Preschool Pedagogy.

تتمثل الوظيفة العامة لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة في توفير الظروف التي تطور موقفا إيجابيا تجاه أنفسهم، أشخاص آخرين حول العالم والتواصل والاجتماعي.

في معيار الدولة الفيدرالية التعليم قبل المدرسي التنمية الاجتماعيةتعتبر عملية شاملة، حيث يمتص الطفل القيم أو التقاليد أو ثقافة المجتمع أو المجتمع الذي يجب أن يعيش فيه.

في الأدب النفسي والترويجي الحديث، الخطوط الرئيسية للتنمية الاجتماعية للطفل، محتوى العمل التربوي، تكنولوجيا تشكيل العالم الاجتماعي للأطفال، مهمة البالغين هي مساعدة الأطفال على دخول العالم الحديث. إن تشكيل السلوك الاجتماعي مستحيل دون الاعتراف بالمعلمين وأولياء الأمور في تفرد كل طفل، والجنس، والفردية، وخصائص العمر لنفسه.

أساس نفسيالتنمية الاجتماعية تكشف في أعمال L.S. vygotsky، أ. zaporozhets، a.n. ليونيف، S.L. روبينشتاين، D.B. Elkonina، M.I.، ليزينا، G.A. ريبينا د.

وفقا ل L.S. Vygotsky، الوضع الاجتماعي للتنمية ليس أي شيء آخر غير نظام العلاقة بين الطفل في هذا العصر والواقع الاجتماعي. يحدث التنمية الاجتماعية للطفل في المجتمع خلال المشترك والشراكة مع البالغين. يلاحظ العديد من علماء النفس دور التعاون بين الطفل مع الناس المحيطين في استيعاب إنجازاتهم في التجربة الاجتماعية، وإتقان المعايير والقواعد الأخلاقية القضائية. كما يحدث التنمية الاجتماعية للطفل في التواصل مع أقرانه (ya.l. kolominsky، m.i. lisin، b. mukhina، t.a. repin. ب. سككينا). في الرسم، T.A. تكرار ميزات الخصائص الاجتماعية والنفسية لمجموعة رياض الأطفال ودورها الاجتماعي في تنمية الطفل؛ ويظهر اعتماد طبيعة علاقات الأطفال من أسلوب الاتصال معهم المعلمين.

"مجتمع الأطفال" (المصطلح A.P. usova)، أو مجموعة من عامل التوصل الاجتماعي مروي الرياض الأطفال. إنه في مجموعة من أقرانه أن الطفل يظهر نشاطه، يكتسب الوضع الاجتماعي الأول ("النجوم"، "المفضل"، "مرفوض"). معايير تحديد علامة الوضع الاجتماعي هي أساس الميزات للفرد (الكفاءة، النشاط، الاستقلال، حرية السلوك، الإبداع، التعسف).

نتائج البحث TA ريبينا، l.v، gradovova، e.a. يقترح Kudryavtsevoy أن الجنس النفسي للطفل ينطوي بشكل مكثف في سن ما قبل المدرسة.

تجلى هذا في تشكيل تفضيلات دور بولو ومصالح بخلاف الأولاد والبنات، وكذلك السلوك وفقا لمعايير بولو التي اعتمدت في المجتمع. السبب الرئيسي لعملية التنشئة الاجتماعية في مختلف المتطلبات الاجتماعية التربوية للبنين والبنات من الآباء والأمهات والمعلمين. في البرامج التعليمية الحديثة ("الطفولة"؛ "" أصول "" قوس قزح ") تطوير تقنيات نهج متباين اعتمادا على أرضية الطفل.

وهكذا، في التنمية الاجتماعية للطفل، من المهم للغاية إيلاء الاهتمام المهني للآليات النفسية لتشكيل العواطف الاجتماعية. القيمة التربوية لحل هذه المهمة هي أن العواطف الاجتماعية لا تسهل فقط عملية دخول الطفل إلى عالم المجموعة، ولكن أيضا عملية الوعي بأنفسهم (I)، علاقتك، مشاعرك، دول، تجارب.

يتم الكشف عن الأسس النفسية والتربوية في الحديثة مفاهيم التنمية الاجتماعية للطفلعصر ما قبل المدرسة المقدمة في أعمال S.A. كوزلاوفا

دعونا نقدم وصفا موجزا لهذا المفهوم. المفاهيم الأساسية للمفهوم: الخبرة الاجتماعية، والمشاعر الاجتماعية، والواقع الاجتماعي، والعالم الاجتماعي، والتنمية الاجتماعية، والتواصل الاجتماعي للشخص "صورة" الاجتماعية للبيئة. هناك اتصالات هرمية بين هذه المفاهيم. كما لوحظ، S.A. كوزلوف، طفل، ولد في العالم الاجتماعييبدأ تعلمه من حقيقة أنه قريب من أنه يحيط به، أي من عند الواقع الاجتماعي،مع الذي يبدأ التفاعل. الاجتماعية "صورة" البيئة تسبب عواطف ومشاعر مختلفة. لم يكن معروفا بعد بالتفصيل والمعنى عن العالم الاجتماعي، فإن الطفل يشعر به بالفعل، والأبرياء، وإدراك الظواهر والأشياء في هذا العالم. وهذا هو، والمشاعر الاجتماعية هي أولية، تتراكم التجربة الاجتماعية تدريجيا، يتم تشكيل الكفاءة الاجتماعية، والتي تضع السلوك الاجتماعي للتقييمات الاجتماعية، الوعي، فهم، اعتماد عالم الناس ويؤدي إلى التنمية الاجتماعية، إلى التنشئة الاجتماعية.

التنشئة الاجتماعية يعتبر S.A. كوزلاوفا في الثالوث من مظاهرها: التكيفإلى العالم الاجتماعي؛ تبنيالعالم الاجتماعي باعتباره معين؛ القدرة والحاجة تغيير، تحويلالواقع الاجتماعي والعالم الاجتماعي.

مؤشر للشخصية الاجتماعية هو محادثتها (التوجه) على أشخاص آخرين وعند أنفسهم. تتمثل مهمة المعلم في تشكيل مصلحة للأطفال لشخص آخر، إلى عالم عمله، مشاعره، إلى ميزاته كشخص. تشمل معرفة الذات تكوين مصلحة لنفسها ("أنا" جسدي "أنا" عاطفي، إلخ).

يحتوي المفهوم على كل من الجزء التكنولوجي فيأحكام متعددة:

تتزامن عملية التنشئة الاجتماعية وفقا للآلية مع التعليم الأخلاقي (تشكيل الأفكار والمشاعر والسلوك)؛

التنشئة الاجتماعية عملية ثنائية، حدوثها تحت تأثير الخارج (المجتمع) وهو أمر مستحيل دون استجابة الموضوع.

يتم تنفيذ هذا المفهوم في البرنامج S.A. كوزلاوفا "أنا رجل". كما تم تقديم التنمية الاجتماعية في برامج تعليمية شاملة. يتم تخصيص برنامج "Ortoki"، وهو قسم "التنمية الاجتماعية" على وجه التحديد، يشتمل هذا القسم على توصيف إمكانيات العمر والمهام ومحتوى وشروط العمل التربوي. يبدأ التنمية الاجتماعية بالأيام الأولى من حياة الطفل، ويغطي طيفا كبيرا من العمر: من الأصغر سنا إلى سن ما قبل المدرسة.

أساس التنمية الاجتماعية هو ظهور شعور بالارتباط والثقة لدى البالغين، وتطوير الاهتمام في العالم حول العالم والذات. تنشئ التنمية الاجتماعية الأساس لاستيعاب الأطفال من القيم الأخلاقية، طرق الاتصال ذات القيمة الأخلاقية. تصبح العلاقات الشخصية المشكلة، بدورها، الأساس الأخلاقي للسلوك الاجتماعي، تشكيل شعور بالوطني في الأطفال - حب أرضه الأصلية، بلد أصلي، مرفق، تفاني ومسؤولية تجاه الناس الذين يسكنونه. نتيجة التنمية الاجتماعية هي الثقة الاجتماعية، والاهتمام بالمعرفة الذاتية، والتربية في طفل لنفسه وأشخاص آخرين.

في البرنامج التعليمي "الطفولة" (سانت بطرسبرغ) ينظر التنمية الاجتماعية العاطفية في مرحلة ما قبل المدرسة في الاتجاه المركزي للعملية التعليمية في داو الحديثة.

مهم عامل التنمية الاجتماعية للأطفالهي الأسرة (العمل T.V. أنتونوفا، R.A. Ivankova، R. B. Berkina، E.O. Smirnova، إلخ). يخلق تعاون المعلمين والآباء الظروف المثلى لتشكيل التجربة الاجتماعية للطفل، وتطورها الذاتي والتعبير عن الذات والإبداع.

الشروط العامة للتعاون مع المعلمين مع الوالدينوفقا للتنمية الاجتماعية سيكون:

ضمان الرفاه العاطفي وتلبية الاحتياجات الحيوية للطفل في مجموعة رياض الأطفال؛

الحفاظ على وصيانة خط واحد من التنمية الاجتماعية الإيجابية للأطفال في الشعب والأسرة؛

احترام هوية الطفل، وعي الانترنت من طفولة مرحلة ما قبل المدرسة؛

تشكيل طفل من الافتراضات الذاتية الإيجابية، والثقة في قدراتهم، أنه جيد، فهو يحبه.

وبالتالي، فإن التنمية الاجتماعية هي تشكيل موقف الطفل تجاه نفسه والعالم حولها. مهمة المعلمين وأولياء الأمور هي مساعدة الطفل على دخول العالم الحديث. يتضمن الاستعداد الاجتماعي التكيف الاجتماعي للطفل في شروط داو والأسرة، إلى مجالات مختلفة من الإنسان، وهو مصلحة واضحة في الواقع الاجتماعي (S.A. Kozlov). تشير الكفاءة الاجتماعية إلى وجود الطفل المكونات التالية: المعرفي (المرتبط بمعرفة نظير شخص آخر، البالغ)، القدرة على فهم مصالحه، مزاجه، انظر مظاهر عاطفية، فهم خصوصيات الذات، لربط مشاعرهم الخاصة ، ترغب في إمكانيات ورغبات الآخرين: تحفيزي عاطفي، بما في ذلك المواقف تجاه أشخاص آخرين ونفسهم، ورغبة الشخصية للتعبير عن الذات واحترام الذات بضمان احترام الذات؛ الأعمار، المرتبطة باختيار الطرق الإيجابية لحل النزاعات، القدرة على الاتفاق، إنشاء جهات اتصال جديدة، طرق للتواصل.

والسؤال هو المقال التاريخي لإنشاء البرنامج وتحسينه. البرامج الحديثة.

يمتلك البرنامج التعليمي لمنظمات ما قبل المدرسة دور العملية التعليمية ككل: إنه يحدد محتوى العملية المعرفية والتعليمية في مؤشر داو السفاري، يعكس المفهوم الأيديولوجي والعلمي والمنهجي لتعليم ما قبل المدرسة، إصلاح محتواها في الكل البرنامج الرئيسي (البرنامج الشامل) أو واحد (عدة) اتجاهات (برنامج متخصص، برنامج جزئي). وفقا لتركيز ومستوى تنفيذ البرامج، يتم بناء العمل المنهجي ومحتوى العملية التعليمية.

لعدة عقود، كان نظام التعليم قبل المدرسي هو الوحيد والإلزامي لجميع الأطفال قبل سن السابعة الذين زاروا رياض الأطفال. فقط منذ 20 عاما (1962-1982) تم إعادة إصدار هذا البرنامج الترويجي هذا تسع مرات وكانت الوثيقة الوحيدة والإلزامية لجميع عمال التعليم قبل المدرسي.

تم إنشاء مشروع البرنامج الأول لشورت في عام 1932. برنامج محسن حتى عام 1962. في نفس العام، تمت الموصى به برنامج موحد للعمل التربوي والتعليمي مع الأطفال في رياض الأطفال واستخدامها لاستخدام وزارة التعليم في RSFSR، ثم في عام 1978 بعد التحسين واستكماله، تم استدعاؤه نموذجي. قدم هذا البرنامج الاستمرارية في تعلم وتربية الأطفال في وقت مبكر ومرحلة ما قبل المدرسة.

كان الأساس النظري للنظام السوفيتي للتعليم ما قبل المدرسي هو المفهوم الثقافي والتاريخي، حيث كان من المفهوم تطوير الطفل باعتباره استيعاب الخبرة الاجتماعية والتاريخية المتراكمة من قبل البشرية. هذا يعني أن جميع الوظائف العقلية العليا، ويتم تشكيل جميع المواقع العالمية وقدرة الشخص نتيجة استيعاب المفاهيم والقيم وأساليب النشاط البشري والمعرفة والأفكار وغيرها. وضع هذا النهج في المقام الأول في شخصية شخص بالغ - المعلم، لأنه فقط يمتلك تجربة ثقافية وعامة يمكن أن ينقل طفله. هذا حدد الرائدة والمبادئ التوجيهية للمعلم في تطوير الطفل. في الوقت نفسه، تصرف المعلم كشركة من المعرفة وطرق النشاط كوسيط بين الثقافة وطفل. كانت مهمتها الرئيسية هي نقل الأطفال والمهارات للأطفال الموجودة في المجتمع.

المبدأ المصدر التعليم في هذا النظام كان الاتجاه المثالي العملية التربوية بأكملها في رياض الأطفال وفقا لأهداف وأهداف التعليم الشيوعي.

مبدأ التركيز والبرمجةواجه علم التريكات السوفيتي اتجاهات "تربية مجانية"، حيث تم رفض الحاجة إلى أي برنامج يونايتد. هذه الاتجاهات تهيمن على التكنولوجيا الغربية.

في أعمال المعلمين السوفيت، تم التأكيد مرارا وتكرارا أنه كان من الضروري مراعاة العمر والميزات الفردية كل طفل، بدونه من المستحيل أن ندرك مهام التعليم الشامل. كانت سلامة واستمرارية العملية التربوية ضرورية للجمع بين موقع واضح ومنهجي للمواد في المبدأ العمري، مما جعل من الممكن تعقد المواد تدريجيا من المجموعة إلى المجموعة، من سن إلى أخرى.

مبدأ رئيسي آخر من علم التربية السوفياتية مرحلة ما قبل المدرسة - مبدأ النشاطوبعد يمكن أن يكون التعلم والتعليم المراسي فعال فقط إذا كان نشاط الطفل الخاص هو النشاط. يحدث تكوين الشخصية في أنواع مختلفة من أنشطة الطفل - اللعبة والعمل والتعليمية، لذلك من المهم للغاية أن تضمنت الأعمال التعليمية والتعليمية مع مرحلة ما قبل المدرسة إلا أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال، ولكن ساهمت أيضا في التكوين مهارات مختلفة.

المبدأ التالي - وحدة الترجمة والتعلم، والاتصال الذي لا ينفصل بهذه العملياتوبعد يرتبط التعليم دائما بنقل معينة معينة للأطفال. في الوقت نفسه، تحتوي المعرفة المنهجية والمختارة بشكل خاص على لحظة تعليمية. في الوقت نفسه، في عملية تعليمية وتعليمية واحدة، كان التعليم والتدريب المعروفين الاستقلال.

العمل التعليمي والتعليمي مع الأطفال يتطلب منهجية وتسلسلات، بعض التكرار والتعميم، أولئك. العودة إلى المواد المغطاة سابقا على مستوى أعلى. هذا المبدأ يسمح للمعلم بإبقاء الأطفال من بسيطة إلى معقدةمن التعارف المباشر عن الأشياء والظواهر المحيطة بها إلى القدرة على تلخيص وتمييز الصفات والميزات الأساسية الخاصة بها، لفهم أبسط الاتصالات والعلاقات.

شكلت هذه المبادئ التربوية أساس البرنامج السوفيتي للتدريب والتعليم للأطفال في رياض الأطفال، والتي كانت وثيقة إلزامية وقيادة لجميع المعلمين في بلدنا.

كان الهدف المشترك لتعليم ما قبل المدرسة في رياض الأطفال هو التنمية الشاملة والمتناغمة للأطفال. الاتجاهات الرئيسية الخمسة للتعليم قبل المدرسي متصور: الجسدية والعقلية والأخلاقية والعمل والجمالية. تحتوي كل من هذه الاتجاهات على مهامها وطرقها الخاصة لحلها.

تم بناء البرنامج النموذجي من قبل مبدأ العمر ويغطي تطوير طفل من شهرين إلى سبع سنوات. في إطار هذا النطاق العمري، تم تمييز مجموعتين من الحضانة (الأول - من شهرين إلى سنة والثانية - من العام إلى عامين) وخمس مجموعات سنوية لمرحلة ما قبل المدرسة:

أول مجموعة أصغر - عامين أو ثلاث سنوات؛

المجموعة الثانية الأصغر سنا هي ثلاث أو أربع سنوات؛

مجموعة متوسطة - أربع إلى خمس سنوات؛

كبار المجموعة - خمس إلى ست سنوات؛

المجموعة التحضيرية - ستة إلى سبع سنوات.

لكل مجموعة عمرية، تم توفير محتوى معين من الفصول وعددهم. عملت الطبقات شخصية تدريبية وكانت تهدف إلى تعلم معرفة ومهارات محددة. لقد قرروا بشدة ليس فقط تطور الطفل، ولكن أيضا نشاط المعلم، عمليا لا يوجد مكان لممارسة مبادرته. ظلت بعض الحرية في اختيار طرق التدريب. يتم تقسيم الأساليب التعليمية على شكل المعلم إلى لفظي وبصري. لنجاح استيعاب المواد، أوصت المادة بالجمع بين اللفظي والمرئي مع العملي. ومع ذلك، فإن الأساليب العملية في الفصول الدراسية من الأطفال اتخذت في الواقع شكل تقليد تصرفات المعلم: أعطى المعلم عينات من الإجراءات الصحيحة مع المواد، وإعادة إنتاج الأطفال لهم.

لتنفيذ الأساليب العملية، هناك حاجة إلى شروط خاصة من أجل أن تصبح نهجا فرديا، وهو أمر صعب للغاية مع التدريب الجبهي لمجموعة كبيرة من الأطفال، وبالتالي فإن الأساليب السائدة للتدريب لمرحلة ما قبل المدرسة، كقاعدة عامة، ظلت لفظية ومرئية ، بمعنى آخر قصة وإظهار الكبار.

أيضا، تم تحديد وضع اليوم في رياض الأطفال لكل مجموعة عمرية شديدة. لم يترك التنظيم الصعب مساحة لأي قرارات أو مظهر من مظاهر المسلمين، وطالب فقط بالامتثال بوضوح للنظام الثابت، إجراء جلسات تدريبية بانتظام المنصوص عليها في البرنامج. هذه محدودة الفرص الإبداعية للمعلم، ولكن في الوقت نفسه أعطى خوارزمية واضحة لأنشطتها.

تم تطرق التغييرات الاجتماعية والاقتصادية والسياسية الكاردينال التي وقعت في بلدنا في أواخر الثمانينيات من القرن الماضي - أوائل التسعينيات من القرن العشرين تقريبا جميع الأطراف في الحياة العامة، بما في ذلك علم التربية قبل المدرسة.

العيوب الواضحة لنظام التعليم قبل المدرسي وتناقضها الصريح بين الحقائق الأيديولوجية والاجتماعية الجديدة أدت إلى تطوير مفهوم جديد للتعليم قبل المدرسي (مؤلفو VV Dvalov، VA Petrovsky، إلخ)، والتي تمت الموافقة عليها من قبل لجنة الدولة المعنية بشعبية تشكيل الاتحاد السوفياتي في عام 1989.

في هذا المفهوم، تم إعطاء المرة الأولى تحليل الجوانب السلبية للحالة الحديثة في التعليم قبل المدرسي والنقاط المرجعية الرئيسية لتنميتها. في دورها الإيجابي، تركز المفهوم على التغلب على أوجه القصور الأساسية لنظام الدولة الحالي. كما يشير النقص الرئيسي في نظام التعليم قبل المدرسي، تم الإشارة إلى الاستبداد للنموذج التربوي والتأديبي للعملية التربوية في رياض الأطفال، حيث تم قيادة المعلم وإدارته من خلال تصرفات الطفل وفقا للبرنامج المحدد. كبديل للبيانات الاستبدادية، اقترح مفهوم جديد نهجا ديمقراطي موجه نحو شخصية في التعليم.

مع هذا النهج، فإن الطفل ليس كائنا من التعلم، ولكن مشارك كامل في العملية التربوية. اقترح المفهوم الجديد تغيير تقدير الفترة ما قبل المدرسة في مرحلة الطفولة، المعلمين الموجهين للاعتراف بالطفل المرحلة ما قبل المدرسة فترة فريدة من نوعها في حياة الشخص. وكان الاتجاه الأكثر أهمية لإصلاح التعليم قبل المدرسي هو الانتقال من برنامج نموذجي واحد إلى التعددية والاختلافات. تم تقديم هذه الفرصة إلى "اللوائح المؤقتة على مرحلة ما قبل المدرسة"، المعتمدة بموجب قرار المجلس الوزاري ل RSFSR في عام 1991. جعل الوضع من الممكن اختيار برنامج للتعلم والتعليم، وإجراء تغييرات وإنشاء برامج حقوق النشر. في وقت لاحق، "التنظيم النموذجي على مؤسسة تعليمية مرحلة ما قبل المدرسة" (1997؛ التغيير - في عام 2002) موزعة حق مؤسسة ما قبل المدرسة في اختيار برنامج من البرامج المتغيرة المعقدة التي أوصت بها الوكالات الحكومية لإجراء تغييراتهم وإنشاء برامج حقوق النشر وفقا لمتطلبات المعيار التعليمي الدولة.

أعطى "اللوائح النموذجية بشأن المؤسسة التعليمية قبل المدرسة" "الزخم الزيادة المضطربة في عدد البرامج التعليمية لمؤسسات ما قبل المدرسة. من بين هذه البرامج هناك معقد وبعد تغطي جميع مجالات النشاط الحيوي وتعليم مرحلة ما قبل المدرسة والبرامج الجزئية التي تهدف إلى تطوير أي مجال للطفل (الفني والاجتماعي والفكرية وما إلى ذلك).

