النشاط البناء لمرحلة ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات الذهنية. الدورات الدراسية: السمات النفسية لإتقان النشاط البناء لأطفال السنة الرابعة من العمر

المتطلبات الأساسيةيتم وضع الأنشطة البناءة في سن مبكرة. يتقن الطفل الإجراءات الموضوعية ، ويتطور التنسيق الحركي البصري لديه ، وينفصل الفعل عن الكائن وعن نفسه عن أفعاله.

يتضمن التصميم دائمًا حل مشكلة بناءة وتقنية معينة ، والتي تنص على تنظيم الفضاء ، وإنشاء الموقع النسبي للعناصر وأجزاء الكائنات وفقًا لمنطق معين. من المهم أن يلبي المبنى متطلبات الهيكل الحقيقي ويفي بالغرض منه. يجب أن يكون الكرسي مثل دمية يمكن أن تجلس عليه ، ويجب أن يكون الجسر بحيث يمكن للسيارة القيادة فوقه. على الرغم من أن المبنى لم يتم إنشاؤه للاستخدام العملي ، إلا أنه يعيد إنتاج العناصر والوظائف الرئيسية للمبنى الحقيقي.

في مرحلة الطفولة المبكرة ، تعد القدرة على إضفاء محتوى معين على المباني أمرًا مهمًا لتطوير النشاط البناء. يعلم الكبار هذه المهارة لطفل. إذا قام طفل ببناء جسر ، يلاحظ شخص بالغ على الفور: "يا له من جسر جميل وعالي. ستقود سيارة على طولها (أو ستمشي دمية) "، وتشجع الطفل على أداء حركات اللعب المناسبة.

في سن ما قبل المدرسة ، اثنان مترابطان جوانب النشاط البناء: صورة البناء والتشييد للعبة. إذا كان الطفل مفتونًا بعملية البناء ذاتها ، في كثير من الأحيان دون استخدام المباني في اللعبة ، ولكن مرارًا وتكرارًا إنشاء مباني جديدة ، إذا كان لديه الدافع للبناء ليس بالنتيجة ، ولكن من خلال عملية الحصول عليها ، نهج البناء النشاط البصري.

التصميم ، الذي يحركه دافع اللعبة ، يقترب من الإبداع البناء والتقني للكبار ، لأنه يخضع للغرض العملي للمبنى ، وعند إنشائه ، يجب مراعاة عدد من الشروط المهمة. على سبيل المثال ، يجب أن تستوعب السفينة المبنية جميع البحارة.

في الوقت نفسه ، فإن بناء الأطفال له خاصته تفاصيل. في حالة البالغين ، يؤدي كل عنصر هيكلي وظيفة ثابتة تمامًا ويرتبط ارتباطًا وثيقًا بالآخرين في كل واحد ، بينما قد لا يفي مبنى الأطفال بجميع متطلبات هيكل معين. لا يشتمل المبنى على جميع العناصر ، فهو يشبه المبنى الحقيقي فقط في شكله العام. بالإضافة إلى ذلك ، في اللعبة ، قد يختلف الغرض من المبنى اعتمادًا على قطعة الأرض.

تخصيص مثل أنواع البناء:

1. على غرار(البناء النهائي ، الرسم التخطيطي ، الرسم ، التخطيط ، الرسم) ؛

2. مصطلحات- المتطلبات التي يجب أن يفي بها التصميم المستقبلي (على سبيل المثال ، من الضروري بناء منزل لدمية التعشيش ، وتكون دمية التعشيش بحجم معين) ؛

3. من تصمبم.

النقطة الأساسية في التصميم هي النشاط التحليلي والتركيبيعند فحص الأشياء ، يكون معنى ذلك كما يلي:

1) يجعل من الممكن إنشاء هيكل كائن وأجزائه ، مع مراعاة منطق اتصالهم. لذلك ، ينهار برج له أساس ضيق للغاية.

2) يسمح لك بتحديد طرق التصميم. في تحليل العينة واختيار طرق تكوينها ، لا يساعد الإدراك البصري نفسه الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، ولكن من خلال النشاط المعرفي المنظم بشكل خاص. لا يفحص الطفل فقط الخصائص الأساسية للأشياء (الشكل والنسب والحجم وما إلى ذلك) ، ولكن قبل كل شيء خصائصها البناءة المحددة (الاستقرار ، والتوازن ، والطول ، وما إلى ذلك).

3) على أساسها ، يخطط الطفل لمسار البناء ، ويخلق فكرة. يتم تحديد نجاح تنفيذ الخطة إلى حد كبير من خلال قدرة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على التخطيط والتحكم في مساره.

تم تطوير القدرة على فحص الهيكل بتوجيه من شخص بالغ. في عمر 3-4 سنوات ، لا يقوم الطفل فقط بتسمية الأشياء ، ولكن أيضًا يسلط الضوء على أجزائها الرئيسية ، يشير إلى بعض التفاصيل. في عمر 4-5 سنوات ، يميز جيدًا الأجزاء الرئيسية من حيث الحجم والشكل ، ويحدد موقعها بالنسبة لبعضها البعض. في عمر 5-6 سنوات ، يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة إجراء تحليل مستقل لعينة أو تصميم: تحديد الأجزاء ، وتحديد الغرض منها والترتيب المكاني. يجد حلول تصميم مثيرة للاهتمام ويخطط لمراحل إنشاء تصميمه الخاص بناءً على التحليل. في عمر 6-7 سنوات ، يحلل الطفل تصميم الكائن من وجهة نظر عملية. من خلال تسليط الضوء على الأجزاء ، يحدد الغرض الوظيفي لكل منها ، ويحدد مدى توافق الشكل والحجم وموقع الأجزاء ، ويأخذ في الاعتبار المواقف التي سيتم فيها استخدام الهيكل.

إن تحسين النشاط التحليلي والتركيبي يخلق الأساس للإبداع البناء لمرحلة ما قبل المدرسة.

للبناء تأثير كبير على تنمية الشخصية والإرادة. يعتمد النجاح على القدرة على الحفاظ على هدف النشاط وتعيينه بشكل مستقل ، وعلى القدرة على التحكم في تقدم العمل ، ومقارنة النتيجة مع العينة.

يُلاحظ الإبداع في التصميم بالفعل لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة (على سبيل المثال ، في اختيار كائن للبناء ، في استخدام جديد للهياكل المعروفة). طوال سنوات ما قبل المدرسة ، يطور الأطفال القدرة على إجراء تغييرات في طريقة البناء بحيث يتوافق المبنى مع متطلبات الموقف. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، فإن مؤشرات الإبداع في النشاط البناء هي حداثة طرق بناء كائن ، حداثة الكائن نفسه لإضفاء الاستقرار على الهيكل قيد الإنشاء.

أسئلة للفحص الذاتي

1. ما هي جوانب نفسية الطفل التي يمكن أن يتحدث عنها رسم الطفل؟ وضح اجابتك بأمثلة.

2. كيف يتطور رسم طفل ما قبل المدرسة؟

3. ما هي الوظائف الرئيسية للنشاط البصري لمرحلة ما قبل المدرسة.

4. ما هي جوانب نفسية الطفل التي يمكن أن يتحدث عنها رسم الطفل؟

5. كيف يتطور رسم الطفل؟

6. وصف الأنواع الرئيسية للتصميم في سن ما قبل المدرسة.

ملامح النشاط البناء لمرحلة ما قبل المدرسة.

يأتي اسم النشاط البناء من الكلمة اللاتينية Construction - Construction.
تحتتصميم الأطفال يُفهم على أنه نشاط يصنع فيه الأطفال العديد من الحرف اليدوية (الألعاب والمباني) من مواد مختلفة (الورق والكرتون والخشب ومجموعات البناء الخاصة والمصممين).
بناء هو نشاط صعب إلى حد ما للأطفال. نجد فيه صلة بالأنشطة الفنية والبناءة والتقنية للبالغين.
يتميز النشاط البناء والفني للبالغين بالغرض العملي للهياكل والمباني. عند إجراء البناء ، يفكر الشخص البالغ مسبقًا ، ويضع خطة ، ويختار المواد مع مراعاة الغرض ، وتقنية العمل ، والتصميم الخارجي ، ويحدد تسلسل الإجراءات.
تم تحديد كل هذه العناصر في تصميم الأطفال. كما تقررمهام بناءة . عادة ما تكون منتجات بناء الأطفال مخصصة للاستخدام العملي في اللعبة.
أكد A. S. Makarenko أن ألعاب الطفل مع الألعاب - المواد التي يصنع منها "هي الأقرب إلى النشاط البشري العادي: فالشخص يخلق القيم والثقافة من المواد".
وبالتالي ، فإن النشاط البناء للأطفال قريب من النشاط الفني البناء للكبار. ليس لمنتج نشاط الأطفال أهمية اجتماعية حتى الآن ؛ لا يقدم الطفل أي شيء جديد سواء في القيم المادية أو الثقافية للمجتمع. ومع ذلك ، فإن توجيه أنشطة الأطفال من قبل الكبار له الأثر الأكثر فائدة على تعليم العمل لمرحلة ما قبل المدرسة.
بناء الأطفال يمكن أن تكون بصرية وتقنية.
إذا كان لمنتج النشاط البناء والتقني للبالغين بشكل رئيسي دائمًا غرض عملي (مبنى لمسرح ، متجر ، إلخ) ، فلن يتم دائمًا إنشاء مبنى للأطفال للاستخدام العملي المباشر. لذلك في البداية ، قام الأطفال ببناء حديقة حيوانات بحماس ، ولكن بمجرد إنشائها ، فقد المبنى كل الاهتمام بالنسبة لهم. على السؤال: "لماذا لا يلعبون؟" - أجابت إحدى الفتيات: "ليس من المثير للاهتمام قيادة الناس حول حديقة الحيوان".
غالبًا ما يمكن ملاحظة هذه الظاهرة ، عندما لا يلعب الأطفال بهيكل أو بناء مكتمل. يبدو أن الطفل مهتم بالعملية البناءة نفسها ، كما لو كان يتقن شيئًا جديدًا ومعقدًا ومثيرًا للاهتمام فيه.
لكن في هذا التصميم التصويري ، لا يزال المحتوى الرئيسي للنشاط البناء والتقني موجودًا. إذا كان الطفل لا يستخدم الحرف اليدوية في ممارسته ، فعند إنشائها ، يحاول أن يعرض فيها ، إن أمكن ، كل ما هو ضروري للعمل. مبادئ إنشاء منتج للنشاط البناء هي نفسها كما في التصميم.
في الوقت نفسه ، تجدر الإشارة إلى أنه في كثير من الأحيان في البناء التصويري في مبانيه ، يحقق الطفل تشابهًا أكبر بكثير مع الأشياء المحيطة مقارنةً بما كانت مخصصة للاستخدام العملي المباشر في اللعبة ، بينما في المباني الخاصة باللعبة الطفل يسمح بمزيد من الاتفاقيات.
في مثل هذا المبنى ، من المهم بالنسبة له أن يكون هناك أكثر ما هو ضروري للعبة. على سبيل المثال ، أثناء اللعبة كان من الضروري الطيران على متن طائرة ، لذلك تبين أن وجود عجلة قيادة وأجنحة ومقعد للطيار كان كافياً. لا يهم أن تبدو الطائرة المصنعة بدائية: فهي تلبي تمامًا احتياجات اللعب للأطفال. شيء آخر هو عندما يسعى الطفل لإظهار أنواع مختلفة من الطائرات. ثم يؤديها الأطفال برعاية بناءة خاصة. وبالتالي ، فإن طبيعة وجودة المبنى لا تعتمد دائمًا على مهارات الأطفال.
يتطلب وجود نوعين من تصميم الأطفال - التصميم الدقيق والتقني ، ولكل منهما خصائصه الخاصة - نهجًا مختلفًا في إدارتهما.
يتميز النشاط البناء لمرحلة ما قبل المدرسة بطابع لعبة لعب الأدوار: في عملية إنشاء مبنى أو هيكل ، يدخل الأطفال في علاقات اللعب - فهم لا يحددون فقط واجبات كل منهم ، بل يؤدون أدوارًا معينة ، على سبيل المثال ، فورمان ، باني ، فورمان ، إلخ. لذلك ، يُطلق على النشاط البناء للأطفال أحيانًا اسم لعبة البناء.

أنواع البناء في رياض الأطفال

اعتمادًا على المواد التي ينشئ منها الأطفال مبانيهم وهياكلهم ، فإنهم يميزون:
البناء من مواد البناء.
البناء من الورق والكرتون والصناديق والبكرات والمواد الأخرى ؛
البناء من مواد طبيعية.
يعتبر البناء من مواد بناء اللعب هو أكثر أنواع البناء التي يمكن الوصول إليها وسهولة لمرحلة ما قبل المدرسة.
تفاصيل مجموعات البناء عبارة عن أجسام هندسية منتظمة (مكعبات ، أسطوانات ، قضبان ، إلخ) بأبعاد دقيقة رياضياً لجميع معلماتها. هذا يجعل من الممكن للأطفال ، بأقل صعوبة من المواد الأخرى ، الحصول على تصميم كائن ما ، ونقل تناسب أجزائه ، وترتيبهم المتماثل. يوجد العديد من المجموعات لجميع الفئات العمرية في رياض الأطفال: ألعاب الطاولة ، للألعاب على الأرض ، في الفناء. من بين هذه العناصر المواضيعية ("المهندس المعماري" ، "الرافعات" ، "بناء السفن الشاب" ، "الجسور" ، إلخ.) ، والتي تُستخدم كنوع مستقل من مواد البناء ، وأحيانًا كمكمل لمجموعة المباني الرئيسية.
كقاعدة عامة ، في مجموعات البناء ، يتم إصلاح العناصر الفردية عن طريق تداخل بعضها البعض ، ووضع أحدها على الآخر. بالإضافة إلى مجموعات البناء ، يوصى باستخدام "البناة" ، الذين لديهم طرق اتصال أكثر دواما. غالبًا ما يستخدم الخشب بأبسط طرق التثبيت. يتم استخدام المعادن أيضًا ، حيث تكون السحابات أكثر تعقيدًا - بمساعدة البراغي والصواميل والمسامير وما إلى ذلك.
في لعبة Constructor ، يتعلم الأطفال حل المشكلات البناءة الأكثر تعقيدًا ، والتعرف على الطرق المختلفة لربط الأجزاء ، وإنشاء جميع أنواع الهياكل المتحركة ، بينما تم تصميم مجموعات البناء لبناء معظم المباني الثابتة.
يعد البناء من الورق والكرتون والصناديق والبكرات والمواد الأخرى نوعًا أكثر تعقيدًا من البناء في رياض الأطفال. لأول مرة ، يتعرف عليه الأطفال في المجموعة الوسطى.
يتم تقديم الورق والكرتون المقوى في شكل مربعات ومستطيلات ودوائر ، وما إلى ذلك. قبل صنع لعبة ، تحتاج إلى تحضير نمط ، ووضع التفاصيل ولصقها ، والزخارف عليها ، وإجراء التخفيضات اللازمة ، وبعد ذلك فقط يتم طيها ولصقها اللعبة. تتطلب هذه العملية برمتها القدرة على القياس واستخدام المقص. كل هذا أكثر تعقيدًا من تشييد المباني من خلال تكوينها من أشكال منفصلة.
علب العطور ، البودرة ، الثقاب ، قطع الأسلاك الملونة ، رغوة البوليسترين ، المطاط الرغوي ، الفلين ، إلخ ، هي في الواقع منتج شبه نهائي. من خلال ربط الصناديق والملفات بالغراء أو الأسلاك ، وتكميلها بتفاصيل مختلفة من المواد الأخرى ، يحصل الأطفال على ألعاب مثيرة للاهتمام - الأثاث والمركبات وغيرها من المنتجات.
يمكن استخدام المواد الطبيعية كمواد بناء لألعاب الأطفال ، بدءًا من المجموعة الثانية الأصغر سناً. هذا هو الرمل والثلج والماء في المقام الأول. من الرمال الرطبة ، يقوم الأطفال ببناء طريق ، ومنزل ، وحديقة ، وتلة ، وجسور ، بمساعدة الأشكال (الصناديق الرملية) - الفطائر ، وما إلى ذلك. موقع. من الثلج يصنعون شريحة ، منزل ، رجل ثلج ، تماثيل حيوانات.
باستخدام المواد الطبيعية في ألعابهم ، يتعرف الأطفال على خصائصها ، ويتعلمون ملء أوقات فراغهم بأنشطة ممتعة. يتعلمون أن الرمل يتدفق بحرية ، ولكن يمكن تشكيل الرمل الرطب ، ويمكن سكب الماء في أطباق مختلفة ، وفي البرد يتجمد ، إلخ.
بدءًا من المجموعة الوسطى ، يصنع الأطفال ألعابًا من مواد طبيعية: الفروع ، واللحاء ، والأوراق ، والكستناء ، ومخاريط الصنوبر ، والتنوب ، وقشور الجوز ، والقش ، والجوز ، وبذور القيقب ، إلخ.
خصوصية الحرف المصنوعة من هذه المواد هي أن شكلها الطبيعي يستخدم. تتحقق الجودة والتعبير من خلال القدرة على ملاحظة التشابه في المادة الطبيعية مع كائنات الواقع ، لتعزيز هذا التشابه والتعبير عن طريق معالجة إضافية بمساعدة الأدوات.
هذا النشاط مهم بشكل خاص لتنمية الخيال عند الطفل.
توضح قائمة الأنواع المختلفة للتصميم في رياض الأطفال أن لكل منها خصائصه الخاصة. ومع ذلك ، فإن أساسيات النشاط هي نفسها: في كل طفل يعكس أشياء من العالم من حوله ، ويخلق منتجًا ماديًا ، وتكون نتيجة النشاط مخصصة بشكل أساسي للتطبيق العملي.

