الاهتمام بالقراءة بين الطلاب الأصغر سنًا. كيفية تطويره. تنشئة الاهتمام بالقراءة لدى التلاميذ على مستوى التعليم العام الابتدائي

القراءة عملية صعبة ومؤلمة في بعض الأحيان وتستغرق الكثير من الوقت والطاقة من الأطفال. وإلى أن يتعلم الطفل القراءة بسرعة وبشكل هادف ، والتفكير والتعاطف أثناء القراءة ، فإن هذه العملية لن تجلب له الفرح والسرور. ولكن ، كقاعدة عامة ، يتم تسهيل تطوير مهارات معينة من خلال تنفيذ تمارين تدريبية متكررة ، والتي نادراً ما تجتذب أي شخص برتابة ورتابة. تتمثل مهمة المعلم في إيجاد لحظة جذابة فيهم ، وتقديمها للأطفال بطريقة تحقق لهم الاهتمام والرغبة. كيف أقوم بذلك؟

تعرف التقنية العديد من التقنيات لممارسة تقنيات القراءة ، أي. الطريقة الصحيحة في القراءة ، والصواب ، والإيقاع ، والتعبير الجزئي.

العامل الرئيسي هو تعدد القراءة ، وهو أسلوب يسعى فيه الطالب ، للإجابة على سؤال ، والتعبير عن وجهة نظره ، إلى الحصول على دعم لأفكاره وأحكامه ومشاعره في النص ، والإشارة إليها مرارًا وتكرارًا. ستكشف هذه الإشارة المتكررة إلى النص في كل مرة للطالب في النص المألوف بالفعل شيئًا جديدًا وغير متوقع ومدهشًا وفي نفس الوقت مثيرًا للاهتمام. في الوقت نفسه ، يزداد عمق الانغماس في النص الأدبي ، ويزداد الاهتمام بالقراءة.

أنواع العمل في دروس القراءة:

1. قراءة النص بأكمله

2. قراءة النص بهدف التقسيم إلى أجزاء ووضع خطة

3. القراءة وفق خطة جاهزة

4. القراءة المختصرة (لا يقرأ الأطفال الجمل أو الكلمات التي يمكن حذفها). التحضير لسرد موجز

5. القراءة في سلسلة بجملة

6. القراءة في سلسلة فقرة

7. القراءة لإيجاد المقطع المناسب للصورة

8. القراءة للعثور على فقرة من شأنها أن تساعد في الإجابة على السؤال

9. القراءة أجمل مكان في النص

10. إيجاد الجملة بأكملها في بداية أو نهاية الجملة. (لاحقًا يمكن استبدال الجملة بفقرة كاملة منطقيًا)

11. إيجاد جملة أو فقرة تعكس الفكرة الرئيسية للنص

12. القراءة من أجل العثور في النص 3 (4.5 ...) الاستنتاجات

13. إقامة علاقات سببية بالقراءة

14. القراءة حسب الأدوار من أجل نقل شخصيات الشخصيات بأكبر قدر من الدقة والكاملة

15. قراءة في أدوار الحوار مع استبعاد كلام المؤلف

16. إيجاد وقراءة الكلمات والأوصاف التصويرية

17. البحث عن الكلمات وقراءتها بضغط منطقي

18. عزل كلمة من النص إلى المخطط المقترح ، على سبيل المثال: chn ، lei

19. من يمكنه أن يجد كلمة لقاعدة معينة بشكل أسرع في النص؟

20. إيجاد أطول كلمة في النص

21. إيجاد كلمات ذات مقطعين أو ثلاثة أو أربعة مقاطع

22. البحث في تركيبات النص والقراءة: ضمير + فعل ، إلخ.

23. القراءة بعلامات الكلمات غير المفهومة

24. العثور على كلمات نصية قريبة من المعنى لهذه الكلمات وقراءتها مكتوبة على السبورة)

من المحتمل أن يوافق الجميع على أن أي إجراء يُملى من أعلى ، ولا يكون للشخص فيه مصلحة شخصية ، يتم تنفيذه على مضض ، وكقاعدة عامة ، لا يعطي فائدة تذكر. لذلك ، من المهم جدًا أن يمنح المعلم حق الاختيار الحر للطالب. يقرأ المرء بسهولة ويدرك بنشاط ويؤثر على ما هو وثيق الصلة بالقارئ ، ما يجعله يتصرف بمبادرته الخاصة ، بشكل مستقل.

أدناه سننظر في الأنواع الرئيسية للقراءة.

إعادة القراءة هي إعادة قراءة الأعمال المألوفة للأطفال بعد فترة. تساهم هذه القراءة في تنمية موقف إيجابي تجاه التواصل مع الكتاب لدى الأطفال من خلال إشباع حاجتهم لإعادة تجربة المؤامرات والصور التي استحوذت على خيالهم. في الوقت نفسه ، هناك تعميق وإعادة تقييم للانطباعات التي تم تلقيها سابقًا ، عندما تظهر الصور المتصورة في الذاكرة ويتم إبرازها بطريقة جديدة ، مما يجعل الطفل أقرب إلى فهم المعنى الأيديولوجي والفني للعمل.

النقطة الأساسية في درس القراءة "المتكررة" هي وضع افتراضات في الفصل حول "سبب رغبة ساشا أو ناتاشا في إعادة قراءة هذا العمل". أيضًا ، لا ينبغي للمرء أن يكشف للأطفال فقط معنى إعادة الإشارة إلى عمل كفرصة لعقد لقاء إضافي مع شخصياتهم المفضلة ومؤلفيهم ، ولكن أيضًا مساعدة الطلاب على تحديد معاني جديدة للعمل ، مما يدفع الأطفال إلى إدراك التصور المحدث لما يقرؤون.

القراءة الحرة هي لجوء الطالب إلى القراءة بمحض إرادته وله الحق في أن يقرر بنفسه: لماذا يقرأ وماذا يقرأ بالضبط وكيف يقرأ ومتى يقرأ. معنى هذه القراءة كما يلي:

لا يمكن أن ينشأ حب القراءة دون قدرة الطفل على تحديد موقفه منه بحرية ، بما في ذلك الاهتمام بمحتوى القراءة ، وشخصية المؤلف أو الرغبة في النمو الروحي ، والرغبة في مواكبة الآخرين في مهارات القراءة ، إلخ. .

القراءة الحرة كقراءة بدون إطار محرج للطفل تسمح له بالقراءة بأفضل ما لديه ، وفي الظروف المثلى لنفسه ، إجراء حوار مع مؤلف العمل ، مما يحفز في حد ذاته الرغبة في إجراء هذا الحوار. توفر القراءة الحرة للطفل فرصة للتعبير عن اهتماماته في القراءة.

وجد علماء النفس أنه في كل مرحلة عمرية من التطور البشري ، يتم تشكيل نوع رائد من النشاط يساهم في تنمية الشخصية. بالنسبة لأطفال المدارس الأصغر سنًا ، يعد هذا نشاطًا تعليميًا ، حيث يتقن الطالب المعرفة النظرية وفي نفس الوقت يطور تعسف السلوك والتفكير المجرد وذاكرة التفكير. يصبح الطالب من موضوع التعلم موضوع التعلم. لا يتم استيعاب المعرفة من قبله بشكل عام ، ولكن في شكل نشاط تعليمي.

العناصر الهيكلية العامة لنشاط التعلم: مهمة التعلم والهدف والدافع وتوجيه وتنفيذ الإجراءات والتحكم الذاتي والتقييم الذاتي لمنتج النشاط - يجب أن تكون موجودة دائمًا في التعلم. وهذا يعني أن محتوى التدريب يجب ألا يقتصر على المعرفة والقدرات والمهارات الموضوعية فحسب ، بل يجب أن يقتصر أيضًا على أنشطة لاستيعابهم. الاعتماد على دافع التعلم ، ومعرفة طرق العمل لحل المشكلة ، وعمليات استيعاب المعرفة - هذا شيء جديد يتم إدخاله تدريجياً في ممارسة المدرسة الابتدائية.

وبالتالي ، فإن نشاط الطفل يهدف إلى تكوين أفعال عقلية عامة - القدرة على التعلم وإجراءات موضوعية خاصة في نظام أي دورة تعليمية.

يجب أيضًا تضمين تعلم القراءة في نظام تكوين النشاط التربوي. تكمن خصوصية القراءة في حقيقة أنها ليست مجرد مادة (خاصة) ، ولكنها أيضًا مهارة تعليمية عامة ، يعتمد عليها نجاح تعليم الطفل في مواد أخرى. ترتبط القراءة كأحد أنواع نشاط الكلام بالهيكل العام للنشاط ، بما في ذلك التعليم ، وبالتالي ، لا يمكن تشكيل مهارة القراءة بالكامل دون دافع للتعلم ، دون وجود إجراءات توجيهية وأداء في عملية إتقانها ، و وأيضًا دون غرس المشاعر في نفوس الطلاب ضبط النفس وتقدير الذات.

تتم القراءة بمساعدة الأدب ، لكن المشكلة الرئيسية تكمن في تكوين القارئ المرحلة الأوليةتطورها ، وهي: إتقان مهارات القراءة القوية وأساليب العمل مع نصوص العلوم الروائية والشعبية.

على الرغم من حقيقة أن المدرسة الابتدائية تسمى مدرسة المهارة التي تقلل من النمو العام أو العقلي للطفل ، يمكن القول أن مهارة القراءة تتشكل على مستوى كتاب ABC. علاوة على ذلك ، تتطور مهارة القراءة تلقائيًا ولا يتم التحكم في تكوينها. هذا هو السبب في أن بعض الطلاب لا يفهمون معنى النص ، خاصة عند قراءته في صمت ، والقراءة ببطء ، مع حركات الكلام الخارجية المتبقية ، وقراءتهم بصوت عالٍ من الناحية الفنية غير كاملة وغير معبرة. إنهم بالكاد يفهمون ويتذكرون حالة مشكلة حسابية ، ويجدون صعوبة في عزل الشيء الرئيسي في مقالة علمية وتعليمية ، نص تعليمي.

بصفته الناقد والفيلسوف الشهير إ. Karjakin: "طالما أن الطالب لا يتعامل مع الأدب إلا كدليل على ما يحدث للآخرين ، وليس لنفسه ، حتى يتعرف على شخصه في شخص آخر ... حتى يحرقه هذا الاكتشاف - حتى ذلك الحين لا يوجد اهتمام به القراءة ، لا والحاجة إليها ".

في رأيه ، الموقف الإيجابي من القراءة يبدأ من اللحظة التي:

سيشعر الطفل وكأنه مشارك في الأحداث التي يصورها الكاتب ،

عندما يكشف عن المعنى الشخصي في القراءة ، عندما يظهر الكتاب أمامه كمساحة لإدراك إمكاناته الإبداعية.

لن يكون عمل المعلم في تحليل عمل فني فعالاً إلا إذا كان الطفل مهتمًا بالقراءة ، في الأدب بشكل عام. عندها فقط في الدرس لن يكون هناك فقط محادثات حول بعض الأعمال ، ولكن ستجرى محادثة سرية من شأنها أن تؤثر بعمق على الطفل ، وتجعله يفكر في شيء ما ويكتسب شيئًا مهمًا لنفسه. عندها فقط سيكون كل عمل جديد للطفل كاكتشاف لشيء جديد بالنسبة له شخصيًا.

يكتب Sukhomlinsky: "ما يحتاج الطفل أن يتذكره وما يجب أن يتعلمه ، أولاً وقبل كل شيء ، يجب أن يكون ممتعًا بالنسبة له".

لذلك ، فإن مشكلة اليقظة وتنمية الاهتمام بالقراءة كنوع فريد من النشاط والظاهرة الثقافية لها أهمية خاصة.

هناك رأي مفاده أنه كلما أسرعت في تعويد طفلك على نوع أو آخر من الأنشطة ، كل ما هو أفضلستكون النتيجة. لإنجاز الأشياء ، أنت بحاجة إلى نظام.

بداية هذا النظام في الأسرة. بادئ ذي بدء ، يتبنى الطفل موقف والديه من القراءة والكتاب. لا عجب ، في القرن السادس عشر ، تمت كتابة السطور: يتعلم الطفل ما يراه في منزله - والديه قدوة له.

وإذا كان الوالدان أشخاصًا متعلمين ومفكرين ، فسيكونون أول من يبدأ العمل على تكوين اهتمام الطفل بالكتاب. كيف يفعلون هذا؟

لكن الدور الرائد في حل هذه المشكلة يعود لقراءة الدروس.

يُظهر تحليل برامج القراءة الأدبية الحالية لأطفال المدارس الابتدائية أنه على الرغم من التغييرات الإيجابية في نظام العمل في مجال التعليم الأدبي لأطفال المدارس الابتدائية ، فإن البرامج لا تزال غير كاملة.

لذلك ، على سبيل المثال ، يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لتطوير الجانب الفني للقراءة (أسلوب القراءة) والدلالات (تدريس تحليل عمل فني). تهدف متطلبات الطفل في المرحلة الأولى من التعليم الأدبي بشكل أساسي إلى معرفة ومهارات وقدرات الطفل ، وليس نموه الفردي.

كيف يجب أن يتصرف المعلم؟ بالطبع ، عليك أن تبدأ من خلال مراعاة الخصائص العمرية للطلاب الأصغر سنًا.

في سن 7-9 سنوات ، هناك تطور سريع للغاية في المجال العاطفي ، ما يسمى بالذكاء الحسي.

مع إيلاء اهتمام كبير لهذه الميزة من سن المدرسة الابتدائية ، يمكن للمدرس أن يحقق كفاءة عالية في عمله في القراءة الأدبية.

في سن المدرسة الابتدائية يتم تراكم المشاعر والخبرات على قدم وساق. لذلك ، يبحث الطلاب الأصغر سنًا عن المتعة والتجارب العاطفية القوية في القراءة. يتم التقاط خيالهم من خلال الأعمال المليئة بالإثارة ، ويبدو أن الأفعال البطولية هي القاعدة ، وأبطالهم المفضلين هم ، أولاً وقبل كل شيء ، أبطال الحركة.

يحتاج الأطفال في سن المدرسة الابتدائية إلى أعمال تعلمهم أن يتفاجأوا. إن القدرة على أن يفاجأ بحدث أو ظاهرة أو شخص أمر ضروري جدًا للطفل: من المفاجأة ينشأ الاهتمام بالحياة ، والتعطش للمعرفة ، والقدرة على رؤية الجمال وتقديره.

تجاهل الميول الأدبية للطلاب في هذا العصر ، فمن الممكن لسنوات عديدة "قتل" اهتمامهم ليس فقط بالأدب كموضوع أكاديمي ، ولكن أيضًا في القراءة بشكل عام.

ما هي سمات القراء في سن المدرسة الابتدائية التي يجب أن يأخذها المعلم في الاعتبار عند التحضير للدرس؟

يتفاعل القارئ الصغير مع النص عاطفياً في المقام الأول. تعتبر تجارب الأطفال المتعلقة بالنص ذات قيمة كبيرة للمدرسة الابتدائية. أهمية قدرة الطفل على الشعور ، تمت كتابة التجربة أكثر من مرة. دعونا نتذكر الكلمات المعروفة لـ V.G. بيلينسكي ، الذي يعتقد أن الشيء الرئيسي في عملية القراءة هو أن يشعر الأطفال بأكبر قدر ممكن:

"دعوا شعر الكلمة يؤثر عليهم مثل الموسيقى ، مباشرة من خلال القلب ، عبر الرأس ، التي سيأتي وقتها بعد" V.G. بيلينسكي.

ميزة أخرى للقراء في سن المدرسة الابتدائية هي تحديد العالم الفني والحقيقي. وليس من قبيل المصادفة أن تسمى هذه الفترة في تطور القارئ بعصر "الواقعية الساذجة". يتم التعبير عن هذا فيما يتعلق بالشخصية باعتبارها حية ، حقيقية ؛ في مظهر من مظاهر السذاجة على صورته. بالتفكير الملموس ، يسأل الأطفال باستمرار: "هل حدث ذلك بالفعل؟"

وتجدر الإشارة إلى أن الأطفال الصغار حساسون للكلمة والتفاصيل الفنية. يتفاعل الطفل أحيانًا مع مثل هذه التفاصيل الدقيقة النفسية التي لا يلاحظها البالغون في بعض الأحيان.

إن ما يسمى بتأثير الحضور متأصل في الطلاب الأصغر سنًا ، مما يعني قدرة الطفل على العيش في صورة.

السمة الأخيرة للقارئ الأصغر هي عدم رد الفعل تجاه الشكل الفني.

إن صفات الإدراك لدى أطفال المدارس الصغار هي دعم المعلم في عملية تنمية اهتمامه بالعمل الأدبي ، وبالتالي في درس القراءة.

في الدرس ، يحتاج المعلم إلى إظهار أن القراءة هي اتصال ، حوار بين القارئ والمؤلف. لكن هذا الاتصال ليس مباشرًا ، بل اتصالًا من خلال النص الذي أنشأه المؤلف.

إذا التزم المعلم بالمبدأ القائل بأنه في العمل الفني من المهم ليس فقط ما هو مكتوب ، ولكن أيضًا كيفية كتابته ، بمساعدة ما يعنيه ، فحينئذٍ سيهتم الأطفال بالتأكيد بالشكل الفني للعمل ، وهو أكثر أهمية في الخطاب الفني منه في الاتصال العادي.

يجب أن تكون النتيجة التعليمية الرئيسية لدروس القراءة في المدرسة الابتدائية هي إعطاء الأطفال اهتمامًا بالتعليم الأدبي اللاحق ، وإيقاظ التعطش للمعرفة الأدبية المناسبة للإجابة على المزيد والمزيد من الأسئلة الجديدة: ليس فقط حول ماذا وكيف أخبرهم الكتاب ومن كان المحاور معهم ، ولكن أيضًا لماذا يتحدث المؤلف عنها ، ولماذا هو الذي يتحدث ، ولماذا يتحدث بهذه الطريقة وليس بطريقة أخرى ، ولماذا استطاع المؤلف استحضار مثل هذه الأفكار والمشاعر في القراء.

يصف المقال عملية تكوين الاهتمام بالقراءة بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة. إن زيادة الاهتمام بالقراءة لدى الأطفال والحفاظ عليه يعتمد إلى حد كبير على الشخص البالغ ، الذي يصبح الوسيط بين المستمع الطفل والكاتب. في الوقت نفسه ، لن يكون افتقار الطفل إلى الدافع المناسب للقراءة عائقاً: يتم استبداله بدافع اللعبة. يتم اقتراح مواقف لعب مختلفة لتحفيز الطفل على القراءة.

كيفية إثارة الاهتمام بالقراءة في مرحلة ما قبل المدرسة

لذا ، يقرأ طفلك المقاطع ، وبعدها - كلمات قصيرة ، وتريد أن تعطيه كتابًا للأطفال: دعه يقرأ النقوش الموجودة أسفل الصور ، لأنها بسيطة جدًا ومكتوبة بخط كبير. والطفل يقرأ ولكن يصعب عليه الاستغناء عن الأم.

بالنسبة للطفل نفسه ، الكلمات لا تضيف بأي شكل من الأشكال إلى الجمل ، فمعنى الكلمة التي قرأها للتو يضيع على الفور ، لأن كل الاهتمام يتم امتصاصه حتى الآن في عملية دمج الأصوات. لا تتسرع في جلوس الطفل للكتب. يجب إعداد الانتقال من قراءة الكلمات الفردية إلى قراءة النص بشكل خاص. وهنا ستساعدك الألعاب - بمساعدتهم سيتغلب الطفل على الصعوبات الفنية للقراءة. في الوقت نفسه ، لن يكون افتقار الطفل إلى الدافع المناسب للقراءة عائقاً: سيتم استبداله لعبة التحفيز.

1. "إعادة ترتيب العلامات".حلقت الرياح فوق المدينة ومزقت اللافتات من المحلات التجارية. ساعد سكان المدينة في معرفة مكان المتجر. (يتم رسم واجهات المتاجر على الورق ويتم عمل اللافتات: خضروات ، فواكه ، منتجات ، أثاث ، إلخ) ، قبل أن يفهم الطفل مكان وضع اللافتة ، يحتاج إلى قراءتها.

