إليزافيتا إيفانوفنا تيكيفا ، مدرس روسي وسوفييتي ، متخصص في التعليم قبل المدرسي للأطفال. إي. تيكيفا

كتب أخرى في مواضيع مماثلة:

مؤلف	الكتاب	وصف	عام	سعر	نوع الكتاب
N.V. نوفوتورتسيفا		تطوير كلام الأطفال 2 - (التنسيق: 60 × 90/16 ، 220 صفحة)	1997	270	الكتاب الورقي
	تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة	تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة - التعليم ، (التنسيق: 60 × 90/16 ، 220 صفحة)	1979	180	الكتاب الورقي
Ushakova O.S.	تطور النطق عند الأطفال من سن 6-7 سنوات. دليل ما قبل المدرسة	تطور النطق عند الأطفال من سن 6-7 سنوات. مساعدات لمرحلة ما قبل المدرسة - (التنسيق: 60 × 90/16 ، 220 صفحة)	2016	136	الكتاب الورقي
Ushakova O.S، Strunina E.M.	تطور كلام الأطفال من 3 إلى 4 سنوات. أدوات	تطور كلام الأطفال من 3 إلى 4 سنوات. دليل منهجي - (التنسيق: 60 × 90/16 ، 220 صفحة)	2016	214	الكتاب الورقي
Ushakova O.S، Strunina E.M.	تطور النطق عند الأطفال من سن 5-6 سنوات. برنامج. القواعد الارشادية. ملخصات الأنشطة التربوية. الألعاب والتمارين. أدوات	تطور النطق عند الأطفال من سن 5-6 سنوات. برنامج. القواعد الارشادية. ملخصات الأنشطة التربوية. الألعاب والتمارين. دليل منهجي - (التنسيق: 60 × 90/16 ، 220 صفحة)	2016	214	الكتاب الورقي
Ushakova O.S، Strunina E.M.	تطور النطق عند الأطفال من سن 4-5 سنوات. المواد التعليمية	تطور النطق عند الأطفال من سن 4-5 سنوات. المواد التعليمية - (التنسيق: 60 × 90/16 ، 220 صفحة)	2016	146	الكتاب الورقي
بوتوسوفا ن.	تطوير كلام الأطفال مع تصحيح النطق السليم. دليل الدراسة	تطوير كلام الأطفال مع تصحيح النطق السليم. دليل الدراسة. مخصص لمعالجي النطق والمعلمين في مرحلة ما قبل المدرسة - مطبعة الطفولة ، (التنسيق: صلب لامع ، 304 صفحة)	2012	414	الكتاب الورقي
جروموفا أوي.	تطور النطق عند الأطفال من سن 4-5 سنوات. الجزء 1. الخريف والشتاء. مواد مظاهرة. هل FSES		2018	248	الكتاب الورقي
جروموفا أوي.	تطور النطق عند الأطفال من سن 4-5 سنوات. الجزء 3. الربيع والصيف. مواد مظاهرة. هل FSES	نلفت انتباهك إلى مجموعة من الكتيبات المعدة لإجراء فصول حول تطوير الكلام مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ودمج المواد المعجمية في سياق الفرد ... - المجال ، (التنسيق: صلب لامع ، 304 صفحة) احاديث من الصور. المواد التجريبية	2018	248	الكتاب الورقي
Solomatina G. ، Rukavishnikova E.	تطور النطق عند الأطفال من سن 5-6 سنوات. الجزء 1. مواد توضيحية. 16 رسومات	يتم توجيه انتباهك إلى مادة العرض التوضيحي "محادثات على الصور. تطوير حديث الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات. الجزء 1" - TC Sphere ، (التنسيق: Cardboard ، صفحة)	2018	282	الكتاب الورقي
O.S. Rudik	تطور كلام الأطفال من سن 6-7 سنوات في نشاط حر. القواعد الارشادية	يقدم الدليل خيارًا تقريبيًا لتخطيط العمل على تطوير الكلام لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في أوقات فراغهم. يتكون الدليل من أربعة أقسام: "صوت التعليم ... - المجال ، (التنسيق: 60 × 90/16 ، 176 صفحة.) روضة بحب	2009	57	الكتاب الورقي
أوشاكوفا أوكسانا سيميونوفنا	تطور النطق عند الأطفال من سن 5-7 سنوات. FSES	الكتاب مخصص لتطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة ، والمجموعات العليا والإعدادية للمدرسة. يتم تقديم توصيات منهجية لتنظيم الأنشطة التعليمية ... - Sphere ، نقوم بتطوير الكلام	2017	233	الكتاب الورقي
	تطور النطق عند الأطفال من سن 5-7 سنوات		2014	119	الكتاب الورقي
أوشاكوفا أوكسانا سيميونوفنا	تطور النطق عند الأطفال من سن 5-7 سنوات. البرنامج ، ملاحظات الفصل ، المبادئ التوجيهية. هل FSES	الكتاب مخصص لتطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة ، والمجموعات العليا والإعدادية للمدرسة. يتم تقديم توصيات منهجية حول تنظيم الأنشطة التعليمية ... - اسفير ، (التنسيق: 60 × 90/16 ، 272 صفحة) نقوم بتطوير الكلام	2019	205	الكتاب الورقي
Ushakova O.	تطور النطق عند الأطفال من سن 5-7 سنوات	الكتاب مخصص لتطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة ، والمجموعات العليا والإعدادية للمدرسة. توصيات منهجية مقترحة لتنظيم الأنشطة التربوية ... - TC Sphere ، (التنسيق: ورقة ناعمة ، 272 صفحة) المهارات النفسية الحركية: مرجع القاموس تطوير الذاكرة- يحدث (تنمية الذاكرة الإنجليزية) في سياق التطور العام للطفل. بالفعل في شهر واحد من الحياة ، توجد ردود فعل مشروطة ، حيث الانطباعات الحسية الأولية ، والحركات ، والعاطفية ... ... اجتماعي يحتل السلوك المكانة الأهم في حياة الناس ، وبالتالي فإن تطويره يتطلب الاهتمام. اجتماعي لا يشمل السلوك تفاعل الناس فقط. مع أشخاص آخرين ، ولكن أيضًا مع عالم الأشياء ، الذي اكتسب معناه الدلالي ومكانته بفضل ... ... الموسوعة النفسية التطور العقلي: الانحراف- التكوين غير الكافي للتجربة النفسية الناتجة عن الإعاقات الحسية (الصمم ، فقدان السمع ، العمى ، ضعف الرؤية ، إلخ) أو آفات الجهاز العصبي المركزي (التخلف العقلي ، التخلف العقلي ، الاضطرابات ... ... موسوعة نفسية كبيرة التطور الحركي للأطفال- (تنمية حركات الطفل ، التطور الحركي للطفل) عملية التعديل النوعي لنظام حركات الطفل أثناء نموه وتجميع الخبرات الفردية. في لحظة الولادة ليس لدى الطفل آليات جاهزة بالكامل ... ... موسوعة نفسية كبيرة النمو العقلي: تأخير- التخلف الجزئي (الخاص) للوظائف العقلية العليا ، والذي ، على عكس قلة القلة ، يمكن أن يكون مؤقتًا ويتم تعويضه أثناء الإجراءات التصحيحية في سن الطفولة أو المراهقة. يمكن لأسباب التخلف العقلي ... موسوعة نفسية كبيرة تنمية المجال الفكري- من أهم مهام المدرسة تنمية المجال الفكري. في هذه الحالة ، من الضروري شغل العقل بشيء مثير للاهتمام وتوجيه الطاقة نحو الخلق وليس التدمير. تشمل المهارات الفكرية: تنمية التفكير (منطقي ، نقدي ، ... ... موسوعة التقنيات التربوية تطوير الكلام- عملية تكوين الكلام حسب الخصائص العمرية للشخص. يمر تكوين الكلام بثلاث مراحل رئيسية. المرحلة الأولى هي ما قبل اللفظي. هذه هي السنة الأولى من حياة الطفل. بالرغم من أن الطفل مازال لا يعرف الكلام إلا أنه خلال هذه الفترة ... القاموس الموسوعي لعلم النفس والتربية انتهاكات الكلام- فك. الانحرافات عن القاعدة في عملية تشكيل وظيفة الكلام ، أو اضمحلال خطاب قائم بالفعل. NS. تنشأ تحت تأثير مجموعة متنوعة من الأسباب العضوية و / أو الوظيفية. الشخصية أو الطبيعة الخلقية أو المكتسبة والمرتبطة بـ ... علم نفس الاتصال. قاموس موسوعي

Tikheeva إليزافيتا إيفانوفنا (24 أبريل 1867-1 يناير 1943) - مدرس روسي وسوفييتي مشهور ، متخصص رائد في تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

السيرة الذاتية

إي. ولدت Tikheeva في مدينة كوفنو (الإمبراطورية الروسية) - تسمى هذه المدينة الآن كاوناس ، وتقع في ليتوانيا.

