ما هو مدرج في النشاط المعرفي وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية. Fgos قبل: التطور المعرفي. ماذا يقدم النشاط المعرفي؟
آنا سيمورا
استشارة للمربين "المجال التربوي" التنمية المعرفية "
تقرير عن الموضوع
« المنطقة التعليمية« التطور المعرفي»
طفل صغير هو في الأساس "كبير لماذا". يريد كل شيء
اعلم أن كل شيء مثير للاهتمام بالنسبة له وأنه بالتأكيد يحتاج إلى غرس أنفه في كل مكان. أ
يعتمد عدد الأشياء المختلفة والمثيرة للاهتمام التي يراها الطفل على ماذا
المعرفة سوف يملك.
التطور المعرفيوفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، فهي تتضمن مشاركة الطفل في أنشطة مستقلة، تنمية خياله وفضوله.
ما يعطي النشاط المعرفي?
في مؤسسات الأطفال، يتم إنشاء كل شيء حتى يتمكن المستكشف الصغير من إرضاء فضوله. على نحو فعال تطوير المجال المعرفي للطفلالخيار الأفضل هو تنظيم وتنفيذ الإجراءات التي تهدف إلى ذلك معرفة. النشاط، مهما كان، هو عنصر مهم للتناغم نمو الطفل. بعد كل شيء، هناك طفل في هذه العملية يتعلمالمساحة المحيطة به تكتسب خبرة في التفاعل مع الأشياء المختلفة. يكتسب الطفل معرفة معينة ويتقن مهارات محددة. ونتيجة لذلك يتم تنشيط العمليات العقلية والإرادية، تتطوروتتشكل القدرات العقلية وسمات الشخصية العاطفية. في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، البرنامج بأكمله تعليم, تطويرويستند تعليم الأطفال على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي. ولذلك، يجب على المعلمين الالتزام الصارم بالمعايير الموضوعة.
ما هو المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي
دولة فيدرالية المعيار التعليمي(FSES)يقدم مجموعة معينة من المهام ومتطلبات الجودة التعليم والتربيةأطفال ما قبل المدرسة، و بالضبط:
إلى الحجم التعليميةالبرنامج وهيكله.
إلى الظروف المناسبة حيث يتم تحقيق النقاط الرئيسية
البرامج؛
إلى النتائج التي تمكن المعلمون من تحقيقها -
معالجو النطق، المعلمون - أخصائيو العيوب، المتعلمين، تعليم أطفال ما قبل المدرسة.
التعليم ما قبل المدرسي هو المرحلة الأولى من التعليم الثانوي الشامل
تعليم. ولذلك فإن المطالب كثيرة عليه و
يتم تقديم معايير موحدة تلتزم بها جميع المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية هو دعم للخطط التي سيتم تطويرها وكتابتها
ملاحظات الصفتهدف إلى - تستهدف التطور المعرفي
مرحلة ما قبل المدرسة.
مهام النشاط المعرفي
التطور المعرفيوفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للدولة، تتبع المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ما يلي: مهام:
تشجيع الفضول تطويروتحديد المصالح
تشكيل الإجراءات التي تهدف إلى معرفة البيئة
سلام، تطويرنشاط واعي.
تطويرالميول الإبداعية و خيال.
تكوين المعرفة عن النفس والأطفال والناس الآخرين ،
البيئة وخصائص الكائنات المختلفة.
يتعرف الأطفال على مفاهيم مثل اللون والشكل والحجم،
كمية. يبدأ الأطفال في فهم الزمان والمكان والأسباب
عاقبة.
يتلقى الأطفال المعرفة عن وطنهم الأم، ويتم غرسهم في المشتركة
قيم ثقافية.
يقدم معلومات عن الأعياد الوطنية والعادات،
التقاليد
يحصل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على فكرة عن الكوكب باعتباره موطنًا للجميع
للناس حول كيفية متنوعسكان الأرض وما بينهم.
سوف يتعلم الرجال عن كل شيء تنوعالنبات والحيوان
العالم والعمل مع العينات المحلية.
أشكال العمل حسب تطوير النشاط المعرفي
الشرط الرئيسي للعمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هو التركيز على أنفسهم
الفرص و تطوير الأنشطةتهدف إلى دراسة العالم و
الفضاء المحيط. نحن، المتعلميننحاول تنظيم الفصول بطريقة تجعل الطفل مهتمًا بالبحث ويكون مستقلاً في نفسه معرفةوأظهر المبادرة.
إلى الأشكال الرئيسية التي تستهدف التنمية المعرفية وفقا للمعايير التعليمية الحكومية الاتحادية في
داو، تشمل:
المشاركة الشخصية للأطفال في الأبحاث والأنشطة المختلفة؛
استخدام المهام والألعاب التعليمية المختلفة؛
استخدام تقنيات التدريس التي تساعد في تطويره
الأطفال لديهم سمات مثل خيالوالفضول و تطوير الكلام,
تجديد المفردات وتكوين التفكير والذاكرة.
التطور المعرفيلا يمكن تصور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بدون نشاط. لمنع الأطفال من أن يكونوا سلبيين، يتم استخدامهم لدعم نشاطهم.
الألعاب الأصلية. الإدراك من خلال اللعب، منذ اللعبة في مرحلة ما قبل المدرسة
يتطلب العمر نشاطًا رائدًا، ولا يستطيع الأطفال تخيل حياتهم بدونه
ألعاب. بخير الناميةيتلاعب الطفل باستمرار
أشياء. وهذا ما يعمل عليه المعلمون ذهني
أنشطة.
في الصباح يأتي الأطفال إلى المجموعة. الخطوة الأولى هي التنفيذ
التمارين والجمباز المفصلي والتدليك المائي.
بعد الإفطار، يعمل الأطفال مع تقويم الطبيعة وفي زاوية المعيشة.
خلال الألعاب البيئية يتطورالنشاط والفضول.
عند المشي مدرسيستخدم الألعاب الخارجية ويلاحظ الطبيعة وتغيراتها.
الألعاب المبنية على الأشياء الطبيعية تساعد
استيعاب أفضل للمعرفة. قراءة الخيال تتوسع
ينظم المعرفة ويثري المفردات.
في روضة الأطفال، سواء كانت مجموعة أو قسمًا، يتم إنشاء كل شيء على هذا النحو تطوير المعرفيتم النشاط بشكل طبيعي وبدون عناء.
