"توصيات منهجية لأولياء الأمور والعاملين في مجال الطب في مجال الوقاية من السلوك الإدماني" المعلم-الأخصائي النفسي Loshmanova A.P. توصيات للبالغين بخصوص ... "

-- [ صفحة 1 ] --

TOGBOU "مركز الدعم النفسي والتربوي والتصحيح

فيما يتعلق بالتفاعل مع الأطفال الذين يعانون من مشاكل مختلفة

طفل يعاني من مشاكل في النطق

لا تقم بأي حال من الأحوال بربط فشل الطفل بعيب كلامه.

التأكيد على كرامة طفلك بموضوعية.

شجعه على التفاعل مع الأطفال الآخرين.

لا تذكر الطفل بالصدمات النفسية والتجارب غير السارة.

انتبه إلى تناوب فترات التحسن وتدهور الكلام. تحليل المواقف والبيئات التي يتحسن فيها الكلام وشجع هذه المواقف على التطور.

طفل ينتهك احترام الذات لا تحمي طفلك من شؤون الحياة اليومية ، ولا تحاول أن تحل له كل المشاكل ، لكن لا تفرط في تحميله بما يفوق قوته. دع الطفل يكمل المهام المتاحة له وينال الرضا عما قام به.

لا تبالغ في مدح الطفل ، ولكن لا تنس تشجيعه عندما يستحق ذلك. تذكر أن المديح ، مثل العقوبة ، يجب أن يتناسب مع الفعل.

شجع المبادرة في طفلك. دعه يكون القائد في جميع المساعي ، ولكن أظهر أيضًا أن الآخرين يمكن أن يكونوا أفضل منه بطريقة ما.

تذكر تشجيع الآخرين أمام طفلك.

أكد على نقاط القوة لدى الآخر وأظهر أن طفلك يمكنه تحقيق ذلك.

أظهر بالقدوة مدى كفاية الموقف من النجاحات والفشل. قم بتقييم قدراتك ونتائج الحالة بصوت عالٍ.

لا تقارن طفلك بالأطفال الآخرين. قارنها بنفسك.

من المفيد أن تعرف أن مستوى احترام الذات لم يتم تحديده مرة واحدة وإلى الأبد. يمكن أن يتغير ، خاصة خلال فترات الأزمة الانتقالية في حياة الطفل.

الطفل الانطوائي وسّع دائرة طفلك الاجتماعية ، واصطحبه إلى أماكن جديدة والتعرف على أشخاص جدد.

أكد على فوائد وفائدة التواصل ، وأخبر الطفل بالأشياء الجديدة والمثيرة للاهتمام التي تعلمتها ، وكذلك ما هي المتعة التي حصلت عليها عند التواصل مع هذا الشخص أو ذاك ؛

نسعى جاهدين لأن يصبحوا مثالاً يحتذى به في التواصل الفعال للطفل.

تحلى بالصبر والاستعداد لعمل طويل ، والذي يجب أن يتم باستمرار في مدخل تواصلك مع الطفل.

الطفل العدواني تذكر أن حظر ورفع صوتك هي أكثر الطرق غير الفعالة للتعامل مع العدوانية. فقط من خلال فهم أسباب السلوك العدواني وإزالتها ، يمكنك أن تأمل في إزالة سلوك طفلك العدواني.

أظهر لطفلك مثالًا شخصيًا للسلوك الفعال. تجنب نوبات الغضب أو التصريحات البغيضة عن أصدقائك أو زملائك في حضوره.

دع طفلك يشعر في كل لحظة أنك تحبه وتقبله. لا تتردد في المداعبة أو الشفقة مرة أخرى. دعه يرى ما هو مطلوب ومهم بالنسبة لك.

طفل الصراع - كبح رغبة الطفل في إثارة الشجار مع الآخرين.

تحتاج إلى الانتباه إلى النظرات غير الودية لبعضكما البعض أو الغمغمة تحت أنفاسك.

لا تحاول إنهاء القتال بلوم الطفل الآخر على ذلك والدفاع عن نفسك. حاول أن تفهم بموضوعية أسباب حدوثها.

بعد الصراع ، ناقش مع الطفل أسباب حدوثه ، وحدد الأفعال الخاطئة لطفلك التي أدت إلى الصراع.

لا تناقش القضايا السلوكية مع طفلك.

ليس من الضروري دائمًا التدخل في مشاجرات الأطفال. في بعض الأحيان يكون من الأفضل ملاحظة الصراع ، حيث سيتمكن الأطفال أنفسهم من إيجاد لغة مشتركة توصيات للآباء والمعلمين للتأثير المستهدف على شخصية الأطفال والمراهقين الصعبين.

في الممارسة اليومية ، يجب على المربي تعديل سلوك التلاميذ باستمرار ، وتطوير السمات الشخصية الضرورية وسمات الشخصية ، والتغلب على أوجه القصور. في هذه الحالات ، يستخدم المربي أساليب وأساليب معقولة للتأثير التربوي.

هناك مجموعات من الأساليب التربوية التالية:

إبداعي - المساهمة في تحسين العلاقة بين المربي والتلميذ ، وإقامة اتصال روحي: 1) إظهار اللطف والاهتمام والرعاية ؛ 2) طلب ؛ 3) التشجيع (الموافقة ، الثناء ، المكافأة ، الثقة ، إرضاء مصالح واحتياجات معينة ، التعبير عن موقف إيجابي).

عند تطبيق الحوافز ، يجب أن تسترشد بالأحكام التالية:

يتم فقط تشجيع هذا الفعل الإيجابي غير المعتاد لطالب معين أو في ظروف معينة ؛

يجب أن يثير أي تشجيع مشاعر إيجابية لدى الطفل الذي يصعب تعليمه ؛

يجب أن يعوض شكل وسعر التشجيع عن الصعوبات التي تغلب عليها الطفل من خلال القيام بهذا الفعل الإيجابي ، ويجب أن تكون مهمة بالنسبة لهذا الشخص ، لذلك يجب مراعاة خصائصه الفردية ؛

يجب أن تكون المكافأة في كل مرة يتم فيها عمل غير عادي ؛

عند تشجيع الطفل ، يجب على المرء أن يشير إلى الفعل المحدد الذي هو سبب المكافأة ؛

تذكر الموقف الأهم: بغض النظر عما يحدث ، لا تحرم الطفل من الثناء والمكافأة التي يستحقها ؛

لا تأخذ أبدًا ما أعطيتك أنت أو أي شخص آخر ؛ يجب أن يعرف الطفل أنه جيد بغض النظر عن أي شيء. وهذا البيان البسيط والرئيسي للآباء والمعلمين ، يتوقعه الأطفال منهم كل يوم ؛

يحتاج الطفل إلى نصيبه من التحرر من الأوامر والتعليمات والإقناع من الكبار ، وخاصة الاقتراحات الرتيبة. دعونا نتذكر قابلية الطفل للإيحاء. احترام خصوصية الطفل ؛

إذا اقتضت الظروف ، اطلب بحزم وحزم ، ولكن دائمًا بمرح ومرح ؛

ضع في اعتبارك دائمًا حالة الطفل ؛

لا تهين الطفل.

احترم قانون النزاهة الشخصية. تحديد الإجراءات فقط ، إجراءات محددة فقط. ليس "أنت سيئ" ، ولكن "لقد فعلت ذلك بشكل سيئ" ، وليس "أنت قاسي" ، ولكن "لقد تصرفت بقسوة".

في انتهاك لهذه القواعد ، هناك خطر فقدان طفل ؛ 4) "الشخصية المتقدمة" - تزويد التلميذ بفائدة معينة ، وإبداء رأي إيجابي حول الشخصية ، على الرغم من أنه لا يستحقها بشكل كامل في الوقت الحالي. يشجع التقدم بشكل أفضل ؛ 5) حركة الالتفافية. يجد الموقف المختلف للمعلم تجاه التلميذ استجابته الخاصة في كل حالة على حدة.

على سبيل المثال ، التلميذ الذي ارتكب جنحة يكون في وضع صعب للغاية ، في توتر شديد: صديق يعاديه ، يشتبه فيه أو يتهمه بشيء ما. الصراع آخذ في الازدياد ، والخاتمة تقترب. في ظل هذه الظروف ، فإن الدعم غير المشروط من قبل المربي من قبل سلطة سلطته يترك انطباعًا قويًا على التلميذ: إنه مندهش من الأحداث غير المتوقعة ؛

انتهى الخطر ، إنه سعيد. يتم استبدال القلق والتوتر بالراحة والفرح. وبطبيعة الحال ، فإن التلميذ ممتن لمعلمه على الدعم. هذه اللحظات لا تنسى. يصبح المربي بالنسبة له شخصًا مقربًا يمكن الوثوق به في أعماق نفسه. بطبيعة الحال ، لدى الطالب رغبة في التعبير عن الامتنان بطريقة أو بأخرى ، فيما يتعلق بهذا ، هناك رغبة في تصحيح السلوك. من الأسهل ممارسة تأثير تربوي عليه في المستقبل.

مثل هذا الأسلوب ، المرتبط بحماية التلميذ من اتهام الفريق ، أ. دعا ماكارينكو حركة ملتوية ؛ 6) الغفران.

القدرة على التسامح صفة ضرورية للمعلم. أهم شيء هو تقييم الحقائق بوقاحة. يجب أن يكون المربي قادرًا على مسامحة أي شخص في أي حال ، لفهم كل شيء - هذا هو مسامحة كل شيء ؛ 7) مظهر من مظاهر الحزن. 8) إظهار مهارات المعلم ومهارته.

التقنيات التي تساهم في تكوين السلوك الصحيح عند التلميذ:

الإقناع والمثال الشخصي. والإيمان تفسيرا ودليلا على صحة أو ضرورة سلوك معين أو جواز فعل ما. المثال الشخصي هو حجة مهمة لصحة المعلم.

الدعم المعنوي وتقوية الثقة بالنفس.

الانخراط في أنشطة ممتعة.

إيقاظ المشاعر الإنسانية.

ممارسة أخلاقية.

تقنيات تعتمد على فهم ديناميكيات مشاعر واهتمامات الطالب:

1. الوساطة. يحقق المعلم التغييرات المطلوبة في سلوك الطالب ليس عن طريق التعليمات المباشرة حول كيفية التصرف ، ولكن عن طريق بعض الروابط الوسيطة.

2-نهج الصداقة. بعد أن اكتشف المعلم سوء سلوك الطالب ، لا يدينه ويعاقبه دائمًا ، بل يمس بمهارة مثل هذه المشاعر التي تنشط السلوك الجيد. المحادثة مع الطالب لا تركز على المخالفة بل تتم بطريقة مختلفة ولكنها تؤثر على سلوك الطفل الصعب. هذا هو جوهر نهج الجناح.

3. تفعيل أعمق مشاعر التلميذ. التأثير هو خلق الظروف التي تسبب صوت مشاعر خفية بعمق تساهم في تعليم التطلعات النبيلة.

التقنيات المثبطة المباشرة وغير المباشرة:

1. بيان الفعل. يتميز البيان المباشر للفعل ببيان يركز على هذا الفعل ، يتم التعبير عن بيان غير مباشر للفعل ببيان أو فعل يثبت للطالب أن فعله معروف للمعلم.

2. هدية غير عادية. في المساء ، قدمت المعلمة للفتيات باقات من الحشائش التي تم جمعها من صفوفهن. ضحك الجميع وضحك الجنة وطايع. لكن لم يعد هناك أعشاب ضارة في أسرتهم ".

3. الإدانة. هذه طريقة للموقف السلبي المفتوح للمعلم تجاه انتهاك المعايير الأخلاقية.

4. العقوبة. لا تكون العقوبة ناجحة نسبيًا إلا عندما لا يصبح السلوك غير المرغوب فيه عادة بعد ، وتأتي العقوبة نفسها كمفاجأة للطفل.

الوقاحة واللغة المسيئة والعقاب الجسدي غير مقبولة.

5. ترتيب.

6. تحذير.

7. إثارة القلق من العقوبة القادمة.

8. مظهر من مظاهر السخط.

الحيل المساعدة:

1. تنظيم الدعم الخارجي للسلوك الصحيح. المحصلة النهائية هي تكوين عادات ثقافية وأخلاقية من خلال التدريبات الأخلاقية التي تساهم في التنظيم المتكرر للسلوك الصحيح.

2. رفض تسجيل سوء السلوك الفردي. وميزة الاستقبال أنه يساعد في الحفاظ على العلاقة الصحيحة مع الأطفال ، حيث يمنع اللوم الجائر وإساءة الإدانة والعقاب.

لذلك ، درسنا طرقًا مختلفة للتأثير على طفل صعب المراس.

إن أدق وسيلة للتأثير على روح الطفل هي كلام الآباء والمعلمين. من خلال تطبيقه ، من الضروري مراعاة الإحساس بالتناسب ، وليس الذهاب إلى الصراخ. الصراخ هو جهل تربوي. يعتبره الأطفال ظلمًا. الاعتماد على أفضل صفات شخصية الطفل الصعب ، والإيمان بنقاط قوته وقدراته ، والثقة به - وهذا ما يضمن النجاح. شيء واحد صحيح في جميع الحالات:

مهما كان الفعل الذي يفعله الطفل ، فهو بحاجة إلى التعاطف. لن يضره ، بل سيذيب جليد الريبة والغربة. هذه هي الخطوة الأولى للكبار في طريقهم إلى الطفل ، من أجل فهمه بشكل صحيح ، وقبوله ومساعدته في الوقت المناسب ، ويكشف عن نفسه بشكل كامل في العلاقات مع الآخرين.

يشمل التصحيح النفسي والتربوي للأطفال والمراهقين المكونات التالية:

1. العمل الهادف على التربية الأخلاقية (دروس الأخلاق ، المحادثات الأخلاقية ، الاستشارات الفردية ، إلخ).

2 - تفعيل جميع مصادر الخبرة الأخلاقية لأطفال المدارس (الأنشطة التعليمية ، المفيدة اجتماعيا ، الأنشطة اللامنهجية ، العلاقات بين الطلاب في الفصل ، علاقات الأطفال بالوالدين ، مع المعلمين ، المعلمين مع أولياء أمور الأطفال ، أسلوب عمل الجميع أعضاء هيئة التدريس بالمدرسة).

3. إدخال المعايير الأخلاقية في تقييم جميع أنواع الأنشطة ومظاهر شخصية الطلاب دون استثناء.

4. النسبة المثلى لأشكال النشاط العملي والتربية الأخلاقية في مراحل مختلفة مع مراعاة خصائص الجنس والعمر للطلاب.

إجراء عمل تربوي نفسي وتربوي مع طلاب يصعب تعليمهم ، يجب مراعاة المبادئ التالية.

مبدأ التركيز على الإيجابي في سلوك وشخصية الطالب الصعب. يشير هذا المبدأ إلى أن المعلم يجب أن يرى الأفضل في الطالب أولاً وقبل كل شيء وأن يعتمد على هذا بشكل أفضل في عمله معه. شروط تطبيق هذا المبدأ هي:

تحفيز معرفة الذات من قبل الطالب لصفاته الإيجابية ؛

تكوين الصفات الأخلاقية في التقييم الذاتي لسلوك الفرد ؛

الاهتمام المستمر بالأفعال الإيجابية للطالب ؛

إظهار الثقة في الطالب.

تنشئة إيمانه على قوته وإمكانية تحقيق أهدافه ؛

استراتيجية متفائلة في تحديد المهام التربوية والإصلاحية.

مع مراعاة اهتمامات الطلاب وخصائصهم الفردية وأذواقهم وتفضيلاتهم ، على أساس ذلك ، إيقاظ اهتمامات جديدة.

في النشاط النفسي والتربوي العملي ، ينعكس هذا المبدأ في القواعد التالية:

غلبة التقييمات الإيجابية في تحليل سلوك الطالب ؛

مظهر من مظاهر التواصل مع مراهق يتسم بموقف محترم تجاهه ؛

- تعريف الطالب بالطيبة واللطف من قبل المعلم.

حماية معلم وطبيب نفساني لمصالح المراهق ومساعدته في حل مشاكله الفعلية ؛

البحث المستمر من قبل المعلم والأخصائي النفسي عن خيارات لحل المهام التربوية والإصلاحية التي تعود بالفائدة على كل مراهق ؛

تكوين علاقات إنسانية من قبل المعلمين في حجرة الدراسة والمدرسة لمنع إذلال كرامة المراهقين.

مبدأ الملاءمة الاجتماعية للتدابير التربوية والتصحيحية.

يتطلب هذا المبدأ توافق محتوى ووسائل التعليم وتصحيح الوضع الاجتماعي الذي يعاني منه الطالب الصعب.

شروط تطبيق هذا المبدأ هي كما يلي:

مراعاة خصائص البيئة الاجتماعية للمراهق في حل المهام التربوية والإصلاحية ؛

تنسيق تفاعل المؤسسات الاجتماعية التي تؤثر على شخصية المراهق ؛

تقديم مجموعة معقدة من المساعدة الاجتماعية والنفسية والتربوية للمراهق ؛

مع الأخذ في الاعتبار العوامل المختلفة للبيئة الاجتماعية المحيطة (وطنية ، إقليمية ، نوع المستوطنة ، إلخ) ؛

تصحيح المعلومات المختلفة التي يتصورها الطلاب ، بما في ذلك من وسائل الإعلام.

في الأنشطة العملية للمعلم وعالم النفس ، ينعكس هذا المبدأ في القواعد التالية:

يُبنى العمل التربوي والإصلاحي مع مراعاة خصوصيات العلاقات الاجتماعية للمراهق ؛

يجب تنفيذ العمل التربوي والإصلاحي ليس فقط في المدرسة ، بل من الضروري استخدام العوامل الحقيقية للمجتمع على نطاق واسع وأخذها في الاعتبار ؛

من الضروري تصحيح التأثير السلبي للبيئة على الطفل ؛

يجب أن يتفاعل جميع المشاركين في العملية التعليمية والإصلاحية.

مبدأ إضفاء الطابع الفردي على التأثير التربوي والإصلاحي على المراهقين الذين يصعب تعليمهم. يتضمن هذا المبدأ تعريف النهج الفردي للتنمية الاجتماعية لكل طالب ، والمهام الخاصة التي تتوافق مع خصائصه الفردية ، وتوفير الفرص لكل طالب لتحقيق الذات والكشف عن الذات.

شروط تطبيق مبدأ الفردية هي:

تقييم التغيرات في الصفات الفردية للطالب ؛

اختيار الوسائل الخاصة للتأثير التربوي على كل طفل ؛

مراعاة الخصائص الفردية للطفل عند اختيار الوسائل التربوية والإصلاحية الهادفة إلى نموه الاجتماعي ؛

تزويد الطلاب بفرصة الاختيار المستقل لطرق المشاركة في الأنشطة اللامنهجية.

يجب أن يركز العمل مع تلاميذ المدارس الذين يصعب تعليمهم على تنمية كل منهم ؛

يجب أن يعتمد البحث عن طرق وأساليب تربوية ونفسية لتصحيح سلوك الطالب الذي يصعب تثقيفه على التفاعل معه ؛

المراقبة المستمرة لفعالية الأثر التربوي على كل طالب.

مبدأ التصلب الاجتماعي للطلاب الذين يصعب تعليمهم.

يتضمن هذا المبدأ إدراج المراهق في المواقف التي تتطلب منه جهودًا قوية الإرادة للتغلب على التأثير السلبي للبيئة ، وتطوير المناعة الاجتماعية ، والموقف الانعكاسي.

في النشاط النفسي والتربوي ، يتم تطبيق هذا المبدأ في القواعد التالية:

إشراك الأطفال في حل مشاكل العلاقات الاجتماعية المختلفة في المواقف الواقعية والمحاكاة ؛

تحديد الاستعداد الطوعي لحل مشكلة العلاقات الاجتماعية ؛

تحفيز المعرفة الذاتية للمراهقين في المواقف الاجتماعية المختلفة ، وتحديد وضعهم وطريقة السلوك المناسب في المواقف المختلفة ؛

مساعدة الطلاب الذين يصعب تعليمهم على تحليل مشاكل العلاقات الاجتماعية وتصميم سلوكهم في مواقف الحياة الصعبة.

في الممارسة النفسية والتربوية ، يتم تطبيق هذا المبدأ في القواعد التالية:

يجب حل مشاكل العلاقات مع الطلاب الذين يصعب تعليمهم معهم وليس لهم ؛

لا ينبغي للمراهق دائمًا أن يحقق النجاح بسهولة في علاقاته مع الناس: الطريق الصعب إلى النجاح هو مفتاح الحياة الناجحة في المستقبل ؛

ليس الفرح فحسب ، بل الألم أيضًا ، يختبر تثقيف الشخص ؛

لن يكون لدى الشخص جهود إرادية للتغلب على الصعوبات غدًا إذا لم يتم تربيته اليوم ؛

لا يمكنك أن تتنبأ بكل صعوبات الحياة ، لكن يجب أن تكون مستعدًا للتغلب عليها.

عند توبيخ طفل ، لا تستخدم العبارات التالية: "أنت دائمًا" ، "أنت على الإطلاق" ، "إلى الأبد". طفلك جيد بشكل عام ودائمًا ، لقد فعل شيئًا خاطئًا اليوم ، أخبره بذلك.

لا تنفصل عن الطفل في شجار ، اصنع السلام أولاً ، ثم ابدأ عملك.

حاول إبقاء الطفل مرتبطًا بالمنزل ، عند عودته إلى المنزل ، لا تنس أن تقول: "لكن مع ذلك ، ما مدى جودة المنزل".

علم طفلك صيغة الصحة العقلية المعروفة:

"أنت جيد ، لكنك لست أفضل من الآخرين."

غالبًا ما تكون محادثاتنا مع الأطفال سيئة ، لذلك تقرأ كل يوم بصوت عالٍ مع الأطفال (حتى مع المراهقين) كتابًا جيدًا ، وهذا سيثري اتصالك الروحي بشكل كبير.

في الخلافات مع ابنك أو ابنتك ، استسلم أحيانًا على الأقل حتى لا يشعروا كما لو أنهم مخطئون دائمًا. من خلال القيام بذلك ، سيتم تعليمك أنت وأطفالك الاستسلام والاعتراف بالأخطاء والهزائم.

خصص وقتًا لكل طفل على حدة. ساعدهم في فرز المشاعر الإيجابية والسلبية والمشاعر تجاه زوج أمهم (زوجة الأب). من خلال التحلي بالصبر والتسامح ، يمكنك الكشف عن المشاعر الحقيقية للأطفال.

كلما كان الطفل أصغر سنًا ، زادت احتمالية اعتياده على زوج أمه (زوجة الأب).

في الأسرة التي يكون فيها أحد الوالدين من أصل غير أصلي ، يجب على الوالد الطبيعي اتباع النظام (خاصة عندما يتعلق الأمر بالعقاب) ، ويتجلى الغضب الخفي في صورة ألم أو حزن. للوصول إلى أعمق مشاعر الأطفال ، يلزم استجابة تعاطفية من الوالدين.

علم الأطفال كيفية التعرف على المشاعر المختلطة ، فقد لا يعرف الكثير من الناس أن المشاعر المعاكسة يمكن أن تحدث في نفس الوقت وأن هذا أمر طبيعي.

لا تهمل رأي الطفل.

إذا كان الزوج الجديد لا يؤذي طفلك ، فلا يجب أن تنتقده أمام الطفل.

لا تهدد الأطفال بأنك سترفضهم وتتركهم.

إذا لم يحب أطفالك (على الفور) الزوج الجديد ، فلا تقنعهم أنه في هذه الحالة ، ستقضي وقتًا أطول معهم. يُنصح بعدم إعطاء الكثير من القوة للأطفال على مدار الأحداث. من الضروري القيام بكل ما هو ممكن حتى يتعلموا كيفية التعايش مع زوجتك الجديدة.

طرق لدعم الطفل دون مدح لا داعي له

1. حاول التعبير عن رأيك الشخصي: "أنا أحب ...". "أنا أقدر ..." ، "لقد ساعدني كثيرًا ..." (بدلاً من: "أنت تقوم بعمل رائع ..." ، ("أنت تقوم بعمل أفضل من ...") يستطيع الأطفال إدراك رد فعل صادق على أفعالهم ، ولكن قد يتم الخلط أو الإحراج من خلال تلقي تقييم مبالغ فيه بوضوح ، والذي لم يتم تبريره بعد.

2. أظهر الثقة في قدرات أطفالك. "أنا سعيد جدًا لأنك أسقطت السجاد في عطلة نهاية الأسبوع ، فهو ثقيل جدًا.

الآن أعلم أن لدي مساعدًا حقيقيًا ". لكن ليس مثل هذا:

"بالنسبة لعمرك ، أنت تبلي بلاءً حسنًا" أو "رسم ممتاز". بمعنى آخر ، امنح الأطفال الفرصة لإصدار حكمهم على قدراتهم. من الجيد طرح السؤال: "ما رأيك في نفسك؟" وإعطاء الطفل حرية تقييم قدراته.

3. لاحظ مدى صعوبة العمل الذي قام به طفلك. "الأرض صلبة جدا!" بدلاً من: "حسنًا ، أنت قوي بما يكفي لحفر مثل هذا السرير!" دعه يكتشف ما تركته بين السطور.

4. لاحظ نجاحات وجهود الطفل. "لكن قبل شهر كان بإمكانك أن تذهب ذهابًا وإيابًا مرة واحدة!" "لقد كنت تعمل على هذا لمدة ساعة!"

"أرى أنك وشقيقك قد حسنتا العلاقات مؤخرًا!" في عالمنا ، هناك الكثير من التركيز على النتيجة النهائية على حساب الجهد المبذول لتحقيقها ، لذلك يمكن للأطفال بسهولة أن يفقدوا الاهتمام دون دعمك لجهودهم. وحاول ألا تفسد كل شيء بالقول في النهاية إنهم "قادرون على أكثر من ذلك بكثير".

5. لا تفوت فرصة الاحتفال بمساهمة الطفل في القضية المشتركة.

نظرًا لأننا نسعى جاهدين لتأسيس جو من التعاون داخل الأسرة ، وليس المنافسة ، فحاول تقييم المواقف التي يظهر فيها الأطفال تدبرًا وقائيًا ومحاولة المساعدة بشكل صحيح.

تعبير بسيط عن الامتنان: "شكرًا لك!" "شكرا لك على مساعدتك!" "أحسنت في مساعدة أختك!" أو طلب المساعدة: "لن تساعدني ..." يمكن أن تعني للأطفال أكثر من عبارة مثل "أنت شديد التفكير."

6. لا تفوت فرصة التعليق على النتيجة الإيجابية لتصرفات الطفل. سيكون الطفل سعيدًا جدًا إذا قلت: "الآن سيكون من الأسهل علي العمل" أو "الآن تبدو الغرفة أنظف كثيرًا" لأنه يعلم أن هذا صحيح.

