ما هي التربية البدنية. مفهوم وسائل التربية البدنية. علم نفس التربية البدنية

التعليم الجسدي.

1) ربط مفاهيم "الثقافة الجسدية" ، "الكمال الجسدي" ، "النمو البدني" ، "التربية البدنية".

2) معنى ومهام وشروط التربية البدنية. التواصل مع مجالات التعليم الأخرى.

4) التوجيه الإصلاحي للتربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطرابات النطق.

المؤلفات:

1. Kozlova S.A.، Kulikova T.A. تربية ما قبل المدرسة. م ، 2001
2. التربية ما قبل المدرسة / إد. في في في بابيفا وآخرون م ، 1992
3. Mastyukova E.M. التربية البدنية للأطفال المصابين بالشلل الدماغي ، موسكو ، 1991
4. فولكوفا ج. إيقاع علاج النطق ، موسكو ، 1985
5. TI Osokina - الثقافة البدنية فى رياض الاطفال بموسكو 1973
6. Frolov V.G. ، Yurko G.P. التربية البدنية في الهواء مع أطفال ما قبل المدرسة. م ، 1983
7. منظمة العفو الدولية باركان جلالة الطفل كما هو. م ، 1996
8. تقييم التطور الجسدي والنفسي العصبي للأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة / تم جمعه بواسطة N.A Notkina et al. SPB. ، 1999

1. ربط مفاهيم "الثقافة البدنية" ، "الكمال الجسدي" ، "النمو البدني" ، "التربية البدنية".

أحد جوانب تنمية الشخصية التطور البدني، والتي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بصحة الإنسان. الصحة هي الثقافة الجسدية والصحية والعقلية والاجتماعية للإنسان.

نشاط الكبار, تهدف إلى تعزيز صحة الطفل ، وتشكل محتوى التربية البدنية، والتي ، في ظل ظروف معينة ، توفر للطفل النمو البدني (بعد كل شيء ، لا يزال الطفل صغيرًا جدًا بحيث لا يمكنه الحفاظ على صحته وتقويتها دون مساعدة شخص بالغ).

يعتبر تدريس التربية البدنية جزءًا لا يتجزأ من علم أصول التدريس. عند وصف الجوانب المختلفة للتربية البدنية ، يتم استخدام المفاهيم التالية:

الثقافة البدنية هي المفهوم الأكثر عمومية التي تعتبر جزءًا من الثقافة العامة للشخص.هذا هو المجموع القيم المادية والروحية للمجتمع، والتي يتم تجميعها وإنشاءها واستخدامها في التحسين البدني للناس.

1. النظافة الشخصية ، والتي تتكون من مهارات في الحياة اليومية والعمل (نظافة ، ودقة) ، وعادات لنظام صحي.

2. تصلب الكائن الحي في الظروف الطبيعية للطبيعة

3. التمرين

الكمال الجسدي هو مستوى مشروط تاريخيًا من التطور البدني المتناغم ، والصحة ، واللياقة البدنية للشخص ، ويتوافق على النحو الأمثل مع متطلبات المجتمع والمهنة.

التطور البدني هو عملية بيولوجية للتكوين والتغيرات في بنية ووظائف جسم الإنسان. بالمعنى الضيق ، هذه هي مؤشرات القياسات البشرية والبيومترية (الطول ، ووزن الجسم ، وحجم الرئة ، والوضعية ، وما إلى ذلك).

التربية البدنية هي عملية تربوية منظمة تهدف إلى تحسين الجسم وفقًا لمتطلبات المجتمع ، وتنمية الصفات البدنية (القدرات) ، وتكوين المهارات والقدرات الحركية ، والمعرفة الخاصة في مجال الثقافة البدنية والرياضة.

تهدف التربية البدنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة إلى حماية الحياة وتقوية الصحة ، والنمو البدني الكامل ، وتنمية المهارات الحركية والصفات البدنية ، وإتقان المهارات الثقافية والصحية ، وتعزيز العادات التي يجب طلبها.

معنى ومهام وشروط التربية البدنية. التواصل مع مجالات التعليم الأخرى.

في سن ما قبل المدرسة ، هناك التطور السريع للطفل... إنه يعمل بنشاط على تطوير الجهاز العضلي الهيكلي والقلب والأوعية الدموية والجهاز العصبي ، كما يتم تحسين الجهاز التنفسي. في هذه الفترة إرساء أسس الصحة الجيدة والنمو البدني الكامل(التي توفر أداءً عامًا عاليًا ، وسرعة تكيف الجسم مع أداء المهام بمختلف أنواعها). ممارسة الرياضة لها تأثير عميق على نمو وتطور الجسم ، مما يوسع وظائفه.

التربية البدنية الهادفة لها تأثير إيجابي على النمو العقلي للأطفال: يتم إثراء المعرفة بالأشياء والظواهر المحيطة ؛ تعمل الحركات على تنشيط عمل جميع الأنظمة التحليلية => تتطور أعضاء الحس بشكل أسرع وأكثر نجاحًا ؛ في سياق التمارين البدنية ، يتطور التوجه في الفضاء بنشاط. للنشاط البدني تأثير إيجابي على نمو المناطق الأمامية للدماغ والتي تلعب دورًا رائدًا في تنفيذ النشاط العقلي. تحفز حركات الأصابع واليدين على تطوير مركز محرك الكلام.

وبالتالي ، فإن الصحة الجيدة هي أساس النشاط العقلي النشط.

يرتبط ارتباطا وثيقا التربية البدنية أخلاقي... عند تنفيذ إجراءات التقوية الصحية ، عند القيام بالألعاب الخارجية ، يتعرف الأطفال على ذلك الأعمال الأخلاقية (الدقة والشجاعة والصدق) يمارسون فيها بشكل منهجي ، هم تتطور الصفات الطوعية(المثابرة ، الاستقلال). التشبع العاطفي لمعظم التمارين البدنية يعزز تأثيرها تكوين شخصية الطفل(نشاط ، مبادرة ، استقلال يتشكل).

يتم تنفيذ التربية البدنية في أشكال العمل الجماعية=> يتعلم الأطفال يتصرف في مجموعة الأقران، تتشكل مشاعر الصداقة الحميمة ، والمساعدة المتبادلة ، والتحمل ، والتنظيم ، والانضباط.

يرتبط التربية البدنية بـ جمالي: النمو الجسدي الكامل هو مفتاح المظهر الجمالي للطفل. أثناء التمرين ، يتعلم الأطفال التحرك بشكل طبيعي ، جميل ، تعبيري ، والحصول على أفكار حول وضعية جميلة ، وهذا يساهم في تنشئة المشاعر الجمالية.

ترتبط التربية البدنية ارتباطًا وثيقًا بـ العمل: تراكم الخبرة الحركية في عملية التمارين البدنية ، وتنمية التنسيق ، وقوة الحركات ، والعين والقدرات الأخرى لها تأثير إيجابي على إتقان الإجراءات والعمليات العمالية.

أهداف التربية البدنية.

هناك 3 مجموعات من المهام (G.V. Khukhlaeva ، إلخ.)

1) مهام العافية:

حماية وتعزيز صحة الأطفال

تصلب الجسم كزيادة في مقاومة الجسم للظواهر البيئية

· التطوير الصحيح وفي الوقت المناسب لجميع أجهزة الجسم ، وتطوير الحركات.

تم تمييز هذه المجموعة من المهام. نظرًا لأن السمة الأكثر تميزًا لجسم طفل ما قبل المدرسة هي النمو والتطور المكثف. لكن تشكيل الأنظمة والوظائف لا يزال غير مكتمل وهذا يحدد الضعف الشديد لجسم الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

2) المهام التربوية والإصلاحية:

تكوين أفكار عن جسمك ، عن الصحة ، عن النشاط والراحة

تكوين وتصحيح المهارات والقدرات لأداء الحركات الأساسية

إتقان المهارات الثقافية والصحية ؛ غرس المهارات في النظافة الشخصية والعامة.

يرتبط حل مشاكل هذه المجموعة باللدونة الجيدة لجسم الطفل ، وقدراته التكيفية العالية. يتكيف الطفل بسهولة مع الظروف المتغيرة والنشاط البدني. يتميز بقابلية عالية لاستيعاب المعارف والمهارات المتاحة ، وتصحيح الانحرافات.

3) المهام الإصلاحية والتعليمية:

أ. تكوين الصفات الأخلاقية والجسدية ؛

ب. تشكيل الحاجة إلى الكمال الجسدي ؛

مع. تطوير الصفات الطوعية.

د. تربية ثقافة السلوك.

يتم حل كل مجموعات المشاكل هذه في كل منها الفئة العمرية، لكن محتواها المحدد يختلف باختلاف القدرات النفسية للأطفال.

ترتكز التربية البدنية في رياض الأطفال على أربعة مبادئ أساسية:

1. مبدأ التطور المتنوع لشخصية الطفل
2. مبدأ العافية
3. مبدأ ربط التربية البدنية بالنشاط العملي
4. مبدأ التوجه الإصلاحي والتنموي

في المجتمع المتقدم ، تقوم التربية البدنية على أساس اهتمام الدولة بالأم والطفل ، وتحسين ظروف المعيشة ، وزيادة رفاهية الناس ، وما إلى ذلك.

الشروط اللازمة للطفل البدني والعقلي الكامل هي:

· خلق بيئة صحية.

· التطبيق الإجباري للنظام ، بما في ذلك التغذية المتوازنة والراحة الجيدة ؛

· حماية الجهاز العصبي.

· تنمية الحركات وتوفير الأنشطة البدنية المختلفة للأطفال.

· أنشطة لتقوية.

· مراقبة الكوادر الطبية والقيام بالأعمال الوقائية والعلاجية اللازمة.

· اتصال وثيق بين مؤسسة الحضانة والأسرة.

يجب أن تكون روضة الأطفال قادرة على امتلاك قاعدة مادية جيدة لتنفيذ جميع شروط التطور البدني (الملاعب ، وأجهزة المحاكاة الخاصة ، والجدران ، والمقاعد ، والحصير ، والكرات ، والأطواق ، وما إلى ذلك).

الوثيقة الرئيسيةتحديد محتوى العمل في التربية البدنية هو " برنامج تعليم وتدريب رياض الأطفال». إنه يعكس كيفية تعليم الأطفال باستمرار المهارات الحركية ، وتطوير التوجه المكاني ، وإثارة الصفات الجسدية: السرعة ، وخفة الحركة ، والتحمل.

أسس العلوم الطبيعية للتربية البدنية هي التدريس معهم. سيتشينوف و آي. بافلوفاوأتباعهم حول وحدة الكائن الحي والبيئة وسلامة الكائن الحي والدور التنظيمي للجهاز العصبي المركزي في حياته.

معرفة قواعد وقواعد الثقافة الصحية والقدرة على الوفاء بها

· إتقان المهارات الثقافية والصحية (مهمة بشكل خاص للأطفال المصابين بالشلل الدماغي ، وهي مهارات الأكل والعناية بأجسادهم والحفاظ على النظام في الغرفة واستخدام الملابس والعناية بهم).

· إتقان المهارات والقدرات الحركية: حركات النمو العامة الأساسية (المشي ، الجري ، القفز ، التسلق ، الرمي). تمارين رياضية (سباحة) ؛ ألعاب خارجية.

دعونا نفكر في كيفية تنفيذ مهام كل مجموعة في الممارسة العملية.

مهام المجموعة الأولى (تحسين الصحة)لها معنى يدعم الحياة: تعتمد صحة الشخص ، وحياته غالبًا ، على حلهما الناجح.

تعتبر العناية بصحة الأطفال مشكلة ملحة في المجتمع الحديث. حتى الآن ، البيانات المتعلقة بصحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة مقلقة: 14٪ فقط من الأطفال يتمتعون بصحة جيدة عمليًا ، و 50٪ لديهم انحرافات في الصحة.

بالوسائلتنفيذ مهام هذه المجموعة هي: نمط حياة عقلاني ، تغذية جيدة ، بيئة صحية ، قوى الطبيعة العلاجية ، تمارين بدنية. دعنا نفكر في هذه العوامل بشكل منفصل.

1) الوضع- هذا تناوب عقلاني واضح من النوم ، واليقظة ، وتناول الطعام ، وأنواع مختلفة من النشاط ، يتكرر يوميًا في تسلسل معين. يسمح إيقاع وثبات العناصر الرئيسية للنظام بتشكيل قوالب نمطية قوية للحياة عند الأطفال.

المتطلبات العامة للنظام:

* مراعاة الخصائص العمرية للأطفال وحالتهم الصحية ومستوى نموهم العقلي ؛

* ثبات النظام (تطوير صورة نمطية ديناميكية) ؛

* مع مراعاة الوقت من العام (في الصيف ، يزداد الوقت الذي يقضيه الشارع) ؛

* متابعة أوقات عمل الوالدين (قسم رياض الأطفال).

يوفر نظام رياض الأطفال أنواعًا مختلفة من أنشطة الأطفال: المنزلية ، واللعب ، والتعليم ، والعمل. يتم تحديد مكان ووقت كل نشاط حسب عمر الأطفال. منظم النظام في المجموعة هو المربي ، في المنزل - الوالدان. يجب أن يكون هناك استمرارية في العمل.

يؤدي انتهاك الروتين اليومي إلى التعب والنعاس وشرود الذهن. لتطبيق النظام تأثير مفيد على الجهاز العصبي للطفل (التلعثم).

تنظيم الروتين اليومي الصحيح له أهمية خاصة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق... منذ الوضع الصحيح يخلق الظروف المواتية لعمل النشاط العصبي العالي(مهم بشكل خاص للتلعثم ، للأطفال الذين يعانون من فرط النشاط ، والانفعال ، والمثبطين ، وهو ما يتم ملاحظته مع أمراض النطق المختلفة).

متطلبات الروتين اليومي للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق:

1. النظام الأساسي لليوم هو التنظيم السليم للنوم واليقظة... النوم يحمي الخلايا العصبية من الإرهاق ؛ فخلال النوم تستريح الخلايا العصبية من الانطباعات أثناء النهار ، وخاصة المشاعر السلبية. من الضروري تهيئة جميع الظروف لنوم الطفل العميق:

علم الطفل أن ينام في نفس الوقت (20-21 ساعة)

· تجنب قراءة القصص المخيفة والحكايات الخيالية وروايتها قبل الذهاب للنوم ومشاهدة التلفاز والألعاب الخارجية الصاخبة. المشي في الهواء الطلق قبل النوم يعمل بشكل جيد. لمس منطقة "ذوي الياقات البيضاء" تأثير مهدئ.

· القضاء على الوهج ، وضوضاء التلفزيون ، وضجيج الراديو ، والمحادثات الصاخبة ؛

· من الضروري توفير راحة نهارية (يفضل النوم) لمدة 1.5 - 2 ساعة ؛

· توفير تناوب معقول خلال اليوم لمجموعة متنوعة من الأنشطة مع إقامة إلزامية في الهواء الطلق.

يجب أن يشمل الروتين اليومي للأطفال من سن 3-6 سنوات ما يلي: النوم 11-13 ساعة ؛ الألعاب - حوالي 4 ساعات ؛ النشاط البدني - 5 ساعات ؛ النوم أثناء النهار - ساعة واحدة و 30 دقيقة - ساعتان (أو راحة) ؛ الدروس - 30-40 دقيقة. - 1 ساعة و 5 دقائق

2. تغذيةهو عامل صحي مهم. التغذية تضمن نمو وتطور الجسم. يجب أن يكون متوازنة ومحصنة... من الضروري توفير كمية كافية من الفيتامينات والمعادن. هذا مهم بشكل خاص للأطفال. مع أمراض النطق (alalia ، التلعثم ، عسر الكلام) مع ضعف الجهاز العصبي(فيتامينات ب مفيدة بشكل خاص لتنشيط الجهاز العصبي). يتم التحكم في التغذية في رياض الأطفال من قبل الطبيب والرئيس.

يجب أن يعرف المربي ما يحبه الطفل وما لا يحبه وما إذا كان من الضروري إجباره أو من الأفضل عدم الإصرار.

* يجب أن يفرح الطعام للطفل ، فمن الضروري أن يأكل بشهية.

* كل من سوء التغذية والإفراط في الأكل ضاران (زيادة الوزن لا تعني الصحة). ينصح الأطباء أن يتذكروا أن هناك 2 منظمات الشهية الرئيسية- النشاط البدني وانتهاء تناول الطعام قبل أن يأتي الشعور بالشبع.

* "لكي تكون بصحة جيدة - من المهم جدًا أن تكون سعيدًا" - هذا يعتمد إلى حد كبير على المعلم

من الضروري خلق مثل هذه البيئة أثناء الرضاعة بحيث يرغب الطفل في تناول الطعام دون إجبار (مظهر الطاولات ، وإعدادها ، وطريقة جلوس الأطفال - "ظهرًا لظهر" أو يمكنهم رؤية بعضهم البعض ، والابتسام لبعضهم البعض و مقدم الرعاية).

* عملية تناول الطعام "مكونة" من قبل المربي (أسماء الأطباق ، تسلسل تناولها. بعد الأكل - تحتاج إلى توضيح أسماء الأطباق ، إلخ. .). لا تمنع الأطفال من الكلام أثناء الأكل فهذا أمر غير طبيعي. تحتاج إلى تعليمهم التحدث بهدوء وعدم نسيان الطعام (وإلا يمكنك العثور على أشخاص من بين البالغين إما يتحدثون أو يأكلون ، لكن لا يمكنهم الجمع بين هذين الأمرين).

يمكنك تطوير نوع من الطقوس قبل الأكل - "الكلمة" كنوع من الصلاة التي يقرأها الأطفال قبل الأكل: بعد قراءة الكلمة ، عليك أن تلتزم ، وبعد الأكل سيكون هناك تقرير ، كل الأطفال ، الإجابة على الأسئلة ترفع أيديهم (كلما قُدت يدك بشكل أفضل ، ارتفعت يدك).

أنا أحب عائلتي

وأنا لن خذلها.

أنا آكل كل من الحساء والعصيدة ،

كل ما ستقدمه لنا أمنا.

إذا أعطتنا أمي الأرز

سوف آكل روسيًا بدون نزوة ،

لأنه صعب الإرضاء

غادر بدون غداء.

لا أستطيع أن أنغمس

لا تتحدث ولا تضحك

بينما أنا آكل ، أنا صامت مثل السمكة ،

وقد أكلت - سأقول شكراً.

لأحترم نفسي-

سأفي بكلمتي:

فقط من يحفظ كلمته

يستحق الاحترام.

3. قوى الطبيعة الشافية- هذا يقوى الجسم ويقويه.

تصلب- تعليم أكبر قدر من الاستقرار والقدرة على التكيف للكائن الحي لمختلف التأثيرات المادية القادمة من البيئة. تزيد إجراءات التقوية من مقاومة الجسم وتثقف القدرة على التحمل والشجاعة والتصميم. من الضروري منذ الطفولة المبكرة لتعليم الأطفال دلك؛ صب الماء البارد... يجب أن يكون التصلب منهجيًا ، على مدار العام ، مع مراعاة الظواهر الموسمية ، والزيادة التدريجية في قوة المنبهات. الخلفية الإيجابية لإجراءات التصلب مهمة. إنه مهم بشكل خاص للأطفال الذين يعانون من وحيد القرن الذين لديهم استعداد تشريحي وفسيولوجي لنزلات البرد والأمراض الفيروسية ، وكذلك التلعثم.

4. تمارين بدنية- هذه حركات خاصة وأنواع معقدة من النشاط الحركي تهدف إلى حل مشاكل التربية البدنية. إنها تحفز نمو وتطور الجهاز العضلي الهيكلي ، وتقوي القلب والأوعية الدموية والجهاز التنفسي ، وتحسن تدفق الدم إلى الدماغ ، وتزيد من النغمة العامة للقشرة ، وتعزز نشاط جميع المحللين ، وتحسن الخصائص الأساسية للجهاز العصبي (القوة ، الحركة ، التوازن).

يمكن القيام بالتمارين البدنية على شكل: تمارين صباحية ، ألعاب خارجية ، رياضة وترفيه ، سياحة بسيطة.

إنه لأمر جيد إذا كان هناك مسبح ، يتم تنظيم التدريب على ركوب الدراجات والتزلج والتزلج على الجليد وما إلى ذلك. يتم تنظيم رياض الأطفال مع TNR العلاج الطبيعي(ممارسة العلاج). على سبيل المثال ، للأطفال المصابين بالشلل الدماغي ، التلعثم ، مع rhinolalia. يتم تنفيذ الجمباز السلبي. أحد أنواع الجمباز السلبي هو التدليك. يحسن تغذية الجلد والعضلات ، ويعوض عن نقص الوظيفة الحركية ، ويحسن وظائف الجهاز العصبي.

يمكن أن يكون التدليك: أ). الاسترخاء (فرط التوتر العضلي)

ب) منشط (شلل جزئي ، شلل)

ج) نقطة (تؤثر على نقاط محددة)

يستخدم على نطاق واسع في العمل مع الأطفال الذين يعانون من وحيد القرن ، وعسر التلفظ ، والتلعثم.

