أطروحة: تمارين اللعبة كوسيلة لتصحيح السلوك العدواني عند أطفال سن المدرسة الأصغر سنا مع CPR. طفل مع SRR في المدرسة. لماذا يتصرف مثل هذا

06.05.2019

تمارين الألعاب كوسيلة لتصحيح السلوك العدواني في أطفال سن المدرسة الأصغر سنا مع ZPR

التخرج تأهيل العمل

مقدمة

الفصل 1. الأسس النظرية لتصحيح السلوك العدواني في أطفال سن المدرسة الابتدائية مع تأخير في التنمية العقلية

1.1 دراسة مشكلة السلوك العدواني في الأدب النفسي والترويجي الخاص

1.2 الخصائص النفسية والتربوية للأطفال المدارس الابتدائية مع التخلف العقلي

1.3 تمارين الألعاب كوسيلة لتصحيح السلوك العدواني في أطفال سن المدرسة الأصغر سنا مع تأخير

الاستنتاجات حول الفصل النظري للبحوث

الفصل 2. دراسة تجريبية عن مشكلة تصحيح السلوك العدواني عند الأطفال في سن المدرسة الابتدائية مع التأخير العقلي من خلال ممارسة اللعب

2.1 تحديد المستوى الأولي للسلوك العدواني لأطفال المدارس الابتدائية مع التخلف العقلي

2.2 تصحيح السلوك العدواني لأطفال سن المدرسة الابتدائية مع التأخير العقلي من خلال اللعب

2.3 تقدير فعالية مرحلة تشكيل الدراسة

الاستنتاجات حول الفصل التجريبي من الدراسة

استنتاج

فهرس

التطبيقات

مقدمة

تتميز المجتمع الحديث بالعدوانية، والتي تكتشف جيله الأصغر سنا. الخطر هو أن عدوانية الجيل الجديد يمكن أن تصبح خلقية وكتلة، بدورها من الأمراض الاجتماعية في القاعدة الاجتماعية. بعد كل شيء، فإن العدوانية مستقرة للغاية في الوقت المناسب والاحتمالية أن العدوان في مرحلة الطفولة يمكن أن تذهب إلى السلوك المستمر أو المعادي السياسي. تصحيح السلوك العدواني

تعد مشكلة عدوانية الطفل واحدة من أهم المدرسة الابتدائية وهي ذات صلة جدا حاليا بسبب انتشارها وتأثير زعزعة الاستقرار.

إن عدوانية الأطفال الحديثين في حد ذاتها بعض الميزات النفسية، والتي تؤثر على الأشخاص حول الطفل المحيطين - الآباء والأمهات والمعلمين والمعلمين وأقرانهم، فإنه يخلق صعوبات وللطفل نفسه، في علاقته مع الآخرين، يحدد تطوير شخصيته، الأطراف المختلفة.

في الأدب، يوجد عدد كاف من التطورات النظرية والعملية في مجال دراسة السلوك العدواني لتطوير تلاميذ المدارس بشكل طبيعي. تم ممارسة هذه القضية في المؤلفين مثل Z. Freud، K. Lorenz، A. Bandura، M. Alvor، P. Baker، G. B. مونينا، E.K Lyutova، N.L. Kryazheva، K. Fophel، Yu.S. shevchenko وغيرها.

مشكلة السلوك العدواني للأطفال مع تأخير عقلي غير مفهومة جيدا. في المواد النظرية الحالية، يتم إيلاء المزيد من الاهتمام لقضية البحث والمعرفي والنشاط، بدلا من الإرهاق العاطفي.

تجدر الإشارة أيضا إلى أن الخصائص السلوكية الحالية في نفس المرحلة العمرية تحت حالة تركيزها تختفي أثناء الانتقال إلى آخر. فيما يتعلق بالأشكال العدوانية للسلوك، بالنظر إلى هذه القضية مهمة للغاية. يمكن علماء النفس والمعلمين وأولياء الأمور وامتلاك هذه المعلومات، والاستجابة بشكل كاف على الإجراءات العدوانية للطفل، واختيار طرق فعالة للتأثير على هوية الطفل، ومنعها من تحديدها كوسيلة مستدامة (العدوانية).

نظرا لأن المكونات البدنية والعقلية في الألعاب مرتبطة ارتباطا وثيقا بإجراء عمليات اللعب مع الأطفال وسيلة فعالة للغاية لتصحيح الانحرافات في تطوير السلوك العدواني. في الألعاب المتنقلة والرياضية، لا ينفذ الأطفال فقط احتياجاتهم في الحركة، وتستهلك الطاقة المتراكمة وتحسين المهارات الحركية الأساسية، ولكن أيضا تعلم، من ناحية، مبادرة، الاستقلال، المثابرة، وعلى الآخر - القدرة على امتلاك أنفسهم و يعتقد مع الشركاء، وتنسيق أفعالك مع تصرفات اللاعبين الآخرين.

يقدم المؤلفون المشاركون في تصحيح السلوك العدواني عددا كبيرا من الألعاب والتوصيات المختلفة، ولكن عدد قليل من الأشخاص منظمهم في مجمعات تمارين اللعبة، على وجه الخصوص، لأطفال المدارس الصغار مع تأخير تنموي عقلي (CPR).

يمكن أن تساعد الألعاب النفسية المنظمة بشكل خاص في العمل مع الأطفال الذين يعانون من SRRS على السيطرة على سلوكهم فقط في عملية التواصل، ولكن أيضا للتعبير عن مشاعرهم. وفقا ل D.B. Elkonina، في اللعبة، يمكن للطفل التغلب على Egocentrism، \u200b\u200bوالذي يضمنه الآلية لإنشاء الدور وأداء هذا الدور. وهكذا، تساهم اللعبة في تطوير حالات الاستئمان الفكرية والعاطفية الشخصية، والتي، بدورها، تطور القدرة على حل مواقف المشكلة بشكل أكثر فعالية. في سياق دور معين، يحاكي الطفل علاقات شخصية ذات معنى له، مما يعكس الخبرات العاطفية المتعلقة بهذا الدور؛ هذه الإجراءات تعطي الطفل الفرصة ليشعر عواقب أفعالها، لتحديد معاني وأهمية أنشطتها، وكذلك شكل دوافع اجتماعية جديدة من الأنشطة.

على الرغم من أهمية المشكلة قيد الدراسة، موجودة تناقض بين القدرات الإصلاحية من تمارين الألعاب وغير كافية منهم في العمل مع الأطفال العدوانيين.

مشكلة: ما هو دور تمارين الألعاب في تصحيح السلوك العدواني عند أطفال سن المدرسة الأصغر سنا مع SPR.

الغرض من الدراسة: إثبات من الناحية النظرية والتحقق تجريبيا إمكانية استخدام تمارين الألعاب من أجل تصحيح السلوك العدواني في أطفال سن المدرسة الأصغر سنا مع ZPR.

كائن الدراسة: السلوك العدواني لأطفال سن المدرسة الأصغر سنا مع CPR.

موضوع الدراسة: تمارين الألعاب كوسيلة لتصحيح السلوك العدواني عند أطفال سن المدرسة الأصغر سنا مع ZPR.

بحث فرضية: نفترض أن تمارين اللعبة ستكون أداة فعالة في تصحيح السلوك العدواني لأطفال سن المدرسة الابتدائية مع CPR، المقدمة:

إذا كانت التمارين تهدف إلى استخدام مجموعة متنوعة من الطرق لإزالة العدوانية؛

إذا تم تقديم التدريبات للعمل في المجمع.

مهام البحث:

1. فحص وتحليل الأدبيات النفسية والتربوية الخاصة حول مشكلة السلوك العدواني لأطفال سن المدرسة الأصغر سنا مع CPR؛

2. فحص وتحليل الأدب على استخدام تمارين اللعبة كوسيلة لتصحيح السلوك العدواني؛

3. تحديد مستوى عدوانية الأطفال في سن المدرسة الأصغر سنا مع SRR؛

4. استلام واختبار تمارين الألعاب التي تهدف إلى تصحيح السلوك العدواني لأطفال سن المدرسة الأصغر سنا مع SRR؛

5. تحديد فعالية تمارين اللعبة المختارة والأداء في تصحيح السلوك العدواني لأطفال سن المدرسة الأصغر سنا مع SRR

طرق البحث:

النظري: التحليل، التوليف، التعميم، الحماس؛

تجريبي:

1. استجواب المعلمين "معايير العدوانية في الطفل" (مؤلفي Lavrentiev G.P.، \u200b\u200bتيتارينكو T.m.)

5. الطريقة الإسقاطية ل "الصبار"

قاعدة البحث: مؤسسة تعليمية الدولة للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين ("منزل الأطفال رقم 5")

عدد الموضوعات: 8 أشخاص.

الفصل 1. الأسس النظرية لتصحيح السلوك العدواني في أطفال سن المدرسة الابتدائية مع تأخير في التنمية العقلية

1.1 دراسة مشكلة السلوك العدواني في الأدب النفسي والترويجي الخاص

تظل مشكلة السلوك العدواني ذات صلة طوال فترة وجود إنسانية فيما يتعلق بانتشارها وتأثير زعزعة استقرارها.

حدثت كلمة "العدوان" من اللاتينية "Agressio"، مما يعني "الهجوم"، "الهجوم".

في الأدب الحديث، يتم إعطاء الكثير من التعريفات لمفهوم "العدوان"، ومع ذلك، فإن القاموس النفسي يعرض التعريف التالي لهذا المصطلح: "العدوان هو سلوك مدمر دوافع مخالفة مع قواعد وقواعد وجود أشخاص في المجتمع، الذي يضر بالأجسام الهجومية (الرسوم المتحركة وغير المنظمة)، مما أدى إلى أضرار جسدية وأخلاقية للأشخاص أو الانزعاج النفسي (التجارب السلبية، ولاية التوتر، والخوف، والاكتئاب، وما إلى ذلك) "

العدوانية هي ملكية شخصية، معربا عن الدفع المسبق للعدوان، وكذلك في الميل إلى إدراك وتفسير سلوك آخر كمعاد. (قاموس نفسي)

السلوك العدواني قد يكون مباشرة، أي موجهة مباشرة إلى كائن مزعج أو تحولت عندما لا يمكن للطفل لسبب ما إرسال العدوان بمصدر تهيج ويبحث عن كائن أكثر أمانا للتفريغ. نظرا لأن العدوانية المتنامية مطمئنة، فإن الطفل يمكن أن ينتج آلية لاتجاه العدوان على حد ذاته (ما يسمى بالتولي - الحث الذاتي).

العدوان العفوي هو الفرح اللاوعي الذي يواجهه الشخص، ومشاهدة صعوبات الآخرين.

العدوان التفاعلي - يظهر نفسه في الغراد للناس.

الأدب الحديث يقترح مجموعة واسعة من تصنيفات العدوان والسلوك العدواني.

يقترح المؤلفون أحد التصنيفات الأكثر شيوعا من قبل المؤلفين باسم A. Bass و A. Darka. خصصوا خمسة أنواع من العدوان:

1. العدوان البدني - استخدام القوة البدنية ضد شخص آخر (معارك)؛

2. العدوان اللفظي - التعبير عن المشاعر السلبية من خلال النموذج (صرخة، صراخ) ومن خلال محتوى الردود اللفظية (لعنات، تهديدات)؛

3. العدوان غير المباشر:

اتجاهي (القيل والقال النكات)؛

غير اتجاهي (يبكي في الحشد، والركل)؛

4. تهيج (مزاج ساخن، وقاحة)؛

5. سلبية - طريقة سلوك المعارضة.

E. Film تخصص العدوانية "الحميدة" و "الخبيثة".

1. العدوان "الحميد" (المثابرة، والحزم، الغضب الرياضي، الشجاعة، الشجاعة، الشجاعة، الشجاعة، الإرادة، الطموحات). يساهم في الحفاظ على الحياة وهو رد فعل على تهديد الاحتياجات الحيوية؛

2. العدوان "الخبيث" (العنف، القسوة، الغطرسة، وقاحة، الشر). هذا العدوان ليس على التكيف بيولوجيا، وهو غير مصمم للدفاع عن المصالح الحيوية للشخص.

O. Khukhlaeva، أخذ السلوك في الصراع كأساس، يخصص الأنواع التالية من العدوانية:

1. واقية. يحدث عندما يكون الطفل لديه موقف نشط، يتم إصلاح الخوف أمام العالم. الوظيفة الرئيسية للعدوان في هذه الحالة هي الحماية ضد عالم خارجي، يبدو أنه غير آمن؛

2. المدمرة. إذا كان الطفل في سن مبكرة يفتقد الحكم الذاتي، فإن القدرة على الانتخابات والأحكام الاستقلالية بشكل مستقل، ثم في الإصدار النشط يبدو أن العدوانية المدمرة؛

3. توضيحي. لا تنشأ كحماية ضد العالم الخارجي وأي ضرر لشخص ما، ولكن رغبته في لفت الانتباه إلى نفسها؛

اختصار الثاني. تقدم اللاويين تصنيف العدوان التالي:

1. عدوان شخصية الرجل النموذجي؛

2. غير الرسمي لشخصية عدوان الشخص (يمكن أن يعكس بداية ظهور سمات شخصية جديدة)؛

3. العدوان العنابدي.

تجدر الإشارة إلى أنه في معظم الأحيان يكون هناك مزيج من بعض أو حتى جميع أنواع العدوان.

العدوان في المجتمع البشري لديه وظائف محددة. أولا، يتصرف كوسيلة لتحقيق بعض هدفا كبيرا. ثانيا، غالبا ما يكون العدوان طريقة لاستبدال الحاجة المحظورة والتحويل الأنشطة. ثالثا، يستخدم العدوان من قبل بعض الأشخاص كوسيلة لتلبية الحاجة إلى تحقيق الذات، والتأكيد الذاتي وكسلوك وقائي.

هناك نظريات مختلفة ظهور العدوانية: السبب البيولوجي وغير الكافي أو سوء التعليم. النزاع حول ما إذا كان الرجل في الأصل أو لطيف، لا يستمر قرن واحد. بالفعل في الفلسفة القديمة هناك وجهات نظر عكسية مباشرة حول هذه المسألة. يعتقد الفيلسوف الصيني شون توزو أن الشخص كان لديه "طبيعة شريرة". أعلن أي فيلسوف صيني آخر أن الرجال - تزو فكرة أن جميع الناس يولدون بخير أو محايد، والشر عليهم يظهرون تحت تأثير العوامل العامة.

تم التعبير عن فكرة مماثلة واستمرت في 19 قرنا في وقت لاحق جان جاك روسو. وفقا لويس، على عكس بعض الأنواع البيولوجية، أظهر أي مجموعة من الناس نفسها أكثر عدوانية (على الرغم من أن بعض الناس في بعض الأحيان تحولوا إلى أن يكونوا أكثر عدوانية مقارنة بالباقي).

Z. Freud لأول مرة صيغ فهمه للعدوان في العمل "على الجانب الآخر من مبدأ المتعة" (1912). في ذلك، اعتبر العدوان كمزيج من إيروس (الرغوة الجنسية، مبدأ الإبداع) والتنااتوس (مورتيو، البداية المدمرة)، مع غلبة الأخير، أي كدمج من غريزة الغريزة الجنسية والموت أثناء هيمنة الأخير وبعد جادل (1933) بأن تناتوس تعارض إيروس، وهدفه هو العودة إلى الدولة غير العضوية الأصلية. اعتقد فرويد أن هناك آلية لتحييد العدوان الداخلي، وهي الوظيفة الرئيسية للأنا. لكن الأنا لا تظهر جنبا إلى جنب مع ولادة الطفل، ولكن يتم تشكيلها في عملية تطورها. جنبا إلى جنب مع تكوينه، تبدأ آلية تحييد العدوان في التطور.