لذا حاول التأكيد على أهمية الجهود ، لتلاحظ إنجازات الطفل (حتى الأصغر منها) ، وأهمية نتائج أفعاله ومساهمته في القضية المشتركة ، وكذلك الصعوبات الحقيقية التي واجهها أثناء فعل ذلك. يجب أن يبدو كل ما تقوله صادقًا وحقيقيًا. دع الأطفال يحكمون بأنفسهم على الأشياء الجيدة التي فعلوها. تذكر أن هناك الكثير من الأشياء الجيدة ، فنحن لسنا معتادين على التركيز على نانومتر ، وهذا يمكن أن يزيد بشكل كبير من درجة ثقة الأطفال بأنفسهم.

قواعد التربية الأسرية · لا تسمح أبدًا للطرد أو التذمر أو الشتائم أو توبيخ بعضكما البعض أو الطفل.

· ننسى السيئ دفعة واحدة ، وتذكر الخير دائما.

· التأكيد في سلوك الأطفال ليس سيئا ، ولكن الجانب الجيد من نجاحهم ، يدعم بنشاط أكبر الرغبة في أن يصبح أفضل.

من الجيد أن تثقيف على نحو إيجابي ، وإشراك الأطفال في أنشطة مفيدة.

لا تمنح الطفل الفرصة لإظهار الأشياء السيئة ، فعادةً قل:

"الكبار لا يتصرفون هكذا!" ، "لم أستطع توقع هذا منك!"

أظهر للطفل مقدار الضرر الذي يلحقه بنفسه وللآخرين من خلال أفعاله السلبية.

· من المناسب التحدث معه ، كما هو الحال مع شخص بالغ: بجدية ، واحترام ، ودوافع عميقة.

الأسباب النموذجية للانحرافات في سلوك الأطفال:

التشرد في الأسرة ،

عدم الوحدة في مطالب الأب والأم ،

تنغمس في أهواء الطفل ،

استخدام العقاب الجسدي ،

العزلة النفسية في حجرة الدراسة ،

البيئة الدقيقة السلبية ، التطوير غير الكافي للقدرة على الفرامل. تذكر!

قبل التعليق ، اسأل نفسك الأسئلة التالية:

ما هي حالتي الآن؟

ما الذي سأحققه بتعليقي؟

هل سيكون هناك وقت كافٍ ليس فقط للتوبيخ ، ولكن أيضًا لتوضيح سبب استحالة القيام بهذا أو ذاك؟

· هل ستكون ملاحظتي "مائة وأول" على التوالي؟ هل لديك ما يكفي من الصبر والصبر لكل هذا؟ إذا لم يكن كذلك ، فلا تعلق.

تعرف على كيفية فهم روح الطفل أو عن العلاقة بين الوالدين والأطفال المراهقين. ماذا تفعل إذا "خرج ابنك أو ابنتك عن السيطرة" ، وليس معروفًا لماذا يصبحون وقحين وغير مطيعين؟ وفي الوقت نفسه ، فإن سر هذا السلوك غير الملائم ، في رأي الآباء ، للمراهقين بسيط:

لم يعد المراهقون الذين تتراوح أعمارهم بين 15 و 17 عامًا هم نفس الأطفال الذين ينظرون إلى عالم البالغين على أنه شيء لا يمكن الوصول إليه ، بما يتجاوز النقد. هم بالفعل شباب وشابات قادرون على تقييم أفعالهم وأفعالهم إلى حد ما. هذا العصر غير مستقر ، لكن في هذا الوقت يصبح الشخص تدريجياً مختلفًا عن الآخرين ، بمعنى آخر ، يصبح فردًا. ومن هنا تأتي الانحرافات الطبيعية في السلوك - إن جاز التعبير ، يمليها قانون النمو الذي لا يمكن إلغاؤه.

أطفال مختلفون ينشأون في عائلات مختلفة ، مع آباء مختلفين.

لكن المثير للدهشة هو أن شعارات حياة الأطفال الذين أصبحوا بالغين هي نفسها ويعيشون وفقًا لبعض الأنماط المتشابهة في كثير من الأحيان. يساعد برنامج "الإرسال" ، الذي وضعه الآباء في أطفالهم ، شخصًا ما على تجنب المزالق بعناية طوال الحياة ، وعلى العكس من ذلك ، يكسر شخص ما جبينه على كل عمود مضاد.

يصبح الآباء عاجزين عندما يغضون الطرف عن القوانين الحتمية لتكوين شخصية شابة ، ويتجاهلونها بهجوم قوي: "لا تفعل هذا!" ، "لا تفكر حتى في الذهاب إلى هناك!" ، " ليس لديك الحق في أن تكون صديقًا لهذا الشخص! " وقوية ، عندما لا تتعارض مع حقيقة أن بحث الأطفال عن خط سلوك يتم أمام أعينهم. من الواضح أن الطريقة الثانية لا تؤمن ضد الإخفاقات ، لكنها تترك مخزون الثقة بين الوالدين والمراهق الذي لم يعد بحاجة إلى إخفاء أفعاله ونواياه عن والديه.

إنه أمر حيوي بالنسبة للمراهق ، أولاً وقبل كل شيء ، التواصل مع أقرانه ، لا يمكن تجاهل هذا. ومن بين أقرانه ، يتلقى تأكيدًا على أهميته. ومن هنا كان الشغف لجميع أنواع "الأحزاب" المراهقين ، والجمعيات غير الرسمية. إذا سعى الآباء إلى القضاء على هذه الرغبة الشديدة بضغط حاسم ، فإن التأثير يكون عكس ذلك في أغلب الأحيان. وإذا بدا أن المراهق ظاهريًا يطيع والديه ، الأمر الذي يعتبرونه عن طريق الخطأ اتفاقًا مع وجهة نظرهم ، فإنه يختبئ داخليًا ، ويبتعد عن والديه أكثر.

من أجل منع المراهق من الذهاب إلى "حفلة" ، على سبيل المثال ، ليست هناك حاجة إلى الكثير من التفكير. من الصعب جدًا إيجاد تفاهم متبادل ، لتظهر لطفلك أنك تفهم نواياه ورغباته وأنك مستعد لمقابلته في منتصف الطريق ، إذا لزم الأمر - تجادل معه ، إذا لزم الأمر - وبخه ، ولكن بدون لهجة ديكتاتورية ، خاصة بدون شر وصياح وفضيحة.

تذكر أن ابنك أو ابنتك قد بدأا للتو في التعرف على عالم البالغين المعقد والمتناقض ، وأنهم يواجهون العديد من الصعوبات. هل يبدو طفلك عنيدًا ، وحتى خجولًا ، بالنسبة لك؟ لا تتسرع في العصبية والصراخ والسب ، ولا تحاول أن "تسحقه" بما يتناسب مع آرائك ومعتقداتك. خلاف ذلك ، فإنك تخاطر بتربية شخص جبان ، قلة المبادرة ، جبان ، سيكون غير سعيد للغاية في حياة مستقلة.

اللباقة والاهتمام والنوايا الحسنة والثقة والإخلاص والحب - هذه هي "الأسلحة" الأكثر فاعلية في البحث عن التواصل مع الأطفال الذين يكبرون. دعونا نضع هذا في الاعتبار.

الحياة صعبة بالتأكيد ، لكنها ليست بهذه الصعوبة. ومع ذلك ، سيقضي بعض الآباء سنوات عديدة في حالة من التعب والإجهاد العام. سوف تملأ أيامك بمسؤوليات والتزامات غير مهمة وغير ضرورية ليس لها قيمة طويلة الأجل. سيتم إهدار الاحتياطيات الثمينة من الطاقة على ما يبدو مهمًا فقط في الوقت الحالي. نتيجة لذلك ، سوف يخيم على هذه السنوات الغضب واليأس. من المؤشرات المؤكدة إلى حد ما على ذلك الصراخ المستمر والتهديدات والعقوبات والأخلاق للأطفال.

من أكثر الأخطاء شيوعًا التي ترتكبها العائلات عندما يرغب الآباء في الدراسة والعمل بدوام كامل وتجديد شقة وبناء منزل صيفي والعمل الإضافي ورعاية حديقة وتربية الأطفال في نفس الوقت.

هذه خطط لا يمكن تصورها. لا يمكن لجسم الإنسان أن يتحمل مثل هذا الضغط. وعندما تُستنفد القوة الجسدية ، يحدث شيء مثير للاهتمام مع المشاعر. كما أنها لم تعد طبيعية.

العقل والجسد والروح جيران قريبون جدًا وغالبًا ما يكونون مشحونين بالمرض من بعضهم البعض.

جميع الأقسام الثلاثة من أجسامنا مترابطة بشكل وثيق وتقوم بكل التقلبات معًا كوحدة واحدة.

لذلك من الضروري الحفاظ على الثالوث كله: العقل والجسد والروح. إذا انكسر جزء واحد ، فسيبدأ الجهاز بأكمله في العمل.

تشترك الأبوة والأمومة مع العدو السريع ، حيث يجب على المشاركين تعلم كيفية ضبط وتيرتهم الخاصة. الأبوة والأمومة هي ماراثون وعلينا أن نسير أنفسنا حتى نتمكن من الاستمرار لمدة 20 أو حتى 30 عامًا. هذا هو سر الانتصار.

نصائح للآباء

اقضِ المزيد من الوقت مع أطفالك. ابحث عن نصف ساعة على الأقل خلال اليوم عندما تكون ملكًا للطفل فقط. في هذه اللحظة أهم شيء أفعاله وهمومه وأفراحه وإخفاقاته.

تعرف على كيفية الاستماع إلى الطفل حتى النهاية ، والأهم من ذلك ، فهم بعمق روح الطفل ، والدافع من هذا الفعل أو ذاك.

لا تحاول الصراخ ومعاقبة طفلك في كثير من الأحيان ، خاصة دون استحقاق أو بدون فهم.

لا تنزع مشاعرك السلبية من طفلك.

قابل طفلك بعد المدرسة بهدوء ، لا تطرح عليه ألف سؤال ، دعه يسترخي (تذكر كيف تشعر بنفسك بعد يوم عمل شاق).

إذا رأيت أن الطفل محرج ولكنه صامت ، لا تستجوبه ، دعه يهدأ ، فسيخبرنا بذلك.

الآن تأتي فترة صعبة ومسؤولة في حياة أطفالك. سيتطلب التحضير للامتحانات واجتيازها الكثير من الجهد البدني والعقلي.

يجب على الآباء خلال هذه الفترة مساعدة الطفل على ضبط النفس. من الضروري خلق جو إيجابي عاطفي ودود في المنزل ، لتنظيم الروتين اليومي بشكل صحيح. عند إرسال ابن أو ابنة إلى الامتحان ، لا تأمره بهذا اليوم ، بل أتمنى له التوفيق والدعم ، وابحث عن بضع كلمات لطيفة. أمامه يوم صعب.

- & nbsp– & nbsp–

في الوقت الحاضر بدأ مجتمعنا يتحدث بجدية ويهتم بمشكلة إدمان المخدرات - والدليل على ذلك هو المواد الموجودة في وسائل الإعلام المطبوعة والإلكترونية. نعم ، هناك نمو كمي واضح لهذه الظواهر ، وهناك "تجديد" لمستخدمي PAS ، ويتم تمثيل كل من الفتيان والفتيات على قدم المساواة هنا ... - باختصار ، الوضع أكثر من محزن ومثير للقلق.

يعتبر الإدمان اليوم هو الجزء الرئيسي لجميع الاضطرابات السلوكية والشخصية وهو العامل الرئيسي الذي يدمر الصحة الجسدية والعقلية للأمة. بالإضافة إلى ذلك ، فإن الإدمان ، وخاصة الإدمان على المخدرات والكحول ، يكمن وراء مظاهر السلوك المعادي للمجتمع والإجرامي والتخريب والإرهاب بين جميع الفئات العمرية للسكان ، وخاصة بين الشباب. إدمان المخدرات مرض خطير يتسم بالاعتماد الجسدي والعقلي على المخدرات. يمكن أن تأتي المتاعب إلى أي عائلة. يصاب المراهقون بالإفراط في الرعاية من والديهم وفي العائلات التي تعاني من مشاكل مادية ونفسية. هذا هو السبب في أن عائلة الطفل هي من أهم المستفيدين من الأنشطة الوقائية.

الأباء الأعزاء!

اليوم ، أصبح الكحول والمخدرات جزءًا من بيئة الشباب. هذا هو الواقع الذي يعيش فيه أطفالنا. من المستحيل عزل الطفل عن هذا الواقع بمجرد حظر تعاطي المخدرات والذهاب إلى المراقص والمشي في أماكن معينة.

كيف تحمي الأطفال من هذا الشر؟

أفضل طريقة هي التعاون مع طفلك الذي ينمو.

تعلم أن ترى العالم من خلال عيون طفل. للقيام بذلك ، من المفيد أن تتذكر نفسك في نفس العمر ، أول اتصال لك بالكحول والتبغ.

تعلم كيف تستمع. افهمي كيف يعيش طفلك وما هي أفكاره ومشاعره.

تحدث عن نفسك لتسهيل حديث طفلك عن نفسه.

لا تحظر بشكل قاطع. اسال اسئلة. عبر عن رأيك.

علم طفلك أن يقول لا. من المهم أن يكون له هذا الحق في الأسرة. عندها سيكون من الأسهل عليه مقاومة ضغط أقرانه الذين يعرضون المخدرات.

شارك طفلك في مشاكله وقدم له الدعم.

علم طفلك حل المشاكل وليس تجنبها. إذا فشل بمفرده ، فابدأ في حل المشكلة معه.

أمي وأبي العزيز!

نحن ننمو ، وننمو معنا الأسئلة التي نطرحها عليك أنت وعالم الكبار:

ما هي المخدرات؟

كيف يغيرون حالة الوعي؟ كيف يتطور الإدمان؟

لماذا يستخدمها الناس (بالمناسبة ، لعدة عقود بالفعل)؟

ولماذا لا يستخدمونها؟

وكيف يمكننا اتخاذ القرار الصحيح؟

إذا لم نتلق إجابة منك من شأنها أن تساعدنا في فهم هذه المشكلة ، فسوف نستكشف هذه الحقيقة بأنفسنا.

علامات وأعراض تعاطي المخدرات

الجلد الشاحب المتضيق أو المتوسع في بؤبؤ العين عيون حمراء أو غائمة كلام بطيء ضعف التنسيق الحركي علامات وخز ورقية ملفوفة محاقن وملاعق صغيرة وكبسولات. زجاجات زيادة اللامبالاة مغادرة المنزل والتغيب عن المدرسة ضعف الذاكرة عدم القدرة على التركيز تغيرات مزاجية متكررة ومفاجئة زيادة السرية والخداع القذارة هذه الأعراض غير مباشرة. لتأكيد تعاطي المخدرات والاعتماد عليها ، من الضروري استشارة طبيب المخدرات.

ماذا تفعل ، إذا

متهم؟

1. لا تنكر شكوكك.

2. لا داعي للذعر. حتى لو جرب طفلك المخدرات ، فهذا لا يعني أنه مدمن مخدرات.

3. لا تهاجم طفلك بالاتهامات.

4. تحدث إلى طفلك بصدق وسرية. لا تبدأ محادثة حتى تتعامل مع مشاعرك.

- & nbsp– & nbsp–

6. من المهم أن تكون أنت نفسك قدوة. يرى طفلك كل يوم كيف تتعامل مع إدمانك ، حتى لو لم تكن خطيرة مثل المخدرات.

7. اتصل بأخصائي. لا يزول الإدمان الكيميائي من تلقاء نفسه. إنها تزداد سوءًا. يمكنك الاتصال بمشاورة مجهولة مع طبيب نفساني أو اختصاصي في علم المخدرات. إذا رفض طفلك الذهاب معك ، فعليك الحضور.

تنظيم العمل مع أولياء الأمور

يخطط:

1. تشخيص المشاكل الرئيسية لنمو الطفل كشرط لتحديد موضوعات التربية العامة للأبوين.

2. إمكانيات أشكال التربية النشطة في العمل مع أولياء الأمور.

3. تحديد خصوصيات مهام وأشكال مشاركة أولياء الأمور في البرنامج الوقائي للمؤسسة التعليمية.

4. تنظيم المساعدة الاستشارية للوالدين.

شكل العمل:

1. العمل في مجموعات صغيرة.

2. مناقشة نتائج العمل.

3. تقارير مجموعة العمل.

4. تسجيل الوثائق النهائية.

تقدم الدرس:

1. باستخدام الملحق رقم 1 ، املأ الاستبيان نيابة عن أحد الوالدين الوهميين. توصل إلى استنتاج حول درجة خطر تعاطي المخدرات.

2. التعرف على خصوصيات مهام الأنشطة الوقائية المباشرة مع أولياء الأمور. قم بعمل قائمة بالموضوعات للفصول الدراسية للعام (بالنسبة لعمر موازٍ معين).

3. التعرف على تفاصيل مهام الوقاية غير المباشرة مع أولياء الأمور. باستخدام الملحق رقم 2 ، رقم 3 ، رقم 4 ، نص الوحدة 2 من برنامج الموارد ، تشكل موضوعات الفصول مع أولياء الأمور لمدة عام (لمستوى عمر معين).

4. تحديد مهام وأشكال المساعدة المستهدفة لأولياء أمور الأطفال المعرضين للخطر. ضع خطة عمل للسنة.

معلومات للقيادة (!)

تعتبر أسرة الطفل هدفًا مهمًا جدًا للأنشطة الوقائية.

يُظهر تلخيص تجربة العمل مع أسر الأطفال والمراهقين الذين يتعاطون المخدرات أن الأسرة يمكنها التصرف:

- كعامل في تحديد الاعتماد النفسي على المخدرات ؛

- كعامل يحفز على استمرار تعاطي المخدرات ؛

- كعامل في فعالية العلاج النفسي وإعادة التأهيل ؛

الأشكال الرئيسية للعمل الوقائي مع الوالدين:

- الاستشارات الفردية ؛

- المشاورات الجماعية ، اجتماعات الآباء ؛

- التثقيف العام للوالدين (محاضرات ، ورش عمل ، ومناقشات جماعية ، وتبادل الخبرات في مجال التربية الأسرية) ؛

- تنظيم الأنشطة الترفيهية مع الأطفال ؛

- تنظيم أحداث مشتركة وساعات دراسية مع الأطفال ؛

يعتمد نجاح الوقاية إلى حد كبير على قدرة المعلمين على إقامة اتصال مع أولياء الأمور ، وخاصة الأطفال الصعبين والمشكلين. تشير الأبحاث إلى أن البالغين المهمين للطفل غالبًا ما يميلون إلى تحويل المسؤولية إلى بعضهم البعض.

تظهر الدراسات الاستقصائية الاجتماعية حول أسباب تعاطي الأطفال للمواد المخدرة أن الآباء غالبًا ما يربطون مخاطرها بالمدرسة ، بينما يشير المعلمون إلى تأثير أكبر على الأسرة. من المهم للمعلمين أن يتعاملوا مع الأسباب المحتملة و "عدم الرغبة" في التعاون ، والتي غالبًا ما يواجهونها من الآباء. كقاعدة عامة ، إذا كان الوالدان "يتركان" الاتصال ، فلا يمكنهما التأثير على سلوك الطفل ، فهذا أكثر سوء حظهم ، وليس "خطأ". يشير هذا إلى أن الموارد التعليمية للعائلة قد استنفدت ، وأننا في الواقع نواجه سلوكًا دفاعيًا. على ما يبدو ، في هذه الحالة ، يحتاج الآباء أنفسهم إلى الدعم. سيسمح لك اتباع مبادئ معينة بالحفاظ على الحوار مع الوالدين الضروري لتربية الأطفال:

1. لا تعلموا ، بل ادعوا للتعاون. تُظهر تجربة العمل في المدرسة أنه غالبًا ما يبدأ المعلمون ، الذين يتوقعون اعتراضات أولياء الأمور ، المحادثة بنبرة موثوقة باستخدام "نغمات" مفيدة. مثل هذه البداية تضع الوالد على الفور في موقف المتضرر وتجبره على الدفاع عن نفسه ، وإلقاء اللوم على المعلم في كل شيء وحماية الطفل. بطبيعة الحال ، التعاون غير وارد هنا. شيء آخر هو أنه إذا حاول المعلم فهم مشاعر الوالدين ، فسوف يظهر حسن النية والاهتمام بوجهة نظرهم. ومن ثم يمكن تطوير إجراءات مشتركة من أجل التعليم المناسب للطالب.

2. كن في شراكة مع الوالدين. لا ينبغي بأي حال من الأحوال أن يتخذ المعلم موقفًا "من أعلى" ، حتى لا يسبب مقاومة من الوالدين. في الوقت نفسه ، فإن الوضع "من الأسفل" ضار أيضًا ، حيث يمكن أن يؤدي إلى إجراءات تلاعب من جانب الوالدين.

3. أظهر للوالدين موقفك الإيجابي تجاه أطفالهم.

يحدث الاتصال النفسي بمجرد أن يظهر المعلم أنه يرى سمات إيجابية في شخصية الطفل ويتعاطف معه بل ويحبه. عندما يرى الآباء النظرة الودية للمعلم ويشعرون أنه يهتم برفاهية طفلهم ، تصبح الدفاعات النفسية غير ضرورية وينشأ التعاون.

4. إجراء حوار بناء مع الوالدين. لا تحاول الدفاع عن مركزك بأي ثمن ، ولكن اسعى لتوحيد الجهود لتغيير الموقف. ناقش المشكلة وليس شخصية الطالب (الشخصية هي مسألة علم نفس). تأخذ في الاعتبار المصالح الشخصية للوالدين ؛ ابحث عن خيارات مشتركة. باستخدام هذا النهج ، يمكن حل العديد من المشكلات دون مساعدة طبيب نفساني ، على الرغم من أن التوجيه المؤهل للأخير يزيد من كفاءة وجودة هذا العمل.

الكتل الرئيسية للأنشطة الوقائية مع الوالدين.

هوية. يتضمن تعريف الوالدين بالعلامات الرئيسية لتعاطي المخدرات عند الأطفال. التشخيص الأولي للحالة باستخدام استبيان (انظر الملحق رقم 1). بالإضافة إلى ذلك ، يجب إبلاغ الوالدين بخدمات المساعدة في حالة الاشتباه في استخدام المؤثرات العقلية أو إثبات حقيقة الاستهلاك.

إعلام الوالدين بحقائق توزيع أو استخدام PAS من قبل الطفل (انظر أيضًا الملحق رقم 2 للدرس رقم 5).

"المنع غير المباشر". يمثل الجزء الرئيسي في نظام الوقاية. تتمثل المهمة الرئيسية للوقاية في مناقشة شروط التثقيف الأسري من أجل زيادة موارد الطفل الشخصية. يتضمن محتوى هذه الكتلة الموضوعات الرئيسية لجزء التطوير الإصلاحي من برنامج الموارد ، والتي تم تصميمها فيما يتعلق بتثقيف الأسرة.

على سبيل المثال ، يمكن تقديم كتلة تواصلية في الموضوعات التالية:

"الصراع مع الطفل وأسبابه وطرق حله" ؛

"سلبية الطفل - مصادر وطريقة سلوك الوالدين" ؛

"عندما يكون هناك نزاع في الأسرة" ؛

"الطفل لا يستمع إلي" ؛

يمكن تجميع موضوعات المحاضرات على أساس التشخيص الأولي لمشاكل التربية الأسرية (يمكنك استخدام المنهجية في الملحق).

من المفترض أن تتعامل مع المواقف الإشكالية للتربية الأسرية ، وتبادل الخبرات في التربية الأسرية ، ومناقشة التقاليد الأسرية ، وما إلى ذلك.

من المهم أيضًا تنظيم أنشطة مشتركة مع الأطفال (أوقات الفراغ ، وساعات الدراسة ، والمشي لمسافات طويلة ، والرحلات ، والأحداث الرياضية ، وما إلى ذلك) "الوقاية المباشرة". تنفيذ نموذج المعلومات في العمل مع أولياء الأمور. إعلام الوالدين بعوامل الخطر والعواقب الطبية والقانونية وغيرها من تعاطي المخدرات.

مناقشة عوامل الخطر العائلية لتعاطي المخدرات.

الموضوعات الرئيسية للدراسة:

1. عوامل الخطر التي تساهم في استخدام الأدوية والمواد السامة من قبل الأطفال والمراهقين.

2. دوافع استخدام العقاقير والمواد السامة والكحول من قبل الأطفال والمراهقين.

3. كيفية مقاومة الإدمان على المخدرات.

4. ابحث عن موارد داخلية معرضة لخطر الإدمان.

5. كيف تتخلى عن الدواء.

6. كيف تحمي أطفالك.

7. محاضرة إعلامية "ما هي المخدرات؟".

(يُنصح بعدم الخوض في الشكل التقليدي للمحاضرات ، ولكن بعد قليل من المعلومات ، انتقل إلى النماذج التفاعلية - المناقشات الجماعية ، وورش العمل ، وما إلى ذلك)

يحتوي العمل الموجه مع آباء الأطفال المعرضين للخطر على محتوى خاص. مع الآباء والأطفال من المجموعة الأولى المعرضة للخطر (انظر.

تصنيف الدرس) ، حيث يتم تحديد حالات منفصلة لاستخدام PAS ، يمكن لأخصائيي المدرسة التعامل مع التدريب المناسب.

في حالات أخرى ، قد يتجاوز محتوى العمل ، على ما يبدو ، نطاق الوقاية التربوية. نحن نتحدث عن الاستشارات وعمل مجموعات التدريب للأشخاص المعالين ، لا سيما في حالة الاستخدام المنهجي للمواد ذات التأثير النفساني من قبل الأطفال. يمكن تقديم هذه المساعدة من قبل متخصصين مدربين تدريباً خاصاً (علماء النفس والأطباء والمعلمين الاجتماعيين). ليس من المناسب دائمًا نشر مثل هذا العمل في بيئة مدرسية.

كيف تتحدث مع طفل

قواعد الاتصال الفعال ينطوي الاتصال الفعال على الاحترام المتبادل ، حيث يمكن للأطفال والكبار التعبير عن معتقداتهم ومشاعرهم بصراحة ودون خوف من النقد أو الحكم ، مع العلم أنه سيتم قبولهم. يعني القبول إظهار أنك تفهم مشاعر الطفل ، حتى لو لم تشاركه معتقداته.

يركز المستمع الجيد على ما يقال له. ينظر الطفل في عيني الطفل ، وغالبًا ما يردد: "أنا أستمع إليك باهتمام!". أحيانًا يكون صامتًا ، وأحيانًا يجيب.