معنى البناء في تكوين شخصية الطفل

يمهد البناء ، أكثر من الأنشطة الأخرى ، الأرضية لتنمية قدرات الأطفال التقنية ، وهو أمر مهم للغاية للتنمية الشاملة للفرد. تظهر السير الذاتية للعديد من الفنيين والمخترعين البارزين أن هذه القدرات تظهر أحيانًا حتى في سن ما قبل المدرسة. ومن الأمثلة على ذلك طفولة المخترعين البارزين: A. S. Yakovlev ، و I.P. Kulibin ، و V. A. Gasiev ، و T. A. Edison ، وآخرون.
ما هي بعض السمات الشخصية المهمة التي تتشكل في الأنشطة البناءة والفنية للبالغين ، خاصة في الأنشطة الإبداعية ، وتضع الأسس لتكوين القدرات الفنية؟
يتميز النشاط الفني البناء الإبداعي للبالغين بالملاحظة الدقيقة ، والتي تم تطويرها على أساس الدقة الكبيرة في الإدراك والفهم للجوهر التقني للأشياء.
يجب أن يكون المصمم قادرًا على تخيل ليس فقط هيكل الماكينة ، والإنشاءات ، ولكن أيضًا جانبها الفني: كيف ، وبأي مساعدة يتم تثبيت الأجزاء؟ أي واحد هو الرئيسي للهيكل بأكمله؟ ما هي الوسائل التي يتم بها تنقل الأجزاء ، أي الهيكل ككل؟ كيف تقع جميع أجزاء الهيكل ليس فقط في المستوى الأمامي ، ولكن أيضًا في الفضاء ذي الأبعاد الثلاثة؟
يتطلب النشاط الهيكلي والتقني تركيزًا عاليًا نسبيًا من الاهتمام. قبل الشروع في إنشاء الهيكل ، من الضروري إجراء حساب دقيق والتفكير ؛ عند تنفيذه ، يلزم وجود تسلسل معين ودقة في العمل. أي عدم دقة يؤدي إلى حسابات خاطئة خطيرة.
يتسم النشاط الفني البناء الإبداعي للبالغين بخيال مكاني متطور ، والذي يتم التعبير عنه في القدرة على العمل بشكل تعسفي مع صور الخيال المكاني وفقًا للهدف. قبل إنشاء آلة جديدة ، يجب على المبدع أن يتخيلها بوضوح وأن يتابع عقليًا تشغيل الآلة. فقط بعد اقتناع المصمم بالحل الناجح للمشكلة البناءة ككل ، يوافق المصمم على تحويل المنتج الذهني إلى منتج حقيقي.
يجب أن يكون خيال المصمم ملموسًا للغاية ومجرّدًا للغاية في نفس الوقت ، أي أنه يجب ألا يمتلك فقط خيالًا مكانيًا متطورًا ، ولكن أيضًا درجة عالية من المرونة في التفكير ، والتي تتجلى ليس فقط في القدرة على الإبداع عقليًا الاختلافات المحددة المختلفة للمخطط العام للآلة ، ولكن أيضًا في القدرة على التخلي في الوقت المناسب عن مثل هذه الخيارات التي يستحيل تنفيذها في ظل الظروف المحددة.
تتميز القدرات الفنية بالصفات العاطفية الإرادية للشخص. يتم التعبير عن اهتمامهم بالنشاط البناء ، في الرضا الذي يشعر به الشخص عند إنشاء أو تحسين أي بنية ذات أهمية اجتماعية. يؤدي الوعي بالأهمية الاجتماعية في إنشاء اختراع جديد إلى النشاط الإبداعي للمخترع والرغبة في تحقيق الهدف. علاوة على ذلك ، تتجلى هذه المسؤولية حتى عندما لا يكون المصمم أو المخترع مهتمًا بهذا النوع من التكنولوجيا.
تبدأ الصفات المذكورة أعلاه للمصمم المستقبلي في الظهور عند الأطفال تحت إشراف المربي. تعليم الأطفال على التصميم أهمية كبيرة في إعداد الأطفال للمدرسة ، وتنمية تفكيرهم وذاكرتهم وخيالهم والقدرة على الإبداع المستقل.
في الأنشطة البناءة ، يشكل الأطفال أفكارًا عامة حول الأشياء التي تحيط بهم. يتعلمون كيفية تعميم مجموعات من الأشياء المتشابهة وفقًا لخصائصها وفي نفس الوقت لإيجاد الاختلافات فيها اعتمادًا على الاستخدام العملي. كل منزل على سبيل المثال له جدران ونوافذ وأبواب ، ولكن تختلف البيوت في الغرض منها ، وفيما يتعلق بهذا ، في تصميمها المعماري. وهكذا ، جنبًا إلى جنب مع السمات المشتركة ، سيرى الأطفال أيضًا اختلافات بينهم ، أي أنهم يكتسبون المعرفة التي تعكس الروابط والتبعيات المهمة بين الأشياء الفردية والظواهر.
فيما يتعلق بإعداد الأطفال للمدرسة ، يعتبر النشاط البناء أيضًا ذا قيمة لأنه يطور القدرة على ربط المعرفة المكتسبة عن كثب باستخدامهم ، وفهم أن المعرفة ضرورية للنجاح في النشاط. الأطفال مقتنعون بأن الافتقار إلى المعرفة اللازمة حول الموضوع والمهارات والقدرات البناءة هو سبب الفشل في إنشاء هيكل وطريقة غير اقتصادية لتصنيعه وضعف جودة نتيجة العمل.
في الفصلالنشاط البناء الصفات الهامة تتشكل في مرحلة ما قبل المدرسة ؛ القدرة على الاستماع للمعلم وقبول المهمة الذهنية وإيجاد طريقة لحلها.
من النقاط المهمة في تكوين النشاط التعليمي ، كما ثبت في بحث العاملين في معهد أبحاث التعليم ما قبل المدرسة التابع لأكاديمية التعليم التربوي في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، إعادة توجيه وعي الطفل من النتيجة النهائية ، والتي يجب أن تكون تم الحصول عليها في سياق مهمة معينة ، لأساليب التنفيذ. تلعب هذه الظاهرة دورًا حاسمًا في تنمية وعي الطفل بأفعاله ونتائجها. التركيز الرئيسي لاهتمام الأطفال هو العملية نفسها وكيفية إكمال المهمة. يبدأون في فهم أنه عند إكمال مهمة ما ، ليس فقط النتيجة العملية مهمة ، ولكن أيضًا اكتساب مهارات ومعرفة وطرق جديدة للعمل.
يشكل تحويل وعي الأطفال إلى طرق لحل مشكلة بناءة القدرة على التحكم في أنشطتهم ، مع مراعاة المهمة ، أي يظهر ضبط النفس. هذا يستثني الأداء الميكانيكي للعمل بطريقة مكتسبة مرة واحدة ، تقليد بسيط لرفيق. إن الطفل قادر بالفعل ، كما يلاحظ ن. هذا يجعل من الممكن تعليم الأطفال ليس فقط الإجراءات الفردية المحددة ، ولكن أيضًا المبادئ العامة وخطط العمل وإعداد الطفل ليكون على دراية بعملياته المعرفية. يتعلم الطفل إدارة عملياته العقلية ، وهو شرط أساسي مهم لنجاح التعليم.

برنامج بناء رياض الأطفال

تم تطوير البرنامج على أساس مبادئ التعليم السوفيتي ، مع مراعاة خصوصيات النشاط البناء لمرحلة ما قبل المدرسة ويحدد المهام التالية في التدريس وتوجيه النشاط البناء للأطفال:
1. لتعليم الأطفال المهارات اللازمة ومهارات التصميم.
2. لتزويد الأطفال بمعرفة حول الأشياء المعروضة في الأنشطة البناءة ، حول مظهرها ، وبنيتها ، وحول الأجزاء الرئيسية ، وشكلها ، وترتيبها المكاني ، والحجم النسبي ، وحول المواد التي يتعاملون معها.
يجب أن يكون الأطفال قادرين على تجميع الأشياء وفقًا لخصائصهم المشتركة ، وفهم العلاقة بين ميزات شكلهم والوظائف التي يؤدونها. تعلم الأسماء الصحيحة للمواد في تعريفاتها الهندسية أو التقنية: في مجموعات بناء الألعاب - مكعبات ، لوحات (مربعة ، مستطيلة ، ضيقة ، واسعة ، إلخ) ، الأقواس ، القضبان ، الأسطوانات ، إلخ. قم بتمييزها حسب الحجم والاستدامة. تعرف على الأسماء الصحيحة للأدوات: مطرقة أو مطرقة (مطرقة خشبية) ، مفتاح ربط ، مفك براغي ، مسامير ، براغي ، استخدمها بشكل صحيح واعرف الغرض منها.
يجب أن يكون لدى الأطفال معرفة جيدة بالمواد الطبيعية (لحاء الصنوبر ، ومخاريط التنوب والصنوبر ، وبذور القيقب ، وما إلى ذلك).
تحديد نسيج الورق (ورق رسم ، ملون لامع ، ورق كتابة) ، تعرف على الورق المقوى الرقيق ، والأسلاك في لف عازل ، إلخ. تعرف على خصائصها وإمكانيات استخدامها. يجب أن يكون الأطفال قادرين على استخدام المعجون والقرطاسية وغراء النجارة عند لصق مواد مختلفة.
3. لتعليم الأطفال العمل الهادف ، والتخطيط لأنشطتهم مسبقًا ، وهو شرط ضروري لإنجاز المهام البناءة بنجاح.
4. توعية الأبناء بالاستقلالية في العمل ، المبادرة الإبداعية.
5. لتنمية القدرة على التحكم في نشاط الفرد ، وجّهه إلى طريقة أكثر عقلانية لحل المشكلة التي اقترحها المربي. لا تلجأ إلى التقليد الميكانيكي لأساليب عمل الرفاق أو الطريقة التي تم تعلمها مسبقًا ، والتي لا يمكن تطبيقها في هذه الحالة.
لتعليم فهم أن الغرض من التصميم ليس نتيجة عملية بقدر ما هو استيعاب المعرفة والمهارات الجديدة ، أي تكوين القدرة على التعلم لدى الأطفال والاستعداد للدراسة في المدرسة.
6. من الضروري أيضًا استغلال الفرص الثرية للنشاط البناء لغرس روح العمل الجماعي في العمل لدى الأطفال.
لكن الممارسة تدل على أن علاقة الأطفال في الأنشطة البناءة في حد ذاتها لا تُبنى دائمًا على الأساس الصحيح. لذلك ، فإن دور المربي له أهمية كبيرة هنا. يجب أن يعلم تلاميذه العمل بشكل جماعي ، لمناقشة الفكرة معًا مسبقًا ، وتوزيع المسؤوليات بوضوح في عملية بناء المباني والألعاب ، وتنسيق عملهم مع أفعال رفاقهم.
في الوقت نفسه ، يجب تعليم الأطفال القدرة على تحفيز مقترحاتهم ، وفهم مقترحات رفاقهم والقدرة على اختيار الخيار الأفضل ، والتخلي عن الخيار الخاص بهم إذا تبين أنه لم يكن ناجحًا تمامًا.
في عملية التنفيذ المشترك للبناء ، يجب على الرجال مساعدة بعضهم البعض ، والاستجابة لطلبات رفاقهم بلطف ، وأن يكونوا حساسين ومنتبهين لعملهم.
7. يتطلب النشاط البناء استخدام المواد بعناية. من الأيام الأولى من التدريب ، من الضروري أن يتبع الأطفال القواعد المناسبة: قبل الفصل ، يضعون المواد بترتيب مناسب ، بعد الفصل أو نهاية اللعبة ، لا يدمرون ، ولكن يفككون المباني ، ويجمعون المواد غير المستخدمة المواد (الصناديق والقطع والورق والمواد الطبيعية) وبعناية وبترتيب معين يضعونها في مكان تخزين دائم.
يعد النظام في مكان العمل شرطًا ضروريًا لإنجاز أي مهمة بنجاح ، وتعليم الأطفال مهارات العمل المنظم ، والمشاعر الجمالية.
أي مادة يعمل بها الأطفال يجب أن تجذبهم بمظهرها. عند تحليل الأعمال وتقييمها ، ينبغي إيلاء اهتمام الأطفال للصفات الجمالية للكائن المشيد. لتنمية القدرة لدى الأطفال على تقييم عملية عملهم وعمل الرفاق من وجهة نظر جمالية (بقدر ما يتم تنظيم عملية العمل ، يتم تنفيذها بالتسلسل الصحيح ، دون حركات غير ضرورية وغير منتظمة ، في بوتيرة جيدة).

تقنيات تدريس التصميم الأساسية

لتعليم الأطفال التصميم ، من الضروري استخدام مجموعة متنوعة من التقنيات.
يعتمد اختيار التقنيات على متطلبات البرنامج لفئة عمرية معينة ، وعلى المادة التي يعمل بها الأطفال ، وعلى خبرتهم في معرفة الأشياء والصلات الموجودة بينهم ، وعلى القدرة والمهارات في التصميم.
عند تحديد محتوى البرنامج للدرس ، ينبغي للمرء أن يعتمد على الخبرة الحالية للأطفال ، مما يعقد مهام التعلم باستمرار ، ويطور القدرة على حل المهام البناءة الممكنة بشكل مستقل. طرق التدريس الرئيسية هي كما يلي:
1. يوضح المعلم تقنيات صنع هيكل أو لعبة. تساعد التفسيرات الأطفال على تعلم ليس فقط الإجراءات اللازمة لإكمال البناء ، ولكن أيضًا بناء الدرس ، الترتيب العام للعمل.
قبل الشروع في التنفيذ العملي للمهمة ، من الضروري النظر في كائن أو عينة ، وتحديد الأجزاء الرئيسية والإضافية ، ثم التفكير في عملية التصنيع ، واختيار المواد اللازمة ، وإعدادها (على سبيل المثال ، عمل نمط ورقي ، حدد عناصر التصميم الفردية والصقها ، وما إلى ذلك).) وبعد ذلك فقط قم بطي اللعبة ولصقها. في الوقت نفسه ، يتم تحديد المادة التي يجب أن يتكون الهيكل منها ، وبأي تسلسل.
يمكن استخدام عينة أو صورة كائن في الفصول الدراسية حيث يتم تقديم تفسير فقط ، أو عندما يصبح من الضروري مساعدة الأطفال على التحكم في عملهم ، أو توضيح فهمهم للموضوع ، أو في نهاية الدرس كنموذج أنجح وأصح مشكلة بناءة للمقارنة مع عمل الأطفال.
2. شرح المهمة مع تحديد الشروط التي يجب أن يستوفيها الأطفال دون إظهار أساليب العمل.
3. عرض لتقنيات التصميم الفردية أو تقنيات العمل التي يتقنها الأطفال لاستخدامها لاحقًا عند إنشاء المباني والهياكل والحرف. على سبيل المثال ، في البناء - كيفية عمل سقف على دعامات عالية ، وكيفية تحقيق هيكل مستقر ؛ في بناء الورق - كيفية لصق جوانب مكعب أو شريط مغلق ؛ في العمل مع المصمم - كيفية إصلاح العجلات على المحاور بالجوز ؛ عند العمل بالمواد الطبيعية - ما هي المادة الأفضل صنع الأجزاء الفردية منها ، وفي أي الحالات يكون من الأفضل استخدام البلاستيسين ، والغراء للتثبيت ، وكيفية استخدام الخرام ، إلخ.
4. يعد تحليل وتقييم عملية عمل الأطفال والمنتجات النهائية أيضًا طرقًا لتدريس التصميم ، في حين يتضح ما هي طرق العمل التي تعلموها ، وأي منها لا يزال بحاجة إلى إتقان.
قد تحدث عناصر التحليل والمراقبة أثناء أداء العمل من قبل الأطفال أو في نهاية عملية معينة. على سبيل المثال ، عند صنع صندوق أو سلة ، يتعلمون طي ورقة مربعة كبيرة في 16 مربعًا صغيرًا. بعد إجراء هذه العملية ، تحتاج إلى التحقق مما إذا كان الجميع قد أداها بشكل صحيح ، ولماذا تم ارتكاب هذا الخطأ أو ذاك ، وكيفية إصلاحه. عند إعداد نموذج الصندوق ، تحقق مما إذا كان قد تم إجراؤه بشكل صحيح ، وما إذا كانت خطوط القطع محددة في الأماكن الصحيحة. ثم ننتقل إلى الخطوة التالية.
في الوقت نفسه ، من الضروري أن يتواصل المعلم في الفصل مع المجموعة بأكملها ومع كل طفل على حدة للتحقق مما إذا كان قد أتقن المادة الجديدة. لذلك ، عند بناء الجسر ، يجب على الرجال أنفسهم تحديد ما إذا كانت التفاصيل (كبيرة ومستقرة) للقاعدة محددة بشكل صحيح ، وما إذا كانت الدعامات بالقرب من الجسر مستقرة ، وما إذا كان السقف مصنوعًا بشكل صحيح بحيث لا يكون الجسر تنهار. عند تقييم العمل الجماعي لمجموعات فردية من الأطفال ، يجب على المربي أن يأخذ في الاعتبار ليس فقط جودة المنتج النهائي ، ولكن أيضًا عملية الأنشطة المشتركة ، وتشجيع احترام عمل الرفاق - المبادرة في ابتكار نسخة أصلية التصميم ، والقدرة على تحفيز مقترحاتهم ، يتفقون مع بعضهم البعض من سيفعل ماذا يفعل.

