البحث عن المواد:

عدد المواد الخاصة بك: 0.

أضف 1 مواد

شهادة
على إنشاء محفظة إلكترونية

إضافة 5 المواد

سر
الحالي

إضافة 10 مواد

جراميست ل
معلومات عن التعليم

إضافة 12 مواد

إعادة النظر
على أي مواد مجانا

إضافة 15 مواد

دروس الفيديو
إنشاء سريع من العروض الرائعة

إضافة 17 مواد

ملف:

تجريب كوسيلة لإرفاق الأطفال على Informative .Docx - تجربة "" التجربة كوسيلة لإرفاق الأطفال في أنشطة التطوير المعرفي "

"تجريب كوسيلة
قبول الأطفال بالمعلومات
أنشطة البحث
لا تشكلها الشخص الذي يعرف الكثير،
والآخر الذي يريد أن يعرف الكثير
ومن يمكنه الحصول على هذه المعرفة.
V.P. ويكترز.
"اجعل مفتوحة للطفل في العالم
شيء واحد، ولكن فتح بحيث قطعة من الحياة
لعب قبل الأطفال مع كل ألوان قوس قزح.
ترك دائما باختصار،
حتى أن الطفل أراد العودة مرة أخرى ومرة \u200b\u200bأخرى
إلى ما تعلمه ".
sukhomlinsky v. A.
مقدمة
تتميز أطفال كبار سن ما قبل المدرسة
دراسة العالم المحيط. أهم ميزات سلوك الطفل
هي الفضول والملاحظة والعطش للاكتشافات جديدة و
انطباعات، تسعى جاهدة لتجربة وإيجاد معلومات جديدة حول
من قبل الطفل المحيط بالعالم. في هذا العصر في البحث و
أنشطة البحث تحتل مكانا رائدا ويساعد في
تلبية احتياجات الأطفال في معرفة العالم المحيط.
كل طفل هو المكتشف. يبدو له أنه رأى ذلك لأول مرة
الثلج هو الكثير من الثلج الجميلة التي سمعها لأول مرة كيف
العقلي، أدرك أن الرياح يمكن أن تكون حنونا وباردا - في الصيف، الشر
والشائك - في فصل الشتاء. لذا فإن الأطفال ينظرون أولا إلى الطبيعة، ظواهرها،
تمتد لها، حاول أن تفهم العالم حولها. ولكن في بعض الأحيان الألغاز الطبيعية
وضعهم في طريق مسدود، وهم في الارتباك يركضون مع أسئلة لنا والبالغين.
ومن ثم تحولنا إلى مساعداتهم. في كثير من الأحيان بسبب نقص
الأطفال الأطفال لا يستطيعون اختيار الخط الصحيح من السلوك وفي الطبيعة، و
بين الناس، التي تعقد إلى حد كبير حياتهم في المستقبل.
الاتجاه الأولوية في عملي هو تشكيل الأطفال
تمثيلات العلوم الطبيعية الأولية.

أظهرت دراسات عديدة من العقود الماضية بشكل مقنع
أنه إذا كانت آلية معرفة العالم المحيط هو شخص بالغ وطفل
مختلفة، ثم يبقى مبدأ المعرفة بين نفسه - طفل، مثل
الكبار، يعرف العالم في جميع أنحاء العالم في عملية مستقلة
التفاعل مع هذا العالم، تجربة نشطة معها.
اتقان طرق التفاعل العملي مع البيئة
يوفر تشكيل عالم الطفل، ونموه الشخصي.
ملاءمة.
العملية التعليمية الحديثة لا يمكن تصورها دون البحث عن جديد، أكثر
التقنيات الفعالة المصممة لتعزيز تطوير الإبداع
قدرات الأطفال
تشكيل مهارات التنمية الذاتية و
التعليم الذاتي. الأنشطة التجريبية لمرحلة ما قبل المدرسة تلقت
قوة دفع جديدة في التنمية مع مقدمة الدولة الفيدرالية
مستوى التعليم قبل المدرسي. في تحديث ما قبل المدرسة
التعليم مهم بشكل خاص لخلق ظروف مواتية.
تطوير الأطفال وفقا لعمرهم والفرد
الميزات والتناقضات، وتطوير القدرات والإبداع
إمكانات كل طفل كموضوع للعلاقات مع نفسه، والبعض الآخر
الأطفال والكبار والسلام (ص 1.6 مرفق البيئة العالمية)
وفقا لمتطلبات مرفق البيئة العالمية إلى الطفل يجب أن يكون:
فضولي، نشط مهتم في جديد، غير معروف في
العالم في جميع أنحاء العالم، اسأل أسئلة للبالغين، تجربة الحب.

التجريب يسبب مصلحة الطفل في البحث،
تطوير العمليات الذهنية (التحليل، التوليف، التصنيف،
التعميم)، يحفز النشاط المعرفي والفضول،
ينشط تصور المواد التعليمية للتعرف على نفسها
الظواهر، مع أساسيات المعرفة الرياضية ومع القواعد الأخلاقية في
مجتمع. يعلم الجميع أن معيار مهم في إعداد الطفل
المدرسة هي تربية حاجتها الداخلية للمعرفة. و
التجريب لأنه لا ينبغي أن يكون أشكالا أفضل
تطوير الفائدة المعرفية.
تطوير كنشاط
موجهة إلى معرفة وتحويل كائنات المحيطة
الواقع، تجريب الأطفال يعزز التوسع
آفاق، إثراء خبرة الأنشطة المستقلة، تطوير الذات
طفل.

استيعاب نظام المفاهيم العلمية، اكتساب التجريبية
طرق لمعرفة الواقع المحيط سيسمح للطفل بتصبح
موضوع التمرين، وتعلم معرفة ما هو واحد من الجوانب
التحضير للمدرسة، يسمح لك بتطوير النشاط الفكري،
الثقافة المعرفية وموقف القيمة تجاه العالم الحقيقي.
التجارب لها تأثير إيجابي على النطاق العاطفي للطفل، على
تطوير قدراته الإبداعية، يعطون الأطفال حقيقيين
أفكار حول مختلف جوانب الكائن التي تتم دراستها،
له
العلاقات مع الكائنات الأخرى ومع الموائل. في العمليه
التجربة تخصيب ذكرى الطفل، وتفعيلها
العمليات الذهنية، لأنها تحتاج باستمرار
إجراء عمليات التحليل والتوليف والمقارنات والتصنيفات،
التعميمات واستقراء الاستقراء. الحاجة إلى تقديم تقرير عن رأي
صياغة أنماط واستنتاجات المكتشفة تحفز
تطوير الكلام. النتيجة ليست فقط تعرف على الطفل
حقائق جديدة، ولكن أيضا تراكم الأساس للحفلات العقلية والعمليات،
التي تعتبر مهارات عقلية.

تعتمد تجربة الأطفال ارتباطا وثيقا بالأنواع الأخرى.
الأنشطة - الملاحظة، تطوير الكلام (القدرة على التعبير بوضوح
الفكر يسهل الخبرة، في حين تجديد المعرفة
يساهم في تطوير الكلام).
اتصالات التجريبات للأطفال بالأنشطة البصرية
أيضا ثنائية. أقوى القدرات البصرية سيتم تطويرها.
الطفل، أكثر دقة نتيجة الطبيعية
تجربة - قام بتجارب. في الوقت نفسه، سوف يستكشف الطفل أعمق الكائن في العملية
التعريف بالطبيعة، كلما كان ذلك بالضبط سوف يعطيه التفاصيل
الأنشطة الجميلة.

لا يتطلب دليلا خاصا على التواصل مع
تشكيل التمثيل الرياضي الابتدائي. أثناء
هناك حاجة ماسة إلى الخبرة، وقياس،
قارن، تحديد الشكل والأحجام. كل هذا يعطي الرياضية
تمثيلات ذات أهمية حقيقية وتعزز وعيها. في نفس الشيء
زمن
يسهل
حيازة
التجريب.
كيفية معرفة ما يحدث مع كل من الكائنات المحيطة بالطفل؟
يحتاج الجميع إلى فحص جميع المحللين، وكلها تم الحصول عليها في نفس الوقت.
يتم إجراء البيانات في الذاكرة. لسوء الحظ، كثير من البالغين لا يفكرون
الرياضيات

عمليات

ما تنشأ الأحاسيس المؤلمة من طفل عند تحسين الاحتمال
قم بتنزيل ذاكرتك باستخدام معلومات جديدة مختلفة. صنع الطبيعة
المعرفة غريزة في سن مبكرة قوية جدا، عمليا
لا يقاوم. مع تقدم العمر، الحاجة إلى معرفة ضعف جديدة.
الجزء الأكبر من الناس في سن البلوغ يعيشون ويعملون باستخدام الأمتعة
المعرفة المتراكمة في المراحل السابقة من التنمية الفردية وليس
تعاني من معاناة خاصة إذا كان من المستحيل فتح شيء جديد
كل يوم والساعة. لهذا السبب بعض البالغين لا يفهمون الأطفال و
النظر في أنشطتها بلا هدف.

ومع ذلك، كما أثبتت N.N. الملوثات العضوية الثابتة والحرمان
التجربة والقيود المستمرة للأنشطة المستقلة
في سن مبكرة وما قبل المدرسة، يؤدي إلى عقلي خطير
الانتهاكات التي يتم تخزينها للحياة تؤثر سلبا
تطوير الطفل، على القدرة على الدراسة في المستقبل آسف للغاية
لفترة طويلة، لم يؤخذ هذا في الاعتبار بواسطة نظام التعليم قبل المدرسي.
الطريق الوحيد للخروج هنا، كما يعتبر المعلمون وعلماء النفس، إنه واسع
مقدمة طريقة الأطفال المنظمين والتبني بهم
التجربة في المنزل وفي رياض الأطفال.
تم تصميم مفهوم تطوير الإجراءات التعليمية العالمية ل
أساس النهج المنهجي وتم تصميمه لتحديد
متطلبات نتائج التعليم العام الأولية. هناك حاجة إليها
للتخطيط للعملية التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة
المؤسسات، المدرسة الابتدائية وضمان استمرارية التعليم.
استفسارات اجتماعية جديدة تتعلق بمرحلة انتقال بلدنا إلى
مجتمع المعلومات بعد الصناعة القائمة على المعرفة و
إمكانات مبتكرة عالية أدت إلى إحياء الاهتمام
أفكار التدريب التربوي، جوهرها مفيد و
التنمية الشخصية للطفل.
واحدة من المهام الرئيسية للمؤسسات التعليمية الحديثة،
أعلن في مفهوم تحديث التعليم الروسي،
هو إنشاء الظروف اللازمة والكاملة للشخصية
تطوير كل طفل، مما يشكل موقفه النشط.
قيمة العلاقة البحثية للشخص بالواقع
من الصعب المبالغة في تقدير. الاستعداد للبحث عن معلومات جديدة، ملاحظات،
المعرفة، طرق جديدة للتفكير والسلوك - ما، ربما، أكثر
كل شيء يمكن أن يساعد الشخص ليس فقط البقاء على قيد الحياة في العالم الحديث، ولكن
تنفيذ نفسك، إمكاناتك الإبداعية.

من وجهة النظر هذه، التعليم في تركيب أبحاث الأطفال
فيما يتعلق بالحياة هي المهمة الأكثر أهمية. لذلك، جدا
والسؤال هو مسألة كيفية إنشاء أطفال مختلفين
الفئات العمرية ومع مستويات مختلفة من تطوير الاحتياجات المعرفية
والفرص هذه البيئة التعليمية التي ستساهم
تطوير موقف أبحاث الطفل من السلام والحد نفسه،
إنشاء موقفه البحثي.
موضوع الخبرة: عملية تشكيل الأبحاث المعرفية
أنشطة
الخبرة: طرق تنشيط شروط التنمية المعرفية
نشاط بحثي عند الأطفال من خلال التجارب والتجارب.
الفرضية: مجموعة الأنشطة المتقدمة تساهم في التنمية
نشاط بحثي
الملاحظة
الهدف هو تعزيز التنمية في أطفال النشاط المعرفي،
حب الاستطلاع
تطلعات مستقلة
معرفة العالم المحيط والتفكير، وتشكيل الأولي
تمثيل العلوم الطبيعية
مهام:
مهام البحث
 تشكيل شرط نشاط البحث، الفكرية
المبادرات؛
 تطوير القدرة على تحديد الأساليب الممكنة لحل المشكلة
باستخدام شخص بالغ ثم بشكل مستقل؛
 تطالب بالقدرة على تطبيق هذه الطرق التي تعزز
حل المهمة، باستخدام خيارات مختلفة؛
 تطوير الرغبة في الاستمتاع بمصطلحات خاصة، حفظ
محادثة بناءة في عملية البحث المشترك
أنشطة؛
 القدرة على طرح الفرضيات وصياغة بشكل مستقل
الاستنتاجات
أهداف الأنشطة التجريبية:

 توسيع أفكار الأطفال حول العالم من خلال معارف
المعرفة الأولية من مختلف مجالات العلوم:
 التنمية في أفكار الأطفال حول الخصائص الكيميائية للمادة.
 التطوير في أطفال الأفكار الابتدائية حول المادية الأساسية
الخصائص والظواهر (التبخر، المغناطيسية، قوة الثقل، إلخ)
 تطوير الأفكار حول خصائص المياه والرمل والطين والهواء والحجر.
 تطوير الأفكار الرياضية الأولية حول التدبير - كما حول
طريقة لقياس الحجم والكتلة والطول، حول قياسات القياس.
 تطوير قدرة الأطفال على استخدام الأجهزة - المساعدين عندما
التجارب
مجهر،
مقاييس غير رسمية، الساعة الرملية، حاكم، شريط سنتيمتر،
المناظير)
(النظارات المكبرة،
 التنمية في الأطفال القدرات العقلية.
 تطوير القدرات العقلية: التحليل، التصنيف، المقارنة،
تعميم.
أساليب
1. أساليب التحفيز والتحفيز؛
 قضايا المعلم التي تشجع الأطفال على صياغة المشكلة:
 أسئلة للمساعدة في توضيح الوضع لدفع الفرضية و
محتواها الطبيعية
فهم معنى التجربة
نمط:
 طريقة، تحفيز الأطفال للتواصل: "اسأل صديقك
ماذا - إما ما يفكر بهذا. "
2. الأساليب:
 تسمح لك الألعاب التجريبية بالتأكيد
الظواهر المادية والأنماط.
3. عملي:
 العمل مع المغناطيس، المغناطيس، أدوات القياس، نقل الدم
تسريع المواد السائبة تسمح
بحث
اختياق
أساليب

السوائل
وحيد
أنشطة.

4. كرايرة:
 إجراء مخططات للتجارب والطاولات والرسوم التوضيحية الطبيعية و
الظواهر المادية في مستوى ما قبل المدرسة.
طريقة التدريس؛ عندما يأخذ الطفل دور القاصر، كثيرا،
مساعد المختبرات أو العالمة.

شكل من أشكال العمل مع الأطفال: المجموعة، المجموعة الفرعية. أمامي؛
فرد.
شكل عقد.
 علاقاتنا مع الأطفال مبنية على أساس الشراكة.
 موضع وضع مجاني للأطفال؛
 سمحت بحرية الحركة للأطفال في عملية النشاط؛
 التواصل المجاني للأطفال (عامل هدم)

نوع البحوث: طويل الأجل

قاعدة الخبرة النظرية.
مقدمة مصطلح "التجريب" العلم ملزم ب J. بياجيه: هو
حلل أهمية هذا النشاط للأطفال والمراهقين،
أثبتت أن كرامة تجريب الأطفال
أنه يعطي أفكار حقيقية حول الجانبين المختلفة من الدراسة
كائن، حول علاقاته مع الكائنات الأخرى.