علماء النفس الحديث وعلماء الفسيولوجيين وأخصائيي الأوجه، لا يزال الفلاسفة يلتزمون بأجوال مختلفة حول هذا الأمر. يتم تفسير النظرية الحالية للعدوان بشكل مختلف عن طريق أسباب وآليات السلوك البشري العدواني. بعضهم يربطون العدوان مع مناطق الجذب الغريزي (ز. فرويد، ك. لورينز)، دكتور ه. بارين، الذي كرس أنشطته العلمية لدراسة العدوان عند الأطفال، يعتبر غير مشروط أن الأطفال يولدون بالفعل مع مستويات مختلفة من العدوان. صحيح أنه يحدد عمليا العدوان بالنشاط، معتقدين أنه مع التنمية الطبيعية، يتم تحويل العدوان إلى نشاط. في سلوك عدواني آخر يعامل كاستجابة للإحباط. (J. Dolhard، L. Berkovits)، في المركز الثالث، يعتبر العدوان نتيجة للتعلم الاجتماعي (A. Bandura).

هناك العديد من أنواع هذه الأساليب. تم الحصول على أكبر تأكيد تجريبي من قبل نظرية الإحباط للعدوان ونظرية التعلم الاجتماعي. ومع ذلك، لا تزال هناك نزاعات حول المشروط البيولوجية للعدوان. تعتبر K. Lorenz العدوان عنصرا هاما في التنمية التطورية. شاهد سلوك الحيوانات، جاء إلى استنتاج أن العدوان الذي يهدف إلى الزميل في المظهر مغير هذا النوع. على العكس من ذلك، فإنه يؤدي وظيفة حفظه، ل إنه عدوان يسمح للمجموعة بالحصول على أقوى وأفراد ذكي، وأفضل القادة المحتملين.

لقد حان العلوم الاجتماعية والبيولوجية حقيقة أن التأثير الأكثر أهمية على تكوين وتطوير السلوك العدواني له عوامل بيئية. وتشمل هذه التعليم الشرير، بما في ذلك العقوبة البدنية والإذلال الأخلاقي والعزلة الاجتماعية والحسسة، المحرمات على المظاهر العاطفية، وكذلك عوامل الضمير كزدح (زيادة غير مسبوقة في الكثافة السكانية). من الصعب تحليل طبيعة العدوان البشري.

بعد أن نظرت إلى ظاهرة العدوان، من المنطقي الاستئناف لفهم أسبابها في فترات العمر المختلفة. ومن المعروف أن العدوانية معززة في فترات العمر الحرجة (0، 1، 3، 7، 13، 17 سنة). تعتبر هذه الحقيقة خبراء كمؤشر للنمو الطبيعي للجسم.

معايير السلوك العدواني في M. Alvord، P. Beiker:

1. غالبا ما تفقد السيطرة على نفسه.

2. غالبا ما يجادل، يقسم مع البالغين.

3. غالبا ما يرفض تنفيذ القواعد.

4. في كثير من الأحيان الناس مزعج على وجه التحديد.

5. في كثير من الأحيان vinit الآخرين في أخطائهم.

6. غالبا ما يكون غاضبا وترفض أن يفعل أي شيء.

7. في كثير من الأحيان الحسد، الانتقام.

8. يتفاعل بسرعة كبيرة مع تصرفات مختلفة من الآخرين (الأطفال والكبار)، والتي غالبا ما ينزعج منه.

علامات العدوانية (I. Podlavy):

1. الباقي، الاعتراضات المستمرة، الرفض حتى من تعليمات سهلة، تجاهل طلبات المعلم.

2. قراءة.

3. السفر أو الاكتئاب طويل الأمد، تهيج.

4. اندلاع لعوب الغضب والجاذف.

5. التعامل مع الحيوانات.

6. تجريف الإساءة، إذلال.

7. الدقة، والرغبة في الإصرار من تلقاء نفسها.

8. Egocentrism، \u200b\u200bعدم القدرة على فهم الآخرين.

9. انتقل الصمم. البالية العقلية.

10.Simo البالية، المبالغة في تقدير الذات.

تتميز العديد من العوامل التي تؤثر على ظهور العدوانية:

أ) نمط تعليم الأسرة:

hyperopka.

جيبوبكا

ب) العلاقة الحميمة العاطفية مع طفل

ج) وضع الأسرة الثقافي الاجتماعي، إلخ.

2. الميزات الفردية للشخص؛

أ) انخفاض التعسف

ب) مستوى منخفض من الكبح النشط، إلخ؛

3. نظير (من خلال التفاعل معهم نموذج معين من السلوك يتم تشكيله)؛

4 - تكتسب وسائل الإعلام حاليا أهمية متزايدة في تشكيل العدوانية ليس فقط عند الأطفال، ولكن أيضا في جميع السكان ككل؛

5. غير مستقر اجتماعيا - الوضع الاقتصادي.

الاتجاهات العدوانية المستدامة في سلوك أطفال سن المدرسة الأصغر سنا لديهم أصول العلاقات مع البالغين الكبيرين، وهؤلاء هم الآباء والمعلمون.

المصدر الرئيسي للأمثلة المعيشية للسلوك العدواني لمعظم الأطفال هو عائلة. أظهرت العديد من الدراسات أنه بالنسبة للعائلات التي يتناولها الأطفال العدوانية، وهي علاقة خاصة بين أفراد الأسرة. يوصف هذا الاتجاهات في علماء النفس بأنهم "دورة العنف"، يميل الأطفال إلى إعادة إنتاج تلك الأنواع من العلاقات "ممارسة" والديهم فيما يتعلق ببعضهم البعض. الأطفال، يختارون طرق لتوضيح العلاقات مع الإخوة والأخوات، انسخوا تكتيكات حل النزاعات من الآباء والأمهات. عندما ينمو الأطفال في الزواج، يستخدمون أساليب إعادة تسخينهم لحل النزاعات، وإغلاق دورة الإغلاق، ونقلهم إلى أطفالهم، من خلال إنشاء نمط الانضباط المميز. وقد أنشأت بشكل موثوق أن سوء المعاملة للطفل في الأسرة لا يزيد فقط من عدوانية سلوكه فيما يتعلق بأقرانه، ولكنه يساهم أيضا في تطوير الميل إلى العنف في سن أكثر نضجا، وتحول العدوان الجسدي إلى النمط البشري للشخصية. وبالتالي، غالبا ما يعتمد الأطفال أشكالا عدوانية من أولياء الأمور.

في كثير من الأحيان طفل عدواني يشعر بنفسه، لا يحتاج أحد. يقود القسوة وعضوها للآباء والأمهات إلى انتهاك علاقات الوالدين للأطفال ويؤثر على روح ثقة الطفل بأنه لا يحبه. "كيف تصبح محبوبا وضروريا" - مشكلة غير متحكمة التي تواجه رجلا صغيرا. لذلك يبحث عن طرق لجذب انتباه البالغين والأقران.

E.K. Lyutova و G. B. يجادل مونينا بأنه في كل فصل تقريبا هناك طفل واحد على الأقل مع علامات السلوك العدواني، فإنه يهاجم بقية الأطفال، ويدعوهم ويؤيدهم، ويأخذون ويصلون اللعب، ويستخدم التعبيرات الإجمالية عمدا، في كلمة واحدة، تصبح " عاصفة رعدية "من فريق الأطفال بأكملها، المصدر مقدمي الرعاية والآباء والأمهات. هذه سخيف، طفل فظ من الصعب جدا قبول ما هو عليه، وحتى أكثر صعوبة في فهمها.

لقد تعلم السلوك العدواني للأطفال وفي سياق التفاعل مع الأطفال الآخرين. واحدة من طرق تعلم الإجراءات العدوانية في أقرانها هي لعبة. وتشمل هذه الألعاب أولئك الذين دفعوا فيه الأطفال، والركب مع بعضهم البعض، ندف، إلخ. بالإضافة إلى ذلك، في هذا العصر، أكثر الخصائص من التفاعل أو ما يسمى بأفعال الاستجابة بشأن تصرفات أقران الأقران. في كثير من الأحيان قد يحدث العدوان كرد على السلوك غير المقبول للآخرين، وهذا هو، كعمل من الانتقام لأي شيء.

كما أشار بالفعل، تؤثر بيئة الأسرة وميزات التفاعل مع الأطفال الآخرين على تشكيل السلوك العدواني للطالب الأصغر سنا؛ لكن لا يمكن تجاهل أحد العوامل الأخرى، والتي كانت في السنوات الأخيرة تشعر بقلق خطير مع الوالدين والمعلمين، وعلماء النفس. هذا هو تأثير وسائل الإعلام.

غالبا ما يلجأ الأطفال الحديث إلى العدوان. تعلم كيفية معرفة ذلك وسيلة لحل صعوبات الحياة، أي من الممكن التحدث عن عملية الاعتداء الاجتماعي نتيجة لاستيعاب مهارات السلوك العدواني وتطوير الاستعداد العدواني للشخص. لصالح هذا المفهوم، فإن الطفل، كقاعدة عامة، لا يختار العدوان بوعي، لكنه يعطي تفضيلاتها، دون وجود مهارة لحل بناء لمشاكلها. يعتبر العدوان سلوكا اجتماعيا، بما في ذلك المهارات وتتطلب التعلم. لإجراء عمل عدواني، يجب على الشخص معرفة الكثير: على سبيل المثال، ما هي الكلمات والأفعال التي تسببها المعاناة، ما هي التقنيات ستكون مؤلمة، إلخ. لا يتم إعطاء هذه المعرفة عند الولادة. يجب أن يتعلم الناس أن يتصرف بقوة.

يلعب استيعاب ردود الفعل العدوانية على تجربتهم دورا مهما، لكن التعلم من خلال الملاحظة له تأثير أكبر. يفتح الشخص الذي شهد العنف لنفسه جوانب جديدة من السلوك العدواني الذي كان غائبا سابقا في سلوكه. مراعاة الإجراءات العدوانية للآخرين، يمكن للشخص إعادة النظر في القيود المفروضة على سلوكهم: يمكن للآخرين، وهذا يعني أنني أستطيع ذلك. تؤدي الملاحظة المستمرة من مشاهد العنف إلى فقدان التعرض العاطفي للعدوان وألم شخص آخر. ونتيجة لذلك، يصبح معتادا على العنف الذي يتوقف عن النظر فيه كشكل سلوك غير مقبول.

احتجز علماء الاجتماع الأمريكيون أنه في البرامج التلفزيونية الأكثر شعبية لكل ساعة من حالات البث في المتوسط \u200b\u200bحوالي 9 أعمال من أعمال جسدية و 8 أعمال عدوانية شفهية. يظهر الجنس والعنف، بطريقة أو بأخرى، في أكثر من 60٪ من إعلانات البرامج التلفزيونية (وفقا للبيانات المقدمة من R. Baron، D. Richardson). لا توجد بيانات اجتماعية من هذا القبيل في روسيا حتى الآن، لكن من المحتمل جدا أن هذا الرقم ليس أقل.

حاليا، يبدو أن المزيد والمزيد من الأبحاث العلمية تؤكد حقيقة أن مشاهد العنف التي تظهر في السينما أو على شاشات تلفزيونية تسهم في زيادة مستوى عدوانية الجمهور.

عوامل	محددات
اجتماعي	الإحباط (عقبة أمام السلوك المستهدف). الاستفزاز (الانتقام من الانتقام). خصائص كائن العدوان (الكلمة، العرق). مراقبون جهة خارجية (هؤلاء؛ الذين لوحظوا لحالة عدوانية).
خارجي	الضوضاء ودرجة الحرارة والرائحة ومحاكمة الفضاء الشخصي.
بيولوجي	الحالات الشاذة من الكروموسومات الجنسية، والأضرار التي لحقت قشرة الدماغ، ونوع وخصائص الجهاز العصبي.
فردي	ميزات الأحرف (ليست عرضة للعدوان، لأنها تنتظر الموافقة الاجتماعية). الميل إلى إرفاق النوايا السيئة للأشخاص الآخرين. زيادة التهيج (سريع وإهانة). انخفاض ضبط النفس.

وبالتالي، يمكن أن نستنتج أن عدوانية الأطفال الحديثة ذات صلة في الظروف الحالية لحياتنا لأنها تحمل بعض الخصائص النفسية، والتي تؤثر على ليس فقط الأشخاص حول الطفل - الآباء والأمهات والمعلمين والمعلمين والأقران، فإنه يخلق صعوبات أكثر طفل، في علاقته مع الآخرين. العدوانية ليست شيئا غير مبال للطفل نفسه، لأن "مظهر الطفل العدواني هو نتيجة وجود أي خطير محرومين أثناء تنميته".

نظرا لانهيار التيار الأخلاقي، عدم الاستقرار في بلدنا، إعادة تقييم القيم، العدوان هو القاعدة في العلاقات الشخصية.

يحدد العدوانية ليس فقط الموقف الحالي للطفل في نظام العلاقات العامة والعلاقات، فإن تأثيره على تنمية الشخص هو على المدى الطويل. تشير الدراسات الطولية إلى أن العدوانية مستقرة إلى حد ما في الوقت المناسب والاحتمالية هي أن العدوان في مرحلة الطفولة يمكن أن يذهب إلى السلوك المستمر أو المعادي السياسي في المراهقين. السلوك العدواني له تأثير ليس فقط بموقف الطفل مع الواقع المحيط، ولكنه يحدد أيضا تطوير شخصيته بأكملها، والأحزاب المختلفة. في البداية، تنشأ العدوانية والقسوة على أنها ظاهرة ظاهرة ظاهرية على وجه التحديد، مصدرها ظروف خارجية.

المجتمع الذي نعيش فيه، صبور مع العدوان والتعصب بسبب عدم استقرار المواد والمحلية والاجتماعية والاقتصادية يصيب أيضا جيلهم الأصغر سنا. الخطر هو أن مرض جيل جديد قد يصبح خلقيا وكتابا، ليتم تشغيله من علم الأمراض الاجتماعية إلى قاعدة اجتماعية. إذا كانت الاتهامات مجاورة للإلغاء والسلوك الأكبر للآباء والأمهات والجمهور واستخدام القوة البدنية، سواء في النزاعات فيما يتعلق بالطفل، إذن، من قبل تقليد الطفل وعدم وجود تجربة حياة أخرى، الطفل مقتنع بأن الهدف هو ببساطة عن طريق العدوان.

1.2 الخصائص النفسية والتربوية للأطفال المدارس الابتدائية مع التخلف العقلي

معظم فرقة الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم هي مجموعة تعرف باسم "الأطفال الذين يعانون من تأخير عقلي". هذه مجموعة عديدة تشكل حوالي 50٪ بين الطلاب الأصغر سنا غير الناجحين.

يستخدم مفهوم "التأخير العقلي" (CPR) فيما يتعلق بالأطفال الذين يعانون من الحد الأدنى من الأضرار العضوية أو عدم كفاية وظيفية للجهاز العصبي المركزي، وكذلك على المدى الطويل في ظروف الحرمان الاجتماعي. إنهم يتميزون باللاضطراب في المجال العاطفي المتطرف والتقليل من النشاط المعرفي، حيث تعويض ميزاته النوعية بموجب تأثير العوامل المؤقتة والعلاجية والتربوية.

هو تمييز مهم لهم من الأطفال المتخلفين عقليا هو أن تحفيز أنشطة هؤلاء الأطفال، وتوفير المساعدة التربوية في الوقت المناسب لتزويدهم بمنطقة أقرب تطورهم، والتي تعود عدة مرات القدرات المحتملة للأطفال المتخلفين عقليا نفس العمر.

حاليا، تم إحراز تقدم كبير في الدراسة السريرية والنفسية والتربوية للأطفال مع SRR. سمح للبحث في العلماء المحليين بإعطاء خصائص سريرية مفصلة للأطفال في هذه الفئة.