أي نوع من الأشخاص يريد الآباء أن يكون طفلهم؟
في أوقات مختلفة كان لهذا السؤال إجابات مختلفة. إذا سعى الآباء والأمهات في العهد السوفيتي تعليممطيع في كل شيء "المؤدي"قادر على العمل الجاد في المصنع في المستقبل، والآن يرغب الكثيرون في تربية شخص يتمتع بمكانة نشطة وشخصية إبداعية. لكي يكون الطفل مكتفياً ذاتياً في المستقبل ويكون له رأيه الخاص، عليه أن يتعلم الشك. والشكوك تؤدي في النهاية إلى نهايتها.
الشيء الرئيسي هو تعليم الطفل الشك في المعرفة نفسها وطرق الحصول عليها. بعد كل شيء، يمكنك ببساطة إخبار الطفل وتعليمه شيئًا ما، أو يمكنك إظهار كيف يحدث ذلك. سيتمكن الطفل من السؤال عن شيء ما والتعبير عن رأيه. بهذه الطريقة ستكون المعرفة المكتسبة أقوى بكثير. بعد كل شيء، يمكنك أن تقول ببساطة أن الشجرة لا تغرق، ولكن الحجر سوف يغرق على الفور إلى الأسفل - والطفل، بالطبع، سوف يصدق ذلك. ولكن إذا أجرى الطفل تجربة، فسيكون قادرا على التحقق من ذلك شخصيا، وعلى الأرجح، سيحاول مواد أخرى للطفو واستخلاص استنتاجاته الخاصة. هكذا يظهر المنطق الأول. التنمية المعرفيةالنشاط مستحيل دون أدنى شك.
بالطريقة الحديثة، توقفت المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الآن عن تقديم المعرفة "على طبق من فضة". ففي النهاية، إذا أخبرت طفلاً بشيء ما، فكل ما عليه فعله هو أن يتذكره. ولكن بعد التفكير والتأمل والتوصل إلى ذلك
الاستنتاج الخاص بك هو أكثر أهمية بكثير. بعد كل شيء، الشك هو الطريق إلى
الإبداع وتحقيق الذات وبالتالي الاستقلال و
الاكتفاء الذاتي. كم مرة سمع آباء اليوم ذلك في مرحلة الطفولة
إنهم لم يبلغوا بعد ما يكفي من الجدال. حان الوقت لنسيان هذا الاتجاه. يعلم
يعبر الأطفال عن آرائهم ويشككون ويبحثون عن إجابة.
التنمية المعرفية في مؤسسات التعليم ما قبل المدرسة حسب العمر
مع تقدم الطفل في السن، تتغير قدراته واحتياجاته.
وفقا لذلك، كل من الكائنات والبيئة بأكملها في المجموعة ل
يجب أن يكون الأطفال من مختلف الأعمار مختلفين ومناسبين
فرص البحث.
لذلك، بالنسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2-3 سنوات، يجب أن تكون جميع المواد بسيطة ومفهومة، دون تفاصيل غير ضرورية.
بالنسبة للأطفال من سن 3 إلى 4 سنوات، تصبح الألعاب والأشياء أكثر
متعددة الأوجه، وتبدأ في احتلال مساحة أكبر ألعاب على شكل,
مساعدة تنمية الخيال. يمكنك في كثير من الأحيان رؤية طفل
اللعب بالمكعبات وتخيلها كسيارات ثم البناء
واحد منهم هو المرآب، والذي يصبح بعد ذلك باهظ الثمن. في سن أكبر
الأشياء والبيئة تصبح أكثر تعقيدا. يتم تعيين دور خاص
العناصر المميزة. مجازيا-المواد الرمزية تأتي أولاً
الخطة بعد 5 سنوات.
ماذا عن الاطفال؟ الخصائص التنمية المعرفية في اثنين
يرتبط الأطفال في سن الثالثة باللحظة الحالية والبيئة
الوضع. يجب أن تكون جميع الأشياء المحيطة بالأطفال مشرقة،
بسيطة ومفهومة. مطلوب وجود ميزة تحتها خط
مثال: الشكل، اللون، المادة، الحجم. الأطفال على استعداد للعب بشكل خاص
الألعاب التي تشبه الأشياء البالغة. يتعلمون ممارسة
الأشياء، تقليد أمي أو أبي.
المجموعة الوسطى
التطور المعرفيفي المجموعة الوسطى يفترض الاستمرار
توسيع الأفكار حول العالم، تطوير المفردات. ضروري
وجود ألعاب القصة والأدوات المنزلية. تم تجهيز المجموعة ب
مع مراعاة تخصيص اللازم المناطق: غرفة الموسيقى، المنطقة الطبيعية، المنطقة
كتب ومساحة للألعاب على الأرض. يتم وضع جميع المواد اللازمة
مبدأ الفسيفساء. وهذا يعني أن الأشياء التي يستخدمها الأطفال
تقع في عدة أماكن بعيدة عن بعضها البعض. هذا
من الضروري ألا يتدخل الأطفال مع بعضهم البعض. التنمية المعرفية في
تتضمن المجموعة الوسطى أيضًا بحثًا مستقلاً بواسطة الأطفال. ل
وقد تم تجهيز عدة مناطق لهذا الغرض. على سبيل المثال، في فصل الشتاء يتم وضع المواد
حول موسم البرد في الأماكن التي يمكن للأطفال الوصول إليها. يمكن أن يكون كتابا
بطاقات، ألعاب تحت عنوان. تتغير المواد على مدار العام حتى يتمكن الأطفال
في كل مرة نتلقى جزءًا جديدًا من الأفكار للتفكير فيها. في تَقَدم
من خلال دراسة المواد المقدمة، يستكشف الأطفال العالم من حولهم.
لا تنسى التجربة
التطور المعرفيوفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، فهي تتضمن الاستخدام
التجارب والتجارب. ويمكن تنفيذها في أي وقت لحظة:
أثناء الغسيل، والمشي، واللعب، وممارسة الرياضة. من السهل شرحه عند الغسيل
الأطفال ما هو المطر والطين. فقاموا برشها على الرمال - واتضح ذلك
التراب. استنتج الأطفال سبب اتساخ الطقس في الخريف في كثير من الأحيان. مثير للاهتمام
قارن الماء. هنا تمطر، وهنا الماء يتدفق من الصنبور. لكن الماء من البركة
لا يمكنك أن تشرب، ولكن يمكنك أن تشرب من الصنبور. يمكن أن تمطر عندما يكون هناك الكثير من السحب، ولكن
يحدث ذلك "فطر"عندما تكون الشمس مشرقة. الأطفال حساسون للغاية و
مرن. أعطهم طعامًا للتفكير. المواضيع بواسطة ذهني
تطويريتم اختيارهم مع الأخذ في الاعتبار العمر ومتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي. إذا كان الأطفال
دراسة خصائص الأشياء، فإن الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة قادرون بالفعل
فهم بنية العالم.
