تعتبر الأنشطة الإنتاجية نموذجية لسن ما قبل المدرسة. أطفال من. متعة الرسم والنحت والنحت والبناء. تهدف هذه الأنواع من الأنشطة إلى إنشاء منتج معين ، وتتطلب إتقان أساليب عمل خاصة ولها تأثير محدد على النمو العقلي للأطفال.

تطور النشاط البصري في سن ما قبل المدرسة

الأنشطة الإنتاجية ، مثل اللعبة ، لها طابع النمذجة. في اللعب ، يخلق الطفل نموذجًا للعلاقات بين البالغين ؛ في النشاط الإنتاجي ، نمذجة الكائنات من العالم المحيط ، فإنه يقترب من إنشاء منتج حقيقي ، حيث تكتسب الأفكار حول كائن أو ظاهرة أو موقف تجسيدًا ماديًا في رسم ، تصميم ، صورة ثلاثية الأبعاد.

يهدف النشاط البصري للأطفال إلى عكس الواقع المحيط.

البداية الفنية والمجازية هي سمة من سمات النشاط البصري. على عكس صور الإدراك والذاكرة ، تكون الصورة الفنية ذاتية قدر الإمكان وتعكس خصائص معينة لشخصية مؤلفها. يتضمن النشاط المرئي الرسم والنمذجة والتزيين ويمكن تتبع علاقتهم في الوسائل التعبيرية (الشكل والخط والحجم) المستخدمة عند إنشاء منتج. يتضمن الرسم الزخرفي والتزيين والنمذجة استخدام الألوان والانسجام والتركيب والتركيب.

لا يعكس الطفل العالم الحقيقي ميكانيكيًا. هذه العملية معقدة بسبب النمو العقلي للطفل وعمره وخصائصه الفردية وظروفه المعيشية وتنشئته وتدريبه. أهم ميزة نفسية للنشاط البصري هي طبيعته الإبداعية والإنتاجية ، واستخدام ليس فقط الأشياء الموجودة ، ولكن أيضًا إنشاء منتج معين من خلال تنفيذ الفكرة التي نشأت في الطفل.

تتجسد فكرة النشاط الإنتاجي بمساعدة الوسائل البصرية. عند استيعاب هذا النشاط ، يتعلم الطفل تمييز الجوانب في كائن حقيقي يمكن أن ينعكس فيه. لذا ، فإن علامات وخصائص الأشياء هي النقاط المرجعية في إدراك الطفل للواقع. يطور الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة القدرة على استخدام الوسائل والأدوات التعبيرية بشكل متنوع ، ويتقن تدريجياً الطرق العامة لتصوير أشياء من العالم من حوله.

الرسم ومراحل تطوره في سن ما قبل المدرسة

تتنوع أنواع النشاط البصري لمرحلة ما قبل المدرسة. مكان خاص بينهم ينتمي إلى الرسم ، حيث توجد شخصية الطفل والتي تؤثر بشكل كبير في تكوين هذه الشخصية. تكمن ظاهرة رسم الأطفال في قيمتها للطفل ووالديه والمتخصصين في مجال التعليم قبل المدرسي. بالنسبة للطفل ، الرسم هو شكل ووسيلة للتواصل مع الآخرين والأقران ، والتعبير عن الذات ، والتأكيد على الذات ، وكذلك نوع من صورة العالم ؛ بالنسبة للوالدين ، هذا هو السبيل للتفاهم معها وتنسيق العلاقات الأسرية ؛ للمتخصصين في التعليم قبل المدرسي والمعلمين وعلماء النفس - مصفوفة العالم الداخلي ، وتطوير جميع مجالات شخصية الطفل ، وإضفاء الطابع الاجتماعي على مفهوم الذات.

بفضل دراسة رسومات الأطفال ، يفتح الشخص البالغ الطريق للحوار مع الطفل ، ويطور التواصل معها. يمثل الرسم الطفل في المجتمع كشخص كفء وناجح اجتماعيًا ، ذو تفكير إيجابي (سلبي).

في الرسم ، يظهر الطفل رغبته في معرفة العالم من حوله ، وإلى حد ما ، مستوى هذه المعرفة. كلما كان إدراكها وملاحظتها أفضل ، كلما اتسع نطاق مخزون الأفكار ، كلما كانت تعكس الواقع بشكل أكثر دقة ودقة في عملها ، كلما كانت رسوماتها أكثر ثراءً وتعبيرًا. يعكس طفل ما قبل المدرسة في نشاطه البصري سمات محددة لتفكيره مثل الواقعية والرسم. يرتبط نشاطه البصري ليس فقط بالوظائف العقلية الفردية (الإدراك والذاكرة والتفكير والخيال) ، ولكن أيضًا بالشخصية ككل. إنه يظهر الاهتمامات ، والمزاج ، وبعض الاختلافات بين الجنسين لدى الطفل: يحب الأولاد رسم المركبات (السيارات ، السفن ، القطارات ، الطائرات) ، تنجذب الفتيات نحو الإنشاءات الديناميكية - المنازل ، والطبيعة ، واستخدام الزخارف والديكورات ، والزخارف في الرسم.

ملامح رسم الأطفال هي:

الخطابية: رسم شخص ما ، غالبًا ما يرسم الأطفال "رأسيات الأرجل" (الرأس والذراعين والساقين) ، ويتم تصويرهم والأشياء الأخرى بشكل تخطيطي ؛

- "شفافية" الكائن: عند رسم منزل ، يصوره الطفل في نفس الوقت ، كما كان ، من عدة وجهات نظر (جدران ، سقف ، سياج ، أشخاص ، أثاث - من جدران "شفافة")

صورة غير كاملة لديناميكيات الأشياء: يستخدم الأطفال ، وخاصة الأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسة ، المحاكاة الصوتية والإيماءات لهذا الغرض ؛ من الديناميكيات الحركية ، اللاإرادية في المقام الأول ، فإنها تنتقل تدريجياً إلى الصورة البصرية ، والتصويرية ، وكذلك صورة المنظور ، وتناسب الأجزاء الفردية من الكائن ، وما شابه.

في حالة عدم وجود عمل هادف على تطوير النشاط البصري للأطفال ، يمكن ملاحظة هذه الميزات في رسوماتهم حتى في نهاية مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.

تؤثر جودة الرسم على الحالة الصحية والجسدية والعقلية للطفل. السمات المميزة هي رسومات الأطفال الذين يعانون من نفسية مريضة. على سبيل المثال ، تتميز رسومات الأطفال المصابين بالفصام بعدم اكتمال تصوير الأشياء والأفعال ، وتشوه حاد في الأشكال ، وزيادة في الأجزاء التشريحية ، وعدم التناسب ، والهندسة ، والإسقاط المختلط ، والموضوعات غير العادية ، والجاذبية المرضية لتصوير كائنات معينة ، صور متناقضة لشخصيات مؤامرة ، إلخ. لذلك ، غالبًا ما يستخدم الخبراء رسومات الأطفال لتشخيص صحتها.

في تطوره ، يتغلب رسم الطفل على المراحل التالية:

1) الحرمان من معنى السكتات الدماغية. معهم ، لا يحاول الطفل بعد التعبير عن شيء ملموس ، ولكنه يعيد إنتاج تصرفات شخص بالغ فقط ؛

2) صور بلا شكل (بداية السنة الثالثة من العمر). تسعى الطفلة بالفعل جاهدة للتعبير عن صورة معينة على الورق ، لكنها تفتقر إلى القوة الإبداعية ، وبالتالي ، بدون مساعدة "فنان *" يصعب تحديد محتوى ما يتم رسمه ؛

3) "الصورة التخطيطية" (4-5 سنوات من العمر). يميز المراحل التي تعتمد على ملء المخططات البدائية بالمحتوى الأساسي. على سبيل المثال ، في البداية يصور الطفل شخصًا بطريقة مبسطة ، من جزأين (الرأس والدعامات) ، ويدرج تدريجياً أجزاء جديدة من الشكل البشري في الرسم ، وبشكل أساسي الجذع والذراعين ؛

4) معقولية الصور ، والتي تتميز برفض الطفل التدريجي للمخطط ، وهي المحاولات الأولى لإعادة إنتاج المظهر الحقيقي للأشياء. ومع ذلك ، كما كان من قبل ، فإن جميع الرسومات هي في الأساس خطوط محيط للكائنات ، مع "عدم التناسب" و "الشفافية" المتأصلين. ومع ذلك ، فإن المنظور مرئي بالفعل في هذه الرسومات. على الرغم من أن رسومات الأطفال في هذه المرحلة لا تزال غير كاملة ، نادرًا ما يرتفع الطفل الفني غير الموهوب بشكل مستقل إلى المرحلة التالية من تطوره. فقط من خلال تلقي تعليمات من الكبار حول كيفية تحسين الرسم ، تصل إلى مستوى جديد من الفنون الجميلة ؛

5) دقة الصورة. في مثل هذه الرسومات ، لا يعرف الطفل ما هو مصور فحسب ، بل يعرف أيضًا أولئك الذين يفحصونها دون تعليقاتها.

وفقًا للباحثين (أ. سميرنوف) ، من المستحيل تتبع اعتماد واضح لمراحل الإبداع الفني على عمر الطفل ، حيث تلعب موهبتها الفردية دورًا مهمًا ، وتأثير نماذج النشاط البصري المتاحة لها. على الرغم من وجود مثل هذا الاتجاه: الأطفال البالغون من العمر 6 سنوات "يقدمون مخططًا نظيفًا تمامًا" ، والذي يختفي تدريجياً عند حدود 11 عامًا ، مما يفسح المجال لطرق أكثر تقدمًا لتصوير رسم معقول يظهر بعد 13 سنوات.

