تكوين الصفات الأخلاقية لشخصية الأطفال في سن ما قبل المدرسة. الملخص: أساسيات تنمية الصفات الأخلاقية لدى أطفال ما قبل المدرسة

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

عمل الدورة

تكوين الصفات الأخلاقية لدى أطفال ما قبل المدرسة

مقدمة

التنشئة الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة

يُنظر إلى التعليم الحديث المتمحور حول الطالب على أنه مساحة متعددة المستويات ، كعملية معقدة تخلق ظروفًا لتنمية الشخصية. وتتمثل مهمتها الرئيسية في إنشاء نظام جديد للقيم يساهم في تكوين الثقافة الأخلاقية للطفل ، وتشكيل شخصية ذات توجه إنساني.

تكتسب مشكلة التطور الأخلاقي للأطفال في سن ما قبل المدرسة أهمية وارتباطًا بالوضع الحالي في المجتمع الحديث. يؤدي الفراغ القيم الناتج ، والافتقار إلى الروحانية ، الناجم عن اغتراب الشخص عن الثقافة كوسيلة للحفاظ على القيم ونقلها ، إلى تحول في فهم الخير والشر في جيل الشباب ، ويضع المجتمع في مواجهة الخطر. من التدهور الأخلاقي.

يعد التعليم الأخلاقي للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من أصعب مهام التنشئة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة الحديثة. إن التربية الأخلاقية هي أهم مهمة في جميع برامج التعليم قبل المدرسي تقريبًا. مع كل هذه البرامج المتنوعة ، يلاحظ المعلمون زيادة في عدوانية الأطفال ، والقسوة ، والصمم العاطفي ، والعزلة عن أنفسهم ومصالحهم الخاصة. في الوقت الحالي على وجه الخصوص ، عندما يمكن مواجهة القسوة والعنف أكثر فأكثر ، أصبحت مشكلة التربية الأخلاقية أكثر إلحاحًا. في هذا الصدد ، يعد اختيار الأساليب المختلفة لتربية الصفات الأخلاقية للإنسان واستخدامها الرشيد حاليًا أحد المهام الرئيسية التي يتابعها معلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. لطالما كانت قضايا التربية الأخلاقية ، وتحسين الطفل مصدر قلق للمجتمع في جميع الأوقات. وفقًا للعديد من المعلمين (L.S.Vygotsky ؛ DB Elkonin ؛ L.I Bozhovich ، AV Zaporozhets ؛ Ya.Z. Neverovich ، إلخ) إنه سن ما قبل المدرسة. في عملية التربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يصبح تراكم المعرفة حول معايير ومتطلبات الأخلاق أمرًا مهمًا. في هذا الصدد ، من الواضح أنه من الضروري تنظيم التربية الأخلاقية لتلاميذ رياض الأطفال ، لتشكيل معاييرهم في الأخلاق والأخلاق. من الواضح أيضًا الحاجة إلى تنظيم عمل خاص للمعلم لتوضيح جوهر المعايير الأخلاقية والعلاقات الأخلاقية للشخص بالمجتمع والفريق والعمل وللأشخاص من حوله وله. لذلك ، في التنشئة الأخلاقية ، يتم استخدام وسائل وطرق مختلفة للتربية. في النظام العام للتربية الأخلاقية ، تشغل مجموعة من الوسائل التي تهدف إلى تكوين الأحكام والتقييمات والمفاهيم ، في تعليم المعتقدات الأخلاقية مكانًا مهمًا. تشمل هذه المجموعة أيضًا التواصل التواصلي ، وعلى وجه الخصوص - المحادثات الأخلاقية.

وبالتالي ، ينشأ تناقض واضح بين المواد النظرية والتجريبية المتراكمة الغنية للتربية الأخلاقية والوضع الحالي المتمثل في عدم كفاية التنمية واستيعاب المعايير والأفكار الأخلاقية من قبل أطفال ما قبل المدرسة. حدد هذا اختيار موضوع عملنا: تكوين الصفات الأخلاقية في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال التواصل التواصلي.

يهدف البحث إلى دراسة تقنيات وأساليب تكوين الصفات الأخلاقية لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال التواصل التواصلي. تم تحقيق هدفنا من خلال حل المهام التالية:

1) لتحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة الأخلاق في مرحلة ما قبل المدرسة ؛

2) اختيار الأساليب والتقنيات لتكوين الصفات الأخلاقية عند الأطفال ؛

3) إجراء برنامج لتكوين الصفات الأخلاقية في مرحلة ما قبل المدرسة ؛

4) تلخيص نتائج البحث وصياغة الاستنتاجات.

موضوع البحث: الصفات الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة.

موضوع البحث: عملية تكوين الصفات الأخلاقية لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال التواصل التواصلي

فرضية البحث: إذا استخدمنا شكل التواصل التواصلي - المحادثة الأخلاقية ، التي ستؤثر على عملية تكوين الصفات الأخلاقية ، فإن تطوير الصفات الأخلاقية لدى أطفال ما قبل المدرسة سيكون ناجحًا.

كان الأساس النظري للدراسة هو عمل مؤلفين مثل: L.I. بوزوفيتش ، ر. بوري ، أ. فينوغرادوفا ، ت. جافريلوفا ، ج. جودين ، ف. جورباتشوف ، S.A. كوزلوفا ، ت. كوماروفا ، ف. كوترلو ، أ. كوشيليفا ، ت. كوليكوفا ، أ. ليبكين ، قبل الميلاد موخينا ، ف. Nechaeva ، S.V. بيترنا ، إي. سوبوتسكي ، إي أو. شاستنايا ، تي إن. تيتارينكو ، ف. تسوكانوفا ، أو.أ. شاغريفا ، إ. ياجلوفسكايا ، S.G. جاكوبسون وآخرون.

تم استخدام المبادئ الأساسية لعلم النفس الروسي كنهج منهجي في العمل: مبدأ التطور ، ومبادئ وحدة الوعي والنشاط ؛ والمقاربات التالية: اكسيولوجية ، والتي من خلالها يعتبر الشخص في مجمل قيم المجتمع وأهداف التنمية الاجتماعية في حد ذاته ؛ نشاط شخصي يتطلب نقل الطفل إلى موضع موضوع الإدراك والنشاط والتواصل ؛ نهج منهجي يركز على الدراسة الشاملة وتكوين الشخصية.

يتكون بحثنا من ثلاث مراحل: التحقق والتكوين والنهاية. كانت طرق البحث الرئيسية هي: التجربة التربوية ، التشخيص ، العلاج باللعب. لتأكيد الاستنتاجات ، تم استخدام طريقة الإحصاء الرياضي (اختبار الطالب).

يتضمن هيكل عمل الدورة مقدمة ، وفصلين ، وخاتمة ، وقائمة بالأدبيات المستخدمة ، وملحق.

الفصل الأول: الأسس النفسية والتربوية لتكوين الصفات الأخلاقية عند الأطفال من خلال التواصل التواصلي

1.1 التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة

عملية التربية الأخلاقية هي مجموعة من التفاعلات المتسقة بين المربي والفريق ، بهدف تحقيق فعالية وجودة النشاط التربوي والمستوى المناسب للتنشئة الأخلاقية لشخصية الطفل.

الأخلاق جزء لا يتجزأ من نهج متكامل لتعليم الشخصية "إن تكوين الأخلاق ليس أكثر من ترجمة المعايير والقواعد والمتطلبات الأخلاقية إلى معرفة ومهارات وعادات سلوك الشخصية ومراعاتها الثابتة" ، كما كتب آي إف خارلاموف.

الأخلاق هي تلك المعايير والقواعد التي يسترشد بها الناس في سلوكهم وأفعالهم اليومية. الأخلاق ليست فئات أبدية وليست ثابتة. يتم إعادة إنتاجها بقوة عادة الجماهير ، بدعم من سلطة الرأي العام ، وليس الأحكام القانونية. في الوقت نفسه ، تحصل المتطلبات والمعايير والحقوق الأخلاقية على تبرير معين في شكل أفكار حول كيفية التصرف في المجتمع.

المعايير الأخلاقية هي تعبير عن علاقات معينة تحددها أخلاق المجتمع لسلوك وأنشطة الفرد في مختلف المجالات.

التربية الأخلاقية هي عملية هادفة لتكوين وعي عالٍ ومشاعر أخلاقية وسلوك في جيل الشباب وفقًا لمُثُل ومبادئ الأخلاق.

تتمثل الوظيفة الرئيسية للتربية الأخلاقية في تكوين وعي أخلاقي في جيل الشباب وسلوك أخلاقي ثابت ومشاعر أخلاقية تتوافق مع طريقة الحياة الحديثة ، لتشكيل وضع حياة نشط لكل شخص ، وعادة ما يتم توجيهه في أفعاله ، أفعال ، علاقات بمشاعر الواجب الاجتماعي.

تعتبر التربية الأخلاقية في العلوم الحديثة من أهم جوانب التطور العام لمرحلة ما قبل المدرسة. في عملية التربية الأخلاقية ، يطور الطفل مشاعر إنسانية ، ويشكل أفكارًا أخلاقية ، ومهارات سلوك ثقافي ، وصفات اجتماعية واجتماعية ، واحترام الكبار ، وموقف مسؤول تجاه إنجاز المهام ، والقدرة على تقييم أفعالهم و تصرفات الآخرين.

بمرور الوقت ، يتقن الطفل تدريجياً قواعد وقواعد السلوك والعلاقات المقبولة في مجتمع الناس ، ويملك ، أي يصنعه ، وينتمي إليه ، وأساليب وأشكال التفاعل ، والتعبير عن الموقف تجاه الناس ، والطبيعة تجاه نفسه. نتيجة التربية الأخلاقية هي ظهور وتأكيد مجموعة معينة من الصفات الأخلاقية في الشخصية. وكلما تم تشكيل هذه الصفات بشكل أكثر ثباتًا ، قل عدد الانحرافات عن المبادئ الأخلاقية المقبولة في المجتمع التي يتم ملاحظتها في الشخص ، وكلما زاد تقييم أخلاقه من قبل الآخرين.

كما تعلم ، يتميز سن ما قبل المدرسة بزيادة التعرض للتأثيرات الاجتماعية. تعتمد قوة واستقرار الجودة الأخلاقية على كيفية تشكيلها ، وما هي الآلية التي تم استخدامها كأساس للتأثير التربوي. دعونا ننظر في آلية التكوين الأخلاقي للشخصية.

لتشكيل أي صفة أخلاقية ، من المهم أن تتم بوعي. لذلك ، هناك حاجة إلى المعرفة ، والتي على أساسها يطور الطفل أفكارًا حول جوهر الجودة الأخلاقية ، وضرورتها ومزايا إتقانها.

يجب أن يكون لدى الطفل رغبة في إتقان صفة أخلاقية ، أي أنه من المهم أن تظهر الدوافع لاكتساب الصفة الأخلاقية المناسبة.

يستلزم ظهور الدافع موقفًا تجاه الجودة ، والتي بدورها تشكل المشاعر الاجتماعية. تعطي المشاعر عملية التكوين لونًا مهمًا شخصيًا وبالتالي تؤثر على قوة الجودة الناشئة.

لكن المعرفة والمشاعر تولد الحاجة إلى تنفيذها العملي - في الأفعال والسلوك. تتخذ الإجراءات والسلوك وظيفة التغذية الراجعة ، مما يسمح لك بفحص وتأكيد قوة الجودة المشكلة.

وهكذا تظهر آلية التربية الأخلاقية:

(المعرفة والأفكار) + (الدوافع) + (المشاعر والمواقف) + (المهارات والعادات) + + (الأفعال والسلوك) = الجودة الأخلاقية. هذه الآلية موضوعية.

يتجلى دائمًا في تكوين أي سمة شخصية (أخلاقية أو غير أخلاقية).

السمة الرئيسية لآلية التربية الأخلاقية هي غياب مبدأ التبادل. وهذا يعني أن كل مكون من مكونات الآلية مهم ولا يمكن إلغاؤه أو استبداله بآخر. في هذه الحالة ، يكون عمل الآلية مرنًا بطبيعته: يمكن أن يتغير تسلسل المكونات اعتمادًا على خصوصية الجودة (على تعقيدها ، وما إلى ذلك) وعلى عمر موضوع التعليم.

تتضمن المجموعة الأولى من مهام التربية الأخلاقية مهام تشكيل آليتها: الأفكار ، والمشاعر الأخلاقية ، والعادات والمعايير الأخلاقية ، وممارسة السلوك.

كل مكون له خصائصه الخاصة في التكوين ، ولكن يجب أن نتذكر أن هذه آلية واحدة ، وبالتالي ، عند تكوين مكون واحد ، يُفترض بالضرورة التأثير على المكونات الأخرى. التعليم ذو طبيعة تاريخية ، ويتغير محتواه حسب عدد من الظروف والأوضاع: احتياجات المجتمع ، العوامل الاقتصادية ، مستوى تطور العلم ، إمكانيات عمر المتعلم. وبالتالي ، في كل مرحلة من مراحل تطوره ، يحل المجتمع مشاكل مختلفة تتعلق بتعليم جيل الشباب ، أي أن لديه مُثُل أخلاقية مختلفة للإنسان.

لذا ، فإن المجموعة الثانية من مهام التربية الأخلاقية تعكس احتياجات المجتمع في الأشخاص ذوي الصفات المحددة والمطلوبة اليوم.

تظهر سمات جديدة في الأطفال في العلاقات مع البالغين والأقران. يهتم الأطفال بنشاط بالتواصل الهادف مع البالغين. تستمر سلطة الشخص البالغ ، حكمه على القيمة ، في لعب دور جاد في السلوك. يؤدي الاستقلالية المتزايدة والوعي بالسلوك إلى تطوير القدرة على الاسترشاد في الإجراءات بالمعايير الأخلاقية المكتسبة. تظهر "الأمثلة الأخلاقية" الداخلية ، والتي تبدأ في تحديد تصرفات الطفل الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، حيث يظهر الأطفال رغبة نشطة في التواصل مع أقرانهم في مختلف الأنشطة ، ونتيجة لذلك يتم تكوين "مجتمع أطفال". هذا يخلق بعض الشروط الأساسية لتطوير العلاقات الجماعية.

وحدة تعليم الوعي الأخلاقي وسلوك أ.س. يعلق ماكارينكو أهمية كبيرة ، معتقدًا أن الأطفال يجب أن يكونوا مسلحين بنظرية الأخلاق. في الوقت نفسه ، جادل بأن تنمية عادة السلوك الصحيح أصعب بكثير من تنمية الوعي.

تنشئة السلوك الأخلاقي هي تكوين الأفعال الأخلاقية والعادات الأخلاقية. يميز الفعل موقف الشخص من الواقع المحيط. من أجل تحفيز الأعمال الأخلاقية ، من الضروري خلق الظروف المناسبة ، لتنظيم حياة التلاميذ بطريقة معينة. العادة الأخلاقية هي الحاجة إلى أداء الأعمال الأخلاقية. يمكن أن تكون العادات بسيطة ، عندما تكون مبنية على قواعد المجتمع ، وثقافة السلوك ، والانضباط ، وتكون معقدة عندما يكون التلميذ بحاجة واستعدادًا لأداء أنشطة لها قيمة معينة. من أجل التكوين الناجح لعادة ، من الضروري أن تكون الدوافع التي يتم من خلالها تشجيع الأطفال على اتخاذ الإجراءات مهمة في أعينهم ، بحيث يكون الموقف تجاه أداء الإجراءات لدى الأطفال إيجابيًا عاطفياً ، وأن يكون الأطفال ، إذا لزم الأمر ، قادرة على إظهار بعض جهود الإرادة لتحقيق نتيجة.

1.2 التواصل والتواصل ميزات التواصل لمرحلة ما قبل المدرسة وشخص بالغ

الاتصال هو عملية تفاعل معقدة بين الناس ، تتكون من تبادل المعلومات ، وكذلك في إدراك وفهم بعضهم البعض من قبل الشركاء. مواضيع الاتصال الناس. من حيث المبدأ ، يعد الاتصال سمة مميزة لأي كائن حي ، ولكن فقط على المستوى البشري تصبح عملية الاتصال واعية ، ومتصلة بأفعال لفظية وغير لفظية. الشخص الذي ينقل المعلومات يسمى المتصل ، الذي يستقبلها - المتلقي.

في الاتصال ، يمكن تمييز عدد من الجوانب: المحتوى والغرض والوسائل. دعونا نفكر فيها بمزيد من التفصيل.

الغرض من الاتصال - يجيب على السؤال "من أجل ما يدخل المخلوق في فعل الاتصال؟" بالنسبة للفرد ، يمكن أن تكون هذه الأهداف متنوعة للغاية ، وهي: وسائل إشباع الاحتياجات الاجتماعية والثقافية والإبداعية والمعرفية والجمالية والعديد من الاحتياجات الأخرى.

وسائل الاتصال هي طرق لتشفير ونقل ومعالجة وفك تشفير المعلومات التي يتم نقلها في عملية الاتصال من مخلوق إلى آخر. ترميز المعلومات هو وسيلة لنقلها. يمكن نقل المعلومات بين الناس باستخدام الحواس والكلام وأنظمة الإشارة الأخرى والكتابة والوسائل التقنية لتسجيل المعلومات وتخزينها.

أولاً ، تتكون عملية الاتصال (الاتصال) مباشرة من فعل الاتصال والتواصل الذي يشارك فيه المتصلون أنفسهم ويتواصلون. علاوة على ذلك ، في الحالة العادية ، يجب أن يكون هناك اثنان منهم على الأقل. ثانيًا ، يجب أن يقوم المتصلون بالعمل ذاته ، والذي نسميه التواصل. ثالثًا ، من الضروري تحديد قناة الاتصال بشكل أكبر في كل فعل تواصلي محدد. عند التحدث عبر الهاتف ، فإن هذه القناة هي أعضاء الكلام والسمع ؛ في هذه الحالة ، يتحدثون عن القناة الصوتية اللفظية (السمعية اللفظية) ، بشكل أكثر بساطة - عن القناة السمعية. يُنظر إلى شكل الرسالة ومحتواها من خلال القناة المرئية (المرئية - اللفظية). المصافحة هي طريقة لنقل التحية الودية عبر قناة kinesiko-touchile (اللمس الحركي). إذا علمنا من الزي أن محاورنا ، على سبيل المثال ، أوزبكي ، فإن الرسالة المتعلقة بجنسيته وصلت إلينا عبر القناة المرئية (المرئية) ، ولكن ليس عبر القناة المرئية اللفظية ، حيث لم يتم الإبلاغ شفهيًا (شفهيًا). اى شئ.

يمكن التعامل مع بنية الاتصال بطرق مختلفة ، لكننا سنصفها من خلال تسليط الضوء على ثلاثة جوانب مترابطة في الاتصال: التواصلية والتفاعلية والإدراكية. يتمثل الجانب التواصلي للتواصل (أو الاتصال بالمعنى الضيق للكلمة) في تبادل المعلومات بين الأفراد المتصلين. يتمثل الجانب التفاعلي في تنظيم التفاعل بين الأفراد المتصلين (تبادل الإجراءات). يعني الجانب الإدراكي للتواصل عملية إدراك ومعرفة بعضنا البعض من خلال شركاء الاتصال وإنشاء تفاهم متبادل على هذا الأساس.

استخدام هذه المصطلحات مشروط ، وأحيانًا يتم استخدام البعض الآخر أيضًا: يتم تمييز ثلاث وظائف في الاتصال - المعلومات - التواصلية ، التنظيمية - التواصلية ، العاطفية - التواصلية.

دعونا نفكر في هذه الجوانب الثلاثة للتواصل بمزيد من التفصيل.