يمكن تعيين البرامج التالية إلى البرامج المتكاملة الرئيسية: "قوس قزح" (تحريرها T.Noronova)؛ "الطفولة" (v.i.logynova، t.i. babaeva، إلخ)؛ "برنامج التربية والتعلم في رياض الأطفال" (تم تحريره بواسطة M.A. Vasilyeva، V.V. Gerbova، TS Komarova)؛ "التنمية" (تحريرها O.M.dyachenko)؛ "أصول" (تحريرها L.E. Kurneshova)؛ "من الطفولة إلى المراهقة" (تحريرها T.Noronova)، إلخ.

لذلك، على سبيل المثال، برنامج "قوس قزح" - كان أول برنامج مبتكرة للتعليم ما قبل المدرسة، والذي تلقى توصية وزارة التعليم. وضعت من قبل موظفي مختبر التعليم قبل المدرسي لمعهد التعليم العام تحت قيادة T.Noronova. مصممة للعمل مع الأطفال من عامين إلى سبع سنوات ويغطي جميع مجالات حياة الأطفال. وفقا لأهدافها ومهامها، لا يختلف هذا البرنامج بشكل كبير عن التقليدية. إن إرشادات القيمة الرئيسية هي نفسها التقليدية، وتعتبر حماية وتعزيز صحة الأطفال، وخلق ظروف للتنمية العقلية كاملة وفي الوقت المناسب، مما يضمن طفولة سعيدة لكل طفل. ومع ذلك، عند تحديد المهام المحددة للتنمية العقلية، يختلف هذا البرنامج بشكل كبير عن التقليدية. الأساس النظري لهذا البرنامج هو مفهوم A.N. Lyontieva، حيث الفئات الرئيسية لتحليل نفسي هي الأنشطة والوعي والهوية. لكل عصر، يتم تعيين المهام المحددة لتطوير الأنشطة، ويتم تعيين وعي وهوية مرحلة ما قبل المدرسة. وبالتالي، تشمل مهام تطوير الأنشطة تشكيل تحفيز أنواع مختلفة من الأنشطة (اللعبة، التعليمية، العمل)، وتشكيل التعسفية وغير المباشرة للعمليات العقلية، وتشكيل القدرة على تقييم نتائج الأنشطة بشكل كاف، وما إلى ذلك وبعد مهام تطوير الوعي هي توسيع معرفة الطفل عن العالم، والمعارف مع النظم الشهيرة، وتطوير الخيال والتفكير المنطقي. تشير مهام تنمية الفرد إلى تعليم الثقة والاستقلال وإنشاء علاقات الثقة والاتصالات الشخصية مع البالغين، وتشكيل العلاقات بين المساعدة والتعاون المتبادل بين أقرانهم، وتعليم الاستجابة العاطفية، إلخ.

تم تكوين البرنامج بمبدأ العمر ويضمن التنمية التدريجية الشاملة للأطفال. لكل عصر، يتم تحديد الأورام النفسية الرئيسية، على تشكيل وتطوير العمل التربوي الخرساني موجه. يحدث تطوير هذه الأورام في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال. تتميز أهم أنشطة مرحلة ما قبل المدرسة في برنامج ألوان Rainbow (من هنا واسم هذا البرنامج). استنادا إلى مفهوم مي ليسينا، الذي يعتبر محركه تنمية الطفل للتواصل مع البالغين، يعتقد مؤلفو البرنامج بحق أن التعليم الكامل وتعليم الطفل ممكن فقط في وجود أشكال كافية من الاتصالات مع البالغين وفقط في جو حسن النية. يعتمد البرنامج على المبادئ التي تعكس المنشآت الإنسانية:

· احترام الحرية وكرامة كل طفل؛

· خلق ظروف لتطوير الفردية؛

· ضمان الراحة النفسية؛

· تفاعل معلم مع طفل وفقا للاتصال موضوع الموضوع، إلخ.

يتم توجيه العديد من المنشآت التربوية إلى تنفيذ هذه المبادئ:

مدرس عمل مع الأطفال، بدءا من العمر الأصغر سنا وإطلاق سراحهم من رياض الأطفال؛

· تشكيل التقاليد في كل مجموعة من رياض الأطفال؛

القدرة على اختيار كل من المعلم ولكل طفل؛

تلبية احتياجات الطفل في نشاط السيارات والألعاب المجانية، إلخ.

لا يمكن إعطاء هذا المثال، وتقييد أنفسنا برمجة واحدة برنامج شامل لتطوير ومرحلة ما قبل المدرسة في النظام التعليمي "مدرسة 2100" (" رياض الأطفال 2100.") تستند إلى محاسبة الأورام النفسية في مرحلة ما قبل المدرسة: أول abis التخطيطي ل WorldView حول العالم والحالات الأخلاقية الأولية (L.S.Vugotsky)؛ دوافع قليلة (A.A. Lyontiev)؛ السلوك التعسفي (D.B. Elkonin، A.V. الصور)؛ الوعي الشخصي.

وفقا لمؤلفي البرنامج، يحدد محتوى وتعدين التعليم قبل المدرسي خطوط تطوير الأطفال التالية: تشكيل السلوك التعسفي، وإتقان الوسائل والمراجع عن النشاط المعرفي، والانتقال من Egocentrism إلى اللحوص، والاستعداد التحفيزي وبعد

يعكس البرنامج الجوانب النفسية والتربوية المنهجية للتنمية والتعليم للأطفال من 3 إلى 6 سنوات. يرجع محتوزمها إلى الحاجة إلى إنشاء "سلسلة واحدة" للتعليم المستمر، يرتبط الروابط بها مع بعضها البعض، ولكن كل منها أساس لآخر. الغرض من البرنامج هو ضمان استمرارية واستمرارية التعليم قبل المدرسة والمدرسة. تحل المهام من خلال هذا البرنامج: إنشاء بيئة تطوير؛ حماية وتعزيز مرحلة ما قبل المدرسة، تطوير ثقافتهم البدنية؛ تطوير احتجاز الصفات الشخصية للطفل، تفكيره، خياله، ذاكرة، خطاب، مجال عاطفي؛ تشكيل تجربة المعرفة الذاتية.

إن إعداد طفل إلى المدرسة كجزء من تنفيذ هذا البرنامج يجعل من الممكن ضمان دراسة ناجحة للمواضيع المدرسية ووعي نفسه ("أنا") وقدراته والسمات الفردية ("أنا")، التكوين من القدرة على التواصل والتعاون مع البالغين والأقران. تقود تقنيات تعليم اللعبة في أقسام الكتلة التعليمية والتعليمية من البرنامج، والعمل المعرفة المقترحة كتطوير شخصية الطفل.

البرامج الجزئية تشمل إحدى الاتجاهات أو أكثر لتطوير الأطفال. أمثلة على البرامج المتخصصة، والتي يمكن دمجها بنجاح كجزء من تنفيذ الأنشطة التعليمية الأساسية ل Dow، قد تكون ما يلي: "Rosinka. في عالم الجميل "(L.V. Kutsakova، S.I. Merzlyakova)،" الطبيعة والفنان "(T.A.KOPTSEVA)،" الوئام "،" التوليف "(k.v.tarasova)،" روائع موسيقية "(OPRADYNOVA)،" I - Selovek "(سا كوزلاوفا)،" أنا - أنت - نحن "(OL Knyazeva، Rbsterkina)،" عالم البيئة الشاب "(SN. Nikolaeva) وغيرها.

ينصح بالقائمة المذكورة أعلاه للاستخدام في Dow على المستوى الفيدرالي. بالإضافة إلى ذلك، يمكن استخدام آخرين من قبل سلطات التعليم الإقليمي كبرامج رئيسية متخصصة.

فيما يتعلق بالانتقال من برنامج حكومي واحد إلى تعليم اختلافي ومع ظهور العديد من البرامج المبتكرة البديلة لمؤسسات ما قبل المدرسة، كانت هناك أهمية خاصة تطوير معيار تعليمي واحد، وطرح المتطلبات اللازمة وغير الكافية لعمل تعليم الأطفال المعهد.

في هذا الصدد، قامت وزارة التعليم في الاتحاد الروسي بتطوير معيار تعليمي دولة فيدرالية لتعليم ما قبل المدرسة / 2013 /، الذي يهدف إلى تسوية نوعية التعليم في ظروف التباين والتنوع والحفاظ على الفضاء التعليمي الموحد. وعلى أساس مرفق البيئة العالمية قبل أن يتم تطوير وتطوير برامج التعليم قبل المدرسي.

الموضوع هو تعليم العمل ... .. وفقا لمرفق البيئة العالمية ل.

في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم ما قبل المدرسة، يتم وضع هدف تعليم العمل لأطفال سن ما قبل المدرسة - تشكيل النباتات الإيجابية لأنواع مختلفة من العمالة والإبداع.

يعد تعليم العمل في مرحلة ما قبل المدرسة عملية تفاعل المعلم والطفل الذي يهدف إلى تشكيل مهارات العمل، والعمل الشاق، والموقف الإبداعي تجاه العمل.

يجادل جميع العلماء بالحاجة إلى تعليم العمل من سن مبكرة.

جذب R.. Bura اهتماما خاصا للفرص التعليمية لتعلم الأطفال بمهارات العمل. يوضح أنه من ناحية، فإن إتقان المهارات سترفع العمل بمستوى أعلى من التطوير، يسمح للطفل بوضع وتحقيق هدف. من ناحية أخرى، فإن وجود المهارات يضمن الاستخدام الأكثر اكتمالا وناجح لنشاط العمل كوسيلة للتعليم الأخلاقي. يؤكد أنه يجب حل مهام تعلم العمل وتعليم العمل في علاقة وثيقة. يرتدي أيضا الانتباه إلى أنواع المهارات والتوافق مع محتواها من مجموعة عمرية إلى أخرى: تشكيل الإجراءات الإنتاجية أو مهارات التخطيط أو تنظيم "مكان العمل"، والسيطرة على الذات في عملية إيجاد التقنيات الأكثر عقلانية للعمل وبعد

V.G.Nechayeva يصوغ المهمة الرئيسية لتعليم العمل كتكوين الموقف المناسب تجاه العمل. يمكن حل المهمة بنجاح فقط على أساس محاسبة ميزات هذا النشاط مقارنة باللعبة والفئات، بناء على محاسبة عمر الطفل. تشكيل في العمل الجاد في الأطفال، من الضروري تعليمهم بوضع الهدف، والعثور على طرق لتحقيق ذلك، للحصول على نتيجة مماثلة للهدف. في الوقت نفسه، من الضروري أن تأخذ في الاعتبار بدقة ميزات عمل ما قبل المدرسة.

R.S. Bura، g.n.godina، v.g.nechaev في كتاب "تعليم الأطفال للعمل" تكشف عن المحتوى، وسيلة تعليم العمل، وإعطاء وصف لأنواع العمل، شكل المنظمة.

يشدد "مفهوم التعليم قبل المدرسي" على أن نشاط العمل يتوافق مع التيار الرئيسي للتنمية العقلية لتنمية الطفولة الطفل بسبب جاذبيتها والقدرة على إظهار استقلالها واستقلالها من استخدام الكبار من التقنيات لإعجاب مرحلة ما قبل المدرسة للعمل.

v.g.nechayeva و ya.z.nevierovich في دراسته كشفت عن تشكيل مكونات أنشطة العمل في مرحلة ما قبل المدرسة.

يتكون نشاط الأطفال للأطفال من أربعة مكونات:

1. القدرة على تحديد هدف.

2. القدرة على التصرف تحت تأثير الدوافع الكبيرة الهامة.

3. البنود لتخطيط العمل.

4. القدرة على تحقيق النتائج وتقييمها.

أنشطة العمل من مرحلة ما قبل المدرسة هي الأنشطة التعليمية .

كل مكونات النشاط تختلف مع عمر الطفل.

عرضت الباحثون المختلفون من تركيبات مختلفة من مهام تعليم العمل.

بناء على تصنيف yu.k.k. babansky، v.logynova، v.g.nechayeva، يمكنك تخصيص مجموعتين من المهام:

ساعد الطفل في إتقان أنشطة العمل (في تطوير هيكل النشاط، والاستحواذ على مهارات العمل والمهارات)؛

تطور شخصية الطفل في العمل (تطوير العقارات والصفات الشخصية وتشكيل العلاقات والاستحواذ على تجربة التفاعل الاجتماعي).

في دراسات Michurina Yu.a.، Saigusheva L.i.، Crunelcht M.V.، صاغ الهدف، المهام، محتوى الوحدات النمطية لتنفيذ نموذج مرفق أطفال سن ما قبل المدرسة للعمل كجزء من الموضوع - تفاعل الموضوع.

الغرض: التنشئة الاجتماعية للطفل كعضو كامل في المجتمع، وإدراك العمل كقاعدة اجتماعية للحياة، بالإضافة إلى تشكيل طريقة قيمة التفاعل مع المحيط ومظهر فرديا في الأنشطة متعددة الأوجه.

1. تشكيل المعرفة النظامية لعمل البالغين والمهن هيكل عملية العمل؛

2. تشكيل مهارات ومهارات العمالة العامة والمهارات الخاصة؛

3. تطوير نشاط العمل لأمر مرحلة ما قبل المدرسة.

في النموذج المتقدمة لتعليم العمل، تخصيص المؤلفون 4 وحدات (كتلة).

1. علاقة مقدمة مرحلة ما قبل المدرسة للعمل.

2. تنظيم نشاط العمل من مرحلة ما قبل المدرسة في عملية الموضوع - التفاعل الموضوع.

3. تنظيم البيئة الهدف من العمل.

4. تحسين مستوى الاستعداد للمعلمين Dous لتنفيذ النموذج.

تستخدم مؤسسة ما قبل المدرسة الأنواع التالية من العمل: الخدمة الذاتية، والأعمال المنزلية (الاقتصادية والأسرة)، والعمل في الطبيعة، والعمل اليدوي.

على سبيل المثال ، خدمة ذاتية، إخدم نفسك بنفسك - هذا طفل للطفل، يهدف إلى خدمة أنفسهم (خلع الملابس، وجود إجراءات طعام وصحية وصحية). تختلف جودة ووعي بالإجراءات من مختلف الأطفال، وبالتالي فإن مهمة تشكيل المهارات ذات صلة في جميع مراحل العمر من مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.

اقتصادية - العمل المنزلية- هذا هو النوع الثاني من العمل الذي يمكن للطفل في سن ما قبل المدرسة قادر على السيطرة. محتوى هذا النوع من العمل هو تنظيف العمالة، وغسل الأطباق، والغسيل، إلخ. هذا النوع من العمل له توجيه عام. تعلم الطفل لإنشاء البيئة البيئية والحفاظ عليها في النموذج المناسب.

في نوع معين من العمل المخصصة العمل في الطبيعةوبعد محتوى هذا النوع من العمل هو رعاية النباتات والحيوانات، والنمو الخضروات في الحديقة (الحديقة على النافذة)، والحدائق من المؤامرة، والمشاركة في تنظيف الحوض وغيرها من العمالة في الطبيعة تؤثر على عدم تطورها فقط مهارات العمل، ولكن أيضا لزيادة المشاعر الأخلاقية، تضع أساسيات التربية البيئية.

أعمال يدوية في موعدها، من الصعب تلبية الاحتياجات الجمالية للشخص. يتضمن محتواها تصنيع الحرف من المواد الطبيعية والورق والكرتون والنسيج والخشب. هذا العمل يساهم في تطوير الخيال والقدرات الإبداعية؛ تطوير العضلات الصغيرة من الأيدي، يساهم في اضطراب مقتطفات، المثابرة، القدرة على بدء العمل بدأ في النهاية.

في العلوم، تم تطوير مختلف الممارسات المختلفة ودخلت في الممارسة أشكال منظمة عمل أطفال سن ما قبل المدرسة.

الطلب #٪ s - المهام التي يعطيها المعلم بشكل حاد واحد أو عدة أطفال، بالنظر إلى سنهم والخصائص الفردية، وتوافر الخبرة، وكذلك المهام التعليمية. النظام هو أول شكل من أشكال تنظيم العمل (البحث V.G.ncheva، A.D.Shatsov).

مهمة- عمل واحد أو أكثر من الأطفال في مصالح المجموعة. ويخصص التوجه العام للعمل، والقلق الحقيقي والعملية للعديد من الأطفال عن الآخرين، لذلك يساهم هذا النموذج في تنمية المسؤولية، إنسانية، ورعاية موقف تجاه الناس والطبيعة. في ممارسات ما قبل المدرسة، أصبحت الخدمة التقليدية على غرفة تناول الطعام بالفعل، في زاوية الطبيعة، استعدادا للصفوف.

العمل الجماعيوفقا لطريقة المنظمة، يتم تقسيمها إلى عمل قريب، عمل مشترك، عمل مشترك.

عادة ما يتم تنظيم العمل القريبة - عادة في المجموعة الأصغر سنا (متوسط، كبير وإعدادي لمدرسة المجموعة ذات المهارات الجديدة المستفادة)، 3-4 أطفال، ينفذ كل وظيفة نفس الوظيفة (إزالة المكعبات).

قفل عام - يوحد 8-10 أشخاص، يبدأ بمجموعة متوسطة، لا يوجد تقسيم في العمل فيه، يوحد الأطفال الهدف المشترك ويلخص نتائج العمالة.

العمل المشترك (مفتوح) موجودا في المجموعة التحضيرية، يوحد ما يصل إلى 15 شخصا، خصوصية مثل هذه الجمعية هي وجود عدد من المراحل المتتالية، يعتمد الأطفال على بعضهم البعض، يعمل العمل الذي يؤديه طفل واحد إلى اخر. كل يؤدي تشغيلها.

السؤال - الأسرة و Dow: المحتوى، الأهداف، أشكال التعاون

الأسرة ورياض الأطفال - الأهداف والغايات المتحدة، ولكن محتوى وطرق تعليم الأطفال محددة.

أظهرت الدراسات النفسية والتربية والاجتماعية أن الأسرة في حاجة ماسة إلى مساعدة المتخصصين في جميع مراحل طفولة ما قبل المدرسة. بناء على ذلك، تتمثل إحدى أهم مهام المجتمع الحديث في تشكيل ثقافة تربوية للآباء والأمهات، وتزويدهم بمساعدة من المعلمين (E.P. Arnautov، L.V. Zagik، O.L. Zvereva، T.V. Krootova، T.V. Krootova، T.F. Markova et al.) الحاجة لحل هذه المشكلة ناتجة عن عدد من الظروف. وبالتالي، يحدد الباحثون تغييرا في الإيقاع الحديث في الحياة، وزيادة في المستوى العام للتعليم، ومضمانات متطلبات مستوى التنشئة الاجتماعية والمؤسسات التعليمية، وكذلك زيادة عدد الأسر غير المكتملة، والأسر مع المناخ النفسي السلبي، أي عمليات الأزمات، والتي تغطي الأسرة الحديثة بشكل متزايد وتؤثر على إمكاناتها التعليمية.

في "مفاهيم التعليم مرحلة ما قبل المدرسة" (1989)، فإن النهج من التعاون مع الوالدين، التي تستند إلى العلاقة بين نظامين - رياض الأطفال والأسرة تظهر. إن جوهر هذا النهج هو الجمع بين جهود مؤسسات ما قبل المدرسة والأسر لتطوير شخصية كل من الأطفال والبالغين، مع مراعاة مصالح وميزات كل أفراد المجتمع وحقوقه ومسؤولياته.

في المرحلة الحالية، يتم الاعتراف بالتعليم العائلي على أنه يؤدي، الذي ينعكس في قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" (المادة 18). يقول القانون إن الآباء والأمهات هي أول تربيت الأطفال. ما قبل المدرسة موجودة في مساعدة الأسرة

يحدث التنمية الاجتماعية النشطة بشكل خاص للطفل في سنوات حياته الأولى. على سبيل المثال، في الأشهر ال 12 الأولى من حياته، يسجل الطفل كمية هائلة من المهارات والمعرفة، وتأسيس ملامسة عاطفية مع الناس المحيطين، يتعلمون إدارة جسده، والكبار الثقة، يتذكرون عدة مئات من الكلمات وتعلم نطق الأصوات المنفصلة ومقطع مقطع. من أجل التنمية الشخصية الاجتماعية للطفل في الاتجاه الصحيح وفي الوقت المحدد، يجب على الآباء اتخاذ وجهات معينة: التواصل باستمرار مع الطفل، والتحدث، وغني الأغاني وأخبر الحكايات الجنية، وكذلك ممارسة حبهم، والمشي والتعرف عليه لهم مع العالم الخارجي.

ما هو التنمية الاجتماعية؟

يعني مفهوم "التنمية الاجتماعية للطفل" العملية التي يتعلم فيها الطفل القيم، وثقافة المجتمع والتقاليد وما إلى ذلك في عملية النمو، تخضع لعوامل التنمية الاجتماعية المختلفة: التواصل مع البالغين وأقرانهم، والتدريب في رياض الأطفال والمدرسة والألعاب والأطنان .. وهذا يعني أن الطفل يتعلم تدريجيا العيش في المجتمع، يطيع القواعد القواعد وقواعد السلوك المقبولة عموما، بالنظر إلى مصالح ومشاعر الآخرين.

وبطبيعة الحال، فإن أقرب بيئتها هي أكبر تأثير على تنمية الشخصية الاجتماعية للطفل. يمكن القول أن الأسرة هي نوع من المترجم يحيلون تجربة الجيل الأصغر والمعرفة والتقاليد والقيم. لذلك، بالنسبة للطبيعي، فإن التطور الكامل للطفل مهم جدا ومحبة جو الأسرة، مشربة بالاحترام والثقة في بعضها البعض.

