تقرير عن الأنشطة البناءة في المجموعة العليا. تنظيم الأنشطة المختلفة والتواصل لمرحلة ما قبل المدرسة. فصول تصميم منظمة و
Burobina Tatyana Gennadievna ، معلمة ، روضة MBDOU رقم 28 ، أوفا ، جمهورية باشكورتوستان
وصف المادة:أقدم لكم تقرير المعلم عن نتائج العمل التربوي للمجموعة العليا (5-6 سنوات) للعام الدراسي 2016-2017. ستكون هذه المواد مفيدة لمعلمي المجموعة الأكبر سناً. يهدف التقرير إلى تكوين ثقافة عامة ، وتنمية الصفات الجسدية والفكرية والشخصية ، وتشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية.
تحليل الوقوع والحضور للسنة
رواتب المجموعة: 39 ولداً.
بنين - 22 ؛ البنات - 17. العمر: 5-6 سنوات.
خلال العام ، حضر المجموعة ما معدله 31 طفلاً ،٪ من الإكمال - 79.4٪.
غاب بسبب المرض ____ ، _____٪.
خلال العام ، تم تفويت العديد من الأيام: بيكولوف أرتور (بسبب التهاب الأذن الوسطى) ، دينيس جاينانوف (بسبب التهاب الأذن الوسطى) ، جادجيالييفا ريانا (إجازة) ، كوفريجا أرينا (إجازة) ، ساكيبوف آينور (إجازة) وسليمانوفا ريانا (إجازة).
تم حل المهام التالية خلال العام.
قم بتزويد بنك أصبعك المنهجي بالتطورات الحديثة التي تلبي متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ؛
الالتزام بالهدف التربوي في العمل وتنفيذ المهام الموكلة إليه من خلال مجموعة متنوعة من الأشكال والأساليب ؛
خلق الظروف المواتية لنمو الأطفال بما يتوافق مع
العمر والخصائص والميول الفردية ، وتنمية القدرات والإمكانيات الإبداعية لكل طفل كموضوع للعلاقات مع نفسه ومع الأطفال الآخرين والبالغين والعالم ؛
حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال ، بما في ذلك سلامتهم العاطفية ؛
إيلاء مزيد من الاهتمام لإقامة المعارض المختلفة ، والبحث مع الأطفال ، وتنظيم وإقامة الفعاليات التي تهدف إلى تعزيز الشعور بالوطنية واحترام تقاليد وثقافة شعبنا ؛
تحسين العمل على التفاعل مع الوالدين.
نتائج المراقبة التربوية ، استعداد التلاميذ للانتقال إلى الفئة العمرية التالية
تم بناء عملية التنشئة والتعليم في المجموعة العليا وفقًا لبرنامج التعليم الأساسي للتعليم قبل المدرسي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والذي تم تطويره على أساس مشروع برنامج التعليم العام الأساسي التقريبي للتعليم قبل المدرسي "من الولادة إلى المدرسة" المعدل بواسطة N.Ye. فيراكسي ، تي إس كوماروفا ، ماجستير فاسيليفا.
تتمثل المهمة الرئيسية للمراقبة في تحديد الخصائص الفردية لنمو كل طفل وتحديد ، إذا لزم الأمر ، مسارًا فرديًا للعمل التربوي لتعظيم إمكانات شخصية الطفل.
وتيرة المراقبة: مرتين في السنة (سبتمبر ، مايو).
في العمل مع الأطفال ، تم استخدام طرق مختلفة لتحقيق نتائج جيدة: الملاحظة ، المحادثة ، المقارنة ، الفحص التشخيصي ، التأمل ، العمل الفردي مع الأطفال.
المؤشر الإجمالي للمجموعة:
وفقًا لنتائج المراقبة النهائية ، تم الكشف عن أن التلاميذ ذوي المستوى العالي كانوا 6 أشخاص - 22٪ ، بمتوسط مستوى - 20 شخصًا - 74٪ ، بمستوى منخفض - شخص واحد - 4٪.
انتاج.يُظهر التحليل المقارن لنتائج المراقبة في بداية ونهاية العام الدراسي زيادة في استيعاب الأطفال لمواد البرنامج ، أي أن هناك ديناميات إيجابية لتطور الطفل في جميع أنواع الأنشطة. بشكل أساسي ، تكون المؤشرات ضمن المستويات العالية والمتوسطة.
التوصيات:
1) إيلاء اهتمام خاص لتطوير ZKR ، مع مراعاة الخصائص الفردية للأطفال ؛ من أجل تطوير الكلام لدى الأطفال - لحفظ المزيد من القصائد ، وتأليف القصص من الصور ، وتعليم الروايات ؛ لتعزيز العمل الفردي على تطوير الكلام مع ف. صفية ، س. كيريل ، ج. أرتيم وإي كيرا ؛
2) المراقبة الصارمة لتنفيذ الإجراءات الثقافية والصحية من قبل الأطفال ؛
3) إشراك الأطفال بنشاط في أداء مهام العمل ؛
4) لتقوية العمل الفردي مع S. Zhenya و G.Damir و K. Danil على تكوين المهارات في اللعب المشترك ؛
5) لتعزيز العمل الفردي مع H. Danil ، I. Kira على الخدمة الذاتية.
تلاميذ مجموعتنا مستعدون للانتقال إلى المجموعة التحضيرية.
أظهر التلاميذ التالية أسماؤهم مستوى أقل من المتوسط:
G. Artem - فقط البيئة الاجتماعية الموضوعية ، ونشاط البحث المعرفي ، والتنمية الاجتماعية والتواصلية.
I. Kira - كل شيء ، باستثناء FEMP والرسم والتطبيق ونشاط النموذج البناء.
S. كيريل - فقط موضوع البيئة الاجتماعية ، والنمذجة.
في هذا الصدد ، تم تحديد المسارات الفردية: لتعزيز العمل الفردي مع هؤلاء الأطفال.
المشاركة في فعاليات مادو
قامت المجموعة خلال العام بما يلي أنشطة مع الأطفال:
- حفلات احتفالية للعام الجديد (ديسمبر) وبحلول 8 مارس ترفيه رياضي يوم 23 فبراير ؛
- صنع الحرف اليدوية لعيد الأم ، للعام الجديد ، في 23 فبراير و 8 مارس ، ليوم رواد الفضاء في 12 أبريل ، 9 مايو ؛
- "اليوم العالمي للضحك" (نيسان) ؛
- فصول مفتوحة (أبريل) ؛
شارك اختصاصيو التوعية في الأنشطة التالية:
1. Matinees "رأس السنة الجديدة" (ديسمبر) ، 8 مارس ؛
2. تنظيم معارض إبداعية مشتركة للأطفال والآباء بعنوان "هدايا ورسالة إلى بابا نويل" ، ليوم الملاحة الفضائية ، إلى يوم النصر.
3. شارك بشكل فعال في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وحصل على المركز الأول في مسابقة مواقع الشتاء ، في مسابقة "أفضل مركز للوضعية الجميلة" المركز الأول ، في مسابقة العروض الحاسوبية "عالم السينما السحري". المركز الأول ، في مراجعة مركز علم البيئة "عالم الطبيعة" ، رسالة شكر ؛
4. المشاركة في المسابقات الإقليمية "معركة الجوقات" المركز الثاني "يوم الزهور".
5. Burobina T.G. تحدث في المجلس التربوي رقم 4 من ذوي الخبرة حول موضوع: "تكوين الثقافة البيئية للأطفال من خلال أنشطة البحث التجريبية"
6. تم عقد اجتماعين للآباء.
7. Burobina T.G. شارك في مسابقة "Sweet Mom" الثانية لعموم روسيا ، المركز الأول ؛ II مسابقة عموم روسيا "الطفولة الآمنة" ، المركز الأول ؛ في المنافسة الثانية والثلاثين لعموم روسيا "أنت عبقري" ، علم البيئة المسلية "رحلة الغابة" ، المركز الأول.
8. Burobina T.G. نشرت في مجموعة "اتحاد المعلمين وأولياء الأمور: شراكة جديدة" بيئية KVN مع الأطفال والآباء من أجل
9. مجموعة كبار. نشر عرض تقديمي على الموقع الإلكتروني [email protected] حول موضوع: "أفضل منظمة لتطوير البيئة المكانية الموضوعية لمجموعة منظمة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في جمهورية باشكورتوستان - 2017" ؛
10. Burobina T.G. أعد الأطفال لمسابقة القراءة "الجمال يعيش في كل مكان" ، المركزين الثاني والثالث ؛ أعد الفائز في المرحلة الأولى من polyolympiad لمرحلة ما قبل المدرسة "We are Gagarins!" ، المركز الثاني ؛ لتحضير الفائز في المسابقة الدولية لإبداع الأطفال "رأس السنة عند البوابات" المركز الأول ؛ لتحضير الفائزين في مسابقة عموم روسيا الإبداعية "صحوة الربيع" المركزان الثاني والثالث.
تجهيز بيئة مكانية موضوعية متطورة وفقًا لمعيار الولاية التعليمي الفيدرالي الخاص بـ DOI.
خلق بيئة نامية في المجموعة الأكبر سناً ، لقد اهتمت أولاً وقبل كل شيء بتهيئة الظروف التي تضمن السلامة والراحة النفسية لكل طفل في المجموعة. حاولت أن أجعل الأجواء في مجموعتي قريبة من المنزل وأجواء مريحة. تم وضع قطع الأثاث في المجموعة على طول الجدران ، وهذا يحرر المركز قدر الإمكان للأطفال للعب وتطوير نشاطهم البدني.
بالإضافة إلى ذلك ، قمت بتقسيم كل المساحة في المجموعة إلى مناطق أو مراكز معينة ، والتي ، إذا رغبت في ذلك وضروريًا ، يمكن تحويلها بسهولة. وهي مجهزة بعدد كبير من المواد التعليمية (كتب ، ألعاب ، مواد للإبداع ، معدات تعليمية ، إلخ). جميع العناصر متوفرة للأطفال. تتغير معدات الزوايا وفقًا للتخطيط الموضوعي للعملية التعليمية: فنية - إبداعية
ركن ، ركن أمان ، مسرحي موسيقي ، ركن طبيعة ، تجريبي ، تصميمي ، معرفي ، كلام.
مركز لعبة لعب الأدوار
يتم تحديد المراحل الرئيسية في تكوين الصفات الشخصية للطفل بدقة في سن ما قبل المدرسة وبشكل أساسي من خلال اللعب. في مجموعتي ، حاولت خلق بيئة وظروف لتنمية صفات اللعب لدى الأطفال. للقيام بذلك ، ابتكرت لعبة لعب الأدوار "كوزموس" ، حيث صنعت مع والديّ قبة فلكية صغيرة ، وخيطت بذلة وبدلة فضاء ، وصنعت صاروخًا حقيقيًا وسمات لألعب دور رواد الفضاء بمفردي.
كما تم إنشاء ألعاب تمثيل الأدوار: "رحلة بحرية" و "بريد".
مركز الخدمة.
العمل له أهمية كبيرة في تنمية الصفات الشخصية للطفل. أصبحت مهام العمل والمناوبات جزءًا لا يتجزأ من العملية التعليمية في المجموعة العليا. للخدمة في غرفة الطعام ، يوجد ركن في المجموعة حيث يرى الأطفال أنفسهم من هو في الخدمة وهناك مآزر وقبعات خاصة للواجب.
مركز الأمن.
خلق بيئة نامية في المجموعة ، لقد أولت الكثير من الاهتمام لتهيئة ظروف مريحة لتنمية مهارات السلوك الآمن للأطفال. يوجد في الزاوية مجموعة متنوعة من المواد حول قواعد السلوك الآمن على الطرق ، أثناء الحريق: الرسوم التوضيحية للمخطط ، والنشرات ومواد العرض التوضيحي ، والألعاب ، ومجلدات السفر ، وملفات بطاقات سلامة الحياة ، والألعاب المطبوعة على اللوحة.
مركز التنمية البدنية
أحد المجالات الأساسية لتنمية الطفل هو "النمو البدني". بتهيئة الظروف لتنفيذ المهام في هذا المجال في مجموعة ، ركزت على حماية الحياة وتقوية الصحة الجسدية والعقلية للطفل. هناك فهارس بطاقات: مجموعة من التمارين الصباحية ، والوقاية من القدم المسطحة ، والألعاب الخارجية ، والألغاز حول الرياضة ، والمساعدات البصرية للرياضة. هناك معدات رياضية افعلها بنفسك.
ركن الموسيقى.
يحتوي مركز الموسيقى على مجموعة متنوعة من الآلات الموسيقية للأطفال ، والرسوم التوضيحية مع صور الملحنين ، والرسوم التوضيحية مع الآلات الموسيقية ، والألعاب التعليمية لتطوير الأذن الموسيقية.