الطفل الصغير هو في الأساس مستكشف لا يكل. إنه يريد أن يعرف كل شيء، كل شيء مثير للاهتمام بالنسبة له ويحتاج بالتأكيد إلى غرس أنفه في كل مكان. والمعرفة التي سيحصل عليها تعتمد على عدد الأشياء المختلفة والمثيرة للاهتمام التي شاهدها الطفل. بعد كل شيء، يجب أن تعترف أنه إذا رأى طفل صغير ولا يعرف أي شيء سوى الشقة، فإن تفكيره ضيق للغاية.
يفترض التطور المعرفي وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للدولة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة مشاركة الطفل في الأنشطة المستقلة وتنمية خياله وفضوله.
ماذا يقدم النشاط المعرفي؟
في مؤسسات الأطفال، يتم إنشاء كل شيء حتى يتمكن المستكشف الصغير من إرضاء فضوله. من أجل تطوير المجال المعرفي للطفل بشكل فعال، فإن الخيار الأفضل هو تنظيم وتنفيذ الأنشطة التي تهدف إلى الإدراك. النشاط، مهما كان، هو عنصر مهم للتنمية المتناغمة للطفل. في الواقع، في هذه العملية، يتعرف الطفل على المساحة المحيطة به ويكتسب خبرة في التفاعل مع الأشياء المختلفة. يكتسب الطفل معرفة معينة ويتقن مهارات محددة. ونتيجة لذلك، يتم تنشيط العمليات العقلية والإرادية، وتطوير القدرات العقلية وتشكيل سمات الشخصية العاطفية. في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، يعتمد البرنامج الكامل لتربية الأطفال وتنميتهم وتدريبهم على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي. ولذلك، يجب على المعلمين الالتزام الصارم بالمعايير الموضوعة.
يسعى التطوير المعرفي وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للدولة في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى تحقيق الأهداف التالية:
- - تشجيع الفضول وتنمية وتحديد اهتمامات الطفل.
- تشكيل الإجراءات التي تهدف إلى فهم العالم المحيط، وتطوير النشاط الواعي.
- تنمية القدرات الإبداعية والخيال.
- تكوين المعرفة عن الذات والأطفال الآخرين والناس والبيئة وخصائص الأشياء المختلفة.
- يتعرف الأطفال على مفاهيم مثل اللون والشكل والحجم والكمية. ابدأ في إدراك الزمان والمكان، والسبب والنتيجة.
- يتلقى الأطفال المعرفة حول وطنهم الأم، ويتم غرسهم بالقيم الثقافية المشتركة. يتم تقديم أفكار حول الأعياد الوطنية والعادات والتقاليد.
- يحصل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على فكرة عن الكوكب باعتباره موطنًا عالميًا للناس، ومدى تنوع سكان الأرض والأشياء المشتركة بينهم.
- يتعلم الأطفال عن تنوع النباتات والحيوانات ويعملون مع العينات المحلية.
OO التنمية المعرفية تشمل:
- تكوين المفاهيم الرياضية الأولية
- تطوير الأنشطة المعرفية والبحثية
- التعرف على بيئة الموضوع
- مقدمة إلى العالم الاجتماعي
- مقدمة للعالم الطبيعي
أشكال العمل على تنمية النشاط المعرفي.
الشرط الأساسي للعمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هو التركيز على قدراتهم وتطوير الأنشطة التي تهدف إلى دراسة العالم والفضاء المحيط. يجب على المعلم تنظيم الفصول الدراسية بطريقة تجعل الطفل مهتمًا بالبحث ومستقلاً في معرفته ويظهر المبادرة.
تشمل الأشكال الرئيسية التي تهدف إلى التطوير المعرفي وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للدولة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ما يلي:
- المشاركة الشخصية للأطفال في الأبحاث والأنشطة المختلفة؛
- استخدام المهام والألعاب التعليمية المختلفة؛
- استخدام تقنيات التدريس التي تساعد في تنمية سمات الأطفال مثل الخيال والفضول وتطوير الكلام وتجديد المفردات وتكوين التفكير والذاكرة.
لا يمكن تصور التطور المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة بدون نشاط. لمنع الأطفال من أن يكونوا سلبيين، يتم استخدام ألعاب فريدة لدعم نشاطهم. لا يستطيع الأطفال تخيل حياتهم بدون لعب. يتلاعب الطفل الذي ينمو بشكل طبيعي بالأشياء باستمرار. وعلى هذا يعتمد عمل المعلمين في الأنشطة المعرفية. في الصباح يأتي الأطفال إلى المجموعة. الخطوة الأولى هي الشحن. يتم استخدام تمارين مثل "اجمع الفطر" و"شم الزهور" و"أشعة الأشعة". بعد الإفطار، يعمل الأطفال مع تقويم الطبيعة وفي زاوية المعيشة. خلال الألعاب البيئية، يتطور النشاط والفضول. يستطيع المعلم خلال المشي استخدام العديد من الألعاب الخارجية، وملاحظة الطبيعة وتغيراتها. تساعد الألعاب المبنية على الأشياء الطبيعية على استيعاب المعرفة بشكل أفضل. تعمل قراءة الخيال على توسيع المعرفة وتنظيمها وإثراء المفردات. في رياض الأطفال، سواء كانت مجموعة أو قسمًا، يتم إنشاء كل شيء بحيث يحدث تطور النشاط المعرفي بشكل طبيعي ودون عناء.
الشك هو الحجة الرئيسية.