النظر في العوامل الاجتماعية الرئيسية لتنمية الطفل:

التواصل مع الأطفال والكبار. من بين العوامل الرئيسية التي تؤثر على تطوير الطفل، يتم احتلال المركز الرئيسي بالتواصل. من خلال التواصل الذي يتم تشكيل الترابط الودي للطفل مع أقرانه، في المنزل، في رياض الأطفال والمدرسة يتم تدريبهم. من الطفولة المبكرة، الطفل متأصل في العناصر الأساسية للاتصال. في الأشهر الستة الأولى من حياته، يعبر الطفل عن مشاعره ومشاعره من خلال الحركات وأصابيع الوجه والأصوات. فيما يلي مراحل الاتصالات في فترات العمر المختلفة:

• الطفولة. بدءا من العمر نصف السنوي، فإن الدردشة لطفل مع الناس المقربين هي أساسا شكل ظرفية. أي أن الطفل يتفاعل عمليا مع البالغين، ولا يحتاج إلى الرعاية والاهتمام فقط، ولكن أيضا التواصل الحيوي والإجراءات والمجالس المشتركة. عند التفاعل مع البالغين، سيتعرف الطفل على دور مختلف الموضوعات وتعلمه التعامل معها.
• من ثلاثة إلى خمسة. في هذا العصر، يكتسب التواصل شكلا معرفيا واردة. وهذا هو، الطفل قادر على صياغة واسأل أسئلة حول الأشخاص والأشياء والظواهر. بعد أن أتقن الخطاب، يمكنه مناقشة الظواهر والأشياء. في سن 3-5 سنوات، يسعى الطفل إلى معرفة معلومات جديدة، مشاركته مع الآخرين ومناقشة كل ما يحدث.
• من ستة إلى سبعة. خلال هذه الفترة، يكون الطفل متأصل في الشكل الشخصي للاتصال، أي أن الطفل يسأل على نحو متزايد عن الشخص وجوهره. من المهم أن يبلغ عمر الطفل من 6 إلى 7 سنوات من الشعور بالحب والتفاهم والتعاطف. في هذا العصر، يكون البالغون للطفل مع إشارة إلى التقليد، فإنه ينسخ سلوك أحبائهم. وفي هذه المرحلة أيضا، فإن التواصل مع أقرانه مهم للغاية، في المؤسسات التعليمية، يجب أن يشعر الطفل بالمرض وحرية.

التنشئة الاجتماعية من خلال اللعبة. للتطور الشخصي الاجتماعي المناسب للطفل، اللعبة مهمة للغاية. لذلك، يحتاج الآباء إلى كل شيء لتشجيع الطفل على عملية الألعاب من خلال تعليمها مبادئ اللعبة. أساس اللعبة هو التواصل. نشاط الألعاب - الأنشطة الأساسية للطفل يصل إلى 7 سنوات. إذا كان الطفل صحيحا ويلعب كثيرا، فإنه يطور وتيرة سريعة، من حيث الشروط العاطفية العاطفية والاجتماعية. عادة ما يتم استنساخ حياة البالغين في ألعاب الأطفال، يمكنهم لعب ابنة الأم، إلى الطبيب، إلى المدرسة، إلى المتجر، وما إلى ذلك. إنه في اللعبة التي يجري تطويرها خيارات حل النزاع واستيعاب.

التنمية الثقافية. الطفل عرضة للجمال، ويتأثر التنمية الاجتماعية للطفل بأنواع مختلفة من الفن، لذلك ينبغي أن يكون من غير المرجح أن تقدم روائع الفن الإنساني: الرسم والنحت والموسيقى وما إلى ذلك أيضا للتنمية الاجتماعية الصحيحة من بين الطفل، تمارين متعددة الاستخدامات، التمارين، المحادثات، قراءة الكتب والاستماع إلى الموسيقى والملاحظة ومناقشة مواقف الحياة، وما إلى ذلك من هذه المكونات وتطوير هوية الطفل.

تشخيص التنمية الاجتماعية للطفل

ترتبط طرق تشخيص التنمية الاجتماعية للطفل بتنوع مظاهر شخصيته في التواصل والأنشطة المختلفة. الطريقة الرئيسية لتشخيص التنمية الاجتماعية للطفل هي ملاحظة، يتم خلالها الكشف عن النقاط التالية:

• المظاهر العاطفية: عدد المرات التي يستمتع بها الطفل، التي تأتي فيها المزاج في حديقة أو مدرسة، كم عدد المرات التي يواجهها الطفل معينا أو غاضبا، مما تسبب في عواطف هذه المشاعر، بقدر ما يعارض الطفل، كما يظهر عناد والعدوان.
• مظهر النشاط في مجال الاتصالات ومبادرة الطفل في اتصالات مع أقرانهم والكبار والفتحة والخجل.
• القدرة على التواصل والاتصال مع سنة واحدة وكبار السن.
• الامتثال للقواعد المعمول بها، والقدرة على حل النزاعات.
• احترام مشاعر ورغبات الآخرين.
• ثقافة الاتصالات، والأخلاق السلوكية المهذبة، والقدرة على ربط محادثة، فهم الطريقة الرئيسية للسلوك، وردا على عروض البالغين والأقران.
• وجود اهتمام المعرفي بالآخرين، الرغبة في فهم العالم الداخلي للأحباء والأصدقاء.
• مظهر مظهر فردي للطفل في مجموعة متنوعة من الأنشطة (القدرة على طرح فكرة شخصية، وضع خطة عمل، إصلاح الأخطاء، المواقف نحو نصيحة أقرانها والبالغين، إلخ).

أرسل عملك الجيد في قاعدة المعارف بسيطة. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب الطلاب الدراسات العليا، العلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعارف في دراساتهم وعملهم ممتنين لك.

منشور من طرف http://www.allbest.ru/

المؤسسة التعليمية غير الحكومية للتعليم المهني العالي

أكاديمية إنسانية اقتصادية وقانونية شرقية (أكاديمية VEU)

اتجاه علم التريكات

الاتجاه الشخصي - التعليم قبل المدرسي

العمل بالطبع

علم تلميحي ما قبل المدرسة. ميزات S.التنمية الفموية للأطفال ما قبل المدرسة

حسينوفا إيرينا فلاديميروفنا

almetyevsk 2016.

• 1. التنمية الاجتماعية والشخصية
• 2. ما يؤثر على التنمية الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة
• 3. المساعدة في التنمية الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة
• 4. مراحل تكوين الشخصية
• 5. طرق التعليم الاجتماعي الأخلاقي
• 6. خمسة عناصر أساسية لتطوير أطفال ما قبل المدرسة
• 7. العوامل الاجتماعية في تطوير شخصية الطفل
• 8. المبادئ الأساسية لتنظيم عملية التعليم الاجتماعي
• استنتاج
• المؤلفات

1. التنمية الاجتماعية والشخصية

يعتمد التكوين الكامل للأطفال إلى حد كبير على تفاصيل البيئة الاجتماعية، وشروط تكوينها، والخصائص الشخصية للوالدين، والتي بمثابة مثال أكثر أهمية لتشكيل شخصية الأطفال. تعتبر أقرب جولة من الطفل النظر في الآباء والأمهات والأجداد المقربين - وهي أسرته. إنه في ذلك أن الخبرة الأساسية النهائية للعلاقة مع المحيط، في هذه العملية التي لدى الطفل الأفكار حول حياة الكبار. إنه طفلهم الذي ينقله بعد ذلك إلى التواصل مع دائرة واسعة النطاق - في رياض الأطفال، في الشارع، في المتجر. استيعاب طفل المعايير الاجتماعية، عينات من سلوك لعب الأدوار أمر معتاد أن يسمى التنشئة الاجتماعية، والذي يعتبر من قبل الباحثين العلميين المعروفين كعملية للتنمية الاجتماعية من خلال نظام جميع أنواع أنواع العلاقات - الاتصالات ، لعبة، المعرفة.

العمليات الاجتماعية التي تحدث في المجتمع الحديث تخلق شرطا مسبقا لتطوير أهداف تعليمية جديدة، والمركز الذي هو الشخص وعالمه الداخلي. يتم وضع الأسس التي تحدد نجاح التكوين الشخصي والتنمية في فترة ما قبل المدرسة. هذه المرحلة المهمة من الحياة تجعل الأطفال الذين يعانون من شخصيات كاملة ويقوم بإنشاء مثل هذه الصفات تساعد الشخص على اتخاذ قرار في هذه الحياة، ويجد مكانه اللائق فيه.

التطور الاجتماعي، والتحدث المهمة الرئيسية للتعليم، يبدأ خلال فترة التنشئة الاجتماعية الأساسية في الرضيع والسن المبكرة. في هذا الوقت، يحصل الطفل على مهارات الاتصال اللازمة في الحياة مع الآخرين. كل هذا معروف من خلال الأحاسيس، المس، كل ما يراه ويسمع، يشعر بأنه طفل، وضعت في اللاوعي كبرنامج تطوير الأساسي الأساسي.

في المستقبل، تهدف تجربة ثقافية إلى استنساخ الطفل شكل تاريخيا، منصوص عليه في ثقافة كل مجتمع من القدرات، وسبل النشاط والسلوك والكتساب على أساس التعاون مع البالغين. وهذا يشمل أيضا تقاليد الطقوس.

كما تتطور الأطفال في الواقع الاجتماعي، أصبح تراكم التجربة الاجتماعية تشكيلها كموضوع كامل، الشخصية. ومع ذلك، في المراحل المبكرة، فإن الهدف الأولوية لتنمية الطفل هو تشكيل عالمها الداخلي، شخصية ملموسة ذاتية.

يتعلق سلوك الأطفال بطريقة أو بأخرى بأفكاره عن نفسه وكيف ينبغي أو يرغب في أن يكون. يؤثر الإدراك الإيجابي من قبل طفله "أنا - شخصية" مباشرة بنجاح أنشطته، والقدرة على الحصول على أصدقاء، والقدرة على رؤية صفاتهم الإيجابية في حالات الاتصال. يتم تحديده بجودته كقائد.

في عملية التفاعل مع العالم الخارجي، يعمل الطفل بنشاط العالم، يعرفه، وفي الوقت نفسه يتعلم نفسه. من خلال معرفة الذات للطفل يتعلق بمعرفة معينة بنفسه والعالم من حوله. يتعلم التمييز بين الخير من السيئة لمعرفة ما الذي يستعد إليه.

الأخلاق، الأخلاق، قواعد السلوك في المجتمع، لسوء الحظ، لا يتم وضعها في طفل عند الولادة. إنها لا تسهم بشكل خاص في اقتناءها وبيئتها. لذلك، هناك حاجة إلى العمل المنهجي المستهدف مع الطفل لتنظيم تجربته الشخصية، حيث يتم تشكيل المعرفة الذاتية الطبيعية. إنه في هذا ليس فقط دور الوالدين، فإن دور المعلم يلعب أيضا دورا رئيسيا أيضا. في الأنشطة المتاحة له سيتم تشكيلها:

الوعي الأخلاقي - كمنظمة للأفكار الأخلاقية العادية في الطفل والمفاهيم والأحكام والمعرفة بالقواعد الأخلاقية والقواعد المعتمدة في المجتمع (المكون المعرفي)؛

المشاعر الأخلاقية والمشاعر والعلاقات التي تسبب قواعد السلوك هذه من الطفل (العنصر العاطفي)؛

إن التوجه الأخلاقي للسلوك هو السلوك الحقيقي للطفل، والذي يتوافق مع المعايير الأخلاقية التي اعتمدها آخرون (العنصر السلوكي).

التدريب المباشر والتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة يحدث من خلال تكوين نظام أساسي للمعرفة، وتبسيط المعلومات والتمثيلات المتفاوتة. العالم الاجتماعي لا يعمل فقط مصدر المعرفة فحسب، بل أيضا من التنمية الشاملة - العقلية والأخلاقية والجمالية والعاطفية. مع التنظيم المناسب للأنشطة التربوية في هذا الاتجاه، فإن التصور والتفكير والذاكرة والنطق تتطور.

في هذا العصر، يأسد الطفل العالم من خلال التعارف مع الفئات الجمالية الرئيسية في المعارضة: الحقيقة هي كذبة، شجاعة - جبن، كرم - جشع، إلخ. لمواجهة هذه الفئات، فإنها تتطلب مواد مختلفة للدراسة، وترد هذه المواد في العديد من النواحي في حكايات خرافية، والأعمال الفولكلور والأعمال الأدبية، في الأحداث اليومية اليومية. من خلال المشاركة في مناقشة مجموعة متنوعة من المواقف الإشكالية، والاستماع إلى القصص، والحكايات الجنية، وأداء تمارين الألعاب، يبدأ الطفل في فهم أنفسهم بشكل أفضل في الواقع المحيط، ومقارنة أبطالهم الخاصة والعمل، واختيار خط السلوك الخاص بهم والتفاعل مع الآخرين، تعلم تقييم أفعالهم وغيرهم من أفعالهم. اللعب، الطفل هو دائما على تقاطع العالم الحقيقي والألعاب، يتطلب الأمر جنبا إلى جنب مع هذا المناصعين: طفل حقيقي - طفلا وشرطا - شخص بالغ. هذا هو أهم الإنجاز للعبة. إنه يترك خلف مجال محروث يمكن أن تنمو فواكه نشاط مجردة - الفن والعلوم.

وتتصرف اللعبة التعليمية كوسيلة للتعليم الشامل لشخصية الطفل. بمساعدة الألعاب المفيدة، يعلم المعلم أيضا الأطفال أن يفكروا بشكل مستقل، لاستخدام المعرفة المكتسبة في ظروف مختلفة وفقا للمهمة القائمة.

لعبة الأطفال هي نوع من فئات الأطفال، التي تتكون في تكرار البالغين والعلاقات بينهما، تهدف إلى توجيه وفهم الأنشطة الموضوعية، أحد وسيلة التعليم البدني والعقلي والعقلي والأخلاقي للأطفال. في العمل مع الأطفال، يقدمون استخدام حكايات الخيالية العامة، في عملية إخبار الأطفال الذين سيتعلمون ما تحتاجه للعثور على أصدقائك، وهو ممل، حزين (حكاية خرافية "ك شاحنة صديق تبحث عنه") ؛ ما تحتاج إلى أن تكون مهذبا، ويمكن أن يكون قادرا على التواصل مع عدم اللفظية فقط، ولكن ليس اللفظي للاتصال ("قصة ماوس غير قابل للحضوب").

إن وساطة تربية الأطفال الفرعية هي راضية عن الاحتياجات الاجتماعية الأكثر أهمية للطفل:

- الحاجة إلى العزل من البالغين، القرب من الآخرين منفصلة عن الأسرة؛

- الحاجة إلى الاستقلال والمشاركة في التحول الاجتماعي.

وضعت العديد من الألعاب التعليمية المهمة قبل الأطفال. ينصح باستخدام المعرفة الحالية في العمليات العقلية: ابحث عن علامات متأصلة في مواضيع وظواهر العالم المحيط؛ تصنيف، مقارنة البنود وفقا لميزات معينة، وإجراء استنتاجات مخلصة، وتعميمات. نشاط تفكير الأطفال هو الشرط الرئيسي الرئيسي للحصول على موقف واع من الحصول على المعرفة الصلبة والعميقة، وإنشاء علاقات معقولة في الفريق.

2. ما يؤثر على التنمية الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة

مرحلة ما قبل المدرسة التعليم الاجتماعي

تتمتع البيئة بتأثير قوي على التنمية الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة، وهي الشارع والبيت والأشخاص الذين يتم تجميعهم من خلال نظام معين من القواعد والقواعد. كل شخص يقدم شيئا جديدا للطفل، يؤثر على سلوكه بطريقة معينة. هذا هو جانب مهم للغاية في تشكيل شخص، تصوره للعالم.

يخدم الكبار كمثال للطفل. مرحلة ما قبل المدرسة جميع الإجراءات والأفعال تسعى إلى نسخ منه. بعد كل شيء، شخص بالغ - وخاصة الوالدين هو معيار للطفل.

تطور الشخصية تحدث فقط في البيئة. لتصبح شخصا متكاملا، يحتاج الطفل إلى اتصال مع شعبه المحيط به. يجب أن يكون على علم بنفسه منفصلة عن الأسرة، لإدراك أنه مسؤول عن سلوكه، أفعاله ليس فقط في دائرة الأسرة، ولكن أيضا في العالم. إن دور المعلم في هذا الصدد هو تصحيح الطفل، لإظهار مثالا على نفس الحكايات الجنية - حيث تعاني الشخصيات الرئيسية أيضا بعض لحظات الحياة، فإنها تحل الموقف. كل هذا مفيد للغاية للطفل خاصة في تحديد الخير والشر. بعد كل شيء، في حكايات الجنية الشعبية الروسية، هناك دائما تلميح يساعد الطفل على فهم مثال آخر جيد أن هذا أمر سيء. كيف نفعل، ولكن لا.

أهم مصدر لتطوير شخصية الطفل هو الأسرة. إنها موصل يقدم المعرفة والخبرة والتعلم ويساعد على التكيف مع الظروف المعيشية القاسية. جوائص الجو الحائز والثقة والتفاهم المتبادل والاحترام والحب - مفتاح نجاح التنمية الصحيحة للشخص. نريد أم لا، سوف يشبه الطفل دائما وكأن الآباء في بعض المعنى - السلوك، وتعبيرات الوجه، والحركات. هذا يحاول التعبير عن أنه شخص يكفي بنفسه، والكبار.

من ست إلى سبع سنوات، يأخذ اتصال الطفل شكل شخصي. يبدأ الأطفال في طرح أسئلة حول الرجل وجوهرها. هذه المرة هي الأكثر مسؤولية في التكوين الاجتماعي للمواطن الصغير - غالبا ما تحتاج إلى دعم عاطفي وفهم وتعاطف. البالغون هم من أجل الأطفال نموذجا، لأنهم يعتمدون حيوية أسلوبهم في الاتصالات، وميزات السلوك وإنتاج الفردية الخاصة بهم. إنهم يبدأون في طرح العديد من الأسئلة التي غالبا ما يكون من الصعب الإجابة مباشرة. ولكن من الضروري الكشف عن المشكلة مع الطفل، لشرح كل شيء له. أيضا، في وقت واحد، سيعطي الطفل معرفته لطفله، وتذكر، كما لم يدفعه الآباء أو المعلمون نقصا في الوقت، وشرح بكفاءة وملف ألحق جوهر الإجابة.

يتم تشكيل هوية الطفل من أصغر الطوب، من بينها، بالإضافة إلى التواصل واللعبة، تلعب الطبقات المختلفة والتمارين والإبداع والموسيقى والكتب والمراقبة على العالم. في سن ما قبل المدرسة، يتصور كل طفل بعمق جميع الأشياء المثيرة للاهتمام، لأن مهمة الوالدين هي تعريفه بأفضل أعمال بشرية. يطلب الأطفال عن البالغين الكثير من الأسئلة التي تحتاج إلى أن تكون كاملة وصادقة. من المهم جدا، لأنه بالنسبة للطفل كل كلمة كلامك هي حقيقة ثابتة، لأن لا تسمح بتحطم الإيمان في حزامتك. أظهر لهم الانفتاح والفوائد الخاصة بك والمشاركة فيها. يجري التنمية الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال اللعبة كأنشطة الأطفال الرائدة. التواصل هو عنصر مهم في أي لعبة. خلال اللعبة هناك تشكيل اجتماعي وعاطفي وعقلية للطفل. تعطي اللعبة للأطفال الفرصة لإعادة إنتاج عالم البالغين والمشاركة في الحياة الاجتماعية المقدمة. يتعلم الأطفال حل النزاعات، والعواطف التعبيرية والتفاعل بشكل كاف مع الناس المحيطين.

3. المساعدة في التنمية الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة

الشكل الأكثر ملاءمة والفعالة للتنمية الاجتماعية للأطفال هو شكل لعبة. اللعبة تصل إلى السبعة هي النشاط الرئيسي لكل طفل. والاتصال هو مكون لا يتجزأ من اللعبة.

في عملية اللعبة، يتم تشكيل الطفل عاطفيا واجتماعيا. يسعى إلى التصرف مثل شخص بالغ "تحاول" سلوك أولياء الأمور، يتعلم القيام بدور نشط في الحياة الاجتماعية. في اللعبة، يقوم الأطفال بتحليل طرق مختلفة لحل النزاعات، وتعلموا التفاعل مع العالم الخارجي.

ومع ذلك، فإن مرحلة ما قبل المدرسة إلى جانب اللعبة هي محادثات مهمة، والتمارين، والقراءة والدراسة والملاحظة والمناقشة. يجب على الوالدين تشجيع الإجراءات الأخلاقية للطفل. كل هذا يساعد الطفل في التنمية الاجتماعية.

الطفل غير قابل للانطباع جدا وعرضا لكل شيء: يشعر بالجمال، يمكنك زيارة الأفلام والمتاحف والمسارح.

يجب أن نتذكر أنه إذا كان لدى شخص بالغ صحة أو مزاجا سيئا، فعليك عدم تنظيم أحداث مشتركة مع الطفل. بعد كل شيء، يشعر بالنفاق والخداع. وبالتالي، يمكن أن نسخ هذا السلوك. بالإضافة إلى ذلك، أثبت علميا أن الطفل يشعر بشكل رقيق للغاية بمزاج الأم. من الأفضل أن تصرف هذه اللحظات صرف انتباه الطفل بشيء آخر، على سبيل المثال، أعطاه الدهانات والورق واقترح رسم صورة جميلة على أي موضوع قمت باختيارته.

مرحلة ما قبل المدرسة، من بين أمور أخرى، من الضروري توصيل مفصل اللعبة، مناقشة. إنهم يحبون الأطفال الصغار يعرفون عالم البالغين من البداية بدأوا. يتعلمون أن يكونوا بالغين تماما كما درسنا في وقت واحد.

يحدث التنمية الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة ويرجع ذلك أساسا إلى الاتصالات، التي نرى عناصرها في تعبيرات الوجه والحركات وأصوات الأطفال.

4. مراحل تكوين الشخصية

الأسس النظرية للتعليم الاجتماعي الأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة وضعت R.S. بوريا، ه. Demurova، A.V. zaporozhets وغيرها. خصصوا المراحل التالية من تكوين الشخصية في عملية التعليم الأخلاقي:

المرحلة الأولى هي تشكيل المشاعر الأخلاقية والعواطف الاجتماعية؛

المرحلة الثانية هي تشكيل الأفكار الأخلاقية وتراكم المعرفة؛

المرحلة الثالثة هي انتقال المعرفة في الاعتقاد والتكوين على هذا الأساس من توجهات Worldview و Value؛

المرحلة الرابعة هي تنفيذ الإيمان بالسلوك الملموس الذي يمكن أن يسمى الأخلاقية.