تطوير الأسس النظرية لطريقة التجريب في
مؤسسات ما قبل المدرسة تقوم بفريق إبداعي من المتخصصين
تحت إشراف الأستاذ الأكاديمي لأكاديمية أصول التدريس الإبداعية
الأكاديمية الروسية للتعليم N. N. Poddyakova. مساهمة كبيرة في
أجرى تطوير الطريقة من قبل العلماء S. L. Novoselova، A. N. Leontyev، L. M.
Maneszva، يا. A. Ponomearv، M. I. Lisina، A. I. Ivanova، S. N. NIKOLAEV.
O. V. Dybin، N. A. Ryzhova وغيرها.
ل
أساس
مفاهيم
يمكن اعتبار التجربة طريقة قريبة من الكمال:
المعرفة المستخرجة بشكل مستقل دائما واعية وأكثر
متين. لاستخدام هذه الطريقة للتعلم، مثل
سلطات العلوم التربوية كما Ya.a. Komensei I. G. Pestalozzi، J.
ج. روسو، K.D. ushinsky وغيرها
تأكيد أهمية الأنشطة التجريبية في التنمية
الأطفال في مثال تصريحات المعلمين المتميزين.
Komensesky Ya.a.، 1658 "الشرط الرئيسي لذلك (نحن نتحدث عنه
تعليم. - AUT.) هو متطلبات أن العناصر الحسية كانت
يمثلها بشكل صحيح مشاعرنا حتى يتمكنوا من صواب
محسوس - ملموس. أنا أقول وتكرر في كل هذا الشرط
هناك أساس كل شيء آخر "المصدر: Komensei Ya.a. العالم حساني
العلمية الطبيعية
تشكيل - تكوين

أشياء في الصور. تاريخ علم التربية الأجنبية قبل المدرسة؛
القارئ، م. 1986، ص. 67.
لوك J.، 1693 "نحن (نحن نتحدث عن الأطفال. AVT.) بعد كل شيء، المسافرون،
وصل حديثا إلى بلد شخص آخر، الذي لا يعرفون أي شيء. لذا
الضمير يلزمنا بعدم تضليلهم "المصدر: Locke
j.mens حول رفع. تاريخ علم التربية الأجنبية قبل المدرسة؛
القارئ، م. 1986، ص. 85.
pestalotski i.g.، 18001805. "لا تستعجل لفرض المعرفة للطفل.
دع العالم الحقيقي والظواهر والأشياء والمعقدة أو بحيث
قد تتحول إلى الطفل مع جوانب مختلفة، يمر أمامه في
ربما أكثر ... "المصدر: Pestozzi I.g.
يوميات Pestalozzi حول تعليم الابن. تاريخ ما قبل المدرسة في الخارج
أصول تربية؛ القارئ، م. 1986، ص. 137.
"... التأمل (الإدراك الحسي) من قبل رجل الطبيعة نفسها
الأساس الحقيقي الوحيد للتعلم ... كل ما يلي
هي مجرد نتيجة، أو تجريد، من هذا الحسية
تصورات »المصدر: مذكرة تذكارية Pestozzi تاريخ ما قبل المدرسة
علم التربية الأجنبية. القارئ، م. 1986، ص. 159.
Manseign M.M.، 1880 "... عندما ترفع الأطفال من 1 إلى 8 سنوات
تذكر دائما أنهم أولا ومتابعة في الغالب
الفرص أكمل وأفضل أن تشعر بالراحة مع العالم الخارجي.
وبالتالي، فإنها لا تحتاج إلى حكايات خرافية، ولكن الحقائق والحقائق والملاحظات والتجارب "
المصدر: المنهة م. حول رفع العقل (حتى 8 سنوات)
الفكر الترويجي في روسيا هو النصف الثاني من قرون X1X أوائل العشرين.
مترجم LEBEREV P.A. M.، 1990، P.409
Rottenberg V.، 1984 "... يجب أن يعتمد تعلم المدرسة مع الأخذ في الاعتبار
الغالب في أطفال التفكير المجازي. وهذا هو، التطوير مطلوب
طرق جديدة للتدريس بناء على أقصى استفادة
نوع مجازي لمعالجة المعلومات ... هو في قلب هذه الأساليب
دراسة الصيغ المادية مجردة مع مظاهرة لاحقة ...
ولكن، على العكس من ذلك، وضع تجربة جميلة ورائعة، بناء على
أي أطفال أنفسهم يستمدون القانون المادي "المصدر: Rottenberg V.
الدماغ والتفكير: "أنا" بحثا عن "أنا" المعرفة - السلطة. 1984 №12، P.3839
zaporozhets a.v. "في شكل صور مرئية قابلة للطي في طفل،
لا يتلقى ليس فقط المظهر الخارجي للظواهر، ولكن أيضا أبسط
اعتصاص عادي، وراثي وظيفي بينهما.
نتيجة لذلك، يبدأون في التطور في الشكل الأكثر تقدما

المعرفة الحسية للواقع التي لا تقدر بثمن
أهمية ليس فقط للحاضر، ولكن أيضا للمستقبل الذي سوف يلعب
دورا مهما في أنشطة شخص بالغ "المصدر: Zaporozhets A.V.
قيمة فترات الطفولة لتشكيل شخصية الطفولة.
قارئ علم النفس: دليل الدراسة للطالب بوضع.
داخل. كلفة. mironenko v.v. ed 20th. M.، 1987، P.314315
Subdomakov n.n.، 1997 "الحقيقة الأساسية هي أن
التجربة الأنشطة تتخلل جميع مجالات حياة الأطفال،
جميع أنشطة الأطفال، بما في ذلك اللعبة. يحدث الأخير
أنشطة التجريب اللاحقة في وقت لاحق »مصدر الأسطول
N. الإحساس: فتح نشاط قيادي جديد. تربوي
bulletin.1997. №1، ص 6.
Ivanova A.I.، 1999 "... الملاحظات والتجارب تشكل الأساس
كل المعرفة، ... بدونها، تتحول أي مفاهيم إلى تجريدات جافة! "
المصدر: إيفانوفا أ.
طرق تنظيم الملاحظات البيئية والتجارب في الأطفال
حديقة. M.2007. S.6.
أبحاث العلماء الروس أ. ليونيفا، S.L. نوفوسيلوفا، N. N.
يسمح لك Podyakov بصياغة الأحكام التالية:
 التجربة هي نموذج بحث خاص
الأنشطة التي بها عمليات الحدوث و
تطوير أهداف ودوافع جديدة للشخص الأساسي
أهمية ما قبل المدرسة والتنمية الذاتية.
تهدف إلى الحصول على معلومات جديدة
 في التجربة، يتجلى نشاطه الخاص بقوة
الأطفال
معرفة
(الشكل المعرفي للتجريب)، منتجات الأطفال
الإبداع - مباني جديدة، رسومات، حكايات خرافية، إلخ. (إنتاجي
شكل تجريبي).
 تجارب تستكشف أساس أي عملية للأطفال
إبداع.
 في التجريب، يتفاعل نفسي عضوية
عمليات التمايز والتكامل مع الهيمنة العامة
عمليات التكامل.
 التجريب في كل اكتماله وبراعة
طريقة عمل النفس.
 التجربة تتخلل جميع مجالات أنشطة الأطفال.
أنا معجب بفرضية N. N. Poddyakova، والتي صاغها
بناء على تعميم المواد الفعلية الغنية في عام 1997،

أن النشاط الرائد في مرحلة الطفولة ليست لعبة،
كما هو المعتاد، والتجريب. لتبرير ov.
الفرضيات التي يقدمها العديد من الأدلة:
 نشاط الألعاب يتطلب التحفيز وتنظيم معين
من البالغين نحن نعلم بالتأكيد أن لعبة الأطفال يجب أن تدرس. في
النشاط التجريبي الطفل بشكل مستقل
يتصرف بطرق مختلفة للعناصر المحيطة بها و
الظواهر مع هدف أكثر معرفة كاملة. هذا النشاط هو NE.
طلب الطفل إلى البالغين، يبني نفسه.
 في عملية التجريب، لحظة واضحة تماما.
التنمية الذاتية: التحول
الكائن الناتج عن الطفل
تكشف الأحزاب الجديدة وخصائص الكائن، والتي، في
قائمة الانتظار تسمح لك بإنتاج جديدة وأكثر تعقيدا ومثالية،
التحولات واحصل على معرفة جديدة حول الكائن وخصائصها.
وبالتالي، مع تراكم المعرفة حول الدراسة، الطفل
إنها تحصل على فرصة لوضعها جديدة. الأهداف الرائعة.
 بعض الأطفال لا يحبون اللعب؛ ولكن هذا لا يعني أنهم
غير نشط، يفضلون الانخراط في كاكوفلييبو
يختلف عن اللعبة، وعائدات تنميتها العقلية بشكل طبيعي. و
فقط عند تحسين الفرصة للتعرف على العالم الخارجي
عن طريق تجربة التنمية العقلية للطفل
أبطئ.
 دليل أساسي على الدور الرائد للتجربة
في نشاط الأطفال هو حقيقة أن تجريبيا
نشاط البحث يتخلل جميع مجالات النشاط
الطفل، بما في ذلك اللعبة. هذا الأخير يحدث بشكل كبير
أنشطة التجريب اللاحقة
N.N. يتصاعد، في عملهم يخصص الهياكل التالية عندما
التجارب:
1. بيان المشكلة؛
2. البحث عن طرق لحل المشكلة؛
3. إجراء الملاحظة؛
4. مناقشة النتائج التي شوهدت؛
5. صياغة الاستنتاجات.
مراحل التجربة المنفذة:

المرحلة 1
1.1. دراسة الجوانب النظرية في هذه المسألة في علم التربية و
فن التعليم. معارف مع أعمال المؤلفين الرئيسيين حول هذه المسألة
بحث.
1.2. تطوير وإجراء تشخيص الأطفال من أجل الإصلاح
النمو الشخصي ونطاق المهارات الناتجة عند الأطفال. (انظر المرفق)
1.3. تحديد الغرض ومهام هذه التجربة، النتائج المتوقعة.
1.4. تقدير الأشكال الرئيسية للعمل مع الأطفال.
1.5 تطوير خطة واعدة للتنفيذ في عملية
أنشطة عارضة لأطفال التجارب والتجارب، التنمية
الملخصات على العقد مع عناصر التجريب.
1.6. إثراء متوسط \u200b\u200bالاستبدال للتنفيذ في الممارسة العملية
الأنشطة التجريبية التجريبية للأطفال
معدات الزاوية
التجريب:
 أكواب أدوات المائدة الخاصة، أنابيب، قمع، لوحات، إلخ ...
 المواد الطبيعية من الحصى والرمل والبذور، وما إلى ذلك،
 مواد الأسلاك المعاد تدويرها، مقاطع، خيوط ...
 مكبرات مواد أخرى، ميزان الحرارة، المجهر ...
مزيج مختص من المواد والمعدات في الزاوية
التجربة تسهم في إتقان الأطفال
النشاط المعرفي، طرق العمل، مرافق المسح،
توسيع الخبرة المعرفية.
1.4.إزالة المواد العملية التي تضم:
العمل مع الأطفال:
 ملخصات العقدة مع عناصر التجريب
 خطة واعدة لإجراء توجيه التجارب و
التجارب
 تشخيص الأطفال وفقا لمعايير التجريبية التجريبية
أنشطة
 ملفات البطاقات من التجارب والتجارب
العمل مع الوالدين:
 مشاورات للآباء والأمهات في هذا الموضوع
 مذكرة
العمل مع مقدمي الرعاية:
 التشاور

2. المرحلة - الرئيسية

2.1. تم تنفيذ تنفيذ المهام في ثلاثة رئيسي
نماذج:
 الأنشطة التعليمية مباشرة
 أنشطة مستقلة للأطفال
 أنشطة مشتركة للبالغين والأطفال، وكذلك الطفل
مع أقرانه
نحن نقدم المزيد من التفاصيل حول كل من أشكال العمل.
الأنشطة التعليمية مباشرة.
نعلم جميعا مدى أهمية التسبب في مصلحة الأطفال والحفاظ عليها
الموضوع لحل جميع المهام المحددة. والتجارب تذكير الأطفال
"يركز"، فهي غير عادية، والأهم من ذلك أن الأطفال يفعلون كل شيء أنفسهم و
اختبار من "اكتشافات" الصغيرة والكبيرة شعور الفرح.
بعض الفصول، والأطفال أنفسهم يقدمون أسماء غير عادية إذا فتحوا
لنفسي، شيء جديد "دروس - اكتشافات"، وفاجأ الكثيرون "الطبقات
مفاجئة. "
بعد الفصول الدراسية، ينشأ الأطفال الكثير من الأسئلة القائمة على
إنه الدافع المعرفي.
لتنظيم الأنشطة المعرفية المستقلة للأطفال في
شروط البيئة النامية لديها تقنيات ذات أهمية خاصة،
تحفيز تطوير نشاطهم المعرفي.
النظر في بعض الأمثلة:
 وجود نموذج تسلسل النشاط يساعد الأطفال
إنفاق التجارب بشكل مستقل، والتحقق من افتراضاتك،
تشعر نفسك بالباحثين.
 حالة المشكلة؛
"مربع رائع" مع الكائنات
 بداية المشتركة
النشاط المشترك أشكال أكثر جاذبية بالنسبة لنا
تنظيم العمل مع الأطفال في أنشطة تجريبية من ذوي الخبرة.
لحظات إيجابية:

إبزيم المواد التي تم الحصول عليها سابقا (تعلمت)؛
مواصلة توسيع الأفكار حول الكائنات والظواهر؛
حرية العمل، سواء للبالغين وللأطفال (فرصة الابتعاد عن
خطة مخططة)؛
 دور المعلم مرن (مقدم عرضي، شريك)؛
في عملية الأنشطة التجريبية، يحصل الأطفال على الفرصة
إرضاء الفضول الأصيل (لماذا، كيف، لماذا، وماذا

نفسك من قبل العلماء

إذا)، أشعر
الباحثين
سوف يكون،
يكتشف. من المهم جدا في عملية استخدام الكل
الحواس (لا ترى فقط وسماعها، ولكن أيضا شم، المس، وحتى
جرب الذوق (إن أمكن وأمان)).
أنشطة مشتركة خارج الفصول مع الأطفال الأكبر سنا
نحن تنظم 1 مرة في الأسبوع لمدة 1520 دقيقة.
يتم تنفيذ العمل مع مجموعات صغيرة، مع مراعاة مستوى التنمية و
المصالح المعرفية للأطفال.
طرق التجارب والتجارب.
التحضير للملاحظات والتجارب المجدولة
يبدأ بتعريف المهام التعليمية الحالية. ثم اختر
الكائن الذي يجتمع مسبقا وفي الممارسة العملية وفي الأدب.
في الوقت نفسه اتقان التقنية التجريبية، إذا لم يكن مألوفا
مرب.
تقديم الأطفال لوضع الخبرة، يعلمهم المعلم أن الهدف أو مهمة هذا
بحيث يحدد الأطفال أنفسهم ما يحتاجون إليه.
يتم إعطاء الوقت للتفكير، ثم يجذب المعلم الأطفال إلى
مناقشة التقنية وجلطة التجربة.
في عملية العمل، من الضروري تشجيع الأطفال على البحث عن بلدهم
طرق لحل المشكلة،
تغيير مسار التجربة و
الإجراءات التجريبية. في الوقت نفسه، لا تفرج عن أولئك من الأفق
الذي يعمل ببطء، لسبب ما يتخلف وراء ويفقد الرئيسي
فكر في.
المرحلة الأخيرة من التجربة هي تلخيص و
صياغة الاستنتاجات.
يمكن الاستنتاجات في شكل لفظي، ويمكنك استخدام الرسم
تحديد النتائج، أي رسم في الرسومات، المخططات.
يمكن تنفيذ مهام حلها في إصدارات 2:
يقوم الأطفال بإجراء تجربة دون معرفة نتيجة لذلك، وبالتالي
الحصول على معرفة جديدة؛
يتوقع الأطفال أولا الخيار، ثم تحقق مما إذا كان بشكل صحيح
ظنوا.
يتم تحديد مدة التجربة من قبل العديد من العوامل:
ميزات ظاهرة درس،
وجود وقت الفراغ
حالة الأطفال، وموقفهم من هذا النوع من النشاط.