الجانب التفاعلي للتواصل.

هذه سمة من سمات مكونات الاتصال التي ترتبط بتفاعل الناس ، مع التنظيم المباشر لأنشطتهم المشتركة. هناك نوعان من التفاعلات - التعاون والمنافسة. التفاعل التعاوني يعني تنسيق قوى المشاركين. المنافسة - أحد أشكالها اللافتة للنظر هو الصراع.

الجانب الإدراكي للتواصل.

الجانب الإدراكي للتواصل هو عملية إدراك الناس لبعضهم البعض وفهمهم لبعضهم البعض.

الجانب الاتصالي للتواصل.

أثناء إجراء الاتصال ، لا تتم فقط حركة المعلومات ، ولكن أيضًا النقل المتبادل للمعلومات المشفرة بين شخصين - موضوعات الاتصال. وبالتالي ، هناك تبادل للمعلومات. لكن في الوقت نفسه ، لا يتبادل الناس المعاني فحسب ، بل يسعون جاهدين لتطوير معنى مشترك. وهذا ممكن فقط إذا لم يتم قبول المعلومات فحسب ، بل يتم فهمها أيضًا.

لا يمكن التفاعل التواصلي إلا عندما يكون لدى الشخص الذي يرسل المعلومات (المتصل) والشخص المتلقي لها (المتلقي) نظام مماثل لتدوين المعلومات وفك تشفيرها ، أي "يجب على الجميع التحدث باللغة نفسها" 9.

تتشابك جميع جوانب الاتصال الثلاثة بشكل وثيق مع بعضها البعض ، وتكمل بعضها البعض بشكل عضوي وتشكل عملية الاتصال ككل.

في سياق التواصل البشري ، يمكن أن تنشأ حواجز الاتصال. هم اجتماعيون أو نفسانيون.

في حد ذاته ، يمكن أن تكون المعلومات الصادرة عن المتصل محفزة (أمر ، نصيحة ، طلب - مصمم لتحفيز أي إجراء) والتأكيد (رسالة - تحدث في أنظمة تعليمية مختلفة).

للإرسال ، يجب تشفير أي معلومات بشكل مناسب ، أي هذا ممكن فقط من خلال استخدام أنظمة الإشارات. أبسط تقسيم للاتصال هو لفظي وغير لفظي ، باستخدام أنظمة إشارات مختلفة.

يستخدم الاتصال اللفظي الكلام البشري كنظام إشارة. الكلام هو أكثر وسائل الاتصال شيوعًا ، لأن معنى الرسالة يكون أقل ضياعًا عند نقل المعلومات من خلال الكلام. من الممكن تحديد المكونات النفسية للتواصل اللفظي - "التحدث" و "الاستماع". لدى "المتحدث" أولاً خطة محددة للرسالة ، ثم يجسدها في نظام من الإشارات. بالنسبة لـ "المستمع" ، يتم الكشف عن معنى الرسالة المستلمة بالتزامن مع فك التشفير 10.

يتضمن نموذج لاسويل لعملية الاتصال خمسة عناصر:

من الذى؟ (ينقل الرسالة) - Communicator

ماذا او ما؟ (تم الإرسال) - رسالة (نص)

كما؟ (الإرسال قيد التقدم) - القناة

إلى من؟ (رسالة مرسلة) - الجمهور

بأي تأثير؟ - كفاءة.

هناك أربع مجموعات من وسائل الاتصال غير اللفظية:

1) اللسانيات الإضافية وغير اللغوية (إضافات مختلفة قريبة من الكلام تعطي التواصل تلوينًا دلاليًا معينًا - نوع الكلام ، ونغمة الصوت ، والتوقف ، والضحك ، والسعال ، وما إلى ذلك).

2) الحركة البصرية (هذا ما "يقرأه" الشخص عن بعد - الإيماءات ، وتعبيرات الوجه ، والتمثيل الإيمائي)

الإيماءة هي حركة للذراعين أو اليدين ويتم تصنيفها بناءً على الوظائف التي يؤدونها:

التواصل (استبدال الكلام)

وصفي (معناه واضح بالكلمات فقط)

الإيماءات التي تعبر عن الموقف تجاه الناس ، حالة الشخص.

تعابير الوجه هي حركة عضلات الوجه.

البانتومايم عبارة عن مجموعة من الإيماءات وتعبيرات الوجه ووضع الجسم في الفضاء.

3) Prosemics (تنظيم المكان والزمان لعملية التواصل).

في علم النفس ، هناك أربع مسافات اتصال مميزة:

حميم (من 0 إلى 0.5 متر). الأشخاص المرتبطون ، كقاعدة عامة ، من خلال علاقات الثقة الوثيقة يتواصلون معها. يتم نقل المعلومات بصوت هادئ وهادئ. يتم نقل الكثير من خلال الإيماءات والنظرات وتعبيرات الوجه.

شخصي (من 0.5 إلى 1.2 متر). يتم التواصل بين الأصدقاء على ذلك.

الأعمال الرسمية أو الاجتماعية (من 1.2 إلى 3.7 متر). يتم استخدامه للاتصال التجاري ، وكلما زادت المسافة بين الشركاء ، زادت علاقتهم الرسمية.

عام (أكثر من 3.7 متر). تتميز بالتحدث إلى الجمهور. مع مثل هذا التواصل ، يجب على الشخص اتباع الخطاب وصحة بنية العبارات.

4) الاتصال البصري. التصور أو التواصل البصري. وجد أن المتصلين عادة ما ينظرون في عيون بعضهم البعض لمدة لا تزيد عن 10 ثوانٍ.

يؤدي الاتصال عددًا من الوظائف في حياة الشخص:

1. الوظائف الاجتماعية للاتصال: تنظيم الأنشطة المشتركة. إدارة السلوك والنشاط ؛ مراقبة.

2. الوظائف النفسية للاتصال: وظيفة ضمان الراحة النفسية للفرد ؛ تلبية الحاجة إلى الاتصال ؛ وظيفة تأكيد الذات.

يفترض التواصل كتفاعل أن يقيم الأشخاص اتصالًا مع بعضهم البعض ، ويتبادلون معلومات معينة من أجل بناء أنشطة مشتركة ، وتعاون. لكي يحدث الاتصال كتفاعل بسلاسة ، يجب أن يتكون من المراحل التالية:

1. إنشاء اتصال (التعارف). إنه ينطوي على فهم شخص آخر ، وتقديم نفسه لشخص آخر.

2. التوجه في حالة الاتصال ، فهم ما يحدث ، وقفة.

3. مناقشة مشكلة الاهتمام.

4. حل المشكلة.

5. إنهاء الاتصال (الخروج منه).

التواصل مع شخص بالغ له أهمية قصوى للطفل في جميع مراحل الطفولة. لكنها مهمة بشكل خاص في السنوات السبع الأولى من الحياة ، عندما يتم وضع جميع أسس شخصية ونشاط الشخص المتنامي. وكلما كان الطفل أقل ، زادت أهمية التواصل مع شخص بالغ. بالطبع ، "الكبار" ليس مفهومًا مجردًا. الشخص البالغ دائمًا ما يكون شخصًا محددًا - أمي وأبي ومعلم وممرضة. يعتقد بعض الناس أن مهمة الوالدين إقامة اتصالات مع الطفل ومحاولة فهمه وتكوين صفاته الجيدة ؛ يمكن للأب أو الأم فقط فهم طفلهما حقًا ، ومنحه الدفء والمودة. ولكن هذا ليس هو الحال. ليس من غير المألوف أن تصبح معلمة رياض الأطفال الشخص البالغ المحبوب والأكثر أهمية بالنسبة للطفل بسبب الوضع غير المواتي في الأسرة. كان هو الذي أشبع حاجة الطفل للتواصل وأعطاه ما لم يستطع الوالدان تقديمه. وبالنسبة للأطفال الذين ينشأون في أسر جيدة ، فإن موقف المربي وطبيعة التواصل معه يؤثران بشكل كبير على نموهم ومزاجهم. لذلك ، لا ينبغي أن يقتصر المربي على الأداء الرسمي لواجباته. يجب أن ينظر عن كثب إلى الأطفال ، ويحاول فهمهم ، وبالطبع التواصل معهم.

مشكلة التواصل بين طفل ما قبل المدرسة والبالغ لها جانبان.

الجانب الأول هو تطوير التواصل نفسه خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. يحتاج المعلم إلى معرفة كيفية تطور الاتصال ، وما هي الأنواع والأشكال التي تتميز بها الأطفال من مختلف الأعمار ، وكيفية تحديد مستوى تطور الاتصال والتعويض عن أوجه القصور المحتملة.

الجانب الثاني هو تأثير الاتصال على تنمية شخصية الطفل. عند العمل مع الأطفال ، من المهم أن نتخيل كيف يمكن من خلال التواصل تطوير دوافع ومعاني أفعال الأطفال ، ووعيهم ووعيهم بالذات ، والمبادرة والتعسف ، وما إلى ذلك.

بمرور الوقت ، ينجذب انتباه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل متزايد إلى الأحداث التي تحدث بين الأشخاص من حولهم. تبدأ العلاقات الإنسانية وقواعد السلوك وخصائص الأفراد في إثارة اهتمام الطفل أكثر من حياة الحيوانات أو الظواهر الطبيعية. ما هو ممكن وما هو غير ممكن ، من هو الخير ومن هو الشر ، ما هو الخير وما هو السيئ - هذه الأسئلة وغيرها من الأسئلة المماثلة تتعلق بمرحلة ما قبل المدرسة المتوسطة والعليا. وفقط شخص بالغ يمكنه تقديم إجابات هنا. بالطبع ، حتى قبل أن يخبر المعلم الأطفال باستمرار عن كيفية التصرف ، وما هو مسموح وما هو غير مسموح ، لكن الأطفال الأصغر سنًا يطيعون فقط (أو لم يطيعوا) متطلبات شخص بالغ. الآن ، في سن السادسة أو السابعة ، فإن قواعد السلوك والعلاقات الإنسانية والصفات والأفعال تهم الأطفال أنفسهم. من المهم بالنسبة لهم أن يفهموا متطلبات الكبار ، ليؤكدوا أنفسهم في برهم. لذلك ، في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يفضل الأطفال التحدث مع البالغين ليس في الموضوعات المعرفية ، ولكن في الموضوعات الشخصية المتعلقة بحياة الناس. هذه هي الطريقة التي تنشأ بها أصعب وأعلى مرحلة في سن ما قبل المدرسة - شكل من أشكال التواصل خارج الظرفية الشخصية.

البالغ هو مصدر المعرفة الجديدة للأطفال ؛ يحتاج الأطفال إلى احترامه وتقديره. ولكن يصبح من المهم جدًا للطفل أن يقيِّم صفات وأفعال معينة (كل من صفاته وأفعال الأطفال الآخرين) ومن المهم أن يتزامن موقفه تجاه أحداث معينة مع موقف شخص بالغ. القواسم المشتركة في الآراء والتقييمات هو مؤشر على صحتها بالنسبة للطفل. من المهم جدًا أن يكون الطفل في سن ما قبل المدرسة جيدًا ، وأن يفعل كل شيء بشكل صحيح: أن يتصرف بشكل صحيح ، وأن يقيم بشكل صحيح أفعال وصفات أقرانه ، وأن يبني علاقاته مع البالغين ومع الأقران بشكل صحيح.

هذا الطموح ، بالطبع ، يجب أن يدعمه المربي. للقيام بذلك ، تحتاج إلى التحدث كثيرًا مع الأطفال حول أفعالهم والعلاقات بينهم ، لتقييم أفعالهم. الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة يهتمون بالفعل أكثر بالتقييم ليس لمهارات محددة ، ولكن بصفاتهم الأخلاقية وشخصيتهم بشكل عام. إذا كان الطفل متأكدًا من أن الشخص البالغ يعامله جيدًا ويحترم شخصيته ، فيمكنه بهدوء ، وبطريقة عملية ، التعامل مع التعليقات المتعلقة بأفعاله أو مهاراته الفردية. الآن التقييم السلبي لرسمه لا يسيء للطفل كثيرًا. الشيء الرئيسي هو أنه جيد بشكل عام ، وأن الشخص البالغ يفهم آرائه ويشاركها.

الحاجة إلى التفاهم المتبادل هي سمة مميزة لشكل التواصل الشخصي. إذا أخبر شخص بالغ الطفل في كثير من الأحيان أنه جشع ، كسول ، جبان ، فإن هذا يمكن أن يسيء إلى حد كبير ويؤذي ، لكنه لا يؤدي إلى تصحيح سمات الشخصية السلبية.

تظهر شخصية الشخص البالغ بشكل مختلف تمامًا بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة عنها بالنسبة للرضيع. لم يعد الشريك الأكبر مصدرًا مجردًا للاهتمام والإحسان بالنسبة له ، ولكنه شخص ملموس يتمتع بصفات معينة (الحالة الاجتماعية ، والعمر ، والمهنة). كل هذه الصفات مهمة جدًا للطفل. الشخص البالغ بالنسبة له هو القاضي المختص ، الذي يعرف "ما هو الخير وما هو السيئ" ، وقدوة يحتذى بها.

التواصل غير الظرفية والشخصية ضروري لتنمية شخصية الطفل. أولاً ، يستوعب بوعي قواعد وقواعد السلوك ويبدأ في اتباعها بوعي في أفعاله وأفعاله. ثانيًا ، من خلال التواصل الشخصي ، يتعلم الأطفال أن يروا أنفسهم كما لو كانوا من الخارج ، وهو شرط ضروري للتحكم الواعي في سلوكهم. ثالثًا ، في التواصل الشخصي ، يتعلم الأطفال التمييز بين أدوار مختلف البالغين - المربي والطبيب والمعلم - وبناءً عليه ، يبنون علاقاتهم بطرق مختلفة في التواصل معهم.

1.3 تكوين الصفات الأخلاقية لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال التواصل التواصلي

في سن ما قبل المدرسة الثانوية ، يستمر تكوين الصفات الأخلاقية للفرد وعادات السلوك الثقافي بنشاط. إن محتوى العملية التربوية في هذه المرحلة هو التنشئة على احترام الأسرة والأصدقاء ، والاحترام للمعلمين ، والرغبة الواعية في إرضاء الكبار بالأعمال الصالحة ، والرغبة في أن يكونوا نافعين للآخرين. في أطفال المجموعة الأكبر سنًا ، من الضروري تكوين علاقات ودية بشكل نشط ومتسق ، وعادة اللعب والدراسة معًا ، والقدرة على الانصياع للمتطلبات ، في أفعالهم لاتباع مثال الأشخاص الطيبين ، الشخصية الإيجابية والبطولية للمشاهير الأعمال الفنية.

في سلوك طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يكون ارتباط الصفات الأخلاقية وسمات الشخصية بالذكاء والإدراك والمثيرة للاهتمام ، والمواقف تجاه العالم حول العالم ، تجاه الأنشطة ، تجاه البالغين والأقران ، تجاه الذات أكثر وضوحًا. يمكن بالفعل تقييد الطفل في عملية الاتصال ، ويعرف كيف يتصرف لصالح شريك أو مجموعة من الأقران ، بينما يُظهر جهودًا إرادية كافية. لكن ، بالطبع ، هذه ليست سوى بداية لمهارة تحتاج إلى تطوير وتعزيز.

لا يزال الشيء الرئيسي في النشاط التربوي الهادف للمعلم في مرحلة ما قبل المدرسة هو تنظيم حياة وأنشطة الطفل ، والتي تتوافق مع تجربة التواصل الهادف ، وتشكيل موقف خيري تجاه الأقران وغيرهم.

طريقة فعالة لتوضيح منهجية الأفكار الأخلاقية للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة هي المحادثة الأخلاقية. يجب تضمين مثل هذه المحادثات عضويا في نظام أساليب التعليم المتنوعة.

تتميز المحادثة الأخلاقية كطريقة للتربية الأخلاقية بأصالتها الأساسية. يتكون محتوى المحادثات الأخلاقية بشكل أساسي من مواقف الحياة الحقيقية ، وسلوك الأشخاص من حولهم ، وقبل كل شيء ، التلاميذ أنفسهم. يعطي المعلم وصفًا للحقائق والأفعال التي لاحظها الطفل أو قام بها بالتواصل مع أقرانه والبالغين.

تتشكل هذه الخصائص لدى الأطفال الموضوعية في تقييم الأحداث ، وتساعد الطفل على التنقل في موقف معين والتصرف وفقًا لقواعد السلوك الأخلاقي.

يتم التخطيط للمحادثات الأخلاقية وإعدادها وتنظيمها ، ويتم تحديد محتواها من خلال متطلبات "برنامج تعليم وتدريب رياض الأطفال". ولكن ، بالانتقال إلى المهام البرمجية للتنشئة ، يجب على المعلم أن يجسدها ، وأن يضع قواعد ومعايير السلوك ، والتي يجب تعزيز تربيتها في هذه المجموعة ، مع مراعاة البالغين والخصائص الفردية للأطفال.

يجب أن نتذكر: الغرض الرئيسي من المحادثات الأخلاقية هو تكوين دوافع أخلاقية للسلوك لدى الطفل ، والتي يمكن أن يسترشد بها في أفعاله. ويجب أن تستند مثل هذه المحادثات ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى الأحداث والظواهر الحقيقية التي توفرها حياة الطفل ونشاطه في دائرة الأقران بوفرة.

استعدادًا لمثل هذه المحادثة ، يجب على المعلم تحليل موضوع أكثر انطباعات الأطفال وضوحًا ، وكيف أدركوا ما رأوه ، وكيف اختبروه.

إذا رأى المربي أنه من الضروري تضمين مقتطفات من عمل فني معين في محادثة أخلاقية ، فيجب عليه بالضرورة إخضاع محتواها لوظائف المعلمين.

إذا كان محتوى المحادثة متاحًا ومثيرًا للاهتمام للأطفال ، فسيتبع ذلك الأسئلة المهتمة والعواطف الحية والتقييمات الصادقة: يتم الكشف عن عالم الطفل الداخلي للمعلم. يتيح لك هذا تحديد كيفية إدراك الأطفال للفكرة ، وأخلاقيات العمل ، ويجعل من الممكن تصحيح سلوك الأطفال بلباقة. وحقيقة أن الأطفال مع المجموعة بأكملها يناقشون معًا حقائق السلوك والمواقف المختلفة ، مما يؤدي إلى التعاطف والتأثير العاطفي للأطفال على بعضهم البعض ، ويساهم في الإثراء المتبادل لمشاعرهم وأفكارهم الأخلاقية.

يشير سلوك التلاميذ من الفئات الأكبر سنًا بشكل مقنع إلى أنه في هذا العمر (5-6 سنوات) هناك انتقال تدريجي من تصور محتوى الأفعال الفردية إلى مفاهيم إثراء للسلوك الجيد. من خلال المحادثات الأخلاقية ، يربط المربي الأفكار المتباينة في كل واحد في عقول الأطفال - أساس النظام المستقبلي للتقييم الأخلاقي. إن استيعاب المفاهيم الأخلاقية في نظام معين يساعد الطفل في سن ما قبل المدرسة على فهم جوهر مفاهيم الخير والصالح العام والعدالة الذي يشكل المفهوم الأولي للكرامة الإنسانية.

