المدرسة الأولى لتربية الإنسان المتنامي هي الأسرة. هنا يتعلم الحب ، والتحمل ، والفرح ، والتعاطف. أي نظام تربوي بدون عائلة هو مجرد تجريد. في الأسرة ، تتشكل تجربة عاطفية وأخلاقية ، تحدد الأسرة مستوى ومحتوى التطور العاطفي والاجتماعي للطفل. لذلك ، من المهم جدًا مساعدة الوالدين على فهم أن نمو شخصية الطفل لا ينبغي أن يتبع مسارًا تلقائيًا.

اليوم تخضع إمكانات الأسرة لتحولات كبيرة. يلاحظ المعلمون انخفاضًا في إمكاناتها التعليمية ، وتغيرًا في دورها في عملية التنشئة الاجتماعية الأساسية للطفل. يواجه الآباء المعاصرون وقتًا عصيبًا بسبب ضيق الوقت والتوظيف ونقص الكفاءة في أمور التربية وعلم النفس لمرحلة ما قبل المدرسة. الأقرب لمرحلة ما قبل المدرسة ومشاكل تربيته هم معلمو ما قبل المدرسة الذين يهتمون بتهيئة الظروف المواتية لتنمية كل طفل ، وزيادة درجة مشاركة الوالدين في تنشئة أطفالهم. تتم التنشئة الكاملة لمرحلة ما قبل المدرسة في ظروف متزامنةتأثيرات الأسرة ومرحلة ما قبل المدرسة. يُبنى الحوار بين الروضة والأسرة ، كقاعدة عامة ، على أساس عرض المعلم لإنجازات الطفل ، وصفاته الإيجابية ، وقدراته ، إلخ. يتم قبول المعلم في مثل هذا الدور الإيجابي كشريك متساوٍ في التعليم.

لكي يصبح الآباء مساعدين نشطين للمعلمين ، من الضروري إشراكهم في حياة رياض الأطفال. يعد العمل مع العائلة مهمة صعبة ، من الناحيتين التنظيمية والنفسية والتربوية. تطوير مثل هذا التفاعل ينطوي على عدة مراحل.

المرحلة الأولى هي إظهار الصورة الإيجابية للطفل للوالدين ، وبفضل ذلك يتم تكوين علاقة ودية مع موقف تعاوني بين الآباء والمعلمين. يتم تحديد أهمية هذه المرحلة من خلال حقيقة أن الآباء غالبًا ما يركزون انتباههم فقط على المظاهر السلبية لنمو الطفل وسلوكه.

في المرحلة الثانية ، يتم إعطاء الآباء المعرفة العملية بالسمات النفسية والتربوية لتربية الطفل. عند القيام بذلك ، يتم استخدام أشكال وطرق مختلفة. يمكن أن تكون هذه اجتماعات عامة بين الوالدين والمعلمين ، والمعارض الجماعية لأعمال الأطفال ، وبرامج المنافسة ، والمشاريع ، وما إلى ذلك.

وبالتالي ، فإن إقامة علاقات ثقة مع الوالدين تؤدي بسلاسة إلى إجراء بحث مشترك وتكوين شخصية متناغمة للطفل. في هذه العملية ، تلعب الكفاءة المهنية لمعلمي ما قبل المدرسة دورًا مهمًا ، والتي لا تعني فقط مجموع المعرفة والخبرة ، ولكن أيضًا الصفات الشخصية للمعلم.

منذ سنوات عديدة ونحن نعمل على حل مشكلة زيادة كفاءة التفاعل بين الروضة والأسرة. الهدف الرئيسي من هذا العمل هو التنمية الشاملة والمتناغمة لكل طفل. المجالات ذات الأولوية في أنشطة أعضاء هيئة التدريس في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي:

• زيادة الكفاءة المهنية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة فيما يتعلق بقضايا التفاعل مع الأسرة ؛
• إشراك الوالدين في حياة رياض الأطفال والتنشئة الاجتماعية للطفل من خلال البحث عن أكثر أشكال التفاعل فاعلية وتنفيذها ؛
• تحسين المهارات التربوية والثقافة التربوية للوالدين.

غالبًا ما يواجه الآباء صعوبات معينة من حيث أنهم لا يجدون وقت فراغ كافٍ للدراسة مع أطفالهم في المنزل ، فهم غير متأكدين من قدراتهم. لذلك ، يبدو من الضروري جدًا تنفيذ نظام متكامل للتفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة. في الوقت نفسه ، يتيح استخدام أشكال مختلفة من التعاون مع أولياء الأمور تكوين اهتمامهم بقضايا التعليم ، وإثارة الرغبة في توسيع وتعميق المعرفة التربوية الحالية ، وتطوير القدرات الإبداعية.

واحدة من أكثر أشكال التفاعل فعالية بين مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة والأسرة هي المنظمة نادي العائلةفي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. هذا النموذج مثير للاهتمام لأن موضوعات اجتماعات النادي قد تختلف حسب الطلب الاجتماعي للوالدين. يمكن فتح "فروع" النادي في كل مجموعة. يشارك العديد من المتخصصين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (العاملون في المجال الطبي ، عالم البيئة ، عالم الحفريات ، عالم النفس) ، بالإضافة إلى أمناء المكتبات وأولياء أمور التلاميذ والأطفال في عمل النادي. هذه الاتصالات الاجتماعية الواسعة تثري جميع المشاركين وتخلق جوًا عاطفيًا إيجابيًا للأطفال والكبار على حد سواء.

الموضوع التقريبي للأندية:

"تنمو بصحة جيدة ، طفل!"

"تنمية القدرات الفنية والإبداعية"

"دعوة الأطفال إلى الطبيعة"

"التربية الوطنية لمرحلة ما قبل المدرسة"

"تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة" ، إلخ.

بفضل أنشطة هذه النوادي ، تم إنشاء علاقة قوية مع العائلات ، وبدأ الآباء في إظهار اهتمام متزايد بتنمية وتربية أطفالهم ، لإجراء تغييرات في تنظيم ومحتوى العملية التربوية ، ليصبحوا مشاركين نشطين. أظهرت أنشطة نادي الأسرة الضرورة الحيوية والأهمية العملية لمبدأ التداخل بين مؤسستين اجتماعيتين - روضة الأطفال والأسرة.

يتم تقديم مواد أنشطة نادي الأسرة في شكل مشروع حول موضوع "روضة الأطفال والأسرة - المجتمع الأول للطفل" ، والذي تم اعتماده في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة البلدية "روضة الأطفال المشتركة رقم 29". Zhuravushka "في ميتشورينسك ، منطقة تامبوف.

مشروع: "الروضة والأسرة - المجتمع الأول للطفل"

ستظل الأسرة دائمًا العمود الفقري للمجتمع
هونور دي بلزاك

الأسرة هي مجتمع مصغر ، من
التي تعتمد سلامتها
سلامة كل شيء كبير
مجتمع انساني
فيليكس أدلر

الاسم الإبداعي للمشروع: "نادي العائلة"

قبل تطوير المشروع تم تحديد التناقضات التي أدت إلى اختيار موضوع المشروع:

• بين الحاجة إلى تحسين نظام التفاعل بين مؤسسة التعليم قبل المدرسي والأسرة والبحث عن أشكال جديدة من التفاعل ؛
• بين الحاجة إلى تكوين الكفاءة التربوية لدى الوالدين وعدم كفاية عدد الحلول التكنولوجية لتنفيذ هذه المشكلة.

شرح المشروع

لتثقيف شخصية كاملة ، من الضروري تعزيز التنشئة الاجتماعية للطفل في مجتمعاته الأولى - الأسرة ومجموعة رياض الأطفال ، والتي يمكن أن تسهم في تكيفه الاجتماعي والنفسي لمزيد من الحياة في المجتمع والتفاعل الناجح مع العالم من حوله .

المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي آلية نظامية تنظيمية ذات مناهج واضحة لحل مشاكل التنشئة والعملية التعليمية ، وهي نموذج لعالم الكبار الذي يعيش فيه الطفل. يحدث اندماج الطفل في مجموعة أقران (مجتمع) من خلال التوزيع والالتزام بقواعد معينة. بعد حصوله على مهارات التربية الأخلاقية ، يصبح الطفل حاملًا للوعي الاجتماعي ، وبالتالي شخصية كاملة.

النادي العائلي هو شكل واعد من العمل مع الوالدين ، يراعي الاحتياجات الفعلية للعائلات ويساهم في تكوين موقف حيوي نشط للمشاركين في العملية ، وتعزيز مؤسسة الأسرة ، ونقل الخبرة في تربية الأبناء .

نوع المشروع: عملي المنحى ، طويل الأجل ، مفتوح ، جماعي

المشاركون في المشروع: معلمي ما قبل المدرسة والتلاميذ وأولياء أمورهم

شروط تنفيذ المشروع: مصلحة الأبناء وأولياء الأمور وانتظام واتساق عمل النادي

أنشطة:

1. التربوية (عرض المعلومات لتحسين الثقافة النفسية والتربوية للآباء) ؛

2. عملي وفعال (زيادة اهتمام الوالدين بتنفيذ قضية مشتركة ، إظهار القدرات الإبداعية ، التواصل العاطفي الكامل.

وفقًا للمبادئ التربوية (العزيمة ، تنوع الأشكال والأساليب ، التعاون ، التعقيد) ، كان من الممكن ترشيح فرضيات المشروع:

إذا تم تنظيم التفاعل بين الأسرة ورياض الأطفال بشكل صحيح ، فإن الكفاءة التربوية للوالدين تتشكل في مسائل تربية الأطفال ، فمن الممكن زيادة فعالية العملية التعليمية.

فيما يتعلق بالفرضية المطروحة ، الهدف من المشروع:

تقوية مؤسسة الأسرة ، وإحياء التقاليد الأسرية في تنشئة شخصية كاملة للطفل كحامل للوعي الاجتماعي

لحل هذا الهدف ، من الضروري حل المهام التالية:

• خلق بيئة عاطفية إيجابية للتواصل بين الأطفال والآباء والمعلمين
• لتفعيل وإثراء المعارف والمهارات التربوية لأولياء الأمور.
• تحسين الثقافة القانونية للوالدين لتشكيل موقف واعي تجاه تربية الأبناء.
• تحسين الثقافة النفسية والتربوية لدى الوالدين.
• تنمية إبداع الأطفال وأولياء الأمور في الأنشطة المشتركة.
• لخص تجربة التربية الأسرية.
• تشجيع إقامة روابط متتالية مع مؤسسات التعليم قبل المدرسي وأولياء أمورهم.

