المؤسسة التعليمية الحكومية

التعليم المهني الإضافي

"معهد دونتسك الجمهوري

التعليم التربوي الإضافي "

العمل التخرج

"تنمية النشاط الفني والكلامي لدى الأطفال

عن طريق اللعب الإبداعي "

مستمع المجموعة:

(رمز الدورة)

3.2.5.

(الموضوع ، مشكلة الدورات)

"المبادئ التوجيهية المستهدفة لتشكيل النشاط المعرفي والكلامي

أطفال ما قبل المدرسة وفقًا لـ GOSDO "

(الاسم بالكامل)

Venglovskaya A.V.

مربي

______________________________________

موقع

رئيس عمل الخريجين:

___________________________________________

(الاسم ، المنصب ، الدرجة العلمية ، المسمى الوظيفي)

دونيتسك 2017

حاشية. ملاحظة

استهداف: للتحقيق وتحديد أكثر التقنيات والظروف التربوية فعالية لتطوير النشاط الفني والكلامي لأطفال ما قبل المدرسة من خلال اللعب الإبداعي.

مهام:

الكشف عن ملامح تطور النشاط الفني والكلامي والإبداع اللفظي لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال الألعاب الإبداعية.

النتيجة المتوقعة: أفترض استخدام ألعاب إبداعيةيشجع على تنمية الإبداع اللفظي والنشاط الفني والكلامي لمرحلة ما قبل المدرسة.

اللغة الأم هي المبدأ الأساسي للتطور الفني والكلام

النشاط الفني والكلامي في سن ما قبل المدرسة كموضوعابحاث

النشاط الفني والكلامي كمرحلة أولية

إبداع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة

الخيال في تطور التعبير الكلامي

ألعاب إبداعية للأطفال

مقدمة

يهدف المجتمع الحديث إلى تثقيف جيل يمكنه التفكير ولديه مستوى عالٍ من الإبداع الكلامي.وفي هذا الصدد ، في المستوى التعليمي الحكومي للتعليم قبل المدرسي ، يولى اهتمام خاص لتنمية النشاط الفني والخطابي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. ويشمل تطوير الكلام إتقان الكلام كوسيلة للتواصل والثقافة ؛ إثراء المفردات النشطة ؛ تطوير حديث متماسك وصحيح نحويًا وخطاب حواري ؛ تنمية إبداع الكلام.

يفتح الكلام الخيالي للطفل عالمًا هائلاً من الأشياء والأصوات والألوان والضوء ، عالم المشاعر الإنسانية والانعكاسات (كيه آي تشوكوفسكي)

يعد الكلام هدية عظيمة للطبيعة ، بفضلها حصل الناس على فرص كبيرة للتواصل مع بعضهم البعض. ومع ذلك ، يتم تخصيص القليل من الوقت لظهور الكلام وتشكيله - في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة. كان في هذا

الفترة ، يتم إنشاء ظروف مواتية لتطوير الكلام الشفوي للطفل.

أي تأخير ، أي انتهاك في تطور الكلام يؤثر على نشاط وسلوك الطفل.

الأطفال الذين يتحدثون بشكل سيء ، يبدأون في إدراك عيوبهم ، ويصبحون صامتين وخجولين. سن ما قبل المدرسة هو الأمثل لاكتساب اللغة. عندها يكون لدى الأطفال أكبر حساسية تجاه الظواهر اللغوية. يستمتع الطفل الذي يستخدم الكلمة بحرية من حديثه ؛ وعند نقل المشاعر ، يستخدم بشكل لا إرادي ثروة من التنغيم وتعبيرات الوجه والإيماءات. تتطور صورة مختلفة مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق المختلفة. من هذا نرى -أصبحت مشكلة تطوير إبداع الكلام في نظام تعليم الأطفال أكثر إلحاحًا.

سن ما قبل المدرسة هو فترة الاستيعاب النشط للغة المنطوقة من قبل الطفل ، وتشكيل وتطوير جميع جوانب الكلام - الصوتية ، والمعجمية ، والنحوية (O.S. Ushakova)..

إتقان الطفل للكلام ، سنوات الإبداع اللغوي للأطفال من أسعد مراحل حياة الإنسان ، أروع ساعات الطفولة. نحن الكبار يجب أن نكون مستعدين لحقيقة أنه خلال هذه الفترة يكون الأطفال أكثر موهبة منا من حيث اللغة ، ويجب أن نمنح الطفل الفرصة لإظهار موهبته بكامل قوتها. للقيام بذلك ، يجب أن نمتلك نحن الكبار موهبة - موهبة الحب الذكي والمراعي للأطفال. يحتاج المعلمون وأولياء الأمور إلى تكريس المزيد من الوقت للتواصل مع الأطفال ، واستخدام الكلمة الفنية في العملية التعليمية.

يرتبط تطوير خطاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ارتباطًا وثيقًا بحل مشاكل تشكيل النشاط الفني والكلامي كأحد الأجزاء الأساسية في التربية الجمالية للأطفال.

مهام النشاط الفني والكلامي هي:

تعزيز الحب والاهتمام بالكلمة الفنية ؛

تنمية "الحس اللغوي" ؛

تكوين تصور للأعمال الأدبية والفولكلور في وحدة المحتوى والشكل ؛

تعليم الموقف الأخلاقي والجمالي لشخصيات العمل الأدبي ؛

تكوين المشاعر الجمالية ، الفرح من التعارف مع الإبداع الأدبي ؛

تنمية الرغبة في إنشاء مقالات بمفردك (حكايات ، قصص ، قصائد ، ألغاز) ؛

تنمية القدرة على استخدام التعبيرات التصويرية والكلام العامية ؛

تعزيز الاستجابة العاطفية والقدرة على تقييم الأعمال الفنية التي يمكن الوصول إليها ؛

تكوين ثقافة التواصل اللفظي ، وهي جزء من تنشئة ثقافة الكلام.

للفولكلور تأثير كبير على تنمية الإبداع اللفظي للأطفال. لا يمكنك تنمية الطفل بشكل كامل من خلال التفاعل معه فقط في حجرة الدراسة في رياض الأطفال. يعتبر حب الكلمة الفنية من أعظم الهدايا التي يمكن للوالدين منحها لأطفالهم.

ماذا يعني تطوير كلام الطفل؟ الإجابة على هذا السؤال بسيطة للغاية وفي نفس الوقت صعبة للغاية. بالطبع ، تطوير الكلام لدى الطفل هو تعليمه الكلام. ومع ذلك ، كيف تنشأ القدرة على الكلام وما الذي يتكون منها - هذه هي الصعوبة برمتها. إن التحدث يعني امتلاك مفردات معينة من الكلمات ، واستخدامها بنشاط ، والقدرة على تكوين عبارات ، وصياغة أفكارك ، وأكثر من ذلك بكثير. يتعلم الطفل كل هذا بمساعدة شخص بالغ في سنوات ما قبل المدرسة. اليوم ، تعتبر مسألة تطوير خطاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة حادة بشكل خاص. ربما يرجع هذا إلى حقيقة أن الأطفال والبالغين بدأوا في التواصل مع الكمبيوتر ووسائل التقدم التقني الأخرى أكثر من التواصل مع بعضهم البعض.

في الوقت الحالي ، ظهرت منشورات من قبل علماء النفس والمعلمين ونقاد الفن ، والتي تثبت بشكل مقنع أن الأطفال من أجل التنمية المتناغمة لا يحتاجون فقط إلى اهتمام الكبار ، الذي يتم التعبير عنه في شكل تواصل خيري وعاطفي وهادف ، ولكن أيضًا في بيئة موضوعية تطورهم. الكلام والإمكانيات الإبداعية. ...

يتبنى الطفل تجربة الاتصال اللفظي من الكبار من حوله ، أي التمكن من الكلام بشكل مباشر.

لحل مشاكل النشاط الفني والكلامي بنجاح ، يجب على المعلم أن يتذكر أنه يرتبط دائمًا بالخيال ويتجلى في تعريف الأطفال بالأعمال الفنية ، وتحليلهم في سرد ​​القصص ، والقراءة التعبيرية ، والدراما ، والأطفال الذين يخترعون القصص الخيالية ، والأحاجي ، قصائد قصيرة ، قوافي.

وفقًا لـ S. M. ومع ذلك ، في المرحلة الحالية ، يتم أيضًا حل مجموعة واسعة من المهام عن طريق النشاط الفني والكلام. هذا النوع من النشاط هو أحد وسائل تنمية القدرات الإبداعية للطفل.

م. تؤمن مامادوفا أن مفهوم النشاط الفني والكلامي للأطفال متعدد المكونات ، فهو يشمل تصور الأطفال للأعمال الروائية والفولكلور ، والتعريف بأبسط المصطلحات الأدبية ، والسرد ، ورواية القصص الخيالية ، وتلاوة القصائد ، وأغاني الأطفال ، وإتقانهم. الكلام المجازي والتعبري وعلى هذا الأساس ظهور الأشكال الأولية للإبداع اللفظي.

رطل. Fesyukov بهدف تطوير القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة

من خلال الإبداع اللفظي يعتبر من الضروري استخدام التقنية ،

رسم قصة خيالية بناءً على محتوى النص (الألغاز ، القصائد ، الأمثال ، عدّ القوافي).

وتشير إلى أن من المهام المهمة في تنمية خطاب الأطفال تكوين الاستقلال في الكلام الفني وأنشطة اللعب المسرحي لتنمية قدراتهم الإبداعية. في الواقع ، في عملية العمل على التعبير عن النسخ المتماثلة للشخصيات ، وبياناتهم الخاصة ، يتم تنشيط مفردات الطفل ، ويتم تحسين ثقافة الصوت في الكلام.

في أعماله ، ي. لاحظ Kolominsky أن النشاط الفني والكلامي متشابك بشكل وثيق مع المسرحية والمرح ، حيث يقوم الأطفال في هذه العملية بتمثيل الأعمال الفنية الصغيرة ، وشظايا منها ، ووضعها في عروض الدمى.

الإبداع - كنشاط للأطفال ، يوفر فرصًا جديدة لتطورهم. إبداع الأطفال هو المرحلة الأولى في تطوير النشاط الإبداعي.تعتبر طرق تكوين الإبداع الفني غريبة - أحدها هو تكوين النشاط الفني والكلامي لأطفال ما قبل المدرسة ، وتنمية الإبداع اللفظي والأدبي.

من خلال النشاط الفني والكلامي ، يكشف الطفل عن موقفه تجاه البيئة ، ويفهمها ، وهذا يساعد في الكشف عن اهتمامات وقدرات الطفل.

بعد أن درست الأدب عن النشاط الفني والكلامي للأطفال ، ولفت الانتباه إلى رأي علماء النفس والمعلمين المشهورين ، وجدت علاقة بين النشاط الفني والكلامي والإبداع. في هذا الصدد ، بدأت في دراسة اللعب الإبداعي على نطاق أوسع.

اللعب الإبداعي هو اللعب الذي يصنعه الأطفال أنفسهم. في نفوسهم ، يتم تحديد مؤامرة اللعبة من قبل اللاعبين أنفسهم ، ولا يوجد برنامج محدد لسلوك الأطفال ، وتبرز تصرفات الطفل في موقف وهمي وفهمه في المقدمة.

يشمل مفهوم "اللعب الإبداعي" ألعاب تمثيل الأدوار والبناء البناء والمسرحي. تعكس هذه الألعاب انطباعات الأطفال عن الحياة من حولهم ، وعمق فهمهم لبعض ظواهر الحياة. تتجلى الحرية والاستقلالية والتنظيم الذاتي والإبداع في هذه المجموعة من الألعاب بكمال خاص.A. M. Gorky: "اللعب هو طريق الأطفال إلى معرفة العالم الذي يعيشون فيه والذي هم مدعوون للتغيير". في اللعب ، تتشكل جميع جوانب شخصية الطفل ، وتحدث تغييرات مهمة في نفسية ، وتهيئة الانتقال إلى مرحلة جديدة أعلى من التطور. هذا يفسر الهائلة

الاحتمالات التعليمية للعبة ، والتي يعتبرها علماء النفس النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة.
5

يتم احتلال مكان خاص من خلال الأدوار الإبداعية أو القائمة على المؤامرة. في هذه الألعاب ، يتكاثر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في أدوار كل ما يرونه من حولهم في الحياة و

أنشطة الكبار. اللعب الإبداعي يشكل الشخصية بشكل كامل

لذلك ، يعتبر الطفل وسيلة مهمة للتعليم.

