة اللعبة: الدف ، ميتالوفون ، مطرقة موسيقية ، مكعبات خشبية.

مسار اللعبة: يدعو مدير الموسيقى أو المربي الأطفال للاستماع ثم تكرار نمط إيقاعي يتكون من 5 إلى 7 أصوات يتم تشغيلها على أي من الآلات المذكورة أعلاه.

القوس والتصفيق في وقت واحد.

بدون أمر (فئة أو مجموعة) ، يتم إعطاء الوقت الذي يجب أن يجتمع فيه الأطفال معًا وبدون الأمر ، يصفقون بأيديهم في نفس الوقت وبعد 3 ثوانٍ. صفق مرة أخرى (ارمِ يدك ، انحن).

تمارين لتنمية الشعور بالانسجام

1. طرق بقطع مختلفة من الخشب.
2. رج العبوات المختلفة.
3. العب الدف: كيف يمشي الدب ، كيف يقفز الأرنب.
4. قم بتشغيل وغناء اسمك على ميتالوفون.
5. العب على آلة موسيقية كيف يغني طائر وكتاكيت صغيرة.
6. العب رقصة للدمية على طبق واحد.
7. دق حشرجة الموت الآن بصوت عالٍ ، ثم بهدوء.
8. صفق يديك مرتين ، وأصابعك مرتين ، وركبتيك مرتين.
9. "صدى صوت". طفل واحد يغني ، والجميع يردد.
10. دمية اللعب: الدمية تحب الرقص. طفل يغني أغنية مضحكة - الدمية ترقص.
11. لعبة: "سكة حديد" - يصور الأطفال أصوات صفير لقاطرة بخارية ذات أنابيب ، صوت العجلات - بأقدامهم ، بالتناوب بين أصابع القدم والكعب.

مزاج

يتم "التعبير" عن مفاهيم معينة (الحزن ، الفرح ، المتعة) بواسطة الموسيقى. من عدة مقتطفات مقترحة ، يختار الرجال ما يتوافق مع مفهوم أو آخر.

نحن نغني بالعبارات

الأغاني المستخدمة بالتناوب: مجموعة - مجموعة ، مدرس - مجموعة ، طفل - طفل.

تمارين لتطوير الالقاء

ترتيل

(مرتفع ، منخفض ، سريع ، بطيء).

الملحق 2

الألعاب التي تنمي الانتباه والإدراك السمعي

من سيسمع ماذا؟

استهداف: تطوير الانتباه السمعي ، وتجديد المفردات النشطة ، وتطوير الكلام المنطقي.

المعدات: الغربال ، الجرس ، الدف ، المطرقة ، صانع الضوضاء ، الأسطوانة ، إلخ.

السكتة الدماغية: يقوم المعلم الموجود خلف الشاشة بدوره بإصدار الأصوات باستخدام الكائنات المذكورة أعلاه ويدعو الأطفال إلى تخمين الكائن الذي ينتج الصوت. اصوات لابد أن يكونواضحة ومتناقضة حتى يتمكن الطفل من تخمينها.

الشمس أم المطر؟

الغرض: تطوير القدرة على تبديل الانتباه السمعي ، لأداء الحركات وفقًا للأصوات المختلفة للدف.

المعدات: الدف ، صور تصور الأطفال يمشون في ضوء الشمس الساطع ويهربون من المطر.

الدورة: المعلم يقول: "الآن سنذهب في نزهة. لا يوجد مطر والشمس مشرقة. أنت تمشي ، وسأقرع الدف. إذا بدأ المطر ، سأطرق على الدف ، وعندما تسمع الطرق ، أركض إلى المنزل. استمع جيدًا عندما يرن الدف ، وعندما أطرقه ". يمكنك تكرار اللعبة ، وتغيير صوت الدف 3-4 مرات.

اين اتصلت

الغرض: تنمية بؤرة الانتباه السمعي ، والقدرة على تحديد اتجاه الصوت ، والتنقل في الفضاء.

المعدات: الجرس.

تحريك: يغلق الطفل عينيه ، ويقف المعلم بهدوء إلى جانبه (يسار ، يمين ، خلف) ويقرع الجرس. يجب أن يشير الطفل ، دون أن يفتح عينيه ، إلى الاتجاه الذي يأتي منه الصوت. إذا كان الطفل على خطأ ، فإنه يخمن مرة أخرى. تتكرر اللعبة 4 - 5 مرات. يجب الحرص على أن الطفل لا يفتح عينيه. عند الإشارة إلى اتجاه الصوت ، يجب أن يستدير لمواجهة المكان الذي يُسمع منه الصوت. لا تحتاج إلى الاتصال بصوت عالٍ جدًا.

خمن ماذا ألعب

الغرض: تنمية الانتباه السمعي المستقر ، والقدرة على تمييز الأدوات عن طريق الأذن من خلال صوتها.

المعدات: طبل ، دف ، أنبوب ، إلخ.

المساق: يقوم المعلم بالتناوب على عرض الآلات الموسيقية للطفل وتوضيح أسمائها وتعريفها بأصواتها. عندما يقتنع المعلم أن الطفل قد تعلم الاسم وتذكر صوت الآلات ، يتم إزالة الألعاب خلف الشاشة. يكرر المعلم اللعبة هناك على آلات مختلفة ، ويحاول الطفل أن يخمن بالصوت "الذي تُسمع أغنيته".

الملحق 3

الألعاب التي تساهم في تطوير مناخ محلي ودود في المجموعة

الغرض من هذه الألعاب هو تعليم الأطفال العثور على أسماء أقرانهم وأعضاء الفريق وعرضها ، وإن أمكن ، نطقها ، لتعزيز الود والرغبة في اللعب مع بعضهم البعض. طوّر من التواصل الاجتماعي وعلاقات جيدة مع الأشخاص من حولك. إثارة المشاعر الإيجابية.

أرني من سأسميه

السكتة الدماغية: يجلس الأطفال على السجادة أو يلعبون فقط. سأل المعلم الطفل: "أين سفيتا؟ (ليزا ، إيليا ، إلخ.) ". يشير الطفل إلى الشخص الذي تم تسميته. يطلب المعلم من الطفل أن يكرر: "هذه سفيتا. قل - نور ". اللعبة تعيد نفسها.

من هذا؟

السكتة الدماغية: يطلب مقدمو الرعاية من الطفل إعطاء اسمه ؛ قل اسم هذا الطفل أو ذاك. إذا وجد الطفل صعوبة في ذلك ، يساعده المعلم ويطلب من الطفل تكرار ذلك. أثناء اللعبة ، يرافق المعلم بالضرورة الخطاب بالإيماءات ، ويلامس راحة يده للشخص الذي يحتاج إلى تسمية اسمه.

افعل مثلي

الدورة: المعلم يقول للطفل: "أخذت نيكيتا بيده. تفعل كما أفعل أنا. " يحاول إقناع الطفل بتكرار الطلب ، مؤكداً أن هذا هو نيكيتا. أو: "أنا أعانق ليانا ، إنها فتاة طيبة. تفعل كما أفعل أنا "؛ "أعطيت أليوشا الآلة الكاتبة. افعل كما أفعل "وهكذا.

دعونا تعرف

المعدات: لعبة جنوم أو لعبة أخرى ، كرة.

بالطبع: المعلم يقول: "لقد جاء جنوم لزيارتنا (الأطفال ينظرون إليه). دعونا نتعرف عليه ونقول له أسمائنا ". يجلس الأطفال مع المعلم على السجادة في دائرة ويقف الجنوم في المنتصف. تدحرج المعلمة كرة على كل طفل وتقول ، وتنادي باسم كل طفل ، على سبيل المثال: "عائشة معنا في المجموعة". يكرر الأطفال قدر الإمكان.

دائرة

المعدات: لعبة جنوم أو لعبة أخرى.

هود: المعلم يقول: "دعونا نظهر للجنوم كيف نحب بعضنا البعض." يقف الأطفال مع المعلم في دائرة ويتكاتفون. يقف طفل واحد في وسط الدائرة. تقول المعلمة للطفل الواقف في الدائرة: "نحبك يا روسلانا!" ثم يقف طفل آخر في وسط الدائرة وتتكرر اللعبة.

دروس خصوصية

بحاجة الى مساعدة في استكشاف موضوع؟

سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
ارسل طلبمع الإشارة إلى الموضوع الآن للتعرف على إمكانية الحصول على استشارة.

دور دروس الموسيقى في تكوين شخصية الطفل

يبدأ الطفل في تلقي تعليم موسيقي هادف بالفعل في رياض الأطفال ، لذلك فإن التربية الموسيقية هي إحدى وسائل تكوين شخصية الطفل منذ سن مبكرة. أما بالنسبة لمجال التطور الموسيقي ، فهناك أمثلة على الظهور المبكر للموسيقى ، ومهمة المعلم هي تنمية قدرات الطفل الموسيقية ، لإثارة اهتمامه ، والتأكد من أن كل لقاء مع الموسيقى يجلب له مشاعر إيجابية فقط. القادة والمربين في دروس الموسيقى والتمارين الصباحية والعطلات والترفيه في الأنشطة الموسيقية المستقلة.في مجال الإدراك ، ينطلق التطور من أبسط الفروق من قبل الأطفال الصغار لألمع الألوان والأشكال والأصوات إلى وعي أكثر نشاطًا بالتركيبات الجميلة والمتناغمة والعلاقات الإيقاعية في الموسيقى ومجموعة متنوعة من الأشكال. تعتبر الوسائل المرئية في دروس الموسيقى ضرورية لمرحلة ما قبل المدرسة ليس فقط من أجل الكشف الكامل عن الصورة الموسيقية ، ولكن أيضًا للحفاظ على الانتباه. بدون مساعدات بصرية ، يتشتت انتباه الأطفال بسرعة كبيرة.طفل في سن ما قبل المدرسة ، يقلد شخصًا بالغًا ، يغني جنبًا إلى جنب مع الأصوات الفردية ، ونهايات العبارات ، ثم الأغاني والإيقاعات البسيطة ، وبعد ذلك يبدأ تكوين نشاط الغناء المناسب. وهنا تتمثل مهمة المعلم في السعي لتطوير صوت غناء الأطفال ، وزيادة حجم المهارات الصوتية والكورالية المتاحة لهذا العمر. يجب توجيه الأطفال إلى حقيقة أنهم سينقلون في غناء موقفهم من العمل الذي يتم تنفيذه. على سبيل المثال ، يجب أن تغنى بعض الأغاني بمرح ومبهج ، بينما يجب أن تكون الأغاني الأخرى حلوة وحلوة. يتم تنشيط النشاط المعرفي والعقلي أيضًا في دروس الموسيقى. يتعلم الأطفال الكثير من خلال الاستماع بعناية إلى العمل. ومع ذلك ، فهم لا يدركون إلا أكثر ميزاته عمومية ، والصور الأكثر لفتًا للانتباه. في الوقت نفسه ، لا تفقد الاستجابة العاطفية أهميتها إذا تم تكليف الطفل بالاستماع والتمييز والمقارنة وإبراز الوسائل التعبيرية. تثري هذه الأفعال الذهنية وتوسع مجال مشاعر وخبرات الطفل ، وتعطيها معنى.

للتطور الموسيقي تأثير إيجابي على التطور العام للأطفال. يتحسن تفكيرهم ، ويتم إثراء المجال العاطفي ، وتساعد القدرة على تجربة الموسيقى والشعور بها على تنمية حب الجمال. كما تتطور العمليات المعرفية واللغة والذاكرة. لهذا السببفي الفصول الموسيقية ، يتم استخدام مجموعة متنوعة من أنشطة التطوير الموسيقي:

الاستماع الفعال إلى الموسيقى عالية الجودة ، التي يسهل الوصول إليها من قبل الأطفال (يتم اختيار الذخيرة الموسيقية من الأعمال الموسيقية للموسيقى الكلاسيكية والشعبية والمؤلفة والموسيقى الحديثة) ؛

أنشطة أداء الأطفال (غناء الأغاني ، الأنشطة الموسيقية الإيقاعية ، العزف على الآلات الموسيقية للأطفال) ؛

التعرف على المعرفة النظرية الموسيقية الابتدائية ؛

الألعاب التنموية الموسيقية هي نظام من الألعاب الأصلية والمهام الإبداعية التي تعمل على تطوير شخصية الطفل بشكل شامل في مجموعة من الأنشطة الصوتية ، والأداء الفعال ، والتمثيل.