المجموعتان الأولى والثانية من سن مبكرة. تقام الألعاب والفصول البناءة في المجموعة الأولى في سن مبكرة من 9 أشهر من حياة الطفل. يتمتع الأطفال في هذا العصر بخصائصهم الخاصة: هناك اهتمام بأفعال الكبار ، وضرورة التواصل معهم ، والاهتمام بالألعاب والأشياء ، والرغبة في لمسها ، والتعامل معها ، وضربها.
يتطور فهم كلام البالغين بشكل مكثف ، مما يجعل من الممكن تطوير الروابط بين الكلمات والأفعال ، لمعرفة اسم الألعاب والأشياء. يمكن للأطفال أداء حركات بسيطة باستخدام الأشياء والألعاب بناءً على طلب المعلم: "اعثر على ديك صغير" ، "اعرض القط" ، إلخ.
من الآن فصاعدًا ، من الضروري إثارة اهتمام الأطفال بالأفعال باستخدام المكعبات والطوب ، وتعليمهم التعرف عليها وتمييزها ، واتباع الإجراءات البسيطة لشخص بالغ معهم وإعادة إنتاج هذه الإجراءات: ضع المكعبات والطوب فوق كل منها الآخرين ، ضعهم جنبًا إلى جنب.
تقام الفصول ذات المكعبات والطوب في هذه المجموعة بشكل فردي مع كل طفل لمدة 3-6 دقائق.
برنامج دروس التصميم مع الأطفال من سنة إلى سنتين (المجموعة الثانية من سن مبكرة) أكثر تعقيدًا إلى حد ما. يستمر تعليم الإجراءات الهادفة والقدرة على اللعب. يتم إثراء التجربة الحسية للأطفال: من خلال العمل بمواد البناء ، يكتسبون أفكارًا أولية حول شكل وحجم الأشياء ، ويتعلمون التوجه في الفضاء.
يتعلم الأطفال التعرف على 3-4 أجزاء من مجموعة البناء (الطوب ، المكعبات ، الألواح ، المناشير ثلاثية السطوح) ، ويكونوا قادرين على تكديسها فوق بعضها البعض ، ووضعها جنبًا إلى جنب ، وإعادة إنتاج الإجراءات التي أظهرها المعلم.
ما يصنعه الأطفال من المكعبات والطوب لا يمكن أن يُطلق عليه اسم مبنى. يتم وضع المكعب على المكعب ، ويسمى هذا الهيكل برجًا ، 3-4 أحجار موضوعة جنبًا إلى جنب على حافة ضيقة - سياج. من المهم أن يتعلموا فهم المهمة وتنفيذها ، والتصرف بشكل هادف والحصول على النتائج.
من أجل تعليم الأطفال في هذا العمر ممارسة الحركات ، عليك تكرار نفس الحركة عدة مرات. يمكن أن يصل عدد الأجزاء التي يستخدمها كل طفل إلى 4-5.
في الفصل ، عندما يقوم الأطفال بالبناء لأول مرة ، يتعامل المعلم مع كل طفل على حدة. مع إتقان الإجراءات ، يمكن تجميع الأطفال في الفصول من 4 إلى 6 ، وبحلول نهاية العام - من 8 إلى 10 أشخاص.
يجب ألا يستمر التحضير للصفوف ومراجعة العينة أكثر من دقيقة ونصف ، وإلا سينخفض ​​نشاط الأطفال. يجب وضع مواد البناء في أماكن مختلفة من الغرفة ، وهنا جميع أنواع الألعاب الصغيرة الحجم. كل هذا سيسهم في تنمية قدرة الأطفال على الاعتناء بأنفسهم.
إذا كانت الطريقة الرئيسية لتعليم الأطفال لمدة عام ونصف في فصول التصميم هي عرض عينة وطرق عمل ، مصحوبة بشرح من شخص بالغ ، فعندئذٍ بحلول نهاية السنة الثانية من العمر ، يكون التوجيه الشفهي ممكنًا ، المتعلقة بالأفعال ، بالطبع ، مألوفة للأطفال.
أول مجموعة صغار. يصبح الأطفال في السنة الثالثة من العمر أقوى جسديًا ، وأكثر مرونة ، وقادرون على القيام بأنشطة أطول مع ضغط عقلي أكبر ، حيث تحدث تغييرات كبيرة في نشاطهم العقلي.
في سن الثالثة ، يمكنهم بالفعل تسمية ما سيبنونه ، ويكونون قادرين على تحقيق قدر أكبر من الاستقلال ، ويمكنهم أداء بعض الإجراءات دون مساعدة الكبار ، وتغيير مسار الأحداث المألوفة ، وبالتالي التعبير عن موقفهم تجاههم.
ينص برنامج النشاط البناء أيضًا على بناء مواد البناء في هذه المجموعة. يطور الأطفال اهتمامًا ثابتًا ببناء الألعاب والأنشطة. يبنون مبانٍ من نفس أجزاء المبنى كما في المجموعة السابقة: مكعبات ، طوب ، ألواح ، موشورات (ثلاثية السطوح). يتعلمون كيف يميزونها في الشكل والحجم ، ويتعرفون على هذه الأشكال بغض النظر عن وضعها على سطح الطاولة (الوقوف ، الكذب ، الموجودة مع الجانب القصير أو الطويل للطفل) ، وفهم أن الاستقرار يعتمد على الموضع (الطوب واللوحات هي أكثر استقرارًا عند الاستلقاء على الجانب العريض).
يتعلم الأطفال تسمية أشياء مواد البناء بشكل صحيح (مكعب ، لبنة) ، فهم واستخدام الكلمات بشكل صحيح (كبير - صغير ، طويل - قصير ، مرتفع - منخفض ، عريض - ضيق) ؛ اتبع التعليمات الشفهية بشكل صحيح (وضع ، إزالة ، وضع ، إزالة ، تفكيك ، إحضار ، وضع ، إلخ).
طفل بعمر 2-3 سنوات يتعلم التقنيات التالية للعمل مع مواد البناء: وضع الطوب ، والألواح (المسار ، والقطار) أفقيًا ، والمداخن 4-6 مكعبات أو طوب فوق بعضها البعض (برج ، سلم) ، إغلاق المساحة (سياج ، سياج ، منزل) ، تصنع أسقفًا بسيطة (بوابة ، منزلق ، جسر ، منزل ، مرآب).
يجب أن تسعى جاهدة للتأكد من أن الأطفال يؤدون نفس المبنى بطرق مختلفة: يمكن صنع سرير من مكعبين وطوبتين أو من ثلاثة طوب (كبير وصغير للدمى الكبيرة والصغيرة) ، منزل مبني من مكعب و منشور ثلاثي السطوح أو من ثلاثة طوب ومنشورات ، يمكن أن تعيش ماتريوشكا بالفعل في مثل هذا المنزل. قد تختلف مباني الأطفال في اللون. يطور هذا النهج قدرة الطفل على العثور بسهولة على الأجزاء المناسبة للعمل المستقل. من الضروري تحقيق الدقة في عمل الأطفال: إذا كانت المكعبات (الطوب) مكدسة أفقيًا أو رأسيًا ، فيجب أن يتم ذلك بالضبط بحيث ، على سبيل المثال ، جانب واحد من المكعب يلائم جانب الآخر ، و لا يبرز فوقه ، وما إلى ذلك. بالطبع ، لن يتقن الطفل ذلك على الفور ، ولكن من المهم أن يسعى جاهداً لتحقيق ذلك ، ويتحقق من كيفية ظهوره ، ويصححه. من الضروري أيضًا تطوير تنسيق حركات الأصابع واليدين. علاوة على ذلك ، يجب على المربي أن يدعو الطفل أحيانًا إلى التحقق بأصابعه من كيفية وضع التفاصيل ، وأن يبتهج مع الطفل بنجاحه ، ويشجعه على محاولته القيام بالمهمة بشكل جيد.
يعلم المعلم الأطفال أن يجدوا أوجه تشابه بين المباني المصنوعة من مواد بناء اللعب والأشياء المحيطة المألوفة ويطلب منهم تسميتها. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يفكر الرجال مقدمًا فيما سيبنون وكيف ؛ أن يكونوا قادرين على التحكم في أفعالهم ، وتحديد ما إذا كانت المباني متساوية ، وما إذا كانت مستقرة ، وما إذا كان ذلك كما أوضح المعلم ، وتصحيح الأخطاء في الوقت المناسب ، واختيار بوعي تلك التفاصيل الأكثر ملاءمة للعمل المقصود.
في الفصل ، ينظم المعلم الأطفال في مجموعات من 4-6 ، 6-8 أشخاص. بعد 1-2 شهر ، يزداد عدد الأطفال الذين يدرسون في وقت واحد إلى 10-12 ، في النصف الثاني من العام ، يمكن عقد فصول مع المجموعة بأكملها.
يجب ألا تكون المباني التي يتعلم الأطفال كيفية البناء بها معقدة. من المهم أن يسعى الأطفال إلى إكمالها بعناية وحفظ تقنيات البناء الصحيحة وتطبيقها ومن ثم التمكن من استخدامها في ألعابهم.
من المستحسن أن يتم رسم أجزاء مختلفة الأشكال بألوان مختلفة (مكعبات - باللون الأحمر ، الطوب - باللون الأصفر ، إلخ). يجب على الأطفال الانتباه إلى تناغم الألوان في المبنى (جدران المنزل صفراء ، والسقف أخضر ، وجميع المكعبات التي يتكون منها مقعد الأريكة حمراء ، وطوب الظهر أصفر ، إلخ. ).
في الفصل الدراسي ، تحتاج إلى استخدام الألعاب التصويرية التي تتناسب مع مجموعة مواد البناء ، لجعل الأطفال يرغبون في اللعب بالمبنى. يجب أن يوضح المعلم كيفية القيام بذلك (تتسلق الدمية أعلى السلم ، ثم تنزل ، وتذهب للعب مع صديقة ، وما إلى ذلك) ، حتى يجلب الدرس الفرح للأطفال ، ويكشف عن الغرض من المباني ، ويقنع لهم أنه من الممكن اللعب مع المباني بشكل مثير للاهتمام. يمكن اقتراح مؤامرة اللعبة للأطفال. يبدأ المعلم اللعبة أولاً ، ثم يقوم بتضمين الأطفال فيها ، ويناقش معهم الأشياء الأخرى التي يجب بناؤها ، وكيفية اللعب. في الألعاب وفي الفصل الدراسي ، يجب استخدام التعبيرات التصويرية ، وكلمة فنية ، والأغاني (أثناء وضع الدمية على السرير المبني ، قم بغناء أغنية "Bayu-bayu" للمخرج M. Krasev ، "Sleep ، my Bear" للمخرج E. Tilicheeva ، وما إلى ذلك).
يمكن لأطفال المجموعة الأكبر سنًا بناء قارب بخاري ، وسيارة ، وما إلى ذلك للأطفال ، وتزيينها بشكل جميل بالأعلام والذهاب في رحلة مع الأطفال. أثناء الرحلة ، يخبر كبار السن بما يرونه في الطريق إلى حيث وصلوا ؛ عند التوقف ، يذهبون في نزهة على الأقدام ، ويزورون حديقة الحيوانات ، وما إلى ذلك. يمكن للأطفال الأكبر سنًا ، بتوجيه من المعلم ، صنع ألعاب متنوعة للأطفال من مواد طبيعية أو من الورق أو الطين. كل هذا سيجذب الأطفال للعب بمواد البناء ، وجعلهم يرغبون في بناء المباني بأنفسهم ، ومعاملة بعضهم البعض بعناية واهتمام.
المجموعة الثانية صغار. يتسم أطفال السنة الرابعة من العمر بنشاط بدني وعقلي كبير. بفضل زيادة الحركة ، يتعرف الطفل ، بتوجيه من الكبار لإدراك البيئة ، على أشياء وظواهر جديدة ، ويتم إثراء أفكاره عنها بشكل كبير ، ويتوسع نطاق اهتماماته.
يتميز النشاط البناء للأطفال في هذا العصر بارتباطه المباشر باللعبة: توضع الدمى في ترام مبني حديثًا ، وركوب الترام على طول الخط ، ويرافق الطفل حركته بأصوات مناسبة.
تظهر رغبة أكثر استدامة في الاستقلال ، الأمر الذي يتطلب تهيئة الظروف لتلبية هذه الحاجة للأطفال.
يهتم الطفل أكثر فأكثر بأنشطة البالغين ، والأقران ، فيما يتعلق بظهور أشكال أكثر استقرارًا من اللعب المشترك ، والتي يتم خلالها تشكيل المهارات للعب معًا ، ومساعدة بعضهم البعض ، والتوجه إلى صديق للحصول على المساعدة ، والفرح في كل منها نجاح الآخرين. صحيح أن الألعاب المشتركة لا تزال غير مستقرة وقصيرة العمر وتتطلب بعض التوجيه من المربي.
برنامج التصميم في هذه المجموعة أكثر تعقيدًا إلى حد ما.
المادة الرئيسية للبناء هي البناء. يتم تجديد مجموعاته بجزء جديد - شريط. يتعرف الأطفال عليه ، بينما يتضح اختلافه عن الأجزاء الأخرى (مكعب ، طوب ، لوح) ، في أي وضع يكون أكثر استقرارًا: عندما يقف منتصباً أو يكذب. يتعلم الأطفال الاسم ، ويستخدمونه في اللعبة ، ويتعلمون التمييز بين القضبان الكبيرة والصغيرة.
يقوم الأطفال بتوحيد المهارات البناءة التي اكتسبوها في المجموعة الأولى الأصغر سنًا: يضعون الطوب واللوحات على طائرة في صف واحد إلى صفين (طريق للسيارات أو الترام أو خط السكك الحديدية) ، ويرتبونها عموديًا ، على التوالي ، في بعض المسافة من بعضها البعض ، أو مرتبطة بإحكام ببعضها البعض (سياج للطيور أو الحيوانات ، وسياج حديقة ، وما إلى ذلك).
يعقد المعلم المهمة تدريجيًا: دون إظهار كيفية إنشاء طريق ، يقترح التفكير في كيفية بنائه بحيث يمكن لسيارة كبيرة المرور عبره (إما وضع الطوب أو الصفائح في صفين أو تغيير موضعها). يساهم هذا في تطوير القدرة على تصور الحل مقدمًا ، ثم تنفيذه. في الوقت نفسه ، تم بالفعل إعطاء الأطفال مزيدًا من التفاصيل.
في هذا العمل ، يقومون بتوحيد القدرة على صنع سقوف بسيطة - من طابق واحد أو مستويين (بوابات ، برج للحمام ، منزل). علاوة على ذلك ، يتم الاهتمام بالفحص الأولي للمظهر العام للعينة ، ومن ثم يتم تمييز الأجزاء الرئيسية. على سبيل المثال ، عند عرض منزل صغير لدمية تعشيش صغيرة ، يسلط المعلم الضوء على أجزاء من المنزل: الجدران ، والباب ، والنافذة ، والسقف. يمكن ماتريوشكا دخول المنزل (الذي يظهر أمام الأطفال). بعد ذلك ، نأخذ في الاعتبار ما تم بناء كل جزء منه: الجدران والأبواب مصنوعة من الطوب ، والسقف مصنوع من موشور. ثم يوضح المعلم كيفية البناء ، وإيقاف انتباه الأطفال عن كل جزء مبني.
لذلك ، في سياق الفصول ، يتعلم الأطفال تمييز المباني من حيث الحجم والشكل ، ومعرفة الأجزاء واللون التي صنعت. يقوم الطفل بتسمية لون الأجزاء ، مما يجعل البناء يأخذ في الاعتبار نظام الألوان الخاص به ، بحيث يكون لكل جزء رئيسي لون واحد (للطاولة غطاء بلون واحد ، وأرجل بلون آخر ، إلخ).
من المهم أن يتعلم كل طفل تسلسل البناء. من الضروري تنشئة الأطفال اهتمامًا ثابتًا بالألعاب والمباني ، حيث يوضح المعلم في الدرس كيفية اللعب ، ويقدم للأطفال ألعابًا رمزية تساعد في العثور على محتوى جديد للعبة ، وتطوير مخططها.
في الفصل ، يتم تهيئة الظروف لتنفيذ المباني وفقًا لأفكار الأطفال ، يقوم المربي بإعدادهم لإنشاء المباني بأنفسهم واللعب معهم. في الوقت نفسه ، من المهم أن يستخدم الأطفال المهارات البناءة المكتسبة في الفصل. إذا لم يكن الأمر كذلك ، فإنهم لم يتقنوها بشكل كافٍ ، الأمر الذي يجب أخذه بعين الاعتبار في الدروس اللاحقة. في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2-3 سنوات ، يجب تشجيع رغبتهم في اللعب والبناء معًا ، ويجب على المعلم مساعدتهم في هذا الأمر بشكل غير ملحوظ. بادئ ذي بدء ، تحتاج إلى تعليم الرجال احترام عمل رفاقهم ، ومساعدة بعضهم البعض.
يتعلم الأطفال الحفاظ على النظام في مكان عملهم: يضعون مواد البناء على الطاولات بالترتيب الذي أظهره المعلم. في نهاية الحصص والألعاب ، يتم تفكيك المبنى ، وتوضع المواد على المنضدة بالترتيب الذي كانت عليه قبل الدرس.
المجموعة الوسطى. يكتسب الأطفال البالغون من العمر أربع سنوات اهتمامًا ثابتًا إلى حد ما ببناء الألعاب. إنهم على دراية جيدة ببعض تفاصيل مواد البناء ، وهم يعرفون الغرض منها.
منحتهم تجربة التصميم التي مر بها الأطفال من قبل الفرصة لاكتساب بعض المهارات التقنية ، لتذكر طرق إنشاء هياكل بسيطة يمكنهم إعادة إنتاجها بسهولة في ألعابهم.
إذا كان الطفل في المجموعات السابقة يقلد بشكل أساسي تصرفات المربي ، وأعاد إنتاج المباني وفقًا لنموذجه ، مضيفًا بعض التفاصيل فقط ، ثم في المجموعة الوسطى يمكنه بالفعل تسمية موضوع المبنى الذي سيقوم بإنشائه ، قادرًا على تنفيذ خططه حتى النهاية. لكن الموضوعات تتغير غالبًا تحت تأثير الظروف الخارجية وأحيانًا لا يمكن تنفيذها إلا بمساعدة المعلم.
تصبح ألعاب الأطفال أكثر تنوعًا في الموضوع ، وأكثر ثراءً إلى حد ما في المحتوى ، لأنها لا تعكس فقط انطباعات ما يحيط بهم في رياض الأطفال ، ولكن أيضًا ما تعلموه من الرحلات مع والديهم إلى المنزل الريفي ، على متن قارب ، في قطار ، التي سمعوا عنها من القصص ، حكايات خرافية. بحلول نهاية العام ، يكون الأطفال قادرين على تكرار الألعاب الممتعة ، ولعبها لعدة أيام ، وإجراء تغييرات طفيفة. في بعض الأحيان ، بعد أن تصوروا لعبة ما ، قاموا ببناء مبانٍ لها ، واختيار الألعاب التي تتوافق مع خطتها.
أصبح الأطفال مهتمين بشكل متزايد بجودة عملهم. إذا قدم المربي مطالب معينة على الترتيب في العمل ، في تسلسل معين ، على طرق البناء ، فإن الطفل يسعى بوعي إلى استيعاب ذلك ويشعر بالرضا إذا تمكن من تحقيق النجاح. الأطفال لديهم الرغبة في تعلم كيفية القيام بالوظيفة بشكل جميل ، كما يطلبه المعلم. ينجذبون إلى عملية إتقان المهارات. في هذا الصدد ، يمارسون طواعية من أجل تحقيق نتائج أفضل.
تزداد الحاجة إلى الاتصال مع الأطفال الآخرين للقيام بأنشطة مشتركة. يسعى الطفل بالفعل إلى تنسيق أفعاله مع أفعال رفاقه من أجل تحقيق هدف مشترك. الأطفال قادرون بالفعل على فهم متطلبات البالغين والفريق وإخضاع سلوكهم لهم.
ويخطط "برنامج تعليم رياض الأطفال" لهذه المجموعة ، بالإضافة إلى اللعب بمواد البناء ، وصنع الحرف من الورق والمواد الطبيعية وغيرها.
يحتاج الأطفال إلى انطباعات غنية عن العالم من أجل أن يكونوا ناجحين في التعلم واللعب بالمواد.
يجب أن تخضع عملية التعرف على الأشياء (الألعاب) لإنشاء أفكار عامة حول مجموعة من الأشياء المتجانسة. عند التفكير في الأثاث ، مثل الطاولة ، اشرح وأظهر أن جميع الطاولات يجب أن يكون لها غطاء وأرجل ، ولكن يمكن أن تكون الطاولات كبيرة وصغيرة وعالية ومنخفضة ، ويمكن أن يكون غطاء الطاولة بأشكال مختلفة (مربع ، دائري ، مثلثي). كل طاولة لها غرض محدد ، وبالتالي خصائصها الخاصة (طاولة طعام ، طاولة كتابة ، إلخ). بمساعدة الفحص البصري ، يتعرف الأطفال أيضًا على أشياء متجانسة أخرى ، مما يساعدهم على توجيههم إلى القدرة على التمييز بين الخصائص المشتركة والاختلافات في الكائنات اعتمادًا على التطبيق.
يجب على المعلم مراقبة المباني قيد الإنشاء وغيرها من الهياكل مع الأطفال ، مع الانتباه إلى العمل الودود للبناة ، والنظر في هندسة المباني والسيارات والأشياء الأخرى ، أثناء استخدام الكلمات التي تشير إلى العلاقات المكانية (أمام - خلف ، أعلاه - أدناه ، يمين - يسار ، أقرب - أبعد ، أكثر - أقل).
يتم تجديد مجموعات بناء الأطفال بأجزاء جديدة - الأسطوانات الكبيرة والصغيرة. بالمقارنة مع التفاصيل الأخرى ، يتعلم الأطفال الخصائص والاختلافات الأساسية الخاصة بهم ، ويتعلمون تسميتها بشكل صحيح واستخدامها وفقًا لخصائصها الهيكلية (لأرجل الطاولة ، والمصابيح الأمامية للسيارات ، وتزيين المباني ، وما إلى ذلك). يتم تجديد جميع مواد البناء ، مع الحفاظ على مجموعة معينة من التفاصيل ، بألواح مختلفة - قصيرة وطويلة ، واسعة وضيقة ، قضبان ، مكعبات ، موشورات ، اسطوانات كبيرة وصغيرة.
في تقدماعمال بناء يتم تعليم الأطفال المهارات التقنية التالية: إغلاق المساحة ، لبناء مبانٍ بسيطة بأحجام مختلفة ، باستخدام الألعاب المناسبة (لدمية كبيرة - سرير كبير ، لصغير - لدمية صغيرة ، للمشاة عبر النهر - أ جسر منخفض ، إذا كانت السفن البخارية تبحر على طول النهر - مرتفعًا ، وما إلى ذلك.) ، قم بتناسب المباني مع بعضها البعض (طاولة وكرسي وسرير وكرسي ، إلخ). حدد الأجزاء حسب الحجم والشكل واللون ، مع مراعاة ثباتها وفقًا لخصائص المبنى ، تذكر تسلسل تنفيذه.
يتعلم الأطفال في عملية التعلم أن التفاصيل لها درجات متفاوتة من الثبات ، والتي تعتمد على كل من الموضع على المستوى والجمع بين التفاصيل الأخرى: المكعب مستقر على أي وجه ؛ الثبات أيضًا عبارة عن لبنة وصفيحة موضوعة على وجه عريض ، وقضيبًا موضوعًا على أي وجه جانبي طويل. يكتسب الطوب والصفيحة ، الموضوعة عموديًا بين المكعبات أو المنشورات ، قدرًا أكبر من الثبات.
يتعرف الأطفال على حقيقة أنه يمكن استبدال بعض الأجزاء بأخرى ، على التوالي ، يتم ربطهم: طوبان ، يوضع أحدهما فوق الآخر على حافة عريضة ، ويحل محل مكعبين ، ويمكن صنع شريط من 2-3 مكعبات. من المهم أن يتعلم الأطفال مبدأ الاستبدال ، وأثناء تنفيذ المبنى ، يجب توجيههم لحل مثل هذه المشكلات بشكل مستقل: "فكر في كيفية استبدال المكعبات إذا لم تكن كافية". هذه المهمة مفيدة لإكمالها في الفصل عندما يتعرف الأطفال على الشريط. بعد مقارنتها بتفاصيل أخرى وتحديد ميزاتها ، اعرض تخمين الأجزاء التي يمكن استخدامها لإنشاء شريط ، وشرح للطفل نفسه كيفية القيام بذلك. لتشييد المبنى ، تعمد إعطاء عدد أقل من الحانات الضرورية والمزيد من المكعبات ، بحيث يواجه الطفل مهمة استبدال القضبان بمكعبات.
بنفس الطريقة تقريبًا ، يتعرف الأطفال على العلاقة بين الأجزاء الأخرى: من طوبتين أو من لوحين ، يمكنك الحصول على شريط ، وما إلى ذلك.
يستمر الأطفال في تعلم الإجراءات البناءة وفقًا للنموذج ، وفقًا للشروط التي يقترحها المعلم ، ووفقًا لخطتهم الخاصة في اللعبة. عندما يبني الأطفال شيئًا ما وفقًا لنموذج ما ، فإنهم يتعلمون تحليله وفحصه (نظرة عامة ، الأجزاء الرئيسية ، التفاصيل ، ترتيبهم المكاني). يتم تحديد تسلسل عملية البناء أيضًا. إذا كانت المهمة هي تكوين أفكار عامة عند الأطفال حول مجموعة من الأشياء المتجانسة ، فسيتم النظر في عدة عينات صنعها المعلم ، أو عدة أشياء ، ألعاب (2-3 منازل ، مختلفة في الحجم أو في عدد الطوابق ، مصنوعة من أجزاء مختلفة ؛ 2 -3 سيارات لعبة: سيارة ركاب ، مع خزان ، وما إلى ذلك) ، ثم يتم تمييز الأجزاء الرئيسية التي تم تمييز جميع الكائنات أو العينات المتجانسة.
بعد ذلك ، اتضح لأي غرض تم تصنيع السيارات المختلفة ولماذا تختلف الأجزاء الفردية لكل منها (جسم السيارة صغير ، جسم الشاحنة كبير ، جسم الخزان أسطواني).
بناءً على الأفكار المعممة المشكلة ، يتم تعليم الأطفال إنشاء سلسلة من المباني ذات العناصر المتجانسة في عدة فصول (أولاً ، منزل صغير بقاعدة مربعة ، ثم بقاعدة مستطيلة ، كل جدار لا يتكون من 2 ، ولكن من 4 الطوب في صفين). في أحد الدروس ، تم بناء منزل من طابق واحد ، ولكن تصميمه أكثر تعقيدًا ، من عدد أكبر من الأجزاء ، في الدرس التالي - منزل من طابقين. في كل مرة ، يتم لفت الانتباه إلى حقيقة أن كل منزل يحتوي على أجزاء معينة ، ولكن يمكن أن تكون ذات أشكال وأحجام مختلفة ومصنوعة من أجزاء مختلفة. لذلك ، تدريجياً يصبح تصور الأطفال أكثر عمقاً وعمقاً ، فهم يشكلون فهماً مستقراً لوجود علاقة معينة بين بنية الشيء والغرض منه في الحياة.
يقوم الأطفال ببناء المنزل بالفعل بدون عينة ، وفقًا للشروط التي اقترحها المعلم: لبناء منزل من طابق واحد أو منزل من طابقين من تلك الأجزاء التي تقع على الطاولة.
بمساعدة مثل هذه الأنشطة ، سيكون الطفل مستعدًا لإنشاء مبنى بشكل مستقل وفقًا لخطة اللعبة ، لأنه غالبًا ما يكون مطلوبًا في اللعبة ، وفقًا للغرض العملي للمبنى ، تحويل نمط مألوف وملحق بتفاصيل مختلفة ، قم بتغيير الحجم.
في اللعبة ، تتجلى اهتمامات كل طفل بوضوح ، ويجب أن يكون المعلم متيقظًا من أجل تحديد قدرات معينة للأطفال.
في حجرة الدراسة ، يمكن للأطفال اللعب بالمبنى الخاص بهم ، حيث يمنحهم المعلم ألعابًا رمزية. في عملية مثل هذه الألعاب ، يشجع الأطفال على اللعب معًا: تسير سيارات جميع الأطفال على طول الجسر والطرق ، ويمكنك عرض بناء طريق مشترك واحد معًا ، ومحطة وقود قريبة ، ووضع إشارة مرور ، وما إلى ذلك.
في المجموعة الوسطى ، يجب تعليم الأطفال البناء معًا. يجب أن يكون لكل فرد موقع بناء مستقل: أحدهما يبني مرآبًا والآخر يبني جسرًا ، بعد أن اتفق مسبقًا على من سيبني ماذا. ثم يكمل الأطفال معًا ما هو مطلوب للعبة (الطريق أو أي شيء آخر).
المعلم يعلم الأطفال أن يكونوا حذرين. على سبيل المثال ، يجب على الرجال طي التفاصيل بحيث تشغل مساحة صغيرة: رص الطوب ، والمكعبات ، والألواح في كومة ، وربط المناشير إما في مكعبات ورصها في كومة ، أو في صف بحيث تكون بعض المناشير وضع مقلوبًا ، والآخرون بينهم - لأسفل.
إذا تم وضع المادة في المجموعة الثانية الأصغر سنًا بشكل أساسي لكل طفل ، فيجب وضعها في المجموعة الوسطى في منتصف الطاولة حتى يتعلم الأطفال أخذ الأجزاء التي يحتاجون إليها فقط.
تم وضع تفاصيل أكثر قليلاً على الطاولة مما هو مطلوب للبناء: 2-3 مكعبات إضافية ، 2-3 مكعبات ، وما إلى ذلك ، لتعليم الأطفال أن يأخذوا الكمية المناسبة فقط.
بعد الحصص والألعاب ، يقوم الرجال بتفكيك المباني بشكل مستقل ووضع كل شيء في مكانه. إن مشاركة الأطفال في إعداد المواد وتوزيعها على الموائد وتنظيف الأجزاء المشتركة تعلمهم أيضًا العمل الجماعي ، ليحسبوا حسابًا مع رفاقهم ، ويعتنون بهم.
من خلال تنمية القدرة على تقييم الصفات الجمالية للأشياء ، يعلم المربي الأطفال ليس فقط العمل بشكل صحيح ، ولكن أيضًا العمل بشكل جميل.
يستمر المعلم في لفت انتباه الأطفال إلى لون التفاصيل ، ويعلمهم تجميعها بحيث يكون للأجزاء الفردية من المبنى نفس اللون ، على سبيل المثال ، الجسر أصفر أو أخضر ، والسور باللون الأحمر ، من الضروري ليس فقط عرض أمثلة على المباني المتجانسة في اللون ، ولكن أيضًا توضيح أن العمل يصبح جميلًا عندما تتمكن من الجمع بين الألوان بشكل جيد.
في المجموعة المتوسطة ، حوالي الربع الثاني من العام الدراسي ، تم تقديم نوع جديد من النشاط - التصميم من الورق والصناديق والملفات والمواد الأخرى.
البرنامج بسيط جدا يتم تعليم الأطفال بعض العمليات باستخدام الورق: ثني الورقة إلى النصف ، وتحقيق الشيء نفسه عند ثني الجوانب والزوايا ، ولصق الأجزاء الصغيرة (النوافذ ، والأبواب ، والأنابيب ، وما إلى ذلك) بالشكل الرئيسي.
وتتمثل المهمة في ضمان إتقان المهارات الأولى التي يكتسبها الأطفال ، بحيث يسعون جاهدين عند العمل بالورق واللصق لإكمال المهمة بأكبر قدر ممكن من الدقة والشمولية. بالطبع ، من الصعب على اللاعبين تحقيق ذلك بأنفسهم. يجب على المعلم مساعدتهم.