يتم تنفيذ المشروع على ثلاث مراحل. تشمل المرحلة الإعدادية (شهر واحد - سبتمبر) الأنشطة التالية:

• تطوير اللوائح الخاصة بالنادي ؛
• المجلس التربوي المصغر "روضة الأطفال والأسرة" ؛
• فئة الماجستير لمعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "نظام التفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور في مجموعة" ؛
• مسح - تشخيص الوالدين في موضوع النظام الاجتماعي ؛
• وضع خطة طويلة الأجل للأحداث ، والتحضير للأحداث ؛
• مناقشة القضايا العامة المتعلقة بتنظيم عمل نادي الأسرة.

خلال المرحلة الرئيسية من المشروع (من أكتوبر إلى أبريل) ، تقام فعاليات مختلفة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بمشاركة أولياء الأمور. وتجدر الإشارة إلى أن موضوع اجتماعات النادي يختلف باختلاف الطلب الاجتماعي للوالدين.

فيما يلي مثال لخطة تنظيم الأحداث:

أنشطة			المشاركون
1. لقاء النادي "ورشة المعالجات" (على أساس المجموعات الأكبر سنا)		ورشة عمل صناعة الحرف من الورق والخيوط والمواد الطبيعية. زخرفة المعرض.	المربون والأطفال والآباء
2. اجتماع النادي "أصوات مسلية" (مجموعة علاج التخاطب)		وقت الفراغ علاج النطق	معالج النطق والمربين والآباء والأطفال
3. لقاء نادي الإبداع "أضف الألوان إلى الخريف" (على أساس مجموعة الكبار)		عمل إبداعي مشترك للأطفال وأولياء الأمور ومعلم فنون.	نشاط معلم أطفال وأولياء الأمور
4 - لقاء نادي "نحن أنصار البيئة" (وسط)		استشارة للآباء حول التربية البيئية للأطفال. مراقبة الحيوانات الأليفة. معرض صور مسابقة "حيوانات أليفة"	المربون والأطفال والآباء
5 - اجتماع نادي "ما قبل المدرسة الصحية" (المجموعة التحضيرية للمدرسة) أمسية تحت عنوان "انمو بصحة جيدة ، يا طفل!"		مناقشة. درس مفتوح في المسبح	المربون ، الأطفال ، أولياء الأمور ، الطاقم الطبي ، مدرب التربية البدنية
6. لقاء النادي الترفيه العائلي "الأمهات مختلفات		مسابقة "ارسم بورتريه لأمي مع أبي" ، مسابقة قراءة قصائد عن أمي	المربون والأطفال والآباء
7. أسبوع الأسرة. أنشطة التصميم والبحث "شجرة عائلتي" (المجموعات التحضيرية للمدرسة)		اجتماعات مجموعة الآباء تصميم ألبوم صور "Family Traditions". معرض للرسوم العائلية "شجرة عائلتي".	المربون والأطفال والآباء

في مايو ، يتم تلخيص نتائج العمل في المشروع ، ويتم تحديد احتمالات مزيد من العمل. هذه هي المرحلة الأخيرة من المشروع.

نتائج العملعبر المشروع يمكن تمثيلها على النحو التالي.

ساهم عمل نادي الأسرة في رياض الأطفال في:

• خلق بيئة عاطفية إيجابية للتواصل بين الأبناء وأولياء الأمور والمعلمين
• تفعيل وإثراء المعارف والمهارات التربوية لأولياء الأمور
• تحسين الثقافة النفسية والتربوية والقانونية للآباء
• تنمية القدرات الإبداعية للأطفال وأولياء الأمور في الأنشطة المشتركة
• تلخيص تجربة التربية الأسرية
• إقامة روابط متتالية مع المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء أمورهم

الاستنتاجات:

يُعد تنظيم التفاعل بين مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة في شكل نادي عائلي نموذجًا حديثًا مثيرًا للعمل لجذب الآباء للمشاركة النشطة في العملية التعليمية ويساعد على تعزيز الاتصال بين مؤسسة ما قبل المدرسة وأسر التلاميذ . نتيجة للتواصل غير الرسمي بين الأطفال والبالغين ، لم يتم خلق جو داخل الأسرة فحسب ، بل تم أيضًا خلق جو ودي بين الأسرة ، مما أدى إلى الكشف عن القدرات الإبداعية للأطفال والبالغين.

في اجتماع أولياء الأمور العام في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، تم اتخاذ قرار بمواصلة العمل على تنفيذ مشروع "Family Club" في العام الدراسي القادم.

المؤلفات

1. Gurov VN العمل الاجتماعي للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع الأسرة. - م: الجمعية التربوية لروسيا ، 2003. - 160 ص.

2. Davydova O.I.، Bogoslavets L.G.، Mayer A.A. العمل مع أولياء الأمور في رياض الأطفال: منهج إثنوبيداغوجي. - م: TC Sphere ، 2005. - 144 ص. - (ملحق لمجلة "مكتب المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة".

3. Evdokimova E.S. الدعم التربوي للأسرة في تنشئة طفل ما قبل المدرسة. - م: TC Sphere ، 2008. - 96 ص.

4. فضاء تعليمي موحد لرياض الأطفال والأسرة والمجتمع / المؤلفين والمجمعين: T.P. كولوديازنايا ، ر. وآخرون - Rostov-n / D ، 2002. - 119 ص.

ميزات تنظيم عمل نادي الوالدين كشكل من أشكال التفاعل بين مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة والعائلة.

مقدمة 3

الفصل الأول: الأسس النظرية للتفاعل بين الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

1.1 تاريخ تنظيم التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة 8

2.1. مفهوم تفاعل مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة مع الأسرة في الأدب النفسي والتربوي 12

3.1 نادي أولياء الأمور كشكل من أشكال تنظيم التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة 22

الباب الثاني. عمل تجريبي على تنظيم عمل نادي الوالدين كشكل من أشكال التفاعل بين مركب شراعي والعائلة

2.1 تنظيم بحث للتعرف على سمات التفاعل بين مؤسسات التعليم قبل المدرسي والأسر 29

2.2. نتائج دراسة للتعرف على سمات التفاعل بين مؤسسات التعليم قبل المدرسي والأسر 33

48- الخلاصة

المراجع 51

الملحق 54

مقدمة

في الوقت الحاضر ، ازداد بشكل ملحوظ اهتمام المعلمين ورؤساء مؤسسات ما قبل المدرسة بالعمل مع الأسر. إن التحولات واسعة النطاق في المجتمع والظروف الاجتماعية والاقتصادية والبيئية المعقدة في عصرنا تملي الحاجة إلى البحث عن مناهج جديدة وتطويرها لتنفيذ مهام العمل التربوي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. وفقًا لمفهوم تحديث التعليم الروسي ، يجب أن تكون الأسرة موضوعًا نشطًا للسياسة التعليمية. لا يمكن تحقيق الأهداف الاستراتيجية لتحديث التعليم إلا في عملية التفاعل المستمر للنظام التعليمي مع مختلف الممثلين ، بما في ذلك الأسرة كمؤسسة اجتماعية.

كانت بداية عام 2013 غنية بالأحداث - ذات الأهمية الخاصة بشكل خاص لتنمية بلدنا ونظامها التعليمي. اعتماد قانون "التعليم في الاتحاد الروسي" ، الذي دخل حيز التنفيذ في 1.09.2013 ، والذي يحدد "المبادئ والأحكام العامة التي تحكم العلاقات في نظام التعليم". إن تعزيز الوظيفة التربوية والتعليمية لمؤسسة ما قبل المدرسة ، وكذلك التغييرات التي تحدث في حياة المجتمع ، تحدد الحاجة إلى تحسين أشكال وأساليب التفاعل بين روضة الأطفال والأسرة والمعلمين وأولياء الأمور. يعتمد التطور الإضافي للطفل على العمل المشترك للآباء والمعلمين. تحدد جودة عمل مؤسسة ما قبل المدرسة مستوى الثقافة التربوية للوالدين ، وبالتالي مستوى التعليم الأسري للأطفال.

لكي تكون مروجًا حقيقيًا لوسائل وأساليب التعليم قبل المدرسي ، يجب أن تكون روضة الأطفال في عملها مثالًا على هذا التعليم. في ظل هذا الشرط فقط سيثق الآباء في توصيات المعلمين ، وسيكونون أكثر استعدادًا لإقامة اتصال معهم. يجب على اختصاصيي التوعية زيادة مطالبهم باستمرار على أنفسهم ، وعلى معارفهم ومهاراتهم التربوية ، وموقفهم تجاه الأطفال والآباء. اليوم ، تواجه معظم رياض الأطفال مهمة صعبة - إشراك الوالدين في تفاعل تربوي مع طفل ، مع الابتعاد عن الأنماط المملة.

لطالما لعبت التربية الأسرية دورًا حاسمًا في تنمية شخصية الطفل الصغير. في الوقت نفسه ، يتأثر نمو الطفل بالبيئة التي يعيش فيها ، وهي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. في رياض الأطفال ، تخضع حياة الطفل الكاملة لنظام كامل من القواعد والمتطلبات: قواعد التنظيم والحياة ، والسلوك في مجموعة الأقران ، إلخ. مثل كل عائلة ، فإن مؤسسة ما قبل المدرسة لديها نظام راسخ من القيم والتقاليد. في بعض الأحيان لا يتطابقون فحسب ، بل يتعارضون تمامًا معهما. تختلف وظائف تربيتهم ، لكن تفاعلهم ضروري لنمو الطفل الشامل. في هذا الصدد ، هناك حاجة ملحة لإقامة اتصال وثيق بين الروضة والأسرة.

الأسرة الحديثة هي واحدة من المؤسسات العاملة الرئيسية لتكوين شخصية الطفل ، وتكوين إمكاناته الإيجابية من الناحية الأخلاقية ، وفي الأسرة يكتسب الأطفال أول تجربة للحياة الاجتماعية ، ويتلقون دروسًا في الأخلاق ، وتتشكل شخصيتهم في الأسرة ، تتسع آفاقهم ، ويتم وضع المواقف الأولية في الحياة. في الوقت نفسه ، يعتمد الكثير بالنسبة للطفل على تطور العلاقة بين المعلم وأولياء الأمور. قد تتأثر مصالح الطفل إذا لم تنجح العلاقة بين موظفي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور. لا يمكن أن تنجح أنشطة الآباء والمعلمين لصالح الطفل إلا إذا أصبحوا حلفاء ، مما سيسمح لهم بالتعرف على الطفل بشكل أفضل ، ورؤيته في مواقف مختلفة ، وبالتالي مساعدة البالغين في فهم الخصائص الفردية للأطفال ، وتنمية قدراتهم ، ووضع مبادئ توجيهية قيمة الحياة ، والتغلب على الأفعال السلبية ومظاهر السلوك. لذلك ، تتمثل إحدى المهام الرئيسية لرياض الأطفال والمعلمين وعلماء النفس في إقامة علاقات إيجابية بين المعلمين وأولياء الأمور ، وتطوير أشكال جديدة من العمل مع الآباء لتعزيز المعرفة التربوية ، وجذب انتباه الوالدين إلى الطفل ، وتسليط الضوء على عواقب العلاقات السلبية في العائلة.

