ارتفاع النشاط العصبي ، تنمية الذكاء عند الأطفال. مراحل تكوين النشاط العصبي العالي عند الطفل. ملامح النشاط العصبي العالي للأطفال

05.04.2019

الجهاز العصبي للحيوانات العليا والبشر هو نتيجة التطور طويل المدى في عملية التطور التكيفي للكائنات الحية. حدث تطور الجهاز العصبي المركزي ، أولاً وقبل كل شيء ، فيما يتعلق بتحسين الإدراك وتحليل التأثيرات من البيئة الخارجية.

في الوقت نفسه ، تم أيضًا تحسين القدرة على الاستجابة لهذه التأثيرات من خلال استجابة منسقة ومناسبة بيولوجيًا. استمر تطور الجهاز العصبي أيضًا فيما يتعلق بمضاعفات بنية الكائنات الحية والحاجة إلى تنسيق وتنظيم عمل الأعضاء الداخلية. لفهم نشاط الجهاز العصبي البشري ، من الضروري التعرف على المراحل الرئيسية لتطوره في التطور.

ظهور الجهاز العصبي المركزي.

في الحيوانات ذات التنظيم المنخفض ، على سبيل المثال ، في الأميبا ، لا يوجد حتى الآن مستقبلات خاصة ، ولا جهاز حركي خاص ، أو أي شيء مشابه للجهاز العصبي. يمكن للأميبا أن تشعر بالتهيج في أي جزء من جسدها وتتفاعل معه بنوع من الحركة من خلال تكوين نتوء من البروتوبلازم أو الأرجل الكاذبة. بإطلاق الكاذبة ، تنتقل الأميبا إلى المنبه ، مثل الطعام.

في الكائنات متعددة الخلايا ، في عملية التطور التكيفي ، ينشأ التخصص في أجزاء مختلفة من الجسم. تظهر الخلايا ، ثم تتكيف الأعضاء مع إدراك المحفزات والحركة ووظيفة الاتصال والتنسيق.

لم يجعل ظهور الخلايا العصبية من الممكن نقل الإشارات عبر مسافة أكبر فحسب ، بل كان أيضًا بمثابة أساس مورفولوجي لأساسيات تنسيق التفاعلات الأولية ، مما يؤدي إلى تكوين فعل حركي متكامل.

في المستقبل ، مع تطور عالم الحيوان ، يحدث تطوير وتحسين أجهزة الاستقبال والحركة والتنسيق. تظهر مجموعة متنوعة من الأعضاء الحسية ، تتكيف مع إدراك المنبهات الميكانيكية والكيميائية ودرجة الحرارة والضوء وغيرها من المحفزات. يظهر جهاز محرك مرتب بشكل معقد ، ويتكيف ، اعتمادًا على نمط حياة الحيوان ، للسباحة ، والزحف ، والمشي ، والقفز ، والطيران ، إلخ. نتيجة لتركيز أو مركزية الخلايا العصبية المبعثرة في أعضاء مدمجة ، ينشأ الجهاز العصبي المركزي ومسارات الأعصاب الطرفية. على طول أحد هذه المسارات ، تنتقل النبضات العصبية من المستقبلات إلى الجهاز العصبي المركزي ، إلى جانب أخرى - من المراكز إلى المؤثرات.

جسم الإنسان عبارة عن نظام معقد من العديد من العناصر المترابطة بشكل وثيق ، متحدة في عدة مستويات هيكلية. يعد مفهوم نمو وتطور الكائن الحي أحد المفاهيم الأساسية في علم الأحياء. يُفهم مصطلح "النمو" حاليًا على أنه زيادة في طول وحجم ووزن جسم الأطفال والمراهقين المرتبطة بزيادة عدد الخلايا وعددها. يُفهم التطور على أنه تغييرات نوعية في جسم الطفل ، تتكون من تعقيد تنظيمه ، أي في تعقيد بنية ووظيفة جميع الأنسجة والأعضاء ، وتعقيد علاقاتها وعمليات تنظيمها.

نمو وتطور الطفل ، أي. ترتبط التغييرات الكمية والنوعية ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض. تؤدي التغيرات التدريجية الكمية والنوعية التي تحدث أثناء نمو الكائن الحي إلى ظهور سمات نوعية جديدة في الطفل.

الفترة الكاملة لتطور الكائن الحي ، من لحظة الإخصاب إلى النهاية الطبيعية لحياة الفرد ، تسمى التكوُّن (الوجود اليوناني ONTOS ، و GINESIS - الأصل). في مرحلة التولد ، يتم تمييز مرحلتين نسبيتين من التطور:

قبل الولادة

بعد الولادة

قبل الولادة - تبدأ من لحظة الحمل حتى ولادة الطفل.

ما بعد الولادة - من لحظة الولادة وحتى وفاة الشخص.

جنبا إلى جنب مع انسجام التطور ، هناك مراحل خاصة من التحولات الذرية - الفسيولوجية المفاجئة.

في تطور ما بعد الولادة ، هناك ثلاث "فترات حرجة" أو "أزمة العمر".

الجدول 1

من السمات البيولوجية المهمة في نمو الطفل أن تكوين أنظمته الوظيفية يحدث في وقت أبكر بكثير مما يحتاج إليه.

إن مبدأ التطور المتقدم للأعضاء والأنظمة الوظيفية لدى الأطفال والمراهقين هو نوع من "التأمين" الذي تمنحه الطبيعة للشخص في حالة حدوث ظروف غير متوقعة.

النظام الوظيفي هو ارتباط مؤقت لأعضاء مختلفة من جسم الطفل ، بهدف تحقيق نتيجة مفيدة لوجود كائن حي.

تشير البيانات الفسيولوجية القليلة الموجودة إلى أن سن المدرسة الابتدائية (من 7 إلى 12 عامًا) هي فترة تطور "هادئ" نسبيًا للنشاط العصبي العالي. توفر قوة عمليات التثبيط والإثارة والتنقل والتوازن والحث المتبادل ، فضلاً عن انخفاض قوة التثبيط الخارجي ، فرصًا لتعليم الطفل على نطاق واسع. هذا هو الانتقال من "الانفعال الانعكاسي إلى التفكير في المشاعر"

ومع ذلك ، فقط على أساس تعليم الكتابة والقراءة تصبح الكلمة موضوع وعي الطفل ، وتبتعد بشكل متزايد عن صور الأشياء والأفعال المرتبطة بها. لوحظ تدهور طفيف في عمليات النشاط العصبي العالي فقط في الصف الأول فيما يتعلق بعمليات التكيف مع المدرسة. من المثير للاهتمام أن نلاحظ أنه في سن المدرسة الابتدائية ، على أساس تطوير نظام الإشارات الثاني ، يكتسب نشاط الانعكاس الشرطي للطفل خاصية محددة خاصة بالبشر فقط. على سبيل المثال ، أثناء تطور ردود الفعل اللاإرادية والحركية الجسدية لدى الأطفال ، في عدد من الحالات ، يتم ملاحظة الاستجابة فقط لمحفز غير مشروط ، ولا يتسبب الشخص المشروط في حدوث رد فعل. لذلك ، إذا تم إعطاء الموضوع تعليمات شفهية أنه بعد المكالمة سيتلقى عصير التوت البري ، فإن إفراز اللعاب يبدأ فقط عند تقديم حافز غير مشروط. تظهر حالات "عدم تكوين" المنعكس المشروط في كثير من الأحيان ، كلما تقدم عمر الشخص ، وبين الأطفال من نفس العمر - في أكثر انضباطًا وقدرة.

يسرع التوجيه اللفظي بشكل كبير من تكوين ردود الفعل المشروطة وفي بعض الحالات لا يتطلب حتى التعزيز غير المشروط: تتشكل ردود الفعل الشرطية في الشخص في غياب المنبهات الفورية. تحدد ميزات النشاط المنعكس الشرطي الأهمية الهائلة للتأثير التربوي اللفظي في عملية التدريس والعمل التربوي مع الطلاب الأصغر سنًا.

تعتبر الفترة العمرية التالية ذات أهمية خاصة للمعلم والمعلم - المراهقة (من 11-12 إلى 15-17 عامًا). هذا هو وقت التحولات الكبيرة في الغدد الصماء في جسم المراهقين وتكوين خصائص جنسية ثانوية فيهم ، والتي بدورها تؤثر على خصائص النشاط العصبي العالي. إن توازن العمليات العصبية مضطرب ، والإثارة تكتسب قوة كبيرة ، وتتباطأ الزيادة في حركة العمليات العصبية ، ويزداد التمايز بين المحفزات المشروطة سوءًا. يضعف نشاط القشرة ، وفي نفس الوقت يضعف نظام الإشارات الثاني. من الناحية المجازية ، يمكن أن تسمى هذه الفترة "مضيق الجبل".

تؤدي جميع التغييرات الوظيفية إلى اختلال التوازن العقلي لدى المراهق (سرعة الغضب والاستجابة "المتفجرة" حتى للتهيجات الطفيفة) والصراعات المتكررة مع الآباء والمعلمين.

إن وضع المراهق ، كقاعدة عامة ، يتفاقم بسبب الطلبات المتزايدة التعقيد عليه من البالغين ، وقبل كل شيء من المدرسة. لسوء الحظ ، لا يأخذ كل معلم اليوم في الاعتبار القدرات الوظيفية للأطفال في عملهم ، ومن هنا تأتي الصعوبات التي يواجهها المعلم ومعظم الآباء في تواصلهم مع المراهقين.

فقط النظام الصحي الصحيح ، والبيئة الهادئة ، وبرنامج الفصول الدراسية القوي ، والثقافة البدنية والرياضة ، والعمل اللامنهجي المثير ، واللطف والتفاهم من جانب البالغين هي الشروط الرئيسية لمرور الفترة الانتقالية دون تطور الاضطرابات الوظيفية والمضاعفات ذات الصلة في حياة الطفل.

يتزامن سن المدرسة الثانوية (15-18 سنة) مع النضج المورفولوجي والوظيفي النهائي لجميع الأنظمة الفسيولوجية لجسم الإنسان. يزداد دور العمليات القشرية في تنظيم النشاط العقلي والوظائف الفسيولوجية للجسم بشكل كبير ؛ العمليات القشرية التي تضمن عمل نظام الإشارة الثاني لها أهمية قصوى.

تصل جميع خصائص العمليات العصبية الأساسية إلى مستوى الشخص البالغ. إذا كانت ظروف نمو الطفل مثالية في جميع المراحل السابقة ، فإن النشاط العصبي العالي للطلاب الأكبر سنًا يصبح منظمًا ومتناغمًا.

تغيرات في النشاط العصبي العالي لدى الأطفال والمراهقين تحت تأثير عوامل مختلفة.

يوفر النشاط العصبي العالي للشخص التكيف الكافي مع عمل العوامل البيئية ، وبالتالي ، تسبب بعض التأثيرات البيئية تغيرات مختلفة في النشاط العصبي العالي. اعتمادًا على قوة التأثير الخارجي ، يمكن أن تتقلب التغيرات في النشاط العصبي العالي ضمن النطاق الطبيعي أو تتجاوزها ، لتصبح مرضية.

تغيرات في النشاط العصبي العالي لدى الأطفال والمراهقين أثناء التدريب

تتطلب الدورات التدريبية عملاً مكثفًا من الدماغ ، وقبل كل شيء القسم الأعلى منه - القشرة الدماغية. تعمل بشكل مكثف على وجه الخصوص تلك الهياكل القشرية المرتبطة بنشاط نظام الإشارات الثاني والعمليات التحليلية والتركيبية المعقدة. بطبيعة الحال ، يجب ألا يتجاوز الحمل على العناصر العصبية قدراتها الوظيفية ، وإلا فإن التغيرات المرضية في النشاط العصبي العالي أمر لا مفر منه. إذا تم تنظيم الدورات التدريبية في المدرسة وفقًا لمتطلبات النظافة ، فإن التغييرات في النشاط العصبي العالي لا تتجاوز القاعدة. عادة في نهاية اليوم الدراسي يكون هناك إضعاف للعمليات الاستثارية والمثبطة ، وانتهاك لعمليات الحث والعلاقة بين أنظمة الإشارات الأولى والثانية. هذه التغييرات ملحوظة بشكل خاص في الطلاب الأصغر سنًا.

من المهم أن نلاحظ أن إدراج دروس العمل والتربية البدنية في جلسات التدريب يترافق في نهاية اليوم الدراسي بتغييرات أقل وضوحًا في النشاط العصبي العالي.

الراحة النشطة بعد المدرسة لها أهمية كبيرة في الحفاظ على الأداء الطبيعي للطلاب: الألعاب الخارجية ، والرياضة ، والمشي في الهواء الطلق. للنوم الليلي أهمية خاصة للحفاظ على المستوى الطبيعي للنشاط العصبي العالي. تؤدي المدة غير الكافية للنوم الليلي لدى تلاميذ المدارس إلى ضعف النشاط التحليلي والتركيبي للدماغ ، وصعوبة في تكوين اتصالات منعكسة مشروطة ، واختلال في النسبة بين أنظمة الإشارات. يؤدي الالتزام بنظافة النوم الليلي إلى تطبيع النشاط العصبي العالي ، وتختفي جميع اضطراباته ، التي لوحظت نتيجة قلة النوم.

التغيرات في النشاط العصبي العالي تحت تأثير الأدوية والمواد الكيميائية.

المواد الكيميائية المختلفة ، التي تغير الحالة الوظيفية للخلايا القشرية والتكوينات تحت القشرية للدماغ ، تغير بشكل كبير النشاط العصبي العالي. عادةً ما يتميز تأثير المواد الكيميائية على النشاط العصبي العالي لدى الكبار والطفل بتغييرات مماثلة ، ولكن في الأطفال والمراهقين ، تكون هذه التغييرات دائمًا أكثر وضوحًا. الشاي والقهوة التي تحتوي على مادة الكافيين بعيدة كل البعد عن كونها ضارة في هذا الصدد. في الجرعات الصغيرة ، تعزز هذه المادة العملية القشرية للإثارة ، وفي الجرعات الكبيرة ، تتسبب في قمعها وتطور التثبيط التجاوزي. جرعات كبيرة من الكافيين تسبب أيضا تغييرات سلبية في الوظائف اللاإرادية. نظرًا لحقيقة أنه في الأطفال والمراهقين ، تسود عمليات الإثارة إلى حد ما على عمليات التثبيط ، بغض النظر عن نوع نشاطهم العصبي العالي ، فإن استخدام الشاي والقهوة القوي أمر غير مرغوب فيه بالنسبة لهم.