وفقا للمراحل، تتميز المهام التالية بالتعليم الاجتماعي والأخلاقي:

- تشكيل الوعي الأخلاقي؛

- تشكيل العواطف العامة والمشاعر الأخلاقية والعلاقات إلى جوانب مختلفة من البيئة الاجتماعية؛

- تشكيل الصفات الأخلاقية والنشاط من مظاهرهم في الأنشطة والإجراءات؛

- تشكيل العلاقات الخيرية، بدأت الجماعية وهوية الجميلة في ما قبل المدرسة؛

- رفع مهارات مفيدة وعادات السلوك.

لحل مشاكل التعليم الأخلاقي، من الضروري تنظيم النشاط بطريقة لإنشاء الظروف القصوى التي تعزز تنفيذ الفرص فيها. فقط وفقا للعملية في عملية أنشطة متنوعة مستقلة، يتعلم الطفل استخدام القواعد المعروفة له كوسيلة لتنظيم العلاقات مع أقرانها.

يجب مقارنة شروط التعليم الاجتماعي والأخلاقي في رياض الأطفال بظروف تنفيذ مجالات أخرى لتنمية الأطفال، كما هو قضيب لتنظيم العملية التعليمية بأكملها: على سبيل المثال، دمج خطوط خطوط الاجتماعية الأخلاقية والتعليم الاجتماعي - البيئي من مرحلة ما قبل المدرسة.

يشمل محتوى التعليم الاجتماعي والأخلاقي في نفس الوقت إنتاج الثقافة الاجتماعية الأخلاقية لشخصية مرحلة ما قبل المدرسة ومكوناتها الفردية - تحفيزية - سلوكية وعاطفية.

يتم تشكيل هذه المكونات ومطوية في نظام واحد خلال خطوات العمل التالية (بواسطة S.A. Kozlova):

· تمهيدي،

الفنية والمحددة،

· فعالة عاطفية.

يتم تحديد محتواها وفقا للبرامج التعليمية (على سبيل المثال، برنامج التنمية الاجتماعية وتعليم مرحلة ما قبل المدرسة والطلاب الأصغر سنا "I-MAN!" SA Kozlova، وهو برنامج للتعليم الأخلاقي من مرحلة ما قبل المدرسة "الرجال الودودين" روبية روبية، إلخ) وبعد

5. طرق التعليم الاجتماعي الأخلاقي

هناك العديد من التصنيفات لطرق التعليم الاجتماعي والأخلاقي.

على سبيل المثال، تصنيف V.I. Loginovoy، بناء على تكثيف آلية التنمية الأخلاقية في عملية التعليم:

* طرق تحفيز المشاعر والعلاقات (مثال على البالغين والترويج والطلب والعقوبة).

* تشكيل السلوك الأخلاقي للطفل (التدريس، ممارسة أنشطة الإدارة).

* تشكيل الوعي الأخلاقي للطفل (الإدانة في شكل توضيح، اقتراح، محادثات أخلاقية).

يعتمد تصنيف B. T Likhacheva على منطق عملية التعليم الأكثر أخلاقية ويشمل:

* طرق التعاون الثقة (الاحترام، المتطلبات التربوية، مناقشة حالات الصراع، الإدانة).

* التأثير التعليمي (التوضيح وإزالة الإجهاد، والاستئناف إلى الوعي، وسوف يعمل، والشعور،).

* المنظمة والتنظيم الذاتي للفريق التعليمي في المنظور (اللعبة والمنافسة ومتطلبات موحدة).

كأساليب تهدف إلى فهم شعور الطفل وصحة القواعد الأخلاقية، يقدم الباحثون: قراءة الأدبيات التي يتم فيها الكشف عن أهمية القواعد من خلال التأثير على وعي ومشاعر ما قبل المدرسة (E.YU Demurova، L.P. Rodkova، A.M. Vinogradova ) المحادثات باستخدام احتمال أنماط الإيجابية والسلبية من الشخصيات (L. Knyazeva)؛ حل حالات المشكلة (R.S. Bure)؛ مناقشة مع الأطفال طرق مقبولة وغير مقبولة للسلوك فيما يتعلق بالآخرين. النظر في صور المؤامرة (A.D. كوشيليفا). تنظيم الألعاب - تمارين (S.A. Ulitko)، مسرحات اللعبة.

كوسيلة للتعليم الاجتماعي والأخلاقي هي:

- معارف الأطفال مع جوانب مختلفة من البيئة الاجتماعية، والتواصل مع الأطفال والكبار؛

- التواصل مع الطبيعة؛

- الأساسيات الفنية: الفولكلور الشعبية، الموسيقى، السينما والأفلام، الخيال، الفنون الجميلة، إلخ.

- تنظيم أنشطة الأطفال - الألعاب، العمل، إلخ،

- إدراج الأطفال في نشاط موضوعي وعملية، منظمة الشؤون الإبداعية الجماعية؛

وبالتالي، قد تختلف محتوى العملية التعليمية اعتمادا على اتجاه التعليم الاجتماعي الأخلاقي. في هذه الحالة، فإن أصالة عملية التعليم الاجتماعي الأخلاقي للأطفال ما قبل المدرسة هي الدور الحاسم للبيئة والتعليم في تشكيل طفل، في غياب مبدأ التباهي في عملية التعليم الأخلاقي ومرونة الإجراءات التعليمية.

التعليم الاجتماعي والأخلاقي هو عملية مستهدفة نشطة لدخول الطفل في البيئة الاجتماعية، عندما يتم تشكيل القيم الأخلاقية والقيم، فإن الوعي الأخلاقي للطفل يتكون، والمشاعر الأخلاقية وعادات السلوك تنمية.

إن تنشئة السلوكيات الأخلاقية للطفل هي مشكلة أخلاقية ليس لها أهمية اجتماعية فحسب، بل لها أيضا أهمية تربية. لتطوير أفكار الأطفال حول الأخلاق في نفس الوقت، الأسرة ورياض الأطفال والوطلان المحيطة بالواقع. لذلك، قبل المعلمين والآباء والأمهات، هناك مهمة تعليمية لشابة شابة متعلمة للغاية ويعلن جيدا، والتي تمتلك كل إنجازات الثقافة البشرية التي أنشأتها الثقافة البشرية. من الضروري أن تنقل الأطفال، وخاصة سن ما قبل المدرسة، وجميع أهم جوانب حياة الإنسان. حاول إحضار اللحظات الموجبة من تربيتها من تجربة حياتك.

يتم تحديد التعليم الاجتماعي والأخلاقي في سن ما قبل المدرسة من خلال حقيقة أن الطفل ينتج أكثر التقييمات والاعتبارات الأخلاقية الأكثر أول، فهو يبدأ في فهم ما هي القاعدة الأخلاقية، وينتج موقفها تجاهه، والتي لا تضمن دائما الامتثال دائما معها في الأعمال الحقيقية. يحدث التعليم الاجتماعي الأخلاقي للأطفال طوال حياتهم، والبيئة في تشكيل أخلاق الطفل يلعب البيئة التي تطور فيها وتنموها. لذلك، من المهم جدا عدم تفويت لحظات مهمة في حياة الطفل، وبالتالي إعطائه فرصة لتصبح شخصا.

تروج لمنظمة العملية التعليمية على أساس نموذج موجه نحو شخصي لحل مهام التنمية الاجتماعية والمعنوية، والتي تنص على التفاعل الوثيق من الأطفال مع المعلم الذي يعترف بعمل مراعاة حضور ما قبل المدرسة الخاصة الأحكام والمقترحات والخلافات. يتخذ التواصل في مثل هذه الظروف طبيعة الحوار والمناقشة المشتركة وتطوير القرارات العامة.

6. خمسة عناصر أساسية لتطوير أطفال ما قبل المدرسة

هذا هو تطوير الجهاز العصبي للطفل ونشاطه المنعكس، وكذلك بعض الميزات الوراثية. في هذا النوع من التنمية، تتأثر الوراثة في المقام الأول وأقرب محيط للطفل.

إذا كنت مهتما بسلاسة تنمية طفلك، فتيل إيلاء اهتمام خاص للدورات الخاصة التي تساعد الآباء على فهم أطفالهم بشكل أفضل وتعلموا التفاعل معه فعال للغاية. بفضل هذه الدورات، يمر الطفل بسهولة تطوير مرحلة ما قبل المدرسة وينمو رجلا ناجحا جدا وواثقا بالنفس.

يتأثر هذا النوع من التطوير بكل ما يحيط به الطفل، بدءا من الموسيقى وإنهاء مراقبة الأشخاص الذين يقربون في بيئة الطفل. أيضا على التطور العاطفي للأطفال ما قبل المدرسة له تأثير كبير للعب والتاريخ، مكان الطفل في هذه الألعاب والجانب العاطفي من اللعبة.

التنمية المعرفية هي عملية معالجة المعلومات، نتيجة لها الحقائق التراكمية تضيف ما يصل إلى أمتعة واحدة في المعرفة. ما قبل المدرسة التعليم للأطفال مهم للغاية ويتطلب مراعاة جميع مراحل هذه العملية، وهي: ما هي المعلومات التي ستتلقى طفلا وكيف يمكنه معالجة وتطبيقه في الممارسة العملية. على سبيل المثال، هذه هي retells من الحكايات الخيالية للممارسة. بالنسبة للتطوير المتناغم والناجح في مرحلة ما قبل المدرسة، تحتاج إلى تحديد المعلومات التي ستكون:

يتم تحديدها من المصدر الرسمي مع الأشخاص اللازمين؛

· الامتثال لجميع القدرات المعرفية؛

· فتحت وتحليلها بشكل صحيح وتحليلها.

بفضل تنمية ما قبل المدرسة للأطفال في دورات خاصة، سيتلقى الطفل أكثر المعلومات ضروريا، مما سيؤدي إلى تأثير إيجابي للغاية على تطويره العام، وكذلك تطوير التفكير المنطقي والمهارات الاجتماعية. بالإضافة إلى ذلك، سيقوم الطفل بتجديد أمتعته المعرفية وسوف يرتفع خطوة أخرى في تنميتها.

نفسيحوله تطوير أطفال ما قبل المدرسة

يتضمن هذا النوع من التطورات جميع الجوانب المتعلقة بميزات التصور المرتبطة بالعمر. في سن الثلاثية، يبدأ الطفل في عملية المعرفة الذاتية، والتفكير هو تطوير ومبادرة تحقق. في أي دورات، سيساعد المعلمون الطفل على التعامل مع المشاكل النفسية في التنمية، مما سيسهم في التنشئة الاجتماعية السريعة للطفل.

تطوير الكلام الشخصية لكل طفل بشكل منفصل. إن الآباء والأمهات، وكذلك المعلمين، ملزمون بمساعدة إنشاء خطاب طفيف، بزيادة في مفرداتها وتشكيل شامق واضح، والقضاء على عيوب الكلام. سيساعد تطوير الأطفال في سن ما قبل المدرسة الطفل على إتقان الخطاب الفم والمكتوب، سيتعلم الطفل أن يشعر اللغة الأم ويمكنه بسهولة استخدام تقنيات الكلام المعقدة، وسوف تشكل أيضا مهارات الاتصال اللازمة.

من المهم عدم ترك تطور الطفل دون الاهتمام الواجب. إن التدخل المؤقت للمعلمين ذوي الخبرة، وكذلك انتباه الآباء سوف يساعدون الطفل على تعلم أنه بلا مؤلم وسهل في عالم البالغين المخيف.

إذا شعرت أنك لن تكون قادرا على إعطاء جميع المهارات والمهارات اللازمة لطفلك الخاص، فتأكد من الاتصال بمركز مركز التطوير لأطفال مرحلة ما قبل المدرسة. بفضل المعلمين ذوي الخبرة، سيتعلم الطفل كيفية التحدث بشكل صحيح والكتابة والرسم والتصرف في المجتمع.

التنمية الاجتماعية والشخصية للأطفال ما قبل المدرسة

إن تطوير الطفل في المجتمع هو أنه يعني أنه يفهم الجمارك والقيم وثقافة المجتمع الذي تناسب فيه. المهارات الأولى للتنمية الاجتماعية يتلقى الطفل عند التواصل مع والديه وأقاربه المقربين، ثم من التواصل مع أقرانه والبالغين. يتم تشكيله باستمرار كشخص، ويحده ما يمكن القيام به، وما الذي لا يستطيعه، مراعاة اهتماماتهم الشخصية ومصالح الآخرين، حسب الحاجة إلى التصرف في هذا المكان أو في هذا المكان والمناطق المحيطة بها.

يلعب التنمية الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة دورا مهما في تشكيل تشكيل شخص. يساعد الطفل على أن يصبح شخصا متكاملا مع مصالحه ومبادئه وأشياءه ورغباته التي لا ينبغي رفضها من خلال بيئته.

بحيث تتم تطوير التنمية الاجتماعية إيقاعا وصحيحا، كل طفل يحتاج إلى التواصل والحب والثقة والاهتمام، والآباء في المقام الأول. يمكن للأم وأبي إعطاء تجربة طفلك ومعرفتها وقيم الأسرة وتعليم القدرة على التكيف في الحياة لأي شروط.

من الأيام الأولى، تعلم الأطفال حديثي الولادة التواصل مع أمي: امسك صوتها، مزاج، تعبيرات الوجه، بعض الحركات، وحاول أيضا إظهار ما يريدون في وقت معين. من ستة أشهر وحوالي عامين، يمكن للطفل أن يتواصل بالفعل مع والديه أكثر بوعي، يمكن أن يسأل عن المساعدة أو القيام بشيء معهم. مساعدة المنزل على سبيل المثال.

الحاجة إلى أن تحيط بها أقرانها تحدث حوالي ثلاث سنوات. يتعلم الأطفال التتفاعل والتواصل مع بعضهم البعض. المخيم معا الألعاب المختلفة، المواقف، ضربهم.

تطوير الأطفال في المجتمع من ثلاث إلى خمس سنوات. هذا هو عمر "النزاهة". إنه على وجه التحديد أن هناك العديد من الأسئلة حول ما يحيط به طفل، لماذا يحدث ما يحدث بالضبط وما يحدث إذا ... يبدأ الأطفال في دراسة العالم بعناية حول أنفسهم وما يحدث في ذلك.

تحدث الدراسة ليس فقط عن طريق الفحص والشعور والعينات حسب الذوق، ولكن أيضا خطاب. من خلال مساعدتها أن الطفل يمكن أن يحصل عليه معلومات مثيرة للاهتمام له ومشاركته مع أطفاله من حوله والبالغين.

أطفال سن ما قبل المدرسة، ستة إلى سبع سنوات، عندما يكون التواصل شخصيا شخصية. يبدأ الطفل في الفائدة من مخلوق الإنسان. في هذا العصر، يحتاج الأطفال إلى إعطاء إجابات دائما على أسئلتهم، يحتاجون إلى تعزيز وفهم الآباء والأمهات.

لأن الناس المقربين هم من أجلهم المثال الرئيسي للنسخ.

يحدث التنمية الاجتماعية والشخصية للأطفال في عدة اتجاهات:

الحصول على المهارات الاجتماعية؛

التواصل مع أطفال نفس العمر؛

· تعليم الطفل بموقف جيد تجاه نفسك؛

التنمية خلال اللعبة.

من أجل أن يرتبط الطفل بنفسه، من الضروري إنشاء شروط معينة لمساعدته على فهم أهميته وقيمته للآخرين. من المهم للأطفال في المواقف التي سيكونون فيها مركز الاهتمام، فهي دائما سحب نفسها إلى هذا.

أيضا، يحتاج كل طفل إلى موافقة أفعالهم. على سبيل المثال، جمع جميع الرسومات التي أدلى بها الأطفال في الحديقة أو في المنزل، ثم في احتفالات الأسرة لإظهار الضيوف أو الأطفال الآخرين. في عيد ميلاد الطفل، ينبغي توجيه جميع الاهتمام إلى رجل عيد ميلاد.

يجب أن يرى الآباء دائما تجارب طفلهم، وتكون قادرة على التعاطف معه أو نفرح أو تختفي معا، لتوفير المساعدة اللازمة في الصعوبة.

7. العوامل الاجتماعية في تطوير شخصية الطفل

بعض الجوانب التي تلعب دورا مهما في تطوير شخص كامل الأسلوب يؤثر على تطوير الأطفال في المجتمع. يتم تقسيم العوامل الاجتماعية لتنمية الطفل إلى عدة أنواع:

microfactors هي عائلة، بيئة وثيقة، مدرسة، حدائق، أقرانهم. حقيقة أن معظمها تحيط الطفل في الحياة اليومية، حيث تطور وتتصل. وتسمى هذه الوسيلة أيضا Microsocum؛

· plesopactors هي مكان وظروف إقامة الطفل، المنطقة، نوع التسوية، طرق التواصل المحيط بها؛

· macrofactors هي تأثير البلد والدول والمجتمع والعمليات السياسية والاقتصادية والديمغرافية والبيئية بشكل عام عن الطفل.

تطوير المهارات الاجتماعية

إن تطوير المهارات الاجتماعية في مرحلة ما قبل المدرسة له تأثير إيجابي على أنشطته في الحياة. التلميذ الشامل المعرب عنه في أخلاق رشيقة، وهو اتصال سهل مع الناس، والقدرة على اليقظة للناس، حاول فهمها، والشقة من خلال المساعدة - أهم مؤشرات لتنمية المهارات الاجتماعية. من المهم أيضا القدرة على التحدث عن احتياجاتنا الخاصة، وتحديد الأهداف بشكل صحيح والبحث عنها. من أجل إرسال تعليم ما قبل المدرسة في الاتجاه الصحيح للتنشئة الاجتماعية الناجحة، نقترح اتباع جوانب تطوير المهارات الاجتماعية:

1. عرض المهارات الاجتماعية للأطفال. في حالة الأطفال: ابتسم الطفل - سوف يجيب عليك نفس الشيء. سيحدث هذا أول تفاعل اجتماعي.

2. الدردشة مع طفل. على الأصوات التي نشرها الطفل، أجب عن الكلمات والعبارات. لذلك قمت بتعيين اتصال مع الطفل وسرعان ما تعلمه التحدث.

3. علم الطفل أن تكون منفصلة. لا تضع Egoista: في كثير من الأحيان تدع الطفل يفهم أن الآخرين لديهم أيضا احتياجاتهم الخاصة، والرغبات والرعاية.

4. ارتفاع، يكون بأسعار معقولة. في رفع موقف لوحدك، ولكن دون صرخات، ومع الحب.

5. تعليم الطفل في التقشير. اشرح أن العناصر لها قيمتها الخاصة والحاجة إلى الارتباط بها. خاصة إذا كانت هذه أشياء أخرى.

6. تعليم حصة اللعب. هذا سوف يساعده في الحصول على أصدقاء بشكل أسرع.

7. إنشاء دائرة اتصال للطفل. نسعى جاهدين لتنظيم دردشة طفل مع أقرانه في الفناء، في المنزل، في مؤسسة الأطفال.

8. الثناء على السلوك الجيد. ابتسامة الطفل، مطيع، نوع، لينة، وليس تشاضن: ما ليس سببا للغمد له؟ سيقوم بإصلاح فهم أفضل طريقة لقيادة نفسه، ويستحوذ على المهارات الاجتماعية اللازمة.

9. الدردشة مع طفل. تعليم مرحلة ما قبل المدرسة للتواصل، وتبادل الاضطرابات، لتحليل الفعل.

10. تشجيع المساعدة المتبادلة، والاهتمام بالأطفال. ناقش أكثر في كثير من الأحيان من حياة الطفل: لذلك سوف يتعلم الأخلاق عزام.

التكيف الاجتماعي للأطفال

التكيف الاجتماعي هو شرط أساسي ونتيجة التنشئة الاجتماعية الآمنة لمرحلة ما قبل المدرسة.

يحدث في المجالات الثلاثة:

· أنشطة

· الوعي

· الاتصالات.

ينطوي مجال النشاط على مجموعة متنوعة ومضاعفات الأنشطة، والحيازة الجيدة لها، وفهمها وحيازتها، والقدرة على تنفيذ الأنشطة بأشكال مختلفة.

تتميز مؤشرات القطاع المتقدمة بالاتصال بتوسيع دائرة الاتصالات الطفل، بزيادة جودة محتواها، وملكية المعايير المشتركة وقواعد السلوك، والقدرة على استخدام أشكال وأنواع مختلفة مناسبة للبيئة الاجتماعية للطفل وفي المجتمع.

تتميز مجال الوعي المتقدمة بالعمل على تكوين صورة شخصية "أنا" موضوع النشاط، فهم دورها الاجتماعي، تشكيل احترام الذات.

مع التنشئة الاجتماعية للطفل، في الوقت نفسه، مع الرغبة في القيام بكل شيء، فإنهم يفعلون كل شيء (إتقان القواعد المحصورة التي أنشأتها القواعد والقواعد والقواعد)، تظهر الرغبة في تبرز، التعبير عن الفردية (تطوير الاستقلال ، رأي الذات). وبالتالي، يحدث التنمية الاجتماعية في مرحلة ما قبل المدرسة في اتجاهات موجودة متناغم:

التنشئة الاجتماعية

الفردية.

في الحالة عندما يتم إنشاء توازن بين التنشئة الاجتماعية والفردية أثناء التنشئة الاجتماعية، تحدث عملية متكاملة، التي تواجه حدوث طفلا ناجحا للطفل في المجتمع. هذا هو التكيف الاجتماعي.

dezadaption الاجتماعي

إذا، عندما تحصل على طفل في مجموعة معينة من أقرانه، فلا يوجد تعارض في المعايير المشتركة والصفات الشخصية للطفل، ويعتقد أنها تكيفها مع البيئة. إذا تم كسر هذا الانسجام، فانتقل إلى الإغلاق، والإغلاق، والمزاج الاكتئابي، وعدم الرغبة في التواصل وحتى التوحد يمكن أن يعبر عن نفسه. إن الأطفال المرفوضين من قبل مجموعة اجتماعية معادية ومغلقة، وتقييمها بشكل غير كاف.