بدأت حياتها المهنية في التدريس عام 1880 ، لمدة عشر سنوات عملت كمدرسة ابتدائية في القوقاز ، ثم انتقلت إلى سانت بطرسبرغ.

في عام 1913 ، تم تعيينها نائبة لرئيس جمعية تعزيز التعليم قبل المدرسي ، وحتى عام 1917 جمعت عملها مع رئاسة اللجنة المدرسية لهذا المجتمع ، وشمل نطاق اللجنة النظر في المشاكل والجوانب النظرية للتعليم. وأساليب التعليم الابتدائي.

في عام 1913 ، شارك في افتتاح روضة أطفال في جمعية النهوض بالتعليم ما قبل المدرسة ، وتولى قيادتها ، حيث عمل بشكل مثمر حتى عام 1928.

يجمع بين إدارة رياض الأطفال والعمل كأستاذ في معهد بتروغراد التربوي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ؛ كان رئيس روضة أطفال ذات خبرة ، افتتحت في المعهد. يعمل على تنظيم تدريب وتعليم أطفال ما قبل المدرسة ، ونتائج بحث E.I. انعكست تخييفا والعاملين في الروضة على العمل الضخم "روضة الأطفال وفق أسلوب E.I. Tikheeva "، الذي نُشر عام 1928.

توفيت عام 1943.

المساهمة في العلم

أعظم مساهمة في العلوم التربوية E.I. ساهمت Tikheeva كمتخصص في التعليم قبل المدرسي.

المهمة الرئيسية للتعليم قبل المدرسي ، وفقًا لأفكار E.I. Tikheeva ، يجب أن يتم تنفيذ إعداد الأطفال للتعليم اللاحق ، في حين أنه من المهم مراعاة العمر والخصائص الفردية للأطفال. كعنصر مهم في التعليم قبل المدرسي ، اعتبر المعلم تنظيم العمل ، والذي يتم خلاله تشكيل المهارات الأولية والسلوكية بنجاح ، بالإضافة إلى تحسين ثقافة اللغة.

كشرط مهم لتنظيم تربية وتعليم الأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة ، E.I. وصفت Tikheeva وجود برنامج يصف العمل التربوي والتعليمي مع الأطفال ، وكانت الفكرة المهمة هي تنفيذ تخطيط مرن لهذا العمل وفقًا لتركيز واهتمامات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

الأهمية في الآراء التربوية لـ E.I. كان Tikheeva مهتمًا بالتعليم الأخلاقي للأطفال ، على وجه الخصوص ، يلفت المعلم الانتباه إلى الاتجاهات التالية للتربية الأخلاقية:

• تعليم الانضباط المعقول ؛
• تنظيم عمل الأطفال ، وهو أمر إلزامي وممكن ؛
• وجود روتين يومي واضح ؛
• التقيد بنظام التدريب العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة.

بناء على أحكام التربية وتربية الأطفال ، التي طورها م. مونتيسوري ، إي. تم تطوير نظام Tikheeva ، وهو نظام أصلي ومواد تعليمية تهدف إلى تطوير المجال الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة ، وإدخالها في ممارسة مؤسسات ما قبل المدرسة.

أساس E.I. كان Tikheeva هو مبدأ الاقتران ، مما يعني ضمنيًا في اللعبة وخلال الدروس تنظيم الإجراءات من خلال مقارنة الأشياء المختلفة المألوفة لمرحلة ما قبل المدرسة ولعب الأطفال والمواد الطبيعية.

بالإضافة إلى التربية الأخلاقية والحسية ، فإن E.I. اهتمت Tikheeva بتطوير مشاكل منهجية تطوير الكلام والتفكير لمرحلة ما قبل المدرسة. تم استخدام الفصول المنهجية كشكل رئيسي ، حيث تم استخدام الكلمة الحية وأعمال الأدب الشعبي والشعر والأعمال الفنية على نطاق واسع.

في الفصول التي تهدف إلى تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة ، تم استخدام عينات الكلام كأساس ، في المقام الأول خطاب المعلم.

ملاحظة 1

ليس مؤيدًا لدراسة لغة أجنبية في سن ما قبل المدرسة ، E.I. فضلت Tikheeva تحسين الأطفال في سن ما قبل المدرسة بلغاتهم الأم.

أشغال كبرى

الأعمال الرئيسية لـ E.I. Tikheeva هي نتائج البحث في مجال التعليم قبل المدرسي ، وطرق تطوير الكلام:

• "روضة أطفال وفقًا لطريقة E. I. Tikheeva في معهد Leningrad State التربوي الذي يحمل اسم هيرزن "؛
• "تطوير خطاب لمرحلة ما قبل المدرسة" ؛
• "تنمية كلام الأطفال (في سن مبكر ومرحلة ما قبل المدرسة)" ؛
• الحرف الروسي (التمهيدي).

1. مساهمة E.I. Tikheeva في إنشاء برنامج تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة.

2. شروط لتنمية الكلام عند الأطفال الصغار.

3. مهام ومحتوى وأساليب العمل على تنمية خطاب الأطفال في رياض الأطفال.

4. أصالة فئات "الكلمة الحية".

1. أفكار K.D. شكل Ushinsky أساس منهجية تطوير خطاب الأطفال ، والتي طور E.I. تيكيفا. بناءً على مبادئ التربية (الاتساق ، المنهجية ، مع مراعاة الخصائص العمرية) ، قامت لأول مرة بتجميع برنامج لتعليم الأطفال لغتهم الأم في رياض الأطفال. يحتوي برنامج تطوير الكلام على الأحكام الأساسية التالية:

يجب أن يتم تطوير خطاب الأطفال بالاتحاد مع أنواع أخرى من الأنشطة (اللعب ، العمل ، التعرف على البيئة) ؛

يرتبط تطور كلام الأطفال ارتباطًا وثيقًا بالنمو العقلي والعقلي للطفل ؛

يحدث تطور كلام الأطفال في عملية التواصل الروحي واللفظي مع الكبار والأقران ؛

دور كبير في تطوير الكلام للأطفال ينتمي إلى بيئة الكلام.

إي. أولت Tikheeva أهمية كبيرة لتعليم لغتها الأم في رياض الأطفال. وشددت على أن تدريس اللغة المنهجي والتطوير المنهجي للكلام يجب أن يشكل أساس نظام التنشئة بأكمله في رياض الأطفال. في رياض الأطفال ، وفقًا للمعلم ، يجب إنشاء بيئة تربوية وتعليمية خاصة من أجل التطوير الصحيح والنشط لخطاب الأطفال. أساس تعليم الكلام واللغة هو خطة برنامج تسمح للمعلم بالعمل باستمرار وبشكل منهجي مع الأطفال في كل فئة عمرية.

إي. قدمت Tikheeva مساهمة كبيرة في تنظيم تعليم اللغة الأم في رياض الأطفال: شاركت في تطوير البرنامج الأول لتعليم وتربية الأطفال في رياض الأطفال (1934) ، بما في ذلك دروس في تطوير الكلام مع كتاب و الصورة وفصول في القراءة والكتابة. تحديد شروط تطوير الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة ؛ التحقيق في الخصائص العمرية لتطور الكلام لدى الأطفال من مختلف الفئات العمرية. تم عرض أساسيات منهجية تنمية حديث الأطفال ، التي طورتها ، في كتاب "تنمية خطاب الأطفال" (1961) ، واليوم لم تفقد أهميتها.

2. تطوير الكلام عند الأطفال E.I. ترتبط Tikheeva ارتباطًا وثيقًا بالتطور الحسي والعقلي. ووصفت الإحساس والإدراك بالخطوة الأولى في معرفة العالم المحيط ، والتي يقوم عليها تطور خطاب الأطفال. لذلك ، لا ينبغي فصل العمل على تطوير الكلام عن العمل على تطوير أعضاء الحس. بعد تحليل ميزات تطور الكلام لدى الأطفال في السنوات الثلاث الأولى من الحياة ، حددت الشروط الرئيسية لتطور الكلام للأطفال الصغار:

الاتصال الفردي للرضع بمقدمي الرعاية لهم ؛

التوسع التدريجي في بيئة الكلام الاجتماعي ؛

تطوير جهاز السمع والكلام (الدعم العاطفي لتفاعلات الكلام للأطفال ، خلفية الصمت ، ألعاب لتنمية الإدراك السمعي والانتباه) ؛

تحفيز الكلام النشط للأطفال من خلال مرافقة جميع الإجراءات بالكلام ؛

خلق بيئة مواتية لتنمية الإدراك وتراكم أفكار الأطفال (أشياء من الطبيعة ، غرفة مجهزة تعليميًا ، مواد لعب تعليمية) ؛

الإدارة المنهجية لتطور مراقبة الأطفال من خلال توسيع آفاقهم ؛

الكلام الكفء والصحيح للمعلم ؛

استخدام اللعبة كوسيلة رئيسية لتطوير الكلام ؛

الحفاظ على "الاهتمام المبهج بالبيئة" عند الأطفال ، شعور "بفرح لا ينتهك" ؛

تذكر أن الطفل الصغير هو شخص كبير في المستقبل ، يساهم في تنمية ميوله.