اللعب هو انعكاس للحياة. هنا ، كل شيء "كما لو" ، "من أجل المتعة" ، ولكن في هذه البيئة المشروطة ، التي تم إنشاؤها بواسطة خيال الطفل ، هناك الكثير من الحاضر: تصرفات اللاعبين حقيقية دائمًا ، ومشاعرهم ، وخبراتهم هي أصيل. يعلم الطفل أن الدمية والدب مجرد ألعاب ، لكنه يحبهما كما لو كانا على قيد الحياة ،

إنه يدرك أنه ليس طيارًا أو بحارًا "صحيحًا" ، لكنه يشعر أنه طيار شجاع ، وبحار شجاع لا يخاف من الخطر ، فخور حقًا بانتصاره. يرتبط تقليد الكبار في اللعب بعمل الخيال. لا يقلد الطفل الواقع ، فهو يجمع بين انطباعات مختلفة عن الحياة والخبرة الشخصية.يتجلى إبداع الأطفال في مفهوم اللعبة وفي البحث عن وسائل تنفيذها. ما مقدار الاختراع المطلوب لتقرير الرحلة التي تريد الذهاب إليها ، والسفينة أو الطائرة التي سيتم بناؤها ، وأي المعدات يجب التحضير لها! في اللعبة ، يعمل الأطفال في نفس الوقت ككتّاب مسرحيين ودعائم

المصممين والممثلين. ومع ذلك ، فهم لا يرعون فكرتهم الخاصة ، ولا يستعدون لفترة طويلة للعب دور ، مثل الممثلين. يلعبون لأنفسهم ، يعبرون عن أحلامهم وتطلعاتهم وأفكارهم ومشاعرهم التي تمتلكها في الوقت الحالي. لذلك فاللعبة دائما ارتجال.

قطعة- لعب الأدوار له تأثير إيجابي على تطور الكلام. أثناء اللعبة ، يتحدث الطفل بصوت عالٍ مع أقرانه ، أو بالألعاب ، كما يقلد الأصوات (زئير المحرك ، صافرة باخرة) وأصوات الحيوانات (صهيل الحصان ، مواء قطة). أثناء اللعبة ، يتحدث المعلم كثيرًا مع الأطفال ، ونتيجة لذلك يحتاج الطفل غير الناطق إلى التواصل اللفظي. في ألعاب لعب الأدوار ، يقوم الأطفال بأدوار الكبار ويقومون بطريقة مرحة بإعادة إنتاج أنشطتهم والعلاقات بينهم. في الوقت نفسه ، يعلقون على أفعالهم: "الطبيب يستمع إلى المريض" ، "أبي يدق مسمارًا". تظهر الشخصيات في اللعبة من خلال تحويل لعب الأدوار إلى صورة أو أخرى للطفل نفسه ولعب الأطفال والكبار من حوله. "سأكون أماً ، وستكونين ابنتي" ، هكذا تقول الفتاة ، وبذلك تحدد دورها ودور الصديق. عندما يلاحظ الطفل أفعالًا مختلفة وفي نفس الوقت يسمع تسمية مختلفة لها من خلال الكلمة ، فإنه يطور إحساسًا باللغة.

إن أحد المتطلبات الأساسية للتطوير الناجح لخطاب الأطفال في لعبة لعب الأدوار هو اختيار مجموعة متنوعة من الألعاب: دمى ، ملابس لهم ، أطقم أطباق ، أثاث ، خضروات وفواكه ، آلات لأغراض مختلفة.

في لعبة لعب الأدوار الإبداعية ، التواصلية بطبيعتها ، هناك تمايز في وظائف وأشكال الكلام. في ذلك ، تم تحسين الكلام الحواري ، وهناك حاجة لخطاب مونولوج متماسك. يساهم لعب الأدوار في تكوين وتطوير الوظائف التنظيمية للكلام. جديد

تؤدي احتياجات التواصل وقيادة نشاط اللعبة حتمًا إلى إتقان مكثف للغة ومفرداتها وقواعدها.

النظام ، ونتيجة لذلك يصبح الكلام أكثر تماسكًا (D. B. Elkonin).

ولكن ليس لكل لعبة تأثير إيجابي على كلام الأطفال. بادئ ذي بدء ، يجب أن تكون لعبة ذات مغزى. ومع ذلك ، فإن لعبة لعب الأدوار ، على الرغم من أنها تنشط الكلام ، لا تساهم دائمًا في إتقان معنى الكلمة وتحسين الشكل النحوي للكلام. وفي حالات إعادة التدريب ، فإنه يعزز الاستخدام غير الصحيح للكلمات ، ويخلق شروطًا للعودة إلى الأشكال القديمة غير الصحيحة. وذلك لأن اللعبة تعكس مواقف الحياة المألوفة للأطفال ، والتي تم فيها تشكيل قوالب نمطية غير صحيحة في الكلام سابقًا. يسمح لنا سلوك الأطفال في اللعب وتحليل بياناتهم باستخلاص استنتاجات منهجية مهمة: يتم تحسين كلام الأطفال فقط تحت تأثير شخص بالغ ؛ في تلك الحالات التي يتم فيها "إعادة التدريب" ، يجب على المرء أولاً تطوير مهارة قوية لاستخدام التعيين الصحيح وعندها فقط خلق الظروف لإدراج الكلمة في اللعب المستقل للأطفال.

مشاركة المعلم في العاب اطفال ومناقشة مفهوم ومسار اللعبة ولفت انتباههم الى كلمة عينة

كلام مقتضب ودقيق ومحادثات حول الألعاب المُدارة والمستقبلية.من المهم أن يسمع الطفل كلامًا صحيحًا ومختصًا.

يشعر المجتمع باستمرار بالحاجة إلى أفراد مبدعين قادرين على التصرف بنشاط والتفكير خارج الصندوق وإيجاد حلول أصلية لأي مشاكل في الحياة. لقد وجدت لعبة إبداعية أخرى مثيرة للاهتمام - مسرحية - مسرحية ، أو كما يمكنك تسميتها - مسرحية.

في مفهوم التعليم قبل المدرسي ، فإن الأولوية الأساسية للعمل التربوي مع أطفال ما قبل المدرسة هي تكوين قدراتهم الإبداعية في الكلام الفني والأنشطة الموسيقية والبصرية والرقصية والمسرحية. إن الحاجة إلى تكوين شخصية الطفل الموهوبة بشكل خلاق والمتطورة بشكل شامل تؤثر حتماً على قضايا الإبداع والمبادرة الإبداعية والقدرة على الإبداع. وفقًا لـ M.A. Vasilyeva ، الإبداع اللفظي باعتباره أصعب نوع من النشاط للأطفال ، من ناحية ، هو شرط مهم ، ومن ناحية أخرى ، وسيلة فعالة لتنمية الشخصية الإبداعية. هذا نشاط مثمر لترجمة التمثيلات المرئية التصويرية ، التي تنشأ تحت تأثير الأعمال الفنية وانطباعات البيئة ، إلى لغة الإشارات اللفظية ، وتتطور في عملية التعاون بين شخص بالغ وطفل. في هذا الصدد ، تكمن فرص كبيرة من حيث استخدام النشاط المسرحي ، وهو أمر لا يقدر بثمن في تنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة ، tk. بمساعدته ، يدرك الطفل بوعي العالم من حوله ويتشكل كشخص يفكر بشكل إبداعي. المسرح هو أحد أكثر أشكال الفن ديمقراطية ويمكن الوصول إليه للأطفال ، فهو يسمح لك بحلها

العديد من المشاكل الموضعية في علم التربية وعلم النفس المرتبطة بالتعليم الفني والأخلاقي ، وتنمية الصفات التواصلية للشخص ، وتنمية الذاكرة ، والخيال ، والخيال ، والمبادرة ، والتحرر ، إلخ.

يعد النشاط المسرحي في رياض الأطفال فرصة جيدة للكشف عن الإمكانات الإبداعية للطفل ، لإثارة التوجه الإبداعي للشخصية. يتعلم الأطفال ملاحظة الأفكار الشيقة في العالم من حولهم ، وتجسيدها ، وإنشاء صورتهم الفنية الخاصة للشخصية ، وتطوير الخيال الإبداعي ، والتفكير الترابطي ، والقدرة على رؤية اللحظات غير العادية في الحياة اليومية. بالإضافة إلى ذلك ، يهدف النشاط المسرحي الجماعي إلى إحداث تأثير شامل على شخصية الطفل وتحرره وانخراطه في العمل ، مع تفعيل كل الإمكانيات المتاحة له ؛ للإبداع المستقل تطوير جميع العمليات العقلية الرائدة ؛ يعزز معرفة الذات والتعبير عن الذات للفرد بدرجة عالية من الحرية ؛ يخلق ظروف التنشئة الاجتماعية للطفل ، مع تعزيز قدراته على التكيف ، وتصحيح الانحرافات التواصلية ؛ يساعد على إدراك الشعور بالرضا والفرح والأهمية الناشئة عن تحديد المواهب والإمكانات المخفية.

تساهم ألعاب الدراما في تطوير نشاط الكلام والذوق والاهتمام بالكلمة الفنية والتعبير عن الكلام والنشاط الفني والكلام.

تشمل أنواع الأنشطة الفنية: الألعاب المسرحية ، والألعاب الموسيقية ، والألعاب المتعلقة بالممارسة التطبيقية المرئية والزخرفية ، والإبداع الفني واللفظي.

كل هذه الألعاب يمكن أن تعمل كألعاب مستقلة وفي علاقاتها الوثيقة. يعتمد إبداع الطفل في اللعب الفني على إعادة إنتاج شيء مألوف أو فعل أو ظاهرة. والعكس صحيح ، استنساخ مزيج مألوف من الألوان ، لحن مسموع ، تعبير أدبي رمزي ، يقدم الطفل تفسيره الخاص ، واختراعه فيها.

يسعى الطفل دائمًا إلى إظهار اهتماماته والتعبير عن الخبرات الفنية ويفعل ذلك بشكل مباشر ومندفع. يعتبر بعض الباحثين هذه الميزة على أنها رغبة الطفل في التعبير عن الذات ، والتي غالبًا ما تُفهم على أنها ظاهرة مستقلة ، فردية بحتة. ومع ذلك ، يمكن للبالغين تنظيم هذه المنطقة.

عند التعرف على حكاية خرافية ، أجتهد لإعطاء الأطفال أفكارًا حول خصوصيات هذا النوع ، للكشف عن المعنى الأيديولوجي والفني للعمل ، وإظهار جمال الصور واللغة وشعرها. أحكي قصة خرافية مع التعبير ، ينقل التجويد مجموعة متنوعة من المواقف الموصوفة فيها.المكونات المترابطة للنشاط الفني والكلامي لمرحلة ما قبل المدرسة هي إدراك النص الأدبي ، وإعادة إنتاجه (استنساخه) والإبداع اللفظي الأولي ؛ تصور الأعمال الفنية

الأدب والفلكلور في عملية التعارف معهم ؛ قراءة الشعر التعبيري والمشاركة في مسرحية الأعمال الروائية والفولكلور ؛ استنساخ نص المؤلف بطريقته الخاصة (التفسير) ، باستخدام وسائل التعبير الفني (إعادة سرد الأعمال المقروءة ، ونسخ نص المؤلف من الرسوم التوضيحية ، وما إلى ذلك) ؛ إنشاء نص ثانوي خاص بك بناءً على الأعمال المقروءة أو عدد من الأعمال ، أي إنشاء صور فنية جديدة (سرد إبداعي للحلقات المبتكرة لأعمال مألوفة ، وتأليف أعمالك الخاصة - الألغاز والقصص والحكايات الخرافية ، إلخ. .). كل هذايعزز تنمية الخيال والمظاهر الإبداعية للأطفال ، والاهتمام بالمشاركة في الأنشطة الفنية والكلامية مع عناصر الإبداع.

يعتبر تجسيد تجارب الحياة في لعبة ما عملية معقدة. لا يمكن أن يخضع اللعب الإبداعي لأهداف تعليمية ضيقة ؛ بمساعدته ، يتم حل أهم المهام التعليمية. يختار الأطفال دور اللعب وفقًا لاهتماماتهم وأحلامهم في مهنة المستقبل. لا يزالون ساذجين طفوليين ، وسوف يتغيرون أكثر من مرة ، لكن من المهم أن يحلم الطفل بالمشاركة في عمل مفيد للمجتمع. تدريجيًا ، في مسرحية الطفل ، يتم تشكيل أفكار عامة حول معنى العمل ، حول دور المهن المختلفة.