في الوقت نفسه ، منذ البداية ، يجب أن يتعلم الأطفال التحكم في أنفسهم ، سواء أجروا هذه العملية أو تلك بشكل صحيح. عند تعليم الأطفال كيفية لصق الأجزاء الصغيرة ، يجب إيلاء اهتمام خاص لطريقة اللصق ذاتها: كيفية لصق جزء ، وكيفية استخدام منديل ، والتحقق مما إذا كان جيدًا ، وما إذا كان يتم لصقه بشكل صحيح. من الضروري أن تغرس في الأطفال الرغبة في أداء جميع الإجراءات بشكل صحيح ، وتعلم تسلسلها ، والفرح عند الانتهاء بنجاح من المهمة. يجب أن ينتبه المعلم ليس فقط إلى حقيقة أن الطفل يكمل اللعبة ، ولكن أيضًا إلى ما إذا كان يعمل بشكل صحيح ، وما إذا كان يفهم كل شيء يتعلمه.
في ركن النشاط البصري ، يجب أن يكون هناك أقلام ملونة ، معجون ، ورق ذو شكل معين وألوان مختلفة ، حتى يتمكن الأطفال أنفسهم من عمل ألبوم ، نوع من الألعاب ، كما فعلوا في الفصل. من المستحسن أن يقوم المربي بنفسه بصنع بعض الألعاب في أوقات فراغه مع الأطفال. كقاعدة عامة ، كل هذه الحرف بسيطة ، لكن من المهم أن يعرف الأطفال الغرض منها.
يمكن استكمال لعب الأطفال المصنوعة من الورق بمباني مصنوعة من مواد البناء ، على سبيل المثال ، تزيين القوارب بأكاليل من الأعلام. منازل وشاحنات وحافلات لاستخدامها في ألعاب القصة المختلفة.
صنع الألعاب من المواد الطبيعية من الأفضل القيام به في فصلي الربيع والصيف. يجمع الأطفال ، مع المعلم ، والآباء في الريف ، في الغابة ، المخاريط والجوز والبذور الجافة. هنا ، يجب أن تكون هذه المادة ، جنبًا إلى جنب مع البلاستيسين لتثبيت الأجزاء ، والعصي ، والمباريات بدون رؤوس الكبريت ، وأقلام الرصاص الملونة ، وقطع الورق الملون السميك ، في مثل هذا المكان ووضعها بحيث يمكن للأطفال استخدامها بحرية طوال العام. يحتاج المعلم إلى أن يُظهر للأطفال عملية صنع الأجزاء وتثبيتها: كيفية توصيل الجوز معًا ، وكيفية تثبيت قشرة الجوز بإحكام على لوحة البلاستيسين ، وما إلى ذلك في قبعة؟ - يسأل المعلم مشيرًا إلى الأطفال - ما الذي يجب فعله أيضًا للحصول على الشكل النهائي للفتاة؟ ما هي المواد المناسبة لهذا؟ يشجع المعلم الاقتراحات الشيقة. أولاً ، يصنع اللعبة بنفسه ، ويشرح المواد التي يأخذها ولماذا ، وكيفية ربط جزء بجزء آخر ، وماذا يفعل لجعل اللعبة مستقرة. تدريجيًا ، يشارك الأطفال أيضًا بنشاط في العمل: يختارون المواد ، ويربطون الأجزاء ، ثم يصنعون الألعاب بأنفسهم. يوضح المعلم كيفية إعطاء اللعبة مزيدًا من التعبير ، وبالتالي ينشط خيال الأطفال.
يمكنك دعوة الأطفال لعمل صور رائعة من مواد طبيعية (من مخاريط الصنوبر والكستناء والجوز). في الصيف ، من الأفضل القيام بذلك في الهواء الطلق.
من المرغوب فيه أن تجد الحرف اليدوية تطبيقًا في اللعبة ، في الحياة اليومية (مثل الزخرفة ، كعنصر هدية ، وما إلى ذلك).
مجموعة كبار. في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات ، يزداد الاهتمام بالتصميم وألعاب البناء. يبني الأطفال عن طيب خاطر مجموعة ، يصنعون الألعاب. يمكنهم بالفعل فعل الكثير بمفردهم.
تصبح ألعاب أطفال المجموعة الأكبر سنًا أكثر إثارة للاهتمام وأكثر تنوعًا. إنها تعكس نطاقًا أوسع من المعرفة التي يكتسبونها من الملاحظات المباشرة للعالم من حولهم ، من المعلومات المكثفة في الإذاعة والتلفزيون والكتب وقصص البالغين. ينعكس الواقع في ألعاب الأطفال بشكل كامل. في تعريف الفكرة وتطوير الحبكة ، هناك استقلال كبير.
الأطفال مثل هذا المعلم يطلب منهم في العمل أكثر بكثير من الأطفال. لديهم عناصر ضبط النفس: يلاحظون أخطائهم وعدم الدقة في الصورة ويحاولون تصحيحها ، ويفهمون ما لم يتعلموه بعد ، وما لم يتقنوه.
إنهم يصممون باهتمام كبير عندما يتم تكليفهم بمهمة محددة تتطلب مجهودًا عقليًا. إنهم راضون وسعداء بشكل خاص عندما يكملون مهمة بنجاح.
يتحقق النجاح في الأنشطة أيضًا من خلال حقيقة أن الأطفال يمكنهم تذكر وإخبار كيف سيتصرفون ، على الرغم من أنهم لا يزالون لا ينجحون بهذه السهولة. يساعد المعلم الأطفال على التعبير عن أفكارهم بشكل صحيح ودقيق.
يؤدي تطور الكلام إلى حقيقة أن تواصل الأطفال يصبح أكثر حرية. إنهم يشاركون تجربتهم عن طيب خاطر مع رفاقهم ، وهم قادرون على الإجابة بشكل صحيح وشرح ما يفعلونه ، وهم قادرون على الاتفاق على ما سيصممونه معًا. في الحالات الصعبة ، يجب أن يأتي المربي للإنقاذ: اقتراح أساليب عمل فردية ، وتوضيح السمات المميزة للشكل ، وتفاصيل الكائن المصور ، وإظهار الرسوم التوضيحية المناسبة.
يوفر البرنامج في هذه المجموعة الأنواع التالية من الإنشاءات: من مجموعات البناء والورق والصناديق المختلفة والمواد الطبيعية. لكن المهام في تدريس التصميم تتزايد بشكل ملحوظ.
يكتسب الأطفال الكثير من المعارف والمهارات الفنية الجديدة. لذا فهم يستعدون للمدرسة تدريجيًا ، أي أنهم يتعلمون إدراك المهام بانتباه وتنفيذها ، وحل عدد من المهام البناءة بشكل مستقل ، وإتقان طرق جديدة للعمل بوعي وباستمرار.
يستمر الأطفال في تعلم تحليل عينات من الحرف الجاهزة ، والهياكل ، وتسليط الضوء على ميزاتها الأساسية ، وتجميعها وفقًا لتشابه الميزات الرئيسية ، وفهم أن الاختلافات في السمات الرئيسية في الشكل والحجم تعتمد على الغرض من الكائن.
يطور الأطفال القدرة على فحص الأشياء بشكل مستقل ، لمعرفة طريقة استخدامها دون مساعدة المعلم. يجب أن يكونوا قادرين على تحديد المراحل الرئيسية في إنشاء الهياكل والتخطيط المستقل لتصنيعها ، وتقييم موضوعي لنوعية عملهم وعمل رفاقهم ، والعثور على أسباب الفشل.
يجب أن يولي المعلم اهتمامًا كبيرًا لألعاب الأطفال ذات عناصر التصميم ، حيث يتم إصلاح التقنيات التي يقابلونها في الفصل الدراسي. في الوقت نفسه ، من الضروري تشجيع المبادرة الإبداعية والاختراع والخيال والبراعة. وفي المجموعة الأكبر ، يؤدي الأطفال العمل وفقًا للعينات ، وفقًا للشروط التي اقترحها المعلم ، حول الموضوع وبناءً على طلبهم.
للبناء من الورق والمواد الإضافية ، يجب أن يتعلم الرجال ثني الورق إلى النصف ، أربع مرات ، في اتجاهات مختلفة (قطريًا ، على طول الخط الأوسط ، على طول القطر في دائرة) ، وتنعيم الطيات ، وإجراء جروح على طول الرسم المسحوب الخطوط إلى الطية أو السطر التالي. ستساعد هذه المهارات الأطفال على القيام بعمل أكثر تعقيدًا.
لتصنيع الحرف اليدوية ، يتم استخدام الورق السميك الأبيض والملون والكرتون الرقيق وجميع أنواع الصناديق والمواد الأخرى. في نهاية الدرس ، يمكنك دعوة الطفل للنظر في لعبته ومعرفة ما إذا كان كل شيء قد تم بشكل جيد ، وما الصعوبات التي واجهها في العمل وما تعلمه.
يجب على المعلم تنويع المهام. على سبيل المثال ، إذا كانت روضة أطفال تقع بالقرب من معسكر رائد ، فيمكنك تعليم الأطفال صنع خيمة من ورقة مربعة مطوية قطريًا وقطع طية واحدة إلى المنتصف. يقوم الأطفال بلصق مثلثين معًا يفصل بينهما هذا القطع. يتم لصق علم في الأعلى ويقطع الباب على شكل الحرف "G". يتم تنفيذ السمات المتبقية للمخيم (ملعب رياضي ، وأشجار ، وصاري ، وما إلى ذلك) من قبل الأطفال أنفسهم ، ويساعد المعلم في تقديم المشورة.
في الربيع ، يمكن للأطفال أن يتعلموا كيف ، من خلال ثني الورق في اتجاهات مختلفة ، إخراج الألعاب منه: سهم ، قارب ، قارب ، خوذة (Budenovka). تعتبر الأسهم جيدة للتعرف على قوة الرياح ، وسوف يتعلم الأطفال أن الأسهم تطير أكثر مع الريح ، أقرب مع الريح. يمكنك تضمين لحظات المنافسة في اللعبة: أي سهم سيطير أبعد؟ من سيجد اتجاه الرياح الأكثر ملاءمة؟ سيتعلم الأطفال أيضًا أن القوارب الورقية المغمورة في مادة الإستيارين المنصهرة تصبح قوية ، ويمكنهم السباحة في الجداول ، في حوض السباحة.
لصنع ألعاب من جميع أنواع المواد ، يجب على المعلم إظهار كيفية ربط علب الثقاب: لصقها معًا في صف واحد أو واحد فوق الآخر ، أو إدخال صندوق واحد في الآخر (أدخل صندوقًا رأسيًا في صندوق الكذب أفقيًا).
يمكن عرض الطريقة الأولى وتطبيقها لتصنيع مكتب ، وعربات ، وخزائن ، والثانية - لصنع عربات الأطفال ، والسيارات ، ولا سيما شاحنة قلابة. يمكن أن يكون جسم الشاحنة القلابة متحركًا. للقيام بذلك ، يتم لصق الشريط ، المثني إلى النصف ، أسفل الجسم ومن أعلى إلى القاعدة. يمكن استخدام اللفائف في صناعة الأثاث ، وحوامل العلم. يواصل أطفال المجموعة الأكبر سنًا صنع الألعاب من مواد طبيعية.
في ركن النشاط البصري ، يجب أن تكون هناك ألبومات بها صور لأعمال يدوية مصنوعة من مواد طبيعية. إنها ضرورية لإثارة اهتمام الأطفال بصنع الألعاب بأنفسهم.
يجب استخدام أي منتجات يصنعها الأطفال في ألعابهم. يمكنك ترتيب متحف وفحص وتحليل عملهم مع الأطفال. في الوقت نفسه ، من الضروري إبراز المنتجات الأكثر إثارة للاهتمام والمعبرة ، والانتباه إلى الاستخدام الناجح للمواد ، والموقف الإبداعي للعمل.
يمكن استخدام العناصر للعب "متجر". ثم يختار الرجال الأفضل منهم. يتم إخطار مجموعة من الأطفال جنبًا إلى جنب مع المربي ، تسمى لجنة اختيار الألعاب ، بما هو مناسب وما تم إنجازه دون نجاح. يمكنك عرض إكمال أو إعادة العمل. ستصبح مثل هذه الأنشطة للأطفال عنصرًا في لعبة قصة إبداعية.
في فصول البناء من مواد البناء ، يواصلون العمل على تعليم الأطفال بعض المهارات التقنية: لربط عدة طائرات في واحدة كبيرة ، لتوصيل الطوب والقضبان والأسطوانات التي نادرًا ما توضع على التوالي ، وإعداد الأساس للأرضيات ، لجعل المباني قوية.
يجب أن يتقن الرجال جميع تفاصيل المجموعات جيدًا وأن يستخدموا الأسماء الصحيحة: طويلة ، قصيرة ، واسعة ، ضيقة ، مربعة ، مثلثة ، مكعب كبير (صغير) ، قضيب ، أسطوانة ؛ تكون قادرًا على التنقل في شكل جوانب الأجزاء: جوانب المكعب مربعة ، وجوانب الشريط مستطيلة ، وجوانب النهاية مربعة ، إلخ.
يجب أن يكتشف الأطفال ما هو الأفضل لبناء الأجزاء الفردية للمبنى ، والجدران في الهياكل الضخمة والخفيفة ، والأجزاء الأكثر ثباتًا والتي يمكن استخدامها للأساسات ، والأجزاء المناسبة للنوافذ والأبواب والديكورات.
في الإنشاءات ، يعرض الأطفال أفكارهم المعممة حول الأشياء. ومن المهم جدًا أن يعلم المربي الأطفال أن يكونوا متيقظين ، والقدرة على النظر إلى العالم من حولهم. بناءً على ذلك ، يتم تحديد موضوع العمل. بعد جولات المدينة ، من الجيد دعوة الأطفال لبناء مبنى متعدد الطوابق وطريق وإظهار الطريق ونقاط العبور وما إلى ذلك عليه.
يبدأ كل موضوع بمباني بسيطة ، تدريجياً يصبح محتواها أكثر تعقيدًا. في الدروس الأولى ، يقوم الأطفال بالبناء بشكل أساسي وفقًا لنموذج نهائي وشبه مكتمل. على سبيل المثال ، المباني مكونة من طابق واحد أو طابقين ، مع قاعدة مربعة ومستطيلة ، وبنية بسيطة وأكثر تعقيدًا. نتيجة لذلك ، يتم تشكيل طرق تصميم عامة ، والتي تسمح لك بالمضي قدمًا في المهمة وفقًا للشروط: بناء منزل من 2-3 دمى ، ومبنى من طابقين مع واجهات عرض واسعة في الطابق الأرضي ، وما إلى ذلك. وهذا يتطلب بالفعل سرعة الذكاء ، والتعامل المجاني مع المواد بناءً على معرفة جيدة بخصائصها ، وإتقان المهارات الفنية.
سيؤدي هذا التطور لكل موضوع إلى إعداد الأطفال للحل الإبداعي للمشاكل البناءة في تشييد المباني في اللعبة.
يجب على الأطفال تنفيذ المباني المعقدة (روضة أطفال مع قطعة أرض ، حديقة حيوانات ، محطة سكة حديد ، مزرعة جماعية ، معسكر رائد ، إلخ) بشكل جماعي.
من الضروري أن يستخدم الأطفال في اللعبة مهارات النشاط البصري التي اكتسبوها (نحت ، رسم ، تزيين). لذلك ، عند إنشاء حديقة حيوانات ، يقوم الأطفال ببناء أقفاص للحيوانات من مواد البناء ، ويقومون بتشكيل الحيوانات بأنفسهم ، ثم يرسمونها ، ويصنعون مساحات خضراء من المواد الطبيعية. من خلال القيام بالمهمة بشكل جماعي ، يتعلم الرجال العمل بالتنسيق معًا.
مجموعة المدرسة الإعدادية. تتمثل المهمة الأكثر أهمية في هذه المجموعة في إعداد الأطفال للمدرسة.
بالنسبة للأطفال في هذا العمر ، يعد التصميم أحد الأنشطة الشيقة. لديهم بالفعل خبرة في فهم الواقع المحيط ، وموقف واعٍ للتكنولوجيا ، والآثار المعمارية. إنهم قادرون بالفعل على إعطاء تقييم جمالي أولي لمختلف الهياكل والأشياء المعمارية. إنهم يحاولون أن يكونوا أكثر تنظيماً في عملهم ، ويعرفون كيفية مراعاة متطلبات الفريق ، وأن يكونوا منضبطين ، وأن يتحكموا في أنشطتهم.
يرتبط أطفال هذه المجموعة ، وكذلك جميع المجموعات الأخرى ، ارتباطًا وثيقًا بالتصميم باللعب.
يتم لفت الانتباه الرئيسي إلى الأشكال الأكثر تعقيدًا لفحص الأشياء من أجل تكوين أفكار عامة حول مجموعات من الكائنات المتجانسة وإنشاء اتصال بين الشكل والوظائف التي تؤديها هذه الكائنات في الحياة ، وكذلك لإتقان أنماط العمل المعممة. يهدف الفحص هنا أيضًا إلى التأكد من أن الأطفال يمكنهم رؤية الأشياء في مواقع مكانية مختلفة وتقديم تسلسل عملية البناء.
في هذه المجموعة ، هناك مطالب أكبر مما كانت عليه في السابق على قدرة الأطفال على التخطيط لعملهم. يجب أن يتخيلوا كيف سيكون شكل المبنى قبل القيام بذلك ؛ فكر في المادة المناسبة واخترها.
يجب أن يعرف الأطفال أنه للعمل الناجح من الضروري:
تمثيل الكائن بوضوح ، هيكله ، موقعه المكاني ؛
لديهم مهارات تقنية جيدة ؛
انظر تسلسل العمليات اللازمة لتصنيع الحرف والتصاميم.
يجب على المعلم إجراء الفصول بطريقة تجعل الأطفال مهتمين باكتساب المعرفة. للقيام بذلك ، يجب تعليم الرجال كيفية التصميم ، وأثناء المشي يجب أن يعرّفهم على أنواع مختلفة من النقل والمباني والجسور ، مع الانتباه ليس فقط للهيكل العام وطرق ربط الأجزاء ، ولكن أيضًا الخيارات المختلفة لنفس الهياكل و الهياكل والفنية والجدارة المعمارية. يجب على الأطفال التعليق على ما رأوه ، وتحليل عملهم وعمل رفاقهم.
يعد تعليم الأطفال العمل الجماعي أحد المهام المهمة لغرس روح الصداقة الحميمة فيهم. للقيام بذلك ، يدعو المعلم الأطفال إلى التفكير في الفكرة معًا واختيار المادة وتوزيع العمل فيما بينهم واتخاذ موقف مسؤول تجاه المشاركة في العمل المشترك.
يجب إيلاء اهتمام خاص لتعليم المنظمة في العمل والاجتهاد. يعتاد الرجال على الأمر عندما يعدون بأنفسهم مادة الدرس مسبقًا ، فهم ينظفون كل شيء في مكانه بشكل مستقل بعد نهاية العمل.
في مجموعة المدرسة الإعدادية ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتنمية الخيال الإبداعي للأطفال. لم يعودوا يصممون وفقًا لنموذج جاهز ، ولكن وفقًا لخيالهم ، يشيرون أحيانًا إلى صورة أو رسم. تُستخدم العينة غالبًا لمقارنة لعبة ضخمة بنمطها المستوي. هنا ، يتم تقديم موضوع وشروط للأطفال يجب أن تلبيها اللعبة والمبنى. علاوة على ذلك ، فإن الظروف نفسها أكثر تعقيدًا مما كانت عليه في المجموعة الأكبر سناً ، على سبيل المثال ، لصنع حيوانات من مواد طبيعية يمكن وضعها بحرية في أقفاص حديقة حيوانات مصنوعة من مواد بناء ؛ من دائرة مقطوعة على طول نصف القطر ، اصنع لعبة يكون فيها المخروط هو الجزء الرئيسي.
بالطبع ، تستخدم هذه المجموعة أيضًا عينة قام بها المعلم من المادة التي يعمل بها الأطفال. على سبيل المثال ، تحتاج إلى إظهار كيفية التعامل مع المواد الطبيعية ، وما الذي يمكن عمله منها ، وما هي طرق التعامل معها ، وطرق التثبيت ، وإعطاء الصورة التعبيرية ، وما إلى ذلك ، ولكن في هذه المجموعة يمكنك بالفعل عرض التقنيات العامة التي تفيد في صنع ألعاب مختلفة بدلاً من موضوع معين. على سبيل المثال ، أثناء العمل بالورق ، يشرح المعلم كيفية صنع صندوق مغلق أو مجوف من ورقة مربعة مقسمة إلى 16 مربعًا صغيرًا ، وعندها فقط يستخدمها الأطفال لصنع الألعاب وفقًا لتصميمهم الخاص. أثناء العمل مع مواد البناء ، يوضح المعلم كيفية إنشاء منصة ثابتة على دعامات عالية ، ويدعو الأطفال إلى التفكير في المباني التي يمكن تطبيق هذه الطريقة فيها. في نهاية الدرس ، من الضروري الفرز مع الأطفال الذين طبقوا التقنية المعروضة ، ما هي الحلول الفردية للمشكلة المشتركة بين الجميع ، وملاحظة الحلول الأكثر نجاحًا.
وفي هذه المجموعةتصميم ترتبط ارتباطًا وثيقًا باللعبة. في كثير من الأحيان ، يرغب الأطفال في إعادة صنع الألعاب أو المباني أو صنع أخرى جديدة. بالطبع ، يجب الحفاظ على الألعاب الجيدة ، ويجب تصحيح وتحسين الألعاب الأقل نجاحًا.
لتبادل الخبرات مع الأطفال (في المجموعة التحضيرية ، غالبًا ما يكون العمل المنجز نتيجة قرار فردي) ، يجب تنظيم معارض أعمال الأطفال ، ويجب عمل ألبومات مع صور المباني والألعاب.
لإثراء انطباعات الأطفال ، يمكنك ترتيب ألبومات موضوعية ببطاقات بريدية تصور أنواعًا مختلفة من السيارات والطائرات والجسور والمباني. سيهتم الأطفال بهذا ، لأنهم يحبون التعرف على ماركات السيارات والتعرف على سيارات جديدة ، وإيجاد أوجه التشابه والاختلاف.
لذلك ، في المجموعة التحضيرية للمدرسة ، في الفصل الدراسي من الورق والمواد الإضافية ، يحتاج الأطفال إلى إتقان طرق العمل التالية: قم بطي ورقة مربعة إلى 16 مربعًا صغيرًا ، ثم عمل أنماط من مكعب ، وقضيب ، نفس شكل الصناديق ، وبعد ذلك فقط اصنعها ألعابًا ؛ قسّم ورقة قطريًا ؛ ارسم دائرة بخيط وقلم رصاص ؛ صنع الألعاب عن طريق طي ورقة في اتجاهات مختلفة ؛ تحضير النماذج الورقية التي يستخدمها الأطفال كأجزاء لصنع الألعاب الضخمة (سيارات ، زينة شجرة عيد الميلاد ، إلخ).
من الدروس الأولى ، يتعلم الأطفال صناعة الصناديق من ورقة مربعة ، مطوية أولاً في 9 مربعات. ثم يتعلمون كيف يصنعون نمط منزل ، سلة ورقية مطوية في 16 مربعًا. إذا تم بناء منزل ، فإنهم يكتشفون مكان وجود النوافذ والأبواب فيه ، ثم يقومون بإجراء تخفيضات من جانبين متقابلين ، ثم يطويون النموذج ويلصقونه ، ويضيفون بعض التفاصيل: سقف ، وأنبوب ، وشرفة ، وما إلى ذلك.
يمكن استخدام هذا الدرس (بالإضافة إلى الدرس اللاحق) لتطوير التوجه المكاني والخيال المكاني والقدرة الأولية على رؤية كائن ثلاثي الأبعاد في نمط مستوٍ. يحتاج الأطفال إلى أن يتعلموا كيفية إعداد نمط لعبة بأنفسهم ، والقدرة على إبراز الجزء الرئيسي منها ، وتحديد الشكل ، ثم صنعه ، مع استكماله بالتفاصيل التي تميز هذه اللعبة. لذلك ، يمكن صنع العديد من الألعاب المختلفة من صندوق مكعب: سلة ، وطاولة ، وكرسي ، وصندوق بغطاء ، وما إلى ذلك. اللعبة المناسبة.
لتعزيز القدرة على رؤية كائن ثلاثي الأبعاد في نمط ما ، من الضروري أن يكون كل طفل قادرًا على مقارنة هذا النمط بمنتج نهائي ، ثم صنع لعبة بمفرده.
سيساعد إكمال الأطفال للمهمة بشكل مستقل المعلم على معرفة مدى صحة تخيل الطفل لمكان وجود الأجزاء الفردية من المنتج في النموذج. الرجال دائمًا متحمسون للقيام بهذا النوع من العمل.
الأطفال من سن 6-7 سنوات يمكنهم صنع ألعاب من الورق المقوى ، وبعض أجزاء منها متحركة (يحرك الأرنب أذنيه ، ويلوح بتروشكا ذراعيه ، ويحرك ساقيه ، وما إلى ذلك). لمثل هذه الألعاب ، يتم تحضير القوالب من الورق المقوى السميك. يتتبعها الأطفال على الورق المقوى بقلم رصاص رفيع ، ويقطعونها ويلونونها ، ثم يربطون الأجزاء بخيط أو سلك.
لإثارة اهتمام الأطفال بصنع مثل هذه الألعاب ، يصنع المعلم 2-3 ألعاب في حضور الأطفال ، ثم يقترح محاولة صنع نفس اللعبة بأنفسهم.
يعتبر صنع القوارب الورقية والقوارب المنقوعة في مادة الإستيارين المنصهرة والأقراص الدوارة والحمام هواية مفضلة للأطفال في فصلي الربيع والصيف. يمكن وضع دوار ساطع خارج النافذة ، وسيراقب الأطفال التغير في قوة الرياح.
نشاط مثير للاهتمام للأطفال من سن 6-7 سنوات هو تحضير ألعاب للأطفال. بالطبع ، يحتاج المربي إلى اتباع هذه العملية ، ومساعدة الأطفال في الوقت المناسب بتقديم النصائح حول كيفية صنع هذه اللعبة أو تلك.
في مجموعة المدرسة الإعدادية ، يستمر الأطفال في صنع الألعاب من المواد الطبيعية: لحاء الشجر ، ومخاريط الصنوبر والتنوب ، وقشور الجوز ، والجوز ، ولفائف كوز الذرة ، وريش الطيور ، والأرقطيون ، وما إلى ذلك. وعادة ما يصنع الأطفال مثل هذه الألعاب بحماس. من أجل زيادة اهتمامهم بمثل هذا العمل ، من الضروري تعريف الأطفال بالمنشورات المصورة التي يتم فيها تقديم المنتجات النهائية في شكل صور ، على سبيل المثال ، البطاقات البريدية للمعارض من معرض الطبيعة والخيال (M. ، 1969) ). من المفيد أن تناقش مع الأطفال ما رأوه ، ودعوتهم إلى التفكير في من يصوره الفنان ، وما الذي يريد أن يعبر عنه في عمله وما هي الوسائل التي استخدمها. في الوقت نفسه ، يجب أن يحلم الرجال بما يمكن صنعه أيضًا من هذه المواد. بالإضافة إلى ذلك ، يجب إطلاع الأطفال على التقنيات الأساسية لصنع الألعاب من مواد مختلفة ، وطريقة تثبيت الأجزاء ، والأدوات التي يجب استخدامها (على سبيل المثال ، اشرح كيفية تحضير القش بحيث يمكن صنع أشكال الأشخاص والحيوانات منه) .
غالبًا ما يصنع الأطفال الألعاب أثناء اللعب. من الضروري تشجيع محاولات الأطفال هذه وتزويدهم بكل ما هو ضروري للعمل. يحتل البناء من مجموعات البناء والمنشآت مكانًا كبيرًا في المجموعة التحضيرية للمدرسة في الفصل وفي الألعاب.
يولي "برنامج تعليم رياض الأطفال" اهتمامًا خاصًا لتعليم الأطفال القدرة على التخطيط ليس فقط للمراحل الفردية لبناء المباني ، ولكن أيضًا لكامل مسار عملهم ، لتحديد أجزاء مواد البناء الأكثر ملاءمة لبناء مبنى خاص وأجزائه الفردية.
يُظهر الأطفال في هذه المجموعة اهتمامًا خاصًا بالتكنولوجيا التي ينبغي دعمها. بالنسبة للعبة ، أعط جميع أنواع "الصانعين" ، والتي سيصنعون منها بأنفسهم نماذج مختلفة من الطائرات والسيارات ذات العجلات المتحركة. في الوقت نفسه ، يتقن الرجال تقنيات العمل باستخدام مفتاح ربط ، مطرقة ، صواميل.
في المجموعات السابقة ، أتقن الأطفال تقنيات التصميم الأساسية. والجديد هو تداخل الدعامات العالية التي تستخدم بشكل رئيسي في تسليح الجسور العالية.الأطفال من سن 6-7 سنوات يمكن إنشاء مبنى من طابقين أو أكثر وتكميله بعناصر فردية من التصميم المعماري.
الأطفال قادرون على إكمال البناء ، مع التركيز فقط على الرسم ، الصورة ، الرسم. بالطبع ، يجب أن تكون بسيطة ، بدون تفاصيل غير ضرورية.
إذا كان الأطفال في المجموعات السابقة ، عند بناء المباني ، قد أنشأوا منازل من طابق واحد وطابقين ، منازل كبيرة وصغيرة ، ثم في المجموعة التحضيرية للمدرسة ، يعرف الأطفال بالفعل أن هناك مبانٍ سكنية وعامة (مدارس ، مسارح ، رياض الأطفال ، المستشفيات ، المحطات) ، يجب أن يكون لجميع المباني ، بغض النظر عن الغرض ، أساس وجدران وسقف ونوافذ وأبواب. قد تختلف المباني السكنية والمدارس والمستشفيات وما إلى ذلك في الحجم والهندسة المعمارية. لذلك ، عند تشييدها ، لا يقوم الأطفال ببناء المنازل بشكل عام ، ولكن المباني لغرض معين ، على سبيل المثال ، محطة ، مسرح ، متجر ، إلخ ، على التوالي تصميمها معماريا (المتجر به نوافذ محلات ، المسرح به تلة ، واجهة جميلة مع أعمدة ، إلخ.).
يستمر التدريب في المباني المعقدة التي يؤديها الأطفال بشكل جماعي. هذه روضة أطفال بها قطعة أرض ، ومعسكر رائد ، على أراضيها يقوم الأطفال ببناء سارية بعلم وخيام وملعب كرة طائرة وما إلى ذلك. في كثير من الأحيان ، تكون هذه الهياكل ضرورية للأطفال في اللعبة ، وهي مهمة أنهم يؤدونها وفقًا لقواعد البناء الجماعي.
الألعاب ممتعة وذات مغزى عندما يستخدم الأطفال جميع مهاراتهم في جميع أنواع الأنشطة المرئية. على سبيل المثال ، بالنسبة لمزرعة دواجن ، فإنهم ينحتون الطيور ، وفي غرفة الطعام يرسمون مفارش المائدة ، وبالنسبة للمكتبة فإنهم يصنعون الكتب وبطاقات المكتبة وما إلى ذلك.
في الألعاب وأنشطة البناء ، يكتسب الأطفال معرفة معينة ضرورية للتحضير للمدرسة ، وهي المهمة الرئيسية لبرنامج تعليم رياض الأطفال.