في العديد من الدراسات ، هناك أيضًا مرحلة تحديد الجرعات والتصوير في تطور رسم الطفل ، ومرحلة الخربشات ، والتفسير التالي ، والرسومات ذات التصوير البدائي ، والرسومات التخطيطية. يُطلق على الأطفال الذين يفضلون رسم الأشياء والمخططات التفصيلية اسم "المتصلون" و "الزوار" (L. Obukhova).

النشاط الإنتاجي لمرحلة ما قبل المدرسة هو الاتجاه الصحيح في إعداد الصف الأول المستقبلي للتعلم.

يعد تكوين شخصية الطفل وتنميتها وتشكيلها أحد أكثر الأنشطة ذات الصلة والأهمية والمسؤولة للمتخصصين المشاركين في مجال علم أصول التدريس وعلم نفس الطفل. من المهام الرئيسية التي يجب القيام بها باستمرار في هذا الاتجاه استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب والأشكال والأساليب ، بما في ذلك الأنشطة الإنتاجية.

أهمية

تلعب الأنشطة الإنتاجية للأطفال أحد الأدوار الرئيسية في عملية التنمية الشاملة لمرحلة ما قبل المدرسة. إلى جانب عرض اللعبة ، فإنها تشكل مجموعة واحدة من الأعمال المتعلقة بالتعليم قبل المدرسي ، والتي يتم تنفيذها تحت إشراف الكبار (المعلمين والمعلمين). يجب أن تكون نتيجة هذا النشاط منتجًا معينًا.

أظهرت العديد من الدراسات التي أجراها متخصصون في أجزاء مختلفة من العالم وعلى فئات مختلفة من الأطفال الذين لم يبلغوا سن المدرسة الابتدائية فعالية الأنشطة الإنتاجية بين هذه الفئة العمرية من الأطفال.

تم إنشاء تأثير إيجابي على الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في تنمية المهارات الرسومية ، فضلاً عن تنمية المثابرة والتصميم في إتقان المهارات المهمة.

تعريف

الأنشطة الإنتاجية للأطفال هي طريقة أو أخرى لنشاط الطفل ، والغرض منها هو الحصول على منتج له مجموعة محددة من الصفات. تشمل هذه الفئة:

• طرق مختلفة لتجميع الهياكل ،
• مصنوعات يدوية من البلاستيسين أو الطين الخاص ،
• تنفيذ أعمال التطبيق ، الفسيفساء ،
• صنع الحرف المختلفة
• عمل أكثر صعوبة - تخطيطات معينة.

تؤدي جميع الأنشطة الإنتاجية للأطفال المذكورة أعلاه وظيفة مسؤولة عن تنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة. هذا هو الأساس للعديد من برامج رياض الأطفال المصممة للأطفال دون سن المدرسة. يهدف هذا البرنامج إلى تطويرهم الشامل والتعليم.

تطوير شامل

يتم تشكيل هذا النوع من نشاط الأطفال في رياض الأطفال تحت إشراف المهنيين ذوي الخبرة. في هذا الوقت ، تتجلى بوضوح العلاقة بين رغبة الأطفال في إنشاء هذا المنتج أو ذاك وتوسيع قدراتهم المعرفية ، والعمليات والصفات المختلفة ، والمجال العاطفي ، والمجال الطوعي للتطور.

هناك التطور الأكثر حيوية وتحكمًا لخصائص شخصية الأطفال ، وتشكيل شخصيتهم وتفردهم.

فئات محددة

إن تطوير الصفات الفنية والجمالية في عملية فصول نمو الطفل يتوافق مع النوع المعدل للنشاط الإنتاجي. هذه هي الطريقة التي تسمح لمرحلة ما قبل المدرسة بالتعبير عن الواقع من حوله بشكل أفضل وفقًا لتقديره الخاص.

وعلى أساس الاستنتاجات التي تم التوصل إليها بالفعل ، فإن الخاصية الناتجة تجعل من الممكن تكوين وإنشاء صور معينة بشكل مستقل. هذا النهج له أفضل تأثير على تنمية التفكير المجازي للأطفال ، وقدرتهم على استخدام الخيال.

يعد تحسين الموقف الجمالي لمرحلة ما قبل المدرسة من كل شيء من حولهم مهمة مهمة لنهج متكامل للعملية التعليمية. من الصعب المبالغة في تقدير أهمية هذه المهمة. بعد كل شيء ، فقط الشخصية النامية بشكل متناغم هي القادرة على رؤية كل شيء والشعور به ، والجمال الذي يحيط بهم.

يتم تعيين دور مهم لهذه المنهجية لتنمية الأطفال وتحقيق وتشكيل المشاعر الجمالية في مرحلة ما قبل المدرسة.

يبدو الأمر بسيطًا ، الاحتلال - الرسم. ومع ذلك ، فإن طريقة الدراسة هذه بالتحديد هي التي تفتح فرصًا جديدة تمامًا للمعلمين لتطوير رؤيتهم الخاصة للأطفال ، وتنمية موقفهم العاطفي والجمال من الواقع المحيط.

يفتح النشاط الإنتاجي لمرحلة ما قبل المدرسة عالمًا جديدًا من الجمال موجود بالفعل ، وهو دائمًا بجوارنا. هناك تكوين معتقدات معينة تحدد سلوك الطفل.

من الصعب المبالغة في تقدير أهمية التربية الأخلاقية الصحيحة لأطفال ما قبل المدرسة ، والتي يتم تنفيذها من خلال استخدام طريقة منتجة. يتم تشكيل هذا الاتصال وتنفيذه في عملية أداء أنواع مختلفة من أعمال الأطفال العملية. تهدف إلى تعزيز المعلومات الواردة من العالم الخارجي ، وتطوير صفات مثل:

• الملاحظة،
• نشاط،
• العزيمة
• استقلال،
• الصبر والقدرة على الاستماع واستيعاب المعلومات الواردة ،
• القدرة على تحقيق كل ما بدأته حتى النهاية.

تسمح لك الطريقة الإنتاجية ، التي تتكون في عملية الصورة ، بإصلاح العلاقة مع ما يتم تصويره. في هذه اللحظة ، يشعر الطفل بشكل خاص بكل المشاعر التي عاشها في عملية الإدراك. تعطينا الطبيعة نفسها مجموعة واسعة من الألوان والألوان ، وأشكال مختلفة من الأشياء ، وظواهر طبيعية نادرة وغير عادية.

لا يقف النمو البدني للطفل جانباً ، كما أن التقنية الإنتاجية التي أثبتت جدواها تلعب دورًا مهمًا في هذه العملية. بفضل هذا ، يرتفع مستوى الحيوية والمزاج والحالة العامة للسلوك والشخصية. يصبح الطفل أكثر قدرة على الحركة ومرحا ونشاطا.

في عملية التدريب ، يتم تطوير الموقف الصحيح والمشي والصفات البدنية الهامة الأخرى للرجل الصغير. بالإضافة إلى ذلك ، يتم تقوية العضلات وتحسين التنسيق العام للحركات.

تم وصف نظام العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع الأنشطة الإنتاجية بالتفصيل من قبل مارينا شيكالينا.

حصيلة

بالإضافة إلى هذه العوامل الإيجابية ، هناك العديد من المؤشرات التقدمية الأخرى للتطور الصحيح لطفل ما قبل المدرسة. والنشاط الإنتاجي بحد ذاته جزء مهم من التربية الصحيحة والشاملة وتنشئة الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

بفضل الأنشطة التي تبدو بسيطة - تعلم الرسم والنحت والتصميم وإنشاء التطبيقات - يحدث التطور الأكثر اكتمالًا وتناغمًا للصفات الإيجابية في المجالات التالية:

• التربية العقلية ،
• التطور الجمالي
• التقوية الجسدية للجسم ،
• التنشئة الأخلاقية والروحية للشخصية.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

SEI SPO "Bendery Pedagogical College"

اختبار

عن طريق الانضباط

"علم النفس"

"تطوير الأنشطة الإنتاجية في سن ما قبل المدرسة"

مدرس متخصص. التخصصات:

Zvyagina I.S.

إجراء:

الطالب: Arbabaeva O.V.

مقدمة

1. النشاط المنتج

2. تنمية النشاط الابتكاري في سن ما قبل المدرسة

فهرس

مقدمة

سن ما قبل المدرسة يغطي الفترة من 3 إلى 6 - 7 سنوات. مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة خاصة جدًا في نمو الطفل. في هذا العمر ، يتم إعادة بناء الحياة العقلية للطفل بالكامل وموقفه من العالم من حوله. يكمن جوهر إعادة الهيكلة هذه في حقيقة أنه في سن ما قبل المدرسة توجد حياة عقلية داخلية وتنظيم داخلي للسلوك. إذا تم تحفيز سلوك الطفل في سن مبكرة ، وتوجيهه من الخارج - من قبل البالغين أو من خلال الموقف المتصور ، ثم في سن ما قبل المدرسة ، يبدأ الطفل نفسه في تحديد سلوكه. يرتبط تكوين الحياة العقلية الداخلية والتنظيم الذاتي الداخلي بعدد من الأورام في نفسية ووعي طفل ما قبل المدرسة. إل. يعتقد فيجوتسكي أن تطور الوعي لا يتم تحديده من خلال تغيير منعزل في الوظائف العقلية الفردية (الانتباه ، والذاكرة ، والتفكير ، وما إلى ذلك) ، ولكن من خلال تغيير العلاقة بين الوظائف الفردية. الطفولة ما قبل المدرسة هي فترة طويلة من حياة الطفل. يكتشف الطفل عالم العلاقات الإنسانية والأنشطة المختلفة والوظائف الاجتماعية للناس. ترتبط الحياة الكاملة لمرحلة ما قبل المدرسة باللعبة. إتقان الأشياء من حوله ، والعلاقات بين الناس ، وفهم المعاني التي تحملها الحياة الاجتماعية ، وعمل وواجبات البالغين - يتعرف على كل هذا من خلال اللعب ، وتخيل نفسه في دور الأم ، والأب ، وما إلى ذلك.