وقد أظهرت العديد من الدراسات أن الطلاب الأصغر سنا مع SRRS مقارنة بالأطفال النامية عادة يتميزون بوضوح غير مناسب في التنمية غير الكافية للاهتمام، والإدراك، والذاكرة، التخلف على أساس الشخصية، وهو تأخر في تطوير الكلام، وهو مستوى منخفض من نشاط الكلام، تباطؤ في تكوين الوظيفة التنظيمية للكلام.

يلاحظ علماء النفس والمعلمون أن اندفاع الإجراءات وعدم كفاية شدة المرحلة المقدرة، والتركيز، وانخفاض إنتاجية النشاط، هي سمة من سمات من تلاميذ المدارس الأصغر سنا مع ZPR. هناك أوجه قصور في الأساس المستهدف التحفيزي لتنظيم الأنشطة وعدم تشكيل أساليب ضبط النفس والتخطيط.

يتم الكشف عن ميزات المجال الأخلاقي من هوية الأطفال مع حماقة. إنهم يركزون بشكل سيئ في المعايير الأخلاقية والأخلاقية للسلوك، يتم تشكيل المشاعر الاجتماعية بصعوبة. في العلاقات مع أقرانها، كما هو الحال مع البالغين المقربين، فإن العلاقة "الدافئة" العاطفية غالبا ما لا تحدث، والعواطف سطحية وغير مستقرة.

يتم تمثيل عدم النضج الحركة العاطفية الزائفة العضوية. في الوقت نفسه، يفتقد الأطفال اللبنانيين في الأطفال نموذجي عن سرية طفل صحي سطوع العواطف. تتميز الأطفال المرضى بفائدة سيئة في التقييم، مستويات منخفضة من المطالبات. إن انطباعهم لديه ظلال صقس وغالبا ما يعكس العيب العضوي للنقد.

هذه سخيف، طفل فظ من الصعب جدا قبول ما هو عليه، وحتى أكثر صعوبة في فهمها.

وضبط الأطفال الذين يعانون من CPRS على الإجراءات النمطية وطرق حل المشاكل.

عدة طرق لحل حالات الصراع اللاحقة عند الأطفال المصابين ب ZPR (Sturma، 1982):

1. العدوان، الموجه أو مباشرة إلى الكائن، الذي قد يكون أطفالا أصغر سنا، أطفال أضعف جسديا أو أشياء أو أشياء؛

2. رحلة. الطفل "ينفد" من الموقف الذي لا يستطيعه التعامل معه بنجاح، على سبيل المثال، يرفض زيارة رياض الأطفال. الشكل الأكثر تحديدا من الرحلة هو "المرض للمرض"، الذي يمكن أن يظهر نفسه في ردود الفعل الجسدية العصبية، على سبيل المثال، في القيء الصباح، آلام البطن، الصداع، إلخ؛

3. الانحدار (استرداد المستوى السفلي من التطوير) هو أيضا رد فعل متكرر إلى حد ما للطفل مع CPR. إنه لا يريد أن يكون كبيرا ومستقلا، حيث يجلب بعض المتاعب؛

4. فصل الصعوبات وعدم كفاية تقييم الوضع الحقيقي. يزعم الطفل حقيقة صدمة للغاية من الوعي، والتي يفشل فيها دائما والتي لا يستطيع تجنبها.

أولا - أ. فورمانوف (1996)، استنادا إلى مظاهر العدوان، تخصص أربع فئات من الأطفال:

1. يميل الأطفال إلى إظهار العدوان البدني

هذه شباب نشطة ونشطة وهادفة، تتميز بالتحفيز، والمخاطر، وغيرها من المغامرة. يتم دمج بلا حدود خارجية (الإيجابية والتناقض والثقة بالنفس) بالطموح والرغبة في التحدي. وعادة ما تكون مدعومة من قبل الصفات القيادية الجيدة، والقدرة على الاسترخاء بين الأقران، وتوزيع أدوار المجموعة بشكل صحيح بينهما، للحمل. في الوقت نفسه، يحبون إثبات قوتهم وقوتهم، للسيطرة على الأشخاص الآخرين وممارسة الاتجاهات السادية.

بالإضافة إلى ذلك، يتميز هؤلاء الأطفال بالحذر الصغير وضبط النفس، السيطرة الذاتية الفقراء. وعادة ما يرتبط بعدم كفاية التنشئة الاجتماعية والعجز أو عدم الرغبة في كبح أو تلاشى رضا احتياجاته. إنهم يسعى دائما إلى تجربة أحاسيس حادة، وفي غياب أولئك الذين يبدأون بالملل، لأنهم يحتاجون إلى تحفيز دائم. نظرا لأن أي تأخير لهم هو التعصب، فإن الرغبات تحاول إدراكها على الفور، دون التفكير في عواقب أفعالها، حتى في الحالات التي يفهمون فيها أن الأمر لن تنتهي. يتصرف الأطفال العدوانيون بامتداد وسوء الأمر، وغالبا ما يزيلون الدروس من تجربتهم، وبالتالي فإنهم ملتزمون بنفس الأخطاء. إنهم لا يلتزمون بأي قواعد أخلاقية وتقليدية، وقيود أخلاقية، عادة ما يتجاهلونهم ببساطة. لذلك، هؤلاء الأطفال قادرون على خيانة الأمانة، كذبة، الخيانة.

2. يميل الأطفال إلى العدوان اللفظي النهائي

يتميز هؤلاء الرجال بالتعريف العقلي غير السالكة والمستمرة والشك والانعدام الأمني. إنها نشطة وفعالة، ولكن في مظاهر عاطفية

إلى خلفية المزاج مخفضة. في كثير من الأحيان، غالبا ما يجعل انطباعا عن سولين، لا يمكن الوصول إليه ومتكبر، ولكن مع مزيد من التعارف الوثيقة تتوقف عن المركب ومسيجة وتصبح مؤنس جدا ومحادثة. تتميز بنزار دائم بالسدود يستلزم حالة التوتر والإثارة.

ميزة أخرى من هؤلاء الأطفال هي الإحباط المنخفض

التسامح، أدنى مشاكل ضربهم من الروت. نظرا لأن لديهم مستودع حساس، فإن هذه المراتوية ضعيفة تؤثر بسهولة على تفشيها والغضب والخوف. إنهم لا يعرفون كيف لا يعتبرون ذلك ضروريا لإخفاء مشاعرهم وموقفهم تجاه الآخرين وتعبيرهم في أشكال لفظية عدوانية.

يتم الجمع بين العفوية والاندفاع مع التخلي عن التفارم والحفاظ على التفضيلات للتآكل التقليدية المختارة من الخبرات والصراعات الداخلية.

3. الأطفال يميلون إلى مذكرة العدوان غير المباشر

يتميز هؤلاء الأطفال بالتنفد المفرط، والتحكم الذاتي الضعيف، وعدم كفاية التنشئة الاجتماعية للدفاع والوعي المنخفض بأفعالهم. نادرا ما يفكرون في أسباب تصرفاتهم، ولا تتوقع عواقبهم ولا تتسامح مع الاعتقالات والتذبذب. الأطفال الذين يعانون من اهتمامات روحية منخفضة هناك زيادة في بدائية يعني. يسرهم أن يتم إعطاؤهم إلى الملذات الحسية، والسعي إلى الارتياح الفوري والاحتياجات المباشرة للاحتياجات، وليس من الصادق مع الظروف والمعايير الأخلاقية والمعايير الأخلاقية ورغبات الآخرين. إن الطبيعة غير المباشرة للعدوان هي نتيجة للازادة طبيعتها من ناحية، وهي تتميز بشجاعة، والقيام، والاتجاه إلى المخاطر والاعتراف العام، من ناحية أخرى - سمات شخصية Femino: الحساسية، النعومة، الاتحاد، الاعتماد. بالإضافة إلى ذلك، بسبب الحساسية، فإن الرجال الذين يتسامحون بشدة الانتقادات والتعليقات في خطابهم، لذلك ينتقد الناس أنهم يسببون مشاعرهم من تهيج والاستياء والشك.

4. الأطفال يميلون إلى السلب النهائي

تتميز الرجال هذه المجموعة بزيادة الضعف وإذاعة الانحياضة. الملامح الرئيسية للشخصية هي الأنانية والرضا الذاتي والتصوير الذاتي المفرط. كل ما يؤلم بهويتها تسبب احتجاجا. لذلك، فإن النقد، ومبالغ الآخرين ينظرون إلى الاستياء والإهانة، وبذلك يكون لديهم تسامح الإحباط وغير قادرين على امتلاك المشاعر، يبدأون في التعبير الفوري بنشاط عن موقفهم السلبي. في الوقت نفسه، يشارك هؤلاء الأطفال، والالتزام بالمناظر التقليدية، ويزن كل كلمة، ويتحمرهم من النزاعات غير الضرورية. صحيح أنهم غالبا ما يغيرون السلبية النشطة على السلبي - الصامت وتمزيق الاتصال.

1.3 تصحيح السلوك العدواني في أطفال سن المدرسة الأصغر سنا مع تأخير عقلي من خلال تمارين اللعبة

في الأدب النفسي والترويجي، يتم وصف مجموعة متنوعة من الأساليب لتنظيم العمل الإصلاحي مع الأطفال العدوانيين. يعتمد اختيار طرق التصحيح إلى حد كبير على أسباب السلوك العدواني، وطرق التعبير عن العدوان، والخصائص الفردية لهوية الطالب الأصغر سنا. يجب أن تأخذ أيضا في الاعتبار العلاقة في الأسرة.

الطاولة. أسباب عدوانية الأطفال والأساليب لتصحيحهم

سبب	طرق تصحيح
1. الأنشطة الحركية، الحمل البدني	ألعاب خارجية التابع الرياضي - "دقائق من الفرح" بين الفصول
2. هوية انتباه الوالدين، حاجة غير مرضية للحب الوالدي واعتمادها	محادثة مع الوالدين الاتجاه إلى عالم نفسي ملاحظة الطفل الاتصال العاطفي مع الطفل
3. القلق المفرط (الفشل المعقد)
4. استهلاك معايير السلوك العدواني في الأسرة	محادثة مع الوالدين الاتجاه إلى عالم نفسي
5. حفز العدوانية (وسائل الإعلام اللعب)	alertopysheytheryapy. إعطاء خيارات غير مزعجة وعينات من طرق المحبة للسلام للتواصل ناقش الكتب المنصوص عليها في البرنامج
6. انخفاض مستوى تطوير المهارات للألعاب والتواصل	ألعاب خارجية ألعاب لفهم الحالة العاطفية المخاضرات المخاضرية والمحاكاة والألعاب الحاكي Pantomimical التدريب في إعاقات ذاتية تطوير برامج التدريب المهارات التواصلية

يمكن تمييز طرق التصحيح عن السلوك العدواني والطرق المحددة والمخيطة بالتفاعل مع الطفل.

غير محدد، أي مناسبة لجميع الأطفال، وتشمل طرق التفاعل التربية المعروفة للجميع:

لا تقم بتسجيل الانتباه على السلوك غير المرغوب فيه للطفل ولا تقع في حالة عدوانية. حظر وزيادة الأصوات هي الطرق الأكثر فعالية للتغلب على العدوانية. تعبير عن مفاجأة، حيرة، مظالم المعلمين حول السلوك غير الكافي للأطفال يشكل رادعهم؛

تتفاعل والرد على أي نوبات إيجابية في سلوك الطفل، بغض النظر عن مدى قاصرها. وهذه مهمة صعبة. يعترف المعلمون أنه في بعض الأحيان هناك عدة أسابيع لقضاء بحث إيجابي في الطفل، وبعد كل شيء، من الضروري أن تتفاعل على الفور، من حيث الوضع. يريد الطفل في كل لحظة من الوقت أن يشعر أنه مقبول وتقديره.

تتضمن طرق تصحيح محددة ما يلي:

تدريب الاسترخاء، الذي يمكن أن يكون المعلم في درس، واستخدام فئات تصحيح خاصة. تشير تجربة استخدام مختلف "السفر" في الخيال في الدروس إلى انخفاض في فرط النشاط والتوترات الداخلية كشرط أساسي للأفعال العدوانية؛

ممارسة الألعاب - إعادة تنفيذ الإجراءات المنفذة في شكل اللعبة من أجل استيعابها. أيضا، يمكن تعريف تمرين الألعاب كقبول من التدريب، بمساعدة منها في عملية أنشطة الألعاب في الأطفال تشكل القدرة على ممارسة الاستخدام العملي للمعرفة.

لتصحيح السلوك العدواني لأطفال المدارس الأصغر سنا مع CPR، يمكنك استخدام وسائل مختلفة، يمكن أن يكون أحدهم تمارين الألعاب. نعتقد أنهم وسيلة قوية للتنمية والتأثير النفسي في العمل مع أطفال هذه الفئة.

تمارين الألعاب هي طريقة فعالة لتصحيح الاضطرابات العاطفية والسلوكية عند الأطفال، والتي تستند إلى طريقة غريبة الطفل للتفاعل مع العالم في جميع أنحاء العالم. تمارين اللعبة تحسين عملية العثور على حل محلول في وضع مشكلة ويتم تنفيذه أثناء اللعبة حيث توجد طرق الاتصال في مركز الاهتمام. المهام الرئيسية للعبارات في العمل مع الأطفال مع تأخير في التطوير العقلي في سن المدرسة الابتدائية: لتسهيل المعاناة النفسية للطفل؛ تعزيز طفله، وتطوير إحساس بالتخفيف من النفس؛ تطوير قدرة التنظيم الذاتي العاطفي؛ استعادة الثقة لدى البالغين والأقران، وتحسين العلاقات في أنظمة "الأطفال - البالغين"، "الطفل هو أطفال آخرون"؛ تصحيح وتحذير التشوه في التكوين الأول - المفهوم؛ تصحيح والوقاية من التشوهات السلوكية.

الغرض الرئيسي من استخدام تمارين اللعبة - مساعدة الأطفال الذين يعانون من تأخير في التطوير العقلي لسن المدارس الأصغر سنا للتعبير عن تجاربهم في الطريقة الأكثر قبولا لها - من خلال اللعبة التي تعد واحدة من الأموال النامية القوية للأطفال الذين يعانون من CPR، كما هو نشاط رائد لهم وبعد قم بإنشاء نشاط إبداعي في دقة مواقف الحياة المعقدة أو "المتباديل" أو محاكاة في اللعب.

لقد لاحظ أن الخبراء الذين يعملون معهم الأطفال (علماء النفس والمعالجين النفسيين والأطباء النفسيين والأخصائيين والأخصائيين والمعلمين الاجتماعيون) أن الطفل أسهل بكثير التعبير عن تجاربه واحتياجاته وأحلامه في عملية اللعبة. يمكن أن تعطي أغرا مفتاحا للدخول في الواقع مع جديد طرق، يمكن أن تساعد الطفل مع CPR لمعرفة العالم، ويمكن أن تعطي خياله وتعليمه على إدراك شديد المحيط.

اللعبة نشاط خاص تزدهر في مرحلة الطفولة ويرافق الشخص طوال الحياة. ليس من المستغرب أن جذبت مشكلة اللعبة وتجذب انتباه الباحثين، وليس فقط المعلمين وعلماء النفس، ولكن أيضا الفلاسفة، علماء الاجتماع، علماء الأحياء، الإثنوغرافيون، المؤرخون الفنون. يوافق ممثلو جميع القطاعات العلمية على أن اللعبة جزء لا يتجزأ من الثقافة البشرية.

في الممارسة النفسية الثانوية، تعتبر اللعبة نشاط رمزي يتم فيه أدوار الأدوار وإجراءات الألعاب، وخالية من المحظورات من البيئة الاجتماعية، تعبر عن نبضات اللاوعي والمعالم السياحية.