في اللعب ، يرتبط النشاط العقلي للأطفال دائمًا بعمل الخيال ؛ عليك أن تجد دورًا لنفسك ، تخيل كيف يتصرف الشخص ، من يريد تقليد ما يقوله. يتجلى الخيال ويتطور أيضًا في البحث عن وسائل لتحقيق الخطة ؛ قبل الذهاب في رحلة ، تحتاج إلى بناء طائرة ؛ بالنسبة إلى المتجر ، فأنت بحاجة إلى تحديد المنتجات المناسبة ، وإذا لم يكن هناك ما يكفي منها ، فعليك أن تصنعها بنفسك. هذه هي الطريقة التي تتطور بها القدرات الإبداعية لطالب المستقبل في اللعبة.

ألعاب مثيرة للاهتمام تخلق مزاجًا مبهجًا ومبهجًا ، وتجعل حياة الأطفال كاملة ، وتلبي حاجتهم إلى نشاط قوي. حتى في الظروف الجيدة ، مع التغذية الكافية ، سوف ينمو الطفل بشكل سيء ، ويصبح خاملًا إذا حُرم من لعبة مثيرة.

يعد توجيه الألعاب الإبداعية من أصعب أقسام منهجية تعليم ما قبل المدرسة. لا يستطيع المعلم التنبؤ مسبقًا بما سيأتي به الأطفال وكيف سيتصرفون في اللعبة.

إن أهم شرط للإدارة الناجحة للألعاب الإبداعية هو القدرة على كسب ثقة الأطفال والتواصل معهم. يتم تحقيق ذلك فقط إذا أخذ المعلم اللعبة على محمل الجد وباهتمام صادق.

تمثل الألعاب المسرحية الأعمال الأدبية (حكايات ، قصص ، مسرحيات مكتوبة خصيصًا) في الأشخاص. أبطال الأعمال الأدبية يصبحون ممثلين

الوجوه ، ومغامراتهم ، وأحداث الحياة ، التي غيرتها خيال الطفولة ، هي حبكة اللعبة. ليس من الصعب رؤية خصوصية الألعاب المسرحية: فهي تحتوي على حبكة جاهزة ، مما يعني أن نشاط الطفل محدد مسبقًا إلى حد كبير من خلال نص العمل. السؤال الذي يطرح نفسه: ما هو إبداع الطفل في هذه الألعاب؟ هل من القانوني تصنيفها على أنها ألعاب إبداعية؟

اللعبة المسرحية الحقيقية هي أغنى مجال لإبداع الأطفال. بادئ ذي بدء ، نلاحظ أن نص عمل للأطفال ليس سوى لوحة قماشية ينسجون فيها أحداثًا جديدة ، ويقدمون أدوارًا إضافية ، ويغيرون النهاية ، وما إلى ذلك.

يختلف لعب الأدوار الإبداعي في المسرحية بشكل كبير عن الإبداع في لعب الأدوار. في اللعبة الأخيرة ، يكون للطفل الحرية في نقل خصائص سلوك لعب الأدوار: يمكن أن تكون الأم لطيفة أو قاسية أو مهتمة أو غير مبالية بأفراد الأسرة. في المسرحية المسرحية ، يتم تحديد صورة البطل وخصائصه الرئيسية وأفعاله وخبراته من خلال محتوى العمل. يتجلى إبداع الطفل في تصوير حقيقي للشخصية. لتحقيق ذلك ، يجب على المرء أن يفهم كيف تبدو الشخصية ، ولماذا يتصرف بهذه الطريقة ، وتخيل حالته ، ومشاعره ، أي اختراق عالمه الداخلي. ويجب أن يتم ذلك في عملية الاستماع إلى العمل. يجب أن يقال إن الطفل الحديث ، الذي تتضمن حياته المبكرة والحازمة الوسائط السمعية والبصرية (تلفزيون ، فيديو) ، يعتاد على الإدراك الميسر للأعمال الفنية. مخفف ، لأنه يقدم بصورة جاهزة ، على عكس الصورة التي تتكون على أساس الأفكار ، عمل الخيال في عملية الاستماع للكتاب القدرة على تقديم بطل العمل ، تجاربه ، البيئة المحددة التي تتطور فيها الأحداث ، تعتمد إلى حد كبير على تجربة الطفل الشخصية: كيف كلما تنوعت انطباعاته عن الحياة من حوله ، زادت ثراء الخيال والمشاعر والقدرة على التفكير.

في طبيعة المسرحية ذاتها تكمن علاقتها بلعبة لعب الأدوار: بما أن هناك حاجة إلى المتفرجين ، فهذا يعني أنه يجب دمجها مع العزف على المسرح. سيكون مثل هذا الاتصال ناجحًا ، بشرط أن يتخيل الأطفال ما هو المسرح ، ومن يخدم هناك ، وما هي الواجبات التي يؤديها. بالطبع ، يمكن للمدرس التحدث عن المسرح ، وعرض الرسوم التوضيحية ، ولكن من غير المرجح أن تكون انطباعات الأطفال حية لدرجة أنهم يريدون لعب المسرح. الأمر مختلف إذا تعرف الأطفال على المسرح "من الداخل" ، كونهم متفرجين. يمكن للوالدين أن ينقذوا ، والذين ، بعد الاستجابة للطلبات ، ونصيحة المعلم ، يأخذون الطفل إلى المسرح

الجمع بين مسرحية مسرحية (عرض أداء) مع لعب الأدوار في الحبكة (اللعب في

المسرح) يجعل من الممكن توحيد الأطفال بفكرة مشتركة وتجارب وتوحد

بناءً على الأنشطة الشيقة التي تسمح لكل طفل بإظهار

النشاط ، الفردية ، الإبداع ، لإثراء الخطاب الفني.

أثناء بقائهم لعبة ، يطورون الإبداع ويمثلون نوعًا معينًا من النشاط الفني.

في الألعاب المسرحية ، تتطور أنواع مختلفة من إبداع الأطفال: الخطاب الفني ، المسرحية الموسيقية ، الرقص ، المسرح ، الغناء

تتعدد أنواع الألعاب المسرحية ، تختلف في الزخرفة ، والأهم من ذلك ، في خصوصيات الأنشطة المسرحية للأطفال.

في بعض الأحيان ، يقدم الأطفال الأداء بأنفسهم كفنانين ؛ كل طفل له دور يلعبه. في حالات أخرى ، يتصرف الأطفال كما لو كانوا في لعبة المخرج: فهم يؤدون عملاً أدبيًا ، تُصوَّر شخصياته بمساعدة الدمى ، ويعبرون عن أدوارهم. مماثلة هي العروض التي تستخدم مسرح الطاولة بأشكال ثلاثية الأبعاد أو مستوية أو ما يسمى بألعاب الملصقات المسرحية. في الحالة الأخيرة ، يعرض الأطفال حكاية خرافية ، وقصة ، وما إلى ذلك على شاشة فلانليغراف ، باستخدام الصور (غالبًا ما يتم قصها على طول الكنتور). النوع الأكثر شيوعًا من ألعاب الملصقات المسرحية هو مسرح الظل.

من الشروط المواتية لتطوير الألعاب المسرحية ما يلي:

منذ سن مبكرة ، علم الأطفال الاستماع إلى الكلمة الفنية ، والاستجابة لها عاطفياً. غالبًا ما يلجأون إلى أغاني الأطفال ، وموسيقى البستوشكا ، والنكات ، والقصائد ، بما في ذلك تلك التي تشجع الطفل على الحوار ("هل كان هناك صانع أحذية؟ - كان. - حذاء شيل؟ - شيل") ؛

- توعية الأطفال بالتمثيل المسرحي والأنشطة المسرحية. تحقيقا لهذه الغاية ، قم بإنشاء مواقف خاصة تدخل فيها شخصيات مسرح الدمى والألعاب التصويرية في حوار مع الأطفال وتمثيل المشاهد. على سبيل المثال ، جاء الأرنب (لعبة يتم ارتداؤها على يد المعلم) للتعرف على الأطفال ، وقراءة الشعر لهم ، وما إلى ذلك.

عروض قصائد مألوفة لهم ("ماشينكا" لأ. بارتو ، "حول مارينكا

"ن. زبيلي وآخرون). يشرك المعلم الأطفال في السنة الثالثة والرابعة من العمر في لعب القصص الخيالية المألوفة. يتم استخدام أنواع مختلفة من المسرح: منضدية ومسرح بالأصابع والتمثيل الدرامي بمساعدة الفانليجراف. يثير استخدام عناصر الأزياء (القبعات ، والمآزر ، وذيل الحصان) والسمات (اللفت ، والمجرفة ، وبيت الحشرات) اهتمامًا كبيرًا بالأطفال ورغبة في لعب قصة خيالية "اللفت".

يجب إيلاء اهتمام جاد لاختيار الأعمال الأدبية. تلبي الحكايات الخرافية هذه المتطلبات إلى أقصى حد. من السهل اللعب بالحكايات الخرافية ، لأنها مبنية على حوارات قصيرة من الشخصيات ، وتحتوي على مواقف متكررة. يدخل أبطال القصص الخيالية في علاقات معينة. تطوير الألعاب المسرحية يعتمد على مضمون ومنهجية فنية

تنشئة الأبناء بشكل عام ، وكذلك على مستوى العمل التربوي في المجموعة.

تزداد الرغبة في الإبداع إذا كان الطفل جيدًا في شيء ما: لقد نجح في نطق ملاحظة الأرنب ، ونقل الحزن بشكل صريح عندما أخرجه الثعلب من كوخ اللحاء ، وما إلى ذلك ، جذب انتباه الأطفال الآخرين. بالنسبة للباقي ، يمكن أن يكون هذا بمثابة نموذج يحتذى به ، وحافزًا لمظهر من مظاهر النشاط.

تقوم الأسئلة والنصائح والتذكيرات بتعليم الطفل مراقبة سلوكه في اللعب ، والعمل بالتنسيق مع الشركاء ، وتصوير الدور بشكل أكثر وضوحًا ، وذلك باستخدام حركات اليدين ، والرأس ، والجذع ، وتعبيرات الوجه ، والوسائل التعبيرية للكلام.

بدأت عملي في إدخال اللعب الإبداعي في ألعاب الأطفال من خلال مراقبة لعبهم المستقل. في ألعابهم ، كان الأطفال سعداء بالتحول إلى حيوانات ، لكنهم لم يتمكنوا من تطوير الحبكة. لذلك ، كان من المهم بالنسبة لي أن أعلمهم التصرف وفقًا للنموذج. ثم بدأت في إجراء الألعاب - التدريبات. عرضت على طفلين أن يختاروا لعبة ، ليخرجوا معًا قطعة أرض صغيرة ثم يلعبونها. في تطوير هذه الأرض ، استخدمنا الألعاب ومواد البناء.

بعد أن اهتممت بألعاب الدراما ، قرأت وأخبرت الأطفال بالأعمال الخيالية وفقًا للبرنامج ، وعرضت رسومًا توضيحية للأعمال. كنت مشاركًا نشطًا في ألعاب الأطفال ، حيث أظهر مدى تنوع التنغيم وتعبيرات الوجه والإيماءات والحركات.

اكتسب الأطفال المهارات اللازمة. ثم بدأت في تعليم الأطفال الجمع بين الحركة والكلمة في دور ما ، لتنمية الشعور بالشراكة. لم يكن هذا سهلاً بالنسبة لهم ، لذلك حاولت مساعدة الأطفال من خلال تقديم تمارين مختلفة (لتقديم نفسي كشخص وأخبر عن نفسي). مع مجموعة من الأطفال الأكثر نشاطًا ، قمنا بتجسيد قصة "اللفت" وعرضناها على الأطفال. في تطوير النشاط الفني والكلامي ، أظهرت التدريبات الخاصة بتأليف قصة خرافية نفسها بشكل جيد. جاء كل طفل بدوره مع اقتراح يكمل كل منهما الآخر. كان موضوع الحكاية أشياء مختلفة (لعبة ، زهرة ، إلخ) ، أحب الأطفال حقًا اختراع الألغاز وتخمينها - لإظهار بطلهم وهو يتحرك ، أولاً بدون كلمات ، ثم بالشهرة. يجب على الجميع تخمين من كان.

