Dijagnostika i razvoj mišljenja. Dijagnostika logičkog mišljenja

23.07.2019

Od tri vrste mišljenja: verbalno-logičko, figurativno-logičko i vizuelno efektivno - kod djece predškolskog uzrasta posljednje dvije vrste su prilično razvijene i prevladavaju.

Što se tiče prvog - verbalno-logičkog, ova vrsta razmišljanja u predškolskom djetinjstvu tek se počinje razvijati. Stoga je prilikom dijagnoze inteligencije predškolske djece, prije svega, potrebno obratiti pažnju na figurativno-logičko i vizuelno efektivno razmišljanje.

Upravo su ove dvije vrste mišljenja povezane s opisanim psihodijagnostičkim tehnikama. I figurativno i efikasno razmišljanje imaju nekoliko aspekata koji se u jednom ili drugom stepenu očituju u rješavanju različitih problema. S tim u vezi, za dijagnozu figurativno-logičkog i vizuelno djelotvornog razmišljanja djece nudimo tri različite metode, po jednu za svaki od bitnih aspekata svake vrste razmišljanja.

Budući da je nivo intelektualnog razvoja mlađih i starijih predškolaca različit, ovaj set tehnika uključuje različite mogućnosti za djecu različite dobi: od 3 do 4 godine i od 4 do 5 godina. Tamo gdje je dobna dijagnostika razmišljanja metodički podijeljena, postoje posebne rezerve koje ograničavaju opseg primjene opisanih metoda na određenu dob djece. .

Metode za procjenu figurativno-logičkog mišljenja

Metodologija "Godišnja doba" .

Ova tehnika je namijenjena djeci uzrasta od 3 do 4 godine. Djetetu se pokazuje pirinač. 18 i zamolite, pažljivo pogledavši ovu figuru, da kažete koje je godišnje doba prikazano na svakom dijelu ove figure. Za vrijeme predviđeno za ovaj zadatak - 2 minute - dijete će morati ne samo imenovati odgovarajuće doba godine, već i obrazložiti svoje mišljenje o tome, tj. objasnite zašto tako misli, naznačite one znakove koji, prema njegovom mišljenju, ukazuju na to da ovaj dio slike pokazuje ovu, a ne bilo koju drugu sezonu.

Procjena rezultata

10 bodova - dijete je dodijeljeno vrijeme pravilno imenovalo i povezalo sve slike sa godišnjim dobima, naznačujući na svakoj od njih najmanje dva znaka da slika prikazuje ovu sezonu (ukupno, najmanje 8 znakova za sve slike).

8-9 bodova - dijete je pravilno imenovalo i povezalo sve slike sa potrebnim godišnjim dobima, ukazujući 5-7 znakova koji potvrđuju njegovo mišljenje, na svim slikama snimljenim zajedno.

6-7 bodova - dijete je pravilno prepoznalo godišnja doba na svim slikama, ali naznačilo je samo 3-4 znaka koji potvrđuju njegovo mišljenje.

4-5 bodova - dijete je pravilno prepoznalo sezonu na samo jednoj ili dvije slike od četiri i naznačilo samo 1-2 znaka u znak podrške svom mišljenju.

0-3 boda - dijete nije moglo točno prepoznati niti jedno doba godine i nije imenovalo tačno niti jedan znak (daje se različit broj bodova, od 0 do 3, ovisno o tome je li dijete to pokušalo ili nije) .

Zaključci o nivou razvijenosti

10 bodova je vrlo visoko.

8-9 bodova - visoko.

6-7 bodova - prosjek.

4-5 bodova - nisko

0-3 boda - vrlo nisko.

Metodologija "Podijeli u grupe" .

Ova verzija tehnike, dizajnirana za dijagnosticiranje istog kvaliteta razmišljanja kao i prethodna tehnika, namijenjena je djeci u dobi od 4 do 5 godina. Svrha ove tehnike je procijeniti djetetovo figurativno-logičko razmišljanje. Prikazana mu je slika prikazana na sl. 21, i ponuditi sljedeći zadatak:

„Pažljivo pogledajte sliku i podijelite figure na njoj u što više grupa. Svaka takva grupa treba sadržavati brojke raspoređene prema jednoj zajedničkoj osobini za njih. Imenujte sve oblike koji su uključeni u svaku od odabranih grupa i atribut po kojem su odabrani " .

Dovršenje cjelokupnog zadatka traje 3 minute.

10 bodova - dijete je odabralo sve grupe figura za manje od 2 minute. Te su grupe oblika sljedeće: trokuti, krugovi, kvadrati, rombovi, crveni oblici (na slici su crne), plavi oblici (zasjenjeno lenjirom), žuti oblici (u kutiji), velike figure, male figure.

Komentar. Ista slika tijekom klasifikacije može se podijeliti u nekoliko različitih grupa .

8-9 bodova - dijete je odabralo sve grupe figura u vremenu od 2,0 do 2,5 minuta.

6-7 bodova - dijete je odabralo sve grupe figura u vremenu od 2,5 do 3,0 minute.

4-5 bodova - u roku od 3 minute dijete je moglo imenovati samo od 5 do 7 grupa figura.

2-3 boda - u roku od 3 minute dijete je moglo prepoznati samo 2 do 3 skupine figura.

0-1 bod - u roku od 3 minute dijete nije moglo identificirati više od jedne grupe figura.

Zaključci o nivou razvijenosti

10 bodova je vrlo visoko.

8-9 bodova - visoko.

4-7 bodova - prosjek

2-3 boda - nisko

0-1 poen je vrlo nizak.

Tehnike za procjenu vizuelno-akcijskog razmišljanja

Metodologija "Igraj crteže" .

Ova tehnika je namijenjena djeci uzrasta od 3 do 4 godine. Njegov je zadatak da u posebnim praznim kvadratima prikazanim desno na sl. 25, reproducirajte slike prikazane na istoj slici lijevo. Za to se djetetu daju tamni flomaster i riža. u pratnji sljedećih uputa:

„S desne strane, u praznim ćelijama, trebate nacrtati potpuno iste figure kao i na lijevoj strani. To morate učiniti što preciznije, ravnomjerno zasjenjujući sve dijelove gdje postoje tamna polja, ne ostavljajući prazna područja i ne prelazeći navedenu konturu " .

Zadatak traje 5 minuta.

Procjena rezultata

10 bodova - dijete je cijeli zadatak izvršilo za 5 minuta, tj. Svih šest figura nacrtao sam u praznim matricama. Istodobno, nijedna figura nije ostavila prazna, neosjenjena područja na onim mjestima gdje je sjenčanje trebalo biti čvrsto, a konture likova nisu veće od 1 mm izvan navedenih uzoraka.

8-9 bodova - dijete je zadatak izvršilo za 5 minuta. Istodobno, na svakoj slici nije ostalo zasjenjeno više od jednog ili dva dijela, a konture izvedenih figura razlikuju se za najviše 1 mm od originala .

5-7 bodova - dijete je zadatak izvršilo za 5 minuta, ali njegov rad ima barem jedan od sljedećih nedostataka: na gotovo svakoj slici ima od 3 do 4 zasjenjena područja; konture nekih figura razlikuju se od originala do 1,5 mm.

4-6 bodova - dijete je za 5 minuta uspjelo zasjeniti 4-5 figura od šest, a svaka od njih sadrži barem jedan od sljedećih nedostataka: najmanje petina njegove površine nije zasjenjena; konture nekih figura razlikuju se od originala i do 2 mm.

2-3 boda - dijete je u 5 minuta moglo zasenčiti samo 2-3 figure, a u svakoj od njih može se naći barem jedan od sljedećih nedostataka: najmanje petina njegovog dijela ostala je neizljepljena; konture nekih figura razlikuju se od originala i do 2 mm.

0-1 bod - dijete nije moglo osjenčati više od jedne figure za 5 minuta i ima barem jedan od sljedećih nedostataka: područje figure nije zasjenjeno najmanje jednom četvrtinom; konture nekih figura razlikuju se od originala i do 3 mm.

Metodologija "Izreži brojke" .

Ova tehnika je namijenjena psihodijagnostici vizuelno djelotvornog razmišljanja djece u dobi od 4 do 5 godina.

Njezin je zadatak brzo i precizno izrezati na papiru nacrtane figure. Na sl. šest kvadrata na koje je podijeljen pokazuju različite brojke.

Tokom testiranja, ovaj se crtež nudi djetetu ne u cjelini, već u odvojenim kvadratima. Zbog toga ga eksperimentalno prereže na šest kvadrata.

Dijete naizmjence prima svih šest kvadrata sa slikama. (redoslijed njihovog izlaganja označen je brojevima na samim slikama), makaze i zadatak da sve ove oblike što brže i preciznije izrežete. (Prvi se kvadrat jednostavno prereže na pola škarama duž vodoravne crte povučene u njemu.) .

Procjena rezultata

Tokom vrednovanja dobijenih rezultata, ova tehnika uzima u obzir vrijeme i tačnost djetetovog izvođenja zadatka.

10 bodova - dijete je sve figure izrezalo za najviše 3 minute, a obrisi izrezanih figura razlikuju se za ne više od 1 mm od danih uzoraka.

8-9 bodova - sve figure dijete isklesava u vremenu od 3 do 4 minute, a njihove se konture razlikuju od originala za iznos od 1 mm do 2 mm.

6-7 bodova - sve figure dijete isklesa za 4 do 5 minuta, a njihove se konture razlikuju od originala za 2-3 mm.

4-5 bodova - sve figure dijete isklesava u roku od 5 do 6 minuta, a njihove se konture razlikuju od originala za 3-4 mm.

2-3 boda - sve figure dijete isklesa u vremenu od 6 do 7 minuta, a njihove se konture razlikuju od originala za 4-5 mm.

0-1 bod - dijete nije izvršilo zadatak za 7 minuta, a brojke koje je izrezao razlikuju se od originala za više od 5 mm.

Zaključci o nivou razvijenosti

10 bodova je vrlo visoko.

8-9 bodova - visoko.

4-7 bodova - prosjek

2-3 boda - nisko

0-1 poen je vrlo nizak.

Lista referenci

Anikeeva, N.P. Obrazovanje u igri / N.P.Anikeeva. - Moskva: Obrazovanje, 1987. - 144 str. jedan.
Donaldson M. Mentalna aktivnost djece: Per. sa engleskog / M. Donaldson; Sci. izd. predgovor. i komentari. V.I.Lubovsky. - Moskva: Pedagogija, 1985. - 189 str. 6.
Lyublinskaya, A. A. Dječja psihologija / A. A. Lyublinskaya. - Moskva: Obrazovanje, 1971. - 410 str. 7.
Mukhina, V.S. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija / V. S. Mukhina. - Moskva: Akademija, 2003. - 456 str. deset.
Nemov, R. S. Psihologija: u 3 toma. Book. 3: Psihodijagnostika: uvod u nauku. psihol. issled. s elementima prostirke. statistika / R. S. Nemov. - 4. izd. - Moskva: VLADOS, 2008. - 631 str.
Tikhomirov, O.K.Psihologija mišljenja / O.K.Tihomirov. - 2. izdanje, Izbrisano. - Moskva: Akademija, 2005. - 288 str. 15.
Uruntaeva, G.A.Praktika iz psihologije predškolca / G.A.Uruntaeva. - 2. izdanje, vlč. - Moskva: Akademija, 2012. - 367 str.

Izvor:Psihološka i pedagoška dijagnostika: Udžbenik. priručnik za stud. više. ped. studija. institucije / I.Y. Levchenko, S.D. Zabramnaya, T.A. Dobrovolskaya i drugi; Ed. I.Y. Levchenko, S.D. Zabramnoy. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2003. - 320 str.

U psihologiji se mišljenje podrazumijeva kao proces kognitivne aktivnosti pojedinca, koji karakterizira uopšteno i indirektno odražavanje stvarnosti. Predmeti i pojave stvarnosti imaju takva svojstva i odnose koji se mogu spoznati direktno, uz pomoć senzacija i percepcija (boje, zvukovi, oblici, postavljanje i kretanje tijela u vidljivom prostoru).

Metodologija za dijagnosticiranje razmišljanja "Dodavanje piramide"

Svrha: preklapanje piramide koristi se za prepoznavanje stanja vizuelno-aktivnog razmišljanja.

Oprema: za provođenje eksperimenta potrebno je imati nekoliko piramida, koje se sastoje od 4, 6, 8 prstena i kapice.

Napredak istraživanja:djetetu se pokaže piramida (broj prstenova ovisi o dobi) i ponudi mu se rastavljanje, prateći uputu odgovarajućim gestom. Ako dijete ne započne s radom, eksperimentator sam rastavlja piramidu i traži od djeteta da je sastavi. Ako dijete, nakon što je počelo djelovati, sakupi piramidu u neredu, nije zaustavljeno do kraja posla, tada kažu "Pogrešno" i posao započinje iznova. Eksperimentator skreće djetetovu pažnju na najveći prsten i poziva ga da stavi taj prsten na štap. Ako dijete ne nastavi posao samostalno, eksperimentator ga izvodi stavljajući sljedeći, manji prsten i djeluje na taj način dok se cijela piramida ne presavije.