أولت Tikheeva أهمية خاصة لخطاب المعلم ، حيث وضعت عددًا من المتطلبات عليه:

محو الأمية والامتثال للمعايير الأدبية ؛

ثقافة الكلام والتأدب والأخلاق ؛

ارتباط التركيب النحوي للكلام بعمر الأطفال ؛

نسبة محتوى الكلام إلى مخزون الأفكار ، تجربة الأطفال ؛

الدقة والوضوح وسهولة الكلام ؛

تنظيم وتيرة الكلام وقوة الصوت ؛

العاطفة والتعبير عن الكلام.

لا يُسمح بنطق أوجه القصور في الكلام.

لتطوير تواصل الأطفال مع بعضهم البعض ، تم اقتراح توحيد الفئات العمرية خلال الألعاب والعطلات.

3. إي. ربطت Tikheeva ارتباطًا وثيقًا بالتطور العقلي والحسي والكلامي للأطفال. ووصفت المراقبة والرحلات الطرق الرئيسية التي تسهم في هذا التطور. هدفهم هو تكوين فكرة واعية في الأطفال بشكل منهجي عن العالم من حولهم ، والتي على أساسها يتم تشكيل مفهوم الكلمة. طورت محتوى الملاحظات والرحلات للأطفال من مختلف الأعمار ، ومتطلبات تنظيم وإجراء الرحلات (الرحلات إلى الطبيعة ، حول مباني وإقليم رياض الأطفال ، خارج المؤسسة). من بين أساليب تطوير الكلام في الرحلات ، شددت على دور أسئلة الأطفال ، وتعليق المعلم على القصة.

بناءً على مبادئ التخيل في تدريس اللغة الأم ، اقترحت Tikheeva سلسلة من أنشطة اللعب مع دمية تعليمية. "دعونا نلبس الدمية في نزهة على الأقدام" ، "ضع الدمية في النوم" ، "عيد ميلاد الدمية" ، إلخ. ولفتت إلى أنه في مثل هذه الألعاب يمكن أن تنعكس العديد من العمليات العمالية (الطبخ ، غسل الملابس ، خياطة الثياب) ، مما يساهم في تراكم خبرة الطفل وتنمية حديثه. على سبيل المثال ، أعطت عددًا من الأفعال التي تدل على عملية الخياطة (خياطة ، خياطة ، تطريز ، خياطة ، تنحنح ، تغيير ، خياطة ، تنحنح ، مسح).

يؤكد المعلم على أهمية أي نشاط ، والعمل على تنمية حديث الأطفال: "تمارين أقل تعمل بالكلمة المجردة ، والمزيد من التمارين التي تستخدم فيها الكلمة لتبسيط ، وتنظيم تلك التصورات العديدة التي أدت إلى الخبرة الشخصية ، المراقبة ، العمل ".

تهدف دروس الألعاب التعليمية مع المواد والألعاب ، التي اقترحها Tikheeva ، إلى تحليل العالم المحيط وتوحيد الأفكار حوله بالكلمات. لقد طورت الخيارات والأساليب التالية لإجراء الألعاب:

التسمية (تسمية الأشياء ، صفاتها ، التصرفات معهم ، علاقاتهم العددية والمكانية) ؛

وصف العنصر ؛

مقارنة العناصر

صياغة الألغاز والتخمين حول هذا الموضوع ؛

العثور على لعبة بناء على قصيدة ؛

صياغة عبارات عن اللعب ؛

كتابة القصص على اللعب ومجموعات اللعب.

أوصى المعلم بالانتقال من اللعب بالألعاب إلى النظر إلى الصور. تلعب الصور دورًا مهمًا في تنمية القدرة على الملاحظة والعمليات الفكرية (التفكير والخيال والتفكير) والكلام واللغة. حددت سلسلة من اللوحات لمرحلة ما قبل المدرسة ، والمتطلبات الجمالية والتربوية لتنظيم العمل باللوحات ، وأنواع فصول الرسم (التسميات ، والوصف ، والمقارنة ، وتنظيم اللوحات ، واختيار الصور لموضوع ، وللقصائد ، والقصص ، وتأليف قصة مبنية على على لوحة).

4. دروس "الكلمة الحية" التي طورها E.I. تيكيفا. وتشمل هذه:

محادثة مع الأطفال.

محادثة؛

الواجبات والمهام ؛

سرد قصصي؛

قراءة؛

يؤلف خطاب

حفظ القصائد.

بتعميم المحادثة والمحادثة كمظهر من مظاهر عملية الاتصال ، يلاحظ Tikheeva أصالة وأهمية كل منهما. تقدم تقنيات منهجية لتوجيه المحادثة (لا تحيد عن الموضوع ، ولا تقاطع الأطفال ، ولا تطلب إجابات كاملة ، ولا تسيء إلى الأسئلة ، وتشجع الأطفال على طرح الأسئلة وتقييم العبارات ، وما إلى ذلك)

من أجل تطوير خطاب متماسك للأطفال ، يوصى بقراءة وإخبار الأطفال بكل من النصوص الأدبية والقصص التعليمية الخاصة التي جمعها المعلم نفسه. وأكدت Tikheeva أن مهمة القصة هي جلب الفرح للأطفال وبهذه الطريقة تنمية عقلهم ومشاعرهم وكلامهم. أولت أهمية كبيرة للتعبير عن رواية القصص ، واختيار الأعمال لرواية القصص ، والفنون الشعبية الشفوية.

طريقة شيقة في "الكتابة" تساهم في تنمية مهارات الأطفال في تكوين الجمل والنصوص في حالة الكلام المكتوب.

من الأهمية بمكان في تطوير خطاب الأطفال ، وفقًا لـ Tikheeva ، التعرف على الخيال ، واقترحت اختيار أفضل أعمال الأدب الروسي لقراءة الأطفال (حكايات خرافية لـ A.S. Pushkin ، L.N. تولستوي ، P.P. Ershov ، آيات لـ V. جوكوفسكي ، إيه إيه فيت ، إن إيه نيكراسوف) ؛ توصيات حول تعليم الأطفال إعادة سرد النصوص الأدبية وحفظ القصائد.

توصيات E.A. Tikheeva حول تنظيم العمل على تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة لم تفقد أهميتها في العصر الحديث. تُستخدم العديد من الأساليب والتقنيات لتطوير الكلام (ألعاب تعليمية بدمية ، ودروس حول الكلمة الحية ، وتمارين لتطوير المفردات) للعمل مع الأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة اليوم.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru/

مقدمة

لفهم جوهر التراث التربوي لـ E.I. Tikheeva ، من وجهة نظر هويتها التاريخية ، دراسات E.A. غريبينشكوفا ، جي بي. لاريونوفا ، ل. ليتفين ، إي. أونيشينكو ، ن. بيتروفا ، ل. سافينوفا ، ف. سفاتيكوفا ، آي في. Chuvashev ، حيث خصائص وجهات النظر التربوية E.I. Tikheeva حول مشكلة العلاقة بين التعليم الاجتماعي والأسري ، يتم تحديد مساهمة المؤلف في نظرية وممارسة التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي في روسيا. في الوقت نفسه ، تقدم بعض الأعمال تقييمًا إيجابيًا للتجربة العملية لمعلم معروف جيدًا يشارك في إصلاح التعليم الروسي في مطلع القرنين التاسع عشر والعشرين. (L.L Voroshilova، L. S. Vygotsky، V. V. Kolechko، N. Korotkova، M.N Pevzner and others). تم تخصيص عدد كبير من الأعمال العلمية والصحفية لجوانب مختلفة من الإبداع المنهجي لـ E. Tikheeva (E.A. Grebenshchikova ، V.Ya. Lykova ، O.V. Morozova ، E.V. Onishchenko ، إلخ). هناك تمثيل على نطاق واسع في ترسانة الدراسات العلمية والتربوية المتاحة التي تنظر في الأحكام الرئيسية: طرق تطوير الكلام (OG Arkhipova ، MV Krulekht ، VI Loginova ، SF Rakova ، ON Somkova) ؛ طرق التطور الرياضي (A.M. Leushina ، Z.A. Mikhailova) ؛ التعليم البيئي (A.K. Matveeva ، P.G. Samorukova) ؛ تقنيات التعليم العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة (M.V. Krulekht، L.N. Litvin) ؛ أصالة تطوير نشاط اللعب لطفل ما قبل المدرسة (V.V. Kolechko ، V.Ya. Lykova).