تم التعامل مع مشكلة تنظيم التفاعل بين مؤسسات التعليم قبل المدرسي والأسر من قبل E.P. أرناوتوفا ، ت. دورونوفا ، ت. ماركوفا ، إل. فينوغرادوفا ، أ. كوزلوفا ، أو. Solodyankina. يقترح العلماء في أعمالهم أشكالًا وأساليب للتعاون المثمر بين مؤسسات ما قبل المدرسة والعائلات (T.N. Doronova ، T.A. Markova ، E.P. Arnautova) ، يكشفون عن الحاجة إلى التطوير الذاتي للمعلمين وأولياء الأمور (A. العمل بين المعلم والأسرة (EP Arnautova ، TNDoronova ، OV Solodyankina).

في السنوات الأخيرة ، تم استخدام مصطلح "الابتكار" بشكل متزايد في المفردات التربوية. يعني هذا المصطلح "الابتكار" ، "الخبرة التدريسية المتقدمة" ، "الابتكار الناشئ عن مجموعة متنوعة من المبادرات والابتكارات الواعدة لتطوير التعليم". حاليًا ، تراكمت خبرة عملية كبيرة في التفاعل مع أسر التلاميذ. من خلال التعاون مع أولياء الأمور في حل مشاكل التنشئة والتنمية والتنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يسعى معلمو ما قبل المدرسة إلى خلق شراكة ودية بين الروضة والأسرة. في إطار مؤسسة ما قبل المدرسة ، يمكن ملاحظة أنه ، كأشكال تقليدية وموحدة بشكل موثوق للتفاعل مع أولياء الأمور ، فهذه هي الاستشارات أو الخطب في اجتماعات الوالدين ، وتقف على الآباء ، وزوايا التشاور في مجموعات رياض الأطفال ، وكذلك غير -تقليدي أحدها نادي الوالدين.

ترجع الحاجة إلى مثل هذا التفاعل إلى المهمة الرئيسية - النمو البدني والعقلي والفكري للطفل. لا يمكن القيام بذلك دون مشاركة الأسرة.

الغرض من الدراسة: تحديد ملامح عمل نادي الوالدين كشكل من أشكال تنظيم التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة.

هدف البحث: التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة.

موضوع البحث: خصوصيات تنظيم نادي الوالدين كشكل من أشكال التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة.

الفرضية: نفترض أن التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة يتسم بقلة استعداد أولياء الأمور للمشاركة الفعالة في حياة روضة الأطفال (مجموعة) ، فضلاً عن عدم كفاية استعداد المعلمين للتفاعل مع أولياء الأمور.

نحن نفترض أن استخدام التوصيات المنهجية لتنظيم نادي الوالدين سوف يتغلب على هذه العيوب.

لحل هذا الهدف ، تم طرح المهام التالية:

إثبات مشكلة التفاعل بين الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من الناحية النظرية

وصف نادي الوالدين بأنه شكل حديث من أشكال التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة ؛

لدراسة ملامح الاحتياجات التعليمية للأسرة ، ورغبة الأسرة في المشاركة في العملية التعليمية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تحليل مدى استعداد المعلمين لاستخدام أشكال تفاعلية نشطة مع أولياء الأمور ، ومستوى وعيهم بأشكال العمل مع أولياء الأمور ، بما في ذلك عمل نادي الوالدين.

في سياق البحث ، تم استخدام الأساليب التالية: تحليل الأدبيات حول مشكلة البحث. دراسة الخبرة التربوية. الملاحظة ، استجواب المعلمين وأولياء الأمور ، التحليل الكمي والنوعي للنتائج.

كان الأساس النظري هو أعمال علماء النفس المنزليين والمعلمين حول مشاكل التفاعل بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع العائلات.

تكمن الأهمية العملية للدراسة في تطوير المبادئ التوجيهية لتنظيم نادي الوالدين كشكل من أشكال التفاعل بين مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة والعائلة.

أجريت الدراسة على أساس MBDOU DSOV 24 ، Cherepovets من عام 2014 وتضمنت المراحل التالية:

المرحلة الأولى - المعلوماتية والتحليلية ، وتشمل تحليل الأدبيات حول مشكلة البحث ، واختيار الاستبيانات لتحديد مستوى التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة ، ودراسة طلبات الأسرة ، واستعداد الأسرة للرد على طلبات مؤسسة ما قبل المدرسة ؛

المرحلة الثانية - إجراء تجربة التحقق ؛

شملت الدراسة 10 عائلات و 10 معلمين لمرحلة ما قبل المدرسة.

يتكون هيكل العمل من مقدمة ، فصلين ، خاتمة ، قائمة بالأدب المستعمل (43) ، ملاحق في الصفحات 54-90. النص الرئيسي هو 53 صفحة.

أشكال التفاعل بين مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة وأولياء الأمور

يتم تنفيذ تفاعل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع أولياء الأمور من خلال أشكال مختلفة. تخصيص

تقليدي

أشكال غير تقليدية .

الأشكال التقليدية موجودة منذ أكثر من عقد وتنقسم إلى المجموعات التالية:

فرد :

الاستشارات الفردية

احاديث

استجواب

الطلبات والتعيينات

يزور

جماعي ه :

المحادثات

عقدت على حد سواء الفردية والجماعية. في كلتا الحالتين ، يتم تحديد الهدف بوضوح: ما الذي يجب توضيحه ، وكيف يمكننا المساعدة. محتوى المحادثة مقتضب ، ومفيد للآباء ، ويتم تقديمه بطريقة تشجع المحاورين على التحدث. يجب أن يكون المعلم قادرًا ليس فقط على التحدث ، ولكن أيضًا على الاستماع إلى الوالدين ، للتعبير عن اهتمامهم وإحسانهم.

مستشار.

عادة ، يتم وضع نظام للاستشارات ، يتم إجراؤها بشكل فردي أو لمجموعة فرعية من الآباء. للاستشارات الجماعية ، يمكنك دعوة أولياء أمور المجموعات المختلفة الذين لديهم نفس المشكلات ، أوعلى العكس من ذلك ، فإن النجاحات فيالتنشئة (الأطفال المتقلبون ، الأطفال ذوو القدرات الواضحة على الرسم والموسيقى). أهداف الاستشارة هي إتقان بعض المعارف والمهارات من قبل الوالدين ؛ مساعدتهم على حلها

ورش عمل.

يتيح هذا الشكل من العمل إمكانية التحدث عن طرق وأساليب التدريس وإظهارها:

عرض الرسوم التوضيحية ،

تحدث عما تقرأ ،

كيفية تحضير يد الطفل للكتابة ،

كيفية ممارسة جهاز النطق ، إلخ.

اجتماعات أولياء الأمور

أحد الأشكال الرئيسية والأكثر شيوعًا لجميع الأبوة والأمومة هواجتماع الوالدين والمعلمين.

يمكن أن تكون اجتماعات الآباء ؛

التنظيمية.

الحالية أو المواضيعية ؛

أخير؛

مجموعة.

اجتماعات المجموعة

كل 2-3 أشهر. يتم طرح 2-3 أسئلة للمناقشة (سؤال واحد أعده المربي ، والآخر يمكنك دعوة أولياء الأمور أو شخص من المتخصصين للتحدث). يُنصح بتخصيص اجتماع واحد سنويًا لمناقشة تجربة الأسرة في تربية الأطفال. يتم اختيار موضوع يتعلق بموضوع هذه المجموعة ، على سبيل المثال ، "لماذا لا يحب أطفالنا العمل؟"

مراحل اجتماع الوالدين.

المرحلة 1. تنظيم اجتماع الوالدين.

تبدأ هذه المرحلة بلا شك بوضع جدول أعمال الاجتماع ودعوة الجميع للحضور.

عند التحضير للاجتماع ، يجب أن تفكر أيضًا في تنظيم حضور الوالدين. تظهر الممارسة أن هذا الجزء من الوظيفة مهم. من المهم جدًا خلق جو من الترقب لاجتماع الأبوة والأمومة:

دعوة الوالدين مقدما ،

إرسال دعوات شخصية ،

تحضير الألبومات ومقاطع الفيديو ،

إضاءة حياة الأطفال في رياض الأطفال.

تحضير خطابات شكر مقدما للآباء والأمهات الذين شارك أطفالهم في المسابقات والمعارض.

يتم الانتهاء من الجزء التنظيمي من مراحل الإعداد من خلال تصميم المبنى لعقد اجتماع الوالدين فيه.

المرحلة الثانية. اعداد السيناريو وعقد الاجتماع.

السيناريو وسير الاجتماع هما موضوع إبداع المعلم. يعرف المعلم آباء المجموعة بشكل أفضل ، ويلتقط مزاجهم بحساسية. ومع ذلك ، يجب أن يتضمن أي اجتماع ، في رأينا ، 5 مكونات إلزامية ؛

- تحليل إنجازات أبناء المجموعة. في هذا الجزء من اجتماع الوالدين ، يقوم المربي بتعريف الوالدين على النتائج العامة لأنشطة الأطفال ؛ منذ البداية ، يجدر تحذير الوالدين بأنهم سيتلقون إجابات لأسئلة محددة فقط خلال اجتماع شخصي.

- تعريف الوالدين بحالة المناخ الاجتماعي والعاطفي في المجموعة .

يشارك المعلم ملاحظاته حول سلوك الأطفال في المواقف المهمة بالنسبة لهم. يمكن أن يكون موضوع المحادثة هو العلاقات والكلام وظهور الأطفال وقضايا أخرى. من الواضح أن الآباء يجب أن يفهموا مهمة رياض الأطفال كأول مؤسسة للتنشئة الاجتماعية ، حيث يحصل الطفل على تجربة التفاعل مع الأطفال والبالغين الآخرين أمر مهم للغاية.

لا داعي للتذكير بالحاجة إلى أن تكون حساسًا للغاية ، لتجنب التقييمات السلبية لطفل معين ، بل والأكثر من ذلك ، أحد الوالدين. لا تحول هذا الجزء من الاجتماع إلى قائمة بـ "خطايا الأطفال".

الطبيب النفسي - اجتماع تربوي.

من المهم أن نتذكر أن مهمة رفع مستوى الكفاءة النفسية والتربوية للوالدين من أهم المهام. ليست فكرة سيئة أن تقدم للآباء معلومات عن أحدث الأدبيات التربوية والمعارض الشيقة والأفلام وما إلى ذلك.

مناقشة القضايا التنظيمية

(الرحلات ، وشراء المزايا ، وما إلى ذلك) يتكون من مكونين: تقرير عن العمل المنجز ومعلومات حول الشؤون القادمة: نلاحظ أنه من الأفضل مناقشة المشاكل المالية مع اللجنة الأم مسبقًا.