مركز النشاط الإبداعي.
يوجد في مركز النشاط الإبداعي: مجموعة متنوعة من المواد التوضيحية. مواد متنوعة للرسم: دهانات ، فرش بأحجام مختلفة ، أقلام رصاص ، أقلام تلوين ، إستنسل ، أقلام فلوماستر ، دفاتر تلوين ، ورق من مواد مختلفة ، فهرس بطاقات لآيات الفن الشعبي ، ألعاب لوحية. نقوم أيضًا بعمل معرض أسبوعي للرسومات والرسومات المختلفة لما رأيناه أو درسناه.
مركز الطبيعة.
يوجد في وسط الطبيعة: تقويم للطقس ، وجرد للعناية بالنباتات الداخلية ، ودمى من الفواكه والخضروات ، وحديقة نباتية صغيرة على النافذة.
مركز التجريب.
بالنسبة للأنشطة البحثية ، قمنا بإنشاء مختبر صغير يحتوي على:
أجهزة المساعد:مكبرات ، موازين ، ساعة رملية ، كرة أرضية ، بوصلة ،
مغناطيس. أوعية مصنوعة من مواد مختلفة (بلاستيك ، زجاج ، معدن ، سيراميك) ؛
مادة طبيعية:الحصى والطين والرمل والأصداف والأقماع والريش والجوز والأوراق وما إلى ذلك ؛
المواد المعاد تدويرها:الأسلاك وقطع من الجلد والفراء والنسيج والبلاستيك والفلين ، وما إلى ذلك ؛
المواد التقنية:الصواميل ، ومشابك الورق ، والمسامير ، والمسامير ، وما إلى ذلك ؛
أنواع الورق المختلفة:عادي ، كرتون ، صنفرة ، نسخ ، إلخ ؛
الأصباغ:طعام وغير طعام (غواش ، ألوان مائية ، إلخ).
المواد الطبية:ماصات ، قوارير ، أعواد خشبية ، محاقن (بدون إبر ، ملاعق قياس ، كمثرى مطاطية ، إلخ ؛
مواد اخرى:مرايا ، بالونات ، زيت ، دقيق ، ملح ، سكر ، أكواب ملونة وشفافة ، غربال ، إلخ.
لقد خلقت خزانة الملفات:
مراقبة الطبيعة في أوقات مختلفة من السنة ،
فهارس بطاقات الألعاب البيئية ذات التنقلات المختلفة في أي وقت من السنة ،
التربية البيئية في الآية ،
ألعاب تعليمية بيئية ،
فهرس البطاقات للقصص الإعلامية حول الظواهر الطبيعية ،
حكايات بيئية خرافية ، تم تطوير دورة من الفصول في علم البيئة وأكثر من ذلك بكثير.
أيضا للتجريب خلقت:
"دورة المياه في الطبيعة" و "الحوض الجاف".
مركز الكتاب.
في سن أكبر ، ينصب تركيز الكتاب على الخيال وفقًا للعمر والموضوع. لفت الانتباه إلى تصميم الكتب والرسوم التوضيحية. التعرف على الكتاب وأعمالهم. يقام أسبوعيا معرض مواضيعي للكتب والرسوم التوضيحية.
مركز "المعرفة".
هناك مجموعة متنوعة من الألعاب والوسائل المساعدة لتنمية المنطق والتفكير والانتباه. مواد العد والبصرية والنشرات. ألعاب مثل "الأرقام والأرقام" ، "تعلم العد" ، "اللون" ، "الشكل" ، "الحجم". الألعاب التعليمية: "Geometric Lotto" ، "Geometric Dominoes" ، "Wonderful Bag" ، "Geometric Mosaic" ، الكل من الأجزاء ، "أضعاف الشكل" ، "What Number Is Not Enough" ، "Number Series" ، "Mathematical Houses" ، "اصنع رقمًا" ، "الصيد الرياضي" ، "الوقت للأطفال" ، "نقيس كل شيء في صف واحد" ، "اصنع مشكلة". "أضعاف النموذج ، أضعاف المربع" ، "الكسور" ، "المربع الشفاف" ، "الحزام المنطقي" ، ألعاب للتطور الحسي للأطفال: أهرام ، إدراج ، ألغاز ، مكعبات بالصور ، دومينو ، صور مزدوجة.
مركز تطوير النطق.
يوجد في مركز تطوير الكلام ألعاب لتطوير الثقافة الصوتية للكلام ، والبنية النحوية للكلام ، وتشكيل قاموس ، وجدول ذاكري. تم إصدار كتيبات ونشرات لتطوير الكلام الشفوي. ألعاب لثقافة الصوت الصوتية.
- ألعاب المحاكاة الصوتية:"مكعب الصوت" ، "من يصرخ" مكعب ، "الأمهات والأطفال" ، "نداء بصوت عال" ، "صدى".
ألعاب وأدلة لتطوير تنفس الكلام: "نفخ الكرة" ، "ندفة الثلج" ، "فقاعات الصابون" ، "لوتشوك" ، "سبينر" ، "السلاطين" ، "القوارب".
- الألعاب والمساعدات لتنمية السمع الصوتي والنطق الصوتي:
"Ding-dong" ، "Whose toys" ، "Sound Train" ، "Sound loto" ، "Speech Therapy loto" ، "Wonderful bag" ، "Chamomile" ، "Who live in the house" ، "التقط الصورة" ، "مربعات صاخبة" ، "Sound Collage".
- ملف بطاقة لألعاب وتمارين النطق.
ألعاب لتطوير المفردات والتركيب النحوي للكلام "الأفعال في الصور" ، "تعلم استخدام حروف الجر" ، "حروف الجر" ، "حافلة الحيوانات" ، "شجرة عيد الميلاد" ، "الاسم في كلمة واحدة" ، "الرابع إضافي" ، "اختر الكلمات للصورة" ، "أين رأيتها" ، "الأجهزة اللوحية اللمسية" ، "الحقائب اللمسية".
- ألعاب لتنمية الخطاب المترابط:
"أخبر حكاية خرافية" ، "قصص بالصور" ، "ماذا أولاً ، ماذا بعد" ، "الرسوم التوضيحية للحكايات الخيالية" ، "خوارزمية لتأليف قصة وصفية" ، "مواضيع من المؤامرات" ، "أخبر عن روضة أطفال" ، "هاتف" ، "حكواتي".
تطبيق التقنيات الحديثة وأنجع أشكال العمل مع التلاميذ وأولياء أمورهم.
تهدف التقنيات التربوية الحديثة في التعليم قبل المدرسي إلى تنفيذ معايير الدولة للتعليم قبل المدرسي. يتمثل أحد الجوانب المهمة بشكل أساسي في التكنولوجيا التربوية في مكانة الطفل في عملية التنشئة والتعليم ، وموقف البالغين تجاه الطفل. الشخص البالغ الذي يتواصل مع الأطفال يتمسك بالموقف: "ليس بجانبه ، وليس فوقه ، ولكن معًا!" والغرض منه هو المساهمة في تنمية الطفل كشخص.
التقنيات الحديثةالمستخدمة في عملنا:
تقنيات حفظ الصحة ، الألعاب ، المعلومات والاتصالات ، تكنولوجيا التعلم المتكاملة.
في أغلب الأحيان نستخدم ملفات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات:
1. اختيار المواد التوضيحية للفصول ولتزيين الأجنحة والمجموعات والفصول الدراسية (مسح ضوئي ، إنترنت ، طابعة ، عرض تقديمي).
2. اختيار المواد المعرفية الإضافية للفصول ، والإلمام بسيناريوهات الأعياد والمناسبات الأخرى.
3. تبادل الخبرات والتعريف بالدوريات وتطورات المعلمين الآخرين في روسيا والخارج.
4. تسجيل وثائق المجموعة والتقارير. سيسمح لك الكمبيوتر بعدم كتابة التقارير والتحليلات في كل مرة ، ولكن يكفي كتابة الرسم التخطيطي مرة واحدة ثم إجراء التغييرات اللازمة فقط.
5. إنشاء عروض تقديمية في برنامج Power Point لزيادة فعالية الأنشطة التعليمية مع الأطفال والكفاءة التربوية للآباء في عملية اجتماعات الوالدين.
عمل الدائرة.
ظهرت المشكلات البيئية في المقدمة في السنوات الأخيرة ، لكن من الضروري تعميق معرفة الأطفال في هذا المجال. يجب أن يبدأ إدخال الأطفال إلى الثقافة البيئية منذ الطفولة ، لأنه في هذا العصر يكون من الأسهل تعريف الأطفال بالطبيعة وتعليمهم حب الطبيعة وحمايتها. يتعلم الأطفال ملاحظة التغييرات في الطبيعة واستخلاص النتائج. قررنا بدء عمل دائرة حول التربية البيئية للأطفال "Ecoliats-preschoolers".
من خلال الدراسة في دائرة ، يثري الأطفال مخزون المعرفة لديهم بمعرفة جديدة حول الظواهر الطبيعية. هذا يعزز فضولهم واحترامهم للطبيعة والرغبة في معرفة المزيد. عند دراسة الموضوعات التي تقدمها الدائرة ، يتطور التفكير المجازي والملموس ؛ الذاكرة البصرية والسمعية. الكلام والانتباه والإدراك.
استند محتوى الحلقة إلى برنامج S.N.
الرئيسية الغرض من الدائرة- لتكوين عناصر من الوعي البيئي لدى الأطفال ، والقدرة على فهم العالم والطبيعة وحبهما. أثارت الفصول في الدائرة اهتمام الأطفال. لذلك ، قررنا مواصلة هذا العمل في العام المقبل.
الاتجاهات الرئيسية وخطط المستقبل في العمل.
نخطط للعام الدراسي القادم:
1. الاستمرار في اتخاذ الإجراءات الوقائية من أجل زيادة حضور الأطفال.
2. الاستمرار في المشاركة بنشاط في الأنشطة المنهجية للمدينة وروضة الأطفال.
4. الاستمرار في تربية الأطفال على الإبداع والعاطفة والنشاط لمزيد من الإنجازات والنجاحات.
5. تكملة: التعليمية والنشرات على تنمية التفكير المنطقي. ركن ألعاب لعب الأدوار ؛ ركن الكتاب مع الأدب حسب العمر. شراء ألعاب تعليمية جديدة لأطفال المجموعة الإعدادية للمدرسة.
6. حتى أغسطس 2017. وضع خطة للعمل مع الوالدين.
ينصح أولياء الأمور بزيارة الموقع الإلكتروني لرياض الأطفال # 28 لعرض الدروس النهائية والاستشارات والتعليم التربوي.
7. العمل على موضوع التعليم الذاتي.
8. تحسين العمل على التفاعل مع أولياء الأمور في القضايا الأمنية والتثقيف القانوني.
9. لتحسين مستوى المهارات التربوية من خلال المشاركة في الندوات ، ودروس الماجستير ، والتدريب في دورات تنشيطية.
10. الاستمرار في تحسين بيئة تطوير الموضوع في المجموعة وفقًا للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.
قبل الشروع في تشييد المباني في الدرس ، قمنا بفحص المباني المحيطة والمباني المختلفة مع الأطفال. وأشاروا إلى أن جميع المنازل لها تفاصيل مشتركة - الجدران والأسقف والنوافذ والأبواب. 
لفتت انتباههم إلى حقيقة أن الأسوار والأسوار والبوابات تم بناؤها أيضًا من أجزاء مختلفة. دعت الأطفال إلى الحلم ومقارنة شكل الأشياء المحيطة. أجرى الأطفال مقارنات مثيرة للاهتمام. على سبيل المثال: ذكرتهم البيوت الصغيرة ببيوت الطيور الكبيرة ذات النوافذ أو المنازل الصغيرة. السياج شبكي.
لم يتم تجاهل النقل أيضًا. اعتبرنا السيارات والشاحنات والحافلات والجرارات. تم وصف موقع جميع الأجزاء الرئيسية بالنسبة لبعضها البعض بالتفصيل. على سبيل المثال: الكابينة والجسم وعجلات الشاحنات. الصالون والنوافذ والأبواب - بالحافلة.
تتشكل المهارة الرئيسية للنشاط البناء للأطفال في الفصل. وينتمي دور التوجيه التربوي للمربي إلى دور مهم في تنمية هذه القدرات لدى الأطفال في المجموعة الوسطى من رياض الأطفال. يمنحهم مثال المبنى الذي صنعه المعلم الفرصة لتخيل مظهر هيكلهم المستقبلي وطريقة القيام بالعمل.
