برنامج تنظيم حلقة للأنشطة التجريبية والبحثية لأطفال ما قبل المدرسة بالفيديو. تجارب وتجارب (المجموعة الوسطى) في موضوع: برنامج تعليمي إضافي للأنشطة التجريبية
ترشيح "معايير تعليمية جديدة في عملي"
ملاءمة وأهمية البرنامج
كل طفل سليم باحث منذ الولادة. نشاط البحث هو الحالة الطبيعية للطفل. إن حاجة الأطفال إلى البحث الاستكشافي مدفوعة بيولوجيًا. خلال مرحلة ما قبل المدرسة ، إلى جانب أنشطة اللعب ، يكون للنشاط المعرفي أهمية كبيرة في تنمية شخصية الطفل ، في عمليات التنشئة الاجتماعية ، التي نفهمها على أنها البحث عن المعرفة ، واكتساب المعرفة بشكل مستقل أو تحت التوجيه اللباقي من قبل شخص ما. بالغ ، يتم تنفيذه في عملية التفاعل الإنساني والتعاون والإبداع المشترك. ...
الأساس النظري هو بحث N.N. Podyakov ، الذي خص نشاط التجريب باعتباره النوع الرئيسي لنشاط التوجيه والبحث (البحث) للأطفال ، هذا النشاط للأطفال حقًا ، والذي يقود طوال سن ما قبل المدرسة. يسلط جميع الباحثين عن التجريب بشكل أو بآخر الضوء على السمة الرئيسية لهذا النشاط المعرفي: يتعلم الطفل الشيء في سياق النشاط العملي معه.
مثل صيني يقول "قل لي وسوف أنسى ، أرني وسوف أتذكر ، دعني أحاول وسأفهم". المعرفة المكتسبة نتيجة البحث البحثي للفرد أقوى بكثير وأكثر موثوقية. ومع ذلك ، فإن رغبة الطفل في استكشاف العالم من حوله هي رغبة عفوية. يعد تطوير قدرات الطفل البحثية من أهم مهام التعليم الحديث.
تساهم وظيفة التعليم قبل المدرسي في تجديد التقنيات التربوية. تضع التقنيات التربوية المعلمين في موقع الإبداع والتفكير ، وإتقان طرق التصميم الفردي لأنشطتهم. تم تصميم التقنيات الموجهة شخصيًا للكشف عن الإمكانات الفردية والإبداعية للطفل ، لتحفيز نشاطه الإبداعي. إنهم لا يركزون على الانجذاب الإرادي لاهتمام الطفل ، ولكن على التوجيه والتركيز على مجاله العاطفي والتحفيزي. تأخذ التقنيات الجديدة في الاعتبار حقيقة التكوين غير المكتمل للجهاز المنطقي عند الأطفال ، وهذا يحدد طبيعتهم المرحة والمسلية.
الرغبة في المراقبة والتجريب ، في السعي بشكل مستقلمعلومات جديدة عن العالم- أهم سمات الطفل العاديسلوك. البحث ، نشاط البحث- الحالة الطبيعيةطفل. حاجة الأطفال للبحث الاستكشافي بسبببيولوجيا. أي طفل سليم منذ الولادة- باحث. يتم ضبطه ليعرف العالم ويريد أن يعرفه.
هذا بالضبط الدافع الداخلي للبحث يؤدي إلى البحثالسلوك ويخلق ظروفًا للتطور النفسيتكشفت الطفل في البداية في عملية التنمية الذاتية. 3 المعرفة التي تم الحصول عليها نتيجة لأبحاثنا الخاصةالبحث ، أقوى بكثير من تلك التي تم الحصول عليها بوسائل الإنجاب.كلما كان نشاط البحث أكثر تنوعًا وإثارة للاهتمام ، كان أكثر جديدًاالمعلومات التي يتلقاها الطفل ، تتطور بشكل أسرع وأكثر اكتمالاً. يختلف نشاط البحث اختلافًا جوهريًا عن أي نشاط آخرحقيقة أن صورة الهدف التي تحدد هذا النشاط لم تتشكل بعد.في سياق البحث ، يتم صقلها وتوضيحها. هذا يفرض خاصبصمة على جميع الإجراءات المدرجة في نشاط البحث: هممرنة للغاية ومتحركة وتجريبية بطبيعتها.
مراحل تطوير أنشطة البحث والبحث لمرحلة ما قبل المدرسة
تم تحديد ثلاثة مستويات لتنفيذ "التعلم البحثي" في علم أصول التدريس الحديث:
1. يطرح المعلم مشكلة ويضع الخطوط العريضة لاستراتيجية وتكتيكات لحلها ؛ يجب أن يجد الطفل الحل بنفسه.
2. يطرح المعلم مشكلة لكن الطفل يبحث عن طريقة حلها بشكل مستقل (جماعي ، البحث الجماعي مسموح به).
3. بيان المشكلة والبحث عن طرق البحث وتطوير الحلول التي يتم تنفيذها من قبل الأطفال بشكل مستقل.
يعتمد البرنامج على المبادئ التالية:
- مبدأ التوازن الأمثل لعمليات التطوير والتنمية الذاتية.
- مبدأ امتثال البيئة النامية لخصوصيات التطوير الذاتي والتنمية.
- مبدأ التناقض في محتوى المعرفة المكتسبة من قبل الأطفال كأساس للتطور الذاتي والتنمية.
- مبدأ "تطوير المؤامرة".
- مبدأ تكوين الإبداع في جميع مراحل التدريب والتعليم.
- مبدأ النهج النشط لتنمية الشخصية.
- مبدأ التركيز على تنوع أشكال تحقيق البحث والنشاط المعرفي.
- مبدأ النهج المنهجي للجمع بين مجالات العمل واختيار محتوى البرنامج وصياغة البحث والنشاط المعرفي.
- مبدأ استخدام الوسائل المعرفية (كتيبات ، خرائط ، رسوم بيانية ، معدات محتوى فكري).
الأهمية العملية لبرنامج الحلقة
يحفز التجريب الاهتمام بدراسة الطبيعة ، ويطور العمليات العقلية (التحليل والتركيب والتصنيف والتعميم) ، ويحفز نشاط الطفل الفكري وفضوله ، وينشط إدراك المواد التعليمية للتعرف على الظواهر الطبيعية ، مع أساسيات المعرفة الرياضية ، مع القواعد الأخلاقية للحياة في المجتمع.
في عملية الأنشطة المعرفية والبحثية للطفل ، يحدث ما يلي:
- إثراء الأفكار حول العالم ،
- تنمية المبادرة المعرفية (الفضول) ،
- استيعاب الأشكال الثقافية لترتيب التجربة: العلاقات الخاصة بالجنس ، والعلاقة بين السبب والنتيجة ، والعلاقات المكانية والزمانية.
يتقن الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة مستوى العمل الموضوعي العملي والرمزي المجازي. "أنواع البحوث" المتاحة والمثيرة للاهتمام لمرحلة ما قبل المدرسة - الخبرات والتجارب. إنها تسمح للأطفال بمعرفة منصب بحثي نشط ، لإتقان علاقات السبب والنتيجة والعلاقات والتبعيات في الطبيعة الحية وغير الحية.
عمر الأطفال
عمر الأطفال المشاركين في تنفيذ هذا البرنامج هو 5-7 سنوات. يتم تحديد ذلك من خلال طبيعة المرحلة لنشاط الطفل. في هذه المرحلة ، أي في سن 5-7 سنوات ، يكون الطفل في سن ما قبل المدرسة عرضة بشكل خاص لتأثيرات شخص بالغ. كلما نجحت الأشكال المختلفة للتفاعل بين الطفل والبالغ ، الناقل لأعلى شكل من أشكال النمو ، في النمو ، أصبح نشاط الطفل أكثر جدوى.
مدة البرنامج
مدة البرنامج سنتان. هناك مرحلتان للعمل:
- المرحلة 1 - مع أطفال تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات ؛
- المرحلة 2 - مع الأطفال من سن 6-7 سنوات.
نماذج و وضع المهن
ملامح تنظيم فئات الدائرة
يتم تنظيم فصول الحلقة في شكل أنشطة شراكة مع شخص بالغ ، حيث يعرض عينات من النشاط البحثي ، وتتاح للأطفال الفرصة لإظهار نشاطهم البحثي. يكون الشريك دائمًا مشاركًا متساويًا في الحالة ، ويرتبط موقعه بالاحترام المتبادل ، ويساهم في تنمية نشاط الطفل ، والاستقلالية ، والقدرة على اتخاذ القرار ، ومحاولة القيام بشيء ما دون الخوف من أن يتحول إلى خطأ ، يسبب الرغبة في تحقيق ، ويساهم في الراحة العاطفية ، وتنمية النشاط الاجتماعي والمعرفي.
يتطلب وضع الشريك تنظيمًا معينًا للمساحة: يكون الشخص البالغ دائمًا معًا (بجوار) مع الأطفال ، في دائرة ؛ إدراج طوعي (بدون إكراه نفسي) للأطفال في النشاط المقترح مع اختيار محتوى ممتع وجذاب لمرحلة ما قبل المدرسة. من خلال تنظيم التجارب والتجارب مع الأطفال ، يجذب المعلم الانتباه بمواد "مثيرة للاهتمام" أو عرض لتأثير غير عادي. كل هذا يحدث في حالة التنسيب المجاني للأطفال والبالغين حول موضوع البحث.
يتم منح الأطفال الفرصة للتجربة بأنفسهم. بعد مناقشة التأثيرات التي تم الحصول عليها ، يمكنك تغيير شروط التجربة عدة مرات ، ومعرفة ما يخرج منها. ستكون نتيجة التجربة صياغة علاقات السبب والنتيجة.
تعقد فصول الحلقة مرة واحدة في الأسبوع. يجب أن تعطي أنشطة البحث والبحث مع البالغين حافزًا للنشاط المستقل المجاني للأطفال ، وتفعيل "البحث" الخاص بهم خارج حجرة الدراسة (في رياض الأطفال - ركن التجارب ، ومختبر الأطفال والمنزل).
لا تزيد مدة الفصول مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات عن 20 دقيقة ، ولا يزيد عمر الأطفال من 6 إلى 7 سنوات عن 25 دقيقة. يسمح الشكل المرن لتنظيم النشاط التجريبي بمراعاة الخصائص الفردية لكل طفل ، والصحة ، والمزاج ، ومستوى إقامة العلاقات السببية ، وتحديد الأنماط وعوامل أخرى. قد يختلف تكوين مجموعة الأطفال الذين يعملون في نفس الوقت حسب الأسباب المذكورة أعلاه.
مجموعة لكل تجربة متاحة جاهزة. يقدم المربي عرضًا تقديميًا لكل تجربة. يمكن أن يكون عرضًا تقديميًا فرديًا أو عرضًا فرديًا أو دائرة. يمكن أن تكون كل مجموعة للتجربة مصحوبة ببطاقات تعليمات ، مصنوعة على شكل رسومات متسلسلة أو بتعليمات شفهية قصيرة (لقراءة الأطفال).
الامتثال لمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية
- يتم اختيار المعدات والمواد التعليمية والمنهجية واللعب على أساس SanPiN 2.4.1.3049-13 و FGOS DO (أمر وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 17.10.2013 رقم 1155)
- يفترض إدخال القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" والمعيار التعليمي الفيدرالي الحكومي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة أن المعلمين في مرحلة ما قبل المدرسة لديهم الكفاءات اللازمة للاستخدام الناجح للتقنيات التربوية المبتكرة من أجل التطوير الإبداعي للطفل في العملية التعليمية .
- اللوائح الخاصة بعمل النادي
- أمر بشأن تنظيم عمل الدائرة للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
استمرارية
يفترض برنامج القدح:
- تشكيل نشاط التجريب لمرحلة ما قبل المدرسة ؛
- تكوين شخصية الطفل.
- أساس لمزيد من المعرفة لأطفال المدارس الابتدائية بمفاهيم العلوم الطبيعية.
فرص عمل
يجب أن تأخذ تجارب الأطفال (أنشطة أبحاث الأطفال) مكانها الصحيح في نظام التوجهات القيمية لمرحلة ما قبل المدرسة. توثيق التفاعل بين الروضة والأسرة في مسائل نشاط الطفل البحثي والبحثي.
الغرض والأهداف من البرنامج
الغرض من البرنامجتتكون الدائرة من تهيئة الظروف لتطوير أنشطة البحث والبحث للأطفال كأساس للتنمية الفكرية والشخصية والمعرفية والكلامية والإبداعية. تطوير والحفاظ على الاهتمام بالبحوث والاكتشافات والمساعدة في إتقان طرق التفاعل العملي مع البيئة ، وضمان تكوين رؤية الطفل للعالم ،
تنمية ذاتية.
مهام البرامج
1. تكوين التفكير الديالكتيكي لدى أطفال ما قبل المدرسة ، أي. القدرة على رؤية تنوع العالم في نظام من الترابط والاعتماد المتبادل.
2. تطوير التجربة المعرفية للفرد بشكل عام بمساعدة الوسائل البصرية (المعايير ، الرموز ، البدائل الشرطية ، النماذج).
3. توسيع آفاق تطوير البحث والنشاط المعرفي للأطفال من خلال إشراكهم في الأعمال العقلية والنمذجة والتحويلية.
4. دعم مبادرة الأطفال والذكاء والاستقلالية.