محادثات شخصية مع أولياء الأمور.

في هذه المرحلة ، يجب أن يكون التركيز الأول على آباء الأطفال الذين يعانون من مشاكل في التربية والتنمية.

تكمن الصعوبة في حقيقة أنه في كثير من الأحيان ، يتجنب هؤلاء الآباء ، خوفًا من النقد ، اجتماعات الوالدين ، ويجب على المربي أن يسعى جاهداً لمنحهم شعورًا بالأمان ، لتوضيح أنه لا يتم الحكم عليهم هنا ، ولكنهم يحاولون المساعدة . تكتيكات الانضمام فعالة للغاية: "أنا أفهمك!" ، "أنا أتفق معك!"

المرحلة 3. فهم نتائج اجتماع الوالدين.

يبدأ تلخيص الاجتماع في الاجتماع نفسه:

من الضروري أن تستنتج

صياغة القرارات اللازمة ،

إعطاء معلومات عن الاجتماع القادم.

من المهم معرفة موقف أولياء الأمور من الاجتماع ، فمن المعقول إعداد الاستبيانات اللازمة للتقييم مسبقًا.ورغبات الوالدين. كل هذا سيصبح فيما بعد موضوع تفكير.

موضوع التحليليجب أن تصبح هي نفسها تمامًا

التكوين الشخصي للوالدين اللذين بقيا لإجراء محادثة شخصية ،

أسئلة من الآباء خلال الاجتماع ،

حضور الوالدين ،

أسباب الغياب ،

مشاركة الوالدين في المناقشة ، إلخ.

يجب إبلاغ المعلومات حول نتائج اجتماع الوالدين إلى الإدارة.

المراحل الرئيسية في التحضير لاجتماع الوالدين

ط- استجواب أولياء الأمور حول موضوع اللقاء.

يتم ملء الاستبيانات في المنزل قبل الاجتماع ويتم استخدام النتائج خلال الاجتماع.

ثانيًا. عمل دعوات لكل عائلة على شكل طلبات وتصاميم مع مراعاة موضوع الاجتماع.

من المهم أن يشارك الأطفال في صنع أسرار دعوة الوالدين.

يتم تسليم الدعوات قبل أسبوع من الاجتماع.

ثالثا. عمل مذكرات أصلية مع نصائح حول موضوع الاجتماع.

يجب أن يكون محتوى المذكرات قصيرًا وأن يكون النص مكتوبًا بحروف كبيرة.

رابعا. التحضير للمسابقات والمعارض حول موضوع اللقاء.

يشارك الأطفال وأولياء الأمور في المسابقات.

يطلع المعلم الوالدين على عينات من العمل.

يتم عرض جميع الأعمال قبل بدء الاجتماع.

يختار الأهل أفضل وظيفة. الفائز يحصل على جائزة.

خامسا - تسجيل إجابات الأطفال على موضوع الاجتماع أو جهاز تسجيل.

السادس. دعوة بطل القصص الخيالية للاجتماع.

السابع. كتابة ملصقات حول موضوع الاجتماع.

ثامنا. عقد اجتماع اللجنة الأم قبل الاجتماع بشهر.

توزيع المسؤوليات للتحضير للاجتماع:

مسؤول عن التصميم الموسيقي ،

مسؤول عن تنظيم المسابقة ،

مسؤول عن تنفيذ غارات التحقق ،

مسؤول عن تصميم المجموعة والجداول.

من الجيد تشغيل الموسيقى قبل الاجتماع.

على طاولات مرتبة في دائرة ، من الضروري ضبطها

بطاقات مع الأسماء ، أسماء الآباء والأمهات ، المذكرات ، ورقائق من الألوان الأحمر والأصفر والأزرق ، وكذلك أقلام الرصاص ، ونمذجة الأطفال ، والرسم ، وأعمال زين.

على طاولة المدرس: مسجل شريط ، مصباح طاولة أو شمعدان مع شموع ، مواد للاجتماع.

أن يُسمع.

تتمثل المهمة الرئيسية لأي مخبر في التأكد من سماعه ، أي أنهم يستمعون ، من حيث المبدأ ، إلى ما يريد قوله بالضبط. تهدف معظم الطرق المستخدمة إلى حل هذه المشكلة.

بداية محادثة.

الشرط الأساسي هو أن تكون بداية المحادثة قصيرة وفعالة وواضحة في المحتوى. هنا بعض النصائح.

فكر جيدًا واكتب أول جملتين أو ثلاث من خطابك على قطعة من الورق. يجب أن تبدو هادئة وواضحة قدر الإمكان ، حتى على خلفية الإثارة المفهومة.

قدم نفسك بشكل صحيح (إذا كانت هذه هي المرة الأولى لك). باختصار ، لكن إبراز تلك الجوانب من حالتك ودورك فيما يتعلق بالأطفال ، والتي ستشكل أساس سلطتك وأهميتك في نظر والديك.

لا تبدأ أبدًا باعتذار ، حتى لو تأخرت بداية الاجتماع ، كان هناك تداخلات وبعض سوء التفاهم.

يمكن للمرء أن يقول ببساطة أن الاجتماع لم يبدأ كما هو مخطط له.

سيضعك الاعتذار فورًا في موقف تصاعدي ويقلل من الأهمية الذاتية لمعلوماتك في أعين المستمعين.

من المهم أن تبدأ المحادثة في صمت. ابحث عن طريقة لجذب الانتباه إلى نفسك. من المستحسن القيام بذلك خارج منطقة الجزاء.

ابدأ المحادثة ببيان منطق الاجتماع ذاته ، ومراحله الرئيسية: "من البداية ، نحن معك ..." ، "ثم سننظر في ..." ، "في نهاية المحادثة ، أنت وأنا يجب أن ... ".

حدد المكان الذي سيسأله الوالدان وطرح الأسئلة أثناء الاجتماع. على سبيل المثال ، قد تقول إنه من الأفضل طرح الأسئلة على الفور ، عند تقديم المعلومات. بدلاً من ذلك ، اطلب من والديك الاستماع إليك بشكل كامل من البداية ثم طرح الأسئلة.

يمكنك القول إنك ستجيب على جميع الأسئلة التي ستُطرح خلال حديثك المونولوج لاحقًا ، لكنك الآن ستصلحها بنفسك.

سيكون من الرائع أن تتمكن ، بعد تحديد جميع النقاط التنظيمية ، من تغيير موقف المستمعين وجعله أكثر شمولاً وتحررًا.

للقيام بذلك ، قم بإحضار حادثة حديثة من حياة المجموعة ، وأظهر شيئًا مضحكًا أو ممتعًا ، قام به الأطفال ، وما إلى ذلك. إذا كان الوالدان لا يعرفان بعضهما البعض ، فتأكد من تقديمهما.

اجتماعات عامة

ينظم 2-3 مرات في السنة. يناقشون مهام العام الدراسي الجديد ، ونتائج العمل التربوي ، وقضايا التربية البدنية ومشاكل فترة الصحة الصيفية ، وما إلى ذلك. يمكنك دعوة طبيب ، ومحامي ، وكاتب أطفال إلى الاجتماع العام. من المتوقع أن يتحدث الآباء.

مؤتمرات الوالدين.

الهدف الرئيسي للمؤتمر هو تبادل الخبرات في مجال التربية الأسرية. يقوم الآباء بإعداد رسالة مسبقًا ، ويقدم المعلم ، إذا لزم الأمر ، المساعدة في اختيار موضوع وتصميم خطاب. يمكن للمتخصص التحدث في المؤتمر.

يمكن عقد المؤتمر في إطار مؤسسة واحدة لمرحلة ما قبل المدرسة ، ولكن تُمارَس أيضًا مؤتمرات مقاييس المدينة والمقاطعة.

من المهم تحديد الموضوع الفعلي للمؤتمر ("الاهتمام بصحة الأطفال" ، "إشراك الطفل في الثقافة الوطنية" ، "دور الأسرة في تربية الطفل").

يتم إعداد معرض لأعمال الأطفال ، والأدب التربوي ، والمواد التي تعكس عمل مؤسسات ما قبل المدرسة ، وما إلى ذلك من أجل المؤتمر.

يمكنك إنهاء المؤتمر بحفل موسيقي مشترك للأطفال وموظفي ما قبل المدرسة وأفراد الأسرة.

المرئية –

انزلاق المجلدات ،

مواقف،

شاشات،

المعارض،

صورة فوتوغرافية،

أيام فتح الأبواب.

إلىlassification من أشكال غير تقليدية .

وتشمل هذه أربع مجموعات:

المعلومات والتحليلية؛

فراغ؛

الإدراكي؛

أشكال المعلومات المرئية.

معلوماتية وتحليلية شكل

تهدف إلى تحديد اهتمامات وطلبات أولياء الأمور وإقامة اتصال عاطفي بين المعلمين وأولياء الأمور والأطفال. من الاستبيانات ، يتعلم المعلمون خصائص الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وما يحبه الطفل ، وما يكرهه ، وتفضيلاته ، وكيفية تسمية الطفل. وتشمل هذه:

الدراسة الاستقصائية،

الاختبارات ،

استجواب

- "صندوق بريد"،

سلال المعلومات حيث يمكن للوالدين

نشر الأسئلة التي تهمهم.

أشكال أوقات الفراغ

هذه أنشطة ترفيهية مشتركة ،

العطل

المعارض.

إنهم مدعوون إلى إقامة علاقات دافئة وغير رسمية وموثوقة ، واتصال عاطفي بين المعلمين وأولياء الأمور ، وبين الآباء والأطفال. يتيح لك الترفيه خلق الراحة العاطفية في المجموعة. يصبح الآباء أكثر انفتاحًا على التواصل.

تشمل الأنشطة الترفيهية عطلات مختلفة ، على سبيل المثال ،

"لقاء العام الجديد" ،

"أسبوع الفطائر"،

"عيد الأمهات" ،

"عيد الحصاد"

"مهرجان رياضي مع الوالدين" ،

"عرض الكلاب"،

تنظيم "المسارح العائلية" بمشاركة أفراد الأسرة ، إلخ.

في هذه الأحداث ، يكون الآباء مشاركين وليسوا ضيوفًا في الحضانة. إنهم يعزفون ويغنون الأغاني ويترددون الشعر ويحضرون مجموعاتهم والأدوات المنزلية والجوائز وما إلى ذلك.

تقام الألعاب أيضًا

"من خلال فم طفل"

"عدل"،

مسابقات "تزيين شجرة عيد الميلاد" ،

"ساعة حلوة"

تنجس للأطفال من النفايات ، وما إلى ذلك.

يكمل الآباء المهام الإبداعية مع أطفالهم

"المعلم الصغير"

"مضيفة جيدة".

