العلاقات الشخصية في مجموعة الأطفال

عمل التخرج

1.2 ديناميات وشروط تنمية العلاقات الشخصية في مجموعة الأطفال

كما أشرنا سابقًا ، ينظر العديد من المؤلفين في فئات التواصل والعلاقات ، دون التمييز بشكل كبير بين هذه المفاهيم. لذلك ، بالإشارة إلى تجربة المعلمين مثل T.A. ريبين ، ج. كولومينسكي ، إم. ليزين ، لقد بحثنا أيضًا في مشكلة ديناميكيات تطور تواصل الأطفال ، لأن المؤلفين المذكورين أعلاه ، يتحدثون عن تواصل الأطفال ، يشيرون إلى فئة العلاقات.

ت. تلاحظ ريبينا أن العلاقات الشخصية بين الأطفال تتجلى دائمًا في التواصل والنشاط والإدراك الاجتماعي.

في مجموعة رياض الأطفال ، هناك ارتباط طويل الأمد نسبيًا بين الأطفال. يتم تتبع وجود وضع مستقر نسبيًا لمرحلة ما قبل المدرسة في المجموعة. تتجلى درجة معينة من الموقف في العلاقات بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تعود انتقائية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى اهتمامات الأنشطة المشتركة ، فضلاً عن الصفات الإيجابية لأقرانهم. من المهم أيضًا هؤلاء الأطفال الذين تفاعل معهم الأشخاص بشكل أكبر ، وهؤلاء الأطفال غالبًا ما يكونون أقرانًا من نفس الجنس.

ومع ذلك ، فإن ديناميكيات تطور العلاقات الشخصية تم عرضها بشكل كامل في كتاب S.G. جاكوبسون "مرحلة ما قبل المدرسة: علم النفس وتربية العمر".

في عملية تحليل الأدبيات ، حددنا مؤشرات لتطور العلاقات بين الأشخاص مثل إقبال الأفعال والمشاركة العاطفية مع الأقران. لذلك ، بتتبع ديناميات تطور العلاقات الشخصية لدى أطفال ما قبل المدرسة ، لن نتجاهل المؤشرات المذكورة أعلاه. بالإضافة إلى ذلك ، فهم بحاجة إلى فهم كيف يبرز الأطفال "المنبوذون" المشهورون - "النجوم" وغير المشهورين - في مجموعة الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وكذلك الظروف التي تؤثر على استقرار علاقات الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

لذلك ، مثل S.G. جاكوبسون ، مكان خاص في العمل مع أطفال السنة الثالثة من العمر يجب أن يتحكم في علاقتهم. على عكس الشخص البالغ ، لا يمثل النظير في هذا العمر أهمية أساسية لنمو الطفل. عادةً ما يكون الأطفال في سن الثالثة غير مبالين تمامًا بتصرفات الأقران ، فهم لا يهتمون بنجاحاته أو إخفاقاته. في الوقت نفسه ، يصابون بسهولة بالمشاعر المبهجة لنظرائهم ، ويمكنهم التخلي عن لعبة أو قائمة انتظار في لعبة إذا سأل شخص بالغ عنها. كل هذا قد يشير إلى أن النظير لم يلعب بعد دورًا مهمًا في الحياة الداخلية للطفل.

هنا يمكننا أن نقول أن هذه الفترة من حياة الطفل هي الأكثر ملاءمة لغرس الحاجة والعادات للتعايش السلمي والخير في نفوس الأطفال. خلال هذه الفترة تم تشكيل صورة نمطية للسلوك في المجموعة. من المهم في هذا العصر ترسيخ تقليد من الاحترام المتبادل والتسامح وحسن النية ، مما سيسهل الحياة بشكل كبير في السنوات القادمة.

البحث الذي أجراه E.O. سميرنوفا وف. Utrobina ، الموصوفة في مقال "تنمية العلاقات مع الأقران في سن ما قبل المدرسة" ، تثبت أنه بالنسبة للأطفال من الفئة العمرية الأصغر ، فإن أكثر ما يميزها هو "عدد كبير من الإجراءات الاجتماعية الإيجابية مع موقف عام غير مبال تجاه طفل آخر". كما أشرنا سابقًا ، فإن الأطفال في سن الثالثة لا يبالون بتصرفات الأقران وتقييمه من قبل الكبار. في الوقت نفسه ، يمكنهم حل المشكلات بسهولة "لصالح" الآخرين: يتخلون عن قائمة الانتظار في اللعبة ، ويشاركون البطاقات البريدية والعصي. صحيح أن هداياهم غالبًا ما تكون موجهة إلى البالغين أكثر من نظرائهم. كل هذا قد يشير إلى أن النظير لم يصبح بعد جزءًا من وعيه الذاتي. لا يبدو أن الطفل يلاحظ أفعال وحالات الأقران ، لكن وجوده يزيد من الانفعال العام ونشاط الطفل. يتضح هذا من خلال رغبة الأطفال في التفاعل العاطفي والعملي ، وتقليد حركات الأقران. فالطفل ، "ينظر إلى أحد الأقران" ، إذا جاز التعبير ، يجسد نفسه ويختار خصائص معينة في نفسه. لكن هذا المجتمع له طابع خارجي وإجرائي وظرفية بحت. في هذا العصر ، لا يتعين على المرء أن يتحدث بعد عن أي جمعيات للأطفال ، وكذلك عن اختيار الأطفال الأكثر شعبية أو الذين لا يتمتعون بشعبية.

يحدث تغيير حاسم في المواقف تجاه الأقران في منتصف سن ما قبل المدرسة في سن 4-5 سنوات. أحد أسباب هذه التغييرات هو إثراء وتغيير لعب الأطفال. تبدأ في تحفيز اتصالات اللعب العرضية ، واستعارة أهداف وأساليب اللعب من أحد الأقران. وفي نفس الوقت يؤدي إلى صراعات حول الألعاب. لكن هذه الصراعات تنشأ الآن من أسباب مختلفة تمامًا. يحاول الطفل انتزاع اللعبة أو أخذها بعيدًا ، ليس لأن لديه رغبة عابرة في الاستحواذ عليها ، ولكن لأنه يحتاجها حقًا في مسار اللعبة ومعناها. كما أن بعض الأطفال الذين لم يطوروا عملية وضع أهداف منتجة أصبحوا أيضًا مصدرًا جديدًا للنزاع. بسبب عدم قدرتهم على شغل أنفسهم ، فإنهم يميلون إلى مضايقة أقرانهم والتدخل معهم. هناك خطر من ظهور أسلوب جديد غير مرغوب فيه للعلاقة.

ج. يشير جاكوبسون أيضًا إلى أنه في هذا العمر ، تكون النزاعات ممكنة بسبب "اختلاف وجهات النظر" (تعتقد إحدى الفتيات أن دبًا يشاهد ملابس الأطفال في غرفة خلع الملابس يمكن أن يصاب بنزلة برد ويضعها في الخزانة ، وتريده فتاة أخرى. ليجلس في مكانه).

لمدة خمس سنوات تقريبًا ، تم استبدال الموقف الخيري والهادئ اللامبالاة تجاه الأقران باهتمام شديد به. هناك حاجة للتعاون والعمل المشترك. خلال هذه الفترة ، تزداد المشاركة العاطفية في تصرفات طفل آخر بشكل حاد. في عملية اللعب أو النشاط المشترك ، يلاحظ الأطفال باهتمام وغيرة تصرفات أقرانهم ويقيمونها. كما أن التعاطف مع الأقران يزيد بشكل كبير. ومع ذلك ، فإن هذا التعاطف غالبًا ما يكون غير كافٍ - نجاح الأقران يمكن أن يزعج الطفل ويهينه ، وإخفاقاته يمكن أن تجعله سعيدًا. ترتبط كل هذه التغييرات بالانتقال إلى اللعب المشترك والتواصل العرضي غير اللعب مع الأقران في شكل تبادل الآراء والمعلومات وإثبات معرفتهم.

وهذا الظرف يُدخل تغييرات جوهرية في طبيعة علاقات الأطفال. من ناحية أخرى ، ترتبط هذه التغييرات باختلافات فردية كبيرة في قدرات لعب الأطفال. يعرف البعض كيف يلعبون بطريقة ممتعة أكثر من الآخرين ، بينما لا يعرف الآخرون كيف يلعبون. كثير من الناس ينجذبون إلى الأطفال الذين يلعبون بشكل جيد. لديهم الفرصة لاختيار الشركاء ورفض غير المرغوب فيهم. يجب على الأطفال الذين يلعبون بشكل سيئ التأكد من أنهم يلعبون معهم وأن يكونوا راضين عن أي شريك يقبلهم في اللعبة. لكن هذا ليس ممكنًا دائمًا وليس للجميع. لذلك ، في "مجتمع الأطفال" نفسه ، بغض النظر عن البالغين ، يبدأ التقسيم الطبقي إلى أولئك الذين يجدون أنفسهم في وضع متميز ويحصلون على عدد من المزايا ، والذين ، على العكس من ذلك ، يجدون أنفسهم في وضع غير موات إلى حد ما - الأطفال الأكثر شعبية وأولئك الذين لا يرغب الأطفال في سن ما قبل المدرسة في التواصل يبرزون.

تدريجيًا ، سيبدأ مكان الاشتباكات العرضية على الألعاب والمظاهر الفردية للعدوان والشر في اتخاذ علاقة مستقرة ، والتي غالبًا ما تصبح علاقة قيادة - التبعية. إن الخضوع للزميل ، الذي يذهب إليه الأطفال من أجل اللعب معًا ، هو تجربة اجتماعية جديدة وليست ممتعة دائمًا بالنسبة لهم.

وهكذا ، كما أشرنا سابقًا ، يحدث تغيير حاسم في المواقف تجاه الأقران في منتصف سن ما قبل المدرسة. وفقًا لـ E.O. سميرنوفا "في فئة منتصف العمر ، تتغير صورة سلوك الأطفال في المواقف الإشكالية بشكل كبير: أولاً ، يتناقص عدد الحلول الاجتماعية الإيجابية لمواقف المشاكل بأكثر من ضعفين ، وثانيًا ، في المجموعة المتوسطة ، المشاركة العاطفية في أفعال طفل آخر يزيد بشكل حاد. في هذه المجموعة ، في كثير من الأحيان أكثر من غيرها ، هناك رد فعل عاطفي متناقض لتشجيع ولوم شخص بالغ ، والذي يتمثل في حزن الأطفال عند تشجيع أحد الأقران وفي الفرح الواضح عندما يتم توجيه اللوم إليه ". Smirnova E.O.، Utrobina V.G. تطوير المواقف تجاه الأقران في سن ما قبل المدرسة // www.elib.org.ua.

كل هذا يسمح لنا بالحديث عن إعادة هيكلة نوعية عميقة لموقف الطفل تجاه نظيره ، وجوهرها أن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة يبدأ في الارتباط بنفسه من خلال طفل آخر.

في هذا الصدد ، يصبح الطفل الآخر كائنًا منعزلاً ومعارضًا وموضوعًا للمقارنة المستمرة معه. لا تهدف هذه المقارنة إلى إيجاد القواسم المشتركة (كما هو الحال في الأطفال في سن الثالثة) ، ولكن تهدف إلى معارضة الذات مع الآخر ، الأمر الذي يعكس ، أولاً وقبل كل شيء ، التغييرات في وعي الطفل الذاتي. "نفسه موشوع ، ومهاراته ومهاراته وصفاته الفردية قد تم إبرازها بالفعل فيه ، ولكن لا يمكن إدراكها بأنفسها ، ولكن بالمقارنة مع شخص آخر ، يمكن أن يكون حاملها مساويًا ، ولكن شخصًا آخر ، أي ، الأقران ". هناك ، فقط من خلال المقارنة مع الأقران يمكن للمرء أن يقيم ويؤكد نفسه كمالك لمزايا معينة ، وهي ليست مهمة في حد ذاتها ، ولكن "في نظر الآخر". هذا الآخر ، مرة أخرى ، لطفل يبلغ من العمر 4 - 5 سنوات يصبح نظيرًا.

أيضا E.O. سميرنوف وف. تلفت أوتروبينا انتباهنا إلى حقيقة أن الصفات الأخلاقية ، التي تتحقق بشكل أساسي في السلوك الاجتماعي الإيجابي للأطفال ، تكتسب أهمية خاصة في هذا العصر. الحامل الرئيسي لهذه الصفات ومتذوقها هو شخص بالغ لطفل. في الوقت نفسه ، يواجه تنفيذ السلوك الاجتماعي الإيجابي في هذا العمر صعوبات كبيرة ويسبب صراعًا داخليًا. يمكن الافتراض أن هذا التعارض ليس تضاربًا بين معيار أخلاقي معروف وبين رغبة الطفل الأنانية (كما هو موضح عادة) ، ولكنه تعارض بين "السلوك الصحيح" المتجسد في تفوق الشخص البالغ وتفوق الفرد في نظر الأقران . بمعنى آخر ، إنه "صراع بين" شخص بالغ داخلي "و" نظير داخلي ". Smirnova E.O.، Utrobina V.G. تطوير المواقف تجاه الأقران في سن ما قبل المدرسة // www.elib.org.ua.

من السمات المهمة للعلاقة الجديدة ، وفقًا لـ S.G. جاكوبسون ، ثباتهم وعدم حساسيتهم للتأثيرات التربوية.

في السنة السادسة من العمر ، يكتسب الأقران أهمية جدية حقًا في حياة كل طفل. التقدم في التطور العقلي في سن السادسة يخلق ظروفًا مواتية لظهور نوع جديد من العلاقة مع الأقران.

أولاً ، هذا هو تطور الكلام ، والذي يصل في معظم الأطفال ، كقاعدة عامة ، إلى مستوى لا يتعارض مع التفاهم المتبادل.

ثالثًا ، يتيح لك تطوير التعسف ، فضلاً عن التطور الفكري والشخصي ، إنشاء لعبة مشتركة وتنفيذها بشكل مستقل دون مساعدة شخص بالغ.

رابعًا ، يمتد اهتمام الطفل بنفسه وبصفاته ، والذي يتلقى حافزًا إضافيًا بسبب تطور الأفكار عن نفسه ، إلى أقرانه.

يؤدي كل هذا ، معًا ، إلى تغييرين مهمين في حياة الطفل:

1. تغيير في دور علاقات الأقران في الحياة العاطفية للطفل وتعقيد هذه العلاقات ؛

2. ظهور الاهتمام بالشخصية والصفات الشخصية للأطفال الآخرين.

في بعض المجموعات ، هناك تقسيم للأطفال إلى أكثر وضوحا وشعبية ، يتمتعون بتعاطف واحترام أقرانهم ، وأطفال بارعين ، على هذه الخلفية ، لا تهم البقية.

ينشأ التعاطف والكراهية ، والتي يشعر الأطفال بمظاهرها بعمق. لذا ، فإن الحزن طويل الأمد والقوي للطفل يبدأ في إظهار عدم الرغبة في اللعب والتواصل معه باعتباره نظيرًا جذابًا بالنسبة له. أما بالنسبة لتعقيد العلاقة نفسها ، فتظهر فيما بينها أشكال معقدة مثل الخداع والابتزاز البسيط.