خطة منظور المجموعة العليا (وصف موجز للموضوعات)
|
رقم الدرس |
قائمة المواضيع |
عدد الدروس |
|
|
نظري |
عملي |
||
|
المرحلة 1 (5-6 سنوات) |
|||
|
اختيار اسم الدائرة. اجعل الأطفال مهتمين بنشاط جديد. حث الرغبة في النشاط التجريبي. |
|||
|
استهلالي. التعارف مع المختبر. تنظيم التجربة |
|||
|
تجارب مع الماء |
|||
|
"يطفو أو مغاسل" |
|||
|
"ما لون الماء" |
|||
|
"ما هي رائحة الماء" |
|||
|
"ما هو شكل الماء" |
|||
|
"في أي اتجاه يضغط الماء؟" |
|||
|
"الماء كمذيب" |
|||
|
"تجربة مع المياه" هطول الأمطار في المياه العذبة والمالحة " |
|||
|
"اختلال التوازن" |
|||
|
"قياس درجة حرارة الماء" |
|||
|
"الجليد هو ماء صلب" |
|||
|
"الثلج يتحول إلى ماء" |
|||
|
"كيف تخرج من الماء جافة" |
|||
|
"التجميد ، الماء يحرك الأحجار" |
|||
|
"حلول مشبعة" |
|||
|
"تغيير في حجم الماء" |
|||
|
"الماء في بدلة الفضاء" |
|||
|
"زجاج بلا قعر" |
|||
|
"مشبك ورق عائم" |
|||
|
"حركة قدوم" |
|||
|
"التفكك" |
|||
|
"شمعدان الماء" |
|||
|
"الماء والصوت" |
|||
|
"كيف تحصل على مياه الشرب" |
|||
|
التجارب مع عن طريق الجو |
|||
|
"هناك هواء في كل مكان" |
|||
|
"الليمون ينفخ بالونًا" |
|||
|
"العمل الجوي" |
|||
|
"ضغط جوي" |
|||
|
"تمدد الهواء الساخن وحركته". |
|||
الخطة المنظورية للمجموعة التحضيرية (وصف موجز للموضوعات)
|
المرحلة 2 (6-7 سنوات) |
|||
|
استهلالي. ترسيخ قواعد العمل في المختبر |
|||
|
تجارب بالنار |
|||
|
"تشغيل - إيقاف" |
|||
|
"العمل بالنار" |
|||
|
"الظل الحي" |
|||
|
التجارب مع موازين الحمام |
|||
|
"العمل مع موازين الأرضية. معرفة" |
|||
|
"وزن الأشياء" |
|||
|
"وزن قياسي" |
|||
|
تجارب بالمغناطيس |
|||
|
"مشكلة مغناطيسية" |
|||
|
"قصاصات ورق راقصة" |
|||
|
"الفراشة الطائرة" |
|||
|
"المغناطيس والسهم" |
|||
|
"التركيز بالمغناطيس" |
|||
|
"قوة جذب المغناطيس" |
|||
|
"كل الجثث تنجذب لبعضها البعض" |
|||
|
علمي خبرة |
|||
|
"زهور الثلج" |
|||
|
"معلقة بدون حبل" |
|||
|
"قلم رصاص مكسور" |
|||
|
"الحبوب التي لا تهدأ" |
|||
|
"غواصة العنب" |
|||
|
غواصة البيض " |
|||
|
"الخزائن والأنفاق" |
|||
|
"كيف تخترق البالون دون الإضرار به" |
|||
|
"مفهوم الشحنات الكهربائية" |
|||
|
"رقائق الرقص" |
|||
|
تجارب لقصة كبيرة |
|||
|
"النظر في المواد" |
|||
|
"" الثوران " |
|||
|
"بناء الجبل" |
|||
|
"الفيضان العالمي" |
|||
|
تجارب على النباتات |
|||
|
"من أين أتت النباتات؟" |
|||
|
لماذا لا تعيش النباتات الخضراء التي تنمو في المحيط على عمق يزيد عن 100 متر |
|||
|
"كيف يبحث النبات عن الضوء" |
|||
|
"كيف تأكل النباتات" |
|||
|
"كيف يذبل النبات" |
إضاءة الأشكال والتقنيات والأساليب الممكنة وتقنيات تنظيم العملية التعليمية
في عمل الدائرة ، يتم استخدام طرق تدريس البحث:
- طرق التكاثر: تفسيرية وتوضيحية (يقوم المعلم بتوصيل المعلومات الجاهزة بوسائل مختلفة) والإنجابية (يقوم المعلم بتهيئة الظروف لتكوين المهارات والقدرات من خلال التمارين).
- طرق الإنتاج: البحث الجزئي أو الاستدلال (تقسيم مهمة كبيرة إلى سلسلة من المهام الفرعية الأصغر ، كل منها خطوة نحو حل المشكلة) والبحث (الطريق إلى المعرفة من خلال البحث الإبداعي الخاص بك).
النتائج المتوقعة لإتقان البرنامج
بعد كل مرحلة من مراحل عمل الدائرة ، من المفترض أن يتقن الأطفال معرفة وقدرات ومهارات معينة:
- إدراج سريع في عملية معرفية نشطة ؛
- الاستخدام المستقل للمادة ؛
- وقف الهدف وإيجاد طرق لتحقيقه.
- الاستقلال في البحث عن الاكتشافات ؛
- تنمية الجهود الطوعية (المثابرة) في تحقيق الهدف ؛
- المثابرة في الدفاع عن الرأي ؛
- توسيع آفاق الأطفال.
- تنمية التفكير النقدي والكلام.
- تطور عضلات الأصابع.
- مظاهر نشاط البحث والقدرة على استخلاص معلومات عن غرض ما في سياقه.
يظهر الطفل روح المبادرة والإبداع في حل مشاكل البحث:
- يطرح مشكلة من تلقاء نفسه ؛
- يطرح الفرضيات والافتراضات ؛
- يخطط بشكل مستقل للأنشطة ؛
- يختار العناصر والمواد للأنشطة المستقلة ؛
- ينهي الأمر.
- يصوغ الطفل في الكلام ما إذا كانت النتيجة قد تحققت أم لا ، يستخلص النتائج.
نماذج نتائج تنفيذ البرنامج
- أيام تقديم نتائج التجارب لتلاميذ المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء أمورهم.
- تقرير إبداعي من المربي - رئيس الدائرة في "معرض النتائج التربوية".
طرق التشخيص التربوي فعالية البرنامج:
- الكشف عن مكان تجارب الأطفال في تفضيلات الأطفال "اختيار النشاط" (LN Prokhorova) ؛
- الكشف عن درجة استقرار اهتمامات الطفل والمواد المفضلة في عملية التجريب "الباحث الصغير" (LN Prokhorova) ؛
- الكشف عن قدرة الأطفال على تحليل كائن وظاهرة ، والعقل ، للمناقشة الاستنتاجات الخاصة بهم المنهجية الإسقاطية التعليمية "السكر" ؛
- الكشف عن مستوى النشاط المعرفي والفضول "شجرة الرغبات" (VS Yurkevich) ؛
- دراسة ديناميات تنمية الفضول (نشاط البحث) مهمة التشخيص "نعم ، لا".
|
منهجية "اختيار النشاط" (إل إن بروخوروفا) |
تستكشف المنهجية النوع المفضل من النشاط:
|
|
|
منهجية "الباحث الصغير" (L.N. Prokhorova) |
تفحص المنهجية المواد التي يفضلها الأطفال في عملية التجريب ، وتكشف عن درجة استقرار اهتمامات الطفل:
|
عدد الأطفال |
|
تقنية "Wish Tree" (V.S. Yurkevich) |
دراسة النشاط المعرفي للأطفال:
|
مستوى النشاط المعرفي |
|
تقنية الإسقاط التعليمي "السكر" |
كشف قدرة الأطفال على تحليل شيء أو ظاهرة ، وتسليط الضوء على السمات والجوانب الأساسية ، ومقارنة الحقائق المختلفة ، والقدرة على التفكير ومناقشة استنتاجاتهم الخاصة:
|
|
|
لعبة المهام التشخيصية "نعم - لا" |
دراسة ديناميات تنمية الفضول (نشاط البحث) على شكل أسئلة ، والقدرة على رؤية المشاكل ، والعثور على المجهول في المعروف ، وغير المعتاد في المألوف. أجب عن السؤال "ما هذا؟" المؤشرات:
|
التطوير العام لنشاط البحث |
التشخيصات التربوية
مؤشرات مستوى إتقان الأطفال للنشاط التجريبي هي:
|
الموقف من النشاط التجريبي |
تحديد الأهداف |
تخطيط |
تطبيق |
انعكاس |
|
|
متوسط |
الموقف المعرفي مستقر. يظهر الطفل المبادرة والإبداع في حل المشكلات الإشكالية. |
يرى المشكلة من تلقاء نفسه. بنشاط يجعل الافتراضات. طرح الفرضيات والافتراضات وطرق حلها على نطاق واسع باستخدام الحجج والأدلة |
يخطط بشكل مستقل للأنشطة القادمة. يختار بوعي الأشياء والمواد للنشاط المستقل وفقًا لصفاتها وخصائصها وغرضها. |
يعمل بطريقة مخططة. يتذكر الغرض من العمل طوال النشاط بأكمله. في حوار مع الكبار ، يشرح مسار النشاط. يصل بها إلى النهاية. |
يصوغ في الكلام ما إذا كانت النتيجة قد تحققت أم لا ، ويلاحظ التطابق غير الكامل للنتيجة مع الفرضية. قادرة على إنشاء مجموعة متنوعة من العلاقات السببية المؤقتة والمتسلسلة. يستخلص الاستنتاجات. |
|
متوسط |
في معظم الحالات ، يظهر الطفل اهتمامًا إدراكيًا نشطًا. |
أحيانًا يرى المشكلة من تلقاء نفسه ، وأحيانًا بنصيحة صغيرة من شخص بالغ يضع الطفل افتراضات ، ويبني فرضية بمفرده أو بمساعدة قليلة من الآخرين (أقرانه أو شخص بالغ). |
يقوم بدور نشط في التخطيط للأنشطة مع شخص بالغ. |
يقوم بشكل مستقل بإعداد المواد للتجريب ، بناءً على صفاتها وخصائصها. يظهر الإصرار في تحقيق النتائج ، مع مراعاة الغرض من العمل. |
يمكن صياغة الاستنتاجات بشكل مستقل أو حول الأسئلة الإرشادية. يجادل في أحكامه ويستخدم الأدلة بمساعدة شخص بالغ. |
|
قصيرة |
في معظم الحالات ، لا يُظهر الطفل اهتمامًا إدراكيًا نشطًا. |
لا ترى المشكلة من تلقاء نفسها. لا يضع الطفل افتراضات ، ولا يمكنه بناء فرضية بمفرده أو بمساعدة قليلة من الآخرين (أقرانه أو شخص بالغ). |
سلبية عند التخطيط للأنشطة مع شخص بالغ. |
يقوم بشكل مستقل بإعداد المواد للتجريب ، لكنه لا يأخذ في الاعتبار صفاتها وخصائصها. لا يظهر المثابرة في تحقيق النتائج. |
لا يمكنه صياغة استنتاجات بمفرده فقط على الأسئلة الإرشادية. |
يتم تسجيل اكتساب الأطفال للمعرفة والمهارات والقدرات المذكورة أعلاه في الجدول في بداية ونهاية العام.
القسم التنظيمي
بيئة تطوير الموضوع ونظام العمل في إطار البرنامج:
- بناء بيئة تطوير الموضوع في مجموعة "ركن التجربة" ، "مختبر الأطفال العلمي" ، "ركن التعلم".
- اختيار الأدبيات المنهجية ، وإنشاء ملفات بطاقات التجارب والتجارب.
- الأنشطة المعرفية التربوية.
- الأنشطة المشتركة للمعلمين والأطفال وأولياء أمورهم.
- علاقة تجارب الأطفال بأنواع أخرى من المجالات: الاجتماعية والتواصلية والمعرفية والكلامية والفنية والجمالية.
المواد والمعدات التقنية للفصول
المعدات الأساسية:
- الأجهزة المساعدة: العدسات المكبرة ، الموازين ، الساعة الرملية ، البوصلة ، المغناطيس ؛
- أواني مختلفة مصنوعة من مواد مختلفة: بلاستيك ، زجاج ، معدن بأحجام وأشكال مختلفة ؛
- المواد الطبيعية: الحصى ، الطين ، الرمل ، الأصداف ، الريش ، المخاريط ، الأوراق ، الطحالب ، البذور ؛
- المواد المعاد تدويرها: صامولة ، مشابك ورق ، براغي ، مسامير ، براغي ، براغي:
- أنواع مختلفة من الورق: عادي ، كرتون ، ورق صنفرة ، ورق نسخ ؛
- الأصباغ: الطعام ، غير الغذائية ، الغواش ، الألوان المائية ؛
- الإمدادات الطبية: ماصات ، قوارير ، محاقن ، أعواد خشبية ، ملاعق قياس ، كمثرى مطاطية ؛
- مواد أخرى: مرايا ، بالونات ، زيت ، دقيق ، زبدة ، سكر ، أكواب ملونة وشفافة ، مبارد أظافر ، غربال ، شموع ؛
- لإنشاء مذكرات فردية ، حيث يتم تحديد وقت الحدث ، يتم تمييز الاسم ويتم إجراء التجربة بشكل مستقل أو مع المعلم ؛
- عمل لافتات تجيز أو تحظر.
معدات اختياريه:
- ملابس خاصة (أردية ، مآزر) ؛
- حاويات للأشياء السائبة والصغيرة ؛
- بطاقات التجربة
- يوميات التجارب الفردية.
- قواعد للعمل مع المواد ؛
- يوميات فردية.
برنامج دائرة "الباحث الشاب"
2017-2018
الخطة المنظورية لدائرة المجموعة التحضيرية "الباحثين" (نشاط تجريبي وتجريبي)
«
العالم المحيط بالطفل هو ، أولاً وقبل كل شيء ، عالم الطبيعة ، به ثروة لا حصر لها من الظواهر ، بجمال لا ينضب. هنا ، في الطبيعة ، هو المصدر الأبدي لعقول الأطفال "
في سوخوملينسكي.
ملاحظة توضيحية:
الدائرة لها تركيز بيئي ، والذي تحدده الأهمية الخاصة للتعليم البيئي في الظروف الحديثة. مع بداية الألفية الثالثة ، لم تختف المشاكل البيئية التي نشأت في وقت سابق ، بل استمرت في التعمق. في القرن الحادي والعشرين ، يكتسب حلهم صفة عامل بقاء البشرية.
منذ أن ظهرت المشاكل البيئية في المقدمة في السنوات الأخيرة ، من الضروري تعميق معرفة الأطفال في هذا المجال. يجب أن يبدأ تعريف الأطفال بالثقافة البيئية منذ الطفولة ، لأنه في هذا العصر يكون من الأسهل تعريف الأطفال بالطبيعة وتعليمهم حب الطبيعة وحمايتها. يتعلم الأطفال ملاحظة التغييرات في الطبيعة واستخلاص النتائج. من خلال الدراسة في دائرة ، يثري الأطفال مخزون المعرفة لديهم بمعرفة جديدة حول الظواهر الطبيعية. هذا يعزز فضولهم واحترامهم للطبيعة والرغبة في معرفة المزيد. عند دراسة الموضوعات التي تقدمها الدائرة ، يتطور التفكير المجازي والملموس ؛ الذاكرة البصرية والسمعية. الكلام والانتباه والإدراك.
اعتمد محتوى الحلقة على البرنامج الجزئي لـ S.N. نيكولايفا "عالم البيئة الشاب" ، الذي يفترض تكوين الأطفال بوعي - الموقف الصحيح تجاه الظواهر الطبيعية والأشياء التي تحيط بهم ، والتي يتعرفون عليها في مرحلة ما قبل المدرسة.
الهدف الرئيسي للدائرة هو تكوين عناصر من الوعي البيئي لدى الأطفال ، والقدرة على فهم وحب العالم والطبيعة.
تم تصميم عمل دائرة "الباحثين" لحل المهام التالية:
1. تنمية الأطفال للتجربة الذاتية للتعميم العاطفي والحسي مع الطبيعة والبيئة الاجتماعية والثقافية ، والأفكار والمفاهيم الأولية حول العالم من حوله ، والترابط والعلاقات فيه ، كأساس لتنمية الوعي الإيكولوجي والثقافة البيئية للفرد.
2. تعليم قيمة عاطفية الموقف تجاه البيئة الطبيعية.
3. تنمية الخبرة في الأنشطة العملية والإبداعية لتنفيذ وترسيخ المعرفة والانطباعات الحسية العاطفية التي يتم الحصول عليها بالتفاعل مع البيئة الطبيعية ، وكذلك لتكاثر البيئة الطبيعية والحفاظ عليها.
الطرق المستخدمة لتنفيذ عمل الدائرة:
الطرق المرئية:
ملاحظات
التجارب والتجارب.