إن تأثير الوعي الأخلاقي لطفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا على التنظيم الذاتي لسلوكه ليس كبيرًا بعد. لكن في هذا العمر ، لا يزال الطفل قادرًا على تقييم سلوكه تجاه من حوله. لذلك ، يجب أن تتضمن موضوعات المحادثات الأخلاقية بالضرورة المفاهيم التي تقود هذه الفئة العمرية. "أمي" ، "عائلتي" ، "روضة الأطفال" ، "رفاقي" ، "أنا في المنزل" وغيرها الكثير. إلخ. من المهم أن يكون محتوى الموضوعات الرئيسية والمكملة المدرجة مرتبطًا بالمحتوى الكامل للعملية التربوية. بدون ذلك ، لا يمكن ضمان فعالية التربية الأخلاقية ، كما أنها تساعد في تنظيم وتعميم الأفكار حول الأخلاق التي اكتسبها الأطفال أثناء وجودهم في المجموعات السابقة.

المحادثات الأخلاقية ، يجب أن تتجلى نتائجها مباشرة في ممارسة السلوك ، وأفعال الأطفال في المواقف المختلفة. هذا مهم جدا لتوطيد نتائج التأثير التربوي.

ملخص الفصل 1

سن ما قبل المدرسة هو فترة تكوين مكثف للنفسية على أساس تلك الشروط المسبقة التي تطورت في مرحلة الطفولة المبكرة. على جميع خطوط النمو العقلي ، تظهر أورام متفاوتة الخطورة ، تتميز بخصائص جديدة وميزات هيكلية. تحدث بسبب العديد من العوامل: الكلام والتواصل مع البالغين والأقران ، وأشكال مختلفة من الإدراك والمشاركة في الأنشطة المختلفة. إلى جانب التكوينات الجديدة في تطوير الوظائف النفسية الفسيولوجية على أساس التنظيم الفردي ، تنشأ أشكال اجتماعية معقدة للنفسية ، مثل الشخصية وعناصرها الهيكلية ، وموضوع الاتصال والإدراك والنشاط ومكوناتها الرئيسية - القدرات و الميول.

وهكذا ، بالنظر إلى الجوانب النظرية للتربية الأخلاقية وتشكيل ثقافة السلوك ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن مشكلة التكوين الأخلاقي للإنسان موجودة منذ فترة طويلة جدًا وتم إجراء العديد من الاكتشافات في هذا المجال. عملية التربية الأخلاقية لها خصوصياتها وصعوباتها في المنظمة ، ومع ذلك ، بعد أن أتقن المعرفة النفسية والتربوية اللازمة ، يستطيع الشخص البالغ التأثير على الطفل وتكوين أفكار أخلاقية وثقافة سلوك بشكل هادف.

ترتبط فترة ما قبل المدرسة (من 3-4 إلى 6-7 سنوات) بأصول التطور الأخلاقي للأطفال ، عندما تظهر أولاً براعم السلوك الإيجابي الموجه الطوعي على خلفية النشاط المباشر.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر ، خلال فترة التطور الأخلاقي الفعلي للأطفال ، يخضع مجالهم الأخلاقي لمزيد من التغييرات. يتم الآن استبدال اللعب كنوع رائد من نشاط ما قبل المدرسة بأداء الطفل لمختلف الواجبات التعليمية ، مما يخلق أفضل الظروف لتعميق وعيه ومشاعره الأخلاقية ، وتعزيز إرادته الأخلاقية. الدافع اللاإرادي للسلوك ، السائد في مرحلة ما قبل المدرسة المتوسطة ، هو أدنى في الظروف الجديدة من أسبقية الدافع الطوعي الموجه اجتماعيًا.

في الوقت نفسه ، حتى أعلى مستوى من التطور الأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا له قيود عمرية خاصة به. في هذا العصر ، لا يزال الأطفال غير قادرين بعد على تطوير قناعاتهم الأخلاقية بشكل كامل.

عند تعلم هذا المطلب الأخلاقي أو ذاك ، لا يزال الطالب الأصغر يعتمد على سلطة المعلمين وأولياء الأمور. إن الافتقار النسبي لاستقلالية التفكير الأخلاقي والإيحاء الكبير لطفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا يحددان قابليته للتأثر بكل من التأثيرات الإيجابية والسيئة.

2.1 خصائص موجزة للموضوعات. تحليل المرحلة المؤكدة من الدراسة

سمح لنا تحليل الأدب النفسي والتربوي بافتراض أنه إذا استخدمنا شكل التواصل التواصلي - المحادثة الأخلاقية ، التي ستؤثر على عملية تكوين الصفات الأخلاقية ، فإن تطوير الصفات الأخلاقية لدى أطفال ما قبل المدرسة سيكون ناجحًا.

لتأكيد الفرضية ، احتجنا إلى إجراء دراسة عملية لمستوى التطور الأخلاقي لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا باستخدام المحادثات الأخلاقية.

على أساس مجموعة روضة الأطفال رقم 42 ، يوجنو ساخالينسك ، تم تشكيل مجموعتين من الأطفال من سن 6 سنوات - التجريبية والضابطة. كان العدد الإجمالي للموضوعات 24 طفلاً.

في المجموعة التجريبية (6 فتيات و 6 فتيان) تم اختبار فاعلية تأثير المحادثة الأخلاقية في تكوين الصفات الأخلاقية خلال التجربة.

درست المجموعة الضابطة (6 فتيات و 6 فتيان) طوال التجربة في MDOU وفقًا للبرامج المقبولة عمومًا.

يتضمن برنامج الجزء التجريبي من عملنا ثلاث مراحل رئيسية:

1) التحقق.

2) التكوينية.

3) السيطرة.

المرحلة المؤكدة من البحث هي دراسة تقريبية لمسألة تأثير المحادثة الأخلاقية على تكوين الصفات الأخلاقية لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

بالنسبة لمرحلة التحقق من الدراسة ، تم تحديد مجموعتين من عشرة أشخاص ، واحدة منها أصبحت فيما بعد تجريبية ، والأخرى بقيت ضابطة.

لتحديد مستوى تطور الصفات الأخلاقية لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، كان من الضروري توضيح البنية الفئوية للأخلاق.

لذلك ، في بداية العمل ، كان من الضروري الإجابة على السؤال: ما هي الفئات الأساسية في الوعي الأخلاقي؟ نجد في أفلاطون وسقراط وأرسطو تصنيفات مثل الخير والشر والحكمة والشجاعة والاعتدال والعدالة والسعادة والصداقة. في العصور الوسطى ، ظهر مفهوم "الرحمة" ، في حقبة تاريخية لاحقة - "الواجب" ( كانط) ، "الذنب" (هيجل). وهكذا ، تم تحديد 10 فئات.

لقد طلبنا من الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة شرح كيفية فهمهم للكلمات المقدمة لهم. تم إجراء المسح بشكل فردي.

يتم عرض إحصائيات إجابات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الجدول 1 (انظر الملحق 1) ، والذي يمكن من خلاله ملاحظة أنه لا يوجد طفل واحد يمكنه شرح جميع المفاهيم ، ولكن تم تقديم عدد كبير بما فيه الكفاية من التفسيرات (10-11 مفاهيم) عن طريق 4 أطفال ، اثنان من المجموعة التجريبية واثنان من المجموعة الضابطة. من إجمالي عدد الموضوعات (24 طفلًا) ، تم تقديم عدد صغير من التفسيرات من قبل 11 شخصًا (5 من التجريبية و 6 من المجموعة الضابطة) ، مما يشير إلى انخفاض تطور أخلاق هؤلاء الأطفال.

من الجدول 2 (انظر الملحق 1) ، الذي يعرض توزيع إجابات الأطفال في كلا المجموعتين ، من الممكن تحديد المفاهيم التي تلقت أكبر وأصغر عدد من التفسيرات.

لذلك ، كان من الأسهل على الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة شرح معنى "الصداقة" و "الشر" و "الخير" و "الشجاعة" و "السعادة" و "الحرية" ، والأصعب من ذلك هو "الرحمة" و "الحكمة" و "الواجب" و "العدل" و "الاعتدال".

وبتوسيع معنى فئة "الصداقة" ، قال الأطفال إنها "الناس أصدقاء مع بعضهم البعض". نادرًا جدًا ما كانت هناك مظاهر محددة للصداقة في الإجابات ، مثل "لا تتشاجر أبدًا ، احترم بعضنا البعض" ، "نفهم بعضنا البعض" ، "ساعد بعضنا البعض" ، "عندما لا يتشاجر الأطفال ويلعبون معًا". في كثير من الأحيان ، كان الطلاب يعطون تقييمًا عاطفيًا فقط: "هذا جيد" ، "هذا ممتع".

في تفسير الشر ، يمكن تمييز ثلاث مجموعات من الإجابات. الأول ، الأكثر عددًا ، مرتبط بالأفعال - "هذا عندما يضربون" ، "عندما يقتلون" ، "عندما يرتكب الشخص شيئًا سيئًا" ، "عندما يتقاتل الجميع". المجموعة الثانية من الإجابات مرتبطة بخصائص شخص آخر ("هذا شخص شرير") أو بخصائص الشخص نفسه ("هذا أنا عندما أكون سيئًا"). تقدم المجموعة الثالثة مرة أخرى تقييمًا عاطفيًا للظاهرة فقط: "هذا سيء".

جيد من وجهة نظر المستجيبين - "عندما يقومون بأعمال صالحة" ، "أنت تساعد الجميع" ، "تحمي الجميع" ، "عندما لا يقاتلون" ، "عندما تستسلم للجميع" ، "عندما تكون طيبًا" ". ومع ذلك ، هناك اختلافات كبيرة في ردود الفتيات والفتيان. أولاً ، يرتبط الخير ، أولاً وقبل كل شيء ، بالمساعدة ("هذا عندما يريد الشخص المساعدة في المشاكل" ، "هذا عندما يساعد") ، والثاني ، مع عدم وجود صراعات خارجية ("هذا هي عندما لا يقاتل أحد "،" لا يسيئون إلى أحد ") ... بعض الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أدرجوا "الخير" في ثنائية: "الخير هو عندما لا يكون هناك شر". لم تكن هناك إجابات تتعلق فقط بالتقييم العاطفي للفئة المقدمة.

مقارنة بين مستوى تطور الأخلاق بين المجموعتين ، عكسناها في الرسم البياني (انظر الملحق 1).

2.2 استخدام المحادثة الأخلاقية لبناء الأخلاق

في أطفال المجموعة الأكبر سنًا ، من الضروري تكوين علاقات ودية بشكل نشط ومتسق ، وعادة اللعب والدراسة معًا ، والقدرة على الانصياع للمتطلبات ، في أفعالهم لاتباع مثال الأشخاص الطيبين ، الشخصية الإيجابية والبطولية للمشاهير الأعمال الفنية.

في التنشئة الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تستمر تربية ثقافة التواصل في احتلال مكانة مهمة. تكوين احترام الآخرين ، الإحسان ، الصفات القوية الإرادة ، ضبط النفس يحدث في فريق من الأقران. يلعب الفريق دورًا متزايدًا في حياة الأطفال ، وتصبح العلاقة بين الأطفال أكثر تعقيدًا.

في تربية أي صفة أخلاقية ، يتم استخدام وسائل التنشئة المختلفة. في النظام العام للتربية الأخلاقية ، تشغل مجموعة من الوسائل التي تهدف إلى تعليم المعتقدات الأخلاقية والأحكام والتقييمات والمفاهيم مكانًا مهمًا. تتضمن هذه المجموعة المحادثات الأخلاقية.

لتكوين الصفات الأخلاقية لدى أطفال المجموعة التجريبية ، استخدمنا حلقة من المحادثات الأخلاقية. يتكون الجزء الرئيسي من الدورة من محادثات لمناقشة القصص الخيالية والقصص. يحتوي الملحق 2 على قائمة بالقصص الخيالية المأخوذة من كتب MS Kutova. "حكايات من الدموع: ننقذ أعصاب الوالدين" ، بيتروفا ف. "محادثات أخلاقية مع أطفال تتراوح أعمارهم بين 4-7 سنوات: التربية الأخلاقية في رياض الأطفال: دليل للمعلمين والمنهجيين".

بالإضافة إلى ذلك ، تم إجراء محادثات أخلاقية موضوعية ، والتي توجد قائمة بها أيضًا في الملحق 1. لقد اعتبرنا أنه من الضروري تسليط الضوء على مسار العديد من المحادثات في عملنا (انظر الملحق 3).

لتحسين فعالية المحادثات الأخلاقية أثناء الحصص ، لاحظنا الشروط التالية:

1) الحاجة إلى طبيعة إشكالية للمحادثة ، صراع الآراء والأفكار والآراء. يجب أن تكون الأسئلة غير قياسية ، من المهم تقديم المساعدة في الإجابة عليها.

2) امنح الأطفال الفرص ليقولوا ما يفكرون به. علمهم احترام آراء الآخرين ، وتطوير وجهة النظر الصحيحة بصبر ومعقول.

3) تجنب المحاضرات: شخص بالغ يتحدث والأطفال يستمعون. الآراء والشكوك المعبر عنها بصراحة فقط هي التي تسمح للمختبِر بتوجيه المحادثة بحيث يتوصل الأطفال أنفسهم إلى فهم صحيح لجوهر القضية قيد المناقشة. يعتمد النجاح على مدى دفء طبيعة المحادثة ، وما إذا كان الرجال يفتحون أرواحهم فيها.

4) اختيار مادة للمحادثة قريبة من التجربة العاطفية للتلاميذ. فقط عند الاعتماد على تجربة حقيقية يمكن أن تكون المحادثات ناجحة.

5) عدم تجاهل رأي أي شخص ، فهذا مهم من جميع وجهات النظر - الموضوعية والعدالة وثقافة الاتصال.

6) القيادة الصحيحة للمحادثة الأخلاقية هي مساعدة التلاميذ بشكل مستقل على الوصول إلى الاستنتاج الصحيح. لهذا ، يجب أن يكون المجرب قادرًا على النظر إلى الأحداث أو الإجراءات من خلال عيون التلميذ ، لفهم موقفه والمشاعر المرتبطة به.

جرت المحادثات الأخلاقية مع الأطفال في جو مريح. لم يكونوا في الطبيعة يؤدون الأخلاق ، لقد احتوتوا على التنوير والتوبيخ والسخرية. عبر الأطفال عن آرائهم ، وشاركوا انطباعاتهم بحرية.

في سياق المحادثة ، بمساعدة الأسئلة ، والأمثلة الحية ، والملاحظات المقنعة ، وتوضيح أقوال الأطفال ، وتم ضمان نشاط الأطفال وتوحيد الأحكام والتقييمات الصحيحة.

دفع تسلسل الأسئلة الأطفال إلى استنتاج قاعدة أخلاقية يجب اتباعها عند التواصل مع الآخرين وأداء واجباتهم.

كانت هناك عناصر للتسلية في المحادثات الأخلاقية مع الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. لهذا ، اشتمل محتوى المحادثات على مواقف مختلفة تحتوي على مشكلة أخلاقية. من المهم جدًا أن تكون الأفعال الإيجابية لمرحلة ما قبل المدرسة هي موضوع الرأي العام. يرجع تطور الرأي العام إلى إدخال المفاهيم الأخلاقية الجديدة وتصحيحها ، وتعليم الأطفال قواعد مناقشة وتقييم أحداث الحياة الجماعية ، وأفعال الأطفال الفردية. عملت القواعد المطورة لحياة جماعة الأطفال كمعايير للتقييم الأخلاقي.

تلخيصًا لنتائج المحادثة ، تم الاستشهاد ببيانات حية حتى تتغلغل المحادثة بشكل أعمق في وعي ومشاعر أطفال المدارس. تم تمييز الفئات التي شكلت الغرض من المحادثة بوضوح.

بمساعدة المجرب ، تعلم الرجال التقييم العادل لأفعال أقرانهم ، وأحيانًا الكبار ، يتعلمون فهم ما هو ممكن وما هو غير ممكن ، وما هو جيد وما هو سيء.

تم إنشاء الخلفية الجمالية لفصولنا من خلال القصائد والأحاجي والأغاني المدرجة في كل من الجزء الرئيسي والعمل الإضافي مع الأطفال. المواد الأدبية لا غنى عنها في التربية الأخلاقية للطفل ، لأنه من السهل على الأطفال تقييم سلوك وأفعال الآخرين من سلوكهم. من أجل التنمية الشاملة للشخصية ، قمنا بإدراج الأطفال في الأنشطة المختلفة المتعلقة بالخيال. على سبيل المثال ، ابتكر الرجال رسومات تستند إلى القصص الخيالية والقصص. تم تنظيم معرض.

المظهر في ممارسة السلوك ، تصرفات الأطفال في المواقف المختلفة للصفات الأخلاقية - هذه هي النتيجة المتوقعة للمرحلة التكوينية التي أجريت.

2.3 نتائج المرحلة النهائية للدراسة

بعد انتهاء دورة المحادثات الأخلاقية مع أطفال المجموعة التجريبية ، تم إجراء تشخيص متكرر لمستوى التطور الأخلاقي لأبناء المجموعتين ، ونتائجها مدرجة في الجدولين 4 و 5 (ملحق 4). ).

يوضح الجدول 3 أن أطفال المجموعة التجريبية الذين أكملوا مسار المحادثات الأخلاقية ، قد ارتفع مستوى التطور الأخلاقي. وكنتيجة للتشخيص ، وجد أن طفلاً ظهر في المجموعة التجريبية ، قام بشرح جميع المفاهيم دون مواجهة صعوبات ، كما زاد أيضًا عدد الأطفال الذين يعرفون معنى جميع المفاهيم تقريبًا (10-11 مفهومًا) ، من شخصان إلى 7. انخفض عدد الأطفال ، ومن يجدون صعوبة في إعطاء تعريف من 11 إلى 4.

في المجموعة الضابطة ، حدثت تغييرات طفيفة خلال فترة دورة الفصول في المجموعة التجريبية.

تمت مراقبة الأطفال طوال التجربة. كانت هناك تغييرات في تصرفات وأفعال الأطفال الذين مروا بدورة الفصول حول تنمية الصفات الأخلاقية. في عملية تكوين الأخلاق ، طور الأطفال إحساسًا بكرامتهم وفخرهم وندمهم - هذا "القاضي الداخلي" ، "المتحكم" في الأفكار والأفعال والأفعال. بدأ الأطفال في إظهار التعاطف والتعاطف والرحمة. لاحظ الآباء أيضًا تغييرًا في السلوك. وفقًا لهم ، أصبح الأطفال أكثر ودًا واهتمامًا وحنانًا ، وهم قلقون إذا تعرض شخص ما للإهانة ، ويطلبون بإخلاص المغفرة من تلقاء أنفسهم. وهكذا ، فإن العمل الذي تم تنفيذه على التنشئة الأخلاقية لأطفال الفئة الأكبر سنًا ، بمساعدة المحادثات الأخلاقية ، جعل من الممكن رفع مستواها إلى مستويات عالية ، مما يتيح لنا التحدث عن فعالية المحادثات الأخلاقية كأسلوب تكوين الصفات الأخلاقية.

استنتاج

لا يولد الطفل شريرًا أو طيبًا أو صادقًا أو غير أخلاقي. سوف يعتمد ما سيصبح عليه على الظروف التي تربى فيها ، وعلى اتجاه ومحتوى التربية نفسها.

يحدث تكوين التربية الأخلاقية عند الأطفال تحت تأثير الظروف الموضوعية للحياة والتعليم والتنشئة ، في عملية الأنشطة المختلفة ، واستيعاب الثقافة العالمية وسيتم تنفيذها بشكل فعال كعملية تربوية متكاملة ، تتوافق مع قواعد الأخلاق العالمية ، وتنظيم حياة الطفل ، مع مراعاة سنهم وخصائصهم الفردية ... لذلك ، يجب أن يتضمن العمل التربوي أفكارًا أخلاقية وأن يتم تنفيذه بأشكال مختلفة وفعالة ، بشكل هادف وبإشباع عاطفي مناسب.