2. "أين هديّة من؟"بالنسبة للألعاب ، قم بإعداد الهدايا مسبقًا ، ملفوفة في أكياس أو ورق (يمكن أن تكون هذه الحلوى ، والفواكه ، والخضروات ، والرسومات). يشرح للأطفال أن الهدية يجب أن تُمنح للشخص المقصود بها. للقيام بذلك ، يجب أن يقرأ الطفل الاسم الموجود على الهدية.

3. "إطعام الحيوانات".لهذه اللعبة ، ستحتاج إلى صور بها صور لحيوانات مختلفة (يمكن أيضًا استخدام الألعاب). يختار الأطفال حيواناتهم الخاصة. الآن يحتاج إلى إطعامه. توجد على الطاولة أمام الأطفال بطاقات بأسماء الأطعمة: شوفان ، لبن ، لحم ، تبن ، جزر ... يتم قلب البطاقات رأساً على عقب ، يفتح الأطفال بدورهم ويقرأون أسماء الأطباق التي تقدمها للحيوانات.

4. "الكلمة انهارت".هبت ريح قوية واختلطت الحروف في الكلمة. لنفكر ، ما هي الكلمة هنا؟ L A AND S (ثعلب). أيضا ، ما هي الكلمات التي يمكن أن تصنع من هذه الكلمة؟

وبالتالي ، يمكن أن تكون الألعاب متنوعة للغاية - كل هذا يتوقف على خيالك ورغبتك في مساعدة الطفل.

لذلك ، تتشابك المهام الأخرى عضويًا في ألعاب تهدف إلى تعليم القراءة والكتابة:

• تدريب الذاكرة والانتباه.
• تطوير الكلام والتفكير ؛
• تزرع طعم وعادات الملاحقات الفكرية.

كيفية دمج المقاطع في الكلمات؟

أصبحت القراءة والكتابة بالفعل شيقة ومتاحة لطفلك. لقد قرأ بالفعل الملصقات والإشارات ، بل إنه يريد أن يقرأ حكاية خرافية بنفسه ، لكن ... الفجوة بين قدراته الحقيقية على القراءة والجهود المطلوبة لقراءة الكتب بمفرده لا تزال كبيرة جدًا.

تم اتخاذ الحاجز الأول فقط في الطريق من الأمية إلى القراءة بطلاقة: لقد تعلم الطفل الجمع بين الحروف في المقاطع. المقطع في البداية هو وحدة القراءة. إذا لم يتم اجتياز مرحلة ما قبل الحرف لتحليل الصوت بشكل متسرع ، فلن تسمع في القراءة المقطعية للطفل ما يسمى "المقطع اللفظي المقطوع": رائع! يجب أن يقرأ الطفل الكلمات ببطء ، كما لو كانت تتدفق من مقطع لفظي إلى آخر: ssoooosssnnnaaa. "مقطع لفظي" أمر خطير: فهو يجعل الانتقال من القراءة المقطعية إلى القراءة بكلمات كاملة أمرًا صعبًا للغاية. كيف يمكنك مساعدة طفلك على التغلب على العائق الثاني للطلاقة: أن يبدأ القراءة ليس بالمقاطع ، ولكن بالكلمات الكاملة؟

سيؤدي الانتقال إلى القراءة بكلمات كاملة إلى تسريع وتسهيل عمل الطفل مع الإجهاد ، والذي ، كما كان ، يوحّد ويوحد المقاطع الفردية في كلمة واحدة.

ستكون الأداة التي لا غنى عنها هنا هي المخططات المقطعية ، للعمل (اللعب) التي يكون الطفل مستعدًا لها بالفعل إذا كان لديه خبرة في العمل مع أنظمة الصوت ويعرف كيفية التمييز بين صوت الصدمة في كلمة ، أي هذا الصوت الذي يستمر لفترة طويلة إذا سميت هذه الكلمة: stooool، roeeeta، molokoo.

يناقش الطفل مع الطفل أن هذا الصوت يسمى صوت قرع ، وهو صوت يدق بمطرقة من قبل رجال الصوت الصغار ، لذلك يبدو عاليًا وطويلًا. يعتمد صوت الكلمة على الصوت الذي تضربه مشغلات الصوت ويعتمد صوت الكلمة: إذا ضربوا الصوت "a" في كلمة "صاروخ" - الأول ، فلن يتحول إلى صاروخ ، ولكن raaaketa (يمتد مقطع Ra ، ويتم نطق الباقي بسرعة). لذلك ، لا يمكن لمشغلات الصوت أن ترتكب أخطاء ، وإلا فإنها سوف "تفسد الكلمة". وتجدر الإشارة إلى أنه لا يمكن التأكيد إلا على صوت حرف العلة ، وإذا كان صوتًا واحدًا في الكلمة ، فمن الطبيعي أن يكون صوتًا مضغوطًا: منزل ، طاولة ، عسل.

قبل أن تبدأ في اللعب بالمخططات المقطعية مع طفلك ، تدرب على نفسك: ستتطلب هذه الألعاب البراعة منك ، وهو أمر يسهل على الشخص البالغ تحقيقه. حاول أن تقول: "بالقرب من جانب البحر ، بلوط أخضر" على مهل ، ولكن بوتيرة الكلام الطبيعي ، وفي نفس الوقت ارسم مخططًا للمقاطع واللهجات: بالقرب من جانب البحر يوجد بلوط أخضر. حدث؟ ثم ابدأ اللعب مع طفلك. ألم تنجح في المرة الأولى؟ تحتاج إلى التدرب لمدة 10-15 دقيقة.

يمكن أن تكون لعبة تامر ممارسة جيدة في مواجهة التوتر. طفل يروض البيسون إذا كان لديه الوقت بسرعة (على حساب "ثلاثة") للتأكيد على البطاقة بكلمة "بيسون". إذا لم يتم إيصال الضربة (الضغط) بسرعة أو بدقة ، فإن المدرب سوف يصاب (ليس خطيرًا بالطبع). يمكنك استخدام كلمات مختلفة لاسم الحيوانات. بعد عشر إصابات ، يُخرج المدرب مؤقتًا من الأعمال الخطرة وإرساله لرعي القطيع. (ينادي الراعي الأبقار الضائعة: "الفجر! أبريل! النجمة.") إذا شدد الراعي بشكل صحيح على البطاقة التي تحمل اسم البقرة ، فإنها تعود إلى القطيع. في هذه الحالة ، من المفيد ختم كلمة "بمشابك الورق" ، أي مقسمة إلى مقاطع لفظية: Ap-rel-ka و Dawn-ka و ma-shi-na. هذا ليس من الصعب القيام به. هناك العديد من أحرف العلة في الكلمة كما هو الحال في المقاطع.

يمكنك ممارسة الألعاب عندما لا تتم كتابة الكلمة نفسها ، ولكن يتم رسم رسم تخطيطي والتأكيد على المقطع اللفظي المشدد.

في هذه الحالة ، يمكن أن يُعرض على الطفل لعبة "The word ran away". هربت الكلمة من البطاقة ، ولم يبق منها سوى "مشابك الورق". دعونا نفكر في ماهية الكلمة هنا ونكتبها. (هناك 3-4 ألعاب أو بطاقات عليها صور على الطاولة). يجب أن تأخذ الكلمات التي تحتوي على 1،2،3،4 مقطع لفظي ، أي مختلفة في مقطع لفظي: ماعز ، ذئب ، خنزير. يجب أن يختار الطفل البطاقة بالمخطط الذي يتوافق مع كل حيوان. لإكمال هذه المهمة ، يجب على الطفل أولاً نطق اسم كل حيوان ومعرفة عدد المقاطع الموجودة في هذه الكلمة. مساعدتك وصبرك سيكونان مساعدين مخلصين في هذه المهمة الصعبة. اللعبة هي مساعد لا غنى عنه في تعليم وتربية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

من خلال تشغيل الأصوات والحروف والكلمات مع طفلك ، يمكنك التغلب على الصعوبات والحواجز في طريق محو الأمية. لكن اللعبة لها حدودها ، فهي ليست كلية القدرة ، ومن الصعب حمل الطفل على القراءة المستقلة بطلاقة فقط من خلال اللعب. النقطة المهمة هي أن الاهتمام باللعب جزئيًا ومؤقتًا فقط يتطابق مع اهتمام القارئ. تختلف الأسباب والدوافع التي تدفع الشخص للعب والقراءة. ومساعدة طفلك على التغلب على الصعوبات التقنية الأولى للقراءة في اللعبة ، يجب أن تهتم بتعليم ليس فقط القدرة ، ولكن أيضًا الرغبة في القراءة.

إذا كان الطفل لا يريد القراءة؟

غالبًا ما يتفاجأ الآباء عندما يرون أنه قد تم فعل كل شيء ممكن ليبدأ الطفل في القراءة والكتابة بمفرده ، ولا يُظهر الطفل الكثير من الرغبة والاهتمام بالقراءة. كيف نجعل عملية القراءة ، مع أنها لا تزال صعبة ، ضرورة شخصية للطفل؟

إن أبسط طريقة لإنشاء احتياجات كتابية للطفل هي من خلال المراسلات الحيوية. يعتمد محتواها بشكل مباشر على الخصائص الشخصية للطفل ، وعلى تجربته في الحياة. يجب أن تمس المراسلات الطفل شخصيًا.

يمكن أن تكون رسالة إلى جدتك أو جدك أو أختك أو صديقك أو بطل القصة الخيالية. من المهم جدًا أن يتلقى الطفل ردًا على رسالته ، بينما في الحقيقة من الشخص الذي كتب إليه. من المستحسن أن تكون الإجابة مكتوبة بأحرف كبيرة ، عدة جمل من عدد صغير من الكلمات. عندما ينتظر الطفل هذه الرسائل ، سيكون سعيدًا بقراءتها وكتابة الإجابات.

سيكون من الممتع جدًا لأي طفل قراءة كتاب عن نفسه. يمكن للوالدين عمل هذا الكتاب. خذ عدة أوراق من الألبوم ، وقم بطيها من المنتصف ثم اربطها بمشبك ورق. كتاب عن ... (الاسم). على كل ورقة من الكتاب ، ستكون هناك 2-3 جمل عن طفلك ، كتبتها بأحرف كبيرة. وفي الجزء العلوي يوجد مكان للرسم يمكنك رسمه مع طفلك بعد قراءة القصة. لا يمكن أن يصبح هذا الكتاب كتابًا مفضلًا لطفلك فحسب ، بل يمكن أن يصبح أيضًا مذكرات سيحتفظ بها الطفل معك.

لذلك ، على سبيل المثال ، في الجملة: نينا يحب ... (يجب على الطفل أن يكتب ما يحبه). من الواضح أن المغامرات الأولى قصيرة جدًا وتتعلق بالتجربة والشخصية الحقيقية لطفلك. يمكن قطع القصة في أكثر الأماكن إثارة للاهتمام بحيث يرغب الطفل نفسه في مواصلتها وإنهاء الكتابة والكتابة.

إذا كان الأب والأم مشغولان للغاية ولا يستطيعان تحمل تكاليف التواصل المتكرر مع الطفل ، فيمكنك ترتيب مراسلة معه: تحدث عن عملك وصحتك وغير ذلك الكثير. والطفل بدوره سيخبر أسراره.

اقترح علماء النفس الأمريكيون أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين أتقنوا القراءة والكتابة يجب أن يحتفظوا بنوع من مذكرات المراقبة الذاتية ، وهو أمر مفيد ليس فقط لتنمية الحاجة إلى الكتابة وعاداتها ، ولكن أيضًا لتطوير وعي الطفل الذاتي. تدعى مذكرات مراقبة الذات "الكتاب الذي ينمو معي". في الصفحة الأولى يصف الطفل مظهره. يقوم شخص بالغ بتحضير شيء مثل هذا الاستنسل لصورة لفظية ، حيث يُدخل الطفل الكلمات الضرورية:

اسمي هو ….
عمري ... سنة
شعري ...
عيني ... إلخ.

يتم استخدام نفس مبدأ الجمل غير المكتملة لتكوين وصف لأسرة الطفل وأصدقائه وأنشطته المفضلة وعاداته ومهاراته ورغباته ومخاوفه. من الواضح أن الطفل ، أثناء نشأته وتغيره ، سيعود أكثر من مرة إلى أسئلة مثل: "أريد أكثر من أي شيء ..." ، "يمكنني أن أبذل قصارى جهدي ..." ، "أريد أن أتعلم .. . "،" أنا لست خائفًا ... "،" أنا خائف ... "،" أريد أن أتغير في نفسي ... "، ستكمل إجاباته السابقة وتغيرها ، والأهم من ذلك ، بإعادة قراءة ما حدث مكتوبًا ، سيتعرف على نفسه بشكل أفضل.

فيما يلي بعض الطرق الممكنة لدمج الكتابة في الحياة اليومية للأطفال وتنمية الاهتمام بالقراءة. توفر الحياة اليومية لأي عائلة العديد من الفرص لاستبدال الاتصال الشفوي بالاتصال الكتابي. ولا يمكن أن يفشل التواصل الكتابي مع الأقارب أو مع نفسه في تحمل النتائج المرجوة: سيصبح الطفل حريصًا على الكتابة ، وستصبح القراءة طوعية ، مما يعني أن أسلوبه سيتحسن أيضًا. لكن هذا لن يؤدي تلقائيًا إلى الحاجة إلى قراءة الكتب. بعد كل شيء ، التواصل الكتابي مع مؤلفة الكتاب أصعب بكثير من التواصل الكتابي مع والدتي التي تخاطب رسالتها بشكل شخصي ودقيق.

تكوين مصلحة

عمل المعلم

الفصول الابتدائية

سميت صالة للألعاب الرياضية على اسم M. Vakhitov

بوينسك ، جمهورية تتارستان

قاديروفا ف.

بوينسك 2008

مقدمة

في الآونة الأخيرة ، تغير الموقف تجاه الكتاب. مع ظهور التلفزيون وأجهزة الكمبيوتر ، وقع تدفق المعلومات بقوة غير مسبوقة على الشخص. الآن ، من أجل معرفة ومواكبة آخر إنجازات الفكر العلمي ، ليس من الضروري على الإطلاق القراءة. يكفي جمع المعلومات من شاشة التلفزيون أو العرض.

يتقن الأطفال الكمبيوتر قبل أن يتعلموا القراءة ، ويتم توجيههم بشكل أفضل في لوحة المفاتيح مقارنةً بجدول محتويات الكتاب. تقتصر خبرتهم الأدبية على قصص من ABC والمختارات ، وفيما بعد - لمحاولات إتقان أعمال المناهج المدرسية في نسخة مختصرة.

كيفية إثارة الاهتمام بالقراءة ، وكيفية تطويرها ، والمحافظة عليها - هذا ، في رأيي ، من أهم المهام ليس فقط للمدارس ، ولكن أيضًا للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. إيقاظ الاهتمام بالكتب يحدث في سن ما قبل المدرسة. وهنا يجب أن تلعب الأسرة دورًا رائدًا. ومهمة المربين هي تعريف الآباء بأساليب تواصل الأطفال بالكتاب. في المدرسة الابتدائية ، من الضروري الحفاظ على الاهتمام بالكتاب. لكن يمكنك دعم ما تم تطويره. يوجد أطفال في كل فصل يتعرفون حقًا على الكتاب فقط في المدرسة.

الآن دعونا نفكر في كل هذا بمزيد من التفصيل.

^ دور الأسرة في تنمية الاهتمام بالقراءة

قال V. Sukhomlinsky:

"ما يحتاج الطفل إلى تذكره وما يجب أن يتعلمه ، أولاً وقبل كل شيء ، يجب أن يكون ممتعًا بالنسبة له."

معنى مفهوم "الاهتمام" في علم النفس التربوي واسع جدًا: يستخدم هذا المصطلح للإشارة إلى مفاهيم مثل "الانتباه" و "الفضول" و "الوعي" و "الرغبة" و "الدافع". سوف نركز على فهم الاهتمام كتجربة عاطفية للحاجة المعرفية .. المثير للاهتمام هو ما هو مهم عاطفياً.

لقد ثبت أنه كلما أسرعت في تعليم طفلك نوعًا أو آخر من الأنشطة ، كانت النتيجة أفضل. لتحقيق النتائج ، أنت بحاجة إلى نظام.

بداية هذا النظام في الأسرة. يتبنى الطفل موقف والديه من القراءة والكتاب. لا عجب ، في القرن السادس عشر ، كتبت السطور: "يتعلم الطفل ما يراه في منزله ، والديه قدوة له".

وإذا كان الوالدان أشخاصًا متعلمين ومفكرين ، فسيكونون أول من يبدأ العمل على تكوين اهتمام الطفل بالكتاب. كيف يفعلون هذا؟

فيما يلي بعض النصائح للآباء:

1. استمتع بقراءة نفسك (اقتباس ، اضحك ، احفظ ، شارك
قراءة ...) وبالتالي تطوير موقف الأطفال تجاه القراءة على أنها
بكل سرور.

2. اقرأ بصوت عالٍ للأطفال من سن مبكرة جدًا. لا تستبدل الألفة الحقيقية بـ
كتاب من خلال الاستماع إلى التسجيلات الصوتية للحكايات الخرافية.

3. اصطحب الأطفال معك إلى المكتبة وعلمهم كيفية استخدام أموالها.

4. أظهر أنك تقدر القراءة: اشترِ الكتب ، تبرع بها بنفسك ، واستلمها
كهدية.

5. اجعل القراءة ممتعة: أظهر أن الكتب مليئة بالممتازة
الأفكار التي يمكن للأطفال استخدامها في حياتهم.

6. دع الأطفال يختارون كتبهم ومجلاتهم.

7. اشترك في مجلات لطفلك (باسمه) مع مراعاة اهتماماته.

8. اجعل الطفل يقرأ بصوت عالٍ للأطفال الصغار أو لأفراد الأسرة.

9. شجع نفسك على القراءة (اسمح لنفسك بالسهر لفترة أطول للقراءة).

10. العب ألعاب الطاولة التي تتضمن القراءة.

11. أن يكون بالبيت مكتبة أطفال.

12. اجمع كتبًا عن موضوعات تلهم الأطفال لقراءة المزيد عنها (كتب
عن الديناصورات والسفر عبر الفضاء وما إلى ذلك)

13. دعوة الأطفال لقراءة كتاب قبل أو بعد مشاهدة الفيلم
تم عرض الفيلم.

14. إذا شاهد الأطفال برنامجًا ممتعًا على التلفزيون ، احصل على كتاب حول هذا الموضوع.

15. قم بإعداد مسرح منزلي: اقرأ لعب الأدوار باستخدام الأزياء والدعائم.

16. اسأل الأطفال في كثير من الأحيان عن رأيهم في الكتب التي يقرؤونها.

(من كتاب دبليو ويليامز "القارئ المهمل. كيف تنمي وتحافظ على عادة القراءة عند الأطفال.")

كما ترى من النصائح المدرجة ، يتم تشجيع الآباء على خلق جو يؤدي فيه التواصل مع الكتاب إلى مشاعر إيجابية فقط لدى الطفل ، ويكون مرتبطًا بتلقي المتعة من مثل هذا التواصل.

أي موضوع مدرسي ، باستثناء الأدب ، يمنح الطالب معرفة جاهزة يجب عليه استيعابها وتذكرها وتطبيقها في الوقت المناسب. في الأدب ، يكتسب الطالب المعرفة بنفسه ، ويتعاطف مع الشخصيات ومؤلف العمل. فقط من خلال التعاطف يمكن للطفل أن يعرف ألم شخص آخر وفرحه وحزنه ويأسه ، وبهذه الطريقة يضاعف تجربة حياته ، ويختبر حالات روحية مختلفة ، ويصلحها ليس فقط في ذاكرة العقل ، ولكن أيضًا في القلب. تضيف الحياة الخيالية إلى الحاضر ما لم يكن موجودًا فيها وحتى ما لا يمكن أن يكون على الإطلاق. يعطي القارئ فرصة للتجسد في بطل العمل ، لزيارة الماضي أو المستقبل. الأدب وحده هو القادر على منح الشخص لتجربة العديد من الآخرين في حياة واحدة ، وتجربة ما لم يتم اختباره ، وتجربة غير المختبر.