اللعبة هي لطفل هو نفسه بالنسبة للبالغين. هذه وسيلة للتعبير عن المشاعر والعلاقات البحثية لتحقيق الذات. اللعبة هي محاولة الطفل لتنظيم تجربته وعالمه الشخصي. في عملية اللعبة، يعاني الطفل من الشعور بالسيطرة على الوضع، حتى لو تتناقض الظروف الحقيقية هذا.

اللعبة خالية من تأثير البالغين والإكراه، تمنح الطفل إمكانية التعبير عن الذات مجانا والفحص الذاتي للمشاعر والخبرات؛ يتيح لك تحرير نفسك من الإحباط، وتهدف التوتر العاطفي.

يتم تحديد شكل تمارين اللعب (الفرد أو المجموعة) بطبيعة المشاكل العاطفية للطفل. اللعبة لديها تأثير قوي على تطور الشخص، يساهم في إنشاء علاقات وثيقة بين المشاركين في المجموعة، يساعدك في إزالة التوترات، ويزيد من احترام الذات، وتسمح لك بالتأمين في مواقف الاتصال المختلفة، وإزالة خطر عواقب وخيمة اجتماعيا.

بأي شكل من الأشكال، فإن مركز العمل النفسي هو كل طفل وميزاته النفسية الفردية.

يمكن أن تستند المرحلة الرئيسية للعمل الإصلاحي مع المجال العاطفي للطفل إلى كل من المجموعتين والزي الرسمي الفردي، ولكن بسبب حقيقة أن المرحلة النهائية من التصحيح مرتبطة بنقل الأورام الإيجابية المكتسبة في المجال العاطفي الطفل في الممارسة الحقيقية للعلاقات الاجتماعية، تعتمد هذه المرحلة على المجموعة إجراء تمارين الألعاب.

الفصل 2. دراسة تجريبية عن مشكلة تصحيح السلوك العدواني في أطفال سن المدرسة الابتدائية مع التأخير العقلي

2.1 تحديد المستوى الأولي للسلوك العدواني لأطفال المدارس الابتدائية مع التخلف العقلي

بعد أن درس الجانب النظري للموضوع المختار، تحولنا إلى الجزء التجريبي من الدراسة.

تم إجراؤه على أساس مؤسسة تعليمية الدولة للأيتام والأطفال المتبقي دون رعاية الوالدين ("منزل الأطفال رقم 5") من المقاطعة الإدارية كيروف.

أخذت الدراسة الجزء 8 من التلاميذ (منها 4 فتيات و 4 صبيان). يرجع الرقم إلى تفاصيل معدل تدفق المجموعات، مع مراعاة عيوب الأطفال.

مع الأخذ في الاعتبار خصائص الأطفال في هذه الفئة، تم تحديد أساليب البحث. تم تنفيذ الدراسة نفسها في شكل تجربة تربية وتألفت من ثلاث مراحل:

ذكر

تشكيل؛

يتحكم.

الغرض من الدراسة: إثبات من الناحية النظرية والتحقق تجريبيا إمكانية استخدام تمارين الألعاب من أجل تصحيح السلوك العدواني في أطفال سن المدرسة الأصغر سنا مع ZPR.

شروط المرحلة القائلة من الدراسة - 02/18/2008 إلى 29.02.2008.

الغرض: تحديد مستوى السلوك العدواني بين الطلاب الأصغر سنا مع SRR.

للحصول على بيانات حول الدراسة، اعتمدت على المعايير والمؤشرات التالية للسلوك العدواني للطلاب الأصغر سنا (بواسطة N.M. Platonova):

1. شكل من مظاهر العدوان

لتحديد مستوى عدوانية تلاميذ المدارس الأصغر سنا مع SRR، تم استخدام التقنيات:

2. الاستبيان "تعلم نفسك" (Podlavnya I.P.)

3. الملاحظة (مراقبة دليل Platonova N.M.)

4. التقنية الإسقاطية "حيوان غير موجود"

1. استجواب المعلمين "معايير العدوانية في الطفل" (مؤلفون Lavrentiev G.P.، \u200b\u200bTitarenko T.N.)

الغرض: تقييم درجة تطوير العدوانية من الطلاب الأصغر سنا. (المرفقات 1).

4 أطفال لديهم مستوى عال من العدوانية؛

2 طفل لديه متوسط \u200b\u200bمستوى العدوانية.

50٪ هو مستوى عال من العدوانية؛

25٪ - متوسط \u200b\u200bمستوى العدوانية.

نتيجة لهذه التقنية، تلقينا أن مستوى عال من العدوانية يسود.

2. الاستبيان "تعلم نفسك" (Podlavnya I.P.)

الغرض: قدم فكرة عن الميل العدواني للطلاب. (الملحق رقم 2).

بعد حساب عدد الأطفال لكل مستوى من العدوانية، تم الحصول على النتائج التالية:

تم تنفيذ الترجمة إلى النسبة المئوية وفقا للصيغة التالية: N H100 \\ K، حيث K هو عدد الأطفال في الفصل، N هو عدد الطلاب ذوي المستوى العدواني.

تم الحصول على النتائج التالية:

3. الملاحظة (مراقبة دليل Platonova N.M.)

بعد حساب عدد الأطفال لكل مستوى من العدوانية، تم الحصول على النتائج التالية:

تم الحصول على النتائج التالية:

25٪ - مستوى العدوانية أقل من المتوسط.

نتيجة لهذه التقنية، حصلنا على أن مستويات العدوانية يسيطر عليها فوق المتوسط \u200b\u200bوالمتوسط.

4. تقنية قاسية "حيوان غير موجود" (المؤلف E.I. روغوف).

الغرض: تقييم درجة تطوير العدوانية من الطلاب الأصغر سنا. (الملحق 4).

بعد حساب عدد الأطفال لكل مستوى من العدوانية، تم الحصول على النتائج التالية:

3 أطفال لديهم مستوى العدوانية فوق المتوسط؛

ثلاثة أطفال لديهم مستوى منخفض من العدوانية.

تم الحصول على النتائج التالية:

37.5٪ - مستوى العدوانية أعلى من المتوسط؛

37.5٪ - مستوى منخفض من العدوانية.

نتيجة لهذه التقنية، حصلنا على أن مستويات العدوانية يسيطر عليها فوق الحجم المتوسط.

تم تقييم مستوى السلوك العدواني من خلال المعايير التالية (على N.M. Platonova):

1. شكل من مظاهر العدوان

2. تواتر المظاهر العدوانية

3. درجة مظاهر العدوان

وفقا للمعايير، نظرنا في المستويات التالية من السلوك العدواني:

انخفاض مستوى - عدوان غير طبيعي - الغياب التام للإجراءات العدوانية، حتى لو كان الدفاع عن النفس؛

أقل من المتوسط \u200b\u200b- العدوان الطبيعي هو عدم وجود عدوان في المواقف المعتادة والآمنة؛ الاستخدام الكافي للعدوان في حالات تهديد حقيقي للدفاع عن النفس؛ التسامي العدوان في النشاط وفي السعي لتحقيق النجاح؛ عدم التدمير؛

يعد العدوان الواقي المعتدل من الأوسط من مظاهر عدوانية معتدلة في المواقف المعتادة بسبب تهديد وهمي من الناس المحيطين (بدون خطر حقيقي)؛ عدم كفاية استخدام العدوان في المواقف الحرجة؛ درجة صغيرة من التدمير، بما في ذلك في شكل Autodistractions؛

فوق المتوسط \u200b\u200b- العدوان الضخم - ارتفاع التردد وقوة ردود الفعل العدوانية، حتى من خلال مناسبة صغيرة؛ منطوقة درجة من الدمار - خطر للآخرين؛

العدوان الوحشي العالي - ردود الفعل المتكررة أو العدوانية بشكل مفرط، مصحوبة بتدمير الأشياء أو العنف فيما يتعلق بالآخرين؛ هذا السلوك ليس كافيا؛ إنه يمثل تهديدا كبيرا لحياة الآخرين أو الشخص نفسه.

بعد معالجة البيانات، حصلنا على النتائج التالية: لم يتم الكشف عن المستويات المنخفضة والعالية، وكان المستوى الأخير من المتوسط \u200b\u200b25٪، وكان متوسط \u200b\u200bالمستوى 37.5٪، المستوى أعلى من المتوسط \u200b\u200b- 37.5٪.

وبالتالي، يمكن أن نستنتج أن مستوى السلوك العدواني عند الأطفال قيد الدراسة يتميز بشكل أساسي باعتباره المتوسط \u200b\u200bوما فوق المتوسط. (الملحق 6)

2.2 تصحيح السلوك العدواني عند الأطفال في سن المدرسة الابتدائية مع تأخير التنمية العقلية من خلال ممارسة التمارين

بناء على نتائج التجربة القائلة، تم تنفيذ مرحلة تشكيل الدراسة. شروط الدراسة: مارس - أبريل 2008.

الهدف: اختيار وإنفاق التمارين من أجل تصحيح السلوك العدواني لأطفال المدارس الأصغر سنا مع ZPR.

للقيام بمرحلة تشكيل الدراسة، التقطنا تمارين اللعبة التي يقدمها المؤلفون التاليون ... E.K. Lyutova، G. B. مونينا، N.L. Kryazheva، K. Fophel، I.V. شيفتسوفا، E.V. Karpova ...

نظمت العمل في النصف الثاني من اليوم، أثناء تخصيص الأطفال للألعاب، تم إجراء التدريبات على أمان، وتيرة ثلاث مرات في الأسبوع، كل يوم.

من أجل استخدام التمارين في المجمع، اعتم بنا على هيكل السلوك العدواني الذي تتميز فيه العديد من المستويات المترابطة بما يلي:

السلوكية (الإيماءات العدوانية، البيانات، تعبيرات الوجه، الإجراءات)؛

العاطفي (الدول والمشاعر العاطفية السلبية، على سبيل المثال، الغضب والغضب والغضب)؛

المعرفي (أداء غير كاف، التحيزات، المنشآت العرقية والوطنية، توقعات سلبية)؛

تحفيزي (أهداف واعية أو تطلعات عدوانية غير واعية).

لذلك، أن تأخذ في الاعتبار جميع مكونات هيكل السلوك العدواني، استخدمنا أنواع مختلفة من تمارين اللعبة.

1. تمارين اللعبة بمساعدة الطفل الذي يمكن للطفل طرد غضبه ("المكالمات"، "اثنين من كبش"، "zhuzha"، "Zhuzha"، "قطع الحطب"، "نعم ولا" "، TUH-TIBI- روح "،" ملكة جمال الدائرة ")

2. تمارين اللعبة التي تهدف إلى إيجاد وسيلة للخروج من موقف صعب ("Golovyach"، "الحصى في التمهيد"، "دعونا نقول مرحبا"، "الملك"، "الساقين حنون" وغيرها)

3. تمارين اللعبة لإزالة الإجهاد العضلي المفرط ("المشي على السفينة"، "المشي في الجبال"، "الحقل الصيفي"، "الجبال"، "المطر الصيفي"، "رفع إلى الجبل"، "رحلة صيفية")

من هذه الأنواع من تمارين الألعاب، شكلنا للمجمعات التي تمارس 1 من النوع الأول من النوع الأول، 2 تمارين من النوع الثاني، 1 تمرين من النوع الثالث، تم إعطاء تمارين في التسلسل المحدد.

لأطفال المدارس الصغار مع SRR خاصية: اندفاع الإجراءات، عدم كفاية شدة المرحلة التقريبية، التركيز، انخفاض الإنتاجية. هناك أوجه قصور في الأساس المستهدف التحفيزي لتنظيم الأنشطة وعدم تشكيل أساليب ضبط النفس والتخطيط.

تتجلى الميزات في أنشطة الألعاب الرائدة، والتي تشكلت بالكامل وتصف فقر الخيال والإبداع، وبعض الرتابة والون من رتابة، وهيمنة عنصر صرف المحرك. غالبا ما تبدو الرغبة في اللعبة طريقة لرعاية الصعوبات في المهام من الحاجة الأساسية: غالبا ما تنشأ الرغبة في اللعب بدقة في حالات الحاجة إلى الأنشطة الفكرية المستهدفة، دروس الطبخ.

لا تظهر ستة سبعة أطفال الصيف مع CPRS اهتماما بالألعاب وفقا للقواعد الأساسية التي تعتبر ضرورية في التحضير للأنشطة التدريبية على أنها الرائدة في سن المدرسة الأصغر سنا. بشكل عام، يفضل هؤلاء الأطفال الألعاب المحمولة، سمة أكثر من السن الأصغر سنا.

العالم العاطفي من هذه الفئة من هذه الفئة غير غنية بما فيه الكفاية، تندلج نغمات مظلمة في لوحة مشاعرها، وعدد ردود الفعل حتى في المواقف القياسية محدودة للغاية. غالبا ما تكون هذه ردود فعل واقية. بالإضافة إلى ذلك، لا يمكن للأطفال النظر إلى أنفسهم من الجانب وتقييم سلوكهم بشكل كاف.

غالبا ما يستطيع هؤلاء الأطفال تقييم عدوانيةهم أنفسهم. إنهم لا يلاحظون أنهم غرسون في الخوف والقلق المحيطين. إنهم، على العكس من ذلك، يبدو أن العالم كله يريد الإساءة إليهم.

غالبا ما تكون الأطفال المصابون بالأطفال الذين يعانون من CPRs وأي درجة من شدة السلوك العدواني مشبوهين ويرهبونهم، أحبهم إلقاء اللوم على المشاجرات التي بدأوها على الآخرين.

2.3 تقدير فعالية مرحلة تشكيل الدراسة

تم عقد خطوة اختبار التجربة في الفترة من 08.04. 15 أبريل 15.2008.

الغرض: تحديد فعالية تمارين الألعاب المحددة والأداء في تصحيح السلوك العدواني لأطفال سن المدرسة الأصغر سنا مع SRR.

في مرحلة التحكم في التجربة، تم تنفيذ نفس تقنيات التشخيص كما في المرحلة القائلة من التجربة، ولكن بدلا من التقنية الإسقاطية، استخدم "الحيوان غير الموجود" الطريقة الإسقاطية ل "الصبار".

1. استجواب المعلمين "معايير العدوانية في الطفل" (مؤلفون Lavrentiev G.P.، \u200b\u200bTitarenko T.N.)

الغرض: تحديد مستوى عدوانية الطلاب الأصغر سنا. (المرفقات 1).

بعد حساب عدد الأطفال لكل مستوى من العدوانية، تم الحصول على النتائج التالية:

1 طفل لديه مستوى عال من العدوانية؛

3 أطفال لديهم مستوى العدوانية فوق المتوسط؛

2 أطفال لديهم مستوى العدوانية أقل من المتوسط؛

2 أطفال لديهم مستوى منخفض من العدوانية.

تم الحصول على النتائج التالية:

12.5٪ - مستوى عال من العدوانية؛

37.5٪ - مستوى العدوانية أعلى من المتوسط؛

25٪ - مستوى العدوانية أقل من المتوسط؛

25٪ - مستوى منخفض من العدوانية.

نتيجة لهذه التقنية، تلقينا أن مستوى العدوانية يسيطر عليها فوق المتوسط.

2. الاستبيان "تعلم نفسك" (Podlavnya I.P.)

الغرض: قدم فكرة عن الميل العدواني للطلاب. (الملحق 2).

بعد حساب عدد الأطفال لكل مستوى من العدوانية، تم الحصول على النتائج التالية:

1 طفل لديه متوسط \u200b\u200bمستوى العدوانية؛

4 أطفال لديهم مستوى العدوانية أقل من المتوسط

3 أطفال لديهم مستوى منخفض من العدوانية؛

تم الحصول على النتائج التالية:

12.5٪ - متوسط \u200b\u200bمستوى العدوانية؛

50٪ - مستوى العدوانية أقل من المتوسط؛

37.5٪ - مستوى منخفض من العدوانية.