إذا كان الأطفال متعبا، فسيتم إيقاف الدرس مسبقا للفترة المصورة، إذا
الأمر نفسه، على العكس من ذلك، الاهتمام بالعمل كبير، ويمكن أن تواصل أكثر
جدول زمني.
يتم تصنيف الملاحظات والتجارب وفقا لمبادئ مختلفة:
عشوائي: تجارب الإعداد الخاصة لا تتطلب. هم انهم
يتم تنفيذها من قبل مرتجلة في الوضع الذي تطور في ذلك الوقت
عندما رأى الأطفال شيئا مثيرا للاهتمام في الطبيعة، في زاوية الطبيعة أو
قطعة. ولهذا، بالنسبة لنا، البالغين، من الضروري أن تكون مختصة، ميسرين
استمتع بمعرفة بيولوجية كبيرة. غير ذلك
الأحداث المثيرة للاهتمام سوف تمر من قبل الأطفال غير مفهومة، دون أن يلاحظها أحد.
من هنا يتبع أن التحضير للتجارب العرضية هو
التربية الذاتية المستمرة في جميع أقسام علم الأحياء، الجغرافيا،
زراعة.
بالإضافة إلى التجارب المخطط لها والعشوائية،
التجارب التي بمثابة استجابة لسؤال الطفل. لتنفيذ
تنجذب هذه التجارب إما أن الطفل الذي سأل سؤالا أو له
الرفاق.
بعد سماع السؤال، لا يستجيب المعلم له، لكنه ينصح الطفل بنفسه
تثبيت الحقيقة من خلال الحصول على ملاحظة بسيطة "نظرة، سوف
kAT Lap Kvass؟ "
أو: "الرجال، Kolya يسألون إذا كنت بحاجة إلى مياه الزهور اليوم مثل
التحقق من؟".
الأطفال من المجموعة الأكبر أصبحوا متاحين واثنان - وثلاثة
السلاسل الناجمة عن التعادل، لذلك يحتاجون إلى طلب منهم في كثير من الأحيان
سؤال "لماذا؟" وأنهم أنفسهم يصبحون تقصير في هذا العصر:
تبدأ معظم الأسئلة بهذه الكلمة.
على سبيل المثال، يسأل الأطفال، لماذا لا ينمو العشب على موقعنا، نحن
يمكننا الحصول على السلسلة المنطقية التالية:
"بمجرد أن تجرب الموقع، أصبحت التربة صلبا (رابط واحد)، فهذا يعني أن المصنع ليس كذلك
يمكن أن تدفعها مع جذورها (2 روابط).

مقارنة (السماح لمعرفة أوجه التشابه والاختلافات
والظواهر)
أقترح عليك تنفيذ ملاحظة نسبية صغيرة
نباتات داخلية مشتركة - Sansevieweria (ذيل أمريكي) و
senpolia (البنفسجي).
أكمل الجملة:
الأوراق البنفسجية هي محافظة، وفي ذيل رمح ...

الأوراق عند البنفسجي أقل، ذيل رمح ...
إرضاء ذيل أكثر مظللة من ...
اسم أوجه التشابه هذه الألوان:
لون أخضر؛
إزهار؛
تتطلب الري المعتدل؛
نضرب تقسيم بوش أو قصاصات الورقة.
اختلافات الاسم:
في الحجم؛
في لون الأوراق؛
في شكل أوراق؛
في شكل ولون الألوان؛
فيما يتعلق بالضوء.

ملاحظات عامة (تجارب يتم تتبعها
الأنماط العامة للكائنات والظواهر التي تمت دراستها سابقا
مراحل).
مرة أخرى، نقترح مقارنة خصائص الكائنات الأكثر شيوعا
للملاحظات، هو الثلج والماء والجليد.
نحن نقدم للأطفال للنظر في المياه بعناية والثلج والجليد وأخبرها،
ما هم متشابهون وما يختلفونه؛
قارن هذه الأثقل (الماء أو الجليد أو الماء أو الثلج أو الثلج أو الجليد)؛
ماذا يحدث إذا قمت بتوصيلها (الثلج ذوبان الجليد)؛
قارن كيف يتغيرون في اتصال خصائصهم:
الماء والجليد (يظل الماء شفافة، يصبح أكثر برودة، وحجمها
يزيد، كما يذوب الجليد).
الماء والثلوج (الماء يفقد الشفافية، يصبح أكثر برودة، وحجمها
يزيد من حجم التغييرات الثلوج).
الثلج والجليد (لا تتفاعل).
كيفية جعل آبهة الجليد؟ (سحقها).
ينص هذا العمل على المشاركة النشطة للآباء والأمهات
التعاون مع الأطفال. للطفل، من المهم أن والدته وأبي
دعم مصالحه، لذلك نحن جذب الآباء النشطين
يساعد.
على سبيل المثال، يمكنك تقديم أطفال في المنزل للقيام بعدد من التجارب بالماء،
الهواء، وإجراء البحوث، والإجابة على الأسئلة، على سبيل المثال، حيث يمكنك
العثور على الماء في المنزل؟ لماذا تحتاج إلى الماء واخترها؟ آباء
مساعدة، أرسل الأطفال لأداء المهام.

بالإضافة إلى ذلك، يمكن للوالدين المساعدة في تصميم مجموعة متنوعة
مجموعات. يجمعون المعروضات خلال العطلات، في البلاد، للمشي،
إظهار اهتمام كبير في الدرس.
بالإضافة إلى ذلك، يجذب الآباء الأطفال لرعاية الحيوانات الأليفة،
النباتات الداخلية وتثقيف المسؤولية عن حياتهم و
صحة.
لنير الآباء والأمهات، يمكنك استشارة حول المواضيع:
"تنظيم تجريب الأطفال في المنزل"،
"تجربة المياه".
شعبية كبيرة وأطفال وأولياء الأمور تتمتع مواضيعية
صور المعارض "عائلتي في الغابة"، "عائلتي في دوك."، لدينا
الحيوانات الأليفة "الخ
في نهاية العام، يتم إجراء إعادة النظر للأطفال. التشخيص
يظهر ديناميات التجربة للأطفال.
البيانات الكمية تجعل تتبع كفاءة العمل،
تتبع نتيجة الطفل وخطة عملك الإضافي.
في الختام، أود التأكيد مرة أخرى على ذلك في رياض الأطفال
يجب أن تكون حدود واضحة بين الحياة اليومية و
التجريب، لأن التجربة ليست غاية في حد ذاتها، ولكن فقط
الطريق إلى تعريف الأطفال مع العالم الذي يجب أن يعيش فيه!
وصف الطرق المستخدمة
تم استخدام الدراسة من خلال تقنية "اختيار النشاط" و
التشخيص الذي طورته l.n.prohorova و l.n.meschikova.
في المرحلة الأولى من الدراسة، درسنا مكان الأطفال
التجربة في أطفال كبار السن ما قبل المدرسة. لهذا
تم استخدام تقنية "اختيار النشاط" L.n.Prohorova
تهدف إلى دراسة حافز تجريب الأطفال. على ال
عرض الأطفال الذين يقدمون مجموعة متنوعة من الأنشطة: لعبة،
تجريبية، العمل، البصرية، إلخ. في أسبوع
تمت مراقبتها بأي نوع من النشاط الأفضل.
أظهرت التجربة التي أجريت في بداية الدراسة ذلك
التجريب في المكان الثاني من تفضيلات الأطفال
(بعد اللعبة). فيما يتعلق بالأطفال إلى هذا النوع من نشاط الجميع
كان من الممكن التلاميذ تقسيم ثلاث مجموعات.
المجموعة الأولى (5 أطفال) 23.8٪. الأطفال يظهرون اهتماما نشطا في
أنشطة تجريبية الموقف المعرفي للتجربة

مستدامة، يسعدني أن أشارك في النشاط، تناقش بنشاط
النتائج والعملية نفسها.
المجموعة الثانية (13 طفلا) هي 61.9٪. في معظم الحالات، طفل
يعرض فائدة إدراكية نشطة في تجريبية
الأنشطة لا تشارك دائما في المناقشة.
المجموعة الثالثة (3 من الطفل) هي 14.3٪. نادرا ما تظهر الأطفال المعرفية
الاهتمام بالأنشطة التجريبية، لا تشارك في المناقشة
عملية ونتائجها.
موقف الأطفال للأنشطة التجريبية تقييمنا
وفقا لدرجة مظاهر مصلحتهم ومشاركتهم في المناقشة و
أنشطة.
تستخدم الدراسة أيضا التشخيص الذي تم تطويره بواسطة
l.i.prohorova و l.n.n.meschikova، مما يسمح لك بتقدير المستوى
اتقان من قبل أنشطة الأطفال التجريبية.
عند التقييم
تشكيل هذه المهارات في الأطفال مثيرة للاهتمام وليس كمي، ولكن
المؤشرات النوعية. مهم يصبح ليس الكثير من النتيجة
عملية العمل للطفل أثناء التجريب؛ وفقا لذلك، I.
من المقدر ألا تفعل ما حققته النتيجة طفلا، لكن كيف يفكر
جدال. في هذه الحالة، مؤشرات مثل المرفضة،
أنشطة التخطيط وعملية تنفيذها. بالطبع، واحد من
المؤشرات هي أيضا مهارات انعكاسية، أي قدرة الأطفال
صياغة الاستنتاجات، يجادل أحكامك. لذلك،
إجراف معلومات معلومات التجريب
من الضروري استكشاف المستويات الخارجية والداخلية
هناك تغييرات نوعية في هيكل الشخصية ومظاهرها في
تفاعل الرجل مع العالم الخارجي.
مؤشرات إتقان أطفال الأنشطة التجريبية:
1. جرعة:
مستوى عال: الطفل يرى المشكلة بشكل مستقل، بنشاط
يقترح افتراضات، وضعت الفرضية، الافتراضات، طرق
القرارات تستخدم على نطاق واسع للحاليات والأدلة؛
المستوى المتوسط: الطفل يرى المشكلة في بعض الأحيان بمفردها،
في بعض الأحيان مع نصيحة للبالغين، تشير إلى افتراضات، يبني
الفرضية وحدها أو بمساعدة صغيرة من الآخرين (بالغ أو
الأقران)؛

منخفض: الطفل لا يفهم دائما المشكلة، هو منخفض فعال في
طرح الأفكار عن طريق حل المشكلة، مع صعوبة يفهم المتقدمة
أطفال آخرون من الفرضية.
2. ذات صلة:
مستوى عال: الطفل يخطط بشكل مستقل للقادمة
نشاط،
يختار بوعي المواد والأشياء ل
أنشطة مستقلة وفقا لصفاتها، خصائص،
تعيينات؛
المستوى المتوسط: يأخذ الطفل جزءا نشطا في
أنشطة التخطيط مع البالغين؛
منخفض: الطفل لا يسعى الاستقلال، يسمح
أخطاء عند اختيار مادة للأنشطة المستقلة
عدم كفاية الوعي بصفاتهم وخصائصها.
3. تحقيق:
مستوى عال: يعمل الطفل بشكل منهجي، يتذكر الغرض من العمل
في جميع الأنشطة، في الحوار مع البالغين يشرحون
الأنشطة، تجلب القضية إلى النهاية؛
المستوى المتوسط: الطفل يستعد بشكل مستقل المواد ل
التجريب، بناء على الصفات والخصائص، يظهر المثابرة
في تحقيق النتائج، تذكر الهدف من العمل؛
منخفض: ينسى الطفل عن الهدف، والوصول إلى العملية،
لاتخاذ إجراءات رتيبة، بدائية، والمعالجة الكائنات،
الأخطاء في تأسيس الاتصالات والتسلسلات (أيها الأولى
الى وقت لاحق).
4.Foflex:
مرتفع: يصوغ الطفل في الكلام أو لا
النتيجة، تلاحظ المراسلات غير المكتملة من النتيجة الناتجة عن الفرضية،
قادرة على إنشاء مجموعة متنوعة من مؤقت، متسقة،
أسباب تسبب الاستنتاجات؛
مستوى متوسط:
يمكن للطفل صياغة الاستنتاجات
بشكل مستقل أو في القضايا الرائدة، يجادل أحكامها و
يستخدم الأدلة مع شخص بالغ؛
منخفض: الطفل يجعل من الصعب استنتاج حتى مع
الآخرين، والمنطق الرسمي، والفساد، المنحى على
ميزات خارجية وغير ضئيلة للمواد التي يتصرف بها ليست كذلك
انظر في محتواه حقيقي.

لقد اشخصنا الأطفال وفقا لهذه المؤشرات،
مما جعل من الممكن تحديد مستوى إتقان الأطفال التجريبية
النشاط في المرحلة الأولية.
تشخيص النشاط البحثي
كبار مرحلة ما قبل المدرسة في عملية التجريب
مهام التشخيص التربوي:
1. لتحديد وجود مصلحة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة
التجريب مع الأشياء والمواد.
2. إزالة ميزات مظاهر نشاط البحث
مرحلة ما قبل المدرسة في عملية التجريب في المنشأة بشكل خاص
حالات مشكلة المعلم والخبرة الأولية للأطفال.
3. تحديد المستوى النقدي لنشاط البحث
مرحلة ما قبل المدرسة كبار.
لتحديد اهتمام كبار مرحلة ما قبل المدرسة في التجربة
مراقبة منهجية للأفعال الحرة
الأطفال، والرجوع إليها إلى دراسة مستقلة،
التجريب.
في عملية الملاحظة، تجدر الإشارة إلى أي من الأطفال وكيف
كثيرا ما يشير إلى التجريب؛ ما أنواع التجريب
هم يستخدمون؛ ما الأشياء والمواد التي تفضلها
التمتع ما هي الأشياء الخاصة بالتجربة تختار في كثير من الأحيان، و
ما دائلي كيف تتجلى الميزات الفردية كذلك
اختلافات الأولاد والفتيات في اختيار كائنات التجريب.
تلقى فكرة عامة عن محتوى تجربة الأطفال
العلاج، تحتاج إلى تقييم كل طفل من موقف شخصيته
نشاط بحثي:
 الكائنات المفضلة للتجريب؛
 مظهر من مظاهر المثابرة في البحث البحثي؛
 القدرة على تنفيذ البحث عن الحركة للحلول المختلفة
مشاكل؛
 موقف عاطفي لعملية التجريب؛
لتحديد مصلحة الأطفال للتجريب والمحتوى
يتم استخدام هذا النشاط، بالإضافة إلى مراقبة المحادثات وتوضيحها.
المواقف العملية.

الوضع التشخيصي "اختيار الأنشطة"
(L. N.
بروكوروف)
الهدف هو استكشاف النوع المفضل للنشاط، والكشف
مكان تجريب الأطفال في تفضيلات الأطفال.
محتوى الوضع. في الصور تصور الأطفال الذين يشاركون في
أنشطة مختلفة:
1 - لعبة؛
2 - قراءة الكتب.
3 - التصويرية؛
4 - التجريب الطفل؛
5 - العمل في الطبيعة؛
6 - تصميم من مواد مختلفة.
يتم دعوة الطفل لاختيار الوضع الذي يود فيه
يكون. ثلاثة خيارات هي بالتتابع.
تم إصلاح جميع الخيارات الثلاثة في محضر الأرقام. للحصول على الخيار الأول
يتم احتساب 3 نقاط، للثانية - 2 نقطة، لمدة الثالثة - 1 نقطة.
يتم الاستنتاج بمقدار الانتخابات المفضلة ككل في المجموعة.
يتم إصدار النتائج في طاولة موحدة.
فو فان.
اسم
طفل
№
ص
p
1
2 ماتفي ب.
3
Varya G.
4
ايليا ك.
5
إيجور د.
6
أنيا ص
7
اريتوم ب
8
أرينا
9
بولينا س
10 ماتفي L.
اختيار النشاط
1
2
3
1
1
2
3
1
1
1
2
11
2
3
3
2
3
11
3
1
1
2
1
8
4
4
3
2
3
2
1
11
5
5
3
3
3
9
6
6
2
2
1
2
8
من هذا الاستطلاع خلص إلى أن هذا النوع من النشاط
التجريب، الأطفال مثيرة للاهتمام والرتب الأولى، إلى جانب
لعبة وقراءة الكتب

تحديد مستوى تطوير الأنشطة البحثية
أطفال ما قبل المدرسة
الغرض: تحديد مستوى تطوير الأنشطة البحثية
كبار مرحلة ما قبل المدرسة بعد التجربة.
الشروط: يتم تقديم المهام المستخدمة في البيان
تجربة - قام بتجارب. يتم تنفيذ المهام بشكل فردي.
الأساليب: الملاحظات، تحليل النشاط، الطريقة الرياضية
معالجة البيانات.
محتويات تجريبية:
عرض الأطفال المهام:
التمرين 1.
الغرض: تحقق من مستوى تكوين القدرة على رؤية المشاكل و
ضبط الفرضيات والافتراضات.
المعدات: البطاقات مع دب، الثعالب والأرنب؛
صور النوافذ في منزل كل حيوان؛ بطاقة مستطيلة
أشكال تدل على قطع الأنسجة.
المهمة 1. تحقق من مستوى تكوين المهارات لرؤية المشكلة.
صياغة المهمة: ثلاثة أصدقاء الدب، ليزا والأرنب، ذهب إلى
متجر "النسيج" شراء قطع للستائر. كانوا يحبون دون ونفس الشيء
الملابس. لكنها لا تزال قليلا. كيفية معرفة كيفية خياطة الستائر من
الأقمشة؟
الأطفال يقدمون خياراتهم الخاصة.
المهمة 2. تحقق من القدرة على طرح الفرضيات، بناء الافتراضات.
صياغة المهمة: لقد حددت عن نافذته التي يمكنك خياطة الستائر
من هذا القطع القطع. وما الذي يمكن أن أخيط كل من الأصدقاء من هذا النسيج؟
المهمة 2.
الغرض: تحقق من مستوى تكوين القدرة على طرح الأسئلة.
المعدات: البطاقات مع صورة الأشجار، أباريق، 3 بويز
نمو مختلف.
صياغة المهمة: انظر بعناية على البطاقات، كما ترى
إنها سلع مختلفة. من فضلك اسألني أكبر قدر ممكن من الأسئلة،
النظر في هذه البطاقات.
إذا كان الطفل يجعل من الصعب أو يقتصر على 1 سؤالين، فيمكنه
المساعدة، بعد أن دفعت إلى أن الأسئلة قد تكون الأكثر اختلافا وغير عادي.
المهمة 3.