تنظيم الأنشطة المشتركة للوالدين ومرحلة ما قبل المدرسة أمر إيجابي ، على سبيل المثال ،

"وصفات الطهي المفضلة لعائلتي"

"مهرجانات مسرحية"

"ورش عمل إبداعية"،

معارض "فرحة الخلق" ، إلخ.

الأشكال المعرفية

تعريف الوالدين بالعمر والخصائص النفسية لأطفال ما قبل المدرسة ، وتكوين مهارات التربية العملية لديهم. الدور الرئيسي ينتمي إلى الاجتماعات في شكل غير تقليدي ، المشاورات الجماعية. المعلمون مبدعون في تنظيمهم وسلوكهم ، ويعتمدون غالبًا على البرامج التلفزيونية الشهيرة. وتشمل هذه:

- "KVN" ،

- "المجال التربوي للمعجزات" ،

- "مسرح الجمعة" ،

- "حالة تربوية" ،

- "ماذا أين متى؟"،

- "طاوله دائريه الشكل"،

- "برنامج حواري"،

- "خط المساعدة" ،

- "اختبارات" ، إلخ.

لتنمية مهارات الأبوة والأمومة وقدرات تربية الطفل ،

التدريبات ،

ورش عمل،

مناقشات.

أشكال المعلومات المرئية

مقسمة شرطيًا إلى مجموعتين فرعيتين:

المعلومات والتعريف.

إعلامي وتعليمي.

الأشكال المرئية والمعلوماتية بصوت غير تقليدي تجعل من الممكن تقييم أنشطة المعلمين بشكل صحيح ، ومراجعة أساليب وتقنيات التربية الأسرية.

مهمة استمارة المعلومات والتعارف

– تعريف أولياء الأمور بمؤسسة ما قبل المدرسة ، وخصائص عملها ، والمعلمين. على سبيل المثال

أيام فتح الأبواب

. من الجدير بالذكر أنه يمكننا تقديمه اليوم لأولئك الآباء الذين لم يتمكنوا من الالتحاق برياض الأطفال

إدخالات القرص

مشاهدة مقاطع الفيديو ،

معارض لأعمال الأطفال.

المعارض المشتركة لرسومات الأطفال

صور عن موضوع "عائلتي في إجازة" ،

- "مصنوعات من مواد طبيعية" تصنع بأيدي الكبار والأطفال.

جنبا إلى جنب مع الآباء والأمهات

الفن التصويري باستخدام التكنولوجيا الحديثة.

تمارس

المراسلات مع أولياء الأمور عبر البريد الإلكتروني ،

تبادل الصور.

الآباء يشاركون بنشاط في صنع عروض الشرائح.

أشكال العمل مع أولياء الأمور المستخدمة خلال "اليوم المفتوح" في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

- درس مفتوح مع الأطفال.

- نشاط مشترك مع الوالدين.

KVN مع الأطفال والآباء.

حفلة موسيقية للآباء.

أوقات الفراغ المشتركة.

الصورة العائلية.

مسابقة الرسم لأولياء الأمور في مواضيع مختلفة منها

بما في ذلك "صورة لطفلك"

استشارة المتخصصين: الأطباء والمحامين ، إلخ.

التشاور مع معالج النطق ، والأخصائي النفسي ، والمنهجيات ، وما إلى ذلك.

معرض أعمال الأطفال.

دعوة إلى المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لتصفيف الشعر ، وتقليم الأظافر ، وما إلى ذلك.

البيع العادل لمصنوعات الأطفال ولعب الأطفال

من صنع أيدي الأطفال.

معرض لتبادل ملابس الاطفال.

معرض أطباق ووصفات الطبخ

الأطفال.

معرض موديلات ملابس الاطفال.

استجواب أولياء الأمور في مواضيع مختلفة.

مائدة مستديرة للآباء لتبادل الخبرات.

تنظيم ألعاب تمثيل الأدوار مع الأطفال.

تنظيم وإدارة دكتوراه. وأوامر العمل

مع الاطفال.

أهداف الشكل الإعلامي والتعليمي

هي قريبة من مهام الأشكال المعرفية وتهدف إلى إثراء معرفة الوالدين بخصائص نمو وتربية أطفال ما قبل المدرسة. وتشمل هذه:

- إصدار جريدة للآباء.

عرض النص بالكمبيوتر ،

- الرسومات والمخططات

- مكتبات لأولياء الأمور حول المشاكل الرئيسية في علم أصول التدريس للأسرة.

يمكن أيضًا أن تنسب المدرجات المصنوعة باستخدام التقنيات الحديثة إلى هذه المجموعة.

تكمن خصوصية هذه الأشكال في حقيقة أن الاتصال بين المعلم وأولياء الأمور ليس مباشرًا ، ولكنه وسيط.

أحد النماذج التي تم اختبارها عبر الزمن هو

ربط الوالدين بحياة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتنظيم أنشطتهم المشتركة مع الأطفال .

لذلك ، يأتي آباء المهن المختلفة (خياطة ، سائق ، طبيب ، أمين مكتبة ، فنان ، إلخ) لزيارة الأطفال في سن ما قبل المدرسة. إجراء محادثات معهم. على سبيل المثال،

أبي رجل إطفاء أو أبي شرطي ،

تقوم الأم الطبيبة بتعريف التلاميذ بخصائص مهنتهم. يشاركون في أنشطة مختلفة مع الأطفال ، والأحداث السينمائية أمام الكاميرا ، وتوفير وسائل النقل ، وما إلى ذلك.

كما يشارك الآباء

بواسطة subbotniks ،

المشاركة في المناظر الطبيعية لإقليم مؤسسة التعليم ما قبل المدرسة

يأخذون أطفال ما قبل المدرسة إلى العروض

رحلات عطلة نهاية الأسبوع ،

يزورون المتاحف معًا.

تستخدم حاليا بنشاط

طريقة المشاريع

عندما يشارك الوالدان في جزء معين من مهمة مشتركة ، على سبيل المثال ، لتعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة ببلدهم الأم. يقومون بجمع معلومات حول الهندسة المعمارية ، وأسماء الشوارع ، والميادين ، ورسم الرسومات ، والصور ، وما إلى ذلك. ثم يقدمون أعمالهم في حدث عام. تساعد هذه الطريقة في التقريب بين الآباء والأطفال والمعلمين.

الآن المشاركون في العملية التربوية يستخدمون بنشاط

الوسائط المتعددة والإنترنت.

وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

مؤسسة تعليمية حكومية

التعليم المهني الثانوي

"كلية نوفوروسيسك الاجتماعية والتربوية"

إقليم كراسنودار

أعمال التأهيل النهائية

الأشكال الحديثة لتفاعل مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة مع الأسرة

طالب

تخصص 050704 التعليم قبل المدرسي (شكل من التعليم - دراسات خارجية)

مشرف:

ديدوفيتش أ.

المراجع: O. V. Kurai

نوفوروسيسك - 2010

مقدمة 3

الفصل أنا ... المناهج النظرية لمشكلة التفاعل

مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة مع الأسرة 6

1.1 تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول المشكلة

تفاعل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع الأسرة 6

1.2 الأساليب الحديثة لتنظيم التفاعل الأسري و

مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة 13

1.4 أشكال التفاعل بين الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة 25

استنتاجات بشأن الفصل الأول 35

الفصل ثانيًا ... عمل تجريبي وعملي على إدخال أشكال التفاعل التقليدية وغير التقليدية بين مؤسسة تعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة والأسرة 37

2.1. تنظيم العمل مع أولياء الأمور بشأن إدخال أشكال التفاعل التقليدية وغير التقليدية بين مؤسسة التعليم قبل المدرسي والأسرة 37

استنتاجات للفصل الثاني الفصل 47

استنتاج 49

فهرس 51

مقدمة

مجال الدراسة- أصول تربية.

أهمية البحث... على مدار تاريخ البشرية الذي يمتد لألف عام ، نشأ فرعين لتنشئة جيل الشباب: الأسرة والعامة. كل فرع من هذه الفروع ، يمثل مؤسسة اجتماعية تنشئة ، له قدراته الخاصة في تكوين شخصية الطفل. مؤسسات الأسرة ومرحلة ما قبل المدرسة نوعان من المؤسسات الهامة للتنشئة الاجتماعية للأطفال. تختلف وظائف تربيتهم ، لكن تفاعلهم ضروري لنمو الطفل الشامل. تلعب مرحلة ما قبل المدرسة دورًا مهمًا في نمو الطفل. هنا يتلقى التعليم ، ويكتسب القدرة على التفاعل مع الأطفال والبالغين الآخرين ، لتنظيم أنشطته الخاصة. ومع ذلك ، فإن مدى فعالية اكتساب الطفل لهذه المهارات يعتمد على موقف الأسرة تجاه الحضانة. يكاد يكون التطور المتناغم لمرحلة ما قبل المدرسة ممكنًا دون المشاركة الفعالة من والديه في العملية التعليمية.

السمة الرئيسية لتعليم الأسرة هي مناخ محلي عاطفي خاص ، بفضله يطور الطفل موقفًا تجاه نفسه ، والذي يحدد إحساسه بقيمة الذات. لا يمكن إنكار أن مثال الوالدين وصفاتهم الشخصية هي التي تحدد إلى حد كبير فعالية وظيفة التنشئة في الأسرة. أهمية التربية الأسرية في تنمية الأطفال تحدد أهمية التفاعل بين الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة. ومع ذلك ، يتأثر هذا التفاعل بعدد من العوامل ، في المقام الأول ما يتوقعه الآباء وأعضاء هيئة التدريس من بعضهم البعض. على الرغم من ظهور أشكال جديدة وواعدة من التعاون مؤخرًا ، والتي تنطوي على مشاركة الوالدين في المشاركة الفعالة في العملية التربوية لرياض الأطفال ، غالبًا ما يتم العمل مع الوالدين فقط في أحد اتجاهات الدعاية التربوية ، في التي الأسرة ليست سوى موضوع نفوذ. نتيجة لذلك ، لا يتم إنشاء أي ملاحظات مع الأسرة ، ولا يتم الاستفادة بشكل كامل من إمكانيات التثقيف الأسري.

موضوع الدراسة:تفاعل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع الأسرة.

موضوع الدراسة:أشكال تفاعل مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة مع الأسرة.

الغرض من الدراسة:لدراسة أشكال العمل التقليدية وغير التقليدية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع عائلة .

أهداف البحث:

1. تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة تفاعل الحضانة مع الأسرة.

2. النظر في الأساليب الحديثة لتنظيم التفاعل بين الأسرة والمؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة.

3. دراسة اتجاهات عمل مدرس LOU مع أولياء الأمور.

4. التعرف على أشكال التفاعل بين الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

5. وضع برنامج لإدخال أشكال غير تقليدية من التفاعل بين مؤسسات التعليم قبل المدرسي والأسر.

