النمذجة كوسيلة لتطوير الكلام العامي المتماسك في مرحلة ما قبل المدرسة. النمذجة كوسيلة لتطوير الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة
استخدام طريقة النمذجة المرئية في تنمية حديث الأطفال
- - استيعاب وتحليل المواد الحسية.
- - ترجمتها إلى لغة رمزية ؛
- - العمل مع النموذج.
مع تطوير مهارات النمذجة المرئية ، يتم حل ما يلي المهام التعليمية: - التعرف على الطريقة الرسومية لتقديم المعلومات. - تنمية القدرة على فك النموذج ؛ - تكوين مهارة النمذجة المستقلة.
تهدف طريقة النمذجة المرئية في التصحيح إلى حل المشكلات المترابطة التي تغطي مختلفًا جوانب الكلام تطوير: - دراسات لغويه؛ - معجمي - نحوي - تنمية الخطاب المترابط.
النماذج الأولى التي يواجهها الأطفال في عملية تكوين وتصحيح جانب النطق من الكلام هي نماذج لمفاهيم مثل صوت ، مقطع لفظي ، كلمة ، جملة. تستخدم الأشكال الهندسية للدلالة عليها.
NS iroko ، يتم استخدام الرموز المرئية للأحرف المتحركة والحروف الساكنة التي اقترحها T.A. Tkachenko. وفقًا للمؤلف ، فإن اندماج الأصوات الذي يتحقق بمساعدة الرموز هو محاكاة للقراءة ، ووضع الكلمات بمساعدة الرموز هو تناظرية للكتابة. كلاهما فقط يحدث في نسخة خفيفة الوزن ومسلية ومرحة. عند اختيار رموز أحرف العلة ، كانت السمة الرئيسية هي موضع الشفاه عند التعبير عن صوت معين.
تم اقتراح نظام لا يقل إثارة للاهتمام لتعيين الرسوم الصوتية من قبل V.M. Akimenko. لبناء نماذج من حروف العلة ، تم أخذ ما يلي في الاعتبار:
مشاركة أو عدم مشاركة الشفاه ؛ - اهتزاز الطيات الصوتية. - حرية مرور هواء الزفير عبر فتحة الفم. وبالنسبة لنماذج الحروف الساكنة: - وجود أو عدم وجود اهتزاز في الطيات الصوتية. - طريقة التعبير. - مكان التعبير. - وجود أو عدم وجود ارتفاع إضافي في الجزء الخلفي من اللسان إلى الحنك الصلب ؛ - مكان الرنين.
عند التشكيل الفئات المعجمية والنحوية يتم استخدام المخططات والرسوم التوضيحية والرموز وأدوات النمذجة المرئية الأخرى. لذلك ، للتمييز بين الكلمات من أجزاء مختلفة من الكلام ، يتم تقديم التسميات التقليدية للكلمات والأشياء والأفعال والكلمات وعلامات الكلمات. الأكثر استخدامًا هما خياران لمثل هذا التمثيل الرسومي للكلمات. يتوافق الإصدار الأول من الصورة الرسومية مع تسميات المدرسة التقليدية. ثم ، في الإصدار الثاني ، تبدو كلمة Action وكأنها رجل رائع. هذا يثير رد فعل عاطفي والاهتمام بالأطفال.
من أصعب المهام للأطفال في سن ما قبل المدرسة إعداد المقترحات ... كما تظهر الممارسة ، يتقن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هذه المهارة بنجاح أكبر إذا تم استخدام نماذج مختلفة في العمل الإصلاحي. يسمح لك الرسم التخطيطي البسيط الذي يتكون من صورتين للكائن وسهم ، أولاً ، استبدال فعل الكلمة ، وثانيًا ، الإشارة إلى العلاقات بين الكائن والموضوع في عبارة ، بمحاكاة العديد من الجمل المختلفة.
يمكن استخدام المحاكاة للعمل على جميع الأنواع بيان متماسك :
- عند إعادة الرواية ، تأليف القصص بناءً على صورة وسلسلة من الصور ، في قصة وصفية وإبداعية ؛
- عند إعادة سرد المخططات المرجعية ، يتم استخدام النماذج التي تم إنشاؤها وفقًا للنص. هم المستوى البصري ، يوجهون عملية الكلام. على سبيل المثال ، هذه هي الطريقة التي يمكن بها تقديم المخطط البياني للحكاية الخيالية "كولوبوك".
لإعادة سرد ، يتم استخدام الصور التخطيطية. (إشارات مرجعية) تعكس تسلسل الأحداث.
في عملية تطوير مهارة تأليف وصف قصة وقصة لقصة معينة ، يتم استخدام النماذج التي تتضمن دعم صور منمنمة تتوافق مع الأجزاء الرئيسية للقصة. في القصة ، النموذج هو مخطط لإنشاء طرق اتصال بين الجمل وبين الأجزاء الهيكلية لبيان متماسك. وبالتالي ، يتم استخدام ثلاثة أنواع رئيسية من نماذج القصة ، والتي تعكس طرقًا مختلفة لربط العبارات: - سلسلة ربط (الجمل "تلتصق" ببعضها البعض ، أحدهما يتبع الآخر) ؛ - التواصل الموازي (تُقارن الجمل أو تتعارض مع بعضها البعض) ؛ - شعاع الاتصال (يسمى الكائن وتكشف كل جملة عن إحدى ميزاتها).
مجموعة متنوعة من النماذج التخطيطية الجدول ذاكري .
الغرض منه هو المساعدة
الرموز الشرطية
في شكل رسم بياني محتوى النص ،
بحيث في المستقبل للطفل
يمكن الاعتماد على هذا النوع
فك شفرة الرؤية ،
تذكر وتتكاثر
حكاية خرافية ، قصة ، قصيدة.
في الجدول ذاكري بيانيا
يعرض معلومات حول
الشخصيات والأشياء
العالم المحيط ، الظواهر
الطبيعة والأحداث.
في المرحلة الأولى من إتقان النمذجة ، يُطلب من الأطفال فك الشفرة مسارات ذاكري- جزء من الجدول ذاكري يتكون من 3-4 صور.
استنتاج
وبالتالي ، فإن استخدام طريقة النمذجة المرئية يجعل من الممكن تطوير خطاب الأطفال المثير للإعجاب بشكل هادف ، وإثراء مفرداتهم النشطة ، وتوحيد مهارات تكوين الكلمات ، وتشكيل وتحسين القدرة على استخدام تراكيب الجمل المختلفة في الكلام ، ووصف الأشياء ، والتأليف. قصص. يساعد إدخال النماذج المرئية في عملية التعلم على تعزيز فهم معاني أجزاء الكلام والفئات النحوية ، لتطوير فهم الهياكل المنطقية والنحوية وسلامة نطق الكلام. يتيح استخدام هذه الطريقة للأطفال تطوير المهارات والقدرات التالية: - للحصول على المعلومات ، وإجراء البحوث ، وإجراء المقارنات ، ووضع خطة داخلية واضحة للأعمال العقلية ، والتحدث بالكلام. - صياغة الأحكام والتعبير عنها ، وتقديم الاستنتاجات ؛ - استخدام النمذجة المرئية له تأثير إيجابي على تطوير ليس فقط عمليات الكلام ، ولكن أيضًا العمليات غير الكلامية: الانتباه والذاكرة والتفكير.