فحص الرسوم التوضيحية للكتب والنسخ ؛
إجراء الألعاب التعليمية.
الطرق اللفظية:
قراءة المصنفات الأدبية.
حوارات مع عناصر حوار تلخيص قصص المربي.
طرق اللعبة:
إجراء مجموعة متنوعة من الألعاب (الجلوس ، الحبكة - الدور ، الألعاب التعليمية ، الدراما ، إلخ) ؛
صنع الألغاز
إجراء الاختبارات القصيرة والمسابقات والأمسيات المواضيعية.
طرق عملية
تنظيم الأنشطة الإنتاجية للأطفال ؛
تسجيل المعشبة من النباتات وجمع البذور والفواكه.
تنظيم القصص الخيالية ، مقتطفات من الأعمال الأدبية ؛
عمل معينات بصرية مع الأطفال.
عند بناء نظام لعمل الدائرة البيئية ، أولينا اهتمامًا خاصًا للمجالات الرئيسية التالية.
يهدف الاتجاه التربوي والترفيهي إلى تعريف الأطفال بمكونات الطبيعة الحية والجامدة ، وتأثير النشاط البشري على هذه المكونات بطريقة مرحة ومسلية.
الاتجاه العملي هو دراسة النباتات والحيوانات ، والمناظر الطبيعية للأرض الأصلية ، المرتبطة بالمسائل العملية (الإجراءات البيئية ، والعمل في الحديقة ، وإطعام الطيور ، وزراعة أحواض الزهور ، وما إلى ذلك).
يتم تنفيذ اتجاه البحث في إطار الأنشطة الإنتاجية والرحلات والملاحظات والتجارب.
النتيجة المتوقعة للتفاعل مع الأطفال:
يجب أن يعرف ويتبع القواعد الأساسية للسلوك في الطبيعة (طريقة للتفاعل بأمان مع النباتات والحيوانات)
إظهار الاهتمام واللطف بالظواهر والأشياء الطبيعية ؛
مساعدة بعضنا البعض ، والعناية ، والموقف الخيري تجاه الطبيعة ، ومظهر من مظاهر الإبداع.
التخطيط للمستقبل
الأنشطة المعرفية والبحثية للأطفال
المجموعة التحضيرية
عنوان | مهام: | مادة: | توقيت |
|
شهر تسعة |
||||
الموضوع: "الجوهر. الحجارة ". |
||||
التعرف على الحجارة. ما هي الحجارة؟ | تنمية الاهتمام بالحجارة والقدرة على فحصها وتسمية خصائصها (قوية ، صلبة ، غير متساوية أو ناعمة ، ثقيلة ، لامعة ، جميلة). لإعطاء فكرة أن الحجارة نهرية وبحر ، وأن العديد من الأحجار صلبة ومتينة للغاية ، وبالتالي فهي تستخدم على نطاق واسع في تشييد المباني والجسور والطرق. | مجموعات من أحجار الأنهار والبحر. إناء به ماء ، عدسة مكبرة. مناديل لكل طفل ، بلاستيسين ، طين ممدد ، جرانيت ، ليمون ، صوان ، سكر ، ملح ، "علبة الأحاسيس". الصورة: نصب تذكاري لـ A.S. Pushkin ، نصب تذكاري للجندي المجهول ، إلخ. | ||
"الحجارة الحية" | للتعرف على الأحجار ، التي يرتبط أصلها بالكائنات الحية ، بالحفريات القديمة. | الطباشير والحجر الجيري والفحم وقذائف مختلفة. رسومات السرخس ، مكبرات ، زجاج سميك. | ||
"المياه المجمدة تحرك الأحجار" | تعلم كيف يحرك الماء المجمد الأحجار. | الماء والبلاستيك والقش ، الفريزر | ||
"خبرة في التعرف على خصائص التربة: لها تركيب مختلف (طيني ، رملي ، تشيرنوزم)" | اجعل الأطفال يفهمون أن التربة لها تركيبة غير متجانسة. | ثلاث برطمانات زجاجية ، أوعية بأنواع مختلفة من الأتربة ، وزجاجة ماء. | ||
اكتوبر |
||||
الموضوع: "الجوهر. الماء وخصائصه " |
||||
"الماء في الطبيعة وفي الحياة اليومية". | توضيح معرفة الأطفال بموقع الماء في الطبيعة والحياة اليومية بحسب إحدى خصائص السيولة. لتعزيز المعرفة بخصائص الماء: الشفافية والسيولة والقدرة على الذوبان. تنمية القدرة على تحديد درجة حرارة الماء (بارد ، ساخن ، دافئ) عن طريق اللمس. | كوب حليب ، غلاية ماء بارد ، غلاية ماء ساخن ، 2 حوض ، أكواب ، أكواب وملاعق حسب عدد الأطفال ، علب ملح وسكر ، قرص فوار ، نكهة توت العليق ، مخططات. | ||
"الماء مساعد" | للتعميم ، وضح معرفة الأطفال بالمياه: التدفقات ، عديم اللون ، عديم الرائحة. باستخدام النماذج ، قم بتوحيد المعرفة حول المياه كموطن لبعض الحيوانات. | الماء والجرار والحليب. الرسوم التوضيحية "قاع البحر" و "النهر". | ||
"الماء هو مصدر الحياة" | إظهار أهمية الماء في حياة الحياة الفطرية. أخبر عن الطريقة التي تذهب بها المياه قبل أن تصل إلى منازلنا. | جرة 3 لتر من الماء ، 2 كوب من الماء النظيف والقذر ، ملح بحر المائدة ، صينية ، علبة سقي ، أزهار ورقية ، أكواب من ماء الصنبور. | ||
الخبرة: "الماء مذيب" | توضيح معرفة الأطفال بأهمية الماء في حياة الإنسان. إصلاح خصائص الماء - الماء مذيب. اشرح لماذا تحتاج المياه أحيانًا إلى المعالجة. لتعزيز القدرة على العمل مع الأواني الزجاجية الشفافة ، مع مراعاة قواعد السلامة بحلول غير مألوفة. | الأواني الأسطوانية الشفافة ذات المقاطع العرضية المختلفة (الضيقة ، العريضة) ، أوعية الشكل ، قمع الزجاج والقضبان الزجاجية ، الورق المرشح ، العدسة المكبرة ، السكر ، الملح ، آذريون أو صبغة البابونج ، نقيع النعناع ، الزيت النباتي. | ||
شهر نوفمبر. |
||||
الموضوع: "الإنسان" |
||||
"أيادينا" | إعطاء فهم لأهمية اليد البشرية. حول الارتباط الوثيق بين اليد والدماغ ، أنه بمساعدة اليدين يمكنك التعبير عن مشاعر مختلفة (المودة ، الشفقة ، الاشمئزاز ، التهدئة ، التحية ، المغازلة). | لعبة تعليمية "لنتحدث بدون كلمات". تمرين تعليمي "من يمكنه عد الأزرار بشكل أسرع." | ||
"بماذا يمكن أن يشعر الجلد؟" | لتزويد الأطفال بمعرفة أساسية عن دور الجلد في حياة الإنسان ، وحول حساسية الجلد. تمرين الأطفال على تنمية حساسية اللمس. بناء الاعتقاد بأن بشرة الإنسان تحتاج إلى العناية بها. علم الأطفال تقديم الإسعافات الأولية للجروح والكدمات. | مكبرات لكل طفل ، أشياء مصنوعة من مواد مختلفة ، ألواح لتنمية الأحاسيس اللمسية ، حقيبة رائعة بها مجموعة من الأشياء ، كوب من الماء البارد والدافئ والساخن. | ||
"مساعدونا" الخبرة: "استمع بكل أذنيك" | لإعطاء الأطفال فكرة عن أجهزة السمع - الأذن (تلتقط وتميز الأصوات والكلمات وما إلى ذلك). للتعرف على هيكل أذن الإنسان والحيوان ، لتوضيح أن آذان كل شخص مختلفان ، للتدريس بمساعدة التجارب للتمييز بين قوة الأصوات وطولها وجرسها. | رسم تخطيطي لأذن بشرية ، صور حيوانات (فيل ، أرنبة ، ذئب) ، د / و "تحديد بالصوت" ، جيتار ، أوراق ورقية لكل طفل ، برطمانات بأشياء مختلفة (مشابك ورقية ، أعواد خشبية ، مطاط رغوي ، رمل ، تسجيل صوتي بأصوات الغابة والأنهار والطيور وما إلى ذلك. | ||
الخبرة: "كيف نشم؟" | لتعريف الأطفال بخصائص عمل العضو الشمي - الأنف ، العضو الذي يسمح بتحديد الروائح ، للمقارنة بخصائص إدراك بعض الحيوانات للروائح. | المنتجات ذات الروائح المميزة (الثوم ، البصل ، الفلفل ، إلخ) ، أكياس القماش ، صابون التواليت ، زجاجة العطر ، صور الحيوانات (خلد الماء ، الثعلب). | ||
ديسمبر |
||||
الموضوع: "المغناطيسية" |
||||
مغناطيس ساحر | عرّف الأطفال على المغناطيس. تكشف عن خصائصه ، تفاعل المغناطيس مع المواد والمواد المختلفة. | مغناطيس ، قطع صغيرة من الورق ، بلاستيك ، قماش ، كوب ماء ، وعاء به رمل ، مشابك ورقية ، أسلاك صغيرة ، التجارب: "القوى المغناطيسية" ، "نحن سحرة" ، "منجذبون - غير منجذبين" | ||
"الحاجز الفولاذي" | استمر في إدخال المغناطيس للأطفال. تكشف عن خصائصه ، تفاعل المغناطيس مع المواد المختلفة (الألمنيوم والصلب). | أربعة مشابك معدنية ، رقائق ألمنيوم ، مغناطيس مستطيل ، ملعقة فولاذية. | ||
"ماجيك كوين" | لتعريف الأطفال بخاصية المعدن مثل التوصيل الحراري. | ست عملات نحاسية. | ||
"كيف يعمل مقياس الحرارة" | انظر كيف يعمل مقياس الحرارة. | ميزان حرارة خارجي أو ميزان حرارة للحمام ، مكعب ثلج ، كوب. | ||
يناير |
||||
الموضوع: "الجوهر. الرمل والطين " |
||||
"الرمل والطين" | اعرض مجموعة متنوعة من الأشياء ذات الطبيعة الجامدة. مقارنة حبيبات الرمل في الشكل واللون والحجم. علم الأطفال لاستخلاص النتائج ، ومراعاة احتياطات السلامة عند إجراء التجارب. في عملية النشاط البحثي ، لتكوين معرفة للأطفال حول خصائص الطين. امنح الطفل الفرصة للعثور على إجابات للأسئلة: "كيف ولماذا؟" واستخلاص النتائج. عند إجراء التجارب ، تطوير التفكير والمنطق والإبداع لدى الطفل. أظهر بصريًا العلاقة بين الكائن الحي وغير الحي في الطبيعة. | عينات من الأنهار والبحر وأنواع أخرى من الرمل والصواني الصغيرة وأغطية الزيت والمكبرات. صواني طينية لكل طفل (طين جاف ورطب) ، مناديل مبللة ، نظارات مكبرة ، بطاقات بأشياء ذات طبيعة مفعمة بالحيوية وغير حية. | ||
التجارب المقارنة بين الخصائص: "الرمل والطين" | لتعريف الأطفال بخصائص وجودة الرمل والطين ، علمهم استخلاص استنتاجات حول الخصائص ، ومقارنتها تجريبياً. تحفيز التكوين المستقل للاستنتاجات عند إجراء التجارب. لتثقيف بشأن مراعاة احتياطات السلامة. | |||
"الحيوانات والرمل" | لإعطاء الأطفال فكرة عن العلاقات الموجودة في الطبيعة ، حول الصحراء. اشرح اعتماد مظهر الحيوان على عوامل الطبيعة غير الحية. تطوير القدرة على عمل الاستدلالات والتحليل والمقارنة والتصنيف. | نموذج للشمس ، الأرض ، قمعان ، حاوية شفافة ، رمل وطين ، نسيج من الألوان الفاتحة والداكنة ، قفازات مصنوعة من الستارة السوداء والخفيفة ، نموذج للعلاقة بين الطبيعة الحية وغير الحية. | ||
"زراعة نبتة من قمم الجزر" | تنمو من قمم الجزر من النبات. | سعة الرمل الدقيقة ، قمم الجزر. | ||
شهر فبراير |
||||
الموضوع: "الجوهر. الهواء وخصائصه " |
||||
"التعرف على خصائص الهواء" | استمر بتعريف الأطفال بخصائص الهواء ودوره في حياة الإنسان والنباتات والحيوانات. لإعطاء المعرفة عن الطبيعة غير الحية وأن الهواء شرط لحياة جميع المخلوقات على الأرض. تعزيز معرفة الأطفال بالهواء بشكل تجريبي. ازرع الاهتمام بالحياة المحيطة والفضول. | بالونات لكل طفل ، علبة ماء ، أكواب وقش ، صفارات ، زجاجات ، قطع صغيرة من الورق ، آلات نفخ. | ||
التجارب: "أين الأدفأ؟" ، "الغواصة" ، "الهواء العنيد" ، "أيهما أسرع؟" | الغرض: الكشف عن أن الهواء الدافئ أخف من الهواء البارد ويرتفع. الهدف: الكشف عن أن الهواء أخف من الماء ، للكشف عن كيفية إزاحة الهواء للماء الهدف: الكشف عن ضغط الهواء. الهدف: الكشف عن الضغط الجوي | المادة: ميزانان حرارة ، أطباق الماء الساخن المواد: أنبوب كوكتيل منحني ، أكواب بلاستيكية شفافة ، وعاء ماء المادة: ماصات ، محقنة ، ماء ملون المواد: ورقتان | ||
"الهواء يشغل مساحة". | أظهر أن الهواء يشغل مساحة | وعاء سعة 2 لتر ، فلين (طبيعي) ، زجاج شفاف. | ||
"المجهول قريب" | لتوسيع معرفة الأطفال بحياة رجل عجوز ، عن اكتشاف الإنسان للنار. كيف نزلت النار إلى أيامنا ، وكيف تساعد الإنسان. لتكوين فكرة أن تكوين الهواء يتغير أثناء الاحتراق (يصبح الأكسجين أقل) ، فإن هذا الأكسجين ضروري للاحتراق. التعرف على طرق إطفاء الحريق. عند الاحتراق ، يتشكل الرماد والرماد وأول أكسيد الكربون. الامتثال لقواعد السلامة أثناء التجارب. | أحجار ، شمعة ، برطمان ، زجاجة ذات قاع مقطوع ، أعواد ثقاب ، ولاعة | ||
مارس |
||||
الموضوع: "الشمس. الأرض ومكانها في النظام الشمسي " |
||||
"الشمس والأرض والكواكب الأخرى" | لإعطاء الأطفال فكرة أولية عن بنية النظام الشمسي أن الأرض كوكب فريد من نوعه. طوّر فضولك. على أساس التجارب ، أعط فكرة عن برودة الكواكب. كلما ابتعدت الكواكب عن الشمس ، كلما كانت أكثر برودة ، وكلما اقتربت ، زادت درجة حرارتها. | مصباح طاولة ، كرات ، مخطط النظام الشمسي | ||