^ تكوين وتطوير وصيانة الاهتمام بالقراءة بين الطلاب الأصغر سنًا.

في درس القراءة ، كقاعدة عامة ، لا مكان لانطباعات الطالب الشخصية وتجاربه وصورته الذاتية. لا يعتبر العمل المدروس شيئًا متوافقًا مع الحياة الحالية والمستقبلية للطفل ، "أنا" داخله. وإذا لم يكن هذا موجودًا ، فلا مصلحة في القراءة ، ولا يوجد دافع يأتي من الداخل ("أريد") ، فهو يخضع تمامًا للدافع القادم من الخارج ("أمر").

كما يقول الناقد والفيلسوف الشهير آي إف كارجاكين: "بينما يتعامل الطالب مع الأدب فقط كدليل على ما يحدث للآخرين ، وليس لنفسه ، حتى يتعرف على شخصه في شخص آخر ، حتى يحرقه هذا الاكتشاف - حتى ذلك الحين لا مصلحة في القراءة ولا داعي لها ايضا ".

في رأيه ، الموقف الإيجابي من القراءة يبدأ من اللحظة التي:

سيشعر الطفل وكأنه مشارك في الأحداث التي يصورها الكاتب ،
- عندما يكشف المعنى الشخصي في القراءة ،
- عندما يظهر الكتاب أمامه في دور فضاء خاص به
إبداع.

لن يكون عمل المعلم في تحليل عمل فني فعالاً إلا إذا كان الطفل مهتمًا بالقراءة ، في الأدب بشكل عام. عندها فقط في الدرس لن يكون هناك فقط محادثات حول بعض الأعمال ، ولكن ستجرى محادثة سرية من شأنها أن تؤثر بعمق على الطفل ، وتجعله يفكر في شيء ما ويكتسب شيئًا مهمًا لنفسه. عندها فقط سيكون كل عمل جديد للطفل كاكتشاف لشيء جديد بالنسبة له شخصيًا.

كيف افعلها؟ كيف تغرس في الطالب القدرة على العمل مع كتاب ، لإيقاظ الحب للكلمة الفنية؟

الدور الرائد في حل هذه المشكلة ينتمي لقراءة الدروس.

يوضح تحليل برامج القراءة الأدبية الحالية لأطفال المدارس أنه على الرغم من التغييرات الإيجابية في نظام العمل على التعليم الأدبي لأطفال المدارس ، إلا أن هناك تطورًا غير كافٍ لمنهجية تضمن مستوى عاطفيًا وجماليًا عاليًا لعملية القراءة .

لذلك ، على سبيل المثال ، يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لتطوير الجانب الفني للقراءة (أسلوب القراءة) والدلالات (تدريس تحليل عمل فني). تهدف متطلبات الطفل في المرحلة الأولى من التعليم الأدبي بشكل أساسي إلى معرفة ومهارات وقدرات الطفل ، وليس نموه الفردي.

كيف يجب أن يتصرف المعلم؟

في سن المدرسة الابتدائية (7-9 سنوات) ، يتطور المجال العاطفي ، أو ما يسمى بالذكاء الحسي ، بشكل سريع للغاية.

مع إيلاء اهتمام كبير لهذه الميزة من سن المدرسة الابتدائية ، يمكن للمدرس أن يحقق كفاءة عالية في عمله في القراءة الأدبية.

في سن المدرسة الابتدائية يتم تراكم المشاعر والخبرات على قدم وساق. لذلك ، يبحث الطلاب الأصغر سنًا عن المتعة والتجارب العاطفية القوية في القراءة. يتم التقاط خيالهم من خلال الأعمال المليئة بالإثارة ، ويبدو أن الأفعال البطولية هي القاعدة ، وأبطالهم المفضلين هم ، أولاً وقبل كل شيء ، أبطال الحركة.

يحتاج الأطفال في سن المدرسة الابتدائية إلى أعمال تعلمهم أن يتفاجأوا. إن القدرة على أن يفاجأ بحدث أو ظاهرة أو شخص أمر ضروري جدًا للطفل: من المفاجأة ينشأ الاهتمام بالحياة ، والتعطش للمعرفة ، والقدرة على رؤية الجمال وتقديره.

تجاهل الميول الأدبية للطلاب في هذا العصر ، فمن الممكن لسنوات عديدة "قتل" اهتمامهم ليس فقط بالأدب كموضوع أكاديمي ، ولكن أيضًا في القراءة بشكل عام.

ما هي سمات القراء في سن المدرسة الابتدائية التي يجب أن يأخذها المعلم في الاعتبار عند التحضير للدرس؟

1. الميزة الأولى - القارئ الصغير يتفاعل مع النص عاطفياً في المقام الأول.

2. ميزة أخرى للقراء في سن المدرسة الابتدائية هي تحديد العالم الفني والعالم الحقيقي. وليس من قبيل المصادفة أن تسمى هذه الفترة في تطور القارئ بعصر "الواقعية الساذجة". يتم التعبير عن هذا فيما يتعلق بالشخصية باعتبارها حية ، حقيقية ؛ في مظهر من مظاهر السذاجة على صورته. بالتفكير الملموس ، يسأل الأطفال باستمرار: "هل حدث ذلك بالفعل؟"

3. وتجدر الإشارة إلى أن الأطفال الصغار حساسون للكلمة والتفاصيل الفنية. يتفاعل الطفل أحيانًا مع مثل هذه التفاصيل الدقيقة النفسية التي لا يلاحظها البالغون في بعض الأحيان.

4. الميزة التالية هي ما يسمى بتأثير الحضور ، أي قدرة الطفل على العيش في صورة.

5. الميزة الأخيرة للقارئ الأصغر هي عدم وجود رد فعل على شكل الفن.

في عمل روائي ، يرى الأطفال أولاً الأبطال ، الحبكة ، الأحداث الفردية ، لكنهم لا يقرؤون نص المؤلف ، ولا يجدون "المعالم" التي تركها ، ولا يدخلون في حوار معه. مقاطع ، نعوت ، علامات ترقيم ، تقسيم إلى فقرات - الطفل نفسه لا يلاحظ أي شيء من هذا ، مما يعني أنه يتجاهل "معالم" المؤلف ، دون فهم ما لا يمكن أن يكون هناك فهم.

هذه هي الصفات الإدراكية لتلاميذ المدارس الأصغر سنًا التي تدعم المعلم في عملية تنمية اهتمامه بالعمل الأدبي ، وبالتالي في درس القراءة.

في الدرس ، يحتاج المعلم إلى إظهار أن القراءة هي اتصال ، حوار بين القارئ والمؤلف. لكن هذا الاتصال ليس مباشرًا ، بل اتصالًا من خلال النص الذي أنشأه المؤلف.

وفي بعض الأحيان يكون من الصعب للغاية تحديد النتيجة الرئيسية للدرس: ما هو الأهم - فهم موقف المؤلف أو مشاعر الطفل الشخصية حول ما قرأه؟ على الأرجح ، هذين الجانبين من تصور عمل فني متكافئ. جانب واحد فقط (الإدراك الأدبي) يخضع لقوانين الأدب ، والجانب الآخر (الإدراك الشخصي) - قوانين التطور الفردي للطفل.

مهمة المعلم هي أن يترك للطفل الحق في تفرد إدراكه ، وليس قمعه ، بل الانطلاق منه والاعتماد عليه. "في الواقع ، من خلال وجود هذه الصفات ، يمكننا أن نحكم على ما شخصية الطفل ، ما هي شحنته الإبداعية. لذلك ، من المهم جدًا أن يعرف الأطفال أنهم في دروس الأدب لن يقوموا فقط بتحليل العمل ، بل يتوصلون إلى استنتاج عام حوله وفكرته الرئيسية ، ولكن أيضًا جميع تجاربهم وصورهم وأفكارهم وذكرياتهم التي ولدت فيهم. عملية القراءة ، لن تترك دون مراقبة في الدرس (حتى لو لم تكن متوافقة تمامًا مع موقف المؤلف).

لذلك ، فإن المادة الأدبية نفسها ، المخصصة للقراءة من قبل الأطفال في المدرسة الابتدائية ، مدهشة بطبيعتها ، لأنها فن لفظي فريد ، مصمم للإبداع المتبادل للقراء ، وقادر على تصوير شخصية الطفل ككل ، مما يجعل كل أوتار روحه تلعب. الواقع المتخيل ، الذي ابتكره الكتاب العظماء ، يفتح الباب أمام الطفل على الواقع المحيط به ، ويدفعه إلى الحياة ، وللناس ، وإلى نفسه.

^ دور المعلم في قراءة الدروس

دور المعلم في قراءة الدروس هو دور حاسم ، وأحيانًا يحدد مصير القراءة طوال حياة الشخص. في حب الأدب نفسه ، يجعل المعلم نفسه طلابه يقعون في حبها.

ولكن قد يكون هناك أيضًا تأثير معاكس. يمكن العثور على مثال لهذا التأثير في قصة V. Dragunsky "Quiet Ukrainian Night ..." السماء ليست أكثر من كمية طفيفة من الأمطار في المنطقة. سرعان ما استوعب دينيسكا مثل هذا الفهم غير الشخصي والعقلاني وبالتالي المنضب والملون للشعر وبدأ نقله إلى أعمال أخرى.

يحتوي كل عمل روائي مدرج في منهج دورة الأدب المدرسي على العديد من المشكلات الأخلاقية التي يتم طرحها بشكل أو بآخر. يحتاج المعلم إلى تهيئة الظروف التي يجب أن يفكر فيها الطالب ويشعر بها باستمرار! واستخلاص النتائج! يعلم الجميع أن أفضل طريقة للفهم هي التفكير بنفسك! لذلك ، يجب الحصول على الأفكار المتأصلة في العمل الفني من خلال جهود عقل الفرد. إذا تم إنشاء موقف إشكالي في الدرس ، تنشأ الخلافات ، حيث لا يكتسب الطلاب المعرفة فحسب ، بل يتعلمون أيضًا الدفاع عن وجهة نظرهم. الفكر الخاص ، المولود في عملية القراءة ، يرضي ، يلهم الأطفال.

^ تحسين مهارات القراءة.

القراءة عملية صعبة ومؤلمة في بعض الأحيان وتستغرق الكثير من الوقت والطاقة من الأطفال. وإلى أن يتعلم الطفل القراءة بسرعة وبشكل هادف ، والتفكير والتعاطف أثناء القراءة ، فإن هذه العملية لن تجلب له الفرح والسرور. ولكن ، كقاعدة عامة ، يتم تسهيل تطوير مهارات معينة من خلال تنفيذ تمارين تدريبية متكررة ، والتي نادراً ما تجتذب أي شخص برتابة ورتابة. تتمثل مهمة المعلم في إيجاد لحظة جذابة فيهم ، وإحضارها للأطفال بطريقة تحقق لهم الاهتمام والرغبة. كيف أقوم بذلك؟

تعرف المنهجية العديد من التقنيات لممارسة تقنيات القراءة ، أي الطريقة الصحيحة للقراءة ، والصواب ، والإيقاع ، وجزئيًا ، التعبيرية.

العامل الرئيسي هو تعدد القراءة ، وهو أسلوب يسعى فيه الطالب ، للإجابة على سؤال ، والتعبير عن وجهة نظره ، إلى الحصول على دعم لأفكاره وأحكامه ومشاعره في النص ، والإشارة إليها مرارًا وتكرارًا. ستكشف هذه الإشارة المتكررة إلى النص في كل مرة للطالب في النص المألوف بالفعل شيئًا جديدًا وغير متوقع ومدهشًا وفي نفس الوقت مثيرًا للاهتمام. في الوقت نفسه ، يزداد عمق الانغماس في النص الأدبي ، ويزداد الاهتمام بالقراءة.

أنواع العمل على النص في درس القراءة:

1. قراءة النص بأكمله.
2. قراءة النص بهدف التقسيم إلى أجزاء ووضع خطة.
3. القراءة وفق خطة جاهزة.
4. القراءة المختصرة (لا يقرأ الأطفال الجمل أو الكلمات التي تستطيع ذلك
أدنى). التحضير لرواية موجزة.
5. القراءة في سلسلة حسب الاقتراح.
6. القراءة في سلسلة فقرة.
7. القراءة من أجل إيجاد المقطع المناسب للصورة.
8. القراءة للعثور على فقرة من شأنها أن تساعد في الإجابة على السؤال.
9. القراءة أجمل مكان في النص.
10. إيجاد الجملة بأكملها في بداية أو نهاية الجملة. (في وقت لاحق
يمكن استبدال الجملة بفقرة كاملة منطقيًا).
11. إيجاد جملة أو فقرة تعكس الفكرة الرئيسية للنص.
12. القراءة من أجل العثور في النص 3 (4.5 ...) الاستنتاجات.
13. إنشاء علاقات السبب والنتيجة عن طريق القراءة.
14. القراءة في الأدوار بهدف النقل الأكثر دقة وكاملة لشخصيات الأبطال.
15. قراءة في أدوار الحوار مع استبعاد كلام المؤلف.
16. إيجاد وقراءة الكلمات والأوصاف التصويرية.
17. البحث عن الكلمات وقراءتها بضغط منطقي.
18. عزل كلمة من النص إلى المخطط المقترح ، على سبيل المثال: chn ، lei.
19. من سيجد كلمة قاعدة معينة أسرع في النص.
20. إيجاد أطول كلمة في النص.
21. إيجاد كلمات ذات مقطعين أو ثلاثة أو أربعة مقاطع.
22. البحث في تركيبات النص والقراءة: ضمير + فعل ، إلخ.
23. القراءة بعلامات الكلمات غير المفهومة.
24. البحث عن الكلمات الموجودة في النص وقراءتها والتي تكون قريبة من المعنى للبيانات (الكلمات مكتوبة بلغة
السبورة).

من المحتمل أن يوافق الجميع على أن أي إجراء يُملى من أعلى ، ولا يكون للشخص فيه مصلحة شخصية ، يتم تنفيذه على مضض ، وكقاعدة عامة ، لا يعطي فائدة تذكر. لذلك ، من المهم جدًا أن يمنح المعلم حق الاختيار الحر للطالب. القراءة بسهولة ، وإدراكها بفاعلية ، وإحداث انطباع عما هو ملائم للقارئ ، ما يجعله يتصرف بمبادرته الخاصة ، بشكل مستقل

^ إعادة القراءة هي إعادة قراءة الأعمال المألوفة للأطفال بعد فترة. تساهم هذه القراءة في تنمية موقف إيجابي تجاه التواصل مع الكتاب لدى الأطفال من خلال إشباع حاجتهم لإعادة تجربة المؤامرات والصور التي استحوذت على خيالهم. في الوقت نفسه ، هناك تعميق وإعادة تقييم للانطباعات التي تم تلقيها سابقًا ، عندما تظهر الصور المتصورة في الذاكرة ويتم إبرازها بطريقة جديدة ، مما يجعل الطفل أقرب إلى فهم المعنى الأيديولوجي والفني للعمل.
النقطة الأساسية في درس القراءة "المتكررة" هي وضع افتراضات في الفصل حول "سبب رغبة ساشا أو ناتاشا في إعادة قراءة هذا العمل". أيضًا ، لا ينبغي للمرء أن يكشف للأطفال فقط معنى إعادة الإشارة إلى عمل كفرصة لعقد لقاء إضافي مع شخصياتهم المفضلة ومؤلفيهم ، ولكن أيضًا مساعدة الطلاب على تحديد معاني جديدة للعمل ، مما يدفع الأطفال إلى إدراك التصور المحدث لما يقرؤون.

^ حرية القراءة هي لجوء الطالب إلى القراءة بمحض إرادته وله الحق في أن يقرر بنفسه: لماذا يجب أن يقرأ وماذا يقرأ بالضبط وكيف يقرأ ومتى يقرأ. معنى هذه القراءة كما يلي:
لا يمكن أن ينشأ حب القراءة دون قدرة الطفل على تحديد موقفه منه بحرية ، بما في ذلك الاهتمام بمحتوى القراءة ، وشخصية المؤلف أو الرغبة في النمو الروحي ، والرغبة في مواكبة الآخرين في مهارات القراءة ، إلخ. .
القراءة الحرة كقراءة بدون إطار محرج للطفل تسمح له بالقراءة بأفضل ما لديه ، وفي الظروف المثلى لنفسه ، إجراء حوار مع مؤلف العمل ، مما يحفز في حد ذاته الرغبة في إجراء هذا الحوار. توفر القراءة الحرة للطفل فرصة للتعبير عن اهتماماته في القراءة.

وبالتالي ، إذا أردنا قراءة روائع الأدب ليس بأمر من المعلم ولا يعتبرها الطفل عقابًا ، ولكن لإضفاء فرحة لمس معجزة ، فنحن بحاجة إلى استراتيجية خاصة لقراءة الروايات تتوافق مع الطبيعة الافتراضية للصور اللفظية وإدراكها. تتضمن هذه الاستراتيجية:

إعداد الطفل منذ البداية لقراءة القصص الخيالية مثل سر تحويل الأسطر الميتة من النص إلى الطاقة الروحية لشخصيته ؛ لتعليم "فك شفرة" النص (العمل التخيلي هو حرف غير معتاد من المؤلف للقارئ) ؛
- لإيقاظ الطفل رنينًا عاطفيًا لما قرأه ، لمساعدته في صورة فنية على السعي لإيجاد الانسجام مع روحه ؛ إثراء تجربة حياته ؛ تعزيز احترام الذات القارئ والوحي وتهيئة الظروف لتطبيقها ؛
- لتحفيز الإبداع لدى الأطفال كرد على ما يقرؤونه ؛ تجميع عينات من القراءة الإبداعية ، وجعلها ملكًا للطلاب ؛ للتدريس على هذه العينات تصور الصور الفنية ؛
- ساعد الطفل على أن يفاجأ ؛ لا يمكن العثور على القوة الدافعة للتطور الروحي للأطفال عن طريق الأدب في المناقشات العامة حول الكاتب وعمله ، ليس في معاني الأعمال التي يكتشفها شخص ما ، ولكن في النسيج المجازي للعمل في ملموسه. ، وهو العامل المسبب للخلق المشترك للقارئ.
- لتعليم لغة الصور اللفظية ، وتعدد المعاني ، والقدرة على التحول إلى معاني مختلفة ؛
- لمساعدة الطالب على تحويل القراءة التربوية غير الشخصية إلى ذات مغزى ذاتي ، معًا للبحث عن نقاط الاتصال بين "أنا" للكاتب و "أنا" للقارئ ؛ تعليم رؤية العالم من خلال عيون شخص آخر ؛
"القراءة تعني التفكير برأس آخر غير رأسك" ، آرثر شوبنهاور (فيلسوف ألماني) ؛
- دعم أصالة أحكامه حول ما يقرأه في القراءة ؛
استبعاد الصورة النمطية للآراء والتقييمات - مؤشر على الاغتراب عن الصور اللفظية.

يجب أن تكون النتيجة التعليمية الرئيسية لدروس القراءة في المدرسة الابتدائية هي إعطاء الأطفال الاهتمام في التعليم الأدبي اللاحق ، وإيقاظ التعطش للمعرفة الأدبية المناسبة للإجابة على المزيد والمزيد من الأسئلة الجديدة: ليس فقط حول ماذا وكيف أخبرهم الكتاب ومن كان محاورهم ، ولكن أيضًا لماذا يتحدث المؤلف عن هذا. لماذا يتحدث هو بالضبط ، ولماذا يتحدث هذا ، وليس غير ذلك ، ولماذا يتمكن المؤلف من الضغط على مثل هذه الأفكار والمشاعر من القراء.