لاستخدام معاينة العروض التقديمية ، قم بإنشاء حساب Google (حساب) وقم بتسجيل الدخول: https://accounts.google.com

شرح الشرائح:

النشاط البناء لمرحلة ما قبل المدرسة أنجزه المربي: Zakharova O.V.

النشاط البناء. مصطلح "بناء" (من الكلمة اللاتينية сonstruere) يعني جلب أشياء وأجزاء وعناصر مختلفة إلى موقف متبادل معين. يُفهم بناء الأطفال عمومًا على أنه مجموعة متنوعة من المباني المصنوعة من مواد البناء ، وتصنيع الحرف اليدوية والألعاب من الورق والكرتون والخشب ومواد أخرى. إنه بطبيعته يشبه إلى حد كبير النشاط البصري واللعب - كما أنه يعكس الواقع المحيط. تُستخدم مباني الأطفال وحرفهم للاستخدام العملي (المباني - للعب ، والحرف اليدوية - لتزيين شجرة الكريسماس ، ولتقديم هدية للأم ، وما إلى ذلك) ، لذلك يجب أن تتوافق مع الغرض منها. النشاط البناء هو نشاط عملي يهدف إلى الحصول على منتج حقيقي محدد مسبقًا يتوافق مع غرضه الوظيفي.

البناء نشاط صعب إلى حد ما للأطفال. نجد فيه صلة بالأنشطة الفنية والبناءة والتقنية للبالغين. أكد A. S. Makarenko أن ألعاب الطفل مع الألعاب - المواد التي يصنع منها "هي الأقرب إلى النشاط البشري العادي: فالشخص يخلق القيم والثقافة من المواد".

أنواع البناء في رياض الأطفال: اعتمادًا على المواد التي يصنع منها الأطفال مبانيهم وهياكلهم ، فإنهم يميزون: البناء من مواد البناء ؛ البناء من الورق والكرتون والصناديق والبكرات والمواد الأخرى ؛ البناء من مواد طبيعية. يعتبر البناء من مواد بناء اللعب هو أكثر أنواع البناء التي يمكن الوصول إليها وسهولة لمرحلة ما قبل المدرسة.

مواد البناء من مواد البناء. كقاعدة عامة ، في مجموعات البناء ، يتم إصلاح العناصر الفردية عن طريق تداخل بعضها البعض ، ووضع أحدها على الآخر. بالإضافة إلى مجموعات البناء ، يوصى باستخدام "البناة" ، الذين لديهم طرق اتصال أكثر دواما. غالبًا ما يستخدم الخشب بأبسط طرق التثبيت. تُستخدم أيضًا المعادن ، حيث تكون السحابات أكثر تعقيدًا - بمساعدة البراغي والصواميل والمسامير وما إلى ذلك.