المعرفة الأخلاقية ضرورية للطفل حتى يتمكن من التنقل في الظواهر الاجتماعية ، والاطلاع على سلوكه ، والتنبؤ بالنتائج الأخلاقية لأفعاله. تعتبر المفاهيم والأفكار الأخلاقية ، على الرغم من أنها لا تحدد بشكل كامل السلوك المناسب للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، شرطًا أساسيًا مهمًا لذلك. تؤثر العلاقات الأخلاقية الناشئة في عملية النشاط على استيعاب المعايير الأخلاقية. لا يمكن أن تنشأ الصفات الأخلاقية خارج النشاط. لذلك ، من المهم جدًا أن يكون للأطفال حجم كافٍ من العمل المستقل المفيد اجتماعيًا وأنواع النشاط الأخرى التي يمكن من خلالها إدراك معرفتهم بمعايير وقواعد الأخلاق.

يتأثر التكوين الأخلاقي لشخصية الطفل بشكل كبير بمواقف الاختيار ، أي المواقف التي يجب على الطالب فيها اتخاذ خيار العمل ، مسترشدًا بمعيار أخلاقي معروف له. يجب أن يكون الموقف صعبًا بما يكفي بالنسبة للطفل ، ويتطلب منه إجهاد أفكاره وتحليل تجربته الشخصية.

تعتمد فعالية التربية الأخلاقية على مدى استهدافها للتطور الأخلاقي للأطفال. تحديد محتوى المحادثات الأخلاقية ، وتطوير منهجية سلوكها ، يجب على المعلم التركيز على التغييرات النوعية في شخصية الطالب ، على آفاق تطوره الأخلاقي والفكري والعاطفي الإرادي. تعتمد فعالية المحادثات الأخلاقية أيضًا على مدى مهارة المعلم في التأثير على مشاعر الأطفال.

أتاحت المرحلة الضابطة للدراسة التوصل إلى استنتاج مفاده أن العمل المنفذ على التنشئة الأخلاقية لأطفال المجموعة الأكبر سنًا ، بمساعدة الأحاديث الأخلاقية ، رفع مستواها إلى مستويات عالية ، مما يتيح لنا التحدث عنها. فاعلية المحادثات الأخلاقية كطريقة لتكوين الصفات الأخلاقية.

تمت مراقبة الأطفال طوال التجربة. كانت هناك تغييرات في تصرفات وأفعال الأطفال الذين مروا بدورة الفصول حول تنمية الصفات الأخلاقية. في عملية تكوين الأخلاق ، طور الأطفال إحساسًا بكرامتهم وفخرهم وندمهم - هذا "القاضي الداخلي" ، "المتحكم" في الأفكار والأفعال والأفعال. بدأ الأطفال في إظهار التعاطف والتعاطف والرحمة. لاحظ الآباء أيضًا تغييرًا في السلوك. وفقًا لهم ، أصبح الأطفال أكثر ودًا واهتمامًا وحنانًا ، وهم قلقون إذا تعرض شخص ما للإهانة ، ويطلبون بإخلاص المغفرة من تلقاء أنفسهم. وهكذا ، فإن نتائج دراسة الأدبيات العلمية حول موضوع البحث ونتائج العمل البحثي واستخدام طريقة الإحصاء الرياضي - معيار الطالب - سمحت لنا بإثبات الفرضية المطروحة: إذا استخدمنا شكل التواصل التواصلي - محادثة أخلاقية ، ستؤثر على تكوين الصفات الأخلاقية ، ثم تنجح الصفات الأخلاقية في تنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

...

تكوين المشاعر الأخلاقية في نشأة الأطفال ذوي السمع السليم وضعف السمع. الحكاية الشعبية كوسيلة للتربية الأخلاقية للطفل. العمل الإصلاحي على تنمية المشاعر الأخلاقية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات السمعية.

أطروحة تمت إضافة 11/27/2012

ملامح تربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة. التربية الشعبية ووسائلها وأهمية الثقافة الشعبية الروسية في تنشئة الأجيال. الكشف عن مستوى تكوين الصفات الأخلاقية لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة بتاريخ 04/28/2013

ملامح التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة. مفهوم اللعبة وأنواعها. أساسيات لعبة لعب الأدوار ، الهيكل ، مراحل التطور ، تستخدم كعامل في تكوين الصفات الأخلاقية والأخلاقية الإيجابية لشخصية ما قبل المدرسة.

أطروحة ، أضيفت في 05/14/2015

مشكلة التربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة. ملامح تصور الأطفال للأعمال الأدبية. الدور التربوي للحكايات الخرافية. تكوين علاقات ودية بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية من خلال هذا النوع.

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 02/20/2014

مفهوم "التربية البدنية" وتطوره. طريقة تدريب الدائرة. تحليل برامج تنمية الصفات البدنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. تشخيص مستوى تكوين الصفات الجسدية لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 2014/12/05

تكوين المشاعر الوطنية والصفات الأخلاقية للشخصية لدى أطفال ما قبل المدرسة. تطوير برنامج تعليمي جزئي لتنمية تفاعل الأطفال مع العالم الخارجي والطبيعة. تنظيم البيئة الموضوعية المكانية.

أطروحة ، تمت إضافة 01/06/2016

الجوانب النفسية والتربوية لتشكيل مجال القيمة لمرحلة ما قبل المدرسة. الحكاية الخرافية كوسيلة تعليمية للتربية العاطفية الإرادية والروحية للأطفال ؛ طريقة لتعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بحكاية خرافية وتكوين الصفات الأخلاقية للشخص.

أطروحة تمت إضافة 06/19/2013

شروط تكوين الأفكار الأخلاقية من خلال حكاية خرافية في الأدب النفسي والتربوي والعلمي والمنهجي. تقييم فاعلية استخدام الحكاية الخرافية كوسيلة لتكوين الأفكار الأخلاقية لدى أطفال ما قبل المدرسة.

تعليق توضيحي على المقال.

يعرض المقال تجربة عالم نفس تربوي في مرحلة ما قبل المدرسة يعمل على تكوين الصفات الأخلاقية لشخصية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال تقنيات التعليم الحديثة. تكشف مواد هذا المقال عن اتجاهات عمل المعلم النفسي لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في إطار هذا الموضوع ، وجدة التجربة النفسية والتربوية المقدمة ، والهدف ، والأهداف ، وكتل الفصول ، والنتائج المتوقعة ، والحديثة. التقنيات التعليمية المستخدمة ، التشخيص الشامل لتنمية المجال الأخلاقي للأطفال ، المؤشرات الكمية والنوعية لتحقيق النتائج ... يستنتج المؤلف أن الطفل في سن ما قبل المدرسة هو الأكثر عرضة للتنشئة الروحية والأخلاقية ، وأن أوجه القصور في النمو والتنشئة خلال هذه الفترة من الحياة يصعب تعويضها في السنوات اللاحقة ، لذلك ، في نظام التعليم قبل المدرسي ، من الضروري التركيز على التطور الروحي والأخلاقي للأطفال.

التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة هي إحدى المهام الملحة للتنشئة في سياق التعليم قبل المدرسي الحديث. الآن تهيمن القيم المادية على القيم الروحية ، لذلك فإن أفكار اللطف والرحمة والكرم والعدالة والمواطنة يتم تشويهها عند الأطفال. يتطلب الوضع الحالي تشكيل أسس الصفات الأخلاقية الموجودة بالفعل في مرحلة ما قبل المدرسة. بعد كل شيء ، سن ما قبل المدرسة هو أساس التطور العام للطفل ، وفترة البداية لتكوين جميع المبادئ الإنسانية السامية. خاصة الآن ، عندما أصبح من الممكن بشكل متزايد مواجهة القسوة الطفولية والعزلة على الذات ومصالح الفرد ، أصبحت مشكلة التربية الأخلاقية أكثر إلحاحًا. في هذا الصدد ، يعد اختيار الأساليب المختلفة لتربية الصفات الأخلاقية للإنسان واستخدامها الرشيد حاليًا أحد المهام الرئيسية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. كذلك ، في السنوات الأخيرة ، كانت هناك اتجاهات سلبية تتعلق بإعداد الأطفال للالتحاق بالمدارس. ينحصر الهدف من إعداد الأطفال للتعليم في "تدريب" الأطفال في المجال الفكري ، وتجاهل نمو النضج العاطفي والتحفيزي والاجتماعي للأطفال ، وعدم الالتفات إلى خصائصهم العمرية وقدراتهم واهتماماتهم ، الأمر الذي يؤدي في النهاية إلى ظهورهم. من المخاطر في نمو الأطفال.

وبالتالي ، فإن أهمية تطوير الفصول في تكوين الصفات الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة تحددها الاحتياجات الاجتماعية والتعليمية للمجتمع الحديث.

الأسس المنهجية للفصول هي الأفكار النفسية والتربوية التالية:

1. نموذج أنثروبولوجي للصحة النفسية ، بما في ذلك أفكار حول شروط توفيرها في فترة الطفولة من النمو وحول معاييرها الرئيسية: حب الحياة والعمل الجاد والفضول والعمل الخيري (A.V. Shuvalov).
2. فكرة عن هيكل الصحة النفسية والتوجهات الرئيسية لتنمية الصحة النفسية لدى أطفال ما قبل المدرسة (O.V Khukhlaeva).
3. نظام الأفكار حول سن ما قبل المدرسة باعتباره أهم مرحلة في تنمية شخصية الطفل (L.S. أول تجربة في التنشئة الأخلاقية.
4. أفكار حول ثلاثة مجالات مترابطة للأخلاق والحاجة إلى ضمان الوحدة والتكوين في عملية التربية الأخلاقية للأطفال (AV Zaporozhets ، E.V. Subbotsky ، S.G. "ما هو جيد" و "ما هو سيء" ، المجال العاطفي الشخصي (بما في ذلك المشاعر الأخلاقية والقدرة على التعاطف) ، المجال التحفيزي الإرادي (يتضمن القدرة على التحكم في سلوك الفرد ، مسترشدًا بالرغبة في الامتثال للمعايير الأخلاقية ).
5. فكرة سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا على أنها "عمر البصمة" ، عندما يكتشف الطفل المستوى الداخلي للتجارب ويبدأ في التوجيه الواعي فيها (OL Yanushkevichene). وبناءً على ذلك ، فإن إحدى المهام الرئيسية لهذه الفترة من التطور هي غرس الإحساس بالرحمة في الطفل ، وتكوين الرغبة في المساعدة ، وتراكم خبرة الأعمال الصالحة.

يتضمن تكوين الصفات الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة مجالات عمل المعلم النفسي التالية.

الاتجاه التشخيصي.

الغرض: دراسة مستوى التطور الأخلاقي للطفل.

الأساس المنطقي:

• الحاجة إلى تحديد معايير العمل ؛
• المراقبة والدراسات النهائية أثناء تنفيذ البرنامج ، مما يسمح بتتبع فعالية الأنشطة التي يتم تنفيذها.

يتم تشخيص الأطفال في بداية ونهاية العام الدراسي ويتم إجراؤه على مرحلتين في الاتجاه: تشخيص مستوى التطور الأخلاقي للطفل.

تطوير الاتجاه الوقائي.

• تهيئة الظروف لاستيعاب الأطفال للفئات الأخلاقية ، فضلاً عن قواعد الحياة الجيدة والضميرية ؛
• خلق الظروف لتنمية الوعي الذاتي الأخلاقي للأطفال ؛
• خلق الظروف لتنمية هذه الخصائص لدى الأطفال مثل التنظيم الذاتي ، وقبول الذات والآخرين ، والتفكير ، والحاجة إلى تطوير الذات ؛
• تهيئة الظروف لحشد فريق الأطفال من خلال تنفيذ أنشطة مشتركة.

التوجيه الإرشادي والتعليمي.

• تعريف الآباء والمعلمين بأساسيات المعرفة حول التطور الأخلاقي للأطفال ؛
• تحقيق احتياجات الآباء والمعلمين في تنفيذ العمل على التنمية الأخلاقية للأطفال ؛
• إقامة اتصال حواري مع أولياء الأمور والمعلمين من خلال المحادثات الجماعية والفردية والتوصيات ؛
• تقديم المساعدة والدعم النفسي للمشاركين في العملية التعليمية بناء على طلبهم.

الأساس المنطقي:

• ضرورة قيام الآباء والمعلمين بتشكيل المسؤولية عن النمو الأخلاقي للأطفال ؛
• الحاجة إلى تكوين الآباء والمعلمين دافعًا لتغيير الوضع الاجتماعي لنمو الطفل ؛
• الحاجة إلى مقاربة متكاملة للفصول (الحاجة إلى تنسيق جهود مختلف المشاركين في العملية التعليمية).

حداثة التجربة النفسية والتربوية.

الصلة والامتثال لسياسة الدولة في اتجاه تطوير التعليم قبل المدرسي (مفهوم التطور الروحي والأخلاقي والتعليم للفرد والمواطن في روسيا (معايير الجيل الثاني) ، FSES DO).

الشكل الرئيسي لتنظيم الأنشطة هو استخدام تقنيات التعليم الحديثة في تطوير المجال الأخلاقي للأطفال (الحفاظ على الصحة ، وتكنولوجيا التصميم ، والمعلومات والاتصالات ، واللعبة الاجتماعية).

استمرارية التعليم قبل المدرسي والتعليم المدرسي . تهدف الفصول إلى تطوير الأهداف في مرحلة إكمال التعليم قبل المدرسي وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في DO ، وبالتالي ضمان استمرارية التعليم قبل المدرسي والتعليم المدرسي.

الغرض من الدرس: تنمية الصفات الاجتماعية والأخلاقية لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

1. لتهيئة الظروف لتنمية الأطفال من أهداف مثل القدرة على بذل جهود إرادية ، والقدرة على اتباع المعايير الاجتماعية للسلوك والقواعد في مختلف الأنشطة ، والقبول الإيجابي لأنفسهم وللآخرين.
2. لتعليم الطفل القيام باختياره الأخلاقي من خلال تطوير المعايير الأخلاقية والأفكار الأخلاقية وتوجيه وتبعية الدوافع واستقرارها.
3. تكوين مهارات شخصية بناءة.
4. رفع مستوى الكفاءة النفسية والتربوية للوالدين (الممثلين القانونيين) والمعلمين في أمور النمو الأخلاقي للأطفال.

نتائج متوقعة:

1. تكوين الخصائص التالية عند الأطفال:

الأفكار الأخلاقية ، والقدرة على التنقل في الفئات الأخلاقية "الخير" و "الشر" ؛

القدرة على الجهود الطوعية ، والقدرة على اتباع المعايير الاجتماعية للسلوك والقواعد في مختلف الأنشطة ، والقبول الإيجابي للذات وللآخرين ؛

القدرة على التفاوض ، ومراعاة مصالح الآخرين ، ومساعدة الآخرين ، والتعاطف ؛

القدرة على إدراك أفكارهم ومشاعرهم والتعبير عنها بالشكل المناسب.

1. رفع مستوى الكفاءة النفسية والتربوية للوالدين (الممثلين القانونيين) والمعلمين في أمور النمو الأخلاقي للأطفال.

التقنيات التعليمية الحديثة التي تم استخدامها في الفصل الدراسي: الحفاظ على الصحة ، وتكنولوجيا التصميم ، والمعلومات والاتصالات ، واللعبة الاجتماعية.

أشكال التنظيم في الفصل الدراسي لتقنيات الألعاب الاجتماعية: الألعاب ، وألعاب الدراما ، وطريقة لخلق مواقف إشكالية مع عناصر احترام الذات. استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات: عرض المعلومات على شاشة الكمبيوتر بطريقة مرحة يثير اهتمام الأطفال الإدراكي ، ويحمل نوعًا رمزيًا من المعلومات يمكن فهمه لمرحلة ما قبل المدرسة ، وينشط انتباه الطفل ، ويحفز النشاط المعرفي للطفل.

أشكال التنظيم في الفصل الدراسي لتكنولوجيا التصميم: المحادثات ، والمناقشات ، وإنشاء مشاريع الحكايات الخرافية.

أشكال تنظيم التقنيات الموفرة للصحة: ​​الإصبع ، الجهاز التنفسي ، الجمباز المفصلي ، العلاج بالفن ، العلاج بالرمل ، العلاج بالموسيقى ، العلاج بالحكايات الخرافية.

تم تصميم الفصول لمدة عام دراسي واحد ، وتشمل 25 فصلاً ، وتكرارها مرتين في الأسبوع ، وشكل العمل مع الأطفال هو مجموعة فرعية.

تشمل الفصول الكتل التالية:

1. "أنا وعالمي الداخلي" ؛
2. "أنا والآخرون" ؛
3. "عائلتي"؛
4. "أنا والعالم من حولي".

تم إجراء التشخيص الشامل لدراسة تطور المجال الأخلاقي للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة كجزء من المرحلة التشخيصية لتنفيذ الفصول حول موضوع: "تكوين الصفات الأخلاقية لشخصية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال تقنيات التعليم الحديثة".

تم إجراء تقييم الفعالية باستخدام مجموعة من طرق التشخيص. تتضمن هذه المجموعة من تقنيات التشخيص ما يلي:

اسم تقنية التشخيص	التركيز الأساسى
التنازل عن معدل التوزيع العادل (من وحدة التشخيص أسمولوف)	الكشف عن توجه الطفل للمحتوى الأخلاقي للموقف واستيعاب قواعد التوزيع العادل. الكشف عن مستوى الأنانية.
2. التكليف باستيعاب قاعدة المساعدة المتبادلة (من وحدة التشخيص في أسمولوف)	الكشف عن مستوى استيعاب قواعد المساعدة المتبادلة. الكشف عن مستوى الأنانية. كشف المواقف تجاه أفراد الأسرة.
3. مهمة مراعاة دوافع الأبطال في حل المعضلة الأخلاقية (مشكلة معدلة بقلم ج. بياجيه)	الكشف عن التوجه نحو دوافع الأبطال عند حل معضلة أخلاقية (مستوى اللائق الأخلاقي)
4- منهجية "قصة غير مكتملة" (GAUruntaeva، Yu.A. Afonkina)	دراسة رغبة الطفل في إظهار العلاقات الإنسانية. الكشف عن مستوى الأنانية.

نتيجة للتشخيصات الأولية الشاملة لدراسة مستوى تطور المجال الأخلاقي للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، تم الحصول على المؤشرات الكمية التالية: الغالبية العظمى من الأطفال الذين تم تشخيصهم (14 شخصًا - 50٪) لديهم مستوى متوسط ​​من تطور المجال الأخلاقي. حصل أحد عشر شخصًا ، الذين يمثلون 40٪ من إجمالي عدد الأشخاص الذين تم تشخيصهم ، نتيجة التشخيصات المعقدة ، على درجة تقابل مستوى منخفض من تطور المجال الأخلاقي. أظهر ثلاثة أشخاص (10 ٪ من أطفال المجموعة المشخصة) مستوى عالٍ من تطور المجال الأخلاقي.

نتائج التشخيصات الأولية لمستوى تطور المجال الأخلاقي للأطفال في سن ما قبل المدرسة.
الجدول 1

نتائج التشخيص الثانوي لمستوى تطور المجال الأخلاقي لأطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.
الجدول 2

كانت الصعوبات الرئيسية التي يواجهها الأطفال أثناء التشخيص ناتجة عن المهام المتعلقة بمراعاة الدوافع عند تقييم الإجراءات وفهم وقبول القاعدة كقاعدة إلزامية لسلوك الناس ، والتركيز على قاعدة التوزيع العادل ومراعاة مصالح الشريك.

التحليل النوعي لإنجاز النتائج.