مهام المجموعة الثانية (التربوية والإصلاحية)يرتبط بتكوين موقف واعي تجاه صحتهم لدى الطفل. هنا ، تصبح الوسائل التالية رائدة: تكوين المهارات الثقافية والصحية ، مثال للكبار ، أنشطة الأطفال الخاصة ، الوسائل الفنية.

أشكال العمل التي يتم من خلالها حل هذه المهام: العمل التربوي في فصول التربية البدنية وفي الحياة اليومية.

الطرق الأساسية:التمرين والمحادثة والتجريب وعرض الصور والرسوم التوضيحية.

في عمل رياض الأطفال ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتعليم الأطفال المهارات الثقافية والصحية... يبدأ الأطفال في إظهار الاستقلال في الخدمة الذاتية في سن ما قبل المدرسة المبكرة والصغرى ، بحيث يمكن بسهولة تعليمهم التسلسل الكامل للعمليات (1.5-1.6 سنة - العمر "أنا!"). ومع ذلك ، في الأطفال الذين يعانون من TNI ، غالبًا ما يتأخر تطوير مهارات الرعاية الذاتية ، وهناك حاجة إلى عمل خاص معهم.

تسلسل تقريبي لتكوين مهارات الخدمة الذاتية:

4 سنوات - يجب أن يكون الأطفال قادرين على غسل أيديهم وتنظيف أسنانهم وشطف أفواههم (بعد الأكل) واستخدام منديل وملاحظة ثقافة أولية للسلوك على المائدة.

5 سنوات - اغسل وجههم بالصابون والأذنين والرقبة واللباس ولاحظ المشاكل في مظهر الآخرين.

6-7 سنوات - الإجراءات مستقلة وسريعة ودقيقة ، تغسل بسرعة دون ترطيب الأرضية ، ويعرفون كيفية مراقبة مظهرهم بشكل مستقل ، واستخدام شوكة وسكين بشكل صحيح ، وإزالة الألعاب ، ودخول الخدمة.

شروط تكوين المهارات الثقافية والصحية:

تنظيم بيئة جذابة (تقنيات الألعاب ، وجود مكان معين للأشياء: الصابون ، الأمشاط ، استخدام أغاني الأطفال

تقسيم الإجراءات إلى سلسلة من العمليات

· عرض وشرح وإدارة ومراقبة تنفيذ الإجراءات ، ومكافأة أدنى نجاح ؛

· مثال للكبار والأطفال.

· العمل الفردي.

إحدى مهام هذه المجموعة هي تعليم الأطفال الحركات الأساسية وتصحيحها... في الوقت نفسه ، في النظام التقليدي للتربية البدنية ، كان التركيز على تأثير المربي ، وتم تكليف الطفل بدور المؤد المطيع الذي لم يكن بحاجة إلى التفكير في آلية التأثير على صحته. لكن في الوقت الحالي ، القيادة هي مبدأ جديد (نهج): يجب وضع الطفل في موقف يشعر فيه هو نفسه أنه قادر على إدارة صحته.

في الوقت الحاضر ، في بلدنا ، كما هو الحال في العديد من دول العالم ، بدأ في التطور فاليولوجي هو علم الشخص السليم.

مفهوم هذا العلم هو أن الإنسان يمكن وينبغي أن تكون نشطةفيما يتعلق بصحتك ؛ يجب أن يفهم أنه من بين الاحتياجات المادية والاجتماعية ، يجب أن تكون الحاجة إلى الصحة و => في نمط حياة صحي أولوية. لسوء الحظ ، لا يشعر الشخص الآن بصحته (يشعر بأنه غير صحي) ، ولا يعرف كيف سيستجيب جسده لهذا التأثير أو ذاك - غالبًا ما يكون هذا سبب عدم الاكتراث وإهمال صحته.

المبدأ الأساسي ل valeology- يجب على الإنسان أن يعرف ويخلق نفسه ، وأن يتعلم العناية الخاصة بصحته بطريقة خاصة. صحيح أن التناقض قد ينشأ هنا: مع زيادة الاهتمام بشكل مفرط بصحة المرء ، قد يطور الشخص ، حتى وإن كان صغيرًا ، اللامبالاة تجاه الآخرين ، وقد يزداد التركيز الأناني على نفسه.لذلك ، من المهم القيام بعمل مدروس على تكوين موقف واعي تجاه صحتهم عند الأطفال ودمجها مع حل مهام التربية الأخلاقية.

من بين أساليب، بمساعدة تطبيق هذا النهج في التربية البدنية ، يحتل مكانًا مهمًا التجريب... والغرض منه هو تزويد الطفل بفرصة التعلم في الممارسة العملية كيف يعمل جسمه. هذا ممكن عندما نشكل عند الأطفال فكرة عن الراحة ، عن حاجتها إلى الجسد. (اقفز ، اركض حتى تريد أن تفعل ذلك. لماذا لا تريد ذلك؟ متعب؟ أنت بحاجة للراحة. ما سبب الضرب في صدرك؟ القلب. كيف تتنفس بعد الجري؟ إلخ). بعد هذه الملاحظات ، يقوم المعلم بإجراء محادثة ، مما يجعل الأطفال يرغبون في معرفة المزيد عن أنفسهم.

يلاحظ الباحثون (علماء النفس ، إلخ) الاهتمام الكبير للأطفال بأنفسهم ، بمعرفة أجسادهم. يجب أن ينظم المعلم دروسًا خاصة في الحياة اليومية بمساعدة الوسائل البصرية والكتب لتلبية حاجة الأطفال لمعرفة أجسادهم (G. Yudin "أعجوبة العالم الرئيسية").

تحتاج إلى تعليم طفلك أن يحب نفسه... هذا هو أيضا تناقض. كتب إي فروم: "على الرغم من عدم اعتراض أحد على تطبيق الحب على أشياء مختلفة ، إلا أنه يعتقد على نطاق واسع أنه في حين أن حب الآخرين هو فضيلة ، فإن الحب

نفسك خطيئة. من المفترض أنه كلما أحببت نفسي أكثر ، قل حبي للآخرين ، فإن حب الذات هو نفسه الأنانية ". يدحض إي فروم وجهة النظر هذه ، بحجة أن حب الذات يؤدي إلى احترام الذات ، والفخر.

قال عالم النفس الشهير S.L. يعتقد روبنشتاين أيضًا أن احترام الذات وحب الذات من السمات الإيجابية التي تحفز التطور. لكن التناقض قائم. يتم حلها بأمان إذا كان المربي يساعد في تنمية الشخصية ، يوازن بشكل معقول بين حب الطفل لنفسه مع الحب واحترام الآخرين (ارتباط وثيق بين التربية البدنية والتربية الأخلاقية).

المجموعة الثالثة من المهام (الإصلاحية والتعليمية)- تهدف إلى تنمية سمات الشخصية والحاجة إلى الكمال الجسدي. ترتبط هذه المهام ارتباطًا وثيقًا بالعافية.

وسائل تنفيذ هذه المهام: أنشطة الأطفال والألعاب والوسائل الفنية (الروائية والأفلام وأعمال الفنون الجميلة والموسيقية وغيرها).

يتم العمل في أشكال مختلفة:الثقافة البدنية والعمل الذي يحسن الصحة في الروتين اليومي (تمارين الصباح ، والألعاب الخارجية ، والتمارين البدنية للمشي) ، والنشاط الحركي المستقل للأطفال ، والراحة النشطة (الإجازات الرياضية ، وأيام الصحة ، وترفيه الثقافة البدنية).

أساليب- تمارين ، ومحادثة ، ولعب ، وخلق مواقف إشكالية ، وتحليل الصفات الجسدية والأخلاقية.

الأطفال المصابون بـ TNRيتطلب تعليم صفات مثل الشجاعة والبراعة وقوة الإرادة والرغبة في التغلب على الصعوبات والشعور بالمسؤولية والصداقة الحميمة. يتم تنفيذ ذلك بشكل فعال في الألعاب والتمارين الخارجية ، مع تدريب خاص في فصول التربية البدنية.

يتم أيضًا حل المهام التعليمية عند تعريف الأطفال بالرياضيين. يمكنك إخبار الأطفال عن بعض الرياضيين المشهورين ، والأبطال ، وعرض الصور ، وإلقاء نظرة على اللوحات. إنه لأمر جيد إذا كانت هناك فرصة لمراقبة تدريب الرياضيين مع الأطفال ، للتحدث معهم. إذا كان أحد الأطفال منخرطًا في القسم الرياضي ، فمن الجيد دعوة الطفل لإخباره كيف يجري التدريب ، ومدى القوة التي يحتاجون إليها.

من المهم أن يرغب الطفل في أن يكون جميلاً ونحيفاً وصحياً ، بحيث يتم تشجيع هذه الرغبة ودعمها (روح تحسين الذات).

معلومات مماثلة.

التعليم الجسدي- 1) إنها عملية تربوية تهدف إلى تكوين جيل نشط اجتماعيًا يتمتع بالصحة والكمال الجسدي.

2) هي عملية تربوية تهدف إلى تحسين شكل ووظائف جسم الإنسان ، وتكوين المهارات الحركية ، والمهارات ، والمعرفة المتعلقة بها ، وتنمية الصفات الجسدية.

الوسائل: وسائل الإعلام ، الأدب ، الرسوم التوضيحية المصورة. النماذج: برامج تلفزيونية ، تربية بدنية في المدرسة ، سباقات تتابع ، مسابقات ، أيام صحية ، محاضرات ، مقالات.

التربية البدنية تحل المشاكل:

تعزيز الصحة،

التطوير الشامل للقوة الجسدية والروحية ،

زيادة القدرة على العمل ،

إطالة العمر الإبداعي وحياة الأشخاص العاملين في جميع مجالات النشاط.

التحسين المورفولوجي والوظيفي لجسم الإنسان ،

تنمية الصفات الجسدية ،

تكوين المهارات الحركية ، ونظام خاص للمعرفة واستخدامها في الممارسة الاجتماعية والحياة اليومية.

تساهم التمارين البدنية في النشاط الإبداعي العالي للأشخاص المنخرطين في العمل العقلي.

الممارسة المنتظمة لأنواع معينة من الرياضات والتمارين البدنية ، فإن استخدامها الصحيح في طريقة التدريس يساهم في زيادة القدرة العقلية للطلاب ،

تحسين عمق التفكير والقدرات الاندماجية والذاكرة التشغيلية والبصرية والسمعية وردود الفعل الحسية.

الثقافة البدنية والرياضة عامل مهم في تقليل مستوى الأمراض والإصابات في العمل.

الثقافة البدنية والرياضة ضرورية لجميع الناس ، وليس فقط لأولئك الذين تتطلب مهنتهم قوة بدنية خاصة أو جهدًا عقليًا خاصًا ، وأيضًا لأن الظروف المعيشية الحديثة (سواء في العمل أو في الحياة اليومية) تؤدي إلى انخفاض حتمي في النشاط الحركي. نشاط. انخفاض النشاط البدني ، بدوره ، يؤدي إلى انخفاض في لياقة الجسم ، مما يرافقه انخفاض في القدرة العقلية والبدنية على العمل ، وانخفاض في مقاومة جسم الإنسان للأمراض.

في عملية الطبقات ، يتم تحقيق التربية الأخلاقية والعقلية والعمالية والجمالية. في الوقت نفسه ، فإن تأثير الثقافة البدنية والرياضة على الشخصية محدد تمامًا ولا يمكن استبداله أو تعويضه بأي طريقة أخرى.

تدريس روحي.في الجلسات التعليمية والتدريبية ، يكون لدى الشخص نشاط بدني كبير ، مما يساهم في تكوين قوة الإرادة والشجاعة وضبط النفس والحسم والثقة بالنفس والتحمل والانضباط. تعزز ممارسة الرياضة الشعور بالعمل الجماعي. التربية العقلية.يعد المستوى العالي من اللياقة البدنية أحد العوامل المهمة التي تضمن استمرار الأداء العقلي طوال العام الدراسي. لقد ثبت أنه في نظام "حالة الجسم - النشاط البدني الأمثل - القدرة العقلية على العمل" ، يكون الرابط الأخير متناسبًا بشكل مباشر مع الأولين. التثقيف العمالي.جوهر التعليم العمالي هو التطور المتسق والمنهجي لسمات الشخصية ، التي تحدد مستوى استعداده للحياة والعمل المفيد اجتماعيًا. الصفات الرئيسية هي العمل الجاد ، والموقف الضميري للعمل ، وإتقان ثقافة العمل. يتم طرح الاجتهاد مباشرة في عملية الجلسات التعليمية والتدريبية والمسابقات الرياضية ، عندما يقوم الرياضيون ، من أجل تحقيق نتائج في التدريب البدني أو الرياضي ، بأداء التمارين البدنية وتكرارها بشكل متكرر ، أي أنهم يعملون بانتظام ، ويتغلبون على التعب. العزم ، والمثابرة في تحقيق الهدف المحدد والعمل الجاد ، والتي يتم تربيتها خلال الثقافة البدنية والرياضة ، يتم تحويلها لاحقًا إلى نشاط العمل.

التربية الجمالية.الشخص الذي يمارس الرياضة يتعرف باستمرار على مظاهر الجمال. تحت تأثير التمارين البدنية ، تتطور أشكال الجسم بانسجام ، وتصبح الحركات والأفعال أكثر دقة وحيوية وجمالًا.

مبادئ التربية البدنية.

"المبادئ" - أهم وأساسيات الأحكام التي تعكس قوانين التربية والتعليم.

المبادئ العامة للتربية البدنية:

مبدأ التنمية الشاملة والمتناغمة للفرد ؛

1). ضمان وحدة جميع جوانب التعليم التي تشكل شخصية متطورة بانسجام. هناك حاجة إلى نهج متكامل في حل مشاكل التربية الأخلاقية والجمالية والبدنية والعقلية والعمالية. فقط في هذه الحالة تكون الصفات والمهارات الجسدية عالية التطور للشخص ، وإنجازاته القياسية في الرياضة ، والقيمة الاجتماعية والمحتوى العميق ؛

2). توفير لياقة بدنية عامة واسعة. يعد الاستخدام المعقد لعوامل الثقافة البدنية ضروريًا للتطوير العام الكامل للصفات البدنية الحيوية المتأصلة في الشخص (والقدرات الحركية القائمة عليها) ، جنبًا إلى جنب مع تكوين صندوق واسع من المهارات والقدرات الحركية اللازمة في الحياة. وفقًا لهذا ، في الأشكال المتخصصة للتربية البدنية ، من الضروري ضمان وحدة التدريب البدني العام والخاص.

يتضمن مبدأ التنمية الشخصية الشاملة والمتناغمة المتطلبات الأساسية التالية:

1. التقيد الصارم بوحدة جوانب التعليم المختلفة

2. لتوفير لياقة بدنية عامة واسعة

تعتمد متطلبات اللياقة البدنية العامة على أحد القوانين الرئيسية للتنمية البشرية - العلاقة التي لا تنفصم بين الأنظمة والأعضاء.

مبدأ ربط التربية البدنية بممارسة الحياة ؛

وظيفة الخدمة الرئيسية مادية. التعليم - لإعداد الناس للنشاط ، مدى الحياة.

في كل مكان ، في نهاية المطاف ، يجب أن يؤخذ التحضير للعمل والدفاع بعين الاعتبار.

إذا تم تطبيق المهارة الناتجة عن ممارسة هذا النوع أو ذاك من التمارين البدنية ، أي يمكن نقلها إلى وضع العمل أو القتال ، ثم ترتبط هذه التربية البدنية بالحياة.

الهدف هو أنه ، بعد أن جاء إلى الإنتاج أو الجيش ، يمكن لأي شخص في أقصر وقت ممكن إتقان تقنية أي عمل تجاري. فقط الشخص القوي والذكاء والمتطور جسديًا هو الأفضل في إتقان وظيفة جديدة ، وإتقان تقنية جديدة بشكل أسرع.

يجب أن تضمن التربية البدنية مستوى مناسبًا من الصحة لأفراد المجتمع ، وتنمية قوتهم وتحملهم.

تجسيد أحكام مبدأ ربط التربية البدنية بممارسة الحياة:

1. حل مشاكل محددة تتعلق بالتدريب البدني ، مع تساوي جميع الأشياء الأخرى ، ينبغي للمرء أن يعطي الأفضلية لتلك الوسائل (التمارين البدنية) التي تشكل المهارات الحركية الحيوية والمهارات ذات الطابع العمالي المباشر ؛

2. في أي شكل من أشكال النشاط البدني ، من الضروري السعي لضمان الحصول على أكبر صندوق ممكن من المهارات والقدرات الحركية المختلفة ، فضلاً عن التطوير الشامل للقدرات البدنية ؛

3. ربط الأنشطة الثقافية بشكل دائم وهادف بتكوين موقف حياة نشط للفرد ولكن على أساس تعليم الاجتهاد والوطنية والصفات الأخلاقية.

التعليم الجسدي

التعليم الجسدي- مجال النشاط الاجتماعي الذي يهدف إلى الحفاظ على الصحة وتعزيزها ، وتنمية القدرات النفسية الجسدية للشخص في عملية النشاط الحركي الواعي. التعليم الجسدي- جزء من الثقافة ، وهو مجموعة من القيم والأعراف والمعرفة التي أنشأها المجتمع واستخدمها لغرض التنمية الجسدية والفكرية لقدرات الشخص وتحسين نشاطه البدني وتكوين نمط حياة صحي والتكيف الاجتماعي من خلال التربية البدنية والتدريب البدني والنمو البدني (وفقًا للقانون الاتحادي للاتحاد الروسي المؤرخ 4 ديسمبر 2007 رقم 329-FZ "بشأن التربية البدنية والرياضة في الاتحاد الروسي") ؛

المؤشرات الرئيسية لحالة الثقافة البدنية في المجتمع هي:

• مستوى الصحة والنمو البدني للناس ؛
• درجة استخدام الثقافة البدنية في مجال التربية والتعليم والإنتاج والحياة اليومية.

معلومات عامة

ظهر مصطلح "الثقافة البدنية" في نهاية القرن التاسع عشر في إنجلترا خلال فترة التطور السريع للرياضات الحديثة ، لكنه لم يجد استخدامًا واسعًا في الغرب ، ومع مرور الوقت ، اختفى عمليًا من الحياة اليومية. في روسيا ، على العكس من ذلك ، بعد أن بدأ استخدام مصطلح "الثقافة المادية" منذ بداية القرن العشرين ، بعد ثورة 1917 ، نال مصطلح "الثقافة المادية" الاعتراف به في جميع السلطات السوفيتية العليا ودخل بقوة في المعجم العلمي والعملي. في عام 1918 تم افتتاح معهد الثقافة البدنية في موسكو ، وفي عام 1919 عقد التعليم العام مؤتمرًا حول الثقافة البدنية ، ومنذ عام 1922 تم نشر مجلة "الثقافة الفيزيائية" ، ومن عام 1925 إلى الوقت الحاضر - مجلة "Theory and Practice of Physical حضاره". تدريجيا ، انتشر مصطلح "الثقافة البدنية" في بلدان المعسكر الاشتراكي السابق وفي بعض بلدان "العالم الثالث". يشير الاسم ذاته "الثقافة الجسدية" إلى انتمائها إلى الثقافة. الثقافة البدنية هي نوع من الثقافة العامة ، وهي جانب من الأنشطة لتطوير وتحسين وصيانة واستعادة القيم في مجال التحسين البدني للإنسان من أجل الإدراك الذاتي لقدراته الروحية والجسدية وأهميتها الاجتماعية النتائج المرتبطة بأداء واجباته في المجتمع.

الثقافة البدنية هي جزء من الثقافة العامة للبشرية وقد استوعبت ليس فقط الخبرة القيمة التي امتدت لقرون في إعداد الشخص للحياة ، وإتقان وتطوير وإدارة القدرات الجسدية والعقلية المتأصلة فيه (من وجهة نظر دينية - الله) ، ولكن هذا لا يقل أهمية عن تجربة تأكيد وتصلب المبادئ الأخلاقية والأدبية للشخص التي تتجلى في عملية نشاط الثقافة البدنية. وهكذا ، في الثقافة الجسدية ، على عكس معناها الحرفي ، تنعكس إنجازات الناس في تحسين صفاتهم الجسدية ، وإلى حد كبير ، العقلية والأخلاقية. يشكل مستوى تطور هذه الصفات ، بالإضافة إلى المعرفة والمهارات والقدرات الشخصية لتحسينها ، القيم الشخصية للثقافة البدنية وتحدد الثقافة الجسدية للفرد كأحد جوانب الثقافة العامة للشخص ..

الثقافة البدنية تعني

الوسيلة الرئيسية للثقافة البدنية ، تطوير ومواءمة جميع مظاهر حياة جسم الإنسان ، هي المشاركة الواعية (الواعية) في التدريبات الجسدية المختلفة (الحركات الجسدية) ، والتي ابتكرها الشخص نفسه أو قام بتحسينها. يقترحون زيادة تدريجية في النشاط البدني من الشحن والإحماء إلى التدريب ، من التدريب إلى الألعاب الرياضية والمسابقات ، بدءًا من إنشاء السجلات الرياضية الشخصية والعامة مع نمو القدرات البدنية الشخصية. إلى جانب استخدام قوى الطبيعة الطبيعية (الشمس والهواء والماء هم أصدقائنا المقربين!) ، والعوامل الصحية والنظام الغذائي والراحة ، واعتمادًا على الأهداف الشخصية ، تتيح لك الثقافة البدنية تطوير الجسم بشكل متناغم وشفاءه والحفاظ عليه. في حالة بدنية ممتازة لسنوات عديدة ...