1. السيرة العلمية والتراث الإبداعيإي.تيكيفا

كانت إليزافيتا إيفانوفنا تيكيفا (1866-1944) معلمة موهوبة وشخصية عامة بارزة في التعليم قبل المدرسي. شاركت بنشاط في تطوير نظرية التعليم قبل المدرسي ، باستخدام التراث التربوي الكلاسيكي بشكل خلاق (في المقام الأول KD Ushinsky) وعممت تجربة رياض الأطفال الخاصة بها ورياض الأطفال الأخرى في روسيا.

النشاط التربوي لـ E.I. بدأت Tikheeva في الثمانينيات من القرن التاسع عشر. في القوقاز. مع أخته L.I. Tikheeva-Chulitskaya ، قامت بتدريس الأطفال في مدرسة مجانية افتتحها والدهم بالقرب من Tiflis. في التسعينيات ، انتقلت الأختان إلى سانت بطرسبرغ وعملتا أولاً في مدرسة الأحد ، ثم في مدرسة ابتدائية نظمتها كل منهما (Shulgina ، 2006).

بالفعل في السنوات الأولى من مسيرته التعليمية ، كان E.I. أولت Tikheeva اهتمامًا خاصًا لتعليم الأطفال لغتهم الأم في المدرسة الابتدائية. مسترشدة بتعليمات د. Ushinsky حول دور اللغة الأم في التدريس وتحليل تجربته في المدرسة الابتدائية ، E.I. جمعت Tikheeva في عام 1905 الكتاب التمهيدي "محو الأمية الروسية" ، ثم العديد من الكتب المدرسية عن اللغة الأم لتنمية الكلام والتفكير لدى الأطفال. انتشرت هذه الكتب على نطاق واسع.

في عام 1908 ، قام E.I. أصبحت Tikheeva عضوًا في جمعية سانت بطرسبرغ للنهوض بالتعليم قبل المدرسي. في عام 1913 ، تحدثت في مؤتمر عموم روسيا حول التربية الأسرية بتقرير بعنوان "دور الدولة والأسرة والمجتمع في التعليم قبل المدرسي". منذ عام 1913 E.I. كان Tikheeva رئيسًا للجنة المدرسة للمجتمع ، والتي طورت أسئلة التعليم وطرق التعليم الابتدائي. منذ ذلك الوقت ، قادت روضة أطفال افتتحها هذا المجتمع ، ونظمت العمل التجريبي لإنشاء منهجية لتربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

في عام 1914 ، قام E.I. كانت Tikheeva في إيطاليا ، حيث تعرفت على أعمال "دور أطفال مونتيسوري". بعد أن لاحظت بعض الجوانب الإيجابية في مجال التربية الحسية للأطفال في هذه المنازل ، توصلت إلى استنتاج عام حول الاتجاه الخاطئ بشكل أساسي لعملهم. إي. عارض تيكيفا بشدة نظرية البرجوازية الصغيرة عن "التعليم المجاني" و "المدرسة الحرة الجديدة". كتبت في هذه المدرسة أنه لا توجد تربية هادفة للأطفال والترتيب الضروري ، تسود عفوية مقاييس التأثير التربوي ، "التواطؤ مع ضعف ونزوات وحيل الطلاب" (شولجينا ، 2006).

خلال الحرب العالمية الأولى. نفذت تيخيفا الكثير من الاستشارات والعمل المنهجي في مراكز الأطفال ، ودور الحضانة ، ورياض الأطفال في بتروغراد ، ونشرت مقالات عارضت فيها تحويل مراكز الأطفال إلى حضانات لرعاية الأطفال ، وأصرت على تنظيم العمل التربوي فيها على أساس تربوي تقدمي. مبادئ. شاركت بنشاط في مؤتمر عموم روسيا للأعمال الخيرية للأطفال (1914) ، بحجة أنه لا يمكن أن تكون هناك صدقة للأطفال دون تعليم عام. في مايو 1917 ، قام E.I. تيكيفا ، بصفتها نائبة رئيس جمعية بتروغراد للنهوض بالتعليم قبل المدرسي ، وجهت مذكرة إلى وزارة التعليم العام في الحكومة المؤقتة ، أثارت فيها مسألة إدراج رياض الأطفال في نظام التعليم المدرسي ، لكنها لم تحقق ذلك. إجابة إيجابية. تصبح الخبرة المتراكمة للثقافة التربوية المحلية أساسًا لتطوير وتنفيذ طرق جديدة للعمل مع الأطفال ، بما في ذلك في شكل ما يسمى بالابتكارات الرجعية. يوجد في تاريخ التعليم الروسي عدد كافٍ من المفاهيم التربوية للمؤلف والتي لها أهمية دائمة لتطويره. كواحد من النظم التربوية التي دخلت بقوة في ترسانة النظرية التربوية والممارسة على مستوى تنظيم نظام ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي ، وكذلك التدريب المهني لمعلمي المستقبل ، "طريقة اللعب - العمل" إليزافيتا إيفانوفنا تيكيفا (1867-1943). وقف هذا المعلم عند أصول تصميم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، ونظرية ومنهجية التعليم قبل المدرسي والتعليم الأولي ، فضلاً عن تنظيم نظام مؤسسات التعليم قبل المدرسي المحلية والعامة والحكومية.

من الأهمية بمكان أن مساهمة المعلم الشهير في نظرية وممارسة التعليم الوطني كانت مهمة جدًا لدرجة أن هناك الكثير من الأعمال من هذا النوع. في الدراسات التاريخية والتربوية المكرسة لتحليل النظام التربوي ، توصل E.I. Tikheeva ، تمت دراسة العديد من المشاكل ، والتي انعكست في الأعمال النظرية والمنهجية للمؤلف (Shulgina ، 2006).

حاليًا ، معظم الأعمال النظرية والمنهجية لـ E.I. يصعب الوصول إلى Tikheeva ، حيث يتم تمثيلها بشكل أساسي في الدوريات المطبوعة قبل وبعد الثورة ، ولم تتم إعادة طباعتها عمليًا. هذا يرجع إلى حقيقة أنه في نهاية العشرينات. القرن العشرين E.I. أصدر Tikheeva عددًا من المنشورات التي تدافع عن فكرة عدم تسييس التعليم ونزع أيديولوجيته. أثار مفهومها التربوي انتقادات من بعض المعلمين السوفييت. تم إعلان التطورات المنهجية ، التي تمت صياغتها بشكل رسمي على أنها "طريقة تيكيفا في لعبة العمل" ، برجوازية ، رجعية ، غريبة أيديولوجيًا وخالية من أي حداثة علمية (L.I. Krasnogorskaya ، IV Svatikova ، إلخ).

1. طرق تطوير الكلام

المكانة المركزية في النظرية التربوية لـ E. I: تشغل Tikheeva منهجية تطوير خطاب الأطفال في عملية تعليم لغتهم الأم في الأسرة ورياض الأطفال والمدرسة. هذه التقنية ، المبنية على أساس تعاليم ك.د. Ushinsky ، تم تطويرها من قبلها في فترة ما قبل الثورة وتم تشكيلها أخيرًا في العهد السوفيتي. في عام 1913 ، عمل E.I. Tikheeva "الخطاب الأصلي وسبل تطويره". أسئلة مهمة حول المعنى والطرق والوسائل. ربطت Tikheeva تطوير خطابها الأصلي بالتطور العام للثقافة واللغة الروسية وتنشئة الأطفال على الشعور بالحب لشعبهم ووطنهم.

طور Tikheeva منهجية لتطوير الكلام الأصلي على أساس تعاليم K.D. Ushinsky حول جنسية التنشئة ، حول وحدة عملية الكلام والتفكير ، بناءً على التراث المنهجي الأغنى للمعلم الروسي العظيم في مجال التعليم الأولي للأطفال لغتهم الأم. لقد أثبتت منهجيتها ببيانات علمية ونفسية حديثة ، وراجعت خبرتها التربوية. بعد Ushinsky E.I. أولت Tikheeva أهمية استثنائية للغتها الأم في كل من تربية الأطفال وتعليمهم وفي الحياة العامة: "اللغة هي خلق رائع ومثالي للروح الوطنية ...

