طرق تنظيم الأنشطة المستقلة للأطفال في المركب الشراعي. تنظيم الأنشطة المستقلة للأطفال في ظروف المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، مع مراعاة المدرسة التمهيدية fgos

العمل المستقل للأطفال في فصول في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

"إنه لمن دواعي سروري البالغ للطفل ،
إذا كان هو نفسه قد لاحظ واكتشف بعض الظواهر لنفسه ،
وإذا كان منطقه صحيحًا حقًا ،
وبنفس الطريقة ، فإن ما يمنحه أكبر قدر من المتعة هو
ما فعله بنفسه وحققه دون توجيه من الآخرين ".
P.F. ليسجافت

يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية المباشرة ، على عكس الأنشطة التقليدية ، في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال: اللعب ، والإنتاج ، والعمل ، والتواصل ، إلخ.
في غضون ذلك ، من الضروري فهم الفرق بين التدريب "القديم" و "الجديد"
عملية التعلم في رياض الأطفال على شكل أنشطة تربوية من خلال تنظيم أنشطة للأطفال
1. الطفل هو موضوع التأثيرات التربوية التكوينية لشخص بالغ. الكبار هو المسؤول. يقود الطفل ويتحكم فيه.
1. الطفل والبالغ كلاهما موضوع التفاعل. هم متساوون في الأهمية. الجميع متساوون في القيمة. على الرغم من أن الشخص البالغ ، بالطبع ، هو أكبر سنًا وأكثر خبرة.
2. نشاط الشخص البالغ أعلى من نشاط الطفل ، بما في ذلك الكلام (يتكلم البالغ "كثيرًا")
2. أن لا يقل نشاط الطفل عن نشاط شخص بالغ
3. النشاط الرئيسي تعليمي. النتيجة الرئيسية للنشاط التعليمي هي حل أي مهمة تعليمية مخصصة للأطفال من قبل شخص بالغ.
الهدف هو معرفة ومهارات وقدرات الأطفال. هناك حاجة لنشاط الأطفال لتحقيق هذا الهدف.
3. النشاط الرئيسي هو ما يسمى أنشطة الأطفال ، والهدف هو النشاط الحقيقي (النشاط) للأطفال ، وتنمية المعرفة والمهارات والقدرات هو أحد الآثار الجانبية لهذا النشاط.
4. النموذج الرئيسي لتنظيم العملية التعليمية هو النموذج التعليمي
4. النموذج الرئيسي لتنظيم العملية التعليمية هو النشاط المشترك للكبار والطفل
5. الشكل الرئيسي للعمل مع الأطفال هو الاحتلال. 5. الأشكال الرئيسية للعمل مع الأطفال - الفحص ، الملاحظة ، التحدث ، التحدث ، تجربة البحث ، التجميع ، القراءة ، تنفيذ المشاريع ، ورشة العمل ، إلخ.
6. يتم استخدام ما يسمى بطرق التدريس المباشرة (مع الاستخدام المتكرر للطرق الوسيطة) 6. يتم استخدام ما يسمى بطرق التدريس غير المباشرة (مع الاستخدام الجزئي للطرق المباشرة)
7. لا ترتبط دوافع التعلم في الفصل ، كقاعدة عامة ، باهتمام الأطفال بنشاط التعلم نفسه. سلطة الكبار "تبقي" الأطفال في حجرة الدراسة. لهذا السبب يضطر المعلمون في كثير من الأحيان إلى "تزيين" الدرس بالتخيل وتقنيات اللعبة والشخصيات من أجل تلبيس العملية التعليمية بشكل جذاب لمرحلة ما قبل المدرسة. ولكن بعد كل شيء ، "الهدف الحقيقي للبالغين ليس اللعب على الإطلاق ، ولكن استخدام لعبة لتحفيز تطوير المعرفة الموضوعية غير الجذابة للأطفال." 7. ترتبط دوافع التعلم ، التي تتم كتنظيم لأنشطة الأطفال ، في المقام الأول باهتمام الأطفال بهذه الأنشطة
8. يجب أن يكون جميع الأطفال حاضرين في الدرس
8. يسمح ما يسمى بـ "الدخول" و "الخروج" المجاني للأطفال ، وهو ما لا يعني إطلاقاً إعلان الفوضى في رياض الأطفال. احترام الطفل وحالته ومزاجه وتفضيلاته واهتماماته ، يجب على الشخص البالغ منحه الفرصة لاختيار ما إذا كان سيشارك أو لا يشارك مع أطفال آخرين في عمل مشترك ، ولكن في نفس الوقت له الحق في المطالبة بنفس الشيء احترام المشاركين في هذا العمل المشترك.
9. يتم تنظيم العملية التعليمية إلى حد كبير. الشيء الرئيسي بالنسبة للبالغين هو التحرك وفقًا لخطة أو برنامج محدد مسبقًا. غالبًا ما يعتمد المعلم على ملخص مُعد للدرس ، حيث يتم تحديد إجابات وأسئلة الكبار ، وإجابات الأطفال. 9. تتضمن العملية التعليمية إجراء تغييرات (تعديلات) على الخطط والبرامج ، مع مراعاة الاحتياجات و اهتمامات الأطفال ، يمكن استخدام الملاحظات جزئيًا ، لاستعارة مواد واقعية (على سبيل المثال ، معلومات مثيرة للاهتمام حول المؤلفين والكتاب والفنانين وأعمالهم) ، والأساليب والتقنيات الفردية ، وما إلى ذلك ، ولكن ليس "كعينة جاهزة" من العملية التعليمية.

تنظيم أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال
يتم تنظيم أنشطة تعليمية مباشرة في جميع مجالات العمل التربوي والتعليمي مع الأطفال: التعرف على البيئة ، وتطوير الكلام ، والتربية الموسيقية ، والنشاط البصري ، والتصميم ، وتكوين المفاهيم الرياضية الأولية ، والثقافة البدنية. عند إجراء الأنشطة التعليمية بشكل مباشر ، هناك ثلاثة أجزاء رئيسية ... الجزء الأول هو تعريف الأطفال بموضوع الدرس وتحديد الأهداف وشرح ما يجب على الأطفال القيام به. الجزء الثاني هو النشاط المستقل للأطفال لإكمال مهمة المعلم أو خطة الطفل نفسه.
الجزء الثالث هو تحليل المهمة وتقييمها.
أشكال التنظيم التدريبي.
يتمتع المعلم بفرصة إجراء التدريب باستخدام أشكال مختلفة من تنظيم الأطفال ، وهناك أشكال أمامية من التدريب:
تتكون المسيرة من:
- ملاحظات الطبيعة والحياة المحيطة ؛
- ألعاب خارجية؛
- العمل في الطبيعة وفي الموقع ؛
- نشاط اللعب المستقل ؛
الرحلات؛
ألعاب:
- الحبكة ولعب الأدوار ؛
- ألعاب تعليمية.
- ألعاب الدراما.
- الألعاب الرياضية؛
الشغل:
- جماعي؛
- أسرة؛
- العمل في ركن من أركان الطبيعة ؛
- العمل الفني؛
قراءة الخيال؛
محادثات
عرض مسرح العرائس
في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - يتم تخصيص وقت خاص في عملية إجراء لحظات النظام ، ويتم تنظيم العمل الفردي مع الأطفال. محتوى التدريب في هذه الحالة هو الأنشطة التالية:
لعبة الموضوع
العمل،
رياضات،
إنتاجي،
الاتصالات،
لعب الأدوار والألعاب الأخرى التي يمكن أن تكون مصدرًا ووسيلة للتعلم.
طرق وتقنيات تنظيم التدريب
تسود طرق اللعب المرئية جنبًا إلى جنب مع الأساليب اللفظية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
إن عملية تعليم الأطفال في رياض الأطفال مبنية على أساس الوضوح في التدريس ، وتنظيم خاص للبيئة يساهم في توسيع وتعميق أفكار الأطفال
على سبيل المثال ، لتنظيم أنشطة العمل ، نستخدم المهام (بما في ذلك مهام المجموعة الفرعية) ، والخبرات والمهام المعرفية ، والتحولات ، والمشاريع الموجهة نحو الممارسة ، وما إلى ذلك. التدريج والتمثيل الدرامي وما إلى ذلك.
نربط جميع المجالات التعليمية مع بعضها البعض: القراءة ، الطفل
يتعلم التعلم يتحدث عما تعلمه ؛ يتفاعل مع أقرانه والبالغين من خلال البحث والمناقشة. لذا فإن التداخل والترابط بين المجالات التعليمية يضمن تكوين صورة شاملة للعالم من حول الطفل. هذه هي الطريقة التي تتغير بها طريقة تنظيم أنشطة الأطفال: ليس قيادة شخص بالغ ، ولكن النشاط المشترك (الشريك) لشخص بالغ وطفل - هذا هو السياق الأكثر طبيعية وفعالية للتطور في مرحلة ما قبل المدرسة.
يتم تطوير أنواع النشاط في أنشطة مشتركة مع البالغين ، ثم في أنشطة مشتركة مع أقرانهم ، وفي النهاية يصبح نشاطًا مستقلاً للطفل.
أظهرت الممارسة أنه في النشاط المستقل للأطفال ، هناك مصلحة شخصية (دافع داخلي). يمكن أن يكون الدافع هو الاهتمام ، والرغبة في مساعدة شخص ما ، والرغبة في تلقي الثناء والحاجة إلى إشباع بعض احتياجاتهم الأخرى. على أي حال ، يتسبب الدافع الداخلي في زيادة القوة الجسدية وزيادة المشاعر وتنشيط التفكير. ومن ثم ، نستنتج أنه في الحالة التي يدرك فيها الطفل اهتماماته واحتياجاته ويظهر إرادته بحرية ، يكون لنشاطه دافع قوي ومشبع عاطفيًا ومريحًا نفسياً.
عند اختيار طرق وأشكال تنظيم GCD ، من الضروري التركيز على رغبات واهتمامات وميول وقدرات الأطفال. الأنشطة التي يتم تحفيزها بهذه الطريقة أكثر فعالية ، لأن يساهم في تنمية قدرات معينة لكل طفل. "ماذا تريد أن تفعل؟" ، "إذا كنت تريد أن تعرف ... - عليك أن تفعل ..." ، "ستنجح ، ويمكنك ..." ، "لنجرب معًا ، وستفعل انظر ... "- هذا النوع من الأسئلة ، والقناعات ، والمحادثات المعلمين مع الأطفال تساهم في تكوين توجه الشخصية ، والدافع النشط للطفل إلى النشاط. يعد تكامل GCD أكثر فاعلية من الأجزاء المعزولة ؛ الأطفال لديهم مجموعة خاصة من الاهتمامات - والتي يمكن أن تصبح في المستقبل أساسًا لتجربة متنوعة. الرغبة في الانخراط في أنشطة مختلفة وغير متشابهة ، الرغبة
جرب يدك في مجالاتها المختلفة - هذا هو اتساع اهتمامات الطفل ، التي يشكلها المعلم عن طريق النشاط المتكامل.
كل كتلة تعليمية يوم يتضمن نوعا من
النشاط الإنتاجي: إنشاء عمل جماعي ، واختراع نهاية حكاية أو قصة خرافية ، وابتكار وتصوير شخصية الأبطال من خلال الحركة ، والسمات ، وإنشاء الهياكل من البناء أو المواد المرتجلة ، إلخ.

من الممكن تحديد أنجح مجموعات أشكال تنظيم GCD لمختلف المجالات التعليمية.
1.O "قراءة الخيال" - شكل عقد - غرفة معيشة أدبية ، رحلة إلى المكتبة الافتراضية (على سبيل المثال: غرفة قراءة) ، ألعاب لعب الأدوار على الحبكات الأدبية ، التمثيل الدرامي ، التمثيل الدرامي ، القراءة التعبيرية للقصائد ( مسابقة القراءة والرسم وخلق القصص والحكايات الخيالية والشعر والأحاجي الخاصة بك).
2. "اتصال" السلطة الفلسطينية - themeatic_travels (إلى حديقة حيوانات افتراضية - إذا كان الموضوع "حيوانات برية" ، إلى مزرعة / قرية - إذا كانت "حيوانات أليفة" ، وما إلى ذلك ، والمؤتمرات الصحفية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، ومشاهدة الرسوم المتحركة - لتلاميذ مجموعات الشباب ...
3. "المعرفة" ذات المسؤولية المحدودة - تتضمن استخدام الألعاب المعرفية ،
الأنشطة البحثية ، وتجارب الأطفال ، بالإضافة إلى مواقف البحث عن المشكلات ، والرحلات (إلى "موقع البناء" ، إذا كان الموضوع هو "المهنة") وحتى مشاهدة عروض الدمى المتبوعة بمحادثة عنها ، KVN.