مكونات التربية البدنية

يتمتع كل مكون من مكونات الثقافة البدنية باستقلالية معينة ، وتحديد الأهداف الخاصة به ، والدعم المادي والتقني ، ومستوى مختلف من التطور ومقدار القيم الشخصية. لذلك ، يتم تمييز الرياضة في المجال النشط للثقافة البدنية بشكل خاص ، باستخدام عبارات "الثقافة البدنية والرياضة" ، "الثقافة البدنية والرياضة". في هذه الحالة ، في إطار "الثقافة البدنية" ، يمكن أن تعني "التربية البدنية" بالمعنى الضيق الثقافة البدنية الجماعية والعلاج الطبيعي.

الثقافة البدنية الجماعية

تتشكل الثقافة البدنية الجماعية من خلال النشاط البدني للأشخاص في إطار عملية التربية البدنية والتعليم الذاتي من أجل نموهم البدني العام وتحسين صحتهم ، وتحسين القدرات الحركية ، وتحسين اللياقة البدنية والوضعية ، وكذلك الفصول على المستوى من الترويح الجسدي.

الاستجمام الجسدي

استجمام (خطوط عرضية - ترفيه ، حرفيًا - تعافي) - 1) إجازات ، استراحة في المدرسة ، 2) غرفة للترفيه في المؤسسات التعليمية ، 3) راحة ، استعادة القوة البشرية. الاستجمام الجسدي هو الراحة الحركية النشطة والترفيه باستخدام التمارين البدنية والألعاب الخارجية والرياضات المختلفة وكذلك قوى الطبيعة الطبيعية ، ونتيجة لذلك يتم الحصول على المتعة وتحقيق الصحة والمزاج الجيد ، والأداء العقلي والجسدي هو رمم. كقاعدة عامة ، لا ترتبط الفصول الدراسية على مستوى الثقافة البدنية الجماعية لشخص سليم بجهود بدنية وإرادية كبيرة جدًا ، ومع ذلك ، فإنها تخلق خلفية تأديبية قوية ومنشطة ومتناسقة لجميع جوانب نشاطه.

شفاء اللياقة

آخر ، غير رياضي أيضًا من حيث الأهداف ، يتم تشكيل اتجاه الثقافة البدنية من خلال الثقافة البدنية العلاجية (إعادة التأهيل الحركي) ، باستخدام تمارين بدنية منتقاة بشكل خاص ، وكما لوحظ بالفعل ، بعض الوسائل الرياضية لعلاج واستعادة وظائف الجسم التي تعرضت للاضطراب نتيجة لذلك من الأمراض والإصابات والإرهاق وأسباب أخرى.

رياضة

التربية البدنية التكيفية

يتم التعبير عن خصوصية مجال النشاط هذا في التعريف التكميلي "التكيفي" ، والذي يؤكد على الغرض من وسائل الثقافة البدنية للأشخاص ذوي الإعاقة في الصحة. يشير هذا إلى أن الثقافة الجسدية في جميع مظاهرها يجب أن تحفز التحولات المورفولوجية الوظيفية الإيجابية في الجسم ، وبالتالي تشكيل التنسيق الحركي الضروري والصفات والقدرات الجسدية التي تهدف إلى دعم الحياة وتطوير وتحسين الجسم. الاتجاه الرئيسي للثقافة البدنية التكيفية هو تكوين النشاط البدني كعوامل بيولوجية واجتماعية للتأثير على جسم الإنسان وشخصيته. إن معرفة جوهر هذه الظاهرة هو الأساس المنهجي للثقافة البدنية التكيفية. في جامعة سان بطرسبرج للثقافة البدنية. افتتح PF Lesgaft كلية التربية البدنية التكيفية ، ومهمتها إعداد متخصصين مؤهلين تأهيلاً عالياً للعمل في مجال التربية البدنية للأشخاص ذوي الإعاقة.

التعليم الجسدي

المفهوم الحديث الواسع لـ "التربية البدنية" يعني مكونًا عضويًا للتعليم العام - عملية تعليمية وتربوية تهدف إلى إتقان القيم الشخصية للثقافة البدنية من قبل الشخص. بمعنى آخر ، الهدف من التربية البدنية هو تكوين الثقافة الجسدية للشخص ، أي أن ذلك الجانب من الثقافة العامة للشخص يساعد على إدراك إمكاناته البيولوجية والروحية. مؤسس النظام العلمي للتربية البدنية (في البداية - التعليم) ، الذي يساهم بشكل متناغم في النمو العقلي والتعليم الأخلاقي للشباب ، هو في روسيا المعلم وعالم التشريح والطبيب الروسي Peter Frantsevich Lesgaft (1837-1909). كانت الدورات التدريبية للمعلمين ورؤساء التربية البدنية ، التي أنشأها في عام 1896 ، أول مؤسسة للتعليم العالي في روسيا لتدريب المتخصصين في التربية البدنية ، وهي النموذج الأولي لأكاديمية سانت بطرسبرغ الحديثة للثقافة البدنية التي تحمل اسم PF Lesgaft. يتلقى خريجو الأكاديمية تعليمًا بدنيًا عاليًا ويصبحون متخصصين في مجالات مختلفة من الثقافة البدنية ، بما في ذلك مجال التربية البدنية ، أي تنمية قيم الثقافة البدنية من قبل الناس. فيما يتعلق بالعمل في مؤسسات التعليم العالي ، يسمى هذا الاختصاصي مدرس التربية البدنية ، أو مدرس قسم التربية البدنية. من الضروري التمييز بين مصطلحي "التربية البدنية" كتدريب مهني في المؤسسات التعليمية الخاصة و "التربية البدنية" في معناه الأصلي (وفقًا لـ PF Lesgaft) للتربية البدنية. في اللغة الإنجليزية ، يمكن استخدام مصطلح "التربية البدنية" بكلتا الحالتين. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أيضًا أن المصطلح الإنجليزي "en: Physical Culture" بمعنى مفهومنا الواسع لـ "الثقافة البدنية" ليس مستخدمًا في الخارج. هناك ، اعتمادًا على الاتجاه المحدد للثقافة البدنية ، يتم استخدام الكلمات "en: الرياضة" ، "en: التربية البدنية" ، "en: التدريب البدني" ، "en: fitness" ، إلخ. التربية البدنية في وحدة مع العقلية والتنشئة الأخلاقية والجمالية والعمالية تضمن التطور الشامل للشخصية. علاوة على ذلك ، تتجلى هذه الجوانب من عملية التعليم العامة إلى حد كبير في عملية التربية البدنية الأكثر تنظيمًا.

في مؤسسات التعليم العالي ، تتم عملية التربية البدنية للطلاب في قسم التربية البدنية من خلال تخصص "الثقافة البدنية".

يتم تحقيق هدف التربية البدنية في حل المهام المترابطة لتحسين الصحة ، والتنمية ، والتعليم ، والتربية.

تشمل مهام تحسين وتطوير الصحة للتربية البدنية ما يلي:

• تعزيز الصحة وتصلب الجسم.
• التطور المتناغم للجسم والوظائف الفسيولوجية للجسم ؛
• التطوير الشامل للصفات الجسدية والعقلية ؛
• ضمان مستوى عالٍ من الكفاءة وطول العمر الإبداعي.

يُعتقد أنه لإكمال هذه المهام ، يجب ألا يقل الوقت الإجمالي للدورات التدريبية في تخصص "الثقافة البدنية" والتمارين البدنية والرياضية المستقلة الإضافية لكل طالب عن 5 ساعات في الأسبوع.

أنظر أيضا

ملاحظاتتصحيح

مؤسسة ويكيميديا. 2010.

شاهد ما هو "التربية البدنية" في القواميس الأخرى:

جزء من التعليم العام ؛ تهدف إلى تعزيز الصحة والتنمية المتناغمة لجسم الإنسان ؛ أحد مؤشرات حالة الثقافة البدنية في المجتمع. الوسائل الرئيسية للتربية البدنية هي التمارين البدنية ، ... ... قاموس موسوعي كبير

التعليم الجسدي- العملية التربوية التي تهدف إلى تكوين جيل شاب يتمتع بالصحة والكمال الجسدي والروحي ومستقر أخلاقيا وتحسين الصحة وزيادة الكفاءة وطول العمر الإبداعي وإطالة أمد حياة الإنسان ... الموسوعة القانونية

الجزء العضوي من التعليم العام (انظر التعليم) ؛ عملية تربوية اجتماعية تهدف إلى تعزيز الصحة والتطور المتناغم لأشكال ووظائف جسم الإنسان ، وقدراته وصفاته الجسدية ، على ... ... الموسوعة السوفيتية العظمى

التعليم الجسدي- - نظام من التدابير والشروط التي تضمن النمو البدني للشخص ، والحفاظ على صحته وقدرته على العمل. تشمل التربية البدنية: تحسين جسم الإنسان - الأعضاء الداخلية والحركية والعظام ... ... أساسيات الثقافة الروحية (قاموس المعلم الموسوعي)

التعليم الجسدي- 25) التربية البدنية هي عملية تهدف إلى تثقيف الشخص ، وتنمية القدرات الجسدية للشخص ، واكتساب المهارات والمعرفة في مجال الثقافة البدنية والرياضة من أجل تكوين ... ... المصطلحات الرسمية

جزء من التعليم العام ؛ تهدف إلى تعزيز الصحة والتنمية المتناغمة لجسم الإنسان ؛ أحد مؤشرات حالة الثقافة البدنية في المجتمع. الوسائل الرئيسية للتربية البدنية هي التمارين البدنية ، ... ... قاموس موسوعي

التعليم الجسدي- أحد جوانب التعليم ؛ عملية تربوية منظمة تهدف إلى تحسين الصحة ، وتعليم الحركات المختلفة وتحسين الصفات البدنية ، وتنويع تنمية القدرات البدنية ، وتشكيل و ... ... النفسي: مرجع القاموس

التعليم الجسدي- fizinis lavinimas status as T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Judėjimo įgūdžių، fizinių ypatybių ir kompleksinių gebėjimų tobulinimas fiziniais pratimais. atitikmenys: angl. vok التربية البدنية. körperliche Bildung ، f ؛ Leibeserziehung ... المصطلحات الرياضية

مقدمة

الفصل 1. التربية البدنية كنظام اجتماعي

المفهوم والأهداف والغايات والوسائل والأساليب والأشكال

1 نشأة وتطور التربية البدنية: الجوهر والمفاهيم الأساسية والتعريفات

1 أساسيات إضفاء الطابع الإنساني على مساحة الثقافة المادية

استنتاج

قائمة الأدب المستخدم

المقدمة

التربية البدنية الاجتماعية

أحد الأهداف الاجتماعية المهمة لدولتنا هو تطوير الثقافة البدنية الجماعية المنظمة اجتماعيًا والحركة الرياضية للسكان مع التوجهات التربوية والتعليمية والروحية لتحسين الصحة. الهدف النهائي لهذه الحركة هو تشكيل نمط حياة صحي من خلال الثقافة البدنية ، وعلى هذا الأساس ، تحسين نوعية حياة الناس.

التربية البدنية والثقافية في النظام الاجتماعي هي المسؤولة تقليديا عن التطور البدني والإعداد البدني لجيل الشباب للحياة. في جمهورية بيلاروسيا ، تعمل وتتطور على أساس تجربة وتقاليد النظام السوفيتي للتربية البدنية.

ركزت الأسس النظرية والمنهجية ومحتوى هذا النظام على إعداد الأجيال الشابة لظروف معيشية معينة. لقد تغيرت هذه الظروف الآن. لقد قدموا مطالب جديدة على التربية البدنية.

في الوقت الحاضر ، يعمل 8-10 ٪ من السكان بانتظام في الثقافة البدنية والرياضة في البلاد ، بينما يصل هذا الرقم في البلدان المتقدمة اقتصاديًا في العالم إلى 40-60 ٪.

لا تزال المشكلة ملحة - انخفاض النشاط البدني وضعف النمو البدني للطلاب.

لا يضمن الحجم الحقيقي للنشاط البدني للطلاب التطور الكامل والتحسين الصحي لجيل الشباب. عدد الطلاب المخصصين لأسباب صحية لمجموعة طبية خاصة آخذ في الازدياد. بحلول عام 2000 ، كان هناك مليون و 300 ألف منهم ، وهو ما يزيد بنسبة 24 ٪ عن عام 1995 والاتجاه آخذ في الازدياد. بلغ معدل انتشار قلة النشاط البدني بين أطفال المدارس 80٪.

الهدف من المفهوم الإنساني في نظام التربية البدنية هو تنشئة شخص مكتفٍ ذاتيًا في نظام اجتماعي متغير ، وإضفاء الطابع الإنساني على التعليم ، وتطوير مناهج نظرية ومنهجية وعملية حديثة للتربية البدنية لجيل الشباب . يجب عليهم ضمان التكيف الناجح للتلاميذ والطلاب في عملية التربية البدنية مع الأنشطة التعليمية المكثفة ، وظروف النشاط المهني المتغيرة بسرعة ، والخدمة العسكرية ، والحياة اليومية ، فضلاً عن تحسينهم البدني والروحي.

ويستند المفهوم إلى دستور جمهورية بيلاروسيا ، وقوانين جمهورية بيلاروس "حول التعليم في جمهورية بيلاروسيا" ، و "الثقافة البدنية والرياضة" وغيرها.

تتمثل إحدى المهام الرئيسية للثقافة البدنية في الوقت الحاضر في العمل على تشكيل إرشادات قيمة للتطور البدني والروحي للفرد ، ونمط حياة صحي ، واحتياجات ودوافع للتمارين البدنية المنتظمة.

من العوامل المحددة لجمهورية بيلاروس التي لها تأثير ضار على صحة الإنسان تلوث الأراضي المتضررة من عواقب حادث تشيرنوبيل بالنويدات المشعة. يجب أن يسهل النظام إعادة التأهيل البدني لهذه الوحدة.

تعتبر مشكلة الاحتياجات والمصالح في غاية الأهمية نظرًا لكونها المحددات الأولية لأي نوع من الأنشطة. تتم دراسة هذه المشكلة من قبل العديد من العلوم الإنسانية ويتم تطويرها بنشاط من وجهة نظر الفلسفة وعلم النفس وعلم التربية وعلم الاجتماع والاقتصاد والعلوم الاجتماعية الأخرى.

كانت أسئلة التحفيزية - علاقات القيمة في النشاط والسلوك موضوع تحليل من قبل العديد من المؤلفين. ومع ذلك ، فإنهم في العلوم النفسية والتربوية الحديثة هم الأقل دراسة. البيانات البحثية والتجريبية المتاحة مجزأة ولا تعكس تعقيد وجوهر الظاهرة.

يتم تحديد أهمية موضوع الدورة التدريبية من خلال حقيقة أن نظام التربية البدنية يؤثر بشكل كبير على تكوين الوعي وطريقة حياة المجتمع ، لذلك ، هذه الظاهرة تحتاج إلى دراسة ، تتطلب ، عند التعرف على محتواها تعريف واضح للمفاهيم الأولية الأكثر عمومية والاتجاهات الحديثة التي ترضي طلب المجتمع. يتعلق هذا في المقام الأول بمفاهيم وتطور ومبادئ وأساليب واتجاه التربية البدنية كنظام اجتماعي.

موضوع البحث هو نظام التربية البدنية كظاهرة في المجال الاجتماعي.

موضوع هذا البحث هو تطور ومحتوى ومنهجية التربية البدنية التي تهدف إلى التنمية المتناغمة للفرد ، بما في ذلك أطفال المدارس.

الغرض من عمل الدورة: توصيف نظام التربية البدنية كأحد مكونات المجال الاجتماعي

أهداف الدورات الدراسية:

للكشف عن جوهر وأصل وتطور التربية البدنية ؛

لتحديد مكان وأهمية نظام التربية البدنية كمكونات للنظام الاجتماعي ، للكشف عن الأهداف والغايات والأساليب والأشكال والتحولات التي خضع لها النظام في عملية التطور ؛

استكشاف الاتجاهات الحديثة في التربية البدنية ، وأسس ومشاكل تطبيق المفهوم الإنساني في عملية التعليم ؛

للتحقيق في الأسئلة الرئيسية لمنهجية التربية البدنية لأطفال المدارس وتطبيقها في الممارسة العملية.

الأساس المنهجي لدراسة الموضوع هو المبادئ التعليمية للتربية البدنية: الرؤية ، والوعي والنشاط ، وإمكانية الوصول والتفرد ، والنظامية.

هيكل ونطاق عمل الدورة: 43 صفحة ، وهذا يشمل: صفحة العنوان. المقدمة؛ الجزء الرئيسي؛ استنتاج؛ قائمة المصادر المستخدمة.

الفصل الأول: التربية البدنية كنظام اجتماعي: المفهوم والأهداف والأهداف والوسائل والأساليب والأشكال.

1.1نشأة وتطور المفاهيم والتعاريف الأساسية للتربية البدنية.

يشير ظهور التربية البدنية إلى أقدم فترة في تاريخ المجتمع البشري. نشأت عناصر التربية البدنية في المجتمع البدائي. اشترى الناس الطعام لأنفسهم ، وصيدوا ، وقاموا ببناء المساكن ، وفي سياق هذا النشاط الطبيعي الضروري ، تم تحسين قدراتهم البدنية - القوة والتحمل والسرعة - تلقائيًا.

تدريجيًا ، في سياق العملية التاريخية ، لفت الناس الانتباه إلى حقيقة أن أفراد القبيلة الذين عاشوا أسلوب حياة أكثر نشاطًا وتنقلًا ، وكرروا مرارًا وتكرارًا بعض الإجراءات الجسدية ، وأظهروا جهودًا بدنية ، وكانوا أقوى ودائمًا وفعالًا. أدى هذا إلى فهم واع من قبل الناس لظاهرة التمرين (تكرار الأفعال). كانت هذه الظاهرة هي التي أصبحت أساس التربية البدنية. بدأ الشخص بتقليد الحركات اللازمة له في نشاط العمل خارج عملية العمل الحقيقية ، على سبيل المثال ، رمي نبلة على صورة حيوان. بمجرد أن بدأ تطبيق إجراءات العمل خارج عمليات العمل الحقيقية ، فقد تحولت إلى تمارين بدنية. لقد أدى تحويل إجراءات العمل إلى تمارين بدنية إلى توسيع نطاق تأثيرها على الشخص بشكل كبير ، وبشكل أساسي من حيث التحسين الجسدي الشامل. علاوة على ذلك ، في سياق التطور التطوري ، اتضح أنه يتم تحقيق تأثير أفضل بشكل ملحوظ في اللياقة البدنية عندما يبدأ الشخص في ممارسة الرياضة في مرحلة الطفولة ، وليس في مرحلة البلوغ ، أي. عندما يعدونه للحياة والعمل مقدما ..

نظرًا لحقيقة أنه لا يوجد أي شكل من أشكال النشاط البشري موروث بيولوجيًا ، يمكن أن يصبح ملكًا للشخص فقط من خلال التمرين ، وإتقانه من خلال التكرار المتكرر. لكن فعالية عملية إتقان إجراءات العمل تعتمد على مستوى التطور الروحي للشخص. كان من الضروري أن ندرك أن نقل واستخدام التجربة الحالية يقوم على آليات العلاقات الاجتماعية. أدى فهم دور الاتصال في الحفاظ على المعرفة والمهارات التي يكتسبها الناس وتحسينها إلى ظهور عملية هادفة للتدريس والتنشئة ، بما في ذلك التربية البدنية.

في البداية ، تم نقل المعرفة من خلال التقليد. ومع ذلك ، لم يكن التقليد بعد عملية التواصل بين الناس التي تميز التعليم. لم تظهر التنشئة إلا عندما بدأ الناس بوعي في تعريض بعضهم البعض لتأثير متعمد من أجل تشكيل سلوكهم وفقًا لاحتياجات الأسرة والمجتمع.

وهكذا ، في عملية العمل الإبداعي ، في عملية خلق طبيعة ثانية - الثقافة ، ترك رجل العمل فعل قوانين التطور البيولوجي البحت ودخل مجال عمل القوانين الاجتماعية. لنقل الخبرة الاجتماعية المتراكمة ، وقبل كل شيء الخبرة في تصنيع الأدوات واستخدامها ، كانت البشرية بحاجة إلى اختلاف جوهري عن الآليات البيولوجية للوراثة الاجتماعية: وإلا ، فسيتعين على كل جيل جديد من الناس أن يخترع مرارًا وتكرارًا القوس والسهم ، فأس حجري وعجلة. أصبح التعليم مثل هذه الآلية. كانت التربية كظاهرة اجتماعية قائمة على الآليات الفطرية لانتقال "تجربة الأنواع" المميزة للطفل - التقليد واللعب.