النمذجة كوسيلة لتطوير الكلام المترابط في مرحلة ما قبل المدرسة
استشارة لمعلمي رياض الأطفال
مكان العمل: روضة MKDOU "بيرش" ص. Listvenichny
استهداف:مقدمة في العملية التعليمية للتقنيات الحديثة التي تهدف إلى تطوير خطاب متماسك لمرحلة ما قبل المدرسة.
"علم الطفل خمس كلمات غير معروفة له - سيعاني عبثًا لفترة طويلة ، لكن ربط عشرين كلمة من هذا القبيل بالصور ، وسيتعلم بسرعة" KD Ushinsky
الكلام المتماسك عبارة عن كلام مفصل وكامل وتكويني ونحوي ودلالي وعاطفي ، ويتألف من عدد من الجمل المرتبطة منطقيًا.
الوظيفة الرئيسية للخطاب المترابط هي التواصل. يتم تنفيذه في شكلين: حواري وأحادي. كل شكل له خصائصه الخاصة:
- يحتوي المونولوج على صياغة أكثر اكتمالاً للمعلومات ، والبيان أكثر تفصيلاً.
- في الحوار ، لا يحتاج الكلام إلى توسيع الفكر ، فقد يكون غير مكتمل ومختصر ومشتت.
(الشريحة رقم 3 معروضة على الشاشة)
في تواصل الطفل مع الأقران والبالغين ، يحتل الكلام المترابط مكانًا خاصًا ، مما يعكس منطق تفكير الطفل وقدرته على فهم المعلومات المتصورة والتعبير عنها بشكل صحيح.
في سن ما قبل المدرسة ، يواجه الأطفال ، عند بناء بيان متماسك ، صعوبات في تجميع المونولوجات الوصفية والسردية: انتهاك المنطق ، وتسلسل العرض ، والفجوات الدلالية ، واستخدام الارتباط الرسمي بين الجمل ، وتكرار نفس الوسائل المعجمية.
يوجد اليوم العديد من الطرق التي يمكن من خلالها تنظيم عملية تطور الكلام لدى الأطفال ، أحدها هو طريقة النمذجة المرئية التي طورتها L.A. Venger، D.B. Elkonin، N.A. فيتلوجينا.
ما هي النمذجة؟
(الشريحة رقم 4 معروضة على الشاشة)
"النمذجة" - دراسة أي ظواهر وعمليات من خلال بناء النماذج ودراستها. النمذجة من خلال موضوعها لها نماذج.
"النموذج" هو أي صورة (ذهنية وشرطية ؛ صور ، أوصاف ، رسم بياني ، رسم ، رسم بياني ، مخطط) لأي عملية أو ظاهرة (أصل هذا النموذج) ، تُستخدم كبديل.
"النمذجة المرئية" هي إعادة إنتاج الخصائص الأساسية للكائن قيد الدراسة ، وإنشاء بديل له والعمل معه.
من هذه التعريفات ، يترتب على ذلك أن طريقة النمذجة تعتمد على مبدأ الاستبدال: يستبدل الطفل كائنًا حقيقيًا بكائن آخر ، صورته ، أي علامة تقليدية.
ما هي خصوصية وأهمية النمذجة؟
(الشريحة رقم 5 معروضة على الشاشة)
تكمن خصوصية وأهمية النمذجة في حقيقة أنه ، من خلال استخدام النماذج ، فإنه يجعل الخصائص والصلات وعلاقات الأشياء المخفية عن الإدراك المباشر مرئية ، والتي تعتبر ضرورية لفهم حقائق محددة ، والظواهر في تكوين المعرفة التي هي تعلق بالمفاهيم في المحتوى.
يؤكد البحث العلمي والممارسة أن النماذج المرئية هي شكل تحديد العلاقات والدلالة عليها المتاحة للأطفال في سن ما قبل المدرسة.
إن إدخال النماذج المرئية في العملية التعليمية يجعل من الممكن تطوير خطاب الأطفال المثير للإعجاب بشكل هادف ، وإثراء مفرداتهم النشطة ، وتعزيز مهارات تكوين الكلمات ، وتشكيل وتحسين القدرة على استخدام تراكيب الجمل المختلفة في الكلام ، ووصف الأشياء ، والتأليف قصص. في هذه الحالة ، تكون النماذج المرئية المستخدمة عبارة عن صور مبسطة لأشياء حقيقية ، ورموز لتعيين بعض أجزاء الكلام ، ومخططات لتعيين السمات الرئيسية لأنواع معينة من الكائنات الموصوفة ، وكذلك الإجراءات التي يتم إجراؤها فيما يتعلق بها لغرض الفحص ، تسميات مبسطة من "الكلمات الرئيسية" للأجزاء الرئيسية من القصة الوصفية وما إلى ذلك. - جعل من الممكن تحسين عملية الانتقال من التفكير البصري الفعال إلى التفكير المجازي ، إلى التفكير المنطقي اللفظي. بمساعدة المخططات والنماذج ، يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة التغلب على الصعوبات المختلفة ، والعواطف الإيجابية التي يمرون بها في نفس الوقت - المفاجأة وفرحة النجاح - تمنحهم الثقة في قدراتهم.
طريقة النمذجة فعالة أيضًا لأنها تسمح للمعلم بالحفاظ على الاهتمام المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة طوال الدرس بأكمله. إن المصلحة المعرفية للأطفال هي التي تساهم في النشاط العقلي النشط والتركيز المطول والمستقر للانتباه.
ووفقًا لعلماء النفس ، يتعلم الطفل التفكير من خلال تعلم الكلام ، لكنه أيضًا يحسن حديثه من خلال تعلم التفكير.
لذا ، فإن أهمية استخدام طريقة النمذجة المرئية في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة هي:
(الشريحة 6 معروضة على الشاشة)
أولاً ، الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة مرن للغاية وسهل التعلم ، لكن الأطفال يتميزون بالتعب السريع وفقدان الاهتمام بالدرس. يعد استخدام النمذجة المرئية أمرًا مثيرًا للاهتمام ويساعد في حل هذه المشكلة ؛
ثانيًا ، إن استخدام القياس الرمزي يسهل ويسرع عملية حفظ واستيعاب المواد ، ويشكل أساليب العمل بالذاكرة. بعد كل شيء ، تقول إحدى قواعد تقوية الذاكرة: "عندما تتعلم - اكتب ، ارسم المخططات ، الرسوم البيانية ، رسومات الشياطين" ؛
ثالثًا ، باستخدام القياس الرسومي ، نعلم الأطفال أن يروا الشيء الرئيسي ، لتنظيم المعرفة المكتسبة.
جوهر طريقة النمذجة.
(الشريحة 7 معروضة على الشاشة)
في سياق استخدام طريقة النمذجة المرئية ، يتعرف الأطفال على طريقة رسومية لتقديم المعلومات - نموذج. علاوة على ذلك ، يعمل النموذج المرئي للبيان كخطة تضمن تماسك وتناسق قصص الطفل.
يمكن أن تعمل الرموز ذات الطبيعة المتنوعة كبدائل شرطية (عناصر نموذجية):
(الشريحة 8 معروضة على الشاشة)
موضوعات:
الأشكال الهندسية (الشريحة 9 معروضة على الشاشة)
صور رمزية للأشياء ؛ (الشريحة 10 معروضة على الشاشة)
صور مرجعية (الشريحة 11 معروضة على الشاشة)
الموضوع التخطيطي:
الخطط والرموز المستخدمة فيها ؛ (الشرائح رقم 12 ، 13 معروضة على الشاشة)
إطار كتلة (الشريحة 14 معروضة على الشاشة)
متطلبات النموذج:
- اعرض بوضوح الخصائص والعلاقات الأساسية التي هي موضوع المعرفة ؛
- كن بسيطًا للإدراك ومتاحًا لإنشاء الإجراءات باستخدامه ؛
- ينقل بمساعدته بشكل مشرق ومميز تلك الخصائص والعلاقات التي يجب إتقانها ؛
- تسهيل الإدراك.