Tada eksperimentator još jednom poziva dijete da sam rastavi i preklopi piramidu, ne ometajući više tok posla.

Protokol bilježi sastav piramide, objašnjenja i postupke eksperimentatora, postupke djeteta, njegove verbalne izjave; da li dijete odmah prihvaća zadatak, svoje prve radnje, kada počne presavijati piramidu uzimajući u obzir veličine prstenova. Zabilježen je način rada djeteta (on stavlja prstenje koji nije u skladu s njihovom veličinom, sam ne ispravlja pogrešku; uspoređuje prstenove po veličini, još ih nije stavio na šipku, primjenjuje ih jedan na drugi; vizualno ih korelira , stavljanje svih prstenova odjednom ispravno).

Na osnovu analize protokola zaključuje se da li dijete uči način djelovanja. Dijete sa očuvanim intelektom, po pravilu, ovaj zadatak odmah izvršava u pravu. Kaotične manipulacije prstenovima, izvršavanje zadatka metodom pokušaja i pogrešaka tokom ponovljenog samosavijanja piramide najčešće ukazuju na smanjenje inteligencije.

Dijagnostička tehnika "Preklapanje izrezanih slika».

Svrha: tehnika se koristi za identifikaciju stanja vizuelno-figurativnog razmišljanja. Ova tehnika ne zahtijeva sudjelovanje djetetovog govora, stoga se može koristiti za ispitivanje djece bez riječi.

Oprema:za provođenje eksperimenta potrebno je izrezati slike različitih poteškoća: od najjednostavnijih, podijeljenih u dva dijela, do slika koje se sastoje od 4 - 5 - 6 dijelova različitih konfiguracija (složenost predloženih slika određuje se prema dobi predmeta).

Većina slika je na pravokutnoj pozadini, što olakšava sastavljanje slike, ocrtavajući njene granice. Zadatak je kompliciran ne samo brojem dijelova i konfiguracijom reza, već i slikom slika s obje strane pravokutnika. Referentna točka za takve izrezane slike je prvenstveno boja pozadine. Može se ponuditi jednostrano izrezana slika koja prikazuje samo obrise predmeta (automobila, medvjeda, lutke itd.). Još složenija opcija je slika odvojena od pozadine, tj. iseći duž konture i iseći na 4 - 5 delova.

Napredak ankete:prvo se od djeteta traži da savije sliku od tri dijela na pravokutnoj podlozi. Dijelovi slike u neredu se postavljaju na stol ispred djeteta i, bez imenovanja predmeta prikazanog na slici, nude: "Preklopi cijelu sliku." Ako dijete ne zna odakle započeti, sam eksperimentator dodaje jedan glavni dio i potiče dijete da nastavi raditi. Ako se dijete opet ponaša pogrešno, pogrešno, eksperimentator sam dodaje sliku, skreće joj pažnju subjekta, ponovo promeša dijelove crteža i predlaže: "Sad je dodajte sami."

Nakon preliminarnog završetka zadatka (samostalno ili uz pomoć eksperimentatora), djetetu se daje izrezana slika od 4 - 5 dijelova i uputa: "Preklopi sam". Eksperimentator se ne miješa u tok rada. Ali prvo daje uputu: "Evo crteža pijetla. Presavijte cijelog pijetla."

Ime i sastav slike, objašnjenja eksperimentatora, djetetove radnje i njegove usmene izjave zabilježeni su u protokolu.

Istraživač dolazi do glavnih činjenica prilikom analiziranja načina djelovanja koji dijete koristi u procesu savijanja slike. To mogu biti kaotične, besciljne manipulacije, svrhovite radnje u vizualno efektivnom planu (pokušaji i pogreške) i svrsishodno izvršavanje zadatka u vizuelno-figurativnom planu (vizuelna korelacija).

Neadekvatan način akcije izražava se u činjenici da dijete radi haotično, postavljajući dijelove slike bez određene svrhe. Na primjer, stavi rep na glavu životinje, ponekad se "zaglavi" u napravljenom rasporedu i po potrebi rasporedi sve ostale dijelove crteža. Ako dijete tvrdoglavo ne prihvati pomoć eksperimentatora i čak i nakon ponovljenih vizuelnih demonstracija ne može pravilno sastaviti sliku, to ne može a da ne pokrene sumnju u njegov intelektualni razvoj.

Dijagnostička tehnika "Seguin ploče".

Svrha: ova tehnika se može primijeniti za proučavanje vizuelno-akcijskog mišljenja.

Oprema: koriste se ploče s žljebovima različitih geometrijskih oblika i odgovarajućim jezičcima (postoje opcije za ove ploče različite složenosti). Osnovna ploča od četiri kartice dostupna je za prezentaciju djeci od dvije godine. Najčešća verzija ploče Seguin (od 10 kartica) predstavljena je djeci starijoj od tri godine. Teškoća leži u činjenici da se neki žljebovi mogu ispuniti samo kombinacijom nekoliko jezičaka.

Eksperimentalna tehnika: eksperimentator pokazuje djetetu ploču s položenim jezičcima, zatim ih izlijeva i gestikulira da ih vrati na svoje mjesto.

Poteškoće u izvršavanju zadataka ukazuju na nedostatke u vizuelnoj percepciji i nedovoljan nivo formiranja vizuelno-aktivnog mišljenja.

Metodologija "Kartice predmeta"

Po strukturi je ova tehnika bliska tehnici "Seguin Planks". Tijekom eksperimenta koristi se velika ploča koja prikazuje 10 različitih situacija s nedostajućim elementima umjesto izrezanih žljebova i jezičke sa crtežima koji prikazuju ove ili namjerno neprikladne elemente. Dijete mora birati između velikog broja jezičaka koji odgovaraju značenju.

Pri ocjenjivanju rezultata ovog zadatka obraća se pažnja na to kako dijete razumije situacije prikazane na tabli, koliko je njegova pažnja svrsishodna i stabilna. Posmatranje načina rada djeteta je od velikog interesa. Prvi način: dijete uzimajući bilo koji jezičak traži mjesto za njega. Ova metoda je iracionalna i neproduktivna. Drugi, savršeniji način: dijete, nakon što shvati situaciju, pretražuje među karticama tačan element koji je potreban. Intelektualno potpuna djeca (5-6 godina) mogu pravilno razumjeti situaciju i odabrati odgovarajući jezičak. Treba napomenuti da oni ne mogu uvijek koristiti racionalniji način samostalnog rada. Međutim, pod vodstvom eksperimentatora, ova metoda se uči.

Tehnika takođe omogućava prepoznavanje svrhovitosti aktivnosti sa velikim brojem posla. Djeca čija je pažnja nedovoljna, čak i ako imaju dobru sposobnost razumijevanja, često je teško ispuniti ovaj zadatak, jer nisu u stanju pokriti sve prikazane situacije i napraviti izbor iz velikog broja kartica. Ako ograničenje količine posla (neke su situacije zatvorene, a broj prikazanih kartica smanjuje) dovede do poboljšanja njegove kvalitete, onda možemo zaključiti da razlog greškama nisu poteškoće u razumijevanju, već sužavanje opseg percepcije.

Dijagnostička tehnika "Poštanski sandučić"

Svrha: ispitivanje djece različite dobi, proučavanje vizuelno-aktivnog mišljenja omogućava vam otkrivanje djetetove sposobnosti da shvati novi način djelovanja.

Oprema: Poštanska kutija je kutija s poklopcem koji se može ukloniti. Poklopac ima proreze različitih konfiguracija. Višebojne figure (svaka u duplikatu) sa svojom bazom ponavljaju oblik reza na poklopcu kutije.

Ova tehnika ne zahtijeva verbalne odgovore djeteta tokom postupka izvršenja, stoga je vrlo pogodna u radu s djecom bez riječi. Uputa, ovisno o dobi ispitanika, može se dati u nekoliko verzija: verbalna ("Ovdje su različite brojke. Sve slike stavite u ovaj okvir") ili vizuelna (eksperimentator prikazuje implementaciju na dvije ili tri figure).

Za dijete s normalnom inteligencijom od 6 godina i više ovaj zadatak nije težak i izvodi se vizualnom korelacijom oblika osnove figure s oblikom utora. U nekim slučajevima djeca pribjegavaju isprobavanju (u pravilu u odnosu na dvije figure: trokut i polukrug koji zahtijevaju određeni zaokret). Takva djeca obično biraju figure u određenom sustavu: na primjer, spustivši kvadrat u "kutiju", dijete tada uzima identičnu figuru. Djeca s intelektualnim teškoćama u dobi od 7-8 godina rijetko djeluju putem vizuelne korelacije, tipičnija su za pokušaje i pogreške.


Preuzmite gotov izračun prema ovoj metodi

Uvod.
	Razmišljanje.
	Metode dijagnosticiranja razmišljanja, njihov opis, prednosti i nedostaci.
	Dijagnostika razmišljanja kod starije predškolske djece
	3.1.	Kratki opis tehnike "Labirint" (autor L.A. Venger).
	3.2.	Opis dijagnostike.
	3.3.	Kvalitativna i kvantitativna analiza izvedene tehnike.
Zaključak
Bibliografska lista.

Uvod

Izraz "razmišljanje" poznat je svima. Uobičajena mudrost napominje da se svaka osoba smatra pametnom ili dovoljno pametnom. U tom smislu postoji poznata izreka: "Svi se žale na svoje pamćenje, ali niko se ne žali na svoj um."

Ljudska aktivnost je razumna zbog uopštavanja rezultata čulnog iskustva koje se dešava kada osoba spozna svet. Naše znanje o okolnoj stvarnosti započinje senzacijama i percepcijama i prelazi na razmišljanje. Zahvaljujući razmišljanju, osoba je pravilno orijentisana u svetu oko sebe, koristeći prethodno dobijene generalizacije u novom, konkretnom okruženju. Razmišljanje, odražavanje predmeta i pojava stvarnosti najviši je stupanj ljudske spoznaje.

Procesi razmišljanja kao da dovršavaju lanac obrade informacija, ali, u isto vrijeme, percepcija, pažnja i pamćenje najbliži su nervnoj aktivnosti i temeljni su procesi.

Prema B.A. Sosnovsky,razmišljanje - najopćenitiji i posredovani oblik mentalne refleksije, koji uspostavlja veze i odnose između prepoznatljivih objekata.

Prema L. D. Stolyarenku,razmišljanje - ovo je najviši nivo mentalne, kognitivne aktivnosti osobe, u čijem procesu dolazi do generaliziranog odražavanja stvarnosti posredovane govorom i prošlim iskustvom u njenim bitnim vezama i odnosima.

1. Razmišljanje

Funkcija razmišljanja - širenje granica znanja prekoračenjem granica senzorne percepcije. Mišljenje pomaže, uz zaključivanje, otkriti ono što se ne daje direktno u percepciji.

Zadatak razmišljanja - otkrivanje odnosa između predmeta, identifikacija veza i njihovo odvajanje od slučajnih slučajnosti.

Istaknute su sekvencijalne faze razmišljanja. U prvoj fazi ispitanik je svjestan problema koji je nastao, u drugoj analizira problemsku situaciju, a u trećoj daje nove informacije u obliku hipoteza, metoda, algoritama za njihovo rješavanje itd. Čin mišljenja završava kontrolom, procjenom i refleksivnim ispitivanjem navodnih uzročno-posljedičnih veza i načina rješavanja problema.

U procesu mentalne aktivnosti osoba upoznaje svijet oko sebe uz pomoć posebnih mentalnih aktivnostioperacijama ... Glavne mentalne operacije su analiza, sinteza, upoređivanje, apstrakcija, specifikacija i generalizacija.

Analiza - ovo je mentalno razlaganje cjeline na dijelove ili mentalno odvajanje od cjeline njezinih strana, radnji, odnosa.

Sinteza - ovo je mentalno sjedinjenje dijelova, svojstava, radnji u jedinstvenu cjelinu. Sinteza je suprotna analizi.

Usporedba - Ovo je utvrđivanje sličnosti ili razlika između predmeta i pojava ili njihovih individualnih karakteristika.

Apstrakcija - sastoji se u činjenici da je subjekt, izolirajući bilo koja svojstva, znakove proučavanog objekta, odvratio pažnju od ostatka.

Konkretizacija - pretpostavlja povratak misli sa općeg i apstraktnog na konkretno kako bi se otkrio sadržaj.

Generalizacija - mentalno objedinjavanje predmeta i pojava prema njihovim opštim i bitnim karakteristikama.

Ljudsko razmišljanje ne uključuje samo razne operacije, već se odvija i na različitim nivoima, u različitim oblicima, što nam zajedno omogućava da razgovaramo o postojanju različitih vrsta mišljenja.

