برنامج التثقيف النفسي لأولياء الأمور. برنامج التربية النفسية والتربوية للوالدين "التربية العامة للوالدين". · اجتماعات أولياء الأمور. لقاء أولياء الأمور هو أهم شكل من أشكال عمل معلم الفصل مع أسرة الطالب ،

زملائي الأعزاء! نلفت انتباهكم إلى مواد برنامج التربية النفسية والتربوية لأولياء الأمور "مدرسة الآباء".

يتم تنفيذ البرنامج من قبل مواقع الدعم البلدية على أساس المنظمات التعليمية (بالاتفاق مع رؤساء المؤسسات التعليمية). المسؤولون عن تنفيذ البرنامج هم مديرو مواقع الدعم.

المواد التعليمية والمنهجية

المواد المنهجية

• التربية النفسية والتربوية لأولياء الأمور "مدرسة الوالدين"
• للدرس 1.1. "ملامح واتجاهات التنمية للعائلة الروسية الحديثة. التشريعات الروسية في مجال الأسرة والزواج وحماية الطفل "
• لإجراء محاضرة الدرس 2.1. "علم نفس العلاقات الزوجية قبل الزواج"
• لعقد محاضرة 2.2. "أزمات العلاقات الأسرية وأثرها على النمو العقلي للطفل".
• لإجراء محاضرة 2.3. "مفهوم وأنواع الأسرة المختلة"
• لإجراء درس عملي 2.4 "المناخ الاجتماعي النفسي في الأسرة"
• لإجراء درس عملي 2.5 "العلاقة بين الأطفال والبالغين في الأسرة"
• لإجراء درس حول الموضوع 2.6 "النزاعات في العلاقات الأسرية ، وتأثيرها على نمو وتنشئة الطفل"
• للمحاضرة 3.1 "البيئة الأسرية كمصدر لتنمية الطفل"
• لإجراء الدرس 3.3 "انتهاكات العملية التعليمية في الأسرة"
• عقد محاضرة 4.1 "نمو الطفل داخل الرحم وأثره على تكوين الشخصية اللاحق"
• لإلقاء محاضرة حول موضوع 5.1 "سمات النمو العقلي للطفل في مرحلة الرضاعة"
• لإلقاء محاضرة حول الموضوع 5.2 "سمات النمو العقلي لطفل في سن مبكرة"
• لإلقاء محاضرة حول الموضوع 5.3 "سمات النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة"
• للجزء العملي من الدرس حول الموضوع 5.3 "سمات النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة"

الأقسام: العمل مع الوالدين

المقدمة

يحب الناس الحلم. من جيل إلى جيل ، لا يتخلون عن هذا الاحتلال المشكوك فيه ، بل وأكثر من ذلك: مع اختلافات صغيرة ، من قرن إلى آخر ، يحلمون بنفس الشيء. ثلاثة أحلام بشرية رئيسية: الطيران والعيش إلى الأبد والتنبؤ بالمستقبل. لذا ، في الحلم ، جاء رجل بطائرة وأدوية ، لكن أصعب شيء هو النقطة الأخيرة. لا يزال المستقبل مخيفًا ومكائدًا وسحرًا ودوارًا. لا يتم تسليمه بأي حال من الأحوال ، كما أن الكهانة على القهوة غير مريحة. ومع ذلك ، لجعل المستقبل متوقعًا ، على الأقل جزئيًا ، ... تساعد التقاليد. تعتبر التقاليد العائلية والطقوس المنزلية أكثر أهمية للأطفال من البالغين. قد يبدو لنا أن عادة والدتي اللطيفة المتمثلة في إخبار الطفل بقصة خرافية كل ليلة لا تلزمها بأي شيء. بالنسبة لنفسية الطفل ، تكتسب الطقوس ، التحدث بلغة المصطلحات النفسية ، وظائف الدعم والاستقرار. بمساعدتهم ، يتم توجيه الطفل في الوقت المناسب ، ومنهم يكتسب الثقة في أن كل شيء في المنزل يسير كالمعتاد ، وأن ولاء الوالدين لعادات الطفل المنزلية ليس أكثر من تعبير يومي عن الحب لـ الطفل. إن معنى الطقوس والتقاليد المحلية هو بالتحديد حقيقة أن الأحداث تتبع واحدًا تلو الآخر في تسلسل محدد مرة واحدة: يومًا بعد يوم ، وشهرًا بعد شهر ، في حقيقة أنها تُلاحظ مهما كان الأمر. الثقة في ذلك تجلب إحساسًا بالاستقرار في حياة الأطفال ، وتخفف من القلق والراحة في أوقات الحزن. يعتبر الموقف الموقر واليقظ تجاه الطقوس أمرًا مهمًا بشكل خاص إذا كان الطفل مريضًا أو مستاءً أو مستاءً. إن الجدية والاحترام اللذين يتعامل بهما الكبار مع عادات الطفل ، التي ابتكروها هم أنفسهم ، تساهم في تنمية الشعور بقيمة الذات لدى الطفل الصغير. يتعلم الطفل أن يحترم كلماته ووعوده ، وأن يكون متسقًا ، وأن يفي بكلمته.

لن نكشف سرًا كبيرًا ، نقول إن الطفل الصغير يدرك العالم من خلال عيون الكبار - والديه. يشكل الأب والأم صورة الأطفال للعالم من أول لقاء مع طفلهما. أولاً ، يبنون له عالماً من اللمسات والأصوات والصور المرئية ، ثم يعلمون الكلمات الأولى ، ثم ينقلون موقفهم من كل هذا. إن الطريقة التي يعامل بها الطفل نفسه والآخرين والحياة بشكل عام أمر متروك تمامًا للوالدين. قد تبدو الحياة بالنسبة له بمثابة عطلة لا نهاية لها أو رحلة مثيرة ، أو قد يُنظر إليها على أنها غزو مخيف للأماكن البرية أو عمل ممل وجريء وجاد ينتظر الجميع خارج بوابات المدرسة مباشرة. إذا كانت معظم الطقوس العائلية المعتادة ليست قيودًا ، بل مجرد الفرح والمتعة ، فهذا يقوي لدى الأطفال إحساسًا بنزاهة الأسرة ، والشعور بتفرد منزلهم والثقة في المستقبل. هذه المسؤولية عن الدفء الداخلي والتفاؤل ، التي يحملها كل منا ، تكتسب في الطفولة ، وكلما زادت ، كان ذلك أفضل.

بالطبع ، لا تتشكل شخصية الطفل في يوم واحد ، ولكن يمكننا أن نقول بثقة: كلما بدت الطفولة وكأنها عطلة ، وكلما زاد الفرح فيها ، سيكون الرجل الصغير أكثر سعادة في المستقبل. عند إنشاء تقاليد فردية لمنزلك ، يجدر بنا أن نتذكر أن أي قواعد جيدة إذا كانت تجعل الحياة أفضل ولا تعقدها. التقاليد الجامدة ، حتى لو كانت لا تنظم الحياة اليومية ، ولكن فقط العطلات أو غيرها من الأحداث المبهجة ، لها تأثير محبط على نفسية الطفل العفوية. تحتاج بعض الأحداث في الحياة فقط إلى السماح بحدوثها دون أن يتم تخصيصها وفقًا للسيناريو.

إذا كنت ترغب في تنويع حياة أطفالك وجعل الحياة الأسرية أكثر إثارة ، يمكنك إنشاء تقاليد منزلك الخاصة. يحب الأطفال من جميع الأعمار القيام بأشياء مرحة ومبهجة ذات وجوه جادة ، بتوجيه من الكبار. فكر فيما يمكن أن يفعله كل فرد من أفراد عائلتك بشكل جيد وحاول أن تجعله عادة ممتعة.

في روسيا ، تم إضعاف تقاليد التنشئة في الداخل بشكل كبير نتيجة لسياسة تأميم ممارسة التنشئة. في الوقت الحاضر ، يعيد المجتمع الروسي إحياء مفهوم أن الأسرة هي المصدر الرئيسي تقريبًا لتنمية الذكاء والتكوين الأخلاقي والجمالي والثقافة العاطفية والصحة البدنية للأطفال. ومع ذلك ، يجب حل هذه المهام مع المدرسة.

ملاحظة توضيحية

الغرض من برنامج "التقاليد العائلية" هو تحسين الثقافة التربوية وتعليم الوالدين. كجزء من تنفيذ البرنامج ، يمكن استخدام أشكال مختلفة من العمل مع أولياء الأمور: اجتماعات الأبوة ، والمؤتمرات ، ومناقشات الاجتماعات ، والألعاب التنظيمية والنشاطية والنفسية ، ومحاضرات الأبوة والأمومة ، وغرفة المعيشة العائلية ، واجتماع المائدة المستديرة ، وأمسية الأسئلة و الإجابات وورشة العمل التربوية وتدريب الوالدين وغيرهم.

يتكون البرنامج من تسع مجموعات مواضيعية:

1. التنشئة شيء عظيم: فهي تقرر مصير الإنسان (أصول التربية الأسرية )
2. ابني ، وله عقله الخاص (أنا وهو: كيف نعيش في وئام مع طفل)
3. القراءة جمال ، وليس القراءة جفاف (تقاليد عائلية: قراءة عائلية)
4. أمثلة على المزيد من المبادئ المفيدة (التقاليد العائلية: منزل العائلة)
5. يجب أن يعيش الأطفال في عالم الجمال والألعاب والقصص الخيالية والموسيقى والرسم والخيال والإبداع (تقاليد الأسرة: وقت الفراغ)
6. عدم احترام الأسلاف هو أول علامة على الفجور (التقاليد العائلية: أرشيف العائلة)
7. من يأمل الجنة يجلس بلا خبز (تقاليد العائلة: العمل في الأسرة
8. الصحة أثمن شيء (تقاليد الأسرة: أسلوب حياة صحي)
9. الكلمة ليست عصفورًا: إنها ستطير فلا تمسك بها (تقاليد العائلة: الحوار في التواصل العائلي)

استهداف:المساعدة في إحياء أفضل التقاليد المحلية للتربية الأسرية ، واستعادة نمط الحياة التقليدي.

مهام:

• لتشكيل موقف تربوي نشط للآباء ، لإشراكهم في المشاركة النشطة في الأنشطة الترفيهية اللامنهجية ؛
• تحذير الوالدين من الأخطاء الأكثر شيوعًا في الأبوة والأمومة ؛
• لتعميم ونشر التجربة الإيجابية للتربية الأسرية.

نتائج متوقعة:

• إنشاء نظام لمساعدة الوالدين في تكوين نمط الحياة الأخلاقي للأسرة ، والوقاية من المظاهر السلبية لدى الأطفال والمراهقين.
• رفع الثقافة التربوية للوالدين ، والكشف عن الإمكانات الإبداعية للوالدين ، وتحسين التربية الأسرية على نماذج من التقاليد الأسرية.
• تعزيز دور الأسرة في تربية الأبناء.
• تكوين صفات رجل الأسرة المستقبلي والوالد بين الشباب.