أي نوع من الأشخاص يريد الآباء أن يكون طفلهم؟ في أوقات مختلفة كان لهذا السؤال إجابات مختلفة. إذا سعى الآباء والأمهات في العهد السوفييتي إلى تربية "مؤدي" مطيع من جميع النواحي، وقادر على العمل الجاد في المصنع في المستقبل، فإن الكثيرين يريدون الآن تربية شخص يتمتع بمكانة نشطة وشخصية إبداعية. لكي يكون الطفل مكتفياً ذاتياً في المستقبل ويكون له رأيه الخاص، عليه أن يتعلم الشك. والشكوك تؤدي في النهاية إلى نهايتها. مهمة المعلم ليست التشكيك في كفاءة المعلم وتعاليمه. الشيء الرئيسي هو تعليم الطفل الشك في المعرفة نفسها وطرق الحصول عليها. بعد كل شيء، يمكنك ببساطة إخبار الطفل بشيء ما وتعليمه، أو يمكنك إظهار كيف يحدث ذلك. سيتمكن الطفل من السؤال عن شيء ما والتعبير عن رأيه. بهذه الطريقة ستكون المعرفة المكتسبة أقوى بكثير. بعد كل شيء، يمكنك أن تقول ببساطة أن الشجرة لا تغرق، ولكن الحجر سوف يغرق على الفور إلى الأسفل - والطفل، بالطبع، سوف يصدق ذلك. ولكن إذا أجرى الطفل تجربة، فسيكون قادرا على التحقق من ذلك شخصيا، وعلى الأرجح، سيحاول مواد أخرى للطفو واستخلاص استنتاجاته الخاصة. هكذا يظهر المنطق الأول. إن تطوير النشاط المعرفي مستحيل بلا شك. بالطريقة الحديثة، توقفت المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الآن عن تقديم المعرفة "على طبق من فضة". ففي النهاية، إذا أخبرت طفلاً بشيء ما، فكل ما عليه فعله هو أن يتذكره. لكن التفكير والتفكير والتوصل إلى استنتاجك الخاص هو الأهم بكثير. بعد كل شيء، الشك هو الطريق إلى الإبداع وتحقيق الذات، وبالتالي الاستقلال والاكتفاء الذاتي. كم مرة سمع آباء اليوم في مرحلة الطفولة أنهم لم يبلغوا بعد السن الكافي للتجادل. حان الوقت لنسيان هذا الاتجاه. تعليم الأطفال التعبير عن آرائهم والشك والبحث عن الإجابات.
التنمية المعرفية لأطفال ما قبل المدرسة في ضوء المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بميزانية البلدية مركز تنمية الطفل - روضة الأطفال 3 ، تومسك المؤلفون: أولغا فيكتوروفنا أليكسيفا ، إيفجينيا فيكتوروفنا جيدريفيتش ، كبار المعلمين 2014
التطور المعرفي الإدراك هو تعريف الطفل بالواقع المحيط، والتطور العاطفي للعالم. "الإدراك" وفقًا لـ FGT (2009) هو مجال تعليمي يهدف إلى التطور المعرفي والفكري للأطفال؛ تطوير الأنشطة المعرفية والإنتاجية (البناءة) ؛ تكوين صورة شاملة للعالم، وتوسيع الآفاق. "التنمية المعرفية" وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم (2013) هو مجال تعليمي يأخذ في الاعتبار تكوين الاهتمامات المعرفية للطفل والإجراءات المعرفية في أنواع مختلفة من الأنشطة. وكذلك تنمية الصفات الفكرية لدى أطفال ما قبل المدرسة.
يفسر المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربوي التطور المعرفي كمجال تعليمي، يتم الكشف عن جوهره على النحو التالي: - تنمية الفضول والدافع المعرفي؛ - تشكيل الإجراءات المعرفية، وتشكيل الوعي؛ - تنمية الخيال والنشاط الإبداعي. - تكوين أفكار أولية عن الذات، وعن الآخرين، وأشياء من العالم المحيط، وخصائصها، وما إلى ذلك. - تكوين أفكار أولية عن كوكب الأرض باعتباره الموطن المشترك للناس، وعن سمات طبيعته، وتنوع البلدان والشعوب من العالم. - وبالتالي فإن التطور المعرفي هو عملية انتقال تدريجي من مرحلة تطور النشاط المعرفي إلى أخرى.
المرحلة الأولى - الفضول. المرحلة الثانية – الفضول. المرحلة الثالثة – الاهتمام المعرفي. المرحلة الرابعة – النشاط المعرفي، وهو أعلى مستوى من التطور المعرفي. وفقًا لميكيرينا أ.س. طالب دراسات عليا في قسم التربية ما قبل المدرسة وعلم نفس الطفولة في جامعة تشيليابينسك التربوية الحكومية، من المستحسن التمييز بين 4 مراحل من التطور المعرفي
مراحل التطور المعرفي المرحلة الأولى - الفضول موقف انتقائي تجاه أي موضوع، مشروط بالجوانب والظروف الخارجية التي غالبا ما يتم الكشف عنها فجأة للطفل. المرحلة الثانية - الفضول حالة شخصية قيمة، رؤية نشطة للعالم، تتميز برغبة الطفل في اختراق حدود ما تم رؤيته وإدراكه في البداية. في هذه المرحلة من الاهتمام، كقاعدة عامة، تظهر مشاعر المفاجأة القوية، وفرحة التعلم، والبهجة، والرضا عن النشاط. من أمثلة مظاهر الفضول أسئلة الأطفال: "لماذا العشب أخضر؟"، "لماذا لا تسقط الأشجار؟"، "لماذا تشرق الشمس؟" لتنمية فضول الأطفال، فإن قدرة الشخص البالغ على الإجابة على مثل هذه الأسئلة لها أهمية خاصة.
مراحل التطور المعرفي المرحلة الثالثة - الاهتمام المعرفي تتميز بزيادة الاستقرار والتركيز الانتقائي الواضح على موضوع يمكن التعرف عليه والدافع القيم الذي تحتل فيه الدوافع المعرفية المكان الرئيسي. من مظاهر هذا الاهتمام هو رغبة الطفل في الإجابة بشكل مستقل على الأسئلة المطروحة، على سبيل المثال، أثناء التجربة. المرحلة الرابعة – النشاط المعرفي، وهو أعلى مستوى من التطور المعرفي. وفقا لنظرية D. B. Elkonin، يتم تطوير النشاط المعرفي من خلال تراكم الخبرة التعليمية والمعرفية الإيجابية. مصدرها هو الحاجة المعرفية. يعمل النشاط المعرفي كمظهر طبيعي لاهتمام الطفل بالعالم من حوله (الانتباه وزيادة الاهتمام؛ الموقف العاطفي).
طرق التطور المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة: 1. التجريب نشاط عملي ذو طبيعة بحثية يهدف إلى معرفة الخصائص. صفات الأشياء والمواد والعلاقات والتبعيات للظواهر. يعمل الطفل كباحث يستكشف العالم بشكل مستقل ونشط باستخدام أشكال مختلفة من التأثير عليه. أمثلة على التجارب: "هل للماء طعم؟" دع الأطفال يحاولون شرب الماء المالح ثم الحلو. (يكتسب الماء طعم المادة التي أضيفت إليه). «أين ذهب الحبر؟» نسقط الحبر في كوب من الماء ونضع فيه قرص الكربون المنشط. الماء يضيء أمام أعيننا. (يمتص الفحم جزيئات الصبغة).