فرضية البحث:سيكون تفاعل مؤسسة ما قبل المدرسة مع الأسرة أكثر فعالية:

إذا تم استخدام أشكال غير تقليدية للتفاعل بين المؤسسات التعليمية والعائلات في مرحلة ما قبل المدرسة مع الأساليب التقليدية ؛

إذا سيطر على العمل أشكال تهدف إلى إشراك الوالدين في تربية أبنائهم.

طرق البحث -نظري:

أ) تحليل الأدبيات التربوية المنهجية

ب) المقارنة والتعميم والمواصفات.

ج) دراسة الخبرة التدريسية المتقدمة.

مراحل البحث:

في المرحلة الأولىفي بحثنا ، أجرينا تحليلًا للمصادر الأدبية ، وحددنا برنامجًا بحثيًا ، واخترنا المواد المنهجية اللازمة.

في المرحلة الثانيةتم تحليل الأدبيات المدروسة وتنظيمها وتعميمها ، وتم استخلاص استنتاجات نظرية ووضعت توصيات عملية حول هذه المشكلة.

الفصل أنا ... المناهج النظرية لمشكلة تفاعل مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة مع الأسرة

1.1 تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة تفاعل مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة مع الأسرة

لفترة طويلة ، كان هناك خلاف حول ما هو أكثر أهمية في تكوين الفرد: الأسرة أو التربية الاجتماعية (روضة أطفال ، مدرسة ، مؤسسات تعليمية أخرى). مال بعض المعلمين العظماء لصالح الأسرة ، بينما أعطى آخرون النخيل للمؤسسات العامة.

لذا ، أطلق يا أ. كومينسكي على مدرسة الأم تسلسل وكمية المعرفة التي يتلقاها الطفل من يدي وشفاه الأم. دروس الأم - لا تغيير في الجدول ولا أيام عطلة أو إجازات. كلما أصبحت حياة الطفل أكثر إبداعًا وذات مغزى ، اتسعت دائرة اهتمامات الأم. المربي الإنساني آي جي بيستالوزي: الأسرة هي العضو الحقيقي للتربية ، إنها تعلم بالفعل ، والكلمة الحية تكمل فقط ، وعند سقوطها على الأرض التي حرثتها الحياة ، فإنها تترك انطباعًا مختلفًا تمامًا.

في المقابل ، رأى الاشتراكي اليوتوبيا روبرت أوين الأسرة كواحدة من الشرور في طريق تكوين شخص جديد. تجسدت فكرته عن الحاجة إلى تنشئة اجتماعية حصرية للطفل منذ سن مبكرة بنشاط في بلدنا مع إبعاد الأسرة في نفس الوقت إلى موقع "خلية" ذات تقاليد وعادات "متخلفة". لسنوات عديدة ، قولا وفعلا ، تم التأكيد على الدور الرائد للتربية الاجتماعية في تكوين شخصية الطفل.

بعد تأسيس القوة السوفيتية في روسيا ، أصبح التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة مسألة ذات أهمية للدولة. تم إنشاء رياض الأطفال ودور الحضانة في جميع أنحاء البلاد بهدف تثقيف أعضاء المجتمع الاشتراكي - مجتمع من نوع جديد. إذا كان الهدف الرئيسي للتعليم قبل المدرسي قبل الثورة هو التنمية المتناغمة للطفل ، فبعدها كان هدفه أولاً وقبل كل شيء تكوين مواطن في الدولة السوفيتية. في هذا الصدد ، فإن موقف قادة التعليم قبل المدرسي من مفهوم "التعليم المجاني" هو دلالة ، حيث يجب أن يشجع التعليم على التطور الطبيعي والعفوي للطفل ، وليس المفروض من الخارج ، حيث تلعب الأسرة الدور الرئيسي وظيفة. على سبيل المثال ، دعا DA Lazurkina إلى مكافحة "التنشئة الحرة" ، وبدأ يُنظر إلى التنشئة في مؤسسات ما قبل المدرسة على أنها وسيلة للتعويض عن أوجه القصور في التنشئة الأسرية ، وغالبًا حتى كوسيلة لتدمير مؤسسة الأسرة ، وسيلة لمحاربة "الأسرة القديمة" التي كانت تعتبر عائقا أو حتى عدوًا للتربية الصحيحة ، أي التربية الاجتماعية.

تم تطوير أفكار من هذا النوع بشكل أكبر في أعمال A. S. Makarenko: “هناك عائلات جيدة وسيئة. لا يمكننا أن نضمن أن الأسرة يمكن أن تتعلم كما تريد. يجب أن ننظم التنشئة الأسرية ، ويجب أن تكون المدرسة هي العنصر التنظيمي كممثلة للتنشئة الحكومية. يجب أن تقود المدرسة الأسرة ". ودعا ماكارينكو فرق التدريس إلى دراسة حياة الأطفال في الأسرة من أجل تحسين حياتهم وتربيتهم ، وكذلك التأثير على الوالدين. في الوقت نفسه ، كان من المفترض أن تلعب التربية الأسرية دورًا ثانويًا ، يعتمد على "نظام المجتمع".

في مختبرات مختلفة من معهد البحوث التابع لأكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، تم النظر في مشاكل التنمية والتعليم للأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة ، كما تم الاهتمام بدراسة قضايا التربية الأسرية للأطفال في سن ما قبل المدرسة . وخلص الباحثون إلى أنه لا يمكن حل أي من هذه المشاكل بنجاح في رياض الأطفال دون تعاون الأسرة. على الرغم من أن هذه المؤسسات الاجتماعية لها أهداف وغايات مشتركة ، إلا أن محتوى وطرق تربية الأطفال وتعليمهم محددة في كل منها.

فيما يلي مخطط تم تطويره بواسطة E.P. Arnautova و V.M. Ivanova ، حيث يتم النظر في العيوب والجوانب الإيجابية للتربية الاجتماعية والعائلية.

العيوب و الايجابيات

جوانب التربية الاجتماعية والأسرية

	عائلة
محددات	فوائد
· شكل تجاري من أشكال التواصل بين المعلم والأطفال ، انخفاض الألفة ، قصور عاطفي. وجود تربويين متعاقبين ببرامج مختلفة لسلوكهم وطرق التأثير على الطفل. نداء المعلم لجميع الأطفال ، قلة التواصل الفردي مع كل طفل. شدة مقارنة للنظام اليومي. التواصل مع الأطفال من نفس العمر.	· العلاقات "اللينة" نسبيًا بين الآباء والأبناء ، والتشبع العاطفي للعلاقة. ثبات البرنامج التربوي لسلوك الوالدين ومدته وتأثيره على الطفل. النداء الفردي للتأثيرات التربوية على الطفل. روتين يومي نشط. القدرة على التواصل مع أقارب الأطفال من مختلف الأعمار.
· توافر واستخدام برنامج لتعليم وتدريب الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، والمعرفة التربوية للمعلمين ، والكتيبات العلمية والمنهجية. الطبيعة الهادفة لتنشئة الأطفال وتعليمهم. يتم تطوير الظروف المعيشية والحياة بشكل علمي لتنشئة الأطفال وتعليمهم. استخدام أساليب التعليم والتدريب الملائمة للخصائص العمرية وقدرات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وفهم احتياجاتهم الروحية. التطبيق الماهر لتقييم أنشطة وسلوك الأطفال كمحفز لتطورهم. أنشطة مختلفة ذات مغزى للأطفال في مجتمع الأطفال. القدرة على اللعب والتواصل مع مجموعة كبيرة من الأقران.	· عدم وجود برنامج تنشئة ، ووجود أفكار مجزأة حول التربية من الوالدين ، واستخدام الأدب التربوي العشوائي من قبل الآباء. الطبيعة العفوية لتنشئة الطفل وتعليمه ، واستخدام التقاليد الفردية وعناصر التنشئة الهادفة. رغبة الكبار في تهيئة الظروف لأنفسهم في الأسرة ، وعدم فهمهم لأهمية هذه الظروف بالنسبة للطفل. سوء فهم الخصائص العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة ، فكرة الأطفال كنسخة أصغر من الكبار ، الجمود في البحث عن طرق التعليم. عدم فهم دور التقييم في تنشئة الطفل وتعليمه ، والرغبة في تقييم ليس سلوكه ، بل شخصيته. رتابة وقلة محتوى أنشطة الطفل في الأسرة. عدم التواصل مع الأطفال في اللعبة. عدم القدرة على إعطاء الطفل وصفًا موضوعيًا لتحليل أساليب تعليمه.

بناءً على الجدول أعلاه ، يمكننا أن نستنتج أن كل مؤسسة اجتماعية لها مزاياها وعيوبها. لذلك ، فإن النمو في الأسرة فقط ، وتلقي الحب والعاطفة من أعضائها ، والوصاية ، والرعاية ، والطفل ، دون الدخول في اتصال (اتصال) مع أقرانه ، يمكن أن يكبر أنانيًا ، ولا يتكيف مع متطلبات حياة المجتمع ، البيئة ، إلخ. لذلك ، من المهم الجمع بين تربية الطفل في الأسرة والحاجة إلى تثقيفه في مجموعة من الأقران. التحليل أعلاه يؤكد الحاجة إلى التعاون بين روضة الأطفال والأسرة ، والتأثير التكميلي والمثري المتبادل للأسرة والتعليم الاجتماعي.

على مدار تاريخ البشرية الذي يمتد لألف عام ، نشأ فرعين لتنشئة جيل الشباب: الأسرة والعامة. كل فرع من هذه الفروع ، يمثل مؤسسة اجتماعية تنشئة ، له قدراته الخاصة في تكوين شخصية الطفل. مؤسسات الأسرة ومرحلة ما قبل المدرسة نوعان من المؤسسات الهامة للتنشئة الاجتماعية للأطفال. تختلف وظائف تربيتهم ، لكن تفاعلهم ضروري لنمو الطفل الشامل. تلعب مرحلة ما قبل المدرسة دورًا مهمًا في نمو الطفل. هنا يتلقى التعليم ، ويكتسب القدرة على التفاعل مع الأطفال والبالغين الآخرين ، لتنظيم أنشطته الخاصة. ومع ذلك ، فإن مدى فعالية اكتساب الطفل لهذه المهارات يعتمد على موقف الأسرة تجاه الحضانة. يكاد يكون التطور المتناغم لمرحلة ما قبل المدرسة ممكنًا دون المشاركة الفعالة من والديه في العملية التعليمية.