U psihologiji je prihvaćena i raširena sljedeća donekle uslovna klasifikacija vrsta mišljenja po raznim osnovama:

1. Po genezi razvoja:

Vizualno-akcijsko razmišljanje - tip razmišljanja zasnovan na neposrednoj percepciji predmeta u procesu postupanja s njima. To je osnova za formiranje složenijih vrsta mišljenja.

Vizualno-figurativno razmišljanje - tip razmišljanja koji karakterizira oslanjanje na ideje i slike.

Verbalno i logičko razmišljanje - vrsta razmišljanja koja se izvodi pomoću logičkih operacija s konceptima.

Apstraktno-logičko (apstraktno) razmišljanje - tip razmišljanja zasnovan na isticanju bitnih svojstava i veza predmeta i apstrahiranju od drugih, beznačajan.

2. Po prirodi zadataka koji se rješavaju:

Teorijsko razmišljanje - razmišljanje na osnovu teorijskog rasuđivanja i zaključivanja, to je poznavanje zakona i pravila.

Praktično razmišljanje - razmišljanje na osnovu prosudbi i zaključaka zasnovanih na rješavanju praktičnih problema.

3. Po stepenu raspoređenosti:

Diskurzivno (analitičko) razmišljanje - razmišljanje, posredovano logikom zaključivanja, a ne percepcijom. Analitičko mišljenje raspoređeno je u vremenu, ima jasno definisane faze, predstavljeno je u svesti same osobe koja misli.

Intuitivno razmišljanje - razmišljanje na osnovu neposredne čulne percepcije. Intuitivno razmišljanje karakterizira brzina njegovog protoka, odsustvo jasno definiranih faza i minimalno je svjesno.

4. Po stepenu novosti i originalnosti:

Reproduktivno razmišljanje - razmišljanje na osnovu slika i ideja prikupljenih iz određenih izvora.Produktivno razmišljanje - razmišljanje zasnovano na kreativnoj mašti.

5. Sredstvima:

Vizualno razmišljanje - razmišljanje zasnovano na slikama i prikazima predmeta.

Verbalno razmišljanje - razmišljanje koje operira apstraktnim znakovnim strukturama.

6. Po funkciji:

Kritično mišljenje ima za cilj da prepozna nedostatke u prosudbama drugih.

Kreativno razmišljanje povezano s otkrivanjem suštinski novih znanja, sa generiranjem vlastitih izvornih ideja, a ne s procjenom tuđih misli.

2. Metode dijagnosticiranja razmišljanja, njihov opis,

prednosti i nedostaci

Postoji mnogo različitih psihodijagnostičkih metoda za proučavanje razmišljanja. Do 20. vijeka postojala je samo metoda samoposmatranja. Lushchikhina identificira sljedeće metode:

Metoda posmatranja.

Metoda razgovora.

Ispitivanje.

Laboratorijski eksperiment. Mnogo mana. Potrebno je stvoriti smetnje.

Testiranje. Uvijek je potrebna stopa uzorkovanja.

Introspekcija.

Modeliranje misaonih procesa. Modeliranje betona je vrlo teško. Obično matematičko, apstraktno modeliranje.

Psihofiziološke metode. Pokazatelji složenosti, stepen interesovanja. Ugradnja elektroda.

Uvijek je poželjno koristiti bateriju metoda. Konkretne metode gotovo uvijek dijagnosticiraju određene osobine mišljenja.

Primjeri tehnika za ispitivanje nivoa razmišljanja

Metodologija "Podjela u grupe"

Svrha ove tehnike - procjena figurativnog i logičkog razmišljanja djeteta.

Djetetu se prikazuje slika prikazana na slici 1 i nudi mu sesljedeći zadatak: „Pažljivo pogledajte sliku i podijelite figure na njoj u što više grupa. Svaka takva grupa treba sadržavati brojke raspoređene prema jednoj zajedničkoj osobini za njih. Imenujte sve oblike koji su uključeni u svaku od odabranih grupa i atribut po kojem su odabrani "

Dovršenje cjelokupnog zadatka traje 3 minute.

Zaključci o nivou razvijenosti

Komentar

Ista slika tijekom klasifikacije može se podijeliti u nekoliko različitih grupa

10 bodova

Dijete je odabralo sve grupe figura za manje od 2 minute. Ove skupine figura su sljedeće: trokuti, krugovi, kvadrati, rombovi, crvene figure (na slici su crne), plave figure (zasjenjene ravnalom), žute figure (u kutiji), velike figure, male figure.

Vrlo visoka

8-9 bodova

Dijete je odabralo sve grupe figura u vremenu od 2,0 do 2,5 minuta.

Visok

6-7 bodova

dijete je odabralo sve grupe figura u vremenu od 2,5 do 3,0 minute.

Srednji

4-5 bodova

Tokom 3 minute dijete je moglo imenovati samo 5 do 7 grupa figura.

2-3 boda

Tokom 3 minute dijete je moglo prepoznati samo 2 do 3 skupine figura.

Niska

0-1 poen

U roku od 3 minute, dijete je moglo prepoznati više od jedne grupe figura

Vrlo nisko

slika 1.

Omogućuje vam identificiranje nivoa figurativno-logičkog razmišljanja.

Da bi se izvela ova tehnika

Potrebno je malo vremena.

Omogućuje vam da kod djece prepoznate prisutnost koncepta geometrijskih oblika.

Ne postoji mogućnost grupne dijagnostike.

Potrebno je vrijeme za pripremu materijala.

Test: za testiranje verbalnog i logičkog mišljenja

Od djeteta se traži da odgovori na sljedeća pitanja:

Ko je veći: konj ili pas?

Ljudi doručkuju ujutro, a navečer?

Da li je vani vani danju, ali noću?

Nebo je plavo, a trava?

Višnje, kruške, šljive, jabuke - šta su to?

Zašto se barijera spušta prije polaska vlaka?

Moskva, Sankt Peterburg, Kazanj, zar ne?

Koliko je sati?

Mala krava je tele, mali pas je ..., mala ovca je ...?

Izgleda li pas poput mačke ili piletine?

Zašto svi automobili imaju kočnice?

Kako su slični čekić i sjekira?

Koja je razlika između čavla i vijka?

Šta je zajedničko vjeverici i mački?

Šta je fudbal, tenis, skok u vis?

Koje vrste prevoza poznajete?

Koja je razlika između starca i mladića?

Zašto se bave sportom?

zašto se smatra lošim ako neko ne želi raditi?

Čemu služi pečat na koverti?

Zaključci o nivou razvijenosti

Tačni odgovori na 20-18 pitanja

Dijete spremno za školu

U 17-14

Prosječna spremnost

U 14-13

Potrebni su dodatni pregledi

13 i niže

Priprema ispod normale

Omogućuje vam identificiranje nivoa

verbalno i logičko razmišljanje.

Omogućuje vam uštedu vremena, jer ne

Omogućuje vam prepoznavanje nivoa rječnika.

Provjerite ispravnost prijedloga.

Izvodi se pojedinačno.

Metodologija "Izuzimanje četvrtog viška"

Svrha: proučavati procese figurativno-logičkog mišljenja, mentalne operacije analize i generalizacije kod djeteta.

Poticajni materijal: slike koje prikazuju 4 predmeta, od kojih jedan ne odgovara ostatku iz sljedećih razloga:
1) u veličini;
2) u obliku;
3) po boji;
4) prema generičkoj kategoriji (divlje - domaće životinje, povrće - voće, odjeća, namještaj itd. - 4 komada. Od jednostavnog do složenog).

djetetu se predstavlja serija slika na kojima se vide različiti predmeti, popraćena sljedećim uputstvom: „Na svakoj od ovih slika jedan od četiri predmeta koji su na njemu suvišni. Pažljivo pogledajte slike i utvrdite koji je predmet suvišan i zašto. " Rešavanje problema traje 3 minute.

Zaključci o nivou razvijenosti

Komentar

Ista slika može se uključiti u nekoliko različitih grupa tokom klasifikacije.

10 bodova

Dijete je zadatak koji mu je dodijeljen riješilo za manje od 1 minute, imenovanjem dodatnih predmeta na svim slikama i ispravnim objašnjenjem zašto su suvišni.

Vrlo visoka

8-9 bodova

Dijete je problem pravilno riješilo za 1 do 1,5 minute.

Visok

6-7 bodova

Dijete je zadatak izvršilo za 1,5 do 2 minute.

Srednji

4-5 bodova

Dijete je problem riješilo za 2 do 2,5 minute.

2-3 boda

Dijete je problem riješilo za 2,5 do 3 minute.

Niska

0-1 poen

Dijete nije izvršilo zadatak za 3 minute.

Vrlo nisko

Omogućuje vam istraživanje procesa

figurativno-logičko razmišljanje, mentalne operacije analize i generalizacije kod djeteta.

Omogućava vam rad u grupi.

Nije sjajno na vrijeme.

Zahtijeva dijeljenje.

Slijed događaja Tehnika
(A.N.Bernstein)

Svrha: proučavanje razvoja logičkog mišljenja, govora, sposobnosti generaliziranja.

Poticajni materijal: niz slika radnje (3-6) koje prikazuju slijed događaja 2 mogućnosti:
a) slike s jasnim osjećajem radnje - detaljima slike možete vratiti uzročno-posljedične i vremenske veze;
b) slike sa skrivenim značenjem radnje - kada je potrebno privući određeno znanje o zakonitostima prirodnih pojava i okolnosti.

Postupak za tehniku: pred dijete nasumično stavite slike povezane radnjom. Dijete mora razumjeti radnju, izgraditi ispravan redoslijed događaja i na osnovu slike sastaviti priču. Zadatak se sastoji iz dva dijela:
1) postavljanje niza slikovnih događaja;
2) usmena priča o njima.

Nakon što dijete položi sve slike, eksperimentator zapisuje u protokol (na primjer, 5, 4, 1, 2, 3), a zatim traži od djeteta da redom ispriča o onome što se dogodilo. Ako je dijete pogriješilo, postavljaju mu se pitanja čija je svrha pomoći u prepoznavanju grešaka.

Instrukcije: „Pazi, ispred tebe su slike na kojima je nacrtan neki događaj. Redoslijed slika je zbrkan i morate smisliti kako ih zamijeniti tako da postane jasno šta je umjetnik slikao. Razmislite, preuredite slike kako vam odgovara, a zatim ih upotrijebite za sastavljanje priče o ovdje prikazanom događaju. "

Zaključci o nivou razvijenosti

Dijete je samostalno pronašlo niz slika i stvorilo logičnu priču. S pogrešno pronađenim redoslijedom crteža, subjekt ipak sastavlja logičnu verziju priče.

Visok

Dijete je pravilno pronašlo slijed, ali nije moglo sastaviti dobru priču. Sastavljanje priče pomoću vodećih pitanja eksperimentatora.

Srednji

Dijete nije moglo pronaći slijed slika i odbilo je da ispriča priču; na osnovu niza slika koje je pronašao, napravio je nelogičnu priču; sekvenca koju je dijete sastavilo ne odgovara priči; svaka slika je ispričana zasebno, sama za sebe, nije povezana s ostatkom - kao rezultat, priča se ne dobija; svaka slika jednostavno navodi pojedinačne stavke.

Niska

Omogućava vam istraživanje razvoja

logičko razmišljanje, govor,

sposobnost generaliziranja.

Djeca vole sastavljati slike

Zahtijeva dijeljenje.

Oduzima puno vremena.

Posao se izvodi pojedinačno.

Tehnika "Smiješno"

Svrha: procjena figurativnog i logičkog razmišljanja djeteta. Pomoću ove tehnike procjenjuju se elementarne figurativne ideje djeteta o svijetu oko njega, o logičkim vezama i odnosima koji postoje između nekih predmeta ovog svijeta: životinja, njihovog načina života, prirode. Pomoću iste tehnike utvrđuje se djetetova sposobnost rasuđivanja logički i gramatički ispravno izražava svoju misao.

Poticajni materijal: slike sa smiješnim sadržajem 2 mogućnosti:
a) svakodnevne situacije;

b) prirodni fenomeni.

Postupak: u početku se djetetu prikazuje prva slika u kojoj postoji nekoliko prilično smiješnih situacija na domaću temu. Dok gleda sliku, dijete primauputstva otprilike sljedeće: „Pažljivo pogledajte ovu sliku i recite mi je li sve na svom mjestu i pravilno nacrtano. Ako vam se čini da nešto nije u redu, nije na mjestu ili je pogrešno nacrtano, pokažite na to i objasnite zašto to nije tako. Tada ćete morati reći kako bi to zaista trebalo biti. "

Bilješka. Oba dijela gluposti se izvršavaju uzastopno. Dijete u početku jednostavno imenuje sve apsurde i usmjerava ih na sliku, a zatim objašnjava kako to stvarno treba biti. Vrijeme izlaganja slika i izvršavanja zadatka ograničeno je na 3 minute. U to vrijeme dijete bi trebalo primijetiti što više smiješnih situacija i objasniti mu što nije u redu, zašto ne i kako to stvarno treba biti.

