التخلف العام للكلام هو مصطلح جماعي لمجموعة موحدة من الأطفال الذين لديهم مشترك انتهاك تكوين جميع مكونات نظام الكلام المتعلقة بجانبه الصوتي والدلالي (النطق السليم ، المفردات ، التركيب النحوي ، الكلام المترابط) مع السمع الطبيعي والذكاء المحفوظ في البداية.

التخلف في الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة بدرجات متفاوتة: الغياب التام للكلام الشائع (مستوى واحد من OHP ، وفقًا لـ R.E. Levina) ؛ تكوينها الجزئي - مفردات غير ذات أهمية ، عبارة حسابية (المستوى 2 OHP) ؛ خطاب مفصل مع عناصر التخلف ، والتي يتم الكشف عنها في نظام الكلام (اللغوي) بأكمله - المفردات والبنية النحوية والكلام المتماسك والنطق الصوتي (مستوى OHP 3). مع التخلف المعبر عنه بشكل معتدل ، يلاحظ الكلام غير المشكل من المعجم النحوي والصوتي الصوتي.

يتم إكمال مجموعات الأطفال الذين يعانون من OHP مع مراعاة عمر ودرجة تخلف الكلام. يتم تسجيل الأطفال الذين لديهم المستوى 1 من OHP في مؤسسة خاصة لمرحلة ما قبل المدرسة من سن 3 إلى 3-4 سنوات من الدراسة. الأطفال مع المستوى 2 من OHP - من 4 سنوات إلى 3 سنوات

الصين. يتم تسجيل الأطفال الذين يعانون من تخلف في النطق من المستوى 3 (يعانون من اضطرابات الكلام الخفيفة) من سن 4-5 سنوات لمدة عامين من التعليم الإصلاحي. في الوقت الحاضر ، تتكون المجموعة الرئيسية من المجموعات الخاصة من الأطفال ، وخاصة مع المستوى الثالث من التخلف العام في الكلام.

نموذجي لهؤلاء الأطفال هو النطق غير المتمايز للأصوات ، واستبدال الأصوات بتعبير أبسط. لوحظ عدم استقرار الاستبدالات (بكلمات مختلفة يتم نطق الصوت بشكل مختلف) ، وهو مزيج من النطق المكسور والصحيح. غالبًا ما يتم تبسيط بنية الكلمات متعددة المقاطع وتقصيرها وهناك مقاطع مفقودة. على خلفية خطاب مفصل نسبيًا ، تم الكشف عن عدم الدقة في استخدام الكلمات والعبارات في المعنى ، وانتهاكًا للاتساق المعجمي ، والصعوبات في تكوين الكلمات والتصريف.

تهيمن الأسماء والأفعال على المفردات النشطة. يواجه الأطفال صعوبة في استخدام المفردات المجردة والتعميم ، في فهم واستخدام الكلمات ذات المعنى المجازي ، فهم لا يستخدمون المرادفات والمتضادات في الكلام.

لا يمكن للأطفال الذين يعانون من OHP الدخول تلقائيًا إلى المسار الوراثي لتطور الكلام ، وهو سمة مميزة للأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي. يحدث تطور الكلام في OHP في بعض الحالات على خلفية انتهاك نشاط الجهاز العصبي المركزي. تصحيح كلامهم هو عملية طويلة المدى تهدف إلى تشكيل الكلام يعني كافية للتطوير المستقل للكلام في عملية الاتصال والتعلم.

من أجل الفهم الصحيح للانتهاك الحالي والإجراء التصحيحي الفعال ، لاختيار الأساليب العقلانية وأساليب التأثير ، من الضروري تحديد طبيعة تخلف الكلام لدى الطفل ، وعمقه ودرجته ، حتى نتمكن من تحليل أي منها بشكل صحيح مكونات الكلام ومدى اضطرابها أو عدم تشكيلها.

في المجموعة المدمجة من الأطفال الذين يعانون من تخلف النطق العام ، فإن الغالبية العظمى من الأطفال الذين يعانون من مشاكل حركية وحسية ، ولكن قد يكون هناك أطفال يعانون من وحيد القرن وخلل النطق إذا كان لديهم أيضًا ، بالإضافة إلى انتهاك جانب النطق السليم ، الدونية النحوية. وهكذا ، يمكن أن تظهر وحيد القرن وعسر الكلام بطريقتين: في شكل الدونية الصوتية - الصوتية وفي شكل التخلف العام في الكلام.

لا يمكن تقديم المساعدة الفعالة في علاج النطق للأطفال الذين يعانون من OHR إلا بشرط إجراء طبي شامل

التأثير النفسي والتربوي ، عند الكشف عن بنية قصور الكلام وبنهج متباين للتغلب عليه.

3. مجموعات الأطفال التلعثم

يتم قبول الأطفال الذين يعانون من ضعف شديد في الكلام في مجموعات بسبب التلعثم ، حيث يوجد اضطراب في الإيقاع والإيقاع والنعومة والتوقف اللاإرادي أو التكرار لبعض الأصوات أو المقاطع في وقت النطق.

يتم تعريف التلعثم على أنه انتهاك متشنج للتنظيم الإيقاعي الإيقاعي للكلام ، عضوي (تلعثم يشبه العصاب) أو وظيفي (تلعثم عصابي ، لوغون العصاب).يؤثر أي شكل من أشكال التلعثم على الجهاز العصبي المركزي. مثل عيوب الكلام الأخرى ، فإن التلعثم هو السائد عند الأولاد ، بمتوسط ​​نسبة حوالي 4: 1.

يتم تنفيذ التأثير المعقد للتلعثم في الاتجاهات التالية: التقوية العلاجية للجهاز العصبي المركزي (الأدوية ، العلاج الطبيعي ، العلاج بالتمارين الرياضية) ؛ فصول علاج النطق من أجل تطوير خطاب مستقل وخالي من التأتأة (عادة ما يتم العمل في مجموعات خاصة لمدة 10 أشهر في السنة) ، يرتبط عمل المعلم ارتباطًا وثيقًا بعمل معالج النطق ، والعمل مع الوالدين ؛ إيقاع علاج النطق.

في عملية التعليم والتربية ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتنمية العمليات والوظائف العقلية للطفل: الانتباه والإدراك والذاكرة والتفكير والكلام الداخلي ، والمشاركة في تنمية عقل وشخصية الطفل ككل. يهدف العمل إلى تطوير جميع أنواع أنشطة الأطفال ، بما في ذلك الكلام كأحد الأنشطة. يساهم التأثير في تطبيع علاقة الطفل بالآخرين. كما هو الحال مع الانتهاكات الأخرى ، يسود شكل اللعبة السائد من العمل.

في عدد من الحالات ، يتم إيلاء اهتمام خاص للعلاج الأسري ، مما يعني تطبيع العلاقات الأسرية ، وتطوير النهج الأبوي الصحيح لطفل يعاني من التلعثم ، وتحديد المتطلبات المتفق عليها لخطاب وسلوك الطفل.

يتم الآن تنفيذ نظام العمل مع التلعثم وفقًا للبرنامج الذي اقترحته S.A. Mironova. في قلب هذا البرنامج هو العمل المتزامن على الكلام والنشاط البصري للأطفال. تطبيع النشاط ومرافقته الكلام (الكلام المصاحب للعمل ، الإكمال

الجدولة والتخطيط) تساهم في التغلب على التأتأة. يتم العمل وفقًا للبرنامج السنوي للنشاط البصري ، والذي يركز بدوره على التخطيط ربع السنوي.

يخضع أسلوب تشغيل مؤسسة خاصة لمرحلة ما قبل المدرسة ، بما في ذلك الفصول التعليمية وعلاج النطق والموسيقى والتربية البدنية ، لهدف واحد - التغلب على التردد ، وتطبيع تنظيم إيقاع الكلام.

كقاعدة عامة ، يتم تسجيل الطلاب المتعثرين في مجموعات متخصصة لمؤسسة ما قبل المدرسة من سن الثانية ، ومدة الإقامة في روضة الأطفال هي عام واحد ، وهذا ما يسترشد به البرنامج الذي جمعته S.A. Mironova. يتم تسجيل الأطفال الأكبر سنًا الذين يعانون من التلعثم (5 سنوات وما فوق) في مجموعة خاصة لمدة عامين.

يساعد علاج النطق ، الذي يهدف إلى التغلب على التلعثم والخصائص الشخصية والسلوكية للأطفال ، على التكيف الاجتماعي في بيئة أقران يتحدثون بشكل صحيح.

اعتمادًا على نوع الاضطرابات النفسية والكلامية والخصائص العمرية للأطفال ، يتم تحديد شكل وتنظيم التعليم والتنشئة. يتم اختيار طرق العمل والمواد التعليمية اعتمادًا على المهام الرئيسية وطبيعة كل درس محدد. تخضع المهام الإصلاحية لبرنامج التعليم العام ويتم دمجها بانسجام.