لا ينبغي الاستهانة بدور الأسرة في تنشئة الطفل ونموه. السمة الرئيسية لتعليم الأسرة هي مناخ محلي عاطفي خاص ، بفضله يطور الطفل موقفًا تجاه نفسه ، والذي يحدد إحساسه بقيمة الذات. دور مهم آخر لتعليم الأسرة هو التأثير على توجهات القيم ، والنظرة العالمية للطفل ككل ، وسلوكه في مختلف مجالات الحياة الاجتماعية. ومن المعروف أيضًا أن مثال الوالدين وصفاتهم الشخصية هي التي تحدد إلى حد كبير فعالية وظيفة التنشئة في الأسرة. أهمية التربية الأسرية في تنمية الأطفال تحدد أهمية التفاعل بين الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة. ومع ذلك ، يتأثر هذا التفاعل بعدد من العوامل ، في المقام الأول ما يتوقعه الآباء وأعضاء هيئة التدريس من بعضهم البعض. في الآونة الأخيرة ، ظهرت أشكال جديدة وواعدة من التعاون ، والتي تنطوي على إشراك الوالدين في المشاركة الفعالة في العملية التربوية لرياض الأطفال.

نظرًا لأن التفاعل بين الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة يلعب دورًا مهمًا في تنمية الطفل وضمان استمرارية التعليم ما قبل المدرسة والتعليم المدرسي ، فمن الضروري دراسة بالتفصيل أفكار الآباء والمعلمين عن بعضهم البعض ، وتأثيرهم على التفاعل ووضع التوصيات التي من شأنها أن تساعد على زيادة فعالية هذا التفاعل. في هذا الصدد ، فإن مسألة إيجاد وتنفيذ طرق وأشكال التفاعل بين مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة هي واحدة من أكثر الأمور إلحاحًا اليوم.

في كتاباته ، كتب أ.س.ماكارينكو: "لا يمكننا ضمان أن تتمكن الأسرة من التعليم كما تريد. يجب أن ننظم تعليم الأسرة ، ويجب أن تكون المدرسة العنصر التنظيمي كممثل للتعليم الحكومي. يجب أن تقود المدرسة الأسرة". ودعا ماكارينكو فرق التدريس إلى دراسة حياة الأطفال في الأسرة من أجل تحسين حياتهم وتربيتهم ، وكذلك التأثير على الوالدين.

غالبًا ما يشتكي المعلمون من أنه لا شيء سيفاجئ الآباء الآن. ولكن كما تظهر الدراسات التي أجراها OL Zvereva ، وفيما بعد تم تأكيد هذه البيانات من قبل E.P. Arnautova ، V.P.Dubrova ، V.M. Ivanova ، يعتمد موقف الوالدين من الأحداث في المقام الأول على صياغة العمل التربوي في رياض الأطفال ، ومبادرة الإدارة ، على مشاركتها في حل قضايا التربية التربوية للآباء.

تم تطوير أفكار التفاعل بين الأسرة والتعليم الاجتماعي في أعمال V.A. كتب Sukhomlinsky ، على وجه الخصوص ، "في سنوات ما قبل المدرسة ، يتعرف الطفل تمامًا تقريبًا مع العائلة ، ويكتشف ويؤكد نفسه والأشخاص الآخرين بشكل أساسي من خلال أحكام وتقييمات وتصرفات الوالدين." لذلك ، أكد ، يمكن حل مهام التعليم بنجاح إذا حافظت المؤسسة التعليمية على اتصال مع الأسرة ، إذا أقيمت علاقات ثقة وتعاون بين المربين وأولياء الأمور.

في منتصف القرن العشرين. بدأ إيلاء اهتمام كبير مزيجالتربية الاجتماعية والعائلية. لقد كرست دراسات القرن الماضي محتوى وأشكال وأساليب التربية التربوية للآباء وجعلت من الممكن وضع توصيات قيمة للمعلمين. في نهاية القرن العشرين. يبدأ الاهتمام بالتفاعل بين مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة. يجري البحث عن أشكال جديدة وغير تقليدية للتعاون مع الآباء. حاليًا ، تجري إعادة هيكلة نظام التعليم قبل المدرسي ، وفي قلب إعادة الهيكلة هذه ، إضفاء الطابع الإنساني على العملية التربوية وإلغاء إيديولوجيتها. من الآن فصاعدًا ، لم يتم التعرف على هدفها على أنه تعليم فرد من المجتمع ، ولكن التنمية الحرة للفرد.

يعتمد المفهوم الجديد للتفاعل بين الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة على فكرة أن الآباء مسؤولون عن تربية الأطفال ، وجميع المؤسسات الاجتماعية الأخرى مدعوة للمساعدة ، ودعم ، وتوجيه ، وتكملة أنشطتها التعليمية.أصبحت سياسة تحويل التعليم من الأسرة إلى التعليم العام ، المطبقة رسميًا في بلدنا ، شيئًا من الماضي.

"الأسرة - مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة" - التفاعل الشخصي للمعلم وأولياء الأمور حول الصعوبات والأفراح والنجاحات والفشل والشكوك والأفكار في عملية تربية طفل معين في أسرة معينة. مساعدة بعضنا البعض في فهم الطفل ، في حل مشاكله الفردية ، في تحسين نموه لا تقدر بثمن.

1) زيادة المعرفة النفسية والتربوية للآباء (ندوات ، استشارات فردية وجماعية ، ورش عمل) ؛

2) إشراك الوالدين في العملية التعليمية (لقاءات الوالدين ، الشؤون الإبداعية المشتركة ، المساعدة في تعزيز القاعدة المادية والتقنية) ؛

تهدف أشكال وأساليب العمل مع الوالدين إلى زيادة الثقافة التربوية للآباء ، وتقوية التفاعل بين مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة ، وتعزيز إمكاناتها التعليمية.

الشيء الرئيسي هو نقل المعرفة إلى الوالدين. هناك أشكال اتصال تقليدية وغير تقليدية بين المعلم وأولياء أمور الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تنقسم الأشكال التقليدية إلى معلوماتية جماعية وفردية ومرئية.
إلى جماعيتشمل النماذج اجتماعات الوالدين ، والمؤتمرات ، و "الموائد المستديرة" ، إلخ. اجتماعات الآباء الجماعية هي شكل فعال من عمل المعلمين مع فريق من الآباء ، وهو شكل من أشكال التعارف المنظم مع المهام والمحتوى وطرق تربية الأطفال في سن معينة في روضة الأطفال والأسرة.

المهم بالطبع ليس اسم شكل العمل مع الوالدين. يتم الآن استبدال الاجتماعات بأشكال جديدة غير تقليدية ، مثل Oral Journal ، و Pedagogical Living Room ، و Round Table ، وما إلى ذلك. وأود أن أحذر المعلمين من هواية الترفيه: يعتقد البعض أنه يجب عليك شرب الشاي مع والديك ، وممارسة الألعاب . في هذه الحالة ، "يختفي" المحتوى التربوي. يُنصح بالجمع بين أشكال العمل المختلفة ، على سبيل المثال ، بعد قضاء وقت ممتع مع الوالدين ، يمكنك تنظيم المحادثات والاجتماعات. في اجتماعات الآباء والمعلمين العامة ، تتم مناقشة مشاكل تربية الأطفال. يُنصح بإجراء جولة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتعريف أولياء الأمور بالمتخصصين ، مع شرح ملف تعريف المؤسسة ومهامها ؛ يمكنك نشر كتيب ، إعلان ، يخبرنا عن مؤسسة معينة.

إلى فردتتضمن النماذج المحادثات التربوية مع أولياء الأمور ؛ إنه أحد أكثر أشكال الترابط الأسري التي يمكن الوصول إليها. يمكن أن تكون المحادثة إما نموذجًا مستقلاً أو تستخدم مع الآخرين ، على سبيل المثال ، يمكن تضمينها في اجتماع أو زيارة عائلية. الغرض من المحادثة التربوية هو تبادل وجهات النظر حول قضية معينة ؛ وتتمثل ميزته في المشاركة الفعالة لكل من المربي وأولياء الأمور. يمكن أن تنشأ المحادثة تلقائيًا بمبادرة من الوالدين والمعلم. يفكر الأخير في الأسئلة التي سيطرحها على الوالدين ، وينقل الموضوع ويطلب منهم إعداد الأسئلة التي يرغبون في الحصول على إجابة عليها. عند التخطيط لموضوعات المحادثات ، يجب على المرء أن يسعى جاهداً لتغطية ، قدر الإمكان ، جميع جوانب التعليم. نتيجة للمحادثة ، يجب على الآباء اكتساب معرفة جديدة حول قضايا التدريب والتعليم لمرحلة ما قبل المدرسة.

في الوقت الحاضر ، تراكمت الممارسة مجموعة متنوعة من الأشكال غير التقليدية ، لكنها لم يتم دراستها وتعميمها بعد بشكل كافٍ. تم اقتراح مخطط التصنيف للأشكال غير التقليدية من قبل T.V. كروتوفا. يميز المؤلف الأشكال غير التقليدية التالية: المعلومات والتحليلية (على الرغم من أنها قريبة بشكل أساسي من أساليب دراسة الأسرة) ، معلومات ترفيهية ، معرفية ، بصرية. يتم تقديمها في الجدول.

الأشكال غير التقليدية لتنظيم الاتصال بين المعلمين وأولياء الأمور

اسم	لأي سبباستعمل من قبلهذه الاستمارة	أشكال الاتصال
معلوماتية وتحليلية	تحديد اهتمامات واحتياجات وطلبات الوالدين ومستوى محو الأمية التربوية	إجراء اللقطات الاجتماعية ، الاستطلاعات ، "صندوق البريد"
فراغ	إقامة اتصال عاطفي بين المعلمين وأولياء الأمور والأطفال	أوقات الفراغ والعطلات المشتركة ومشاركة الوالدين والأطفال في المعارض
الإدراكي	تعريف الوالدين بالعمر والخصائص النفسية لأطفال ما قبل المدرسة. تكوين المهارات العملية للتربية عند الوالدين	ورش عمل ، وملخص تربوي ، وصالة تربوية ، واجتماعات ، واستشارات غير تقليدية ، ومجلات تربوية شفوية ، وألعاب ذات محتوى تربوي ، ومكتبة تربوية للآباء
بصري ومعلوماتي: إعلامي وإعلامي ؛ التواصل	تعريف الوالدين بعمل مؤسسة ما قبل المدرسة ، وخصائص تربية الأطفال. تكوين المعرفة بين الوالدين حول تربية الأبناء ونموهم	كتيبات المعلومات للآباء والأمهات ، وتنظيم أيام (أسابيع) من الأبواب المفتوحة ، وفتح وجهات النظر للفصول وأنشطة أخرى للأطفال. إصدار الصحف وتنظيم المكتبات الصغيرة

حاليًا ، فيما يتعلق بإعادة هيكلة نظام التعليم قبل المدرسي ، يبحث العمال العمليون في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة عن وظائف جديدة ، غير تقليديأشكال العمل مع أولياء الأمور على أساس التعاون والتفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور. العمل الفردي مع الأسرة ، وهو نهج مختلف للعائلات من أنواع مختلفة ، والحرص على عدم إغفال وتأثير المتخصصين ، ليس فقط صعبًا ، ولكن أيضًا ليس ناجحًا تمامًا في بعض القضايا المحددة ، ولكن المهمة للأسرة ، تستمر في أن تكون مهامًا موضعية. دعونا نعطي أمثلة على بعضها.