التعقيد المتزايد للثقافة والعلاقات الاجتماعية ، مع ذلك ، ليست محايدة فيما يتعلق بشخص ما - فهي نفسها لها تأثير تكويني على الناس. لذلك ، فهم كلاسيكيات الماركسية التعليم على أنه ليس فقط منظمًا بشكل خاص ، ولكن أيضًا التأثير التلقائي للمجتمع على الشخص ، ومشاركته في الممارسة الاجتماعية: لا ينشأ الشخص عن الواقع المحيط فحسب ، بل يغيره أيضًا بشكل جذري ، و في عملية هذا التغيير في الواقع ، هو نفسه يتغير. بهذا المعنى ، صحيح أن العالم من حوله قد نشأ الإنسان.

أدى التغيير في طريقة الحياة الاقتصادية والسياسية للمجتمع إلى تغيير في النظام الحالي للتربية البدنية أو ظهور نظام جديد بشكل أساسي. لقد تغير هدف وأهداف نظام التربية البدنية ، ووسائل ومبادئ وأساليب وأشكال تنظيم التمارين البدنية ، ولكن كظاهرة اجتماعية ، تصبح التربية البدنية ، بمجرد ظهورها في حياة الشخص ، فئة أبدية. أثرت التغييرات في أهداف وغايات نظام التربية البدنية في المقام الأول على وسيلة معينة للتربية البدنية - التمارين البدنية. تغيرت بعض التمارين الجسدية فقط ، وانقرض البعض الآخر وجاءت تمارين جديدة لتحل محلها. كان هذا لسببين. أولاً ، في كل مرحلة من مراحل تطور ظروف الحياة المادية ، طالب المجتمع من الشخص بصفات ومهارات حركية معينة. ولدت تحديات جديدة أنظمة جديدة للتمرينات. ثانيًا ، أتاح تطوير علم التربية البدنية اكتساب فهم أعمق لأنماط النشاط الحركي البشري ، ونتيجة لذلك ، من ناحية ، تطوير تمارين بدنية لم تكن موجودة من قبل في حياة الإنسان ، و من ناحية أخرى ، للعثور على أكثر الوسائل فعالية للتأثير المفيد على الشخص. مع تطور التربية البدنية ، ازداد تنوع التمارين البدنية. تم استعارتهم ليس فقط من العمل ، ولكن أيضًا من الشؤون العسكرية والرقصات الطقسية والفن. بمرور الوقت ، بدأ إنشاء التمارين البدنية بشكل مصطنع على أساس معرفة الشخص بإمكانيات حركات جسده.

في الوقت الحاضر ، عند وصف جوهر التربية البدنية ، يجب على المرء أن يأخذ في الاعتبار ثلاثة جوانب على الأقل: النشاط (الثقافة كعملية أو طريقة للنشاط البدني التحويلي المنظم بشكل عقلاني) ، قيمة الذات (الثقافة كمجموعة من الأشياء التي قيمة معينة لتلبية الاحتياجات الاجتماعية والشخصية في النشاط البدني والتحسين البدني) والشخصنة الإنتاجية (الثقافة نتيجة للنشاط ، المتجسد في الشخص نفسه).

تلخيصًا لما قيل ، يمكننا تقديم التعريف التالي لهذا المفهوم. الثقافة الجسدية هي جزء عضوي (فرع) من ثقافة المجتمع والشخص نفسه. أساس محتواها المحدد هو تلبية الاحتياجات الجسدية والروحية للشخص من خلال التدريبات البدنية المستهدفة ، واستيعاب وتطبيق المعرفة والمهارات ذات الصلة ، وكذلك المشاركة في الأحداث الرياضية كمتفرج أو متحدث. بمعنى آخر ، الثقافة الجسدية هي عملية ونتيجة لنشاط الشخص لتغيير طبيعته الجسدية ، لتلبية احتياجات المجتمع في تكوين الاستعداد البدني للأشخاص لمختلف أشكال حياتهم.

ترتبط فئة "الثقافة البدنية" ارتباطًا وثيقًا بمفاهيم مثل "التربية البدنية" ، و "الرياضة" ، و "الترفيه البدني" ، و "إعادة التأهيل البدني (الحركي)" ، و "التدريب البدني" ، و "الثقافة البدنية التكيفية".

في التربية البدنية ، يتم تمييز جانبين محددين: حركات التدريس (الحركات الحركية) وتنمية الصفات الجسدية (القدرات الحركية والخصائص الطبيعية المرتبطة مباشرة بالإنسان).

يشتمل التدريس الحركي على محتواه الأساسي التربية البدنية - إتقان النظام من قبل شخص للأساليب العقلانية للتحكم في تحركاته ، أي. اكتساب بهذه الطريقة رصيدًا من المهارات الحركية الضرورية في الحياة والمعرفة ذات الصلة. يتمثل جوهر الجانب الثاني من التربية البدنية ، أولاً وقبل كل شيء ، في التأثير الهادف للتمارين البدنية على جسم الإنسان من أجل تطوير الصفات الجسدية (القدرات الحركية) ، والتي تضمن أفعاله الحركية في عملية الحياة.

وبالتالي ، فإن التربية البدنية هي عملية تربوية منظمة ومضبوطة بشكل خاص تهدف إلى تعليم الحركات الحركية وتطوير الصفات الجسدية للشخص. تصبح التربية البدنية ، جنبًا إلى جنب مع العمل (العسكري) ، والتعليم الأخلاقي والجمالي والفكري ، أحد العوامل الرئيسية في التنمية الشاملة للفرد. حاليًا ، يوازن عدد من العلماء والمعلمين بين التربية البدنية والتربية البدنية.

تهدف التربية البدنية العامة إلى تحسين الصحة والحفاظ على الأداء في الأنشطة التعليمية أو العمل. وفقًا لهذا ، يركز محتوى التربية البدنية على إتقان الإجراءات الحركية الحيوية ، والتنمية المنسقة والمتناسبة للقوة والسرعة والقدرة على التحمل والبراعة والحركة في المفاصل. تنشئ التربية البدنية العامة الحد الأدنى الإلزامي من اللياقة البدنية للفرد ، وهو أمر ضروري للحياة الطبيعية ، للتخصص في أي نوع من الأنشطة المهنية أو الرياضية. يتم تنفيذه في مؤسسات ما قبل المدرسة ، وفي دروس التربية البدنية ، وفي مدرسة التعليم العام ، وفي أقسام (مجموعات) للتدريب البدني العام ومجموعات الثقافة البدنية ومجمع الترفيه في جمهورية بيلاروسيا ، في مجموعات صحية ، إلخ.

تم تصميم التربية البدنية ذات التوجه المهني لضمان طبيعة ومستوى الاستعداد البدني الذي يحتاجه الشخص في نوع معين من العمل أو النشاط العسكري (بهذا المعنى ، يتحدثون عن تربية بدنية خاصة لرائد فضاء ، على ارتفاعات عالية مجرب ، وما إلى ذلك).

دائمًا ما يكون محتوى التدريب البدني مشروطًا بمتطلبات نوع معين من النشاط المهني. لذلك ، يتم اختيار التمارين البدنية للفصول التي من شأنها أن تساهم بشكل أكبر في تكوين مهارات العمل ، والتي تتوافق مع ظروف نشاط العمل الحالي والمستقبلي. يتم التدريب البدني في مؤسسات التعليم الثانوي والعالي والجيش.

توفر التربية البدنية ذات التوجه الرياضي فرصة للتخصص في النوع المختار من التمارين البدنية وتحقيق أقصى قدر من النتائج فيها. التربية البدنية التي تهدف إلى التحضير لإنجازات عالية في الرياضة المختارة تسمى التدريب الرياضي.

التدريب الرياضي جنبًا إلى جنب مع التوجيه والاختيار الرياضي ، والدراسات النظرية للرياضيين ، وأنشطة إعادة التأهيل ، إلخ. تشكل ما يسمى عادة التدريب الرياضي. تقليديا ، تتميز بعض جوانبها ، بما في ذلك اللياقة البدنية ، والتي توفر مستوى عال من القدرات الوظيفية للجسم وتقوية صحة الرياضي لتحقيق أقصى قدر من الإنجازات في الرياضة المختارة.

جميع الاتجاهات الثلاثة تخضع لهدف واحد ، والأهداف العامة ومبادئ نظام التربية البدنية.

تُفهم أشكال التمارين البدنية على أنها طرق تنظيم العملية التعليمية ، ويتميز كل منها بنوع معين من العلاقة (التفاعل) بين المعلم (المدرب ، القاضي) والطلاب ، وكذلك الشروط المقابلة للعملية التعليمية. الطبقات. وفقًا لخصائص تنظيم المتدربين وطرق توجيههم ، تنقسم فصول التربية البدنية إلى مجموعتين - درس وغير درس.

استمارات الدروس هي فصول يتم إجراؤها بواسطة معلم (مدرب) مع طاقم عمل دائم من الطلاب. وتشمل هذه:

) دروس التربية البدنية التي يقدمها المعلمون وفقًا لبرنامج الدولة في المؤسسات التعليمية حيث تكون التربية البدنية مادة إلزامية (مدرسة ، كلية ، جامعة ، إلخ) ؛

) دورات رياضية وتدريبية ، يديرها مدربون ، مع التركيز على تحسين المشاركين في الرياضة المختارة.

الأشكال غير الملائمة هي فصول يتم إجراؤها من قبل المتخصصين (بطريقة منظمة) ومن قبل أولئك الذين يشاركون (بشكل مستقل) لغرض الترفيه النشط ، أو تعزيز أو استعادة الصحة ، أو الحفاظ على القدرة على العمل أو زيادتها ، أو تطوير الصفات البدنية ، أو تحسين المهارات الحركية ، إلخ. . وتشمل هذه:

) أشكال صغيرة من الفصول (تمارين الصباح ، الجمباز التمهيدي ، وقفة التدريب البدني ، ودقائق التدريب البدني ، وقفة صغيرة) ، تستخدم للتحكم الحالي في الحالة البدنية. نظرًا لقصر مدتها ، فإن هذه الأشكال ، كقاعدة عامة ، لا تحل المشكلات ذات الطبيعة التدريبية المتطورة ؛

) أشكال كبيرة من العمالة ، أي الفصول الدراسية طويلة نسبيًا ومعقدة في المحتوى. تهدف هذه الأشكال من التدريب إلى حل المشكلات المتعلقة بالتدريب وتحسين الصحة وإعادة التأهيل أو الطبيعة الترفيهية ؛ أشكال التدريب التنافسية ، أي أشكال الثقافة البدنية والنشاط الرياضي ، حيث يتم تحديد الفائز ، والمكان ، والاستعداد البدني أو الفني ، وما إلى ذلك في المصارعة التنافسية. (على سبيل المثال ، نظام المسابقات الرسمية ، البطولات ، البطولات ، إلخ).

2 التربية البدنية كنظام اجتماعي - عناصر وأهداف وغايات ووسائل وأساليب وأشكال التربية البدنية

التربية البدنية هي عملية مشروطة اجتماعيا ومنظمة تربويا لإتقان قيم الثقافة البدنية. يكمن التكييف الاجتماعي للتربية البدنية في حقيقة أنه يتم تحقيق هدف اجتماعي مهم في سياقه ، أي هدف ضروري لتنمية الشخص نفسه ولتقدم المجتمع ككل. بالإضافة إلى ذلك ، هذا يعني أن التربية البدنية تتم في إطار تنظيم اجتماعي معين ، لديه القدرات اللازمة لضمان مصالح المجتمع في هذا الاتجاه. تسمى هذه المنظمة الاجتماعية بالنظام.

في الكتب النظرية ، يعني مفهوم "النظام" شيئًا "كاملًا" ، وهو وحدة من الأجزاء المرتبة والمترابطة بانتظام ، والتي تهدف إلى أداء وظائف محددة لمهام معينة. النظر في آراء العلماء حول تقييم مفهوم "النظام".

نظام التربية البدنية هو نوع مشروط تاريخيًا (راسخ) من الممارسة الاجتماعية للتربية البدنية ، والتي تشمل الأسس الأيديولوجية والنظرية والمنهجية والبرنامجية المعيارية والتنظيمية التي تضمن التحسين البدني للناس وتشكيل نمط حياة صحي.

أسس وورلد فيو. النظرة العالمية هي مجموعة من الآراء والأفكار التي تحدد اتجاه النشاط البشري.

في النظام المحلي للتربية البدنية ، تهدف المواقف الأيديولوجية إلى تعزيز التنمية الشاملة والمتجانسة لشخصية المعنيين ، وإدراك الفرص لكل شخص لتحقيق الكمال البدني ، وتعزيز الصحة والحفاظ عليها لسنوات عديدة ، وإعداد أفراد المجتمع لذلك. الأنشطة المهنية على هذا الأساس.

الأسس النظرية والمنهجية. يعتمد نظام التربية البدنية على إنجازات العديد من العلوم. أساسها النظري والمنهجي هو الأحكام العلمية للعلوم الطبيعية (علم التشريح ، وعلم وظائف الأعضاء ، والكيمياء الحيوية ، وما إلى ذلك) ، والاجتماعية (الفلسفة ، وعلم الاجتماع ، وما إلى ذلك) ، والتربوية (علم النفس ، وعلم التربية ، وما إلى ذلك) ، والتي على أساسها النظرية ومنهجية التربية البدنية يطوران ويثبتان معظم قوانين التربية البدنية العامة. تم الكشف عن الأسس المنهجية في قوانين التربية البدنية والتوصيات المقابلة لتطبيق مبادئ التدريب والتعليم ، وكذلك لاستخدام وسائل وطرق وأشكال تنظيم الفصول في كل فئة اجتماعية من السكان.

في الأسس المنهجية ، يتم التعبير عن السمة المميزة لنظام التربية البدنية - طبيعته العلمية. تم تطوير المواقف النظرية الأولية وطرق تنفيذها العملي على أساس العلوم الأساسية (الفلسفة ، علم الاجتماع ، علم أصول التدريس ، علم النفس ، علم الأحياء ، إلخ) من قبل مجموعة كاملة من العلوم النظرية والرياضية التربوية المتخصصة.

الإطار التنظيمي. يتم تنفيذ التربية البدنية على أساس برامج الدولة الإلزامية للتربية البدنية والرياضة (برامج لمؤسسات ما قبل المدرسة ، ومدارس التعليم العام ، ومؤسسات التعليم الثانوي والعالي ، والجيش ، وما إلى ذلك). تحتوي هذه البرامج على مهام ذات أسس علمية ووسائل للتربية البدنية ، ومجمعات من المهارات الحركية والقدرات التي يجب إتقانها ، وقائمة من القواعد والمتطلبات المحددة. يتم تجسيد البرنامج والأسس المعيارية لنظام التربية البدنية فيما يتعلق بخصائص الوحدة (العمر والجنس ومستوى الاستعداد والحالة الصحية) وظروف النشاط الرئيسي للمشاركين في حركة الثقافة البدنية (الدراسة والعمل في الإنتاج والخدمة في الجيش) في اتجاهين رئيسيين: عام ومتخصص.

في إطار البرنامج والإطار التنظيمي ، تجد المبادئ الأساسية للتربية البدنية (مبادئ المساعدة الشاملة للتطوير المتناغم الشامل للفرد والتوجيه التطبيقي وتحسين الصحة) تجسيدًا ملموسًا.

يتم الكشف عن البرنامج والإطار التنظيمي في نظام من ثلاث مراحل من المتطلبات التنظيمية المترابطة لمستوى اللياقة البدنية والتربية البدنية للسكان.

) تحدد برامج الدولة الموحدة للتربية البدنية الحد الأدنى الإلزامي للتربية البدنية ، التي يتم إجراؤها في دور الحضانة ورياض الأطفال ومدارس التعليم العام وفي مؤسسات التعليم الثانوي الخاص والعالي.

تحدد هذه البرامج الوسائل الأساسية للتربية البدنية والمتطلبات التنظيمية لمؤشرات اللياقة البدنية والتربية البدنية ، مع مراعاة العمر والجنس ونوع المؤسسة التعليمية.

) مجمع الرياضة والترفيه في جمهورية بيلاروسيا هو البرنامج والإطار التنظيمي لمتطلبات التدريب البدني للأشخاص. يغطي المجمع الأشخاص من الجنسين الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و 17 عامًا. يتم تضمين جزء من الأموال وبعض المتطلبات التنظيمية للمجمع في برامج الدولة الموحدة للتربية البدنية. هذا يكشف عن ترابطهم.

يرافق التطور التدريجي لنظام التربية البدنية تغيير في المحتوى والهيكل والمتطلبات التنظيمية للثقافة البدنية والمجمع الصحي في جمهورية بيلاروسيا.

وفقًا للإمكانيات العمرية ، تزداد المتطلبات التنظيمية في كل مرحلة متتالية.

تحدد المتطلبات المعيارية لكل مرحلة ، أولاً ، المعايير الكمية للإنجازات في بعض أهم الإجراءات للشخص (الجري ، والقفز ، وما إلى ذلك) ؛ ثانياً ، مجموعة المهارات الحركية الحيوية التي يحتاجها الشخص لحياة كاملة ؛ ثالثًا ، مقدار المعلومات النظرية حول قواعد النظافة الشخصية والعامة.

) التصنيف الرياضي الموحد هو أعلى مرحلة نهائية من الأساس المعياري للبرنامج لنظام التربية البدنية. يحدد المبادئ والقواعد لتخصيص الفئات والألقاب الرياضية التي تكون موحدة لجميع المنظمات الرياضية في الدولة ، فضلاً عن المتطلبات القياسية للياقة البدنية للرياضيين المنتظمين في كل رياضة. الغرض الرئيسي من التصنيف الرياضي هو تعزيز الطابع الجماعي للرياضة ، والتعليم الشامل للرياضيين ، وتحسين جودة تدريبهم ، وعلى هذا الأساس ، تحقيق أعلى النتائج الرياضية.

تتم مراجعة تركيبة الرياضة والمتطلبات التنظيمية للرياضات الفردية كل أربع سنوات تقريبًا ، عادةً في أول سنة بعد الأولمبية. وبالتالي ، يتم إنشاء المنظور المطلوب لتطوير كل رياضة للألعاب الأولمبية القادمة.

ينص تصنيف الرياضة على نوعين من المتطلبات التنظيمية: معايير فئة الرياضة ، حيث يتم تقييم النتائج من خلال مؤشرات موضوعية (من حيث الوقت والوزن والمسافة وما إلى ذلك) ، ومتطلبات فئة الرياضة ، حيث يتم تقييم الإنجاز. في الواقع. وقيمة الفوز في المنافسة شخصيًا أو كجزء من فريق (ملاكمة ، ألعاب رياضية ، إلخ).

تنص لائحة تصنيف الرياضات الموحدة على القواعد التي تلزم الرياضي بتحسين تدريبه النظري ولياقته البدنية العامة. هذا يخلق ظروفًا للتطور الشامل للشخص ويؤسس الاستمرارية مع مركز الرياضة والترفيه في جمهورية بيلاروسيا.

يعتمد نظام التربية البدنية على مجموعة معينة من اللوائح التي تحكم عمله. هذه الأفعال لها قوة قانونية مختلفة (قوانين ، أنظمة ، مراسيم ، تعليمات). يحتل الدستور مكانة خاصة فيما بينها ، حيث يكرس حق الناس في التربية البدنية. هناك أيضًا وثائق تنظيمية أخرى تحدد أنشطة المنظمات والمؤسسات التي تقدم التربية البدنية (رياض الأطفال والمدارس والمدارس المهنية والجامعات ، إلخ).

الإطار التنظيمي. يتكون الهيكل التنظيمي لنظام التربية البدنية من أشكال التنظيم والقيادة والإدارة للدولة وهواة المجتمع.

ينص خط الدولة على تمارين بدنية إلزامية منهجية في مؤسسات ما قبل المدرسة (حضانة - روضة أطفال) ، ومدارس التعليم العام ، ومؤسسات التعليم الثانوي المتخصصة والعالية ، والجيش ، والمنظمات الطبية والوقائية. تعقد الفصول وفقًا لبرامج الدولة ، في الساعات المخصصة لذلك ، وفقًا للجدول الزمني والجدول الزمني الرسمي بتوجيه من المتخصصين المتفرغين (موظفي التربية البدنية). الأساس التنظيمي لأنظمة التربية البدنية هو مزيج من الدولة والأشكال العامة للحكومة.

يتم تنفيذ شكل الدولة للحكومة من قبل هيئات ومؤسسات الدولة على أساس برامج موحدة.

الروابط الرئيسية لشكل الدولة للقيادة وتنفيذ التربية البدنية هي:

وزارة التعليم العام (رياض الأطفال ودور الحضانة والمدارس الثانوية والمدارس المهنية والكليات والجامعات) ؛

وزارة الدفاع (الوحدات والتقسيمات العسكرية ، المدارس العسكرية ، المعاهد ، الأكاديميات) ؛

وزارة الصحة (المستوصفات الرياضية ، العيادات الشاملة [العلاج بالتمارين الرياضية] ، المنتجعات الصحية) ؛

وزارة الثقافة (نوادي ودور وقصور الثقافة وحدائق الثقافة والراحة) ؛

لجنة الثقافة البدنية والرياضة (DYUSSH، SHVSM، SDYUSHOR).