1. النشاط المنتج

تصميم خردة زين منتجة

تشمل الأنواع الإنتاجية لأنشطة الأطفال التصميم والرسم والنمذجة والتزيين وإنشاء أنواع مختلفة من الحرف اليدوية ونماذج من المواد الطبيعية والنفايات. تلعب كل هذه الأنواع من أنشطة الأطفال دورًا مهمًا في نمو طفل ما قبل المدرسة.

يتشكل نشاط الأطفال المنتج في سن ما قبل المدرسة ، وإلى جانب اللعبة ، يكون له أهمية قصوى خلال هذه الفترة لتنمية نفسية الطفل ، لأن الحاجة إلى إنشاء منتج ترتبط ارتباطًا وثيقًا بتطور العمليات المعرفية والعاطفية. والمجال الإرادي والمهارات والتربية الأخلاقية والجمالية والبدنية لمرحلة ما قبل المدرسة. لا تطور هذه الإجراءات أشكالًا مجازية من التفكير فحسب ، بل تطور أيضًا صفات مثل العزيمة والقدرة على التخطيط لأنشطة الفرد لتحقيق بعض النتائج.

يتم تسهيل التطور الاجتماعي والشخصي للطفل من خلال إمكانية عرض نشاط إبداعي ، ومبادرة في إنشاء رسم ، ونمذجة ، وحرف يمكن استخدامها من قبل الشخص أو عرضها وتقديمها للآخرين.

في عملية النشاط الإنتاجي ، يتم تشكيل الذاكرة المرئية للطفل بنشاط. كما تعلم ، تعد الذاكرة المتطورة شرطًا ضروريًا للإدراك الناجح للواقع ، لأنه بفضل عمليات الذاكرة والحفظ والتعرف وإعادة إنتاج الأشياء والظواهر التي يمكن إدراكها ، يتم توحيد التجربة السابقة.

في عملية النشاط الإنتاجي ، تتشكل سمات شخصية مهمة مثل النشاط العقلي ، والفضول ، والاستقلالية ، والمبادرة ، وهي المكونات الرئيسية للنشاط الإبداعي. يتعلم الطفل أن يكون نشطًا في الملاحظة وأداء العمل ، وأن يظهر الاستقلال والمبادرة في التفكير من خلال المحتوى ، واختيار المواد ، واستخدام وسائل التعبير الفني المختلفة.

لا يقل أهمية عن التعليم في عملية النشاط الإنتاجي.

العزيمة في العمل ، والقدرة على الوصول إلى النهاية ،

صحة،

القدرة على العمل ضمن فريق،

الاجتهاد

وفقًا للمربين وعلماء النفس ، فإن إتقان الطفل للأنشطة الإنتاجية هو مؤشر على مستوى عالٍ من تطوره العام واستعداده للدراسة. تساهم الأنشطة الإنتاجية بشكل كبير في إتقان الرياضيات ومهارات العمل والكتابة.

2. تنمية النشاط البصري في سن ما قبل المدرسة

بادئ ذي بدء ، من الضروري تعليم الأطفال كيفية حمل قلم رصاص وفرشاة وقلم تلوين في أيديهم بشكل صحيح. لا يمكنهم تعلمها بأنفسهم. عدم القدرة على حمل قلم رصاص وفرشاة بشكل صحيح يمنع تطور حركات الرسم ويجعل من الصعب إنشاء صورة.

يرتبط النشاط البصري في سن ما قبل المدرسة ارتباطًا وثيقًا بالنمو العاطفي للطفل ، مع تكوين نشاط اللعب ويعتمد على مستوى تطور الإدراك والتفكير والكلام. يرتبط تطور النشاط البصري بتكوين اهتمام نشط في العالم حول الطفل ويوفر للطفل فرصة للتعبير عن الواقع. يُنشئ الرسم لدى الأطفال موقفًا عاطفيًا تجاه العالم. في سياق دروس الرسم ، يطور الأطفال الإدراك والتنسيق بين اليد والعين والمهارات والقدرات الإدراكية الحركية. في هذه الفصول ، يشكل الأطفال عناصر من النشاط التربوي - القدرة على قبول مهمة ، لإبقائها في سياق إكمال المهمة. تساهم دروس الرسم المنهجي في تطبيع سلوك الطفل. في عملية التصميم والنشاط البصري ، يطور الأطفال القدرة على النشاط الهادف ، والتنظيم الإرادي للسلوك.

من أجل التطور الفني والجمالي للطفل ، تلعب الطبيعة النمذجة للنشاط الإنتاجي دورًا مهمًا ، مما يسمح له بعكس الواقع من حوله وفقًا لتقديره الخاص وإنشاء صور معينة. وهذا له تأثير إيجابي على تنمية الخيال والتفكير التخيلي والنشاط الإبداعي للطفل.

من المهم للأطفال أن يزرعوا موقفًا جماليًا تجاه البيئة ، والقدرة على رؤية الجمال والشعور به ، وتنمية الذوق الفني والقدرات الإبداعية. ينجذب طفل ما قبل المدرسة إلى كل شيء مشرق ، يبدو ، متحرك. يجمع هذا الانجذاب بين الاهتمامات المعرفية والموقف الجمالي تجاه الشيء ، والذي يتجلى في كل من الظواهر التقييمية وأنشطة الأطفال. توفر خصوصية دروس الرسم فرصًا كبيرة لمعرفة الجمال ، لتطوير موقف عاطفي وجمالي للواقع عند الأطفال. يُظهر النشاط الإنتاجي للشخص عالم الجمال الواقعي ، ويشكل معتقداته ، ويؤثر على السلوك ، ويساهم في تنمية قدرات الأطفال الإبداعية.

في عملية الصورة ، يكون الموقف من الصورة ثابتًا ، لأن الطفل يختبر المشاعر التي عاشها عند إدراك هذه الظاهرة. لذلك فإن محتوى العمل له تأثير كبير على تكوين شخصية الطفل. توفر الطبيعة مادة غنية للتجارب الجمالية والأخلاقية: تركيبات مشرقة من الألوان ، مجموعة متنوعة من الأشكال ، الجمال المهيب للعديد من الظواهر (عاصفة رعدية ، أمواج البحر ، عاصفة ثلجية ، إلخ). أنشطة الفنون الجميلة ، إذا تم تنظيمها بشكل صحيح ، يكون لها تأثير إيجابي على النمو البدني للطفل ، والمساهمة في رفع الحيوية العامة ، وخلق مزاج مرح ومبهج. خلال الفصول ، يتم تطوير التدريب المناسب ، حيث يرتبط النشاط البصري دائمًا تقريبًا بوضعية ثابتة ووضعية معينة. يساهم النشاط البصري في تنمية عضلات اليد وتنسيق الحركات.

عمليات الكتابة والرسم لها تشابه خارجي: في كلتا الحالتين هو نشاط رسومي بأدوات تترك آثارًا في شكل خطوط على الورق. يتطلب ذلك وضعية معينة للجسم واليدين ، ومهارة إمساك القلم والقلم بشكل صحيح. يخلق تعلم الرسم المتطلبات الأساسية اللازمة لإتقان الكتابة بنجاح

3. تنمية النشاط البناء في سن ما قبل المدرسة

عمل الأطفال في رياض الأطفال متنوع. هذا يسمح لهم بالحفاظ على اهتمامهم بالأنشطة ، لتنفيذ تصورهم الشامل. أحد الأنواع الرئيسية هو التصميم والعمل اليدوي. العمل اليدوي للطفل هو أحد مكونات نشاطه الجمالي ، فهو يطور القدرات البناءة للأطفال ، والإبداع ، والخيال ، والخيال. العمل اليدوي الفني هو عمل إبداعي لطفل بمواد مختلفة ، يقوم خلالها بإنشاء أشياء ومنتجات مفيدة وذات أهمية جمالية لتزيين الحياة اليومية (ألعاب ، عمل ، هدايا للأم ، الترفيه). من خلال العمل بمنتجات الورق والكرتون ، يتلقى الطفل معرفة إضافية ومهارات عملية ، مع توسيع آفاقه. يطور فكرة مجازية عن إمكانيات الأشياء ، ويتعلم التصميم والنمذجة ، لإيجاد حالات استخدام غير متوقعة. يقوم أيضًا بتطوير الخيال الإبداعي ، وهو أمر مهم لأي نشاط ، سواء في رياض الأطفال أو في المدرسة. اللحظة الأساسية في التصميم هي النشاط التحليلي والتركيبي لفحص الأشياء. يجعل من الممكن إنشاء هيكل الكائن وأجزائه ، مع مراعاة منطق اتصالهم. على أساس النشاط التحليلي والتركيبي ، يخطط الطفل لمسار البناء ، ويخلق فكرة. يتم تحديد نجاح تنفيذ الخطة إلى حد كبير من خلال قدرة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على التخطيط والتحكم في مساره.