نتيجة لهذه التقنية، حصلنا على أن مستوى العدوانية يسود أقل من المتوسط.

3. الملاحظة (مراقبة دليل Platonova N.M.)

الغرض: تقييم درجة تطوير العدوانية من الطلاب الأصغر سنا. (الملحق 3).

بعد حساب عدد الأطفال لكل مستوى من العدوانية، تم الحصول على النتائج التالية:

2 أطفال لديهم مستوى العدوانية فوق المتوسط؛

3 أطفال لديهم متوسط \u200b\u200bمستوى العدوانية؛

تم الحصول على النتائج التالية:

25٪ - مستوى العدوانية أعلى من المتوسط؛

37.5٪ - متوسط \u200b\u200bمستوى العدوانية؛

37.5٪ - مستوى العدوانية أقل من المتوسط.

نتيجة لهذه التقنية، حصلنا على أن مستويات العدوانية يهيمن عليها المتوسط \u200b\u200bوما دون المتوسط.

4. الطريقة الإسقاطية "صبار"

الغرض: تحديد حالة المجال العاطفي للطفل، وجود واتجاه العدوان، شدته، إلخ. (الملحق 5).

بعد حساب عدد الأطفال لكل مستوى من العدوانية، تم الحصول على النتائج التالية:

2 طفل لديه متوسط \u200b\u200bمستوى العدوانية؛

5 أطفال لديهم مستوى العدوانية أقل من المتوسط؛

1 طفل لديه مستوى منخفض من العدوانية.

تم الحصول على النتائج التالية:

25٪ - متوسط \u200b\u200bمستوى العدوانية؛

62.5٪ - مستوى العدوانية أقل من المتوسط؛

12.5٪ - مستوى منخفض من العدوانية.

نتيجة لهذه التقنية، تلقينا أن مستوى العدواني السائد دون المتوسط. (الملحق 7)

خاتمة على الفصل التجريبي من الدراسة

كان الغرض من الدراسة هو تشخيص مستوى العدوانية، وتطوير مجمع تمرين خاص لتصحيح العدوانية والتحقق من مستوى كفاءة مجمع التمرين. نتيجة لجميع الأساليب في المرحلة القائلة من الدراسة، تلقينا هذه النتائج لكل طالب.

3 أطفال لديهم مستوى العدوانية فوق المتوسط؛

3 أطفال لديه متوسط \u200b\u200bمستوى العدوانية؛

2 أطفال لديهم مستوى عدواني أقل من المتوسط.

وبالتالي، تم الكشف عن أن مستويات السلوك العدواني سادت على أنها: المتوسط \u200b\u200bوما فوق المتوسط.

عند إجراء تمارين الألعاب على مرحلة التشكيل من البحث، كنا مقتنعين بأن الأطفال في الألعاب ليسوا فقط إنفاق الطاقة المتراكمة وتحسين المهارات الحركية الأساسية، ولكن أيضا تعلم، من ناحية، الاستقلال، والمثابرة، والآخر - القدرة على تملك أنفسهم واحسب مع شركاء، وتنسيق أفعالك بأفعال لاعبين آخرين.

بعد كل التقنيات في مرحلة الاختبار في الدراسة، تلقينا النتائج التالية:

2 أطفال لديهم مستوى العدوانية فوق المتوسط؛

3 أطفال لديهم متوسط \u200b\u200bمستوى العدوانية؛

ثلاثة أطفال لديهم مستوى العدوانية أقل من المتوسط.

وهكذا، تم الكشف عن أن مستويات العدوانية هذه سادت: المتوسط \u200b\u200bوتحت المتوسط.

استنتاج

السلوك العدواني هو إحدى المشكلات الخاصة لفريق الأطفال، فهي سمة من سمات غالبية تلاميذ المدارس. الطفل العدواني يجلب الكثير من المشاكل ليس فقط حولها، ولكن أيضا لنفسها. هذا هو السبب في أن الاهتمام العلمي في هذه المشكلة واضح.

حدثت كلمة "العدوان" من اللاتينية "Agressio"، مما يعني "الهجوم"، "الهجوم". العدوان هو سلوك مدمر دوافع مخالفة مع قواعد وقواعد وجود أشخاص في المجتمع، مما يجعل الأذى بأعجور الهجوم (الرسوم المتحركة وغير الحية)، مما أدى إلى أضرار جسدية وأخلاقية للأشخاص أو التسبب في عدم الراحة النفسية (التجارب السلبية، القوة والخوف والاكتئاب و T. P.).

ومع ذلك، فإن الطفل العدواني، مثل أي شيء آخر، يحتاج إلى عناق ومساعدة البالغين، لأن عدوانها، أولا وقبل كل شيء، انعكاس الانزعاج الداخلي، عدم القدرة على الاستجابة بشكل كاف للأحداث التي تحدث من حولها.

بعد تحليل الأدب النفسي والترويجي، خلصنا إلى أن سلوك تمارين الألعاب مع الأطفال المصابين بموجب سيرفيس هو وسيلة فعالة للغاية لتصحيح الانحرافات في تطوير السلوك العدواني.

كل هذا قادنا إلى التجربة التربوية. لقد اخترنا قاعدة البحث والمهام المعرفة وطرق البحث، وكذلك خطوات التجربة (التدليين والتشكيل والسيطرة).

كان الغرض من التجربة هو تشخيص مستوى السلوك العدواني في تلاميذ المدارس المبتدئين مع SRR، وتطوير أنظمة ممارسة اللعبة لتصحيح السلوك العدواني، والتحقق من مستوى كفاءة مجمعات ممارسة الألعاب.

نتيجة لبحوثنا، وصلنا إلى حقيقة أنه بعد إجراء تمارين ألعاب مصممة خصيصا، انخفض مستوى السلوك العدواني للطالب الأصغر سنا مع ZPR.

إن فعالية التجربة، أكدت نتائج الدراسة.

1 طالب، وهو 12.5٪، انخفض من مستوى العدوانية أعلى من المتوسط \u200b\u200bللمستوى المتوسط، وتحول الطفل الثاني من متوسط \u200b\u200bالمستوى إلى المستوى الذي تقل عن المتوسط.

وبالتالي، تم تأكيد الفرضية التي نضعها في بداية الدراسة، ولكن جزئيا، بسبب البحوث قصيرة الأجل، وكذلك بسبب خصائص الأطفال.

فهرس

1. العدوان في الأطفال والمراهقين: البرنامج التعليمي / إد. N.M. Platonova.-SPB: الخطاب، 2006. -336 ص.

2. anufriev A.F. المخاضرية وتصحيح الأطفال مع الانتهاكات والانحرافات في التنمية - م.: AXIS-89.- 2000.

3. مضحكة م. مشكلة الأطفال. - م.: Ural.- 2000.

4. بينيلوفا S.YU. تصحيح الاضطرابات السلوكية العاطفية في الأطفال الذين يعانون من انتهاكات التنمية // التعليم والتدريس الأطفال الذين يعانون من إعاقات التنموية. - 2007.-№ 1.-S.68-72

5. breslav g.e. تصحيح نفسي للعدوانية للأطفال والمراهقين: البرنامج التعليمي للمتخصصين والهواة. - SPB: الكلام، 2004. - 144 ص.

6. Vatova D. كيفية إزالة عدوانية الأطفال // التعليم قبل المدرسي. - 2003 - رقم 8. - S.55-58.

7. Vetrov v.v. دروس الصحة النفسية. - م.: OB في روسيا .- 2000.

8. gamezo m.v. وغيرها. كبار مرحلة ما قبل المدرسة ومصنعة التلميذ المخاضرية وتصحيح التنمية. - م.: معهد علم النفس العملي Voronezh Model - 1998.

9. ذهب A.D. lifintseva n.i. أساسيات من علم التدريس الإصلاحي. - م: دراسات. سواء قبل الطالب. الجامعات. - 1999.

10. Zmanovskaya e.v. Deviantology / علم النفس من سلوك الانحراف، P.82

11. Isotova e.i.، Nikiforova E.V. الطفل العاطفي: النظرية والممارسة: دليل الدراسة للطلاب. أعلى. دراسات. الكيانات - م: مركز النشر "أكاديمية" .- 2004.-288 ص.

12. Karabanova O.a. اللعبة في تصحيح التنمية النفسية للطفل. - م.: روس. الوكالة - 1997.

13. كولوسوفا S.L. عدوان الأطفال. - سانت بطرسبرغ: سانت بطرسبرغ - 2004.-120s.

14. علم التربية الإصلاحية في التعليم الابتدائي / تحت Red.Kumarina G.F. - م.: إد. مركز "أكاديمية" .- 2001.

15. علم التربية الإصلاحية: أساسيات تدريب وتعليم الأطفال مع الانحرافات في التنمية: دراسات. متاح للدراسات. البيئات بوضع. دراسات. مؤسسات / B.P. Puzanov. - م - مركز النشر "أكاديمية". - 1999.-144 ص.

16. Korsakov N. الأطفال الفقراء. - م: ped.ob في روسيا. - 2001.

17. Kryazheva n.l. تطوير العالم العاطفي من الأطفال. - Ekaterinburg: U-Earth، 2004.-192 ص.

18. Kudryavtseva L. التصنيف العدوان عند الأطفال والمراهقين // التعليم الشعبي. - 2005 - رقم 9.-C.193-195.

19. kuznetsova l.n. تصحيح نفسي وتربوي من عدوانية الأطفال. // المدرسة الابتدائية. - 1999 - رقم 3.-C.24-26.

20. Kychendova I. التمارين الإصلاحية والنفسية والألعاب للأطفال ذوي السلوك العدواني. / / تعليم تلاميذ المدارس. - 2002. - №10.-C.31-32.

21. LEBEDEVA LD. علاج الفن عدوانية الأطفال. // المدرسة الابتدائية. - 2001 - رقم 2.-C.26-30.

22. لورينز ك. العدوان. - م.: - 1994.

23. Lyutova e.k.، Monina GB. العمل النفسي يعمل مع أطفال فرط النشاط، العدواني والمزعجين والتوحد. - سانت بطرسبرغ - 2004.

24. MADVEEVA O.A. التطوير والتصحيحية العمل مع الأطفال. - م.: روسيا. روسيا. - 2000.

25. نوموف ر. علم النفس الثالث توم. - م.: فلادوس - 1999.

26. Nikishina vb. علم النفس العملي في العمل مع الأطفال الذين يعانون من تأخير في التنمية العقلية: دليل لعلماء النفس والمعلمين. - م.: إنسانيت. إد. مركز فلادوس 2003.-128 ص .- (علم النفس الخاص)

27. تدريب الأطفال الذين يعانون من ضعف التنمية الفكرية: (oligophrenopedagic): دراسات. دليل للدراسات أعلى. والإعلام. بوضع. دراسات. المؤسسات // b.p. puzanov، -m .: مركز النشر "أكاديمية" .- 2000.-272 p.

28. Osipova A.A. التمثيل النفسي العام. - م.: TC Sphere.- 2000.

29. جملة فرعية I.P. مسار المحاضرات على علم الترلم الإصلاحي. - م.: فلادوس - 2002.

30. rogov e.i. كتاب سطح المكتب لعالم نفسي عملي في التعليم. - م: فلادوس 1996.

31. Richkrva N.a. السلوك المزدوجي للأطفال - م.: دار النشر من جنوم ود .- 2000.

32. Slobodynik N.P. تشكيل التنظيم العاطفي التطهير بين طلاب المدارس الابتدائية: 60 ملخصات الفصول: دليل عملي. - م.: 2004.-176 ص.

33. Smirnova V. كيفية مساعدة الطفل على تحقيق سلوكهم // التعليم قبل المدرسي. - 1999.-№ 5.-S.75-80

34. Smirnova E. الأطفال العدوانيين. // التعليم قبل المدرسة. - 2003 - No. 4.5 S.62-67.

35. stankin n.i. الألعاب النفسية // أخصائي. - رقم 9.-1994.-C.25-26

36. ستيبانوفا O.a. وغيرها. طرق اللعب مع التقنيات التعليمية الإصلاحية: دراسات. متاح للدراسات. البيئات بوضع. دراسات / O.A. ستيبانوفا، م وينر، ن. بوحد إد. P. Kumarina.-M: مركز النشر "أكاديمية" .- 2003.-272 ص.

37. Strogonova L. الطفل العدواني. كيف تكون معه؟ / / تعليم تلاميذ المدارس - 2007.-№ 5.-S.58-60

38. أولينكوفا u.v. تنظيم ومحتوى المساعدة النفسية الخاصة للأطفال الذين يعانون من مشاكل في التنمية. - م.: الأكاديمية - 2002.

39. فروك إي - تشريح التدمير البشري. - م- 1994.

40. Khoziev VB. ورشة عمل حول تشكيل علم النفس لأنشطة مرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الصغار. - م.: الأكاديمية - 2002

41. hashlaeva o.v. تصحيح انتهاكات الصحة النفسية لمرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الأصغر سنا. - م: الأكاديمية. - 2003.

42. Hukhranova I. التدريبات الإصلاحية والنفسية والألعاب للأطفال ذوي السلوك العدواني. / / تعليم تلاميذ المدارس. - 2002 - رقم 10.-C.31-32.

43- المدارس للأطفال المتخلفون عقليا في الخارج / تحت المحرم:. - 1966.

44. Jaspers K. علم النفس النفسي العام. - م.: 1997.

التطبيقات

المرفقات 1

ملف تعريف المعلم "معايير العدوانية في الطفل" (مؤلفون Lavrentiev G.P.، \u200b\u200bتيتارينكو T.m.)

الغرض: تحديد مستوى عدوانية الطفل

يتم تقدير استجابة إيجابية لكل تأكيد مقترح عند 1 نقطة:

1. يبدو الروح الشريرة له؛

2. لا يمكن أن تكون صامتة، عندما يكون هناك شيء غير سعيد؛

3. عندما يؤلمه شخص ما، فإنه بالتأكيد يحاول دفع نفس الشيء؛

4. لا يريد أبدا الخروج دون أي سبب؛

5. هو أنه سوف يكسر بكل سرور اللعب، يكسر شيئا، صدع؛

6. في بعض الأحيان يصر على شيء يحيط به الصبر؛

7. لا يكره الحيوانات الدقيقة؛

8. تحسين الأمر صعب؛

9. غاضب جدا عندما يبدو له أن شخصا يستمتع به؛

10. يبدو الرغبة في القيام بشيء سيء، وصدق الآخرين؛

11. استجابة الأوامر العادية تسعى إلى القيام بالعكس؛

12. ليس حسب العمر تذمر؛

13. تقع نفسها مستقلة وحاسمة؛

14. أحب أن أكون أول من القيادة، المرؤوس للآخرين؛

15. بالمناسبة تسبب له تهيج قوي، والرغبة في العثور عليها

لإلقاء اللوم

16. مشاجرات ملخصة، تنضم إلى معركة؛

17. توزيع على التواصل مع الأصغر سنا أكثر ضعفا؛

18. غالبا ما يكون في كثير من الأحيان نوبات من التهيج القاتم؛

19. لا تعتبر مع أقرانها، وليس أدنى، فهي غير قابلة للقسمة؛

20. سوف يتم ذلك أن أي مهمة سوف تفي بأفضل ما.

16-20 نقطة - مستوى عال من العدوانية

12-15 نقطة - مستوى العدوانية أعلى من المتوسط

8-11 نقطة - متوسط \u200b\u200bمستوى العدوانية

4-7 نقاط - مستوى العدوانية أقل من المتوسط

0-3 نقاط - مستوى عدواني منخفض

الملحق 2.