الغرض: تحقق من القدرة على القول، وصف الظواهر، العمليات و
تعميم.
المعدات: 2 شرائط من أشرطة، مثل الأصفر، مختلفة
الطول؛ 2 المعايير الشرطية أبيض وأحمر وأطوال مختلفة.
صياغة المهمة: تجمع الدب المألوف، الثعالب والأرنب في
الضيوف إلى دمية Nastya. قرروا عدم الذهاب مع أيدي فارغة، ولكن لإعطاء جديد
شرائط. يجب أن تكون الأشرطة بنفس الطول. ولكن كيف تفعل ذلك، لدينا
الأصدقاء لا يعرفون. انظر بعناية على الشريط. ما رأيك،
نفس الطول هم أم لا؟ دعونا التحقق من افتراضاتك مع
قياس المساعدة (الطفل مدعو لقياس شريط واحد مع التدبير الأبيض،
أحمر آخر). كم مرة طول طول الشريط الأول
يقيس؟ وعلى طول مدة القياس الأحمر الشريطي؟ كيف تعتقد السبب
هل حصلت على أرقام مختلفة؟ كيفية التأكد من أن الشرائط هي نفس الطول؟
المهام 4.
الغرض: تحديد القدرة على إجراء تجربة مع كائن حقيقي،
تحقق من القدرة على رسم استنتاجات واستنتاجات.
المهمة 1. تحديد القدرة على إجراء تجربة.
المعدات: البيانو، مكعب، قلم رصاص، القدح، ورقة ورقة، الكرة،
حبل، لبنة.
صياغة المهمة: لنفترض بعض الوقت الموسيقية
سوف تحدث الفصول ليس في قاعة الموسيقى، ولكن في المجموعة. لهذا تحتاج
إعادة ترتيب البيانو من القاعة إلينا في المجموعة. مكان واحد مجانا في
مجموعة بين اثنين من النوافذ. كيفية معرفة ما إذا كان البيانو يدخل هذا المكان؟ اذا كان
يتم إعاقة الأطفال، ودفعهم إلى استنتاج أنه سيكون من الممكن
حاول وضعها على المكان المحدد، لكنها صعبة وغير مريحة. كيف
هل لا تزال تحقق؟ ارسم انتباه الطفل إلى الاعتراضات
lyond له. يمكنك مساعدة الطفل، بعد استغلالها، باستخدام
يمكن التحقق من بعض العناصر الموجودة إذا كان المكان سيدخل
بيانو. كيف افعلها؟ ما الأشياء التي هو أكثر ملاءمة للاستخدام؟ ماذا او ما
تحتاج إلى القيام؟
المهمة 2. تحقق من القدرة على استخلاص استنتاجات واستنتاجات.
صياغة المهمة: قمت بقياس البيانو باستخدام عناصر مختلفة.
ما النتيجة التي حصلت عليها؟ ما الأشياء التي كان أكثر ملاءمة
ليستخدم؟ لماذا ا؟ لماذا كان من الضروري قياس البيانو والمكان الذي
تريد وضعه؟

بعد مشخص، تلقينا النتائج التالية تنعكس في
الرسوم البيانية لكل تقنية تشخيصية عقدت في البداية
العام الدراسي وفي النهاية:
رسم بياني
مستوى قوة القدرة على تخصيص وصياغة
مشكلة
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
اكتوبر
العمود 1.
طويل
وسط
قليل
رسم بياني
مستوى تشكيل القدرة على طرح فرضية ومصدر
الافتراضات:

80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
اكتوبر
العمود 1.
طويل
وسط
قليل
رسم بياني
مستوى تشكيل القدرة على صياغة وتعيين
أسئلة:
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
اكتوبر
العمود 1.
طويل
وسط
قليل
رسم بياني

مستوى تكوين القدرة على وصف الظواهر، العمليات؛
تحدث وتلخيص
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
اكتوبر
العمود 1.
طويل
وسط
قليل
رسم بياني
مستوى تشكيل القدرة على استخلاص الاستنتاجات والاستنتاجات:
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
اكتوبر
العمود 1.
طويل
وسط
قليل
رسم بياني

درجة الاستقلال أثناء التجربة:
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
اكتوبر
العمود 1.
طويل
وسط
قليل

أكثر نشاطا، تجلى المبادرة، الاهتمام الإبداعي،
فائدة

كل هذا يشير إلى أن الأطفال لديهم تحفيزي
النشاط، وهو أساس الأنشطة الإبداعية الناجحة.
في عملية الطبقات، تم تحسين الأطفال من خلال القدرة على المقارنة
تحليل، وصياغة تعريفات للمفاهيم.
أصبح مرحلة ما قبل المدرسة أكثر انتشارا لبعضهم البعض وأظهروا
التعاون، حاول العثور على سبب حظهم الحظ أو أخطائهم.
بدأ الأطفال في إظهار استقلال كبير عند إجراء
التجربة، قد يجادل حول آفاق أنشطتها و
النتائج المزعومة.
الاستنتاجات والتعميمات
نتيجة لتحليل الأدبيات والمؤشرات والمعايير و
مستويات أنشطة البحث من كبار مرحلة ما قبل المدرسة
تحديد تكوين أنشطة البحث. مؤشرات
تكوين البحث:
مهارة لرؤية
مشكلة؛ القدرة على صياغة وطرح الأسئلة؛ مهارة لدفع
الفرضيات؛ القدرة على رسم استنتاجات واستنتاجات؛ القدرة على إثبات I.

حماية أفكارك القدرة على التصرف على المراحل
بحث. معايير تشكيل أنشطة البحث:
استقلال؛ الامتلاء والاستجابة المنطقية؛ صحة النتائج الأولى.
صياغة. لمدة ثلاثة مستويات من البحث
يمكن للنشاط مراقبة تطوره.
وجود مرحلة بيان من التجربة، تلقى أكثر من ذلك
أظهر جميع الأطفال متوسط \u200b\u200bتكوين البحث
أنشطة؛ عدد أصغر منهم يمتلك بما فيه الكفاية
سلوك البحث وهناك عدد كبير جدا من الرجال لا يعرفون كيف
الحفاظ على محركات البحث لسبب واحد أو آخر. و 9.5٪ فقط
الأطفال مهارات البحث.
يجب تنظيم أنشطة الأطفال بطريقة ما
كانت تنظيم الأنشطة التعليمية تهدف إلى تطوير الإبداع
نشاط عمر الطفل ما قبل المدرسة.
العمل على تشكيل أنشطة البحث
يجب أن يكون مرحلة ما قبل المدرسة تدريجيا ومراحل: 1 مرحلة
التكوين المباشر لمهارات البحث
أنشطة. وشملت محتوى المرحلة الأولى المهام
تهدف إلى تطوير الذاكرة والاهتمام وغيرها
المهام. 2 مرحلة تعريف مرحلة ما قبل المدرسة مع تقنيات التدريب
بحث. في هذه المرحلة، تم اقتراح تصنيف، مع
والتي يمكن أن تنظيم عملية البحث في التعلم. 3 مراحل
إجراء أطفال البحوث المستقلة
عندما تكون في
كان البحث البحثي يشارك في المجموعة بأكملها، والأطفال أنفسهم يحددون الأهداف و
طرق تحقيقها.
أظهرت نتائج مرحلة التحكم في التجربة أن الأطفال أصبحوا
مبادرة أكثر نشاطا، تجلى، الاهتمام الإبداعي، العاطفة
الأنشطة البحثية، والرغبة في البحث عن طريقة لحل المشكلة.
قام الأطفال بتحسين القدرات للمقارنة وتحليلها
صياغة تعريفات للمفاهيم. بدأ الأطفال لإظهار كبير
الاستقلال خلال التجربة، قد يجادل من قبل
احتمالات أنشطتها والنتائج المقدرة. هكذا
الطريقة التي نعتقد أن مجموعة من التدريبات والمهام للتشكيل
أنشطة بحثية في أطفال كبار السن ما قبل المدرسة
تم تحديد دراسة الموضوع ونشاط القياس الخاص به

يسعى مرحلة ما قبل المدرسة الطفل بنشاط إلى التعرف على العالم من حوله قدر الإمكان. جنبا إلى جنب مع نشاط الألعاب، له أهمية كبيرة في تطوير شخصية الطفل النشاط المعرفي، في عملية تشكيل القدرة على التنسيقات الأولية للتعميم، استنتاج. لدى الأطفال مصلحة عندما يمكنهم أنفسهم اكتشاف خصائص جديدة للكائنات وتشابههم وفروقهم، مما يوفر لهم الفرصة للحصول على المعرفة بمفردهم.

يتعلم كل شيء بحزم لفترة طويلة لفترة طويلة عندما يسمع الطفل، يرى ولا يفعل نفسه.

تكتسب الحاجة إلى الطفل في ظهور انطباعات جديدة في ظهور وتطوير أنشطة البحث (البحث) التي تهدف إلى معرفة العالم المحيط. أحدث محركات البحث الأكثر تنوعا ومكثف، وتلقي المعلومات الجديدة التي تتلقى الطفل، أسرع وأكثر من أن يكون خطابها.

في هذا الصدد، فهي ذات أهمية خاصة ل تجريب الأطفال.

في عملية تجريب الأطفال، يتعلم الأطفال

v انظر وتسليط الضوء على المشكلة

الخامس تأخذ ووضع هدف

v تحليل الكائن أو الظاهرة

تخصيص العلامات الأساسية

v وضع الفرضية، بناء العروض المعقدة

v تحديد المواد للأنشطة المستقلة

الخامس رسم الاستنتاجات

إن الأطفال مرحلة ما قبل المدرسة في الطبيعة متأصلة في معرفة معرفة العالم المحيط والتجريب مع الأشياء والظواهر من الواقع.

البازر في العالم، لا يسعى ليس فقط للنظر في الموضوع، ولكن أيضا لمسه بيديه، لسان، رائحة، ضربهم.

في رياض الأطفال، نخلق شروطا لتطوير أنشطة المعرفية والكلام للطفل مع وسائل الأنشطة التجريبية.

• نحن نواجه تجارب مع أشياء من المعيشة والطبيعة المنهة (مع النباتات والحشرات والهواء والماء والرمل والأرض)؛
• نتعرف على خصائص مختلفة من المواد (صلابة، ليونة، قابلية التدفق، اللزوجة، الطفو، الذوبان)؛
• على دراية الأنواع الرئيسية للحركة (السرعة، الاتجاه)؛
  • تطوير وجهات نظر جغرافية - دراية باللغة العالمية، تعطي المعرفة بالنظام الشمسي، حول ظواهر الفضاء المختلفة؛
  • عند إجراء تجارب، تعرف الأطفال على لوائح السلامة.

يتم إجراء التجارب والتجارب مختلفة: العرض التوضيحي (المعلم نفسه يجري تجربة ويوضح ذلك؛ واتبع الأطفال التقدم والنتائج) و أمامي (كائنات التجربة في أيديهم في الأطفال) - أولئك الذين يقومون بعلم الأطفال المراقبة ، تحليل، ورسم الاستنتاجات.

في زاوية التجارب في وقت فراغك، كرر الأطفال بشكل مستقل التجارب باستخدام المعرفة والمهارات والمهارات أثناء الأنشطة التعليمية المنظمة.

الكثير من الفرح والمفاجأة وحتى البهجة، يعاني الأطفال من "اكتشافاتهم" الصغيرة والكبيرة، والتي تسببهم شعورا بالرضا عن العمل المنجز.

في عملية التجريب (مستقلة أو تحت إشراف البالغين)، يحصل الأطفال على فرصة لإرضاء رسائل تحقيقهم الكامنة (لماذا؟ لماذا؟ لماذا؟ ماذا؟ ماذا سيحدث إذا ... وبعد

تشجيع فضول الأطفال، وتكرار العطش لمعرفة "النزاهة الصغيرة"، وتوجيه نشاطهم النشط، فإننا نساهم في تطوير النشاط المعرفي والتفكير المنطقي والنقل المتصل.

من المعروف أنه لا يمكن حل أي مهمة تعليمية أو تعليمية بنجاح دون اتصال مثمر مع الأسرة والتفاهم المتبادل الكامل بين الآباء والأمهات والمعلمين، لأن كل دقيقة من التواصل مع الطفل يثريه، يشكل شخصيته.

إلى الطفل يدعم الفائدة المعرفية، والرغبة في تعلم واحدة جديدة، ومعرفة غير مفهومة، فإن الرغبة في أن تكون في جوهر الكائنات والظواهر والإجراءات، نوصي كلا الوالدين في المنزل لإجراء أبسط التجارب والتجارب في المنزل.

"شيء لفتح شيئا أمام الطفل في العالم الخارجي، ولكن لفتحه بحيث لعبت قطعة حياة قبل الأطفال من جميع ألوان قوس قزح. اترك شيئا غير دقيق دائما أن الطفل أراد العودة إلى ما تعلمه مرة أخرى

sukhomlinsky v.a.

عدد من التجارب والتجارب التي أجريت مع أطفال الجماعة العليا:

• التجارب والتجارب مع الحياة البرية

"تبخر الرطوبة من أوراق النباتات"

غرض:توضيح أن الماء يتحرك من التربة إلى الأوراق. تثبيت حيث يختفي الماء.

كان لدى الأطفال افتراضات مختلفة.

على سبيل المثال:

"أعتقد أن الأوراق التي تم استيعابها في نفسك."

"الماء في سيقان يقع في الأوراق، وهو داخل الأوراق".

إلى السؤال: "ومن الذي يفكر خلاف ذلك؟" أعربت ماشا عن رأي آخر: "أعتقد أن الماء يتبخر في الهواء، ويتحول إلى البخار".

جميع الافتراضات وقررنا التحقق من الأطفال.

وضعوا حزمة السيلوفان على مصنع غرفة النوم وتأمينها. وضع المصنع في مكان دافئ ومشرق. بعد فترة، تم اكتشاف الأطفال على قطرات الماء السيلوفان.

خلص مكسيم: "ظهرت القطرات على الأوراق لأن الماء يتبخر، ارتفع الزوجان ويصبح مرة أخرى ماء".

إلى السؤال: "ولكن لماذا لا تعتبر المياه المرئية على أوراق بقية مصانع الغرفة"، خلصت جوليا: "الماء من الأوراق يتبخر في الهواء، وفي البخار الطبيعية يذهب إلى السماء وأشكال الغيوم، وسقط هطول الأمطار على الأرض."

"أين تنمو بشكل أفضل"

غرض:لتأسيس الحاجة إلى التربة لحياة النباتات، تأثير جودة التربة على نمو ونمط النباتات.

يضع الأطفال الحبوب في الأرض والرمل والطين. في المرحلة الأولى، أعرب الأطفال عن آرائهم، أي التربة أكثر ملاءمة للنباتات وأوضحتهم:

على سبيل المثال:

"أعتقد أن النباتات أفضل ستنمو في الرمال، لأنها متفتت، وليس الصلبة".

وأعرب طفل آخر عن الافتراض المعاكس: "في الصحراء، حيث تنمو النباتات، حيث تنمو النباتات بشكل سيء للغاية".