أثناء تعلمهم وتعليمهم ، يكتسب الأطفال خبرة في الحسية والكلام ، والتي يتم تعزيزها من قبل المربي ، ومعالج النطق ، واختصاصي عيوب ما قبل المدرسة ، وكذلك أخصائي علم النفس (إذا كان هناك مثل هذا الاختصاصي في المؤسسة).

يوفر برنامج الروضة الخاصة تعريف الأطفال بالعالم من حولهم ، وتطوير الكلام ، والتعرف على الخيال ، وتطوير المفاهيم الرياضية الأولية والأقسام الأخرى. تُعقد فصول حول النشاط البصري والبناء والثقافة البدنية ودروس الموسيقى ، والتي توفر أيضًا فرصًا كبيرة لتصحيح الاضطرابات التي يعاني منها الأطفال.

يتطور الإدراك البصري للأطفال بمساعدة الإجراءات التي تهدف إلى فحص الكائن ، والتعرف على هيكله ووظائفه ، وخصائصه النوعية. من الإدراك البصري ، ينتقلون إلى العمل التحليلي التركيبي: اختيار العناصر المكونة للكائن ، ومقارنتها ، وإنشاء أوجه التشابه والاختلاف ، إلخ.

يتم تطوير الانتباه السمعي والإدراك الصوتي من خلال نظام من التمارين الخاصة مع مضاعفاتها التدريجية: يتم جذب انتباه الأطفال إلى عدم الكلام ، ثم أصوات الكلام ، يتم تعليم الأطفال التمييز بين الأصوات ، أولاً بعيدًا ، ثم إغلاق الصوت (في البداية ، تتشكل تمايزات أكثر خشونة ، ثم أكثر فأكثر دقة ، فيما يتعلق بالنشاط التحليلي بجميع أنواعه: السمع ، البصري ، الإحساس باللمس).

يتم إيلاء اهتمام خاص لتكوين نشاط الطفل. تم تطوير أساس إرشادي للنشاط ، والذي يعتمدون عليه في مزيد من العمل ، ويتم تطوير توجيه في المهمة ، والقدرة على التخطيط والتحكم في العمليات التي يتم إجراؤها.

تكمن أسباب البطء في تكوين الكلام المترابط في أوجه القصور في تكوين جميع المكونات الرئيسية لنظام اللغة. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن أن تعمل العديد من العمليات العقلية كأسباب ثانوية. هذا له تأثير سلبي بشكل خاص على تكوين مهارات الكلام المونولوج.

أن يصبح الكلام متماسكًا

على الرغم من الاختلاف الكبير بين و ، والمعاناة من OHP ، فإن عملية التحول إلى خطاب متماسك لها سمات مشتركة.

مهما كانت أمراض النطق التي يمتلكها الطفل ، مع الحفاظ على عقل سليم ، فإن تشكيل الكلام يمر بثلاث مراحل رئيسية ، تم سردها في أعماله من قبل A.N. جفوزديف.

في المقالات السابقة ، اعتبرنا ثلاثة مستويات من تطور الكلام (المستوى الرابع من المستويات المدروسة لم يتعرف عليه جميع الباحثين). لذلك يمكن مقارنة هذه المستويات الثلاثة بالمراحل التي اقترحها Gvozdev.

مستويات تطور الكلام حسب Gvozdev

المستوى الأول ، الذي يربطه أخصائيو النطق مع افتقار الطفل إلى وسائل الكلام التي يتبناها الناس ، يُقارن بالمرحلة الأولى ، والتي ، وفقًا لغفوزديف ، تتميز بوفرة الجمل المكونة من كلمة واحدة. خلال هذه الفترة أيضًا ، هناك جمل تتكون من كلمتين أساسيتين.

المستوى الثاني ، الذي يربطه معالجو النطق ببداية تطور الكلام المنطقي ، يُقارن بالمرحلة الثانية ، التي يربطها غفوزديف ببداية إتقان البنية النحوية للكلام.

المستوى الثالث ، الذي يربطه أخصائيو النطق بالحديث اليومي المتطور ، والذي يحتوي على مشاكل معجمية ونحوية وصوتية ، يُقارن بالمرحلة الثالثة ، التي يربطها غفوزديف بالفترة التي يبدأ فيها الطفل في استيعاب الجوهر الصرفي للغة.

حديث الطفل مع OHP - قصور في النمو

وفقًا لأعمال S.N. Shakhovskoy مع ONR لديه عيوب كبيرة في التنظيم الهيكلي والدلالي. هؤلاء الأطفال غير قادرين على التعبير عن أفكارهم بكفاءة واتساق مطلق.

لديهم فهم لعدد معين من الكلمات. كما أنهم يمتلكون الإنشاءات النحوية. ومع ذلك ، يتم تعلم كل هذا بكميات محدودة ويتم تطبيقه في شكل مبسط للغاية.

تتأثر بشكل كبير القدرة على إنتاج الكلام ، والجمع بين العناصر المتباينة من الهيكل في كل واحد ، واختيار المادة المناسبة لهدف معين. إذا تم طرح مهمة تتطلب إجابات مفصلة ، فسيبدأ الطفل في التوقف لفترة طويلة وغالبًا ما يتخطى العناصر الدلالية الضرورية.

الرواية في تطوير الكلام

في الوقت الذي يحين فيه وقت الانتقال إلى المجموعة التحضيرية ، يقوم العديد من الأطفال الذين يعانون من OHP بعمل جيد في تمارين إعادة سرد المقاطع الصغيرة الشيقة ، ويخرجون بسهولة بقصصهم بناءً على صور الحبكة.

هذا يثبت أنهم قادرون على إنتاج خطاب متماسك. ومع ذلك ، يجدر مقارنة نتائج نشاط الكلام مع نفس نتائج أقرانهم ، حيث يتضح أن درجة تطور قدرات الكلام لدى هؤلاء الأطفال أقل بكثير من المعتاد.

خصائص الكلام المتطور

يتميز الكلام المترابط الجيد التكوين بالخصائص التالية: فهو متطور ومنطقي ينتجه الطفل بشكل تعسفي دون تأخير طويل في التفكير.

والعكس بالعكس ، يتجلى ذلك في حقيقة أن الطفل غير قادر على إقامة علاقات السبب والنتيجة بين حدثين أو أكثر ، فهو يدرك الواقع بشكل ضيق للغاية ، وليس لديه ما يكفي من وسائل الكلام المتقنة للتعبير عن وجهة نظره. من الصعب جدًا إتقان خطاب المونولوج.

وفقًا لـ R.E. تم تطوير خطاب ليفين لمرحلة ما قبل المدرسة مع ONR تمامًا. ومع ذلك ، فمن الملاحظ أنهم لا يستخدمون بعض المعاني المعجمية بدقة.

حديث الطفل مع OHP - المفردات

تمتلئ مفردات الأطفال في الغالب بالأفعال والأسماء.

في الوقت نفسه ، فإن المفردات النشطة نادرة بشكل ملحوظ ، حيث يمكن للكلمات أن تميز الأشياء أو تصف الإجراءات. تمنع الصعوبات في تكوين الكلمات استخدام جميع الاختلافات الممكنة للكلمات في الكلام ، ويصعب على الأطفال اختيار كلمات ذات جذر واحد ، واستخدام اللواحق لتكوين كلمات جديدة.

غالبًا ما يطلقون على جزء منفصل من كائن كلمة تشير إلى الكائن نفسه. كما أنهم يستبدلون بعض الكلمات بأخرى.

غالبًا ما يتم استخدام الجمل البسيطة في الكلام اليومي ، ونادرًا ما يحاولون بناء جملة معقدة.

نتيجة لذلك ، نحصل على اتصال OHP ضعيف للغاية ، وهو ما يميز الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من OHP. على الرغم من أن الأطفال يفهمون البنية المنطقية لحدث ما ، إلا أنهم قادرون فقط على تعداد الإجراءات.

خطاب الطفل المصاب ببرنامج OHP مفصل تمامًا. ومع ذلك ، فمن الملاحظ أنهم لا يستخدمون بعض المعاني المعجمية بدقة. تمتلئ مفردات الأطفال في الغالب بالأفعال والأسماء. في الوقت نفسه ، يفتقر الأطفال إلى معرفة الكلمات التي يمكن استخدامها للإشارة إلى خصائص الأشياء والأفعال.

تمنع الصعوبات في تكوين الكلمات استخدام جميع الاختلافات الممكنة للكلمات في الكلام ، ويصعب على الأطفال التقاط كلمات من نفس الجذر ، واستخدام اللواحق لتكوين كلمات جديدة. غالبًا ما يطلقون على جزء منفصل من كائن كلمة تشير إلى الكائن نفسه. كما أنهم يستبدلون بعض الكلمات بأخرى.