يمكن استخدام النموذج كنوع من التصور في جميع الفئات العمرية
مراحل العمل بالنموذج:
1. استخدام رمز أو نموذج جاهز.
2. رسم نموذج للمعلم مع الأطفال.
3. التجميع الذاتي للنماذج.
في عملية تدريس الكلام المترابط ، تعمل النمذجة كوسيلة لتخطيط الكلام ويمكن استخدامها في العمل على جميع أنواع الكلام الأحادي المتماسك:
(الشريحة 15 معروضة على الشاشة)
- رواية (الشريحة 16 معروضة على الشاشة)
- كتابة القصص على أساس الصورة ؛ (الشريحة 17 معروضة على الشاشة)
- قصة وصفية. (الشريحة 18 معروضة على الشاشة)
- قصة إبداعية. (الشريحة 19 معروضة على الشاشة)
انتظام تشكيل النمذجة في مرحلة ما قبل المدرسة:
- يتم تنفيذ النمذجة على مواد مألوفة للأطفال ، بناءً على المعرفة المكتسبة في الفصل أو في الحياة اليومية.
- يُنصح بالبدء بنمذجة مواقف محددة فردية ، وبعد ذلك - ببناء نماذج معممة.
- يجب أن يبدأ المرء بنماذج أيقونية ، أي الحفاظ على تشابه معين مع الكائن النموذجي ، والانتقال تدريجياً إلى الصور الرمزية المشروطة للعلاقات.
- يجب أن تبدأ بنمذجة العلاقات المكانية ، ثم الانتقال إلى النمذجة الزمنية والمنطقية ، إلخ.
- يصبح تعلم النمذجة أسهل إذا بدأت باستخدام النماذج الجاهزة ثم قمت ببنائها.
- تنتهي عملية تدريس النمذجة بتضمين الإجراءات ، أي ترجمة التخطيط إلى خطة داخلية.
إن استخدام طريقة النمذجة المرئية يسهل إلى حد كبير عملية إتقان مهارات الكلام المترابط من قبل الأطفال ، ويسمح لهم بالتغلب بنجاح على أوجه القصور في تطورها.
لذلك ، من خلال إتقان جميع أنواع الكلام المترابط تدريجيًا بمساعدة النمذجة ، يتعلم الأطفال التخطيط لكلامهم.
الجزء العملي.
النمذجة على أساس الحكاية الخيالية "Cat و Rooster و Fox".
1. قراءة قصة خيالية.
2. محادثة في قصة خرافية:
- من عاش في المنزل؟
- ماذا عاقب القط الديك عندما ذهب إلى الغابة؟
- من أراد أن يسحب الديك؟
- ما الأغنية التي غناها الثعلب؟
- ماذا دعا الديك القط؟
- كيف أنقذ القط الديك؟
3. الآن دعونا نلعب قصة خرافية. انظروا كم من الأرقام لدي. (النظر في الأشكال الهندسية وتسميتها)... اجعل المربع هو الكوخ الذي يعيش فيه القط والديك. أي شخصية ستكون القطة؟ لماذا القطة دائرة رمادية؟ (لأن القط من نفس اللون رمادي).أي تمثال سيكون ديك صغير؟ لماذا الديك مثلث أحمر؟ (لأن الديك مشط أحمر ولحية حمراء)... من سيكون المثلث البرتقالي؟ لماذا شانتيريل مثلث برتقالي كبير؟ (لأن شانتيريل أحمر وأكبر حجمًا من الديك والقط).
4. رواية قصة خيالية باستخدام أشكال هندسية
عاش في المنزل ديك صغير وقطة
(دائرة ، مثلث يوضع في مربع)
غادرت القطة المنزل للصيد.
(يبقى المثلث في المربع ، تتم إزالة الدائرة)
والثعلب موجود هناك.
(يوجد مثلث برتقالي بجانب المربع)
أمسك الثعلب الديك وحمله.
(يوضع المثلث الأحمر على البرتقالي)
الثعلب يحمل الديك ، والقطة تلحق بهما.
(يتم وضع دائرة رمادية بجانب المثلث البرتقالي)
أخذت القطة الديك وأحضرته إلى المنزل.
(انقل المثلث الأحمر إلى الدائرة الرمادية ورسم المربع)
(يظهر الأطفال وهم يؤدون حركات بأشكال هندسية)
يمكن أن تستمر لعبة التمثال طالما بقيت الفائدة.
5. رواية قصة خيالية مبنية على الإطارات (الشريحة 14)
موضوع "استخدام أسلوب النمذجة كوسيلة لتطوير حديث متماسك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة"
يأخذ الكلام المترابط مكانًا مهمًا في تواصل الطفل مع أقرانه والبالغين ، ويعكس منطق تفكير الطفل وقدرته على فهم المعلومات المتصورة والتعبير عنها بشكل صحيح. وهو مؤشر على مدى إتقان الطفل للغة الأم ، ويعكس مستوى التطور الجمالي والعاطفي للطفل. وبالتالي ، فإن الكلام المترابط هو عرض مفصل لمحتوى معين ، يتم تنفيذه بشكل منطقي ومتسق ودقيق وصحيح نحويًا ومجازيًا.
محاكاة بصرية- هذا هو إعادة إنتاج الخصائص الأساسية للكائن قيد الدراسة ، وإنشاء بديل له والعمل معه.
تساعد طريقة النمذجة المرئية الطفل على تصور المفاهيم المجردة (صوت ، كلمة ، جملة ، نص) ، لتعلم كيفية التعامل معها. هذا مهم بشكل خاص لمرحلة ما قبل المدرسة ، نظرًا لأن مهامهم العقلية يتم حلها من خلال الدور الغالب للوسائل الخارجية ، يتم استيعاب المواد المرئية بشكل أفضل من اللفظية.
يُحرم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة من فرصة الكتابة ، وعمل طاولة ، ووضع علامة على أي شيء. في رياض الأطفال ، يتم استخدام نوع واحد فقط من الذاكرة - اللفظية. مخططات الدعم هي محاولة لاستخدام الذاكرة البصرية والحركية والرابطية لحل المهام المعرفية.
يؤكد البحث العلمي والممارسة أن النماذج المرئية هي شكل تحديد العلاقات والدلالة عليها المتاحة للأطفال في سن ما قبل المدرسة. يلاحظ العلماء أيضًا أن استخدام الوكلاء والنماذج المرئية يحسن القدرات العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة.
يُنصح ببدء تدريس النمذجة في سن ما قبل المدرسة ، وفقًا لـ L.S. Vygotsky ، F.A. Sokhin ، O.S. Ushakova ، سن ما قبل المدرسة هي الفترة الأكثر كثافة في تكوين الشخصية وتطورها. أثناء النمو ، يتعلم الطفل بنشاط أساسيات لغته الأم والكلام ، ويزداد نشاط الكلام.
أعمال L.A. فينجر وطلابه حول مشاكل النمذجة في الأنشطة المختلفة: لتعليم الكلام المتماسك ، يتم استخدام الصور التخطيطية للشخصيات والإجراءات التي يؤدونها.