النيكوتين له تأثير كبير على النشاط العصبي العالي للأطفال والمراهقين. في الجرعات الصغيرة ، يثبط العملية المثبطة ويعزز الإثارة ، وفي الجرعات الكبيرة ، فإنه يثبط أيضًا عمليات الإثارة. في البشر ، نتيجة للتدخين لفترات طويلة ، تتعطل العلاقة الطبيعية بين عمليتي الإثارة والتثبيط ويقل أداء الخلايا القشرية بشكل كبير.

إن استخدام العقاقير المختلفة ، بما في ذلك الكحول ، له تأثير مدمر بشكل خاص على النشاط العصبي العالي للأطفال والمراهقين. يشترك تأثيرها على النشاط العصبي العالي كثيرًا ، وعادة ما تتميز المرحلة الأولى بضعف العمليات المثبطة ، ونتيجة لذلك تبدأ الإثارة في الهيمنة. يتميز هذا بزيادة في المزاج وزيادة قصيرة الأجل في الأداء. ثم تضعف عملية الإثارة تدريجياً وتتطور المثبطة ، مما يؤدي غالبًا إلى بداية نوم مخدر ثقيل.

عند الأطفال ، لا يلاحظ عادة إدمان المخدرات والكحول. ومع ذلك ، فإنه يحدث بسرعة كبيرة عند المراهقين. من بين جميع أنواع إدمان المخدرات ، ينتشر إدمان الكحول بشكل خاص بين المراهقين ، مما يؤدي إلى تدهور سريع في الشخصية. يصبح المراهق غاضبًا وعدوانيًا ووقحًا. يحدث الانتقال من السكر المنزلي إلى إدمان الكحول لدى المراهقين في حوالي عامين. يتميز التسمم عند المراهقين دائمًا بتغيرات أكثر وضوحًا في النشاط العصبي العالي مقارنةً بالبالغين: فهم يعانون بسرعة كبيرة من تثبيط العمليات القشرية. نتيجة لذلك ، تضعف السيطرة على الوعي بالسلوك ، وتبدأ الغرائز في الظهور بشكل حاد ، مما يؤدي غالبًا إلى جلب المراهقين إلى قفص الاتهام. من أجل تنظيم معركة فعالة ضد إدمان الكحول بين المراهقين ، يحتاج المعلمون والمعلمون إلى تعزيز المعرفة الصحية ليس فقط بين المراهقين ، ولكن أيضًا بين الآباء ، حيث أنه وفقًا لدراسات خاصة ، فإن حوالي 70٪ من الأحداث الجانحين "تعرفوا" على الكحول في سن 10-11. وفي معظم الحالات كان ذلك خطأ الوالدين.

هناك أدلة على أن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 8 و 12 عامًا تلقوا مشروبات من آبائهم لأول مرة في 65٪ من الحالات ، في سن 12-14 عامًا - في 40٪ ، في سن 15-16 عامًا - في 32٪.

التغيرات المرضية في النشاط العصبي العالي عند الأطفال والمراهقين.

يجب أن تشمل التغيرات المرضية في النشاط العصبي العالي الاضطرابات المزمنة طويلة الأمد ، والتي يمكن أن ترتبط بكل من الأضرار الهيكلية العضوية للخلايا العصبية والاضطرابات الوظيفية في نشاطها. الاضطرابات الوظيفية للنشاط العصبي العالي تسمى العصاب. يمكن أن تتحول الاضطرابات الوظيفية طويلة المدى ذات النشاط العصبي العالي إلى اضطرابات عضوية هيكلية.

غالبًا ما يلتقي المعلم أو المربي في عملهم بمظاهر مختلفة من ردود الفعل العصبية لدى الأطفال والمراهقين ، وبالتالي يجب أن يكون لديهم فكرة عن طبيعة العصاب وخصائص مسارهم في الأطفال من مختلف الأعمار. ستساعدهم هذه المعرفة في الوقت المناسب على ملاحظة ظهور الاضطرابات العصبية ذات النشاط العصبي العالي لدى الطفل ، وبعد استشارة الطبيب ، قم بتنظيم التصحيح التربوي الأمثل لهذه الاضطرابات.

في علم الأمراض الحديث للنشاط العصبي العالي والطب النفسي ، هناك ثلاثة أشكال رئيسية من العصاب:

وهن عصبي ،

اضطراب الوسواس القهري

الوهن النفسي.

وهن عصبي - يتميز بالإجهاد المفرط للعملية المثبطة أو الاستثارة في القشرة الدماغية. غالبًا ما تعاني عمليات التثبيط المشروط من وهن عصبي. يمكن أن يكون المجهود العقلي والبدني المفرط والعديد من المواقف المؤلمة سببًا لهذه الاضطرابات. يختلف مظهر الوهن العصبي: هناك اضطراب في النوم ، وفقدان الشهية ، والتعرق ، وخفقان القلب ، والصداع ، وانخفاض الكفاءة ، وما إلى ذلك. يصبح المرضى عصبيين ، ويتسمون بالضيق المفرط والحركات الحرجة.

اضطراب الوسواس القهري - يتسم بأفكار وسواسية أو مخاوف أو دوافع. يرتبط سبب هذه العصاب أحيانًا بالإرهاق والمرض وخصائص النشاط العصبي العالي.

الهستيريا - المرتبطة بالهيمنة المرضية لنظام الإشارات الأول على الثاني ، القشرة الفرعية فوق القشرة الدماغية ، والتي يتم التعبير عنها في ضعف كبير في نظام الإشارات الثاني. يتميز هذا العصاب بالحساسية المتزايدة للتهيج الخارجي وتقلب المزاج الشديد وزيادة الإيحاء. هناك حالات معروفة من العمى الهستيري ، والصمم ، والشلل ، وما إلى ذلك. تنتشر النوبات الهستيرية.

الوهن النفسي - يتميز بهيمنة نظام الإشارة الثاني وضعف القشرة الفرعية ، لذلك يتميز المرضى بفقر الدوافع والعواطف. غالبًا ما يميلون إلى الفلسفة غير المجدية.

وتجدر الإشارة إلى أن المراهقين وخاصة الفتيات من سن 12 إلى 15 سنة يتميزون بعصاب خاص بهذا العمر فقط. هذا هو فقدان الشهية العصبي المرتبط بفكرة فقدان الوزن ويتجلى في تقييد حاد للذات في الطعام. يحدث هذا العصاب عادة عند المراهقين ذوي النمو الفكري العالي ، لكنهم يعانون من زيادة احترام الذات.

غالبًا ما تظهر الاضطرابات العصبية والأمراض العقلية المختلفة في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2 إلى 3.5 سنوات وفي سن البلوغ (12 إلى 15 عامًا). في هذا الصدد ، خلال هذه الفترات ، التي تسمى الأزمة ، يجب تنفيذ العمل التعليمي والتعليمي بعناية خاصة ، لأن الموقف غير المناسب تجاه الأطفال في الأزمات أو الفترات الحرجة يمكن أن يؤدي إلى تطور المرض النفسي.

نقص الأكسجة العصبية في الدماغ

مراحل تكوين الأعلى
نشاط عصبي في
طفل. المبدأ السائد
جافريلوفا يو.
دكتور من أعلى فئة
مرشح العلوم الطبية

ينقسم التكون الإنجابي إلى فترتين: ما قبل الولادة
(داخل الرحم) وبعد الولادة (بعد الولادة).
ما قبل الولادة - من لحظة الحمل وتشكيل الزيجوت إلى
ولادة؛
بعد الولادة - من لحظة الولادة حتى الوفاة.
فترة ما قبل الولادة ، بدورها ، تنقسم إلى ثلاثة
الفترة: الأولية ، الجنينية والجنينية.
الفترة الأولية (ما قبل الزرع) في الإنسان
يغطي الأسبوع الأول من التطوير (من الآن
الإخصاب قبل الانغراس في بطانة الرحم).
الفترة الجنينية (ما قبل الجنين ، الجنين) - من
بداية الأسبوع الثاني حتى نهاية الأسبوع الثامن (من لحظة
زرع قبل الانتهاء من زرع الأعضاء).
تبدأ فترة الجنين (الجنين) من الأسبوع التاسع و
يستمر حتى الولادة. في هذا الوقت ، يحدث نمو متزايد.
الكائن الحي.

تنقسم فترة ما بعد الولادة إلى
إحدى عشرة فترة:
اليوم الأول - العاشر - المواليد الجدد ؛
اليوم العاشر - سنة واحدة - رضاعة ؛
1-3 سنوات - الطفولة المبكرة ؛
4-7 سنوات - الطفولة الأولى ؛
8-12 سنة - الطفولة الثانية ؛
13-16 سنة - المراهقة ؛
17-21 سنة - المراهقة ؛
22-35 سنة - سن النضج الأول ؛
36-60 سنة - سن النضج الثاني ؛
61-74 سنة
من 75 سنة - الشيخوخة ،
بعد 90 عامًا - كبد طويل.

HISTOGENESIS الجهاز العصبي

أثناء التطور الجنيني ، الأنسجة العصبية
يتطور من سماكة الظهر للأديم الظاهر
- الصفيحة العصبية التي تتكون
الأخدود العصبي ، ثم الأنبوب العصبي. جزء
الخلايا الموجودة فوق الأنبوب العصبي
تشكل لوحة عقدة وعصبية
قمة.
تتشكل الخلايا العصبية من الأنبوب العصبي و
الخلايا العصبية للدماغ والحبل الشوكي.
من الصفيحة العقدية - الخلايا العصبية والأوعية العصبية
العقدة العصبية.
المرحلة الثالثة ، المرحلة الخامسة المثانة الدماغية: 1 -
نصفي الكرة المخية ، 2 - متوسط
الدماغ ، الثالث - الدماغ المتوسط \u200b\u200b، الرابع - الدماغ الخلفي ، الخامس -
النخاع

العصبية (مخطط).
أ - مرحلة الصفيحة العصبية ؛
ب - مرحلة الأخدود العصبي.
ب- مرحلة الأنبوب العصبي.
1 - أخدود العصب.
2 - بكرة العصب.
3 - الأديم الظاهر الجلدي ؛
4 - وتر.
5 - الأديم المتوسط \u200b\u200bالجسدي ؛
6 - القمة العصبية
(لوحة العقدة) ؛
7 - الأنبوب العصبي
8 - اللحمة المتوسطة.
9 - الأديم الباطن.
تهاجر خلايا القمة العصبية وتنتج عناصر من العمود الفقري ،
العقدة القحفية ، اللاإرادية ، العنكبوتية والدماغية اللينة
الأغشية ، الخلايا الصبغية (الخلايا الصباغية) ، خلايا النخاع
الغدد الكظرية.

زرع الأنبوب العصبي

А-А "- مستوى العرض
يقطع؛
أ - المرحلة الأولية
غمر النخاع
لوحات وتشكيلات
الأنبوب العصبي: 1- عصبي
أنبوب؛
2 - لوحة العقدة.
3 - الجسيدة
ب - إتمام التعليم
الأنبوب العصبي والغمر
هي داخل الجنين:
4 - الأديم الظاهر.
5 - قناة مركزية
6 - مادة بيضاء في الظهرية
الدماغ.
7 - المادة الرمادية للظهر
الدماغ.
8 - فتحة في الحبل الشوكي.
9- المرجعية للدماغ

فترة ما قبل الولادة

في فترة ما قبل الولادة ، الفرصة
لم يتم إثبات تطور ردود الفعل المشروطة.
حتى الأطفال المبتسرين لديهم شروط
لا يتم تطوير ردود الفعل خلال
(تقريبا) مصطلح الخداج. ومع ذلك
يصل هيكل القشرة الدماغية
تمايز عالي في النهاية
فترة ما قبل الولادة من التنمية ، والتي ترتبط مع
عملها المكثف.
و.

لمدة 2-3 أشهر. قبل الولادة ، يستجيب الجنين بحركات مميزة لمنبه صوتي مفاجئ ، مع تكرار الصوت ، ويقلل تدريجياً من

لمدة 2-3 أشهر. قبل الولادة ، يتفاعل الجنين
حركات متميزة إلى صوت مفاجئ
تهيج ، عندما يتكرر الصوت تدريجياً
يقلل من استجابة المحرك ، وبعد ذلك
توقف الحركة تماما. إذا بعد
لإعطاء محفزات أخرى ، بما في ذلك
أصوات أخرى ، يمكنك مراقبة رد الفعل الحركي للجنين مرة أخرى. وهكذا ، في
ثانيا
نصف
قبل الولادة
فترة
وظيفة
لحاء الشجر
ينبغي
حدد
مثل
البحث الإرشادي

فترة حديثي الولادة

فترة حديثي الولادة (من الولادة حتى شهر واحد). إلى
في نهاية الأسبوع الأول من الحياة ، يتطور الطفل
المنعكس الشرطي في وقت الرضاعة. وذلك ل
نظام صارم قبل 30 دقيقة من الرضاعة
تم الكشف عن زيادة عدد الكريات البيضاء وزيادة تبادل الغازات ،
ثم يستيقظ الطفل. الإملاء
المنعكس الشرطي (التحفيز الشرطي - مشرق
الضوء ، غير المشروط - الاهتزاز) ، المحرك الدفاعي للصوت (التحفيز غير المشروط ، التهيج الكهربائي الجلدي) تتشكل أيضًا في
أواخر الأول - أوائل الأسبوع الثاني من حياة الطفل.