يهدف شكل التنظيم والقيادة بين الجمهور والهواة إلى تغطية شاملة للتربية البدنية على أساس الهواة لجميع الفئات العمرية من السكان.

وتشمل هذه: النقابات العمالية ، والمنظمات الدفاعية - DOSAAF ، والنوادي الرياضية ، والجمعيات الرياضية (DSO - Dynamo ، Spartak ، إلخ).

نظام التربية البدنية هو تعليم منظم متكامل ذو طبيعة ديناميكية. كما هو الحال في أي نظام اجتماعي في نظام الثقافة البدنية ، من الضروري إبراز الأجزاء المكونة (العناصر) والترابطات والعلاقات (الهيكل). بالإشارة إلى بحث Oblonsky ، قدم المؤلف نموذجًا هيكليًا وظيفيًا لنظام الثقافة الفيزيائية.

في هذا النموذج ، يحدد المؤلف ثلاث كتل مستقلة وظيفيًا وفريدة من نوعها نوعياً كمكونات للنظام: كتلة لتحقيق أهداف الثقافة المادية ، وكتلة دعم وكتلة تحكم.

في الوقت نفسه ، تعتبر التربية البدنية نظامًا اجتماعيًا معقدًا. التربية البدنية كنظام عبارة عن مجموعة من الأهداف والأهداف والمبادئ وكذلك الوسائل والأساليب والأشكال التي تشكل عملية التحسين البدني لمجموعات مختلفة من السكان ، وإدارة هذه العملية لصالح الفرد والمجتمع ، مع مراعاة متطلبات مجالات الحياة التي تعمل فيها هذه المجموعات.

يتضمن أي نظام سمات تميز كلاً من كائن النظام نفسه وإجراء دراسته ، وهي:

وجود عوامل تشكيل النظام وتنظيم النظام وملءه ؛

جدوى النظام ، أي وجود هدف

وجود هيكل معين (هيكل) ؛

وظائف النظام ومكوناته ، والتي تحدد اتجاه النظام لتحقيق نتيجة معينة ؛

وجود اتصالات مباشرة وتغذية مرتدة وعلاقات تبعية وتنسيق بين عناصر النظام ؛

استقرار النظام للتأثيرات الخارجية والحفاظ على سلامته إلى الحدود المطلوبة.

إن عامل تشكيل النظام لنظام التربية البدنية هو المتطلبات الموضوعية للمجتمع لإعداد الأشخاص بمستوى مثالي من التطور البدني ، والقدرة الوظيفية واللياقة البدنية كقاعدة طاقة للقدرة على العمل في مختلف مجالات النشاط المهني.

عامل تنظيم النظام هو مزيج من مختلف الظروف الموضوعية والذاتية التي لها تأثير مباشر وغير مباشر على حالة نظام التربية البدنية في الدولة. إلى حد كبير ، يتم لعب هذا الدور من خلال مكون المواقف المفاهيمية.

يتم تحديد عامل ملء النظام مسبقًا إلى حد كبير من خلال متطلبات التركيبات المفاهيمية. يميز درجة تنظيم العملية التعليمية في أجزاء مختلفة من النظام ، والوقت الفعلي الذي يقضيه في جميع أنواع التمارين البدنية ، وتوافر ومستوى استعداد موظفي الإدارة ، وحالة القاعدة المادية والتقنية ودرجة توفير المعدات والممتلكات الرياضية في هذا المجال ، وما إلى ذلك.

تعود ملاءمة أداء نظام التربية البدنية إلى وجود هدف يركز على التوجه العام للعملية التربوية في النظام ، وروابطه المختلفة في مصالح الممارسة الاجتماعية المقابلة.

يتوافق الهدف القائم على أسس علمية للتربية البدنية مع التوجه العام للنظام بأكمله وينقسم إلى عدة أهداف خاصة يتم تحقيقها في عملية أداء روابطه الفردية. تعكس شجرة الأهداف هذه بشكل شامل كلاً من المتطلبات العامة والخاصة للحالة المادية لمختلف الوحدات السكانية.

يتم اكتساب الصفات التكاملية لنظام التربية البدنية في عملية أداء جميع أجزائه. في هذه الحالة ، تكتسب مكونات وعناصر النظام صفات ليست مميزة لكل منها ، مأخوذة بشكل منفصل ، خارج مجال تفاعلها. يتجلى التأثير التكاملي للنظام ومكوناته الهيكلية على موضوع وموضوع وعملية التربية البدنية نفسها في تأثيره الناتج عليهم ، والذي يتميز بتحسين القدرات التكيفية للكائن الحي واكتسابهم. القدرة على القيام بعمل كان لا يطاق في السابق.

إن وجود هيكل (هيكل) معين هو أكثر السمات المميزة للنظام. وفقًا للأكاديمي ب. Anokhin ، لا يُطلق على النظام إلا مجموعة معقدة من هذه المكونات المشتركة بشكل انتقائي ، حيث يأخذ التفاعل والعلاقات طابع تفاعل المكونات للحصول على نتيجة مفيدة مركزة. لذلك ، في كل نظام بيولوجي أو اجتماعي ، تكون أجزائه مترابطة لدرجة أن فقدان أي منها يؤدي إلى تفكك النظام بأكمله أو إلى انتهاك صارخ لسلامته.

المكونات الرئيسية للنظام المتكامل للتربية البدنية هي النظم الفرعية للتربية البدنية في مرحلة ما قبل المدرسة والمؤسسات المدرسية والجامعات ووكالات إنفاذ القانون ، والمكونات هي:

عملية التربية البدنية

إدارة عملية التربية البدنية.

الأسس المفاهيمية (المنهجية) للتربية البدنية.

هذه المكونات مميزة لكل رابط (نظام فرعي) لنظام التربية البدنية وفي نفس الوقت مترابطة من خلال وصلات داخلية تحدد تصنيفها (فردي أو متعدد المستويات). نظام التربية البدنية هو نظام معقد من ثلاثة مستويات: في المستوى الأولي الأدنى هو مكون من عملية التربية البدنية ، ممثلة بوسائل وأساليب وأشكال تنظيم المشاركين ؛ في المستوى المتوسط ​​- عنصر من عناصر التحكم في عملية التربية البدنية ، والتي تشمل وسائلها الخاصة وطرقها وأشكال السيطرة على العملية ؛ على أعلى مستوى - أحد مكونات المنهجية كمجموعة من أهداف وغايات ومبادئ التربية البدنية.

وظائف النظام ومكوناته هي تعبير عن النشاط الحيوي لنظام التربية البدنية ويتم تحديدها مسبقًا من خلال الخصائص والقوانين الخاصة بعملية تكوين المهارات الحركية وتحسين القدرات البدنية (الحركية) (الصفات) شخص. ترتبط الوظائف الرئيسية لنظام التربية البدنية بالتعليم ، والتنمية ، والتنشئة ، وتحسين الصحة ، والترفيه. إنها تنبع من الجوهر النفسي والتربوي لعملية التحسين الجسدي للإنسان.

تعتمد فعالية عمل أي نظام إلى حد كبير على وجود اتصالات واضحة ومباشرة وتعليقات ، وعلاقات تابعة وتنسيقية بين مكونات وعناصر النظام ، فضلاً عن العلاقات المماثلة مع الأنظمة ذات الترتيب الأعلى. يفترض التبعية التبعية الهرمية لجميع عناصر نظام التربية البدنية لبعضها البعض ، وعلاقات التنسيق - اتساقها مع بعضها البعض.

أي نظام ديناميكي يتميز بمقاومته للتأثيرات الخارجية مما يضمن الحفاظ على سلامته للحدود المطلوبة.

يحافظ نظام التربية البدنية على سلامته طالما أن الروابط بين مكوناته وعناصره تظل أقوى من صلاتها بالبيئة ، مع نظام أعلى رتبة. بمجرد أن تضعف الاتصالات الداخلية تحت تأثير ظروف معينة ، ينقسم نظام التربية البدنية إلى أجزاء منفصلة.

من بين مكونات النظام الفرعي للأسس المفاهيمية لنظام التربية البدنية ، فإن أهم العناصر التي تحدد توجهه هي الهدف والأهداف والمبادئ العامة.

يُفهم هدف التربية البدنية على أنه تحسين النمو البدني للشخص ، والتحسين الشامل للصفات الجسدية المتأصلة في كل شخص والقدرات المرتبطة بها في وحدة مع تنشئة الصفات الروحية والأخلاقية التي تميز المجتمع شخص نشط؛ القدرة على ضمان ، على هذا الأساس ، استعداد كل فرد من أفراد المجتمع للعمل المثمر وأنواع أخرى من النشاط.

يمكن تحقيق هذا الهدف نتيجة لتنفيذ مهام محددة. في كلا الكتابين ، يميز المؤلفون مجموعتين من المهام: التربوية الخاصة والعامة.

يجب تسليط الضوء على المجموعة الأولى من المهام:

مهام تطوير وتحسين الصفات البدنية الأساسية للشخص (القوة ، وخفة الحركة ، والسرعة ، والتحمل) ؛

مهام تكوين المهارات الحركية (السباحة ، الألعاب الرياضية ، التزلج ، إلخ) ؛

المهام التي تنص على غرس بعض المعارف والمهارات والقدرات المنهجية في طلاب الثقافة البدنية ، والتي من شأنها أن تسهم في استخدامها لتحسين الصحة والحفاظ على النشاط الإبداعي والأداء على المدى الطويل.

تتضمن المجموعة الثانية من مهام التربية البدنية مهام ذات طبيعة تربوية عامة (غير محددة). أولاً ، تساهم التمارين البدنية المنهجية في التعليم الأخلاقي والجمالي والعمالي والوطني العسكري وأنواع أخرى من التعليم. ثانيًا ، في عملية التربية البدنية ، يمكنك التثقيف الأخلاقي والسياسي بشكل فعال (الصداقة الحميمة ، والصدق ، والود ، والحب للوطن الأم ، والمدينة ، والمجتمع الرياضي ، وفريقك ، وما إلى ذلك) والنفسية (العمليات الإرادية والعاطفية والذاكرة والاهتمام ، والإدراك ، وما إلى ذلك) الصفات وسمات الشخصية.

اعتمادًا على مجموعة الأشخاص المشاركين في الثقافة البدنية ، ودوافعهم ومواقفهم ، وتحديد الاتجاه السائد في التربية البدنية (التربية البدنية الأساسية ، التربية البدنية التطبيقية مهنيًا أو التدريب البدني ، التدريب الرياضي) ، يتم التفريق بين المهام العامة والمحددة خارج.

من أجل تعيين مهام مناسبة ومحددة ، وكذلك تنفيذها بشكل فعال في سياق الفصول الدراسية ، من الضروري مراعاة بعض المبادئ ، والتي تُفهم على أنها أهم الأحكام التي تعكس قوانين العلوم الطبيعية الأساسية للتعليم بشكل عام و التربية البدنية على وجه الخصوص.

في هذا الصدد ، عادة ما يتم تمييز المبادئ المنهجية العامة (الوعي والنشاط ، والرؤية ، وإمكانية الوصول ، والنظامية ، والتفرد) ومبادئ التربية البدنية. إذا كان الأول يعكس قوانين التنشئة البشرية بشكل عام ويتم اعتباره في سياق التربية العامة ، فإن الأخير يشترط النظر في القوانين المحددة لبناء التربية البدنية كعملية تربوية. تتضمن مبادئ التربية البدنية الأحكام التالية: الاستمرارية ، والتراكم التدريجي لتأثيرات التطوير والتدريب ، ومبدأ التناوب النظامي للأحمال والراحة ، والموازنة المتوافقة لديناميكيات الأحمال ، ودورة هيكل الطبقات ، ومبدأ من ملاءمة السن لاتجاهات التربية البدنية.

يتضح جوهر مبدأ الاستمرارية في الأحكام الأساسية التالية:

يفترض الحكم الأول لمبدأ الاستمرارية أن عملية التربية البدنية هي نظام متكامل ، والذي يوفر تسلسلاً في إجراء التمارين البدنية.

الاتساق هو أهم شرط لعملية الحركات التدريسية وعملية تدريب الصفات البدنية.

من حيث العمر والسنوات العديدة ، يكمن التسلسل في بناء عملية التربية البدنية في الاتجاه: من الأساس العام الواسع للتدريب البدني إلى تدريب أعمق وأضيق (متخصص).

يُلزم الحكم الثاني لمبدأ الاستمرارية المتخصصين في التربية البدنية والرياضة ، عند بناء نظام الطبقات ، بضمان استمرارية تأثير الطبقات ، للقضاء على فترات الراحة الكبيرة بينهم من أجل استبعاد التأثير المدمر لما كان. اكتسبت في وقت سابق من عملية التمرين.

يعد مبدأ التناوب المنهجي للأحمال والراحة في عملية التربية البدنية شرطًا مهمًا يعتمد عليه التأثير الكلي للفصول في نهاية المطاف. من خلال العمل بخيارات متنوعة للراحة بين الفصول (عادية ، صلبة وفائقة التعويضية) ، بالإضافة إلى حجم واتجاه الأحمال ، يمكنك تحقيق أقصى قدر من التأثير مع تكرار متكرر إلى حد ما

المهن ذات التوتر العالي نسبيًا.

يحدد هذا الطرق المنهجية لتنفيذ المبدأ مثل:

التكرار العقلاني للمهام ؛

التناوب العقلاني للأحمال والراحة ؛

تكرار وتنوع المهام والأحمال.

يستلزم مبدأ البناء التدريجي لتأثيرات التدريب والتطوير زيادة منهجية في متطلبات إظهار الوظائف الحركية والعقلية ذات الصلة لدى الطلاب عن طريق زيادة تعقيد المهام وزيادة الأحمال.

التطور التدريجي للصفات الجسدية ممكن فقط بشرط زيادة منهجية في متطلبات النشاط الوظيفي لجسم الإنسان.

يعتمد تطوير المهارات الحركية على عملية تكوين أنظمة وظيفية مختلفة ، في كل مرة تتوافق مع متطلبات الظروف المتغيرة لإظهار المهارات.

يفترض مبدأ الموازنة المعدلة لديناميات الحمل تنفيذ ثلاثة أحكام رئيسية:

يجب أن يكون الحمل الإجمالي المستخدم في عملية التربية البدنية بحيث لا يسبب استخدامه انحرافات سلبية في الصحة. يوفر هذا الحكم مراقبة منهجية للتأثير التراكمي للأحمال السابقة.

عندما تتكيف مع الحمل المطبق ، أي انتقال التغييرات التكيفية إلى مرحلة الحالة المستقرة ، من الضروري زيادة أخرى في معلمات الحمل الكلي.

يفترض استخدام الأحمال الإجمالية في التربية البدنية إما نقصًا مؤقتًا أو تثبيتًا أو زيادة مؤقتة في مراحل معينة من الفصول الدراسية.

يشير مبدأ الهيكل الدوري للفصول إلى أن عملية التربية البدنية هي دورة مغلقة لأنشطة ومراحل معينة تشكل دورات.

يُلزم مبدأ ملاءمة السن لاتجاهات التربية البدنية بتغيير اتجاه التربية البدنية باستمرار وفقًا للمراحل والمراحل العمرية للشخص ، أي فيما يتعلق بالفترات المتناوبة لتكوين الجنين وخاصة فترات التطور البدني المرتبط بالعمر للكائن الحي.

لتحقيق هدف التربية البدنية ، يتم استخدام المجموعات التالية من وسائل التربية البدنية:

تمارين بدنية

قوى الطبيعة العلاجية

عوامل النظافة.

الوسائل المحددة الرئيسية للتربية البدنية هي التمارين البدنية ، والوسائل المساعدة هي قوى الطبيعة العلاجية والعوامل الصحية. يسمح الاستخدام المعقد لهذه الوسائل لأخصائيي التربية البدنية والرياضة بحل مهام تحسين الصحة والتعليم والتربية بشكل فعال.

تُفهم طرق التربية البدنية على أنها طرق استخدام التمارين البدنية. في التربية البدنية ، يتم استخدام مجموعتين من الأساليب: محددة (مميزة فقط لعملية التربية البدنية) وطرق تربوية عامة (تستخدم في جميع حالات التدريب والتعليم).

يتم تضمين نظام التربية البدنية بأشكاله المختلفة في جميع الأنواع الرئيسية للنشاط الاجتماعي البشري. لا يلبي نظام التربية البدنية احتياجاته البيولوجية في الحركة فحسب ، بل يلبي أيضًا احتياجاته الاجتماعية - تكوين الشخصية ، وتحسين العلاقات الاجتماعية (تخضع الثقافة البدنية والأنشطة الرياضية لقواعد وقواعد سلوك صارمة).

إدراكًا لوظائفها التربوية والتربوية ، فإن نظام التربية البدنية قادر على حل مشاكل التطور الأخلاقي والجمالي والعمالي والفكري.

نظام التربية البدنية هو مجال متطور من العلاقات الاقتصادية.

نظرًا لكونه معقدًا في هيكله التنظيمي (مزيج من مبادئ الدولة والقيادة العامة) ، فإنه يجمع أيضًا بين مصادر التمويل والدعم المادي والتقني من أصول مختلفة: ميزانية الدولة ، والأموال العامة ، وصناديق الشركات ، والنقابات العمالية ، والجمعيات التعاونية والرعاية وما إلى ذلك.

من الناحية الاقتصادية ، يعمل النظام كفرع للاقتصاد الوطني ، والذي يتضمن شبكة متطورة من الإنتاج ذات الطبيعة المادية وغير المادية. في مجال الإنتاج المادي ، يكون لعمل العمال في الصناعة شكل مادي مادي: منشآت رياضية ، مخزون ، أحذية ، ملابس. لكن هذا المجال ذو طبيعة خدمية فيما يتعلق بالمجال الرئيسي لنظام التربية البدنية - غير الإنتاج ، الذي يهدف إلى التحسين الجسدي للفرد.

نظام التربية البدنية هو مجموعة من عناصر التربية البدنية مرتبة فيما يتعلق بالغرض من النشاط. كما هو الحال في أي نظام اجتماعي آخر ، يمكن تمييز التربية البدنية: 1) تركيبة معينة وتنظيم هيكلي للعناصر المكونة لها ؛ 2) وظائف ؛ 3) طبيعة العلاقة مع أنظمة المجتمع الأخرى.

يمكن أن يشمل نظام التربية البدنية مجموعة متنوعة من عناصر الثقافة البدنية ، أي أي عوامل للثقافة المادية والروحية مرتبطة بـ "إنتاج" الأشخاص المثاليين جسديًا. ومع ذلك ، فقط تلك التي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بالتربية البدنية تصبح عناصرها الأساسية. بدونهم ، لا يمكن للنظام أن يوجد ككائن حي اجتماعي واحد (الإدارة ، الموظفون ، الدعم العلمي ، إلخ).

يرتبط نظام التربية البدنية ارتباطًا وثيقًا بالأنظمة الاجتماعية والاقتصادية الأخرى للمجتمع: الاقتصاد والسياسة والعلم والثقافة. كونها أحد مجالات تجليات العلاقات الاجتماعية التي تحدث في هذه الأنظمة. الأساس الاجتماعي والاقتصادي الموضوعي لهذه الروابط هو إدراج نظام التربية البدنية في الإنتاج الاجتماعي. ومع ذلك ، فإن لها تأثير غير مباشر على الإنتاج الاجتماعي. لا يشارك النظام بشكل مباشر في إنشاء منتج اجتماعي. لكن لها تأثير غير مباشر على هذا المجال من خلال موضوع علاقات الإنتاج - الشخص.

في ظل الظروف الحديثة لبلدنا ، تم تدمير الصور النمطية الأيديولوجية السابقة ، واستولى جزء من الشباب على البراغماتية المفرطة والعدمية واللامبالاة بالقيم الروحية.

في هذا الصدد ، أصبح من الضروري الانتباه إلى هذا الجانب ، نشأت الحاجة إلى إصلاح نظام التربية البدنية ، وتطوير مفهوم إنساني.

إن تعزيز التوجه الإنساني للتعليم ، والبحث عن طرق التدريس من أجل تشكيل شخصية كل طالب بشكل أكثر فاعلية هي سمات مميزة مهمة للمعلمين المعاصرين.

الفصل 2. المفهوم الإنساني وممارسة التربية البدنية

2.1أساسيات إضفاء الطابع الإنساني على مساحة الثقافة المادية

حدد قانون جمهورية بيلاروس "بشأن التعليم" من بين أهم مبادئ التعليم طبيعته الإنسانية ، وأولوية القيم الإنسانية العالمية ، وتعزيز التفاهم والتعاون المتبادلين ، وإعمال حق الشباب في حرية اختيار الآراء و المعتقدات. ...

يجب أن تكون بيلاروسيا قوة رياضية عظيمة ، ليس فقط بفضل انتصارات رياضيينا ، ولكن أيضًا بفضل انتشار فلسفة الحياة التي ترفع وتوحد كرامة الجسد والإرادة والعقل في كيان متوازن. ...