الكلام اليومي للطفل

غالبًا ما يتم استخدام الجمل البسيطة في الكلام اليومي ، ونادرًا ما يحاولون بناء جملة معقدة.

عند استخدام حروف الجر ، يمكن ملاحظة عدد كبير من الأخطاء أيضًا.

يُنظر إلى الخطاب الموجه لطفل مع onr في كثير من النواحي بشكل صحيح ويتوافق عمليًا مع القاعدة. لا يفهم الطفل جيدًا كيف تؤثر إضافة البادئة أو اللاحقة على التغيير في معنى الكلمة. كما أنه ليس من السهل التعامل مع العناصر المورفولوجية الضرورية للتعبير عن معنى الجنس أو الرقم.

لا يوجد فهم للكيفية التي تسمح بها البنية المنطقية والقواعدية بنقل العلاقات من نوع "السبب والنتيجة" بين الأشياء والظواهر ، وتفاعلاتها في المكان والزمان. كل هذا يؤثر سلبًا على تطور الكلام المترابط.

يقوم هؤلاء الأطفال بإعادة الرواية. ولكن في الوقت نفسه ، يتم فقدان السلسلة المنطقية للأحداث ، ويتم تحرير أجزاء مهمة ، وحتى فقدان الشخصيات.

قصص وصفية

لكن القصص الوصفية لهؤلاء الأطفال صعبة جدًا على هؤلاء الأطفال. عادة ، بدلاً من القصة ، يسرد الطفل ببساطة العناصر وجميع أجزائها. من الصعب أيضًا وصف اللعبة وفقًا للخطة. لا يوجد حتى أي تلميح للتماسك في القصة السردية. ما بدأ لا ينتهي ، ما قيل يتكرر مرة أخرى.

قصة إبداعية

كما يتعذر الوصول إلى رواية القصص الإبداعية من الناحية العملية للأطفال الذين يعانون من OHP. من الصعب جدًا عليهم تحديد نية القصة ، والتوصل إلى سلسلة من الأحداث الجارية ، وصياغة حبكة متماسكة. نظرًا لأن الطفل لا يستطيع تأليف قصة إبداعية ، فإنه يحاول استبدالها بإعادة سرد النص المعتاد له بالفعل.

كوسيلة للتواصل ، يمكن لهؤلاء الأطفال استخدام الكلام التعبيري ، ولكن فقط إذا دعمهم الكبار في ذلك بمساعدة التوجيهات والأسئلة.

أحاديث منزلية

وفقًا لأعمال ت. Filichevoy أثناء المحادثات اليومية ، يجد الأطفال الذين يعانون من OHP فرصة لتجاوز استخدام الكلمات أو العبارات التي يصعب عليهم. لذلك ، قد لا يكون من الملاحظ وجود بعض الصعوبات بالنسبة للآخرين.

ومع ذلك ، إذا وضعت الأطفال في مثل هذه الظروف التي سيضطرون في ظلها إلى استخدام هذه الكلمات أو العبارات ، فسيصبح من الواضح على الفور أن هناك فجوات في تطور الكلام لديهم. نادرًا ما يشرعون في التواصل من تلقاء أنفسهم. أثناء اللعب ، لا يرافقون اللعبة بنشاط الكلام. وهم لا يسألون حتى أسئلة الكبار.

يستخدم هؤلاء الأطفال الكلام التفصيلي بحرية ، ولكن إذا كانت هناك حاجة لبناء جمل بأنفسهم ، في كثير من المواقف يكون فعل ذلك أكثر صعوبة بالنسبة لهم من الأطفال العاديين في مرحلة ما قبل المدرسة.

إذا استمعت إلى كلامهم بعناية أكبر ، فسيكون من الملاحظ أنه من بين العديد من الجمل المصممة بشكل صحيح ، غالبًا ما توجد جمل حسابية ، وتتجلى أخطاءها في حقيقة أنها غير منسقة بشكل كافٍ. هذه العيوب ليست مستدامة. في مواقف مختلفة ، يمكن استخدام نفس الشكل من القواعد بشكل صحيح تمامًا أو مع وجود عيوب.

تكون الصعوبات ملحوظة بشكل خاص عندما يحاول الطفل بناء جملة معقدة تحتوي على تحالفات. إذا تم تكليفه بمهمة تأليف قصة بناءً على صورة ، فغالبًا ما تحتوي هذه الجملة على المخطط التالي: أولاً يتم استدعاء البطل ، ثم يشار إلى عمله. لا توجد إضافات في شكل أشياء فيما يتعلق بتنفيذ الإجراء.

الكلام الموسع

في أعمال T.A. يجادل Tkachenko أن الأطفال الذين يعانون من OHP قادرون على نطق كلمات مفصلة. ومع ذلك ، إذا نظرت إليها عن كثب ، يصبح من الملاحظ أن حديث الطفل مع onr غير واضح وغير متسق ، ويركز الطفل انتباهه على السمات الخارجية ، لكنه لا يلاحظ العلاقة بين نوع "السبب والنتيجة".

يصعب على هؤلاء الأطفال تحديد شيء ما من الذاكرة. كما أنهم لا يستطيعون التعامل مع أبسط مهام سرد القصص الإبداعية. أيضًا ، عند إعادة سرد النصوص الجاهزة ، يصعب على هؤلاء الأطفال نقل معناها أكثر من نقلهم إلى أقرانهم الأصحاء.

يتشكل الكلام المترابط في مرحلة ما قبل المدرسة مع التخلف العام في الكلام بشكل أسوأ بكثير من الآخرين. المفردات سيئة للغاية. يمكن للطفل استخدام نفس الكلمة بمعان مختلفة. لا يمكنه إعادة إنتاج سلسلة منطقية من الأحداث ويسرد فقط الإجراءات التي تؤديها الشخصيات.

تحتوي إعادة الرواية على العديد من الأخطاء المرتبطة بالإرسال غير الصحيح لتسلسل الإجراءات. تم فقدان العناصر الدلالية المهمة للقصة ، حتى فقد بعض الأبطال.

القصة الوصفية أيضًا غير قابلة للوصول إلى تصورهم. يقوم الأطفال ببساطة بسرد العناصر وأجزائها. يصعب عليهم حتى وصف اللعبة التي يمسكونها بأيديهم.

يؤدي الأطفال قصصًا إبداعية بإجهاد كبير وغالبًا ما يرتكبون العديد من الأخطاء.

يصعب على الأطفال تحديد النية في القصة ؛ لا يمكنهم متابعة تطور الأحداث باستمرار ووصفها في عبارات الكلام. نظرًا لأن الطفل غير قادر على إكمال مهمة إبداعية ، فإنه يحاول على الأقل ببساطة إعادة سرد نص مألوف له بالفعل.

كما يصعب على هؤلاء الأطفال تأليف قصة من الصور. من الصعب عليهم تحديد وتعريف الفكرة الرئيسية للحبكة بأنفسهم ، لفهم المنطق وتذكر تسلسل الأحداث الموصوفة. يؤلف الأطفال القصص بطريقة تهيمن عليهم الانطباعات الخارجية ، لكن لا يتم الإشارة إلى علاقات السبب والنتيجة.

إذا استمعت إلى إعادة سرد قصة قصيرة ، فمن الملاحظ أن الطفل لم يفهم تمامًا معنى الحبكة. يأتي هذا من حقيقة أنه نسي تسمية التفاصيل الأساسية التي تلعب دورًا كبيرًا في تطوير الحبكة.

تسلسل الأحداث التي وقعت معطلة. غالبًا ما يكرر الطفل شيئًا ما ، ويخرج بحلقات غير موجودة ، ويقدم أحداث حياته الخاصة في القصة. في الوقت نفسه ، يصعب عليه العثور على أدق الكلمات لوصفها.

إذا أعطينا الطفل مهمة كتابة قصة وصفية ، فسنسمع قصة قصيرة رديئة ، مليئة بالتكرار ، لا تتوافق مع الخطة المقترحة. يسرد الطفل ببساطة بعض خصائص لعبة أو شيء مألوف.

وعلى الرغم من أن الطفل قادر على تكوين بيان مفصل ، إلا أنه لا يستطيع نقل الأفكار بوضوح. العرض غير متسق للغاية ومجزئ. تركز القصة على الانطباع الخارجي ، لكنها لا تشير إلى علاقة السبب والنتيجة.

القصص ذكريات

من الصعب بشكل خاص على اللاعبين الذين لديهم ONR بناء قصص بناءً على ذكرياتهم الخاصة. القصص الإبداعية ليست متاحة لهم أيضًا.

حتى لو قارنا إعادة سرد هؤلاء الأطفال بعينة جاهزة مع إعادة سرد الأطفال الذين لديهم تطور جيد في الكلام ، فمن الملاحظ أن الفرق كبير. كما أن هؤلاء الأطفال لا يشعرون بالإيقاع والقوافي في القصائد ، لذلك لا يمكنهم حفظها.