الغرض: تقديم فكرة عن الميل العدواني للأطفال.

تقدم الأطفال اختبارا يتكون من 10 أسئلة؛ للإجابة "نعم"، يتم تعيين 1 نقطة، للحصول على إجابة سلبية - 0 نقاط.

يقولون لك:

1. انتهاك قواعد المدرسة؛

2. أحب أن أضحك على الآخرين؛

3. يمكنك ضرب الرفيق؛

4. هل تحب القتال؛

5. أقسم الكلمات السيئة؛

6. ليس لديك أصدقاء؛

7. يمكنك كسر الشجرة.

8. دعوة الأطفال؛

9. الكفالة القط، الكلب؛

10. أنت تقول شيئا واحدا، وأنت تفعل آخر.

من خلال حساب كمية النقاط الواردة لكل طفل، تتعلق نتائجها بمستويات العدوانية:

0-2 نقاط - انخفاض مستوى العدوانية؛

3-4 نقاط - مستوى العدوانية أقل من المتوسط؛

5-6 نقاط - متوسط \u200b\u200bمستوى العدوانية؛

7-8 نقاط - مستوى العدوانية أعلى من المتوسط؛

9-10 نقاط هي مستوى عال من العدوانية.

الملحق 3.

ملاحظة "الطفل مع عيون شخص بالغ"

(نظام المراقبة من فائدة بلاتونوفا N.M.)

الاسم بالكامل. طفل ______________________________________________

تاريخ الانتهاء_________________________________________________

مملوء: __________________________________________________

الإجهاد بقدر ما ردود الفعل الشخصية - ردود الفعل الشخصية للعدوانية في الطفل: 0 - لا توجد مظاهر العدوانية، 1-مظهر من مظاهر العدوانية في بعض الأحيان، 2 - في كثير من الأحيان، 3 دائما تقريبا، 4- باستمرار.

علامات مظاهر العدوانية في الطفل	كيف يتجلى العدوان	كما لوحظ في كثير من الأحيان
علامات نباتية	احمرار (شاحب) في حالة تهيج	0 1 2 3 4
علامات نباتية	يلعق الشفاه في تهيج	0 1 2 3 4
المظاهر الخارجية	عض الشفاه في حالة تهيج	0 1 2 3 4
	الضغط القبضات في تهيج	0 1 2 3 4
	ضغط الشفاه، القبضات عند الإهانة	0 1 2 3 4
	يسمح الجهد القلق عن طريق الغضب	0 1 2 3 4
مدة العدوان	بعد رد فعل عدواني، لا تهدأ في غضون 15 دقيقة.	0 1 2 3 4
مدة العدوان	بعد رد فعل عدواني، لا تهدأ لمدة 30 دقيقة.	0 1 2 3 4
حساسية مساعدة الكبار	مساعدة الكبار لا تساعد الطفل على إتقان عدوانهم	0 1 2 3 4
	مساعدة الكبار لا يساعد الطفل على الهدوء	0 1 2 3 4
	ملاحظات في شكل لفظي لا تبطئ مظاهر العدوان اللفظي	0 1 2 3 4
	ملاحظات في شكل لفظي لا تبطئ مظاهر العدوان البدني	0 1 2 3 4
	الشعور بالعداء للآخرين لا يتم تعديله من الخارج	0 1 2 3 4
ملامح المواقف تجاه عدوانها	يقول الطفل إنه فعل "بشدة"، ولكن لا يزال لا يزال يتصرف بقوة	0 1 2 3 4
ملامح المواقف تجاه عدوانها	لا يرى الطفل إجراءاته العدوانية الخاصة به على هذا النحو	0 1 2 3 4
ميزات مظاهر مشاعر إنسانية	تسعى جاهدة للقيام به	0 1 2 3 4
	لامبالاة معاناة أخرى	0 1 2 3 4
	الرغبة في تسبب معاناة أخرى	0 1 2 3 4
	لا يملك الطفل شعور بالذنب بعد إجراءات عدوانية.	0 1 2 3 4
رد فعل على الجدة	الجدة (الوضع غير العادي) لا تبطئ مظهر العدوانية	0 1 2 3 4
رد فعل على الجدة	في حالة جديدة غير مألوفة، هناك ردود فعل عدوانية	0 1 2 3 4
رد فعل على الحد	عند محاولة الاحتفاظ بمقاومة بعنف	0 1 2 3 4
التفاعل (حساسية للعدوان الآخر)	يعرض ردود الفعل العدوانية أولا	0 1 2 3 4
	أول يأخذ عناصر اللعبة، لعبة لديها طفل آخر	0 1 2 3 4
	يعرض ردود الفعل العدوانية على تصرفات الآخرين	0 1 2 3 4
	يدفع عند الإهانة	0 1 2 3 4
	يدق الآخرين إذا دفع الطفل بطريق الخطأ	0 1 2 3 4
حساسية لوجود الآخرين	ممتلئ الجسم أمام الجميع	0 1 2 3 4
	يدفع أقرانه أمام الجميع	0 1 2 3 4
	الوضع من النشاط المشترك يثير سلوك الطفل العدواني	0 1 2 3 4
العدوان البدني الذي يهدف إلى	يمكن كسر البناء أمام الجميع	0 1 2 3 4
	يسعى الطفل إلى كسر بطاقة موضوع الألعاب، كتاب ...	0 1 2 3 4
	يمكن للطفل رمي كائن حول الجدار	0 1 2 3 4
	يسعى الطفل إلى إلقاء الكرة في شخص آخر مما هو مطلوب من خلال قواعد اللعبة.	0 1 2 3 4
	الدموع الأيدي، الساقين دمية	0 1 2 3 4
العدوان الذي يهدف إلى أقرانه	يدفع الأطفال الآخرين في تهيج	0 1 2 3 4
	الفاشت ضرب العداد	0 1 2 3 4
	يدق الأطفال الآخرين في تهيج	0 1 2 3 4
	يضرب الأطفال وتهدئ فجأة	0 1 2 3 4
	تسعى جاهدة إلى كزة في العينين (الإصبع، موضوع)	0 1 2 3 4
	عض الأطفال الآخرين في حالة تهيج	0 1 2 3 4
العدوان اتجاه غير مكتمل	العدوان (الجسدية، اللفظية، والسرية، في شكل تهديدات)، تهدف إلى جميع المحيط (الأجسام، والأشخاص المقربين، إلخ)	0 1 2 3 4
العدوان الذي يهدف إلى البالغين (في مرحلة الطفولة المبكرة وما قبل المدرسة)	يدق الآباء يدويا لعدم السماح بإلقاء الألعاب	0 1 2 3 4
	يدق شخص آخر شخص آخر في متناول يدافع عن حقيقة أنه لا يعطي لألعاب مبعثرة، إلخ.	0 1 2 3 4
	يسحب شخصا بالغا للشعر فقط بزيادة في التعب أو الاقتراح	0 1 2 3 4
	انخفاض المزاج يدق قبضة شخص آخر شخص آخر	0 1 2 3 4
	في حالة المزاج المنخفض يدق أحد الوالدين مع قبضة	0 1 2 3 4
	خدوش بالغ	0 1 2 3 4
	مؤسف موقف غير موات لأحد أفراد الأسرة	0 1 2 3 4
	يضرب أذى جدتها	0 1 2 3 4
العدوان اللفظي	يقول كلمات هجومية للأطفال	0 1 2 3 4
	يقول الكلمات الهجومية البالغين	0 1 2 3 4
	يقول كلمات فاحشة للأطفال	0 1 2 3 4
	يقول كلمات فاحشة الكبار	0 1 2 3 4
العدوانية في شكل تهديد	يستيقظ، ولكن لا ضرب آخر	0 1 2 3 4
العدوانية في شكل تهديد	يخيف آخر	0 1 2 3 4
العدوان يهدف إلى نفسه	يسأل نفسه أن يطرد مرة أخرى	0 1 2 3 4
	يأخذ الذنب للآخرين	0 1 2 3 4
	نهر على نفسك	0 1 2 3 4
	schiplet نفسها في حالة تهيج	0 1 2 3 4
	عض نفسك في تهيج	0 1 2 3 4
عدوان الحيوان	schiplet القط	0 1 2 3 4
	twinks ذيل القط	0 1 2 3 4
	يأتي خصيصا إلى كلب باو	0 1 2 3 4
مظاهر غير مرتبة الإضافات	يبصق في حالة تهيج	0 1 2 3 4

وفقا لنتائج هذا الاستبيان، يجب طي الدرجات.

عدد النقاط: _________________

من 0 إلى 65 نقطة - على الأرجح، ليس للطفل أي خطر لإصلاح التفاعلات الظرفية والشخصية للعدوان باعتباره باتوماكترولولوجي؛ الطفل الاستيلاء بشكل مستقل عدوانية خاصة به؛

من 65 إلى 130 نقطة - هناك خطر لإصلاح ردود الفعل العدوانية باعتبارها باتوماكترولولوجية؛ يحتاج الطفل إلى مساعدة في إتقان سلوكهم؛

من 130 إلى 195 نقطة - يتطلب الطفل عن رعاية نفسية وتربية كبيرة ورعاية طبية في إتقان العدوانية باعتبارها اضطراب في السلوك والعواطف؛

من 195 إلى 260 نقطة - المساعدة النفسية والتربوية من شخص بالغ لا يؤثر تقريبا على السلوك العدواني، فإن الدواء مطلوب للطفل.

الملحق 4.

تقنية قاسية "حيوان غير موجود" (المؤلف E.I. rogov).

الغرض: تقييم درجة تطوير العدوانية من الطلاب الأصغر سنا.

يقترح الطفل رسم حيوان غير موجود على ورقة المناظر الطبيعية ومنحه اسما، في حين لا تستخدم علامات ومقابض.

1. تفاصيل عن الرأس (قرون).

2. الفم مع الأسنان، يتم رسم الأسنان بوضوح.

3. زوايا حادة.

4. عيون ثمل.

5. الخياشيم.

6. الكفوف القوية.

7. التظليل من نفسك.

8. مخلب، مثل قفاز الملاكمة.

9. خطوط غير متساوية بلا أسنان.

10. الأظافر، الإبر، شعيرات.

11. سلاح.

12. خطوط مع الضغط.

13. طويل، الابهام دون نخيل.

14. تهدد بهذه الطريقة.

15. مهددة اسم الصورة.

الملحق 5.

شكل تنفيذ: الفرد، المجموعة

وقت الاختبار: 10-15 دقيقة

الغرض من الطريقة هو تحديد حالة المجال العاطفي للطفل، وجود وتوجيه العدوان، شدته، إلخ.

الحوافز المواد: ورقة ورقة بيضاء A4، أقلام اللون.

التعليمات: "على ورقة من الورق، فأنت ترسم الصبار - ما تتخيله" أسئلة وإجراءات إضافية غير مسموح بها.

ثم يتم جمع رسومات الأطفال ومعالجتها، يتم تعيين درجة واحدة لكل شخصية:

1. العدوان - وجود الإبر. التمسك بشدة، طويلة، إبر إبراء عن كثب درجة عالية من العدوانية؛

2. اندفاع - خطوط، دفع قوي؛

3. Egocentrism رسم كبير؛

4. انعدام الأمن - رسم صغير؛

5. الاعتماد - الموجود في الجزء السفلي من الورقة؛

6. الرغبة في القيادة هي مركز الورقة؛

7. مظاهرة - وجود عمليات جاحظ في الصبار، تشكيل النماذج؛

8. سكايب، الحذر - موقع متعرج على طول المحيط أو داخل الصبار؛

9. التفاؤل - استخدام الألوان الزاهية، والصبار "بهيجة"؛

10. القلق - استخدام الألوان الداكنة، غلبة الفقس الداخلي حسب الخطوط المتقطعة؛

11. إذ إخراج - وجود في شخصية الصبار أو الألوان الأخرى؛

12. التعطيل - الشكل يظهر صبار واحد؛

13. وجود شعور بالوحدة البرية، "الصبار الصغير"؛

14. تسعى للحصول على الحماية المنزلية، وجود شعور مجتمع الأسرة - وجود وعاء زهرة في الصورة، صورة لمصنع الغرفة؛

15. الأنوثة - وجود الزخارف والخطوط والأشكال الناعمة.

بعد ذلك، لكل طفل، يتم الكشف عن مستوى عدواني:

0-3 نقاط - مستوى منخفض من العدوانية؛

4-6 نقاط - مستوى العدوانية أقل من المتوسط؛

7-9 نقاط - متوسط \u200b\u200bمستوى العدوانية؛

10-12 نقطة - مستوى العدوانية أعلى من المتوسط؛

13-15 نقطة - مستوى عال من العدوانية.

الملحق 6.

الملحق 7.

الملحق 8.

مجمع 1.

لعبة "الاتصالات" (N.L. Kryazheva)

الغرض: إزالة العدوان اللفظي، وساعد الأطفال على إلقاء الغضب في شكل مقبول.

"الرجال، الذين يمرون الكرة في دائرة، دعونا نسمي بعضهم البعض بكلمات مختلفة غير شفافة (ناقش الشرط مقدما ما نوع المكالمات التي يمكنك استخدامها. قد تكون هذه أسماء الخضروات والفواكه أو الفطر أو الأثاث). يجب أن يبدأ كل نداء ب: "وأنت ... جزر!" تذكر أن هذه لعبة، لذلك لن نشعر بالإهانة من قبل بعضنا البعض. في الدائرة النهائية، من الضروري إخبار جارك أي شيء ممتع، على سبيل المثال: "وأنت ... مشمس!"

اللعبة مفيدة ليس فقط للعدوانية، ولكن أيضا للأطفال اللمس. يتم تنفيذها بوتيرة سريعة.

"اسأل لعبة" - الإصدار اللفظي E.V. Karpova، E.K. لوتوفا

الغرض: تدريب الأطفال طرق فعالة للتواصل

تنقسم المجموعة إلى أزواج، أحد المشاركين في الزوجين (المشارك 1) يأخذ أي موضوع، على سبيل المثال، لعبة، دفتر الملاحظات، قلم رصاص، إلخ. يجب أن يسأل أحد المشاركين (المشارك 2) هذا الموضوع. التعليمات عضو 1: "أنت تحمل لعبة في يديك (دفتر الملاحظات، قلم رصاص)، وهذا ضروري للغاية بالنسبة لك، لكنه يحتاج إلى كل من صديقك. سوف يطلب منك أن تسألها. حاول ترك لعبة وإعطائها إلا إذا كنت تريد حقا القيام بذلك. " عضو التعليمات 2: "اختيار الكلمات الضرورية، حاول أن تسأل اللعبة حتى تعطيه بعيدا". ثم يتغير المشاركون 1 و 2 الأدوار.

"اسأل لعبة" - نسخة غير شفافة من E.V. Karpova، E.K. لوتوفا

الغرض: تدريب الأطفال طرق فعالة للتواصل.

يتم تنفيذ التمرين بشكل مشابه للآخر السابق، ولكن باستخدام وسائل الاتصال غير اللفظية فقط (تعبيرات الوجه والإيماءات والمسافات، وما إلى ذلك).

"المشي على متن القارب" (N.A. Bogdanova)

التعليمات: الجلوس بشكل مريح، تصويب، بحيث تكون الرقبة والرأس والعمود الفقري خط مستقيم واحد، لا تهتم، ولكن لا تضغط. ضع أقدام القدم بإحكام على الأرض، ضع يديك على ركبتيك كما أنها مريحة. لا ينبغي أن تأتي الأيدي ولا الساقين. إذا كنت تستطيع إغلاق عينيك - إغلاق، إن لم يكن، تجلس مع عيون مفتوحة.