في بداية العام الدراسي ، قبل تحديد المهمة البرمجية ، أظهر الدرس للأطفال أن تصميم نفس الكائن مختلف ويعتمد على مادة البناء المستخدمة ، وعلى اتصال عناصره وموقعهم بالنسبة لبعضهم البعض . على سبيل المثال ، عند بناء برج طويل ، يمكنك استخدام مكعبات أو طوب موضوعة على حافة طويلة ضيقة أو مسطحة لتدعيمه. أثناء تحليل المباني ، يخبر الأطفال الأجزاء التي استخدموها واللون. 
من أجل الحفاظ على اهتمام الأطفال بالدرس ، لم أقم بتعيين العديد من المهام في وقت واحد ، لأنهم يواجهون العديد من الصعوبات ، ويفقدون الاهتمام بالعمل الذي يتم إنجازه.
في الفصل ، أتابع تقدم عمل الأطفال ، وأساعدهم إذا واجهوا أي صعوبات. أنا أشجعه إذا وجد الطفل طريقة لتحسين تصميمه. 
بعد أن أتقنت عمل بناء أشياء مختلفة وفقًا للنموذج ، عرضت على الأطفال مهمة أكثر صعوبة - البناء "حسب الشرط" (حسب التصميم). الغرض من هذه الفصول هو تنمية الذاكرة والاستقلالية والمبادرة الإبداعية وترسيخ المهارات المكتسبة للأطفال. على سبيل المثال: لقد اقترحت أن يقوم الأطفال ببناء أثاث (أو أي مبانٍ أخرى) لألعابهم (ألعاب بأحجام مختلفة). حدد الأطفال بشكل مستقل ما سيفعلونه ، والمواد التي يجب أخذها لتناسب حجم اللعبة. (بالنسبة لدمى ماتريوشكا الكبيرة ، أخذوا أجزاء من مصمم كبير ، لدمى ماتريوشكا متوسطة الحجم - أجزاء أصغر ، لدمى ماتريوشكا الصغيرة - أجزاء صغيرة.) في نهاية الدرس ، أقدر دقة المباني ، صحة الأجزاء المختارة ، وتركيب الألوان ، والقدرة على اللعب بالمباني. 
عند الكشف عن المواد قبل الفصل ، أطلب المساعدة من الحاضرين. وبعد الدرس ، يقوم الأطفال أنفسهم بإزالة أجزاء المُنشئ في مكانها.
في أوقات فراغي ، أشجع الأطفال على استخدام أنواع مختلفة من مجموعات البناء في ألعابهم. أثناء اللعب ، يتحد الأطفال في مجموعات ، ويتعلمون توزيع الأدوار ، ومساعدة بعضهم البعض. 
تعريف أولياء الأمور ببرنامج تنمية قدرات الأطفال الإبداعية في التصميم. صممت المادة التي تحدد المهام التعليمية وصورًا لأعمال الأطفال. 
في بداية العام الدراسي ، على أساس مجموعتنا ، تم إنشاء مجموعة إبداعية لدراسة واستخدام بناء الليغو في العمل مع الأطفال. لقد طورنا خطة طويلة الأجل لهذا العام ، وقمنا بشراء العدد المطلوب من مُصنِّعي الليغو ، ونجري دروسًا مخططًا لها. 
في منتصف العام الدراسي ، علمت الأطفال كيفية استخدام الورق. في البداية عرّفتني على خصائص الورق - يمكن أن يكون مجعدًا وممزقًا وثنيًا ويمكن لصق أجزاء ورقية صغيرة مختلفة عليه. بدأت العمل على تصنيع الهياكل الورقية بعينة وشرح مفصل لكيفية أداء هذه الحرفة بشكل صحيح. تتمثل المهمة الرئيسية لهذا النوع من التصميم في تعليم الأطفال ثني الورقة إلى النصف لتطوير الدقة والذوق الفني والعين. 
بالتأكيد سنواصل عملنا في جميع مجالات النشاط البناء للأطفال في الفئات العمرية التالية.
من الوسائل الفعالة لتطوير الإمكانات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وفقًا للعلماء ، الأنشطة الإنتاجية ، ولا سيما العمل اليدوي والبناء.
في ممارسة عملي ، تم تأكيد هذا الحكم بشكل مقنع. أدى التنظيم المنظم والمنهجي والمتسق لفصول العمل اليدوي والتصميم إلى نتائج ملموسة في شكل منتجات حقيقية لإبداع الأطفال ، بالإضافة إلى ديناميكيات إيجابية لنتائج التشخيص في جميع مؤشرات التطور الفني والإبداعي لأطفال ما قبل المدرسة.
تحميل:
معاينة:
تقرير إبداعي حول الموضوع:
"تنمية قدرات الأطفال الإبداعية من خلال
التصميم والعمل اليدوي "
المربي: Melnikova N.V.
"الإبداع لا يأتي للأطفال بنوع من الإلهام. يجب تعليم الإبداع. يجب أن يعيش الأطفال في عالم الجمال والألعاب والقصص الخيالية والموسيقى والخيال والإبداع ".
في A. Sukhomlinsky
الإبداع بالمعنى الواسع هو نشاط يهدف إلى الحصول على شيء جديد. لذلك ، فإن المؤشر الرئيسي للإبداع هو حداثة نتائجه ، وهي موضوعية بطبيعتها ، حيث يتم إنشاء شيء لم يكن موجودًا من قبل.
إن تنمية إبداع الأطفال هو موضوع ملح في علم التربية وعلم النفس الحديث ، والذي يرتبط اليوم بإعداد جيل الشباب لحياة مستقلة ، والتعليم الفني والجمالي والعمالي ، والمساهمة في تحقيق تغييرات إيجابية في حياة المجتمع .
علماء النفس المنزليون والمعلمون - L. فيجوتسكي ، في. دافيدوف ، أ. زابوروجيتس ، ن. بودياكوفا ، ن. Vetlugin - أثبت أن القدرات الإبداعية للأطفال تتجلى بالفعل في سن ما قبل المدرسة. منذ الطفولة ما قبل المدرسة هي مرحلة عمرية تحدد بشكل حاسم التطور الإضافي للشخص.
من المقبول عمومًا أن هذه هي فترة ولادة الشخصية ، والكشف الأولي عن القوى الإبداعية للطفل ، وتشكيل أسس الفردية (L.S Vygotsky ، A.V Zaporozhets ، A.N Leontiev ، J. Piaget ، S.L Rubinstein ، D. إلكونين ، إلخ.)
تطور القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة يحدث في ظروف نشاط أو آخر أثناء إتقان الوسائل المتطورة اجتماعياً (B.G. Ananiev، C.J1. Rubinstein، M.N. Skatkin). ومع ذلك ، يتم تسهيل ذلك على أفضل وجه من خلال الأنشطة العملية للأطفال ، بما في ذلك العمل اليدوي والبناء. (إي يا بيلييفا ، إن إم كونيشيفا ، تي بي كوتساكوفا ، تي بي بانتيليفا ، دي في سيرجيفا ، إلخ). يتميز نشاط الطفل بالمشاركة العاطفية الكبيرة ، والرغبة في البحث عن حلول مختلفة وتجربتها عدة مرات ، والاستمتاع بذلك ، وأحيانًا أكثر بكثير من تحقيق النتيجة النهائية.
إن صناعة الحرف اليدوية من مواد مختلفة (ورق ، خيوط ، قطع من الجلد والنسيج ، أوراق ، ثمار نباتات ، إلخ) تلبي تمامًا احتياجات واهتمامات وقدرات أطفال ما قبل المدرسة. مثل هذا العمل ، نظرًا لإمكانية الوصول إليه وكفاءته العالية ونفعته ، يسمح للطفل بتنفيذ خططه بشكل مباشر وتحسين وإنشاء ورؤية المنتج النهائي.
تأكيدًا على ذلك هو العديد من الحرف والتصاميم الأصلية التي صنعها أطفال ما قبل المدرسة. تقول الحكمة الشرقية: "كل شيء عظيم يتم من خلال نمو بطيء وغير محسوس". الخطوات الأولى والحركات والجهود مهمة بشكل خاص. إنهم يحددون الكثير في المستقبل.
يجب أن نغرس في أطفالنا الفضول والإبداع والمبادرة والخيال والخيال - أي الصفات التي تجد تعبيرًا حيويًا في إبداع الأطفال.
وفقًا لـ "مفهوم محتوى التعليم المستمر (مرحلة ما قبل المدرسة والمستوى الابتدائي)" ، فإن أحد أهداف التعليم قبل المدرسي هو "تكوين شخصية إبداعية قادرة على تحديد أساليب أنشطتها بشكل مستقل". يتم حل هذه المهام في التصميم والعمل اليدوي.
كنتيجة لنشاطي العملي ، في المرحلة الأولية ، واجهت مشاكل مرتبطة بتخلف المهارات الحركية الدقيقة ، وهو ما يفسره أولاً وقبل كل شيء الخصائص العمرية للأطفال وانخفاض مستوى تطور الخيال والانتباه ، الفضول ، لم يتم تطويرها بشكل كافٍ ، ولا يوجد اهتمام واضح بالتعلم عن العالم وعدم القدرة على إكمال أبسط المهام بشكل خلاق. كما يُظهر البحث الذي أجراه L. S. الطفل بغض النظر عن مدى امتلاكه لمواد للخيال ، وقد أدى ذلك إلى أنشطة غير مثيرة للاهتمام ، وغالبًا ما تكون نمطية للغاية. أصبح الخروج من هذا الوضع ممكناً نتيجة البحث عن وسائل وأساليب أكثر فاعلية وتوسيع تجربة الطفل من أجل التنمية الإبداعية للأطفال. ولهذه الغاية ، عملت منذ عدة سنوات بعمق على موضوع "تنمية القدرات الإبداعية للأطفال من خلال البناء والعمل اليدوي".
استهداف وظيفتي: تنمية الإبداع لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال البناء والعمل اليدوي.
أولئك. بناءً على إنشاء مساحة تطوير الموضوع التي تلبي متطلبات مؤسسة ما قبل المدرسة الحديثة ؛ استخدام البناء والعمل اليدوي للإعداد العام للطفل للحياة ، من أجل تطوير الخصائص والقدرات العقلية الأكثر عمومية الكامنة في الناس: القدرة على إدراك العالم الموضوعي المحيط بدقة ، وفهم ميزاته ، وتسليط الضوء على الخصائص الأساسية للأشياء ، أنشئ روابط وتبعيات فيما بينها ، وعبر عن موقفك من البيئة ، وخطط لأفعالك ، ونسقها مع تصرفات الآخرين ، وتوقع نتائجها ، وقم بإدارة انتباهك وسلوكك ، وكن مبدعًا ، إلخ.
كل هذا دفعني إلى التشكيلمهام:
علم الأطفال أن يصنعوا منتجات يدوية بشكل مستقل
من مواد مختلفة.
لتطوير وتحسين القدرات الإبداعية للأطفال ، أصالة نهج حل المشاكل ؛
تحسين المهارات الحركية الدقيقة لليدين ؛
لإثارة الدقة والاستقلالية والمثابرة والرغبة
الانخراط في النشاط الإبداعي.
مراحل العمل:
المرحلة التحضيرية.تحديد الأهداف والغايات ، ودراسة الأدب النفسي والتربوي ، واستجواب أولياء الأمور من أجل التعرف على المعرفة حول التطور الإبداعي للأطفال وكيفية قبول الوالدين ، والمشاركة في هذا التطور ، ومراقبة المجال التعليمي "الإبداع الفني" (العمل اليدوي ، البناء).
المرحلة الرئيسية. تنفيذ المهام. في هذه المرحلة ، تم تنفيذ نظام من التدابير التي تهدف إلى زيادة مستوى تنمية القدرات الإبداعية للأطفال - وهذا هو العمل الفردي مع الأطفال ، والعمل الجماعي ، وكذلك العمل مع آباء التلاميذ.
المرحلة النهائية. تحديد فعالية الأنشطة.
استخدمت في عملها المبادئ التالية:
1. من البسيط إلى المعقد.
2. العمل المنهجي.
3. مبدأ الدورات الموضوعية.
4. نهج فردي.
5. طرق تنظيم الأنشطة: الملاحظات ، الرحلات ، مواقف مشاكل اللعبة.
في هذا العمل استخدمت طرق البحث:
دراسة وتحليل المؤلفات المتعلقة بمشكلة البحث.
ملاحظة ، محادثة ،
طريقة تحليل المنتج النشاط ،
استجواب.
مجالات العمل.
تنمية الابداع
التطور الفني والجمالي
التطور المعرفي
"لا يمكن أن تنشأ الرغبة في الإبداع والتخيل إلا عندما يوسع الأطفال معرفتهم بالعالم الواسع من حولهم ...."