فحص تجريبي لمرحلة ما قبل المدرسة (P. Ya.Galperin ، A.V. Zaporozhets ، S.N. الإجراءات مع الأشياء ، يمكن استيعابها بسهولة إذا تم تقديم هذه المعرفة في شكل إجراءات مع نماذج تعكس السمات الأساسية للظواهر المدروسة.
بعد تحليل عملي ، توصلت إلى استنتاج مفاده أنه من الضروري البحث عن طرق أكثر فاعلية لتعليم الأطفال سرد قصص متماسكة ، وإعادة سرد بالقرب من النص ، دون إغفال التفاصيل الرئيسية للموضوعات. يحتاج الطفل إلى المساعدة على فهم عملية بناء النص وفهم محتواه.
من بين جميع التقنيات الموجودة التي تساعد في إتقان الكلام المتماسك ، تبين أن تقنية النمذجة هي الأكثر فعالية.
وتعد التربة الأكثر خصوبة ، والتي تتمتع بفرص تطوير ورعاية غير محدودة ، حكاية شعبية روسية.
بأمر من وزارة التربية والعلوم في روسيا مؤرخ في 17 أكتوبر 2013 رقم. رقم 1155
"عند الموافقة على المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي" ، يتم تحديد مهام تطوير وتعليم التلاميذ ، بما في ذلك الكلام: (يتم عرضها على الشريحة)
· إتقان الكلام كوسيلة اتصال وثقافة.
· إثراء المفردات النشطة. تطوير خطاب متماسك وصحيح نحويًا وحواريًا أحاديًا ، وتطوير إبداع الكلام ؛
· تطوير ثقافة الصوت والتجويد في الكلام والسمع الصوتي.
- التعرف على ثقافة الكتاب وأدب الأطفال والفهم السمعي لنصوص مختلفة من أدب الأطفال.
· تكوين نشاط تحليلي وتركيبي سليم كشرط أساسي لتعليم محو الأمية.
إلحاح المشكلةمنذ الأطفال ، بسبب خصائصهم النفسية الفسيولوجية ، L.
Ø يفقدون الاهتمام بسرعة برواية القصص البسيطة للأعمال الفنية. لذلك ، من أجل الحفاظ على اهتمام الأطفال بسرد القصص ، قررت استخدام النماذج (أنشطة عرض الأزياء) في عملي.
Ø العبارات المتماسكة عند الأطفال قصيرة
Ø تتميز بسرد القصص غير المتسق ، حتى لو كان الطفل ينقل محتوى نص مألوف
Ø يتكون حديث الطفل من شظايا منفصلة غير مرتبطة منطقيًا ببعضها البعض.
بالإضافة إلى ذلك ، يشارك معظم الأطفال بنشاط انطباعاتهم عن تجاربهم ، لكنهم يترددون في البدء في تأليف قصص حول موضوع معين. في الأساس ، هذا ليس بسبب حقيقة أن معرفة الطفل بهذه القضية غير كافية ، ولكن لأنه لا يستطيع تشكيلها في كلام متماسك.
يوجد اليوم العديد من الطرق التي يمكنك من خلالها تنظيم عملية تطور الكلام لدى الأطفال ، أحدها هو النمذجة المرئية.
وبالتالي ، أهمية استخدام أسلوب النمذجة المرئية في العمل مع
مرحلة ما قبل المدرسة هي:
أولاً ، طفل ما قبل المدرسة من البلاستيك للغاية ويسهل تعلمه ، ولكن للأطفال
تتميز بالتعب السريع وفقدان الاهتمام بالدرس. باستخدام بصري
النمذجة مهمة وتساعد على حل هذه المشكلة ؛
ثانيًا ، استخدام القياس الرمزي يسهل العملية ويسرعها
حفظ واستيعاب المواد ، أشكال أساليب العمل مع الذاكرة ؛
ثالثًا ، باستخدام القياس الرسومي ، نعلم الأطفال أن يروا الشيء الرئيسي ،
تنظيم المعرفة المكتسبة
المبادئ الأساسية للعمل مع الأطفال في النمذجة المرئية ، إلى جانب المبادئ التعليمية العامة ، هي الموضوعية والوضوح والتوجه النمائي للتدريس.
تُفهم الموضوعية على أنها تنظيم التدريب بطريقة تجعل الموضوع المدروس ، قدر الإمكان ، مدركًا لجميع الحواس: السمع ، والبصر ، واللمس ، والشم ، والأحاسيس اللمسية.
تفترض الموضوعية الاستبدال المتسق لكائن طبيعي حي بنموذج تخطيطي للذات.
وفقًا لـ L.V. Elkonin هو الرؤية... يتضمن تصور التدريس في الفصل ، بالإضافة إلى الأشياء الطبيعية ، استخدام خيارات متنوعة للمساعدات البصرية: الصور والرسومات والجداول والرسوم البيانية والوسائل التعليمية التقنية.
يتضمن التوجه التنموي للتدريب استخدام الأساليب والتقنيات التي تنطوي على تنمية الوظائف العقلية العليا للطفل: الإدراك ، والذاكرة ، والانتباه ، والتفكير ، إلخ. يساعد فحص الأشياء والصور الأطفال على تسمية الأشياء وخصائصها المميزة والإجراءات التي يتم تنفيذها بها.
خلق ال خطة التحدث... وأشار عالم النفس المعروف إل إس فيجودسكي إلى أهمية هذه الحقيقة. وأشار إلى أهمية التنسيب المتسلسل في البرنامج التمهيدي ، ومخطط جميع العناصر الملموسة للنطق ، بالإضافة إلى حقيقة أن كل رابط من الكلام يجب استبداله في الوقت المناسب بالحلقة التالية.
لقد حددت لنفسي هدف تطوير مهارات الكلام المتماسكة لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال نمذجة الحكايات الشعبية الروسية.
المهام المميزة:
لتكوين القدرة لدى الأطفال على تكوين إجابات كاملة ومعبرة وفقًا لمحتوى قراءة القصص الخيالية ؛
لتنمية التفكير والخيال لدى الأطفال والاستجابة العاطفية والذاكرة في اختيار البدائل ؛
لتكون قادرًا على إنشاء صور خيالية واختيار بدائل لتعيين شخصية حكاية خرافية ، للتعرف على المواقف الرائعة بالبدائل ؛
لتطوير القدرة على اختيار بدائل للون والحجم والشكل وشخصية الحكاية الخيالية ؛
تطوير فهم الحكاية الخرافية بناءً على بناء نموذج مرئي ؛
في عملية العمل ، تم تحديد مراحل العمل:
المرحلة 1 الإعدادية:
دراسة الأدبيات حول مشكلة البحث.
كشف تنمية مهارات الكلام المتماسكة عند الأطفال.
إعداد الكتيبات التعليمية اللازمة لتنفيذ المشروع.
المرحلة الثانية الرئيسية:
تطوير نظام من الأنشطة وإعداد المواد لتطوير خطاب مونولوج متماسك للأطفال من خلال النمذجة المرئية وتنظيم العمل التحضيري مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة وإدخال النظام المطور في ممارساتهم التربوية
للتفاعل مع أولياء الأمور من أجل إثراء تجربة اللعبة ونشاط الكلام للطفل.
3 المرحلة المرحلة النهائية
تحليل الأداء والتعميم والوصف ونشر الخبرة.
لقد طورت تخطيطًا موضوعيًا لرواية القصص باستخدام النماذج.