الاستماع إلى الطفل ، دعه يفهم ويشعر أنك تفهم حالته والمشاعر المرتبطة بالحدث الذي يخبرك عنه. للقيام بذلك ، استمع ، ثم كرر بكلماتك الخاصة ما قاله لك. ستقتل ثلاثة طيور بحجر واحد:

سيتأكد الطفل من سماعك له ؛

سيتمكن الطفل من سماع نفسه كما لو كان من الخارج ويفهم مشاعره بشكل أفضل ؛

سيتأكد الطفل من أنك تفهمه بشكل صحيح.

الاستماع إلى الطفل ومراقبة تعابير وجهه وإيماءاته وتحليلها.

يؤكد لنا الأطفال أحيانًا أنهم بخير ، لكن الذقن المرتعش أو العيون البراقة تروي قصة مختلفة تمامًا. عندما لا تتطابق الكلمات وتعبيرات الوجه ، فقم دائمًا بإعطاء الأفضلية لتعبيرات الوجه وتعبيرات الوجه والموقف والإيماءات ونبرة الصوت.

دعم وتشجيع الطفل بدون كلام. ابتسم ، احتضن ، اغمز ، اربت على كتفك ، أومئ برأسك ، انظر في عينيك ، خذ يدك.

كن على دراية بالنبرة التي ترد بها على أسئلة طفلك. نبرتك "تتحدث" بوضوح لا يقل عن كلماتك. لا ينبغي أن يسخر.

قد لا يكون لديك كل الإجابات جاهزة.

عند تشجيع طفلك ، استمر في المحادثة ، وأظهر اهتمامك بما يقوله لك.

اختر اللحظة المناسبة للتحدث. تأكد من صحة المعلومات المعطاة للطفل. تحدث إلى طفلك عن الخرافات الأكثر شيوعًا حول التبغ والكحول ودحضها.

توقف لحظة لتفكر في الطريقة التي تتحدث بها مع ابنك أو ابنتك.

هل غالبًا ما تنتقد ، أو تذكر ، أو تهدد ، أو تلقي محاضرة ، أو تستجوب ، أو تسخر ، أو تجد الخطأ وتتذمر؟ تؤدي هذه الأساليب الشائعة للتواصل مع الأطفال ، حتى مع نوايا الوالدين الحسنة ، إلى فقدان العلاقات الجيدة ، وتجعل التواصل صعبًا ويفقر. تخيل أنك تلقي محاضرات أخلاقية لأصدقائك أو تسخر منهم. من غير المحتمل أن يظلوا أصدقاءك لفترة طويلة.

إذا عاملت أطفالك كما لو كانوا أفضل أصدقائك ، فقد تتحسن علاقتك.

قد يبدو غريبًا بالنسبة للشخص العادي أن احترام الذات مرتبط بشكل مباشر باستخدام التبغ أو الكحول أو حتى المخدرات. ومع ذلك ، فقد أظهرت الأبحاث أن الأشخاص الذين يتعاطون هذه المواد يميلون إلى تدني احترام الذات. وبالمثل ، فإن الطفل الذي يتمتع بتقدير الذات الإيجابي والعالي من المرجح أن يكون لديه ما يكفي من احترام الذات للتوقف عن تعاطي الكحول والمخدرات. سوف يقاوم ضغط الآخرين بنشاط أكبر من الذي يعتبر نفسه "أسوأ من غيره".

- تشجيع الطفل والثناء عليه على الاجتهاد والجهد وكذلك على الإنجازات. لاحظ حتى أصغر النجاحات. دعونا نفهم أن الاجتهاد والمثابرة غالبًا ما تكون أكثر أهمية من النتيجة.

ساعد الأطفال على تحديد أهداف واقعية. إذا توقعوا هم أو آباؤهم الكثير ، فقد يكون الفشل مدمرًا لشخصيتهم. يجب أن يعرف طفلك أن إنجازاته الشخصية ، على الرغم من صغر حجمها من الناحية الموضوعية مقارنة بالآخرين ، ستجلب لك نفس الفخر والإعجاب مثل أعلى إنجازات وانتصارات الآخرين.

عند تصحيح الأخطاء ، انتقد الأفعال والأفعال وليس الطفل نفسه.

امنح طفلك مسؤولية حقيقية. الأطفال الذين لديهم مسؤوليات منزلية يعتبرون أنفسهم مهمين في الأسرة. يرون أن أداء واجباتهم إنجاز.

أظهر وأخبر أطفالك أنك تحبهم. القبلات والعناق وكلمات "أحبك" تساهم في حقيقة أن الطفل يرى نفسه في صورة إيجابية ويقبل نفسه. الأطفال ليسوا أكبر من أن يقال لهم إنهم المحبوبون والأعز.

كل عائلة لها نظام قيم خاص بها. لا توجد معايير تعليمية موحدة تمنع استخدام التبغ والكحول. من المرجح أن يلاحظ طفلك كيف تؤثر القيم العائلية على سلوكك ويتعلم من المعايير السلوكية والمواقف والمعتقدات.

أمثلة على القيم العائلية المتعلقة بمنع الأطفال والمراهقين من تعاطي التبغ والكحول والمخدرات:

وجود معتقدات شخصية أو معتقدات دينية تمنع تعاطي الكحول أو المخدرات ؛

أعمال مماثلة:

«مجمع للطلاب بدوام كامل وبدوام جزئي ، دار نشر مينسك MIU OSNOVIY علم النفس وطب الأطفال مجمع تعليمي ومنهجية لطلاب الدوام الكامل والمراسلة ، دار نشر مينسك MIU UDC 159.9 + 37.01 (075.8) BBK88-74yaB O75. شابونيفيتش ، دكتوراه. IST. العلوم ، أستاذ مشارك ، قسم الإدارة ، EE "المعهد الخاص للإدارة و ..."

"المؤسسة التعليمية" جامعة ولاية بيلاروسيا البيداغوجية المسماة بعد MAKSIMA TANK "قسم علم النفس قسم علم النفس العيادي (رقم التسجيل) متفق عليه رئيس القسم عميد الكلية P.T.I. SinitsaD.G. Dyakov "_2014" _ "_ 2014 BG Y RI مجمع تعليمي ومنهجي إلكتروني للتخصص التربوي" علم النفس وعلم الأعصاب "TO ZI للتخصص 01-23 01 03 علم النفس العملي تم جمعه بواسطة: Ablekovskaya ON. .. "

"المؤلف والمترجم ليديا برنجاردوفنا شنايدر ، دكتوراه في علم النفس ، أستاذ. تم تصميم البرنامج للتحضير لامتحان القبول للدراسات العليا في التخصص 19.00.07. يشتمل البرنامج على متطلبات مستوى إعداد المرشحين للقبول ، ويحدد محتوى الكتل التعليمية المقدمة للامتحان ، ويحتوي على نماذج الأسئلة المقدمة للامتحان ، ومعايير تقييم إجابة الممتحن ، وقائمة المؤلفات الموصى بها للتحضير. للامتحان .... "

"جامعة ولاية كيميروفو" فرع Prokopyevsk (اسم الكلية (الفرع) حيث يتم تنفيذ هذا التخصص) برنامج عمل التخصص (الوحدة النمطية) علم اجتماع الأسرة الشابة (اسم التخصص (الوحدة النمطية)) اتجاه التدريب 39.03.03 / 040700.62 تنظيم العمل باسم اتجاه الشباب) ... "

«موارد تعليمات منهجية لدراسة الانضباط للطلاب سانت بطرسبرغ 1. القسم التنظيمي والمنهجي تم تجميع برنامج" علم نفس إدارة الموارد البشرية "وفقًا لمتطلبات الحد الأدنى الإلزامي للمحتوى ومستوى تدريب الخريجين في دورة "خاص ..."

"تنظيم رصد أنشطة إنقاذ الصحة للمؤسسات التعليمية في إقليم ألتاي في سياق تنفيذ التوصيات المنهجية المعيارية التعليمية الاتحادية للولاية" تنظيم رصد أنشطة إنقاذ الصحة للمؤسسات التعليمية في إقليم ألتاي في السياق من تنفيذ المعايير التعليمية الاتحادية للدولة. تم إعداد المنهجية من قبل فريق قسم تقنيات توفير الصحة في AQIPKRO بتوجيه من Lopug Vasily Fedorovich ، مدير مركز التعليم النفسي والليولوجي في AQIPKRO ، أستاذ مشارك في القسم ... "

"وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم المهني العالي" جامعة ولاية كيميروفو "فرع بروكوبييفسك (اسم الكلية (الفرع) حيث يتم تنفيذ هذا التخصص) برنامج العمل للانضباط (وحدة) الطفل و علم نفس الشباب (اسم التخصص (وحدة)) اتجاه التدريب 37.03.01.62 علم النفس (رمز ، اسم الاتجاه) التوجيه (الملف الشخصي) ... "

"وزارة التعليم التابعة لإدارة المقاطعة المركزية لمؤسسة سانت بطرسبورغ الحكومية للميزانية التعليمية للأطفال المحتاجين إلى مركز المساعدة النفسية والتربوية والطبية والاجتماعية للدعم النفسي والطبي والاجتماعي" رازفيتي "في منطقة سانت بطرسبرغ المركزية. Petersburg تشكيل بيئة تعليمية صديقة للبيئة للتكيف الفعال للأطفال والمهاجرين في ظروف GBOU دليل تعليمي ومنهجي للمعلمين تم تجميعه بواسطة N.V. شيكيجاتشيف ، سانت بطرسبرغ ... "

«الجامعة الإنسانية الحديثة ش. Utlik أوصت به وزارة الاتحاد الروسي ككتاب مدرسي لطلاب مؤسسات التعليم العالي. يتم تقديم المفهوم العام لعلم النفس العملي ، ويتم الكشف عن النشاط المهني لعلم النفس العملي ، والأساليب الرئيسية لعلم النفس العملي ، وتفاعل عالم النفس الممارس مع الآخرين ... "

"قسم الأدب الأول الأسس النظرية لعلم النفس الإداري كعلم رئيسي: 1. تشخيص القدرات الإدارية (مجموعة من الاختبارات وأساليب التشخيص للمديرين): طريقة الدراسة. بدل / مؤلف شركات. N.V. Romanchik.-Mn: RIVSH، 2004.2. كاباتشينكو ت. علم نفس الإدارة: كتاب مدرسي م: الجمعية التربوية لروسيا ، 2001.3. Knyazev S.N. الإدارة: الفن والعلوم والممارسة: كتاب مدرسي. البدل / S. N. Knyazev. Mn: Armita-Marketing، Management، 2002. 4. Knyazev S.N. Terms and ... "

"المؤسسة التعليمية الحكومية للتعليم المهني العالي في خانتي مانسيسك أوكروغ المستقلة في أوجرا" جامعة سورجوت التربوية الحكومية "كلية التربية وعلم النفس قسم علم النفس B3.1. برنامج نشاط البحث إدارة التدريب 37.06.01 العلوم النفسية توجيه "علم النفس التربوي" باحث مؤهل. محاضر-باحث. شكل التعليم بدوام كامل سورجوت 2015 1. أحكام عامة ... »

"جواز البرنامج اسم البرنامج البرنامج التعليمي للتعليم الأساسي العام الغرض من الوثيقة التنظيمية للبرنامج التي تحدد أهداف وغايات ومبادئ التدريب والتعليم لصالح الفرد والمجتمع والدولة ، وتعكس محتوى وخصائص العملية التعليمية في المؤسسة التعليمية الحكومية للمؤسسة التعليمية "Kamensk-Uralskaya SCHOSH No. 23" فترة التنفيذ 2011-2016 مطورو البرنامج المجلس المنهجي للمدرسة تاريخ النظر و 05/30/2011 ، البروتوكول رقم 18 ، التغييرات على التبني ... "

"SMOLENSK HUMANITARIAN UNIVERSK Gaivoronskaya AA Experimental Psychology - التدريس (للطلاب غير المتفرغين المسجلين في التخصص 030301.65 (020400) -" علم النفس ") سمولينسك ، 2008 1. برنامج (محتوى) التخصص" علم النفس التجريبي ". الموضوع رقم 1. المعرفة النظرية والتجريبية في علم النفس. منهجية البحث النفسي التجريبي. المفاهيم المنهجية: التفريق بين مفاهيم منهج البحث ومنهجية البحث .... "

"المحتويات مذكرة توضيحية .. القسم 1. أحكام عامة .. 1.1 مكان الممارسات التعليمية والصناعية وما قبل الدبلومة (البحث) في هيكل البكالوريوس BEL. 1.2. خصائص النشاط المهني للبكالوريوس في اتجاه "علم النفس" .. 1.3. اللوائح الخاصة بالممارسة التربوية. 14 1.4. اللوائح الخاصة بالممارسة الصناعية. 16 1.5 لوائح الممارسة الجامعية (البحث). 18 1.6. قضايا عامة لتنظيم الممارسات. 20 القسم 2. مراحل الممارسة ... »

"وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي FGBOU VPO" أكاديمية شرق سيبيريا الحكومية للتعليم "قسم علم النفس وعلم أصول التدريس للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة NDOU" روضة الأطفال №220 OJSC Russian Railways التفاعل بين المعلم والأخصائي النفسي لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع أولياء أمور التلاميذ الدليل التربوي والمنهجي إيركوتسك 201 BBC 74.105 ya7 UDC 372 (075) U 31 تفاعل معلم نفساني من مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة مع أولياء أمور التلاميذ: مساعدة تعليمية .... "

سلسلة "تقنيات علاج النطق" E. S. Tikhonova، M. E. أدوات. - م: المركز الوطني للكتاب 2014. - 64 ص. + قرص مضغوط. (تقنيات علاج النطق) ISBN 978-5-4441-0131-5 يقدم الدليل تجربة سنوات عديدة من العمل في تقاطع علاج النطق والموسيقى وعلم النفس الإصلاحي ، والتي ... "

"التوصيات المنهجية لتدريس مواضيع المجال التعليمي" الفن "في سياق الانتقال إلى المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم الأساسي Syrkina EP ، المنهجي في قسم علم أصول التدريس وعلم النفس وإدارة التعليم في مؤسسة موسكو التعليمية الإقليمية منذ في العام الدراسي 2011-2012 ، تحولت جميع المدارس في روسيا إلى التدريس وفقًا لمعايير تعليمية عامة جديدة. حددت المعايير التعليمية الجديدة استراتيجيتين للتعليم الحديث كأولويات - المقاربات الشخصية والقائمة على الكفاءة. هم من لهذا اليوم ... "

"وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي مؤسسة تعليمية لموازنة الدولة للتعليم المهني العالي لمدينة موسكو للجامعة النفسية والطبوية التابعة لمدينة موسكو مواد للمناقشة العامة والمهنية الملحق 3 بالرسالة المؤرخة 17 يوليو 2014 ، المرجع. No. 03.06.06 وصف مقترحات لتحديث محتوى إعداد المعلمين على أساس معيار النشاط المهني للمعلم موسكو 201 جدول المحتويات جدول المحتويات ... "

"رقم القسم" علم النفس والتربية "اسم الكتاب عدد علم الأحياء: الأساليب الرياضية في علم النفس: مجمع تعليمي ومنهجي Acmeology 1. التخصصات / V.N. Markov-ed.-comp.-M: Ed.RAGS ، 2010 - 74 ص. Gaivoronsky I.V. علم التشريح وعلم وظائف الأعضاء البشري: كتاب مدرسي / IV. Gaivoronsky ، علم التشريح وفسيولوجيا العمر 2. G.I. Nichiporuk ، منظمة العفو الدولية Gaivoronsky-6th ed. نسر وزارة التعليم في الاتحاد الروسي Kretschmer E. علم النفس الطبي SPb: union، 1998-461s. تشريح..."

"وزارة التعليم التابعة لإدارة مؤسسة بلدية بيلغورود الحكومية" مركز المعلومات العلمية والمنهجية "نظام المراقبة النفسية في مؤسسات التعليم قبل المدرسي في سياق تنفيذ متطلبات الدولة الفيدرالية لهيكل البرنامج التعليمي العام الرئيسي توصيات منهجية للتعليم قبل المدرسي تستند إلى نتائج عمل مجموعة إبداعية من علماء النفس في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بيلغورود "نظام ..."

2016 www.website - "مكتبة إلكترونية مجانية - كتيبات ، إرشادات ، كتيبات"

تم نشر مواد هذا الموقع للمراجعة ، وجميع الحقوق ملك لمؤلفيها.
إذا كنت لا توافق على نشر المواد الخاصة بك على هذا الموقع ، فيرجى الكتابة إلينا ، وسنزيلها في غضون يوم إلى يومي عمل.

ملامح السلوك الإدمان للمراهقين. الاختبارات النفسية من أجل تحديد علامات السلوك الإدماني لدى المراهقين (مستوى تعاطي المخدرات ذات التأثير النفساني - الكحول ، التبغ) ، اتجاه العمل الوقائي.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

مقدمة

1.1 ملامح السلوك الإدمان للمراهقين

1.2 طرق ومبادئ العمل الاجتماعي التربوي على الوقاية من السلوك الإدماني للمراهقين

1.3 أنشطة المربي الاجتماعي للوقاية من السلوك الإدماني لدى المراهقين

2.1 اختبار التحقق

2.2 التجربة التكوينية

2.3 تجربة التحكم

خاتمة

فهرس

المرفقات 1

الملحق 2

الملحق 3

الملحق 4

مقدمة

يسعى كل شخص إلى حالة مريحة ، ولكن ، للأسف ، لا يمكن تحقيق ذلك دائمًا في الحياة اليومية. هناك دائمًا العديد من العوامل التي "تتدخل في الحياة". في مثل هذه الحالات ، يشعر الشخص بعدم الراحة النفسية. يستخدم معظم الناس مواردهم الداخلية للخروج من حالة التوتر ، أو اللجوء إلى الأصدقاء ، أو الأحباء للحصول على المساعدة ، أو ببساطة الانتظار - "يشفي الوقت" ، معتبرين فترات "المشكلة" ظاهرة طبيعية في الحياة.

يستخدم الناس طرقًا مختلفة للتعامل مع التوتر وتخفيف التعب والاسترخاء. بالنسبة للبعض ، يكون الطعام ، بالنسبة للآخرين ، الرياضة ، والموسيقى ، وألعاب الكمبيوتر ، والصيد ، والقراءة ، والعمل ، والتجميع ، وما إلى ذلك. عادة ، لا تتدخل طرق الحفاظ على الراحة النفسية هذه ، ولكنها تساعد وتشكل مكونات أساسية لحياة كاملة مليئة بالعواطف والتواصل. إذا تم وضع مثل هذه الطريقة في المقدمة ، وإبعاد كل شيء آخر "حيوي" ، "بشري" إلى الخلفية ، فيمكننا التحدث عن ظهور السلوك الإدماني. تزداد احتمالية الإدمان لدى الأشخاص الذين يجدون صعوبة في مواجهة صعوبات قصيرة المدى و "طفيفة" ، والذين لا يعرفون كيفية التعامل مع الضغوط اليومية.

إدمان المخدرات والكحول من المشاكل الهامة والمعقدة في مجتمعنا. إن الزيادة الإضافية في عدد مدمني المخدرات بين الأطفال والمراهقين تخلق المتطلبات الأساسية لتهديد الأمن القومي للبلد المرتبط بانتشار إدمان المخدرات بين الشباب. يتسبب الوضع الحالي في حاجة ملحة لاتخاذ إجراءات حاسمة وفعالة في تنظيم الوقاية من تعاطي المخدرات.

في مجال التعليم ، تعتبر الوقاية أولوية في حل المشكلات المرتبطة بتكوين الإدمان السلبي: فمن الأسهل الوقاية من المرض بدلاً من علاج Yudkina A.A. السلوك الإدماني للطلاب: تنظيم العمل الوقائي // مدرس سيبيريا. - مايو- يونيو 2003. - العدد 3 (27). . فيما يتعلق بقضايا الوقاية من الإدمان على المخدرات والكحول ، من الضروري مراعاة الطبيعة المتعددة الأبعاد لهذه الظاهرة ، وبالتالي تعقيد بناء نظام من التدابير الوقائية. المدرسة الحديثة في نشاطها ، كما في السابق ، تسعى جاهدة من أجل وحدة عمليتي التربية والتعليم. تلعب المؤسسة التعليمية دورًا رائدًا في تنظيم منع السلوك الجامح بين الطلاب وانتهاكهم للأخلاق والأخلاق ، وكذلك في تنظيم التثقيف الصحي لمنع التدخين وإدمان الكحول وتعاطي المخدرات.

في كثير من الأحيان ، يعتبر استخدام المؤثرات العقلية من قبل القصر أحد أعراض المشاكل الشخصية أو الاجتماعية (العائلية) الحيوية. إن التغذية غير السليمة والخمول البدني والإجهاد وفقدان المعنى في الحياة عوامل تدفع الأطفال والمراهقين والشباب إلى تعاطي الكحول والتبغ والمخدرات. المراهقون "يتسربون" من التعليم ، ويعيشون حياة هامشية ، ويرتكبون الجرائم. وهذا يعني أولوية التأثيرات التربوية والاجتماعية والنفسية في معالجة قضايا الوقاية من السلوك الإدماني في البيئة التعليمية. "الاعتماد فقط على خبرة علماء المخدرات في الوقاية من التدخين وإدمان الكحول وإدمان المخدرات وتعاطي المخدرات يعني عدم تغيير أي شيء على الإطلاق ... محاربة العادات السيئة بمعزل عن تكوين نمط حياة صحي لا معنى له ، لأن أي من العادات السيئة ليست ظاهرة أساسية ، فهي تملأ الفراغ في نظام التعليم بالضبط حيث تحتل الصحة ونمط الحياة الصحي أحد الأماكن الأخيرة في نظام التوجهات القيمية للطفل أو المراهق "Kolbanov V.V.، Zaitsev G.K. Valeology في المدرسة: دليل منهجي. - سانت بطرسبرغ: Education-AST ، 1992. S. 29..

بالنظر إلى كل ما سبق ، يمكننا اعتبار موضوع العمل "العمل الاجتماعي والتربوي حول الوقاية من السلوك الإدماني لدى المراهقين" ملائمًا وفي الوقت المناسب.

الهدف من الدراسة هو السلوك الإدماني للمراهقين.

موضوع العمل هو عمل اجتماعي تربوي حول الوقاية من السلوك الإدماني لدى المراهقين.

الغرض من العمل: تحليل العمل الاجتماعي التربوي حول الوقاية من السلوك الإدماني لدى المراهقين.

مهام العمل:

1. إجراء تحليل نظري لأسس أنشطة المعلم الاجتماعي في الوقاية من السلوك الإدماني لدى المراهقين.

2. تشخيص ميل المراهقين للسلوك الإدماني.

3. تنظيم وإجراء العمل الاجتماعي التربوي لمنع السلوك الإدماني للطلاب في مؤسسة تعليمية.

طرق العمل: التحليل النظري للأدب حول الموضوع ، الاختبار ، التجربة الاجتماعية التربوية ، الطرق الإحصائية لمعالجة البيانات.

الفصل الأول

1.1 ملامح السلوك الإدمان للمراهقين

السلوك الإدماني - الرغبة في الهروب من الواقع عن طريق تغيير الحالة العقلية بطريقة مصطنعة: عن طريق تناول أي مواد (كحول ، مخدرات ، مهدئات ...) أو عن طريق القيام بأي نوع من النشاط أو النشاط (القمار ، الجمع ، إدمان العمل. ..).

مراحل تكوين الإدمان أريد إجراء تدريب. كتيب لمدرب مبتدئ يعمل في مجال الوقاية من فيروس نقص المناعة البشرية / الإيدز وإدمان المخدرات والأمراض المنقولة جنسيا. - نوفوسيبيرسك: مشروع إنساني ، 2000. S. 154:

1. البداية (نقطة البداية) - الظهور والتثبيت في الوعي للعلاقة بين تجربة التغيير الشديد في الحالة العقلية وتناول مادة معينة (أو تنفيذ بعض الإجراءات). الشخص الذي لديه استعداد للسلوك الإدماني في لحظة إدراك هذا الارتباط على المستوى العاطفي يفهم: "هذا ملكي!".

يحدث التثبيت بغض النظر عما إذا كان الشخص يعاني من مشاعر إيجابية أو سلبية - الشيء الرئيسي هو شدة التجربة.

2. إيقاع الإدمان - يتم إنشاء تكرار معين للتحول إلى وسائل الإدمان ، حتى الآن فقط في لحظات عدم الراحة النفسية.

يتم تسهيل إنشاء إيقاع الإدمان من خلال:

أ) سمات الشخصية (انخفاض التسامح حتى مع الصعوبات قصيرة المدى) ،

ب) الحياة الشخصية الصعبة (المرض ووفاة الأحباء ، فقدان الوظيفة) ،

ج) اختيار محدود لاستراتيجيات التعامل مع الإجهاد.

قد تنقضي عدة سنوات بين المرحلتين الأولى والثانية.

3. الإدمان جزء من الشخصية. تشكل الزيادة في إيقاع الإدمان صورة نمطية للاستجابة للانزعاج النفسي. ("لقد تشاجرت - أحتاج إلى أكل لوح شوكولاتة"). تظهر شخصيتان في الشخص - "صحية" و "إدمان". "صحية" تسعى جاهدة للتواصل ، ويخاف من الشعور بالوحدة. "الإدمان" ، على العكس من ذلك ، يسعى إلى العزلة ، ولا يمكنه التواصل إلا مع نفس "المدمنين" (على سبيل المثال: يفضل الجامعون التواصل مع نفس الجامعين ، وفقط حول المجموعة). يصاحب هذه المرحلة صراع داخلي بين مكوِّني الشخصية ، وقد تظل هناك فترات توقف عن الإدمان أو استبدال إدمان بآخر. يتوهم العديد من المدمنين في هذه المرحلة بالسيطرة الكاملة على عواطفهم وصحة سلوكهم. يشعر الشخص الذي يتواصل مع مدمن في هذه الفترة بأنه يتواصل مع أشخاص مختلفين. (اليوم فقط وعد شخص ما بعدم اللعب في الكازينو مرة أخرى ، وغدًا يمكنه الغش من أجل الحصول على المال من أجل اللعبة ، وفي اليوم التالي للغد سيلومك بشدة على كل شيء). الشعور الخاص "لا يمكن ثنيه. سيكون لديه إجابة جاهزة لجميع الحجج: "الطوابع أهم بالنسبة لي من الناس ، ولن يخذلكم أبدًا ..." ، "كل الناس يشربون ..." ، "نعيش مرة واحدة ، نأكل كعكة أخرى. .. ”.

4. هيمنة الإدمان. في هذه المرحلة ، يغرق الشخص في الإدمان ويعزل نفسه عن المجتمع. هناك انتهاك للعلاقات الشخصية - لا يمكنه التواصل حتى مع نفس المدمنين. لاحظ المحيطون في هذه المرحلة أن "هذا ليس نفس الشخص" ، والشخصية السابقة "ذهبت" منهارة.