الأنشطة الموسيقية والإبداعية للأطفال (الرسم على الموسيقى ، التفسيرات البلاستيكية للموسيقى) ؛

يجب تدعيم المهارات والقدرات التي يكتسبها الأطفال في الفصل ، مما يعني أن الموسيقى يجب أن تبدو أيضًا أثناء العمل الفردي ، والتمارين الصباحية ، والألعاب الخارجية ، والألعاب التعليمية والترفيهية ، في ساعات المساء من أوقات الفراغ ، لتصبح مثالًا لقصة. ، حكاية خرافية وما إلى ذلك. يجب على المربي أن يكمل الاستمرارية بين الدراسات الموسيقية والروابط الأخرى في عملية التربية الموسيقية وتنمية الأطفال. تشمل مهام المربي للتطوير الموسيقي للأطفال خارج دروس الموسيقى ما يلي: التصحيح ، وتعزيز المهارات والقدرات المكتسبة في درس الموسيقى ؛ توسيع نطاق العروض الموسيقية والآفاق الموسيقية وتحديد وتشكيل الميول والاهتمامات الموسيقية لكل طفل ؛ تنمية القدرات الموسيقية وأساليب العمل المستقلة. في العمل الفردي ، يجب على مدير الموسيقى أن يأخذ في الاعتبار خصائص الطفل ، وقدرته على الموسيقى والحركة ، ودرجة استيعابه للمواد الموسيقية ؛ تنشيط الأطفال السلبيين ، والمساهمة في تكوين الاهتمامات الموسيقية. يقوم مدير الموسيقى بتنفيذ الأعمال المتعلقة بحقيقة أن الموسيقى حاضرة باستمرار في الحياة اليومية لرياض الأطفال (في فصول النشاط البصري ، وتطوير الكلام ، والتربية البدنية ، والمشي ، وما إلى ذلك)

يعتبر الاتصال بين المعلم الموسيقي وأولياء الأمور أمرًا مهمًا للغاية: الاستشارات ، والمساعدة في تنظيم مكتبة الموسيقى المنزلية ، والتوصيات بشأن اختيار واستخدام الآلات الموسيقية للأطفال ، والاستماع إلى الموسيقى ، ومشاهدة التلفزيون ، وما إلى ذلك.

غالبًا ما يتم لعب الموسيقى في الحياة اليومية لرياض الأطفال أثناء الألعاب والترفيه والعطلات والمشي والرحلات. ستصبح حياة الطفل أكثر فقرًا إذا استبعدت الموسيقى. يؤكد هذا مرة أخرى على القوة الكبيرة لتأثيره على الشخص ويضع مسؤولية خاصة على المعلم وأولياء الأمور من أجل الإعداد الصحيح للتربية الموسيقية للأطفال ، وتنظيم البيئة الموسيقية من أجل النمو الكامل للطفل ، والتكوين من شخصيته. تقليديا ، في رياض الأطفال ، من المعتاد التمييز بين أربعة أشكال من تنظيم النشاط الموسيقي: الدروس الموسيقية ، والنشاط الموسيقي المستقل للأطفال ، والموسيقى في الحياة اليومية والمشي. مع هذا النهج ، تجمع الموسيقى في الحياة اليومية لرياض الأطفال جميع أشكال النشاط الموسيقي التي يتم تحقيقها خارج الفصل (الألعاب ، والترفيه ، والعطلات ، والتمارين الصباحية ، وما إلى ذلك). إذا كانت دروس الموسيقى ، كدروس بشكل عام ، هي الشكل الرئيسي للنشاط التربوي في رياض الأطفال ويتم تنفيذ العملية التعليمية من خلال التدريس المباشر ، ففي الحياة اليومية التوجيه غير المباشر لمدير الموسيقى والمعلم وأولياء الأمور في التربية الموسيقية للأطفال يصبح أولوية. لا يتم استبعاد التعلم المباشر في الحياة اليومية تمامًا ، ولكن يجب أن يكون محدودًا. يجب أن يقوم أي اتصال موسيقي مع الطفل على الأنشطة المشتركة والشراكة وتشجيع مبادراته بكل طريقة ممكنة ، وهو أمر مهم بشكل خاص في حالة المظاهر المستقلة للأطفال.

يوفر شكل تنظيم التربية الموسيقية في الحياة اليومية لرياض الأطفال نوعين من التوجيه من المربي ومدير الموسيقى والآباء: مباشر وغير مباشر. أثناء الألعاب والتمارين التعليمية والمشي والموسيقى يمكن أن تصدر صوتًا بناءً على طلب كل من الأطفال والبالغين. لكن في الترفيه والعطلات والتمارين الصباحية ، يحدث هذا ، كقاعدة عامة ، بمبادرة من المعلم ؛ بينما يجب عليه ، بالطبع ، أن يأخذ في الاعتبار فرص واهتمامات وتفضيلات الأطفال. يعد ظهور النشاط الموسيقي المستقل في رياض الأطفال أحد مؤشرات المستوى العالي لتطور الأطفال ، حيث يتميز ببعض المهارات والقدرات الموسيقية ، والقدرة على نقل الأعمال الموسيقية المختلفة إلى الحياة اليومية. يجب أن يكون الطفل قادراً على قبول الخبرة الموسيقية المتراكمة ، ومهاراته وقدراته الموسيقية في ظروف جديدة ، في نشاط موسيقي مستقل حسب اهتماماته ورغباته. يتطور النشاط الموسيقي المستقل لمرحلة ما قبل المدرسة بنجاح مع الصياغة الصحيحة للتربية الموسيقية في كل من رياض الأطفال والأسرة. يوصى في مؤسسته بالالتزام بالأحكام التالية:

التربية وسيلة من وسائل التربية الموسيقية التي تهدف إلى تنمية شخصية الطفل ، وخاصة موسيقيته ، مع مراعاة سنه وخصائصه الفردية ؛

الدروس الموسيقية هي الشكل الرئيسي لتنظيم تعليم الأطفال ؛ ومع ذلك ، يجب أن يتم التدريس باستخدام جميع المواقف الحياتية المناسبة ، في كل من رياض الأطفال والأسرة ؛

يجب أن يكون توجيه التعليم الموسيقي للأطفال من قبل المعلم في طبيعة النشاط المشترك (ليكون قريبًا ، معًا ، وليس فوق ، من أعلى) ، حيث يظل البالغ هو القائد ، لكنه يرى في الطفل مشاركًا متساويًا ، شريك. يجب أن يكون لدى الطفل ، أولاً وقبل كل شيء ، الرغبة في التعبير عن موقفه تجاه الأشخاص المقربين ، والواقع المحيط بمساعدة الموسيقى: الغناء أو الرقص أو التقاط أبسط الألحان على الآلات الموسيقية للأطفال. لذلك ، يمكن للطفل ، الذي يرى عصفورًا مفعمًا بالحيوية ، أن يتذكر الأغنية الشعبية الروسية "Andrew the Sparrow" ويحاول نقل نمط إيقاعي واضح بمطرقة على ميتالوفون ؛ طفل أكبر ، يشاهد دوران أوراق الخريف ، يغني أغنية M. Krasev لكلمات M.

سقوط الأوراق ، سقوط -

سقوط ورقة في حديقتنا.

أوراق صفراء وحمراء

هم ريح في الريح ، يطيرون.

هناك العديد من الأمثلة ، لكن هذا يحدث فقط عندما يكون لدى الأطفال اهتمام بالموسيقى ، ورغبة في عزف الموسيقى وعندما تكون لديهم المهارات والقدرات الموسيقية اللازمة: يتنغمون تمامًا ، بلطافة ، وينتقلون بشكل صريح إلى الموسيقى ، ويكونون قادرين على ذلك. اختيار أبسط الألحان على الآلات الموسيقية للأطفال وما إلى ذلك ، وبالطبع يجب أن تتوفر لدى الطفل الشروط اللازمة لتحقيق أفكاره. قد يحتاج الطفل إلى أدوات ولعب وأدلة مختلفة ، وبالطبع مساعدة من توجيه شخص بالغ أو معلم ، وإلا فإن الرغبات التي تظهر قد تنطفئ فورًا إذا نسي الطفل الكلمات أو اللحن ، ولم يكن هناك واحد لتذكيرهم ، أو لم تكن الآلة الموسيقية الضرورية في متناول اليد ، أو لم يكن أولئك الذين يرغبون في الاستماع إليها (أي ، لا يوجد موقف مناسب لتنفيذ الخطة).

بالإضافة إلى التعلم بجميع أشكاله ، فإن الانطباعات الموسيقية التي يتلقاها الأطفال خلال الإجازات ، والترفيه ، والاستماع إلى البث الإذاعي ومشاهدة التلفزيون ، وتعدد الأفلام والأفلام للأطفال هي وسائل مهمة لتنمية الاستقلال. مع الأطفال ، من الضروري الاستماع إلى الأعمال الموسيقية من مختلف الأنماط والأنواع. هذا التشبع العاطفي في حياة الطفل ، والذي يسود فيه الخير والمزاج الجيد المبهج ، له تأثير إيجابي على تطوره الموسيقي ، وتشكيل الحاجة إلى الاستماع إلى الموسيقى والغناء والرقص والعزف على الآلات الموسيقية للأطفال ، ليس فقط في الفصل الدراسي ، ولكن أيضًا في نشاط مستقل.

تساهم الدروس الموسيقية في تنشئة العديد من الصفات الإيجابية لشخصية الطفل: فهي توحد الأطفال بأفراح مشتركة ، وتجارب جمالية ، وأعمال مشتركة ، وتعليم ثقافة السلوك ، وتتطلب تركيزًا معينًا ، ومظهرًا من مظاهر الجهود الذهنية ، والمبادرة والإبداع. الفصول لها تأثير لا يمكن إنكاره على أشكال أخرى من تنظيم للأطفال. سيكون النشاط الموسيقي المستقل للأطفال أكثر نشاطًا على أساس المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة في دروس الموسيقى.

تقام دروس الموسيقى في وقت واحد مع المجموعة بأكملها. يعتمد هيكلها ومحتواها على المهام التعليمية وعمر الأطفال ، فهم أغنياء للغاية ، وهنا ، كما هو الحال في الفصول الأخرى ، يتم تنفيذ العمل التعليمي العام ، ويتم تطوير القدرات الخاصة ، وهو موقف إبداعي واستباقي للمواد التعليمية لقد تكون. أصبحت متطلبات جودة المهارات المكتسبة أكثر تعقيدًا وأعلى من مجموعة إلى أخرى. ومن المميّز أن يتعلم الأطفال عدة أنواع من النشاط الموسيقي في آن واحد (غناء ، حركة ، إلخ) ، وهي غير موجودة في دروس الرسم والنمذجة والرياضيات وغيرها. يتم تحقيق التربية الموسيقية في ظل ظروف نشاط الأطفال أنفسهم والتنظيم الصحيح للمعلم في أنشطتهم المختلفة.

مهام دروس الموسيقى:

علم الطفل أن يتعلم تسلسلات معينة في الموسيقى وطرق الإدراك والأداء.

تنمية قدراته الموسيقية والإبداعية.

إثراء الخبرات ، وخلق مخزون من الانطباعات الحية.

معنى الدراسات الموسيقية متعدد الأوجه. هنا ، يتم تنفيذ التطور المنهجي والمخطط لكل طفل ، ويتشكل موقفه الجمالي من الفن المحيط من خلال استخدام وتناوب الغناء والإيقاع والاستماع إلى الموسيقى ولعب الآلات الموسيقية.