تم نظام العمل على عدة مراحل:
المرحلة 1: تعريف الأطفال بقصة خرافية من خلال سرد المعلم للقصص باستخدام أنواع مختلفة من المسرح على الرسم الفانيلي والنظر في الرسوم التوضيحية للحكايات الخيالية. في سياق هذا العمل ، قمت بتجميع كتالوج من الحكايات الخرافية التي يمكن نمذجتها وفقًا لمتطلبات برنامج التعليم والتدريب في الحضانة.
المرحلة الثانية: التعرف على النماذج المبنية على قصة خرافية في عملية اللعبة التعليمية "لنحول الدوائر إلى قصة خرافية" - يساهم في تطوير خلق الكلمات. يمكن للأطفال إما أن يخترعوا حكاية خرافية خاصة بهم أو يروون حكاية خرافية مألوفة. "اكتشف من جاء" ، "زيارة حكاية خرافية".
قبل أن نبدأ نمذجة حكاية خرافية ، تحدثت أنا والأطفال عن الشخصيات الرئيسية ، وكيف يمكن تصويرها ، وكيف أنها مميزة ، وماذا لديها (الأرانب لها آذان طويلة ،).
في اللعبة التعليمية "زيارة حكاية خرافية" ، يُعرض على الأطفال دائرة معينة ويجب عليهم تسمية من هو (ضفدع ، فأر ...) ، ومن هذه القصة الخيالية هذا البطل.
كما قدمت للأطفال نماذج لأبطال الحكاية بمساعدة الألعاب الخارجية. مثل: "أشعث الكلب" (دائرة بنية اللون) ، "الذئب والأرانب البرية" (الدائرة الرمادية الكبيرة - الذئب) ، "الدب في الغابة" (دائرة بنية كبيرة).
المرحلة 3: رواية قصة خرافية من قبل المعلم باستخدام النماذج.
المرحلة 4: رواية قصة خيالية من قبل الأطفال باستخدام النماذج مع المعلم
استخدمت النماذج عند عرض القصص الخيالية (في الأنشطة المسرحية)
المرحلة الخامسة: استخدام النماذج في الأنشطة المستقلة.
يتم تقديم تطوير خطاب المونولوج لأطفال ما قبل المدرسة من خلال استخدام النمذجة المرئية "إلى أعضاء هيئة التدريس في مؤسسة التعليم قبل المدرسي في عملية إجراء سلسلة من الآراء المفتوحة للفصول حول تطوير الاتصال والكلام ، وإعداد مبادئ توجيهية لاستخدام النمذجة المرئية كوسيلة لتطوير خطاب المونولوج في مرحلة ما قبل المدرسة.
فورونينا نينا فلاديميروفنا
ناتاليا سولوفيفا
النمذجة كوسيلة لتطوير الكلام العامي المتماسك في مرحلة ما قبل المدرسة
ملاءمة
إتقان اللغة الأم ، تطوير الكلامهي واحدة من أهم مقتنيات الطفل في مرحلة ما قبل المدرسةالطفولة وتعتبر في العصر الحديث مرحلة ما قبل المدرسةالتنشئة كأساس مشترك لتنشئة الأطفال وتعليمهم.
للأسف ، الآباء في عصرنا ، بسبب الظروف الاجتماعية الصعبة ، بسبب العمل أو عدم الكفاءة ، العملية تطوير الكلاميُسمح لطفلهم بأخذ مجراه.
أطفال مرحلة ما قبل المدرسةيتميز العمر بمهارة بناء غير كافية خطاب متماسك... وفقًا لنتائج ملاحظاتي عند الأطفال ، يمكن ملاحظة ما يلي محددات:
متصلبيانات قصيرة
أنها غير متسقة ، حتى لو نقل الطفل محتوى نص مألوف ؛
يتكون من شظايا منفصلة ، منطقيا لا ذات صلة;
مستوى محتوى المعلومات منخفض للغاية.
بالإضافة إلى ذلك ، يشارك معظم الأطفال بنشاط انطباعاتهم عن تجاربهم ، لكنهم يترددون في البدء في تأليف قصص حول موضوع معين. في الأساس ، لا يحدث هذا لأن معرفة الطفل بهذه المسألة غير كافية ، ولكن لأنه لا يستطيع إضفاء الطابع الرسمي عليها متصلأقوال الكلام.
التبرير العلمي
لمعالجة هذه المشاكل ، درست الأدبيات ذات الصلة. يعتبر إتقان الطفل للكلام في الوقت المناسب والصحيح هو أهم شرط لعقلية كاملة تطوير... ليس جيد تطوير الكلام، القدرة على التفكير المنطقي ، لا يوجد تواصل حقيقي ، ولا نجاح حقيقي في التعلم.
كتب L. S. Vygotsky: "هناك كل الأسس النظرية الواقعية لتأكيد أنه ليس فقط فكريًا نمو الطفل، ولكن تكوين الشخصية والعواطف والشخصية ككل موجود الاعتماد المباشر على الكلام».
5 شريحة. واحد فعال أموالالحل لهذه المشكلة هو استخدامها في الأنشطة التعليمية على تطوير طريقة نمذجة الكلام... الطريقة مبنية على النمذجةتم تطويره بواسطة L.A. Venger، D.B Elkonin، N. A. Vetlugina على أساس المبدأ بدائل: يستبدل الطفل كائنًا حقيقيًا بشيء آخر ، صورته ، أي علامة تقليدية. طريقة النمذجةفعالة أيضًا لأنها تسمح للمعلم بالحفاظ على الاهتمام المعرفي أطفال ما قبل المدرسةفي جميع أنحاء الأنشطة التعليمية. إنها المصلحة المعرفية للأطفال التي تساهم في النشاط العقلي النشط ، الطويل والمستقر التركيز... استقرت على المؤلف Vetlugina ، حيث تدعي ذلك بمساعدة المخططات و نماذج لمرحلة ما قبل المدرسةتعلم التغلب على الصعوبات المختلفة ، والعواطف الإيجابية التي تمر بها في نفس الوقت - المفاجأة ، فرحة النجاح - امنحهم الثقة في قدراتهم.
في سياق استخدام تقنية البصري النمذجةيتعرف الأطفال على الطريقة الرسومية لتقديم المعلومات - نموذج... كبدائل مشروطة (عناصر نموذج) رموز مختلفة اختلاف الشخصيات: - صور الموضوع - الصور الظلية - الأشكال الهندسية - المخططات والرموز - الإطار المتباين - تقنية السرد القصصي المجزأ
7 شريحة. مهام:
الخامس روابطمع متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، يجب أن أخلق الظروف لجميع أنواع أنشطة الأطفال
1. لتهيئة الظروف لتوسيع الأفكار حول العالم ، وظواهر الواقع.
2. تهيئة الظروف لتفعيل مفردات الأطفال وتحسين الحوار الأحادي كلمات.
3. شجع القدرة على الملاحظة ورؤية الأجزاء والعلامات في الأشياء المرصودة.
4. المساهمة تطويرالبصري المجازي وشكل التفكير المنطقي اللفظي ، والقدرة على استخلاص النتائج ، وتبرير حكم المرء.
أهمية عملية:
يُظهر تحليل البيانات التشخيصية أن جزءًا كبيرًا من الأطفال يجدون صعوبة في اختيار الحقائق لقصصهم ، في ترتيبها المتسق منطقيًا ، في هيكلة العبارات ، في تصميمها المنطقي.