لا تعلن التربية البدنية عن الأفكار الإنسانية فحسب ، بل تحقق أيضًا تنفيذها العملي ، لأنها نشاط اجتماعي تربوي داخل النظام الاجتماعي ، يهدف إلى حل المشكلات المتعلقة بتكوين وتحسين الدافع - الاهتمام بالرياضة ، والحاجة إلى الرياضة المنهجية ، وسيلة مهمة لتكوين الثقافة الجسدية للإنسان كعنصر من عناصر نمط حياة صحي.

لتحديد موضوع البحث ، أصبح من الضروري توضيح مفهوم "إضفاء الطابع الإنساني" ، وكذلك المفاهيم ذات الصلة "الإنسانية" ، "نزع الإنسانية" ، "اللاعنف" ، "الأخلاق".

تعكس الإنسانية مجمل الأحكام التي تؤكد الإنسانية على الأرض. تغيرت فكرة الإنسانية مع إدراك القيمة الجوهرية للحياة البشرية. انعكست هذه التغييرات وأثارت علينا في الأدب الفلكلوري والملحمي والأدب الفلسفي والفني والديني. الإنسانية كموقف أخلاقي للفكر الفلسفي متجذرة في الأنثروبولوجيا اليونانية القديمة - عقيدة الإنسان على أنه أسمى مخلوقات للطبيعة. بالفعل الفيلسوف اليوناني القديم Protagoras [c. 480 - ج. 410 ق قبل الميلاد BC]: "... الإنسان هو مقياس كل الأشياء: موجود ، كما هو موجود ، وغير موجود ، لأنه غير موجود." أعطت هذه الأطروحة الإنسانية الأوروبية في عصر النهضة توجهاً بشرياً. تميز بفكرة أن الإنسان هو مركز الكون. لقد أثبت حق الإنسان في النظر إلى العالم كله من منظور اهتماماته.

يميز بين الفهم الضيق والواسع للإنسانية. بالمعنى الضيق ، فهي حركة ثقافية علمانية مناهضة لرجال الدين في عصر النهضة. تاريخيًا ، يشير فقط إلى فترة الانتقال من العصور الوسطى إلى العصر الجديد. بمعنى واسع ، النزعة الإنسانية هي موقف أخلاقي للعالم ، موقف من أجل خير الإنسان.

كموقف للرؤية العالمية ، تميز النزعة الإنسانية مجموعة من الأفكار والآراء التي تؤكد أن حياة الإنسان والشخص كشخص هي أعلى قيمة ، وحقه في الحياة ، وحرية تقرير المصير والاختيار ، والتنمية المتنوعة لقدراته. تعلن الإنسانية عن تكافؤ الفرص والعدالة والعمل الخيري كقاعدة للعلاقات بين الناس. إنه ينطلق من الحب لشخص ما ، ويعتبر أن رفاهية الشخص هي المعيار الرئيسي لتقييم كل ما هو موجود. الإنسانية متفائلة بطبيعتها لأنها تؤكد سعادة الناس ، والإيمان بالإنسان ، وقدرته على الإدراك وتحسين الذات ، وتقديس الحياة. مع وجود اختلافات طفيفة ، تنعكس المواقف الإنسانية في المبادئ الأخلاقية لأديان العالم: المسيحية والإسلام والبوذية.

كونها جزءًا لا يتجزأ من النظرة العالمية ، تتجلى الإنسانية في جميع أنواع الحياة البشرية. يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالأخلاق ، ويُنظر إليه على أنه مبدأ النظرة العالمية والأخلاق. تؤثر الإنسانية على نظرة وسلوك الشخص من خلال المتطلبات الأخلاقية المفروضة عليه. نشأ فهم الإنسانية كظاهرة أخلاقية وموقف أيديولوجي في العصور القديمة. الإنسانية هي الأساس الأيديولوجي للإنسانية.

إن الإنسانية هي عملية تحول وعي وسلوك الأفراد وعلاقاتهم ومؤسساتهم الاجتماعية والمجتمع بأسره وفقًا للنظرة الإنسانية للعالم. نتيجة الإنسانية هي التأكيد في الممارسة الاجتماعية للحياة البشرية ، والفرد هو أعلى قيمة ، وحقه في الحياة ، والحب ، وحرية الاختيار ، والسعادة ، والتنمية المتنوعة لقدراته.

تؤكد الإنسانية على العمل الخيري ، واحترام الفرد ، وتكافؤ الفرص لجميع الناس ، والاهتمام البشري بنفسه ، وبالآخرين ، والطبيعة المحيطة. إلى جانب العمليات الاجتماعية والنفسية الأخرى ، فإنه يساهم في إقامة العدل في المجتمع. منذ العصور القديمة ، كان ينظر إلى العدالة على أنها أسمى فضيلة. في هذه الحالة ، يفترض وجود تطابق بين مساهمة الشخص في حياة المجتمع ووضعه الاجتماعي ، وبين الحقوق والواجبات ، والجرائم والعقوبات ، والعمل والمكافأة ، وجدارة الشخص والاعتراف به.

تركز الإنسانية على الشخص كموضوع للعملية التاريخية لتطور المجتمع ، وزيادة نشاطه. إنه يخلق الظروف اللازمة لتأسيس الشخص ككائن عقلاني نشط ، تخلق إمكاناته الفكرية والمادية البيئة الثقافية المحيطة به. إن تطوير العلم والتكنولوجيا والتعليم ومستوى التعليم لا يحمل في حد ذاته الأهمية التي يعلقونها عليها كعوامل للتقدم الاجتماعي. يصبحون هكذا فقط عندما يركزون على شخص ، فيما يتعلق بما يقدمونه للشخص. يحتوي هذا التوجه على أحد الجوانب الرئيسية لإضفاء الطابع الإنساني. عملية أنسنة لها تأثير إيجابي على التطور التدريجي للفرد والمجتمع.

تتمتع التربية البدنية بإمكانيات كبيرة للتأثير الإنساني على تنمية الفرد وتكوينه وفقًا للمعايير الأخلاقية العالية. يجب استغلال هذه الفرص قدر الإمكان في أعقاب الأزمة النظامية التي اجتاحت دول الفضاء ما بعد الاتحاد السوفيتي. إلى جانب التغيير في البنية السياسية والاجتماعية ، والاضطرابات في الاقتصاد ، تجلت عواقب الأزمة في تغيير نظام القيم والمواقف الاجتماعية وخطط الحياة ومصائر ملايين الناس.

أصبحت عمليات نزع الصفة الإنسانية عن الفرد والمجتمع نتيجة خطيرة للأزمة. وهي تتميز بتزايد النفعية والفسق والفساد والعدوانية ومظاهر القسوة والعنف. ونتيجة لذلك ، تم تشويه أقدار الملايين من الناس بسبب القسوة وعدم الاكتراث بالحياة البشرية. الحروب الداخلية ، والإبادة الجماعية على أسس عرقية ودينية وإثنية ، والإرهاب - وهي أخطر الجرائم ضد الإنسانية - لا يجتمع مع بديل. علاوة على ذلك ، غالبًا ما يظلون بدون تقييم أخلاقي مناسب.

في مثل هذا الوضع الاجتماعي والثقافي ، كان المجتمع دائمًا بحاجة إلى آليات بديلة ، مثبتة تاريخيًا للحفاظ على الذات الاجتماعية ، قادرة على مقاومة العمليات المدمرة لنزع الصفة الإنسانية. وتشمل هذه المنظمات والحركات ذات التوجه الإنساني المختلفة. كلهم ، بدرجة أكبر أو أقل ، مرتبطون بالمدرسة والكنيسة ، التي تشكل النظرة الإنسانية للعالم لجيل الشباب ، جنبًا إلى جنب مع المؤسسات الاجتماعية التقدمية ذات التوجه الإنساني والفن والأدب.

ولكن ليس فقط عمليات نزع الصفة الإنسانية المدمرة تؤدي إلى تفاقم الحاجة إلى إضفاء الطابع الإنساني على مختلف مجالات حياتنا. حاليًا ، في بلدان ما بعد الاتحاد السوفيتي ، تجري عمليات دمقرطة النظام الاجتماعي ، مما يساهم في سيادة الفرد. نتيجة لذلك ، تزداد مسؤولية الفرد عن عواقب أنشطته. في الظروف التي يُترك فيها الشخص بمفرده مع نظام قيمه ، فإن المواقف الاجتماعية وضميره ، تزداد أخيرًا أهمية المنظمين الأخلاقيين الإنسانيين لنشاطه. كان هذا أحد الأسباب الرئيسية للفت الانتباه إلى إضفاء الطابع الإنساني على مختلف مجالات الحياة البشرية في عصرنا.

في مجتمع ما بعد الاتحاد السوفيتي ، بدأت التقاليد الإنسانية التقدمية تتشكل تدريجياً. وتعرقل تطورها وتوزيعها في مجال التربية والتعليم عدة عوامل. وتشمل هذه الإيضاح غير الكافي للأسس العلمية والمنهجية لإضفاء الطابع الإنساني على التعليم. بالنسبة لظروفنا ، هذه مشكلة علمية وعملية متعددة الأوجه جديدة نسبيًا وغير مدروسة بشكل كافٍ.

على الرغم من حقيقة أن الجزء الساحق من أبحاث التربية البدنية من حيث التوجه والنتائج إنساني بعمق ، إلا أن مشكلة إضفاء الطابع الإنساني عليها لا تدرس في النظرية المحلية للتربية البدنية. إذا أخذنا كنقطة انطلاق أعمالًا حيث لم تركز الأهداف العلمية والنتائج المحققة على التركيز المنهجي فحسب ، بل التركيز المنهجي أيضًا على إضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية ، فعندئذ في النظرية المحلية للتربية البدنية ، ظهرت الدراسات والمنشورات الأولى من هذا القبيل في منتصف الطريق. الثمانينيات - أوائل التسعينيات. سنوات. لكنهم لا يقدمون نظرة شاملة لإضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية باعتبارها مشكلة تربوية ، والاتجاهات الرئيسية لحلها النظري والعملي. أصبحت الأسس النظرية والمنهجية لإضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية موضوعًا للتحليل العلمي الهادف والتطور العلمي الخاص فقط في السنوات الأخيرة.

الأخلاق هي منظم غير قانوني لسلوك الشخصية. يمكن أن تكون إنسانية وغير إنسانية. الأخلاق الإنسانية هي أحد العوامل المهمة في إضفاء الطابع الإنساني على الفرد والمؤسسات الاجتماعية والمجتمع. إنها مجموعة من القواعد والوصايا والمبادئ والوصفات والقواعد الموجهة إنسانيًا ، وما إلى ذلك ، والتي تطورت في المجتمع ، وأثرت على السلوك الإنساني للناس في جميع مجالات الحياة. لقد تطورت على مدى آلاف السنين من التنمية البشرية ، وهي موجهة نحو الإنسان ، وتشكلت في الترابط ووفقًا لعقله ومشاعره وإرادته.

يتشكل الوعي والسلوك الأخلاقي الإنساني أو اللاإنساني في عملية التنشئة في الأسرة ، والتواصل مع أقرب بيئة ، وفي المدرسة وفي عملية ممارسة الحياة. الوعي الأخلاقي دائمًا فردي ، ويتجلى في سمات شخصية مثل الشجاعة والصدق والكرم والرحمة وغيرها. ولكن لهذا ، يجب اختبار المعايير الأخلاقية واكتساب معنى شخصي وقبولها من قبل الشخص كدليل للعمل. ترتبط الأخلاق ارتباطًا وثيقًا بالعادات وأشكالها المستقرة - تقاليدها - وكذلك الرأي العام. الجمارك كمنظم للسلوك فقط إعادة إنتاج أشكالها المقبولة بشكل عام. يبدو أنها تعمل على استقرار العلاقات بين الناس التي حققها المجتمع. الرأي العام هو وسيلة لتأثير المجتمع على الحياة الروحية للفرد والجماعات الفردية من الناس ، وهو أحد مظاهر العلاقات الأخلاقية القائمة بالفعل. الرأي العام لا يعتمد فقط على الأخلاق السائدة. في ظل ظروف معينة ، يمكن أن تؤثر على تكوينها. مع عدم كفاية معرفة القراءة والكتابة الأخلاقية ، يمكن أن تصبح عاملاً في التلاعب بالوعي البشري. نتيجة لمثل هذا التلاعب ، يمكن تشكيل أخلاق غير إنسانية.

في عملية التربية البدنية ، من الضروري مراعاة أن الأخلاق الإنسانية تعتبر الشخص أعلى قيمة. تقلل الأخلاق المعادية للإنسان من دور الإنسان في الآلية الاجتماعية إلى دور "المسمار". إنه يجعل القيمة الذاتية للحياة البشرية تعتمد على ظروفها الخاصة التي تمليها عليه. الحق في الحياة والسعادة واختيار مسار حياة الشخص ، وفقًا للأخلاق اللاإنسانية ، مرفوض من قبل السلطة. وفقًا للأخلاق اللاإنسانية ، تقوم العلاقة بين الفرد والسلطة على عدم المساواة ، والخوف ، واعتراف الفرد بضعفه ، والتحول إلى السلطة على أساس عنيف لحق اتخاذ القرارات لنفسه.

تتغلغل الأخلاق في جميع مجالات حياة الناس ، وأنشطة المؤسسات الاجتماعية التي أنشأوها ، والحياة الاجتماعية. يتجلى في تصرفات الناس والسياسة العامة والعلاقات بين الدول وغيرها. تهدف الأخلاق الإنسانية إلى تأكيد القيم الإنسانية العالمية ، وهي موجهة نحو الشخصية ، وهي الأساس الأخلاقي للعلاقات الأخلاقية الإنسانية.

هناك ثلاثة أنواع من العلاقات الأخلاقية التي تميز الشخص: "الإنسان - الإنسان" ، "الإنسان - المجتمع" ، "الإنسان - الطبيعة". في عملية التكوُّن ، يخضع تنظيم الأنواع الثلاثة للعلاقات لتغييرات كبيرة. في عملية نمو الوعي ، يرتكب الشخص أفعالًا أخلاقية ليس بالإكراه ، ولكن عن الاقتناع ، وفقًا للمشاعر والمعرفة الأخلاقية.

يعتمد التوجه الإنساني للتنظيم الأخلاقي لسلوك الشخص على الثقافة الأخلاقية للفرد. إنه يمثل وحدة الوعي الأخلاقي وسلوك الفرد.

اللاعنف هو أحد المبادئ الأساسية للإنسانية. تاريخياً ، كانت هناك ثلاثة اتجاهات رئيسية في تطوير اللاعنف كمبدأ أنسنة. الأول يقوم على فكرة الموقف الداخلي للشخص تجاه تقديس الحياة ، والحفاظ على جميع الكائنات الحية. الاتجاه الثاني يرتبط بالمثل الأعلى للوئام الاجتماعي والحياة الهادئة. ...

تم تطوير أفكار اللاعنف بواسطة L.N. تولستوي. التعاليم الأخلاقية والدينية لـ L.N. تولستوي عن عدم مقاومة الشر بالعنف يكمن في قول السيد المسيح من عظته على الجبل: "... عسى أن تكونوا أبناء أبيك السماوي ، لأنه يأمر شمسه أن تشرق على الأشرار والصالحين ويرسل المطر على الصالحين والاثمة ".

في الحياة الواقعية ، إذا تم استخدام العنف ضد الشر ، فعندئذٍ يكون موجهًا ، كقاعدة عامة ، ليس ضد الشر نفسه ، ولكن ضد حامله - الإنسان. يفهم الكثير من الناس فكرة اللاعنف التي كتبها L.N. تولستوي مبسط للغاية على أنه غفران. هذا الفهم لا علاقة له بتعاليمه الحقيقية. لقد فهم تولستوي عدم مقاومة الشر بالعنف كوسيلة مثمرة لمواجهة الشر. بعدم المقاومة نقضي على سبب الشر في الإنسان إذا حاربنا الشر في الإنسان ، وحبنا نفسه وكرهنا رذائل ؛ نحارب الشر في أنفسنا ، "... نكره أنفسنا ونحب المبدأ الروحي الشامل فينا."

تلقت أفكار اللاعنف انكسارها في علم أصول التدريس "اللاعنفي" - النظرية الإنسانية وممارسة التدريس والتنشئة والتنمية. التربية البدنية اللاعنفية القائمة على نشاط الطالب هي أحد اتجاهات إضفاء الطابع الإنساني عليه.

التجرد من الإنسانية - عملية فقدان القيم الإنسانية والمثل الإنسانية في المجتمع - هو بديل للإنسانية. إنه يتقدم تحت تأثير مجموعة من العوامل الاجتماعية والاقتصادية والسياسية وعوامل أخرى. التجرد من الإنسانية له وجوه عديدة ، ويتجلى في مجالات مختلفة من الحياة ، مما يؤثر سلبًا على الحياة الروحية والرفاهية المادية والحالة الجسدية للإنسان. نتيجة لتجريد الفرد من إنسانيته ، يتم تقييم المؤسسات الاجتماعية والمجتمع ، وأعلى قيمة ، وممتلكات الشخص - حياته - كسلعة تنتمي إلى شخص آخر. أصبحت الحروب والعنف ضد الناس في وقت السلم هي القاعدة. من خلال الأدب ، يتم تنفيذ فن محتوى معين ، بمساعدة وسائل الإعلام ، دعاية مفتوحة للعنف ، يتم إشعال الغرائز الأساسية لأي شخص ، ويتم تدمير الحواجز الأخلاقية التي تشكلت على مدى آلاف السنين.

تحديد المناهج المنهجية لإضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية ، انطلقنا من حقيقة أنه نظام مفتوح. لذلك ، تحت تأثير التغيرات في الوضع الاجتماعي والثقافي والظروف الاقتصادية ، يجب تعديل نظام الآراء ، والذي يحدد أهدافه ومحتواه وتقنياته التربوية والنتائج المحققة. العامل الرئيسي الذي يؤثر على تصحيح نظام الآراء الذي يحدد إضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية هو الموقف تجاه الشخص. وفقًا لذلك ، يجب أن تركز التربية البدنية دائمًا على الشخص ، وتلبية احتياجاته الحيوية.

المشكلة المركزية لهذا التوجه للتربية البدنية هي مشكلة الهدف ، التي تحدد مهامها ، وتؤثر على الوسائل المستخدمة ، والتقنيات التربوية والنتائج النهائية. عند حلها ، انطلقنا من حقيقة أن الإنسان هو أعلى قيمة للمجتمع والدولة. يجب أن تمتثل التربية البدنية ، التي تقدم الشخص إلى عالم الثقافة البدنية ، لهذا المعيار الإنساني. لذلك ، يجب أن يكون إدخال الشخص إلى عالم الثقافة البدنية عملية غير عنيفة لقبول هدف وأهداف ومحتوى التربية البدنية.

كان من المفترض أن الهدف والمهام التي تجسدها يجب أن تساهم في تكوين آليات طبيعية في عملية التربية البدنية تحفز الشخص على نشاط الثقافة البدنية. يمكن تشكيل هذه الآليات على أساس العلاقة بين الهدف والقيم الإنسانية الأساسية الحيوية للإنسان ومتطلبات الظروف المعيشية له. أثرت نتائج تحليل الأدبيات العلمية والمنهجية على قرارنا بالقبول كهدف للتربية البدنية يلبي هذه المتطلبات ، أي تكوين الثقافة الجسدية للشخص.

ويستند هذا القرار إلى فكرة أن الشخص يتميز بنشاط روحي وفكري مستمر ، وهو الدافع وراء نشاطه. ومن شروط هذا النشاط القيم الإنسانية الأساسية التي يستهدف إتقانها النشاط البشري. تشمل القيم الإنسانية الأساسية الحياة والحب والحرية. هذه القيم وجودية. إنها عزيزة على الإنسان ، بطبيعتها متأصلة في عقله وعقله الباطن. امتلاكها والحفاظ عليها هو معنى الحياة لأن الحياة هي أعلى قيمة للإنسان. إنها توفر له فرصة الحب والاستمتاع بحياة حرة. القيم الإنسانية الأخرى مثل الوطن الأم ، والحقيقة ، والعدالة ، واللطف ، وغيرها مترابطة مع القيم الأساسية ، وتضمن امتلاكها والحفاظ عليها. يسعى الشخص بوعي أو بغير وعي إلى امتلاكها ، للحفاظ عليها لأنها تساهم في امتلاك القيم الأساسية والحفاظ عليها.

نظرًا لحقيقة أن النشاط البدني للفرد في عملية التربية البدنية من خلال هدف ما يرتبط بشكل غير مباشر بمعاني حياته كوسيلة للحفاظ على القيم الإنسانية الحيوية للفرد أو تحقيقها ، فإن هذا النشاط نفسه يمكن أن يصبح قيمة بالنسبة له ، دافع ثابت للنشاط البدني. ومع ذلك ، لا يمكن أن يحدث هذا إلا إذا قبل الفرد الهدف.