الاستنتاجات:

بعد أن درست المادة ونفذت العمل المناسب مع الأطفال ، توصلت إلى استنتاج مفاده أن هناك علاقة ثنائية الاتجاه بين الكلام واللعب. من ناحية ، يتطور الكلام ويصبح أكثر نشاطًا في اللعبة ، ومن ناحية أخرى ، تتطور اللعبة نفسها تحت تأثير تطور الكلام. من خلال التمثيل الدرامي للحكايات الخيالية والأعمال الفنية ، يطور الأطفال خطابًا فنيًا صحيحًا ومختصًا ، ويتم إثراء مفرداتهم. والهدف الرئيسي من التوجيه التربوي هو إيقاظ خيال الطفل ، وتهيئة الظروف للأطفال أنفسهم لإظهار أكبر قدر ممكن من الإبداع والإبداع.

أدخل الطفل إلى عالم المسرح ،

يتعلم مدى جودة الحكاية الخيالية

يتخللها الدفء واللطف ،

وسيأخذ القصة الخيالية معه.

تطبيق

تقنية لتحديد مستوى تنمية القدرات الإبداعية.

لتحديد مستوى تطوير القدرات الإبداعية ، يمكنك استخدام طريقة G.Ya. كودرينا "سهولة تكوين الجمعيات". تستخدم هذه التقنية على نطاق واسع في الممارسة النفسية والتربوية.
لاستكشاف القدرات الإبداعية ، يُعرض على الأطفال 10 كلمات (على سبيل المثال ، جاف ؛ قديم ؛ قوي ؛ سعيد ؛ أنيق ؛ دافئ ؛ نظيف ؛ حلو ؛ شجاع ؛ انتصار) ، لكل منها اختيار كلمات معاكسة في المعنى. يتم تسجيل الوقت المستغرق في الإجابة ومجموعة متنوعة من خيارات الإجابة

التحليلات

النتائج:

في سياق إكمال المهام ، يتم تخصيص مستوى عالٍ من تنمية القدرات الإبداعية للطفل إذا:

في أقصر فترة زمنية ، لا يسمي كلمة واحدة ، ولكن عدة كلمات معاكسة في المعنى للكلمة المعطاة ، بينما لا يلجأ إلى مساعدة المعلم ، لا يطرح أسئلة أثناء المهمة ؛

متوسط ​​مستوى تنمية القدرات الإبداعية إذا كان الطفل:

يسمي كلمة واحدة فقط معاكسة للمعنى المعطى ، ويطرح أسئلة أثناء المهمة ؛

انخفاض مستوى تنمية القدرات الإبداعية:

يجد الطفل صعوبة في إكمال المهمة ؛

يتم تقييم أداء الأطفال لمهام التشخيص على نظام من 3 نقاط. لإكمال مهمة وفقًا للمعايير:

مستوى عالٍ من تنمية القدرات الإبداعية ، يحصل الطفل على 3 نقاط ؛

المستوى المتوسط ​​- 2 نقطة ؛

مستوى منخفض - 1 نقطة ؛

إذا رفض الطفل إكمال المهمة - 0 نقطة.

وبذلك يكون الطفل ذو مستوى عالٍ من التطور الإبداعي

يجب أن تحصل القدرات على 20 - 30 نقطة ، بمتوسط ​​- 10 - 19 نقطة ، وبأقل - 0 - 9 نقاط.

جوهر اللعبة - يتم التعبير عن الدور في الأفعال والكلام وتعبيرات الوجه والبانتومايم.

حاليًا ، في المجال التعليمي لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم إيلاء اهتمام خاص لتطوير النشاط الفني والكلامي لمرحلة ما قبل المدرسة.

لحل مشاكل النشاط الفني والكلامي بنجاح ، يجب على المعلم أن يتذكر أنه يرتبط دائمًا بالخيال ويتجلى عند تعريف الأطفال بالأعمال الفنية ، وتحليلهم في السرد ، والقراءة التعبيرية ، والدراما ، والأطفال الذين يخترعون القصص الخيالية ، والأحاجي ، القصائد القصيرة والقوافي والألعاب الإبداعية.

من أجل تحسين وزيادة كفاءة العمل الذي يهدف إلى تطوير النشاط الفني والكلامي لمرحلة ما قبل المدرسة ، أرى أنه من المناسب تقديم البرنامج الموضح أدناه.

برنامج عمل لتنمية النشاط الفني والكلامي لأطفال ما قبل المدرسة من خلال اللعب الإبداعي

الأهداف:

توسيع المفردات النشطة لمرحلة ما قبل المدرسة

تنمية الخيال ، المجال العاطفي للطفل ؛

مقدمة في الأعمال الخيالية.

مهام:

1. توضيح وتوسيع وإثراء أفكار الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة عن أنفسهم ، والأهداف المحيطة والعالم الاجتماعي بمساعدة الأعمال الخيالية.

2. توضيح وإثراء المفردات في عملية التعارف

أعمال خيالية

3. تكوين الوسائل المعجمية والنحوية للغة ، وتطوير خطاب شفهي متماسك ؛

4. تنمية الصفات والقدرات الفردية لكل طفل

5. تنمية الانتباه والخيال والذاكرة عند حفظ الشعر وإعادة رواية وتأليف القصص الخيالية وما إلى ذلك.

مسرحة حكاية اللفت

استهداف : إتقان الأطفال للخطاب الفني ووسائل الاتصال وتنمية قدراتهم الإبداعية.

مهام:

تطوير الخطاب العامي باستخدام النصوص الأدبية.

تنمية القدرات الفردية للأطفال (مسرحي ، كلام ، تواصل غير لفظي) ، من خلال التمثيل الدرامي للحكاية الخيالية "اللفت".

عمل المفردات: شرح الكلمات: "المسرح" ، "المتفرجون" ، "الفنانون" ، "الأداء" ، "نهاية الحكاية الخيالية".

عمل مسبق : قراءة حكاية "اللفت" ، وإظهار الأصابع ، ومسرح الطاولة. محادثة.

صفات : أقنعة الأبطال: اللفت ، البيت ، المحل.

أبطال :

الأبناء: الجد ، بابا ، الحفيدة ، الحشرة ، القط ، الفأر

المربي : حكواتي

دخول المعلم والأطفال إلى القاعة.

المربي : مرحبا يا شباب. هل تعرف من أين أتيت اليوم؟ (إجابات الأطفال) تحولت قاعة الموسيقى لدينا اليوم إلى مسرح. تعال ، من فضلك ، اجلس على الكراسي. (يجلس الأطفال)

المربي: يا رفاق ، هل تعلمون أنه في كل مسرح يوجد مشاهدون وفنانون؟ الفنانون هم الأشخاص الذين يعرضون حفلة موسيقية أو أداءً. والجمهور هو الأشخاص الذين يشاهدون هذا العرض.

لذلك اليوم ، سيكون بعض الأطفال متفرجين وبعض الأطفال وفنانين. أعد فنانينا الرجال المتفرجين من أجلك ، لإظهار قصة خيالية مثيرة للاهتمام. من فضلك خمن اسم الحكاية الخرافية في اللغز:

تجذبها جدتها مع حفيدتها ،

القط والجد والفأر مع حشرة.

الجواب: اللفت

المربي: هذا صحيح يا شباب. سيعرض لك الفنانون حكاية "اللفت"

المربي : سيجلس الفنانون على المقعد. سنبدأ العرض يا شبابي المتفرجين. يجب أن يكون هناك صمت في القاعة. نحن نشاهد ونستمع بعناية.

المربي : زرع الجد اللفت.

(يخرج الجد)

المربي : اعتنى بها ، سقى لها. نما اللفت حلوًا وقويًا وكبيرًا وكبيرًا. ذهب جدي لتمزيق اللفت: إنه يسحب - يشد ، لا يستطيع أن يسحب. دعا الجد الجدة.

جد: جدتي ، اذهبي واسحبي اللفت.

(تخرج الجدة)

المربي : الجدة بالنسبة للجد ، والجد للفت ، وسحب t - سحب ، لا يمكنهم سحب. دعت الجدة حفيدتها.

الجدة: حفيدة ، اذهب واسحب اللفت.

(حفيدة تخرج)

المربي : حفيدة الجدة ، والجدة للجد ، والجد لللفت ، والسحب - السحب ، لا يستطيعون الشد. حفيدة تسمى Bug.

حفيدة: خنفساء ، اذهب واسحب اللفت.

(يخرج الخطأ)

المربي : حشرة لحفيدة ، حفيدة لجدة ، جدة لجد ، جد لفت ، سحب - سحب ، لا يمكن سحبها. خنفساء تسمى القط.

حشرة: قطة ، اذهب واسحب اللفت.

(قطة يخرج)

المربي : قطة من أجل حشرة ، حشرة لحفيدة ، حفيدة لجدة ، جدة لجد ، جد لفت ، سحب - سحب ، لا يمكن سحبها. القط دعا الفأر.

قط: الفأر ، اذهب واسحب اللفت.

المربي : فأر للقط ، قطة للحشرة ، حشرة لحفيدة ، حفيدة للجدة ، جدة لجد ، جد لفت ، سحب - سحب ، سحب لفت.

المربي: هذه نهاية القصة الخيالية ، لكن من كان يستمع جيدًا. دعونا نعطي بعض التصفيق لفنانينا الشباب. هل أعجبك أدائنا يا جمهوري الشباب؟ ما هي الحكاية الخيالية التي أظهرها لنا الفنانون؟ أي فنان تحبه أكثر؟ لعب جميع الفنانين أدوارهم بشكل جيد اليوم. والآن ، أدعو جميع المتفرجين للذهاب إلى وسط المسرح والرقص حول اللفت.

(أطفال يرقصون في دائرة)

18

المؤلفات

1.GOSDO للأعوام 2015-2017

2. Lavrentieva ، G.P. ثقافة التواصل لمرحلة ما قبل المدرسة:

Rad.shk. / GP Lavrent'eva ؛ -K: 1988. -128sil.-

3.Vetlugina، N.A. التربية الجمالية في رياض الأطفال: دليل للمعلمين. / NA Vetlugina ؛ In-t-2-ed. ، منقح- M: التعليم ،

1985. - 297s: Ill.-

4-أليكسيفا ، م. منهجية تطوير النطق وتعليم اللغة الأم لمرحلة ما قبل المدرسة: دليل الدراسة / M.M. Alekseeva، Yashina B.I.؛ Inst-3rd ed. مريض. -

5. [الموارد الإلكترونية] // www . rsportal . ru

6. [الموارد الإلكترونية] // www . detskiysad . ru

7.Menzheritskaya، D.V. للمعلم حول لعب الأطفال: دليل لمعلم روضة الأطفال: D.V. Mendzheritskaya ؛ -M: التعليم ، 1082. - 128s: Ill.

8- Antipina، E.A. النشاط المسرحي في رياض الأطفال. / E.

9. Akulova، O. V. Theatrical igpa / O. V. Akulova // Education Preschool.-2005.-№4.-p.24

ينظر فيه بقرار من مجلس القسم

رقم المحضر ___ بتاريخ "__" _______ 20__

نشاط الكلام المستقل لمرحلة ما قبل المدرسة.

استشارة منهجية لكبار المعلمين والمعلمين في مرحلة ما قبل المدرسة.

دكتوراه ، أستاذ مشارك

لحل مشاكل النشاط الفني والكلامي المستقل بنجاح ، يجب على المربي أن يتذكر أنه يرتبط دائمًا بالخيال ويتجلى عند تعريف الأطفال بالأعمال الفنية (القصص الخيالية والقصص والقصائد) ، وتحليلها في السرد ، والقراءة التعبيرية ، الدراما ، تأليف القصص الخيالية للأطفال ، الألغاز ، القصائد القصيرة ، القوافي.

ينشأ نشاط الكلام المستقل للأطفال بمبادرة من الطفل نفسه ، ويستمر في شكل ألعاب مسرحية ، وتمارين ألعاب ، ويتجلى في الإبداع اللفظي.

موقف المربي له أهمية حاسمة في تكوينه ، والذي يتم التعبير عنه في مزيج من الأساليب المباشرة وغير المباشرة للتأثير على أنشطة الأطفال في أوقات فراغهم من الأنشطة التعليمية. تتمثل مهمة المعلم في مساعدة الأطفال على ترجمة مهارات الكلام والمهارات المكتسبة في الأنشطة التعليمية المباشرة في الكلمة الفنية ورواية القصص إلى نشاط مستقل.