فترة حديثي الولادة

بحلول نهاية الأسبوع الثاني من الحياة يظهر
منعكس مص مشروط إلى "الوضع
تغذية "(انعكاس بختيريف - شيلوفانوف).
المنبهات الشرطية هي الموقف
جسم الطفل ، نموذجي للتغذية ، و
اللمس ، التحسس العميق والدهليزي
عندما يحدث تهيج
التقميط قبل الرضاعة
التعزيز يتغذى.

سن الرضيع

سن الثدي (من 1 إلى 12 شهرًا) ، للطفل في اليوم الثاني
شهر العمر محدد
الإنسان ، الاجتماعية في الطبيعة
الحاجة إلى التواصل مع شخص بالغ. في هذا
فترة بسبب نضوج الجهاز العصبي المركزي والمحللات ، و
أيضا من خلال تأثير البيئة الخارجية وغيرها
طفل من الأشخاص ، فإن الدخل القومي الإجمالي يتطور بسرعة:
يتم تطويرها وتصبح أكثر دواما
ردود الفعل المشروطة ، يتم تطويرها
تثبيط داخلي ، تظهر العواطف
البيئة والأشخاص من حولك ،
بعد 6 شهور يبدأ الكلام في التطور.

12 شهر

بحلول نهاية العام الأول أو بعد ذلك بقليل ، عندما يفعل الطفل ذلك
الخطوات الأولى ، تبدأ مرحلة مهمة جدًا من المعرفة
بيئة. تتحرك بمفردك ، اهتزاز
على الأشياء ، الشعور بها وحتى تذوقها ، طفل
يستحوذ على
شعور
ثلاثي الأبعاد
الفراغ،
يكمل بشكل كبير بصرك وسمعي
الإدراك ، يطور مهارات مهمة نشطة
معرفة العالم. في هذه المرحلة ، غالبًا ما يكون التطور الحركي
المرتبط بالكلام: كلما تحرك الطفل بثقة أكبر ، كلما كان
من الأفضل أن يتقن الكلام ، على الرغم من الانحرافات فيه
شكل تفكك هذه الوظائف.

معرفة

الإدراكي
نشاط
في
من 1-3 سنوات. في السنة الثانية من العمر هي
ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالعضلات
المشاعر الناتجة عن
التلاعب بالكائن. التفكير
يتشكل الطفل في المراحل المبكرة على شكل
التفكير في العمل.

2nd سنوات

في السنة الثانية من العمر ، تم وضع الأسس
النشاط العقلي ، والتحضير ل
مستقل
المشي
إلى
خطاب
أنشطة.
المعرفة
مختلف
المهيجات ، الاتصال بالعالم الخارجي
ذات أهمية كبيرة لهم خلال هذه الفترة.
نقص في التهيج ، رتابة ملحوظة
تؤثر على مزيد من العقلية
تطوير.

2nd سنوات

طفل حتى 2-2.5 سنة
مثل
عادة
مرن،
ودية وسهلة الدخول
التواصل مع الغرباء ، ونادراً ما يشعر بالخوف.

2-3 سنوات

سلوك الطفل من 2 و 3 سنوات
ضربات الحياة عاصفة ومستمرة
ابحاث
أنشطة.
ينجذب الطفل إلى كل شيء ،
يلمسه ، يشعر به ، يدفعه ، يحاول
رفع. الدور القيادي ينتمي إلى اليد
لذلك من الضروري تعلم كيفية اللعب
المهارات (مكعبات الرسم) المنزلية
مهارات
(مستقل
خلع الملابس
أزرار الربط وأحذية الأربطة

3 سنوات

تدريجيا ، يتطور الطفل
النظام
كاف
عمل
من عند
أشياء مختلفة: على الكرسي هو
يجلس ويأكل بالملعقة ويشرب من الكوب. اذا كان
أجراءات
طفل
من عند
موضوع
حد
له
الإدراكي
تبين أن النشاط فقيرا ،
في نفس الوقت باقية في
التطوير والتفكير.

3 سنوات

في السنة الثالثة لطفل يتقن بالفعل الكلام المنطقي
ولديها ، على الرغم من صغرها ، لكنها خاصة بها
تجربة الحياة ، هناك رغبة قوية جدا ل
استقلال. إحدى عواقب هذا
الطموح هو العناد ، ليس دائمًا مفهومًا
الآباء. هذا العناد وإرادة الذات مهمان
زيادة إذا حاول الآباء الحد
استقلال الطفل. في هذه الفترة العمرية
يمكن ملاحظة تفاعلات عصبية مختلفة
الطبيعة النفسية والجسدية.

3-5 سنوات

في
عمر
3-5
سنة
تتطور
نشاط منعكس مشروط ، يزيد
عدد الصور النمطية الديناميكية ، وضوحا
لعب الأنشطة التي تساهم في التنمية
الذكاء. لهذا العصر ، عاصف
مظاهر العاطفة ، والتي ، مع ذلك ، لديها غير مستقرة
الشخصية ، لذلك تسمى هذه الفترة العمر
العاطفة. يحاول الأطفال تأكيد أنفسهم
تسليط الضوء بين الأطفال الآخرين ، جذب الانتباه.
في هذا العصر ، تتغير الشخصية بشكل كبير
توجيه ردود الفعل: كانوا يبحثون عن كل شيء
اللمس ، الآن يسألون الأسئلة: "ما هذا؟" ،
"اسم ال؟" إلخ يحدد الطفل شكل الكائن
بالفعل "بالعين".

5-7 سنوات

الفترة من 5 إلى 7 سنوات تتميز بحقيقة ذلك
القوة والتنقل و
توازن العمليات العصبية. عليه
يتم التعبير عنها في زيادة الكفاءة
القشرة الدماغية ، مزيد من الاستقرار
جميع أنواع التثبيط الداخلي والحد
جيل الإثارة. هذا هو السبب في الأطفال
قادرون الآن على التركيز عليها
لمدة 15-20 دقيقة أو أكثر. المتقدمة
ردود الفعل الانعكاسية المشروطة أقل قابلية
الكبح الخارجي.

5-7 سنوات

يبدأ الأطفال في القراءة والكتابة والرسم
نشطون جدًا في التعرف على العالم الخارجي ،
الأشياء المحيطة - كل شيء يسعى
تفكيك ، فك ، كسر ، زقزقة
لا يزال يُسأل "إنوارد" كثيرًا
الأسئلة.
الأطفال
سابقا
في
شرط
إدارة سلوكك على أساس
تعليمات شفهية أولية.

5-7 سنوات

هم
مايو
معلق
برنامج
أجراءات،
تتكون من
من
عدد من
عمليات المحرك. كما هو معروف،
ردود الفعل الاستباقية
يتم تشكيل الإجراءات بالمشاركة
القشرة الأمامية. إنه لعمر 7 سنوات
العمر ، الصرفية
إنضاج
أمامي
قسم
لحاء الشجر
نصفي الكرة الأرضية الكبيرة.

5-7 سنوات

بين سن 5 و 7 ، يزداد
دور التفكير المجرد. إذا كان من قبل
حتى الآن كان الشيء الرئيسي هو التفكير فيه
عمل،
ثم
الآن
يبدأ
تهيمن على التفكير اللفظي
الكلام الداخلي. يبدأ الطفل
استخدام المفاهيم الموجودة بالفعل
مجردة
من عند
عمل.
طفل يبلغ من العمر سبع سنوات يقيّم نفسه على أنه
مهم
الشخصية،
و
خاصة
نشاط
مثل
علانية
كبير.

سن المدرسة الابتدائية

فترة المدرسة الإعدادية (الفتيات من
من 7 إلى 11 عامًا ، فتيان من 7 إلى 13 عامًا). يملك
طفل من 7-8 سنوات لديه مهارات حركية متطورة
و
خطاب،
هو
يعرف كيف
نحيف
تحليل الوضع ، لقد طور
الشعور "بالمسافة النفسية" في
العلاقات مع الكبار. في نفس الوقت
ليس لديه ما يكفي من النقد الذاتي
و
السيطرة على النفس،
ليس
تمرنت
القدرة
إلى
طويل
تركيز؛
في
أنشطة
تسود عناصر اللعبة.

سن المدرسة الابتدائية

وتجدر الإشارة إلى أنه يبدأ من سن 7 سنوات
عمر الأولاد في نظم النضج
الكائن الحي والتنمية
الدخل القومي الإجمالي متأخر
الفتيات لمدة 2 سنوات. في هذا
الشيخوخة العمليات العصبية الأساسية
(الإثارة والتثبيط) لها
كبير
بالقوة،
إمكانية التنقل،
الاتزان والاقتراب
شخص بالغ. جميع الانواع
داخلي
الكبح
المتقدمة
جيد بما فيه الكفاية.

مرحلة المراهقة

المراهقة (الأولاد من
من 13 إلى 17 عامًا ، فتيات من 11 إلى 15 عامًا).
خلال هذه الفترة الحرجة أيضا
تسمى الانتقالية (البلوغ) ،
يتغير بشكل ملحوظ
نشاط منعكس مشروط
المراهقون ، ويتسم سلوكهم
غلبة واضحة للإثارة.

مرحلة المراهقة

ردود الفعل في القوة والشخصية في كثير من الأحيان
غير مناسب للمهيجات التي تسببها
و
مصحوبا ب
زائدة عن الحاجة
إضافي
مصاحب
حركات الذراعين والساقين والجذع (خاصة في
الأولاد) ، تمامًا كما كان في
عمر مبكر. تثبيط مشروط ،
مميز
التفريق
يضعف. هذا يرجع إلى الزيادة
استثارة الجهاز العصبي المركزي ، إضعاف العملية
الكبح ، ونتيجة لذلك ، التشعيع
الإثارة.

مرحلة المراهقة

معدل تكوين ردود الفعل المشروطة
على ال
فوري
(المرئية،
المنبهات الصوتية اللمسية الآن
يزيد أثناء هذه العملية
التعليم
الشرط
ردود الفعل
على ال
الإشارات اللفظية صعبة ، أي
إضعاف الثانية
نظام الإشارات. خطاب المراهقين
من الواضح أن العمر يتباطأ ، والاستجابات ل
تميل الأسئلة إلى أن تصبح شديدة
مفردات مقتضبة ومنمطة مثل
سوف يكون الفقراء.

مرحلة المراهقة

من أجل الحصول على ملف
الجواب لسبب ما هو ضروري
اطرح بعض الأسئلة الإضافية.
طموح
أن تكون
الكبار
يستطيع
يتجلى في تقليد العادات
الكبار،
في
الإطاحة
للجميع
السلطات،
نشيط
مقاومة
أي تدابير قسرية. عند المراهقين
هناك اهتمام بمشاكل مثل
معنى الحياة والحب والسعادة.

مرحلة المراهقة

في
هذه
فترة
نباتي
اللائحة
غير كامل: التعرق المفرط يلاحظ ،
عدم استقرار ضغط الدم ، الاضطرابات الجلدية ، تماسك الأوعية الدموية
تفاعلات.
ظاهرة التسارع التي لوحظت في الآونة الأخيرة
عقود من المرجح أن يكون لها تأثير على
تشكيل - تكوين
العصبية
المهام.
ومع ذلك ، التطور الجسدي في سن البلوغ
فترة ما قبل النفسية العصبية إلى حد ما ،
ماذا
يستطيع
قيادة
إلى
وظيفي
اضطرابات في الجهاز العصبي.

مرحلة المراهقة

تم شرح التغييرات المدرجة
الهرمونية
إعادة الهيكلة
الكائن الحي
(البلوغ) ، تفاقم
تغذية وإمداد الدماغ
الأكسجين. هذا يرجع إلى
حقيقة أن تطور القلب والأوعية الدموية
النظام يتخلف عن نمو الجسم. الى جانب ذلك ،
زيادة وظائف الغدد الكظرية وغيرها
يؤدي إلى الغدد الصماء
زيادة الأدرينالين في
الدم وبطبيعة الحال لتضيق الأوعية.

مرحلة المراهقة

لذلك ، في المراهقين الذين يمرون بمرحلة انتقالية
لوحظ التعب السريع
عقلي وجسدي
(دوار ، ضيق في التنفس أحيانًا ، غالبًا
الألم وزيادة معدل ضربات القلب).
فترة
كما هو الحال مع
الأحمال
رئيس
بالنسبة للفتيات ، هذه الفترة أكثر صعوبة من
في
أولاد،
في
الذي
وظيفي
الاضطرابات أقل وضوحا. على ما يبدو هذه
يتم تفسير الاختلافات بواسطة محرك أكبر
نشاط الأولاد ، تدريب القلب والأوعية الدموية والجهاز العصبي المركزي ، وهو جزئيًا
يخفف من هذه الاضطرابات الوظيفية.

مرحلة المراهقة

حول منتصف الفترة الانتقالية
المراهقون لديهم عقلية
عدم التوازن مع التحولات المفاجئة
من دولة إلى أخرى - من النشوة إلى
الاكتئاب والعكس حاد حرج
موقف سلوك
إلى
الكبار،
سلبية ،
الدول العاطفية المتطرفة
استياء؛ تميل الفتيات إلى
دموع.

مرحلة المراهقة

فترة
الهرمونية
إعادة الهيكلة
يتطلب الجسد موقفًا معقولًا
الكبار للمراهقين. الصراعات بين
المراهقين وأولياء أمورهم في كثير من الأحيان
تنشأ بسبب التقليل من الميزات
الدخل القومي الإجمالي خلال فترة البلوغ.
إيقاع سليم وصحي وهادئ
موقف،
الإحسان
أنشطة ممتعة للمراهقين ، بما في ذلك
بما في ذلك التربية البدنية ، هي
الوقاية الجيدة من وظيفية
الاضطرابات.