البناء من الورق والكرتون والصناديق والبكرات والمواد الأخرى. يعد البناء من الورق والكرتون والصناديق والبكرات والمواد الأخرى نوعًا أكثر تعقيدًا من البناء في رياض الأطفال. لأول مرة ، يتعرف عليه الأطفال في المجموعة الوسطى. يتم تقديم الورق والكرتون المقوى في شكل مربعات ومستطيلات ودوائر ، وما إلى ذلك. قبل صنع لعبة ، تحتاج إلى تحضير نمط ، ووضع التفاصيل ولصقها ، والزخارف عليها ، وإجراء التخفيضات اللازمة ، وبعد ذلك فقط يتم طيها ولصقها اللعبة. تتطلب هذه العملية برمتها القدرة على القياس واستخدام المقص. كل هذا أكثر تعقيدًا من تشييد المباني من خلال تكوينها من أشكال منفصلة. علب العطور ، البودرة ، الثقاب ، قطع الأسلاك الملونة ، رغوة البوليسترين ، المطاط الرغوي ، الفلين ، إلخ ، هي في الواقع منتج شبه نهائي. من خلال ربط الصناديق والملفات بالغراء أو الأسلاك ، وتكميلها بتفاصيل مختلفة من المواد الأخرى ، يحصل الأطفال على ألعاب مثيرة للاهتمام - الأثاث والمركبات وغيرها من المنتجات.

البناء من مواد طبيعية. يمكن استخدام المواد الطبيعية كمواد بناء لألعاب الأطفال ، بدءًا من المجموعة الثانية الأصغر سناً. هذا هو الرمل والثلج والماء في المقام الأول. من الرمال الخام ، يقوم الأطفال ببناء طريق ، ومنزل ، وحديقة ، ومنزلقة ، وجسور ، بمساعدة أشكال (صناديق رمل) - فطائر ، وما إلى ذلك. موقع. من الثلج يصنعون شريحة ، منزل ، رجل ثلج ، تماثيل حيوانات. باستخدام المواد الطبيعية في ألعابهم ، يتعرف الأطفال على خصائصها ، ويتعلمون ملء أوقات فراغهم بأنشطة ممتعة. يتعلمون أن الرمل يتدفق بحرية ، ولكن يمكن تشكيله من الرمل الرطب ، ويمكن سكب الماء في أطباق مختلفة ، ويتجمد في البرد ، وما إلى ذلك. بدءًا من المجموعة الوسطى ، يصنع الأطفال الألعاب من المواد الطبيعية: الفروع ، اللحاء ، الأوراق ، الكستناء ، مخاريط الصنوبر ، الراتينجية ، قشور الجوز ، القش ، الجوز ، بذور القيقب ، إلخ.

ملامح الحرف وأهميتها في حياة الطفل. خصوصية الحرف المصنوعة من هذه المواد هي أن شكلها الطبيعي يستخدم. تتحقق الجودة والتعبير من خلال القدرة على ملاحظة التشابه في المادة الطبيعية مع كائنات الواقع ، لتعزيز هذا التشابه والتعبير عن طريق معالجة إضافية بمساعدة الأدوات. هذا النشاط مهم بشكل خاص لتنمية الخيال عند الطفل. توضح قائمة الأنواع المختلفة للتصميم في رياض الأطفال أن لكل منها خصائصه الخاصة. ومع ذلك ، فإن أساسيات النشاط هي نفسها: في كل طفل يعكس أشياء من العالم من حوله ، ويخلق منتجًا ماديًا ، وتكون نتيجة النشاط مخصصة بشكل أساسي للتطبيق العملي.

طرق التدريس الرئيسية هي كما يلي: 1. يوضح المعلم طرق صنع هيكل أو لعبة. تساعد التفسيرات الأطفال على تعلم ليس فقط الإجراءات اللازمة لإكمال البناء ، ولكن أيضًا بناء الدرس ، الترتيب العام للعمل. 2. شرح المهمة مع تحديد الشروط التي يجب أن يستوفيها الأطفال دون إظهار أساليب العمل. 3. عرض لتقنيات التصميم الفردية أو تقنيات العمل التي يتقنها الأطفال لاستخدامها لاحقًا عند إنشاء المباني والهياكل والحرف. 4. يعد تحليل وتقييم عملية عمل الأطفال والمنتجات النهائية أيضًا طرقًا لتدريس التصميم ، في حين يتضح ما هي طرق العمل التي تعلموها ، وأي منها لا يزال بحاجة إلى إتقان.

مهام تعليم وتوجيه الأنشطة البناءة للأطفال. لتعليم الأطفال المهارات اللازمة ومهارات التصميم. لتزويد الأطفال بمعرفة حول الأشياء المعروضة في الأنشطة البناءة ، حول مظهرها ، وبنيتها ، وحول الأجزاء الرئيسية ، وشكلها ، وترتيبها المكاني ، والحجم النسبي ، وحول المواد التي يتعاملون معها. يجب أن يكون الأطفال قادرين على تجميع الأشياء وفقًا لخصائصهم المشتركة ، وفهم العلاقة بين ميزات شكلهم والوظائف التي يؤدونها. لتعليم الأطفال العمل بشكل هادف ، والتخطيط لأنشطتهم مسبقًا ، وهو شرط ضروري لإنجاز المهام البناءة بنجاح. لتعليم الأطفال الاستقلال في العمل ، المبادرة الإبداعية. لتنمية القدرة على التحكم في نشاط الفرد ، وجّهه إلى طريقة أكثر عقلانية لحل المشكلة التي اقترحها المربي. لا تلجأ إلى التقليد الميكانيكي لأساليب عمل الرفاق أو الطريقة التي تم تعلمها مسبقًا ، والتي لا يمكن تطبيقها في هذه الحالة.

6. من الضروري أيضًا استغلال الفرص الثرية للنشاط البناء لغرس روح العمل الجماعي في العمل لدى الأطفال. لكن الممارسة تدل على أن علاقة الأطفال في الأنشطة البناءة في حد ذاتها لا تُبنى دائمًا على الأساس الصحيح. لذلك ، فإن دور المربي له أهمية كبيرة هنا. يجب أن يعلم تلاميذه العمل بشكل جماعي ، لمناقشة الفكرة معًا مسبقًا ، وتوزيع المسؤوليات بوضوح في عملية بناء المباني والألعاب ، وتنسيق عملهم مع أفعال رفاقهم. 7. يتطلب النشاط البناء استخدام المواد بعناية. من الأيام الأولى من التدريب ، من الضروري أن يتبع الأطفال القواعد المناسبة: قبل الفصل ، يضعون المواد بترتيب مناسب ، بعد الفصل أو نهاية اللعبة ، لا يدمرون ، ولكن يفككون المباني ، ويجمعون المواد غير المستخدمة المواد (الصناديق والقطع والورق والمواد الطبيعية) وبعناية وبترتيب معين يضعونها في مكان تخزين دائم.

انه مهم! يعد النظام في مكان العمل شرطًا ضروريًا لإنجاز أي مهمة بنجاح ، وتعليم الأطفال مهارات العمل المنظم ، والمشاعر الجمالية. أي مادة يعمل بها الأطفال يجب أن تجذبهم بمظهرها. عند تحليل الأعمال وتقييمها ، ينبغي إيلاء اهتمام الأطفال للصفات الجمالية للكائن المشيد. لتنمية القدرة لدى الأطفال على تقييم سير عملهم وعمل الرفاق من وجهة نظر جمالية (بقدر ما يتم تنظيم عملية العمل ، وتنفيذها في التسلسل الصحيح ، دون حركات غير ضرورية وغير منتظمة ، على نحو جيد سرعة).

قيمة النشاط البناء: يعزز تنمية القدرات الحسية والعقلية للأطفال. يطور التخطيط للنشاط العقلي. يعزز المعرفة العملية لخصائص الأجسام الهندسية والعلاقات المكانية ؛ يلعب دورًا مهمًا في تطوير المهارات الأولية للعمل في فريق ؛ يثير موقفًا مهتمًا ويقظًا تجاه الأقارب والرفاق والرغبة في فعل شيء ممتع ؛ له أهمية كبيرة لتعليم المشاعر الجمالية: لا يتم تشكيل المهارات التقنية فحسب ، بل أيضًا موقف خاص تجاه العالم من حولهم - يبدأ الأطفال في الشعور بجمال الطبيعة

يكتسب النشاط البناء مثل هذه الأهمية المتعددة الأطراف في تنشئة الأطفال في ظل الظروف التالية: تنفيذ التدريب المنهجي. باستخدام مجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

مستضاف على http://www.allbest.ru/

وزارة التعليم والعلوم في إقليم كراسنويارسك

KSAEI SPO "كلية كان البيداغوجية"

التخصص 440201 "التعليم قبل المدرسي"

اختبار

في علم النفس

تنمية النشاط البناء في سن ما قبل المدرسة

أكمله: Yu. V. Bokova ، طالب دورات إعادة التدريب

راجعه: Burakova N.K. ، مدرس علم النفس

مقدمة

2. خلق بيئة تطوير الموضوع لتنظيم العمل على تنمية الأنشطة البناءة في سن ما قبل المدرسة

خاتمة

المؤلفات

مقدمة

الطفولة ما قبل المدرسة هي فترة التكوين الأولي وتطور الشخصية. يعتبر تكوين شخصية الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة عملية معقدة للغاية ومتعددة الأوجه.

تعتبر السياسة الإنسانية الحديثة لمجتمعنا الطفولة ما قبل المدرسة ظاهرة اجتماعية وثقافية. بدورها ، أدت الميول الإنسانية للتعليم إلى ظهور قيم جديدة في الثقافة الفرعية للطفولة: لقد تغير العالم العاطفي للأطفال المعاصرين ، وأصبحوا أكثر حرية واستقلالية ونشاطًا في التعلم عن العالم. يوسع الإعلام المكثف للمجتمع حدود معرفة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، وعلاقاته الخارجية مع عالم البالغين.

* التطور الحسي.

* تطوير البحث المعرفي والأنشطة الإنتاجية (البناءة) ؛

- تكوين صورة شمولية للعالم وتوسيع آفاق الأطفال.

وبالتالي ، تطرح المناهج الحديثة مهامًا مهمة ومسؤولة لمعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لإدارة الأنشطة الإنتاجية للأطفال.

تكمن القيمة التربوية للنشاط البناء لأطفال ما قبل المدرسة في حقيقة أنه يطور قدرات الطفل ومهاراته الإبداعية. تمت الإشارة إلى أهمية هذا النشاط في تعاليمهم من قبل علماء الفسيولوجيا الروس البارزين I.P. بافلوف و IM Sechenov حول دور محلل المحرك. كما تعلم ، يمكن للأطفال الحصول على أفكار حول المساحة والشكل والحجم على أساس الأحاسيس البصرية والحركية ، والتي تلعب دورًا مهمًا في النمو العقلي. مع ملاحظة الأهمية المعرفية الكبيرة لنشاط اليد ، أ. اعتبره بافلوف محللًا دقيقًا ، "يسمح لك بالدخول في علاقات معقدة للغاية مع الأشياء المحيطة."

للبناء تأثير كبير على تنمية شخصية الطفل ومجاله الإرادي. لذلك ، تتأثر فعاليته بطبيعة الدافع: لماذا هناك حاجة للبناء. يعتمد النجاح على القدرة على الحفاظ على هدف النشاط وتعيينه بشكل مستقل ، وعلى القدرة على التحكم في تقدم العمل ، ومقارنة النتيجة مع العينة.

في عملية التصميم ، يتم إجراء التحسين البدني للطفل. تساهم التمارين المستمرة في مجموعة متنوعة من الحركات ، مصحوبة باضطراب عاطفي ، في حقيقة أن هذه الحركات تصبح سريعة وحاذقة وخاضعة بسهولة لسيطرة العين. يتحسن العمل المنسق للعضلات الفردية.

النشاط البناء هو وسيلة فعالة للتربية الجمالية. عند تعريف الأطفال بالمباني والهياكل ، وكذلك الآثار المعمارية التي يمكن فهمها ، فإنهم يطورون ذوقًا فنيًا يسبب المتعة الجمالية عند النظر إلى الهياكل الجميلة ، والقدرة على تقدير ما تم إنشاؤه من خلال العمل الإبداعي للناس ، والحب الثروات المعمارية لمدينتهم ، بلدهم ، حمايتهم. بالإضافة إلى ذلك ، يطور أطفال ما قبل المدرسة فهمًا لمدى ملاءمة الحلول المعمارية.

الخبرة التي يكتسبها الطفل في سياق البناء لا غنى عنها من حيث تطوير مهارات وقدرات السلوك الاستكشافي.

يلعب التدريس الهادف والمنهجي لأطفال ما قبل المدرسة للتصميم دورًا مهمًا في التحضير للمدرسة. يساهم في تكوين القدرة على التعلم ، ويكشف لهم أن المعنى الرئيسي للنشاط ليس فقط في الحصول على النتائج ، ولكن أيضًا في اكتساب المعرفة والمهارات. يسبب مثل هذا الدافع المعرفي تغييرات كبيرة في العمليات العقلية. تتكون هذه التغييرات بشكل أساسي من القدرة على التحكم التعسفي في العمليات المعرفية للفرد (لتوجيهها نحو حل المشكلات التعليمية) ، لتحقيق مستوى معين من تطور العمليات العقلية ، والقدرة على أداء العمل العقلي الضروري بشكل منهجي للاستيعاب الواعي للمعرفة. .

لا ينشأ النشاط البناء من تلقاء نفسه ؛ دون التكوين المستمر للمهارات البناءة والإبداعية ، فإنها تظل على مستوى التلاعب.

ضرورة حل هذا التناقض حددت اختيار موضوع البحث.

الغرض من الدراسة: دراسة الأنشطة البناءة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة: التصميم كنشاط عملي لأطفال ما قبل المدرسة.

موضوع البحث: عملية تكوين المهارات البناءة والإبداعية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

فرضية البحث: يسمح تنظيم نظام لإدارة الأنشطة البناءة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة للطفل بإظهار الإبداع وإثراء التجربة الحسية وتحقيق الاحتياجات المعرفية والجمالية.

أهداف البحث:

1) دراسة وتحليل شروط تطوير النشاط البناء لدى أطفال ما قبل المدرسة ؛

2) لتحليل الأساليب الحديثة لمشكلة "البناء في سن ما قبل المدرسة" ؛

3) النظر في ميزات استخدام المواد المختلفة المستخدمة في مؤسسات التعليم قبل المدرسي في الأنشطة البناءة ؛

4) إثبات أهمية توجيه الأنشطة البناءة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

1. إثبات مشكلة التصميم في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

تصميم التدريب التربوي لمرحلة ما قبل المدرسة

حالة وتطور مشكلة النشاط البناء لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من الناحية النظرية والممارسة. نشاط اللعب هو النشاط الرئيسي للطفل من سن الثالثة إلى السادسة. في عملية تنفيذه ، يطور الخيال والوظيفة الرمزية ، والتوجه نحو المعنى العام للعلاقات الإنسانية والأفعال ، والقدرة على تفرد لحظات التبعية والسيطرة فيها ، وكذلك يتشكل التعاطف المعمم ، وهو توجه هادف فيهم.

التصميم هو نوع من النشاط الإنتاجي لمرحلة ما قبل المدرسة يهدف إلى الحصول على منتج حقيقي محدد مسبقًا يتوافق مع غرضه الوظيفي. بحكم طبيعتها ، فهي تشبه إلى حد كبير اللعبة والنشاط المرئي ؛ كما أنه يعكس الواقع المحيط.

تم النظر في مشكلة تطوير النشاط البناء لأطفال ما قبل المدرسة من قبل: L.A. Venger، V.S. موخينا ، ن. بودياكوف ، ج. أورونتيفا ، ف. Nechaeva ، Z.V. ليشتفان ، أ. دافيدتشوك ، لوس أنجلوس بارامونوفا ، إل في. كوتساكوفا ، ج. أورادوفسكيخ.

لوس انجليس تسلط Paramonova في مقالها "Creative Art Design" الضوء على مقاربة جديدة لتدريس التصميم الفني ، والتي تقوم على تعميم أساليب تصميم الورق في عملية "إزالة الأشياء الموضوعية". يحدد المؤلف استراتيجية التعلم العامة ، ويسلط الضوء على هدف هذا النهج - تكوين الأطفال للقدرة على البناء بشكل مستقل وخلاق. يوفر نظام التعليم هذا أشكالًا من التصميم ، ويوفر علاقة التصميم بالأنشطة الأخرى - اللعبة ، كنشاط رائد لمرحلة ما قبل المدرسة ، والرسم وغيرها. لذا فإن الطفل يدرك طرق النشاط ، ويزيد إنتاجيته ؛ يتطور كل من التصميم نفسه (يزداد الدافع ، وتتعمق الفكرة وفقًا لمهام اللعبة) ، واللعبة ، فضلاً عن الكلام الوصفي والحواري.

بفضل الأنواع المختلفة من النشاط البصري والتصميم ، يفصل الطفل خاصية الكائن عن نفسه. تصبح خصائص أو سمات الكائن موضوع اعتبار خاص للطفل. يتم تسميتها بكلمة ، وتتحول إلى فئات من النشاط المعرفي. وهكذا ، في نشاط طفل ما قبل المدرسة ، تنشأ فئات من الحجم والشكل واللون والعلاقات المكانية. وفقًا لـ L.V. Trubaychuk ، لذلك يبدأ الطفل في رؤية العالم بطريقة قاطعة ، تكون عملية الإدراك عقلانية.

تلخيصًا لدراسة هذه المشكلة ، يعتبر المؤلف الكفاءة المعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة بمثابة الكشف في الطفل عن القدرات المعرفية لوعيه ، واكتشافها في نفسه من أجل التعرف على العالم من حوله والمشاركة بنشاط فيه. يضمن تطوير الكفاءة المعرفية في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة تكوين مهارات مثل القدرة على التعلم وتلقي التعليم طوال الحياة.

برنامج L.V. يكشف Kutsakova "التصميم والعمل الفني في رياض الأطفال" عن محتوى العمل مع الأطفال في التصميم والأعمال الفنية ويقدم خيارين لتنفيذه ، ويمكن تطبيقهما في جميع الفئات العمرية لرياض الأطفال. يتم أيضًا توفير تقنية مفصلة لتعليم الأطفال التصميم بمساعدة المنشئين والورق والكرتون والبناء والمواد الطبيعية والنفايات وغيرها من المواد. اختيار المادة التربوية للإبداع يتوافق مع مبادئ التربية والقدرات العمرية للأطفال.

يكشف مؤلف برنامج "الأيدي الملونة" IA Lykova في الدليل المنهجي "Ecoplasty" عن محتوى الأنشطة الإبداعية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و 7 سنوات لإنشاء ترتيبات أصلية ولوحات مزخرفة ومنحوتات غابات وتركيبات نباتية من مواد مثل: أوراق الشجر والفروع وأشجار الفاكهة والحدائق وأزهار الزينة وقش الجاودار والقمح. ينصب التركيز على حقيقة أن الصور الفنية في البلاستيك البيئي هي دائمًا فريدة من نوعها ، لأنها يتم إنشاؤها بالتعاون مع الفنان العظيم - الطبيعة.

البناء نشاط صعب إلى حد ما للأطفال. نجد فيه صلة بالأنشطة الفنية والبناءة والتقنية للبالغين.

يتميز النشاط البناء والفني للبالغين بالغرض العملي لتشييد المباني. عند إجراء البناء ، ينظر الشخص البالغ مبدئيًا ، ويضع خطة ، ويختار المواد مع مراعاة الغرض ، وتقنية العمل ، والتصميم الخارجي ، ويحدد تسلسل الإجراءات.

تم تحديد كل هذه العناصر في تصميم الأطفال. هناك أيضًا مشاكل بناءة يجب حلها هنا. عادة ما تكون منتجات بناء الأطفال مخصصة للاستخدام العملي في اللعبة.

يدرك الأطفال علامات المواد البناءة ذات الحواس المختلفة (اللمس ، الرؤية) ، ويتقنوا عمليًا حجم الجسم وطوله وعرضه وحجمه. يتيح النشاط البناء إمكانية الحصول على أفكار واضحة حول الفضاء نظرًا لحقيقة أن هذه الأفكار تتشكل من ميزات محددة لشكل وحجم وطول الكائن والترتيب المكاني لأجزاء من الهيكل.