النحت هو النوع الأول والأساسي من النشاط الضروري للطفل في المراحل الأولى من تكوين النشاط البصري. عند الشعور بالأشياء عند الأطفال ، يتم تشكيل طرق لفحص الأشياء وإبراز شكلها.

أثناء النحت ، يتعرف الطفل على الشكل الحجمي للشيء ، والعلاقة بين أجزائه ، ويطور مهارات العمل باليدين ، وتنسيق الحركات ، وتتطور عضلات الأصابع الصغيرة بنشاط كبير ، وهذا يساهم في تنمية التفكير والعين والتفكير المكاني. من الصعب المبالغة في تقدير أهمية النمذجة لتنمية الطفل. النمذجة هي إبداع الأطفال الأكثر ديناميكية وبهجة. حتى الأطفال الصغار ينجذبون إلى فرصة قولبة المكسرات "الحقيقية" وإطعامها للسنجاب. أي تلاعب بالأشياء المصممة واستخدامها في مواقف اللعب يثري بشكل كبير تجربة حياة الطفل. كلما شارك الطفل في النمذجة بشكل أكثر نشاطًا ، تتطور قدراته العامة والبصرية بشكل أكثر نشاطًا. يضع الطفل لنفسه مهامًا جادة ، ويطور تفكيرًا بنّاءً. بعد كل شيء ، لا يكفي مجرد تصوير شخص ما ، فأنت بحاجة إلى جعله يقف على قدميه.

اللون ، مثل الشكل والحركة ، هو وسيلة للتعبير في النمذجة. لم يحدث أبدًا أن يقوم أي من الأطفال بنحت بابا ياجا من البلاستيسين الوردي ؛ فهم دائمًا ينحتون الأشجار في حديقة Koshchei الخالد من البلاستيسين ذي الألوان الداكنة. لنمذجة الدمى ، يختارون الألوان التي ترضي العين ويجدون تفاصيل معبرة (القوس الساطع ، العناصر الزخرفية). اللون هو ألمع وسيلة تعبيرية حتى في النمذجة. إذا أتيحت له خيارًا - للنحت من البلاستيسين العادي أو من اللون - فسيفضل الطفل دائمًا اللون.

يسمح التطبيق للطفل برؤية محيط الكائن ، والذي سيشكل بعد ذلك أساسًا لصورة رسومية تعمل كدعم لتنمية المهارات البصرية للطفل ، أي القدرة على تصوير كائن من شكل واحد أو اخر. أثناء تنفيذ التطبيقات ، يتم أيضًا تهيئة الظروف لتشكيل أنشطة هادفة وتنمية المهارات الفكرية العامة. في فصول الرسم والنمذجة والتزيين والتصميم ، يتطور كلام الأطفال: أسماء الألوان وظلالها ، والتعيينات المكانية يتم استيعابها ، ويتم إثراء المفردات. يتم تعليم الأطفال الصغار لصق الأشكال والصور الهندسية الجاهزة على الورق. في الوقت نفسه ، يعرضون طرقًا لتلطيخهم بالغراء ووضعهم على الورق. يشرك المعلم الأطفال في شرح المهام وتسلسل تنفيذها. في عملية تحليل العمل ، في نهاية الدرس ، يتحدث الأطفال عن رسوماتهم ، والنمذجة ، والتعبير عن الأحكام حول عمل الأطفال الآخرين.

في عملية الدراسات المنهجية في التصميم والتطبيق ، يتم تطوير القدرات الحسية والعقلية بشكل مكثف عند الأطفال. يتطلب تكوين الأفكار حول الأشياء استيعاب المعرفة حول خصائصها وصفاتها وشكلها ولونها وحجمها وموقعها في الفضاء.

بناء من مواد البناء ، يتعرفون على بعضهم البعض

بأشكال هندسية

احصل على أفكار حول معنى التناظر والتوازن والنسب.

عند البناء من الورق ، يتم توضيح معرفة الأطفال بالأشكال الهندسية المستوية ،

مفاهيم الجانب ، الزوايا ، المركز.

يتعرف الأطفال على تقنيات الثني والطي والقص واللصق. يتم اكتساب هذه المفاهيم المعقدة بسهولة من قبل الأطفال في عملية إنشاء نمط زخرفي أو عند تصوير كائن في أجزاء. في الأنشطة الإنتاجية ، يتعلم الأطفال استخدام المواد بعناية ، والحفاظ عليها نظيفة ومرتبة ، واستخدام المواد الضرورية فقط في تسلسل معين. كل هذه النقاط تساهم في أنشطة التعلم الناجحة في جميع الدروس.

كقاعدة عامة ، يحب الأطفال الرسم والنحت والقص واللصق والتصميم. وبالتالي ، تتاح لهم الفرصة للتعبير عما يثيرهم ، وما يحلو لهم ، وما يثير اهتمامهم. وهذا بدوره يهيئ الظروف الملائمة لتنشئة الأطفال ونموهم بشكل شامل. يجب أن يفعل الأطفال ما يحبونه ويهتمون به. من خلال العمل بمنتجات الورق والكرتون ، يتلقى الطفل معرفة إضافية ومهارات عملية ، مع توسيع آفاقه. يساهم تعلم الرسم والنحت والتطبيق والتصميم في التربية العقلية والأخلاقية والجمالية والبدنية لمرحلة ما قبل المدرسة.

المؤلفات

1 - Uruntaeva G.A. علم نفس ما قبل المدرسة.

2. Lyublinskaya A.A. علم نفس الطفل

3. دورونوفا ت. مواد ومعدات للأنشطة الإنتاجية.

4. Dyachenko O.M. تطور خيال طفل ما قبل المدرسة.

5. Mukhina BC النشاط البصري كشكل من أشكال استيعاب التجربة الاجتماعية.

6. موارد الإنترنت

استضافت على Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

العب كنشاط رائد في سن ما قبل المدرسة. هيكل نشاط اللعب ومراحل تطور اللعب في سن ما قبل المدرسة. دور اللعب في النمو العقلي للطفل. أطفال حديثون وألعاب حديثة في مرآة علم النفس. خصائص أنواع الألعاب.

ورقة مصطلح تمت إضافتها في 07/24/2010


دراسة الاتجاهات الرئيسية لتطور الخيال في سن ما قبل المدرسة. تحليل المتطلبات الأساسية لظهور القدرات الإبداعية في سن ما قبل المدرسة. مؤشرات تأثير سمات الخيال على تنمية التفكير الإبداعي في مرحلة ما قبل المدرسة.

أطروحة تمت الإضافة في 05/20/2010


التطور العقلي للطفل في سن ما قبل المدرسة. الوعي الذاتي. قيمة اللعبة لتنمية نفسية طفل ما قبل المدرسة. الطبيعة الاجتماعية وحدات التحليل والسمات النفسية للعبة تمثيل الأدوار. تطور لعب الأدوار في سن ما قبل المدرسة. أنواع الألعاب.

الملخص ، تمت الإضافة في 02/03/2009


جوهر الذاكرة هو انعكاس للتجربة الماضية للشخص ووصف أنواعها وخصائصها النفسية. المراحل الرئيسية لإتقان الأشكال التعسفية للذاكرة. دراسة عملية الحفظ الوسيط للمعلومات في سن ما قبل المدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 06/24/2011


التحليل النفسي للعب كنشاط رائد لطفل في سن ما قبل المدرسة. دراسة أنواع وهيكل الألعاب في المستويات المختلفة لتطور الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تحديد قيمة اللعبة في تنمية الفضاء النفسي للطفل.

الاختبار ، تمت إضافة 03/05/2011


تطور المجال العاطفي للطفل في سن ما قبل المدرسة ، وخصائصه. الجوهر النفسي للعواطف. الطبيعة النفسية للعبة وأنواعها ووظائفها والغرض منها. الخصائص الجنسية لألعاب الأطفال وأثرها على النمو العاطفي.

أطروحة تمت إضافتها في 11/18/2011


أنواع العمل واللعب والأنشطة الموسيقية للطفل. دور الفنون الجميلة في تنمية شخصية الطفل. - إقامة فصول تزيين ونحت. انتاج الورق والكرتون والمواد الطبيعية والنفايات من ابسط الاصناف.

عرض تقديمي ، تمت إضافة 2014/12/05


ملامح المجال العاطفي في سن ما قبل المدرسة. دراسة تجريبية لتأثير النزاعات على نمو الطفل. تقنية لدراسة المظاهر العاطفية للأطفال عند لعب مشاهد الحبكة. استبيان "موقف الوالدين من الطفل".

أطروحة تمت إضافة 11/07/2014


تطوير خطاب أطفال ما قبل المدرسة كعملية لإتقان اللغة الأم ، وأنماط استيعاب الكلام ، وخصائص عملية تطوير وظائف الكلام في سن ما قبل المدرسة. تكوين وتطوير جميع جوانب الكلام - لفظيًا ومعجميًا ونحويًا.