مرحلة المراهقة

تدريجيا
يبدأ
مستوى قبالة
هرمون
اختلال التوازن ، يتم القضاء على التأخر في تطوير نظام القلب والأوعية الدموية ، وتحسين ظروف نشاط الجهاز العصبي المركزي.
تصبح الخلايا العصبية أكثر نضجًا ، ويزداد التوليف
الأحماض النووية ، عملية التمثيل الغذائي للخلايا العصبية ، تزداد
دور المناطق الأمامية للقشرة ، ينتهي التخصص
أجزاء مختلفة من القشرة الدماغية في الإدراك و
تقييم المعلومات ، التكامل بين الكرة الأرضية ، وكيف
نتيجة لذلك ، تم تحسين معدل العائد الداخلي. كامن
فترات من ردود الفعل على المنبهات اللفظية تزداد
تثبيط داخلي. أفضل في سن 17-18
الذاكرة ، يصل الدخل القومي الإجمالي إلى كمالها ، الجسم
تعتبر ناضجة.

مهيمن

إل. حدد فيجوتسكي العديد من مجموعات المصالح
المراهق ("المهيمن"):
- "الأنانية المهيمنة" (المصلحة في الذات
الشخصية)؛
- "أعطي السائد"
أحداث بعيدة) ؛
(شخصي
الدلالة
- "الجهد المهيمن" (الرغبة في المقاومة ، ل
التغلب على جهد طوعي يمكن
تظهر في أشكال سلبية - في العناد ،
الشغب ، وما إلى ذلك) ؛
"مهيمن
رومانسي "
غير معروف ، محفوف بالمخاطر
البطولة).
(طموح
مغامرات

ملامح النشاط العصبي العالي للأطفال

تعليم أول الشرط ردود الفعل. يتجلى النشاط العصبي العالي في تكوين ردود الفعل المشروطة. في حالة الطفل الخديج ، يمكن أن تتطور ردود الفعل الشرطية خلال تلك الفترة من حياته عندما لا ينبغي أن يولد بعد. يشير هذا إلى أن الخلايا القشرية تكون ناضجة بما يكفي لأداء وظيفتها المحددة قبل الولادة بأسابيع قليلة على الأقل. ومع ذلك ، فمن الصعب التحدث عن أي عناصر ذات نشاط عصبي أعلى أثناء النمو داخل الرحم. البيئة المحيطة بالجنين ثابتة للغاية ، وبالتالي لا توجد شروط ضرورية لتكوين ردود الفعل المشروطة.

إن اللحظة التي يولد فيها الطفل هي انتقال حاد إلى ظروف جديدة مختلفة نوعيًا لوجوده. يواجه الطفل المولود محفزات مختلفة من البيئة الخارجية والداخلية ، والتي يمكن أن تكتسب قيمة إشارة عند دمجها بشكل متكرر مع عمل المحفزات غير المشروطة. لذلك ، تبدأ ردود الفعل الشرطية في الظهور بالفعل في الأيام الأولى بعد ولادة الطفل. وقد أظهرت الملاحظات

أنه حتى خلال فترة حديثي الولادة ، يظهر peflex مشروط على وضع الجسم ، وهو أمر معتاد لعملية التغذية. بمجرد أن تم إعطاء جسد الطفل مثل هذا الوضع ، بدأ في القيام بحركات مص ، لفتح فمه. في الوقت نفسه ، غالبًا ما كان لدى الطفل حركات بحث في رأسه. ظهرت العلامات الأولى لتكوين مثل هذا المنعكس الطبيعي في بعض الأحيان في اليوم التاسع ، وفي معظم الأطفال في اليوم العاشر إلى الثاني عشر من العمر ، أي بعد عدة عشرات من مجموعات وضع الجسم (التحفيز المشروط) والتغذية (التحفيز غير المشروط). بعد الظهور الأول ، لا يكون رد الفعل المنعكس قوياً بما يكفي لبعض الوقت: في بعض الأحيان ، لا يتسبب إعطاء الجسم في وضع التغذية في حدوث أي تفاعلات غذائية ، أو أنها تكون ضعيفة للغاية.

ميزة أخرى لهذا المنعكس الشرطي مميزة أيضًا:

يحدث تفاعل الطعام (خاصة حركات المص) أولاً مع تغيرات مختلفة في وضع الجسم. فقط بعد أيام قليلة (غالبًا في اليوم 16-20) يتم تشكيل تمييز من المحفزات المماثلة ولا ينشأ رد الفعل الشرطي إلا في وضع محدد تمامًا من الجسم للتغذية. يشير هذا إلى أنه بحلول منتصف الشهر الأول من العمر ، لا يتطور لدى الطفل ردود فعل إيجابية فحسب ، بل سلبية أيضًا.

يمكن تطوير الغذاء الاصطناعي وردود الفعل الشرطية الدفاعية للصوت وبعض المحفزات الأخرى بالفعل في اليوم الخامس والسادس من العمر ، ولكن بشرط وجود عدد كبير جدًا من التعزيزات.

تكوين ردود فعل مشروطة في الأشهر الأولى من الحياة.في التجارب التي أجريت على الحيوانات ، وجد بافلوف أنه في الكلاب البالغة في بيئة معملية ، يتم تطوير ردود الفعل الاصطناعية الأولى بشكل أبطأ من ردود الفعل اللاحقة. يتم تفسير التكوين البطيء للانعكاس الشرطي الأول عن طريق التثبيط الاستقرائي المرتبط بظهور رد فعل موجه لمنبه جديد وبيئة جديدة غير مألوفة.

في الأيام الأولى من حياة الطفل ، لا تتشكل ببطء ردود الفعل الأولى فحسب ، بل أيضًا ردود الفعل اللاحقة. هذا يرجع بشكل أساسي إلى الإشعاع الذي يحدث بسهولة للتثبيط في القشرة الدماغية ، والذي يتجلى عادة في نوم الطفل أثناء التجربة. مع تراكم الوصلات المكيفة الطبيعية ، يزداد معدل تكوين ردود أفعال مشروطة جديدة ، وتصبح ردود الفعل أكثر ثباتًا ، وتقل الفترة الكامنة (الخفية) ، أي الفترة الزمنية من لحظة تشغيل المنبه المشروط حتى ظهور الاستجابة. وبحلول نهاية الشهر الأول أو بداية الشهر الثاني من الحياة ، تصبح ردود الفعل المشروطة للغذاء والدفاع أقوى إلى حد ما ويمكن تشكيلها من أي مستقبلات. يزداد معدل تكوين ردود أفعال مشروطة جديدة: يمكن تشكيل تباينات تقريبية بسهولة ، أي التمايز في المنبهات المهمة

تختلف كثيرا عن بعضها البعض. ومع ذلك ، في البداية ، لم تكن الفروق قوية بما يكفي ويمكن تدميرها بسهولة.

في الأشهر التالية ، يتم تشكيل المزيد والمزيد من ردود الفعل الشرطية الإيجابية والسلبية. تترافق الزيادة الكبيرة في التمويل الإجمالي للوصلات المشكّلة المشكّلة مع تمييز (تمايز) أسرع وأكثر دقة لمحفزات مماثلة. في هذه الحالة ، تصبح ردود الفعل الشرطية الإيجابية والسلبية أقوى.

ينشأ منعكس الغذاء الطبيعي الموضح أعلاه في البداية على موضع الجسم للتغذية ، وبعد ذلك (عادةً بحلول نهاية الشهر الثاني) يكتسب مظهر ثدي الأم أيضًا معنى المنبه المشروط ، ولكن فقط مع وضع الجسم للتغذية. بشكل منفصل ولا ولا منعكس الطعام. حتى في وقت لاحق (بحوالي 3 أشهر) ، يتشكل رد الفعل الغذائي على حد سواء لمركب من اثنين من المحفزات والعمل المنعزل للمحفز البصري ، أي في ظهور ثدي الأم دون وضع الجسم للتغذية. يتوقف مجرد وضع الجسم للتغذية عن إحداث انعكاس. وبالتالي ، أصبح هلام التحفيز البصري مكونًا قويًا للمحفز المعقد ، وأصبح وضع الجسم للتغذية ضعيفًا. وهكذا ، بالفعل في الأشهر الأولى من الحياة ، تتشكل ردود الفعل المشروطة للمحفزات المعقدة ، ويمكن أن تتغير أهمية المكونات الفردية للمجمع.

معنى المنعكس التوجيهي. في النشاط العصبي العالي للشخص ، يكون لردود التوجيه والبحث أهمية خاصة. كتب بافلوف: "في بلدنا ، يذهب هذا المنعكس بعيدًا للغاية ، ويتجلى أخيرًا في شكل ذلك الفضول الذي يخلق العلم الذي يمنحنا ويعدنا بأعلى توجه لا حدود له في العالم من حولنا". يتم تحديد الأهمية الكبرى للانعكاس التوجيهي غير المشروط من خلال حقيقة أنه متضخم مع العديد من ردود الفعل التوجيهية المشروطة.

الأطفال لديهم أبسط ردود الفعل الموجهة غير المشروطة بالفعل في الأيام الأولى بعد الولادة. ومع ذلك ، يمكن ملاحظة ردود الفعل الأولى المشروطة في وقت لاحق ، عادة في الشهر الثالث أو الرابع من العمر. في المستقبل ، تتشكل ردود أفعال التوجيه المشروطة بسهولة شديدة وتبدأ في لعب دور أساسي في سلوك الطفل. أهم منبه مشروط يسبب انعكاس الاتجاه. يصبح كلام.

الصورة النمطية الديناميكية. يؤثر العالم الخارجي على العضو. منخفض نظام كامل من المحفزات المتزامنة والمتسلسلة. في كثير من الحالات ، يتكرر مثل هذا النظام عدة مرات ، أو كما يقولون ، يتكرر النمطية. تؤدي الصورة النمطية للتحفيز مع عدد كافٍ من التكرارات إلى تكوين فسيفساء مقابلة من البؤر في القشرة الدماغية.

الإثارة والتثبيط ، تنشأ وتستبدل بعضها البعض في تسلسل ثابت.

تؤدي الصورة النمطية الخارجية إلى تكوين نظام ، أو كما يقول بافلوف ، الصورة النمطية الديناميكية في عمل القشرة: القشرة ، وبعدها الكائن الحي بأكمله ، يستجيب لنفس الظروف المتكررة بنفس نظام العمليات الراسخ.

يشكل تكوين الصور النمطية الديناميكية في القشرة الدماغية أساس اكتساب الطفل لمهارات حركية مثل المشي والجري والقفز والتزلج على الجليد واستخدام الملعقة والسكين والشوكة ، إلخ.

إن تطوير الصورة النمطية هو نشاط توليفي معقد للقشرة. إنها مهمة صعبة ، وأحيانًا (ذات صورة نمطية معقدة) وصعبة للغاية بالنسبة للجهاز العصبي. في الوقت نفسه ، لا يتطلب الحفاظ على الصورة النمطية المطورة بالفعل أي توتر كبير في النشاط القشري. إنه خفيف الوزن بشكل خاص وبالتالي. شكل من أشكال النشاط العصبي العالي الذي يفيد الجسم ، غالبًا ما تصبح الصورة النمطية الديناميكية قوية جدًا وعنيدة ويصعب تدميرها وتعديلها.

العادات والمهارات هي أنظمة راسخة ، أو مجمعات من ردود الفعل المشروطة ، مرتبطة بالصورة النمطية الديناميكية في القشرة الدماغية. يؤدي أي عمل تعليمي بالضرورة إلى صور نمطية ديناميكية جديدة تثري وتحسن النشاط القشري.

في الحياة اليومية ، يمكنك أن تجد العديد من الأمثلة التي توضح ، من ناحية ، صعوبة تشكيل قوالب نمطية معقدة ، ومن ناحية أخرى ، استمرار الصور النمطية التي تم تطويرها بالفعل. صعوبة إعادة صياغتها. يتعلم الطفل المشي لفترة طويلة ، ثم يتعلم الجري والقفز فيما بعد ؛ بعيدًا عن إعطائه على الفور المهارات اللازمة لحمل قلم رصاص وقلم في يده وامتلاكهما. لقد تطلب الأمر الكثير من العمل لتعليم الطفل أن يكون أنيقًا ، وأن يكون مهذبًا ، وأن يلتزم بصرامة بالروتين اليومي ، أي الاستيقاظ دائمًا في نفس الوقت ، وتقويم السرير ، والقيام بالتمارين ، والغسيل ، إلخ.

يتم تنفيذ المهارات والعادات المتكونة والموحدة من قبل الطفل بسهولة وعن طيب خاطر ، دون التسبب في مشاعر سلبية. لقد استمرت لسنوات عديدة وتشكل أساس السلوك البشري. المهارات الحركية المكتسبة في الطفولة (على سبيل المثال ، التزلج على الجليد ، العزف على البيانو) ، ثم عدم استخدامها لمدة 20-30 عامًا ، تتعافى بسهولة وبسرعة.

مثال على استمرار القوالب النمطية المعقدة يمكن أن يكون بمثابة العمل الهائل الذي يتطلب "إعادة التدريب" إذا كان الطفل ، أو تعلم الكتابة ، أو العزف على البيانو ، أو الحركات الرياضية ، قد غرس في نفسه المهارات الخاطئة. تجبرنا صعوبة إعادة صياغة الصور النمطية على إيلاء اهتمام خاص لصحة أساليب التعليم والتدريب منذ السنوات الأولى من الحياة.

تطوير الكلام

قيمة مكونات الكلام من المحفزات المعقدة. منذ الأشهر الأولى من حياة الطفل ، الناس محاصرون. يراها ، يسمع كلام الإنسان ، الذي يصبح مبكرًا جدًا حافزًا مشروطًا يشير إلى وجود الشخص. في عمر 3-5 أشهر ، يمكن للطفل أن يميز بين الأم والأشخاص الآخرين الذين يتعاملون معه في كثير من الأحيان. ودائمًا ما يكون الصوت هو العلامة الأساسية للتمييز. في الوقت نفسه ، يبدأ الطفل في التمييز بين النغمة المرتبطة بتعبيرات الوجه المقابلة.