يحدث ذلك أن التنشئة الاجتماعية للطفل معقدة أو تمنعها أسباب جسدية أو عقلية، وكذلك نتيجة للتأثير السلبي للبيئة التي ينمو فيها. نتيجة مثل هذه الحالات هي مظهر الأطفال المعقلين، عندما لا يلائم الطفل إلى العلاقات الاجتماعية. يحتاج هؤلاء الأطفال إلى مساعدة نفسية أو إعادة تأهيل اجتماعي (اعتمادا على درجة التعقيد) من أجل التنظيم المناسب لعملية التكيف مع المجتمع.

يتكون طفولة أي طفل من عدد معين من فترات مختلفة، بعضها رئتي جدا، وبعضها معقدة للغاية. الأطفال في كل وقت تعلم شيئا جديدا، تعرف على العالم. لعدة سنوات، سيتعين على الطفل التغلب على كتلة المراحل المسؤولة، يصبح كل منها حاسما في العالم للفتات.

ملامح تطوير أطفال سن ما قبل المدرسة هي أن هذه الفترة هي تشكيل شخصية ناجحة وناضجة. يستمر تطوير الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لعدة سنوات، في هذه الفترة يحتاج الطفل إلى رعاية الآباء والأمهات والمعلمين المختصين، ثم يحصل الطفل فقط على كل الأمتعة اللازمة في المعرفة والمهارات.

في سن ما قبل المدرسة، يثري الطفل المفردات الخاصة به، وتنتج مهارات التنشئة الاجتماعية، وكذلك تطوير قدرات منطقية وتحليلية.

يغطي تطوير الأطفال في سن ما قبل المدرسة فترة من 3 إلى 6 سنوات، كل عام لاحق يجب أن تأخذ في الاعتبار ميزات علم نفس الطفل، وكذلك طرق التعارف مع البيئة.

يرتبط التنمية قبل المدرسة في المدرسة دائما بشكل مباشر بنشاط الألعاب للطفل. بالنسبة لتطوير الشخصية، هناك حاجة إلى ألعاب المؤامرة، لديهم تدريس غير مزعج للطفل مع الناس المحيطين في مواقف مختلفة في الحياة. أيضا، فإن مهام تطوير الأطفال المرحلة ما قبل المدرسة هي أن الأطفال بحاجة إلى المساعدة في تحقيق دورهم في جميع أنحاء العالم، ويجب أن يكون لديهم دوافع للنجاح والتدريس بسهولة لتحمل جميع الإخفاقات.

في تطوير أطفال ما قبل المدرسة، ينبغي أن تؤخذ العديد من الجوانب في الاعتبار، منها خمسة تخصص، من الضروري أن تتطور بسلاسة ومتناغة في جميع أنحاء طريق إعداد طفل إلى المدرسة في المدرسة، وكل الحياة اللاحقة.

إذا حاولت مراعاة جميع جوانب التعليم المتناغم للطفل، فاخلق شروطا مواتية للتنمية الشاملة، والحفاظ على العلاقات الودية والمساهمة في الإفصاح عن إمكاناته الإبداعية، وعملية التنمية الاجتماعية لنجاح مرحلة ما قبل المدرسة. سيشعر هذا الطفل بثقة، وبالتالي سيكون ناجحا.

إن تطوير الكفاءة الاجتماعية هي مرحلة مهمة وضرورية من التنشئة الاجتماعية للطفل في العملية العامة لاستيعاب تجربة الحياة الاجتماعية والعلاقات العامة. رجل بطبيعته اجتماعية إبداعية. تظهر جميع الحقائق التي تصف حالات العزلة القسرية للأطفال الصغار، ما يسمى "Mowgli"، أن مثل هذا الأطفال لا يصبحوا أشخاصا متكاملين أبدا: لا يمكنهم إتقان خطاب الإنسان، وأشكال الاتصالات الأولية والسلوك والسلوك والموت.

الأنشطة الاجتماعية التربوية في ظروف داو هي العمل الذي يشمل الأنشطة التربوية والنفسية التي تهدف إلى مساعدة الطفل والمعلم والأمور الوالدين في تطوير الفردية الخاصة بهم، تنظيم أنفسهم، حالته النفسية؛ المساعدة في حل المشكلات الناشئة والتغلب عليها في مجال الاتصالات؛ وكذلك المساعدة في أن تصبح رجل صغير في المجتمع.

حدثت كلمة "المجتمع" نفسها من "سوسيتاس" اللاتينية، وهذا يعني "الرفيق"، "صديق"، "صديق". بالفعل من الأيام الأولى من الحياة، فإن الطفل مخلوق اجتماعي، لأن أي من حاجته لا يمكن أن يكون راضيا دون مساعدة ومشاركة شخص آخر.

يتم الحصول على التجربة الاجتماعية من قبل طفل في التواصل ويعتمد على تنوع العلاقات الاجتماعية، والتي قدمها إلى أقرب بيئة. البيئة النامية دون موقف نشط للبالغين تهدف إلى بث الأشكال الثقافية للعلاقات في المجتمع البشري، والخبرة الاجتماعية لا تتحمل. يحدث الاستيعاب من قبل الطفل من التجربة العالمية المتراكمة من الأجيال السابقة فقط في الأنشطة المشتركة والتواصل مع الآخرين. هذه هي الطريقة التي يأخذها الطفل في الكلام والمعرفة والمهارات الجديدة؛ إنه يشكل معتقداته والقيم الروحية واحتياجاته، يتم وضعه في الطبيعة.

يمكن تقسيم جميع البالغين الذين يتواصلون مع الطفل ويؤثرون على تنميتها الاجتماعية إلى أربعة مستويات تقريبا، يتميز بمجموعات مختلفة من ثلاثة عوامل:

تواتر الاتصال مع الطفل؛

التشبع العاطفي من الاتصالات؛

· غنيا بالمعلومات.

في المستوى الأول يوجد الآباء - جميع المؤشرات الثلاثة لها أقصى قيمة.

المستوى الثاني تنبئ DOO - الحد الأقصى لقيمة التشبع اللامغا والتشبع العاطفي.

المستوى الثالث - الكبار مع اتصالات الطفلة الموضعية، أو أولئك الذين يمكنهم الأطفال الذين يمكنهم مشاهدة في الهواء الطلق في العيادة، في النقل، إلخ.

المستوى الرابع - الناس، حول وجود طفل يمكن أن يعرفه الطفل، لكن مع من يجتمع أبدا: سكان المدن الأخرى، البلدان، إلخ.

أقرب بيئة للطفل هي المستوى الأول والثاني للتوجيه - بسبب التشبع العاطفي للاتصالات مع الطفل لا يؤثر فقط على تنميته، لكنهم يتغيرون إلا تحت تأثير هذه العلاقات. لنجاح التنمية الاجتماعية للطفل، من الضروري أن يكون اتصاله مع أقرب بيئة للبالغين حاسما وحرية من الاتجاهية. ومع ذلك، فإن التواصل المباشر للناس هو في الواقع عملية معقدة ومتعددة الأوجه. يوفر التفاعل التواصل، يتم تبادل المعلومات. الوسيلة الرئيسية لتوصيل الناس هي خطاب وإيماءات وتعبيرات الوجه، بانتوميم. لم أكن امتلاك خطاب محادثة حتى الآن، يتفاعل الطفل بدقة بابتسامة ونبرة وتجدر الصوت. التواصل يعني فهم بعضهم البعض من قبل الناس. لكن الأطفال الصغار هموى. إنهم يعتقدون أن الآخرين يفكرون، يشعرون، أن ترى الوضع تماما مثلهم، لذلك من الصعب عليهم الدخول في موقف شخص آخر، وضعوا أنفسهم في مكانه. لا يكفي التفاهم المتبادل بين الناس في أغلب الأحيان تسبب النزاعات. هذا ما يفسر المشاجرات المتكررة والنزاعات وحتى المعارك بين الأطفال. يتم تحقيق الكفاءة الاجتماعية بسبب التواصل الإنتاجي للطفل مع البالغين وأقرانهم. معظم الأطفال لديهم مستوى تطوير الاتصالات لا يمكن إلا أن يتحقق إلا في العملية التعليمية.

8. المبادئ الأساسية لتنظيم عملية التعليم الاجتماعي

المساعدة الفردية في القضاء على الصراع والنحتاج

المواقف في التفاعل الاجتماعي للفرد، قيمة إنشاء علاقات حياتها؛

التعليم في قدرات الرجل ويحتاج إلى فتح وإنشاء نفسها في الأشكال الأساسية للنشاط البشري؛

· تطوير القدرة على معرفة أنفسنا بالوحدة مع العالم، في الحوار معه؛

· تطوير قدرة تقرير المصير، تحقيق الذات على أساس الاستنساخ، اتقان، تعيين الخبرة الثقافية للتنمية الذاتية للإنسانية؛

· تشكيل الحاجة والقدرة على التواصل مع العالم على أساس القيم الإنسانية والمثل العليا، وحقوق رجل حر.

ترتبط الاتجاهات الحديثة في تطوير نظام التعليم في روسيا بتنفيذ طلب التحديث الأمثل لمحتواه وأساليبها وفقا للتقدم المتزايد للمجتمع والعلوم والثقافة. تراجع النظام العام لتطوير نظام التعليم غرضه الرئيسي - إعداد الجيل الأصغر سنا للحياة الإبداعية النشطة في المجتمع العالمي، قادر على حل المشاكل الإنسانية العالمية.

تشهد الحالة الحالية للعلوم وممارسة التعليم قبل المدرسي بحضور إمكانات كبيرة في تطوير وتنفيذ البرامج والتقنيات للتنمية الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة. تنعكس هذا المجال في متطلبات معيار الدولة التعليمية، المدرجة في الحفاظ على البرامج المعقدة والجزئية الفيدرالية والإقليمية ("الطفولة"، "أنا رجل"، "رياض الأطفال - بيت الفرح"، "أصول"، "قوس قزح"، "أنا، أنت، نحن"، "اكتساب الأطفال إلى أصول الثقافة الشعبية الروسية"، "القيم المتزايدة للوطن المذوية"، "تطوير أطفال الأفكار حول التاريخ والثقافة" ، "المجتمع"، إلخ). تتيح هذه البرامج الكشف عن مشكلة تطوير ما قبل المدرسة.

يتيح لك تحليل البرامج المتاحة الحكم على إمكانية تنفيذ مجالات معينة من التنمية الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة.

التنمية الاجتماعية هي عملية يمتص فيها الطفل القيم، وتقاليد شعبهم، وثقافة المجتمع الذي يجب أن يعيش فيه. يتم تمثيل هذه التجربة في هيكل الشخصية من خلال المزيج الفريد من أربعة مكونات في الترابط الإغلاق:

1. المهارات الثقافية - هناك مجموعة من المهارات المحددة المستحقة للمجتمع لشخص في مواقف مختلفة كإلزامية. على سبيل المثال: مهارة حساب التسلسل ما يصل إلى 10 قبل الدخول إلى المدرسة. دراسة الأبجدية أمام المدرسة.

2. معرفة محددة - تمثيلات الأشخاص الذين تلقوا في التجربة الفردية لتطوير العالم المحيط ويحمل بصمات تفاعلها مع الواقع في شكل إدمان فردي ومصالح وأشياء ثمينة. ميزةهم المميزة هي معنى وثيق وعلاقة عاطفية بين نفسها. مجموعهم يشكل صورة فردية للعالم.

3. سلوك الدور - السلوك في موقف محدد بسبب الوسيط الطبيعي والاجتماعي الثقافي. يعكس شخص التعارف مع القواعد والجمارك والقواعد، وينظم سلوكه في بعض الحالات، يتم تحديده بواسطة الكفاءة الاجتماعية. حتى في مرحلة الطفولة في مرحلة ما قبل المدرسة، لدى الطفل العديد من الأدوار: ابن أو ابنة، تلميذ من رياض الأطفال، الذي صديقه. لا عجب أن الطفل الصغير في المنزل يتصرف بشكل مختلف عن رياض الأطفال، ومع الأصدقاء لا تتواصل مع البالغين غير المألوفين. في كل حالة وبيئة، يشعر الطفل بشكل مختلف ولا يحاول وضع نفسه من وجهة نظر مختلفة. يتمتع كل دور اجتماعي بقواعده الخاصة التي قد تختلف وتختلف عن كل تربية فرعية اعتمدت في هذا المجتمع لنظام القيمة، القواعد، التقاليد. ولكن إذا كان شخص بالغ مجاني يقبل بوعي دور واحد أو آخر، فهوما العواقب المحتملة لأفعاله وهي على دراية بمسؤولية نتائج سلوكه، فلن يتعين على الطفل فقط تعلم ذلك.

4. الصفات الاجتماعية، والتي يمكن دمجها في خمس خصائص شاملة: التعاون ورعاية الآخرين، التنافس والمبادرة، الاستقلال والاستقلال والانفتاح الاجتماعي والمرونة الاجتماعية.

جميع مكونات التنمية الاجتماعية مترابطة عن كثب. لذلك، فإن التغييرات في أحدهم يستلزم حتما تغييرات في المكونات الثلاثة الأخرى.

على سبيل المثال: حقق الطفل قبولا من أقرانه الذين رفضوه سابقا. لقد غير الصفات الاجتماعية على الفور - أصبح أقل عدوانية وأكثر انتشارا ومفتوحا للتواصل. شعر كأن شخصية تعتبرها واتخذها. توسعت آفاقها بأفكار جديدة حول العلاقات البشرية ونفسها: أنا أيضا جيد أيضا، وأنت أحب أن أكون محبوبا من قبل الأطفال، والأطفال ليسوا أيضا شريرا، فمن المحتم أن يقضون الوقت معهم، وما إلى ذلك مهاراته الثقافية في بعض الوقت تي تيين تقنيات جديدة حتما للتواصل مع كائنات العالم لأنه يمكن أن يلاحظ هذه التقنيات وتجربة هذه التقنيات من الشركاء في الألعاب. في وقت سابق كان من المستحيل، تم رفض تجربة الآخرين، لأن الأطفال أنفسهم تم رفضهم، وكان الموقف تجاههم غير بناء.

جميع الانحرافات في التنمية الاجتماعية لطفل سن ما قبل المدرسة هي نتيجة السلوك الخاطئ للبالغين المحيطين. إنهم ببساطة لا يفهمون أن سلوكهم يخلق الوضع في حياة الوضع الذي لا يستطيعه التعامل معه، لذلك يبدأ سلوكه في ارتداء شخصية مجزية.

إن عملية التنمية الاجتماعية هي ظاهرة معقدة، والتي يقوم فيها طفل بتعيين معايير المعايير البشرية بموضوعية، والموافقة على نفسه كموضوع اجتماعي.

يتم تحديد محتوى التنمية الاجتماعية، من ناحية، مزيج كامل من التأثيرات الاجتماعية للثقافة ذات المستوى العالمي، والقيم العالمية، من ناحية أخرى - الموقف تجاه هذا الفرد جدا، وتحقيقه "أنا"، الكشف عن الإمكانات الإبداعية للشخصية.

كيفية تعزيز التنمية الاجتماعية في ما قبل المدرسة؟ يمكنك تقديم تكتيكات التفاعل التالية من التعليم مع الأطفال من أجل تشكيل أشكال اجتماعية ومقبولة للسلوك واستيعاب المعايير الأخلاقية للشركة:

· غالبا ما تناقش عواقب تصرفات الطفل أو شخص بالغ مشاعر وعواطف شخص آخر؛

التأكيد على التشابه بين مختلف الناس؛

· تقدم الألعاب والمواقف التي تحتاج إليها التعاون والمساعدة المتبادلة؛

إشراك الأطفال لمناقشة النزاعات الشخصية الناشئة عن التربة الأخلاقية؛

· تجاهل حالات السلوك السلبي بالتتابع، وإيلاء الاهتمام للطفل الذي يتصرف جيدا؛

لا تكرر نفس المتطلبات والحظر والعقوبات؛

صياغة قواعد السلوك بوضوح. اشرح لماذا اتبع ذلك، وليس خلاف ذلك.

التجربة الاجتماعية التي يتم إرفاقها للطفل من السنوات الأولى من حياته تتراكم وتتجلى في الثقافة الاجتماعية. إن استيعاب القيم الثقافية، تحولها، المساهمة في العملية العامة، هي واحدة من المهام الأساسية للتعليم.

فيما يتعلق بمحتوى التعليم قبل المدرسي في جانب التنمية الاجتماعية، قد يكون الأمر يتعلق بالقطاعات التالية من الثقافة والتوجيهات المقابلة لمنظمة العملية التربوية: ثقافة الاتصال المدرجة في محتوى التعليم الأخلاقي ؛ الثقافة النفسية جنسيا، ينعكس المحتوى الذي ينعكس في قسم التعليم الجنسي؛ تنفذ الثقافة الوطنية في عملية التعليم الوطني والتعليم الديني؛ الثقافة العرقية المدرجة في محتوى التعليم الدولي؛ الثقافة القانونية، يتم تقديم المحتوى الذي تم تقديمه في قسم أساسيات الوعي القانوني. قد يحد هذا النهج القليل من محتوى التنمية الاجتماعية، وهي أقسام حذف التعليم البيئي والعقلية والعمل والفالولوجية والجمالية والجسدية واليكلية. لكن هذه الأساليب ضرورية في التنمية الاجتماعية للطفل.

ومع ذلك، فإن عملية التنمية الاجتماعية تنطوي على تنفيذ نهج شامل، وتؤكد شرعية التخصيص الشرطي لهذه الأقسام من العملية التربوية الشاملة من قبل إحدى الأسباب الهامة المتعلقة بالتحديد الاجتماعي للطفل في سن ما قبل المدرسة: الأنواع (طفل - رجل)، عام (أفراد الطفل - أحد العائلة)، الجنسي (الطفل هو الناقل من الكيان الجنسي)، والوطني (الطفل هو حامل الخصائص الوطنية)، العرقية (الطفل - ممثل الشعب)، القانونية (الطفل ممثل الدولة القانونية).

يتم تطوير الهوية العامة في الأنشطة. هناك شخص متزايد فيه من الإفصاح الذاتي، والإدراك الذاتي من خلال تأكيد الذات لتقرير المصير، والسلوك المسؤول اجتماعيا وإعمال الذات.

نظرا لتحديد تفاصيل تطوير العمليات والوظائف العقلية، فإن تحديد مرحلة ما قبل المدرسة ممكن على مستوى التجارب العاطفية الناشئة أثناء مقارنة نفسها مع أشخاص آخرين. إن فعالية التنمية الاجتماعية كأساس لتنظيف التنشئة الاجتماعية يرجع إلى تأثير العوامل المختلفة. في جانب دراسة تربوية، فإن الأهم من ذلك هو تشكيلها هو الغرض من المرفقات بالثقافة، والترفيه، والتخصيص والإبداع. الدراسات الحديثة للتنمية الشخصية للطفل (على وجه الخصوص، فريق المؤلف لتطوير البرنامج الأساسي "Ortoki") تجعل من الممكن الاستكمال، وتحديد القائمة المشار إليها ونسبها إلى قدرات البشر العالمية عدد الخصائص الرئيسية للشخصية ، تشكيل الأمر الذي ممكن في عملية التنمية الاجتماعية: الكفاءة والإبداع والمبادرة والتحكيم والاستقلال والمسؤولية والسلامة وحرية السلوك والوعي الذاتي الهوية، وقدرة ذات احترام الذات.

تتراكم التجربة الاجتماعية التي ينضم إليها الطفل من السنوات الأولى من حياته وتعبر عنها في الثقافة العامة. دراسة القيم الثقافية، تحولها المساهمة في العملية العامة هي واحدة من المهام الأساسية للتعليم.

من الأهمية بأهمية كبيرة في عملية تطوير الثقافة، وفي تشكيل قدرات اجتماعية عالمية لها آلية نسخ كأحد مسارات الاختراق في الهياكل الدلالية للنشاط البشري. في البداية، تقليد الناس المحيطين، يتصاعد الطفل مع طرق السلوك المقبولة عموما، بغض النظر عن خصائص الحالة التواصلية. لا ينقسم التفاعل مع أشخاص آخرين حسب الأنواع، علامات عامة، جنسية، وطنية.

كما النشاط العقلي، فإن إثراء الطيف الاجتماعي الدلالي للتفاعل يحدث وعي قيمة كل قاعدة، القواعد؛ يبدأ استخدامها في المرتبط بوضع معين. الإجراءات المتقن من قبل على مستوى التقليد الميكانيكي، اكتساب معنى جديد وملء اجتماعيا. إن وعي قيمة الإجراءات المستهدفة اجتماعيا يعني أصل آلية جديدة للتنمية الاجتماعية - التنظيم التنظيمي، الذي يؤثر تأثيره في سن ما قبل المدرسة.

إن تجسيد مهام التنمية الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة هو الأكثر فعالية في وجود نظام تترويج واحد، بنيت وفقا للنهج الرئيسية للمستوى العلمي العام لمنهجية علم الترجميات.

يتيح لنا نهج Akteological تحديد مجموعة من القيم ذات الأولوية في التكوين والتشكيل والتطوير الذاتي لشخص ما. فيما يتعلق بالتنمية الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة، على هذا النحو، يمكن أن تكون قيم الثقافة التواصلية والوطنية والقانونية صالحة.

· يتيح لنا النهج الثقافي أن نأخذ في الاعتبار جميع ظروف الموقع والوقت الذي ولد فيه الشخص ويعيش فيه، تفاصيل أقرب حاشية له وماضيه التاريخي في بلده، ومدنه، والتوجهات الرئيسية ذات القيمة الرئيسية في ممثلو شعبهم، الإيثنوس. إن حوار الثقافة، الذي يعد أحد النماذج المهيمنة لنظام التعليم الحديث، يستحيل دون امتثال لقيم ثقافته. الآباء والأمهات منذ الطفولة تعلم الأطفال الذين يعانون من عادات ثقافتهم، وإبلاغهم دون وعي التنمية الثقافية، والتي سيحيل الأطفال بدورهم إلى أحفادهم.

...