"لا يمكن أن تثير المواد المدرسية إثارة كل قسم ... لذا فإن المواد التعليمية مملة بالضرورة؟ لا ، الإثارة والفرح لا تأتي من المادة نفسها ، ولكن من خلال العمل الذي يقوم به الطالب ، والتغلب على الصعوبات ، وانتصار بسيط للفكر ، انتصار صغير على الذات ، وهنا يكون مصدر الاهتمام ، والذي يمكن أن يكون دائمًا ".

في سوخوملينسكي.

المؤلفات:

Bugrimenko B.A.، Tsukerman G.A. "قراءة بلا إكراه" ، م ، 1993.

زايتسيف ف. احتياطيات تعلم القراءة. م ، 1991.

لوتوفا ت. "القراءة الأدبية في المدرسة الابتدائية. غرس الاهتمام بالقراءة بين أطفال المدارس "، ن. نوفغورود ، 2006

Dzhezheley O.V. ، سفيتلوفسكايا ن. "تعلم حب الكتاب" موسكو 1982

معلمة في مدرسة ابتدائية

مدرسة MBOU للمصارعة رقم 5

موك ليودميلا فلاديميروفنا

تنمية الاهتمام بالقراءة

مقدمة.

الفصل الأول: دور الأسرة في تنمية الاهتمام بالقراءة.

الفصل الثاني: تكوين ثقافة القراءة في المرحلة الابتدائية.

2.2.تنشئة وتطوير وصيانة الاهتمام بالقراءة بين الطلاب الأصغر سنًا.

2.3 تحسين تقنيات القراءة.

2.4 تحفيز الاهتمام بالقراءة في دروس القراءة اللامنهجية.

استنتاج.

قائمة ببليوغرافية.

تطبيق.

مقدمة.

في الآونة الأخيرة ، تغير الموقف تجاه الكتاب. مع ظهور التلفزيون وأجهزة الكمبيوتر ، وقع تدفق المعلومات بقوة غير مسبوقة على الشخص. الآن ، من أجل معرفة ومواكبة آخر إنجازات الفكر العلمي ، ليس من الضروري على الإطلاق القراءة. يكفي جمع المعلومات من شاشة التلفزيون أو العرض.

يتقن الأطفال الكمبيوتر قبل أن يتعلموا القراءة ، ويتم توجيههم بشكل أفضل في لوحة المفاتيح مقارنةً بجدول محتويات الكتاب. لا يعرف الكثير من الآباء ما يقرأه أطفالهم ولا يهتمون بنوع الكتب التي يحبونها. لا تشترك الغالبية العظمى من الآباء في الدوريات الخاصة بأطفالهم. الطلاب أنفسهم يفضلون شراء الماسح الضوئي. تقتصر خبرتهم الأدبية على قصص من ABC والمختارات ، وفيما بعد - لمحاولات إتقان أعمال المناهج المدرسية في نسخة مختصرة. كيفية إثارة الاهتمام بالقراءة ، وكيفية تطويرها ، والمحافظة عليها - وهذا ، في رأيي ، من أهم مهام المدرسة.

يهتم المعلمون بشدة بمشكلة قراءة الأطفال. مشكلة تكوين القراءة الصحيحة والواعية والطلاقة والتعبيرية تقلق كل معلم ، لأن القراءة تلعب دورًا مهيمنًا للغاية في تعليم وتنمية شخصية الطفل. إن الحاجة الملحة لحل هذه المشكلة واضحة ، لأن القراءة لا ترتبط فقط بمحو الأمية والتعليم. إنه يشكل المُثُل ، ويؤنس القلب ، ويثري العالم الداخلي للإنسان. استحوذ خطر الافتقار العالمي للروحانية ، والتدهور الأخلاقي على مجتمعنا في السنوات الأخيرة. لذلك نما دور الكتب والقراءة كوسيلة للتغلب على الأزمة الروحية للبلاد بشكل لا يقاس.

استهدافيتمثل عملي في هذه المشكلة في وضع توصيات لتنفيذ عمل منظم ومنهجي لتنمية الاهتمام بالقراءة بين الطلاب الأصغر سنًا.

"ما يحتاج الطفل إلى تذكره وما يجب أن يتعلمه ، أولاً وقبل كل شيء ، يجب أن يكون ممتعًا بالنسبة له" ف. سوخوملينسكي.

معنى مفهوم "الاهتمام" في علم النفس التربوي واسع جدًا: يستخدم هذا المصطلح للإشارة إلى مفاهيم مثل "الانتباه" و "الفضول" و "التركيز" و "الوعي" و "الرغبة" و "الدافع". سوف أسهب في فهم الاهتمام كتجربة عاطفية للاحتياجات المعرفية.

الفصل 1. الدور السابع في تنمية الاهتمام بالقراءة.

ليس فقط في المدرسة ، ولكن أيضًا في المنزل في الأسرة ، يجب تعليم الأطفال حب الكتاب. ربما لا يوجد آباء لا يرغبون في تعليم أطفالهم القراءة السريعة والتعبير ، لغرس الاهتمام بالقراءة ، لأن دور الكتب في حياة الإنسان ضخم. الكتاب الجيد هو معلم ومعلم وصديق. ليس من أجل لا شيء أن الناس العظماء طالبوا بالقراءة في جميع الأوقات. قال أنطون بافلوفيتش تشيخوف: "من أجل التثقيف ، تحتاج إلى عمل مستمر ليلاً ونهارًا ، وقراءة أبدية". اليوم ، عندما يتعلم أطفالنا أساسيات القراءة فقط ، من الضروري مساعدتهم على حب الكتاب ، لأن عدم القدرة على القراءة لا يؤثر سلبًا على الأداء الأكاديمي للطفل فحسب ، بل يؤثر أيضًا على نموه العام. في غرس حب الكتب في أطفال المدارس الابتدائية ، تلعب اللحظات التي تبدو غير مهمة دورًا إيجابيًا. لذلك ، على سبيل المثال ، امتلاك مكتبتك الخاصة أو مجرد رف مع كتب ، والقدرة على تبادل الكتب مع الأصدقاء - كل هذه حوافز لظهور الاهتمام بالقراءة. بينما يكون الطفل صغيراً ، يقرأ الكبار الكتب له بحماس. عندما يذهب إلى المدرسة ، يتنهدون بارتياح ، على أمل أن يستريحوا الآن. ولكن هذا ليس صحيحا. تظهر معالجة الاستبيانات أن الأطفال الآن مغرمون بقراءة أنفسهم أكثر من الاستماع إلى قراءة الكبار. في كثير من الأحيان ، يمتدح الآباء أطفالهم على القراءة ، بدلاً من توبيخهم. أظهر الاستبيان أن عددًا قليلاً فقط من العائلات يمارس القراءة بصوت عالٍ. لم يتمكن سوى عدد قليل من الآباء من تسمية كتاب قرأه أطفالهم مؤخرًا بدقة. (المرفق 1)لقد ثبت أن مقدمة الطفل للقراءة ستكون أكثر نجاحًا إذا تم تطوير تقليد رائع للقراءة الجماعية للكتب بصوت عالٍ في الأسرة. قراءة مناقشة الكتب. من الجيد أن يشارك الآباء والأطفال انطباعاتهم. تعد القراءة بصوت عالٍ بشكل عام جانبًا مهمًا من جوانب التعليم. إنه يحرر الطفل ، ويعلم القدرة على صياغة الأفكار والتحدث ، والتأكيد بشكل صحيح ، ويطور وحدات الكلام ، ويعلم ثقافة الكلام. من الواضح أن القراءة بصوت عالٍ تتطلب جهودًا من الكبار ، ورغبتهم في قضاء الوقت مع أطفالهم وإدراك أن تأثير التربية يتكون من "الأشياء الصغيرة" التي تترك انطباعًا لا يمحى على روح الطفل. ...

كلما بدأت في تعليم طفلك نوعًا أو آخر من النشاط ، كلما كانت النتيجة أفضل. لتحقيق النتائج ، أنت بحاجة إلى نظام. بداية هذا النظام في الأسرة. يتبنى الطفل موقف والديه من القراءة والكتاب. لا عجب ، في القرن السادس عشر ، كتبت السطور: "يتعلم الطفل ما يراه في منزله ، والديه قدوة له". وإذا كان الوالدان أشخاصًا متعلمين ومفكرين ، فسيكونون أول من يبدأ العمل على تكوين اهتمام الطفل بالكتاب. يجب على الوالدين خلق جو يكون فيه التواصل مع كتاب من شأنه أن يتسبب فقط في مشاعر إيجابية لدى الطفل ، ويكون مرتبطًا بتلقي المتعة من مثل هذا التواصل. أي موضوع مدرسي ، باستثناء الأدب ، يمنح الطالب معرفة جاهزة يجب عليه استيعابها وتذكرها وتطبيقها في الوقت المناسب. في الأدب ، يكتسب الطالب المعرفة بنفسه ، ويتعاطف مع الشخصيات ومؤلف العمل. فقط من خلال التعاطف يمكن للطفل أن يعرف ألم شخص آخر وفرحه وحزنه ويأسه ، وبهذه الطريقة يضاعف تجربة حياته ، ويختبر حالات روحية مختلفة ، ويصلحها ليس فقط في ذاكرة العقل ، ولكن أيضًا في القلب. تضيف الحياة الخيالية إلى الحاضر ما لم يكن موجودًا فيها وحتى ما لا يمكن أن يكون على الإطلاق. يعطي القارئ فرصة للتجسد في بطل العمل ، لزيارة الماضي أو المستقبل. الأدب وحده هو القادر على منح الشخص لتجربة العديد من الآخرين في حياة واحدة ، وتجربة ما لم يتم اختباره ، وتجربة غير المختبر.

يتيح الاتصال المشترك والوثيق مع أولياء أمور الطلاب للمعلم أن يجد فيهم المساعدين الضروريين والموثوقين الذين يعمقون حب الكتب والقراءة المستقلة لدى الأطفال. بعد كل شيء ، فإن وحدة بيئة الكتاب ومصالح الكتاب للأطفال والوالدين هي الشرط الأساسي للتكوين الناجح للقارئ في الأسرة ، لذلك من الضروري استخدام الإمكانات التعليمية للأسرة ، وإقامة اتصالات مع الوالدين ، وتزويدهم بالمساعدة اللازمة. للقيام بذلك ، تحتاج إلى تحليل مهارات القراءة واهتمامات واحتياجات الطلاب ، ونتائج التحقق من أسلوب القراءة. تتم استشارة أولياء الأمور في الموضوعات التالية: "كتب في عائلتك" ، "كتابي المفضل" ، "مكتبتي المنزلية" ، "موضوعات شيقة للقراءة" ، مما أتاح تحديد مستوى تطور استقلالية القراءة لدى الأطفال ، وإمكانية قراءة الأسرة. .

اجتماعات حول مواضيع: "زيادة اهتمام الطفل بالقراءة" ، "القراءة نافذة على عالم المعرفة" ، عطلة "أمي وأنا نقرأ الأصدقاء" ، "أنا وأمي وأبي نقرأ العائلة" ، محادثات فردية والمشاورات ، إنشاء "تعليمات للوالدين" (الملحق 2).

وبالطبع ، من المستحيل تنمية الحب للكتاب دون مهارات التعامل الثقافي معه. من الضروري تعليم احترام الكتاب. للحديث عن كتب الأحباء بإعجاب ، مما يدفع الطفل إلى الاعتقاد بأن أعظم المسرات تنتظره - لقراءة هذا الكتاب أو ذاك. من المهم للوالدين أن يفهموا أن الطفل يهدف إلى الحصول على تعليم لائق ، ويمكنه العمل بنجاح في مساحة المعلومات ، وإتقان الكلام الكتابي والشفوي ، والقدرة على التواصل ، والحصول على نظرة واسعة ، والقدرة على التعبير عن نفسه ، واكتساب مهارات الحكم المستقل والقدرة على التفكير خارج الصندوق واتخاذ القرارات. يتم تطوير كل هذه الصفات في عملية القراءة.

الفصل 2. تكوين ثقافة القراءة في المرحلة الابتدائية.

كيف تُعرّف طلاب اليوم على القراءة؟ كيف تجعل ذلك ، أن تسأل نفسك السؤال: ماذا تفعل في وقت فراغك؟ - هل اختار الرجال لصالح الكتب؟ يتم لعب دور مهم في هذا سلطة المعلم ،قدرته على جذب اهتمام الطلاب. من الجيد أن تسمع: "أتعلم ، الكتاب مثير للاهتمام. قل لي ماذا أقرأ ". هذا الاعتراف يستحق الكثير. لكن اليوم تغير الوضع بشكل كبير. تغيرت صورة القراءة الجماعية ومكانتها وتفضيلات القراءة وعاداتها بشكل كبير.

كما يتغير الموقف تجاه القراءة بين الأطفال والمراهقين.

تتميز القراءة للأطفال والمراهقين بما يلي:

تراجع تدريجي في الاهتمام بالكلمة المطبوعة ، تراجع في هيبة القراءة ؛

تقليل القراءة في وقت الفراغ ؛

تغيير طبيعة القراءة.

انتشار قراءة "الأعمال" على "الحرة" ؛

زيادة عدد الطلاب المقيدين بالقراءة

الأدب في المناهج المدرسية.

هذه الاتجاهات مماثلة لتلك التي لوحظت في الدول الغربية.

18٪ من أطفال المدارس في سن الخامسة عشرة في البلدان المتقدمة في العالم لا يستطيعون القراءة بطلاقة. تم اختبار مهارات القراءة لدى الطلاب في 32 دولة. في المجموعة الأولى من البلدان التي يقرأ فيها الطلاب بشكل أفضل ، هناك دولتان - النرويج وفنلندا. المجموعة الثانية تشمل كندا ونيوزيلندا و 9 دول أخرى. تشمل المجموعة الثالثة البلدان التي أظهر فيها تلاميذ المدارس قدرة متوسطة على القراءة. هذه هي فرنسا والولايات المتحدة الأمريكية والدنمارك وسويسرا. قراءة تلاميذ المدارس هي الأسوأ على الإطلاق في روسيا ولاتفيا ولوكسمبورغ والمكسيك والبرازيل.

لحل المهام المحددة في المدرسة الابتدائية ، فإن العوامل المهمة ليست فقط المهارة المهنية للمعلم ، ولكن أيضًا تفضيلات القراءة وسعة الاطلاع. يحتاج المعلم إلى قراءة الأدب الذي يتعرف عليه الأطفال ، والتعرف على الكتب الجديدة والمؤلفين. يجب أن يعرف ما يحدث في عالم القراءة للأطفال والكبار! يمكن أن يساعد التعاون مع الأطفال وأولياء الأمور والمكتبة وزيارة مواقع المكتبات على الإنترنت في ذلك.

تنظيم العمل مع كتاب الأطفال في المدرسة الابتدائية هو عملية إبداعية ، يجب أن تكون منهجية ومدروسة وفعالة.

كتب بوشكين:

لكن فقط فعل إلهي

يلمس السمع الحساس ،

ستهتز روح الشاعر

مثل نسر مستيقظ.

يجدر استبدال كلمة "شاعر" بكلمة "طفل" ، وسنحصل على صيغة شعرية للمهمة التربوية المتمثلة في التعرف على التراث الأدبي: مساعدة الفعل الإلهي على لمس روح الطالب حتى يستيقظ ويوقظ. ولكن من أجل هذا ، من الضروري أن تنهض أولاً وتوقظ مع المعلم ، حتى يكون هو نفسه سيد المعجزة المسماة "القراءة".

يجب أن يحاول المعلم أن يجعل القراءة عملية ممتعة وممتعة وموجهة نحو الشخصية. والشيء الرئيسي هو أن تكون قارئًا نشطًا بنفسك. إذا رأى الأطفال هذا ، فإن الدافع وراء أنشطتهم يزداد ، لأنه في المدرسة الابتدائية ، سلطة المعلم عظيمة.

2.2. تنشئة وتطوير وصيانة الاهتمام بالقراءة بين الطلاب الأصغر سنًا.

الدروس الحديثة في القراءة الأدبية ليست فقط دروسًا في تنمية مهارات الكلام وقدراته ، ولكنها أيضًا دروس في إدخال الأطفال إلى عالم الخيال ، ودروس في تعليم ثقافة القراءة. في درس القراءة ، كقاعدة عامة ، لا مكان لانطباعات الطالب الشخصية وتجاربه وصورته الذاتية. لا يعتبر العمل المدروس شيئًا متوافقًا مع الحياة الحالية والمستقبلية للطفل ، "أنا" داخله. وإذا لم يكن هذا موجودًا ، فلا مصلحة في القراءة ، ولا يوجد دافع يأتي من الداخل ("أريد") ، فهو يخضع تمامًا للدافع القادم من الخارج ("أمر"). كما يقول الناقد والفيلسوف المعروف آي. إف. - حتى ذلك الحين لا مصلحة في القراءة ولا داعي لها أيضا ". في رأيه ، الموقف الإيجابي من القراءة يبدأ من اللحظة التي:

سيشعر الطفل وكأنه مشارك في الأحداث التي يصورها الكاتب ،
- عندما يكشف المعنى الشخصي في القراءة ،
- عندما يظهر الكتاب أمامه كمساحة لإدراك طاقاته الإبداعية.

لن يكون عمل المعلم في تحليل عمل فني فعالاً إلا إذا كان الطفل مهتمًا بالقراءة ، في الأدب بشكل عام. عندها فقط في الدرس لن يكون هناك فقط محادثات حول بعض الأعمال ، ولكن ستجرى محادثة سرية من شأنها أن تؤثر بعمق على الطفل ، وتجعله يفكر في شيء ما ويكتسب شيئًا مهمًا لنفسه. عندها فقط سيكون كل عمل جديد للطفل كاكتشاف لشيء جديد بالنسبة له شخصيًا.

كيف افعلها؟ كيف تغرس في الطالب القدرة على العمل مع كتاب ، لإيقاظ الحب للكلمة الفنية؟ الدور الرائد في حل هذه المشكلة ينتمي لقراءة الدروس.

يوضح تحليل برامج القراءة الأدبية الحالية لأطفال المدارس أنه على الرغم من التغييرات الإيجابية في نظام العمل على التعليم الأدبي لأطفال المدارس ، إلا أن هناك تطورًا غير كافٍ لمنهجية تضمن مستوى عاطفيًا وجماليًا عاليًا لعملية القراءة . لذلك ، على سبيل المثال ، يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لتطوير الجانب الفني للقراءة (أسلوب القراءة) والدلالات (تدريس تحليل عمل فني). تهدف متطلبات الطفل في المرحلة الأولى من التعليم الأدبي بشكل أساسي إلى معرفة ومهارات وقدرات الطفل ، وليس نموه الفردي. تكمن خصوصية الأدب في التصوير اللفظي ، ويتم فهم الواقع في الأعمال الفنية على أساس التفكير في الصور وليس في المفاهيم. نظرًا لأن الكلمة مادة اتصال يومية متاحة للجمهور ، يلزم بذل جهود خاصة من جانب المعلم لتكوين شعور بالدهشة لجمال الكلمة أمام تنوعها والقدرة على إنشاء صور فنية فريدة. كيف يجب أن يتصرف المعلم؟ في سن المدرسة الابتدائية ، يحدث تطور سريع للغاية في المجال العاطفي ، ما يسمى بالذكاء الحسي. مع إيلاء اهتمام كبير لهذه الميزة من سن المدرسة الابتدائية ، يمكن للمدرس أن يحقق كفاءة عالية في عمله في القراءة الأدبية. على أساس التجارب العاطفية الإيجابية ، تظهر احتياجات واهتمامات الشخص ويتم توحيدها. في سن المدرسة الابتدائية يتم تراكم المشاعر والخبرات على قدم وساق. لذلك ، يبحث الطلاب الأصغر سنًا عن المتعة والتجارب العاطفية القوية في القراءة. يتم التقاط خيالهم من خلال الأعمال المليئة بالإثارة ، ويبدو أن الأفعال البطولية هي القاعدة ، وأبطالهم المفضلين هم ، أولاً وقبل كل شيء ، أبطال الحركة. يحتاج الأطفال في سن المدرسة الابتدائية إلى أعمال تعلمهم أن يتفاجأوا. إن القدرة على أن يفاجأ بحدث أو ظاهرة أو شخص أمر ضروري جدًا للطفل: من المفاجأة ينشأ الاهتمام بالحياة ، والتعطش للمعرفة ، والقدرة على رؤية الجمال وتقديره. تجاهل الميول الأدبية للطلاب في هذا العصر ، فمن الممكن لسنوات عديدة "قتل" اهتمامهم ليس فقط بالأدب كموضوع أكاديمي ، ولكن أيضًا في القراءة بشكل عام.