إلى السؤال: "ما رأيك في الحبوب، المزروعة في الطين طحن؟" أعرب ماروسيا عن افتراضه: "لن تكون النباتات قادرة على النمو في الطين، لأن الطين صعبة، يجف، ولن يكون هناك هواء للجذور".

الرجال، الذين لديهم نوع من المعرفة، يفهم بشكل حدسي أن الأرض تربة أكثر ملاءمة للنباتات، ولكن لشرح السبب - لا يمكن. وفقط في نهاية التجربة، جاء الأطفال إلى هذا الاستنتاج: أن الأرض خصبة، وهناك العديد من المعادن فيها، فهي فضفاضة.

تسبب هذه التجربة اهتماما حيا عند الأطفال: كانوا يتطلعون إلى براعم النباتات، مصنوعة من الرسومات.

• التجارب والتجارب مع الطبيعة المنهة

"جاف من الماء"

غرض: تحديد أن الهواء يحدث.

في المرحلة الأولى، دعوت الأطفال لشرح ما يعنيه "تجف من الماء"، هل من الممكن. بلغ الأطفال العروض المثيرة للاهتمام، وكان الجميع رأيهم الخاص:

"يمكنك ارتداء أحذية مطاطية بذلة ومقاومة للماء، ثم لا أعتقد أن تمايل".

"يمكنك السباحة بالقارب على الماء والبقاء جافا".

"هناك أزياء خاصة، سكواتنان، تلبيس غواصينها، ثم يمكنك الخروج من الماء".

إلى السؤال: "هل من الممكن خفض الزجاج في الماء ولا تبلل منديل الكذب على القاع؟" كان لدى الأطفال آراء مختلفة:

"سوف يكون منديل مبللا، لأن الماء سوف يقع في الزجاج، ويمتص منديل المياه والرش".

"إذا كان الزجاج بلاستيك، فهذا لا يغرق، وسيظل منديل جافا، ويمجد الزجاج الزجاجي، ويتجاهر منديل".

غمر الزجاج في الماء إلى أسفل الحاوية، ورفع الأطفال، أن الأطفال يحددون أن منديل لم يرفع (كان لدى الأطفال مفاجأة أن شخصا ما عبر عن هذا الافتراض بأن منديل سحري).

- ما رأيك، ما الذي منع الماء لرطبها؟

لم يخمن الأطفال على الفور لماذا. ثم خفضت الزجاج إلى الماء تحت الميل. رؤية الفقاعات، خمنت ميشا ذلك في كوب من الهواء.

"دعونا نساعد الماء على أن تصبح نظيفة"

غرض:تطوير القدرة على تحديد هدف، خطط عملك. إنشاء شروط لتحديد وتحقق من مختلف أساليب تنقية المياه المختلفة.

قبل الأطفال، تم تسليم حالة مشكلة. جاءت خطاب من سكان مدينة الزهور، حيث يبلغون أنهم قد كسروا أنابيب المياه، وفي النهر الماء متسخ، ولا يعرفون ماذا تفعل؟

إلى السؤال: "الرجال، ماذا يمكننا أن نساعد سكان مدينة الزهور؟" الآراء في الأطفال كانت مختلفة:

يمكنك إصلاح السباكة، تغيير الأنابيب؛

يمكنك تنظيف النهر، واتخاذ زورق مخرم، وبمساعدة الشبكة لجمع كل القمامة على النهر؛

من الممكن إحضار مياه نظيفة لسكان المدينة؛

تحتاج إلى تثبيت الشبكة الموجودة في الأنبوب، وسوف تمر المياه القذرة بهذه الشبكة وتخرج نظيفة.

- ماذا يمكنني أن أفعل هذا؟

تقدم الأطفال لاتخاذ مواد مختلفة للمرشح: الصوف القطن والورق والشاش والمناديل والنسيج. تأخذ بشكل مستقل كل ما تحتاجه لتنقية المياه.

خلص الأطفال بشكل مستقل إلى أن:

• ظل الأوساخ على المرشح، أصبح الماء نظيفا؛
• مثل هذه المياه لا يمكن أن تؤكل.
• يمكن استخدامه في الحياة اليومية (اغسل يديك والأرضيات ...

"خصائص المواد"

غرض: لتحقيق معرفة الأطفال عن خصائص المواد المختلفة (الورق والحديد والبلاستيك والخشب).

جاء الأطفال خطابا من Leknivka مع طلب لمساعدته على اختيار المواد لبناء السفينة للذهاب في الرحلة.

إلى السؤال: "ما هي الخصائص التي يجب نشر السفينة؟"، كانت الإجابات في الأطفال مختلفة:

"عدم غرق السفينة، يجب أن يكون حجم صغير".

"يجب أن تحتوي السفينة على لوحة مرتفعة ومرساة ونبوبية."

"السفينة تحتاج إلى إشراف وعجلة القيادة."

إلى السؤال: "ما رأيك، ما هي المواد اللازمة لبناء سفينة؟" هذه الافتراضات متبوعة:

"أعتقد أن السفينة يمكن بناءها من البلاستيك، لأن البلاستيك خفيف".

"دعونا نبني سفينة ورقية، يمكن أن تقاوم الماء".

"أنا لا أوافق، الجزء السفلي من السفن يستلف ونوعب".

"يمكنك البناء من الحديد لأن الحديد دائم".

"لبناء سفينة تحتاج إلى استخدام شجرة، لأن الشجرة لا تغرق".

في سياق التجريب المستقل، أدلى الأطفال باستنتاج، يمكنك من خلالها بناء سفينة.

"المغناطيس وخصائصها"

غرض: لتعريف الأطفال بمفهوم "Magnit". لتشكيل فكرة عن خصائص المغناطيس.

الأطفال مدعوون إلى النظر في الكائنات وتحديد المواد التي يتم إجراؤها.

إلى السؤال: "ماذا يحدث لهذه العناصر، إذا أحضرت المغناطيس؟" داشا: "أعتقد أن العناصر سوف تكمن على الطاولة".

اقترح ألبرت: "أعتقد أن المغناطيس سيجذب أشياء حديدية لنفسه، لأنه مصنوع من الحديد".

أقترح الأطفال على حل هذه المهمة: "كيفية الحصول على مقطع ورقة من الزجاج، لا يرى أيدي"؟ تمت متابعة هذه الاقتراحات:

"نحن بحاجة إلى حمل المغناطيس على الزجاج".

"واسمحوا لدينا قطعة قماش مع ملعقة."

وأخيرا، أعربت ميشا عن رأي هذا الرأي: "ودعونا نحدث مغناطيسا على جدار الزجاج، فإن المغناطيس ستجذب المقاطع وسنرفعها ببطء على السطح".

خلال التجربة، خلص الأطفال إلى أن القوة المغناطيسية تعمل عبر الماء والزجاج.

"ثوران"

غرض: تعرف على بركان ظاهرة طبيعية؛ وضع النشاط المعرفي في عملية التنفيذ المستقل التجارب وفقا للمخطط؛ تعلم بشكل مستقل، وصياغة استنتاجات في أعقاب التجربة بدعم من تقديم مقترحات تم الحصول عليها مسبقا؛ الدقة والمساعدة المتبادلة.

الجد يأتي إلى الأطفال. قصة الأسطورة "ما هو بركان؟".

نظرت مع الأطفال مع صورة البراكين.

- ما هو شكل بركان؟

- ماذا يشبه الجزء العلوي من البركان؟ ( على الحفرة.)

فناء البركان عبارة عن وعاء ضخم مع منحدرات شديدة الانحدار، وفي القاع - فم محمر برتقالي - هذا هو Agrowork، وهو ثقب يذهب عميقا إلى الأرض. السائل الحريق يغادر البركان يسمى loo.

- الرجال، هل تريد أن ترى ثوران البركان؟ دعونا نحاول القيام بذلك.

عرض تجربة مظاهرة.

- ماذا تشاهد؟

- كيف صنعت الحمم البركانية؟

قصة الجد المعرفة بما أن بلدنا لديه البراكين ( في الشرق الأقصى، Kamchatka، جزر كوريل).

- الأطفال، دعونا رسم بركان ( نشاط جيد).

الملحق رقم 1.

تجريب الأطفال في الأسرة

1. الاسم بالكامل ________________________________________________
2. 2. ماذا نشاط البحث في طفلك؟ (تسطير كل ما ينطبق)

أ) يحب التعرف على جديد من مصادر مختلفة (مشاهدة التلفزيون، وقراءة موسوعة الأطفال، قصص الكبار)

ب) يحاول إنشاء شيء جديد من العناصر العادية والمواد.

3. ما الأشياء والمواد التي تحب تجربة طفلك؟ (بالماء، المنظفات، النظارات، الورق، القماش)

4. هل هذا ما بدأ في رياض الأطفال جرب الطفل يستمر في المنزل؟

إذا كان الأمر كذلك، كم مرة؟ (في كثير من الأحيان، نادر، دائما، أبدا)، وما

5. كيف تدعم مصلحة الطفل التجريبية (للتأكيد على ذلك):

أظهر الفائدة، والسؤال؛

أنا أقدم الدعم العاطفي، وافق؛

التعاون، أي أنتقل إلى أنشطة؛

طرق أخرى (التي؟).

6. أي من أكثر الاكتشافات التي ضربها لأنفسهم، في رأيك، فعل طفلك؟

7. ما يرضي ومفاجأة طفلك (الفضول، النشاط المعرفي، شيء آخر)

8. ما الذي يعجبك أكثر: متى يعرف الطفل العالم حول نفسه أو بالتعاون الوثيق مع الوالدين؟

الملحق رقم 2.

خيارات لأنشطة البحث المشتركة للأطفال وأولياء الأمور في استخدام المواقف الطبيعية في المنزل.

الخامس. فى الحمام السماح باللعب مع الجرار الفارغة والزجاجات والصابون (حيث يتم وضع المزيد من الماء؟ أين يسهل الماء؟ من أين تجعل الماء أسهل في الخروج؟ أسرع لكسب الماء في دلو الاستحمام أو الإسفنج؟)

سيساعد ذلك الطفل على استكشاف وتحديد خصائص الأشياء، وتطوير الملاحظة.

الخامس. تجربة مع الأشياء (الصوت أو تعويم في الماء). ما رأيك سوف يغرق زجاجة أم لا؟ ماذا سيحدث إذا استغرق الأمر الماء؟ كم تعتقد أن المياه يجب أن يكون طلبا لتغرق؟ إذا كنت تناسب، ثم اترك، ماذا سيحدث؟

سيساعد ذلك في فهم ما هو حجم الصوت، للقيام بالاكتشافات وتجربة بجرأة.

الخامس. تنظيف الغرفة (ما رأيك، أين تحتاج إلى البدء؟ ما هو مطلوب لهذا؟ ماذا ستفعل نفسي؟ ماذا تحتاج مساعدة؟)

مثل هذه الحالة تتطور الملاحظة، والقدرة على التخطيط لحساب وقوتها.

الخامس. زهرة سقي (هل تحتاج جميع النباتات إلى المياه بالتساوي؟ لماذا ا؟ هل من الممكن رش جميع النباتات بالماء، ولكن لتخفيف الأرض في جميع النباتات؟)

سيساعد ذلك في طرح موقف دقيق تجاه الطبيعة وتشكل معرفة النباتات، طرق الرعاية.

الخامس. إصلاح في الغرفة (ما هي خلفية اللون هل ترغب في رؤيتها في غرفتك؟ ماذا تريد أن تشاهدها؟ ما رأيك، أين هو الأفضل لتعليق الرسومات الخاصة بك؟)

هذا سوف يساعد الطفل على تعلم كيفية التعبير عن الأحكام، وتخيل، يجادل وجهة نظرك.

الملحق رقم 3.

مذكرة للوالدين

ماذا لا يمكن وماذا تفعل

للحفاظ على اهتمام الأطفال بالتجريب المعرفي

ن.يجب اختيار E من رغبات الطفل، حتى لو كانت تبدو الاندفاع لك. بعد كل شيء، يمكن أن يكذب أساس هذه الرغبات نوعية كبيرة مثل الفضول.

ن.لا ترفض الإجراءات المشتركة مع الطفل والألعاب وغيرها. - لا يستطيع الطفل أن يتطور في حالة عدم الملاءمة له البالغين.

من عندأحداث الطفل متعاطفة واستقلال الطفل دون تفسير.

ن.يجب أن تشير ه إلى ما لا نهاية أخطاء وعيوب أنشطة الطفل. يؤدي الوعي بفشله إلى فقدان أي مصلحة في هذا النوع من النشاط.

وغالبا ما تؤدي السلوك MPuvissive في مرحلة ما قبل المدرسة مع النشاط المعرفي، بالإضافة إلى عدم القدرة على التنبؤ بعواقب أفعالها إلى إجراءات أننا، البالغين، النظر في انتهاكات القواعد والمتطلبات. هو كذلك؟

هياإذا كان الفعل مصحوبا بموجب المشاعر الإيجابية للطفل والمبادرة والرائعة، وفي الوقت نفسه لا يتبع الهدف لإيذاء أي شخص، فهذا ليس جنحة، ولكن مزحة.

Pالنظر في الفضول الذي يخلق الحاجة إلى انطباعات جديدة، والفضول: يولد حاجة للبحث.

Pمن الممكن التصرف بأشياء ومواد مختلفة، وتشجيع التجريب معهم، وتشكل في الأطفال دافعا مرتبطا بالرغبات الداخلية لتعلم واحدة جديدة، لأنها مثيرة للاهتمام وممتعة لمساعدته في هذه المشاركة.

هياإذا كان لديك الحاجة إلى حظر شيء ما، فتأكد من شرح سبب حظره وساعد في تحديد ما يمكن أو قدر الإمكان.

من عند الطفولة المبكرة جلب على الفور العمل بدأ العمل في النهاية، ويقيم عاطفيا جهوده ونشاطه التوفيقي. تقييمك الإيجابي هو الأكثر أهمية بالنسبة له.

Pالاهتمام بأنشطة الطفل، تحدث معه حول نواياه وأغراضه (سيعلم هذا هدفه)، وكيفية تحقيق النتيجة المرجوة (هذا سيساعد على تحقيق عملية النشاط). اسأل عن نتائج الأنشطة، وكيف وصل الطفل إليهم (سوف يكتسب القدرة على صياغة الاستنتاجات، والجدول والحجة)

"أفضل اكتشاف هو الشخص الذي يفعله الطفل نفسه"

رالف W. Emerson.

فهرس.

1. N.M. Zubkov "من والمعجزات الصغيرة من المعجزات" (تجارب وتجارب للأطفال 3 - 7 سنوات).
2. L.N. Prokhorov "تنظيم الأنشطة التجريبية للأطفال مرحلة ما قبل المدرسة: توصيات منهجية"
3. folkovic "تطوير الكلام"
4. V.V. شعيرات "غير معروفة قريبة"
5. مواد مواقع الإنترنت.

نحن ندعو معلمي التعليم قبل المدرسي لمنطقة تيومين، Ynao و KMAO-UGRA نشر موادها المنهجية:
- الخبرة التربوية، برامج حقوق الطبع والنشر، الفوائد المنهجية، العروض التقديمية للفصول، الألعاب الإلكترونية؛
- طور شخصيا ملخصات وسيناريوهات الأنشطة التعليمية والمشاريع والفصول الرئيسية (بما في ذلك الفيديو) وأشكال العمل مع الأسرة والمعلمين.

لماذا هو مربحة للنشر منا؟

حاليا، نحن نشهد كيف يتم تشكيل طريقة فعالة أخرى لإدراك أنماط وظواهر العالم في نظام التعليم قبل المدرسي - طريقة التجريب.

كلمة "التجربة" تأتي من اليونانية وترجم ك "تجربة تجربة".

"القاموس الحديث الكلمات الأجنبية" (1994) يحتوي على مثل هذا التعريف:

التجربة هي "1. التجربة العلمية، مراقبة الظاهرة التحقيق في الامتحان علميا الشروط، مما يسمح بمراقبة مسار هذه الظاهرة وإعادة إنتاجها مرارا وتكرارا عند تقليل هذه الشروط؛ 2. بشكل عام، تجربة، محاولة لتنفيذ أي شيء. "

تضيف "الموسوعة السوفيتية الكبيرة": "تختلف عن الملاحظة من خلال التشغيل النشط للكائن الذي تتم دراسته، يتم تنفيذ التجربة على أساس النظرية، وتحدد وضع المهام وتفسير نتائجها".