4. "Muzyka" LLC - أشكال تنظيم GCD - محادثة ، رحلات افتراضية إلى أوركسترا الفيلهارمونية ، اختبار "تخمين اللحن" ، زيارة عطلة موضوعية ، دراسات مسرحية ، ورش عمل ، إلخ.
استنتاج
وبالتالي ، فإن الفئات المتكاملة لها سمات مميزة.
أولاً ، الوضوح والاكتناز والمحتوى المعلوماتي العالي للمواد التعليمية - يجب أن يكون الدرس صغير الحجم ، ولكن واسع النطاق ، وهو أمر ممكن باستخدام نهج تكاملي ، عندما يتم عرض موضوع أو ظاهرة معينة من عدة جوانب في جوانبها المختلفة .
الميزة الثانية هي الترابط المنطقي ،
يتم ضمان الترابط بين المواد المتكاملة في الفصل الدراسي
اختراق المواد من مختلف المجالات التعليمية من خلال
مجموعة متنوعة من الأنشطة. من المهم أن المجالات التعليمية
تم دمجها مع بعضها البعض وكان هناك عنصر متصل بينهما - صورة. يساعد التحول إلى مجموعة متنوعة من الأنشطة على الاستمرار
انتباه الأطفال مما يزيد من كفاءة الدرس ويخفف من التعب و
الجهد الزائد. الجمع بين مجالات المعرفة المختلفة في درس واحد
يتيح لك توفير الوقت للعب والمشي مع مدرس و
النشاط المستقل لمرحلة ما قبل المدرسة.
الفصول المتكاملة تعزز التطور العاطفي
الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، لأنهم يعتمدون على عناصر الموسيقى والرسم والأدب ، وزيادة الدافع للتعلم ، وتشكيل الاهتمام المعرفي ، وصورة شاملة للعالم وتوسيع الآفاق. لذلك ، بحلول نهاية العام الدراسي ، يطور الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة موقفًا عاطفيًا وواعيًا تجاه الفن ، ويزيدون من نشاطهم الإبداعي ، والاستقلال ، والمبادرة ، وتقليل التوتر ، والصلابة ، ويصبح السلوك أكثر انفتاحًا.
تتمثل مزايا الدروس المتكاملة في زيادة الدافع للتعلم ، حيث يتم عرض الظاهرة من عدة جوانب ، وتشكيل اهتمام معرفي.
من خلال دفع التلاميذ إلى النشاط العقلي ، تقوم الفصول المدمجة في رياض الأطفال بتعليم تلقي المعلومات والتفكير خارج الصندوق ومقارنتها وتعميمها واستخلاص النتائج. نظرًا لأنه يتم عقدها بطريقة سهلة ومرحة ، فهي أسهل بكثير في النقل من الفصول الدراسية في المواد الفردية. لا يجهد الأطفال أنفسهم ويدرسون باهتمام كبير.
فهرس:
1. متطلبات الدولة الفيدرالية لهيكل البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي ، التي تمت الموافقة عليها بأمر من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي في 23 نوفمبر 2009 رقم 655
2. Abuzyarova، L. الموضوع - تطوير بيئة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة // طفل في رياض الأطفال / L. Arbuzova.-2004.-№6.-p.30-32.
3. أفونكينا ، يو. أ. مراقبة جودة إتقان برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي / Yu.A. أفونكينا. - بتروغراد: مدرس ، 2011.
4. Voskresenskaya، V. نخلق بيئة نامية بأنفسنا // تعليم ما قبل المدرسة / V. Voskresenskaya. -2004.№1.-p.77-79.
5. جوسكوفا ، تلفزيون ، ما هو الطفل المستقل؟ // التعليم قبل المدرسي / T.V. جوسكوفا -1988. -11.-ص 60-64.
6. Ivanova، N.V. لعبة تدريب للأطفال من سن 5-7 سنوات. توصيات منهجية / N.V. ، Ivanova - M.: Sfera. - 2008. - 112 p.
7. كالينينا ، R.R. التشخيصات النفسية والتربوية في رياض الأطفال / R.R. كالينين. SPb-M.-2011
8. Kamerina، N. بناء الأعمال لبيئة نامية // روضة أطفال. الإدارة / N. Kamerina-2003.-№2.-p.5.
9. Kuznetsova، S. تحديث بيئة تطوير الموضوع / S. Kuznetsova، G. Romanova // طفل في روضة أطفال. -2004.-№4с58-65.
10. Makhaneva ، M. تأثير البيئة على تكوين وتنمية شخصية الطفل // تربية ما قبل المدرسة / M. Makhaneva.-1992.№2 -s.4-6.
11.Meremyanina، O.R.، Kazantseva، A.S. مساحة تطوير الموضوع في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة / O.R. Merem'yanina ، أ. Kazantseva // معلم مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. -2009. -№7.
12.Nishcheva، N.V. البيئة التنموية المكانية في رياض الأطفال. مبادئ البناء والمشورة والتوصيات / comp. ن. نيشيفا - سانت بطرسبرغ ، "حضانة الأطفال". 2010. -128 ق ، س.
13. Petrovsky، V.A.، Klarina، L.M.، Smyvina، L.A.، Strelkova، L.P.، بناء بيئة نامية في مؤسسة ما قبل المدرسة. M.، Scientific and Methodology Association "Creative Pedagogy"، Small Enterprise "New School"، 1993.
14. البيئة التطورية الموضوعية لرياض الأطفال في سياق FGT / ed. ن. Miklyaeva.-M: TC SPHERE، 2011-129s.
15. Teplyuk ، S. أصول الاستقلال (ما قبل المدرسة) // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة / S. Teplyuk.-1991.-№7.-p.67-71.
16.Hvastunova، T.A. تنظيم بيئة تطوير الموضوع وفقًا للمتطلبات الحديثة / TA ، Khvastunova // معلم مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. -2009.-№2
17. Yusupova، G. تعليم الاستقلال عند الأطفال // التعليم قبل المدرسي / G. Yusupova.-2002.-№8.-p.28-29.

المرفق 1
ملخص GCD "الحيوانات من الاسطوانات" (للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة)
المهام: لتعليم الأطفال إنشاء مجموعة متنوعة من ألعاب الحيوانات الممتعة من الورق عن طريق لف المستطيلات إلى أسطوانات وأنصاف دوائر إلى أقماع (اعتمادًا على شكل الجسم وموضعه ، يتم وضعها عموديًا أو أفقيًا) ، مع استكمالها بالتفاصيل ؛ تطوير القدرة على العمل وفقًا للقالب ؛ لتدعيم مهارات العمل بالمقص باستخدام الغراء ؛ عزز الرغبة في رؤية الأشياء حتى النهاية.
المحتوى. تأتي جدة (شخص بالغ) لزيارة الأطفال. تحب الحيوانات الأليفة كثيرًا ، لكنها تعيش بمفردها. ثم يصنع ألغازًا حول الحيوانات التي يريد امتلاكها:
يمكنني أن أغسل نظيفة
ليس بالماء بل باللسان.
مواء! كم مرة أحلم
صحن بالحليب الدافئ. (قط)
أذن طويلة ، كتلة من الزغب.
القفز بمهارة ، قضم الجزر. (أرنب)
من لديه رقعة ،
غير مشدود في الكاميرا؟
على قدمي حوافره.
هل يأكل ويشرب من الحوض؟ (خنزير صغير)
هو صديق للمالك ،
المنزل يحرس
يعيش تحت الشرفة
والذيل في حلقة. (كلب)
من يغني بصوت عال جدا
أن الشمس تشرق؟ (الديك)
تدعو المعلمة الأطفال لمساعدة جدتهم وصنع الحيوانات التي تحلم بها. لكن أولاً ، ضع في اعتبارك ألعاب الحيوانات وأجب عن الأسئلة:
ما الأجزاء التي يتكون منها الديك؟ (الجسم مخروط ، هناك رأس ، مشط ، عيون ، منقار ، لحية ، ذيل كثيف).
ما هي اجزاء القطة؟ ((الجذع - قبعة ، رأس ، عيون ، أذنان ، شارب ، ذيل وكفوف).
ما هي أجزاء الأرنب؟ (الجسم قبعة علوية ، آذان طويلة ، إلخ).
ثم يوضح المعلم طريقة صنع أسطوانة من مستطيل عن طريق لفها ولصق الحافة ؛ مخروط من نصف دائرة.
المربي: بعد ذلك ، وفقًا للقوالب ، ترسم بقية التفاصيل وتقطعها وتلتصق بالجسم ، ويقوم الأطفال بالعمل بمفردهم.
Fizminutka "نحن نعيش في الفناء ...".
يواصل الأطفال العمل. تقوم الجدة بتحليل نوعي لعمل الأطفال ، وتشكر الأطفال على الحيوانات وتودعهم.

الملحق 2
ملخص GCD للتصميم.
الموضوع: "Teremok".
تكامل المجالات التعليمية: الإدراك والتواصل.
الأنشطة: اللعب والعمل والتواصل والإنتاج والمعرفة والبحث
الغرض: تكوين قدرة التلاميذ على تشييد المباني الأولية.
مهام:
التعليمية: الاستمرار في تعليم الأطفال بناء المنازل باستخدام مواد بناء مختلفة (مكعبات ، طوب ، موشورات ، عمل أسقف. تقوية المعرفة بالحكاية الخيالية "Teremok" مع الأطفال ، تفعيل إشارات الكلمات في الكلام: كبير ، صغير ، عريض ، ضيق) تأمين اسم مادة البناء ولونها وحجمها.
النماء: تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين والانتباه والكلام والتفكير والإدراك الحسي.
التعليمية: عزز الرغبة في مساعدة أبطال القصص الخيالية.
وسائل التعليم. مواد بناء سطح المكتب ، حيوانات من الحكاية الخيالية "Teremok" ، بلاستيسين ، ألواح للنمذجة ، نماذج لأشجار عيد الميلاد ، أنهار ، عرض تقديمي - قصة خيالية: "Teremok".
تقنيًا: كمبيوتر ، جهاز عرض.
مسار الدرس.
1. لحظة تنظيمية
المربي: - يا رفاق ، هل تحب القصص الخيالية؟ (إجابات الأطفال)
هناك العديد من الحكايات الخرافية في العالم
الأطفال مغرمون جدًا بالحكايات الخرافية ،
الكل يريد زيارتهم ،
واللعب قليلا.
- الكل يجلس بجانبك ،
هيا نلعب على طول.
تحضير الأذنين والعينين
نبدأ حكايتنا.
- يقف في ميدان teremok (معًا):
إنه ليس منخفضًا ولا مرتفعًا
يعرض المعلم لمشاهدة قصة خيالية: "Teremok"
2. مشاهدة العرض التقديمي "Teremok"
يا رفاق ، انظروا ، ها هي ، فقط انهارت: لقد تحطمت. ومن حطم البرج؟ (إجابات الأطفال الدب الأصابع)
المربي: ورجاء اخبرني من عاش في هذا البيت الصغير؟
الأطفال - (الفأر الصغير ، الضفدع النحاسي ، القفز بالأرنب ، الأخت فوكس ، البلوزة الرمادية الدوارة).
المربي: يا رفاق ، ميشكا - حنف القدم لم يرغب في تدمير المنزل على الإطلاق - لم يكن لائقًا. لماذا لا يتأقلم؟ (انه كبير)
وماذا كان المنزل؟ (صغير)
وأين ركضت كل الحيوانات؟ (في الغابة)
المربي: لنذهب إلى الغابة ونجد الحيوانات.
- أوه - وها هو النهر! للوصول إلى الغابة ، نحتاج إلى عبور النهر. ولهذا سنبني جسرا. من ماذا سنبني الجسر؟ (مصنوع من الطوب)
3. (بناء الطوب)
- أعبر الجسر
نحتاج شباب.
سنذهب إلى الغابة البعيدة
هناك حيوانات وحيوانات!
الآن نذهب أبعد من ذلك
(دقيقة فعلية)
على طريق مسطح
على طول مسار منبسط (يسير الأطفال بخطى سريعة)
تمشي أرجلنا مرة ، مرتين ، مرة ، مرتين.
من خلال الحفرة - عدو.
بو - سقط! (جلس)
أين انتهى بنا المطاف؟
مشينا ومشينا -
وجاءوا إلى الغابة
- ها هم - حيواناتنا. وجدناهم. اختبأوا تحت شجرة عيد الميلاد.
قل مرحبا يا شباب. (مرحبا الحيوانات الصغيرة)
المربي. يا رفاق ، منذ انهيار منزل الحيوانات ، ليس لديهم الآن مكان يعيشون فيه.
كيف يمكننا مساعدتهم. بشكل صحيح ، من الضروري بناء teremok جديد. ودعونا نبني كل حيوان صغير منزله الخاص - تيرموك.
4. الجزء الرئيسي. بناء.
اشرح وأظهر التقدم
ما هي اجزاء المنزل؟ (الجدران والسقف)
ماذا سنبني منازل للحيوانات الصغيرة؟ (من مكعبات ، طوب - حوائط ، مثلثات - سقف).
أضع مكعبين بجانب بعضهما البعض ، لبنة في الأعلى ، وسقف في الأعلى.
- ما لون المكعبات لدي؟ (بالأخضر)
-ما لون الطوب؟ (باللون الأصفر)
- والسقف؟ (بالأحمر)
هل تريد بناء منازل للحيوانات؟
-إذن فلنبدأ!
العمل الفردي
-من نضع في بيت الابن؟ (الفأر)
في أي منزل نضع فيه الضفدع؟ (الأصغر)
- الجزء العلوي الدوار برميل رمادي حيث سيعيش (في منزل مرتفع)
-أين تريد تسوية الأرنب؟ أخت الثعلب الصغير؟
-ما لون سقفك يا ساشا وأندريوشا؟
- أين سنضع الدب؟ (إلى البيت الكبير الذي بنيته
أنيا).
الدقائق الفعلية "Teremok"
يقف في ميدان teremok ، teremok (اذهب في دائرة)
انه ليس منخفض (القرفصاء)
ليس عاليا (رفع اليدين)
البرج ، وتدور البرج ، وتدور
استدر ، توقف.
العودة إلى الغابة التي تواجهنا
والنافذة والشرفة
(الأطفال يصفقون بأيديهم ويوجهون إبهامهم للخلف ويدفعون للأمام والنافذة والشرفة)
المربي: يا رفاق طيبون أنتم لبناء منازل لجميع الحيوانات. الآن دعونا نلصق بعض الفطائر على الحيوانات الصغيرة.
النمذجة: "الفطائر"
المربي:
5. انعكاس
- نضع كل الحيوانات في البيوت. يشعرون بالرضا هناك. سيعيشون معًا ويزورون بعضهم البعض. تعاملنا معهم للفطائر.
كانوا سعداء جدا وشكرا لكم على جهودكم. لقد قطفوا التفاح من الغابة وعاملوك معهم. الآن يمكنك اللعب مع الحيوانات.