ما هي سمات القراء في سن المدرسة الابتدائية التي يجب أن يأخذها المعلم في الاعتبار عند التحضير للدرس؟

1. يتفاعل القارئ الصغير مع النص عاطفياً في المقام الأول. تعتبر تجارب الأطفال المتعلقة بالنص ذات قيمة كبيرة للمدرسة الابتدائية. أهمية قدرة الطفل على الشعور ، تمت كتابة التجربة أكثر من مرة. دعونا نتذكر الكلمات المعروفة لـ VG Belinsky ، الذي كان يعتقد أن الشيء الرئيسي في عملية القراءة هو أن يشعر الأطفال "بأكبر قدر ممكن":
"دعوا شعر الكلمة يؤثر عليهم مثل الموسيقى ، مباشرة من خلال القلب ، عبر الرأس ، التي سيأتي وقتها بعد." في جي بيلينسكي.

2. ميزة أخرى للقراء في سن المدرسة الابتدائية هي تحديد العالم الفني والعالم الحقيقي. وليس من قبيل المصادفة أن تسمى هذه الفترة في تطور القارئ بعصر "الواقعية الساذجة". يتم التعبير عن هذا فيما يتعلق بالشخصية باعتبارها حية ، حقيقية ؛ في مظهر من مظاهر السذاجة على صورته. بالتفكير الملموس ، يسأل الأطفال باستمرار: "هل حدث ذلك بالفعل؟"

3. وتجدر الإشارة إلى أن الأطفال الصغار حساسون للكلمة والتفاصيل الفنية. يتفاعل الطفل أحيانًا مع مثل هذه التفاصيل الدقيقة النفسية التي لا يلاحظها البالغون في بعض الأحيان.

4. إن ما يسمى بتأثير الحضور متأصل في الطلاب الأصغر سنًا ، مما يعني قدرة الطفل على العيش في صورة.

5. الميزة الأخيرة للقارئ الأصغر هي عدم وجود رد فعل على شكل الفن.

في عمل روائي ، يرى الأطفال أولاً الأبطال ، الحبكة ، الأحداث الفردية ، لكنهم لا يقرؤون نص المؤلف ، ولا يجدون "المعالم" التي تركها ، ولا يدخلون في حوار معه. مقاطع ، نعوت ، علامات ترقيم ، تقسيم إلى فقرات - الطفل نفسه لا يلاحظ أي شيء من هذا ، مما يعني أنه يتجاهل "معالم" المؤلف ، دون فهم ما لا يمكن أن يكون هناك فهم. هذه هي الصفات الإدراكية لتلاميذ المدارس الأصغر سنًا التي تدعم المعلم في عملية تنمية اهتمامه بالعمل الأدبي ، وبالتالي في درس القراءة. في الدرس ، يحتاج المعلم إلى إظهار أن القراءة هي اتصال ، حوار بين القارئ والمؤلف. لكن هذا الاتصال ليس مباشرًا ، بل اتصالًا من خلال النص الذي أنشأه المؤلف. إذا التزم المعلم بالمبدأ القائل بأنه في العمل الفني من المهم ليس فقط ما هو مكتوب ، ولكن أيضًا كيفية كتابته ، بمساعدة ما يعنيه ، فحينئذٍ سيهتم الأطفال بالتأكيد بالشكل الفني للعمل ، وهو أكثر أهمية في الخطاب الفني منه في الاتصال العادي. إن وجود مثل هذه الخصوصية لتصور تلاميذ المدارس الابتدائية كاستجابة عاطفية لعمل ما هو الأساس لظهور عملية مثيرة للاهتمام - عملية الخلق المشترك بين الكاتب والقارئ. من الواضح أن النظرة الشمولية للعمل ضرورية ، لأن "عالم الرؤية الفنية هو عالم منظم ومنظم وكامل" (م. باختين). يجب على المعلم ، عند قراءة عمل فني مع الأطفال وفحصه ، أن يرى الأساسي خط التحليل ،مما يساعده على تأطير قارئ مفكر. هذا الخط ، الذي يحدد اتجاه التحليل ، بسيط للغاية: من جانب الحدث في العمل إلى فهم معناها. ستكون المعالم الرئيسية على هذا المسار مستويات مختلفة من "الانغماس" في النص: هذه هي مستوى المؤامرة(تحليل الأحداث والتعرف على الأبطال) ، مستوى البطل(دوافع أفعال الأبطال ، موقف القارئ تجاههم) و مستوى المؤلف(موقف المؤلف من أبطاله ، معنى ما قرأه) ، من الممكن تمامًا إعادة إنشاء المسار الكامل لتنفيذ نية المؤلف بناءً على هذه المعالم. هذا هو إبداع القارئ ، وهو شبيه بإبداع الكاتب. ينطلق المؤلف من الفكرة ، الفكرة الرئيسية من خلال اختيار مادة حيوية لتجسيدها في الكلمة ، في تعميمات الصور الفنية وخطوط العمل. ويتم بناء إبداع القارئ بشكل مختلف: فهو يعيد إنشاء نوع من الهرم ، يقع في أساسه قصة العمل ، ثم يقع أبطاله ويوجد في الأعلى المؤلف ، الذي يكمل التحليل ، ويوحد جميع جوانب العمل ، ويجعل القارئ يفهم معنى القيمة الفنية للعمل. سترتبط أسئلة ما يسمى بالمستوى الأول من الانغماس في النص بفهم الأحداث الجارية ، ومن هم أبطال العمل ، وكيف يتصرفون ، وماذا يفعلون ، وما إلى ذلك. في هذه المرحلة ، تقنية " تُستخدم القراءة المتعددة للنص "بنشاط (V. Goretsky) مما يسمح للأطفال بإتقان النص جيدًا ، لإدراك القيمة المعرفية للعمل. من المناسب هنا تعليم الأطفال إعادة الرواية ، والقراءة الانتقائية ، ووضع خطة ، وما إلى ذلك.

ومع ذلك ، هذا لا ينتهي بالانغماس في النص. من المهم ليس فقط مساعدة الأطفال على التعبير عن موقفهم تجاه ما قرأوه ، ولكن أيضًا القدرة على النظر من الخارج ، من خلال عيون المؤلف ، لمحاولة فهم موقف المؤلف من الأحداث والشخصيات المصورة ( مستوى المؤلف). هذا يغير ويحول مادة السرد بأكملها: يغطي القارئ بنظرة واحدة الحبكة والطبقة المعرفية والأخلاقية للعمل ومعناها وقيمتها الجمالية.

يمكن توضيح مستويات تحليل النص الأدبي بشكل أوضح في مثال الحكاية الخيالية "الثعلب والكراني" ، التي تمت دراستها في الصف الثاني. في كثير من الأحيان في عملية تحليل الحكاية الخيالية ، تتأثر فقط قصة وأفعال أبطال العمل.

في مثل هذه الحالة ، ينحصر المعنى التكاملي للحكاية في مكانة أبطالها ، الذين يبنون الصداقة وفقًا للمثل "عندما تأتي ، تستجيب". هذا المعنى الشامل للحكاية ، بفضل شكلها الفني والمجازي ، سيبقى في ذاكرة الطفل لفترة طويلة. ومع ذلك ، فإن مثل هذا السياق الدلالي لا يتوافق مع القيمة الفنية والجمالية للحكاية الشعبية بل إنه عكسها مباشرة.

ينتهي تحليل الحكاية الخرافية أحيانًا بمطالبة الأطفال بتسمية الصفات الرئيسية للأبطال وبالتالي التعبير عن موقفهم تجاههم: "الثعلب سيئ ، وماكر ، ومخادع ، يفعل كل شيء لنفسه ، والرافعة إنه أمر جيد ، لقد انتقم من الثعلب ، "إلخ. إن الموقف الخاص بالتعود على النص الأدبي ، لتطوير موقف المرء تجاه البطل صحيح ، لكنه غير كاف. يكمن الخطأ ، كقاعدة عامة ، في حقيقة أنه لم يتم اختيار الموقف الذي يمكن للمرء أن يرتقي منه فوق الأحداث المصورة ويفهم العمل ليس فقط من الناحية المعرفية والأخلاقية ، ولكن أيضًا بالمعنى الجمالي. إذا تركنا القارئ في موقع "بجانب البطل" كمشارك في الأحداث ، فإننا ندمر السياق الفني ذي القيمة الدلالية ، ونقوم بتدمير "حدث العمل" الجمالي. لمنع حدوث ذلك ، يحتاج الطلاب إلى النظر إلى الموقف وأبطال الحدث من خلال عيون عارض المؤلف ، من أجل تغطية جميع الأعمال ككل ، ولا يقتصر على النظر فقط في الإجراءات الفردية للحدث. أبطال (مستوى المؤلف).

في الدرس ، يطرح المعلم أسئلة تهدف إلى تحديد موقف المؤلف. الأطفال ، يعيدون قراءة النص ، يقارنون ، ويقارنون بداية الحكاية ونهايتها ، انتبهوا لكيفية تعريف الراوي لنا بأبطاله ، وكيف يعاملهم ، وما إذا كان يحبهم. يبدأ الأطفال ، الذين يقرؤون النص ، في فهم أن الثعلب هو شخصيات لطيفة جدًا وأن نواياهم جيدة جدًا. ("قام الثعلب والرافعة بتكوين صداقات ، ودعوا بعضهم البعض للزيارة ، ورتبوا مأدبة. ومع ذلك ، فإن صداقتهم لم تنجح ، حيث لم يجد أحدهم ولا الآخر

كانت هناك درجة أعلى من فهم العمل الفني (مستوى البطل) ، الطريقة الضرورية لكيفية إقامة الصداقة ") من غير المرجح أن هؤلاء الأبطال يستحقون الإدانة أو الثناء ، بالأحرى - التعاطف والنصيحة.

إن إلقاء نظرة شاملة على العمل والتفكير في النصيحة الحكيمة المقدمة في الحكاية الخيالية يقود الأطفال إلى فهم أن الصداقة تستند إلى مبدأ "كما أنت بالنسبة لي ، فأنا كذلك بالنسبة لك" ("عندما تأتي ، سوف تستجيب ") يمكن أن تحدث.

من الممكن بالفعل التطرق إلى جميع جوانب تحليل العمل في الصف الأول ، إذا أخذنا في الاعتبار توفر الأسئلة ونصوص العمل المقروء. لذلك ، على سبيل المثال ، في الصف الأول ، عند قراءة الحكاية الخيالية "المساعد" ، من الممكن تمامًا مساعدة الطلاب ليس فقط في إعادة إنتاج أفعال الأبطال ، ولكن أيضًا في التفكير في دوافع سلوك أبطال الجنية حكاية. (لماذا رفض الأرنب ، الذي يبحث عن مساعد ، مساعدة الحمار؟) يسمي الطلاب صفات الأبطال ، معبرًا عن موقفهم تجاههم. ثم يمكن طرح أسئلة تهدف إلى فهم موقف المؤلف. ("وكيف يتعامل المؤلف مع أبطاله؟ لماذا أطلق على قصته الخيالية" المساعد "؟ ماذا أراد المؤلف أن يخبرنا؟" ، إلخ.

يساعد النظر في محتوى العمل من وجهة نظر المؤلف والكاتب في تكوين وجهة نظر جمالية إبداعية في الأطفال حول العمل بأكمله ككل ، والتي تربط بشكل متناغم جميع خطوط حبكة العمل وشخصياتها وخصائصها. التفاعل ويعطيهم التقييم الصحيح. تتناسب هذه النظرة الشاملة لعمل فني بشكل جيد مع طريقة القراءة المتعددة للنص ، والتي تسمح للفرد بفهم عميق لمحتواه. إذا كان تحليل النص مقصورًا فقط على جانب حدث الحبكة من العمل ، فلا يمكن أن يكون هناك أي تساؤل حول أي ثقافة قراءة. كنتيجة لنهج أحادي الجانب ، تتطور العادة للنظر إلى عمل فني فقط من جانب الأحداث. تستمر هذه العادة حتى بين القراء البالغين ويتم التعبير عنها بوضوح في تقييم القصص الخيالية الروسية من قبل بعض القراء السطحيين: "هنا إميليا (أو إيفان الأحمق) لا تفعل شيئًا ، لكن لديه كل شيء." ولا يدرك مثل هذا القارئ أن الحكايات الشعبية الروسية تتحدث عن قيم لا يمكن اختزالها بالمال ، وأن إيفان يبدو أحمقًا فقط من وجهة نظر إخوته الأكبر سنًا الذين اعتادوا على رؤية المعنى في الثروة والربح. دعماً لصحة هذه الفكرة ، من المناسب أن نتذكر كلمات د. العليا الذكيةالعقل ، الذي ليس في مكر وخداع الآخرين ، وليس في الغش والسعي المعتاد لتحقيق ربحه الضيق ، ولكن في الحكمة التي تعرف القيمة الحقيقية لأي باطل ، ترى قيمة أي باطل ، ترى القيمة في فعل الخير للآخرين ، وبالتالي على نفسه كشخص ... ".

يرتبط التحليل متعدد المستويات للأعمال في دروس القراءة الأدبية عضوياً ليس فقط بتنمية مهارات القراءة ، ولكن أيضًا بتكوين مهارات الكلام. لذلك ، في الصف الأول بعد نص دي تيخوميروف "Frog Boys" ، تتم الإشارة إلى المعالم الدلالية التي يمكن استخدامها كنقاط في خطة إعادة سرد ("Evil Fun" ، "Reasonable Speech" ، "والضفدع يريد أن يعيش") . في الصف الثالث ، بعد قصة ليو تولستوي "القرش" ، تم تقديم خطتين للمقارنة: واحدة على أساس قصة ، والأخرى على أساس أخلاقي وجمالي. يتضمن الخيار الأخير كلمات تنقل حالة البطل وموقف المؤلف من الأحداث والأبطال. (على سبيل المثال: "رأى الأولاد سمكة قرش" - "مظهر وحش البحر" ؛ "رجل مدفعي يطلق مدفعًا" - "خوف الأب ويأسه. قرار فوري" ، إلخ.)

الصعوبة الخاصة في قراءة الدروس هي تحليل الأعمال الغنائية. الاتجاه الرئيسي عند العمل مع نص أدبي هو توفير تصور عاطفي رمزي لقصيدة ، وقراءة وإعادة قراءة أعمال الفن اللفظي ، وتعزيز الموقف اليقظ للكلمة في نص أدبي. ما هي التمثيلات (الصور المرئية أو السمعية) التي يجب تنشيطها بشكل أكبر عند الأطفال في الدرس لا يمكن اقتراحها إلا من قبل المؤلف نفسه. لذلك ، عند قراءة قصيدة I.Tokmakova "Stream" (الصف الأول) ، ليست هناك حاجة لتفعيل الصور المرئية. من المهم استخدام تجربة الحياة الشخصية للطفل الذي شاهد صحوة الربيع ، لتوجيه انتباهه إلى الاستماع إلى القصيدة. إيقاعها ، كلمات متكررة (ركض ، ركض ، استلقى ، استلقىوغيرها) بمساعدة التي تمكن المؤلف من تصويرها ، "إحياء" جدول الربيع.

شيء آخر هو قصيدة S. إذا قصرنا أنفسنا فقط على القراءة والتقييم البسيط للبتولا الموصوفة في القصيدة ، دون الكشف عن موقف المؤلف تجاهها من خلال الكلمات والتعبيرات التصويرية ، فإن الأطفال لديهم صورة خارج السياق من خشب البتولا والبتولا العادي و لا يسينين.

في مثل هذه الحالات ، لا يتم حل الهدف الرئيسي للمؤلف - تعريف القارئ بقيمه ، ومساعدته على رؤية العالم من خلال عيون الفنان وبالتالي إثراء نفسه جمالياً وروحياً.

يحتاج المعلم إلى العمل على فهم شامل (في شكل يسهل للأطفال) للأعمال الفنية وتكوين ثقافة القراءة لدى الطلاب. مهمة المعلم هي أن يترك للطفل الحق في تفرد إدراكه ، لا ليقمعه ، بل ينطلق منه ويعتمد عليه. في الواقع ، من خلال وجود هذه الصفات ، يمكننا الحكم على ماهية شخصية الطفل ، وما هي مهمته الإبداعية. لذلك ، من المهم جدًا أن يعرف الأطفال أنهم في دروس الأدب لن يقوموا فقط بتحليل العمل ، بل يتوصلون إلى استنتاج عام حوله وفكرته الرئيسية ، ولكن أيضًا جميع تجاربهم وصورهم وأفكارهم وذكرياتهم التي ولدت فيهم. عملية القراءة ، لن تترك دون رقابة في الدرس (حتى لو لم تكن متوافقة تمامًا مع موقف المؤلف) ، وبالتالي ، يستنتج من ذلك أنه لا ينبغي البحث عن مصادر تأثير الصور اللفظية على الشخص. في العمل نفسه ، وليس في تحليله المنطقي ، وليس في القارئ ، وفي "الجمع" - في الفعل الإبداع المشترك ، الخبرات المشتركة... يبدأ التأثير عندما يكون هناك اكتشاف لعناصر "خاصة" ذات دلالة ذاتية في النص ، حيث تتضخم الصورة الشعرية الأجنبية مع جسد أفكار القارئ. إنه لا ينعكس ببساطة في عقل القارئ ، بل يتحول فيه. وعندئذ تنطلق الطاقة الروحية للأعمال الأدبية من صفحات الكتب وتبدأ في العمل على تنمية شخصية الطفل وكشف روحه وإثرائها.

2.3 تحسين مهارات القراءة.

القراءة عملية صعبة ومؤلمة في بعض الأحيان وتستغرق الكثير من الوقت والطاقة من الأطفال. وإلى أن يتعلم الطفل القراءة بسرعة وبشكل هادف ، والتفكير والتعاطف أثناء القراءة ، فإن هذه العملية لن تجلب له الفرح والسرور. ولكن ، كقاعدة عامة ، يتم تسهيل تطوير مهارات معينة من خلال تنفيذ تمارين تدريبية متكررة ، والتي نادراً ما تجتذب أي شخص برتابة ورتابة. تتمثل مهمة المعلم في إيجاد لحظة جذابة فيهم ، وإحضارها للأطفال بطريقة تحقق لهم الاهتمام والرغبة. كيف أقوم بذلك؟

تعرف المنهجية العديد من التقنيات لممارسة تقنيات القراءة ، أي الطريقة الصحيحة للقراءة ، والصواب ، والإيقاع ، وجزئيًا ، التعبيرية.

الشيء الرئيسي هو قراءة متعددةأسلوب يقوم فيه الطالب ، بالإجابة على سؤال ، معبراً عن وجهة نظره ، بطلب الدعم لأفكاره وأحكامه ومشاعره في النص ، والإشارة إليه مرارًا وتكرارًا. ستكشف هذه الإشارة المتكررة إلى النص في كل مرة للطالب في النص المألوف بالفعل شيئًا جديدًا وغير متوقع ومدهشًا وفي نفس الوقت مثيرًا للاهتمام. في الوقت نفسه ، يزداد عمق الانغماس في النص الأدبي ، ويزداد الاهتمام بالقراءة.

أنواع الأعمال على النص في درس القراءة.

قراءة النص بأكمله.

قراءة النص بغرض التقسيم إلى أجزاء ووضع خطة.

القراءة وفق خطة جاهزة.