في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في جميع الفئات العمرية ، يتم تخصيص أماكن لتنظيم نشاط الكلام المستقل - ركن الكتاب. هذا رف عرض وطاولة حيث يمكن للأطفال إلقاء نظرة على الكتب والرسوم التوضيحية وتبادل انطباعاتهم عما شاهدوه. مكان اختيار المواد والمعدات ، يعتمد محتواها على عمر الأطفال والمهام التي يتم حلها في فترة زمنية معينة في الأنشطة التعليمية المباشرة في المجالات التعليمية "الاتصال" و "الإدراك" وغيرها من المجالات المتعلقة بمعرفة العالم من حوله. قد يكون هذا:

1. المواد المرئية:

- خيال الأطفال (حكايات خرافية ، أعمال كتّاب ، إلخ) وفق برنامج تربية الطفل الذي تعمل بموجبه مؤسسة التعليم قبل المدرسي

· الرسوم التوضيحية ونسخ اللوحات والبطاقات البريدية. ينظر الأطفال إليهم مع المربي ، ويوضحون ويوطدون المعرفة التي اكتسبوها في التعرف على ظواهر الحياة الاجتماعية ، الكلمة الفنية ؛

· اللوحات المبنية على حبكات الأعمال الروائية والحكايات الخرافية لتأليف قصص إبداعية مبنية عليها.

· كتب الألعاب ، وكتب الأطفال ، والكتب المصنوعة في المنزل من صنع الأطفال مع المعلم.

2. الألعاب التعليمية المطبوعة على سطح المكتب ذات المحتوى الأدبي.

· مجموعة من أشرطة الأفلام وأشرطة الحكايات الخرافية.

· أعمال الأطفال في حبكات القصص الخيالية والأعمال الأدبية.

· تسجيلات الأعمال الأدبية والحكايات الخرافية للاستماع المستقل.

· شاشات ومسارح مختلفة (مسطحة ، إصبع ، إلخ).

يعتمد مظهر نشاط الكلام المستقل لدى الأطفال إلى حد كبير على كيفية تمكن المعلم من اختيار المواد والأدلة اللازمة بشكل صحيح ، مع مراعاة عمر الأطفال ، وترتيبهم بشكل صحيح ومريح في غرفة المجموعة ، وخلق جو معين في المجموعة. يتم تحديد تكوين نشاط الكلام المستقل من خلال مهارات وقدرات سرد القصص وإعادة السرد ، والتي تتشكل عند الأطفال في الأنشطة التعليمية المباشرة.

يقوم المعلم بتعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة على أعمال الفن الشعبي الشفوي - أغاني الحضانة ، والنكات ، والحكايات الشعبية الروسية. هناك عملية تطوير مكثف لجميع جوانب كلام الأطفال. الطفل قادر على إدراك قصة متماسكة ، لفهم محتوى التمثيل الدرامي مع حبكة مفصلة ، مع العديد من الشخصيات ، لإلقاء نظرة على الصور والكتب. بحلول نهاية السنة الرابعة من العمر ، يمكن للأطفال أن يؤلفوا قصة بسيطة ، ويعيدوا سرد نص مألوف لقصة خرافية ، وتكرار قصيدة قصيرة تم الاستماع إليها عدة مرات. دور المربي عظيم هنا ، الذي يتطور بشكل تدريجي في اهتمام الأطفال بنشاط الكلام.

تقنيات تشكيل نشاط الكلام المستقل الأطفال في سن ما قبل المدرسة:

1. الانتقال إلى مادة أدبية متقنة ، والتي يتم تقديمها للأطفال في الفصل على الكلمة الفنية. في ركن الكتاب ، على رف عرض ، يعرض المعلم كتب القصص الخيالية المألوفة للأطفال: "دجاج ريابا" ، "اللفت" ، "تيريموك" ، وما إلى ذلك ، يلفت انتباه الأطفال إليها ، ويدفعهم إلى النظر في الرسوم التوضيحية ، واستدعي الحلقات الشيقة ، وغني الأغاني المألوفة ...

2. تقديم ألعاب تصويرية لشخصيات حكايات مألوفة (ثعلب ، دب ، أرنب ، إلخ).

3. استخدام تماثيل مسرح الطائرة لعرض أغاني الأطفال المألوفة والحكايات الخرافية.

4. إنشاء موقف خاص ، باستخدام تلميح ، يوضح طريقة العمل مع المادة.

يلعب المعلم حلقات فردية من القصص الخيالية المألوفة على الرسم الفانيلي ، ويستخدم شخصيات أدبية مختلفة ، يساعده في تنشيط نشاط الكلام للأطفال. يقترح أن نتذكر أي حكاية خرافية تنتمي إليها الشخصيات ، وما هي الإجراءات ، وعلاقات الأبطال التي تميز هذه القصة الخيالية. يضع الأطفال صورًا ظلية للأشياء على الرسم الفانيلي ، وينقلون محتوى القصص الخيالية المألوفة والأغاني وقوافي الحضانة (Three Bears ، Masha and the Bear ، Ryaba Hen ، إلخ).

أطفال السنة الخامسة من العمرهم بالفعل على دراية بأعمال الأشكال الصغيرة من الفولكلور: يتذكرون بعض أغاني الأطفال ، والنكات ، ويقرؤونها بشكل صريح. يتعلمون حكايات جديدة ويعلمونهم إعادة روايتها. كلام الأطفال يتحسن: يصبح أكثر اكتمالا في المحتوى ، الصحة النحوية ، المفردات تتراكم بنشاط. يقوم المعلم بتعليم الأطفال إعادة سرد النصوص الأدبية ، ونقل السمات المميزة ، ونغمات الشخصيات ، لتسريع الأعمال الأدبية. عند التعرف على الخيال ، يعبر الأطفال عن موقفهم تجاه المحتوى. يعبرون عن أحكام حول الشخصيات وأفعالهم وصفاتهم الأخلاقية. عند تدريس القراءة التعبيرية ، فإنهم يفضلون آياتهم المفضلة ، ويقرؤونها بأنفسهم ، وينقلون موقفهم تجاه ما يقرؤونه بالتنغيم.

عند اختيار طرق تعزيز نشاط الكلام للأطفال ، من الضروري مراعاة ميلهم إلى التقليد ، والذي يمكن أن يصبح دافعًا للإجراءات المستقلة اللاحقة. عند توجيه نشاط الكلام المستقل للأطفال ، من المهم مراعاة أن مهارات الكلام لطفل يبلغ من العمر خمس سنوات لم تتشكل بالكامل بعد ، ولم تتحسن كثيرًا.

تقنيات تكوين نشاط هدير مستقل عند أطفال المجموعة الوسطى:

1. تغيير عرضي للمواد في ركن الكتاب. تتسبب قراءة الكتب الجديدة للأطفال في الرغبة في التفكير ومناقشة المحتوى وتفسير معنى الرسوم التوضيحية بطريقتهم الخاصة. التعرف على المحتوى المألوف ، يكمل تصريحات بعضنا البعض.

2. الإشارة إلى ذخيرة مألوفة. على سبيل المثال ، بعد قراءة الحكاية الخيالية "الذئب والأطفال السبعة" - أحضرها إلى ركن الكتاب. يمكن للأطفال مرة أخرى النظر إلى الرسوم التوضيحية بالتفصيل ، ورواية ، وغناء أغنية ، ثم تنظيمها باستخدام مسارح مختلفة (مسطحة ، إصبع ، إلخ). يجعل المحتوى المألوف للعمل الأدبي ، والذي لا يتطلب استيعابًا ، من الممكن استخدام مهارات أداء القصة والتمثيل الدرامي والقراءة التعبيرية بحرية.

3. تقنيات اللعب ومشاركة المربي في النشاط. على سبيل المثال ، بعد تعلم قافية الحضانة "Kisonka-Murysenka" ، يمكنك إحضار شبشب Kisonka ، سلة بها "خبز الزنجبيل" في زاوية الكتاب. يدعو المعلم أحد الأطفال لتجربة النعال ، ثم يخاطب الطفل بـ الكلمات: "Kisonka-Murysenka ، أين كنت؟" - "في الطاحونة" - يتم تضمين الطفل في اللعبة. وهذا يشجع الأطفال الآخرين على المشاركة في الحوار مع كيسونكا. تتحول القراءة بالأدوار إلى مسرحية درامية. يمكن تنفيذ مثل هذه الألعاب باستخدام أغاني الأطفال "Hen - Hazel-grouse ، أين ذهبت؟" ، A. Barto "من الذي يصرخ مثل" ، إلخ.

4. استخدام الرسم الفانيلي. بعد تعريف الأطفال بالعمل (على سبيل المثال ، قصة K. Chukovsky "الدجاج" والرسوم التوضيحية لـ E. Charushin) ، يوضح لهم المعلم كيفية وضع شخصيات لشخصيات على مخطط فلانيليغراف ، ثم يقوم الأطفال بشكل مستقل بوضع شخصيات لشخصيات مألوفة. يعمل ، وفحصها ، وتذكر المحتوى ، وأخبر.

5. إدخال المعلم في ركن اللعب لسمات اللعبة حسب الحبكة الأدبية يساهم في ظهور لعبة لعب الأدوار للأطفال وتطويرها. لذلك ، بعد قراءة الحكاية الخيالية لـ K. Chukovsky "Aibolit" والنظر في الرسوم التوضيحية ، يمكنك إضافة السمات المناسبة.

6. إن إدخال لعبة مجازية ضخمة ، وشخصيات طائرة لشخصيات حكاية خرافية ، تحث الأطفال على لعب موضوع ، وتشجعهم على الألعاب المسرحية.

7. تقديم الكتب الملونة: كتب ألعاب ، أطفال ، شاشات. عند النظر إليهم ، يتبادل الرجال انطباعاتهم ويضعون النص على الرسوم التوضيحية.

يهتم الأطفال الأكبر سنًا بالخيال. يتعرفون على القصص الخيالية الجديدة ، وأعمال الكتاب ، ويتعلمون القصائد. يستمر العمل في تعريف الأطفال بالفنون الشعبية الشفوية. في الأنشطة التعليمية المباشرة وخارجها ، يتعلم الأطفال أغاني الحضانة ، وأعاصير اللسان ، وصنع الألغاز. القراءة عن ظهر قلب ، وصنع اللغز ، يحسن الأطفال مهاراتهم في القراءة ، وتصور الكلام. عند النظر إلى الرسوم التوضيحية في ركن الكتاب ، فإنهم يشاركون انطباعاتهم مع رفاقهم ، ويتحدثون عن الحلقة الموضحة في الرسم التوضيحي ، ويتذكرون محتوى الأعمال المألوفة والحكايات الخيالية.

تساعد المهارات المكتسبة في الأنشطة التعليمية المباشرة في نشاط الكلام. لذلك ، إذا كان في الفصل الدراسي ، أطفال ما قبل المدرسة ، يتقنون أسلوب القراءة التعبيرية ، يقرؤون أعاصير اللسان ، الأمثال ، أغاني الأطفال ، مغيرات الشكل القصيرة ، ثم خارج الفصل الدراسي سيستخدمونها بالتأكيد في اللعبة. البعض ببساطة بدافع المتعة ، والبعض الآخر رغبة في أن يُظهر لرفاقهم مدى ذكاءهم ، والبعض الآخر - في محاولة للتعبير عن رفاقهم كما يفعل رفاقهم.

يحتاج الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا إلى الإبداع الفني واللفظي والألعاب المسرحية. إن موقع المعلم ذو أهمية حاسمة في تكوين نشاط الكلام المستقل ، والذي يتم التعبير عنه في مجموعة من طرق التدريس المباشرة في الأنشطة التعليمية المباشرة والوقت. تتمثل مهمة المربي في مساعدة الأطفال على تحويل قدرات الكلام والمهارات التي تلقوها في الأنشطة التعليمية المباشرة إلى نشاط مستقل.

طرق تشكيل نشاط الكلام المستقل لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا:

1. الإشارة إلى مواد جيدة التعلّم. لهذا الغرض ، يتم وضع الأعمال التي تُقرأ للأطفال في ركن الكتاب.