"هذا الفضاء الغامض" | لتعريف الأطفال برموز الأبراج. الاهتمام بالفضاء الخارجي. توسيع فهم مهنة رائد الفضاء. لتفعيل المفردات: الفضاء ، رائد الفضاء ، انعدام الوزن في الفضاء. | صور الفضاء ، النظام الشمسي ، يوري غاغارين ، سفن الفضاء. | ||
لماذا يمكن رؤية الشمس قبل أن تشرق فوق الأفق | حدد سبب رؤية الشمس قبل ظهورها فوق الأفق. | برطمان زجاجي لتر نظيف بغطاء ، طاولة ، مسطرة ، كتب ، بلاستيك. | ||
"النجوم تتألق باستمرار" | أظهر أن النجوم تتألق باستمرار. | ثقب ، ورق كرتون 10x15 ، مغلف أبيض ، مصباح يدوي. | ||
أبريل |
||||
الموضوع: "في عالم الكهرباء" |
||||
"كيف ترى وتسمع الكهرباء" الخبرات: "تسريحة الشعر المعجزة" ، "الكرات السحرية" ، "دولاب الهواء" | تعريف الأطفال بالكهرباء كشكل خاص من أشكال الطاقة. لتنمية النشاط المعرفي للطفل في عملية التعرف على ظاهرة الكهرباء وتاريخها. إدخال مفهوم "التيار الكهربائي". اشرح طبيعة البرق. وضع إطار أمان للتعامل مع الكهرباء. | بالون ، مقص ، مناديل ، مسطرة ، أمشاط ، بلاستيسين ، مشبك معدني كبير ، قماش صوفي ، منديل بلاستيك شفاف ، مرآة ، ماء ، عامل مضاد للكهرباء الساكنة. | ||
"اجهزة كهربائية" | لتنمية قدرة الطفل على التعامل مع الأجهزة الكهربائية الأساسية. لتكوين فكرة عن مواد موصلة للكهرباء (معادن ، ماء) وعوازل - مواد لا توصل الكهرباء على الإطلاق (خشب ، زجاج ، إلخ). لتعريف الجهاز ببعض الاجهزة الكهربائية (مجفف شعر ، مصباح طاولة). قم بتحسين تجربة الاستخدام الآمن للأجهزة الكهربائية (لا يمكنك لمس الأسلاك العارية ، وإدخال أجسام معدنية بأسلاك كهربائية في المقبس ، يمكنك فقط التفاعل مع الأيدي الجافة). طوّر فضولك. | الخشب والزجاج والمطاط والبلاستيك والأشياء المعدنية والمياه والأجهزة الكهربائية. | ||
"معرفة أسباب نمو نباتات المحيط الأخضر على عمق مائة متر" | اكتشف لماذا لا تعيش النباتات الخضراء التي تنمو في المحيط على عمق يزيد عن 100 متر. | نباتان أخضران صغيران متطابقان في أصص. | ||
"إثبات قدرة المصنع على البحث عن الضوء" | حدد كيف يبحث النبات عن الضوء. | نبات المنزل. | ||
يمكن |
||||
الموضوع: "الضوء واللون" |
||||
"من أين يأتي قوس قزح؟" | تنمية المهارات التحليلية للأطفال. لتعريفهم بالطاقة الشمسية وخصائص مظاهرها. لتعزيز الاهتمام بمعرفة القوانين الموجودة في الطبيعة غير الحية. | مرذاذ ، مصباح يدوي ، ورقة بيضاء ، زجاج بلوري ، منشور مثلثي. | ||
الخبرة: "الدائرة السحرية". | أظهر للأطفال أن ضوء الشمس يتكون من طيف. تنمية الاهتمام بالطبيعة غير الحية. لتكوين القدرة على استخلاص النتائج ، طرح الفرضيات | لون الغزل العلوي أو الدوامة. | ||
"الضوء من حولنا". | أعط الأطفال فكرة عن الضوء. تحديد انتماء مصادر الضوء إلى العالم الطبيعي أو من صنع الإنسان ، والغرض منها. تحديد هيكل مصادر الضوء من صنع الإنسان بشكل تجريبي. تصنيف الأشياء التي تضيء العالم من صنع الإنسان والعالم الطبيعي. تقوية القدرة على العمل في مجموعة. إثراء وتنشيط مفردات الأطفال. | صور توضح مصادر الضوء (الشمس ، القمر ، النجوم ، القمر ، اليراع ، النار ، المصباح ، لعبة مصباح يدوي والعديد من الأشياء التي لا تعطي الضوء. | ||
"ما هي الألوان التي يتكون منها شعاع الشمس؟" | اكتشف الألوان التي يتكون منها شعاع الشمس حقًا. | صفيحة خبز ، مرآة جيب مسطحة ، ورقة بيضاء. | ||
تاتيانا تشبايكينا
برنامج الدائرة للأنشطة التجريبية في المجموعة الوسطى
استهداف: تهيئة الظروف لتشكيل البحث والنشاط المعرفي في مرحلة ما قبل المدرسة ، والتي من شأنها ليس فقط تنظيم وتوسيع أفكار الأطفال حول الواقع المحيط ، ولكن أيضًا لتمكين الأطفال من القيام بأدوار اجتماعية جديدة من خلال تجربة: مساعد مختبر ، باحث ، "عالم".
لتحقيق هذا الهدف يتم تنفيذ المهام التالية:[
1. تهيئة الظروف لتكوين قدرة أطفال ما قبل المدرسة على رؤية تنوع العالم في نظام من الترابط والتكافل.
2 - الاستمرار في تنمية اهتمام الأطفال المعرفي بعملية تنظيم البحوث والتجارب والملاحظات والتجارب الأولية.
تعليم الأطفال إجراء تجارب أولية ويمكن الوصول إليها ، وبناء الفرضيات ، والبحث عن إجابات للأسئلة والتوصل إلى استنتاجات بسيطة ، وتحليل نتيجة النشاط التجريبي ؛
تطوير المهارات المعرفية (التحليل ، واستخلاص النتائج ، والتنبؤ بالعواقب بطريقة أولية) ؛
توسيع الأفكار حول الخصائص الفيزيائية للعالم المحيط:
لدعم المبادرة ، والذكاء ، والفضول ، والحرجية ، والاستقلالية عند الأطفال.
3. لتنمية مهارات الاتصال لدى الأطفال ، والملاحظة ، والتحكم الذاتي في أفعالهم.
4. تعزيز قيمة العيش في وئام مع الطبيعة.
ب] حداثة البرنامج هي:
في التطوير التدريجي للقدرات العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال تزويدهم بمهارات الإجراءات التجريبية وطرق التدريس للاكتساب المستقل للمعرفة ؛
في إنشاء بيئة تطوير الموضوع المنظمة بشكل خاص.
أهمية البرنامجفي حقيقة أنه يعتمد على طريقة تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة - التجريب ، الذي يعطي الأطفال أفكارًا حقيقية حول الجوانب المختلفة للكائن قيد الدراسة ، حول علاقته مع الأشياء الأخرى. في عملية التجريب ، يتم إثراء ذاكرة الطفل وتنشيط عمليات التفكير الخاصة به ، لأنه من الضروري باستمرار إجراء عمليات التحليل والمقارنة والتصنيف والتعميم.
تتيح لنا التجارب الجمع بين جميع أنواع الأنشطة وجميع جوانب التعليم. يتم توزيع مبادرة تنفيذها بالتساوي بين المعلمين والأطفال. دور المعلم آخذ في الازدياد. إنه لا يفرض نصائحه وتوصياته ، لكنه ينتظر الطفل ، بعد أن جرب خيارات مختلفة ، ليطلب المساعدة بنفسه. من الضروري تعزيز إيقاظ الأفكار المستقلة للأطفال ، بمساعدة الأسئلة الإرشادية لتوجيه التفكير في الاتجاه الصحيح.
في عملية التجريب ، يتم إثراء مفردات الأطفال على حساب الكلمات التي تدل على خصائص الأشياء والظواهر.
وبالتالي ، فإن النشاط التجريبي يمنح أطفال ما قبل المدرسة الفرصة لإيجاد حلول بشكل مستقل ، أو تأكيد أو دحض أفكارهم الخاصة ، والتحكم في بعض الظواهر والأشياء. في هذه الحالة ، يعمل الطفل كباحث ، ويتصرف بشكل مستقل بطرق مختلفة على الأشياء والظواهر من حوله بهدف إدراكهم وإتقانهم بشكل أكمل.
لتحديد مستوى التطور المعرفي للأطفال ، تم استخدام مجموعة من التقنيات النفسية والتشخيصية للأطفال من سن 2 - 3 ، 3-4 ، 4-5 سنوات (طريقة "بيت الحيوان" هي نسخة معدلة من طريقة Veksler ، طريقة "السمك" هي مؤلف كتاب VV Kholmovskaya ، تقنية "10 كائنات") التي تهدف إلى تقييم إدراك الشكل والعلاقات المكانية وتطور الذاكرة والتفكير والانتباه.
تم تصميم البرنامج للأطفال من سن 4-5 سنوات.
البرنامج محسوب:
لمدة ثمانية أشهر تقويمية ، للأطفال من سن 4-5 سنوات ؛
تتكون من 31 جلسة مواضيعية ، تسعى كل منها إلى تحقيق أهدافها وغاياتها ؛
تقام الدروس في فترة ما بعد الظهر مرة واحدة في الأسبوع لمدة 20 دقيقة.
استمارة تنظيم الاطفال: مجموعة فرعية
النتيجة المرجوة هي:
القدرة على إثبات خصائص الماء تجريبياً (شفاف ، عديم الرائحة ، له وزن ، ليس له شكل ، يعمل وفقًا لخوارزمية ؛
القدرة على إثبات خصائص الهواء تجريبياً ؛
القدرة على إثبات خصائص الرمل تجريبياً ؛
القدرة على تحديد خصائص الأشياء والكتلة والحجم تجريبيا ؛
توسيع المعرفة بالأجهزة المكبرة ؛
القدرة على استخلاص النتائج بناءً على نتائج التجارب بناءً على الأفكار التي تم الحصول عليها مسبقًا والافتراضات الخاصة بك ؛
إتقان أساليب الإدراك المختلفة ، بما في ذلك التجريب ، التي تساهم في تنمية شخصية نشطة ومستقلة ومبدعة.
اتجاهات العمل الرئيسية وأشكالها وطرق تنفيذها.
1 خلق بيئة تطوير الموضوع: خلق ركن للتجربة ، إنشاء رف "كتب ذكية" للأطفال والكبار.
2 تكوين مهارات النشاط التجريبي لدى الأطفال من سن 4-5 سنوات: تعليم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة أساليب وتقنيات النشاط التجريبي في الفصل ، في لحظات النظام ، في النشاط الإنتاجي والمستقل.
تخطيط منظوري للعمل مع أطفال مرحلة ما قبل المدرسة المتوسطة من خلال الأنشطة التجريبية.
شهر تسعة
1. "خصائص الرمال الرطبة": لتعريف الأطفال بخصائص الرمال ، وتنمية مهارات الملاحظة للأطفال ، والقدرة على المقارنة. أدخل قواعد السلامة عند إجراء التجارب.
2. "لماذا يبدو كل شيء؟": جعل الأطفال يفهمون أسباب الصوت: اهتزاز الجسم.
اكتوبر
1. "ماء شفاف. الماء يتشكل": للكشف عن خصائص الماء: شفاف ، عديم الرائحة ، يسكب ، له ر الوزن يأخذ شكل الإناء الذي يُسكب فيه.
2. ما الأشياء التي يمكن أن تطفو؟: لإعطاء الأطفال فكرة عن طفو الأشياء ، فإن هذا الطفو لا يعتمد على حجم الجسم ، ولكن على وزنه.
3. الإضاءة في كل مكان: أظهر معنى الضوء ، واشرح أن مصادر الضوء يمكن أن تكون طبيعية (الشمس ، القمر ، النار ، مصادر اصطناعية من صنع الناس (مصباح ، مصباح يدوي ، شمعة).
4. هل يمكن تغيير شكل الحجر والطين: تكشف عن خصائص الطين (الرطب ، الناعم ، اللزج ، يمكنك تغيير شكله ، والتقسيم إلى أجزاء ، والنحت) والحجر (جاف ، صلب ، لا يمكن نحته منه ، لا يمكن تقسيمه إلى أجزاء.
شهر نوفمبر
1. أين الماء؟: للكشف عن أن الرمل والطين يمتصان الماء بطرق مختلفة ، لإبراز خصائصهما: قابلية التدفق ، والتفتت.
2. المدرسة لسبب ما. : لتدعيم خصائص الرمل ، لتعريف الأطفال بأجهزة مكبرة: عدسة مكبرة ، مجهر ، مناظير ، تلسكوب.
3. ما هو قابل للذوبان في الماء. : تظهر للأطفال قابلية الذوبان وعدم قابلية الذوبان للمواد المختلفة في الماء.
4. من يعيش في الماء. : العثور على ملامح مظهر الأسماك ، مما يسمح لها بالتكيف مع الحياة في البيئة.
ديسمبر
1. عدسة مكبرة: لتعريف الأطفال بالعدسات المكبرة ، لتذكر جهاز مكبرة - عدسة مكبرة ، لإجراء تجارب باستخدام عدسة مكبرة.
2. صنع فقاعات الصابون. : لتعريف الأطفال بطريقة صنع فقاعات الصابون بخاصية الصابون السائل: يمكن أن تتمدد وتشكل قشرًا.
3. عمل قطع ثلج ملونة. : للتعرف على حالتي تجمع الماء - السائل والصلب. كشف خصائص وجودة الماء: تحول إلى ثلج (تجمد في البرد ، خذ شكل وعاء يوجد فيه ، الماء الدافئ يتجمد بشكل أبطأ من الماء البارد).
4. لماذا تذوب Snow Maiden؟: توسيع فهم الأطفال لخصائص الماء والثلج والجليد. تعلم كيفية إنشاء علاقات السبب والنتيجة الأولية: يذوب الثلج في الدفء ويتحول إلى ماء ؛ في البرد ، يتجمد الماء ويتحول إلى جليد.
يناير
1. اصطاد السمك الصغير والكبير. : اكتشف قدرة المغناطيس على جذب بعض الأشياء.
2. اكتشف كل شيء عن نفسك ، بالون. : للتعرف على المطاط وصفاته وخصائصه. تعلم كيفية إنشاء روابط بين المواد وطريقة استخدامها.
3. التعرف على المجهر: توحيد المعرفة بالعدسة المكبرة. أدخل مجهرًا إلى جهاز مكبرة.
شهر فبراير
1. في عالم الزجاج. : تساعد في تحديد خصائص الزجاج (متين وشفاف وملون وسلس) ؛ تنمية موقف محترم تجاه الأشياء ؛ تنمي الفضول.
2. التعرف على المنظار: لتعزيز خصائص العدسة المكبرة ، لتعريف الأطفال بالمنظار والتلسكوب.