يفترض تكوين الثقافة الجسدية للشخص إتقان القيم الفكرية والروحية والقدرات والمهارات الحركية والمنهجية ، ويتطلب تحقيق مستوى القدرات الوظيفية اللازمة لنشاط الحياة الكامل. في عملية إتقان هذه القيم ، يدخل الشخص في نشاط نشط ، ويشكل نفسه كقيمة اجتماعية.

من أجل التكوين الكامل للثقافة البدنية للشخص ، من الضروري وجود نشاط ثقافي بدني نشط وإبداعي للطالب أو الطالب. شرطه الأساسي هو الدافع للتربية البدنية والتربية الذاتية. العوامل الرئيسية لهذا الدافع هي ، أولا وقبل كل شيء ، محتوى التربية البدنية ، وطريقة تنفيذها ونظام المتطلبات التعليمية المقدمة. أحد المتطلبات الأساسية لتكوين الثقافة الجسدية للفرد هو نظام المتطلبات الاجتماعية لتشكيل الثقافة الجسدية للفرد من جانب المجتمع وشروط تكوينها ، التي أنشأها المجتمع للفرد.

ومع ذلك ، فإن الشخصية الرئيسية التي يعتمد عليها تكوين الثقافة الجسدية للشخص ، في النهاية ، هي الشخص نفسه. يقرر كيف يعيش ، وماذا يجب أن يكون ، وهو المسؤول عن القرار. لذلك ، يجب أن تكون التربية البدنية في نظام التعليم عاملاً يساعد الشخص على اتخاذ قرار مفيد له. للقيام بذلك ، يجب أن يتم تشكيلها مع مراعاة الخصائص العمرية ، ومثنوية الشكل الجنسي ، والتركيز على الاحتياجات السائدة في عمر معين ، مع مراعاة القدرات النفسية والفيزيائية والفكرية وغيرها من المشاركين.

يرتبط تكوين الثقافة الجسدية للفرد ارتباطًا وثيقًا بالقيم الإنسانية التي تضمن تعزيز الصحة والحفاظ عليها وإطالة عمر الشخص. شريطة أن الهدف من التربية البدنية يهدف إلى إتقان القيم الإنسانية التي تعتبر حيوية للفرد ، فإن الهدف لا يصبح بالنسبة له مجرد تشكيل نظام ، ولكن أيضًا عامل تكوين معنى يحفز النشاط.

في النظرية المحلية ومنهجية التربية البدنية كمجال متخصص للمعرفة التربوية ، تم تشكيل أربع مجموعات رئيسية من المبادئ. يعكس كل واحد منهم الجوهر الإنساني للتربية البدنية كعملية تربوية ، ويمنحها توجهاً إنسانياً إلى الحد الذي يتوافق مع إنسانية الأخلاق وإنسانية علم التربية.

تتضمن المجموعة الأولى الأكثر شيوعًا ، ما يسمى. المبادئ "الاجتماعية" التي تحدد المتطلبات الاجتماعية للتربية البدنية. إنهم يمثلون انكسارًا من خلال خصوصيات التربية البدنية للأفكار الإنسانية الأساسية المتأصلة في إنسانية الأخلاق وفي المحتوى الإنساني لعلم التربية. هذه هي مبادئ التطور المتناغم متعدد الجوانب للشخصية ، والتوجه لتحسين الصحة وتطبيق التربية البدنية. إنها تحدد المتطلبات الاجتماعية الأكثر عمومية لإضفاء الطابع الإنساني على المواقف المستهدفة والمحتوى والعملية ونتائج التربية البدنية. تعكس هذه المبادئ ، أولاً وقبل كل شيء ، النزعة الإنسانية لعقيدة هدف وأهداف ومحتوى التربية البدنية والتعليم الذاتي.

المجموعة الثانية تشمل المبادئ التربوية العامة التي تطورت في علم التربية وتم تطبيقها في التربية البدنية. في جوهرها ، هذه مبادئ تربوية عامة تمت صياغتها مع مراعاة خصوصيات التربية البدنية. إن إنسانية هذه المبادئ ، أولاً وقبل كل شيء ، هي أنها ، عند صياغتها مع مراعاة قوانين وخصائص التربية البدنية ، تسهل على الطالب والمعلم عملية التدريب والتطوير والتعليم. وتشمل هذه مبادئ الضمير والنشاط ، والرؤية ، وإمكانية الوصول والتفرد ، وإلى حد ما ، المنهجية. يملأون دراسة المعرفة وتكوين الكفاءات المنهجية ، ودراسة الحركات وتنمية القدرات التنسيقية في عملية التربية البدنية والتعليم الذاتي بمحتوى إنساني. بالإضافة إلى ذلك ، يرتبط المبدأان الأخيران أيضًا بإضفاء الطابع الإنساني على مكون محتوى التربية البدنية.

تمت صياغة المجموعة الثالثة من المبادئ على أساس قوانين محددة لبناء التربية البدنية. يحدد النزعة الإنسانية لمحتوى نظرية التخطيط وتقنيات التربية البدنية والتعليم الذاتي. يتضمن مبادئ استمرارية واتساق تناوب العمل والراحة ، والزيادة التدريجية في تأثيرات التدريب والتوازن التكيفي لدينامياتها ، والبناء الدوري لنظام الطبقات ، وملاءمة اتجاهات التربية البدنية للعمر. إنها تعكس التوجه الإنساني لأقسام نظرية وممارسة التربية البدنية ، المرتبطة بزيادة القدرات الوظيفية والتطور على هذا الأساس من القدرات التكييفية وإعادة التأهيل الحركي والاستجمام الحركي في عملية التربية البدنية والتعليم الذاتي ، إلخ.

ترتبط المجموعة الرابعة من المبادئ في المقام الأول بتعريف محتوى التربية البدنية. هذه المجموعة من المبادئ هي تجسيد للمبادئ التربوية العامة السائدة في الغالب للالتزام بالطبيعة والثقافة فيما يتعلق بمحتوى التربية البدنية. ويشمل مبادئ مطابقة محتوى التربية البدنية مع الخصائص العمرية والجنسية للطلاب ، ووحدة مكوناتها الأساسية والمتغيرة ، مع مراعاة الظروف البيئية ، والربط بين محتوى التربية البدنية والثقافة الوطنية. تعكس الجوهر الإنساني لنظرية وممارسة اختيار وتصميم محتوى ونتائج التربية البدنية والتعليم الذاتي ، وترتبط هذه المبادئ بمكونات أخرى للتربية البدنية.

على مستوى التكوين الإبداعي للثقافة الجسدية للشخص ، هناك حاجة إلى المعرفة التي تسمح للفرد بالعمل مع المفاهيم العامة ، وتحديد الذات وحل مشاكل التربية البدنية والتعليم الذاتي بشكل مستقل. إلى جانب المعرفة في عملية التربية البدنية ، ينبغي تكوين المهارات والقدرات المنهجية اللازمة لتطبيقها العملي.

يعد تكوين شخصية ذاتية التطوير أولوية مهمة لتنفيذ الفكرة الإنسانية للتربية البدنية. يجب أن يتم تنفيذها على أساس التربية البدنية الكاملة والاستيعاب الشخصي للقيم الإنسانية التي تحفز تحسين الذات الجسدية.

يتمثل أحد الاتجاهات المهمة لإضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية في تكوين الثقافة البدنية والمصالح الرياضية للفرد. لهذا ، يجب أن تكون التربية البدنية مشبعة عاطفياً ، وتحقيق نتائج مفيدة للطالب ، وإثارة وتلبية الحاجة إلى معرفة الذات ، وإثارة الشعور بالرضا الطبيعي من النشاط الحركي.

يفترض النهج الإنساني ، في عملية تصميم وتنفيذ محتوى التربية البدنية ، مراعاة متطلبات مبدأ الامتثال لخصائص العمر والجنس للطلاب.

الاتجاه المهم لممارسة الثقافة البدنية لإضفاء الطابع الإنساني عليها هو تخصيص المكونات الأساسية والمتغيرة في التربية البدنية. يشتمل المكون الأساسي على المعرفة والقدرات والمهارات ومستويات تنمية القدرات الحركية وتوفير التكيف النفسي الجسدي في الوقت الحالي وظروف الحياة المستقبلية. يتم تطويره مع الأخذ في الاعتبار النظام الوطني الحالي للتربية البدنية ، والذي يتوافق مع توفير الموارد التي تم تشكيلها لعدة عقود ، والمتطلبات الحديثة للتربية البدنية.

يتكون المكون المتغير مع الأخذ في الاعتبار حقيقة أن نفس نتيجة التربية البدنية يمكن تحقيقها من خلال استخدام وسائلها المختلفة ، والتي ترجع إلى نقل التدريب وعوامل أخرى. من الناحية العملية ، يتم تأكيد ذلك من خلال حقيقة أنه في بلدان مختلفة ، توفر أنظمة التربية البدنية المختلفة في المحتوى نفس الدرجة من التكيف المحدد للتلاميذ والطلاب مع نفس العوامل البيئية وتقنيات الإنتاج والواجبات العسكرية وظروف المعيشة الأخرى المتزامنة تقريبًا .

يعتبر أخذ الظروف البيئية غير المواتية في الاعتبار هو الاتجاه التالي ذي الأولوية لإضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية. تحت تأثير الظروف البيئية غير المواتية ، تحدث ظروف تعتبر حدًا فاصلًا بين القاعدة وعلم الأمراض. هذا يزيد بشكل كبير من متطلبات اختيار المحتوى ، وإضفاء الطابع الفردي على التربية البدنية ومستوى التحكم الطبي والتربوي فيها.

يجب أن تكون التربية البدنية مناسبة ثقافيًا ، وتوفر ارتباطًا بالثقافة الوطنية. نظام التعليم هو مؤسسة اجتماعية تترجم قيم الثقافة العالمية والوطنية للفرد والمجتمع. يجب أن تحافظ التربية البدنية ، باعتبارها عنصرًا من عناصر النظام التعليمي ، على هذه القيم وتنقلها وتضاعفها ، باستخدام وسائلها المحددة المتجذرة في الثقافة الوطنية. وتشمل هذه في المقام الأول الرقصات الشعبية والألعاب في الهواء الطلق.

جنبًا إلى جنب مع المدروسة ، فإن الاتجاهات المهمة لإضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية الحديثة هي تفكيرها وتقوية التوجهات الصحية. لهذا ، يجب أن تركز التربية البدنية بشكل متزايد على الوظائف التعليمية والترفيهية. يجب إعطاء الأفضلية للأشكال الحديثة والجذابة للحركة ، والتي تتميز بالتعبير الحركي والتعبير الفني ، مما يسمح بالارتجال الإبداعي. في عملية التربية البدنية ، جنبًا إلى جنب مع محتواها الرياضي التقليدي ، ينبغي إيلاء المزيد من الاهتمام للرقص الحديث ، وتكوين قدرات التنسيق ، والألعاب الخارجية والرياضية ، وغيرها من الألعاب المشبعة عاطفياً ، والتي تتوافق مع الموضة الرياضية ، وأنواع التمارين والصحة أنظمة.

في ظروف عمليات دمقرطة المجتمع ، التي تتميز بزيادة استقلالية الفرد ، يجب تصميم وتنفيذ جميع مكونات التربية البدنية مع مراعاة البعد الإنساني. هذا يعني أن التربية البدنية في هذه الظروف ، لكي تتوافق معها ، يجب أن تجذب الشخص لنفسه ، وأن تكون ضرورية ومثيرة للاهتمام ومفيدة للشخص ، وأن تُفهم على أنها ظاهرة ثقافية ضرورية له. يتطلب هذا تجاوز إطار النهج الذي تم تطويره على مدار سنوات عديدة ، عندما تم اعتبار الشخص في عملية التربية البدنية بشكل أساسي ككائن حي ، والانتقال إلى اعتبار متعدد الجوانب لخصائصه كموضوع للتربية البدنية ، الفردية والفردية والشخصية.

في هذا الصدد ، ينبغي إيلاء اهتمام خاص للأفكار الحديثة حول مشكلة الجسدية البشرية في عملية الحياة. وفقًا لها ، يصبح جسم الإنسان ، المشمول بنظام العلاقات الاجتماعية وأنواع حياته الاجتماعية ، من جهة ، نتيجة هذه الحياة ، ومن جهة أخرى وسيلة لها. في الوقت نفسه ، فإن استخدام الجسد كوسيلة يتطلب متطلبات خاصة للمعرفة والمهارات والمهارات وأسلوب حياة الشخص ككل.

2 إضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية لأطفال المدارس

يتشكل التوجه الإنساني للوعي الأخلاقي كجانب من الثقافة الأخلاقية للفرد وسلوكه طوال حياته. لكن فترة تكوينها مهمة بشكل خاص هي الطفولة والمراهقة. في هذا العصر ، تكون العوامل المهمة والحاسمة أحيانًا التي تشكل الوعي الإنساني هي أيضًا أقرب بيئة غير رسمية ، لا سيما الأسرة ، والمجموعة المرجعية ، وجماعة الأطفال ، والبيئة المدرسية ، وما إلى ذلك. تعتمد إضفاء الطابع الإنساني على الفرد إلى حد كبير على كيفية تكوين الوعي الأخلاقي والسلوك الأخلاقي في المدرسة ، حيث تنسق المدرسة عمل التربية الأخلاقية مع الأسرة. لكن العامل الرئيسي في إضفاء الطابع الإنساني على الفرد هو نشاط الفرد في تحسين الذات الأخلاقي. يجب توجيه النطاق الكامل للتأثيرات التعليمية لتطوير هذا النشاط.

النشاط التربوي في عملية التربية البدنية لديه إمكانات كبيرة للتأثير الإنساني على الطلاب. من أجل استخدامها الناجح ، هناك شروط معينة ضرورية: هدف وأهداف ومحتوى التربية البدنية ذات توجه إنساني. إن العلاقة بين المعلم والطلاب ، المبنية على أساس إنساني ، مع الأخذ في الاعتبار الخبرة التي امتدت لقرون في تكوين الأخلاق والتعليم الإنساني ، هي فقط أحد شروط الحل الناجح لمشاكل إضفاء الطابع الإنساني على شخصية الطالب.

في العملية التربوية ، يتجلى نزع الصفة الإنسانية عن نفسه في التلاعب بالإنسان ، والخداع ، واستخدام أساليب التوجيه التربوي العنيف للأنشطة التعليمية ، إلخ. في التربية البدنية كحالة خاصة ، يتجلى ذلك في انتهاك أو عدم مراعاة متطلبات المبادئ الإنسانية التقليدية للتربية البدنية: التوجه لتحسين الصحة ، والتنمية المتناسقة المتنوعة للشخصية ، وإمكانية الوصول والتفرد ، وكفاية المتطلبات التربية البدنية لخصائص العمر والجنس والأشكال الأخرى التي تضر بموضوع التدريب والتعليم.

إن أحد العواقب المدمرة لنزع الصفة الإنسانية هو إدراك الشخص لعجزه. جنبا إلى جنب مع العمليات السلبية الأخرى في المجالات الاجتماعية والقانونية والاقتصادية والعلمية والتقنية والثقافية ، فإنه يقود الفرد إلى التشاؤم وخيبة الأمل وفقدان المبادئ التوجيهية الأخلاقية والإيمان بالمستقبل. إلى حد ما ، يمكن لعملية تعليمية ذات توجه إنساني تستند إلى القيم الأخلاقية العالية المقبولة من قبل الفرد وعلى المهارة التربوية العالية للمعلم الذي يسترشد بنظرة إنسانية للعالم أن تقاوم عمليات نزع الصفة الإنسانية عن الفرد.

إلى أقصى حد ، أثرت العمليات الاجتماعية في الفترة الانتقالية على مصير الشباب. لذلك ، في الوقت الحاضر ، أصبحت مشكلة إضفاء الطابع الإنساني على نظام التعليم للطلاب ، بما في ذلك التربية البدنية كأحد مكوناتها ، حادة بشكل خاص. يرجع تعقيد إضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية إلى حد كبير إلى المشكلات المنهجية للتعليم ومشكلات الثقافة البدنية كجزء لا يتجزأ من الثقافة والتفاعل بينهما.

إن إحدى المشكلات المنهجية للتعليم ، والتي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بالإنسانية ، هي مشكلة التعارض بين نموذجي التدريس والتنشئة. من وقت فيثاغورس إلى يومنا هذا ، كانت المدرسة تناورات بين نماذج التعليم الإنساني والسلطوية والتنشئة. لديهم أسس أخلاقية ونظرية ومنهجية مختلفة ، ويختلفون أولاً وقبل كل شيء في موقفهم تجاه موضوع التدريب والتعليم وفي العديد من المؤشرات الأخرى. تعمل التربية البدنية للطلاب الشباب وتتطور وفقًا للقوانين العامة لتشغيل وتطوير نظام التعليم ، لذلك فهي تتميز أيضًا بالمواجهة بين النماذج الإنسانية والسلطوية.

جوهر المشكلة هو أن نتائج أنشطة المعلم المتمرس ، الذي يسترشد بالمواقف المهنية الاستبدادية ، والمعلم الإنساني ، الذي يركز على المواقف المهنية الإنسانية ، لا يمكن تمييزها بشكل رسمي ، لأن النهج الاستبدادي لا يعني نقص المعرفة والخبرة. ولكن من وجهة النظر الأخلاقية ، فإن نشاط المعلم الإنساني له ما يبرره اجتماعيًا بشكل لا يضاهى.

عند الحديث عن مزايا نتائج نشاط المعلم الإنساني والتوجه الإنساني للتربية البدنية ، من الضروري دائمًا مراعاة موقف الطالب فيما يتعلق بها. وهي ليست دائما إيجابية بشكل لا لبس فيه. يعتمد الكثير في تقييم الواقع المحيط على "مفهوم I" للطالب. بعد أن تم تشكيله كشخص في بيئة معينة ، مع "صورته" الراسخة ، قد يفضل الطالب أسلوب القيادة الاستبدادي لأنه يمنحه بعض الفوائد والمزايا. بعد كل شيء ، تتحمل "السلطة" مسؤولية حل العديد من القضايا وتكافئ الطاعة بالكامل. لذلك ، فإن إضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية يتطلب إضفاء الطابع الإنساني على مواضيعها - طالبًا ومعلمًا.

يلعب المعلم دورًا مهمًا وحاسمًا في كثير من الأحيان في تشكيل شخصية مجتمع المواطن الإنساني وإنسانيته. يمكنه أداء وظيفته التربوية الإنسانية لأنهم "يطلبونها". لكن من الأفضل أن يفعل المعلم ذلك وفقًا لرؤيته الإنسانية للعالم. مثل هذه النظرة للعالم ضرورية لكل من يقرر أن يصبح مدرسًا. تطوير وإتقان التقنيات التربوية الموجهة إنسانيًا في نفس الوقت.

تتشكل الشخصية الإنسانية بشكل أكثر فعالية في عملية النشاط الموجه إنسانيًا. لكن هذا يتطلب الظروف المناسبة. من المهم بشكل أساسي من بينها الأسس النظرية والمنهجية الإنسانية ، والممارسة الإنسانية للتربية البدنية ، والمعلمين الإنسانيين المؤهلين تأهيلا عاليا القادرين على تنفيذ الأسس النظرية والمنهجية الإنسانية في عملية النشاط العملي.

على الرغم من الكفاءة العالية للتوجه الإنساني ، وإمكانية استخدام التربية البدنية للأغراض الإنسانية وغير الإنسانية ، فإن مشكلة إضفاء الطابع الإنساني عليها لم تجد بعد انعكاسها وتطورها المناسبين في نظرية ومنهجية التربية البدنية والتعليم الذاتي بشكل عام. التربية البدنية للسكان وتدريب أعضاء هيئة تدريس التربية البدنية. في الوقت نفسه ، يُحسب لغالبية معلمي التربية البدنية أن الممارسة الحقيقية للتربية البدنية قد تطورت وتطورت في أغلب الأحيان في اتجاه إنساني. لكن هذا التطور يحدث بشكل تلقائي ، عن طريق التجربة والخطأ.

إن الحاجة إلى تطوير الأسس العلمية والمنهجية لإضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية وتنفيذها في الممارسة لا ترجع فقط إلى الكفاءة العالية للنهج الإنساني في حل مشاكل التربية البدنية ، ولكن أيضًا من خلال اعتبارات ذات رتبة أعلى. للمدرسة تأثير كبير في تكوين شخصية الطالب. اعتمادًا على محتوى التدريب والتنشئة ، واتجاه النشاط لتطويره ، يمكن أن يساهم إما في تكوين شخصية إنسانية أو إبداعية ، أو تكوين شخص غير قادر على التصرف فيما يتعلق بالآخرين كما يفعل. مثل الآخرين للتصرف فيما يتعلق به. حتى يكون لأحفادنا مستقبل ، بحيث يكون من واجب المدرسة المقدس والمشرق تثقيف المواطنين الإنسانيين النشطين القادرين على العيش على هذا الكوكب دون عنف ضد الفرد ، مسترشدين بالأخلاق الإنسانية ، باتباع المبادئ الإنسانية. ويتطلب أداء هذا الواجب حل مشكلة إضفاء الطابع الإنساني على التربية والتعليم ، بما في ذلك التربية البدنية.