"تجربة ... - مراقبة مخططة. وهكذا، يخلق الشخص إمكانية الملاحظات، على أساس علمه به القوانين في الظاهرة المرصودة "(" الموسوعة الفلسفية القصيرة "، 1994).

"التجربة ... النشاط الحساسي والخاضع في العلوم؛ في إحساس أضيق من كلمة - تجربة، استنساخ كائن المعرفة، واختبار الفرضيات، وما إلى ذلك ". "القاموس الموسوع السوفيتي" (1997)؛

من التعريفات المذكورة أعلاه، يمكن ملاحظة أنه في الإحساس الضيق من كلمة "تجربة" و "التجربة" مرادفات: "مفهوم التجربة يتزامن بشكل أساسي مع فئة الممارسة، على وجه الخصوص، التجربة والملاحظات" (BSE، 1974). ومع ذلك، في إحساس واسع "، تعمل الخبرة كعملية للتأثير البشري على العالم الخارجي، ونتيجة لهذا التأثير في شكل المعرفة والمهارات" ("القاموس الموسوع السوفيتي"، 1987).

في العلوم، يتم استخدام التجربة للحصول على المعرفة غير المعروفة للبشرية ككل. في عملية التعلم، يتم استخدامه للحصول على المعرفة غير المعروفة لهذا الشخص بالذات.

لذلك، مثل معظم كلمات اللغة الروسية، "التجريب" هي كلمة متعددة تعددية. تعمل كطريقة تعليمية إذا طلبت نقل المعرفة الجديدة للأطفال. يمكن اعتباره شكل من أشكال تنظيم عملية تربوية إذا كان الأخير يعتمد على طريقة التجريب. وأخيرا، تعد التجربة واحدة من أنواع الأنشطة المعرفية للأطفال والكبار، كما يتضح من التعاريف المذكورة أعلاه.

نظرا لأن أنماط إجراء تجارب مع البالغين والأطفال لا يتزامن إلى حد كبير، فيما يتعلق بمؤسسات ما قبل المدرسة باستخدام عبارة "التجريب الطفل".

ينفذ تطوير الأسس النظرية لطريقة تجربة الأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة من قبل فريق إبداعي من المتخصصين بموجب اتجاه الأستاذ الأكاديمي لأكاديمية أصول التدريس الإبداعية والأكاديمية الروسية للتعليم N.N. Pogyakova. أعطت دراساتهم الدائمة لهذا النشاط أسباب لصياغة الأحكام الأساسية التالية.

• 1. تجربة الأطفال هي شكل خاص من أشكال البحث، حيث تكون عمليات التشكيل المستهدف، وعمليات ظهور وتطوير الدوافع الهوية الجديدة الأساسية الواضحة ذاتيا، والتنمية الذاتية ذاتية مرحلة ما قبل المدرسة أكثر وضوحا.
• 2. في تجربة الطفل، فإن أقوى نشاط هو أقوى نشاط للأطفال يهدفون إلى الحصول على معلومات جديدة ومعرفة جديدة (الشكل المعرفي للتجربة)، لتلقي منتجات إبداع الأطفال - مباني جديدة، ورسومات حكايات خرافية، إلخ. (نموذج تجريبي منتج).
• 3. تجريب الأطفال هو قضيب أي عملية لإبداع الأطفال.
• 4. في تجربة الطفل، يتفاعل الأكثر طقيا العمليات الذهنية للتمايز والتكامل مع الهيمنة الشاملة لعمليات التكامل.
• 5. نشاط التجريب، الذي تم اتخاذه في مجمله، براعة، هو وسيلة عالمية لعمل النفس.

الميزة الرئيسية لتطبيق طريقة التجريب في رياض الأطفال هي أنه في عملية التجربة:

• - يتلقى الأطفال أفكار حقيقية حول مختلف جوانب الكائن التي تتم دراستها، حول علاقاتها مع الأشياء الأخرى ومع الموائل.
• - سوف تثري لذاكرة الطفل، يتم تنشيط عملياتها العقلية، لأنها تنشأ باستمرار الحاجة إلى إجراء عمليات التحليل والتوليف والمقارنات والتصنيفات والتعميمات واستقراءها.
• يتطور خطاب الطفل، لأنه يحتاج إلى منح تقرير عن رأيه، وصياغة الأنماط والاستنتاجات المكتشفة.
• - تراكم الاستقبال العقلي ومؤسسة العمليات، التي تعتبر مهارات عقلية.
• - تجربة الأطفال مهمة لتشكيل الاستقلال والهدف والقدرة على تحويل أي بنود وظواهر لتحقيق نتيجة معينة.
• - في عملية الأنشطة التجريبية، فإن النطاق العاطفي للطفل يتطور، والقدرات الإبداعية، يتم تشكيل مهارات العمل، يتم تعزيز الصحة من خلال زيادة المستوى العام للنشاط الحركي.

يحب الأطفال التجربة. ويرجع ذلك إلى حقيقة أنهم متأصلين في التفكير البصري وفعالة البصرية، والتجريب، مثل أي طريقة أخرى، يتوافق مع هذه الخصائص العمرية. في سن ما قبل المدرسة، يقوده، وفي السنوات الثلاث الأولى - الطريقة الوحيدة تقريبا لمعرفة العالم. تتدخل جذورها تجربتها في التلاعب بالأشياء، والتي تحدثت مرارا وتكرارا بواسطة l.s.vigotsky.

عند تشكيل أسس المفاهيم العلمية والبيئية الطبيعية، يمكن اعتبار التجربة طريقة قريبة من المثالي. المعرفة، أعمل وليس من الكتب، ولكن الملغومة بشكل مستقل، دائما ما تكون واعية وأقوى. لاستخدام هذه الطريقة للتدريس، تم إجراء مثل هذه الكلاسيكية من علم الترويج كما ya.a. Komencesky، I. pestozzi، J.-zh. Rousseau، K.D. ushinsky وغيرها الكثير.

لخص المواد الفعلية الغنية الخاصة، N.N. صاغت المواقف الفرضية التي في مرحلة الطفولة النشاط الرائد ليس لعبة، كما هو المعتاد، ولكن التجريب. لتبرير هذا الاستنتاج، فإنها توفر أدلة.

• 1. نشاط الألعاب يتطلب التحفيز وتنظيم معين من قبل البالغين؛ يجب أن يتم تدريس اللعبة. في نفس التجربة، يؤثر الطفل بشكل مستقل على طرق مختلفة لأولئك المحيطين بالظواهر والظواهر (بما في ذلك الأشخاص الآخرين) من أجل إكمال معرفتهم. لا يطلب من هذا النشاط طفلا بالغا، ويتم بناؤه من قبل الأطفال أنفسهم.
• 2. تمثل التجربة بوضوح في لحظة التنمية الذاتية: تحول الكائن الذي ينتجه الطفل يكشف عن الأطراف الجديدة وخصائص الكائن، والمعرفة الجديدة للكائن، بدورها، يجعل من الممكن إنتاج تحويلات جديدة أكثر تعقيدا ومتقدمة.
• 3. بعض الأطفال لا يحبون اللعب؛ انهم يفضلون الانخراط في نوع من العمل؛ لكن تنميتها العقلية عائدات عادة. عند تحسين الفرصة للتعرف على العالم حول العالم من خلال التجربة، فإن التنمية العقلية للطفل ستباطأ.
• 4. أخيرا، دليل أساسي هو حقيقة أن نشاط التجربة يتخلل جميع مجالات حياة الأطفال، بما في ذلك اللعبة. هذا الأخير ينشأ في وقت لاحق بكثير من نشاط التجارب.

وبالتالي، من المستحيل أن ننكر صلاحية التأكيد التي تشكل التجارب أساس أي معرفة بدونها أي مفاهيم تتحول إلى تجريدات جافة. في تعليم ما قبل المدرسة، تعد التجربة طريقة التعلم التي تسمح للطفل بمحاكاة صورة للعالم بناء على ملاحظاتها، تجاربها، وتحديد الاعتماد المتبادل، أنماط، إلخ.

الشكل الأولي للتجربة، وفقا ل L.S. Vygotsky، الذي طور جميع الآخرين، هو الشكل الوحيد التكلفة للتجربة لمعالجة الكائنات التي تحدث في سن مبكرة. في عملية التلاعب بالمنتجات، تذهب التجربة الطبيعية والاجتماعية. في السنوات اليومية أو الثلاث المقبلة، فإن التلاعب بالأشياء والناس معقد. ينفذ الطفل بشكل متزايد إجراءات المراقبة، وامتصاص المعلومات حول الخصائص الموضوعية للعناصر والأشخاص الذين يواجهونها. في هذا الوقت، تشكيل شظايا فردية من أنشطة التجريب، والتي لم تكن مترابطة بعد في نوع من النظام.

بعد ثلاث سنوات، بدأ تكاملهم تدريجيا. يمر الطفل في الفترة التالية - الفضول، الذي، شريطة أن يكون الطفل يشارك بشكل صحيح في فترة الفضول (بعد 5 سنوات). خلال هذه الفترة من أن الأنشطة التجريبية تكتسب ميزات نموذجية، أصبحت الآن تجربة نشاط مستقل. طفل عمر مرحلة ما قبل المدرسة يكتسب القدرة على القيام بالتجربة، أي. يكتسب السلسلة التالية من المهارات في هذا النشاط: لرؤية المشكلة وتخصيصها، وقبول وتحديد هدف أو حل المشكلات أو حل كائن أو ظاهرة، لتخصيص العلامات والاتصالات الأساسية، ومقارنة الحقائق المختلفة، لتوضيح الفرضية والافتراضات ، حدد الأموال والمواد اللازمة للأنشطة المستقلة، وتجربة ممارسة، واستخلاص الاستنتاجات، وإصلاح خطوات الإجراءات والنتائج بيانيا.

يتطلب عملية استحواذ مهارات البيانات عمل منهجي مستهدف للمعلم يهدف إلى تطوير أنشطة تجريب الأطفال.

إيفانوفا أ. ويقترح زملائه بناء على الاختيار في تجربة الأطفال لاستبدال بعضهم البعض من المراحل مخططا لتكوين هذه المراحل في كل فترة العمر. كما انهم يلتزمون وجهة نظر أن تطوير أنشطة تجربة الأطفال يبدأ من سن مبكرة ولديهم خصائص العمر في كل مرحلة عصرية، تمر من بسيطة إلى تعقيد واحد.

يتم تصنيف التجارب وفقا لمبادئ مختلفة.

• - بطبيعة الكائنات المستخدمة في التجربة: التجارب: مع النباتات؛ مع الحيوانات؛ مع كائنات الطبيعة المنهة؛ الكائن الذي هو الشخص.
• - في مكان التجارب: في غرفة المجموعة؛ الموقع في؛ في الغابة، إلخ.
• - حسب عدد الأطفال: الفرد، المجموعة، الجماعية.
• - بسببهم: عشوائي، مخطط لهم، سلموا استجابة لسؤال الطفل.
• - وفقا لطبيعة الإدراج في العملية التربوية: Episodic (أجريت في بعض الأحيان)، منهجية.
• - حسب المدة: على المدى القصير (5-15 دقيقة)، على المدى الطويل (أكثر من 15 دقيقة).
• - من حيث ملاحظات نفس الكائن: مفردة أو متعددة أو دورية.
• - في المكان في الدورة: الابتدائي والمتكرر والنهائي والنهائي.
• - بطبيعة العمليات الذهنية: البيانات (تتيح لك أن ترى بعض حالة الكائن أو ظاهرة واحدة خارج العلاقة مع الأشياء والظواهر الأخرى)، مقارنة (مما يسمح لك بمشاهدة ديناميات العملية أو تغييرات في حالة كائن)، تعميم (تجارب تتبع فيها عامة أنماط العملية المدروسة في وقت سابق في المراحل الفردية).
• - بطبيعة النشاط المعرفي للأطفال: توضيح (كل شيء معروف للأطفال، والتجربة تؤكد فقط الحقائق المألوفة)، محركات البحث (لا يعرف الأطفال مقدما ما ستكون النتيجة)، حل المهام التجريبية.
• - وفقا لطريقة الاستخدام في الجمهور: مظاهرة، أمامية.

كل نوع من أنواع التجريب له منهجية خاصة به، إيجابياتها وسلبياتها.

إن تطوير أي نشاط أطفال يحدث ليس بنفسه، ولكن تحت قيادة شخص بالغ. وبالتالي، فإن تطوير أنشطة الأطفال لديها ميزاتها الخاصة للقيادة من قبل شخص بالغ.

ميزات قيادة النشاط التجريبي لمحور الجليد.

دور المعلم في التجربة يؤدي في أي عمر. يشارك المعلم بشكل مباشر في التجربة بطريقة تجعله من أجل الطفل شريكا متساوي، يقود التجربة حتى يتمتع الأطفال بإحساس الاستقلال. يبدأ التحضير للتجارب بتعريف المهام الديكتالية الحالية. ثم يتم تحديد الكائن المقابل للمتطلبات. المعلم يلبيه مقدما - سواء في الممارسة والأدب. في الوقت نفسه، فإنه أسياد التقنية التجريبية، إذا كان غير مألوف.

في عملية التجربة، لا يوجد أي تنظيم صارم للوقت، ومن الممكن تغيير الخطة المخططة مقدما، لأن المقترحات والاقتراحات للأطفال لا يمكن التنبؤ بها. يتم تحديد مدة التجربة من قبل خصائص هذه الظاهرة قيد الدراسة، ووجود وقت فراغ، وحالة الأطفال، وموقفهم من هذا النوع من النشاط.

تقديم الأطفال لوضع الخبرة، يقوم المعلم بإبلاغهم بهدف أو مهمة يجب حلها، تعطي وقتا للتفكير، ثم يجذب الأطفال إلى مناقشة التقنية وكتبة التجربة.

من غير المرغوب فيه التنبؤ بالنتيجة النهائية مقدما: يضيع الأطفال شعورا ذا قيمة من المكتشفين.

في حين أن العمل لا ينبغي أن يطلب من أطفال الصمت المثالي: العمل مع العاطفة، يجب أن تكون محدودة.

يجب أن يحفز المعلم باستمرار فضول الطفل، واستعداد أسئلة الأطفال، وليس لإبلاغ المعرفة في النموذج النهائي، ولكن للمساعدة في استجابة لسؤال الطفل للحصول عليها بمفردهم، مما يؤدي إلى تجربة القليل. من المستحسن التحقق من جميع مقترحات الأطفال، وتسمح لهم بالتأكد من افتراضاتهم في الممارسة (بالتأكيد، إذا لم يكن هناك أي ضرر لأي شخص، فلن يضر بأي شخص، ولا معنى الملاحظة، ولا الطفل).

خلال العمل، يشجع المعلم الأطفال على البحث عن طرقهم لحل المشكلة، وتختلف مسار التجربة والإجراءات التجريبية. في الوقت نفسه، لا ينتج عن الأنظار من أولئك الذين يعملون ببطء، لسبب ما يتخلف وراء وفقد الفكرة الرئيسية.

المرحلة الأخيرة من التجربة هي تلخيص وصياغة الاستنتاجات. في صياغة الاستنتاجات، من الضروري تحفيز تطوير خطاب الأطفال من خلال أداء القضايا غير ذات الصلة التي تتطلب استجابة مفصلة من الأطفال. عند تحليل وتحديد النتائج التي تم الحصول عليها، من الضروري أن تتذكر أن النتيجة غير المتوقعة ليست خاطئة.

بعد التجربة، يجب أن يضع الأطفال بشكل مستقل في مكان العمل - نظف وإخفاء المعدات، ومسح الجداول، وإزالة القمامة وغسل يديك بالصابون.

مع التنظيم المناسب للعمل في الأطفال الأكبر سنا، يتم تشكيل عادة ثابتة لطرح الأسئلة وتحاول البحث بشكل مستقل عن إجابات عليها. الآن تتمثل المبادرة اللازمة لتنفيذ التجارب في أيدي الأطفال. يجب أن تتحول باستمرار إلى المعلم مع الطلبات: "دعونا نفعل هذا ..."، دعونا نرى ما سيحدث إذا ... ". يتزايد دور المعلم كصديق ذكي ومحام. إنه لا يفرض نصيحته وتوصياته، وينتظر عندما يكون الطفل، بعد أن جربت خيارات مختلفة، ستشير إلى المساعدة. ثم لن يعطي إجابة على الفور في النموذج النهائي، ولكن سيحاول استيقاظ فكر مستقل للأطفال، بمساعدة القضايا الرائدة في إرسال التفكير إلى الاتجاه الصحيح. ومع ذلك، فإن هذا النمط من السلوك سيكون فعالا فقط إذا طور الأطفال بالفعل تذوقا لتجربة وثقافة العمل قد تم تشكيلها.