تنظيم الأنشطة المستقلة للأطفال

في ظروف مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، مع مراعاة المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية

سافتشينكو ليوبوف ألكساندروفنا ،

كبير المعلمين MBDOU d / s "Joy" ،

تسيمليانسك

في مؤسسة التعليم الفيدرالية الحكومية للتعليم ، يتم التأكيد على النشاط المستقل للأطفال بشكل أقل وضوحا من النشاط المشترك للبالغين والأطفال. مع ذلك، في الأهدافالاستقلال ، والقدرة على اختيار مهنتك أمر بالغ الأهمية. إن الحاجة إلى تكوين وتطوير الاستقلال تمليها احتياجات المجتمع للأشخاص غير المعياريين القادرين على التفكير بشكل خلاق ، والقيام باكتشافات لصالح البشرية. وينعكس حل هذه القضية في تطوير الاستقلال الذي يسمح للشخص بطرح مشاكل جديدة وإيجاد حلول جديدة.

في الأدبيات التربوية العلمية ، هناك وجهات نظر مختلفة حول التعريف مفهوم "الاستقلال":

1. هذه هي القدرة على عدم الخضوع لتأثير العوامل المختلفة ، والتصرف على أساس آرائهم ومعتقداتهم.
2. هذه سمة عامة لتنظيم (إدارة) أنشطة الشخص وعلاقاته وسلوكه.
3. هذه جودة تتطور تدريجياً ، وتتميز درجة عالية منها بالرغبة في حل مهام النشاط دون مساعدة أشخاص آخرين ، والقدرة على تحديد هدف النشاط ، وتنفيذ التخطيط الأولي ، وتنفيذ التصور والحصول على نتيجة ملائمة للهدف المحدد ، بالإضافة إلى المساهمة في إظهار المبادرة والإبداع في حل المشكلات الناشئة.

يظهر البحث العلمي ذلك في ظروف التعليم والتدريب الأمثليمكن للأطفال الوصول إلى مستوى معين من تنمية الاستقلال في أنواع مختلفة من الأنشطة: اللعب ، والتواصل ، والحركة ، والمعرفة - البحث ، والإنتاجية (الرسم ، والنمذجة ، والعمل الفني) ، والعمل ، والموسيقى ، والفن ، والقراءة.

يتم تسهيل تطوير الاستقلال من خلال تطوير الأطفال للقدرة على الوضع هدف(أو اقبله من المعلم) ، فكر في طريق تحقيقه ، قم بتنفيذ التصميم، تقييم الواردة نتيجةمن موقع المرمى.

يعد تطور الاستقلال مؤشرًا مهمًا على استعداد الطفل للمدرسة ، خاصةً العاطفي والإرادي. يطور الطفل قدرته على التصرف بشكل تعسفي ، وتنظيم وإخضاع سلوكه لتحقيق هدف معين ، وهو ما حدده له شخص بالغ ، ومجموعة من الأطفال ، ومن ثم هو نفسه. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يضع الطفل الذي يبلغ من العمر 6-7 سنوات هدفًا لنفسه ، ويقوم ببعض الإجراءات المتسلسلة لتحقيقه ، ويبدأ العمل في النهاية.

هكذا،النشاط المستقل لمرحلة ما قبل المدرسة هو عمل يتم تنفيذه دون مشاركة مباشرة من المعلم ، بناءً على تعليماته ، في وقت مخصص لهذا الغرض ، بينما يسعى الطفل بوعي لتحقيق الهدف المحدد ، باستخدام جهوده والتعبير في واحد شكل أو آخر نتيجة أفعال عقلية أو جسدية ...

إذن: النشاط المستقل للأطفال - أحد النماذج الرئيسية لتنظيم العملية التعليميةأطفال ما قبل المدرسة:

1) النشاط الحر للتلاميذ في ظروف بيئة تعليمية تطوير الموضوع أنشأها المعلمون ، والتي تضمن اختيار الأنشطة من قبل كل طفل وفقًا لاهتماماته وتسمح له بالتفاعل مع أقرانه أو التصرف بشكل فردي ؛

2) نشاط التلاميذ الذي ينظمه المربي ، ويهدف إلى حل المشكلات المتعلقة بمصالح الآخرين (الرفاه العاطفي للآخرين ، ومساعدة الآخرين في الحياة اليومية ، وما إلى ذلك).

الاستقلال لا يعني الحرية الكاملة للعمل والأفعال ، فهو دائمًا محاط بإطار المعايير المقبولة في المجتمع ، أي يجب أن تكون هناك قاعدة لكل حاجة. نحن ، الكبار ، نعيش وفقًا للقواعد ، وهناك أيضًا قواعد معينة للأطفال (واحدة في رياض الأطفال ، وأخرى في المدرسة). ما هي قواعد مجموعاتك؟ (ما أخذته - أعده ؛ لا تصرخ أو تركض في المجموعة ؛ لا تتدخل في الآخرين ؛ قم بطي الملابس بدقة في الخزانة ، وقم بتحية كل من يأتي إلى المجموعة ، وما إلى ذلك).

تعني FSES خلق الظروفمن أجل الاختيار الحر للأنشطة من قبل الأطفال ، من الصعب بهذا المعنى المبالغة في تقدير أهمية بيئة تطوير الموضوع. دعونا نتذكر ما هي بيئة الموضوع المكاني النامية؟ الناميةالبيئة الموضوعية المكانيةهي مجموعة من الشروط التي لها تأثير مباشر وغير مباشر على النمو الشامل للطفل في رياض الأطفال ، وعلى حالة صحته الجسدية والعقلية ، وعلى نجاح تعليمه الإضافي ، وكذلك على أنشطة جميع المشاركين في العملية التعليمية في مؤسسة ما قبل المدرسة. وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية الفيدرالية ، يجب أن تكون البيئة المكانية الموضوعية النامية غنية بالمحتوى ، وقابلة للتحويل ، ومتعددة الوظائف ، ومتغيرة ، ويمكن الوصول إليها وآمنة.

مخطط التطوير لأي نوع من الأنشطةوفقًا لمفهوم Vygodsky ، يتم على النحو التالي: أولاً ، يتم تنفيذه من خلال نشاط مشترك مع البالغين ، ثم - في نشاط مشترك مع أقرانه ، وأخيراً ، يصبح نشاطًا مستقلاً للطفل. في هذه الحالة ، يتم تعيين دور خاص للمعلم. يجب على المعلم أن يخلق بيئة لعب متنوعة (نحن نتحدث عن بيئة مكانية موضوعية متطورة في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة) ، والتي يجب أن تزود الطفل بالنشاط المعرفي ، ويجب أن تتوافق مع اهتماماته ولها شخصية متطورة. يجب أن توفر البيئة للأطفال فرصة للعمل بشكل فردي أو مع أقرانهم ، دون فرض أنشطة مشتركة إلزامية. يمكن للمدرس الاتصال بأنشطة الأطفال في حالات النزاع التي تتطلب تدخل شخص بالغ ، أو ، إذا لزم الأمر ، مساعدة طفل معين على الانضمام إلى مجموعة أقران.

بيئة تطوير الموضوعيجب تنظيمها بطريقة تتيح لكل طفل الفرصة لفعل ما يحب. يجب أن تتوافق هذه البيئة مع الخصائص الفردية والعمرية للأطفال ، ونوع نشاطهم الرئيسي - اللعب. في الوقت نفسه ، يجب أن يساهم في تطوير القدرات الإبداعية ، وإيقاظ الخيال ، ونشاط الإجراءات ، وتعليم التواصل ، والتعبير الحي عن مشاعر المرء.

يجب تنظيم اللعب في رياض الأطفال، أولاً ، كلعبة مشتركة بين المعلم والأطفال ، حيث يعمل شخص بالغ كشريك يلعب وفي نفس الوقت كحامل "لغة" معينة للعبة. السلوك العاطفي الطبيعي للمربي ، الذي يقبل أفكار أي طفل ، ويضمن الحرية والسهولة ، ومتعة الطفل من اللعبة ، يساهم في ظهور رغبة الأطفال في إتقان أساليب اللعب بأنفسهم. ثانيًا ، في جميع المراحل العمرية ، يجب الحفاظ على اللعب كنشاط حر مستقل للأطفال ، حيث يستخدمون جميع وسائل اللعب المتاحة لهم ، ويتحدون بحرية ويتفاعلون مع بعضهم البعض ، حيث عالم الطفولة ، إلى حد معين ، مستقل عن البالغين ، مضمون.

إلى جانب اللعبة ، يحتل الطفل مكانًا مهمًا في حياة الطفل نشاط إنتاجي مجانيالأطفال (بناء ، مصور ، إلخ) وكذلك في اللعبة ، يتم إثراء إمكانيات نمو الطفل هنا.

ليرتب نشاط فني مستقليجب أن يتمتع الطفل بتجربة فنية يكتسبها في حجرة الدراسة. يسمح لك التدريس المخطط له بالتراكم وزيادة حجم المهارات والقدرات تدريجيًا ، وبالفعل بمبادرتهم الخاصة ، يمكن للأطفال إظهار أنفسهم في أنواع مختلفة من الأنشطة الفنية: الموسيقية والفنية والكلامية والمرئية والمسرحية واللعبية.

رياضياتلمرحلة ما قبل المدرسة يجب أن تكون ممتعة ومسلية. لكي يكون النشاط الرياضي المعرفي المستقل فعالاً ، من الضروري:

- لخلق بيئة تطوير خاصة للموضوع ؛

- لتزويد الأطفال ، في الأنشطة المعرفية والمرحة المستقلة ، بمجموعة من المواد الترفيهية للرياضيات ؛

- استخدام طرق خاصة لتوجيه النشاط المعرفي ورياضيات الألعاب المستقلة.

يمكن تتبع فعالية النشاط الرياضي المعرفي المستقل من خلال مستوى استقلالية الأطفال ؛ النشاط المعرفي للأطفال. مستوى التحفيز.

وبالتالي ، يجب على المعلم تخصيص قدر كبير من الوقت خلال اليوم لتنظيم الأنشطة المستقلة للأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، في وقت مقدم خصيصًا لهذا الغرض ، حيث يسعى الطفل بوعي لتحقيق الهدف المحدد ، باستخدام جهوده و التعبير بشكل أو بآخر عن نتيجة أفعال عقلية أو جسدية. وإذا كان المعلم شريكًا متساويًا في الأنشطة المشتركة مع الأطفال ، فعندئذٍ يكون المعلم مجرد مراقب في الأنشطة المستقلة.

قائمة الأدب المستخدم:

1. نربي أطفال ما قبل المدرسة على أن يكونوا مستقلين: مجموعة من المقالات - الدولة الروسية. بيد. جامعة هرتسين ، سانت بطرسبرغ: Childhood-PRESS 2000 ، 192 p.
2. Kononova I.، Ezhkova N. إعداد الأطفال للنشاط المستقل. // التعليم قبل المدرسي ، 1991 - 6. - ص 11-14
3. Kuznetsova N.P. ، نخلق بيئة تطوير خطوة بخطوة // كتيب كبير المعلمين رقم 8 2016.
4. البيئة التعليمية وتنظيم النشاط المستقل في سن ما قبل المدرسة [نص]: مبادئ توجيهية / محرر. OV Dybina / -M: مركز التربية التربوية ، 2008.
5. هل FSES.

تنظيم الأنشطة المستقلة لأطفال ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.

(خطاب في دائرة المعلمين بالمنطقة ، من إعداد المربي يوروفا إل.

وفقًا لـ FGT و FGOS ، يجب حل المهام التعليمية

خلال لحظات النظام ،

في الأنشطة المشتركة للأطفال مع المعلم (بما في ذلك في الفصل الدراسي) ،

في النشاط المستقل للأطفال

في الأنشطة المشتركة مع الأسرة.

يعد النشاط المستقل للأطفال أحد الأشكال الرئيسية في عملية تعليم وتربية الأطفال في رياض الأطفال. قبل الانتقال إلى مسألة تنظيم هذا النشاط المستقل في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، سأخبرك بما يجب أن يفهمه الاستقلال.

حول مفهوم "الاستقلال" في الأدب العلمي

في الأدبيات التربوية العلمية ، هناك وجهات نظر مختلفة حول تعريف مفهوم "الاستقلال"

1. هذه هي القدرة على عدم الخضوع لتأثير العوامل المختلفة ، والتصرف على أساس آرائهم ومعتقداتهم.

2. هذه سمة عامة لتنظيم (إدارة) أنشطة الشخص وعلاقاته وسلوكه.

3. هذه جودة تتطور تدريجياً ، وتتميز درجة عالية منها بالرغبة في حل مهام النشاط دون مساعدة أشخاص آخرين ، والقدرة على تحديد هدف النشاط ، وتنفيذ التخطيط الأولي ، وتنفيذ الفكرة المتصورة. والحصول على نتيجة مناسبة للهدف المحدد ، وكذلك المساهمة في إظهار المبادرة والإبداع في حل المشكلات الناشئة.

يظهر البحث العلمي أنه في ظروف التعليم والتدريب الأمثل ، يمكن للأطفال الوصول إلى مستوى معين من تنمية الاستقلالية في أنواع مختلفة من الأنشطة: اللعب ، والتواصل ، والحركة ، والمعرفة - البحث ، والإنتاجية (الرسم ، والنمذجة ، والعمل الفني) ، والعمل ، موسيقي. مع نشاط مستقل للأطفال- من النماذج الأساسية لتنظيم العملية التعليمية لأطفال ما قبل المدرسة:

1) النشاط الحر للتلاميذ في ظروف بيئة تعليمية تطوير الموضوع أنشأها المعلمون ، والتي تضمن اختيار الأنشطة من قبل كل طفل وفقًا لاهتماماته وتسمح له بالتفاعل مع أقرانه أو التصرف بشكل فردي ؛

2) نشاط التلاميذ الذي ينظمه المربي ، ويهدف إلى حل المشكلات المتعلقة بمصالح الآخرين (الرفاه العاطفي للآخرين ، ومساعدة الآخرين في الحياة اليومية ، وما إلى ذلك).

مخطط تطوير أي نوع من الأنشطة وفقًا لمفهوم LS Vygodsky هو كما يلي: أولاً ، يتم تنفيذه بالاشتراك مع البالغين ، ثم في نشاط مشترك مع الأقران ، وأخيراً ، يصبح نشاطًا مستقلاً عن طفل. في هذه الحالة ، يتم تعيين دور خاص للمعلم.