(S.I. Merzlyakov)
قامت ببناء منهجية عملها بطريقة شكلها الأطفال:
النشاط الإبداعي،
مبادرة،
تحرير،
استقلال.
الشرط الذي يضمن اكتمال تطور النشاط ، الطفل وشخصيته ، هو إنشاء مركز للعمل اليدوي والبناء ، أي خلق بيئة تطوير الموضوع. لذلك صممت ركن الإبداع. في الوقت نفسه ، أخذت في الاعتبار أن الركن يتطلب تنظيمًا مناسبًا: متعمدًا من الناحية الجمالية ، ويمكن الوصول إليه ، وآمن. من الضروري ليس فقط الحصول على المواد نفسها ، ولكن أيضًا العينات التي يستخدمها الأطفال في الأنشطة المجانية. لقد أخذت في الاعتبار أنه يجب أن يكون هناك إمداد كافٍ من المواد المناسبة في الزاوية.
يوجد في الزاوية العديد من الأنواع المختلفة للمُنشئين (مُنشئ كبير ، مُنشئ صغير ، مُنشئ ليغو بلاستيكي بأحجام مختلفة ، مُنشئ معدني وخشبي ، ورق بألوان وأنسجة مختلفة ، مواد نفايات (صناديق ، علب أعواد الثقاب ، إلخ) ، مواد طبيعية ( المخاريط ، قشور الجوز ، إلخ.) من خلال الإجراءات باستخدام مواد مختلفة ، في عملية إجراء عمليات مختلفة ، باستخدام طرق وتقنيات مختلفة ، يتعلم الأطفال فهم صور الأشياء المألوفة من الناحية الجمالية ، ونقلها في نشاط بناء ، والتأكيد على الجمال واللون من المظهر الخارجي في شكل محوّل.
استخدمت في عملها مختلفطرق وأساليب التدريس.
المرئية (إظهار المعلم ، مثال ، المساعدة ، الرسومات ، الرسوم التوضيحية ، الرسوم البيانية) ،لفظي (شرح ، وصف ، تشجيع ، إقناع ، استعمال أعاصير اللسان ، أمثال وأقوال) ،عملي (التنفيذ المستقل والمشترك للحرف اليدوية).
لقد بنيت أيضًا العملية التربوية على طرق تنظيم الأنشطة: الملاحظات ، والرحلات ، ومواقف مشاكل اللعبة.
البناء من الرمل والثلج ومن مواد البناء ومن أجزاء مختلفة من الصانعين ، وصنع الحرف الملونة من الورق والكرتون (الأوريغامي ، ولف الورق ، والنسيج ، والبلاستيك الورقي ، وما إلى ذلك) ، والمواد الطبيعية ، والمجوهرات من الخرز ، والأزرار ، والخياطة ، والتطريز - أنشطة ممتعة ومفيدة لمرحلة ما قبل المدرسة. الخبرة الحسية المكتسبة مباشرة في الأنشطة التحويلية العملية أكثر قيمة. يسعد الطفل أن لعبة مصنوعة بيديه تعمل (القرص الدوار يدور في مهب الريح) ، ويتم عرض مقالة مصنوعة من مواد النفايات (مركبة كوكبية) في معرض عام لرياض الأطفال ، إلخ.
بدءًا من المجموعة المتوسطة ، حددت خطة عمل لتطوير القدرات الإبداعية للأطفال من خلال التصميم والعمل اليدوي.
من أجل العمل المنتظم والمتسق على التصميم والعمل اليدوي ، قمت بتطوير تخطيط طويل المدى ، والذي يعكس المبدأ من العمل وفقًا للعينات الجاهزة إلى المضاعفات التدريجية: وفقًا للرسوم البيانية والأوصاف اللفظية والعمل الإبداعي.
الشكل الرئيسي للعمل هو الفصول في مجموعات فرعية مرة واحدة في الأسبوع: المجموعة المتوسطة (20 دقيقة) ، المجموعة العليا (25 دقيقة) ، الإعدادية (30 دقيقة). يُفترض العمل الفردي في مكان خالٍ من الفصول وفي المساء بهدف حل مشكلات معينة.
يُظهر هيكل ومحتوى خطط الدروس طويلة المدى أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يدخلون عالم النشاط الإبداعي متعدد الأبعاد. يتركز عمل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على أداء المهام الإبداعية المختلفة ، الفردية والجماعية. الغرض من الدروس هو تنظيم تجربة الطفل الشخصية وتعميقها وتعميمها: إتقان طرق جديدة للتصرف ، وإدراك الروابط والتبعيات المخفية عن الأطفال في الشؤون اليومية وتتطلب شروطًا وإرشادات خاصة من المعلم لإتقانها. . يتقن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الأشكال الأساسية لأنواع مختلفة من البناء ، والعمل مع النفايات والمواد الطبيعية ، وفن الأوريغامي ، والأساليب المختلفة لصنع الحرف اليدوية ، وكذلك التعرف على التقاليد الغنية للفنون التطبيقية الشعبية.
لجعل الفصول الدراسية أكثر تشويقًا ، وكان التعلم سهلاً وغير مرئي للأطفال ، استخدمت الدافع لأنشطة الأطفال ، والتي تتكون من نوعين:
➢ تحفيز الاهتمام الشخصي ، صنع الألعاب ، الحرف اليدوية
لنفسك ، لاستخدامك الشخصي.
➢ الدافع للتواصل مع شخص بالغ مهم جدًا وجذاب للأطفال ، لأنهم يريدون أن يكونوا قريبين من شخص بالغ ويساعدوه في كل شيء عن طيب خاطر.
تساعد أنشطة الحرف اليدوية والبناء على: تحفيز الأطفال على صناعة الحرف اليدوية من مواد مختلفة ؛
انضباط؛
تعلم كيفية الاستماع إلى التعليمات الشفهية.
تعلم كيفية أداء الإجراءات المتسلسلة ؛
يطور القدرة على التحكم في الحركات الدقيقة لليدين والأصابع بمساعدة الدماغ ؛
تحسين الخيال المكاني والقدرة على العمل عقليًا مع الأشياء الحجمية ؛
تقديم المفاهيم الهندسية الأساسية والأشكال والأجسام في الممارسة العملية ؛
تنمية الثقة في نقاط قوتهم وقدراتهم ؛
التأثير في تشكيل الاستقلال واحترام الذات ؛
المساعدة في تطوير مهارات الرسم الأولى ؛
يحفز تطوير الذاكرة.
تعلم التركيز
يهتمون بالأطفال في صناعة الحرف اليدوية من مواد مختلفة ، ويساهمون في تحديد القدرات البناءة والإبداعية ؛
تنمية مهارات الإبداع والبحث.
أنها تعزز المثابرة والدقة واحترام منتج النشاط والمواد ؛
المساهمة في تكوين مشاعر طيبة للأحباء ؛
تكوين ذوق فني
يحسن مهارات الكلام والتواصل.
يساهم البناء والعمل اليدوي في أوقات فراغهم في تعزيز المهارات والقدرات المكتسبة لدى الأطفال ، وكذلك اكتساب مهارات وقدرات جديدة من خلال التدريبات المنهجية. يتعلم الأطفال أن يجدوا طرقًا لحل المشكلات بشكل مستقل.
استخدم الأطفال لتعزيز الاستقلال ، وتنمية قدراتهم الإبداعيةألعاب سواء بشكل مباشر - الأنشطة التعليمية ، وفي أوقات الفراغ مثل "Tangram" (من مربع) ، "اللعبة الفيتنامية" (من دائرة) ، "Columbus egg" ، "مثلث مذهل" ، تهدف إلى إنشاء صور مستوية للأشياء والحيوانات ، من الناس. من العامة. يمكن أن تكون لعبة المباريات ، عد العصي حية وخيالية. الحيوانات ، والرجال الصغار ، والمنازل ، والأشجار المصنوعة من أعواد الثقاب ، وعصي العد تغير بسهولة وضع مكوناتها ، وتتحول إلى بعضها البعض. يمكن أن تحل مجموعات الأشكال الهندسية في الألعاب محل العناصر البديلة (الفلين من الزجاجات البلاستيكية ، وعلب الثقاب ، وعلب الحلوى ، وما إلى ذلك). أجزاء في مجموعات مختلفة ، وتطوير الإبداع والخيال والخيال والقدرة على النمذجة والتصميم. لتسهيل حفظ تسلسل صناعة الحرف ، استخدمناألعاب : "كيف تبدو؟" ، "إضافة التفاصيل" ، "ما هو المفقود؟" إلخ. في سياق أنشطة اللعب المستقلة ، تعلم الأطفال أولاً وفقًا للنموذج ، ثم وفقًا للتعليمات الشفهية ، وفقًا للرسومات التخطيطية ، وبعد ذلك ، وفقًا لمخيلتهم الخاصة ، بناء المباني من مواد البناء ، وأنواع مختلفة من المنشئين (المعدنية و بلاستيك على براغي وصواميل ، "ليغو" ، فسيفساء ، إلخ.). في فصول الحرف اليدوية ، يقوم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بطي الورق "الكلاب" ، و "التماسيح" ، و "الديك الصغير" ، والسجاد المنسوج ، والأثاث المصنوع ، والطائرات ، والمناديل المطرزة ، والخياطة على الأزرار ، إلخ. تم إنشاء المواقف الإشكالية بطريقة أن الطفل نفسه يريد أن يصنع شيئًا ما لحل مهمة اللعبة المسندة إليه. عند اللعب ومناقشة الحرف اليدوية ، لم يتعلم الأطفال العمل وفقًا للنموذج والعرض فحسب ، بل قاموا أيضًا بحفظ تسلسل الإجراءات ، مما سمح لهم بإنشاء الحرف في مجموعة وفي المنزل في أنشطة اللعب المستقلة.
لعبت دورا هاما من قبلالعلاقة مع المتخصصين.
يتيح لك النهج المتكامل تحسين التعليم الفني في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، لتحسين خصائص جودة الصور التي ينشئها الأطفال. يعد دمج أنواع التصميم الفني والأنشطة الجمالية في سن ما قبل المدرسة أمرًا طبيعيًا. لا تسمح خصوصيات العمر ببناء النشاط الإبداعي والتصميمي للأطفال دون تعزيزه بالكلمات والحركة البلاستيكية واللعب. نظرًا لخصائصهم العمرية ، ينضم الأطفال بسهولة إلى اللعبة ، حيث يتم حملهم بعيدًا بطريقة مبتكرة. يسمح لك التصميم والعمل اليدوي بدمج محتوى وأشكال العمل التربوي مع الأطفال (دورات تدريبية ، نشاط مستقل ، لعب ، إلخ.)
يتم إعطاء التأثير الإيجابي بواسطةتكامل المجالات التعليميةيسمح تكامل المجالات التعليمية بإدراك الإمكانات الإبداعية للطفل ، ويطور مهارات الاتصال ، والنشاط المعرفي ، ويطور عمليات التفكير مثل التحليل والتوليف والتصنيف والتعميم ، ويشكل القدرة على إدراك الخصائص الخارجية للعالم الموضوعي: الحجم واللون ، الشكل والعلاقات المكانية والأبعاد.
يسعى الطفل إلى ممارسة نشاط قوي ، ومن المهم عدم ترك هذه الرغبة تتلاشى للمساهمة في نموه بشكل أكبر. كلما كان نشاط الأطفال أكثر شمولاً وتنوعًا ، زادت أهميته بالنسبة للطفل ويتوافق مع طبيعته ، وكلما كان نموه أكثر نجاحًا ، وتحققت الفرص المحتملة وظهرت أولى الفرص الإبداعية.
يشارك الآباء أيضًا في التصميم وعملية العمل اليدوي بحيث يستمر العمل الإبداعي في المنزل.العمل العائلي في هذا الاتجاه من خلال أشكال مثل الاستشارات: "تنمية القدرات البناءة في مرحلة ما قبل المدرسة" ، "ما يجب أن يعرفه الطفل ويكون قادرًا عليه في سن معينة" ، "كيفية تطوير إبداع الأطفال" ، "قيمة الأوريجامي في تنمية الطفل "والمشورة" كيفية تنمية الطفل بشكل خلاق "،" تهيئة الظروف لتنظيم العمل والأنشطة المستقلة للأطفال في المنزل ورياض الأطفال "، توصيات" ما يمكن للآباء القيام به مع أطفالهم في المنزل ". تم إجراء مسح للآباء من أجل تحديد مستوى الاستعداد لتنفيذ عملية التعرف على البناء في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا على أساس المعرفة الحالية والمهارات المهنية ومن أجل تقييم معرفة ومهارات الوالدين من أجل تنظيم العمل لتطوير الاهتمام بالبناء من المواد الطبيعية في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.
