Stvaranje psihološkog komfora u vrtićkim grupama (seminar-praktična obuka). Stvaranje psihološke udobnosti u vrtićkim grupama Stvaranje psihološki ugodnog okruženja u dhow grupi

01.07.2020

Konsultacije za vaspitače

"Stvaranje psihološke udobnosti u vrtićkim grupama"

1. Problem psihološkog zdravlja u sadašnjoj fazi.

Kao rezultat ankete odgajatelja i roditelja o njihovom razumijevanju pojma "zdravlje", pokazalo se da većina ispitanika objašnjava ovaj koncept u smislu stabilnog fizičkog blagostanja. No, zdravlje je zapravo kombinacija nekoliko komponenti.

Poznata psihoterapeutkinja Elisabeth Kubler-Ross iznijela je sljedeću ideju: ljudsko zdravlje može se predstaviti kao krug koji se sastoji od 4 kvadrata: fizičkog, emocionalnog, intelektualnog i duhovnog. Nažalost, mnogi od nas prilično kasno počinju shvaćati važnost ne samo fizičkog, već i emocionalnog zdravlja, kako samih sebe, tako i u odnosu na dijete.

Zašto je toliko važno održavati emocionalno (mentalno, psihološko) zdravlje djece?

Svakako svako od nas može odgovoriti na ovo pitanje utvrđujući posljedice psihološke nelagode za dijete:

Pojava fobija, strahova, anksioznosti, povećane agresivnosti;

Prelazak psiholoških iskustava u somatske poremećaje, kada se dijete koje je pretrpjelo psihološku traumu fizički razboli;

Manifestacija psihološke traume primljena u djetinjstvu, u zrelijem dobu u obliku psihološke zaštite - položaj izbjegavanja (izolacija, droga, suicidalne sklonosti), manifestacija agresivnih reakcija u ponašanju (bježanje od kuće, vandalizam).

Pitanja o psihološkoj udobnosti i mentalnom zdravlju trebaju se postaviti prvenstveno nastavnicima, budući da su djeca većinom u vrtiću. No, mnogi bi mogli tvrditi da postoje objektivni razlozi zašto je moguće u potpunosti stvoriti psihološki komfor u vrtićkoj grupi: - veliki broj grupa; - jedan nastavnik u grupi; - nepovoljna porodična situacija. Da, ovo je realnost. Ali ko će pomoći našoj djeci ako ne mi sami?

2. Stvaranje psihološke udobnosti u vrtiću radi očuvanja i jačanja psihološkog zdravlja i razvoja ličnosti djeteta.

Poznato je da čim prijeđete prag grupe, možete osjetiti atmosferu opuštenosti ili bliskosti, smirenu koncentraciju ili tjeskobnu napetost, iskrenu zabavu ili sumornu budnost koja je prisutna u grupi.

Atmosferu u vrtićkoj grupi određuju:

1) Odnos između vaspitača i djece;

2) odnos između same djece;

3) Odnosi između vaspitača;

4) Odnos između staratelja i roditelja.

Dobra klima u grupi nastaje kada se svi njeni članovi osjećaju slobodno, ostaju sami, ali istovremeno poštuju pravo drugih da budu sami. Odgajatelj ima vrlo značajan utjecaj na kvalitetu grupne klime. Zapravo, učitelj (a ne djeca, kako obično mislimo) stvara određenu klimu u grupi.

Prvi korak za njegovatelje zainteresirane za stvaranje potporne grupne atmosfere je stvaranje i analiza grupne situacije.

3. Stvaranje psihološke udobnosti u vrtićkim grupama

Psiholog upoznaje nastavnike s metodama za procjenu psihološke klime i emocionalne dobrobiti djeteta u vrtićkoj grupi.

Upoznavši se s praktičnim razvojem na polju proučavanja emocionalnih stanja predškolaca, može se shvatiti da stvaranje emocionalne dobrobiti i ugode utječe na sva područja mentalnog razvoja. Dobiveni rezultati predstavljaju ocjenu profesionalne aktivnosti, uspješnosti obrazovnih i odgojnih akcija.

Prije nego što pređem na preporuke za stvaranje psihološkog komfora u vrtićkim grupama, želio bih posebnu pažnju posvetiti psihološkoj udobnosti nastavnika. Svi znaju da su djeca razvila intuitivnu sposobnost hvatanja emocionalnog stanja odraslih. Djeca se vrlo lako zaraze negativnim emocijama, pa učitelj mora sebi organizirati psihološki tuš koji će mu pomoći da se oslobodi prekomjernog emocionalnog stresa.

Za stvaranje uvjeta za psihološki ugodan boravak djeteta u vrtiću potrebno je:

Prihvatite svako dijete takvo kakvo je.

Zapamtite: nema loših predškolaca. Ima loših učitelja i roditelja.

U profesionalnim aktivnostima oslanjajte se na dobrovoljnu pomoć djece, uključite ih u organizacijske trenutke brige o prostorijama i mjestu.

Budite zabavljač i sudionik dječjih igara i zabave.

U teškim situacijama za dijete, fokusirajte se na njegove godine i individualne karakteristike: da bude uvijek uz njih, a ne da radi nešto umjesto njega.

Uključite roditelje u obrazovni proces i obratite im se za podršku u slučajevima nestandardnih situacija.

Upamtite: dijete nam ništa ne duguje. Moramo pomoći djetetu da postane samostalnije i odgovornije.

Nametanje vlastitih pravila i zahtjeva protiv volje djece je nasilje, čak i ako se vaše namjere dobro ponašaju.

Ne bi trebalo biti previše zabrana i strogih zahtjeva. To dovodi do pasivnosti i niskog samopoštovanja među učenicima.

Mirnom, sramežljivom djetetu potrebna je vaša stručna pomoć, kao i vanjska svađa.

Iskustvo stvaranja psihološke udobnosti u vrtiću

Oblici odnosa u kojima učitelj uz pomoć različitih argumenata uvjerava dijete u prednosti određenog čina vrlo su dobri za razvoj djece. U ovom slučaju, izbor je prepušten djetetu. Ova vrsta odnosa pretpostavlja individualni pristup karakteristikama i trenutnom stanju djece. Upravo u takvoj nenametljivoj brizi djeca najviše trebaju i zahvaljuju odrasloj osobi na iskrenoj naklonosti prema njemu.

Trenutno naučnici iz oblasti pedagogije i psihologije, nastavnici praktičari govore i pišu o humanizaciji obrazovanja, o individualnom pristupu djeci u procesu poučavanja i odgoja, o pažnji prema svakom djetetu, o stvaranju atmosfere psihološke udobnosti u obdanište.

Šta je „psihološka udobnost“? U Ožegovom rječniku riječ "udobnost" definirana je svakodnevnim pogodnostima, rječnikom psihijatrijskih izraza. V.M. Bleikher, I.V. Kruk definira "udobnost" (engleski comfort), kao kompleks najpovoljnijih uslova za subjekta vanjskog i unutrašnjeg okruženja, uključujući psihološke faktore. Odnosno, psihološki komfor za dijete u vrtiću određen je pogodnošću razvojnog prostora i pozitivnom emocionalnom pozadinom, odsustvom napetosti u mentalnim i fiziološkim funkcijama tijela.

Opću atmosferu i raspoloženje u grupi određuju, unatoč individualnim karakteristikama djece, odrasli. Moguće je izdvojiti kriterije koji čine psihološku udobnost djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

1. Smireno emocionalno okruženje u porodici

Emocionalna stabilnost i odsustvo psihološkog stresa kod djeteta u porodici ima veliki utjecaj na psihološku udobnost u dhowu. Poverenje u ljubav, poštovanje i razumevanje voljenih osoba postavlja dete za otvorene, prijateljske odnose sa učiteljima i vršnjacima u vrtiću. Zadatak učitelja je proučavanje psihološke situacije u porodici putem upitnika, praćenja; uzimajući u obzir i individualne karakteristike svake porodice.

2. Dnevna rutina

Važno je da predškolac ima stabilnu dnevnu rutinu. Dijete koje je naviklo na određeni red uravnoteženije je. Zamišlja redoslijed aktivnosti, promjenu aktivnosti tokom dana i prilagođava im se. Atmosfera mirnog života, odsustvo žurbe, razumna ravnoteža u planovima odraslih neophodni su uvjeti za normalan život i razvoj djece. Tokom dana ni učitelj, ni djeca ne bi smjeli osjećati stres zbog činjenice da nemaju vremena za nešto i da im se nekamo žuri.

Za malo dijete, prehrana je važna aktivnost. Nikada, u bilo kojoj situaciji, odrasli nemaju pravo prisilno hraniti djecu, prisiljavati ih da bilo što jedu.

Djeca imaju pravo na svoj ukus i sklonosti u hrani, čija identifikacija uključuje rad sa porodicom na utvrđivanju individualnih karakteristika svakog djeteta. Dijete bi trebalo imati pravo da ne jede ono što mu se trenutno ne sviđa ili ne želi. Jedini uvjet je dogovor s roditeljima o mogućnosti isključenja određenih jela. Mnogi odrasli dobro se sjećaju kako je potreba za jelom omražene pjene ili piletine s kožom zamračila njihovo djetinjstvo. Uostalom, postajući odrasli, ljudi čuvaju i dopuštaju sebi mnoge preferencije u hrani, a nitko im to ne zamjera.

At odlazak u krevetdjeci je potrebna ljubav, pažnja i briga. Buđenje se treba odvijati u mirnom okruženju, bez žurbe. Imperativ je da učitelj ili pomoćnik nastavnika budu u grupi tokom sna.

Walk - glavni uslov za zdravlje djece. Izvođenje nastave u zatvorenom prostoru smanjenjem vremena hodanja kategorički je neprihvatljivo. Šetnju treba izvesti u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda i očuvanjem svih dijelova i aktivnosti nastavnika.

Djeca bi trebala imati slobodan pristup čistoj vodi za piće i toaletima u svakom trenutku.

3. Osiguravanje udobnosti okruženja za razvoj predmeta:usklađenost sa godinama i trenutnim karakteristikama grupe; dostupnost igračaka, ne iritirajuću shemu boja za unutrašnjost, prisutnost biljaka s mirisom koji pomaže u ublažavanju stresa (cimet, vanilija, menta) itd.

4. Stil ponašanja nastavnika

Cijeli dan u grupi od 20 - 25 vršnjaka veliko je opterećenje za djetetov nervni sistem. Kako stvarate mirno okruženje?

Prije svega, sam učitelj mora biti miran i dobroćudan. Potrebno je ujednačeno ponašanje s djecom. Učitelj mora pratiti svoje psihološko stanje kako bi spriječio agresivna izbijanja i apatičan umor. Nedopustivost psihološkog pritiska na djecu i bezobrazluk s njima. Nikakvi razvojni dobici neće biti od koristi ako su "upleteni" u strah od odraslih, potiskivanje djetetove ličnosti. Kao što je pjesnik Boris Slutsky napisao: "Ništa me neće naučiti, šta bocka, priča, bube ..."

Pokušajte ne govoriti glasno ili prebrzo. Pokret je nježan i nije pretjerano impulzivan. Pratite nivo buke u grupi: preglasni glasovi djece, oštre intonacije stvaraju negativnu pozadinu za bilo koju aktivnost. Meka, tiha, mirna muzika, naprotiv, smiruje. Ne žurite s ocjenjivanjem bilo čega: radnje, djela, izjave djece - "pauzirajte".

Postoji nekoliko jednostavnih općih pravila koja će pomoći da se uspostave dobri odnosi s djecom i stekne njihovo povjerenje i uvažavanje (Dodatak 1).

Učiteljeva sposobnost da stvori situacije uspjeha za svako dijete ima veliki uticaj na emocionalno stanje djeteta, formiranje njegove ličnosti. To je olakšano uključivanjem djeteta u praznike, predstave. Čak i najmanja uloga daje djetetu povjerenje u vlastitu vrijednost, povećava samopoštovanje. Povjerenje djeteta u odrasle osobe i lična stabilnost ugroženi su ako je dijete "izostavljeno" iz grupnog javnog nastupa. Ovo je najvažniji uslov za povjerenje djeteta u odrasle u vrtiću i osjećaj opće psihološke udobnosti.

5. Dobre tradicije

Preduslov za mentalno blagostanje je djetetovo povjerenje da se njegovatelj prema njemu ponaša jednako pošteno i ljubazno, kao i prema svima ostalima, da se smatra vrijednim i neophodnim članom grupe kao i druga djeca.