يجب على المعلم أن يخلق بيئة لعب متنوعة (نحن نتحدث عن بيئة تطوير الموضوع في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة) ، والتي يجب أن توفر للطفل نشاطًا معرفيًا ، ويجب أن تتوافق مع اهتماماته وأن يكون لها شخصية متطورة. يجب أن توفر البيئة للأطفال فرصة للعمل بشكل فردي أو مع أقرانهم ، دون فرض أنشطة مشتركة إلزامية.

يمكن للمدرس الاتصال بأنشطة الأطفال في حالات النزاع التي تتطلب تدخل شخص بالغ ، أو ، إذا لزم الأمر ، مساعدة طفل معين على الانضمام إلى مجموعة أقران.

يجب تنظيم البيئة الموضوعية التنموية بطريقة تتيح لكل طفل الفرصة لفعل ما يحلو له. يجب أن تتوافق هذه البيئة مع الخصائص الفردية والعمرية للأطفال ، ونوع نشاطهم الرئيسي - اللعب.

في الوقت نفسه ، يجب أن تساهم في تطوير القدرات الإبداعية ، وإيقاظ الخيال ، ونشاط الإجراءات ، وتعليم التواصل ، والتعبير الحي عن مشاعرها.

يجب تنظيم اللعب في رياض الأطفال ، أولاً ، كلعبة مشتركة بين المعلم والأطفال ، حيث يعمل الكبار كشريك يلعب وفي نفس الوقت كحامل "للغة" المحددة للعبة. السلوك العاطفي الطبيعي للمربي ، الذي يقبل أفكار أي طفل ، ويضمن الحرية والسهولة ، ومتعة الطفل من اللعبة ، يساهم في ظهور رغبة الأطفال في إتقان أساليب اللعب بأنفسهم. ثانيًا ، في جميع المراحل العمرية ، يجب الحفاظ على اللعب كنشاط حر مستقل للأطفال ، حيث يستخدمون جميع وسائل اللعب المتاحة لهم ، ويتحدون بحرية ويتفاعلون مع بعضهم البعض ، حيث عالم الطفولة ، إلى حد معين ، مستقل عن البالغين ، مضمون.

إلى جانب اللعب ، يحتل النشاط الإنتاجي المجاني للأطفال (البناء ، البصري ، إلخ) مكانًا مهمًا في حياة الطفل ، وكذلك في اللعب ، يتم إثراء فرص نمو الطفل هنا.

لتنظيم نشاط فني مستقل ، يجب تكوين الطفلالخبرة الفنية التي يكتسبها الطفل داخل الفصل. يسمح لك التدريس المخطط له بالتراكم وزيادة حجم المهارات والقدرات تدريجيًا ، وبالفعل بمبادرتهم الخاصة ، يمكن للأطفال إظهار أنفسهم في أنواع مختلفة من الأنشطة الفنية: الموسيقية والفنية والكلامية والمرئية والمسرحية واللعبية.

بادئ ذي بدء ، يتم تنظيم التدريس في فصول الفنون من قبلي بحيث يتصرف الأطفال ليس فقط بناءً على التعليمات المباشرة وعرضي ، ولكن أيضًا بدون مساعدة. إذا تعلم الطفل إكمال المهام التعليمية بشكل مستقل ، فسيكون قادرًا على التصرف بنفس الطريقة خارج الفصل: تنظيم ألعاب الدراما والغناء والرسم بإرادته.

في الفصل ، يوضح المعلم كيف يمكن تقديم قصة خرافية بطرق مختلفة. أولاً ، يستمع الأطفال إليها ، ثم ينظرون إلى الرسوم التوضيحية ويؤلفون منها قصة خرافية ، ثم يعرضونها في مسرح طاولة أو يرسمون الشخصيات ويستخدمون التماثيل لعرضها على الرسم الفانيلي. بعد ذلك ، يستخدمون هذه التقنيات بشكل مستقل تمامًا - في أوقات فراغهم ينظرون إلى الرسوم التوضيحية ويعيدون سرد الحكايات الخيالية ويضخمونها. الكتب والصور والكتب محلية الصنع وأعمال الأطفال في المؤامرات الأدبية لها أهمية كبيرة في المجموعة.

يوجد عدد كافٍ من الكتب المتاحة للأطفال مجانًا (في مكتبة الأطفال). إلى جانب الكتب ، هناك عدة مجلدات مواضيعية بها صور وصور ورسومات أطفال وألبومات ليطلع عليها الأطفال مجانًا. لجعل كل طفل مهتمًا بعملي ، أستخدم أشكالًا مختلفة من العمل مع الأطفال في ركن الكتاب. أخطط يوميًا في خطة موضوعية للتقويم (قراءة الكتب وعرضها ومناقشتها ، والمشاركة في تحليل وتنظيم الكتب والصور ، والإصلاح ، وما إلى ذلك).
أقوم مرة في الشهر بتنظيم معرض للكتب في مجموعة. يُنصح بتخصيص الكتاب الأول - في بداية العام الدراسي - للكتب المفضلة للأطفال. أحاول إشباع رغبة كل طفل. يمكن أن تكون المعارض اللاحقة موضوعية: كتب عن الطبيعة ، عن وطننا الأم ، عن التكنولوجيا ، حكايات خرافية ، إلخ. كل يوم خميس في مجموعتنا يوجد إعلان عن كتاب يقرأه الآباء لأطفالهم في المنزل. يحضر الأطفال الكتاب إلى المجموعة ويخبرون جميع الأطفال بما يدور حوله. كما تدير المجموعة مركزًا للأنشطة الموسيقية والمسرحية للألعاب المسرحية. يحتوي هذا المركز على جميع المعدات اللازمة - شاشة ومجموعات من أنواع مختلفة من مسرح العرائس والأزياء المسرحية وألعاب الطاولة والآلات الموسيقية ومسجل الشريط. أحد أكثر أشكال النشاط الفني المستقل لفتًا للنظر هي لعبة.يمكن أن يكون مختلفًا اعتمادًا على محتوى النشاط. لذلك ، يلتقط الأطفال كتب الأطفال للعب في المكتبة ، والتسوق ؛ مصنوعة من الورق المنحوت من البلاستيسين ، وألعاب العجين لتزيين غرفة دمية للعب مع الأسرة. أحيانًا أقترح على الأطفال ابتكار ورسم أنماط زخرفية للنسيج. وهذا بمثابة حافز لنشر اللعبة في المتجر حيث "يشتري" الأطفال هذه الأقمشة.
يتم تحديث جميع المواد المستخدمة في الأنشطة الفنية المستقلة باستمرار وتتنوع.

الشرط التربوي الآخر هو تأثير العطلات والترفيه. يحصل الطفل على الكثير من الانطباعات في الإجازات من أصوات الموسيقى والأغاني والديكور الملون للغرفة والأزياء والتنغيم التعبيري للكلمة الفنية. ينخرط في ظواهر اجتماعية تنعكس في شكل فني رمزي ، ويصبح هذا حافزًا غير مباشر يجعله يرغب في نقل انطباعاته وخبراته في شكل فني مختلف: الرسم واللعب والرقص. من الشروط المهمة لتنمية النشاط الفني المستقل للأطفال الارتباط بالعائلة. كل ما يراه الطفل ويسمعه في المنزل لا يمر مرور الكرام. البالغون يغنون ويرقصون ويرسمون ويزينون الغرف ويذهبون إلى المسرح والسينما ومشاهدة التلفزيون. الطفل ، الذي يلاحظ ، يشارك في هذا ، يتلقى انطباعات فنية. عند وصوله إلى روضة الأطفال ، يشاركها مع أقرانه ، المعلم ، يعبر عن موقفه مما رآه في الألعاب.

وفقًا لمتطلبات الدولة الفيدرالية ، يتم تنفيذ التطوير الرياضي لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال الأنشطة التعليمية المشتركة للمعلم والأطفال ، وكذلك من خلال الأنشطة المعرفية واللعب المستقلة للأطفال أنفسهم. طفل ما قبل المدرسة ، حتى الطفل الأكبر سنًا ، هو مخلوق يلعب ، واهتمامه الأكبر هو ممارسة الألعاب واللعب. ولكن ، في كثير من الأحيان ، لا ينبغي أن تعطي طريقة تدريس المفاهيم الرياضية الأولية أبسط المعارف والمهارات فحسب ، ولكن أيضًا على أساسها تطوير التفكير والخيال والإبداع وسرعة رد الفعل في مرحلة ما قبل المدرسة. يجب أن تكون الرياضيات ممتعة ومسلية. لكي يكون النشاط الرياضي للعبة الإدراكية المستقلة فعالاً ، من الضروري:

خلق بيئة تطوير خاصة بالموضوع ؛

تقدم للأطفال مجموعة من الألعاب الرياضية المسلية في أنشطة معرفية ومرحة مستقلة ؛

استخدم تقنيات خاصة لتوجيه الأنشطة المعرفية والرياضية للعبة المستقلة.

يمكن تتبع فعالية النشاط الرياضي للعبة الإدراكية المستقلة من خلال:

مستوى استقلالية الأطفال ؛

النشاط المعرفي للأطفال.

مستوى التحفيز.

لتنظيم أنشطة الأطفال ، تم استخدام مجموعة متنوعة من الألعاب النامية والوسائل التعليمية والمواد لـ "تدريب" الأطفال على إقامة العلاقات والإدمان. تحدد نسبة اللعب والدوافع المعرفية في سن ما قبل المدرسة أن عملية الإدراك الأكثر نجاحًا ستكون في المواقف التي تتطلب ذكاء الأطفال. في رياض الأطفال ، في الصباح والمساء ، أقيمت ألعاب ذات محتوى رياضي ، مطبوعة على الطاولة ، مثل: "الدومينو" ، "اصنع صورة" ، "الدومينو الحسابي" ، "اللوتو المنطقي" ، "اللوتو" و "اكتشف الفرق" وألعاب الداما والشطرنج وحل المتاهات وغيرها.

سمح تنوع المواد المسلية لكل طفل باختيار لعبة حسب اهتماماته. هذه هي ألعاب لوحية مطبوعة ، وألعاب لتنمية التفكير المنطقي ، تقود الأطفال إلى إتقان لعبة الداما والشطرنج: "الثعلب والأوز" ، "الطاحونة" ، "الذئاب والأغنام" ، إلخ ؛ الألغاز والمكعبات المنطقية. متاهات ، ألعاب لتكوين الكل من الأجزاء ؛ لإعادة تكوين الأشكال الظلية من مجموعات خاصة من الشخصيات ؛ ألعاب الحركة.

يمكن للمعلم أن يخطط مسبقًا للأنشطة المستقلة للأطفال ، مع مراعاة الموضوع ذي الصلة بيوم معين (أو أسبوع) ، وأهداف وغايات العمل التربوي في الروتين اليومي ، أي مبدأ الموضوع الشامل يجب تنفيذ بناء العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. "يبدأ" المعلم من هذا الموضوع عند تنظيم الأنشطة المستقلة للأطفال.

لذلك ، على سبيل المثال ، في المجموعة العليا موضوع الأسبوع هو "عزيزي Maslenitsa قادم ..."

كيف يمكن للمدرسين تنظيم أنشطة مستقلة للأطفال:

1. عشية انعقاد المجموعة لتنظيم معرض "Maslenitsa Doll" بمساعدة مواد توضيحية: لوحات ، رسومات أطفال ، قصاصات صحف ، كتب أطفال ، دمى خرقة.

2. محادثة تعريفية بين المعلم والأطفال حول الموضوع.

الغرض والمعارض والمحادثات : تحفيز الأطفال للدراسة المستقلة ، والنظر في المواد التوضيحية.

3. إدخال مواد ذات خصائص مختلفة للإبداع الفني (أقلام رصاص ، فرش ، دهانات ، أقلام شمع ، ورق مزخرف). باستخدام الأسلوب التربوي للتقدم (أي الثناء على الطفل مقدمًا ، وجعله يؤمن بقوته) ، يحفز المعلم الأطفال على الإبداع الفني المستقل (تطبيقات "الشمس" ، رسومات "دمية Maslenitsa" ، إلخ.)

4. أثناء المشي ، أخبر الأطفال عن قواعد لعبة العطلة النشطة (التي يتم لعبها في عطلة Maslenitsa): ماعز يمر عبر الغابة ، والنمش هو الربيع ، والبرد حار. وادعوهم للعبها بمفردهم ، وكذلك إخبار الأطفال الآخرين عن الألعاب واللعب معًا.

5. يأخذ الأطفال ، إذا رغبوا في ذلك ، الحرف اليدوية المصنوعة مسبقًا "الشمس" ومن خلال هذه الحرف يمكن للمدرس أن يشجعهم على جولة في ألعاب الرقص. (دور المربي هو التوجيه ، والباقي يقوم به الأطفال أنفسهم)

6. في ركن "مضيفة" ، ادعُ الأطفال لخبز الفطائر (بعد قراءة الروايات والأغاني والقصائد عن الفطائر) ، s.i. "اختصاصيو الطهي"

وبالتالي ، يجب على المعلم تخصيص قدر كبير من الوقت خلال اليوم لتنظيم الأنشطة المستقلة للأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. وإذا كان المعلم شريكًا متساويًا في الأنشطة المشتركة مع الأطفال ، فعندئذٍ يكون المعلم مجرد مراقب في الأنشطة المستقلة.

في نهايةالمطافأريد أن أشير إلى أنه بفضل الانتقال إلى شكل جديد من الجدولة ، ينعكس تنظيم النشاط المستقل بوضوح ويتقاطع (يتكامل) مع أشكال العمل الأخرى خلال اليوم (المشي ، لحظات النظام ، المجموعة - المجموعة الفرعية ، النشاط المشترك) . ولكن في التخطيط الموضوعي الشامل للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، لا يتم التركيز على النشاط المستقل للتلاميذ ، ولا يتم وصف هذا النشاط بشكل منفصل ، ولكن فقط ضمنيًا. وبالتالي ، يبقى السؤال التالي مفتوحًا: إدراج القسم الخاص بتنظيم الأنشطة المستقلة في تخطيط شامل - موضوعي لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

وبالتالي ، فإن العمل المستقل للأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة هو مثل هذا العمل الذي يتم تنفيذه دون مشاركة مباشرة من المربي ، بناءً على تعليماته ، في وقت مخصص لهذا الغرض ، بينما يسعى الطفل بوعي لتحقيق الهدف المحدد ، باستخدام جهوده والتعبير بشكل أو بآخر عن نتيجة أفعال عقلية أو جسدية.