3. الهواء في كل مكان. : يكتشف الهواء في الفضاء المحيط ويكشف عن خصائصه - الاختفاء.
4. زراعة البصل. : لتوسيع فهم الشروط اللازمة ل نمو النبات وتطوره (التربة والرطوبة والحرارة والضوء). أعط مفاهيم أساسية عن الفيتامينات الطبيعية. تكوين مهارات العمل.
مارس
1. ما هو التلسكوب؟: أذكر جميع الأجهزة المكبرة ، أدخل التلسكوب.
2. في عالم البلاستيك. : للتعرف على خصائص وخصائص المواد البلاستيكية ؛ تساعد في الكشف عن خصائص البلاستيك (ناعم ، فاتح ، ملون).لزراعة احترام الأشياء ؛ تنمي الفضول.
3. ذوبان الجليد: تحديد أن الجليد يذوب من الحرارة والضغط ؛ أنه يذوب بشكل أسرع في الماء الساخن ؛ أن الماء يتجمد في الهواء ، ويأخذ أيضًا شكل وعاء يقع فيه.
4. خدع سحرية بالمغناطيس: تسليط الضوء على الأشياء التي تتفاعل مع المغناطيس.
أبريل
1. أرانب الشمس: فهم سبب أشعة الشمس. تعليم السماح لأشعة الشمس.
2. دعونا نساعد دونو في تشكيل الأطباق. : لتوسيع أفكار الأطفال حول خصائص المواد الطبيعية. تعلم مقارنة خصائص الرمل والطين. كوِّن فكرة إمكانية استخدام الصلصال في نحت الألعاب والأطباق.
3. ما ينعكس في المرآة. : لتعريف الأطفال بمفاهيم "التفكير" للعثور على الأشياء التي يمكن أن تعكس.
4. المنخل السحري: لتعريف الأطفال بطريقة فصل الحصى عن الرمل ، والحبوب الصغيرة عن الكبيرة باستخدام الغربال ، لتطوير الاستقلال.
1. المعدن وصفاته وخصائصه: التعرف على العناصر من
المعدن ، لتحديد خصائص جودته (هيكل السطح ، السماكة ، الشفافية) وخصائصه (التوصيل الحراري ، الليونة ، اللمعان المعدني).
2. خواص الرمل والجليد والماء. : لتكشف عن أفكار الأطفال حول خصائص الرمل والماء والجليد.
لتحقيق هذا الهدف ، يتم التفاعل مع أولياء الأمور:
التصنيع وجمع المواد والمعدات لركن التجريب.
كتيبات لأولياء الأمور.
عرض مفتوح لعمل الدائرة.
استشارة "أسئلة الأطفال - إجابات الكبار".
تقارير مصورة حول عمل الدائرة.
خطابات في اجتماعات أولياء الأمور.
إدارة منطقة بلدية Vereshchaginsky
إقليم بيرم
مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة البلدية
"روضة الأطفال رقم 89" ، Vereshchagino
مقبول مقبول:
على رئيس المجلس التربوي
محضر رقم ____ MBDOU "روضة الأطفال رقم 89"
من "___" _______ 2017 _______________ كاتايفا ن.
"___" ________ 2017
برنامج القدح
"المستكشفون الصغار"
لأطفال المجموعة الإعدادية للمدرسة
رئيس: S. I. Maltseva
مربي من فئة التأهيل الأول
Vereshchagino 2017
بطاقة المعلومات:
سن الأطفال: 6 - 7 سنوات
التواريخ: سبتمبر - مايو ، مرة في الأسبوع.
التركيز: التطور المعرفي
شكل الفصول: مجموعة ، مجموعة فرعية.
تكامل المجالات التعليمية: الاجتماعية والتواصلية والمعرفية وتطوير الكلام.
ملاحظة توضيحية:من الأهمية بمكان لتنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة استيعابه للأفكار حول العلاقة بين الطبيعة والإنسان. إن إتقان أساليب التفاعل العملي مع البيئة يضمن تكوين رؤية الطفل للعالم ونموه الشخصي. يلعب البحث والنشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة دورًا أساسيًا في هذا الاتجاه ، والذي يستمر في شكل إجراءات تجريبية.
تجارب الأطفال ليست نشاطا منعزلا. يرتبط ارتباطًا وثيقًا بأنواع أخرى من الأنشطة ، وفي المقام الأول مثل الملاحظة والعمل ، وتطوير الكلام ، والنشاط البصري ، و FEMP ، إلى حد أقل ، يرتبط التجريب بالتربية الموسيقية والبدنية.
يعمل التجريب كطريقة تدريس إذا تم استخدامه لنقل المعرفة الجديدة للأطفال. يمكن اعتباره شكلاً من أشكال تنظيم العملية التربوية ، إذا كانت الأخيرة تعتمد على طريقة التجريب. أخيرًا ، التجريب هو أحد الأنشطة المعرفية للأطفال والبالغين.
التجارب المسلية والتجارب تشجع الأطفال على البحث بشكل مستقل عن الأسباب وطرق العمل ومظاهر الإبداع ، حيث يتم تقديمها مع مراعاة التطور الفعلي لمرحلة ما قبل المدرسة. الطفل النادر ، بغض النظر عن عمره ، في وقت اللعبة - الفصول الدراسية والفصول الدراسية - لا يريد الاختبار أن يُظهر الاستقلال ، ليكون أول ذكي ، واسع المعرفة ، الأول ، ليكون مثل الكبار. وبهذا المعنى ، فإن الألعاب - الأنشطة المختارة تجعل من الممكن إلى حد كبير جعل "عمل الأطفال" (اللعب) ممتعًا ومرغوبًا. في التجربة ، ينجذب الطفل الحديث إلى العملية نفسها ، وإمكانية إظهار الاستقلال والحرية ، وإدراك الأفكار ، والقدرة على اختيار شيء ما وتغييره بمفرده.
تم تنظيم العمل في 3 اتجاهات مترابطة:
طبيعة؛
طبيعة جامدة
رجل.
أهمية البرنامج:
اليوم تكتسب تجارب الأطفال شعبية خاصة. ميزته الرئيسية هي أنه يعطي الطفل أفكارًا حقيقية حول الجوانب المختلفة للكائن قيد الدراسة ، وحول علاقته بالأشياء الأخرى وبالبيئة. التجارب لها تأثير إيجابي على المجال العاطفي للطفل ، وعلى تنمية القدرات الإبداعية ، وعلى تكوين مهارات العمل وتعزيز الصحة من خلال زيادة المستوى العام للنشاط البدني. في عملية التجربة ، يتم إثراء ذاكرة الطفل وتنشيط عمليات تفكيره ، حيث تظهر الحاجة باستمرار لإجراء عمليات التحليل والتركيب والمقارنة والتصنيف والتعميم. إن الحاجة إلى تقديم وصف لما رآه ، وصياغة الأنماط والاستنتاجات المكتشفة تحفز تطور الكلام. تتمثل مهمة المعلم في عملية النشاط التجريبي في ربط نتائج العمل البحثي بالخبرة العملية للأطفال ، والمعرفة التي لديهم بالفعل ، وجعلهم يفهمون القوانين الطبيعية ، وأسس القراءة والكتابة بيئيًا ، والسلوك الآمن في البيئة.
من أجل فهم أهمية التجريب في تنمية الطفل ، تم تطوير برنامج من دائرة "الباحثين الصغار" للأطفال في سن ما قبل المدرسة (6-7 سنوات). الفكرة الرئيسية للبرنامج هي تنظيم أنشطة بحثية تجريبية مجدية ومثيرة للاهتمام ومناسبة للعمر لتكوين أفكار العلوم الطبيعية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والمساهمة في التعلم الناجح للأطفال في المدرسة ، والمشاركة في العملية التربوية على قدم المساواة. مع الكبار - القدرة على تصميم حياتك في فضاء رياض الأطفال ، مع إظهار البراعة والأصالة.
تنظيم العملية التعليمية:
تقام الفصول في مجموعات فرعية. سن الأطفال المشاركين في تنفيذ هذا البرنامج التعليمي الإضافي من 6 إلى 7 سنوات. تم تصميم البرنامج لمدة عام واحد. يتدرب الأطفال مرة واحدة في الأسبوع لمدة 25-30 دقيقة. الأشكال الرئيسية لتنفيذ مهام البرنامج هي الملاحظة ، التجريب، محادثات ، حل مشاكل ، تجارب ، عمل مخبري ، رحلات ، أنشطة البحث.
الغرض من البرنامج:التطبيق العملي لتجارب الأطفال كوسيلة لتنمية النشاط المعرفي.
مهام:
1. توسيع أفكار الأطفال حول العالم من حولهم من خلال الإلمام بالخصائص والظواهر الفيزيائية الأساسية ؛
2. طور تجربتك المعرفية في شكل معمم بمساعدة الوسائل البصرية (الرموز ، الرسوم البيانية ، النماذج ، البدائل المشروطة) ؛
3. توسيع آفاق تطوير البحث والنشاط المعرفي للأطفال من خلال إشراكهم في الأعمال العقلية والنمذجة والتحويلية.
4. لتكوين القدرة على التصرف بشكل مستقل وفقًا للخوارزمية ، وتحديد هدف وتحقيق نتيجة وتعيينها باستخدام رمز تقليدي. للهدف المحدد ، قم بوضع خوارزمية ، وتحديد المعدات والإجراءات معها ؛
5. دعم المبادرة ، والذكاء ، والفضول ، والنقد ، والاستقلالية عند الأطفال.
6. لتطوير القدرة على التفكير ، والعقل ، والمقارنة ، والتحليل ، والتعميم ، وإقامة علاقات السبب والنتيجة ، والقدرة على استخلاص النتائج ؛
7. لتعزيز تنمية العمليات العقلية (الانتباه والذاكرة والتفكير).
8. لتنشيط نشاط الكلام للأطفال ، لتجديد المفردات.
9. تشجيع الأطفال على الالتزام بقواعد السلامة عند إجراء التجارب.
نظام التفاعل التربوي:
تدريب منظم
الأنشطة المشتركة لشخص بالغ مع طفل
الأنشطة المستقلة للأطفال.
الأساليب والتقنيات المستخدمة في التنفيذالبرامج:
طرق التحفيز والتحفيز ، المرحة والعملية واللفظية والبصرية ؛
التقنيات تنظيم الأطفال في عملية التعلم:
العمل في مجموعات صغيرة ؛
خلق مواقف تشجع الأطفال على مساعدة بعضهم البعض ؛
طرق تعزيز النشاط العقلي للأطفال :
إدراج تمارين اللعب ؛
المشاركة الفعالة للمربي في المفصل أنشطة مع الأطفال;
أداء المهام غير التقليدية ؛
حل حالات المشاكل ؛
نمذجة وتحليل حالات معينة.
تقنيات التدريب:
يتم عرض أو إظهار طريقة عمل مع شرح باستخدام مجموعة متنوعة من الوسائل التعليمية ؛
تعليمات للقيام بتمارين مستقلة ؛
الشرح والشرح والإشارة من أجل منع الأخطاء ؛
أسئلة للأطفال.
الهيكل التقريبي للدرس التجريبي:
1. بيان مشكلة البحث.
2. تدريب الانتباه والذاكرة ومنطق التفكير.
3. توضيح قواعد سلامة الحياة أثناء
إجراء التجريب.
4. تنقيح خطة البحث.
5. اختيار المعدات والتنسيب من قبل الأطفال في منطقة الدراسة.
6. تحليل وتعميم النتائج التجريبية التي تم الحصول عليها.
خوارزمية تقريبيةفصول التجريب:
التحفيز
محادثة تحضيرية
مهمة عملية (تجريبية)
· تحليل الأنشطة.
تشخيصات فاعلية اجتياز البرنامج التعليمي:
يتم رصد نتائج العملية التعليمية من خلال مراقبة الأطفال في الفصل من أجل الأنشطة التجريبية والتجريبية.
النتائج المتوقعة وطرق التحقق:
قام الأطفال بتوسيع أفكارهم حول العالم من حولهم ، ويتم إثراء تجربتهم المعرفية ؛
الأطفال قادرون على التصرف بشكل مستقل وفقًا للخوارزمية ، وتحديد هدف ، وتحقيق نتيجة وتعيينها باستخدام رمز تقليدي. للغرض المحدد ، قم بوضع خوارزمية ، وتحديد المعدات والإجراءات معها ؛
الأطفال هم مبادرة ، سريع الذكاء ، مستقل ؛
إنهم قادرون على التفكير ، والمناقشة ، والمقارنة ، والتحليل ، والتعميم ، وإقامة العلاقات السببية ، واستخلاص النتائج ؛
طور الأطفال اهتمامًا بحثيًا معرفيًا من خلال تضمينهم في الإجراءات العقلية والنمذجة والتحويلية في عملية النشاط التجريبي للعب ؛
إنهم يعرفون كيفية تنظيم مكان العمل ، ومراعاة قواعد السلامة.
المواد والكتيبات:
أجهزة المساعد:العدسة المكبرة ، الموازين ، الساعة الرملية ، المغناطيسات المختلفة ، المناظير ، موازين الحرارة المختلفة ، البوصلة ، المجهر ، العدسة المكبرة.
أوعية شفافة وغير شفافة بمختلف التكوينات والأحجام: الزجاجات البلاستيكية ، والنظارات ، والدلاء ، والممرات.
المواد الطبيعية:حصى بألوان وأشكال مختلفة ، معادن ، طين ، أرض مختلفة التكوين ، رمل خشن وناعم ، ريش الطيور ، قشور ، مخاريط ، قشور الجوز ، قطع من لحاء الشجر ، أوراق ، أغصان ، زغب ، طحلب ، بذور فواكه وخضروات.
النفايات:قطع من الجلد ، المطاط الرغوي ، الفراء ، قصاصات القماش ، الفلين ، الأسلاك ، الخشب ، البلاستيك ، الأشياء المعدنية ، القوالب - إدراج من مجموعات الشوكولاتة.
المواد التقنية:المكسرات والبراغي والمسامير والمسامير.
أنواع الورق المختلفة:المناظر الطبيعية المعتادة والمفكرة والصنفرة.
الأصباغ:شراب التوت ، ألوان مائية ، ألوان طعام.
المواد الطبية:ماصات ، قوارير ، أنابيب اختبار ، ملاعق. عصا خشبية ، صوف قطني ، أكواب ، قمع ، محاقن (بلاستيك بدون إبر) ، شاش ، ملاعق قياس.
مواد اخرى:مرايا ، بالونات ، أعواد أسنان خشبية ، زيت نباتي ، دقيق ، ملح ، زجاج ملون وشفاف ، قوالب ، منصات نقالة ، مداخن ، مساطر ، غربال ، حوض ، أعواد ثقاب ، خيوط ، صابون. أزرار مختلفة الحجم ، إبر ، دبابيس ، قش كوكتيل.
معدات اللعب:ألعاب مغناطيسية "صيد السمك". أشكال حيوانات مختلفة ، حمام للعب بالرمل والماء.
حاويات لتخزين الأشياء السائبة والصغيرة.
مآزر قماشية ، مناشف.
فهرس.