ورقة المصطلح ، تمت إضافتها في 02/16/2011


الأنماط الرئيسية لتطور الأطفال في سن ما قبل المدرسة. طرق الدراسة العلمية والنفسية لأطفال ما قبل المدرسة. الخصائص النفسية لنشاط الطفل في سن ما قبل المدرسة: سمات تنمية الشخصية والذكاء.

مؤسسة تعليمية خاصة لمرحلة ما قبل المدرسة "روضة أطفال رقم 231 التابعة لشركة مساهمة عامة" السكك الحديدية الروسية "محطة تقسيم

نقل

عنوان:« نشاط منتج -
كوسيلة لتنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة "

بقلم: هيد

روضة اطفال رقم 231

السكك الحديدية الروسية ، محطة تاكسيمو

ك. كتب Ushinsky: "يمكن التعبير عن القانون الأساسي لطبيعة الأطفال على النحو التالي: يحتاج الطفل إلى نشاط مستمر ولا يتعب من النشاط ، بل من رتابة أو أحادية الجانب".

لا أحد مندهش من أن النشاط الرئيسي للأطفال في فترة ما قبل المدرسة هو اللعب ، ومع ذلك ، هناك نشاط مهم آخر - منتج. في ظروف التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، يُطلق على نشاط الطفل تحت إشراف المعلم ، والنتيجة ظهور منتج ، اسم منتج.
تم إجراء العديد من الدراسات التي أثبتت أنه بفضل الأنشطة الإنتاجية ، يطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مهارة الرسم والمثابرة والمثابرة ،العزيمة والقدرة على التخطيط لأنشطتهم لتحقيق بعض النتائج.

تحليل أنشطة الأطفال المنتجين- طريقة لدراسة نمو الطفل تقوم على دراسة نتائج الأنشطة الإنتاجية للأطفال: رسومات ، أشغال يدوية ، إلخ. يتم استخدامه في كل من الدراسات الجماعية لتحديد الأنماط العامة للتطور العقلي ، والخصائص عبر الثقافات ، وما إلى ذلك ، وفي دراسة نمو الطفل الفردي لأغراض التشخيص. في أغلب الأحيان ، يتم استخدام رسومات الأطفال لهذه الأغراض ولأغراض أخرى.

من المهم إشراك الطفل في مجموعة متنوعة من الأنشطة والسماح لجميع ميوله وميوله بالظهور. لذلك ، من المهم جدًا في عملية التعليم تهيئة مثل هذه الظروف حتى يتمكن الطفل من تحقيق نفسه.
الأنواع الرئيسية لأنشطة الأطفال في فترة ما قبل المدرسة مرحة ومثمرة. النشاط الإنتاجي في التعليم قبل المدرسي هو نشاط الأطفال تحت إشراف شخص بالغ ، ونتيجة لذلك يظهر منتج معين.
في عملية النشاط ، يتأثر عمل جميع أجهزة الإحساس والإدراك. عامل مهم هو رد الفعل العاطفي لنشاط معين ينغمس فيه التلميذ. ليست مهمة سهلة أن تثير اهتمام طفل ما قبل المدرسة ، لأنه لن يثق في عمليات التكامل غير المألوفة. لذلك ، من المهم إظهار النتيجة النهائية التي حققتها يديك.
تظهر الدراسات الحديثة أن عدد الأطفال الذين يعانون من تأخر في النطق والنمو الشخصي آخذ في الازدياد. كما تعلم ، فإن كلام الأطفال يعتمد بشكل مباشر على المهارات الحركية الدقيقة للأصابع.

الفصول في الأنشطة الإنتاجية تعمل على تطوير الخيال الإبداعي للطفل ، وتساهم في تنمية عضلات اليد ، وتنسيق الحركات ، وتطوير خصائص التفكير (التحليل ، والتوليف ، والقدرة على المقارنة).
النشاط الإنتاجي ، مثل أي نشاط معرفي ، له أهمية كبيرة في التربية العقلية للأطفال.
تساهم الأنشطة الإنتاجية في تحسين كلام الأطفال ، وتشكيل الصفات الأخلاقية للشخص: مثل الاستقلال ، والمبادرة ، والفضول ، والتنظيم والمسؤولية عند أداء المهمة. يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتعليم الحسي. يتطلب تكوين الأفكار حول الأشياء استيعاب المعرفة حول خصائصها وصفاتها وشكلها ولونها وحجمها وموقعها في الفضاء.

تلعب كل هذه الأنواع من أنشطة الأطفال دورًا مهمًا في نمو طفل ما قبل المدرسة.يساهم الرسم في عملية الداخلية ، والرسم هو دعم مادي لخطة النشاط الداخلية ، كما أنه يساهم في الانتقال من رمز إلى علامة. يمكن أن تكون عملية الرسم وسيلة للعلاج النفسي (نوع من العلاج عن طريق الفن). يمكن استخدام جميع أنواع النشاط الإنتاجي لغرض التشخيص النفسي للخصائص الفردية والعمرية للنمو العقلي للأطفال. يطور النشاط الإنتاجي العمليات المعرفية للطفل. يتيح الرسم إمكانية التعبير عن لون وشكل كائن على مستوى. تسمح لك النمذجة بتجسيد شكل ثلاثي الأبعاد. يجعل التصميم من الممكن التعبير عن نسبة العناصر. تشكل خصائص الأشياء التي تبرز في الأنشطة الإنتاجية محتوى أفكار الطفل حول الشكل واللون والحجم والحجم والكمية ، وما إلى ذلك ، وهو أساس تشغيلها عقليًا ، وتوفير التحليل والمقارنة والتعميم والتصنيف . من الوظائف المهمة في رسم الأطفال ونمذجة وتصميمهم هي التعبيرية ، حيث يعبر الطفل عن موقفه من البيئة.

وظائف النشاط الإنتاجي في سن ما قبل المدرسة

في عملية النشاط الإنتاجي ، يتم الجمع بين النشاط العقلي والبدني. لإنشاء رسم ونمذجة وتزيين ، من الضروري بذل جهود معينة وتنفيذ إجراءات العمل وإتقان مهارات معينة.
يكتسب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة العديد من المهارات العملية التي ستكون مطلوبة لاحقًا لأداء مجموعة متنوعة من الوظائف ، واكتساب المهارات التي تسمح لهم بالشعور بالاستقلال.
في الفصل الدراسي للأنشطة الإنتاجية ، يتم تنفيذ نهج متكامل بنجاح. تسمح لك الفصول الدراسية بتخفيف مخاوف الأطفال من الجهد الزائد.
إذا كانت المهمة هي خلق ظروف للنشاط الإنتاجي عن قصد ، فسيتحول الطفل أكثر من مرة إلى شخص بالغ للمساعدة والدعم ، حيث تتجلى القدرات وتتشكل فقط في النشاط.
كل فترة عمرية تخلق ظروفًا مواتية خاصة لتنمية القدرات. القدرات تسهل استيعاب المعرفة وتكوين المهارات والقدرات. في المقابل ، تؤدي المعرفة والمهارات والقدرات إلى زيادة تطوير القدرات.

وظائف الأنشطة الإنتاجية في سن ما قبل المدرسة

يتضمن النشاط الإنتاجي أداء عدة أنواع من الإجراءات: الإجراءات الإدراكية ، والإجراءات لتصور الصورة ، والإجراءات المرئية ، وإجراءات التحكم والتقييم. (جدول)

جدول

الإجراءات في هيكل النشاط البصري

نوع الإجراء

خاصية العمل

الإجراءات الإدراكية ، أي أفعال الإدراك

العزلة في الكائنات وظواهر السمات التصويرية الخارجية: الأشكال والأحجام والألوان وموقع الكائنات في الفضاء

مفهوم الصورة

ابتكار محتوى من قبل الطفل عند إنشاء رسم ، في عملية النمذجة والتصميم وتحديد المواد والتقنيات وتسلسل الإجراءات

الإجراءات التصويرية

حساب الأشكال الرئيسية ، وخصائص الهيكل ، واللون ، والعلاقات النسبية في الأشياء وفيما بينها ، والقدرة على تطبيق طرق تمثيلها في الرسم ، عند النحت ، وإنشاء التطبيقات ، والتصميم

أنشطة المراقبة والتقييم

تقييم الطفل للصورة التي تم إنشاؤها في عملية التنفيذ وفي النهاية وفقًا للخطة. تعريف الأصالة والتفرد والأصالة في الصور

الإجراءات الإدراكية ، أولئك. تعد أفعال الإدراك إحدى الأنشطة التصويرية الرئيسية التي تحقق الإدراك ، لأنه من أجل إنشاء صورة ، من الضروري أن تكون قادرًا على التمييز بين السمات التصويرية الخارجية في الكائنات والظواهر المحيطة: الشكل والحجم واللون وموقع الأشياء في الفضاء. يصبح الإدراك في سن ما قبل المدرسة أكثر اكتمالًا ودقة وأكثر تشريحًا وتحليليًا. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يطور الطفل طريقة شاملة للفحص (الترتيب ، الهيكل) ، والتي هي سمة من سمات النشاط البصري.