بالاقتران مع اسم الجسم الهندسي ، والوصف اللفظي للترتيب المكاني لأجزائه ، يحصل الأطفال على فكرة عن الشكل والحجم والاتجاه ، والتي يصبح تمايزها تدريجيًا دقيقًا تمامًا. ن. أكد بودياكوف على أهمية البناء في التعليم الحسي لأطفال ما قبل المدرسة.

ليشتفان ز. وأشار إلى تكوين أفكار معممة لدى الأطفال في عملية النشاط البناء والتي بدورها لها تأثير كبير على تنمية التفكير. وأشارت إلى أن النشاط البناء يساهم في تحسين كلام الأطفال ، حيث أنه في عملية العمل يشارك الأطفال أفكارهم ويتعلمون تحفيزهم من خلال التواصل مع بعضهم البعض. ترتبط العمليات العقلية المذكورة أعلاه - الكلام والتفكير - ارتباطًا وثيقًا. أكد المعلم المنزلي أ.س.ماكارينكو أن ألعاب الطفل التي تحتوي على ألعاب - المواد التي يصنع منها ، "هي الأقرب إلى النشاط البشري العادي: فالشخص يخلق القيم والثقافة من المواد". وبالتالي ، فإن النشاط البناء للأطفال قريب من النشاط الفني البناء للكبار. ليس لمنتج نشاط الأطفال أهمية اجتماعية حتى الآن ، فالطفل لا يقدم أي شيء جديد سواء في القيم المادية أو الثقافية للمجتمع. ومع ذلك ، فإن توجيه أنشطة الأطفال من قبل الكبار له الأثر الأكثر فائدة على تعليم العمل لمرحلة ما قبل المدرسة. إذا كان لمنتج النشاط البناء والتقني للبالغين ، بشكل رئيسي ، دائمًا قيمة عملية (بناء مسرح ، متجر ، إلخ) ، فإن مبنى الأطفال لا يُصنع دائمًا للاستخدام العملي المباشر. لذلك ، في البداية ، يبني الأطفال حديقة حيوانات بحماس ، ولكن بمجرد إنشائها ، فقد المبنى كل الاهتمام بالنسبة لهم. على السؤال: "لماذا لا يلعبون؟" - أجابت إحدى الفتيات: "ليس من المثير للاهتمام قيادة الناس حول حديقة الحيوان".

عند البناء من مواد البناء ، يستخدم الأطفال أجسامًا جاهزة ثلاثية الأبعاد. إنهم يجمعون المواد بحرية ويخلقون مجموعة متنوعة من المباني: البواخر ، والشاحنات ، والمنازل ، التي يربطون بها الأجزاء الفردية من الهيكل باستخدام تقنيات مختلفة (التراكبات ، والملحقات ، وما إلى ذلك) ، والجودة الإيجابية لمواد البناء هذه هي عدم وجود الحاجة إلى الربط ، والتي تُعطى للطفل الذي يعاني من صعوبات. من خلال المشاركة في تشييد مبنى من مواد البناء ، يمكن للأطفال إعادة الهيكل عدة مرات ، سعياً منهم إلى تحسينه.

بالإضافة إلى مواد البناء الخشبية ، في التصميم الفني لأطفال ما قبل المدرسة ، يوصى باستخدام منشآت معدنية أو بلاستيكية مزودة بمشابك معقدة (باستخدام البراغي والصواميل والمسامير وما إلى ذلك). في المؤسسات التعليمية الحديثة لمرحلة ما قبل المدرسة ، يُنصح باستخدام أجزاء كبيرة من مُنشئ Lego ، بدءًا من منتصف العمر. وفقًا لـ G.A. Uradovskikh ، في سياق التصميم العملي ، يقوم الأطفال بإنشاء نماذج كائن للأشياء ، وتعميم تجربتهم المعرفية. لكن ، الأجزاء الخشبية الضخمة ذات الشكل الهندسي البسيط مخصصة أساسًا لإتقان نمذجة هيكل الأشياء. هذه المادة غير فعالة لتطوير الوسائل الرمزية. هذا الأخير ينتمي إلى مجال التعبير عن المواقف تجاه الواقع والسماح بالتعميم والتعبير عن التجربة العاطفية والمعرفية في مواقف حياة معينة لأطفال ما قبل المدرسة.

يعد التصميم من الورق والكرتون والمواد الإضافية الأخرى نوعًا أكثر تعقيدًا من التصميم في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. لأول مرة يتعرف عليه الأطفال منذ منتصف العمر. يتضمن هذا النوع من التصميم بناء مادة مسطحة (ورق وكرتون رفيع) للألعاب ثلاثية الأبعاد. يتم تحضير الورق والكرتون على شكل مربعات ومستطيلات ودوائر ومثلثات. قبل أن تصنع لعبة ، تحتاج إلى إعداد نمط ، ووضع الأجزاء والزخارف عليه ولصقها ، وإجراء التخفيضات اللازمة ، وبعد ذلك فقط قم بطي الأجزاء ولصقها. تتطلب هذه العملية برمتها القدرة على رؤية لعبة ثلاثية الأبعاد في نمط اكتساحها المستوي ، والقدرة على استخدام المقص ، وتمثيل تناسب أجزاء الجسم. تعتبر عملية البناء من الورق والمواد الإضافية أكثر تعقيدًا بكثير من البناء من أشكال منفصلة جاهزة من خلال طريقة تجميعها.

تقترح الممارسة التقليدية لتعليم الأطفال التصميم في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة استخدام مجموعة متنوعة من المواد الهيكلية وخصائص هذه الأخيرة وتحديد أنواع التصميم. تختلف طبيعة المهام البناءة لكل مادة بناء. من خلال التصميم الفني ، يتطور المجال المعرفي. عند بناء مبنى ، يتقن الطفل بنية الكائن وشكله وحجمه ولونه ولونه وأيضًا التوجيهات في الفضاء. في عملية تعلم التصميم ، يطور أطفال ما قبل المدرسة سمات الشخصية ، وتعسف العمليات العقلية.

2. خلق بيئة تطوير الموضوع لتنظيم العمل على تنمية الأنشطة البناءة في سن ما قبل المدرسة

تفسر متطلبات إنشاء بيئة تطوير الموضوع التي تضمن تنفيذ البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة مفهوم "بيئة تطوير الموضوع" كنظام للأشياء المادية ووسائل نشاط الطفل ، ونمذجة وظيفية لمحتوى تنمية مظهره الروحي والجسدي بما يتوافق مع متطلبات البرنامج التربوي العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي (7).

تتجادل نتائج البحث العلمي (V. متطلبات المعيار التعليمي للدولة.

تسمح لنا بيانات البحث النفسي والتربوي باستنتاج أن تنظيم بيئة تطوير الموضوع عنصر لا غنى عنه في تنفيذ العملية التربوية ذات الطبيعة التنموية. بما أن البيئة ، من وجهة نظر علم النفس ، هي حالة وعملية ونتيجة للتطور الذاتي للفرد ؛ ومن وجهة نظر علم أصول التدريس ، فإن البيئة هي شرط لحياة الطفل ، وتشكيل موقف تجاه القيم الأساسية ، واستيعاب الخبرة الاجتماعية ، وتطوير الصفات الشخصية الحيوية ، وطريقة لتحويل العلاقات الخارجية إلى الهيكل الداخلي للشخصية ، وتلبية احتياجات الموضوع.

من أجل إتقان تقنية بناء اللعب بنجاح والتأثير الكبير للأنشطة البناءة على تنمية الأطفال ، من الضروري تهيئة الظروف المناسبة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. في الظروف الحديثة ، يتزايد الدور النشط لعلم التربية في البحث عن طرق لتحسين بيئة تطوير الموضوع كشرط لتكوين شخصية الطفل

بالنسبة للبناء الفني ، أولاً وقبل كل شيء ، يجب أن يكون هناك كمية كافية من مواد البناء بحيث يمكن لجميع الأطفال أو نصف المجموعة الدراسة في نفس الوقت. يجب أن يكون هناك دائمًا مواد أكثر مما هو مطلوب لمبنى معين ، من حيث الشكل والكمية ، من أجل تعليم الأطفال أن يأخذوا الكمية المطلوبة فقط. الاستثناء هو عملية التصميم في الفئات العمرية المبكرة والمجموعة الأولى الأصغر سنًا ، عندما يبدأ الأطفال للتو في اكتساب مهارات بناءة.

بالنسبة للبناء في جميع الفئات العمرية ، يتم استخدام مواد بناء صغيرة (سطح المكتب) وكبيرة (أرضية) ، بالإضافة إلى صانعين بطرق مختلفة لربط الأجزاء: من الألعاب الأولية - الإدخالات والمراسلين المستخدمة في الفئات العمرية الصغيرة - إلى الألعاب المعقدة نوعًا ما. تجميع المنشآت الخشبية والبلاستيكية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية. إن استخدام مواد بناء سطح المكتب في الأنشطة البناءة لأطفال ما قبل المدرسة يجعل من الممكن لمجموعة كبيرة من الأطفال العمل في وقت واحد ، مما يوفر للجميع عملًا مباشرًا مع تفاصيل المنشئ. ومع ذلك ، فإن استخدام مواد البناء الكبيرة لمباني اللعب في مجموعات وفي موقع رياض الأطفال يجعل من الممكن توحيد عدد أكبر من الأطفال. لا تستوعب هذه المواد الألعاب فحسب ، بل تستوعب أيضًا الأطفال أنفسهم. بالإضافة إلى ذلك ، هناك حاجة إلى العديد من المواد والألعاب الإضافية.

في عملية التصميم المنهجي ، يطور الأطفال بشكل مكثف القدرات الحسية والعقلية. يتم تشكيل القدرة على التفكير في الأشياء وتحليلها بشكل هادف ، ومقارنتها مع بعضها البعض ، وتسليط الضوء على الأشياء المشتركة والمختلفة فيها ، والتوصل إلى استنتاجات وتعميمات ، والتفكير الإبداعي.

من خلال العمل بمواد البناء ، يتعرف الأطفال على الخصائص الفردية للأجسام الهندسية والعلاقات المكانية. يتعلمون تخطيط وتنظيم أنشطتهم وتحقيق النتائج. هذا هو السبب في أن التصميم وأنواع أخرى من الأنشطة الإنتاجية تغرس في الأطفال سمات شخصية قيّمة مثل الاستقلال والمبادرة والاجتهاد والدقة والقدرة على العمل في فريق. في عملية التصميم والنشاط البصري ، يطور الأطفال موقفًا جماليًا تجاه ما يفعلونه ويرونه ، ويطورون ذوقًا فنيًا.

لوس انجليس بارامونوفا مع O.A. طورت سافونوفا نهجًا جديدًا للتعلم ، والذي يعتمد على تعميم أساليب بناء الورق في عملية "إزالة الجوهر" (طريقة يتم الكشف عنها خارج سياق صنع أي لعبة ، كما أنها مليئة بمحتوى موضوع محدد). الغرض من هذه الاستراتيجية هو تشجيع الأطفال على البناء بشكل مستقل وخلاق. يتم تعليم الأطفال على مراحل.

أنا مرحلة. يتم أخذ طرق التصميم خارج سياق الأنشطة العملية ذات الطبيعة المحددة (قارب ، مصباح يدوي ، إلخ) ، ويتم وضعها ، ثم يتم إدخال كل منها في عملية تصنيع الألعاب المختلفة. في الوقت نفسه ، يتمتع المعلم بفرصة استخدام مواقف اللعبة بنجاح مع المهام ذات الشكل الشعري (انعكاس لـ "طريقة العمل وفقًا لـ A.V. Zaporozhets").

المرحلة الثانية. بيان المهمة ذات الطبيعة الإشكالية: ربط الأساليب المتعلمة بالشروط الجديدة ونقلها إلى موقف آخر بطريقة متغيرة. وبالتالي ، يتم توفير تعميمها.

المرحلة الثالثة. خلق الظروف لبناء الذات.

التعليم ، المبني على مبدأ "من العام إلى الخاص" ، يعيد توجيه الطفل من النتيجة العملية (حرفة معينة) إلى الوعي بأساليب التصميم كوسيلة لصنع ألعاب متنوعة جديدة مثيرة للاهتمام. نتيجته: يطور الأطفال القدرة على التصميم بشكل مستقل وإبداعي ، أي تطبيق الأفكار الأصلية الجديدة (خارج المهمة القادمة من شخص بالغ): البحث عن حلول غير قياسية - تغيير وتنويع مجموعة العمليات المعروفة بشكل كبير: حدد مادة وفقًا للنسيج واللون والشكل والحجم في مجموعة معينة تتوافق مع خطة. هذا الأخير هو دليل على الطبيعة الفنية للنشاط (وهو أمر مستحيل مع النهج التقليدي) ، وتأثير التعليم على التطور الجمالي.

بالإضافة إلى ذلك ، يوفر نظام التعليم هذا مجموعة من أشكال البناء المختلفة (بمساعدتهم ، من الممكن تنظيم اتصال هادف بين الأطفال) ؛ يوفر علاقة التصميم بالأنشطة الأخرى - اللعبة (المسرحية ، تمثيل الأدوار ، الإخراج) ، الرسم وغيرها. ما الذي يساهم فيه؟ تتحقق طرق النشاط ، وتزداد إنتاجيته ؛ يتطور كل من التصميم نفسه (يزداد الدافع ، وتتعمق الفكرة وفقًا لمهام اللعبة) ، واللعبة ، فضلاً عن الكلام الوصفي والحواري.

كما هو مذكور أعلاه ، يُصنف تصميم الورق على أنه نشاط فني - يتم إنشاء أشياء فنية وجمالية بشكل أساسي: شخصيات حكاية خرافية للألعاب (حبكة ، مسرحية) ، وحرف لتزيين المناطق الداخلية ، إلخ. يمكن أن تكون شخصيات أدبية وصورًا مخترعة. حتى عندما يتم تجسيد الأشياء الحقيقية (سرير ، كراسي ، مروحة ، إلخ) ، صور الأشخاص والحيوانات (الثعلب ، الخنزير ، الصبي ، الفتاة ، إلخ) في الحرف اليدوية ، يحاول الأطفال دائمًا تزيين اللعبة مع الحفاظ على الهيكل الأساسي العام . تقنية العمل بالورق متنوعة: التجعيد ، التمزيق ، القطع ، الثني. الأخيران أكثر تعقيدًا وأكثر شيوعًا في الممارسة التربوية.

يمكن تطوير مهارات التصميم الإبداعي من خلال:

1. مجموعة متنوعة من التقنيات ، تبدأ بأنواعها الأبسط (التكسير ، التمزيق) ؛

2. الأساليب المعممة في عملية إتقان تقنيات أكثر تعقيدًا (اوريغامي ، كيريجامي ، نحت ثلاثي الأبعاد) ؛

3. تهيئة الظروف (إمكانية البحث ، مواد متنوعة).

يتم تنفيذ التقنية الأخيرة بمساعدة المعلم. يتم وضع طريقة التصميم نفسها مع الأطفال خارج مهمة محددة ، ثم يتم عرضها كأساس لصنع عدد من الحرف اليدوية. وعندها فقط يعطي المعلم للأطفال الفرصة لتطبيق الأساليب المكتسبة بشكل مستقل على الحرف الجديدة. بفضل هذا ، تم تطوير القدرة على التصميم بشكل مستقل وخلاق باستخدام تقنيات مختلفة. على أساس هذه الاستراتيجية العامة ، تم تطوير نظام للعمل التربوي.

نتيجة لاستخدام هذه التكنولوجيا ، يطور الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة مهارات الملاحظة ، والقدرة على رؤية السمات الجمالية المميزة للأشياء المحيطة ، ومقارنتها مع بعضها البعض ؛ يتم تشكيل المهارات المرتبطة بالانعكاس الفني والمجازي للأشياء والظواهر في أنواع مختلفة من النشاط البصري ؛ يتعلم الأطفال إنشاء تركيبات مؤامرة متعددة الأشكال ، ووضع الأشياء في مكان أقرب وأبعد.

لذلك ، في عملية إنشاء فكرة ، تقديم مخطط لصورة خيالية ، يتطور الخيال باعتباره ورمًا في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

لذا ، فإن القيادة الماهرة للأنشطة البناءة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا تشمل:

تخطيط العمل الهادف والمنهجي ؛

تقديم الدعم التربوي للعملية التربوية ؛

تحليل ومراقبة النشاط البناء المستقل للأطفال ؛

نهج متمايز بشكل فردي ؛

استخدام أساليب وطرق العمل المختلفة ؛

تهيئة الظروف لتنظيم أنشطة الأطفال ؛

إذا كان الطفل مفتونًا بعملية البناء ذاتها ، في كثير من الأحيان دون استخدام المباني في اللعبة ، ولكن مرارًا وتكرارًا إنشاء مباني جديدة ، إذا كان لديه الدافع للبناء ليس بالنتيجة ، ولكن من خلال عملية الحصول عليها ، نهج البناء النشاط البصري.

يُلاحظ الإبداع في التصميم بالفعل لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة (على سبيل المثال ، في اختيار كائن للبناء ، في استخدام جديد للهياكل المعروفة). طوال سنوات ما قبل المدرسة ، يطور الأطفال القدرة على إجراء تغييرات في طريقة البناء بحيث يتوافق المبنى مع متطلبات الموقف. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، فإن مؤشرات الإبداع في النشاط البناء هي حداثة الأساليب لبناء كائن ، وجدة الكائن نفسه ، وحداثة التقنيات لإضفاء الاستقرار على الهيكل الذي يتم بناؤه.

خاتمة

البناء هو نشاط معقد يصنع فيه الأطفال مجموعة متنوعة من الحرف اليدوية للعب من مواد مختلفة (الورق والكرتون وأدوات البناء الخاصة والبناة). أظهر تحليل البحث في مجال أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة أن مشكلة التصميم في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تمت دراستها بشكل أساسي في جانب التنمية الجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة. تشير متطلبات الدولة الفيدرالية لهيكل البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة إلى التصميم في المجال التعليمي "المعرفة" ، والذي يشمل التطوير الحسي والمعرفي والبحثي ، بالإضافة إلى تشكيل التمثيلات الرياضية الأولية.

تقدم الممارسة التقليدية لتعليم الأطفال التصميم أنواعًا مختلفة من المواد البناءة. تحدد خصائص المادة أيضًا نوع التصميم: تقني وفني. تم تصميم الأجزاء الخشبية الحجمية ، كنوع من مواد البناء ، لإتقان نمذجة هيكل الأشياء ، وتسمح لك بتعميم والتعبير عن التجربة العاطفية والمعرفية للطفل في مواقف معينة من الحياة.

أتاح تحليل البحث التربوي حول المشكلة المذكورة تحديد أن النشاط البناء للطفل هو عملية معقدة نوعًا ما: فالطفل لا يتصرف عمليًا فقط بيديه ويتصور المبنى قيد الإنشاء ، ولكنه يفكر أيضًا بالضرورة في نفس الوقت.

اللحظة الأساسية في التصميم هي النشاط التحليلي والتركيبي لفحص الأشياء ، مما يجعل من الممكن تحديد طرق التصميم. في تحليل العينة واختيار طرق بنائها ، لا يتم مساعدة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال الإدراك البصري ، ولكن من خلال النشاط المعرفي المنظم بشكل خاص. على أساس النشاط التحليلي والتركيبي ، يخطط الطفل لمسار البناء ، ويخلق فكرة. يتم تحديد نجاح تنفيذ الخطة إلى حد كبير من خلال قدرة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على التخطيط والتحكم في مساره. إن تحسين النشاط التحليلي والتركيبي يخلق الأساس للإبداع البناء لمرحلة ما قبل المدرسة.

يتم ضمان عملية التكوين المتسق للمهارات البناءة والإبداعية لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال: تنمية الاهتمام وتكوين المهارات الأساسية للأنشطة البناءة (المرحلة الرئيسية) ؛ تكوين الكفاءة الأولية كرغبة في حل المشاكل بشكل مستقل في عملية تنفيذ مشاريع الألعاب (المرحلة الإبداعية).

يتم توفير تكوين الموقف الذاتي لمرحلة ما قبل المدرسة في نشاط التصميم من خلال الدعم التربوي الموجه نحو الشخصية ، بناءً على تغيير مرن في موقف المعلم ، الذي يعمل كمثال لثقافة السلوك للأطفال في الأنشطة المتعلقة استخدام المواد المناسبة.