بفضل منعكس مقلد أعلن الطفل بالفعل في الأشهر الأولى من الحياة ، ويبدأ في تكرار أصوات الكلام البشري. وحتى قبل تكوين الوصلات المشروطة للكلمات ، تبدأ أصوات الكلام الأولى بالظهور فيه - بلعومي ، حنجري ، حنكي ، شفوي ، إلخ ، والتي تتمايز تدريجياً ، مما يؤدي إلى تكوين أصوات الكلام. كل صوت يصدره الطفل يثير نبضات واردة من كل من جهاز السمع (يسمع الطفل الأصوات التي يتم نطقها) ومن أعضاء النطق - من الحبال الصوتية واللغة وجهاز الكلام بأكمله. هذه النبضات ، التي تصل إلى القشرة المخية ، تصبح إشارات تكتسب لاحقًا الدور الأكثر أهمية في إنشاء اتصالات الكلام المشروطة.

في النصف الثاني من السنة الأولى من العمر ، يطور الطفل ردود فعل مشروطة لمحفزات الكلام. ومع ذلك ، كقاعدة عامة ، تعمل هذه المحفزات جنبًا إلى جنب مع المحفزات الأخرى ، على سبيل المثال ، البيئة ، وموضع جسم الطفل ، ونوع الشخص المتحدث ، وتعبيرات وجهه. نعم ، ومحفز الكلام نفسه لا يمكن أن يسمى كلامًا إلا بشروط ، لأن الطفل لا يميز الكلمات بمعناها الدلالي ، بل درجة الصوت وجرسه. لذلك ، فإن استبدال الكلمات المنطوقة بأخرى مع الحفاظ على التنغيم لن يؤثر على رد فعل الطفل ، في حين أن التغيير في الموقف وخاصة في نوع الشخص المتحدث يمكن أن يؤدي إلى تثبيط رد الفعل. لذا ، طفل عمره 8 أشهر على سؤال الأم "أين أبي؟" يدير رأسه نحو والده. ولكن إذا طرح شخص غريب نفس السؤال بدلاً من الأم ، فقد لا يكون هناك رد فعل.

تدريجيًا فقط تكتسب الكلمة نفسها معنى سائدًا كمجموعة معينة من أصوات الكلام. يبدأ الطفل في الاستجابة ليس للمجموعة بأكملها ، والتي تشمل الموقف ، ولكن على الكلمات أو العبارات الفردية التي يتحدث بها الآخرون ، والتي تصبح إشارات لبعض المحفزات غير المشروطة والمشروطة لاحقًا. تدريجيًا ، تصبح الكلمات إشارات لأفعال وظواهر وعلاقات معينة بين هذه الظواهر.

المرحلة المبكرة من تطور الكلام. يبدأ حديث الطفل من اللحظة التي ينطق فيها الكلام الفردي هو أو هم

تكتسب التوليفات معنى المحفزات المشروطة ، وتصبح الإشارات نفسها لبعض المحفزات الفورية ، مثل الكلمات التي ينطق بها الآخرون. عادة لا يحدث تكوين الكلمات الأولى وإثبات نطقها الصحيح على الفور ، مما يتطلب "فترة طويلة من الزمن. وكقاعدة عامة ، فإن تركيبات الكلام التي ينطق بها الطفل في البداية تشبه بشكل غامض الكلمات التي يجب أن تدل عليها ، وبعد ذلك ، بعد أن تغيرت ، تغني سلسلة من التغييرات المتتالية ، تتحول إلى كلمات منطوقة بشكل صحيح.

في السنة الثانية من العمر ، يبدأ الطفل ، الذي غالبًا لم يكن قد شكل نطق الكلمات الفردية بعد ، في الجمع بين كلمتين ثم ثلاث كلمات في ردود أفعال حديثه ، وبالتالي تكوين أول مجموعات أبسط من الكلمات ، وغالبًا ما يكتسب طابع الجمل. لذلك ، على سبيل المثال ، من طفل في هذا العمر ، يمكنك سماع "نعم-كو" أو "دا-موكو" (إعطاء الحليب) أو "بو-جو" أو "بو-جو" (لنذهب في نزهة على الأقدام) أو "مي كا" (عصيدة ميشا ) ، إلخ. يمكن أن تظهر مجموعات الكلمات هذه إما نتيجة إتقان الصورة النمطية للخطاب الجاهز ، والتي ينبغي اعتبارها حافزًا معقدًا ، أو ، والتي يتم ملاحظتها لاحقًا إلى حد ما ، عن طريق توليف الكلمات الفردية المكتسبة سابقًا مع تحويلها إلى صورة نمطية جديدة. يعد ظهور الصور النمطية للكلام لحظة أساسية في تطوير نشاط الكلام ، أي الانتقال من ردود الفعل الكلامية البسيطة إلى ردود الفعل المتسلسلة ، التي تتميز بجمع الكلمات في جمل.

بالنسبة للمرحلة الأولى من تطور الكلام (حتى منتصف العام الثاني تقريبًا من العمر) ، يعد التكوين السريع نسبيًا للوصلات المشروطة بين الكلمة المسموعة والمحفز الفوري سمة مميزة ، ولا يتم تكوين اتصالات للأشياء فحسب ، بل أيضًا للإجراءات معها. على سبيل المثال ، إذا أظهرت للطفل تدريجيًا تلاعبات جديدة مختلفة بالدمية ، مصحوبة بالكلمات المناسبة (أعط ، خذ ، ضع ، أطعم ، هز الدمية) ، فحينئذٍ سيستجيب بسرعة لكل منبه لفظي بالإجراء الصحيح. ومع ذلك ، فإن تفاعلات الكلام تتشكل ببطء عند الطفل ، بشرط أن يكون محفز الكلام مصحوبًا بشكل متكرر بإظهار المحفز الفوري ونقله إلى يدي (على سبيل المثال ، نفس الدمية).

إذا طور الطفل رد فعل قوي في الكلام تجاه كائن واحد محدد ، فإن العرض الأول لجسم مشابه (على سبيل المثال ، دمية ذات حجم مختلف ، في ملابس مختلفة) قد لا يعطي رد فعل. في الوقت نفسه ، إذا بدأ الطفل الذي قام بملامسة قطة عدة مرات في تسميتها "ki" (كس) ، فعند العرض الأول لقبعة من الفرو ، يقوم بضربها ، يمكنه تسميتها "ki" ، في حين أن رد الفعل الكلامي سيكون غائبًا عند إظهار رسم أو مطاط القطط. لتعميم كلمة "ki" ، من الضروري إقامة صلة بين هذه الكلمة وما يقابلها

تهيج المستقبلات البصرية واللمسية والسمعية وغيرها.

تطوير الكلام في روضة عمر. إذا بدأ الطفل في السنة الثانية من العمر في نطق كلمات جديدة فقط بعد تكرارها باستمرار وتكرارها من قبل الآخرين ، وتم تكوين اتصال مشروط بين الكلمة المنطوقة وحافز فوري محدد ، ثم بعد عامين تتغير عملية إتقان الكلام بشكل كبير. لا تصبح الكلمات فقط الإشارات السائدة عندما تعمل على المستقبلات السمعية ، ولكن أيضًا رد الفعل الرئيسي لهذه الإشارات ، وغالبًا ما تكون للمثيرات الفورية. تدريجيًا ، في كثير من الأحيان ، لا تتشكل ردود الفعل الكلامية عن طريق تعزيز حافز جديد بحافز غير مشروط (على سبيل المثال ، الطعام ، الدفاعي ، التوجيه) وليس عن طريق الجمع بين الحافز المباشر مع تعيين الكلام ، ولكن على أساس ردود الفعل المشروطة الكلام المطورة مسبقًا.

في السنة الثالثة من العمر ، يكرر الطفل بسهولة ويتذكر الكلمات الجديدة بالنسبة له ، التي نطق بها الآخرون ، حتى في الحالات التي يظل فيها معنى هذه الكلمات ومعناها غير مفهوم بالنسبة له. مثل هذا الحفظ للكلمات التي تم نطقها لأول مرة و "غير المفهومة" للطفل يمكن أن يكون بمثابة مثال على تكوين ردود الفعل المشروطة الجديدة "من الموقع". يصل عدد مفردات حديث الأطفال إلى 200-400 كلمة. من خلال التقليد ، يتعلم الطفل نطق كل من الكلمات الفردية والأبسط الصور النمطية للكلام ، هذا هو ، تركيبات قياسية من الكلمات المحفوظة. بحلول هذا العمر ، تبدأ إشارات الكلام ، أي إشارات النظام الثاني ، في لعب دور رئيسي في تنظيم سلوك الطفل.

إن تطوير كلام الأطفال ، أي إعطاء اللغة طابعًا متناغمًا وذو مغزى مع استخدام بنية نحوية مناسبة ، يعتمد إلى حد كبير على البناء الصحيح لخطاب الأشخاص المحيطين. عن طريق التقليد ، يلفظ الطفل تلك الكلمات وتلك المنعطفات في الكلام التي يراها من الآخرين.

في سن 2 "/ 2-3 سنوات ، لا يتألف صندوق كلام الطفل من الكلمات الفردية والصور النمطية للكلام فحسب ، بل يتكون أيضًا من العبارات التي يتم تكوينها في عملية رد فعل الكلام وتمثل مجموعات مختلفة من الكلمات المألوفة سابقًا باستخدام نهايات الحالة وأشكال الأفعال وغيرها من الميزات التركيب النحوي للكلام.

تفسر إمكانية استخدام مفردات الكلام وبنيته النحوية لبناء تركيبات جديدة فيما يتعلق بهذه الشروط من خلال الزيادة الحادة في عدد الاتصالات المكيفة التي تكمن وراء وظيفة الكلام في الدماغ. إن ثروة اتصالات الكلام الشرطي ، التي تتفاعل دائمًا مع بعضها البعض ، هي التي تخلق إمكانية الإبداع اللامحدود أكثر فأكثر من مجموعاتها. على الرغم من أن الصور النمطية للكلام (على سبيل المثال ، المنعطفات القياسية والحفظية للكلام) تحتفظ بمعناها طوال حياة الشخص ، إلى جانب المفردات

تصبح لغة ، فهي تخدم فقط كأساس لبناء معنى

عند الطفل ، تحدث زيادة في عدد اتصالات الكلام المكيفة ، اللازمة للاستخدام الصحيح للكلام في كل حالة محددة ، تحت تأثير الكلام المسموع. يكرر الطفل ما يقوله الآخرون ، ويسهل حفظ الكلمات الجديدة وتحولات الكلام. يتكرر الاستماع إلى الحكايات والقصائد التي تُقرأ له ، ثم يعيد إنتاجها أولاً على أجزاء ، ثم بالكامل. علاوة على ذلك ، فإن كل مجموعة جديدة من الكلمات والتعبيرات تُثري اتصالاته الشرطية ذات الإشارة الثانية ، مما يؤدي إلى المزيد والمزيد من الاستخدام الحر والمتنوع للصندوق المتاح للكلمات والصور النمطية للكلام. ومن ثم ، يتضح مدى أهمية حفظ الكلام وإعادة سرد القصص والقصائد لتطوير الكلام.

تؤدي عملية إتقان الكلام والتفكير حتمًا إلى حقيقة أن الجزء الأكبر من الاتصالات المكيفة في القشرة المخية للشخص يتشكل بمشاركة إلزامية ومهيمنة لمحفزات الكلام ، مما يسرع من تكوين الاتصالات المشروطة ، الإيجابية والسلبية.

في تطور النشاط العصبي العالي للطفل ، من الضروري تعميم محفزات الكلام الفردية وتشكيل اتصالات الكلام المكيفة في كلمات تدل على الأنواع ، ثم المفاهيم المجردة. يعتمد ظهور مفاهيم التعميم على عملية التشعيع الانتقائي للإثارة. بالتدريج ، يصبح النشاط التحليلي التركيبي لنصفي الكرة المخية مصدرًا لمزيد من التعميمات ، مما يؤدي إلى التجريد من الواقع ، إلى ظهور التفكير المجرد. يزيد تعلم القراءة والكتابة من أهمية محفزات الإشارة الثانية ، مما يساهم في زيادة تطوير عمليات التفكير.

لا يوجد حتى الآن مستقبلات خاصة ، ولا أجهزة حركية خاصة ، أو أي شيء مشابه للجهاز العصبي. مع أي جزء من جسدها ، يمكن للأميبا أن تدرك التهيج وتتفاعل معه بنوع من الحركة من خلال تكوين ثمرة من البروتوبلازم أو الأرجل الكاذبة. بإطلاق الكاذبة ، تنتقل الأميبا إلى المنبه ، مثل الطعام.

في المستقبل ، مع تطور عالم الحيوان ، هناك تطور وتحسين لأجهزة الاستقبال والحركة والتنسيق. تظهر مجموعة متنوعة من الأعضاء الحسية ، تتكيف مع إدراك المنبهات الميكانيكية والكيميائية ودرجة الحرارة والضوء وغيرها من المحفزات. يظهر جهاز حركي مرتب بشكل معقد ، ويتكيف ، اعتمادًا على نمط حياة الحيوان ، للسباحة ، والزحف ، والمشي ، والقفز ، والطيران ، وما إلى ذلك نتيجة للتركيز ، أو المركزية ، للخلايا العصبية المبعثرة في أعضاء مدمجة ، والجهاز العصبي المركزي والجهاز العصبي المحيطي مسارات. على طول أحد هذه المسارات ، تنتقل النبضات العصبية من المستقبلات إلى الجهاز العصبي المركزي ، إلى جانب أخرى - من المراكز إلى المؤثرات.

قبل الولادة

بعد الولادة

قبل الولادة - تبدأ من لحظة الحمل حتى ولادة الطفل.

ما بعد الولادة - من لحظة الولادة وحتى وفاة الشخص.

جنبا إلى جنب مع انسجام التطور ، هناك مراحل خاصة من التحولات الذرية - الفسيولوجية المفاجئة.

في تطور ما بعد الولادة ، هناك ثلاث "فترات حرجة" أو "أزمة العمر".

من السمات البيولوجية المهمة في نمو الطفل أن تكوين أنظمته الوظيفية يحدث في وقت أبكر بكثير مما يحتاج إليه.

النظام الوظيفي هو ارتباط مؤقت لأعضاء مختلفة من جسم الطفل ، بهدف تحقيق نتيجة مفيدة لوجود كائن حي.