يؤثر التخلف في الكلام أيضًا بشكل سيء على بعض العمليات العقلية. على وجه الخصوص ، الذاكرة تعاني. تعمل الذاكرة الدلالية والذاكرة المنطقية بشكل جيد إلى حد ما. لكن تخلف الكلام يؤثر على الذاكرة اللفظية والإنتاجية.

ليس من السهل على هؤلاء الأشخاص أن يتذكروا تعليمات معقدة ، فهم يغيبون عن بعض العناصر المكونة لها ، كما أنهم يخلطون في تسلسل الخطوات في التعليمات. عند وصف الصور أو الأشياء ، غالبًا ما يكررون الأفكار.

عند إعادة سرد عينة جاهزة ، لا يستطيع الأطفال الكشف بشكل صحيح عن السلسلة المنطقية للأحداث التي تحدث ، وإطلاق اللحظات المهمة ، ونسيان بعض الأبطال ، وإظهار عدم فهم معنى الحبكة ، وتكرار بعض الأفكار ، إضافة أحداث حياتهم الخاصة إلى القصة ، وتجربة صعوبة في اختيار الكلمة الصحيحة.

القصص الوصفية ليست متاحة لهؤلاء الأطفال. بدلاً من الوصف ، يسرد الطفل ببساطة جميع العناصر أو الأجزاء من عنصر واحد. إذا قدم معالج النطق لعبة وقدم خطة لوصفها ، فلن يتمكن الطفل من التعامل مع هذه المهمة أيضًا.

يمكن لبعض الأطفال فقط الإجابة على أسئلة المعلم. يمكن للطفل استخدام الكلام التعبيري للتواصل فقط إذا تم إنشاء ظروف خاصة له ، والتي ستشمل الدعم والحث المستمر على التحدث في شكل أسئلة ومطالبات.

إذا لم تُظهر اهتمامًا بخطاب هؤلاء الأطفال ، فإنهم هم أنفسهم لا يظهرون المبادرة في الكلام الكلامي. نادرًا ما يتصرفون كبادئ للمحادثة ، ونادراً ما يتواصلون مع أقرانهم ، ونادراً ما يطرحون أسئلة على المعلمين وحتى الآباء ، ويلعبون في صمت. مهارات الاتصال ضعيفة للغاية.

البنية النحوية للكلام

نظرًا لأن الأطفال ليس لديهم مفردات متطورة بشكل كافٍ ، فإن لديهم بنية نحوية ضعيفة للكلام ، يتطور خطاب الطفل المتماسك مع onr ببطء شديد.

لذلك ، عندما يحين الوقت لانتقال الكلام الظرفية في الغالب إلى الكلام السياقي ، لا يحدث هذا الانتقال. لا يمكن للأطفال المشاركة بشكل كامل في رواية القصص الإبداعية.

من الصعب عليهم تحديد الفكرة الرئيسية للقصة ، لإنشاء سلسلة من الأحداث في القصة ، والأكثر من ذلك تأليف خطاب تنفيذ لهذه القصة. لذلك ، عندما يتم تكليفهم بمهمة كتابة قصة إبداعية ، يقوم الرجال ببساطة بإعادة سرد النص الذي يعرفونه.

وفقًا لأعمال S.N. أطفال شاخوفسكوي الذين يعانون من أمراض النطق لديهم مفردات سلبية أكثر ثراءً من المفردات النشطة. تتدفق الكلمات من المخزون السلبي ببطء شديد إلى العنصر النشط.

حتى لو كانت هناك أفكار حول وحدات لغوية معينة ، فإن الأطفال لا يستخدمونها في حديثهم ، لأنهم لا يعرفون كيفية القيام بذلك. أدوات اللغة ليست جيدة التكوين أو سيئة التكوين للغاية.

من أجل التواصل الكامل مع الناس ، يجب أن تكون لديك المهارات لنقل أفكارك بالكلمات. للقيام بذلك ، يجب أن تكون قادرًا على بناء عبارات الكلام. إذا كانت عملية تكوين العبارات صعبة نتيجة لاضطرابات الكلام ، فستظهر القواعد النحوية المتكررة ، والتي تظهر أيضًا ضعفًا في تطوير الهياكل النحوية.

ملامح الأطفال الذين يعانون من OHP

في أعمال N.N. يصف Traugott الميزات التالية للأطفال الذين يعانون من OHP.

معظم هؤلاء الأطفال لا يعانون من ضعف السمع. تم تطوير ذكائهم بشكل جيد. ومع ذلك ، فإن المفردات نادرة إلى حد ما ، ويستخدمها الأطفال بطريقة خاصة. خطاب الطفل مع onr هو محض ظرفية.

إذا حصل طفل في الفصل على كلمة ما ، فلن يتم إدخالها على الفور في الخطاب اليومي للطفل الذي لديه كلمة onr. إذا تغير الموقف ، فإن الكلمات المستخدمة سابقًا تبدو "مفقودة" ، حتى لو كانت معروفة جيدًا ولم تسبب مشاكل في الاستخدام.

وفقًا لـ O.E. Gribovoy ، النظام المعجمي لمرحلة ما قبل المدرسة مع OHP خاص في أن التعميمات الصوتية لم يتم تشكيلها بشكل جيد.

ОНР هي عملية تتدفق ببطء وبشكل غير متساوٍ ، لكن وسائل اللغة الروسية لا تزال مستوعبة. بالتدريج ، مع نمو الطفل ، يصبح من الواضح أكثر فأكثر أنه يتخلف في تطوير الكلام المستقل مقارنة بأقرانه.

ومن المثير للاهتمام أن الكلمات الأولى عند هؤلاء الأطفال تظهر في نفس العمر تقريبًا كما في الأطفال العاديين. ومع ذلك ، يصبح الاختلاف ملحوظًا عندما يبدأ جميع الأطفال الآخرين في دمج الكلمات في مجموعات من الكلمات ، بينما لا يفعل الآخرون ذلك.

خلل تولد الكلام

يتجلى عدم توافق الكلام في حقيقة أن الطفل لا يسعى لتقليد كلمات جديدة لفترة طويلة ، حيث يتكاثر في خطابه بشكل أساسي فقط المقاطع المفتوحة ويختصر الكلمات ، ويتخطى شظاياها.

هؤلاء الأطفال غير قادرين على التعبير عن أفكارهم في الكلام بشكل متسق ومتماسك. مجموعتهم اللفظية محدودة للغاية. كما أن الإنشاءات النحوية سيئة للغاية. لذلك ، يصعب عليهم إصدار بياناتهم الخاصة.

تتضمن الصعوبات في تشكيل كلماتك الخاصة فترات توقف طويلة ، وحذف متكرر للمكونات الضرورية في المعنى.

وبالتالي ، فإن تطور الكلام لدى الأطفال المصابين بـ OHP له خصائصه الخاصة ويتدفق ببطء شديد. لذلك ، لم يتم تشكيل العديد من مكونات بنية الكلام لفترة طويلة.

نظرًا لأن تطور الكلام بطيء جدًا ، فإن المفردات تحتوي على كلمات قليلة ، والبنية النحوية للكلام سيئة الإتقان ، ويُنظر إلى كلام شخص آخر بصعوبة كبيرة ، كل هذا معًا هو السبب الذي يمنع إنشاء اتصالات تواصلية كاملة مع الأقران والبالغين.

التواصل الكامل ، كظاهرة ، غائب عمليًا في حياة هؤلاء الأطفال.

لذلك ، دعنا نسلط الضوء على السمات الأساسية الكامنة في الأطفال الذين يعانون من OHP:

• عند التحدث مع محاور ، عند تكوين قصة حول موضوع محدد من سلسلة من الصور أو صورة واحدة ، يتم ملاحظة المشكلات في السلسلة المنطقية للسرد ، ويولي الطفل اهتمامًا كبيرًا للأشياء الثانوية ، وينسى ملاحظة النقاط المهمة ، ويكرر أيضًا بعض الأفكار عدة مرات ؛
(لا يوجد تقييم)

التخلف العام للكلام هو علم أمراض الكلام المعقد الذي تضعف فيه جميع مكونات الكلام (النطق الصوتي ، السمع الصوتي ، المفردات والقواعد).

هناك ثلاثة مستويات من تطور الكلام لدى الأطفال المصابين بـ OHP:

المستوى الأول - الأطفال "الذين لا يتكلمون" ، وكل مفرداتهم النشطة عبارة عن عدد صغير من الكلمات الثرثرة والمحاكاة الصوتية.

المستوى الثاني - بالإضافة إلى الكلمات الثرثرة ، توجد أيضًا الكلمات الشائعة في الكلام ، كقاعدة عامة ، مشوهة بشدة. يتميز هذا المستوى بالانتهاكات الجسيمة لبنية المقطع (الحذف ، إعادة ترتيب المقاطع) ، الكلام الاصطلاحي بدائي ، لا يتوافق مع العمر.