البرنامج التعليمي العام التقريبي للتعليم قبل المدرسي "من الولادة إلى المدرسة" / تحرير N.Ye. فيراكسي ، ت. كوماروفا ، م. فاسيليفا 2014
Dybina O.V. المجهول قريب. تجارب وتجارب لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: 2013.
Dybina O.V. عالم من صنع الإنسان: سيناريوهات ألعاب - أنشطة لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: 2000.
Dybina O.V. "طفل في عالم البحث. برنامج تنظيم نشاط البحث لأطفال ما قبل المدرسة ". - م: تي سي سفير ، 2009.
Veraksa N. Ye.، Galimov.، O. R. Cognitive - نشاط بحثي لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: محرر. "تركيب الفسيفساء" ، 2012
Tugusheva G.P. ، Chistyakova A.E. نشاط تجريبي للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والكبيرة. - S-P: ed. "الطفولة - الصحافة" 2011
Marudova EV التعرف على أطفال ما قبل المدرسة بالعالم من حولهم "(تجريب) .- SP: ed. "الطفولة - الصحافة" 2011
Isakova N.V. تطوير العمليات المعرفية لدى الأطفال الأكبر سنًا من خلال النشاط التجريبي. - SP: ed. الطفولة - الصحافة 2013
A. Savenkova "منهجية إجراء البحوث التربوية في رياض الأطفال" ؛
كوليكوفسكايا آي إي ، سوفجير ن. "تجارب الأطفال (سن ما قبل المدرسة)": كتاب مدرسي. مخصص. - م: الجمعية التربوية الروسية ، 2003.
نيكولايفا س. منهجية التربية البيئية في رياض الأطفال: العمل مع أطفال المرحلة الثانوية والعليا. مجموعات رياض الأطفال ": كتاب. لمعلمي رياض الأطفال. - م: التعليم ، 1999.
إيفانوفا أ. "طرق تنظيم الملاحظات والتجارب البيئية في رياض الأطفال": دليل للعاملين في مؤسسات الحضانة. - م: TC Sphere ، 2007 "
طلب 1
العمل مع الوالدين.
طلب 2
خطة الدرس الموضوعي
| شهر تسعة | الكتلة 1. "النباتات" | |
| "رجل" | ||
| "أدوات البحث" | ||
| "المغناطيسية" | ||
| "ماذا وكيف ولماذا؟" | ||
| "هواء" | ||
| "الضوء واللون" | ||
| من أين يأتي قوس قزح؟ |
طلب 3
خطة العمل المنظورية للدائرة للعام الدراسي 2017 - 2018
| شهر تسعة | أسبوع 1 | تحديد العوامل البيئية اللازمة لنمو وتطور النباتات. لتسليط الضوء على الظروف المواتية لنمو وتطور النباتات. الكشف عن حاجة النبات للهواء والتنفس ؛ تساعد على فهم كيفية حدوث عملية التنفس في النباتات. | احاديث عن النباتات الخبرة (الملاحظة) رقم 1 "في النور والظلام" الخبرة (الملاحظة) رقم 2 "بالماء وبدون ماء" الخبرة (الملاحظة) رقم 3 "دافئ وبارد". الخبرة (الملاحظة) رقم 4 "هل يمكن للنبات أن يتنفس؟ " |
| 2 أسبوع | ساعد في تحديد سبب قدرة الساق على توصيل الماء إلى الأوراق ؛ تأكد من أن بنية الجذع ترجع إلى وظائفها. إثبات أن جذر النبات يمتص الماء ، ويوضح وظيفة جذور النبات ، ويؤسس العلاقة بين البنية والوظيفة. | الخبرة (الملاحظة) رقم 1 "تلطيخ أوراق الكرنب بألوان الطعام" (بلسم (إبرة الراعي) ساق مع جذور ، ماء مع تلوين طعام). الخبرة (الاعتبار) رقم 1 ساق البقدونس ، الماء ، النبات ، المكعبات الخشبية ، العدسة المكبرة ، السعة ، خوارزمية النشاط. |
|
| 3 اسابيع | أظهر للأطفال أن الأوراق تحتوي على صبغة خضراء - الكلوروفيل ، والتي يحتاجونها للحياة. يظهر فقط في الضوء. | المحادثة "لماذا النباتات خضراء" فحص النباتات شاهد عرضًا تقديميًا عن النباتات ، وعن أصباغ النبات جرب "لماذا النباتات خضراء؟" |
|
| 4 اسابيع | لتوسيع معرفة الأطفال بظواهر الطبيعة الحية وغير الحية: لماذا تتحول الأوراق إلى اللون الأصفر وتتساقط وكيف تتساقط. تعلم كيفية إقامة علاقات سببية. بيِّن للأطفال العلاقة بين لون الورقة وانخفاض عامل الحرارة: مع انخفاض درجة الحرارة ، يتغير لون الأوراق (يكون أكثر برودة في الخريف منه في الصيف). | حوارات مع الاطفال: حول حياة الاشجار في اوقات مختلفة من العام ، حول علامات موسم "الخريف" باستخدام عدسة مكبرة ومجهر ، افحص بنية الورقة خبرة " لماذا الورقة خضراء?». تجربة "الأوراق الخضراء" |
|
| اكتوبر | أسبوع 1 | للتعرف على حالة التربة ؛ اجعل الأطفال يفهمون أن التربة لها تركيبة غير متجانسة. | محادثة "ما هي التربة؟" تجربة "ماذا يوجد في التربة؟" (المشاهدة من خلال عدسة مكبرة على ورقة بيضاء) |
| 2 أسبوع | لتعريف الأطفال بمجموعة متنوعة من الأحجار وخصائصها وخصائصها ؛ تعليم تصنيف الأحجار وفقًا لمعايير مختلفة. لتكوين أفكار أولية حول التغييرات في الطبيعة غير الحية ، عرض تجريبيا, كيف تدمر الحجارة والجبال. | النظر في الأحجار المختلفة (الثمينة ، الثمينة ، الأحفورية). مجموعات من أحجار الأنهار والبحر. تجربة "إذابة الحجر الجيري (الطباشير) في الماء" شاهد العرض التقديمي "ما هي الجبال؟" عرض تجريبيا, كيف يتم تدمير الأحجار والجبال (حاويات شفافة ، حاويات من الرمل والطين ، لوحات تصور المناظر الطبيعية للجبال والصحاري الرملية ، مجموعة من الأحجار). |
|
| 3 اسابيع | تساعد في تحديد خصائص الرمل والطين والأرض السوداء والحجارة. | تجارب على ترسيخ خواص التربة: لها تركيب مختلف (طيني ، رملي ، تربة سوداء ، صخرية). "خواص الرمل والطين والتربة السوداء والحجارة" "كيف يتحرك الماء عبر التربة السوداء والطين والرمل والحجارة." "حيث تنمو النباتات بشكل أفضل" |
|
| افهم كيف تؤثر جودة التربة على نمو النباتات وتطورها ، وسلط الضوء على أنواع التربة المختلفة في التركيب. للمساعدة في إثبات اعتماد عوامل الطبيعة غير الحية على الأحياء (ثراء التربة من النباتات المتعفنة). | تجربة "أين هو الأفضل لتنمو؟" زراعة Tradescantia في أنواع مختلفة من التربة. |
||
| شهر نوفمبر | لتعميم وتوضيح معرفة الأطفال بالمياه وخصائصها وعلاماتها ونوع الماء. | توحيد المعرفة تجريبيًا بخصائص المياه: الشفافية والسيولة والقدرة على الذوبان. تطوير القدرة على تحديد درجة حرارة الماء (بارد ، ساخن ، دافئ) عن طريق اللمس ، الشم ، الطعم وحالة الماء (صلب ، سائل ، غازي) باستخدام النماذج. |
|
| أظهر للأطفال بشكل تجريبي دورة المياه في الطبيعة ، حالة المياه المختلفة. عرّف الأطفال على عملية التكثيف. أخبر عن الطريقة التي تذهب بها المياه قبل أن تصل إلى منازلنا. | أخبر الأطفال عن موقع الماء في الطبيعة والحياة. أخبر عن الطريقة التي تذهب بها المياه قبل أن تصل إلى منازلنا. تجربة "التكثيف" "دورة الماء في الطبيعة". أظهر للأطفال بشكل تجريبي دورة المياه في الطبيعة ، حالة الماء المختلفة (غلاية كهربائية ، ثلج ، ماء ، زجاج ، أوعية شفافة). |
||
| تحديد المواد التي تذوب في الماء ، وإدخال طريقة تنقية المياه - الترشيح ، وتوحيد المعرفة حول قواعد السلوك الآمن عند العمل مع المواد المختلفة. | تجارب على إذابة مواد مختلفة في الماء. تجربة المياه "كيفية تنقية المياه" مظاهرة لتصفية المياه |
||
| أظهر أن الجزيئات موجودة ، على الرغم من صغر حجمها ولا يمكننا رؤيتها. تتحرك الجزيئات في الماء الساخن بشكل أسرع من الماء البارد. أظهر وأخبر كيف تتشكل الغيوم. | تجربة "الغواصة من العنب". تجربة "إنشاء سحابة - سحابة في أحد البنوك" تجربة "زنابق الماء" جرب "أي المياه أسرع" |
||
| ديسمبر | لمواصلة التعرف على أجهزة السمع والبصر والغرض منها ، لتثقيف الحاجة إلى رعايتهم. | رسم تخطيطي للألعاب التعليمية للأذن البشرية: "التعرف بالصوت" "التعرف بالصوت" ، محادثة "لماذا تحتاج لحماية أذنيك" مخطط العين موقف إشكالي "ابحث عن طريقك وعينيك مغمضتين" الموقف "اعتماد رؤية شيء ما على المسافة إليه" محادثة "لماذا تحتاج لحماية عينيك" |
|
| التعرف على بنية اللغة ومعناها ، ووظيفة الأنف ، وبنيتها. إظهار العلاقة بين أعضاء الذوق والشم. | محادثة عن أعضاء الذوق والشم تجارب "التعرّف على الذوق" ، "التعرّف بالرائحة" (بعيون مغلقة) الخبرة: "كيف نشم؟" تجربة "العلاقة بين الذوق والشم" |
||
| إعطاء فهم لأهمية اليد البشرية. حول الارتباط الوثيق بين اليد والدماغ ، أنه بمساعدة اليدين يمكنك التعبير عن مشاعر مختلفة. تطوير حساسية اللمس. للتعرف على مفهوم "البصمات" ، تدرس بشكل تجريبي طرق أخذ البصمات من الأشياء. لتزويد الأطفال بمعرفة أساسية عن دور الجلد في حياة الإنسان ، وحساسية الجلد ، وبنيته. أظهر كيف يحمي الجلد أجسامنا. | تحدث عن الجلد. فحص الجلد من خلال عدسة مكبرة. جرب "أخذ البصمات من الأشياء" (كوب خزف ، مسحوق فحم أو قلم رصاص ، فرشاة ناعمة ، شريط لاصق ، لوح شفاف ، عدسة مكبرة). جرب "ما الذي نشعر به ببشرتنا؟" ، "صابون وورق صنفرة" لعبة "عبر عن مشاعرك باليدين" |
||
| للمساعدة في فهم أسباب أصوات الكلام ، لإعطاء فكرة عن حماية أعضاء الكلام. للتدريس بمساعدة التجارب للتمييز بين قوة ونبرة وجرس الأصوات. | "بصوت عالٍ - هادئ (بصوت هامس)" "بطيء (هادئ) - سريع" أخبر أن الكلام يحدث بسبب ارتعاش الحبال الصوتية. من أجل عدم الإضرار بهم ، من الضروري التحدث بهدوء ، وليس الصراخ. |
||
| يناير | تعريف الأطفال بأجهزة المراقبة. الكشف عن ميزات أجهزة التكبير. أعرض الأطفال على ابحاثأداة - مجهر ، أدوات للعمل مع مجهر ، تخبر ما يتم استخدامه من أجله. | محادثة "ما هو المجهر؟" فحص مع الأطفال لأجهزة المراقبة ، وأجهزة التكبير - مجهر ، عدسة مكبرة ، تلسكوب ، تلسكوب ، مناظير ، زجاج ؛ اشرح لماذا يحتاجها الشخص. |
|
| يثير اهتمامك بمشاهدة كائن من خلال مجهر ، ومقارنة تكبير كائن من خلال مجهر ومن خلال عدسة مكبرة. لتوحيد تقنيات العمل مع المجهر ، لتقديم الأطفال بمفاهيم جديدة"الخلية" ، "النواة ،" الفراغ "،" الغشاء "،" السيتوبلازم ". | خبرة " استكشاف البصل» . اكتشف لماذا يبكي الناس من البصل. تجربة "تبلور الملح. السكر في الطعام ". تجربة "الشعر والصوف". قارن مع الأطفال تكبير كائن من خلال مجهر ومن خلال عدسة مكبرة |
||
| تعريف الأطفال بالأجهزة اللازمة لإجراء التجارب والتجارب وهي البوصلة. استدعاء قواعد السلامة وتوحيدها عند العمل مع المعدات. | اعرض عرضًا تقديميًا عن البوصلة محادثة "البوصلة من أفضل الوسائل للتوجيه على الأرض" بحث "البوصلة جهاز معجزة!" |
||
| لتعريف الأطفال بالأجهزة اللازمة لإجراء التجارب والتجارب. استدعاء قواعد السلامة وتوحيدها عند العمل مع المعدات. | اعرض عرضًا تقديميًا عن أنواع مختلفة من موازين الحرارة فحص موازين الحرارة محادثة "ميزان الحرارة: الوصف ، الأنواع ، الخصائص ، الغرض" تجارب "نقيس درجة حرارة الجسم" ، "درجة حرارة الهواء بالخارج وفي المجموعة" ، "كم درجة الماء" |
||
| شهر فبراير | عرّف الأطفال على المغناطيس. تكشف عن خصائصه ، تفاعل المغناطيس مع المواد والمواد المختلفة. | محادثة حول المغناطيس "كل مغناطيس له قطبان - شمالي وجنوبي" فحص المغناطيس التجارب: "القوى المغناطيسية" |
|
| اكتشف قدرة المغناطيس على جذب بعض الأشياء. لتكوين القدرة على استخلاص النتائج ، طرح الفرضيات. | التجارب: "القفاز السحري". "يرسم مغناطيسًا أم لا" "نحن سحرة" |
||
| التعرف على المواد التي يمكن أن تصبح ممغنطة ؛ افصل الأجسام المغناطيسية عن الأجسام غير المغناطيسية باستخدام المغناطيس. ادرس تأثير المغناطيسية على الأشياء المختلفة. إصلاح المواد وخصائصها وصفاتها. | التجارب: "العملة السحرية" "منجذب - غير منجذب" "يا المواد المغناطيسية وغير المغناطيسية» |
||
| تنمية الاهتمام والرغبة في الأنشطة التجريبية. | التجارب: "مغناطيس النار خائف" "المغناطيس لا يخاف من العقبة" "الحاجز الفولاذي" "تفاعل مغناطيسين" |
||
| مارس | قدم خاصية المرآة. | محادثة "المرايا من اختراع البشرية المعجزة" ، "خواص المرايا" التجارب: "المرايا السحرية" أو 1،2،3،4،5 "،" مرآة ملتوية " "تأملات كثيرة في المرايا" |