الجهاز العصبي هو الجهاز الفسيولوجي الرائد في الجسم. بدونها ، سيكون من المستحيل توحيد عدد لا يحصى من الخلايا والأنسجة والأعضاء في وحدة عمل هرمونية واحدة.

ينقسم الجهاز العصبي الوظيفي "بشروط" إلى نوعين:

وهكذا ، بفضل نشاط الجهاز العصبي ، نحن مرتبطون بالعالم من حولنا ، وقادرون على الإعجاب بكماله ، ومعرفة أسرار ظواهره المادية. أخيرًا ، بفضل نشاط الجهاز العصبي ، يستطيع الشخص التأثير بنشاط على الطبيعة المحيطة ، وتحويلها في الاتجاه المطلوب.

في أعلى مرحلة من تطوره ، يكتسب النظام الضمني المركزي وظيفة أخرى: يصبح الجسم النشاط العقلي ، حيث تنشأ الأحاسيس والتصورات ويظهر التفكير على أساس العمليات الفسيولوجية. الدماغ البشري هو عضو يوفر إمكانية الحياة الاجتماعية ، والتواصل بين الناس مع بعضهم البعض ، ومعرفة قانون الطبيعة والمجتمع و و cN استخدامها في الممارسة العامة.

دعونا نعطي فكرة عن ردود الفعل المشروطة وغير المشروطة.

الشكل الرئيسي لنشاط الجهاز العصبي هو الانعكاس. تنقسم جميع ردود الفعل عادة إلى غير مشروطة ومشروطة.

ردود الفعل غير المشروطة هي استجابات جسدية فطرية مبرمجة وراثياً تكون مشتركة بين جميع الحيوانات والبشر. تتشكل أقواس منعكسات ردود الفعل هذه أثناء تطور ما قبل الولادة ، وفي بعض الحالات ، أثناء تطور ما بعد الولادة. على سبيل المثال ، تتشكل ردود الفعل الجنسية الخلقية أخيرًا في الشخص فقط بحلول وقت البلوغ في مرحلة المراهقة. ردود الفعل غير المشروطة لها أقواس منعكسة متحفظة وغير متغيرة قليلاً ، تمر بشكل أساسي عبر الأجزاء تحت القشرية من الجهاز العصبي المركزي. تعد مشاركة القشرة في مسار العديد من ردود الفعل غير المشروطة اختيارية.

ردود الفعل الشرطية هي ردود فعل فردية ومكتسبة للحيوانات العليا والبشر ، يتم تطويرها نتيجة للتعلم (الخبرة). دائمًا ما تكون ردود الفعل الشرطية فريدة بشكل فردي. تتشكل الأقواس الانعكاسية لردود الفعل المكيفة أثناء تكوين الجنين بعد الولادة. تتميز بالحركة العالية والقدرة على التغيير تحت تأثير العوامل البيئية. تمر الأقواس الانعكاسية لردود الفعل المكيفة عبر الجزء العلوي من الدماغ - KGM.

لا تزال مسألة تصنيف ردود الفعل غير المشروطة مفتوحة ، على الرغم من أن الأنواع الرئيسية لهذه التفاعلات معروفة جيدًا. دعونا نتناول بعض ردود الفعل البشرية غير المشروطة ذات الأهمية الخاصة.

1. ردود الفعل الغذائية. على سبيل المثال ، إفراز اللعاب عند دخول الطعام إلى الفم أو منعكس المص عند المولود الجديد.

2. ردود الفعل الدفاعية. ردود الفعل التي تحمي الجسم من التأثيرات السلبية المختلفة ، ومن الأمثلة على ذلك رد الفعل المنعكس لسحب اليد مع تهيج مؤلم للإصبع.

3. انعكاسات التوجيه: أي حافز جديد غير متوقع يعتمد على إزالة الشخص.

4. لعب ردود الفعل. تم العثور على هذا النوع من ردود الفعل غير المشروطة على نطاق واسع في مختلف ممثلي المملكة الحيوانية وله أيضًا قيمة تكيفية. مثال: لعب الجراء. البحث عن بعضهم البعض ، التسلل ومهاجمة "العدو". وبالتالي ، في عملية اللعب ، يقوم الحيوان بإنشاء نماذج لمواقف الحياة المحتملة ويقوم بنوع من "الاستعداد" لمفاجآت الحياة المختلفة.

مع الحفاظ على أسسها البيولوجية ، يكتسب لعب الأطفال سمات نوعية جديدة - يصبح أداة نشطة لفهم العالم ، وكأي نشاط بشري آخر ، يكتسب شخصية اجتماعية. اللعبة هي التحضير الأول للعمل المستقبلي والنشاط الإبداعي.

يظهر نشاط لعب الطفل من 3 إلى 5 أشهر من نمو ما بعد الولادة ، وهو يكمن وراء تطور أفكاره حول بنية الجسم والفصل اللاحق لنفسه عن الواقع المحيط. في عمر 7-8 أشهر ، يكتسب نشاط اللعب شخصية "مقلدة أو تعليمية" ويساهم في تطوير الكلام وتحسين المجال العاطفي للطفل وإثراء أفكاره حول الواقع المحيط. من سن عام ونصف ، تصبح لعب الطفل أكثر وأكثر تعقيدًا ، ويتم إدخال الأم والأشخاص الآخرين القريبين من الطفل في مواقف اللعب ، وبالتالي يتم إنشاء الأسس لتشكيل علاقات اجتماعية بين البشر.

في الختام ، تجدر الإشارة أيضًا إلى ردود الفعل الجنسية والوالدية غير المشروطة المرتبطة بولادة وتغذية النسل ، وردود الفعل التي تضمن حركة وتوازن الجسم في الفضاء ، وردود الفعل التي تحافظ على توازن الجسم.

الغرائز. النشاط الأكثر تعقيدًا ، والانعكاسي بالتأكيد ، هو الغرائز ، ولا تزال طبيعتها البيولوجية غير واضحة في تفاصيلها. في شكل مبسط ، يمكن تمثيل الغرائز كسلسلة معقدة مترابطة من ردود الفعل الفطرية البسيطة.

لتشكيل منعكس مشروط ، الشروط الأساسية التالية ضرورية:

وجود منبه مشروط

وجود التعزيز غير المشروط.

يجب أن يسبق المنبه المشروط إلى حد ما التعزيز غير المشروط ، أي أنه يعمل كإشارة مهمة بيولوجيًا ، يجب أن يكون التحفيز المشروط في قوة تأثيره أضعف من التحفيز غير المشروط ؛ أخيرًا ، من أجل تكوين رد فعل مشروط ، من الضروري وجود حالة وظيفية طبيعية (نشطة) للجهاز العصبي ، وفي المقام الأول الجزء الرئيسي منه ، الدماغ. أي تغيير يمكن أن يكون حافزا مشروطا! تعتبر المكافأة والعقاب من العوامل القوية التي تساهم في تكوين نشاط منعكس مشروط. في الوقت نفسه ، نفهم كلمتي "التشجيع" و "العقاب" بمعنى أوسع من مجرد "إرضاء الجوع" أو "الآثار المؤلمة". وبهذا المعنى ، تُستخدم هذه العوامل على نطاق واسع في عملية تعليم الطفل وتنشئته ، وكل معلم ووالد على دراية بعملهما الفعال. صحيح ، حتى سن 3 سنوات ، لتنمية ردود الفعل المفيدة عند الطفل ، "تعزيز الغذاء" له أيضًا أهمية رئيسية. ومع ذلك ، فإن الدور الرائد كتعزيز في تطوير ردود الفعل المشروطة المفيدة يكتسب "التشجيع اللفظي". تظهر التجارب أنه في الأطفال الذين تزيد أعمارهم عن 5 سنوات ، يمكن أن يؤدي الثناء إلى حدوث أي رد فعل مفيد بنسبة 100٪ من الوقت.

وبالتالي ، فإن العمل التربوي ، في جوهره ، يرتبط دائمًا بتطور الأطفال والمراهقين لردود فعل منعكسة مشروطة مختلفة أو أنظمتهم المترابطة المعقدة.

يصعب تصنيف ردود الفعل المشروطة بسبب تعددها. التمييز بين ردود الفعل الشرطية الخارجية المتكونة أثناء تحفيز المستقبلات الخارجية ؛ ردود الفعل بين الحس ، التي تتشكل عندما تهيج المستقبلات الموجودة في الأعضاء الداخلية ؛ و التحفيز التحسسي ، الناجم عن تهيج مستقبلات العضلات.

تتميز ردود الفعل المكيفة الطبيعية والاصطناعية. تتشكل الأولى تحت تأثير المنبهات الطبيعية غير المشروطة على المستقبلات ، والأخيرة - تحت تأثير المنبهات غير المبالية. على سبيل المثال ، سيلان اللعاب لدى الطفل عند رؤية الحلوى المفضلة هو رد فعل طبيعي مشروط ، في حين أن سيلان اللعاب لدى الطفل الجائع عند رؤية أطباق العشاء هو رد فعل اصطناعي.

يعد تفاعل ردود الفعل المشروطة الإيجابية والسلبية ضروريًا للتفاعل المناسب للكائن الحي مع البيئة الخارجية. ترتبط هذه الميزة المهمة لسلوك الطفل مثل الانضباط على وجه التحديد بتفاعل ردود الفعل هذه. في دروس التربية البدنية ، من أجل قمع ردود فعل الحفاظ على الذات والشعور بالخوف ، على سبيل المثال ، عند أداء تمارين الجمباز على القضبان غير المستوية ، يتم منع ردود الفعل الدفاعية المشروطة السلبية عند الطلاب ويتم تنشيط ردود الفعل الحركية الإيجابية.

تشغل ردود الفعل المشروطة مكانًا خاصًا لفترة من الوقت ، يرتبط تكوينها بالمنبهات التي تتكرر بانتظام في نفس الوقت ، على سبيل المثال ، مع تناول الطعام. هذا هو السبب في أنه بحلول وقت الأكل ، يزداد النشاط الوظيفي لأعضاء الجهاز الهضمي ، وهذا له معنى بيولوجي. هذا الإيقاع في العمليات الفسيولوجية يكمن وراء التنظيم العقلاني للروتين اليومي لأطفال ما قبل المدرسة وأطفال المدارس وهو عامل ضروري في النشاط عالي الإنتاجية لشخص بالغ. من الواضح أن ردود الفعل لفترة من الوقت يجب أن تُنسب إلى مجموعة ما يسمى بردود الفعل المشروطة. يتم تطوير ردود الفعل هذه إذا تم إعطاء التعزيز غير المشروط 10-20 ثانية بعد الإجراء النهائي للمحفز المشروط. في بعض الحالات ، من الممكن تطوير ردود فعل أثرية حتى بعد توقف لمدة 1-2 دقيقة.

ردود الفعل المقلدة ، والتي هي أيضًا نوع من ردود الفعل المشروطة ، لها أهمية كبيرة في حياة الطفل. لتطويرها ، ليس من الضروري المشاركة في التجربة ، يكفي أن تكون "المتفرج".

يولد الطفل بمجموعة من ردود الفعل غير المشروطة. تبدأ الأقواس الانعكاسية بالتشكل في الشهر الثالث قبل الولادة تطوير. لذلك ، تظهر حركات المص والتنفس الأولى في الجنين على وجه التحديد في هذه المرحلة من تكوين الجنين ، وتلاحظ الحركة النشطة للجنين في الشهر 4-5 من التطور داخل الرحم. بحلول وقت الولادة ، يطور الطفل غالبية ردود الفعل الخلقية غير المشروطة ، والتي توفر له الأداء الطبيعي للمجال الخضري ، "راحته" النباتية.

تظهر إمكانية حدوث تفاعلات بسيطة مشروطة بالغذاء ، على الرغم من عدم النضج المورفولوجي والوظيفي للدماغ ، بالفعل في اليوم الأول أو الثاني ، وبحلول نهاية الشهر الأول من التطور ، تتشكل ردود الفعل الشرطية من المحلل الحركي والجهاز الدهليزي: المحرك والمؤقت. تتشكل كل ردود الفعل هذه ببطء شديد ، فهي لطيفة للغاية ويمكن تثبيطها بسهولة ، وهذا في الواقع يرجع إلى عدم نضج الخلايا القشرية والهيمنة الحادة لعمليات الإثارة على العمليات المثبطة وإشعاعها الواسع.

من الشهر الثاني من العمر ، تتشكل ردود الفعل السمعية والبصرية واللمسية ، وبحلول الشهر الخامس من النمو ، يطور الطفل جميع الأنواع الرئيسية للتثبيط المشروط. تعليم الطفل له دور مهم في تحسين نشاط الانعكاس الشرطي. في وقت سابق بدأ التدريب ، أي ه. تطور ردود الفعل المشروطة ، كلما زادت سرعة تكوينها اللاحق.

بحلول نهاية السنة الأولى من النمو ، يميز الطفل جيدًا نسبيًا مذاق الطعام ورائحته وشكله ولونه. ميتوف يميز بين الاصوات والوجوه. تتحسن الحركات بشكل ملحوظ ، ويبدأ بعض الأطفال في المشي. يحاول الطفل نطق كلمات فردية ("أمي" ، "أبي" ، “ الجد "،" العمة "، “ العم "وآخرون) ، ولديه ردود فعل مشروطة للمثيرات اللفظية. ونتيجة لذلك ، في نهاية العام الأول ، يجري تطوير نظام الإشارات الثاني على قدم وساق ويتم تشكيل نشاطه المشترك مع الأول.

تطوير الكلام مهمة صعبة. يتطلب التنسيق بين نشاط عضلات الجهاز التنفسي وعضلات الحنجرة واللسان والتورم والشفتين. حتى تطور هذا التنسيق ، يلفظ الطفل العديد من الأصوات والكلمات بشكل غير صحيح.