تتشكل الصفات الإيجابية في حجرة الدراسة ، سواء على المستوى الفردي أو في الفريق ككل. وبالتالي ، يمكن اعتبار دروس الموسيقى مكونًا ضروريًا لإعداد الأطفال للمدرسة.

لتطوير الجهاز المفصلي ، يتم استخدام الموسيقى ، لأن لحن الأغنية يتم إنشاؤه بحيث يمكنك التنفس في الوقت المناسب. عبارة موسيقية قصيرة صديقة للأطفال تسمح للطفل بالتنفس بشكل طبيعي. يجب أن يغني الأطفال الأغنية في نفس الوقت ، وأن يغنيوا بتناغم ، وأن ينطقوا النص بوضوح ، وبإلقاء جيد. يتجلى ضعف النطق ، الذي قد يواجهه المعلم عند تعليم الطفل الغناء ، في الكلام العادي. يتقن الطفل النظام الصوتي للغة في سن مبكرة ، حيث يستمع إلى كلام الكبار من حوله.

الإجازات والترفيه هي أحداث مشرقة ومبهجة في حياة أطفال ما قبل المدرسة. من خلال الجمع بين أنواع مختلفة من الفن ، يكون لها تأثير كبير على مشاعر الأطفال ووعيهم. إعداد وإقامة الإجازات ، والترفيه يساهم في التربية الأخلاقية للأطفال ، فهم متحدون من خلال التجارب المشتركة ، وتربت فيهم أسس الجماعية. تعلم الأغاني والقصائد والرقصات ، يتعلم الأطفال الكثير عن العالم من حولهم. الجو الاحتفالي ، وجمال زخرفة المباني ، والأزياء ، والذخيرة المختارة بعناية ، والأداء الملون للأطفال - كل هذه عوامل مهمة في التعليم الجمالي. الموسيقى ، باعتبارها العنصر الرئيسي للعطلة والترفيه ، تجمع بين جميع أنواع الفن ، وتخلق مزاجًا عاطفيًا وفقًا للموضوع الرئيسي ، وينبغي أن تثير التعاطف عند الأطفال. لذا ، فإن الموسيقى المبهجة والمرحة والمرحة في عطلة رأس السنة الجديدة تهيئ الأطفال لتوقع بهيج مفاجأة ؛ الألحان الغنائية الصادقة التي تصدر في الثامن من آذار (مارس) تنقل المشاعر الرقيقة والدافئة للأمهات والجدات. يعتمد تكوين المزاج العاطفي المناسب لعطلة معينة إلى حد كبير على برنامج مصمم بعناية. يفكر المعلم في الموضوع ، شكل البرنامج ، يختار المواد الموسيقية والأدبية ، ينتبه إلى اللحظات المفاجئة ، الزخرفة. يمكن أن يكون هيكل العطلة مختلفًا. على سبيل المثال ، في البداية ، يؤدي الأطفال أداء ، ثم تقام الرقصات العامة والرقصات المستديرة والألعاب وأماكن الجذب. يُسمح بخيار آخر ، عندما تتناوب كل هذه الأرقام ، فمن الممكن تمامًا في البداية إظهار أداء صغير أو حفلة موسيقية يشارك فيها الكبار ، وبعد ذلك دعوة الأطفال إلى الأداء. تساعد الأرقام الموسيقية في تعليم الأطفال: الصفات الجمالية والأخلاقية ، وتوسيع دائرة المعرفة ، وكذلك تشكيل القدرات الموسيقية لكل طفل. يعد الأداء الكفء للذخيرة الموسيقية من قبل الكبار والأطفال شرطًا ضروريًا للتأثير التربوي للعطلة على الطفل. يصبح هذا ممكنًا من خلال العروض الإبداعية والمذهلة والمعالم والمفاجآت. أصبح ما يسمى بحفلة الوداع تقليدًا جيدًا في رياض الأطفال ، حيث تُترك الزخرفة والأزياء وسمات الألعاب والعروض في قاعة الموسيقى. يمكن للأطفال ، إذا رغبوا في ذلك ، ترديد الأغاني ، والرقصات المستديرة ، والأشياء التي يحبونها. يتيح لك هذا تعزيز تجربة العطلة والاستمتاع بالأداء مرة أخرى. في العيد ، يُظهر الأطفال إنجازاتهم ، بالإضافة إلى أن الإجازات هي مصدر انطباعات ممتعة ومبهجة جديدة للطفل ، وهي حافز لمزيد من تطوره.

للموسيقى تأثير تعليمي أثناء مشي الأطفال ، حيث تحفز نشاطهم ، واستقلاليتهم ، وتسبب تجارب عاطفية مختلفة ، وتخلق مزاجًا جيدًا ، وتنشط الانطباعات المتراكمة. أنسب فترة للمظاهر الموسيقية للأطفال الذين يمشون على الأقدام هي فترة الصيف. في هذا الوقت ، يتم تنظيم ألعاب مثيرة للاهتمام على الموقع. يمكن للأطفال غناء أغانيهم المفضلة بمفردهم أو مع المعلم ، وقيادة رقصات مستديرة: ("مشينا في المرج" بواسطة A. Filippenko ، "Earth-chernozem" - أغنية شعبية روسية بترتيب E. Tilicheeva ، إلخ.) . يمكن تأدية العديد من الأغاني بطريقة شيقة ، على سبيل المثال: "ذهب ملادا لجلب الماء" - أغنية شعبية روسية من ترتيب ف. أغافونيكوف ، "على الجسر" لألفي فيليبينكو وآخرين. ، "تيريموك" وآخرين) . ممارسة ألعاب مثل "الغميضة" ، "الوسم" ، قبل البدء ، يجب على الأطفال اختيار السائق. لذلك ، من الجيد أن تتعلم مقدمًا عددًا قليلاً من قوافي العد البسيطة ، على سبيل المثال ، "حصان متحمس" ، "Tsyntsy-bryntsy balalaika" ، "الأرنب الأبيض حيث ركض" وغيرها. سيسعد الأطفال باستخدامها في ألعابهم. في الصيف ، في نزهة على الأقدام ، يمكنك استخدام الآلات الموسيقية للأطفال ، مما يمنح الأطفال الفرصة للارتجال ، وأداء الألحان البسيطة ، وإذا كانت لديهم مهارات معينة في العزف على الآلات الموسيقية ، فيمكنهم الاتحاد في فرقة. تجري أيضًا الألعاب الموسيقية والتعليمية أثناء المشي ، وهنا يجب إعطاء المزيد من الأفضلية للألعاب الخارجية ، مثل "التعرف على الصوت" ، و "الصمت ، بصوت أعلى في إيقاع الدف" بواسطة إي. تيليتشييفا وآخرين. من المثير للاهتمام إجراء لعبة لتمييز جرس الآلات الموسيقية ("ما الذي نلعبه؟" بواسطة E. Tilicheeva). تنمي هذه الألعاب لدى الأطفال حس الإيقاع ، والشعور النمطي ، والأذن الموسيقية.

تتمثل مهام التمارين الصباحية والتربية البدنية في المساعدة على تقوية جسم الطفل ، وتشكيل المهارات والمهارات الحركية ، وتطوير الصفات الجسدية: التحمل ، وسرعة رد الفعل ، وخفة الحركة ، وما إلى ذلك ... من المعروف أن صوت المقطوعات الموسيقية يزيد من كفاءة الجهاز القلبي الوعائي والعضلي والجهاز التنفسي في الجسم. عند إجراء تمارين بمرافقة موسيقية ، تتحسن التهوية الرئوية ، ويزداد اتساع حركات الجهاز التنفسي. في الوقت نفسه ، يمكننا التحدث عن تطور الموسيقى عند الأطفال ، مكوناتها الرئيسية - الاستجابة العاطفية ، السمع. يتعلم الطفل هنا أيضًا إدراك الموسيقى ، والتحرك وفقًا لطابعها ، عن طريق التعبير.يجب أن تفي المرافقة الموسيقية للتمارين البدنية بمتطلبات معينة: الدور الرئيسي مخصص للمهام الحركية ؛ تتوافق طبيعة الموسيقى مع طبيعة الحركة. المرافقة الموسيقية تخضع لتحقيق هذه المهام. من الأنسب القيام ببعض الحركات الأساسية (المشي والجري والقفز) والسير وتمارين النمو العامة مع عناصر من الجمباز الإيقاعي بمرافقة الموسيقى. إذا تم أداء التمارين الجسدية مع توتر كافٍ ، بإيقاع فردي (تمارين في التوازن ، التسلق ، الرمي على الهدف ، القفزات العالية ، القفزات الطويلة ، إلخ) ، يجب عدم استخدام الموسيقى.

كل حركة لها طابعها الخاص ، لذلك من الضروري إيجاد المصاحبة الموسيقية المناسبة لها. على سبيل المثال ، يتطلب رفرفة واضحة للأعلام موسيقى نشطة وحيوية ؛ القفزات المفاجئة ، الروافد - الخفيفة ، المرحة ؛ شرائط التلويح - رقيق ، رخيم ، إلخ. في نفس الوقت ، يمكن أن يكون لنوع واحد من الحركة طابع مختلف. على سبيل المثال ، يجب أن يكون المشي في بداية التربية البدنية أو التمارين الصباحية نشيطًا ومبهجًا ، لذلك يتم اختيار المسيرة بحيوية وسريعة إلى حد ما. في نهاية الدرس ، يؤدي المشي وظيفة مختلفة ، ويقلل من الحمل الفسيولوجي ، على التوالي ، ستكون موسيقى المسيرة هادئة ومعتدلة. لكن في الأحداث الرياضية ، يكون المشي والموسيقى مهيبين ومتفائلين. عند اختيار الموسيقى لممارسة الرياضة ، من الضروري مراعاة عمر الأطفال ، لأن الأطفال لديهم قدرات فسيولوجية محدودة نوعًا ما (خطوة قصيرة ، وتيرة حركة معتدلة نسبيًا ، وما إلى ذلك). يجب أن تكون المقطوعات الموسيقية المخصصة للمشي والجري والقفز مشرقة ومعبرة وذات إيقاع معتدل وبصياغة واضحة ذات طبيعة متباينة. على سبيل المثال ، أغنية "March" لـ V. Agofonnikov لديها لحن هادئ ، وتيرة معتدلة مريحة ، ومقدمة طويلة ، مما يجعل من الممكن الاستعداد للمشي. لذلك ، يمكن استخدامه مع الأطفال. إن مسيرة V. Solovyov-Sedoy "توقف من قادم" لها هيكل أكثر تعقيدًا ، ومقدمة قصيرة تبدو كإشارة ، وتيرة سريعة ، ولا تُستخدم إلا في العمل مع الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. عندما يتم تنفيذ تمارين الصباح في الهواء الطلق ، فإن استخدام الموسيقى له بعض الخصائص. تتوزع الأصوات في الهواء بشكل غير متساو وقد لا يسمعها الجميع. من الضروري مراعاة موقع مصدر الصوت (القرص الدوار ، مسجل الشريط ، الأكورديون ، زر الأكورديون). في صباح بارد ، تحتاج إلى تسريع وتيرة التمرين قليلاً ، وعلى العكس من ذلك ، في صباح حار ، عليك إبطائها. في هذه الحالة ، مارس الجمباز بدون موسيقى.