5. كارثة. لا يدمر الإدمان النفس فحسب ، بل يدمر الصحة أيضًا. هناك تجاهل عام للذات والجسد والنظافة الشخصية. كما أن الإدمان غير الدوائي يدمر الصحة (الشره المرضي يؤدي إلى السمنة ، والقمار يؤدي إلى أمراض القلب). لم يعد من الممكن العودة إلى الحياة القديمة ، لأن الجزء الصحي من الشخصية قد تم تدميره بالفعل. فقد الإنسان عائلته ومؤهلاته ووظيفته ، ولديه مشاكل مالية خطيرة. لذلك ، فإن المدمنين هم من منتهكي القانون بشكل متكرر.

الخلاصة: كل أنواع النشاط الإدماني تؤدي إلى قطيعة مع الدائرة الاجتماعية السابقة ، عالم الأحاسيس الحقيقية ، أناس حقيقيون مع همومهم ، آمالهم ، معاناتهم.

أنواع السلوك الإدماني:

1 - الإدمان على المواد الكيميائية:

أ) الاعتماد على المؤثرات العقلية

ب) الكحول

ج) المخدرات

د) أقراص (مهدئات ، باربيتورات ، إلخ).

هـ) التبغ

2 - الإدمان غير الكيميائي:

أ) الإفراط في الأكل

ب) الصوم

ج) الجمع

د) مثير

هـ) القمار

و) إدمان العمل

ز) العاب الحاسوب والانترنت

ح) التعصب الديني

ط) مروحة. الحركة في الموسيقى والرياضة

ي) مشاهدة المسلسلات

ك) الاعتماد المشترك

في حالات الإدمان غير الكيميائي ، نتحدث عن التركيز المستمر للانتباه على أشياء معينة (العلامات التجارية ، والكتب ، والأسلحة) أو الأنشطة - الأنشطة (الجنس ، والعمل ، والأكل ، ورعاية زوج مدمن على الكحول ، والتواصل مع الكمبيوتر). إنها تأخذ أبعادًا بحيث تبدأ في التحكم في حياة الشخص ، وتجعله عاجزًا ، وتحرمه من الإرادة لمواجهة الإدمان. تحل هذه الأشياء أو الأنشطة تدريجيًا محل الاتصالات العادية مع الأشخاص ، والحب ، والاهتمام بأحبائك ، والراحة ، والطموح الصحي في العمل ، والحاجة إلى دعم ودود من حياة الشخص. في حياة الشخص السليم ، يكمل كل شيء بشكل متناغم.

في حالات الإدمان الكيميائي ، يتم التركيز على مادة كيميائية واحدة أو أكثر تعمل على تغيير الحالة العقلية. في هذه الحالة ، يتم تدمير حياة الشخص المدمن (مدمن على الكحول أو مدمن مخدرات) بشكل أسرع ، والأشخاص المقربون منه متورطون في إعصار التدمير هذا.

من الأنسب النظر في التأثير المدمر للسلوك الإدماني على نموذج الاعتماد البيولوجي النفسي والاجتماعي والروحي. جوهرها كما يلي: أي اعتماد / إدمان يؤثر على جميع جوانب حياة الشخص - إنه يدمر الجسم والنفسية والعلاقات مع الناس.

على سبيل المثال: الاعتماد على ألعاب الكمبيوتر ، يؤدي الإنترنت إلى اضطراب الجهاز العصبي المركزي (CNS) ، نتيجة لذلك - الصداع ، وضعف التركيز ، فقدان الذاكرة ، الأرق. الشخص الذي يكرس الكثير من الوقت لجهاز الكمبيوتر غير قادر جسديًا على التواصل مع الناس أو يصبح الاتصال رسميًا.

إن النظر في الجوانب النفسية للوقاية من السلوك الإدماني للقصر ينطوي على تعريف ظاهرة الاستعداد النفسي لتعاطي المؤثرات العقلية ، أي تحديد الخصائص النفسية للمراهقين التي تعتبر نوعًا من "الحلقة الضعيفة" في عملية التنشئة الاجتماعية للفرد. هذه الخصائص النفسية هي التي تدفعهم إلى "تجنب الواقع" في أول مواجهة مع الصعوبات.

باستخدام المؤثرات العقلية ، يهدف المراهق في المقام الأول إلى تغيير حالته العقلية. لذلك فإن إيجاد الأسباب النفسية لإدمان الكحول والمخدرات لدى المراهقين يعني الإجابة على السؤال: لماذا يريدون تغيير حالتهم العقلية بوسائل صناعية (كيميائية)؟

تحليل العوامل التي تحدد السلوك الإدماني للقصر ، يجب على المرء دائمًا استخدام الحالة المزاجية الشرطية. هذا يرجع إلى حقيقة أن أيا من العوامل الأساسية وحاسمة. حتى مجموعة معينة من العوامل لا تحدد مسبقًا أي شيء بشكل لا لبس فيه ، لأنه في هذه الحالة أيضًا ، قد يكون هناك إساءة استخدام للمؤثرات العقلية وقد لا يكون كذلك. ظروف الحياة الصعبة ، والتنشئة الأسرية غير السليمة ، والمستوى التعليمي والثقافي العام المنخفض للبيئة الاجتماعية المحيطة تؤثر على العديد من الأطفال الذين يعيشون في روسيا ، ولكن ليس كل المراهقين الذين يعيشون في هذه الظروف يصبحون مدمنين على الكحول أو مدمنين على المخدرات. في الوقت نفسه ، فإن الظروف النفسية الفيزيولوجية غير المواتية (الاضطرابات النفسية ، والتشديد على الشخصية ، ونمو الشخصية السيكوباتية ، واختلالات الدماغ وتلف الدماغ العضوي ، والعبء الوراثي) ليست قاتلة أيضًا ، ولا يمكن أن تصبح في حد ذاتها (أي بدون مزيج مع العوامل الاجتماعية) المحدد الرئيسي من الاعتماد الكيميائي. على العكس من ذلك ، فإن العديد من الأطفال الذين نهتم بهم يتواصلون اجتماعيًا بشكل طبيعي في المستقبل ، بل ويحققون نتائج عالية في أنشطتهم المهنية. وبالتالي ، يتم لعب دور أكثر أهمية من خلال كيفية انكسار هذه العوامل في نفسية الطفل ، وكيف يدرك أحداث الحياة والظروف المختلفة من قبله. وهذا ما يفسر حقيقة أن أحد الأطفال ، من أكثر البيئات الاجتماعية غير المواتية ، في جو عائلي سلبي ، يكبر كشخص يستحق ، والآخر ، من أسرة غنية ومزدهرة تمامًا ، ويحتل مكانة اجتماعية عالية إلى حد ما ، يصبح مخدرًا. مدمن أو مدمن على الكحول.

إن البحث عن "هيكل الشخصية" للمدمن على الكحول أو المخدرات ، وكذلك محاولات تحديد "السمات المحددة" لشخص ميال إلى تعاطي المؤثرات العقلية ، هي مهام صعبة للغاية. تم إجراء دراسات من هذا النوع بشكل أساسي بواسطة علماء أجانب باستخدام العديد من اختبارات الشخصية. أظهرت النتائج أن هناك عددًا من السمات المشتركة الشائعة بين الأشخاص الذين يتعاطون المخدرات أو الكحول. على وجه الخصوص ، هذا هو تطور ضعيف لضبط النفس والانضباط الذاتي ؛ مقاومة منخفضة لجميع أنواع الآثار الضارة ، وعدم القدرة على التغلب على الصعوبات ؛ عدم الاستقرار العاطفي ، الميل إلى الاستجابة بشكل غير كافٍ للظروف المحبطة ، وعدم القدرة على إيجاد طريقة مثمرة للخروج من الموقف الصادم ، عبدروف ن.م ، إكتينباييف م. مراهق في فلك إدمان المخدرات: مشاكل ، تحذيرات: مونوغراف. - كاراغاندا ، 1997. ص 61..

من السهل أن نرى أن هذه السمات ليست مميزة فقط لمدمني الكحول ومدمني المخدرات ، ولكن أيضًا للأشخاص ذوي التكيف الاجتماعي السيئ. بالإضافة إلى ذلك ، غالبًا ما يتم ملاحظة خصائص الشخصية هذه خلال فترة المراهقة ، خاصةً إذا استمرت هذه الفترة من التطور في حدوث مضاعفات ، على خلفية الصعوبات السابقة في تربية الطفل.

لذلك ، فإن انجذاب المراهق لاستخدام المؤثرات العقلية يعد علامة على وجود مشكلة شخصية أعمق. أساس هذا العرض هو الاستعداد النفسي للمراهق لاستخدام المؤثرات العقلية. تتشكل تدريجيًا ، تدريجيًا ، تتحقق في أول فرصة ، أي في حالة وجود موقف مناسب. مع كل المفاجأة والاندفاع والسلوك الإدماني للمراهق وإدمانه على الكحول أو المخدرات هي النتيجة المنطقية للتطور السابق.

وعلى العكس من ذلك ، فإن عدم الاستعداد النفسي لاستخدام المؤثرات العقلية يمنحه نوعًا من "هامش الأمان" الذي يوفر له القدرة على تحمل الآثار السلبية للبيئة. ليس من قبيل المصادفة أنه في نفس المجموعة من المدرسة المهنية أو في لواء العمل حيث توجد تقاليد الكحول المستمرة ، يبدأ بعض القصر في تعاطي الكحول ثم يصبحون سكيرًا عنيدًا ، بينما يظل الآخرون غير مبالين ، على الرغم من مشاركتهم في الأعياد المشتركة ، والطاعة معايير مجموعة. حتى الاستخدام الدوري للعقاقير أو المواد السامة الأخرى ، الذي مر به العديد من المراهقين المنتمين لعصابات الشوارع ، ظل يمثل حلقة بالنسبة لبعضهم. عادة لا يتم تحديد استخدام المؤثرات العقلية من قبل المراهقين الذين ليس لديهم استعداد نفسي لذلك كشكل معتاد من السلوك ، ومع تقدمهم في السن ، فإن اكتساب النضج الشخصي يختفي "من تلقاء نفسه" ، دون تدخل الأطباء و استخدام أي تدابير أخرى للتأثير.

يتطلب تحديد الاستعداد النفسي لاستخدام المؤثرات العقلية نهجًا جديدًا لحل مشكلة إدمان الكحول وإدمان المخدرات للقصر. وهو يتألف من تحويل التركيز من مشكلة إدمان الكحول إلى مشاكل الشخص الذي يتعاطى الكحول ، إلى مشكلة الشخصية. بعبارة أخرى ، يتم التغلب على التركيز على حقيقة إساءة الاستخدام ، وتصبح سذاجة مثل هذه الفكرة حول أهداف العمل لمكافحة الكحول واضحة: "فقط إذا لم تشرب ، فسيتبعك الباقي." في الواقع ، يتجاوز حل مشكلة إدمان الكحول والمخدرات مجالًا واحدًا فقط من تعاطي Zavyalov V.Yu. الجوانب النفسية لتشكيل الاعتماد على الكحول. - نوفوسيبيرسك: Nauka ، 1988. س 27.

يتمثل الاستعداد النفسي لاستخدام المؤثرات العقلية في عدم القدرة على إدراك المواقف المتعلقة بالحاجة إلى التغلب على صعوبات الحياة ، وإقامة علاقات مع الآخرين ، وتنظيم سلوك الفرد بشكل صحيح. هذه الظاهرة هي مزيج من سمات شخصية معينة تعوق التكيف الاجتماعي الطبيعي للمراهق. لكونه تكوينًا شخصيًا ، فإن الاستعداد النفسي للسلوك الإدماني لا يظهر دائمًا ، لأنه ، كما كان ، في حالة كامنة (كامنة). يتم تحقيقه في حالة من الصعوبة في تلبية الاحتياجات الاجتماعية الكبيرة للشخص.

ضع في اعتبارك موقفًا نموذجيًا في تطوير مراهق "يصعب تعليمه" الذي يتلقى باستمرار ، لأسباب مختلفة ، تعليقات وتوبيخًا من المعلمين ، ويدرس بشكل سيء ولا يحظى بفهم ودعم الوالدين ، لأنهم لا يعرفون كيف (أو لا تريد) اتخاذ الموقف التعليمي الصحيح والبحث عن الأساليب المناسبة. الأثر التربوي.

في هذه الحالة ، يتم إحباط عدد من الاحتياجات الاجتماعية للمراهقين:

أ) الحاجة إلى تقييم إيجابي للكبار المهمين بالنسبة له (حيث أن التقييم السلبي للمعلم يؤدي عادة إلى تقييم سلبي للوالدين) ؛

ب) الحاجة إلى احترام الذات (حيث أن الدرجة المنخفضة ترتبط عادة بنمو غير كافٍ للقدرات والذكاء) ؛

ج) الحاجة إلى التواصل (رأي المعلم في مرحلة المراهقة يحدد إلى حد كبير رأي الفريق ، والتقييم المنخفض للأداء الأكاديمي لا يحسن وضع الطالب في نظام العلاقات الشخصية في فريق الفصل) Vasilyuk FE علم نفس التجربة. - م: MGU، 1988. S. 125..

السمة الرئيسية للسلوك المحبط للمراهق هي فقدان هدفه الأصلي ذي المعنى. ومع ذلك ، يمكن أن تكون أفعاله وسلوكه بشكل عام هادفة تمامًا ، لكن تحقيق هدف جديد لا معنى له فيما يتعلق بالهدف أو الدافع الأصلي لسلوكه وأنشطته. نتيجة لذلك ، يتم فقدان الهدف الأصلي ، ويتم تحقيق هدف آخر في المراهق - للتخلص من التجارب العاطفية السلبية التي تسببها التأثيرات النفسية-الصدمة (التقييم السلبي للمعلم ، إهمال زملاء الدراسة ، إلخ).

بالنسبة للمراهقين الصعبين ، فإن حالة الصعوبة في تحقيق المطلوب غالبًا ما تكون مناسبة لحالة استحالة تلبية الاحتياجات. يرتبط هذا ، كقاعدة عامة ، إما بخصائصهم الشخصية ، أو بالصور النمطية التي تم تعلمها سابقًا والتي تسمح لهم بتجنب التجارب العاطفية السلبية في حالة الفشل. عدم وجود عادة متطورة للتغلب على الصعوبات ، والرغبة في استعادة حالة من الرفاهية العاطفية بسرعة تدفع المراهق إلى إعادة النظر في الموقف ، وتقييمه سلبًا من قبل الكبار ، لتخيله على أنه حالة لا داعي لاستخدامها بقوة- الإرادة. بطبيعة الحال ، لا يدرك المراهق جميع آليات السلوك الدفاعي ؛ فهو ببساطة يبحث بشكل حدسي عن الحلول التي ترضيه. لعبت دورًا مهمًا في هذا من خلال حقيقة أن غالبية المراهقين الصعبين ، على الرغم من وجود تجربة حياة سلبية كبيرة ، يظلون طفوليين داخليًا. إن تحقيق أقصى قدر ممكن من الرفاهية العاطفية في ظل ظروف معينة ، والسعي من أجل الحياة "وفقًا لمبدأ المتعة" هي الدوافع المحددة والدلالات للطفولة. لذلك ، فإن الوعي الذاتي لدى المراهق موجه فقط "على طول الخط الأقل مقاومة" ، والذي يحدد تفعيل الآليات الوقائية لسلوكه الشابالينا V. السلوك الإدماني في مرحلة المراهقة والشباب. - م: فيشي ، 2003. س 192..

آليات الحماية لسلوك الشخصية هي عمليات لا إرادية وغير واعية مصممة لإنقاذه من إدراك المعلومات النفسية والصدمة غير المرغوب فيها ، للقضاء على القلق والتوتر. عادة ما يكون عملهم قصير الأجل ويستمر طالما أن هناك حاجة إلى "فترة راحة" لنشاط جديد. ومع ذلك ، إذا تم إصلاح حالة الرفاهية العاطفية لفترة طويلة واستبدلت النشاط بشكل أساسي ، فإن الراحة النفسية تتحقق على حساب تشويه تصور الواقع ، أو خداع الذات.

تعمل الحماية النفسية ، التي تشوه الواقع من أجل ضمان الرفاه العاطفي اللحظي ، دون مراعاة المنظور طويل المدى. يتم تحقيق هدفها من خلال تفكك السلوك ، وغالبًا ما يرتبط بحدوث انحرافات في تنمية الفرد.

مع نمو المعلومات السلبية ، تصبح الانتقادات والفشل ، التي لا مفر منها في حالة انتهاك عملية التنشئة الاجتماعية ، الحماية النفسية ، التي سمحت للمراهق مؤقتًا بإدراك الحالة السيئة بشكل موضوعي بطريقة خادعة إيجابية ، أقل فاعلية. في حالة عدم فعالية عملها ، أو عدم كفاية التكوين ، عند ظهور تهديد بانهيار عصبي ، يبحث المراهق غريزيًا عن مخرج وغالبًا ما يجد ذلك في البيئة الخارجية. ينتمي استخدام المؤثرات العقلية أيضًا إلى الأساليب الخارجية للحماية من المواقف المؤلمة.

لوحظ وحدة الآليات النفسية الكامنة وراء إدمان الكحول ، وإدمان المخدرات ، والمظاهر العصبية ، وردود الفعل الذهانية ، وحالات الانتحار من قبل كل من المؤلفين المحليين والأجانب Pyatnitskaya IN تعاطي الكحول والمرحلة الأولى من إدمان الكحول. - م: الطب .1988. ، Eidemiller E. G. ، Kulikov S. A. ، Cheremisin O. V. - L.، 1989. S. 74–79. .

وبالتالي ، فإن الأشخاص الذين يواجهون عدم القدرة على تغيير حالتهم العاطفية السلبية بطريقة مثمرة وليس لديهم طرق فعالة للحماية النفسية يواجهون خيارًا: العصاب أو استخدام المؤثرات العقلية. إذا كانت الرقابة الاجتماعية عالية بما يكفي وتحظر استخدام الكحول (المخدرات) ، فإن احتمال الإصابة بالعصاب كبير. في غياب الرقابة الاجتماعية مع توافر الكحول (المخدرات) ، تتحقق الاستعداد النفسي الفعلي لتعاطي المؤثرات العقلية ، كقاعدة عامة ، ويصبح الشخص مدمنًا على الكحول (مدمن مخدرات).

بعبارة أخرى ، هؤلاء الأشخاص الذين يتميزون بمثل هذا الاستعداد النفسي ، في حالة وجود صعوبة في تلبية الاحتياجات الاجتماعية الحيوية ، هم عرضة للإدمان على الكحول أو العصاب. في هذه الحالة ، يتم تقسيمهم إلى مجموعتين: شخصيات أكثر اندفاعًا واستبدادية ومنفتحة تأخذ طريق إدمان الكحول ؛ أكثر انسجاما ، يصبح الانطوائيون مرضى بالعصاب.

يتم تحديد تفعيل الاستعداد النفسي لاستخدام المؤثرات العقلية من خلال الأسباب الداخلية والخارجية التالية Munyagisenyi E. تأثير حقائق البيئة المكروية الضارة على تكوين السلوك الإدماني لدى المراهقين // العلوم النفسية والتعليم. - رقم 4. - 2001.:

1. عدم قدرة المراهق على الخروج بطريقة مثمرة من حالة الصعوبة في تلبية الاحتياجات الحيوية الملحة ؛

2. أساليب غير متشكلة أو غير فعالة للدفاع النفسي للمراهق ، مما يسمح له على الأقل مؤقتًا بتخفيف الضغط العاطفي ؛

3. وجود موقف صادم لا يجد المراهق مخرجًا منه بشكل بناء.

في ظل هذه الظروف ، يكون المراهق عاجزًا أمام الحالات العاطفية السلبية التي تطغى عليه. هربًا غريزيًا من تفكك الوظائف العقلية وظهور المظاهر العصبية ، يلجأ إلى تغيير حالته بوسائل اصطناعية (كيميائية).

في فترة المراهقة ، غالبًا ما تحدث حالات التوتر العاطفي ، وعدم الراحة العقلية ، والتي لم يتم التعرف على أسبابها. تكون هذه المرحلة الحاسمة في نمو الشخصية أحيانًا مؤلمة جدًا لدرجة أن المراهق يسعى بشكل لا إرادي إلى تجربتها بالمعنى الكامل لكلمة "تحت التخدير".

تؤكد الدراسات التجريبية التي أجريت على مجموعة من المراهقين الذين يتعاطون المخدرات في بعض الأحيان أن لديهم توترًا عقليًا وميولًا إلى أشكال غير عقلانية من السلوك الدفاعي على خلفية آليات الدفاع النفسي غير المؤكدة (غير الفعالة) Maksimova N.Yu. حول ميل المراهقين إلى السلوك الإدماني // أسئلة علم النفس. - رقم 11. - 2001.

الاستعداد النفسي لاستخدام المؤثرات العقلية ، باعتباره عاملاً مكونًا للنظام في حدوث إدمان الكحول والمخدرات ، يعمل في نفس الوقت كمعيار تنبؤي لهذه الظواهر. بعبارة أخرى ، بعد تحديد وجود مثل هذا الاستعداد لدى المراهق ، يمكننا أن نقول بثقة أن الموقف الصادم سيقوده إما إلى تعاطي الكحول (المخدرات) ، أو إلى العصاب ، أو إلى الانتحار. أي من هذه النتائج سيكون مأساة للمراهق وعائلته وخسارة للمجتمع.

يسمح التحديد في الوقت المناسب للاستعداد النفسي للمراهق لاستخدام المؤثرات العقلية بالوقاية المبكرة من الانحرافات في سلوكه ، ويساهم في تطوير طرق لتشخيص ميل المراهقين للسلوك الإدماني ، وتطوير برامج التصحيح النفسي للمجموعات المعرضة للخطر.

1. 2 . طرق ومبادئ العمل الاجتماعي التربوي على الوقاية من السلوك الإدماني للمراهقين

يرتبط نظام الإجراءات الوقائية والتصحيحية بخلق دوافع بديلة لدى المراهقين فيما يتعلق بالاحتياجات السلبية التي نشأت ، مما يؤدي بهم إلى اختيار متعمد. أصبحت سمات الشخصية المحفوظة وعناصر التحفيز الإيجابي على الأقل هي الأساس الذي يمكن بناء عليه برنامج مساعدة ودعم المراهقين ذوي السلوك الإدماني. كتاب مرجعي للتربية الاجتماعية. - M: SK "Sphere" ، 2001. S. 152..

وتشمل الأنشطة التالية:

1. أشكال العمل الجماعية ، بما في ذلك العلاج النفسي ، والتي:

أ) فتح إمكانية تكوين تجربة جديدة للعلاقات الإنسانية الطبيعية في مواقف الحياة ذات الصلة للجميع وكل فرد ، وتحفيز المفاهيم الناشئة حديثًا عن "أنا" ، نماذج جديدة لتحديد الهوية ؛

ب) توفير تكوين شعور بالانتماء للآخرين ، باستثناء العزلة في البيئة ؛ الحماية من الإجهاد المزمن. توسيع آفاق الوقت.

ستساعد التمارين التي يؤديها المشاركون في نفس الوقت - ألعاب تمثيل الأدوار ، والتدريبات ، وما إلى ذلك - على اكتساب خبرة جديدة عند التفاعل مع الآخرين من خلال تضمين مجموعة متنوعة من الأحاسيس من المشاعر - من الأكثر ضررًا إلى التي تخطف الأنفاس. لا يتم عرض مشاهد من الحياة معروفة جيدًا للمراهقين فحسب ، بل يتم إجراء محاولة للتغلغل في عالم البالغين المجهول. يساعد هذا في توسيع الأفكار حول الحياة ، حول قدرات الفرد ، ومشاعره ، وفهم المشكلات ، ومحاولة أدوار الكبار ، وفهم الوالدين والمعلمين والمربين والأحباء "من الداخل" ، مما يعني اتخاذ خطوة أخرى نحو النمو .

2. أشكال العمل الفردية ، بما في ذلك تصحيح السلوك ومجموعة واسعة من التأثيرات - من التدريبات الجماعية إلى الأنشطة الشيقة والموضوعية (بما في ذلك العمل) ، وتوجيهه مهنيًا ، والمساهمة في بناء تفاعل إيجابي مع الآخرين ، وتوسيع اتصالاته مع الأطفال الآخرين والمجتمع .

3. تصحيح المواقف تجاه المستقبل من خلال التوجيه المهني وتكوين المواقف تجاه اختيار مهنة تحت إشراف أخصائي مؤهل من خلال تثبيت وتطوير المعاني الشخصية للتغييرات المستمرة في العلاقات الاجتماعية ، والتبسيط الهادف لأنشطة الفرد ، وتحديد آفاق فورية وبعيدة ، وتحديد وإدراك أنظمة القيم المختلفة.

هناك عدة أنواع من العمل الوقائي:

1. الوقاية الأولية - تدابير تهدف إلى ضمان عدم ظهور المرض أو العملية أو المشكلة.

2. الوقاية الثانوية - تدابير تهدف إلى الكشف في أقرب وقت ممكن وإنهاء أو تغيير لتحسين مسار المرض أو العملية أو المشكلة.

3. الوقاية من الدرجة الثالثة - وقف أو إبطاء مسار مرض أو عملية أو مشكلة وعواقبها ، حتى لو استمرت الحالة الأساسية (المرضية).

الوقاية الأولية تشبه:

أ) الحملات الإعلامية في وسائل الإعلام ،

ب) توفير معدات الحماية المناسبة ،

ج) تقديم سلوك بديل في بيئة اجتماعية وثقافية معينة.

الوقاية الثانوية تشمل:

أ) حملات إعلامية هادفة (على أساس العلاقات المباشرة في المجتمع) ،

ب) توفير العلاجات وشرح لاستخدامها ،

ج) استخدام الوسائل الدوائية وغيرها للتأثير على شخص معين ،

د) تعديل القانون من أجل إحداث تحول إيجابي في مجتمع معرض إلى درجة عالية من المخاطر ، وكذلك لمنع انتشار هذه الظاهرة ،

هـ) تدريب المعلمين والأشخاص الذين ينفذون البرامج الوقائية.

تشمل الوقاية من الانتكاس ما يلي:

أ) نقل المعلومات وتدريب أشخاص محددين ،

ب) الإجراءات الطبية وإعادة التأهيل المباشرة ،

ج) إنشاء هياكل ومنظمات محددة (قاعدة العلاج وإعادة التأهيل).

الشرط الأول لأي نشاط وقائي هو توفير المعلومات التي تصل مباشرة إلى المرسل إليه وتشركه في العمل النشط.