وثائق مماثلة

أهمية التربية البيئية للجيل الأصغر سنا. اللعبة كنشاط رئيسي لأطفال سن ما قبل المدرسة، في سياق القوى الروحية والفيزيائية للطفل تنمية. مبادئ تعليم الثقافة البيئية من مرحلة ما قبل المدرسة.

وأوضح 11.03.2014


القيمة، المهام (العافية، التعليمية، التعليمية) ومبادئ التربية البدنية لأطفال سن الرصاص العالي. النظر في طرق تطوير البراعة والسرعة في مرحلة ما قبل المدرسة. تحديد دور نقل الألعاب في تطوير الطفل.

العمل بالطبع، وأضاف 01/16/2010


التربية البيئية باعتبارها اتجاها جديدا في علم التربية ما قبل المدرسة وأفكارها الرئيسية وأساليب التنفيذ، والمعنى في تشكيل هوية الطفل. تطوير مرحلة ما قبل المدرسة بمساعدة الألعاب التعليمية. التأكيد التجريبي لهذه الأساليب.

أعمال التصديق، وأضاف 05/08/2010


المبادئ التعليمية والشروط التعليمية لعقد الألعاب والفصول مع الأطفال الصغار. لعبة تعليمية كوسيلة للتعليم وشكل تدريب أطفال سن ما قبل المدرسة. دراسة ميزات التعليم الحسي في الأطفال في اللعبة التعليمية.

الدورات الدراسية، وأضاف 05/18/2016


التربية البيئية باعتبارها اتجاها في علم التريكات قبل المدرسة. الأهداف الرئيسية للتعليم البيئي. جوهر اللعبة كنوع من النشاط الرائد. استخدام الألعاب التعليمية كتطوير مرحلة ما قبل المدرسة في إطار التعليم البيئي.

أعمال التصديق، وأضاف 05/08/2010


تنظيم أنشطة عمل تلاميذ المدارس، والبحث عن الأساليب الفعلية والوسائل لتعزيز تطوير الفردية. العمل كوسيلة للتنمية الشاملة لطفل سن ما قبل المدرسة. تكنولوجيا دخول الشخصية إلى علاقات العمل الحقيقية.

وأضاف 05.12.2014


امتحان تحديد تكوين تشكيل الصفات الجمالية للرجال الأصغر سنا. سفر التكوين من مفهوم "اللعبة" كوسيلة للتعليم الجمالي من قبل مرحلة ما قبل المدرسة. تطوير طفل من المنطق والتفكير والاستقلال.

العمل بالطبع، وأضاف 01.10.2014


مكان الوعي الذاتي الوطني في هيكل الشخصية. طرق ووسائل تشكيل المشاعر الوطنية في أطفال ما قبل المدرسة. بيان الدولة لتثقيف طفل مرحلة ما قبل المدرسة. الأشكال الرئيسية لتعريف مرحلة ما قبل المدرسة مع حافةهم الأصلية.

الدورات الدراسية، وأضاف 09.12.2014


ملامح التنمية الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة. دور اللعبة في التنشئة الاجتماعية لشخصية ما قبل المدرسة. من ذوي الخبرة العمل على تشكيل المهارات والمهارات الاجتماعية والتواصلية من كبار مرحلة ما قبل المدرسة في عملية نشاط الألعاب.

الدورات الدراسية، وأضاف 23.12.2014


تقدير أهمية تعليم العمل في تطوير شخصية الطفل. تشخيص مستوى تطور مهارات العمل في مرحلة ما قبل المدرسة. تطوير نظام عمل بشأن التعليم في العمل للأطفال من كبار السن مرحلة ما قبل المدرسة في حديقة رياض الأطفال الصغيرة.

Gou SPO (DSUZ) "كلية تشيليابينسك الكلية التربوية رقم 2 »

Preschool Pedagogy.

مهام الاختبار للحصول على شهادة الطالب المتوسطة

جمعها: putyaeva s.v.

مدرس على علم التربية قبل المدرسة

مقدمة

في الظروف الحديثة لتطوير المجتمع الروسي، يعتقد أن أحد الاتجاهات الهامة في إصلاح النظام التعليمي هو مقدمة معيار تعليمي الدولة.

تهدف معيار الدولة التعليمية إلى حل مجموعة واسعة من المهام، مثل ضمان مستوى عال من التعليم المهني وجودة تدريب المتخصصين؛ ضمان الحرية الأكاديمية للمؤسسة التعليمية في تشكيل محتوى مرن وتنظيمي للتعليم ومنظمة العملية التعليمية؛ ضمان وحدة محتوى التعليم والامتثال للقواعد والمتطلبات لتنظيم العملية التعليمية على جميع المساحات التعليمية لروسيا؛ ضمان السيطرة على فعالية نظام التعليم وجودة التعليم فيها.

لا يمكن أن يكون التدريب ممتلئا دون معلومات منتظمة وموضوعية حول درجة الاستيعاب من قبل طلاب المواد التعليمية، على التطبيق العملي لمعرفتهم. تملي الحاجة إلى التحكم في التدريب وتقييم المعرفة من خلال التنفيذ الإلزامي للسلسلة التالية: الغرض من التعلم هو عملية التعلم - والنتيجة هي هدف جديد. أهم عنصر في تكنولوجيا التعلم هو اختبار كأداة لقياس مستويات المعرفة، دون أنه من المستحيل تحديد إعدام المعيار، ولكن أيضا إدارة العملية التعليمية أيضا، دون أنه من المستحيل تحقيق تعلم نوعي المعيار.

تعد دورة Preschool Pedagogy واحدة من كبار المعلمين في التعليم المهني، وتستغرق دراستها كمية كبيرة بما فيه الكفاية من الوقت، والذي يتطلب مجموعة متنوعة من أنواع وأشكال التحكم. لا يعد التحكم في الاختبار الشكل الوحيد للتحكم، في الإصدار المقدم يدعي لتقييم المعرفة على الأسطر الهادفة للبرنامج التعليمي ولا يؤثر على المهارات العملية للطلاب.

يمكن اعتماد هذه المواد على الأسس التالية:

اسم الانضباط الأكاديمي: علم البكاء قبل المدرسة

اسم البرنامج التعليمي: Preschool Pedagogy، 2005

أهداف الخلق: شهادة متوسطة

عدد المهام: 15

عدد الخيارات: 4 س

المهلة: 30 دقيقة

عرض الاختبار والشكل: مغلق، مع اختيار الإجابات

تقييم: 100٪ - 80٪ - تصنيف "5"

81-70٪ - تصنيف "4"

71-60٪ - تصنيف "3"

"5" - يعلم الطالب أن مواد البرمجيات، وتفهم وتعلمه بحزم، مما يوفر أسئلة الإجابات الصحيحة والواعية والثقة

"4" - يعرف الطالب مواد البرمجيات، فهمه جيدا، مما يسمح بأخطاء طفيفة

"3" - يكتشف الطالب معرفة البرامج الأساسية، التي تعاني من بعض الصعوبات، وتغلب عليها مع المعلم

"2" - يكشف الطالب عن الجهل معظم مواد البرامج، ويستجيب غير آمن، مما يسمح بأخطاء خشنة

تعليمات الاستخدام: 1. اقرأ سؤال بعناية، مما دفع الانتباه إلى تصميم السؤال. 2. حدد عدد السؤال وخيارات الإجابات على ذلك 3. إذا كنت ترغب في ذلك، يمكنك أولا الإجابة عن الأسئلة، والإجابات التي لا تسبب صعوبات، ثم في أسئلة أكثر تعقيدا

اختبار Pre-School Pictagogy إلى الموضوع "التعليم - مقدم علم أصول التدريس مرحلة ما قبل المدرسة"

1.تعليم أطفال ما قبل المدرسة:

أ) عملية القبول في عالم القيم العالمية

ب) عملية تشكيل القيم الأخلاقية

ج) عملية تفاعل شخص بالغ يهدف إلى تكوين الصفات الشخصية للطفل وفقا للقيم العالمية

2. من المجموعات المقترحة من العلاقات القيمة، حدد الشخص الذي يتم فيه عرض علاقات القيمة العالمية:

أ) موقف الأسرة، والموقف من نفسها، والموقف من الوطن، والموقف من الثقافة، والموقف من الفن، والموقف من الدين

ب) الموقف من الثقافة الوطنية، والموقف من الثقافة المادية، والموقف من الأحداث التاريخية لبلادهم، وموقف الأبطال الوطنيين، والمواقف نحو تقاليد أسرهم

ج) المواقف نحو العطلات الوطنية، والعلاقات إلى أعياد ميلادهم، والموقف من النسب، والموقف من الأرثوذكسية، والموقف من الثقافة الروسية

3. من عدد من التعريفات المقترحة، اختر ما، في رأيك، يكشف معظمها بالكامل عن جوهر عملية التعليم الأخلاقي:

أ) التعليم الأخلاقي - تأثير المعلم على الصفات الأخلاقية للشخص المتعلم من أجل النموذج

ب) التعليم الأخلاقي - عملية تربوية تهدف إلى تعزيز تنمية الخصائص الأخلاقية للفرد بناء على استيعاب القيم الأخلاقية العالمية والوطنية

ج) التعليم الأخلاقي - التفاعل المنظم للمعلم والتعليم، يهدف إلى تشكيل الوعي والمشاعر والعلاقات

4. حدد الباحثون مشاكل التعليم الأخلاقي لأطفال سن ما قبل المدرسة:

أ) Vinogradova A.M.

ب) zaporozhets a.v.

ج) nikolaev s.n.

د) nechaeva v.g.

5. اختر الأساليب التعليمية التي تهدف إلى تشكيل الوعي الأخلاقي:

أ) المحادثة الأخلاقية

ب) قصة على موضوع أخلاقي

ج) الترويج

د) قراءة الخيال

6. تحديد الأساليب التي لا تنطبق في رفع الأطفال:

اقتراح

ب) العقوبة البدنية

ج) تدريس قواعد السلوك الاجتماعي

7. ما هو مدرج في محتوى التعليم قبل المدرسي:

أ) التربية البدنية

ب) Polytechnic Education

ج) التعليم الأخلاقي

د) التعليم الجمالي

الغرض من 8.akovo من الهدف المثالي للتربئة:

أ) دليل للقدرات البشرية

ب) يساعد على صياغة مهام التعليم في اتجاهات مختلفة للشخصية متعددة الأوجه

ج) هو أساس تطوير المهام في البرامج التعليمية

9. تحديد أنماط تعليم أطفال ما قبل المدرسة:

أ) نشاط الطفل

ب) حاجة الطفل في الحب

ج) تتطور الهوية بفعالية في حالة النجاح

ج) الامتثال لحقوق الطفل

10. اسم المكونات الرئيسية لآلية التعليم الأخلاقي للأطفال سن ما قبل المدرسة:

أ) المعرفة والعرض

ب) المهارات والعادات

ج) الصفات الأخلاقية

د) المشاعر والعلاقات

11. مؤسسات التعليم الأخلاقي في رياض الأطفال هي:

أ) أنشطة الأطفال الخاصة

ب) الطفل المحيط

ج) الطبيعة

د) وسائل الإعلام

12. اسم الكتل الدلالية التي تشكل محتوى التعليم الأخلاقي:

أ) تعليم الإنسانية

ب) تربية الجماعية

ج) رفع الوطنية والمواطنة

د) تربيتها السياسية

أ) رفع الجماعية

ب) تعليم الإنسانية

ج) تربية المجتهد

د) رفع الانضباط

14. اسم الشروط لفعالية تطبيق أساليب التعليم:

أ) بركة تطبيق طريقة

ب) واقع الطريقة

ج) الإنسانية لتطبيق الطريقة

د) عزل الأساليب

15. ما هي الأساليب التي يجب أن تكون سائدة في سن ما قبل المدرسة:

أ) الأساليب العملية

ب) طرق تشكيل الوعي

ج) طرق المعتقد

د) أساليب العقوبة

اختبار علم التريكات Preppy إلى موضوع "الطفل والمجتمع"

1. حدد برامج التنمية الاجتماعية للأطفال:

أ) "أنا رجل"

ب) "أنا، أنت، نحن"

ج) "فتح نفسك"

د) "الطفولة"

2. ما هو مدرج في مفهوم "الواقع الاجتماعي»?

أ) الكائنات المادية

ب) الظواهر العامة

ج) كل ما يحيط بالطفل

3. توزيع على التعرف على الواقع الاجتماعي:

أ) النشاط

ب) المعرفة

د) الفوائد التعليمية

4. ما هي وظيفة المعرفة التي تميز اكتساب الطفل إلى قيم المعرفة:

أ) التنظيم

ب) بالمعلومات

ج) الشيخون

5. أي من ميول قبول الأطفال إلى الواقع الاجتماعي لا يتوافق مع الخصائص العمرية لأطفال ما قبل المدرسة؟

أ) المعرفة الاختيارية

ب) مرفق رسمي للأطفال الواقع الاجتماعي

ج) الحمل الزائد للأطفال مع معرفة الواقع الاجتماعي

6. في سياق ما يتم إرفاق الطفل إلى مجال الواقع الاجتماعي:

التواصل الاجتماعي

ب) الديمقراطية

ج) الفرد

7ما هي طرق القبول في الواقع الاجتماعي تنشيط النشاط المعرفي للأطفال؟

أ) لحظات مفاجأة

ب) التبديل إلى نشاط آخر

ج) التحليل الابتدائي والسببي

8. ما هي أنواع الأنشطة المساهمة في قبول الطفل إلى الواقع الاجتماعي بالقيمة الحقيقية؟

ب) الملاحظة

ج) الأنشطة المنزلية

9. what هو محتوى قبول مرحلة ما قبل المدرسة في الواقع الاجتماعي?

أ) الموقف للنفس

ب) الموقف من الوطن

ج) موقف تجاه الناس من جنسيات مختلفة

د) التعريف بالعلاقات المكانية والمؤقتة

10. ما هي الأقسام المدرجة في البرنامج S.A. كوزلاوفا "أنا رجل"؟

أ) الأرض هي منزلنا المشترك

ب) ما أعرف عن نفسي

ج) رجل - الخالق

د) أطفال أطفال كل الأرض

11. ما هو المفهوم هو جوهر في البرنامج "أنا رجل"؟

رجل

ب) الواقع

ج) الطفل

12. ما هي الوثائق التنظيمية تكمن وراء التنمية الاجتماعية للطفل?

أ) إعلان حقوق الطفل

ب) مفهوم التعليم قبل المدرسي

ج) اللوائح على مؤسسة ما قبل المدرسة

13.اسم الباحثين في مشاكل التنمية الاجتماعية للأطفال ما قبل المدرسة:

أ) a.v.partzhettiets.

ب) E.V. يليفا

ج) S.A. كوزلاوف

14. اسم مؤشرات التنمية الاجتماعية للطفل:

أ) إتقان مهارات الخدمة الذاتية

ب) التكيف الاجتماعي

ج) الوضع الاجتماعي

د)

15. نتائج التنمية الاجتماعية لطفل سن ما قبل المدرسة:

التواصل الاجتماعي

ب) الفرد

ج) التنظيف الاجتماعي

اختبار علم التربية قبل المدرسة إلى موضوع "تعليم طفل صحي»

1. هل سيكون التعريف الأكثر دقة لمفهوم "الثقافة البدنية":

أ) هذا جزء من الثقافة العامة للناس

ب) يتم إنشاء هذا المزيج من القيم المادية والروحية للشركة، والتي تراكمت منها، وتستخدم لتحسين الناس جسديا

ج) نظام التمرين

د) الانضباط التعليمي في المؤسسات التعليمية

أ) أساليب وتقنيات التربية البدنية

ب) نقل الألعاب

ج) يوم اليوم في رياض الأطفال

د) التدريبات في الحركات الرئيسية

3. كيف تستخدم أدوات التربية البدنية لحل مشاكل العافية:

نظام عقلاني

ب) التغذية الكامل

ج) العوامل الاجتماعية والأسرية

د) فني

4. ما هي أدوات التربية البدنية التي تستخدم لحل المهام التعليمية:

أ) مثال على شخص بالغ

ب) طبيعة العافية

ج) الفنية

د) الأنشطة الخاصة

5. ما هي أموال التربية البدنية تستخدم لحل المشاكل التعليمية:

أ) مجموعة متنوعة من أنشطة الأطفال

ج) ممارسة

د) الخيال

6. ما هي مجموعات المهام المخصصة في نظام التربية البدنية:

أ) التعليمية

ب) النامية

ج) العافية

د) التعليمية

7. اسم الباحثين نظرية التربية البدنية:

أ) P.F. lesgft.

ب) G.V. Chukhlaev

ج) ر. أوسوكينا

د) S.A Kozlov

8. ما هي المهام التي تشير إلى مجموعة المشاكل التعليمية للتعليم البدني:

أ) تشكيل مهارات أداء الحركات الرئيسية

ب) الأمن والصحة ترقية

ج) تشكيل الأفكار حول جسدهم وصحتهم

د) رفع الإرادة والشجاعة والانضباط

9. ما هي مجموعات المهارات الثقافية والصحية المدرجة في محتوى تعليم مرحلة ما قبل المدرسة:

أ) المهارات لإدارة سلوكها، والانضباط

ب) أمر مهارات الصيانة في البيئة المحيطة

ج) مهارات ثقافة الأغذية

د) مهارات صيانة الجسم

10. ما هي المهارات التي تأتي في مجموعة مهارات الثقافة الغذائية:

أ) مضغ الطعام بشكل صحيح، واستخدام منديل

ب) الحفاظ على ملعقة اليمين، التوصيل والخبز

ج) شكرا للوجبات

د) تخطي الأطفال الصغار الأمامي، الفتيات

11.اختل إلى مبادئ تشكيل المهارات الثقافية والصحية:

أ) وجود جوارث الإجراءات

ب) خلق ظروف لاستقلال الطفل

ج) مثال على شخص بالغ

د) إنشاء حالات توضح بوضوح تأثير الإجراءات المنزلية

12. اسم طرق تشكيل المهارات الثقافية والصحية في رياض الأطفال:

أ) ممارسة الرياضة

ب) كلمة فنية

ج) تقنيات اللعبة

د) التجربة

13. اسم المكونات الرئيسية للعملية التعليمية، والتي يتم تضمينها في محتوى النصف الأول من اليوم:

أ) استقبال الصباح

ب) المشي

ج) بعد الظهر

د) الطبقات

14. توجيه سبب توزيع محتوى أنشطة الأطفال للنزهة في المراحل:

أ) الحاجة إلى الأنشطة الهادئة المنيلة والنشاط الحركي

ب) جمعة عملية النظام

ج) الامتثال للانضباط

د) الوالدين

15. what مكونات تدخل محتويات المشي:

ملاحظة

ب) نقل الألعاب

ج) الترفيه الرياضي

د) الواجب

اختبار علم التريكات قبل المدرسة للموضوع "الاستمرارية بين المؤسسات التعليمية قبل المدرسة والمدرسة"

1. الاستمرارية بين رياض الأطفال والمدرسة:

أ) واحدة من أشكال الاتصال بين المؤسسات التعليمية

ب) مجموعة من البرامج التعليمية

ج) هيكل الإدارة

2. حدد مكونات الاستمرارية ذات مغزى:

أ) pedocentric.

ب) التواصل

ج) المعلوماتية والتعليمية

3. حدد أنواع الاستعداد للتدريب المدرسي:

a) تحفيزي

ب) عملية

ج) الفكر

4. حدد مكونات الاستعداد التحفيزي للمدرسة:

أ) مصلحة في المدرسة

ب) القدرة على التعاون

ج) الرغبة في التعلم

5. هنا الاختبارات الموجودة في تشخيص الاستعداد للتدريب في المدرسة:

أ) اختبار Kerna Yiserase

ب) اختبار الجرافيك

ج) تقنية "سر"

6. اسم تأسيس الاستمرارية بين رياض الأطفال والمدرسة:

أ) تطوير الفضول

ب) تطوير التواصل

ج) كتابة الكتابة والحساب

7. اسم خيارات التفاعل بين رياض الأطفال والمدرسة:

أ) مدرسة رياض الأطفال

ب) predeskol.

ج) تقع الفصول الأساسية في رياض الأطفال

8. حدد جوانب التفاعل بين رياض الأطفال والمدرسة:

أ) منهجي

ب) المعلوماتية والتعليمية

ج) التواصل

أ) التعليم المتبادل للمؤسسات التعليمية من قبل المعلمين

ب) العتاد

ج) اجتماعات الوالدين

10. مكونات الاستعداد الفكري للمدرسة:

أ) معرفة المدرسة

ب) الرغبة في التعلم

ج) العمليات الذهنية المعرفية

11. اسم الباحثين في الاستعداد للتدريب في المدرسة:

a) l.a.verger.

ب) s.l.novoselova.

ج) V.A. بتروفسكي

12. اسم النشاط الرئيسي لمجرد مرحلة ما قبل المدرسة:

الأنشطة التعليمية

ب) نشاط اللعبة

ج) نشاط العمل

13. اسم النوع الرئيسي لنشاط تلميذ الشباب:

تدريب

ب) التعليمية والتعليمية

ج) منتج

14.ما هو تدريب خاص للأطفال في المدرسة:

أ) التدريب البدني

ب) التحضير للمناطق التعليمية الرئيسية (الرياضيات المحيطة بالعالم)

ج) التدريب النفسي

15. تنظم العلاقة بين رياض الأطفال والمدرسة:

أ) اتفاق خاص بشأن التفاعل بين رياض الأطفال والمدرسة

ب) خطة التعاون

ج) البرنامج التعليمي

اختبار حول موضوع "نشاط الألعاب لمرحلة ما قبل المدرسة"

1.أكمل العبارة: "المكونات الرئيسية للعبة كنشاط":

ج) النتيجة

د) العمل

ه) الوضع الوهمي

2. الألعاب الإبداعية:

أ) ألعاب التسمية

ب) ألعاب ممتعة

ج) دور المؤامرة

د) المنقولة

ه) الموسيقية

g) التعليمية

3. أساس الألعاب مع القواعد:

رمز القواعد الرسمية

ب) الوضع الوهمي

ج) مجموعة عمل مجموعة

د) اربح

4. الألعاب مع القواعد:

أ) الشطرنج

ج) »متجر»

د) بنات الأم

د) الصور المقترنة

5. نوع العلاقات التي تلعب في الألعاب مع القواعد:

أ) العلاقات الودية

ب) الموثوقية

ج) المسابقة والتنافس

د) التعاون

ه) التنافس

6. النتيجة النهائية في الألعاب الإبداعية:

أ) ليس كذلك

ب) تنفيذ خطة الألعاب

ج) WIN.