من أجل بناء نظام ، قمت بتطوير تخطيط طويل الأجل للأنشطة التعليمية المنظمة. تطبيق.
لحل هذه المشاكل استخدمت طريقة البصري النمذجةفي عملية التكوين خطاب متماسك لمرحلة ما قبل المدرسة.
التخطيط المتقدم.
8 شريحة. عارضات ازياء، جداول ذاكري - الرسوم البيانية بمثابة مادة تعليمية في العمل تطوير خطاب متماسك للأطفال... استقبال البصري النمذجةاعتدت على العمل مع الأطفال في أنشطة منظمة مشتركة (هذه إعادة سرد للأدب ، وحفظ الشعر ، وتعلم كتابة القصص ، وفي الأنشطة المستقلة للأطفال في ساعات المساء والصباح ، وتنظيم بيئة نامية لتطوير خطاب محادثة متماسك(دي).
9 ، 10 شريحة. "كل المهن مطلوبة ، كل المهن مهمة"... طُلب من الأطفال اختيار صورة بها صورة للمهنة والتحدث عنها حسب رغباتهم. خطة: 11 شريحة اسم المهنة ، مكان العمل ، ما الذي يفعله الشخص في هذه المهنة ، ما هي المنفعة ، ما يحتاجه للعمل ، ومن تود أن تصبح عندما تكبر. وهنا بعض الأمثلة. (ارباي ، لوغاشيفا).
12 شريحة. "مواسم"... اصنع قصة وفقًا لجدول الخطة ذاكري عن الخريف (يمكن استخدامها في ركن من أركان الطبيعة).
1. قصة عن الشمس في الخريف.
2. ما هي السماء في الخريف؟
3. كيف تبدو الأرض في الخريف؟
4. ماذا يحدث للأشجار في الخريف؟
5. ما نوع الملابس التي يرتديها الأطفال في الخريف؟
6. تغيرات في حياة الحيوانات في الخريف.
7. التغيرات في حياة الطيور.
8. أنشطة للأطفال.
لقد استخدمت هذا الجدول أيضًا عند تجميع قصص وصفية حول المواسم الأخرى.
13 ، 14 شريحة. حفظ القصائد.
"الخريف ، الخريف"
الخريف ، الخريف قادم إلينا ،
ماذا يجلب لنا الخريف؟
أوراق ملونة
توت الغابات ،
الخضار على العشاء
هناك غيوم كثيرة في السماء.
15 شريحة. عناصر نموذجتصبح القصة الوصفية رموزًا بدائل للخصائص النوعية موضوع:
الانتماء إلى مفهوم عام
ضخامة؛ شكل اللون
تفاصيل المكون
جودة السطح؛
المواد التي صنع منها الكائن (للأشياء غير الحية);
كيف يتم استخدامه (ما الفائدة؟
لماذا تحب (لا تحب؟
16 شريحة. حيوانات أليفة. 17.18 ، 19.
20 شريحة. تنشأ صعوبات كبيرة عند الأطفال عند تأليف قصص بناءً على صورة مؤامرة.
تتطلب السرد القصصي أن يكون الطفل قادرًا على إبراز الشخصيات أو الأشياء الرئيسية في الصورة ،
تتبعهم الترابط والتفاعل,
لتمييز ملامح الخلفية التركيبية للرسم
للتفكير في أسباب هذا الموقف ، أي تكوين بداية القصة وعواقبها - أي نهاية القصة.
21 شريحة. سلسلة من اللوحات "القنفذ والمطر".
22 شريحة. سلسلة من اللوحات "عائلة".
23 شريحة. قراءة الخيال. كتب الأطفال قصصًا عن البطل الخيالي وفقًا لـ خطة:
1. النمو (مرتفع ، منخفض ، كبير ، صغير)
2- الاكتمال (رفيع ، ممتلئ)
3- تصفيفة الشعر ولون الشعر (طويل ، قصير ، مقصوص ، مضفر ، داكن ، أحمر ، أشقر)
4. عيون (كبير ، صغير ، رمادي ، أخضر ، بني)
5. أنف (حاد ، طويل ، قصير ، سميك ، مستدير ، صغير)
6- الشفاه (ضيق ، ممتلئ الجسم ، أحمر ، وردي)
24 شريحة. جداول ذاكري من القصص الخيالية.
25 شريحة. المواد التعليمية ممتعة ومتاحة للأطفال. يدرس التلاميذ بشكل مستقل ، مع أقرانهم الآخرين ، جنبًا إلى جنب مع المعلم ، بينما يتعلمون الاستماع والتحدث.
في سن أكبر ، مهام يصبح تطوير الكلام المترابط أكثر صعوبة، الخامس روابطمع هذا يصبحون معقدون نموذج... يصبحون أكثر تجريدًا ، وتتم مناقشة وظائفهم مسبقًا مع الأطفال. على أساس عارضات ازياءلا ينقل الأطفال النص فحسب ، بل ينقلون أيضًا حوار الشخصيات وخصائص الشخصيات.
تطويرالنشاط الإبداعي للأطفال ذات صلة مباشرةالوضع الأسري ، وبالتالي فإن التعاون مع الأسرة هو جزء مهم من العمل مع الأطفال. هذا العمل لتثقيف الوالدين حول الطريقة النمذجة.
لهذا الغرض ، في اجتماع الوالدين ، كشفت عن موضوع " النمذجة كوسيلة لتنمية خطاب الأطفال المترابط ".
26 شريحة. النتائج:
يتم تأكيد فعالية العمل المنفذ من خلال ما يلي النتائج:
1. أصبح الأطفال أكثر نشاطًا في التواصل اللفظي ، والإجابة على الأسئلة ، وطرح الأسئلة بأنفسهم.
2. تعلمت أن تكون مبدعة ومستقلة.
3. تعلم كيفية فحص الأشياء ، وإبراز معالمها الرئيسية.
4. تعلمت كتابة قصص وصفية عن الألعاب والأشياء والمواسم.
5. الأطفال لديهم تحسين الذاكرة ، أصبح الاهتمام أكثر استقرارا.
نتيجة العمل المنهجي على تعليم الأطفال رواية القصص باستخدام ثم النمذجةأن الأطفال في نهاية المجموعة التحضيرية يشكلون قصص تكشفت، يعيد سرد الأعمال الأدبية ، يؤلف أعمالهم الخاصة ، يتقن بناء التراكيب النحوية ، يفهم معنى الأفعال ، فئات الأسماء والصفات.
وبالتالي ، كلما علمنا الأطفال في وقت مبكر أن يخبروا ويعيدوا سردها باستخدام الطريقة النمذجة، كلما كنا نعدهم للمدرسة بشكل أفضل متصلالكلام هو مؤشر مهم لذكاء الطفل واستعداده للدراسة. 27 شريحة.
"النمذجة كوسيلة لتطوير خطاب متماسك لطفل ما قبل المدرسة"
يتميز الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطرابات الكلام ، كقاعدة عامة ، بمهارة غير كافية لتكوين بيان متماسك.
وفقًا لنتائج تشخيص هذه المهارة عند الأطفال ، يمكن ملاحظة العيوب التالية:
بيانات قصيرة
غير متسق ، حتى لو كان الطفل ينقل محتوى نص مألوف ؛
تتكون من أجزاء منفصلة غير مرتبطة منطقيًا ببعضها البعض ؛
مستوى الكلام منخفض جدًا.