يستهلك النشاط المستقل للأطفال معظم اليقظة. تنشأ ألعاب الأطفال المستقلة من تلقاء أنفسهم. لا يقتصر الأطفال على اختيار مادة اللعب أو في الوقت المناسب. للطفل الحرية في تغيير نوع النشاط ومكان اللعبة وهدفها.

في عملية النشاط المستقل عند الأطفال ، يتم تحسين المجال الحركي ، ويتم تعزيز الموقف الإيجابي ، وزيادة تطوير العمليات المعرفية ، والانتباه ، والكلام ، والذاكرة ، والتفكير ، والخيال ، ويلاحظ البراعم الأولى للإبداع.

لكن كل هذا ممكن فقط بالتوجيه الصحيح من شخص بالغ يحتاج:

معرفة عمر الأطفال وقدراتهم الفردية ؛

تهيئة الظروف لتطوير استقلاليتهم وتجريبهم وإبداعهم ؛

تنظيم الأطفال بحيث يكون لهم الحرية في اختيار نوع النشاط ؛

رؤية كل طفل ، وفهم حالته ، والانقاذ في الوقت المحدد ، واحترام اهتماماته ، وتلبية مطالبات الامتنان ؛

كن قادرًا على إثارة اهتمام الأطفال وحل مشكلات اللعبة المختلفة بطرق مختلفة والمشاركة في ألعاب الأطفال ، على سبيل المثال ، تقديم المشورة لإطالة اللعبة وتوسيعها ؛

توفير إمكانية نشوء المشاعر السلبية وتحذيرها وإطفائها في الوقت المناسب ؛

تعليم الأطفال قواعد السلوك في الفريق وأشكال التفاعل مع أقرانهم ؛

علمه الحفاظ على النظافة والنظام في المجموعة.

يتم إثراء النشاط المستقل للأطفال عند تنظيم الرحلات الاستكشافية في رياض الأطفال (مكتب طبي ، مطبخ ، مغسلة ، مكتبة ، إلخ) وفي المشي (إلى موقع أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا) ، أثناء المحادثات مع موظفي المؤسسة (حارس الأمن ، سائق ، إلخ) ، في سياق أنواع مختلفة من مراقبة الناس والحيوانات والطيور.

كما يلفت الآباء انتباه الطفل إلى أيام عمل الأسرة ، فتجذبهم إلى مشاركتهم الممكنة في شؤون الأسرة (تنظيف الشقة ، طهي العشاء ، غسيل الملابس ، العمل في الدولة ، إلخ). جنبا إلى جنب مع الطفل ، يراقبون حياة الشارع (السيارات ، المشاة ، مواقع البناء) ، يزورون الأماكن العامة (تصفيف الشعر ، المحل ، إلخ). يتحدث البالغون عن عمل أشخاص من مختلف المهن ، ويلاحظون خصوصيات التواصل بين الأشخاص الذين يتصرفون بأدوار مختلفة (طبيب - مريض ، بائع - مشتري ، سائق - راكب). يذهبون مع الطفل إلى السيرك ، حديقة الحيوانات ، للزيارة ، الذهاب إلى البحر ، إلى القرية ، إلخ. عشية الأسرة ، وفي الحضانة ، يتم تعليم الأطفال أسلوب الاتصال ، وقواعد السلوك.

تتميز الأنواع التالية من النشاط المستقل لأطفال السنة الثانية والثالثة من العمر:

الحركات العامة والمهارات الحركية الدقيقة.

التواصل والتوجيه في البيئة ؛

ملاحظات

نشاط لعب الموضوع ؛

لعبة قصة يحركها.

فحص اللوحات والكتب وغيرها ؛

بناء؛

النمذجة والرسم.

أنشطة ترفيهية.

لتطوير جميع أنواع الأنشطة المستقلة للأطفال ، يقوم الشخص البالغ بخلق ظروف خاصة: يخصص مكانًا دائمًا (زاوية ، منطقة) ، يختار الأثاث ، مواد اللعب ، بناءً على العمر والقدرات الفردية للأطفال (الرياضة ، ركن الكتاب ، إلخ.).

شريطة أن يتم إنشاء بيئة متطورة تحت إشراف المعلم ، يمكن إثراء كل هذه الأنواع من أنشطة الأطفال وتعقيدها.

تسمح لك البيئة النامية بتطوير شخصية الطفل بشكل أكثر فاعلية ، مع مراعاة ميوله واهتماماته ومستوى نموه.

تنعكس الاتجاهات الرئيسية لخلق بيئة نامية في "مفهوم بناء بيئة نامية لتنظيم حياة الأطفال والبالغين في نظام التعليم قبل المدرسي" (1993). تم تطوير المفهوم بأمر من وزارة التعليم في روسيا من قبل فريق من المؤلفين تحت قيادة V.A.Petrovsky. يحدد المبادئ الأساسية لبناء بيئة نامية في مؤسسة ما قبل المدرسة.

يركز مبدأ المسافة - الموضع على تنظيم مساحة التواصل بين الشخص البالغ والطفل "وجهاً لوجه" (إيريكسون) ، مما يساهم في إقامة اتصال ثقة مثالي مع كل تلميذ. يجب أن يرى الشخص البالغ جميع الأطفال وكل طفل على حدة.

في عملية التعاون التجاري بين شخص بالغ وطفل ، يتم تعديل مبدأ المسافة - الموقف وتحويله.

مع التفاعل المستمر مع الأطفال ، يلعب الكبار أدوارًا مختلفة.

الكبار - منظم حالات مثيرة للاهتمام.يكشف للطفل الغرض من هذه اللعبة أو تلك ، ويوضح كيفية اللعب بها. يختار المواد لتجريب الأطفال ، ويخلق الظروف اللازمة.

الكبار باستمرار يعلمأطفال. تحت إشرافه ، في سياق عمليات النظام (التغذية ، الملابس ، إلخ) ، يتقنون مجموعة متنوعة من الإجراءات ؛ يتصرفون بأشياء لعبة ، فهم يتقنون الأدوات والإجراءات المترابطة. في عملية ألعاب القصة ، والألعاب الدرامية ، يتقن الأطفال حركات اللعبة. إذا كان المعلم في عجلة من أمرك ، فانتقل إلى ألعاب الحبكة ، دون تعليم التلاميذ أفعالًا فعالة وهادفة بالأشياء والألعاب ، فإنه يعاني من هزيمة. لا يمكن للأطفال أن يتكشفوا عن اللعبة ، لأنهم لا يمتلكون إجراءات متعلقة بالأشياء ، ومهارات يدوية ، وبالتالي يشعرون بخيبة أمل ، ويفقدون الاهتمام باللعبة ، وينثرون الألعاب ويغادرون.

في عملية التعلم ، يكون الشخص البالغ دائمًا بجانب الأطفال ، ويأتي لإنقاذهم في الوقت المناسب ، ويدعمون ، ويعلمون تحقيق ما تم البدء به حتى النهاية.

الكبار أيضا بمثابة حاملة أفكار جديدة.مع تقدم اللعبة ، يشجع الطفل على اتخاذ إجراء ، مما يعقد اللعبة ("حاول الآن دحرجة السيارة من خلال الياقة الضيقة!") ، يطيلها.

في لعبة مشتركة ، يكون الشخص البالغ منتبهًا وعاطفًا شريك.يمكنه أن يقوم بالدور الرئيسي ، أو يمكنه أن يلعب دورًا ثانويًا ، ولكن على أي حال ، يجب أن يُظهر للطفل اهتمامه ، وشغفه باللعبة ، وإصابته بطاقته وعاطفته. إذا كان الشخص البالغ يصرف انتباهه قليلاً ، فإن نشاط الطفل والاهتمام باللعبة سوف يتلاشى.

الكبار - متذوق نجاح الطفل.لا ينبغي له أن يبخل بالثناء السخي ، مشيرا إلى أصغر نجاحات الطفل. التربية بالحب طريقة فعالة في تربية الأبناء. التقييم الإيجابي لشخص بالغ مهم جدًا بالنسبة للطفل ، ويلعب دورًا مهمًا في نموه.

أثناء التفاعل المستمر مع شخص بالغ ، يتخذ الطفل أيضًا مواقف مختلفة.

طفل - مراقب يقظ.من خلال مراقبة العالم من حوله ، يحاول اكتشافه بمفرده ، لإدخال شيء جديد في نشاط لعبه ، وإثراء مسرحيته وتجربة حياته.

طفل - طالب موهوب.يظهر اهتمامًا بأفعال شخص بالغ ، ويستمع إلى تفسيراته ، ويظهر المثابرة ، والنشاط ، والرغبة في تعلم أشياء جديدة.

في الإجراءات المشتركة مع شخص بالغ ، يمكنه التصرف موضوع العمل ،لكن هذه سمة فقط للمرحلة الأولى من التدريب. في وقت لاحق ، قال: "أنا نفسي!" - تسحب يد شخص بالغ يحاول مساعدته ، قد تبتعد عنه ، وتسعى جاهدة من أجل الاستقلال. إنه معجب بالموقف موضوع العمل ،أحب أن أشعر على قدم المساواة مع شخص بالغ ، لأتصرف مثله. بمرور الوقت ، يبدأ الطفل في التصرف البادئ للمفصلمع شخص بالغ ، ثم مع أقرانه.

في الوقت نفسه ، يسعى جاهداً ليكون مؤدي خطة اللعب الخاصة به ،تلعب دورًا لا يتغير مجرب وباحث.

في أي دور يلعبه الطفل ، يستدير دائمًا إلى شخص بالغ باعتباره متذوقًا لنجاحه.التقييم الإيجابي يجعله يشعر بأهمية جهوده الخاصة ، ويدعم الرغبة في تحسين مهاراته. بالإضافة إلى ذلك ، بمساعدة شخص بالغ ، يطور الطفل تصورًا لنفسه ، وفكرة عن نفسه ، ووعيًا بذاته.

يتغير موقف الطفل تجاه التقييم الإيجابي لشخص بالغ مع تقدم العمر. طفل في السنة الأولى من عمره ، يسمع إعجاب شخص بالغ ، يعبر عن سعادته: "أنا بخير!" طفل في السنة الثانية من عمره يقرر: "إنهم يحبونني!" طفل في السنة الثالثة من العمر ، يقيم نتيجة أفعاله ، يتحول مع ذلك إلى شخص بالغ ويشعر بالرضا إذا تزامن تقييم الشخص البالغ مع أفكاره حول مهاراته وإنجازاته. إنه فخور بنتيجته.

يوفر مبدأ الفروق العمرية ترتيبًا عقلانيًا للأثاث واختيار مواد اللعب التي تحمل قدرًا كافيًا من المعلومات الكافية لمستوى إدراك الأطفال في كل فئة عمرية ومناسبة لتجاربهم.

توفر الوتيرة السريعة لتطور الأطفال اختيار الأثاث للنمو وترتيبه الصحيح. بالنسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 1 سنة و 6 أشهر ، يتم وضع الأثاث بالقرب من بعضهم البعض بحيث يمكن للأطفال الذين يتعلمون المشي ، والالتزام ، التحرك في جميع أنحاء منطقة اللعب بمفردهم. يتم وضع الألعاب في جميع أنحاء غرفة اللعب: على الأريكة ، بجوار المقعد ، على السجادة ، بحيث يمكن للأطفال تغيير وضعهم بأنفسهم ، وأخذ مادة أو أخرى للعب وفقًا لتقديرهم الخاص ، واللعب دون إزعاج الآخرين ودون تشتيت الانتباه . يتم توصيل الألواح القابلة للإزالة بأشياء مختلفة بطاولة الحاجز (يتم تغيير الألواح بشكل دوري): سحاب عريض ، ومفاتيح ، وقضيب بحلقات صغيرة ، ومجموعات من الفطريات ، ورمي الكرة ، وصندوق هندسي ، وما إلى ذلك ، يجب أن يكون جزء من غرفة اللعب مجانيًا ، حيث يمكن للأطفال التحرك بواسطة الكراسي المتحركة ، ودفعهم أمامك ، والسيارات ، واللعب بالكرات.

بحلول الوقت الذي يستيقظ فيه الأطفال في سن 1 سنة و 6 أشهر - سنتان ، تبدو معدات غرفة اللعب مختلفة. يتم وضع مادة اللعبة أعلى - على الرفوف المفتوحة ، ولعب المؤامرة - على الطاولة ، والسرير.

يتم تجميع مادة اللعبة حسب نوع النشاط: تُستخدم الشريحة لتنمية حركات الأطفال في العامين الأول والثاني من العمر ، ولمراقبة ما يحدث في المجموعة خارج النافذة. للمراقبة ، يتم إحضار قفص به طائر أو سلحفاة ، ونبات مزهر ، وما إلى ذلك بشكل دوري إلى المجموعة.على مستوى عيون الطفل ، 1-2 صورة ، لوحات ، نماذج مصنوعة بأيدي الكبار ، إلخ. يتم وضعها. تم وضع أثاث كبير على طول الجدران ، مما يسمح للأطفال بالتحرك بحرية في جميع أنحاء منطقة اللعب. وفقًا لنفس المبدأ ، يقومون بتجهيز غرفة ألعاب للأطفال في السنة الثالثة من العمر ، مع مراعاة قدراتهم واهتماماتهم العمرية.