مفهوم الصورة - نوع معين من العمل في النشاط البصري ، وجوهره هو ابتكار محتوى للطفل عند إنشاء رسم ، في عملية النمذجة والتصميم وتحديد المواد والتقنيات وتسلسل الإجراءات. تختلف الفكرة عن موضوع الصورة ، لأنها مجرد اسم ، تعريف لموضوع الصورة. خلال سن ما قبل المدرسة ، يزداد استقرار الفكرة. من خلال التدريب المنهجي ، يكون الطفل الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة قادرًا على التصور الأولي للصورة ، والذي يرجع إلى مستوى تطور الكلام والخيال والتعسف في جميع العمليات المعرفية وتطوير مجال الحاجة التحفيزية والوعي الذاتي. للتخطيط ، من الضروري تجربة معينة من الإدراك المباشر للأشياء والظواهر المصورة ومعرفة مجموع الصور الرسومية والأفكار حول الهياكل الرسومية والصور والمخططات البلاستيكية. في غياب هذا يستحيل تخيل الصورة المستقبلية حتى بشكل عام ، ويتم الرسم من خلال التجربة والخطأ.

لإتقانالإجراءات التصويرية من الضروري لمرحلة ما قبل المدرسة إتقان كامل المعرفة والمهارات والقدرات. من بينها ، أهمها معرفة الأشكال الأساسية والبنية واللون والحجم والعلاقات المتناسبة في الأشياء وفيما بينها ، ومعرفة طرق تمثيلها والقدرة على استخدامها في عملية الرسم والنمذجة والإبداع التطبيقات والتصميم. خلال سن ما قبل المدرسة ، تصبح الإجراءات المرئية أكثر دقة وثقة واستقلالية وتنوعًا وتعميمًا وإبداعًا.

تشمل الفنون البصريةأنشطة المراقبة والتقييم ، تتشكل عندما يدرك الأطفال أن عملهم للآخرين. تتشكل إجراءات التحكم على أساس قدرة الطفل على تقييم الصورة التي تم إنشاؤها في عملية الرسم وعند اكتمالها وفقًا للخطة. أحد أعلى مستويات تطوير إجراءات التحكم والتقييم هو إظهار القدرة على الشعور بأصالة الصور وأصالةها وأصالةها. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يجب أن يقوم الطفل بهذا الإجراء بشكل مستقل في الغالب: يعرف الطفل ما هو ضروري لتقييم العمل الفني الخاص به ورفاقه وكيفية القيام بذلك.

تعتبر المراحل التالية من النشاط البصري من سمات سن ما قبل المدرسة: مرحلة الصور غير الشكل ومرحلة المخططات التصويرية. مرحلة الصورة بدون شكل (ثلاث إلى أربع سنوات) في البداية قريبة جدًا من المرحلة السابقة - مرحلة ما قبل التصوير في سن مبكرة ، عندما لا تنقل رسومات الأطفال أي شيء ملموس ، توجد نفس الخربشات في الرسومات ومحاولات رسم شيء حقيقي بالكاد وجدت بينهم. كائنات مرسومة بشكل منفصل بضربات قصيرة مستقيمة أو مستديرة ، ومستقلة تمامًا ، وليست متجاورة وغير متصلة بمجموعة واحدة ، وأجزاء من شيء ما (شخص ، حيوان ، آلة ، إلخ) ، لا تصور بقدر ما تدل شيء. إذا لاحظ الطفل تجزئة أجزاء من الصورة (في كثير من الأحيان بعد أسئلة من البالغين) ، على سبيل المثال ، سيارة ، فإنه يحددها بسرعة بخط دائري مشترك ، وبالتالي يظهر اقتران الأجزاء مع بعضها البعض ، فصل ما رسم عن الخربشات المجاورة.مرحلة المخططات (أربع إلى سبع سنوات) تتميز بحقيقة أن رسم الأطفال يمر بسلسلة من المراحل: من المخططات المبسطة ، حيث يتم تصوير بعض أجزاء فقط من الأشياء إلى أجل غير مسمى في شكل ، إلى ملئها التدريجي بأجزاء وتفاصيل أكثر أهمية ويمكن التعرف عليها.

يتم توجيه النشاط الإنتاجي لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال مجموعة من الدوافع:

الاهتمام بالمواد المرئية ، خاصة إذا كانت جديدة ومشرقة ؛

تقليد تصرفات الأقران والبالغين ؛

الاهتمام بالأشياء والظواهر المحيطة التي يريد الطفل تصويرها ؛

الرغبة في تجربة لحظات مهمة من التجربة الشخصية ، للعودة إلى تلك الأشياء والظواهر والمواقف التي تسببت في حالات عاطفية إيجابية.

يتم التعبير عن هذه الدوافع بشكل أكثر وضوحًا ليس نتيجة النشاط ، ولكن أثناء تنفيذه: يقوم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، بمساعدة وسائل إضافية (الكلام واللعب وما إلى ذلك) ، بنقل هذا المحتوى بسهولة وعاطفية. طوال سن ما قبل المدرسة ، يتغير المحتوى المحدد للنشاط المرئي: الأشياء والأفعال معهم ؛ الشخص وأفعاله وعلاقاته مع الآخرين ؛ حدث مهم للطفل ، يصور تطوره في الرسم والنمذجة. هذا هو السبب في أن موضوعات الرسم والنمذجة واللعب في نفس الطفل غالبًا ما تكون متشابهة. يتم كسر هذه المصادفة فقط من خلال التعقيد البصري. الخصائص المميزة لعلاقة الطفل بالعالم في أنظمة "كائن - طفل" و "طفل - بالغ" تحدد إلى حد كبير محتوى ليس فقط اللعب ، ولكن أيضًا النشاط المرئي والبناء (الموضوع ، الفكرة وخصائص تطورها ، شكل المظهر من النشاط ، وما إلى ذلك).

في الرسم والنمذجة والبناء ، غالبًا ما يستخدم الطفل طرقًا مرحة للعمل إذا لم يدرك الحاجة إلى إنشاء صورة مصورة أو لا يعتبر هذا هو الشيء الرئيسي. يمكن لطفل ما قبل المدرسة ، بعد أن قام برسم وإنشاء صور تخطيطية على عجل ، بناءً عليها ، تطوير حبكة لعبة ، وتحديد تطورها الإضافي على ورقة بضربات وخطوط منفصلة ، وما إلى ذلك. حتى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة قد لا يكون لديهم دافع محدد للنشاط المرئي: الرغبة في التأثير على الآخرين من خلال صورتهم الفنية بفضل الشكل الفني والوسائل التي يستخدمها الفنان. غالبًا ما يقوم الطفل بتقييم الرسم وفقًا لما أراد تصويره ، ولم يصوره بالفعل ، وينتظر التقييم المناسب من شخص بالغ. لقد شكل بعض الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة دافعًا مناسبًا ولديهم إلمام جيد بطرق التصوير المختلفة. إذا احتاج هؤلاء الأطفال إلى رسم صورة مفهومة ومثيرة للاهتمام للآخرين ، فهم جيدون في ذلك. ولكن إذا رسموا لأنفسهم فقط ، فيمكن تحويل عملية الرسم إلى لعبة رسم وسيكون الرسم ضعيفًا وسطحيًا. هذا لا يرجع إلى وجود المهارات البصرية ، ولكن بسبب هيمنة دوافع اللعبة. يوضح هذا تأثير النشاط الرائد على النشاط التصويري ، والذي يُنصح باستخدامه لتطوير أعمال الأطفال التصويرية.

من المهم جدًا أن يستطيع المعلم ذلكتطوير أو اختيار جهاز المعايير. في العمل على تحليل منتجات أنشطة الأطفال ، يمكنك استخدام هذا المخطط (معايير تحليل وتقييم الصور التي تم إنشاؤها من قبل الأطفال):

1. محتوى الصورة المكتملة (وفقًا لهذا المعيار ، يتم تقديم وصف موجز لما هو مبين في الشكل ، في النمذجة ، ). أن نلاحظ أصالتها وتنوعها وثرائها أو بالعكس فقر المحتوى.

2. تقديم النموذج (النموذج بسيط ومعقد ومنقول بدقة ومشوه قليلاً أو غير ناجح على الإطلاق).

3. هيكل الموضوع : أجزاء من الكائن موجودة بشكل صحيح ، موقعها مشوه قليلاً ؛ تم وضع أجزاء من الكائن بشكل غير صحيح (يتم نقل بنية الكائن بشكل غير صحيح).

4. نقل نسب الموضوع في الصورة.

5. التكوين : بناء ممدود ، صورة مزدحمة ، لا وحدة ؛ تناسب (عدم التناسب) البناء (نسبة حجم الصور المختلفة). بناء متماثل (غير متماثل). صورة إيقاعية (غير إيقاعية). صورة مصغرة أو مكبرة. الموقع على ورقة الصور الفردية: في جميع أنحاء الورقة ، على شريط الورقة (إفريز). صورة لحظات عديدة لحدث واحد على ورقة واحدة.

6. انتقال الحركة . صورة ثابتة. نقل اللحظة الأولية لصورة الحركة (حركة أي جزء من كائن أو مجموعة). أعرب غير كفؤ عن الحركة بشكل عام. إن انتقال الحركة المعقدة واضح ومحدد.

7. اللون. نقل التلوين الحقيقي للأشياء. تهيمن على الصورة ألوان مشبعة (ساطعة) أو ألوان باستيل أو شاحبة أو باردة. تلوين متعدد الألوان ، غلبة لون واحد أو لونين ؛ الانحراف عن اللون الحقيقي. في الرسم الزخرفي المطابقة مع لون عينة الرسم الزخرفي الشعبي أو الانحراف عنها.