د) الترفيه الإبداعي للعمل

د) النصر

ه) إقامة علاقات ودية

7. الهدف الرئيسي من الألعاب الإبداعية:

أ) استمتع بالعملية

ب) تنفيذ الخطة

ج) خذ دور

د) العمل مع الأشياء

ه) أنشطة الترفيه

8. وكلاء الألعاب الرئيسية:

أ) اللعب

ب) كائنات وهمية

ج) العناصر البديلة

د) إجراءات اللعبة

9. مكونات الترتيب للألعاب المؤامرة:

المهمة التعليمية

ب) مهمة اللعبة

ج) الوضع الوهمي

د) إجراءات اللعبة

ه) القواعد

10. السمات المميزة للألعاب المؤامرة للألعاب في مرحلة ما قبل المدرسة العليا:

أ) سلسلة 1-2 إجراءات

ب) الأدوار غير محققة

ج) يحتفظ الوضع الوهمي بالغين

11. تسليط الضوء على البيان الصحيح:

أ) "لعبة Dity العمل"

ب) اللعبة اجتماعية في المحتوى

ج) اللعبة هي الاجتماعية في الأصل

د) "لعبة طفل العمل"

ه) لعبة لها أصل بيولوجي

12. اسم الباحثين من تقنيات التخطيط:

أ) أ. usov.

ب) D.B. menceritskaya.

ج) l.s.vugotsky.

د) S.L. نوفوسيلوفا

ه) N.A. قصير القامة

ه) أ. ليونيف

13. اسم المكونات الرئيسية للألعاب التعليمية:

أ) الوضع الوهمي

ب) المهمة التعليمية

ج) علاقات اللعبة

d قواعد

ه) إجراءات اللعبة

14. تحديد الاعتماد على لعبة لعبة مرحلة ما قبل المدرسة العليا:

أ) يحدد الطفل أولا اللعبة، ثم لعبة

ب) الطفل يختار أولا اللعبة، ثم اللعبة

ج) اللعبة لا تعتمد على اللعبة

د) لعبة يمكن أن تسرب دون لعبة

ه) لعبة - قاعدة قاعدة اللعبة

15. ما هي الاحتياجات الراضية في اللعبة:

أ) الحاجة في الحركة

ب) الحاجة إلى التواصل

ج) الحاجة إلى الموضوعات مع الأشياء

د) الاحتياجات البيولوجية

ه) الحاجة إلى معرفة العالم المحيط

16. ما هي الألعاب التي توفر تطوير إبداع الطفل؟

أ) وحدات اللعبة

ب) العناصر البديلة

ج) الموضوعات والفوائد

د) مجموعات من اللعب المواضيعية

ه) ألعاب تعليمية

17. تسليط الضوء على المكونات الرئيسية للتكنولوجيا الإدارية للألعاب المؤامرة S.L. نوفوسيلوفا:

أ) الحد الأدنى لعدد الألعاب

ب) تعلم الألعاب

ج) لعبة "الهاتف"

د) تنشيط التواصل الكبار مع الطفل

ه) دبليرتي Wedd جيدة

ه) اختراع الألعاب

ز) التعرف على المحيط

18. حدد مفارقات اللعبة المخصصة ل L.S. vygotsky.:

أ) سوف لعبة المدرسة

ب) ألعاب المدرسة الأخلاقية

ج) التناقض بين الرغبات والفرص

د) الألعاب والعلاقة الحقيقية

ه) الحاجة إلى قيادة الأنشطة الإبداعية

ه) وضع وهمي يتطور طوال الوقت

الموضوع: نظام التعليم قبل المدرسي

1. ما هي خطوات التعلم تجمع بين النظام التعليمي؟

أ) ما قبل المدرسة

ب) بعد المدرسة

ج) التعليم الإضافي

د) مستقلة

2. ما هي المؤسسات المتعلقة بالتعليم؟

أ) مؤسسات التعليم الإضافية

ب) قبل المدرسة

ج) الإصلاحية

د) المهنية

3. كيف تحدد الوثيقة تفاصيل أنشطة المؤسسة وهي الأساس لتطوير ميثاق المؤسسة التعليمية؟

أ) قانون الاتحاد الروسي بشأن التعليم

ب) موقف نموذجي في المؤسسة التعليمية

ج) البرنامج التعليمي

د) مفهوم التعليم قبل المدرسي

4. استخدام أنواع المؤسسات قبل المدرسة:

أ) رياض الأطفال

ب) منزل الأطفال

ج) إشراف رياض الأطفال وتحسينه مع ممارسة الأولوية الصحية والحيضة والأحداث الوقائية والعافية

د) مركز تنمية الطفل - رياض الأطفال بتنفيذ التنمية البدنية والعقلية وتصحيح وتحسين جميع الأطفال

5. ما هي المكونات المدرجة في مفهوم "نظام التعليم"؟

أ) مجموعة من المؤسسات التعليمية

ب) سلطات إدارة التعليم

ج) مجموعة من البرامج التعليمية

د) مجموعة من المعايير التعليمية الحكومية

6. ما هي الإجراءات التي تشكل نظام الإطار القانوني لتحسين جودة تعليم ما قبل المدرسة؟

شهادة أ)

ب) الترخيص

ج) مراجعة البرامج

د) الاعتماد

7. تقدم مؤسسة ما قبل المدرسة الترخيص الحق:

أ) على النشاط التربوي

ب) لفتح رياض الأطفال

ج) في استقبال الأطفال في رياض الأطفال

د) عند التمويل

8. إن إجراء اعتماد رعاية الطفل يوفر الحق في:

أ) عند التمويل

ب) لفتح رياض الأطفال

ج) حماية حقوق ومزايا الطفل

د) على ضمان الوالد في رفع الأطفال

9. ما هو موضوع الفحص خلال إجراءات الترخيص لمؤسسة ما قبل المدرسة؟

أ) معدات العملية التربوية

ب) التوظيف

ج) البرمجيات

د) شروط الأطفال في رياض الأطفال

10. في الواقع، تتلقى مؤسسة ما قبل المدرسة من التمويل المتزايد؟

أ) إذا كانت معتمدة للفئة (الثانية، أولا)

ب) إذا المقابلة للمتطلبات الصحية

ج) إذا طلبات الآباء

د) إذا ضمنت سلامة حياة الأطفال وصحة الأطفال

11. وفي هذه الحالة، تستحوذ مؤسسة ما قبل المدرسة على حالة "مركز التنمية"؟

أ) إذا تجاوزت الخدمات التعليمية متطلبات قياسي الدولة في جميع الاتجاهات

ب) إذا تجاوزت الخدمات التعليمية متطلبات قياسي الدولة في اتجاه واحد

ج) إذا كانت المؤسسة تلبي طلبات الآباء

د) إذا كان يتلقى التمويل المالي في زيادة الحجم

12. من يشارك في إجراءات شهادة مؤسسة ما قبل المدرسة؟

لكن) فريق التربوي من رياض الأطفال

ب) الوالدان

ج) لجنة خاصة

د) المنظمات العامة

13. هل مبادئ سياسة الدولة في مجال التعليم في نظام التعليم قبل المدرسي؟

ج) جزئيا

د) تصحيح مع مراعاة تفاصيل رياض الأطفال

14. اسم اتجاه تطوير نظام التعليم قبل المدرسي:

أ) تطوير نظرية وممارسة تعليم ما قبل المدرسة

ب) تطوير شبكة من المؤسسات التعليمية قبل المدرسة

ج) تطوير القاعدة المادية لمؤسسات ما قبل المدرسة

د) التدريب

15. كيف يتم العنصر الوطني الإقليمي في محتوى التعليم قبل المدرسي؟

أ) تحديث محتويات التقاليد وثقافة التضاريس حيث يعيش الطفل

ب) قسم الأطفال حسب التكوين الوطني داخل مؤسسة ما قبل المدرسة

ج) دراسة اهتمامات الوالدين

د) تجديد تقنيات تعليم الطفل

اختبار علم التريكات الثمينة

الموضوع: تدريب أطفال ما قبل المدرسة

1. حدد الإجابة الصحيحة:

أ) طريقة التعلم هي وسيلة للنشاط المعرفي للبالغين والطفل

ب) طريقة التعلم هي نظام من الطرق للعمل كمعلم وأطفال من أجل الحصول على المعرفة والمهارات والمهارات وتطوير القدرات المعرفية

ج) طريقة التعلم هي استقبال التفاعل مع الطفل حول الاستحواذ على المعلومات المعرفية

2. أي من الأساليب المدرجة بصري؟

محادثة

ب) الملاحظة

ج) إظهار الطرق

3. ماذا عن المدرج هو شكل التدريب؟

أ) الطبقات

ب) رحلة

ج) عرض الصورة

4. الأساليب تشير إلى المجموعة:

أ) عملية

ب) البصرية

ج) لفظي

5. ما لا يرتبط طرق التعلم اللفظي?

محادثة

ب) عرض عينة

ج) قصة على الصورة

6. صالحة نماذج التدريب من قبل مرحلة ما قبل المدرسة:

أ) تطوير

ب) تنشيط

ج) المنحى الشخصية

7. ما من المعلمين تعاملوا مع التعلم قبل المدرسة؟

أ) A.S. Makarenko

ب) a.p.usov.

ج) n.n.poddjakov.

8. ما هو الشكل الرئيسي للتدريب في رياض الأطفال؟

أ) الطبقات

ب) دائرة

ج) الأنشطة المستقلة

9. حدد الإجابة الأكثر اكتمالا:

أ) التدريب هو عملية نقل المعرفة والمهارات والمهارات

ب) التدريب هو وسيلة لاكتساب المعلومات المعرفية.

ج) التدريب هو عملية التفاعل بين المعلم مع الأطفال من أجل الحصول على المعرفة والمهارات والمهارات وطرق النشاط المعرفي

10. اسم المكونات الرئيسية لعملية التعلم:

ج) الأزياء

د) شكل المنظمة

11. التدريب قبل المدرسة هو:

أ) نقل المعرفة والمهارات والمهارات

ب) التدريب بطرق المعرفة والخبرات وتحول الواقع المحيط

ج) تحويل تجربة

12. مبدأ تعليمي للتعلم YA.A. دعا Komensky القاعدة الذهبية للديزيتس في سن ما قبل المدرسة؟

أ) منهجي

ب) الوضوح

ج) الوصول

13. ما هي العملية هي انتقال طرق ومعرفة الواقع المحيط؟

أ) التعلم

ب) التعليم

ج) التعليم

14. اسم مكونات عملية التعلم:

أ) التعلم

ب) التدريس

ج) التدريس

د) الأنشطة

15. ما هو مدرج في هيكل التدريب:

أ) مهمة التعلم

ب) إجراءات التعلم

ج) السيطرة والتقييم

د) المهارات العملية

اختبار على "علم التربية قبل المدرسة مثل العلم"

1. حدد مفاهيم الأكثر دقة ل "Preschool Pedagogy":

1. Preschool Pedagogy هو علم تدريس أطفال ما قبل المدرسة.

2. Preschool Pedagogy هو علم تربية الأطفال من الولادة إلى الدخول إلى المدرسة.

3. Preschool Pedagogy هو علم على تكوين وتطوير أطفال ما قبل المدرسة.

4. Preschool Pedagogy هو فن تربية، تدريب الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

5. لا يوجد إجابة صحيحة.

6. لا أعرف

2. هنا، التعريف الأكثر دقة لمفهوم "التعلم»:

1. التدريب هي عملية مركزة ومخططة لنقل المعرفة والمهارات والمهارات.

2. التدريب هو عملية الأنشطة المترابطة والمتغيرة باستمرار للمعلم وطفل تهدف إلى تشكيل المعرفة والمهارات والمهارات والطفل الشامل لتنمية الطفل.

3. التعليم هو عملية التفاعل النشط والمستهدف بين التدريب والطلاب، ونتيجة لذلك يتم تشكيل الطلاب حسب المعرفة والمهارات والمهارات والخبرات والسلوك، الصفات الشخصية.

4. التدريب هو عملية مستهدفة للتفاعل المعلم والطفل، حيث يتم خلال أي تعليم، التطور المتنوع للشخص.

5. لا يوجد إجابة صحيحة.

3. هنا القيم الأكثر دقة لمفهوم "علم التريكات":

1. علم التربية - مجال النشاط العملي

2. علم التربية - فن التعليم

3. علم التربية - مجال المعرفة العلمية، العلوم

4. علم التربية - العلوم والفن

5. لا يوجد إجابة صحيحة.

4. ما الوقت بدأ برياجيا في تنفيذ فرع من المعرفة النظرية:

1. في القرن السابع عشر

2. في القرن الثامن عشر

3. في القرن العشرين

4. في 1148.

5. لا يوجد إجابة صحيحة.

5. مع اسمه هو تشكيل علم التربية العلمية:

1. J.zh. روسة

2. يا.a. كومينسي

3. K.D. ushinsky.

4. i.g. pestozzi.

5. لا أعرف

6. Sefect مصادر علم التربية كعلوم:

1. الأدب

2. الفن

3 .. الدين

4. علم البكاء الشعبية

5. الممارسة التربوية

7. حدد الصناعة من علم التربية الحديثة:

1 فلسفة

2. Preschool Bedagogy.

3. علم النفس

4. تاريخ علم التربية

5. مدرسة علم التريكوي

8. ما فرع تربيس التربية من قبل المؤسسات النظرية لرفع الأطفال ذوي الإعاقة في التنمية:

1. التقنيات الخاصة

2. علم البكاء الإصلاحي

3. تداوضي العمر

4. تاريخ علم التربية

5 .. لا توجد إجابة صحيحة.

9. ترياج التدريس مع العلوم هي الأكثر أهمية:

1. الفلسفة

2. علم النفس

3. التشريح والفسيولوجيا

4. informatika.

5. الرياضيات

10. أخبر أساليب البحوث التربوية:

1. الملاحظة

2. دراسة المصادر النظرية

3. الاستجواب

4. تجربة المختبرات

5. لا أعرف

11. خصائص عملية التعليم:

2. التعليم - ظاهرة عامة

3. التعليم - ظاهرة تاريخية

4. التعليم - تغيير الظاهرة باستمرار

5. التعليم - وظيفة Pedagogue

12- وتشمل تصريف المفاهيم التربوية الرئيسية ما يلي:

1. الشخصية

2. التعليم

3. النشاط

5. العملية التربوية

13. تشير إلى ما هو موضوع علم التدريس مرحلة ما قبل المدرسة كعلوم.:

1. الطفل

2. أنماط تنمية الطفل

3. أنماط تعليم الطفل

4. تفاعل المعلم مع الطفل

5. مهام علم التربية

14. في أي كتاب لأول مرة تم تقديم نظام لتعليم ما قبل المدرسة:

1. "تعليمات كبيرة" يا.a. كومينسي

2. "مدرسة الأم" يا.a. كومينسي

3. "مرحبا، الأطفال" sh.a. Amonashvili.

4. "ولادة المواطن" v.a. sukhomlinsky.

5. "تعليم الأطفال" V. مونماخ

15. إجابة مجانية. تبرير كيف تفهم كلمات المعلمين العظماء:

1.Sh.A. Amonashvili: "ترياجي إنساني حقا هو الشخص الذي يمكنه تقديم الطفل لعملية إنشاء نفسه"

2. K.D. Ushinsky: "في التنشئة، يجب أن يستند كل شيء إلى هوية المعلم، لأن القوة التعليمية سكب فقط من مصدر الحي للشخص البشري".

3. K..d. Ushinsky: "لتثقيف شخص في جميع النواحي، تحتاج إلى معرفته في جميع النواحي".

4. v.a. Sukhomlinsky: "يتم تنفيذ تربية حقيقية فقط عندما يكون هناك تعليم ذاتي"

اختبار علم الترفيه قبل المدرسة "التعليم في العمل من أطفال ما قبل المدرسة »

1. حدد التعريف الأكثر اكتمالا لتعليم العمل:

أ) تفاعل المعلم والطفل من أجل تشكيل موقف إيجابي تجاه العمل والصفات العقلية اللازمة لنشاط العمل

ب) طريقة لجذب مرحلة ما قبل المدرسة للعمل

ج) التأثير المستهدف على الطفل من أجل تشكيل موقف إيجابي تجاه

د) تفاعل شخص بالغ مع طفل لتشكيل القدرة على العمل

2. اسم الباحثين في مشاكل تعليم العمل في مرحلة ما قبل المدرسة:

أ) M.V. كرونيلتشت

ب) D.V. sergeev.

ج) S.L. نوفوسيلوفا

د) م. ليزين

3. حدد أنواع عمل ما قبل المدرسة:

أ) العمل المنتج

ب) الأسرة

ج) يد

أ) حصان vygotsky.

ب) M.V. كرونيلتشت

ج) D.B. elconin.

د) أ. zaporozhets.

5. حدد طرق لتنظيم العمالة الجماعية في مرحلة ما قبل المدرسة:

أ) الفرد

ب) حزب العمل

ج) العمل المشترك

د) العمل المشترك

6. اختيار شكل تنظيم ما قبل المدرسة:

أ) الخدمة الذاتية

ب) أمر العمل

ج) واجب

د) العمل التعاوني مع البالغين

7. مكونات العمل المباشرة كأنشطة:

ب) النتيجة

د) الطريق

8. اسم مبادئ التعليم العامل للأطفال من سن ما قبل المدرسة:

أ) مبدأ المشاركة الطوعية

ب) مبدأ الوضوح

ج) مبدأ الحوار

د) مبدأ أنسنة

9. تحديد ميزات الرسوم المحددة:

أ) دائما الذهاب من شخص بالغ

ب) هي المسؤولية

ج) إنه عمل للآخرين

د) طوعي

10. أي مكونات تعكس قدرة الأطفال على العمل:

أ) إتقان نظام المعرفة

ب) الرغبة في العمل

ج) وجود مهارات العمل المعمم

د) توافر مهارات العمل الخاصة

11. اسم وسائل تعليم العمل في مرحلة ما قبل المدرسة:

أ) التعلم العملي

ب) نشاط العمل المستقل

ج) التعرف على عمل البالغين

د) الأمثال والأقوال حول العمل

12. ملاحظات محددة للعمل المنزلية:

أ) لديه دورية

ب) يرافق أي نشاط

ج) تستخدم فقط في سن الرصاص الأصغر سنا

د) يتم إزالة الهدف في الوقت المناسب

13. ما هي أشكال تنظيم تعليم العمل هي سمة من سمات الأطفال في سن الرصيد المبتدئين:

أ) العمل التعاوني مع البالغين

ب) الخدمة الذاتية

ج) نشاط العمل المستقل

د) أوامر طويلة الأجل

14. ما هي أنواع العمل هي خصائص الأطفال من كبار السن ما قبل المدرسة:

أ) العمل الجماعي

ب) العمل اليدوي

ج) العمل في الطبيعة

د) العمل الفردي

15. في الاختلافات في العمل من اللعبة:

أ) النشاط إجرائي

ب) النشاط بفعالية

ج) الأنشطة التي نفذت في خطة وهمية

د) نشاط واقعي

إجابات لاختبار المهام:

"التعليم - الميزة الرائدة في علم أصول التدريس ما قبل المدرسة"

1. في 2. ب. 3. ب. 4. ب. 5. a b g. 6. ب. 7. في G. 8. لكن 9. أ ب ج 10. a b g. 11. أ ب ج 12. أ ب ج 13 وبعد ب. 14. أ ب ج 15. أ ب ج

"الطفل والمجتمع

1. أ ب ج 2. ب. 3. ب. 4. ب. 5. أ ب ج 6. 7.لكن 8. ب ب. 9. أ ب ج 10. أ ب ج 11. لكن 12. ب. 13. ب ب. 14. في G. 15. في

تعليم طفل صحي»

1 .ب. 2 وبعد ب في G. 3 وبعد أ ب ج 4 . في G. 5 .a ب. 6 وبعد في G. 7 وبعد أ ب ج 8. في 9 وبعد ب في G. 10 .a ب ج 11 وبعد a b g. 12. أ ب ج 13 وبعد a b g. 14. لكن 15 وبعد أ ب ج

الاستمرارية بين المؤسسة التعليمية قبل المدرسة والمدرسة

1. لكن 2. لكن ب 3.ب. 4. ب. 5. ب. 6. ب. 7. ب. 8. ب. 9. A B 10.ب. 11 وبعد ب. 12. ب. 13. لكن 14. ب. 15. ب.

أنشطة الألعاب من مرحلة ما قبل المدرسة

1. ا ب ت ث 2. ب. 3. لكن 4. وفي D. 5. في 6 أ. 7. لكن 8. أ ب ج 9. في ز د 10.g. 11. أ ب ج 12. bG D. 13. ب في G. 14. لكن 15. و ب في د 16. ب. 17. a g d 18. a b d d

نظام مرحلة ما قبل المدرسة

1. ب. 2. a b g. 3. ب. 4. في G. 5. أ ب ج 6. a b g. 7. لكن 8. اي جي. 9. a b g. 10. لكن 11 وبعد لكن 12 وبعد ب. 13. لكن 14. أ ب ج g15..لكن

تدريب أطفال ما قبل المدرسة

1. ب. 2. ب ب. 3. ب 4.لكن 5 وبعد ب. 6. ب. 7. ب عند 8.لكن 9. في 10. ب. 11. ب 12.ب. 13. لكن 14. ب ب. 15. أ ب ج

Preschool Pedagogy مثل العلوم

1. 2 3 2 . 3 3. 3 4. 1 5. 2 6. 3 4 5 7. 2 4 5 8. 9. 1 2 3 10. 1 2 3 11. 1 2 3 12. 2 4 5 13. 3 14. 2 15 .