يتم التعبير عن مبدأ ديناميكية الاستقرار في تثبيت المادة في أماكن محددة بدقة. يمنح هذا الأطفال الفرصة للتنقل بحرية في الفضاء ، وتغيير مادة اللعب بشكل مستقل. يتعلم الأطفال مواد لعب جديدة وطرقًا جديدة في التمثيل ويقدمونها تدريجيًا إلى اللعبة. مع تلاشي الاهتمام بأي مادة ، يتم استبدال بعضها بأخرى (كل 7-10 أيام). بهذه الطريقة ، يتم الحفاظ على الاهتمام بالألعاب عند الأطفال. عند اختيار مادة اللعب ، يجب أن نتذكر أن مقدارًا صغيرًا منها يؤدي إلى صراعات بين الأطفال ، وأن الوفرة تؤدي إلى الإثارة والإرهاق.

يمكن أن تتحد زوايا (مناطق) اللعب وتكمل بعضها البعض (توجد مواد البناء بجوار المرآب ، وما إلى ذلك) ، وبمرور الوقت يمكن فصلها وإعادة ترتيبها ، مما يثير اهتمام الأطفال بخطة معرفية موجهة. إن المطلب الرئيسي لمواد اللعب هو طابعها التنموي ، والذي يشجع الأطفال على أن يكونوا مستقلين ، وأن يقوموا بالتجربة ، والبحث ، وتطوير الخيال ، والإبداع.

يتم تنفيذ مبدأ التكامل والتقسيم المرن إلى مناطق في اختيار مواد اللعب ، مع مراعاة الخصائص العمرية ومستوى نمو جميع الأطفال في المجموعة.

لكل فئة عمرية مجموعاتها الخاصة من اللعب والمواد الطبيعية ، والأدوات المنزلية ، ومواد البحث ، والتجريب (مع مراعاة ليس فقط العمر ، ولكن أيضًا مستوى تنمية مهارات الأطفال). تشمل المجموعات الرياضة ، وزوايا الكتب ، وأماكن الألعاب بالدمى ، والألعاب التي تساهم في التطور الحسي (في الصناديق ، توجد أشياء مختلفة في اللون والحجم والشكل والملمس ، وما إلى ذلك) ، وركن به مواد تعليمية ( على السجاد - مواد البناء والجراج ، على الرفوف - الصناديق مع مصمم صغير) ، المواد المطبوعة على سطح المكتب (اللوتو ، الدومينو ، الصور المقطوعة ، إلخ). يوجد ركن للنشاط ليس ببعيد عن المواد الترفيهية.

بالنسبة للأنشطة الترفيهية ، يتم تقديم ألعاب للأطفال ، وآلات موسيقية (بيانو ، ودف ، وميتالوفون ، وما إلى ذلك) ، ومجموعات البيبابو ، ودمى الأصابع ، وشاشة. يستخدم الأطفال كل هذه المواد تحت إشراف شخص بالغ.

في كل فئة عمرية ، تصبح مادة اللعبة لكل نوع من الأنشطة تدريجياً أكثر تعقيدًا ، وتزداد كميتها ، مع مراعاة نجاح الأطفال. يحب الأطفال الصغار ألبومات الحرف اليدوية. على سبيل المثال ، للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 1 سنة و 1 سنة و 6 أشهر ، يقدم شخص بالغ ألبوم "Moms and Babies" (حيوانات وأشبال) ، للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين سنة و 6 أشهر - 2 سنة - ألبومات "خضروات وفواكه" ، "أنواع النقل" ؛ أطفال السنة الثالثة من العمر - "حياة المدينة" ، "في دارشا" ، "مواسم" ، إلخ.

في ركن الكتاب للأطفال الذين تقل أعمارهم عن سنة و 3 أشهر ، يتم اختيار الصور الفردية على أساس من الورق المقوى مع صور واقعية مشرقة لحيوانات مألوفة ، ودمى في وضع ثابت ، للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 1 سنة و 6 أشهر - صور الدمى في العمل. يُعرض على الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 1 و 6 أشهر و 2 سنوات كتبًا تتكون من 3-4 صفحات كثيفة وحكايات خرافية وألبومات صور. يُمنح أطفال السنة الثالثة من العمر الاستخدام المجاني للكتب ذات المحتوى المألوف (القصص الخيالية والقصائد ؛ يحب الأطفال "قراءتها" لدمىهم). يتم تقديم مواد توضيحية ملونة ، وألبومات صور من حياة المجموعة والعائلة (في البلد ، والرحلات إلى البحر ، وحديقة الحيوانات ، وما إلى ذلك) للأطفال.

يضمن مبدأ الطبيعة العاطفية للبيئة الراحة والرفاهية العاطفية للأطفال.

يشعر الأطفال بتحسن عندما يرون ، بعد قيلولة ، فراشات ملونة أو طيورًا مصنوعة من الورق المموج في غرفة اللعب جالسة على حافة النافذة ، والستارة ، والطاولة. لاحظوا على الفور نموذجًا صنعه شخص بالغ ، على سبيل المثال ، كوخ صغير ، يوجد بجانبه غابة وشريحة. يوجد في الغابة متزلجون ، على التل توجد دمى صغيرة في زلاجات بلاستيكية. لعدة أيام ، سيناقش الأطفال ما رأوه ، ويتذكرون رحلاتهم إلى الغابة ، والتزلج. بمجرد أن يبدأ الاهتمام بهذا الموضوع في التلاشي ، يجب تغيير الحبكة: ضع أرنبة بالقرب من الكوخ ، وقم بإخفاء الذئب خلف شجرة. سيلاحظ الأطفال أنفسهم التغييرات في الحبكة وسيبدأون ، مع الكبار ، في مناقشة سبب وقوف الأرنب بجانب الكوخ ، ومن سيحميه من الذئب ، وما إلى ذلك.

في برد الشتاء ، يمكنك عمل قصة صيفية: بجوار البحيرة (مرآة مستديرة) ، تحت مظلة متعددة الألوان ، دمية تستحم (نظارات سوداء ، قبعة بنما) ؛ بطة من الطين مع فراخ البط تطفو على البحيرة. في المرة القادمة ، يمكنك إنزال صياد بقضيب صيد بجوار البحيرة.

في الأحوال الجوية السيئة ، من أجل الحفاظ على الحالة المزاجية الجيدة للأطفال ، يمكنك ترتيب شرطات قصيرة ، والتقاط الفراشات التي تجلس على حافة النافذة ، ثم على الشريحة ، ثم على رأس أو كتف الأطفال (يتم إرفاق الفراشات بقطعة الخيط في إصبع المعلم). باهتمام كبير ، يشارك الأطفال في الألعاب الخارجية باستخدام سمات مختلفة (أكاليل الزهور ، آذان الأرنب ، أجنحة الفراشة ، إلخ).

في الأمسيات الهادئة ، يتم إجراء مجموعة متنوعة من الأنشطة الترفيهية بمبادرة من الأطفال. يُظهر شخص ما الدمى من خلف الشاشة جزءًا من قصة خيالية مألوفة ، ويقوم شخص ما بترتيب أمسية موسيقية مع الغناء والرقص ، إلخ.

غالبًا ما يتسم سلوك الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين عام واحد وعام واحد و 6 أشهر بنوبات ساطعة من المشاعر السلبية. غالبًا ما تكون هناك صراعات بين الأطفال حول اللعب ، على الرغم من وجود عدد كافٍ منها. ليس لديهم عمليات مثبطة.

على سبيل المثال. يسعى الطفل لإشباع الرغبة في الاستحواذ على اللعبة ، لكنه لا يطيق الانتظار حتى الآن. سوف يأخذ الطفل الدب من صديقه الذي جذب انتباهه بأفعاله (الغناء والرقصات). لم تنجح محاولات البالغ لمنع الخلاف من خلال مطالبتهم بأخذ لعبة مماثلة من الرف ، لأن الدب في وضع ثابت. يجب أن تأخذ الدب وتُظهر للطفل كيف يتعثر ، ويدوس ، أي أنه يأسره ويثير اهتمامه ، وسيتم تسوية الصراع.

لا يتمتع الأطفال بالخبرة الكافية في حل النزاعات.

على سبيل المثال. اختطفت الفتاة السيارة فجأة من يدي الصبي الواقف بجانبها. بيد واحدة ضغطت عليها السيارة ، وبدأت باليد الأخرى تضرب رأس الشخص المصاب. في الوقت نفسه ، تنظر الفتاة إلى المعلم ، وتظهر بكل أنواعها أنها تفعل الشيء الصحيح. اقترحت المعلمة أن تعيد اللعبة ، بمظهرها وصوتها ولوم تظهر موقفها مما كان يحدث. في الوقت نفسه ، يجب ألا تترك الفتاة في حالة سبات. تحتاج إلى مساعدتها في العثور على لعبة مماثلة أو تحويل انتباهها إلى لعبة أخرى.

ستكون النزاعات أقل بكثير إذا حافظ الشخص البالغ على مزاج مرح ومبهج عند الأطفال ، ومراقبة سلوكهم ، ومنع نشوب الصراعات. في كثير من الأحيان ، يجب تنظيم ألعاب الجري ، وغناء الأغاني للأطفال ، وإخبار أغاني الأطفال ، والتقاط الفراشات ، والطيور (المصنوعة من الورق الملون على خيط) معهم ، وتحفيز مجموعة متنوعة من الأنشطة البدنية ، وتنظيم ألعاب الأصابع "ذات الوجه الأبيض العقعق "،" هناك عنزة مقرن "،" فتى الإصبع "وغيرها.

من بين الأطفال الذين تزيد أعمارهم عن 1 سنة و 6 أشهر ، هناك تنمر يشعرون برغبة في تحطيم مباني أقرانهم ، ودفعهم ، الذين يحبون الجري بلا هدف. تقييد الحركات الحركية ، لا تجلسهم على كرسي: "اجلس ، خذ قسطًا من الراحة واهدأ!" سيجد الطفل شيئًا يفعله تحت الكرسي ، وسرعان ما سيغادر تمامًا. من الأفضل أن تعرض عليه عملاً ممتعًا بعيدًا عن الجميع ، حتى لا يتدخل مع الآخرين. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الأطفال المنفذين لا يمكنهم التركيز على لعبة واحدة لفترة طويلة ، وسرعان ما يفقدون الاهتمام بلعبة. يمكن تقديم خيارات لمثل هؤلاء الأطفال لتطوير الأحداث. ("أرنب ركض واصطدم بجذع شجرة وكان يبكي. ماذا سنفعل؟"

يحتاج الأطفال البطيئون والخجولون إلى المساعدة في إكمال الألعاب. يجب أن يتم ذلك عاطفياً: "يا لها من قطة صغيرة جميلة لديك! دعونا نربط القوس لها ونذهب معها إلى الحديقة! " يمكنك دعوتهم لإخبارهم بما تفعله Murka في المنزل ، وما الذي تعامله معه. دع الطفل يظهره وهو يقفز ، وهبوط ، وما إلى ذلك.

من الضروري دعم استقلال الأطفال ، وزيادة قدرتهم على شغل أنفسهم.

على سبيل المثال. الولد يقف على المنزلق. ربما كان يشاهد ما يحدث خارج النافذة أو ينظر إلى الأسفل مندهشًا عندما يرى غرفة اللعب والكبار والأطفال من منظور غير عادي. الملاحظة هي أحد أنشطة الطفل ولا ينبغي إزعاجها. إذا ألقى نظرة غير مبالية ، دون أن يوقف نظره إلى أي من الأشياء ، يمكنك مساعدته.

عند العمل مع أطفال السنة الثالثة من العمر ، يجب ألا ينسى المرء أنهم في هذا العمر يمرون بفترة صعبة لأنفسهم ، تسمى أزمة السنوات الثلاث. لذلك ، في كل من رياض الأطفال والمنزل ، يجب على المرء أن يظهر موقفًا لطيفًا وحساسًا وخيرًا تجاه الأطفال.

يجب إبداء اهتمام خاص ولطف خاص للقادمين الجدد الذين يظهرون في المجموعة. سيدخل الطفل الجديد بسرعة إلى مجموعة الأقران إذا أشركته في ألعاب مختلفة ، حيث يمكنه التعرف على الأطفال وحفظ أسمائهم ("التقط الصورة ، تانيا! أعطها لساشا!"). أو يمكنك دعوة الأطفال للعب الهرم.

على سبيل المثال. يجمع المعلم أربعة أطفال على الطاولة ويظهر لهم هرمًا مكونًا من 15 حلقة. يخلع الراشد الحلقة الأولى ، ويسمي لونها ويسلم الهرم للطفل الجالس على اليسار: "الآن ستخلع كاتيوشكا وتسمي لون الخاتم!" ثم يذهب الهرم إلى الطفل التالي: "والآن كوستيا!" إلخ. في نهاية اللعبة ، هناك 3 حلقات أمام كل طفل. يتحرك الهرم في الاتجاه المعاكس. الآن يجد الجميع أكبر حلقة ، يربطها على قضيب ويسلمها لصديق يجلس على اليمين ، يناديه باسمه.

يفترض مبدأ التنظيم الجمالي للبيئة الراحة والراحة في غرفة جماعية ، ووجود مواد لعب وأدوات مساعدة مشرقة وجذابة. كل هذا يثير لدى الأطفال موقفًا إيجابيًا مستقرًا ، والاهتمام بما يحدث ، والرغبة في المشاركة بنشاط في حياة المجموعة ، والحفاظ على النظافة وترتيب أنفسهم.

يتجلى مبدأ النشاط في سلوك الأطفال أنفسهم في أنواع مختلفة من النشاط (حركي ، كلام ، معرفي ، في التواصل مع الكبار والأقران).

يختار الشخص البالغ مادة اللعب ، ويعقدها تدريجيًا ، وبالتالي يدعم نشاط الأطفال ، والاهتمام المستمر بأفعال اللعب. لذلك ، يبدأ التعارف المستقل الأول للأطفال مع الأهرامات بأهرامات الفيلكرو ، ثم على شكل مخروط ، ثم يتقن الأطفال الهرم المكون من 3-8 حلقات ، ويوجهون أنفسهم بحرية في اللون والحجم. اللعبة نفسها تساهم في تطوير نشاطهم. بمرور الوقت ، يبدأ الأطفال في أن يكونوا نشيطين من تلقاء أنفسهم. على سبيل المثال ، عندما يقوموا مع صديق بإخراج قفازات صغيرة مربوطة من قبل والديهم من الصندوق السحري ، والتقاط الجوارب من نفس اللون لهم في زوج ، وارتداء الدمى في ملابس من نفس اللون ، وتعلم تعمل بالأزرار والسحابات والأزرار وتطور المهارات الحركية الدقيقة لليدين.