في سن 6-7 ، تزداد الود تجاه الأقران والقدرة على مساعدة بعضنا البعض بشكل كبير. لا يتحدث الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة عن أنفسهم فحسب ، بل يسألون أقرانهم أيضًا بأسئلة: ماذا يريد أن يفعل ، وماذا يحب ، وأين كان ، وماذا رآه. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، تنشأ ارتباطات انتقائية ثابتة بين الأطفال ، وتظهر براعم الصداقة الأولى. "يجتمع" الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في مجموعات صغيرة ويظهرون تفضيلًا واضحًا لأصدقائهم. في هذا العصر ، تزداد المشاركة العاطفية في أنشطة وتجارب الأقران بشكل كبير ، وهناك رغبة فورية وغير مبالية لمساعدة الأقران ، أو منحه شيئًا أو الاستسلام ؛ يظهر الشماتة والحسد والقدرة التنافسية بشكل أقل تكرارًا وليس بالحدة كما في المرحلة السابقة. لا يصبح الزميل الشريك المفضل فحسب ، بل يصبح أيضًا شخصًا يحترم الذات ، مهمًا وممتعًا ، بغض النظر عن إنجازاته. هناك رغبة ليس فقط في الاستجابة لتجارب الأقران ، ولكن أيضًا لفهمها. بحلول سن السابعة ، تقل مظاهر الخجل الطفولي والتظاهر بشكل كبير ، وتقل شدة وتوتر النزاعات في مرحلة ما قبل المدرسة.

الجوانب الجديدة التي تحدد موقف الأطفال تجاه بعضهم البعض وتشاركهم بشكل كبير هي صفاتهم الشخصية وطبيعة العلاقة. كما أن نطاق السمات الشخصية التي يسجلها الطفل في أحد الأقران كبير جدًا ("فتاة شريفة" ، "إنها كاذبة" ، "إنها متسللة").

لذلك ، في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يزداد عدد الإجراءات الاجتماعية الإيجابية ، والمشاركة العاطفية في أنشطة وتجارب الأقران ، وتصبح الجمعيات أكثر استقرارًا ، ويبرز الأطفال الأكثر تفضيلًا وغير المحبوبين داخل المجموعة.

وبالتالي ، يمكننا القول أن المراحل المختلفة من مرحلة ما قبل المدرسة تتميز بمحتوى غير متكافئ من الحاجة إلى الأقران. اي جي. Ruzskaya و N.I. أجرى Ganoshchenko عددًا من الدراسات لتحديد ديناميكيات تطوير محتوى الحاجة إلى الأقران واكتشف التغييرات التالية: عدد اتصالات الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع أقرانهم المرتبطين برغبتهم في مشاركة الخبرات مع أقرانهم يزداد بشكل ملحوظ (تضاعف ). في الوقت نفسه ، تضعف إلى حد ما الرغبة في التعاون الشبيه بالأعمال التجارية البحتة مع نظير في أنشطة محددة. لا يزال من المهم للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة احترام أقرانهم وفرصة "الإبداع" معًا. هناك ميل متزايد لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة للعب مع النزاعات الناشئة وحلها.

لذلك ، بعد تتبع ديناميكيات تكوين العلاقات الشخصية لدى أطفال ما قبل المدرسة ، وتسليط الضوء على مؤشراتهم ، مثل الإيجابي للأفعال والمشاركة العاطفية مع الأقران ، وتحديد سمات ظهور الاستقرار في علاقات الأطفال وتسليط الضوء على الأطفال المشهورين وغير المحبوبين في مجموعة ، يمكننا القول أنه في المجموعة الأكبر سنًا من رياض الأطفال ، لا يكون الطفل أكثر نشاطًا مع أقرانه فقط في محاولة لتبادل الخبرات معهم ، ولكن مستوى أداء هذه الحاجة أعلى أيضًا. لم يعد الهدف من المشاركة الاجتماعية لأعمال الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة هو التقييم الإيجابي لشخص بالغ وليس مراعاة المعايير الأخلاقية ، ولكن بشكل مباشر تجاه طفل آخر. بالتدريج ، يصبح الأقران بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ليس فقط موضوعًا للمقارنة مع نفسه ، ولكن أيضًا شخصًا ذا قيمة ذاتية ، وبالتالي ، تزداد المشاركة العاطفية في أفعاله. تسمح المساواة بين الأقران للطفل بأن "يفرض" بشكل مباشر موقفه تجاه العالم الذي يدركه تجاه موقف شريكه. وبالتالي ، تتحول الحاجة إلى الأقران من سن ما قبل المدرسة الأصغر إلى سن أكبر: من الحاجة إلى الاهتمام الجيد والتعاون في اللعب في سن ما قبل المدرسة المبكرة حتى سن ما قبل المدرسة المتوسطة مع حاجتها السائدة إلى اهتمام الأقران الخيري - إلى سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا مع لا يحتاج فقط إلى الاهتمام الخيري ، ولكن أيضًا في محاولة لتبادل الخبرات مع أقرانه.

ومع ذلك ، فإن ديناميات تطوير العلاقات الشخصية في الأطفال في سن ما قبل المدرسة بعيدة كل البعد عن أن تتحقق دائمًا. هناك أيضًا أشكال إشكالية للعلاقات بين الأشخاص. من بين الخيارات الأكثر شيوعًا للأطفال في سن ما قبل المدرسة: العدوانية ، واللمس ، والخجل ، والتظاهر. يمكن أن يساعد تحديد وجود مثل هذه المشاكل في الطفل على فهم ميزات التسمية في علاقة الطفل بالأطفال الآخرين.

وبالتالي ، فإن مجموعة رياض الأطفال هي تعليم شامل ، إنها نظام وظيفي واحد له هيكله وديناميكياته الخاصة. هناك نظام معقد من العلاقات الهرمية الشخصية لأعضائها وفقًا لصفاتهم التجارية والشخصية ، وتوجهات القيم للمجموعة ، والتي تحدد الصفات الأكثر قيمة فيها.

"تتشكل الذات البشرية فقط في عملية التواصل مع الآخرين وتعتمد طبيعة العلاقات الاجتماعية إلى حد كبير على الصفات الشخصية التي يتشكل منها الطفل." - 3 - محرر ، الصورة النمطية. - م: الأكاديمية ، 1998. - ص 114 ..

يحدث تطور شخصية الطفل تحت تأثير المؤسسات الاجتماعية المختلفة: الأسرة ، ومؤسسات ما قبل المدرسة ، ووسائل الإعلام (المطبوعة ، والراديو ، والتلفزيون) ، وكذلك التواصل المباشر المباشر بين الطفل والأشخاص من حوله.

بالنظر إلى الطفل في مجموعة العلاقات الشخصية ، نوجه أنظارنا إلى حل القضايا المتعلقة بنمو الطفل في الأسرة وفي ظروف مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، حيث يكون مصدر نموه هو شخص بالغ يكون الطفل يحاول تقليده ، يحاول أن يكون مثله.

تتشكل مجموعة العلاقات الشخصية ، التي يُنسج فيها الطفل ، في عملية الأنشطة المشتركة والتواصل بين الطفل في الأسرة ، حيث يشغل منصبًا معينًا ؛ وفي مجموعة الأقران ، في فريق يقوده المعلم. المعنى الرئيسي للأنشطة المشتركة والتواصل بين الطفل والكبار والأقران هو إدراك الطفل للواقع المحيط وإتقان "ثقافة الأطفال الفرعية" ، في اكتساب الجوهر الاجتماعي للشخص. يعتبر M. Snyder مجموعة العلاقات الشخصية على أنها "نظام من الروابط الاجتماعية التي تنشأ بين الطفل وبيئته وتحدد نموه الشخصي".

لذلك ، فإن نمو الطفل الشخصي وتكوين علاقاته مع الآخرين يتأثران بشكل كبير بالأسرة والتقاليد التي نشأت فيها ، من ناحية ، والمساحة التعليمية التي أنشأها المعلم - المرشد الروحي والقائد الروحي. التجربة الاجتماعية والثقافية ، من ناحية أخرى.

بلونسكي ، الذي أشار إلى أن "المعلم يجب أن يبتكر أسلوب التربية الخاص به فيما يتعلق بالظروف الفردية لبيئة معينة وشخصية حدسه التربوي" ، استنادًا إلى مفهوم المعلم الرائع وعالم النفس P. مقال "التطور التواصلي: المشاكل والآفاق" طور أروشانوفا استراتيجية للتفاعل التربوي "ليس كوسيلة لنشاط المعلم" (المعلم) ، ولكن "كوسيلة لإدراك شخصية" المعلم والطفل.

في المرحلة الأولى من الاستراتيجية ، يختار المعلم والطفل مناصب لإقامة الاتصال النفسي وتطوير الأعمال المشتركة (مشاعر القبول والتعاطف ، الثقة في بعضهما البعض ، التعاطف العاطفي ، التفاهم المتبادل وتماسك التفاعل) ، "ترجم" الاتصال النفسي في العاطفي والشخصي.

وتستند المرحلة الثانية من الاستراتيجية على الاتصال العاطفي والشخصي بين الأطراف المتفاعلة وتهدف إلى تلبية حاجة الطفل للدعم النفسي الذي يتجلى في أشكال الاستئناف والطلبات والشكاوى من أجل الحصول على عاطفية محددة وفعالة عمليا والاتصال المعرفي الأخلاقي في التواصل مع البالغين (L.N. Abramova ، A.I. Volkova ، I.B. Kotova ، M.I. Lisina ، A.G. Ruzskaya ، E.N. Shiyanov وآخرون). الدعم النفسي لتنمية شخصية الطفل هو الفهم والقبول والاعتراف بمشاكل الطفل والمساعدة في حلها. الهدف الرئيسي من الدعم النفسي لشخصية الطفل هو تطوير العلاقات العاطفية والشخصية بين شخص بالغ وطفل في الأعمال اليومية للتواصل التربوي (A.I. Volkova ، 1998).

لإنشاء علاقات عاطفية وشخصية وتطويرها ، ينفذ المعلم استراتيجيات الدعم النفسي: استراتيجيات الدفع المسبق ، واستراتيجيات التقييم الاستباقي ، واستراتيجيات الدفاع النفسي ، واستراتيجيات تنظيم المعاملات.

يلعب التدريب في مؤسسة عليا دورًا مهمًا في تكوين أسلوب العلاقات الشخصية. التعليم الجامعي له خصائصه الخاصة ، يجب على الطلاب إعادة بناء نشاطهم العقلي بعد المدرسة ...

ديناميات تصور أسلوب العلاقات الشخصية لطبيب النفس

تشمل الطرق الرئيسية لتشخيص الحالات العقلية والعمليات والخصائص البشرية: الملاحظة والنمذجة والتجربة. الملاحظة هي شكل نشط من أشكال الإدراك الحسي ، مما يجعل من الممكن تجميع البيانات التجريبية ...

ديناميات تصور أسلوب العلاقات الشخصية لطبيب النفس

يتم إجراء تحليل مقارن من أجل الكشف عن التناقضات في الأفكار حول أسلوب العلاقات الشخصية لطبيب النفس مع التقييم الذاتي لأسلوبهم الخاص في العلاقات الشخصية بين الطلاب ...

استخدام طريقة المشروع في عملية تكوين العلاقات الشخصية للطلاب الأصغر سنًا

العلاقات الشخصية هي مجموعة من الروابط التي تتطور بين الناس في شكل مشاعر وأحكام ومناشدات لبعضهم البعض ...

مؤسسة تعليمية بلدية ثانوية رقم 15

العلاقات الشخصية في أعضاء هيئة التدريس لها سماتها الخاصة: 1. تعدد الوظائف. يؤدي المعلم الحديث في نفس الوقت وظائف مدرس المادة ومعلم الفصل (المعلم) ...

ملامح العلاقات الشخصية لدى المراهقين ذوي الإعاقات الذهنية

وفقًا للاتجاهات الحديثة لمجتمعنا ، أصبحت مهمة تطوير شخصية اجتماعية جاهزة للعلاقات الشخصية البناءة ، حقيقة ومتطورة بشكل مكثف ...

ملامح تطور العلاقات بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في اللعبة

تحتل بيئته مكانًا مهمًا بين التأثيرات الخارجية التي تؤثر على نمو الطفل ، والوضع العام الذي يتطور فيه. ضع في اعتبارك كيف يتغير هيكل نظام العلاقات لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ...

مزاجه في الأطفال ما قبل المدرسة 3-5 سنوات

قضايا تكوين مجموعة الأطفال ، والسمات المميزة لمجموعة رياض الأطفال والعلاقات الشخصية فيها ، وتأثير مجموعة ما قبل المدرسة على تكوين شخصية الأطفال الفرديين - كل هذا له أهمية استثنائية ...

شروط تنشئة الأطفال الموهوبين فكرياً في مجال الفروع الفيزيائية والرياضية

عند التعرف على الأطفال ذوي القدرات العقلية المتميزة ، تظهر المشكلة - ماذا وكيف يتم تعليمهم ، وكيفية تعزيز نموهم الأمثل ...

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

مقدمة

الفصل الأول: تحليل نظري للأدب النفسي والتربوي حول مشكلة تكوين العلاقات بين الأشخاص في فريق الأطفال من الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة

1.1 العلاقات الشخصية والعوامل التي تؤثر عليها

1.2 خصائص الخصائص العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا

1.3 تفاصيل بناء العلاقات بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة والأقران

1.4 استنتاجات بشأن الفصل الأول

الباب الثاني. تنظيم العمل النفسي والتربوي على تعليم العلاقات الشخصية في فريق من أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا

2.1 وصف طرق دراسة العلاقات الشخصية في فريق الأطفال

2.2 القيام بعمل تجريبي على تكوين العلاقات الشخصية

2.3 تحليل العمل المنجز

2.4 استنتاجات بشأن الفصل الثاني

استنتاج

فهرس

المرفق 1

الملحق 2

المقدمة

تشكل العلاقات الشخصية الجزء الأكبر من حياة الإنسان. وفقًا لـ S.L. روبنشتاين ، قلب الإنسان منسوج من علاقته بالآخرين ؛ المحتوى الرئيسي للحياة النفسية الداخلية للشخص مرتبط بهم. هذه العلاقات هي التي تؤدي إلى ظهور أقوى التجارب والأفعال. العلاقات مع الآخر هي مركز التكوين الروحي والأخلاقي للفرد وتحدد القيمة الأخلاقية للشخص.

موضوع أصل وتشكيل العلاقات الشخصية في فريق من الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ذو صلةنظرًا لأن العديد من الظواهر السلبية والمدمرة بين الشباب التي لوحظت في السنوات الأخيرة (القسوة ، والعدوانية المتزايدة ، والعزلة ، وما إلى ذلك) ، ترجع أصولها إلى الطفولة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة. هذا يدفعنا إلى النظر في تطور علاقات الأطفال مع بعضهم البعض في المراحل الأولى من تكوين الجنين من أجل فهم أنماط عمرهم والطبيعة النفسية للتشوهات التي تنشأ على طول هذا المسار.

الغرض من الدراسة: الكشف لإثبات الأساليب الفعالة لتكوين العلاقات الشخصية في فريق من أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

شيء: العلاقات الشخصية في الفريق كأساس للتفاعل بين الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

غرض: عملية تكوين وتطوير العلاقات الشخصية في فريق الأطفال.