U svakodnevnom životu stalno se pojavljuju situacije kada se nekome daje više komentara, nekome se češće hvali itd. Zbog toga djeca mogu osjetiti da se staratelj ne ponaša prema njima na isti način. Kako bi se svakom djetetu prenijelo da se cijeni na jednakim osnovama sa svima, preporučljivo je uvesti neke tradicije u život grupe i strogo se pridržavati čvrstih principa u svom ponašanju.

Divna je tradicija slaviti dječje rođendane. Potrebno je pripremiti jedan scenarij koji će se jednako reproducirati prilikom proslave svake rođendanske osobe (tradicionalna igra okruglih plesova - na primjer, "Vekna"; kako biste s djecom naučili hvale za dječaka i djevojčicu).

Može se uvesti još jedan običaj - "Krug dobrih sjećanja". Ovo je mentalni povratak u protekli dan kako bi se proslavilo sve ono pozitivno, što je odlikovalo svako dijete. Na primjer, popodne, prije šetnje, učitelj poziva svu djecu da sjednu oko njega i razgovaraju o "dobrim stvarima". Zatim morate ukratko reći nešto dobro o svakom djetetu. To ne mora biti neki nevjerojatan podvig ili nezamisliva vrlina. Dovoljno je reći da se Katya danas brzo obukla, Petya je odmah zaspao itd. Najvažnije je da svako dijete čuje nešto pozitivno o sebi, a ostalo će shvatiti da svako ima neko dostojanstvo. Postepeno, to stvara atmosferu uzajamnog poštovanja u grupi i razvija samopoštovanje kod svakog djeteta. Ova tradicija može se uvesti već iz druge mlađe i srednje (3 godine - 4 godine 6 mjeseci) grupa.

U starijoj dobi djeca imaju veliku kognitivnu aktivnost, često jednostavno nemamo vremena odgovoriti na sva dječja pitanja, odričući se djece.Tradicija "Upitnog mjesta" je vrlo dobra:stolica na kojoj je zalijepljen znak pitanja, dijete sjedi na ovoj stolici, pokazujući da se pojavilo pitanje, zadatak učitelja je da obrati pažnju na dijete koje se nalazi na „mjestu za ispitivanje“.

Deca vole da rade svoj posao za zajedničkim stolom. Zajedno s djecom možete pomicati stolove i pozvati nekoliko djece da se igraju, crtaju. Odmah im se pridružuje još mnogo djece. Svako će vajati, slikati, graditi nešto svoje, kako želi. Ali svi će imati ugodan osjećaj tišine radeći s drugima. Osim toga, djeca mogu pozajmljivati jedno od drugog i od odgajatelja ideje ili načine za njihovu primjenu. Ovi trenuci mirne komunikacije i komunikacije bez sukoba također doprinose stvaranju prijateljske atmosfere u grupi.

Ne zaboravite na rad s roditeljima, samo zajedničkim snagama možete stvoriti povoljnu psihološku klimu za dijete. Primjeri uključuju dnevnike uspjeha, kutije dobrih djela, kamilice uspjeha na ormariću na kraju dana itd.

Atmosferu psihološke udobnosti za dijete stvara psihološki prostor sigurnog okruženja, koje se istovremeno razvija, psihoterapeutsko i psihokorektivno, jer u ovoj atmosferi nestaju prepreke, uklanja se psihološka odbrana, a energija se ne troši na tjeskobu ili borbu, već na obrazovnu aktivnost, na kreativnost. Stvaranje psihološke udobnosti olakšava:

Rad s prirodnim materijalima - glinom, pijeskom, vodom, bojama, žitaricama; umjetnička terapija (umjetničko liječenje, kreativnost) - osvaja djecu, odvraća pažnju od neugodnih emocija;

Muzikoterapija - redovne muzičke pauze, sviranje dječjih muzičkih instrumenata. Mocartova muzika ima pozitivan uticaj na razvoj kreativnosti, na stabilizaciju emocionalne pozadine (i Puškinove pesme - "zlatni presek");

Pružanje djetetu maksimalno moguće nezavisnosti i slobode u njegovim godinama.

Emocionalno stanje nastavnika direktno utječe na emocionalnu pozadinu grupe i psihološku udobnost svakog djeteta (bilješka 2)

Prilog 1

Zapisnik 1

Pravila za dobar odnos s djecom:

češće koristite ljubazne adrese, imena u svom govoru;

Pjevajte s djecom i za djecu;

Cijenite minute u kojima zajedno možete osjetiti radost nečega što se vidi ili čuje;

Težite raznim zanimljivim iskustvima za djecu;

Uvjerite se da im nikad nije dosadno i da su zauzeti nečim;

Ne tjerajte djecu da učestvuju u bilo kojoj aktivnosti;

Održavajte red i pravičnost, pobrinite se da se sva pravila prihvaćena u grupi poštuju jednako;

Ohrabrite djecu da nastoje i pokušaju učiniti nešto bez ocjenjivanja rezultata svojih napora;

Zadržite unutrašnje uvjerenje da je svako dijete pametno i dobro na svoj način;

Ulijte djeci povjerenje u njihove snage, sposobnosti i najbolje duhovne kvalitete;

Ne nastojte da sva djeca uče gradivo istim tempom;

Pronađite lični kontakt i ličnu komunikaciju sa svakim djetetom.

Stvorite pozitivne grupne tradicije.

Dodatak 2

Zapis 2

Podsjetnik učitelju:

Poštujte djecu! Zaštitite ih ljubavlju i istinom.

Ne šteti! Potražite dobro u djeci.

Uočite i proslavite najmanji uspjeh djeteta. Djeca postaju ogorčena zbog stalnih neuspjeha.

Ne pripisujte uspjeh sebi, već krivici učenika.

Pogrešno - izvinite se, ali grešite ređe. Budite velikodušni, oprostite.

Na času stvorite situaciju uspjeha.

Ne vičite, ne vrijeđajte dijete ni pod kojim okolnostima.

Pohvalite u prisustvu tima, i doviđenja nasamo.

Samo približavanjem djeteta sebi može se utjecati na razvoj njegovog duhovnog svijeta.

Ne gledaj u lice svojim roditeljima lijek za svoju nemoć u ophođenju s djecom.

Procijenite radnju, a ne ličnost.

Neka dijete osjeća da ga saosjećate, vjerujete u njega, ima dobro mišljenje o njemu, uprkos grešci.

Odgojno -obrazovni zadaci dana psihologije u predškolskim obrazovnim ustanovama

Glavna svrha takvih aktivnosti je stvaranje pozitivne mikroklime u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Nedelja psihologije u vrtiću može se provesti u različitim oblicima. Scenarij se sastavlja pojedinačno, uzimajući u obzir karakteristike tima, orijentaciju institucije, materijalnu opremljenost i druge faktore.

Mogu se razlikovati sljedeći zadaci provođenja dana psihologije:

popularizacija psiholoških usluga u predškolskim odgojno -obrazovnim ustanovama, pojašnjenje značaja, sadržaja njenog rada u vrtiću;
okupljanje nastavnog osoblja, jačanje tima;
psihološka pomoć roditeljima u jačanju međusobnog razumijevanja između odraslih i djece;
formiranje psihološke udobnosti za djecu tokom boravka u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, adaptacija u timu, razvoj kreativnih potencijala.

Pripremni radovi

Kako započeti? Tematska sedmica psihologije u vrtiću trebala bi biti unaprijed naznačena u planu obrazovne ustanove i dokumentaciji psihološke službe. Zadatak stručnjaka je razvijati aktivnosti. Da bi se ostvario takav zadatak, potrebno je unaprijed provesti dijagnostiku nastavnog osoblja i učenika kako bi se utvrdio nivo psihološke udobnosti, identifikovali aktuelne teme rada, problematična pitanja. Na osnovu dobijenih podataka potrebno je planirati teme događaja, utvrditi ciljeve i zadatke rada.

Tada ćete morati obaviti pripremne radove s nastavnicima, roditeljima, djecom. Nekoliko dana prije događaja trebali biste se pobrinuti za širenje informacija o provedbi takvih aktivnosti, pozvati goste, pojasniti dostupnost potrebne opreme i materijala.

Tjedan psihologije u vrtiću kompleks je aktivnosti koje objedinjuje zajednička tema. Stoga je važno pravilno formulirati naziv tematske sedmice, na primjer, "Sedmica duginog raspoloženja" ili "U vrtić - s osmijehom" itd.

Zatim se provodi planiranje svakog dana, određeno u okvirima opće teme. Nudimo tako grub plan za sedmicu psihologije u vrtiću:

„Dan dobrog raspoloženja“ (akcija „Duga raspoloženja“).
"Prijateljstvo počinje osmijehom" (izložba fotografija "Najbolji prijatelj", akcija "Razglednica prijateljstva").
"Toplina porodičnog ognjišta" (izložba crteža "Prijateljska porodica", štafetno takmičenje "Zajedno - mi smo snaga").
„Naš prijateljski vrtić“ (masovni događaj u muzičkoj dvorani „Upoznajmo se!“).
"Dan komunikacije" (psihološki trening "Pomirite se i ne borite se više", akcija "Korpa osmijeha").

Šta je "psihološka akcija"?

Gore razvijena sedmica psihologije u vrtiću uključuje aktivnosti kao što su "Duga raspoloženja", "Prijateljska kartica", "Korpa želja". Održavaju se u obliku psihološke akcije. Šta je? Ovo je edukativna igra u kojoj učestvuju i djeca i njihovi roditelji i učitelji. Takve aktivnosti imaju za cilj dijagnosticiranje unutrašnjeg stanja polaznika, utvrđivanje unutrašnjih problema predškolske obrazovne ustanove.

Više o nekim od ovih aktivnosti:

Promocija "Duga raspoloženja". Nedelja psihologije u vrtiću ima glavni zadatak - proceniti nivo udobnosti boravka u predškolskoj obrazovnoj ustanovi svih polaznika. Ovaj događaj ima za cilj upravo rješavanje takvih problema. Oblik provedbe aktivnosti može biti vrlo različit. Na primjer, ujutro možete staviti dvije velike vaze na ulaz u vrtić (jedna je ružičasta, druga siva), a pored nje je korpa s cvijećem (mogu je napraviti djeca). Svi koji uđu u vrt pozvani su da polože cvijet u jednu od vaza. Dakle, ružičasta simbolizira dobro raspoloženje, a siva - loše.
"Prijateljska razglednica" izvodi se na ovaj način: izrađuje se velika razglednica koja se postavlja u hodniku vrtića. Svi dolaznici ostavljaju svoje želje jedni za druge na tome.
Akcija "Korpa osmijeha" ima za cilj sumiranje rezultata cijele tematske sedmice, njenu ocjenu. Učesnici su pozvani da na razglednicu napišu želje, preporuke, kritike i stave je u korpu.

Nedjelja psihologije vrtića: Grupni plan nastave

Osim gore navedenih općih vrtlarskih aktivnosti, svaka grupa ima interne tematske sesije prema rasporedu. Nudimo sljedeći plan aktivnosti sa učenicima različitih starosnih grupa predškolskih obrazovnih ustanova.

Organiziranje izložbi

Održavanje izložbi fotografija, crteža ili zanata zahtijeva puno pripremnog rada. Uostalom, i djeca i odrasli uključeni su u takve aktivnosti. A to znači da je svrha ovog rada oblikovanje međusobnog razumijevanja među učesnicima, a ne samo dovršavanje zadatka. Na primjer, pri organizaciji izložbe fotografija "Najbolji prijatelj", roditelji i vaspitač prvo bi trebali razgovarati s djetetom o tome ko je "najbolji prijatelj", koga dijete vidi u ovoj ulozi i zašto. Trebat će vremena za stvaranje, dizajn.

Rad sa roditeljima

Nedjelja psihologije u vrtiću pomaže roditeljima da shvate važnost i neophodnost zajedničkih aktivnosti sa svojim djetetom. U tom procesu odrasli uče da razumiju svoju ulogu u procesu formiranja ličnosti, određujući karakterne osobine i ponašanje bebe. Stoga je većina rada stručnjaka predškolske obrazovne ustanove usmjerena na zajedničke aktivnosti roditelja i djeteta. Dakle, kolektivna zabava, sportska natjecanja, izrada rukotvorina i ukrašavanje izložbenih djela pretpostavljaju zajedničke napore odraslih i djece, gdje je svakom sudioniku dodijeljena određena uloga.