يجب أن يعرف المعلم مستوى تنمية مهارات تلاميذه والقدرات المحتملة لكل منهم. الجهل بخصائص نمو الأطفال يمكن أن يؤدي إلى تدريب عادي ويغرق جذريًا في مبادرتهم واستقلاليتهم. في الوقت نفسه ، فإن التأخير الطويل في المرحلة السابقة من تطوير نشاط اللعب سيؤثر سلبًا على النشاط واهتمام الأطفال وعلى زيادة تحسين إجراءات اللعب والنمو العقلي العام.

لا ينبغي حمل الأطفال بعيدًا عن لعبة الحبكة دون تطوير مهاراتهم اليدوية في الأعمال المتعلقة بالكائنات. في هذه الحالة ، لن يتمكنوا من ارتداء الدمى أو استبدالها ، مما سيؤدي إلى خيبة الأمل وفقدان الاهتمام باللعبة.

يتميز الأطفال بنشاط بدني مرتفع ، لكنهم يؤدون نفس الإجراءات في الأساس: المشي والجري. خلال فترة الاستيقاظ بأكملها ، يكون هناك حمل ثابت على العمود الفقري ، حيث يمشي الأطفال أو يجلسون. تعمل نفس مجموعات العضلات ، مما يؤدي إلى الإرهاق الجسدي ، مما يجعل الأطفال عصبيين ومتقلبيين. لذلك ، يجب تضمين حركات مختلفة في الألعاب مع الأطفال. على سبيل المثال ، يمكنك دعوة الأطفال الصغار لتصوير الجراء التي سترتد أو تتعثر أو تزحف تحت كرسي أو تهز ذيلها أو تقفز مثل الماعز أو المهر ، فتصدر أصواتًا مبهجة تميز كل منها. من المتصور إدراج مجموعات عضلية مختلفة عند إجراء ألعاب ترفيهية "Sun Bunnies" ، "Bubbling" ، "اصطياد طائر" ، التقاط الكرات التي تدحرجت في اتجاهات مختلفة ، وتنظيم ألعاب مسلية قصيرة.

على سبيل المثال. لعبة "البسيسات" (للأطفال من سن 1 سنة - 1 سنة و 6 أشهر).الأطفال قطط. يدعوهم المعلم: "كيس! كيتي! Kis! "- يتراجع ببطء إلى الغرفة. "البسيسات" تزحف خلفه (تمرين لتفريغ العمود الفقري) ، المواء ، "لف ذيولها" ، التدحرج من جانب إلى آخر ، الزحف أسفل كرسي ، إلخ.

لعبة "الفئران" (للأطفال فوق سن 6 شهور).يمثل الأطفال الفئران. إنهم يصدرون صريرًا ، "يلوحون بذيولهم" ، ويزحفون تحت جذع (قابل للنفخ) ، ويمرون على طول جسر ضيق (مقعد رياضي) عبر النهر ويختبئون في أي اتجاه: تحت طاولة ، أو كرسي ، أو خارج الباب ، إلخ.

لعبة "الدببة" (للأطفال فوق سن 6 شهور).يمثل الأطفال الأشبال. يتجولون فوق جذوع الأشجار ، ويدوسون على جسر ضيق ويتجولون ببطء على أربع.

لعبة "الفئران والدببة" (للأطفال فوق 2 سنة).مجموعة واحدة من الأطفال تصور الفئران ، والأخرى - الدببة.

"لقد كونت الفئران والدببة صداقات وتدعو بعضها البعض للزيارة" ، كما يقول الراشد ويدعو الأطفال لأداء الحركات المناسبة. - كانت الفئران الصغيرة مسرورة وركضت بهدوء لزيارة الدببة. سرعان ما تجاوزوا التيار على الجسر ، وزحفوا تحت جذوع الأشجار وركضوا إلى المنزل ، وتم إغلاقه. بدأت الفئران تطرق ، والنظر في النوافذ ، ومحاولة الزحف تحت الباب. لا شيء يعمل. وتنام الدببة في المنزل ولا تسمع شيئًا. لذلك هربت الفئران إلى المنزل بدون أي شيء.

استيقظت الدببة وبدأت أيضًا في التجمع لزيارة الفئران. أخذوا هدية - برميل من العسل وداس. بينما كنا نتسلق فوق جذوع الأشجار ، كادنا أن نغرق في النهر. متعب ، يمشي ، يتمايل من جانب إلى آخر ، يئن.

سمعت الفئران ضجيجًا ، وخافوا واختبأوا في كل الاتجاهات: خلف الأريكة ، وتحت الطاولة ، وما إلى ذلك ، وجاءت الدببة ونظرت - لم تكن هناك فئران. أين هم؟ إنهم يتجولون في المنزل ، وينظرون في جميع الزوايا ، ولا يمكنهم العثور على الفئران. جلسنا للراحة. سمعنا الفئران أنها كانت هادئة ، ونظرنا ورأينا أصدقائنا. خرجت الفئران. للاحتفال ، بدأ الجميع يعاملون أنفسهم بالعسل والرقص ".

يجب على الكبار إبقاء الأطفال نشيطين. إذا كان الطفل يلعب بتركيز بمفرده ، فيجب حماية مسرحيته بكل طريقة ممكنة. إذا كان الطفل يشعر بالملل ، يجلس الشخص البالغ بجانبه ويبدأ محادثة معه ، بناءً على اهتماماته ومستوى نموه ، مما يستحضر ذكريات حية للأحداث المثيرة للاهتمام مؤخرًا ، مما يساهم في النشاط المستقل اللاحق للطفل.

يجب إيلاء اهتمام خاص للأطفال الذين يجرون بلا هدف في مجموعة. على سبيل المثال ، عند إيقاف طفل بسيارة في يديه ، يمكن لشخص بالغ أن يقول: "هل تتذكر عندما أحضر لنا السائق تفاحًا وحليبًا بالسيارة؟ الدمى أيضا في انتظار علاج. يمكنك إحضار كل من التوت والحلويات على سيارتك. دعنا نذهب ونرى أين يتم تخزينها. "الآن سيتم توجيه نشاط الطفل نحو أشياء مثيرة للاهتمام.

عند تفعيل نشاط لعب الأطفال ، من الضروري مراعاة طبيعة أنشطتهم السابقة أو اللاحقة. قبل الجمباز أو درس الموسيقى ، من غير المناسب تحفيز تلك الألعاب التي تتوافق في الطبيعة مع النشاط القادم. من الأفضل أن تقدم للأطفال ألعاب بناء تعليمية هادئة. بعد النحت والرسم يمكنك ترتيب ألعاب الجري وما إلى ذلك. بعد المشي وقبل الذهاب للنوم ، من الضروري إشراك الأطفال في الألعاب الهادئة: يمكنك أن تعرض وضع بطة ، أو عجل فيل للنوم ، أو قراءة كتاب ، أو النظر من النافذة ، وما إلى ذلك. السرير ، ووضع ابنتهم في الفراش. في الصيف ، من الجيد أن تنشر بطانية خفيفة في ظلال الدانتيل للأشجار ودعوة الأطفال للعب عليها.

في عملية اليقظة ، يجب تبديل أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال: يجب استبدال الألعاب ذات النشاط الحركي العالي بألعاب هادئة. على سبيل المثال ، يمكن للطفل الصغير الذي شارك بنشاط في الشرط أن يجلس بسهولة على سجادة أو على طاولة أو بجوار نافذة مع كرة أو صندوق هندسي. الشيء الرئيسي هو أنه كان مرتاحًا ومريحًا ومريحًا.

يتطور النشاط المعرفي والكلامي للأطفال في عملية الملاحظة. يُشرك شخص بالغ الأطفال في مناقشة ما رأوه ، ويعلمهم التعبير عن آرائهم ، ويطور الاستقرار ومدة الملاحظات. على سبيل المثال ، عند مشاهدة ورقة شجر تتساقط خارج النافذة ، مع أطفال السنة الثانية من العمر ، يمكنك إجراء محادثة محددة حول ما رأوه ، ويمكن لأطفال السنة الثالثة من العمر أن يتكيفوا مع ذكريات أيام الصيف الأخيرة.

تعتمد ملاحظات الزهرة التي تتفتح على حافة النافذة مع الأطفال الأصغر سنًا على توضيح وتحديد لون وحجم الزهرة ، وعلى ملاحظة كيفية رعاية البالغين للنبات. يمكن سؤال الأطفال في السنة الثالثة من العمر على طول الطريق لتذكر الأزهار التي لاحظوها عند دخولهم روضة الأطفال ، والنباتات المزهرة التي لديهم في المنزل (مع وجود جدتهم في القرية) ، وما الزهور التي رأوها في الجنوب ، وما إلى ذلك.

في الحوض ، يلاحظ الأطفال الصغار كيف تمتص الأسماك الطعام ، وكيف يعتني بها الكبار. يمكن للأطفال الأكبر سنًا أن يتذكروا نوع الأسماك التي رأوها في متجر الحيوانات الأليفة ، وحديقة الحيوانات ، ونوع الأسماك التي اصطادوها مع والدهم في القرية ، وما إلى ذلك.

يمكن متابعة مشاهدة الطيور في قفص عند الخروج في نزهة شتوية ، ومقارنة سلوك الطيور ، وتذكر الطيور من متجر للحيوانات الأليفة ، أو حديقة حيوانات.

يجب على الشخص البالغ ألا يتجاهل الأطفال في ركن الكتاب. هنا ينظر الأطفال إلى الألبومات التي تحتوي على صور فوتوغرافية ، و "قراءة" الكتب على الدمية (على سبيل المثال ، أخبر قافية الحضانة بناءً على صورة) ، ويلعبون لعبة البنغو ، حيث يلعب أحد الأطفال دور المعلم (يوضح سلوك الدور). يمكن لشخص بالغ أن يكشف عن المحادثة في صورة مألوفة ، ويطرح 2-3 أسئلة حول الحبكة ، ويمدح الأطفال الذين يلعبون دور المربي ، ويقترح ما يمكن "قراءته" على الدمية ، وما إلى ذلك. يصبح الأطفال أكثر نشاطًا عندما ينخرطون في محادثات شيقة مع البالغين والأقران.

في المساء ، يمكنك بدء محادثة مع الأطفال الأكبر سنًا حول من كان يقضي عطلتك في الصيف. تحقيقا لهذه الغاية ، يحضر الآباء صورًا للأطفال في إجازة مقدمًا ، ويكتبون على ظهرها أسماء أولئك الذين يظهرون في الصورة ، واسم الكلب ، والماعز ، وما إلى ذلك. من الصورة ، سيتذكر الطفل ماذا أيضًا حدث في القرية ، في البحر. سيدخل باقي الأطفال أيضًا بنشاط في المحادثة. بعد ذلك ، سيبدأ الجميع في بناء منزل قروي به حظيرة أو كوخ صيفي به مرآب ، بجانب تذكير المعلم ، ستظهر غابة يستقر فيها سكان الغابات. سيبدأ الأطفال في مناقشة ودية أين سيعيش السنجاب ، وأين القط ، وأين الطفل ، وأين الأرنب ، وما إلى ذلك.

مع جاذبية صور الحبكة والصور الفوتوغرافية والمحادثات حول الذهاب إلى السيرك والمسرح وحديقة الحيوانات وما إلى ذلك ، انطلق بالحيوية.

يتأكد المعلم من أنه خلال فترة إقامتهم في رياض الأطفال ، يتمتع الأطفال بشعور ثابت بالراحة والأمان النفسي ، والثقة في الموقف الجيد تجاه أنفسهم من الكبار.

معلومات مماثلة.

المواد المنهجية "الشروط التربوية لتنظيم الأنشطة المستقلة لأطفال ما قبل المدرسة"

Bykova Lyudmila Anatolyevna ، المدير الموسيقي لـ MADOU DS رقم 464

في القانون الاتحادي "حول التعليم في الاتحاد الروسي" بتاريخ 29 ديسمبر 2012 يعلن N 273-FZ أن التعليم قبل المدرسي هو المستوى الأول من التعليم العام. يهدف التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة إلى تكوين ثقافة عامة ، وتنمية الصفات الجسدية والفكرية والأخلاقية والجمالية والشخصية ، وتكوين المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية ، والحفاظ على صحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة وتعزيزها .

برنامج تعليمي لأطفال ما قبل المدرسة (3 سنوات - 8 سنوات)يجب أن تتضمن عددًا من الأنشطة ، مثل الألعاب ، بما في ذلك ألعاب لعب الأدوار ، واللعب بالقواعد وأنواع الألعاب الأخرى ، والتواصل (التواصل والتفاعل مع الكبار والأقران)والمعرفية والبحث (البحث عن أشياء من العالم المحيط وتجربتها)، فضلا عن تصور الخيال والفولكلور والخدمة الذاتية والعمل المنزلي الابتدائي (في الداخل و الخارج)، والبناء من مواد مختلفة ، بما في ذلك المنشئات ، والوحدات ، والورق ، والمواد الطبيعية وغيرها ، غرامة (رسم ، نمذجة ، زين)موسيقي (إدراك وفهم معنى الأعمال الموسيقية والغناء والحركات الإيقاعية الموسيقية ولعب الآلات الموسيقية للأطفال)والمحرك (إتقان الحركات الأساسية)أشكال نشاط الطفل. .

وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة (يشار إليها فيما يلي باسم FSES للتعليم قبل المدرسي)يجب حل المهام التربوية من قبل المعلمين:

• خلال لحظات الأمان
• في الأنشطة المشتركة للأطفال مع المعلم
• في النشاط المستقل للأطفال
• في الأنشطة المشتركة مع الأسرة.