وفقًا للهدف المحدد ، يتم طرح ما يلي مهام:

1 - دراسة وتنظيم وتعميم المؤلفات النفسية والتربوية حول هذا الموضوع.

2. تحديد وتحليل حالة المشكلة في الممارسة.

3. تطوير وتنفيذ دورة فصول في العمل حول تعليم العلاقات الشخصية في فريق الأطفال.

فرضية البحث: إذا قمنا بعمل مستمر ومنهجي على تكوين وتعليم العلاقات الشخصية في فريق الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، فإن عملية إقامة علاقات ودية مستقرة ستتم بشكل أكثر كفاءة.

قاعدة تجريبية: أجري البحث على أساس روضة الأطفال MDOU رقم 45 ، في مجموعات رقم 11 ، رقم 12. درست 22 طفلاً تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات.

طرق البحث:

1. النظرية. دراسة الأدب التربوي والنفسي والمنهجي.

2. التجريبية ، بما في ذلك التشخيص الأولي ، والتدريبات النفسية التصحيحية والتحكم (الثانوية) التشخيص.

الفصل الأول: التحليل النظري للأدب النفسي والتربوي حول مشكلة تكوين العلاقات بين الأشخاص في مجموعة الأطفال من كبار الكتبة

1.1 العلاقات والعوامل الشخصيةالتأثير عليهم

علاقات شخصيةهو نظام علاقات ينمو بين الناس. على عكس الحيوانات ، لا يتفاعل الناس مع بعضهم البعض فقط ، ويؤثرون على بعضهم البعض ، ولكنهم أيضًا بطريقة معينة ، يرتبطون بشكل شخصي ببعضهم البعض. يمكن أن توجد العلاقات الإنسانية حتى في حالة عدم وجود اتصال مباشر أو تفاعل بين الناس. العلاقات الشخصية هي نوع خاص من المواقف الداخلية ، من الموقف الذي يتعامل فيه الناس مع بعضهم البعض.

يمكن أن تتأثر العلاقات الشخصية بما يلي: أ) كيف يتم تحديد إشباع اهتمامات واحتياجات بعض الناس من قبل أشخاص آخرين. إذا كان هذا الاعتماد موجودًا وإذا كان الناس يساعدون بعضهم البعض في تلبية اهتماماتهم واحتياجاتهم ، فإن علاقة جيدة بينهما تتطور. إذا تداخلوا مع بعضهم البعض ، فمن المرجح أن تتطور العلاقات الشخصية غير المواتية بينهما ؛ ب) الخصائص النفسية الفردية للناس وتوافقهم النفسي. بين الأشخاص المتوافقين نفسيا ، عادة ما تتطور العلاقات الجيدة ، وبين الأشخاص غير المتوافقين نفسيا ، العلاقات الشخصية غير المواتية. عامل آخر يمكن أن يؤثر على العلاقات الشخصية بين الناس هو معرفتهم ببعضهم البعض. إذا كانت هذه المعرفة إيجابية وتمثل الشخص في ضوء إيجابي ، فسيكون الموقف تجاهه مواتياً. إذا كانت هذه المعرفة سلبية وتقدم الشخص في صورة غير مواتية ، فمن المحتمل أن يكون الموقف تجاهه سلبيًا. يمكن أن يعتمد موقف الشخص تجاه شخص ما أيضًا على نوع العلاقة التي تربطه بأشخاص مهمين. إذا كان هذا الشخص متعاطفًا مع من نحبهم ، فسنعامله بمشاعر مماثلة. إذا كان هذا الشخص لديه موقف سلبي تجاه أولئك الذين لدينا موقف إيجابي تجاههم ، فإن هذا ، على الأرجح ، سيؤدي إلى موقفنا السلبي تجاه هذا الشخص. إذا تعامل بتعاطف مع أولئك الذين لا نحبهم نحن أنفسنا ، فعلى الأرجح أن هذا سيولد موقفًا سلبيًا تجاهه من جانبنا.

يعتمد تأثير العلاقات الشخصية على حياة الشخص على العديد من العوامل: على طبيعة العلاقة نفسها ، وعلى الخصائص الشخصية للأشخاص ، وعلى الوضع الذي تنشأ فيه علاقاتهم وتتطور ، وعلى عدد من العوامل الأخرى. من خلال العلاقات الشخصية الجيدة ، يتمتع الناس بفرصة تقديم المساعدة والدعم لبعضهم البعض ، وبفضل ذلك ، تلبية احتياجاتهم واهتماماتهم بشكل كامل. مع العلاقات الشخصية السيئة ، يتم حرمانهم من هذه الفرصة ؛ علاوة على ذلك ، تصبح العلاقات الشخصية السيئة في هذه الحالة عقبة أمام تحقيق احتياجات ومصالح الناس. هذا يرجع إلى حقيقة أنه في المجتمع الحديث ، لن يتمكن أي شخص دون مشاركة ودعم الآخرين من تلبية احتياجاتهم بالكامل وتحقيق أهداف حياتهم. بفضل العلاقات الشخصية الجيدة مع الآخرين ، يمكن لأي شخص أن يتطور نفسياً. الرفاه الاجتماعي والمادي والمعنوي ، تعتمد حالة الصحة العقلية والجسدية للإنسان على علاقة الشخص بالناس. في العلاقات الجيدة ، عادة ما يكون الشخص في مزاج جيد ، وهذا له تأثير إيجابي على رفاهيته. في علاقة سيئة ، يكون الشخص في مزاج سيء ، وهذا يؤثر سلبًا على سلامته وصحته. من المعروف أن العديد من الأمراض يسهل على الشخص تحملها إذا كان من حوله يعالجونه بشكل جيد. والعكس صحيح ، إذا كان الأشخاص من حوله يعاملون شخصًا بشكل سيئ ، فيمكنه أن يعاني من هذا ليس فقط من الناحية الأخلاقية ، ولكن أيضًا جسديًا ، بصعوبة حتى في تحمل الأمراض الخفيفة نسبيًا.

في سن ما قبل المدرسة ، تمر العلاقات الشخصية للأطفال عبر مسار صعب إلى حد ما لتطور العمر ، حيث يمكن التمييز بين ثلاث مراحل رئيسية.

1. بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، فإن أكثر ما يميزهم هو الموقف اللامبالي والخير تجاه طفل آخر. الأطفال غير مبالين بتصرفات الأقران ولتقييمه من قبل شخص بالغ. لا يلاحظ الطفل أفعال وحالات الأقران. في الوقت نفسه ، يزيد وجوده من عاطفية ونشاط الطفل بشكل عام. يتضح هذا من خلال رغبة الأطفال في التفاعل العاطفي والعملي ، وتقليد حركات الأقران. فالطفل ، "ينظر إلى أحد الأقران" ، إذا جاز التعبير ، يجسد نفسه ويختار خصائص معينة في نفسه. لكن هذا المجتمع له طابع خارجي وإجرائي وظرفية بحت.

ثانيًا. يحدث تغيير حاسم في المواقف تجاه الأقران في منتصف سن ما قبل المدرسة. في عمر 4-5 سنوات ، تتغير صورة التفاعل بين الأطفال بشكل كبير: تزداد المشاركة العاطفية في تصرفات طفل آخر بشكل حاد. أثناء اللعبة ، يلاحظ الأطفال باهتمام وغيرة تصرفات أقرانهم ويقيمونها. يمكن لنجاحات الأقران أن تزعج الأطفال ، وإخفاقاتهم يمكن أن تسبب فرحًا غير مخفي. يتزايد عدد صراعات الأطفال ، وتظهر ظواهر مثل الحسد والغيرة والاستياء ضد الأقران. كل هذا يسمح لنا بالتحدث عن إعادة هيكلة نوعية عميقة لموقف الطفل من نظيره ، وجوهرها أن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة يبدأ في الارتباط بنفسه من خلال طفل آخر. في هذا الصدد ، يصبح الطفل الآخر موضوع مقارنة مستمرة مع نفسه.

ثالثا. بحلول سن السادسة ، يزداد عدد الإجراءات الاجتماعية الإيجابية بشكل كبير ، فضلاً عن المشاركة العاطفية في أنشطة وتجارب الأقران. يستطيع العديد من الأطفال التعاطف مع كل من نجاحات وإخفاقات أقرانهم. قد تشير المشاركة العاطفية غير القضائية في أفعاله إلى أن الأقران يصبح للطفل ليس فقط وسيلة لتأكيد الذات وموضوعًا للمقارنة مع نفسه ، وليس فقط شريكًا مفضلًا في التواصل والأنشطة المشتركة ، ولكن أيضًا ذو قيمة ذاتية شخص مهم وشيق بغض النظر عن إنجازاته وعناصرها. وهذا يعطي أسبابًا للقول إنه بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، ينشأ مبدأ شخصي في موقف الأطفال تجاه أنفسهم وتجاه الآخرين. [23 ، 46 ج.]

1.2 صفة مميزةخصائص العمرأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة

يرجع تطور سن ما قبل المدرسة إلى التناقضات التي تبرز فيها فيما يتعلق بظهور العديد من الاحتياجات: في التواصل واللعب والحركات والانطباعات الخارجية.

في هذا العصر ، في المستوى الفكري ، تتميز الإجراءات والعمليات العقلية الداخلية وتتشكل عند الأطفال. إنها تتعلق ليس فقط بحل المهام المعرفية ، ولكن أيضًا المهام الشخصية. في هذا الوقت ، يطور الطفل حياة شخصية داخلية ، أولاً في المجال المعرفي ، ثم في المجال العاطفي التحفيزي. يمر التطور في كلا الاتجاهين بمراحلها ، من التصوير إلى الرمزية. يُفهم التصوير على أنه قدرة الطفل على إنشاء الصور وتغييرها والعمل معها بشكل تعسفي ، والرمزية هي القدرة على استخدام أنظمة الإشارة (وظيفة رمزية) ، لأداء عمليات وإجراءات الإشارة: الرياضية واللغوية والمنطقية وغيرها.

في سن ما قبل المدرسة ، تبدأ العملية الإبداعية ، معبراً عنها في القدرة على تغيير الواقع المحيط ، لخلق شيء جديد. يتجلى إبداع الأطفال في الألعاب البناءة والإبداع الفني والفني. خلال هذه الفترة الزمنية ، تتلقى الميول الحالية للقدرات الخاصة التطور الأساسي.

في العمليات المعرفية ، هناك توليفة من الإجراءات الخارجية والداخلية التي يتم دمجها في نشاط فكري واحد. في الإدراك ، يتم تمثيل هذا التوليف من خلال الإجراءات الإدراكية ، في الانتباه - القدرة على إدارة ومراقبة خطط العمل الداخلية والخارجية ، في الذاكرة - مزيج من الهيكلة الخارجية والداخلية للمادة أثناء الحفظ والاستنساخ.

يظهر هذا الاتجاه بوضوح في التفكير ، حيث يتم تقديمه على أنه توحيد في عملية واحدة من الطرق البصرية - الفعالة ، والمرئية - التصويرية ، واللفظية - المنطقية لحل المشكلات العملية. على هذا الأساس ، يتم تكوين ذكاء بشري كامل ويتطور بشكل أكبر ، والذي يتميز بالقدرة على حل المشكلات المقدمة في الخطط الثلاث بنجاح بنفس القدر.

في سن ما قبل المدرسة ، يتم الجمع بين الخيال والتفكير والكلام. يؤدي هذا التركيب إلى زيادة قدرة الطفل على استحضار الصور ومعالجتها بشكل تعسفي (ضمن حدود محدودة بالطبع) بمساعدة التعليمات الذاتية للكلام. هذا يعني أن الطفل يتطور ويبدأ في أداء الكلام الداخلي بنجاح كوسيلة للتفكير. إن توليف العمليات المعرفية هو أساس الاستيعاب الكامل للغة الأم للطفل ويمكن ، كهدف استراتيجي ونظام من الأساليب المنهجية الخاصة ، استخدامها في تدريس اللغات الأجنبية.

في الوقت نفسه ، تكتمل عملية تكوين الكلام كوسيلة للتواصل ، مما يهيئ أرضية خصبة لتفعيل التنشئة ، وبالتالي ، لنمو الطفل كشخص. في عملية التعليم ، التي يتم إجراؤها على أساس الكلام ، هناك استيعاب للمعايير الأخلاقية الأساسية وأشكال وقواعد السلوك الثقافي. بمجرد استيعابها وتصبح سمات مميزة لشخصية الطفل ، تبدأ هذه القواعد والقواعد في التحكم في سلوكه ، وتحويل الأفعال إلى أفعال تعسفية ومنظمة أخلاقياً.

تنشأ مجموعة متنوعة من العلاقات بين الطفل والأشخاص من حوله ، والتي تستند إلى دوافع مختلفة ، تجارية وشخصية. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يتم تكوين العديد من الصفات البشرية المفيدة ، بما في ذلك الصفات التجارية ، وتعزيزها في الطفل. كل هذا معًا يشكل شخصية الطفل ويجعله شخصًا مختلفًا عن الأطفال الآخرين ، ليس فقط من الناحية الفكرية ، ولكن أيضًا من الناحية التحفيزية والأخلاقية. إن ذروة التطور الشخصي للطفل في مرحلة ما قبل المدرسة هو الوعي الذاتي الشخصي ، بما في ذلك الوعي بصفاتهم الشخصية وقدراتهم وأسباب النجاح والفشل.

لا يتطلب أي من أعمار الأطفال مثل هذه الأشكال المتنوعة من التعاون بين الأشخاص مثل مرحلة ما قبل المدرسة ، لأنها مرتبطة بالحاجة إلى تطوير أكثر الجوانب تنوعًا في شخصية الطفل. هذا هو التعاون مع الأقران ، مع الكبار ، والألعاب ، والتواصل والعمل المشترك. خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، يتم تحسين الأنشطة الرئيسية التالية للأطفال باستمرار: التلاعب باللعبة بالأشياء ، ولعبة الكائن الفردية من نوع التصميم ، ولعبة تقمص الأدوار الجماعية ، والإبداع الفردي والجماعي ، ومسابقات الألعاب ، والتواصل بين الألعاب ، والعمل المنزلي . قبل عام أو عامين من دخول المدرسة ، تتم إضافة الأنشطة التعليمية إلى أنواع الأنشطة المحددة ، ويتضح عمليًا أن الطفل الذي يبلغ من العمر 5-6 سنوات يشارك في ما لا يقل عن سبعة إلى ثمانية أنواع مختلفة من الأنشطة ، كل منها على وجه التحديد فكريًا ويطوره أخلاقياً. [15 ، 101 ج. ]

1.3 تفاصيل بناء العلاقاتو مرحلة ما قبل المدرسة مع أقرانهم

في سن ما قبل المدرسة ، يبدأ الأطفال الآخرون في أخذ مكان متزايد في حياة الطفل. إذا كانت الحاجة إلى التواصل مع الأقران في نهاية سن مبكرة تتشكل فقط ، فعندئذٍ في مرحلة ما قبل المدرسة أصبحت بالفعل واحدة من الأشياء الرئيسية. في سن الرابعة أو الخامسة ، يعرف الطفل على وجه اليقين أنه يحتاج إلى أطفال آخرين ، ويفضل بوضوح صحبتهم.