10 bodova

Takva se ocjena daje djetetu u slučaju da je, u dodijeljenom vremenu, primijetilo sve apsurde na slici, uspjelo na zadovoljavajući način objasniti šta nije u redu, a uz to i reći kako to zaista treba biti.

Vrlo visoka

8-9 bodova

Dijete je primijetilo i primijetilo sve apsurde koji su mu bili dostupni, ali od jednog do tri od njih nije moglo u potpunosti objasniti ili reći kako bi to zaista trebalo biti.

Visok

6-7 bodova

Dijete je primijetilo i primijetilo sve apsurde, ali njih 3-4 nije imalo vremena u potpunosti objasniti i reći kako to zaista treba biti.

Srednji

4-5 bodova

Dijete je primijetilo sve apsurde, ali njih 5-7 nije uspjelo objasniti i reći kako to zaista treba biti u zadanom vremenu.

2-3 boda

Tijekom dodijeljenog vremena dijete nije imalo vremena primijetiti 1-4 od 7 apsurda i stvar nije došla do objašnjenja.

Niska

0-1 poen

Tokom dodijeljenog vremena dijete je uspjelo otkriti manje od četiri od 7 dostupnih apsurda.

Vrlo nisko

Koristeći ovu tehniku, procjenjuju se elementarne figurativne ideje djeteta o svijetu oko njega, o logičkim vezama i odnosima koji postoje između nekih predmeta ovog svijeta: životinja, njihovog načina života, prirode. Pomoću iste tehnike utvrđuje se djetetova sposobnost rasuđivanja logički i gramatički ispravno izražava svoju misao.

Drzati

pojedinačno,

zahtijeva

materijal.

Metodologija "Klasifikacija"
(autori: Schubert A.M., Ivanova A.Ya.)

Tehnika. Za rad s malom djecom potrebne su sljedeće kartice: 1 - žena, 2 - stol, 3 - hlače, 4 - školarac, 5 - stolica, 6 - kaput, 7 - krevet, 8 - muškarac, 9 - rukavice, 10 - beba, 11 - šešir, 12 - ormar. Za rad sa srednjovječnom i starijom djecom potrebne su sljedeće kartice: 1 - mornar, 2 - svinja, 3 - haljina, 4 - đurđevak, 5 - lisica, 6 - jakna, 7 - mak, 8 - čišćenje dama, 9 - golub, 10 - jabuka, 11 - knjige, 12 - leptir, 13 - dijete, 14 - drvo, 15 - lonac. Brojevi karata odgovaraju redoslijedu njihovog predstavljanja. Rad je konvencionalno podijeljen u tri faze.

FAZA 1. Prve četiri karte položene su na stol ispred djeteta. Zatim slijedi uputa: „Pred vama su četiri slike (svaka je imenovana). Sad ću vam dati druge slike, a vi ćete mi morati reći gdje da ih stavim, koje od ovih slika na stolu odgovaraju. Evo lisice. Gde ga mogu staviti? Ovom? Ovom? Ili ovaj?

a) ako dijete kombinira predmete na određeno-situacijskoj ili slučajnoj osnovi, tada mu se dajeLEKCIJA TRENINGA: sam eksperimentator odlaže karticu, objašnjava zašto ju je tamo stavio i daje ime grupi koju je prikupio ("životinje"), a zatim traži uopštena imena drugih grupa.

b) ako dijete pravilno sastavi grupu, ali objašnjenje se oslanja na beznačajne znakove ili ne može dati ime grupi, tada eksperimentator daje tačno objašnjenje ili ime (ili oboje).

c) postoje slučajevi kada eksperimentator pronađe mjesto za karticu, a dijete brzo uhvati ispravnu vezu i da tačan odgovor, ako je, pokazujući sljedeću karticu (jaknu), dijete postavi na pogrešno mjesto, preporučuje se sljedeća pomoć: - razjašnjenje pitanja: „Možda je bolje da je stavite negdje drugdje? Razmislite, gdje je to bolje staviti? "

Ako ova tehnika ne pomogne, onda: „Gledajte, složili smo svinju i lisicu. Zašto smo to uradili? Jer su životinje! A šta je to? (pokazujući na jaknu i haljinu) ". Nakon toga možete se pozvati na bilo koju pravilno sastavljenu grupu. Ako je ova vrsta pomoći neučinkovita, daje se cjelovita nastavna lekcija (grupa, ime, objašnjenje).

Sve gore navedene vrste pomoći moraju se strogo dozirati, razlikovati i jasno evidentirati u protokolu.

KORAK 2. Predstavlja se karta - jabuka. Dijete se upozorava da se imena već okupljenih grupa mogu promijeniti zbog novih slika. Budući da se metodologija temelji na tipu nastavnog eksperimenta, pored dozirane pomoći, u njenu strukturu je posebno uvedena i složena grupa koja se sastoji od različitih predmeta i koje u većini slučajeva okuplja eksperimentator. Cilj je testirati djetetovu asimilaciju općeg pojma i njegovu primjenu u praksi. Djetetu se predstavlja slika sa knjigama, koju treba grupirati zajedno sa prethodno okupljenom grupom "odjeće" i nazvati "stvari". eksperimentator interveniše u radu subjekta gore navedenim redoslijedom (pojašnjenje, organiziranje pomoći, cjelovita lekcija).

FAZA 3. Počinje sa posljednje 4 slike (od 12 do 15). U ovoj fazi je dopuštena samo pomoć koja „razjašnjava“ (tj. Razjašnjavanje verbalnih formulacija) ovdje se na osnovu ove metodologije otkrivaju konačni pokazatelji sposobnosti djeteta za učenje.

REZULTATI. Predložena verzija klasifikacije predmeta nalazi se u zoni težine starosne grupe koja se proučava, ali je dostupnost ovoj grupi očigledna, pod uslovom da je pružena pomoć pružena strukturom ovog eksperimenta.

Omogućuje vam identificiranje nivoa

intelektualni razvoj.

Zahtijeva dijeljenje,

oduzima puno vremena.

3. Dijagnostika razmišljanja

kod starije predškolske djece

3.1. Kratki opis tehnike "Labirint"

svrha : dijagnostika razvoja vizuelno-figurativnog mišljenja kod djece.

Metodički materijal: slika livada s razgranatim stazama i kućama na krajevima, kao i "slova", koja uobičajeno označavaju put do jedne od kuća smještenih ispod čistine. Brojke za zadatke 1-2 prikazuju samo razgranate staze i kuće na kraju; na svim ostalim, svaki dio staze označen je orijentirom, au problemima 3-4 orijentiri istog sadržaja dati su u drugom slijedu; u problemima 5–6 svaka grana je označena sa dva identična orijentira. U zadacima 7-10, dva identična orijentira dana su u različitim redoslijedima i postavljena su ne na segmentima puta, već na točkama odvojaka. Na "slovima" zadatka 1–2 prikazana je isprekidana linija koja pokazuje smjer puta duž kojeg treba provesti pretragu. U „slovima“ zadatcima 3–6, u određenom nizu odozdo prema gore, daju se slike tih objekata, iza kojih se mora ići. U "slovima" zadatcima 7-10 istovremeno su prikazani i skretanja staze (isprekidana linija) i potrebni orijentiri.

Postupak i upute: djeca prvo dobivaju dva uvodna zadatka, a zatim redom zadataka 1-10. Uputa se daje nakon što su djeca otvorila prvi list sa uvodnim zadatkom.

Instrukcije : „Pred vama je čistina, na njoj su ucrtane staze i kuće na kraju svake od njih. Morate pravilno pronaći jednu kuću i prekrižiti je. Da biste pronašli ovu kuću, morate pogledati pismo. (Eksperimentator pokazuje na dno stranice na kojoj je postavljen.) Pismo kaže da trebate proći pored trave, pored božićnog drvca, a zatim pored gljive, i tada ćete pronaći pravu kuću. Pronađi ovu kuću, pa ću vidjeti da li se varaš. "

Da bi pronašlo željeni put, dijete mora uzeti u obzir u zadacima 1-2 smjerove skretanja, u zadacima 3-4 - prirodu orijentira i njihov redoslijed, u zadacima 5-6 - kombinaciju orijentira u određenom slijedu , u zadacima 7-10 - okreti i orijentiri i smjerovi.

Prelazeći na drugi zadatak, ispitivač traži od djece da okrenu tabak i kaže: „Ovdje su također dvije kuće i opet moramo pronaći kuću. Ali pismo je ovdje drugačije: pokazuje kako ići i kamo se okrenuti. Morate ponovo ići ravno s trave, a zatim skrenuti u stranu. "

Na te riječi ispitivač rukom prelazi preko crteža u "pismu". Rješenje problema se ponovno provjerava, greške se objašnjavaju i ispravljaju. Zatim dolazi rješenje glavnih zadataka. Svaki od njih ima kratka dodatna uputstva.

Korektivni rad

Na osnovu rezultata dijagnostike date su smjernice za korektivni rad. Izvođenje korektivnog rada sastoji se u izvođenju ciklusa nastave, što omogućava djeci da razviju sposobnost upoređivanja, analiziranja i razvija logiku zaključivanja. Svaka lekcija je dizajnirana za 30 minuta, jer duže trajanje smanjuje produktivnost rada. Učestalost sastanaka je dva puta sedmično. Manji broj sesija smanjuje njihovu efikasnost (privremena pauza koja razdvaja jednu sesiju od druge negativno utiče). Plan popravnih časova - vidi Dodatak №2.

Ponovljeni psihodijagnostički pregled

Nakon završenog kursa korektivne i razvojne nastave, djeca su ponovo ispitana korištenjem metodologije „Lavirint“ L.A. Wenger. Postupak pregleda je isti kao i kod početnog pregleda.

Datum: 16. marta 2010

Zbirna tabela psihodijagnostičkog pregleda nakon korektivnog rada

p / p

F.I. dušo

№ zadaci

Ishod

Poeni

Stanje tehnike

B. Alena

Vrlo visoka

B. Benjamin

Vrlo visoka

B. Ignat

Visok

V. Yana

Niska

D. Kirill

Srednji

Z. Elizabeth

Visok

Z. Vitaly

Srednji

K. Maxim

Niska

K. Aleksandra

Vrlo visoka

K. Anton

Srednji

K. Xenia

Visok

L. Ulyana

Srednji

N. Michael

Visok

R. Mylene

Srednji

R. Nikita

Visok

T. Anastasia

Srednji

T. Nikita

Srednji

T. Egor

Niska

F. Andrey

Srednji

Ts.Sophia

Visok

Dijagram 2

Izlaz: dijagnostički rezultati pokazali su efikasnost korektivnog i razvojnog rada. Visok i vrlo visok nivo razvoja vizuelno-figurativnog mišljenja povećao se na 45%, prosječni nivo - 40%, niži nivo - 15%. Dobijeni rezultati omogućavaju nam da zaključimo o uspjehu korektivnog i razvojnog rada u razvoju vizuelno-figurativnog mišljenja.

Khlyupin Yu.A., Osotov V.N. Metode dijagnosticiranja visokonaponske energetske električne opreme napunjene uljem (dokument)

Kostyukov V.N., Naumenko A.P. Automatizovani sistemi za kontrolu i dijagnostiku kvaliteta (dokument)

Tabele logičke obrazovne igre (dokument)

Prezentacija - Psihofiziologija pažnje (Sažetak)

Grudyanov A.I., Zorina O.A. Metode za dijagnozu upalnih parodontalnih bolesti Vodič za ljekare (dokument)

Velichkovsky B.M. Savremena kognitivna psihologija (dokument)

Klyuev V.V.Nerazorno ispitivanje i dijagnostika. Referenca (dokument)

n1.docx

Dijagnostičke metode razmišljanja

Upravo su ove dvije vrste mišljenja povezane s opisanim psihodijagnostičkim tehnikama. I figurativno i efikasno razmišljanje imaju nekoliko aspekata koji se u jednom ili drugom stepenu očituju u rješavanju različitih problema. S tim u vezi, za dijagnozu figurativno-logičkog i vizuelno djelotvornog razmišljanja djece predložene su tri različite metode, po jedna za svaki od bitnih aspekata svake vrste razmišljanja.

Budući da je nivo intelektualnog razvoja mlađih i starijih predškolaca različit, ovaj set tehnika uključuje različite mogućnosti za djecu različite dobi: od 1 do 4 godine i od 4 do 5 godina. Tamo gdje je dobna dijagnostika razmišljanja metodički podijeljena, postoje posebne rezerve koje ograničavaju opseg primjene opisanih metoda na određenu dob djece.