|
| ساعد في تحديد أسباب الصوت. لتعميم أفكار الأطفال حول ظاهرة فيزيائية - الصوت: نسمع الصوت بمساعدة الأذن ، والأصوات مرتفعة ومنخفضة ، تنتقل باستخدام الموجات الصوتية ، ويمكننا تضخيمها بمساعدة كائنات خاصة. أظهر كيف يمكن تحريك الأشياء باستخدام الموجات الصوتية. حيث تنتقل الموجات الصوتية بشكل أسرع ، كيف تتحقق. | احاديث عن الصوت والموجات الصوتية التجارب: "حول الارتجاف" و "الصرير" "كيف تجعل الصوت أعلى" "لماذا السجل يغني؟" "لماذا البعوض صرير والنحلة الطنانة؟" "الاستماع إلى القلب" "رج الملح" |
||
| تعريف الأطفال بالكهرباء كشكل خاص من أشكال الطاقة. لتنمية النشاط المعرفي للطفل في عملية التعرف على ظاهرة الكهرباء وتاريخها. اشرح طبيعة البرق. وضع إطار أمان للتعامل مع الكهرباء. إظهار مظهر من مظاهر الكهرباء الساكنة للأطفال. | محادثة حول التيار الكهربائي ، الأجهزة الكهربائية مشاهدة العرض التعليمي "طبيعة البرق" تجربة "مظهر من مظاهر الكهرباء الساكنة" (سترة دافئة ، قطع من الصوف أو النسيج الصناعي ، ماء ، بالون ، مشط) الخبرات: "تسريحة الشعر المعجزة" ، "الكرات السحرية" ، "دولاب الهواء" |
||
| للتعرف على خصائص الصابون والغرض منه ؛ تطوير الملاحظة والفضول والإبداع ؛ لتوحيد قواعد السلامة عند العمل بالصابون. أظهر طريقة صنع الصابون. | محادثة الصابون التجارب والتجارب "صنع الصابون" "صنع الرغوة" "ثوران بركان" " "فقاعة" "الرسم بفقاعات الصابون" |
||
| أبريل | استمر في تعريف الأطفال بخصائص الهواء ودوره في حياة الإنسان والنباتات والحيوانات. تعزيز معرفة الأطفال بالهواء بشكل تجريبي. ازرع الاهتمام بالحياة المحيطة والفضول. | محادثة عن الهواء. التجارب: "كيف تصطادهواء?» "سباق الورق" "هل الهواء له وزن ورائحة ولون؟" "الهواء يحدث" "أين هو أكثر دفئا؟" "غواصة" "هواء عنيد" "وهو أسرع؟" |
|
| لتعريف الأطفال بتكوين الهواء. ساعد في تحديد أهمية الهواء في حياة الشخص. تنمية الاهتمام والرغبة في الأنشطة التجريبية. | محادثة مع الأطفال حول الهواء وتكوينه. اشرح ماهية الأكسجين وثاني أكسيد الكربون. التجارب: "نفخ البالون" "الشهيق - الزفير" "كيفية الحصول على ثاني أكسيد الكربون من الطباشير والخل" "الأكسجين ضروري للاحتراق" للتعرف على طرق إطفاء الحريق. عند الاحتراق ، يتشكل الرماد والرماد وأول أكسيد الكربون. |
||
| لتعريف الأطفال على سبب الريح - حركة الكتل الهوائية ؛ توضيح الآراء الأطفال حول خصائص الهواء: حار - يرتفع - خفيف ، بارد - ينخفض - ثقيل. | عرض تقديمي بعنوان "حركة الكتل الهوائية" محادثة "أنواع الرياح" التجارب: "دولاب الهواء" "شمعة (الهواء الدافئ أخف وزنا)" "شمعة على الأرض وشمعة فوقها" "السفن" |
||
| توسيع الأفكار حول الهواء ، وكيفية اكتشافه ، وحجم الهواء حسب درجة الحرارة. | التجارب: "الغواصة". "كيف تخترق البالون دون الإضرار به؟" "هل الهواء له وزن" "المظلة" |
||
| أعط الأطفال فكرة عن الضوء. تحديد انتماء مصادر الضوء إلى العالم الطبيعي أو من صنع الإنسان ، والغرض منها. | صور توضح مصادر الضوء (الشمس ، القمر ، النجوم ، القمر ، اليراع ، النار ، المصباح). لعبة مصباح يدوي والعديد من الأشياء التي لا توفر الضوء. تجارب مع مصادر الضوء. |
||
| أظهر أن النجوم تتألق باستمرار. أظهر للأطفال أن ضوء الشمس يتكون من طيف. تنمية الاهتمام بالطبيعة غير الحية. لتكوين القدرة على استخلاص النتائج ، طرح الفرضيات. | محادثة "الشمس مصدر طبيعي للضوء" عرض النظام الشمسي التجارب: "النجوم تتألق باستمرار" "الدائرة السحرية (قمة اللون أو الدوامة)" |
||
| اكتشف الألوان التي يتكون منها شعاع الشمس حقًا. إدخال تأثير ضوء الشمس على الأسود والأبيض ؛ تطوير الملاحظة والإبداع. التعرف على أصل أشعة الشمس وحركتها والأشياء التي تنعكس عليها ؛ تطوير البراعة والفضول. | المحادثة "شعاع الشمس" ، "كيف تظهر أشعة الشمس" التجارب: "ما هي الألوان التي يتكون منها شعاع الشمس؟" "اسود و ابيض" "أشعة الشمس" |
||
| تنمية المهارات التحليلية للأطفال. لتعريفهم بالطاقة الشمسية وخصائص مظاهرها. لتعزيز الاهتمام بمعرفة القوانين الموجودة في الطبيعة غير الحية. أظهر طريقة لرؤية قوس قزح في الغرفة. | محادثة "من أين أتى قوس قزح؟" مشاهدة البرامج التعليمية التجارب: "موسيقى الروك الملونة أو قوس قزح الخاص بي" "خلط الألوان" "فيلم طلاء الأظافر قوس قزح" "قوس قزح على القرص" "قوس قزح في فقاعات الصابون" |
معايير تقييم نتائج التشخيص التربوي
"المستكشفون الصغار"(المجموعة التحضيرية للمدرسة) للعام الدراسي 2017-2018
| إف. طفل | توسيع الأفكار حول العالم من حولهم ، وإثراء تجربتهم المعرفية. تم تطوير البحث والاهتمام المعرفي. | يعرف كيفية التصرف بشكل مستقل وفقًا للخوارزمية ، وتحديد هدف ، وتحقيق نتيجة وتعيينها باستخدام رمز تقليدي. للهدف المحدد ، قم بوضع خوارزمية ، وتحديد المعدات والإجراءات معها. | يعرف كيف يفكر ، ويجادل ، ويقارن ، ويحلل ، ويعمم ، ويقيم علاقات سببية ، ويعرف كيفية استخلاص النتائج ؛ مبادرة سريعة البديهة حاسمة مستقلة. | يعرف كيف ينظم مكان العمل ويلتزم بقواعد السلامة. |
|||||||
| مجموع: | |||||||||||
ن. - بداية العام ك. - نهاية السنة ▲ -عالية■ متوسط ● –Low
برنامج تعليمي إضافي
على الأنشطة التجريبية
قدح "فضولي".
مشرف: شيباروفا تي إس ، معلم
ملاحظة توضيحية
"قل لي وسوف أنسى
أرني - وسأتذكر
اسمحوا لي أن أحاول - وسأفهم ".
مثل صيني
من الأهمية بمكان لتنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة استيعابه للأفكار حول العلاقة بين الطبيعة والإنسان. إن إتقان أساليب التفاعل العملي مع البيئة يضمن تكوين رؤية الطفل للعالم ونموه الشخصي. يلعب البحث والنشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة دورًا أساسيًا في هذا الاتجاه ، والذي يستمر في شكل إجراءات تجريبية. في هذه العملية ، يقوم الأطفال بتحويل الأشياء من أجل الكشف عن صلاتهم الأساسية الخفية بالظواهر الطبيعية. في سن ما قبل المدرسة ، تتغير هذه الإجراءات التجريبية بشكل كبير وتتحول إلى أشكال معقدة من نشاط البحث.
التفكير البصري والتصويري المرئي متأصل في مرحلة ما قبل المدرسة ، وبالتالي فإن التجريب ، مثله مثل أي طريقة أخرى ، يتوافق مع هذه الخصائص العمرية. في سن ما قبل المدرسة ، هو الرائد ، وخلال السنوات الثلاث الأولى هو عمليًا الطريقة الوحيدة للتعرف على العالم.
يساهم تجريب الأطفال كنشاط منظم بشكل خاص في تكوين صورة شاملة لعالم طفل ما قبل المدرسة وأسس معرفته الثقافية بالعالم من حوله.
الغرض الرئيسي من العمل
تنمية النشاط المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة من خلال التجريب بأشياء وظواهر الواقع المحيط.
مهام:
ذهني
- توسيع وتنظيم العلوم الطبيعية الأولية والأفكار البيئية للأطفال
- تكوين مهارات إجراء التجارب الأولية والقدرة على استخلاص النتائج بناءً على النتائج التي تم الحصول عليها
النامية:
- تنمية الرغبة في البحث والنشاط المعرفي.
- المساهمة في إتقان تقنيات التفاعل العملي مع الأشياء المحيطة.
- تنمية النشاط العقلي والقدرة على الملاحظة والتحليل واستخلاص النتائج.
- خلق المتطلبات الأساسية لتشكيل الإجراءات العملية والعقلية.
التعليمية:
- زيادة الاهتمام بالتعرف على العالم من حولك.
- شجع الأطفال على التجربة.
- بناء مهارات الاتصال.
يهدف عمل الدائرة إلى تطوير البحث والنشاط المعرفي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات ؛لتهيئة الظروف للتطور الحسي في سياق تعريفهم بظواهر وأشياء العالم المحيط.
في عملية تكوين إجراءات المسح للأطفال ، من الضروري حل المهام التالية:
- الجمع بين عرض الطفل والفعل النشط للطفل في فحصه (الإحساس ، وإدراك الذوق ، والشم ، وما إلى ذلك)
- قارن بين الأشياء المتشابهة في المظهر.
- علم الأطفال مقارنة الحقائق والاستنتاجات من التفكير.
- استخدم خبرة الأنشطة العملية وتجربة الألعاب.
1. حول المواد (الرمل والطين والورق والنسيج والخشب).
2. حول الظواهر الطبيعية (الرياح ، تساقط الثلوج ، الشمس ، الماء ، اللعب بالرياح ، بالثلج ، إلخ).
3. نبذة عن عالم النباتات (طرق النمو من البذور ، البصلات ، الأوراق).
4. حول أساليب البحث الكائن.
5. حول العالم الموضوعي.
في عملية البحث والتجريب ، تتطور مفردات الأطفال على حساب الكلمات التي تدل على العلامات أو الخصائص أو الظواهر الحسية أو كائن من الطبيعة (اللون ، الشكل ، الحجم) ؛ تتكاثر ، فواصل. عالية - منخفضة. لينة - صلبة - دافئة ، إلخ).
الهيكل التقريبي للدرس التجريبي
1. بيان مشكلة البحث.
2. تدريب الانتباه والذاكرة ومنطق التفكير.
3. إيضاح قواعد سلامة الحياة أثناء التجريب.
4. تنقيح خطة البحث.
5. اختيار المعدات والتنسيب من قبل الأطفال في منطقة الدراسة.
6. توزيع الأطفال في مجموعات فرعية.
7. تحليل وتعميم النتائج التجريبية التي تم الحصول عليها.
تُستخدم حوافز مختلفة لتحفيز أنشطة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل إيجابي:
* محفزات خارجية (حداثة ، شيء غير عادي) ؛
* سر مفاجأة.
* الدافع للمساعدة ؛
* الدافع المعرفي (لماذا) ؛
* حالة الاختيار
البيئة الموضوعية المكانية للتجريب
مكون تعليمي | مكون الأجهزة | عنصر تحفيز | |
كتب تعليمية للأطفال الصغار. | الرمل والطين |
|
في مركز النشاط التجريبي (مختبر صغير ، مركز علمي) يجب إبراز ما يلي:
1) مكان لمعرض دائم ، حيث يقع المتحف ، مجموعات مختلفة. المعروضات والأشياء النادرة (الأصداف والأحجار والكريستال والريش وما إلى ذلك)
2) مساحة للأدوات
مساحة تخزين للمواد (طبيعية ، "نفايات")
3) مكان لإجراء التجارب
4) مكان للمواد غير المهيكلة (الرمل ، الماء ، نشارة الخشب ، النشارة ، البوليسترين ، إلخ.)
مهام المركز:
تطوير مفاهيم العلوم الطبيعية الأولية ، الملاحظة ، الفضول ، النشاط ، العمليات العقلية (التحليل ، المقارنة ، التعميم ، التصنيف ، الملاحظة) ؛ تكوين المهارات لفحص الموضوع بشكل شامل.
أجهزة ومعدات المعامل الصغيرة
1. المجاهر ، المكبرات ، المرايا ، موازين الحرارة ، المناظير ، الموازين ، الحبال ، الماصات ، المساطر ، الكرة الأرضية ، المصابيح ، الكشافات ، المضارب ، المضارب ، الصابون ، الفرش ، الإسفنج ، المزاريب ، المحاقن التي تستخدم لمرة واحدة ، تلوين الطعام ، الساعة الرملية ، المقص ، المفكات ، مسامير ، عوامة ، ورق صنفرة ، قصاصات من القماش ، ملح ، صمغ ، عجلات ، خشب ، معدن ، طباشير ، بلاستيك ، إلخ.
2. السعات: علب بلاستيكية ، زجاجات ، أكواب بأشكال وأحجام مختلفة ، ومقاييس ، وممرات ، وغرابيل ، ومجارف ، وقوالب.
3. المواد: الطبيعية (الجوز ، والأقماع ، والبذور ، وقطع الخشب ، وما إلى ذلك) ، والنفايات (الفلين ، والعصي ، والخراطيم المطاطية ، والأنابيب ، وما إلى ذلك)
4. المواد غير المهيكلة: الرمل ، الماء ، نشارة الخشب ، الأوراق ، الستايروفوم ، إلخ.
5. ورق للمذكرات والرسومات وأقلام الرصاص وأقلام التلوين.
6. مآزر ملتصقة ، أكمام طويلة (كلاهما يمكن صنعهما من أكياس بلاستيكية عادية) ، مكنسة ، مغرفة ، ومواد تنظيف أخرى.
إلى جانب:
- كتب تعليمية لمنتصف العمر.
- ألبومات مواضيعية
- المجموعات: بذور نباتات مختلفة ، مخاريط ، حصى ، مجموعات "هدايا:" (شتاء ، ربيع ، خريف) ، "أقمشة" ، "ورق" ، "أزرار"
- متحف صغير (الموضوع مختلف ، على سبيل المثال "الأحجار" ، والمعجزات من الزجاج "، وما إلى ذلك)
- الرمل والطين.