المستوى الثالث - يتميز بوجود كلام أشباه الجمل اليومية ، ولكن مع مشاكل البنية المعجمية النحوية والصوتية ، أي على الرغم من أن الطفل يستخدم عبارة ، إلا أن حديثه يظل غير مفهوم لمن حوله بسبب العدد الكبير من النغمات اللغوية ، والنطق غير الصحيح للعديد من الأصوات ، وتكوين مقطع لفظي مضطرب.

تتميز الاضطرابات الصوتية بما يلي:

قلة أصوات الكلام

النطق غير المتمايز لأصوات الكلام ؛

بدائل الأصوات

الاستخدام غير المستقر للأصوات (البدائل) بكلمات مختلفة.

تتميز الانتهاكات المعجمية بما يلي:

فقر مفردات الموضوع - يتجلى ذلك في الجهل بكلمات أقرب استخدام ، أجزاء من الأشياء ؛

استخدام محدود واختيار الصفات والأفعال ؛

صعوبة في استخدام المتضادات.

عدم كفاية استخدام مفاهيم التعميم في القاموس.

تتميز الاضطرابات المقطعية بما يلي:

إعادة ترتيب المقاطع في الكلمة (خط بار بدلاً من راقصة الباليه) ؛

تخطي المقاطع (pashutist بدلاً من المظلي) ؛

إضافة مقاطع لفظية إضافية ؛

OHP هو انتهاك مشترك. يترك نشاط الكلام غير الكافي بصمة على تطور الوظائف العقلية العليا. يعاني الأطفال من عدم استقرار الانتباه ، وصعوبات في توزيعه ، وانخفاض الذاكرة وإنتاجية الحفظ ، وتأخر في تنمية التفكير المنطقي اللفظي. بدون تدريب خاص ، يواجه الأطفال الذين يعانون من OHP صعوبة في إتقان التحليل والتوليف والمقارنة والتعميم. كما لوحظت اضطرابات في المجال الحركي.

يعاني الأطفال من ضعف تنسيق الحركات ، وانخفاض في السرعة والبراعة ، وتخلف المهارات الحركية الدقيقة.

واحدة من العلامات الرئيسية هي بداية الحديث في وقت لاحق. الخطاب هو لغوي وصوتي غير مؤطر بشكل كافٍ.

المؤشر الأكثر تعبيرًا هو التأخر في الكلام التعبيري مع فهم جيد نسبيًا ، للوهلة الأولى ، للخطاب الموجه (يفهم ، لكنه لا يتحدث بنفسه).

يترك نشاط الكلام غير الكافي بصمة على تكوين المجالات الحسية والفكرية والعاطفية الإرادية عند الأطفال.

أسباب التخلف العام في الكلام

يُفهم سبب اضطرابات النطق في علاج النطق على أنه التأثير على الجسم لعامل ضار خارجي أو داخلي أو تفاعلهما ، والذي يحدد خصائص اضطراب الكلام والذي بدونه لا يمكن أن يظهر هذا الأخير.
وبالتالي ، هناك مجموعتان من الأسباب التي تؤدي إلى ضعف الكلام: داخلية (داخلية) وخارجية (خارجية).

الأسباب الداخلية لاضطرابات الكلام.

يجب فهم الأسباب الداخلية لاضطرابات الكلام على أنها تلك الأسباب التي تؤثر على الجنين في فترة ما قبل الولادة وأثناء الولادة وفي الأيام الأولى بعد الولادة.
الأسباب الداخلية الرئيسية:
1. أمراض الأم أثناء الحمل (أمراض القلب ، أمراض الكبد ، أمراض الكلى ، إلخ).
2. وزنه من الوراثة (السكري ، ارتفاع ضغط الدم ، إلخ).
3. حساسية الأم.
4. عمليات نقل الدم السابقة.
5. تسمم الحمل بغض النظر عن عمر الحمل.
6. عدم التوافق المناعي لدم الأم والجنين مع عامل ال Rh.
7. أمراض التوليد المتنوعة (الحوض الضيق ، والولادة الطويلة أو السريعة ، والتشابك مع الحبل السري ، وما إلى ذلك).
8. التدخين أثناء الحمل والكحول والمخدرات.
9. فترة قصيرة بين الحمل الأول والثاني (أقل من 1 سنة).
10. الحمل قبل بلوغ سن 18 سنة أو بعد 40 سنة.
11. الإجهاد العقلي الخاص ( المشاكل الأسرية والصعوبات المادية وإلخ.).

الأسباب الخارجية لاضطرابات الكلام.

تعود الأسباب الخارجية إلى عوامل تؤثر على الطفل في السنوات الأولى من العمر.
الأسباب الخارجية الرئيسية:
1. الأمراض المعدية في الطفولة المبكرة مع استخدام عدد كبير من الأدوية (التهاب السحايا ، التهاب الدماغ ، شلل الأطفال).
2. كدمات في الرأس مصحوبة بفقدان الوعي.
3. غياب أو نقص أو خلل في بيئة الكلام والتواصل والتواصل العاطفي للطفل مع الكبار.
4. الصدمات النفسية المختلفة (الخوف الذي يعاني منه الطفل بسبب الانفصال عن أحبائه).
5. الضعف الجسدي العام للجسم ، اضطرابات التمثيل الغذائي المختلفة ، أمراض الأعضاء الداخلية للطفل.
6. طرق الأبوة غير الصحيحة.
7. تضارب العلاقات في الأسرة.

بتلخيص البيانات المقدمة ، يمكننا أن نستنتج مدى تعقيد وتنوع مجمع الأسباب المختلفة التي تسبب اضطرابات الكلام. في أغلب الأحيان ، هناك مزيج من الاستعداد الوراثي ، والبيئة غير المواتية والأضرار أو اضطرابات نضج الدماغ تحت تأثير العوامل البيئية المختلفة التي تعمل في فترة ما قبل الولادة ، في وقت الولادة أو في السنوات الأولى من حياة الطفل.

خبرة تربوية متقدمة في رياض الأطفال

مساعدة نفسية للأطفال
مع التخلف العام في الكلام (OHP) وأولياء أمورهم

Kukhtina NV ، مدرس علم نفس
مادو رقم 357 قازان

يحصل الطفل على أول تجربة له في التواصل مع المقربين في الأسرة. إذا نشأت عقبة بين الطفل والأشخاص المحيطين به وأصبحت اتصالاته مع كبار السن فقيرة بشكل كبير ، فإن تطور الكلام الطبيعي يتباطأ أو يتوقف. من خلال التواصل الكامل مع الآخرين ، يتقن الأطفال بسرعة تجربة الكلام لكبار السن ، مما يساهم في تكوين الشخصية ككل ، وتطوير العمليات العقلية الأساسية.

يجب أن يكون الآباء منتبهين للتواصل مع الطفل ، بالفعل في فترة ما قبل الكلام. من الجيد أن يتعرف الطفل على أحبائه من خلال الصوت ، ويدير رأسه إلى المكالمة ، ويتبع شفاه المتحدث ، ويحاول تقليده - كل هذا يساهم في تطوير كلامه ، وتعليم الإدراك السمعي ، وتشكيل السمع الصوتي وتنميته (القدرة على تمييز أصوات الكلام)... يجب إيلاء اهتمام كبير بشكل خاص في السنة الأولى من العمر لتنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين ، لأن المراكز المسؤولة عن حركات اليد وحركات المفاصل (الشفتين واللسان والفك السفلي والحنك الرخو)، تقع في القشرة الدماغية في المنطقة المجاورة مباشرة. من خلال تطوير المهارات الحركية الدقيقة لليدين ، فإننا بذلك نهيئ الأرضية للحركات المفصلية. بالإضافة إلى تطوير الألعاب اليدوية التطبيق العملي ("حسنًا" ، "هناك عنزة مقرن" ، "أرجل صغيرة تسير على طول الطريق" ، إلخ.)من الجيد تدليك الأصابع ، خاصة تدليك أطرافها بعناية ، باستخدام حركات حلزونية في اتجاه واحد ، ثم في الاتجاه الآخر (حتى عشر مرات).

إذا ضاعت الفترة الحساسة ، فحينئذٍ تكون المشاكل ممكنة ليس فقط من خلال الكلام الشفوي ، ولكن أيضًا مع الكتابة. وإلى أي مدى يكون الوالد مستعدًا للتعرف على عيب طفله وقبوله ، سيعتمد المناخ النفسي في الأسرة وطبيعة العلاقات الشخصية ونتائج التطور.

وتجدر الإشارة إلى أنه ، بشكل عام ، في الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام (OHR)هناك درجة عالية من القلق (اختبار آمين)ودرجات منخفضة في اختبار Cattell للأطفال للعوامل أ (العزلة الاجتماعية)و ح (الخجل الاجتماعي - الشجاعة)... أظهر آباء هؤلاء الأطفال مستوى مرتفعًا من مطالبات الوالدين لتنمية الطفل ، مما يؤدي إلى تفاقم مشاكل الطفل الشخصية. هذا بسبب الجهل بخصائص تنمية الشخصية ، وعدم الرغبة في قبول طفلك كما هو. لذلك ، يجب أن يتم العمل في وقت واحد مع الأطفال وأولياء أمورهم.