في درس التربية البدنية ، يجب أن تبدو الموسيقى بشكل متقطع: أثناء المشي والجري والقفز وإعادة بناء بعض التمارين التنموية العامة. يتم إجراء الجزء الرئيسي من الدرس ، كقاعدة عامة ، بدون موسيقى ، على الرغم من أن بعض الألعاب الخارجية قد تتضمن مرافقة موسيقية. تنتهي الحصص عادة بمسيرة. يجب ألا تكون الأغنية في التربية البدنية والتمارين الصباحية سليمة (استثناءات بعض الألعاب الخارجية) ، لأن هذا يتطلب مجهودًا إضافيًا من الطفل ، ولا يعطي استعادة كاملة للتنفس. يعتمد استخدام المرافقة الموسيقية في عملية تعليم التمارين البدنية على مراحل تعلمهم. عند التعرف على الحركة ، مظاهرها ، الموسيقى تسهل الإدراك. على سبيل المثال ، يُظهر المعلم تمرينًا مع طوق برفقة "فالس" ب.أسافييف ، ثم يقول: "الموسيقى هادئة ، رخيمة ، ليست عالية ، والحركات يجب أن تكون ناعمة ، غير متسرعة ، سلسة.

لتنفيذ الوظيفة التواصلية ، من المهم أن يكون لديك مهارات اتصال - لإيجاد نهج لكل تلميذ ، مع مراعاة ميوله واهتماماته ومستوى تطور القدرات الموسيقية ؛ انتبه لكل طفل ؛ كن ودودًا ومهتمًا ؛ يحافظ على روح الدعابة. تكون قادرة على تحويل انتباه الأطفال عند ظهور حالات الصراع.

توفر وظيفة البحث الموقف الإبداعي لمدير الموسيقى والمعلم تجاه عملهم ، والرغبة في تحسين الذات ، والتجديد المستمر للمعرفة والمهارات المهنية. وبالتالي ، فإن أداء وظائف العمل العامة يتطلب من المدير الموسيقي معرفة ومهارات وسمات شخصية وتقليدية للنشاط التربوي وفي نفس الوقت محددة. يعد استخدام الموسيقى في الحياة اليومية لرياض الأطفال موضوعًا مهمًا.

تتطلب ممارسة ألعاب تقمص الأدوار مع الموسيقى توجيهات دقيقة للغاية وعميقة من المعلم. يمكنه ، من خلال مراقبة مسار اللعبة ، تشجيع الأطفال على الغناء ، على سبيل المثال ، يضع دمية الفتاة في النوم ، ويدعوها المعلم إلى غناء أغنية "Bayu-Bayu" ، موسيقى M. Krasev. يراقب ديناميات الأداء. على سبيل المثال ، أثناء اللعب على القدر البخاري ، غنى الأطفال أغنية بصوت عالٍ جدًا ، قال لهم المعلم: "الباخرة تذهب أبعد من ذلك ، وبالتالي فإن الأغنية بالكاد تُسمع." قد يعرض المعلم بناء جزء من اللعبة أو كلها على أساس الموسيقى. إذا ساعدت الأطفال على أداء الأرقام الموسيقية دون تعطيل مسار اللعبة ، فسيتم سد الفجوة إلى حد ما بين مفهوم لعبتهم والإمكانيات في مجال النشاط الموسيقي.

يمكن تضمين الموسيقى كجزء لا يتجزأ من الأنشطة المختلفة: تطوير الكلام ، وتعريف الأطفال بالطبيعة ، والبيئة. يمنح الإدراك الجمالي للطبيعة الأطفال حبًا للوطن الأم. من ناحية أخرى ، تساعدهم الموسيقى على الإدراك العميق والعاطفي لصور الطبيعة وظواهرها الفردية. في الوقت نفسه ، فإن مراقبة الطبيعة تعمق إدراك الموسيقى. يصبح أكثر قابلية للفهم ويمكن الوصول إليها. على سبيل المثال ، إذا كان الأطفال ، في نزهة في حديقة أو غابة ، ينتبهون لشجرة البتولا النحيلة الجميلة ، فيجب على المعلم دعوة الأطفال للنظر فيها بعناية ، وتذكر قصيدة عنها ، أو حتى أفضل ، غناء أغنية أو قيادة رقصة مستديرة حولها ، والتي تعلموها لدرس موسيقي ("كان هناك بيرش في الميدان" ، الأغنية الشعبية الروسية "نعم ، نعم البتولا" ، موسيقى ت. بوباتينكو ، إلخ.). وهكذا ، يعزز المعلم انطباعات الأطفال التي يتلقاها من الإدراك المباشر للطبيعة بمساعدة قطعة موسيقية. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن للمدرس قضاء الصيف في نزهات مع ألعاب غنائية. هذا يجعل مناحي ذات مغزى. المواد المتعلقة بموضوع الطبيعة ، والتي تم تعلمها مسبقًا في دروس الموسيقى ، تتيح للأطفال أن يكونوا أكثر انتباهاً عند الملاحظة. يبدأ الأطفال في فهم أنه في كل مرة من العام ، تكون الظاهرة الطبيعية جميلة بطريقتها الخاصة. الموسيقى ، اعتمادًا على المهام التي يحددها المعلم ، إما أن تسبق الملاحظة ، أو تعزز انطباعات الأطفال. نتيجة لذلك ، لا يتعلم الطفل الملاحظة فحسب ، بل يتعلم أيضًا الشعور بجمال الطبيعة ، ومقارنة ظواهرها بالصور الموسيقية.

يُنصح بتضمين الموسيقى في درس حول تطوير الكلام ، على سبيل المثال ، عند سرد قصة خيالية. لكن في الوقت نفسه ، من الضروري التأكد من أن العمل أو الأغنية الآلية لا ينتهك سلامة الصورة الخيالية ، بل على العكس من ذلك ، يكملها. على سبيل المثال ، عندما يقرأ الأطفال قصة ألكسندر بوشكين "حكاية القيصر سلطان" ، يمكنك الاستماع إلى أجزاء من الأوبرا التي تحمل نفس الاسم من تأليف ن. . عند سرد الحكاية الشعبية الروسية "Teremok" ، يُنصح بغناء أغاني الحيوانات (الضفادع والأرانب البرية والفئران وما إلى ذلك) من حكاية M. أغنية موجة ، أشجار تفاح ، مواقد ، أنهار (موسيقى من تأليف Y. Weisberg). يؤدي أداء أغنية على طول طريق الحكايات الخرافية إلى منحهم عاطفية خاصة. يمكن أيضًا استخدام الموسيقى عند إجراء مواضيع مختلفة (حول المواسم ، والعطلة القادمة ، والوطن الأم ، ورياض الأطفال ، وما إلى ذلك).

يرتبط العمل على الكلام ارتباطًا وثيقًا بالتعليم الموسيقي. الغناء يحسن نطق الكلمات ويساعد في القضاء على عيوب الكلام. توسع الموسيقى نطاق عروض الأطفال ، وتعزز تنمية الانتباه. إذا كان الطفل يستمع باهتمام ، فإنه يتعلم النطق الصحيح للكلمات ويثري مفرداته. خلال محادثة حول الموسيقى ، يتعرف الأطفال على مفاهيم جديدة تتعلق بمحتواها. غالبًا ما يخطئ أطفال ما قبل المدرسة في نطق الأصوات ، وكذلك مجموعاتها ، ويجدون صعوبة في نطق كلمات معينة. يساعد غناء الأغاني على تصحيح بعض أوجه القصور في الكلام. سيساعدك الغناء السريع والأغاني الواضحة على تطوير النطق الصحيح. كما يتحسن نطق الكلمات عند غناء مختلف أغاني الحضانة الشعبية والنكات بنص إيقاعي واضح ، مثل "Andrey-Sparrow" و "Rain" و "Skok-Jump" و "Grandfather Egor" و "Gherkin" و "Two teteri" .

تأثير الموسيقى على حياة رياض الأطفال هائل. إن استخدام المقطوعات الموسيقية أثناء ساعات الفراغ ، في نزهة على الأقدام ، في الفصل الدراسي يثري الأطفال بانطباعات جديدة ، ويساهم في تطوير مبادرة إبداعية مستقلة ، في تنظيم هذا العمل ، يساعد مدير الموسيقى بشكل كبير المعلم.

عند تأليف درس موسيقي ، يجب على المعلم مراعاة المتطلبات التالية: الضغط النفسي والجسدي والعاطفي للأطفال ؛ التوزيع المتسلسل للأنشطة والذخيرة المكتسبة ؛ الاستمرارية في تنمية القدرات الموسيقية ، إتقان المهارات ، المعرفة ، تعلم الذخيرة الموسيقية ؛ التباين والامتثال للقدرات العمرية للأطفال. وبالتالي ، فإن الدرس الموسيقي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة هو الشكل الرئيسي للتربية الموسيقية وتنمية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. في الفصل ، هناك عملية معرفة من قبل الأطفال بالفن الموسيقي بجميع أشكاله. تعتبر الدروس الموسيقية مرحلة مهمة في التربية الموسيقية للأطفال. هذا الشكل من أشكال تنظيم الأنشطة الموسيقية للأطفال هو الأكثر فعالية. تتميز الدروس الموسيقية ببنية واضحة ، وهي محجوبة في اللعب ليسهل على الأطفال إدراكها. في حجرة الدراسة ، لا تحتاج إلى فرض قرارك ورأيك على الطفل ، فأنت بحاجة إلى تشجيعه على التفكير باستقلالية وإبداع. لا يعرف الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة كيفية التعبير عن مشاعره وتجاربه العاطفية بشكل مستقل دون تدريب وتعليم خاصين ، حيث تتطور القدرة على التحكم التعسفي في أفعاله وعواطفه خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. يتعلم الطفل ليس فقط فهم مشاعره ، ولكن أيضًا فهم تجارب الآخرين. يبدأ في التمييز بين الحالات العاطفية من خلال مظاهرها الخارجية ، من خلال تعابير الوجه والبانتومايم ، يمكنه التعاطف والتعاطف والتصرف ونقل الحالات العاطفية المختلفة للشخصيات. تلتقط دروس الموسيقى الطفل بعمق وتنظم إدراكه العاطفي. من خلال التواصل معها ، يجد الطفل بسهولة طريقة للخروج من نشاطه العاطفي ومبادرته الإبداعية. نشاط المجال العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة هو شرط لتطوره الموسيقي والإبداعي الناجح. إنه نشاط عاطفي يمنح الطفل الفرصة لإدراك قدراته الموسيقية ، ويصبح وسيلة للتواصل العاطفي.

المشاعر والحالات المزاجية التي تسببها دروس الموسيقى تعطي الحركة ، والتلوين العاطفي ، والتأثير على اللدونة والتعبير عن الإيماءات. كما لاحظ الباحثون ، فإن التدريبات الموسيقية والحركية لليدين ، بما في ذلك لف الرأس وشد الرقبة ، توفر فرصة لتحسين جودة المهارات الصوتية والكورالية. الانطباعات الموسيقية التي يتم تلقيها من الحركة إلى الموسيقى في الفصل الدراسي تبقى مدى الحياة. لذلك ، كلما كان تواصل الطفل مع الموسيقى أكثر نشاطًا ، كلما أصبح موسيقيًا أكثر ، كلما أصبح موسيقيًا أكثر ، زادت اللقاءات الجديدة المرغوبة والأكثر بهجة معها للأطفال وفي رياض الأطفال. اسمحوا انطفل ينمو بصحة جيدة ومبهج والموسيقى ترافقه طوال حياته!

دور التربية الموسيقية في تنمية الطفل ما قبل المدرسة

التعليم الموسيقي لأطفال ما قبل المدرسة له أهمية كبيرة في البحث التربوي الحديث. يشكل تعريف الأطفال بالموسيقى موقفًا تجاه الفن والعالم من حولهم ، ويساهم في التنمية الشاملة والشخصية. للموسيقى تأثير تعليمي واسع على الطفل. تساهم الانطباعات الأولى للموسيقى في تنمية المراكز العاطفية للدماغ ، وتنشيط النشاط العقلي ، وهو أمر مهم للتطور الفكري لمرحلة ما قبل المدرسة.