القراءة المختصرة (لا يقرأ الأطفال الجمل أو الكلمات التي يمكن حذفها). التحضير لرواية موجزة.

القراءة في سلسلة بجملة.

القراءة في سلسلة فقرة.

القراءة من أجل إيجاد المقطع المناسب للصورة.

القراءة للعثور على فقرة تساعد في الإجابة على السؤال.

القراءة أجمل مكان في النص.

إيجاد الجملة بأكملها في بداية أو نهاية الجملة. (لاحقًا ، يمكن استبدال الجملة بفقرة كاملة منطقيًا).

إيجاد جملة أو فقرة تعكس الفكرة الرئيسية للنص.

القراءة من أجل إيجاد 3 (4.5 ...) استنتاجات في النص.

إقامة علاقات سببية من خلال القراءة.

القراءة في الأدوار بهدف النقل الأكثر دقة وكاملة لشخصيات الأبطال.

16. إيجاد وقراءة الكلمات والأوصاف التصويرية.

17. البحث عن الكلمات وقراءتها بضغط منطقي.

18. عزل كلمة من النص إلى المخطط المقترح ، على سبيل المثال: __ chn __, __ حسنا ___.

19. من سيجد كلمة قاعدة معينة أسرع في النص.

20. إيجاد أطول كلمة في النص.

21. إيجاد اثنين ، ثلاثة. أربعة مقاطع لفظية.

22. البحث في تركيبات النص والقراءة:

اسم + صفة

اسم + فعل ،

ضمير + فعلإلخ.

23. القراءة بعلامات الكلمات غير المفهومة.

24. البحث عن كلمات قريبة في المعنى من البيانات وقراءتها

(الكلمات مكتوبة على السبورة).

25. قراءة وتهجئة الكلمات لمفردات عملية.

(على سبيل المثال ، حول موضوع "الخريف" و "الشتاء" وما إلى ذلك) ، إلخ.

من المحتمل أن يوافق الجميع على أن أي إجراء يُملى من أعلى ، ولا يكون للشخص فيه مصلحة شخصية ، يتم تنفيذه على مضض ، وكقاعدة عامة ، لا يعطي فائدة تذكر. لذلك ، من المهم جدًا أن يوفر المعلم للطالب الحق حرية الاختيار.

القراءة بسهولة ، وإدراكها بفاعلية ، وإحداث انطباع عما هو ملائم للقارئ ، ما يجعله يتصرف بمبادرته الخاصة ، بشكل مستقل

السمة المنهجية الرئيسية لدروس القراءة "المعلنة" هي أن مؤلفي التطبيقات يقرؤون العمل بأنفسهم للفصل ، واختيار مساعدي القراءة (المعلمين ، الأطفال) حسب الحاجة ، وتحديد مسار مناقشته من خلال الأسئلة والواجبات إلى زملاء الدراسة ("هل أعجبك هذا العمل؟ ماذا؟") ، يعرضون بشكل نشط وجهة نظره حول ما قرأه.

عودة القراءة- هذه إعادة قراءة لأعمال مألوفة للأطفال بعد فترة. تساهم هذه القراءة في تنمية موقف إيجابي تجاه التواصل مع الكتاب لدى الأطفال من خلال إشباع حاجتهم لإعادة تجربة المؤامرات والصور التي استحوذت على خيالهم. في الوقت نفسه ، هناك تعميق وإعادة تقييم للانطباعات التي تم تلقيها سابقًا ، عندما تظهر الصور المتصورة في الذاكرة ويتم إبرازها بطريقة جديدة ، مما يجعل الطفل أقرب إلى فهم المعنى الأيديولوجي والفني للعمل.

النقطة الأساسية في درس القراءة "المتكررة" هي وضع افتراضات في الفصل حول "سبب رغبة ساشا أو ناتاشا في إعادة قراءة هذا العمل". أيضًا ، لا ينبغي للمرء أن يكشف للأطفال فقط معنى إعادة الإشارة إلى عمل كفرصة لعقد اجتماع إضافي مع شخصياتهم المفضلة ومؤلفيهم ، ولكن أيضًا مساعدة الطلاب على تحديد معاني جديدة للعمل ، مما يدفع الأطفال إلى إدراك التصور المحدث لما قرأوه.

قراءة مجانية- هذا هو نداء الطالب للقراءة بمحض إرادته وله الحق في أن يقرر بنفسه : لماذااقرأه ، ماذا او ماقراءة بالضبط ، كيفإقرأ و متياقرأ. معنى هذه القراءة كما يلي:

لا يمكن أن ينشأ حب القراءة دون قدرة الطفل على تحديد موقفه منه بحرية ، بما في ذلك الاهتمام بمحتوى القراءة ، وشخصية المؤلف أو الرغبة في النمو الروحي ، والرغبة في مواكبة الآخرين في مهارات القراءة ، إلخ. .

القراءة الحرة كقراءة بدون إطار محرج للطفل تسمح له بالقراءة بأفضل ما لديه ، وفي الظروف المثلى لنفسه ، إجراء حوار مع مؤلف العمل ، مما يحفز في حد ذاته الرغبة في إجراء هذا الحوار.

توفر القراءة الحرة للطفل فرصة للتعبير عن اهتماماته في القراءة.

في دروس القراءة الأدبية (الصفوف 2-4) ، تستغرق القراءة 30-35 دقيقة. في العمل ، تحتاج إلى استخدام تمارين متنوعة لتنمية مهارات القراءة ( الملحق 3).ليست المدة هي التي تهم ، ولكن تواتر التدريبات. من أجل الارتقاء بالمهارات الأساسية إلى الأتمتة ، إلى مستوى المهارة ، يجب إجراء التمارين في أجزاء قصيرة ، ولكن بتكرار أكبر.

من خلال العمل على التعبير عن القراءة ، مما يساعد على إدراك عمل فني كعمل فني ، غالبًا ما يستخدم المعلمون الكلمة الحية للمؤلف (في الجراموفون ، التسجيل الصوتي) ، الموسيقى.

من الصف الأول ، يجب تعريف الطلاب على تقنية الكلام - التنفس والصوت والإلقاء. ( الملحق 4)

الجميع ، حتى نجاح الطالب الصغير ، يجب أن يلاحظه المعلم ويلاحظه. من المهم أن نظهر للطفل نتيجة عمله ، والثناء عليه في الوقت المناسب ، وجعله قدوة للآخرين ، وتقييم عمله بدرجة عالية. بهذه الطريقة ، يبتهج الطلاب بكل نجاح حققوه ، مهما كان ضئيلاً.

2.4 تحفيز الاهتمام بالقراءة في دروس القراءة اللامنهجية.

حاليًا ، لا يوجد درس قراءة غير منهجي رسمي ، فقد تم إدخال العمل مع كتاب في هيكل دروس القراءة الأدبية. يؤدي إجراء دروس القراءة اللامنهجية خارج وقت المدرسة إلى حل مشكلات مثل تطوير استقلالية القراءة (قراءة الكتب في أوقات الفراغ ، وتوسيع اهتمامات القراء والانتقائية) ، وتعزيز مهارة القراءة المستقلة ، وحل مشكلة منهجية: أين يجب أن يقرأ الطفل وأين يجب أن يقرأ. احصل على الكتب. ومع ذلك ، إلى جانب هذه المهام ، لا بد من حل مهام أخرى. لا تقل أهمية.

1. الأطفال الذين يتلقون معلومات من مصادر أخرى.وقتنا ، كما تعلم ، لديه فرص كبيرة تساهم في تزويد الطفل بمعلومات متنوعة ومتنوعة حول مختلف قضايا المعرفة. ومع ذلك ، تصل إليه هذه المعلومات أحيانًا في شكل مشتت ، فهو لا يستطيع دائمًا فهمها ، وإدخالها في نظام وتوجيهها لإثراء نفسه بشيء جديد بسبب نقص الخبرة الحياتية ، ونحن ، الكبار ، لا نفعل ذلك. ابحث عن وقت له في هذه المساعدة. واتضح أن الطفل يستخدم فقط عاملًا خارجيًا يجذب انتباهه. لذلك ، يمكن للطفل الجلوس لساعات ، على سبيل المثال ، على الكمبيوتر والتلفزيون ، وعلى الرغم من أنه لا يفهم دائمًا كل شيء مما يراه ، إلا أنه ينجذب إليه أكثر ، ويعتقد أنه أفضل من قراءة حتى كتاب مثير للاهتمام . يجب أن تشمل مصادر المعلومات الأخرى مسارح الأطفال ، ومجموعة واسعة من الأنشطة التعليمية الإضافية. هنا أيضًا ، كل شيء ممتع ومفيد. يتحدث الطلاب بحماس عن دراساتهم ، مما يدفع بمشكلة القراءة إلى الخطة الأخيرة: القراءة مملة ، والتواصل مع كتاب واحد لواحد ليس نشاطًا ممتعًا.

2. تنظيم وقت الفراغ.يعني هذا المفهوم ، أولاً وقبل كل شيء ، الوقت بعد المدرسة ، عندما يُترك معظم الأطفال لأجهزتهم الخاصة ويختارون الراحة وفقًا لتقديرهم الخاص. ويأتي الكتاب أولاً مرة أخرى. غالبًا ما يتم تخصيص هذه المرة للألعاب ، والمشي ، والمتحمسين لألعاب الكمبيوتر. ويعلم الطلاب أن هناك درسًا للقراءة كل يوم وأن مهمة القراءة المنزلية هي القراءة بصوت عالٍ مرة أخرى.

3وجود الأدب القصصي للقراءة اللامنهجية.على الرغم من حقيقة أن مدارس المدينة لديها مكتبات جيدة تحت تصرفها ، إلا أن صندوقها لا يرضي دائمًا اهتمام القراء من الأطفال. وغالبًا ما لا تستطيع مكتبة مدرسة ريفية مساعدة معلم مدرسة ابتدائية بأي شكل من الأشكال. توجد في المكتبة الريفية كتب قديمة ، ونادرًا ما يتم استبدالها بأخرى جديدة. كل هذا يخلق صعوبات معينة في اختيار الأدبيات اللازمة للقراءة خارج المنهج.

كيف يمكن التغلب على الحاجز النفسي للطفل ، بحيث أنه دون المساس باهتمامه بأنواع أخرى من المعلومات وحفظه بعد المدرسة ، يغرس فيه متعة التواصل مع الكتاب. لا يملك الآباء في بعض الأحيان الوقت الكافي لمتابعة تحضير أطفالهم للدروس ، والاهتمام بشكل منهجي بقراءتهم. ليس هذا هو الحال في جميع العائلات ، ولكن في كثير. على المعلم أن يفكر في كيفية إشعال شرارة الاهتمام بالقراءة عند الأطفال ، حتى لا يقرؤوا تحت الإكراه ، ولكن بإرادتهم. وكلما ظهرت هذه الشرارة مبكرًا ، كلما كان لدى الأطفال رغبة في القراءة ، كان ذلك أفضل.

من المفيد للأطفال التنظيم ركن القراءة.

ماذا يمكن أن تشمل؟ يعتمد حل هذا السؤال على قدرات وإبداع المعلم. "الركن" يمكن أن يكون بالشكل التالي: الوقوف ، بجانب رفوف الكتب ، تحتها - طاولة. المعلومات التالية موجودة في المنصة:

قواعد التعامل مع الكتاب.

مساعدات للتحضير للدرس.

لعبة أدبيةعلى سبيل المثال ، "خطاب الواجب" ونتائجه.

مؤشرات لسرعة القراءةلجميع الفصول في نهاية النصف الأول والثاني من العام.

معلومات مثيرة للاهتمام حول الأماكن الأدبية في Orel.

بيانات سير ذاتية موجزة عن كتاب أورلوف.

مثال على العلاقة بين الأسرة والمدرسة هو خلقمكتبة رائعةوالتي ستوسع الاحتمالات بشكل ممتع ومنظم لإجراء القراءة اللامنهجية وحل مشكلة تعريف الطفل بالكتاب.

يمكن أن يتم استخدام مجموعة متنوعة من المواد الأدبية وتنوع الموضوعات والأشكال وأماكن فصول القراءة اللامنهجية من خلال التعاون مع المكتبة. بالضبط التعاون مع المكتبةيحدد إلى حد كبير مكانة الكتاب في حياة الطالب. يوجد جو خاص هنا في المكتبة. يحتاج المعلم إلى ضبط الأطفال وفقًا لتصور مستودع الكتب كمصدر للمعرفة ومكان للراحة والتواصل. أي حدث أدبي في المكتبة هو أكثر إشراقًا وفعالية من المدرسة.

دروس القراءة اللامنهجيةتعمد إلى حل أهم مهمة في التنمية الاجتماعية والشخصية للطفل هدف- تقوية حب الرواية ، وتنشئة الحاجة إلى تجديد مستمر للمعرفة من خلال القراءة والقدرة على إشباع هذه الحاجة. القدرة على الدراسة المستقلة هي ، أولاً وقبل كل شيء ، القدرة على القراءة واستخلاص النتائج الصحيحة من هذه القراءة. لا يمكن إتقان إتقان القراءة المستقلة إلا عندما يتم نقل المعرفة والمهارات والقدرات التي يتم إتقانها في العمل التربوي إلى الأنشطة اللامنهجية. يحتاج المعلم إلى تهيئة الظروف لتنفيذ التدريس الفعال للقراءة المتعلمة وذات المغزى. لا يمكن المبالغة في تقدير أهمية دروس القراءة اللامنهجية في المدرسة الابتدائية. وصف الكاتب المسرحي الروسي في القرن الحادي عشر Ya. B. Knyazhnin مراحل تكوين القارئ على النحو التالي: "... يمكنك أن تقرأ ولا تفهم ما هو مكتوب. يمكنك قراءة وفهم ما هو مكتوب. لكن أعلى مستوى من مهارة القراءة هو قراءة وفهم ما لم يُكتب ". تتمثل المهمة العظيمة للمعلم في بدء ودعم عملية صعود الطالب على طول هذه الخطوات.

يتطلب تنظيم هذا الدرس قدرًا كبيرًا من المسؤولية والإعداد الجاد من المعلم. فقط مشاركة كل طفل واهتمامه في عملية إعداد القراءة اللامنهجية يمكن أن يضمن نجاح الدروس - الإجازات. من الضروري هنا تطبيق أشكال مختلفة من المهام التي تسمح للطفل "باللعب" بكلمة أدبية حية ، وتعلم تحليل النص ، والإجابة على أسئلة شيقة وغير متوقعة. أشكال مختلفة من الواجبات: الاختبارات والكلمات المتقاطعة والإملاءات الرقمية ستجعل من الممكن توسيع آفاق الطلاب وتحسين أسلوب القراءة والمساعدة في غرس اهتمام الطلاب بالكتاب. الاهتمام بدروس القراءة اللامنهجية ، وفقًا للطلاب ، مستقر تمامًا لسببين:

1. مثيرة للاهتمام ، لأن الكتب المطروحة للنقاش ليست من قائمة واجبات الدراسة (السبب نفسي بحت: كل ما هو واجب ممل).

2. إنه ممتع لأن الجو في دروس القراءة اللامنهجية هادئ ، وهناك الكثير من الجدل هنا ، وهناك فرصة للتعبير عن أي وجهة نظر ، إذا كانت منطقية ؛ يمكنك أنت بنفسك تقديم كتاب للمناقشة وتوضيحه والمشاركة في التمثيل الدرامي للحلقات الفردية.

أقوم بتدريس دروس القراءة اللامنهجية ليس فقط بالشكل التقليدي (محادثة ؛ مناقشة المشكلة التي أثيرت في العمل) ، ولكن أيضًا في لعبه: الإختبارات؛ الكلمات المتقاطعة مسابقات الدروس ، التي تم إنشاؤها بالقياس على البرامج التلفزيونية المعروفة ("الأشخاص الأذكياء والأذكياء" ، "من يريد أن يصبح مليونيراً؟" ، "لعبة خاصة" ، إلخ.). عند التحضير ، أولي اهتمامًا كبيرًا لاختيار مثل هذه الأسئلة والمهام ، التي تتطلب إجاباتها معرفة جيدة بالنص. هذا يشجع الطلاب على القراءة بعناية بمفردهم.

كل هذا يساهم في تنمية مهارة القراءة الواعية بوتيرة معينة (بصوت عالٍ وللنفس) ؛ القدرة على قراءة نص تعبيريًا وإعادة سرده ، وتعلم قصيدة عن ظهر قلب ، وعمل نثري ، وتحسين تقنية القراءة:

أقوم بانتظام بالسيطرة الفردية على التقدم المحرز في تشكيل الجانب الفني للقراءة بين الطلاب ؛

احتفظ بسجل صارم للثغرات ، يعكس ديناميكيات إتقان الطلاب لتقنيات القراءة ؛

أسعى جاهدًا للمراقبة المنتظمة لقراءة الطلاب في المنزل ، ومناقشة القراءة ، وكذلك تقييم القراءة من قبل الطلاب أنفسهم ؛

يمكن تتبع كل العمل المنجز في نتائج طلابي ، الذين قرأ معظمهم فوق المعتاد.

استنتاج.

وهكذا ، إذا أردنا أن تُقرأ روائع الأدب ليس بأمر من المعلم ولا يعتبرها الطفل عقابًا ، بل تجلب بهجة لمس معجزة - أنت بحاجة إلى استراتيجية خاصة لقراءة الروايات ،والتي تتوافق مع الطبيعة الافتراضية للصور اللفظية وإدراكها. تتضمن هذه الاستراتيجية:

جهز الطفل من البداية لقراءة القصص الخيالية سر تحويل الأسطر الميتة من النص إلى الطاقة الروحية لشخصيته ؛تعليم "فك شفرة" النص (العمل الفني هو رسالة غير معتادة من المؤلف إلى القارئ) ؛

لتوقظ في الطفل صدى عاطفي لما قرأه، ساعده في صورة فنية على السعي لإيجاد الانسجام مع روحه ؛ إثراء تجربة حياته ؛ انا ارقي

احترام القارئ لذاته والوحي وخلق الظروف الملائمة لتنفيذهما ؛

تحفيز إبداع الأطفالكرد على ما تقرأه ؛ تجميع عينات من القراءة الإبداعية ، وجعلها ملكًا للطلاب ؛ للتدريس على هذه العينات تصور الصور الفنية ؛

تساعد الطفل كن متفاجئا؛للبحث عن القوة الدافعة للتطور الروحي للأطفال عن طريق الأدب وليس في المناقشات العامة حول الكاتب وعمله ، وليس في معاني الأعمال التي اكتشفها شخص ما ، ولكن في أعمال النسيج التصويرية، في خصوصيتها ، وهو العامل المسبب الخلق المشتركالقارئ.

تعليم لغة الصور اللفظية، تعدد المعاني ، القدرة على التحول إلى معاني مختلفة ؛

تساعد الطالب على تحويل القراءة التعليمية غير الشخصية إلى ذاتي كبير؛ البحث بشكل مشترك عن نقاط الاتصال بين "أنا" للكاتب و "أنا" للقارئ ؛ تعليم رؤية العالم من خلال عيون شخص آخر ؛

دعم في قراءة الطفل أصالة أحكامهحول ما تقرأ. استبعاد الصورة النمطية للآراء والتقييمات - مؤشر على الاغتراب عن الصور اللفظية.

ما نوع المهارة التي يجب أن يمتلكها المعلم ليس فقط لإبقاء الأطفال مهتمين ، ولكن أيضًا لتطويرها من درس إلى درس!

بناءً على ما سبق ، يمكن القول:

القيام بعمل هادف لتطوير التجربة العاطفية للأطفال من خلال إثارة الخيال ، من خلال جمعيات الحياة الشخصية وتحديد الذات والأشخاص الآخرين بأبطال الأعمال ؛

لتنظيم مثل هذه الأشكال من النشاط مع الكتاب ، والتي تمكّن كل طفل من الكشف عن إمكاناته الإبداعية وإدراكها ؛

يطور الأطفال ويطورون اهتمامًا بالأدب كطريقة خاصة لعكس الحياة بمساعدة الكلمات وفي عملية القراءة على وجه الخصوص ،

تستيقظ الحاجة إلى التعليم الأدبي اللاحق بحثًا عن المعرفة للإجابة على المزيد والمزيد من الأسئلة الجديدة ، مما يساهم في النهاية في التطور الأدبي للطلاب.