8. طبيعة الخطوط . ضغط قوي ونشط ، يدفع أحيانًا عبر الورق. الخط خشن أو صلب أو الخط ضعيف ، خفيف ، مستمر ، أملس ، مرتجف ، متقطع. التلوين بضربات صغيرة أو ضربات صغيرة أو حركات كاسحة كبيرة. ينظم أو لا ينظم قوة الضغط أو النطاق (يرسم داخل الكفاف أو GOES خارج الخطوط الكنتورية).

9. المواد المستخدمة لإنشاء الصورة (رهنا باختيارهم).

10. مستوى الاستقلالية في أداء العمل (الرسم ، النمذجة ، التطبيقات): أ) ما إذا كانت مساعدة المعلم مطلوبة في سياق العمل ، ما هي ؛ ب) ما إذا كان الطفل قد طرح أسئلة وطلب المساعدة من المعلم ؛ ج) ما إذا كان الطفل بحاجة إلى استكمال الصورة بشكل مستقل بأشياء وتفاصيل مناسبة في المعنى.

11. الموقف العاطفي والجمالي من عملية تكوين الصورة: أ) هل يبدي الطفل اهتمامًا بالنشاط البصري ، ما مدى استقرار هذا الاهتمام ؛ ب) مدى ارتباط الطفل عاطفياً بالمهمة ، وعملية تكوين صورة ، والمنتج النهائي لنشاط أطفاله وغيرهم من الأطفال ؛ ج) ما هي أنواع النشاط البصري (الرسم ، والنمذجة ، والتزيين) وأنواع المهام (الموضوعية ، والحبكة ، والزخرفية) التي يفضلها ، وكيف يشرح تفضيله ؛ د) كيف يقيم عمله وعمل الأطفال الآخرين (تقييم عاطفي - جمالي ، تقييم أخلاقي).

12. استخدام الطفل لوسائل تعبير محددة لتكوين صورة.

13. الإبداع . لاحظ ما أضافه الطفل إلى الصورة. أصالة الصورة. الرغبة في التعبير عن الفكرة بشكل كامل قدر الإمكان.

يتم حاليًا تطوير مسألة استخدام الأنشطة الإنتاجية في عمل المعلم بنشاط في علم أصول التدريس وهي ذات صلة اليوم. مطلوب دراسة متعددة الأبعاد لعمل معلم ما قبل المدرسة حول استخدام الأنشطة الإنتاجية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا كوسيلة للتطور المتناغم لمجالهم الشخصي.

تحليل النشاط الإنتاجي من وجهة نظر علم النفس التربوي

أرشيفية أو عملية طريقة. هناك اسم آخر لهذه الطريقة النفسية - الأرشفة. تم استخدام هذا المصطلح في أنشطتهم من قبل علماء النفس الأمريكيين. كانوا يقصدون من خلال طريقة الأرشفة دراسة حياة الشخص من خلال منتجاته من العمل والإبداع وإدخالات اليوميات والبيانات الأرشيفية عنه. تنوعها هو طريقة السيرة الذاتية ، والتي تسمح لك بدراسة مسار حياة فرد أو مجموعة من الأشخاص من خلال إنجازاتهم الإبداعية أو العمل. لذلك تتلقى الإنسانية الحديثة المعرفة حول الحياة والعلاقات والخصائص الشخصية للأشخاص المشهورين من الماضي. في علم النفس المحلي ، يعتبر اسم "تحليل نواتج النشاط" ، أو praximetric (مشتق من الكلمة اليونانية "praxis" - "فعل") ، أكثر شيوعًا. في مجتمعنا ، تستخدم هذه الطريقة على نطاق واسع في علم النفس التربوي لدراسة نمو الأطفال.

يعد تحليل النشاط الإنتاجي شائعًا جدًا في العمل مع الأطفال في سن مبكرة جدًا ، لأنه يسمح لهم بالتعبير عن أنفسهم في ظروف مريحة للطفل (في اللعبة). الأطفال الصغار غير قادرين بعد على وصف تجاربهم لفظيًا ، فهم لا يعرفون حتى الآن اسم ما يشعرون به حاليًا. لكن يمكنهم فعل ذلك بطريقة مختلفة - الرسم على الورق أو اللعب مع الأصدقاء أو ابتكار قصة أو تأليفها. كل هذا يمكن أن يصبح مادة قيّمة لطبيب نفساني يعمل مع طفل. يتضمن تحليل منتجات نشاط الأطفال دراسة البيانات التالية: منتجات النشاط التي تم إنشاؤها في اللعبة: أشكال من البلاستيسين ، هياكل مصنوعة من مواد مختلفة ، أشياء لألعاب لعب الأدوار ؛ منتجات النشاط العمالي: الفراغات ، الحرف اليدوية في دروس العمل ؛ المواد الإنتاجية والإبداعية: الرسومات والقصائد والملاحظات والأغاني والمقالات والتطبيقات والمزيد. بفضل دراسة هذه المواد ، من الممكن استخلاص استنتاجات حول مستوى المعرفة ، وتكوين المهارات ، ووجود القدرات ، وتوجه الاهتمامات ، والحالة العاطفية للطفل ، وعلاقاته مع الآخرين.

في أي الحالات يتم استخدام الطريقة؟ طريقة التحليل النفسي لمنتجات النشاط هي طريقة فعالة لدراسة نفسية الطفل بشكل شامل. يسمح لك بتحديد ميزات مثل:

العمليات العقلية (التفكير والانتباه والذاكرة وما إلى ذلك) ؛

الحالات العقلية (المزاج) ؛

الخصائص العقلية (الشخصية والقدرات - كل ما يجعل الطفل فردًا).

وبالتالي ، يمكن استخدام الطريقة في مجموعة متنوعة من المواقف - لتحديد أسباب فشل طفل ما قبل المدرسة ، مع صعوبات في التكيف مع الطفل ، ودراسة علاقته مع الكبار والأقران ، لتحديد اهتمامات وميول الطفل إلى نوع معين من النشاط. يمكن متابعة هذه القائمة ، لأن عدد الأسئلة حول النمو الناجح للطفل يزداد مع تقدم العمر. سيساعد عالم النفس المتمرس دائمًا الآباء أو المعلمين القلقين إذا كان هناك تحليل لمنتجات النشاط في ترسانة أساليب عمله.

ما هي الشروط التي يجب أن تتحقق؟ من أجل أن تعطي الطريقة النتائج الأكثر اكتمالا ودقة ، يلاحظ عالم النفس عددًا من الشروط عند إجراء دراسة: يصوغ الهدف بوضوح - ما الذي تتم دراسته بالضبط ولماذا (على سبيل المثال ، إظهار العلاقة بـ 6 - طفل يبلغ من العمر عامًا مع بالغين وأقران مهمين في الرسومات) ؛ يختار الأطفال (إذا كانوا مجموعة) من العمر المناسب (في هذه الحالة ، 6 سنوات) والمهارات المشار إليها (على سبيل المثال ، الرسم) ؛ يعد نفس الشروط للأنشطة لجميع الأطفال (نفس المواد ، المكان) ؛ يقلل من تأثيره على عملية عمل الأطفال ، ويتأكد من أن الأطفال يعملون بشكل مستقل ولديهم الدافع ؛ يلتقط ردود الفعل العاطفية للأطفال التي تظهر في عملية العمل ؛ إذا اشتملت الدراسة على محادثة أخرى مع الطفل حول منتج عمله ، فإنه يعد الأسئلة مسبقًا ؛ ينص على المعايير التي سيتم من خلالها الحكم على المنتج النهائي (على سبيل المثال ، اختيار الألوان والتكوين). كيف يتم التحليل؟ تتضمن هذه الطريقة تحليل العمليات ونواتج النشاط. هذا يعني أنه ليس فقط المنتج النهائي لعمل الطفل يمكنه أن يحمل معلومات عنه ، ولكن عملية إنشائه ذاتها. على سبيل المثال ، عندما يلعب الأطفال مسرحية حكاية خرافية ، يمكن للمرء أن يلاحظ مدى مشاركتهم في العملية ، ومدى إعجابهم بالدور وكيف يلعبونه ، ومدى توافق نص الدور ، وأيضًا الأشياء الجديدة للطفل يجلب إلى العملية.

إذا تم تحليل نشاط أكثر سلبية ، على سبيل المثال ، النمذجة أو الرسم ، يمكنك تسجيل ردود الفعل العاطفية للطفل على ما يحدث ، ومراقبة كيفية تقييمه لعمله ، ومدى توافق المنتج الناتج مع الفكرة الأصلية. يتم تقييم المنتج النهائي للنشاط وفقًا لمعايير معينة. يعتمدون على ماهية الهدف. قد يكون هذا هو درجة تطور بعض الوظائف العقلية للطفل ، وحالته العاطفية ، ووجود القدرات لنوع من النشاط ، وما إلى ذلك. مراحل الدراسة مثل جميع الدراسات النفسية ، يتضمن تحليل نواتج النشاط مرور عدة مراحل: التحضيري - جمع البيانات الأولية عن الطفل ، صياغة الفرضية (ماذا يحدث ولماذا ، ما الذي قد يرتبط به؟ ) ، وإعداد المواد للتحليل ؛ البحث المباشر - التحليل النفسي لمنتجات النشاط ؛ إذا لزم الأمر ، استكملها بطرق أخرى ؛ المرحلة النهائية هي تنظيم البيانات التي تم الحصول عليها ، ومقارنتها مع الفرضية (سواء تم تأكيد الافتراض) ، وإعداد توصيات للعمل مع الطفل للآباء والمعلمين. من المتوقع مشاركة الطفل نفسه فقط في المرحلة الثانية. يتم تنفيذ جميع الخطوات الأخرى من قبل الطبيب النفسي.