بالإضافة إلى ذلك ، يشارك معظم الأطفال بنشاط انطباعاتهم عن تجاربهم ، لكنهم يترددون في البدء في تأليف قصص حول موضوع معين. في الأساس ، لا يحدث هذا لأن معرفة الطفل بهذه المسألة غير كافية ، ولكن لأنه لا يستطيع تشكيلها في كلام متماسك.
يمكن أن تكون إحدى طرق التخطيط لبيان متماسك هي تقنية النمذجة المرئية.
يتيح استخدام تقنية النمذجة المرئية:
تحليل مستقل للموقف أو الشيء ؛
تطوير الأفكار والأفكار لمنتج مستقبلي.
في عملية تدريس الكلام الوصفي المترابط ، تعمل النمذجة كوسيلة لتخطيط الكلام.
يمكن استخدام تقنية النمذجة المرئية في العمل على جميع أنواع عبارات المونولوج المتماسكة:
رواية
تكوين قصص من الصورة ؛
قصة وصفية
قصة إبداعية.
عناصر النموذج
في سياق استخدام تقنية النمذجة المرئية ، يتعرف الأطفال على طريقة رسومية لتوفير المعلومات - نموذج
.
في المرحلة الأولى من العمل ، يتم استخدام الأشكال الهندسية كرموز بديلة ، تشبه الكائن الذي يتم استبداله بشكله ولونه. على سبيل المثال ، المثلث الأخضر عبارة عن عظمة متعرجة ، والدائرة الرمادية هي قطة ، إلخ. في المراحل اللاحقة ، يختار الأطفال البدائل ، دون مراعاة العلامات الخارجية للكائن. في هذه الحالة ، يسترشدون بالخصائص النوعية للكائن (الشر ، النوع ، الجبان ، إلخ.) يمكن أن تكون عناصر خطة القصة التي تم تجميعها من لوحة المناظر الطبيعية بمثابة صور ظلية لأجسامها الموجودة في اللوحة ، أيضًا مثل تلك التي لا يمكن تمييزها إلا من خلال ميزات غير مباشرة.
يتم استخدام ما يلي كرموز بديلة عند نمذجة القصص الإبداعية:
صور الموضوع
صور ظلية
الأشكال الهندسية.
يعمل النموذج المرئي للبيان كخطة تضمن تماسك وتناسق قصص الطفل.
حددت تجربة العمل مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق العديد من التقنيات الفعالة للنمذجة المرئية لبيان متماسك ، والتي يزيد استخدامها من اهتمام الأطفال بهذا النوع من النشاط ويجعل من الممكن تحقيق نتائج مهمة في تصحيح كلام الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
رواية
أبسط نوع من البيانات المتماسكة هو إعادة السرد. تتضمن إعادة السرد القدرة على إبراز الأجزاء الرئيسية من النص المسموع ، وربطها ببعضها البعض ، ومن ثم ، وفقًا لهذا المخطط ، تأليف قصة. يعمل النموذج المرئي كمخطط للقصة.
يتضمن العمل على تنمية مهارة إعادة السرد تكوين المهارات التالية: 1. إتقان مبدأ الاستبدال ، أي القدرة على تعيين الشخصيات والسمات الرئيسية للعمل الفني بالبدائل.
تشكيل القدرة على نقل الأحداث باستخدام وكلاء (نمذجة الموضوع) ؛
إرسال تسلسل الحلقات وفقًا لموقع البدائل ، ويبدأ برواية القصص القصيرة المألوفة ، "اللفت" ، "دجاج ريابا" ، إلخ.
من أجل تعليم الطفل أن يقدم باستمرار مؤامرة حكاية خرافية ، يتم استخدام نماذج بصرية لقصة خرافية. في البداية ، يتعلم الأطفال تأليف نماذج مصاحبة لقراءة المعلم لقصة خرافية. على سبيل المثال ، يخبر المعلم الأطفال قصة "اللفت" الخيالية ، ويضع الأطفال تدريجياً رموزًا بديلة لأبطال الحكاية الخيالية.
يمكن أن تكون عناصر النموذج عبارة عن صور تصور شخصيات حكاية خرافية ، ثم يتم استبدالها برموز بديلة (صور ظلية أو أشكال هندسية). تدريجياً ، ينتقل الأطفال من التلاعب البسيط بعناصر النموذج إلى تجميع نموذج ديناميكي مكاني ، والذي يعمل مباشرة كخطة لإعادة سرد.
سرد قصصي
تنشأ صعوبات كبيرة عند الأطفال عند تأليف قصص بناءً على صورة مؤامرة. تتطلب القصة القائمة على القصة أن يكون الطفل قادرًا على تحديد الشخصيات أو الأشياء الرئيسية في الصورة ، لتتبع علاقتها وتفاعلها ، أي لتكوين بداية القصة ، والعواقب - أي نهاية القصة.
من الناحية العملية ، فإن "القصص" التي يتم تجميعها بشكل مستقل من قبل الأطفال هي في الأساس تعداد بسيط للشخصيات أو الأشياء الموجودة في الصورة.
يتكون العمل للتغلب على هذه النواقص وتطوير مهارة السرد القصصي في صورة من 3 مراحل:
تسليط الضوء على أجزاء من الصورة ذات أهمية لتطوير الحبكة ؛
تحديد العلاقة بينهما ؛
دمج الأجزاء في مؤامرة واحدة الصور التخطيطية هي أيضًا عناصر من النماذج المرئية ، والتي تمثل الخطوط العريضة لقصص لسلسلة من اللوحات.
عندما يتقن الأطفال مهارة تكوين بيان متماسك ، يتم تضمين عناصر إبداعية في نموذج الروايات والقصص - يُطلب من الطفل ابتكار بداية القصة أو نهايتها ، ويتم تضمين أبطال غير عاديين في الحكاية الخيالية أو حبكة القصة. الصورة ، يتم تخصيص صفات غير عادية للشخصيات ، وما إلى ذلك ، ثم يؤلف قصة مع مراعاة هذه التغييرات.
وصف سردي لرسم المناظر الطبيعية
نوع خاص من البيان المتماسك هو وصف رسم المناظر الطبيعية. هذا النوع من رواية القصص صعب بشكل خاص على الأطفال. إذا ، عند إعادة سرد قصة وتأليفها بناءً على صورة مؤامرة ، فإن العناصر الرئيسية للنموذج المرئي هي الشخصيات - الكائنات الحية ، فهي غائبة في لوحات المناظر الطبيعية.
في هذه الحالة ، تعمل كائنات الطبيعة كعناصر من نموذج القصة. ... يتم بناء العمل على مثل هذه اللوحات
تسليط الضوء على الأشياء المهمة في الصورة ؛
فحصها ووصف تفصيلي لمظهر وخصائص كل كائن ؛
تحديد العلاقة بين الأشياء الفردية للرسم ؛
الجمع بين القصص الصغيرة في قطعة واحدة.
كتمرين تحضيري في تكوين مهارة تأليف قصة من رسم المناظر الطبيعية ، يمكننا أن نوصي بالعمل باستخدام دليل "إضفاء الحيوية على الصورة." مستنقع ، نتوءات ، غيوم ، قصب ، إلخ.) وصور صغيرة للعيش كائنات - "إحياء" التي يمكن أن تظهر في هذا التكوين. يصف الأطفال كائنات المناظر الطبيعية ، ويتم تحقيق حيوية وحيوية قصصهم من خلال تضمين أوصاف وأفعال الكائنات الحية.