في المجموعة التحضيرية، يجب أن يكون سلوك التجارب قواعد الحياة. يجب أن تعتبر أنها لا تنتهي بحد ذاتها وليس كترفيه، ولكن كوسيلة ناجحة لمعرفة الأطفال مع العالم وسيلة أكثر فعالية لتطوير عمليات عقلية. تسمح لنا التجارب بالجمع بين جميع أنواع الأنشطة وجميع الأطراف في التورط. يتم توزيع المبادرة لإجراءها بالتساوي بين المعلم والأطفال.

من الضروري دائما تذكر امتثال قواعد الأمان. على سبيل المثال، يتم إتقان جميع الإجراءات المركبة غير المألوفة في تسلسل محدد:

• - يظهر الإجراء المعلم؛
• - يكرر الإجراء أو يظهر أيا من الأطفال، والذي يعرف أنه غير صحيح، مما يجعل من الممكن التركيز على خطأ نموذجي؛
• - في بعض الأحيان يجعل الخطأ بوعي المعلم نفسه: بمساعدة مثل هذا الاستقبال المنهجي، فإنه يسمح للأطفال بالتركيز على الخطأ، وهو احتمال كبير؛
• - يكرر العمل طفلا لن يسمح بالأخطاء؛
• - يتم تنفيذ الإجراء معا بوتيرة بطيئة حتى يتمكن المعلم من السيطرة على عمل كل طفل؛
• - أصبح الإجراء مألوفا، وأصبح الأطفال في وتيرة المعتادة. عند العمل مع كائن حي، فإن المبدأ الرئيسي للعمل هو المبدأ: "لا تضر". عند اختيار كائن، من الضروري أن تأخذ في الاعتبار أقصى امتثالها للأهداف والمهام التي تم حلها أثناء التجربة، مما يعطي الأفضلية إلى الشخص الذي لديه إشراق صريحا.

لذلك، يسمح لنا تحليل الأدبيات النفسية والتربوية بالتحدث عن ميزات التجريبات التالية:

• - من المفهوم التجريب بأنه وسيلة خاصة للتطوير العملي - العملي الذي يهدف إلى إيجاد مثل هذه الظروف التي تكتشف العناصر الأكثر إزعاج جوهرها؛
• - التجربة هي طريقة تعليمية، إذا تم تطبيقها على نقل المعرفة الجديدة للأطفال؛
• - التجارب بأنها أنشطة منظمة تنظيما خصيصا تساهم في إنشاء صورة شاملة لعالم سن ما قبل المدرسة وأسس المعرفة الثقافية للعالم من حولهم؛
• - العمل التجريبي يسبب اهتماما في دراسة الطبيعة، ويطور العمليات العقلية (التحليل، التوليف، التصنيف، التعميم، إلخ)، يحفز النشاط المعرفي والفضول للطفل، ينشط تصور المواد التعليمية على التعرف مع الظواهر الطبيعية، مع أساسيات المعرفة الرياضية، مع قواعد الحياة الأخلاقية في المجتمع، إلخ؛
• - تتكون تجربة الأطفال من استبدال بعضهم البعض باستمرار بالخطوات ولديها ميزاتها المتعلقة بالعمر؛
• - تجارب الأطفال، وفقا ل N.N. Poddyakov، يدعي دور الأنشطة الرائدة خلال تطوير ما قبل المدرسة للطفل.

"... الأشخاص الذين تعلموا الملاحظات والتجارب،

الحصول على القدرة على وضع الأسئلة نفسها

والحصول على إجابات عليهم، والتحول إلى أعلى

المستوى الذهني والأخلاقي، بالمقارنة مع

الذين لم يفعلوا هذه المدرسة. "

k.m.timiryazev.

يقرأ الحكمة الشرقية: "الطفل ليس سفينة يجب ملؤها، لكن النار التي يجب أن تكون مضاءة"

من السنوات الأولى من الحياة، يحصل الطفل على الظواهر التي لا نهاية لها، متغيرة باستمرار. ظواهر وأجساد الطبيعة تجذب الأطفال بجمال، سطوع الطلاء، التنوع. يراقبها، يثري الطفل تجربته الحسية، والتي يعتمد عليها إبداعه الإضافي. يعلم الطفل الأعمق أسرار العالم المحيط، وتنشأ المزيد من الأسئلة. المهمة الرئيسية للبالغ هي مساعدة الطفل في العثور عليها بشكل مستقل إجابات لهذه الأسئلة، أو مع شخص بالغ.

المعلم المتميز Vasily aleksandrovich Sukhomlinsky، فتح "مدرسة الفرح" لمرحلة ما قبل المدرسة، على أساس التواصل المباشر مع الطبيعة، يعتبر بحق "أنه من الضروري تقديم الأطفال إلى العالم في جميع أنحاء العالم حتى اكتشفوا شيئا جديدا لكل منهما يوم كان "يسافر إلى أصول التفكير والكلام - إلى جمال الطبيعة الرائع، بحيث نشأ كل طفل،" أحد الحكيمين والباحث الباحث، بحيث كل خطوة من خطوة معرفة بالقلب أشارت وتشدد الإرادة ".

مشاهدة العالم من حولنا، فإنهم يتخذون استنتاجاتهم، واستنتاجاتهم، وإقامة علاقات سببية. تطوير نشاط البحث الابتدائي وتجريب الأطفال، بدأنا في الانخراط في المجموعة الوسطى. الأطفال من الطبيعة مراقبة للغاية، وبالتالي، فإنهم يراقبون العالم في جميع أنحاء العالم، بدأوا في اتخاذ استنتاجات ابتدائية تسهم وإثراء الطفل مع المعرفة، وتعلم أن يكون التحليل الذاتي، والتفكير، والتفكير في ما يتعلمه، ولديه مفيد التأثير على WorldView في العالم، وتطوير مشاعره الإنسانية والاجتماعية.

كل هذا يساهم في الطبقات المنظمة مع الأطفال في التعرف على الطبيعة والملاحظة والرحلات والتجارب. اكتساح الأطفال كثيرا: ميزات هيكل الكائنات والنباتات والحيوانات، سلوكهم، مزاج الناس، إلخ. القدرة على مراقبة العالم في جميع أنحاء العالم هي ميزة مهمة للغاية للطفولة.

لتجميع معينة معينة وتطبيقها في نشاط عملي، بدأنا عملنا من خلال الملاحظات في الطبيعة. في عملية الملاحظات، اعتم بنا على فضول الأطفال. الأطفال يريدون معرفة كل شيء. أسئلة عديدة بالنسبة للبالغين هي أفضل مظهر من مظهر هذه الميزة. مع تقدم العمر، تغيرت طبيعة الأسئلة في الأطفال بشكل كبير، إذا طرحت في ثلاث سنوات من السؤال: "ما هذا؟"، وبالتالي يبدو بالفعل "لماذا؟"، "لماذا؟".

يحب الأطفال المشي حول رياض الأطفال، في مؤامرةهم، ومشاهدة البالغين، وأمر مرحلة ما قبل المدرسة، كما يتوسع كل هذا آفاقهم. على سبيل المثال، في حالة الهندباء. واحدة من الأيام الغائمة أثناء المشي وتنهدت للأسف، والنظر في رؤوس الألوان المغلقة. "ضعيف، أنت تفتقر إلى الشمس". تم جمع مجموعة كاملة من الأطفال. أظهرت على أزهار مغلقة، أوضحت ما هو المسألة لماذا عندما غائم، يتم إغلاق برعم، وكشف الشمس؟ ثم أخبر حول ما يتكون منه من مهامه (تزهر، المتزايد، الروائح، الموت، السلالات، إلخ)، ما هو على اللمس (الرطب، لينة، خشنة). انتظر الأطفال ظهور الشمس. عندما نظرت بسبب tucci، كان من الضروري رؤية رد فعل الأطفال. فر الأطفال الذين يعانون من الإعجاب من جميع الأطراف إلي لإظهار رؤساء الهندباء المنفكة المتوقفة. في وقت لاحق، بعد يوم بعد يوم شاهدوا الهندباء ولم يفوتهم لحظة تحويلهم إلى كرات بيضاء رقيق. معا جاءنا مع حكاية خرافية حول رحلة بذور الهندباء ولفها. أيضا، أنا أعتبر أنها مفيدة ومثيرة للاهتمام للأطفال. أقوم بتنظيم رحلات أطفال مع الأطفال في أوقات مختلفة من السنة، والتي لا تزال الأطفال الكثير من الانطباعات. على سبيل المثال، أثناء المشي في الحديقة، عرضت الأطفال لوصف الشجر المفضل لدي، ولكن الجميع يحب ذلك. سأقدم بعض الإجابات: "أحب الحور، لديه جذع كبير - من المستحيل الاستيلاء على يدي." "يا له من إيفا حزين، تلمس أغصانها تقريبا." "البتولا نحيف، تنحدر فروعها وتنمو معا، مثل الصديقات". أقول للأطفال مدى صعوبة تنمو شجرة كبيرة، وعدد المخاطر التي تأخذ تنبت شابا: ويمكنك فيضانها، وكسرها.

أحد اتجاهات الأنشطة التجريبية للأطفال التي أستخدمها بنشاط - تجارب. أقضيهم في كل من الفصل وفي أنشطة مستقلة مجانية. يعاني الأطفال الذين يعانون من المتعة الكبرى تجارب مع أشياء ذات طبيعة غير حية: الرمل، الطين، الثلج، الورق، السكر، المغناطيس، إلخ. على سبيل المثال، أقترح إنشاء تمثال للرمل الرطب والجفاف. يجادل الأطفال الرمال التي تكذب، لماذا. بالنظر إلى الرمال من خلال المكبر، اكتشف أنه يتكون من الرمال البلورية الصغيرة، وهذا ما يفسر ممتلكات الرمال الجافة - رفع. حول هذا الموضوع: أجرى "Wizard Water" تجارب: "صب - صب"، "ندفة الثلج على راحة اليد"، "تحويل المياه في الجليد" وغيرها. في عملية إجراء تجربة "تحول المياه إلى الجليد" كنا قد استخدمنا من قبل القوالب وجعلت ثلج متعدد الألوان. في فصل الشتاء، بنى مثل هذا "الطوب" متعدد الألوان منزل على مؤامين لدينا، ورسمنا مكعبات ملونة. لرسم بأيدي، جعلها في صناعة الجليد لهم "مقابض" من المباريات. اتضح جميلة جدا. تبدأ الجداول الملونة في الذوبان وتخلط ترتيب عشوائي.

على سبيل المثال، على المشي في فصل الشتاء، حاول الأطفال أكل الثلوج. لا يوجد ثلج لحظري، قال الأطفال: "ولماذا يستحيل تناول الثلج؟" لم يكن من الفائدة أن تشرح أن الثلج بارد ويمكنك أن تشعر بالمرض، وتجادل أن الثلج قذر. وقال مكسيم "لكنه أبيض جدا ونظيف وتألق". لكنني حل هذه المشكلة عن طريق إنشاء تجارب: بعد أن وضعت الثلوج في وعاء أبيض، عرضت لمعرفة ما سيكون بعد العشاء. رأى الأطفال أن يذوب الثلج ويكون الماء القذر. أستخدم ملاحظات قصيرة الأجل لإقامة خصائص للأشياء المختلفة.

تذكر هذه التجارب بطريقة ما يركز الرجال على نحو ما، فهي غير عادية، والأهم من ذلك - الرجال يفعلون كل شيء أنفسهم. ملاحظات الطبيعة المنظمة إثراء الخبرة العملية للأطفال وشجعت الأنشطة البحثية العملية. حتى مشاهدة المطر، قرر الأطفال أن المطر عبارة عن قطرات من الماء، فهي مبللة، منقولة، قطعان في النافذة على طول أنابيب الصرف في البرك الكبير. كان لدى الأطفال رغبة في جعل نفس المطر في مجموعتها، وذلك باستخدام أي بنود: سقي يمكن، قطارة أو راحاته فقط. في الخبرة العملية، كان الأطفال مقتنعين بأن الأجسام مبلولة كما تغيرت كما في الشارع بعد المطر.

في المجموعة الوسطى، العمل على نشاط البحث، بدأنا في بناء بيئة بيئية. أنشأ مختبرا بحثيا، والتقطت المواد الطبيعية والمصفاة، وكذلك أدوات المساعدة (النظارات المكبرة، المقاييس، المغناطيس، على مدار الساعة، إلخ). تم مساعدة أولياء الأمور في مجموعتنا بشكل كبير في نفس الوقت: لقد جلبوا الأمرونا نشارة الخشب والأشكال المعدنية، ومجموعة متنوعة من القذائف الجميلة، تجدد مجموعة الأحجار. جنبا إلى جنب مع الآباء اجتمعوا مكتبة صغيرة من الأدب المعرفي: "كل شيء عن كل شيء" (أ. Likum)، "مائة ألف سبب" (M. Illin)، قصص، حكايات خرافية بيئية، الأمثال، الألغاز، الألعاب المعرفية.

يعد تعليم الأسرة أهمية كبيرة في تطوير النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة. سننظم أمسيات الأسئلة والأجوبة، تم تجهيز كشك خاص في مكتب الاستقبال، حيث المعلومات اليومية حول أنشطتنا مع الأطفال والاقتراحات والمشورة للآباء والأمهات والتوصيات المتعلقة بتنظيم القراءة المنزلية وإخبارها والرسم والرحلات المشتركة والمشي مع الاطفال.

أيضا، جنبا إلى جنب مع الأطفال والآباء والأمهات، نحن حصاد المواد الطبيعية. هذه جذور مختلفة، أغصان، المطبات، البلوط، البذور النباتية والكثير من الآخرين. كل عام، يصنع الأطفال مصنوعاتا من المواد الطبيعية كل عام إلى عطلة "الخريف الذهبي" وبعد مواد تخزين طبيعية لتطوير الخيال والإبداع والخيال. إن إنشاء الحرف اليدوية من المواد الطبيعية يجعل من الممكن النظر إلى العالم من خلال عيون الخالق. لذلك كان لدينا ثعبان مضحك من الفرع الجاف، بابا ياجا والكوخ على الساقين المحكمة.

بدأت الأنشطة في إجراء الأطفال الذين لديهم مختبر مع المختبر، مع عشيقة، مع المعدات، إلى جانب الأطفال وضعت قواعد السلوك في المختبر. يأتي الأبطال المختلفة إلى المختبر: Dunno، الكثير، إلى جانب الأطفال، يشاركون في تجارب التي تتم في شكل لعبة. بعد هذه الألعاب، تنشأ الأطفال العديد من الأسئلة، التي تستند إلى الزخارف المعرفية، يهتم الأطفال بكل شيء: وما يبدو أن الميكروب، مما يتكون من العناصر التي تتكون من، مما يجعل الرياح أكثر بكثير. نحن لا نسرع \u200b\u200bدائما لإعطاء الأطفال إجابة جاهزة، بل للتأكد من أن الأطفال يجدون الإجابة بشكل مستقل، ل أثناء البحث، يحصل الأطفال على فرصة لإرضاء جثثهم المتأصل، ويشعرون باحثهم ببدلا. في الوقت نفسه، نحاول أن نكون ليس مدرسا معلمه، بل شريك متساوي، شريك نشاط، يسمح للطفل بإظهار نشاطه البحثي الخاص به. الكثير من الفرح والمفاجأة والبهجة الأطفال يعانون من "اكتشافاتهم" الصغيرة والكبيرة التي تسببهم شعورا بالرضا عن العمل المنجز.

NR: في عملية عصير الطهي، عرضت لتنظيف الماندرين من قشر وسأل عن السؤال الذي يحدث في نفس الوقت؟ قال فيكا أن قشر هش، حتى أريد أن آكل. وقال روبرت إن قطرات تطير في اتجاهات مختلفة. ثم اقترحت فصل الشرائح من بعضها البعض. وأظهر الأطفال هنا ملاحظتهم أن هناك الكثير من الفصوص، فهي مثل عائلة كبيرة. عندما نجا الأطفال من عصير من شرائح ماندرين، قال دامير: "اتضح أن العصير يختبئ في شرائح الماندرين". "وفي قشر، أيضا"، أضاف Nastya.