سن ما قبل المدرسة هو الأكثر ملاءمة لتحقيق المظاهر الإبداعية الفردية في النشاط الموسيقي. البيئة التي ينمو فيها الطفل لها أهمية قصوى. للأسرة دور خاص في العملية التربوية ، وهو دور ذو أهمية حاسمة في تكوين شخصية الطفل. يصعب تعويض الافتقار إلى الانطباعات الموسيقية الكاملة في مرحلة الطفولة لاحقًا. من المهم أنه في السنوات الأولى من الحياة ، يجب أن يكون الشخص البالغ بجانب الطفل ، والذي يمكن أن يكشف له جمال الموسيقى ، ويمنحه الفرصة ليشعر بها. الأسرة هي الخطوة الأولى والأكثر أهمية بالنسبة لشخص صغير لدخول عالم الموسيقى. كلما ارتفعت الثقافة الموسيقية والاجتماعية لأفراد الأسرة البالغين ، كلما كان تقييمهم للمجال العاطفي لأطفالهم أكثر ملاءمة ، كلما أصبح التعليم الموسيقي للطفل أكثر جدوى.

تتجلى القدرات الموسيقية للأطفال بطرق مختلفة. بالنسبة للبعض ، بالفعل في السنة الأولى من الحياة ، يتم التعبير عنها بوضوح - شعور مشروط ، تمثيلات سمعية موسيقية وشعور بالإيقاع ، وهذا يشهد على الموسيقى ؛ بالنسبة للأطفال الآخرين ، يصبح الأمر أكثر صعوبة لاحقًا. أصعب تطوير هو الموسيقى - التمثيلات السمعية - القدرة على إعادة إنتاج لحن الصوت ، بالضبط ، نغماته ، أو التقاطه عن طريق الأذن على آلة موسيقية. لكن غياب المظهر المبكر للقدرات ليس مؤشرًا على الضعف ، أو حتى أقل من نقص القدرة. لوحظ المظهر المبكر للقدرات الموسيقية ، كقاعدة عامة ، على وجه التحديد في الأطفال الذين يتلقون انطباعات موسيقية غنية بما فيه الكفاية.

في عملية نموه ، لا يستوعب الطفل محتوى التجربة الثقافية فحسب ، بل يستوعب أيضًا التقنيات ، وأشكال السلوك الثقافي ، وطرق التفكير الثقافية. يلعب الفن الموسيقي دورًا كبيرًا في عملية تثقيف الروحانيات والثقافة والمشاعر وتنمية الجوانب العاطفية والمعرفية لشخصية الشخص. "فقط من خلال تنمية عواطف الطفل واهتماماته وذوقه يمكن تعريفه بالثقافة الموسيقية ووضع أسسها. سن ما قبل المدرسة مهم للغاية لمزيد من التمكن من الثقافة الموسيقية. إذا تم تشكيل وعي جمالي موسيقي في عملية النشاط الموسيقي ، فلن يمر دون أثر للتطور اللاحق للشخص ، أي تكوينه الروحي العام ". تعتبر الدروس الموسيقية مرحلة مهمة في التربية الموسيقية للأطفال. نتيجة لذلك ، يكتسب الطفل أكبر حجم من الانطباعات الموسيقية مقارنة بأنواع النشاط الأخرى ؛ يتطور الإدراك الموسيقي - التفكير.

من أجل التنفيذ الكامل للبرنامج الموسيقي والتربوي ، من الضروري عقد الإجازات والترفيه والتسلية في الاتجاه الموسيقي. إن معرفة الطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة بموسيقى متنوعة - كلاسيكية وشعبية وأنماط وعصور مختلفة ، تم إنشاؤها بواسطة الملحنين خصيصًا للأطفال ، يطور اهتمام الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وحبهم للموسيقى ، ونتيجة لذلك يخلق المتطلبات الأساسية لتشكيل مزيد من أسس الثقافة الموسيقية والتنمية الناجحة للقدرات الموسيقية.

استشارة

"دور المربي في النشاط الموسيقي للأطفال في الفئات الأصغر".

التربية الموسيقية في رياض الأطفال هي عملية تربوية منظمة تهدف إلى تعزيز الثقافة الموسيقية وتنمية قدرات الأطفال الموسيقية من أجل تكوين شخصية الطفل الإبداعية ". كل هذا يمكن تحقيقه من خلال تطوير مفهوم الموسيقى. لا ينبغي أن يكون اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات غاية في حد ذاته ، بل يجب أن يساهم في تكوين تفضيلات الأطفال واهتماماتهم واحتياجاتهم وأذواقهم ، أي عناصر الوعي الموسيقي والجمالي.

إن تأثير الموسيقى في تنمية النشاط الإبداعي للأطفال كبير جدًا.

تثير الموسيقى استجابة عاطفية لدى الأطفال قبل أشكال الفن الأخرى. يساهم التعليم الموسيقي في تنمية الكلام والعواطف والحركات ويمنح الأطفال الفرح ويشجع النشاط ويثريهم بانطباعات فنية حية. تمنح الموسيقى متعة حتى لطفل يبلغ من العمر 3 - 4 أشهر: الغناء ، أصوات الميتالوفون تجعل الطفل يركز أولاً ، ثم يبتسم. كلما كان الأطفال أكبر سنًا ، كانت المشاعر الإيجابية التي تثيرها الموسيقى أكثر إشراقًا وثراءً.

مرحلة ما قبل المدرسة هي أفضل وقت لتعريف الطفل بعالم الجمال. في هذا الصدد ، فإن شخصية المربي لها أهمية كبيرة. تعتمد النتيجة النهائية لتنشئة طفل ما قبل المدرسة على شخصيته الأخلاقية ومستوى المعرفة والمهارة والخبرة المهنية.

من المهم للمعلم-المربي ليس فقط أن يفهم الموسيقى ويحبها ، وأن يكون قادرًا على الغناء بشكل تعبيري ، والتحرك إيقاعيًا ، ولعب الآلات الموسيقية بأفضل ما لديه. أهم شيء هو أن تكون قادرًا على تطبيق تجربتك الموسيقية في تربية الأطفال.

تربية الطفل عن طريق الموسيقى ، يجب أن يفهم المعلم أهميتها في التنمية الشاملة للشخصية وأن يكون دليلها النشط في حياة الأطفال. إنه لأمر جيد جدًا عندما يقود الأطفال في ساعات فراغهم رقصات مستديرة وغناء الأغاني. إلتقط الإيقاعات على الميتالوفون. يجب أن تتغلغل الموسيقى في العديد من جوانب حياة الطفل ، ولا يمكن إلا لمن يعمل مع الأطفال ، أي المربي ، أن يوجه عملية التربية الموسيقية في الاتجاه الصحيح. لكن لهذا ، يجب أن يكون لدى المربي المعرفة اللازمة في مجال الموسيقى.

النجاح في التطور الموسيقي للأطفال ، يرتبط إدراكهم العاطفي للموسيقى ارتباطًا وثيقًا بعمل المربي. إن المعلم الذي لديه نظرة واسعة ، وثقافة موسيقية معينة ، هو الذي يفهم مهام التربية الموسيقية للأطفال ، وهو قائد الموسيقى في الحياة اليومية لرياض الأطفال. علاقة العمل الجيدة بين مدير الموسيقى والمعلم لها تأثير مفيد على الأطفال ، وتخلق جوًا صحيًا ووديًا ، وهو أمر ضروري أيضًا لكل من البالغين والأطفال.

الشكل الرئيسي للتربية الموسيقية وتدريب الطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة هو دروس الموسيقى. خلال الفصول ، يكتسب الأطفال المعرفة والمهارات والمهارات في الاستماع إلى الموسيقى والغناء والحركات الموسيقية الإيقاعية واللعب على DMI.

الدرس الموسيقي هو الشكل التنظيمي الرئيسي لتنفيذ مهام التربية الموسيقية وتنمية الأطفال.

تلعب دروس الموسيقى دورًا مهمًا في تنمية القدرة على التحمل ، والإرادة ، والانتباه ، والذاكرة ، في تربية الجماعية ، مما يساهم في الإعداد للمدرسة. يقومون بتربية منهجية لكل طفل ، مع مراعاة خصائصه الفردية.

يتكون الدرس الموسيقي من عدة أقسام:

1. الحركات الموسيقية الإيقاعية:

تخلق الحركة إلى الموسيقى مزاجًا مبهجًا ومبهجًا وتحسن الموقف وتنسيق اليدين والقدمين.

2. تنمية الشعور بالإيقاع.

3. الجمباز الاصبع.

4. الاستماع إلى الموسيقى.

5. الغناء والغناء.

6. الرقص

7. لعبة

يقوم المعلم بشكل أساسي بتنفيذ جميع الأعمال التربوية في رياض الأطفال - لذلك لا يمكنه البقاء بمعزل عن العملية الموسيقية والتربوية.

في دروس الموسيقى ، يتم إجراء تعليم متعدد الاستخدامات للأطفال (عقلي ، جمالي ، جسدي)

عقلي:

يكتسب الأطفال المعرفة حول مختلف جوانب وظواهر الواقع المحيط ، أي معرفة المواسم والأعياد وأيام العمل للناس. تجربة الحياة منهجية.

الأخلاقية والإرادية:

الشعور بالحب تجاه الأم ، يتم إحضار الوطن الأم ، ويتم تشكيل مهارات السلوك الثقافي (في اللحظات التنظيمية) ، ويتم طرح القدرة على الاستماع والغناء والرقص في فريق. الانخراط المتعمد ، بدأت القدرة على إنهاء العمل حتى النهاية ، للتغلب على الصعوبات

بدني:

في الرقصات والألعاب ، تتشكل مهارات حركية معينة تنمي مجموعات عضلية معينة.

جمالي:

لتكون قادرًا على الاستماع إلى الموسيقى وفهمها ، عليك أن تشعر بها وأن تستجيب لها عاطفياً.

مهارات الغناء:

نقاء التنغيم ، التنفس ، الالقاء ، تماسك نغمات الغناء

الأنشطة الموسيقية:

1. الاستماع هو النوع الرئيسي من النشاط الموسيقي.

يجب أن تصبح الموسيقى ، ككلمة أو صورة فنية ، وسيلة يسهل الوصول إليها للتعبير عن المشاعر والأفكار والتجارب للأطفال.

عند الاستماع إلى الموسيقى ، يطور الأطفال الاهتمام ، ويحبون هذا النوع من الفن ، ويوسعون آفاقهم الموسيقية.

عند الاستماع إلى الموسيقى مع أطفال المجموعات الأصغر سنًا ، من الضروري جذب الانتباه بلعبة مشرقة. يمكنك إحضار أرنب (أو لعبة أخرى). الأرنب يحيي الأطفال. يضرب الأطفال أذنيه ويلمسون ذيله. ثم نستمع إلى أغنية عن أرنب: "زينكا ، زينكا ، زينكا الصغيرة ، آذان طويلة ، أرجل سريعة". يختبئ الأرنب عند عبارة "الأرنب الجبان". الأطفال في هذه اللحظة ، كقاعدة عامة ، يتجمدون. والأرنب ينظر إلى الخارج من جانب ثم من الجانب الآخر. الأطفال يبتسمون. هنا يمكنك غناء أغنية مرة أخرى.

يستمع الأطفال بالفعل إلى الأغنية باهتمام أكبر. هذا هو التعارف الأول مع الأغنية.

من الجيد جدًا جذب كل طفل من خلال الموسيقى ، وخلق جو خير ، وإثارة المشاعر الإيجابية لدى الأطفال ليس فقط من خلال التواصل مع لعبة ، ولكن أيضًا من الاستماع إلى الموسيقى.

تتم صياغة المهمة التي نواجهها في العمل مع أطفال المجموعة الأولى الناشئين على النحو التالي:

لتعزيز الاهتمام بالاستماع إلى الأغاني الصغيرة والمقطوعات الموسيقية التي تُعزف على الآلات الموسيقية وتسجيلات الجراموفون.

علم الأطفال الاستماع باهتمام للأغاني الهادئة والمبهجة ، والمقطوعات الموسيقية ذات الطبيعة المختلفة ، لفهم ما يُغنى عنه ".