نظمت مسابقات "Yolochny Bazar" و "Valenki" ، والغرض منها خلق جو احتفالي ، وتقوية روابط الروضة مع الأسرة ، وتشجيع الآباء على المشاركة في الأنشطة الإبداعية مع الأطفال ، وتنمية القدرات الإبداعية للأطفال واستخدامهم. المهارات والقدرات المكتسبة للنشاط البناء في الحياة اليومية. يقوم الآباء بدور نشط في العملية التربوية لرياض الأطفال ، ويمارسون التحضير المشترك وإقامة الإجازات ، وصنع السمات والأزياء والمعارض الإبداعية المشتركة للأطفال والآباء: "نحن من قصة خيالية" ، "يمكن لأمهاتنا أن يفعلوا كل شيء ، "زهور بأيديهم" ، "هدايا الخريف" ، "هدايا الخريف".
في اجتماع أولياء الأمور حول موضوع "أطفالنا مواهب" ، عقدت ورشة عمل للآباء حول موضوع "ورشة عمل منزلية (أشغال يدوية طبيعية)". في الختام ، كان الآباء والأطفال يصنعون الحرف اليدوية من المواد الطبيعية. في اجتماع الوالدين حول موضوع "الأسرة هي مفتاح السعادة" ، قام الأطفال مع والديهم بأداء المهام "رسم شكل" (من الأشكال الهندسية) ، "بناء منزل" (من وحدة نمطية) ، والهدف منها تشجيع الآباء والأطفال على التعبير الإبداعي عن الذات. في اجتماع أولياء الأمور ، تحدثت مبادرة "نحن نبتكر ونصنع" عن إبداع الأطفال وتطوره في سن ما قبل المدرسة. في الختام ، أكمل الوالدان العمل الجماعي "Fish in the Pond". في اجتماع الوالدين حول موضوع "الخصائص العمرية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة" ، قام الآباء بعمل من مادة طبيعية (أوراق جافة) ، وكان الهدف منها تطوير الخيال الإبداعي.
لتنفيذ المهام وتتبع نتائج الفعالية ، تم استخدام نظام تشخيص (L.V. Kutsakova) يحتوي على مهام تهدف إلى تنمية إبداع الأطفال وتحفيز القدرات الإبداعية للأطفال.
معايير جودة إتقان الطفل للتصميم والعمل اليدوي:
لديه فكرة عن المادة التي صنعت منها الحرفة. يعرف كيف يتعامل مع مواد مختلفة. يحدد بشكل مستقل تسلسل العمل. يعرف كيف يحلل الحرفة بشكل مستقل. يستخدم حلوله البناءة في عملية العمل. يأخذ في الاعتبار السطوع والأصالة عند القيام بالحرف اليدوية. يؤدي العمل على النحو المنشود. يعرف كيفية اختيار مادة تتوافق مع تصميم معين وطرق ربط الأجزاء وربطها. يظهر مستوى الخيال والخيال. يستخدم أساليب العمل اليدوي المختلفة في عمله.
بناءً على نتائج التشخيص التربوي ، يمكن الاستنتاج أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يتقنون القدرة على إكمال المهام في تسلسل دقيق ، واكتساب المهارات العملية ، والاستقلالية في حل المشكلات الإبداعية ، ومرونة التفكير (يقومون بتحسين الحرف وإيجاد تطبيقات جديدة لهم) ، تعلمت تصميم العمل بشكل جمالي ودقيق ، وتم تحسين المهارات الحركية الدقيقة لليد ، وتم تشكيل مهارات وقدرات العمل مع مختلف المواد والأجهزة والأدوات ، وتم تجديد المفردات النشطة.
بشكل عام ، بتلخيص نتائج العمل المنجز ، أود أن أشير إلى أن نظام تنمية القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة من خلال التصميم والعمل اليدوي هو فرصة استثنائية لتطوير العمل اليدوي الإبداعي ، في العمل التربوي مع أطفال ما قبل المدرسة ، يسمح بتطوير قدرة التلاميذ على إنشاء منتج أصلي ، منتجات ، في عملية العمل التي يتم فيها تطبيق المعرفة والقدرات والمهارات المكتسبة بشكل مستقل ، لإظهار الانحرافات عن العينة ، وإظهار الفردية ، والفن ، لتطوير الأطفال خيال ، خيال ، رؤية خاصة للعالم ، للتعبير عن وجهة نظرهم حول الواقع المحيط
بناءً على تجربتي الشخصية ، لقد تطورتتوصيات للمعلمين:
أن يكون في المجموعة المواد اللازمة والمتنوعة للبناء والعمل اليدوي. لتهيئة الظروف للبحث الإبداعي في التصميم: تعريف الأطفال بالأعمال الفنية. توسيع أنواع المواد والأدوات.
خلق مواقف تشجع الأطفال في سن ما قبل المدرسة على الابتكار والاختراع والإبداع. التصرف وفقًا لمبدأ التعلم خطوة بخطوة. يجب أن يتم التدريب بطريقة مرحة. في العمل مع الأطفال ، تعتبر النصائح الجيدة والمساعدة والدعم ولكن عدم فرض رأيك مهمة جدًا. النهج الفردي له أهمية كبيرة.
فهرس:
Alekseevskaya، N. A. Magic scissors [نص] سلسلة "عبر اللعبة - إلى الكمال" / م: "ليزت" ، 1998. 192 ص.
Bogateeva، Z. A. دوافع الزخارف الشعبية في تطبيقات الأطفال [نص]: دليل لمعلم رياض الأطفال / م: التربية ، 1986. - 206 ص.
Bogateeva، Z. A. مصنوعات ورقية رائعة [نص]: دليل لمعلم رياض الأطفال / م: التربية ، 1993. -206 ص.
جوليانتس ، إ. ما الذي يمكن عمله من المواد الطبيعية [نص] / E.K. جوليانتس ، أنا يا. باسيك. - م: التعليم ، 1983. - 175 ص.
Davydova ، G.N.Plasticinography للأطفال - M: دار النشر "Scriptorium 2003" ، 2008. -80 p.
Zakrzhevskaya، E. D. 110 مقالات رائعة مصنوعة يدويًا من الأزرار [نص] / E. زاكرزفسكايا ، إس في مارسال. - روستوف غير متوفر: فينيكس ، 2006. - 124 ص.
كازاكوفا ، ت. تنمية الإبداع في مرحلة ما قبل المدرسة [نص]: دليل لمعلمة رياض الأطفال / T.G. كازاكوف. - م: التعليم ، 1985. - 192 ثانية.
Korotkova، E. A. الرسم والتطبيق والتصميم في رياض الأطفال [نص] E. A. Korotkova.- أكاديمية التنمية ، 2009. - 128 ص.
مفهوم محتوى التعليم المستمر (رابط ما قبل المدرسة والابتدائي) [نص] // Hoover. - 2004. - لا. - ص 3-7.
كوزنتسوفا ، إي م. النمذجة الفنية والتصميم [نص] / E. M. Kuznetsova. - فولجوجراد: مدرس ، 2013 ، 113 ص.
كوتساكوفا ، إل. البناء والعمل الفني في رياض الأطفال [نص] / L.V. كوتساكوف. - م: التعليم ، 2005. - 240 ص.
كوتساكوفا ، إل. نصنع ونصنع. العمل اليدوي في رياض الأطفال والمنزل. [نص]: دليل لمعلمة رياض الأطفال وأولياء الأمور - م: موزاييك سينتيز ، 2007. - 112 ص.
ليشتفان ، ز. البناء [نص] / З.В. ليشتفان. - م: Mosaika-Sintez ، 1981. - 159 ص.
Lubkovska، K. لنفعل ذلك بأنفسنا [نص]: دليل لمعلم رياض الأطفال / K. Lubkovska، I. Zgrykhov.- M .: Education، 1983. - 159 p.
بارامونوفا ، لوس أنجلوس ملامح نشاط البحث للأطفال في البناء [نص] / L.А. بارامونوفا // محتوى وطرق التربية العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة / إد. إن إن بودياكوفا. - م: التعليم ، 1980. - س 162-184.
Paramonova، L. A. التصميم الإبداعي للأطفال [نص] / L. A. Paramonova. - م: دار النشر "كارابوز" 2005. - 240 ص.
Paramonova، LA نظرية وأساليب التصميم الإبداعي في رياض الأطفال [نص]: method.recom. / L.A. بارامونوفا. - م: الأكاديمية ، 2008. - 192 ص.
بارامونوفا ، لوس أنجلوس تشكيل الأفكار المعممة في أطفال ما قبل المدرسة في عملية النشاط البناء [نص] / L.A. Paramonova // التربية العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة / إد. إن إن بودياكوفا. - م: علم أصول التدريس ، 1972. - ص 106-120.
بتروفا ، آي م.خطوط سحرية. [نص]: عمل يدوي للصغار. - SPb .: "Childhood Express" 2008. - 32 ص.
Piskulina ، S. S. النشاط الفني والإبداعي. [النص]: قماش مزخرف: مواضيعي ، حبكة ، أنشطة مسرحية مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات. - S.Piskulina. - فولغوغراد: مدرس ، 2012. - 95 ص.
Pishchikova، N.G العمل مع الورق بتقنية غير تقليدية م: دار النشر "Scriptorium 2003"، 2012.-48 p.
Ryabkova، I. A. النشاط الفني والإبداعي للأوريجامي [نص]: أنشطة موضوعية ، مؤامرة ، مسرحية مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات. - آي إيه ريابكوفا ، أو.أ.ديورليوكوفا. - فولغوغراد: مدرس ، 2012. -95 ص.
Salagaeva، L.M. العمل اليدوي للأطفال في سن ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية [نص]: - سانت بطرسبرغ: "Childhood Express" ، 2010. - 64 صفحة.
سوكولوفا ، S.V. اوريغامي لمرحلة ما قبل المدرسة. [نص]: دليل منهجي لمعلمي رياض الأطفال. - SPb .: الطفولة - الصحافة. 2010. - 64 ص.
Shaidurova، N. V. تعلم كيفية عمل بطاقات بريدية [نص]: مساعدة تعليمية للمعلمين. SPb .: دار النشر - Press LLC، 2010. - 48.
موترينا رومانوفا
تقرير عن عمل نادي Lego-Construction Club "Lego-Club" في مجموعة كبار
بناة العاب تركيباليوم ، مواد لا غنى عنها للفصول في مؤسسات ما قبل المدرسة.
في علم أصول التدريس العاب تركيب-التكنولوجيا مثيرة للاهتمام ، حيث أنها مبنية على مبادئ متكاملة ، فهي تجمع بين عناصر اللعب والتجريب. ألعاب العاب تركيبهنا يعملون كطريقة لاستكشاف وتوجيه الطفل في العالم الحقيقي.
لتحقيق الأهداف عمل دائرة LEGOتم تسليم التصميم مهام:
تطوير الاهتمام بالنمذجة والبناء في مرحلة ما قبل المدرسة.
لتكوين التفكير المكاني ، القدرة على تحليل كائن ، وإبراز سماته المميزة.
تنمية النشاط المعرفي والخيال والخيال والمبادرة الإبداعية والاستقلالية.
تطوير الكلام وتوسيع المفردات.
تطوير المهارات الحركية الدقيقة والذاكرة والانتباه
لي العمل على LEGOبدأ التصميم بالتعليم الذاتي ، وحضر العروض المفتوحة في بناء ليغو، درس الأدب بناء ليغو، تم تدريبه في دورات على العاب تركيبالتصميم والروبوتات في عام 2016.
خلال العاب تركيبتتطور القدرات الرياضية بشكل نشط عند الأطفال ، نتيجة لإعادة فرز الأجزاء والكتل والسحابات وحساب العدد المطلوب من الأجزاء وشكلها ولونها وطولها. يتعرف الأطفال على المؤشرات المكانية مثل التماثل وعدم التناسق والتوجه في الفضاء. بالإضافة إلى ذلك ، يرتبط التصميم ارتباطًا وثيقًا بالتطور الحسي والفكري. طفل: تم تحسين حدة البصر ، وإدراك اللون ، والشكل ، والحجم ، وتطوير عمليات التفكير بنجاح (التحليل ، التوليف ، التصنيف).
بحلول سن السادسة ، يكون أطفالنا قادرين بالفعل على تصور بنية معقدة نوعًا ما ، وتسميتها وإنشاءها عمليًا.
في البداية في الفصل قدحاستخدم مُنشئًا مألوفًا بالفعل للأطفال العاب تركيب"Duplo" لجعل الأطفال ممتعين حاولتعيين مهام إشكالية تهدف إلى تطوير الخيال والإبداع.