طرق التطور المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة: 2. تنظيم حل المشكلات المعرفية المهام التعليمية التي تفترض وجود معرفة البحث والأساليب (المهارات) وتحفيز الاستخدام النشط للاتصالات والعلاقات والأدلة في التعلم. يجب أن تكون المهام في البداية بسيطة، وتحتوي على اتصالات ذات رابط واحد، ثم أكثر تعقيدًا، وتحتوي على سلاسل من المعرفة. أمثلة على المشاكل: الطبيعة الجامدة: لماذا تتمايل أغصان الأشجار؟ لماذا هناك برك على الأرض؟ لماذا يذوب الثلج في الداخل؟ لماذا تذوب التربة عند الظهر في الربيع وتتجمد في المساء؟ الطبيعة الحية: هل يمكن للنباتات أن تنمو بدون ضوء (رطوبة، حرارة)؟ لماذا تسبح الأسماك؟ لماذا يتغير لون فراء الأرنب في الخريف؟ لماذا تحتاج السلحفاة إلى قوقعة؟ بعد أن يقبل الأطفال المهمة، يتم تحليلها بتوجيه من المعلم. يطرح الأطفال الأفكار، إذا لم تكن هناك أفكار. يجب أن يتم ترشيحهم من قبل المعلم.
طرق التنمية المعرفية لأطفال ما قبل المدرسة: 3. نشاط المشروع يضمن تنمية الاهتمامات المعرفية للأطفال، والقدرة على بناء معارفهم بشكل مستقل والتنقل في مساحة المعلومات. يقوم الأطفال بإجراء التجارب وإجراء التجارب واستخلاص النتائج واستخلاص نتائج البحث. أمثلة على أنشطة المشروع: نادي محبي الكتب "البلد السحري"، "العالم السفلي"، "الفصول"، إلخ.
أشكال العمل على النشاط المعرفي لدى الأطفال ابتداءً من 1 مل.غرام. وقبل التحضير. gr: - الملاحظات - البحث والتجريب - اللعبة التلاعبية بالموضوع - لقاءات مع الطبيعة - قصص من الكبار - محادثات بين المعلم والأطفال - قصص تربوية من المعلم - قراءة الأدب التربوي - تحليل مواقف المشكلات وحلولها - حل الألغاز - مشاهدة الأفلام التليفزيونية والبرامج التليفزيونية ذات الطبيعة التعليمية – جلسات إعلامية – ورش معرفية – أنشطة الألعاب – أنشطة البحث المستقلة خارج الفصل
الأدب: - تطوير المؤلف لأولغا شيتيكوفا، البوابة التعليمية الدولية "MAAM" - التنمية المعرفية لأطفال ما قبل المدرسة في ضوء إصدار المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي" (A.S. Mikerina). مجلة "المدرسة الابتدائية بلس قبل وبعد" العدد 12، 2013.
اناستازيا ماكسيمنكو
المجال التعليمي "التنمية المعرفية" وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية
مرحبًا، اسمي ماكسيمنكو أنستازيا فلاديميروفنا.
أعمل كمدرس كبير في "مدرسة زفيزدنو الثانوية"مجموعات ما قبل المدرسة
أقدم انتباهكم إلى عرض تقديمي المجال التعليمي« التطور المعرفي» .
فاسيلي الكسندروفيتش سوخوملينسكي كتب:
"قبل إعطاء المعرفة، يجب على المرء أن يعلم التفكير والإدراك والملاحظة"
التنمية المعرفيةيعد النشاط أحد أهم أقسام أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ويهدف إلى النشاط العقلي نمو الطفل. كلما كان التنظيم أفضل النشاط المعرفي للأطفالكلما زاد ضمان النجاح في المدرسة.
والغرض من هذا المنطقة هي:
تكوين شخصية طفل ما قبل المدرسة الذي يمتلك المهارات ذهني
نشاط قادر على فهم الصورة الشاملة للعالم واستخدامه
معلومات لحل المشاكل الحيوية.
مهام:
بناء القدرات الحسية
تطوير معرفيا- بحثية وإنتاجية (بناء)أنشطة
تشكيل المفاهيم الرياضية الأولية
تكوين صورة شاملة للعالم، وتوسيع آفاق الأطفال
كل العمل يعتمد على ما يلي مبادئ:
مبدأ التكامل
مبدأ النشاط والتفاعل
المبدأ العلمي
مبدأ التوافق مع الطبيعة
مبدأ الشراكة
في مناهجنا، مع مراعاة التنمية المعرفية لمرفق البيئة العالميةيتم تنفيذها في الأجزاء الإلزامية والمتغيرة.
يتضمن الجزء الإلزامي الأنواع التالية من الأنشطة: كيف:
تشكيل المفاهيم الرياضية الأولية.
مقدمة في القيم الاجتماعية والثقافية.
مقدمة إلى العالم الطبيعي؛
وفي الجزء المتغير الأنواع أنشطة:
دائرة « بدأ أن يفهم» - (تجريبي – نشاط تجريبي);
دائرة "في عالم الأشكال والألوان" (حسية، تصميمية)
نقوم بتنفيذ هذه المهام من خلال أنواع مختلفة من الأنشطة.
للتنفيذ الناجح تطوير المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية- البيئة المكانية يجب أن تكون مشبعة وقابلة للتحويل ومتعددة الوظائف ومتغيرة ويمكن الوصول إليها وآمنة، وهو ما نحاول ملاحظته. يتم تنظيم مساحة المجموعات على شكل مراكز محددة ومجهزة المواد التعليمية. جميع العناصر متاحة للأطفال. تتغير تجهيزات المراكز وفقا ل امتثالمع التخطيط الموضوعي العملية التعليمية.
في فصولنا لدينا أطفالنا تطوير آفاقكوالفضول والاهتمام والقدرة على التفاعل مع بعضهم البعض. يقوم المعلمون بإجراء فصول دراسية شاملة ومتكاملة. في الفصول المعقدة، يحدد المعلمون هدفًا رئيسيًا - متحدًا بموضوع واحد ويتم النظر فيه في أنواع مختلفة من الأنشطة، وفي الفصول المتكاملة - يهدف إلى الكشف عن الجوهر الشمولي لموضوع معين من خلال وسائل أنواع مختلفة من الأنشطة، والتي هي دمجها في مجال المعلومات الواسع للدرس من خلال الاختراق المتبادل والإثراء.
نحن نقدم لك مخطط اتصال « التطور المعرفي» مع الآخرين المجالات التعليمية.
شكرا ل متنوعتمارين اللعب للأطفال يتطورتصور وتشكيل الأفكار حول الخصائص الخارجية أغراض: شكلها ولونها وحجمها وموقعها في الفضاء وكذلك رائحتها وطعمها وما إلى ذلك. في عملنا نستخدم تمارين الألعاب هذه كيف: "الأربطة", "الاختيار حسب اللون", "أين الخضار أين الفواكه"وما إلى ذلك وهلم جرا.