تتميز علاقة الأطفال في سن ما قبل المدرسة بأقرانهم بعدد من السمات الأساسية التي تميزهم نوعياً عن العلاقات مع البالغين.

الميزة الأولى والأكثر أهمية هي مجموعة واسعة من الإجراءات التواصلية ونطاق واسع للغاية. في العلاقات مع الأقران ، يمكنك ملاحظة الكثير من الإجراءات والنداءات غير الموجودة عمليًا في الاتصالات مع البالغين. يتجادل الطفل مع أحد الأقران ، ويفرض إرادته ، ويهدئ ، ويطالب ، ويأمر ، ويخدع ، ويندم ، إلخ. في العلاقات مع الأطفال الآخرين تظهر الأشكال المعقدة للسلوك أولاً ، مثل التظاهر ، والرغبة في التظاهر ، والتعبير عن الاستياء ، والغنج ، والتخيل.

يتم تحديد هذا النطاق الواسع من اتصالات الأطفال من خلال مجموعة متنوعة من المهام التواصلية التي يتم حلها في هذه العلاقات ، إذا ظل شخص بالغ للطفل حتى نهاية سن ما قبل المدرسة بشكل أساسي كمصدر للتقييم ومعلومات جديدة ونموذج للعمل ، ثم فيما يتعلق بنظير ، من سن ثلاث إلى أربع سنوات يحل مجموعة واسعة من المهام التواصلية: هنا وإدارة تصرفات الشريك ، والتحكم في تنفيذها ، وتقييم أفعال سلوكية محددة ، ومشترك اللعب ، وفرض نماذجهم الخاصة ، والمقارنة المستمرة مع الذات. تتطلب مجموعة متنوعة من مهام الاتصال إتقان مجموعة واسعة من الإجراءات المناسبة.

السمة الثانية اللافتة للنظر في علاقات الأقران هي شدتها العاطفية الشديدة. زيادة الانفعال والتواصل المريح للأطفال في سن ما قبل المدرسة يميزهم عن التفاعل مع البالغين. تتميز الإجراءات الموجهة إلى الأقران بتوجه عاطفي أعلى بشكل ملحوظ. فيما يتعلق بأقرانه ، فإن الطفل لديه 9-10 مرات أكثر تعبيراً - مظاهر تقليد ، تعبر عن مجموعة متنوعة من الحالات العاطفية - من السخط العنيف إلى الفرح العنيف ، من الحنان والتعاطف إلى الغضب. في المتوسط ​​، الأطفال في سن ما قبل المدرسة هم أكثر عرضة بثلاث مرات للموافقة على الأقران وتسع مرات أكثر عرضة للدخول في صراع معه مقارنة بالتفاعل مع شخص بالغ.

يرجع هذا التشبع العاطفي القوي لجهات الاتصال لمرحلة ما قبل المدرسة إلى حقيقة أنه بدءًا من سن الرابعة ، يصبح الأقران شريكًا أكثر تفضيلًا وجاذبية في التواصل. أهمية الاتصال ، التي تعبر عن درجة التوتر من الحاجة إلى موقف وقياس التطلع إلى الشريك ، هي أعلى بكثير في مجال التفاعل مع الأقران منه مع شخص بالغ.

الميزة الثالثة المحددة لجهات اتصال الأطفال هي طبيعتها غير المعيارية وغير المنظمة. إذا كان حتى أصغر الأطفال في العلاقات مع البالغين يلتزمون ببعض قواعد السلوك المقبولة عمومًا ، فعند التفاعل مع الأقران ، يستخدم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أكثر الإجراءات والحركات غير المتوقعة. تتميز هذه الحركات بارتخاء خاص ، وعدم انتظام ، ونقص في الإشارة إلى أي أنماط: يقفز الأطفال ، ويأخذون أوضاعًا غريبة ، ويتجهمون ، ويقلدون بعضهم البعض ، ويخرجون بكلمات جديدة ومجموعات صوتية ، ويؤلفون خرافات متنوعة ، إلخ. تشير هذه الحرية إلى أن مجتمع الأقران يساعد الطفل على التعبير عن هويته. إذا قام شخص بالغ بإحضار أنماط سلوك طبيعية للطفل ، فإن النظير يخلق ظروفًا لمظاهر فردية غير طبيعية وحرة. بطبيعة الحال ، مع تقدم العمر ، تخضع اتصالات الأطفال بشكل متزايد لقواعد السلوك المقبولة عمومًا. ومع ذلك ، فإن العلاقة غير المنظمة والمرتاحة ، واستخدام وسائل غير متوقعة وغير قياسية تظل سمة مميزة لعلاقات الأطفال حتى نهاية سن ما قبل المدرسة.

ميزة أخرى لعلاقات الأقران هي غلبة الإجراءات الاستباقية على تلك المتبادلة. يتجلى هذا بشكل خاص في عدم القدرة على مواصلة الحوار وتطويره ، والذي ينهار بسبب عدم وجود نشاط متبادل للشريك. بالنسبة للطفل ، يعتبر تصرفه أو بيانه أكثر أهمية ، وفي معظم الحالات لا يدعم مبادرة أحد الأقران. يقبل الأطفال ويدعمون مبادرة شخص بالغ ضعف عدد المرات. الحساسية لتأثيرات الشريك أقل بشكل ملحوظ في مجال العلاقات مع الأطفال الآخرين مقارنة بالبالغين. غالبًا ما يؤدي عدم الاتساق في الإجراءات التواصلية إلى نشوب صراعات واحتجاجات واستياء بين الأطفال.

تعكس الميزات المدرجة تفاصيل جهات اتصال الأطفال طوال سن ما قبل المدرسة. ومع ذلك ، يختلف محتوى العلاقة بشكل كبير من ثلاث إلى ست إلى سبع سنوات.

1.4 الاستنتاجاتتشغيلالفصلأنا

أظهر تحليل الأدب النفسي والتربوي أن العلاقات الشخصية في فريق من الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة هي الأساس لمزيد من تطوير شخصية الطفل وتحدد إلى حد كبير خصائص التطور الذاتي للشخص ، وموقفه من العالم ، وسلوكه و الرفاه بين الناس.

بعد النظر في هيكل العلاقات بين الأشخاص ، وتحديد العوامل التي تؤثر عليها ، والكشف عن تفاصيل بناء العلاقات بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة والأقران ، وتحديد الخصائص العمرية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، يمكننا استخلاص استنتاجات حول الحاجة إلى العمل في هذا المجال.

يتم تعيين دور مهم في تكوين العلاقات الشخصية الودية في فريق الأطفال لشخص بالغ ، وتتمثل مهمته الرئيسية في توحيد فريق الأطفال ، وتعزيز القدرة على التعاون وإظهار الاحترام للأشخاص من حولهم. من مدى احترافه في تنظيم الفصول ، سيكون التأثير التصحيحي هو الحسد. يتم توفير نتيجة أكثر وضوحًا في عملية إقامة علاقات شخصية ودية من خلال مجموعة من الألعاب والتمارين المختلفة. [5 ، 96 ج.]

الباب الثاني. تنظيم العمل النفسي والتربوي حول تعليم العلاقات بين الأفراد في جمع أطفال ما قبل المدرسة الكبار

2.1 وصف طرق البحث الشخصيةالعلاقات في فريق الأطفال

تم إجراء دراسات حول العلاقات الشخصية في فريق من الأطفال في سن ما قبل المدرسة على أساس نوع مشترك من رياض الأطفال №45 في مدينة ستيرليتاماك. كان موضوع الدراسة 22 طفلاً من مجموعتين (المجموعة رقم 11 ورقم 12) تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات.

كان الهدف من الدراسة هو تحديد صورة موضوعية للعلاقات الشخصية.

من بين الطرق المستخدمة لتحديد خصائص العلاقات الشخصية:

· القياس الاجتماعي "طريقة الانتخابات اللفظية".

· منهجية رينيه جيل.

بالفعل في المجموعة العليا من رياض الأطفال ، هناك علاقة انتخابية قوية إلى حد ما. يبدأ الأطفال في شغل مناصب مختلفة بين أقرانهم: يفضل البعض أكثر بالنسبة لمعظم الأطفال ، والبعض الآخر أقل. درجة شعبية الطفل في مجموعة الأقران لها أهمية كبيرة. يعتمد المسار اللاحق لتطوره الشخصي والاجتماعي على كيفية تطور علاقات طفل ما قبل المدرسة في مجموعة الأقران. يتيح موقع الأطفال في المجموعة (درجة شعبيتهم أو رفضهم) تحديد الأساليب المذكورة أعلاه. دعونا أسهب في وصفهم.

"طريقة الانتخاب اللفظي"

يمكن للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة (5-7 سنوات) الإجابة بوعي تام على سؤال مباشر حول أي من أقرانهم يفضلون ومن لا يسبب لهم تعاطفًا خاصًا.

تعليمات: في محادثة فردية ، يُسأل الأطفال الأسئلة التالية:

1. مع من تود أن نكون أصدقاء ، ومع من لن تكون أصدقاء أبدًا؟

2. من ستدعوه إلى حفلة عيد ميلادك ، ومن لا تدعوه أبدًا؟

3. مع من تود الجلوس على نفس الطاولة ومع من لا تريد؟

معالجة البيانات:

نتيجة للدراسة ، يتلقى كل طفل في المجموعة عددًا معينًا من الخيارات الإيجابية والسلبية من أقرانهم.

مجموع الاختيارات الإيجابية والسلبية التي يتلقاها كل طفل يجعل من الممكن تحديد موقعه في المجموعة (الحالة الاجتماعية). تتوفر عدة خيارات للوضع الاجتماعي:

· الشعبية ("النجوم") - الأطفال الذين حصلوا على أكبر عدد (أكثر من 8) اختيارات إيجابية ؛

· مفضل - الأطفال الذين حصلوا على 2-6 خيارات إيجابية ؛

· مُتجاهل - الأطفال الذين لم يتلقوا اختيارات إيجابية أو سلبية (يظلون ، كما هو الحال ، دون أن يلاحظهم أحد من قبل أقرانهم) ؛

· مرفوض - الأطفال الذين تلقوا اختيارات سلبية في الغالب.

تحليل النتائج: نتيجة الفحص التشخيصي تبين:

في المجموعة رقم 11 من أصل 11 طفل حصلوا على الوضع:

· شعبي - طفلين ؛

· يفضل - 5 أطفال ؛

· متجاهل - طفل واحد ؛

· مرفوض - 3 أطفال.

في المجموعة رقم 12 من أصل 11 طفل حصلوا على الوضع:

· شعبي - طفل واحد ؛

· مفضل - 8 أطفال ؛

· متجاهل - طفل واحد ؛

· مرفوض - طفل واحد.

للحصول على بروتوكولات الفحص التشخيصي ، انظر الملحق 1.

طريقة رينيه جيل.

تكشف هذه التقنية عن التفضيلات الانتقائية للأطفال ، فضلاً عن الوضع السائد للطفل من بين آخرين. تتيح لك التقنية تحديد البيانات التالية:

· المجتمع الذي يفضله الطفل - أقرانه أو راشداته ؛

· إقامة علاقات مع الكبار والأقران.

· اسلوب سلوك الطفل في حالات الصراع.

تعليمات: يُعرض على الطفل صورًا واحدة تلو الأخرى ، يسأل الشخص البالغ أسئلة حول كل منها:

1. أنت خارج المدينة. أرني أين أنت. (الشكل 1. الملحق 2.)

2. ضع نفسك وعدة أشخاص آخرين في هذه الصورة. قل لي أي نوع من الناس هم. (الشكل 2. الملحق 2.)

3. تم تقديم الهدايا لك ولآخرين. حصل شخص ما على هدية أفضل من غيره. من تود أن ترى مكانه؟

4. يذهب أصدقاؤك في نزهة على الأقدام. أين أنت؟ (الشكل 3. الملحق 2.)

5. مع من تحب اللعب أكثر؟

6. ها هم رفاقك. إنهم يتشاجرون ، وفي رأيي ، يتشاجرون. أرني: أين أنت؟ أخبرني بما حدث (الشكل 4. الملحق 2.)

7. أخذ صديق لعبتك بدون إذن. ماذا ستفعل: تبكي ، تشكو ، تصرخ ، تحاول أن تأخذها بعيدًا ، تبدأ في الضرب؟

معالجة البيانات:

المواقف (1-2) تساعد في معرفة العلاقة التي يفضل الطفل التواصل معها. إذا قام بتسمية البالغين فقط ، فهذا يعني أنه يواجه صعوبات في الاتصال بأقرانه أو ارتباط قوي بالبالغين المهمين. يعني غياب الكبار قلة التواصل العاطفي مع الوالدين.

تحدد المواقف (3-5) علاقة الطفل بالأطفال الآخرين. اتضح إذا كان الطفل لديه أصدقاء مقربين ، والذي يتلقى الهدايا معه (3) ، يكون بجانبه في نزهة (4) ، والذي يفضل الطفل اللعب معه (5).

المواقف (6-7) تحدد أسلوب سلوك الطفل في مواقف الصراع وقدرته على حلها.

تحليل النتائج: بناءً على نتائج الفحص التشخيصي ، تم الكشف عن:

في المجموعة 11: يواجه 6 أطفال صعوبات في التواصل مع أقرانهم ؛ أظهر 5 أطفال علاقات سلبية مع أقرانهم ؛ 8 ـ أطفال لا يعرفون كيفية حل النزاعات.

في المجموعة 12: يواجه 6 أطفال صعوبات في التواصل مع أقرانهم ؛ أظهر 3 أطفال علاقات سلبية مع أقرانهم ؛ 6 ـ أطفال لا يعرفون كيفية حل النزاعات.

(للحصول على بروتوكولات البحث ، انظر الملحق 3.)

من ثم. وفقًا لنتائج الفحص التشخيصي للمجموعتين ، يمكن القول أن غالبية الأطفال لديهم علاقات سلبية مع أقرانهم ، ويحتلون حالة اجتماعية منخفضة ، ولديهم طبيعة متضاربة في العلاقات. لذلك ، فإن الأطفال (خاسانوفا ريجينا ، ومورزاجيلدينا ليليا ، وجيلمانوف رسلان ، وفاسيليف ديما ، وياغافاروف تيمور ، وكلينتوخ إينا ، وإفتوشينكو فانيا ، وسنيجيكو أندري ، وبيزدينيجهك كوستيا ، ونيكيتين دانيل ، وريفين روما ، وإيفيميندريفايولادا ، وريفين روما ، وإيفيميندريفايولادا ، Yakupova Olya) بحاجة إلى عمل إصلاحي نفسي يهدف إلى تحسين العلاقات بين الأشخاص ، وتشكيل طبيعة مواتية وخالية من النزاعات للعلاقات مع الأقران.

2.2 عمل تجريبي على تكوين العلاقات الشخصية

تشمل هذه المرحلة العمل الذي يهدف إلى حشد فريق الأطفال ، وتعزيز الرغبة والقدرة على التعاون ، ومراعاة مصالح الآخرين واحترامها ، والقدرة على إيجاد حلول مشتركة في حالات الصراع ، وتنمية مشاعر "نحن" ، وهو موقف خير تجاه الآخرين.