Rad sa nastavnicima i mlađim osobljem

Nedelja psihologije u vrtiću održava se ne samo sa učenicima i njihovim roditeljima. Organiziraju se i tematske aktivnosti s nastavnicima. Svrha ovog rada je rješavanje problematičnih situacija, povećanje razine samorealizacije svakog stručnjaka i identificiranje sposobnosti. Tokom tematske sedmice mogu se održati psihološki treninzi, igre, seminari za učitelje i mlađe osoblje predškolske obrazovne ustanove.

Rekli smo vam kako provesti sedmicu psihologije u vrtiću. No važno je uzeti u obzir ne samo opće metodološke preporuke, već i razumjeti važnost određenog problema u određenoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi, uzeti u obzir individualne karakteristike grupe polaznika, opremljenost ustanove i mnogi drugi faktori.

Psihološka radionica
Tema: "Stvaranje psihološke udobnosti u vrtićkim grupama"

Pedagog-psiholog

predškolsko odjeljenje br. 5.6

GBOU licej № 1568

Litvina T.A.
Cilj: Upoznati vaspitače sa komponentama psihološke udobnosti i emocionalne dobrobiti djece u grupi. Promicati djelotvorno korištenje obrazovnih i odgojnih aktivnosti usmjerenih na ličnu interakciju s djetetom.
1. Problem psihološkog zdravlja u sadašnjoj fazi.

Najčešće nastavnici i roditelji o svom razumijevanju pojma "zdravlje" govore o stabilnosti fizičkog blagostanja. No, zdravlje je zapravo kombinacija nekoliko komponenti.

Svakako svako od nas može odgovoriti na ovo pitanje utvrđujući posljedice psihološke nelagode za dijete:

Pojava fobija, strahova, anksioznosti, povećane agresivnosti;

Prelazak psiholoških iskustava u somatske poremećaje, kada se dijete koje je pretrpjelo psihičku traumu fizički razboli;

Manifestacija psihološke traume primljena u djetinjstvu, u zrelijem dobnom periodu u vidu psihološke odbrane - pozicija izbjegavanja, manifestacija agresivnih reakcija u ponašanju.
Pitanja o psihološkoj udobnosti i mentalnom zdravlju trebaju se postaviti prvenstveno nastavnicima, budući da su djeca većinom u vrtiću. No, mnogi bi mogli tvrditi da postoje objektivni razlozi zašto je moguće u potpunosti stvoriti psihološku udobnost u vrtićkoj grupi:

Velika popunjenost grupa;

Jedan nastavnik u grupi;

Nepovoljna porodična situacija.

Da, ovo je realnost. Ali ko će pomoći našoj djeci ako ne mi sami?

2. Stvaranje psihološke udobnosti u vrtiću radi očuvanja i jačanja psihološkog zdravlja i razvoja ličnosti djeteta.

Atmosferu u vrtićkoj grupi određuju:

1) Odnos između vaspitača i djece;

2) odnos između same djece;

3) Odnosi između vaspitača;

4) Odnos između staratelja i roditelja.

Seminar za rukovodioce i više vaspitače predškolskih obrazovnih ustanova.

Tema: „Stvaranje uslova za psihološku udobnost djeteta. Kontinuitet u radu predškolskih obrazovnih ustanova i škola na očuvanju fizičkog i mentalnog zdravlja predškolaca u okviru Državne obrazovne ustanove "

Pripremljen od:

Bogomol Natalya Nikolaevna, šef MDOU -a № 10;

Savitskaya Lyudmila Vasilievna, metodičar gradskog odjela za obrazovanje;

Dorokhina Evgeniya Valerievna, viši pedagog, MDOU № 10;

Natalia Kozub, nastavnik-psiholog, MDOU № 10.

Svrha: intenzivirati aktivnosti vodećeg i pedagoškog osoblja predškolskih ustanova u stvaranju uslova za psihološku udobnost učenika, povećavajućipedagoška kompetencija nastavnikau oblasti kontinuiteta predškolskih obrazovnih ustanova i škola.

Ciljevi seminara:

Odefinirati glavni smjer aktivnosti pedagoških radnika grada na stvaranju uvjeta za psihološku udobnost predškolaca, formiranje novog pogleda na dijete kao subjekt odgoja s njegovim potrebama i iskustvima, kao partnera u zajedničkom životu aktivnosti;

NSupoznati polaznike seminara sa iskustvom tima u očuvanju fizičkog i psihičkog zdravlja predškolaca, metodama i tehnikama interakcije sa školom, u cilju stvaranja psihološke udobnosti za polaznike;

WITHdoprinijeti poboljšanju pedagoške kompetencije i profesionalnoj samoprocjeni vodećeg osoblja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u svjetlu implementacije inovativnih pristupa fizičkom i psihičkom zdravlju djece, poboljšanju sistema znanja prisutnih o komponentama emocionalnog razvoja i dobrobiti djece u grupi na osnovu savremenih obrazovnih standarda.

Problem psihološkog zdravlja u sadašnjoj fazi

Danas je problem psihološkog zdravlja djeteta, njegovog emocionalnog blagostanja, udobnosti vrlo akutan. A to je posljedica promjena društveno-ekonomskih uslova života i drugih faktora. A glavni faktor je nedostatak kulture komunikacije i međusobnog razumijevanja ljudi, ljubaznosti i pažnje jedni prema drugima.

Za tim našeg vrtića čini nam se najvažniji zadaci, među onima koje postavlja Državni obrazovni standard, a koji imaju za cilj:

1) zaštita i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece, uključujući i njihovo emocionalno blagostanje;

2) osiguravanje kontinuiteta ciljeva, zadataka i sadržaja obrazovanja, implementiranih u okvirima različitih obrazovnih programa

nivoi;

3) stvaranje povoljnih uslova za razvoj djece u skladu sa njihovim uzrastom i individualnim karakteristikama i sklonostima, razvoj sposobnosti i kreativnog potencijala svakog djeteta kao subjekta odnosa sa samim sobom, drugom djecom, odraslima i svijetom.

Naše nastavno osoblje usmjerava sve napore na osiguravanje fizičke, psiho-emocionalne i moralne udobnosti djece. Jedan od najvažnijih pravaca u radu nastavnika je stvaranje ugodne psihološke klime za djecu. Vrlo je važno s kakvim raspoloženjem dijete prelazi prag vrtića. Voljela bih vidjeti svako dijete koje ide u vrtić sretno i ne opterećeno ogromnom brigom za svoje godine.

Svaka odrasla osoba, ako voli, razumije i ne zaboravlja kako se igrati, može pomoći djetetu da odraste sretno, u skladu s ljudima oko sebe, kako u porodici tako i u vrtiću.

Dijete u vrtiću doživljava mnoge faktore stresa:

Jutarnje odvajanje od roditelja;

Veliki broj djece u grupi;

Strogo regulirana i sadržajna dnevna rutina (mnoge aktivnosti i aktivnosti, malo slobodnog vremena za spontanu interakciju s vršnjacima);

Potreba za stalnim poštivanjem zahtjeva i uputstava vaspitača;

Nizak nivo samoregulacije i komunikacijskih vještina (zbog godina i malog životnog iskustva).

Stoga ćemo danas govoriti više o psihološkom zdravlju predškolaca.

Savremena djeca imaju veliki broj psiholoških problema. Predškolska obrazovna ustanova pozvana je djetetu omogućiti skladnu interakciju sa svijetom, ispravan smjer njegovog emocionalnog razvoja, probuditi njegova dobra osjećanja, želju za saradnjom i pozitivnom samopotvrđivanjem.

Koje asocijacije imate kada čujete riječ "utjeha"? gledajući u ekran, pokušajte pronaći vlastite riječi-asocijacije.

K - ljepota

O - organsko

M - mama

F - fantazija

O - odmor

P - radost

T - toplo

Šta je „psihološka udobnost“? U Ožegovom rječniku riječ "udobnost" definirana je svakodnevnim pogodnostima. Rječnik psihijatrijskih pojmova. V.M. Bleikher, I.V. Kruk definira "udobnost" (engleski comfort), kao kompleks najpovoljnijih uslova za subjekta vanjskog i unutrašnjeg okruženja, uključujući psihološke faktore.

Psihološki komfor za dijete u vrtiću i školi određen je pogodnošću razvojnog prostora i pozitivnom emocionalnom pozadinom, odsustvom napetosti u mentalnim i fiziološkim funkcijama tijela.

Prema definiciji DB Elkonina, predškolski i osnovnoškolski uzrast jedna je epoha ljudskog razvoja, nazvana "djetinjstvo". Problem sukcesije može se uspješno riješiti bliskom saradnjom vrtića i škole. Od toga će svi imati koristi, a posebno djeca. Za njihovo dobro, možete pronaći vrijeme, trud i sredstva za stvaranje psihološke udobnosti.

Samo primjenom integriranog pristupa moguće je postići rješenje problema jačanja fizičkog i mentalnog zdravlja djece.

U savremenim uslovima prelaska na Državni obrazovni standard, status nastavnika, njegove obrazovne funkcije se mijenjaju, a shodno tome mijenjaju se i zahtjevi za njegovu profesionalnu i pedagošku kompetenciju. Danas se traži kreativni učitelj koji je u stanju da mobiliše svoj lični potencijal u savremenom sistemu vaspitanja i razvoja predškolca. U vezi sa povećanim zahtjevima za kvalitetom predškolskog obrazovanja, mijenja se i metodički rad s osobljem.

Savremeni metodički rad u predškolskoj ustanovi zasniva se na

1) Princip sistemskog pristupa je percepcija metodičkog rada kao integralnog i razvijajućeg sistema;

2) Princip optimalnosti - uzimajući u obzir stvarne mogućnosti svih učesnika u metodološkim aktivnostima;

3) načelo naučnog karaktera - usmjerenost praktičnih aktivnosti na korištenje naučnog znanja;

4) Princip pristupa orijentisanog na ličnost - organizacija usavršavanja, metodološka podrška, uzimajući u obzir interese, potrebe i poteškoće nastavnika;

5) Princip psihološke udobnosti

Posebno bih istaknuo princip psihološke udobnosti, koji uključuje uklanjanje faktora koji stvaraju stres, stvaranje dobronamjerne atmosfere u predškolskoj ustanovi, usmjerene na implementaciju ideja humanizacije pedagogije. Na osnovu ovog principa, metodološka služba u našem vrtiću radi ne samo na poboljšanju profesionalne kompetencije nastavnika u skladu sa zahtjevima Državne obrazovne ustanove za visoko obrazovanje, već doprinosi i ličnom razvoju svakog odgajatelja, razvoju njegovog emocionalna inteligencija. Zaista, uspjeh, zdravlje i raspoloženje učenika ovise o zdravlju, raspoloženju i emocijama s kojima učitelj ulazi u grupu.

NS Prelazeći prag grupe, možete osjetiti atmosferu opuštenosti ili bliskosti, smirene koncentracije ili tjeskobne napetosti, iskrene zabave ili sumorne budnosti.

Atmosferu u vrtićkoj grupi određuju:

Odnos između njegovatelja i djece;

Odnosi između same djece;

Odnosi između njegovatelja;

Odnos između njegovatelja i roditelja.

Dobra emocionalna mikroklima u grupi nastaje kada se svi njeni članovi osjećaju slobodno, ostaju sami, ali istovremeno poštuju pravo drugih da budu sami.

Svi znaju da su djeca razvila intuitivnu sposobnost hvatanja emocionalnog stanja odraslih. Djeca se vrlo lako zaraze negativnim emocijama, pa učitelj to morapratite svoje psihološko stanje kako biste spriječili agresivne izbijanja i apatični umor,uredite sebi psihološki tuš koji će mu pomoći da se oslobodi prekomjernog emocionalnog stresa.

Najstarija metoda oslobađanja od štetnog emocionalnog stresa je najprirodniji način -saobraćaja (kinestetičko pumpanje emocija). Stoga našim učiteljima preporučujemo šetnju na svježem zraku, masažu. Sledeći način jeverbalizacija emocija ... Njegov raspon je ogroman, od smijeha do plača. Smeh, plač su prirodni načini provetravanja emocija. Stoga u pedoperativima često pribjegavamo korištenju humora za ublažavanje prekomjernog stresa, postoje situacije kada učitelja samo treba saslušati i dati mu priliku da "zaplače u prsluk".