2. إدخال كتب جديدة في ركن الكتاب ، على سبيل المثال ، مع الرسوم التوضيحية الساطعة من قبل Y. Vasnetsov ، V. Konashevich ، V. Lebedev ، إلخ. إنها تجذب انتباه الأطفال. يتبادل الرجال انطباعاتهم حول ما رأوه ، ويتذكرون حلقات من أعمال معروفة ومألوفة ، ويحاولون ابتكار محتوى لهذا الرسم التوضيحي أو ذاك.

3. الاستماع إلى تسجيل عرض موسيقي وأدبي من قصة خيالية مألوفة. هنا يتم إصلاح المنعطفات والتعبيرات والمقارنات الرائعة مع الأطفال ، ويتم تذكر الأغاني ونغمات الشخصيات ، والتي يحاول الأطفال إعادة إنتاجها عند إعادة سردها ، والتمثيل الدرامي.

4. خلق المربي مواقف تساهم في تنمية نشاط الكلام المستقل للأطفال. أثناء المشي ، أثناء مراقبة ظواهر الطبيعة ، يلفت المعلم الانتباه إلى خشب البتولا المتلألئ تحت أشعة الشمس ، ويقرأ سطورًا من قصيدة "بيرش" بقلم س. يسينين. الأطفال مرتبطون ، يتم الحصول على تلاوة جماعية.

5. يقوم المعلم بتوجيه نشاط الكلام المستقل عن قصد. تحقيقا لهذه الغاية ، دعاهم للعب الألغاز ، في مسرح الطاولة ، مع الانتباه إلى تماثيل الشخصيات الخيالية.

6. الإنتاج المستقل من قبل الأطفال لشخصيات من حكاية خرافية مألوفة لفاننيليغراف ومسرح الظل وما إلى ذلك.

7. إجراء وسائل ترفيهية مثل الاختبارات الأدبية مع الأطفال. يقرأ المعلم مقتطفات من الأعمال. يجب على الرجال إخبار عنوانها ومؤلفها. تعلم قصة خرافية من رسم إيضاحي وانقلها. ماذا تقول ، احزر اللغز واقرأ قصيدة عن نفس الموضوع.

8. إجراء مجموعة متنوعة من تمارين الألعاب:

· ابتكر لغزًا عن حيوان.

ابتكر كلمة بحيث تبدو متشابهة مع الكلمة المعطاة ، ومختلفة في المعنى ؛

9. مهام الكلام الإبداعي:

· تعال إلى نهاية قصة خرافية مألوفة ؛

· ابتكر قصة خرافية مبنية على البطل المحدد ؛

· ابتكر قصة خرافية بناءً على الشخصيات المقترحة ؛

· يؤلف حكاية خرافية حسب الرسومات وحسب كلمات مرجعية.

10. إدخال المحتوى الأدبي في ركن اللعب بألعاب الطباعة اللوحية: "منازل - حكايات خرافية" ، "تعلم قصة خرافية بصورة واحدة" ، "مكعب سحري".

11. إضافة عناصر من الأزياء والزخارف وسمات الحكايات الخرافية إلى المجموعة: "صندوق القصص الخيالية" ، حيث يمكنك العثور على قبعة صغيرة ، وصندوق Mashenka ، وكرة ، وكرة ، وما إلى ذلك ، كل هذا ينمي خيال الأطفال ، يحفز الخيال والاهتمام بالكتابة ، وينمي حديث الأطفال.

تاتيانا جريتشوشيفا
النشاط الفني والكلامي لمرحلة ما قبل المدرسة

تطوير الكلام أطفال ما قبل المدرسةيرتبط ارتباطًا وثيقًا بحل مشاكل التكوين الأنشطة الفنية والكلاميةكجزء لا يتجزأ من التربية الجمالية للأطفال. مهام الأنشطة الفنية والكلامية:

تعزيز الحب والاهتمام كلمة فنية;

تطوير "إحساس اللغة";

تشكيل تصور الأعمال فنيالأدب والفولكلور في وحدة المحتوى والشكل ؛

تعليم الموقف الأخلاقي والجمالي تجاه شخصيات العمل الأدبي ؛

تكوين المشاعر الجمالية ، الفرح من التعارف مع الإبداع الأدبي ؛

تنمية الرغبة في كتابة المقالات بنفسك (حكايات ، قصص ، قصائد ، ألغاز);

تنمية القدرة على استخدام التعبيرات التصويرية والكلام العامية ؛

تعزيز الاستجابة العاطفية والقدرة على تقييم الأعمال الفنية التي يمكن الوصول إليها ؛

تكوين ثقافة الاتصال اللفظي ، وهي جزء من التربية على ثقافة الكلام.

تعليم رواية الأعمال الأدبية والفولكلورية من أجل تكوينها أطفال ما قبل المدرسةتتضمن القدرة على بناء بيان مونولوج متماسك بالضرورة تعريف الأطفال بالوسائل التصويرية والتعبيرية نص فني(المقارنات ، الألقاب ، الاستعارات ، المرادفات ، إلخ.

التآلف أطفال ما قبل المدرسةمع أشكال صغيرة من الفولكلور يؤثر على تطوير فهم دور الوسائل التعبيرية (مقارنات ، استعارات ، نعوت)الخامس نص أدبي... يجب أن يلفت العمل مع الوحدات اللغوية انتباه الأطفال إلى التعبيرات غير العادية ، واختيار المرادفات والمتضادات للوحدات اللغوية يطور الوعي بالمعنى العام لأشكال الفولكلور الصغيرة (الاختراق حتى الموت - تذكر إلى الأبد ؛ شنق رأسك - اشعر بالحزن) (N.V. جافريش).

يجب أن يتم تكوين صور الكلام في وحدة مع تطوير الصفات الأخرى لبيان متماسك ، استنادًا إلى أفكار حول السمات التركيبية لقصة خرافية ، وقصة ، وخرافة ، وقصيدة ، على إمداد كافٍ من المفردات التصويرية و فهم مدى ملاءمة استخدامها في كتابات المرء.

تتمثل المهمة الرئيسية لتطوير الكلام المجازي في حب الأطفال كلمة فنيةاحترام الكتاب. أعرض هذه الأعمال خيالالتي يحتاج الأطفال لقراءتها وإخبارها وحفظها.

تعتبر الأعمال أهم مصادر تنمية التعبير عن كلام الأطفال فنيالأدب والفنون الشعبية الشفوية ، بما في ذلك أشكال الفولكلور الصغيرة (أمثال ، أقوال ، ألغاز ، أغاني أطفال ، قوافي ، وحدات لغوية)... القيمة التربوية والمعرفية والجمالية للفولكلور هائلة ، لأنها توسع المعرفة بالواقع المحيط وتطور القدرة على الشعور بمهارة شكل من اشكال الفنولحن وإيقاع اللغة الأم. فنينظام الفولكلور الروسي فريد من نوعه ، وأشكال الأعمال متنوعة للغاية - الملاحم ، القصص الخيالية ، الأساطير ، الأغاني ، الأساطير ، وكذلك الأشكال الصغيرة - الأقحوان ، أغاني الأطفال ، الألغاز ، الأمثال ، الأقوال ، لغتها هي دقيق ومعبّر. من بين الوسائل التعبيرية للغة ، مكان معين تحتله العبارات نحن ، باستخدامها يعطي الكلام سطوعًا خاصًا ، وخفة ، ودقة ، وصورًا.

في كل جلسة تعريف فنييحدد الأدب مهمة تكوين تصور رمزي عاطفي لأعمال من مختلف الأنواع (حكايات ، قصص ، أشعار ، أشكال الفولكلور الصغيرة ، تنمية الحساسية للوسائل التعبيرية خطاب فنيالقدرة على استنساخ هذه الوسائل في عملهم.

التعرف على كل نوع ، بالإضافة إلى المهام العامة المشار إليها ، يحل أهدافًا محددة تتعلق بالموضوع يعمل: تمت صياغتها لكل درس على حدة. بعد قراءة عمل أدبي ، يتم إجراء محادثة وتنفيذ مجموعة متنوعة من المهام الإبداعية. الغرض من المحادثة هو توضيح فهم محتوى العمل وأفكاره والوعي بالوسائل تعبير فني... لا ينبغي أن تتطور هذه المحادثة إلى تفسير تعليمي لمعنى العمل ، فهي تساعد فقط في نقل الجوهر الجمالي لما قرأه إلى الطفل.

يبدأ الطفل ، الذي يكرر الكلمات والتعبيرات التصويرية من قصة خرافية ، في التفكير في معناها المباشر والمجازي. في المجموعات الأصغر والأوسط ، تم تصميم حلقات الحكاية الخيالية - وبهذه الطريقة يمكن للأطفال أن يتعلموا محتواها التصويري بسهولة أكبر. بعد أن رسم الأذنين في الدائرة ، لا يرى الطفل دائرة فحسب ، بل يرى أرنبًا يقفز ويهرب بعيدًا عن الثعلب. عند وضع شجرة الكريسماس والثلج على ورقة ، يتخيل الطفل بشكل أكثر وضوحًا ، مثل الثلج "كل المسارات مغطاة بالثلوج".

المسنين أطفال ما قبل المدرسةالرسم فور قراءة عمل أدبي ، يسعون جاهدين لنقل الصورة التي نشأت في خيالهم في الرسم. يتم لعب دور خاص أثناء المحادثة مع الأطفال من خلال إنجاز المهام الإبداعية ، والتي يتم تنفيذها في كل درس تقريبًا. تُفهم المهام الإبداعية على أنها تنفيذ التدريبات المعجمية والنحوية والصوتية لاختيار التعاريف (الصفات والمقارنات والمرادفات والمتضادات لكلمة معينة ، واختيار القوافي للخطوط الإيقاعية ، ونطقها بمعدلات مختلفة ، مع تغيير في قوة الصوت والتنغيم التعبيرية.

يمكن العثور في الكتاب على نصوص معظم الأعمال الأدبية المعروضة للقراءة ، وكذلك الأمثال والأقوال وأعاصير اللسان والوحدات اللغوية والعديد من الحكايات الخرافية وقوافي الحضانة. "قارئ للصغار" (جمعها L.M. Eliseeva، M.، 1997، 11) 82 ومنشورات أخرى ، وكذلك في كتاب O.S Ushakova و N.V. Gavrish "تقديم أطفال ما قبل المدرسة مع الأدب» (م ، 1999).

إذا كان في مرحلة ما قبل المدرسةلا تمتلك المؤسسة نسخًا لأعمال الرسم التي نوضحها ، يمكنك استخدام تلك المتوفرة وإجراء المحادثة بنفس الطريقة المعروضة في الدليل. الشيء الرئيسي هو أن المحادثة حول رسم المناظر الطبيعية تتم بشكل مجازي ولا تتحول إلى تعداد ممل لما يصور في اللوحة. تنطبق هذه الملاحظة أيضًا على اختيار المقطوعات الموسيقية.

إذا كانت هناك قراءة في بداية الدرس ، فستبدأ مهمة جديدة - محادثة ، وتمرين ، ورسومات ، وتكوين القصص والحكايات الخيالية للأطفال ، والعمل على بنية النص (وضع خطوط تشير إلى البداية ، منتصف ونهاية العمل). يمكن للمعلم أن يضع جميع الرسومات والتراكيب الخاصة بالأطفال في ألبوم إبداع الأطفال. يمكن أن يكون كتابًا صغيرًا لطفل فردي ، وهو ألبوم تجد فيه القصص والحكايات الخيالية والقصائد والأحاجي التي اخترعها الأطفال مكانًا. يمكن للوالدين والإخوة الأكبر سناً والأخوات رسم رسوم توضيحية لتركيبات الأطفال. في نهاية العام الدراسي ، يمكنك تنظيم معرض لإبداع الأطفال ، وعقد مؤتمر مشترك للمعلمين وأولياء الأمور ومعلمي المدارس الابتدائية.

بشكل عام ، فإن تطوير جميع جوانب الكلام في الجانب أعلاه له تأثير كبير على تنمية الإبداع اللفظي المستقل ، والذي يمكن أن يتجلى في الطفل في مجموعة متنوعة من الأنواع - في تكوين الحكايات والقصص والقصائد ، أغاني الأطفال ، الألغاز.

في الوقت الحاضر ، في علم أصول التدريس ، تم اعتماد مصطلح "النشاط الفني والكلامي للأطفال" لتحديد نشاط الكلام الذي له توجه جمالي واضح. من حيث محتواها ، هذا نشاط مرتبط بإدراك الأعمال الأدبية وتنفيذها ، بما في ذلك تطوير الأشكال الأولية للإبداع اللفظي (اختراع القصص والحكايات الخيالية ، والأحاجي ، والخطوط المقفية) ، وكذلك الصور و التعبير عن الكلام. من الواضح أن هذا المفهوم يشمل أيضًا تكوين خطاب متماسك وعمل مفردات وما إلى ذلك.