لتحقيق هذه الأهداف ، قمت بتجميع دورة من الفصول الإصلاحية مع الأطفال ، والتي تشمل الألعاب والتمارين والمحادثات وقفات الاسترخاء. يشمل عمل العلاج النفسي 6 جلسات ، مدة العلاج 30 دقيقة. يبدأ كل درس بنوع جديد من التحية وينتهي بنفس الوداع. تقام الفصول المنهجية فقط في المجموعة رقم 11 ، ولا تؤخذ المجموعة رقم 12 للتجربة التكوينية.

خطة عمل العلاج النفسي.

درس واحد. هؤلاء أناس مختلفون ومختلفون.

الغرض: تنمية الاهتمام بالأشخاص المحيطين به.

1. دعنا نقول مرحبا... في بداية التمرين ، نتحدث عن طرق مختلفة للتحية ، حقيقية وكوميدية. الأطفال مدعوون لإلقاء التحية على الموسيقى ، واحدًا تلو الآخر ، ثم في أزواج ، ثم جميعًا معًا.

2. كرة الثلج... أول مشارك يقول اسمه. التالي يكررها ، ثم يدعوها. المشارك الثالث يكرر اسمين ويقول اسمه. وهكذا في دائرة. ينتهي التمرين عندما ينادي المشارك الأول مجموعته بأكملها بالاسم.

3. ما الذي تغير... يتناوب كل طفل على القيادة. يغادر السائق الغرفة. خلال هذا الوقت تمر المجموعة بعدة تغييرات في الملابس وتسريحة شعر الأطفال ويمكن زرعها في مكان آخر. مهمة السائق: أن يلاحظ التغييرات التي حدثت بشكل صحيح.

4. "رفرفة الفراشة"... يستلقي الأطفال على ظهورهم على السجاد. يتم تشغيل الموسيقى الهادئة وقيل الكلمات: "أغمض عينيك. تنفس بسهولة. تخيل أنك في مرج في يوم جميل. أمامك مباشرة ، ترى فراشة جميلة ترفرف من زهرة إلى زهرة. اتبع حركات جناحيها. هم خفيفون ورشيقون. الآن دع الجميع يتخيل أنه فراشة ، لديه أجنحة كبيرة جميلة. اشعر بأجنحةك تتحرك صعودًا وهبوطًا ببطء وسلاسة. استمتع بشعور الطفو ببطء وسلاسة في الهواء. الآن ألق نظرة على المرج الملون الذي تحلق فوقه. انظر كم عدد الألوان الزاهية التي لديها. ابحث عن أجمل زهرة بعيونك وابدأ في الاقتراب منها تدريجياً. الآن يمكنك شم زهرتك. ببطء وسلاسة ، تجلس على وسط الزهرة الناعم والعطر. استنشق رائحته مرة أخرى ... وافتح عينيك ".

5. فراق

2 درس. أفهم الآخرين - أفهم نفسي.

الغرض: تنمية القدرة على الاستماع إلى المحاور ، والاهتمام بمشاعر الآخرين.

1. دعنا نقول مرحبا... الأطفال مدعوون لإلقاء التحية عن طريق لمس راحة يدهم لإيصال الدفء للآخرين.

2. مزاجي.الأطفال مدعوون لإخبار الآخرين عن مزاجهم: يمكن رسمها ، ويمكن مقارنتها بأي زهرة ، أو حيوان ، أو حالة ، ويمكن إظهارها بالحركة - كل هذا يتوقف على خيال الطفل ورغبته.

3. هدية للجميع (زهرة - سبع أزهار).يتم تكليف الأطفال بالإجابة على السؤال التالي: "إذا كان لدينا زهرة من سبع أزهار ، فماذا ستتمنى؟" يتمنى كل طفل أمنية واحدة ، وينزع بتلة واحدة من زهرة عادية. في النهاية ، يمكنك إجراء مسابقة لأفضل أمنية للجميع.

4. "بحيرة هادئة".يستلقي الأطفال على ظهورهم على السجاد. يتم تشغيل الموسيقى الهادئة ويتم نطق الكلمات: "تخيل صباحًا مشمسًا رائعًا. أنت بالقرب من بحيرة هادئة وجميلة. تشرق الشمس براقة وتجعلك تشعر بتحسن أفضل. يمكنك أن تشعر بأشعة الشمس تدفئك. تسمع زقزقة الطيور ونقيق جندب. أنت هادئ تمامًا. تشعر بدفء الشمس بجسمك كله. أنت هادئ وساكن ، مثل هذا الصباح الهادئ. تشعر بالهدوء والسعادة. تتمتع كل خلية في جسمك بالسلام وأشعة الشمس. أنت تستريح ... والآن نفتح أعيننا. لقد عدنا إلى روضة الأطفال مرة أخرى ، وحظينا براحة جيدة ، ونعيش في مزاج مبهج ، وسيظل شعور لطيف طوال اليوم ".

5. فراق

3 درس. وسائل الفهم السحرية: التنغيم.

الغرض: التعرف على نغمة الكلام: تنمية الانتباه والتعاطف والانتباه لجميع الأطفال في المجموعة.

1. دعنا نقول مرحبا. الأطفال مدعوون لإلقاء التحية مثل نسيم الصيف المؤذ (يهمس كل طفل باسمه).

2. محادثة: الخامسالوسائل السحرية للفهم: ترتيل.تهدف المحادثة التمهيدية إلى إدراك أنه من الممكن مساعدة شخص حزين أو مريض ، ويمكن للجميع مساعدة كل من يحتاج إليها ، وفهم ما يمكن القيام به من أجل ذلك.

ما الذي يساعدك عندما يكون الأمر صعبًا عليك ، فهو سيء لك ، عندما تتعرض للإهانة؟

ما هي الأشياء الخاصة التي يمكن للأشخاص الذين نحب التواصل معهم ، وما الذي يميزهم؟ (ابتسامة ، مهارات استماع ، صوت لطيف ، كلمات مهذبة).

لماذا نطلق على هذه الصناديق اسم "السحر"؟

هل يمكنني أنا وأنت استخدام هذه العلاجات السحرية متى؟

3. التعرف على اليدين. الأيدي تكافح. تتصالح الأيدي.يتم تنفيذ التمرين في أزواج بعيون مغلقة ، ويجلس الأطفال مقابل بعضهم البعض بطول الذراع.

يعطي شخص بالغ مهمة (تستغرق كل مهمة من دقيقتين إلى ثلاث دقائق):

أغمض عينيك ، ومد يديك تجاه بعضكما البعض ، واجتمع بنفس اليدين. تعرف على جارك بشكل أفضل.

اخفض يديك.

مد ذراعيك للأمام مرة أخرى ، ابحث عن ذراعي جارك. يديك تكافحان. اخفض يديك.

يديك تبحثان عن بعضهما البعض مرة أخرى. يريدون صنع السلام. تصالح يداك ، يطلبون المغفرة ، فأنت تشترك كأصدقاء.

ناقش كيف سار التمرين ، وما هي المشاعر التي نشأت أثناء التمرين ، وما الذي أعجبك أكثر؟

4. اللعبة هي التجويد.يقدم الميسر مفهوم التنغيم. ثم يتم دعوة الأطفال للتناوب على ترديد عبارات مختلفة بمشاعر مختلفة ، بتنغيم مختلف (شر ، بفرح ، مدروس ، مع استياء):

هيا لنلعب.

أعطني لعبة.

5. « طيران عاليا في السماء» . يستلقي الأطفال على ظهورهم على السجاد. يتم تشغيل الموسيقى الهادئة ويتم نطق الكلمات: "تخيل أنك في مرج صيفي عبق ، وفوقك شمس صيفية دافئة وسماء زرقاء عالية. تشعر بالهدوء والسعادة تمامًا. في السماء ، ترى طائرًا يحوم. إنه نسر كبير ذو ريش أملس ولامع. يحلق الطائر بحرية في السماء ، وتنتشر أجنحته على الجانبين ، ويقطع أجنحتك في الهواء. تمتع بالحرية والشعور الرائع بالطفو في الهواء. الآن ، ترفرف بجناحيك ببطء ، اقترب من الأرض. أنت الآن على الأرض بالفعل. افتح عينيك. تشعر أنك مرتاح جيد ".

6.فراق... يجلس الأطفال في دائرة ، وتضاء شمعة في المنتصف ، ويتم تشغيل الموسيقى الهادئة. عند إحماء راحة اليد ، "يأخذ" الأطفال معهم قطعة من الدفء والمزاج الجيد.

4 درس. الوسائل السحرية للفهم: تعابير الوجه.

الغرض: التعرف على تعابير الوجه: تنمية الانتباه لجميع الأطفال في المجموعة ، موقف سلبي تجاه اللامبالاة.

1. د دعنا نقول مرحبا.الأطفال مدعوون لإلقاء التحية وإرسال ابتسامة لبعضهم البعض

2. المحادثة: الوسائل السحرية للفهم: التقليد

3. الوجوه أقنعة.يعلق القائد صورًا وأقنعة مختلفة على قفص الاتهام: الفرح ؛ دهشة؛ فائدة؛ الغضب. الغضب. يخاف؛ عار؛ ازدراء؛ الاشمئزاز. يتم تكليف كل مشارك بمهمة - للتعبير عن الحزن والفرح والألم والخوف والمفاجأة بمساعدة تعابير الوجه ... يجب على بقية المشاركين تحديد ما كان المشارك يحاول تصويره.

4. " رحلة إلى الغابة السحرية ".يستلقي الأطفال على ظهورهم على السجاد. يتم تشغيل الموسيقى الهادئة ويتم نطق الكلمات: "تخيل أنك الآن في غابة ، حيث يوجد العديد من الأشجار والشجيرات وجميع أنواع الزهور. يوجد في الغابة مقعد حجري أبيض ، دعنا نجلس عليه. كتم الأصوات. يمكنك سماع غناء الطيور وسرقة الأعشاب. تحسس الروائح: رائحة الأرض ، والريح تفوح برائحة أشجار الصنوبر. تذكر مشاعرك ، مشاعرك ، اصطحبها معك ، عد من الرحلة. أتمنى أن يكونوا معك طوال اليوم ".

5.فراق... يجلس الأطفال في دائرة ، وتضاء شمعة في المنتصف ، ويتم تشغيل الموسيقى الهادئة. عند إحماء راحة اليد ، "يأخذ" الأطفال معهم قطعة من الدفء والمزاج الجيد.

5 درس. الوسائل السحرية للفهم: التمثيل الإيمائي.

الغرض: التعرف على مفهوم التمثيل الإيمائي والإيماءة: تنمية الانتباه والتعاطف والانتباه لجميع الأطفال في المجموعة.

1. دعنا نقول مرحبا.الأطفال مدعوون لإلقاء التحية على الموسيقى بأجزاء مختلفة من الجسم: الأنف والأصابع والبطن والذيل والساقين.

2.محادثة. الوسائل السحرية للفهم: التمثيل الإيمائي.... تهدف المحادثة إلى إدراك أنه من الممكن مساعدة شخص حزين أو مريض ، بحيث يمكن للجميع مساعدة كل من يحتاج إليها ، وفهم ما يمكن القيام به من أجل ذلك.

3. P. اسكتشات antomimic.الأطفال مدعوون للمشي بالطريقة التي يرونهم يمشون بها: فتاة صغيرة في مزاج جيد ؛ رجل عجوز فتاة بالغة الطفل الذي يتعلم المشي. رجل متعب.

4. نلتقي.يتم إعطاء مجموعة من الأطفال صورًا مقترنة تصور أشياء وحيوانات مختلفة. تتمثل مهمة الأطفال في العثور على نوعهم الخاص ، دون استخدام الكلمات والمحاكاة الصوتية (أي بمساعدة تعابير الوجه والبانتومايم فقط).

5. " نحن نطفو في السحب ".يستلقي الأطفال على ظهورهم على السجاد. يتم تشغيل الموسيقى الهادئة ويتم نطق الكلمات: "تخيل أنك في الطبيعة ، في مكان رائع. يوم هادئ دافئ. أنت مسرور وتشعر بالرضا. تستلقي وتنظر إلى الغيوم - غيوم كبيرة بيضاء ورقيقة في سماء زرقاء جميلة. تنفس بحرية. عندما تستنشق ، تبدأ في الارتفاع برفق فوق الأرض مع كل شهيق ، وتصعد ببطء لتلتقي بسحابة كبيرة منفوشة. أنت تتسلق أعلى السحابة وتغرق فيها. أنت الآن على قمة سحابة كبيرة منفوشة. أنت تستريح. تبدأ السحابة بالنزول معك ببطء حتى تصل إلى الأرض. أخيرًا ، تمددت بأمان على الأرض ، وعادت السحابة إلى السماء. يبتسم لك ، تبتسم له. أنا في حالة مزاجية رائعة ، احتفظ بها طوال اليوم ".

6. فراق... يجلس الأطفال في دائرة ، وتضاء شمعة في المنتصف ، ويتم تشغيل الموسيقى الهادئة. عند إحماء راحة اليد ، "يأخذ" الأطفال معهم قطعة من الدفء والمزاج الجيد.

6 درس. انت صديقي وانا صديقك.

الغرض: تطوير موقف محترم تجاه الناس ، والقدرة على مراعاة مصالح الآخرين.

1. د دعنا نقول مرحبا.يتم تشجيع الأطفال على إلقاء التحية من خلال غناء اسمهم.

2. المطر الغراء. يقف الأطفال في صف واحد ويضعون أيديهم على حزام بعضهم البعض ومن ثم يبدأون في التحرك مثل "قطار صغير" (عالقون مع قطرات المطر). في الطريق ، يواجهون عقبات مختلفة: يحتاجون إلى تخطي الصناديق ، وعبور جسر مرتجل ، والالتفاف حول الصخور الكبيرة ، والزحف تحت كرسي ، وما إلى ذلك.

3. كلمات مهذبة.تُلعب اللعبة بالكرة في دائرة. يرمي الأطفال الكرة لبعضهم البعض ، ينادون بكلمات مهذبة. ثم يصبح التمرين أكثر تعقيدًا: ما عليك سوى تسمية كلمات التحية (مرحبًا ، مساء الخير ، مرحبًا) ، الامتنان (شكرًا لك ، شكرًا لك ، من فضلك) ، اعتذار (آسف ، آسف ، آسف) ، وداعًا (وداعًا ، انظر طابت ليلتك).

4. مواقف لعب الأدوار.يتم إعطاء الأطفال مواقف اللعب التي يقومون بها. يتم تنفيذ التمرين بشكل جماعي (يتم اختيار المشاركين الذين يمثلون المواقف والمراقبين من المجموعة). تتمثل مهمة الممثلين في لعب الموقف المحدد بشكل طبيعي قدر الإمكان ، بينما يقوم المراقبون بتحليل ما يرونه. أمثلة على المواقف التي يمكن إعادة لعبها:

خرجت إلى الفناء ورأيت ولدين غير مألوفين يتشاجران هناك.

تريد حقًا أن تلعب بنفس اللعبة التي يلعبها أحد اللاعبين في مجموعتك. اسألها.

أنت حقا أساءت إلى صديقك. اعتذر وحاول التعويض.