يمكن تسهيل تشكيل الكلام من خلال النطق الصحيح للكلمات والمنعطفات النحوية ، بحيث يسمع الطفل باستمرار الأنماط التي يحتاجها. كقاعدة عامة ، عند مخاطبة طفل ما ، حاول تقليد الأصوات التي ينطق بها الطفل ، معتقدين أنه بهذه الطريقة يمكنهم إيجاد "لغة مشتركة" معه. هذا وهم عميق. هناك مسافة كبيرة بين فهم الطفل للكلمات والقدرة على نطقها. قلة العينات المطلوبة التقليد يؤخر تشكيل كلام الطفل.

يبدأ الطفل في فهم الكلمات في وقت مبكر جدًا ، وبالتالي ، من أجل خطاب متطور “ حديث "مع الطفل من الأيام الأولى بعد ولادته. عند تغيير قميص الطفل أو حفاضته ، أو تغيير الطفل أو تحضيره للتغذية ، يُنصح بعدم القيام بذلك بصمت ، ولكن مخاطبة الطفل بالكلمات المناسبة ، مع تسمية أفعالك.

نظام الإشارات الأول هو تحليل وتوليف إشارات مباشرة ومحددة للأشياء وظواهر العالم المحيط ، القادمة من المستقبلات البصرية والسمعية وغيرها من الجسم والمكونات

نظام الإشارات الثاني (فقط في البشر) هو الاتصال بين الإشارات اللفظية والكلام ، وإدراك الكلمات المسموعة ، والمنطوقة (بصوت عالٍ أو بصمت) والمرئية (عند القراءة).

في السنة الثانية من نمو الطفل ، تم تحسين جميع أنواع النشاط المنعكس الشرطي واستمر تشكيل نظام الإشارة الثاني ، وتزيد مفردات apas بشكل كبير (250-300 كلمة) ؛ تبدأ المنبهات المباشرة أو معقداتها في إحداث ردود فعل لفظية. إذا كانت ردود الفعل المكيفة على المنبهات الفورية في طفل يبلغ من العمر سنة واحدة تتشكل أسرع من الكلمة بـ 8-12 رأسًا ، ثم في غضون عامين تكتسب الكلمات معنى إشارة.

من الأهمية الحاسمة في تكوين خطاب الطفل ونظام الإشارات الثاني ككل هو تواصل الطفل مع البالغين ، أي البيئة الاجتماعية وعمليات التعلم. هذه الحقيقة هي دليل آخر على الدور الحاسم للبيئة في نشر وإمكانات النمط الجيني. الأطفال ، المحرومون من بيئة لغوية ، والتواصل مع الناس ، لا يتكلمون الكلام ، علاوة على ذلك ، تظل قدراتهم الفكرية عند مستوى حيواني بدائي. في الوقت نفسه ، يعتبر العمر من سنتين إلى خمس سنوات "حاسمًا" في إتقان الكلام. هناك حالات أن الأطفال الذين اختطفتهم الذئاب في مرحلة الطفولة المبكرة وعادوا إلى المجتمع البشري بعد خمس سنوات قادرون على تعلم التحدث فقط إلى حد محدود ، وأولئك الذين عادوا بعد 10 سنوات فقط لا يستطيعون النطق بكلمة واحدة.

تتميز السنتين الثانية والثالثة من العمر بأنشطة توجيه وبحث حية. كتبت إم إم كولتسوفا: "في هذه الحالة ، يمكن وصف جوهر رد الفعل التوجيهي لطفل في هذا العمر بشكل أكثر صحة وليس بالسؤال" ما هو ?”, والسؤال "ما الذي يمكن عمله بهذا ?”. يصل الطفل إلى كل شيء ، يلمسه ، يشعر به ، يدفعه ، يحاول رفعه ، إلخ ".

وهكذا ، فإن العمر الموصوف للطفل يتميز بالطبيعة "الموضوعية" للتفكير ، أي بالأهمية الحاسمة للأحاسيس العضلية. ترتبط هذه الميزة إلى حد كبير بالنضج المورفولوجي للدماغ ، نظرًا لأن العديد من المناطق القشرية الحركية ومناطق الحساسية العضلية الجلدية تصل إلى فائدة وظيفية عالية بما فيه الكفاية بعمر سنتين. العوامل الرئيسية التي تحفز نضوج هذه المناطق القشرية هي تقلصات العضلات والنشاط البدني العالي للطفل. يؤدي الحد من قدرته على الحركة في هذه المرحلة من تكوين الجنين إلى إبطاء نموه النفسي والجسدي بشكل كبير.

تتميز الفترة التي تصل إلى ثلاث سنوات أيضًا بالسهولة غير العادية في تكوين ردود الفعل المشروطة لمجموعة متنوعة من المحفزات ، بما في ذلك حجم الأشياء وشدتها ومسافتها ولونها. اعتبر بافلوف أن هذه الأنواع من ردود الفعل المشروطة هي نماذج أولية للمفاهيم التي تم تطويرها بدون كلمات ("انعكاس مجمع لظواهر العالم الخارجي في الدماغ ”).

من السمات البارزة للطفل الذي يبلغ من العمر سنتين إلى ثلاث سنوات سهولة تطوير الصور النمطية الديناميكية. ومن المثير للاهتمام أن كل صورة نمطية جديدة يسهل تطويرها. م. م. تكتب Koltsova: "الآن ليس فقط الروتين اليومي يصبح مهمًا للطفل: ساعات من النوم واليقظة والتغذية والمشي ، ولكن أيضًا التسلسل في ارتداء الملابس أو خلعها أو ترتيب الكلمات في قصة خيالية مألوفة وأغنية - كل شيء له معنى. من الواضح أنه في ظل وجود عمليات عصبية غير قوية ومتحركة بشكل كافٍ ، يحتاج الأطفال إلى قوالب نمطية تسهل التكيف مع البيئة ".

تعتبر الوصلات المكيفة والقوالب النمطية الديناميكية لدى الأطفال دون سن الثالثة قوية بشكل غير عادي ، لذا فإن تغييرها دائمًا ما يكون حدثًا مزعجًا للطفل. من الشروط المهمة في العمل التربوي في هذا الوقت الموقف الحذر تجاه جميع الصور النمطية التي يتم تطويرها.

يتميز العمر من ثلاث إلى خمس سنوات بالتطور الإضافي للكلام وتحسين العمليات العصبية (زيادة قوتها وتنقلها وتوازنها) ، وتصبح عمليات التثبيط الداخلي مهيمنة ، ولكن التثبيط المتأخر ويتم تطوير المكابح المشروطة بصعوبة. لا يزال من السهل تطوير القوالب النمطية الديناميكية. يزداد عددهم كل يوم ، لكن لم يعد تغييرهم يسبب اضطرابات في النشاط العصبي العالي ، وذلك بسبب التغيرات الوظيفية المذكورة أعلاه. يكون رد الفعل الموجه للمنبهات الخارجية أطول وأكثر كثافة منه في الأطفال في سن المدرسة ، والذي يمكن استخدامه بشكل فعال لتثبيط العادات والمهارات الضارة لدى الأطفال.

وهكذا ، في هذه الفترة ، تفتح الفرص التي لا تنضب حقًا أمام المبادرة الإبداعية للمربي. اعتبر العديد من المعلمين المتميزين (D. A. Ushinsky ، A. S. Makarenko) بشكل تجريبي أن العمر من سنتين إلى خمس سنوات مسؤول بشكل خاص عن التكوين المتناغم لجميع القدرات الجسدية والعقلية للفرد. من الناحية الفسيولوجية ، يعتمد هذا على حقيقة أن الروابط الشرطية والصور النمطية الديناميكية التي تنشأ في هذا الوقت تتميز بقوة استثنائية ويحملها الشخص طوال حياته. علاوة على ذلك ، فإن مظهرها المستمر ليس ضروريًا ، ويمكن تثبيطها لفترة طويلة ، ولكن في ظل ظروف معينة يمكن استعادتها بسهولة ، مما يؤدي إلى قمع الاتصالات المكيفة التي تم تطويرها لاحقًا.

في سن الخامسة أو السابعة ، يزداد دور نظام الإشارات بالكلمات بشكل أكبر ، ويبدأ الأطفال في التحدث بحرية. "الكلمة في هذا العصر لها بالفعل معنى" إشارة الإشارات "، أي أنها تتلقى معنىً عامًا قريبًا من المعنى الذي تمتلكه عند البالغين."

ويرجع ذلك إلى حقيقة أنه بحلول سن سبع سنوات فقط من تطور ما بعد الولادة ، تنضج المادة الأساسية لنظام الإشارات الثاني وظيفيًا. في هذا الصدد ، من المهم بشكل خاص للمعلمين أن يتذكروا أنه يمكن استخدام الكلمة بشكل فعال لتكوين روابط شرطية فقط في سن السابعة. إن إساءة استخدام كلمة قبل هذا العمر دون اتصال كافٍ بالمحفزات المباشرة ليس فقط غير فعال ، ولكنه يسبب أيضًا ضررًا وظيفيًا للطفل ، مما يجبر دماغ الطفل على العمل في ظروف غير فسيولوجية.

من الأهمية بمكان بالنسبة للمعلم والمعلم الفترة العمرية التالية - المراهقة (من 11-12 إلى 15-17 عامًا). هذا هو وقت التحولات الكبيرة في الغدد الصماء في جسم المراهقين وتكوين خصائص جنسية ثانوية فيهم ، والتي بدورها تؤثر على خصائص النشاط العصبي العالي. إن توازن العمليات العصبية مضطرب ، والإثارة تكتسب قوة كبيرة ، وتتباطأ الزيادة في حركة العمليات العصبية ، ويزداد التمايز بين المحفزات المشروطة سوءًا. يتم إضعاف نشاط القشرة ، وفي نفس الوقت يتم إضعاف نظام الإشارات الثاني. من الناحية المجازية ، يمكن أن تسمى هذه الفترة "مضيق الجبل".

تتطلب الدورات التدريبية عملاً مكثفًا من الدماغ ، وقبل كل شيء القسم الأعلى منه - القشرة الدماغية. تعمل بشكل مكثف على وجه الخصوص تلك الهياكل القشرية المرتبطة بنشاط نظام الإشارات الثاني والعمليات التحليلية والتركيبية المعقدة. بطبيعة الحال ، يجب ألا يتجاوز الحمل على العناصر العصبية قدراتها الوظيفية ، وإلا فإن التغيرات المرضية في النشاط العصبي العالي أمر لا مفر منه. إذا تم تنظيم الدورات التدريبية في المدرسة وفقًا لمتطلبات النظافة ، فإن التغييرات في النشاط العصبي العالي لا تتجاوز القاعدة. عادة في نهاية اليوم الدراسي يكون هناك ضعف في عمليات الإثارة والتثبيط ، وانتهاك لعمليات الحث والعلاقة بين أنظمة الإشارات الأولى والثانية. هذه التغييرات ملحوظة بشكل خاص في الطلاب الأصغر سنًا.

الراحة النشطة بعد المدرسة لها أهمية كبيرة في الحفاظ على الأداء الطبيعي للطلاب: الألعاب الخارجية ، والرياضة ، والمشي في الهواء الطلق. النوم الليلي مهم بشكل خاص للحفاظ على المستوى الطبيعي للنشاط العصبي العالي. تؤدي المدة غير الكافية للنوم الليلي لدى تلاميذ المدارس إلى ضعف النشاط التحليلي والتركيبي للدماغ ، وصعوبة في تكوين اتصالات منعكسة مشروطة ، واختلال في النسبة بين أنظمة الإشارات. يؤدي الالتزام بنظافة النوم الليلي إلى تطبيع النشاط العصبي العالي ، وتختفي جميع اضطراباته ، التي لوحظت نتيجة قلة النوم.

المواد الكيميائية المختلفة ، التي تغير الحالة الوظيفية للخلايا القشرية والتكوينات تحت القشرية للدماغ ، تغير بشكل كبير النشاط العصبي الأعلى. عادةً ما يتميز تأثير المواد الكيميائية على النشاط العصبي العالي لدى الكبار والطفل بتغييرات مماثلة ، ولكن في الأطفال والمراهقين ، تكون هذه التغييرات دائمًا أكثر وضوحًا. الشاي والقهوة التي تحتوي على مادة الكافيين بعيدة كل البعد عن كونها ضارة في هذا الصدد. في الجرعات الصغيرة ، تعزز هذه المادة العملية القشرية للإثارة ، وفي الجرعات الكبيرة ، تتسبب في قمعها وتطور التثبيط التجاوزي. الجرعات الكبيرة من الكافيين تسبب أيضًا تغيرات عكسية في الوظائف اللاإرادية. نظرًا لحقيقة أنه في الأطفال والمراهقين ، تسود عمليات الإثارة إلى حد ما على عمليات التثبيط ، بغض النظر عن نوع نشاطهم العصبي العالي ، فإن استخدام الشاي والقهوة القوي أمر غير مرغوب فيه بالنسبة لهم.

النيكوتين له تأثير كبير على النشاط العصبي العالي للأطفال والمراهقين. في الجرعات الصغيرة ، يثبط العملية المثبطة ويعزز الإثارة ، وفي الجرعات الكبيرة ، يثبط أيضًا عمليات الإثارة. في البشر ، نتيجة للتدخين لفترات طويلة ، تتعطل العلاقة الطبيعية بين عمليتي الإثارة والتثبيط ويقل أداء الخلايا القشرية بشكل كبير.

عند الأطفال ، لا يلاحظ عادة إدمان المخدرات والكحول. ومع ذلك ، فإنه يحدث بسرعة كبيرة عند المراهقين. من بين جميع أنواع إدمان المخدرات ، ينتشر إدمان الكحول بشكل خاص بين المراهقين ، مما يؤدي إلى تدهور سريع في الشخصية. يصبح المراهق غاضبًا وعدوانيًا ووقحًا. يحدث الانتقال من السكر المنزلي إلى إدمان الكحول لدى المراهقين في حوالي عامين. يتميز التسمم عند المراهقين دائمًا بتغيرات أكثر وضوحًا في النشاط العصبي العالي مقارنةً بالبالغين: فهم يعانون بسرعة كبيرة من تثبيط العمليات القشرية. نتيجة لذلك ، يضعف التحكم في الوعي بالسلوك ، وتبدأ الغرائز في الظهور بشكل حاد ، مما يؤدي غالبًا إلى جلب المراهقين إلى قفص الاتهام. لتنظيم معركة فعالة ضد إدمان الكحول بين المراهقين ، يحتاج المعلمون والمعلمون إلى تعزيز المعرفة الصحية ليس فقط بين المراهقين ، ولكن أيضًا بين أولياء الأمور ، حيث أنه وفقًا لدراسات خاصة ، بين الأحداث الجانحين "تعرف" حوالي 70٪ على الكحول في سن 10-11 و في معظم الحالات كان ذلك خطأ الوالدين.