"التعليم في العمل من أطفال ما قبل المدرسة»

1. لكن 2 وبعد أ، ب. 3 وبعد ب، ب. 4 وبعد ب. 5 وبعد ب، ب، ز 6. ب في ز 7 وبعد أ، ب، ز 8 وبعد أ، ب، ز 9 .b، ب. 10 وبعد أ، ب، ز 11 وبعد أ ب ج 12 وبعد أ، ب. 13. لكن 14. ب، ب. 15 وبعد ب، ز.

إن تطوير الكفاءة الاجتماعية هي مرحلة مهمة وضرورية من التنشئة الاجتماعية للطفل في العملية العامة لاستيعاب تجربة الحياة الاجتماعية والعلاقات العامة. رجل بطبيعته اجتماعية إبداعية. تظهر جميع الحقائق التي تصف حالات العزلة القسرية للأطفال الصغار، ما يسمى "Mowgli"، أن مثل هذا الأطفال لا يصبحوا أشخاصا متكاملين أبدا: لا يمكنهم إتقان خطاب الإنسان، وأشكال الاتصالات الأولية والسلوك والسلوك والموت.

الأنشطة الاجتماعية التربوية في ظروف داو هي العمل الذي يشمل الأنشطة التربوية والنفسية التي تهدف إلى مساعدة الطفل والمعلم والأمور الوالدين في تطوير الفردية الخاصة بهم، تنظيم أنفسهم، حالته النفسية؛ المساعدة في حل المشكلات الناشئة والتغلب عليها في مجال الاتصالات؛ وكذلك المساعدة في أن تصبح رجل صغير في المجتمع.

حدثت كلمة "المجتمع" نفسها من "سوسيتاس" اللاتينية، وهذا يعني "الرفيق"، "صديق"، "صديق". بالفعل من الأيام الأولى من الحياة، فإن الطفل مخلوق اجتماعي، لأن أي من حاجته لا يمكن أن يكون راضيا دون مساعدة ومشاركة شخص آخر.

يتم الحصول على التجربة الاجتماعية من قبل طفل في التواصل ويعتمد على تنوع العلاقات الاجتماعية، والتي قدمها إلى أقرب بيئة. البيئة النامية دون موقف نشط للبالغين تهدف إلى بث الأشكال الثقافية للعلاقات في المجتمع البشري، والخبرة الاجتماعية لا تتحمل. يحدث الاستيعاب من قبل الطفل من التجربة العالمية المتراكمة من الأجيال السابقة فقط في الأنشطة المشتركة والتواصل مع الآخرين. هذه هي الطريقة التي يأخذها الطفل في الكلام والمعرفة والمهارات الجديدة؛ إنه يشكل معتقداته والقيم الروحية واحتياجاته، يتم وضعه في الطبيعة.

يمكن تقسيم جميع البالغين الذين يتواصلون مع الطفل ويؤثرون على تنميتها الاجتماعية إلى أربعة مستويات تقريبا، يتميز بمجموعات مختلفة من ثلاثة عوامل:

تردد الاتصال مع الطفل؛

التشبع العاطفي من الاتصالات؛

غنيا بالمعلومات.

في المستوى الأوليوجد الآباء - جميع المؤشرات الثلاثة لها أقصى قيمة.

المستوى الثاني تنبئ DOO - الحد الأقصى لقيمة التشبع اللامغا والتشبع العاطفي.

المستوى الثالث - الكبار مع اتصالات الطفلة الموضعية، أو أولئك الذين يمكنهم الأطفال الذين يمكنهم مشاهدة في الهواء الطلق في العيادة، في النقل، إلخ.

المستوى الرابع- الناس، حول وجود طفل يمكن أن يعرفه الطفل، لكن مع من يجتمع أبدا: سكان المدن الأخرى، البلدان، إلخ.

أقرب بيئة للطفل هي المستوى الأول والثاني للتوجيه - بسبب التشبع العاطفي للاتصالات مع الطفل لا يؤثر فقط على تنميته، لكنهم يتغيرون إلا تحت تأثير هذه العلاقات. لنجاح التنمية الاجتماعية للطفل، من الضروري أن يكون اتصاله مع أقرب بيئة للبالغين حاسما وحرية من الاتجاهية. ومع ذلك، فإن التواصل المباشر للناس هو في الواقع عملية معقدة ومتعددة الأوجه. يوفر التفاعل التواصل، يتم تبادل المعلومات. الوسيلة الرئيسية لتوصيل الناس هي خطاب وإيماءات وتعبيرات الوجه، بانتوميم. لم أكن امتلاك خطاب محادثة حتى الآن، يتفاعل الطفل بدقة بابتسامة ونبرة وتجدر الصوت. التواصل يعني فهم بعضهم البعض من قبل الناس. لكن الأطفال الصغار هموى. إنهم يعتقدون أن الآخرين يفكرون، يشعرون، أن ترى الوضع تماما مثلهم، لذلك من الصعب عليهم الدخول في موقف شخص آخر، وضعوا أنفسهم في مكانه. لا يكفي التفاهم المتبادل بين الناس في أغلب الأحيان تسبب النزاعات. هذا ما يفسر المشاجرات المتكررة والنزاعات وحتى المعارك بين الأطفال. يتم تحقيق الكفاءة الاجتماعية بسبب التواصل الإنتاجي للطفل مع البالغين وأقرانهم. معظم الأطفال لديهم مستوى تطوير الاتصالات لا يمكن إلا أن يتحقق إلا في العملية التعليمية.

المبادئ الأساسية لتنظيم عملية التعليم الاجتماعي

المساعدة الفردية في القضاء على الصراع والمواقف الحرجة في التفاعل الاجتماعي للفرد، وتشكيل قيمة علاقات حياتها؛

التعليم في قدرات الرجل ويحتاج إلى فتح وإنشاء نفسها في الأشكال الرئيسية للنشاط البشري؛

تطوير القدرة على معرفة أنفسنا بالوحدة مع العالم، في الحوار معه؛

تطوير قدرة تقرير المصير، تحقيق الذات على أساس الاستنساخ، إتقان، تخصيص تجربة ثقافية للنمو الذاتي للإنسانية؛

تشكيل الحاجة والقدرة على التواصل مع العالم على أساس القيم الإنسانية والمثل العليا وحقوق الإنسان المجانية.

ترتبط الاتجاهات الحديثة في تطوير نظام التعليم في روسيا بتنفيذ طلب التحديث الأمثل لمحتواه وأساليبه وفقا للتقدم المحرز في المجتمع والعلوم والثقافة. تراجع النظام العام لتطوير نظام التعليم غرضه الرئيسي - إعداد الجيل الأصغر سنا للحياة الإبداعية النشطة في المجتمع العالمي، قادر على حل المشاكل الإنسانية العالمية.

تشهد الحالة الحالية للعلوم وممارسة التعليم قبل المدرسي بحضور إمكانات كبيرة في تطوير وتنفيذ البرامج والتقنيات للتنمية الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة. تنعكس هذا المجال في متطلبات معيار الدولة التعليمية، المدرجة في الحفاظ على البرامج المعقدة والجزئية الفيدرالية والإقليمية ("الطفولة"، "أنا رجل"، "رياض الأطفال - بيت الفرح"، "أصول"، "قوس قزح"، "أنا، أنت، نحن"، "اكتساب الأطفال إلى أصول الثقافة الشعبية الروسية"، "القيم المتزايدة للوطن المذوية"، "تطوير أطفال الأفكار حول التاريخ والثقافة" ، "المجتمع"، إلخ).

يتيح لك تحليل البرامج المتاحة الحكم على إمكانية تنفيذ مجالات معينة من التنمية الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة.

التنمية الاجتماعية هي عملية يمتص فيها الطفل القيم، وتقاليد شعبهم، وثقافة المجتمع الذي يجب أن يعيش فيه. يتم تمثيل هذه التجربة في هيكل الشخصية من خلال المزيج الفريد من أربعة مكونات في الترابط الإغلاق:

المهارات الثقافية -هناك مجموعة من المهارات المحددة المستحقة للمجتمع لشخص في مواقف مختلفة كإلزامية. على سبيل المثال: مهارة حساب التسلسل ما يصل إلى 10 قبل الدخول إلى المدرسة.

معرفة محددة -تمثيلات الأشخاص الذين تلقوا في التجربة الفردية لتطوير العالم المحيط ويحمل بصمات تفاعلها مع الواقع في شكل إدمان فردي ومصالح وأشياء ثمينة. ميزةهم المميزة هي معنى وثيق وعلاقة عاطفية بين نفسها. مجموعهم يشكل صورة فردية للعالم.

سلوك الدور - السلوك في موقف محدد بسبب الوسيط الطبيعي والاجتماعي الثقافي. يعكس شخص التعارف مع القواعد والجمارك والقواعد، وينظم سلوكه في بعض الحالات، يتم تحديده بواسطة الكفاءة الاجتماعية. حتى في مرحلة الطفولة في مرحلة ما قبل المدرسة، لدى الطفل العديد من الأدوار: ابن أو ابنة، تلميذ من رياض الأطفال، الذي صديقه. لا عجب أن الطفل الصغير في المنزل يتصرف بشكل مختلف عن رياض الأطفال، ومع الأصدقاء لا تتواصل مع البالغين غير المألوفين. يتمتع كل دور اجتماعي بقواعده الخاصة التي قد تختلف وتختلف عن كل تربية فرعية اعتمدت في هذا المجتمع لنظام القيمة، القواعد، التقاليد. ولكن إذا كان شخص بالغ مجاني يقبل بوعي دور واحد أو آخر، فهوما العواقب المحتملة لأفعاله وهي على دراية بمسؤولية نتائج سلوكه، فلن يتعين على الطفل فقط تعلم ذلك.

الصفات الاجتماعية،والتي يمكن دمجها في خمس خصائص شاملة: التعاون ورعاية الآخرين، التنافس والمبادرة، الاستقلال والاستقلال والتكيف الاجتماعي والانفتاح والمرونة الاجتماعية.

جميع مكونات التنمية الاجتماعية مترابطة عن كثب. لذلك، فإن التغييرات في أحدهم يستلزم حتما تغييرات في المكونات الثلاثة الأخرى.

على سبيل المثال: حقق الطفل قبولا من أقرانه الذين رفضوه سابقا. لقد غير الصفات الاجتماعية على الفور - أصبح أقل عدوانية وأكثر انتشارا ومفتوحا للتواصل. توسعت آفاقها بأفكار جديدة حول العلاقات البشرية ونفسها: أنا أيضا جيد أيضا، وأنت أحب أن أكون محبوبا من قبل الأطفال، والأطفال ليسوا أيضا شريرا، فمن المحتم أن يقضون الوقت معهم، وما إلى ذلك مهاراته الثقافية في بعض الوقت تي تيين تقنيات جديدة حتما للتواصل مع كائنات العالم لأنه يمكن أن يلاحظ هذه التقنيات وتجربة هذه التقنيات من الشركاء في الألعاب. في وقت سابق كان من المستحيل، تم رفض تجربة الآخرين، لأن الأطفال أنفسهم تم رفضهم، وكان الموقف تجاههم غير بناء.

جميع الانحرافات في التنمية الاجتماعية لطفل سن ما قبل المدرسة هي نتيجة السلوك الخاطئ للبالغين المحيطين. إنهم ببساطة لا يفهمون أن سلوكهم يخلق الوضع في حياة الوضع الذي لا يستطيعه التعامل معه، لذلك يبدأ سلوكه في ارتداء شخصية مجزية.

إن عملية التنمية الاجتماعية هي ظاهرة معقدة، والتي يقوم فيها طفل بتعيين معايير المعايير البشرية بموضوعية، والموافقة على نفسه كموضوع اجتماعي.

كيفية تعزيز التنمية الاجتماعية في ما قبل المدرسة؟ يمكنك تقديم تكتيكات التفاعل التالية من التعليم مع الأطفال من أجل تشكيل أشكال اجتماعية ومقبولة للسلوك واستيعاب المعايير الأخلاقية للشركة:

في كثير من الأحيان مناقشة عواقب تصرفات الطفل أو شخص بالغ لشعور شخص آخر؛

التأكيد على التشابه بين مختلف الناس؛

تقدم الأطفال والمواقف التي تتطلب التعاون والمساعدة المتبادلة؛

إشراك الأطفال في مناقشة النزاعات الشخصية الناشئة عن التربة الأخلاقية؛

تجاهل حالات السلوك السلبي بالتتابع، إيلاء الاهتمام للطفل الذي يتصرف جيدا؛

لا تكرر نفس المتطلبات، المحظورات والعقوبات؛

صياغة قواعد السلوك بوضوح. اشرح لماذا اتبع ذلك، وليس خلاف ذلك.

فيما يتعلق بمحتوى التعليم قبل المدرسي في جانب التنمية الاجتماعية، قد يكون الأمر يتعلق بالقطاعات التالية من الثقافة والتوجيهات المقابلة لمنظمة العملية التربوية: ثقافة الاتصال المدرجة في محتوى التعليم الأخلاقي ؛ الثقافة النفسية جنسيا، ينعكس المحتوى الذي ينعكس في قسم التعليم الجنسي؛ تنفذ الثقافة الوطنية في عملية التعليم الوطني والتعليم الديني؛ الثقافة العرقية المدرجة في محتوى التعليم الدولي؛ الثقافة القانونية، يتم تقديم المحتوى الذي تم تقديمه في قسم أساسيات الوعي القانوني. مثل هذا النهج قد يحد عدة محتوى التنمية الاجتماعية، باستثناء أقسام البيئة والعقلية والعمل والفالي والجمالية والجسدية واليكلية.

ومع ذلك، فإن عملية التنمية الاجتماعية تنطوي على تنفيذ نهج شامل، وتؤكد شرعية التخصيص الشرطي لهذه الأقسام من العملية التربوية الشاملة من قبل إحدى الأسباب الهامة المتعلقة بالتحديد الاجتماعي للطفل في سن ما قبل المدرسة: الأنواع (طفل - رجل)، عام (فرد من أفراد الأسرة)، الجنس (الطفل هو حامل الكيان الجنسي)، والمواطن الوطني (الطفل هو حامل الخصائص الوطنية)، العرقية (الطفل - ممثل الشعب)، القانونية (الطفل ممثل الدولة القانونية).

يتم تطوير الهوية الاجتماعية في الأنشطة. هناك شخص متزايد فيه من الإفصاح الذاتي، والإدراك الذاتي من خلال تأكيد الذات لتقرير المصير، والسلوك المسؤول اجتماعيا وإعمال الذات.

نظرا لتفاصيل تطوير العمليات العقلية والوظائف، فإن تحديد مرحلة ما قبل المدرسة ممكنة على مستوى تجربة التعاطف الناشئة أثناء تحديد نفسه مع أشخاص آخرين.

إن فعالية التنمية الاجتماعية نتيجة لتنظيف التنشئة الاجتماعية ترجع إلى عمل مختلف العوامل. في جانب دراسة تتروية، فإن الأهم من ذلك هو التكوين، والغرض منه مقدمة في الثقافة، واستنساخه، مهمته وإنشاءه. الدراسات الحديثة للتنمية الشخصية للطفل (على وجه الخصوص، فريق المؤلف بشأن تطوير برنامج الأساس "Ortoki") يجعل من الممكن الاستكمال، وتحديد القائمة المعينة ونسبها إلى القدرات البشرية العالمية عددا من خصائص الهوية الشخصية، تشكيل الأمر الذي ممكن في عملية التنمية الاجتماعية: الكفاءة والإبداع والمبادرة والتحكيم والاستقلال والمسؤولية والسلامة وحرية السلوك والوعي الذاتي الهوية، وقدرة ذات احترام الذات.

التجربة الاجتماعية التي يتم إرفاقها للطفل من السنوات الأولى من حياته تتراكم وتتجلى في الثقافة الاجتماعية. إن استيعاب القيم الثقافية، تحولها، المساهمة في العملية العامة، هي واحدة من المهام الأساسية للتعليم.

تتمتع أهمية هائلة في عملية إتقان الثقافة وتشكيل قدرات اجتماعية عالمية بآلية تقليد باعتبارها واحدة من مسارات الاختراق في الهياكل الدلالية للنشاط البشري. في البداية، تقليد الناس المحيطين، يتصاعد الطفل مع طرق السلوك المقبولة عموما، بغض النظر عن خصائص الحالة التواصلية. التفاعل مع أشخاص آخرين غير متباين بواسطة الأنواع والأجنحة والجنس علامات وطنية.

كأنشطة فكرية، فإن إثراء الطيف الاجتماعي الدلالي للتفاعل يحدث وعيا بقيمة كل قاعدة، القواعد؛ يبدأ استخدامها في المرتبط بوضع معين. الإجراءات المتقن من قبل على مستوى التقليد الميكانيكي، والحصول على معنى جديد مليء اجتماعيا. إن وعي قيمة الإجراءات المستهدفة اجتماعيا يعني أصل آلية جديدة للتنمية الاجتماعية - التنظيم التنظيمي، الذي يؤثر تأثيره في سن ما قبل المدرسة.

إن تنفيذ مهام التنمية الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة هو الأكثر فعالية في وجود نظام تترويج كلي، تم بناؤه وفقا للنهج الرئيسية للمستوى العلمي العام لمنهجية علم الترجميات.

يسمح النهج العنيفي بتحديد مجموعة من القيم ذات الأولوية في التكوين والتعليم والتطوير الذاتي للشخص. فيما يتعلق بالتنمية الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة، على هذا النحو، يمكن أن تكون قيم التواصل والتواصل والنفسي والوطني والوطني والثقافة القانونية.

يتيح لنا النهج الثقافي أن نأخذ في الاعتبار جميع شروط الموقع والوقت الذي ولد فيه الشخص ويعيش فيه، تفاصيل أقرب حاشية له وماضيه التاريخي في بلده، ومدنه، وتوجهات القيمة الرئيسية للممثلين من شعبهم، الاثنيه. إن حوار الثقافة، الذي يعد أحد النماذج المهيمنة لنظام التعليم الحديث، يستحيل دون امتثال لقيم ثقافته.

ينطوي النهج الإنساني على الاعتراف بالبداية الشخصية في طفل، اتجاه احتياجاته الشخصية ومصالحه، والاعتراف بحقوق وحرياته وحرياته، وتنفذ الطفولة كأساس للتنمية العقلية، والوظيفة الثقافية في مرحلة الطفولة باعتبارها واحدة من أهم جوانب التنمية الاجتماعية والراحة النفسية وطفل جيد مع المعايير ذات الأولوية في أنشطة التقييم للمؤسسات الاجتماعية.

يسمح النهج الأنثروبولوجي لزيادة حالة التشخيص النفسي والترويجي في تحديد ديناميات التنمية الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة، مع مراعاة ميزات مختلفة (العمر والجنسية والوطنية) للتنمية الشخصية في عملية الأخلاقية والطورية والوطنية التعليم الدولي والقانوني.

يسمح لنا نهج التآزر بالنظر في كل موضوع للعملية التربوية (الأطفال والمعلمون والأمهات) كأنظمة فرعية ذاتية التنمية التي تنقل الانتقال من التنمية إلى التنمية الذاتية. في جانب التنمية الاجتماعية للأطفال، يوفر هذا النهج على سبيل المثال، تغيير تدريجي في التوجهات العامة للمعلم في تشكيل الأنشطة الأساسية (من التصور إلى الاستنساخ على نموذج - لاستنساخ مستقل - للإبداع).

ينطوي نهج Polyspeed على الحاجة إلى مراعاة تأثير جميع عوامل التنمية الاجتماعية (Microfacitors: الأسرة، أقرانه، رياض الأطفال، المدرسة، إلخ؛ الولادات: الظروف الإثنية الثقافية، المناخ؛ الجمعية، الدولة، الكوكب، الفضاء).

ينطوي النهج الهيكلي للنظام على تنظيم العمل على التنمية الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقا للنظام الترويجي الكلي للأهداف والمترابط المترابطة والأهداف والمحتوى والوسائل والطرق وأشكال المنظمة والظروف ونتائج التفاعل مع الأطفال وبعد

ينطوي النهج المتكامل على علاقة جميع المكونات الهيكلية للنظام الترويجي فيما يتعلق بجميع الروابط والمشاركين في العملية التربوية. يشمل محتوى التنمية الاجتماعية توجيه الطفل في ظواهر الجمهور وحياتهم الخاصة، في حد ذاته.

يسمح لك نهج النشاط بتحديد المهيمنة في العلاقة بين الطفل مع العالم الخارجي، لتحقيق إعمال الاحتياجات في وعي موضوع النشاط. يتم التنمية الاجتماعية في عملية أنشطة كبيرة ومدوزة، وهي مكان خاص فيما يتعلق به لعبة، كأنشطة ملموسة ذاتيا، مما يضمن الشعور بالحرية، واستغلال الأشياء والإجراءات والعلاقة التي تتيح لك بالكامل أدرك نفسك "هنا والآن"، لتحقيق حالة الراحة العاطفية، أن تشارك في مجتمع الأطفال المبني على اتصال مجاني متساو.

يسمح النهج الميلادي بحل مهمة تنظيم مساحة تعليمية كوسيلة للتنمية الاجتماعية للفرد. والوساطة عبارة عن مزيج من المنافذ والعناصر، من بينها في التفاعل الذي يحدث فيه حياة الأطفال (يو. مانويلوف). Niche هي مساحة معينة من الفرص، مما يسمح للأطفال بإرضاء احتياجاتهم. مشروط، يمكن تقسيمها إلى طبيعية، اجتماعية ثقافية. فيما يتعلق بمشاكل التنمية الاجتماعية، يتطلب تنظيم المساحة التعليمية إنشاء كائن ووسيلة تنمية يضمن التعلق الأكثر فعالية للأطفال في مراجع الثقافة (العالمي والتقليدي والإقليمي). العنصر ليس شيئا لتحديد القوة التي تعمل في البيئة الطبيعية والعامة في شكل حركات اجتماعية مختلفة تتجلى في المشاعر والاحتياجات والمنشآت. فيما يتعلق بخطة التنمية الاجتماعية، سيتم اكتشاف العنصر في تفاعل الأطفال والبالغين، في مهيمنة التوجهات ذات القيمة، التسلسل الهرمي للمواقف المستهدفة نحو تصنيف المهام التعليمية.