- مجموعة من الألعاب والمطاط والبلاستيك للعب في الماء ؛
- مواد للألعاب مع رغوة الصابون ،
الأصباغ - الغذائية وغير الغذائية (الغواش ، الألوان المائية ، إلخ).
- بذور الفول والفول والبازلاء
- بعض المنتجات الغذائية (سكر ، ملح ، نشا ، طحين)
أبسط الأجهزة والتركيبات:
- مكبرات ، أوعية للماء ، "صندوق أحاسيس" (حقيبة رائعة) ، مرآة للعب بـ "شعاع الشمس" ، أوعية من "مفاجآت ألطف" بثقوب ومواد وأعشاب برائحة مختلفة.
- "النفايات": الحبال ، الأربطة ، الضفائر ، البكرات الخشبية ، مشابك الغسيل ، الفلين
- تم وضع قواعد العمل مع المواد المتاحة للأطفال الصغار في مكان ظاهر.
- شخصيات تتمتع بسمات معينة
("لماذا") الذي تم وضع نموذج المشكلة نيابة عنه.
- مخططات بطاقات لإجراء التجارب (يملأها المربي): يتم تحديد التاريخ ، ورسم التجربة.
مواد لتنظيم التجريب (سن ما قبل المدرسة)
1. الخرز والأزرار.
2. حبال ، أربطة ، جديلة ، خيوط.
3. العبوات البلاستيكية بأحجام مختلفة.
4. مشابك الغسيل متعددة الألوان والأربطة المرنة.
5. حصى بأحجام مختلفة.
6. التروس والصواميل والبراغي.
7. الاختناقات المرورية.
8. الزغب والريش.
10. أفلام.
11. الأكياس البلاستيكية.
12. بذور الفول والفول والبازلاء والعظام وقشور الجوز.
13. قطع شجرة.
14. القطن والصوف والشتاء الاصطناعية.
15. مكبات خشبية.
16. كيندر مفاجآت
17. الطين والرمل.
18. ألوان الماء والغذاء.
19. ورق من مختلف الدرجات.
ساعات عمل الدائرة "Lyuboznayka":
مرة في الأسبوع
الأربعاء 15.40 - 16.00
فترة التنفيذ:2015 - 2016 العام الدراسي
التخطيط المستقبلي للتجارب والتجارب
شهر تسعة
1. "هيا نلعب مع الشمس"
المهام: تحديد الأشياء التي تسخن بشكل أفضل (فاتح أو غامق) ، وأين يحدث ذلك بشكل أسرع (في الشمس أو في الظل).
2. "ماذا يوجد في الصندوق"
المهام: التعرف على معنى الضوء ، مع مصادر الضوء (الشمس ، المصباح ، الشمعة ، المصباح) ، لإظهار أن الضوء لا يمر عبر الأجسام المعتمة.
3. "ألعاب مع الجماهير والسلاطين"
الأهداف: تعريف الأطفال بأحد خصائص حركة الهواء. حركة الهواء الرياح.
4. "لماذا تتسخ في الخريف؟"
الأهداف: التعرف على حقيقة أن التربة تمر بالماء بطرق مختلفة.
اكتوبر.
1. "نشم ، نتذوق ، نلمس ، نستمع."
المهام: لتوحيد أفكار الأطفال حول أعضاء الحس والغرض منها (الأذنين - الاستماع والتعرف على الأصوات المختلفة ؛ الأنف - لتحديد الرائحة ؛ الأصابع - لتحديد الشكل وبنية السطح ؛ اللغة - حسب الذوق).
2. "لماذا يبدو كل شيء؟"
الهدف: توجيه الأطفال لفهم أسباب الصوت: اهتزاز الجسم.
3. "ماء شفاف".
الغرض: الكشف عن خصائص الماء (شفاف ، عديم الرائحة ، يسكب ، مذاق).
4. "الماء يتشكل".
الغرض: الكشف عن أن الماء يأخذ شكل الإناء الذي يسكب فيه.
شهر نوفمبر.
1. "ما الأشياء التي يمكن أن تطفو؟"
الهدف: إعطاء الأطفال فكرة عن طفو الأشياء ، بحيث لا يعتمد الطفو على حجم الجسم ، بل على وزنه.
2. "صنع فقاعات الصابون".
الهدف: تعريف الأطفال بطريقة صنع فقاعات الصابون بخاصية الصابون السائل: يمكن أن تتمدد وتشكل غشاء.
3. " رغوة وسادة ".
الهدف: تطوير فكرة طفو الأشياء في رغوة الصابون عند الأطفال (الطفو لا يعتمد على حجم الجسم ، ولكن على وزنه).
4. "الهواء في كل مكان".
الأهداف: الكشف عن الهواء في الفضاء المحيط وكشف خصائصه - الاختفاء.
ديسمبر.
1. "الهواء يعمل".
الهدف: إعطاء الأطفال فكرة أن الهواء يمكنه تحريك الأشياء (السفن الشراعية ، البالونات ، إلخ).
2. "لكل حصاة بيتها الخاص".
المهام: تصنيف الأحجار حسب الشكل والحجم واللون وخصائص السطح (أملس وخشن) ؛ تبين للأطفال إمكانية استخدام الحجارة لأغراض اللعب.
3. "هل من الممكن تغيير شكل الحجر والطين".
الهدف: الكشف عن خصائص الطين (الرطب ، الناعم ، اللزج ، يمكنك تغيير شكله ، والتقسيم إلى أجزاء ، والنحت) والحجر (جاف ، صلب ، لا يمكنك النحت منه ، ولا يمكن تقسيمه إلى أجزاء).
4. "النور في كل مكان."
المهام: لإظهار معنى الضوء ، لشرح أن مصادر الضوء يمكن أن تكون طبيعية (الشمس ، القمر ، النار ، اصطناعية - من صنع الناس (مصباح ، مصباح يدوي ، شمعة).
يناير.
1. "النور والظل".
المهام: التعرف على تكوين الظلال من الكائنات ، وإثبات التشابه بين الظل والكائن ، وإنشاء الصور باستخدام الظلال.
2. "الماء المجمد".
الهدف: الكشف عن أن الجليد صلب ، يطفو ، يذوب ، ويتكون من الماء.
3. "ذوبان الجليد".
المهمة: تحديد أن الجليد يذوب من الحرارة ، من الضغط ؛ أنه يذوب بشكل أسرع في الماء الساخن ؛ أن الماء يتجمد في البرد ، ويأخذ أيضًا شكل وعاء يقع فيه.
4. "كرات متعددة الألوان".
المهمة: الحصول على ألوان جديدة من خلال مزج الألوان الأساسية: البرتقالي والأخضر والبنفسجي والأزرق.
شهر فبراير.
1. "الصور الغامضة".
الهدف: إظهار الأطفال أن الكائنات المحيطة يتغير لونها إذا نظرت إليها من خلال الزجاج الملون.
2. "سنرى كل شيء وسنعرف كل شيء".
المهمة: التعرف على الجهاز - المساعد - العدسة المكبرة والغرض منها.
3- "بلد الرمال"
المهام: لتسليط الضوء على خصائص الرمال: الانسيابية ، الرخاوة ، يمكنك النحت من الرطب ؛ للتعرف على طريقة تكوين صورة من الرمال.
4. "أين الماء"؟
الأهداف: الكشف عن أن الرمل والطين يمتصان الماء بطرق مختلفة ، لإبراز خواصهما: قابلية التدفق ، والتفتت.
مارس.
1. "طاحونة الماء".
الهدف: إعطاء فكرة أن الماء يمكن أن يحرك أشياء أخرى.
2. "رنين الماء".
الهدف: توضيح أن كمية الماء في الكوب تؤثر على الصوت الناتج.
3. "تخمين"
الهدف: إظهار للأطفال أن وزن الأشياء يعتمد على المادة.
4. "الصيد ، الأسماك الصغيرة والكبيرة" أ.
الهدف: الكشف عن قدرة المغناطيس على جذب بعض الأشياء.
أبريل.
1. "خدع سحرية بمغناطيس".
الهدف: إبراز الأشياء التي تتفاعل مع المغناطيس.
2. "أشعة الشمس".
المهام: لفهم سبب ظهور أشعة الشمس ، لتعليم كيفية السماح لأشعة الشمس (عكس الضوء بمرآة).
3. "ما يذوب في الماء"؟
الهدف: إظهار قابلية الذوبان وعدم قابلية الذوبان للمواد المختلفة في الماء للأطفال.
4. "ما الذي ينعكس في المرآة"؟
المهام: تعريف الأطفال بمفهوم "الانعكاس" ، للعثور على الأشياء التي يمكن أن تعكس.
يمكن.
1. "المنخل السحري".
المهام: تعريف الأطفال بطريقة فصل الحصى عن الرمل ، والحبوب الصغيرة عن الكبيرة باستخدام الغربال ، وذلك لتنمية استقلاليتهم.
2. "الرمال الملونة".
الأهداف: تعريف الأطفال بطريقة صنع الرمل الملون (بخلطه بالطباشير الملون). تعليم استخدام المبشرة.
3. "ألعاب بالرمل".
المهام: ترسيخ أفكار الأطفال حول خواص الرمال ، وتنمية حب الاستطلاع ، والملاحظة ، وتفعيل كلام الأطفال ، وتنمية المهارات البناءة.
4. "نوافير".
المهام: تنمية الفضول والاستقلالية وخلق مزاج بهيج.
النتيجة المرجوة هي:
1. تشكيل موقف ذو قيمة عاطفية تجاه العالم من حوله.
2. مظهر من مظاهر الاهتمام المعرفي في الفصول الدراسية ، وتحسين تطوير الكلام.
3. تكوين أسس التفكير الديالكتيكي.
4. تعميق المعرفة والقدرات والمهارات التي يوفرها برنامج التربية والتكوين في رياض الأطفال "من الولادة إلى المدرسة".
5. استيعاب أسس رؤية شمولية للعالم المحيط.
6. تكوين مهارات الاتصال.
فهرس
1. Dybina O.V.، Rakhmanova N.P.، Shchetinina V.V. "مجاور غير معروف" - LLC "TC Sphere" ، 2001
2. نيكولايفا س. ن. "طرق التربية البيئية في رياض الأطفال". - م 1999.
3. بيرلمان يا: "مهام وتجارب مسلية". - يكاترينبرج ، 1995.
4. Murudova E. I. "تعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالعالم الخارجي" Childhood-press 2010.
5. Dybina O. V. "دروس في التعرف على العالم الخارجي في المجموعة الثانية من رياض الأطفال" M.: Mosaic - Synthesis، 2007 (دليل منهجي).
معاينة:
2015 - 2016 العام الدراسي
المعلمة شيباروفا ت.
P / p No. | إف. طفل | . | نقاط | متوسط درجة |
|||||
مجموع: | |||||||||
بداية العام: مستوى عالٍ من _______ أطفال ______٪ ؛ متوسط مستوى _______ أطفال ______٪ ؛ معدل منخفض من _______ أطفال ______٪.
2015 - 2016 العام الدراسيبطاقة التشخيص للدائرة "Lyuboznayka"
المجموعة الوسطى رقم 1 التاريخ _________________
المعلمة شيباروفا ت.
P / p No. | إف. طفل | يتعرف بنشاط على خصائص الأشياء المحيطة الجديدة ، ويسعى إلى التجربة | يطرح أسئلة بحث: "لماذا؟" ، "لماذا؟" ، "كيف؟" ، "أين؟" إلخ. | مستوى تنمية الاهتمام الطوعي والأداء | يقارن العناصر المتشابهة في المظهر | قدرة الأطفال على إتمام المهمة وفقاً لتعليمات الكبار. | يقارن الحقائق في محاولة لاستخلاص النتائج من التفكير. | نقاط | متوسط درجة |
مجموع: | ما يتم دراسته | ألعاب تعليمية ، أسئلةتمارين | معايير التقييم |
||||||
يتعرف بنشاط على خصائص الأشياء المحيطة الجديدة ، ويسعى إلى التجربة | 3 نقاط - يستمع الطفل بحماس إلى تفسيرات المعلم في الفصل ، ويؤدي المهام باهتمام ، ويطرح الأسئلة ؛ يظهر النشاط المعرفي خارج الفصل. نقطتان - لا يظهر النشاط المعرفي ؛ في الفصل الدراسي ، يمكن أداء مهام المعلم بحماس واهتمام ، ولكن خارج الفصل الدراسي ، يختفي الاهتمام ؛ نادرا ما يسأل أسئلة. نقطة واحدة - لا تظهر الاهتمام والنشاط في الفصل ؛ لا يعبر عن رغبة خاصة أو تفضيل للانخراط في أي نوع من النشاط ؛ عمليا لا يطرح أسئلة. |
||||||||
يطرح أسئلة بحث: "لماذا؟" ، "لماذا؟" ، "كيف؟" ، "أين؟" إلخ. | مراقبة سلوك طفلك أثناء الفصل وخارجه | يقوم المعلم بتقييم عملية مراقبة سلوك الطفل أثناء الفصل ، وتحليل أسئلة الأطفال | 3 نقاط - في كثير من الأحيان 2 نقطة - نادرا 1 نقطة - أبدا |
||||||
مستوى الاهتمام الطوعي والأداء | مراقبة طفلك أثناء الفصل وخارجه | 3 نقاط - يكون الطفل مركزًا ونشطًا أثناء الدرس. نقطتان - لا يستطيع الطفل جذب الانتباه لفترة طويلة ، ويبدأ في التشتت في النصف الثاني من الدرس. نقطة واحدة - يتشتت انتباه الطفل أثناء جميع الأنشطة |
|||||||
يقارن العناصر المتشابهة في المظهر | مراقبة سلوك طفلك أثناء الفصل وخارجه | يقوم المعلم بتقييم عملية مراقبة أنشطة الطفل أثناء الفصل | |||||||
قدرة الأطفال على إتمام المهمة وفقاً لتعليمات الكبار | مراقبة أنشطة الأطفال أثناء الفصل | يقوم المعلم بتقييم عملية مراقبة أنشطة الطفل أثناء الفصل | 3 نقاط - الطفل "يسمع" ويقبل التعليمات ، ويؤدي المهمة وفقًا لها. نقطتان - الطفل "يسمع" التعليمات ، لكنه يجد صعوبة في إكمال المهمة وفقًا لها ، والتوضيح والتفسير ضروري. نقطة واحدة - لا يقبل الطفل تعليمات العمل. توضيح وتوضيح التعليمات لا يحقق النتيجة المرجوة. |
||||||
يقارن الحقائق في محاولة لاستخلاص النتائج من التفكير. | مراقبة سلوك طفلك أثناء الفصل وخارجه | يقوم المعلم بتقييم عملية مراقبة سلوك الطفل أثناء الفصل ، وتحليل أسئلة الأطفال | 3 نقاط - يتعامل الطفل بشكل مستقل مع المهمة ، ويجيب على الأسئلة بشكل صحيح. نقطتان - يتأقلم الطفل مع المهمة بمساعدة مدرس أو في المحاولة الثانية. نقطة واحدة - لا يتعامل الطفل مع المهمة |
||||||
متوسط المستوى - 15-18 نقطة ؛معدل المستوى - 10-12 نقطة ؛قصيرة المستوى - 5-6 نقاط.