مع الأخذ في الاعتبار الخصائص النفسية للطلاب الأصغر سنًا ، يجب على المرء أن يعتمد على مجاله العاطفي ليس فقط في مرحلة الإدراك الأساسي للعمل ، ولكن أيضًا في جميع الأعمال الإضافية مع النص. هنا يمكنك استخدام الأساليب المنهجية التي تهدف إلى تكوين وتطوير المهارات التالية للطلاب:

وجّه انتباهك بشكل تعسفي إلى الأحاسيس العاطفية الشخصية التي تنشأ نتيجة لما تقرأه ، وتعريفها وفهمها ؛

التقاط وتمييز وفهم الحالات العاطفية للشخصيات في العمل والتعاطف معهم أو رفضهم ؛

الكشف عن الثراء العاطفي لشخصية مؤلف العمل ، أو يتفق معه ، أو يكمله ، أو يجادل.

يجب أن تكون النتيجة التعليمية الرئيسية لدروس القراءة في المدرسة الابتدائية هي إعطاء الأطفال الاهتمام في التعليم الأدبي اللاحق ، وإيقاظ التعطش للمعرفة الأدبية المناسبة للإجابة على المزيد والمزيد من الأسئلة الجديدة: ليس فقط حول ماذا وكيف أخبرهم الكتاب ومن كان محاورهم ، ولكن أيضًا لماذا يتحدث المؤلف عن هذا ، لماذا يتحدث ، لماذا يتحدث هذا ، وليس غير ذلك ، ولماذا يتمكن المؤلف من إثارة مثل هذه الأفكار والمشاعر في القراء.

قائمة ببليوغرافية.

1. Abramova V. كيف تحمي طفلك؟ م ، 2002.

2. Gostomskaya E.S، Mishina M.I. القراءة اللامنهجية. 2-4 سل. المواد التعليمية. م ، 2006

3. Klimanova L.F. ملامح دروس القراءة في المدرسة الابتدائية. دروس القراءة الأدبية. فئة 1. م ، 2004.

4. مواد مجلة "المدرسة الابتدائية".

5. اجتماعات أولياء الأمور في المدرسة الابتدائية. العدد 3 / ed. - شركات. N.V. Lobodina - فولجوجراد: معلم ، 2007.

6. اجتماعات أولياء الأمور في المدرسة الابتدائية. / شركات. ت. فولجانينا وآخرون - فولجوجراد: مدرس ، 2005.

المرفق 1

استبيان الطالب:
1. ما الذي يعجبك أكثر؟
- اقرأها بنفسك ؛
- استمع لقراءة الكبار.

2. كيف يتصرف والداك عندما تقرأ؟
- يمدحك
- أنب لك

3. هل تقرأ عائلتك الكتب بصوت عالٍ؟
- اقرأ
- لا تقرأ

4. هل يمكنك تسمية كتاب قرأته مؤخرًا؟
- نعم
- لا

استبيان الوالدين:
1. ماذا يفضل طفلك في أغلب الأحيان؟
- يحب أن يقرأ نفسه ؛
- استمع لقراءة الكبار

2. ماذا تفعل عندما يقرأ طفلك؟
- الثناء عليه؛
- وبخ

4. هل يمكنك تسمية كتاب قرأه طفلك مؤخرًا؟
- بكل تأكيد نعم؛
- على الاغلب لا.

الملحق 2.

مذكرة للأطفال وأولياء الأمور.
1- عند التعرف على كتاب جديد ، فكر أولاً في الغلاف ، واقرأ الاسم والأحرف الأولى من اسم المؤلف وعنوان الكتاب.
2. اقلب الكتاب ، وافحص الرسوم التوضيحية بعناية.
3. تحديد المحتوى التقريبي للكتاب من الرسوم التوضيحية.
4. اقرأ الكتاب تدريجياً حسب الصفحة أو الفصل.

مذكرة للآباء.
1. قبل وأثناء قراءة كتاب ، اكتشف معنى الكلمات الصعبة أو غير المألوفة.
2. اسأل الطفل عن مدى إعجابه بالكتاب ، وما الأشياء الجديدة التي تعلمها منه.
3. اطلب من طفلك التحدث عن الشخصية الرئيسية ، الحدث.
4. ما هي الكلمات أو العبارات التي تذكرها؟
5. ماذا يعلم هذا الكتاب؟
6. ادعُ طفلك لرسم صورة للمقطع الأكثر إثارة للاهتمام من الكتاب أو حفظه.

نصائح بسيطة حول كيفية تعليم والحفاظ على عادة القراءة عند الأطفال.
1. استمتع بالقراءة لنفسك وطور سلوك الأطفال تجاه القراءة كمتعة.
2. اقرأ بصوت عالٍ للأطفال من سن مبكرة جدًا.
3. دع الأطفال يرونك وأنت تقرأ بسرور: اقتبس ، اضحك ، احفظ الفقرات ، شارك ما تقرأه ، إلخ.
4. اصطحب الأطفال معك إلى المكتبة في كثير من الأحيان وعلمهم كيفية استخدام أموالها.
5. أظهر أنك تقدر القراءة: قم بشراء الكتب ، وتبرع بها بنفسك ، وتسلمها كهدايا.
6. دع الأطفال يختارون كتبهم ومجلاتهم (في المكتبة ، محل بيع الكتب ، إلخ.)
7 ـ قراءة حكايات للأطفال
8. اشترك في مجلات لطفلك (باسمه!) مع مراعاة اهتماماته وهواياته.
9. دع الطفل يقرأ لشخص ما في المنزل أو لأصدقائه الذين لا يستطيعون القراءة بعد.
10. شجع على القراءة: يمكن أن تكون المكافأة كتابًا جديدًا ، أو لوازم فنية ، أو تذاكر مسرحية ، أو رحلة إلى حديقة الحيوان أو المتحف ، أو إذنًا بالسهر لفترة أطول للقراءة.
11. في مكان ظاهر في المنزل ، علق قائمة حيث ستنعكس عملية الطفل (عدد الكتب التي تمت قراءتها والمدة الزمنية)
12. اكتب كتاب الطبخ الخاص بك.
13. اطلب منهم عمل قوائم التسوق.
14. إذا كنت تسافر مع أطفال ، ادعهم للقراءة عن الأماكن التي ستذهب إليها (قبل الرحلة وبعدها)
15. أثناء القيادة ، اجعل الأطفال يستمعون إلى أشرطة تسجيل الأعمال الأدبية.
16. العب ألعاب الطاولة التي تتضمن القراءة.
17. تخصيص مساحة خاصة للقراءة في المنزل (زاوية مع رفوف ..)
18. أن يحتوي المنزل على مكتبة للأطفال.
19. اصطحب الأطفال إلى المكتبة. سجل في غرفة القراءة.
20. ادعُ الأطفال لقراءة الكتاب الذي اعتمد عليه الفيلم قبل أو بعد مشاهدة الفيلم.
21. شجع الصداقات مع الأطفال الذين يحبون القراءة.
22. اجمع كتبًا عن موضوعات تلهم الأطفال لقراءة المزيد عنها (مثل كتب الديناصورات ومغامرات الفضاء).
23. حل الكلمات المتقاطعة مع الأطفال ومنحهم لهم.
24. ليكن هناك مجلات في المنزل ومجموعات قصص للأطفال والكبار والصحف.
25. اطلب من الأطفال كتابة ملاحظات بأنفسهم تشرح ، على سبيل المثال ، غيابهم عن المدرسة ، أو في حالات أخرى عندما تكون هناك حاجة إلى ملاحظات من المنزل.
26. شجع الأطفال على القراءة بصوت عالٍ كلما أمكن ذلك لبناء مهارات القراءة والثقة بالنفس.
27. تشجيع قراءة أي مادة دورية: حتى الأبراج ، رسائل للناشر ، كاريكاتير ، صور مسلسلات تلفزيونية.
28. يكون الأطفال أفضل حالاً في قراءة القصص القصيرة بدلاً من الأعمال الكبيرة: عندها سيشعرون بالاكتمال والرضا.
29. شجع الأطفال على كتابة المسرحيات الخاصة بهم أو غيرها من المؤلفات.
30. أمسيات مخصصة لكتبك المفضلة.

(من كتاب دبليو ويليامز "القارئ المهمل. كيف تنمي وتحافظ على عادة القراءة عند الأطفال.")

مسابقة "أبي ، أمي ، أنا عائلة تقرأ".

الغرض: تعزيز تنشئة أطفال المدارس على حب القراءة ، والتعريف بقراءة الأسرة ، وتعزيز حشد جماعي الوالدين وجماعة الأطفال.

يدعو مدرس الفصل الآباء والأطفال لاختبار معارفهم ومهاراتهم من خلال قراءة كتب الأطفال في اللعبة.

تقدم اللعبة:

الآباء والأطفال يشكلون فريقين. يقرأ الطالب قصيدة:

ليس في الواقع ولا في الحلم ،

بدون خوف وبدون حياء

نحن نجوب البلاد مرة أخرى

وهو ليس على الكرة الأرضية.

غير معين

لكن أنا وأنت نعلم

ما هي ، ما هي الدولة

المؤلفات.

1. مسابقة الفريقين الطلابي "متابعة ...".

يجب أن يواصل كل فريق من الأطفال في الكورس القصيدة ، التي يقرأ المعلم السطر الأول منها.

مهمة الفريق الأول (تتم قراءة الأسطر الأولى من قصائد Agnia Lvovna Barto):

ثور يمشي ، يتأرجح ، تانيا لدينا تبكي بصوت عال ،

تنهدات أثناء التنقل: أسقطت الكرة في النهر.

("أوه ، اللوحة تنتهي ، (Hush ، Tanechka ، لا تبكي ،
الآن سوف أسقط. ") الكرة لن تغرق في النهر.)

أسقط الدب على الأرض ، مزق مخلب الدب. (لن أتركه على أي حال ، لأنه جيد).

مهمة الفريق الثاني (الأول
خطوط رباعيات صموئيل ياكوفليفيتش مارشاك):
مرحبًا ، لا تقترب كثيرًا ... أعط الفيل زوجًا من الأحذية
(أنا نمر ، ولست كس.) أخذ حذاء واحد

(وقال: "نحتاج أكثر وليس اثنين ، بل الأربعة"). أيها الجمل المسكينة! لا يُسمح للطفل أن يأكل: (لقد أكل دلاءين فقط هذا الصباح).

2. المنافسة بين فريقي الطلاب "لمن هذه الأشياء؟"

يتلقى كل فريق من الأطفال أشياء تنتمي إلى شخصيات خيالية ، وفي غضون دقيقتين يحاول تحديد الأعمال التي تم أخذها منها ، وكذلك الإجابة على من هو مؤلف هذه الأعمال ، ومن يملك هذه الأشياء.

تُمنح الفرق الأشياء التالية:

حذاء (سندريلا من Ch. Perrault) ؛

السهم (الحكاية الشعبية الروسية "الأميرة الضفدع") ؛

الأحذية ("Puss in Boots" تأليف Ch. Perrault) ؛

بيضة (الحكاية الشعبية الروسية "دجاج ريابا") ؛

شباك صيد مع سمكة ("قصة الصياد والسمكة" للكاتب ألكسندر بوشكين) ؛

هاتف ("هاتف" بواسطة K. I. Chukovsky) ؛

جرة من المربى ("الطفل وكارلسون" لأ. ليندغرين) ؛

8) سلة من الفطائر (الحكاية الشعبية الروسية "ماشا و
يتحمل").

3. مسابقة فرق الطلاب "Find an مؤلف".

يتلقى كل فريق مجموعة من الدومينو الأدبية.

الفائز هو الفريق الذي يجعل سلسلة الدومينو الصحيحة أسرع.

4. مسابقة لفريق الآباء "تعلم بالوصف".

يقرأ مدرس الفصل أو أمين المكتبة لكل فريق بدوره وصفًا ووصفًا لأفعال شخصية الكتاب ؛ بعد 3 ثوانٍ ، يجب على اللاعبين ذكر اسمه والعمل الذي يقوم به ومؤلف الكتاب.

يتم استخدام الخصائص التالية:

1) "هذا هو حرفي تولا جيد ، بسيط التفكير و
ملتوية وساذجة ولكن بمكر روسي. قام بمعجزة
رائع ، متقن فضول خارجي - صلب مزور
برغوث إنجليزي جديد. وُعد بحياة الجنة في بلاد أجنبية ، و
لا يزال يناضل من أجل وطنه الفقير ، رغم أنه لا يوجد منه شيء
لم أتوقع أي شيء جيد ".

الجواب: أعسر. ن. ليسكوف. "أعسر".

2) "مخلوق عائم غريب: نصف إنسان ونصف أحمق ،
مع قشور فضية ، عيون ضخمة منتفخة والاستلقاء
الكفوف شاش. ولكن عندما خلع هذا المخلوق نظارته وقفازاته ،
ثم اتضح أن قناع سحري غير معروف كان يختبئ
شاب يبلغ من العمر 20 عاما. ومع ذلك ، في شكله شبه البشري ، هذا الشاب
حتى أنه كان يخيف غواصي اللؤلؤ من الساحل الأرجنتيني الذي استلمه منه
لديهم لقب رائع ".

الجواب: اكثياندر هو شيطان البحر. أ. بيلييف. "رجل البرمائيات".

3) "كان مظهر هذا الرجل غير عادي. كان
كان يرتدي بدلة صماء ، وكان رأسه مغطى بعدة طبقات
ضمادة مي ، أمام عيني - نظارات سوداء ، أنف وردي يلمع
كما لو كانت مصنوعة من الورق المعجن ،
غرف الدردشة. كان هذا الرجل مخترعًا عظيمًا ولكن اكتشافاته
لم يجلب السعادة له ولا للبشرية ، رغم أنه كان يستطيع أن يخلق
حقا معجزات. "

الجواب: جريفين. H. ويلز. "الرجل الخفي".

4) "شاب عمره 18 سنة من نبيل فقير
الأسرة ، إتقان تقنيات واحدة من أكثر التقنيات شيوعًا
غريب في الرياضة في القرن السابع عشر ، دخلت في نزاع مع
وفاز بالممثل الأعلى للسلطة الكنسية. لنا
يتميز النبيل جاسكون بشهم فارس خاص
موقف تجاه السيدات لا يخلو من الفكاهة والذكاء الماكرة
مصور ".

الجواب: D "Artanschts. A. Dumas." الفرسان الثلاثة.

5) "شاب مواطن ، أصله من جنوب إفريقيا. حكم عليه
رن حتى الموت ، ولكننا سننقذ رجلا لم يعيش وحده
كم سنة. امتنانًا لخلاصه ، أصبح المواطن مؤمنًا له
صديق ولعدة سنوات شاركه مخلصه في الشعور بالوحدة ".

الجواب: الجمعة ديفو. "روبنسون كروزو".

6) "صديق لطفل وقع في قطيع ذئب في طفولته و
ترعرعت هناك. كانت "... كلها سوداء تمامًا كحبر ، لكن
مع علامات مرئية في الضوء ، مثل نمط الضوء على تموج في النسيج. لا
من في الغابة لا يريدك أن تقف في طريقها ، بالنسبة لها
كانت ماكرة مثل ابن آوى ، وشجاعة مثل الجاموس البري ، وشجاعة ،
مثل فيل جريح. لكن صوتها كان حلوًا مثل العسل البري ، و
الجلد أنعم من أسفل ... ".

الجواب: باجيرا. ر. كيبلينج. ماوكلي.

7) "... الفتاة صغيرة القامة ، تبدو بخير وهي رائعة جدًا
العجلة - في مكانها لن تجلس ... المنجل أسود ، في النهاية
الشرائط إما حمراء أو خضراء .. والملابس مثل الأخرى
لن تجد مثل هذا في العالم. من الحرير ، هير كو ، جيش التحرير الشعبى الصينى الملكيت
ثي. يحدث هذا النوع ، الحجر ، ولكن بالعين مثل الحرير ، حتى مع وجود اليد
سطح أملس ... ".

الجواب: مضيفة جبل النحاس. P. Bazhov. "حكايات الأورال".

8) ... بصمت ، وبكل فخر ،

يتألق أرابوف مع السيوف عارية ، ويمشي في صف طويل في أزواج ، بشكل مهذب ، قدر الإمكان ، ويحمل بلطف لحية رمادية على الوسائد ؛ ويدخل خلفها بأهمية ، يرفع رقبته بشكل مهيب ، قزم أحدب من الباب ؛ حلق رأسه ، مغطى بقبعة عالية ، وله لحية ... الجواب: تشيرنومور. أ. بوشكين. "رسلان ولودميلا".

تلخيص.

الملحق 3.

تمارين القراءة

1. تمارين لتنمية القراءة الواعية

المجموعة الأولى - تمارين منطقية.

1. ما هو القاسم المشترك بين الكلمات وكيف تختلف؟

الطباشير- تقطعت بهم السبل ، صغيرة - مجعدة ، صابون - حلو

2. سمها في كلمة واحدة.

Siskin ، الغراب ، البومة ، السنونو ، المقص السريع ، الكماشة ، المطرقة ، المنشار ، أشعل النار ؛ وشاح ، قفازات ، معطف ، سترة ؛ تلفزيون ، مكواة ، مكنسة كهربائية ، ثلاجة ؛ البطاطس والبنجر والبصل والملفوف.

3. ما هي الكلمة لا لزوم لها ولماذا؟
جميل ، أزرق ، أحمر ، أصفر ؛
دقيقة ، وقت ، ساعة ، ثانية ؛
طريق ، طريق سريع ، مسار ، مسار ؛
الحليب والقشدة الحامضة واللبن واللحوم.

فاسيلي ، فيدور ، سيميون ، إيفانوف ، بيتر

4. كيف تتشابه الكلمات التالية؟
حديد ، عاصفة ثلجية ، عصا ، ساعة ، مصباح ، زجاج.
لديهم نفس عدد الحروف ؛

هم من نفس النوع.

وهي تتألف من مقطعين.

5. عن طريق إعادة ترتيب الحروف ، قم بإنشاء كلمة.
uklbo ، snoas ، upks.

6. تأليف كلمة جديدة مأخوذة من كل بيانات فقط
المقطع الأول.

الأذن ، الشركة ، إناء.اللحاء ، اللوتو ، الملاكم. حليب ، تفريخ ، طبق.

7. يؤلف كلمة جديدة ، مع أخذ المقطع الثاني من كل منهما.
ثعبان ، إطار

زر ، مطرقة ، حمم. عتاب. البلسان ، نضح.

بدوره ، مسحوق ، خندق.

8. يؤلف كلمة جديدة بأخذ المقطع الأخير.

أثاث ومسدس القش ، الوقت ، الذين تقطعت بهم السبل. ثعلب ، شوكة ، طيران ؛ الراتنج ، المسيل للدموع ، يأخذ.

9. أعطيت ثلاث كلمات. الأولين في حالة معينة
الاتصالات. بين الكلمة الثالثة وواحدة من الكلمات الخمس المقترحة
هناك نفس الاتصال. ابحث عن الكلمة الرابعة.

أ) أغنية ملحن طائرة -؟ - مطار ، وقود ،
مصمم ، طيار ، مقاتل ؛

ب) المدرسة - التدريس؛ مستشفى -؟ - طبيب ، طالب ، علاج ،
مؤسسة مريضة

الخامس) سكين - فولاذ كرسي -؟ - شوكة ، خشب ، طاولة ، طعام ،
غطاء طاولة؛

ز) اشجار الغابة؛ مكتبة -؟ - مدينة ، بناء ،
أمين المكتبة والمسرح والكتب.

ه) صباح- ليل؛ الشتاء -؟ - الصقيع ، اليوم ، يناير ، الخريف ، مزلقة.