1. زيادة احترام الطفل لذاته ؛
2. تعليمه كيفية تخفيف التوتر العضلي والعاطفي ؛
3. تطوير تقنيات الاتصال اللفظي وغير اللفظي ؛
4. تطوير مهارات ضبط النفس من خلال لعب الأدوار والمواقف المختلفة ("فن أن تكون على طبيعتك" ، "فن الاختلاف");
5. تنظيم الاتصالات في ظروف مجموعات التعاون ؛

لازالة شد عضليينصح الأطفال بالتمارين مثل:

1. "الكفاح": يهدف إلى إرخاء عضلات الجزء السفلي من الوجه واليدين ، وتعليم مهارة الإزالة التعسفية لمشاعر القلق والخوف.
2. "هريرة": تخفيف التوتر العاطفي والعضلي ، وخلق حالة مزاجية إيجابية عاطفياً في المجموعة.
3. لف الدمية: زد من ثقتك بنفسك.
4. "هذا أنا ، تعرف علي!": تنمية التعاطف.
5. "سقوط الثقة": إطلاق المشابك العضلية ، إلخ.

لازالة الضغط النفسي والعاطفيالفصول مع استخدام عناصر العلاج بالموسيقى مناسبة تمامًا. من المعروف أن الموسيقى يمكن أن تغير الحالة العقلية والجسدية للإنسان. الاستثارة العاطفية الإيجابية بصوت الألحان اللطيفة تقوي الانتباه وتضفي نغمات على الجهاز العصبي المركزي وتسهل إقامة الاتصال مع الناس (موسيقى باخ وموتسارت وبيتهوفن)موسيقى فرانسيس غويا لها تأثير مهدئ على الجهاز العصبي. كما تساهم الموسيقى التصويرية للغابة وغناء الطيور في توازنها (يلعب من دورة "المواسم" لتشايكوفسكي)... الغرض من الدروس التي تستخدم العلاج بالموسيقى: خلق خلفية عاطفية إيجابية (تخفيف القلق)، تحفيز الوظائف الحركية ، تطوير العمليات الحسية (الأحاسيس ، التصورات)والتمثيلات ، وإلغاء تثبيط وظيفة الكلام.

العلاج بالموسيقى مناسب تمامًا عند العمل مع أطفال أمراض النطق ، لأنه من المهم بالنسبة لهم تدريب الملاحظة ، وتنمية الشعور بالإيقاع والإيقاع ، وقدرات التفكير والخيال ، ومهارات الاتصال اللفظي وغير اللفظي.

شراء الثقة بالنفس ، وزيادة احترامك لذاتك ، وممارسة المهارات السلوكيةفي حالة معينة ، تساعد التمارين التالية جيدًا:

1. "تمارين تقليد".

يتحدث التقليد بدون كلمات عن مشاعر وأمزجة معينة لشخص ما. المشاعر الرئيسية التي يمكن التعبير عنها بمساعدة تعابير الوجه: الاهتمام ، الفرح ، المفاجأة ، الحزن ، المعاناة ، الاشمئزاز ، الغضب ، الازدراء ، الخوف ، الخجل ، الشعور بالذنب. تقليد الحالات العاطفية المختلفة من قبل الأطفال له أيضًا طبيعة نفسية:

• بفضل عمل عضلات الوجه والجسم ، يتم توفير تفريغ نشط للعواطف ،
• يمكن أن تمنع مظاهر المحاكاة والتقليد النشط للمشاعر تطور بعض المشاعر في علم الأمراض ،
• يمكن العثور على الأسباب الجذرية للتوتر العصبي عند الأطفال.

1. "الغابة أثارت شجرة عيد الميلاد"

يهدف التمرين إلى تطوير الكلام الإيقاعي (جرس ، التعبير عن التجويد)وتعليم الطفل أن ينقل حالة عاطفية معينة من خلال الكلام. بالإضافة إلى ذلك ، يمنحه هذا التمرين الفرصة ليكون بطريقة مختلفة.

تساعد التمارين التالية تطور الكلامطفل.

1) "اصنع لغزا".

يهدف التمرين إلى إثراء مفردات الطفل وتنمية التفكير المنطقي. يجب أن تكون مفردات الأطفال في سن ما قبل المدرسة 2000 كلمة على الأقل ، ويجب تمثيل جميع أجزاء الكلام فيها - الأسماء والأفعال والصفات والأرقام والضمائر والظروف وحروف الجر وحروف العطف التركيبية والتابعة. يجب أن تكون كلمات التعميم موجودة أيضًا في قاموس الطفل. يتم تجميع الألغاز مع الأطفال بطرق مختلفة - هذا هو اختيار العلامات لكائن معين ، واختيار الإجراءات الممكنة للكائن ، واختيار الكائنات لإجراء معين ، وإيجاد الأسماء الشائعة (تعميم الكلمات)لمجموعة من الأشياء المتشابهة.

2) "نعم ولا ، لا تقل ، لا تأخذ الأبيض والأسود"

3) "بنود خالصة" ؛

4) "فكر في قصيدة" ، إلخ.

عند العمل مع الوالدين ، يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لكلا من الكشف عن خصائص تطور شخصية الطفل وتعليم الوالدين تقنيات مختلفة ، والتي يمكن أن تساعد الأطفال على تنظيم حالتهم النفسية والعاطفية وتحسين الكلام في المنزل. في هذا الصدد ، أثبتت تمارين التنفس وفقًا لطريقة A.N. Strelnikova نفسها جيدًا. لوحظ أن العمل باستخدام هذه التقنية يحسن الوظائف العقلية للذاكرة والانتباه والكلام وعمليات التفكير في مرحلة ما قبل المدرسة ، وله تأثير مفيد على الحالة العاطفية ، كما يزيد من المثابرة في الفصل ، ويصحح سلوك الأطفال ، ويعزز تدريب الرئة. للالتهاب الرئوي ، ويساعد المصابين بالربو ، ويخفض ضغط الدم ، ويساعد على استعادة وظائف الأحبال الصوتية ، وله تأثير مفيد على الحالة الوظيفية للجهاز العصبي ، وعلى نغمة القشرة الدماغية ، وعلى الحالة العاطفية العامة شخص. هناك تقنية أخرى يجب على الآباء الانتباه إليها وهي تقنية الطرق غير التقليدية لتحسين صحة الأطفال T.V. Nesteryuk. نظام الفصول المقترح له تأثير معقد على نمو الطفل. تتم جميع التمارين والألعاب بوتيرة حرة وبدون إكراه. تعتمد الجرعة والمعدل على عمر الأطفال والمزاج في الوقت الحالي وحالتهم الصحية.

الأهداف الرئيسية لهذه التدريبات هي

الوقاية من نزلات البرد وتصلب الأطفال.

تنمية قدرة الأطفال على أن يكونوا أصحاء ويقظين ومتعاطفين ؛

تعلم التخلص من الإجهاد والإجهاد ؛

أثناء اللعبة ، "يبكي" الأطفال ويضحكون ، ويمكنهم الصراخ والتكهن بحرية ، والتعبير بحرية عن مشاعرهم ؛ إنهم متحررون تمامًا ولا يفكرون في التأثير العلاجي الذي تعطيه هذه التمارين. بالنسبة لهم ، هذه مجرد لعبة ، ونتيجة لذلك ، بالإضافة إلى الحالة المزاجية المرحة وحمل العضلات الجيد ، يهدأ الأطفال ويصبحون أكثر لطفًا ونعومة.

نلفت انتباهكم إلى عناصر الأساليب والتقنيات المذكورة أعلاه. إنها سهلة الاستخدام ويمكن للوالدين بسهولة تعلم كيفية إجراء هذه التمارين مع الأطفال يوميًا في المنزل.

الجمباز النفسي

1. لعبة "ميري بي". تنفس بحرية. عند الزفير ، انطق الصوت "z-z-z-z". تخيل أن النحلة جلست على الأنف والذراع والساق. يعلمك التمرين أن توجه أنفاسك وانتباهك إلى منطقة معينة من الجسم.
2. "جزيرة كراي". وجد المسافر نفسه في جزيرة سحرية يعيش فيها البكاء فقط. يحاول مواساة أحدهما أو الآخر ، لكن الأطفال الصغار يدفعونه بعيدًا ويستمرون في البكاء. في هذه الحالة ، يجب رفع الرؤوس ، وتجميع الحواجب ، وخفض زوايا الشفاه ، والبكاء - الشهيق دون الزفير (3-5 دقائق)... بفضل هذا التمرين ، الدم مشبع بالأكسجين.
3. "بارد - حار". هبت رياح شمالية باردة ، وتجمع الأطفال في كتل. خرجت شمس الصيف ، يمكنك أخذ حمام شمس. استرخى الأطفال ، وقاموا بتهوية أنفسهم بالمناديل أو المراوح (2-3 مرات)... هناك ارتخاء وتوتر في عضلات الجذع.