الشرط الثاني هو أن المعلومات يجب أن توضع في سياق محدد. يجب إثراء هذا السياق وإعادة صياغته اعتمادًا على مظهر الابتكارات ، وكذلك تحت تأثير رد الفعل الفردي أو الجماعي للمخاطبين ، وفقًا لاحتياجاتهم ومشاعرهم.

في الأنشطة الوقائية ، يجب أن تكون أي معلومات:

أ) صحيح

ب) الواقع المقابل ،

ج) كاملة

د) بأسعار معقولة

ه) وضعها في السياق الصحيح ،

ه) منظم ،

ز) الوضع المناسب في المجتمع ،

ح) تهدف إلى تحقيق المصلحة القصوى للمخاطبين.

وبالتالي ، فإن مصطلح "الوقاية" يشمل جميع أنواع الأنشطة ، والغرض منها هو منع ظهور وتطور ظاهرة معينة في مجتمع معين.

الهدف الرئيسي للوقاية من الإدمان على المخدرات والكحول هو خلق حالة في المجتمع لا يستخدم فيها أفراد هذا المجتمع المؤثرات العقلية (إلا في حالات الضرورة الطبية) ، وبالتالي لا يؤذون أنفسهم والآخرين.

تعتمد فعالية العمل الوقائي في المؤسسات التعليمية إلى حد كبير على تنسيقه. إن إجراء الأحداث الفردية (الأحداث الشهرية ، والإجراءات الجماعية ، والأنشطة اللامنهجية ، وما إلى ذلك) لن يعطي النتيجة المرجوة إذا تم تنفيذها بشكل منفصل عن الآخرين. النشاط الوقائي ، الذي يركز على المعلمين والطلاب وأولياء أمورهم ، هو نظام متكامل ومنسق يستهدف جميع المشاركين في العملية التعليمية. يضمن تنسيق الإجراءات هذا التنفيذ الناجح للاستراتيجيات الوقائية التي تكمن وراء سياسة المدرسة فيما يتعلق بتعاطي المؤثرات العقلية من قبل الطلاب Cherkashina L.A. و Sklyanova NA و Rukavishnikov A.I. الوقاية من الإدمان في المدرسة: دليل منهجي. الكتاب الثاني. الأجزاء 1 و 2. - نوفوسيبيرسك ، 2001. ص 31..

تعتمد سياسة المدرسة إلى حد كبير على موقف المعلمين وأولياء الأمور والطلاب ، على التفاعل في مسائل الوقاية من جميع المنظمات والإدارات المهتمة ، مثل إدارات المقاطعات ، والخدمات الاجتماعية ، والشرطة ، والمنظمات العامة ، ومراكز الترفيه.

يتم ضمان سلامة نظام العمل المتعلق بالوقاية من المخدرات من خلال عدد من المبادئ التي يقوم عليها النهج العلمي والمنهجي للأنشطة الوقائية Kulakov S.A. التشخيص والعلاج النفسي للسلوك الإدماني لدى المراهقين. - م: التعليم- AST ، 1998. S. 327.:

1. مبدأ العلم. إنه الأهم في الوقاية من المخدرات. يتكون مجال المعلومات باستخدام المواد العلمية والأدبية ، بناءً على الخبرة العملية للمتخصصين.

2. مبدأ التعاون. يفترض التعاون ووحدة العمل لكل من جميع المشاركين في العملية التعليمية في تنفيذ سياسة مكافحة المخدرات في المدرسة ، والإدارات المعنية في إقليم المقاطعة الصغيرة ، المدينة.

3. مبدأ التأييد السياسي والشعبي. إن تطبيق هذا المبدأ شرط ضروري لنجاح الدعاية المناهضة للمخدرات. فقط بدعم من الإدارة والمؤسسات العامة ووسائل الإعلام يمكننا الحصول على نتائج حقيقية.

4. مبدأ نشاط جميع المشاركين في أنشطة الوقاية من المخدرات. إنه ينطوي على مشاركة نشطة من المعلمين والطلاب وأولياء الأمور في تخطيط وتنفيذ العمل الوقائي لمكافحة المخدرات.

5. مبدأ تكوين أهداف حقيقية واضحة وتحديد الأهداف. يجب أن تكون مهام أنشطة الوقاية من المخدرات واقعية ، ومتكيفة مع ظروف المؤسسة التعليمية ، وتأخذ في الاعتبار قدرات العاملين بالمدرسة ، وأن تكون مدعومة بالموارد اللازمة لتحقيق الأهداف.

6- مبدأ تقييم فعالية وكفاءة تنفيذ برامج الوقاية من المخدرات. يجب وضع طرق تقييم فعالية وجودة نتائج أعمال الوقاية من المخدرات في بداية النشاط المخطط له. تكمن أهمية تطوير معايير التقييم في حقيقة أنها تسمح لك بتتبع نتائج العمل في المراحل المتوسطة من البرنامج من أجل تنسيق وتعديل فعالية وجودة جميع الأنشطة الوقائية.

تتكون برامج الوقاية من المخدرات من العناصر التالية:

أ) تحليل الوضع: وصف المنطقة التعليمية ؛ نوع المدرسة ظروف التعلم في المدرسة ؛ عدد الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور ؛ عدد العائلات غير المكتملة ؛ الوضع الصحي للطلاب والمعلمين ؛ عدد المدخنين والكحول ومتعاطي المخدرات (وفقًا لبيانات مسح مجهولة أو معلومات من عالم المخدرات في المنطقة) ؛ عدد الطلاب الذين يعانون من انحرافات سلوكية والمعرضين لخطر السلوك الإدماني ؛ مشاركة الوالدين في العملية التعليمية (المشاركة في عمل لجنة الآباء ، وحضور اجتماعات الوالدين ، وتنظيم الفصول والعطلات المدرسية ، والمساعدة في إصلاح المدرسة ، وما إلى ذلك) ؛

ب) تحليل الموارد المتاحة: توافر خدمة العلاج من المخدرات في المنطقة ؛ تعاون مفتش المنطقة وطبيب الأطفال وأطباء المراهقين والعلاقات مع المنظمات العامة ومراكز الترفيه ؛ سير عمل الدوائر المدرسية والأقسام والنوادي ؛ تنفيذ الأنشطة الوقائية (الدروس ، ساعات الدراسة ، المحادثات ، ألعاب تقمص الأدوار ، إلخ) ؛ المشاركة في العمل الوقائي للمعلمين والمربين الاجتماعيين وعلماء النفس والآباء ؛

ج) تحليل العوامل التي تسهم في مخاطر إشراك طلاب المدارس في التدخين وتعاطي الكحول والمخدرات ؛

د) تحليل العوامل التي تعيق تطور السلوك الإدماني بين الطلاب.

(هـ) تحديد مجالات النشاط ذات الأولوية للمؤسسة التعليمية وتحديد أهداف وغايات العمل الوقائي ؛

و) خطة الأنشطة التي يجب تنفيذها للحصول على النتيجة المرجوة ، بما في ذلك الأنشطة العلمية والمنهجية والنفسية والطبية والاجتماعية للمدرسة ، والعمل مع أولياء الأمور (قاعة محاضرات الوالدين ، "جامعة الوالدين" ، استبيانات ، اختبار تليها مناقشة ، وما إلى ذلك) ، والعمل على الموقع المصغر ؛

ز) تحديد فناني الأداء والمشاركين في تنفيذ الأنشطة المخطط لها ؛

ح) النتائج المتوقعة.

ط) معايير تقييم فعالية الأنشطة الوقائية لمكافحة المخدرات لمؤسسة تعليمية.

يتم ضمان فعالية وكفاءة البرنامج الوقائي إلى حد كبير بشرط تعدد استخداماته و Lozova V.V. الوقاية من إدمان المخدرات. المدرسة والأسرة: كتاب مدرسي. - ايكاترينبرج ، 2000. S. 50..

1.3. أنشطة المربي الاجتماعي للوقاية من السلوك الإدماني لدى المراهقين

يتم تنفيذ العمل الوقائي لمعلم اجتماعي في المجالات التالية تنظيم أنشطة مراكز المساعدة الاجتماعية للأسر والأطفال ومراكز المساعدة النفسية والتربوية للسكان لمنع إهمال الأطفال. // الصندوق الروسي للإصلاحات الاجتماعية. - م: التنوير ، 2001. ص 63.:

1. دراسة وتحديد أسباب السلوك الإدماني لدى الأطفال والمراهقين.

2. منع تطور توجه الشخصية الاجتماعية والجنائية والمرضية.

3. تنظيم أنشطة خاصة نفسية وتربوية مع المراهقين المعرضين للخطر.

4. التفاعل مع المتخصصين الآخرين والخدمات الاجتماعية ذات الصلة المشاركة في العملية الاجتماعية التربوية الوقائية لدمج الجهود التربوية.

وبالتالي ، فإن نشاط المعلم الاجتماعي ينطوي على تنفيذ الوظائف التالية:

بحث؛

ب) تحذير وقائي ؛

ج) التطوير الإصلاحي وإعادة التأهيل ؛

د) تنمية التفاعل باسم حل مشاكل الطفل.

يشمل اتجاه البحث للعمل الوقائي دراسة الوضع الاجتماعي لتطور الأطفال الذين يحتاجون إلى دعم تربوي ، والحصول على المعلومات الأكثر اكتمالا حول مستوى تطورهم الاجتماعي. تتوفر معلومات من هذا النوع ، كقاعدة عامة ، من أعضاء الفريق الإداري والمعلمين ومعلمي الفصل وعلم النفس المدرسي وأولياء الأمور.

يقوم المربي الاجتماعي بجمع وبناء المعلومات بناءً على آراء المتخصصين العاملين مع الأطفال. يحدد المخالفين المنهجيين لقواعد المدرسة وقواعدها (التخطي المتكرر للفصول ، والسلوك المتحدي ، والعصيان للمتطلبات العامة ، والتدخين ، واللغة البذيئة ، وما إلى ذلك). تتكون المجموعة التالية من الطلاب الذين ينتهكون الأعراف الأخلاقية والقانونية في الأسرة ، في الشارع ، في الفناء ، في المدرسة (إهانة زملاء الدراسة ، والأطفال ، والمعلمين ، واستخدام القوة الجسدية لفرز الأشياء ، والسرقة ، وإجبار شيء ما ، وإتلاف الأثاث و عناصر أخرى من داخل المدرسة وما إلى ذلك).

يتعلم المربي الاجتماعي كل شيء عن التكوين الاجتماعي للعائلة ، وإذا أمكن ، يدرس جهات اتصال عملائه المحتملين خارج المدرسة.

بعد ذلك ، يبدأ الاتصال المباشر وإقامة اتصالات مع المراهق.

من المهم استنتاج ما إذا كان من الممكن الاعتماد على التفاعل مع الأقارب: إلى أي مدى يهتمون بمصير الطفل وما إذا كانوا مستعدين للمشاركة بنشاط في تغيير الوضع.

من المهم بنفس القدر تحديد الأسلوب التربوي الذي تطور فيما يتعلق بهذا الطفل في المدرسة ، في الأسرة. لهذا الغرض ، يمكنك استخدام طريقة تقييم الخبراء للأسلوب التربوي ، والذي يتضمن المؤشرات التالية Garifullin R.R. الوقاية من إدمان المخدرات المخفية: دليل عملي للمعلمين وأولياء الأمور. - M: SK Sfera، 2002. S. 72.:

1. موقف المعلم من هيئات الحكم الذاتي الطبقي:

أ) يطور ، ويعتمد على هيئات الحكم الذاتي ؛

ب) يتجاهلهم ، ولا يعلق عليهم أهمية ؛

ج) يقمع أجهزة الحكم الذاتي ، ويختارها شخصيًا ، دون مراعاة رأي الطبقة الجماعية.

2. تصحيح السلوك المفضل وإجراءات تحفيز الطلاب:

أ) يفضل المكافأة على العقوبة ، فلا تنسى مدح الطالب على النجاح ؛

ب) يظهر موقفًا محايدًا تجاه نجاحات الطلاب وسوء سلوكهم ؛

ج) يفضل التدابير العقابية على التدابير الحافزة. عند أدنى خطأ من الطفل ، يتبع ذلك ارتداء الملابس ، ومكالمة الوالدين ، وما إلى ذلك.

3. حل حالات النزاع في الفصل:

أ) عندما ينشأ النزاع ، يحاول فهم أسبابه بموضوعية ، ويكون قادرًا على الاعتراف بخطئه ؛

ب) يترك حل حالة النزاع ، ولا ينتبه إليه ؛

ج) في نزاع يتخذ موقفا هجوما وقمع الآخرين.

4. الصلابة في المتطلبات:

أ) يطالب باعتدال ، قادر على الدخول في ظروف لا تسمح للطالب بالوفاء بمتطلبات المعلم بشكل صحيح ؛

ب) يظهر تواطؤاً في العلاقات مع الطلاب ولا يعرف كيف يطالب بتنفيذ تعليماته وتعليماته ؛

ج) عنيد ، لا يغفر للطلاب لأدنى انحراف عن متطلباتهم ، لا يعترف بالظروف المخففة.

5. المسافة في الاتصال:

أ) على اتصال وثيق بالطلاب ، ويتمتع بثقة الأطفال ، ويستطيع التحدث معهم بسرية ؛

ب) لا تعلق أهمية على العلاقات مع الطلاب ، وتتواصل قليلاً خارج الدرس ؛

ج) يحافظ على بعده بشكل مؤكد ، ويتواصل مع الرجال بنبرة رسمية ، بما يتماشى مع المحادثات التجارية البحتة.

كقاعدة عامة ، يمكن تمييز ثلاث مجموعات من المعلمين: حتمية وتعاونية ومتواطئة. على أساس رأي خبير ، يمكن لمعلم اجتماعي أن يحكم على خصائص المناخ النفسي في الفصل الذي يدرس فيه الطفل. للغرض نفسه ، يمكن استخدام أسلوب قياس اجتماعي ، مما يجعل من الممكن تحديد ما يسمى "مؤشر العزل" لأعضاء معينين في الفريق.

تعطي المعلومات التي تم الحصول عليها مادة التربية الاجتماعية لبناء استراتيجية عمل تهدف إلى حل المشاكل الفردية للطفل. يمكن للمربي الاجتماعي استخدام الاستراتيجيات التالية لمينشيكوف إي. برامج الوقاية من تعاطي الكحول والمخدرات للمراهقين // علم نفس الأسرة والعلاج الأسري. - 1997. - رقم 2. ص 88-105. :

1. العمل مباشرة مع الطفل . تحدث هذه الاستراتيجية في الحالة التي تكون فيها البيئة المحيطة بالطفل مزدهرة نسبيًا ظاهريًا ، ولكن لسبب أو لآخر ، يبدأ في إظهار ميل لانتهاك الأعراف الاجتماعية والثقافية ، ويقع تحت تأثير سيء. في مثل هذه الحالات ، يسعى المعلم الاجتماعي إلى تطوير موقفه الذاتي. أساس هذه الاستراتيجية هو الاهتمام المتزايد بإنجازات الطفل ونجاحاته والمساعدة في تحقيق الذات ورفع مكانته بين أقرانه. الاتجاه الرئيسي لهذه الاستراتيجية هو التركيز على الإمكانات الشخصية للطفل نفسه ، والمساعدة في تغيير المواقف تجاه طرق تأكيد الذات باستخدام إمكانيات الدعم النفسي من المتخصصين في المدرسة.

2. العمل مع البيئة التربوية و "الكبار" للطفل. يتم اختيار هذه الإستراتيجية في الحالات التي يكون فيها رأي عام سلبي مستقر إلى حد ما حول الطفل ، والذي يؤدي فقط إلى تفاقم الموقف غير المواتي بالفعل ويساهم في تطوير السلوك الإدماني. يربط آخرون الأفعال السلبية للطفل بفساده العام. إن مثل هذه الإدانة المعممة ليست مجرد خطأ بقدر ما تعرض له الطفل نفسه ، وهي مظهر من مظاهر الموقف السلبي العام تجاهه ، تثير استجابة فيه. هكذا تتشكل المواجهة مما يساهم في تقوية هذه الصفات السلبية في بنية شخصية الطفل. المهمة الرئيسية التي يحلها المعلم الاجتماعي في مثل هذه الحالات هي إعادة توجيه وجهات نظر بيئة البالغين حول الطفل وتوحيد الجهود لدعمه ، والتي ، بالطبع ، يمكن أن تساعد في خلق ظروف مواتية لتحقيق الذات وتحسين الحالة النفسية الإيجابية. - أن تكون في المجتمع. يساهم التغيير في موقف الآخرين في تنمية الميول الإيجابية في وضع الطفل نفسه ، مما يجعل من الممكن العمل معه لتحقيق مشاكله الخاصة ، لتكوين مصلحة في أن يتم قبوله ، وعدم رفضه من قبل الفوري. البيئة - زملاء الدراسة والمعلمين والجيران والأصدقاء. واحدة من المهام الاجتماعية التربوية الهامة التي حلها المعلم الاجتماعي في إطار هذه الاستراتيجية هي خلق الظروف المواتية للطفل لاختيار مجموعة ذات توجه إيجابي أو مجتمع مدرسي كمجموعة مرجعية.

3. العمل مع بيئة الطفل في نظام الفضاء المنظم. تصبح هذه الإستراتيجية ضرورية عندما يجد الطفل نفسه في عزلة ، أو يتعرض لسخرية مستمرة وهجمات من أقرانه ، أو على العكس من ذلك ، يعتبر نفسه أعلى بكثير من أي شخص آخر ، شخصية استثنائية ، بارزة ، قائد ، زعيم عصابة ، لمن. يجب على الجميع الانصياع. في هذه الحالة ، يعمل المعلم الاجتماعي ، مع متخصصين آخرين ، على تحسين العلاقات في بيئة الأطفال أو في فريق ، لتطوير توجه إنساني للعلاقات. وتتمثل مهمتها في تطوير دافع الطفل لطلب المساعدة من المتخصصين ، وكذلك تهيئة الظروف لإدراجه في نظام الحياة العادي (المساعدة في العثور على وظيفة أو اختيار مؤسسة تعليمية جديدة). المحتوى الرئيسي لهذا الخط الاستراتيجي هو تغيير موقف الطفل من الوضع الحالي ، لمساعدته على التحرر من وعي هلاكه ، وعزلته ، أو من عدم كفاية احترام الذات والتفرد ، والتي هي ذات طبيعة فاضحة.

4. العمل مع الأطفال في هياكل غير منظمة (غير رسمية). ربما يكون هذا هو المجال الأكثر تعقيدًا وقليلًا من الدراسة للنشاط الاجتماعي التربوي. كقاعدة عامة ، التجمعات غير الرسمية مغلقة للغاية للبالغين ، وخاصة المعلمين. لذلك ، فقط التأثير غير المباشر ممكن. تقوم الإستراتيجية على إظهار الاهتمام الصادق والصادق للبالغين بما يعيشه الطفل ويتنفسه ، وعلى المبادئ التي يرتكز عليها تواصله في مجموعة أو أخرى ، وما يكسبه من المشاركة في مثل هذه الجمعيات. يساعد عدم وجود إدانة وانتقاد صريح من شخص بالغ على إزالة الحواجز التي تحول دون التواصل ، ويجعل الأطفال أكثر انفتاحًا. يمكن للمربي الاجتماعي الذي تمكن من العثور على اتصال مع طفل في جمعية غير رسمية أن يستخدم أقوى الجوانب الإيجابية لأنشطة الأخير وأن يشركه تدريجيًا في الأنشطة الاجتماعية.

الخطوط الإستراتيجية التي تم إبرازها ، بالطبع ، لا تستنفد جميع الخيارات الممكنة لنشاط التربوي الاجتماعي. يمكن أن يكون لكل منها مساره الخاص اعتمادًا على الموقف المحدد وتفرد العميل.

أشكال العمل الوقائي تشمل التعليم والمحادثة والاستشارة والعلاج الاجتماعي والعلاج الترفيهي والترويحي.

تتضمن الاستشارة الوصول إلى مشاكل الطفل المحددة وأسبابها والعمل معًا لإعادة التفكير فيها. أساس الأثر الاجتماعي والعلاجي هو تقديم المساعدة والدعم في حل مشاكل الطفل. يمكن أن يتم العلاج الاجتماعي على المستوى الفردي على أساس العمل المباشر مع العميل ، اعتمادًا على خصوصيات الوضع الحالي ، وخصائص شخصيته ، ويتضمن طرقًا غير مباشرة للتأثير على العمل مع بيئة العميل ، مع البيئة التي يعيق أو يعيق نموه الاجتماعي. يشمل العلاج الاجتماعي أيضًا أسلوبًا يُعرف تقليديًا باسم "جذب الأطفال ولفت انتباههم". تتمثل في إصابة الطفل بفكرة ، وإثارة الرغبة في المشاركة في الأنشطة المقترحة ، مع تكليفه بدور نشط. حدد بعض الباحثين العلاج المهني الفردي كأحد الطرق. من المفترض أنه في عملية نشاط العمل ، سيكون الطفل قادرًا على إيجاد طرق لتحقيق الذات ، وصرف الانتباه عن التسلية التي لا معنى لها ، وكسب المال لتلبية الاحتياجات اليومية. يمكن أيضًا إجراء العلاج الاجتماعي على مستوى المجموعة. من بين الأشكال الجماعية للعلاج الاجتماعي ، فإن التدريبات الخاصة بالنمو الشخصي ، والتنظيم الذاتي ، وسلوك الأدوار ، وأنواع مختلفة من العلاج باللعب ، والحلقات الموسيقية والمراقص ، والتجمعات معروفة بشكل خاص. ينظم المعلم الاجتماعي ، مع الأطفال ، أمسيات موسيقية وديسكوهات ويضعون مهامًا تربوية تهدف إلى تطوير مهارات الاتصال وثقافة السلوك أثناء الأحداث الجماعية.

الباب الثاني. تنظيم العمل الاجتماعي التربوي حول الوقاية من السلوك الإدماني للطلاب في مؤسسة تعليمية

2.1 اختبار التحقق

الغرض من التجربة: إجراء اختبار نفسي للوقوف على علامات السلوك الإدماني لدى المراهقين.

مهام التجربة:

1. تحديد المستوى التقريبي لاستهلاك المؤثرات العقلية (الكحول والتبغ) ؛ المعرفة عنها. مهارات الرفض السلوك في مواقف المخدرات / الكحول.

2. تشخيص شخصية المراهقين (تحديد سمات الشخصية غير الطبيعية ، سمات احترام الذات ، إلخ).

شملت التجربة 24 مراهقًا من طلاب الصف السابع بالمدرسة الثانوية رقم 37 في مدينة أوب بمنطقة نوفوسيبيرسك.

لتحديد معرفة المراهقين بالمؤثرات العقلية ، ومهارات رفضها ، والسلوك في مواقف تعاطي المخدرات / الكحول ، استخدمنا تقنية طورها علماء النفس خصيصًا للمراهقين "تحقق من نفسك".

التعليمات: نحن نقدم اختبارًا سيساعدك على تحديد مدى خطورة النيكوتين والكحول والمخدرات عليك مسبقًا وتقييم قوتك لمكافحتها. اختر أحد خيارات الإجابة.

1. ما هو شعورك حيال "الضباب الأزرق"؟

أ) يسمم المدخن الغرفة ويحول الجميع إلى مدخنين سلبيين.

ب) يجب على كل شخص أن يقرر بنفسه أين وكم يدخن.

ج) التدخين مسموح به فقط في المناطق المخصصة بدقة.

2. سيأتي الاختبار قريبًا ، فأنت متوترة. يقدم لك صديقك حبة "مهدئة". هل تقبل أم ترفض؟

أ) سآخذها إذا كنت "خارج" تمامًا.

ب) لن آخذها ، لأنني أخشى ألا أتمكن من الحصول على نفس الشيء في المرة القادمة ، وستظهر العادة.

ج) لست بحاجة إلى "تهدئة" مصطنعة.

وثائق مماثلة

إدمان ألعاب الكمبيوتر كشكل من أشكال السلوك الإدماني. ميزات وأسباب وعواقب إدمان المراهقين على ألعاب الكمبيوتر. تصميم العمل الاجتماعي التربوي مع المراهقين الذين يعانون من إدمان ألعاب الكمبيوتر.

أطروحة ، تمت إضافة 02/14/2012


تحديد أسباب إدمان الإنترنت لدى المراهقين وإثباتها نظريًا. تطوير الشروط التربوية للتغلب على إدمان الإنترنت. التحقق التجريبي من فعالية النموذج المطور لتصحيح السلوك الإدماني.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 08/29/2015


السلوك المنحرف كمشكلة اجتماعية تربوية. أسباب وعواقب السلوك المنحرف للمراهقين. ملامح الفرد الذهني والاجتماعي من أشكال الانحرافات. مناهج منع وتصحيح السلوك المنحرف عند المراهقين.

أطروحة تمت الإضافة في 12/11/2009


خصائص السلوك الانتحاري ، والتحليل النفسي للعوامل التي تؤثر على تكوينه لدى المراهقين ؛ الأشكال والميزات الأساسية. العمل الاجتماعي التربوي لتحديد وتشخيص ومنع السلوك الانتحاري.

أطروحة ، تمت إضافة 11/15/2014


الأسس النظرية لدراسة السلوك المنحرف كمشكلة اجتماعية تربوية. أسباب ظهور وتطور السلوك المنحرف عند المراهقات. تنظيم العمل الوقائي مع المراهقات ذوات السلوك المنحرف.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 01/02/2013


مفهوم "القاعدة" و "الانحراف عن القاعدة" في سياق عملية التنشئة الاجتماعية. إمكانيات تأثير الأسرة على التنشئة الاجتماعية للمراهقين. ملامح تنظيم الأنشطة الاجتماعية التربوية مع الأسرة للوقاية من السلوك المنحرف للمراهقين.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 2014/05/03


السمات المميزة للعصر الانتقالي. أسباب الانحراف في سن المراهقة. الخصائص الشخصية للمراهق "الصعب". أشكال مظاهر الاضطرابات السلوكية وخصائصها. طرق الوقاية من السلوك المنحرف للمراهقين.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 2012/03/24


توصيف العوامل المساهمة في تطور الانحراف لدى المراهقين. الاتجاهات الرئيسية لتنظيم التصحيح الاجتماعي التربوي للسلوك المنحرف. تطوير نظام من الإجراءات التربوية لتصحيح انحراف أطفال المدارس.

أطروحة ، تمت إضافة 02/18/2012


المناهج الأساسية لدراسة الإيذاء. الخصائص العمرية للمراهقين والإيذاء. منع إيذاء المراهقين كمشكلة اجتماعية تربوية. برنامج عمل المربي الاجتماعي للوقاية من إيذاء المراهقين.