في الفصل ، أعطت هيكلًا غير مكتمل وطلبت من الأطفال إكماله ، وعرضت البناء وفقًا لذلك شروط: على سبيل المثال بناء منزل لمزارع. ثم استخدمت المجموعة التعليمية العاب تركيب"قصتي الأولى"ومنشئ تعليم ليغو.
دروس في العاب تركيب- البناء يساعد الأطفال على دخول عالم التجربة الاجتماعية. يطور الأطفال رؤية موحدة وشاملة للعالم الموضوعي والاجتماعي. لخطة الدرس قدح، مواضيع مثل "الحيوانات", "عناصر الأثاث", "ألعاب الأطفال", "المواصلات", "السفن", "رحلة إلى حكاية خرافية"آخر. في ركن إبداع الأطفال ، يتم تنظيم المعارض المواضيعية ، والتي يتم تقديمها دائمًا عمل الأطفالحضور الدروس في تصميم LEGO.
يمسك العاب تركيبمن خلال البناء خلال الأنشطة التعليمية المشتركة والمستقلة خلال النهار ، يكتسب الأطفال مهارات ثقافية العمل: تعلم كيفية الحفاظ على النظام مكان العمللتوزيع الوقت والجهد في صناعة النماذج (كل درس له موضوعه الخاص)وبالتالي لتخطيط الأنشطة.
وهكذا حسب النتائج عمل الدائرة هذا العام، يمكننا أن نستنتج أن تلاميذي تعلموا تحليل النشاط البناء ، لربط هيكل حقيقي بالمخطط ، وهذه هي النتائج المخطط لها لتطوير البرنامج من قبل الأطفال.
المنشورات ذات الصلة:
المجال التعليمي: التطوير الفني - الجمالي قسم: نشاط النموذج البنائي. الموضوع: "Legogorod" الغرض: التوحيد.
.
مجردة تصميم Lego في مجموعة كبار "Ostrich"مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة البلدية روضة أطفال "بوراتينو" مجموعة بناء ليغو مجردة كبار
ياكوفليفا مارينا بالانشايفنا
موقع:المعلم الداو
مؤسسة تعليمية:روضة مادو رقم 1 "المفتاح الذهبي"
المنطقة:جمهورية توفا ، مدينة كيزيل
اسم المادة:تجربة مبتكرة
سمة:"تنمية القدرة البناءة والإبداع التقني من خلال فصول التصميم والروبوتات المنظمة"
تاريخ النشر: 18.05.2016
الفصل:الحضانة
تجربة مبتكرة في الموضوع:
"تنمية القدرات البناءة و
من خلال الإبداع الفني
فصول تصميم منظمة و
علم الروبوتات "
أنجزه: المعلم مادو رقم 1 ياكوفليفا مارينا بالانشايفنا ، كيزيل 2016
ملاءمة
استخدام التقنيات التربوية المبتكرة لتطوير البحث المعرفي والنشاط البناء ، والإبداع الفني لمرحلة ما قبل المدرسة من سن 4-6 سنوات من خلال استخدام البناء الخفيف والروبوتات في العملية التعليمية وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.
الفكرة الرئيسية والجدة في التكنولوجيا.
الفكرة الرئيسية والجدة
,
أن تقنية التطوير التربوي التي اقترحتها تعكس نهجًا جديدًا من الناحية المفاهيمية في مجال تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالنشاط البناء والإبداع التقني ، مما يضمن مشاركتهم النشطة والاستباقية والمستقلة في الأنشطة وتحفيز النشاط المعرفي.
استهداف:
تنمية النشاط المعرفي والبحثي والبناء والإبداع الفني للطفل من خلال المصممين الخفيفين والروبوتات.
موضوع
-
البحث هو تكوين الصفات الفكرية والشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والقدرات التقنية ، ومهارات التصميم والقدرات ، وتنشئة شخصية إبداعية وهادفة ، قادرة على تحديد المهام بشكل مستقل وإيجاد حلول أصلية.
موضوعات
- عملية تنمية التفكير المنطقي ، وتطوير البحث المعرفي ، والنشاط البناء ، والإبداع الفني للطفل من خلال المصممين الخفيفين والروبوتات.
مهام:
تنمية القدرات الفردية للطفل. تنمية اهتمام الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالنمذجة والتصميم لتحفيز الإبداع العلمي والتقني للأطفال. لتكوين التفكير المكاني ، القدرة على تحليل كائن ، وإبراز سماته المميزة ، الأجزاء الرئيسية ، لتأسيس اتصال بين الغرض منها والبنية. تطوير القدرة على تطبيق معرفتك في تصميم وتجميع الهياكل. تنمية عمليات التفكير المنطقي ؛ تنمية النشاط المعرفي للأطفال والتخيل والخيال والمبادرة الإبداعية.
تطوير المهارات الحركية الدقيقة والإجمالية ، والتوجه المكاني ؛ تطوير الخطاب الحواري والمونولوج ، وتوسيع المفردات. تحسين مهارات الاتصال لدى الأطفال عند العمل في أزواج وفرق وتوزيع المسؤوليات ؛ تنمية النظرة والثقافة ؛ لتشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية: القدرة والرغبة في العمل ، وأداء المهام وفقًا للتعليمات والهدف المحدد ، وإنهاء العمل حتى النهاية ، والتخطيط للعمل المستقبلي.
مدة العمل على الخبرة
مدة العمل على التجربة تغطي الفترة من 2014 إلى 2016 وتشمل 3 مراحل:
توزيع الأنشطة
بين المشاركين في العملية التربوية (مراحل التنفيذ)
أنشطة المعلمين
روضة
مؤسسة تعليمية
نشاط
الأطفال
نشاط
مثل الآباء
مساعدين
1. مرحلة التشخيص السريع.
اختيار طرق وأساليب التشخيص التي تهدف إلى تحديد تكوين التفضيلات لدى الأطفال للانخراط في الأنشطة البناءة والإبداع التقني. المشاركة في الفحص التشخيصي. موافقة الوالدين على تشخيص الأطفال. معالجة نتائج المراقبة. - دراسة النتائج.
2. مرحلة تطوير وتنفيذ التكنولوجيا
تطوير التكنولوجيا لتنمية الإدراك - الأنشطة البحثية والبناءة ، والإبداع الفني من خلال البناء الخفيف والروبوتات. مقدمة - التعرف على التكنولوجيا. قدم أفكارك في هذا المجال.
الأفكار التي اقترحها الآباء في محتوى التكنولوجيا.
3. مرحلة التخطيط للأنشطة القادمة
أنشطة المعلمين
روضة
مؤسسة تعليمية
أنشطة الوالدين ،
كمساعدين
نشاط
الأطفال
مناقشة مشتركة لمستوى التحضير للأنشطة القادمة: - اختيار الموضوع ، الهدف ، مع الأخذ بعين الاعتبار التخطيط التقريبي طويل المدى. - اختيار الأساليب والتقنيات ومحتوى المواد ؛ - تحديد مكان ووقت الأنشطة التربوية ؛ - إعداد المواد العملية (إعداد المواد المرئية والتعليمية والنشرات على شكل رسوم بيانية ونماذج وإنشاء شرائح كمبيوتر وبرامج وما إلى ذلك) ؛ - التعرف على السمات التكنولوجية في بناء العملية التعليمية لتنمية "المعرفي - البحثي والنشاط البناء ، والإبداع التقني من خلال البناء الخفيف والروبوتات". - تنظيم العملية التعليمية من قبل المعلم ، تنسيق ، مساعدة عملية ، رقابة ، تكيف في المرحلة العملية. اتخاذ موقف الشراكة.
4. المرحلة العملية
أنشطة المعلمين
مرحلة ما قبل المدرسة التعليمية
المؤسسات
أنشطة الأطفال
نشاط
مثل الآباء
مساعدين
الأنشطة لتطوير الإدراك - البحث والأنشطة البناءة ، والإبداع التقني من خلال البناء الخفيف والروبوتات في مرحلة ما قبل المدرسة ، يتم بناؤها في التسلسل التالي: المرحلة الأولى. دقيقة دخول في اليوم (لرفع المزاج العاطفي للأطفال ومزاجهم الإيجابي في الأنشطة المستخدمة). المرحلة الثانية. الدافع للنشاط القادم. لجذب اهتمام واهتمام الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالأنشطة القادمة ، يتم استخدام مجموعة مختلفة من الأساليب المنهجية ، على سبيل المثال: لحظة مرحة ومدهشة (ظهور بعض أبطال القصص الخيالية في سن ما قبل المدرسة الأصغر والألغاز في سن ما قبل المدرسة الثانوية ) ، خلق مواقف مشكلة ، اتخاذ موقف الشراكة والمشاركة النشطة كمساعد.
التي تثير اهتمام الطفل وحالة من التوقع المبهج لما ينتظره. المرحلة 3. تحليل كائنات النمذجة المُنشأة: أ) تسليط الضوء على التفاصيل الرئيسية في الكائن المُنشأ وتسميتها (يمكن أن تكون درجة التفاصيل مختلفة ، وتعتمد على مدى معرفة الطفل للمصطلحات: إبراز العناصر الرئيسية وتفاصيلها وتسليط الضوء فقط الكائنات الرئيسية. لتحديد تفاصيل كائن واحد ، يمكنك استخدام استقبال اللعبة مثل "البحث عن التفاصيل" ، عندما يُطلب من الأطفال تسمية ووصف تفاصيل الكائن الرئيسي. وأيضًا في هذه المرحلة ، تكون الطريقة المستخدمة - محادثة ، تساهم في تحليل المباني ، الخصائص الوصفية للأشياء. تهدف هذه الأساليب والأساليب إلى تعزيز الأنشطة المعرفية والبحثية والبناءة للأطفال (في هذه الحالة ، يجب أن يظهر المعلم اهتمامًا شديدًا وأن يتفاعل عاطفياً مع إجابات الأطفال) ؛ ب) النمذجة البناءة للأشياء الرئيسية (يتم دعوة الأطفال للنظر بعناية في الكائنات الرسومية المعروضة أمامه واختيار الشيء الذي يساعده في ذلك. سيكون قادرًا على القيام بالنمذجة) ؛ ج) تمييز العناصر الثانوية وتسميتها (يمكنك استخدام نفس الأساليب والأساليب المستخدمة عند تمييز العناصر الرئيسية ؛ هـ) الجمع بين العناصر الرئيسية والثانوية لبناء مخطط (دعوة الأطفال للاتصال ثم محاكاة قطعة الأرض. يحتاج المعلم هنا إلى: إحضار الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يجب ترتيبهم بالترتيب التالي: أولاً يقول ما الذي سيتم توصيله بالأجزاء المستخدمة ، ثم لماذا - التفكير التحليلي: لماذا ، وليس غير ذلك ، ماذا يحدث إذا قمت بتغيير تسلسل التثبيت أجزاء إذا وجد الطفل صعوبة في العثور على العلاقة بين الأشياء ، يمكن أن تدفعه الأسئلة الإضافية إلى اختيار معين للأشياء ؛
و) الانتهاء من بناء كائن ، قطعة أرض (بعد إنشاء روابط بين الكائنات الرئيسية والثانوية ، يدعو المعلم الأطفال لبناء وإنشاء أي مخطط موضوعي يحلو لهم بشكل مستقل). المرحلة الرابعة. تقديم الكائن المُنشأ ، الحبكة (في هذه المرحلة ، يمكنك استخدام تقنيات مثل ؛ استقبال التخيل ، العرض التقديمي التواصلي المستقل ؛ تقنيات "الكبرياء" و "الفرصة" ، حيث يحصل كل طفل على فرصة ليكون في مركز اهتمام الجميع وإثبات بنائه ، الشيء المستخدم في قطعة الأرض العامة ، مع الحصول على الموافقة العالمية). المرحلة 6. يخترع الأطفال قصة وصفية لمبنى ، شيء ، قطعة أرض (تتضمن هذه المرحلة تطوير الكفاءة التواصلية والكشف عن الخيال الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة).
5. مرحلة التفكير
أنشطة المعلمين
روضة
التعليمية
المؤسسات
أنشطة الأطفال
نشاط
مثل الآباء
مساعدين
الحصول على ردود الفعل. استنتاجات "قل لي ما تم إنجازه" ، "ما سبب الصعوبة" ، "ما الذي فعلته لحل الصعوبات التي نشأت" ، "ما هي المشاعر التي تطغى عليك الآن". يبدأ التأمل بتركيز الأطفال على الجانب العاطفي ، والمشاعر التي مروا بها في العملية ونتيجة للنشاط. اقتراحاتكم وتعليقاتكم.