Metode za procjenu figurativno-logičkog mišljenja

Tehnika "Smiješno"

Postupak izvođenja tehnike je sljedeći. Prvo se djetetu prikazuje slika na kojoj postoje prilično smiješne situacije sa životinjama. Dok gleda sliku, dijete dobija uputstva slična sljedećim: „Pažljivo pogledajte ovu sliku i recite mi da li je sve na svom mjestu i pravilno nacrtano. Ako se čini da nešto nije u redu, nije na mjestu ili je pogrešno nacrtano, istaknite to i objasnite zašto nije. Tada morate reći kako bi to zaista trebalo biti. "

Oba dijela instrukcije izvršavaju se uzastopno. Dijete u početku jednostavno imenuje sve apsurde i usmjerava ih na sliku, a zatim objašnjava kako to stvarno treba biti. Vrijeme izlaganja slike i izvršavanja zadatka ograničeno je na tri minute. U to vrijeme dijete bi trebalo primijetiti što više smiješnih situacija i objasniti mu što nije u redu, zašto ne i kako to stvarno treba biti. Procjena rezultata

10 bodova - takva se ocjena daje djetetu ako je u dodijeljenom vremenu (3 minute) primijetio svih 7 apsurda na slici, uspio na zadovoljavajući način objasniti šta nije u redu, a uz to i reći kako to zaista treba biti.

8-9 bodova - dijete je primijetilo i primijetilo sve postojeće apsurde, ali od jednog do tri od njih nije moglo u potpunosti objasniti ili reći kako to zaista treba biti. 6-7 bodova - dijete je primijetilo i primijetilo sve apsurde, ali njih troje ili četvero nisu imali vremena u potpunosti objasniti i reći kako bi to zaista trebalo biti.

4-5 bodova - dijete je primijetilo sve apsurde, ali 5-7 njih nije uspjelo objasniti i reći kako to zaista treba biti u zadanom vremenu.

2-3 boda - u zadanom vremenu dijete nije stiglo primijetiti 1 - 4 od 7 apsurda na slici i stvar nije došla do objašnjenja.

0-1 bod - u predviđenom vremenu dijete je uspjelo pronaći manje od četiri od sedam dostupnih apsurda.

Komentar. Dijete može postići ocjenu 4 i više u ovom zadatku samo ako je u predviđenom vremenu u potpunosti izvršilo prvi dio zadatka definiran uputstvom, tj. pronašao svih 7 apsurda na slici, ali nije imao vremena ni da ih imenuje, niti da objasni kako bi to zaista trebalo biti.

Zaključci o nivou razvijenosti

Metodologija "Godišnja doba"

Ova tehnika je namijenjena djeci uzrasta od 3 do 4 godine. Djetetu se pokaže crtež i nakon pažljivog pogleda na crtež traži se da kaže koje je godišnje doba prikazano na svakom dijelu crteža. Za vrijeme predviđeno za ovaj zadatak - 2 minute - dijete će morati ne samo imenovati odgovarajuće doba godine, već i obrazložiti svoje mišljenje o tome, tj. objasnite zašto tako misli, naznačite one znakove koji, prema njegovom mišljenju, ukazuju na to da ovaj dio slike pokazuje ovu, a ne bilo koju drugu sezonu.

Procjena rezultata

10 bodova - u dodijeljenom vremenu dijete je pravilno imenovalo i povezalo sve slike sa godišnjim dobima, naznačujući na svakoj od njih najmanje dva znaka koji pokazuju da slika prikazuje ovu sezonu (ukupno najmanje 8 znakova za sve slike) .

8-9 bodova - dijete je pravilno imenovalo i povezalo sve slike sa potrebnim godišnjim dobima, ukazujući istovremeno na 5 znakova koji potvrđuju njegovo mišljenje na svim slikama snimljenim zajedno.

6-7 bodova - dijete je pravilno prepoznalo godišnja doba na svim slikama, ali naznačilo je samo 3-4 znaka koji potvrđuju njegovo mišljenje.

4-5 bodova - dijete je pravilno identificiralo sezonu na samo jednoj ili dvije slike od četiri, a samo je 1-2 znaka potkrepilo njegovo mišljenje.

0-3 boda - dijete nije moglo točno odrediti niti jednu sezonu u godini i nije imenovalo tačno niti jedan znak. (daje se različit broj bodova, od 0 do 3, ovisno o tome je li dijete to pokušalo ili nije).

Zaključci o nivou razvijenosti

Metode za procjenu vizuelno-akcijskog mišljenja

Traganje konturnom tehnikom

Djeci se pokazuju crteži i objašnjava im se da je zadatak reproducirati, što je brže moguće i što preciznije, na desnoj polovici istog crteža konturu koja je olovkom ili olovkom predstavljena na njegovoj lijevoj strani. Sve linije moraju se pokušati izravnati i precizno povezati uglove oblika. Takođe je poželjno da se obrisi slika reprodukuju na istim mjestima gdje su prikazani na uzorcima crteža s lijeve strane. Kao rezultat izvršenja zadatka, procijenit će se tačnost, tačnost i brzina rada.

Procjena rezultata

Ocjene se daju u bodovima ovisno o brzini i kvaliteti (tačnosti) zadatka:

10 bodova - dijete je potrošilo manje od 90 sekundi da izvrši cijeli zadatak, a sve linije na slici su ravne i precizno povezuju uglove figura. Sve linije slijede točno određene konture.

8-9 bodova - zadatak je trajao od 90 do 105 sekundi. U ovom slučaju se javlja barem jedan od sljedećih nedostataka: jedna ili dvije linije nisu potpuno ravne; u dva ili tri slučaja nacrtane linije ne povezuju pravilno kutove slika; od dvije do četiri linije prelaze konturu; četiri do pet uglova su labavo povezani.

6-7 bodova - trebalo je od 105 do 120 sekundi da se izvrši cijeli zadatak. Pored toga, otkriven je barem jedan od sljedećih nedostataka: tri ili četiri linije nisu ravne; četiri do šest uglova nisu savršeno povezani; od pet do šest linija prelazi konturu; šest do sedam uglova nije savršeno povezano.

4-5 bodova - trebalo je od 120 do 135 sekundi da se zadatak izvrši. Postoji barem jedan od sljedećih nedostataka: pet ili šest linija nisu potpuno ravne; sedam do deset uglova nije sasvim pravilno povezano; postoji sedam ili osam linija koje nisu potpuno ravne; postoji osam do deset uglova koji nisu tačno povezani.

2-3 boda - trebalo je od 135 do 150 sekundi da se izvrši zadatak. Uočen je barem jedan od sljedećih nedostataka: od sedam do deset linija nije ravno; od jedanaest do dvadeset uglova nisu sasvim pravilno povezani; od devet do osamnaest linija prelazi konturu; od jedanaest do sedamnaest uglova nisu sasvim pravilno povezani.

0-1 poen - trebalo je više od 150 sekundi da se zadatak izvrši. Gotovo sve linije, osim jedne ili dvije, nisu ravne; gotovo svi uglovi, osim jednog ili dva, nisu pravilno povezani.

Zaključci o nivou razvijenosti

10 bodova je vrlo visoko. 8-9 bodova - visoko. 4-7 bodova - prosjek 2-3 boda - nisko 0-1 poen je vrlo nizak.

Metoda "Šetnja labirintom"

U ovom zadatku djeci se pokazuje crtež i objašnjavaju da prikazuje labirint, čiji je ulaz označen strelicom smještenom u gornjem lijevom dijelu, a izlaz strelicom smještenom u gornjem desnom uglu. Potrebno je učiniti sljedeće: uzimajući šiljati štap u ruci, pomičući ga duž crteža, prođite kroz labirint što je prije moguće, krećući štap što preciznije, bez dodirivanja zidova labirinta.

Procjena rezultata

10 bodova - zadatak dijete izvršava za manje od 45 sekundi. Istovremeno, dijete niti jednom nije štapom dodirnulo zidove lavirinta. Zadatak je 8-9 bodova dijete izvršilo u roku od 45 do 60 sekundi, a prolazeći kroz lavirint dijete je dodirnulo zidove 1-2 puta štapom. 6-7 bodova, zadatak je dijete izvršavalo u vremenu od 60 do 80 sekundi, a prolazeći labirintom dijete je dodirnulo zidove 3-4 puta. 4-5 bodova, zadatak je dijete izvršilo u vremenu od 80 do 100 sekundi, a prolazeći lavirintom dijete je dodirnulo njegove zidove 5-6 puta. 2-3 boda zadatak je dijete ispunilo u vremenu od 100 do 120 sekundi, a prolazeći lavirintom dijete je dodirnulo njegove zidove 7-9 puta. 0-1 bod - dijete je zadatak izvršilo više od 120 ili uopće nije

Zaključci o nivou razvijenosti

10 bodova je vrlo visoko. 8-9 bodova - visoko. Prosjek je 4-7 bodova. 2-3 boda - nisko 0-1 poen je vrlo nizak.

METODE PSIHODIAGNOSTIKE MISLENJA JUNIRA

Razmišljanje mlađeg školarca razlikuje se od razmišljanja predškolca, prvo, po višim stopama njegovog razvoja tokom ovih godina; drugo, značajnim strukturnim i kvalitativnim transformacijama koje se odvijaju u samim intelektualnim procesima. U osnovnoškolskom uzrastu, pod uticajem učenja kao vodeće aktivnosti, aktivno se razvijaju sve tri vrste mišljenja: vizuelno efektivno, vizuelno-figurativno i verbalno-logičko. Naročito značajne promjene događaju se u razvoju potonjeg tipa mišljenja, koje je na početku određenog perioda djetetovog života još uvijek relativno slabo razvijeno, a do njegovog kraja, tj. početkom adolescencije postaje glavni i po svojim se kvalitetama već malo razlikuje od sličnog tipa razmišljanja odraslih. S tim u vezi, praktična psihodiagnostika razmišljanja djece osnovnoškolskog uzrasta trebala bi biti usmjerena, s jedne strane, na procjenu svih vrsta mišljenja kod djeteta, a s druge strane na posebnu procjenu verbalno-logičkog mišljenja.

U skladu s ovom idejom, dolje razmatrane metode dijagnosticiranja mišljenja odabrane su i izgrađene u određenom slijedu. Većina ovih metoda odnosi se na proučavanje djetetovog verbalno-logičkog mišljenja, ali među njima postoje i one koje se odnose na dijagnozu vizualno efektivnog i vizuelno-figurativnog razmišljanja.

Definicija pojmova, razjašnjenje razloga, utvrđivanje sličnosti i razlika u objektima

Definicija pojmova, objašnjenje razloga, utvrđivanje sličnosti i razlika u objektima - to su operacije razmišljanja, procjenjujući koje možemo prosuditi stepen razvijenosti djetetovih intelektualnih procesa. Ove osobine razmišljanja utvrđuju se ispravnošću djetetovih odgovora na niz pitanja.

Obrada rezultata

Za svaki tačan odgovor na svako od pitanja dijete dobija 0,5 bodova, tako da maksimalan broj bodova koje može dobiti ovom metodom je 10. Napomena. Tačnim se mogu smatrati ne samo oni odgovori koji odgovaraju navedenim primjerima, već i drugi, dovoljno razumni i koji odgovaraju značenju pitanja postavljenog djetetu.

Opisana tehnika pogodna je uglavnom za psihodijagnostiku verbalno-logičkog mišljenja djece koja polaze u školu. Zajedno s procjenom sposobnosti zaključivanja, laje više ili manje cjelovita slika koja odražava osnovne mentalne operacije imenovane na početku.

Ako istraživač nema potpuno povjerenje da je djetetov odgovor apsolutno tačan, a istovremeno se ne može definitivno reći da je netačan, tada je djetetu dopušteno dati srednju ocjenu - 0,25 bodova.

Prije procjene ispravnosti jednog ili drugog odgovora, morate se uvjeriti da je dijete pravilno shvatilo samo pitanje. Na primjer, ne mogu sva djeca znati šta je barijera, ne shvatiti odmah značenje ovog pitanja. Ponekad čak i riječ "posao" zahtijeva dodatno pojašnjenje, jer ne znaju svi predškolci što je to.

Zaključci o nivou razvijenosti

10 bodova je vrlo visoko. 8-9 bodova - visoko. 6-7 bodova - prosjek. 4-5 bodova - nisko 0-3 boda - vrlo nisko.

DIJAGNOSTIČKE METODE PAŽNJA

Sljedeći skup metoda osmišljen je za proučavanje pažnje djece uz procjenu takvih kvaliteta pažnje kao što su produktivnost, stabilnost, promjenjivost i zapremina. Svaka od ovih karakteristika može se razmatrati odvojeno i istovremeno, kao privatna procjena pažnje u cjelini. Za dijagnozu navedenih karakteristika pažnje predložene su različite metodološke tehnike. Na kraju pregleda djeteta prema sve ovdje predstavljene četiri metode koje se odnose na pažnju, moguće je izvesti opću, cjelovitu procjenu nivoa razvoja pažnje predškolca. Sve posebne procjene pažnje unose se u Individualnu kartu psihološkog razvoja djeteta.