أطروحة تمت إضافة 11/17/2010


ميزات التنشئة الاجتماعية للمراهقين ذوي السلوك المعقد. تصنيف الفئات والمجموعات. تقنيات الأنشطة الوقائية والتصحيحية النامية في العمل مع المراهقين ذوي السلوك المعقد في ظروف المدرسة الشاملة.

ملامح السلوك الإدمان للمراهقين. الاختبارات النفسية من أجل تحديد علامات السلوك الإدماني لدى المراهقين (مستوى تعاطي المخدرات ذات التأثير النفساني - الكحول ، التبغ) ، اتجاه العمل الوقائي.

المقدمة الفصل الأولالسلوك عند المراهقين 1.1 إضافة ميزاتالسلوك النشط للمراهقين 1.2 طرق ومبادئ العمل الاجتماعي التربوي للوقاية من الإدمانسلوك المراهق 1.3 أنشطة المربي الاجتماعي في الوقاية من الإدمانالسلوك عند المراهقين الباب الثاني. تنظيم العمل الاجتماعي والتربوي الخاص بالوقاية من السلوك الإدماني لدى الطلابفي مؤسسة تعليمية 2.1 تجربة مؤكدة 2.2 التجربة التكوينية / 2/3 التجربة الضابطة / الخاتمة فهرسالملحق 1 الملحق 2 الملحق 3 الملحق 4 مقدمة يسعى الجميع إلى الحصول على حالة مريحة ، ولكن ، للأسف ، لا يمكن تحقيق ذلك دائمًا في الحياة اليومية. هناك دائمًا العديد من العوامل التي "تتدخل في الحياة". في مثل هذه الحالات ، يشعر الشخص بعدم الراحة النفسية. يستخدم معظم الأشخاص مواردهم الداخلية للخروج من حالة التوتر ، أو اللجوء إلى الأصدقاء أو الأحباء للمساعدة ، أو ببساطة الانتظار - "يشفي الوقت" ، معتبرين فترات "المشكلة" ظاهرة طبيعية في الحياة. يستخدم الناس طرقًا مختلفة للتعامل مع التوتر وتخفيف التعب والاسترخاء. بالنسبة للبعض ، يكون الطعام ، بالنسبة للآخرين ، الرياضة ، والموسيقى ، وألعاب الكمبيوتر ، والصيد ، والقراءة ، والعمل ، والتجميع ، وما إلى ذلك. عادة ، لا تتدخل طرق الحفاظ على الراحة النفسية هذه ، ولكنها تساعد وتشكل مكونات أساسية لحياة كاملة مليئة بالعواطف والتواصل. إذا تم وضع مثل هذه الطريقة في المقدمة ، وإبعاد كل شيء آخر "حيوي" ، "بشري" إلى الخلفية ، فيمكننا التحدث عن ظهور السلوك الإدماني. تزداد احتمالية الإدمان عند الأشخاص الذين بالكاد يستطيعون النجاة حتى من الصعوبات قصيرة المدى و "الثانوية" ، والذين لا يعرفون كيفية التعامل مع الضغوط اليومية. يعتبر إدمان المخدرات وإدمان الكحول من المشكلات المهمة والمعقدة في مجتمعنا. إن الزيادة الإضافية في عدد مدمني المخدرات بين الأطفال والمراهقين تخلق المتطلبات الأساسية لتهديد الأمن القومي للبلد المرتبط بانتشار إدمان المخدرات بين الشباب. يتسبب الوضع الحالي في حاجة ملحة لاتخاذ إجراءات حاسمة وفعالة في تنظيم الوقاية من تعاطي المخدرات. في مجال التعليم ، تعتبر الوقاية أولوية في حل المشكلات المرتبطة بتكوين الإدمان السلبي: المرض أسهل في الوقاية منه لعلاج Yudkina AA السلوك الإدماني للطلاب: تنظيم العمل الوقائي // مدرس سيبيريا. - مايو- يونيو 2003. - العدد 3 (27). . فيما يتعلق بقضايا الوقاية من الإدمان على المخدرات والكحول ، من الضروري مراعاة الطبيعة المتعددة الأبعاد لهذه الظاهرة ، وبالتالي تعقيد بناء نظام من التدابير الوقائية. المدرسة الحديثة في نشاطها ، كما في السابق ، تسعى جاهدة من أجل وحدة عمليتي التربية والتعليم. تلعب المؤسسة التعليمية دورًا رائدًا في تنظيم منع السلوك الجامح بين الطلاب وانتهاكهم للأخلاق والأخلاق ، وكذلك في تنظيم التثقيف الصحي لمنع التدخين وإدمان الكحول وتعاطي المخدرات. في كثير من الأحيان ، يعتبر استخدام المؤثرات العقلية من قبل القصر أحد أعراض المشاكل الشخصية أو الاجتماعية (العائلية) الحيوية. إن التغذية غير السليمة والخمول البدني والإجهاد وفقدان المعنى في الحياة عوامل تدفع الأطفال والمراهقين والشباب إلى تعاطي الكحول والتبغ والمخدرات. المراهقون "يتسربون" من التعليم ، ويعيشون حياة هامشية ، ويرتكبون الجرائم. وهذا يعني أولوية التأثيرات التربوية والاجتماعية والنفسية في معالجة قضايا الوقاية من السلوك الإدماني في البيئة التعليمية. "الاعتماد فقط على خبرة علماء المخدرات في الوقاية من التدخين وإدمان الكحول وإدمان المخدرات وتعاطي المخدرات يعني عدم تغيير أي شيء على الإطلاق ... محاربة العادات السيئة بمعزل عن تكوين نمط حياة صحي لا معنى له ، لأن أي من العادات السيئة ليست ظاهرة أساسية ، فهي تملأ الفراغ في نظام التعليم بالضبط حيث تحتل الصحة ونمط الحياة الصحي أحد الأماكن الأخيرة في نظام التوجهات القيمية للطفل أو المراهق "Kolbanov V.V.، Zaitsev G.K. Valeology في المدرسة: دليل منهجي. - سانت بطرسبرغ: Education-AST ، 1992. S. 29. بالنظر إلى كل ما سبق ، يمكننا اعتبار موضوع العمل "العمل الاجتماعي والتربوي حول منع السلوك الإدماني لدى المراهقين" مناسبًا وفي الوقت المناسب. الهدف من الدراسة هي السلوك الإدماني للمراهقين ، وموضوع العمل عمل تربوي اجتماعي حول الوقاية من السلوك الإدماني لدى المراهقين ، والغرض من العمل: تحليل العمل الاجتماعي التربوي حول الوقاية من السلوك الإدماني لدى المراهقين. مهام العمل: 1. إجراء تحليل نظري لأسس أنشطة المعلم الاجتماعي في الوقاية من السلوك الإدماني لدى المراهقين. تشخيص ميل المراهقين للسلوك الإدماني .3. تنظيم وإجراء أعمال تربوية اجتماعية حول الوقاية من السلوك الإدماني للطلاب في مؤسسة تعليمية طرق العمل: التحليل النظري للأدب حول الموضوع ، الاختبار ، التجربة الاجتماعية التربوية ، الأساليب الإحصائية لمعالجة البيانات. المراهقون 1.1 ملامح السلوك الإدمان للمراهقين السلوك الإدماني - الرغبة في الهروب من الواقع عن طريق تغيير الحالة العقلية بطريقة مصطنعة: عن طريق تناول أي مواد (كحول ، مخدرات ، مهدئات ...) أو عن طريق القيام بأي نوع من النشاط أو النشاط (القمار ، الجمع ، إدمان العمل. ..) مراحل تكوين الإدمان أريد إجراء تدريب. كتيب لمدرب مبتدئ يعمل في مجال الوقاية من فيروس نقص المناعة البشرية / الإيدز وإدمان المخدرات والأمراض المنقولة جنسيا. - نوفوسيبيرسك: مشروع إنساني ، 2000. S. 154: 1. البداية (نقطة البداية) هي الظهور والتثبيت في الوعي للعلاقة بين تجربة التغيير الشديد في الحالة العقلية وتناول مادة معينة (أو تنفيذ بعض الإجراءات). الشخص الذي لديه استعداد للسلوك الإدماني في لحظة إدراك هذا الارتباط على المستوى العاطفي يفهم: "هذا ملكي!". يحدث التثبيت بغض النظر عما إذا كان الشخص قد مر بمشاعر إيجابية أو سلبية - الشيء الرئيسي هو شدة الخبرة 2. إيقاع الإدمان - يتم إنشاء تكرار معين للتحول إلى وسائل الإدمان ، حتى الآن فقط في لحظات عدم الراحة النفسية. يتم تسهيل إنشاء إيقاع إدماني من خلال: أ) سمات الشخصية (انخفاض التسامح حتى مع الصعوبات قصيرة المدى) ، ب) الحياة الشخصية الصعبة (المرض وموت الأحباء ، فقدان العمل) ، ج) الاختيار المحدود لاستراتيجيات التعامل مع التوتر ، قد تنقضي عدة سنوات بين المرحلتين الأولى والثانية. الإدمان جزء من الشخصية. تشكل الزيادة في إيقاع الإدمان صورة نمطية للاستجابة للانزعاج النفسي. ("لقد تشاجرت - أحتاج إلى أكل لوح شوكولاتة"). تظهر شخصيتان في الشخص - "صحية" و "إدمان". "صحية" تسعى جاهدة للتواصل ، ويخاف من الشعور بالوحدة. "الإدمان" ، على العكس من ذلك ، يسعى إلى العزلة ، ولا يمكنه التواصل إلا مع نفس "المدمنين" (على سبيل المثال: يفضل الجامعون التواصل مع نفس الجامعين ، وفقط حول المجموعة). يصاحب هذه المرحلة صراع داخلي بين مكوِّني الشخصية ، وقد تظل هناك فترات توقف عن الإدمان أو استبدال إدمان بآخر. يتوهم العديد من المدمنين في هذه المرحلة بالسيطرة الكاملة على عواطفهم وصحة سلوكهم. يشعر الشخص الذي يتواصل مع مدمن في هذه الفترة بأنه يتواصل مع أشخاص مختلفين. (اليوم فقط وعد شخص ما بعدم اللعب في الكازينو مرة أخرى ، وغدًا يمكنه الغش من أجل الحصول على المال مقابل اللعبة ، وفي اليوم التالي للغد سيلومك بشدة على كل شيء. ) لا يمكن ثني المدمن في حالة السعي إلى "إحساسه الخاص". سيكون لديه إجابة جاهزة لجميع الحجج: "الطوابع أهم بالنسبة لي من الناس ، ولن يخذلكم أبدًا ..." ، "كل الناس يشربون ..." ، "نعيش مرة واحدة ، نأكل كعكة أخرى .. . ".4. هيمنة الإدمان. في هذه المرحلة ، يغرق الشخص في الإدمان ويعزل نفسه عن المجتمع. هناك انتهاك للعلاقات الشخصية - لا يمكنه التواصل حتى مع نفس المدمنين. المحيطون في هذه المرحلة يلاحظون أن "هذا ليس نفس الشخص" ، والشخصية السابقة "ذهبت" منهارة. نكبة. لا يدمر الإدمان النفس فحسب ، بل يدمر الصحة أيضًا. هناك تجاهل عام للذات والجسد والنظافة الشخصية. كما أن الإدمان غير الدوائي يدمر الصحة (الشره المرضي يؤدي إلى السمنة ، والقمار يؤدي إلى أمراض القلب). لم يعد من الممكن العودة إلى الحياة القديمة ، لأن الجزء الصحي من الشخصية قد تم تدميره بالفعل. فقد الإنسان عائلته ومؤهلاته ووظيفته ، ولديه مشاكل مالية خطيرة. لذلك فالمدمنون يخالفون القانون بشكل متكرر ، الخلاصة: كل أنواع النشاط الإدماني تؤدي إلى قطيعة مع الدائرة الاجتماعية السابقة ، عالم الأحاسيس الحقيقية ، أناس حقيقيون مع همومهم ، آمالهم ، معاناتهم ، أنواع السلوك الإدماني: 1. الإدمان الكيميائي: أ) الاعتماد على المؤثرات العقلية ب) الكحول) المخدرات ج) الحبوب (المهدئات ، الباربيتورات ، إلخ) ه) التبغ 2. الإدمان غير الكيميائي: أ) الإفراط في الأكل ب) الجوع ج) الجمع د) الجنسية هـ) القمار) إدمان العمل) ألعاب الكمبيوتر والإنترنت ض) التعصب الديني) مروحة. الحركات في الموسيقى والرياضة) مشاهدة "المسلسلات" ل) الاعتماد المشترك في حالات الإدمان غير الكيميائي ، نتحدث عن تركيز الانتباه باستمرار على أشياء معينة (العلامات التجارية والكتب والأسلحة) أو الأنشطة - الأنشطة (الجنس ، العمل ، الأكل ، والاهتمام بزوجها - مدمن على الكحول ، والتواصل مع الكمبيوتر). إنها تأخذ أبعادًا بحيث تبدأ في التحكم في حياة الشخص ، وتجعله عاجزًا ، وتحرمه من الإرادة لمواجهة الإدمان. تحل هذه الأشياء أو الأنشطة تدريجيًا محل الاتصالات العادية مع الأشخاص ، والحب ، والاهتمام بأحبائك ، والراحة ، والطموح الصحي في العمل ، والحاجة إلى دعم ودود من حياة الشخص. في حياة الشخص السليم ، كل شيء يكمل بعضه البعض بشكل متناغم.في الإدمان الكيميائي ، يتم التركيز على مادة أو أكثر من المواد الكيميائية التي تغير الحالة العقلية. في هذه الحالة ، يتم تدمير حياة الشخص المدمن (مدمن على الكحول أو مدمن مخدرات) بشكل أسرع ، والأشخاص المقربون منه متورطون في إعصار التدمير هذا. من الأنسب النظر في التأثير المدمر للسلوك الإدماني على نموذج الاعتماد البيولوجي النفسي والاجتماعي والروحي. جوهرها كما يلي: أي اعتماد / إدمان يؤثر على جميع جوانب حياة الإنسان - يدمر الجسم والنفسية والعلاقات مع الناس. على سبيل المثال: الاعتماد على ألعاب الكمبيوتر ، يؤدي الإنترنت إلى اضطراب الجهاز العصبي المركزي (CNS) ، مثل نتيجة لهذا - - الصداع ، ضعف التركيز ، فقدان الذاكرة ، الأرق. الشخص الذي يكرس الكثير من الوقت لجهاز الكمبيوتر غير قادر جسديًا على التواصل مع الناس أو يصبح الاتصال رسميًا. إن النظر في الجوانب النفسية للوقاية من السلوك الإدماني للقصر ينطوي على تعريف ظاهرة الاستعداد النفسي لتعاطي المؤثرات العقلية ، أي تحديد الخصائص النفسية للمراهقين التي تعتبر نوعًا من "الحلقة الضعيفة" في عملية التنشئة الاجتماعية للفرد. هذه الخصائص النفسية هي التي تدفعهم إلى "تجنب الواقع" في أول مواجهة مع الصعوبات ، فباستخدام المؤثرات العقلية ، يهدف المراهق في المقام الأول إلى تغيير حالته العقلية. لذلك ، للعثور على الأسباب النفسية لإدمان الكحول والمخدرات لدى المراهقين يعني الإجابة على السؤال: لماذا يريدون تغيير حالتهم العقلية بوسائل اصطناعية (كيميائية)؟ تحليل العوامل التي تحدد السلوك الإدماني للقصر ، يجب على المرء دائمًا استخدام المزاج الشرطي. هذا يرجع إلى حقيقة أن أيا من العوامل الأساسية وحاسمة. حتى مجموعة معينة من العوامل لا تحدد مسبقًا أي شيء بشكل لا لبس فيه ، لأنه في هذه الحالة أيضًا ، قد يكون هناك إساءة استخدام للمؤثرات العقلية وقد لا يكون كذلك. ظروف الحياة الصعبة ، والتنشئة الأسرية غير السليمة ، والمستوى التعليمي والثقافي العام المنخفض للبيئة الاجتماعية المحيطة تؤثر على العديد من الأطفال الذين يعيشون في روسيا ، ولكن ليس كل المراهقين الذين يعيشون في هذه الظروف يصبحون مدمنين على الكحول أو مدمنين على المخدرات. في الوقت نفسه ، فإن الظروف النفسية الفيزيولوجية غير المواتية (الاضطرابات النفسية ، والتشديد على الشخصية ، ونمو الشخصية السيكوباتية ، واختلالات الدماغ وتلف الدماغ العضوي ، والعبء الوراثي) ليست قاتلة أيضًا ، ولا يمكن أن تصبح في حد ذاتها (أي بدون مزيج مع العوامل الاجتماعية) المحدد الرئيسي من الاعتماد الكيميائي. على العكس من ذلك ، فإن العديد من الأطفال الذين نهتم بهم يتواصلون اجتماعيًا بشكل طبيعي في المستقبل ، بل ويحققون نتائج عالية في أنشطتهم المهنية. وبالتالي ، يتم لعب دور أكثر أهمية من خلال كيفية انكسار هذه العوامل في نفسية الطفل ، وكيف يدرك أحداث الحياة والظروف المختلفة من قبله. وهذا يفسر حقيقة أن طفلًا واحدًا ، من أكثر البيئات الاجتماعية غير المواتية ، في جو عائلي سلبي ، يكبر كشخص جدير ، والآخر ، من أسرة غنية ومزدهرة تمامًا ، ويحتل مكانة اجتماعية عالية إلى حد ما ، يصبح مخدرًا. مدمن أو مدمن على الكحول. »مدمن الكحوليات أو مدمن المخدرات ، وكذلك محاولة التعرف على" السمات الخاصة "لشخص ميال لتعاطي المؤثرات العقلية ، هي مهام صعبة للغاية. تم إجراء دراسات من هذا النوع بشكل أساسي بواسطة علماء أجانب باستخدام العديد من اختبارات الشخصية. أظهرت النتائج أن هناك عددًا من السمات المشتركة الشائعة بين الأشخاص الذين يتعاطون المخدرات أو الكحول. على وجه الخصوص ، هذا هو تطور ضعيف لضبط النفس والانضباط الذاتي ؛ مقاومة منخفضة لجميع أنواع الآثار الضارة ، وعدم القدرة على التغلب على الصعوبات ؛ عدم الاستقرار العاطفي ، الميل إلى الاستجابة بشكل غير كافٍ للظروف المحبطة ، وعدم القدرة على إيجاد طريقة مثمرة للخروج من الموقف الصادم ، عبدروف ن.م ، إكتينباييف م. مراهق في فلك إدمان المخدرات: مشاكل ، تحذيرات: مونوغراف. - Karaganda، 1997. S. 61. من السهل أن نرى أن هذه الصفات لا تميز مدمني الكحول والمخدرات فحسب ، بل إنها تتميز ببساطة الأشخاص الذين يتأقلمون اجتماعياً. بالإضافة إلى ذلك ، غالبًا ما تُلاحظ سمات الشخصية هذه خلال فترة المراهقة ، خاصةً إذا استمرت هذه الفترة من التطور في حدوث مضاعفات ، على خلفية الصعوبات السابقة في تربية الطفل. لذلك ، فإن انجذاب المراهق لاستخدام المؤثرات العقلية هو علامة على وجود أعمق مشكلة شخصية. أساس هذا العرض هو الاستعداد النفسي للمراهق لاستخدام المؤثرات العقلية. تتشكل تدريجيًا ، تدريجيًا ، تتحقق في أول فرصة ، أي في حالة وجود موقف مناسب. مع كل ما يبدو من المفاجأة والاندفاع والسلوك الإدماني للمراهق وإدمانه على الكحول أو المخدرات هي النتيجة المنطقية للتطور السابق. "هامش أمان" يوفر القدرة على تحمل الآثار السلبية للبيئة. ليس من قبيل المصادفة أنه في نفس المجموعة من المدرسة المهنية أو في لواء العمل حيث توجد تقاليد الكحول المستمرة ، يبدأ بعض القصر في تعاطي الكحول ثم يصبحون سكيرًا عنيدًا ، بينما يظل الآخرون غير مبالين ، على الرغم من مشاركتهم في الأعياد المشتركة ، والطاعة معايير مجموعة. حتى الاستخدام الدوري للعقاقير أو المواد السامة الأخرى ، الذي مر به العديد من المراهقين المنتمين لعصابات الشوارع ، ظل يمثل حلقة بالنسبة لبعضهم. عادة لا يتم تحديد استخدام المؤثرات العقلية من قبل المراهقين الذين ليس لديهم استعداد نفسي لذلك كشكل معتاد من السلوك ، ومع تقدمهم في السن ، فإن اكتساب النضج الشخصي يختفي "من تلقاء نفسه" ، دون تدخل الأطباء و استخدام أي تدابير أخرى للتأثير. يتطلب تحديد الاستعداد النفسي لاستخدام المؤثرات العقلية نهجًا جديدًا لحل مشكلة إدمان الكحول وإدمان المخدرات للقصر. وهو يتألف من تحويل التركيز من مشكلة إدمان الكحول إلى مشاكل الشخص الذي يتعاطى الكحول ، إلى مشكلة الشخصية. بعبارة أخرى ، يتم التغلب على التركيز على حقيقة إساءة الاستخدام ، وتصبح سذاجة مثل هذه الفكرة حول أهداف العمل لمكافحة الكحول واضحة: "فقط إذا لم تشرب ، فسيتبعك الباقي." في الواقع ، يتجاوز حل مشكلة إدمان الكحول والمخدرات مجالًا واحدًا فقط من تعاطي Zavyalov V.Yu. الجوانب النفسية لتشكيل الاعتماد على الكحول. - نوفوسيبيرسك: Nauka ، 1988. S. 27. الاستعداد النفسي لاستخدام المؤثرات العقلية يتمثل في عدم القدرة على إدراك المواقف المتعلقة بالحاجة إلى التغلب على صعوبات الحياة ، وإقامة علاقات مع الآخرين ، وتنظيم سلوك الفرد بشكل صحيح. هذه الظاهرة هي مزيج من سمات شخصية معينة تعوق التكيف الاجتماعي الطبيعي للمراهق. لكونه تكوينًا شخصيًا ، فإن الاستعداد النفسي للسلوك الإدماني لا يظهر دائمًا ، لأنه ، كما كان ، في حالة كامنة (كامنة). يتم تحقيقه في حالة من الصعوبة في تلبية الاحتياجات الاجتماعية الكبيرة للفرد. دعونا نفكر في وضع نموذجي في تطوير مراهق "يصعب تعليمه" والذي يتلقى باستمرار ، لأسباب مختلفة ، التعليقات والتوبيخ من المعلمين ، تدرس بشكل ضعيف ولا تحظى بالتفاهم والدعم من الوالدين ، لأنهم لا يعرفون كيف (أو لا يريدون) اتخاذ الموقف التعليمي الصحيح والبحث عن طرق مناسبة للتأثير التربوي. وفي هذه الحالة ، هناك عدد من الاحتياجات الاجتماعية لـ يشعر المراهق بالإحباط: أ) الحاجة إلى تقييم إيجابي للبالغين المهمين بالنسبة له (نظرًا لأن التقييم السلبي للمعلم يؤدي عادةً إلى تقييم سلبي للوالدين) ؛ ب) الحاجة إلى احترام الذات (منذ انخفاض عادة ما يرتبط الصف بنمو غير كافٍ للقدرات والذكاء) ؛ ج) الحاجة إلى التواصل (رأي المعلم في مرحلة المراهقة يحدد إلى حد كبير رأي الفريق ، والدرجة المنخفضة لا تساهم في تحسين مكانة الطالب في نظام العلاقات الشخصية في فريق الفصل) Vasilyuk F. E. علم نفس التجربة. - م .: MGU، 1988. S. 125. السمة الرئيسية للسلوك المحبط للمراهق هي فقدان هدفه الأصلي ذي المعنى. في الوقت نفسه ، يمكن أن تكون أفعاله وسلوكه ككل هادفة تمامًا ، لكن تحقيق هدف جديد لا معنى له فيما يتعلق بالهدف أو الدافع الأصلي لسلوكه وأنشطته. نتيجة لذلك ، يضيع الهدف الأصلي ، ويحقق المراهق هدفًا آخر - للتخلص من التجارب العاطفية السلبية التي تسببها التأثيرات النفسية للصدمات (التقييم السلبي للمعلم ، إهمال زملائه ، إلخ). يرتبط هذا ، كقاعدة عامة ، إما بخصائصهم الشخصية ، أو بالصور النمطية التي تم تعلمها سابقًا والتي تسمح لهم بتجنب التجارب العاطفية السلبية في حالة الفشل. عدم وجود عادة متطورة للتغلب على الصعوبات ، والرغبة في استعادة حالة من الرفاهية العاطفية بسرعة تدفع المراهق إلى إعادة النظر في الموقف ، وتقييمه سلبًا من قبل الكبار ، لتخيله على أنه حالة لا داعي لاستخدامها بقوة- الإرادة. بطبيعة الحال ، لا يدرك المراهق جميع آليات السلوك الدفاعي ؛ فهو ببساطة يبحث بشكل حدسي عن الحلول التي ترضيه. لعبت دورًا مهمًا في هذا من خلال حقيقة أن غالبية المراهقين الصعبين ، على الرغم من وجود تجربة حياة سلبية كبيرة ، يظلون طفوليين داخليًا. إن تحقيق أقصى قدر ممكن من الرفاهية العاطفية في ظل ظروف معينة ، والسعي من أجل الحياة "وفقًا لمبدأ المتعة" هي الدوافع المحددة والدلالات للطفولة. لذلك ، فإن الوعي الذاتي لدى المراهق موجه فقط "على طول الخط الأقل مقاومة" ، والذي يحدد تفعيل الآليات الوقائية لسلوكه الشابالينا V. السلوك الإدماني في مرحلة المراهقة والشباب. - M: VECHE، 2003. S. 192. آليات الحماية لسلوك الشخصية هي عمليات لا إرادية وغير واعية مصممة لإنقاذه من إدراك المعلومات النفسية والصدمة غير المرغوب فيها ، للقضاء على القلق والتوتر. عادة ما يكون عملهم قصير الأجل ويستمر طالما أن هناك حاجة إلى "فترة راحة" لنشاط جديد. في الوقت نفسه ، إذا تم إصلاح حالة الرفاهية العاطفية لفترة طويلة واستبدلت بشكل أساسي النشاط ، فإن الراحة النفسية تتحقق على حساب تشويه تصور الواقع ، أو خداع الذات. الحماية النفسية ، وتشويه الواقع في من أجل ضمان الرفاه العاطفي اللحظي ، يتصرف دون مراعاة المنظور طويل المدى. يتم تحقيق هدفها من خلال تفكك السلوك ، وغالبًا ما يرتبط بحدوث انحرافات في تنمية الفرد. مع نمو المعلومات السلبية ، تصبح الانتقادات والفشل ، التي لا مفر منها في حالة انتهاك عملية التنشئة الاجتماعية ، الحماية النفسية ، التي سمحت للمراهق مؤقتًا بإدراك الحالة السيئة بشكل موضوعي بطريقة خادعة إيجابية ، أقل فاعلية. في حالة عدم فعالية عملها ، أو عدم كفاية التكوين ، عند ظهور تهديد بانهيار عصبي ، يبحث المراهق غريزيًا عن مخرج وغالبًا ما يجد ذلك في البيئة الخارجية. ينتمي استخدام المؤثرات العقلية أيضًا إلى طرق الحماية الخارجية من حالة نفسية - صدمة.وحدة الآليات النفسية الكامنة وراء إدمان الكحول ، وإدمان المخدرات ، والمظاهر العصبية ، وردود الفعل الذهانية ، وحالات الانتحار يلاحظها كل من المؤلفين المحليين والأجانب Pyatnitskaya في تعاطي الكحول والمرحلة الأولى من إدمان الكحول. - م: الطب .1988. ، Eidemiller E. G. ، Kulikov S. A. ، Cheremisin O. V. - L.