إن امتلاك جميع أنواع ومظاهر الكلام إلى الكمال ، قدر الإمكان ، هو أقوى أداة للتطور العقلي لأي شخص ". لاحظت Tikheeva بحق أنه في ذلك الوقت لم تكن اللغة الأم تشغل الأسرة أو في روضة الأطفال أو في مدرسة المكان المقابل ، أنه "لا يزال يتم إيلاء اهتمام ضئيل لثقافة اللغة الأم من قبل المعلمين وأولياء الأمور ، وفي الوقت نفسه موضوع في مسألة التعليم ". في إشارة صحيحة إلى أنه من الضروري بدء التعليم اللغوي والأدبي لشخص ما منذ الطفولة المبكرة في الأسرة ، كتب تيكيفا: "تُكتسب مهارة الكلام الصحيح ، مثل جميع المهارات الجيدة ، في الأسرة.

إن ما تفعله الأسرة من حيث تبسيط وتطوير كلام الطفل ، وتنمية الأذواق الأدبية والفنية لديه ، له أهمية كبيرة طوال حياته اللاحقة.في تطور الملاحظة السمعية. يلعب مثال الكبار دورًا كبيرًا في تطوير خطاب الأطفال الصغار ، كلامهم الصحيح: "لا للثرثارة ، تزوير الثرثرة للأطفال. من الضروري التحدث مع الأطفال بلغة عادية وصحيحة ، ولكن بلغة بسيطة ، الشيء الرئيسي هو التحدث ببطء وبوضوح وبصوت عالٍ ". دور الأم كبير بشكل خاص في تنمية الكلام والتفكير عند الأطفال.

قالت تيكيفا إن الأسرة لديها مساعد موثوق في تطوير خطاب الأطفال - إنها روضة أطفال "تتوسع وتنوّع وتدير ، قدر الإمكان ، ليس ضمن الإطار الضيق للأسرة ، ولكن في ظروف عامة أوسع بما لا يقارن ، كل التقنيات المنهجية ... وكتبت: "يجب أن يكون تطوير الكلام واللغة في صميم نظام التنشئة في رياض الأطفال برمته". بالاعتماد على معرفة اللغة المكتسبة من قبل الأطفال في الأسرة ، يجب على معلمة الحضانة أن تقوم بعمل منهجي على تطوير خطابهم ، واستخدام كل ما يمكن أن يقدمه الشعر والفن لهذا: التعبير عن قصيدة تقرأ ، لحن يجب أن تسود الأغنية الشعبية في رياض الأطفال ، وكذلك في الأسرة ، وأن تهيئ روح الطفل لمزيد من التصورات الفنية الأعمق.

بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يجب على البالغين اختيار الأعمال الأدبية التي يمكن الوصول إليها من حيث المحتوى والشكل. إي. أشار Tikheeva إلى أن الأطفال يعبرون عن أفكارهم ليس فقط بمساعدة الكلام ، ولكن أيضًا بالإيماءات ، والمحاكاة الصوتية ، والوسائل البصرية ، وما إلى ذلك. أعطت إرشادات قيمة لمعلمي رياض الأطفال حول كيفية استخدام الألعاب والنمذجة والرسم من أجل تطوير كلام الأطفال. إحدى طرق تعليم الأطفال لغتهم الأم E.I. أحسب تيكيفا دروس الملاحظة المتعلقة برواية القصص: يُعرض على الأطفال أشياء ، ويتم تسميتهم ، ثم يُطلب منهم تكرار كلمة.

غالبًا ما تفعل الأمهات هذا ، لكنهن يعلمن هذه الدروس ، كقاعدة عامة ، بشكل عشوائي وليس دائمًا بشكل صحيح. في رياض الأطفال ، يجب أن تكون هذه الدروس منهجية. يجب أن يكون خطاب المعلم قدوة للأطفال. تم تحسين منهجية تطوير خطاب الأطفال ، التي طورتها Tikheeva قبل الثورة ، بواسطتها في العهد السوفيتي. في عام 1937 أصدرت كتاب "تطور خطاب طفل ما قبل المدرسة". Tikheeva على تطوير خطاب الأطفال في رياض الأطفال ، فقدت ns قيمتها في الوقت الحاضر.

2. نظرية دوشكوتعليم الكتان

في وقت لاحق ، في الستينيات والتسعينيات. جرت محاولات لإعادة تأهيل E.I. Tikheev كشخصية بارزة في التعليم قبل المدرسي الروسي ، ولكن مع ذلك ، في الأدب التاريخي والتربوي في الفترة السوفيتية ، E.I. تحتل Tikheeva مكانًا متواضعًا كواحدة من ممثلي الحركة الاجتماعية والتربوية لإنشاء وتطوير التعليم قبل المدرسي العام (L. مكان خاص بين الدراسات ذات الطابع التاريخي والتربوي ينتمي إلى E.V. Onishchenko ، الذي تم تقديم محاولة في عمله لتفعيل الأفكار الفردية وطرق تنظيم العمل التربوي مع أطفال ما قبل المدرسة في شكل "ابتكار رجعي" وإدخال "طريقة" المؤلف كنموذج بديل لعمل حديث روضة الأطفال التي لا تخلو من أهمية تربوية (شولجينا ، 2005). على هذا الأساس ، يمكننا القول أن الفهم الشامل للإبداع التربوي لـ E.I. Tikheeva هي مهمة صعبة إلى حد ما ، لأن التراث التربوي للمؤلف متعدد الوظائف ومتنوع للغاية: من الأعمال المنهجية (الدراسات) والصحفية (المقالات والتقارير) ، إلى الكتب المدرسية لمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي والمجمعات التعليمية والمنهجية (في شكل من الموسوعات والبرامج وقراءة الكتب والوسائل التعليمية) للعاملين في مرحلة ما قبل المدرسة ؛ ثانيًا ، يقدم "أسلوب Tikheeva" الوحدة العضوية لجميع أشكال الثقافة - بدءًا من فلسفة التعليم المنظمة علميًا إلى فهم تجربة التنشئة الشعبية العفوية والنشاط العملي للفرد ؛ ثالثًا ، هناك التناقض الخارجي للعصر التاريخي لـ أواخر القرن التاسع عشر - أوائل القرن العشرين وتغيرات التنقل في نظرية علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، في كل من التراث الأوروبي والمحلي ؛ رابعًا ، لا توجد نزاهة واتساق في E.I. Tikheeva ذات طبيعة نظرية ومنهجية وتطبيقية ؛ خامسًا ، هناك ديناميات داخلية مكثفة للتصميم والتطوير المتسق ، وتحسين المفهوم العلمي للمؤلف لـ E. Tikheeva في مراحل مختلفة من حياتها المهنية ، عفوية تعبيرها في الأعمال الفردية. يمكن القول أن التراث العلمي لـ E.I. Tikheeva واسعة جدًا (حوالي 15 دراسة و 30 عملاً تعليميًا منهجيًا وتعليميًا و 50 مقالة في الدوريات). لقد كانوا أول من دعم أفكار تنظيم نظام متغير للتعليم ما قبل المدرسي المنزلي ، مع الأخذ في الاعتبار كل من تجربتنا الخاصة والأوروبية. الأعمال المنهجية لـ E.I. كان Tikheeva تعميمًا للعديد من الدراسات المحلية والغربية لمشاكل تربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة والمدارس الابتدائية في أواخر القرن التاسع عشر وأوائل القرن العشرين. في الوقت نفسه ، يجب على المرء أن يأخذ في الاعتبار حقيقة أنه يقع في التراث التربوي لـ E.I. تم تنفيذ Tikheeva ، وهو مفهوم نظري موحد وتقنيات عملية لتنظيم البيئة التعليمية لتنفيذه في ظروف مؤسسات ما قبل المدرسة على اختلاف أنواعها (الخاصة والحكومية والعامة) (Shulgina ، 2006).

في الوقت نفسه ، فإن السيرة العلمية والتراث الإبداعي لـ E.I. Tikheeva كنظام متكامل لم يخضع بعد لدراسة علمية خاصة. لذلك ، من الممكن صياغة تناقضات معبر عنها بوضوح بين:

الاعتراف بمساهمة E.I. Tikheeva في تطوير التعليم قبل المدرسي وعدم كفاية الدراسة لسيرتها العلمية والتراث الإبداعي ؛

المشاركة النشطة لـ E.I. Tikheeva في نظرية وممارسة التربية الوطنية في نهاية القرن التاسع عشر - بداية القرن العشرين وغياب تحليل مفاهيمي لنظامها التربوي في الأعمال ذات التوجه التاريخي والتربوي ؛

تقييم دور E.I. Tikheeva في تصميم أساليب معينة لتربية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة والافتقار إلى الأعمال المخصصة لتحليل "طريقة اللعب - العمل" لمؤلفها.