محتوى العمل
مجموعة كبار
المجموعة التحضيرية
1. لتوطيد معرفة الأطفال حول تفاصيل Lego-constructor ، لتمييزها وتسميتها. 2. لتعريف الأطفال بمُنشئ الليغو داكتا وتفاصيله. قارنها بـ Lego Duplo. 3. مواصلة تعليم الأطفال فحص الأشياء والعينات وتحليل المباني الجاهزة. لتمييز السمات الأساسية في التصميمات المختلفة ، وتجميعها وفقًا لتشابه السمات الرئيسية ، لفهم أن الاختلافات في السمات في الشكل والحجم تعتمد على الغرض من الأشياء ؛ لتنمية القدرة على إظهار الإبداع والبراعة في العمل ؛ تعليم تخطيط مراحل إنشاء المبنى. 4. الاستمرار في تعليم الأطفال العمل الجماعي. 5. علم عقليًا ، قم بتغيير الموقع المكاني للكائن المركب وأجزائه وتفاصيله ، وتخيل الموقف الذي سيتخذونه بعد التغيير. 6. تعلم كيفية تحليل شروط عمل الهيكل المستقبلي ، وإنشاء تسلسل ، وبناءً على ذلك ، قم بإنشاء صورة لكائن. 7. تعليم الأطفال التصميم وفقًا للمخطط الذي يقترحه الكبار وبناء مخطط للتصميم المستقبلي. 8- تعلم كيفية تصميم حبكة اللعبة حسب الشروط التي يضعها الكبار. 9. فهم ما هي الخوارزمية ، والإيقاع ، 1. تكوين الاهتمام بالنشاط البناء. 2. لترسيخ معرفة الأطفال بتفاصيل مُنشئ الليغو دوبلو وداكت ، لتسميتهم. 3. الاستمرار في تعليم إبراز كل من العلامات العامة والفردية عند فحص المخططات والرسوم التوضيحية والصور ، وتسليط الضوء على الأجزاء الرئيسية للموضوع وتحديد شكلها. 4. تعليم ملاحظة التناسق والنسب في أجزاء من المباني وتحديدها بالعين واختيار المادة المناسبة. 5. لتعليم الأطفال تخيل كيف سيكون شكل المبنى ، وما هي التفاصيل الأفضل لاستخدامها في إنشائه وبأي تسلسل من الضروري التصرف. 6. الاستمرار في التدريس للعمل الجماعي ، لبناء المباني الجماعية. 7. الاستمرار في تعريف الأطفال بالهندسة المعمارية وأعمال المعماريين. 8- تعلم كيفية إنشاء مبنى حسب الخطة. 9- تعليم تشييد المباني حسب صورة رسم بياني. 10. الاستمرار في التدريس لتشييد المباني حسب الظروف المعينة والمباني المعقدة والمتنوعة مع التفاصيل المعمارية.
نمط إيقاعي. رمز الخوارزمية هو سجل. 10. لتعلم التصميم وفقًا للمفهوم ، واختيار موضوع بشكل مستقل ، واختيار مادة وطريقة للتصميم. 11. أعط مفهوم المجموعة وما هو التناظر. 12. تعلم العمل في أزواج. 13. الاستمرار في وضع المباني على السبورة وإنشاء المباني الجماعية. 14. لتعليم نقل السمات المميزة لأبطال الحكاية الخرافية عن طريق مُنشئ Lego hollow (dakta) 15. لإعطاء فكرة عن الهندسة المعمارية ، من هم المهندسين المعماريين ، وماذا يفعلون. 16. تنمية الخيال البناء والتفكير والذاكرة والانتباه. 11. تعلم كيفية إقامة العلاقة بين شكل الشيء والغرض منه. 12. لترسيخ معرفة الأطفال بمفهوم الخوارزمية والإيقاع والنمط الإيقاعي. 13. الاستمرار في تعليم الأطفال العمل في أزواج. 14. استمر في تعليم الأطفال كيفية وضع مبنى على السبورة لبناء مبانٍ جماعية. 15. الاستمرار في تعليم الأطفال كيفية نقل السمات المميزة لأبطال القصص الخيالية عن طريق مُنشئ Lego-hollow ، Lego-dacta. 16. تعلم كيفية تغيير الوضع المكاني للشيء ، أجزائه عقليًا. 17. تعلم كيفية إنشاء هياكل متحركة وإيجاد حلول تقنية بسيطة. 18. الاستمرار في تعليم الأطفال مجموعة متنوعة من الطرق لربط عناصر الليغو ببعضها البعض. 19. استمر في التدريس للحديث عن المبنى الخاص بك. 20. تطوير الخيال والإبداع والقدرة على استخدام التصميمات الخاصة بك في اللعبة. طرق التحقق من المعرفة والقدرة والمهارات.
يتم إجراء التقييم التربوي لنشاط الطفل من خلال المحادثات والملاحظات الخاصة بالنشاط البناء للأطفال ، وإنتاجية هذا النشاط ، وتفضيلاتهم في اختيار الأنشطة خلال اليوم وفقًا لمعايير تقريبية مقدمة حسب العمر.
النتيجة المتوقعة للدورة التعليمية (تقريبية
معايير التشخيص التربوي)
المتطلبات الأساسية لمستوى تدريب الأطفال
تذكر
التانيك
يجب
مكون البرنامج الأساسي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة 1 2 3 تعرف أن يكون لديك فكرة عن الهندسة المعمارية ، ومعرفة من هم المعماريين ، وماذا يفعلون. افهم ما هي الخوارزمية والإيقاع والنمط الإيقاعي. رمز الخوارزمية هو سجل. أفكار عامة حول الأشياء التي يتم تشييدها (الجسور: السكك الحديدية ، المشاة ؛ المباني: السكنية ، المدارس ، المسارح لتتمكن من تمييز وتسمية تفاصيل مُنشئ Lego (Lego hollow ، Lego-dacta) فهم ما هو التناظر والقدرة على ذلك لون بديل في المباني الخاصة بك. تمييز وتسمية أجزاء من مُنشئ Lego (Lego hollow ، Lego-dacta) يمكنه تغيير الموقع المكاني لكائن وأجزائه عقليًا. الموقع في الفضاء (الفسيفساء) التمييز بين الأشكال الهندسية بغض النظر عن لونها و الموقع ، تكون قادرة على الجمع
لامتلاك أساليب التصميم المعممة (التوليفات ، وإزالة الأشياء غير الضرورية ، وما إلى ذلك) لتنفيذ أفكارهم الخاصة في التصميم من مواد مختلفة بشكل مستقل وخلاق. صمم وفقًا لمخطط معين وقم ببناء مخطط التصميم المستقبلي نفسه. لتكون قادرًا على تغيير الموقع المكاني للكائن المُنشأ ، وأجزائه ، وتفاصيله ذهنيًا ، لتخيل الموقف الذي سيتخذونه بعد التغيير. كن قادرًا على تحليل ظروف عمل الهيكل المستقبلي ، وإنشاء تسلسل لتنفيذها ، وبناءً على ذلك ، قم بإنشاء صورة لكائن (جسر عبر نهر للمشاة بعرض معين). بناء وتنفيذ الفكرة الخاصة (اختيار موضوع ، إنشاء فكرة للتصميم المستقبلي ، اختيار المواد وطرق التصميم) أن تكون قادرًا على العمل في فريق وزوجين. أن تكون قادرًا على وضع مبنى على السبورة ، وبناء أشكال جماعية في اللون والشكل. لتكون قادرًا على نقل السمات المميزة لشخصيات الحكايات الخرافية عن طريق مُنشئ Lego hollow (dacta). لتكون قادرًا على استخدام مباني Lego في ألعاب التمثيل المسرحي ، وألعاب تمثيل الأدوار. إنشاء هياكل متحركة وإيجاد حلول تقنية بسيطة.
المباني. كن قادرًا على التحدث عن المبنى الخاص بك. كن قادرًا على اتباع تعليمات المعلم. كن قادرًا على إنشاء تكوين قطعة أرض على السبورة. كمنتج ، كما هو مذكور أعلاه ، تم تقديم برنامج لتطوير البحث والنشاط البناء ، والإبداع الفني لمرحلة ما قبل المدرسة من 4-6 سنوات من خلال استخدام المعدات الجماعية والروبوتات ، والتي يمكن دمجها في البرنامج التعليمي العام ل مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة في المدينة. تم استخدام تجربة العمل هذه من قبل معلمي مرحلة ما قبل المدرسة وأولياء أمور التلاميذ ومعلمي التعليم الإضافي للأطفال. تعد تقنية LEGO مثيرة للاهتمام لأنها ، استنادًا إلى المبادئ التكاملية ، تتيح لك ضمان وحدة الأهداف التعليمية والتنموية والتعليمية وأهداف العملية التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. لا يعد بناء LEGO نشاطًا إبداعيًا عمليًا فحسب ، بل يعد أيضًا تطويرًا للقدرات العقلية ، والتي تتجلى في أنواع أخرى من النشاط: الكلام و g rov ، التصوير. إنها أيضًا تنشئة شخصية نشطة اجتماعيًا بدرجة عالية من حرية الفكر ، وتنمية الاستقلال ، وقدرة الأطفال على حل أي مشاكل بشكل إبداعي. تقنية LEGO ، بلا شك ، تدعي أنها تسمى تقنية تربوية تفاعلية ، لأنها تحفز النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة. يعد استخدام تقنيات البناء الخفيف التعليمية والروبوتات في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أمرًا فعليًا: يعد استخدام Lego - مُنشئ أداة ممتازة للتطور الفكري لمرحلة ما قبل المدرسة ، مما يضمن تكامل أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال (والأطفال ، التواصلية ، معرفي - بحثي ، بناء ، الخدمة الذاتية والعمل المنزلي الأولي ، السيارات) ،
أساس الأنشطة التعليمية باستخدام تقنية Lego هو اللعب - وهو النوع الرائد لنشاط الأطفال. Lego - يسمح لك بالتعلم من خلال اللعب والتعلم في اللعبة. يتيح لك استخدام تقنية ليغو في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رفع مستوى تنمية النشاط المعرفي للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى مستوى أعلى ، وهذا أحد مكونات نجاح تعليمهم الإضافي في المدرسة. تقنية Lego هي وسيلة لتطوير التعليم ، وتحفز النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتساهم في تعليم شخصية نشطة اجتماعيًا بدرجة عالية من حرية الفكر ، وتنمية الاستقلالية ، والهدف ، والقدرة على حل أي مشاكل بشكل خلاق. تجمع تقنية Lego بين عناصر اللعب والتجريب ، وبالتالي تنشط النشاط العقلي والكلامي لمرحلة ما قبل المدرسة. في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، تم استخدام مصممي Lego في وقت سابق ، ولكن في كثير من الأحيان في الأنشطة المستقلة للأطفال ، ولم يغيروا طبيعة بناء قطعة الأرض. نشأت فكرة جعل البناء الخفيف عملية موجهة وليست عفوية مع اعتماد المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية. من خلال استخدام البناة الخفيفة ، من الممكن حل المهام التعليمية المنفذة في روضة الأطفال بشكل فعال وفقًا لبرنامج تعليمي عام تقريبي لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، سواء في الجزء الثابت أو المتغير ، الذي تم تشكيله من قبل المشاركين في التعليم عملية ، لأن يتيح لك البرنامج الجمع على النحو الأمثل بين المحتوى الأساسي للتعليم والمجالات ذات الأولوية في عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يمكن إدخال تقنية الساق في العملية التعليمية ويمكن دمجها بنجاح مع المجالات التعليمية الأخرى "الإدراكية" ، "الكلام" ، "الاجتماعية - التواصلية" ، "الفنية والجمالية" ، "المادية". في عملية تصميم LEGO ، يطور أطفال ما قبل المدرسة قدرات رياضية عن طريق حساب الأجزاء والكتل والمثبتات وحساب العدد المطلوب من الأجزاء وشكلها ولونها وطولها. يتعرف الأطفال على المؤشرات المكانية مثل التماثل وعدم التناسق والتوجه في الفضاء. بالإضافة إلى ذلك ، يرتبط البناء ارتباطًا وثيقًا بالتطور الحسي والفكري للطفل: تم تحسين حدة البصر وإدراك اللون والشكل والحجم ، وتطوير عمليات التفكير (التحليل والتوليف والتصنيف) بنجاح.