في روضة الأطفال لدينا، في كل فئة عمرية، هناك متنوعالعاب تعليمية ل التطور المعرفيليس فقط من صنع المصنع، ولكن أيضًا على أيدي معلمينا. بمساعدة الألعاب التعليمية، يتم تربية الأطفال ذكاء، الحيلة، المبادرة، التفكير المنطقي. في عملهم، يستخدم المعلمون ما يلي ألعاب: "احسبها", "لوتو", "الحقيبة السحرية", "العالم من حولنا", "اليانصيب الرياضي"و اخرين.
في سن ما قبل المدرسة هذه العملية معرفةيحدث ذلك عند الطفل بطريقة عاطفية وعملية. على مدار العام، يلاحظ أطفالنا الظواهر الطبيعية، والتغيرات في الحياة البرية، والعالم من حولهم؛ وفي عملنا نستخدم الملاحظات قصيرة المدى وطويلة المدى، مثل على سبيل المثال: مع التخطيط المواضيعي "ينقل"مع الأطفال، يتم إجراء مراقبة قصيرة المدى للنقل في قريتنا، والمراقبة طويلة المدى "تبرعم على غصن شجرة"
في رياض الأطفال لدينا نولي اهتماما كبيرا للأنشطة التجريبية والبحثية. لقد قمنا بتطوير مشروع يتضمن تجارب وتجارب مع الطبيعة الحية وغير الحية، ونقوم بتنفيذه في العمل الجماعي « بدأ أن يفهم» . يقوم المعلمون بتهيئة جميع الظروف اللازمة للأنشطة العملية التي يمكن للطفل من خلالها تأكيد افتراضاته والمساهمة في حل المشكلات ورؤية فرص جديدة فيما هو مألوف بالفعل وإيجاد خيار جديد لتطبيق المعرفة الموجودة.
رحلة – شكل خاص ذهنيأنشطة الأطفال والكبار في النظام البيئي والاجتماعي التعليم والتربية. يحدد المعلمون المهام عند تنظيم رحلة، وتحديد الأماكن والطرق، وإعداد الأطفال للرحلة، واختيار المعدات لجمع المواد الطبيعية، واستخدامها متنوعأساليب وتقنيات الرحلات وتنظيمها مجموعة متنوعة من أنشطة الأطفال.
17،18،19 شريحة
جميع الأنشطة المخطط لها عرضمن حيث التقويم والموضوع. نقدم انتباهكم إلى خطة مجموعة الطفولة المبكرة، حيث يتم إكمال المهام المعينة خلال الأسبوع وتوحيدها في الحدث المتكامل النهائي ومعرض أعمال الأطفال.
20،21،22،23 شريحة
خلال العام أجرينا التشخيص، كنا ألعاب تعليمية مختارةوتمارين وأسئلة مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال. لقد أخذنا جدول ومعايير التقييم وفقًا لطريقة ناتاليا فالنتينوفنا فيريشاجينا. بناءً على أوراق التقييم هذه، نقوم بعمل جدول ملخص عام للحديقة والذي يمكننا رؤية نتيجته في الرسم التخطيطي. وبناء على هذا التشخيص يمكن استنتاج أن العمل عليه التطور المعرفيفي رياض الأطفال يتم تنفيذها على المستوى المناسب. لكن هذا لا يعني أننا سنتوقف عند هذا الحد، وسنواصل البحث عن أشكال عمل وتقنيات جديدة مثيرة للاهتمام التطور المعرفي.
الشريحة 24 شكرًا لك على اهتمامك!
منشورات حول هذا الموضوع:
خبرة في تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي في المجال التعليمي "التنمية المعرفية"يشهد نظام التعليم قبل المدرسي اليوم تغيرات جدية لم تحدث منذ بدايته. الرئيسي هو مرحلة ما قبل المدرسة.
ملخص الأنشطة التربوية في المجال التربوي "التنمية المعرفية" (المجموعة الإعدادية المدرسية)ملخص الأنشطة التعليمية المباشرة مع أطفال مجموعة المدرسة الإعدادية "مؤتمر عبر الهاتف مع البروفيسور بوشيموتشكين".
"خريف". خلاصة GCD في المجال التربوي "التنمية المعرفية" للمجموعة المتوسطةالهدف: الاستمرار في تعليم الأطفال ملاحظة وتسمية التغيرات الموسمية في الطبيعة، وإقامة العلاقات؛ تطوير مهارات التعرف على الأطفال.
"بحار منطقة كراسنودار." ملخص التدريب العملي المفتوح في المجال التربوي “التنمية المعرفية”ملخص موضوع OOD: "بحار منطقة كراسنودار" (المجموعة التحضيرية للمدرسة) أهداف البرنامج: إعطاء فكرة عن البحر.
لعبة معدلة لمعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "نحن نقوم بتنفيذ مهام المجال التعليمي "التنمية البدنية" وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للدولةالهدف: التعرف على مستوى الكفاءة المعرفية للمعلمين فيما يتعلق بمسألة تنظيم بيئة موضوعية مكانية متطورة للتعليم.
التطوير التنظيمي حول التطور المعرفي في المجموعة الإعدادية الأولى وفقًا للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي "سكان الغابات"(تكامل المجالات التعليمية: الإدراك والتواصل والتنشئة الاجتماعية والإبداع الفني الهدف: تكوين الأفكار لدى الأطفال.
المنظور والتخطيط المواضيعي للمجال التعليمي "التنمية الفنية والجمالية" وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدراليةالمنظور والتخطيط المواضيعي للمجال التربوي "التنمية الفنية والجمالية" / ليبكا / أسبوع المجموعة الثانية للناشئين.
المنظور والتخطيط المواضيعي للجمعية العامة "التنمية المعرفية" في مجموعة المدارس الإعدادية وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدراليةالتخطيط الموضوعي المنظوري للمجال التعليمي "التنمية المعرفية" / معرفة العالم الطبيعي / موضوع الأسبوع، الأدب.
خطة طويلة المدى للمجال التعليمي "تطوير الكلام" وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية في المجموعة العلياالأسبوع الثالث من سبتمبر الدرس الأول. نحن طلاب المجموعة العليا. هدف. امنح الأطفال الفرصة ليشعروا بالفخر بأنهم أصبحوا الآن كبارًا.
خطة طويلة المدى لتنفيذ المجال التربوي “التنمية المعرفية” (الجزء الثاني)البطاقة رقم 18 الموضوع: "قطيع من مصارعة الثيران على أغصان الروان." تكامل المجالات التعليمية. "التنمية المعرفية"، "تطوير الكلام".