النتيجة النوعية للتطور الأخلاقي للأطفال هي عملية التغيرات الإيجابية في سلوك الأطفال. لذلك تم تقييم الأداء باستخدام أسلوب مراقبة الأطفال في المسرحية والأنشطة التعليمية والحرة للأطفال. وفقًا لنتائج طريقة الملاحظة ، فإن غالبية الأطفال قد شكلوا القدرة على اتباع الأعراف الاجتماعية للسلوك والقواعد في أنواع مختلفة من النشاط. يلاحظ المعلمون العاملون في هذه المجموعة من رياض الأطفال انخفاضًا في مظاهر العدوان الطفولي والقسوة والعزلة على الذات ومصالحهم الخاصة. أصبح الأطفال أكثر عرضة لإظهار موقف إيجابي تجاه الأطفال الآخرين ، ومساعدة الآخرين ، والتعاطف مع الفشل والاستمتاع بنجاح الأطفال الآخرين. في المجموعة التي عُقدت فيها الفصول ، كان هناك المزيد من الأطفال الذين يمكنهم فهم مشاعرهم ومشاعر الآخرين (أقرانهم ومعلمون) والتعبير عنها بشكل مناسب. القدرة على الإرادة والقدرة على الإبحار في المقولات الأخلاقية "الخير" و "الشر" عند الأبناء في مرحلة التنشئة.

في الختام ، يمكننا أن نستنتج أن التجربة المقدمة للعمل النفسي والتربوي على تكوين الصفات الأخلاقية لشخصية أطفال ما قبل المدرسة يمكن استخدامها بنجاح في مؤسسات التعليم قبل المدرسي وستكون مفيدة لعلماء النفس التربويين والمعلمين المهتمين بالتنمية لطفل يتمتع بصحة نفسية قادر على القيام باختيار أخلاقي لصالح الخير.

القائمة الببليوغرافية:

1. فولوفيكوفا ، م. التمثيلات الروسية للمثل الأخلاقي / م. فولوفيكوف. - م: معهد علم النفس RAS ، 2004.
2. التقويم العلمي للمياه الحية / الفصل. إد. أ. شوفالوف. - كالوغا: معهد كالوغا الحكومي لتحديث التعليم ، 2012. - المجلد. 1. - 216 ص. - (مسلسل "الأرثوذكسية. أصول التدريس. علم النفس").
3. علم النفس العملي للتربية / أد. إ. دوبروفينا. - SPB: بيتر ، 2004.
4. تنمية المشاعر الاجتماعية لدى أطفال ما قبل المدرسة: بحث نفسي / محرر. إد. أ. Zaporozhets، Ya.Z. نيفيروفيتش. - م: علم أصول التدريس ، 1986.
5. خوخلايفا ، أو في. الطريق إلى I. كيف تحافظ على الصحة النفسية لمرحلة ما قبل المدرسة / O.V. خوخلايفا. - م: جينيسيس ، 2010.
6. كريوكوفا ، S.V. أنا مندهش ، غاضب ، خائف ، مفاخر ومبتهج. برامج التنمية العاطفية للأطفال في سن ما قبل المدرسة وفي سن المدرسة الابتدائية: دليل عملي / S.V. كريوكوفا ، ن. سلوبوديانيك. - م: جينيسيس ، 2006.
7. Malyutkina N.V. أنا جيد ، أو نصائح لتصحيح سلوك الطفل / N.V. Malyutkina - SPb: KARO ، 2003.
8. Semenaka S.I. نتعلم أن نتعاطف ونتعاطف. برنامج إصلاحي وتنموي للأطفال من سن 5-7 سنوات. الطبعة الثانية / S.I. سيميناكا - م: أركتي ، 2004.
9. شوفالوف ، أ. دروس اللطف / Katynskaya E.A. ، Shuvalov A.V. // العمل التربوي في المدرسة. المجلة التجارية لنائب المدير للعمل التربوي. - 2011. - رقم 7. - ص.76-75.
10. شوفالوف ، أ. الصحة النفسية والممارسات الإنسانية / A.V. شوفالوف // أسئلة في علم النفس. - 2012. - رقم 1. - ص. 1-10.
11. ميدفيديفا آي. يا. الغربان البيضاء متعددة الألوان / I.Ya. ميدفيديفا ، T.L. شيشوفا. - م: الأسرة والمدرسة ، 1996.
12. Zinkevich-Evstigneeva T.D. طريق السحر. نظرية وممارسة العلاج بالحكايات الخرافية / T.D. Zinkevich-Evstigneeva. - SPb .: "زلاتوست" 1998.
13. http://lukoshko.net/storyList/skazki-andersena.htm
14. http://www.skazki-online.ru/priskazki_pro_dobroty.html

تاتيانا تشيركاسوفا
"تكوين الصفات الأخلاقية لشخصية الأطفال في سن ما قبل المدرسة"

"... من بين جميع العلوم التي يمكن للإنسان ويجب أن يعرفها ، الأهم هو علم كيفية العيش ، والقيام بأقل قدر ممكن من الشر وأكبر قدر ممكن من الخير ؛ ومن جميع الفنون - أهمها فن القدرة على تجنب الشر وعمل الخير ... ". إل ن. تولستوي

لقد رأيت وقتًا ممتعًا في الألعاب اليوم "السفر من ارض اللطف"... والغرض منها تشكيللدى الأطفال أفكار عنه الصفات الأخلاقية؛ لتنمية الرغبة في فعل الخير ؛ تعزيز مشاعر المساعدة المتبادلة والاحترام المتبادل ؛ للتعرف على قواعد الأخلاق المسيحية ؛ لتوقظ فيهم الرغبة في اكتساب العادات الحسنة.

مشكلة التطور الأخلاقي لأطفال ما قبل المدرسةيكتسب العمر أهمية فيما يتعلق بالوضع الحالي في المجتمع الحديث. يؤدي الفراغ القيم الناتج ، والافتقار إلى الروحانية ، بسبب اغتراب الشخص عن الثقافة كطريقة للحفاظ على القيم ونقلها ، إلى التحولاتفهم الخير والشر بين جيل الشباب ووضع المجتمع في مواجهة خطر التدهور الأخلاقي.

لا يولد الطفل شريرًا أو طيبًا أو صادقًا أو عديم الاخلاق... سوف يعتمد ما سيصبح عليه على الظروف التي تربى فيها ، وعلى اتجاه ومحتوى التربية نفسها.

تشكيل معنويتتم التربية عند الأطفال تحت تأثير الظروف الموضوعية للحياة والتعليم والتنشئة ، في هذه العملية نشاطات متنوعة، استيعاب ثقافة إنسانية مشتركة وسيتم تنفيذها بشكل فعال كعملية تربوية متكاملة ، تتوافق مع معايير الأخلاق الإنسانية المشتركة ، وتنظيم حياة الطفل بأكملها ، مع مراعاة سنهم وخصائصهم الفردية.

التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسةالعمر من أصعب مهام التعليم في ظروف العصر الحديث مرحلة ما قبل المدرسةمؤسسة تعليمية. بالضبط أخلاقيالتعليم هو أهم مهمة لجميع البرامج تقريبًا الحضانة... مع كل هذه البرامج المتنوعة ، يلاحظ المعلمون زيادة في عدوانية الأطفال ، والقسوة ، والصمم العاطفي ، والعزلة عن أنفسهم ومصالحهم الخاصة. خاصة الآن ، عندما يمكنك مواجهة المزيد والمزيد من القسوة والعنف ، فإن المشكلة أخلاقيالتنشئة تزداد أهمية.

في هذا الصدد ، واختيار وترشيد استخدام أساليب التعليم المختلفة الصفات الأخلاقية للإنسانهي حاليًا إحدى المهام الرئيسية التي يلاحظها المعلمون مرحلة ما قبل المدرسةالمؤسسات التعليمية. أسئلة تدريس روحي، فإن تحسين الطفل يقلق المجتمع دائمًا وفي جميع الأوقات. وفقًا للعديد من المعلمين (L. S. Vygotsky ؛ D.B Elkonin ؛ L. I. Bozhovich ، A. V. تشكيل الأمثلة الأخلاقية، أعراف الأخلاقوالأخلاق على وجه التحديد سن ما قبل المدرسة... خلال التربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًايصبح تراكم المعرفة حول معايير ومتطلبات الأخلاق مهمًا. في هذا الصدد ، على ضرورة التنظيم أخلاقيتعليم تلاميذ رياض الأطفال ، تشكيل قواعد الأخلاق والأخلاق الخاصة بهم... من الواضح أيضًا الحاجة إلى تنظيم عمل خاص للمعلم لتوضيح الجوهر. معايير اخلاقية, أخلاقيعلاقة الشخص بالمجتمع والفريق والعمل وبالناس من حوله ومعه. لذلك ، في تنشئة أي شخص جودة أخلاقية متنوعةوسائل وطرق التعليم.

وهكذا ينشأ تناقض واضح بين المادة النظرية والعملية المتراكمة الغنية. أخلاقيالتنشئة والوضع الحالي المتمثل في عدم كفاية النمو والتعلم للأطفال ما قبل المدرسة الأخلاقيةالقواعد والأفكار. حدد هذا اختيار موضوع بلدي الشغل: تكوين الصفات الأخلاقية للشخصية في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

إذا كان في ممارسة موجودة مسبقًا مؤسسات ما قبل المدرسة الأخلاقيةتم تحديد التعليم من خلال المعايير الأيديولوجية وكان يقتصر على التعارف مع البعض معايير اخلاقية(قواعد المجاملة والآداب والأساليب أخلاقيكانت التربية تقوم على التأثير الخارجي على الطفل (طريقة الإقناع ، الإيحاء ، المحادثات الأخلاقية ، اليوم المبادئ التوجيهية السائدة في تحديد المحتوى تدريس روحي، يجب أن تصبح قيمًا إنسانية عالمية مثل الخير والعدالة والإنسانية القائمة على الفاعلية نماذجتفاعل الطفل مع العالم الخارجي.

من المهم جدا أن أخلاقيإن تكوين الطفل لا يفترض فقط استيعاب المعرفة والأفكار عنه أخلاقيأعراف وقواعد السلوك ، وتنمية عادة مراعاة هذه القواعد والتعليم المشاعر الأخلاقيةبل كان هناك تطور وتراكم وإثراء أخلاقيالخبرة في جميع جوانب مظاهرها.

تعد الرغبة في كسب الثناء والموافقة من البالغين ، لإقامة علاقات جيدة مع الناس والحفاظ عليها أحد أهم الدوافع للطفل. السلوك الشخصي في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا... دافع آخر لا يقل أهمية هو الرغبة في تأكيد الذات. في ألعاب لعب الأدوار للأطفال ، يتم إدراك حقيقة أن الطفل يسعى لتولي الدور الرئيسي ، لقيادة الآخرين ، ولا يخاف من الدخول في المنافسة ، وبأي ثمن يسعى جاهداً للفوز بها.

وفقًا لـ FGT ، استخدمت ما يلي أشكال تنظيم الأطفال: أنشطة تعليمية منظمة بشكل مباشر ، أنشطة مشتركة للأطفال والكبار ، أنشطة أطفال مستقلة ، تعليم إضافي للأطفال حسب البرنامج "عالم طيب".

وشملت GCD مختلف أشكال العمل مع الأطفال:

التعرف على الفولكلور

عروض مسرحية

أحاديث روحية المحتوى الأخلاقي

الأعياد الأرثوذكسية

معارض فنية للأطفال

الرحلات حول المدينة والمعابد

أنشطة المشروع.

ألعاب لعب الدور.

العمل الفردي مع الأطفال (محادثات ظرفية).

تكوين الصفات الروحية والأخلاقية لشخصية ما قبل المدرسةيعمل مثل الخيط الأحمر في المحتوى التعليمي كله المناطق:

التنشئة الاجتماعية:

تشكيل الأخلاقأفكار حول قواعد العلاقات الاجتماعية ونماذج السلوك ،

تشكيلالمواطنة العائلية ، تربية المشاعر الوطنية.

معرفة:

تعريف الأطفال بأصول الثقافة الشعبية الروسية

التعرف على تاريخ مسقط الرأس

التعارف مع الأعياد الأرثوذكسية

أحاديث أخلاقية.

قراءة الخيال المؤلفات:

التعارف مع الفولكلور (حكايات ، ملاحم ، إلخ.)

إبداع فني:

التعرف على الحرف الشعبية والإبداع

موسيقى:

التعرف على الموسيقى الشعبية

التعليم الجسدي:

التعرف على الألعاب الشعبية.

في نظام مشترك أخلاقيالتنشئة ، مكانا هاما تحتلها مجموعة من الأموال التي تستهدف تشكيل الأحكامالتقييمات والمفاهيم والتعليم قناعات أخلاقية... تشمل هذه المجموعة أيضًا التواصل التواصلي ، وعلى وجه الخصوص - المحادثات الأخلاقية. يتم توفير مساعدة كبيرة في اختيار المواد للمحادثات الأخلاقية من خلال برنامج البرنامج "عالم طيب"وبرنامج العمل "دعونا نعيش في سلام".

محاولات تثقيف روحي تظهر الشخصية الأخلاقية للطفلأن أضعف نقطة في هذا النشاط هي الأسرة. كثير من الآباء ببساطة لا يعرفون ما هو موجود بالضبط مرحلة ما قبل المدرسةالعمر ، واستيعاب الأعراف الاجتماعية ، والمتطلبات الأخلاقية وأنماط السلوك على أساس التقليد يحدث. لذلك ، من الضروري مساعدة الوالدين على إدراك أنه أولاً وقبل كل شيء ، يجب الحفاظ على الأسرة ونقلها العادات الأخلاقية والروحية

الأسرة هي تقليديا المؤسسة التعليمية الرئيسية. ما يكتسبه الطفل في الأسرة في مرحلة الطفولة ، يحتفظ به طوال حياته اللاحقة. ترجع أهمية الأسرة كمؤسسة تنشئة إلى حقيقة أن الطفل فيها جزء كبير من حياته ، ومدة تأثيره عليها. الشخصيةلا توجد مؤسسة تعليمية يمكن مقارنتها بالعائلة. إنه يضع الأسس شخصية الطفل، وبحلول الوقت الذي التحق فيه بالمدرسة ، يكون قد بلغ بالفعل أكثر من النصف على شكل شخص.

تأثير إيجابي على الشخصيةالطفل هو أنه لا أحد سوى الأقرباء في الأسرة - الأم ، الأب ، الجدة ، الجد ، الأخ ، الأخت ، يعامل الطفل بشكل أفضل ، لا يحبه ولا يهتم به كثيرًا.

نتائج العمل المنجز.

يجري العمل على هذا الموضوع للسنة الثانية.

خلال فترة العمل الروحي أخلاقيالتنشئة ، تم تفعيل العملية روحيا - أخلاقيتنشئة الأطفال بالتعاون الوثيق مع أسر التلاميذ. في هذا الوقت ، تم تنفيذ أنشطة مختلفة لتعريف أطفالنا بالتراث الثقافي والتاريخي للبلاد و تكوين الصفات الروحية والأخلاقية لشخصية الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

تم إيلاء الكثير من الاهتمام للميزات تشكيلالأطفال لديهم المعرفة والأفكار حول قواعد وقواعد السلوك في المجتمع ؛ موقف القيمة العاطفية تجاه هذه القواعد والقواعد ؛ خبرة أخلاقياالإجراءات الموجهة والإبداع عند الحل المهام الأخلاقية، واختيار طريقة العمل في مواقف الحياة المختلفة... استخدمنا مواقف المشاكل والمحادثات والألعاب والتمارين التي تهدف إلى تشكيلالقيم و متنوعمكونات روحية التربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة.

نحن نعمل باستمرار على هذا الموضوع. في السابق ، كان الأطفال يشاركون في عدة فصول ، وتمت قراءة نصوص إضافية من الأعمال الأدبية ، وعقدت العديد من المحادثات الأخلاقية.

حضانة مقاطعة نفتيوغانسك البلدية

مؤسسة الميزانية التعليمية "Kindergarten" Bear "

تنمية الصفات الأخلاقية لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال خيال الأطفال

خبرة عمل مبتكرة

سيدروفا ليوبوف فلاديميروفنا

"حول قلبك إلى الكتب! أي

تبعثر ثروة الحكمة والخير

من كتب كل العصور والشعوب ".

ليو تولستوي

أهمية التجربة ووعدها

التربية الأخلاقية من أصعب المشاكل وإلحاحها والتي يجب أن يحلها اليوم كل من له علاقة بالأطفال. ما نضعه في روح الطفل الآن سيظهر لاحقًا ، سيصبح حياته وحياتنا. نتحدث باستمرار عن الحاجة إلى إحياء الثقافة والروحانية في مجتمعنا ، وهذا يرتبط ارتباطًا مباشرًا بتنمية وتنشئة طفل ما قبل المدرسة.

سن ما قبل المدرسة هو فترة المعرفة النشطة بالعالم من حوله ، والعلاقات الإنسانية وتشكيل أسس شخصية المواطن المستقبلي. في مرحلة الطفولة ، يعد استيعاب الأعراف الاجتماعية أمرًا سهلاً نسبيًا.

لطالما كانت مشكلة تكوين الأخلاق والإنسانية ذات صلة. اليوم ، فيما يتعلق بتخفيض قيمة العديد من القيم الإنسانية المشتركة ، فإن قضايا تشكيل موقف إنساني تجاه الأقران والبالغين والطبيعة والحيوانات عند الأطفال لها أهمية خاصة.

لكل جيل قيمه الخاصة ، ووجهات نظره الخاصة في الحياة. ولكن هناك قيم وقواعد خالدة للسلوك الشخصي والاجتماعي ينقلها جيل إلى جيل آخر.

لسوء الحظ ، انخفض مستوى الثقافة السلوكية في مجتمعنا اليوم ، وغابت الأدب الأساسي والكرم. يتبنى الأطفال التجربة السلبية للكبار ، ولا يتعلمون أفضل أنماط السلوك والعلاقات. غالبًا ما يكون هناك فظاظة وعنف وقسوة في بيئة الطفل. لذلك ، أصبحت مشكلة التعليم الأخلاقي لجيل الشباب ملحة للغاية.

ترتبط تربية المشاعر الأخلاقية لدى أطفال ما قبل المدرسة ارتباطًا وثيقًا بتشكيل أفكارهم الأخلاقية.

ترتبط مشكلة التربية الأخلاقية بنقص المبادئ الأخلاقية غير المستقرة ، والتربية الجيدة ، واللطف ، والرحمة ، والرحمة ، والثقافة.

أهمية المشكلات المرتبطة بالتعليم الأخلاقي لجيل الشباب أمر لا جدال فيه. الأطفال هم "مرآة" روح مجتمعنا ، ويحتاج المجتمع إلى النظر عن كثب إلى الأطفال لفهم من خلالهم نوع المستقبل الذي نعده لأنفسنا.

هل تحتاج إلى التفكير في كيفية تصرف الأطفال مع أشخاص مختلفين في مواقف مختلفة؟ هل يعرفون كيف يحترمون ، يتعاطفون ، يتعاطفون ، يساعدون بلباقة؟ هل يفهم الناس من حولهم سلوكهم بشكل صحيح؟

في السلوك يظهر جوهر شخصية الشخص ، وملامح شخصيته ، ومزاجه ، واحتياجاته ، وآرائه ، وأذواقه ، ورغباته ، وتفضيلاته. فقط من خلال الأفعال نحكم على الدوافع والأفكار والمشاعر الداخلية.

تكمن أهمية التربية الأخلاقية في أن القيم الأخلاقية الإنسانية العالمية (اللطف ، والتعاطف ، والرحمة ، والواجب ، والشرف ، والكرامة ، إلخ) يجب أن تصبح محفزات داخلية لتنمية الشخصية النامية.