يتغير وضع المعلم عندما يطور الأطفال مهارات بناءة وإبداعية: المعلم هو حامل المعرفة والمهارات في التصميم من مواد مختلفة ، وتنظيم أنشطة ترفيهية ممتعة ؛ المعلم - مبادر المشروع ، منسق أفكار الأطفال والتفاعلات ؛ المعلم شريك في الإبداع المشترك والأنشطة المشتركة في أوقات الفراغ ، ودعم وتحفيز الاستقلال والمبادرة والإبداع للأطفال. في الوقت نفسه ، يركز الدعم التربوي على الخصائص الفردية للتلاميذ وهو مساعدة طبيعية في حل مهام الطفل الجديدة المتعلقة باستهلاك الأموال الموجودة تحت تصرفه.

يثبت البحث التربوي الذي تم إجراؤه فعالية الشروط التربوية المتقدمة ويسمح لنا بتحديد الاتجاهات لمزيد من الدراسة للمشكلة: دراسة ميزات نقل الخبرة التي يتقنها الأطفال في الأنشطة التعليمية المنظمة بشكل مباشر إلى أنشطة مستقلة واسعة النطاق ، وكذلك التفاعل بين الروضة والأسرة.

المؤلفات

1. Boguslavskaya، Z.M. تصميم للأطفال في سن ما قبل المدرسة / Z.M. بوغوسلافسكايا ، إي أو سميرنوفا. - م: المعرفة ، 2012.

2. فينجر ، ل.أ.الطريق إلى تنمية الإبداع. // الحضانة. - 2008.

3. فينجر ل. أ. ، موخينا ف. - م ، 2011.

4. فيجوتسكي ، إل. علم النفس التربوي / إد. في في دافيدوف. - م: علم أصول التدريس ، 2008.

5. دافيدتشوك ، أ. تنمية الإبداع البناء في مرحلة ما قبل المدرسة. - الطبعة الثانية ، إضافة. - م: التعليم ، 2010.

6. Lishtvan ZV Construction. السلسلة: مكتبة معلمات الروضة // م: التنوير. - 2009.

7. Paramonova، L.A. البناء كوسيلة لتنمية القدرات الإبداعية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. النظرية والتوصيات العملية والملاحظات الصفية لطلاب الدورات التدريبية المتقدمة والقراء المهتمين بموضوع تصميم الأطفال // تعليم ما قبل المدرسة. - 2008. - رقم 17 ، 18 (233).

8. Uruntaeva G.A. علم نفس ما قبل المدرسة: Proc. بدل للطلاب. متوسط بيد. كتاب مدرسي المؤسسات. - الطبعة الثالثة ، الصورة النمطية. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2008.

استضافت على Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

التعريف والمفهوم ومكونات المزاج. تطور المزاج في سن ما قبل المدرسة. دراسة ميزات الاتصال لمرحلة ما قبل المدرسة من مزاجات مختلفة. مشاكل نفسية نموذجية لأطفال ما قبل المدرسة أثناء التكيف في مؤسسة ما قبل المدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 01/28/2010


دراسة الاتجاهات الرئيسية لتطور الخيال في سن ما قبل المدرسة. تحليل المتطلبات الأساسية لظهور القدرات الإبداعية في سن ما قبل المدرسة. مؤشرات تأثير سمات الخيال على تنمية التفكير الإبداعي في مرحلة ما قبل المدرسة.

أطروحة تمت الإضافة في 05/20/2010


التحليل النظري لمشكلة تطور الخيال في سن ما قبل المدرسة. الاتجاهات والمبادئ الرئيسية لتنمية الخيال. وصف برنامج تطوير الألعاب والتمارين. دراسة تجريبية لخصائص تطور خيال الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 01/17/2010


تنمية الذاكرة في مرحلة الطفولة المبكرة. طرق التأثير النفسي. مفهوم الذاكرة وأنواعها. خصوصيات تعليم الأطفال. دراسة عن تطور الذاكرة في سن ما قبل المدرسة المبكر في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

أطروحة تمت الإضافة في 01/26/2007


دراسة خصائص المجال العاطفي للشخصية في سن ما قبل المدرسة. مفهوم العواطف وأنواعها الرئيسية ودورها في حياة الإنسان. دراسة المراحل التكنولوجية للعمل على تنمية وتصحيح المجال العاطفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

عرض تقديمي ، تمت إضافة 2014/02/17


الخصائص العامة للاتصال لمرحلة ما قبل المدرسة. ملامح تطور العلاقات بين أطفال ما قبل المدرسة في عملية العمل. دراسة تجريبية لمشكلة علاقة الأطفال ما قبل المدرسة من سن 6-7 سنوات مع أقرانهم ، مظهر من مظاهر القادة.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 11/20/2011


المفهوم والأسس الفسيولوجية للانتباه وخصائصه. أنواع ووظائف الانتباه. ملامح تطور الاهتمام في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا. الشروط والسمات المنهجية لتنمية الاهتمام التطوعي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

أطروحة ، تمت إضافة 09/28/2012


مفهوم "الصحة النفسية للفرد". أنواع التعليم في الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. دراسة عن الصحة النفسية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 186 في ميكيفكا. تقييم النتائج ووضع التوصيات.

أطروحة تمت إضافتها في 11/23/2010


تطور الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة كعملية لإتقان اللغة الأم ، وأنماط اكتساب الكلام ، وخصائص عملية تطوير وظائف الكلام في سن ما قبل المدرسة. تكوين وتطوير جميع جوانب الكلام - لفظيًا ومعجميًا ونحويًا.

ورقة المصطلح ، تمت إضافتها في 02/16/2011


تنفيذ برنامج يتضمن خلق ظروف نفسية وتربوية يتم في ظلها تكوين وعي ذاتي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تحديد المستوى العام للتكيف الاجتماعي للطفل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

يعتبر التصميم نشاطًا إنتاجيًا ، حيث يهدف إلى الحصول على منتج معين ويلبي اهتمامات واحتياجات الأطفال.

هناك نوعان من البناء:

التصميم الفني: ومن مواد البناء ، من أجزاء من المصممين بطرق مختلفة للتثبيت ، من كتل كبيرة الحجم - معيارية.

التصميم الفني: مصنوعة من الورق والمواد الطبيعية.

في عملنا نستخدم ما يلي أشكال تنظيم التدريب في التصميم:

بناء النموذج. يتمثل في حقيقة أننا نقدم للأطفال عينات من المباني ، كقاعدة عامة ، نوضح كيفية إعادة إنتاجها. يوفر نقلًا مباشرًا إلى الأطفال للمعرفة الجاهزة ، وأساليب العمل القائمة على التقليد. هذه مرحلة تعليمية ضرورية ومهمة ، يتعرف خلالها الأطفال على خصائص تفاصيل مواد البناء ، وإتقان تقنية تشييد المباني (تعلم كيفية تخصيص مساحة للبناء ، وتوصيل الأجزاء بعناية ، وإنشاء الأسقف).

التصميم الشرطي. بدون إعطاء الأطفال نموذجًا للمبنى وطرق بنائه ، فإننا نحدد فقط الشروط التي يجب أن يفي بها المبنى والتي تؤكد على غرضه العملي (جسر للمشاة ؛ لكي تمر سفينة بعرض معين أسفل الجسر) . مهام التصميم ذات طبيعة إشكالية ، حيث لا توجد طرق لحلها. هذا يشجع التصميم الإبداعي.

تصميم حسب المخططات والرسوم البيانية. أولاً ، نقوم بتعليم الأطفال كيفية بناء رسومات بسيطة وتخطيطية ، تعكس عينات من المباني ، ثم على العكس من ذلك ، الإنشاء العملي للهياكل وفقًا لرسومات ومخططات بسيطة.

التصميم حسب التصميم. لديها فرص كبيرة لتطوير إبداع الأطفال ، لإظهار استقلالهم: هم أنفسهم يقررون ماذا وكيف سيصممون. لكن إنشاء فكرة للتصميم المستقبلي وتنفيذه مهمة صعبة إلى حد ما لمرحلة ما قبل المدرسة. يجب أن يكون لدى الأطفال أفكار معممة حول الكائن المُنشأ ، وإتقان طرق البناء المعممة ، وأن يكونوا قادرين على البحث عن طرق جديدة ، أي استخدام المعرفة والمهارات المكتسبة سابقًا.

تصميم الموضوع. نقدم للأطفال الموضوع العام للإنشاءات ("الطيور" ، "المدينة" ، "وفقًا لقصة خرافية") وهم أنفسهم يخلقون أفكارًا لمباني معينة ، ويختارون المواد والأساليب لتنفيذها.

بناء نموذج. كمثال ، نقدم نموذجًا يتم فيه إخفاء مخطط العناصر الفردية عن الطفل (يتم لصق النموذج بالورق). يتكاثر الأطفال من مواد البناء. لم يتم إعطاء طريقة لحل هذه المشكلة. مثل هذا البناء هو وسيلة فعالة لتنشيط تفكيرهم.

بالإضافة إلى الأنشطة التعليمية المنظمة مع الأطفال ، نشارك باستمرار في الأنشطة الفردية ونساهم من الأنشطة المستقلة. يتم تخطيط هذا النشاط والتحكم فيه وتحليله. نخطط لهذا العمل مرتين على الأقل في الأسبوع خلال العام الدراسي ، في الصيف - 3 مرات في الأسبوع (بما في ذلك الأنشطة أثناء المشي). نخلق الظروف اللازمة للتنظيم الفعال للأنشطة الإنتاجية (البناءة).

يمكن استخدام التخطيط طويل المدى المقدم من قبل معلمي رياض الأطفال والطلاب وأولياء الأمور المهتمين بتنظيم أنشطة بناءة مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية.

التخطيط للمستقبل
على تنظيم الأنشطة البناءة
مع أطفال المجموعة الثانية صغار

شهر	العمل مع الأطفال	العمل مع الوالدين
سبتمبر	NOD "Caterpillar" (مادة طبيعية) أهداف البرنامج: لتعليم الأطفال كيفية التصميم من مادة طبيعية (الكستناء). تطوير المهارات الحركية الدقيقة. اهتم بالطبيعة. NOD "مسارات عريضة" (مواد بناء) أهداف البرنامج: لمعرفة كيفية إنشاء المباني من خلال ربط الأجزاء ببعضها البعض. استمر في تعلم التمييز واسم تفاصيل المبنى. زيادة الاهتمام بالأنشطة المشتركة. NOD "Slide for Katya doll" (مواد بناء) مهام البرنامج: لتعليم كيفية بناء شريحة ، وربط الأجزاء (مكعبات ، منشور ، لبنة) ببعضها البعض ، لجعل المبنى مستقرًا. تعلم كيفية تمييز الألوان الأساسية الأربعة وتسميتها. لتنمية الرغبة في تواصل الألعاب ونشاط الكلام والقدرة على الاتصال بالبالغين والأقران. GCD “Magic Snake” (مواد البناء). مهام البرنامج: استمر في تقديم تفاصيل المصمم. تقوية القدرة على توصيل الطوب. عرّف الأطفال على طريقة بناء ثعبان مقوس. تنمية القدرة على العمل ضمن فريق. تنمية المثابرة والمهارات الحركية الدقيقة. د / و "حقيبة رائعة" العمالة في الموقع: تجميع المواد الطبيعية	استبيان "الأنشطة البناءة مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة"
اكتوبر	NOD "سقوط أوراق الشجر" (مادة طبيعية) أهداف البرنامج: الاستمرار في تعليم كيفية استخدام المواد الطبيعية في الحرف. تطوير المهارات الحركية الدقيقة. اهتم بالطبيعة. NOD “Domik-Teremok” (مواد البناء) مهام البرنامج: لتعليم الأطفال بناء المباني من مواد البناء ، ووضع الطوب بالقرب من بعضها البعض ، وإنشاء مبنى بالسقوف. لتطوير قدرة أولية على عكس فكرة الأشياء المألوفة في المباني. تنمية الرغبة في اللعب والتواصل الكلامي ، وتنشيط نشاط الكلام (كبير - صغير) مكعب. تنمية مهارات التمثيل الأولى. ازرع الرغبة في التغلب على المبنى. GCD "مساران طويلان" (مواد بناء) أهداف البرنامج: تعزيز المعرفة حول الطول واللون. تعلم كيفية التقاط أجزاء من نفس اللون ، واستخدام المبنى الخاص بك في اللعبة. تنمية الاهتمام بالتصميم. NOD “Gate” (مواد البناء) مهام البرنامج : تعلم كيفية تغيير المبنى في الارتفاع ؛ اسم التفاصيل: الطوب ، المكعبات. بناء مجموعة متنوعة من البوابات ، مختلفة في الارتفاع. لتعزيز القدرة على ترتيب الأجزاء. ازرع المثابرة. العمالة في الموقع: تجميع المواد الطبيعية النشاط الانشائي والبناء (مواد البناء)	ادعُ أولياء الأمور للمشاركة في معرض الحرف المصنوعة من مواد طبيعية "مرحبًا ، خريف!"
شهر نوفمبر	"أسوار" GCD (مواد البناء) أهداف البرنامج: لمعرفة كيفية إنشاء مبانٍ أكثر تعقيدًا من خلال ربط الأجزاء. عزز القدرة على وضع التفاصيل بعناية واحدة تلو الأخرى. استمر في تعلم كيفية تمييز تفاصيل البناء وتسميتها (لبنة ، مكعب ، لوحة). تنمية الاهتمام بالتصميم. NOD "لقد عاملوا الفيل بالحلوى" (من الورق) مهام البرنامج: لتعليم تقنية طي المربع إلى نصفين قطريًا ، لإيجاد منتصف المربع ، وثني زوايا المربع إلى المنتصف. تطوير المثابرة والدقة. إثارة الاهتمام بالأنشطة البناءة من الورق. NOD "Truck" (مواد بناء) أهداف البرنامج: تعليم الأطفال بناء المباني من مواد البناء ، لجعلها مستقرة ، وذلك باستخدام تقنيات التعلق والتراكب. تطوير الخيال ، نشاط الكلام. تنمية الاهتمام بالتصميم. NOD "بوابات ضيقة وعريضة" (مواد بناء) أهداف البرنامج: لتعليم الأطفال إنشاء مبانٍ أكثر تعقيدًا من خلال الجمع بين الأجزاء. علم الأطفال التمييز وتسمية التفاصيل. أصلح فكرة الحجم (ضيق - عريض ، مرتفع - منخفض). تنمية الرغبة في اللعب معًا. النشاط الانشائي والبناء (مكعبات) مراقبة نقل البضائع
ديسمبر	NOD "Herringbone" (من الورق) مهام البرنامج: تدريب الأطفال على طي مربع بشكل مائل. اصنع شجرة عيد الميلاد من المثلثات. قم بإنشاء صورة شجرة التنوب في غابة شتوية (بناءً على طلب الأطفال). ازرع احترامًا للطبيعة. GCD "لعبة الكريسماس" (مصنوعة من الورق) مهام البرنامج: تعزيز مهارات العمل بالورق وتقنية اللصق. تنمية الذاكرة والكلام والمهارات الحركية الدقيقة. صقل الدقة في العمل. فحص الألبوم بصور "بنايتي"
كانون الثاني	NOD "مرآب للسيارات" (مواد بناء) مهام البرنامج : لتعليم الأطفال إعداد الأساس للتداخل ، للتنقل على متن الطائرة. بناء مبنى يتناسب مع حجم اللعب. علم الأطفال العمل معًا والاتفاق على خطة عمل. غرس اهتمام الأطفال بالأنشطة المشتركة. NOD "أثاث للدببة" (مواد بناء) مهام البرنامج : لتعليم الأطفال إنشاء مبنى وفقًا لنموذج ، قم بتحويله عن طريق الإطالة والتمييز وتفاصيل الاسم. توضيح أفكار الأطفال حول الأثاث والغرض منه. تنمية الانتباه والتفكير المنطقي والكلام. كرس سلوكًا إيجابيًا تجاه الحيوانات. فحص ألبومات الصور الخاصة بموضوع "الأثاث" و "الآلات"	استشارة "تصميم منزل"
شهر فبراير	NOD "جسر للمشاة" (مواد بناء) مهام البرنامج : علم الأطفال لبناء جسور بسيطة. أعط فكرة عن الغرض منها. لتعزيز القدرة على النظر في عينة ، لجعل المبنى مستقرًا ، لتكوين القدرة على التمييز بين "طويل - قصير". NOD "كيس البذور" (من الورق) مهام البرنامج : استمر في تعليم الأطفال العمل بالورق المربع. علم الأطفال تصميم عملهم بالرسومات. صقل الدقة عند أداء مهمة. NOD "سياج للعب الأطفال" (مواد بناء) مهام البرنامج: لتعزيز قدرة الأطفال على بناء السياج ، ووضع الطوب بشكل عمودي في دائرة ، ووضعهم بإحكام مع بعضهم البعض. لتنمية الرغبة في بناء الأبنية لدى الأطفال. تنمية الرغبة في تشييد المباني والتغلب عليها. إيماءة "هدية لأبي" مهام البرنامج: لتعزيز مهارات العمل بالورق ، وتنمية الإبداع ، والكلام ، وتنمية موقف الرعاية تجاه الوالدين. د / و "حقيبة رائعة"
مارس	NOD "Mimosa for Mom" ​​(من الورق) مهام البرنامج: لتعزيز قدرة الأطفال على تمزيق قطع صغيرة من منديل ، قم بلفها بين أصابعهم ، ولصقها بعناية على الشكل المرسوم. تنمية الاهتمام بهذا النوع من النشاط. صقل الدقة. GCD "بناء مزرعة" (مواد البناء) مهام البرنامج : لتعزيز قدرة الأطفال على إغلاق المساحة ، رتب الطوب بشكل إيقاعي على المستوى مع جانبهم الضيق ، وقم بتبديلهم بالألوان.تعلم كيفية اختيار التفاصيل الضرورية من خلال مقارنتها. تطوير التفكير والخيال والكلام. تنمية الاهتمام بالتصميم. NOD "Teremok for a cat" (مواد بناء) مهام البرنامج: لتعليم الأطفال كيفية إنشاء المباني ذات الأسقف ، وبناء teremok ، ووضع الطوب عموديًا ، ووضعهم بالقرب من بعضهم البعض. استمر في التدريس للاستماع إلى شرح المربي ، وفهمه ، والتصرف بناءً على طلبه ، والبناء بشكل هادف. تنمية المهارات الحركية لعضلات اليدين. تنمية الرغبة في إنهاء العمل ، والاستجابة. NOD "Bus" (مواد البناء) مهام البرنامج: لتعليم الأطفال كيفية بناء مبنى ، وإرفاق الأجزاء والتداخل مع بعضها البعض ، واستخدام أجزاء مختلفة من المصمم ، وجعل المبنى مستقرًا. تطوير نشاط الكلام. ازرع الرغبة في التغلب على المبنى. نشاط بناء مستقل	استشارة "دور البناء في تنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة"
أبريل	NOD "طائرة" (من الورق) أهداف البرنامج: الاستمرار في تعليم الأطفال أبسط تقنيات طي الورق ، وتعلم كيفية طي الورق بشكل صحيح بحيث تتطابق الجوانب والزوايا المتقابلة عند الطي. ازرع المثابرة. NOD "منزل من طابق واحد" (مواد نفايات) مهام البرنامج : لتشكيل فكرة عامة عن المنازل ، فهي مختلفة (منفردة ومتعددة الطوابق). تنمية الذوق الفني. ازرع المثابرة والدقة أثناء العمل. NOD "Duck" (من الورق) مهام البرنامج : تدرب على طي الورق. تطوير المهارات الحركية الدقيقة للأيدي والخيال المكاني. ازرع المثابرة. مشاهدة المنازل (في نزهة على الأقدام)
يمكن	NOD "منزل من طابقين" (مواد بناء) مهام البرنامج : استمر في تعليم الأطفال كيفية بناء المباني من مواد البناء وفقًا للشروط التي اقترحها المربي (منازل عالية ذات أسقف) ، واجعل الهيكل متينًا ، ورسم الأجزاء بالتساوي ، والضغط بإحكام على بعضها البعض ، وحددها وفقًا للحجم. تنمية إبداع الأطفال. تنمية الاهتمام بالتصميم. GCD حسب التصميم (مواد البناء) مهام البرنامج: ترسيخ مهارات النشاط البناء ، وتنمية المهارات الحركية الدقيقة ، والإبداع ، وزيادة الاهتمام بالأنشطة المشتركة