5. "استرح على البحر".يستلقي الأطفال على ظهورهم على السجاد. يتم تشغيل الموسيقى الهادئة ويتم نطق الكلمات: "تخيل أنك على شاطئ البحر. يوم صيفي رائع. السماء زرقاء ، والشمس دافئة. تشعر بالهدوء والسعادة تمامًا. تتدحرج الأمواج الناعمة على قدميك ، وتشعر بالانتعاش اللطيف لمياه البحر. هناك إحساس بنسيم منعش خفيف يهب في جميع أنحاء الجسم. يغطي الوجه والعنق والأكتاف والظهر والذراعين والساقين شعور لطيف بالحيوية. تشعر كيف يصبح الجسد خفيفًا وقويًا ومطيعًا. يتنفس بسهولة وبحرية. يصبح المزاج مرحًا ومبهجًا ، وأريد النهوض والتحرك. افتح عينيك. أنت مليء بالطاقة والقوة. حاول الاحتفاظ بهذه الأحاسيس طوال اليوم ".

6. فراق... يجلس الأطفال في دائرة ، وتضاء شمعة في المنتصف ، ويتم تشغيل الموسيقى الهادئة. عند إحماء راحة اليد ، "يأخذ" الأطفال معهم قطعة من الدفء والمزاج الجيد.

العلاقات الشخصية كبار ما قبل المدرسة

2.3 التحليلاتتم تنفيذهايا عمل

للتحقق من فعالية العمل الإصلاحي النفسي في المرحلة الأخيرة من الدراسة ، تم إجراء فحص تشخيصي للمراقبة.

لهذا الغرض ، تم إجراء دراسة نفسية متكررة للعلاقات الشخصية في مجموعة الأطفال باستخدام منهجية القياس الاجتماعي: "طريقة الاختيارات اللفظية". يرجع اختيار هذه التقنية إلى حقيقة أنها أظهرت قيمة تشخيصية عالية في سياق التجربة المؤكدة. أظهرت نتائج الدراسة أنه في عملية العمل الإصلاحي مع أطفال المجموعة رقم 11 ، تم تحديد التغييرات الإيجابية ، والتي لا يمكن قولها عن المجموعة رقم 12 ، التي لم يتم إجراء الفصول فيها.

يتم عرض المؤشرات الكمية في شكل رسوم بيانية (قبل وبعد الدروس).

نتائج الدراسة في المجموعة رقم 11

نتائج الدراسة في المجموعة 12

1 - الأطفال المشهورين ؛ 3 - تجاهل الأطفال ؛

2 - الأطفال المفضلون ؛ 4 - الأبناء المرفوضون.

نتيجة للعمل الإصلاحي النفسي المنجز ، يمكن للمرء أن يلاحظ ميلًا إيجابيًا لتحسين العلاقات الشخصية في فريق الأطفال.

2.4 استنتاجات الفصلثانيًا

يساهم النشاط والإبداع النشط في الاسترخاء وتخفيف التوتر عند الأطفال في عملية التواصل. تساعد الفرص الإضافية للتعبير عن الذات والمهارات الجديدة في القضاء على المواقف السلبية تجاه الأقران في المجموعة. تساهم طرق التعبير عن الذات المكتسبة حديثًا ، والمشاعر الإيجابية التي نشأت في الفصل الدراسي في حشد فريق الأطفال ، وتعزيز القدرة على التعاون ، وتطوير موقف خير تجاه الآخرين ، والقدرة على إيجاد حل مشترك في حالات الصراع. ينشط الاهتمام العاطفي الطفل ويفتح الطريق لمزيد من التأثير النفسي التصحيحي الفعال. انعكس التنفيذ العملي للطرق الرئيسية لتكوين العلاقات الشخصية المثلى في فريق الأطفال في الجزء التجريبي من عملنا ، والذي تضمن: التشخيص الأولي ، والعمل العلاجي النفسي ، واستخدام الألعاب والتمارين لتوحيد فرق الأطفال والتحكم في التشخيصات.

أظهر تشخيص الضبط فعالية العمل المنجز: تربية العلاقات الشخصية الودية لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. ساعدت الفصول في توحيد فريق الأطفال مع الحفاظ على فرديتهم وتعزيز القدرة والرغبة في التعاون.

بفضل دورة فصول الإصلاح النفسي التي جمعتها ، تمكنت من تكوين علاقات شخصية مواتية وخالية من النزاعات في فريق من الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

استنتاج

تنشأ العلاقات مع الآخرين وتتطور بشكل مكثف في فريق الأطفال. إن تجربة هذه العلاقات الأولى هي الأساس لمزيد من التطوير لشخصية الطفل وتحدد إلى حد كبير خصائص التطور الذاتي للشخص ، وعلاقته بالعالم ، وسلوكه ورفاهيته بين الآخرين.

تظهر الأبحاث الحديثة التي أجراها العلماء أيضًا بشكل مقنع أهمية دراسة مشكلة العلاقات الشخصية للطفل مع أقرانه الآخرين.

تلخيصًا لنتائج بحثنا ، بعد أن قمنا بدراسة وتنظيم وتلخيص الأدبيات التربوية والنفسية والمنهجية حول هذه المشكلة ، بعد النظر في بنية العلاقات الشخصية في فريق من الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وكشف تفاصيل بناء العلاقات بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة والأقران. يمكننا أن نستنتج أن استخدام الألعاب والتمارين المختلفة لتعزيز الرغبة والقدرة على التعاون والقدرة على حل حالات الصراع بشكل فعال يؤثر على عملية تكوين وتطوير علاقات شخصية ودية مستقرة في فريق الأطفال.

وبالتالي ، تم تأكيد فرضية العمل التي طرحناها في بداية الدراسة.

في المستقبل ، من المخطط إدخال واختبار دورات مماثلة من فصول الإصلاح النفسي في المجموعات المتوسطة والصغيرة من MDOU من النوع المشترك: "رياض الأطفال رقم 45".

فهرس

1. أبراموفا ج. مقدمة في علم النفس العملي. - م: 1994. - 237 ثانية.

2. أبراموفا ب. علم النفس التنموي: كتاب مدرسي للطلاب. الجامعات. - الطبعة الثالثة ، القس ، - م: "الأكاديمية" ، 1998. - 672 ثانية.

3. Andienko E.V. علم النفس الاجتماعي: كتاب مدرسي / إد. V.A. سلاستينين. - الطبعة الثالثة ، ص - م: "الأكاديمية" ، 2004. - 264 ثانية.

4. Bolotova A.K. سيكولوجية الوقت في العلاقات الشخصية. - م: 1997. - 120 ثانية.

5. Volkovskaya T.N.، Yusupova G.Kh. مساعدة نفسية لمرحلة ما قبل المدرسة مع التخلف العام في النطق. - م: كنيجوليوب ، 2004. - 104 ص.

6. Golovei L.A.، Rybalko E.F. عمل عملي في علم النفس التنموي - سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2002.

7. لعبة في التدريب. إمكانيات تفاعل اللعبة. / إد. إي إيه ليفانوفا. - SPb .: Peter، 2006. - 208s.

8. كالينينا R.R. تدريب تنمية الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة: فصول ، ألعاب ، تمارين. الطبعة الثانية ، والمراجعة. SPb .: "Rech" 2005. - 160 ثانية.

9. Kataeva L.I. فصول إصلاحية وتنموية في المجموعة الإعدادية. - م: كنيجوليوب ، 2004. - 64 ص.

10. تصحيح الكلام والنمو العقلي للأطفال من سن 4-7 سنوات: التخطيط ، الملاحظات الصفية ، الألعاب والتمارين. / إد. بي. لوسيف. - م: TC Sphere ، 2005. - 112 ثانية.

11. Kulagina I.Yu.، Kolyutsky V.N. علم النفس التنموي: دورة الحياة الكاملة للتنمية البشرية. - م: TC Sphere، 2004. - 464p.

12. Labunskaya V.A. وعلم نفس أخرى من صعوبة التواصل: النظرية. أساليب. التشخيص. التصحيح: / V.A. Labunskaya، Yu.A. ميندزريتسكايا ، إي د. بريوس. - م: "الأكاديمية" 2001. - 288 ثانية.

13. Lyutova E.K. ، Monina G.B. ورقة الغش للآباء: العمل النفسي التصحيحي مع الأطفال مفرطي النشاط ، العدوانيين ، القلقين والمتوحدين - SPb .: "Rech"، "TC Sphere"، 2002.

14. نيموف ر. علم النفس: قاموس - كتاب مرجعي: في ساعتين - م: فلادوس - بريس 2003. - 304 ثانية.

15. نيموف ر. علم النفس: كتاب مدرسي. لاستيلاد. فيس. بيد. دراسة.

المؤسسات: في 3 كونا كرواتية - الطبعة الرابعة. - م: فلادوس 1999. - كتاب. 2: علم نفس التربية. - 608 ثانية.

16. نيموف ر. علم النفس: كتاب مدرسي. لاستيلاد. فيس. بيد. دراسة. المؤسسات: في 3 كونا كرواتية - الطبعة الثالثة - م: VLADOS ، 1999. - كتاب. 3: التشخيص النفسي. مقدمة في البحث النفسي العلمي مع عناصر الإحصاء الرياضي. - 640 ثانية

17. Ovchinnikova T.S.، Potapchuk A.A. تدريب على الألعاب الحركية لمرحلة ما قبل المدرسة. - SPb: "speech" ، 2002. - 176p.

18. Panfilova MA، Game therapy of Communication: الاختبارات والألعاب الإصلاحية. - م: "جنوم ودي" 2000.

19. القاموس النفسي / محرر. - شركات. في.ن. كوبورولينا ، ن. سميرنوفا ، N.O. Gordeeva ، L.M. بالوفا ، إد. يل نيمر. - روستوف أون دون: فينيكس 2003. - 640 ثانية.

20- روجوف إي. علم نفس الاتصال. م: فلادوس ، 2001. - 336 ثانية.

21- سميرنوفا أ. ملامح التواصل مع أطفال ما قبل المدرسة - م: "الأكاديمية" ، 2000. - 160 ثانية.

22. سميرنوفا E.O.، Kholmogorova V.M. العلاقات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة: التشخيص ، المشاكل ، التصحيح. - م: فلادوس ، 2003

23. Stolyarenko L. D. أساسيات علم النفس - روستوف ن / أ. "فينيكس" ، 1997. - 736 ثانية.

24. شيفاندرين ن. التشخيص النفسي والتصحيح وتنمية الشخصية. - م: فلادوس ، 2001. - 512 ثانية.

25. Shipitsina L.M.، Zashchirinskaya O.V.، Voronova A.P.، Nilova T.A.

أبجدية الاتصال: تنمية الشخصية ، مهارات الاتصال

الكبار والأقران. (للأطفال من سن 3 إلى 6 سنوات) - "الطفولة-

الصحافة "، 2001.-384c.

المرفق 1

بروتوكول الفحص التشخيصي للمجموعة رقم 11

الاسم الأخير والاسم الأول للطفل

جاليفا إلفينا

إيفيموفا فلادا

ماليشيفا ساشا

نيكيتين دانيل

كوتشرينكو أوليا

ريفين روما

سلطانوف عزت

تكاتشيف اندريه

ياكوبوفا أوليا

بلا مال كوستيا

بايدن نيكيتا

بروتوكول الفحص التشخيصي للمجموعة رقم 12

الاسم الأخير والاسم الأول للطفل

افريموف اوليج

سنيجكو ​​أندري

جيلمانوف رسلان

Evtushenko Vanya

فاسيليف ديما

ياجافاروف تيمور

خبيبولينا الصو

كلينتوخ إينا

مورزاجيلدينا ليليا

فاسيليفا ناستيا

خاسانوفا ريجينا

الملحق 2

تم النشر في Allbest.ru

وثائق مماثلة

مفهوم العلاقات الشخصية في الأدب النفسي والتربوي. خصوصيات العلاقات الشخصية لأطفال ما قبل المدرسة في مرحلة ما قبل المدرسة في مجموعة رياض الأطفال في بيئة تعليمية. أدوات التشخيص لدراسة المشكلة.

تمت إضافة ورقة مصطلح بتاريخ 10/21/2013


الأسس النظرية لدراسة مشكلة تطور العلاقات الشخصية لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. دراسة تجريبية لمستوى تطور الاتصال عند الأطفال. تحليل النتائج وتحديد خصائص العلاقات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة بتاريخ 05/06/2016


خصائص المناهج الرئيسية لفهم العلاقات الشخصية. مفهوم وهيكل ومحتوى العلاقات الشخصية بين أطفال ما قبل المدرسة وأقرانهم ، وخصائصهم وطرق ظهورهم في فترات مختلفة من سن ما قبل المدرسة.

الاختبار ، تمت إضافة 2012/09/26


الخصائص النفسية وتحديد خصائص العلاقات الشخصية للأطفال ضعاف السمع في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. دراسة تجريبية للعلاقات الشخصية لدى الأطفال المصابين بضعف السمع: المنهجية والنتائج والتوصيات.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة بتاريخ 04/08/2011


المناهج النظرية لمشكلة العلاقات الشخصية. الخصائص النفسية والتربوية للأطفال الذين يعانون من تخلف في النطق العام. تشخيص وتطوير برنامج إصلاحي وتنموي لتكوين العلاقات الشخصية لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة بتاريخ 04/22/2011


مفهوم وهيكل ومحتوى العلاقات الشخصية بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة وأقرانهم. تحليل النهج الاجتماعي (Ya.L. Kolomensky ، T.A. Repina ، BC Mukhina). علاقات الدور الوظيفي: الارتباطات الانتقائية للأطفال.

الاختبار ، تمت إضافة 2012/09/26


تحديد السمات الرئيسية للعلاقات الشخصية بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات سمعية. دراسة تجريبية لمشكلة تطور العلاقات الشخصية لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من ضعف السمع من خلال الألعاب التعليمية.

تمت إضافة ورقة مصطلح 06/16/2014


الخصائص العمرية للعلاقات الشخصية لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقة بصرية في سياق المجموعات المتخصصة والتكاملية في مؤسسات ما قبل المدرسة. اختيار تقنيات التشخيص وتنفيذها وطرق تصحيحها.

تمت إضافة ورقة مصطلح 12/29/2014


العلاقات الشخصية كعامل في التنمية الشخصية لأطفال ما قبل المدرسة. ملامح المواقف تجاه أقران ما قبل المدرسة وتأثيرها على التطور الأخلاقي للطفل. برنامج لتحسين العلاقات الشخصية من خلال الألعاب الاجتماعية.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 03/06/2012


تأثير مواقف الوالدين على استراتيجية الأبوة والأمومة. دراسة العلاقات الشخصية في الأسرة من خلال عيون الأطفال من مختلف الأعمار باستخدام أساليب رينيه جيل وإحباط روزنزفايغ الخلاب. طبيعة تجربة الطفل في العلاقات بين الوالدين والطفل.

تعتبر مشكلة تكوين العلاقات الشخصية لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ذات صلة وتجذب انتباه العديد من المتخصصين ، نظرًا لأن تفرد تطورهم ينعكس في الرفاهية الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة ويؤثر على عملية التكيف الاجتماعي (LS Vygotsky ، Ya .L.Kolominsky ، و AV Zaporozhets ، و DB Mendzheritskaya ، و VS Mukhina ، وآخرون).