لهذا السبب ، لحل المهام الاجتماعية والشخصية للتعليم اليوم ، يجب علينا نحن المعلمين ، الاعتماد على العقلاني والأخلاقي في الشخص ومساعدة كل تلميذ على تحديد أسس القيمة في حياته الخاصة ، واكتساب الإحساس مسؤولية الحفاظ على الأسس الأخلاقية للمجتمع.

يمكن القيام بذلك عن طريق التنشئة والتعليم الأخلاقيين المنظمين بشكل خاص ، المنسوجين عضوياً في أنشطة الأطفال في سن ما قبل المدرسة.و أحد الأنواع الرائدة في تكوين الوعي الأخلاقي هوخيال الأطفال.

لسوء الحظ ، في عصر تقنيات المعلومات الجديدة ، تغير دور الكتب ، وبدأ حب القراءة في التراجع. وفقًا لدراسات عديدة ، بالفعل في سن ما قبل المدرسة ، يفضل الأطفال مصادر المعلومات الأخرى على الكتب: التلفزيون ومنتجات الفيديو وأجهزة الكمبيوتر.

لا جدال في الحاجة إلى تعريف الأطفال بالكتاب. الكتاب يحسن عقل الطفل ، ويساعد على إتقان الكلام ، ومعرفة العالم من حوله. بالنسبة لطفل في سن ما قبل المدرسة ، هذه هي التجربة الأولى للقاء الخيال في مرحلة مهمة في تنمية شخصيته - مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. في هذا الوقت ، يتشكل موقف الطفل من الكتاب: الاهتمام والحب ، أو اللامبالاة. كتاب جيد (قصائد ، قصص ، ملاحم) وخاصة الحكايات الشعبية الروسية ، حكايات خرافية لشعوب أخرى ، يدخل الطفل في عالم الصور الفنية ، إلى عالم الجمال ويعطي الانطباعات الأولى وبالتالي الأقوى عن العلاقة بين الشخصيات ، يليها التقليد من قبل الأطفال.

كما تعلم ، من المستحيل تخيل الطفولة بدون قراءة الكتب. منذ سن مبكرة ، يقرأ الأطفال الذين لديهم نفس الاهتمام المثير الشعر ، ويستمعون ويقرؤون ، جنبًا إلى جنب مع الحكايات الشعبية الروسية ، وحكايات تشارلز بيرولت ، والأخوين جريم ، والعم ريموس. يلتقي الطفل بقصة خرافية ليس فقط في الكتب ، ولكن أيضًا في السينما والمسرح وعلى شاشة التلفزيون ، وينسي كل شيء ويغمر نفسه تمامًا في حياة الأبطال. إن عالم المعجزات يثير اهتمام الطفل ، ولا يتضاءل اهتمامه بالقصة الخيالية.

نعلم جميعًا أن الأطفال الصغار ينجذبون بشدة إلى الكتب ذات الأنواع المختلفة. إنهم هم الذين يساعدون الطفل على قطع شوط طويل من المشاركة الساذجة في الأحداث المصورة إلى أشكال أكثر تعقيدًا من الإدراك الجمالي واستيعاب الأعراف والقواعد الأخلاقية:

أولاً ، الكتاب يجلب الفرح والسرور الحقيقيين للطفل ؛

ثانياً ، الأعمال الفنية (القصص والقصائد والحكايات الخرافية وما إلى ذلك) تعلم الأطفال التفكير وتطوير الإبداع والإبداع والقدرة على التفكير المستقل وتقييم الإجراءات ؛

الخامس ثالثًا ، الصور التي أنشأها الكتاب والشعراء والأشخاص والفنانين - الرسامون هي أمثلة ممتازة على الإبداع الأصلي والتقليد.

عند النظر إليهم ، يريد الطفل أن يكون مثل أميرة جميلة ، بطلة تجلب الخير لقلوب الأطفال.

من الأعمال الخيالية يستمد الطفل المعرفة والأفكار حول مجالات مختلفة من الواقع: حول حياة وسلوك البالغين والأقران ؛ عن الحيوانات والطيور. حول مظهرهم وعاداتهم ؛ حول البلدان البعيدة. حول الشجاعة المذهلة والصبر لأبطال القصص الخيالية ، التي ينتصر فيها الخير دائمًا ، ويعاقب الشر بالضرورة. يتمتع الطفل بفرصة فريدة لإدارة سلوكه على خلفية المشاعر الإيجابية.

الخبرة العملية لها أهمية كبيرة في تحسين العملية التعليمية. تنفيذه ضروري من أجل:

تنمية الأفكار الأخلاقية والتكيف الاجتماعي للأطفال في المجتمع ؛

الكشف عن مجال الاهتمامات المفضلة والإمكانيات الإبداعية للأطفال وتقييم حالاتهم العاطفية ؛

تنمية القدرات الإبداعية ، وتحسين الاهتمامات المعرفية وخطاب الأطفال ؛

تكوين المعرفة حول فن العلاقات الإنسانية ، والسلوك المناسب في مواقف الكلام المختلفة ، وإتقان صيغ آداب الكلام ؛

تكوين وتنمية شخصية الطفل كموضوع للعلاقات الاجتماعية بين الأشخاص ؛

تحديث محتوى العمل على تشكيل أنشطة اللعب من حيث تنمية مهارات الاتصال الثقافي والاستقلالية لدى الأطفال ؛

تطوير مساحة تطوير الموضوع ؛

نمو الإنجازات الشخصية لجميع موضوعات التربية والعملية التربوية (أطفال - مدرسون - أولياء أمور).

شروط تكوين الفكرة القيادية للتجربة ، شروط الظهور ، تكوين الخبرة

على الرغم من الدراسات العديدة حول مشكلة تكوين الثقافة الأخلاقية للسلوك ، إلا أن العديد من جوانب هذه المشكلة لم تتم دراستها ، على وجه الخصوص ، ملامح تكوين المشاعر والأفكار الأخلاقية بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

هذا يعقد فهم مهام التربية الأخلاقية ، والوعي بأهميتها في التنمية الشخصية لأطفال ما قبل المدرسة.

يرتبط ظهور الخبرة ارتباطًا وثيقًا بعملية تحديث محتوى التعليم على أساس المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، وإدخال تقنيات مبتكرة لتنشئة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في المجالات التعليمية المنصوص عليها في التعليم الأساسي العام النموذجي. تم تنفيذ برنامج "الطفولة" في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (TI Babaeva ، AG Gogoberidze ، Z. A Mikhailova).

تظهر دراسة احتياجات الوالدين فيما يتعلق بتنشئة الأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة أن الآباء الصغار وكبار السن في الأسرة يدركون ، كما لم يحدث من قبل ، أنه في سن ما قبل المدرسة يتم استيعاب المعايير الاجتماعية والمتطلبات الأخلاقية والأنماط السلوكية. تعتبر مهمة مهمة للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "لتعليم الطفل التواصل مع الأطفال الآخرين" ، لتعريفهم على "الأبجدية الأخلاقية".

بتحليل تجربتي العملية ، توصلت إلى استنتاج مفاده أن الافتقار إلى المعرفة بفن العلاقات الإنسانية ، والسلوك غير المناسب في المواقف المختلفة ، والجهل بصيغ آداب الكلام ، يتسبب في انخفاض مستوى إظهار المشاعر الإنسانية في مرحلة ما قبل المدرسة.

في هذا الصدد ، هناك حاجة إلى برنامج مستهدف لتنمية الصفات الأخلاقية لدى أطفال ما قبل المدرسة.

لذلك بدأ العمل بـ:

خلق بيئة تطوير الموضوع ؛

مرحلة التشخيص (أي من معرفة ما إذا كان الأطفال يعرفون عن أخلاقيات العلاقات بين الناس ، وما المحتوى المحدد الذي يضعونه في مفاهيم "اللطف" و "الرحمة" و "الصدق" و "العدالة" ، وما إذا كانوا مدركين من مظاهر القسوة والخداع والأنانية) ؛

ملاحظات حول سلوك الأطفال خلال فترة الاتصال (موقف التلاميذ من قيم العالم من حولهم ، تجاه أقرانهم ، تجاه أنفسهم) ؛

استبيانات للكبار ومحادثات معهم.

في العمل:

يتضح أن تكوين سمات الشخصية الأخلاقية لدى أطفال ما قبل المدرسة يتم تحقيقه بنجاح في سياق الأنشطة المنظمة بشكل خاص من خلال تحقيق تجربتهم الشخصية في عملية فهم واستيعاب المعرفة حول العالم من حولهم ، والأشخاص الآخرين ، وعن الذات. في حالات التفاعل والتعاون مع المعلم والأقران ؛

- أثبتت الحاجة إلى التكوين المبكر لشخصية الطفل

في مراحل تطور ما قبل المدرسة كأساس لمزيد من التكيف الناجح في المجتمع ؛

- يتم تحديد دور المعلم باعتباره البادئ والقائد لتشكيل الأسس الأخلاقية في الأنشطة المنظمة بشكل خاص.

يتم تتبع تكامل المجالات التعليمية.

عند تنظيم العمل اعتمدت على ما يليمبادئ:

- مبدأ منهجي: لن تنجح تربية المشاعر الإنسانية لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة إلا من خلال الاستيعاب المنهجي للمعرفة والمهارات ؛

- مبدأ النشاط: لن يكون تعليم المشاعر الإنسانية لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة فعالاً إلا مع النشاط المعرفي للأطفال ؛

- مبدأ الوصول: عند تنظيم العملية التربوية التي تهدف إلى تثقيف المشاعر الإنسانية لأطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، من الضروري مراعاة العمر والخصائص الفردية لنمو الأطفال ؛

- مبدأ العقلانية: مزيج من الأشكال الجماعية والفردية في العمل لتثقيف المشاعر الإنسانية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، من الضروري استخدام أشكال مختلفة من التعليم والتدريب (جماعي ، جماعي ، فردي) ؛

- مبدأ القوة: لتعميق وتعزيز المعرفة والمهارات المكتسبة ، من الضروري تنظيم التكرار ، ولكن حتى يتمكن الطفل من العثور على شيء جديد في المادة المعروفة.

- مبدأ الإنسانية: تغييرات جوهرية في طبيعة التفاعل في تواصل المعلمين والأطفال مما يوحي بتوجه المربي إلى شخصية الطفل.

الأساس النظري للتجربة

تظهر الأبحاث التي أجراها علماء النفس والمعلمون المكرسون لدراسة خصائص الإدراك الفني والإبداع للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أن الأطفال يطورون تصورًا ذا مغزى ، والذي يتجلى في فهم المحتوى والمعنى الأخلاقي للعمل ، في القدرة على ملاحظة وإبراز الوسائل اللغوية من التعبير.

لا جدال في الحاجة إلى تعريف الأطفال بالكتاب. الكتاب يحسن عقل الطفل ، ويساعد على إتقان الكلام ، ومعرفة العالم من حوله.

قال ليو تولستوي: "حول قلبك إلى الكتب! يا له من ثروة من الحكمة والخير تتناثر على كتب كل زمان وشعوب ".

"إذا لم يقم الطفل منذ الطفولة بتنمية حب الكتاب ، وإذا لم تصبح القراءة حاجته للحياة - في سنوات المراهقة ، ستكون روح المراهق فارغة ، تتسلل" الله "إلى النور كما لو كانت من ليس سيئا في أي مكان جاء من ... "VA .Sukhomlinsky.

الحكايات الخرافية لها أهمية خاصة بالنسبة للطفل.

كتب د. روداري: "الحكاية الخيالية للطفل هي شيء جاد وحقيقي مثل لعبة: إنه يحتاج إليها ليقرر رأيه ، ويدرس نفسه ، ويقيس ، ويقيم قدراته".

إذن ، V.G. قدر بيلينسكي في القصص الخيالية جنسيتهم وشخصيتهم الوطنية. كان يعتقد أنه في الحكاية ، خلف الخيال والخيال ، توجد علاقات اجتماعية حقيقية وحقيقية. في. يعتقد بيلينسكي ، الذي فهم بعمق طبيعة الطفل ، أن الأطفال لديهم رغبة قوية في كل شيء رائع ، وأنهم لا يحتاجون إلى أفكار مجردة ، بل يحتاجون إلى صور وألوان وأصوات ملموسة.

تشغيل. اعتبر دوبروليوبوف أن الحكايات الخيالية هي أعمال يكشف فيها الناس عن موقفهم من الحياة والحداثة. تشغيل. سعى دوبروليوبوف جاهداً لفهم آراء الناس وعلم نفسهم من القصص الخيالية والأساطير ، وأراد "بحيث ، وفقًا للأساطير الشعبية ، يمكن تحديد ملامح الحياة للأشخاص الذين حافظوا على هذه الأساطير أمامنا."

المعلم الروسي العظيم د. كان لدى Ushinsky رأي كبير في الحكايات الخيالية لدرجة أنه أدرجها في نظامه التربوي. رأى Ushinsky سبب نجاح القصص الخيالية بين الأطفال في حقيقة أن بساطة وعفوية الفن الشعبي يتوافقان مع نفس خصائص علم نفس الطفل. كتب: "في حكاية شعبية ، طفل عظيم مليء بالشعر ، يخبر الناس أطفالهم بأحلام طفولتهم ، ويؤمن نصفهم على الأقل بهذه الأحلام".

في دراسات A.V. Zaporozhets ، A.M. Vinogradova ، L.P. في الوقت نفسه ، يعد تطوير نظام خاص من الأساليب التي تساهم في التنشئة العاطفية جانبًا مهمًا من المشكلة التربوية المتمثلة في تربية المشاعر الإنسانية في مرحلة ما قبل المدرسة. بتحليل بحث العلماء ، يمكننا أن نستنتج أن الجانب النظري لمشكلة تكوين المشاعر الإنسانية في مرحلة ما قبل المدرسة تمت تغطيته في الأدبيات بتفاصيل كافية ، بينما يتطلب الجانب العملي مزيدًا من البحث.

تجربة التكنولوجيا. نظام الإجراءات التربوية المحددة والمحتوى والأساليب وطرق التعليم والتدريب

الغرض من التجربة هو تكوين وعي أخلاقي وسلوك أخلاقي ثابت ومشاعر أخلاقية في جيل الشباب تتوافق مع طريقة الحياة الحديثة ، وعادة ما يتم توجيههم في أفعالهم وأفعالهم وعلاقاتهم.
تتمثل طريقة حل هذا الهدف في تحسين العملية التعليمية من خلال استخدام التقنيات المبتكرة للتعليم والتدريب ، وتقنيات المعلومات والاتصالات ، ونهج النشاط.

الطرق الرئيسية للتأثير التربوي للأطفال هم:
التدريب ، التشجيع ، القدوة.

تم استخدام الأساليب والتقنيات التالية:
1 ... محادثة. إنه يشجعهم على التفكير والتحدث ، وتقييم تصرفات أقرانهم ، وأحيانًا الكبار ، يتعلمون فهم ما هو ممكن وما هو غير ممكن ، وما هو جيد وما هو سيء. "على سبيل المثال ،" أعمالي الصالحة "،" أعمالي الصالحة "، إلخ.
2. قراءة وتحليل الأعمال الفنية ... المواد الأدبية لا غنى عنها في التربية الأخلاقية للطفل ، لأنه من السهل على الأطفال تقييم سلوك وأفعال الآخرين من سلوكهم.

3. اللعبة ... بمساعدة اللعبة ، يمكنك حل مجموعة متنوعة من المهام: يمكن أن تكون اللعبة نفسها لطفل واحد وسيلة لزيادة احترام الذات ؛ من ناحية أخرى ، فهي مدرسة لتكوين عادات السلوك الأخلاقي وتنمية العلاقات الإنسانية مع الأقران بشكل عام.

4. تلعب اسكتشات ، ألعاب رياضية تنقل صفات إنسانية مختلفة.

5. حل المشكلات (واقعية عملية ، لعبة مقلدة ولفظية مشروطة).

6. نشاط مسرحي. يحمل المسرح في طياته خبرة واسعة في العلاقات الإنسانية مع العالم الخارجي. لذلك ، فهي بالنسبة لنا جميعًا أهم وسيلة لإدراك القيم الأخلاقية الإنسانية العالمية.

أرى إحدى الوسائل الرئيسية لحل المهام التربوية والتنشئة لتكوين سمات الشخصية الإنسانية في مرحلة ما قبل المدرسة فيبيئة الاتصال من خلال تصور الخيال ، في المساعدة على فهم الأعمال الأدبية بشكل صحيح ، في تنمية الصفات الشخصية التي تساهم في تكيف الطفل في المجتمع ، في تعزيز العلاقات الإيجابية مع الكبار ومع بعضهم البعض ، في زيادة الاهتمام بالقراءة العائلية.

يقول الحكماء أن اللطف والعدالة ، وحب الناس ينبع من الأبناء من الحياة ومن الكتب.

إذن أي كتاب يجب أن تختاره لطفلك؟ اعتقد انه،اختيار الأدب بالنسبة للأطفال ، يجب أن نتذكر أن التأثير الأخلاقي والأخلاقي للعمل الأدبي على الطفل يعتمد في المقام الأول على قيمته الفنية. يجب أن يلمس العمل الفني روح الطفل ، بحيث يكون لديه التعاطف والتعاطف مع البطل. يمكن للأطفال التعاطف والتعاطف. لا تتمثل مهمة مؤسسة ما قبل المدرسة في ترك هذه البراعم تنهار بسبب واقع الحياة الصعبة ، ولكن القيام بكل ما هو ضروري حتى تنبت وتنمو بعمق في روح الطفل وقلبه.

كلما كان عمر القارئ أقل ، كلما كان المحتوى والكتاب ولغة الكتاب أبسط وأكثر سهولة ، كلما كان دور الرسوم التوضيحية والصور فيه أكثر أهمية. وأعتقد أن التأثير الأكبر يتحقق معقراءة مشتركة. تساعد التجارب المشتركة ، وتشكيل القيم المشتركة ، والتعرف على اللغة الأدبية في العثور على شخص بالغ وطفل - وهي تهمة واحدة للتجربة البشرية.

هذا النهج ، في رأيي ، يساهم في حل المهام الرئيسية للكبار - لفتح موهبة القارئ لدى الطفل. في الواقع ، تحتوي الكتب على سحر خاص. الكتب تثير السرور فينا ، فهي تتحدث إلينا ، وتقدم لنا نصيحة جيدة ، وتصبح لنا أصدقاء أحياء.

أعتقد أن تنمية المشاعر الإنسانية في مرحلة ما قبل المدرسة أمر ممكنمن خلال الانغماس في عالم الكتاب وخاصة في عالم القصص الخيالية. كان للقصة الخيالية ، في جميع الأوقات ، قوة هائلة على قلب الطفل. لقد تم اختبارها على مر القرون ، وتحتوي على حكمة الناس الذين خلقوها ، وتحتوي على أسس الثقافة الوطنية. في القصص الخيالية ، ينتصر الخير دائمًا على الشر.الحكاية الخيالية للطفل ليست مجرد خيال ، بل هي حقيقة خاصة لعالم المشاعر. تدفع الحكاية الخرافية حدود الحياة العادية للطفل.

أرى أن الاستماع إلى القصص الخيالية ، يتعاطف الأطفال بشدة مع الشخصيات ، ولديهم دافع داخلي للمساعدة والمساعدة والحماية.