وعلى واحدة من الفصول، للتعرف على العالم

1

يثير المقال أهمية مشكلة استخدام تجربة الأطفال لتطوير هوية مرحلة ما قبل المدرسة. يتم تبرير أهمية المشكلة من قبل المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي والبحث عن عدد من العلماء. تم الكشف عن خصوصية تجريب الأطفال. يظهر دور الأنشطة التجريبية، والتي تتضمن بنشاط القطاع العاطفي لشخصية مرحلة ما قبل المدرسة. التركيز، مؤلفو المقال، على تطوير النشاط المعرفي وتطوير خطاب الأطفال. يتم تقديم نتائج الدراسة التشخيصية لأطفال كبار سن ما قبل المدرسة. تم تنفيذ الدراسة من أجل تحديد مستوى تطوير أنشطة محرك البحث. يستخدم المؤلفون مهام مفتوحة من النوع لأمر مرحلة ما قبل المدرسة. كأساس، يتم اتخاذ أربعة معايير لتقييم مستوى تطوير التجربة الطفل وترد نتائج الدراسة، يتم تقديم استنتاجات مفصلة.

التجريب

بحث النشاط

شخصية

أطفال ما قبل المدرسة

التشخيص

1. levshina n.i. دمج العلوم والممارسة // رياض الأطفال: النظرية والممارسة. - 2012. - № 2. - P. 64-73.

2. Kochetkova A.، Levshina N.i. لمشكلة تطوير أنشطة البحوث التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة // النشرة العلمية للطلاب الدوليين. - 2015. - 5-3. - P. 397-399.

3. Mineeva Yu.V.، ساليكهوفا Z.، Levshina N.I. أشكال مبتكرة للعمل على تطوير الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة // المجلة الدولية للتعليم التجريبي. - 2014. - № 7-2. - P. 35-37.

4. سانيكوفا L.N.، ليونوفا E.A. تطوير خطاب الأطفال الصغار في عملية تعليم الأسرة // عالم الطفولة والتعليم: جمع مواد التوظيف الثامن لجميع المؤتمر العلمي والعملي الروسي بدعوة من ممثلي دول رابطة الدول المستقلة. - مغنطروجورسك: دار النشر المغنطيسك. حالة tehn جامعة. G.I. الأنف، 2014. - P. 137-141.

5. سانيكوفا L.N.، Kornilova K.V.، Bagautdinova S.F. نظام التخطيط في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. دليل لقادة محرر Dou / Scientific S.F. Bahautdinova. - مغنطروجورسك، 2004.

يعيش الجيل الحديث من الأطفال في عصر المعلومات. في ظروف الحياة المتغيرة بسرعة من رجل صغير، أولا وقبل كل شيء، مطلوب القدرة على استخراج المعرفة، وكذلك التفكير بشكل مستقل وإبداع. الطفل من الولادة هو باحث. الفضول والرغبة في انطباعات جديدة والعطش للتجربة والمراقبة، تعتبر أهم ميزات سلوك الطفل. إن رغبة طفل في معرفة العالم المحيط يخلق مثل هذه الظروف، بسبب أن يصبح التنمية النفسية للطفل في البداية عملية التنمية الذاتية.

أهمية مشكلة تطوير النشاط المعرفي هي أن تفاعل الطفل مع العالم الخارجي يعتمد على نشاطه وأنشطته. يضع النشاط بداية تكوين صفات الشخصية العقلية ومبادرتها واستقلالها. النشاط المعرفي للطفل يشارك ذلك على سبيل المثال بارانوفا، N.V. zaitseva، a.n. Podyakov، N. Minakova، A.I. Savenkov وغيرها.

في المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي، يكتب أن التنمية المعرفية تنطوي على تطوير مصالح الأطفال والفضول والتحفيز المعرفي؛ تكوين الإجراءات المعرفية، ... تقريبا من كائنات المواليد ذات الدراسة أصبح الطفل يصبح الناس وعلاقتهم بين بعضهم البعض. يستخدم الأطفال التجريب لفهم قواعد وقواعد السلوك البشري، وكذلك لفهم الخطاب والنامية.

من الضروري التأكيد على تفاصيل تجريب الأطفال:

1. تجربة الأطفال هي شكل خاص من أشكال البحث، والتي تعبر فيها أكثر العمليات التي أعرب عنها للتشكيل المستهدف، وظهور وتطوير دوافع هوية جديدة تكمن في التنمية الذاتية ذاتية الذاتية للطفل.

2. في تجربة الطفل، أقوى نشاط للأطفال يهدفون إلى الحصول على معلومات جديدة، ومعرفة جديدة هي أقوى.

3. تجريب الأطفال هو قضيب أي عملية لإبداع الأطفال.

4. في تجربة الطفل، يتفاعل الأكثر طقيا العمليات الذهنية للتمايز والتكامل مع الهيمنة الشاملة لعمليات التكامل.

5. نشاط التجريب، الذي تم اتخاذه في مجمله، براعة، هو وسيلة عالمية لعمل النفس.

أهم ميزة للتجربة هي أن تكون قادرة على إدارة مسار دراسة هذه الظاهرة. هنا، يقارن الطفل بشكل مستقل، والتحليلات، يلخص الشروط الحالية التي حدثت التغييرات، ومناسبة لفهم الخصائص الأساسية للأشياء (الظواهر)، تكشف عن العلاقات والعلاقات السببية.

في عملية التجريب، يعمل الطفل كموضوع للنشاط، اتقان الإطار التقريبي لنشاط البحث، اكتساب المهارات المقابلة. يتم تحديد المفاهيم الأخيرة، المنهجية، يبدأ الطفل في الاقتراب من فهم الظاهرة من المناصب العلمية. يتضمن النشاط التجريبي بنشاط القطاع العاطفي لشخصية مرحلة ما قبل المدرسة، مما يوفر آلية نفسية داخلية من التواصل مع الأنشطة الموضوعية الحسية، وهي آلية تشكيل الشعور. التجريب أنشطة نشطة تهدف إلى البحث النشط عن حلول المهام، ورشفة الافتراضات، وتمديد فرضية الموسعة في العمل وبناء الاستنتاجات المتاحة. في عملية التجريب، يحصل مرحلة ما قبل المدرسة على الفرصة لتلبية الفضول الكامنة المتأصلة، ويشعر العلم والباحث والكتشف.

يقول المثل الصيني: "أخبرني - وسوف أنسى، عرض - وسوف أتذكر، اسمحوا لي أن أجرب - وسأفهم". صفق كل شيء بحزم لفترة طويلة لفترة طويلة، عندما يسمع الطفل، يرى ونفسه. يهدف الأطفال من سن ما قبل المدرسة في الطبيعة، باحثون فضوليين في العالم المحيط، وبالتالي، فإن تنظيم تجريب الأطفال، المفهوم لنا كوسيلة خاصة للتطوير العملي - العملي للواقع، يهدف إلى إنشاء هذه الظروف التي تكون فيها العناصر الأكثر الكشف الزخم جوهرها، مخفية في المواقف العادية.

إن إدخال مصطلح "التجريب" العلم ملزم بالطبيب النفسي السويسري وفيلسوف جي بياجيه. قام بتحليل أهمية هذا النشاط من أجل الأطفال وأثبت أن كرامة التجارب الطفل هي أنها تمنح أفكارا حقيقية حول مختلف الأطراف في الكائن التي تتم دراستها، حول علاقاتها مع أشياء أخرى.

في التسعينيات، الأكاديمي N.N. جاء التسامح، وتحليل وتلخيص أغنى خبرته في أعمال البحث في نظام التعليم قبل المدرسي، إلى استنتاج أنه في مرحلة الطفولة، فإن النشاط الرائد هو تجريب. في رأيه، في أنشطة التجريب، يعمل الطفل كنوع من الباحث، مما يؤثر بشكل مستقل على طرق مختلفة لأولئك المحيطة بأعجافه والظواهر من أجل إكمال معرفتهم وتطويرها. في سياق الأنشطة التجريبية، فإن المواقف التي يسمح بها الطفل من خلال التجربة، وتحليلها، تختتم، استنتاج، استضافتها بشكل مستقل فكرة واحدة أو ظاهرة أخرى أو ظاهرة أخرى. مثل هذه المعلمين المعروفين، مثل YA.A. Komencesky، I. pestozzi، K.D. ushinsky، j.zh.zh. روسو وغيرها الكثير.

على ال. يقترح Korotkov تحفيز النشاط المعرفي للطفل بمساعدة السياقات الثقافية والدلية التي تعمل كوسطاء غريبين بين "المصالح التربوية" ومصالح الأطفال. يمكن أن تتصرف هذه السياقات الثقافية والدلية، والتحدث نسبيا، "أنواع البحوث"، ومارس مرحلة ما قبل المدرسة بأسعار معقولة ومثيرة للاهتمام، مما يسمح لهم باحتلال موقف البحث والبحث:

1. التجارب (التجربة) مع أشياء وخصائصها؛

2. المقتنيات (عمل التصنيف)؛

3. السفر حول الخريطة؛

4. السفر "على نهر الوقت".

أجرينا دراسة لتحديد مستوى تطوير أنشطة محرك البحث باستخدام مهام نوع مفتوح (N.N. Poddyakov). معايير تقييم مستوى تطوير تجربة الأطفال:

القدرة على أخذ المهمة: ما إذا كانت الإجراءات اتخذت لتحويل الموضوع المقترح (المربع).

طبيعة الإجراءات: التلاعب أو البحث (ابحث عن الطريقة المطلوبة لتغيير الموضوع من أجل الحصول على صورة محددة؛ اكتشاف المواد اللازمة لإغلاق تفاصيل الصورة المقصودة).

الفائدة المعرفية: شكل مظهر من مظاهر الاحتياجات المعرفية، ضمان تركيز الشخصية على وعي أهداف النشاط وبالتالي المساهمة في التوجه، والتعرف على حقائق جديدة، وانعكاس أكثر اكتمالا وعميقا للواقع.

عدد وميزات الصور التي تم إنشاؤها: السائبة أو المسطحة، التعبيرية أو البدائية.

تمكين تحليل النتائج الاستنتاجات التالية:

لقد أظهر جميع الأطفال اهتماما بالأنشطة المقترحة، وكان معظمهم (18 من أصل 19 عاما) يسروا أن يكونوا مغمورين في حالة اختيار الصندوق. ومع ذلك، كانت أفعالها الأخرى مختلفة للغاية فيما بينها، مما سمح لنا بتقسيم مرحلة ما قبل المدرسة إلى أربع مجموعات فرعية من حيث تطوير أنشطة التجريب؛

إلى المستوى الأول الذي لم يقبل الأطفال ولم يظهر اهتماما في المهمة، قمنا بتسليم طفلين. لم يكن أحدهم مهتمين حتى عدد كبير ومجموعة متنوعة من الصناديق: نظر في الأشياء الأساسية على الطاولة، وبدأت في وضع الأرقام من المسواك. طفل آخر، على الرغم من أنني أستطيع اختيار مربع، لكنني رفضت أن أفعل شيئا معها؛

كان المستوى الثاني (المنخفض) من تطوير التجارب من قبل ثلاثة أطفال،، على الرغم من تكرار التعليمات، لم يفهموا المهمة ولا يمكنهم قبول المهمة المعروضة أمامهم. الإجراءات التي يؤديها هؤلاء الأطفال كانوا من المعاملة. لم يتمكنوا من التفكير في أي خيارات لتغيير المربع؛

واحد من هؤلاء الأطفال نقلوا للتو الصناديق، ويتعرفون على الرسم عليهم، ودعا من ما هم عليه. بعد التكرار، بدأت التعليمات في ملء المربعات مع الكائنات التي تقع أمامها: في اتجاه واحد كانت هناك علامات، إلى آخر - البلاستيسين، في الدهانات الثالثة، إلخ. يا رجال آخرين، يختارون صندوقا، فكروا لفترة طويلة يمكنك القيام به. بعد التكرار، قررت التعليمات تزيينها بقلم شعر. إلى السؤال: "ماذا فعلت؟" - أجاب: "مربع"؛

عشرة أطفال تتوافق أنشطتهم من المستوى الثالث (المتوسط) من تطوير تجربة الأطفال المهمة المقدمة أمامهم. ومع ذلك، فإن الفائدة المعرفية المعرفية واضحة، من ناحية، ودرجة عالية من تعقيد المهمة - من ناحية أخرى، قادتها إلى التنفيذ الرسمي. في الوقت نفسه، أنشأ جميع أطفال هذه المجموعات الفرعية بحماس صور مختلفة من معارف المواد: الورق الملون، البلاستيسين، رسمت ورسمت. على سبيل المثال، nastya t. t. يحب كثيرا أن نحت من البلاستيسين. اختيار صندوق ونظرت حول المواد المقترحة، يلاحظ على الفور البلاستيسين ويبدأ بحماس في نحت الفطريات منه. بعد بعض الوقت، بعد أن أفسد، تتذكر المهمة المرتبطة بتحويل المربع، واتخاذ قرار: "دع هذه الفطريات يغلق المربع من المطر". بعد ذلك، أخذت الفتاة بسرعة المربع وأصلت فطره إلى أحد الجانبين. كان سبعة أطفال من هذه المجموعات الفرعية من العمل يتلأليون، في ثلاثة بحث. الصور التي تم الحصول عليها بدائية وهي مصنوعة على متن الطائرة في شكل تطبيقات أو رسومات (منزل، صاروخ، فراشة، قوس، إناء مع الزهور، إلخ) فقط 4 صور من 17 مجلدا. إنها طائرة مروحة ورقية ملونة، 2 فطريات بلاستيين؛

أظهر مستوى تطوير تجريف الأطفال الرابع (المرتفع) خمسة أطفال. الفرق الرئيسي بين أنشطته هو أن كل منهم، يظهرون اهتماما مرتفعا، أخذ المهمة واستغرقت إجراءات تهدف إلى تحويل الصندوق. كانت أفعالهم تبحث. تم إنشاء كل طفل العديد من الصور (من ثلاثة إلى خمسة) من الصور الفموية (في بعض الأحيان في وجود وتسابق في شكل تطبيقات)، والتي، على الرغم من البدائية، تم استخدامها بما فيه الكفاية (غلاية، السرير، الكرات، الطائرة، شيرما ل المسرح، Springboard للدراجات النارية، جرة للفرش)؛

تجدر الإشارة إلى أن أطفال جميع المجموعات الفرعية استخدموا عند إنشاء صور وعناصر قطع الأجزاء التي كانت في تجربتهم (الغراء والدهانات والعلامات والأقلام الملونة والورق الملون والبلاستيين لإنشاء صور ومقص). في الوقت نفسه، على الرغم من عدم وجود نتيجة إيجابية، استخدم أي منهم السلك والحبل والقطات والمسواك والبلاستيين لتوصيل الأجزاء. لا يمكن للأطفال العثور على عقارات جديدة من المواد المألوفة.

مقارنة نتائج دراسة مستويات تطوير أنشطة الكلام والبحث والبحث، من الضروري ملاحظة الترابط بين هذه الفئات: مستوى عال من تنمية الكلام يتوافق مع مستوى عال من تطوير أنشطة البحث والبحثية، وعلى عكس ذلك: يتوافق مستوى تنمية الكلام المنخفض مع انخفاض مستوى تطوير أنشطة البحث والبحث.

وبالتالي، فإن دور التجريب في تطوير مرحلة ما قبل المدرسة كبير: تأثير إيجابي على النطاق العاطفي للطفل، على تطوير قدراته الإبداعية. تعطي التجارب الأطفال أفكارا حقيقية حول مختلف جوانب الكائن التي تتم دراستها، وعلاقتها بالكائنات الأخرى ومع موئل. في عملية التجربة، فإنه يثري لذاكرة الطفل، ويتم تنشيط عملياتها العقلية، لأنها تحتاج باستمرار إلى أداء عمليات التحليل والتوليف، والمقارنات والتصنيفات، وتعميمات. القدرة على التعبير بوضوح عن تفكيره يحفز تطوير الكلام.

مرجع ببليوغرافي

mceechik a.o، levshina n.i. تجارب الأطفال كوسيلة لتطوير نشرة علمية ما قبل المدرسة // النشرة العلمية الدولية. - 2017. - № 4-5؛
عنوان URL: http://eduherald.ru/ru/article/view؟id\u003d17471 (تاريخ التعامل: 21.02.2019). نحضر انتباهكم إلى المجلات النشر في دار النشر "أكاديمية العلوم الطبيعية"