لا يحتوي تعليمنا البدني التقليدي حتى الآن على برنامج قائم على أسس علمية ومجمع منهجي كافٍ يسمح لنا بتقديم دعم تربوي كامل لهذه المتطلبات. أحد الأسباب الرئيسية لذلك هو عدم كفاية الإثبات العلمي والتطور التكنولوجي للتوجه الإنساني لمحتوى التربية البدنية لحل مشكلة الجسدية الملحة.

ترجع الحاجة إلى الإنسانية إلى مصالح الدولة ، والتي تنعكس في عدد من الوثائق المهمة المتعلقة بتنمية الثقافة البدنية والرياضة في البلاد وتحسين الناس بوسائلهم. بادئ ذي بدء ، دعونا نلاحظ قانون "الثقافة البدنية والرياضة" ، الذي يتم فيه إعطاء التربية البدنية للطلاب الصغار ثلاث ساعات على الأقل في الأسبوع ، مع مراعاة ثلاثة دروس خلال فترة الدراسة بأكملها. في جمهورية بيلاروسيا ، تم القيام بذلك في وقت سابق وبطريقة أكثر تنظيماً من عدد من البلدان الأخرى في العالم ، ويشير إلى موقف إنساني تجاه الأطفال. صادقت حكومة جمهورية بيلاروس على اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل ، التي تكشف عن الأسس الأخلاقية والقانونية والتربوية للعلاقات بين الأطفال والبالغين ، والتي لها توجه إنساني واضح. تبنت الدولة لائحة خاصة بمدارس التعليم العام ، حيث تعتبر الإنسانية مبدأ عملها. وفقًا لذلك ، يجب أن تتغلغل الإنسانية في هدف وأهداف ومحتوى العملية التعليمية بأكملها ، بما في ذلك التربية البدنية. تم إعلان أنسنة كمبدأ رئيسي لإصلاح مدارس التعليم العام الثانوي.

تمت برمجة نموذج التربية البدنية الموجه نحو الشخصية الإنسانية على مستوى الأهداف والأهداف والدعم التنظيمي والتنظيمي والإعلامي والموظف والعلمي في الاتجاهات الرئيسية للبرنامج وفي برنامج الدولة لتطوير الثقافة البدنية والرياضة و السياحة في جمهورية بيلاروسيا. للوفاء بترتيب الدولة هذا ، أجريت دراسات جعلت من الممكن تطوير عدد من الوثائق المهمة اجتماعيا.

وبالتالي ، فإن إضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية حقيقة موضوعية يطلبها المجتمع والأفراد. على الرغم من ذلك ، تواجه الأنشطة العملية لإضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية بعض الصعوبات. أحدها ، في رأينا ، مهم للغاية ، هو التطور غير الكافي لأسس النظرة العالمية للتوجه الإنساني للمحتوى والنشاط والمكونات الناتجة عن التربية البدنية.

بتلخيص ما تم النظر فيه ، يمكننا أن نفترض أنه في المناطق غير المواتية بيئيًا ، بالنسبة لمعظم المؤشرات ، تم إنشاء مستوى أقل من اللياقة البدنية مقارنة بالمناطق الأخرى من البلاد. تعطي نتائج العديد من الدراسات سببًا للاعتقاد بأن أحد الأسباب الرئيسية لذلك هو ، أولاً وقبل كل شيء ، تأثير عواقب حادثة تشيرنوبيل. إلى جانب ذلك ، يتأثر مستوى اللياقة البدنية بعدد من العوامل الأخرى التي تتطلب الدراسة. في غضون ذلك ، لا يمكننا إلا أن نفترض أن هذا تغيير في البنية الاجتماعية والديموغرافية للسكان ، ونقص في الموظفين المؤهلين ، وقاعدة تدريب غير كافية ، والمخزون ، والمعدات اللازمة لمثل هذا الوضع البيئي ، وعدم مراعاة متطلبات النظافة خلال التربية البدنية ، عدم وجود رقابة طبية ضرورية على العملية التعليمية ، إلخ. كل هذا ينعكس في جودتها ونتائجها.

فيما يتعلق بالنهج الجديدة لتقييم الأداء في مادة "الثقافة البدنية" ، والتي تتضمن مراعاة مجموعة من المؤشرات التي تؤثر على الدرجة ، يمكن الاعتقاد أن الحفاظ على المبادئ التوجيهية الصحيحة للياقة البدنية للطلاب والمعلمين سيصبح أحد شروط تحسين جودة تدريس تخصص "الثقافة البدنية" ... حتى الآن ، لا تعطي النتائج التي تم الحصول عليها أساسًا لتطوير المقاييس الإقليمية لتقييم اللياقة البدنية للطلاب. في الوقت نفسه ، تشير نتائج الدراسات التي أجريت في بلدنا وفي الخارج بشكل مقنع إلى أنه من خلال الصياغة الصحيحة للتربية البدنية في ظروف غير مواتية بيئيًا ، من الممكن تحقيق مستوى من اللياقة البدنية أدنى قليلاً من مؤشرات الطلاب الذين يعيشون في مناطق آمنة نسبيًا من الناحية البيئية. لهذا ، مع مراعاة نتائج البحث في ظروف تأثير عواقب حادثة تشيرنوبيل ، من الضروري تصحيح محتوى التربية البدنية وتقنين العبء ، مع مراعاة الحالة الصحية للطلاب. في الوقت نفسه ، يلزم وجود رقابة طبية وتربوية صارمة على عملية التربية البدنية ونتائجها. يجب أن تُستكمل العملية التعليمية بشبكة واسعة من الثقافة البدنية اللامنهجية وغير المنهجية جيدة التنظيم ، وتحسين الصحة والعمل الرياضي. كل هذا معًا سيزيد من تأثير تحسين الصحة للثقافة البدنية ، ويقلل من التأثير السلبي على صحة الطلاب في الظروف البيئية غير المواتية ، ويزيد من الإمكانات الإنسانية للتربية البدنية.

3 التراث التربوي الإبداعي للبروفيسور ف. على التربية البدنية

كان تطوير الجوانب النظرية مهمًا جدًا لإضفاء الطابع الإنساني على ممارسة التدريس والتنشئة.

منصب I. -F. هيربارت اعتماد نتائجه ليس فقط على التدريس ، ولكن أيضًا على الطالب ، والموضوع الذي يدرسه ، وتوزيع المواد التعليمية ومسار دراستها. دون الخوض في أوجه القصور في تعليم I. -F. هيربارت ، نلاحظ مساهمته في إضفاء الطابع الإنساني على الممارسة التربوية المفهومة على نطاق واسع. وأثبت علميًا الحاجة إلى الاهتمام بهدف ومحتوى ونتائج التدريب والتعليم ، وأظهر أهمية التوزيع الصحيح للمواد التعليمية ، وأنشأ عامًا ، ما يسمى. رسمي ، مبادئ التدريس والتعليم لجميع التخصصات الأكاديمية.

A. Disterweg يسمى مدرس المعلمين. ربط أسلافه التدريب والتعليم بشكل أساسي بالطريقة. كان يعتقد أن كل القوة في الطريقة. لكن حان الوقت لمعلم كان وثيق الصلة بهذه الطريقة أكثر من ارتباطه بجندي يحمل سلاحًا. وافق أ. Disterweg على الفهم الإنساني للطريقة كأسلوب نشاط يعتمد على المعلم ويرتبط ارتباطًا وثيقًا به.

تشمل مساهمة Disterweg الإنسانية في نظرية وممارسة التدريس والتنشئة نظامًا للقواعد التعليمية لتطوير التعليم. لكي يكون المعلم فعالاً ، يجب عليه أولاً وقبل كل شيء أن يفحص بعناية القدرات الفردية للطلاب. فقط من خلال الاعتماد على قدرات كل طالب ، يمكن قيادته إلى حل عدد من المشاكل الأكثر تعقيدًا بشكل تدريجي. يجب أن تكون سهلة الوصول بحيث يمكن للطالب حلها ، ومن الصعب جدًا أن يؤدي حلها إلى تطوير قدراته. أن تشجع الدراسة الطالب على العمل الإبداعي المستقل. يجب أن يساهم في تعليم الاستقلال والتعبير عن الذات وتأكيد الذات والتنمية الذاتية للطلاب. يجب ألا يتعلم الطالب فحسب ، بل يجب أن يعتاد أيضًا على التفكير والعمل المستقل.

هذه الأحكام ذات صلة اليوم لأن إضفاء الطابع الإنساني على التعليم المدرسي والتنشئة ليس أسلوبًا ، بل الحاجة إلى تغيير أولويات المدرسة ، التي تمليها الظروف المعيشية الجديدة. في الوقت الحاضر ، يجب تعليم الطالب بالفعل في المدرسة على التفكير والتصرف بشكل مستقل ، لحقيقة أنه في الحياة لن يفكر أحد أو يتصرف نيابة عنه. الدور الرائد في تهيئة الظروف لمثل هذا التطور في شخصية الطالب في المدرسة ينتمي إلى المعلم

لأول مرة ، قدم كرياز فلاديمير نيكولايفيتش الأسس العلمية والمنهجية الكاملة نسبيًا لإضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية ، باستخدام نتائج البحث النظري والتجريبي ، والتي تم إدخال العديد منها في ممارسة التربية البدنية ، في تطورها. مواطن جمهورية بيلاروسيا. المهنة - مدرس التربية البدنية وعلم التشريح وعلم وظائف الأعضاء البشرية في المدرسة الثانوية. في الوقت نفسه ، مع فترات راحة ، ترأس قطاعًا ، ومختبرًا للتربية البدنية ، وفريقًا بحثيًا مؤقتًا في المعهد الوطني للتعليم في جمهورية بيلاروسيا (1988-2008). 1996-1998 تعاون بدوام جزئي مع NIIFK كمؤلف وقائد مشارك في تطوير مشروع مسح التطور البدني واللياقة البدنية للأمة. مشارك في تطوير قانون جمهورية بيلاروس "حول الثقافة البدنية والرياضة" ، مشروع إضفاء الطابع الإنساني على التعليم. مستشار علمي ومؤلف مشارك في "تطوير التوجيهات الأساسية لتنمية الثقافة البدنية والرياضة في جمهورية بيلاروس" وأول برنامج حكومي وطني لتطوير الثقافة البدنية والرياضة للفترة 1997-2002. مجمع. مؤلف وشريك في تأليف أكثر من 460 مطبوعة. بما في ذلك الدراسات "تنظيم التربية البدنية للطلاب" (1978 ، شارك في تأليفه) ، "التدريب الدائري في التربية البدنية للطلاب" (1982) ، "الجمباز ، الإيقاع ، البلاستيك" (1987 ، شارك في تأليفه) ، "مقدمة في إضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية "(1996 ، في ثلاثة أجزاء) ،" زيادة الإشعاع والتربية البدنية "(1997 ، شارك في تأليفه). مطور ومؤلف ومشارك في تأليف أول مناهج حكومية وطنية للمؤسسات التعليمية من جميع الأنواع ، ومحتوى التربية البدنية العامة في مدرسة تم إصلاحها (1989-2008) ، والوسائل التعليمية. ألف أكثر من 200 منشور حول مشكلة إضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية. التراث الإبداعي للبروفيسور V.N. بشأن قضايا إضفاء الطابع الإنساني على النظام الحديث للتربية البدنية ذات أهمية لا تقدر بثمن من الناحية النظرية والتطبيقية.

استنتاج

أصبحت فكرة التنمية البشرية المنسجمة قيمة أساسية في التربية البدنية. يلاحظ بيخوفسكايا بحق أن "فكرة الانسجام - التناسب ، وتناغم أجزاء من كل واحد - لم تترك أي شخص أبدًا."

يتم إيلاء اهتمام خاص في المشكلة للبحث عن الانسجام بين المبادئ الروحية والمادية ، بين العالم الداخلي والخارجي للإنسان ، والوئام بين الجسد والروح.

يعد نظام التربية البدنية أحد أكثر الأدوات فعالية لتنظيم الدولة لحالة الصحة البدنية والمعنوية للأمة ، والتي يجب أن تعكس الاتجاهات الحالية وتحل المشكلات العاجلة لكل من الدولة ، وقبل كل شيء ، الشخص.

إن الإنسانية هي عملية تحول خاضعة للرقابة دائمة للجوانب الرئيسية للتربية البدنية والتعليم الذاتي (هادف ، إجرائي ، فعال) ومكوناتها وفقًا لمتطلبات الإنسانية.

تحدد الأحكام المفاهيمية للإنسانية مناهج التنفيذ العملي لإنسانية الأخلاق وإنسانية علم التربية في عملية التربية البدنية. يحدد أولهما أعلى قيمة للتربية البدنية. هذه القيمة هي الشخص الذي يضمن نشاطه الإبداعي رفاهه الشخصي ورفاهية جميع أفراد المجتمع. يعتمد على عوامل كثيرة أهمها الصحة.

التربية البدنية هي وسيلة عالمية لتقوية الصحة والحفاظ عليها وإطالة أمد العمر الإبداعي. ومع ذلك ، وفقًا للمفهوم المقترح ، يجب ألا يقتصر الأمر على مهام تحقيق التأثيرات الفسيولوجية وتحسين الصحة وإعادة التأهيل والوقاية. كجزء من نظام التعليم الحكومي ، يجب أن يساهم في تكوين شخصية المواطن النشط في مجتمع ديمقراطي ، الذي يهتم بتحسينه الذاتي الأخلاقي والفكري والجسدي.

ليست كل الأحكام المفاهيمية تقليدية للتربية البدنية الروسية. البعض منهم لا يتفق مع الصور النمطية للتفكير المهني لأخصائيي الثقافة البدنية المتكونة في ظروف أخرى. لكن الجيل الأصغر يتطلب مناهج جديدة للتربية البدنية ومعايير جديدة لفعاليتها. هذا يرجع إلى رغبتنا في تحديد اتجاهات تطوير التربية البدنية الموجهة نحو الشخصية في المستقبل القريب. من أجل تنفيذها ، إلى جانب حل المشكلات العملية ، من الضروري زيادة تطوير المتطلبات التجريبية والنظرية لإضفاء الطابع الإنساني على الجوانب الرئيسية للتربية البدنية - الهادفة والإجرائية والفعالة. الاستخدام الإلزامي لمصلحة الشخص في صحته كحافز وتحويل عملية التعليم إلى مهنة مثيرة للاهتمام ومفيدة للشخص. في ظروف الفترة الانتقالية التي مرت بها البلدان التي نشأت في الفضاء ما بعد الاتحاد السوفيتي ، فإن حل هذه المشاكل معقد بشكل كبير بسبب المشاكل ذات الصلة بالتدريب والتدريب المتقدم للأفراد ، المادية والتقنية والعلمية والمعلوماتية والطبية. دعم التربية البدنية ، والعديد من المناهج المنهجية والعملية لحلها ، أصبح من الضروري إثبات إعدادات هدف موحدة للتربية البدنية ومجالات النشاط ذات الأولوية لتحقيقها ، والتي تم تطويرها على أساس أيديولوجي واحد. كان من المفترض أن هذا سيسهم في تركيز الجهود على الاتجاهات الرئيسية لتحسين نظام الدولة للتربية البدنية وزيادة فعاليتها.

تحدث مشاكل إدخال المفهوم الإنساني في التعليم المدرسي ، والتي يتم حلها تدريجياً بمساعدة تطوير المنهجية وإصلاح نظام التعليم ككل ، فضلاً عن جذب منظمات الهواة خارج المدرسة لتحسين عملية تنشئة شخص ، تركز على الاهتمام في المقام الأول بالصحة وتكوين الصفات الأخلاقية بروح الإنسانية.

قائمة المصادر المستخدمة

1. Amonashvili Sh.A. الأساس الشخصي والإنساني للعملية التربوية. - مينسك: Universitetskoe ، 1990. - 560 صفحة.
2. بكالوريوس Ashmarin، Yu.A. فينوغرادوف ، ز. فياتكينا وآخرون ؛ نظرية ومنهجية التربية الرياضية / إد. بكالوريوس أشمارين. - م: التعليم ، 1990.
3. بيلينوفيتش في. تدريب التربية البدنية. - م: FiS ، 1959. - 262 ص.
4. ن. الثقافة الفيزيائية للفرد (مشاكل الجسدية البشرية: الجوانب المنهجية والاجتماعية والفلسفية والتربوية). - كيشيناو: Shtiintsa ، 1989. - 110 ص.
5. Volchenko L.B. الإنسانية ، الرقة ، الأدب والآداب. - م: Iz-in جامعة موسكو الحكومية ، 1992. - 115 ص.
6. Gzovsky BM، Nelga NA، Kryazh V.N. تنظيم التربية الرياضية للطلاب. - مينسك: المدرسة العليا ، 1978 - 96 ص.
7. برنامج الدولة لتطوير الثقافة البدنية والرياضة والسياحة في جمهورية بيلاروسيا. - مينسك: وزارة الرياضة والسياحة ، 1997. - 49 ص.
8. Gorinevsky V.V. المهام الحديثة للتربية البدنية // المدرسة الروسية. - 1913. - N5. - س 1 - 13.
9. قانون جمهورية بيلاروسيا "Abfizicheskaya kultury i spore". - مينسك ، 1993. - 24 ص.
10. كورامشين يو. نظرية ومنهجية الثقافة البدنية ، 2004 ، موسكو: ماتر. - م: الرياضة السوفيتية ، 2005. - S. 144-146.
11. كرياز ف. مقدمة لإضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية // المفهوم الإنساني وممارسة التربية البدنية (الخصائص التمهيدية). - الجزء الثالث - مينسك: أربعة أرباع ، 1996. - 86 ص.
12. سرقة V.N. ، Trubchyk V.V. غولني الشعبي البيلاروسي في المدرسة: Vuchebna - meta-dychny dapamozhnik. - مينسك: نشر A. Vanin، 1993. - 132 صفحة ..
13. Kryazh V.N. و Kryazh Z.S. و Ovcharov V.S et al. الثقافة البدنية // برامج مدرسة شاملة مدتها 12 عامًا مع اللغة الروسية كلغة للتعليم. إعدادي من الصف الأول إلى الثالث. - مينسك: NMTsentr ، 2000. - س 128-169.
14. Kryazh V.N. ، Kryazh Z.S. مجمع الدولة للرياضة والترفيه في جمهورية بيلاروسيا (المراحل من الأول إلى الرابع ، من سن 7 إلى 21 عامًا) // مجمع الرياضة والترفيه التابع للدولة في جمهورية بيلاروسيا (القرن الأول إلى الرابع ، العمر من 7 إلى 21 عامًا). برنامج الحركة الشبابية للثقافة البدنية والرياضية “Olim. آمال بيلاروسيا "- مينسك: وزارة الرياضة والسياحة في جمهورية بيلاروسيا ، وزارة التربية والتعليم في جمهورية بيلاروسيا ، 1999. - الصفحات 3-74.
15. Kryazh V.N. ، Kryazh Z.S. مفهوم التربية البدنية في سياق إصلاح نظام التعليم في جمهورية بيلاروسيا. - الثقافة البدنية أنا بصحة جيدة. - مشكلة. 4. - 2000. - م 4-17.
16. مقالات عن تاريخ علم أصول التدريس: سبت. المقالات / إد. الأستاذ. تشغيل. كونستانتينوف. - م: إيز - في APN RSFSR ، 1952. - 674 ثانية.
17. أصول التدريس: دورة محاضرات / تحت المجموع. إد. ج. ب. شتشوكينا. - م: التعليم ، 1966. - 648 ص.
18. ليرة لبنانية ماتفيف نظرية ومنهجية الثقافة البدنية: كتاب مدرسي للمعاهد TMPK - M: FiS ، 1991.
19. مولشانوف إس. ثالوث الثقافة البدنية: (التحليل النظري التاريخي للنظام الاجتماعي التربوي). - مينسك: بوليميا ، 1991.
20. روديونوف أ ، روديونوف ف.التنمية البدنية والصحة العقلية. برنامج لتنمية شخصية الطفل عن طريق النشاط البدني. - م: TEIS ، 1997.
21. سيرجيف ف. التوجه الإنساني لتنفيذ التعليم الأولمبي: ديس. ... مرشح للعلوم التربوية. - فولجوجراد ، 2000. - 200 ثانية.
22. فورمانوف أ. الثقافة البدنية الترفيهية. - مينسك: ثيسيوس ، 2003.
23. Chichikin V.T. مشكلة محتوى PK-education // TyPFK. -2004.-№12.-С.25-27.
24. ياكيمانسكايا إ. مبادئ بناء البرامج التربوية والتنمية الشخصية للطلاب // أسئلة علم النفس. 1999. - رقم 3. -39-47.
25. ياستريبوفا ج. تكوين الثقافة العاطفية لمعلمي المستقبل. ملخص الرسالة. ديس. ... مرشح للعلوم التربوية. - مينيسوتا ، 1998. - 19 ص.

دروس خصوصية

بحاجة الى مساعدة في استكشاف موضوع؟

سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
ارسل طلبمع الإشارة إلى الموضوع الآن للتعرف على إمكانية الحصول على استشارة.