تتيح الحكاية الخيالية للأطفال أن يقطعوا شوطًا طويلاً من المشاركة الساذجة في الأحداث المصورة إلى الأشكال الأكثر تعقيدًا من الإدراك الجمالي واستيعاب القواعد والقواعد الأخلاقية ("الخير" و "الشر" و "الصدق" و "الإنصاف" و "المتبادل" المساعدة "و" التعاطف "و" التعاطف "، وما إلى ذلك) وتعلم الأطفال أن يفكروا ويطوروا الإبداع والقدرة على التفكير المستقل وتقييم أفعالهم وأفعال الآخرين.

أنا متأكد من أن الأطفال والكتاب لا ينفصلان ، لقد صنعوا لبعضهم البعض. لذلك ، أقوم بربط العمل على التعرف على الرواية بجميع أنواع الأنشطة. استخدام أمثلة القصص الخيالية والمواقف والصور في الأنشطة اليومية لمرحلة ما قبل المدرسة ، في نزهة على الأقدام ، في الأنشطة الفنية المستقلة ، والأنشطة المشتركة مع المعلم ؛ تنظيم ألعاب تمثيل الأدوار وألعاب التمثيل وألعاب السفر والعطلات القائمة على الأعمال الفنية ؛ استخدام واسع النطاق لأعمال من نوع الحكاية الخرافية في عملية تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالخيال في الحياة اليومية وفي الأنشطة المنظمة بشكل خاص ؛ إدراج مادة رائعة في المجال التعليمي "التطور الفني والجمالي" ككلمة فنية ؛ استخدام مقتطفات من القصص الخيالية في المجال التربوي "التنمية المعرفية" كمادة مصورة ؛ إدراج صور وعناصر رائعة من المؤامرات الرائعة في التدريبات الصباحية ، والتربية البدنية ، والنشاط التربوي المباشر "التنمية البدنية" ، والترفيه ، والرياضة ، أوقات الفراغ والعطلات.

السفر عبر الكتب يوقظ الخيال والتفكير التخيلي ، ويعلم الطفل أن يشعر بالحركة نحو الخير وتمييز الشر ، ولتعزيز الرغبة في الاختيار لصالح الخير ، واتباع غرائز القلب والضمير الحسنة (اللطف).

لذلك ، في عملية الأنشطة التعليمية ، أقوم بتدريب الأطفال على القدرة على الشعور. يمكن أن تتجلى المشاعر في موقف الطفل تجاه نفسه (احترام الذات ، والشرف ، والضمير ، والثقة ، أو ، على العكس ، الشعور بعدم الأمان ، والدونية ، واليأس ، وما إلى ذلك) ، وفيما يتعلق بالآخرين (التعاطف ، والاستجابة ، والتعاطف ، اللطف ، الصداقة المشاعر ، الحب ، الصداقة الحميمة أو الكراهية ، الغضب ، الغضب ، اللامبالاة ، الخزي ، الذنب ، إلخ.) وفيما يتعلق بالفريق (الشعور بالتضامن ، الجماعية ، إلخ).

المشاعر تشجع الأطفال على اتخاذ الإجراءات: المساعدة ، إظهار الرعاية ، الاهتمام ، الهدوء ، من فضلك. تتميز مشاعر طفل ما قبل المدرسة بالإخلاص والعفوية وعدم الاستقرار.

أعتقد أن التأثير الأكبر يتحقق عندما يتم استخدام الدراسات المستخدمة في الحكايات الخرافية للتعبير عن المشاعر المختلفة وإظهارها أثناء تنظيم وتنفيذ أنواع مختلفةأنشطة الأطفال.

هذا يمنح الأطفال الفرصة ليس فقط لتحسين وتفعيل وسائل الاتصال التعبيرية: اللدونة ، وتعبيرات الوجه ، والكلام ، ولكن أيضًا للتطور بشكل متناغمالشخص الذي يمكنه بسهولة "التوافق" مع أي بيئة ، والعثور على اتصال مع مجموعة متنوعة من الأشخاص ، والشعور بالراحة حتى في بيئة غير مألوفة.

تشكل الأفكار الأخلاقية بمثابة الأساس لتطوير الدوافع السلوكية التي تحفز الأطفال على اتخاذ إجراءات معينة. إن الافتقار إلى الأفكار الأخلاقية يمنع الأطفال من الاتصال بالأشخاص من حولهم ، ويمكن أن يتسبب في نزوات ، وهو موقف سلبي تجاه مطالب البالغين لجعلهم أكثر استقرارًا.

تشجيع الأطفال على التصرف بطريقة معينة ، وأشرح مدى ملاءمة وصحة هذا السلوك. يتم التوضيح علىأمثلة محددة. يساعد هذا الأطفال على إدراك المفاهيم الأخلاقية العامة تدريجيًا (اللطف ، والمهذب ، والعادل ، والتواضع ، والاهتمام ، وما إلى ذلك) ، والتي لا يمكن فهمها على الفور بسبب صرامة التفكير. أحاول التأكد من أن الأطفال يفهمون جوهر المفاهيم الأخلاقية ، ويربطون معهم المحتوى المحدد لأفعالهم وأفعال الآخرين ، والبيئة والوضع.

نظرًا لأن أنواعًا مختلفة من أنشطة الأطفال مرتبطة بقصة معينة أو حكاية خرافية ، فإن الأطفال يشكلون تصورًا شاملاً ومتعدد الاستخدامات لهذا العمل ، ويتم فهمهم ووعيهم العاطفي.

نحن نرسم الشخصيات المفضلة أو القصص الفردية من القصص الخيالية. موضوعات مثل: "يا له من مخلوق خرافي أتحول إليه" ، "عائلتي في صور أبطال القصص الخيالية" ، "بطلي المفضل في القصص الخيالية" تساعد في استكشاف عالم الطفل الداخلي ، وموقفه تجاه نفسه وآخرون فرديته.

تهدف جميع أشكال العمل هذه إلى الحفاظ على الاهتمام بالخيال ، وتوسيع المعرفة حول الفن الشعبي الشفهي للشعب الروسي والشعوب الأخرى ، وتطوير القدرة على التعبير عن مشاعرهم.

أنا مقتنع بأن تعلم الإبداع الشفهي ، يمر به الطفل المشاعر الايجابية، حيث تنشأ مشاعر أعمق من الفرح والإعجاب والبهجة ، وتتشكل التمثيلات الخيالية ، ويتطور التفكير والخيال.

فعالية خبرة

تم تأكيد فعالية العمل المنفذ من خلال نتائج المراقبة الداخلية ، والتي تم خلالها تحديد ديناميكيات زيادة المشاعر الإنسانية لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

في حالة معينة ، يكون للأطفال:

ظهور مجموعة معينة من الصفات الشخصية والقيم الخالدة والموافقة عليها ، مثل: الرحمة والرحمة وحب الحقيقة في سعيهم للخير ونبذ الشر ؛

رفع مستوى آداب الكلام.

القدرة على التحكم في حالتك العاطفية ؛

السلوك الواعي والتواصل في المجتمع.

ساعدني هذا العمل أيضًا على إقامة اتصال مع عائلات التلاميذ.

عند التفاعلمع الوالدين تجلى:

- موقف نشط للمشاركة في الأنشطة المشتركة (الحضور والمشاركة الفعالة في الأحداث المفتوحة والمعارض والمسابقات) ؛

- الرغبة في القيام بمهام إبداعية وفردية مع الأطفال ؛

- القدرة على التفاعل بشكل صحيح مع أطفالك وأقرانهم.

أدت نتائج المراقبة والتحليل النظري للمشكلة إلى استنتاج مفاده أن المشاعر الإنسانية للأطفال يمكن أن تتطور من خلال العمل المنهجي وخلق بيئة نامية. تؤكد النتائج التي تم الحصول عليها فعالية وضرورة العمل المنجز: إن عملية تكوين مشاعر إنسانية من خلال الخيال لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ستتم بشكل فعال إذا تم تنفيذ أنشطة تعليمية وأنشطة مشتركة بشكل منهجي للأطفال بمشاركة مباشرة من الأطفال والمعلمين وأولياء الأمور ، تهدف إلى تكوين المشاعر الإنسانية ومساعدة الأطفال على التعرف على العواطف وإدارتها.

تهدف هذه التجربة إلى تكوين سمات شخصية إنسانية ، ونقاط مرجعية ذات مغزى شخصي عند الأطفال ، والتغلب على عدم النضج الشخصي ، وتطوير مهارات التفاعل الفعال والتنظيم الذاتي للسلوك في المجتمع.

يتم تحديد التطور الأخلاقي لشخصية الطفل من خلال المكونات التالية: معرفة الأعراف ، عادات السلوك ، الموقف العاطفي تجاه المعايير الأخلاقية والموقف الداخلي للطفل نفسه. خلال سن ما قبل المدرسة ، يتعلم الطفل الأعراف الاجتماعية للسلوك من خلال التواصل مع الأشخاص من حوله (الكبار والأقران والأطفال من أعمار أخرى). يفترض استيعاب المعايير ، أولاً ، أن الطفل يبدأ تدريجياً في فهم وفهم معناها. يفترض استيعاب المعايير ، ثانيًا ، أن الطفل يطور عادات سلوكية في ممارسة التواصل مع الآخرين. تمثل العادة قوة محفزة ذات خبرة عاطفية: عندما يتصرف الطفل من خلال تعطيل السلوك المعتاد ، فإنه يسبب له الشعور بعدم الراحة. ثالثًا ، يفترض استيعاب المعايير أن الطفل مشبع بموقف عاطفي معين تجاه هذه المعايير. المطالبة بالاعتراف هي واحدة من أهم الاحتياجات البشرية. يقوم على الرغبة في الحصول على تقييم عالٍ لإنجازاتهم التي تلبي المتطلبات الاجتماعية للمجتمع. يمكن أن يؤدي الادعاء غير المحقق بالاعتراف إلى سلوكيات غير مرغوب فيها يبدأ فيها الطفل عمداً في اختراع الأكاذيب أو التباهي. يسعى الطفل في سن ما قبل المدرسة لضمان رضا الكبار عنه ، وإذا كان يستحق اللوم ، فهو يريد دائمًا تصحيح العلاقة المتدهورة مع شخص بالغ. تتجلى الحاجة إلى إدراك المطالبة بالاعتراف في حقيقة أن الأطفال بدأوا بشكل متزايد في اللجوء إلى الكبار لتقييم نتائج أنشطتهم وإنجازاتهم الشخصية.

تنمية عواطف ومشاعر طفل ما قبل المدرسة

ترجع التغييرات الرئيسية في المجال العاطفي لدى الأطفال في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة إلى إنشاء تسلسل هرمي للدوافع وظهور اهتمامات واحتياجات جديدة.
تفقد مشاعر طفل ما قبل المدرسة الاندفاع تدريجيًا ، وتصبح أعمق في المعنى. ومع ذلك ، فإن العواطف المرتبطة بالاحتياجات العضوية ، مثل الجوع والعطش وما إلى ذلك ، تظل صعبة التحكم ، كما يتغير دور العواطف في أنشطة الأطفال في سن ما قبل المدرسة. إذا كانت النقطة المرجعية الرئيسية بالنسبة له في المراحل السابقة من تكوين الجنين هي تقييم شخص بالغ ، فيمكنه الآن الشعور بالبهجة ، وتوقع النتيجة الإيجابية لنشاطه والمزاج الجيد للآخرين.
تدريجيًا ، يتعلم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة الأشكال التعبيرية للتعبير عن المشاعر - التنغيم وتعبيرات الوجه والتمثيل الإيمائي. بالإضافة إلى ذلك ، فإن إتقان هذه الوسائل التعبيرية يساعده على أن يصبح أكثر وعيًا بتجارب الآخر. إن تطور المجال المعرفي للفرد له تأثير على التطور العاطفي ، ولا سيما إدراج الكلام في العمليات العاطفية ، مما يؤدي إلى تفكيرهم.
خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، تتجلى خصوصيات العواطف نتيجة التغيرات في الطبيعة العامة لنشاط الطفل وتعقيد علاقته بالعالم من حوله. حوالي 4-5 سنوات ، يبدأ الطفل في تكوين إحساس بالواجب. الوعي الأخلاقي ، كونه أساس هذا الشعور ، يساهم في فهم الطفل للمتطلبات المقدمة له ، والتي ترتبط بأفعاله وتصرفات أقرانه والبالغين. يتجلى الشعور بالواجب بشكل أوضح في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات.
يساهم التطور المكثف للفضول في تطوير المفاجأة ، متعة الاكتشاف.
كما تتلقى المشاعر الجمالية مزيدًا من التطور فيما يتعلق بنشاط الطفل الفني والإبداعي.
النقاط الرئيسية في التطور العاطفي لطفل ما قبل المدرسة هي:
- إتقان الأشكال الاجتماعية للتعبير عن المشاعر ؛
- يتشكل الشعور بالواجب ، ويزداد تطوير المشاعر الجمالية والفكرية والأخلاقية ؛
- بفضل تطور الكلام ، تصبح العواطف واعية ؛
- العواطف هي مؤشر على الحالة العامة للطفل وسلامته العقلية والبدنية

تطوير المجال الإرادي. توجيه تنمية إرادة الأطفال في سن ما قبل المدرسة

في سن ما قبل المدرسة ، يتم تشكيل العمل الإرادي. يتقن الطفل تحديد الأهداف والتخطيط والتحكم.

يبدأ العمل الإرادي بتحديد الهدف. يتقن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة تحديد الأهداف - القدرة على تحديد هدف لنشاط ما. لوحظ الهدف الأولي بالفعل في الرضيع (AV Zaporozhets ، N.M. Schelovanov). يبحث عن اللعبة التي تثير اهتمامه ، ويبحث عنها إذا تجاوزت مجال رؤيته. لكن مثل هذه الأهداف يتم وضعها من الخارج (حسب الموضوع).

فيما يتعلق بتطور الاستقلال لدى الطفل ، بالفعل في مرحلة الطفولة المبكرة (في سن حوالي عامين) ، تنشأ الرغبة في تحقيق هدف ، ولكن يتم تحقيقه فقط بمساعدة شخص بالغ. إن ظهور الرغبات الشخصية يؤدي إلى ظهور العزيمة "الداخلية" ، مشروطة بتطلعات واحتياجات الطفل نفسه. لكن في مرحلة ما قبل المدرسة ، تتجلى العزيمة في الإعداد وليس في تحقيق الهدف. تحت تأثير الظروف الخارجية والموقف ، يتخلى الطفل بسهولة عن الهدف ويستبدله بآخر.

في مرحلة ما قبل المدرسة ، يتطور تحديد الأهداف على طول خط تحديد الهدف الاستباقي المستقل ، والذي يتغير أيضًا في المحتوى مع تقدم العمر. يضع الأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة أهدافًا تتعلق باهتماماتهم الشخصية ورغباتهم اللحظية. ويمكن لكبار السن تحديد أهداف مهمة ليس فقط بالنسبة لهم ، ولكن أيضًا لمن حولهم. كما أكد فيجوتسكي ، فإن أكثر ما يميز الفعل الإرادي هو الاختيار الحر لهدف ما ، لسلوك الفرد ، والذي لا تحدده الظروف الخارجية ، ولكن يحفزه الطفل نفسه. الدافع ، الذي يدفع الأطفال إلى اتخاذ إجراء ، يفسر سبب اختيار هدف معين.

من حوالي 3 سنوات من العمر ، يصبح سلوك الطفل مدفوعًا بشكل متزايد بدوافع ، والتي ، تحل محل بعضها البعض ، تتعزز أو تتعارض.

في سن ما قبل المدرسة ، تتطور نسبة الدوافع لبعضها البعض - تبعيةهم. يتم تسليط الضوء على الدافع الرئيسي ، والذي يحدد سلوك الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، وإخضاع الدوافع الأخرى لنفسه. دعونا نؤكد أن نظام الدوافع يتم انتهاكه بسهولة تحت تأثير دافع عاطفي قوي ، مما يؤدي إلى انتهاك القواعد المعروفة. على سبيل المثال ، ينسى الطفل ، الذي يسرع ليرى الهدية التي جلبتها له جدته ، إلقاء التحية عليها ، على الرغم من أنه في المواقف الأخرى دائمًا ما يحيي الكبار والأقران.

على أساس تبعية الدوافع ، لدى الطفل فرصة لإخضاع أفعاله بوعي لدافع بعيد (أ. ن. ليونتييف). على سبيل المثال ، قم بعمل رسم لإرضاء والدتك في العطلة القادمة. أي أن سلوك الطفل يبدأ في التوسط من خلال النموذج الممثل المثالي ("ما مدى سعادة الأم عندما تتلقى الصورة كهدية"). إن ارتباط الدوافع بفكرة الشيء أو الموقف يجعل من الممكن عزو الفعل إلى المستقبل.

يحدث تبعية الدوافع على أساس نضالهم. في الطفولة المبكرة ، صراع الدوافع ، وبالتالي خضوعهم ، غائب. يطيع الطفل ببساطة دافعًا أقوى. الهدف الجذاب يؤدي مباشرة إلى العمل فيه. يدرك الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة صراع الدوافع باعتباره صراعًا داخليًا ، ويختبره ، ويدرك الحاجة إلى الاختيار.

يحدث تبعية الدوافع في مرحلة ما قبل المدرسة ، كما يتضح من بحث A.N. Leontiev ، في البداية في وضع اجتماعي مباشر للتواصل مع شخص بالغ. يتم تحديد نسبة الدوافع حسب متطلبات الشيخ ويتحكم فيها البالغ. وفقط في وقت لاحق يظهر تبعية الدوافع عندما تتطلب ذلك الظروف الموضوعية. الآن يستطيع الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة أن يسعى لتحقيق هدف غير جذاب من أجل شيء آخر له مغزى بالنسبة له. أو يمكن أن تتخلى عن شيء ممتع من أجل تحقيق شيء أكثر أهمية أو لتجنب شيء غير مرغوب فيه. نتيجة لذلك ، تكتسب الإجراءات الفردية للطفل معنى معقدًا ، كما كان ، ينعكس.

وهكذا ، يتحول سلوك الطفل إلى سلوك شخصي غير ظاهري ، ويفقد حالته. إنه موجه بفكرة الشيء ، وليس من خلال الموضوع نفسه ، أي أن الدافع المثالي يظهر ، على سبيل المثال ، يصبح المعيار الأخلاقي دافعًا.

دوافع ما قبل المدرسة هي اندفاعية وغير واعية. ترتبط بشكل أساسي بالأنشطة الشيئية والتواصل مع البالغين.

يؤدي توسيع حدود حياة الأطفال في سن ما قبل المدرسة إلى تطوير الدوافع التي تؤثر على مجالات الموقف تجاه العالم من حوله والأشخاص الآخرين والنفس.

لا تصبح دوافع الأطفال في سن ما قبل المدرسة أكثر تنوعًا فحسب ، بل يتم التعرف عليها من قبل الأطفال والحصول على حوافز مختلفة.

الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 7 سنوات لديهم اهتمام واضح بمحتوى وعملية أنواع جديدة من النشاط: الرسم ، والعمل ، والبناء ، واللعب بشكل خاص. تحتفظ دوافع اللعب بحافز كبير طوال سن ما قبل المدرسة. إنها تدل على رغبة الطفل في "الدخول" في موقف خيالي والتصرف وفقًا لقوانينه. لذلك ، في اللعبة التعليمية ، يتم اكتساب المعرفة بنجاح أكبر ، كما أن إنشاء موقف خيالي يسهل تلبية متطلبات الشخص البالغ.

في مرحلة ما قبل المدرسة ، يطور الأطفال اهتمامًا بأنواع جديدة من النشاط "للبالغين" ، والأهم من ذلك ، (القراءة والعد) والرغبة في تحقيقها ، وذلك بسبب تكوين المتطلبات الأساسية للنشاط التعليمي.