تمارين التنفس

الهدف هو تعليم الأطفال التنفس من خلال الأنف ، لإعدادهم لتمارين التنفس الأكثر تعقيدًا. في الوقت نفسه ، يتم الوقاية من أمراض الجهاز التنفسي العلوي.

1. مداعبة أنفك (الأجزاء الجانبية)من الحافة إلى جسر الأنف - استنشق. يستنشق مع فتحة الأنف اليسرى ، وفتحة الأنف اليمنى مغلقة ، والزفير مع اليمين (بينما اليسار مغلق)... أثناء الزفير ، اطرق على فتحتي الأنف 5 مرات.
2. خذ 8-10 أنفاس من خلال فتحتي الأنف اليمنى واليسرى ، مع التناوب على إغلاق فتحة الأنف المريحة بإصبعك السبابة.
3. استنشق من خلال أنفك. أثناء الزفير ، اسحب الأصوات "م - م - م" أثناء النقر بإصبعك على أجنحة الأنف.
4. أغلق فتحة الأنف اليمنى واسحب "g - m - m - m" لفترة طويلة ، أثناء الزفير ، أغلق فتحة الأنف اليسرى.
5. تثاءب وتمتد عدة مرات. لا يحفز التثاؤب الجهاز الحنجري الرئوي فحسب ، بل يحفز نشاط الدماغ أيضًا ، كما أنه يخفف التوتر.

"رحلة الطائرة"

طائرات الأطفال "تطير" بصوت "y". عند أداء الأكروبات ، الإقلاع - يتم توجيه الصوت إلى الرأس ، عند الهبوط - يتم توجيه الصوت إلى الجسم. ينظم التمرين ضغط دم الطفل ، ويعلم التنفس بوتيرة معينة من خلال الأداء.

تمارين تقليد.

1. تجعد جبينك ، ارفع حاجبيك (مندهش)، استرخي. على الاطلاق
   يستريح. حاول أن تحافظ على جبهتك ناعمة تمامًا على الأقل
   خلال دقيقة واحدة.
2. عبوس (غاضب)- ارخي حاجبيك.
3. وسع عينيك (خوف ، رعب)- إرخاء الجفون (كسول ، أريد أن آخذ قيلولة).
4. تمدد الخياشيم (الشهيق - الشم ؛ الزفير بحماس)- استرخاء.
5. اغلق عينيك (رعب ، نهاية العالم)- إرخاء الجفون (انذار كاذب).
6. ضيق عينيك (فكر الرجل الصيني)- يستريح.
7. ارفعي شفتك العليا ، جعدي أنفك (ازدراء)- يستريح
8. أظهر أسنانك - أرخِ خديك وفمك.
9. اسحب الشفة السفلى (اشمئزاز)- استرخاء.

الغرض من هذه التمارين هو تقوية الحس العضلي للوجه.

في سياق الفصول ، يمكن للوالدين تعديل تمارين معينة وإضافة عناصر خاصة بهم وإدخال عناصر اللعبة. لهذا الغرض ، على سبيل المثال ، يمكنك استخدام رياضة لعب الأدوار في V. Levy ، على سبيل المثال:

اجلس مثل:نحلة على زهرة ، كلب يتعرض للضرب ، عروس في حفل زفاف ، متسابق على حصان ، مجرم في قفص الاتهام ، إلخ.

كن مثل:طفل ، رجل عجوز ، أسد ، سكران ، غوريلا ، مؤدي على خشبة المسرح ، إلخ.

ابتسم مثل:قطة في الشمس ، كلب لمالكها ، الشمس نفسها ، إلخ.

القفز مثل:الجندب والماعز والكنغر وما إلى ذلك.

و كذلك بنفس الروح! المزيد من الخيال والألعاب! في الواقع ، في هذه الحالة ، "يعود" الآباء ، على الأقل لفترة قصيرة ، إلى الطفولة ، مما يعني أنهم قادرون على فهم الطفل بشكل أفضل ، والشعور به ، ومساعدته. بعد كل شيء ، تتمثل المهمة الرئيسية للتربية في خلق مثل هذه البيئة حول الطفل حتى يتمكن من تطوير نفسه ، وبناء شخصيته الفريدة بنشاط. وفقط في مثل هذا الإبداع المشترك يولد شخص متناغم وتنافسي والأهم من ذلك كله سعيد!

المؤلفات:

1. دعم شامل لأطفال ما قبل المدرسة. إد. L.M Shipitsyna // SPb. ، 1998
2. ليفي في إل فن أن تكون على طبيعتك // م: المعرفة ، 1990.
3. ليفي في إل فن الاختلاف // م: المعرفة ، 1980.
4. تدريب Lyutova E.K. ، Monina GB للتفاعل الفعال مع الأطفال. // SPb. : الكلام ، 2003.
5. Nesteryuk T. V. الجمباز التنفسي والصوتي // M: - دار النشر "Knigolyub" ، 2007. (بيداغوجيا العافية).
6. Shchetinin M. N الجمباز التنفسي A. N. Strelnikova // M: - دار النشر ASS-center ، 2009.

أولغا س. كوزنوفا
مؤسسة تعليمية: MDOU "روضة الأطفال رقم 121 النوع المشترك" ، سارانسك
وصف موجز للعمل:
تاريخ النشر: 2018-01-24 الخصائص النفسية والتربوية للأطفال الذين يعانون من OHR أولغا س. كوزنوفا يعطي المقال الخصائص النفسية والتربوية لمرحلة ما قبل المدرسة مع التخلف العام في الكلام.

عرض شهادة النشر

الخصائص النفسية والتربوية للأطفال الذين يعانون من OHR

في سن 4.5 - 5 سنوات ، يجب على الطفل الحديث إتقان نظام لغته الأم بالكامل: التحدث بشكل متماسك ؛ التعبير عن أفكارك بشكل كامل ، وبناء جمل معقدة ومفصلة بسهولة ؛ رواية القصص والحكايات بسهولة. ينطق مثل هذا الطفل جميع الأصوات بشكل صحيح ، ويستنسخ بسهولة الكلمات متعددة المقاطع. مفرداته هي 4000 - 5000 كلمة.

لوحظت صورة مختلفة مع تخلف عام في الكلام. يعتبر التخلف العام في الكلام شكلاً من أشكال التشوهات الكلامية ، حيث لا يشكل الطفل ذو السمع الطبيعي والذكاء المحفوظ في البداية جميع مكونات نظام اللغة: الصوتيات والمفردات والقواعد. يمكن التعبير عنها بدرجات متفاوتة: من الاستحالة الكاملة لدمج الكلمات في عبارات أو من نطق مجمعات المحاكاة الصوتية الفردية (mu-mu ، av ، tu-tu) بدلاً من الكلمات إلى الكلام المفصل مع عناصر الصوت الصوتي والمعجمية النحوية نقص - عيب.

أدنى مستوى لتطور الكلام عند هؤلاء الأطفال هو المستوى الأول. الأعلى هو الثالث. دعونا نميز خطاب الأطفال بالمستوى الثالث من تطور النطق ، والذي يمتلكه غالبية الأطفال الذين انضموا إلى مجموعة علاج النطق. في سن الخامسة تكون مفرداتهم ما يقرب من 2500 - 3000 كلمة. يفتقر أو يتوفر في شكل مشوه كلمات أقل شيوعًا تدل على أسماء الأشياء والأشياء والأفعال وعلاماتها.

تتعلق أكثر الصعوبات المعجمية شيوعًا بالمعرفة والتسمية:

- أجزاء من الأشياء والأشياء (قمرة القيادة ، الجذع ، الأساس ، الدرج ، مؤخرة الرأس ، الرجل ، إلخ) ؛

- الأفعال التي تعبر عن صقل الأفعال (اللف ، اللعق ، القضم ، القضم - يتم التعبير عن كل شيء بكلمة "أكل") ؛

- أفعال مسبقة (سبح ، سبح ، سبح ، عائم ، إلخ) ؛

- المتضادات (أملس - خشن ، عميق - ضحل ، سميك - سائل ، إلخ) ؛

- الصفات النسبية (صوفي ، طيني ، رملي ، كرز ، كمثرى ، إلخ).

الأخطاء شائعة في البنية النحوية:

- في استخدام حروف الجر ("المنديل في الجيب" ، "نزل القط من تحت السرير" ، إلخ) ؛

- تنسيق أجزاء الكلام المختلفة ("صعدت إلى حصانين" ، "اعتني بالقنفذ") ؛

- بناء الجمل ("مشى بيتيا لجمع الفطر في الغابة").