من هذه المواقف ، كنظام محددات أثرت في تشكيل وتطوير النظرة العالمية لـ E. Tikheeva ، في وحدة المبادئ المنهجية الثقافية والسيرة الذاتية ، يتم تسليط الضوء على قوانين صياغة الأحكام التربوية للمؤلف تحت تأثير العوامل الخارجية والداخلية.

مقتطف من عمل "تحليل المقاربات النظرية لـ E.I. Tikheeva "، فيما يتعلق بتنظيم التعليم قبل المدرسي العام والتعليم الابتدائي لجيل الشباب ، من الممكن التمييز بشكل موضوعي بين الخصائص المنهجية لعمل المؤسسات التعليمية المختلفة ، من وجهة نظر الوصف (Zaporozhets ، 1965).

قيمهم وأدوارهم في المجتمع عند أداء وظائف التنشئة الاجتماعية الرئيسية عند العمل مع الأطفال ، بما في ذلك من خلال تنظيم المنظمات العامة في ظروف المؤسسة نفسها ؛

سمات التفاعل بين أعضاء هيئة التدريس والمسؤوليات الوظيفية للإدارة والمعلمين والموظفين والمتدربين ؛

المبادئ الأساسية لتنظيم العملية التعليمية ؛

شروط أعضاء هيئة التدريس بشكل عام وشخصية كل معلم وثقافته المهنية ومستواه التعليمي وكفاءته.

ميزات تنظيم المباني الوظيفية المختلفة للمؤسسة ومعداتها ؛

خصوصيات إقامة الطفل في المؤسسة التعليمية ، والمراحل الرئيسية لتكييفه ، وجمع المعلومات اللازمة وفعالية العمل الفردي والجماعي في مختلف الفئات العمرية ؛

تنظيم الروتين اليومي (الروتين اليومي) وجدول الحصص للأطفال من مختلف الأعمار ؛

نظم العمل التربوي مع الأطفال من حيث حل المهام الأساسية ، مثل: تنمية الكلام ، والملاحظة ، والمشاعر الخارجية والاجتماعية والجمالية للأطفال ، وتكوين معارفهم ومهاراتهم وقدراتهم ؛

متطلبات توافر المعدات المنزلية والتعليمية لتنفيذ الوظائف التعليمية والتربوية والتنموية الأساسية ، وكذلك الحاجة إلى إنشاء مكتبة ومتحف تربويين كوسيلة للتدريب المنهجي للمعلمين وتعميم تجربتهم المبتكرة.

وهكذا ، فإن E.I. حددت Tikheeva وإضفاء الطابع الرسمي على المكونات الرئيسية لنظام متكامل للعمل التربوي مع الأطفال. في الوقت نفسه ، اعتبرت أنه من الممكن مراعاة المستوى الثقافي للمجتمع الروسي ، للمشاركة في التعليم الثقافي للشعب الروسي ، بما في ذلك بمساعدة مؤسسات ما قبل المدرسة. على وجه الخصوص ، أشارت إلى أن رياض الأطفال يجب أن تعزز أسس عملها لأقرب بيئة اجتماعية ، وجعلها مسؤولة عن إعداد وإجراء مجموعة متنوعة من الأحداث للسكان من أجل توضيح جوهر وأهمية التعليم قبل المدرسي ، ودور رياض الأطفال. وتنظيمها. مثل هذا النظام ، في رأيها ، يسمح للسكان بالمشاركة في عمل رياض الأطفال ويشكل موقفًا إيجابيًا معينًا تجاه هذه الأنواع الجديدة من المؤسسات التعليمية.

3. وجهات النظر الاجتماعية التربويةإي.تيكيفا

إي. اعتبرت Tikheeva أنه من الضروري تفعيل الأنشطة الاجتماعية لرياض الأطفال من خلال إشراك الوالدين أنفسهم بنشاط في عملهم. يركز العمل مع الأسرة على وحدة متطلبات الأطفال والتأثير المنظم عليهم. لهذا الغرض ، قام E.I. اقترحت Tikheeva ، مع الأخذ في الاعتبار الوضع التاريخي ، إنشاء لجان الوالدين واجتماعات الوالدين الشهرية وتنظيم أيام الحضور والتحضير للمناسبات والعطلات المفتوحة للآباء. كل هذه الأشكال من التعاون بين الآباء والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، المبتكرة لوقتهم ، اتضح أنها واعدة تمامًا ، كما يتضح من وجودهم في أنشطة رياض الأطفال الحديثة.

كمكون منهجي مهم في "طريقته" E.I. خص تيكيفا بالوضع المادي لروضة الأطفال. تحقيقا لهذه الغاية ، في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - روضة أطفال ، وفقًا لـ "طريقة Tikheeva" ، أنشأت زوايا مناسبة للنشاط العملي النشط للأطفال ، لأنه في رأيها "هناك حاجة إلى مكان معين ومواد وأدوات للإبداع مظهر من مظاهر الشخصية ". على هذا الأساس ، فإن E.I. زودت Tikheeva الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالكتيبات والمواد والأدوات للعب والعمل ، مؤكدة على أنه "لا ينبغي تزويد الأطفال بالأشياء فحسب ، بل يجب أيضًا تزويدهم بالأشياء حتى يكون استخدامها ... سهلًا ومريحًا ومناسبًا".

وأشارت إلى أن الإمكانات التعليمية للعالم المادي هائلة و "تقدم غذاءً وفيرًا وعملًا ذا مغزى عميق لأعضاء الإحساس الخارجية ، ومن خلال هذه الأعضاء يتطور عالم الطفل الداخلي ، مما يغنيه بالمعرفة والأفكار العميقة والقيمة". هذا هو السبب في أن E.I. اعتبرت Tikheeva أنه من الممكن تطوير قدرات الأطفال على أساس مواد محددة وأقرب وأكثر إثارة للاهتمام من ثلاث فئات: الطبيعية ، ومجموعة من الوسائل التعليمية ، وأجواء المنزل والحياة الاجتماعية في مجملها. اهتمام خاص من E.I. تكرس Tikheeva للمواد التعليمية ، والتي تعتبرها العامل الأكثر أهمية وفعالية في التطور الفكري للطفل ، وتسهيل التطور الطبيعي للشخصية ، وتكيفها مع البيئة ، وتوسيع التجربة وتصحيحها ، وتحفيز النشاط الذاتي الذكي. تطوير هذه الفكرة ، E.I. اقترحت Tikheeva تصنيفها الخاص للمواد التعليمية وتقسيمها إلى "طبيعية" و "اصطناعية". بمصطلح "مادة تعليمية طبيعية" تعني لعب الأطفال والأدوات المنزلية والخضروات والفواكه والزهور والنباتات والبذور وما إلى ذلك ، وكلمة "اصطناعية" تشير إلى الورق المقوى والمواد الخشبية المبنية على مبدأ الاقتران والمصممة لدراسة مختلف عناصر الصفات والممتلكات. واعتبرت أشياء وأدوات النشاط العمالي نوعًا مهمًا آخر من المواد لمرحلة ما قبل المدرسة. في هذا الصدد ، أنشأت في روضة الأطفال غرفة منفصلة من "زوايا العمل" (النجارة ، الخياطة ، المطبخ ، الغسيل ، التدبير المنزلي ، البناء) ، والتي تم استخدامها لتنظيم ألعاب الأطفال واللعب حول عمليات العمل المختلفة وقيمتها من أجل الحياة العملية.