أشكال العمل مع كتاب خارج العمل:

القراءة وإخبار الأطفال (عن الطبيعة ، إنتاج الشعر الغنائي ، القصائد ، القصائد ، النكات) لها تأثير كبير على عقل ومشاعر الأطفال. حدد خطة التقويم ، أثناء المشي ، اقرأ قصيدة. يحدد الجدول الأسبوعي اليوم والوقت لإعادة زيارة القصائد المحفوظة. الأمثال د ب متوفرة للأطفال. Riddle - صورة مختصرة للوصف من قبل أو تظهر بشكل تجريدي / استعاري إلى حد ما. الحمار - حتى يتعلم الطفل التفكير بنشاط ، قارن ، قارن العداد - عند اختيار قائد في اللعبة.

نظارة ، ترفيه - خلال عطلات الحياة اليومية ، يمكن للأطفال الأداء مع إعادة سرد المنتجات المبتذلة ، وإعادة ترتيب الأجزاء. في St gr - بعد أن أنتجت أنواعًا مختلفة ، قصائد ، zagalki ، قصص ، مقتطفات من الحكايات الخيالية ، الأمثال ، الأقوال ، إلخ. في Pogot gr - الأدب ، الحفلات الموسيقية و samost fly ، m b مكرس لذكرى الكاتب. يمكن القيام به للأطفال الصغار. العروض: العروض ، العروض المسرحية ، الحفلات الموسيقية ، سيتم تأدية القطة من قبل الكبار ، تلاميذ المدارس. يمكن عرض عروض السينما والمسرح للأطفال في الصالة ، في غرف جماعية ، في الصيف في الموقع. الاستماع إلى سجلات الجرام.

طفل مستقل للأطفال. يعكس مجموعة متنوعة من الانطباعات من قراءة الكتب ومشاهدة الأفلام والعروض. ومن الخدمات تزويد المجموعة بالمعدات والمساعدات ومساحات التخزين واستخدامها. تنظيم في كل فئة عمرية هو منطقة Dti الأدبية والفنية ، للألعاب المسرحية. يوجد ركن من الكتاب: eb متاح للأطفال ، وهناك ما يكفي منهم ، وجذب الأطفال ، والموضوع من المجلدات مع الصور ، والصور الفوتوغرافية ، ورسومات الأطفال ، لحرية عرضها من قبل الأطفال. في المجموعة الفرعية توجد مجلات وصحف.

أشكال العمل مع الخطوط العريضة للكتاب vl في الخطة الأسبوعية (النظر ، المناقشة ، المشاركة في التحليل ، تنظيم الكتب والصور). التدريج كلعبة للأطفال - في الأداء المسرحي ، من الممكن بشكل مبدئي تعلم الأدوار ، والبروفات ، والاستخدام الواسع للأزياء ، والمناظر الطبيعية ، والمرافقة الموسيقية. الألعاب الدرامية أو المسرحية للألعاب ، أي الألعاب التي تدور حول موضوعات الإنتاج المستمع ، تتم وفق حبكة جاهزة ، يعرف الأطفال أبطال اللعبة ، ومسار عملها ، وينشطون الشخصيات. . يمكن للأطفال فقط تنظيم جوقة معروفة لهم من خلال الإنتاج ، حيث يأخذ الحوار مكانًا كبيرًا. الحاجة إلى قاعدة تنظيم البيئة المكانية الموضوعية في المجموعة وفي الموقع. الألعاب على قطع الأرض الخاصة بأسوأ المنتجات لها قيمتها الخاصة - فهي ستطرح سمات Lti ، وتنويع لعبة الأطفال ، وتشكل الخيال ، التأثير على مفردات التعبير عن كلام الأطفال.

لذلك ، من المهم ربط الصور الرقيقة بالحياة اليومية للأطفال ، وعدم قصر أنفسنا على القراءة الملحمية للكتب ، لنثق أكثر في الفعالية العاطفية والأخلاقية لعمل رقيق.

38 الأسس النظرية لإعداد الأطفال لمحو الأمية (D.B. Elkonin ، L.E. Zhurova).

معرفة القراءة والكتابة- درجة معينة من إتقان الانفجارات في مهارات القراءة والكتابة وفقًا للمعايير النحوية للغة الأم.

تدريب محو الأمية- نسبة إتقان مهارات قراءة وكتابة حديث أصلي

أنواع الكلام Dti: * القراءة - إعادة إنشاء الشكل الصوتي للكلمة على أساس صورتها الرسومية من أجل إتقان معنى المعلومات * الكتابة - عملية ترميز الكلام الشفهي من خلال ترجمته إلى رسوم (حروف) ونموذج إشارة * استماع و * يتحدث في د / ث

الهدف الأساسيإعداد الأطفال لتعليم قواعد اللغة ، وتكوين اتجاهات جديدة عند الأطفال في الكلام الشفوي.

السمع الصوتي- القدرة على التمييز الواضح لبعض الأصوات عن الأخرى. فونيمي- العقل لعزل جميع الأصوات في كلمة ، وتحديد عددها وترتيبها ، أي إجراء تحليل الكلمات.

مؤشرات المستوى المحددالوعي بالكلام والاستعداد لمحو الأمية: 1. العقل للتركيز على المؤخر اللفظي. 2. العقل لإنتاج أقوالهم وبناء أقوالهم عن عمد. 3. اختيار أنسب لغة للمؤخرة اللفظية عقليًا. 4. التفكير في الخيارات الممكنة عند حل الحمار اللفظي. 5. العقل لتقييم أداء الحمار اللفظي.

مؤشرات جرة للتحضير للتدريب على محو الأمية... التدريس: الكلام الشفوي ، الصوت ، السمع والإدراك ، تعسف العمليات العقلية ، عمليات التفكير (التحليل ، التركيب) ، النشاط المكاني ، تنمية المهارات الحركية الدقيقة

جوهر الإعداد لتدريب محو الأمية: - جاهزية الصوتيات لإدراك وسماع الأطفال لإتقان مهارات القراءة والكتابة ، - تكوين الخطابات الانعكاسية ، - تكوين كلمات جديدة فيما يتعلق بالكلام الشفوي.

تحليلي الصوت - طريقة تركيبية من Elkonin: في مبدأ تحديد الموضع الرئيسي للقراءة: * الأطفال قادرون على التمييز بوضوح بين جميع الصوتيات gl و sogl ، * العثور على رؤوس الصوتيات في الكلمات ، * التركيز على حرف الفصل وتحديد صلابة / نعومة الصوتيات السابقة sogl * تعلم أصوات sogl في تركيبة مع جميع أحرف العلة.

زوروف. إلى مسألة الفورميري عند الأطفال ، أصوات الإدراك: الصغر: بعمر سنتين يعرف الأطفال الكلمات جيداً ، ويميزون أحدهم عن الآخر ، ويعملون على التعرف على صوت تركيب الكلمة. يخضع سمع الكلام لإعادة الهيكلة أثناء إعداد تشكيل الصوتيات للإدراك. عند تدريس صوت التحليل ، من الضروري اختيار الأصوات بتردد صوتي. شكل موسع من التجويد. منتصف العمر: بمساعدة أنظمة الصوت ، يتم إجراء تحليل الكلمات. اختيار Intonats للأصوات بدون مساعدة بصرية. بالنسبة للأطفال ، قم بتسمية الأصوات بالتفصيل. للتحليل ، اقترح كلمات أكثر صعوبة بالاتفاق (اللقلق ، الفيل ، ورقة الشجر). الشيخوخة: تقصير شكل التنغيم.

من الضروري تحليل الكلام من جانب الصوتيات (الأصوات) ، وليس من جانب المقاطع. التنغيم متاح في جميع الأعمار

39 منهجية لإعداد الأطفال لتعلم القراءة والكتابة (F.A.Sokhin ، G.A.Tumakova ، GP Belyakova).

تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالكلمة.المهام: لتعليم الأطفال اختيار الكلمات من التدفق العام للكلام ، والكشف عن نقل الكلمة إلى الأطفال كوحدة دلالية ، مما يدل على أنه من المنطقي ، تعيين كائن ، ظاهرة ، فعل ، kachvo. التقنيات: خاتمة الكلمات في القصائد ، الألغاز ، الألعاب التعليمية ("الصدى") ، اقرأ المزيد ، المهام (قل كلمة)

التعرف على العرض... كل الكلمات تليها drg. الجملة لها 2 swovs: الخطية والتمييز (تتكون الجمل من أجزاء - كلمات). Ass: لتعليم التمييز بين الاقتراح وتدفق الكلام ، لتعريف الأطفال بحقيقة أن الكلام يتكون من اقتراح ونقترح أن نقول عن كل موضوع أو ظاهرة. العمل على العرض (هيكل التوظيف): 1. اختر اللغة الضرورية لوحدة من أكبر (قصة ، نص) نص د ب صغير (3-4 جمل بسيطة ، عرض بدون حروف العطف وحروف الجر). 2. مسألة فهم الأطفال للمعنى ، مسألة مضمون القصة. 3. يقرأ النص مرة أخرى. بعد كل عرض ، يتوقف حرف v مؤقتًا. 4. سؤال عن رقم وترتيب الوحدة. تقدم Vl للأطفال تصويرًا رسوميًا ، يحتاج الأطفال إلى حساب السرعة ، والاقتراح في النص. 5. يتم قراءة النص بالكامل دون توقف 6. أسئلة من محتوى القصة

تعرف على تكوين الكلمات في الجملة... Ass: تعليم تقسيم الاقتراح إلى كلمات ، وتحديد عددهم ومتابعته ، وتعلم تكوين الاقتراح من عدد مختلف من الكلمات. لعبة "الكلمات الحية" ، سوخين ، بلياكوفا. تكوين الصوت للكلمة ، المهام: لتكوين وعي بمبدأ المقطع لفظي في بنية الكلمة ، لتكوين القدرة على سماع وتسمية عدد من المقاطع في كلمة ، ومتابعتها ، وتأليف الكلمات من المقاطع ، وتقديم الأطفال للتأكيد ، تعليم تمييز وتسمية مقطع لفظي مشدد في كلمة واحدة.

تخطيط العمل على تنمية الكلام لدى الأطفال في رياض الأطفال (أسس ، شروط ، أنواع).

تخطيط- نسبة اختيار الحمار ، المحتوى ، تكوين أساليب العمل مع الأطفال (Dt pedga)

يخطط- الوثيقة الموجودة في القط تحدد الظهر والمحتوى والأشكال وطرق العمل.

تخطيط تطوير الكلام- تصميم وتشكيل وتطوير كلام كل طفل والتنبؤ بآثاره على الكلام وفعاليته.

مبادئ التخطيط:

1. تنفيذ جميع ظهر الكلام في الربط البيني. يتم التخطيط للعمل على تطوير الكلام بحيث يتم استخدام نتيجة إتقان اللغة كنظام كنتيجة في شكل بناء اتصالات العبارات.

2. مبدأ النشاط - العمل على تطوير الخطاب الذي سيتم التخطيط له مع مراعاة إنشاء الاتصالات Dti ، و d المخطط له في جميع أنواع Dti الأخرى ، المميزة لفئة عمرية معينة.

3. الزيادة المستمرة في متطلبات كلام الأطفال وزيادة تعقيد المحتوى وأشكال وأساليب العمل مع الأطفال. مع الأخذ في الاعتبار ليس فقط الأعمار ، ولكن ما يمكن للأطفال القيام به. يتم تقديم تشخيصات تطور الكلام وخصائص اكتساب اللغة لقسم مجموعات الأطفال.

4. المحاسبة عن خدمات محددة في القط هو المعطى d / s. ملامح لغة البيئة (الأسرة ، مكان عمل الوالدين ، عدد الأطفال في الأسرة ، إمكانية التواصل الكلامي خارج الأسرة). ميزات المنطقة حيث يتم إعطاء d / s. (تقاليد ، تفاصيل اللغة) من الضروري استخدام المبادئ التعليمية

أنواع التخطيط:

1. التخطيط على المدى الطويل- اتصل بي لتحديد الاتجاه الأساسي في عمل pedg لفترة طويلة بما فيه الكفاية (أشهر ، 3 أشهر ، سنة)

ستدعو "+" إلى إنشاء / اتصالات م / ش مع جميع الأقسام حول تطوير الكلام ، لضمان تنفيذ مبادئ مخطط الأطفال المعطاة لهم.