تحميل:

معاينة:

العلاقات الشخصية لأطفال ما قبل المدرسة في مجموعة ما قبل المدرسة

تعتبر مشكلة تكوين العلاقات الشخصية لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ذات صلة وتجذب انتباه العديد من المتخصصين ، نظرًا لأن تفرد تطورهم ينعكس في الرفاهية الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة ويؤثر على عملية التكيف الاجتماعي (LS Vygotsky ، Ya .L.Kolominsky ، و AV Zaporozhets ، و DB Mendzheritskaya ، و VS Mukhina ، وآخرون).

يشكل الموقف تجاه الآخرين النسيج الأساسي لحياة الإنسان. وفقًا لـ S.L. روبنشتاين ، قلب الإنسان منسوج بالكامل من علاقته بالآخرين ؛ يرتبط بهم المحتوى الرئيسي للحياة العقلية والداخلية للشخص. هذه العلاقات هي التي تؤدي إلى ظهور أقوى التجارب والأفعال. الموقف من الآخر هو مركز التكوين الروحي والأخلاقي للفرد ويحدد إلى حد كبير القيمة الأخلاقية للشخص.

تنشأ العلاقات مع الآخرين وتتطور بشكل مكثف في مرحلة الطفولة. إن تجربة هذه العلاقات الأولى هي الأساس لمزيد من التطور لشخصية الطفل وتحدد إلى حد كبير خصائص الوعي الذاتي لدى الشخص ، وموقفه من العالم ، وسلوكه ورفاهيته بين الناس.

إن موضوع ظهور العلاقات بين الأشخاص وتكوينها وثيق الصلة للغاية ، حيث أن العديد من الظواهر السلبية والمدمرة بين الشباب التي لوحظت مؤخرًا (القسوة ، والعدوانية المتزايدة ، والعزلة ، وما إلى ذلك) ترجع أصولها إلى الطفولة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة. هذا يدفعنا إلى النظر في تطور علاقات الأطفال مع بعضهم البعض في المراحل الأولى من تكوين الجنين من أجل فهم أنماط عمرهم والطبيعة النفسية للتشوهات التي تنشأ على طول هذا المسار.

سن ما قبل المدرسة هو مرحلة حاسمة في مرحلة الطفولة. يحدد المستوى العالي من الحساسية لهذه الفترة العمرية الإمكانات الكبيرة لنمو الطفل متعدد الاستخدامات.

ظهرت أهمية التواصل والعلاقات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة مع أقرانهم في تكوين شخصيتهم في عدد من الدراسات الاجتماعية والنفسية لعلماء النفس السوفييت منذ الثلاثينيات. درس الخبراء في الخارج أيضًا التفاعل والعلاقات بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة في مجموعات صغيرة. ومع ذلك ، من بين الدراسات الأجنبية ، فإن معظم الأعمال لها تفسير غير سلوكي وفرويدي جديد ، وبالتالي لا يمكن استقراء نتائج هذه الدراسات لمجموعات ما قبل المدرسة الحقيقية ، حيث أن الوحدة الهيكلية فيها ، في معظم الحالات ، تكون صبياً للأطفال بشكل مصطنع تم إنشاؤها في ظروف معملية.

وتجدر الإشارة إلى أن هناك اتجاهًا آخر سائدًا في الدراسات الأجنبية ، خاصة في الخمسينيات من القرن الماضي ، وهو أن معظم علماء النفس ، تحت تأثير عمل ج. تم اعتبار العلاقات خطأً على أنها مشتقات أو تم تجاهلها ولم يتم دراستها على الإطلاق.

النهج الأكثر شيوعًا لفهم العلاقات الشخصية بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة هو القياس الاجتماعي. تعتبر العلاقات الشخصية في هذه الحالة على أنهاالتفضيلات الانتقائية للأطفالفي مجموعة الأقران. في العديد من الدراسات (Ya.L.Kolominsky، T.A. Repina، V.R. Kislovskaya، A.V. أخذ موقف المنبوذين بشكل متزايد. يختلف محتوى ومبررات الاختيارات التي يتخذها الأطفال من الصفات الخارجية إلى الخصائص الشخصية. كما وجد أن الرفاه العاطفي للأطفال والموقف العام تجاه رياض الأطفال يعتمد إلى حد كبير على طبيعة علاقة الطفل مع أقرانه.

كان التركيز الرئيسي لهذه الدراسات على مجموعة الأطفال ، ولكن ليس شخصية الطفل الفردي. تم النظر في العلاقات الشخصية وتقييمها بشكل أساسي من الناحية الكمية (من خلال عدد الانتخابات واستقرارها وصلاحيتها). تصرف أحد الأقران كموضوع للتقييم العاطفي أو المتعمد أو التجاري. ظلت الصورة الذاتية لشخص آخر ، وفكرة الطفل عن الأقران ، والخصائص النوعية لأشخاص آخرين خارج نطاق هذه الدراسات.

تم سد هذه الفجوة جزئيًا في دراسات الاتجاه الاجتماعي المعرفي ، حيث تم تفسير العلاقات بين الأشخاص على أنها فهم لصفات الآخرين والقدرة على تفسير وحل حالات الصراع. في الدراسات التي أجريت على أطفال ما قبل المدرسة (R. كان الموضوع الرئيسي لهذه الدراسات هو تصور الطفل وفهمه وإدراكه للآخرين والعلاقة بينهم ، الأمر الذي انعكس في المصطلحات"الذكاء الاجتماعي"أو "الإدراك الاجتماعي".اكتسب الموقف تجاه الآخر توجهًا معرفيًا واضحًا: كان يُنظر إلى الشخص الآخر على أنه موضوع للإدراك. من المميزات أن هذه الدراسات أجريت في ظروف معملية خارج السياق الحقيقي للتواصل وعلاقات الأطفال. كان تصور الطفل لصور الأشخاص الآخرين أو مواقف الصراع هو الذي تم تحليله بشكل أساسي ، ولم يكن موقفًا حقيقيًا وفعالًا من الناحية العملية تجاههم.

تم تخصيص عدد كبير من الدراسات التجريبية للاتصالات الحقيقية للأطفال وتأثيرها على تكوين علاقات الأطفال. من بين هذه الدراسات ، يمكن تمييز نهجين نظريين رئيسيين:

1. مفهوم نشاط الوساطة في العلاقات بين الأشخاص ؛
2. مفهوم نشأة الاتصال ، حيث تعتبر علاقة الأطفال نتاج لأنشطة الاتصال.

في نظرية نشاط الوساطة ، فإن الموضوع الرئيسي الذي يجب مراعاته هو المجموعة ، الجماعية. في الوقت نفسه ، يعد النشاط المشترك سمة من سمات تشكيل النظام للفريق. تدرك المجموعة هدفها من خلال كائن نشاط محدد وبالتالي تغير نفسها وهيكلها ونظام العلاقات الشخصية. تعتمد طبيعة واتجاه هذه التغييرات على محتوى النشاط والقيم التي تتبناها المجموعة. يحدد النشاط المشترك من وجهة نظر هذا النهج العلاقات الشخصية ، لأنه يولدها ويؤثر على محتواها ويتوسط في دخول الطفل إلى المجتمع. في الأنشطة المشتركة والتواصل تتحقق العلاقات بين الأشخاص وتتحول.

وتجدر الإشارة هنا إلى أن دراسة العلاقات الشخصية للأطفال في معظم الدراسات (خاصة الأجنبية منها) تختزل في دراسة خصوصيات تواصلهم وتفاعلهم. المفاهيم"التواصل" و "الموقف" ، كقاعدة عامة ، هم ليسوا مطلقين ، ويتم استخدام المصطلحات نفسها بشكل مترادف. يبدو لنا أنه يجب التمييز بين هذه المفاهيم.

إيفجينيا فيدوسيفا
العلاقات الشخصية في مجموعة رياض الأطفال

شخصي

موقف مجموعة رياض الأطفال

المربي الفن. كرامة مجموعة"ورد"

فيدوسيفا إي.

شعار برنامج "ABC of Communication": "تعلم أن تحب الناس وتفهمهم وسيكون هناك دائمًا أصدقاء بجوارك".

وقد التقى في بداية العام بأولاده مجموعةمن خلال مراقبة وتحليل سلوكهم والتواصل مع بعضهم البعض ومع الكبار ، قررنا إيلاء اهتمام خاص لتعزيز ثقافة التواصل.

لم يكن أطفالنا عدوانيين ، لكنهم كانوا ودودين أيضًا ، وكان منفتحًا على الاتصال بهم الصعب: في كثير من الأحيان يسيئون لبعضهم البعض ، يصدرون ضوضاء ، يشكون من بعضهم البعض. بالطبع إنها ليست كذلك تنطبق على كل طفللكنه كان نوعًا من المزاج العام مجموعة.

لم تكن الأساليب التقليدية للتأثير على الأطفال (الإقناع ، وشرح أفعالهم الخاطئة ، والتعريف بقواعد سلوك الأطفال ، وما إلى ذلك) فعالة بما فيه الكفاية. ثم واجهنا مهمة إيجاد طرق جديدة وأكثر فاعلية لتنمية مزاج جيد لدى الأطفال وقدرة ورغبة في التصرف وفقًا لمعايير وقواعد السلوك المقبولة عمومًا.

لقد أجرينا سلسلة من الاختبارات التي ساعدتنا في التعرف على الأطفال وفهمهم بشكل أفضل ، وكذلك تحديد أسباب عدم ثقتهم بأنفسهم.

في مجموعةلقد حاولنا خلق جو هادئ وخير والمحافظة عليه ونحاول تحقيق الثقة الكاملة في أنفسنا من كل طفل واحترام "أنا". نحاول أن نرى الإيجابية في الطفل ونؤمن بقوته وبفرصة التعبير عن نفسه. نتعلم أن نكون أكثر تسامحًا مع الأطفال ، وأكثر إنسانية ، ونعلمهم الإنسانية أيضًا.

أدى التحليل الدقيق لسلوك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى استنتاج: على مستوى التواصل المعرفي ، لديهم حاجة ماسة لاحترام الكبار. يفرحون بمدح الكبار ويغضبون بشدة ملاحظاته.

من المعروف أن اللعب هو الشكل الأكثر فعالية للتواصل لمرحلة ما قبل المدرسة. لذلك ، باستخدام دليل Skoroumova "دروس الاتصال في المدرسة الابتدائية" ، أجرينا سلسلة من الألعاب والتمارين من أجل تطوير مهارات:

1. اسمع واسمع الآخر.

2. القدرة على المشاركة في محادثة مجانية.

3. فهم مشاعر وأمزجة الشخص الآخر.

4. كن مراعيا لنفسك وللآخرين.

5. لفهم أفعالهم وأفعال الآخرين.

أولاً ، سوف نقدم للأطفال الطرق الرئيسية الاتصالات: الكلام ، تعابير الوجه ، الإيماءة. تستخدم تمارين: "الوجوه" ، "الأقنعة" ، "الصمت ، تانيشكا ، لا تبكي" ، حيث تم تكليف الأطفال بمهام للتعبير عن مشاعرهم ليس فقط من خلال الكلام ، ولكن أيضًا من خلال تعابير الوجه والإيماءات.

تمارين "اصنع وجهك" ، "أظهر كيف كونت صداقات" ، "أظهر بطريقة ودية والعكس صحيح."

عند مناقشة مثل هذه المواقف مع الأطفال ، طرحوا أسئلة تحث على التفكير تتطلب التعبير عن أنفسهم الآراء:

- "هل ترغب في أن يكون لديك مثل هذا الصديق ، لماذا؟"

- "ما الذي يجذبك للأصدقاء ، وماذا لا؟"

- "قل لي كيف تتحمل مشاجرة ،" إلخ.

لتعزيز الأعراف الاجتماعية والسلوكية ، طُلب من الأطفال تذكر "أسرار الاتصال":

اتصل بصديقك بالاسم وسيشير إليك بنفس الطريقة!

كن مهذبا وسيكون لديك العديد من الأصدقاء!

كن منتبهاً لمن حولك ، وسيحترمك الناس!

تعرف على كيفية الاستماع بعناية إلى شخص آخر ، وستكون قادرًا على تعلم الكثير من الأشياء الجديدة!

اعرف كيف تضع نفسك في مكان الآخر ، وستتمكن من فهمه!

بعد أن أظهر أقصى قدر من الصبر والاهتمام واللباقة الموقف تجاه الأطفال، بالفعل في ديسمبر تمكنا من رؤية بعض النتائج الإيجابية لعملنا.

أصبح أطفالنا أكثر هدوءًا وودًا وأكثر بهجة وانتباهًا لبعضهم البعض.

قررنا أن نبدأ تدريس الكلام للأطفال من خلال إدخال عدد كاف من قوالب آداب السلوك النمطية في مفرداتهم النشطة. لهذا الغرض ، أجرينا لعبة تعليمية "مخزن الكلمات المهذبة" ، حيث اختار الأطفال بشكل مستقل صيغ الكلام من التحية والوداع والامتنان والطلب والاعتذار.

لأغراض تعليمية ، استخدمنا مثل هذه الطريقة لتشكيل الأفكار الأخلاقية للأطفال كلعب مواقف: "شجار على دمية" حيث يتظاهر طفلان يتشاجران على دمية ، ويتعين على الأطفال الآخرين التوصل إلى حل. لعب الأزواج المختلفون مواقف مختلفة ووجدوا حلولًا لها.

كان DB و K.K ، اللذان كانا يتجادلان حول الآلة الكاتبة ، يفرزان حالة الصراع مع الأطفال. "كيف يتم حل هذا الخلاف؟ مع من كان هناك مثل هذه القضايا ، كيف تم حل النزاع؟"

لتعلم قواعد السلوك التي تحتاجها للعب معًا ، ومساعدة بعضنا البعض ، ومشاركة الألعاب ، أجرينا درسًا في اللعبة باستخدام عناصر من دمية مسرح: "دمى التزلج". استهداف ألعاب: تعلم الأطفال لقواعد السلوك التي تحتاجها للعب معًا ، ومساعدة بعضكما البعض ، ومشاركة الألعاب.

بعد الحصة أضع سؤال: "لماذا شعرت أوكسانا بالملل في بداية المسيرة ، هل كانت حزينة؟ ولماذا كانت سعيدة للغاية في نهاية المسيرة؟ وماذا ستفعل إذا لاحظت أن أحد الأطفال يشعر بالملل أو الحزن؟"

لقد خذلت بعد الإجابات النتيجة: "تذكر الأطفال قواعد الرجال الودودين - لا تتشاجروا ، تشاركوا الألعاب ، تساعدوا بعضكم البعض ، وتعتني ببعضهم البعض."

في درس الرسم حول موضوع "الأقنعة" ، ناقشنا مع الأطفال كيف يبدو الوجه عندما يجادل الشخص؟ من يستطيع تصوير وجه حزين ، مهين ، سعيد ، متفاجئ ، غاضب.

يجب أن يصف الباقي الألوان المناسبة للنزاع؟ ما هي الألوان المناسبة للمصالحة؟ أقترح أن أرسم الأقنعة بألوان تتناسب مع تعابير الوجه.