بشكل عام ، يمكننا القول إنه نظام المتطلبات لتنظيم بيئة الطفل ، الذي طوره E.I. Tikheeva ، كانت مجموعة من الأساليب النموذجية لفترة إصلاح نظام التعليم المنزلي بعد ثورة 1917 لهذا العام لافتتاح المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الحكومية مع مجموعة من الحد الأدنى من المعدات التربوية التي تسمح بتنظيم العمل التعليمي مع الأطفال. أصبحت متطلباتها محددة ومفاهيمية لكامل نظام التعليم قبل المدرسي السوفيتي حتى بداية الأربعينيات. واستخدمت أيضًا في تطوير مشاريع جديدة لرياض الأطفال في روسيا. تكامل ومفهوم الموقف التربوي لـ E.I. تم تزويد Tikheeva أيضًا بنظام إدارة وتنظيم العمل في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التي طورتها ، بالإضافة إلى تزويدهم بالوسائل التعليمية ومواد البرنامج. على وجه الخصوص ، كان E.I. اقترحت Tikheeva نوعين من برامج الخطط: خطط الإنتاج ، بما في ذلك وصف مفيد للعمل ككل ، ومهام السنة ؛ وكذلك البيداغوجي ، مع التركيز على محتوى العملية الحالية للتعليم والتدريب. يجب أن يتم الحفاظ على الخطة السنوية وفقًا للنقاط التنظيمية الرئيسية المخطط لها ، ولكن من المفترض أن يتم التخطيط لتوقيت تنفيذها. مجمع الفصول في رياض الأطفال ، وفقًا لـ E.I. يجب أن تكون Tikheeva في نسبة صارمة ، مما يساهم في تنمية جميع قدرات الطفل. من أجل تنفيذ مثل هذا النهج ، رأت أنه من الممكن ملء يوم إقامة الطفل في رياض الأطفال بأنشطة نشطة ، والتي يجب أن تكون مخططة إلى حد ما ، لذلك تم تقسيم يوم العمل إلى نصفين: الأول ، قبل الإفطار ، اقترحت تكريس الأنشطة التي كانت ذات طابع معين إلزامي جزئي ؛ كان النصف الثاني من اليوم هو التركيز على الألعاب والمحادثات الفردية والجماعية المجانية وأشكال العمل الأخرى مع الأطفال. من المعروف اليوم أن مثل هذا النظام لتخطيط العمل التربوي مع أطفال ما قبل المدرسة كان له إمكانات تربوية كبيرة. يتضح هذا من خلال استخدامه النشط ، بما في ذلك في المؤسسات التعليمية الحديثة لمرحلة ما قبل المدرسة.

استنتاج

تعليم معلم Tikheeva لمرحلة ما قبل المدرسة

إي. لم تقم Tikheeva فقط بإدخال المؤسسات التعليمية التجريبية بنشاط في عمل تربية طفل ما قبل المدرسة) ، وكذلك من خلال طرق تنظيم أنشطة الطفل المستقلة (اللعب والعمل) باستخدام المواد التعليمية ، والتي تشكل جزءًا مهمًا من تراثها التربوي ويمكن أن تكون مطلوبة في الظروف الحديثة ، مع مراعاة تكييفها المناسب وفقًا لمتطلبات تقنية "الابتكار الرجعي".

إن وجود مثل هذه التوصيات المنهجية يجعل من الممكن ذكر حقيقة التجسيد الفعلي للنهج النظرية للمؤلف في عمل محدد ، والذي له تأثير عملي إيجابي واضح. لذلك ، يجب اعتبار التحليل التفصيلي للطرق المعينة في الدراسة بمثابة زيادة عملية للنظرية العلمية للمؤلف ، ونوع من الأدوات لتطبيقها في ممارسة العمل مع أطفال ما قبل المدرسة وعنصر مهم من التراث التربوي المتكامل لـ إي تيكيفا.

فهرس

1. علم النفس التنموي والتربوي. / إد. Gamezo M.V. - م: التربية ، 1984.

2. التعليم والتدريب في رياض الأطفال. / إد. Zaporozhets A.V. ، Markova T.A. - م: علم أصول التدريس ، 1976.

3. Zaporozhets A.V. علم النفس. - م: التعليم ، 1965.

4. Kovalchuk Ya.I. نهج فردي لتربية الطفل. - م: التربية ، 1981.

5. Shulgina E.V. إرث E.I. Tikheeva كنظام تربوي // ألما ماتر. نشرة المدرسة العليا. رقم 11. م ، 2006.

6. Shulgina E.V. النشاط الاجتماعي والتربوي لـ E.I. Tikheeva كجزء لا يتجزأ من النظام التربوي للمؤلف // الأعمال العلمية لجامعة موسكو للعلوم الإنسانية. العدد 58. م ، 2005.

7. Shulgina E.V. الشروط التربوية لتشكيل استقلالية تلاميذ المدارس الكبار في عائلة حديثة // مواد المؤتمر العلمي المشترك بين الجامعات "التطوير المهني لمتخصص في الجامعة". إم- فولوغدا ، 2004.

تم النشر في Allbest.ru

وثائق مماثلة

تطور التعليم قبل المدرسي والابتدائي في روسيا في نهاية القرنين التاسع عشر والعشرين. أنشطة الحياة والتعليم في E.I. تيكيفا. تحليل وحدة واستمرارية تربية الأبناء في الأسرة ورياض الأطفال والمدرسة ، مشكلة تعريف الأبناء بالطبيعة.

أطروحة تمت إضافتها في 18/09/2017


التعرف على نظرية أوشينسكي عن الطبيعة في التعليم الأولي للأطفال. آراء Vodovozova حول دور الطبيعة في تعليم ما قبل المدرسة للطفل. دراسة أهمية العلوم الطبيعية في نظام تعليم الأطفال في أعمال Tikheeva و Schleger و Gerd.

الملخص ، تمت إضافة 09/18/2014


مفاهيم "تطوير البيئة" ، "أدوات التعلم". تاريخ مشكلة خصوصيات البيئة النامية - إعداد روضة الأطفال - في مدارس تربوية مختلفة: دار أيتام ماريا مونتيسوري ، وروضة أطفال والدورف ، وروضة المؤلف إي. تيكيفا.

تمت إضافة ورقة مصطلح بتاريخ 18/10/2012


ملامح العملية التعليمية ومحتواها. منهج منهجي للتعليم وفكرته. الأطفال الجماعي كعامل تشكيل نظام في التنشئة. النشاط المهني الهادف للمعلم. تنمية شخصية الطفل.

الملخص ، أضيف بتاريخ 11/20/2006


تقييم العلاقات داخل الأسرة وتوجهها الأخلاقي. أنواع توزيع الأدوار في الأسرة. مقومات القدرة التربوية للأسرة ومعايير تقييمها. الأنواع الاجتماعية التربوية للعائلات. آليات الطباعة وتحديد الهوية والتفكير.

الملخص ، أضيف بتاريخ 10/02/2009


النشاط العمالي ومسار الحياة والصفات الإنسانية لـ A.S. تايسين هو مدرس موهوب وجغرافي. سنوات الدراسة والطالب. الخدمة في الجيش خلال الحرب الوطنية العظمى. عمله في الجامعة. التراث العلمي والتربوي للمعلم.

تمت إضافة العرض التقديمي في 01/15/2014


مسار حياة I.G. بيستالوزي. جوهر ومحتوى وخصائص تدريب معلمي مؤسسات الأطفال في التراث الاجتماعي التربوي لـ I.G. Pestalozzi وإمكانية استخدام تجربة مدرس سويسري في الظروف الروسية الحديثة.

اختبار ، تمت إضافة 06/03/2012


V.A. Sukhomlinsky - مدرس ، عضو مناظر في أكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، مدرس مشرف في جمهورية أوكرانيا الاشتراكية السوفياتية ، بطل العمل الاشتراكي. سيرة ذاتية ، تراث تربوي ، آراء فلسفية للمعلم. مراجعة لكتاب "أعطي قلبي للأطفال".

الملخص ، تمت الإضافة في 02/23/2012


سيرة حياة د. منديليف ، عالم روسي عظيم وكيميائي ومعلم. وجهات نظر ديمتري إيفانوفيتش التربوية فيما يتعلق بالتعليم العام وتنظيم المدارس الثانوية والتعليم الخاص العالي.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 10/22/2011


ملامح الأسرة الروسية والتعليم الأسري. تحليل الإمكانيات التربوية للأسرة وثقافتها التربوية. تفاعل الوالدين والمعلمين في تنشئة المراهق. تأثير الأسرة في تكوين شخصية الطفل. عمل المعلم مع الأسرة.

تدريب النطق لمرحلة ما قبل المدرسة

المبادئ: التربية العامة

1937 - "تطوير خطاب لمرحلة ما قبل المدرسة". المهمة: تطوير مفردات الطفل

أهداف التعلم:

1- تطوير جهاز النطق للأطفال ومرونته

2. تراكم محتوى الكلام ، مفردات غنية

3- العمل على وظائف الكلام ...

عوامل تطور الكلام:

نمط تطور الكلام

الظروف التي تتم فيها الفترة التحضيرية لتشكيل جهاز الكلام

تمنح بيئة الكلام للأطفال أشكالًا لفظية ونماذج يحتذى بها

الرائدة prc:

نهج قائم على النشاط لتطوير الكلام (اللعب ، العمل)

علاقة تطور الكلام بالجوانب الأخرى لتنشئة شخصية الطفل (أمست ، اجتماعية ، جمالية ، جسدية ، حسية).