Pronađite i precrtajte tehniku

Zadatak sadržan u ovoj tehnici osmišljen je da utvrdi produktivnost i održivost pažnje. Djetetu se prikazuje crtež na kojem su slike jednostavnih figura date nasumičnim redoslijedom: gljiva, kuća, kanta, lopta, cvijet, zastava. Prije početka studije dijete dobija upute sljedećeg sadržaja:

„Sada ćemo ti i ja igrati ovu igru: pokazat ću vam sliku na kojoj je nacrtano mnogo različitih poznatih predmeta. Kad izgovorim riječ \\ "start \\", počet ćete tražiti i prekrižiti stavke koje ću imenovati duž linija ovog crteža. Potrebno je pretražiti i prekrižiti imenovane stavke sve dok ne izgovorim riječ \\ ”stop \\”. U ovom trenutku morate se zaustaviti i pokazati mi sliku predmeta koji ste posljednji put vidjeli. Nakon toga ću na vašem crtežu označiti mjesto na kojem ste stali i opet ću reći riječ \\ "start \\". Nakon toga nastavit ćete raditi isto, tj. traženje i brisanje navedenih objekata sa crteža. To će se događati nekoliko puta dok ne izgovorim riječ \\ ”kraj \\”. Ovo završava zadatak. "

U ovoj tehnici dijete radi 2,5 minuta, tokom kojih mu se pet puta zaredom (svakih 30 sekundi) govore riječi „zaustaviti“ i „započeti“.

Eksperimentator u ovoj tehnici daje djetetu zadatak da na različite načine traži i prekriži bilo koja dva različita predmeta, na primjer, prekriži zvjezdicu vertikalnom linijom, a kuću vodoravnom linijom. Eksperimentator na crtanju djeteta označava mjesta na kojima se daju odgovarajuće naredbe.

Obrada i evaluacija rezultata

Prilikom obrade i procjene rezultata utvrđuje se broj predmeta na slici koje dijete gleda 2,5 minuta, tj. za cijelo trajanje zadatka, kao i odvojeno za svaki interval od 30 sekundi. Dobijeni podaci unose se u formulu koja istovremeno određuje opšti pokazatelj nivoa razvoja kod djeteta od dvije osobine pažnje: produktivnosti i stabilnosti:

Kao rezultat kvantitativne obrade psihodijagnostičkih podataka, šest indikatora se određuje prema gornjoj formuli, jedan za cijelo vrijeme rada na tehnici (2,5 minuta), a ostatak za svaki interval od 30 sekundi.

Za sve pokazatelje dobivene u procesu izvršavanja zadatka gradi se grafikon na osnovu čije analize je moguće suditi o dinamici promjena produktivnosti i stabilnosti djetetove pažnje tokom vremena. Prilikom izrade grafa, pokazatelji produktivnosti i održivosti pretvaraju se (svaki zasebno) u bodove na sistemu od deset bodova.

Metoda "Stavite značke"

Testni zadatak u ovoj tehnici osmišljen je za procjenu prebacivanja i raspodjele djetetove pažnje. Prije početka zadatka djetetu se pokazuje crtež i objašnjava mu kako se s njim radi. Ovaj se rad sastoji u stavljanju u svaki kvadrat, trokut, krugove i rombove znak koji je postavljen na vrhu uzorka, tj. Oznaku, traku, plus ili točku.

Dijete kontinuirano radi, obavljajući ovaj zadatak dvije minute, a opći pokazatelj prebacivanja i raspodjele njegove pažnje određuje se formulom.

METODE PROCENE PAŽNJE MLAĐEG UČENIKA I DETETA KOJE UPISUJU ŠKOLU

Pažnja je jedan od glavnih psiholoških procesa, o čijim karakteristikama ovisi procjena kognitivne spremnosti djeteta za učenje u školi i uspjeh njegove obrazovne aktivnosti. Mnogi problemi koji se javljaju u učenju, posebno u početnom periodu, izravno su povezani sa nedostacima u razvoju pažnje. Mogu se eliminirati ako se unaprijed poznaju individualne karakteristike djetetove pažnje i nivo na kojem se ona nalazi u datom trenutku, najmanje godinu dana prije polaska u školu.

Iako se, generalno, pažnja malo mijenja u ontogenezi (to se posebno odnosi na njegove prirodno određene tipove: izravne i nehotične) i njegove glavne karakteristike ostaju prilično stabilne s godinama, ipak je s vremenom, uz dovoljne i sistematične napore, moguće riješite se mnogih nedostataka u razvoju djetetove pažnje. To je zbog činjenice da se neke, nerazvijene osobine pažnje mogu nadoknaditi pojačanim razvojem ostalih njegovih kvaliteta, pa se slaba stabilnost pažnje često može nadoknaditi dobrom prebacivošću; relativno mala količina pažnje kao nedostatak prevladava se povećanjem produktivnosti pažnje itd.

Metode za određivanje produktivnosti i održivosti pažnje

Djetetu se nudi obrazac s Landoltovim prstenovima, popraćen sljedećim uputstvom: „Sada ćemo igrati igru \u200b\u200bkoja se zove \\“ Budite pažljivi i radite što je brže moguće ”. U ovoj igri takmičit ćete se s drugom djecom, a zatim ćemo vidjeti koji ste rezultat postigli u konkurenciji s njima. Mislim da to možete učiniti jednako dobro kao i ostatak djece. "

Dalje, djetetu se pokazuje obrazac s Landoltovim prstenovima i objašnjava mu se da mora, pažljivo gledajući prstenove u redovima, među njima pronaći one u kojima se nalazi jaz na strogo određenom mjestu i prekrižiti ih.

Posao se izvodi u roku od 5 minuta. Svake minute eksperimentator izgovara riječ "vrag", u ovom trenutku dijete mora staviti liniju na mjesto obrasca s Landoltovim prstenovima, gdje ga je ova naredba pronašla.

Nakon proteka 5 minuta, eksperimentator izgovara riječ "stop". Na ovu naredbu dijete mora prestati raditi i staviti dvostruku vertikalnu crtu na mjesto obrasca s prstenovima tamo gdje ga je ova naredba pronašla.

Prilikom obrade rezultata, eksperimentator određuje broj prstenova koje je dijete pogledalo za svaki minut rada i svih pet minuta tokom kojih je nastavljen psihodijagnostički eksperiment. Takođe određuje broj grešaka koje je počinio u procesu rada u svakom minutu, od prve do pete, i uopšte za svih pet minuta.

Produktivnost i stabilnost djetetove pažnje određuje se formulom:

S \u003d (0,5N - 2,8n) / 60

Gdje je - S - pokazatelj produktivnosti i održivosti pažnje;

N je broj prstenova koje je dijete pogledalo u minuti (ako se ova formula koristi za određivanje ukupnog pokazatelja produktivnosti i raspona pažnje svih pet minuta, tada će, prirodno, N biti jednak broju pregledanih prstenova tijekom pet minuta , sljedeći pokazatelj n je broj pogrešaka, prihvaćenih pet minuta, a nazivnik ove formule je 300);

N je broj grešaka koje je dijete učinilo u isto vrijeme.

U procesu obrade rezultata izračunavaju se petominutni indikatori 5 i jedan indikator 5, koji se odnose na svih pet minuta zajedničkog rada.

Na osnovu dobivenih rezultata gradi se raspored rada djeteta na zadatku, slično kao na sl. 8. Njegova interpretacija napravljena je na isti način kao i za predškolsku djecu.

Procena raspodele pažnje

Upute koje djeca dobivaju u ovoj tehnici slične su uputama koja su im data prilikom izvođenja prethodne tehnike s Landoltovim prstenovima. U ovom iskustvu se koristi isti podsticajni materijal. Međutim, u ovom slučaju, djecu se potiče da istovremeno pronađu i prekriže na različite načine dvije različite vrste prstenova koji imaju prelome na različitim mjestima, na primjer, odozgo i lijevo, a prvi prsten treba prekrižiti na jedan način, a drugi na drugi.

Postupak kvantitativne obrade i grafički prikaz rezultata isti su kao u prethodnoj tehnici, ali rezultati se tumače kao podaci koji ukazuju na raspodjelu pažnje.

Komentar. Strogo govoreći, ovi podaci ne ukazuju samo na distribuciju pažnje u čistom obliku, već i na njenu produktivnost i stabilnost. Nije moguće razdvojiti i neovisno procijeniti ova svojstva pažnje.

Procjena prebacivanja pažnje

Ovdje nudimo isti oblik s Landoltovim prstenovima kao u drugim prethodnim slučajevima, ali popraćen malo drugačijom uputom: „Tijekom prve minute morat ćete pronaći i prekrižiti prstenove istog tipa (s jednom orijentacijom prekida) u jednom način, a tokom narednih minuta - prstenovi drugog tipa (sa drugačijom orijentacijom tačke prekida), i tako redom tokom svih pet minuta ”.

Obrada, prezentacija i interpretacija rezultata su isti kao i kod ostalih prethodnih metoda, a komentar u vezi s prethodnom metodom odnosi se jednako na ovu metodu.

Utvrđivanje količine pažnje

Raspon pažnje djeteta procjenjuje se na skali od deset bodova. Imamo podatke da je prosječni raspon pažnje odrasle osobe od 3 do 7 jedinica. Za djecu starijeg predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta, njegova donja granica - 3 jedinice, vjerovatno ostaje ista kao i za odrasle. Što se tiče gornje granice, ona definitivno ovisi o dobi, jer se pažnja u djetinjstvu, uključujući i njen volumen, razvija. Za starije predškolce i mlađu školarce, gornja granica norme pažnje približno je jednaka dobi djece, ako ne prelazi prosječni raspon pažnje odrasle osobe. Dakle, prosječni raspon pažnje djece od 3-4 godine je približno 3-4 jedinice, a prosječni raspon pažnje djece od 4-5 godina je 4-5 jedinica, odnosno djece od 5-6 godina - 5-6 jedinica. Na približno posljednjem od naznačenih nivoa, prosječni raspon pažnje ostaje kod djece koja uče u prva dva razreda škole, a zatim se lagano povećava, dostižući približno istu vrijednost do razreda III-IV, što je tipično za odrasle.

U skladu s tim, uspostavlja se sljedeća skala za prenošenje eksperimentalnih pokazatelja obima pažnje djece na prihvaćenu desetstepenu skalu:

10 bodova - količina pažnje jednaka 6 jedinica i više.

8-9 bodova - količina pažnje, koja iznosi 4-5 jedinica.

4-7 bodova - količina pažnje jednaka je 2-3 jedinice.

0-3 boda - raspon pažnje je manji od 2 jedinice.

Djeca koja su dobila 10 bodova smatraju se ne samo potpuno spremnima za školu u smislu razvoja pažnje, već i superiornima u ovom pogledu kod mnogih njihovih vršnjaka.

Djeca koja dobiju 8-9 bodova također se smatraju prilično spremnima za polazak u školu. Međutim, ako takvu ocjenu dobiju djeca koja već uče III-V razrede, tada se smatra da je nešto ispod norme.

Za djecu koja polaze u školu pokazatelji raspona pažnje na razini 4-7 bodova smatraju se prihvatljivima, a za djecu koja već pohađaju školu preniskim.

Konačno, ako dijete dobije 0-3 boda, bez obzira na to ide li u školu ili već uči u njoj, njegova pažnja se smatra nedovoljno velikom. U vezi s ovom djecom, zaključeno je da još nisu spremna za školu u smislu stepena razvoja njihove pažnje.

DIJAGNOSTIČKE METODE PAMĆENJA

Ljudsko pamćenje je raznoliko. Sve njegove vrste i osobine teško je istodobno procijeniti, pogotovo ako se ne dijagnosticira samo pamćenje, već i druge psihološke karakteristike osobe. S tim u vezi, u praktičnoj psihodiagnostici pamćenja, čovjek mora biti ograničen samo na određene vrste. U našem slučaju, među njima postoje prepoznavanje, reprodukcija i memorisanje, posebno obim kratkotrajnog vizuelnog i slušnog pamćenja (vid i sluh su glavna ljudska čula), kao i dinamika procesa memorisanja. privatne metode opisane u nastavku namijenjene su za psihodijagnostiku ovih karakteristika ljudskog pamćenja.

Tehnika prepoznavanja oblika

Ova tehnika je za prepoznavanje. Ova vrsta pamćenja pojavljuje se i razvija kod djece u ontogenezi jedna od prvih. Razvoj drugih vrsta memorije, uključujući memorisanje, čuvanje i reprodukciju, značajno zavisi od razvoja ove vrste.

U metodologiji se djeci nude slike popraćene sljedećim uputstvom: „Prije nego što postavite 5 slika poredanih u redove. Slika s lijeve strane odvojena je dvostrukom okomitom linijom od ostalih i izgleda poput jedne od četiri slike u nizu s desne strane. Potrebno je što prije pronaći i ukazati na sličnu sliku. "

Prvo se za test djetetu nudi da riješi ovaj problem na test slikama, a zatim - nakon što se eksperimentator uvjeri da je dijete sve dobro shvatilo, daje mu se mogućnost da taj problem riješi na eksperimentalnim slikama.