في سن 3-7 سنوات ، تتطور الدوافع المعرفية بشكل مكثف. وفقًا لـ N.M. Matyushina و A.N. Golubeva ، غالبًا ما يستبدل الأطفال في عمر 3-4 سنوات المهام المعرفية بمهام اللعب. وفي الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-7 سنوات ، يتم ملاحظة المثابرة عند حل المشكلات العقلية ، والتي تزداد تدريجياً. في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يتم فصل الدوافع المعرفية بشكل متزايد عن دوافع اللعب.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر ، في اللعب التعليمي ، تظهر الدوافع المعرفية في المقدمة. يتلقى الأطفال الرضا ليس فقط من حل لعبة ، ولكن أيضًا مهمة ذهنية ، من الجهود الفكرية التي تم بمساعدة هذه المهام حلها.

في مجال الموقف تجاه الذات ، يزداد بشكل حاد سعي الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة لتأكيد الذات والاعتراف بها ، ويرجع ذلك إلى الحاجة إلى إدراك أهميته الشخصية وقيمته وتفرده. وكلما كان الطفل أكبر سنًا ، كان من المهم بالنسبة له أن يتعرف ليس فقط على البالغين ، ولكن أيضًا على الأطفال الآخرين.

يتم التعبير عن الدوافع المرتبطة بادعاء الطفل بالاعتراف (في سن 4-7 سنوات) في المنافسة والتنافس. يريد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أن يكونوا أفضل من الأطفال الآخرين ، ويحققون دائمًا نتائج جيدة في الأنشطة.

بحلول سن 6-7 ، يبدأ الطفل في الارتباط بشكل أكثر ملاءمة بإنجازاته ورؤية نجاحات الأطفال الآخرين.

إذا كانت الدوافع المرتبطة بادعاء الطفل بالاعتراف به بين البالغين والأطفال غير راضية ، أو إذا تعرض الطفل للتوبيخ باستمرار أو عدم ملاحظته ، أو إعطاء ألقاب مسيئة ، أو عدم المشاركة في اللعبة ، وما إلى ذلك ، فقد يعرض أشكال سلوك غير اجتماعية تؤدي لقواعد الانتهاك. يسعى الطفل إلى جذب انتباه الآخرين بمساعدة الإجراءات السلبية.

يسعى الأطفال الأكبر سنًا إلى الحفاظ على علاقات إيجابية مع أقرانهم وأداء الأنشطة المشتركة. علاوة على ذلك ، فإن دوافع التواصل مع الرفاق في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 7 سنوات قوية لدرجة أن الطفل غالبًا ما يتخلى عن اهتماماته الشخصية من أجل الحفاظ على الاتصالات ، على سبيل المثال ، يوافق على دور غير جذاب ، ويرفض لعبة.

يتوسع اهتمام الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بعالم البالغين ، بشكل أكثر وضوحًا مما كان عليه في مرحلة الطفولة المبكرة ، وتتجلى الرغبة في الانضمام إليه ، والتصرف مثل الكبار. يمكن أن تؤدي هذه الدوافع الإيجابية بلا شك إلى انتهاك قواعد السلوك من قبل الطفل ، إلى أفعال يدينها كبار السن.

نظرًا للقوة التحفيزية العالية للدوافع المرتبطة بالرغبة في أن يكون مثل شخص بالغ ، من الضروري أن نوضح للطفل أين وكيف يُظهر "مرحلة البلوغ" ، وأن يعهد إليه ببعض الأمور غير الضارة ، ولكن الخطيرة والمهمة ، "والتي لا أحد يستطيع أن يعمل بشكل جيد بدونه. "... وعند تقييم تصرفه ، الذي يبدو للوهلة الأولى سلبيًا بشكل واضح ، من الضروري أولاً وقبل كل شيء معرفة الدافع الذي تسبب فيه.

إن أهم اكتساب في المجال التحفيزي لمرحلة ما قبل المدرسة ، إلى جانب تبعية الدوافع ، هو تطوير الدوافع الأخلاقية. في عمر 3-4 سنوات ، تكون الدوافع الأخلاقية إما غائبة ، أو تؤثر بشكل طفيف على نتيجة صراع الدوافع. في سن 4-5 سنوات ، هم بالفعل من سمات جزء كبير من الأطفال. وفي سن 5-7 سنوات ، تصبح الدوافع الأخلاقية فعالة بشكل خاص. بحلول سن السابعة ، تصبح الدوافع الأخلاقية حاسمة من حيث قوتها التحفيزية. أي أن المتطلبات الاجتماعية تتحول إلى احتياجات الطفل نفسه. ولكن طوال سن ما قبل المدرسة ، تستمر السمات التالية لصراع الدوافع. كما في السابق ، يقوم الطفل بالعديد من التصرفات الاندفاعية تحت تأثير العواطف القوية. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، من الممكن قمع التأثير ، وإن كان ذلك بصعوبة. من الصعب التغلب على الدوافع المرتبطة بالاحتياجات العضوية ، وينشأ الصراع الأكثر وضوحًا بين الدوافع الاجتماعية والشخصية ، ويختبر الطفل بشكل حاد الاختيار بينهما.

يستطيع الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بذل جهود إرادية لتحقيق الهدف. تتطور العزيمة باعتبارها صفة قوية الإرادة وسمة شخصية مهمة.

يعتمد الاحتفاظ بالهدف وتحقيقه على عدد من الشروط. أولا ، صعوبة المهمة ومدة تنفيذها. إذا كانت المهمة صعبة ، فهناك حاجة إلى تعزيز إضافي في شكل تعليمات أو أسئلة أو مشورة من شخص بالغ أو دعم بصري.

ثانياً ، من النجاحات والفشل في الأنشطة. بعد كل شيء ، النتيجة هي تعزيز بصري للعمل الإرادي. في عمر 3-4 سنوات ، لا تؤثر النجاحات والفشل على عمل الطفل الإرادي. يواجه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المتوسطة النجاح أو الفشل في أنشطتهم. الفشل يؤثر سلبا عليها ولا يحفز المثابرة. والنجاح دائما له تأثير إيجابي. تعتبر النسبة الأكثر تعقيدًا نموذجية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 7 سنوات. النجاح يحفز التغلب على الصعوبات. لكن في بعض الأطفال ، يكون للفشل نفس التأثير. ينشأ الاهتمام في التغلب على الصعوبات. ويتم تقييم الفشل في المتابعة بشكل سلبي من قبل الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة (N.M. Matyushina ، A.N. Golubeva).

ثالثًا ، من موقف شخص بالغ ، والذي يفترض مسبقًا تقييمًا لتصرفات الطفل. يساعد التقييم الموضوعي والخير لشخص بالغ الطفل على تعبئة قوته وتحقيق نتيجة.

رابعًا ، من القدرة على تخيل الموقف المستقبلي مسبقًا من نتيجة أنشطتهم (N. I. Nepomnyashchaya). (على سبيل المثال ، كان السجاد الورقي أكثر نجاحًا عندما قدم شخص بالغ أو أطفال آخرين مطالب على هذه الهدايا نيابة عن الشخص الذي كانت الهدايا موجهة إليه.)

خامساً: من دافع الهدف ، من نسبة الدوافع والأهداف. يحقق الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة الهدف بشكل أكثر نجاحًا عند لعب التحفيز ، وكذلك عند تحديد أقرب هدف. (Ya.Z.Nurovich ، التي تدرس تأثير الدوافع المختلفة على نشاط الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، أظهرت أنها كانت أكثر نشاطًا عندما يصنع الأطفال علمًا للأطفال ، ومنديلًا لأمي. في كثير من الأحيان لم يضعوا الأمر في النهاية ، كانوا مشتتين باستمرار. لم يفهموا سبب احتياج الأم لعلم ، والأطفال بحاجة إلى منديل.) بالتدريج ، يتحول الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة إلى التنظيم الداخلي للأفعال التي تصبح تعسفية. يفترض تطور التعسف تكوين توجه الطفل نحو أفعاله الخارجية أو الداخلية ، ونتيجة لذلك تولد القدرة على التحكم في نفسه (A.N. Leontiev ، E.O. Smirnova). يحدث تطور التعسف في مناطق مختلفة من النفس ، في أنواع مختلفة من أنشطة ما قبل المدرسة.

بعد 3 سنوات ، يتم تشكيل الإرادة في مجال الحركات بشكل مكثف (AV Zaporozhets). يعد استيعاب المهارات الحركية في مرحلة ما قبل المدرسة نتيجة ثانوية للنشاط الموضوعي. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، ولأول مرة ، يصبح التمكن من الحركات هدف النشاط. تدريجيًا ، يتحولون إلى عناصر خاضعة للرقابة ، يتحكم فيها الطفل بناءً على الصورة الحسية. يحاول الطفل عمدًا إعادة إنتاج الحركات المميزة ذات الطابع المعين ، لإيصال آداب خاصة إليه.

تم بناء آلية التحكم الذاتي وفقًا لنوع التحكم في الإجراءات والحركات الخارجية المتعلقة بالأشياء. مهمة الحفاظ على وضعية ثابتة لا يمكن الوصول إليها للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 4 سنوات. في عمر 4-5 سنوات ، يتم التحكم في السلوك تحت سيطرة الرؤية. لذلك ، يصرف الطفل بسهولة عن طريق العوامل الخارجية. في سن 5-6 سنوات ، يستخدم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بعض الأساليب حتى لا يشتت انتباههم. يتحكمون في سلوكهم تحت سيطرة الأحاسيس الحركية. تأخذ الإدارة الذاتية ميزات عملية التدفق التلقائي. في عمر 6-7 سنوات ، يحافظ الأطفال على وضع ثابت لفترة طويلة ، وهذا لم يعد يتطلب جهودًا متواصلة منهم (Z.V. Manuilenko).

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تبدأ سمات الإرادة في اكتساب العمليات العقلية التي تحدث في المستوى العقلي الداخلي: الذاكرة والتفكير والخيال والإدراك والكلام (Z.M. Istomina ، N.G. Agenosova ، AV Zaporozhets ، إلخ).

في سن 6-7 ، يتطور التعسف في مجال التواصل مع شخص بالغ (E.E. Kravtsova). مؤشرات تعسف الاتصال هي الموقف من طلبات ومهام الشخص البالغ ، والقدرة على قبولها والوفاء بها وفقًا للقواعد المقترحة. يمكن للأطفال الحفاظ على سياق الاتصال وفهم ازدواجية منصب الشخص البالغ كمشارك في نشاط مشترك ومصدر للقواعد.

اليقظة والوساطة هي الخصائص الرئيسية للتعسف.

في سن الثانية تقريبًا ، يتم التوسط والتحكم في جميع سلوكيات الطفل ، أولاً من خلال خطاب الشخص البالغ ، ثم من خلال حديثه. أي بالفعل في مرحلة الطفولة المبكرة ، تتوسط الكلمة سلوك الطفل أو تسبب ردود أفعاله أو تمنعها. يسمح فهم معنى الكلمة للطفل باتباع تعليمات ومتطلبات معقدة إلى حد ما لشخص بالغ. يبدأ الطفل في تثبيت تصرفاته في الكلمة ، مما يعني أنه يدرك ذلك.

تصبح كلمة ما قبل المدرسة وسيلة لإتقان سلوكه ، مما يجعل من الممكن التوسط في الكلام بشكل مستقل في أنواع مختلفة من النشاط.

يربط الكلام في الوقت المناسب الأحداث الجارية مع الماضي والمستقبل. يسمح لمرحلة ما قبل المدرسة بتجاوز ما يتلقاه حاليًا. يساعد الكلام على إتقان أنشطة الفرد وسلوكه من خلال التخطيط ، والذي يعمل كطريقة للتنظيم الذاتي. عند التخطيط ، يخلق الطفل في الكلام نموذجًا ، برنامجًا لأفعاله ، عندما يحدد هدفهم وشروطهم ووسائلهم وطرقهم وتسلسلهم. تتشكل القدرة على التخطيط للأنشطة الخاصة بالفرد فقط عند التعلم من شخص بالغ. في البداية ، يتقنها الطفل في سياق النشاط. ثم ينتقل التخطيط إلى بدايته ، ويبدأ في توقع التنفيذ.

خاصية أخرى للعمل التطوعي هي الإدراك أو الوعي. إن الوعي بأفعالهم يسمح لمرحلة ما قبل المدرسة بالتحكم في سلوكهم ، والتغلب على اندفاعه. غالبًا ما لا يكون الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على دراية بما يفعلونه بالضبط وكيف يفعلونه. أفعالهم تمر بوعيهم. الطفل داخل الموقف الموضوعي ولا يمكنه الإجابة على سؤال حول ما فعله وما الذي لعبه وكيف ولماذا. لكي "يبتعد عن نفسه" ، ليرى ماذا وكيف ولماذا يفعل ، يحتاج الطفل إلى نقطة ارتكاز تتجاوز الموقف الملموس. يمكن أن يكون في الماضي (قبل أن يعد شخصًا ما ، يريد أن يفعل ما فعله بالفعل) ، في المستقبل (ماذا سيحدث إذا فعل شيئًا ما) ، في قاعدة أو نمط عمل لمقارنة أفعاله به أو في القاعدة الأخلاقية (لكي تكون جيدًا ، عليك أن تفعل ذلك).

في سن ما قبل المدرسة ، يحتاج الطفل إلى دعم خارجي لتنظيم سلوكه.

الدعم الخارجي الذي يساعد الطفل على التحكم في سلوكه هو تحقيق دور في اللعبة. في هذا النشاط ، يبدو أن القواعد تتعلق بمرحلة ما قبل المدرسة ليس بشكل مباشر ، ولكن من خلال الدور. صورة الشخص البالغ تحفز تصرفات الطفل وتساعد على فهمها. لذلك ، من السهل جدًا على الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة اتباع القواعد في لعبة لعب الأدوار ، على الرغم من أنه يمكنهم كسرها في الحياة.

إن الوعي بقواعد السلوك غير القائم على الدور ، ولكن بسلوكه الشخصي يحدث عند الطفل ، بدءًا من سن الرابعة ، وفي المقام الأول في الألعاب ذات القواعد. يبدأ الطفل في فهم أنه إذا لم يتم اتباع القواعد ، فلا يمكن تحقيق النتيجة ولن تنجح اللعبة. لذلك يطرح أمامه السؤال: كيف يتصرف الإنسان؟

بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، فإن الدعم في تنظيم سلوكه ونشاطه هو صورة عن نفسه في الوقت المناسب (ما أراد فعله ، ما أفعله أو فعلته ، ما سأفعله).

يرتبط تطور التعسف بإدراك الطفل للمكونات الفردية للنشاط وبنفسه أثناء تنفيذه (S.N. Rubtsova). في سن الرابعة ، يحدد الطفل موضوع النشاط والهدف من تحوله. في سن الخامسة ، يفهم الترابط بين مختلف مكونات النشاط. لا يحدد الطفل الأهداف والأشياء فحسب ، بل يحدد أيضًا طرق التعامل معها. في سن السادسة ، تبدأ تجربة بناء النشاط في التعميم. يمكن الحكم على تشكيل الإجراءات التطوعية في المقام الأول من خلال نشاط ومبادرة الطفل نفسه (GG Kravtsov وآخرون). إنه لا يفي فقط بتعليمات المعلم: "اذهب واغسل يديك" ، "خذ اللعب بعيدًا" ، "ارسم قطة" ، ولكنه يعمل بنفسه كمصدر ، ومبادر للأهداف: "لنذهب ونلعب في ركن الدمية "،" ودعونا نقود رقصة مستديرة. " وهذا يعني أن مؤشر التعسف هو الاستقلال النسبي لمرحلة ما قبل المدرسة عن الكبار في تحديد الأهداف وتخطيط وتنظيم أفعالهم ، في إدراك الذات ليس كمؤدٍ ، بل كعنصر فاعل. في الواقع ، غالبًا ما يكون الطفل ، الذي يحفز الحاجة إلى اتباع معيار أخلاقي من خلال الإشارة إلى طلب شخص بالغ ، ينتهكها بسهولة في نشاط مستقل ، في غياب الرقابة الخارجية. في هذه الحالة ، يمكننا التحدث عن عدم تشكيل آلية داخلية لتنظيم أعمالهم. ينطوي التعسف أيضًا على القدرة على إضفاء معنى على أفعالك ، وفهم سبب تنفيذها ، ومراعاة تجربتك السابقة. لذلك ، إذا كان بإمكان الأطفال تخيل مدى سعادة الأم بالهدية التي يتم تقديمها ، فمن الأسهل إنهاء العمل.

دعونا نشير إلى ميزات تطور الإرادة في سن ما قبل المدرسة:
- يتم تشكيل تحديد الأهداف والنضال وتبعية الدوافع والتخطيط وضبط النفس في النشاط والسلوك عند الأطفال ؛
- تتطور القدرة على الجهد الإرادي ؛
- العشوائية تتطور في مجال الحركات والأفعال والعمليات المعرفية والتواصل مع الكبار.

الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدرسة

بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يكون الطفل بالفعل شخصية ما. إنه يدرك جيدًا جنسه. إنه على دراية بالمكان الذي يشغله بين الناس (هو طفل في مرحلة ما قبل المدرسة) والمكان الذي يتعين عليه أن يأخذه في المستقبل القريب (سيذهب إلى المدرسة).

يعتبر الالتحاق بالمدرسة نقطة تحول في حياة الطفل ، وانتقال إلى أسلوب حياة جديد وظروف نشاط جديدة ، ومكانة جديدة في المجتمع ، وعلاقات جديدة مع البالغين والأقران.

من السمات المميزة لموقف الطالب أن دراسته نشاط إلزامي مهم اجتماعيًا. يتطور نوع خاص جدًا من العلاقة بين الطالب والمعلم. تختلف العلاقة بين الطلاب في الفصل الدراسي أيضًا اختلافًا كبيرًا عن تلك التي تتطور في مجموعة رياض الأطفال.

الشكل الرئيسي لتنظيم العمل التربوي لأطفال المدارس هو درس يتم فيه حساب الوقت لمدة تصل إلى دقيقة.

كل هذه السمات للظروف المعيشية وأنشطة الطالب تفرض مطالب كبيرة على جوانب مختلفة من شخصيته وصفاته العقلية ومعرفته ومهاراته.

يجب على تلميذ المدرسة اتخاذ موقف مسؤول تجاه التعلم ، وأن يكون على دراية بأهميته الاجتماعية ، وأن يلتزم بمتطلبات وقواعد الحياة المدرسية.

يحتاج الطالب بشكل مطلق إلى مجموعة الصفات المعقدة التي تشكل القدرة على التعلم.

أحد الجوانب المهمة للاستعداد النفسي للمدرسة هو المستوى الكافي من التطور الإرادي للطفل.

يحتل إتقان بعض المعارف والمهارات الخاصة مكانة خاصة في الاستعداد النفسي للمدرسة ، والتي ترتبط تقليديًا بالمدرسة الفعلية - محو الأمية ، والعد ، وحل المشكلات الحسابية.

يشمل الاستعداد النفسي للمدرسة صفات شخصية الطفل التي تساعده على الالتحاق بفريق الفصل وإيجاد مكانه فيه والانخراط في الأنشطة المشتركة.

في الإعداد النفسي للأطفال للمدرسة ، يلعب العمل التربوي الخاص دورًا مهمًا ، والذي يتم تنفيذه في المجموعات العليا والإعدادية لرياض الأطفال.

يزداد الاستعداد الذاتي للمدرسة جنبًا إلى جنب مع حتمية الذهاب إلى المدرسة في 1 سبتمبر. في حالة السلوك الصحي والطبيعي لأولئك القريبين من المدرسة والتعلم ، يستعد الطفل بشغف للمدرسة.