صوتيًا للأطفال:

- نطق 10 - 20 صوتًا بشكل غير صحيح: لا يميزون بالأذن والنطق ، ويشبهون في الصوت الناعم - القاسي ، والصوتي - الصم ، وكذلك الأصوات S-W ، و Z-Z ، و C-T ، و S-S ، و L-R ، وما إلى ذلك.

- تشويه بنية الصوت وملء الصوت للكلمات (صورة - أتجافيا ، مسجل شريط - ماتافون ، مقلاة - سكودوفا) ؛

- لا يمكن إعادة إنتاج عدد من المقاطع ، الكلمات المتشابهة في الصوت (pa-ba-pa ، ta-cha ، cat-kit-tok).

تنعكس الميزات المدرجة في خطاب متماسك. أيضًا ، تتميز العبارات الدلالية التفصيلية للأطفال الذين يعانون من OHP بعدم الوضوح ، واتساق العرض ، والتجزئة ، والتأكيد على الانطباعات الخارجية والسطحية ، وليس على العلاقة السببية بين الشخصيات. أصعب الأمور بالنسبة لمثل هؤلاء الأطفال هي سرد ​​القصص بشكل مستقل عن الذاكرة وجميع أنواع سرد القصص الإبداعية. ولكن في استنساخ النصوص وفقًا للنموذج ، يكون التباطؤ وراء الأقران الذين يتحدثون بشكل طبيعي ملحوظًا. من المميزات أن عدم وجود حس القافية والإيقاع عند الأطفال يتعارض مع حفظهم للشعر.

نقدم مثالاً لقصة تستند إلى صورة لطفل يبلغ من العمر 5 سنوات مع OHP (المستوى الثالث من تطوير الكلام):

"أطلق الأطفال (أعمى) phnigik (ثلج). قطاف كيدز (ركبة) فانكي (مزلجة) أطفال katawif willows goyka (من الشريحة). جلبت Pitatinifa (المعلم) (تسمى) الطفل (الأطفال) defky phat (إلى روضة الأطفال).

بالنسبة للأطفال الذين يعانون من OHP ، إلى جانب ميزات الكلام المشار إليها ، فإن التكوين غير الكافي للعمليات المرتبطة ارتباطًا وثيقًا بنشاط الكلام هو أيضًا سمة مميزة ، وهي:

- ضعف الانتباه والذاكرة.

- ضعف المهارات الحركية الرقمية والمفصلية ؛

- عدم تكوين التفكير المنطقي واللفظي بشكل كاف.

يتجلى انتهاك الانتباه والذاكرة في هؤلاء الأطفال في ما يلي: يجدون صعوبة في استعادة ترتيب ترتيب حتى أربعة أشياء بعد إعادة ترتيبهم ، ولا يلاحظون عدم الدقة في رسومات النكتة ؛ لا تبرز دائمًا الأشياء أو الكلمات على أساس معين. على سبيل المثال ، يحدث هذا في الحالات التي يُقترح فيها إظهار الدوائر فقط (الأشكال البيضاوية ، إلخ) على الورقة ؛ صفق بيديك إذا تم تسمية الملابس (خضروات ، فواكه ، إلخ).

بل إنه من الأصعب تركيز انتباههم والاحتفاظ به على المواد اللفظية البحتة خارج الموقف البصري. لذلك ، لا يستطيع هؤلاء الأطفال إدراك التفسيرات المطولة وغير المحددة والتعليمات الطويلة والتقييمات طويلة المدى لأنشطتهم بشكل كامل.

من المميزات أن اضطرابات الانتباه والذاكرة تؤثر في الغالب على النشاط التطوعي. التركيز والحفظ على المستوى اللاإرادي أفضل بكثير. لذلك ، عند مشاهدة رسم كاريكاتوري ، لا داعي لحشد الانتباه وسيبقى لفترة طويلة. أو ، على سبيل المثال ، يكون من الأسهل بكثير على الطفل إعادة إنتاج أسماء 6-8 هدايا عيد ميلاد بدلاً من 4-5 ألعاب مخبأة في الفصل.

يتجلى انتهاك المهارات الحركية المفصلية في محدودية أو عدم دقة أو ضعف حركات أعضاء النطق المتحركة - اللسان والحنك الرخو والشفتين والفك السفلي. يؤدي هذا إلى خلل في نطق الأصوات ، وغالبًا ما يؤدي إلى عدم وضوح الكلام بشكل عام.

أكد العلماء مؤخرًا العلاقة بين المهارات الحركية الرقمية ووظيفة الكلام. ووجدوا أنه إذا كانت حركات الأصابع تتوافق مع العمر ، فإن الكلام يتوافق أيضًا مع العمر ، وإذا تأخر تطور الحركات ، فإن الكلام لا يتوافق مع معايير العمر. في الغالبية العظمى من الأطفال الذين يعانون من OHP ، تكون الأصابع غير نشطة ، وحركاتهم غير دقيقة أو غير متسقة. يحمل العديد من الأطفال في سن الخامسة ملعقة في قبضة يدهم أو يجدون صعوبة في أخذ فرشاة وقلم رصاص بشكل صحيح ، وأحيانًا لا يمكنهم ربط الأزرار أو الأحذية ذات الأربطة ، إلخ.

نظرًا لأن الكلام والتفكير مرتبطان ارتباطًا وثيقًا ببعضهما البعض ، فإن التفكير المنطقي اللفظي للأطفال الذين يعانون من تخلف في الكلام هو إلى حد ما أقل من القاعدة العمرية. يواجه هؤلاء الأطفال صعوبات في تصنيف الأشياء وتعميم الظواهر والعلامات. غالبًا ما تكون أحكامهم واستنتاجاتهم رديئة ومجزأة ومنطقيًا غير مرتبطة ببعضها البعض. على سبيل المثال: "في الشتاء ، يكون المنزل دافئًا ، لأنه لا يوجد ثلج" ، "تتحرك الحافلة أسرع من الدراجة - إنها أكبر."

يمكن للأطفال الذين يعانون من هذه الإعاقات أن ينسبوا مصباح طاولة وجهاز تلفزيون إلى الأثاث أثناء وقوفهم في الغرفة ؛ البعض يواجه صعوبة في حل مسائل الرياضيات أو غير قادر على حل حتى الألغاز البسيطة.

تتجلى الخصائص المميزة (الشخصية) للأطفال الذين يعانون من OHP في الفصل الدراسي ، في اللعب ، والأنشطة المنزلية وغيرها. لذلك ، في الفصل الدراسي ، يتعب بعضهم أسرع بكثير من أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي ، ويتشتت انتباههم ، ويبدأون في الدوران ، والتحدث ، أي أنهم يتوقفون عن إدراك المواد التعليمية. الآخرون ، على العكس من ذلك ، يجلسون بهدوء وهدوء ، لكن لا يجيبون على الأسئلة أو يجيبون بشكل غير لائق ، ولا يرون المهام ، وأحيانًا لا يستطيعون تكرار إجابة الرفيق.

في عملية التواصل مع بعضهم البعض ، يُظهر بعض الأطفال استثارة متزايدة ، وتثبيط حركي (يكونون متحركين للغاية ، ويصعب السيطرة عليهم) ، بينما يظهر آخرون ، على العكس من ذلك ، الخمول ، واللامبالاة (لا يبدون اهتمامًا بالألعاب ، المعلم قراءة الكتب لهم). من بين هؤلاء الأطفال ، هناك أطفال لديهم شعور هوس بالخوف ، مفرط التأثر ، وعرضة لمظاهر السلبية الواضحة (الرغبة في فعل كل شيء في الاتجاه المعاكس) ، والصراع ، والصراع ، والعدوانية المفرطة أو الضعف ، والاستياء. يشعر بعض الأطفال بالاكتئاب ، وحالة من عدم الراحة ، وميل إلى الخيال المؤلم. يواجه المعلمون باستمرار الحاجة إلى البحث عن طريقة للتعامل مع الأطفال الصعبين وغير المتعاونين. ليس من السهل غرس معايير الاتصال في الفريق ، والتي بدونها يكون التدريب والتعليم الكامل مستحيلاً. فقط العمل المشترك للآباء والمعلمين ومعالج النطق وغيرهم من المتخصصين سيساعد في تصحيح التخلف العام في الكلام عند الأطفال ومنع الانحرافات المحتملة في النمو العقلي.

المؤلفات

1- إيفيمنكوفا إل. تشكيل الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة. دليل لمعالجي النطق. - م: التعليم ، 1981. - 112 ص.

2. أساسيات عمل علاج النطق مع الأطفال: كتاب مدرسي لمعالجي النطق ومعلمي رياض الأطفال ومعلمي المدارس الابتدائية وطلاب المدارس التربوية / إد. إد. دكتوراه في العلوم التربوية ، أ. ج. تشيركينا. - م: أركتي ، 2003 - 240 ص.