Eksperiment se izvodi dok dijete ne riješi svih 10 problema, ali ne više od 1,5 minute, čak i ako se dijete do tada nije riješilo svih problema

Procjena rezultata

10 bodova - dijete je sve zadatke izvršilo za manje od 45 sekundi. 8-9 bodova - dijete se sa svim zadacima snašlo u roku od 45 do 50 sekundi. 6-7 bodova - dijete se nosilo sa svim predloženim zadacima u periodu od 50 do 60 sekundi. 4-5 bodova - dijete se nosilo sa svim zadacima u vremenu od 60 do 70 sekundi. 2-3 boda - dijete je sve probleme riješilo u vremenu od 70 do 80 sekundi. 0-1 bod - dijete je riješilo sve probleme, potrošivši na to više od 80 sekundi.

Zaključci o nivou razvijenosti

10 bodova je vrlo visoko.

8-9 bodova - visoko.

4-7 bodova - prosjek

2-3 boda - nisko

0-1 poen je vrlo nizak.

Metoda "Zapamtite crteže"

Ova tehnika je dizajnirana za određivanje volumena kratkotrajne vizuelne memorije. Djeca se slikaju. Daju im se uputstva slična sljedećim: „Na ovoj je slici devet različitih figura. Pokušajte ih se sjetiti, a zatim prepoznajte na drugoj slici, koju ću vam sada pokazati. Na njemu se, pored devet prethodno prikazanih slika, nalazi još šest takvih koje još niste vidjeli. Pokušajte na drugoj slici prepoznati i prikazati samo one slike koje ste vidjeli na prvoj slici. "

Vrijeme ekspozicije slike podražaja je 30 sek. Nakon toga, ova slika se uklanja iz vidokruga djeteta i umjesto nje prikazuje mu se druga slika. Eksperiment se nastavlja sve dok dijete ne prepozna sve slike, ali ne duže od 1,5 minute.

Procjena rezultata

10 bodova - dijete je na slici prepoznalo svih devet slika koje su mu prikazane, provevši manje od 45 sekundi. 9-8 - dijete je prepoznalo 7-8 slika na slici za 45 do 55 sekundi. 7-6 - dete je prepoznalo 5-6 slika za 55 do 65 sekundi. 5 - 4 - dijete je prepoznalo 3-4 slike u vremenu od 65 do 75 sekundi. 3 - 2 - dijete je prepoznalo 1-2 slike u vremenu od 75 do 85 sekundi. 1 - 0 - dijete nije prepoznalo niti jednu sliku na slici 90 sekundi ili više.

Zaključci o nivou razvijenosti

10 bodova je vrlo visoko. 8-9 bodova - visoko. 4-7 bodova - prosjek 2-3 boda - nisko 0-1 poen je vrlo nizak.

DIJAGNOSTIČKE METODE PAMĆENJA

Sjećanje je osobe višestruko višestruko od njegove pažnje, uz pomoć jednog ili dva metodološka testa, jednog ili dva određena pokazatelja, praktično je nemoguće na zadovoljavajući način procijeniti. Kada dijete uđe u školu, za uspjeh svog obrazovanja u osnovnim razredima morate znati barem sljedeće vrste memorije i njihove pokazatelje:

1. Kratkoročni vid i sluh, uključujući njihov volumen i sposobnost zadržavanja informacija u odgovarajućim vrstama radne memorije. Bez dobrog kratkotrajnog i operativnog vizuelnog i slušnog pamćenja, sve informacije percipirane uz pomoć glavnih čula - obrazovnih, radnih, socijalnih i drugih, neće ući u dugoročno pamćenje i tamo će ostati dugo vremena.

2. Posredovana memorija koju karakteriše prisustvo i neovisna, proaktivna upotreba od strane djeteta različitih sredstava za pamćenje, čuvanje i reprodukciju informacija.

3. Također je važno pravilno i tačno procijeniti dinamičke značajke procesa memorisanja i prisjećanja, uključujući takve pokazatelje kao što su dinamika memoriranja i njegova produktivnost, broj ponavljanja potrebnih za precizno prisjećanje određenog skupa informativnih jedinica.

Pamćenje djeteta osnovnoškolskog uzrasta, poput njegove pažnje, ne treba procjenjivati \u200b\u200bu cjelini, već različito, prema pojedinačnim pokazateljima, i za svako od njih potrebno je donijeti neovisan zaključak o pamćenju djeteta. Što se tiče općih zaključaka o stanju mnemotehničkih procesa kod djeteta, oni imaju uslovno značenje i samo općenito karakteriziraju u kojoj je mjeri razvijeno njegovo pamćenje.

Ako je većina pojedinačnih pokazatelja koji se odnose na određene vrste memorije relativno visoka, a ostatak je na prosječnom nivou, onda nam to ne dopušta da sa dovoljnom sigurnošću prosudimo da je djetetovo pamćenje dobro ili prosječno. Oni tipovi memorije koji u ovom slučaju nisu proučavani mogu se pokazati različitim i upravo takvim koji su važni u nekim vrstama aktivnosti. Tako će biti ispravnije ako se u zaključcima o stanju pamćenja djeteta više oslanjamo na određene indikatore.

Određivanje volumena kratkotrajne vizuelne memorije

Djetetu se naizmjence nude dva crteža, podražajne slike izlomljenih linija za metodu određivanja volumena kratkotrajne i operativne vizuelne memorije, nakon predstavljanja svakog dijela crteža dijete dobiva matricni okvir sa zahtjevom da na njemu nacrta sve linije koje je vidio i zapamtio na svakom dijelu crteža. Na osnovu rezultata dva eksperimenta utvrđuje se prosječan broj linija koje je pravilno reprodukovao iz memorije.

Smatra se da se linija ispravno reproducira ako se njezina duljina i orijentacija ne razlikuju puno od dužine i orijentacije odgovarajuće linije na originalnom crtežu (odstupanje početka i kraja linije za ne više od jedne ćelije, uz zadržavanje ugao njegovog nagiba). Dobiveni pokazatelj, jednak broju pravilno reprodukovanih linija, smatra se količinom vizuelne memorije.

Procjena vizuelne radne memorije

Ovu vrstu memorije karakterizira koliko dugo osoba može pohraniti i koristiti u procesu rješavanja problema informacije potrebne za pronalaženje pravog rješenja. Vrijeme zadržavanja informacija u RAM-u služi kao glavni pokazatelj. Kao dodatnu karakteristiku memorije s slučajnim pristupom možete koristiti broj pogrešaka koje je dijete napravilo tijekom rješavanja problema (mislimo na takve pogreške povezane s neskladiranjem podataka potrebnih za rješavanje problema u memoriji).

Operativna vizuelna memorija djeteta i njegovi pokazatelji mogu se odrediti slijedećim postupkom. Dijete uzastopno, po 15 sekundi. predstavljene su karte za izazove, predstavljene kao šest različito zasjenjenih trokuta. Nakon pregledavanja sljedeće kartice ona se uklanja i umjesto nje predlaže se matrica, koja uključuje 24 različita trokuta, među kojima je šest trokuta koje je dijete upravo vidjelo na zasebnoj kartici. Zadatak je pronaći i pravilno naznačiti u matrici svih šest trokuta prikazanih na zasebnoj kartici. Pokazatelj razvoja vizuelne radne memorije je količnik dijeljenja vremena rješavanja problema u minutama s brojem pogrešaka u procesu rješavanja, plus jedna. Pogreškama se smatraju pogrešno naznačeni trokutići u matrici ili oni koje dijete iz nekog razloga nije moglo pronaći.

U praksi, da biste dobili ovaj pokazatelj, postupite na sljedeći način. Za sve četiri karte određuje se broj pravilno pronađenih trokuta na matrici i njihov ukupni zbroj dijeli se s 4. To će biti prosječni broj pravilno naznačenih trokuta. Zatim se ovaj broj oduzima od 6, a rezultat se smatra prosječnim brojem pogrešaka.

Tada se određuje prosječno vrijeme djetetovog rada na zadatku, koje se pak dobija dijeljenjem ukupnog ukupnog vremena koje je dijete radilo na sve četiri kartice sa 4.

Trenutak kada djetetovo vrijeme za traženje trokuta u općoj matrici završava određuje eksperimentator koristeći pitanje djetetu: "Već ste sve učinili, što biste mogli?" Čim dijete odgovori da na ovo pitanje i praktički zaustavi traženje trokuta u matrici, smatra se da je svoj posao dovršilo. Dijeljenjem prosječnog vremena koje dijete provodi u pretrazi na matrici od šest trokuta s brojem pogrešaka omogućava, konačno, dobivanje željenog pokazatelja.

Karakteristike dinamičkih karakteristika procesa memorisanja

Djetetu se nudi niz od deset jednostavnih riječi koje treba zapamtiti ponavljanjem ove serije nekoliko puta. Nakon svakog sljedećeg ponavljanja određuje se broj riječi iz reda koje je dijete nakon ovog ponavljanja bez greške moglo reproducirati.

Komentar. Pri dijagnosticiranju dinamičkih karakteristika procesa memorisanja kod djece koja uče u različitim razredima osnovne škole i polaze u školu, trebaju se koristiti različiti skupovi riječi kako ne bi utjecali na učinak prethodnog pamćenja serije.

Broj ponovljenih prezentacija serije i naknadnih pokušaja reprodukcije u ovoj tehnici ograničen je na šest. Broj pravilno reproduciranih riječi povezan je sa svakim pokušajem reprodukcije, a dobiveni podaci su predstavljeni kao broj ponavljanja reda riječi na grafu memoriranja.

Na osnovu analize krivulje procesa memorisanja određenog broja memorijskih riječi predstavljenih na ovom grafikonu, utvrđuju se sljedeća dva pokazatelja dinamike memorisanja:

1- Dinamičnost pamćenja.

2- Produktivnost memorisanja.

Procjena rezultata

U skladu sa dobijenim podacima o dinamici procesa učenja, dijete dobija jednu od tri ocjene na sljedećoj skali:

Prilično dinamičan proces učenja je odličan.

Prosječan dinamičan proces učenja je zadovoljavajući. Proces nedinamičnog učenja je nezadovoljavajući. Produktivnost procesa učenja procjenjuje se različito, u bodovima koristeći sljedeću skalu:

10 bodova - dijete je moglo zapamtiti i precizno reproducirati svih deset riječi, potrošivši na to manje od šest ponavljanja, tj. ne više od pet.

8-9 bodova - dijete je moglo reproducirati svih 10 riječi u tačno šest ponavljanja.

6-7 bodova - za šest ponavljanja niza, dijete je uspjelo pravilno reproducirati od 7 do 9 riječi.

4-5 bodova - za šest ponavljanja niza, dijete je moglo pravilno reproducirati 4-6 riječi.

2-3 boda - za šest ponavljanja niza, dijete je uspjelo pravilno zapamtiti samo 2-3 riječi.

0-1 poen - za šest ponavljanja dijete je moglo reproducirati samo 1 riječ ili se nije sjetilo niti jedne.

Zaključci o nivou razvijenosti

Djeca s visokom prosječnom dinamičnošću procesa memoriranja (koja su za ovaj pokazatelj dobila odlične i dobre ocjene), kao i ona čiji se rezultat u metodi utvrđivanja produktivnosti procesa memoriranja pokazao kao 8 ili više bodova, smatra se spremnim za školu.

Djeca nisu sasvim spremna za učenje, čija je dinamika procesa učenja ocijenjena nezadovoljavajućom, a produktivnost procesa učenja kreće se od 4 do 7 bodova.

Djeca koja su dobila nezadovoljavajuću ocjenu u pogledu dinamike i manje od 3 boda u pogledu produktivnosti učenja potpuno su nespremna za učenje u smislu dinamike procesa učenja

Aktivnosti

Metodologija je dizajnirana za procjenu nivoa razvoja motivacije za postizanje uspjeha kod djece. Takav motiv shvaćen je kao djetetova aktivna želja za uspjehom u raznim situacijama i vrstama aktivnosti, posebno zanimljivih i značajnih za njega, posebno tamo gdje se rezultati njegovih aktivnosti vrednuju i upoređuju s rezultatima drugih ljudi, na primjer, u konkurenciji .

Pretpostavlja se da želja za postizanjem uspjeha ovisi o djetetovoj posebnoj potrebi za postizanjem uspjeha, kao i o nizu drugih osobina ličnosti koje su funkcionalno i genetski povezane s tom potrebom, poput nivoa težnji, samopoštovanja, anksioznosti , samopouzdanje itd. d.

Potreba za postizanjem uspjeha nije urođena, ona se razvija i formira u predškolskom djetinjstvu, u ranim godinama i dok dijete uđe u školu, to može postati prilično stabilna osobina ličnosti. Već u dobi od 5-6 godina individualne razlike djece u stepenu razvijenosti ove potrebe prilično su značajne.