عند العمل مع أطفال المجموعة الأولى للمبتدئين ، يتم استخدام تقنيات وطرق مختلفة لتعليم الاستماع - وهذا هو الاستماع إلى الموسيقى ، وإظهار لعبة ، والشرح اللفظي. قبل البدء في غناء أغنية ، عليك أن تخبر الأطفال بما سوف يسمعون عنه: أن هذه الأغنية تدور حول أرنب أو عن حصان ، إلخ.

الحديث عن الموسيقى هو أهم طريقة. تنقل الكلمة طابع الموسيقى ومزاجها. يتمتع الأطفال في هذا العصر بمفردات صغيرة ، وتجربة حياة قليلة ، ولا يستطيعون هم أنفسهم صياغة الحالة المزاجية التي تنقلها الموسيقى ، لكن يمكنهم الشعور بها.

يفرح الأطفال عندما تسمع أصوات الموسيقى المبهجة: "أوه ، أنت ، المظلة ، ظليتي!" ، "آلة".

وعندما تسمع أغنية "Bayu-bye" ، يسكت الأطفال. حتى بعد انتهاء الأغنية يظلون هادئين وهادئين. يمكن التعبير عن انطباع الموسيقى التي استمعت إليها من خلال الالتقاط: "يا لها من موسيقى لطيفة وهادئة!" ، "يا لها من موسيقى ممتعة!" ثم كرر نفس الكلمات ولكن على شكل سؤال: "موسيقى مضحكة؟" "مبتهج!" - يجيب الأطفال.

قبل الاستماع إلى عمل جديد ، لا يكفي إخبار الأطفال بعنوانه فقط. لكي ينظر الأطفال إلى محتوى أغنية جديدة (نصها ولحنها) ، من الضروري إعدادهم للاستماع.

"يا رفاق ، سأغني لكم أغنية عن الشتاء. في الشتاء يكون كل شيء أبيض ، بسبب تساقط الثلوج بكثرة.

وأخذت فانيا مزلقة وبدأت تركب التل ". ثم سأؤدي الأغنية ، وأسأل أسئلة حول المحتوى. "من كان يركب الأفعوانية؟" "هل من الممتع ركوب الأفعوانية؟" "لهذا السبب الموسيقى مضحكة". أعزف الجزء الأخير من اللحن.

في بعض الأغاني ، يعطي البيانو المصاحب صورة موسيقية حية ، على سبيل المثال ، في أغنية "حصان" لراوتشويرجر أو في أغنية "كات" لفيلين ، من الضروري لفت انتباه الأطفال إلى هذه الأجزاء الموسيقية. تسأل عن من تقول الموسيقى ، كيف خمنت؟ ومرة أخرى قم بتشغيل مقطوعة موسيقية باستخدام المحاكاة الصوتية.

الأطفال مغرمون جدًا بالاستماع إلى أغنية "Machine". في المقدمة ، يصدرون أصواتًا مشابهة لصوت المحرك ، ويقومون بحركات بأيديهم ، كما لو كانوا يقودون. تحدث هذه الأفعال من تلقاء نفسها ، وتمليها الموسيقى. الطفل يستمع للموسيقى ويغني ويرقص ويصفق بيديه ..

من أجل تكوين قدرة الأطفال على الاستماع إلى الموسيقى ، من الممكن إجراء تمارين لتمييز الأصوات الموسيقية (الجرس ، ارتفاع الديناميكيات ، المدة). لهذا الغرض ، نوصي باستخدام الآلات الموسيقية ولعب الألعاب "بصوت عالٍ هادئ" ، "دمية تمشي وتجري" ، "احزر ماذا ألعب؟" ، "من يمشي في الغابة". هكذا يتعلم الأطفال الاستماع إلى اللحن ، كلمات الأغنية.

على مدار العام ، تتوسع الذخيرة الموسيقية وتثري. يتعلم الأطفال مقارنة المقطوعات الموسيقية بأنواعها المختلفة. لهذا الغرض ، يجب استخدام تقنية التباين. أعطه للاستماع إلى مقطوعة مضحكة وسريعة ثم مقطوعة بطيئة وحزينة. من أجل تثبيت الصورة الموسيقية في ذهن الطفل ، نقترح استخدام لعبة. توضح الإجراءات مع دمية أو أرنب محتوى الموسيقى: لحن مبهج ومبهج - الدمية تمشي ، هادئة ، بطيئة - الدمية نائمة. تمت مناقشة طبيعة الموسيقى والعمل مع اللعبة.

نتيجة للعمل الذي تم تنفيذه ، بنهاية المجموعة الأولى للناشئين ، يكون الأطفال قادرين على الاستماع إلى الموسيقى وتحديد شخصيتهم ، ويمكنهم الإجابة على سؤال حول محتوى الأغنية. "أغنية الخريف" لأليكساندروف ، "تهويدة" لرازوريونوف ، "زينكا" لم. كراسيف تؤثر عليهم بالتأكيد بألحانهم الحزينة والهادئة. يستحضر فيلم "My Horse" للمخرج Grechaninov و "Song of Petrushka" للمخرج Frida "Horse" للمخرج Potolovsky الرسوم المتحركة والابتسامات والنشاط البدني.

وفقًا لـ B.M. Teplova "محتوى الموسيقى هو المشاعر والعواطف والحالات المزاجية" ("علم نفس القدرات الموسيقية"). إذا كان الطفل يستجيب عاطفياً لقطعة موسيقية معينة ، فقد تم إكمال جزء من مهمة التطوير الموسيقي. هذا النشاط ، كونه مستقلاً ، في نفس الوقت هو عنصر إلزامي لأي شكل من أشكال عزف الموسيقى ، أي نوع من النشاط الموسيقي. من أجل التطور الجمالي لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم استخدام نوعين أساسيين من الموسيقى: الموسيقى الصوتية والموسيقى الآلية. الشكل الصوتي للسبر متاح أكثر للشباب والشباب.

2. الغناء وكتابة الأغاني من أكثر أنواع الموسيقى التي يحبها الأطفال. أنشطة. الغناء الكورالي يوحد الأطفال ويخلق ظروفًا لتواصلهم العاطفي.

في المرحلة الأولى ، يمكن للأطفال فقط الغناء ولعب المحاكاة الصوتية (قطة تموء ، كلب ينبح ، طائر يغني)

لتعريف الأطفال بأغنية جديدة ، يقوم مدرس يتمتع بقدرات موسيقية جيدة - صوت ، ونغمة نقية ، ونطق ونطق صحيحين ، بأداء الأغنية بمفرده. كقاعدة عامة ، مثل هذا التعارف مع عمل جديد يثير استجابة عاطفية حية عند الأطفال. تعد قدرة المخرج الموسيقي على الغناء والرقص ولعب آلة موسيقية أمرًا طبيعيًا للأطفال ، بينما تثير مهارات المعلم هذه اهتمامًا كبيرًا ورغبة في التقليد.

في المرحلة الثانية من تعلم الأغنية ، يغني المعلم مع الأطفال ، وفي نفس الوقت يراقب ما إذا كان جميع الأطفال نشطين ، وما إذا كانوا ينقلون اللحن بشكل صحيح.

يقوم المعلمون بتعليم الأطفال الاستماع إلى الأغنية بعناية ، ومحاولة جعلهم يرغبون في المشاركة في المحاكاة الصوتية ، والإقناع ، والغناء ، والغناء.

يتم تعليم الأطفال:

الغناء بدون توتر ، بصوت طبيعي ، لا تجبر الصوت ولا تصرخ بكلمات فردية ؛

ابدأوا وانتهوا من الغناء معًا ، غنوا دون توقع أو تكرار ، توقفوا ، استمعوا إلى المقدمة والخاتمة ؛

من الصحيح نقل الاتجاه العام للحن والنمط الإيقاعي للأغنية (هذا في نطاق سلطة أطفال المجموعة الأولى الأصغر سنًا).

لا يجب أن تتوقع نفس النجاح في الغناء لجميع الأطفال من نفس المجموعة ، وكذلك للأطفال من مجموعتين مكونتين من أطفال من نفس العمر. يعتمد الكثير على وقت تكوين هذه المجموعة ، وعدد الأطفال الموجودين فيها والذين يحضرون دور الحضانة للسنة الثانية ، وعدد الأطفال الجدد في "المنزل" الذين هم أقل استعدادًا لدروس الموسيقى. تتأثر أذن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين سنتين وثلاث سنوات بالعديد من العوامل - الكلام وتنسيق الحركات (يعتمد النطق أيضًا عليها) والتطور العام وما إلى ذلك.

يجب أن نتذكر أنه بحلول نهاية السنة الثالثة من العمر ، يعرف الأطفال ويستخدمون كلمات أكثر من خمس إلى ست مرات أكثر من عامين أو عامين ، من شهر إلى شهرين.

يجب أن تكون كلمات الأغاني للأطفال واضحة ، وقصيرة ، ومعبرة ، ومثيرة للاهتمام ، ويجب أن يكون اللحن في نطاق أصوات أطفال هذه المجموعة ، وأن يكون مرتاحًا في التنفّس والتنفس. تشغيل. وأشار ميتلوف إلى أن مفهوم "الأغنية التي يمكن الوصول إليها" غير ملائم لمفهوم "الأغنية السهلة". لا يمكن للأغاني الخفيفة وحدها أن تساهم في التطور الموسيقي للأطفال. هذا يعني أنه عند اختيار الأغاني ، يجب أن تسترشد بقاعدة الانتقال التدريجي من المكتسبة إلى غير المألوفة.

ينتقل الأطفال الأصغر سنًا من الإقناع والمحاكاة الصوتية إلى الغناء والغناء.

بعد التقاط أغنية ، يتعلمها المعلم عن ظهر قلب - ليس فقط اللحن ، ولكن أيضًا المصاحبة. من خلال هذا ، فإنه يسهل إلى حد كبير عملية تعليم الأطفال الغناء. يتمتع الأطفال باهتمام غير مستقر ، فقط من خلال النظر إلى الأطفال ورؤية كل واحد منهم ، يركز المعلم انتباههم ويشجعهم ويشركهم في الغناء معهم.

من الضروري الغناء مع الأطفال لمرافقة البيانو: من حيث الجرس وجودة الصوت ومرافقة البيانو أفضل. ولكن للاستماع إلى ألحان الأغاني المألوفة للأطفال ، والتي يتم عزفها على آلات موسيقية مختلفة - ثلاثية ، فلوت بلوك ، إكسيليفون ، هارمونيكا ، ميتالوفون ، قيثارة للأطفال - أمر مرغوب فيه وضروري. إنه يطور ذاكرة اللحن والجرس ، والأذن الداخلية للموسيقى ، ويعلم الأطفال أن يفهموا ويحبوا الموسيقى ويستمتعوا بها.

غالبًا ما يغني المعلمون الذين يعملون مع الأطفال ببطء شديد ، تقريبًا في مقاطع لفظية ، ويشرحون الأمر على هذا النحو. "لكي يفهم الجميع". والنتيجة في بعض الأحيان تكون معاكسة: يتم فقد الاتصال بين المقاطع - تختفي الكلمة ، ويختفي المعنى ، ويفقد الاتصال بين أصوات اللحن - يختفي اللحن.

اذن كيف تغني مع الاطفال؟ يجب أن تغني بوتيرة تناسب أطفالك الصغار طوال الوقت أثناء الاستماع إلى غنائهم وغنائهم. يمكنك دعوة الأطفال لتكرار الأغنية التي قاموا بتشغيلها بشكل أسرع قليلاً. للقيام بذلك ، يجب على الشخص البالغ أولاً غناء جملة واحدة بالسرعة المقترحة ، ثم الغناء مع الأطفال ، والاستماع إلى كيفية تعاملهم ، وما إذا كان ذلك مناسبًا لهم ، ويقرر ما إذا كان سيترك هذه الوتيرة في مزيد من الدراسات. يجب ألا تقوم بتسريع أو إبطاء الإيقاع بشكل مصطنع لدرجة أن الأغنية "تتفكك".