الآن سوف تحتاج إلى التركيز على أنفاسي. جعل ببطء التنفس العميق والزفير، دعونا نحاول مرة أخرى. افتح عينيك، كيف تشعر؟ ماذا تشعر أثناء أداء ممارسة التنفس؟ ما هو المزاج الآن؟

مرة أخرى عيون العين وتخيل أنك على متن سفينة بيضاء جميلة جميلة. على متن هذا بطانة لديك رحلة إلى البحر الأكثر روعة ودافئة، لا نهاية لها وآمنة على الأرض. لقد ارتفعت على طول السلم وأشعر وكأنه رحلة ممتعة وغامضة وطويلة منذ فترة طويلة تقترب. يمكنك المشي حول السفينة، حيث ارتفعت إلى سطح السفينة العلوي.

تشعر وكأنه نسيم البحر الدافئ ضرب الكتفين والوجه. يمكنك استنشاق رائحة المالحة للبحر. تغفل الشمس جسمك بأشعة دافئة. هذه الطاقة من الشمس مليئة بكل خلية من جسمك. الجهد والتصلب يذهب. الحركة تصبح بطيئة، كسول. لقد جئت إلى متن السفينة، انظر، كيف يزيل ببطء الشاطئ، فهو أقل وأقل. جنبا إلى جنب معه ترك الشدائد الخاصة بك، مزاج ضعيف، رتابة، التعب.

أنت تتحول رأسنا نحو البحر وأنت تفهم أن الآن لا شيء يزعجك. مع كل نفس، يصبح الأمر أسهل بالنسبة لك، فإن الروح مليئة بإحساس الفرح والإهمال.

الملحق 9.

مجمع 2.

لعبة "اثنين من Baran" (N.L. Kryazheva)

الغرض: إزالة العدوان اللفظي، وتزويد الطفل بفرصة "طريقة قانونية" لإلقاء الغضب، وإزالة التوتر العاطفي والعاطفي المفرط لإرسال طاقة الأطفال إلى الاتجاه الصحيح.

كسرنا الأطفال إلى الزوجين وقراءة النص: "في وقت مبكر، التقى اثنين من كبش الجسر." المشاركون في اللعبة، ينشرون الساقين واسعة، الركوع إلى الأمام إلى الجسم، ويستند على راحاته والجبهة. المهمة هي مواجهة بعضها البعض دون الانتقال من المكان لفترة ممكنة. يمكنك جعل أصوات "BE - E".

من الضروري الامتثال ل "تكنولوجيا السلامة"، اتبع بعناية أن "البارنجات" لا تغطي جبهتهم.

"المشي مع البوصلة" E.V. كوروتايفا

الغرض: لتشكيل الأطفال شعور بالثقة في الآخرين.

تنقسم المجموعة إلى زوجين حيث يوجد عبدا ("سياحي") ورائدة ("البوصلة"). كل عبيد (يقف إلى الأمام، وتقوده، مما يؤدي إلى وضع يديه على شريك الكتفين) بعينيك. المهمة: أكمل كل حقل اللعب ذهابا وإيابا. في الوقت نفسه، لا يمكن ل "السياحة" التواصل مع "البوصلة" على المستوى اللفظي (لا يمكن التحدث معه). تساعد الحركة الرائدة على الرقيق عقد الاتجاه، وتجنب العقبات السياح الآخرين مع البوصلة.

بعد التخرج من اللعبة، يمكن للأطفال وصف ما شعروا به عندما كانوا معصوب العينين واعتمدوا على شريكهم.

لعبة "حيوان جيد" (N.L. Kryazheva)

الغرض: لتعزيز تماسك فريق الأطفال، لتعليم الأطفال لفهم مشاعر الآخرين، لدعم وتعاطفهم.

يقود صوت غامض هادئ: "الوقوف، يرجى في الدائرة واتخاذ الأيدي. نحن حيوان كبير لطيف. دعونا نستمع إلى كيف تتنفس! والآن ننتقل معا! للاستنشاق - تقديم خطوة إلى الأمام، إلى الزفير - خطوة إلى الوراء. والآن على التنفس، نجعل خطوتين للأمام، للزبح - قبل خطوتين. يستنشق - خطوتين إلى الأمام. الزفير قبل خطين. لذلك ليس فقط يتنفس الحيوان، فهو واضح أيضا وضرب قلبه السليم الكبير. تدق خطوة إلى الأمام، تدق - خطوة ظهر t.t. كلنا نأخذ التنفس وطرق قلب هذا الحيوان لنفسك. "

"المشي في الجبال" (D.G. ميخائيلوفا)

تخيل أنك تقف في القدم الصخرية لجبل عالية، في ظل منحدرها. حول - فقط الخياطة النادرة من الأشجار المنخفضة مع التيجان الشحيحة.

مسار ضيق، مغطى بالحجارة الصغيرة، يؤدي بعيدا. تمر عبر هذا المسار، لاحظت الكثير من الألوان الصغيرة ولكن العطرة للغاية. وأنت تستنشق رائحة حلوة لطيفة من البنفسج الجبلية، تورتة، رائحة الخزامى. تتصل أشعة الشمس بالألوان مع بتلات لطيفة دافئة ولعب الضوء على ظلال مختلفة: من الأزرق إلى أرجواني - أزرق. أنها تجلب الاسترخاء والهدوء.

كما ترفع، ينزح نسيم الضوء وجهك. أنت في الثدي الكامل يستنشق الهواء الجبلية الشفاء لطيف. مع كل خطوة، الشعور بالبهجة من ترقب شيء جديد، يملأك المطلوب. مشية تصبح تحلق ضوء. هذا الانطباع بأن ساقيك بالكاد تلمس الأرض.

والآن، الخطوة الأخيرة، وتجد نفسك على قمة الجبل، أنت تضيء ضوء مشرق، حيوي. تشعر بالثقة الكاملة في هذا المكان. ضوء مشرق يعانقك، وأنت تشعر أنها قوة غير عادية.

إحساس كبير بالحب والفرح والأمانات ويغلب عليك. تندمج مع هذا الضوء. أنت الآن النور: مشرق، ينبعث منها الطاقة الحيوية.

الملحق 10.

مجمع 3.

لعبة "Tuh - Tibi - Spirit" (K. Fophel)

الغرض: إزالة الشعور السلبي واستعادة القوات.

"سأبلغكم سر كلمة خاصة. هذه هي كلمة سحرية تعويذة ضد المزاج السيئ، ضد الجريمة وخيبة الأمل. بحيث تؤثر على واحد صحيح، من الضروري القيام بما يلي. الآن ستبدأ في التجول حول الغرفة، دون التحدث إلى أي شخص. بمجرد أن ترغب في التحدث، أوقف عكس أحد المشاركين، وننظر إلى عينيه وثلاث مرات، بغضب - يقول بيرنديتو إن الكلمة السحرية: "Tuh - Tibi -duh." ثم استمر في التجول حول الغرفة. الوقت الوقت البقاء أمام أي شخص ومرة \u200b\u200bأخرى غاضب الأمير هذه الكلمة السحرية. من أجل أن يكون للكلمة السحرية، من الضروري أن أقول ذلك عدم الفراغ، ولكن بالنظر إلى عيون رجل يقف أمامك ".

وضعت هذه اللعبة مفارقة هزلية. على الرغم من أن الأطفال يجب أن ينطقون كلمة "Tuh - Tibi - Spirit" بغضب، بعد فترة من الوقت لا يضحكون.

"أرى ..." (E.V. Karpova، E.K. Lutova)

الغرض: إقامة علاقات ثقة للبالغين من قبل Ibreaty، وتطوير ذاكرة واهتمام الطفل.

"المشاركون يجلسون في دائرة، بدوره ندعو العناصر الموجودة في الغرفة، بدءا من كل قول بكلمات" أرى ... "

من المستحيل تكرار نفس الموضوع.

"أقدام حنون" I.V. شيفتسوفا

الغرض: إزالة توتر العضلات من الأيدي، والمساعدة في تقليل عدوانية الطفل، وتطوير الإدراك الحسا، والمساهمة في تنسيق العلاقات بين الطفل والبالغين.

"الحقل الصيفي" (E.V. Grozheva)

تخيل أنك تذهب في الصيف، الشمس الشمس، الحقل. يتم التقاط الحقل مع الزهور، مثل السجاد الناعم متعدد الألوان.

تشعر بالهواء الدافئ. نسيم الضوء لحاء وجهك بشكل جيد. يمكنك استنشاق نكهة خفيفة من الزهور، تسمع كيف تغني الطيور. انظر، ما الزهور الملونة حولها: الأحمر والأزرق والأصفر - إرضاء عينيك.

تشعر وكأنها كل نفس تحصل عليه بسهولة. تشعر كيف تملأك الطاقة الشفافة للألوان.

مع هذا الشعور، أنت تسقط بسهولة وحرية الحقل. تشعر وكأنها سهلة ومجانية كنت تطير. أشعر كيف تصبح أفكارك هادئة وهادئة تغطيك تماما.

الآن أنت تقترب من الألوان. تمتد يديك. يشعر ما الزهور لينة ولطيفة. أنت تنحدر والوقوف على الحقل مرة أخرى.

خداع بعمق، تشعر بأن الطاقة الخفيفة تملأ كل خلية من جسمك.

انظر حولك مرة أخرى، تذكر كل ما تراه ويشعر به.

يتم حل الصورة ببطء، بعد أن تختفي، وأنت ببطء وفتح عينيك بهدوء.

الملحق 11.

مجمع 4.

"تسحب" ك. فوفيل

الغرض: تعليم الأطفال للسيطرة على حركاتهم.

قال ما يلي: "احترس من الزوج. قف على مسافة يد ممدود من بعضها البعض. ارفع يديك إلى ذروة الكتفين وسن راحك عن راحة شريك حياتك. عن طريق علامة الرصاص، ابدأ دفع شريك حياتك، في محاولة لنقلها من المكان. إذا كان ينقلك من المشهد، فارجع إلى موقعه الأصلي. إرسال ساق واحدة وسوف تشعر أنك أكثر استقرارا. الشخص الذي يسرع يمكن أن يقول "توقف".

من وقت لآخر، يمكنك إدخال خيارات لعبة جديدة: دفعت، أذرع متقاطعة؛ دفع الشريك فقط مع يدك اليسرى؛ دفعت العودة إلى الخلف.

"الأرانب" g.l. باردير.

غرض: د. فرصة لتجربة مجموعة متنوعة من الأحاسيس العضلات، وتعليمها لتأخير الاهتمام على هذه الأحاسيس، والتمييز ومقارنتها.

طلب الكبار من الأطفال تقديم أنفسهم بأرانب مضحكة في سيرك يلعبون على براميل وهمية. يصف مقدم العرض طبيعة الإجراءات البدنية - القوة والسرعة والحدة - ويرسل انتباه الأطفال إلى الوعي والمقارنة بين العضلات الناشئة والأحاسيس العاطفية.

على سبيل المثال، يقول مقدم العرض: "ما مدى قوة الأرانب التي تطرق البراميل! هل تشعر كيف تكون مكثفة مع الكفوف؟ يشعر ما الكفوف الصلبة، لا تنحني!

كيف العصي! أشعر بكيفية توتر عضلاتك في كاميرات، مقابض، حتى في الكتف؟! ولكن لا يوجد وجه! الوجه يبتسم، مجانا، استرخاء. والبطن الاسترخاء. التنفس. ... وكاميراتها متوترة مكثفة! ... وما هو الاسترخاء؟ دعونا نحاول طرقا، ولكن أكثر ببطء، للقبض على جميع الأحاسيس ".

"golovyach" ك. فوفيل

الغرض: تطوير مهارات التعاون في أزواج وترويكا، تعليم الأطفال أن يثقوا في بعضهم البعض.

قال ما يلي: "احترس من الزوج والذهاب إلى الأرض مقابل بعضها البعض. نحن بحاجة إلى الاستلقاء على المعدة حتى يكون رأسك بجانب رأس الشريك. ضع الكرة بالضبط بين رؤوسك. الآن تحتاج إلى رفعه والوقوف. يمكنك لمس الكرة فقط مع رؤوسك. تسلق تدريجيا، قف أولا على ركبتيك، ثم إلى قدميك. تعال في جميع أنحاء الغرفة. "

بالنسبة لأطفال 4-5 سنوات، يتم تبسيط القواعد: على سبيل المثال، في الموضع الأصلي لا يمكنك الكذب، ولكن القرفصاء أو الوقوف على ركبتيك.

"الجبال" (d.v. ايلينا)

يوم صيفي مشمس دافئ. تجلس على حديقة جبلية مغطاة بالعشب اللين الأخضر. ظهرك يعتمد على الشمس التي يتم تسخينها بواسطة الشمس. يتم علاج الجبال المهيبة من حولك. في الهواء، تنبعث منه رائحة العشب الذي تحسنت من الشمس، فإنه يأتي رائحة خفيفة من الزهور وتسخينها خلال يوم المنحدرات. يتم فرك نسيم الضوء شعرك، لمس الوجه بلطف.

أنت تنظر حولها. وترى سلسلة الجبال، وتمتد في المسافة، في الأفق. ينزلق شعاع الشمس بسلاسة على طول المنحدرات. في المقدمة، خارج السمع تقريبا تقريبا، يسقط مياه التدفق الجبل ببطء من الحافة الحجرية. هناك صمت مذهل حولها: تسمع فقط ضجيجا رائعا، مسموعا قليلا من الماء، نحلة النحلة الأولى فوق زهرة، يغني في مكان ما طائر وحيد، سوف تندفع الرياح بسهولة الأعشاب. تشعر أن الهدوء والصفاء يتنفس هذا المكان. الرعاية والقلق إجازة، التوتر. السلام اللطيف يغطيك.

أنت ترفع عينيك ورؤية السماء، واضحة جدا، أزرق، بلا قعر، والتي يمكن أن تكون فقط في الجبال. في التطريز الأزرق يغلي النسر. لا توجد أجنحة قوية متحركة، يبدو أنها تطفو باللون الأزرق بلا حدود. أنت تنظر إليه وأخذ عينيه عن طريق الخطأ. والآن أنت نسر، وجسمك سهل و Impex. أنت تبرز في السماء، تبحث حول الأرض من ارتفاع الرحلة، تذكر كل التفاصيل.

الملحق 12.

مجمع 5.

"Zhuja" N.L. Kryazheva.

الهدف: تعليم الأطفال العدوانيين أن يكونوا أقل تميزا، ومنحهم فرصة فريدة للنظر إلى أنفسهم من خلال عيون الآخرين، لتكون في مكانها الذي يسيءون إليه دون التفكير في الأمر.

"تشوزها" يجلس على كرسي مع منشفة في متناول اليد. جميع الآخرين يركضونها، يتم بناء الوجوه، ندف، لمسها. "تشوجا" يعاني، لكن عندما تنتظر كل هذا، تقفز وتبدأ في مطاردة المعتدين، في محاولة للقبض على الشخص الذي أساءته أكثر، سيكون "مرارة".

يجب أن يضمن الكبار أن "المضايقات" لم يصب بأذى أيضا.

"إيرباص" ك. فوفيل

الهدف: تعليم الأطفال وافقوا على التصرف في مجموعة صغيرة، أظهر أن العلاقة المتبادلة الودية للرفاق على "الفريق" يعطي الثقة والهدوء.

"أيكم مرة واحدة على الأقل طار بالطائرة؟ هل يمكنك شرح ما الذي يحمل طائرة في الهواء؟ هل تعرف ما هي أنواع الطائرات؟ هل يريد أي منكم أن يصبح Aerobus صغير؟ سيكون بقية الرجال مساعدة Aerobus يطير "يطير". يكمن أحد الأطفال في الرغبة التاسعة) مع أسفل البطن ونشر يديه إلى جانب أجنحة الطائرات. على كل جانب، يرتفع ثلاثة أشخاص منه. دعهم يصلحون ويخلفون أيديهم تحت ذراعيه البطن والصدر. على حساب "ثلاثة"، فهم في وقت واحد ورفعوا طائرة إيرباص من الحقل ...