Te razlike, pak, određuju daljnji razvoj djeteta kao osobe, jer djeca koja imaju snažnu potrebu za postizanjem uspjeha obično postižu više u ličnom razvoju i profesionalnom razvoju od onih koja imaju tu potrebu. suprotna želja - izbjegavanje neuspjeha.

Metoda "Zapamtite i reprodukujte crtež"

Djetetu se uzastopno prikazuju dvije slike, svaka po 1 minutu. Tijekom izlaganja dijete mora pažljivo pregledati sliku i sjetiti se što je na njoj nacrtano, tako da potom iz sjećanja na prazan list papira s okvirom istog formata tačno reproducira ono što je prikazano na ovoj slici (dimenzije i same slike i list na kojem su reproducirane - 14 cm x 14 cm).

Crteži koje je napravilo dijete analiziraju se i boduju pomoću značajnog postupka analize. Rezultat analize je dobivanje numeričkog pokazatelja stepena razvijenosti djetetove potrebe za postizanjem uspjeha. Pokazatelj ove potrebe dobija se kao zbir bodova koje je dijete postiglo za dva crteža koja je ispunilo. Kvalitativna analiza crteža koje je dijete napravilo rimskim i arapskim brojevima, kao i malim slovima, ukazuju na kategorije značajne analize. Svaka od njih opisana je tekstualno, a uz povezani tekst pružaju se i grafičke ilustracije. Istovremeno, naznačeno je kako se odgovarajući detalj crteža procjenjuje u bodovima.

Ukupan iznos bodova koje je dijete osvojilo u procesu analize svojih crteža kvantitativni je pokazatelj nivoa razvijenosti njegove potrebe za postizanjem uspjeha ili potrebe za izbjegavanjem neuspjeha. Ako se ovaj zbroj dobiven algebarskim sabiranjem bodova pokazao pozitivnim, tada kažu da djetetova potreba za postizanjem uspjeha dominira nad potrebom izbjegavanja neuspjeha, a stepen dominacije izražava se odgovarajućim brojem pozitivnih bodova . Ako se konačni iznos pokazao negativnim, zaključuje se da ovim djetetom dominira želja da izbjegne neuspjeh.

U prvom slučaju, od djeteta se može očekivati \u200b\u200bpovećanje aktivnosti u slučaju neuspjeha, želje za nadmetanjem s drugim ljudima, želje za postizanjem uspjeha uvijek i svugdje. U drugom slučaju, očekuje se suprotno usmjeren trend ponašanja: smanjenje aktivnosti u slučaju neuspjeha ili njegove potencijalne prijetnje, izbjegavanje nadmetanja s drugim ljudima, situacije povezane s ispitima i testiranjem sposobnosti i odgovarajuće negativne tendencije svaki put u ovo će dijete potisnuti ili značajno smanjiti svoju želju za uspjehom.

Od tri vrste razmišljanja: verbalno-logičko, figurativno-logičko i vizuelno efektivno - kod djece predškolskog uzrasta posljednje dvije vrste su prilično razvijene i prevladavaju. Što se tiče prvog - verbalno-logičkog, ova vrsta razmišljanja u predškolskom djetinjstvu tek se počinje razvijati. Stoga je prilikom dijagnoze inteligencije predškolske djece, prije svega, potrebno obratiti pažnju na figurativno-logičko i vizuelno efektivno razmišljanje. Upravo su ove dvije vrste mišljenja povezane s opisanim psihodijagnostičkim tehnikama. I figurativno i efikasno razmišljanje imaju nekoliko aspekata koji se u jednom ili drugom stepenu očituju u rješavanju različitih problema. S tim u vezi, za dijagnozu figurativno-logičkog i vizuelno djelotvornog razmišljanja djece predložene su tri različite metode, po jedna za svaki od bitnih aspekata svake vrste razmišljanja.

Metoda # 1 "Smiješno"

(Metodologija dijagnosticiranja figurativno-logičkog mišljenja)

Pomoću ove tehnike ocjenjuju se elementarne figurativne predstave djeteta o svijetu oko njega i o logičkim vezama i odnosima koji postoje između nekih predmeta ovog svijeta: životinja, njihovog načina života, prirode. Pomoću iste tehnike utvrđuje se djetetova sposobnost rasuđivanja logički i gramatički ispravno izražava svoju misao. Postupak izvođenja tehnike je sljedeći. Prvo se djetetu prikazuje slika na kojoj postoje prilično smiješne situacije sa životinjama. Dok gleda sliku, dijete prima upute otprilike kako slijedi: "Pažljivo pogledajte ovu sliku i recite mi je li sve na svom mjestu i pravilno nacrtano. Ako vam se čini da nešto nije u redu, nije na mjestu ili nije nacrtano pravilno, onda ukažite na ovo i objasnite zašto to nije tako. Dalje, morate reći kako bi to zaista trebalo biti. "

Oba dijela instrukcije izvršavaju se uzastopno. Dijete u početku jednostavno imenuje sve apsurde i usmjerava ih na sliku, a zatim objašnjava kako to stvarno treba biti.

Vrijeme izlaganja slike i izvršavanja zadatka ograničeno je na tri minute. U to vrijeme dijete bi trebalo primijetiti što više smiješnih situacija i objasniti mu što nije u redu, zašto ne i kako to stvarno treba biti. Procjena rezultata:

8-9 bodova - dijete je primijetilo i primijetilo sve postojeće apsurde, ali od jednog do tri od njih nije moglo u potpunosti objasniti ili reći kako to zaista treba biti.

6-7 bodova - dijete je primijetilo i primijetilo sve apsurde, ali njih troje ili četvero nisu imali vremena u potpunosti objasniti i reći kako bi to zaista trebalo biti.

4-5 bodova - dijete je primijetilo sve apsurde, ali 5-7 njih nije uspjelo objasniti i reći kako to zaista treba biti u zadanom vremenu.

2-3 boda - u zadanom vremenu dijete nije stiglo primijetiti 1 - 4 od 7 apsurda na slici i stvar nije došla do objašnjenja.

0-1 bod - u predviđenom vremenu dijete je uspjelo pronaći manje od četiri od sedam dostupnih apsurda.

Dijete u ovom zadatku dobiva 4 ili više bodova samo ako je u predviđenom vremenu u potpunosti izvršilo prvi dio zadatka, određen uputstvom, tj. pronašao svih 7 apsurda na slici, ali nije imao vremena ni da ih imenuje, niti da objasni kako bi to zaista trebalo biti.

Zaključci o nivou razvijenosti: 10 bodova - vrlo visoko. 8-9 bodova - visoko. 4-7 bodova - prosjek 2-3 boda - nisko 0-1 poen je vrlo nizak.

Metoda broj 2 "Traženje konture"

(

Procjene rezultata daju se u bodovima, ovisno o brzini, kvaliteti i tačnosti zadatka:

10 bodova - dijete je na cijeli zadatak potrošilo manje od 90 sekundi, a sve linije na slici su ravne i precizno povezuju uglove figura. Sve linije slijede točno određene konture.

0-1 poen - trebalo je više od 150 sekundi da se zadatak izvrši. Gotovo sve linije, osim jedne ili dvije, nisu ravne; gotovo svi uglovi, osim jednog ili dva, nisu pravilno povezani.

Zaključci o razvojnom nivou predškolskog djeteta su sljedeći:

10 bodova - vrlo visok rezultat; 8-9 bodova - visok rezultat; 4-7 bodova - prosječan rezultat; 2-3 boda - nisko; 0-1 poen je vrlo nizak.

Metoda br. 3 "Labirint"

(Metodologija za procjenu vizuelno-akcijskog mišljenja)

Materijal je slika livada s razgranatim stazama i kućama na krajevima, kao i "slova" koja uslovno označavaju put do jedne od kuća smještenih ispod livade (vidi Dodatak # 1)

Uvodni zadaci sastoje se od dva zadatka - zadatka "A" i zadatka "B". Rješenje svakog problema provjerava eksperimentator. Slijede glavni zadaci. Slike za zadatke 1-2 prikazuju samo razgranate staze i kuće na kraju; na svim ostalim dijelovima, svaki dio staze označen je orijentirom, au zadacima 3-4 orijentiri istog sadržaja dati su u drugom slijedu; u zadacima 5-6, svaka grana je označena sa dva identična orijentira. U zadacima 7-10, dva identična orijentira dana su u različitim redoslijedima i postavljena su ne na segmentima puta, već na točkama odvojaka. Na "slovima" za zadatke 1-2 prikazana je izlomljena linija koja pokazuje smjer puta duž kojeg treba provesti pretragu. U "slovima" zadatka 3-6, u određenom nizu odozdo prema gore, daju se slike tih predmeta, iza kojih se mora ići. U "slovima" zadatcima 7-10 istovremeno su prikazani i skretanja staze (isprekidana linija) i potrebni orijentiri.

Da bi pronašlo željeni put, dijete mora uzeti u obzir smjerove skretanja u zadacima 1-2, u zadacima 3-4 - prirodu orijentira i njihov redoslijed, u zadacima 5-6 - kombinaciju orijentira u određenom slijedu , u zadacima 7-10 - okreti i orijentiri i smjerovi.

Instrukcije:

Djeca prvo dobivaju dva uvodna zadatka, a zatim redom zadataka 1-10.

Uputa se daje nakon što su djeca otvorila prvi list sveske s uvodnim zadatkom.

"Ispred vas je čistina, na kraju svake staze su staze i kuće. Morate pravilno pronaći jednu kuću i prekrižiti je. Da biste pronašli ovu kuću, morate pogledati pismo. U pismu se kaže da trebate proći pored trave, pored božićnog drvca, a zatim pored gljive, tada ćete pronaći pravu kuću. Pronađite ovu kuću i vidjet ću jesam li pogriješio. "

Ispitivač proučava kako je dijete riješilo problem i, ako je potrebno, objašnjava i ispravlja greške.

Prelazeći na drugi zadatak, ispitivač poziva djecu da okrenu list i kaže:

"Ovdje su i dvije kuće, i opet trebate pronaći kuću. Ali ovdje je pismo drugačije: u njemu je ucrtano kako ići i kamo skrenuti. Ponovo morate ići ravno iz trave, a zatim skrenuti sa strane. "

Na te riječi ispitivač rukom prelazi preko crteža u "pismu". Rješenje problema se ponovno provjerava, greške se objašnjavaju i ispravljaju.

Zatim dolazi rješenje glavnih zadataka. Svaki od njih ima kratka dodatna uputstva.

Za zadatke 1-2:

"Pismo opisuje kako ići, kojim putem skrenuti. Počnite se kretati od trave. Pronađite kuću koju želite i prekrižite je."

Za zadatak 3:

"Pogledajte pismo. Morate ići od trave, pored cvijeta, pa pored gljive, pa pored breze, pa božićnog drvca. Pronađite kuću koju želite i prekrižite je."

Za zadatak 4:

"Pogledajte pismo. Morate se udaljiti od trave, prvo pored breze, zatim pored gljiva, pored božićnog drvca, pa stolice. Označite kuću."

Za zadatke 5-6:

"Budite vrlo oprezni. Pogledajte pismo, pronađite pravu kuću i prekrižite je."

Za zadatke 7-10:

"Pogledajte slovo, nacrtano je kako hodati, koji objekt okrenuti i u kojem smjeru. Budite oprezni, pronađite pravu kuću i prekrižite je."

Procjena rezultata:

Prilikom procjene rezultata potrebno je uzeti u obzir broj odabrane kuće i broj problema (vidi Dodatak br. 3). Rezultat se prikazuje na presjeku njihovih koordinata. Broj odabrane kuće i rezultat unose se u protokol (vidi Dodatak # 2). Sve procjene se zbrajaju. Maksimalan broj bodova je 44.

Tumačenje dobivenih rezultata:

38-44 boda - djeca sa detaljnom korelacijom dva parametra istovremeno. Imaju prilično cjelovite i raščlanjene prostorne predstave.

31-38 - djeca nepotpune orijentacije na dva parametra (obično prvih 6 problema riješe ispravno). Kada se istovremeno uzimaju u obzir dva parametra, oni stalno klize na jedan. To je zbog nedovoljne stabilnosti i pokretljivosti u razvoju prostornih predstava.

24-31 poen - djeca sa jasnom cjelovitošću orijentacije samo na jedan znak. Imaju pristup konstrukciji i upotrebi prostornih prikaza najjednostavnije strukture.

18-24 - ovu djecu karakterizira nepotpuna orijentacija čak i na jedan znak. Zadatak dijele na faze, ali na kraju posla gube orijentaciju. Oni tek počinju formirati način vizuelno-figurativne orijentacije u prostoru.

Manje od 18 bodova - djeca sa neadekvatnim oblicima orijentacije. Pokušavaju pronaći pravu kuću, ali njihov izbor je slučajan. To je zbog nedostatka formiranja sposobnosti korelacije sheme sa stvarnim stanjem, tj. nerazvijenost vizuelno-figurativnog mišljenja.