الطفل عمره سنتان. لقد مضى أسبوع أو أسبوعين في روضة الأطفال. مرت فترة التكيف بسرعة وسهولة. في درس الموسيقى ، يشاهد الطفل ويستمع باهتمام حيث يغني مدير الموسيقى والمعلم.

يعرض عليه المعلم: "غني معنا أغنية!" الطفل صامت. مخاوف؟ لا تريد؟ لا يفهم؟ نعم ، إنه لا يفهم بالضبط ما طُلب منه فعله. في المنزل ، لم يشركه الكبار في الغناء ("مال ، يتكلم بشكل سيء") ، وعندما طُلب منه الغناء في درس موسيقى ، لم يفهم الطفل معنى فعل "يغني". لذلك يجب على المعلم أن يقول قبل وبعد أداء الأغنية: "هكذا أغني الأغنية" ، "سأغني" ، "كيف غنت العمة عليا؟" إذا تم غناء أغنيتين في الدرس ، ثم قبل وبعد كل منهما ، لا تنس أن تقول: "سنغني" و "نغني أغنية". بعد جلستين ، يفهم الطفل بالفعل معنى فعل "يغني". يستمع وينظر إلى المعلم ويسأل: "المزيد" لكنه لا يغني بنفسه.

ساعدت ممارسة الكثير من العمل مع الأطفال الصغار في إبراز تلك الأغاني التي يبدأ الأطفال في غنائها عن طيب خاطر.

Popevka "تغني ، تغني تانيشكا لدينا" - واحد منهم.

يؤدي على لحن الأغنية الشعبية الروسية "العندليب يغني ويغني"

يجلس الأطفال على كراسي مرتبة في نصف دائرة ، ويطلب مدير الموسيقى تانيشكا ويحتضنها وينظر إلى الجميع بمودة ويغني بدون مرافقة موسيقية:

لدينا تانيا تغني ، تغني ،

يغني ، يغني ، جيد.

حسن المظهر.

يغني ، يغني أغنيته الخاصة:

La-la ، la-la ، la-la-la ، la ، la.

يدعو المعلم تانيشكا إلى غناء "لا لا ..."

في الدرس الأول ، يقف Tanechka (أو Olechka ، Little Johnny) عن طيب خاطر بجوار مدير الموسيقى ، ويتمتع بالاهتمام والمودة ، ولكنه قد لا يرغب في الغناء. بصبر ومهارة ، يحاول مدير الموسيقى إشراك الطفل في الغناء.

إليكم الحظ: بدأ أحد الأطفال في الغناء! انظر إلى ردود أفعال الأطفال. يوجهون انتباههم على الفور إلى الطفل الغناء ، وينظرون إليه بدهشة واهتمام. الكبار يفهمون: هذا انتصار. الآن ينضم أطفال آخرون في الغناء. إذا بدأ طفلان أو ثلاثة أطفال في الغناء في المجموعة ، فهذا ضمان أن البقية سيغنون في غضون أسبوع (بالطبع ، بمساعدة الكبار). يمكنك دعوة العديد من الأطفال للغناء ، ثم دعوة المجموعة بأكملها باستخدام هذه الكلمات:

أطفالي يغنون ،

يغنون ويغنون جيدا.

حسن المظهر ،

يغنون ويغنون أغنيتهم ​​الخاصة:

لا لا لا لا لا لا لا لا لا لا ،

لا لا ، لا لا ، لا لا لا ، لا لا.

إذا في popevka "Our Tanya تغني ، تغني" الأطفال يغنون فقط "la-la" ، ثم في الأغنية التالية ("Bear") تبدأ بعض الكلمات المكررة في الغناء. لذلك ، في لعبة بسيطة وممتعة للأطفال ، يتم تضمين أغنية غنائية بكلمات متكررة ، ويبدأ الأطفال في الغناء بسهولة.

Popevka "الدب"

دب (لعبة) ينام على المقعد. يأتي إليه الأطفال مع المعلم ويوقظونه:

الدب ، الدب ، لماذا تنام لفترة طويلة؟

الدب ، الدب ، لماذا تشخر هكذا؟

الدب ، الدب ، الدب ، استيقظ!

تحمل ، تحمل ، العب معنا!

يرفع المعلم الدب ، "يستيقظ ويصرخ" ، يهرب الأطفال. الدب يمشي ، يبحث عن الأطفال ، ويقول: "من غنى هنا ، ألم يدع الدب ينام؟" عندما "ينام" الدب مرة أخرى ، يردد المعلم والأطفال الأغنية. اللعبة ممتعة ومفهومة للأطفال ، وهم يشاركون في الغناء عن طيب خاطر.

"في الألعاب الموسيقية ، يكون نشاط الغناء للأطفال أكثر ، وأكثر وضوحًا ، وأكثر وضوحًا نتيجة غنائهم" (Babadzhan T. التعليم الموسيقي للأطفال الصغار. - M. ، 1967. - S. 53).

بالطبع ، لا يغني كل الأطفال الأغنية من البداية إلى النهاية في الدروس الأولى. أولاً ، يغني الأطفال جنبًا إلى جنب مع الكلمات المتكررة ("دمية دب ، دمية") ، ثم بعض العبارات.

المقاطع القصيرة المضمنة في اللعبة مفيدة جدًا للغناء. على الرغم من أنهم غير مصحوبين بالموسيقى ، إلا أن الأطفال يتحدثون بفرح وودي في الكورس (في ترانيم). لذلك ، في عرض الحركة الموسيقية "Natasha's Bathing" (قوم روسي. Mel. ، كلمات N. Frenkel ، حركات I. Plakida / نحن نحب الموسيقى. العدد 6. - M. ، 1967) يوجد مثل هذا الثنائي:

ماء - سحق - سحق - سحق ،

ناتاشا - kup-kup-kup.

هذه السطور لا تغنى بل تتكرر في بيت بين غناء الآيات. مثل هذا التنسيق الكورالي مهم كنقطة انطلاق لتعلم الغناء.

هذه هي الطريقة التي يجذب بها البالغون الأطفال الصغار الذين تتراوح أعمارهم بين سنة ونصف إلى سنتين للغناء معًا والبدء في الغناء مع أطفال السنة الثالثة من العمر (خاصة في تلك الحالات التي تتكون فيها المجموعة من أطفال "المنزل" الجدد).

بعد أسبوعين من تعلم أغنية "تانيا لدينا تغني وتغني" وتلعب بأغنية "الدب" ، يمكنك البدء في العمل على أغنية "طيور". اللحن الشعبي الأوكراني.

Popevka "الطيور"

حلِّق ، يا طيور ، إلينا ، إلينا ، إلينا.

سأعطي البذور للطيور ، وأعطيها ، وأعطيها.

مع مناقير الطائر - عضة ، عضة ، ذهب.

أنظر إلى الطيور وأغني:

لا لا لا لا ، لا لا ، لا لا لا ،

La-la-la-la و la-la و la-la-la.

نص الأغنية واضح للأطفال. تساعدهم الكلمات المتكررة على الانخراط في الهتاف. الكلمات "أنظر إلى الطيور وأغني" تسمح للأغنية بالاستمرار. الجميع يرددون الآية ، يرنمون "لا لا" ، مما يجعل من الممكن تذكر اللحن بشكل أفضل. من الأفضل غناء الأغنية دون أي مرافقة. في وقت لاحق ، يمكن تقديم اللحن للاستماع ، وأداءه في دروس الموسيقى على الغليون ، والناي ، والمعدن ، والقيثارة ، وما إلى ذلك ؛ يُنصح بمطالبة الأطفال بمعرفة هذه الأغنية وتسميتها.

في مجموعة أغاني الأطفال ، تعتبر أغنية "Birds" من أفضل الأغاني: فهي تحتوي على لحن تعبيري ونص واضح وتردد الكلمات. بمساعدتها ، نعلم الأطفال ليس فقط الغناء مع الكلمات الفردية ، ولكن أيضًا غناء العبارات ، الأغنية بأكملها. ربما لا يجب "إثراؤها" بمهام إيقاعية إضافية وترفيه الأطفال؟

لتنمية حس الإيقاع عند الأطفال ، وتعليمهم الحركات الفردية للموسيقى ، هناك مجموعة كبيرة من الموسيقى الآلية والصوتية (بدءًا من "السيدات") ،

الأغاني التي توجد بها المحاكاة الصوتية ، على سبيل المثال ، "Bobik" (موسيقى T. Popatenko ، كلمات I. Naydenova // Songs for kindergarten. العدد 1. - M. ، 1965) ، تساعد على إشراك الأطفال في الغناء والغناء. يقلد الأطفال بسرعة وبإرادتهم نباح الكلب. أولاً ، يطيلون الخط ، ويكسرون العبارة ، وبعد ذلك ، في عملية التدريب ، يبدو المحاكاة الصوتية أكثر ودية ولا يتم إزعاج النمط الإيقاعي. بالتدريج ، يبدأ الأطفال في الغناء مع بعض الكلمات ، ثم الأغنية بأكملها.

تقام دروس الموسيقى مع الأطفال مرتين في الأسبوع ، وهذا لا يكفي لتعليم الغناء بنجاح. كلما سمع الطفل أغنية يتم عزفها على آلات موسيقية مختلفة أو بصوت ، مع أو بدون كلمات ، كلما تطورت قدراته الموسيقية بشكل أسرع.

نقاء التنغيم لا يعتمد فقط على أذن الطفل للموسيقى ، ولكن أيضًا على درجة انتباهه أثناء الغناء. في بعض الأحيان ، يتعارض الخجل وسوء النطق مع غناء الطفل.

3. تشمل الحركات الموسيقية الإيقاعية الرقصات ، والإبداع الراقص ، والألعاب الموسيقية ، والرقصات المستديرة ، والتمارين. يتعلم الأطفال التحرك وفقًا لطبيعة الموسيقى ، بوسائل التعبير الموسيقي. إنهم يطورون إحساسًا بالإيقاع ويطورون القدرات الفنية والإبداعية.

في هذا الجزء من الدرس ، دور المعلم عظيم. في عملية تعلم حركات جديدة ، يشارك في عرض جميع أنواع التمارين ، جنبًا إلى جنب مع مدير موسيقي ، والذي يسمح للأطفال بتطوير إدراكهم البصري والسمعي في نفس الوقت. المعلم ، نظرًا لأنه لا يجلس على الآلة ، يرى جميع الأطفال ، ويمكنه إعطاء التعليمات المناسبة وإبداء التعليقات في سياق الإجراء. يجب أن يظهر المعلم أنماطًا دقيقة وواضحة وجميلة للحركات في جميع أنواع التمارين باستثناء التدريبات التصويرية. في التدريبات التصويرية ، يعطي المعلم عينات نموذجية ، حيث تهدف هذه التمارين إلى تطوير النشاط الإبداعي للأطفال.

عند تعلم الرقص ، يكون عرض المعلم ضروريًا أيضًا. في المستقبل ، يتم إعطاء تعليمات شفهية فقط أثناء التنفيذ ، ويتم تصحيح الأخطاء. يتعلم الأطفال نقل الصور المختلفة (ذبابة الطيور ، الخيول تقفز ، تقفز الأرانب). يساعد المعلم لفظيًا في نقل الحركات والتشابهات مع الشخصيات بشكل أكثر دقة. وبالتالي ، فإن النشاط الإبداعي للأطفال يتطور من خلال التعلم الهادف ، وتوسيع التجربة الموسيقية ، وتفعيل المشاعر ، والخيال ، والتفكير.

تعتمد مشاركة المعلم في درس الموسيقى على الفئة العمرية والاستعداد الموسيقي للأطفال والمهام المحددة للدرس. من المهم بشكل خاص أن يشارك المربي في العمل مع مجموعات الشباب ، حيث يلعب الدور الرئيسي في اللعب والرقص والغناء. كلما كان الأطفال أصغر سنًا ، يجب أن يكون المربي أكثر نشاطًا - لتقديم المساعدة لكل طفل ، والتأكد من عدم تشتت انتباه الأطفال ، وأن يكونوا منتبهين ، ويلاحظوا من وكيف يعبرون عن أنفسهم في الفصل.