مزايا الطريقة. أصبحت طريقة تحليل منتجات النشاط منتشرة في علم النفس الغربي والروسي بسبب عدد من المزايا التي تتمتع بها: القدرة على جمع مواد واسعة إلى حد ما من مجموعة ومن طفل واحد. إمكانية تتبع ديناميات النمو النفسي للطفل من خلال مقارنة أقدم وأحدث منتجات الإبداع. على سبيل المثال ، لمعرفة كيف تحسنت المهارات الحركية الدقيقة لليدين ، وكيف تغير موقف الطفل تجاه جانب أو آخر من جوانب حياته ، وما إلى ذلك. هذه هي الطريقة الأكثر طبيعية للطفل لاستكشاف نفسية: في شكل العمل الممتع ، يشعر الطفل بالراحة والاسترخاء. القدرة على تحديد مجموعة متنوعة من الخصائص النفسية للطفل - من درجة تطور الانتباه إلى الشخصية. مساوئ تحليل منتجات النشاط. أي طريقة بحث لها عيوبها ، والتي يمكن أن تؤثر على النتيجة.

يمكن أن يخضع تحليل دراسة منتجات النشاط لمثل هذه الصعوبات: استخدام الطريقة مقيد بخصائص عمر الطفل. على سبيل المثال ، لدراسة رسم الطفل ، من الضروري أن يكون لديه بالفعل مهارات الرسم. قد تخضع معالجة النتائج لتقييم شخصي من قبل عالم النفس (على سبيل المثال ، أصالة الرسم). وهذا يتطلب معايير تقييم واضحة تستبعد تحيز الباحث. تتطلب الدراسة الشاملة لشخصية الشخص بمساعدة اضطراب اضطراب الشخصية المعادية (APD) الكثير من الوقت والموارد.

أنواع مختلفة من طرق البحث عن منتجات النشاط. تحليل منتجات النشاط له أنواعه الخاصة أو يمكن استخدامه كجزء من طرق أخرى للبحث النفسي. وتشمل هذه الأساليب الإسقاطية. يكمن جوهرها في إسقاط (نقل ، صورة) للخصائص الداخلية ، وتجارب الشخص على نتاج إبداعه. من خلال دراستها ، يمكن للمرء الحصول على بيانات حول تطور هذا الشخص. تختلف طريقة الإسقاط عن طريقة APD الكلاسيكية من حيث أنها تحتوي على مادة موحدة يتم تنفيذ العمل عليها ، وتعليمات محددة. على سبيل المثال ، يتم إعطاء الموضوع مهمة رسم صورة حول موضوع معين ، وإكمال جملة غير مكتملة ، وتأليف قصة من الصورة ، وما إلى ذلك. وتشمل الأساليب الأكثر شهرة Rorschach Spots ، و Non-Existing Animal ، و House ، و Tree ، و Man ، و اخرين. تعتبر الأساليب الإسقاطية فعالة ليس فقط في العمل مع الأطفال ، ولكن أيضًا مع البالغين ، وكذلك الأشخاص المصابين بمرض عقلي. التفسير الحديث الآخر للطريقة هو علم المهنة. يستخدم ADF للأشخاص الذين ينتمون إلى نوع معين من النشاط المهني. بفضل جمع هذه البيانات ، يتم اشتقاق المتطلبات اللازمة لإتقان مهنة معينة بنجاح. هذه هي الخصائص النفسية والاجتماعية والنفسية للشخص. على سبيل المثال ، لكي تكون مدرسًا ناجحًا ، بالإضافة إلى التدريب النظري ، يجب أن يكون الأخصائي لبقًا وصبورًا وقادرًا على التحكم في العواطف ومرنًا تمامًا ومبتكرًا.تحليل المحتوى حسب الصلة طريقة. أكثر أنواع طرق الأرشفة تطورًا وانتشارًا هو تحليل المحتوى. يتم استخدامه ليس فقط في علم النفس ، ولكن أيضًا في العلوم الاجتماعية الأخرى والاتصالات. تتضمن الطريقة دراسة الوحدات النصية وتصنيفها. هذه الوحدات تشمل: الكلمات الفردية. عبارات (عبارات) ؛ عنوان؛ الرسالة ككل. هذه الطريقة أكثر دقة ، لأنها تتضمن عمليات حسابية مع المواد المستلمة. يتم عد جميع وحدات البحث من أجل تحديد وتيرة استخدامها وتنظيمها. يتيح لنا هذا استخلاص استنتاجات حول الخصائص النفسية لمؤلف الرسالة ، وحول علاقته مع المرسل إليه ، وكذلك حول المزيد من العمليات الاجتماعية والنفسية العالمية في مجموعات كبيرة من الناس. المصادر المحتملة لتحليل المحتوى هي الكتب والمذكرات الشخصية والمقالات الصحفية والأغاني والقصائد وما إلى ذلك.

تحليل التوثيق التربوي . تلقى الاستخدام الواسع في ممارسة تعليم الأطفال وتعليمهم نوعًا آخر من اضطراب APD. هذا هو تحليل التوثيق التربوي. يواجه المعلم الحديث أو عالم النفس أو الأخصائي الاجتماعي كل يوم كمية كبيرة من البيانات المتعلقة بالتلاميذ. هذه وثائق مختلفة: الخصائص ؛ تاريخ طبى؛ السير الذاتية. مجلات تقييم المعرفة. محضر الاجتماع رصد المعرفة والمهارات ؛ أوامر وتوجيهات من الإدارة. كل هذا ، بعد الدراسة والتنظيم ، يسمح لك بإنشاء صورة عامة لتطور الطفل ، وتحديد النقاط الإشكالية وتحديد طرق حلها.

طريقة تحليل منتجات النشاط في علم النفس هي أداة فعالة في عمل المتخصص. لا توجد خلفية نظرية كافية لاستخدامه. هذه ممارسة مستمرة ، مصلحة شخصية ورغبة في التطوير طوال الوقت. ولكن إذا عهد الآباء بأطفالهم إلى مثل هذا الاختصاصي ، فسيكونون على يقين من أنهم سيحصلون على معلومات شاملة عنه ومساعدة مؤهلة.

الأنشطة الإنتاجية لها خصائص العلاج النفسي التالية:

* زيادة نشاط النصف الأيمن من الدماغ وتوازن عمل نصفي الكرة الأرضية ؛

* زيادة مستوى الذكاء بشكل عام.

* تنشيط التفكير الإبداعي.

* زيادة واستقرار الحالة النفسية والعاطفية على مستوى عال ؛

* تقليل القلق والمساعدة على التكيف بسهولة أكبر مع المواقف الصعبة ؛

* تحسين النشاط الحركي لليدين ، وتنمية المهارات الحركية للأصابع ؛

* يطور الإدراك المكاني ؛

* يحسن أنواع التفكير البصري والفعال والبصري المجازي ؛ تحسين الذاكرة.

انتاج | .

ما الذي يتطور في الطفل في الأنشطة الإنتاجية؟

يتطور خطاب الأطفال: أسماء الأشكال والألوان وظلالها ، والتسميات المكانية يتم استيعابها ، ويتم إثراء القاموس. يشرك المعلم الأطفال في شرح المهام وتسلسل تنفيذها. في عملية تحليل العمل ، في نهاية الدرس ، يتحدث الأطفال عن رسوماتهم ، والنمذجة ، والتعبير عن الأحكام حول عمل الأطفال الآخرين.

يتم تشكيل صفات مثل الفضول والمبادرة والنشاط العقلي والفضول والاستقلالية.

يوجد تعليم شامل لمرحلة ما قبل المدرسة.

التطور الحسي ، تكوين الأفكار حول الأشياء يتطلب استيعاب المعرفة حول خصائصها وصفاتها ، الشكل ، اللون ، الحجم ، الموقع في الفضاء.

في عملية النشاط الإنتاجي ، يتم الجمع بين النشاط العقلي والبدني. لإنشاء رسم ونمذجة وتزيين ، من الضروري بذل الجهود وتنفيذ إجراءات العمل وإتقان مهارات معينة. يطور الأطفال عضلات اليدين والأصابع. يكتسب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة العديد من المهارات العملية التي ستكون مطلوبة لاحقًا لأداء مجموعة متنوعة من الوظائف ، واكتساب المهارات التي تسمح لهم بالشعور بالاستقلال.

إنهم يخلقون انطباعاتهم الخاصة عن العالم من حولهم ويعبرون عن موقفهم تجاهه.

كتب مستخدمة:

دافيدوفا جي. تقنيات الرسم غير التقليدية في رياض الأطفال.

دافيدوفا جي. علم البلاستيسين.

دورونوفا ت. مواد ومعدات للأنشطة الإنتاجية.

الحضانة. -11.- سن 29 - 39.

دياتشينكو أوم. تطور خيال طفل ما قبل المدرسة. - م: راو ، 2000. - 197 ص.

كوروتكوفا ن. النشاط المنتج للأطفال في سن ما قبل المدرسة

Mukhina BC النشاط البصري كشكل من أشكال استيعاب التجربة الاجتماعية. - م ، 2000.

Uruntaeva G.A. علم نفس ما قبل المدرسة: Proc. بدل للطلاب. متوسط بيد. كتاب مدرسي المؤسسات. - الطبعة الخامسة ، الصورة النمطية. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2001. - 336 ص.