مكتبة الصور:
التطوير المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة في أنواع مختلفة من الأنشطة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية
وتتأكد أهمية مشكلة تحسين جودة التعليم قبل المدرسي في المرحلة الحالية من خلال اهتمام الدولة بقضايا التعليم وتنمية أطفال ما قبل المدرسة. ومن الأمثلة على ذلك اعتماد المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي (FSES DO). تعتبر هذه الوثيقة المبدأ الرئيسي للتعليم قبل المدرسيتكوين الاهتمامات المعرفية والإجراءات المعرفية للطفل في أنواع مختلفة من الأنشطة. بالإضافة إلى ذلك، يهدف المعيار إلى تطوير الصفات الفكرية لمرحلة ما قبل المدرسة. ووفقا لذلك، يجب أن يضمن البرنامج تنمية شخصية أطفال ما قبل المدرسة في أنواع مختلفة من الأنشطة ويفسر التطور المعرفي كمجال تعليمي، والذي يتم الكشف عن جوهره على النحو التالي:
- تنمية الفضول والدافع المعرفي.
- تشكيل الإجراءات المعرفية، وتشكيل الوعي؛
- تنمية الخيال والنشاط الإبداعي.
تكوين الأفكار الأولية عن الذات والآخرين وأشياء العالم المحيط وخصائصهم وعلاقاتهم(الشكل، اللون، الحجم، المادة، الصوت، الإيقاع، الإيقاع، الكمية، العدد، الجزء والكل، المكان والزمان، الحركة والسكون، الأسباب والنتائج، إلخ).حول كوكب الأرض باعتباره الموطن المشترك للناس، حول خصوصيات طبيعته، وتنوع بلدان وشعوب العالم.
يمر التطور المعرفي لطفل ما قبل المدرسة كعملية تطورية بعدة مراحل: الفضول، والفضول، ومرحلة تطور الاهتمام المعرفي، ومرحلة تطور النشاط المعرفي، الذي ينتقل من الأدنى إلى الأعلى في النشاط المشترك المنظم خصيصًا لطفل ما قبل المدرسة. بالغ كبير وطفل.
نعم علىمراحل الفضول يكتفي طفل ما قبل المدرسة بالتوجه الأولي فقط المرتبط بإثارة الكائن نفسه وسطوعه وعدم غرابته.فضول يمثل حالة شخصية قيمة، ورؤية نشطة للعالم، وتتميز برغبة طفل ما قبل المدرسة في اختراق حدود ما كان ينظر إليه ويدركه في البداية؛ وفي هذه المرحلة، تظهر مشاعر قوية من المفاجأة، ومتعة التعلم، والبهجة، ويظهر الرضا عن النشاط. نوعية جديدة من التطور المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة هيالفائدة المعرفية ، تتميز بزيادة الاستقرار، والتركيز الانتقائي الواضح على كائن يمكن التعرف عليه، والدافع القيم الذي تحتل فيه الدوافع المعرفية المكان الرئيسي؛ يساهم الاهتمام المعرفي في تغلغل طفل ما قبل المدرسة في العلاقات والروابط وأنماط إتقان الواقع الأساسية. نحن نعتبر المستوى العالي من التطور المعرفي لأطفال ما قبل المدرسةالنشاط المعرفي الذي أساس تطوره هو الفعل الشامل للنشاط المعرفي. مصدر النشاط المعرفي هوالحاجة المعرفية ، وتتم عملية إشباع هذه الحاجة كبحث يهدف إلى تحديد المجهول واكتشافه واستيعابه.
تتضمن طريقة التطور المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة المكونات التالية:
ذهني , تهدف إلى الحصول على معلومات حول العالم من حول الطفل (من خلال الإدراك الحسي، حل المشكلات المعرفية، المهارات الفكرية) وتشكيل صورة شاملة للعالم؛
نشيط , يعكس تنظيم أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال (لعبة لعب الأدوار، أنشطة المشروع والبحث لأطفال ما قبل المدرسة، التجريب)، تهدف إلى تنمية النشاط المعرفي للطفل.
العاطفي الحسي , تحديد موقف الطفل من معرفة العالم من حوله.
يتم تنفيذ مكونات التطور المعرفي:
المكون المعرفي يتم تنفيذ الأساليب:
للمجموعة الأصغر سنا يُقترح نظام تمارين للنمو الحسي للأطفال.
للمجموعة الوسطى يتم تطوير نظام المهام المعرفية لكل موضوع من مواضيع التقويم والتخطيط المواضيعي.
للمجموعات الأكبر سنا يُقترح نظام من المهام والتمارين للتحليل والتوليف وإزالة الأشياء غير الضرورية وتجميع الكائنات وفقًا للخصائص العامة. يساهم هذا العمل في تكوين الفضول والاهتمام المعرفي والنشاط المعرفي.
مكون النشاط تنفيذها من خلالأنشطة الألعاب والمشاريع والبحث والتجريب .
المكون العاطفي والحسي يتم تنفيذ أساليب التنمية المعرفية من خلال تنمية الاستجابة العاطفية للأطفال من خلال وسائل الموسيقى والخيال والفنون البصرية والطبيعة؛ خلق حالة من النجاح لكل طفل في النشاط المعرفي مما يؤهله للإتجاه الإيجابي نحو تعلم الأنشطة المحيطة به.
– تنظيم حل المشاكل المعرفية.
– استخدام التجريب في عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛
– استخدام التصميم.
عند العمل مع أطفال ما قبل المدرسة يستخدمونهاالمهام المعرفية، والتي تُفهم على أنها مهام تعليمية تفترض وجود معرفة البحث والأساليب (المهارات) وتحفيز الاستخدام النشط للاتصالات والعلاقات والأدلة في التعلم. يرافق عملية التعلم بأكملها نظام المهام المعرفية، والذي يتكون من أنشطة متسلسلة، والتي تصبح تدريجيا أكثر تعقيدا في المحتوى والأساليب.
قد تتضمن أمثلة المهام المعرفية ما يلي:
الطبيعة الجامدة : لماذا تتمايل أغصان الأشجار؟ لماذا هناك برك على الأرض؟ لماذا يتجمد الماء في الخارج؟ لماذا يذوب الثلج في الداخل؟ لماذا الثلج لزج؟ لماذا تهطل الأمطار في الصيف والربيع والثلوج في الشتاء؟ لماذا تذوب التربة عند الظهر في الربيع وتتجمد في المساء؟ إلخ.