يجب أن يكون المعلم قادرًا على غناء الأغاني وإظهار أي تمرين أو لعبة أو رقص ، ومعرفة الموسيقى للاستماع من ذخيرة الأطفال. أثناء دروس الموسيقى ، يراقب المعلم وضع الأطفال ، ونطق الكلمات في الأغنية ، ونوعية استيعاب المواد.

يلتزم المعلم:

لتنمية الاستقلالية ، مبادرة الأطفال في أداء الأغاني المألوفة ، الرقصات المستديرة في ظروف مختلفة (نزهة ، تمارين الصباح ، دروس) ، لمساعدة الأطفال على التعبير عن انطباعاتهم الموسيقية في ألعاب إبداعية.

لتنمية أذن للموسيقى ، إحساس بإيقاع الأطفال في عملية إجراء الألعاب الموسيقية والتعليمية.

تعميق التجربة الموسيقية للأطفال من خلال الاستماع إلى الموسيقى في التسجيلات الصوتية.

تعرف على جميع متطلبات البرنامج للتعليم الموسيقي ، والذخيرة الكاملة لمجموعتك وكن مساعدًا نشطًا لمخرج الموسيقى في دروس الموسيقى.

قم بإجراء دروس موسيقية منتظمة مع أطفال مجموعتك في حالة عدم وجود مدير موسيقى (بسبب الإجازة أو المرض).

يجب على المعلم إجراء التربية الموسيقية باستخدام جميع أشكال العمل: الغناء ، والاستماع ، والحركات الموسيقية والإيقاعية ، والعزف على الآلات الموسيقية للأطفال.

يكتسب المعلم المهارات اللازمة لمثل هذا العمل أثناء التدريب الخاص في المؤسسات التعليمية ومن خلال التواصل مع مدير الموسيقى في مختلف الاستشارات والندوات وورش العمل.

بغض النظر عن مدى ارتفاع المؤهلات التربوية لمدير الموسيقى ، لا يمكن حل أي من المهام الرئيسية لتعليم الموسيقى بشكل مرضٍ إذا تم تنفيذها بدون مشاركة مدرس ، وكذلك إذا كانت الموسيقى للأطفال فقط في الأيام التي يأتي مدير الموسيقى ، إذا كان الأطفال يغنون ويلعبون ويرقصون فقط في دروس الموسيقى.

عند تعلم ألعاب غير حبكة مع الأطفال الصغار ، يلعب المعلم في جميع مراحل التعلم.

في الرقصات بمشاركة شخص بالغ ، حيث يتم تسجيل الإجراءات من قبل مؤلف الحركات ، يرقص المعلم دائمًا مع الأطفال في جميع الفئات العمرية.

في فصول ذات هيكل مختلف ، يعتمد دور المربي على أنواع أنشطة الأطفال ويتوافق مع منهجية تنفيذها.

بالإضافة إلى ذلك ، يتم تعيين الدور الرئيسي في التربية الموسيقية للمعلم في الأنشطة المستقلة للأطفال. يتطلب هذا النوع من النشاط خلق ظروف خارجية وبيئة مادية معينة. من المهم للأطفال أن يكون لهم ركن موسيقي خاص بهم - مع عدد صغير من الآلات الموسيقية والألعاب الموسيقية والتعليمية.

عند التخطيط لنشاط موسيقي مستقل ، ينظر المعلم عن كثب إلى الأطفال في بداية العام الدراسي. من المهتم بما (الغناء ، الرقص ، العزف على آلة موسيقية) ، هل هناك أطفال لا يشاركون في عزف الموسيقى؟

في بعض الأحيان تذهب الأدوار القيادية إلى نفس الأطفال. ويرجع ذلك جزئيًا إلى رغبة الطفل في أن يكون قائدًا ، وليس اهتمامه بالموسيقى. ينجذب الأطفال الآخرون إلى الموسيقى ، لكنهم خجولون ومترددون. يجب على المعلم تهيئة الظروف المثلى لكل طفل.

يمكن ضمان أعلى جودة للعمل حيث يصبح المعلمون ، الذين يعملون باستمرار على تحسين مؤهلاتهم الموسيقية والتربوية ، مساعدين نشطين ومهارتين لمدير الموسيقى ، ويستخدمون المواد الموسيقية في العمل اليومي مع الأطفال ، ويكونون قادرين على إجراء أبسط دروس الموسيقى بشكل مستقل إذا لزم الأمر - بغياب مخرج موسيقى ...

عندما يكون لدى المربي بالفعل بعض الخبرة في مراقبة دروس الموسيقى وتحليلها ، بالإضافة إلى تجربة إجرائها بشكل مستقل ، فإنه سيقدم اقتراحاته عند مناقشة الأساليب المنهجية لإجراء الفصول ، وتحفيز إبداع الأطفال ، واقتراح موضوع ، وتوزيع الأدوار ، الخطوط العريضة لتطوير حبكة في الألعاب والتمثيل الدرامي.

يكتسب المعلم هذه المؤهلات باستمرار ، نتيجة لتحليل منهجي لعمل المتخصص مع الأطفال ، وجلساته التعليمية مع الموظفين ، وأداء المعلم للمهام المتزايدة لمدير الموسيقى.

مع الأخذ في الاعتبار التحسين المستمر والشامل للمؤهلات الموسيقية والتربوية للموظفين ، يجب ألا يقوم الموسيقي بتعليم المعلمين كيفية الغناء والحركة والطريقة الصحيحة لتقديم المواد الموسيقية ، ولكن أيضًا رفع الثقافة العامة للمعلمين ، قم بالتدريس لفهم السمات الأساسية للموسيقى - في طبيعة العمل ، في شكل موسيقي (منفرد ، جوقة ، عبارة.). يُنصح بإطلاع المجموعة على التواريخ الموسيقية المهمة ، والأخبار في التربية الموسيقية للأطفال وغيرها من قضايا الحياة الموسيقية.

دعونا نفكر في شكل آخر مهم من التعليم الموسيقي والجمالي للأطفال - حفلة احتفالية ، والتي تشمل تقريبًا جميع أنواع الأنشطة الإبداعية للأطفال وهيئة التدريس.

المتدرب هو جزء من جميع الأعمال التربوية التي يتم القيام بها في رياض الأطفال. هنا يتم تنفيذ مهام التربية الأخلاقية والعقلية والبدنية والجمالية. لذلك ، يمكن اعتبار التحضير للعطلة والاحتفاظ بها وترسيخ الانطباعات التي يتلقاها الأطفال بمثابة روابط لعملية تربوية واحدة.

أنشطة المعلم في المتدربين متنوعة للغاية. الأكثر مسؤولية هو دور القائد. إن عاطفته وحيويته وقدرته على التواصل مباشرة مع الأطفال والأداء التعبيري للنصوص الشعرية تحدد إلى حد كبير المزاج العام ووتيرة الاحتفال. لا يجب أن يعرف المنسق البرنامج فحسب ، بل يجب أن يكون قادرًا أيضًا على الاستجابة بسرعة للتغييرات العشوائية غير المتوقعة.

يتم منح الأطفال متعة كبيرة من خلال العروض الفردية والجماعية للمعلمين. يمكنهم عرض رقصات مختلفة وغناء الأغاني ولعب دور الشخصية.

المعلمون الذين لا يلعبون أي دور هم مع أطفال مجموعتهم. إنهم يراقبون عن كثب كيف ينظر الأطفال إلى أداء معين. إنهم يغنون معهم ، ويعدون السمات ، وتفاصيل الأزياء ، ويلبسون الأطفال في الوقت المناسب ، ويساعدونهم ، إذا لزم الأمر ، أثناء اللعب وأداء الرقص.

بعد العطلة ، يتذكر الأطفال العروض التي أحبوها لفترة طويلة. يجب على المربي أن يسعى لترسيخ هذه الانطباعات من خلال ربطها بموضوع دراسته. إنه يدعو الأطفال لرسم أو نحت البطل الذي يحبونه ، والتوصل إلى حبكة جديدة مع شخصيات المتدرب ، وإجراء محادثات ، وتكرار الأغاني المفضلة ، والألعاب ، والرقصات في مجموعة وأثناء المشي.

يمكن للمدرس أن يتعلم اللعبة بشكل مستقل مع الأطفال ، ويؤدي عرضًا مسرحيًا صغيرًا ، والذي يمكن بعد ذلك تضمينه في درس موسيقي أو في برنامج حفلة احتفالية.

جودة العمل الموسيقي للمربي ، وتطوير نشاطه لا يعتمد فقط على قدراته وخبرته في هذا المجال. يلعب المخرج الموسيقي دورًا مهمًا هنا ، من خلال قدرة المخرج الموسيقي على مراعاة خصائص شخصية كل مربي: قبول الخجولين ، وغرس الثقة بالنفس فيهم ، وإيجاد شكل من أشكال النقد غير المناسب. يجرح الكبرياء ويثير الرغبة في تصحيح الأخطاء. من الضروري تعليم الالتزام بالمواعيد لمن هم تافهون بشأن مسؤولياتهم ، لتشجيع المزيد من التحسين لأولئك الذين يهدئون بما حققوه.

لاشك في دور المربي في النشاط الموسيقي للاطفال. هو ، إلى جانب الموسيقي ، لهما أهمية كبيرة في مجال التربية الموسيقية والجمالية. بالنسبة للمسؤوليات ، ليست هناك حاجة لرسم خط واضح - يجب أن يتم ذلك من قبل المربي ، وهذه مسؤولية مدير الموسيقى. فقط النشاط المشترك ، والنهج الإبداعي المشترك لهذه القضية يمكن أن تؤتي ثمارها. من المهم أن تجذب انتباه المربي وأن تأسره في النشاط الموسيقي بنفس الطريقة التي نأسر بها الأطفال في عالم الموسيقى. تحتاج إلى إثارة الرغبة في تعلم الموسيقى ، للقيام بذلك ، سيكون المعلم أفضل مساعد لك.

تتمتع بعض رياض الأطفال بتقليد جيد يتمثل في تعزيز تجارب العطلات في الفصل الموسيقي. يأتي الأطفال إلى القاعة ، حيث تُترك زخرفة العطلة ، وتفاصيل الأزياء ، وسمات الألعاب تكمن. يدعو المعلم الأطفال لتذكر ما أحبوه في المتدرب ، وتبادل الانطباعات وأداء الأغاني والقصائد والألعاب والرقصات والمسرحيات حسب الرغبة. يمكن تكرار بعض العروض مرتين أو ثلاث مرات مع تغيير فناني الأداء. كل هذا يساعد على الشعور بعمق بمحتوى العطلة ، والحفاظ على ذكرياتها الجميلة.

تعتبر إجازات رياض الأطفال جزءًا مهمًا من العملية التعليمية. إنهم يؤثرون بنشاط في تكوين شخصية طفل ما قبل المدرسة ، ويسمحون له بإظهار مهاراته وقدراته ومبادراته الإبداعية ، ويلخص نتيجة معينة للعمل التربوي.

فهرس:

N. A. Vetlugina "منهجية التربية الموسيقية في رياض الأطفال"

A. N. Zimina "أساسيات التربية الموسيقية في مؤسسة ما قبل المدرسة"

TS Babadzhan "التربية الموسيقية للأطفال الصغار"

إي آي يودينا "الدروس الأولى للموسيقى والإبداع"

S.I Bekina ، T. P. Lomova ، E.N.Sokovnina "الموسيقى والحركة"

مجلة دليل مدير الموسيقى

M. B. Zatsepina "التربية الموسيقية في رياض الأطفال"

M. B. Zatsepina "الأنشطة الثقافية وأنشطة أوقات الفراغ في رياض الأطفال"