تتطلب "-" فهماً عميقاً لأنماط بيدجامي لتنمية الكلام والتفاصيل والمعرفة ومهارة أشكال وأساليب العمل مع الأطفال.

يمكن تخطيط الدرس ، والعمل الفردي مع الأطفال ، وأنواع الخطاب الفني Dti

2. التخطيط المجدول- مع مراعاة الموسم من 10-12 يوم الى شهر. المهنة ، الألعاب ، التمرين ، الترفيه ، العمل بأحرف رفيعة.

3 - الجدولة -التحديد المسبق لترتيب وتسلسل عمل الطفل ، ستنفذ القطة خلال اليوم ، مع الإشارة إلى المهام والظروف وطرق العمل مع الأطفال

اليوم الصباحي الأول: محادثات فردية وجماعية مع الأطفال ، والعمل بأحرف رفيعة ، بما في ذلك Dt (تعليمي ، كلام) في الألعاب ، وتنظيم العمل الفردي.

اسم نوع Dti ، الهدف ، مع أي من الأطفال يتم تنفيذ العمل.

اسم الدرس (النتيجة والطريقة بمساعدة القطة ستتحقق النتيجة) ، برنامج المشكلة ، المادة التعليمية (اسم الصورة والمؤلف ، اسم اللعب ، اسم العمل ، المؤلف) ، العرض / النشرات ، الأساليب والتقنيات. تنظيم الاحتلال (حسب المجموعات ، ظهور مختلف على الطاولات ، في نصف دائرة) ، مسار الاحتلال ، الهيكل (المدخلات ، الرئيسية ، خاتمة الجزء). نظرًا لأن الدرس يتم إجراؤه في مجموعات فرعية ، يتم تخطيط محتوى البرنامج لكل فئة عمرية من الأطفال. المشي: obl ، labour Dt ، games ، samost dt.

المفردات تعمل بشكل منفرد ، وتثري محتوى الكلام ، وتثري المفردات وتفعيلها. في "الطفولة" ، يتم تسليط الضوء على تلك الخطب التي تم تشكيلها. Games Dt - مخطط لجميع أنواع الألعاب التعليمية. إلى الوراء على جميع جوانب تطوير الكلام. الملاحظة. مرسوم الكائن ومع من. محادثات فردية وجوقة. الألعاب - الترفيه ، الخطاب الفني Dt ، القراءة.

شروط التنفيذ:

1- الإلمام بالأهداف التربوية وتنشئة الأطفال وفق برنامج محدد (سيتم إعطاء الأولوية لخصائص المعرفة في كل قسم وديناميكيات التعليم حسب العمر)

2. Znya علم النفس الفسيولوجي هو ممكن الفرد من إمكانيات الأطفال التي أعطيت من قبل gr. يمكن تعلم ذلك من البرنامج (خاصة الأطفال المعطاة لهم) ، التشخيص

3. رسم خطة مشتركة من قبل سلطتين.

41 طرق تدريس تطوير الكلام في المدارس والكليات التربوية.

يتم تحديد التدريس من خلال برامج "منهجية تطوير الكلام وتعريف الأطفال بالبيئة". هيكل البرامج: ملاحظة تفسيرية ، تحتوي على قائمة المهام الأساسية وأشكال العمل مع الطلاب ، تقريبًا توزيع ساعات الدراسة حسب الموضوعات ، برنامج لعلامة تطوير الكلام ، والذي يحدد نطاق الأسئلة ضمن الموضوعات التي يمكن للطلاب التعلم ، ورشة عمل حول علاج النطق ، قائمة الدروس للطلاب ... تحديد مهمة التدريس: إكساب الطلاب المعرفة النظرية والعملية حول تطوير خطاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، لتزويدهم بالمهارات العملية اللازمة للعمل في مؤسسات ما قبل المدرسة. يتمثل الهدف الرئيسي للدورة في إثارة اهتمام الطلاب وموقف إبداعي تجاه هذا الموضوع ، والمعرفة مع أفضل تجربة للصب. لمتابعة ذلك ، اعتدت على أصل النفعية ومنطق الموضوع نفسه.

أنواع الدروس: 1. درس من خلال توصيل المعرفة الجديدة - تبدأ دراسة الموضوع ، مع تعريف الطلاب بالأسئلة المحددة للموضوع. طرق التدريس: محاضرة ، إعلامية ، رحلات. سيقدمون عرضًا منهجيًا للسؤال المكتمل. 2. درس في تعزيز المعرفة وتطبيقها - يتم إدخال المواد في النظام ، ويتعلم الطلاب المهارات المهنية في أداء العمل المستقل والمهام العملية. قريب من هذا النوع من الدروس: درس الرقابة والمحاسبة (بعد كتابة التحكم في الأعمال والمهام الإبداعية) والتعميم المتكرر (المحادثة العامة الأمامية التنفيذية) 3. ندوة ، دروس عملية. ج: تعميق نظرية المعرفة لدى الطلاب وتكوين الأساتذة والمهارات ويمكن عمل بعض الدروس العملية في د / ث (تحليل تقويم خطط الحقن). 4. درس من نوع المدرسة المترجلة. نايب في كثير من الأحيان. يوفر التحكم الإيقاعي في استيعاب المعرفة ، والمساعدة في الوقت المناسب للطلاب ، ويساعد على التعرف على خصائصهم الفردية بشكل أفضل. يمتلك المدرب جوقة منهجية إجراء الدرس ، لرعاية إمكانية الوصول والعاطفية لشكل عرض المواد.

تقنيات تنشيط الطلاب:في بداية الدرس : صوت مرح ، ابتسامة ، مسح سريع ، لتمرير بوضوح ، المنافسة خلف ، بضع رسائل من العمل ، توزيع مسبق لمواضيع التقارير ، واحد لعدة دوي ، صياغة الخاتمة ، توضيح ماتل ، حية أمثلة

42 تشخيص تطور الكلام للأطفال كوسيلة لتحسين عملية إتقان اللغة الأم (F. Daskalova ، L.Gurovich ، OS Ushakova).

التشخيص النفسي والتربوي هو مجال من مجالات العلوم النفسية ، والذي يطور طرق التعرف على الخصائص النفسية الفردية لـ Lti وقياسها. تشخيصات النمو العقلي - فحص الانفجارات من أجل تحديد خصائص الفرد لتطوره. الهدف من التشخيص النفسي والتربوي هو مراقبة مسار التطور من أجل التصحيح اللاحق للانحرافات المحددة. الأساليب النفسية - تسمح باستخدام اختبارات قصيرة نسبيًا لتحديد المستوى المقارن لتطور المتمردين (يتوافق مع المستوى المتوسط ​​للأطفال من فئة عمرية معينة أو الانحرافات في اتجاه أو آخر.) تشخيص تطور الكلام - طريقة لتحديد مستوى وخصائص تطور الكلام لدى الأطفال. تؤثر العديد من العوامل على تطور الكلام لدى الأطفال ومن الصعب جدًا عزل ميزات تطور الكلام. تم تطوير التشخيص في اتجاهين: 1. طور العلماء طرقًا تهدف إلى ذكاء نمو الأطفال (قاموا بتقييم تطور الكلام كأحد مؤشرات الذكاء) ، وشارك علماء النفس في هذا .2. دراسة كلام الأطفال ، أقسام من جوانبه (سمات المفردات ، قواعد اللغة وهيكل اللغة ، بنية النطق الكلامي ، النطق الصوتي) ، ثم البحث عن التشخيصات المعقدة وتطويرها من أجل الحصول على فكرة عن جميع جوانب تطوير الكلام.

داسكالوف. الغرض: تحديد المستوى العام لتطور الكلام. 13 مهمة في اتجاه عزل المعامل ، عدد النتائج. Ushakova: تشخيص شامل للـ ml ، الوسائط ، الشيخوخة ، لدراسة وتحديد ميزات تطور الكلام. جودة البيانات الواردة. التشخيص + البرنامج + الإرشادات

أهداف التشخيص: - التحكم في تطور الكلام كقسم للأطفال ، والمجموعة بأكملها (مع التركيز على برنامج القط يعمل د / ق) ، - تحليل البيانات التي تم الحصول عليها يسمح لك لأداء اختيار المهام النحوية لتطوير الكلام. - لخلق وسيلة مفيدة للاستيعاب الكامل للغة من قبل الأطفال ، - لتقييم مستوى النمو العقلي للأطفال (خاصة Dti العقلية)

مراحل العمل: 1. لتحديد الغرض من التشخيص (تحديد خصوصيات فهم الأطفال للصورة الرقيقة للعمل). 2. اختيار تقنيات التشخيص ، وإعداد المواد التحفيزية (لتلائم سن الأطفال خاصة) 3. إجراء التشخيص بنفسه. 4. تحليل وتفسير البيانات. 5- توقع العمل مع الأطفال

الهيكل: الاسم ، المؤلف ، السنة ، الهدف ، شرح المذكرة ، نظريات الأحكام ، المهام ، المؤشرات ، تقام مرتين في السنة (في البداية والنهاية)

المبادئ: - الاكتمال - عند القيام بهذه الرباعيات أو تلك ، مراعاة حقوق القاعدة. - علمي - الأساليب مبنية على نظرية موقف كبار مؤلفي التشخيص. - الأخلاق - للحصول على موافقة القادة والآباء. تم إرسال نتائج العمل إلى المعلمين وأولياء الأمور. (التحدث في الاجتماع ، مستشار فردي مع الوالدين). - الأمثل - اختر تقنية تسمح لك بالحصول على أقصى قدر من المعلومات مع الحد الأدنى من الشروط.

"عدوان الكلام" - الخصوصية الثقافية لمظاهر عدوان الكلام. مفهوم عدوان الكلام. مجالات وجود الكلام العدواني. أهم أشكال الكلام العدواني. موضوع العرض: عدوان الكلام في اللوغوسفير الحديث. استنتاج. موقف المجتمع من العدوان على الكلام. جدول المحتويات. حالة الكلام العدواني.

آداب الكلام باللغة الإنجليزية - طرق البحث: تبدو رائعًا! قلم ميشا الجديد. حظيت بوقت ممتع. أهمية القضية قيد التطوير. واو ، والدتك جميلة حقًا وشابة المظهر. انها ساخنة جدا! أنت لطيف جدا. صباح الخير عزيزي المعلم يسعدني رؤيتك! منزلك جميل! تدريب دور الكلام.

"تطور الكلام عند الطفل" - يتعرف الطفل على القصة الخيالية "الدببة الثلاثة". فسقط ماعزان في النهر رأسا على عقب. هل يعرف الشعر والحكايات الخرافية؟ 20. شخص بالغ يدعو الطفل لترتيب الصور في صفين. هل طفلك جاهز للمدرسة؟ وهكذا دواليك ، أو نسمي كل شيء بلون معين (شكل). يجب أن يلتقط الطفل الرمز المناسب.

"النشاط البشري" - انعكاس الواقع في شكل علمي فني ، تعاليم دينية ، في الأساطير. النشاط الموجه نحو القيمة. دوافع النشاط. النشاط الروحي (المرتبط بتغيير وعي الناس). نشاط. نتيجة. النتيجة لا تتوافق مع الهدف المحدد. أدخل الكلمة المفقودة.

"دروس موسيقية لاضطرابات الكلام" - بيئة إصلاحية ونمائية موحدة. الحركات الموسيقية والإيقاعية. منطقة موسكو. استمع وغني وكن بصحة جيدة. الأنشطة اللوغاريتمية. دعنا نفكر في كل من الاتجاهات. الغايات والأهداف. والمربين من مجموعات علاج النطق. مربي-عالم نفس. تشولكوفو. التوصيات. هيكل فئات الشعارات الإيقاعية.

"النشاط المهني للمدرسة" - التوجيه المهني. اختبارات الذكاء. سمات الشخصية: الطلب (يجب). ضابط الجمارك. دليل متخصص في التعليم الفني الثانوي والثانوي. أعط مفاهيم عامة في هذا المجال. احصل على عدد كافٍ من الحجج لاختيار تخصص مستقبلي. فكر في آفاق التنمية والترتيب والسلطة الدولية لوطنك الأم - روسيا.