Posebno mjesto u oslobađanju od emocionalnog stresa zauzima prava verbalizacija u obliku plača. Ali, ne svugdje i ne sa svima koje si možete priuštiti da vičete. A na karaoke ?! Ovo je mjesto gdje se ne možemo ograničiti!

Naravno, koristimo manje aktivne i tiše metode provjetravanja emocija, a u isto vrijeme ništa manje učinkovite. Našim učiteljima nudimo da prenose negativnu emociju na papir. Onipisatiodređenoj osobi SVE što nije rečeno u stvarnim uslovima, a da se ne osramoti u stilu i izražajnosti. Zadatak: potpuno prenesite emocije na papir. Stavljanje tačke definitivno će osjetiti olakšanje. Postoje opcije kada nema potpunog prskanja na papiru, u tom slučaju predlažemo samo kidanje, gužvanje, bacanje lista. Emocije se ne mogu samo pisati, već iizvlačenje ... Vježbe disanja također su vrlo učinkovite u ublažavanju emocionalnog stresa. ne zahtijevaju dodatnu opremu i vrijeme.

A sada želimo ponuditiskup vježbi za povećanje energetskog potencijala

Stojeći, spojite lopatice, nasmiješite se, namignite desnim okom, a zatim lijevim, ponovite:

"Veoma sam ponosan na sebe, dobar sam za mnogo toga"

Stavljajući lijevi dlan na čelo, a zatim desni, ponovite:

"Rješavam sve probleme, uvijek sam s ljubavlju i srećom"

Trljajući dlan o dlan, ponovite:

"Ja mamim sreću, svaki dan postajem sve bogatiji"

Stojeći na prstima, zatvorite ruke iznad glave u prsten, ponovite:

"Grije me sunčev zrak, zaslužujem najbolje"

Stiskanje šaka, rotiranje rukama:

"Nemam prepreka na putu, sve će uspjeti - kako treba!"

Ruke na struku, savijajući se desno i lijevo, ponovite:

"Svaka situacija je podložna meni, svijet je lijep - i ja sam lijepa."

Odskačući desno, pa lijevo, ponovite:

"Vesela sam i energična i stvari idu odlično."

Ruke sklopljene, duboko udahnuvši:"Univerzum mi se smiješi", dubok dah: "I sve mi uspijeva."

Potražite inovativnoefikasne oblike rada koji doprinose poboljšanju profesionalnih vještinau organizaciji događaja s ciljem jačanja i očuvanja psihofizičkog zdravlja učenika, doveo nas je do organizacije Metodološkog vijeća u okviru projekta "Teritorija saradnje". Rad Vijeća zasniva se na sistemu identifikovanja mogućnosti i poteškoća nastavnika, definisanju njihovog problemskog područja.

U okviru aktivnosti Vijeća razvio se fleksibilan sistem metodološke i psihološke pomoći kroz teorijsku, obrazovnu i praktičnu nastavu, kao što su: obuka „Razvoj komunikativnih vještina nastavnika“, pedagoški sat „Postavljanje ciljeva u vašem radu i u život ", metodički sat" Zahtjevi za kvalitet govora nastavnika ", kreativna radionica" Razvijanje uz pomoć umjetnosti ", radionica" Likovna terapija kao sredstvo očuvanja zdravlja nastavnika ", psihološki seminar" Uspostavljanje pozitivnih odnosa sa roditeljima " , konsultacije "Terapija bojama i aromaterapija u obrazovnom procesu", konferencija u obliku okruglog stola na temu "Emocionalna dobrobit djece kao uslov za stvaranje socijalne situacije za razvoj djece ranog i predškolskog uzrasta" ", sa ciljem generalizacije pedagoškog iskustva u stvaranju uslova pogodnih za emocionalno blagostanje, gdje su nastavnici govorili o oblicima rada u grupama, prezentirali pripremljeni didaktički materijaluradite to sami zajedno sa djecom, rukama roditelja djece.

Vrijednost rada metodološkog vijeća je u tome što pruža povratne informacije, iskrenu razmjenu mišljenja i stvara pozitivne odnose među zaposlenima. Srž ovog oblika rada s osobljem je kolektivna rasprava, zaključivanje, argumentiranje zaključaka, nadmetanje umova i talenata. Organiziranjem metodološkog vijeća rješavamo važne ciljeve kao što su:

1. Poticanje interesa i motivacije za samoobrazovanje;

2. Povećanje nivoa aktivnosti i nezavisnosti;

3. Razvijanje sposobnosti analiziranja svojih aktivnosti;

4. Razvijanje želje za saradnjom.

Naši sastanci u Vijeću odjeknuli su s nastavnicima i doprinijeli poboljšanju njihovih profesionalnih vještina, što znači poboljšanje kvalitete obrazovnog procesa u području psihofizikezdravstvene uštede u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Pažnja na psihološko zdravlje nastavnika, ne samo da povećava kvalitetu njegovih profesionalnih aktivnosti, već utiče i na psihološko zdravlje djece, naših učenika. Zdrav učitelj -zdrava deca.

Današnja djeca razlikuju se više nego ikad od prethodnih generacija. Dakle, na njih ne utječe taktika sugestije, osjećaj krivnje, kojima se obično pribjegava u ranim fazama u porodici i javnim ustanovama. Gotovo ne reagiraju na prisilu, notaciju, kaznu, zabrane i druge općeprihvaćene metode njegovanja svjesne discipline, koje koriste vaspitači i roditelji. Savremena deca reaguju na odnos prema njima kao prema razumnim pojedincima, poštovanje prema njima i njihovim problemima, koji za njih nisu ništa manje teški od odraslih za roditelje. Ne ponašaju se uvek korektno. Među njima ima i teške djece. Ali svakom od njih treba dati priliku da dobije savjet i smjernice od odraslih koji će nagraditi najbolje u ovoj djeci. Najbolji način za upoznavanje djece je komunikacija s djecom. Problem komunikacije djece je vrlo važan, njihova sposobnost da se razumiju, da razlikuju raspoloženje svog druga, da priteknu u pomoć.

Nastavnici naše ustanovenastojati stvoriti sve potrebne uslovetako da djeca rastu vesela i aktivna, neovisna i dobroćudna, znatiželjna, proaktivna i sigurna, otvorena i empatična... Zbog toga smatramo važnim:

bezuvjetno prihvaćanje svakog djeteta od strane odraslih kako bi se u njemu razvio vitalni osjećaj sigurnosti i samopouzdanja, u njegovu snagu;

pozitivnost okruženja oko djece;

ravnopravnost u odnosima između odraslih i djece, taktična komunikacija s djetetom;

pružanje djeci mogućnosti da se slobodno kreću u prostoru grupe, u drugim prostorijama vrtića, direktno komunicirajući sa svojim vršnjacima;

bliska profesionalna saradnja učitelja-psihologa, vaspitača i drugih specijalista vrtića u planiranju i organizovanju interakcije sa predškolcima;

stvaranje uslova za otkrivanje lične individualnosti učenika;

pažljiv stav i osjetljiva reakcija na novonastale dječje probleme, tjeskobe i strahove;

obavljanje profesionalnih aktivnosti pod motom "Ne nanosi štetu!"

Da bismo bolje razumjeli emocionalno stanje djece ujutro i danju, koristimo se posebnim metodama. Na primjer:

Da bi pružili pravovremenu podršku tužnom, uznemirenom djetetu, koriste se njegovateljiEkrani za raspoloženje u kojem djeca pokazuju emocije emocionalnim slikama. Zahvaljujući njima, odgajatelju, roditelji mogu pratiti emocionalno stanje svakog djeteta tokom dana, a djeca nauče biti svjesna svog emocionalnog stanja.

Da bi stvorili pozitivnu emocionalnu podlogu u grupi, atmosferu dobrohotnosti i sigurnosti, nastavnici koriste određene grupe u grupama.rituali:

- rituali "ulaska u dan". Sprovođenje rituala pomaže u podešavanju grupe na zajednički rad, od prvih minuta za stvaranje optimističnog raspoloženja kod sve djece koja učestvuju. U pravilu su to igre pozdrava, igre s imenima.

- ritual "oproštaj" provodi se s ciljem sumiranja, učvršćivanja pozitivnih iskustava stečenih tokom dana ili u učionici i ujedinjavanja djece. Obično je ovo općenito zabavna igra ili gimnastika za opuštanje, koja pomaže u ublažavanju napetosti, osjećaju se slobodno.

Ritual"Jutro radosnih susreta" kada je uobičajeno rukovati se ili se pozdravljati govoreći nešto ugodno;

- "Dan čitanja" - jedan dan u sedmici, kada jedno od djece donese svoju omiljenu knjigu i svi je zajedno pročitaju i razgovaraju;

- "Najdraži dan igračaka" - jedan dan u nedelji, kada je dozvoljeno da donesete svoju omiljenu igračku od kuće i ispričate svojim vršnjacima o tome.

- « Kolo u petak " Učitelj poziva djecu da se okupe u krugu i razgovaraju. Niko nije prisiljen. Tokom razgovora, učitelj i djeca sjede na podu, kako im se sviđa. Učiteljica razgovara sa djecom o tome koja je sedmica bila zanimljiva, šta im je bilo drago, šta su naučili. Komunikacija u krugu postala je neophodan element života grupa i doprinosi nastanku porodične atmosfere.

- "kutija dobrih djela" - tokom sedmice učitelj, zajedno sa djecom, puni kutiju dobrim djelima (jedno dobro djelo - jedno srce) i na kraju sedmice svima daje medalju, ističući njegova dobra djela i djela.

- « psihološke postavke govora ". Djeca i učitelj stoje u krugu držeći se za ruke. Prilikom izgovaranjagovorne postavke učiteljev glas mora u potpunosti odgovarati onome što govori, odnosno dobročinstvo i radost susreta itd., treba se prenijeti glasom i izrazom lica.

Primjeri psiholoških postavki govora:

Danas mi je drago što vas vidim u vrtiću, u našoj grupi! Svi ćemo ovaj dan provesti zajedno. Neka ovaj dan donese radost. Pokušajmo ugoditi jedni drugima.

Zdravo dragi moji! Napolju je oblačno i vlažno. A u našoj grupi je toplo, lagano i zabavno. I mi se zabavljamo od naših osmijeha, jer svaki osmijeh je malo sunce, od kojeg postaje toplo i dobro. Stoga ćemo danas biti s vama češće da se smiješimo jedno drugom.

U našem vrtiću i u svakoj grupi postoje tradicije. Primjertradicije može poslužiti:

- "Dan rođendana" - čestitajte rođendanu ugodnim riječima i dajte mu unaprijed pripremljen poklon.

- "Dani otvorenih vrata za roditelje"

- "Izrada poklona za djecu i roditelje za praznike"

Osnovna djelatnost predškolaca je igra. Koristimo društveno-didaktičke igre za učvršćivanje znanja, ali ih usmjeravamo na emocionalni razvoj, na formiranje komunikacijskih i interakcijskih vještina. Uz pomoć didaktičkih pomagala, djeca uče živjeti u skladu sa sobom i svijetom koji ih okružuje.

Učitelji shvaćaju da nije dovoljno biti u skladu sa samim sobom, već je vrlo važno biti u skladu s prirodom.

Bliski kontakt s prirodom bitan je za emocionalnu dobrobit. Ništa ne smiruje i ne veseli prirodu. Stoga razvojno okruženje grupe nadopunjujemo prirodnim materijalom. U igri s prirodnim materijalom dijete spoznaje svijet oko sebe uz pomoć osjetila, opaža raznolikost svojstava prirodnih objekata: oblik, veličinu, zvukove, nijanse, prostorni raspored. Razvoj osjeta i percepcije stvara potrebne preduvjete za razvoj složenijih kognitivnih procesa (pamćenje, mašta, razmišljanje).

Govoreći o metodama i tehnikama koje vaspitači koriste u svakodnevnom radu, potrebno je reći o radu sa djecom sa određenim teškoćama. To su agresivna, hiperaktivna i tjeskobna djeca.

Sva su djeca različita. Ali svima je potrebna naša ljubav, naklonost, briga. I svi su oni vrijedni ove nagrade: tihi su, nasilni, nasilni i nestašni.

Za djecu koja često dolaze u sukob, napravljeno"Tepisi za pomirenje" koji pomažu djeci u svađi na smiješan način da se pomire. Nakon takvog pomirenja, djeca se mnogo rjeđe svađaju.

Kako bi ublažili negativne emocije, prevladali agresivne i hiperaktivne manifestacije, odgajatelji pozivaju djecu da nacrtaju svoje raspoloženje, omiljenu stvar, koristeći olovke, boje, bojice, a proces crtanja prati muzika - svijetla, emocionalno bogata, tiha.

Igre s pijeskom, vodom, žitaricama poboljšavaju raspoloženje, reguliraju mišićni tonus, razvijaju velike i fine motoričke sposobnosti, koordinaciju pokreta. Za hiperaktivnu djecu takve igre s vodom i pijeskom pomažu da bezbolno i sigurno "izbace" višak psihomotorne agitacije.

Kako bi naučili agresivnu djecu kako izraziti ljutnju u prihvatljivom obliku, materijal koji su odabrali odgojitelji pomaže u suočavanju s negativnim emocijama, ublažavanju napetosti i izbacivanju akumulirane energije.

"Agresivni tepih". Morate gaziti po bodljikavom tepihu i ljutnja će proći.

"Vrišteće čaše""Torba za vikanje"... Ako je dijete ljuto ili uvrijeđeno na nekoga, ono može izraziti svoju ogorčenost u čaši, viknuti u torbu i bit će mu lakše.

"Jastuk za bičevanje", ako je dijete ljuto na nekoga, pomoći će u izbacivanju negativne manifestacije.

Metodološka služba i uprava predškolske ustanove usmjerava aktivnosti psihološke službe. Ona blisko sarađuje s njom u stvaranju uslova za mentalno zdravlje učenika.

Da bismo utvrdili je li djeci ugodno u grupi, kako djeca emocionalno percipiraju grupu, kakva je atmosfera u grupi te tko su i tko su vođe i autsajderi u grupi, u vrtiću koristimo određene dijagnostičke alate:test za provjeru psihološke udobnosti djece u vrtićkoj grupi."Ja sam u svojoj vrtićkoj grupi", dijagnostika boja "Kuće",test "Tajna".

Dijagnostika se provodi prema planu (dijagnostički minimum), kao i na zahtjev nastavnika, roditelja. Dobiveni rezultati predstavljaju ocjenu uspješnosti obrazovnih i odgojnih akcija, na osnovu kojih će se ubuduće davati preporuke prosvjetarima ostvaranje uslova za psihološki ugodan boravak djeteta u vrtiću, o čemu je djeci posebno potrebna pedagoška pomoć i podrška.

Na temelju rezultata dijagnostike, korektivni rad se provodi u sljedećim područjima:

1) Korekcija emocionalno-voljne sfere: agresivno ponašanje, strahovi, povećana anksioznost, niska samokontrola, sumnja u sebe, nisko samopoštovanje;

2) Korekcija komunikacijske sfere: kršenje odnosa sa vršnjacima, narušavanje dobrobiti u porodici;

3) Korekcija kognitivne sfere: nizak nivo razvoja kognitivnih procesa (pamćenje, pažnja, mašta, razmišljanje, percepcija).

SENZORSKA SOBA stvorena u predškolskoj ustanovi, o kojoj ćete nešto kasnije naučiti, pomaže u korektivnom i razvojnom radu s djecom.

Preventivni radima za cilj očuvanje, jačanje i razvoj psihološkog zdravlja djece u svim fazama predškolskog djetinjstva. Psihološka profilaksa podrazumijeva odgovornost za poštivanje u vrtiću psiholoških uslova neophodnih za potpuni psihološki razvoj i formiranje djetetove ličnosti u svakoj starosnoj dobi. Također, psihološka prevencija uključuje pravovremenu identifikaciju takvih karakteristika djeteta, što može dovesti do određenih poteškoća, odstupanja u intelektualnom i emocionalnom razvoju, u njegovom ponašanju i odnosima.

Psihološko obrazovanje podrazumijeva upoznavanje nastavnika i roditelja sa psihološkim znanjem. U društvu psihološko znanje nije dovoljno rašireno, psihološka kultura nije uvijek izražena, što podrazumijeva interes za drugu osobu, poštivanje karakteristika njene ličnosti, sposobnost i želju za razumijevanjem vlastitih odnosa, iskustava, postupaka. U pedagoškim kolektivima, kao i u porodicama, mogući su sukobi, zasnovani na psihološkoj gluhoći odraslih, nesposobnosti i nespremnosti da se saslušaju, razumiju, oproste, popuste itd. Stoga nam je važno podići nivo psihološke kulture onih ljudi koji rade s djecom. Psihološko obrazovanje u našoj ustanovi je upoznavanje nastavnika i roditelja sa osnovnim zakonima i uslovima za povoljan mentalni razvoj djeteta; objasni rezultate dijagnostičkih testova; formirati potrebu za psihološkim znanjem i želju da se ono koristi u radu s djetetom ili u interesu razvoja vlastite ličnosti.

Vrijedno je zadržati se na tome kako odgajatelji koriste grupni prostor za stvaranje psihološke udobnosti.

Učitelji u grupama stvorili su okruženje za razvoj predmeta, uslovno podijeljeno u zone koje imaju svoje karakteristike:

Zona psihološkog rasterećenja. Ovaj prostor je uređen tako da dijete u njemu osjeća mir, udobnost i sigurnost. U takvoj zoni odgajatelji koriste tapacirani namještaj i igračke, paravane i šatore za privatnost, foto -albume sa grupnim i porodičnim fotografijama.

Zona poučavanja društveno prihvatljivim načinima ponašanja . U ovom području nalaze se jastuci za miješanje, vreće žitarica za ublažavanje napetosti i smirivanje. Postoje i didaktičke igre štampane na radnoj površini obučne prirode koje uče modele društvenog ponašanja prihvaćene u društvu „Šta je dobro, a šta loše“, „Nađimo čarobne riječi“, „Poklon za sve“.

Područje obuke vještina samoregulacije. Ovdje se koriste: audio zapisi za opuštanje (na primjer, zvuk mora, zvukovi šume); "Kinetički plastelin i pijesak" (možete ga kotrljati, odcijepiti, zdrobiti, što također pomaže u smirivanju); društvene igre "Klizač štapića" (klizač štapića postavljen je ispred djeteta. Predlaže se naizmjenično izvlačenje jednog po jednog štapa tako da ostatak verbalnih igara "Hochukalki", "Yakalki" (vođa polako uvlači u zrak neke poznate djeci. Djeca se pozivaju da to pogode, ali da ne izvikuju odmah tačan odgovor, već su svladali svoje "želim vikati", pričekajte vođinu naredbu i šapnite odgovor)

Zona ličnog razvoja. Njegov cilj je povećati samopoštovanje, samopouzdanje, ublažiti tjeskobu. Ova zona sadrži: "tron", "knjigu rekorda", rođendanski kutak, štand "Naša postignuća" itd.

No pri organiziranju vrtićkog okruženja potrebno je usredotočiti se na stvaranje ne toliko okruženja za razvoj predmeta koliko okruženje za emocionalno razvijanje, tj. ona koja doprinosi svestranom i punopravnom razvoju emocionalne i osjetilne sfere djeteta.

Razlikujemo nekoliko komponenti koje utječu na emocionalnu atmosferu u predškolskoj ustanovi:

1. emocionalno podržavajuća komponenta okoliša -

Uspostavljanje emocionalnog kontakta sa djetetom;

Uključujući ga u događaje koji se dešavaju oko njega: „Nasmiješi mi se,….“, „Dođi mi na trenutak“, „Pokaži igrački šta radi“ itd.;

Stvaranje pozitivnog emocionalnog raspoloženja; atmosfera topline i sigurnosti u grupi;

Formiranje u djetetu pozitivne slike o svom "ja";
- buđenje u djece zajedničkih emocionalnih iskustava (radost, iznenađenje itd.) u igrama na otvorenom, zabavi;
- razvoj sposobnosti obraćanja pažnje i reagiranja na izraze lica i geste odraslih i djece, intonaciju govora; sami koristite ove komunikacijske komponente;

Formiranje želje i spremnosti za zajedničke aktivnosti;

Poučavanje bontona: obratite se jedno drugom po imenu, pozdravite se, oprostite se, pokažite simpatiju, saosjećanje;
- promicanje optimizacije odnosa roditelj-dijete, podučavanje održavanju dobrog odnosa prema mami, tati, voljenima itd.

2. emocionalno prilagođavajuća komponenta okruženja -spoljnom okruženju.Vodeći računa da se svako dijete osjeća ugodno u atmosferi vrtića, učiteljica razmišlja o organizaciji djetetovog života: dostupnosti igračaka, neiritirajućoj shemi boja unutrašnjosti, udobnosti namještaja, muzičkoj podlozi.

3. Emocionalno stabilizirajuća komponenta okruženja - režimski momenti koji određuju proces boravka djeteta u vrtićkoj grupi Za predškolca je važno da je dnevna rutina stabilna. Dijete koje je naviklo na određeni red uravnoteženije je. U ovom slučaju ponavljanje treba promatrati u obliku: prisutnost režimskih trenutaka - hrana, san, šetnje, časovi - ali po sadržaju bi se trebali međusobno razlikovati po intenzitetu događaja koji se dešavaju i koji utiču na emocionalno stanje djece .

4. emocionalno aktivirajuća komponenta okoline -razna zaposlenja djece - igre, aktivnosti, trenuci iznenađenja.

Ovo uključuje:
igre s djecom za akumulaciju emocija;
igre za emocionalnu komunikaciju djeteta s vršnjacima i odraslima;
igre za prevladavanje negativnih emocija;
igre za ublažavanje emocionalnog stresa, opuštanje;
igre za razvoj empatije kod djece i drugi.

5. Komponenta emocionalnog treninga okruženja - izvođenje psiho -gimnastičkih vježbi sa djecom.

Baveći se psiho-gimnastikom, djeca proučavaju različite emocije, uče upravljati njima. Time se prevladavaju prepreke u komunikaciji, razvija bolje razumijevanje sebe i drugih, ublažava mentalni stres, stvaraju se mogućnosti za samoizražavanje.

Tako, zahvaljujući pravilnoj organizaciji subjektno-razvojnog okruženja, uzimajući u obzir emocionalno-razvojnu komponentu, djeca imaju priliku, po potrebi, ublažiti agresivno stanje, psiho-emocionalni stres, umor, smiriti se i poboljšati svoje raspoloženje.

Nastavno osoblje našeg vrtića razumije da je za postizanje ciljeva koje smo postavili potrebno biti istomišljenik s roditeljima naših učenika.

Savremeni životni ritam zahtijeva veće zapošljavanje roditelja na poslu. S tim u vezi, nemaju svi dovoljno vremena za igru s djetetom, šetnju ili odvođenje u krug dodatnog obrazovanja. Možemo reći da neki roditelji vide svoju djecu u bijegu. Posljedica toga je njihovo otuđenje jedno od drugog, emocionalna hladnoća u odnosima i, kao rezultat toga, nedostatak osjećaja zajedništva sa svojom porodicom.

Postoje različiti oblici rada s roditeljima: kolektivni, individualni, vizuelni i informativni. Naše nastavno osoblje neprestano traži kreativan, neformalan pristup organizaciji interakcije s roditeljima radi održavanja psiho-emocionalnog kontakta u porodicama. Netradicionalni oblici rada s roditeljima koje za to koristimo uključuju:

Klub mladih roditelja;

Večeri pitanja i odgovora;

Tematske izložbe književnosti, knjižice, dopisi, albumi vezani za odgoj i obrazovanje djece.

Izložba foto -novina na takve teme: "Radimo zajedno", "Zajedno na odmoru", "Sportska porodica", "Moj tata je najbolji", "Moja mama je najbolja".

Učešće u projektima "Kako je izabrano moje ime?"« Naša porodična tradicija ”,„ Nevjerovatna mama ”.

Izdanje grupnih novina uz učešće roditelja.

Ovi oblici rada pomažu nam u izgradnji veza između djece i roditelja, vaspitača i roditelja, roditelja i roditelja, a to doprinosi emocionalnoj dobrobiti i udobnosti djece.

Rad nastavnika s porodicama počinje prikupljanjem podataka o roditeljima učenika i sastavljanjem društvenog pasoša grupe. Identifikuju se porodice iz "rizične grupe", i to porodice sa jednim roditeljem, porodice sa djecom lišenom roditeljskog staranja, porodice sa očuhom ili očuhom, samohrane majke, disfunkcionalne porodice. Svaka odabrana grupa povezana je s pojavom ili postojanjem već određenih problema, stoga bi trebala biti u vidnom polju ne samo odgajatelja, već i učitelja-psihologa.Smatramo najefikasnije metode rada s takvim porodicama:

1) Dizajniranje vizualne agitacije za roditelje:

"Prava djeteta"

"Obrazujemo se ljubazno"

"Razgovor o moralu"

2) Registracija informacionog foldera sa brojevima telefona i adresama socijalnih službi grada Kirovskoye za zaštitu prava deteta.

3) Individualni preventivni razgovori:

"Porodični odnosi";

"Kreativna moć ljubavi";

"Ličnost i porodica";

"Govorna komunikacija kod kuće."

4) Aktivno uključivanje u život vrtića - praznici i zabava, dobrotvorni događaji, projekti.

5) Upotreba video zapisa društvenih video zapisa na roditeljskim sastancima "Djeca vide, djeca ponavljaju", "Nema okrutnosti u svijetu djece."

Implementacijom takvogintegrirani pristup u obliku bliske saradnje nastavnika, roditelja i obrazovnog psihologa u rješavanju problema za jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece, potrebno je reći oosiguravajući što udobniji prelazak djece sa modela odgoja, obrazovanja i razvoja, koji se nudi u predškolskoj ustanovi, na obrazovni, školski model.

Po našem mišljenju, glavna stvar u mehanizmu za provođenje kontinuiteta SES DO i SES NO je kontinuitet u oblicima i metodama rada s djecom tokom prelaska iz vrtića u školu i uzimajući u obzir postignuća koja su uspjeli postići stadiju predškolskog obrazovanja.

U našoj predškolskoj ustanovi mehanizam implementacije sukcesije izgleda ovako:

početkom školske godine nastavnici predškolske ustanove i škole sastavljaju jedinstveni zajednički plan čija je svrha konkretizacija rada u tri glavna područja:
rad sa djecom;
interakcija nastavnika;
saradnja sa roditeljima.

Sistem organizira uzajamne posjete nastavnika u vrtiću i nastavnika u školi. Pozitivan rezultat daje komunikacija budućeg učitelja 1. razreda s grupama predškolaca i njihovim roditeljima. Postalo je tradicija da učitelji posjećuju, a zatim održavaju posljednji sastanak u grupi maturanata u vrtiću, gdje učestvuje i nastavnik-psiholog škole. Učitelji u vrtiću, s druge strane, ne zaboravljaju na svoje učenike, stalno prate njihov uspjeh.

Psihološke službe vrtića i škole rade u bliskom tandemu. Po završetku ustanove za brigu o djeci, nastavnik-psiholog daje potpuni psihološki opis svakog djeteta i preporuke i nastavniku-psihologu škole i budućem razredniku za dalji rad. Zauzvrat, nastavnik-psiholog škole u septembru-oktobru provodi prvu fazu praćenja prilagođavanja učenika prvog razreda školskom životu. Druga faza praćenja je februar, što daje konačni rezultat teškog perioda prilagođavanja. Ovi pokazatelji (i u kvantitativnom i u procentualnom smislu) pružaju osnovu za kreiranje programa korekcija. Psiholog za obrazovanje, na osnovu podataka praćenja, sastavlja analitički izvještaj sa zaključcima i preporukama za razredne starešine.

Ako vrtić osigurava emocionalnu dobrobit svakog djeteta, razvoj njegove pozitivne samosvijesti, škola poboljšava postignuća predškolskog razvoja tokom cijelog osnovnog obrazovanja; pruža posebnu pomoć za razvoj kvaliteta formiranih u predškolskom djetinjstvu. Da bi se to ostvarilo, uvodimo sljedeće oblike saradnje između vaspitača - učitelja - roditelja: održavanje okruglih stolova, majstorskih kurseva, seminara, zajedničkih pedagoških savjeta uz učešće roditelja. Smatramo najvrjednijim oblikom rada - međusobnim posjetama, u kojima nastavnici škole imaju priliku u praksi vidjeti metode i tehnike rada sa starijim predškolcima i uspješno ih primijeniti tokom nastave u fazi prilagođavanja, mijenjajući ih i dopunjavajući. Rezultat ovog oblika interakcije između vrtića i učitelja bio je odabir wellness minuta za starije predškolce i mlađe učenike.

S ciljem fizičkog i emocionalnog razvoja budućih prvačića, očuvanja samopouzdanja, pružanja emocionalne udobnosti pri prelasku iz vrtića u školu, uspostavili smo blisku komunikaciju između maturanata i prvačića u obliku ekskurzija , zajednički praznici, sportska zabava i kreativne izložbe. Dječji osmjesi glavni su dokaz emocionalne udobnosti, a kao što znate, sretna djeca bolje uče, brzo se prilagođavaju novim uslovima, a odrasli su s njima mnogo lakši.

Tako se naš seminar bliži kraju. Šta ste novoga danas čuli pa bih htio unijeti u rad vaše predškolske ustanove. Pogledajte ekran. Recite o tome, na osnovu predloženog početka izraza, koji će vam pomoći da izrazite svoj stav prema onome što ste vidjeli:

1. bilo je zanimljivo ...

2. bilo je teško ...

3. Završio sam zadatke ...

4. sada mogu ...

5. Osetio sam da ...

6. Kupio sam ...

7. Naučio sam ...

8. Uradio sam to ...

9. Uspio sam ...

10. Pokušat ću ...

11. iznenadio me ...

12. Želeo sam da ...

13. a takođe - ...

Hvala na pažnji

Oksana Klyueva
Stvaranje psihološke udobnosti u vrtićkim grupama (seminar-praktična obuka)

Zadaci:

Upoznati edukatore sa komponentama psihološka udobnost i emocionalno blagostanje djece u grupa.

Promicati djelotvorno korištenje obrazovnih i odgojnih aktivnosti usmjerenih na ličnu interakciju s djetetom.

PLAN OSTVARIVANJA SEMINAR

Informativni dio.

Problem psihološke

psihološke

Praktični dio.

I emocionalnu dobrobit djeteta.

Emocionalna dobrobit nastavnika kao uslov za pozitivno emocionalno stanje djece. Tehnike za ublažavanje emocionalnog stresa među nastavnicima.

Rasprava, sumiranje.

Informativni dio.

Problem psihološke zdravlje u sadašnjoj fazi.

Kao rezultat ankete nastavnika i roditelja dječije bašti o njihovom razumijevanju tog pojma "zdravlje" ispostavilo se da većina ispitanika ovaj koncept objašnjava stabilnim fizičkim blagostanjem. No, zdravlje je zapravo kombinacija nekoliko komponenti.

Renomirani ljekar - psihoterapeut Elisabeth Kubler-Ross je ovo iznijela ideja: zdravlje ljudi može se predstaviti kao krug koji se sastoji od četiri kvadrante: fizički, emocionalni, intelektualni i duhovni.

Nažalost, mnogi od nas prilično kasne sa spoznajom važnosti ne samo fizičkog, već i emocionalnog zdravlja.

Nije tajna da mnoga djeca imaju neurotične poremećaje. Za to postoji mnogo razloga i mislim da ih nema potrebe nabrajati. Takva djeca su teška za roditelje, učitelje i društvo. S druge strane, ponekad sasvim psihološki roditelji i nastavnici pretvaraju zdravu djecu u neurotike.

Zašto je toliko važno očuvati mentalno i psihičko zdravlje djece?? Svakako da svako od vas može odgovoriti na ovo pitanje utvrđujući posljedice. psihička nelagoda za dijete:

Pojava fobija, strahova, anksioznosti, povećane agresivnosti;

Tranzicija psihološke iskustva u somatskim poremećajima kada je dijete primilo psihološke traume, fizički se razboli (određeni instinkt za samoodržanje tijela);

Manifestacija psihološke traume primljeno u djetinjstvo, u zrelijem dobnom periodu u obliku psihološke zaštita - položaj izbjegavanja (izolacija, droge, suicidalne sklonosti, manifestacije agresivnih reakcija u ponašanju) (odbjegli od kuće, vandalizam itd.)

Pitanja o psihičku i psihičku udobnost zdravlje bi se trebalo obratiti, prije svega, nastavnicima, budući da su djeca većinom tamo obdanište... No, mnogi bi mogli tvrditi da postoje objektivni razlozi zašto je nemoguće u potpunosti stvoriti psihološki komfor u vrtićkoj grupi:

Visoka popunjenost grupe;

Jedan vaspitač u grupa;

Nepovoljna porodična situacija.

Da, ovo je realnost. Ali ko će pomoći nama i našoj djeci, ako ne mi sami? Predškolska ustanova igra važnu ulogu, unatoč svim problemima koje diktira trenutno stanje društva, a koje proizlaze iz njegovih kontradikcija. A upravo: koliko je sposoban stvoriti dijete ima općenito pozitivnu i stabilnu pozadinu psihološko stanje, kako bi se osigurao razvoj aktivne i vesele ličnosti sa samopoštovanjem.

Stvaranje psihološke udobnosti u vrtiću vrt za očuvanje i jačanje psihološke zdravlje i razvoj ličnosti djeteta.

Osoba koja je kompetentna u komunikaciji, prije svega, uspostavlja određenu atmosferu komunikacije koja pomaže svom partneru da se osjeća slobodno i ugodan... Izraz "Imamo dobar kontakt" znači "Razumemo se, zainteresovani smo jedni za druge, verujemo jedni drugima."

Snažan kontakt među ljudima pružit će atmosferu povjerenja i prihvaćanja u procesu komunikacije, u kojoj se može razgovarati o bilo kojem problemu.

Određena atmosfera nije prisutna samo u komunikaciji dvoje ili troje ljudi, već karakterizira opću situaciju u stalnoj formi grupa ljudi(radni tim, porodica, učionica itd.). vrtićka grupa nije iznimka, a osjetljivi ljudi mogu odmah, tek prešavši prag, osjetiti atmosferu opuštenosti ili bliskosti, smirenu koncentraciju ili tjeskobnu napetost, iskrenu zabavu ili sumornu budnost koja je prisutna u grupa... Atmosfera (ili klima) v određuje se vrtićka grupa:

Odnos između njegovatelja i djece;

Odnosi između same dece.

Dobra klima u tada nastaje grupa kada se svi njeni članovi osjećaju slobodno, ostaju sami, ali istovremeno poštuju pravo drugih da budu sami.

Vaspitač ima veoma značajan uticaj na kvalitet grupna klima... U stvari, to je vaspitač (a ne djeca, kako obično mislimo) stvara određena klima u grupa.

Prvi korak za njegovatelja kojeg zanima stvaranja povoljna atmosfera u grupa, je da stvoriti i analizirati grupnu situaciju... Uzimajući u obzir smjerove humanizacije predškolskog odgoja, najvažnija stvar u radu nastavnika je kreacija uslove za razvoj ličnosti djeteta, "uključivanje" djetetovi vlastiti mehanizmi samorazvoja kroz organizaciju razvojnog okruženja od strane učitelja, komunikacija sa djetetom usmjerena na ličnost, dajući mu slobodu izbora aktivnosti, pomažući u razvoju njegovih sposobnosti, stvaranje atmosfere psihološke sigurnosti, emocionalno udobnost... S obzirom na sve ovo, nastavnici u grupe moraju stvoriti uslove za emocionalnu dobrobit svih dušo:

Okruženje koje razvija subjekt,

Stil komunikacije između učitelja i djeteta,

Stil komunikacije vaspitača međusobno i sa asistentom,

Stil komunikacije nastavnika sa roditeljima,

Promatrajte kako djeca međusobno komuniciraju.

Dobrobit djeteta u grupa Je li zadovoljstvo postojećim odnosima u grupa, stepen učešća u zajedničkim aktivnostima, sigurnost, unutrašnji mir, osjećaj "mi"... Sve se to može definirati kao emocionalno blagostanje. Emocionalno blagostanje doprinosi normalnom razvoju djetetove ličnosti, razvoju pozitivnih osobina u njemu, dobronamjernom odnosu prema drugim ljudima.

Utjecaj stilova pedagoške komunikacije na povoljne psihološki komfor u grupi.

Sada bih se zadržao na stilovima pedagoške komunikacije.

Autoritarni stil je direktna komunikacija. Učitelj obavlja vodstvo, organizacijske funkcije, a djeca su samo izvođači. Oni su dužni pažljivo slušati, posmatrati, pamtiti, izvoditi, odgovarati. Učitelj ne primjećuje da je nedostatak neovisnosti djece, nedostatak inicijative posljedica njegovih autoritarnih sklonosti prema prevelikoj zaštiti.

Autoritarnom pedagogu nedostaje poštovanje i povjerenje u ličnost odrasle osobe. On živi po principu "Vjeruj, ali provjeri", fokusira se na dominaciju, zapovijedanje u svim situacijama komunikacije, očekuje neupitnu poslušnost i poslušnost. Želja za djecom mu malo znači. Očigledno prevladava formalni pristup obrazovanju. Prilikom organizacije rada u grupa ne uzima u obzir odnos među djecom. Ne voli i ne zna priznati svoje greške. Čujte od autoritarnih "Izvinite što sam pogrešio" gotovo nemoguće.

U svakom slučaju, pokušava prikriti svoje greške. U apelu na djecu zvuči česta: "Ivanov, ne budi kul!", "Ivanov, koliko možeš ponoviti?" itd. Pedagog ovog tipa slabo procjenjuje sposobnosti i sposobnosti djece, a primjedbe i osude prevladavaju u njegovim ocjenjivačkim izjavama. Autoritarni učitelj direktno i javno ukazuje djetetu na njegove greške, nedostatke ponašanja. Odlikuju ga oštri pedagoški stavovi.

Liberal (umišljeno) stilu. Liberalni pedagog odmiče se od direktnog vodstva dečiji tim, otuda nedostatak inicijative, nedovoljno razvijena odgovornost, puštanje stvari da idu same od sebe, takav učitelj precjenjuje sposobnosti djece, ne provjerava ispunjenost njegovih zahtjeva, potpuno je na milost i nemilost želja djece, s tim u vezi, često je situativan, nedosljedan u odlukama i postupcima. Nije dovoljno odlučan u teškim situacijama, uzima u obzir odnose u grupa... Ne boji se priznati svoje greške, ali ih često čini. Broj obrazovnih utjecaja ovisi o situaciji. Ne pridaje važnost raznolikosti.

Odgajatelj je liberal - raspoložen. Ako je dobro raspoložen, dominiraju pozitivne ocjene, ako je neraspoložen, pojačavaju se negativne ocjene. Ne obraća pažnju na potrebu za indirektnim primjedbama i osudama.

Demokratski stil. Odgojitelj demokrata uzima u obzir posebnosti dobi djece i optimalno dijeli funkcije između sebe i djece. Pokazuje maksimalne zahtjeve prema djeci i maksimalno poštivanje prema njima. Doživljavanje jasne potrebe za povratnim informacijama od djece o tome kako percipiraju određene oblike zajedničkih aktivnosti. pri organiziranju posla, odgajatelj demokrata uzima u obzir i proučava međuljudske odnose. Korištenje znanja o simpatijama - antipatijama među djecom smatra se važnim uvjetom za uspješan rad. zna priznati greške, uprkos činjenici da je teško.

U ocjeni takvog nastavnika ima više pozitivnih nego negativnih odgovora. Preferira plodniji privatni razgovor s djetetom. Primjer kosih primjedbi bile bi očne primjedbe. Pedagoški stavovi su dinamične prirode, odnosno mijenjaju se ovisno o okolnostima.

Od svega navedenog možete napraviti izlaz: Najefikasniji i najoptimalniji je demokratski stil komunikacije, najpovoljniji je u obrazovnom utjecaju i u potpunosti služi formiranju svjesne discipline kod djece i ljudi oko njih, kreativnom stavu prema poslu i formiranju aktivne životne pozicije .

Pomoći će pravilno odabran stil komunikacije između učitelja i djece stvoriti dijete povoljno psihološki komfor u grupi.

Social psihološke kultura odgajatelja pretpostavlja da on ima određene pedagoške stavove i uvjerenja, stav prema emocionalno pozitivnom odnosu prema djetetu, bez obzira na njegove lične kvalitete, te čitav niz komunikacijskih vještina i sposobnosti neophodnih odgajatelju za pedagošku komunikaciju.

To znači da vaspitač mora imati ne samo sistem stručnih znanja, već i znanje o zakonima komunikacije u nastavnom osoblju i u dečija grupa rad sa roditeljima.

Pod pedagoškom komunikacijom podrazumijevamo sistem interakcije između nastavnika i obrazovanog s ciljem njihovog učenja, pružanja obrazovnog utjecaja, organiziranja smislenih odnosa, stvaranja povoljnih mentalno mikroklima za razvoj djeteta u grupa ranog i predškolskog uzrasta.

Očuvanje je od nas, učitelja psihičko zdravlje djece, a za to morate biti vrlo oprezni psihološko stanje... Ogromna uloga u tome pripada ličnosti učitelja, njegovom kulturnom nivou, intelektualnom i ličnom potencijalu.

Ličnost može odgajati samo osoba. Jer vaspitanje je dječji život koji organizira učitelj na kulturnom nivou, to je zajednički uspon na porijeklo, tradicije svog naroda, gdje sam učitelj rekreativno u svakom trenutku rada s djecom - kao predstavnikom društva, svijeta odraslih - kulturna verzija interakcije s drugima.

Dakle, interakcija usmjerena na ličnost s djetetom, demokratski stil komunikacije s njim dolazi u prvi plan.

Snažna crtica stvorena praktična psihologija teorijske osnove za dijagnostički i popravni rad nastavnika, od psihološke dobrobit budućnosti nacije - naše djece. Koji su alati u nastavnikovim aktivnostima?

Praktični dio.

Dijagnostički priručnik za procjenu njegovatelja psihološka klima u vrtićkoj grupi i emocionalnu dobrobit djeteta.

(Psiholog upoznaje nastavnike sa tehnikama ocjenjivanja psihološke klimu i emocionalnu dobrobit djeteta u vrtićka grupa... Ove tehnike su na stolovima za učitelje da ih proučavaju).

Verifikacioni test psihološki komfor djece u vrtićkoj grupi

Prikaz crteža djece i tumačenje njihovog sadržaja od strane vaspitača. Psiholog nadopunjuje nastavnike, pomaže im u donošenju zaključaka)

Najprikladnija opcija je razumjeti koliko ugodan učenici se osećaju unutra grupa, - pozovite djecu da dovrše crtež na tu temu „Ja sam u svom vrtićka grupa» ... Ovo neće oduzeti puno vremena nastavniku tokom radnog dana, a o rezultatima možete razmišljati u slobodno vrijeme.

Pretpostavljeni crteži djece mogu se grubo podijeliti u tri grupa:

Dijete samo crta zgradu.

Dijete crta zgradu sa elementima igrališta.

Dijete se prikazuje na crtežu u sobi ili na ulici.

Prvi grupa crteži - najuzbudljiviji. Ako na slici nema ništa osim zgrade, dijete opaža dijete vrt kao nešto udaljeno, bez lica. Dakle, život unutra dječije vrt u njemu ne izaziva pozitivne emocije i nije poistovjećen sa događajima koji se tamo događaju.

Optimizam je ponajviše inspiriran situacijom kada se dijete prikazuje na slici. sebe: to znači da se događaji koji se odigravaju u obdanište su mu lično značajne. No, analiza situacije nije ograničena samo na ovo.

Treba obratiti pažnju na druge elemente Slike: ima li djece, učitelja, igrališta, igračaka na slici? Njihovo prisustvo sugerira da je dijete u svom radu prikazalo razne veze i stavove prema njima. Na primjer, igralište je vrlo važan element.

Ako se dijete prikazuje kako stoji na tepihu, na podu ili na tlu (djeca često prikazuju svoju podršku ravno, to je dobar pokazatelj. "Čvrsto na nogama", osjeća se samouvjereno. Dobro je ako slika prikazuje cvijeće, sunce, ptice - sve su to detalji koji ukazuju "Svijet" u tušu.

Morate pokušati razumjeti šta dijete izražava dok crta učitelja. S jedne strane, njegovo pojavljivanje na slici je pozitivan trenutak. To znači da je učitelj za dijete značajan lik s čijim prisustvom mora računati. Ali važno je kako je učiteljica okrenuta djetetu - leđima ili licem, koliko prostora zauzima na crtežu, kako su prikazane ruke i usta. Naglašeni naglasak na ustima, mnoge linije oko njega mogu ukazivati na to da dijete učitelja doživljava kao nosioca verbalnog (usmeno) agresivnost.

Shema boja na slici je takođe važna.

Pozitivno emocionalno raspoloženje dokazuje upotreba toplih boja od strane djeteta. (žuta, ružičasta, narandžasta) i mirno hladno (plava, cijan, zelena).

Bogata ljubičasta boja, koja se koristi za slikanje prilično velikih površina crteža, može ukazivati na stres koji dijete doživljava, te obilje crvene boje - o prekomjernosti emocionalnih podražaja.

Zloupotreba crne boje, podebljano, sjenilo koje stisne papir, slično precrtavanju, signaliziraju djetetovu povećanu anksioznost, zbog njegove emocionalnosti nelagodnost.

Tokom probnog crteža nastavnik ne bi trebao komentirati postupke djece i direktno ih ili indirektno pitati koje elemente uključiti u crtež.

U ovom slučaju također je nemoguće ocijeniti rad djece. Bolje je ako nastavnik samo zatraži da mu preda crteže za uspomenu.

Neki elementi crteža mogu biti neshvatljivi za učitelja, a neki će dovesti do lažnih zaključaka. Na primjer, crtež može odražavati samo situacijsku anksioznost ili mentalna nelagodnost djeteta, povezan, na primjer, sa porodičnim sukobima, kojima je mogao svjedočiti ujutro, ili sa lošim zdravljem, sa predstojećom posjetom ljekaru itd.

Stoga, kako biste imali autentičnu sliku psihološke stanje deteta u grupa, nakon dvije sedmice test se mora ponoviti.

Dijagnostika boja "Kuće"

Ova tehnika je razvijena na osnovu "Boja test odnosa" A. M. Etkind. Svrha metodologije je utvrđivanje emocionalnog stanja koje odražava stav djeteta prema predškolskoj ustanovi.

Dijagnostika boja provodi se pojedinačno sa svakom dušo: tokom prvog mjeseca posjete obdanište nakon tri i šest mjeseci u predškolskoj ustanovi.

Djeca su pozvana da na razigran način odaberu jednu od kuća različitih boja. Tehnika koristi sljedeće boje: plava, zelena, crvena, žuta, ljubičasta, smeđa, siva, crna.

Instrukcije: "Ovo je djevojka Katya (dječak Kolya)... Kate (Kolya) ide na Vrtić... Odaberite vrtić za Katju(Ako)».

Nakon što ste odabrali kuću sa djetetom, razgovor:

Katya voli ići Vrtić?

Šta će Katja raditi obdanište?

Šta Katya najviše voli obdanište?

Ono što se Katji ne sviđa obdanište?

Tijekom dijagnostike, indikatori se bilježe i bilježe.

Vrste odgovora na vježbe:

1. Oštro negativna reakcija na predloženi zadatak. Odbijanje učešća.

2. Negativna reakcija.

1. Dijete nerado ulazi u igračku situaciju. Govorna pratnja praktično odsutan... Primjećuje se napetost u ponašanju. Odabrane su dodatne boje - smeđa, siva, crna. Kada odgovara na pitanja, zabrinut je. Sve se svodi na to da si kod kuće s mamom (ili drugi članovi porodice) bolje.

2. Dete dovoljno brzo pristaje da učestvuje u zadatku. Tijekom dijagnoze primjećuju se razdražljivost, agresivnost, prevladavanje negativnih emocija i velika pokretljivost. Kuće se biraju u sivim, crnim ili smeđim bojama. Postoji nespremnost da se komunicira s djecom i nekim odraslim osobama. Govorna aktivnost je velika.

3. Ravnodušna reakcija na zadatak.

Govorna pratnja praktično odsutan... Bilježe se tromi odgovori na pitanja. Odgovori više ukazuju na potrebu posjete obdanište, jer roditelji moraju na posao. Izbor boja je isti kao i u drugom grupa(siva, crna, smeđa).

4. Uznemirena reakcija.

1. Postoji brza i voljna uključenost u zadatak, ali istovremeno se očituju nervoza i velika pokretljivost. Kuće se biraju u ljubičastoj ili crvenoj boji. Iz odgovora na pitanja proizlazi da se djeca vole igrati u vrtu, ali postoje poteškoće u odnosima s drugima. U dijagnostici se uočava aktivna govorna pratnja radnji.

2. Dobronamjerna reakcija na situaciju u igri, ali tijekom dijagnoze neodlučnost privlači pažnju i pri odabiru boje kuće i pri odgovaranju na pitanja. V dječije dati vrtni predškolci grupažele se više igrati s djecom, ali i odraslima (vaspitači) obratio im veću pažnju. Moguće je odabrati zelenu ili plavu boju. Na početku zadatka postoji gotovo potpuno odsustvo govorne pratnje; do kraja metode dijete mnogo češće koristi govor.

5. Pozitivna reakcija na učešće u zadatku.

Aktivno i prijateljsko učešće u zadatku. Kuće su odabrane žutom ili crvenom bojom. V dječije vrt se voli igrati i komunicirati s djecom i odraslima. Ne sviđaju mi se postupci neke djece. Izbor kuća i postupci djece popraćeni su govorom.

Na osnovu dobijenih podataka, postoje tri tipa stavova djece prema obdanište:

1. Negativan stav. Ova vrsta odnosa prema dječije vrtić se opaža kod djece s jasnom dominacijom negativnih emocija tijekom dijagnoze (I i II timovi za odgovor) .

2. Ambivalentan stav. Ova kategorija uključuje djecu koja su imala ravnodušnu ili tjeskobnu reakciju na predloženi zadatak. (III i IV timovi za odgovor) .

3. Pozitivan stav. Ovakav odnos prema obrazovnoj ustanovi uočava se kod djece s jasnom dominacijom pozitivnih emocija tokom izvršavanja zadatka. (V tip odgovora).

Tabela posmatranja ponašanja djece

tokom psihološki pregled

Metodologija: dijagnostika boja "Kuće".

Target: utvrđivanje emocionalnog stanja, odražavajući stav djeteta prema predškolskoj ustanovi.

Prezime, ime djeteta ___

Grupa ___

Dob ___

Datum ___

Indikatori Bilješke o ocjenama

1. Prihvatanje zadatka:

Negativna reakcija (ponekad do odbijanja sudjelovanja u testu);

Ravnodušna reakcija na zadatak;

Brzo uključivanje u zadatak;

Dobronamerna reakcija.

2. Uključenost u situaciju:

Pasivno sudjelovanje u zadatku (dijete nerado sudjeluje u igri, govorna pratnja praktično odsutan, loše dolazi u kontakt s eksperimentatorom);

Aktivno učešće (dijete voljno i brzo prihvaća situaciju, voljno dolazi u kontakt s eksperimentatorom)

3. Emocionalna stanja:

Prevladavanje negativnih emocija;

Jednako izražavanje i pozitivnih i negativnih emocija;

Jasna dominacija pozitivnih emocija.

4. Izbor boje:

Izbor tamnih boja (crna, smeđa, siva) govori o prevladavanju negativnih emocija povezanih s posjetom obdanište: osjećaj tjeskobe, straha, reakcije protesta;

Izbor crvene i ljubičaste boje ukazuje na prevladavanje takvih emocionalnih stanja povezanih s posjetom obdanište poput razdražljivosti i agresije;

Izbor zelene i plave boje ukazuje na prisutnost osjećaja tjeskobe, tjeskobe;

Izbor žute, crvene boje govori o prevladavanju pozitivnih emocija.

5. Govorna pratnja:

Nema govorne pratnje;

Niska govorna aktivnost (dijete nerado odgovara na pitanja odrasle osobe, odgovori su uglavnom jednosložni);

Normalna govorna aktivnost (dijete voljno dolazi u kontakt s eksperimentatorom, odgovara na pitanja rečenicama, prati njegove radnje govorom;

Pretjerana govorna aktivnost (govor prati djetetove radnje, od odgovaranja na pitanja prelazi u priče iz života)

Zaključci o utvrđivanju vrste stava djeteta prema obdanište: ___

Test emocionalnog stava

Materijal: list papira, olovke u boji.

Mlađoj i srednjoj djeci daju se gotove kartice sa 5 nacrtanih krugova. Starija djeca pozvana su da nacrtaju 5 krugova po kavezu.

Pitanja možete odabrati sami.

Deca sede jedno po jedno.

1. Popunite prvi krug istom bojom kao i vaše raspoloženje kada odete na Vrtić.

2. Popunite drugi krug istom bojom kao i vaše raspoloženje dok radite matematiku.

3. Popunite treći krug istom bojom kao i vaše raspoloženje dok svirate.

4. Ispunite četvrti krug bojom svog raspoloženja kada idete kući.

5. Ispunite peti krug bojom svog raspoloženja kada odete u krevet.

Izvršite do 3 puta.

Oznaka boje

Crvena je uzbuđen, entuzijastičan stav.

Narandžasta je radosna, prijatna.

Žuta je topla, prijateljska.

Zeleno je mirno.

Plava - tužna, nezadovoljavajuća.

Ljubičasta, smeđa - alarmantna.

Crna - tuga, očajanje.

Ako je jedna ili više vrsta aktivnosti stalno obojano crnom bojom, odgajatelj bi trebao na to odmah obratiti pažnju. Na primjer, na zanimanja: revidirati strukturu, sadržaj, tako da je dijete zainteresirano, i tako dalje za svaku vrstu aktivnosti.

Analiza “Atmosfera u mom grupa»

Odgajatelji se potiču na analizu grupa situaciju koristeći sljedeće sheme:

Namještaj u grupa.

1. Kakva je atmosfera u mom grupa? (Opšti utisci.)

2. Zašto tako mislim?

3. Koji aspekti atmosfere u mom grupa ocjenjujem kao pozitivno?

4. Koji aspekti atmosfere u mom grupa mogu li ocijeniti negativnim?

Odnos između njegovatelja i djeteta.

1. S kojim djetetom imam dobar kontakt?

2. Šta ovo objašnjava?

3. S kim od djece nemam tako dobre odnose?

4. Kako se to može objasniti?

Odnos između dece.

1. Koja djeca imaju dobar odnos?

2. Šta je uzrokovalo ovo?

3. Koja djeca se često međusobno svađaju?

4. Zašto se to događa?

5. Koja djeca su često uvrijeđena?

6. Zašto se to događa?

Dakle, nakon što ste se upoznali praktično razvoj na polju proučavanja emocionalnih stanja predškolaca, to razumijete kreacija emocionalno blagostanje i udobnost utiče na sva područja mentalni razvoj... Rezultati koje ste dobili predstavljaju, ujedno, i ocjenu vaše profesionalne aktivnosti, uspješnosti vaših obrazovnih i odgojnih radnji.

2.2. Emocionalna dobrobit nastavnika kao uslov za pozitivno emocionalno stanje djece. Tehnike za ublažavanje emocionalnog stresa među nastavnicima.

Svi znaju da su djeca razvila intuitivnu sposobnost hvatanja emocionalnog stanja odraslih. Djeca se vrlo lako zaraze negativnim emocijama, pa se učitelj mora sam dogovoriti psihološki tuš, što će mu pomoći da se oslobodi prekomjernog emocionalnog stresa.

Psiholog provodi skup vježbi koje pomažu povećati energetski potencijal.

1. Stojeći, donesite lopatice, nasmiješite se, namignite desnim okom, a zatim - lijevim, ponoviti: "Veoma sam ponosan na sebe, dobar sam za mnogo toga".

2. Stavljanje dlana grudi: "Ja sam pametniji od svih na svijetu"; raširenih ruku glava: "Ne bojim se nikoga"; naprezanje zadnjice: "Pitam se koliko sam dobar"; opusti se zadnjice: "Sad ću živjeti stotinu godina".

3. Odskakanje na desnoj, a zatim na lijevoj nozi, ponoviti: "Vesela sam i energična i stvari idu odlično.".

4. Trljanje dlana o dlan, ponoviti: "Ja mamim sreću, svaki dan postajem sve bogatiji".

5. Stojeći na prstima, ruke zatvorite iznad glave u prsten, ponoviti: "Grije me sunčev zrak, zaslužujem najbolje".

6. Stavite lijevi dlan na čelo, a zatim desni, ponoviti: "Rješavam sve probleme, uvijek sam s ljubavlju i srećom".

7. Ruke na bokovima. Pravljenje zavoja s tijelom prema naprijed - nazad, ponoviti: „Svaka situacija je pod mojom kontrolom. Svijet je lijep, a ja sam lijepa! "

8. Ruke na struku, savijene desno - lijevo, ponoviti: "Mir i osmijeh su uvijek na kopnu i svi će mi pomoći, a ja ću pomoći".

9. Sa sklopljenim rukama u bravi, praveći duboko udahnuti: "Univerzum mi se smiješi"; duboko izdah: "I sve mi uspijeva".

10. Stiskanje šaka, okretanje pesnice: "Nemam prepreka na putu, sve ispadne kako treba!"

Za stvaranje uslova za psihološki komfor boravak deteta u potrebe vrtića:

Prihvatite svako dijete takvo kakvo je. Zapamtite: nema loših predškolaca. Ima loših učitelja i roditelja.

U profesionalnim aktivnostima oslanjajte se na dobrovoljnu pomoć djece, uključite ih u organizacijske trenutke brige o prostorijama i mjestu.

Budite zabavljač i učesnik dječje igre i zabava.

U teškim situacijama za dijete, usredotočite se na njegovu dob i pojedinca osobenosti: biti uvijek s njim, a ne raditi nešto umjesto njega.

Uključite roditelje u obrazovni proces i obratite im se za podršku u slučajevima nestandardnih situacija.

U odnosima s djecom pokušajte to zapamtiti šta:

Dijete vam ništa ne duguje. Vi biste trebali pomoći djetetu da postane samostalnije i odgovornije.

U svakoj specifičnoj nepovoljnoj situaciji morate razumjeti šta dijete pokušava postići i zašto to čini. Navedite ga da poštuje društvene norme i pravila, uzimajući u obzir njegovo stanje i interese.

Nametanje vlastitih pravila i zahtjeva protiv volje djece je nasilje, čak i ako se vaše namjere dobro ponašaju.

Ne bi trebalo biti previše zabrana i strogih zahtjeva. To dovodi do pasivnosti i niskog samopoštovanja među učenicima.

Mirnom, sramežljivom djetetu potrebna je vaša stručna pomoć, baš kao i svađalici.

Prosperitetna situacija društvenog razvoja najbolji je način prenošenja djece moralnim normama i pravilima ljudskog života. Razgovori o moralu ne podržavaju se zaštitom djece mentalno i fizičko nasilje - demagogija i opasno praksa.

Oblici odnosa u kojima odgajatelj uz pomoć različitih argumenata uvjerava dijete u prednosti određenog čina vrlo su dobri za razvoj djece. U ovom slučaju, izbor je prepušten djetetu. Ova vrsta odnosa pretpostavlja individualni pristup karakteristikama i trenutnom stanju djece. Upravo u takvoj nenametljivoj brizi djeca najviše trebaju i zahvaljuju odrasloj osobi s iskrenom naklonošću prema njemu.

Psihološke postavke govora

Svrha postavki govora je stvaranje grupe pozitivna emocionalna pozadina, atmosfera dobronamjernosti i sigurnosti.

Glavna svrha postavki govora je stvaranje dobrog raspoloženja. Mogu se držati ujutro, nakon punjenja, djeca i učitelj stoje u krugu, držeći se za ruke. Prilikom izgovaranja govornih postavki, glas nastavnika mora u potpunosti odgovarati onome o čemu govori, odnosno dobročinstvo, radost susreta itd., Treba se prenijeti glasom i izrazom lica.

Nude vam se približne sheme postavki govora, koje se mogu razlikovati na vaš zahtjev, ali suština bi trebala ostati ista isto: moraju pokazati djeci da su dobrodošli, postaviti ih za prijateljske odnose sa odraslima i drugom djecom.

Budite kreativni, pustite svoju kreativnost potencijal:

Danas mi je drago što vas vidim obdanište, u našem grupa! Svi ćemo ovaj dan provesti zajedno. Neka ovaj dan donese radost. Pokušajmo ugoditi jedni drugima.

Drago mi je što vidim svu našu djecu zdrave grupe, veseo, dobro raspoložen. Zaista želim da svi imamo ovo raspoloženje do večeri. I zbog toga se svi moramo češće smiješiti, ne vrijeđati jedni druge i ne boriti se. Radujmo se jedni drugima.

Zdravo dragi moji! Napolju je oblačno i vlažno. I u našem grupa je topla, lagano i zabavno. I mi se zabavljamo od naših osmijeha, jer svaki osmijeh je malo sunce, od kojeg postaje toplo i dobro. Stoga ćemo danas biti s vama češće da se smiješimo jedno drugom.

3. Diskusija, sumiranje.