من أجل استيعاب أفضل لقواعد السلوك ، استخدمنا أسلوب قراءة القصص الخيالية ، والتي يمكن للأطفال من خلالها التمييز بين الجيد والسيئ في سلوك شخصيات القصص الخيالية أو أقرانهم. قرأوا قصة V. Serova "قصة سيئة" ، قصص O. Sekora "عن Elinka الجشع" ، E. Moshkovskaya "دعه يجلس" ، N. Kalinina "هل يلعبون هكذا؟" ، Mayakovsky " ما هو جيد." يترك الأدب بصمة حية في ذاكرة الأطفال.

"هل أنت مثل بوريسكا ، هل أخذت كل شيء لنفسك؟" - تدين Nastya M. Serezha B. أثناء اختيار مواد البناء.

لتعليم الأطفال فهم الأساسيات العلاقة مع الوالدينوالجدات والأجداد والأشخاص المقربين الآخرين ، لتلقي الفرح من التواصل مع أحبائهم وتقديم كل المساعدة الممكنة ، ولإظهار الرعاية والمشاعر اللطيفة ، اقرأ قصة Oseeva "مجرد امرأة عجوز" ، "لماذا" ، "Kostochka" ، تولستوي ، "كاراسيك" - نوسوفا ؛ "مساعدة الصبي" - P. Voronko.

نتيجة للعمل الذي تم تنفيذه ، حتى Danila B. ، الذي عانى من مشاكل في الاتصال ، تعلم كيفية ضبط النفس والتحكم في أفعاله وعواطفه.

بالنسبة لأنفسنا ، في عملنا المستقبلي ، لم نخطط فقط لتطوير أفكار حول المعايير الأخلاقية للسلوك ، ولكن أيضًا لتشكيل عادات السلوك الأخلاقي وتعليم المشاعر الأخلاقية. عزز العادات بتكرار مستمر ومتكرر.

مهام:

1. إدارة ألعاب الأطفال بشكل هادف ومدروس ، والسعي لجعلها ممتعة ومثيرة ، لأنه فقط في نشاط مثير يثير المشاعر الإيجابية ، من الممكن تثقيف المشاعر الجيدة.

2. إثارة الاهتمام واللطف في ألعاب الأطفال العلاقة ببعضها البعض، الشعور بالمساعدة المتبادلة ، الحساسية ، رعاية الصغار.

3. أن نسعى جاهدين لضمان نقل المشاعر الطيبة للأطفال التي نشأت في اللعبة إلى الحياة اليومية ، وبالتالي تشكيل الشخصية الأخلاقية لتلاميذنا.

العمل مع الوالدين.

التواصل المستمر مع أولياء الأمور وإخبارهم بمهامنا ومشاكلنا وكذلك عرض أعمالنا عليهم ، فنجذبهم إلى حلفائنا وننصحهم بمواصلة العمل الذي بدأناه حتى بعد تخرج الأطفال من روضة أطفال.

المنشورات ذات الصلة:

KVN في المجموعة التحضيرية لرياض الأطفالدرس متكامل "KVN في المجموعة التحضيرية لرياض الأطفال" الأهداف: الاستمرار في تعليم الأطفال التفكير البناء: البناء من.

يعتمد البرنامج المقترح على فكرة استخدام نشاط الطفل في التدريس في سياق اللعب الجماعي. فقط.

خلاصة GCD في المجموعة الوسطى من رياض الأطفالملخص GCD المتكامل في موضوع المجموعة الوسطى: "أشعة الشمس" تم تجميعها بواسطة كبير المعلمين: IV أهداف Zamoshnikova: التطوير.

مخطط الرحلة حول أراضي رياض الأطفال "حيوانات حديقتنا" (المجموعة الوسطى).الغرض: تكوين ثقافة بيئية لدى أطفال ما قبل المدرسة. الأهداف: 1. توضيح وتوسيع معرفة الأطفال عن الحيوانات البرية ، الخاصة بهم.

• المحتوى
• 2. شخصية الطفل كموضوع وموضوع للتدريب والتعليم. التربية والتنمية وتكوين الشخصية في سن ما قبل المدرسة
• 3. العملية التربوية الشاملة: المفهوم ، الهيكل. نظم ومبادئ تنظيم العملية التربوية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.
• 4. الأسس التربوية لبناء العملية التعليمية في مختلف الفئات العمرية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.
• 5. المناهج المفاهيمية للتعليم والأنظمة التربوية. هياكل ومراحل عمل الأنظمة. أمثلة على أنظمة الأبوة والأمومة القائمة على مفاهيم الأبوة المختلفة.
• 6. العملية التعليمية وجوهرها وخصائصها وهيكلها والقوى الدافعة لها. ملامح تربية أطفال ما قبل المدرسة.
• 7. إشكالية هدف التربية في علم أصول التدريس. تفاصيل تحديد هدف التعليم قبل المدرسي.
• 8. طرق التعليم ووسائله وأشكاله. تصنيف الأساليب التربوية. اختيار طرق التعليم في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.
• 9. التربية الأخلاقية في التنمية المتكاملة للفرد: المهام ، المحتوى ، الأساليب. ملامح التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة.
• 10. التربية الجمالية في التنمية الشاملة للشخصية: المهام ، المحتوى ، الأساليب. ميزات التربية الجمالية لأطفال ما قبل المدرسة.
• 11. التربية البدنية في التنمية الشاملة للفرد: المهام ، المحتوى ، الوسائل. التقنيات الموفرة للصحة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.
• 12. التربية العقلية في التنمية الشاملة للشخصية: المهام ، المحتوى ، الأساليب. ملامح التربية الذهنية والتطور الفكري لأطفال ما قبل المدرسة.
• 13. نظام التعليم في الاتحاد الروسي: المبادئ ، والهيكل. مؤسسات التعليم قبل المدرسي في نظام التعليم المستمر. الإطار التنظيمي لنظام التعليم قبل المدرسي.
• 14. مفهوم "التربية". أنسنة محتوى التعليم قبل المدرسي.
• 15. نهج الشخصية والنشاط كأساس لتعليم الشخصية. علاقة الموضوع بالموضوع بين الطفل والمعلم كأساس لتنفيذ المعيار الحديث للتعليم قبل المدرسي
• 16. مشكلة تحديد الأهداف في علم أصول التدريس. تقنية تحديد المهام التربوية.
• 17. التعليم في هيكل شامل لعملية تربوية. مشاكل التعلم والتطوير. متطلبات جديدة لتعليم أطفال ما قبل المدرسة.
• 19. أشكال التنظيم التدريبي في التربية الحديثة. مناهج حديثة لتنظيم العملية التعليمية في نظام التعليم قبل المدرسي وفق المعيار.
• 20. التقنيات المبتكرة لتعليم وتطوير الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بما يتوافق مع معايير التعليم قبل المدرسي.
• 21. جوهر الاتصال التربوي. الأسس النفسية والتربوية للتوجه الإنساني للتواصل التربوي بين المعلم والأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.
• 22. الخصائص الرئيسية للصفات الشخصية والمهنية لمعلم ما قبل المدرسة في تفسير المعيار الحديث للتعليم قبل المدرسي. اسلوب التدريس.
• 23. مشاكل التربية الأسرية لمرحلة ما قبل المدرسة. أشكال التعاون بين الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
• 24. معيار التعليم قبل المدرسي كمرحلة أولى من التعليم العام: الهيكل ، المحتوى ، المتطلبات.
• 25. البرنامج باعتباره الوثيقة الرئيسية التي تنظم محتوى التعليم في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. تصميم برامج تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
• 26. اشتراطات برامج التعليم قبل المدرسي وفق المعيار. خصائص برامج تعليم ما قبل المدرسة الحديثة المعقدة والجزئية.
• 27. مفهوم الإدارة والإدارة التربوية. الوظائف الرئيسية للإدارة التربوية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.
• 29. تاريخ علم أصول التدريس والتعليم كمجال للمعرفة العلمية. تطوير أفكار التنشئة والتدريب والتعليم في تاريخ الثقافة العالمية. (في مثال محدد لاختيار الممتحن).
• 30. الاتجاهات الرائدة في التطور الحديث للعملية التعليمية العالمية.
• 31. الأسس النظرية ، المنصوص عليها في المحتوى ، تقنيات تنمية شخصية الطفل بما يتوافق مع مستوى التعليم قبل المدرسي.
• 32. مبادئ جديدة لتنظيم العملية التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة وفق متطلبات المعيار الحديث للتعليم قبل المدرسي.
• 33. إدراك مشكلة الاندماج متعدد التخصصات في العملية التربوية للمؤسسة التعليمية الحديثة لمرحلة ما قبل المدرسة.
• 34. الشروط التربوية لتكوين الأفكار الرياضية في مرحلة ما قبل المدرسة. أنظمة منهجية لتعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالأرقام والأنشطة الحسابية.
• 35. التقنيات التربوية لتكوين أفكار الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة حول الفضاء.
• 36. التكامل متعدد التخصصات كوسيلة لتطوير المعرفة والأفكار لمرحلة ما قبل المدرسة حول شكل وهيكل الموضوع.
• 37. المتطلبات الحديثة للتربية البيئية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. مؤشرات الأداء.
• 38. أولوية التوجيهات والمحتوى والمهام والأشكال والأساليب والتكنولوجيات للتربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة.
• 39. دور الموسيقى في تنشئة شخصية الطفل قبل المدرسة. المتطلبات الحديثة للتربية الموسيقية لأطفال ما قبل المدرسة ؛ مؤشرات الأداء.
• 41. التقنيات الحديثة لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة رسم الموضوع والرسم. مؤشرات فعالية التدريب.
• 42. المتطلبات الحديثة لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في تطبيقات المواد والمؤامرة ؛ مؤشرات فعالية التدريب.
• 43. المتطلبات الحديثة لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة نمذجة الموضوع والرسم ؛ مؤشرات فعالية التدريب.
• 44. الجوانب النفسية والتربوية لتنظيم الأنشطة الإنتاجية المشتركة لمرحلة ما قبل المدرسة (على سبيل المثال التطبيق الجماعي).
• 45. البطاقات التشغيلية كوسيلة لتنمية النشاط المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. مؤشرات الأداء.
• 46. ​​قيمة الأساليب غير التقليدية في تدريس الفن في تنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة. (توسع في مثال الرسم والتزيين والنمذجة).
• 47. المتطلبات الحديثة لتعليم الأطفال ما قبل المدرسة لغتهم الأم. طرق ووسائل تنمية النطق لدى أطفال ما قبل المدرسة.
• 48. المتطلبات الحديثة للتنمية الأدبية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. ملامح تصور الأعمال الأدبية من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛ مؤشرات الأداء.
• 50. السمات النفسية لنشاط اللعب في سن ما قبل المدرسة. تصنيف الألعاب وأهمية اللعب في تنمية الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة.
• 51. الطفولة كظاهرة اجتماعية وثقافية ، ملامح تكوين مجالات مختلفة من النفس في مختلف الظروف الاجتماعية والتاريخية.
• 52. النهج الحديثة لتعليم ما قبل الولادة.
• 53. السمات النفسية والتربوية للرضع وصغار الأطفال.
• 54. الخصائص النفسية والتربوية للأطفال الصغار والمتوسطة والكبار في سن ما قبل المدرسة. (تحليل مقارن).
• 55. الخصائص النفسية لتكيف الطفل مع مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

• طوال سن ما قبل المدرسة ، تتزايد هيكلة مجموعة الأطفال بسرعة ، ويتغير محتوى وتبرير اختيارات الأطفال ، وقد ثبت أيضًا أن الرفاه العاطفي للأطفال يعتمد إلى حد كبير على طبيعة علاقة الطفل مع أقرانه . في أعمال المؤلفين المذكورين أعلاه ، كان الموضوع الرئيسي للبحث هو مجموعة الأطفال ، ولكن ليس شخصية الطفل الفردي.

  في. يسلط الضوء على Abramenkova ثلاثة مستوياتعلاقات شخصية:

  الدور الوظيفي - ثابت في قواعد السلوك الخاصة بثقافة معينة وإدراك أنفسهم في أداء الأدوار المختلفة (مسرحية أو اجتماعية) ؛

  تقييمي عاطفي - يتجلى في التفضيلات والإعجابات والكره وفي أنواع مختلفة من المشاعر الانتقائية ؛

  الدلالي الشخصية - حيث يكتسب دافع موضوع ما معنى شخصيًا لآخر.

  تعتبر Smirnova E.O. المقاربة الأكثر شيوعًا لفهم العلاقات الشخصية للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هي مقياس اجتماعي. تتميز الطريقة نفسها أيضًا بواسطة Kolomensky ، مشيرًا إلى أن الفكرة الرئيسية للقياس الاجتماعي هي أن الأشخاص يعبرون ، بشكل أو بآخر ، عن تفضيلاتهم لأعضاء المجموعة الآخرين. بعد تحليل عمل Smirnova E.O. "العلاقات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة" ، اكتشفنا أن العلاقات بين الأشخاص تعتبر مع هذا النهج كتفضيلات انتقائية للأطفال في مجموعة الأقران. وفي العديد من الدراسات لمؤلفين مثل Ya.L. كولومينسكي ، ت. ريبين ، ف. كيسلوفسكايا ، أ. كريفتشوك ، قبل الميلاد موخين ، تبين أنه خلال سن ما قبل المدرسة (من 2 إلى 7 سنوات) هيكلة فريق الأطفال- أصبح بعض الأطفال مفضلين أكثر فأكثر من قبل الأغلبية في المجموعة ، بينما يتخذ البعض الآخر موقف المنبوذين بشكل متزايد. وقد وجد أن المحتوى والأساس المنطقي للاختيارات التي يتخذها الأطفال تختلف من الصفات الخارجية إلى خصائص الشخصية.

  فيراكسا إن. يقترح أن خصوصيات التصور الشخصي للأطفال وتقييم الأقران من حيث وجود الصفات الإيجابية والسلبية يتم تحديدها إلى حد كبير من خلال خصائص الدور الجنساني. الفتيات أكثر عرضة من الفتيان لتقييم بعضهم البعض بشكل إيجابي ، في حين أن الأولاد يميلون إلى الحصول على تقييمات متبادلة أكثر سلبية.

  من كل ما سبق ، يمكننا أن نستنتج أنه في دراسات علماء النفس المحليين والأجانب ، يظهر أنه في مجموعات أطفال رياض الأطفال ، تتميز بنية خاصة للعلاقات الشخصية. لقد ثبت أن هناك أطفالًا يتمتعون بشعبية كبيرة والعديد من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يرغبون في اللعب وتكوين صداقات معهم ، ويرجع ذلك إلى قدرتهم على ابتكار وتطوير المؤامرات المختلفة. إنهم يعملون كقادة لجمعيات لعب الأطفال ويحتلون الأدوار القيادية والأكثر إثارة للاهتمام. إلى جانب الأطفال المشهورين ، هناك فئة من أطفال ما قبل المدرسة الذين لا يتمتعون بشعبية ولا يجتذبون أقرانهم ، وبالتالي يجدون أنفسهم معزولين في النشاط الحر.