الرؤية (بين مواد العالم)

التكرار والتدرج (البيئة ، البيئة ، الحياة الاجتماعية ، الطبيعة ، المادة التعليمية)

أنواع فصول تعليم الكلام: 1. حسب المعجم 2. حسب الكلمة الحية

تطوير خطاب الأطفال في عملية التواصل مع الكبار والأقران (EI Tikheeva ، MI Lisina).

أهداف تنمية اللغة- تنمية جانبين للغة من حيث ثقافة الكلام: محو الأمية والنفعية.

أموال: 1. التواصل مع شخص بالغ 2. ثقافة البيئة اللغوية 3. التربية 4. أنواع الفن 5. فن. المؤلفات

الاتصالات- تفاعل شخصين أو أكثر بهدف تنسيق وتوحيد جهودهم من أجل بناء العلاقات.

أشكال الاتصال بين الطفل والبالغ:

الظرفية الشخصية (0-1) طفل الطفل - التواصل العاطفي الوسائل - تعابير الوجه والإيماءات

العمل الظرفي (1-3) الطفل - الموضوع الطفل - الوسائل اللفظية ، الكلمات

الظرفية المعرفية (3-6) عمر الطفل - اللعب ، الأنواع المنتجة Dti الوسائل - الكلام

غير ظرفي - شخصي (5-7) عمر الطفل - وسائل الاتصال الشخصي - الكلام

ثقافة اللغة(بيئة الكلام)

1. المواد (الأشياء ، الألعاب) 2. اجتماعي (الآباء والمعلمين)

الشرط من المعلم:

مساوئ خطاب المعلم:

1. الإسهاب. 2. الإيجاز المفرط. 3. جزء من استخدام الكلمات ذات اللواحق العاطفية الضئيلة. 4. النطق قذرة 5. رتابة الكلام. 6. فقر اللغة. 7- استخدام الكلمات غير الضرورية

تنشأ اللغةمن حاجة الشخص للتواصل مع الآخرين. لذلك ، فإن إدماج الطفل في البيئة الاجتماعية والاهتمام بالتوسع المخطط لروابطه الاجتماعية من الشروط الأساسية لتنمية لغته.

7 ... باستخدام أفكار E.I. Tikheeva في النظرية الحديثة وممارسة تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. 1867-1944

أدارت روضة الأطفال بنفسها. بعد KD Ushinsky ، اعتبرت أن لغتها الأم هي الخلفية التي يتطور عليها كل التعليم والتربية في رياض الأطفال والمدرسة. خصصت EI Tikheeva المكانة الرئيسية في نظريتها التربوية لمنهجية تطوير الكلام.

في و. توصلت Tikheeva إلى استنتاج مفاده أنه من الضروري وضع برامج وخطط خاصة لتعليم الأطفال في رياض الأطفال ، وكذلك الفصول المنظمة. لعب دور مهم في ظهور كتاب إي آي تيكيفا في عام 1937 بعنوان "تطور خطاب طفل ما قبل المدرسة". وسلط الضوء على تجربة العمل على تشكيل خطاب أطفال روضة الأطفال بقيادة تيكيفا ، وكذلك تجربة طرق التدريس لتطوير الكلام في معهد لينينغراد التربوي. أ. هيرزن. تم النظر إلى دور اللغة كأداة للتربية الاجتماعية من وجهة نظر مادية.

بالنظر إلى أن تطوير الكلام يجب أن يرتبط بالضرورة ببعض نشاط الطفل (اللعب ، العمل ، الإجازات ، النشاط الفكري) ، فإن EI Tikheeva ونظامها المنهجي مبني فقط حول هذه الأنواع من النشاط. وهذا يفسر التحديد غير الواضح لمهام تطوير الكلام. "عملت EI Tikheeva بأكبر قدر من التفصيل مثل الأسئلة مثل إثراء القاموس (خطة - برنامج للتعرف على البيئة ؛ طرق العمل على قاموس الأطفال) ، بالإضافة إلى تطوير خطاب متماسك (قصص عن الألعاب والصور ، دروس حول الكلمة الحية).

عارضت EI Tikheeva تعليم الأطفال القراءة والكتابة وتعلم لغة أجنبية في وقت مبكر جدًا. كانت تعتقد أن الطفل يجب أن يكون مستعدًا جيدًا مسبقًا. صحيح ، اعترفت EI Tikheeva أنه مع الأطفال الذين أتقنوا لغتهم الأم جيدًا ، من الممكن البدء في تعلم لغة أجنبية قبل سن 7-8 بقليل ، لكنها حذرت من أن اللغة الأم يجب أن تظل العامل الأساسي في التطور الطبيعي الشامل للطفل.

الأسس النفسية والتربوية لتطوير برامج تنمية النطق للأطفال (برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال ، برنامج تطوير الكلام في أطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال OS Ushakova).

يحدد برنامج تنمية حديث الأطفال دائرة المعرفة حول البيئة والحجم المقابل للمفردات ومهارات الكلام والقدرات التي يجب أن يتقنها الأطفال في كل مرحلة عمرية ، كما يوفر تعليم سمات شخصية معينة. على سبيل المثال ، عند طرح مهمة تطوير مهارات الكلام الحواري (القدرة على الإجابة على الأسئلة وطرحها) ، يؤكد البرنامج في نفس الوقت على الحاجة إلى تعليم الأطفال صفات مثل التواصل الاجتماعي والتأدب والود وضبط النفس.

يعتمد برنامج تطوير الكلام ، مثل برنامج تعليم رياض الأطفال بأكمله ، بشكل عام على أسس علمية. أولاً وقبل كل شيء ، بكل محتواه ، يهدف إلى تطبيق نظرية التعليم الشيوعي ، أي التنمية الشاملة لشخصية الطفل.

بالإضافة إلى ذلك ، يعتمد البرنامج على بيانات من علم النفس والعلوم ذات الصلة حول إتقان الطفل للكلام الشفوي وخصائص نشاطه المعرفي ، والتي تحدد حجم وتسلسل المتطلبات للأطفال في مختلف المستويات العمرية.

تم تصميم البرنامج أيضًا مع مراعاة الموقف التربوي الأكثر أهمية بشأن الدور الرائد للنشاط في تنمية الطفل ؛ مادتها لها بنية معقدة ، لأنها مرتبطة بأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال (اللعب ، الحياة اليومية ، الأنشطة ، إلخ).

وأخيرًا ، يجب القول أن برنامج تطوير الكلام قد تم إنشاؤه مع مراعاة المبادئ التعليمية الرئيسية - الطبيعة المنهجية والمترابطة للمواد التعليمية ، وملموستها وإمكانية الوصول إليها ؛ يتتبع التركيز في تكوين مهارات الكلام لدى الأطفال (أي ، المرور عبر نفس الأقسام في كل مرحلة عمرية مع التوسع التدريجي في تعميق محتواها).

يتم تلخيص جميع المهام والمتطلبات في البرنامج. يتم فقط تحديد المتطلبات العامة لمعارف ومهارات الأطفال بشكل واضح. يجب أن يتعلم المربي كيفية تجسيد كل مطلب عام للبرنامج.

في سياق التربية الاجتماعية ، يعتبر التدريس الوسيلة الرئيسية لتشكيل خطاب الطفل.

إن تعليم اللغة الأم هو عملية منهجية وهادفة لتنمية القدرات المعرفية للأطفال "، واستيعابهم لنظام المعرفة الأولية حول البيئة والمفردات المقابلة ، وتكوين مهارات وقدرات الكلام.

الشكل الرئيسي للتعليم قبل المدرسي هو الفصول الدراسية.

للأغراض التعليمية ، يمكن تمييز الأنواع التالية من الفصول باللغة الأم: فصول حول توصيل المواد الجديدة ؛ ترسيخ المعرفة والقدرات والمهارات ؛ تعميم وتنظيم المعرفة ؛ نهائي أو المحاسبة والتحقق (التحكم) ؛ مجتمعة (قشدة حامضة ، مجتمعة).

لكي تحقق الفصول أقصى تأثير ، يجب أن تفي بالمتطلبات التعليمية العامة:

1- التحضير المسبق للدرس وتحديد محتواه وطرق تدريسه

2. كثافة الحمل الأمثل

3. الطبيعة التربوية للدرس

4. الطبيعة العاطفية للفصول

5. توزيع طرق التدريس وفق هيكل الدرس

6- نشاط الكلام لكل طفل في جميع مراحل الدرس

7- جمع الطبيعة الجماعية للتعلم بنهج فردي

8. التنظيم الصحيح للدرس

9. حساب نتائج الدرس

10. الحاجة إلى دمج المواد التي تم اجتيازها في فئات أخرى أو في Dti أخرى. (لعبة ، فن ، كتاب أطفال ، عطلات ، نظارات ، منزلي DT)