10. تقسيم الكلمات إلى مجموعات.

أرنب ، بازلاء ، قنفذ ، دب ، ملفوف ، ذئب ، خيار ؛ بقرة ، خزانة ، كرسي ، أريكة ، ماعز ، أغنام ، طاولة.

11. بالنسبة للكلمة المميزة ، حدد الكلمات التي تريدها في المعنى
أعشاب:البرسيم ، الأرز ، الحميض ، لسان الحمل ، الصنوبر ،

الهندباء.

الحشرات:العقعق ، الذباب ، البومة ، الخنفساء ، البعوض ، الوقواق ، النحل ؛

أحذية:الأحذية ، المعطف ، السترة ، الأحذية ، النعال ، السترة.

12. يا له من حرف ، مقطع لفظي ، كلمة غير ضرورية ، لكن u r o y ma ra la so ku na dy t loهر ، نهر ، جدول ، قلم ، جدول.

المجموعة الثانية - ألعاب صنع الكلمات مع الكلمات.

1. البحث عن كلمة داخل كلمة.

صحيفة عاصفة رعدية بوش

نكتة صينية الشوكولاته

الساعاتي الشظية عادل

2. التقط زوجًا.

أ) أغنيةعملي

المنطقة التقريبية

صديقة مجتهدة

ساعي البريد عطلة

هدية مخطط

منشفة من الكتان

محفظة جميلة

مصفف الشعر لطيف

3. أكمل الجملة:

في الصباح يتم علاج أسنان ايبوليت:

zb e s ، u y zb r ، itgyr ، في الثقوب ، o y b r.

النهاية في قاع البركة.

والكل في المتحف

يمكنك أن تجدها بسهولة. (تلوين)

1. الألغاز. (أي ما يناسب موضوع الدرس).

   ابحث عن الحيوان بين الخيوط. تمتص المضخة مياه النهر

وسوف يمتد الخرطوم إلى الحديقة.

8. اصنع الكلمات التي يجب أن يكون فيها أحد المقاطع
تبدأ بحرف م.

ma ty ma si ra mu lo ka do

المجموعة الثالثة - العمل مع النصوص المشوهة ؛ قصص غير مكتملة.

يؤلف النص (تبديل الجمل). تتم مطابقة النصوص مع موضوع الدرس.

اكتب جمل (3-4) لموضوع الدرس.

في المدرسة.

في النهر.

صباح ، غيوم ، نسيم ، ماء ، زنابق الماء ، قارب ، صيد ، أولاد ، صنارة صيد ، صيد ، طيور النورس.

المدرسة ، الصف ، المكاتب ، المصاحبة ، الرجال ، دفتر الملاحظات ، حقيبة أقلام الرصاص ، الدرس.

في النهر.

صباح ، غيوم ، نسيم ، ماء ، زنابق الماء ، قارب ، صيد ، أولاد ، صنارة صيد ، صيد ، طيور النورس.

3. أنهِ القصة.

رعاية الطيور. كان شتاء فاترا. تجلس الطيور على شجرة صنوبر. إنهم يبحثون عن الطعام ...

في الخدمة. ديما وكوليا في الخدمة. جاؤوا إلى المدرسة في وقت مبكر. كوليا تسقى الزهور على النافذة ...

المجموعة الرابعة - العمل مع النص (كتاب مدرسي).

1. اقرأ النص بنفسك ، وأجب عن الأسئلة ،
مكتوب على السبورة.

2. رتّب الأسئلة بترتيب محتوى النص. اقرأ إجابة السؤال الثاني. (الأسئلة مكتوبة على السبورة.)

اطرح أسئلة حول النص أو جزء منه.

حدد عدد الأجزاء الموجودة في النص. حدد ما إذا كانت هناك مقدمة أو جزء رئيسي أو خاتمة في النص.

العمل على العنوان.

إثبات أن العنوان قد تم اختياره بشكل صحيح ، مع إرفاقه بالنص.

اختر عنوانا من بين العناوين المقترحة.

رتب عناوين الأجزاء بترتيب محتوى النص. تطابق جزء من النص مع العنوان. ضع عنوانًا للأجزاء.

قراءة انتقائية.

رواية مع وبدون أسئلة.

رسم خطة نصية.

2 . تمارين صحة القراءة

المجموعة الأولى - تمارين تهدف إلى تنمية الانتباه والذاكرة.

توجد الصور على لوحة مغلقة. يجب فتحها ، عد إلى ثلاثة ، مغلقة. قائمة بجميع العناصر. اكتشف ما الذي تغير وما إلى ذلك.

وصف العنصر (إظهار وإزالة).

صِف شيئًا متحركًا (خذ يديك - ارفعه وخفضه).

كرر ما قاله المعلم (ست كلمات في أزواج ، متشابهة إلى حد ما في الصوت).

البرميل نقطة ، والجدة هي فراشة ، والقط هو ملعقة.

اختر الكلمات لصوت معين (قراءة رباعي ، جمل ، نص).

ابتكر أسماء المنتجات الخاصة بهذا الصوت ، والتي يمكنك من خلالها طهي العشاء.

يقف أولئك الذين لديهم هذا الصوت في الاسم الأول ، اسم العائلة ، اسم العائلة.

اختر من بين جميع المقاطع - المقاطع الاندماجية والمقاطع المتسلسلة والمقاطع المغلقة.

إظهار 5-6 عناصر. اختر اسم عنصر يحتوي على مقطع لفظي واحد ، ومقطعين ، إلخ.

10. اختر الكلمات التي تحتوي على مقطعين (واحد ، ثلاثة ، إلخ).
قل 8-10 كلمات.

11. اختر شيئًا باسمه يقع الضغط على المقطع الأول (الثاني ، الثالث) (اعرض 5-6 كائنات).

تكرار الكلمات: الحوت ، الدبابة ، البقرة ، أبريلإلخ.

أعد سرد النصوص التي سبق قراءتها دون سابق إنذار.

كرر إعصار اللسان ، الجملة ، النص.

16. حفظ الرباعيات.

المجموعة الثانية هي تمارين بالكلمات.

1. قراءة الكلمات التي تختلف في حرف واحد.

طباشير - مجدول - صابون - صابون - صغير - مجعد ؛ فأر - ذبابة - دب - وعاء.

2. قراءة الكلمات التي تغير الهجاء
نفس الحروف.

بوش - دق ، صنوبر - مضخة ، فرو - ضحك ، فأر - قصب ، علامة تجارية - إطار ، مسيرة - ندبة.

3. قراءة الكلمات بنفس البادئات ،
النهايات.

جاء ، جاءمخيط ، أحضر ، امتنع ؛ أحمر ، أبيض ، أزرق ، أسود ، أصفر ؛ دمية ، أمي ، أبي ، ملعقة.

4. قراءة "مغيرات الشكل".

أكل الأسد الثيران. اذهب وابحث عن سيارة أجرة ، انطلق.

5. "من خلال الحرف" ، "سلم":

6. عمل المفردات (معرفة المعنى المعجمي للكلمات قبل القراءة).

7. القراءة اللفظية الأولية للكلمات ذات التكوين المقطعي أو الصرفي.

ثالثا. تمارين لتطوير طلاقة القراءة.

المجموعة الأولى- تمارين لتوسيع مجال الرؤية.

العمل على تأمل النقطة الخضراء. (على البطاقة ، في الصورة ، نضع نقطة خضراء ونركز نظرنا عليها. في هذا الوقت ، نقوم بتسمية الأشياء على اليمين ، اليسار ، أعلاه ، أدناه.

العمل على جداول شولت.

تطوير مجال الرؤية أفقيا.

8 4 7 22 9 14 18 7

2 15 3 12 6 23 20

6 3 9 21 4 1 25 15

تطوير مجال الرؤية الرأسي:

المجموعة رقم 1

المجموعة رقم 2

20 33 27 16 13
30 18 2 34

3. العمل بمجموعات المفردات عموديا
كلمة مخفية.

مع اإلى C. الخامسإيتا و الخامسأ

لكن معكي م همائة كر هطبقة

مع أم كا تيطيب الغراء تيكا

NS إلىلا كو إلىلا

ساحر أزين ص أإلى
(يقرأ الأطفال الكلمات ، وهم أنفسهم يتبعون الكلمات المميزة
حروف)

4. قراءة الأعمدة مع الإستنسل.

(الأطفال ، باستخدام استنسل ، اقرأ الكلمات في الأعمدة. في أعمدة الصف الأول - 3-5 كلمات ، الصف الثاني - 10-12 كلمة ، الصف الثالث - 15-18 كلمة ، الصف الرابع - 20-25 كلمة.

تحقق من المزلاج الأحمر

متجر

مساعد مختبر تشغيل الأسنان

غذاء

دروس الحليب لعبة البيت

5. تحديد الفرق.

محادثة ، محاور ، حديث ، شرفة مراقبة ، مقابلة ؛ محادثة ، محادثة ، مقابلة ، ثرثرة ، حوار.

بكاء دموع زئير تنهد

6. الاسم بالترتيب.
مشكلة عاصفه

عاصفة ثلجية مصيبة

الانجراف الويل

عاصفة ثلجية حزينة

دوامة الرياح عاصفة الإعصار

7. "من أسرع؟"
كل طالب لديه 2-3 نصوص. مطلوب للعثور على المعطى

يعرض.

المجموعة الثانية- تمارين لتنشيط أجهزة النطق.

1 الجمباز المفصلي:

أ) حروف العلة ، الحروف الساكنة ، التركيبات ، المفتوحة والمغلقة
المقاطع.

ب) الكلمات التي يصعب نطقها.

كلمات معقدةالنطق.

"شريط متحرك".

يتم شد شريط من خلال الفتحات الموجودة في الورق المقوى حيث تتم كتابة المقاطع والكلمات. يجب أن يكون لدينا وقت للقراءة.

عبارات نقية.

أنواع مختلفة من القراءة.

IY. تمارين لتنمية التعبير عن القراءة.

1. قراءة كلمة بدرجات نغمة مختلفة.

قراءة جملة مع التنغيم المناسب لحالة معينة.

تمارين التنفس.

5. تمارين على الإلقاء.

6. قراءة الشعر الصغير.

الملحق 4.

تمارين لتطوير تقنية الكلام - التنفس والكلام.

التنفس الصحيح هو الصحة.

تذكر أن تتنفس بشكل صحيح أثناء ممارسة الرياضة. التنفس هو الحياة. التنفس العميق مصدر قوة. كلما تنفست بعمق ، كان تأثير التمرين أقوى.

اولا ص. قفي ، افرد كتفيك ، حافظ على رأسك مستقيمة. على حساب "واحد" ، "اثنان" - نفس عميق (لنفسك). على حساب "الوقت" - حبس أنفاسك. الزفير - عد سلس من 1 إلى 10 أو من 1 إلى 15.

اولا ص. قفي ، افرد كتفيك ، حافظ على رأسك مستقيمة. على الزفير - قول مثل أو الإعصار اللسان. تأتي أعاصير اللسان الطويلة مع الهواء.

يجب مساعدة الأطفال على استخدام الروافع الستة: مرتفع - هادئ ، أعلى - منخفض ، سريع - بطيء.

اولا ص. اجلس ، افرد كتفيك ، وحافظ على رأسك مستقيمة. خذ نفسًا عميقًا ، ونطق الأصوات الساكنة [م] ، [ل] ، [ن] بسلاسة وطولها بالتناوب.

استنشق آه آه آه ، زفر ؛ استنشق اه اه زفير الشهيق و و و و و الزفير. يستنشق أوه أوه ، زفير.

يستنشق الزفير ، الزفير. يستنشق Errr ، الزفير. التنفس urrrr.

رقم 4. انطق بوضوح ، متدحرج: عجلة القيادة - رم - بركة - بوق - دور - باراكورا - عشب - جناح - مرحبًا - أرجواني - صديق - قاعدة - صقيع.

انطق الكلمات الصعبة بوضوح: الطوارئ ، عوامل الجذب المحلية ، الإرهاق ، إلخ.

لقد دخل العالم ألفية جديدة ، حيث يهيمن التلفزيون وأجهزة الكمبيوتر وألعاب الفيديو ، وفقد الأطفال اهتمامهم بالقراءة. مشكلة تكوين قراءة صحيحة وواعية وطلاقة ومعبرة تقلق كل معلم ، لأن القراءة هي أساس كل التعليم اللاحق.

كما أن المدرسين والعديد من الآباء ليسوا سعداء لأن أطفالهم لا يحبون القراءة. "لا يمكنك أن تجبر على الدراسة ، عليك أن تستمر في الدراسة!" وهذا صحيح تمامًا. كيف تعلم القراءة حتى يحب الأطفال الكتاب؟ هذه المشكلة لها أهمية خاصة في المدرسة الابتدائية.

من المؤكد أن تعليم الأطفال القراءة هو أمر صعب ، ولكن من الصعب تعليمهم حب القراءة. في البداية ، يحب الأطفال عملية إتقان القراءة ذاتها. إنهم مهتمون بمعرفة كيفية ظهور الكلمات المألوفة من الحروف. ولكن عندما يتعلق الأمر بزيادة وتيرة القراءة ، عندما يكون المعلم في الفصل ، ويحاول الآباء في المنزل إجبار الطفل على القراءة والقراءة ، حتى تنمو التقنية والقراءة ، يفقد الكثير من الناس الرغبة في ذلك. الجلوس في كتاب. مشاهدة الرسوم المتحركة ، والجلوس على الكمبيوتر - أسهل وأكثر إثارة للاهتمام.

"يتوقف الناس عن التفكير عندما يتوقفون عن القراءة". هذه الكلمات قالها المفكر الفرنسي الكبير داني ديدرو منذ سنوات عديدة. لا تزال ذات صلة الآن ، حيث أن حل مشكلة غرس الاهتمام بالقراءة يحل عددًا من المهام التربوية والتعليمية والتنموية للتدريب والتعليم. منذ الأيام الأولى للدراسة في الصف الأول ، أقوم بتعليم الأطفال أن يروا في الكتاب مُحاورًا يمكنك التحدث معه - دون مساعدة من شخص بالغ - ولا تعرف حتى كيف تقرأ ، ولكن بعد أن تعلمت الأقران والتفكير ما تراه ، التقاط الكتاب. يجب أن يبدأ طلاب الصف الأول بما لم يدرسوه بعد: حل الألغاز التي تقدمها الكتب ، والتحديق ، والتفكير ، والتخمين ، والإشارة مباشرة إلى نص الكتاب ، أي إلى قراءتها. أولاً ، يجب قراءة النص بنفسه ، وسرعان ما سيرغبون في القيام بذلك بكل قلوبهم بأنفسهم. لذا تصبح دروس محو الأمية جزءًا عضويًا من تعليم طلاب الصف الأول قراءة الكتب - نشاط للأطفال يكون أكثر تشويقًا ومرغوبًا كل يوم. في المستقبل ، في دروسهم ، من المستحسن استخدام أساليب وأنواع مختلفة من العمل حتى يقرأ الأطفال باهتمام.

معنى مفهوم "الاهتمام" في علم النفس التربوي واسع جدًا: يستخدم هذا المصطلح للإشارة إلى مفاهيم مثل "الانتباه" و "الفضول" و "التركيز" و "الوعي" و "الرغبة" و "الدافع". سوف نركز على فهم الاهتمام كتجربة عاطفية للحاجة المعرفية .. المثير للاهتمام هو ما هو مهم عاطفياً.

يحب جميع الأطفال القراءة والاستماع إلى القراءة. لكن دروس القراءة ليست المفضلة لأطفال المدارس. بعد كل شيء ، فإن الرياضيات الصعبة هي المفضلة بالنسبة للكثيرين ، واللغة الروسية مع تمارينها ، بالنسبة للآخرين - التربية البدنية والرسم. فقط عدد قليل من الطلاب في الفصل سيعطون الأولوية لدروس القراءة. السبب: يحب الأطفال العمل الحقيقي والعمل. إنهم لا يدركون تمامًا الحاجة إلى عمل مثمر ، لكن العمل المنجز يجلب رضا الطلاب ، ويعزز احترامهم لذاتهم واحترامهم لذاتهم.

دائمًا والجميع مشغولون في العمل على درسهم المفضل. لا يمكن قول الشيء نفسه عن درس القراءة. دعونا نلقي نظرة فاحصة: يقرأ المرء بصوت عالٍ - والباقي ، دون الشعور بالمسؤولية ، يستمع إلى النص المألوف بالفعل. لا يوجد مثل هذا الشعور عند القراءة للنفس: المهمة سهلة أو ، إذا كانت أكثر صعوبة ، بدون تعليمات محددة للتنظيم الصحيح للعمل الذهني لتنفيذه. في أحسن الأحوال ، سيتحدث 2-3 تلاميذ مع إعادة رواية. نعترف بأن المدرس يعتمد غالبًا في المحادثة على الطلاب الأكثر تقدمًا. كما أن جوانب الدرس الأخرى لا تنظم عمل الطالب بشكل كافٍ.

غالبًا ما تكون دروس القراءة مملة. حتى قراءة قصة ممتعة لا تعتمد دائمًا على عمل جاد وجاد من التفكير والشعور ، وبالتالي ، فهي لا تجلب الرضا. الطالب ليس لديه وعي بنموه.

إعادة النظر في طريقتنا في القراءة في ضوء المشاكل المعاصرة ، توصلت إلى استنتاج مفاده أن الاتجاه الرئيسي هو التدريس النشط - العلاقة مع العمل. يجب أن تصبح كل لحظة من التواصل مع النص في الدرس مرحلة في عمل عقل القارئ ومشاعره ، وفي النهاية تعليم القراءة المدروسة.

في ظروف التعليم الابتدائي لمدة أربع سنوات ، هناك فرص كبيرة لحل هذه المشكلة. وحقيقة أن الأطفال يبدأون العمل التربوي الجاد مبكرًا ، يمنحهم موقفًا محترمًا تجاه الكتاب ، ورغبة في "إتقانه". يتم تعزيز هذا الموقف من القراءة أيضًا من خلال المواد الخاصة بالعمل على النص ، والتي يتم توفيرها في "ABC": يمكن دائمًا استخدام القصص الصغيرة للتمارين المفيدة والمحادثات الهادفة. كما يقترح التجديد الجزئي وإثراء "الكلمة الأصلية" للمعلم فرصًا جديدة لتحسين الدروس ، وملء كل منها بالعمل الدراسي المنظم لجميع الطلاب. كيف يمكنك تنظيم تواصل القراء مع الكتاب ، لذلك من الضروري إجراء دروس شيقة.

الاهتمام هو شكل من مظاهر الاحتياجات المعرفية للطلاب ، مما يضمن توجيه الفرد نحو الوعي بأهداف النشاط وبالتالي يساهم في التعارف الموجه مع الحقائق الجديدة ، وهو انعكاس أكمل وأعمق للواقع.

الاهتمام المعرفي هو الاهتمام بالأنشطة التعليمية واكتساب المعرفة والعلوم.

الاهتمام المعرفي هو توجه انتقائي خاص للشخص لعملية الإدراك: يتم التعبير عن طابعه الانتقائي في مجال معين من المعرفة. يسعى الشخص للتغلغل في هذا المجال من أجل الدراسة وإتقان قيمه.

في ظروف التعلم ، يتم التعبير عن الاهتمام من خلال ميل الطالب إلى الدراسة ، والنشاط المعرفي في مجال واحد ، وربما عدد من المواد الأكاديمية. في الوقت نفسه ، لا يمكن اختزال الاهتمام المعرفي بالتعليم الشخصي العميق في الخصائص والمظاهر الفردية.

فيما يتعلق بفعل القراءة ، فإن المفهوم الحديث لعدد من علماء النفس حول التنظيم متعدد المستويات للبنى المعرفية يكتسب أهمية كبيرة. وفقًا لذلك ، يمكن اعتبار الجوانب المميزة المذكورة أعلاه لفعل القراءة ، والسرعة ، والوتيرة ، والفهم وظائف للمستويات الأعلى من الهياكل المعرفية المقابلة.