الطبيعة الحية : هل يمكن للنباتات أن تنمو بدون ضوء (رطوبة، حرارة)؟ لماذا تنمو النباتات بسرعة في الربيع؟ لماذا تذبل النباتات وتتحول إلى اللون الأصفر وتفقد أوراقها في الخريف؟ لماذا نادرا ما يسقى الصبار، ولكن البلسم في كثير من الأحيان؟ لماذا تسبح الأسماك؟ إلخ. بعد أن يقبل الأطفال المهمة المعرفية، يتم تحت إشراف المعلم تحليلها: تحديد المعلوم والمجهول. نتيجة للتحليل، يقوم الأطفال بإجراء افتراضات حول المسار المحتمل لظاهرة طبيعية وأسبابها. إن افتراضاتهم صحيحة وخاطئة، وغالباً ما تكون متناقضة. وعلى المعلم أن يستمع ويأخذ بعين الاعتبارجميع الافتراضات ، انتبه إلى تناقضهم. إذا لم يطرح الأطفال أي أفكار، فيجب على المعلم نفسه طرحها.
الطريقة الحالية للتطور المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة هيالتجريب, وهو نشاط عملي ذو طبيعة بحثية يهدف إلى فهم خصائص وصفات الأشياء والمواد وارتباطات الظواهر وتبعياتها.
في التجربة، يعمل مرحلة ما قبل المدرسة كباحث يستكشف العالم من حوله بشكل مستقل ونشط، باستخدام أشكال مختلفة من التأثير عليه. في عملية التجريب، يتقن الطفل موقف موضوع الإدراك والنشاط.
نحن نقدم التجارب التالية كأمثلة.
1. "هل للماء طعم؟" أعط الأطفال طعم مياه الشرب، ثم المالحة والحلوة. (يكتسب الماء طعم المادة التي أضيفت إليه).
2. "هل يتبخر الماء؟" صب الماء في طبق وسخنه على النار. لم يكن هناك ماء على اللوحة. (سوف يتبخر الماء من الطبق ويتحول إلى بخار. وعند تسخينه، يتحول السائل إلى بخار).
3. "أين ذهب الحبر؟" نسقط الحبر في كوب من الماء ونضع فيه قرص الكربون المنشط. الماء يضيء أمام أعيننا. (يمتص الفحم جزيئات الصبغة).
تشمل الأساليب الفعالة للتنمية المعرفية لأطفال ما قبل المدرسةتصميم نشاط ، وضمان تنمية الاهتمامات المعرفية للأطفال، والقدرة على بناء معارفهم بشكل مستقل والتنقل في مساحة المعلومات، وتطوير التفكير النقدي.
يتم استخدام الأنواع التالية من المشاريع في ممارسة منظمات ما قبل المدرسة الحديثة:
المشاريع البحثية (إنها تتطلب بنية مدروسة جيدًا، وتخضع تمامًا لمنطق البحث، وتتضمن طرح فرضية لحل المشكلة المحددة، وتطوير طرق لحلها، بما في ذلك الطرق التجريبية والتجريبية. يقوم الأطفال بالتجربة وإجراء التجارب، مناقشة النتائج التي تم الحصول عليها، واستخلاص النتائج، ووضع نتائج البحث)؛
المشاريع الإبداعية (كقاعدة عامة، لا تحتوي هذه الأنواع من المشاريع على هيكل تفصيلي للأنشطة المشتركة للمشاركين؛ بل يتم تحديدها فقط وتطويرها بشكل أكبر، وتكون تابعة لنوع النتيجة النهائية، والتي يمكن تنسيقها كبرنامج نصي للفيديو فيلم، مسرحية، برنامج عطلة، ألبوم. يمكن أن يتم عرض النتائج في شكل عطلة، فيلم فيديو، مسرحية، لعبة رياضية، ترفيه)؛
مشاريع الألعاب (لعب الأدوار). (تم أيضًا تحديد هيكل هذه المشاريع للتو ويظل مفتوحًا حتى الانتهاء من العمل. يتولى الأطفال أدوارًا معينة تحددها طبيعة المشروع ومحتواه. يمكن أن تكون هذه شخصيات أدبية أو أبطال خياليين يقلدون العلاقات الاجتماعية أو التجارية أو المعقدة من خلال المواقف التي يخترعها المشاركون، على سبيل المثال، الأطفال
المشاريع الموجهة نحو المعلومات والممارسة (تهدف في البداية إلى جمع معلومات حول شيء أو ظاهرة ما؛ ومن المتوقع أن يتعرف المشاركون في المشروع على هذه المعلومات ويحللونها ويلخصوا الحقائق. علاوة على ذلك، فإن نتيجة المشروع تركز بالضرورة على المصالح الاجتماعية للمجتمع المشاركون أنفسهم، حيث يقوم الأطفال بجمع المعلومات ومناقشتها وتنفيذها، مع التركيز على الاهتمامات الاجتماعية، ويتم عرض النتائج على شكل منصات، وصحف، ونوافذ زجاجية ملونة).
في الآونة الأخيرة، تم استخدامه على نطاق واسع في التعليم ما قبل المدرسةالأنشطة البحثية، والذي يقترح في شكله الأكمل والموسع ما يلي:
– يحدد الطفل ويطرح مشكلة تحتاج إلى حل؛
– يقترح الحلول الممكنة؛
– اختبارات هذه الحلول الممكنة مقابل البيانات؛
– يستخلص النتائج وفقًا لنتائج التفتيش؛
– يطبق الاستنتاجات على البيانات الجديدة؛
– يجعل التعميمات.
وبالتالي، باستخدام التجريب والمهام المعرفية وأنشطة المشروع عند حل مشكلة التطور المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة، يضمن المعلم انتقالا مرحليا، وتغييرات نوعية في تطوير النشاط المعرفي: من الفضول إلى النشاط المعرفي. من النقاط المهمة التي تؤثر على تنمية القدرات المعرفية وجود اهتمام الأطفال بالنشاط المعرفي والدافع المعرفي. لا توجد مراحل التطور المعرفي المذكورة بمعزل عن بعضها البعض؛ ومن الناحية العملية، فهي تمثل مجموعات وعلاقات معقدة للغاية وتميز التطور المعرفي للطفل كعملية تطورية.
ختاماً أود أن أشير إلى أنه بفضل الانتقال إلى المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، فإن تنظيم النشاط المعرفي ينعكس بوضوح ويتقاطع (يتكامل) مع أشكال العمل الأخرى خلال النهار (المشي، اللحظات الروتينية، المجموعة - المجموعة الفرعية، الأنشطة المشتركة ). وبالتالي، فإن النشاط المعرفي للأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة هو العمل الذي يتم إجراؤه دون مشاركة مباشرة من المعلم ومعه، بينما يسعى الطفل بوعي إلى تحقيق الهدف، باستخدام جهوده والتعبير بشكل أو بآخر عن نتيجة لتصرفات عقلية أو جسدية.