شهر	فصل	سمة
سبتمبر	التنشئة شيء عظيم: فهي تقرر مصير الإنسان (أصول التربية الأسرية)
		ما هي الشجرة وكذلك التفاح (تقاليد التربية الشعبية)
		يومي هو قرن بلدي: ما حل بنا قد جاء إليك (التقاليد في علم أصول التدريس الروسية)
		هناك سبب لكل شيء (أصول الارتباط العميق في العلاقات بين الوالدين والطفل)
		ليس الأب - الأم التي ولدت ، بل التي شربت وأطعمت وعلمت الخير (قوة التقاليد الصالحة)
		الطفل مثل الشمع: ما تريده سوف تدمج (غايات ذهبية من أصول التربية الوالدية)
		الأشياء العظيمة تأتي من القليل (إنشاء تقاليد عائلتك الخاصة. بطاقة أعمال العائلة)
		يعود أحد الأمثلة الجيدة في دائرة ... (LA Seneca) أو One for all and all for one (ولادة التقاليد الطبقية)
		أفضل وعظ هو مثال جيد (تعليم الذكورة والأنوثة باستخدام التقاليد العائلية)
		الروسي يفتخر بالكلام ولكنه حازم في الأفعال (كيف نشأ رجال الدولة)
		الروح هي مقياس كل شيء (الأصول الروحية للتربية)
		الروح البشرية هي أعظم عجب في العالم (دانتي أليغييري) (دور الثقافة والدين في تنشئة الشخصية وتنميتها)
اكتوبر	ابني ، ولديه عقله الخاص (أنا وهو: كيف نعيش في وئام مع طفل)
		قم بتعليم الطفل أثناء وضعه على المقعد ، وبما أنه يقع على طول المقعد ، فقد فات الأوان للتدريس (الخصائص العمرية للطلاب الأصغر سنًا)
		من ينغمس في الأطفال ثم يذرف دمعة (تأثير مواقف الوالدين على نمو الطفل).
		والغراب يمتدح (توقعات الوالدين كعامل مهم في تكوين شخصية الطفل)
		من موس - موس ، من خنزير - خنازير (أنماط سلوك الأبوة والأمومة)
		ما يجب تجنبه (التكيف النفسي للطلاب وطرق تصحيحه)
		الأطفال صغار - لن يسمحوا لك بتناول الطعام ، والأطفال كبار - لن يسمحوا لك بالعيش (العمر والخصائص النفسية الفردية للمراهق).
		في حياة جيدة ، تجعيد الشعر ، في حياة سيئة ينقسمون (الجو العاطفي في الأسرة)
		شخصية عظيمة ولكن أحمق (أولى علامات ظهور الشعور بالبلوغ. السعي لاحترام الذات)
		تربية الأطفال - عدم احتساب الدجاج (مراعاة الخصائص الجسدية والنفسية ، والجمع بين احترام الفرد والصرامة تجاهه ، واتساق تأثير الأسرة والمدرسة ، والتكيف المعقول لمختلف التأثيرات على الطالب)
		الأطفال مثل وقتهم أكثر من والديهم (المراهقة. الجانب النفسي)
		من لا يفعل شيئًا لا يخطئ (المعنى النفسي لدعم شخص آخر)
شهر نوفمبر	القراءة جمال ، وليس القراءة جفاف (التقاليد العائلية: قراءة الأسرة)
		ستقود مع كتاب ، وستكتسب ذكاء ، والأغنية حمراء مع تناغم ، والحكاية الخيالية هي مستودع (ساعة من الحكاية الخيالية للطلاب الأصغر سنًا)
		الكتب لا تتحدث بل تقول الحقيقة (مكتبة العائلة))
		منذ العصور السحيقة ، يثير الكتاب شخصًا (مجموعة - مناظرة "القراءة هي أفضل تعليم!")
		تعلم الجريدة القارئ أن يفكر فيما لا يعرفه وأن يعرف ما لا يفهمه (V.O. Klyuchevsky) (مراجعة الصحف والمجلات العائلية)
		هل القلم كبير ، لكنه يكتب كتبًا كبيرة ("أسماك القرش" (يتعرف البالغون على عمل أطفالهم)
		لا تكن كسولًا لقراءة الكتب القديمة ، لأنه يمكنك بسهولة العثور فيها على ما وجده الآخرون بمثل هذه الصعوبة في التجربة اليومية ، وستفهم كل شيء (باسيل الأول من المقدونيين) (اهتمامات القارئ للمراهقين ، الكتاب المفضل والأبطال المفضلين أو سلسلة كتب ZhZL)
		ليس من الصعب القيام بذلك ، ولكن من الصعب تصوره (التعرف على مجلات وكتب العلوم الشعبية)
		كتاب آخر يثري وآخر يضل (لقاءات مع كتّاب وشعراء).
ديسمبر	أمثلة على تعليمات أكثر فائدة (تقاليد الأسرة: موقد الأسرة)
		ما هو المنزل ، هل هو بنفسك (تحيا الراحة!)
		المنزل ، مثل وعاء ممتلئ (فرح العائلة)
		واحد مع bipod ، وسبعة مع ملعقة (عائلة كبيرة. أفراح وصعوبات)
		لدينا القوزاق لديهم عادة (الطريقة التقليدية للعائلة ...)
		في المنزل للعيش حول كل شيء للحزن (قوانين الأسرة)
		لا قيمة مقابل الحب (حب العائلة)
		المال حول يوم أبيض ، والمال حول يوم أحمر ، والمال حول يوم ممطر (الأطفال والمال ، ميزانية الأسرة)
		السعادة كالصحة: ​​عندما لا تلاحظها فذلك يعني أنها موجودة (وصفات لإسعاد الأسرة)
		أي وصاية تستمر بعد البلوغ تتحول إلى اغتصاب (V. Hugo) (خصوصية التربية الأسرية: إيجابية وسلبية)
		تبدأ الأخلاق الحقيقية حيث يتوقف استخدام الكلمات (شفايتسر ألبرت) (أخلاق وجماليات الحياة الأسرية)
كانون الثاني	يجب أن يعيش الأطفال في عالم الجمال والألعاب والحكايات الخيالية والموسيقى والرسم والخيال والإبداع (V.A. Sukhomlinsky) (تقاليد الأسرة: وقت الفراغ)
		تسلية للناس مفاجأة للعالم كله (العاب للتسلية)
		لماذا تذهب ثم ستجد (ألعاب لصالح القضية)
		بغض النظر عما يستمتع به الطفل ، إلا إذا لم يبكي (الأطفال المصابون باضطراب فرط الحركة الحركية. ألعاب لتهدئة الأطفال)
		وفتح الصندوق لتوه (العاب ذكاء)
		العديد من ألعاب الأطفال هي محاكاة للأنشطة الجادة للكبار (J. Korczak) (مكتبة الألعاب)
		في التعليم يجب أن يسبق تطوير المهارات تطور العقل (أرسطو) (ألعاب التواصل)
		معجزات مثل أن يقف الشعر على نهايته (33 مسابقة عائلية)
		من لا يستطيع المداعبة ، فلن يأخذ الشدة (A.P. Chekhov) (ألعاب للتفاعل)
		ما هو مخادع ليس سهلاً (مهام شيقة)
		الرأس هو بداية كل شيء ، حيث يوجد العقل يوجد الكثير (ألعاب فكرية ، ألعاب كمبيوتر)
شهر فبراير	عدم احترام الأسلاف هو أول علامة على الفجور (التقاليد العائلية: أرشيف العائلة)
		من الذاكرة القديمة ، كما من محو الأمية (ذكريات الأسرة ...)
		عقل الشاب مثبت بالعقل القديم (أسرار صدر الجدة)
		أي نوع ، قبيلة؟ (نسب عائلتي)
		سأعيش - لن أنسى. سوف أتذكر إلى الأبد (حفظ الآثار)
		في الرتبة والشرف (عبادة الجيل الأكبر سنا)
		لنتذكر كثيرا و لكن لا نعود (صور طفولتنا)
		حيث لا يوجد شيخ صالح ، لا يوجد شباب صالح (عرض أجيال العائلة ، تنظيم لقاءات من أجل ...)
		المكونات العظيمة للسعادة: امتلاك ، وماذا تفعل ، وماذا تحب ، وماذا تأمل (إي.تشالمرز) (قيم الأسرة)
		حماية الشرف بالرأس (شرف العائلة)
		الميراث - لا هدية ولا شراء (الإلمام بقانون الأسرة)
		كلام الأب وصحيح حسب الحكاية (بركة الوالدين)
مارس	من يأمل السماء يجلس بلا خبز (تقاليد الأسرة: العمل العائلي)
		تعامل مع ما تجيده (عمالة الأطفال وتنظيمهم)
		انسجام ثلاثة مفاهيم: ضروري ، صعب ، رائع (مضمون ، أشكال وأساليب التربية العمالية)
		لا يمكنك بسهولة إخراج سمكة من البركة (الآليات الأساسية لتعليم العمال)
		عندما تغرق ، تنفجر (الخدمة الذاتية المحلية. 1001 طريقة لغسل الأطباق بكل سرور)
		عن الشركة واليهودي خنق نفسه (لقاء - مناظرة "سوبوتنيك - عمل أم عقاب)"
		إذا كنت تعاني لفترة طويلة ، فسوف ينجح شيء ما (الطبيعة الإبداعية للعمل)
		الصبر والعمل ، سوف يطحنون كل شيء (قوانين عمالة الأطفال)
		لا تتغذى العندليب بالخرافات (حوافز لعمالة الأطفال)
		فعل الفعل ، مشى بجرأة (تأديب العمل)
		كنت أشرب وأكل وأردت (وصفات)
		المنازل والقش المأكول (ثقافة العشاء العائلي)
أبريل	الصحة هي أثمن شيء (تقاليد الأسرة: نمط حياة صحي)
		لكي نحكم على طفل بشكل عادل وصحيح ، لا نحتاج إلى نقله من مجاله إلى مجالنا ، بل نحتاج إلى نقل أنفسنا إلى عالمه الروحي (NI Pirogov) (الصحة العقلية للطفل)
		صحي ، كل شيء رائع (استراحة منزلية)
		الرياضة رائعة!
		تنطلق الشهية من المريض ، لكنها تنتقل إلى الأصحاء (القوانين الأربعة للأكل الصحي)
		لن يلحق المرض بالسرعة والبراعة (مدرسة السلامة في المدرسة والمنزل)
		بالخارج جيد ، لكن المنزل أفضل (مدرسة السلامة في نزهة)
		سيأتي اليوم - سيوفر الرعاية (ما هي أفضل طريقة لبدء يوم عمل)
		يجب أن يحارب الزواج وحش العادة الملتهب (العادات والصحة)
		العقل والصحة أثمن شيء (ورقة الغش للآباء)
		لا تصلي من أجل قرحة بل عالج نفسك (طبيب الأسرة)
	الكلمة ليست عصفورًا: سوف يطير ، لذلك لن تمسك به (التقاليد العائلية: الحوار في التواصل الأسري)
		لأكلمك أن العسل سكران (التواصل سهل للغاية)
		ألقى الله كلمة على البكم (تعابير وجوهنا ، إيماءاتنا)
		من الجيد الاستماع إلى الكلام الذكي (ساعة اتصال الوالدين)
		اللغة تفتح العقل (مساعدة الأطفال الذين يعانون من صعوبات التواصل)
		نفس الكلمة ، ولكن لا يجب أن نقول (هل نعرف كيف نتواصل؟)
		خذ وقتك للرد ، اسرع للاستماع (هل نعرف كيف نستمع ونسمع؟)
		كلام طيب ان هناك موقد في الكوخ (مجاملة وكلمة مديح)
		لا تدع روحك كسولة (فن التواصل. ادراج الرؤية الذهنية ، عناصر التدريب).
		الفهم هو طريق ذو اتجاهين (إليانور روزفلت) (الأشخاص الصعبون والتحدث معهم)
		لا يتكلم كثيرا ولكن يفكر كثيرا (الكلام التجاري والكمبيوتر)
		لا تمزح بمثل هذه النكتة التي تراعي كل كلمة (تضارب التواصل بين الفتيان والفتيات)

المؤلفات:

1. فالكوفيتش أ. أشكال العمل غير التقليدية مع الوالدين [نص] / А.Т. فالكوفيتش ، إن إس. تولستوخوفا ، لوس أنجلوس أوبوكوفا. - م: 5 للمعرفة ، 2005. - 237 ص.
2. بوجاتينكو في. تنظيم الترفيه الصيفي وعمل تلاميذ المدارس: النتائج والآفاق [نص] / VD Bogatenko، G.V. جافريلوفا - كيميروفو ، 2002. - 145 ص.
3. Miklyaeva A. أنا مراهقة. أنا من بين أشخاص آخرين [نص] / أناستاسيا ميكلييفا. برنامج درس علم النفس. الجزء 3. - سانت بطرسبرغ: ريش ، 2003. - 119 ص.
4. كولينيتش جي. عادات سيئة [نص] / ج. كولينيتش. - م: فيكو ، 2008.
5. سيريل وميثوديوس The Great Encyclopedia [مورد إلكتروني] / Cyril and Methodius، 2006، 2007
6. المجلة العلمية المنهجية لوكيل مدير المدرسة للعمل التربوي [نص] / 2005. - 6.
7. نشرة التعليم في روسيا ، 2002. - العدد 23
8. أمثال الشعب الروسي [نص] / ف. دال. جمع في مجلدين. - م: خيال ، 1998.
9. Dal V. الألغاز الشعبية الروسية والأمثال والأقوال [نص] / في دال. - م: التربية 1980.

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru/

مقدمة

الفصل الأول. الأسس النظرية للتربية التربوية لأولياء الأمور في مرحلة ما قبل المدرسة

1.1 تعريف مفاهيم البحث

1.2 المفهوم الأساسي لما هو الوالد المستنير؟

1.3 أنواع النفسية يساعد. طرق العمل مع الوالدين.

1.4 التربية النفسية والتربوية للوالدين

فهرس

مقدمة

تتشكل السمات الشخصية الرئيسية ، والمظهر الاجتماعي للشخص في سن مبكرة للغاية ، عندما يتقن الطفل تجربة الحياة الأولى تحت إشراف الوالدين ، وتحيط به رعاية وحب الأم والأب. بالعودة إلى القرن السابع عشر ، أثبت العديد من العلماء أن السنوات الخمس إلى الست الأولى من العمر هي الأكثر أهمية بالنسبة للإنسان المتنامي. جادل طبيب الأطفال السوفيتي أ.ف.تور بأنه حتى سن الخامسة ، يجب بالتأكيد أن ينشأ الطفل في أسرة. أسس المعلمون النمط التالي: "إن نجاح تكوين الشخصية تحدده أولاً الأسرة. كلما كانت الأسرة أفضل وكان تأثيرها أفضل على التنشئة ، زادت نتيجة التربية البدنية والمعنوية والعمل للفرد. الأسرة والطفل هما صورتان متطابقتان لبعضهما البعض. تأثير الأسرة على نمو الطفل أقوى من جميع التأثيرات التربوية الأخرى. إنها الأسرة التي تؤثر بطريقة معينة على عملية ونتائج تكوين الشخصية. فقط في الأسرة يتم تطوير العديد من السمات الشخصية التي لا يمكن طرحها في أي مكان باستثناء منزل الوالدين. في الأسرة ، يتم تكوين شخصية المواطن ، والوطني ، والعامل ، ورجل الأسرة المستقبلي ، والشخص - الذي يحمل صفات روحية وأخلاقية عالية. فقط مع الوالدين ، من خلال الجهود المشتركة للمعلم - وفقًا للقناعة العميقة لـ V.A. Sukhomlinsky - يمكن أن يمنح الأطفال سعادة إنسانية عظيمة (Sukhomlinsky V.A. يتم تنفيذ التربية الأسرية بناءً على مبادئ الاتصال الأسري والمدرسي مثل التعاون والتفاعل والثقة المتبادلة والتفاعل مع الجمهور ووحدة المتطلبات التربوية للأطفال. يحتاج الآباء إلى إتقان قدر معين من المعرفة التربوية والخبرة في الأنشطة التعليمية. في روسيا الحديثة ، تمر الأسرة بأزمة: إنها تزداد سوءًا في أداء إحدى وظائفها الرئيسية - تربية الأطفال. أسباب هذه الأزمة هي تدهور الوضع الاقتصادي لمعظم العائلات ، ونسبة عالية من حالات الطلاق ، وانتهاك استمرارية التقاليد الأسرية التقدمية ، وعدم الانضباط الذاتي ، والسكر ، وتدني ثقافة الحياة العامة ، وتفاقم النزاعات بين الأجيال. . انخفض مستوى الثقافة التربوية للوالدين والمجتمع بأسره. التعليم التربوي للآباء والناشطين - النشطاء الاجتماعيين الذين يقدمون المساعدة لمؤسسات ما قبل المدرسة والمدارس والأسر في تربية الأطفال - قد سقط في الاضمحلال. إن تحسين محتوى وأشكال التعليم التربوي بين الآباء والسكان ، وخاصة بين أولياء أمور الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يرجع أيضًا إلى حقيقة أنه في روسيا في نهاية القرن العشرين - بداية القرن الحادي والعشرين. انخفض عدد رياض الأطفال التي تم فيها تطوير وتربية الأطفال على أساس علمي وتربوي بشكل كبير. مشكلة تطوير أسس التربية الأسرية الحديثة ، زيادة نشر المؤلفات العلمية الشعبية للآباء ، تعزيز أنشطة الإعلام لمساعدة الوالدين في تربية الأبناء في منزل الوالدين ، معارضة منهجية للمعلومات التي تضر بالتربية الروحية والأخلاقية من الأطفال والشباب أصبحت ملحة للغاية. يجب أن يرتكز رفع الثقافة التربوية للآباء والأمهات وأفراد الجمهور على نهج متمايز تجاه الأسرة ، واستخدام مختلف أشكال وأساليب العمل الفردي مع الوالدين. من الضروري التغلب على عزلة المؤسسات التعليمية والهياكل التجارية والجمعيات الإبداعية في تعليم المعرفة التربوية ، لتعزيز مشاركة الآباء والجمهور في المشاركة في الشؤون المشتركة مع الأطفال والمعلمين والمربين. إن إلحاح مشكلة التعليم التربوي للآباء كمشاركين نشطين في العملية التعليمية يتضح أيضًا من حقيقة أن كوليجوم وزارة التعليم في عام 1995 اعترف بأنه من الملائم إنشاء مجلس عام تابع لوزارة التربية والتعليم في روسيا. الاتحاد بشأن قضايا التفاعل بين الأسر والمؤسسات التربوية. في قرار المجلس بشأن هذه المسألة ، لوحظ أن الحاجة إلى تطوير مشاكل التربية الأسرية ، لتقديم المساعدة الشاملة للأسرة في حل المشاكل الناشئة في تربية الأبناء ، في التربية النفسية والتربوية من خلال تنظيم خدمة المساعدة الاجتماعية والتربوية للأسرة والطفل ، وعمل نوادي الأسرة ، ومراكز الاستشارة ، والاجتماعات مع المختصين. تم اقتراح تطوير خدمات تعليمية إضافية للسكان ، بما في ذلك الدورات الافتتاحية ، وعقد الندوات حول المشكلات القانونية والنفسية والتربوية لتربية الأطفال ، ودراسة وتعميم ونشر الأشكال والأساليب الحديثة للتربية التربوية للآباء ، باستخدام التقاليد التقدمية للتربية الشعبية. (انظر: Classroom Handbook head / من إعداد V.A. Berezin et al. -M: Astrel، 2003.- S. 132-133). في التسعينيات ، كانت أشكال التواصل هذه بين المدرسة والأسرة وتعزيز المعرفة التربوية بين الآباء مثل أيام الأب ، وأيام الأم ، وأيام الشكر المتبادل ، ومسابقات الوالدين "هواية الأسرة" ، و "الأسرة الرياضية" ، ومسابقات الصحف العائلية ، مؤتمرات القراء "دائرة القراءة العائلية". في التسعينيات من القرن العشرين - بداية القرن الحادي والعشرين ، لم يعد التعليم النفسي والتربوي للآباء وجميع السكان البالغين ظاهرة جماعية. تم إلغاء النظام الذي تضمن محتوى وأشكال الدعاية التربوية بين السكان. لم يتم تقديم التجربة الإيجابية للتربية الأسرية ، وتنظيم الأنشطة المشتركة للآباء والأطفال ، وزيادة دور الآباء في تنشئة الفترة الصغيرة ، وجذب الآباء للمشاركة في العملية التربوية للمدرسة بشكل كاف. القيم الروحية والأخلاقية التي شكلها التعليم ، ونشر المعرفة الحيوية والخبرة المتقدمة بين السكان ، تشمل حتما التقاليد الروسية القادمة من أعماق القرون وكل ما تم إنشاؤه خلال سنوات السلطة السوفيتية والبيريسترويكا. في روسيا ، خلال سنوات السلطة السوفيتية ، كانت هناك محاولات لإنشاء نظام لرفع مستوى الثقافة التربوية للآباء. في فترات مختلفة ، شمل هذا النظام روابط مثل القضاء على أمية الكبار ، ومدارس الوالدين للآباء والأمهات الصغار ، وتعزيز المعلومات النفسية والتربوية الأولية حول التعليم بين السكان ، وتربية الوالدين ، وأشكال عرضية من التربية التربوية ، والمحادثات الفردية بين المعلمين وأولياء الأمور لمنع النتائج غير المرغوب فيها.في سلوك الأطفال وتعليمهم ، إلخ. كل هذا ساهم في زيادة مستوى تربية الأطفال وتعليمهم. كانت إحدى سمات التعليم التربوي للآباء في الستينيات والثمانينيات من القرن الماضي هي أن علم أصول التدريس أصبح تدريجيًا ، على حد تعبير V.A. Sukhomlinsky ، "العلم للآباء". كانت الزيادة في الثقافة التربوية للآباء في الستينيات والثمانينيات من القرن الماضي زيادة في المستوى المادي والمهني والثقافي للسكان. الأشكال الرئيسية لتحسين الثقافة التربوية للآباء: التعليم التربوي الشامل للآباء ، الذي يتم في مؤسسات ومدارس ما قبل المدرسة ؛ الدعاية التربوية في الجامعات الوالدية وقاعات المحاضرات في المدارس والمؤسسات الثقافية على نطاق القرية والمدينة ؛ فصول منهجية لأولياء الأمور في كليات المعرفة التربوية وفي الندوات ذات الصلة ، في المؤتمرات العلمية والعملية. تم ترتيب دورات محاضرات في علم النفس والتربية للآباء في مكان إقامتهم. تكثف نشر المعرفة التربوية من خلال الصحافة والإذاعة والتلفزيون. في السبعينيات والثمانينيات ، تم تطوير مواضيع أنواع وأشكال مختلفة من التعليم التربوي بهدف العمل التربوي مع الطلاب في سن معينة وأصبحت أكثر تعقيدًا مع انتقال الطلاب إلى الفصول الدراسية التالية. تم تكثيف التعليم التربوي في المؤسسات الصناعية ومواقع البناء والمزارع الجماعية والدولة - في مكان عمل الوالدين. تشعر أصول التدريس الحديثة والمدرسة والأسرة بالحاجة إلى أحكام قائمة على أسس علمية ، وتوصيات تساهم في تحسين الثقافة التربوية للمجتمع.

إن التناقضات ذات الطبيعة الاجتماعية التربوية ، وغياب أحدث الأبحاث التي تهدف إلى تحسين التربية التربوية للآباء ، تشهد على أهمية هذا العمل. مشكلة البحث: تحديد المساهمة في تطوير نظام لتحسين الثقافة التربوية للآباء. الغرض من البحث: الكشف عن الاتجاهات الفعلية للتربية النفسية والتربوية للآباء. موضوع البحث: موضوع هذا البحث التربية التربوية للوالدين. موضوع البحث: الاتجاهات الرئيسية وأشكال التربية الوالدية. أهداف البحث: 1. دراسة الأدبيات النفسية والتربوية حول الموضوع. 2. إظهار مدى إلحاح المشكلة. 3. تحديد أهمية التربية النفسية والتربوية للآباء.

الفصل 1.تيالأسس النظرية للتربية التربوية لأولياء الأمور في مرحلة ما قبل المدرسة

1.1 تعريف مفاهيم البحث

التربية التربوية هي أحد الأشكال التقليدية للتفاعل بين معلمي المؤسسات التربوية وأولياء الأمور (قسم أساليب العمل مع أولياء الأمور) ، تربية الوالدين. يجب أن تكون أشكال العمل المختلفة مع أولياء الأمور مترابطة وتمثل نظامًا واحدًا متناغمًا (محاضرات ، ورش عمل ، وندوات ، ومحادثات ، واستشارات ، وما إلى ذلك) توفر تعريفًا للآباء بأساسيات المعرفة النظرية ، مع الأفكار المبتكرة في مجال التربية وعلم النفس ، إلى حد كبير مع ممارسة العمل مع الأطفال.

1) أشكال التربية التربوية:

أ) التقليدية ؛

ب) غير تقليدية.

تقليدي:

· اجتماعات أولياء الأمور.يعتبر لقاء أولياء الأمور من أهم أشكال عمل معلم الفصل مع أسرة الطالب ، وهو وسيلة لزيادة فاعلية العملية التعليمية. الوظائف التي تؤديها اجتماع الوالدين:

أ) تعريف الوالدين بمحتوى ومنهجية العملية التعليمية (خصائص المنهج المستخدم ، طرق التدريس ، قصة عن الأنشطة اللامنهجية ، الاختيارية ، الدوائر ، إلخ) ؛

ب) التربية النفسية والتربوية للآباء والأمهات ، والتي يمكن التعبير عنها في إعلام الوالدين بخصائص عمر معين ، وظروف التفاعل الناجح مع الأطفال ، وما إلى ذلك ؛

ج) مشاركة الوالدين في الأنشطة المشتركة مع الأطفال (الأنشطة اللامنهجية - المسابقات والرحلات والمشي لمسافات طويلة ، إلخ) ؛

د) حل مشترك للقضايا التنظيمية (الغذاء والواجب والانضباط وغيرها من المشاكل).

· مستشار. عادة ، يتم وضع نظام للاستشارات ، يتم إجراؤها بشكل فردي أو لمجموعة فرعية من الآباء. للاستشارات الجماعية ، يمكنك دعوة أولياء أمور المجموعات المختلفة الذين يعانون من نفس المشاكل أو ، على العكس من ذلك ، النجاح في التنشئة (أطفال متقلبون ؛ أطفال يتمتعون بقدرات واضحة على الرسم والموسيقى). أهداف الاستشارة هي إتقان بعض المعارف والمهارات من قبل الوالدين ؛ مساعدتهم في حل القضايا الإشكالية.

· مؤتمرات الآباء. المؤتمر هو أحد أشكال التربية النفسية والتربوية ويهدف إلى توسيع وتعميق وترسيخ المعرفة حول تربية الأطفال. الهدف الرئيسي للمؤتمر هو تبادل الخبرات في مجال التربية الأسرية. يقوم الآباء بإعداد رسالة مسبقًا ، ويقدم المعلم ، إذا لزم الأمر ، المساعدة في اختيار موضوع وتصميم خطاب. يمكن عقد المؤتمر في إطار مؤسسة واحدة لمرحلة ما قبل المدرسة ، ولكن تُمارَس أيضًا مؤتمرات مقاييس المدينة والمقاطعة. يتم إعداد معرض لأعمال الأطفال ، والأدب التربوي ، والمواد التي تعكس عمل مؤسسات ما قبل المدرسة ، وما إلى ذلك من أجل المؤتمر. يمكنك إنهاء المؤتمر بحفل موسيقي مشترك للأطفال وموظفي ما قبل المدرسة وأفراد الأسرة. مؤتمر الآباء هو شكل من أشكال التفاعل حيث تؤدي مناقشة المشاكل الأخلاقية والعالمية والاجتماعية وغيرها إلى تقريب العائلات من بعضها البعض ولا تسمح للبالغين بالبقاء غير مبالين بمستقبل مجتمعنا.

· أيام فتح الأبواب. إن اليوم المفتوح ، كونه شكلًا شائعًا من العمل ، يجعل من الممكن تعريف الوالدين بمؤسسة ما قبل المدرسة ، وتقاليدها ، وقواعدها ، وخصائص العمل التربوي والتعليمي ، لإثارة اهتمامها وإشراكها في المشاركة. يتم إجراؤها كجولة في مؤسسة ما قبل المدرسة مع زيارة المجموعة التي يتم فيها تربية أطفال الآباء الذين أتوا. يمكنك إظهار جزء من عمل مؤسسة ما قبل المدرسة (العمل الجماعي للأطفال ، والتجمع في نزهة على الأقدام ، وما إلى ذلك). بعد الرحلة والمشاهدة ، سيتحدث الرئيس أو أخصائي المنهج مع الوالدين ، ومعرفة انطباعاتهم ، والإجابة على الأسئلة التي طرحت.

غير تقليدية:

· المشاورات المواضيعية. من أجل إجراء استشارة موضوعية ، يجب أن يقتنع الآباء بأن هذه المشكلة تهمهم وتتطلب حلاً عاجلاً. الآباء مدعوون للمشاركة في مشاورة مواضيعية باستخدام دعوات خاصة. يجب أن يشارك المتخصصون في حل المشكلة في استشارة موضوعية ، والذين يمكنهم المساعدة في العثور على أفضل خيار لحلها. هذا مربي اجتماعي ، عالم نفس. في سياق الاستشارة الموضوعية ، يتلقى الآباء توصيات بشأن مشكلة تثير قلقهم.

· قراءات الوالدين. شكل مثير للاهتمام للغاية من العمل مع أولياء الأمور ، والذي سيمنح الآباء فرصة ليس فقط للاستماع إلى محاضرات المعلمين ، ولكن أيضًا لدراسة الأدب حول المشكلة والمشاركة في مناقشتها. يمكن تنظيم قراءات أولياء الأمور على النحو التالي: في الاجتماع الأول في بداية العام الدراسي ، يحدد الآباء قضايا التربية وعلم النفس التي تهمهم أكثر. بمساعدة أمين مكتبة المدرسة والمتخصصين الآخرين ، يتم تحديد الكتب التي يمكنك من خلالها الحصول على إجابة للسؤال المطروح. يقرأ الآباء الكتب ثم يستخدمون القراءة الموصى بها في قراءات الأبوة والأمومة.

· أمسيات الوالدين. شكل من أشكال العمل الذي يوحد بشكل مثالي فريق الوالدين. تقام أمسيات الوالدين 2-3 مرات في السنة دون وجود أطفال. أمسية الوالدين هي عطلة للتواصل مع والدي صديق لطفلك ، وهي عطلة لذكريات الطفولة والطفولة لطفلك ، وهي بحث عن إجابات للأسئلة التي تطرحها الحياة وطفلهم عليها. الآباء.

يعتمد اختيار وتطبيق مختلف أشكال العمل مع الوالدين على عدد من الشروط العامة: - معرفة الوالدين بأطفالهم ، وصفاتهم الإيجابية والسلبية (ما يقرؤونه ، وما يهتمون به ، وما هي المهام التي يقومون بها). ، وما هي الصعوبات التي يواجهونها ، وما هي علاقاتهم مع زملائهم في الصف والمعلمين ، وما هو أكثر ما يقدره الناس ، وما إلى ذلك) ؛ - الخبرة الشخصية للوالدين ، سلطتهم ، طبيعة العلاقات الأسرية ، الرغبة في التربية من خلال القدوة الشخصية ؛ - للثقافة التربوية للوالدين (الإمكانات التربوية للأسرة) تأثير حاسم على اختيار طرق ووسائل وأشكال التنشئة.

البديل من الشكل النشط للتعليم التربوي هو الدعاية التربوية. "الدعاية التربوية هي نشر معلومات مهمة حول قضايا التعليم والتربية بين دوائر واسعة من السكان. لأول مرة تلقت تطورا هائلا في الاتحاد السوفياتي. المدارس هي مركز الدعاية التربوية. طرق وأشكال هذا العمل في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية متنوعة للغاية - المحاضرات والتقارير والندوات والمشاورات بشكل خاص. قاعات محاضرات للآباء أو أولياء الأمور في الجامعات والمدارس والمؤسسات وكذلك من خلال الصحافة والإذاعة ".

التثقيف النفسي هو قسم من الأنشطة الوقائية لأخصائي نفساني متخصص ، يهدف إلى تكوين مواقف إيجابية بين السكان (المعلمين والمربين وأطفال المدارس والآباء وعامة الناس) تجاه المساعدة النفسية وأنشطة عالم النفس الممارس وتوسيع الآفاق في مجال المعرفة النفسية.

التعليم النفسي هو الطريقة الرئيسية وفي نفس الوقت أحد الأشكال النشطة لتنفيذ مهام العمل الوقائي النفسي لطبيب نفساني ، بغض النظر عن مجالات النشاط الاجتماعي (التعليم ، الرعاية الصحية ، الصناعة ، الشركة ، وكالات إنفاذ القانون ، إلخ) يعمل.

يقوم التعليم النفسي بالمهام التالية:

1. تكوين المواقف والأفكار العلمية حول علم النفس وعلم النفس العملي (إضفاء الطابع النفسي على المجتمع) ؛

2. توعية السكان بقضايا المعرفة النفسية.

3. تكوين حاجة مستقرة لتطبيق واستخدام المعرفة النفسية لغرض التنشئة الاجتماعية الفعالة لجيل الشباب ولغرض تنميتهم الخاصة ؛

2) الوسائل

3) التربية النفسية في رياض الأطفال

العروض الفردية والجماعية والمتنوعة والعروض العامة وما إلى ذلك.

أموال

شفهي (محادثة ، محاضرة ، KVN موضوعي ، راديو ، تلفزيون) ، صحافة (وسائط مطبوعة وإلكترونية) ، بصري (ملصق ، كتيب ، مذكرة) ، تفاعلي ، إلخ.

التربية النفسية في رياض الأطفال

المعنى الرئيسي للتربية النفسية هو تعريف المعلمين وأولياء الأمور بالقوانين والشروط الأساسية للنمو العقلي الملائم للطفل ؛ لتعميم وشرح نتائج البحث النفسي ؛ لتكوين الحاجة إلى المعرفة النفسية والرغبة في استخدامها في العمل مع الطفل أو في مصلحة تنمية شخصية الفرد ، وكذلك لتحقيق فهم الحاجة إلى علم النفس العملي وعمل عالم النفس في رياض الأطفال و المؤسسات التعليمية الأخرى.

التعليم هو التطور الهادف لكل شخص ينمو كفرد وشخصية بشرية فريدة. في عملية التنشئة ، يتم تكوين علاقات معينة بين الشخص والمجتمع المحيط. يعتمد التعليم ، من ناحية ، على هذا النموذج الأخلاقي ، أو النموذج المثالي ، الذي يجسد متطلبات المجتمع لشخص ينمو ، ومن ناحية أخرى ، يسعى إلى تحقيق هدف تعظيم تنمية الخصائص الفردية لكل شخص. أساس التنشئة هو حاجة الطفل الأولية والفطرية لشخص آخر. في التربية ، ليس الهدف الذي يتم تحقيقه هو الشيء الحاسم ، بل هو السبيل إلى تحقيقه. التعليم هو الأكثر إبداعًا والأكثر إنسانية من بين جميع الأنشطة البشرية. لكن التنشئة لا يمكن أن تصبح إبداعية إلا عندما يكون الآباء على دراية عميقة وشاملة بمشاعرهم تجاه الأطفال ، وعندما يعرفون كيف يبنون سلوكهم بوعي ، عندما يؤثرون ويغيرون ليس فقط الأطفال ، ولكنهم أيضًا ، عندما يكتشفون العالم مع أطفالهم. طفل ، افتح العالم وغيره "(AS Spivakovskaya ، 1999 ، ص 10).

التعلم هو نوع من النشاط التربوي الذي يتم إجراؤه بواسطة أنشطة المعلم والطالب ويهدف إلى عنصر ثقافي لا يتقنه الطالب بشكل كافٍ من أجل تحقيق مستوى مناسب من الكفاءة في عنصر معين من الثقافة ، أو أعلى. نتيجة من سابقتها. خصوصية التدريب هي أن سبب أداء أنشطة المعلم والطالب هو منتج الطالب الذي لا يتوافق مع الجودة المناسبة (المعيار). العلامات المفقودة ، والتفاصيل ، والفهم ، والإجراءات ، وما إلى ذلك ، والتي لم تسمح للطالب بإنتاج منتج عالي الجودة ، تشكل موضوع نشاط المعلم والطالب ، وهو موضوع نشاط التعلم الذي تنشأ فيه عملية التعلم ويتم تنفيذها. يجب أن تكون نتيجة هذه العملية منتجًا طلابيًا عالي الجودة. إذا لم يكن هناك مثل هذا المنتج ، فلا يمكن أن يكون هناك تدريب. ثم لا توجد ظاهرة يمكن تسميتها بالتعلم. لا يتم النظر إلى مشكلة التعليم فقط في علم النفس التربوي (جنبًا إلى جنب مع قضايا علم نفس التنشئة) ، ولكن أيضًا بشكل عام ، المرتبط بالعمر ، وعلم النفس العصبي ، وعلم النفس المرضي ، وعلم نفس العمل. التعلم هو عملية خارجية للتطور العقلي ، تتطور وفقًا لقوانينها الخاصة ، ولا تتعلق بالكائن الفعلي للفرد.

1.2 المفهوم الأساسي لما هو الوالد المستنير؟

أجرت الباحثة L.Putlyaeva سؤالًا اجتماعيًا - "ما هي الأمومة المستنيرة؟" يمكن اعتبار الأم المستنيرة أمًا ، إلى جانب سعة الاطلاع العامة ، على دراية بالتربية وعلم النفس والطب. بالإضافة إلى المعرفة حول الطفولة ، هناك حاجة إلى المهارات لاستخدامها. لكي تكون أماً مستنيرة ، يجب على المرء أن يطبق باستمرار هذه المعرفة والمهارات ، وهذا صعب للغاية. تتكون الأمومة المستنيرة (أو الأبوة المستنيرة) من معرفة الطفل (تربيته ، ومراحل نموه ، وخصائصه الفردية ، وما إلى ذلك) ، ومن المهارات الخاصة لضمان هذا التطور ، والأهم من ذلك ، من تطبيق هذه المعرفة والمهارات في الممارسة . يجب أن يسترشد الوالد بهذه المعرفة والمهارات ، أي معرفة المراحل العامة لنمو الطفل (الفسيولوجي والعقلي) ، لفهم ارتباطهم ، ليكون على دراية بالمبادئ الأساسية للتطور - ماذا ولماذا وكيف طور. يتجلى جانب آخر من المعرفة اللازمة للوالد المستنير - الأخلاقي. من الضروري جدًا أن نفهم أن شخصًا جديدًا قد جاء إلى العالم ، بشخصيته الفردية ، وقدراته الفريدة ، مع إمكانات هائلة لم يتم الكشف عنها بعد. وهذا الشخص له الحق في أن يعيش حياته. إن إدراك هذه الحقيقة البسيطة يغير على الفور كل شيء في دور الوالد: من باني يشكل شيئًا وفقًا لخطته الخاصة ، يتحول إلى فتاحة وحارس وطاحونة جوهرة حية ، لا تقدر بثمن وفريدة من نوعها. ومن ثم فإن مهمته التربوية ليست "تكوين" و "التغلب" و "التحطيم" وما إلى ذلك ، بل الكشف عن إمكانات الطفل والحفاظ عليها وتنميتها دون الإضرار به. إذا كان أحد الوالدين يعرف هذا ويفهمه ، فهو بالفعل في الدرجة الأولى من الوالد المستنير. المهارات الخاصة هي المرحلة الثانية في عمل الوالدين. هذا هو ما يتألف منه أسلوب التفاعل مع الطفل. على سبيل المثال: "لا تهتم عندما يتحدث الكبار!" ؛ "اخرس!"؛ "المزيد قليلاً لتقديم المشورة!" - و "انتظر قليلاً ، الآن سأكون حراً" ؛ "من فضلك كن هادئًا ، يمكنني سماعك" ؛ "سنأخذ رأيك في الاعتبار". النهج الأخلاقي لشخصية الطفل ليس حدثًا لمرة واحدة ، ولكنه حقيقة مقبولة مرة واحدة وإلى الأبد: الشخص الجديد متساوٍ ، ولكنه يتفوق علينا في إمكاناته. يمكن أن تُعزى القدرة على رؤية هذا في طفلك (وفي الأطفال الآخرين أيضًا) إلى المهارات الخاصة للوالد المستنير. توفر هذه المهارة أسلوب اتصال محترم ولباقًا مع الطفل. التحدث إلى الطفل على قدم المساواة هو مهارة خاصة أخرى. هذا يعني أن الوالد يأخذ في الاعتبار مستوى اكتساب الطفل للغة ، ومستوى وعيه ، ولكنه يتواصل معه على قدم المساواة: لا يبني ، لا يعلم ، ولكن كما لو كان يتواصل مع صديق - مشاركة الانطباعات والآراء والمزاح ، الابتهاج أو الانزعاج. القدرة على استخدام الأسلوب الصحيح في الوقت المناسب هي مهارة أخرى مهمة للوالد المستنير. يرتبط ارتباطًا مباشرًا بالقدرة على رؤية المشكلات وأسبابها ، والتنبؤ بعواقب أفعال الطفل أو أفعاله ، أي بقدرة الوالدين على التفكير التربوي. يختلف التفكير التربوي من حيث أنه موجه دائمًا إلى الطفل في مجمل روابط عالمه الداخلي مع العالم الخارجي. هذه مهمة صعبة تتطلب القدرة على التجرد من نفسك والتركيز على الطفل. ومع ذلك ، يمكنك أن تكون قادرًا على فعل الكثير ومعرفة المزيد ، ولكن لا يمكنك تطبيقه في الحياة. مرحلة التقديم هي الاتصال المباشر مع الطفل. الاتصال المباشر هو دائمًا العمل الإبداعي للوالد المستنير ، الذي يفهم في أي وقت ما يفعله مع الطفل ومن أجل الطفل. مطلوب الإبداع التربوي من الوالدين بسبب عدم القدرة على التنبؤ بتلك المواقف التي يبنيها الطفل باستمرار. تتمثل مهمة عالم النفس في المساعدة في العثور على السبب في الوضع الحالي ودفع الوالدين إلى بحث إبداعي مستقل عن حل. تكمن الصعوبة الأولى في تطبيق المعرفة والمهارات التربوية في عدم القدرة على التنبؤ بحالة معينة ، الأمر الذي يتطلب من الوالدين أن يكونوا تربويين باستمرار ، وارتجاليين ، وعدم استخدام الصور النمطية الجاهزة. تنبع الصعوبة الثانية من عدم صبر الوالدين على الأبوة والأمومة. من الأسهل على الأم إخراج الألعاب بنفسها أو إطعام الطفل من الملعقة بدلاً من الانتظار حتى يتعامل معها بنفسه. الآباء المتعجلون ونفاد صبرهم يولدون سمات تابعة في أطفالهم ، وبالطبع لا يتم استنارةهم من الناحية التربوية. الصعوبة الثالثة في تطبيق المعرفة الأكثر تقدمًا ، وألمع أفكار التنشئة هي الحاجة إلى ثبات هذه العملية. لا يمكن أن يكون التعليم مجزأ. التفتت يمحو كل منجزات التربية. لا ينبغي أن يُمزق الطفل بين "غير مسموح به" بالأمس ، و "مسموح به" اليوم ، و "غير مسموح به مرة أخرى" بسبب تضاربنا وعدم اتساقنا. إن عكس الأبوة والأمومة المجزأة هو التنوير الممل المستمر. تعني التربية المستنيرة عدم وجود كل الصعوبات والأخطاء في مرحلة تربية الطفل. أفضل تربية هي مثال شخصي ، يمكنك أن تتخيل نوع العمل الذي يتطلبه التحسين الذاتي للوالد المستنير. الأبوة والأمومة المستنيرة هي أيضًا عمل جاد للآباء والأطفال لتحسين وتطوير وتعليم بعضهم البعض في عملية حياة حقيقية.

1.3 أنواع النفسيةيساعد

طرق العمل مع الوالدين.

أنواع المساعدة النفسية للعائلة الموجودة اليوم في الممارسة العالمية متنوعة للغاية. قد تختلف في اتجاه العمل وطبيعة المساعدة المقدمة والمهام التي يحلها المتخصصون. تشكل هذه الاختلافات نموذجًا معينًا للرعاية. التربية التربوية الوالدين التصحيح النفسي

من خلال توجهها ، يمكن تقديم المساعدة النفسية:

أ) بشكل أساسي لأحد أفراد الأسرة بسبب مشاكل ناجمة بشكل مباشر أو غير مباشر عن حياته الأسرية أو غيابها ؛

ب) الأسرة ككل ؛

ج) أحد الوالدين أو الوالدين ؛

د) الآباء والأطفال ؛

هـ) طفل أو مراهق.

يمكن أن تتكون المساعدة النفسية بحكم طبيعتها من:

أ) في التوصية بالإجراءات التنظيمية المتعلقة بتنشئة الطفل ، مثل الإحالة إلى المدارس الخاصة أو المساعدة ، ورياض الأطفال الخاصة ، والإحالة لإجراء مشاورات إضافية مع طبيب نفسي عصبي ، ومعالج نطق ، ومستشار نفساني لملف شخصي آخر ، وما إلى ذلك ؛

ج) في التوجيه المهني للمراهقين ؛

د) تحديد مدى استعداد الطفل للدراسة وتحديد أسباب صعوبات التعلم.

هـ) في تنفيذ المؤثرات العلاجية النفسية والإصلاحية.

طرق العمل مع الوالدين.

يمكن تقديم طرق العمل مع الوالدين في شكل أربع مجموعات (A. Bodalev، V. Stolin، 1989).

Block I. كتلة تشخيصية (هل يمكن للمستشار نفسه تقديم مساعدة فعالة في هذه الحالة بالذات ، والذي هو ، أولاً وقبل كل شيء ، موضوع المساعدة وموضوع التأثير: الطفل ووالديه والأسرة ككل).

تنقسم الطرق القياسية للتشخيص النفسي للتشخيص النفسي العائلي حول موضوع التشخيص إلى الأنواع التالية:

1) الخصائص النفسية الفيزيولوجية لفردية أفراد الأسرة. النماذج المعروفة لتشخيص الاستقرار الأسري والتنبؤ به بناءً على قياس درجة توافق أنواع الدخل القومي الإجمالي ، وخصائص المزاج ، مثل التوازن ، والتنشيط (الانطواء) ، والقصور الذاتي (الصلابة). في أغلب الأحيان ، تُستخدم هذه النماذج لتشخيص التوافق الزوجي (DL Burtyansky ، V.V. Krishtal ، 1982 ؛ N.N. Obozov ، A.N. Obozova ، 1982 ؛ علم الأمراض الجنسي العام ، 1977) ؛

2) الخصائص المميزة لفردية أفراد الأسرة. استبيان الاختبار (N.N.Obozov ، 1978) ؛

3) خصائص المجال المعرفي لأفراد الأسرة. في الحالة العامة - الأسلوب المعرفي ، وسائل الدفاع النفسي ، مثل هذه الخصائص المتكاملة لبنية الوعي مثل التعقيد المعرفي (E. T. Sokolova ، 1976 ؛ A. S. Kondratyeva ، 1979 ؛ A. G.

4) خصائص مجال تحفيز القيمة لدى الأفراد.

طريقة توجيه القيم بواسطة Rokeach - Yadov (التنظيم الذاتي ، 1979) ، والتقنية الموحدة لتشخيص الإدراك الموضوعي - TYuF (A.G. Shmelev ، VS Boldyreva ، 1982) وطرق أخرى. طرق خاصة لتحديد "قيم البذور" (A. N. Volkova، T. M. M. Trapeznikova، 1985)؛

5) خصائص العلاقات الشخصية (V.B. Olshansky ، 1981):

أ) العلاقات العاطفية (V.V. Stolin ، NI Golosova ، 1984) ؛

ب) العلاقات التقييمية الانعكاسية الواعية: طريقة التحديد الذاتي (A.

6) خصائص التواصل والتفاعل داخل الأسرة. لتحديدها ، يتم استخدام طرق التقليد المختبري للاتصال نفسه في شكل تفاعل عملي: DGEI - طريقة "التكامل العاطفي الجماعي الفعال" (AI Papkin ، 1975 ؛ AV Petrovsky ، 1985) ، وكذلك في شكل تفاعل رمزي - ألعاب (A.A.Kronik ، 1985).

وفقًا للتنفيذ التشغيلي المنهجي ، يمكن تأهيل طرق الأنواع التالية:

1) الأجهزة التي توفر التسجيل الموضوعي للمعلمات الفردية أو التشخيصية أو الجماعية باستخدام الأجهزة (مثل DGEI) ؛

2) لعبة محددة مسبقًا - حل منفصل أو مشترك أو بديل للمهام على المستوى الرمزي ؛ ألعاب مصممة خصيصًا ، على سبيل المثال: "دسيسة" لـ A. A. Kronik ، E. A. Khoroshilova (1987) ، اللعبة التلفزيونية "Tournament" ، التي استخدمت لأول مرة في الإرشاد الأسري بواسطة V. A. Smekhov (1985) ؛

3) استبيانات الاختبار: 16PF ، MMPI ، PDO ، استبيان "استقرار الأسرة" (V. S. Avanesov ، 1982) ، PDT (V. M. Melnikov ، L. T. Yampolsky ، 1985) ؛

4) تقنيات القياس: هنا تعديلات على تقنيات مثل "قائمة الصفات" (طرق ... ، 1984) ، "التفاضل الدلالي" (T. L. Fedorova ، 1978) ، "مشابك المرجع" (EO Fedotova ، 1984).

بلوك II. - "مجموعة التثبيت" - تتضمن إجراءات نفسية تقنية تهدف إلى خلق عقلية خاصة للعمل لدى المشاركين فيها.

بلوك الثالث. - "كتلة التصحيح"

الإجراءات النفسية في إطار الكتلة الإصلاحية معقدة تشمل الوسائل النفسية الأساسية والقيمة والخاصة.

الشكلان الرئيسيان اللذان يتم فيهما تصحيح العلاقات الأسرية هما ندوة الأبوة والأمومة ومجموعة الأبوة والأمومة.

تتمثل المهمة الرئيسية للتصحيح النفسي للعلاقات الأسرية والتربية الأسرية في ندوة الأبوة والأمومة في توسيع معرفة الوالدين بعلم نفس العلاقات الأسرية وعلم نفس التنشئة والقوانين النفسية لتنمية الطفل.

التأثير النفسي في منهجية ورشة عمل الأبوة والأمومة هو مناشدة الجوانب المعرفية والسلوكية للعلاقات الأسرية. الهدف الرئيسي من التصحيح هو الوعي الذاتي لدى الوالدين ، ونظام الصور النمطية الإدراكية الاجتماعية ، وكذلك الأشكال الحقيقية للتفاعل داخل الأسرة.

تتكون ورشة الأبوة والأمومة من عدة تقنيات خاصة:

1. تقنيات المحاضرة.

2. مناقشة المجموعة.

3. العلاج الكتابي.

4. حالات صعبة مجهولة.

تتمثل المهمة الرئيسية للتصحيح النفسي في مجموعات الوالدين في تغيير المواقف الأبوية غير الملائمة ، وتحسين أسلوب التربية ، وتوسيع الوعي بدوافع التنشئة في الأسرة ، وتحسين أشكال التأثير الأبوي في عملية تنشئة الأطفال.

يتضمن التصحيح النفسي في المجموعة الأبوية إعادة بناء الجوانب العاطفية للتفاعل الأسري ، والعمل في مجال الظواهر العقلية اللاواعية ، في مجال الطبقات اللاواعية للعلاقات الزوجية والأبوية.

يتم إيلاء اهتمام خاص لتصحيح الأسس العاطفية للتنشئة ، مما يخلق في النهاية تأثيرًا داعمًا ومنشطًا عامًا يزيد من ثقة أعضاء المجموعة في أدوارهم الأبوية ، في قدراتهم التربوية ، ويعزز قدرة الوالدين على الفهم والشعور في العالم العاطفي لبعضهم البعض وأطفالهم ، يزيد التفاهم المتبادل بين الزوجين في حل مشاكل التربية الأسرية. في سياق هذا العمل ، يتم أيضًا حل مهام النمو الشخصي العام للمشاركين خارج مجالات التربية الأسرية ، وبالنسبة لبعض العائلات ، فإن المشاركة في المجموعة الأبوية لا تنسجم ليس فقط العلاقات الأبوية ، ولكن أيضًا العلاقات الزوجية.

حاجز. IV كتلة متغيرة.

هدفها: تهيئة الظروف للتربية التربوية للآباء وفقا لاحتياجاتهم واهتماماتهم. في هذه المجموعة ، الشيء الرئيسي هو اختيار محتوى التعليم من قبل الوالدين أنفسهم.

نتيجة العمل داخل هذه الكتلة هو اكتساب الوالدين لأساسيات المعرفة التربوية حول تربية الأسرة ، حول تكوين هيكل الأسرة ، إلخ.

يتضمن فصول دراسية رئيسية في المواضيع التالية:

أ) دروس في حب الأسرة ؛

ب) فن التواصل مع الطفل.

ج) الألعاب التعليمية للأطفال والكبار.

د) التطور الفني والجمالي للأطفال ، إلخ.

Block.V بلوك التعليم الذاتي.

هدفها: رفع مستوى الثقافة الأبوية. يتم تحديده من قبل الأمهات والآباء أنفسهم ، بناءً على مجموعة تشخيصات لثقافة الوالدين ، ويتم تسجيله في محفظة الأسرة.

ويشمل:

أ) نقاط استشارية ؛

ب) هاتف "مستشار شؤون الأسرة" ؛

ج) مكتبة صغيرة للآباء ؛

د) موقف "إذا كنت والدًا صالحًا".

الكتلة VI تتعلق الكتلة الأخيرة والنهائية بفاعلية التصحيح النفسي.

إنه يعكس نتائج دورة واحدة من دروس لعبة التصحيح النفسي. يتم تقييم فعالية التصحيح من خلال معايير ذاتية يتم استخلاصها من تقارير أولياء الأمور حول سلوك الأطفال في بداية الفصول الدراسية وبعد انتهاء التصحيح.

1.4 التربية النفسية والتربوية للآباء

زيادة نشاط أولياء الأمور في إعداد الأطفال للمدرسة ، وتنظيم معارفهم ، وتزويدهم بالأساليب العملية للعمل مع الأطفال. تبرز أهمية تحسين محتوى وأشكال وأساليب التعاون بين الروضة والأسرة في التنمية الشاملة للطفل. تعمل معلمة ما قبل المدرسة في هذه الحالة كمدرس للأطفال وشريك لأولياء الأمور. تعتمد طبيعة وفعالية الاتصالات بين المعلمين وأفراد الأسرة على الاختيار الصحيح لأشكال العمل مع الأسرة. ستكون أكثر فاعلية شريطة أن تكون العلاقة مبنية على الوعي بالحاجة إلى تأثيرات مستهدفة على الطفل ، على فهم ملاءمة تنسيقهم. هذا يضع متطلبات معينة على كل طرف. بشكل عام ، يمكن صياغتها على أنها الرغبة والقدرة على التفاعل واحترام بعضنا البعض. يجب أن تكون أشكال العمل المختلفة مع أولياء الأمور مترابطة وتمثل نظامًا واحدًا متماسكًا (محاضرات ، ورش عمل ، وندوات ، ومحادثات ، واستشارات ، وما إلى ذلك). يوفر التعليم التربوي المنهجي متعدد الاستخدامات للآباء والأمهات تعريفهم بأساسيات المعرفة النظرية ، وإلى حد أكبر ، مع ممارسة العمل مع الأطفال. يتضمن تنفيذ العمل التربوي التربوي تعريف الآباء بالأفكار المبتكرة في مجال علم التربية وعلم النفس.

قاعة المحاضرات

يتم لعب دور مهم في الفصل الدراسي من خلال شكل التواصل بين المعلم وأولياء الأمور. تظهر التجربة أن المحاضرات - المحادثات ، المحاضرات - الحوارات هي الأمثل. من أجل فعالية الاتصال ، من المهم تحقيق الاتصال النفسي بين المتصلين. متطلبات التواصل مع أولياء الأمور في سياق فصول التعليم العام التربوي: من الأفضل بناء فصول في شكل محاضرات - محادثات ، حوار ، أثناء عرض السؤال ، إعطاء أمثلة من الممارسة ، في نهاية الدرس حل تربوي المشاكل التي تسمح لك بتفعيل المعرفة المكتسبة وترسيخها. من الضروري التعرف على شركاء الاتصال في المستمعين. يجب أن يُقال النص بأسلوبك الخاص ، لا أن يُقرأ. يعد التوقيت وشكل إخطار الوالدين بشأن تسيير الفصول أمرًا مهمًا للغاية. يجب أن يتضمن الإعلان عن الدرس مخططًا موجزًا ​​للدرس ، ويثير اهتمام الوالدين ويخلق موقفًا تجاه المادة. يجب أن يكون عنوان الدرس "مثيرًا" - يجب أن يحتوي على المشكلة. يمكن تجسيد مواضيع قاعة المحاضرات وتعميقها واستكمالها مع مراعاة احتياجات الآباء في المعرفة التربوية ، والتي يتم الكشف عنها خلال اجتماعات ومحادثات ومشاورات الآباء.

"ورشة علم النفس والتربوية"

يمكن تطبيق الممارسة النفسية والتربوية بعد إلقاء المحاضرة.

"مستشار"

في دروس التعليم التربوي الشامل ، لا يمكن تلبية الاحتياجات التربوية لجميع الآباء. لذلك ، هناك حاجة للعمل الفردي ، والذي سيسمح لك بمناقشة المشاكل التي تهم الوالدين بشكل خاص ، لتقديم المشورة المؤهلة. يلاحظ المعلمون أهمية العمل الفردي مع أولياء الأمور في عملية تعليمهم التربوي. العمل الفردي مع الوالدين ضروري أيضًا لأن الأسرة عبارة عن مجموعة جماعية حميمة للغاية ومناقشة المواقف التربوية الفردية والأسئلة الناشئة عن الوالدين ممكنة في بعض الحالات فقط في سياق العمل الفردي. الشكل الرئيسي للعمل الفردي هو الاستشارة التربوية. تكمن قيمته في حقيقة أن الآباء يذهبون إلى الاستشارة بمبادرتهم الخاصة ، ويتم ضبطهم لمناقشة المشكلات التي تهمهم ، والسعي لاكتساب المعرفة اللازمة للتأثير بشكل هادف على شخصية الطفل ، وطلب المساعدة في اختيار الأشكال العقلانية للإرشاد التربوي . تزيل طبيعة البيئة أثناء الاستشارة الحاجز النفسي بين المعلم وأولياء الأمور. يمكن إجراء الاستشارات الشفوية في يوم محدد بالنسبة لهم. من الأفضل تنسيق أيام الاستشارات والدروس مع أولياء الأمور ، لأن الكثير منهم مشغولون في العمل في المساء ، ويعملون وفقًا لجدول زمني متدرج. في بعض الأحيان في العمل مع الأسرة هناك أيضا استشارات غير مخطط لها. يحدث أن يلجأ الآباء إلى المعلم لطلب الإجابة على هذا السؤال أو ذاك ، ويطلب من المعلم أن يكون قادرًا على العثور بسرعة على الإجابة الصحيحة له. ليس مخيفًا أن يشك المربي في شيء ما ، أو إذا لم يكن متأكدًا من صحة المعرفة التي لديه. إن العمل الفردي مع أولياء الأمور ينسجم ويكمل الدراسات الجماعية ، ويساعد على رفع الثقافة التربوية للأسرة ، لتحقيق فرصها التعليمية المتزايدة بشكل كامل.

"المساعدة التربوية"

يتم تقديم المساعدة التربوية للآباء من خلال تصميم "ركن الآباء" ، والذي يحتوي على تذكيرات متنوعة ، ومعلومات حول المجلدات ، ونصائح مفيدة ، ومهام للآباء ، بالإضافة إلى معلومات ورسائل حول الأحداث والصفوف المخطط لها ، وما إلى ذلك. يسمح لك هذا النوع من التربية الوالدية بتكملة المعلومات الشفوية للآباء حول إعداد الأطفال للمدرسة ، لإعطاء النصائح العملية والتوصيات في هذا المجال المعرفي ؛ إخطار حول الفصول المخطط لها مع أولياء الأمور ، والمشاورات.

"نادي العائلة في روضة الأطفال"

من أهم الشروط لتنمية شخصية الطفل ، لتحقيق النضج الاجتماعي هو العمل المنسق للكبار من حوله - الوالدين والمعلم. التجربة السابقة للإقناع بالشعارات (مهم ، ضروري ، دعنا) في اجتماعات الآباء والمعلمين التقليدية لم تعط نتائج فعالة ، والمعرفة المفروضة على الوالدين لم تكن مطلوبة من قبلهم. لا يمكن تحقيق النجاح إلا عندما يصبح الآباء مشاركين نشطين في عملية التربية والتعليم ويتم تكوين مجتمع طبيعي للأطفال والكبار. النادي العائلي هو الشكل الأمثل للتعاون اليوم. يتيح لك التعاون بين الآباء والمعلمين التعرف على الطفل بشكل أفضل ، ويعزز التفاهم المتبادل بين الآباء والأطفال. تتطلب اجتماعات نادي العائلة إعدادًا خاصًا. الشرط الرئيسي هو الطوعية والمصلحة المشتركة. تعد المجلات الشفوية ومناقشة المائدة المستديرة والمناقشة مع عناصر ورشة العمل ولعبة الأعمال أشكالًا مفيدة للاجتماع. يتم عمل نادي العائلة في اتجاهين:

التربية التربوية للوالدين من خلال الاجتماعات العامة لنادي الأسرة ؛

إشراك أولياء الأمور في أنشطة الروضة من خلال تنظيم شؤون إبداعية جماعية وعمل ورش إبداعية.

نادي الأسرة يسمح: الوالدين - لفهم طفلهم بشكل أفضل ؛ الأطفال - لغرس الشعور بالفخر في أسرهم ؛ المعلمين - لبناء عملية تربية وتعليم الطفل بشكل أكثر فعالية.

انتاج |

هناك فوائد واضحة لإشراك الأسر في تعليم الطفولة المبكرة. للأطفال والمعلمين: إثراء النشاط المعرفي للأطفال ؛ استخدام مصالح الطفل التي تحدث في المنزل ؛ تحسين الموقف تجاه رياض الأطفال في عملية العمل المشترك للمعلمين وأولياء الأمور ؛ استخدام مواهب وهوايات الوالدين في سياق الحصص. للآباء والأمهات: فرصة لفهم أفضل لقضايا تنمية الطفل ؛ تقييم إنجازات أطفالهم ؛ فهم الوالدين لعملية التعلم (الفرص والصعوبات). الأسرة هي مركزية في تكوين شخصية الطفل. وفقًا للباحثين ، يعتمد الأمر على كيفية نمو الشخص وما هي السمات الشخصية التي ستشكل طبيعته. في الأسرة ، يتلقى الطفل المهارات الأولى وتصور الواقع ، ويتعلم أن يكون على دراية بنفسه كممثل كامل للمجتمع. هذا هو بالضبط ما توصلنا إليه "الفلسفة الجديدة" للعمل مع الأسرة: الآباء مسؤولون عن تربية الأطفال ونموهم. يتضمن محتوى عمل المعلم مع أولياء الأمور ، في الواقع ، جميع قضايا تربية الأطفال وتعليمهم ، والتي يقدم المعلم من خلالها الوالدين. لا توجد مواضيع ثانوية للمناقشة مع أولياء الأمور ، حيث يحتاج الآباء إلى معرفة خصوصيات نمو الطفل ، ومهام التربية ، وأساليب تنظيم بيئة اللعب ، وإعداده للمدرسة. يعد العمل مع أولياء الأمور جزءًا صعبًا وهامًا من عمل المعلم. أحد الأهداف الرئيسية لرئيس المؤسسة والمعلمين هو إشراك أولياء الأمور في العملية التربوية. تساعد المعلومات المنشورة على المدرجات في روضة الأطفال في جذب انتباه أولياء الأمور. مهما كانت أشكال العمل التي يختارها المعلم مع الوالدين ، فإن الشيء الرئيسي هو اهتمامه الشخصي بالعمل ، والموقف الخيري تجاه الأطفال وأولياء أمورهم ، فضلاً عن الطبيعة المنهجية للعمل.

فهرس

1. Averin، V.A. علم نفس تنمية الأطفال ما قبل المدرسة [نص]: كتاب مدرسي / V.А. أفرين. - الطبعة الثانية. استراحة. - SPb .: دار النشر ميخائيلوف V.A.، 2000. -64 p. - 5000 نسخة

2. أدلر أ. الممارسة ، نظرية علم النفس الفردي. - م ، 1995.

3. أليشينا يو. الإرشاد النفسي الفردي والعائلي: الصحة الاجتماعية في روسيا. - م: كلاس 1994. - ص 25 - 37.

4. Belskaya E.G. أساسيات الإرشاد النفسي والعلاج النفسي. الدورة التعليمية. - أوبنينسك: IATE ، 1998. - 80 صفحة.

5. إد. A. A. Bodaleva ، V.V.Stolin. الاسرة في الارشاد النفسي: تجربة ومشاكل الارشاد النفسي \ Nauch.-issan. معهد علم النفس العام والتربوي أكاد. بيد. علوم اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية - م. علم أصول التدريس ، 1989 ، 208 ص.

6. إد. أ. بوداليفا. علم النفس الشعبي للآباء [نص]: كتاب للآباء م: "علم أصول التدريس" ، 1989. -256 صفحة - 300000 نسخة.

7. Volikova، T.V. المعلم والأسرة [نص]: كتاب للمعلم / تلفزيون. فوليكوف. - الطبعة الثانية. مراجعة - م: "التربية" 1980. -111 ص. - 392000 نسخة

8. دافيدوف ، ف. أنواع الاتصال في التدريس [نص]: كتاب للمعلم / V.V. دافيدوف. - م: "الجمعية التربوية لروسيا" ، 2000. -480 ص.

9. Dragunova، T.V. تربية مراهق في أسرة [نص]: درس للوالدين / تلفزيون. دراغونوف. - م: أكاديمية العلوم التربوية في روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية ، 1955. -79 ص.

10. كارابانوفا O.A. سيكولوجية العلاقات الأسرية وأساسيات الإرشاد الأسري. - م ، 2004 س 112 - 121

11. كوفاليف ، س. علم نفس العلاقات الأسرية [نص]: كتاب مدرسي للآباء / S.V. كوفاليف. - م: "أصول التدريس" ، 1987. -160 ص.

12. Konyukhova، N.I. قاموس - كتاب مرجعي لعلم النفس المدرسي [نص]: القاموس / N.I. كونيوخوفا. - فورونيج: NPO MODEK ، 1996. -224 ص. - 10000 نسخة.

13. Krutetsky، V.A. سيكولوجية التدريس والتربية لأطفال المدارس [نص]: كتاب للمعلمين ومعلمي الصف / V.А. كروتسكي. - م: "التربية" 1976. -303 ص. - 220.000 نسخة

14. كورغانوف ، S.Yu. طفل وبالغ في حوار تعليمي [نص]: كتاب للمعلم / S.Yu. كورغانوف. - م: "التربية" 1989. -127 ص. الطمي - 20000 نسخة.

15. Martsinkovskaya T. D. تاريخ علم النفس: كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. أعلى. دراسة. المؤسسات - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2001

16. نيموف ، ر. الإرشاد النفسي موسكو ، 1999. - 338 ص.

17. Obukhova L.F. علم نفس الطفل (التنموي). م ، 1996.

18. Ovcharova R.V. الدعم النفسي للأبوة والأمومة. - م: معهد العلاج النفسي 2003 م 222

19. إد. أ. بتروفسكي ، إم جي. ياروشيفسكي. علم النفس [نص]: قاموس. م: "Politizdat" ، 1990. - الطبعة الثانية. تصحيح و أضف. -494 ص. - 400000 نسخة

20. Putlyaeva L. من هو "الوالد المستنير"؟ // Doshk. تربية. - 2004. - رقم 12. - س 31-33.

21. ساتير الخامس. كيف تبني نفسك وعائلتك. - م: Pedagogika-Press ، 1992. ص. 6 - 9

22. إد. م. توتوشكينا. علم النفس العملي للمعلمين وأولياء الأمور [نص]: كتاب مدرسي. SPb.: "التعليمية بلس" ، 2000. -352 ص.

23. Hämäläinen، Y. الأبوة والأمومة: مفاهيم وتوجهات ووجهات نظر [نص]: كتاب لمعلمي رياض الأطفال وأولياء الأمور / Y. Hämäläinen. - م: "التربية" 1993. - 112 ص. - 60.000 نسخة

تم النشر في Allbest.ru

وثائق مماثلة

البحث عن طرق العمل مع أولياء الأمور في مؤسسة ما قبل المدرسة ، وهو أمر ضروري لزيادة نشاط الوالدين كمشاركين في العملية التعليمية. مناهج حديثة لتنظيم التفاعل بين الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تمت إضافة ورقة مصطلح 02/21/2014


الكشف عن أشكال التربية التربوية للوالدين اللازمة لزيادة نشاطهم كمشاركين في العملية التربوية. التفاعل بين المدرسة والأسرة كشرط للتأثير التربوي الفعال. أنشطة معلم اجتماعي.

تمت إضافة ورقة مصطلح في 01/22/2013


اتجاهات وأشكال وأساليب الدعم الاجتماعي والتربوي لتحسين الثقافة التربوية للآباء. تصميم وتنفيذ برنامج لتحسين ثقافة أولياء أمور الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، وطرق العمل المشترك للمعلمين وأولياء الأمور والأطفال.

أطروحة ، تمت إضافة 09.24.2012


التحقيق في ملامح تنظيم التربية البيئية للأبوين من أجل مساعدة الأسرة في التربية البيئية للأطفال. أشكال التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة. المجالات الرئيسية للعمل مع أولياء الأمور.

تمت إضافة ورقة مصطلح بتاريخ 24/11/2014


ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 11/12/2011


أنواع التربية الأسرية والعلاقات الأسرية. جوهر التفاعل بين المدرسة والأسرة. أشكال العمل مع الوالدين. التعديل البيداغوجي للعلاقات. زيادة المعرفة النفسية والتربوية من قبل الوالدين. الأنشطة الإبداعية المشتركة في المدرسة.

تمت إضافة العرض بتاريخ 10/22/2013


تأثير العلاقة بين مدرس الفصل وأولياء الأمور على تربية الطفل وتنشئته. نماذج وأساليب العمل مع أسرة الطالب. تنظيم التربية النفسية والتربوية لأولياء الأمور. عقد لقاء أولياء الأمور على شكل قاعة محاضرات.

ورقة المصطلح ، تمت إضافتها في 07/13/2015


صحة أطفال المدارس كمشكلة اجتماعية وتربوية. تاريخ تطور التربية الصحية والصحية للآباء. محتوى عملية تثقيفهم حول الحفاظ على صحة الأطفال. نتائج العمل التجريبي في المدرسة.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 11/29/2011


المبادئ الأساسية للتعليم قبل المدرسي. التربية التربوية للوالدين. دراسة ونشر الخبرات المتقدمة في التربية الأسرية. رفع كفاءة الوالدين في مجالات التنمية والتعليم وحماية وتعزيز صحة الطفل.

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 12/13/2016


التشخيص في عمل مدرس الفصل مع الأسرة. أشكال التربية النفسية والتربوية للآباء. أشكال مشاركتهم في العملية التعليمية. أنشطة لجنة أولياء الأمور بالمدرسة. إعداد السيناريو وعقد الاجتماع.

أهم جانب من جوانب التربية التربوية للأسرة هو تحسين الثقافة التربوية للوالدين. في ضوء حقيقة أنه في تنشئة الأطفال ، يعتمد الكثير أيضًا على الأسرة وعلى مستوى التربية التربوية للوالدين ، وليس فقط على المدرسة والكفاءة المهنية للمعلمين ، لذلك فإن التربية التربوية للآباء هي جزء لا يتجزأ عنصر التفاعل بين المدرسة والأسرة.

لذا ، فإن الثقافة التربوية هي أحد مكونات الثقافة العامة للفرد ، والتي تعكس الخبرة المتراكمة من قبل الأجيال السابقة والتجربة المثرية باستمرار في تربية الأطفال في الأسرة.

بناءً على تحليل أهداف وغايات ومحتوى وأساليب نشاط المعلم ، أصبح من الممكن إنشاء نموذج تجريبي للثقافة التربوية للأسرة.

وهي تشمل الجوانب التالية:

العقلية ، التي تتميز بكمية معروفة من المعرفة التربوية ، والاهتمام والنشاط المعرفي ، والرغبة في تعميق المعرفة وتحسين الذات ؛

الذكاء ، الذي يتسم بالمواقف الأخلاقية والمثل العليا للفرد ؛

سعة الاطلاع التربوية ، وهي تعبير عن التجربة التربوية ، والقدرة على تحويل المتطلبات الاجتماعية إلى مهام تربوية ، واتخاذ قرارات مثمرة في مواقف تربوية محددة ، وتوقع النتيجة النهائية لعملية التطوير ، وما سيكون ... الشخصية "(L. Vygotsky) ؛

سمات الشخصية التي تحدد المواقف تجاه المجتمع ، تجاه الآخرين ، تجاه الذات ؛

المهارات التربوية المطبقة في تصميم وتنظيم العملية التعليمية ، في نشاط تحفيزي ، في مجموعة متنوعة من الأساليب ، في نهج تحليلي ونقدي لتقييم نتائج التأثيرات التعليمية والتفاعلات.

تتشكل الثقافة التربوية على أساس الثقافة العامة وعلى أساس التدريب الخاص. كما تم تحديد طرق تحسين الثقافة التربوية للآباء.

أشكال تعزيز المعرفة التربوية:

التعليم التربوي الشامل؛

التدريس في جامعة المعرفة التربوية.

محاضرات في مواضيع نفسية وتربوية.

ورش عمل حول قضايا الأبوة والأمومة المختارة ؛

المشاورات الفردية والجماعية ؛

المطبوعات المطبوعة والإذاعية والتلفزيونية ؛

الإلمام بالأدب النفسي والتربوي ؛

إثراء واستيعاب الخبرة التربوية (التربوية).

إن العمل الهادف لتحسين الثقافة التربوية للوالدين يخلق الأساس للتعاون المثمر بين المعلمين والأسر في تنشئة الأطفال ، وله تأثير خطير على تكوين المجتمع الصغير.

تشكل الثقافة التربوية للوالدين أساس الأنشطة التربوية للآباء. يعتمد نجاح وفعالية تربية الأطفال في المنزل على مستوى الثقافة التربوية للوالدين.

وتشمل عدة مكونات: فهم وتوعية المسؤولية عن تربية الأطفال. المعرفة حول تنمية وتربية وتعليم الأطفال ؛ المهارات العملية لتنظيم حياة وأنشطة الأطفال في الأسرة ، وتنفيذ الأنشطة التربوية ؛ التواصل المثمر مع المؤسسات التعليمية الأخرى (مؤسسة ما قبل المدرسة ، المدرسة).

تظهر ممارسة التربية الأسرية أن غالبية الآباء والأمهات لا حول لهم ولا قوة من الناحيتين التربوية والنفسية في تحسين العلاقات الأسرية والحياة الشخصية وتربية الأبناء. لذلك ، ننطلق من الموقف المفاهيمي بأن الثقافة التربوية والتنشئة الهادفة للوالدين ستساعدهم في النهاية:

التغلب على نقص الثقة في نقاط قوتهم وقدراتهم كمعلمين ؛

تطبيع حياتك الشخصية ؛

تحسين تربية الأطفال من خلال إضفاء الطابع الإنساني على حياتهم ؛

لتقليل وتوقع الظواهر السلبية بشكل مباشر في الأسرة ، مما يعني بالتالي الظواهر الاجتماعية السلبية في المجتمع ، والتي هي نتيجة لضعف عمل المؤسسات التربوية في تربية وتأهيل البيئة الاجتماعية والأسرية المكروية.

التربية الأسرية جزء لا يتجزأ من نظام التربية والتعليم الوطني. تعتمد فعاليتها على مستوى الثقافة التربوية للوالدين ، والتي تُفهم على أنها الاستعداد التربوي ونضجهم كمعلمين ، مما يعطي نتائج إيجابية حقيقية في الأسرة والتعليم الاجتماعي للأطفال.

أهداف البرنامج:

1) رفع المستوى النفسي والتربوي للوالدين في أمور تنشئة وتربية ونماء الأبناء والمراهقين.

2) منع المعاملة القاسية للأطفال والمراهقين ؛

3) تعليم مهارات السلوك الخالي من النزاعات لدى الوالدين.

تحميل:

معاينة:

وصف أنشطة "الجامعة الأم"

لبدء وصف أنشطة مدرستنا في مجال تربية الأطفال ، أود من كلمات V.A. Sukhomlinsky: "أي نوع من العمل التربوي الناجح سيكون غير وارد على الإطلاق لولا نظام التعليم التربوي ، زيادة في الثقافة التربوية للآباء".

اليوم ، كما لم يحدث من قبل ، ترتبط جوانب التربية على مستوى الدولة والأسرة ببعضها البعض. الشراكة الاجتماعية للمدرسة مع الأسرة هي ارتباط استراتيجي بسبب المساواة في الرسالة والمساواة في المسؤولية تجاه الدولة لتنشئة جيل المستقبل. في المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، تم تحديد الأسرة كقيمة وطنية أساسية.

وسعت تشريعات الاتحاد الروسي بشكل كبير من وظائف التربية الأسرية ، ومنحت الآباء الحق في اختيار مكان وشكل ما قبل المدرسة ، والمدرسة ، والتعليم الإضافي ، ودعم نظام التعليم البديل.

في المجتمع ، حدث إعادة توجيه للمواقف والمواقف القيمية ، مما أدى إلى إرباك وعدم تطابق عمليات التنشئة في الأسرة والمدرسة والمجتمع.

المحتوى الجديد للتعليم وتقنيات التدريس الجديدة غير المألوفة بشكل كاف لأولياء أمور الطلاب ، والأهم من ذلك أنهم لم يمروا بتجربة التعلم الخاصة بهم في وقتهم ، مما يسبب توترًا إضافيًا في العلاقة بين الأسرة والمدرسة. يكمن جوهر هذه التوترات في قلق الوالدين بشأن النجاح الأكاديمي للطفل وتزايد انعدام الثقة في المدرسة.

أدت الظروف الاجتماعية المتغيرة ، وتقسيم كتلة الوالدين إلى مجموعات اجتماعية مختلفة مع احتياجاتهم التعليمية الخاصة ، إلى تفاقم التوتر بشكل ملحوظ في العلاقة بين الأسرة والمدرسة ، والآباء والأطفال ، والآباء والمعلمين في المؤسسات التعليمية.

إن أهم مطلب لتنمية المجتمع من أجل تنشئة جيل الشباب في الوضع الاجتماعي والثقافي الحديث هو زيادة دور الأسرة في التنشئة وتقليل التوتر الاجتماعي في المجتمع. يفترض التكييف الاجتماعي والثقافي للتنشئة الاعتراف بحق الوالدين في أن يصبحوا شركاء كاملين للمعلمين في تربية الأطفال ، والحق في المعرفة التربوية الخاصة.

في الظروف الاجتماعية الحديثة ، عندما يكون هناك تقسيم مكثف للمجتمع على طول خطوط الملكية ، عندما يكون الآباء معزولين عن أطفالهم ويتم استيعابهم بالكامل في المشاكل الاجتماعية واليومية ، عندما يُترك الأطفال لأنفسهم والشوارع سيئة السمعة ، وما إلى ذلك ، المشكلة لإشراك الوالدين في تكوين شخصية الطفل.

يتم التأكيد على أهمية تعليم الوالدين في الظروف الحديثة من خلال مفهوم التطور الروحي والأخلاقي وتنشئة شخصية المواطن الروسي. الأسرة هي إحدى المراحل الضرورية والأساسية في حياة الإنسان. في الأسرة تتم التنشئة الاجتماعية الأساسية للطفل ، ويتم اكتساب مهارات التفاعل والتواصل مع الناس ، ويتم تكوين صورة "أنا" واحترام الذات والاستقلالية والمسؤولية ، بالإضافة إلى العديد من الأشياء الأخرى ، مما يضع الأساس للتطور الكامل للشخصية. من خلال حياة الأسرة ، تتحقق العلاقة بين الطبيعي والاجتماعي في الشخص ، ويتم ضمان انتقال الفرد من حالة بيولوجية إلى حالة اجتماعية ، وتكوينه كشخص وفردية. الأسرة هي مؤسسة اجتماعية ثقافية خاصة يعتمد عليها إلى حد كبير استقرار واستقرار وجود مجتمع يتم فيه التكاثر الجسدي والروحي للإنسان.

يتعامل علم أصول التدريس مع الأسرة كموضوع للنشاط التربوي ، وبالتالي يركز على دور الأسرة في تكوين الشخصية ، وإمكاناتها التربوية واحتياجاتها التربوية ، وعلى محتوى وأشكال التفاعل بين الأسرة والمدرسة في العملية التعليمية.

الأطفال هم الدعم والعزاء على منحدر الطريق ، هم مصدر السعادة العائلية ، معنى الحياة.

بناءً على ما سبق ، قبل ثلاث سنوات ، أطلقت مدرستنا برنامج تعليم الوالدين "جامعة الآباء".

أهداف البرنامج:

1. رفع المستوى النفسي والتربوي للوالدين في أمور تنشئة وتربية ونماء الأبناء والمراهقين ؛
2. منع إساءة معاملة الأطفال والمراهقين ؛
3. تعليم مهارات السلوك الخالي من النزاعات للآباء.

مهام:

1. تزويد الوالدين بمعلومات علمية موضوعية حول السمات التنموية للأطفال والمراهقين في فترات مختلفة من الحياة ؛

2. تشجيع تكوين الصور الإيجابية: "الأسرة" ، "الآباء" ، "الأطفال" ؛

3. تنمية مهارات تقدير الذات واحترام الأطفال.

4. تعزيز تنمية المهارات في تحليل المشاعر والتعامل مع التوتر.

5. تعزيز تنمية مهارات الاتصال الفعال.

6. توعية الوالدين بقيمهم.

7. المساهمة في تكوين المهارات في اتخاذ قرارات مستنيرة.

مبادئ:

• الحق الأساسي للوالدين في تربية أطفالهم ؛
• موثوقية المعلومات (يجب أن تستند المعلومات المقدمة إلى حقائق علمية (طبية ، نفسية ، تربوية ، فسيولوجية ، قانونية) ؛
• المعلومات الموجهة نحو الممارسة (يجب أن تكون المعلومات الموصى بها للآباء موجهة نحو الممارسة ، ومتاحة للاستخدام في الحياة) ؛
• التعاون المتبادل والاحترام المتبادل.
• تنمية الشخصية وأنظمة العلاقات الشخصية وعمليات الحياة ؛
• إضفاء الطابع الإنساني على العلاقات والتواصل ؛
• اتساق التأثيرات التربوية على الطفل ؛
• استمرارية الأسرة والمدرسة في تنمية تجربة الطفل الاجتماعية والثقافية.

معايير تتبع فاعلية البرنامج المقترح:

1. مستوى ودرجة المشاركة التطوعية لأولياء الأمور في أنشطة الجامعة الأم.

2. تغيير المواقف تجاه عملية الأبوة والأمومة: تقليل أو عدم وجود حالات إساءة معاملة الأطفال.

3. تحسين العلاقات داخل الأسرة: تقليل تكرار حالات الصراع في نظام "الوالدين والمراهقين (الطفل)".

المجموعة المستهدفة :

أولياء أمور (الممثلين القانونيين) لطلاب مدرسة MKOU Novotroitskaya الثانوية № 12.

نتائج متوقعة:

رفع المستوى النفسي والتربوي للوالدين في أمور التربية والتعليم وتنمية الأبناء والمراهقين.

منع إساءة معاملة الأطفال والمراهقين.

الأنشطة الرئيسية لتنفيذ البرنامج

ص / ص	اسم الحدث شكل إجراء		مشاركون	تواريخ	مسؤول
تدابير التشخيص
	استجواب أولياء أمور الطلاب لتحديد موضوع "الجامعة الأم" للعام الدراسي		أولياء أمور طلاب المدارس	شهر اغسطس	مربي-عالم نفس
	"وعي أولياء الأمور بأنشطة أطفالهم". استجواب.		أولياء أمور الطلاب في الصفوف 8-10	شهر نوفمبر ديسمبر	مدرسو Homeroom ، والمعلم الاجتماعي
	"ما مدى مسئوليتك كوالد؟" استجواب.		أولياء أمور الطلاب في الصفوف 1-4	كانون الثاني شهر فبراير	مربي-عالم نفس
	استبيان "المراهقون عن آبائهم".		أولياء أمور الطلاب في الصفوف 5-7	مارس أبريل	مربي-عالم نفس
	مستوى حاجة الوالدين للمعرفة النفسية والتربوية (منهجية R.V. Ovcharova) التساؤل.			قد	مربي-عالم نفس ، معلمي الفصل
	مستوى الكفاءة التربوية ورضا الوالدين (منهجية آي إيه خومينكو).		أولياء أمور الطلاب في الصفوف 1-10	قد	مربي-عالم نفس
الأنشطة التعليمية
	"مستوى استعداد طلاب الصف الأول للدراسة بالمدرسة. تكيف طلاب الصف الأول. ملامح النمو النفسي للأطفال من سن 6-7 سنوات ". قاعة محاضرات اولياء الامور.		أولياء أمور طلاب الصف الأول	شهر اغسطس	مربي-عالم نفس
	"المراهقة - نحن نمر معا." قاعة محاضرات اولياء الامور.		أولياء أمور طلاب الصف السادس	سبتمبر	مربي-عالم نفس
	”كبار السن. تكوين الشخصية ". قاعة محاضرات اولياء الامور.		أولياء أمور طلاب الصف السابع	اكتوبر	مربي-عالم نفس
	"تعزيز تدابير السلامة لحياة وصحة الأطفال". قاعة محاضرات اولياء الامور.		أولياء أمور الطلاب في الصفوف 1-4	اكتوبر	مدرس اجتماعي
	"تنظيم نظام يوم الطفل". قاعة محاضرات اولياء الامور.		أولياء أمور طلاب الصف الثاني	شهر نوفمبر	معلم الصف
	"نتائج تكيف تلاميذ الصف الخامس مع المستوى المتوسط ​​بالمدرسة". قاعة محاضرات اولياء الامور.		أولياء أمور طلاب الصف الخامس	ديسمبر	مربي-عالم نفس
	"التوجيه المهني للطلاب". قاعة محاضرات اولياء الامور.		أولياء أمور طلاب الصف التاسع	كانون الثاني	مربي - عالم نفس ومعلمي المادة
	"الخصائص النفسية لطلاب المرحلة الابتدائية". قاعة محاضرات اولياء الامور.		أولياء أمور طلاب الصف الرابع	شهر فبراير	مربي-عالم نفس
	"مسؤولية الوالدين في تربية الأطفال ونموهم". قاعة محاضرات اولياء الامور.		آباء الصفوف 5-10	مارس	مدرس اجتماعي
	"مدمن. كيف نواجه مشكلة المجتمع الحديث؟ محادثة - نزاع.		أولياء أمور الطلاب في الصفوف 7-10	أبريل	مربي-عالم نفس
	"التعامل مع عواطفنا". درس مع عناصر التدريب.		أولياء أمور طلاب الصف الثالث	قد	مربي-عالم نفس
	"مستوى الاستعداد الاجتماعي والنفسي للأطفال للدراسة في المدرسة". قاعة محاضرات اولياء الامور.		آباء ما قبل المدرسة	يونيو	مربي-عالم نفس
إجراءات إحتياطيه
	"كيف تساعد الأطفال على قول" لا! " استخدام المواد الخافضة للتوتر السطحي؟ " التشاور.	أولياء أمور الطلاب في الصفوف 9-10		اكتوبر	مدرس اجتماعي
	"نحن نطرح على الأطفال المسؤولية عن سلوكهم". التشاور.	الآباء الطلاب المسجلين في ODN		شهر نوفمبر	معلمو الفصل
	صحة المعوقين - حياة بلا حدود. التشاور.	أولياء أمور الطلاب ذوي الإعاقة		ديسمبر	مرب - عالم نفس
	"الطفل الموهوب ، ماذا تفعل؟" التشاور.	الآباء الطلاب مع علامات الموهبة		كانون الثاني	مرب - عالم نفس
		الآباء الطلاب في الصفوف 7-8		شهر فبراير	مرب - عالم نفس
	"المهارات والمهارات التي يكتسبها الطلاب بنهاية الصف الأول". التشاور.	الآباء طلاب الصف الأول		مارس	معلم الصف

في السنة الأولى من تنفيذ برنامج التربية النفسية والتربوية للآباء ، كان المنفذون الرئيسيون هم المتخصصون الضيقون في المدرسة: مدرس نفساني ، مدرس اجتماعي ، مستشار أقدم. في العامين الثاني والثالث ، شارك معلمو الفصل ومعلمي المادة في هذا العمل ، كما تم توسيع نطاق الأنشطة التعليمية بشكل كبير. منذ بداية تنفيذ البرنامج ، تم تشكيل موضوعات الأنشطة التعليمية بناءً على طلب أولياء الأمور: تم تقديم استبيان إلى أولياء الأمور مع الموضوعات التقريبية وعلى معظم الموضوعات المختارة ، تم وضع خطة عمل للعام الدراسي فوق.

تم تنفيذ العمل التعليمي بدقة وفقًا للخطة ، ولكن في بعض الأحيان كان من الضروري إجراء تعديلات على خطة العمل بسبب المشكلات الناشئة ، على سبيل المثال ، في العام الدراسي 2016-2017 ، خلال شهري مارس وأبريل ، تم عقد العديد من الأحداث لمواجهة إشراك القاصرين في ألعاب انتحارية على الشبكات الاجتماعية.

على مدى سنوات تنفيذ البرنامج ، تم تحقيق نتائج مهمة: انخفض عدد الأسر التي تعيش في وضع خطير اجتماعيًا ؛ انخفض عدد الأطفال والمراهقين المسجلين بأنواع مختلفة من التسجيل (التسجيل داخل المدرسة ، في إدارة الشؤون الداخلية بوزارة الداخلية ، والبنك الإقليمي للقصر الذين ارتكبوا أعمالًا خطيرة على المجتمع) ؛ انخفض عدد الأسر المعرضة لخطر إساءة معاملة الأطفال ؛ زيادة حضور أولياء الأمور لاجتماعات الوالدين والأحداث وما إلى ذلك ؛ زاد عدد نداءات الوالدين إلى المتخصصين الضيقين (المربي الاجتماعي ، والأخصائي النفسي) للحصول على المساعدة في الوقت المناسب.

استخلاص النتائج من تنفيذ برنامج تعليم الوالدين "جامعة الوالدين" ، يمكننا القول إننا نجحنا في تحقيق الأهداف الرئيسية وجعل مدرستنا - مركز تعليم الوالدين.

وتجدر الإشارة أيضًا إلى أننا نخطط لمواصلة عمل الجامعة الأم في العام الدراسي الجديد ، مع تقليل عدد المحاضرات بشكل طفيف وزيادة عدد الأحداث العملية التي لن يكون الآباء فيها مجرد مستمعين ، بل مشاركين نشطين.