لذلك، يمكنك الآن تهجير إيرباص بهدوء على الغرفة. عندما يشعر بثقة شديدة، دعه يغمض عيناه، والاسترخاء، وجعل "رحلة" في دائرة ومرة \u200b\u200bأخرى ببطء "الهبوط" على السجاد.

السجادة إيرباص "الذباب"، يمكن أن تعلق الرصاص على رحلتها، مما يدفع اهتماما خاصا بدقة وموقف دقيق تجاهه. يمكنك أن تسأل طائرة إيرباص نفسك لاختيار أولئك الذين سيعانون. عندما ترى أن الأطفال يتحولون إلى كل شيء على ما يرام، يمكنك "تشغيل" طائرتين طائرتين في نفس الوقت.

"الحصى في التمهيد" ك. فوفيل

الغرض: المساعدة في تقليل التوتر العاطفي للطفل.

هذه اللعبة مفيدة للعب عندما يتمتع أحد الأطفال بالإهانة والغضب، والضيق عندما تتداخل الخبرات الداخلية مع الطفل للتعامل معه عندما يختمر الصراع الجماعي. كل مشارك لديه القدرة على اللفظية، وهذا هو، للتعبير بكلمات، والدته، والإبلاغ عنها للآخرين. هذا يساعد على تقليل ضغوطه العاطفية. إذا كان محرضون تعارض تخمير العديد منهم، فسيكونون قادرين على سماع مشاعر وتجارب بعضهم البعض، والتي قد تسمح بتنعيم الوضع.

تحدث اللعبة في مرحلتين:

1 مرحلة (تحضير). يجلس الأطفال في دائرة. يسأل المعلم "الرجال، هل حدث أن الحصى دخلت الحذاء؟" عادة، يجيب الأطفال بنشاط على السؤال. "سواء حدثت أنك لم تهز الحصى، وبعد أن تعود إلى المنزل، تم تصوير الأحذية فقط؟".

المرحلة 2: يقول المعلم: "عندما نكون غاضبا، فإن هناك شيء من أشعر بالقلق، متحمس، نرى كحصى صغير في التمهيد. إذا شعرنا على الفور بالزعز، فإنه يسحبه من هناك، ثم ستبقى الساق غير مذكار. وإذا تركت الحصى في مكانها، فمن المرجح أننا سنواجهوا مشاكل. لذلك، كل الناس - البالغين والأطفال - من المفيد التحدث عن مشاكلهم بمجرد أن يلاحظهم.

دعونا نتفق: إذا قال شخص ما منا: "لدي حصى في التمهيد،" سنفهم كل شيء أن شيئا يزعجك، ويمكننا التحدث عنها.

فكر إذا كنت لا تشعر بنوع من الاستياء، فإن شيء من هذا القبيل سيؤذيك. إذا شعرت، أخبرنا: "لدي حصى في التمهيد. أنا لا أحب أن oleg يكسر مبنياتي من مكعبات ". إذا كنت لا تزعجك، فيمكنك القول: "ليس لدي حصاة في التمهيد."

"المطر الصيفي" (A.G. Brizlav)

تخيل أنك تقف على حافة الغابة. قبل أن تكشف عن وجهة نظر رائعة للغابة الصيفية المليئة بالشمس.

يتم تكسير الهواء من الشمس وهو كهرومتريك. ليس هناك أدنى نسيم. خانق. كل شيء جمد في انتظار المطر. تشعر وكأنك نسيم ضعيف. هنا هو الحصول على أقوى وأقوى. أغلقت الشمس سلسلة من السحب العنصرية.

أشعر بدافع رياح الاختراق. يشعر وكأن الريح يأخذ كل شيء غير ضروري: القلق، وخيبة الأمل، والتنبيه. الحق مع الريح. تشعر قوته والطاقة. الآن هي قوتك والطاقة.

التي بدا الحمام الصيف الدافئ. غسلك نفاث شفاف، جلب معك نقاء ووضوح، ملءك بحياة جديدة، أفكار جديدة.

ترى كيف يتمتع المطر. يتم مسح السماء. ترى كيف تشرق الشمس مرة أخرى، وأنت تشعر بالتحديث والقوي واثق.

الملحق 13.

مجمع 6.

"قطع الحطب" ك. فوفيل

الغرض: مساعدة الأطفال التبديل إلى الأنشطة النشطة بعد عمل الرواسب الطويلة، ويشعرون الطاقة العدوانية المتراكمة و "تنفق" ذلك خلال اللعبة.

وقال ما يلي: "أيكم مرة واحدة على الأقل خفض الحطب أو رأيت البالغين يفعلون ذلك؟ إظهار كيفية الحفاظ على الفأس. ما الموقف يجب أن السلاح والساقين؟ الوقوف بحيث يكون هناك مساحة مجانية صغيرة حولها. سنقوم بفتح الحطب. ضع قطعة من السجل على الجذع، وارفع الفأس فوق رأسك وخفضها بالقوة. يمكنك حتى الصراخ: "ها!"

للقيام بهذه اللعبة، يمكنك تحطمها في أزواج، وتقع في إيقاع معين، وضرب واحدة من Chock بدوره.

"آسف شجرة" (G. B. Monina).

الغرض: تعليم التفاعل الأطفال مع أقرانه، والمساهمة في تماسك فريق الأطفال.

العديد من الأطفال (5-10 أشخاص) يستيقظون مع بعضهم البعض، الذين يحملون الخصر المقدمين. عند قيادة الرائدة، تبدأ TorryStroke في البداية للمضي قدما، ثم إنهاء، يتم إدراج القفزات على ساق واحدة، بين العقبات، (يمكن أن يكون كراسي، وبنوب البناء، وما إلى ذلك) ويعمل مهام أخرى. المهمة الرئيسية للعب هي عدم كسر سلسلة واحدة.

"التنين" N.L. Kryazheva.

الهدف: مساعدة الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التواصل، اكتساب الثقة ويشعر وكأنك فريق.

اللعب أصبح في الخط، وعقد أكتاف بعضهم البعض. المشارك الأول هو "الرأس"، آخر - "الذيل". يجب أن تصل "الرأس" إلى "الذيل" ولمسه. "الجسم" من التنين لا ينفصم. بمجرد أن أمسك "الرأس" ب "الذيل"، يصبح "ذيل". تستمر اللعبة حتى يكون كل مشارك في أدوار.

"رفع إلى الجبل" (A.G. Breslav)

ترى نفسك في الوادي. ليس بعيدا عنك تندفع جبل كبير، ويسبب مظهرها شعورا بزيادة ... تشعر أنك بحاجة إلى تسلق هذا الجبل ...

تقترب من بداية المسار الحاد، مما يؤدي، وتبدأ تسلقها ببطء ...

تذهب ببطء واستيعاب كل ما تراه العينين: المنحدر، الحجارة، الأشجار، الشجيرات ...

تدريجيا، تبدأ في الشعور بالتعب في عضلات الجسم يتراكم، خاصة في عضلات الساقين، ولكن لا يزال يستمر في تسلق ...

ينتهي درب، وأجبيك فقط الجزء العلوي والمنحدر الحجر حيث يمكنك الوصول إليه ... تستمر في الصعود، التدخين على الحجارة. أصبح المنحدر أكثر حدة ومبردة، ويتعين عليك باستمرار مساعدة يديك ...

تستمر في الارتفاع، يصبح الهواء أكثر هدوءا وتفريغ ... لقد ارتفعت بالفعل مرتفعة للغاية، إلى مستوى السحب ... لقد تحاطوا بالفعل، وأنت لا ترى أي شيء ما عدا المغلفين الأبيض ...

الطريق أكثر صعوبة بشكل متزايد، أنت تسلق ببطء وأعمقة، الاستيلاء على الحجارة ... يصبح التنفس أكثر تواترا ...

الغيوم المنتشرة التي ارتفعت مرتفعة للغاية، يصبح الهواء أكثر برودة ... ومع ذلك، تشعر أنك جيد ...

لقد رفعت القمة، وتغطي شعور الفرح والرضع غير العادي. أنت تفحص حولها، والنظر إلى أسفل وشاهد الوادي الذي بدأت فيه طريقي ... تشمل شعور الفرح والفخر، وشعور مسار سافر بنجاح ورضا من حقيقة أنك حققت هدفا مستهدفا. تذكر هذه المشاعر ...

الآن ببطء والهدوء النزول. يمر النزول بسرعة وسلاسة، والآن أنت تقف أدناه، ما زلت تحافظ على شعور بالبهجة من تحقيق الهدف والشعور بالنصر على نفسك والظروف. تذكر هذه المشاعر.

الملحق 14.

مجمع 7.

"الشبح القليل" ek Lyutova، G. B. المونينا.

الغرض: تعليم الأطفال مرة أخرى في شكل مقبول الغضب المتراكم.

"رفاق! الآن سوف نلعب دور الأشباح الصغيرة الصغيرة. أردنا قليلا فضفاضة وخوفا قليلا بعضنا البعض. في القطن الخاص بي، سوف تجعل يديك مثل هذه الحركة، (يرفع المعلم الأيدي عازمة في المرفقين، وانتشار الأصابع) وصوت مطلق "Y". إذا كنت سأظلم بهدوء، فسوف تطلق بهدوء "Y"، إذا قمت بتصفية بصوت عال، فسوف تخيف بصوت عال.

ولكن تذكر أننا أشباح جيدة وتريد أن نكتة فقط قليلا ". ثم المعلم ينص على يديك: "أحسنت! جولد - وكفى. دعونا تصبح أطفالا مرة أخرى! "

"رحلة تحت الماء"

الماء الدافئ والشفاف والأخضر قليلا ...

كل حجر في القاع مرئيا بشكل واضح ... نظام التشغيل مرئي لمكان مجموعة متنوعة من القذائف. أشعة الشمس، تخترق من خلال المياه، تضيء الزاهية أسفل ...

تتم إزالة الحجارة تحت الماء بواسطة سجادة خضراء من الطحالب ... الأسماك تبدو خفيفة - أخضر مع بقع داكنة ومشارب. يضغطون باستمرار هناك والعودة كرمامة من فراشات موتلي.

بعض - حيث يتم استبدال في الجزء السفلي من الرمال بحماسة الجرانيت ...

الملحق 15.

مجمع 8.

"كرات الورق" ك. فوفيل

الغرض: أعط للأطفال الفرصة لإعادة الحيوية والنشاط بعد أن كانوا يجلسون على شيء طويل، للحد من القلق والتوتر، وأدخل إيقاع الحياة الجديد.

قبل بدء اللعبة، يجب على كل طفل إخفاء Leafumague كبيرة (الصحف) بحيث اتضح كرة كثيفة.

"منفصل، من فضلك، لأمرين، ودع كل سقط في الخط بحيث بلغت المسافة بين الأوامر حوالي 4 أمتار. بواسطة زميله في الفريق، تبدأ في إلقاء الكرات إلى جانب العدو. سيكون الفريق مثل هذا: "أعدت! انتباه! بدأت! "

يسعى اللاعبون في كل فريق في أسرع وقت ممكن لرمي الكرات على جانبها، على جانب العدو. سمع الأمر "توقف!"، ستحتاج إلى التوقف عن التسرع مع الكرات. يفوز الفريق، على جانبه سيكون أقل كرات على الأرض. لا تتغلب، من فضلك، من خلال خط الفصل ".

يمكن استخدام كرات الورق مرارا وتكرارا.

بناء على نتائج التجربة القائلة، تم تنفيذ مرحلة تشكيل الدراسة. شروط الدراسة: مارس - أبريل 2008.

الهدف: اختيار وإنفاق التمارين من أجل تصحيح السلوك العدواني لأطفال المدارس الأصغر سنا مع ZPR.

السلوكية (الإيماءات العدوانية، البيانات، تعبيرات الوجه، الإجراءات)؛

العاطفي (الدول والمشاعر العاطفية السلبية، على سبيل المثال، الغضب والغضب والغضب)؛

المعرفي (أداء غير كاف، التحيزات، المنشآت العرقية والوطنية، توقعات سلبية)؛

تحفيزي (أهداف واعية أو تطلعات عدوانية غير واعية).

لذلك، أن تأخذ في الاعتبار جميع مكونات هيكل السلوك العدواني، استخدمنا أنواع مختلفة من تمارين اللعبة.

2.3 تقدير فعالية مرحلة تشكيل الدراسة

تم عقد خطوة اختبار التجربة في الفترة من 08.04. 15 أبريل 15.2008.

1. استجواب المعلمين "معايير العدوانية في الطفل" (مؤلفون Lavrentiev G.P.، \u200b\u200bTitarenko T.N.)

الغرض: تحديد مستوى عدوانية الطلاب الأصغر سنا. (المرفقات 1).

1 طفل لديه مستوى عال من العدوانية؛

2 أطفال لديهم مستوى العدوانية أقل من المتوسط؛

2 أطفال لديهم مستوى منخفض من العدوانية.

12.5٪ - مستوى عال من العدوانية؛

37.5٪ - مستوى العدوانية أعلى من المتوسط؛

25٪ - مستوى العدوانية أقل من المتوسط؛

25٪ - مستوى منخفض من العدوانية.

نتيجة لهذه التقنية، تلقينا أن مستوى العدوانية يسيطر عليها فوق المتوسط.

2. الاستبيان "تعلم نفسك" (Podlavnya I.P.)

الغرض: قدم فكرة عن الميل العدواني للطلاب. (الملحق 2).

بعد حساب عدد الأطفال لكل مستوى من العدوانية، تم الحصول على النتائج التالية:

1 طفل لديه متوسط \u200b\u200bمستوى العدوانية؛

4 أطفال لديهم مستوى العدوانية أقل من المتوسط

3 أطفال لديهم مستوى منخفض من العدوانية؛

تم الحصول على النتائج التالية:

12.5٪ - متوسط \u200b\u200bمستوى العدوانية؛

50٪ - مستوى العدوانية أقل من المتوسط؛

37.5٪ - مستوى منخفض من العدوانية.

نتيجة لهذه التقنية، حصلنا على أن مستوى العدوانية يسود أقل من المتوسط.

3. الملاحظة (مراقبة دليل Platonova N.M.)

الغرض: تقييم درجة تطوير العدوانية من الطلاب الأصغر سنا. (الملحق 3).

بعد حساب عدد الأطفال لكل مستوى من العدوانية، تم الحصول على النتائج التالية:

تم الحصول على النتائج التالية:

25٪ - مستوى العدوانية أعلى من المتوسط؛

37.5٪ - متوسط \u200b\u200bمستوى العدوانية؛

37.5٪ - مستوى العدوانية أقل من المتوسط.

نتيجة لهذه التقنية، حصلنا على أن مستويات العدوانية يهيمن عليها المتوسط \u200b\u200bوما دون المتوسط.

4. الطريقة الإسقاطية "صبار"

الغرض: تحديد حالة المجال العاطفي للطفل، وجود واتجاه العدوان، شدته، إلخ. (الملحق 5).

بعد حساب عدد الأطفال لكل مستوى من العدوانية، تم الحصول على النتائج التالية:

2 طفل لديه متوسط \u200b\u200bمستوى العدوانية؛

5 أطفال لديهم مستوى العدوانية أقل من المتوسط؛

1 طفل لديه مستوى منخفض من العدوانية.

تم الحصول على النتائج التالية:

25٪ - متوسط \u200b\u200bمستوى العدوانية؛

62.5٪ - مستوى العدوانية أقل من المتوسط؛

12.5٪ - مستوى منخفض من العدوانية.

نتيجة لهذه التقنية، تلقينا أن مستوى العدواني السائد دون المتوسط. (الملحق 7)

خاتمة على الفصل التجريبي من الدراسة