يستمر العمل على الصور الأخرى بطريقة مماثلة. يمكن تركيب "الرسوم المتحركة" وإزالتها بسهولة ، ويمكن تضمينها في تركيبات المناظر الطبيعية المختلفة ، ويمكن أن توجد كائنات حية مختلفة في نفس المشهد ، مما يسمح ، باستخدام الحد الأدنى من المواد المرئية ، بتحقيق تنوع قصص الأطفال في منظر طبيعي واحد تكوين.
رواية مجزأة على أساس رسم المناظر الطبيعية
لزيادة كفاءة العمل على تطوير مهارة تأليف القصص من صورة ما ، يمكننا أن نوصي بطريقة السرد القصصي المجزأ ، عندما يؤلف الأطفال أولاً قصصًا عن شخصيات فردية (أجزاء) من الصورة ، ثم نجمعهم في صورة واحدة. بيان. الصورة المقترحة لتأليف القصة مقسمة إلى 4 أجزاء. يقوم الطفل ، الذي يفتح تدريجياً كل جزء من الأجزاء الأربعة من الصورة ، بالتحدث عن كل جزء ، ويجمعها في قطعة واحدة. يشبه العمل على كل جزء العمل في رسم وصف للصورة بأكملها.
حكاية علاج النطق
إحدى طرق تعليم الأطفال إعادة سرد متماسكة هي العمل مع علاج النطق والحكايات. حكاية علاج النطق هي نص يحتوي على محتوى رائع يحتوي على أكبر عدد ممكن من الأصوات المتطابقة (حكايات من تأليف V. Volina و A. Tsyferov وما إلى ذلك). يتضمن هذا النوع من القصص الخيالية مثل هذه الحكايات الخرافية ، والتي غالبًا ما يكون نصها صوتًا آليًا في كلام متماسك أو أصوات معارضة ، والتي يتطلب نطقها التمايز في الكلام المستقل للأطفال. إن استخدام مثل هذه الحكايات في العمل يجعل من الممكن ، إلى جانب مهام إتقان مهارة إعادة سرد متسلسلة ومتماسكة ، حل مهام أتمتة مجموعة الأصوات في خطاب متماسك.
العمل مع علاج النطق الخيالي هو كما يلي:
يقرأ المعلم قصة خرافية للطفل ؛
يرسم الطفل نموذجًا لقصة خرافية (صورة أو تتكون من رموز بديلة ، واختيارها بشكل تعسفي) ؛
ثم يجيب الطفل على أسئلة حول محتوى الحكاية ؛
يقوم المعلم بنماذج أجزاء من قصة خيالية ، ويعيد الطفل سرد النص المقابل لهذه القطعة ؛
يعيد الطفل سرد القصة الخيالية وفقًا للنموذج.
الوصف المقارن للعناصرفي عملية تدريس الكلام الوصفي المتماسك ، يمكن أن تكون النمذجة بمثابة وسيلة وبرنامج لتحليل الخصائص والعلاقات العادية لموضوع أو ظاهرة.
أساس القصة الوصفية هو الأفكار الملموسة. عناصر نموذج القصة الوصفية هي رموز تحل محل خصائص الكائن:
الانتماء إلى المفهوم ؛
ضخامة؛
لون؛
الاستمارة؛
اجزاء المكونات؛
جودة السطح؛
المادة التي يتكون منها الكائن (للأشياء غير الحية) ؛
كيف يتم استخدامه (ما الفائدة)؟
لماذا تحب (تكره)؟
باستخدام هذا النموذج ، من الممكن تكوين وصف لعنصر منفصل ينتمي إلى مجموعة معينة.
يحدث إتقان أسلوب الوصف المقارن عندما يتعلم الأطفال العمل بحرية بنموذج لوصف الأشياء أو الظواهر الفردية. ... يقارن الأطفال الأشياء ، ويحددون أولاً أوجه التشابه بينها ، ثم الاختلافات.
وصف مقارن للذئب والأرنب
الذئب والأرنب حيوانات برية. الأرنب صغير والذئب أكبر. يمتلك الأرنب فروًا أبيض في الشتاء ، بينما يمتلك الذئب فراءً رماديًا. الأرنب من الحيوانات العاشبة والذئب مفترس.
قصة إبداعية
يفترض هذا النوع من العبارات مقدرة الطفل على تكوين فكرة خاصة وتطويرها إلى قصة كاملة بتفاصيل وأحداث مختلفة.
هذه المهارة هي عكس مهارة كتابة الروايات. يمكن أن تكون التدريبات الانتقالية من إعادة سرد النمذجة إلى تأليف قصص إبداعية على النحو التالي:
تخمين الحلقة من خلال إظهار الإجراء ؛
رواية القصص عن طريق عرض العمل للبالغين ؛
تسلسل العمل على تكوين مهارة تكوين بيان إبداعي متماسك كما يلي:
يُطلب من الطفل أن يتوصل إلى موقف يمكن أن يحدث مع شخصيات محددة في مكان معين ، نموذج للقصة (قصة خيالية) ؛
يقترح المعلم شخصيات محددة من القصة ، ويبتكر الطفل التصميم المكاني للنموذج بمفرده ؛
يتم استبدال شخصيات محددة بصورهم الظلية ، مما يسمح للطفل أن يكون مبدعًا ؛
يُدعى الطفل إلى تأليف قصة أو قصة خيالية وفقًا لنموذج ، تكون عناصره بدائل غير محددة لشخصيات القصة - الأشكال الهندسية.
حكاية خرافية إبداعية مبنية على صور ظلية
تتمثل إحدى تقنيات تطوير مهارة سرد القصص الإبداعي في تعليم الأطفال كيفية تأليف القصص الخيالية من الصور الظلية. كعناصر من النموذج ، يتم تقديم الطفل مع صور ظلية للحيوانات أو النباتات أو الأشخاص أو الظواهر الطبيعية (الثلج والمطر وما إلى ذلك) ، ويحدد المعلم بداية الحكاية الخيالية ويقترح مواصلتها ، بالاعتماد على الصور الظلية. خصوصية هذه العناصر هي أن الصور الظلية ، على عكس مادة الصورة ، تضع صورة عامة معينة دون الكشف عن محتواها الدلالي ... يمنح الأطفال الصور الظلية للأشياء بصفات دلالية معينة. في مراحل لاحقة ، يأتي الطفل بنفسه بمخطط حكاية خرافية حول موضوع معين ، ويختار الصور الظلية وفقًا لفكرته.
أثناء إتقانهم لمهارة النمذجة ، يستخدم الأطفال نموذجًا عامًا يحتوي على نقاط أساسية فقط بدلاً من نموذج موضوع مفصل.
عناصر النموذج البديل عبارة عن رسومات تخطيطية رسمها الأطفال أثناء الاستماع إلى القصة.
يعمل النموذج الوكيل أيضًا كمخطط لسرد القصص الإبداعي. في هذه الحالة ، يقوم الطفل بتنفيذ الإجراءات المعاكسة التي يتم إجراؤها أثناء إعادة السرد.
إعادة سرد - الاستماع إلى النص - رسم نموذج - إعادة سرد النص وفقًا للنموذج ؛
قصة إبداعية - رسم نموذج للقصة - قصة بنموذج.
تسمح طرق العمل المقدمة بزيادة كفاءة تصحيح الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة ، ولكن يمكن استخدامها أيضًا في العمل مع الأطفال الذين لا يعانون من أوجه قصور في تطوير الكلام المتماسك لأطفال ما قبل المدرسة.
بيلوفا نينا أناتوليفنا