في علم الأمراض الحديث للنشاط العصبي العالي والطب النفسي ، هناك ثلاثة أشكال رئيسية من العصاب:

وهن عصبي ،

اضطراب الوسواس القهري

الوهن النفسي.

وبالتالي ، من أجل التطور الطبيعي للأطفال والمراهقين في كل مرحلة منفصلة من مراحل تكوين الجنين ، من الضروري خلق الظروف المثلى. لا يمكن حل هذه المشكلة الكبرى إلا بالتعاون الوثيق بين المتخصصين من مختلف التشكيلات: المعلمين وعلماء النفس وعلماء وظائف الأعضاء والأطباء وخبراء حفظ الصحة.

فسيولوجيا العمر / يو. A. Ermalaev. - م: العالي. shk. 1985.384 ص.

إيقاظ التفكير / ف. كليكس. - م: التقدم. 1983.

فسيولوجيا VND / L.G. فورونين. - م: العالي. shk. 1979

فسيولوجيا الإنسان / تحت. إد. جي كوسيتسكي. - F50 الطبعة الثالثة ، القس. وإضافية ، - م: الطب ، 1985.544s. ، مريض.

فسيولوجيا الإنسان / تحت. إد. N.V. Zimkina. - الطبعة الثالثة. - م: الثقافة البدنية والرياضة. 1964.

في سن 3 سنوات ، يحدث تغيير في النشاط القيادي ، والذي يحدد زيادة نمو الطفل. يتم استبدال نشاط الموضوع باللعب والنشاط الإنتاجي ، والذي يصبح رائدًا في سن 3-7 سنوات.

في الأطفال الذين تزيد أعمارهم عن ثلاث سنوات ، هناك المزيد من تكثيف العمليات العصبية ، وخاصة عملية التثبيط ، وزيادة حركتهم وتوازنهم بشكل كبير. يؤدي هذا إلى انخفاض في درجة إشعاع الإثارة ، مما يجعل من الممكن تنفيذ حركات أكثر دقة ودقة وتنسيقًا ، وتطوير تفاعلات مشروطة أكثر تعقيدًا.

أثناء تطور ردود الفعل المشروطة ، قد تظهر تفاعلات بين الإشارات. ترتبط هذه الميزة المرتبطة بالعمر بالحد من تشعيع عمليات الإثارة نتيجة لزيادة عملية التثبيط. في أول 5-6 سنوات من الحياة ، عندما يتم تطوير ردود الفعل الشرطية ، تظهر ردود الفعل على كل من مجموعة من المحفزات ومكوناتها الفردية (على الرغم من أن المركب فقط هو المعزز). في المستقبل ، يزداد تخصص مجالات القشرة الدماغية ، والتي تصبح واضحة في سن 6-7 سنوات.

يتم تكثيف مكون البحث في سلوك الطفل ، ويتم التحليل والتركيب عن طريق العمل: يسعى الأطفال إلى تفكيك الألعاب والأشياء الأخرى ، ولكن غالبًا ما يحاولون "جمع" الألعاب المكسورة.

يؤدي تعزيز التثبيط المشروط إلى تطوير المزيد والمزيد من التمايز الدقيقة لكل من محفزات الكائن والكلام ، مما يساهم في تفاعل أكثر كمالًا مع بيئة الكائن ، وزيادة معدل توسع المفردات ، ونطق أوضح للكلمات.

يعتبر التثبيط المتأخر حتى في هذا العمر أكثر صعوبة من التمايز ، وبالتالي فإن نفاد الصبر هو سمة من سمات الأطفال في هذا العمر. من الممكن تدريب الكمون بالفعل من 3-5 سنوات من خلال الألعاب التي تتطلب مظهرًا من مظاهر هذا النوع من التثبيط (الاختباء والبحث ، "التجميد" ، إلخ).

من الصعب جدًا تطوير فرامل مشروطة عند الأطفال في الطفولة الأولى. إن القدرة على كبح ردود أفعال المرء تحت تأثير المنبهات المثبطة ، وهو نظام يتطور لاحقًا إلى انضباط ذاتي ، يتطور بسهولة أكبر إذا تم تقديم متطلبات تعليمية واضحة ومتسقة للطفل. لا ينبغي أن يكون هناك الكثير من المحظورات ، ولكن يجب أن تكون واضحة للطفل ومستمرة.

تتطور أيضًا القدرة على تلاشي ردود الفعل المشروطة ، خاصةً من سن 4-5 سنوات ، مما يجعل الدخل القومي الإجمالي للطفل أكثر مرونة.

في هذه الفترة ، يستمر تطور نظام الإشارات الثاني للواقع كأساس للتفكير المنطقي المجرد بشكل مكثف. في سن 3-5 سنوات ، توجد محاولات لفهم الكلام ، وغالبًا ما يسأل الطفل أسئلة لمعرفة المحتوى الدلالي للكلمات ، والإشارات إليه ، وما إلى ذلك. تلعب الكلمة بشكل متزايد دورًا تكامليًا ، والقدرة على التعميم والتسمية في كلمة واحدة ليس فقط كائنات متجانسة ، متشابهة في الشكل ، ولكن أيضًا كائنات غير متشابهة تعمل على أداء أعمال مماثلة ، أي يتم تشكيل كلمة تكامل من الدرجة الثالثة. يبدأ الطفل في فهم كلمات مثل "الألعاب" ، "الزهور" ، "الحيوانات" ، أي أنه يعمم الأشياء للغرض المقصود منها. ردود الفعل اللفظية لا تنتج فقط عن المحفزات الفورية ، ولكن أيضًا بالكلمات. يظهر نوع جديد من اتصال سي سي ("التحفيز اللفظي - رد الفعل اللفظي").

في بداية الطفولة الأولى ، يتميز الطفل أيضًا بما يسمى "الكلام المتمركز حول الذات" ، والذي يوجهه إلى نفسه ويمثل تعليقًا على تصرفات الطفل. بالتدريج يتحول إلى كلام يتوقع ويوجه النشاط ، أي. في خطة سلوك يتم التعبير عنها بصوت عالٍ. ثم يتحول هذا الكلام إلى داخلي ، وهو أساس التفكير البشري السليم.

وهكذا ، في عمر 6-7 سنوات ، يتحول الكلام تدريجياً ليس فقط إلى وسيلة اتصال ، ولكن أيضًا إلى وسيلة لتخطيط وتنظيم نشاط الطفل ، أي إلى جانب "التفكير في العمل" ، يتطور التفكير المجازي الملموس ، كما يتطور التفكير اللفظي. يصل تطور نظام الإشارة الثاني إلى مستوى يحاول فيه الطفل إقامة علاقات سببية بين الأشياء والظواهر في العالم المحيط ، للتنبؤ بتطور الأحداث. بحلول السنة الرابعة ، يتم دمج سلاسل الكلام ، وتتطور عملية التعميم والإلهاء ، وتظهر مفاهيم أكثر تعقيدًا. لذا فإن كلمة "شيء" تشير إلى الألعاب والأطباق والأثاث وما إلى ذلك ، أي يمكننا القول أن الكلمة تكتسب معنى كلمة تكامل من الترتيب الرابع.

تتغير طبيعة التفاعل بين أنظمة الإشارات الأولى والثانية للواقع: إذا كان نظام الإشارات الأول سائدًا في عمر 3-4 سنوات وكان له تأثير مثبط على الثاني ، فعندئذٍ في 5-7 سنوات ، على العكس من ذلك ، يكون لنظام الإشارة الثاني تأثير ساحق على الأول. ومع ذلك ، يحتفظ نظام الإشارات الأول بتأثيره الكبير.

يجب أن تؤخذ هذه الحقيقة في الاعتبار في التدريس والعمل التربوي مع الأطفال وتذكر أنه في هذا العصر ، من أجل ترسيخ المهارات والعادات المفيدة ، والتحدث بلغة فسيولوجية ، من أجل تطوير قوالب نمطية مفيدة ، لا ينبغي لأحد أن يسيء استخدام الكلمة. يجب دمج الكلمات مع عمل محفزات محددة. على سبيل المثال ، يعد الثناء اللفظي فكرة جيدة لدعمها بمكافأة محددة كمكافأة.

يعد تطوير نظام الإشارات الثاني للواقع أحد أهم مؤشرات استعداد الطفل للتعلم في المدرسة.

يرسم العديد من المؤلفين تشابهات مباشرة بين تطور الرسم والكلام ويرون الرسم كنوع خاص من الكلام. لذا ، فإن مرحلة تكامل الكلمات من الترتيب الأول والثاني تتوافق مع الشكل المتلاعبة للنشاط البصري ، ومرحلة ظهور مُدمج الكلمات من الترتيب الثالث يتوافق مع الشكل الرمزي ، وبعد تشكيل مفاهيم الكلمات ، يظهر شكل واقعي للنشاط البصري. يسمح هذا باستخدام رسم الطفل لتقييم مستوى تطور نظام الإشارات الثاني الخاص به. ومع ذلك ، من أجل الفهم الصحيح للرسم ، من الضروري دراسة ليس بمعزل عن جانب واحد أو آخر من جوانبه - الخط ، والفضاء ، واللون ، ولكن فقط بشكل إجمالي.

الرسم هو خطاب تصويري ينشأ من الكلام اللفظي. يقترب الخطاب الرسومي في شكله من الكلام المكتوب ، ولكنه على عكس الخطاب المكتوب ، فهو أيضًا رمز من الدرجة الأولى (الكلام المكتوب هو رمز من الدرجة الثانية).

يرجع هذا الارتباط إلى حد كبير إلى تطور المراكز المرئية والحركية للكلام الكتابي المترجمة ، على التوالي ، في الفص القذالي والجبهي من القشرة الدماغية.

إتقان الكلام له أهمية كبيرة في مختلف جوانب النمو العقلي للطفل. أصبح الكلام تدريجياً أهم وسيلة لنقل التجربة الاجتماعية إلى الطفل ، والتحكم في نشاطه من قبل الكبار. تحت تأثير الكلام ، يتم إعادة بناء العمليات العقلية للطفل. يرتبط تطور الكلام بتكوين تفكير ووعي الشخص ، والوظائف العقلية العليا التي تحدد التنشئة الاجتماعية للشخص. ومع ذلك ، فإن عملية إتقان الكلام تعتمد بدورها على تطور نشاط الطفل وعلى إدراكه وتفكيره.

تؤدي زيادة حركة العمليات العصبية إلى حقيقة أنه في الطفولة الأولى ، يزداد معدل تطور الصور النمطية الديناميكية بشكل حاد. في الوقت نفسه ، حتى 4-5 سنوات ، عندما تزداد القدرة على التلاشي بشكل حاد ، تكون الصور النمطية المطورة قوية جدًا وغير نشطة. من الصعب "إعادة تدريب" الطفل إذا تعلم إمساك قلم رصاص بشكل غير صحيح ، والجلوس على الطاولة بشكل غير صحيح. يؤدي كسر القوالب النمطية بالقوة إلى انخفاض استعداد الدماغ للنشاط اللاحق ، "يخرج الجسم من شبقه المعتاد". هذا يمكن أن يسبب العديد من الظواهر السلبية ، الجسدية والعقلية. "إعادة التدريب" ، تغيير المشهد في بعض الحالات يصبح سبب العصاب. هذا هو السبب في أن صحة واتساق أساليب التعليم والتدريب هي شرط ضروري لنمو صحي ومتناغم للطفل من السنوات الأولى من الحياة. بعد 5 سنوات فقط يصبح التغيير السهل نسبيًا للقوالب النمطية ممكنًا.

فيما يتعلق بتنمية التنشئة الاجتماعية للطفل ، وتوسيع دائرة اتصاله بين الصور النمطية الديناميكية لهذا العصر ، تلعب الصور النمطية للسلوك الاجتماعي دورًا مهمًا ، ويتم تشكيل الصور النمطية الجمالية والأخلاقية. في تطوير هذه الصور النمطية ، لا يزال رد الفعل المقلد ذا أهمية كبيرة ، لذلك من المهم جدًا أن يرى الطفل باستمرار أمثلة على السلوك المناسب للكبار والمقبول اجتماعيًا. يتم إصلاح الصور النمطية الناشئة عن السلوك في ألعاب لعب الأدوار للأطفال. من خلال المشاركة في هذه الألعاب ، يحصل الآباء والمعلمون على فرصة لتصحيح سلوك الطفل ، لتوجيهه في الاتجاه الصحيح.

في عملية النمو ، يتعين على الطفل التعامل مع عدد كبير من العوامل التي يمكن أن تعطل نضج الدماغ. يمتلك نقص الأكسجة أكبر قوة تدميرية ، وهو أمر يمثل خطرًا خاصًا عند الأطفال الخدج ، مع عواقب طويلة الأمد دائمًا. في تكوين ما يسمى بـ "الطفل الصعب" يكون دور الضربات الدقيقة كبيرًا ، وبعد ذلك يتم الكشف عن صعوبات معينة في التعلم في المستقبل. عادة لا يظهر تلف الدماغ الذي يحدث في فترات ما قبل الولادة وبعدها حتى بداية التعليم المدرسي ، ولكنه يخلق بعد ذلك صعوبات محددة في استيعاب المعلومات والانحرافات السلوكية. أنشأ عدد من الباحثين علاقة وثيقة بين مستوى الذكاء والرفاهية الاجتماعية للطفل ؛ تتأثر الوظيفة المعرفية والاستقرار العاطفي بشكل خاص.