، 1989. S. 74–79. وبالتالي ، فإن الأشخاص الذين يواجهون عدم القدرة على تغيير حالتهم العاطفية السلبية بطريقة مثمرة وليس لديهم طرق فعالة للحماية النفسية يواجهون خيارًا: العصاب أو استخدام المؤثرات العقلية. إذا كانت الرقابة الاجتماعية عالية بما يكفي وتحظر استخدام الكحول (المخدرات) ، فإن احتمال الإصابة بالعصاب كبير. في غياب الرقابة الاجتماعية مع توافر الكحول (المخدرات) ، تتحقق الاستعداد النفسي الفعلي لاستخدام المؤثرات العقلية ، كقاعدة عامة ، ويصبح الشخص مدمنًا على الكحول (مدمن مخدرات). . في هذه الحالة ، يتم تقسيمهم إلى مجموعتين: شخصيات أكثر اندفاعًا واستبدادية ومنفتحة تأخذ طريق إدمان الكحول ؛ أكثر امتثالا ، يصبح الأشخاص الانطوائيون مرضى بالعصاب. - رقم 4. - 2001.: 1. عدم قدرة المراهق على الخروج بطريقة مثمرة من حالة الصعوبة في تلبية الاحتياجات الحيوية الملحة ؛ 2. طرق غير متشابهة أو غير فعالة للحماية النفسية للمراهق ، مما يسمح له على الأقل مؤقتًا بتخفيف الضغط العاطفي ؛ 3. - وجود موقف مؤلم لا يجد منه المراهق مخرجاً بناءً ، وفي ظل هذه الظروف يكون المراهق عاجزاً أمام الحالات العاطفية السلبية التي تغمره. هروبًا غريزيًا من تفكك الوظائف العقلية وظهور المظاهر العصبية ، يلجأ إلى تغيير حالته بوسائل اصطناعية (كيميائية). في مرحلة المراهقة ، تحدث حالات التوتر العاطفي ، وعدم الراحة العقلية ، التي لا يتم التعرف على أسبابها ، في كثير من الأحيان . تكون هذه المرحلة الحاسمة في تنمية الشخصية أحيانًا مؤلمة للغاية لدرجة أن المراهق يسعى لا إراديًا إلى تجربتها بالمعنى الكامل لكلمة "تحت التخدير". تؤكد الدراسات التجريبية التي أجريت على مجموعة من المراهقين الذين يتعاطون المخدرات أحيانًا أن لديهم توترًا وميولًا عقلية إلى الأشكال غير المنطقية للسلوك الوقائي على خلفية الآليات غير المشكّلة (غير الفعالة) للدفاع النفسي Maksimova N.Yu. حول ميل المراهقين إلى السلوك الإدماني // أسئلة علم النفس. - رقم 11. - 2001. الاستعداد النفسي لتعاطي المؤثرات العقلية ، كونه عاملًا مؤلفًا للنظام في حدوث الإدمان على الكحول والمخدرات ، يعمل في نفس الوقت كمعيار تنبؤي لهذه الظواهر. بعبارة أخرى ، بعد تحديد وجود مثل هذا الاستعداد لدى المراهق ، يمكننا أن نقول بثقة أن الموقف الصادم سيقوده إما إلى تعاطي الكحول (المخدرات) ، أو إلى العصاب ، أو إلى الانتحار. ستكون أي من هذه النتائج مأساة للمراهق وعائلته ، وخسارة للمجتمع. إن الكشف في الوقت المناسب عن الاستعداد النفسي للمراهق لاستخدام المؤثرات العقلية يسمح بالوقاية المبكرة من الانحرافات في سلوكه ، ويساهم في تطوير طرق تشخيص نزوع المراهقين للسلوك الإدماني ، وتطوير برامج التصحيح النفسي للمخاطر الجماعية. 2 . طرق ومبادئ العمل الاجتماعي التربوي على الوقاية من السلوك الإدماني للمراهقين يرتبط نظام الإجراءات الوقائية والتصحيحية بخلق دوافع بديلة لدى المراهقين فيما يتعلق بالاحتياجات السلبية التي نشأت ، مما يؤدي بهم إلى اختيار متعمد. تصبح سمات الشخصية المحفوظة وعناصر التحفيز الإيجابي على الأقل هي الأساس الذي يمكن أن يُبنى عليه برنامج مساعدة ودعم للمراهقين ذوي السلوك الإدماني. Ovcharova R.V. كتاب مرجعي للتربية الاجتماعية. - م: اسفير 2001 م ، 152. وتشمل الأنشطة التالية: 1. أشكال العمل الجماعية ، بما في ذلك العلاج النفسي ، والتي: أ) تفتح إمكانية تكوين تجربة جديدة للعلاقات الإنسانية العادية في مواقف الحياة ذات الصلة للجميع وكل شخص ، وتحفز المفاهيم الناشئة حديثًا لـ "أنا" ، نماذج جديدة لتحديد الهوية ؛ ب) توفير تكوين شعور بالانتماء إلى الجار ، باستثناء العزلة في البيئة ؛ الحماية من الإجهاد المزمن. توسيع منظورات الوقت.ستساعد التمارين التي يؤديها المشاركون في الفصول في نفس الوقت - ألعاب لعب الأدوار ، والتدريبات ، وما إلى ذلك - على اكتساب خبرة جديدة عند التفاعل مع الآخرين من خلال تضمين مجموعة متنوعة من الأحاسيس - من الأكثر ضررا لالتقاط الأنفاس. لا يتم عرض مشاهد من الحياة معروفة جيدًا للمراهقين فحسب ، بل يتم إجراء محاولة للتغلغل في عالم البالغين المجهول. يساعد هذا في توسيع نطاق الأفكار حول الحياة ، حول قدرات الفرد ، ومشاعره ، وفهم المشكلات ، ومحاولة أدوار الكبار ، وفهم الوالدين والمعلمين والمعلمين والأحباء "من الداخل" ، وبالتالي اتخاذ خطوة أخرى نحو النمو .2. أشكال العمل الفردية ، بما في ذلك تصحيح السلوك ومجموعة واسعة من التأثيرات - من التدريبات الجماعية إلى الأنشطة الشيقة والموضوعية (بما في ذلك العمل) ، وتوجيهه مهنيًا ، والمساهمة في بناء تفاعل إيجابي مع الآخرين ، وتوسيع اتصالاته مع الأطفال الآخرين والمجتمع. . تصحيح المواقف تجاه المستقبل من خلال التوجيه المهني وتكوين المواقف تجاه اختيار مهنة تحت إشراف أخصائي مؤهل من خلال تثبيت وتطوير المعاني الشخصية للتغييرات المستمرة في العلاقات الاجتماعية ، والتبسيط الهادف لأنشطة الفرد ، وتحديد الآفاق الفورية وطويلة المدى ، التعرف على أنظمة القيم المختلفة والوعي بها.هناك عدة أنواع من العمل الوقائي: 1. الوقاية الأولية - تدابير تهدف إلى ضمان عدم ظهور المرض أو العملية أو المشكلة. الوقاية الثانوية - تدابير تهدف إلى الاكتشاف المبكر والإنهاء أو التغيير لتحسين مسار المرض أو العملية أو المشكلة. الوقاية من الدرجة الثالثة - إيقاف أو إبطاء مسار المرض أو العملية أو المشكلة وعواقبها ، حتى إذا استمرت الحالة الكامنة (المرضية). الوقاية الأولية تشبه: أ) الحملات الإعلامية في وسائل الإعلام ، ب) توفير العلاجات المناسبة ، ج ) تقديم سلوك بديل في هذه البيئة الاجتماعية والثقافية. الوقاية الثانوية تشمل: أ) الحملات الإعلامية المستهدفة (القائمة على العلاقات المباشرة في المجتمع) ، ب) توفير العلاجات وشرح استخدامها ، ج) استخدام الوسائل الدوائية وغيرها من الوسائل للتأثير على شخص معين ، د) تعديل القانون من أجل التأثير الإيجابي تحويل مجتمع شديد الخطورة ، وكذلك لمنع انتشار هذه الظاهرة ، هـ) تدريب المعلمين والأشخاص الذين ينفذون برامج وقائية. يشمل منع الانتكاس: أ) نقل المعلومات وتدريب أفراد معينين ، وإجراءات إعادة التأهيل ، ج) إنشاء هياكل ومنظمات محددة (قاعدة العلاج وإعادة التأهيل): المطلب الأول لأي نشاط وقائي هو توفير المعلومات التي تصل مباشرة إلى المرسل إليه وتشركه في العمل النشط. . يجب إثراء هذا السياق وإعادة صياغته اعتمادًا على ظهور الابتكارات ، وكذلك تحت تأثير ردود الفعل الفردية أو الجماعية للمخاطبين ، وفقًا لاحتياجاتهم ومشاعرهم.في الأنشطة الوقائية ، يجب أن تكون أي معلومات: أ) صحيحة ، ب) تتوافق مع الواقع ، ج) كاملة د) يمكن الوصول إليها ، هـ) موضوعة في السياق الصحيح ، و) منهجية ، ز) ذات صلة بالوضع في المجتمع ، ح) تهدف إلى تحقيق أقصى فائدة للمخاطبين. تشمل "الوقاية" جميع أنواع الأنشطة ، والهدف منها هو منع ظهور وتطور ظاهرة معينة في مجتمع معين. والهدف الرئيسي للوقاية من إدمان المخدرات وإدمان الكحول هو خلق حالة في المجتمع يكون فيها أفراد هذا المجتمع. لا تستخدم المؤثرات العقلية (إلا في حالات الضرورة الطبية) ، وبالتالي لا تؤذي نفسك والآخرين. فعالية العمل الوقائي في مؤسسات التعليم العام تعتمد الحياة إلى حد كبير على تنسيقها. إن إجراء الأحداث الفردية (الأحداث الشهرية ، والإجراءات الجماعية ، والأنشطة اللامنهجية ، وما إلى ذلك) لن يعطي النتيجة المرجوة إذا تم تنفيذها بشكل منفصل عن الآخرين. النشاط الوقائي ، الذي يركز على المعلمين والطلاب وأولياء أمورهم ، هو نظام متكامل ومنسق يستهدف جميع المشاركين في العملية التعليمية. يضمن تنسيق الإجراءات هذا التنفيذ الناجح للاستراتيجيات الوقائية التي تكمن وراء سياسة المدرسة فيما يتعلق بتعاطي الطلاب Cherkashina L. A.، Sklyanova N.A.، Rukavishnikov A.I. الوقاية من الإدمان في المدرسة: دليل منهجي. الكتاب الثاني. الأجزاء 1 و 2. - نوفوسيبيرسك ، 2001. S. 31. تعتمد سياسة المدرسة إلى حد كبير على موقف المعلمين وأولياء الأمور والطلاب ، على التفاعل في مسائل الوقاية من جميع المنظمات والإدارات المهتمة ، مثل إدارات المقاطعات والخدمات الاجتماعية ، الشرطة والمنظمات العامة ومراكز الترفيه. يتم ضمان سلامة نظام العمل المتعلق بالوقاية من المخدرات من خلال عدد من المبادئ التي يقوم عليها النهج العلمي والمنهجي للأنشطة الوقائية Kulakov S.A. التشخيص والعلاج النفسي للسلوك الإدماني لدى المراهقين. - م: التعليم- AST ، 1998. س 327: 1. مبدأ العلم. إنه الأهم في الوقاية من المخدرات. يتكون مجال المعلومات باستخدام المواد العلمية والأدبية ، بناءً على الخبرة العملية للمتخصصين. مبدأ التعاون. يفترض التعاون ووحدة العمل لكل من جميع المشاركين في العملية التعليمية في تنفيذ سياسة مكافحة المخدرات في المدرسة ، والأقسام المهتمة في إقليم المقاطعة الصغيرة ، المدينة. مبدأ التأييد السياسي والشعبي. إن تطبيق هذا المبدأ شرط ضروري لنجاح الدعاية المناهضة للمخدرات. فقط بدعم من الإدارة والمؤسسات العامة ووسائل الإعلام يمكننا الحصول على نتائج حقيقية. مبدأ نشاط جميع المشاركين في أنشطة الوقاية من المخدرات. يفترض المشاركة الفعالة للمعلمين والطلاب وأولياء الأمور في تخطيط وتنفيذ العمل الوقائي لمكافحة المخدرات .5. مبدأ تشكيل أهداف حقيقية واضحة وتحديد الأهداف. يجب أن تكون مهام أنشطة الوقاية من المخدرات واقعية ، ومتكيفة مع ظروف المؤسسة التعليمية ، وتأخذ في الاعتبار قدرات العاملين بالمدرسة ، وأن تكون مدعومة بالموارد اللازمة لتحقيق الأهداف المحددة. مبدأ تقييم فاعلية وكفاءة تنفيذ برامج الوقاية من المخدرات. يجب وضع طرق تقييم فعالية وجودة نتائج أعمال الوقاية من المخدرات في بداية النشاط المخطط له. تكمن أهمية تطوير معايير التقييم في أنها تسمح برصد نتائج العمل في المراحل المتوسطة من البرنامج من أجل تنسيق وتعديل فعالية وجودة جميع الأنشطة الوقائية. وتتألف برامج الوقاية من المخدرات من العناصر التالية: (أ) ) تحليل الوضع: وصف المنطقة التعليمية؛ نوع المدرسة ظروف التعلم في المدرسة ؛ عدد الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور ؛ عدد العائلات غير المكتملة ؛ الوضع الصحي للطلاب والمعلمين ؛ عدد المدخنين والكحول ومتعاطي المخدرات (وفقًا لبيانات مسح مجهولة أو معلومات من عالم المخدرات في المنطقة) ؛ عدد الطلاب الذين يعانون من انحرافات سلوكية والمعرضين لخطر السلوك الإدماني ؛ مشاركة الوالدين في العملية التعليمية (المشاركة في عمل لجنة الآباء ، وحضور اجتماعات الوالدين ، وتنظيم الفصول الدراسية والعطلات المدرسية ، والمساعدة في إصلاح المدرسة ، وما إلى ذلك) ؛ ب) تحليل الموارد المتاحة: توافر خدمة العلاج من المخدرات في المنطقة ؛ تعاون مفتش المنطقة وطبيب الأطفال وأطباء المراهقين والعلاقات مع المنظمات العامة ومراكز الترفيه ؛ سير عمل الدوائر المدرسية والأقسام والنوادي ؛ تنفيذ الأنشطة الوقائية (الدروس ، ساعات الدراسة ، المحادثات ، ألعاب تقمص الأدوار ، إلخ) ؛ المشاركة في العمل الوقائي للمعلمين والمربين الاجتماعيين وعلماء النفس وأولياء الأمور ؛ المؤسسة التعليمية وتحديد أهداف وغايات العمل الوقائي ؛ و) خطة التدابير التي يجب تنفيذها للحصول على النتيجة المرجوة ، بما في ذلك العلمية والمنهجية والنفسية والطبية و الأنشطة الاجتماعية للمدرسة ، والعمل مع أولياء الأمور (قاعة محاضرات الوالدين ، "جامعة الوالدين" ، الاستبيانات ، الاختبار مع المناقشة اللاحقة ، وما إلى ذلك) ، والعمل في الموقع المصغر ؛ ز) تحديد فناني الأداء والمشاركين في تنفيذ الأنشطة المخطط لها ؛ ح ) نتائج متوقعة؛ يتم ضمان برنامج اللاكتيك إلى حد كبير بشرط تعدد استخداماته وطبيعته طويلة المدى Lozova V.V. الوقاية من إدمان المخدرات. المدرسة والأسرة: كتاب مدرسي. - ايكاترينبرج ، 2000. S. 50.. 1.3. أنشطة المربي الاجتماعي للوقاية من السلوك الإدماني لدى المراهقين يتم تنفيذ العمل الوقائي لمعلم اجتماعي في المجالات التالية تنظيم أنشطة مراكز المساعدة الاجتماعية للأسر والأطفال ومراكز المساعدة النفسية والتربوية للسكان لمنع إهمال الأطفال. // الصندوق الروسي للإصلاحات الاجتماعية. - م: التنوير ، 2001. ص 63: 1. دراسة وتحديد أسباب السلوك الإدماني للأطفال والمراهقين. منع تطور توجه الشخصية الاجتماعية والجنائية والمرضية 3. تنظيم أنشطة خاصة نفسية وتربوية مع المراهقين المعرضين للخطر 4. التفاعل مع المتخصصين الآخرين والخدمات الاجتماعية ذات الصلة المشاركة في العملية الاجتماعية التربوية الوقائية لدمج الجهود التعليمية. وبالتالي ، فإن أنشطة المعلم الاجتماعي تشمل الوظائف التالية: أ) البحث ؛ ب) الوقائية والوقائية ؛ ج) الإصلاحية والإنمائية ، إعادة التأهيل د) تطوير التفاعل باسم حل مشاكل الطفل. يشمل التوجه البحثي للعمل الوقائي دراسة الوضع الاجتماعي لنمو الأطفال المحتاجين إلى دعم تربوي ، والحصول على أكمل المعلومات حول مستوى نموهم الاجتماعي . تتوفر معلومات من هذا النوع ، كقاعدة عامة ، من أعضاء الفريق الإداري والمعلمين ومعلمي الفصل وطبيب نفس المدرسة وأولياء الأمور. يقوم المعلم الاجتماعي بجمع المعلومات وترتيبها بناءً على آراء المتخصصين الذين يعملون مع الأطفال. يحدد المخالفين المنهجيين لقواعد المدرسة وقواعدها (التخطي المتكرر للفصول ، والسلوك المتحدي ، والعصيان للمتطلبات العامة ، والتدخين ، واللغة البذيئة ، وما إلى ذلك). تتكون المجموعة التالية من الطلاب الذين ينتهكون الأعراف الأخلاقية والقانونية في الأسرة ، في الشارع ، في الفناء ، في المدرسة (إهانة زملاء الدراسة ، والأطفال ، والمعلمين ، واستخدام القوة الجسدية لفرز الأشياء ، والسرقة ، وإجبار شيء ما ، وإتلاف الأثاث و عناصر أخرى من داخل المدرسة وما إلى ذلك). يتعلم المربي الاجتماعي كل شيء عن التكوين الاجتماعي للأسرة ، وإذا أمكن ، يدرس اتصالات عملائه المحتملين خارج المدرسة ، وبعد ذلك يبدأ الاتصال المباشر وإقامة اتصالات مع المراهق. من المهم استنتاج ما إذا كان من الممكن الاعتماد على التفاعل مع الأقارب: إلى أي مدى يهتمون بمصير الطفل وما إذا كانوا على استعداد للمشاركة بنشاط في تغيير الوضع. لا يقل أهمية عن تحديد الأسلوب التربوي الذي قد تطورت فيما يتعلق بهذا الطفل في المدرسة والأسرة. لهذا الغرض ، من الممكن استخدام طريقة تقييم الخبراء للأسلوب التربوي ، والذي يتضمن المؤشرات التالية Garifullin R. ر. الوقاية المخفية من إدمان المخدرات: دليل عملي للمعلمين وأولياء الأمور. - م.: SK Sfera، 2002. S. 72: 1. موقف المعلم من هيئات الحكم الذاتي للفصل: أ) يتطور ويعتمد على هيئات الحكم الذاتي ؛ ب) يتجاهلها ولا يعلق عليها أهمية ؛ ج) يقمع هيئات الحكم الذاتي ويختارها شخصيًا دون أخذ في الاعتبار رأي فريق الفصل. التدابير المفضلة لتصحيح السلوك وتحفيز الطلاب: أ) يفضل المكافآت على العقاب ، ولا تنسى مدح الطالب للنجاح ؛ ب) يظهر موقفًا محايدًا تجاه نجاح الطلاب وسوء سلوكهم ؛ ج) يفضل التدابير العقابية على تدابير التشجيع ؛ عند أدنى خطأ من الطفل ، يتبع ذلك ارتداء الملابس ، ومكالمة الوالدين ، وما إلى ذلك. حل حالات النزاع في الفصل الدراسي: أ) عندما ينشأ النزاع ، يحاول فهم أسبابه بموضوعية ، ويكون قادرًا على الاعتراف بخطئه ؛ ب) يترك حل حالة النزاع ، ولا يلاحظ ذلك ؛ ج) يتخذ موقفًا هجوميًا في الصراع ، يقمع الآخرين. الصلابة في المتطلبات: أ) المطالبة بالاعتدال ، والقدرة على الدخول في ظروف لا تسمح للطالب بالوفاء بمتطلبات المعلم بشكل صحيح ؛ ب) في العلاقات مع الطلاب يظهر تواطؤًا ، ولا يعرف كيفية المطالبة بتنفيذ تعليماته وتعليماته ؛ ج) عنيد ، لا يغفر للطلاب لأدنى انحراف عن ادعاءاتهم ، لا يعترف بالظروف المخففة. المسافة في الاتصال: أ) على اتصال وثيق مع الطلاب ، تتمتع بثقة الأطفال ، قادرة على التحدث معهم بسرية ؛ ب) لا تولي أهمية للعلاقات مع الطلاب ، وتتواصل قليلاً خارج الدرس ؛ ج) تؤكد على الحفاظ على عن بعد ، يتواصل مع الأطفال بنبرة رسمية ، بما يتماشى مع محادثات الأعمال البحتة.كقاعدة عامة ، يمكن تمييز ثلاث مجموعات من المعلمين: أسلوب إلزامي وتعاوني ومتواطئ. على أساس رأي خبير ، يمكن لمعلم اجتماعي أن يحكم على خصائص المناخ النفسي في الفصل الذي يدرس فيه الطفل. للغرض نفسه ، يمكن استخدام أسلوب القياس الاجتماعي ، مما يجعل من الممكن تحديد ما يسمى "مؤشر العزل" لأعضاء معينين في الفريق. تعطي المعلومات التي تم الحصول عليها المعلم الاجتماعي مادة لبناء استراتيجية عمل تهدف إلى حل الفرد. مشاكل الطفل. يمكن للمربي الاجتماعي استخدام الاستراتيجيات التالية لمينشيكوف إي. برامج الوقاية من تعاطي الكحول والمخدرات للمراهقين // علم نفس الأسرة والعلاج الأسري. - 1997. - رقم 2. ص 88-105. :واحد. العمل مباشرة مع الطفل . تحدث هذه الاستراتيجية في الحالة التي تكون فيها البيئة المحيطة بالطفل مزدهرة نسبيًا ظاهريًا ، ولكن لسبب أو لآخر ، يبدأ في إظهار ميل لانتهاك الأعراف الاجتماعية والثقافية ، ويقع تحت تأثير سيء. في مثل هذه الحالات ، يسعى المعلم الاجتماعي إلى تطوير موقفه الذاتي. أساس هذه الاستراتيجية هو الاهتمام المتزايد بإنجازات الطفل ونجاحاته والمساعدة في تحقيق الذات ورفع مكانته بين أقرانه. الاتجاه الرئيسي لهذه الاستراتيجية هو التوجه نحو الإمكانات الشخصية للطفل نفسه ، والمساعدة في تغيير المواقف تجاه طرق تأكيد الذات باستخدام إمكانيات الدعم النفسي من المتخصصين في المدرسة. العمل مع البيئة التربوية و "الكبار" للطفل. يتم اختيار هذه الإستراتيجية في الحالات التي يكون فيها رأي عام سلبي مستقر إلى حد ما حول الطفل ، والذي يؤدي فقط إلى تفاقم الموقف غير المواتي بالفعل ويساهم في تطوير السلوك الإدماني. يربط آخرون الأفعال السلبية للطفل بفساده العام. إن مثل هذه الإدانة المعممة ليست مجرد خطأ بقدر ما تعرض له الطفل نفسه ، وهي مظهر من مظاهر الموقف السلبي العام تجاهه ، تثير استجابة فيه. هكذا تتشكل المواجهة مما يساهم في تقوية هذه الصفات السلبية في بنية شخصية الطفل. المهمة الرئيسية التي يحلها المعلم الاجتماعي في مثل هذه الحالات هي إعادة توجيه وجهات نظر بيئة البالغين حول الطفل وتوحيد الجهود لدعمه ، والتي ، بالطبع ، يمكن أن تساعد في خلق ظروف مواتية لتحقيق الذات وتحسين الحالة النفسية الإيجابية. - أن تكون في المجتمع. يساهم التغيير في موقف الآخرين في تنمية الميول الإيجابية في وضع الطفل نفسه ، مما يجعل من الممكن العمل معه لتحقيق مشاكله الخاصة ، لتكوين مصلحة في أن يتم قبوله ، وعدم رفضه من قبل الفوري. البيئة - زملاء الدراسة والمعلمين والجيران والأصدقاء. واحدة من المهام الاجتماعية التربوية الهامة التي حلها المعلم الاجتماعي في إطار هذه الاستراتيجية هي خلق الظروف المواتية للطفل لاختيار مجموعة ذات توجه إيجابي أو مجتمع مدرسي كمجموعة مرجعية. العمل مع بيئة الطفل في نظام الفضاء المنظم. تصبح هذه الإستراتيجية ضرورية عندما يجد الطفل نفسه في عزلة ، أو يتعرض لسخرية مستمرة وهجمات من أقرانه ، أو على العكس من ذلك ، يعتبر نفسه أعلى بكثير من أي شخص آخر ، شخصية استثنائية ، بارزة ، قائد ، زعيم عصابة ، لمن. يجب على الجميع الانصياع. في هذه الحالة ، يعمل المعلم الاجتماعي ، مع متخصصين آخرين ، على تحسين العلاقات في بيئة الأطفال أو في فريق ، لتطوير توجه إنساني للعلاقات. وتتمثل مهمتها في تطوير دافع الطفل لطلب المساعدة من المتخصصين ، وكذلك تهيئة الظروف لإدراجه في نظام الحياة العادي (المساعدة في العثور على وظيفة أو اختيار مؤسسة تعليمية جديدة). المحتوى الرئيسي لهذا الخط الاستراتيجي هو تغيير موقف الطفل من الوضع الحالي ، لمساعدته على التحرر من وعي هلاكه ، وعزلته ، أو من المبالغة في تقدير الذات والتفرد ، والتي هي ذات طبيعة فضيحة. العمل مع الأطفال في هياكل غير منظمة (غير رسمية). ربما يكون هذا هو المجال الأكثر تعقيدًا وقليلًا من الدراسة للنشاط الاجتماعي التربوي. كقاعدة عامة ، التجمعات غير الرسمية مغلقة للغاية للبالغين ، وخاصة المعلمين. لذلك ، فقط التأثير غير المباشر ممكن. تقوم الإستراتيجية على إظهار الاهتمام الصادق والصادق للبالغين بما يعيشه الطفل ويتنفسه ، وعلى المبادئ التي يرتكز عليها تواصله في مجموعة أو أخرى ، وما يكسبه من المشاركة في مثل هذه الجمعيات. يساعد عدم وجود إدانة وانتقاد صريح من شخص بالغ على إزالة الحواجز التي تحول دون التواصل ، ويجعل الأطفال أكثر انفتاحًا. يمكن للمربي الاجتماعي الذي تمكن من العثور على اتصال مع الطفل الذي هو جزء من جمعية غير رسمية أن يستخدم الجوانب الإيجابية والأقوى لأنشطة الأخيرة ويشركه تدريجيًا في الأنشطة الاجتماعية. الخطوط الاستراتيجية المميزة ، بالطبع ، تفعل لا تستنفد جميع الخيارات الممكنة لنشاط المربي الاجتماعي. يمكن أن يكون لكل منها مساره الخاص اعتمادًا على الموقف المحدد وخصوصية العميل. أشكال العمل الوقائي تشمل التعليم والمحادثة والاستشارة والعلاج الاجتماعي والعلاج الترفيهي والترفيهي. تتضمن الاستشارة الوصول إلى مشاكل الطفل المحددة وأسبابها والعمل معًا لإعادة التفكير فيها. أساس الأثر الاجتماعي والعلاجي هو تقديم المساعدة والدعم في حل مشاكل الطفل. يمكن أن يتم العلاج الاجتماعي على المستوى الفردي على أساس العمل المباشر مع العميل ، اعتمادًا على خصوصيات الوضع الحالي ، وخصائص شخصيته ، ويتضمن طرقًا غير مباشرة للتأثير على العمل مع بيئة العميل ، مع البيئة التي يعيق أو يعيق نموه الاجتماعي. يشمل العلاج الاجتماعي أيضًا أسلوبًا يُعرف تقليديًا باسم "جذب الأطفال ولفت انتباههم". تتمثل في إصابة الطفل بفكرة ، وإثارة الرغبة في المشاركة في الأنشطة المقترحة ، مع تكليفه بدور نشط. حدد بعض الباحثين العلاج المهني الفردي كأحد الطرق. من المفترض أنه في عملية نشاط العمل ، سيكون الطفل قادرًا على إيجاد طرق لتحقيق الذات ، وصرف الانتباه عن التسلية التي لا معنى لها ، وكسب المال لتلبية الاحتياجات اليومية. يمكن أيضًا إجراء العلاج الاجتماعي على مستوى المجموعة. من بين الأشكال الجماعية للعلاج الاجتماعي ، فإن التدريبات الخاصة بالنمو الشخصي ، والتنظيم الذاتي ، وسلوك الأدوار ، وأنواع مختلفة من العلاج باللعب ، والحلقات الموسيقية والمراقص ، والتجمعات معروفة بشكل خاص. ينظم المربي الاجتماعي ، مع الأطفال ، أمسيات موسيقية وديسكوهات ويضعون مهامًا تربوية تهدف إلى تنمية مهارات الاتصال وثقافة السلوك أثناء الأحداث الجماهيرية. الفصل الثاني. تنظيم العمل الاجتماعي والتربوي على الوقاية من السلوك الإدماني للطلاب في مؤسسة تعليمية 2.1 اختبار التحقق الغرض من التجربة: إجراء اختبارات نفسية للوقوف على علامات السلوك الإدماني لدى المراهقين الأهداف التجريبية: 1. تحديد المستوى التقريبي لاستهلاك المؤثرات العقلية (الكحول والتبغ) ؛ المعرفة عنها. مهارات الرفض السلوك في حالات تعاطي المخدرات / الكحول 2. تشخيص شخصية المراهقين (الكشف عن سمات الشخصية غير الطبيعية ، وميزات احترام الذات ، وما إلى ذلك). شملت التجربة 24 مراهقًا ، من طلاب الصف السابع بالمدرسة الثانوية رقم 37 في مدينة أوب ، منطقة نوفوسيبيرسك. ، السلوك في حالات تعاطي المخدرات / الكحول ، استخدمنا تقنية طورها علماء النفس خصيصًا للمراهقين "تحقق من نفسك". التعليمات: نقدم اختبارًا سيساعدك على تحديد مدى خطورة النيكوتين والكحول والمخدرات بالنسبة لك وتقييم قوتك من أجل محاربتهم. اختر أحد خيارات الإجابة 1. ما هو شعورك حيال "الضباب الأزرق"؟ أ) يسمم المدخن الغرفة ويحول الجميع إلى مدخنين سلبيين. ب) يجب على الجميع أن يقرر بنفسه أين وكم يدخن. ج) يسمح بالتدخين فقط في مناطق محددة بدقة .2. سيأتي الاختبار قريبًا ، أنت متوتر. يقدم لك صديقك حبة "مهدئة". هل ستأخذه أم ترفضه؟ في الحفلة ، يدور "الحشيش" في دوائر. أصدقاؤك يستنشقون ، أليس كذلك؟