أحد الأشكال الرئيسية لتنظيم العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة هو النشاط المستقل للأطفال. تتم دراسة مشكلة استقلال أطفال ما قبل المدرسة اليوم في جوانب مختلفة. التحقيق: جوهر الاستقلال ، طبيعته (ج.أ.بال ، أ.ج.خريبكوفا)؛ هيكل ونسبة مكونات الاستقلال (يو إن دميتريفا ، جين جودينا ، تي جي جوسكوفا)؛ مراحل وشروط وأساليب تطوير الاستقلال (Z.V. Eliseeva، NS Krivova، K. P. Kuzovkova)؛ أهمية ودور الاستقلال كعامل للتكيف مع مؤسسة ما قبل المدرسة

(تي إن فيليوتينا)... لذلك ، فإن موضوع البحث الذي اخترناه مناسب.

بناءً على إلحاح المشكلة ، حددنا الغرض من الدراسة: الدراسة النظرية والتحقق عمليًا من الشروط التربوية لتنظيم النشاط المستقل للأطفال في المجموعة الأكبر سنًا من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

موضوع البحث: عملية تنظيم الأنشطة المستقلة لأطفال ما قبل المدرسة.

موضوع البحث: ظروف تربوية مواتية لتنظيم نشاط مستقل لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

فرضية البحث: قد تنجح عملية تكوين نشاط مستقل لمرحلة ما قبل المدرسة إذا تم إنشاء الظروف التربوية التالية:

• دعم المعلم لمبادرة الأطفال والاستقلال ؛
• تنظيم بيئة مكانية موضوعية من أجل التنمية الذاتية لطفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ؛
• استخدامها في العملية التعليمية لأنشطة البحث والبحث المستقلة للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

وفقًا للغرض والهدف وموضوع البحث ، حددنا المهام التالية.

1. لتحليل الوضع الحالي لمشكلة تنظيم النشاط المستقل بين أطفال ما قبل المدرسة في الأدب النفسي والتربوي.
2. تحديد الشروط التربوية اللازمة لتنظيم النشاط المستقل للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.
3. للتحقق من فعالية الظروف التربوية التي تم الكشف عنها في النشاط المعرفي والبحثي المستقل لدى أطفال المجموعة الأكبر سنًا من مؤسسات التعليم قبل المدرسي.

هيكل العمل: يتكون العمل من مقدمة ، فصلين (1 نظري و 1 عملي)، الخاتمة ، قائمة المراجع.

الفصل 1. المناهج النظرية لمشكلة البحث

1. 1. الأساليب الحديثة لتنظيم المستقلة

أنشطة أطفال ما قبل المدرسة في التربوية

النظرية والتطبيق

في التربية الحديثة لمرحلة ما قبل المدرسة ، تحتل مشكلة تنظيم العمل التربوي في مؤسسات ما قبل المدرسة مكانًا خاصًا. لأن السؤال اليوم عن الحاجة إلى تصميم عمل تعليمي يركز على مبادئ الإنسانية واللاعنف والذاتية والنزاهة والتكامل ينشأ بكل إلحاح. .

إنه الموقف الإنساني تجاه الطفل كموضوع للعملية التعليمية والحاجة إلى تطوير إمكاناته الداخلية بهدف مرور أكثر نجاحًا وأقل إيلامًا من التنشئة الاجتماعية النشطة التي تعتبر اتجاهات رائدة في المرحلة الحالية من التطور من التعليم ما قبل المدرسة.

يعتمد تعليم ما قبل المدرسة على افتراض أن التطور الكامل للطفل يجب أن يتم في نشاط مثير للاهتمام وذات مغزى بالنسبة له. لذلك ، يجب على المعلم الذي يبني العملية التعليمية أن يوفر للطفل فرصة الانخراط في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال ، والتنسيق التربوي بكفاءة ودمجها مع بعضها البعض.

توجه الإستراتيجية التربوية الحديثة العاملين في مرحلة ما قبل المدرسة نحو التصميم الهادف وبناء التعليم على أساس وحدة عمليات التنشئة الاجتماعية وإضفاء الطابع الفردي على الشخصية النامية. المطلب الرئيسي لتنظيم العمل التربوي هو تأكيد الموقف الذاتي للطفل في نظام حياته. في هذا الصدد ، في نظرية التعليم قبل المدرسي ، وكذلك في ممارسة مؤسسات ما قبل المدرسة الحديثة ، من المسلم به مسبقًا أن عملية تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هي واحدة من أكثر العمليات التعليمية تخلفًا وشاقة.

يفسر ذلك ، أولاً ، من خلال حقيقة أنه في تاريخ تكوين وتطوير أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة في مراحل تاريخية مختلفة ، سادت مناهج منهجية مختلفة وغالبًا ما تكون متعارضة بشكل مباشر ، وتم اقتراح مفاهيم ونظريات المؤلف الأكثر تناقضًا حول تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ؛ ثانيًا ، من خلال فكرة الممارسين أن تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يجب أن يعتمد على الأساليب التعليمية المدرسية وأن يتعاملوا مع دروس الفصل الدراسي ، ونموذج التدريس الإعلامي.

الاستقلال - الاستقلال ، التحرر من التأثيرات الخارجية ، الإكراه ، من الدعم الخارجي ، المساعدة. الاستقلال - القدرة على التصرف بشكل مستقل ، والحكم ، والمبادرة ، والحاسم. في علم أصول التدريس ، يعد هذا أحد المجالات الإرادية للشخصية. هذه هي القدرة على عدم الخضوع لتأثير العوامل المختلفة ، والتصرف على أساس وجهات نظرهم ودوافعهم.

النشاط المستقل هو مثل هذا العمل الذي يتم تنفيذه دون مشاركة مباشرة من المربي ، ولكن بناءً على تعليماته ، في وقت مخصص لهذا الغرض ، بينما يسعى الطفل بوعي لتحقيق الهدف المحدد ، باستخدام جهوده والتعبير عنه بشكل أو بآخر نتيجة عقلية أو جسدية (أو كلاهما معًا)عمل.

وفقًا لـ A.I. في فصل الشتاء ، يتم تقديم النشاط المستقل على أنه هادف ، مدفوع داخليًا ، منظم بواسطة الكائن نفسه في مجموع الإجراءات التي يتم تنفيذها وتصحيحها وفقًا للعملية ونتيجة النشاط. يتطلب تنفيذه مستوى عالٍ بدرجة كافية من الوعي الذاتي ، والتفكير ، والانضباط الذاتي ، والمسؤولية الشخصية ، ويمنح الطفل الرضا كعملية لتحسين الذات ومعرفة الذات.

سن ما قبل المدرسة هو أهم مرحلة من مراحل الطفولة. تحدد الحساسية العالية لهذه الفترة العمرية الإمكانات الكبيرة لنمو الطفل متعدد الاستخدامات.

في نظام فريدريش فروبيل (1782-1852) ينصب التركيز الرئيسي على نشاط الطفل نفسه ، وعلى الحاجة لتحفيز وتنظيم أنشطته الخاصة. لذلك ، في تربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يتم التأكيد على القيمة التعليمية والتعليمية الهائلة للعب. يعتمد تعليم الأطفال في رياض الأطفال في F. Frebel على نظام من الألعاب مع مواد تعليمية محددة. يحتل النشاط الفني للأطفال مكانًا مهمًا في نظام F. Frebel: الرسم والنمذجة والتزيين والموسيقى والشعر.

يتم استبدال اللعب بالأشكال التي كانت موجودة في مرحلة ما قبل المدرسة بالتعلم والعمل ، وجوهره أن هذه الأنواع من الأنشطة ، على عكس اللعب ، التي هي ببساطة ممتعة ، لها غرض محدد. الألعاب في عملية التعلم ذات أهمية كبيرة لمرحلة ما قبل المدرسة. هذه ألعاب تحفز الفكر وتوفر فرصة للطفل لاختبار قدراته وتنميتها ، بما في ذلك التنافس مع الأطفال الآخرين. تساهم مشاركة أطفال ما قبل المدرسة في مثل هذه الألعاب في تأكيد الذات ، وتطور المثابرة والرغبة في النجاح والصفات التحفيزية المختلفة. في مثل هذه الألعاب ، يتم تحسين التفكير ، بما في ذلك إجراءات التخطيط والتنبؤ وموازنة فرص النجاح واختيار البدائل.

كانت مسألة طبيعة اللعبة وجوهرها مقلقة ولا تزال تجذب انتباه العديد من الباحثين ، مثل P.Ya. جالبيرين ، في. دانيلوفا ، أ. زابوروجيتس ، دي. إلكونين. تنعكس الأساليب المختلفة للعب الأطفال في العديد من الأعمال. من بين هذه الأساليب ، يمكن للمرء أن يميز تفسير طبيعة جوهر لعب الأطفال كشكل من أشكال التواصل (إم آي ليسينا.)، أو كشكل من أشكال النشاط ، بما في ذلك استيعاب نشاط البالغين (D.B. Elkonin)إما كمظهر من مظاهر وحالة النمو العقلي (ج. بياجيه)... كل من هذه الأساليب ، التي تسلط الضوء على بعض جوانب اللعب ، تبين في النهاية أنها غير كافية لشرح جوهر وخصوصية لعب الأطفال بشكل عام.

إل. وأشار فيجوتسكي إلى أنه في سن ما قبل المدرسة ، يشكل اللعب والأنشطة واللعب والعمل قناتين رئيسيتين يستمر على طولهما نشاط الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. إل. رأى فيجوتسكي في اللعب مصدرًا لا ينضب لتنمية الشخصية ، وهو المجال الذي يحدد "منطقة التنمية القريبة" .

في أعمال N.E. يقول فيراكسي إن إحدى الطرق الفعالة للعمل مع أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في تنظيم نشاط مستقل هي طريقة نشاط المشروع ، والتي تعتمد على فهم دور شخصية الطفل في نظام التعليم قبل المدرسي.

هناك ثلاثة أنواع رئيسية من أنشطة المشروع: إبداعية وبحثية ومعيارية - لكل منها خصائصها وهيكلها ومراحلها المميزة للتنفيذ. يعد التصميم مجالًا مهمًا للنشاط المعرفي للأطفال ، والذي لا يتم تعويضه من خلال تطوير أشكال أخرى من النشاط لمرحلة ما قبل المدرسة. نشاط المشروع له عدد من الخصائص التي لها تأثير إيجابي على نمو طفل ما قبل المدرسة.

كما. تشير ميكرينا في بحث أطروحتها "التطور المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة" أنه في ممارسة مؤسسات ما قبل المدرسة الحديثة ، يتم استخدام الأنواع التالية من المشاريع:

• المشاريع البحثية (إنها تتطلب بنية مدروسة جيدًا ، وتخضع تمامًا لمنطق البحث ، وتعني تقدم افتراض لحل المشكلة المشار إليها ، وتطوير طرق لحلها ، بما في ذلك التجارب التجريبية. تجربة الأطفال إجراء التجارب ومناقشة النتائج التي تم الحصول عليها واستخلاص النتائج ووضع نتائج البحث)
• مشاريع إبداعية (كقاعدة عامة ، لا تحتوي هذه الأنواع من المشاريع على هيكل مفصل للأنشطة المشتركة للمشاركين ، بل يتم تحديدها فقط وتتطور أكثر ، وفقًا لنوع النتيجة النهائية ، والتي يمكن تأطيرها كسيناريو لفيلم فيديو ، مسرحية ، برنامج عطلة ، ألبوم ، عطلة ، فيلم فيديو ، مسرحية ، لعبة رياضية ، ترفيه)
• لعب (لعب الأدوار)المشاريع (تم تحديد هيكل هذه المشاريع فقط ويبقى مفتوحًا حتى الانتهاء من العمل. يأخذ الأطفال أدوارًا معينة بسبب طبيعة ومحتوى المشروع. يمكن أن تكون هذه الشخصيات الأدبية أو الشخصيات الخيالية تقلد العلاقات الاجتماعية أو التجارية ، معقدة من خلال المواقف التي اخترعها المشاركون. على سبيل المثال ، يدخل الأطفال صورة شخصيات الحكاية الخيالية ويحلون المشكلة المطروحة بطريقتهم الخاصة)

المشاريع الموجهة نحو الممارسة المعلوماتية (تهدف في البداية إلى جمع معلومات حول بعض الأشياء ، الظاهرة ؛ من المفترض أن يطلع المشاركون في المشروع على هذه المعلومات ، وتحليلها ، وتعميم الحقائق)... علاوة على ذلك ، فإن نتيجة المشروع تركز بالضرورة على المصالح الاجتماعية للمشاركين أنفسهم. يقوم الأطفال بجمع المعلومات ومناقشتها وتنفيذها ، مع التركيز على الاهتمامات الاجتماعية ؛ النتائج معروضة على شكل أكشاك ، صحف ، نوافذ زجاجية ملونة.

الإدراك - النشاط البحثي لأطفال ما قبل المدرسة ، في شكله الموسع الكامل ، يفترض ما يلي:

• يحدد الطفل ويطرح مشكلة تحتاج إلى حل
• يقترح الحلول الممكنة
• يتحقق من هذه الحلول الممكنة مقابل البيانات
• استخلاص النتائج وفقًا لنتائج المراجعة
• يطبق الاستدلالات على البيانات الجديدة
• يجعل التعميمات.

يقدم التجريب فرصًا كبيرة للتطور المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة. كما ثبت من قبل H.H. Poddyakov ، الحرمان من فرصة التجربة ، والقيود المستمرة على النشاط المستقل في سن مبكرة وما قبل المدرسة تؤدي إلى اضطرابات عقلية خطيرة تستمر مدى الحياة ، وتؤثر سلبًا على التطور الفكري والإبداعي للأطفال ، والقدرة على التعلم في المستقبل.

وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أن مشكلة تنظيم النشاط المستقل لمرحلة ما قبل المدرسة معروضة بتفاصيل كافية في نظرية أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة.