إبداع الأطفال يعلم الطفل
إتقان نظام تجاربهم ،
قهرهم وتغلب عليهم ويعلم النفس أن تصعد.
إل. فيجوتسكي

يعتبر تكوين الشخصية الإبداعية من أهم مهام النظرية التربوية والممارسة. أكثر الوسائل فعالية لتنمية التفكير الإبداعي والخيال للأطفال هي النشاط الفني والإبداعي.

ما هو النشاط الفني والإبداعي لطفل ما قبل المدرسة؟ يعمل النشاط الفني والإبداعي كطريقة رائدة في التربية الجمالية وتنمية أطفال ما قبل المدرسة. في التطور الفني لمرحلة ما قبل المدرسة ، تعتبر القدرة على إدراك عمل فني وإنشاء صورة جديدة بشكل مستقل أمرًا أساسيًا. (في الرسم والنمذجة والتطبيق والتصميم).

من الضروري تعليم الإبداع الفني عن قصد وتهيئة الظروف للتطور الجمالي الكامل وتكوين القدرات الفنية والجمالية لأطفال ما قبل المدرسة.

مصطلحات:

• يجب إعطاء الأولوية للاهتمام باللعبة والأنشطة الإنتاجية ، بما في ذلك المسرحية والموسيقية
• يجب أن يكون محتوى التعليم ممتعًا للأطفال ، بناءً على دمج الأشكال الفنية ، وتشكيل القدرات الفنية والإبداعية ، واستخدام مجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات للعمل مع الأطفال في هذا الاتجاه
• من الضروري خلق بيئة جمالية فنية مع الأطفال
• تضمين مجموعة متنوعة من الألعاب وتقنيات اللعبة والمواقف في العملية التربوية
• يجب أن يكون هناك تنوع في كل شيء ، أي استخدام مجموعة متنوعة من أشكال ووسائل وطرق التدريس والمواد والمعدات لعمل الأطفال
• خلق جو ودي وإبداعي في الفصل وأولياء الأمور في الأسرة
• تطبيق منهج فردي ومتنوع في تعليم وتربية الأبناء
• يجب أن يكون المربي شخصًا مبدعًا وأن يضمن الحرية في تنفيذ خطة كل طفل
• استخدام المواد الإقليمية في تعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالفنون الجميلة.

تشمل الأنشطة المرئية في رياض الأطفال أنشطة مثل الرسم والنمذجة والتزيين والتصميم. كل نوع من هذه الأنواع له قدراته الخاصة في عرض انطباعات الأطفال عن العالم حول العالم وتطوير الفنون الجميلة للأطفال. لذلك ، تتجسد المهام العامة التي تواجه النشاط المرئي اعتمادًا على خصائص كل نوع وأصالة المادة وطرق العمل بها.

الرسم هو أحد الأنشطة المفضلة للأطفال ، مما يتيح مجالًا كبيرًا لإظهار نشاطهم الإبداعي. يمكن أن يتنوع موضوع الرسومات. من خلال إتقان تقنيات التكوين ، يبدأ الأطفال في عرض أفكارهم بشكل كامل وأكثر ثراءً في أعمال الحبكة.

النمذجة هي أحد أنواع النشاط المرئي في طريقة الصورة ثلاثية الأبعاد. النمذجة نوع من النحت. تسمح مرونة المادة وحجم الشكل المصور لمرحلة ما قبل المدرسة بإتقان بعض التقنيات في النمذجة بدلاً من الرسم. على سبيل المثال ، يعتبر نقل الحركة في الرسم مهمة معقدة تتطلب منحنى تعليمي طويل. في النمذجة ، يتم تسهيل حل هذه المشكلة. يقوم الطفل أولاً بنحت الشيء في وضع ثابت ، ثم ينحني أجزائه وفقًا للخطة.

في عملية الزخرفة ، يتعرف الأطفال على أشكال بسيطة ومعقدة من مختلف الأشياء والأجزاء والصور الظلية التي يقومون بقصها ولصقها. يتطلب إنشاء الصور الظلية الكثير من التفكير والخيال ، حيث تفتقر الصورة الظلية إلى التفاصيل التي تكون أحيانًا السمات الرئيسية للموضوع.

فصول التطبيق تساهم في تطوير المفاهيم الرياضية. يتعرف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على أسماء وميزات أبسط الأشكال الهندسية ، والحصول على فكرة عن الموقع المكاني للأشياء وأجزائها (يسار ، يمين ، زاوية ، مركز ، إلخ.)والكميات (أكثر أقل). يتم اكتساب هذه المفاهيم المعقدة بسهولة من قبل الأطفال في عملية إنشاء نمط زخرفي أو عند تصوير كائن في أجزاء.

تعلم دروس الزخرفة الأطفال التخطيط لتنظيم العمل ، وهو أمر مهم بشكل خاص هنا ، لأنه في هذا الشكل الفني ، يكون تسلسل إرفاق الأجزاء ذا أهمية كبيرة لإنشاء تركيبة. (يتم لصق الأشكال الكبيرة الأولى ، ثم تطير: في أعمال الرسم - أولاً الخلفية ، ثم كائنات الخطة الثانية التي حجبها الآخرون ، وأخيرًا الكائنات الأمامية). يساهم أداء الصور التطبيقية في تنمية عضلات اليد وتنسيق الحركات. يتعلم الطفل استخدام المقص. قم بقص النماذج بشكل صحيح عن طريق قلب ورقة ، ووضع النماذج على الورقة على مسافة متساوية من بعضها البعض.

في عملية التصميم ، يكتسب أطفال ما قبل المدرسة معرفة ومهارات وقدرات خاصة. التصميم من مواد البناء ، يتعرفون على الأشكال الحجمية الهندسية ، والحصول على أفكار حول معنى التناظر ، والتوازن ، والنسب. عند البناء من الورق ، يتم توضيح معرفة الأطفال بالأشكال الهندسية المستوية ومفاهيم الجانب والزوايا والمركز. يتعرف الرجال على طرق تعديل الأشكال المسطحة عن طريق الثني والطي والقطع واللصق ، مما يؤدي إلى ظهور شكل جديد ثلاثي الأبعاد. تساهم جميع أنواع البناء في تنمية التفكير البناء والقدرات الإبداعية للأطفال.

ترتبط جميع أنواع الأنشطة المرئية المدروسة ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض. يتم تنفيذ هذه الأنواع المختلفة من الاتصالات ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال محتوى الأعمال. يتم الاتصال بين أنواع مختلفة من النشاط البصري من خلال التمكن المتسق لحركات بناء الشكل في العمل مع المواد المختلفة.

وبالتالي ، عند التخطيط للعمل ، يجب على اختصاصي التوعية التفكير بعناية في المواد التي سيستخدمها والتي ستسمح للأطفال بإتقان مهارات التصوير بسرعة وسهولة. المعرفة المكتسبة من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الفصل الدراسي مع نوع واحد من النشاط المرئي يمكن استخدامها بنجاح في الفصل مع أنواع أخرى من العمل ومع المواد الأخرى. يمكن أن يكون لكل شكل من أشكال تنظيم النشاط الإبداعي تأثير متطور على قدرات معينة للأطفال ، والتي تشكل معًا الأساس لتشكيل إبداعهم.

UDC 373.3.036

تنمية القدرات الإبداعية لأطفال المدارس الصغار في الأنشطة الفنية

تنمية القدرات الإبداعية لأطفال المدارس الابتدائية في الفن

ز. ر. نيستيروفا

زه. ر. نيستيروفا

FGBOUVPO "جامعة ولاية تشوفاش التربوية التي تحمل اسم I.I. أولا يا ياكوفليفا ، تشيبوكساري

حاشية. ملاحظة. المقال مخصص لدراسة تنمية القدرات الإبداعية لأطفال المدارس الصغار في النشاط البصري. يكشف المؤلف عن التقنيات التربوية التي تضمن نجاح حل هذه المشكلة.

نبذة مختصرة. المقال مخصص للبحث في تنمية الإبداع لدى أطفال المدارس الابتدائية. يكشف المؤلف عن التقنيات التربوية التي توفر الحل الناجح للمشكلة.

الكلمات المفتاحية: القدرات الإبداعية ، والنشاط البصري ، ومستويات التطور الإبداعي ، ومكونات ومعايير تنمية القدرات الإبداعية ، والتقنيات التربوية.

الكلمات المفتاحية: الإبداع ، الفن ، مستويات التطور الإبداعي ، مكونات ومعايير التطوير الإبداعي ، التقنيات التربوية.

أهمية المشكلة قيد الدراسة. القوى الدافعة للإنسانية هم أفراد مبدعون. اليوم ، هناك حاجة ملحة لمثل هؤلاء الأفراد الذين يتميزون بالتفكير غير القياسي ، والقادرون على إيجاد حلول أصلية ، وطرحوا بجرأة أفكارًا وفرضيات غير متوقعة ، وقادرين على إعادة البناء والتكيف بسرعة في عالم سريع التغير. في هذا الصدد ، تصبح مشكلة التطور الإبداعي لجيل الشباب أولوية في التعليم ، مما يستلزم تكثيف البحث التربوي في كل من العلوم وممارسة التعليم المدرسي.

في العلم ، المحلي والأجنبي ، هناك العديد من التعريفات لمفهوم "الإبداع". في نتاج S. I. Ozhegov: "الإبداع هو خلق قيم ثقافية ومادية جديدة وفقًا للخطة". يكتب ن. روجرز: "الإبداع هو القدرة على اكتشاف حلول جديدة للمشاكل أو اكتشاف طرق جديدة للتعبير. جلب شيء جديد إلى الحياة للفرد. يفهم EI Yakovleva الإبداع على أنه إدراك الشخص لشخصيته الفردية.

في رأينا ، التعريف الذي قدمه R.

النشاط الذي يجلب نتيجة غير تافهة (نوعًا جديدًا ، غير واضح) ، لأنه عندما يرسم الطفل ويتخيل ويكتسب معرفة ومهارات جديدة ، يتم إجراء انتقال نوعي من المعروف بالفعل إلى الجديد ويظهر منتج جديد.

G. S. Altshuller، A. V. Assovskaya، R. Arnheim، V. A. Borzova، V. M. Voskoboinikov، L. S. Vygotsky، E. I. Ignatiev، A.G Kovalev، A. I. . في الوقت نفسه ، كما يُظهر تحليل الممارسة ، يواجه العديد من معلمي المدارس الابتدائية صعوبات معينة في تنظيم العملية التربوية لتطوير القدرات الإبداعية للطلاب الأصغر سنًا في النشاط البصري.

وبالتالي ، في العملية التربوية الحقيقية هناك تناقض بين متطلبات المجتمع لمستوى تنمية أطفال المدارس وعدم وجود توصيات مبنية على الأدلة لرفع هذا المستوى.

مع الأخذ في الاعتبار هذا التناقض ، تمت صياغة مشكلة البحث: ما هي الشروط التربوية التي تضمن التطوير الفعال للقدرات الإبداعية للطلاب الأصغر سنًا في النشاط البصري؟

الغرض من الدراسة هو الإثبات النظري والتجريبي للظروف التربوية التي تضمن التطوير الفعال للقدرات الإبداعية للطلاب الأصغر سنًا في النشاط البصري.

تحقيق الهدف ينطوي على حل المهام التالية:

الكشف عن جوهر مفهوم "تنمية القدرات الإبداعية للطلاب الأصغر سنًا في النشاط البصري" ، لتطوير المكونات والمعايير ، لتمييز مستويات التطور الإبداعي للطلاب الأصغر سنًا ؛

إثبات الظروف التربوية التي تضمن التطوير الإبداعي الفعال للطلاب الأصغر سنًا في النشاط البصري ؛

لإجراء فحص تجريبي للظروف التربوية.

مواد وطرق البحث. لحل مجموعة المهام ، تم استخدام مجموعة من الأساليب التي تكمل بعضها البعض:

النظرية: التحليل المقارن ومنهجية البحث الفلسفي والنفسي والتربوي حول المشكلة قيد الدراسة ، والمؤلفات التربوية المنهجية حول موضوع البحث ؛ المقارنة والنمذجة والتصنيف.

تجريبي: تشخيصي (اختبار تلاميذ المدارس الصغار ، تقييم ذاتي ، مراجعة الأقران) ، ملاحظة (ملاحظة - مباشرة وغير مباشرة - لأنشطة تلاميذ المدارس الأصغر سنًا في فصول الفنون ؛ محادثات مع المعلمين وأولياء الأمور) ، تجريبية ؛

طرق المعالجة الرياضية لنتائج التجربة.

تم تنفيذ العمل التجريبي على أساس مدرسة فنون الأطفال Kanash. حضره 103 طلاب تتراوح أعمارهم بين 7-9 سنوات.

نتائج البحث والمناقشة. القدرات هي مظهر حي لمجموع خصائص أي وظيفة نفسية فيزيولوجية. يقدمون وصفًا نوعيًا لمظاهره ، والذي يتم تسهيله من خلال الخصائص العاطفية والإرادية للشخص. الإبداع هو القدرة على إدخال شيء جديد في التجربة (F. Barron) ، والقدرة على توليد أفكار أصلية في ظروف حل وطرح مشاكل جديدة (M. Wallach) ، والقدرة على التخلي عن الصور النمطية

طرق التفكير (ج. جيلفورد). تنقسم القدرات الإبداعية إلى عامة وخاصة. تتجلى القدرات الخاصة في مجال معين من النشاط (مسرحي ، أدبي ، موسيقي ، بصري ، إلخ). في الوقت نفسه ، تعتبر الميول الفطرية ذات أهمية كبيرة لتنمية القدرات الخاصة. تشمل القدرات الإبداعية العامة القدرة على التباين والارتجال في حل المشكلات ومواقف المشكلات في الظروف غير القياسية.

يسمح لنا التحليل المقارن وتنظيم البحث حول المشكلة قيد الدراسة بتحديد العلاقة الوثيقة بين الإبداع ومكونات مثل:

الإبداع والموهبة ، الموهبة ، العبقرية (V. M. الموهبة كتحقيق للقدرات الخاصة ؛ العبقرية كشكل فريد من أشكال التعبير عن الذات وتحقيق الذات ؛

الإبداع والذكاء (H. Gardner، J. Gilford، M. Eysenck، L.I Larionova): الذكاء هو القدرة على إدراك وإنشاء التراكيب البصرية المكانية ، والتلاعب بالأشياء في العقل ؛

الإبداع والإبداع (C. Rogers ، T. A. Barysheva ، Yu. A. Zhigalov ، F. Barron): الإبداع هو القدرة على توليد أفكار غير عادية ، وإيجاد حلول أصلية ، والانحراف عن أنماط التفكير التقليدية ؛

الإبداع والخيال (A.V. Petrovsky، V. V. Davydov، A.N Leontiev، L.

الإبداع والحدس (A. T. Fattakhova، Yu. A. Zhigalov، T. A. Barysheva): الحدس كآلية للعملية الإبداعية.

الاستنتاجات الناشئة عن دراستنا لخصائص النشاط البصري:

1. يضمن الفن التشكيلي وحدة عمليات الإدراك والخيال والنشاط العقلي.

2. في النشاط البصري ، تتجلى سلامة التفكير المنطقي والمجازي ويتم الانتقال من التفكير الملموس إلى التفكير المفاهيمي.

3. يتيح التعبير الرمزي والصوري للرسم إمكانية التعبير عن شعور ما قبل الوعي بالواقع.

4. في الرسم ، يتجلى التفكير على أنه حسي ملموس.

5. النشاط البصري هو نشاط لعبة يوفر التواصل الاجتماعي.

6. يمكن استخدام الرسومات التي رسمها الطلاب الصغار لتحليل نتائج تنمية القدرات الإبداعية في النشاط البصري.

في تطوير القدرات الإبداعية ، ينتمي مكان مهم إلى التقنيات التربوية. تتضمن تقنية تطوير القدرات الإبداعية في النشاط البصري تنفيذًا عمليًا مثبتًا نظريًا للمكونات المترابطة التالية التي تتدفق في الوحدة: تحديد الأهداف ، والمحتوى ، والمنهجية الإجرائية والتشخيصية الفعالة.

في دراستنا ، أصبحت المفاهيم التالية الأسس النظرية لبناء نموذج تجريبي للتكنولوجيا لتطوير القدرات الإبداعية لأطفال المدارس الصغار في ظروف النشاط البصري:

عملية تربوية موجهة شخصيًا (E. V. Bondarevskaya ، E. S. Belova ، A. A. Verbitsky ، E. A. Golubeva ، V.

نهج النشاط في تنمية القدرات الإبداعية (L. S. Vygotsky، D. B. Bogoyavlenskaya، A.N Leontiev)؛

فكرة الموهبة والقدرات الإبداعية (Yu. D. Babaeva، D. Gilford، N. S. Leites، Ya. A. Ponomarev، A. M. Matyushkin، P. Torrens، T. M.M Maryutina)؛

تفاصيل النشاط البصري للطفل (V. ​​M. .

المكون الأساسي في تقنية تنمية القدرات الإبداعية لأطفال المدارس الأصغر سنًا في النشاط البصري هو عنصر تحديد الأهداف ، والذي يوفر عددًا من المهام: الاجتماعية والنفسية والتربوية والمنهجية.

ترتبط المهام الاجتماعية والنفسية بتهيئة الظروف المواتية لتنمية القدرات الإبداعية للطلاب ، مع مراعاة خصائصهم النفسية الفردية.

تهدف المهام التربوية إلى تنمية القدرات الإبداعية في سياق العملية التعليمية. تهدف المهام المنهجية إلى استخدام مجموعة معقدة من الأشكال والأساليب والوسائل التعليمية في تكوين القدرات الإبداعية للطلاب الأصغر سنًا.

تم تطوير القدرات الإبداعية لأطفال المدارس الصغار في ظروف النشاط البصري من خلال حل المهام التالية:

دراسة مادة برنامج المدرسة الابتدائية بالتزامن مع تطوير التمثيل المجازي والتجربة العاطفية والحسية لطالب أصغر سنًا ؛

تنمية النشاط المعرفي والتفكير والخصائص الشخصية والنفسية للأطفال ؛

توفير الظروف المثلى لتنمية العلاقات الشخصية الإيجابية والصفات التواصلية وقدرة الطفل على التفكير.

يعتمد مكون المحتوى على المعرفة بجوهر وانتظام وبنية وخصائص تنمية القدرات الإبداعية في النشاط البصري ، والتي تحدد اتجاه العملية التربوية ككل. هذه مجموعة من المعرفة ، سواء كانت خاصة برمجية أو خاصة ؛ الصفات الإبداعية - المعرفية والإبداعية - التي تشكل هيكل القدرات الإبداعية ، بالإضافة إلى أنواع مختلفة من الأنشطة ذات الطبيعة النظرية والعملية والإبداعية.

يتضمن المكون الموضوعي لدراستنا تطوير برنامج تدريبي للاستوديو الفني والجمالي "قوس قزح" والتوصيات المنهجية لتنفيذه. يتضمن البرنامج 32 موضوعا. نذكر بعضًا منها: "عالم الفن الخيالي" ، "زيارة أميرة قوس قزح" ، "مملكة غير ملونة" ، "مملكة الألوان الدافئة والباردة" ، "هدايا الخريف" ، "أول ثلج" ، "أنماط على الزجاج. "،" رجال ثلج العائلة "،" منظر طبيعي شتوي "،" ألعاب رأس السنة الجديدة "، إلخ.

فيما يلي ملخص لأحد الدروس.

الموضوع: "مملكة غير ملونة". الألوان اللونية (أسود ، رمادي ، أبيض) ومزيج من هذه الألوان مع الأساسي والثانوي. الحصول على ألوان صوتية وصماء. ندرس كيف تتغير نغمة الألوان تحت تأثير هذه الألوان. نواصل تعلم الكتابة باستخدام الدهانات ، ودراسة طريقة صب اللون في اللون ، وتعلم كيفية رسم واستخدام ظلال الألوان الأساسية والثانوية.

نقوم بتمارين - نصور مختلف حالات الطبيعة (السماء في الأيام الملبدة بالغيوم والمشمسة ، بحر هادئ وعاصف).

تم بناء نظام الفصول مع مراعاة مبادئ إمكانية الوصول والاتساق والاتساق في تكوين المعرفة والمهارات والقدرات ؛ مبدأ العلم المحلي ، ومبدأ الربط بين جميع أنواع الفنون ، وربط التغيرات الموسمية في الطبيعة ، والأحداث الاجتماعية ، والعادات ، والتقاليد.

الغرض من الفصول: تكوين مهارات الفنون الجميلة لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ؛ تصور الفنون الجميلة. تنمية القدرات الفنية لدى الأطفال.

ينصب التركيز الرئيسي على الرسم بالطلاء. يطور هذا النوع من الدروس لدى الطلاب الأصغر سنًا الإدراك البصري للون والتكوين والتفكير المكاني والخيال والخيال ؛ تشكل المهارات العملية للنشاط الفني (أساسيات الرسم ، وعلم الألوان) والقدرة على تجسيد الفكرة بشكل خيالي في العمل الإبداعي.

يتم توفير تحقيق الهدف من خلال المكون الإجرائي والمنهجي ، والذي يتضمن تفاعل طرق وتقنيات معينة.

كانت دروس الفنون الجميلة ذات طبيعة جماعية ، يتم إجراؤها كجزء من الدرس ، ويتم إجراؤها كواجب منزلي ؛ تم استخدام التعلم القائم على حل المشكلات ، والعصف الذهني ، وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات وأدوات الوسائط المتعددة.

خلال الدرس الجماعي في النشاط البصري ، تم استخدام المواقف التربوية التي تنمي التفكير ، وتقدير الذات الإيجابي ، والموقف الجمالي النشط للحياة المحيطة والفن ، والاستجابة العاطفية للجمال ، والتفكير. عند أداء العمل ، تم استخدام تقنيات التخيل: التراص ، التجميع ، التآزر ، التوكيد ، التثبيط الزائد ، التعميم المحدد.

تم ترتيب الدروس العملية بطريقة مسلية. ألعاب التقليد ، القراءة ومناقشة الأعمال الفنية ، المناقشات ، أمثلة للتعبير عن الحالة العاطفية للفرد في الرسم كانت بمثابة الأساليب والتقنيات الرئيسية.

تضمن المكون التشخيصي الفعال إجراءات تشخيصية تجعل من الممكن تحديد معايير ومستويات التطور الإبداعي للأطفال وتحديد التكنولوجيا التربوية لتطوير القدرات الإبداعية في النشاط البصري كعملية شاملة.

تم تقييم مؤشرات تنمية قدرات الأطفال الإبداعية باستخدام المعايير التالية:

الطلاقة - عدد الأفكار التي تظهر في كل وحدة زمنية ؛

المرونة - القدرة على إنتاج مجموعة متنوعة من الأفكار ؛

الأصالة - القدرة على توليد أفكار تختلف عن تلك المقبولة عمومًا ؛

التفصيل - القدرة على تحسين الكائن بالتفصيل ؛

التفكير المنطقي - القدرة على التحليل والتعميم وإقامة علاقات عامة ؛

التفكير المرئي - القدرة على تصور محتوى المفاهيم من خلال النشاط البصري ؛

التواصل - القدرة على التعبير عن أفكار الفرد ومهارات الاتصال اللفظي وغير اللفظي.

أتاحت هذه المعايير في المرحلة الأولى من الدراسة تحديد مجموعات الطلاب وفقًا لمستوى تنمية القدرات الإبداعية.

يتميز المستوى المنخفض بعدم وجود تصور شامل للعالم من حول الطفل. في الحياة الواقعية ، يتضح ذلك من خلال عدم القدرة على التمييز بين خصائص الظواهر والأشياء المحيطة وعدم القدرة على التعميم وإجراء أنشطة البحث ورسم المقارنات.

أشار التلاميذ إلى أن المستوى المتوسط ​​لتطور القدرات الإبداعية تميز بالقدرة على التحليل ، ومظهر من مظاهر الاستقلال في اختيار الأشياء للصورة ، والقدرة على رؤية علامات جديدة في الكائن. عند وصف عملهم ، يمكن للطلاب الجمع بين معنى عدد من الأشياء الموضحة في الشكل ، وتتبع علاقتهم ، والتي ، مع ذلك ، كانت واضحة وتعتمد على العلامات المرئية للأشياء المصورة.

تميز الطلاب ، المصنفين من قبلنا على أنهم ذوو مستوى عالٍ ، بالقدرة على استخدام مجموعة متنوعة من الأشياء ، وتصوير فعل ما ، والقدرة على إدراك الواقع المحيط بشكل شامل ، وعكس مستوى عالٍ من التعميمات في أعمالهم. تميز تلاميذ المدارس الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من تنمية القدرات الإبداعية بالمبادرة والإبداع وكفاية احترام الذات والقدرة على التنظيم الذاتي والقدرة على التعاون والأداء العالي.

سمحت لنا المعايير المطورة لتقييم مستوى التطور الإبداعي للطلاب الأصغر سنًا في النشاط المرئي بتنفيذ نهج متباين فرديًا للطلاب في عملية تطوير قدراتهم الإبداعية.

يهدف العمل التجريبي إلى تعريف المؤلف ببرنامج الفصول في الاستوديو الفني والجمالي "قوس قزح" ، المصمم لتنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب الأصغر سنًا.

يشمل موضوع تنمية القدرات الفنية المجالات التالية: تطوير الجرافيك؛ تطوير إدراك اللون. تنمية الشعور بالإيقاع. تنمية المهارات الحركية الدقيقة. التعلم من الطبيعة.

لإنجاز مجموعة المهام ، يوفر البرنامج 4 أنواع رئيسية من الفصول: الرسم والفنون والحرف والتكوين والنحت. الأنواع الرئيسية من الفصول مترابطة ، تكمل بعضها البعض ويتم إجراؤها مع مراعاة خصوصيات المواسم والأعياد التي يحبها الأطفال. يفترض هذا البرنامج:

نهج موضوعي لتخطيط المواد التعليمية ، تخضع جميع مواضيع الفصول للموضوع العام للربع وتأخذ في الاعتبار اهتمامات الأطفال وخصائصهم العمرية ؛

نظام المعرفة التربوية والإبداعية القائم على الإلمام بعالم الفنون الجميلة والفنون الشعبية والحرف ؛

ينصب تركيز محتوى البرنامج على تنمية القدرات الإبداعية للطلاب الأصغر سنًا في النشاط البصري ، وموقفهم الجمالي تجاه العالم من حولهم ، والأدوات المنزلية ، والطبيعة ، والقدرة على خلق الجمال من حولهم.

عند تنفيذ المكون التشخيصي الفعال ، ارتبط نظام المعايير الذي طورهنا لتقييم مستوى التطور الإبداعي لقدرات الطلاب الأصغر سنًا في الفنون الجميلة (المستويات المنخفضة والمتوسطة والعالية) بنتائج الملاحظات (الجدول 1) .

الجدول 1

مستويات تنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب الأصغر سنًا

المجموعات عدد الموضوعات حسب المستويات في المراحل الأولية والنهائية من الدراسة (قبل / بعد)

منخفض متوسط ​​مرتفع

قبل وبعد قبل وبعد قبل وبعد

المجموعة التجريبية (55 شخصًا) 25 14 27 36 3 5

المجموعة الضابطة (48 شخصًا) 22 20 25 27 1 1

يمكن أن نرى من نتائج الجدول أنه في المرحلة الأولى من التجربة التكوينية ، أظهر عدد متساوٍ تقريبًا من الأطفال مستويات منخفضة ومتوسطة من تنمية القدرات الإبداعية ، 3 أشخاص من المجموعة التجريبية وشخص واحد من المجموعة الضابطة أظهر مستوى مرتفعًا ، ثم في المرحلة الأخيرة من التجربة التكوينية ، انخفض عدد الأطفال المعينين بمستوى منخفض من تنمية القدرات الإبداعية في كلا المجموعتين بسبب زيادة عدد الأطفال المحالين إلى المستوى المتوسط: من 27 إلى 36 - في المجموعة التجريبية ، من 25 إلى 27 - في المجموعة الضابطة. تم عرض مستوى عالٍ من قبل 5 أشخاص من المجموعة التجريبية وشخص واحد من المجموعة الضابطة.

ملخص. كما أوضحت الدراسة ، فإن تطوير القدرات الإبداعية لدى الطلاب الأصغر سنًا يكون ناجحًا عند تنفيذ الشروط التربوية التالية:

تنظيم العملية التعليمية على أساس برنامج المؤلف المنفذ "قوس قزح" ؛

تنظيم نهج متمايز بشكل فردي للطلاب في عملية تطوير قدراتهم الإبداعية ؛

استخدام الأساليب المبتكرة في التدريس: التعلم القائم على حل المشكلات ، والعصف الذهني ، وتقنيات الكمبيوتر وأدوات الوسائط المتعددة ، والمواد الجديدة ، والأدوات وتقنيات العمل.

المؤلفات

1. Altshuler ، G. S. في سيكولوجية الفنون الجميلة / G. S. Altshuler ، R.B.Shapiro // أسئلة في علم النفس. - 1956 - رقم 6. - س 37-49.

2. Assovskaya، A. V. دراسة إبداع تلاميذ المدارس الصغار / A. V. Assovskaya، L. A. Tsvetkova // Ananiev readings، 1997: ملخصات المؤتمر العلمي والعملي. - سانت بطرسبرغ ، 1997. - ص 56-58.

3. Vygotsky ، L. S. أسئلة من علم نفس الطفل / L. S. Vygotsky. - سان بطرسبرج. : الاتحاد ، 1997. - 222 ص.

4. Gut ، R. O. حول الإبداع في العلوم والتكنولوجيا / R. O. Gut // أسئلة في علم النفس. - 2007. - رقم 4. -S. 130-139.

5. اختبار قصير للتفكير الإبداعي ، شكل مجعد / محرر. إي إي شيبلانوفا. - م: إنتار ، 1995. - 48 ص.

6. Ozhegov، S. I. القاموس التوضيحي للغة الروسية: 80000 كلمة وتعبيرات لغوية / S. I. Ozhegov، N. Yu. Shvedova؛ الأكاديمية الروسية للعلوم. معهد اللغة الروسية. في فينوغرادوفا. الطبعة الرابعة ، إضافة. - م: أزبوكوفنيك ، 1999. - 944 ص.

7. روجرز ، إن الإبداع كتمكين ذاتي / ن. روجرز // أسئلة في علم النفس. - 1990. - رقم 1. -S. 164-168.

8. Yakovleva، E. L. تنمية الإمكانات الإبداعية لشخصية الطالب / E.L. Yakovleva // أسئلة في علم النفس. - 1996. - رقم 3. - س 28-34.

التطوير المنهجي

"تنمية القدرات الإبداعية لدى أطفال ما قبل المدرسة

العمر من خلال الأشكال التصويرية غير التقليدية

نشاط"
المؤدي: محتويات بولياكوفا أناستازيا فلاديميروفنا
مقدمة ………………………………………………………………………………………………………………. ............ ............................. 5 الفصل الأول. الأسس النظرية لتنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في حجرة الدراسة للفنون الجميلة 1.1 جوهر مفهوم القدرات الفنية والإبداعية ………… .. 10 1.2. مشكلة تنمية القدرات الإبداعية في البحث للمعلمين وعلماء النفس .................................................................. 1 4 1.3. عوامل تنمية القدرات الفنية والإبداعية ... 19 1.4. دروس الرسم بالتقنيات غير التقليدية كوسيلة لتنمية القدرات الإبداعية …………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………؛ 21 1.5. أنواع وتقنيات الرسم غير التقليدي بالمواد الفنية …………………………………………………………………………… ... 28 الفصل الثاني. العمل التجريبي والبحثي على تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في النشاط البصري 2.1. دراسة تشخيصية للمستوى المبدئي للقدرات الإبداعية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية ................................... 37 2.2. تشكيل مرحلة تنمية القدرات الإبداعية من مرحلة ما قبل المدرسة في الأنشطة المرئية ..................................... ......................... ... 50 2.3. دراسة تشخيصية للقدرات الإبداعية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في المرحلة النهائية لمحركات البحث ذات الخبرة ............................... .................................................. ..................... 53 ……………………………………………………………………………. 54 المراجع ............................................................... 56 مقدمة المجتمع الحديث يحتاج إلى شخص مبدع. الكثير من القدرات والمشاعر التي تمنحها لنا الطبيعة للأسف 2
تظل غير متطورة وغير مكتشفة بشكل كافٍ ، وبالتالي غير محققة في الحياة المستقبلية. إن وجود خيال متطور في سنوات النضج يحدد نجاح أي نوع من النشاط المهني لأي شخص. لذلك ، فإن تنمية القدرات الإبداعية هي إحدى المهام الرئيسية للتعليم قبل المدرسي. تكمن الإمكانات الكبيرة للكشف عن إبداع الأطفال في النشاط البصري لمرحلة ما قبل المدرسة. دروس في الرسم ، يمكن للفنون الجميلة أن تمنح الطفل المعرفة اللازمة التي يحتاجها للنمو الكامل ، حتى يشعر بجمال الطبيعة وانسجامها ، لفهم نفسه والآخرين بشكل أفضل ، للتعبير عن الأفكار الأصلية والتخيلات ، ليصبح سعيدًا شخص. يحب جميع الأطفال الرسم عندما يجيدونه. يتطلب الرسم باستخدام أقلام الرصاص والفرش مستوى عالٍ من إتقان تقنية الرسم والمهارات والمعرفة المتطورة وأساليب العمل. في كثير من الأحيان ، يؤدي نقص هذه المعرفة والمهارات بسرعة إلى إبعاد الطفل عن الرسم ، لأنه نتيجة لجهوده ، تبين أن الرسم غير صحيح ، ولا يتوافق مع رغبة الطفل في الحصول على صورة قريبة منه. فكرته أو الشيء الحقيقي الذي حاول تصويره. تكمن أهمية الدراسة في أن النشاط الإنتاجي المرئي باستخدام التقنيات المرئية غير التقليدية هو الأكثر ملاءمة للتنمية الإبداعية لقدرات الأطفال ، لأن. في ذلك ، تتجلى بشكل خاص جوانب مختلفة من نمو الطفل. التقنيات غير التقليدية هي قوة دافعة لتنمية الخيال والإبداع ومظهر من مظاهر الاستقلال والمبادرة والتعبير عن الفردية. من خلال تطبيق طرق مختلفة للصور والجمع بينها في رسم واحد ، يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة التفكير ، ويقررون بأنفسهم التقنية التي يجب استخدامها لجعل هذه الصورة أو تلك معبرة. الرسم باستخدام تقنيات الصور غير التقليدية لا يرهق الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، فهم يحافظون على نشاط عالٍ ، وقدرة عمل طوال الوقت المخصص للمهمة. يمكننا القول أن التقنيات غير التقليدية للوضعيات - 3
يريدون ، الابتعاد عن الصورة الموضوعية ، التعبير عن المشاعر والعواطف في الرسم ، وإعطاء الطفل الحرية وغرس الثقة في قدراتهم. امتلاك تقنيات وطرق مختلفة لتصوير الأشياء أو العالم من حوله ، يحصل الطفل على فرصة الاختيار.
موضوع الدراسة:
تنمية القدرات الإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة باستخدام تقنيات الرسم غير التقليدية
. استهداف

ابحاث
: الكشف عن تأثير تقنيات الرسم غير التقليدية على تنمية قدرات الأطفال الإبداعية.
فرضية:
سيكون تطوير قدرات الأطفال الإبداعية أكثر نجاحًا إذا تم إدخال تجربة استخدام تقنيات الرسم غير التقليدية في النشاط المرئي. ولتحقيق هذا الهدف نضع المهام التالية: 1. دراسة حالة مشكلة تنمية القدرات الإبداعية للأطفال في الأدب النفسي والتربوي والخاص. 2. تحديد المؤشرات وتحديد مستوى تنمية الإبداع البصري للأطفال من سن 3-4 سنوات في النشاط البصري. 3. تطوير محتوى وأساليب العمل على تنمية الفنون الجميلة لدى الأطفال من 3 إلى 4 سنوات من خلال تقنيات غير تقليدية. 4. إجراء تجربة نفسية وتربوية (تحديد المراحل ، والتشكيل ، والتحكم) ، بهدف تطوير أكثر فعالية للفنون الجميلة في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنًا. طرق البحث: النظري: دراسة وتحليل المؤلفات النفسية التربوية والعلمية المنهجية حول مشكلة البحث. الملاحظة التربوية ، المحادثة.  تجربة نفسية وتربوية: مراحل تكوينية وتأكيدية وضبطية ؛  التحليل الكمي والنوعي للبيانات التي تم الحصول عليها 4
يعتمد الأساس المنهجي لبحثنا على: - نهج نشط (Vygotsky L.S.، Nemov RS، Zaporozhets A.V.) ؛  أحكام تربوية حول أنماط الإبداع الفني وطرق تطوره (Vetlugina N.  أحكام حول إمكانية استخدام تقنيات الرسم غير التقليدية في النشاط البصري لمرحلة ما قبل المدرسة (Kazakova T.G.، Lykova I.A.، Marder L.D.، Sakkulina N.P.).
قاعدة البحث
: أجريت الأعمال التجريبية والبحثية على أساس MDOU رقم 22 في Alapaevsk في المجموعة الأصغر سنا.

1. الأسس النظرية لتنمية الإبداع الفني

أطفال ما قبل المدرسة

1.1 جوهر مفهوم القدرات الفنية والإبداعية
الغرض من هذه الفقرة هو التحديد ، بناءً على تحليل البحث الذي أجراه علماء أجانب ومحليون L.M. فينجر ، إل. خمسة
فيجودسكي ، أ. زابوروجيتس ، ت. كوماروفا ، في. موخينا ، لوس أنجلوس بارامونوفا ، ن. Poddyakova، E.A. فليرينا وغيرهم .. جوهر مفهوم القدرات الفنية والإبداعية. أظهر تحليل المؤلفات العلمية أن المكونات التالية تؤثر على تنمية الإبداع: الميول والقدرات والقدرات الفنية والإبداعية ، وكذلك الحاجة إلى تكوين النشاط البصري لدى أطفال ما قبل المدرسة. اعتبر مفهوم "الإبداع" الفلاسفة القدماء ، مثل أفلاطون ، أن: "كل ما يتسبب في الانتقال من العدم إلى الوجود ، هو سبب ظهور ما لم يكن موجودًا من قبل" (1 ، 115). كانت عملية الإبداع في العصور القديمة تعتبر خليقة كونية ، فالإنسان كان مجرد جزء من هذا الكون ، إنه ذرة من الغبار في تيار الزوابع الكونية. كان التأمل مظهرًا من مظاهر أعلى أشكال النشاط الإبداعي. نجد في أعمال الفيلسوف أ. كانط مثل هذا الفهم للإبداع. كان يعتقد أن هذه هي السمة المميزة للعبقرية وتتناقض مع النشاط الإبداعي مع النشاط العقلاني. وفقًا لكانط ، فإن العباقرة يبدعون في شكل إلهام ، دون وعي ، وبديهي ، عن طريق القياس مع كيف تخلق الطبيعة. من وجهة نظر العالم ن. أ. بيردييف ، الإبداع واجب أخلاقي ، هدف الإنسان على الأرض ، مهمته ورسالته. "الإبداع في جوهره هو الإبداع من لا شيء ..." (2 ، 117 - 118) عبر عالم النفس المعروف أ. ليلوف عن مفهوم الإبداع على النحو التالي: "... للإبداع سماته العامة والنوعية الجديدة والخصائص التي تحدد وقد تم بالفعل الكشف عن بعضها بشكل مقنع تمامًا من خلال النظرية. هذه هي اللحظات الطبيعية العامة للإبداع: - الإبداع ظاهرة اجتماعية. - يكمن جوهرها الاجتماعي العميق في حقيقة أنها تخلق قيمًا ضرورية اجتماعياً ومفيدة اجتماعياً ، وتلبي الاحتياجات الاجتماعية ، وخاصة أنها تمثل أعلى تركيز للدور التحويلي للذات الاجتماعية الواعية 6
(الطبقة ، الناس ، المجتمع) في تفاعلها مع النشاط الموضوعي ... "(2.139). المعلمين وعلماء النفس السوفييت ، على سبيل المثال ، L.M. فينجر ، في. Mukhin ، اعتبر الإبداع على أنه خلق شخص لأشياء جديدة بشكل موضوعي وذاتي. إنها الجدة الذاتية التي تشكل نتيجة النشاط الإبداعي لأطفال ما قبل المدرسة. الرسم والقص واللصق ، يخلق الطفل جديدًا ذاتيًا جديدًا لنفسه. إن نتاج إبداعه ليس له قيمة عالمية وجديدة. لكن قيمتها الذاتية مهمة. يتميز الإبداع بمكونات مثل الميول والقدرات. مفهوم "الميول" العلماء ، على سبيل المثال ، A.V. زابوروجيتس ، ر. نيموف ، إن إس. يُنظر إلى بتروفسكي في اتجاهين - من وجهة نظر علم أصول التدريس وعلم النفس. في أعماله ، المعلم ب. أعطى Vvedensky مثل هذا التعريف للميول كمتطلبات أساسية فطرية لتنمية القدرات ، ولكن في وجود الميول ، لا تظهر القدرة تلقائيًا ، ولكن فقط في عملية التدريب والتمرين المناسبين. قد تختلف الودائع. للإنسان نوعان من الميول: خلقية ومكتسبة. يُطلق على الأول أحيانًا اسم طبيعي ، ويطلق على الأخير اجتماعيًا. تمر جميع القدرات في عملية تطويرها بسلسلة من المراحل ، ولكي ترتفع بعض القدرة في تطورها إلى مستوى أعلى ، من الضروري أن تكون قد تم تكوينها بالفعل بشكل كافٍ في المستوى السابق. هذا الأخير ، فيما يتعلق بمستوى أعلى من التنمية ، يعمل كنوع من الإيداع. يشغل هذا المنصب عالم النفس المحلي آر. نيموف (4 ، 379). قدم عالم النفس ب.م. تيبلوف. في رأيه ، مفهوم "القدرة" يحتوي على ثلاث أفكار. أولاً ، تُفهم القدرات على أنها خصائص نفسية فردية تميز شخصًا عن آخر ... ثانيًا ، لا يُطلق على كل الأفراد بشكل عام القدرات 7
الميزات ، ولكن فقط تلك المتعلقة بنجاح أي نشاط ... ثالثًا ، لا يقتصر مفهوم "القدرة" على المعرفة أو المهارات أو القدرات التي طورها شخص معين بالفعل (5.19). القدرات ، B.M. Teplov ، لا يمكن أن توجد إلا في عملية التنمية المستمرة. القدرة التي لا تتطور ، والتي يتوقف الشخص عن استخدامها في الممارسة ، تضيع بمرور الوقت. ر. صنف نيموف في بحثه القدرات إلى قدرات طبيعية أو طبيعية (محددة أساسًا بيولوجيًا) ، قدرات عامة ، خاصة ، نظرية ، عملية ، تعليمية وإبداعية. الإبداع - إنشاء أشياء من الثقافة المادية والروحية ، وإنتاج أفكار جديدة ، والاكتشافات. هذا هو الإبداع الفردي في مختلف مجالات النشاط البشري. في مجال الفن ، يتجلى الإبداع بشكل ساطع بشكل خاص عند إنشاء الأعمال الفنية (اللوحات ، والمنحوتات ، والآثار المعمارية) ، والموسيقية (الأوبرا ، والباليه ، والسمفونيات) ، والأدبية (الروايات ، والروايات ، والشعر) ، والأعمال المسرحية (أداء التمثيل لدور ، إخراج مسرحية ، زخرفة زخرفة ، إلخ). كل هذه الأشكال من مظاهر الإبداع مرتبطة بمفهوم مثل الإبداع الفني (4 ، 317). أظهر تحليل لدراسة الأدب أن الإبداع هو تعبير عن الذات لعالم الفنان ، الذي لا يدرك فحسب ، بل يعبر أيضًا عن رؤيته وفهمه للبيئة. نتيجة نشاطه الإبداعي هي صورة فنية كنوع خاص من استكشاف الواقع. الصورة الفنية هي صورة حسية على وجه التحديد ، وفي نفس الوقت ، رؤية عامة واستجمام للحياة ، يتم إثرائها بالتقييم العاطفي والجمالي للفنان. في الشخص الذي يدرك صورة فنية ، قد يختلف رد الفعل الجمالي اعتمادًا على تجربة الحياة ، والموقف النفسي ، 8
معرفة خصوصيات هذا النوع والفن ، سمات "اللغة" المرئية. عند إدراك صورة فنية ، ينتمي دور خاص للخيال والتفكير المجازي. يشير A.I. Burov ، B.T. Likhachev ، BS Meilakh إلى أن تطوير التفكير المجازي يمكن أن ينتقل من صورة بسيطة - التمثيل إلى التعميم الجمالي ، من إدراك الصورة المتكاملة كظاهرة واحدة - إلى فهم التعميمات الواردة فيها ، والكشف عنهم. المعنى الأعمق. التواصل مع عمل فني هو "الانغماس" في محتواه الروحي ، أي. وفي العالم الداخلي للفنان. يتجلى الإبداع الفني في المقام الأول في اختيار التعميمات ، وظواهر معينة للحياة وفي التفرد الفردي لتجسيدها. يتطلب إنشاء صورة فنية دائمًا تعميم ما تم رؤيته أو سماعه من قبل ، واختيار النموذجي فيه ، وفي نفس الوقت معالجة كل هذه المواد على أساس الخيال الإبداعي. لذلك ، في شكل متطور وناضج للإبداع الفني المنتج ، تكون نتيجته والعمليات المصاحبة له مهمة. وفقًا لعالم النفس N.N. Poddyakov ، فإن إبداع الأطفال شخصي للغاية بطبيعته - ويتحدد من خلال تفرد شخصية الطفل ، وتفرد التجربة المتراكمة للنشاط. لذلك ، فإن عملية الإبداع فردية للغاية ، ويتطلب تطورها دراسة متأنية للخصائص الفردية للطفل. ميزة أخرى مهمة لإبداع الأطفال هي أنه دائمًا ما يكون مشبعًا بالمشاعر الإيجابية الساطعة وبفضل هذا فإنه يجذب انتباه الأطفال الذين يدركون فرحة "اكتشافاتهم" الأولى ، ومتعة رسوماتهم الجديدة ، والمباني ، وما إلى ذلك. تصبح المشاعر الإيجابية الحية أساس تكوين حاجة ماسة للأطفال بشكل أو بآخر من الإبداع. وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أن الإبداع جزء لا يتجزأ من المجتمع. بعد كل شيء ، الحياة هي عملية
إبداع. سوف نفهم الإبداع على أنه عملية نشاط بشري تخلق قيماً مادية وروحية جديدة نوعياً. الإبداع يفترض وجود الميول والقدرات. في ظل ظروف يجب فهم الشروط اللازمة لتنمية القدرات. وبالتالي ، فإن القدرات هي خصائص نفسية فردية للشخص ، وهي شرط للتنفيذ الناجح لهذا النشاط الإنتاجي أو ذاك. يحدث إنشاء شيء جديد وقيم وغير قياسي وغير نمطي في أنواع مختلفة من النشاط الإبداعي ، ويتم تسهيل ذلك من خلال القدرات الإبداعية. القدرة على خلق ليس شيئًا غريبًا على الذات ، مختلف تمامًا عن الذات ، على العكس من ذلك ، القدرة على تجسيد الفكرة الموجودة في الشخص نفسه ، تحدد العالم الداخلي ، الحالة.

1.2 مشكلة تنمية الإبداع في البحث

المعلمين وعلماء النفس.
تعد مشكلة القدرات من أكثر المشكلات تعقيدًا والأقل تطورًا في علم النفس. بالنظر إلى ذلك ، أولاً وقبل كل شيء ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الموضوع الحقيقي للبحث النفسي هو نشاط وسلوك الشخص. لا شك أن مصدر مفهوم القدرات هو الحقيقة التي لا جدال فيها وهي أن الناس يختلفون في كمية ونوعية إنتاجية أنشطتهم. إن تنوع الأنشطة البشرية والاختلاف الكمي والنوعي في الإنتاجية يجعل من الممكن التمييز بين أنواع ودرجات القدرات. يقال إن الشخص الذي يفعل شيئًا جيدًا وبسرعة قادر على القيام بذلك. دائمًا ما يكون الحكم على القدرات مقارنًا بطبيعته ، أي أنه يعتمد على مقارنة الإنتاجية ، وقدرة شخص واحد مع قدرة الآخرين. جذبت مشكلة القدرات العامة والخاصة دائمًا انتباه علماء النفس الروس في أربعينيات وستينيات القرن الماضي. القرن الماضي. أعمال معروفة في هذا المجال لعلماء محليين بارزين ب. 10
Teplova، S.L. روبنشتاين ، ب. أنانيفا ، أ. ليونتييف ، في. مياشيشيف. ف. جونوبولين وكوفاليف وآخرون (6 ، ص 37). ن. يعتقد Rozhdestvenskaya أن "هناك عدة طرق ممكنة لدراسة القدرات الفنية. يرتبط أحدهم بالنهج التحليلي للمشكلة. مهمة الباحث في هذه الحالة هي تحديد المكونات الفردية التي تكون فعالة لتنمية هذه القدرة ”(7 ، ص 52). الطريقة الثانية هي تخصيص مكونات نفسية خاصة للقدرات غير معروفة في هذا النوع من علم النفس. على سبيل المثال ، تعتبر العين خاصية لقدرات المهندس المعماري والفنان ، أو التعاطف (الشعور بالتعاطف وفهم الحالة النفسية لشخص آخر) كعنصر من مكونات القدرة على إجراء التحول. في هذه الحالة ، يتجاوز الباحث المصطلحات النفسية المقبولة عمومًا ويجد عمليات ووظائف خاصة متأصلة في الموهبة في أي نشاط. الطريقة الثالثة تتضمن التخصيص في نشاط العمليات الفردية أو المواقف التي ، ربما ، ما يسمى "التأهيل النفسي" (الملاءمة لهذا النشاط) سوف يظهر نفسه في الغالب. من الممكن أيضًا اتباع نهج تركيبي لدراسة القدرات الفنية: يمكن للمرء أن يوجه الجهود لإيجاد العلاقة بين مكونات القدرات. في الوقت نفسه ، يتم دراسة القدرات ككل ، على الرغم من أنها تتكون من مكونات ، ولكن لا يمكن اختزالها في مجموعها. بي ام. Teplov في مقالته "القدرات والموهبة" يفهم القدرات على أنها قدرات نفسية فردية تميز شخصًا عن الآخر. القدرات تشمل فقط تلك الميزات ذات الصلة بأداء أي نشاط. إنه يعتقد أن مظاهر الغضب والخمول والبطء والذاكرة وما إلى ذلك لا يمكن أن تُعزى إلى القدرات. يعتقد تبلوف أن القدرات لا يمكن أن تكون فطرية. في القاعدة 11
القدرات "هي بعض السمات والميول الفطرية." القدرات موجودة فقط في التطوير ، ولا يتم إنشاؤها وتطويرها إلا في عملية النشاط. روبنشتاين في مؤلفاته "أساسيات علم النفس العام" و "الوجود والوعي". م. يفهم روبنشتاين القدرات على أنها ملائمة لنشاط معين. يمكن الحكم على القدرات من خلال الإنجازات ، من خلال وتيرة النمو الروحي ، أي بسهولة الاستيعاب وسرعة التقدم. في قلب القدرات ، وفقًا لـ S.L. روبنشتاين ، هناك "متطلبات أساسية ثابتة وراثيًا لتطورها في شكل ميول". تُفهم الميول على أنها السمات التشريحية والفسيولوجية لجهاز الدماغ العصبي البشري. . " قيمة فكرة S.L. روبنشتاين أن القدرة هي تكوين تركيبي معقد للشخصية. ن. يؤكد ليتس بحق أنه "كلما كان نشاط الطفل أكثر تنوعًا وذا مغزى ، زادت قدراته واكثر إشراقًا." ن. كما يمتلك ليتيس فصلاً عن القدرات في كتاب "علم النفس". إنه يعيد إنتاج القدرات بشكل أساسي كشرط للأداء الناجح للأنشطة ، ومجموعات القدرات التي تضمن النجاح ، وقدرات الناس كمنتج للتاريخ ، وتنمية القدرات في عملية النشاط ، وعلاقة القدرات والميول ، إلخ. ج. يشير أنانييف في كتابه "مقالات في علم النفس" إلى أن القدرة تتشكل نتيجة لتطور الوظائف العليا ، ونتيجة لذلك يصبح التطبيق الإبداعي للمعرفة المتراكمة ممكنًا. في السبعينيات. في القرن العشرين ، تم نشر عملين هامين يلخصان تجربة البحث النظري في مجال دراسة القدرات: "مشاكل القدرات" لـ K.K. بلاتونوف و "الجانب المنهجي 12
مشاكل في القدرة " أرتيمييفا. علم نفس القدرات هو أحد الفروع المهمة لعلم النفس. البحث في هذا المجال له أهمية كبيرة لنظرية وممارسة التدريس وتعليم الشخص المبدع (6 ، ص 51). في علم النفس الحديث ، تمت صياغة مناهج نظرية ومنهجية مختلفة لدراسة وتشكيل القدرات البشرية ، اثنتان منها هي الأكثر أهمية. وفقًا لأحدها ، تُعتبر القدرات البشرية شرطًا أساسيًا للتعلم الناجح ، كمجموعة من الخصائص الشخصية وغيرها من الخصائص للشخص ، والتي تسمح للطفل بإتقان نظام جديد للمعرفة والأنشطة المكتسبة بنجاح ، وحل المشكلات الإبداعية. وفقًا لنهج آخر ، تشكل القدرات النتيجة ، نتيجة التدريب والتعليم ، بناءً على استيعاب الأساليب الخاصة للنشاط الفكري (على سبيل المثال ، تقنيات الكشف عن مجريات الأمور ، وطرق حل المشكلات) ، والتي توفر إمكانية حل المشكلات الجديدة بنجاح في نظام معرفي معين أو في نوع معين من النشاط. كل نهج له أسس منهجية ونظرية خاصة به. يفترض الأول أن القدرات إلى حد كبير تشكل أساس الفروق الفردية بين الناس ، والثاني يقوم على الموقف من الأهمية الأساسية للمحتوى وطرق تنظيم التدريب والتعليم من أجل تنمية القدرات وتكوينها. لأغراض البحث ، يتم صياغة مشاكل خاصة في كل من الأساليب. ومع ذلك ، بالنسبة لعلم النفس التربوي وللممارسة التربوية ، من غير القانوني معارضة نهج ما إلى آخر ، أو معارضة أو تجاهل القدرات كشرط أساسي للتعلم الناجح للقدرات كنتيجة للتدريب.
1.3 عوامل تنمية القدرات الفنية والإبداعية.
لتنمية الإبداع الفني ، بعض 13
الشروط: أ) تجربة الانطباعات الفنية لصور الفن. ب) بعض المعارف والمهارات في مجال أنواع مختلفة من النشاط الفني ؛ ج) نظام مهام إبداعية تهدف إلى تنمية قدرة الأطفال على تكوين صور جديدة باستخدام وسائل أنواع مختلفة من الفن لهذا الغرض ؛ د) خلق مواقف إشكالية تنشط الخيال الإبداعي ("إنهاء" ، "فكر بنفسك" ، "أنهي التصميم بنفسك") ؛ هـ) البيئة المثرية ماديا للأنشطة الفنية. باستخدام الفنون الجميلة لتنمية القدرات الفنية والإبداعية للأطفال ، يجب أن نتذكر أن للفنون الجميلة لغتها الخاصة ، مما يساعد الفنان على التعبير عن أفكاره ومشاعره وموقفه من الواقع. من خلال لغة الفن ، تنعكس الحياة على الفنان بكل تنوعها. أ. يكتب أستاخوف أن اللغة التصويرية المتأصلة في كل نوع من أنواع الفن ليست شيئًا خارجيًا فيما يتعلق بخصائص الصورة الفنية. لكونه شكلًا ماديًا للتعبير ، فهو يمثل أحد الجوانب الأساسية للخصوصية التصويرية (18 ، ص 24). لغة الفنون الجميلة متنوعة. من الضروري أن يعرفها المربي ، لأنه يوجد في الفصول الدراسية في رياض الأطفال تكوين نشط للإدراك الفني. يجب تعريف أطفال ما قبل المدرسة ببعض ميزات لغة الفنون الجميلة. في هذا الصدد ، بدءًا من سن ما قبل المدرسة الأصغر ، يحدد المعلم أولاً المهمة - لتشكيل استجابة عاطفية للأطفال للأعمال الفنية (ما هي المشاعر التي ينقلها الفنان في الصورة ، والنحت) - ثم ينتبه إلى الطريقة التي يتحدث بها الفنان عن المحيط بالواقع ، وبعد ذلك يوجه كل الانتباه إلى وسائل التعبير المجازي. تجعل معرفة أساسيات الفن من الممكن اعتبار مكانته في 14
التربية الجمالية للأطفال ، مع مراعاة سنهم وخصائصهم الفردية. ومع ذلك ، لا يمكن للمرء أن ينقل آليًا سمات لغة الفنون الجميلة ، المميزة لعمل المحترفين ، إلى نشاط الطفل. فكر في وسائل التعبير الخاصة بكل نوع من الفنون الجميلة ، ثم انتقل إلى إبداع الأطفال. من بين الفنون الجميلة (الرسم والرسومات والنحت) وغير الجميلة (الموسيقى والهندسة المعمارية) ، على الرغم من أن هذا التقسيم مشروط. هذا الاختلاف ليس مطلقًا ، لأن جميع أنواع الفن تعبر عن موقف تجاه بعض جوانب الحياة. ومع ذلك ، فإن ترسيم حدود الفنون أمر حاسم في مورفولوجيا (تصنيف) الفنون ، لأنه يقوم على تمييز موضوع العرض. تتحول الفنون الجميلة إلى الواقع كمصدر لتشكيل العالم البشري (V.A. Razumny ، M.F. Ovsyannikov ، I.B. Astakhov ، N.A. Dmitriev ، MA Kagan). لذلك ، الأساس هو صورة العالم الموضوعي. تنتقل الأفكار والمشاعر فيها بشكل غير مباشر: فقط من خلال التعبير عن العين وتعبيرات الوجه والإيماءات وظهور الناس يمكن للمرء أن يتعلم عن مشاعرهم وخبراتهم. في سياق تطور الفن ، تتغذى الأشكال التصويرية وغير التصويرية وتثري بعضها البعض بشكل متبادل. على سبيل المثال ، تتميز اللوحة بالميل إلى استخدام الألوان بشكل متزايد لتحسين البداية التعبيرية. يوجد في الرسم ميل نحو الخطوط المميزة وتناقضات الظلام والضوء. من خلال تعليم الأطفال إدراك الأعمال الفنية ، فإننا بذلك نجعل نشاطهم التصويري أكثر تعبيرًا ، على الرغم من أنه من الواضح تمامًا أنه في هذه العملية لا يوجد نقل ميكانيكي لأساليب نشاط الفنان البالغ إلى نشاط الطفل. ضع في اعتبارك العلاقات التي يتم إنشاؤها وكيفية التصرف من أجل مساعدة الأطفال على تكوين صورة معبرة في الرسم والنمذجة. بصفتنا وسيلة تصوير رمزية وتعبيرية مميزة ، فإننا 15
نحن نأخذ في الاعتبار اللون ، والذي بفضله يتمتع الفنان بفرصة نقل كل تنوع العالم المحيط (ثراء ظلال الألوان ، التأثير العاطفي للون على المشاهد). في نفس الوقت ، التركيب ، إيقاع البقع اللونية ، ورسم المادة في الصورة. يمكن للفنان استخدام كل هذه الوسائل لتقوية أو إضعاف تأثيرها على المشاهد. اللون في الرسم هو الوسيلة الأكثر لفتًا للانتباه التي تجذب انتباه الأطفال ، وتؤثر عاطفيًا على مشاعرهم (E.A. Flyorina ، N.P. Sakulina ، V.S. Mukhina). إن انجذاب الأطفال إلى الألوان النقية الزاهية يعطي رسوماتهم تعبيرًا واحتفالية وسطوعًا ونضارة. يساهم إدراك الأطفال للمناظر الطبيعية ، والحياة الساكنة (في الرسم) ، والسمات المميزة في المحتوى والتعبير عن الرسومات الجرافيكية ، في تكوين الصور في عملهم. "لذلك ، في تشكيل البداية الفنية والمجازية ، يتم توجيه الاهتمام الرئيسي ، منذ سن مبكرة ، إلى اللون كوسيلة معبرة يمكنك من خلالها نقل الحالة المزاجية ، وموقفك تجاه المصور" (12 ، ص. 31). لذلك ، في المجموعة الأولى للمبتدئين ، عند رسم نمط لدمى التعشيش المبهجة ، استخدم المعلم ألوانًا نقية من الدهانات ، لفت انتباه الأطفال إلى مزيج الخلفية ولون النقطة المضيئة: بفضل هذا تم تشكيل تصور لصورة دمى التعشيش الأنيقة المبهجة التي ترتدي صندرسات جميلة. في كل درس رسم أو تزيين ، كانت هذه الطريقة هي الطريقة الرئيسية. بالمقارنة مع الأطفال ، في المجموعات العليا والإعدادية ، يشكل المعلم عند الأطفال موقفًا أكثر تمايزًا تجاه اللون ، كوسيلة للتعبير عن الحالة المزاجية والمشاعر (اللون حزين ، حزين ، كئيب ؛ اللون بهيج ، بهيج ، احتفالي) . حدثت فكرة اللون هذه في رسم الموضوع والحبكة. على سبيل المثال ، كان الأطفال قادرين على نقل مزاج عطلة شجرة عيد الميلاد المبهجة إذا استخدموا لوحة ألوان زاهية. في كل صورة ، يمكنك رؤية مزيج من الألوان المتناقضة المشبعة 16
الزهور التي تخلق لونًا احتفاليًا بشكل عام. الوسائل التعبيرية الأخرى - طبيعة الخط ، الكفاف ، نقل الحركة في رسم طفل ما قبل المدرسة - هي الأكثر تحديدًا. يتم تحديد طبيعة خطوط الفنان البالغ من خلال مستوى مهارته ، والقدرة على التعميم. غالبًا ما يكون الرسم موجزًا ​​وله شكل رسم تخطيطي. يمكن أن تكون الرسومات خطية ولون. بالمقارنة مع الرسم ، فإن لغة العمل الرسومي هي بخيل ومختصر وتقليدي. يكتب الفنان أ. كوكورين: "الرسم يبدو لي دائمًا معجزة. الفنان لديه ورقة بيضاء أو قلم رصاص أو حبر. يعمل بالأبيض والأسود فقط ، فهو ، مثل الساحر ، يخلق عالمه الخاص من الجمال البلاستيكي على هذه الورقة البسيطة. في الواقع ، في الرسم ، لا يلعب اللون دورًا مثل الرسم ، حيث يمكن عمل الرسم بمواد رسومية: قلم رصاص ، فحم. ومع ذلك ، فإن العمل المنجز بالألوان المائية والغواش والباستيل يمكن أن يكون رائعًا للغاية. ينتقل أطفال ما قبل المدرسة تدريجياً ، بدءًا من أبسط السكتات الدماغية ، إلى التصوير الأكثر اكتمالاً للأشياء والظواهر. تعطي الرغبة في نقل اللون سطوعًا وعصيرية لرسومات الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. عند تعريف الأطفال بنوع آخر من الفنون الجميلة - النحت ، الذي ينقل الشكل ثلاثي الأبعاد للأشياء ، الأشخاص ، الحيوانات ، كل الاهتمام يكون ثابتًا على طبيعة صورة الشخصية. يوفر إتقان طرق مختلفة لفحص النحت معلومات إضافية حول صورة الإنسان أو الحيوان. في دراسات N.A. كوروشكينا ، ن. خالزوفا ، ج. يُظهر Vishneva تسلسل تكوين الإدراك الجمالي للصورة النحتية في مرحلة ما قبل المدرسة. في عمل G.M. يوضح Vishneva خصوصية تصور الصورة الفنية في النحت ، وإمكانية إثراء العمل على النمذجة تحت تأثير فحص المنحوتات الصغيرة. عند تحليل عمل الأطفال ، تجدر الإشارة إلى طرق إتقان النمذجة من قطعة كاملة (كتقنية للنمذجة النحتية) ، والنمذجة من مواد مختلفة 17
(الدافع وراء الاختيار تمليه طبيعة الصورة). يتشكل الإدراك الفني بشكل كامل في سن ما قبل المدرسة ، عندما يمكن للأطفال نقل صورة نحتية بشكل مستقل ، وإعطاء التقييمات ، والتعبير عن الأحكام الجمالية حولها. تختلف طرق تكوين الإدراك الفني: يستخدم المعلم محادثات حول الفن ، والمنحوتات ، ومواقف الألعاب التي يقارن فيها الأطفال ، والتعرف على الصور المختلفة في التعبير الفني. بالإضافة إلى ذلك ، فإن استخدام النحت في فصول تطوير الكلام ورواية القصص وابتكار قصص حول هذه الشخصيات لا يثري معرفة الأطفال فحسب ، بل يطور خيالهم أيضًا. يتم تجديد قاموس الأطفال بالتعبيرات التصويرية ، حيث يتجلى حجم معرفة الأطفال بهذا الشكل الفني. يقوم المعلم ، بتعليم الأطفال التفكير في أعمال من أنواع مختلفة من الفنون الجميلة ، بتعريفهم بالتدريج على الجمال. من ناحية أخرى ، فإن هذا له تأثير على طرق التعبير المجازي التي ينقل بها الأطفال انطباعاتهم عن الواقع المحيط في الرسم والنمذجة. من خلال العلاقة بين التعلم والإبداع ، يتمتع الطفل بفرصة إتقان مختلف المواد الفنية والتجربة وإيجاد طرق لنقل الصورة في الرسم والنمذجة والتزيين. هذا لا يمنع الطفل من إتقان تلك الأساليب والتقنيات التي لم تكن معروفة له (المعلم يقود الأطفال إلى إمكانية استخدام تقنيات متغيرة). مع هذا النهج ، تفقد عملية التعلم وظيفة المتابعة المباشرة ، وفرض الأساليب. للطفل الحق في الاختيار والبحث عن نسخته الخاصة. يظهر موقفه الشخصي تجاه ما يقدمه المعلم. إن خلق الظروف التي يتفاعل فيها الطفل عاطفياً مع الدهانات والألوان والأشكال واختيارها حسب الرغبة أمر ضروري في العملية الإبداعية. بفضل تصور الصور الفنية في الفنون المرئية ، يتمتع الطفل بفرصة إدراك البيئة بشكل كامل وحيوي.
الواقع ، وهذا يساهم في ابتكار الأطفال للصور الملونة عاطفياً في الفنون الجميلة. بالإضافة إلى ذلك ، يساعد الفن في تكوين موقف عاطفي وقيِّم تجاه العالم. ترتبط الحاجة إلى النشاط الفني ، أولاً وقبل كل شيء ، برغبة الطفل في التعبير عن نفسه ، وتأكيد موقفه الشخصي (18 ، ص 44).
1.4 دروس في الرسم بتقنيات غير تقليدية كوسيط

تنمية القدرات الإبداعية.
تظهر التجربة أن أحد أهم شروط التطوير الناجح للإبداع الفني للأطفال هو تنوع وتنوع العمل مع الأطفال في الفصل. حداثة الموقف ، بداية العمل غير العادية ، مواد جميلة ومتنوعة ، مهام غير متكررة تهم الأطفال ، إمكانية الاختيار ، والعديد من العوامل الأخرى - وهذا ما يساعد على منع الرتابة والملل من النشاط البصري للأطفال ، يوفر الحيوية والفورية لإدراك الأطفال ونشاطهم. من المهم أن يقوم المربي في كل مرة بإنشاء وضع جديد بحيث يمكن للأطفال ، من ناحية ، تطبيق المعرفة والمهارات والقدرات التي تعلموها سابقًا ، ومن ناحية أخرى ، البحث عن حلول جديدة وأساليب إبداعية. هذا هو ما يثير المشاعر الإيجابية لدى الطفل ، والمفاجأة السعيدة ، والرغبة في العمل بشكل خلاق. ت. تشير كوماروفا إلى ذلك: "ومع ذلك ، غالبًا ما يكون من الصعب على المعلمين توفير التنوع في جميع لحظات العمل وأنشطة الأطفال المجانية ، من أجل ابتكار العديد من الخيارات للفصول الدراسية حول الموضوعات. الرسم والنحت والتزيين ، كأنواع من النشاط الفني والإبداعي ، لا تتسامح مع النمط والقوالب النمطية ، مرة واحدة وإلى الأبد القواعد المعمول بها ، ولكن في الوقت نفسه ، في الممارسة العملية ، غالبًا ما نواجه مثل هذا الموقف ("يتم رسم الشجرة من من أسفل إلى أعلى ، لأنه ينمو على هذا النحو ، والبيت مثل هذا ، "إلخ)". حتى لا يقوم الأطفال بإنشاء قالب (رسم فقط على ورقة أفقية) ، يمكن أن تكون الأوراق ذات أشكال مختلفة: على شكل دائرة (لوحة ، صحن ، منديل) ، مربع (منديل ، صندوق). يبدأ الطفل تدريجياً - 19
يجب أن تفهم أنه يمكن اختيار أي ورقة للرسم: يتم تحديد ذلك من خلال ما سيتم تصويره (8 ، ص 18). من الضروري تنويع كل من لون الورق وملمسه ، لأن هذا يؤثر أيضًا على تعبير الرسومات والتطبيقات ويضع الأطفال أمام الحاجة إلى اختيار المواد للرسم والتفكير في لون الإنشاء المستقبلي ، و لا تنتظر حلاً جاهزًا. يجب إدخال المزيد من التنوع في تنظيم الفصول الدراسية: يمكن للأطفال الرسم والنحت والقص واللصق ، والجلوس على طاولات منفصلة (حوامل) ، على طاولتين أو أكثر متحركين معًا ؛ اجلس أو اعمل واقفًا على طاولات مرتبة في صف واحد ، عند الحوامل ، إلخ. من المهم أن يتوافق تنظيم الدرس مع محتواه ، بحيث يكون مناسبًا للأطفال للعمل. من الأمور ذات الأهمية الخاصة للأطفال إنشاء صور حول موضوعات القصص الخيالية. يحب الأطفال القصص الخيالية ، فهم مستعدون للاستماع إليها إلى ما لا نهاية ؛ الحكايات الخرافية توقظ خيال الأطفال. كل طفل لديه أعماله المفضلة وشخصياته الخيالية ، لذا فإن عرض رسم صور للحكايات الخيالية أو أزياء الشخصيات السحرية يثير دائمًا استجابة إيجابية من الأطفال. ومع ذلك ، يجب تنويع الرسم والتطبيقات والنمذجة وفقًا لقصص القصص الخيالية. لذلك ، يمكن لجميع الأطفال إنشاء صورة بنفس الشخصية. في هذه الحالة ، عند فحص الأعمال المنجزة مع الأطفال ، يجب الانتباه إلى الاختلاف في الحلول التصويرية لبعض الاكتشافات الأصلية. على سبيل المثال ، إذا رسم الأطفال ديك صغير من الحكاية الخيالية "The Fox and the Hare" ، فيمكنك حينئذٍ أن تطلب منهم اختيار أكبر ديك صغير ، لاحظ من لديه الديك الأجمل والأكثر شجاعة. يمكنك عقد درس يصور فيه الأطفال حيوانات رائعة مختلفة. مرة أخرى يرسمون رسومًا توضيحية لقصة خرافية واحدة ، ويقرر الجميع بنفسه الصورة التي سيرسمها. يمكن أن يذهب الدرس على النحو التالي: يقوم الرجال معًا بإنشاء رسومات توضيحية لقصتهم الخيالية المفضلة ، ثم يتناوبون على سرد الحلقة التي قاموا بتصويرها. يستجيب الأطفال بسرور كبير لاقتراح المربي برسم أو قص ولصق صورة عامة لبعض الأعمال ، على سبيل المثال ، "Dunno in the Sunny City" لـ N. Nosov و "Cheburashka و 20
تمساح جينا "بقلم إي أوسبنسكي ،" وعاء من العصيدة "للأخوين جريم ، إلخ. عند تقديم الأطفال لإنشاء صور حول موضوعات القصص الخيالية ، من الضروري تنويع المواد. كلما زادت تنوع الظروف التي يحدث فيها النشاط البصري ، والمحتوى ، والأشكال ، والأساليب ، وتقنيات العمل مع الأطفال ، فضلاً عن المواد التي يتصرفون بها ، تزداد القدرات الفنية للأطفال بشكل مكثف.
1.5 أنواع وتقنيات الرسم الفني غير التقليدي

المواد.
يوجد اليوم خيار من خيارات تعليم الفن في مرحلة ما قبل المدرسة ، ويتم تحديده من خلال وجود مواد متغيرة وإضافية وبديلة وبرنامج المؤلف ومواد منهجية غير مدعومة علميًا وتتطلب التحقق النظري والتجريبي في الظروف المحددة للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة . يتم تحديد إمكانية الوصول باستخدام التقنيات غير التقليدية من خلال الخصائص العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة. بالنظر إلى الخصائص العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وإتقان مهارات مختلفة في مراحل عمرية مختلفة ، يوصى باستخدام تقنيات وتقنيات خاصة للرسم غير التقليدي. لذلك ، بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، عند الرسم ، من المناسب استخدام تقنية "الرسم باليد" (النخيل ، حافة الكف ، القبضة ، الأصابع) ، بصمة مع طوابع من البطاطس. وفي سن ما قبل المدرسة الأكبر ، يمكن للأطفال إتقان أساليب وتقنيات أكثر صعوبة: 1. الرسم بالرمل. 2. الرسم مع فقاعات الصابون. 3. الرسم بالورق المجعد. 4. النشاف بأنبوب. 5. طباعة الشاشة ؛ 21
6. نوع الموضوع. 7. النشاف المنتظم. 8. البلاستيسينوغرافيا. كل من هذه التقنيات هي لعبة صغيرة. يتيح استخدامها للأطفال الشعور بمزيد من الاسترخاء ، وأكثر جرأة ، وأكثر مباشرة ، ويطور الخيال ، ويمنح الحرية الكاملة للتعبير عن الذات. دعنا نلقي نظرة فاحصة على كل من هذه التقنيات. الرسم التخطيطي. في سياق دروس الرسم بالأصابع ، يقوم الأطفال باستنساخ حركات مختلفة بأياديهم (الصفع ، الصفع ، التلطيخ) ، الأصابع (التلطيخ ، الالتصاق) ، والتي يرافقها المعلم بكلمات الموافقة. يبدأ التعرف على تقنية "فن الرسم بالأصابع" بعد إتقان أساسيات الرسم باستخدام راحة اليد: فهو أكثر صعوبة ويتطلب حركات هادفة أكثر. الأطفال الذين لديهم فضول وفرح وسرور يشوهون آثار الطلاء على راحة يدهم وعلى ورقة. بعد عدة ألعاب تدريبية ، يظهر إيقاع حركي على الورق ، حيث يكرر الأطفال الحركات بأياديهم وأصابعهم عدة مرات. يجذب هذا الإيقاع الأطفال ، ويصبح حافزًا إضافيًا لأعمال الطلاء وزيادة الاهتمام بهم. في عملية التعلم ، يمكنك أن تقدم للأطفال إنهاء رسم صور الحيوانات (غمس إصبع في الطلاء ، رسم عيون ، أنف ، فم ، ذيل ، أثناء استخدام خطوط متشنجة ، خطوط أفقية ، مقوسة). عند الرسم باستخدام راحة اليد - دوشكا ، يترك الأطفال أولاً بصمة يد على قطعة من الورق ، ثم ينهون - يرسمون ، وفقًا لتعليمات المربي ، صورة حيوان. في المرحلة الأولى ، يمكن للمعلم نفسه إنهاء الرسم ، موضحًا بمثاله مبدأ الصورة. في المجموعة الوسطى ، يمكن للأطفال تصوير حيوان بشكل مستقل من راحة يدهم باستخدام ذكرياتهم وخيالهم. لذلك ، يمكن أن يخرج طائر ، قطة ، ديك صغير ، عجل فيل من راحة اليد. مطبعة. 22
الرسم بالبطاطس يجذب الأطفال بغرابة. تُستخدم المواد الشائعة الاستخدام لتصوير الحيوانات. للقيام بذلك ، يضغط الطفل على الخاتم مقابل وسادة الحبر ويضعه على الورق. للحصول على لون مختلف ، يتغير كل من الصناديق والخاتم. الخاتم هو أحد أكثر الطرق إثارة للاهتمام بالنسبة للطفل لرسم. تكمن أصوله في الحرف القديمة لتزيين النسيج على حيوية ، باستخدام ألواح خبز الزنجبيل ، وما إلى ذلك. تسمح لك هذه التقنية بتصوير نفس الشيء عدة مرات ، مؤلفًا تراكيب مختلفة من مطبوعاته. قبل الطباعة ، من الضروري أن تصنع الأدوات نفسها - أختام. أولاً ، يجب على المعلم مساعدة الطفل في عمل البصمات. للقيام بذلك ، خذ حبة بطاطس ، وقم بتقطيعها إلى نصفين ، ثم ضع قطعًا ناعمًا باستخدام قلم حبر جاف - رسم ختم - حيوان معين ، ثم قم بقص الشكل بعناية على طول المحيط بحيث يرتفع فوق المقبض إلى ارتفاع 1 - 1.5 سم يجب أن يكون المقبض مريحًا لليد. أحد أصناف المطبوعات هو السدادة القطنية أو البصمة. لهذا النشاط المثير ، تحتاج إلى عمل مسحة من الشاش أو المطاط الرغوي ، الرغوة ، الورق المجعد. ستكون لوحة الطوابع بمثابة لوحة. يلتقط الأطفال الطلاء ، ومع لمسة ناعمة على الورق يرسمون شيئًا رقيقًا أو خفيفًا أو متجدد الهواء أو شفافًا أو شائكًا. هذه التقنية هي الأنسب لرسم الحيوانات ، لأنها تنقل نسيج السطح الفروي للكائن. تقنية التجعيد. في المجموعة الوسطى ، غالبًا ما تستخدم تقنية الوخز بفرشاة صلبة. لا تتطلب طريقة الرسم المقترحة من الأطفال أن يرسموا بمهارة خطوطًا رفيعة تحمل عبئًا فنيًا مهمًا. يكفي أن تعرف وتكون قادرًا على رسم أشكال هندسية في مجموعات مختلفة ، وليس بالضرورة الشكل الصحيح والخطوط المستقيمة الرفيعة. في عملية الرسم باستخدام الوخزات ، لا تؤثر عدم الدقة هذه على تصور الرسم ، ويتبين أن الكائنات المرسومة أقرب إلى الكائنات الحقيقية. للتلوين - 23
نيا ، غواش كثيف وفرشاة صلبة مطلوبة. تتمثل طريقة الرسم باستخدام كزة للأطفال في سن ما قبل المدرسة على النحو التالي: يرسم المعلم محيطًا بقلم رصاص بسيط مسبقًا على ورقة للأطفال. يقوم الأطفال أولاً بفحص وتتبع المحيط بإصبعهم ، وتسمية أجزائه بصوت عالٍ: الرأس والأذنين والعينين والذيل ، إلخ. بعد أن بدأوا في الرسم ، يجب أن يضغطوا بفرشاة على طول خط الكنتور من اليسار إلى اليمين ، دون ترك فجوة بين الكزة ؛ ثم ، مع الوخزات التعسفية ، يتم طلاء السطح داخل الكنتور. يرسم الأطفال التفاصيل الضرورية المتبقية للرسم بنهاية فرشاة رفيعة. يجب على الأطفال الأكبر سنًا رسم ملامح الأشياء بشكل مستقل بقلم رصاص بسيط أو على الفور بفرشاة ، باستخدام أشكال هندسية في مجموعات مختلفة. تقنية الرسم هي نفسها. رذاذ. تقنية معقدة نوعًا ما هي الرش. بدلاً من الفرشاة ، يمكنك استخدام فرشاة أسنان وكومة. مع وجود فرشاة أسنان في اليد اليسرى ، سنلتقط القليل من الطلاء ، وباستخدام المكدس ، سنرسم على سطح الفرشاة - بحركات سريعة ، تجاه أنفسنا. سوف تتطاير البقع على الورق. في هذه الحالة ، من الممكن تغيير اتجاه حركة اليد (عموديًا ، أفقيًا ، غير مباشر ، مائج ، في دوائر) ، وتغيير حجم البقع ، وتقريب الرش أو بعيدًا عن مستوى قطعة العمل. يتم استخدام العديد من الدهانات في نفس الوقت ، مما يساعد على إنشاء نمط متعدد الألوان. باستخدام الإستنسل ، يمكنك عمل صور لمجموعة متنوعة من الحيوانات: السكان الأفارقة ، حديقة الحيوانات ، حيوانات المزرعة ، إلخ. الرسم بفقاعات الصابون. إحدى الطرق الحديثة للرسم غير التقليدي هي الرسم بفقاعات الصابون. للقيام بذلك ، تحتاج إلى شامبو وغواش وماء وورقة وأنبوب كوكتيل. الشامبو ، يضاف القليل من الماء إلى الغواش ، يقلب وينفخ في الأنبوب حتى تتشكل الرغوة. ثم قم بإرفاق ورقة بالرغوة ، ارسم التفاصيل. بلاغرافي. 24
تم تطوير هذه التقنية من تقنية بصرية مثيرة للاهتمام - blotography. سيتطلب ذلك الورق أو الحبر أو الغواش السائل. في وسط الورقة ، تحتاج إلى إسقاط بقعة ، يجب إمالة الورقة إلى جانب واحد ، ثم إلى الجانب الآخر أو النفخ على البقعة. وهكذا ، يمكنك الحصول على الصورة الأصلية للحيوان ، وسوف يخبرك خيال الطفل من يبدو. مونوتوبي. يمكن أيضًا استخدام Monotype لتصوير الحيوانات. الطريقة الأولى هي طي الورقة من المنتصف بشكل متماثل. على الورقة ، يمكنك تصوير انعكاس شبل الدب على سطح المرآة من الماء. للقيام بذلك ، خذ ورقة ألبوم وقم بطيها إلى النصف ، وقم بتلوين الجزء العلوي باللون الأصفر الفاتح (السماء) ، والجزء السفلي باللون الأزرق (الماء). بعد تجفيف الورقة ، نضع رسمًا لشبل دب بقلم رصاص ، ثم نغطيها بالغواش ، ثم نطوي الرسم على طول خط الطي ونكويه لعمل بصمة على الجانب السفلي من الورقة ، نحصل على مرآة صورة الدب شبل في الماء. الطريقة الثانية - نطبق الطلاء على لوح بلاستيكي ، ثم باستخدام عصا خشبية أو مقبض فرشاة ، نخدش صورة الأشياء - أشكال الطيور والحيوانات ، ونضع ورقة في الأعلى ، ونضغط برفق ونزيلها ، بصمة الرسم بالملح يتم الحصول عليه على الورقة. يمكن الحصول على صورة غير تقليدية للحيوانات والأشياء عند الطلاء بالملح. أولاً ، تحتاج إلى عمل رسومات على الورق ، وترطيبها بالماء بفرشاة ، ورشها بالملح ، وانتظر حتى تمتص الماء ، ثم صب الملح الزائد. عندما يجف كل شيء ، ارسم العناصر والألوان المفقودة. الملح مفيد لرسم الطيور والحشرات (بابوس - الشيك ، البق) ، الحيوانات البحرية (قنديل البحر ، الأخطبوطات). يتيح لك الرسم بضربة التركيز على شكل الحيوانات وهيكلها وحركاتها. بمساعدة السكتة الدماغية ، يمكنك التحدث عن شخصية حيوان ، أو نقل شوكة أو نعومة أو لطف أو عدوانية ، أنت - 25
تطوير علاقة شخصية مع الحيوان. يعتبر الفقس أمرًا رائعًا لتصوير القنافذ والشيهم. اللف. طريقة أخرى مثيرة للاهتمام إلى حد ما للرسم هي اللف - تقنية لصنع المنمنمات من الورق الملون على الوجهين. للعمل ، من الضروري قطع شرائح من الورق الملون بنفس العرض (حوالي 0.5 - 0.7 سم ، الطول ، اعتمادًا على العناصر التي يتم إجراؤها ، من 2 إلى 25 سم). نحتاج أيضًا إلى عصا صغيرة (مسواك أو إبرة حياكة) نلف عليها الشرائط ، وغراء PVA ، وورق مقوى للقاعدة (سوف يتشوه الورق المقوى الرقيق جدًا من الغراء). نقوم بلف شريط من الورق على تنظيف الأسنان وإزالته بعناية ، ونفكه قليلاً ، ونلصق أطراف الورق بالغراء. نيتكوغرافي. هناك أيضًا تقنية "الرسم بالخيوط" (nitkography). يتم استخدام خيوط بسيطة ، غواش بألوان مختلفة ، ورق رسم ، مآخذ طلاء ، حاوية للخيوط المستخدمة. من الضروري عمل قطع من الخيط (2-5 قطع) بطول 7-10 سم ، اغمس قطعة واحدة من الخيط في الطلاء وادفعها على طول ورقة رسم في اتجاهات مختلفة. لاستخدام الغواش بلون مختلف ، خذ خيطًا نظيفًا. الرسم بحافة من الورق المقوى. في تقنية "الرسم بحافة من الورق المقوى" ، يتم استخدام شرائط من الورق المقوى (ارتفاع - 2 سم ، وطول من 2 سم إلى 6 سم ، ويعتمد ذلك على حجم الكائن المراد تصويره ؛ عرض الكرتون حوالي 2 مم) ، ورق رسم ، gou - ash ، مآخذ للدهان ، فرشاة. هنا ، يجب طلاء حافة الورق المقوى بالغواش ، والانحناء على الورق والرسم على الورقة ، تاركًا أثرًا للطلاء. اعتمادًا على الكائن الذي يتم تصويره ، يمكن أن تكون حركة الكرتون مستقيمة ، مقوسة ، دورانية. رسم تالف. بالنسبة لتقنية "الرسم المجعد" ، فأنت بحاجة إلى ورق رسم وأقلام شمع ملونة وفرشاة كبيرة وغواش بألوان مختلفة ومآخذ طلاء و 26
حامل فرشاة ، جرة ماء ، إسفنج. تقنية الرسم: ارسم شيئًا على قطعة من الورق باستخدام أقلام تلوين ، وقم بعمل خلفية حول الكائن باستخدام أقلام الشمع. يجب تغطية الورقة بالكامل. قم بتجعيد الرسم برفق حتى لا يتمزق الورق ، ثم قم بتصويبه ، وقم بالطلاء فوق الخلفية والصورة باستخدام الغواش. دون انتظار جفاف الطلاء ، اغسل الغواش بإسفنجة تحت الماء الجاري. يجب أن يبقى الحبر في شقوق الورق. يمكن استخدام العديد من التقنيات المذكورة أعلاه في صورة مجمعة واحدة. بشكل عام ، ما يلي مهم: إنه أمر جيد عندما لا يكون الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على دراية بتقنيات الصور المختلفة فحسب ، ولكنه أيضًا لا ينسىها ، بل يستخدمها في صميم الموضوع ، وتحقيق هدف معين. على سبيل المثال ، قرر طفل رسم الصيف في قرية ، ولهذا يستخدم صورة نقطية (عشب) ، ويرسم الطفل الشمس بإصبعه ، ويرسم حيوانات رقيقه بالمطاط الرغوي ، ويقطع الحيوانات الأخرى من البطاقات البريدية ، ويصور السماء والغيوم مع الأقمشة ، إلخ. لا يوجد حد للتحسين والإبداع في النشاط البصري. وتجدر الإشارة إلى أن نجاح تدريس الأساليب غير التقليدية يعتمد إلى حد كبير على الأساليب والتقنيات التي يستخدمها المعلم لنقل محتوى معين للأطفال. لذلك ، عند تعليم الرسم ، يمكن استخدام مجموعة متنوعة من التقنيات ومجموعة متنوعة من المواد. الخلاصة: يجذب الرسم الأصلي غير التقليدي ببساطته وإمكانية الوصول إليه ، ويكشف عن إمكانية استخدام الأشياء المعروفة كمواد فنية. يمكن القول بثقة أن تنوع التقنيات يساهم في التعبير عن الصور في أعمال الأطفال. إن إتقان تقنية الصورة يمنح الأطفال فرحة حقيقية إذا تم بناؤها مع مراعاة خصوصيات نشاط وعمر الأطفال. إنهم سعداء بالتغطية بالبقع ، والسكتات الدماغية ، والسكتات الدماغية ، ورقة واحدة تلو الأخرى ، تصور إما أوراق الخريف التي تدور في الهواء ، أو تساقط الثلج بسلاسة على الأرض. يتعامل الأطفال بجرأة مع المواد الفنية - 27
لا يخافون من التنوع واحتمال الاختيار المستقل. أنها تسعد كثيرا لعملية التنفيذ. الأطفال مستعدون لتكرار هذا الإجراء أو ذاك عدة مرات. وكلما كانت الحركة أفضل ، زادت المتعة التي يكررونها ، وكأنهم يظهرون نجاحهم ، ويبتهجون ، ويلفتون انتباه الكبار إلى إنجازاتهم. تقوم العديد من مؤسسات ما قبل المدرسة بتجربة تقنيات الرسم غير القياسية ، وهذا له ميزة خاصة به ، لأنه بعد ذلك يمكن للأطفال بسهولة جذب انتباههم واكتساب تجربة فريدة. لكن يجب اختيار التقنيات والتقنيات بناءً على بساطتها وفعاليتها. عند استخدامه ، يجب ألا يواجه الطفل أي صعوبات أو صعوبات. عند استخدام هذه التقنية ، يجب أن تكون عملية تكوين الصورة والحصول على النتيجة النهائية ممتعة وجذابة للطفل.
الفصل 2. العمل التجريبي والبحثي على تنمية الإبداع

قدرات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الفنون الجميلة

2.1. دراسة تشخيصية للمستوى المبدئي الابداعي
28

قدرات الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية
في المرحلة الأولى من العمل التجريبي والبحثي تم تحديد الهدف التالي: التعرف على المستوى الأساسي للقدرات الإبداعية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 4 سنوات في النشاط البصري باستخدام طرق غير تقليدية. ولتحقيق الهدف الرئيسي قمنا بإجراء التشخيصات. وفقًا لطريقة Komarova TS في اتجاهين:  تحليل منتجات نشاط الأطفال. تحديد مستوى التطور الإبداعي. 1. معايير تكوين المهارات: نقل النموذج.  هيكل الكائن. نقل نسبة الموضوع في الصورة.  التركيب. انتقال الحركة.  اللون. 2. معايير التطوير الإبداعي: ​​الإنتاجية. تطوير الصورة.  الأصالة.  الجودة. التشخيص التربوي لإتقان الأطفال للنشاط البصري. تحليل منتج النشاط: 1. نقل النموذج: يتم نقل النموذج بدقة - 3 نقاط. هناك تشوهات طفيفة - نقطتان ؛ تشويه كبير ، فشل النموذج - نقطة واحدة. 2. هيكل الكائن: الأجزاء موجودة بشكل صحيح - 3 نقاط ؛ 29
هناك تشوهات طفيفة - نقطتان ؛ توجد أجزاء من الكائن بشكل غير صحيح - نقطة واحدة. 3. نقل نسب الكائن في الصورة: يتم ملاحظة نسب الكائن - 3 نقاط ؛ هناك تشوهات طفيفة - نقطتان ؛ تم خيانة نسب الكائن بشكل غير صحيح - نقطة واحدة. 4. التكوين. أ) الموقع على الورقة: في جميع أنحاء الورقة - 3 نقاط ؛ على شريط الورقة - نقطتان ؛ لا يعتقد ، هو عشوائي - 1 نقطة. ب) نسبة حجم الصور المختلفة: لوحظ التناسب في صورة كائنات مختلفة - 3 نقاط ؛ هناك تشوهات طفيفة - نقطتان ؛ مستوى منخفض - يتم نقل تناسب الكائنات المختلفة بشكل غير صحيح - نقطة واحدة. 5. نقل الحركة: يتم نقل الحركة بوضوح تام - 3 نقاط ؛ يتم نقل الحركة إلى أجل غير مسمى ، بشكل أخرق - نقطتان ؛ صورة ثابتة - 1 نقطة. 6. اللون. أ) مخطط ألوان الصورة: اللون الحقيقي للأشياء - 3 نقاط ؛ هناك انحرافات عن اللون الحقيقي - نقطتان ؛ يتم نقل لون الأشياء بشكل غير صحيح - نقطة واحدة ؛ ب) مجموعة متنوعة من التدرج اللوني للصورة ، والتي تتوافق مع الفكرة والتعبير عن الصورة: التدرج اللوني المتعدد - 3 نقاط ؛ غلبة عدة ألوان أو ظلال (دافئة ، باردة) - نقطتان ؛ اللامبالاة باللون ، الصورة مصنوعة بلون واحد - نقطة واحدة. ثلاثين
تحليل عملية النشاط: 1. طبيعة الخط: أ) طبيعة الخط: مستمر - 3 نقاط ؛ خط متقطع - نقطتان ؛ يرتجف (قاسي ، خشن) - نقطة واحدة. ب) الضغط: متوسط ​​- 3 نقاط ؛ قوي - 2 نقطة ؛ ضعيف - 1 نقطة. ج) التلوين: بضربات صغيرة لا تتجاوز المحيط - 3 نقاط ؛ حركات كاسحة كبيرة ، أحيانًا تتجاوز المحيط - نقطتان ؛ الخطوط الفوضوية (السكتات الدماغية) التي لا تتناسب مع المحيط - نقطة واحدة. د) تنظيم قوة الضغط: ينظم قوة الضغط ، التلوين داخل الكفاف - 3 نقاط ؛ ينظم قوة الضغط ، عندما يتجاوز التلوين أحيانًا المحيط - نقطتان ؛ لا ينظم قوة الضغط ، يتجاوز الكفاف - نقطة واحدة. 2. مستوى الاستقلال: يؤدي المهمة بشكل مستقل ، دون مساعدة من شخص بالغ ، إذا لزم الأمر يطرح أسئلة - 3 نقاط ؛ يتطلب القليل من المساعدة من شخص بالغ ، ونادرًا ما يسأل شخصًا بالغًا عن الأسئلة - نقطتان ؛ هناك حاجة إلى دعم وتحفيز النشاط من قبل شخص بالغ ، فهو لا يلجأ إلى شخص بالغ لديه أسئلة بنفسه - نقطة واحدة. 3. الإبداع: 1. استقلالية الفكرة. 31
2. أصالة الصورة. 3. السعي من أجل الإفصاح الكامل عن الفكرة. تم تلخيص جميع تقديرات المؤشرات لكل معيار. أكبر عدد من النقاط يمكن أن يحصل عليها الطفل: في المجموعة الثانية - 30 نقطة ، في المجموعة الوسطى - 33 نقطة ، في المجموعة الأولى والإعدادية - 36 نقطة. على أساس المبلغ المتراكم ، يمكن التمييز بين الأطفال وفقًا لمستوى التمكن من النشاط البصري المعايير والتقييمات  مستوى منخفض 10-16 نقطة.  متوسط ​​المستوى 17-23 نقطة.  مرتفع المستوى 24-30 نقطة. الفحص التشخيصي للتعرف على مستوى التطور الإبداعي. مهمة رسم ست دوائر: تم إعطاء الأطفال ورقة قياسية ذات مناظر طبيعية مع دوائر من نفس الحجم (قطرها 4.5 سم) مرسومة في صفين (ثلاثة في كل منهما). طُلب من الأطفال النظر إلى الدوائر المرسومة ، والتفكير في نوع الأشياء التي يمكن أن يكونوا عليها ، والانتهاء من رسمها وتلوينها بحيث تظهر بشكل جميل. يجب أن تعكس المهام مستوى ثراء الانطباعات ، وتعقيد العملية الإبداعية ، ومستوى تطور الخيال في مجموع الصور المصورة التي لها أساس مشترك (دائرة). تم تقييم أداء هذه المهمة على النحو التالي: وفقًا لمعيار "الإنتاجية" - عدد الدوائر التي صممها الطفل في الصور ، وعدد النقاط التي حصل عليها الطفل. لذلك ، إذا تم تشكيل جميع الدوائر الست في صور ، فسيتم تعيين درجة 6 ، إذا كانت 5 ، فستكون النتيجة 5 ، إلخ. تم تلخيص جميع النقاط. جعل العدد الإجمالي للنقاط من الممكن تحديد النسبة المئوية للكفاءة في إكمال المهمة من قبل تلاميذ المجموعة بأكملها ككل. 32
المعيار التالي هو "تطوير الصورة" ، ويحدد هذا المعيار مدى اكتمال وتنوع العلامات والتفاصيل الخاصة بالأشياء المصورة التي يبرزها الطفل ويتم نقلها في الرسم ويتم تقييمها على مقياس من ثلاث نقاط. نقطة واحدة - الرسم بنقل ميزة واحدة (إما الرسم أو الطلاء) ؛ نقطتان - الرسم مع نقل العديد من الميزات (2-3) ؛ 3 نقاط - رسم مع نقل أكثر من ثلاث ميزات. يمكن إضافة نقطة واحدة إلى النتيجة الإجمالية إذا تم نقل التفاصيل التي تميز الصورة بوضوح. تم تقييم نتائج أداء الأطفال للمهمة وفقًا لمعيار "الأصالة" على أساس نظام من ثلاث نقاط. تم منح الدرجة "3" - مستوى عالٍ - لأولئك الأطفال الذين وهبوا الشيء بمحتوى تصويري أصلي ، غالبًا بدون تكرار (على سبيل المثال ، تفاحة صفراء أو حمراء أو خضراء أو كمامات للحيوانات - أرنب أو دب ، إلخ. ) ، أو صورة قريبة. تم منح الدرجة "2" - المستوى المتوسط ​​- لأولئك الأطفال الذين منحوا جميع الدوائر أو جميعها تقريبًا معنى تصويريًا ، ولكن سواء كان التكرار الحرفي مسموحًا به (على سبيل المثال ، كمامة) أو قاموا بتزيين الدوائر بأشياء بسيطة جدًا التي توجد غالبًا في الحياة (كرة ، كرة ، تفاحة ، إلخ). تم منح الدرجة "1" - درجة منخفضة - لأولئك الأطفال الذين لم يتمكنوا من تقديم حل تصويري لجميع الدوائر ، ولم تكتمل المهمة حتى النهاية وبلا مبالاة. لم يتم تقييم أصالة الحل المجازي فحسب ، بل تم أيضًا تقييم جودة تنفيذ الرسم (تنوع الألوان ، دقة تنفيذ الصورة: تم رسم التفاصيل المميزة أو كان الطفل مقصورًا فقط على نقل العام بالإضافة إلى تقنية الرسم والتلوين) ، يمكن تقييم استخدام الألوان في رسم الصور وتلوينها على نظام من 3 نقاط. نقطة واحدة - تستخدم عند طلاء 1-2 لون ؛ 33
نقطتان - استخدام 3-4 ألوان في الرسومات بشكل عام ؛ 3 نقاط - استخدام أكثر من 4 ألوان في نقل الصور حل تعبيري ككل. إجمالي عدد النقاط التي حصل عليها كل طفل ، يتم احتساب جميع الأطفال في كل مجموعة (مجموع النقاط) ، ثم يتم عرض متوسط ​​الدرجة للمجموعة (إجمالي عدد النقاط التي حصلت عليها المجموعة مقسومًا على عدد الأطفال فيها ). تتيح هذه المؤشرات لكل مجموعة مقارنة المجموعات ككل والأطفال الفرديين فيما بينهم. ويتم حساب العدد الإجمالي للصور الفردية التي تم إنشاؤها بواسطة الأطفال. تم إجراء تقييم نتائج الاختبار في اتجاهين: 1) فردي لكل طفل (إبراز أصالة الصور التي أنشأها الأطفال) ؛ 2) للمجموعة ككل (عرض العدد الإجمالي للنقاط ، ومتوسط ​​الدرجات ، والعدد الإجمالي للصور) ، وهذا سمح لنا بتقييم ليس فقط مستوى تطور الإبداع ، ولكن أيضًا مستوى العمل التربوي في المجموعة. تحليل نتائج المهمة. مستوى عالٍ - يمنح الكائنات محتوى تصويريًا أصليًا ، بشكل أساسي دون تكرار نفس الصورة القريبة. المستوى المتوسط ​​- يمنح كل الدوائر أو جميعها تقريبًا معنى تصويريًا ، ولكنه يسمح بالتكرار الحرفي تقريبًا (على سبيل المثال ، كمامة) أو أشياء مزينة بأشياء بسيطة توجد غالبًا في الحياة (كرة ، كرة ، كرة ، إلخ.) مستوى منخفض - لم أستطع إعطاء حل مجازي لجميع الدوائر ، المهمة لم تكتمل حتى النهاية وبلا مبالاة. تم إجراء تحليل التطور والحماس لعملية الإبداع على أساس الملاحظة التربوية الهادفة. لقد قمنا بتتبع كيفية تفاعل الأطفال مع المهام ، أي استعدادهم للإبداع ، وخلق الأفكار الأصلية ، والرغبة في تحقيق ما بدأوه إلى نتيجة جمالية مهمة (مراعاة النسب ، وصقل التفاصيل ، وما إلى ذلك) مع مجموعة متنوعة من الجمعيات الناشئة في تنفيذ الأفكار. 34
بعد إجراء دراسة تشخيصية في المرحلة الأولية ، أجرينا معالجة البيانات الكمية والنوعية. يتم عرض الخصائص الكمية لمستويات تنمية القدرات الإبداعية في الجداول التالية: الجدول 1
التشخيصات التربوية لإتقان الفنون البصرية للأطفال

نشاط (في المرحلة الأولية)
№ ص / ع F.I. شكل الطفل ، بنية اللون ، النسب ، التكوين ، انتقال الحركة ، إجمالي عدد النقاط 1 1 Egor Z. 1 1 1 1 1 1 1 7 2 2 Anton M. 1 1 1 1 1 1 1 7 3 3 Timofey M. 1 1 1 1 1 1 1 7 4 4 Sonya B. 1 1 1 1 1 1 1 7 5 Dasha N. 1 1 1 1 1 1 1 7 6 6 Bogdan K. 1 1 1 1 1 1 1 7 7 7 Liza N. 1 1 1 1 1 1 1 7 8 8 Varya P. 1 1 1 1 1 1 1 7 9 9 Masha Sh. 1 1 1 1 1 1 1 1 7 1 10 Serezha K. 1 1 1 1 1 1 1 7 1 11 Kira G. 1 1 1 1 1 1 1 7 1 كوليا ش .35
12 1 1 1 1 1 1 7 1 13 Liza P. 1 1 1 1 1 1 1 7 1 14 Alisa Z. 1 1 1 1 1 1 1 7 1 15 Sava S. 1 1 1 1 1 1 1 7 مجموع النقاط حسب للمعايير 15 15 15 15 15 15 15 1 05

الجدول 2 نتائج المسح لتحديد مستوى التطور الإبداعي الرقم اسم الطفل الإنتاجية الأصالة إعداد الصورة نقاط الجودة 1 Egor Z. 1 1 1 1 4 2 Anton M. 1 1 1 1 4 3 Timofey 1 1 1 1 4 4 Sonya B. 2 1 2 2 7 5 Dasha N. 1 1 1 1 4 6 Bogdan K. 1 1 1 1 4 7 Liza N. 1 1 1 1 4 8 Varya P. 2 1 1 2 6 9 Masha Sh. 1 1 1 1 4 10 Serezha K. 1 1 1 1 4 11 Varya G. 1 1 1 1 4 12 Kolya Sh. 2 1 2 2 7 13 Liza P. 1 1 1 1 4 14 Alisa Z 1 1 1 1 4 15 Sava S. 2 1 1 2 6 مجموع النقاط 19 1 5 17 19 70 وهكذا ، فإن المرحلة الأولية من البحث التجريبي أظهرت أن تنمية مهارات وقدرات الأطفال في المجموعة الأصغر هي على مستوى منخفض. يمكن للأطفال رسم كائنات تشكيل ، لكن لا يمكنهم الجمع بشكل صحيح بين النسب وتكوين تركيبة. استخدام الألوان في الرسم ضعيف. لا يوجد تطبيق إبداعي لتقنيات الرسم المختلفة. الأطفال الصغار حتى سن 36
في سن المدرسة ، لم يتمكنوا من ترتيب جميع الدوائر في صور ، فالعديد من الأطفال لديهم تكرار متكرر للصور ، وتصميم الدوائر في صور بسيطة للغاية غالبًا ما توجد في حياة الأشياء (على سبيل المثال ، الشمس ، و كرة). من - هنا يمكننا أن نستنتج أن مستوى تطور خيال أطفال المجموعة الأصغر سنًا منخفض. بعد التشخيص وجدنا أن الأطفال لم يطوروا بشكل كاف خيالهم وخيالهم وأن الأطفال يرسمون صوراً على مضض ويستخدمون تقنيات رتيبة. بعد إجراء التشخيص والمراقبة ، وضعنا خطة - دروس لمدة عام في قسم الفنون الجميلة. حيث تم تضمين تقنية رسم غير تقليدية لتنمية القدرات الإبداعية للأطفال.
2.2 المرحلة التكوينية لتنمية القدرات الإبداعية

في مرحلة ما قبل المدرسة في النشاط البصري
كان الغرض من هذه المرحلة تطوير القدرات الإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية في النشاط البصري باستخدام الأساليب غير التقليدية. تم تصميم مجموعة الفصول التي طورناها مع الأخذ في الاعتبار الظروف التربوية التي تحفز الصفات الإبداعية للأطفال: 1. يجب أن يعتمد الدرس على التعاون والإبداع المشترك ؛ 2. يجب على المعلم احترام رغبة الطفل في العمل بشكل مستقل. 3. يجب على المعلم الامتناع عن التدخل غير الضروري في لحظة معينة من التدخل في عملية النشاط الإبداعي ؛ 4. ضرورة تشجيع أقصى قدر من الحماس للأنشطة المشتركة. 5. يجب على المعلم مراعاة العمر والخصائص الفردية للأطفال.
تنظيم الطبقات
. تقام دروس الفنون عادة في الصباح ، عندما تكون أماكن العمل مضاءة جيدًا. 37
في المجموعة الثانية للمبتدئين ، تقام الفصول لمدة 15-20 دقيقة. ترتبط عملية العمل على الصورة بإقامة طويلة أو أقل للطفل على الطاولة ، حيث تكون حركاته محدودة. لذلك ، فإن مسألة مراقبة الهبوط الصحيح على الطاولة لها أهمية كبيرة. يجب أن يجلس الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل مستقيم دون إمالة صدره على الطاولة ، ويجب أن يستلقي كلا الساعدين على الطاولة ، خاصة أثناء الرسم. يجب ثني الساقين عند الركبتين بزاوية قائمة. يجب اختيار الأثاث في غرفة الدراسة وفقًا لنمو الأطفال. يجب وضع الطاولات والكراسي بشكل صحيح بالنسبة لمصدر الضوء ، على مسافة حوالي نصف متر من النوافذ. مع الإضاءة الجيدة ، تتحسن حدة البصر ، أي القدرة على التمييز بوضوح بين شكل وتفاصيل كائن ما على مسافة. من الناحية الطبية ، يعتبر ضوء الشمس الساقط من الجانب الأيسر أفضل إضاءة بحيث لا يحجب الظل من اليد العمل. يتم ترتيب الكراسي بحيث يرى الأطفال ، عند الشرح ، وجه المعلم. يجب أن يفكر المعلم في المكان الذي سيكون فيه أثناء الشرح. لا تقف أمام نافذة أو مصباح ، فالضوء الذي يسقط في عيون الأطفال يمنعهم من الرؤية بوضوح. يجب أن تكون الغرفة قبل الحصة جيدة التهوية ، فلن يتعب الأطفال بسرعة. ترتبط عملية الرسم بوضعية ثابتة ثابتة وحركات محدودة مما يسبب التعب السريع للأطفال. غالبًا ما تتم الفصول التي تضم أطفالًا في الفنون الجميلة على الطاولة ، في حالة بلا حراك. لكن البقاء لفترة طويلة في وضع واحد ، وضع واحد للأطفال ، وخاصة سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية ، هو عبء ثقيل للغاية ، لأنها تتميز بعدم استقرار العمليات العصبية. سرعان ما يتعبون ، وينخفض ​​الانتباه ، ويفقدون الاهتمام بالدرس ، مما يؤثر بالطبع سلبًا على فعاليتهم. الإرهاق بشكل خاص للأطفال في هذا العمر هو العمل الرتيب طويل الأجل أو المهام التي لا تثير اهتمامهم الشديد ، والجهود الطوعية اللازمة لتنفيذها لم يتم تطويرها بشكل كافٍ بعد. 38
أثناء الفصول الدراسية مع الأطفال ، يجب عليك في كثير من الأحيان تغيير الأنشطة ، وإثارة اهتمامهم ببعض الأشياء الساطعة وغير العادية ، أو تنويع الإجراءات المتكررة بشكل متكرر ، والمهام ببعض العناصر الجديدة التي تجذب الطفل. لذلك ، من المهم منع حدوث التعب ، والكشف عن علامات حدوثه في الوقت المناسب وإزالتها بأسرع ما يمكن وبفعالية ، لأن التعب ، المتراكم ، يمكن أن يتطور إلى إرهاق ويسبب اضطرابات عصبية مختلفة. تظهر علامات التعب عند الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات بعد 7-9 دقائق من الفصل. يمكن التعبير عنها بطرق مختلفة: التثاؤب ، تشتيت الانتباه ، التشتت ، التهيج ، ظهور حركات جانبية تلقائية لا إرادية (الخدش ، التنصت ، التأرجح في الكرسي ، مص الأصابع ، إلخ) إحدى الطرق الفعالة لمنع التعب ، تحسين الحالة العامة للأطفال ، وتغيير أنشطتهم هي تمارين بدنية قصيرة المدى ، ما يسمى بالدقائق البدنية. إنها تخفف من توتر العضلات الناجم عن عدم الحركة ، وتحول الانتباه من نشاط إلى آخر ، وتريح المراكز العصبية المشاركة فيه ، وتستعيد قدرة الأطفال على العمل. تقام الدقائق المادية في منتصف الدرس لمدة 1-3 دقائق في شكل حركات لعبة. بدأ التحضير للدرس مع إعداد الخطة. بعد تحديد الموضوع ومواد البرنامج ، ينظر المربي في الأساليب والطرق التي يمكنه استخدامها لضمان استيعاب أفضل للمواد التعليمية. عند التخطيط للفصول ، يحدد المعلم العمل التحضيري الذي يجب القيام به مع الأطفال - الملاحظات ، والمحادثة ، وقراءة قصة ، والنظر إلى الصور ، وما إلى ذلك. عشية الدرس ، يقوم المعلم بإعداد المواد اللازمة للعمل: اختيار الألوان وإعداد الألوان والظلال اللازمة لهذا الدرس. صب الدهانات المحضرة في أكواب ووضعها في ألواح. يجب فحص جميع الدهانات الموجودة في الزجاجات مسبقًا ، وإذا لزم الأمر ، تعبئتها بالماء. يجب سكب الماء في البرطمانات في صباح اليوم مقابل - 39
مفاهيم. يجب ألا يتجاوز منسوب الماء الانحناء العلوي للجرة ، أي يكون بحوالي 3-4 سم تحت الحافة العلوية لعنق البرطمان. إذا تم سكب المزيد من الماء ، حتى الرقبة ، فإن الأطفال ، عند غسل الفرشاة ، سوف يرشونها بشكل لا إرادي ، مما يؤدي إلى تلويث الرسومات والجداول ؛ بكمية قليلة من الماء ، سرعان ما تصبح ملوثة من الدهانات ويجب تغييرها. يجب أن يتم التفكير جيدًا في إعداد المواد للشرح أثناء شرح المعلم وإعدادها بعناية مسبقًا. يتطلب تحضير المواد لمثل هذه الأنشطة مثل الرسم بالطلاء الكثير من الوقت ، وبالتالي لا يمكن تركها "في الصباح ، قبل الفصل مباشرة ، خاصة وأن هذه الساعات عادة ما تكون مشغولة بالتمارين الصباحية أو العمل الفردي مع الأطفال أو المشي . لذلك ، تحتاج إلى تحضير المادة كقاعدة ، في اليوم السابق ، وأحيانًا قبل ذلك. في الصباح ، يمكنك فقط ترك أشياء ثانوية مثل أوراق التوقيع ، وصب الدهانات المعدة في أكواب. في المجموعات الأصغر سنًا يقوم المعلم بوضع المادة ، وأحيانًا يطلب من الأطفال أن يأخذوا أقلام الرصاص ، أو الفرشاة إلى الطاولة ، أو الأوراق ، أو الخرق ، أو المناديل ، وما إلى ذلك. هذه المساعدة تخلق مزاجًا معينًا لديهم ، والاهتمام بالدرس. يجب أن يتم تنفيذ الأساليب ببطء ، مع حركات دقيقة وواضحة ، مصحوبة بشرح مناسب ، ويجب ألا تكون الحركات غير ضرورية ، ويجب أن تكون الكلمات التي يخاطب بها المعلم الأطفال بسيطة ودقيقة ، ويجب أن يكون نص الاستئناف مناسبًا جدا ليس من الواضح أنه يحتوي فقط على الكلمات الإرشادية الضرورية. لذلك ، فمن المستحسن ، بعد التفكير في مجرى الدرس بأكمله وفي جاذبيتك للأطفال ، تدوينه ، وبعد فترة من النظر في السجل ، وربما استبدال بعض الكلمات بأخرى أكثر دقة وتصويرية. يجب أن تهم الكلمات الأولى للمعلم الأطفال ، وتلفت انتباههم إلى المهمة. يمكن أن تكون هذه اللحظة العاطفية هي النظر إلى الصور ، واستخدام موقف اللعبة ، وقراءة قصيدة ، وقصة خرافية ، وقصة ممتعة ، وما إلى ذلك. في المجموعات الأصغر سنًا ، يبدأ الدرس غالبًا بلعبة: تدخل دمية (دب ، أرنب) ، يحيي الأطفال ، يجلس ، من سن الأربعين
التي يراها كل الأطفال. والرجال إما ينحتون الدمية أو يرسمون شرائط لها. في بعض الأحيان يتم تنظيم الدرس كأداء جماعي للمهمة. على سبيل المثال ، يؤدي الأطفال رسومات حول موضوع "البيت". ثم يتم تعليق الأعمال على التوالي - اتضح في الشارع. المهمة الأكثر صعوبة هي عندما يقوم الأطفال بشكل فردي بجزء من العمل ، مع العلم مسبقًا بالموضوع العام ، ثم دمج صورهم في تكوين واحد. على سبيل المثال ، عند تنفيذ تطبيق حول موضوع "حوض السمك" ، يقطع كل طفل عدة أسماك أو نباتات. يجب تحديد تعليمات الأداء الجماعي للمهمة بوضوح في بداية الدرس حتى يتمكن الأطفال من العمل عليها بوعي. أثناء الدرس ، يلاحظ المعلم مجموعة من الأطفال ، لكن تعليماته ونصائحه ، كقاعدة عامة ، فردية. يجب إعطاء التعليمات الفردية ، أولاً وقبل كل شيء ، مع مراعاة خصائص شخصية الطفل ، ومستوى تطور قدراته البصرية. في بعض الأحيان فقط يقدم تفسيرات للمجموعة بأكملها إذا كان الخطأ في أداء المهمة عامًا. في بعض الحالات ، يخطط المعلم مسبقًا لشرح مراحل العمل على أجزاء ، والتي يتم تقديمها أثناء الدرس. يجب ألا تدلي بالعديد من التعليقات العامة أثناء الدرس ، لأنها تقاطع قطار فكري الأطفال ، وتتداخل مع عمليتهم الإبداعية. إذا استمر الدرس لفترة أطول من المعتاد ، كان الأطفال متعبين ، فقد حان الوقت للمشي ، اقتصر المعلم على تقييم الموافقة العام: "اليوم عمل الجميع بشكل جيد ، حصل الكثير منهم على رسومات ممتعة للغاية ، وسنراهم لاحقًا". قبل الغداء أو بعد القيلولة ، يتم تعليق عمل الأطفال على حامل ومناقشته من قبل المجموعة بأكملها. لا ينصح بتأجيل التقييم لفترة طويلة ، حيث سيفقد الأطفال الاهتمام بنتائج عملهم. يمكن أن تكون أشكال التحليل مختلفة: يُظهر المعلم الرسم ويعرض لتقييم ما إذا كان كل شيء صحيحًا فيه ، وكيف تم إكمال المهمة ، وما الذي توصل إليه الطفل بأشياء مثيرة للاهتمام ؛ يُطلب من أحد الأطفال اختيار الوظيفة الأفضل في رأيه ، و 41
تبرير اختيارك يقوم الطفل بتحليل الرسم ، ومقارنته بالطبيعة ، والنموذج ، وتقييمه ؛ الأطفال ، جنبًا إلى جنب مع المعلم ، يأخذون في الاعتبار عملاً تلو الآخر ويقدمون لهم تقييمًا.

الجدول 3
خطة موضوعية شاملة
موضوع الشهر موضوع الدرس محتوى البرنامج أكتوبر "البازلاء المبهجة" عرّف الأطفال على تقنية "الرسم بالأصابع". علم الأطفال كيفية التقاط الطلاء على أصابعهم. "التوت والتفاح على طبق" استمر في تعليم الأطفال كيفية التقاط الطلاء على أصابعهم. تعلم كيفية تطبيق النقاط بشكل إيقاعي دون تجاوز المحيط. "الحصاد" لتعريف الأطفال بتقنية "الطباعة اليدوية" للرسم. لتعليم الأطفال تطبيق الطلاء على جزء من راحة اليد وترك بصمة - الحالية على الورق. "روان" لتعليم الأطفال رسم التوت على غصن (بالأصابع) والأوراق (بالالتصاق). أصلح تقنيات الرسم هذه. تطوير إدراك اللون - ربطة عنق ، إحساس بالتكوين. 42
تشرين الثاني (نوفمبر) ، "منظر الخريف" ، أطلع الأطفال على تقنية جديدة للرسم على فيلم البولي إيثيلين. لتعليم الأطفال تطبيق الغواش على الفيلم. تعزيز معرفة الأطفال بالألوان. "شجرة الكريسماس الصغيرة باردة في الشتاء" عرِّف الأطفال على تقنية "النمط الأحادي" الجديد. علم الأطفال أن يطبقوا الطلاء دون أن يتركوا الخطوط العريضة. "الأشجار بجانب البحيرة" - مواصلة تعريف الأطفال بتقنية "النمط الأحادي". استمر في تعليم الأطفال كيفية رسم الغواش على فرشاة "ليلك في سلة" استمر في تعليم الأطفال الرسم بأصابعهم. شجع الأطفال على أن يكونوا مستقلين. الاهتمام بالرسم والشعور بالرضا الوظيفي. ديسمبر "Funny Chickens" يواصل تعريف الأطفال بتقنية "monotype". شجع الأطفال على إكمال الصورة بالتفاصيل. تنمي إحساس الأطفال باللون والشكل. 43
"هناك اثنين من الأوز مرح مع جدة" استمر في استخدام راحة اليد كأداة بصرية. تحفيز رغبة الأطفال في استكمال الصورة بالتفاصيل. تنمية خيال "البجع على البحيرة" استمر في تعليم الأطفال رسم الطيور براحة أيديهم. تطوير حساسية اللمس والتنسيق بين اليد والعين. لتكوين موقف واعي عند الأطفال تجاه الترتيب الذي يتم به العمل. "Lyuli، lyuli، lyuli، ghouls have been ..." لتحسين قدرة الأطفال على عمل البصمات بإصبعين في نفس الوقت. أصلح فكرة الألوان. تطوير التوجه في الفضاء ، التنسيق يناير "هريرة" تعريف الأطفال بطريقة جديدة لتلوين "أنبوب الورق". تنمية إبداع الأطفال من خلال اختيار الألوان. علم الأطفال الرسم بأنبوب. 44
"هير" استمر في تعليم الأطفال استخدام القش كأداة بصرية. تطوير المهارات الحركية الدقيقة. استمر في بناء مهارات الرسم الخاصة بك. "القنفذ" لتحسين القدرة على الرسم براحة يدك. عزز القدرة على إنهاء الرسم بأصابعك. زراعة - الخيال ضريبة القيمة المضافة. "كس ، كس ، كس ، دفع ..." استمر في تعليم الأطفال الرسم بأصابعهم. شجع الأطفال على رسم طريقهم بأنفسهم. زراعة مزاج بهيج في الأطفال. فبراير "السمك يسبح ، يغوص" يواصل تعليم الأطفال رسم البحر بغلاف بلاستيكي. لتعزيز القدرة على رسم الأسماك بالنخيل كله. تنمية الخيال الإبداعي. 45
"تيلي بوم ، تيلي بوم ، منزل القط اشتعلت فيه النيران" رسم + تزيين. لتدعيم مهارات الرسم باستخدام غلاف بلاستيكي. لتحسين تقنية امتلاك فرشاة: حرك الفرشاة بحرية وثقة على طول الكومة. طور الملاحظة وإحساس اللون والشكل "Brave Cockerel" لتدعيم مهارات الرسم براحة اليد. لتعريف الأطفال بطريقة جديدة للرسم "بالطابع". تطوير الإدراك الجمالي. "الظل والظل والتعرق" لتعزيز مهارات الأطفال في استخدام تقنيات الرسم غير التقليدية - فن التصوير بالأصابع. تطوير المهارات الحركية الدقيقة. ازرع مزاجًا بهيجًا من النتيجة. مارس
«
الميموزا للأم »لتحسين تقنية الرسم بالأصابع. تنمية الشعور بالإيقاع واللون. زيادة الاهتمام بالتفكير في رسم انطباعات المرء وأفكاره عن الطبيعة. 46
"الزهرة تفرح في الشمس" تمرن الأطفال على تقنية الرسم بمساعدة الطوابع. تطوير الشعور بالتكوين. تنمية المزاج البهيج عند الأطفال. "زهرة - سبعة - زهرة" تحسين تقنية "النمط الأحادي". لتعزيز مهارة امتلاك فرشاة - stu. تنمية التفكير والخيال الإبداعي. "الزهرة" لتعزيز القدرة على الرسم بالأصابع. تحسين القدرة على الرسم بإصبعين في نفس الوقت. "زهور في مزهرية" لتحسين مهارات ومهارات الرسم براحة اليد والأصابع. لترسيخ معرفة الألوان عند الأطفال. ازرع مزاجًا بهيجًا. 47
أبريل
«
حصان متحمس ، ذو بدة طويلة "لتعليم الأطفال عمل بصمات أصابع دون تجاوز المحيط. استمر في تحسين مهارات الرسم بإصبعين في نفس الوقت. صقل الدقة.
«
رأس دوّار متعدد الألوان "لتعليم الأطفال الرسم بمساعدة أنواع مختلفة من الأنابيب الورقية. لتعزيز القدرة على تزيين الأشياء البسيطة الشكل ، قم بتطبيق المطبوعات بأنبوب بالتساوي على كامل سطح النموذج. تنمية الاهتمام بالعمل. "طائرة ، طائرة ، تأخذني في رحلة" علم الأطفال أن يرسموا بقعًا ، وكرات ملفوفة من المناديل. إصلاح اسم نظام الألوان. تنمية الخيال الإبداعي للأطفال. 48
"الكرات" لتعريف الأطفال بتقنية الطباعة باستخدام الفلين ، طباعة البطاطس. أظهر كيفية الحصول على بصمة الإصبع. "Magic Pictures" لتحسين المهارات والقدرات في التجارب المجانية باستخدام المواد اللازمة للعمل في تقنيات الفنون الجميلة غير التقليدية. تطوير إدراك اللون عند الأطفال. "استيقظت الشمس وابتسمت للأطفال" لتحسين مهارات الأطفال في استخدام تقنيات الرسم غير التقليدية. ترسيخ المعرفة والمهارات المكتسبة خلال العام. لتثقيف الأطفال في الاستجابة واللطف ، لتحقيق ما تم البدء به حتى النهاية ، باتباع دوافع اللعبة من الدرس. 49
"لقد حان الصيف" لتعزيز القدرة على عمل بصمات الكف ورسمها على صورة معينة باستخدام المواد: الأنابيب والمطبوعات. لتعزيز القدرة على إنشاء تكوين ، حدد الألوان بشكل مستقل. تطوير الخيال والإبداع. "معرض رسومات أطفال هذه المجموعة" لتعليم الأطفال التفكير في الرسومات. شجع المظاهر والعبارات العاطفية. تدرب على اختيار الرسومات التي تريدها.
2.3 دراسة تشخيصية للإبداع في

الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية في المرحلة النهائية تجريبيا

البحث عن العمل
في المرحلة الأخيرة من الدراسة ، تم إجراء قطع تحكم. الغرض: اختبار فعالية نظام الفصول المطوَّر الذي يهدف إلى تنمية القدرات الإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية. في مرحلة التحكم في العمل البحثي لتحديد مستوى إتقان النشاط البصري ، استخدمنا التشخيصات وفقًا لطريقة Komarova TS وكذلك في المرحلة الأولية من العمل التجريبي والبحثي ، في مجالين: - تحليل منتجات نشاط الأطفال ؛ - تحديد مستوى التطور الإبداعي. خمسون

الجدول 4
التحليل الكمي لنتائج التشخيص في المرحلة النهائية
إف. شكل الطفل لون البنية النسب التكوين حركة انتقال إجمالي عدد النقاط Egor Z. 2 3 2 2 2 2 2 15 Anton M. 2 2 2 2 2 2 2 14 Timofey M 3 3 3 2 2 2 17 Sonya B. 3 3 3 2 3 2 2 18 داشا ن. 2 2 2 2 2 2 2 14 Bogdan K. 2 2 2 2 2 2 2 14 Liza N. 2 2 2 2 2 2 2 14 Varya P. 2 2 2 2 2 2 2 14 Masha ش. 2 2 2 2 2 2 2 14 Serezha K. 2 2 2 2 2 2 2 14 Varya G. 2 2 2 2 2 2 2 14 Kolya Sh. 3 3 2 3 3 3 2 19 Liza P. 2 3 2 2 2 2 2 15 Alisa Z. 2 2 2 2 2 2 2 14 Sava S. 2 2 2 2 2 2 2 14 مجموع الدرجات وفقًا للمعايير 33 35 32 31 32 33 30226 الجدول 5
نتائج استبيان للتعرف على مستوى التطور الإبداعي على

المرحلة الأخيرة
إف. طفل- الإنتاجية الأصلية- التصميم- نقاط الجودة 51
2 2 2 2 8 Anton M. 3 2 2 2 9 Timofey 3 2 2 2 9 Sonya B. 3 3 3 3 12 Dasha N. 2 2 2 2 8 Bogdan K. 3 2 2 2 9 Liza N. 2 2 2 2 8 Varya P. 3 3 2 2 10 Masha Sh. 2 2 2 2 8 Serezha K. 2 2 2 2 8 Varya G. 2 2 2 2 8 Liza P. 2 2 2 2 8 Alisa Z 2 2 2 2 10 Sava S. 2 2 2 2 9 Kolya Sh.3 3 3 3 13 مجموع النقاط 36 33 32 32 133 لقد تحسنت مهارات الرسم كثيرًا ، لقد تعلم الأطفال رسم الأشكال التشكيلية ، الجمع بين النسب بشكل صحيح. في الرسومات ، يستخدمون ألوانًا مختلفة ، ويعملون بمواد مختلفة ، ويتقنون تقنيات وطرق مختلفة للرسم. تحسنت النتائج بشكل ملحوظ - 80٪ في المتوسط ​​، 20٪ عالية. بالمقارنة مع الملاحظات في مرحلة التحقق من الدراسة ، هناك اهتمام أكبر بالنشاط البصري. يُظهر تحليل المهام التي يؤديها الأطفال في مرحلة التحكم أن الأطفال قد انتقلوا إلى مستوى جديد من تنمية القدرات الإبداعية. يستخدم الأطفال بشكل مستقل المواد المرئية غير التقليدية ويجربونها. البحث عن طرق غير قياسية للتمثيل الفني ، 52
إنهم قادرون على نقل مشاعرهم وعواطفهم في أعمالهم بمساعدة وسائل التعبير غير التقليدية. تشير النتائج التي تم الحصول عليها إلى أن نظام الفصول المطور الذي يهدف إلى تطوير الخيال الإبداعي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية في النشاط البصري باستخدام تقنيات الرسم غير التقليدية قد أثبت فعاليته. تم تأكيد فرضية الدراسة بالكامل ، وتم استكمال أهداف الدراسة بالكامل ، وتم تحقيق الهدف ، وهو ما يؤكده عمل الأطفال.
خاتمة
تهدف فصول "طرق الرسم غير التقليدية للأطفال" إلى تطوير الخيال الإبداعي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية من خلال استخدام تقنيات الرسم غير التقليدية. ربما يكون النشاط المرئي هو النشاط الأكثر إثارة للاهتمام لمرحلة ما قبل المدرسة. يسمح للطفل بالتعبير في رسوماته عن انطباعه عن العالم من حوله. في الوقت نفسه ، يعتبر النشاط البصري ذا أهمية لا تقدر بثمن من أجل التنمية الشاملة للأطفال ، والكشف عن قدراتهم الإبداعية وإثرائها. يعطي النهج غير التقليدي لتنفيذ الصورة قوة دفع لتنمية ذكاء الأطفال ، ويشجع النشاط الإبداعي للطفل ، ويعلم التفكير خارج الصندوق. من الشروط المهمة لنمو الطفل مهمة أصلية ، حيث تصبح صياغتها حافزًا للإبداع. ينجذب الأطفال بشدة إلى المواد غير التقليدية ، فكلما زاد تنوع المواد الفنية ، كان العمل معهم أكثر إثارة للاهتمام. لذلك ، لا يسمح تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بتقنيات الرسم غير التقليدية بـ 53
ببساطة تزيد من اهتمام الأطفال بالفنون الجميلة ، ولكنها تساهم أيضًا في تنمية الإبداع. في الوقت الحالي ، يتقن الرجال العديد من الأساليب غير التقليدية: الضغط بفرشاة صلبة شبه جافة ، والرسم بالأصابع ، والرسم بأشجار النخيل ، والمطبوعات بالفلين ، والورق المجعد ، والمطاط الرغوي ، والأختام النباتية ، ورغوة البوليسترين ، وأقلام الشمع أو الشمع بالألوان المائية وغيرها. يحب الأطفال حقًا مجموعة متنوعة من التقنيات ، وأصبحت أعمال الأطفال أكثر إثارة للاهتمام وتنوعًا وتزيين ليس فقط روضة الأطفال لدينا ، ولكن أيضًا يشاركون في المسابقات الإبداعية لعموم روسيا. قائمة الأدبيات المستخدمة 1. أفلاطون "العيد" الطبعة العامة. لوسيفوي أ. الفكر 1999.528 ج. 2. فينجر نيو الطريق إلى تنمية الإبداع. التعليم قبل المدرسي - 1982. العدد 11 ص 32 - 38. 3. ليلوف إ. طبيعة الإبداع الفني. 1983.345 ج. 4. نيموف ر. علم النفس. الكتاب 1. الأسس العامة لعلم النفس. م: فلادوس 1995. 5. Teplov B.M. كريستوماتيا في علم النفس التنموي والتربوي. م: 1981. 6. روبنشتاين S.L. أساسيات علم النفس العام - سانت بطرسبرغ: دار النشر "بيتر" ، 2000-712: IP.-Series "Masters of Psychology". 7. Anafiev B.G. مقالات في علم النفس - 1945. 8. Komarova T. النشاط البصري للأطفال في رياض الأطفال - م ، 2006. 9. Teplov B.M. القدرة والموهبة. - M.، 2002. 10. Sakkulina N.، Komarova T. النشاط البصري في رياض الأطفال. - M. ، 1982. 11. Kotlyar V. النشاط البصري لمرحلة ما قبل المدرسة - كييف ، 1986. 54
12. دونين أ. مدخل إلى تاريخ الفن. - N. Novgorod، 1998. 13. Kazakova R.G.، Saiganova T.I.، Sedova E.M. الرسم مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة: تقنيات غير تقليدية ، تخطيط ، ملاحظات الفصل. - M: Sfera، 2005. 13. Kvach N.V. تنمية التفكير المجازي ومهارات الرسم لدى الأطفال من سن 5-7 سنوات: دليل للمؤسسات التربوية لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: فلادوس ، 2001. 14. باستوكوفا ج. تقنيات الرسم غير التقليدية في رياض الأطفال. (الجزءان 1 و 2). دار النشر "مركز مشاكل الطفولة" ، 1999. 15. Davydova G.N. تقنيات الرسم غير التقليدية في رياض الأطفال. الجزء 1 و 2. - م: "دار النشر Scriptorium 2003" ، 2008. 16. V. B. Kosminskaya وآخرون. "نظرية وأساليب النشاط البصري في رياض الأطفال." M. ، "التنوير" ، 1977. 18. Komarova S. كيفية تعليم الطفل للرسم. - M. ، 1998. 17. التعليم قبل المدرسي رقم 6 2012. 19. Shvaiko G.S. حصة فنية في رياض الأطفال. - م: فلادوس ، 2001. 20. سوكولنيكوفا ن. الفنون البصرية: أساسيات الرسم. - O: TITUL، 1996. 21. Solomennikova O. فرحة الإبداع. - M.، 2005. 22. نظرية وأساليب النشاط الإبداعي في رياض الأطفال. - م: التعليم ، 1977. 23. كوماروفا ت.س. ، سافينكوف أ. الإبداع الجماعي للأطفال. - م ، "علم النفس" ، 1998. - 344 ص. 24. Nikitina A.V. تقنيات الرسم غير التقليدية ، سانت بطرسبرغ: دار النشر "كارو" ، 2008- ص. 25. Kozhokhina S.K. رحلة إلى عالم الفن: برنامج تنمية الطفل. م ، 2002. 26. دورفمان ل. العواطف في الفن. م: 1997. 27. Kosterin N. الرسم التربوي. - م، دار النشر "نوكا" 1980. - 234 ص. 55
28- بانتيكوف ف. ديالكتيك الرسم في محتوى دروس الفنون الجميلة. كراسنويارسك ، 1992. 29. قاموس نفسي موجز. إد. AV بتروفسكي. م: التنوير. - 1998. 30. Endovitskaya T.O. تنمية القدرات الإبداعية // تعليم ما قبل المدرسة. - 1967. 56

تعليم الأطفال تقنيات الرسم غير التقليدية.

عنوان:"تنمية قدرات الأطفال الإبداعية في النشاط البصري".

يعتبر تكوين الشخصية الإبداعية من المهام المهمة للنظرية التربوية والممارسة في المرحلة الحالية. يبدأ تطويره بشكل أكثر فعالية من سن ما قبل المدرسة.

"… انها حقيقة! حسنًا ، ما الذي تخفيه؟

يحب الأطفال ويحبون الرسم.

على الورق ، على الأسفلت ، على الحائط.

وفي الترام على النافذة ... "(إي. أوسبنسكي)

أهمية العمل على النحو التالي:

النشاط الإنتاجي الرسومي باستخدام تقنيات الرسم غير التقليدية هو الأكثر ملاءمة للتطوير الإبداعي لقدرات الأطفال.

هدف:- لتكوين القدرة على تنفيذ المعرفة المكتسبة حول وسائل التعبير في عملهم.

لتكوين القدرة على أداء تكوين جماعي ، لتنسيق أفعالهم مع أقرانهم ؛

لتطوير الحاجة إلى إنشاء منتج جديد غير عادي للنشاط الإبداعي ؛

لتطوير التقدير الجمالي ، الرغبة في تحقيق الذات الإبداعي.

مهام:
- توسيع فكرة مجموعة متنوعة من تقنيات الرسم غير التقليدية ؛

لتكوين موقف جمالي للواقع المحيط على أساس التعرف على تقنيات الرسم غير التقليدية ؛

لتشكيل الذوق الجمالي والإبداع والخيال ؛

تطوير التفكير الترابطي والفضول والملاحظة والخيال ؛

تحسين المهارات الفنية ومهارات الرسم ؛

تنمية الذوق الفني والشعور بالانسجام.

الفرضية - تنجح عملية تنمية القدرات الفنية والإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة عن طريق الرسم غير التقليدي إذا:

واحد). لإثبات فعالية استخدام تقنيات الرسم غير التقليدية في الفنون البصرية لمرحلة ما قبل المدرسة من الناحية النظرية ؛

2). تحديد التقنيات الفنية غير التقليدية للتعليم قبل المدرسي وإثبات توافر وسائل التعبير لمرحلة ما قبل المدرسة علميًا ؛

3). تطوير طرق لتعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بأنواع الرسم غير التقليدي ؛

4). ضمان الاستمرارية والاتساق في تعليم الأطفال تقنيات الرسم غير التقليدي ، مع مراعاة العمر والقدرات الفردية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

خمسة). تهيئة الظروف التربوية لتنمية القدرات الفنية والإبداعية.

تم تنفيذ العمل على مراحل:
- في المرحلة الأولى - تم تنفيذ العمل الإنجابي النشط مع الأطفال لتعليم تقنيات الرسم غير التقليدية ، للتعرف على وسائل التعبير المختلفة.

في المرحلة الثانية - تم تنفيذ العمل البناء والنشط على الأنشطة المشتركة للأطفال مع بعضهم البعض ، والمشاركة في إنشاء المربي والأطفال على استخدام التقنيات غير التقليدية في القدرة على نقل صورة معبرة.

تم استخدام الوسائل التالية:

الأنشطة المشتركة للمربي مع الأطفال ؛

النشاط المستقل للأطفال ؛

بيئة تطوير الموضوع.

استخدم الطرق التالية:

لفظي

المرئية،

عملي،

الألعاب.

أظهرت تشخيصات القدرات الإبداعية للأطفال في المرحلة الأولية:

عالية - 21٪

متوسط ​​- 42٪

منخفض - 37٪

وفقًا للعديد من المعلمين ، جميع الأطفال موهوبون. لذلك ، من الضروري أن نلاحظ في الوقت المناسب ، أن نشعر بهذه المواهب وأن نحاول ، في أقرب وقت ممكن ، منح الأطفال الفرصة لإظهارها في الممارسة العملية ، في الحياة الواقعية. تنمية القدرات الفنية والإبداعية بمساعدة الكبار ، ويبتكر الطفل أعمالاً جديدة.

ابتكار شيء فريد ، في كل مرة يختبر طرقًا لإنشاء كائن.

ينتقل طفل ما قبل المدرسة في تطوره الجمالي من الانطباع البصري والحسي الأولي إلى تكوين صورة أصلية بوسائل بصرية وتعبيرية مناسبة. وبالتالي ، من الضروري خلق أساس لإبداعه. كلما رأى الطفل وسمعه ، زادت أهمية نشاط خياله وإنتاجيته.

لذلك ، تم إيلاء الكثير من الاهتمام لتهيئة بيئة نامية:

• 
  خلق ركن من الإدراك الجمالي.
• 
  إنشاء صندوق فني
• 
  مجموعات من أنواع الرسم:

- لوحة؛

آثار؛

النوع الملحمي حكاية خرافية.

باق على قيد الحياة؛

رسومات الكتاب

تم إنتاج الألبومات التالية:

مواسم

تعبير؛

عناصر الديكور الحرف الشعبية

ألوان ودية.

أعددت الألعاب التالية للأطفال:

- "ربط على طول الخطوط واللون" ؛

"وجوه مضحكة" - "تكوين تكوين" ؛

- "اصنع شخصية" ؛

اجعل حياة ثابتة بألوان باردة ودافئة ؛

الأنماط الروسية

ماتريوشكاس.

يفتقر الأطفال إلى الثقة بالنفس والخيال والاستقلالية. لحل هذه المشكلة ، بدأت في دراسة الأدبيات المنهجية للعلماء وعلماء النفس والمعلمين حول تنمية إبداع الأطفال في النشاط البصري. هؤلاء هم T. N. Doronova و T. S. Komarova و E. I. Ignatiev و N.N Palagina و E. S. Romanova و T. T.

بالنسبة لي ، حددت بوضوح معايير توجيه النشاط البصري ، مثل: معرفة خصائص التطور الإبداعي للأطفال ، وخصوصياتهم ، والقدرة على البراعة واللباقة ، ودعم مبادرة واستقلالية الطفل ، والمساهمة في اكتساب المهارات اللازمة.

على أساس الدراسة ، وضعت خطة موضوعية لتنفيذ تقنيات الرسم غير التقليدية.

بمساعدة تقنيات الرسم غير التقليدية ، من الممكن جذب الفكر لدى الأطفال وتعليمهم التفكير خارج الصندوق وتنشيط النشاط الإبداعي. تقول عالمة النفس أولغا نوفيكوفا: "الرسم للطفل ليس فنًا ، بل كلامًا. يتيح الرسم إمكانية التعبير عما لا يستطيع التعبير عنه بالكلمات ، بسبب قيود العمر. في عملية الرسم ، يتلاشى العقلاني في الخلفية ، وتتراجع المحظورات والقيود. في تلك اللحظة ، يكون الطفل حراً تماماً ".

تُظهر تقنيات الرسم غير التقليدية مجموعات غير عادية من المواد والأدوات. مما لا شك فيه أن ميزة هذه التقنيات هي تعدد استخداماتها. تقنية تنفيذها مثيرة للاهتمام ويمكن الوصول إليها من قبل كل من البالغين والأطفال. هذا هو السبب في أن الأساليب غير التقليدية جذابة للغاية للأطفال ، لأنها تفتح فرصًا كبيرة لأوهامهم ورغباتهم والتعبير عن الذات بشكل عام.

النشاط مع الأطفال هو عملية إبداعية إبداعية بمساعدة مجموعة متنوعة من المواد المرئية ، والتي تمر بنفس مراحل العملية الإبداعية للفنان. يتم إعطاء هذا النشاط دور مصدر الخيال والإبداع والاستقلال.

(الرسم بالأصابع)

سوكوملينسكي قال: "إن أصول قدرات ومواهب الأطفال في متناول أيديهم. من الأصابع ، من الناحية المجازية ، انتقل إلى أنحف الخيوط - التدفقات التي تغذي مصدر الفكر الإبداعي. بمعنى آخر ، كلما زادت مهارة يد الطفل ، كان الطفل أكثر ذكاءً ".

(رسم كف)

الرسم ليس مجرد متعة مليئة بالطفولة ، بل هو أيضًا حاجة مرتبطة بالعمر لكل طفل ، إنه الوسيلة الأولى والأكثر سهولة للتعبير عن أفكار الفرد ومشاعره على الورق.

(اضغط واطبع)

يرسم الأطفال كل ما يرونه ويعرفونه ويسمعونه ويشعرون به.

(الفحم الرسم)

كما أنهم يرسمون ما يفكرون فيه ، وما يجذب انتباههم ، ويضعون في الصورة فكرتهم عن العالم ، وموقفهم تجاهه ، والتعامل بحرية مع الأشياء المصورة ، والتصرف والعيش في الرسم.

(مونوتايب)

تدهشنا أعمال الأطفال بحالاتهم غير المتوقعة ، وعاطفتهم ، ونضارتها ، وحدتهم في الإدراك.

(النشاف)

الرسم للطفل ليس مجرد متعة ، ولكنه عمل بهيج وخلاق وملهم.

(رذاذ)

متعة الإبداع مألوفة لدى كل طفل.

(مرسام)

يولد كل طفل عادي بإبداع فطري.

(الرسم على الرطب)

لكن هؤلاء الأطفال هم فقط من يكبرون كأشخاص مبدعين ممن سمحت ظروف تربيتهم بتطوير هذه القدرات.

لقد أعددت المعارض التالية لرسومات الأطفال للآباء:

- "خرافيتي المفضلة" ؛

- "أمي الحبيبة" ؛

- "الأشجار المتفرعة" ؛

- "إنها تثلج" ، "سماء الليل" ،

- "أنماط فروست" ، "طيور سحرية"

- "البجع" ، "الزنبق" ؛ "رجال ثلج مضحك"

"البومة البومة" ، "الخريف لا يزال الحياة"

"الربيع لا يزال الحياة مع الزهور"

"بستان الكرز" ، "الإقحوانات" ، "كاتربيلر" ؛

- "قوس قزح" ، "رقاقات الثلج" ، "من يعيش في البحر؟"

فيما يلي بعض النصائح للآباء:

كما قامت بتدوين ملاحظات حول دروس الرسم والرسم غير التقليدي.

أظهرت التشخيصات في مرحلة التحكم ما يلي:

عالية - 32٪

متوسطة - 48٪

منخفض - 20٪

إنطباع:

1). مواصلة العمل على إتقان تقنيات الرسم الجديدة غير التقليدية.

2). مواصلة العمل على تطوير تقنيات الرسم غير التقليدية الجديدة.

"الطفولة هي فترة مهمة من حياة الإنسان ، وليست استعدادًا لحياة مستقبلية ، ولكنها حياة حقيقية ومشرقة وأصلية وفريدة من نوعها. وكيف مرت الطفولة ، من قاد الطفل بيده في الطفولة ، وما دخل إلى عقله وقلبه من العالم من حوله ، فهذا يعتمد إلى حد حاسم على نوع الشخص الذي سيصبح عليه طفل اليوم.

(في أ.سوكوملينسكي)
التعليم الذاتي

عنوان:

"تنمية قدرات الأطفال الإبداعية في النشاط البصري".

أنجزه: Egarmina I.I.

وزارة التربية والتعليم بجمهورية تتارستان

مؤسسة تعليمية مستقلة تابعة للدولة "كلية تشيستوبول التربوية"

تنمية القدرات الإبداعية لدى أطفال ما قبل المدرسة في عملية النشاط البصري

أعمال التأهيل النهائية

مولتشانوفا ماريا نيكولاييفنا

طالبة في السنة الرابعة المجموعة "أ"

التخصص 050704

الحضانة

شكل من أشكال التعليم بدوام كامل

المستشار العلمي:_____

بوسلايفا تاتيانا إيفانوفنا

يجوز الدفاع عن العمل من قبل: _____ S.L. Nechaev

نائب مدير SD

2012

مقدمة 3

الفصل الأول . الأسس النظرية ومشكلات تنمية القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة 4

1.1 مفهوم "الإبداع" و "الإبداع" 4

1.2 الشروط الأساسية لتنمية القدرات الإبداعية في سن ما قبل المدرسة. 10

1.3 إشكالية تنمية القدرات الإبداعية في دراسات المعلمين وعلماء النفس. 19

1.4 أنواع النشاط البصري 20

1.5 مراحل تنمية القدرات البصرية 26

1.6 أهمية النشاط البصري في التنمية الشاملة للأطفال 33

الباب الثاني. تنمية القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة من خلال التقنيات غير التقليدية للنشاط البصري 42

2.1. طرق دراسة القدرات الإبداعية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. 42

2.2 تحليل ومعالجة نتائج التطوير في المرحلة التجريبية

48- الخلاصة

مقدمة 4

الفصل الأول . الأسس النظرية ومشكلات تنمية القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة. خمسة

1.1 مفهوم "الإبداع" و "الإبداع" 5

الفصل الثاني 37

خاتمة 40

مقدمة

الإبداع هو وسيلة للخروج من الوعي.

الإبداع هو عملية ذاتية لخلق شيء جديد.

كل يوم يحل الناس الكثير من المهام ويقومون بعدد كبير من الأشياء. عند حل المشكلات ، يحدث فعل إبداعي ، أو يتم العثور على مسار جديد أو يتم إنشاء شيء جديد. هذا هو المكان الذي تكون فيه الصفات الخاصة للعقل مطلوبة ، مثل الملاحظة ، والقدرة على المقارنة والتحليل ، والعثور على الروابط والتبعيات - كل ذلك في المجمل يشكل قدرات إبداعية.

يعد تكوين الشخصية الإبداعية أحد أهم مهام علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة.

أصالة استخدام الأساليب غير التقليدية في النشاط البصري لمرحلة ما قبل المدرسة.

"القدرة على الإبداع هي سمة مميزة للإنسان ، بفضلها يمكنه العيش في وحدة مع الطبيعة ، والإبداع دون إلحاق الأذى ، والتكاثر دون تدمير"

ولكن من خلال تغيير العالم من حوله ، يغير الشخص نفسه. بعد كل شيء ، في الواقع ، فإن إنشاء واحد جديد هو قدرة الشخص على تغيير نظرته للعالم من حوله.

أجمع الباحثون في العملية الإبداعية على أن الإبداع قائم على الميول العقلية والروحية الداخلية المتأصلة في كل شخص ، ويتم إطلاقه في ظل ظروف معينة للعالم المحيط.

إن تنمية القدرات البصرية الإبداعية لدى الأطفال جزء لا يتجزأ من التعليم. يتضمن مفاهيم مثل:حس اللون ، حس التناسب ، حس الشكل ، حس الإيقاع.

موضوع الدراسة- عملية تكوين القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة- تنمية القدرات الإبداعية لشخصية طفل ما قبل المدرسة في عملية النشاط البصري.

الغرض من الدراسة – التعرف على تقنيات ووسائل النشاط البصري الأكثر فاعلية في تطوير النشاط الإبداعي لدى أطفال ما قبل المدرسة.

أهداف البحث:

1. لدراسة الأدب النفسي والتربوي والمنهجي حول هذا الموضوع.
2. التعرف على شروط تنمية القدرات الإبداعية عن طريق النشاط البصري.
3. اختيار واختبار طرق التشخيص التي تساهم في دراسة القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة.
4. اقتراح وتنفيذ نظام عمل ، بما في ذلك المهام المتعلقة باستخدام تقنيات الرسم غير التقليدية ، مما يساهم في تنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة.

فرضية البحث:ستكون عملية تطوير القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة ناجحة إذا تم تنفيذ نظام العمل بشكل فعال ، بما في ذلك التقنيات غير التقليدية للنشاط البصري: الحبر ، الرسم بالأصابع ، الطباعة.

أهمية عملية:يمكن للمعلمين استخدام التقنيات والوسائل المحددة للنشاط البصري في أنشطتهم العملية لتطوير النشاط الإبداعي في أطفال ما قبل المدرسة.

الفصل الأول. الأسس النظرية ومشكلات تنمية القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة.

1. مفهوم "الإبداع" و "الإبداع"

سيتم تحديد تحليل مشكلة تطوير القدرات الإبداعية إلى حد كبير من خلال المحتوى الذي سنستثمره في هذا المفهوم. في كثير من الأحيان ، في الوعي اليومي ، يتم تحديد القدرات الإبداعية بقدرات لأنواع مختلفة من النشاط الفني ، مع القدرة على الرسم بشكل جميل ، وتأليف الشعر ، وكتابة الموسيقى ، وما إلى ذلك. ما هو الإبداع حقا؟

المعيار الرئيسي الذي يميز الإبداع عن التصنيع (الإنتاج) هو تفرد نتائجه. لا يمكن استنتاج نتيجة الإبداع مباشرة من الشروط الأولية. لا أحد ، ربما باستثناء المؤلف ، يمكنه الحصول على نفس النتيجة بالضبط إذا تم إنشاء نفس الموقف الأولي له. وهكذا ، في عملية الإبداع ، يضع المؤلف في المادة بعض الاحتمالات التي لا يمكن اختزالها في العمليات العمالية أو الاستنتاج المنطقي ، ويعبر عن بعض جوانب شخصيته في النتيجة النهائية. هذه الحقيقة هي التي تعطي منتجات الإبداع قيمة إضافية مقارنة بمنتجات الإنتاج.

من الواضح أن المفهوم قيد النظر يرتبط ارتباطًا وثيقًا بمفهوم "الإبداع" ، "النشاط الإبداعي". يجب فهم النشاط الإبداعي على أنه نشاط بشري ، ونتيجة لذلك يتم إنشاء شيء جديد - سواء كان موضوعًا للعالم الخارجي أو بنية تفكير تؤدي إلى معرفة جديدة حول العالم ، أو شعورًا يعكس شيئًا جديدًا. الموقف من الواقع.

إذا كنت تفكر جيدًا في سلوك شخص ما وأنشطته في أي منطقة ، فيمكننا عندئذٍ التمييز بين نوعين رئيسيين من الإجراءات. يمكن تسمية بعض الأفعال البشرية بالتكاثر أو الإنجاب. يرتبط هذا النوع من النشاط ارتباطًا وثيقًا بذاكرتنا ويكمن جوهره في حقيقة أن الشخص يستنسخ أو يكرر أساليب السلوك والأفعال التي تم إنشاؤها وتطويرها مسبقًا.

بالإضافة إلى النشاط التناسلي ، هناك نشاط إبداعي في السلوك البشري ، لا ينتج عن إعادة إنتاج الانطباعات أو الأفعال التي كانت في تجربته ، ولكن إنشاء صور أو أفعال جديدة. الإبداع هو جوهر هذا النشاط. وبالتالي ، في أكثر أشكالها عمومية ، يكون تعريف القدرات الإبداعية على النحو التالي.

القدرات الإبداعية هي الخصائص الفردية لجودة الشخص ، والتي تحدد نجاح أدائه للأنشطة الإبداعية المختلفة.

نظرًا لأن عنصر الإبداع يمكن أن يكون موجودًا في أي نوع من النشاط البشري ، فمن العدل التحدث ليس فقط عن الإبداع الفني ، ولكن أيضًا عن الإبداع التقني والإبداع الرياضي وما إلى ذلك.

في السنوات الأخيرة ، زاد الاهتمام بتطوير الإبداع في علم التربية وعلم النفس المحلي. يتم تحديد أهمية دراستها من خلال التغييرات التي حدثت في الوضع الاجتماعي لروسيا الحديثة. في ظل هذه الظروف ، زادت متطلبات سمات الشخصية مثل الانفتاح على تجربة جديدة والموقف الإبداعي للواقع. للقيام بذلك ، من الضروري تنشيط الإمكانات الإبداعية وتطوير القدرات الإبداعية والإبداع. يُنصح بتنمية هذه القدرات لدى الأطفال من سن مبكرة. لذلك ، في التعليم قبل المدرسي ، ينبغي إيلاء اهتمام خاص لتطوير أسلوب تفكير إبداعي وليس مجرد أسلوب إنجابي.

تغيرت الآراء حول طبيعة الإبداع: إذا كان يُفهم في البداية على أنه عملية تفكير رجعي ، ثم بعد ذلك بدأ يُنظر إليه على أنه عملية تفكير أعلى. عند الأطفال ، تكون مظاهر الإبداع منتشرة على نطاق واسع ، ويعزو معظم الخبراء إليها صفات معرفية مثل الخيال والخيال الإبداعي. يحدث تطور الإبداع في النشاط الإبداعي.

إن تراكم المعرفة والخبرة شرط أساسي لتنمية الخيال الإبداعي. يمكن أن تكون أي معرفة عبئًا عديم الفائدة إذا كان الشخص لا يعرف كيفية التعامل معها ، فحدد ما هو مطلوب ، مما يؤدي إلى حل مبتكر للمشكلة. وهذا يتطلب ممارسة مثل هذه القرارات ، والقدرة على استخدام المعلومات المتراكمة في أنشطتها.

يتميز الخيال الإبداعي المنتج ليس فقط بميزات مثل أصالة وثراء الصور المنتجة. من أهم خصائص هذا الخيال القدرة على توجيه الأفكار في الاتجاه الصحيح ، وإخضاعها لأهداف معينة. عدم القدرة على إدارة الأفكار ، وإخضاعها لهدف المرء ، يؤدي إلى حقيقة أن أفضل الخطط والنوايا تتلاشى دون العثور على تجسيد. لذلك ، فإن أهم خط في تطوير خيال الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هو تطوير توجه الخيال.

في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنًا ، يتبع الخيال الموضوع ، وكل شيء يصنعه هو مجزأ وغير مكتمل. يجب أن يساعد الكبار الطفل على التعلم ، ليس فقط التخيل المجزأ ، ولكن على إدراك أفكارهم ، وإنشاء أعمال صغيرة ولكنها كاملة. تحقيقا لهذه الغاية ، يمكن للوالدين تنظيم لعبة لعب الأدوار ، وخلال هذه اللعبة ، التأثير على أداء الطفل لسلسلة حركات اللعبة بأكملها. يمكنك أيضًا ترتيب تكوين جماعي لقصة خرافية: يقول كل لاعب عدة جمل ، ويمكن لشخص بالغ يشارك في اللعبة توجيه تطور الحبكة ، ومساعدة الأطفال على إكمال خططهم. من الجيد أن يكون لديك مجلد أو ألبوم خاص حيث يتم وضع أكثر الرسومات نجاحًا ، حكايات خرافية من تأليف طفل. سيساعد هذا الشكل من تثبيت المنتجات الإبداعية الطفل على توجيه خياله نحو إنشاء أعمال كاملة ومبتكرة.

تتمثل المهمة التربوية الرئيسية لتنمية التفكير الإبداعي في سن ما قبل المدرسة في تكوين الترابطية والجدلية والتفكير النظامي. لأن تطوير هذه الصفات يجعل التفكير مرنًا وأصليًا ومنتجًا.

الترابطية هي القدرة على رؤية الترابط والتشابه في الأشياء والظواهر التي لا يمكن مقارنتها للوهلة الأولى.

بفضل تطور الترابطية ، يصبح التفكير مرنًا وأصليًا.

بالإضافة إلى ذلك ، يسمح لك عدد كبير من الروابط الترابطية باسترداد المعلومات الضرورية بسرعة من الذاكرة. من السهل جدًا اكتساب الترابطية من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في لعبة لعب الأدوار. هناك أيضًا ألعاب خاصة تساهم في تطوير هذه الجودة.

في كثير من الأحيان ، تولد الاكتشافات عندما يرتبط ما يبدو غير متوافق. على سبيل المثال ، بدا لفترة طويلة أنه من المستحيل الطيران على متن طائرة أثقل من الهواء. إن صياغة التناقضات وإيجاد طريقة لحلها يسمح بالتفكير الديالكتيكي.

الجدلية هي القدرة على رؤية التناقضات في أي أنظمة تعوق تطورها ، والقدرة على إزالة هذه التناقضات ، وحل المشكلات.

الجدلية هي صفة ضرورية للتفكير الموهوب. أجرى علماء النفس عددًا من الدراسات ووجدوا أن آلية التفكير الديالكتيكي تعمل في الإبداع الشعبي والعلمي. على وجه الخصوص ، تحليل أعمال L. أظهر فيجوتسكي أن عالم النفس الروسي البارز يستخدم هذه الآلية باستمرار في بحثه.

المهام التربوية لتكوين التفكير الديالكتيكي في سن ما قبل المدرسة هي:

1. تنمية القدرة على تحديد التناقضات في أي موضوع وظاهرة.

2. تنمية القدرة على التعبير بوضوح عن التناقضات المحددة ؛

3. تكوين القدرة على حل التناقضات.

والصفة الأخرى التي تشكل التفكير الإبداعي هي الاتساق.

الاتساق هو القدرة على رؤية كائن أو ظاهرة كنظام متكامل ، لإدراك أي كائن ، أي مشكلة بشكل شامل ، في جميع الاتصالات المتنوعة ؛ القدرة على رؤية وحدة الترابط في ظواهر وقوانين التنمية.

يسمح لك التفكير المنظومي برؤية عدد هائل من خصائص الكائنات ، لالتقاط العلاقات على مستوى أجزاء النظام والعلاقات مع الأنظمة الأخرى. يتعلم التفكير المنظومي الأنماط في تطوير النظام من الماضي إلى الحاضر ويطبق ذلك فيما يتعلق بالمستقبل.

يتم تطوير التفكير المنهجي من خلال التحليل الصحيح للأنظمة والتمارين الخاصة. المهام التربوية لتنمية التفكير المنهجي في سن ما قبل المدرسة:

1. تكوين القدرة على اعتبار أي كائن أو ظاهرة كنظام يتطور في الوقت المناسب ؛

2. تنمية القدرة على تحديد وظائف الأشياء مع مراعاة حقيقة أن أي كائن متعدد الوظائف.

1.2 تأثير النشاط البصري على تنمية القدرات الإبداعية.

تركز جميع أنواع الفن على تجربة اجتماعية غنية. للموسيقى والفولكلور والأدب والفنون المرئية والمسرحية تأثير كبير على الطفل. يلعب الفن دورًا خاصًا في التربية الجمالية للطفل.

من الضروري إدخال الطفل إلى عالم الفن تدريجياً ، مع مراعاة خصائصه العمرية ، والطبيعة ، والمزاج ، والاهتمامات. "الطفل ليس إناءً مليئًا بالمعلومات ، إنه خليط من الطاقة والمشاعر والإرادة والمزاج. لكل طفل رؤيته الخاصة للعالم ، والفن ، كجزء من هذا العالم ، يثير مجموعة خاصة من الألوان والانطباعات والتجارب والتقييمات للجميع.

في سن 4-5 سنوات ، يحصل الأطفال على أكثر الانطباعات حيوية من الذهاب إلى المتاحف. من الضروري تحضير الطفل مسبقًا للذهاب إلى المتحف ، يمكن أن تكون نزهة في الحديقة ، ورحلة خارج المدينة إلى الطبيعة ، ومراقبة أوراق الشجر. عند المشي مع طفلك ، حاول أن تكشف عن جمال العالم من حوله ، ادعوه لمقارنة شكل السحب أو التيجان الشجرية. من الضروري تعريف الأطفال بالفن بمساعدة جميع القدرات التحليلية. أثناء الاستمتاع بالزهور أثناء التنزه ، يجب أيضًا إعطاء الفرصة لشمها ولمسها ، فهذا سيساعد الطفل.

في هذا الطريق

من الضروري تعريف الطفل بأنواع وأنواع الرسم المختلفة.

1.3 الشروط الأساسية لتنمية القدرات الإبداعية في سن ما قبل المدرسة.

سن ما قبل المدرسة الثانوية موات لتنمية الإبداع ، لأنه في هذا الوقت يتم وضع الأساس النفسي للنشاط الإبداعي. الطفل في هذا العصر قادر على خلق نمط وتصميم وصورة وخيال جديد يتميز بالأصالة والتنوع والمرونة والتنقل. يتميز الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة بموقف نشط من النشاط ، والفضول ، والأسئلة المستمرة لشخص بالغ ، والقدرة على التعليق لفظيًا على العملية ونتائج نشاط الفرد ، والدافع المستمر ، والخيال المتطور إلى حد ما ، والمثابرة. ترتبط المبادرة بالفضول والقدرة وفضول العقل والإبداع والقدرة على التنظيم الإرادي للسلوك والقدرة على التغلب على الصعوبات.

هيكل النشاط الإبداعي للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة في أنواع مختلفة من النشاط هو مزيج من المكونات المكونة له: التحفيزية ، والهادفة ، والتشغيلية ، والإرادية العاطفية. المؤشرات الرئيسية للنشاط الإبداعي للأطفال الأكبر سنًا هي المتطلبات الأساسية: مكونات النشاط التحفيزية ، والتشغيلية ، والعاطفية الإرادية ، وهي فهم أهمية التحضير للنشاط الإبداعي ، ووجود الاهتمام بالعمل الإبداعي في أنواع مختلفة من النشاط ، والرغبة في الانخراط بنشاط في العملية الإبداعية ، واستيعاب أساليب أداء الأعمال ذات الطبيعة الإبداعية في الإبداع اللغوي وأنشطة الأطفال المحددة ، والقدرة على التخيل والتخيل ؛ القدرة على التغلب على الصعوبات التي نشأت ، لإنهاء العمل ؛ ظهور المثابرة والاجتهاد والضمير. مظهر من مظاهر الفرح في اكتشاف التقنيات والأساليب والأفعال الجديدة.

1. أحد الشروط المهمة لتنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة هو تنظيم أنشطة ترفيهية هادفة للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة والعائلة: إثرائها بانطباعات حية ، وتوفير تجربة عاطفية وفكرية ستكون بمثابة أساس لـ ظهور الأفكار وستكون المادة اللازمة لعمل الخيال. يعد الموقف الموحد للمعلمين وفهم آفاق نمو الطفل والتفاعل بينهم من الشروط المهمة لتنمية إبداع الأطفال. إن تطوير النشاط الإبداعي لا يمكن تصوره بدون التواصل مع الفن. من خلال هز الكبار بشكل صحيح ، يفهم الطفل معنى وجوهر الفن والوسائل المرئية والتعبيرية [Venger A.A. بيداغوجيا القدرات].

2. الشرط المهم التالي لتنمية القدرات الإبداعية هو مراعاة الخصائص الفردية للطفل. من المهم مراعاة المزاج والشخصية وخصائص بعض الوظائف العقلية ، وحتى الحالة المزاجية للطفل في اليوم الذي سيتم فيه العمل. يجب أن يكون جو الإبداع شرطًا لا غنى عنه للنشاط الإبداعي الذي ينظمه الكبار: "أعني التحفيز من قبل البالغين لمثل هذه الحالة من الأطفال عندما يتم" إيقاظ "مشاعرهم وخيالهم ، عندما يكون الطفل شغوفًا بما يفعله. لذلك ، يشعر بالحرية والراحة. هذا غير ممكن إذا ساد جو من التواصل السري والتعاون والتعاطف والإيمان بالطفل ودعم إخفاقاته في الفصل أو في نشاط فني مستقل. [فينجر أ. بيداغوجيا القدرات].

3. كما يعد التعليم شرطا لتنمية القدرات الإبداعية ، حيث تتشكل المعرفة وأساليب العمل والقدرات التي تسمح للطفل بتحقيق خطته. بالنسبة لهذه المعرفة ، يجب أن تكون المهارات مرنة ومتغيرة ومهارات - معممة ، أي قابلة للتطبيق في ظروف مختلفة. خلاف ذلك ، في سن ما قبل المدرسة ، يظهر ما يسمى ب "تراجع" النشاط الإبداعي عند الأطفال. لذلك ، فإن الطفل ، الذي يدرك النقص في رسوماته وحرفه ، يفقد الاهتمام بالنشاط البصري ، مما يؤثر على تطور النشاط الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة ككل.

4. إن أهم شرط لتنمية وتحفيز القدرات الإبداعية هو الاستخدام المعقد والمنهجي للأساليب والتقنيات. لا يعد الدافع وراء المهام مجرد دافع ، ولكنه اقتراح لدوافع وسلوكيات الأطفال الفعالة ، إن لم يكن من أجل الإعداد المستقل ، فعندئذ لقبول المهمة التي حددها الكبار. [ليوبيموفا ت. نطور النشاط الإبداعي].

لتحسين العملية الإبداعية ، من الضروري تشكيل منطقة فردية لكل طفل - حالة من التطور الإبداعي. منطقة التطوير الإبداعي هي الأساس الذي تُبنى عليه العملية التربوية. إل. وأشار فيجودسكي إلى أن "الإبداع لا يوجد فقط عندما يُبتكر أعمالًا رائعة ، ولكن أيضًا حيثما يتخيل الطفل ويتغير ويبتكر شيئًا جديدًا". [دروزينين ف. علم نفس القدرات العامة]. أي طفل قادر على مثل هذه الأنشطة. لذلك ، يجب أن تكون منظمة. المعلم هنا لا يعمل فقط كمعلم يقوم بالتدريس ، ولكن بصفته شخصًا مبدعًا متحمسًا بصدق يجذب زميله الأصغر للعمل.

في الدراسة التي أجراها V.I. تيوتيوننيك ، [فيجوتسكي إل. الخيال والإبداع في الطفولة] يدل على أن احتياجات وقدرات العمل الإبداعي تتطور على الأقل من سن 5 سنوات. العامل الرئيسي الذي يحدد هذا التطور هو محتوى علاقة الطفل بالبالغين ، والموقف الذي يتخذه الكبار فيما يتعلق بالطفل.

تلعب البيئة دورًا كبيرًا في تنمية القدرات الإبداعية للطفل.

حتى الآن ، يتم إسناد الدور الحاسم إلى البيئة الدقيقة الخاصة التي يتكون فيها الطفل ، وقبل كل شيء ، تأثير العلاقات الأسرية. يحدد معظم الباحثين المعايير التالية عند تحليل العلاقات الأسرية: 1) الانسجام - وليس الانسجام في العلاقات بين الوالدين ، وكذلك بين الوالدين والأطفال. 2) إبداعية - شخصية غير إبداعية كنموذج يحتذى به وموضوع تحديد الهوية ؛ 3) مجتمع المصالح الفكرية لأفراد الأسرة أو غيابها ؛ 4) توقع الوالدين فيما يتعلق بالطفل: توقع "الإنجاز أو الاستقلال". [دروزينين ف. تنمية القدرات وتشخيصها].

إذا تمت تنمية تنظيم السلوك في الأسرة ، يتم فرض نفس المتطلبات على جميع الأطفال ، وهناك علاقات متناغمة بين أفراد الأسرة ، وهذا يؤدي إلى مستوى منخفض من إبداع الأطفال. تم العثور على ارتباطات إيجابية بين العلاقات العاطفية غير المتناغمة في الأسرة ، والآباء ذهانيون والإبداع العالي للأطفال. يبدو أن نطاقًا أوسع من المظاهر السلوكية المقبولة (بما في ذلك المظاهر العاطفية) ، والمتطلبات الأقل وضوحًا لا تساهم في التكوين المبكر للصور النمطية الاجتماعية الجامدة وتفضل تنمية الإبداع. وهكذا ، فإن الشخص المبدع يبدو وكأنه شخص غير مستقر نفسيا. إن مطلب تحقيق النجاح من خلال الطاعة لا يفضي إلى تنمية الاستقلال وبالتالي الإبداع.

يلعب دور العلاقات بين الوالدين والأسرة دورًا كبيرًا في تنمية القدرات الإبداعية للأطفال:

1. كقاعدة عامة ، يتمتع الابن الأكبر أو الوحيد في الأسرة بفرصة كبيرة لإظهار قدراته الإبداعية.
2. الأطفال الذين يتعاطفون مع والديهم (الأب) هم أقل عرضة لإظهار الإبداع. على العكس من ذلك ، إذا عرّف الطفل نفسه بـ "البطل المثالي" ، فسيكون لديه المزيد من الفرص ليكون مبدعًا. تفسر هذه الحقيقة من خلال حقيقة أن الآباء في معظم الأطفال هم أشخاص "متوسطون" وغير مبدعين ، ويؤدي التعرف معهم إلى تكوين سلوك غير إبداعي عند الأطفال.
3. في كثير من الأحيان ، يظهر الأطفال المبدعون في العائلات التي يكون فيها الأب أكبر بكثير من الأم.
4. يؤدي الموت المبكر للوالدين إلى عدم وجود نمط من السلوك في مرحلة الطفولة. هذا الحدث نموذجي لحياة كل من كبار السياسيين والعلماء البارزين وكذلك المجرمين والمرضى العقليين.
5. مواتية لتنمية الإبداع هو زيادة الاهتمام بقدرات الطفل ، وهو الموقف الذي تصبح فيه موهبته مبدأ تنظيميًا في الأسرة.

إذن ، البيئة الأسرية ، حيث ، من ناحية ، هناك اهتمام بالطفل ، ومن ناحية أخرى ، حيث يتم تقديم متطلبات مختلفة وغير متسقة له ، حيث يوجد القليل من التحكم الخارجي في السلوك ، حيث توجد أسرة مبدعة يتم تشجيع الأعضاء والسلوك غير النمطي ، مما يؤدي إلى تنمية الإبداع. الطفل لديه.

تشير الفرضية القائلة بأن التقليد هو الآلية الرئيسية لتكوين الإبداع إلى أنه من أجل تنمية القدرات الرمزية للطفل ، من الضروري أن يكون هناك شخص مبدع بين الأشخاص المقربين من الطفل يتعرف الطفل على نفسه معه. تعتمد عملية تحديد الهوية على العلاقات في الأسرة: ليس الوالدان ، ولكن "البطل المثالي" ، الذي يتمتع بسمات إبداعية إلى حد أكبر من الوالدين ، يمكن أن يكون نموذجًا للطفل.

تساهم العلاقات العاطفية غير المتناغمة في الأسرة في الاغتراب العاطفي للطفل ، كقاعدة عامة ، من الوالدين غير المبدعين ، لكنها لا تحفز على تنمية الإبداع بأنفسهم.

من أجل تنمية الإبداع ، من الضروري وجود بيئة غير منظمة مع علاقات ديمقراطية وتقليد الطفل لشخصية إبداعية.

يتم تطوير الإبداع وفقًا للآلية التالية: على أساس الموهبة العامة ، وتحت تأثير البيئة الدقيقة والتقليد ، يتم تشكيل نظام من الدوافع والخصائص الشخصية (عدم المطابقة ، والاستقلالية ، ودافع تحقيق الذات) ، والموهبة العامة يتحول إلى إبداع حقيقي (توليف الموهبة وبنية شخصية معينة).

يتم تكوين هذه الخصائص الشخصية باستخدام الدراسات القليلة المخصصة لفترة التوليف لتنمية الإبداع ، ومن ثم فإن هذه الفترة على الأرجح هي 3-5 سنوات.

في سن الثالثة ، يحتاج الطفل ، حسب إلكونين ، إلى التصرف كشخص بالغ ، "أن يكون مساوياً للبالغين" (إي في سوبوتسكي). الأطفال لديهم "حاجة للتعويض" - وتتطور آليات التقليد النزيه لأنشطة الكبار. تبدأ محاولات تقليد إجراءات عمل شخص بالغ بالملاحظة من نهاية العامين الثاني والرابع من العمر. على الأرجح ، في هذا الوقت يكون الطفل أكثر حساسية لتنمية القدرات الإبداعية من خلال التقليد.

إن أحد الشروط الرئيسية لتنمية الإبداع هو خلق جو يفضي إلى ظهور الأفكار والآراء.

الموقف الأول على طريق خلق مثل هذا الجو هو تنمية مشاعر الأمن النفسي لدى الأطفال. يجب أن نتذكر أن انتقاد الأطفال وجعلهم يشعرون أن مقترحاتهم غير مقبولة أو غبية هو أضمن طريقة لقمع إبداعهم. الأفكار التي يعبر عنها الأطفال ، يجب أن يعامل المربي باحترام. علاوة على ذلك ، يجب على المعلم تشجيع الأطفال في محاولاتهم للقيام بالمهام الصعبة ، وبالتالي تنمية دوافعهم ومثابرتهم.

لاحظ Feldhusen و Treffinger (1980) أهمية المكان والبيئة المادية في تنمية الإبداع. يجب ترتيب غرفة المجموعة التي يأخذ فيها أطفال ما قبل المدرسة دروسًا بطريقة تتيح للأطفال ، وفقًا للدرس المختار ، فرصة الانتقال بحرية من جزء من الغرفة إلى أجزاء أخرى دون طلب إذن من المعلم. يجب تزويد المجموعة بجميع أنواع المواد والمعدات ، ووضعها تحت تصرف الأطفال بشكل كامل.

يصبح المعلم مستشارًا ومساعدًا للأطفال. مع الاحتفاظ بوظائف السيطرة العامة على ما يحدث في الفصل ، يمنح المربي الأطفال الفرصة لبناء العملية الإبداعية بأنفسهم.

غالبًا ما يُنظر إلى العملية الإبداعية نفسها على أنها ثلاث مراحل مترابطة.

1. يحدد الطفل مهمة ويجمع المعلومات الضرورية.
2. ينظر الطفل إلى المشكلة من زوايا مختلفة.
3. بدأ الطفل بإحضار العمل إلى الانتهاء.

تتطلب كل مرحلة من هذه المراحل قدرًا معينًا من الوقت ، لذلك يجب على المعلم ألا يدفع الأطفال ، ولكن في حالة الوصول إلى طريق مسدود ، يكون قادرًا على مساعدتهم.

بوجويافلينسكايا دي. في عمله "المفاهيم الأساسية الحديثة للإبداع" ، حدد 12 إستراتيجية لتدريس الإبداع (شروط لتنمية الإبداع وزيادة النشاط الإبداعي):

1. أن تكون نموذجا يحتذى به.
2. تشجيع الشك الناشئ فيما يتعلق بالافتراضات والافتراضات المقبولة بشكل عام.
3. السماح بارتكاب الأخطاء.
4. شجع على المخاطرة المعقولة.
5. تضمين أقسام في المنهج الدراسي تسمح للأطفال بإظهار قدراتهم الإبداعية ؛ لاختبار المواد المكتسبة بطريقة تتيح للأطفال الفرصة لتطبيق وإثبات إمكاناتهم الإبداعية.
6. شجع القدرة على إيجاد المشكلة وصياغتها وإعادة تعريفها.
7. تشجيع ومكافأة الأفكار الإبداعية ونتائج النشاط الإبداعي.
8. وفر الوقت للتفكير الإبداعي.
9. شجع التسامح مع عدم اليقين وعدم الفهم.
10. استعد للعقبات التي تعترض طريق الشخص المبدع.
11. تحفيز المزيد من التطوير.
12. ابحث عن تطابق بين الشخص المبدع والبيئة. [كوماروفا ت. شروط ومنهجية تنمية إبداع الأطفال].

عند القيام بأعمال مختلفة مع الأطفال ، يجب أن يكون المربي على دراية بالمراحل الرئيسية للنشاط الإبداعي للأطفال ، والتي توجد فيها ثلاث مراحل رئيسية مترابطة بشكل متسلسل:

المرحلة 1 - ظهور خطة ؛

المرحلة 2 - عملية إنشاء منتج للنشاط الإبداعي ؛

المرحلة 3 - تحليل النتائج.

المرحلة الأولى هي ظهور الفكرة وتطويرها والوعي بها وتصميمها. كلما كبر الأطفال وزادت تجربتهم في النشاط الابتكاري ، أصبحت فكرتهم أكثر استقرارًا.

المرحلة الثانية هي عملية تكوين صورة للأطفال. الصورة المتعلقة بالموضوع الذي يسميه المربي لا تحرم الطفل من فرصة إظهار الإبداع ، مما يساعد على توجيه خياله بالطبع إذا لم ينظم المربي حل الصورة. تظهر فرص أكبر بشكل ملحوظ عندما يتم إنشاء اتجاه اختيار موضوع فقط ، ومحتوى الصورة. يتطلب نشاط الطفل في هذه المرحلة إتقان طرق التصوير والوسائل التعبيرية الخاصة بالرسم والنمذجة والتزيين.

المرحلة الثالثة هي تحليل النتائج. يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالمرحلتين السابقتين ، فمن المنطقي استمرارهما وإكمالهما ، ويجب أن يتم عرض وتحليل ما تم إنشاؤه بواسطة الأطفال بأقصى نشاط لهم.

بعض الدوافع ، أي مشاعر ، انطباعات ، موقف تجاه الظاهرة التي صدمته ، تشجع على إنشاء أعمال إبداعية. تؤدي هذه الدوافع إلى ظهور فكرة ستنشأ في عملية إنشاء منتج للنشاط الإبداعي. جوهر هذه المرحلة هو ترجمة التمثيل إلى صورة معينة. يلاحظ الترابط والتأثير المتبادل للخيال والمشاعر ، والتي تتجلى بوضوح في النشاط الإبداعي.

يمكن أن تكون المرحلة الثانية مختلفة من حيث الوقت وأطول من المراحل الأخرى ، لأن عملية إنشاء منتج النشاط هي عملية معقدة.

المرحلة الأخيرة هي التقييم النهائي للنتيجة التي تم الحصول عليها وصقلها ، إذا لزم الأمر. هذا هو هيكل النشاط الإبداعي.

1.4 مراحل تطور القدرات البصرية

بغض النظر عن القدرات التي يمتلكها الطفل ومتى تعبر عن نفسها ، هناك أربع مراحل رئيسية يمر بها الطفل في طريقه من القدرة إلى الموهبة.

1. المرحلة الأولى هي لعبة واحدة.

في هذه المرحلة ، يلعب الآباء اليقظون دور المعلمين والموجهين والأبطال الكرماء ، ليكونوا مثالاً يحتذى به. الطفل "يلعب" فقط بقدراته ، ويحاول ممارسة أنواع مختلفة من الأنشطة والهوايات.

قد يهتم الأطفال بكل شيء على الإطلاق أو ، على العكس من ذلك ، بشيء واحد ، لكن الشغف الأولي قد يتلاشى عند مواجهة الصعوبات الأولى. لذلك فإن شعار الوالدين في هذه المرحلة هو: "البطء ، والهدوء ، والحصافة".

2. المرحلة الثانية هي الفردية.

هذه المرحلة ، كقاعدة عامة ، تقع في سنوات الدراسة ، على الرغم من وجود أطفال تتجلى قدراتهم بوضوح قبل ذلك بكثير.

في هذه المرحلة ، تلعب التقاليد العائلية دورًا مهمًا. لذلك ، على سبيل المثال ، في عائلات فناني السيرك ، يبدأ الأطفال من المهد فعليًا في الأداء مع والديهم ، وتجاوز مرحلة اللعبة ، يتم تضمينهم في حياة الفنانين ، ويتعودون تدريجياً على العمل اليومي. إن المصير الإبداعي الإضافي لهؤلاء الأطفال محدد سلفًا. لكن هذا هو الاستثناء أكثر من القاعدة.

يدخل معظم الأطفال في سن المدرسة نوعًا من الدوائر أو الأقسام أو الاستوديو ، ومن ثم يكون لدى الطفل مرشدين يعملون معه بشكل فردي. سرعة تقدمه هي مكافأة للمعلمين. تتميز هذه المرحلة بحقيقة أن البالغين يتأقلمون باستمرار مع الطفل الذي يدرك موهبته.

إذا توقف الأطفال فجأة عن إحراز تقدم ملحوظ ، فإن الآباء يعتبرون المعلم مذنبًا ويحاولون استبداله. لذلك ، في هذه المرحلة ، يلعب المرشد الفردي دورًا رئيسيًا. يمكنه حتى إخضاع روتين الأسرة بأكملها لروتين الموهبة الشابة ، أي أن الآباء يتفاعلون عن كثب مع المرشد. في هذه المرحلة ، يظهر الطفل عادة بالفعل رغبة في العمل وتحقيق نتائج عالية.

3. المرحلة الثالثة هي مرحلة النمو. يحتاج الطفل بالفعل إلى مدرس أكثر تأهيلًا ، والذي يصبح الحكم الرئيسي لنجاحه. يتخذ الآباء موقفًا خاضعًا ، وينحصر دورهم في الدعم المعنوي والمادي. في هذه المرحلة ، تعتبر المسابقات أو الحفلات الموسيقية أو المسابقات التي تقام خارج المنزل مهمة جدًا للحفاظ على الرغبة في العمل وتحقيق النتائج ، ويعمل الآباء الآن كمتفرجين.

4. الرابعة - مرحلة الإتقان.

في هذه المرحلة ، المراهق ، إذا كان موهوبًا حقًا ، يتفوق على أقرانه ، وأحيانًا الموجهين ، ويتحول إلى سيد حقيقي في المجال الذي يختاره. نادرًا ما يحدث هذا ، ويصل عدد قليل منهم فقط إلى مثل هذه المرتفعات.

يحتاج المعلمون وأولياء الأمور إلى توخي الحذر الشديد في هذه المرحلة حتى لا يؤديوا بالطفل إلى "حمى النجوم".

انتاج:

1. في المرحلة الأولى ، يصل الطفل إلى الوالدين.

2. في المرحلة الثانية ، يبدأ المعلم في لعب دور بارز بشكل متزايد في تنمية قدرات الطفل

3. في المرحلة الثالثة ، يتعامل الآباء بالفعل مع شخصية راسخة.

على الرغم من الدور المتزايد باستمرار للمعلم المحترف في تنمية موهبة الطفل وتنميتها ، فإن أهمية الوالدين في جميع المراحل عالية للغاية. أسس تعهد المعلمين هي نمو المهارات المهنية. مهمة الوالدين هي تعليم القدرة على العيش ، وهو أمر ضروري لأي طفل بغض النظر عن مواهبه.

أحد شروط إظهار الإبداع في النشاط الفني هو تنظيم حياة ذات مغزى مثيرة للاهتمام للطفل: تنظيم الملاحظات اليومية لظواهر العالم المحيط ، والتواصل مع الفن ، والدعم المادي ، وكذلك مراعاة الخصائص الفردية للطفل ، واحترام العملية ونتائج أنشطة الأطفال ، وتنظيم جو من الإبداع وتحفيز المهام. يعد تكوين دوافع النشاط المرئي من القبول والاحتفاظ وتنفيذ الموضوع الذي حدده المعلم إلى صياغة الموضوع بشكل مستقل والاحتفاظ به وتنفيذه إحدى المهام المهمة للتعليم. المهمة التالية هي تكوين الإدراك ، حيث أن النشاط البصري ممكن على مستوى الإدراك الحسي: القدرة على فحص الأشياء ، والأقران ، وعزل الأجزاء ، ومقارنة الشكل واللون والحجم بالمعايير الحسية ، وتحديد علامات الشيء والظاهرة . لخلق صورة فنية ومعبرة ، الإدراك الجمالي العاطفي ضروري ، وتنمية قدرة الطفل على ملاحظة التعبير عن الأشكال والألوان والنسب وفي نفس الوقت التعبير عن مواقفهم ومشاعرهم

1.5 أنواع النشاط البصري

تشمل الأنشطة المرئية في رياض الأطفال أنشطة مثل الرسم والنمذجة والتزيين والتصميم. كل نوع من هذه الأنواع له قدراته الخاصة في عرض انطباعات الطفل عن العالم من حوله. لذلك ، تتجسد المهام العامة التي تواجه النشاط المرئي اعتمادًا على خصائص كل نوع وأصالة المادة وطرق العمل بها.

الرسم هو أحد الأنشطة المفضلة للأطفال ، مما يتيح مجالًا كبيرًا لإظهار نشاطهم الإبداعي. يمكن أن يتنوع موضوع الرسومات. يرسم الرجال كل ما يثير اهتمامهم: أشياء فردية ومشاهد من الحياة المحيطة ، وشخصيات أدبية وأنماط زخرفية ، إلخ. يمكنهم استخدام الوسائل التعبيرية للرسم. لذلك ، يتم استخدام اللون لنقل التشابه مع كائن حقيقي ، للتعبير عن علاقة الرسام بموضوع الصورة بطريقة زخرفية. من خلال إتقان تقنيات التراكيب ، يبدأ الأطفال بشكل كامل وأكثر ثراءً في عرض أفكارهم في أعمال الحبكة.

ومع ذلك ، فإن الوعي والإتقان الفني لتقنيات الرسم أمر صعب للغاية بالنسبة للطفل الصغير ، لذلك يجب على المربي التعامل مع موضوع العمل باهتمام كبير.

في رياض الأطفال ، يتم استخدام أقلام الرصاص الملونة والألوان المائية والدهانات الغواش ، والتي لها قدرات بصرية مختلفة.

قلم رصاص يخلق شكلا خطيا. في الوقت نفسه ، يظهر جزء تلو الآخر تدريجياً ، تتم إضافة تفاصيل مختلفة. ثم يتم تلوين صورة الخط. مثل هذا التسلسل لإنشاء رسم يسهل النشاط التحليلي لتفكير الطفل. بعد أن رسم جزءًا ، يتذكر أو يرى في الطبيعة الجزء الذي يجب العمل عليه بعد ذلك. بالإضافة إلى ذلك ، تساعد الخطوط العريضة الخطية في تلوين الرسم من خلال إظهار حدود الأجزاء بوضوح.

في الرسم بالطلاء (الغواش والألوان المائية) ، يأتي إنشاء النموذج من بقعة ملونة. في هذا الصدد ، تعتبر الدهانات ذات أهمية كبيرة لتنمية الإحساس باللون والشكل. من السهل نقل ثراء الألوان للحياة المحيطة بالطلاء: سماء صافية ، وغروب الشمس وشروق الشمس ، والبحر الأزرق ، وما إلى ذلك. عند إجرائها باستخدام أقلام الرصاص ، تكون هذه السمات شاقة وتتطلب مهارات تقنية متطورة.

يحدد برنامج رياض الأطفال أنواع المواد الرسومية لكل فئة عمرية. بالنسبة للمجموعات العليا والتحضيرية ، يوصى باستخدام قلم فحم إضافي وأقلام ملونة وألوان الباستيل والتفاؤل. هذه المواد توسع الاحتمالات البصرية للأطفال. عند العمل بالفحم والتفاؤل ، تتحول الصورة إلى لون واحد ، مما يسمح لك بتركيز كل انتباهك على شكل وملمس الكائن ؛ تسهل الطباشير الملونة طلاء الأسطح الكبيرة والأشكال الكبيرة ؛ يجعل الباستيل من الممكن نقل مجموعة متنوعة من ظلال الألوان.

تكمن أصالة النمذجة كأحد أنواع النشاط البصري في طريقة الصورة ثلاثية الأبعاد. النمذجة هي نوع من المنحوتات التي تشمل العمل ليس فقط بالمواد الناعمة ، ولكن أيضًا بالمواد الصلبة (الرخام والجرانيت ، وما إلى ذلك). يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة إتقان تقنيات العمل فقط باستخدام المواد البلاستيكية اللينة التي تتأثر بسهولة باليد - الطين والبلاستيك.

الأطفال ينحتون الناس والحيوانات والأطباق والنقل والخضروات والفواكه ولعب الأطفال. تنوع الموضوعات يرجع إلى حقيقة أن النمذجة ، مثل الأنواع الأخرى من النشاط البصري ، تؤدي في المقام الأول المهام التعليمية ، وتلبية الاحتياجات المعرفية والإبداعية للطفل.

تسمح مرونة المادة وحجم الشكل المصور لمرحلة ما قبل المدرسة بإتقان بعض التقنيات في النمذجة بدلاً من الرسم. على سبيل المثال ، يعتبر نقل الحركة في الرسم مهمة معقدة تتطلب منحنى تعليمي طويل. في النمذجة ، يتم تسهيل حل هذه المشكلة. يقوم الطفل أولاً بنحت الشيء في وضع ثابت ، ثم ينحني أجزائه وفقًا للخطة.
يتم أيضًا تبسيط نقل العلاقات المكانية للأشياء في النمذجة - يتم وضع الأشياء ، كما هو الحال في الحياة الواقعية ، واحدة تلو الأخرى ، أقرب وأبعد من مركز التكوين. تمت إزالة أسئلة المنظور في النمذجة ببساطة.

الأداة الرئيسية في إنشاء صورة في النمذجة هي نقل شكل ثلاثي الأبعاد. اللون محدود. عادة ما يتم رسم تلك الأعمال التي سيتم استخدامها لاحقًا في ألعاب الأطفال.

يحتل الطين المكانة الرئيسية في فصول النمذجة ، باعتباره أكثر المواد البلاستيكية. مطبوخ جيدًا ، يتأثر بسهولة حتى بيد طفل يبلغ من العمر 2-3 سنوات. يمكن تخزين أعمال الطين المجفف لفترة طويلة. البلاستيسين لديه قدرات بلاستيكية أقل. يتطلب التسخين المسبق ، بينما في حالة الحرارة الشديدة يفقد اللدونة ، ويلتصق باليدين ، مما يسبب أحاسيس الجلد غير السارة. يعمل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مع البلاستيسين في الغالب خارج الأنشطة الجماعية.

في عملية الزخرفة ، يتعرف الأطفال على أشكال بسيطة ومعقدة من مختلف الأشياء والأجزاء والصور الظلية التي يقومون بقصها ولصقها. يتطلب إنشاء الصور الظلية الكثير من التفكير والخيال ، حيث تفتقر الصورة الظلية إلى التفاصيل التي تكون أحيانًا السمات الرئيسية للموضوع.

فصول التطبيق تساهم في تطوير المفاهيم الرياضية. يتعرف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على أسماء وميزات أبسط الأشكال الهندسية ، والحصول على فكرة عن الموقع المكاني للأشياء وأجزائها (يسار ، يمين ، في الزاوية ، المركز ، إلخ) والأحجام (أكثر ، أقل). يتم اكتساب هذه المفاهيم المعقدة بسهولة من قبل الأطفال في عملية إنشاء نمط زخرفي أو عند تصوير كائن في أجزاء.

في عملية الفصول ، يطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إحساسًا باللون والإيقاع والتناسق ، وعلى هذا الأساس يتشكل الذوق الفني. لا يتعين عليهم تكوين ألوانهم الخاصة أو ملء الأشكال. بتزويد الأطفال بورق بألوان ودرجات مختلفة ، يتم تربيتهم على القدرة على اختيار مجموعات جميلة.

يتعرف الأطفال على مفاهيم الإيقاع والتناظر بالفعل في سن مبكرة عند توزيع عناصر نمط زخرفي. تعلم دروس Appliqué الأطفال التخطيط لتنظيم العمل ، وهو أمر مهم بشكل خاص هنا ، لأنه في هذا الشكل الفني ، يكون تسلسل إرفاق الأجزاء ذا أهمية كبيرة لإنشاء تكوين (يتم لصق الأشكال الكبيرة أولاً ، ثم التفاصيل ؛ في أعمال الحبكة ، أولاً الخلفية ، ثم الأشياء الثانوية ، التي حجبها الآخرون ، وأخيرًا وليس آخرًا ، كائنات الخطة الأولى).

يساهم أداء الصور التطبيقية في تنمية عضلات اليد وتنسيق الحركات. يتعلم الطفل استخدام المقص ، ويقطع الأشكال بشكل صحيح عن طريق قلب ورقة ، ويضع النماذج على ورقة على مسافة متساوية من بعضها البعض.

يعد البناء من مواد مختلفة أكثر من الأنواع الأخرى من الأنشطة المرئية المرتبطة باللعبة. غالبًا ما يصاحب اللعب عملية البناء ، وتشيع استخدام الحرف التي يصنعها الأطفال في الألعاب.

في رياض الأطفال ، يتم استخدام الأنواع التالية من البناء: من مواد البناء ، ومجموعات المصممين ، والورق ، والمواد الطبيعية وغيرها.

في عملية التصميم ، يكتسب أطفال ما قبل المدرسة معرفة ومهارات وقدرات خاصة. التصميم من مواد البناء ، يتعرفون على الأشكال الحجمية الهندسية ، والحصول على أفكار حول معنى التناظر ، والتوازن ، والنسب. عند البناء من الورق ، يتم توضيح معرفة الأطفال بالأشكال الهندسية المستوية ومفاهيم الجانب والزوايا والمركز. يتعرف الأطفال على طرق تعديل الأشكال المسطحة عن طريق الثني والطي والقص واللصق ، مما يؤدي إلى ظهور شكل جديد ثلاثي الأبعاد.

يتيح العمل مع المواد الطبيعية وغيرها للأطفال إظهار قدراتهم الإبداعية واكتساب مهارات بصرية جديدة.

للعمل البناء ، كقاعدة عامة ، يتم استخدام النماذج الجاهزة ، والتي تربط بين الأطفال الذين يحصلون على الصورة المطلوبة. تساهم جميع أنواع البناء في تنمية التفكير البناء والقدرات الإبداعية للأطفال. يحتاج الطفل إلى تخيل الكائن الذي يتم إنشاؤه مسبقًا (عقليًا أو على أساس عينة موجودة) ، وشكل أجزائه ، والمحاولة الذهنية للأشكال الجاهزة لديه ، وتحديد مدى ملاءمتها ثم استخدامها (توصيل الأجزاء الفردية ، أضف التفاصيل ، إذا لزم الأمر - تطبيق التلوين). تتطلب العملية المعقدة لتكوين التفكير البناء توجيهًا دقيقًا وواضحًا من اختصاصي التوعية. ترتبط جميع أنواع الأنشطة المرئية المدروسة ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض. يتم هذا الاتصال في المقام الأول من خلال محتوى الأعمال. بعض الموضوعات مشتركة بين جميع الأنواع - صورة المنازل ، والنقل ، والحيوانات ، وما إلى ذلك ، لذلك ، إذا قام الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من المجموعات العليا أو الإعدادية بتصوير أرنب أثناء النمذجة أو الزخرفة ، فإن المعرفة المكتسبة في هذه الفئات حول شكلها وحجمها ، نسبة الأجزاء التي يمكن استخدامها في رسم قطعة الأرض دون جلسة تدريب خاصة. في الوقت نفسه ، من المهم مراعاة ما إذا كان أطفال ما قبل المدرسة يمتلكون التقنيات المرئية والتقنية اللازمة لهذا العمل - القدرة على رسم أشكال مستديرة ، لترتيب الأشياء على ورقة.

يتم الاتصال بين أنواع مختلفة من النشاط البصري من خلال التمكن المتسق لحركات بناء الشكل في العمل مع المواد المختلفة. لذلك ، من الأفضل البدء في التعرف على شكل دائري باستخدام النمذجة ، حيث يتم تقديمه في الحجم. في التطبيق ، يتعرف الطفل على الشكل المستوي للدائرة. في الرسم ، يتم إنشاء مسار خطي. وبالتالي ، عند التخطيط للعمل ، يجب على اختصاصي التوعية التفكير بعناية في المواد التي سيستخدمها والتي ستسمح للأطفال بإتقان مهارات التصوير بسرعة وسهولة. المعرفة المكتسبة من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الفصل الدراسي مع نوع واحد من النشاط المرئي يمكن استخدامها بنجاح في الفصل مع أنواع أخرى من العمل ومع المواد الأخرى.

ب 1.6 أهمية النشاط البصري في التنمية الشاملة للأطفال

تعتبر الفصول في النشاط البصري ، بالإضافة إلى أداء المهام التربوية ، وسيلة مهمة للنمو الشامل للأطفال. يساهم تعلم الرسم والنحت والتطبيق والتصميم في التربية العقلية والأخلاقية والجمالية والبدنية لمرحلة ما قبل المدرسة.
يرتبط النشاط المرئي ارتباطًا وثيقًا بمعرفة الحياة المحيطة. في البداية ، يكون هذا بمثابة معرفة مباشرة بخصائص المواد (الورق ، وأقلام الرصاص ، والدهانات ، والطين ، وما إلى ذلك) ، ومعرفة العلاقة بين الإجراءات والنتيجة التي تم الحصول عليها. في المستقبل ، يستمر الطفل في اكتساب المعرفة حول الأشياء المحيطة ، والمواد والمعدات ، ومع ذلك ، فإن اهتمامه بالمواد سيكون بسبب الرغبة في نقل أفكاره وانطباعاته عن العالم من حوله في شكل تصويري.
كتب M.I. Kalinin عن أهمية الرسم للتطور العقلي: "الشخص الذي تعلم الرسم والمعتاد عليه سوف يتعامل بشكل خاص مع كل موضوع جديد. سيقدر من زوايا مختلفة ، ويرسم مثل هذا الشيء ، وستكون لديه بالفعل صورة في رأسه. وهذا يعني أنه سيتعمق أكثر في جوهر الموضوع.

من أجل تصوير كائن بشكل صحيح ، يجب أن يكون لدى المرء فكرة واضحة عنه ، أي لرؤية السمات المميزة للكائن ، وعلاقتها ببعضها البعض ، والشكل ، واللون. يسلط الطفل الأصغر سنًا في رسوماته الضوء فقط على عدد قليل من السمات الأكثر لفتًا للانتباه ، والتي لا تكون ضرورية في بعض الأحيان. على سبيل المثال ، عند رسم شخص ما ، يصور الأطفال أحيانًا نظارات ، وأزرارًا على فستان غير موجود ، معتبرين أنها التفاصيل الرئيسية. نتيجة التعلم الهادف ، يبدأ الطفل في تسليط الضوء على الأساسي والأساسي في الصورة.

في عملية النشاط البصري ، يتم تحسين وتعميق تمثيلات الأطفال المرئية للأشياء المحيطة. يتحدث رسم الطفل أحيانًا عن سوء فهم الطفل لشيء ما ، ولكن ليس من الممكن دائمًا الحكم على صحة أفكار الأطفال من خلال الرسم أو النمذجة. إن فكرة الطفل أوسع وأغنى من قدراته البصرية ، لأن تطوير الأفكار يسبق تنمية المهارات والقدرات البصرية. بالإضافة إلى ذلك ، في بعض الأحيان ينتهك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة عمدًا حجم الصورة ولونها ، في محاولة للتعبير عن موقفهم العاطفي تجاه الكائن. وهكذا يكبر الطفل حجم القائد الذي يمشي أمام القوات لإظهار أهميته ؛ يرسم الأشياء المفضلة بألوان زاهية ، إلخ. لكي يستخدم الطفل بشكل مستقل المهارات المكتسبة عند رسم كائن واحد في صورة عدد من الأشياء المتجانسة ، يجب أن يكون قادرًا على التعميم والتعامل مع المفاهيم. في الوقت الحاضر ، تمت دراسة مسألة خصوصيات تطور تفكير الطفل فيما يتعلق بأنواع النشاط المختلفة بعمق شديد. في سن ما قبل المدرسة ، بالإضافة إلى أشكال التفكير المرئية الفعالة ، المرتبطة مباشرة بعملية العمل العملي ، من الممكن أيضًا تحقيق مستوى أعلى من تنمية التفكير - التصويرية البصرية. يمكن للطفل ، على أساس العمليات العقلية ، تقديم نتيجة عمله ومن ثم البدء في التصرف.

يحدث تطور التفكير البصري المجازي في عملية التعلم. أظهرت دراسات المعلم الشهير NP Sakulina أن التمكن الناجح لتقنيات الصور وإنشاء صورة معبرة لا يتطلب فقط أفكارًا واضحة حول الكائنات الفردية ، ولكن أيضًا إنشاء روابط بين مظهر الشيء والغرض منه في عدد من الأشياء أو الظواهر. لذلك ، قبل بداية الصورة ، يقوم الأطفال بحل المشكلات العقلية بناءً على المفاهيم التي قاموا بتكوينها ، ثم البحث عن طرق لتنفيذ هذه المهمة. يستطيع الطفل في سن ما قبل المدرسة تكوين صور حقيقية ورائعة لم يكن يتصورها من خلال حواسه. تظهر الدراسات الحديثة في هذا المجال أن البداية التصويرية في رسومات الأطفال تتجلى بالفعل في سن ما قبل المدرسة الأصغر مع العمل التربوي المناسب (انظر T.G. Kazakova "الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة يرسمون" ، M. ، 1971). تُظهر الدراسة التي أجراها V. A.

يرتبط النشاط الرسومي ارتباطًا وثيقًا بحل مشاكل التربية الأخلاقية. يتم هذا الارتباط من خلال محتوى عمل الأطفال ، مما يعزز موقفًا معينًا من الواقع المحيط ، وتعليم الأطفال من الملاحظة والمثابرة والنشاط والاستقلال والمبادرة والقدرة على الاستماع وإكمال المهمة ، لجلب بدأ العمل حتى النهاية.

تعطي الحياة المحيطة للأطفال انطباعات غنية ، والتي تنعكس بعد ذلك في رسوماتهم وتطبيقاتهم وما إلى ذلك. في عملية التصوير ، يتم إصلاح الموقف تجاه المصور ، لأن الطفل يعيد تجربة المشاعر التي عاشها عند إدراك هذه الظاهرة. لذلك فإن محتوى العمل له تأثير كبير على تكوين شخصية الطفل.
كتب N.K. Krupskaya: "من الضروري مساعدة الطفل من خلال الفن ليصبح أكثر وعيًا بأفكاره ومشاعره ، والتفكير بشكل أكثر وضوحًا والشعور بعمق أكبر ؛ من الضروري مساعدة الطفل على جعل هذه المعرفة بنفسه وسيلة لمعرفة الآخرين ، ووسيلة لتقارب أوثق مع الجماعة ، ووسيلة للنمو مع الآخرين من خلال الجماعة والتحرك معًا نحو حياة جديدة تمامًا مليئة بالعمق والعمق. تجارب مهمة.

توفر الطبيعة مادة غنية للتجارب الأخلاقية والجمالية: مجموعات زاهية من الألوان ، ومجموعة متنوعة من الأشكال ، والجمال المهيب للعديد من الظواهر (عاصفة رعدية ، وركوب أمواج البحر ، وعاصفة ثلجية ، وما إلى ذلك).

يساعد النشاط المرئي على ترسيخ أفكار الأطفال حول عمل الناس وطريقة حياتهم. على سبيل المثال ، للتعرف على المدينة ، يرسم الرجال شارعًا تقف عليه المنازل في صفوف منظمة ، على طول الرصيف في اتجاهات مختلفة ، لكن السيارات تتحرك بترتيب صارم ، ويمشي الناس على طول الأرصفة. في رسومات المؤامرة ، يعكس الأطفال انطباعاتهم عن المباني الجديدة ، ويصورون عمليات العمل المختلفة.

عن طريق التطبيق ، يصنع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أنماطًا زخرفية من الخضار والفواكه والزهور. في الفصل حول هذه الموضوعات ، لا يتحدث المعلم فقط عن التصميم ، وشكل الأشياء المصورة ، ولونها ، ولكن أيضًا عن العمل الرائع الذي يتعين على الشخص أن ينفقه في بناء مبانٍ جديدة ، وتنمية المنتجات الزراعية ، وما إلى ذلك. هذا يوسع بشكل كبير فهم الطفل للنشاط العمالي للشخص ، ويساهم في تعليم العمل لمرحلة ما قبل المدرسة.

في عملية الرسم والنمذجة والتصميم ، يتم تشكيل سمات شخصية مهمة مثل النشاط والاستقلال والمبادرة ، وهي المكونات الرئيسية للنشاط الإبداعي. يتعلم الطفل أن يكون نشطًا في الملاحظة وأداء العمل ، وأن يظهر الاستقلال والمبادرة في التفكير من خلال المحتوى ، واختيار المواد ، واستخدام وسائل التعبير الفني المختلفة. نفس القدر من الأهمية هو تعليم الهدف في العمل ، والقدرة على الوصول إلى النهاية. يجب توجيه جميع الأساليب المنهجية التي يستخدمها المعلم في الفصل إلى تكوين هذه الصفات الأخلاقية.

في عملية النشاط البصري ، يتم إحساس الصداقة الحميمة والمساعدة المتبادلة في مرحلة ما قبل المدرسة. عند العمل على الصورة ، غالبًا ما يلجأ الأطفال إلى بعضهم البعض للحصول على المشورة والمساعدة. في نهاية الدرس ، يتم إجراء تحليل جماعي لعمل الأطفال ، مما يساهم في تكوين تقييمات موضوعية لرسوماتهم ورسومات الرفاق.

في بعض الحالات ، يتم تنظيم عمل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة كأداء جماعي لمهمة ، حيث يطورون خلالها القدرة على العمل معًا والتنسيق ومساعدة بعضهم البعض.

للنشاط البصري أهمية كبيرة في حل مشاكل التربية الجمالية ، لأنه بطبيعته نشاط فني.

من المهم للأطفال أن يزرعوا موقفًا جماليًا تجاه البيئة ، والقدرة على رؤية الجمال والشعور به ، وتنمية الذوق الفني والقدرات الإبداعية.

يتميز موقف الطفل البالغ من العمر 2-3 سنوات من الواقع المحيط بعدم كفاية تشريح المشاعر التي تثيرها. ينجذب طفل ما قبل المدرسة إلى كل شيء مشرق ، يبدو ، متحرك. يجمع هذا الانجذاب ، كما كان ، بين الاهتمامات المعرفية والموقف الجمالي تجاه الشيء ، والذي يتجلى في كل من الأحكام القيمية حول الظواهر المتصورة وأنشطة الأطفال. في كثير من الأحيان ، يعطي الطفل الأصغر سنًا تقييمًا إيجابيًا لكل ما هو جذاب له ، وهو المفضل لديه ، بغض النظر عن المزايا الجمالية. على سبيل المثال ، يعتبر الطفل أن اللعبة القديمة هي الأجمل ، حيث يتم استخدامها غالبًا في اللعبة. يقدّر الأطفال أيضًا الألعاب الديناميكية ذات الألوان الزاهية والتي لها سطح أملس أو رقيق ، إلخ.

يبرز الطفل في سن ما قبل المدرسة بشكل أكثر وعيًا الصفات الجمالية للأشياء. في إجاباته على سؤال: "لماذا هي جميلة؟" - تسود الدوافع التي تشير إلى السمات الجمالية للأشياء: التناسب ، وتناسب الأشكال الحجمية ، وثراء ظلال الألوان.

يلعب النشاط البصري دورًا كبيرًا في تعليم المشاعر الجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة. توفر خصوصية الرسم والنحت والتزيين والتصميم فرصًا كبيرة للتعلم عن الجمال ، لتطوير موقف عاطفي وجمالي للواقع عند الأطفال. يُظهر الفن التشكيلي للإنسان عالم الجمال الواقعي ، ويشكل معتقداته ، ويؤثر على السلوك.

من أجل التطوير الناجح للمشاعر الجمالية في مرحلة ما قبل المدرسة ، من الضروري أن يأخذ المعلم في الاعتبار ، عند التحضير للدرس ، مدى تلبية المهمة لمصالح الأطفال ، وميولهم ، والتقاطها عاطفياً.

من المهم جدًا أثناء شرح المهمة الكشف تحديدًا عن المحتوى الجمالي لكائن الصورة. علاوة على ذلك ، يجب على المعلم أن يخبرنا عن عناصر الجمال في كائن أو ظاهرة بشكل عاطفي معبر. إذا قام المعلم ، بوضع أشياء ذات ألوان زاهية كطبيعة للرسم ، بتحليلها بصوت عادي وحتى صوتي ولم يجد كلمات تعبر عن السطوع واللون والطبيعة غير العادية ، فلن تتأثر مشاعر الأطفال ، سيبدأون بهدوء "رسم" رسوماتهم ، وعدم إبداء اهتمام خاص بالمصور وعمله.

لترسيخ المشاعر الأخلاقية وتعميق التجارب الجمالية ، من الضروري خلق حالة مزاجية عاطفية معينة أثناء الدرس. على سبيل المثال ، عند الرسم على موضوع "الربيع" ، من الجيد استخدام قصيدة عن الربيع ، والاستماع إلى مسرحيات ب. آي. تشايكوفسكي "الفصول".

يساهم النشاط البصري في تنمية قدرات الأطفال الإبداعية ، وهو أمر ممكن فقط في عملية الاستيعاب والتطبيق العملي للمعرفة والمهارات والقدرات.

رعاية تنمية القدرات الفنية للأطفال ، يجب أن يعرف المعلم اللحظات التي تعتبر أول العوامل المحفزة لجذب الانتباه ، واهتمام الأطفال بالرسم ، والنمذجة ، وما إلى ذلك. أحد هذه العوامل غالبًا ما يكون تجربة عاطفية عميقة للطفل عند الإدراك شيء أو ظاهرة - صورة مشرقة ، كتب ، ألعاب ، منظر احتفالي. ستجعل التجربة العاطفية الطفل بحاجة إلى إخبار الآخرين عن هذه الظاهرة أو تلك وإظهارها بالوسائل البصرية. عند إنشاء الرسم ، يواجه الطفل مرة أخرى الطفرة العاطفية التي كانت موجودة أثناء الملاحظة. يسعده كثيرًا في عملية الرسم. لدى الطفل رغبة في الرسم كل يوم ويصور في الرسم كل ما يراه من حوله.

غالبًا ما يكون الدافع لإظهار الاهتمام بالنشاط المرئي هو ملاحظة أولئك الذين يرسمون أو يشاركون في النمذجة والتصميم. عملية إنشاء صور حية من قبل الكبار في الرسم والنمذجة والرسم تترك انطباعًا لا يمحى على الأطفال ، وتجعلهم يرغبون في تجربة أيديهم. وكما تشير B.V. Ioganson: "قدرات الشخص لا تنتظر سوى دفعة ، بحيث يشعر الشخص بوضوح بأنه ينادي."

التأثير الهائل على تنمية القدرات الفنية للطفل له مثال شخصي ، مساعدة ، شرح ، شرح للمعلم.

يمكن للطفل في سن ما قبل المدرسة أن يفهم العديد من الوسائل التعبيرية التي يستخدمها الفنان. على سبيل المثال ، في الرسوم التوضيحية للحكاية الخيالية "The Snow Maiden" ، يسلط الفنان AF Pakhomov الضوء على صورة Snow Maiden بمساعدة اللون - كل الأشخاص والأشياء من حولها لديهم لون حقيقي ، بينما Snow Maiden يصور باللون الأزرق. تساعد هذه التقنية في التأكيد على حنانها وهشاشتها وروعتها. يمكن للأطفال أن يفهموا أن الصورة الخيالية تتطلب أشكالًا وألوانًا تصويرية خاصة.

أيضًا ، من الصور ، يتعرف الأطفال على تقنيات تكوين مختلفة لإنشاء صورة - نقل المخططين الأول والثاني ، واختيار التنسيق ، وما إلى ذلك.

في النشاط البصري للأطفال ، تتطور قدراتهم الإبداعية ، وهي إحدى المهام المهمة للتربية الجمالية.

يجب أن يساهم تنظيم الفصول الدراسية وتجهيزها أيضًا في التربية الجمالية للأطفال. بادئ ذي بدء ، يجب مراعاة النظافة والترتيب والترتيب الدقيق للمواد: يتم شحذ أقلام الرصاص بدقة ، ويتم تقطيع الورق إلى أوراق متساوية ، ويتم لف الصلصال في شكل معين (كرة أو بكرة) ، وما إلى ذلك. الجداول بحيث تكون مريحة وسهلة الاستخدام. يجب تزيين صواني الدهانات أو قصاصات الورق أو الزجاج مع أقلام الرصاص أو الفرش بشكل جميل. مثل هذه البيئة ستجعل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يرغبون في الدراسة ، وسيحاولون الحفاظ على الجمال والنظام والحفاظ عليه.

يجب أداء المساعدات البصرية على مستوى فني عالٍ.

جميع أنواع الأنشطة البصرية مع التنظيم السليم لها تأثير إيجابي على النمو البدني للطفل. أنها تساهم في رفع الحيوية العامة ، وخلق مزاج مرح ومبهج.

الرؤية ذات أهمية كبيرة للرسم والنمذجة. من أجل رسم شيء ما ونحته ، لا يكفي مجرد رؤيته والتعرف عليه. تتطلب صورة الشيء فكرة واضحة عن لونه وشكله وتصميمه ، والتي يمكن أن يحصل عليها الرسام كنتيجة لملاحظات هادفة أولية. في هذا العمل ، دور الجهاز البصري مهم بشكل خاص.

في عملية النشاط البصري ، يتم تشكيل الذاكرة البصرية للطفل بنشاط. كما تعلم ، تعد الذاكرة المتطورة شرطًا ضروريًا للإدراك الناجح للواقع ، لأنه بفضل عمليات الذاكرة والحفظ والتعرف وإعادة إنتاج الأشياء والظواهر التي يمكن إدراكها ، يتم توحيد التجربة السابقة.

لا يمكن تصور الفنون الجميلة دون التعامل مع صور ذاكرة الطفل وأفكاره ، والتي يتم الحصول عليها مباشرة في عملية الرسم والنمذجة وما إلى ذلك. الهدف النهائي لمرحلة ما قبل المدرسة هو معرفة الموضوع الذي يجعل من الممكن امتلاك القدرة على تصويرها بحرية تامة وفقًا للفكرة.
تساهم دروس الرسم والنحت والتزيين والتصميم في تنمية يد الطفل ، وخاصة عضلات اليد والأصابع ، وهو أمر مهم للغاية لتعلم الكتابة في المدرسة.

مهارات العمل التي يكتسبها الأطفال في عملية النشاط البصري تطور أيضًا يد الطفل وعينه ويمكن استخدامها في أنواع مختلفة من المخاض.

خلال الفصول ، يتم تطوير التدريب المناسب ، حيث يرتبط النشاط البصري دائمًا تقريبًا بوضعية ثابتة ووضعية معينة.

وبالتالي ، تعد الفنون المرئية وسيلة مهمة للتنمية الشاملة للأطفال.

عند تحديد مهام التدريس ووضع برنامج للنشاط البصري ، ينطلق علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة من المهام العامة للتعليم الشيوعي ، مع مراعاة تنمية القدرات الفنية لأطفال ما قبل المدرسة وخصائص موضوع التدريس - الفنون الجميلة.

الهدف الرئيسي من تدريس الفنون الجميلة هو تنمية القدرات الإبداعية للأطفال.

الانطباعات التي يتلقاها الأطفال من الحياة المحيطة هي المحتوى الرئيسي لهذا النشاط. في عملية تصوير الطفل ، يتم إصلاح موقف معين تجاه الصورة ، ويتم توضيح المعرفة حول العالم واكتسابها. خلال الفصول ، يكتسب الأطفال المهارات والقدرات في العمل مع المواد المختلفة ، ويطورون القدرة على استخدام هذه المهارات بشكل خلاق في عملية تصوير الأشياء وظواهر الواقع.

تهدف طرق التدريس التي يستخدمها المعلم إلى جعل عملية عمل الأطفال باستخدام المواد المرئية هادفة وكاملة وفعالة.

الباب الثاني . تنمية القدرات الإبداعية لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال الأساليب غير التقليدية للنشاط البصري.

2.1. طرق دراسة القدرات الإبداعية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

في هذا الفصل ، بالنسبة لمستوى الكشف عن تنمية القدرات الإبداعية ، سيتم استخدام طرق التشخيص التي تركز على الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ولديهم مؤشراتهم الخاصة لتنمية الخيال والقدرات الإبداعية. ستساعد هذه الاختبارات في تحديد خصائص نفسية طفل واحد و / أو تكوين صورة لمجموعة من الأطفال. لديهم بنية بسيطة ، ويسهل إدراكهم من قبل الأطفال باهتمام ويتم أداؤهم.

عند تحديد مستوى تطوير القدرات الإبداعية ، تم استخدام الاختبارات ، التي اقترحها المؤلف E.P. تورانس.

اختبار رقم 1 : "الرسم غير المكتمل" ل E. P. Torrance غير لفظي ويغطي أبعاد التفكير مثل الطلاقة والدقة والخيال والأصالة. تم تصميم الاختبار لتقييم قدرات الأطفال من سن 5 سنوات فما فوق. يوفر الاختبار للأفراد لأداء مهام مثل إنشاء الصور ، واستكمال الصورة التي تم بدئها ، واستخدام الخطوط أو الدوائر المتوازية لتكوين صورة.

الغرض من اختبار E.P. Torrance للتفكير الإبداعي الرسومي هو دراسة القدرات الإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، بما في ذلك معايير مثل الطلاقة (السهولة) والمرونة والأصالة ودقة التفكير ، فضلاً عن الخيال.

مهمة. لتحليل البحث حول القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا (التفكير ، الطلاقة ، الدقة ، الخيال والأصالة).

المادة: 1) ورقة بها 10 خطوط (ملحق رقم) ، قلم رصاص بسيط أو أسود

سئل الموضوع:

من كل محيط ، قم بتصوير صور مختلفة بمساعدة عناصر إضافية.

تقييم النتائج:

عند تفسير البيانات التي تم الحصول عليها ، يتم لفت الانتباه إلى الطلاقة والمرونة والأصالة في الردود الواردة. الطلاقة مرتبطة بإجمالي عدد الردود. الحد الأقصى لعدد النقاط هو 3 ، والحد الأدنى هو 0.

يتم قياس المرونة من خلال عدد الفئات المستخدمة في محتوى الرسومات. الرفض - 0 ، كحد أقصى - 3 نقاط. يتم تقييم أصالة الفئات المختلفة بالنقاط: 1 - الحيوانات ، الطعام ، النقل ؛ 2 - اللعب يا رجل ؛ 3 - بطل القصص الخيالية والملابس والطيور والنباتات ؛ 4 - الأثاث والأسماك. 5 - الحشرات والتكنولوجيا ؛ 6 - مستلزمات الحمام والمصابيح والآلات الموسيقية واكسسوارات الباستيل.

يجب أن تكون طبيعة الرسم عبارة عن استنساخ كفاف متطابق بجوار المحيط الرئيسي ، مع إرفاقه بالورق بدون اسم للرسم والرسم.

الرسم بأدنى عدد من الخطوط ، حيث يتم تنفيذ الاستخدام التقليدي للمحيط (خيار ، شمس ، إلخ) - نقطة واحدة. يتكون الرسم من عناصر إضافية متصلة بالمحيط الرئيسي (شخص ، قارب ، مسار في الحديقة) - نقطتان. المحيط الرئيسي هو جزء من كائنات أخرى أو تفاصيلها - 3 نقاط. يحتوي الرسم على مؤامرة معينة ، ويعبر عن بعض الإجراءات - 4 نقاط. يتضمن الرسم العديد من الصور أو الكائنات التي تكشف عن موضوعها ، والذي يخضع لمركز دلالي واحد مرتبط بالمحيط الرئيسي - 5 نقاط.

يجب على جميع الأطفال تسجيل 6 - 9 نقاط ؛ الحصول على 1-2 نقاط للطلاقة والمرونة والأصالة و3-4 نقاط لطبيعة الرسم. لا تعتمد القاعدة على العمر ، مما يؤثر فقط على التغيير في مادة التحفيز. مع عدد كبير من النقاط (11 وما فوق) ، يمكننا التحدث عن القدرات الإبداعية العالية للطفل ، موهبته. الأطفال الذين سجلوا أقل من 2-3 نقاط عمليًا لا يتمتعون بقدرات إبداعية ، على الرغم من أنهم قد يتمتعون بمستوى فكري عالٍ.

اختبار رقم 2 : لدراسة الإبداع التصويري ، تم اختبار "الرسم" بواسطة E.P. تورانس. سيسمح لك باستكشاف معايير التفكير الإبداعي

المادة: يُعرض على الموضوع ورقة بها صفين من صور المخطط التفصيلي المتطابقة المرسومة (صفان من 4 دوائر لكل منهما) (الملحق رقم) ويطلب منه ابتكار وتصوير أكبر عدد ممكن من الأشياء والأشياء.

تقييم النتائج: كل فكرة جديدة تستحق نقطة واحدة (0 نقطة - رفض العمل).

خاتمة

لأنواع القدرات.

تنقسم القدرات العقلية العامة إلى قدرات معرفية وإبداعية. يقسم V.N. Druzhinin القدرات العامة إلى الذكاء (القدرة على اتخاذ القرار) ، والقدرة على التعلم (القدرة على اكتساب المعرفة) وإبداع (في المفاهيم الأخرى لها تعريف مختلف) - القدرة الإبداعية العامة (تحويل المعرفة). يجب أن أقول عن وجهات النظر الحالية حول الإبداع كجزء لا يتجزأ من (أي) الموهبة ، والتي يتم تعريفها على أنها مستوى عالٍ من التطور لأي قدرات. في الأدب الحديث عن علم نفس الموهبة ، هناك ميل ، من ناحية ، للتمييز بين أنواع مختلفة من الموهبة (من بينها - الإبداع) ، ومن ناحية أخرى ، للبحث عن هيكلها العام.

http://www.bestreferat.ru/referat-137147.html