سلوك إدماني (من الإدمان الإنجليزي - الإدمان ، الميل الشرير) - أحد أشكال السلوك المنحرف والمنحرف مع تكوين الرغبة في الهروب من الواقع. تحدث هذه الرعاية (يتم تنفيذها) عن طريق تغيير الحالة العقلية للفرد بشكل مصطنع عن طريق تناول بعض المواد ذات التأثير النفساني. يؤدي الحصول على هذه المواد واستخدامها إلى التركيز المستمر على الاهتمام ببعض الأنشطة.

يشير وجود السلوك الإدماني إلى ضعف التكيف مع الظروف المتغيرة للبيئة الدقيقة والكليّة. فالطفل بسلوكه "يصرخ" بضرورة تقديم المساعدة الطارئة له ، وفي هذه الحالات تكون الإجراءات الوقائية والنفسية والتربوية والتعليمية مطلوبة بدرجة أكبر من التدابير الطبية.

السلوك الإدماني هو مرحلة انتقالية ويتميز بتعاطي مادة أو أكثر من المواد ذات التأثير النفساني بالاقتران مع اضطرابات سلوكية أخرى ، تكون أحيانًا ذات طبيعة إجرامية.

تقليديا ، السلوك الإدماني يشمل: إدمان الكحول ، إدمان المخدرات ، تعاطي المخدرات ، التدخين ، أي الإدمان الكيميائي.

إدمان الكحول - مرض عقلي مزمن يتطور نتيجة تعاطي الكحول لفترات طويلة. مثل هذا المرض في حد ذاته ليس اضطرابًا عقليًا ، لكن الذهان يمكن أن يحدث معه. يمكن أن يصبح تسمم الكحول محفزًا للذهان الذاتية. في المرحلة الأخيرة من هذا المرض ، يتطور الخرف (الخرف).

مدمن - حالة مؤلمة تتميز بظاهرة التبعية العقلية والجسدية ، وهي حاجة ملحة لتكرار الاستخدام المتكرر للأدوية ذات التأثير النفساني ، والتي تأخذ شكل جاذبية لا تقاوم.

تعاطي المخدرات هو مرض يتجلى في الاعتماد العقلي والجسدي أحيانًا على مادة غير مدرجة في القائمة الرسمية للأدوية.

إدمان الكحول والمخدرات وتعاطي المخدرات من الإدمان.

تعرّف منظمة الصحة العالمية الإدمان بأنه "حالة من التسمم المتكرر أو المزمن الناجم عن الاستخدام المتكرر لمادة طبيعية أو اصطناعية".

ينقسم الإدمان إلى عقلي وجسدي.

إدمان عقلي تتميز برغبة طاغية أو شغف لا يقاوم لاستخدام مادة ذات تأثير نفسي ، والميل إلى زيادة جرعتها لتحقيق التأثير المطلوب ، فإن رفض المادة يسبب عدم الراحة الذهنية والقلق.

إدمان جسدي - حالة تصبح فيها المادة المستخدمة ضرورية باستمرار للحفاظ على الأداء الطبيعي للجسم ويتم تضمينها في مخطط دعم الحياة. يؤدي الحرمان من هذه المادة إلى ظهور متلازمة الانسحاب (متلازمة الانسحاب) ، والتي تظهر على أنها اضطرابات جسدية وعصبية.

معظم الانحرافات في سلوك القاصرين: الإهمال ، الانحراف ، استخدام المؤثرات العقلية ، تستند إلى مصدر واحد - سوء التكيف الاجتماعي ، الذي تكمن جذوره في الأسرة غير المتكيفة. الطفل المصاب بسوء التكيف الاجتماعي ، المراهق ، الذي يمر بحالة حياة صعبة ، هو ضحية تعرضت حقوقها في النمو الكامل للانتهاك الجسيم. وفقًا للتعريف المقبول ، فإن سوء التكيف الاجتماعي يعني انتهاكًا لتفاعل الفرد مع البيئة ، ويتميز باستحالة ممارسة دوره الاجتماعي الإيجابي المقابل لقدراته في ظروف اجتماعية دقيقة محددة.

الدافع الرئيسي لسلوك المراهقين المعرضين لأشكال السلوك الإدماني هو الهروب من الواقع الذي لا يطاق. ولكن غالبًا ما تكون هناك أسباب داخلية ، مثل التعرض للفشل المستمر في المدرسة والصراعات مع الآباء والمعلمين والأقران ومشاعر الوحدة وفقدان معنى الحياة والافتقار التام للطلب في المستقبل والفشل الشخصي في جميع أنواع الأنشطة ، وأكثر بكثير. من كل هذا أريد أن أهرب وأغرق وأغير حالتي العقلية ، وإن كان ذلك مؤقتًا ، ولكن إلى الجانب "الأفضل".

غالبًا ما يعتبرون الحياة الشخصية والأنشطة التعليمية وبيئتهم "رمادية" ، "مملة" ، "رتيبة" ، "لا مبالية". يفشل هؤلاء الأطفال في العثور في الواقع على أي مجالات نشاط يمكن أن تجذب انتباههم ، وتأسرهم ، وتعلمهم ، وتثير رد فعل عاطفي. وفقط بعد استخدام المؤثرات العقلية المختلفة يحققون شعورًا بالبهجة دون تحسن حقيقي في الموقف.

ضع في اعتبارك أحد أنواع السلوك الإدماني - التدخين.

إذا اكتشفت أن طفلك أو ابنك أو ابنتك مدخنون. ما يجب القيام به؟ هذه مفاجأة لك. الفكرة الأولى التي تتبادر إلى الذهن هي المعاقبة الشديدة والحظر نهائيًا ، حتى لا يحدث هذا مرة أخرى أبدًا. ومع ذلك ، دعونا لا نتسرع.

1. هل العقوبة وسيلة للإقلاع عن التدخين؟ يعتقد العديد من الآباء أنه كلما زادت شدة العقوبة المفروضة على التدخين ، كان ذلك أفضل. ومع ذلك ، هذا بعيد كل البعد عن أن يكون الأمر كذلك ، فإن العقوبة تقوي الطفل ، وتدمر علاقات الثقة مع الوالدين ، وتسبب الاستياء ، ولكنها لا تؤدي دائمًا إلى الإقلاع عن التدخين. يعرف جميع مؤيدي الأساليب "القاسية" هذا: سيتبع عقاب واحد عقاب آخر ، حتى يكون أشد. لكن المراهق يستمر في التدخين. العقوبة لا تقضي على أسباب التدخين المبكر! إنه يضر فقط بثقة الطفل في الوالدين.

2. هل يجب أن نخاف من عواقب التدخين؟ بعد اكتشاف أن الطفل يدخن ، يسعى الآباء ، كقاعدة عامة ، إلى إبلاغه بشكل عاجل بمخاطر التدخين. في الوقت نفسه ، الرغبة في تحقيق التأثير المطلوب على الفور ، إلى جانب المعلومات المفيدة والمهمة للمراهق ، فإنهم يقدمون معلومات غير مفيدة. على سبيل المثال ، يتحدثون عن الآثار الضارة للتدخين في المستقبل البعيد: في غضون 50 عامًا ستصاب بالسرطان ، وقلب سيء ، وبشرة سيئة ...

مثل هذا "الانتقام" الذي تأخر لعقود لا يترك الانطباع المتوقع لدى المراهق. المستقبل البعيد يبدو غير مرجح بالنسبة له. بالإضافة إلى ذلك ، لا يفهم الكثير من المراهقين صعوبة الإقلاع عن التدخين. يعتقدون أنهم يستطيعون الإقلاع عن السجائر وقتما يريدون. يجب تدمير هذا الوهم.

في كثير من الأحيان ، يلجأ الآباء إلى معلومات غير موثوقة ولكنها مخيفة ، على سبيل المثال: "إذا كنت تدخن ، فسوف يتساقط شعرك وأسنانك" ، "ستصبح معاقًا عقليًا" ، إلخ. هذه المعلومات ، بالطبع ، تخيف المراهق ، إذا مشبوه ، يمكن أن يؤدي إلى اضطراب عقلي - يسبب خوفًا دائمًا على صحة المرء. في الوقت نفسه ، بمرور الوقت ، سيقتنع المراهق بزيف هذه المعلومات (بعد كل شيء ، البرامج التلفزيونية ومجلات العلوم الشعبية متاحة للجميع) وسيفقد الثقة في والديهم ، ليس فقط فيما يتعلق بمشكلة التدخين.

ليست هناك حاجة لتخويف المراهق ؛ يجب أن تكون المعلومات حول مخاطر التدخين موثوقة ومحدثة.

3. لماذا المراهقون ينتهكون حظر التدخين؟

لا يسمح للمراهقين بالتدخين. يجب احترام هذا الشرط المشروع لصالح الأطفال أنفسهم. ومع ذلك ، فإن هذا الحظر العادل ينتهك من قبل المراهقين إذا تم انتهاك عدد من الشروط:

عندما يكون الحظر خارجيًا ، رسميًا بطبيعته: لا يمكنك التدخين في المنزل أو في المدرسة ، ولكن في الشارع ، في الفناء - لا يمكنك ذلك ، لن يدلي أحد بملاحظة هناك ، على الرغم من أنه وفقًا للقانون ، التدخين محظور في الأماكن العامة ؛

عندما لا يكون الدافع وراء الحظر. في كثير من الأحيان لا يبذل البالغون عناء إثبات ادعاءاتهم. على سبيل المثال ، في مثل هذا الحوار: "لا يمكنك التدخين" - "لماذا؟" - "لأنك لا تستطيع ..."

قد يُرضي مثل هذا "التبرير" طالبًا أصغر سنًا ، ولكن ليس المراهق الذي يميل إلى تحليل أقوال الكبار.

عندما يكون الحظر "غير عادل" بطبيعته. في كثير من الأحيان ، يلجأ كل من الآباء والمعلمين إلى "سن الرشد" للمراهق ، ويطالبونه بالاستقلالية في الإجراءات واتخاذ القرار. وفي نفس الوقت يدخنون أمامه ، مما يدل بوضوح على "الهوة" التي تفصل بين البالغين "الحقيقيين" والبالغين "المزيفين".

ينظر المراهقون إلى التدخين المفتوح للبالغين على أنه امتياز خاص بالعمر ، ويصبح التدخين في نظرهم سمة مادية لمرحلة البلوغ.

التدخين من قبل الأهل والمعلمين في وجود المراهقين غير مقبول! يجب أن يكون حظر التدخين بالنسبة للمراهقين مبررًا ومحفزًا.

4. ما هو تأثير تدخين الوالدين على بدء التدخين لدى الأطفال؟ ?

على السؤال: "هل يدخن طفلك؟" - غالبية الآباء المدخنين الذين تمت مقابلتهم أجابوا بالنفي. لسوء الحظ ، فإن الإحصائيات تحكي قصة مختلفة: 80٪ من المدخنين نشأوا في أسر كان آباؤهم يدخنون فيها ، لذلك لا يدرك الآباء "مساهمتهم" في تعريف الأطفال بالتدخين والعادات السيئة الأخرى.

يرى الطفل منذ سن مبكرة علب السجائر والولاعات ومنافض السجائر في المنزل ، وغالبًا ما يلعب بها. يرى والديه وضيوفهم يدخنون ويعود تدريجيا على دخان التبغ. يسعى الطفل إلى تقليد والديه ، ويتبنى موقفه اليومي الحقيقي من التدخين ، والذي لا يرقى إلى مستوى الكلام عن ضرر هذه العادة.

لن يفقد البالغون سلطتهم إذا اعترفوا صراحة للأطفال بأنهم ضعفاء: فهم قادرون على التخلص من هذا الإدمان. هذا يخلق الموقف الصحيح تجاه التدخين لدى الأطفال ويزيد من الثقة في الوالدين.

5. ماذا تفعل إذا بدأ المراهق بالتدخين؟

بادئ ذي بدء ، فكر في الأسباب المحددة لظهور هذه العادة السيئة ، ولا تحاول إيقافها فورًا بعقوبة شديدة.

تعرف على الأدبيات المتاحة والمواد والمصادر الأخرى التي تحتوي على معلومات موثقة حول الآثار الضارة للتدخين على الصحة ، وخاصة على جسم المراهق ، واعرض هذه المعلومات على ذهنه. في الوقت نفسه ، لا تعطِ المراهق معلومات كاذبة ومخيفة.

خلق والحفاظ على جو من الثقة في العلاقات مع الابن أو الابنة. بعد أن تعلمت عن ظهور عادة سيئة ، لا تهين أو تعاقب مراهقًا ، ولا تتظاهر أنك لم تعد تحبه. اختر اللحظة المناسبة ، وفي محادثة هادئة وسرية ، حاول مناقشة المشكلة معه.

لا ينبغي أن يكون حظر التدخين مبررًا علميًا فحسب ، بل يجب أيضًا أن يكون مدفوعًا بالحياة اليومية. في الوقت نفسه ، تذكر أن الانفجار العاطفي يمكن أن يؤدي إلى حقيقة أن المراهق يغلق ويصبح من الصعب جدًا مساعدته.

غالبًا ما يشير التدخين في مرحلة المراهقة إلى وجود مشكلة في الأسرة. على وجه الخصوص ، قد يعني هذا أن طفلك غير راضٍ عن دوره في الأسرة ، ويحتاج إلى المساعدة ليشعر بمزيد من البلوغ.

انتبه جيدًا لعلاقة المراهق مع أقرانه ، وحاول حمايته من تأثير تدخين الأصدقاء.

تذكر أنه بما أن أسباب التدخين تنضج تدريجياً ، فلا يمكن التغلب على هذه العادة على الفور. لذلك يحتاج الآباء إلى التحلي بالصبر وعدم محاولة حل المشكلة بضغط حاسم.

إذا كنت أنت نفسك من المدخنين ، ففكر فيما إذا كنت قدوة لطفلك؟

6. ماذا يجيب على السؤال "لماذا يدخن البالغون إذا كان ضارًا جدًا؟".

عندما تخبر مراهقًا أن التدخين ضار ، غالبًا ما تسمع ردًا أن هذا غير صحيح ، لأن. كثير من البالغين يدخنون ، وخاصة المعلمين والأطباء ، وأنه ليس من غير المألوف أن يعيش المدخنون في سن الشيخوخة. لماذا يدخن البالغون وهل يؤثر التدخين على متوسط ​​العمر المتوقع؟ لسوء الحظ ، من بين السكان البالغين في بلدنا ، يدخن حوالي 50٪ من الرجال و 10٪ من النساء. بدأ معظمهم في التدخين منذ الطفولة. ما يقرب من 80 ٪ من المدخنين البالغين يرغبون في الإقلاع عن التدخين وقد قاموا بمثل هذه المحاولات دون جدوى. من بين المدخنين العاديين ، ينجح ما يزيد قليلاً عن 20٪ في الإقلاع عن التدخين لأن المدخن يصبح مدمنًا جدًا على السيجارة ويصبح عبدًا لها.

يظهر هذا الاعتماد على التبغ بشكل أكثر وضوحًا لدى أولئك الذين بدأوا التدخين منذ الطفولة. من المميزات أنه بنهاية دراستهم في المعهد ، يرغب أكثر من نصف الطلاب المدخنين في الإقلاع عن التدخين بسبب تدهور صحتهم - وهذا في أوج ، عندما يكون لدى الشخص كل فرصة للتمتع بصحة جيدة ، وعندما أمامه أكثر السنوات إثارة للاهتمام والأكثر مثمرة.

حقيقة أن التدخين لا يؤثر على متوسط ​​العمر المتوقع هو وهم ، خرافة. يعمل النمط النفسي ببساطة: يتذكر الشخص الخير فقط ، على سبيل المثال: العمر الطويل لمن يدخن. في الواقع ، نادرًا ما يعيش المدخنون في سن الشيخوخة ، لكن مثل هذه الحالات ملفتة للنظر ولها تأثير مهدئ على المدخنين.

إذا كان لدى المراهق والدا أو أصدقاء جيدون مدخنون ، فمن المستحسن مناقشة مشكلة التدخين معهم. الإجابة ، كقاعدة عامة ، لا لبس فيها - إنها عادة سيئة لا يمكن التخلص منها. بالطبع ، بين المدخنين هناك أيضًا "انتحار" لا يؤمنون بضرر التبغ ويأملون ألا يتأثروا بدراما عواقب التدخين - تطور الأمراض المزمنة والوفاة المبكرة. مثل هؤلاء هم مثل أولئك الذين يعبرون الشارع في المكان الخطأ أو عند الإشارة الحمراء. في بعض الأحيان ينجح ...

يبدأ الناس أحيانًا في التدخين كبالغين. تختلف أسباب ذلك ، لكن غالبًا ما يكون ذلك بسبب تأثير الآخرين. بحيث يتسبب المدخنون في ضرر ثلاثي - لأنفسهم وللآخرين (التدخين السلبي) ولأولئك الذين يمارسون التدخين.

من أجل منع التدخين ، من الضروري إجراء دروس حول الوقاية من التدخين ، بالإضافة إلى التدابير الوقائية على مستوى المدرسة. على سبيل المثال ، لإجراء مسابقة رسم تعكس الضرر الناجم عن التدخين (التدخين والأطفال ، ضرر التدخين ، مكافحة الإعلان عن التدخين ، إلخ.) ، اختبار لمكافحة التبغ ، "تجربة السجائر".

يتعلم الأطفال العيش في الحياة

 ​ إذا تم انتقاد الطفل باستمرار ، فإنه يتعلم الكراهية.

 ​ إذا كان الطفل يعيش في عداوة ، فإنه يتعلم العدوانية.

 ​ إذا تم الاستهزاء بالطفل ، فإنه يصبح منسحبًا.

 ​ إذا نشأ الطفل في عتاب ، يتعلم كيف يتعايش مع الشعور بالذنب.

 ​ إذا نشأ الطفل في التسامح ، يتعلم قبول الآخرين.

 ​ إذا تم تشجيع الطفل ، يتعلم أن يؤمن بنفسه.

 ​ إذا تم مدح الطفل ، فإنه يتعلم أن يكون ممتنًا.

 ​ إذا نشأ الطفل بصدق ، فإنه يتعلم أن يكون عادلاً.

 ​ إذا كان الطفل يعيش في أمان ، فإنه يتعلم أن يثق في الناس.

 ​ إذا تم دعم الطفل ، فإنه يتعلم تقدير نفسه.

 ​ إذا كان الطفل يعيش في التفاهم والود ، فإنه يتعلم أن يجد الحب في هذا العالم.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

وثائق مماثلة

السلوك المنحرف للفرد. طبيعة السلوك الإدماني. تركيز الأنشطة الوقائية فيما يتعلق بمشكلة السلوك الإدماني. المراحل الرئيسية للأنشطة الوقائية. الوقاية الشاملة من السلوك الإدماني.

عرض تقديمي ، تمت الإضافة 10/09/2013


عوامل تطور السلوك الإدماني. تركيز الأنشطة الوقائية فيما يتعلق بمشكلة السلوك الإدماني للأطفال. الخصائص الشخصية الفردية للمراهقين كعوامل تؤثر على تطور إدمان التبغ.

أطروحة ، تمت إضافة 04.12.2013


العوامل المساهمة في تطوير السلوك الإدماني. تصنيف توكيدات الشخصية كسمات شخصية. الاعتماد على الكحول كشكل من أشكال السلوك الإدماني. الوقاية من إدمان الكحول والعمل الإصلاحي النفسي مع المراهقين.

أطروحة ، أضيفت في 05/04/2015


جوانب دراسة السلوك الإدماني لدى المراهقين ، العوامل المساهمة في تكوينه. السمات النفسية للسلوك الإدماني في مرحلة المراهقة. أنواع التربية الأسرية المتنافرة. انتهاكات التعليم في الأسرة.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 2014/04/17


تأثير أنواع مختلفة من إبراز الشخصية والاعتلال النفسي على خصائص السلوك الإدماني لدى المراهقين. الخصائص الفسيولوجية والاجتماعية النفسية للمراهقة كعوامل في تطور إدمان الكحول المبكر. تنمية السلوك الإدماني.

أطروحة تمت الإضافة 07/07/2015


مفهوم السلوك التابع: الجوهر ، مراحل التكوين. تصنيف الإدمان. العوامل المساهمة في تطوير السلوك الإدماني. إدمان الإنترنت كأحد أشكال السلوك الإدماني: جوهره ، أعراضه ، الوقاية منه.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة بتاريخ 04/05/2017


المفهوم والخصائص العامة للسلوك الإدماني ، العوامل الرئيسية التي تساهم في تطويره. التدخين كشكل من أشكال السلوك الإدماني: المفهوم والأسباب والعواقب النفسية. تحليل انتشار تدخين التبغ في المجتمع اليوم.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 10/01/2013


تحديد جوهر وخصائص المراهقة. تشخيص درجة نزوع المراهقين للسلوك المنحرف. توصيف طرق الوقاية ووضع مجموعة من الإجراءات الوقائية للانحرافات في تنمية الشخصية.

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 08/10/2014