يطور البناء الخفيف أيضًا مهارات الاتصال ، وينشط النشاط العقلي والكلامي لمرحلة ما قبل المدرسة. يسعد الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بالتحدث عن مبانيهم ، والتحدث عن تسلسل أفعالهم ، وتقييم هذا الموقف البناء أو ذاك. يؤدون المهام التي تتطلب تنشيط النشاط العقلي ، على سبيل المثال ، لإنهاء بناء مبنى وفقًا لميزة أو شروط معينة ("املأ الفراغ ،" احزر من أنا؟ "،" اجعل نموذجك ينبض بالحياة "وغيرها ). مواقف الكلام التي تنشأ في عملية إنشاء المباني واللعب معها تساهم في تنمية حديث الأطفال ، والتي تعد من أهم وسائل النشاط البشري النشط ، وبالنسبة للطالب المستقبلي هو مفتاح التعليم الناجح. يتم حل العديد من مهام التعلم: توسع المفردات ، وتطوير مهارات الاتصال ، وتحسين القدرة على التعميم واستخلاص النتائج. في رأيي ، أحد الاحتمالات الرئيسية في البناء الخفيف هو تعليم الأطفال العمل معًا بشكل فعال. اليوم ، التطوير المشترك للمعرفة وتطوير المهارات ، الطبيعة التفاعلية للتفاعل مطلوبة أكثر من أي وقت مضى. في الأنشطة الجماعية ، لا يمكن للأطفال الاختلاط الاجتماعي فحسب ، بل يمكنهم أيضًا تبادل النصائح حول طرق التركيب والتفاصيل أو حتى دمج نماذجهم لإنشاء هيكل أكبر. من المهم تنظيم الظروف التي يمكن بموجبها للمشاركين في الأنشطة المشتركة حل المشكلات الناشئة من خلال التواصل والتشاور مع بعضهم البعض ، وكذلك التعلم من أخطائهم. في الوقت نفسه ، يطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المهارات الاجتماعية: الاستقلال ، والمبادرة ، والمسؤولية ، والتفاهم المتبادل ، وهي ضرورية عند التفاعل مع الأطفال الآخرين. تساعد فصول بناء LEGO الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على الدخول في عالم من الخبرة الاجتماعية. يطور الأطفال رؤية موحدة وشاملة للعالم الموضوعي والاجتماعي. تتضمن خطة الدرس موضوعات مثل "الحيوانات" و "المباني الحضرية والريفية" و "عناصر الأثاث" و "الألعاب" و "النقل" و "سفن استكشاف الكون" و "رحلة إلى حكاية خرافية" وغيرها. في أيام الإجازات التقويمية ، يتم تنظيم معارض ذات طابع خاص في ركن إبداع الأطفال ، حيث يتم عرض أعمال الأطفال الذين يحضرون دروس بناء LEGO الإضافية بشكل دائم. من خلال الانخراط في البناء الخفيف أثناء الأنشطة التعليمية المشتركة خلال اليوم ، يكتسب الأطفال مهارات ثقافة العمل: يتعلمون الحفاظ على النظام في مكان العمل ، وتوزيع الوقت والطاقة عند
صنع النماذج (كل درس له موضوعه الخاص) وبالتالي أنشطة التخطيط. في البناء الخفيف ، يمكن بسهولة تكوين وتطوير المهارات الفنية والجمالية عند تصميم وتحويل النماذج الجاهزة ، عندما لا يمكن استخدام المصمم فقط ، ولكن أيضًا الورق وأقلام الرصاص والمواد الأخرى لإنشاء صورة شاملة. نظرًا لتعدد استخداماته ، فإن مُنشئ LEGO هو أكثر المواد التطويرية المفضلة التي تسمح لك بتنويع عملية التعلم لمرحلة ما قبل المدرسة. ينعكس هذا في أنشطة المشروع. تتلاءم كلمة "مشروع" بنجاح مع نظام عمل رياض الأطفال لدينا ، حيث تتاح للأطفال الفرصة لإظهار فرديتهم بعواء ، وتنفيذ أفكار إبداعية في إطار مشاريع الأبوة والأمومة المشتركة وفقًا للتقويم والتخطيط المواضيعي لـ المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. الغرض من مثل هذه الأحداث هو جعل الآباء يرغبون في المشاركة مع أطفالهم في التصميم المواضيعي ، لمنحهم الفرصة لاكتساب مهارات التفاعل مع الأطفال على أساس التعاون والعلاقات المتساوية. وفي هذه الحالة ، يعمل مُنشئ LEGO كمواد عالمية ، حيث يمنح العمل بها متعة متساوية لكل من الأطفال والبالغين. أيضًا ، في نهاية العام الدراسي ، تُقام أنشطة ترفيهية في رياض الأطفال ، حيث يشارك الأطفال مع والديهم في بناء مدينة LEGO بها شوارع وحدائق وملاعب. يتمتع النشاط الإبداعي المشترك "على قدم المساواة" بإمكانيات تنموية كبيرة: فهو يمنح البالغين الفرصة لفهم الاهتمامات والكشف عن مواهب أطفالهم ، وإقامة تفاهم متبادل ، والشعور لكل من المشاركين بأهميتها في قضية مشتركة. لذلك ، يسمح لك البناء الخفيف والروبوتات بإدخال تقنيات المعلومات في العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ومساعدة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على إتقان عناصر محو الأمية الحاسوبية ومهارات وقدرات العمل بالوسائل التقنية الحديثة. في لعبة مريحة ، يتطور الأطفال بسهولة وبشكل شامل ، ويطورون الاهتمام المعرفي والإبداع والملاحظة ، مما يساهم في تكوين شخصية إبداعية.
المنظمة
الجديد
اقتراب
تهدف إلى فعالية هذه العملية:
- إدخال البناء الخفيف التربوي في الأنشطة التربوية المشتركة (GCD) ، في أوقات النظام ، في الأنشطة المستقلة خلال النهار ؛ - تنظيم فضاء تنموي يفضي إلى نشاط بناء مع أنواع مختلفة من مصممي الإضاءة في أنشطة مستقلة أثناء النهار ؛ - عمل اختياري في هذا الاتجاه يهدف إلى تنمية الإمكانات الفكرية من خلال تنمية الأنشطة البناءة والإبداع التقني ؛ أمثل الجزء الرئيسي من خلال سلسلة الإجراءات التكنولوجية التالية:
يحتاج
الدافع
ادراك
معالجة
التفاعلات
نتيجة،
تهدف إلى تطوير وتنفيذ وتنفيذ تطوير التكنولوجيا: العمل الأول
يحتاج
هو مورد لعملية تفاعل فعالة بين المعلم ومرحلة ما قبل المدرسة في مجال النشاط البناء والإبداع التقني ، بهدف تطوير الحافز المعرفي والقدرات الفكرية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال البناء الخفيف والروبوتات.
الأساليب والتقنيات
تستخدم لتنفيذ التكنولوجيا: n
واضح
(استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات - مشاهدة أجزاء من الرسوم الكاريكاتورية والأفلام التعليمية ، والعروض التعليمية ، وعرض الرسوم البيانية ، والجداول ، والرسوم التوضيحية ، وجمع الصور ، والألعاب التعليمية ، وتنظيم المعارض ، والنموذج الشخصي للكبار).
لفظي
(قراءة القصص الخيالية ، الألغاز ، الأمثال - دقائق التفكير ، الأسئلة والمواقف الإشكالية ، المحادثات ، المناقشات ، نمذجة الموقف)
عملي
(مواقف اللعبة ، نشاط البحث الأولي (تجارب مع المباني) ، اللعب بالمباني ، نمذجة الموقف ، المسابقات ، الدقائق المادية.
m o t و v a c i و i
تلبية الاحتياجات المذكورة أعلاه. 3rd العمل
الخوارزمية
تطبيق
معالجة
التفاعلات
يتضمن المعلم مع الأطفال المناصب التالية: 1. تقرير تحليلي للمعلم ، حول استعداده لتوسيع حدود الفضاء الابتكاري للتفاعل مع الأطفال في مجال النشاط البناء والإبداع التقني. 2. خصائص التفاعل (حيث يتم بناء السلسلة الدلالية لاتجاه النشاط: ماذا نفعل؟ - ماذا نفعل؟ - لمن؟ - لماذا؟ - مع من معًا؟). 3. تنظيم عملية التفاعل بين المعلم والتلاميذ ، والتي يتم تحديدها من خلال مناهج جديدة من الناحية المفاهيمية ، ومبادئ نفسية وتربوية ومراحل النشاط:
المناهج المفاهيمية
نهج النشاط
–
هذا هو النهج
في مركزها نشاط الطفل (يتلقى الطفل المعرفة ليس في شكل نهائي ، ولكنه يحصل عليها بنفسه في عملية النشاط). يفترض هذا النهج أيضًا طيفًا مختلفًا وتغييرًا في الأساليب المستخدمة ، وطرق التدريس والتطوير (طريقة النمذجة الرسومية ، وطريقة المقارنة ، وطرق إنشاء المباني وفقًا لمخطط ، والبناء على أساس نموذج ، وطرق التخيل ، إلخ. ).
نتيجة تقنية LEGO التعليمية المقترحة
هي المزايا التالية:
طور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة اهتمامًا كبيرًا بالنشاط البناء تنمية العمليات العقلية المعرفية: الذاكرة ، والمنطق ، والتفكير الإبداعي والمكاني ، والخيال. تطوير الكلام والكفاءة التواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة والتنشئة الاجتماعية. تنمية الصفات الشخصية ، ممثلة في المبادئ التوجيهية المستهدفة للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية: أصبح الأطفال نشيطين وعاطفيين ومبادرين وفضوليين ومستقلين. القدرة على التعبير عن الأفكار في تسلسل منطقي واضح ، والدفاع عن وجهة نظرك ، وتحليل الموقف والعثور بشكل مستقل على إجابات للأسئلة من خلال التفكير المنطقي. القدرة على العمل في مشروع ضمن فريق ، وتوزيع المسؤوليات بشكل فعال ، وبناء نماذج بسيطة أو مبنى بثقة ، وفقًا لمخطط وبدون تعليمات. توسيع الآفاق ، لديه فكرة عن المدينة وبنيتها التحتية. أنواع المباني (سكني ، مكاتب ، طابق واحد ، متعدد الطوابق ، ناطحات سحاب) ، مزارع (حديقة ، حديقة نباتية وحيوانات أليفة) ، أفكار موسعة حول السكك الحديدية ، النقل الجوي والمائي ، ميزاتها ، إلخ. التعبير عن الاهتمام بالتقاليد والخصائص الإقليمية لوطنهم الصغير وبلدك. تلاميذ المؤسسة
ه
تم تحقيق المؤشرات التالية:
سيزداد مستوى استعداد التلاميذ للالتحاق بالمدرسة (زادت نسبة الأطفال ذوي المستويات العالية والأعلى من المتوسط في تنمية العمليات المعرفية بنسبة 10-15٪) ، وتحسنت مؤشرات تطور الصفات التكاملية للتلاميذ (نسبة الأطفال ذوي مستوى مرتفع وفوق متوسط لتنمية الصفات التكاملية زاد بنسبة 10-15٪) ، ومهارات الاتصال والمهارات الاجتماعية (زادت نسبة الأطفال ذوي المستويات العالية والأعلى من المتوسط في تنمية المهارات التواصلية والاجتماعية بنسبة 10-15٪) ، تحسن مؤشر تكوين الإرادة والمهارات الحركية للأطفال في سن ما قبل المدرسة (زادت نسبة الأطفال ذوي المستويات العالية وفوق المتوسط من التطور والمهارات الحركية والتنسيق بنسبة 10-15٪). لدى الأطفال وأولياء الأمور اهتمامات وتفضيلات للبحث والأنشطة البناءة ، والإبداع الفني (زاد حتى 85٪ ، مقارنة بالمؤشرات الأولية ، وعدد الأطفال والآباء الذين يفضلون الأنشطة البحثية والإبداع الفني. وبالتالي ، تحسن في المؤشرات في مجموعة بسبب استخدام نظام العمل المقترح مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في البحث المعرفي والأنشطة البناءة ، والإبداع الفني لمرحلة ما قبل المدرسة من 4-6 سنوات من خلال استخدام البناء الخفيف والروبوتات. أدى العمل المستقر والمنهجي في هذا الاتجاه إلى زيادة مستوى تنمية القدرات الإبداعية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة تشير نتائج عملي الإيجابية إلى أن الأطفال أصبحوا أكثر نشاطًا واستباقية وقادرة على اتخاذ قرارات مستقلة ، وإنشاء صور جديدة بناءً على الخبرة وإيجاد حلولهم الأصلية. لقد طورت الكثير من الثقة في نفسي ، في قدراتي. بدأ الأطفال في المقارنة أكثر ، والانخراط في الإبداع بشكل أكثر نشاطًا ، واكتسبوا طريقة تفكير أصلية. أظهروا اهتماما كبيرا بالمعرفة.