زيارة أسرة الطفل يعطي الكثير من المال لدراسته ، والتواصل مع الطفل ووالديه ، وتوضيح شروط تربيته. سيساعد سلوك الطفل ومزاجه (بهيج ، مريح ، هادئ ، محرج ، ودود) على فهم المناخ النفسي للعائلة.

يوم مفتوح , كونه شكلًا واسع الانتشار من العمل ، فإنه يجعل من الممكن تعريف الوالدين بمؤسسة ما قبل المدرسة ، وتقاليدها ، وقواعدها ، وخصائص التنشئة والعمل التربوي ، لإثارة اهتمامها وإشراكها في المشاركة. يتم إجراؤها كجولة في مؤسسة ما قبل المدرسة مع زيارة المجموعة التي يتم فيها تربية أطفال الآباء الذين أتوا. يمكنك إظهار جزء من عمل مؤسسة ما قبل المدرسة (العمل الجماعي للأطفال ، والتجمع في نزهة على الأقدام ، وما إلى ذلك). بعد الرحلة والمشاهدة ، يتحدث القائد أو كبير المعلمين مع الوالدين ، ومعرفة انطباعاتهم ، والإجابة على الأسئلة التي ظهرت.

المحادثات عقدت على حد سواء الفردية والجماعية. في كلتا الحالتين ، يتم تحديد الهدف بوضوح: ما الذي يجب توضيحه ، وكيف يمكننا المساعدة. محتوى المحادثة مقتضب ، ومفيد للآباء ، ويتم تقديمه بطريقة تشجع المحاورين على التحدث. يجب أن يكون المعلم قادرًا ليس فقط على التحدث ، ولكن أيضًا على الاستماع إلى الوالدين ، للتعبير عن اهتمامهم وإحسانهم.

مستشار. عادة يتم وضع نظام استشارة. يتم تقديم الاستشارات الفردية أو الجماعية للآباء. للاستشارات الجماعية ، يمكنك دعوة أولياء أمور المجموعات المختلفة الذين يعانون من نفس المشاكل أو ، على العكس من ذلك ، النجاح في التنشئة (أطفال متقلبون ؛ أطفال يتمتعون بقدرات واضحة على الرسم والموسيقى). الاستشارة الفردية هي الشكل الأكثر انتشارًا وفعالية. في الاستشارات الفردية ، يكون الآباء أكثر استعدادًا وصراحة للتحدث عن الأحزان والمخاوف التي تقلقهم. يمكن إجراء الاستشارات بمبادرة من المعلم (دعوة شفوية في الاجتماع أو عبر الهاتف ، دعوة خطية) أو بمبادرة من الوالدين أنفسهم.

أهداف الاستشارة هي إتقان بعض المعارف والمهارات من قبل الوالدين ؛ مساعدتهم في حل القضايا الإشكالية.
يحتاج الآباء ، وخاصة الصغار منهم ، إلى اكتساب مهارات عملية في تربية الأبناء. من المستحسن دعوتهم إلى ورش عمل وجلسات مفتوحة. مثل هذه الأشكال من العمل تجعل من الممكن التحدث عن أساليب وتقنيات التدريس وإظهارها: كيفية قراءة كتاب ، إلقاء نظرة على الرسوم التوضيحية ، التحدث عما تم قراءته ، وكيفية تحضير يد الطفل للكتابة ، وكيفية ممارسة جهاز النطق ، إلخ. كما أنها تسمح بتجنب العديد من النزاعات التي يسببها جهل الآباء وسوء فهمهم لخصائص الأنشطة التعليمية).

اجتماع أولياء الأمور والمعلمينالشكل الرئيسي للعمل مع الوالدين. حيث يتركز كامل مجمع التفاعل النفسي والتربوي لمؤسسة تعليمية وعائلة. الاجتماعاتعقدت المجموعة والعامة (لآباء المؤسسة بأكملها). يتم تنظيم الاجتماعات العامة 2-3 مرات في السنة. يناقشون مهام العام الدراسي الجديد ، والتوجهات والنتائج الرئيسية للعمل التربوي ، وقضايا التربية البدنية ومشاكل فترة تحسين الصحة الصيفية ؛ التعرف على الوثائق القانونية المعيارية حول مؤسسة ما قبل المدرسة.

في الاجتماعات العامة ، المتحدثون هم: رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، كبير المعلمين ، طبيب ، طبيب نفساني ، معالج النطق ، يمكن دعوة محام. من المتوقع أن يتحدث الآباء.

تعقد اجتماعات المجموعة كل شهرين إلى ثلاثة أشهر. يجب أن تأخذ مواضيع وأساليب الاجتماع في الاعتبار الخصائص العمرية للأطفال ، ومستوى التعليم واهتمام الوالدين ، وأهداف وغايات التربية التي تواجهها المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يتم طرح 2-3 أسئلة للمناقشة (سؤال واحد أعده المربي ، والآخر يمكنك دعوة أولياء الأمور أو شخص من المتخصصين للتحدث). يُنصح بتخصيص اجتماع واحد سنويًا لمناقشة تجربة الأسرة في تربية الأطفال.

مؤتمرات الوالدين. الهدف الرئيسي للمؤتمر هو تبادل الخبرات في مجال التربية الأسرية. يقوم الآباء بإعداد رسالة مسبقًا ، ويقدم المعلم ، إذا لزم الأمر ، المساعدة في اختيار موضوع وتصميم خطاب. يمكن للمتخصصين (الأخصائي النفسي ، معالج النطق ، العامل الطبي) التحدث في المؤتمر.

قراءات الوالدين- شكل مثير للاهتمام للغاية من العمل مع أولياء الأمور ، والذي يمنح الآباء الفرصة ليس فقط للاستماع إلى محاضرات من قبل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ولكن أيضًا لدراسة الأدبيات المتعلقة بالمشكلة والمشاركة في مناقشتها. يمكن تنظيم قراءات الوالدين على النحو التالي: في الاجتماع الأول في بداية العام الدراسي ، يحدد الآباء القضايا النفسية والتربوية والاجتماعية والأخلاقية التي تهمهم أكثر. يقوم مربي المجموعة بجمع المعلومات وتحليلها. بمساعدة أحد كبار المعلمين والمتخصصين الآخرين ، يتم اختيار الكتب التي يمكنك من خلالها الحصول على إجابة على السؤال المطروح. يقرأ الآباء الكتب الموصى بها ثم يستخدمون المعلومات التي تعلموها في قراءات الأبوة والأمومة. تتمثل إحدى سمات قراءات الوالدين في أنه أثناء تحليل الكتاب ، يجب على الآباء تحديد فهمهم للقضية والتغيير في مناهج حلها بعد قراءة الكتاب.

أمسيات الوالدين- شكل من أشكال العمل الذي يوحد بشكل مثالي فريق الوالدين. تقام أمسيات الوالدين في مجموعة 2-3 مرات في السنة دون وجود أطفال. أمسية الوالدين هي عطلة للتواصل مع والدي صديق لطفلك ، إنها عطلة لذكريات الطفولة والطفولة لطفلك ، إنها بحث عن إجابات للأسئلة التي تطرحها الحياة وطفلهم عليها الآباء. يمكن أن تكون موضوعات أمسيات الأبوة متنوعة للغاية. الشيء الرئيسي هو أنه يجب عليهم تعليم الاستماع وسماع بعضهم البعض ، أنفسهم ، صوتهم الداخلي.

أمثلة على موضوعات أمسيات الأبوة والأمومة:

1. ولادة الطفل والسنة الأولى من عمره ونموه.
2. أول كتب الطفل.
3. مستقبل طفلي. كيف أراه؟
4. أصدقاء طفلي.
5. عطلات عائلتنا.
6. "نعم" و "لا" في عائلتنا.
7. تقاليد وعادات عائلتنا.
8. ترانيم يغنيها ويغنيها أطفالنا.

تسمح لك أشكال الأمسيات ليس فقط بالتعبير عن رأيك في الموضوعات المقترحة ، ولكن أيضًا لسماع شيء مفيد لنفسك في حجج الآباء الآخرين ، لتبني شيئًا جديدًا وممتعًا في ترسانتك التعليمية.

نوادي عائلية. على عكس اجتماعات الوالدين ، التي تستند إلى شكل من أشكال التواصل التنموي والتعليمي ، يبني النادي العلاقات مع العائلة على مبادئ التطوع والاهتمام الشخصي. في مثل هذا النادي ، يتحد الناس بسبب مشكلة مشتركة وعمليات بحث مشتركة عن الأشكال المثلى لمساعدة الطفل. يتم صياغة مواضيع الاجتماعات وطلبها من قبل الآباء. نوادي الأسرة هي هياكل ديناميكية. يمكنهم الاندماج في ناد كبير واحد أو تقسيمهم إلى أندية أصغر - كل هذا يتوقف على موضوع الاجتماع ونية المنظمين.
للأسرة وروضة الأطفال وظائف خاصة بها ولا يمكن أن تحل محل بعضهما البعض. من الشروط المهمة للاستمرارية إقامة اتصال عمل موثوق به بين الأسرة وروضة الأطفال ، حيث يتم تعديل الوضع التعليمي للآباء والمعلمين ، وهو أمر ضروري بشكل خاص عند إعداد الأطفال للمدرسة.

الأسرة هي مؤسسة التنشئة الاجتماعية الأساسية. مؤسسة ما قبل المدرسة هي جزء من نظام البيئة غير المباشرة أو الرسمية للطفل وهي مؤسسة التنشئة الاجتماعية الثانوية. ترتبط جميع مراحل عملية التنشئة الاجتماعية ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض.
في الوقت الحاضر الحاجة التعليم العام في مرحلة ما قبل المدرسةلا يسبب أي شكوك. في السنوات الأخيرة ، تم فرض متطلبات متزايدة على مؤسسات ما قبل المدرسة.

يجب أن تستند علاقة مؤسسة ما قبل المدرسة مع الأسرة على تعاونو تفاعلخاضع لانفتاح الروضة داخل(إشراك الوالدين في العملية التعليمية لرياض الأطفال) و الى الخارج(تعاون مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع المؤسسات الاجتماعية الموجودة على أراضيها: التعليم العام ، والموسيقى ، والمدارس الرياضية ، والمكتبات ، وما إلى ذلك).
الهدف الرئيسي لجميع أشكال وأنواع التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة - إقامة علاقات ثقة بين الأطفال والآباء والمعلمين ، وتعزيز الحاجة إلى مشاركة مشاكلهم مع بعضهم البعض وحلها بشكل مشترك.

وهكذا فإن تفاعل الروضة مع الأسرة يمكن أن يتم بطرق مختلفة. من المهم فقط تجنب الشكلية.